IVN PETRVICH PAVLOV (1849-1936)

Fisilogo y premio Nbel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. la obra de Pavlov ha sido
precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el
conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros ms ilustres.
PARADIGMA PAVLOVIANO:
Los estudios sobre condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisilogo ruso Ivn Pavlov,
a principios del siglo XX. Pavlov descubri que los animales pueden aprender a responder a determinados estmulos, a
partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les ense a salivar al escuchar el sonido de
una campana.
condicionamiento clsico.
ELEMENTOS CLAVE EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ESTMULO INCONDICIONADO : (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estmulo y la vista de ella
produce la salivacin sin ms.
RESPUESTA INCONDICIONADA: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida.
ESTMULO NEUTRO: El sonido de la campana por si solo. Es el estmulo condicionado de manera natural.
ESTMULO CONDICIONADO: La campana. Cuando suena la campana sin ms y es lo que produce la salivacin del perro.
Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin al sonido de la campana. Es una respuesta
aprendida.
En resumen, se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que
involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos
juntos, el estmulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo no condicionado.
OBSERVACIONES DE PAVLOV
GENERALIZACIN DE ESTMULOS: Es la respuesta a estmulos similares. EXTINCIN: Si se deja de sonar la campana cuando
se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido solo de la campana.
DISCRIMINACIN: Explica que se dan respuestas especficas a estmulos especficos. RECUPERACIN ESPONTNEA: Las
respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un perodo corto de estimulacin, pero se extinguirn nuevamente si
no se les presenta la comida.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del
sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros elementos, tal como encender un foco.
De esta manera el perro tambin producir saliva con slo encender el foco (sin el sonido de la campana).
PERFIL DOCENTE PAVLOVIANO:
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos
y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.
El conductismo y Pavlov alentaron en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La
informacin y los datos organizados de determinada manera eran los estmulos bsicos frente a los que los estudiantes,
como simples receptores, deban hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciban el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre
implicaba el uso del estmulo, la consecuencia de esto en las prcticas escolares son: motivacin ajena al estudiante,
repeticin y memorizacin, predominio del mtodo ensayo error, enseanza y evaluacin sometidas al premio castigo y
dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estmulos externos.
La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcion los recursos tcnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso
educativo se fortaleciera gracias a una planificacin educativa sumamente sofisticada.
JOHN BROADUS WATSON
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue
el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases
anglosajones.
se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente por la psicologa de conciencia del siglo
pasado) y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico.
EL CONDUCTISMO WATSONIANO
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para
la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conductismo se desarrolla en los
principios del siglo XX. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insista que estas
experiencias no podan ser estudiadas porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como
experimentos de laboratorio diseados para producir resultados estadsticos significativos. El estudio conductivista lo hizo
formular una teora conocida como estmulo-respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hbitos, son estudiadas como compuestas
por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.

En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un repertorio de reacciones extremadamente limitado, como
reflejos, reacciones postulares, motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no son
rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas, y ser slo la experiencia ulterior la que
caracterizar su formacin psicolgica.
la unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo en su integridad,
Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los
principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha
verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas
incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, estmulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se
producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero,
otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada,
aunque no tengan por s mismos relacin alguna con ella.
La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades
respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto,
se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de
condicionamientos.
Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se
definen partiendo de los estmulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construiran las siguientes
emociones.. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson probaba
ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de
respuestas emocionales aprendidas.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento.
la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.
LOS TRABAJOS DE WATSON
Jonh Broadus Watson, fue el hombre que estableci de modo definitivo la psicologa como estudio de la conducta. Su
mrito cientfico radica en que supo combinar en un solo sistema el espritu pragmtico del funcionalismo y el mtodo
experimental propio de la psicologa animal y del condicionamiento de Pavlov y Bechterev.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser
objetos de estudio cientfico porque no eran observables.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos objetivos tales como
experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le llev
a formular una teora psicolgica en trminos de estmulo-respuesta.
Segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento -las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el
lenguaje- se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.
Watson opt por una postura radicalmente ambientalista, afirmando la insignificante influencia de los factores hereditarios
y realzando la influencia del ambiente. Esta postura se not en su obra El conductismo. Mediante esta actitud
ambientalista, Watson pretende darle a la psicologa un sentido utilitario, ya que afirmaba que si el ambiente es lo que
importa, entonces reformando el ambiente y mejoraremos los seres humanos.
La contribucin de Watson a la psicologa cientfica fue muy importante. La principal su insistencia en favor del estudio
objetivo de la conducta. La influencia de Watson a la metodologa y terminologa de la psicologa objetiva ha sido enorme,
tanta que hoy ya no es necesario defender expresamente la metodologa conductista.
BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904 - 1990)
Naci el 20 de marzo de 1904.El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia.
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada.
Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar"
sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador,
o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es el comportamiento que
ocurre inmediatamente despus del reforzador).
El condicionamiento operante es el comportamiento seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en
el futuro.

Extincin del condicionamiento operante: Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca
una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
La vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada
al pisar el pedal.
ESQUEMAS DE REFUERZO
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal),
consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner:
El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
Skinner tambin habl de los programas variables.
MODELADO
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos.
Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer
lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras
variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un
comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.
ESTMULO ADVERSO (AVERSIVO)
Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso.
Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese
comportamiento en el futuro.
Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le
pegamos a la rata por hacer x, har menos veces x.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese
comportamiento ocurra en el futuro.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del
estmulo adverso; no por una cuestin tica, sino porque no funciona bien.
MODIFICACIN DE CONDUCTA
La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la tcnica teraputica basada en el trabajo de
Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo.
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERATORIO
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como
un estmulo neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta
(operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de
recompensa (alimento).
MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER
EL REFUERZO POSITIVO O RECOMPENSA : Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen
grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
EL REFUERZO NEGATIVO: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta
probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
EXTINCIN O AUSENCIA DE REFUERZO : Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las
conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
CASTIGO: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante,
mediante el retiro de privilegios podra no tener efecto)
DESARROLLO DE LA CONDUCTA DE SKINNER
ESCALAS DE REFUERZO
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo
que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de
escala.
ESCALAS DE INTERVALOS FIJOS : la respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo despus, de que se le haya
dado el ltimo reforzamiento.

ESCALA DE INTERVALO VARIABLE : es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre
cada refuerzo es variable.
ESCALA DE TASA FIJA: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas para poder recibir la recompensa.
ESCALA DE TASA VARIABLE : el nmero de respuestas vara para recibir el refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas ms
persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que
eventualmente suceder.
PERFIL DOCENTE SKINNERIANO:
Busca el aprendizaje como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas
apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos
resultados positivos mucho ms bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos.
Su principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su
aplicacin ms conocida es la enseanza programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para
posteriores aprendizajes.
EDWARD L. THORNDIKE, (1874-1949)
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se
fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases
sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Thorndike implant el uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al hacer nfasis en
el "tratamiento cuantitativo exacto de la informacin". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y
por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teora, conexionismo, establece que aprender es el
establecimiento de conexiones entren estmulos y respuestas.
LEY DE EFECTO
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta
ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna
medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
LEY DE EJERCICIO
Sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley
de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no
necesariamente refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURA
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el
estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un
patrn observable de conducta.
Las soluciones de Thorndike a los problemas ms caractersticos del aprendizaje, fueron:
1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se
recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del
efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influr indirectamente al llevar al sujeto a elegir
otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener
conciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo
transferencia o asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y
tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin.
6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la falta de
prctica.
El carcter ms general de la teora de Thorndike es el de fortalecimiento automtico de conexiones especficas,
directamente, sin la intervencin de ideas o de influencias concientes.
La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad.

La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el mbito educativo, muestra al maestro qu
tiene que hacer especficamente para ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para
ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores como semntica,
filologa, etc. Pero en esto tambin radica su debilidad, porque el lenguaje no es slo palabras.
Hay dos tipos de aprendizajes:
1) El condicionamiento clsico, pavloviano o respondiente, que consiste en aprender la relacin entre s de varios sucesos
del entorno; y
2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relacin entre varios eventos contextuales y el
comportamiento.
El condicionamiento clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su olor, y condicionamiento instrumental es
aprender la relacin entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan.
Trabaj con un condicionamiento instrumental (relacin entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos,
como premios y castigos). Encontr que a ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para escapar.
La ley del efecto es simplemente la seleccin natural en la historia de un organismo singular (cuanto ms salta el gato para
salir equivale, en la seleccin natural de las especie, a cuanto ms debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente,
la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama
modelamiento.
CLASES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicos: premio, castigo, huda y omisin. En los cuatro casos
ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga, etc.
Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y
esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo despus de la respuesta disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior
(castigo positivo).
Huda: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo
negativo.
Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustracin decrece su probabilidad de
ocurrencia (castigo negativo).
MTODOS DE MEDICIN
Medir en el condicionamiento clsico significa descubrir la respuesta a un estmulo, pero ms interesa aqu medir en el
condicionamiento instrumental, donde significa detectar con algn aparato los cambios producidos en la conducta por el
aprendizaje.
LATENCIA: es el tiempo transcurrido entre una seal y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre llama al hijo a comer,
ste vendr ms rpido (latencia menor) si le gusta la comida, etc.
TASA DE RESPUESTA: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer (seal) el nio dar
ms -o menos- mordiscos por unidad de tiempo.
LA EXTINCIN EN EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
En el condicionamiento clsico, extincin significa desaparicin de la conexin EC-EI. En el instrumental, significa
desaparicin de la conexin respuesta-premio (o castigo).
La respuesta sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, ms premios, menos premios o ningn premio. Lo
esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que es lo que pasa normalmente, salvo en tres excepciones. En
efecto, la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminacin, supersticin o psuedocondicionamiento.
FALTA DE DISCRIMINACIN : Por ejemplo, el estudiante sigue dando la misma respuesta (sigue estudiando bien) a pesar de
que el maestro sigue poniendo mecnicamente la misma nota (mismo premio). Slo tiende a desaparecer la respuesta
cuando ve que el maestro pierde las hojas de exmenes, est distrado, etc.
SUPERSTICIN: Este fenmeno se da cuando en un tiempo dado, la relacin entre dos sucesos no puede deberse al azar.
Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los
premios establecern cierta relacin con las respuestas. Habr correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no
hayan sido programadas. Por ejemplo, a un jugador de ftbol le va mal un da, pero al otro da que usa otro par de botines,
por azar le va bien, entonces decide usar esos botines en forma superticiosa.
PSEUDOCONDICIONAMIENTO: Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en ese momento le damos
adrenalina, que aumenta su actividad. La conexin se establece entre la inyeccin de adrenalina y mover la palanca, lo cual
es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sera conectar el mover la palanca
con el premio (salir de la jaula).
Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relacin con el premio, o sea, no est marcada una
relacin instrumental (respondo "para" obtener un premio). En el primer caso la falta de discriminacin se debe a que la
falta de una relacin instrumental no puede discriminarse de alguna condicin anterior, cuando aqulla exista. En el caso
de la supersticin es debido a una relacin instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la relacin no tiene nada

que ver con la respuesta, pero el premio por s msmo puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones valen tambin
para los castigos.
APRENDIZAJE RETARDADO: Es aquel aprendizaje donde la extincin se presenta "antes" que el condicionamiento, lo que
trae como consecuencia que el condicionamiento tarde ms en formarse (aprendizaje retardado). Si primero castigamos a
un nio, haga lo que haga (extincin de la respuesta, no har nada), y luego cambiamos la situacin y castigamos slo las
conductas malas, entonces tardar mucho ms tiempo en superar la primera etapa donde no responda con ninguna
conducta.
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORIA DE THORNDIKE
Y LAS TEORIAS DE PAVLOV Y SKINNER
THORNDIKE Y PAVLOV:
para Pavlov una conexin (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estmulo condicionado es contiguo al estmulo
incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexin (hbito) aumenta su fuerza
si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hbito).
THORNDIKE Y SKINNER:
Para Thorndike el premio refuerza la conexin Estimulo-Respuesta, mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la
respuesta operante, no la conexin con el estmulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a
producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por
ello recibir el premio.
DEBILIDADES DEL CONDUCTISMO
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que
han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su
observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de
la explicacin del condicionamiento operativo tradicional en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo antes de haber
aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un
individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a
la Teora Cognitiva Social.