CURSO DE CAPACITACIÓN

EN PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Estándares de progresión - Marco de Buen Desempeño Docente M1nisteno
di> Educac,on

RVM N°005-2020-MINEDU
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
Competencia 1
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
interculturales.
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan
Competencia 2 de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos Dominio 1 Dominio 2 Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
en permanente revisión. Preparación para Enseñanza para el estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
el aprendizaje aprendizaje de los
de los estudiantes estudiantes

Dominio 3 Dominio 4
Competencia 6 Participación en la Desarrollo de la Competencia 8
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la gestión de la profesionalidad y la desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo escuela y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad. identidad
responsabilidad profesional.
articulada a la
docente
comunidad
Competencia 9
Competencia 7
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
compromiso con su función social.
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Condiciones para
planificar por
competencias
Conociendo los procesos de planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa
¿Cuáles son los procesos de planificación?

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE

3
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES PARA
2
EL APRENDIZAJE
PREGUNTAS CLAVE: Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del CNEB?

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

¿Qué instrumentos de evaluación podemos utilizar para el recojo y análisis de evidencias?
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?

Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?

Pregunta 3.2: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos mas pertinentes?

Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?

Pregunta 3.4: ¿Qué recursos y materiales utilizaré?

 Planificación, mediación y
evaluación curricular- etapas
¿Qué implica
¿Cuáles son las planificar y evaluar
Diseña
principales desde un currículo situaciones
características y con enfoque por Diseña que
potencialidades de competencia? situaciones de promueven el
mis estudiantes que Diseña aprendizaje razonamiento,
constituyen factor Plantea
situaciones de retadoras. la creatividad,
aprendizaje
clave a tomar en situaciones de que
el
cuenta en la E-A? pensamiento
Plantea cómo aprendizaje. promueven el crítico, la
se evaluará el desarrollo de
Identifica las investigación,
desarrollo de valores y
necesidades el trabajo
las actitudes.
Reflexiona de aprendizaje colaborativo y
competencias.
sobre lo que de los autónomo.
han logrado estudiantes.
aprender, los
procesos, los
recursos, las
dificultades
que se
presentaron y
cómo las
superaron.
 Identificamos potencialidades y necesidades de aprendizaje
1
2 Determinamos los propósitos de aprendizaje

3 Definimos la evidencia de logro del aprendizaje y cómo será evaluado.

¿Cuáles son los criterios de evaluación de las evidencias de los estudiantes?
¿Qué instrumentos de evaluación podemos utilizar para el recojo y análisis de evidencias?

44.- Planificamos experiencias en la unidad de aprendizaje

5 Desarrollamos las experiencias de aprendizaje (sesiones de aprendizaje).

6 Recogemos las evidencias del logro de aprendizaje.

67 Analizamos e interpretamos las evidencias para identificar el nivel de logro del

aprendizaje
8 Retroalimentamos a partir de la información que brinda la evidencia generada por
el estudiante
 1. Comprender a cabalidad las potencialidades
y necesidades de aprendizaje
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera que
Preguntas desarrollen los adolescentes en
clave relación con las competencias del
currículo?
• Analizar las competencias y
Se requiere capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los estándares o
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad
de los aprendizajes.
Pasos • Revisión de la competencia a
desarrollar.
Proceso de la planificación
¿Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
Revisión y análisis de la
• •
evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran
según el estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con
los niveles de estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran hacer en
relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje
y plantear el propósito de aprendizaje en
un determinado tiempo, sin perder de
vista el nivel esperado en el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del
estándar.
Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
Análisis de la evidencia
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuesta 1
 Competencia con la que se
relaciona
 Las capacidades que pone en Respuesta 3
juego en el desarrollo de la Respuesta 2
competencia
 Nivel del estándar en el que se
encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje
que tiene este estudiante
(¿Qué aprendizajes no han
logrado? ¿Qué les resulta difícil
hacer?)
 

Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA- ANÁLISIS DE NIVEL DE ESTÁNDAR
1 Proceso: Determinación del propósito de aprendizaje (cartel de necesidades de aprendizaje)
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS
/ APRENDIZAJES NO
NECESIDAD DE CARACTERÍSTICAS DE LOS
CONTEXTO, FAMILIAR, SOCIO-
CAPACIDADES LOGRADOS APRENDIZAJE ESTUDIANTES
CULTURAL Y LINGUISTICO.
(DESEMPEÑOS) R.M. N 649-2016-MINEDU

Indaga mediante El 55% de los estudiantes Cambios físicos (crecimiento), Tipos de familias, economía.
métodos formula preguntas acerca de las emocionales, psicológicos, sociales y  
científicos para variables que influyen en el mentales significativos: Condiciones físicas y geográficas del
construir hecho, fenómeno u objeto Formula preguntas acerca de las variables que Deducen e interpretan situaciones a lugar o región.
conocimientos: natural o tecnológico y influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural partir de la observación.  
• Problematiza selecciona aquella que puede o tecnológico y selecciona aquella que puede ser Autorregula su aprendizaje. Recursos, materiales, humanos y de
situaciones ser investigada. indagada científicamente. Plantea hipótesis en las Se reconoce a sí mismo: infraestructura con que cuenta la zona.
para hacer inda­ que establece relaciones de causalidad entre las Autoafirmación:  
gación El 45% de los estudiantes, variables. Considera las variables intervinientes en Identidad personal e imagen Ambiente sociocultural.
Formula SOLO una pregunta e su indagación. (PRIMER GRADO) corporal: (práctica de arte, deportes  
• Diseña Propone procedimientos para observar, manipular
estrategias hipótesis en términos de como medios para expresar Tipo de relaciones que se establecen
para hacer variables que tienen significado la variable independiente, medir la variable emociones, intereses, ideas, etc.) con los diferentes agentes que
indagación físico y puede medir. Establece dependiente y controlar la variable interviniente. Atracción e interés sexual intervienen en el proceso educativo y
cómo utilizará simulaciones de Selecciona herramientas, materiales e Desarrollo del lenguaje (capacidad de con la comunidad en general.
• Genera y meteorito de diferente instrumentos para recoger datos cualitativos/ comunicación)  
registra datos e densidad, suelos de diferente cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de Consolidación de las operaciones Etc.
información. seguridad personal y del lugar de trabajo.
calidad y cómo medirá los lógico concretas. * Ficha de matrícula, socioeconómica,
Analiza datos e cráteres formados. NO Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir Inicio de del razonamiento etc.
•
información. selecciona herramientas ni de la manipulación de la variable independiente y proposicional.
materiales e instrumentos para mediciones repetidas de la variable dependiente. Pensamiento hipotético deductivo
• Evalúa y recoger datos. NO prevé el Realiza los ajustes en sus procedimientos y Pensamiento de carácter abstracto
comunica el tiempo y las medidas de controla las variables intervinientes. Organiza los (operaciones lógico formales)
proceso y datos y hace cálculos de medidas de tendencia
resultados de seguridad personal y del lugar Formación de grupos heterogéneos.
de trabajo. central, proporcionalidad u otros, y los representa
su indagación.
en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; Elaboramos el “CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
contrasta los resultados con su hipótesis e POR AREAS Y GRADOS” a partir del Análisis de evidencias.
información científica para confirmar o refutar
La reflexión pedagógica gira entorno a lo que se hará en una
unidad).
2 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Una situación de contexto puede ser: …… y que factores …
FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Biológico Natural Social Político
1. CONTEXTO DE LA IE
(Aspectos de la cultura escolar que afectan o potencian los aprendizajes)
Alimentación Convivencia Organización Participación
Características del currículo oculto. Formas de relación entre los actores Abrigo con el social individual y
educativos. Buenas prácticas de la IE. Condiciones sistema democrática, colectiva en
de natural respetuosa a las decisiones
2. CONTEXTO LOCAL REGIONAL: Principales oportunidades, reproducción las
potencialidades. diferencias
- Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. Valoración
de la cosmovisión, sentido de pertinencia / identidad.
Afectivo Inteligenci Lúdico Trascende
- Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, a nte
experiencia de la familia y comunidad, medio natural, etc.
3. CONTEXTO LOCAL-REGIONAL: Principales demandas sociales.
Relaciones Despliegue Esparcimient Expresión de
Necesidades de cambio social. Atención a demandas sociales. afectivas y de o y ocio. sus deseos de
autónomas potencialidad fe, ateísmo,
4. CONTEXTO NACIONAL: Prioridades de la política educativa nacional. (sexualidad, es científicas, ritos, otros
Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito amor, cariño) tecnológicas,
educativo. artísticas
(formación
5. CONTEXTO GLOBAL integral)
Principales factores de contexto global, relacionados con el contexto
nacional, regional y local, que tienen un impacto educativo.
 INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. Comprender a
cabalidad los
propósitos de
aprendizaje de mi
área o nivel.
Programa curricular de
CNEB nivel

Competencia, capacidad,
estándar de ciclo, desempeño
del grado

Orientaciones para planificar del

CNEB
 DEFINICIONES CLAVES
Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología. Ciclo VI
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
CAPACIDADES

que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
Analiza datos e Evalúa y comunica el
Problematiza situaciones Diseña estrategias para Genera y registra datos e información. proceso y resultados de su
para hacer inda­gación hacer indagación información. indagación.

Obtiene datos cualitativos/ Compara los datos Sustenta si sus conclusiones

Formula preguntas acerca
de las variables que
influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural
DESEMPEÑOS
Propone procedimientos cuantitativos a partir de la obtenidos (cualitativos y responden a la pregunta de
para observar, manipular manipulación de la variable cuantitativos) para indagación, y si los
la variable independiente, independiente y establecer relaciones de procedimientos,
medir la variable mediciones repetidas de la causalidad, mediciones, cálculos y

o tecnológico y selecciona dependiente y controlar la variable dependiente. correspondencia, ajustes realizados

aquella que puede ser variable interviniente. Realiza los ajustes en sus equivalencia, contribuyeron a demostrar
indagada científicamente. Selecciona herramientas, procedimientos y controla pertenencia, similitud, su hipótesis. Comunica su
Plantea hipótesis en las que materiales e instrumentos las variables intervinientes. diferencia u otros; indagación a través de
establece relaciones de para recoger datos Organiza los datos y hace contrasta los resultados medios virtuales o
causalidad entre las cualitativos/ cuantitativos. cálculos de medidas de con su hipótesis e presenciales.
variables. Considera las Prevé el tiempo y las tendencia central, información científica
variables intervinientes en medidas de seguridad proporcionalidad u otros, y para confirmar o refutar
su indagación. personal y del lugar de los representa en gráficas. su hipótesis, y elabora
trabajo. conclusiones.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos
que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB

EVIDENCIAS ACTIVIDADES DEL

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS PRECISADOS
DESEMPEÑOS DEL GRADO
Y COMP. TRANSVERSALES

SECUENCIA DE SESIONES
ENFOQUES TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DEL CICLO

PRODUCTO O TAREA

INSTRUMENTOS DE
COMP. DEL ÁREA

CAPACIDADES

EVALUACIÓN
RETADORA
(VALORES)

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
METACOGNICIÓN
GRACIAS
 ¿Qué aprendí hoy?, ¿para
qué lo aprendí?, ¿cómo lo
aprendí?, ¿qué debo
mejorar?
 ¿Qué es lo que más valora
de los aprendizajes que
usted realizó?, ¿por qué?