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Investigacion Paso Paso
Investigacion Paso Paso
____________________(sic) _______________________
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DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA... 77
Ejemplo:
March... Fsica... Fsica
148 Relatividad
Postulado
La velocidad de la luz es la misma para todos los
observadores en todas direcciones, independientemente
de su estado de reposo o movimiento. (...) Se supone que
la velocidad de la seal luminosa en ambos brazos del
interfermetro, es la misma, independientemente de la
velocidad o direccin del movimiento de la Tierra.
Lo que quiere decir el postulado de Einstein es que para el
hombre que va en tren, la luz se comporta como una bala,
mientras que para el hombre [en tierra] se comporta como
el sonido de un disparo...
El chaje resumido
Un resumen simple es una tcnica de expresin modicativa,
mediante la cual presentamos en forma articulada y condensada,
el orden de ideas esenciales expresadas en un escrito.
Es modicativa nicamente en cuanto al uso de un lenguaje propio,
sin alterar el signicado original de las ideas.
Guin para la construccin de un resumen simple
1) Realizar una primera lectura para captar el signicado del
problema o tesis que el autor propone.
NIRIA SUREZ 78
2) Leer para discernir las ideas principales de las secundarias y
establecer sus correspondientes relaciones.
3) Redactar el resumen con nuestro lenguaje, conservando el orden
lgico y el pensamiento original del autor.
4) Revisar la redaccin del escrito, para corregir repeticiones in-
necesarias, la ausencia de claridad, el abuso de la extensin.
Condiciones que debe reunir un resumen simple
1) Demostrar mediante la redaccin que el texto se ha compren-
dido en su signicado exacto.
2) No convertir el resumen en una descripcin o narracin.
3) No incluir ideas ni comentarios personales.
4) No distorsionar las ideas.
5) Respetar una extensin aproximada del 15% respecto del texto
original.
DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA... 79
Ejemplo:
MARCH... Fsica... Fsica
p. 49 Leyes Newton
Newton y Galileo
No existen patrones de conducta ni tipos especcos de
personalidad que condicionen el surgimiento del genio. Es la
originalidad creadora la que hace orecer las grandes ideas y
teoras. Ellas no tienen un molde especco que le den forma.
Galileo (1564) y Newton (1642) son dos ejemplos histricos
de ello. El uno canalizaba sus inquietudes con audacia y
mundana desenvoltura. El otro nutri y consolid sus
facultades con honda formacin acadmica. Desenvuelto el
uno, reservado el otro; sin embargo, lograron trascender. La
Italia de Galileo no era la Inglaterra de Newton. La escuela
de matemtica de Cambridge no era la academia Dei Lincei,
pero aun as, por dos vas distintas llegamos al mismo caso
de trascendencia histrica.
El chaje mixto
Este tipo de chaje combina las dos formas anteriores (textual
y resumen).
NIRIA SUREZ 80
Ejemplo:
MARCH,... Fsica... Fsica
p. 50 Teora del movimiento
Clave
Lo que Newton expuso como teora del movimiento, todava
hoy se conserva casi intacto. Se basaba fundamentalmente
en dos principios claves:
El problema central en mecnica es el cambio de estado de
movimiento, o sea, desviacin respecto del comportamiento
descrito en el principio de inercia.
Esta desviacin slo puede producirse por accin recproca
de dos objetos, y en el proceso es alterado el movimiento
de ambos.
El chaje cruzado
Esta tcnica remite al entrelazamiento o integracin que el
investigador hace de dos o ms contenidos. El objetivo de este
cruce puede variar segn el inters del investigador o del proyecto
de investigacin.
Se puede recurrir al cruce de chas si se trata de confrontar autores
o ideas; as como tambin para evitar repitencias en el chaje o
complementar contenidos.
DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA... 81
Ejemplo:
ASIMOV,... Momentos... Fsica
pp. 37-28 Newton
Datos biogrcos
Newton... naci el da de Navidad de 1642 (el mismo ao
en que muri Galileo), en Woolsthorpe, Inglaterra. Su
padre, que fue granjero, haba muerto antes de nacer Isaac.
(...) a los 18 aos empez a llamar la atencin su inters
por las matemticas. Mal granjero va a ser, dijo su to, y
convenci a su madre para que lo enviara a la Universidad
de Cambridge..
cfr.: MARCH... Fsica... Fsica...
p. 49 Leyes Newton
Newton y Galileo
Referencia bibliogrca del registro anterior:
ASIMOV, Isaac. Momentos estelares de la ciencia. 2da.
ed. Madrid: Alianza editorial, 1981. 148 pg. (Ciencia y
Tcnica).
NIRIA SUREZ 82
Resea
A travs del registro de los datos biogrcos de treinta
protagonistas de la historia de la ciencia, Asimov nos conduce
a un verdadero mini-compendio del desarrollo terico de la
ciencia; desde Coprnico y Galileo hasta Einstein, Rutherford
y Lawrence.
Cota:
Biblio:
El chaje para deniciones
Ya su nombre nos indica la utilidad de este tipo de chaje. Es
la mejor manera de organizar un ndice temtico, un glosario o
vocabulario especializado, una lista de trminos.
Adems ofrece la posibilidad al estudiante de ampliar su propio
lxico, y en esa misma medida lo capacita para captar y comprender
ms rpidamente lo ledo.
DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA... 83
Ejemplo:
ASIMOV... Cien Preguntas... Matemticas
p. 23 Qu son los nmeros
primos?
Un nmero primo es un nmero que no puede expresarse
como producto de dos nmeros distintos de s mismo y uno.
15=3x5, con lo cual 15 no es un nmero primo; 6x2=4x3, con
lo cual 12 tampoco es nmero primo. En cambio 13=13x1 y
no es el producto de ningn otro par de nmeros, por lo cual
13 es un nmero primo...
Referencia del registro anterior.
ASIMOV, Isaac. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia.
5ta. ed. Madrid: Alianza editores, 1981. 204 pg. (Ciencia
y Tcnica).
Resea
Los lectores de la revista Science Digest formularon estas
100 preguntas a las que I. J . Asimov responde en un lenguaje
con propiedad, pero a la vez fcil de entender por los no
especialistas.
NIRIA SUREZ 84
El chaje personal
Si algn resultado debe derivarse de un acopio documental,
en cualquier rea, se tiene que ser el desprendimiento de lo
aprehendido, sobre la base de lo aprendido. Pues bien, en el caso
del estudiante universitario, deben ser constantes las ideas tanto
aprendidas como aprehendidas. Esas ideas no deben perderse; para
ello, es bueno recurrir a este tipo de chaje con el objeto de tenerlas
al alcance de la mano y aprovecharlas. Ejemplo:
Fsica
Mecnica
alcance
(llene usted este espacio)
DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA... 85
SEGUNDA PARTE.
DE LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA AL
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Cualidades de la lectura analtica.
Ubicacin y delimitacin del problema.
Formulacin del problema.
Sistematizacin de la informacin.
Tercera bsqueda: 2da. recoleccin de datos.
Tcnicas de anlisis de contenido.
El resumen simple.
El resumen analtico.
El anlisis crtico.
Procesamiento de datos.
Organizacin.
Clasicacin.
Tabulacin.
Planteamiento de hiptesis.
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DE LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA
AL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Antes de entrar a desarrollar esta parte, nos vamos a permitir
una corta reexin sobre el qu y por qu investigar en Fsica.
Quizs no haya otro tipo de investigador con mayores
potencialidades de obtener problemas de investigacin, con
posibilidades casi innitas de manipulacin cientca, como el
fsico.
El fsico cuenta no slo con la instrumentacin que le ofrece el
apoyo tecnolgico de hoy, sino tambin con un verdadero legado
o herencia de conocimientos sistemticos dejados por los distintos
tericos y por las sucesivas revoluciones cientcas que le han
precedido.
Investigar en fsica es investigar la existencia, la vida: que es lo
que nos explica y aclara nuestra relacin con el medio.
En el fsico se aplica con mayor propiedad aquello de que
todo investigador debe estar invadido por dos caractersticas
fundamentales: el tener y usar la observacin y la sensibilidad. En
otras palabras, tener capacidad para advertir las cosas que pasan o
nos pasan, como miembros activos de un entorno bio-fsico-social
con el que estamos en constante y permanente contacto.
El fsico no debe permitir que otros sientan y observen por
l. Tampoco debe conformarse con el legado de los tericos que
revolucionaron el conocimiento del mundo fsico hasta hoy.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 89
An hay mucho que observar, sentir, conocer y reexionar sobre
el mundo del presente, que ser mejor maana, si nos decidimos a
enriquecer la herencia de los que nos antecedieron.
En pginas anteriores nos hemos referido a la naturaleza del
problema de investigacin. Entre otras cosas, mencionamos el
hecho de que el investigador no debe prefabricar problemas,
porque todo hecho, susceptible de ser asumido como problema de
investigacin es, en cierto modo, un producto o consecuencia de
un proceso preliminar que vive el investigador.
En el devenir de ese proceso que se ha descrito, juega un papel
esencial la actitud y aptitud que el investigador tenga frente a la
realidad que indaga.
Es decir, la captacin de un problema de investigacin, deriva
de una accin, de un quehacer
35
frente a un conjunto de hechos o
situaciones entre las cuales, el sujeto (investigador), a travs de la
indagacin reexiva-analtica crtica, asimila y asume uno de ellos;
dicha eleccin se corresponder con sus intereses, motivaciones,
perspectivas, y con la relevancia del hecho, dentro del rea o
entorno cientco que intenta conocer.
Por otra parte, si bien en la historia del pensamiento cientco
existen casos en que se lleg a grandes descubrimientos y postulados
por va de la casualidad,
36
y ms an, situaciones en las que el
35
Es conocido el criterio de algunos cientcos que ven el quehacer cientco, no tanto como una
actividad formal, sino como una posicin o postura ante el medio social y fsico que le rodea. Por
lo dems, en Latinoamrica la actitud frente a la ciencia debe estar basada en el compromiso.
36
Loc. cit.
NIRIA SUREZ 90
cientco inicia sus investigaciones sobre un problema X y termina
resolviendo un problema Z;
37
an as, si partimos de la realidad
del estudiante universitario, de universidades autnomas o no, de
nales del siglo XX, con todos los avances y especializaciones del
conocimiento cientco que ese nivel y situacin implica, debemos
entonces tener claro el qu investigar. Entre otras razones, por las
siguientes:
1) Como ya se ha dicho, si analizamos detenidamente algunos
hechos, no han sido tan csuaales las teoras que con esa fama
han trascendido a travs de la historia. Fueron, en muchos casos,
productos cientcos derivados de observaciones y reexiones
hechas por personas que estaban en el ambiente cientco y que
se mantuvieron en l, en constante bsqueda de explicaciones
sobre el medio que les rodeaba.
37
Hacia 1839, Charles Goodyear, accidentalmente verti una mezcla de goma y azufre
sobre una estufa caliente. Intent rascarla rpidamente y descubri sorprendido que la
mezcla de goma-azufre calentada apareca seca, incluso cuando an estaba caliente.
Repiti el procedimiento y hall al n que tena una muestra de goma que no se volva
pegajosa con el calor sino que segua siendo suave y elstica. Este proceso se llam
vulcanizacin y con ello Goodyear estableci las bases de la industria del caucho. Ampliar
en: Isaac Asimov. Nueva Gua de la Ciencia. p. 491.
Por otra parte, casi doscientos aos antes, Newton no pudo llegar a desarrollar la Ley
de Gravedad, sin haber construido lo que hoy se llama el clculo diferencial. El mismo
Einstein, antes de dar cuerpo a la Teora de la relatividad y de sentar las bases para el
estudio de la energa atmica, dio a conocer su genio y deslumbrante talento explicando
el llamado efecto fotoelctrico, resolviendo as el enigma de cmo la aplicacin de la
luz era capaz de hacer que los electrones saltaran de la supercie de ciertas materias (...),
tambin estudi el movimiento browniano, el de las partculas diminutas suspendidas
en un lquido...
Vase: Isaac Asimov. Momentos Estelares de la Ciencia. p. 123.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 91
De manera que si buscramos elementos que facilitasen la
captacin de problemas de investigacin, esos elementos deberan
ser observacin y reexin.
2) Son posibles aquellos casos en que, habindonos planteado
determinado problema, resolvamos otro. Ello es vlido, y no
contradice la esencia del mtodo cientco en la medida en
que se convierten en resultados derivados del propio proceso y
lnea de investigacin, que como ya se ha dicho, es un proceso
dinmico, exible, permeable y generador de nuevos y varia-
dos enfoques y postulados. Hechos que se comportan como
desprendimientos de la realidad que se manipula.
3) De forma que cuando insistimos en la necesidad de ubicar y
delimitar el problema de investigacin, en ningn momento
entramos en contradiccin con esas facultades de exibilidad
y permeabilidad que le otorgamos al proceso de indagacin
cientca; porque la accin misma de ubicar y delimitar el
problema, de ninguna manera incluye la posibilidad de que el
sujeto (investigador) se asle del contorno cientco, y que en
consecuencia, deje de percibir lo que, desde un punto de vista
global, sucede dentro del rea cientca.
Adems, canalizar un problema de investigacin (ubicacin-
delimitacin) no es aislarlo ni fraccionarlo.
Es centrarlo dentro de sus potencialidades y perspectivas a su
radio de inuencias o interrelaciones.
Pensamos que hasta aqu, hemos advertido sucientemente
sobre los peligros que acechan al proceso de investigacin, ante la
presencia de mentes poco abiertas y reexivas. Ofrecemos ahora un
NIRIA SUREZ 92
esquema sencillo para abordar la fase de ubicacin y delimitacin
del problema de investigacin:
Cualidades de la lectura analtica
Esta facilita:
La captacin del plan de ideas de la obra
Puntualizar elementos explicativos del argumento.
La obtencin de datos puntuales cualitativos y cuantitativos.
1. Ubicacin y delimitacin del problema
1) Espacio temporal
- Claridad del radio de accin. Dnde y cundo se registra el
hecho.
- Permanencia y validez en el tiempo de los efectos que con-
lleva.
2) rea cientca a la cual pertenece.
- Claridad de la delimitacin del entorno cientco que rodea
al problema.
- Principales enfoques, criterios, fundamentos, lneas de pen-
samiento, que le ofrecen un marco de referencia al problema
planteado.
3) Estado actual de la investigacin sobre el tema.
- Claridad en los antecedentes.
- Registro de los principales aportes tericos que permitan
abordarlo, dentro de las premisas y fundamentos que lo sus-
tentan.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 93
Ahora bien, supongamos que nuestro estudiante ha realizado
una positiva labor en las etapas precedentes. Ello signica que el
registro realizado durante el arqueo general de fuentes lo llev a
la exploracin del rea de trabajo, cuyo resultado se ubic dentro
de un contexto o marco de referencia, que a su vez le permiti
desprender algunas consideraciones bsicas sobre la naturaleza del
problema seleccionado, y que desde ya se dispone a abordar.
38
Imaginemos entonces que el alumno se ubic en fsica cuntica,
dentro del rea conocida como partculas subatmicas.
39
A su vez
trata de llegar a esclarecer a nivel documental cules seran las
posibilidades para el avance cientco que, en trminos efectivos
y desde el punto de vista de los aportes tericos existentes
(generalizaciones), ofrece el inters que se nota en la actualidad
por el estudio de la fuerza fuerte.
40
Hasta este momento, nuestro estudiante debe tener claro detrs
de qu anda la fsica cuntica en los ltimos tiempos; y ms claro
todava, cules son sus antecedentes inmediatos, as como las
caractersticas globales del estado de la fsica de nales del siglo
pasado y principios del presente.
38
En esta etapa el estudiante debe estar consolidado lo que, en pginas anteriores, hemos
denominado el Marco terico en sentido estricto.
39
La fsica o mecnica cuntica es la parte de la fsica que estudia las relaciones de energa
y las leyes fsicas que gobiernan el mundo microscpico. Las partculas subatmicas
son los componentes de las partculas elementales (neutrones-protones) presentes en el
ncleo atmico.
40
Fuerza fuerte: fuerza de atraccin que opera entre los componentes del ncleo (protones-
electrones), independiente de la carga y con un rango de accin igual al radio del ncleo
(10
-13
cm). Vanse Apndices N 1 y 2.
NIRIA SUREZ 94
Siendo as, debera conocer algunas bases como las
siguientes:
Desde el punto de vista del marco terico en sentido amplio,
el alumno debe estar enterado, entre otras cosas, de que en la
actualidad se investiga activamente lo relativo a fuerza fuerte,
a nivel prctico en particular, y todo lo relacionado con fsica
subatmica.
Entre las escuelas o instituciones que lideran estos estudios a
nivel mundial estn:
El CERU: Centre pour ltude et recherche nucleaire.
El FERMILAB: Laboratorio del acelerador de partculas
Fermi.
El Centro de Investigacin de Fsica Atmica de la Universidad
de Stanford (USA).
A nivel terico, dada la importancia del fenmeno, es un hecho
que en la mayora de los departamentos de Fsica Terica de las
universidades venezolanas y latinoamericanas en general, se llevan
a cabo investigaciones en el rea de investigacin de la fuerza
fuerte.
Igualmente, en el mismo sentido amplio, es bueno mencionar
los trabajos que realiza un genio de la fsica llamado Stephen W.
Hawking, quien acaba de publicar una obra que, aunque est escrita
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 95
ms bien como obra de divulgacin cientca, ofrece importantes
aportes para entender nuestra relacin con el universo.
41
Desde el punto de vista de un marco de referencia en sentido
estricto, el manejo del rea cientfica debe ubicar a nuestro
estudiante en los antecedentes histricos que explican la evolucin
del conocimiento del problema a travs del tiempo.
En este sentido es importante sealar lo que nos dice George
Gamow:
La revolucin relativista
Como queda dicho en el captulo anterior, la idea de un medio
universal que lo penetra todo y llena el espacio entre y dentro
de todos los cuerpos materiales, fue establecida rmemente en
la ciencia fsica a nales del siglo XIX. Bajo el nombre de eter
csmico de Huygens, este medio serva de vehculo para la
propagacin de las ondas luminosas; bajo el nombre de tubos de
Faraday era responsable de las fuerzas entre los cuerpos cargados
de electricidad y magnetizados. Los trabajos de Maxwell llevaron
a una sntesis entre estos medios hipotticos, mostrando que la luz
era una onda electromagntica que se propagaba, suministrando
una elegante teora matemtica que enlazaba todos los fenmenos
de la luz, la electricidad y el magnetismo. Pero, a pesar de todos
estos xitos, fue imposible para los fsicos describir las propiedades
de este misterioso medio universal en los trminos usados para
41
Hawking, Stephen W. Historia del tiempo. 1988.
NIRIA SUREZ 96
la descripcin de medios materiales conocidos, tales como gases,
slidos y lquidos, y todos los intentos en esta direccin llevaron
a violentas contradicciones.
La crisis de la fsica clsica
En efecto, el fenmeno de la polarizacin de la luz, probaba
sin duda alguna que se trata de vibraciones transversales en las
cuales la materia se mueve perpendicularmente a la direccin
de la propagacin. Sin embargo, las vibraciones transversales
nicamente pueden existir en materias slidas que, en contraste
con lquidos y gases, resisten cualquier tentativa de cambiar su
forma, de modo que el ter de la luz ha de ser considerado como
una materia slida. Si es as y si el ter csmico llena todo el
espacio en torno nuestro cmo podemos andar y correr sobre el
suelo y cmo los planetas pueden circular alrededor del Sol miles
de millones de aos sin encontrar resistencia alguna?
El famoso fsico ingls lord Kelvin intent resolver esta aparente
contradiccin a tribuyendo al ter propiedades semejantes a las
de la pez de los zapateros o el acre. Estas sustancias poseen la
propiedad conocida como plasticidad y mientras se parten como un
trozo de cristal por la accin de una fuerza aplicada rpidamente,
estas sustancias uyen como lquidos bajo fuerzas mucho ms
dbiles (tales como su propio peso) que acten durante un largo
perodo de tiempo. Argumentaba que en el caso de las ondas de
luz, en que la fuerza cambia de direccin un milln de billones de
veces por segundo, el ter csmico puede comportarse como una
materia rgida elstica, mientras que en el caso de movimientos
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 97
mucho ms lentos de las personas, los pjaros, los planetas o
las estrellas pueden no ofrecer prcticamente resistencia. Pero,
si tos tubos de Faraday son tensiones y compulsiones en el ter
csmico, los imanes permanentes y las cargas elctricas estticas
no existiran durante algn periodo observable de tiempo, puesto
que las tensiones seran rpidamente mitigadas por los cambios
plsticos en la misteriosa materia. Es muy fcil criticar a quienes
llegan a conclusiones errneas despus de haberse conocido la
respuesta correcta, pero es realmente sorprendente que los grandes
fsicos del siglo pasado no se dieran cuenta de que, si existe el ter
csmico, tendra propiedades notablemente diferentes de las de los
cuerpos materiales corrientes que nos son familiares. En efecto,
es muy conocido que la compresibilidad de los gases, la uidez
de los lquidos, la elasticidad de los slidos y todas las dems
propiedades de los cuerpos materiales corrientes son debidas a
su estructura molecular y son el resultado del movimiento de las
partculas y las fuerzas que actan entre ellas. Parece que nadie,
excepto acaso el qumico ruso Dimitri Mendeleiev, que atribuy al
ter csmico el nmero atmico cero en su Sistema Peridico de los
Elementos, jams pens que el ter csmico tena una estructura
molecular propia y, en todo caso, tal hiptesis no hara ms que
llevar a nuevas contradicciones. Si las fuerzas entre los imanes y
los cuerpos cargados de electricidad y la propagacin de la luz en
el espacio deben ser explicadas por la existencia de alguna clase
de sustrato, ste no tiene que parecerse en nada a las sustancias
materiales que conocemos. Pero la inteligencia humana est
frecuentemente demasiado limitada por el pensamiento tradicional,
y tuvo que ser el genio de Einstein quien arrojase por la borda el
viejo y contradictorio ter csmico y lo sustituyera por la extendida
NIRIA SUREZ 98
nocin de campo electromagntico, al que describi una realidad
fsica igual a la de cualquier cuerpo material ordinario.
42
A continuacin transcribimos la delimitacin y ubicacin del
problema de un proyecto que realiz una estudiante de semestre B-
88 de la Ctedra Tcnicas de Estudios para la Facultad de Ciencias.
Pero antes es indispensable hacer la siguiente advertencia:
Los modelos de informes que hemos seleccionado para el
presente trabajo, son aquellos que tanto la profesora como el
preparador de la materia, consideramos sobresalientes. Pero
advertimos que se trata de trabajos hechos por alumnos del
primero o segundo semestre de Fsica. Es decir, se trata de jvenes
estudiantes que recin inician una carrera universitaria y que,
por lo tanto, tienen lgicas limitaciones que tanto la edad, como
la carencia de informacin sistemtica sobre el tema, deban o
puedan transmitir. No obstante, se presentaron buenos informes.
La mayora de ellos cumpli con el objetivo, que no era otro que el
de estimular e inducir al alumno por el camino de la investigacin
cientca documental.
Nuestro objetivo es poder llegar al estudiante, y motivarlo hacia
la reexin y el anlisis. En ningn momento, y esto es bueno
rearmarlo, pensamos que estamos formando fsicos cunticos.
Estamos conscientes del grado de conocimiento que esta rea exige
a nivel prctico. La formulacin matemtica que este necesita,
no se corresponde con el nivel que un alumno de estos semestres
42
Gamow, George. Biografa de la Fsica. pp. 127-128.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 99
pueda tener. Pero, por lo menos, los motivamos y les advertimos
que an hay mucho sobre qu reexionar.
La estudiante Gabriela Romn hizo la siguiente delimitacin
y ubicacin:
Con base en una propuesta que se nos formul en los siguientes
trminos: El ncleo del tomo consta de protones que son
partculas de carga positiva, y de neutrones con carga neutra y
masa igual a la del protn, la fuerza entre dos cualquiera de estas
partculas es mucho mayor que la fuerza elctrica y es atraccin
cuando las partculas estn separadas a la distancia del tamao
del ncleo (10
-13
cm); mientras que para distancias mayores
que sta, la fuerza es esencialmente cero. Esta fuerza se conoce
como Fuerza Fuerte; se comenz a estudiar en teora, el ncleo
especcamente de las interacciones, para lo cual se utiliz paso
a paso el Mtodo Cientco.
El empleo del Mtodo Cientco comenz con la recoleccin y
captacin de datos (utilizando para ello la referencia bibliogrca,
hemerogrca, y la chas de contenido, mixta, resumen, etc.),
escogiendo de ellos los ms importantes con los que se formul
el problema en estudio. Luego, con algunas variables captadas,
se procedi a la formulacin de la hiptesis.
Para facilitar la comprensin y el entendimiento del tema, se
har a continuacin un resumen histrico de lo que ha sido el
estudio del ncleo.
NIRIA SUREZ 100
En la poca actual, es comn decir que toda la materia est
formada por tomos, pero la idea en realidad es muy antigua,
pues form parte de la doctrina de algunas escuelas de la losofa
griega.
Hace aproximadamente 2.500 aos los lsofos griegos, entre
ellos Leucipo y Demcrito, postularon que la materia estaba
compuesta por pequeas y diminutas partculas indivisibles e
indestructibles a las que denominaron tomos.
El atomismo careci de valor cientco hasta que John Dalton
(1766-1844) dot a los tomos de peso, una propiedad que poda
medirse experimentalmente.
Hasta nales del siglo XIX imper el modelo Daltnico del
tomo, y pese a que la nocin del tomo como partcula indivisible
estaba poderosamente arraigada, se descubrieron una serie de
hechos con los cuales se lleg a demostrar la naturaleza elctrica
de la materia, y como consecuencia, que el tomo tena cierta
estructura.
A principios del siglo XIX se descubre que ciertas reacciones
qumicas producen electricidad. Al mismo tiempo, en 1883 Michael
Faraday inici trabajos que permitieron establecer que ciertos
compuestos qumicos podan descomponerse por accin de la
corriente elctrica, a tales compuestos los denomin Electrolitos.
Este hecho indujo a suponer la existencia de una ntima relacin
entre la materia y la electricidad. Partiendo del principio de que la
materia est compuesta por tomos, se hizo pensar que los tomos
podan contener partculas cargadas elctricamente.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 101
A nales del siglo XIX, algunos fsicos descubren los Rayos
Catdicos, cuyo descubrimiento fue muy importante porque se
condujo a establecer que los rayos catdicos estaban constituidos
por partculas cargadas de electricidad negativa.
Thomson, famoso fsico ingls, en 1897 se dedic a investigar
las desviaciones elctricas y magnticas de los rayos catdicos,
para lo cual utiliz y realiz muchos experimentos. Finalmente
llego a la conclusin de que las partculas por las cuales estaban
constituidos los rayos catdicos, eran constituyentes universales
de materia y recibieron el nombre de electrones, trmino que se
aplicaba a la unidad de carga elctrica.
En 1886 Goldstein (fsico alemn), realiz una serie de
experimentos tambin con rayos catdicos, y observ la existencia
de partculas cargadas positivamente y partculas sin carga alguna.
Estas partculas posteriormente fueron denominadas protn y
neutrn.
En los mismos aos en que Thomson estableca las propiedades
de los electrones, Henry Becquerel, cientco francs, descubre
el fenmeno de la radiactividad. Este descubrimiento contribuy
notablemente al establecimiento de la estructura del ncleo.
Rutherford en 1911, con sus colaboradores Geigr y Marden,
realiz experimentos que lo llevaron a la conclusin de que el
tomo debe considerarse formado por un ncleo donde est
concentrada prcticamente la masa del tomo, con electricidad
positiva, este ncleo debe ser muy pequeo en comparacin con el
NIRIA SUREZ 102
tomo. Todo el resto del tomo debe estar vaco y en ese espacio
giran los electrones del ncleo.
Niels Bohr desarroll en 1913 el primer modelo atmico segn
los principios fundamentales de la teora de los cuantos. Bohr
opina que los electrones no pueden girar en rbitas cualesquiera,
sino que estas rbitas son jas y denidas, es decir, los electrones
estn a distancias determinadas del ncleo.
A partir de 1925, el modelo de Bohr fue objeto de profundas
modicaciones y se plante a los cientcos la necesidad de
construir un nuevo modelo atmico, que se basara en los hechos
que fundamentaban la llamada Mecnica Cuntica o Mecnica
Ondulatoria.
Los estudios sobre el ncleo siguieron, y en 1936, Yukawa
sugiri que las fuerzas entre los protones y neutrones poseen un
campo, descubri el mesn U o mun. Poco despus de 1947 se
encontr otra partcula, el mesn TTO o pin. Se agrega entonces,
adems del protn y del neutrn, el pin para obtener las fuerzas
nucleares. El mesn U no se sabe todava dnde encaja. Tambin
se han encontrado gran nmero de otras partculas extras,
aproximadamente treinta (30) de las cuales tampoco se sabe ni
siquiera la relacin entre ellas.
Actualmente, los cientcos trabajan arduamente con el ncleo
del tomo, logrando descubrimientos relevantes.
A este nivel de la investigacin, notamos que el fructfero
camino andado desde el inicio de la revolucin relativista hasta el
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 103
inters que en la actualidad tiene el estudio de la fuerza fuerte se
hace productivo y extenso, no tanto en trminos temporales como
por la cantidad de postulados cientcos que se han desprendido
desde que se empez a conocer la estructura completa del tomo
hasta la separacin de la fuerza fuerte; cuyas expectativas creadas
a su alrededor, anuncian el advenimiento de nuevos efectos
revolucionarios en el mundo de la fsica contempornea.
Finalmente, para precisar la importancia de esta etapa de la
investigacin (ubicacin-delimitacin), es imprescindible observar
cierta dualidad en su funcionamiento.
As como es fundamental tener claridad sobre el campo de
accin que interesa manipular de acuerdo a una estrategia prevista
(procedimientos-tcnicas); igualmente es esencial no sacricar la
concepcin de la totalidad por el aislamiento de las partes que
lo conforman.
Es necesario que el cientco tenga una visin de conjunto que
le permita asentar y canalizar las perspectivas que determinado
problema pueda generar. As mismo, debe tener capacidad de
responder e interpretar los resultados cientcos que otros, antes o
colateralmente a l, puedan haber desarrollado. Creemos que en esta
concepcin est una de las bases del desarrollo de la ciencia.
43
43
En el Apndice N 4 queda reejado esa interdisciplinariedad que caracteriza el
desarrollo del conocimiento cientco en el rea de la Fsica Terica.
NIRIA SUREZ 104
2. Formulacin del problema
Si ubicar y delimitar un problema implica centrarlo dentro de
un marco funcional de ideas y conceptos conservando intacto su
sistema de interrelaciones formularlo supone a su vez, plantearlo
en trminos especcos que le sean propios de manera que permitan
transparencia en su lectura, de tal suerte que, al desprender de su
entorno inmediato el objeto de estudio para su formulacin, no se
diluyan sus conexiones e interrelaciones.
La formulacin de un problema supone la existencia de
sucientes fundamentos y consideraciones objetivas del tema que
se trabaja.
Debe reejar el manejo de la informacin bsica que lo sostiene,
as como los desprendimientos a que pudiera dar lugar; puesto que
de los resultados de esta etapa, depende en gran medida la validez
de la fase siguiente, como es el planteamiento de hiptesis.
El esquema que sugerimos para la formulacin del problema,
es como sigue:
1) Planteamiento del problema: exposicin del hecho (propuesta-
interrogante) que se ha desprendido de la observacin-mani-
pulacin de la informacin recuperada.
2) Condiciones: bajo qu condiciones bsicas acta ese hecho
problema. Qu fundamentos le dan existencia como tal.
3) Componentes: qu circunstancias, elementos o caractersticas,
inciden en su proceso o funcionamiento.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 105
4) Alcances: qu perspectivas ha creado el problema, en relacin
con resultados a mediano y largo plazo.
3. Sistematizacin de la informacin
Cualidades de la lectura crtica
Esta conduce a:
La obtencin de datos elaborados a travs de la interpretacin.
El alcance de otras contribuciones a partir de la capacidad de
confrontacin y post-lecturas de la obra.
La estructuracin de lo anterior, expresado a travs de la escri-
tura.
Tercera bsqueda: 2da. recoleccin de datos
Tcnicas de anlisis de contenido
Una vez formulado el problema de investigacin, estaremos en
capacidad de sistematizar y manipular los datos obtenidos en etapas
precedentes, as como de procesar analticamente la informacin
idnea para la posterior etapa como es la de formulacin de
hiptesis.
El resumen simple:
44
Es una tcnica de expresin modicativa mediante la cual
presentamos en forma articulada y condensada el orden de ideas
esenciales expresadas en un escrito. Es modicativa nicamente
44
Esta gua sobre el resumen simple es utilizada por los profesores de Pre-Seminario de
la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades de la ULA.
NIRIA SUREZ 106
en cuanto al uso de un lenguaje propio, personal, sin alterar el
signicado original de las ideas.
Guin para construir un resumen simple
1) Realizar una primera lectura para captar el signicado del
problema o tesis que el autor propone.
2) Leer para discernir las ideas principales de las secundarias y
establecer sus correspondientes relaciones.
3) Redactar el resumen con nuestro lenguaje, conservando el orden
lgico y el pensamiento original del autor.
4) Revisar la redaccin del escrito para corregir repeticiones
innecesarias, la ausencia de claridad, el abuso en la extensin,
etc.
Condiciones que debe reunir el resumen simple
1) Demostrar mediante la redaccin que el texto se ha compren-
dido en su signicado exacto.
2) No convertir el resumen en una descripcin o narracin.
3) No incluir ideas o comentarios personales.
4) No distorsionar las ideas.
5) Respetar una extensin aproximada del 15% respecto del texto
original.
El resumen analtico:
Este es una tcnica de anlisis de contenido tendente a captar el
orden lgico-ideolgico de los conceptos emitidos en un escrito.
Es, en otras palabras, el descubrimiento del plan ideal del autor o la
construccin de dicho plan, mediante la lectura activa del texto.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 107
Esquema para la realizacin del resumen analtico
Idea central
________________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
I.- _____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
A: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
B: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
NIRIA SUREZ 108
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
C: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
II.- _____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
A: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 109
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
III.- ____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
A: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
VI.- ____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
A: ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a) ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) ___________________________________________________
_____________________________________________________
NIRIA SUREZ 110
_____________________________________________________
c) ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 111
El anlisis crtico:
Esta tcnica ofrece la posibilidad de emitir un argumento
valorativo tanto de la calidad de la obra como del aspecto o
estructura formal de la misma.
Partiendo del plan que se ha obtenido con la tcnica anterior,
tenemos la posibilidad de evaluar el texto y de reconstruir un plan
ideal sealando las incoherencias, inconsistencias, lagunas, vacos:
o en caso contrario, las coherencias, integraciones o interrelaciones
de las ideas.
Esquema para la elaboracin de un anlisis crtico
Introduccin
(Idea central)
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
I.
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
II.
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
NIRIA SUREZ 112
III.
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
IV.
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
La sistematizacin de la informacin contempla la organizacin,
clasicacin y tabulacin (cuadros, barras, guras, tablas, frmulas)
de los datos.
En el caso de la investigacin documental, el instrumento ms
comn para la organizacin y clasicacin de la informacin es
el manejo del chero y todas aquellas tcnicas que conforman el
taller del estudiante. Aunque en los tiempos modernos el progresivo
uso de las computadoras puede hacer tambalear la vigencia del
chero de estudiante, siempre es una grata experiencia llevarlo
aun de forma artesanal.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 113
4. Planteamiento de hiptesis
Quizs uno de los aspectos ms difundidos, pero a la vez
menos comprendidos por aquellos que transitan el camino de
la investigacin cientca, es el de la utilizacin y manejo de la
hiptesis.
Lo primero que debemos aclarar es que en ningn caso, la
hiptesis debe reejar lo que el investigador desea, sino lo que la
realidad objeto de estudio ofrece.
La hiptesis no se fabrica partiendo de modelos o abstracciones
que slo estn en la mente del investigador. Debe derivar de las
aprehensiones que el cientco hace dentro de su entorno.
La hiptesis surge a manera de propuesta de trabajo, una vez
que se da la interaccin entre la realidad (dato informacin) y la
sagacidad y agudeza del sujeto (investigador).
La hiptesis es a la vez instrumento de trabajo y resultado ten-
tativo de la investigacin en la medida en que se comporta como
propuesta inducida por la indagacin del objeto. Sin subestimar,
por supuesto, las conexiones y efectos posibles de ese objeto de
estudio.
Todas esas aprehensiones dependen del nivel tanto de la
investigacin como del investigador.
En sntesis, la hiptesis es el desprendimiento de la propuesta
central de trabajo, una vez que el investigador manipula racional
NIRIA SUREZ 114
y objetivamente la realidad (dato). He all una caracterstica
esencial del verdadero investigador: capacidad para la captacin
y/o construccin de hiptesis.
45
El esquema que sugerimos para el planteamiento de hiptesis
es como sigue:
1) Desglosamiento del sistema de variables, una vez manipulados
los datos obtenidos en los puntos 2 y 3 de la formulacin del
problema (de la anterior fase deben desprenderse estas varia-
bles).
46
2) Exposicin de la hiptesis: desarrollo fundamentado de la
propuesta-hecho-problema, alcanzado.
3) Formas de vericacin (mtodos y tcnicas ad hoc). Alcances
de los resultados.
A continuacin transcribimos el informe presentado por un
estudiante de la Facultad de Ciencias, mencin Fsica, para la
ctedra de Tcnicas de Estudio.
45
Es importante advertir que aunque la investigacin documental no implica de facto
una generalizacin conduce a ella en la medida en que se comporta como fase de ese
proceso.
46
Cfr. Sabino, Carlos. El Proceso de la Investigacin Cientca. 1980. Los Caminos
de la Ciencia. 1986.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 115
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS
TCNICAS DE ESTUDIO
PROYECTO DE INVESTIGACIN
DE TCNICAS DE ESTUDIO
Informe nal: Fuerza Fuerte (Mecanismo de accin)
Mrida, 06-06-89
Nstor D. Sierralta M.
C.I. 9.327.107
NIRIA SUREZ 116
OBJ ETIVO
La nalidad del presente proyecto es la introduccin al mtodo
cientco a travs de la investigacin documental, dado el inters
por temas importantes de la Fsica que es nuestro objeto de estudio,
obteniendo as una diversidad de datos e informaciones que
estimulen y apoyen la indagacin en dicha ciencia.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 117
INTRODUCCIN
Para este trabajo se han realizado, una a una, las etapas del
Mtodo Cientco hasta el planteamiento de hiptesis, inclinadas
hacia la investigacin documental. Hemos partido desde cero,
con una propuesta inicial de trabajo que tena mucha informacin
desconocida, lo que oblig a un arqueo de fuentes, para esto fue
necesario el uso de tcnicas de recuperacin de informacin.
Nuestro arqueo fue sobre Fuerza Fuerte o Fuerza Nuclear, que
pertenece a la Fsica de Partculas y Atmica. Con este arqueo
obtuvimos un marco terico que con su organizacin fue posible
hacernos una estructura mental para establecer un problema y
posteriormente un anlisis y separacin de sus variables que
permiti abordar una hiptesis.
NIRIA SUREZ 118
DESARROLLO DEL TRABAJ O
Para establecer el problema fue preciso, como dijimos
anteriormente, manejar mucha ms informacin de la que traa la
propuesta inicial de trabajo dada. Veamos un pequeo resumen
importante del marco terico de Fuerza Fuerte, que fue necesario
para el problema
47
.
47
Los ttulos seleccionados una vez hecho el arqueo de fuentes aparecen en la bibliografa
de este informe.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 119
MARCO TERICO
FUERZA FUERTE
La fuerza fuerte, es una fuerza que acta slo en el ncleo de los
tomos, su radio de accin es del orden de 1 fermi =10
-13
cm, hoy
da se desconoce su naturaleza, se ejerce entre protones y neutrones
exclusivamente independientemente de su carga elctrica. Es unas
40 veces mayor que las fuerzas electrostticas y trillones de veces
superior a la fuerza de gravedad, este es el motivo que explica la
estabilidad de los ncleos. Experimentos realizados de bombardeo
de ncleos con partculas alfa, llevan a la conclusin de que la
fuerza fuerte disminuye rpidamente y a slo 4 fermi se iguala con
la electrosttica. Todo este dilema naci gracias a la introduccin
del nuevo modelo atmico por Ernest Rutherford en 1911: El
Modelo del tomo Nuclear. En 1935, el fsico terico japons
Kideki Yukawa propone el origen de la fuerza. Unos experimentos
realizados por Hofstadter, demostraron que el neutrn, al igual que
el protn, presenta una distribucin de carga especial, o sea, que
toda partcula que se conozca tiene carga elctrica aunque su total
sea cero.
NIRIA SUREZ 120
PROBLEMA
En los ncleos atmicos existe una fuerza llamada fuerte que
es en magnitud mayor a cualquier otra fuerza conocida, acta en
condiciones muy especiales entre los nucleones, cuando su radio de
accin es del orden de 1 fermi, su mecanismo de accin es atractivo,
pero a distancias muchsimo menores de 1 fermi, su mecanismo es
repulsivo, y a distancias mayores de 1 Fermi es de accin nulo.
Para la estructura de la hiptesis, fue necesario aislar y
organizarlas variables que se relacionan con el problema, tales
como: nucleones, distancia de separacin, posible estructura
espacial de los nucleones y piones, productos de decaimiento de
los piones, etc.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 121
HIPTESIS
La fuerza fuerte existente en los ncleos, se debe a un
mecanismo de intercambio de una partcula que es constituyente
de los mesones. Esta partcula, partcula de fuerza, slo existe
en los piones como tales, y tiene la informacin necesaria para
producir esta fuerza, esto se realiza en forma impresionantemente
rpida. El alcance de los procesos de intercambio, cuando es del
orden de menos de 1 Fermi, toma naturaleza atractiva debido a que
el mesn viaja con tales partculas y sta puede ser acoplada a un
nuclen, produciendo una interaccin que genera la fuerza fuerte de
atraccin entre el nuclen que emiti y el que absorbi la partcula
de fuerza. Cuando el alcance es de un orden muchsimo menor que
1 fermi, los nucleones se acercan tanto que no intercambian piones
porque se confunden con sus propias nubes de piones, en este caso
tenemos una interaccin repulsiva manifestada por las mismas
nubes de piones, separando a los nucleones a distancia constante.
El hecho de que a ms de 1 Fermi va tendiendo bruscamente a cero
la intensidad de la fuerza fuerte, se debe a que los piones siempre
son emitidos a blancos (protones o neutrones) por lo que tenemos
muy poca probabilidad de encontrar un pin fuera del ncleo, una
vez fuera del ncleo local, rompindose as la relacin con la
partcula de fuerza
NIRIA SUREZ 122
CANALES DE VERIFICACIN
a) Estudiando la estructura y simetra de los piones para asignarle
una partcula especial, podran ser los quarks.
b) Estudiando las caractersticas (masa, carga, estabilidad, radio de
accin) de los mesones TT y las partculas de su decaimiento,
para complementarlas en una forma bien denida de organi-
zacin en las vecindades de los nucleones.
c) Anlisis de los cambios que pueden sufrir los nucleones cuando
absorben un pin o emiten un pin.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 123
PERSPECTIVAS
i) Anlisis de la energa de una partcula que llegara al punto
lmite de la accin de la fuerza fuerte y fuerza coulmbica.
ii) Se puede derivar una suposicin del mecanismo de accin de
la fuerza fuerte, si se supone que la distribucin espacial de
carga de las partculas implica una posible organizacin de las
partculas que se encargan de llevar la informacin.
iii) Relacin equivalente de las cuatro fuerzas conocidas. El anli-
sis del punto i podra establecer una relacin entre la fuerza
fuerte, electromagntica y gravitatoria. Si el anlisis se hi-
ciera con una partcula inestable y si se conoce la relacin de
su interaccin dbil en el punto de estudio se podra relacionar
la cuarta fuerza con las otras tres.
NIRIA SUREZ 124
CONCLUSIONES
i) En los ncleos atmicos se mecaniza una fuerza llamada
fuerte, que es el resultado del traspaso de piones entre los
nucleones. Los piones son portadores de una partcula que
hemos llamado partcula de fuerza y es la nica responsable
del origen de dicha fuerza, esta partcula interacta al caer el
pin en los nucleones, dando origen a la fuerza fuerte, puesto
que la partcula de fuerza tiene la informacin necesaria para
acoplarse segn la estructura espacial de carga del nuclen y as
producir la fuerza de atraccin. Este es el hecho de no distinguir
entre partculas para su cometido.
ii) La motivacin principal para la realizacin de este proyecto
y jar las ideas del mtodo cientco, fue sin duda el hecho
de invitarnos a trabajar donde exactamente queremos trabajar,
desarrollando as de una manera consciente, agradable y seria,
una serie de conocimientos que nos introducen ms en la fsica,
reforzando las bases para su estudio y atencin especial.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 125
NOTAS
1) Los piones TT
+
y TT
-
llevan asociada la partcula que por iden-
ticarla se llam partcula de fuerza, puesto que es la nica
responsable del origen de la fuerza fuerte, pero!, en un pin
decado ya no existen.
2) Cuando hablo de alcance se supone que es entre dos nucleo-
nes interactuantes y como dimetro aproximado del ncleo 1
fermi.
3) La teora de Yukawa dice: Un protn tiene una nube de piones
TT
+
y TT
-
que estn en continuo movimiento, un neutrn tiene
una nube de piones TT
-
y TT en continuo movimiento. Si un
protn emite un TT se convierte en neutrn y el neutrn que lo
capta se convierte en protn, cambiando de sentido las fuerzas
que actan; si es el neutrn el que emite el TT, ocurre el proceso
inverso. Si se emite o capta un TT, no cambia la naturaleza de
los nucleones.
NIRIA SUREZ 126
FUENTES DOCUMENTALES RECOMENDADAS
PARA LA LECTURA DE FSICA DE CARCTER
INFORMATIVO-RECREATIVO-DIVULGATIVO
ASIMOV, Isaac. Nueva gua de la ciencia. Tit. Orig. Asimovs
New Guide to Science. Madrid: Plaza J ans ed.
1985. 821 pg.
______________ Momentos estelares de la ciencia. 2da. ed. Ma-
drid: Alianza Editorial, 1981.
______________Cien preguntas bsicas sobre ciencia. 5ta. ed.
Madrid: Alianza Editorial, 1979, 204 pg. (Sec.
Ciencia y Tcnica).
DERRY T.K. y Trevor Williams. Historia de la tecnologa. Mxico:
Siglo XXI Editorial, 1977. 2.V.
GAMOW, George. Biografa de la fsica. Barcelona (Espaa):
Salvat ed. 1971. 261 pg. (Biblioteca General
Salvat, 1 1).
HAWKING, Stephen W. Historia del tiempo. Del Big Bang a los
agujeros negros. Tr. Miguel Ortuo. Tt. Orig.
A Brief History of Time. From the Big Bang to
Black Holes. Mxico: Crtica/G
MARCH, Robert H. Fsica para poetas. Mxico: Siglo XXI. 1988.
245 pg. 1977. 330 pg.
DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA... 127
TERCERA PARTE
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO
A LA COMUNICACIN DEL RESULTADO
El primer borrador.
El aparato crtico.
La monografa cientca: estructura.
El informe cientco: estructura.
ADVERTENCIA: Las partes complementarias de la monografa
que no corresponden al cuerpo de la misma (anexos), sern
ejemplicadas en los anexos que integran el presente trabajo.
129
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO
A LA COMUNICACIN DEL RESULTADO
1. Anlisis e interpretacin de la informacin
La redaccin. El primer borrador. El aparato crtico.
El primer borrador redactado por un estudiante que se inicia,
en la mayora de los casos, es un compendio de ideas, conceptos,
interrogantes, sugerencias, que van saliendo casi espontneamente,
sin criterios deslindados o jerarquizacin coherente. No es fcil
para l establecer en un primer momento, lo que se llama un orden
lgico-ideolgico o plan ideal.
La coherencia de los planteamientos viene despus, a medida
que se van fusionando dos elementos: la nalidad de lo que se desea
expresar y los instrumentos o recursos intelectuales y tcnicos con
que contamos para hacerlo.
En la redaccin de un trabajo juega un papel muy importante
el apoyo documental y crtico que hayamos preparado. De all
entonces, la necesidad de conocer y manejar el aparato crtico.
El aparato crtico
Se denomina aparato crtico al conjunto de citas y notas
presentes en un trabajo escrito. Ellas aportan el basamento terico y
fundamento ideolgico de los planteamientos hechos en el trabajo
realizado. A su vez, se convierten en material de apoyo y en una
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 131
importante fuente de informacin, al remitir al lector a las diversas
fuentes citadas.
El aparato crtico est integrado por tres tipos de notas:
- Notas o citas textuales.
- Notas de contenido.
- Notas de referencia.
A. Notas o citas textuales: son todas aquellas que se hacen dentro
del cuerpo o texto del trabajo. Ideas o planteamientos de diversos
autores de manera textual. Las citas deben hacerse atendiendo a
las necesidades del texto y cuando oportunamente el planteamiento
hecho lo amerite. Ejemplo:
La monografa es una descripcin y trabajo especial de
determinada parte de una ciencia o de algn asunto en particular.
Debe llevarse a cabo con profundidad. Es en n, un tratado
sistemtico y completo
48
B. Notas de contenido: son todos aquellos comentarios,
aclaratorias, advertencias, explicaciones, que se hacen dentro de
un trabajo escrito, pero fuera o al margen del cuerpo o texto del
mismo.
Es importante advertir que tales planteamientos se hacen
para ampliar, complementar o para ofrecer al lector informacin
adicional en relacin con las ideas mencionadas en el texto. Se
48
Real Academia Espaola. 1970, p. 891. cit. por: Barahona, Abel y Francisco Barahona.
Metodologa de trabajos cientcos. 1979. p. 51.
NIRIA SUREZ 132
debe tener presente que al abundar en detalles o en informacin no
relacionada con el texto que se desea ampliar o claricar, se corre
el riesgo de caer en redundancias o en detallismo exagerado.
Las notas de contenido se pueden redactar a manera de
resumen, de forma textual o combinando los dos tipos anteriores.
Ejemplo:
En sentido amplio, llamamos ciencia a cualquier conjunto de
conocimientos organizados. En sentido estricto, la ciencia se dene
como un conjunto de conocimientos objetivos, comprobados y
sistemticos de las leyes que rigen la naturaleza
49
.
C. Notas de referencia. Como su nombre indica, este tipo de nota
se utiliza para remitir al lector a diferentes fuentes de referencia
relacionadas con el tema tratado. La importancia de este tipo de
nota es que permite al lector acudir a otras fuentes donde ampliar,
comparar o confrontar los sealamientos hechos en un trabajo de
investigacin determinado. Ejemplo:
Segn Barahona, investigacin signica la accin a seguir a
partir de un vestigio (huella, rastro o indicio), la bsqueda de algo
desconocido, con el n de descubrir su explicacin
50
.
49
Es importante resaltar que la denicin expuesta es de alguna manera parcial, por cuanto
la ciencia moderna va ms all de un conjunto de conocimientos aislados, comportndose
ms bien como un sistema de vida, un modo de ser y pensar.
50
Esta denicin puede ampliarse en: Grawitz, Madeleine. Tcnicas y Mtodos de
las Ciencias Sociales. Tambin cf.: Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo
intelectual.
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 133
Algunas abreviaturas utilizadas en el aparato crtico.
dem: lo mismo
Ibdem: en el mismo lugar
Ob. cit.: obra citada.
Loc. cit.: en el lugar citado.
Cit. por: citado por.
Cfr.: confrontar con.
V.: ver.
Utilizacin de dem o Ibdem.
dem o ibdem se utiliza para sustituir la referencia citada
inmediatamente antes. Es decir, cuando se trata del mismo autor y
obra citada anteriormente y entre ambas citas no hay otro u otros
autores de por medio.
Suoloaga, Gerardo. El tomo. 1979, p. 37.
Ibdem. p. 40.
Utilizacin de ob. cit.
Ob. cit. se utiliza para sustituir el ttulo de una obra citada
anteriormente o habiendo hecho referencia a ella, pero entre la
primera, y ltima vez que se cita o menciona, se han intercalado
otras referencias o citas. Ejemplo:
NIRIA SUREZ 134
1. Vias, Alfredo. El Cosmos. 1980. p. 18.
2. Ibdem
3. Suoloaga, Gerardo. El tomo. 1079. p. 36.
4. Vias, Alfredo. ob. cit. p. 19.
Utilizacin de cfr.
La abreviatura cfr. se utiliza en aquellos casos en que se quieren
ampliar las fuentes de informacin, sealando autores y ttulos
sobre el tema tratado. Es decir, remiten al lector a otras fuentes para
confrontar o ampliar la informacin. Ejemplo: ver nota 3.
Utilizacin de cit. por.
Cit. por se utiliza cuando se hace una cita de cita, es decir,
cuando tomamos una idea de un autor en una obra de otro autor.
Ejemplo:
Real Academia Espaola. 1970, p. 891. cit. por: Barahona Abel
y Francisco Barahona. Metodologa de trabajos cientcos. 1979.
p. 51
Utilizacin del loc. cit.
loc. cit. se utiliza cuando tenemos necesidad de hacer referencias
a pasajes o prrafos ya mencionados en el transcurso del trabajo y
evitar as la repeticin de ideas o el detallismo.
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 135
2. La monografa
Como qued expuesto en la primera parte de este libro, la
investigacin documental es, si se quiere, la puerta de entrada al
mundo del conocimiento sistemtico y universal (conocimiento
cientco).
Ahora bien, de la disciplina, rigurosidad y agudeza que seamos
capaces de desarrollar, depender el que nos quedemos en ese
mundo o desertemos.
De manera que al franquear esa puerta, nuestras posibilidades
de maduracin intelectual se abrirn ante nuevas perspectivas de
trabajo y reexin, que cumplirn su cometido en la medida en
que damos a conocer sus resultados.
La forma ms utilizada para dar a conocer el resultado de una
investigacin documental, es a travs de la monografa y el infor-
me.
Cuando la investigacin pasa a otro nivel donde est presente la
experimentacin, vericacin y demostracin cientca, el resulta-
do dar lugar a una tesis (Magster, PHD) o el artculo cientco.
Dado que el inters de esta parte del trabajo es dar a conocer la
va ms expedita para comunicar el resultado de la investigacin
documental, nos referiremos a la monografa y al informe.
Una monografa es ...el tratamiento por escrito de un tema
especco. Las monografas cientcas (...) constituyen la con-
NIRIA SUREZ 136
crecin de un dominio del tema tratado, tal como lo cumplen los
verdaderos investigadores.
51
Partes formales de la monografa
1. Ttulo.
2. Presentacin - Prefacio - Prlogo.
Contenido preliminar de la obra. Es la forma de ambientar e introducir
al lector en la obra. Es la oportunidad para referirse a la trayectoria
del autor, en caso de ser prologada por otros autores, de hablar de
las motivaciones que llevaron a la realizacin del trabajo, de dar
agradecimientos, etc. Aqu no deben adelantarse conclusiones.
3. Introduccin.
En este apartado, en primer trmino debe plantearse la idea central
del problema. Luego debe hacerse una resea sobre el estado actual
de la investigacin sobre el tema. Posteriormente se expondr la
metodologa a utilizar en el trabajo y por ltimo debemos hacer una
descripcin de la estructura del trabajo que debera desarrollarse a
continuacin.
4. Cuerpo o texto del trabajo. Desarrollo de los captulos.
5. Conclusin.
51
Zubizarreta, Armando. Ob. cit. p. 163.
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 137
Es la sntesis y demostracin del argumento desarrollado
anteriormente. Es el aporte del trabajo una vez vericado el
problema a travs de una demostracin de su comportamiento.
6. Anexos.
6.1. Apndice:
Es todo aquel material o aporte documental que se anexa al
trabajo para ampliar o confirmar los planteamientos hechos.
Modelo:
APENDICE N
Ttulo
____________________________________________________
___________________________________________________
Fuente:
6.2. Grcos, tablas, cuadros, mapas, fotos, estadsticos, etc.
7. Bibliografa
Es el ordenamiento, en estricto orden alfabtico, de todas las
referencias bibliogrcas y hemerogrcas utilizadas en la
elaboracin del trabajo.
Referencias bibliogrcas:
Autor. Ttulo. Subttulo. ed. Tr. o Pr. lugar: Editorial, fecha, T
o y. pg. (col o serie, N).
Referencias hemerogrcas
NIRIA SUREZ 138
Autor. Ttulo del artculo Publicacin (lugar) V (N) A: pp.
y fecha.
3. El informe cientco
El informe ...consiste en describir una situacin real, cualquiera
de las relaciones humanas, polticas o administrativas, hechos
que interesen a diversas disciplinas antropolgicas, sociolgicas,
lingsticas o a la investigacin administrativa. En el trabajo de
laboratorio
Fundamentalmente en disciplinas fsico-qumicas, biolgicas y
psicobiolgicas despus de haber diseado un experimento cuyo
objetivo es vericar un principio o proceso, el informe consiste
esencialmente en una descripcin de los fenmenos observados y
una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico
con que el alumno cuenta.
52
52
dem
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 139
MODELO PARA LA PRESENTACIN DE UN
INFORME TCNICO PARA LA FINALIZACIN DE
UN CURSO DE UN SEMESTRE DE DURACIN
1. Portada: Ttulo - Responsable.
2. Objetivos: Finalidad del proyecto. Tarea-dise-
o.
3. Introduccin: Qu problema se ha trabajado y me-
diante qu metodologa.
4. Desarrollo del informe: Formulacin del problema. Plantea-
miento de hiptesis.
5. Canales de vericacin.
6. Perspectivas.
7. Conclusin.
8. Bibliografa (anexar chero de trabajo).
NIRIA SUREZ 140
Sntesis y recomendaciones
Un trabajo de investigacin cientca documental o experimental,
debe terminar en un conjunto de conclusiones y/o recomendaciones
nales que puntualicen, a manera de sntesis, los planteamientos
bsicos que hayan tenido lugar en el transcurso de su exposicin.
De esta forma podemos transmitir claramente los resultados
obtenidos, de manera que, cuando sean abordados por otras
personas, funcionen como verdaderos aportes tericos.
En el caso especco de este trabajo, sentimos la necesidad
de rearmar algunos planteamientos que hicimos en las partes
preliminares y en el desarrollo del mismo.
Entre las ideas que deseamos puntualizar estn las siguientes:
1. El objetivo fundamental de esta gua es el de ofrecer un ins-
trumento bsico al estudiante universitario que recin inicia su
carrera: y a la vez, ofrecerle un estmulo para que canalicen sus
motivaciones e inquietudes.
2. La importancia que tiene el dominar y utilizar la investigacin
documental, se resume en que sta cumple un doble papel: de
un lado, actualiza y ubica al estudiante en el rea cientca
seleccionada y, del otro, le ofrece los soportes metodolgicos
bsicos para la ulterior consolidacin de su lnea de investiga-
cin que, de llevarse constante y sostenidamente, le transmita al
investigador la necesaria mesura y capacidad de discriminacin
y seleccin que debe caracterizar a todo investigador.
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 141
3. El hecho de haber orientado esta gua de investigacin al es-
tudiante de Fsica, no debe tomarse como una intromisin a
un rea de estudio donde se supone que no tendra cabida el
humanista.
El enfoque utilizado surgi de las impresiones obtenidas
durante ms de cinco aos de trabajo docente con estudiantes
de la Facultad de Ciencias, de Fsica. Lo que hemos intentado
hacer es una sistematizacin de aquellas herramientas que bien
utilizadas y mejor aprovechadas, permitan al estudiante la apertura
al conocimiento cientco que cada da, por ser tan abundante y
rico, amenaza con escaparse de nuestras manos si no lo sabemos
sistematizar.
NIRIA SUREZ 142
BREVE GLOSARIO DE TRMINOS COMUNES
A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
FUENTE: PERNA, Humberto. Diccionario de Archivologa.
Caracas: Editores San J os, 1970, 111 pg.
Apcrifo:
Se llama as por su oposicin a lo autntico, al documento o
libro cuyo texto es sospechoso, dudoso o reconocido como falso.
Escrito hertico atribuido a un autor sagrado.
Apostilla:
Glosa, nota o comentario que se halla al margen o en el centro
de las pginas de algunos libros escritos para interpretacin o
ilustracin del texto o por omisiones sufridas en las escrituras,
escritos o documentos ociales, debindose salvar al nal antes
de las rmas de los otorgantes o de la autoridad o persona que
suscriba tales escritos. Cuando las apostillas puestas en algn libro
son autgrafos de algn personaje ilustre, el valor bibliogrco del
ejemplar se encarece notablemente. Esta apostilla, por lo tanto, se
diferencia de la glosa y del comentario por una adicin manuscrita
que no pertenece a los autores o editores de un texto, sino a un
tercero, sugerida por la lectura de la obra.
Bibliografa:
El vocablo bibliografa (del griego biblion =libro y graphein =
escribir). Malcls lo dene as: la bibliografa investiga, transcribe,
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 143
describe y clasica los documentos impresos con el n de constituir
los instrumentos de trabajo intelectual llamados repertorios
bibliogrcos o bibliografas.
Catalogacin:
Recibe el nombre de catalogacin la operacin que consiste
en formar los catlogos o ndices de los documentos existentes
en un archivo y que constituye el inventario del mismo. La
catalogacin como ciencia comprende tambin la exposicin de
los principios o reglas necesarias para la informacin y redaccin
de los catlogos.
Catlogo:
Cualquier instrumento descriptivo preparado para facilitar
la localizacin de documentos. Puede adoptar formas diversas:
catlogos de un tipo determinado (cronolgicos, etc.), inventarios,
guas, registros, ndices, etc.
Nota del transcriptor: en la bibliotecologa actual, estos trminos
estn claramente delimitados.
Gua:
El trmino gua debe usarse para indicar un escrito que
proporciona una descripcin general. La descripcin puede abarcar:
1. Una parte, con lmites bien denidos de los fondos documentales
de un repositorio. 2. Puede incluir todos los fondos documentales
de un repositorio. Una unidad documental que se describe en una
gua, es el grupo de documentos o la coleccin de papeles privados.
NIRIA SUREZ 144
Las guas son las principales especies de un catlogo (...) y el primer
punto de orientacin para el investigador...
ndice:
Es un escrito formado por fechas, que indica el lugar dentro
de determinadas piezas documentales donde puede encontrarse
informacin sobre asuntos determinados. El ndice proporciona una
identicacin o localizacin, no una descripcin de las piezas
documentales que son la fuente de informacin.
Inventario:
El inventario es un asiento que se hace de las series de
documentos dentro de un grupo documental o de una coleccin
de papeles privados...
Ordenacin:
es la palabra que sirve para designar la operacin de
asignar un determinado smbolo a cada documento o grupo de
documentos...
Tabular:
Expresa algo (valores, magnitudes, etc.) valindose de tablas
cuadros, barras, etc
El Pequeo Larousse Ilustrado. 2001.
DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO... 145
Ut infra:
Frase latina que signica como abajo, y se emplea en documentos
para remitir lo que sigue.
Ut supra:
Se emplea en ciertos documentos para referirse a una fecha,
clusula, o frase escrita ms arriba, y evita su repeticin.
NOTA: Los conceptos aqu emitidos han sido transcritos directa-
mente de la obra utilizada, a excepcin del trmino Tabular.
NIRIA SUREZ 146
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y HEMEROGRFICAS
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NIRIA SUREZ 152
APNDICES
APNDICE N 1
LA DOCUMENTACIN
Fuente
GAVIRIA de MENDOZA, Cecilia. La documentacin. S.d.
Manuscrito
(Notas para clase).
La documentacin es una concentracin de informaciones para
realizar con ella y rpidamente una difusin segura. Permite hacer
provisin de materiales y de elementos intelectuales a quienquiera
que ejerza una labor creadora, aprovechndose de la experiencia
del pasado y de los ltimos datos del progreso.
La nalidad esencial de la documentacin, quienquiera que
sea su utilizador, es la de crearse un cuadro lgico en el cual
registrar y clasicar las ideas y los documentos recogidos a n de
reencontrarlos rpidamente en caso de necesidad. Es un registro
material que sustituye con ventaja, sin desplazarlo, por supuesto,
al registro nemotcnico.
Operaciones documentales
Entrada: recogida y seleccin de documentos.
Tratamiento: anlisis documental:
Descripcin:
Identicacin documentos
Catalogacin
Condensacin: resumen
Indizacin: lenguaje natural
lenguaje documental
APNDICES 155
Bsqueda: soportes documentales:
Fichas
Microchas y microlia.
Salida: difusin
El proceso documental completo lo podemos dividir en
cuatro fases:
1) Escoger y seleccionar las fuentes de informacin.
2) Establecer un plan de clasicacin conveniente.
3) Crear un sistema de centralizacin ideolgica que nos da la
seguridad de encontrar lo que buscamos y reagrupamos en
forma racional, y
4) Estudiar los medios de conservacin.
La nalidad de la documentacin y de sus tcnicas y mtodos es la
de ofrecer una vista panormica de incremento del saber humano y la
de recuperar este saber disperso y recuperarlo con la mxima economa
del tiempo. El organismo de documentacin CENTRO, SERVICIO
es un intermediario que tiene la misin de reunir y de clasicar los
documentos para ponerlos al alcance de los utilizadores despus de
haber transformado normalmente su forma de presentacin.
El planteamiento ms simple, supuesta esa nalidad bsica del
usuario que es la de encontrar con ayuda de otro o por s mismo
lo que le interesa en un momento determinado, seria contestar a
estas preguntas
Encontrar qu? Encontrar el documento buscado.
Encontrar cmo? Mediante unas tcnicas que faciliten su
bsqueda rpida.
NIRIA SUREZ 156
Encontrar dnde? En un centro de informacin
La funcin de la Biblioteca es simplemente la de almacenar
informacin, normalmente libros y revistas, para ponerla a
disposicin del que la solicita, la funcin documental aade a lo
anterior la bsqueda de documentos pertinentes, estn o no en una
biblioteca y tambin el suministro de resmenes y de textos. Y la
funcin de un Centro de Informacin en su ms amplio sentido, no
se limita a responder a la demanda del usuario con una bibliografa
o un documento, sino con una informacin mucho ms concreta.
Por ejemplo, a una pregunta sobre el costo de vida en Mrida el
ao X y el mes Y, contestar con cifras y no con referencias de
publicaciones.
La biblioteca conserva tesoros del conocimiento. El centro de
documentacin los difunde.
Documento: Todo soporte de una informacin susceptible de
ensear algo a alguien, que materializa todos los conocimientos
humanos y forma con ellos una memoria colectiva.
El registro: de las informaciones consiste en transcribir los
datos documentales (autores, ttulos, fuentes, temas, etc.) en una
memoria del tipo que sea, desde los catlogos o cheros de
bibliotecas hasta las bandas o discos de mquinas electrnicas en
orden a facilitar su consulta ulterior. El registro supone el anlisis
previo de la documentacin para determinar la naturaleza de las
informaciones.
APNDICES 157
La bsqueda: de las informaciones es la operacin de consulta
de los datos en la memoria, por el procedimiento que sea, manual
o mecnico. Bajo la palabra entrada, entendemos el conjunto de
operaciones ordenadas para constituir el fondo documental. Este
fondo est constituido en la mayora de los casos, por una biblioteca.
El libro sigue siendo, no obstante la evolucin dinmica de los fondos
documentales modernos y en permanente actualizacin, un documento
de primer orden, el documento primario por excelencia.
Las fuentes ms interesantes, documentalmente hablando,
son las publicaciones peridicas (diarios, revistas) los anuarios,
repertorios, listas de referencias y todo el montaje de documentos.
El fondo documental no es un amontonamiento anrquico de
informaciones, arbitrariamente acumuladas en un determinado
centro de informacin. Una de las primeras funciones de la tcnica
documental es precisamente la de seleccionar los documentos que
llegan al centro en virtud de una previa denicin de las necesidades
de los usuarios potenciales del mismo, y en virtud de una tambin
previa delimitacin de las disciplinas que se desea cubrir.
La entrada de los documentos seleccionados segn un criterio
predeterminado va seguida de un registro y catalogacin. El
documento incorporado al fondo pasa por una descripcin que
equivale de hecho a su identicacin. Cada libro, cada revista, tiene
una descripcin singular, estandarizada que permitir su ulterior y
rpida localizacin cuando el futuro usuario formule una demanda
concreta respecto de l.
El tratamiento documental comprende las operaciones ms
importantes y ms caractersticas de la documentacin. El centro de
NIRIA SUREZ 158
documentacin tiene una funcin transformadora. El documento en
bruto que entra a formar parte de un fondo documental, es analizado
y exprimido por el especialista, que extrae su sustancia y realiza
con l una serie de operaciones bajo el nombre de descripcin
caracterstica. Esto ocurre sobre todo con las publicaciones
peridicas sujetas a la doble operacin de condensacin y de
indizacin.
La condensacin es el resumen del documento original que
el analista traduce a un nuevo lenguaje que va a facilitar su
recuperacin. No tendra sentido que para satisfacer una demanda, el
especialista de la informacin tuviese que leer entero el documento
en el que posiblemente encuentre la respuesta adecuada.
Resumir supone, aparte de las exigencias, poseer en cierto
modo el contenido del texto resumido, hacerse plenamente con
l, dominarlo.
Mediante la indizacin, operacin que se repite en el momento
de la bsqueda, el analista transforma y traduce normalmente el
documento a un lenguaje documental distinto del lenguaje natural
con el que entr. Verdad es que el lenguaje natural, aquel en el que
est escrito el documento analizado, es tambin vlido, pero su
ambigedad se presta a confusiones y cada vez se usa menos.
El anlisis de un texto se da solamente para suministrar aquella
parte de informacin que permita a un investigador encontrar
el documento original. Un documento registrado en un fondo
documental, puede ser localizado gracias precisamente a su correcta
indizacin y a partir de ella, las dos operaciones bisagra de la
APNDICES 159
documentacin, segn Van Dijk y Van Slipe, son la indizacin de
los documentos y la indizacin de las preguntas, y la indizacin,
segn algunos autores, consiste no slo en la bsqueda de los
conceptos presentes en el documento, sino tambin en su traduccin
para pasar del lenguaje natural del autor al lenguaje documental.
Las cuatro etapas de la indizacin sern:
a) Conocimiento del contenido conceptual del documento.
b) Extraccin de los conceptos contenidos en el documento en
lenguaje natural.
e) Traduccin de esos conceptos al lenguaje documental.
d) Bsqueda de otros conceptos pertinentes unidos a los primeros
por relaciones jerrquicas o asociativas.
El lenguaje de indizacin constituye un puente entre el que
se emplea en el documento y el que emplear luego el usuario
al formular la pregunta. La indizacin puede realizarse usando
el lenguaje natural o sea extractando algunas de las palabras que
estn en el texto resumido e indizado o con el empleo del lenguaje
documental.
La bsqueda, que es la segunda parte del tratamiento documental,
es el complemento del anlisis y en cierto modo su razn de ser,
puesto que se analiza un texto para poderlo encontrar luego con
mayor facilidad y rapidez. La bsqueda supone un proceso inverso
al que acabamos de ver. El utilizador o el analista, en su caso, busca
primero la palabra clave que resulta de una correcta indizacin y, a
travs de ella, suponiendo que la indizacin est bien hecha y que
el lenguaje que la expresa sea el adecuado, descubre s interesa
o no leer el documento del que la palabra clave es expresin. Si
NIRIA SUREZ 160
cree que no vale la pena, desiste del empeo, se ahorra un tiempo
complementario de investigacin que resultara intil y acude
en busca de otras palabras claves que sean ms orientadoras en
su bsqueda, hasta dar con la que se adecua a su inters o a su
demanda.
Si la primera palabra clave en la que ja su atencin le permite
vislumbrar que el contenido informativo expresado en ella puede
ser el que le interesa conocer ms a fondo, lee el resumen que
es a la vez una condensacin del documento y una ampliacin
del contenido informativo esquematizado en la palabra clave. El
resumen puede disuadirle de proseguir en la bsqueda porque la
informacin condensada en l no es la que anda buscando, y en tal
caso, deja en este momento el camino concreto de investigacin
para dirigirse a otro que sea ms satisfactorio. O, por el contrario,
el resumen le conrma con seguridad que acert en la eleccin de
la pista descubierta por la palabra clave primera y decide leer el
documento entero que ser, con casi toda seguridad, el que interesa
conocer.
Palabra clave: expresin que posee una serie de atributos y un
gran nmero de asociaciones. La palabra -clave correctamente
escogida, descubre lo esencial del mensaje contenido en el
documento del que es expresin.
El proceso del Anlisis es, por tanto: Seleccin documento -
Resumen - Indizacin. Y el proceso de la Bsqueda es exactamente
el inverso: Palabra clave - resumen seleccionado.
APNDICES 161
OPERACIONES DOCUMENTALES
Entrada: recogida y seleccin de documentos
T
R
A
T
A
M
I
E
N
T
O
ANLISIS
DOCUMENTAL
BSQUEDA
Soportes documentales:
Descripcin: identificacin
documental.
Catalogacin.
Condensacin: resumen
Indizacin:
Lenguaje
natural
Lenguaje
documental
Fichas
Microfichas
Microfilms
NIRIA SUREZ 162
APNDICE N 2
CONDICIONES PARA UNA EFECTIVA PLANIFICACIN
DEL TRABAJ O DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
El guin que presentamos a continuacin no pretende convertirse
en una regla de distribucin del tiempo por varias razones:
1. El tiempo como categora existencial del hombre, tiene su pro-
pio proceso que cada quien asume individualmente. De all que
no podemos forzarlo encasillndolo en horarios jos. La frase
no tengo tiempo queda en el vaco, por cuanto el tiempo no
hay que tenerlo, sino aprovecharlo.
2. Es imposible distribuir el tiempo partiendo del tiempo mismo.
Es decir, no son reales aquellas distribuciones a priori. Antes
de distribuir el tiempo, debemos repartir el trabajo. Esto nos
conduce a la adaptacin del tiempo al trabajo y no al contrario,
ya que siempre habr trabajo por hacer y casi nunca llegamos
a trabajos acabados denitivamente.
3. La neurosis y las angustias llegan cuando no hemos logrado
el objetivo planteado, y no cuando se acab el tiempo. De
all que si tenemos sentido comn, lo mejor ser plantearnos
objetivos que se puedan lograr en lapsos determinados.
Estos planteamientos nos conducen a pensar entonces, que en
lugar de buscar ms tiempo del que tenemos (que desde el punto
de vista institucional ha sido preestablecido por agentes externos),
lo que debemos lograr es una mayor calidad y rendimiento del
tiempo disponible, empezando por aceptar que no tenemos todo
el tiempo del mundo sino el tiempo necesario, o en todo caso, el
establecido por la institucin donde estudiamos.
APNDICES 163
Veamos ahora cun relativo puede tornarse el tiempo. Una
hora de ocio puede resultar mucho ms provechosa que una hora
de trabajo no planicado, pues en esa hora de aparente ocio pudo
haber realizado una profunda reexin sobre su propia vida y
haber llegado a tomar decisiones importantes que le resuelvan
unos cuantos problemas pendientes. Mientras que en esa hora
de trabajo que se habra dispuesto para realizar una silla, usted
realmente aprovech un cuarto, ya que el resto se pudo haber ido
en buscar el material necesario, en alejar pensamientos recurrentes
o molestos, en buscar un lugar de trabajo apropiado o en rehacer
lo no logrado. De manera que si planicamos el trabajo bajo
una racional y objetiva jerarquizacin, podemos lograr no slo
resultados materiales, sino tranquilidad y estabilidad emocional.
Para ello debemos tener presente:
1. Realizar un cronograma de entregas con base en el orden de
pedidos y grado de elaboracin del trabajo a realizar.
1.1. El cronograma debe ser colocado en un lugar visible y jo, de
manera que se haga el hbito de observarlo frecuentemente.
2. El trabajo a realizarse debe ser dividido en etapas jerrquica-
mente repartidas, tomando en cuenta:
2.1. Grado de elaboracin o complicacin.
2.2. Fecha de entrega.
2.3. Manejo y disposicin de recursos.
3. Es necesario comenzar las primeras etapas desde el mismo
da en que han sido asignadas. Con una mnima disciplina
de trabajo puede tener montados varios trabajos o entregas
simultneamente, dedicando a cada uno de ellos el tiempo
NIRIA SUREZ 164
estrictamente necesario. As obtendremos una planicacin a
largo plazo (ms de 3 semanas) a mediano plazo (entre 1 y 3
semanas) y a corto plazo (diarios e nter diarios).
Los trabajos diarios son cortos y rpidos. Slo es imprescindible
darle horas jas a n de crear hbitos y tener los recursos a
mano. La costumbre de dividir el trabajo por etapas da buenos
resultados, por cuanto nos obliga a arrancar que es lo que
ms cuesta al alumno y da tiempo para ir observando el proce-
so a n de hacer correcciones. Por lo general, la planicacin
de trabajos, ya sean manuales o intelectuales, empieza por la
elaboracin de esquemas de ideas o prioridades (pasos). Esto
nos obliga a delimitar el trabajo y a encauzar nuestras energas
y concentracin en primer lugar hacia el objetivo propuesto
y colocando un ojo mediante anotaciones, advertencias y
recordatorios a aquellas opciones que nos salgan al camino y
que no puedan atenderse por el momento.
4. La lgica indica que ante una mayor elaboracin de la tarea a
realizar, ms tempranamente debemos iniciarla. Los objetivos
divididos por etapas deben ser resueltos en un mximo de 2 horas.
Al trmino de stas puede haber cansancio visual o fsico, por lo
que es preferible pasar a otra actividad o simplemente reposar.
5. Mantener en la mesa de trabajo slo el material de trabajo de
turno, evita angustias y depresiones, al no tener que fatigarse
mirando una pila de cosas pendientes y que no se pueden
realizar.
6. Hacer evaluaciones diarias sobre el trabajo en curso y el pen-
diente, nos obliga a dinamizar el trabajo que venga lento o
controlar el que se haga apresuradamente.
APNDICES 165
7. El trabajo efectivo no debe pasar de los das hbiles (lunes a
viernes). Cuando la semana se aprovecha al mximo, puede
disponerse de los nes de semana con mayor libertad y sin
sentimiento de culpa. Puede dedicar la maana del sbado a
labores domsticas, deportes, compras, a ponerse al da con
asuntos nancieros o de cualquier ndole o simplemente a
ordenar sus ideas. La tarde del sbado es ideal para comenzar
a terminar una buena novela. El domingo es el nico da de la
semana para hacer realmente lo que queramos, desde dormir,
hasta cocinar o jugar. Es el da de lo que salga.
8. La noche del domingo es buena para recapitular el trabajo de
la semana. El estudio nocturno puede resultar un fracaso cuyas
consecuencias pueden afectar nuestra salud. Si es necesario
hacerlo, que no pase de las 10:00 p.m.
9. Debe hacer el hbito de dedicar una hora a la semana para
ejercitar por cuenta propia alguna deciencia que nos est
obstaculizando nuestra carrera. La mejor forma de adquirir
destrezas es enfrentando nuestras deciencias y dedicar una
parte de nuestro tiempo a superarlas. Es saludable entonces,
saber dnde fallamos: vocabulario, expresin, trabajo manual,
bases matemticas, conocimientos bsicos.
10. El trabajo en equipo puede resultar extremadamente negativo
para nuestra planicacin y rendimiento del trabajo-tiempo.
Sobre todo si se est en uno de los dos extremos: lderes o
seguidores; tutores o tutorados. En ambos casos hay una re-
lacin equilibrada, el uno puede contagiar al otro, invadir su
espacio o simplemente obstaculizar el trabajo, que de hacerse
NIRIA SUREZ 166
por separado sera ms benecioso. La relacin de trabajo en
equipo debe ser proporcional, equilibrada, interdisciplinaria y
todos los miembros deben tener la misma capacidad de trabajo.
De no ser as, es preferible trabajar solo.
APNDICES 167
APNDICE N 3
FICHA CATALOGRFICA
ENTRADA DE AUTOR
**En el caso de obras de ms de un volumen se resea el contenido de cada uno. En
general debe contener: N de pgs. Volumen, ilustraciones, Tamao de la obra, Serie,
Notas, S.B.N. (ISBN. Nmero que le corresponde a la obra segn el Internacional
Standard Book Number).
Cota*
R
QC94 Costa, Vasco
C68 Diccionario de unidades y tablas de conversin/.
1967 Vasco. Costa, Osvaldo Frances.2da ed.
Barcelona, Espaa: Gustavo Gili, 1967.
168 p.; 19 cm.
Incluye ndice.
1. Tablas de conversin-Diccionarios
1, Francs, Osvaldo, coaut. II. Ttulo
Rev. 1. 06681/590
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Descripcin
Fsica**
Trazas
Ficha de Investigador
Costa Vasco y Osvaldo Francs.
Diccionario de unidades y Tablas de conversin. 2da. ed.
Barcelona/Espaa: Gustavo Gili ed,
1967. 168 pgs.
Biblioteca. Fecha
del juego de fichas.
Nmero consecutivo
del juego de fichas
NIRIA SUREZ 168
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota: ________________________
Bibliografa:__________________
Ficha catalogrca - Entrada por ttulo
Cota
QC21
F58
1977
Fsica auto-instructivo.7ma. ed. Buenos Aires:
Saraiva, 1977. 5v. :il. :28cm.
Contenido: 1. Sistema internacional de unidades.
Funoes e grficos. Movimiento rectilneo 2.
Vectores. Fora e movimiento 3. Impulso e
quantidade de movimiento linear. Energa Mec-
nica -4. Movimiento angular e rotacao. Leido
gravitaao universal. Equilibrio esttico de
lquidos e termologa 5. Cargas elctricas en
movimiento.
Incluye ndice,
(Contina tarjeta 2)
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Descripcin
Fsica**
Trazas
Descripcin
Fsica
Trazas
QC21
F58
1977
Fsica: auto-instructivo... 1977
(Tarjeta 2)
Fsica-Enseanza programada. l.
Grupo de Estudios en Tecnologa de Ensina de Fsica
C.10/81/2096
Biblioteca. Fecha
Del juego defichas.
Nmero consecutivo
del juego defichas
Biblioteca. Fecha
del juego defichas.
Nmero consecutivo
del juego defichas
Ficha de investigador
APNDICES 169
Ficha de investigador
Fsica: auto 7ma. ed.
Buenos Aires : Saravia, 1977.5.v
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota: _______________________________________
Bibliografa: _________________________________
Ficha catalogrca - Entrada por ttulo
Cota
R
QCB3I
158 International glossary of hydrology =Glossaire
international dhidrologie =Glosario hidrolgico
internacional. Geneve: Secretara de la
Organizacin Meteorolgica Mundial, 1974.
(Tarjeta) Xvi 393 p.: 11:28cm. World
Meteorological Organization: Publications;
N 3851
Incluye ndice.
ISBN 0-92-53-00385-B:B2 97,00
I. Hidrologa-Diccionarios polglotas.
II. ingls-diccionario
(Contina tarjeta2)
R
QC831
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Descripcin
Fsica**
Descripcin
Fsica
158 International glossary ... 1974 (Tarjeta 2)
1. Ttulo: Glosario hidrolgico internacional
C.10/82/3516**
NIRIA SUREZ 170
Ficha de investigador
International glossary of hydrology - Glossaire
international dhydrologie-Glosario hidrolgico
internacional. Gnova: Secretara de la Organizacin
Meteorolgica Mundial, 1974.
XVI - 393 pgs.
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota:________________________________
Bibliografa:____________________________
Ficha catalogrca - Entrada de autor
Cota
QB8 Marn V., Zaida J . Y
43 Atmsferas de estrellas T Tauri/Zaida
.T12 3. J . Marn V. - 1986
.M3 126 h.: 11. 28 cm. Mecanografiado
EN: Tesis (Lic. en Fsica) Universidad de Los
Andes, Facultad de Ciencias, Departamento de Fsica, Mrida,
1986. Bibliografa:h. 121-
126.
1.Estrellas T Tauri. 2. Estrellas atmsfera.
I.Universidad de Los Andes (Venezuela)
Facultad de Ciencias. Departamento de Fsica.
Tesis, 1986. II. TTULO.
Biblioteca. Fecha
AAE6067 o:ga 28/07/87 COOeuic
Ttulo y
responsabilidad
del autor
Descripcin
Fsica**
APNDICES 171
Ficha de investigador
Mara V. Zaida J .
Atmsferas de estrellas Tauri.
Mrida: Fac. de Ciencias - ULA, 1986.
12h. (Tesis mecanografiada).
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota:_____________________________________
Bibliografa:________________________________
Ficha* catalogrca
Sistema L.C.: Sistema de clasicacin de la Library of Congress
(L.C.I.) (Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos) A - Obras
generales: O
- Filosofa y religin: C
NIRIA SUREZ 172
Entrada por ttulo
Cota*
V 4211 QC32
P76 Problems in undergrate physics/translation
l965 edited by D.Ter Haar; Translated by E.D. -*
Brown. Oxford; Frankfurt: Pergamon Press,
1965
4V.: ji. 23 cm.
Contenido: v. 1 Mechanics/S.P. Strelkov and
J . A. Yarkovley. -v.2 Elasticity and magnetism/
SP. Streikov, J .A. Elitsin ai SE. Khaitn. -
v.3 Optics by V.L. Gnzburg Kand. (et al.).-
v.4 Molecular physics, thermodinamics, atomic
and nuclear physics/by V.L. Ginzburg... (et al.).
(Cont. Tarjeta 2)
QC32
P76
1965 Problems in undergraduate ... 1965.
(Tarjeta 2)
ISBN 0-08-013528-5
1. Fsica-Problemas, ejercicios, etc. Strelkov, SP.
II. Ginzburg, Vitalii Lazereych.
C.02/82/392**
APNDICES 173
Ficha del investigador
Problems in undergrate physics Translation
D. Ter Haar ed.
Oxford: Frankfurt: Pergamon
Presel, 1965
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota:__________________________________
Bibliografa:_____________________________
Ficha Catalogrca - Entrada por ttulo
Cota
QC32
P76 Problems and solutions for students/edited by
L. Marton and W.F. Hornyak. New York;
London: Academic Press, 1969
NIRIA SUREZ 174
xii, 281 p.:il :24 cm. (Methods of
experimental) physics: v.8)
Incluye notas bibliogrficas.
SBN 12-475908-4
1. Fsica-Problemas, ejercicios, etc.
I. Marton, Landislaus Laslo, 1901-
II. Hornyak, W.F., 1922-
III Serie Biblioteca. Fecha
I.11/8562478**
Ficha de investigador
Problems and solutions for students.
L. Marton and W.F. Hornyak ed.
New York London Academic Press. 1969
281 pgs.
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota:_____________________________
Bibliografa:_______________________
APNDICES 175
Ficha catalogrca - Entrada de evento
Cota
QB1
R48 Reunin Regional Latinoamericana de
Astronoma
1981 (2a.: 1981: Mrida, Venezuela)
Memorias de la Segunda Reunin Regional
Latinoamericana de Astronoma: unin
astronmica internacional/editores de este
nmero Gustavo Bruzual, Francisco
Fuenmayor, Manuel Peimbert: asistente
editorial J ulieta F. Rayo: coordinacin editorial
Silvia Torres - Peimbert. - Mxico, Instituto de
Astronoma, 1981. 386p.: il. 26 cm.
(Revista Mexicana de Astronoma y
Astrofsica:
v. 6 N especial)
(Cont. Tarjeta 2)
NIRIA SUREZ 176
QB1
R48 Reunin Regional .. 1981
1981 (Tarjeta 2)
Incluye ndice.
1. Astronoma-Congresos. 1. Bruzual, Gustavo,
ed.
II. Fuenmayor, Francisco, ed.
III. Peimbert, Manuel, ed. IV. Serie.
C. 1 1/82/3535**
QB1
R48 Reunin Regional .. 1981
1981 (Tarjeta 2)
Incluye ndice.
1. Astronoma-Congresos. 1. Bruzual, Gustavo,
ed.
II. Fuenmayor, Francisco, ed.
III. Peimbert, Manuel, ed. IV. Serie.
C. 1 1/82/3535**
APNDICES 177
Ficha de investigador
Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma
2da. 1981. Mrida/Venezuela.
Memorias de la Segunda Reunin Regional
Latinoamericana de Astronoma.
Gustavo Bruzual et al. cd.
Mxico: U.N.A.M. Instituto de Astronoma 1981.
386 pgs.
Reverso
Resea
(Sntesis del contenido de la obra)
Cota:__________________________________________
Bibliografa:____________________________________
Nomenclatura utilizada en el registro catalogrco
D-E-F-Ciencias Auxiliares e Historia
G - Geografa General:
H- Ciencias Sociales, J - Ciencias Polticas, K Derecho, L -
Educacin:
M - Msica, N - Arte, P - Lingstica-Literatura, Q - Ciencias Puras, R -
Medicina, S - Agricultura, T Tecnologa, U - Ciencia Militar,
Y Navegacin,
Z - Bibliotecologa
NIRIA SUREZ 178
APNDICE N 4
ALGUNOS TEMAS DE INTERS GENERAL
EN LAS REAS DE CIENCIA, SOCIEDAD
Y FILOSOFA DE LAS CIENCIAS
Fuente:
ROSALES, Misael. s.d. (Texto preparado para la presente obra).
Generalidades:
La fsica como ciencia.
- Razn social de la fsica.
- Creadores de la antigua, media y actual fsica.
- Evolucin del conocimiento cientco.
- La fsica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento.
- Origen y evolucin de las ciencias fsicas.
- Necesidad de las medidas fsicas.
- Por qu la necesidad de una representacin puntual de los objetos
materiales.
- J ustificacin de la introduccin de los observadores como
mediadores del universo material y el formalismo fsico.
APNDICES 179
ALGUNOS TEMAS ESPECFICOS TRATADOS
EN LA LICENCIATURA DE FSICA
(1 al 5 semestre)
1) Vectores. Revisin del clculo vectorial. Campo escalar y
vectorial. Textos: Anlisis vectorial. Por Murray R. Spiegel. Serie
Schaum.
2) Leyes de Movimiento de Newton. Fuerzas. Ecuaciones de
movimiento. Ley de la Gravitacin Universal. Conservacin del
impulso. Fuerzas de friccin. Textos A, V, I, C, V, I, E, V, I, F,
Parte 1, G, I, K.
3) Sistemas de referencia. Velocidad relativa y absoluta. La
transformacin de Galileo.
Textos: Lo mismo que en dos (2).
4) Conservacin de la energa. Leyes de conservacin. Fuerzas
conservativas. Centro de masa. Sistemas de masa variable.
Textos: Lo mismo que en dos (2).
5) Movimiento armnico. Perodo, frecuencia, amplitud y fase.
Pndulo simple. El oscilador armnico amortiguado. Principio de
superposicin.
Textos: A, V, III, F, Parte II, G, K.
6) Dinmica de cuerpos rgidos. Momento de inercia. Rotacin
alrededor de un eje jo.
Textos: Lo mismo que en dos (2).
7) Fuerzas que decrecen como la inversa del cuadrado de la
distancia. Fuerzas centrales. Leyes de Kepler. Masa reducida.
Textos: Lo mismo que en dos 82).
8) Velocidad de la luz. Experiencia de Michelson-Morley. Efecto
Doppler.
Textos: F, 6.
NIRIA SUREZ 180
9) Relatividad Especial. Hiptesis fundamentales. Transformacin
de Lorentz.
Textos: A, V.I.
FUNDAMENTOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
1) Oscilaciones LC. Analoga con el movimiento armnico simple.
Oscilaciones Electromagnticas. Campos magnticos inducidos.
Ecuaciones de Maxwell. Textos: A, V.4, C, V.2 y E, V.2, F, G.
2) Lnea de transmisin. Radiacin. El vector de Poynting. Textos:
Lo mismo que en uno (1).
3) La luz y el espectro electromagntico. Mtodos experimentales
para la determinacin de la velocidad de la luz (Roemer, Fizeau,
Foucault).
4) Reexin y refraccin. Principio de Hygens. Principio de
Fermat.
Textos: Lo mismo que en uno (1).
5) ptica geomtrica y ptica ondulatoria. Espejos esfricos y
planos.
Textos: A, V.3, F,6.
6) Lentes delgadas. Lentes convexas, planos convexos, cncavos,
doble, etc. Instrumentos pticos. (El ojo humano, microscopio,
telescopio).
Textos: Lo mismo que en cinco (5)
7) Experimento de Young. Suma de perturbaciones ondulatorias.
Reexin. Inerfermetro de Michelson. Textos: Lo mismo que en
cinco (5).
8) Difraccin: Difraccin de una abertura circular, doble
abertura.
Textos: F, G.
APNDICES 181
9) Difraccin de rayos X. Ley de Bragg. Redes de difraccin.
Textos: F, G.
10) Polarizacin. Dispersin de la luz.
Textos : Lo mismo que en cinco (5)
11) Radiacin trmica. Ley de Kirchhoff.
La radiacin de un cuarto negro. La Ley de Plank.
Textos C, V.4, E, V.I.
12) Efecto fotoelctrico. Efecto Compton. El tomo de
hidrgeno.
Textos: F, G.
Termodinmica
1) Primera Ley de la Termodinmica. El calor como una forma de
energa. Capacidad calorca y calor especco. Leyes de los gases
ideales. Ecuacin de estado. Segunda Ley de la Termodinmica.
Entropa de un sistema.
Textos: E, V.I, L, F, G, I.
Electricidad
1) Carga elctrica. Ley de Coulomb. Denicin de campo elctrico
y concepto de lneas de fuerza. Flujo elctrico y Ley de Gauss.
Propiedades de los conductores. Concepto potencial elctrico y
diferencia de potencial. Capacidad elctrica. Capacidad de diversos
tipos y sistemas de condensadores. Efectos de los dielctricos en un
campo elctrico de un condensador.
Corriente elctrica. Resistencia. Resistividad y conductividad. Ley de
Ohm sobre un conductor. Fuerza electromotriz. Leyes de Kirchhoff.
Aparatos de medida: voltmetro, ampermetro, galvanmetro.
NIRIA SUREZ 182
Magnetismo
1) Denicin de campo magntico y fuerza sobre una carga en
movimiento. Ley de Ampere y aplicaciones. Ley de Biot-Savart y
aplicaciones. Ley de induccin de Faraday. Ley de Lenz, Campos
magnticos que varan con el tiempo. Corriente y voltaje alterno.
Textos: A, V.4,C, V.2,E,V.2,F, Parte II, G.
AUTOR TTULO
A. Alonso, Marcelo Fsica Curso Elemental
B. Ballard, Stanley Principios de Fsica
C. Berkeley Physics Course
Fsica para estudiantes de ciencias e
ingeniera.
D. Bueche, Frederick The Feyman lectures on Physics.
E. Feyman, Richard Phillips Curso de Fsica General
F. Frish, S.
Fsica para estudiantes de ciencias e
ingeniera.
G. Resnick, Hallyday Partes I y II.
H. Tipler, Paul Fsica.
I. L.A. Sena
Unidades de las magnitudes fsicas y sus
dimensiones.
J . Stollberg/Hill Fsica fundamentos y fronteras.
K. Serie Shaum Anlisis vectorial.
L. Van der Merwe Fsica General
M. Heisberg, Renick Fsica Cuntica
N. Universidad Simn Bolvar
Estudios libres
Movimiento oscilatorio
APNDICES 183
APNDICE N 5
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN.
INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
Todas las menciones de Educacin
Sistema A.P.A. (American Psychological Association)
Prof. Hazel Flores (hores99@yahoo.com)
rea de Metodologa de Investigacin. Departamento de Medicin
y Evaluacin.
Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad de Los
Andes.
Esta gua es un resumen de las normas para publicacin de artculos
o trabajos del Manual de Publicacin APA (APA Publication
Manual. La versin es la 5ta. Edicin de las Normas APA, que
fue revisada 6 marzo 2005 por Mauricio Badal del siguiente sitio
web:
http://vvww.monograas.com/apa.shtml
No obstante su elaboracin incluy informacin de los siguientes
sitos web extrados en Abril 3. 2001 http ://w3.arrakis.es/iea/pubs2.
htm#apa
http ://www.colegiopsicologos.cl/normaspublicacion .htm
http ://www.wooster. edu/psychology/apa-crib.html
El contenido de un trabajo de investigacin
La revista cientca es el lugar donde se acumulan los conocimientos
de un campo de investigacin.
La literatura presenta los xitos y fracasos, la informacin y las
perspectivas cuyas contribuciones han sido aportes de diversos
autores.
NIRIA SUREZ 184
La familiaridad con la literatura permitir evitar:
- la repeticin innecesaria de trabajos que ya se han elaborado,
- trabajar sobre estudios existentes
Por lo tanto una literatura que haya sido preparada de manera
meticulosa, cuidadosamente revisada contribuye al crecimiento de
un campo de investigacin.
Calidad de contenido
No importa la habilidad en la escritura, esta no podr disfrazar
investigaciones pobremente diseadas. Sin embargo, una
investigacin bien diseada pero con redaccin incoherente,
tambin fracasar.
Diseando y reportando la investigacin
Estos son los siguientes defectos que se deben evitar al disear e
informar una investigacin:
Publicaciones por pedacitos
Reportando solo una correlacin
Reportar resultados negativos sin el apoyo estadstico adecuado
Falla en controlar variables cuando as se amerite
Un problema que ya ha sido investigado de manera exhaustiva
Tipos de artculos
Estudios empricos
Son investigaciones originales. Estas deben aparecer en niveles
secuenciales:
Introduccin (desarrollo del problema y el propsito de la
investigacin). Mtodo
Resultados
Discusin
APNDICES 185
Artculos de revisin
Son evaluaciones crticas de materiales publicados con anterio-
ridad:
Dene y clarica el problema
Resume investigaciones previas para informar al lector sobre
investigaciones recientes
Identica relaciones, contradicciones, vacos e inconsistencias
en la literatura
Sugiere el prximo paso (pasos) para resolver el problema.
Artculos tericos
El autor toma informacin de la literatura existente para avanzar
en la teora de cualquier rea
El autor sigue el desarrollo de la teora para expandir y renar
las construcciones tericas.
Se aconseja que el contenido del trabajo est organizado del
siguiente modo:
Trabajos de investigacin y estudio de casos:
Introduccin, Mtodo, Resultados, Discusin / Conclusiones, Notas
y Referencias bibliogrcas
Trabajos de revisin terica:
Planteamiento del problema, Desarrollo del tema, Discusin /
Conclusiones y Referencias Bibliogrcas
Trabajos de campo:
Planteamiento del Problema, Marco terico (Desarrollo del tema),
Mtodo, Anlisis de los resultados, Conclusiones, Referencias
bibliogrcas y Anexos.
NIRIA SUREZ 186
Las referencias en el texto
Segn el sistema APA, una vez expresado el concepto textual
o contextual o las ideas fundamentales del autor; para las citas
bibliogrcas (cualquier tipo) se utiliza el mtodo Autor-Ao, y
van incluidas directamente en el texto (nunca a pie de pgina) e
irn en minsculas (salvo la primera letra)
Un(a) solo(a) autor(a)
Ejemplo:
(Briones, 1999) o Briones (1999)
Dos autores(as), misma obra
Se deben citar los apellidos de los dos autores cada vez que se haga
referencia a dicha fuente.
Ejemplo:
Hurtado y Toro (1998)
Dos autores(as), mismo apellido
Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido pero
que son diferentes personas.
Mergusen, Y (1991)
Mergusen, S. E. (1991)
Mismo(s) autores(as), obras diferentes
Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo
autor o autores, se ponen los aos de cada obra separados por coma,
en orden cronolgico.
(Williams & J ohnson, 1987, 1991)
APNDICES 187
Tres cuatro o cinco autores(as)
Se cita a todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia
en el texto. En las citas posteriores del mismo trabajo, se nombra
el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase et al o
y otros y el ao de publicacin.
Ejemplo:
Segn Massey, Garza y Bunge (1980)
Crews, Biswas, Goldman y Bransford (1997)
Crews, Biswas, Goldman y Bransford (1997) encontraron que los
avances en la tecnologa de... (primera vez que se cita en el texto).
Crews et al. (1997) concluyeron que el proyecto... (prxima vez
que se menciona en el texto).
En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y
Morris (1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y J ones
(1992) (coincide el primer autor y las obras son del mismo ao). La
primera vez se nombran a todos y las siguientes se nombran as:
para la primera obra: (Roberts, Ferguson, et al., 1992)
para la segunda: (Roberts, Rock, et al., 1992).
Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as),
Se cita solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de
et al. o y otros y el ao de publicacin, desde la primera vez
que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo,
se reportan los apellidos de todos los autores.)
Al usar et al. o y otros:
La primera vez que se use et al. o y otros en un prrafo, se
debe dar el ao, despus de eso (si el autor es repetido en el mismo
prrafo) omitir el ao.
NIRIA SUREZ 188
Si las referencias de ms de varios autores se han reducido al
mismo et al. o y otros, hacindolo ambiguo, utilice los apellidos
de tantos autores(as) como sea necesario para diferenciarlos, antes
de et al. o y otros. Por ejemplo: (Smith, J ones, et al., 1991)
para diferenciarlo de (Smith, Burke, et al., 1991).
Dos o ms autores(as), diferentes obras del mismo ao y con el
mismo apellido para el autor principal, se cita siempre la referencia
completa, evitando confundir.
Ejemplo:
Piaget, Zeminska y Garcas (1997)
Piaget, Inhelder y Romberg (1997)
Piaget, Garcas e Inhelder (1997)
Fuentes de (las) autores(as) de las obras, con igual apellido, igual
ao y la obra que se cita no puede citarse la fuente original.
Ejemplo:
(Pineda y Pineda, 1980) o Pineda y Pineda (1980) (igual
apellido)
(Hernndez-Nieto, 1979, 1981a, 1981b) o Hernndez-Nieto (1979.
1981a, 1981b) (igual ao)
Garcas-Maynez (1967), citado por Olaso (1975) Autor citado por
otro
En el caso de que se citen dos o ms obras por diferentes
autores(as) en una misma referencia:
Se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin
separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis, en
orden alfabtico.
APNDICES 189
Ejemplo:
En varias investigaciones (Ayala, 1984; Conde, 1986; Lpez &
Muoz, 1994) concluyeron que
Si se quiere dar uno o dos ejemplos:
(vanse, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) concluyeron
que...
Cuando se cita a algn autor citado en otro:
lvarez (1985 citado en J imnez, 1990) detect que...
(lvarez, 1985 citado en J imnez, 1990).
En las Referencias, slo debe aparecer el autor principal y no el
citado. En este caso, debe aparecer J imnez, 1990.
Cuando se cita la obra de una institucin:
La primera vez que aparece citada debe escribirse completo el
nombre de la institucin, seguido de la sigla en parntesis cuadrados
(si la tiene) y las siguientes veces que se cite usa slo la sigla.
Ejemplo:
(Centro de Estudios Pblicos [CEP], 1995, la primera vez.
(CEP, 1995), la segunda y sucesivas veces.
Cuando se citan artculos de revistas o peridicos men-
suales:
Debe ponerse el mes de la publicacin despus del ao, separados
por coma (1993, junio)
Cuando se citan artculos de revistas o peridicos diarios
o semanarios:
Debe ponerse adems el da de la publicacin
NIRIA SUREZ 190
Citar autores(as) en el texto
Cita contextual
Es un resumen breve de una parte de la obra o de toda ella, o de
las ideas principales del autor.
Se coloca sin comillas, como continuacin del rengln del texto
que se est exponiendo.
Ejemplo
Con nfasis en el (la) autor(a):
Rivera (1994) compar los tiempos de reaccin...
(Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa,
se incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre
parntesis)
Con nfasis en el contenido:
En un estudio reciente sobre tiempos de reaccin... (Rivera,
1994).
(Cuando el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la
narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis
ambos elementos, separados por una coma)
Con nfasis en la fecha:
En 1994 Rivera compar los tiempos de reaccin...
(Cuando la fecha y el apellido forman parte de la oracin, no llevan
parntesis)
Citas textuales
Si la cita es textual, se indica adems del autor y la fecha, el nmero
de la pgina de donde fue tomado lo textual. Cuando se omite parte
del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (...). Cuando
APNDICES 191
se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse
entre corchetes.
Ejemplo:
Este diseo [diseo con post prueba nicamente y grupo de
control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimenta
y el otro no (grupo de control).
El parntesis corresponde a la cita el corchete es agregado.
Las citas textuales se dividen en dos tipos, citas textuales cortas y
citas textuales largas
Citas textuales cortas:
Esta contiene un texto que se transcribe literalmente, el cual ocupa
menos de cuatro lneas o menos de 40 palabras, incorporadas al
texto entre comillas. Estas citas se pueden hacer de tres formas
diferentes, haciendo nfasis en el contenido, autor o ao.
Con nfasis en el contenido:
As, la observacin participativa le ofrece al socilogo la
oportunidad de ver la vida como en realidad se vive (Haralambos,
1993, p. 39), permitiendo de esta manera...
Con nfasis en el (la) autor(a):
Haralambos (1993) explica que la observacin participativa le
ofrece al socilogo la oportunidad de ver la vida como en realidad
se vive (p. 39), permitiendo de esta manera
Con nfasis en la fecha:
En 1993, Haralambos arm que la observacin participativa
ofrece al socilogo la oportunidad de ver a vida como en realidad
se vive (p. 39), permitiendo de esta manera
NIRIA SUREZ 192
Cita textual larga
Cuando a cita textual tiene ms de 40 palabras se debe:
escribir el texto en un bloque aparte.
sin comillas,
colocar a doble espacio (aunque a un solo espacio tambin se
acepta).
separado del margen izquierdo por lo menos 5 espacios
Si hay prrafos dentro de la cita textual larga, colocar las entradas
de cinco espacios como en los prrafos normales. Siempre colocar
autor, ao y nmero de la pgina de donde se tom la cita. Use
parntesis si va a introducir o alterar el material.
Ejemplo:
En el diseo de multimedia que apoye la codicacin doble de la
informacin para la adquisicin de conocimientos, Najjar (1996)
considera que
La informacin se procesa por uno o dos, generalmente
independientes, canales. Un canal procesa informacin verbal
tal como texto o audio. Los otros canales procesan imgenes no
verbales tales como ilustraciones y sonidos en el ambiente. La
informacin puede ser procesada por ambos canales.
El aprendizaje es mejor cuando la informacin es procesada de
manera referencial por los dos canales, que cuando la informacin
es procesada por un solo canal. (p. 134)
De este modo el aprovechamiento del multimedia puede
obtenerse.
La cita debe ser reproducida exactamente como aparece en el
texto. Si hay errores, se introduce la palabra [sic], inmediatamente
despus del error.
APNDICES 193
Use tres puntos cuando se est omitiendo parte del material; en
ingls, cuatro si la informacin omitida incluye el nal de una
frase. No utilice puntos al principio o al nal de la cita, solo si es
importante para indicar que la cita empieza o termina en la mitad
de una frase.
Citando un sitio Web
Para citar la entrada a un sitio Web (pero no un documento
especco en el sitio), es suciente con colocar la direccin del sitio
en el texto. No necesita ser colocado en la lista de referencias.
Ejemplo
REN es un sitio Web dedicado a la educacin bsica venezolana
(http://www.rena.e12.ve)
Citando un artculo de un sitio Web
Los documentos web comparten muchos de los mismos elementos
que se encuentran en un documento impreso (autor, ttulos, ao).
La forma de citarlo en el texto es igual como se hace con cualquier
documento impreso, solo cambia un poco cuando se coloca en
las referencias. La cita puede ser textual o contextual, haciendo
nfasis en autor, ao o contenido. Cuando una cita es textual, se
da el nmero de pgina o del prrafo si est disponible. Muchas
fuentes electrnicas no proveen nmero de pginas, a menos que
sea una reproduccin o material impreso. Si el nmero de prrafo
es visible, se debe poner ste, usando el smbolo o la abreviatura
parra (en castellano) o para (en ingls).
Ejemplo:
Como seala Myers (2000, 5). las emociones positivas son tanto
un n como un medio para una sociedad saludable
NIRIA SUREZ 194
Cuando no hay nmero de prrafos visibles, debe ponerse el
subttulo en el que aparece la cita y el nmero del prrafo dentro
del subttulo.
Ejemplo:
Los objetivos de este estudio fueron determinar la prevalencia de
tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic,
1997 introduccin, 1).
Tablas
Las tablas son instrumentos mediante los cuales el investigador
puede presentar en forma clara precisa y relativamente sencilla,
una gran cantidad de informacin, especialmente referida a los
resultados del anlisis de la informacin recogida. Debe llevar
el nmero de la tabla segn el orden de apariencia, y ttulo por
encima de la tabla (en el ttulo aparecern solo las variables en
mayscula)
Tabla 1
Uso del Microcomputador y los Diferentes Niveles de
Habilidades Escolares en Secundaria
Nunca
Algunas
veces
A veces Muchas veces
Habilidades...
0,0%
12,5% 53,6% 33,9%
Sobre lo normal 1,7% 34,5% 53,4% 10,3%
Normales
Debajo de lo
normal
15,5% 55,2% 19,0% 10,3%
APNDICES 195
Nota: Esta tabla fue tomada del trabajo de Baker (1985), Titulado
El microcomputador y el Currculum. Una Crtica
Tabla 2
Sugerencias para asignar medios, apoyados empricamente
Informacin a ser aprendida
Sugerencia del medio para
presentar
Construccin de instrucciones Texto apoyado con imgenes
Informacin para procesos
Texto explicado con diagramas o
animacin
Informacin para resolver
problemas
Animacin con explicacin narrativa
verbal
Reconocimiento de informacin Imgenes
Informacin espacial Imgenes
Poca cantidad de informacin
verbal por un perodo corto de
tiempo
Sonido
Detalles de un cuanto
Video con sonido (o texto con
ilustraciones de apoyo)
Nota: Tomado de Najjar, L. (1996). Multimedia lnformation and
Learning. J ournal of Educational Multimedia and Hypermedia
5(2), 129-150
Cada tabla debe estar siempre en una pgina, esta puede ir
acompaada del texto que hace referencia a ella (por ejemplo: ver
tabla 1) y sus resultados.
NIRIA SUREZ 196
Figuras
Materiales ilustrados tales nomo guras, mapas, grcos y fotografas
reciben el nombre genrico de guras. Estas proporcionan mayor
comprensin al contenido de una investigacin. Las ilustraciones
que se incluyan en el texto, deben complementar la informacin y
no ser simplemente una repeticin de lo que hay en el texto.
Las guras pueden presentar en forma clara y sencilla una gran
cantidad de informacin, referida a resultados del anlisis de la
informacin recogida, cuando se utiliza en ese caso, no se colocan
juntos tabla y gura, solo se puede colocar una tabla o una gura.
Debe llevar el nmero del grco segn el orden de aparicin,
y ttulo por debajo de la gura (en el ttulo aparecern solo las
variables en mayscula).
APNDICES 197
Figura 1:
Distribucin de la poblacin por Sectores y Trimestres
Referencias bibliogrcas
Este es el listado final de todas las fuentes bibliogrficas,
hemerogrcas y documentales, consultadas en forma directa o
indirecta para la elaboracin del trabajo, y las cuales han sido
citadas o referidas dentro del texto del trabajo.
La lista bibliogrca se titular: REFERENCIAS
La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se
incluye con las iniciales de sus nombres de pila. Si aparece una
obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas,
primero se pone el del autor solo y luego el otro.
Ejemplo:
Primero, J ones, G. (1987)
y luego J ones, G. y Coustin, L. (1985)
- la lista se escribe a doble espacio.
La APA exige que los ttulos de obras (no la revista de publicacin
de esa obra) que no estn en el idioma de la revista a la cual se
enva el artculo sean traducidos, entre parntesis cuadrados, al
idioma de la revista.
Ejemplo:
Davydov. V. V. (1972) De introduictie van het begrip grootheid in
de eerste klas van de basisschoo/ [La introduccin del concepto
de cantidad en el primer grado de la escuela bsica]. Groningen.
Holanda Wolters-Noordhoff
Si la obra no tiene autor, el ttulo se coloca en el lugar del autor.
Para efectos del orden alfabtico, la primera palabra importante
del ttulo es la que manda (no considerar los artculos)
NIRIA SUREZ 198
Ejemplo:
The insanity defenso (s.f.) Extrado el 22 enero 2002 de
http:// www psych.org/public_info/insanity.cfm
Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el
trmino insanity (y no The) Si el texto no tiene fecha, se pone
s.f. (n.d. en ingls).
Libros:
Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial
de nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma
y antes del ltimo con una y), ao (entre parntesis) y punto,
ttulo completo (en cursivas) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.
Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay
ciudades que tienen el mismo nombre, se agrega el pas, despus
de la ciudad, separados por una coma.
Ejemplo:
Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (ao). Ttulo del libro en
cursivas. Ciudad: Editorial.
Un solo(a) autor(a):
Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget. Wilmington:
Addison-Wesley iberoamericana
Varios autores:
Fraser, R., Burkhardt, H., Coupland, J ., Philips, R., Pimm, D. y
Ridgway, J . (1988). The computer used in the classroom. England:
Open University.
Cuando los autores son 7 ms, se escriben los primeros 6 y luego
se pone et al. Ejemplo:
APNDICES 199
Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A.,
Vera, A. et al. (1993). Un modelo de intervencin psicosocial con
madres adolescentes. En R. M. Olave y L. Zambrano (Comp.).
Psicologa comunitaria y salud mental en Chile (pp. 213-221).
Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.
Captulos de libros colectivos o actas
Autores y ao (en la forma indicada anteriormente); titulo del
captulo, punto; En; nombre de los autores del libro (inicial,
punto, apellido); (Eds.),, o (Dirs.),, o (Comps.),; ttulo del
libro en cursivas; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis,
punto; ciudad, dos puntos. Editorial.
Ejemplo:
Autores (ao). Ttulo del captulo. En 1. Apellido, 1. Apellido
y 1. Apellido (Eds.), Ttulo del Libro (pgs. 125-157). Ciudad:
Editorial.
Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M.
Gernsbacher (Ed.). Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516).
New York: Academic Press.
Artculos de revista
Autores y ao (como en todos los casos): ttulo del artculo, punto,
nombre de la revista completo y en cursivas, coma, volumen en
cursiva, nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay
blanco entre volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin,
pgina nal, punto.
Ejemplo
Autores (aos). Titulo del artculo Nombre de la Revista A/(N),
p.p.
NIRIA SUREZ 200
Bekerian, DA. (1993). In search of the typical eyewitness. American
Psychologi 48, 574-576.
Gutirrez Calvo. M. y Eysenck. MW. (1995). Sesgo interpretativo
en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20.
En este ltimo ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero
en la cha bibliogrca ya que cada edicin enumera sus pginas
por separado. El (1) corresponde al nmero de la edicin, la cursiva
se extiende hasta el volumen de la revista. Si no tiene nmero de
edicin, este se omite.
Cuando la revista no tiene nmero, sino que slo se expresa un
mes, una estacin del ao o es una publicacin especial, en vez
del nmero se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, pginas
en letra normal, o publicacin especial.
Ejemplo:
Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis:
Conceptual and methodological issues. J ournal of Marriage and
the Family. November, 889-900.
Ejemplo:
Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de
Rorschach clnico. Revista de Psiquiatra Clnica, Suplemento
Especial.
Artculos de peridicos
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la
cita se encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas
se utiliza la abreviatura pp.
APNDICES 201
Ejemplo:
Milln Pabn, C. (1995, Febrero 12). Endereza el curso de la
reforma. El Nuevo Da, p. 4.
Vargas Llosa, M. (1989, Enero 29). La sociedad abierta y sus
enemigos. El Universal, Caracas, Venezuela, cuerpo 4, pp. 4-11
Si el artculo no tiene autor, el ttulo reemplaza al autor.
El temor en los nios. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p.
14.
Para efectos del orden alfabtico, se considera temor y no El.
Si las pginas fueran discontinuadas se separan con una coma. Ej.
pp. 14, 25.
Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones
etc.
Si la contribucin no est publicada, se pone el mes en el que tuvo
lugar el evento, separado de una coma despus del ao. Despus
del ttulo de la ponencia o conferencia se pone Ponencia presentada
en, el nombre completo del congreso con las palabras principales
en mayscula coma, espacio, ciudad, coma, espacio, pas, punto.
Si fue poster se pone Poster presentado en
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the
post modern movement: A dialogue Ponencia presentada en el
Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda
Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del gnero en
psicoterapia. Trabajo presentado en el Seminario realizado en
la Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile,
Santiago Chile.
NIRIA SUREZ 202
Zegers, B. (1995, agosto). El test de Rorschach como orientador de
la terapia. Ponencia presentada al Curso Internacional de Psiquiatra
y Psicologa Infantil, Unidad de Psiquiatra Infantil del Hospital
Luis Calvo Mackenna, Santiago, Chile.
Si es un trabajo presentado en un simposio o en una mesa redonda,
debe sealarse el ttulo del mismo y el nombre del coordinador.
Cumsille, P. & Graham, J . (2001, julio). Modelaje de curvas de
crecimiento en la evaluacin de programas de prevencin de
consumo de alcohol y drogas. En P. Cumsille (Coordinador)
Methodological strategies for the study of psychological processes:
Applications of the study of alcohol and drug use. Simposio
realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psicologa,
Santiago, Chile.
Tesis de grado o post-grado
Tesis para optar al ttulo de..., Escuela o Departamento, Universidad,
ciudad, pas.
Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y
prevencin. Memoria para optar al ttulo de psiclogo, Escuela
de Psicologa, Ponticia Universidad Catlica de Chile. Santiago
Chile.
Venegas, P. (1993). Conits socio cognitifs et changement de
representations en formation dadultes une tude de cas. Tesis de
doctorado para la obtencin del ttulo de doctor en Psicologa,
Facult de Psychologie et des Sciences de I Education, Universit
Catholique de Louvain, Louvain, Francia.
APNDICES 203
Medios electrnicos
Resumen (abstract) en CD-ROM
Ejemplo
Bleiberg. E. (1994). Normal and pathological narcissism in
adolescence [CD-ROM] American J ournal of Psvchotherapy,
48. 30-51. Abstract de: ProQuest File: Abstract Item Peridico.
01962688.
Programa de computadora (software):
No se subrayan los nombres de los programas o lenguajes de
computadoras
Ejemplo:
Rosenberg V. (1992). Pro-Cite 2.0 version for the IBM [Computer
software]. Ann Arbor, MI: Personal Bibliographic Software.
Artculos de Internet
Todas las referencias comienzan con la misma informacin como
se coloca para una fuente impresa (o mucha de esa informacin
que est disponible). Se coloca al nal de la informacin Web la
fecha de cuando se extrajo la informacin. Es importante colocar
la fecha de obtencin de la informacin porque los documentos
en la Web pueden cambiar en contenido, sitio o ser eliminados por
completo de un sitio.
Artculo de una revista electrnica
Si es un artculo que es un duplicado de una versin impresa en
una revista, se utiliza el mismo formato para artculo de revista,
NIRIA SUREZ 204
poniendo entre corchetes [versin electrnica] despus del ttulo
del artculo:
Maller. S. J . (2001). Differential item functioning in the WISC-III:
Item parameters for boys and girls in the national standardization
sample [Versin electrnica]. Educational and Psychological
Measurement, 61, 793-817.
Si el artculo en lnea pareciera ser algo distinto de la versin
impresa en una revista, despus de las pginas de la revista, o si el
artculo aparece slo en una revista de Internet, se pone la fecha
de extraccin y la direccin:
Ejemplo:
J acobson, J . W., Mulick, J . A., y Schwartz, A. A. (1995). A
history of facilitated communication: Science, pseudoscience, and
antiscience: Science working group on facilitated communication.
American Psychologist, 50. 750-765. Extrado enero 25, 1996, de
la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/jacobson.html
Ejemplo (sin autor(a)):
From character to personality: The lack of a generaily accepted,
unifying theory hasnt curbed research into the study of personality.
(1999, Diciembre). APA Monitor, 30(11). Extrado Agosto 22,
2000, de la World Wide Web http://www.apa.org/monitor/dec99/
ss9.html
Cuando se trata de un captulo o seccin de un documento
de Internet de un sitio Web de una universidad:
Se debe identicar la organizacin y luego la direccin exacta
donde se encuentra el documento. En vez de pginas del captulo
ledo, se anota el nmero del captulo.
APNDICES 205
Ejemplo:
J encks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why
do test scores predict educational attainments and earnings? En
S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How
schools matter (cap. 2). Extrada el 31 Enero, 2002 del sitio Web
de Columbia University
http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#nding
y luego
http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
Un resumen o abstract
Ejemplo
Rosenthal. R. 1995) State of New J ersey y Margaret Kelly
Michaels: An overview [Abstract] Psychology. Public Policy, and
Law. 1. 247-271. Extrado enero 25. 1996, de la World Wide Web:
http://www.apa.org/journals/abl.html
Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente
secundaria, deben citarse la fuente secundaria y la fecha de
extraccin:
Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-lll third factor indexes
learning problems but not attention decit/hyperactivity disorder.
J ournal of Attention Disorders. 5(2), 69-78. Resumen extrado el
31 Enero, 2002, de la base de datos de PsycINFO.
Documento independiente (sin autor(a))
Ejemplo:
Electronic reference formats recommended by the American
Psychological Association. (1999, Noviembre 19). Washington.
NIRIA SUREZ 206
DC: American Psychological Association, Extrado noviembre 19,
1999, de la World Wide Web:
http://www.apa.org/journals/webref.html
Fases y componentes de una investigacin de campo
I.- Planteamiento del problema
1.1.- Denicin del problema
1 2.- J usticacin
1 .3.- Objetivos - general(es)
- especco(s)
II.- Marco terico
2.1.- Antecedentes
2.2.- Fundamento terico
2.3- Denicin de trminos
III.- Mtodo
3.1-Tipo de investigacin
3.2.- Poblacin y muestra
3.3.- Tcnica(s) de muestreo empleada(s)
3.4.- Diseo(s) de la investigacin
3.5.- Sistema de Variables
3.5.1.- Variable(s) independiente(s)
3.5.2.- Variable(s) dependiente(s)
3.5.3.- Variable(s) interviniente(s)
3.6.- Control de variable(s) interviniente(s)
3.7.- Sistema de hiptesis
3.7.1.- Hiptesis general(es)
3.7.2.- Hiptesis especca(s)
APNDICES 207
3.7.3.- Nivel de error
3.8.- Modelo estadstico
3.9.- J usticacin del modelo
3.10.- Instrumento(s) de recoleccin de datos
3.10.1.- Criterios en la seleccin de instrumentos
3.10.2.- Diseo y construccin
3.10.3.- Validez y conabilidad
IV.- Anlisis de los resultados
4.1.- Anlisis descriptivo
4.1.1.- Elaboracin de tablas y guras
4.2.- Anlisis inferencial
4.2.1.- Contrastacin de hiptesis
V.- Conclusiones y recomendaciones
5.1.- Discusin e interpretacin de los resultados
5.2.- Conclusiones
5.3.- Recomendaciones
5.4 - Limitaciones
VI.- Referencias bibliogrcas
VII.- Apndices o anexos
Tipos de escalas de medicin: la manera ms sencilla de codicar
una variable es la de clasicar. Cualquier nivel de medicin implica
en sus procesos bsicos la medicin.
Nominal: Este nivel implica asociar nmeros con cada categora
pero no se pueden aplicar operaciones aritmticas. Los nmeros
son nombres que se les dan a las categoras. Ejemplo: sexo: 1 =
NIRIA SUREZ 208
masculino, 2 =femenino. Estado civil: 1 =soltero, 2 =casado, 3
=viudo.
Ordinal: En este nivel se agrupan los individuos y las categoras
llevan un orden. Sin embargo, esta escala no representa el tamao
de las diferencias que hay entre categoras o entre grupos,
simplemente las ordena. Ejemplo:
Aos de servicio. 1 =Docente I, 2 =Docente II, 3 =Docente III,
4 =Docente IV, 5 Docente V.
De intervalo: En este nivel se indica el orden de las categoras y
las distancias exactas que existe entre ellas. Se necesita una unidad
de medicin que pueda ser utilizada una y otra vez, obteniendo
siempre los mismos resultados. Ejemplo: tiempo en segundos,
distancia en metros.
De razn: Tiene un nivel de intervalo y se le puede localizar un
punto de 0 absoluto y no arbitrario.
Pick y Lpez (1994) explican que los niveles de medicin
conforman entre s una escala acumulativa: el nivel ordinal tiene las
propiedades del nominal ms el orden; el intervalar tiene, adems
de estas cualidades, una unidad de medicin (pp. 114-115). Las
pruebas estadsticas que miden cada escala, siempre que sea una
ms alta, pueden utilizarse de igual modo al bajar a otra escala,
sin embargo, con ese anlisis se puede perder informacin valiosa.
Debido a esto, se recomienda usar siempre el nivel de medicin
ms alto posible.
Referencias:
Pick S. y Lpez, A. L. (1994). Cmo investigar en ciencias sociales.
Mxico: Trillas
http://www.apa.org/journals/webref. html
APNDICES 209
http://www.wooster.edu/Library/Tutorial/citation.html
http ://www.beadsland.com/weapas7
http://www.uvm. edu/-ncrane/estyles/
http ://www.cas. usf.edu/English/walker/apa. html
http ://www.academia.cl/ext/psicologia/archivos/normas_de_
publicacin_de_la_apa.htm#8
http://www.monograas.com/apa.shtml
NIRIA SUREZ 210