Guia Certidems 2010 PDF

Gua para llevar a cabo
el Proceso de certicacin de competencias docentes

para la Educacin Media Superior
CERTIDEMS
Versin actualizada, febrero 2010
CERTI DEMS
Contenido
Presentacin ........................................................................................................... 5
I. Premisas y antecedentes ........................................................................................ 7
II. Lineamientos generales para la certicacin de los docentes que participan
en el Profordems .................................................................................................... 8
III. Requisitos para participar en el Proceso para la certicacin de competencias
docentes en la educacin media superior (Certidems) ......................................... 9
IV. Procedimiento de certicacin ............................................................................... 11
V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin ........................................... 13
VI. Otros datos y lineamientos ..................................................................................... 13
VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y
aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto
de la RIEMS ............................................................................................................. 14
Opcin No.1. Una estrategia didctica .................................................................... 14
Caracterizacin .................................................................................................. 14
Ncleos de la propuesta .................................................................................... 15
Secciones de la propuesta ................................................................................. 15
Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres
variantes) ................................................................................................................ 16
Caracterizacin .................................................................................................. 16
Opcin No. 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa ................................... 18
Caracterizacin .................................................................................................. 18
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa .................................... 20
Caracterizacin .................................................................................................. 20
Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso ........................................................ 22
Caracterizacin .................................................................................................. 22
VIII. Transitorios ............................................................................................................. 25
Anexo 1. Diagrama del proceso de certicacin .................................................................... 31
Diagrama del proceso de revisin de dictamen ...................................................... 32
Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias .................................................................. 33
Anexo 3. Representacin grca de documentos para solicitar registro en Certidems........... 35
Anexo 4. Rbricas (Matrices de evaluacin) .......................................................................... 39
Direcciones electrnicas ......................................................................................... 54
CERTI DEMS
Presentacin
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Pro-
grama de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir al
desarrollo de las competencias que denen el perl del docente de la Educacin Media Superior, que es
necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta
con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias docentes en
el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e instituciones de
Educacin Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente.
Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de forma-
cin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certicacin
que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comit Aca-
dmico de Certicacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior y la ANUIES-
responsable de elaborar, por medio del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas
de operacin del Proceso de certicacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
(Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras.
Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certicacin; los lineamientos
generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las instituciones de educacin
superior que participan en la formacin; as como los requisitos que deber cumplir el participante, los
procedimientos a seguir y las opciones para lograr el Certicado en competencias docentes para la Edu-
cacin Media Superior.
Dr. Miguel Szkely Pardo
Subsecretario de Educacin Media Superior
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CERTI DEMS
Premisas y antecedentes
La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal
importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad
y desarrollo social y cultural.
Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, ecaces, equitativas y ecientes.
La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la res-
ponsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la
sociedad.
Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el
desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el
compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los
docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares.
Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros
pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como
docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele ser
suciente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las ha-
bilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las habilidades
para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente es que la
formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en servicio, sea
en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales establecidos con
propsitos especcos.
En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha puesto en
marcha la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que procura, entre
diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas
de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su
orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar
bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su
trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.
Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos pedaggicos e inno-
var las estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos
en su prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente
ofrecer nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos
de evaluacin y certicacin.
El diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, que imparten decenas
de instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, as como seis programas
de especializacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional son acciones vigentes
del Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) que
ha sido puesto en marcha por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) con
la nalidad de generar en los profesores las competencias docentes establecidas en la
RIEMS, segn el Acuerdo No. 447 de la titular de la SEP.
En su primera convocatoria (2008), el Profordems incorpor casi a 20 mil docentes en
ejercicio; la meta para el ao 2012 es atender a 240 mil profesores de los distintos sub-
sistemas de este tipo educativo.
Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern
evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora
respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el
proceso de certicacin- mediante la revisin de los trabajos realizados a los largo del
proceso formativo, de la evaluacin de un producto original de acuerdo a la opcin ele-
I.
8
CERTI DEMS
gida y una entrevista a cargo de una de las mltiples Comisiones Evaluadoras Externas
(CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), instancia que apoya
y ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certicacin (CACE).
Por otra parte, se asume que los profesores participarn en posteriores y permanentes
procesos para evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran inuir en la ob-
tencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los tabulado-
res y las circunstancias laborales que prevalezcan en cada institucin educativa.
Las acreditaciones y certicaciones derivadas del diplomado Competencias docentes
en el nivel medio superior, de los programas de especializacin impartidos por la UPN
y de los dems programas anes que sean incorporados posteriormente al Profordems
sern el objeto del Proceso de certicacin de competencias docentes para la Educacin
Media Superior (Certidems).
Para conocer el proceso de manera grca ver anexo 1.
Lineamientos generales para la certifcacin de los docentes que participan
en el Profordems
La participacin en el proceso de certicacin es voluntaria tiene como punto de partida
la solicitud del interesado (docente o directivo) de obtener su certicado.
La obtencin del Certicado en competencias docentes para la Educacin Media Supe-
rior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y una convalidacin exter-
na. La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad exclusiva de la institucin
educativa en la que el docente o directivo interesado curs el diplomado o alguna de las
especializaciones de la UPN. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras
externas designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE).
Las instituciones formadoras desarrollan sus propuestas de evaluacin de acuerdo a sus
criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular
Comn (MCC) de la RIEMS. Al nal del proceso formativo, el docente o directivo podr
enviar su solicitud para iniciar el proceso de certicacin, la cual podr ser rechazada o
aceptada de acuerdo a los lineamientos establecidos. Cada institucin formadora deber
dar el aval a los documentos seleccionados del portafolio de evidencias (actividades in-
tegradoras que se consideran sustantivas para alcanzar los objetivos del programa) que
muestren los logros alcanzados por cada profesor o directivo respecto a las competencias
establecidas en el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 442, 447 y 449).
La revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los
efectos de la certicacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se
orientar hacia el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va elec-
trnica de entre las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua.
La opcin elegida habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innova-
dora- dirigida a mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos en el marco
de la RIEMS. Los evaluadores no realizarn juicios a los documentos seleccionados del
portafolio de evidencias, estos ya fueron evaluados y avalados por la institucin forma-
dora. La valoracin ha de dirigirse hacia la calidad de la opcin elegida que el interesado
presentar por va electrnica.
Para profundizar en la evaluacin, efectuar vericaciones y hacer constar la autora del
trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de certi-
carse mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn dos
integrantes de la comisin evaluadora respectiva, de acuerdo a una de las siguientes
modalidades:
II.
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CERTI DEMS
Presencial. Entrevista realizada frente dos acadmicos miembros de la comisin a.
evaluadora externa.
Video-llamada. Entrevista realizada por dos acadmicos miembros de la CCE, me- b.
diante el uso de un software especco gratuito de comunicacin denominado
como Skype. sta deber ser grabada en formato mp3 (utilizando adicionalmente
la aplicacin Mp3 Skype Recorder).
La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en
funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las
sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf).
Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o
sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme
a las especicaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su
entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo
en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS).
Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la partici-
pacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento de
suplantacin del sustentante durante la entrevista.
Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no recono-
cer de manera puntual las referencias bibliogrcas o documentales de donde se sustrajo
la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o propuestas ajenos.
El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado.
Los interesados en obtener el Certicado en competencias docentes para la Educacin
Media Superior una vez que hayan obtenido la acreditacin por parte de la respectiva
institucin formadora, podrn aspirar a la certicacin. El Comit Acadmico de Certi-
cacin (CACE) podra sugerir a las instituciones formadoras un programa que tienda
a fortalecer las competencias docentes o directivas de quienes enfrenten dicultades
particulares para lograr su certicacin.
La instancia interinstitucional que expedir los certicados ser el Comit Acadmico de
Certicacin (CACE), creado conforme a las reglas de operacin del Profordems.
La certicacin tendr como referencia lo dispuesto en esta gua y en la convocatoria correspondiente
a cada proceso de certicacin. El CACE contar con el apoyo del Subcomit Acadmico de Evaluacin
(SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos organizados por la ANUIES. En este caso se ha conformado
el Grupo operativo del SAE, su correo electrnico es certidems@anuies.mx
Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y condiciones es-
tablecidos, un recurso de revisin al dictamen no favorable de convalidacin que reciban.
Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones, en un lapso no mayor de un
ao entre ambas.
Requisitos para participar en el Proceso para la certifcacin de competen-
cias docentes en la educacin media superior (Certidems)
Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de educa-
cin media superior con validez ocial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin
horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.
Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos incorporados al Profordems.
Haber obtenido la acreditacin por parte de la institucin formadora en el diplomado
Competencias docentes en el nivel medio superior o la acreditacin de la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) en una de las siguientes especializaciones:
III.
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Competencias docentes para la educacin media superior. a)
Educacin centrada en el aprendizaje. b)
Matemticas y tecnologa. c)
Aprendizaje y prctica docente en contextos multiculturales. d)
Enseanza y aprendizaje de la Historia. e)
Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa). f)
Solicitud de registro 1.
Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente: http://certidems.
anuies.mx y adjuntar los siguientes archivos:
Portafolio de evidencias 1.1.
Este archivo consta de un conjunto de evidencias seleccionadas que explicitan tanto los procesos como
los resultados de aprendizaje. En este sentido, se espera que contenga productos que muestren el proceso
de cada participante en el Profordems para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias
docentes, ver anexo 2. El material enviado ha de estar avalado por la institucin formadora.
Deber presentarse en un solo archivo (Word) con las siguientes caractersticas:
Portada, ndice y desarrollo, con las recomendaciones planteadas en el anexo 2.
Tamao del archivo: mximo 3MB.

No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en
los archivos. En caso de ser necesario: elabore una cha descriptiva de los recursos,
indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsa-
bilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica).
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se de-
nominar de la siguiente manera:
portevi_+RFC simple (ejemplo: portevi_MPJJ770302).
Mrgenes: 2.5 cms.
Fuente: Arial, 12 puntos.
Interlineado: 13 puntos.
Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo.
Alineacin: justicada.
La representacin grca del portafolio de evidencias se encuentra en el anexo 3.1.
Documento de acreditacin 1.2.
Diploma o constancia de la Institucin formadora con fotografa. Permite que el evaluador conrme la
identidad del sustentante para iniciar la entrevista.
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se de-
nominar de la siguiente manera:
acred_+RFC simple (ejemplo: acred_MPJJ770302).
El documento de acreditacin debe ser en formato .pdf, no se permiten .jpg. bmp. u otros,
y no debe ser mayor a 3 MB.
La representacin grca del documento de acreditacin se encuentra en el anexo 3.2.
Opcin elegida 1.3.
Trabajo en cierta medida original con propuestas y aportaciones para fortalecer las competencias genri-
cas, disciplinares y profesionales que establece el MCC de la RIEMS o para proponer mejoras al estable-
cimiento escolar. Dicho trabajo abordar un tema que el interesado escoger nicamente entre las cinco
opciones que se presentan en esta gua y se realizar conforme a la caracterizacin, ncleos, secciones y
dems especicaciones de cada opcin.
Formato: Word .doc (97, 2003), .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos
(.zip, .rar, .rtf, .exe u otros)
.
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CERTI DEMS
El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo:
Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para
anexos
Tamao del archivo: mximo 3MB.

No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los
archivos. En caso de ser necesario: elabore una cha descriptiva de los recursos, indique
la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del
sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica).
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite
acentuar la palabra opcin, de la siguiente manera:
opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302)
Mrgenes: 2.5 cms.
Fuente: Arial, 12 puntos.
Interlineado: 13 puntos.
Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo.
Alineacin: justicada.
La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 3.3.
Entrevista 2.
El participante y los miembros de la CEE sustentan, presencial o por video llamada (Skype), un di-
logo que versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme a las especica-
ciones de la opcin elegida.
Para la realizacin de la entrevista, el sustentante deber satisfacer todos los requisitos y realizar los
trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua o en la convocatoria del Comit Acadmico de
Certicacin (CACE) correspondiente a la solicitud hecha por el interesado.
Procedimiento de certifcacin
El Comit Acadmico de Certicacin (CACE) emite la convocatoria y la difunde. 1.
El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa, mediante un comunicado a las 2.
instituciones formadoras, la convocatoria y caractersticas de la gua Certidems para que
a su vez lo hagan del conocimiento de los egresados del diplomado o una de las especia-
lizaciones de la UPN. La convocatoria y la gua se pueden consultar en: http://certidems.
anuies.mx, http://www.sems.gob.mx y http://www.anuies.mx.
Las instituciones de Educacin Superior que imparten el diplomado Competencias do- 3.
centes en el nivel medio superior y la UPN, que ofrece seis especializaciones, evalan
a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento aprobatorio respectivo (este docu-
mento debe incluir una fotografa reciente del profesor o directivo implicado).
Las instituciones formadoras envan electrnicamente al SAE la lista con base en un for- 4.
mato especco de acreditados, a uno de los programas incorporados al Profordems y
que, tambin, comprobaron estar en funciones docentes o directivas en un programa de
Educacin Media Superior con validez ocial de estudios. Al incorporar a los acreditados
en esta lista, la institucin formadora avala los documentos seleccionados del portafolio
de evidencias que los docentes y directivos interesados enviarn al SAE.
El docente o directivo que decide voluntariamente participar en el Certidems responde 5.
y enva por va electrnica al Grupo operativo del SAE (http://certidems.anuies.mx) el
formato Solicitud de registro junto con el documento aprobatorio (con fotografa) que
IV.
Formato: Word .doc (97, 2003), .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos
(.zip, .rar, .rtf, .exe u otros)
.
12
CERTI DEMS
le entreg la institucin formadora, as como el archivo electrnico con los documentos
seleccionados de su portafolio o coleccin de evidencias y su trabajo conforme a las
especicaciones de la opcin escogida.
El Grupo operativo del SAE recibe las listas que envan las instituciones formadoras, as 6.
como el formato de Solicitud de Registro junto con el documento aprobatorio, las evi-
dencias seleccionadas (ver anexo 2) y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el
docente o directivo interesado en certicar sus competencias en el marco de la RIEMS.
El Grupo operativo del SAE verica el cumplimiento general de los requisitos por parte 7.
del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado en su
solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se le asigna al interesado un nmero de re-
gistro en el Certidems y se le informa que sus trabajos sern revisados por una comisin
evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el SAE informa
los motivos al solicitante y a la institucin formadora.
El Grupo operativo del SAE difunde la informacin de las sedes de entrevista ( 8. http://
certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) que se han establecido procurando alcanzar
una amplia cobertura en todas las entidades federativas. Sern instalaciones que cuenten
con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre evaluadores y parti-
cipantes, misma que ser observada por un fedatario designado por el CACE.
El Grupo operativo del SAE notica a cada una de las comisiones evaluadoras externas 9.
(CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la plataforma: los datos
generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda; el portafolio de
evidencias, el documento aprobatorio (con fotografa), el trabajo acorde con la opcin
elegida. Los evaluadores contarn con 3 das hbiles inmediatos despus de la asignacin
para establecer el primer contacto va correo electrnico con el interesado y enviarn
copia al Grupo operativo del SAE.
La comisin de evaluacin externa contar con mximo 10 das hbiles para revisar los 10.
documentos del (la) interesado (a).
Si el trabajo cumple con los requisitos solicitados los evaluadores se comunicarn con el
interesado para concertar la fecha, hora y sede de su entrevista presencial o por video
llamada (Skype, www.skype.com).
Si la revisin denotara insuciencia en los documentos, la CEE deber comunicar va co-
rreo electrnico al Grupo operativo del SAE y al interesado su decisin de no proceder a
la entrevista. Adems, emitirn el dictamen correspondiente en la plataforma.
Existen por lo menos tres razones por las que se puede suspender la entrevista, si durante
la revisin documental se detecta:
Plagio total o parcial al no hacer de manera puntual las referencias bibliogr- 1.
cas o documentales de donde se sustrajo la informacin.
El documento de la opcin elegida no cubre los ncleos enunciados en la misma. 2.
Alguna situacin eventual que el CEE considere y notique al Grupo operativo 3.
del SAE.
La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en 11.
funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las se-
des de entrevista, donde dispondrn del equipo y los programas necesarios para realizar
su examen. Los evaluadores podrn realizar sus interrogatorios desde su propio equipo o
desde una sede de examen si fuera necesario.
El da de la entrevista los implicados debern presentarse con rigurosa puntualidad. El par-
ticipante se identicar ante el fedatario de la sede con un documento ocial, una copia de
su noticacin de aceptacin enviada por Certidems y el nmero de registro asignado.
Una vez evaluados los documentos y realizada la entrevista de cada interesado, los eva- 12.
luadores emiten su dictamen en la pgina http://certidems.anuies.mx. Para ello, tienen
un plazo no mayor a 20 das hbiles contados a partir de la asignacin del participante. En
13
CERTI DEMS
los casos en que el dictamen de convalidacin no sea favorable, los evaluadores incluirn
observaciones y recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta.
El SAE enva por correo electrnico a travs de la cuenta sae.certidems@anuies.mx el 13.
dictamen del desempeo a cada interesado, as como a la institucin formadora y al Co-
mit Acadmico de Certicacin (CACE).
El CACE registra la informacin de cada caso y, de ser procedente, expide y enva al in- 14.
teresado el respectivo Certicado en competencias docentes para la Educacin Media
Superior.
En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de desempeo 15.
favorable y el otro desfavorable (insuciente), el Grupo operativo del SAE asignar un ter-
cer evaluador para resolver la discordancia. La revisin de los trabajos y la entrevista se
llevar de acuerdo al punto 13 (contando con 10 das hbiles para la emisin del dictamen
resolutivo en la plataforma).
Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin
El docente o directivo que reciba un dictamen no favorable y que no est de acuerdo 1.
con l, podr hacer uso del recurso de revisin de dictamen. Enviar al SAE una Solicitud
de revisin de dictamen a travs de la pgina (http://certidems.anuies.mx).
El Grupo operativo del SAE notica la asignacin al revisor de dictmenes para que 2.
acceda a la documentacin necesaria (datos del interesado, dictamen objeto de revisin,
portafolio de evidencias, trabajo de la opcin elegida).
El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva evaluacin del trabajo de la op- 3.
cin elegida y analizar los dictmenes emitidos, y en caso de que proceda, acordar una
nueva entrevista para emitir un nuevo dictamen en la plataforma, en un mximo de 10
das hbiles.
El SAE enva va correo electrnico el resultado del segundo dictamen al interesado y a la 4.
institucin formadora. Cuando este dictamen es favorable al solicitante, se turna aviso al
CACE a efecto de que se expida y enve el certicado correspondiente.
En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable, el SAE, a solicitud del intere- 5.
sado y la institucin formadora har recomendaciones para fortalecer sus competencias.
Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el SAE y su decisin ser inapelable. 6.
Otros datos y lineamientos
El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada convocatoria constituyen las bases
que regulan al Proceso de certicacin de competencias docentes para la Educacin Media
Superior (Certidems) en el marco del Programa de formacin docente de educacin media
superior (Profordems) y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Peridicamente, el SAE realizar talleres con los evaluadores a n de proporcionarles la
informacin necesaria de las actualizaciones al programa con el n de conciliar los criterios
y las formas de interpretar las rbricas o matrices de evaluacin.
V.
VI.
14
CERTI DEMS
Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propues-
tas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en
el contexto de la RIEMS
Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las siguientes opciones
para preparar el trabajo que, adems de su solicitud, su documento de acreditacin (con fotografa) y los
documentos seleccionados y avalados de su portafolio de evidencias, presentarn al Subcomit Acad-
mico de Evaluacin (SAE). Al respecto, cabe advertir que las propuestas y aportaciones que se incluyan
en el trabajo estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el contexto del MCC
de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a las experiencias tenidas
en su prctica.
Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.
Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso.
Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las seccio-
nes que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos
particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las propuestas, su
ecacia y viabilidad de su implementacin.
Opcin No.1. Una estrategia didctica
Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reexiva de una ruta, itinerario, trayecto de apren-
dizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los
vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del
proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Adems, sera
deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la
articulacin con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinen-
cia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado y comunicable
de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reexiones sobre los aspectos de la enseanza y
el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones:
Diagnstico , que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la estrate-
gia didctica que se propone.
Diseo argumentado , que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evalua-
cin y los recursos que requiere para su implementacin.
Reexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al nal, el autor puede
aadir la informacin que considera conveniente.
VII.
15
CERTI DEMS
Ncleos de la propuesta
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica. Describe: a)
los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la reexin sobre la
relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el contexto institucional
y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o aportacin de su diseo en el mar-
co de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didctica con alguno de los elementos
expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los niveles de concrecin.
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la estrategia di-
dctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC, a
partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedaggicos
o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia pormenorizada de
actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las competencias; c) descrip-
cin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues stas constituyen los
vnculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos
y la incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y
reexin sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta.
Reexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva
el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la exposicin escrita de las implicacio-
nes tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de enseanza y aprendizaje
de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha reexin puede ser desde un punto de vista
disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y sita a los lectores en los referentes
conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las conse-
cuencias pedaggicas para organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje
que formula en la estrategia didctica.
Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica docente
sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justican y dan
sustento al diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1)
argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia
que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller
o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de
aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
2. La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y
las reexiones del autor acerca del signicado de plantearse el diseo de la estrategia en
dicho marco.
Diseo de la estrategia didctica
1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedaggicos o curriculares asumidos, cmo inuye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las com-
16
CERTI DEMS
petencias genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razo-
nada de la orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica.
2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estra-
tegia didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las inte-
racciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de
evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didcti-
ca. Es necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.
Reexiones sobre la estrategia
El autor expone las reexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es re-
comendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia didctica,
de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la
estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin.
Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la estrategia
didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos se presenten
reexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas de la implantacin
de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS.
La rbrica correspondiente a la opcin no. 1 se encuentra en el anexo 4.
Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de
estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de
las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica
docente; b) la adaptacin con modicaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su
evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo.
Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el proceso
de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario, taller o labora-
torio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluacin describir en
su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el
que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones a maestros
y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el
enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes,
si es el caso.
Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una eva-
luacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia didctica de
algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos
establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su propuesta al menos lo
siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que
17
CERTI DEMS
fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo
con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como
la de la poblacin estudiantil a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de
adaptacin y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a
las fases indicadas. Al nal, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin
de docentes.
Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar la
experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia didctica que
lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o laboratorio, entre otros,
en un plan de estudios acorde al MCC. Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso
de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo
como fondo el marco de competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendacio-
nes para el uso en la prctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los
usos del material; d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e)
presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes.
Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado
o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un juego didctico, un
libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prcticas de laboratorio,
un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su uso en un plan de estudios de
la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material en el desarrollo de las competencias
que establece el MCC.
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, segn sea la variante por
la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes, evaluacin, y relacin entre maestro
y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas curriculares) que lleven al lo-
gro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta
y los benecios educativos (y sociales) en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la
ciudadana. Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios.
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor describir
brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta. Valorar
dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el material que slo evalu,
que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones entre las actividades o estrategias
anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el material educativo en el currculo.
Descripcin del material educativo
El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del caso,
deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de
apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador, entre otros.
Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el que se
inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la concepcin o pro-
puesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De manera especial resaltar las
competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el material tendr que ser anexado).
18
CERTI DEMS
Supuestos del material educativo
El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un material
educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos para el manejo
del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la organizacin de estos supues-
tos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases de trabajo, metodologa, perspec-
tiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin del material educativo que propone; la
descripcin y justicacin de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la
creacin del material que hizo, as como los instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cues-
tionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observacin, registros de observacin participante, plantillas,
entre otros).
Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las recomendaciones
para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo tomar como objeto los
usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso, deber anotar datos como la
autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que imparte el plan de estudios en que
se ubica el material.
Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material educativo y
las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser psicopedaggicas, sociales,
lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar recomendaciones de utilizacin
o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua requeridos para el aprovechamiento del
material educativo por el cuerpo docente.
El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo sin
modicaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar
adaptaciones o modicaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no utilizar algn ma-
terial educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada con el logro de las
competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.
Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
Caracterizacin
Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identicar -en el plantel en que el
autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento
de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que
se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es prefe-
rible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica.
El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que
considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la
problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de
intervencin y sus resultados.
19
CERTI DEMS
Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los lugares de la
problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha identicado su relacin
con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en general la descripcin en tiempo y
lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre la cual se propone una intervencin de
mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica educativa en que se sugiere intervenir con un
plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica que, el
autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se propone
para intervenir sobre la situacin relevante identicada. Para ello se expone de manera fundamentada, por
lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin relevan-
te, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situacin inicialmente
descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las acciones propuestas.
Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al diseo ar-
gumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se propone para
solucionar la problemtica identicada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa por la que se opta
para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal metodologa.
Diagnstico
Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su
mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos de
tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora.
Al respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica
que se propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cun-
do se ha logrado identicar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si
existen, o no, elementos de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes
en la situacin problemtica relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de
efectuar mejoras en el centro escolar; 5) la forma en que la problemtica afecta el cumpli-
miento de los propsitos de la RIEMS.
2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. El autor expone su
anlisis respecto del signicado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de
los alcances de la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada.
Estrategia de intervencin
Se recomienda desarrollar al menos dos partes:
1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin
de mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario u otro que sea pertinente.
2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o
solucin que formula, as como los aspectos de innovacin que concretan su propuesta.
20
CERTI DEMS
Deber ser pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales.
Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las
actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores
implicados y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situa-
cin dada. Un cronograma de las acciones ser til.
Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias
El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia de
implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase tendr
como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga:
El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de
mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto.
Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como
anexos).
Los primeros resultados que haya obtenido.
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Caracterizacin
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa
en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones
sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.
El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los partici-
pantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes ncleos: 1) El
diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y las expectativas de
la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la
gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la
intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa); y 3) La evaluacin
de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la estrategia de evaluacin.
En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o
proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone.
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora 1)
El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela,
toma en cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del
plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemti-
cas que comporta e identica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en fun-
cin del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestin.
21
CERTI DEMS
La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concor-
dancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes
integran la comunidad escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es
por ello que -en el diagnstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensin de la
contextualizacin de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas
y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro
educativo en un momento dado.
Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico reeren los signos o formas
concretas en los que se maniestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este ma-
terial aporta referentes importantes: para el diagnstico, la denicin de las acciones que
se llevarn a cabo y la evaluacin de los resultados de proyecto.
La identicacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un pero-
do determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las
acciones que generan mejoras signicativas en el menor tiempo posible. Las problemticas
prioritarias son los objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de accio-
nes coherentes, diseadas para incidir en la mayor ecacia del centro educativo elegido.
Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa. 2)
El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identicacin de la pro-
blemtica sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se
llevarn a cabo; el perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las acti-
vidades que se llevarn a cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad
en stas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.
Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa 3)
Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evalua-
cin del plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los
instrumentos y los participantes.
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su ac-
tuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en
ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identica los elementos de
la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestin acadmica.
El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las maneras
de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las posibilidades organizativas
de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes.
El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que asumen
su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por la jerarqua
institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la formacin acadmica
(estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conduccin de cursos, ta-
lleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos acadmicos. En este rubro de diagns-
tico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que efectan los actores impactan el logro de las metas
y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas.
22
CERTI DEMS
Plan de mejora de la gestin educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos partes: la
fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo.
1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los
supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que
apoyen la estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el
autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perl del director y sus
competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP).
Se indicar cul es la perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo.
La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identicacin, los antecedentes del
plantel y su entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el
objetivo del proyecto (problemas que resolver) y sus ventajas y alcance.
2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la rea-
lizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias;
los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables
de cada actividad; los recursos humanos y nancieros necesarios; los indicadores de con-
trol; el esquema de vericacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la
difusin de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general.
Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa
El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de
implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la
perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y, particularmente,
se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especica las competencias directivas.
Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a los
indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de trabajo.
Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores. Deber anexar
modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera de conclusin, pre-
sentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.
La rbrica correspondiente a la opcin no. 4 se puede consultar en el anexo 4.
Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso
Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes
atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque
se deben denir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes,
as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identicar la
medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se requiere denir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en
unidades de competencia; se denirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el
logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones
que se propone emplear en cada unidad.
23
CERTI DEMS
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes
elementos:
Nombre del curso.
Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
En cada unidad de competencia se deber presentar:
Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone
utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mis-
mos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto,
son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se
proponen para la evaluacin.
Finalmente, se describir el producto nal del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir
para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares
establecidas como propsito principal del curso.
Denicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que 1)
se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares
implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se denirn los produc-
tos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al ter-
minar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias
para su evaluacin.
Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identicacin de los procesos 2)
que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa
que se utiliz para denir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas
unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar
los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir
para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. 3) Consiste en
proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que
debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos infor-
mativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para
presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con
base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e
indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
24
CERTI DEMS
Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las
competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste.
Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est
inserto el curso.
Representacin grca del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un
diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a
desarrollar y las unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las
competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los
atributos que las caracterizan.
Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodo-
loga que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias discipli-
nares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que
son pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han estableci-
do a partir de la delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o
estrategia que se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de
aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo. Sern denidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de
cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos
insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de ense-
anza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad
de aprendizaje y producto. Para el efecto, se especicar tambin en qu parte del curso
se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as
como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los crite-
rios e indicadores que denirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la nal se
dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias
de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de
las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia
prioritaria.
Reexiones sobre el diseo del curso
Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que
exprese reexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que
analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en
tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 5 se puede consultar en el anexo 4.
25
CERTI DEMS
Transitorios
Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores. 1.
Aquel participante que al trmino de los 20 das no responda al llamado de sus evaluado-
res y no haya reportado alguna irregularidad al personal operativo de CERTIDEMS, o que
en caso de enfermedad, accidente o imprevisto no se presente documentacin que valide
la solicitud de prrroga, ser evaluado nicamente con la documentacin, y no acreditar
en ningn caso la entrevista, por lo cual el resultado nal ser no favorable.
Evaluador que no responda a los llamados del participante asignados . 2.
En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del SAE va correo electrnico
o no se contacte con el participante asignado ni con el coevaluador se le noticar que
ser reemplazado. Se dar de baja al evaluador que reincida en la falta de atencin al
proceso.
Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservacin o preste un servicio irregular. 3.
En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal ser-
vicio, muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se
noticar al subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.

Prrroga. 4.
Podrn presentar el recurso de prrroga para la extensin de los 20 das para realizar
la entrevista, aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna
justicantes ociales que avalen la necesidad del aplazamiento.
A considerar:
Enfermedad a)
Accidentes b)
Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrnico) c)
Aquellas que podran ser puestas a consideracin del SAE d)
4.1 Participante que incumpla una prrroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el participante no realiza un segundo
aviso al personal del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 1.
4.2 Evaluador que incumpla una prrroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el evaluador no realiza un segundo
aviso al personal del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 2.
VIII.
26
CERTI DEMS
Siglas y acrnimos
ANUIES
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C.
CACE
Comit Acadmico de Certicacin (creado con base en lo dispuesto en la reglas de operacin del Profor-
dems).
CEE
Comisin Evaluadora Externa.
MCC
Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS).
Certidems
Proceso de certicacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (accin inherente
al Profordems).
Profordems
Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior.
RIEMS
Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP.
SAE
Subcomit Acadmico de Evaluacin (instancia de apoyo al CACE).
SEMS
Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno Federal).
SEN
Sistema Educativo Nacional.
SEP
Secretara de Educacin Pblica (Gobierno Federal).
SNB
Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
UPN
Universidad Pedaggica Nacional.
27
CERTI DEMS
Participantes en la elaboracin de este documento
Amezcua, Ana Margarita SEMS
Cortiglia, Mnica UPAEP
Falcn, Guadalupe SEMS
Gago, Antonio ANUIES
Gonzlez, Noem ANUIES
Miranda, David UAEMex
Padilla, Ruth U de G
Prez Ma. del Socorro U de G
Pernas, Patricia UPN
Prieto, Ana Mara UPN
Rosado, Daffny SEMS
Serrano, Jos Antonio UPN
Sols, Luz Mara ANUIES
Sosa, Eurdice UPN
Vials, Esmeralda UPN
Versin actualizada, febrero 2010
Falcn, Guadalupe SEMS
Gago, Antonio ANUIES
Padilla, Ruth U de G
Prez Ma. del Socorro U de G
Prieto, Ana Mara UPN
Rosado, Daffny SEMS
Serrano, Jos Antonio UPN
Sols, Luz Mara ANUIES
Sosa, Eurdice UPN
Grupo operativo del SAE
Castillo Noriega Teresa
Cruz Valencia Galvy Ilvey
Martnez Aponte Clica
Torres Basto Jos Ral
29
CERTI DEMS
Anexos

31
CERTI DEMS
Anexo 1. Diagrama del proceso de certifcacin
CEE
(2 Evaluadores)
CACE IES
Formadora
SAE Grupo Oerativo
del SAE
Participante Sede
de entrevista
Sede
de entrevista
Emite convocatoria Elabora y actualiza
Guas, difunde a IES
formadoras
Difunde a
participantes y enva
listado de avalados
Recibe y verica lista
de participantes
avalados
Verica el aval de la
IES, informacin y docu-
mentos recibidos
De no ser aceptado
Notica a IES Formadora
y al participante
De ser aceptado
Asigna nmero de regis-
tro. Asigna y notica eva-
luadores, enva password
Solicita registro, enva
documento de acredita-
cin, portafolio y trabajo
Verica disponibilidad
y programa. Solicita con-
rmacin de asistencia,
puntualidad, usuarios de
Skype, telfonos de la CEE
y participante. Identica-
cin ocial y noticacin
de nmero de registro
del participante.
Recibe noticacin y
explicacin de rechazo
Recibe noticacin
y nmero de registro
Recibe primer correo
de la CEE
Recibe noticacin va
correo electrnico
de improcedencia de
la entrevista
Recibe y revisa
dictamen
Recibe dictamen
De ser favorable
Expide y enva el certica-
do al participante
De ser favorable
Recibe certicado
De no ser favorable
Puede hacer uso del
recurso de revisin de dic-
tamen, en un mximo de
10 das hbiles, siempre y
cuando no haya incurrido
en plagio o suplantacin
Recibe, revisa dictamen
Recibe noticacin y
explicacin de rechazo
Recibe dictamen
Recibe dictamen
Recibe dictamen
Recibe copia
de correo
Enva dictamen al par-
ticipante e IES formadora
Da seguimiento a la
realizacin de la entrevista
Enva dictamen a IES
formadora, participante
y CACE
Recibe dictamen
Acuerda con el CEE
fecha de entrevista
y contacta a la sede para
vericar disponibilidad y
programar
Es entrevistado
por la CEE
Recibe: password y
noticacin de asignacin
En 3 das hbiles esta-
blecen el primer contacto
va correo electrnico con
el participante
En 10 das hbiles
revisa los documentos
Si denota insucien-
cia en los documentos
Comunica al G.O. SAE y
al participante la
improcedencia de la
entrevista y dictamina
Si procede
Se comunica con el
interesado para concertar
da, hora y sede para la
entrevista
Notica el G.O. SAE la
fecha y sede de la entre-
vista para su seguimiento
Entrevista
al participante
En 7 das hbiles
emite dictamen
en la plataforma
CEE
(2 Evaluadores)
CACE IES
Formadora
SAE Grupo Oerativo
del SAE
Participante
32
CERTI DEMS
CEE
(2 Evaluadores)
CACE IES
Formadora
SAE Grupo Oerativo
del SAE
Participante Sede
de entrevista
Sede
de entrevista
CEE
(1 revisor de dictamen)
CACE IES
Formadora
SAE Grupo Oerativo
del SAE
Participante
Diagrama del proceso de revisin de dictamen
Recibe noticacin
de asignacin
Asigna un nuevo
evaluador (revisor de
examen)
Solicita revisin de
dictamen en la pgina de
la CERTIDEMS
Recibe copia de correo
Recibe primer correo
del revisor
Establecen el primer
contacto va correo elec-
trnico con el participante
Revisa los documentos
Recibe dictamen
Recibe dictamen
Recibe dictamen
Recibe certicado
Recibe dictamen
Recibe dictamen
Recibe y revisa
dictamen
Recibe, revisa y enva
dictamen al participante e
IES Formadora
Acuerda con el
revisor fecha de entrevista
y contacta a la sede para
vericar disponibilidad y
programar
Da seguimiento a la
realizacin de la entrevista
Es entrevistado por
el revisor
Enva dictamen a IES
Formadora, participante
y CACE
Recibe noticacin
va correo electrnico
de improcedencia de la
entrevista
Verica disponibilidad
y programa. Solicita con-
rmacin de asistencia,
puntualidad, usuarios
de Skype, telfonos del
revisor y participante.
Identicacin ocial y
noticacin de nmero de
registro del participante.
Si denota insucien-
ca en los documentos
Comunica al G.O. SAE y al
participante la improce-
dencia de la entrevista y
dictamina
Si procede
Se comunica con el
interesado para concertar
da, hora y sede para la
entrevista
De ser favorable
Expide y enva el certica-
do al participante
De no certicarse
Puede registrarse en una
segunda y ltima ocasin
al proceso, en un lapso no
mayor a un ao
Notica el G.O. SAE la
fecha y sede de la entre-
vista para su seguimiento
Entrevista
al participante
Dictamina
en plataforma
33
CERTI DEMS
Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias.
A continuacin se enlista el contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo:
El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especializa- A.
cin Matemticas y tecnologa debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Herramientas para la reexin de la prctica docente: primera eleccin de
tema, estrategia metodolgica y secuencia prctica de incorporacin de la tecnologa
en las clases de matemticas o ciencias (Registro en texto y video).
Mdulo II. Herramientas para la reexin de la prctica docente: prcticas de planea-
cin e intervencin didctica usando herramientas tecnolgicas como elementos de
desarrollo profesional docente (Registro en texto).
Mdulo III. Herramientas para la reexin de la prctica docente: elaboracin de la
tesina. Desarrollo nal de un tema y su incorporacin en el saln de clase usando
tecnologa (Registro en texto y video).
El archivo de la especializacin B. Aprendizaje y prctica docente en contextos multicul-
turales debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Trabajo nal (Registro en texto).
Mdulo II. Mi primer borrador de una estrategia didctica (Registro en texto).
Mdulo III. Versin nal de mi tesina (Registro en texto).
El archivo de la especializacin C. Aprendizaje en educacin centrada en el aprendizaje
debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Lmites y posibilidades de una educacin centrada en el aprendizaje (Regis-
tro en texto).
Mdulo II. Evaluacin de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto).
Mdulo III. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto).
El archivo de la especializacin D. Competencias docentes para la educacin media supe-
rior debe contener los documentos siguientes:
Mdulo I. Mi confrontacin con la docencia (Registro en texto).
Mdulo II. Planeacin por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en texto).
Mdulo III. Propuesta de intervencin.
El archivo de la especializacin E. Enseanza y aprendizaje de la Historia debe contener
los siguientes documentos:
Mdulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato.
Se pretende que los profesores alumnos incorporen el anlisis que hicieron de los
textos acerca de la concepcin de Historia como ciencia y como asignatura escolar,
para confrontar su prctica docente y sealar los retos que an tiene para transfor-
marla (Registro en texto).
Mdulo II: Planeacin de un tema de estudio destacando el desarrollo de competen-
cias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto).
Mdulo III: Secuencia didctica donde se ponga en juego los conocimientos concep-
tuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especializacin (Registro en texto).
El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica F.
y Biologa) debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I: Una Mirada a la Fsica y su enseanza: Marco referencial aplicado (Regis-
tro en texto).
34
CERTI DEMS
Mdulo II: Una Mirada a la Qumica y su Enseanza: Ensayo didctico (Registro en texto).
Mdulo III: Una Mirada a la Biologa: Estrategia didctica (Registro en texto).
El archivo del portafolio de evidencias del diplomado G. Competencias docentes en el
nivel medio superior debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Mapa conceptual.
Mdulo II. Producto integrador del mdulo.
Mdulo III D. Caso integrador de la Unidad 4 (evaluacin).
Mdulo III G. Caso integrador de la Unidad 5.
35
CERTI DEMS
Anexo 3. Representacin grfca de documentos para solicitar registro en Certidems
Portafolio de evidencias 3.1.
PORTADA
Nombre completo:
CURP:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. de Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que res-
ponde: Segunda
Telfonos:
Casa:
Ofcina:
Celular:
Correo:
ndice:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencia Mdulo I.
Actividad Integradora 3 ..1
Evidencia Mdulo II.
Actividad Integradora 2 ......3
Evidencia Mdulo III.
Caso Integrador del Mdulo ..8
36
CERTI DEMS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Mdulo 1
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Pg. 1
Mdulo 2
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Pg. 2
Mdulo 3
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Pg. 3
37
CERTI DEMS
Documento de acreditacin 3.2.
Trabajo de la opcin elegida 3.3.
Nombre completo:
CURP:
Nombre de la propuesta:
Opcin elegida:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. De Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Segunda
Telfonos:
Casa:
Ofcina:
Celular:
Correo:
_________________________________
________________________
________________________
______
Fecha
38
CERTI DEMS
Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
ndice
Introduccin................. 1
Desarrollo Ncleo 1............ 2
Desarrollo Ncleo 2................ 3
Desarrollo Ncleo 3................ 4
Referencia de fuentes consultadas...... 5
Introduccin
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
__________________________________
Pg. 1
Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
__________________________________
Pg. 2.
Referencia de fuentes:
Bibliogrfcas, hemerogrfcas, internet, etc.
39
CERTI DEMS
Anexo 4. Rbricas (Matrices de evaluacin)
Opcin No. 1. Una estrategia didctica.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suciente Nivel Insuciente
Primer Ncleo
Criterio: Relevancia y per-
tinencia - en el MCC de
la RIEMS- de la estrategia
didctica que se propone
Competencias que se enfa-
tizan: 3 y 6.
Atributos de las Competen-
cias que se enfatizan: 3.1,
3.2 y 3.4 y todos los de la
competencia 6.
Contextualiza y fundamen-
ta su estrategia a partir de
exponer qu del:
contexto escolar suscita la a.
estrategia,
MCC da lugar al desarro- b.
llo de su estrategia.
En la contextualizacin in-
cluye:
datos empricos docu- a.
mentados,
reexiones sobre su ex- b.
periencia,
referencias a una tradicin c.
o un enfoque pedaggico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn sis-
tema de referencias para
documentar sus arma-
ciones (APA, Harvard, en-
tre otros).
El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno,
pero en su contextualiza-
cin no incluye referen-
cias a una tradicin o un
enfoque pedaggico.
Contextualiza su estrate-
gia didctica, por lo me-
nos, a partir de alguno de
los siguientes elementos:
caractersticas de la a)
poblacin a la que va
dirigida;
contexto sociocultural en b)
el cual se propone des-
plegar su propuesta;
contexto institucional c)
articulando relaciones
entre demanda y cober-
tura hasta organizacin
acadmica;
descripcin de la pro- d)
blemtica comunitaria
especca que suscit
la propuesta, que re-
velen el diagnstico
realizado por el autor
y su competencia para
sustentar su texto.
Resalta algn elemento de
la RIEMS al disear la es-
trategia de la cual es autor.
No logra contextualizar
su estrategia ya que sus
argumentos son caticos
y escuetos, no logra ex-
plicar la pertinencia de la
estrategia que propone en
relacin al contexto esco-
lar y ulico y al MCC.
40
CERTI DEMS
Segundo ncleo
-
Describe la estrategia di-
dctica con dos tipos de
elementos, los que pro-
vienen de su propia ex-
periencia y los que se de-
rivan de investigaciones
educativas.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos
Describe actividades de a.
aprendizaje,
Propone diversas activi- b.
dades para los actores e
interacciones individuales
y grupales.
Recomienda formas de c.
evaluacin de las compe-
tencias que se desarrollan
con su propuesta,
Sugiere recursos para d.
desplegar la estrategia di-
dctica que propone.
pero no incluye elementos
que se derivan de investi-
gaciones educativas.
El autor solamente desarro-
lla los elementos a, b, c y d,
y omite la descripcin de la
estrategia didctica con
elementos que provienen
de su experiencia y de in-
vestigaciones educativas.
Describe la estrategia di-
dctica de manera crptica
o confusa e insuciente
por medio de formatos o
un esquema sin desarrollo
narrativo.
Criterio: Coherencia y con-
gruencia en el diseo argu-
mentado y comunicable de
la estrategia didctica.
Competencias que se enfa
tizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las compe-
tencias que se enfatizan:
todos.
41
CERTI DEMS
Tercer ncleo En las conclusiones, el au-
tor relata su experiencia
al asumir una posicin y
extrae implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Los argumentos elabora-
dos en las conclusiones:
Son relativos a los refe-
rentes conceptuales, al
enfoque o las tradiciones
pedaggicas asumidas el
texto propuesto.
Muestran las implicacio-
nes pedaggicas del di-
seo para la educacin
media superior.
Indican que el autor logr
importantes aprendizajes
al disear su propuesta.
pero en las conclusiones el
autor no aborda lo relacio-
nado con las implicaciones
en el marco RIEMS.
El autor solamente relata
su experiencia personal
del diseo sin referir lo
que implica asumir una po-
sicin ni tratar lo relacio-
nado con las implicaciones
en el marco de la RIEMS.
Las conclusiones son tan
slo un punteo de los
asuntos tratados sin orga-
nizacin no relata su expe-
riencia de aprendizaje en
el diseo de la propuesta,
no asume alguna posicin
ni extrae implicaciones en
el marco RIEMS
Criterio: Relevancia y per-
tinencia de las reexiones
sobre las implicaciones del
diseo que se propone.
Competencias que se enfa
tizan: 3
Atributos de las competen-
3.2 y 3.4
-
42
CERTI DEMS
Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).
Primer Ncleo
Criterio: Describe coherente-
mente y justica el diseo del
material educativo segn la
variante que seleccion.
tizan: 3.
cias que se enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y en
forma detallada el tipo de
material que seleccion y
la competencia a desarro-
llar segn el MCC.
Justica la variante de
su eleccin a partir de la
competencia a desarrollar
y el perl de los estudian-
tes conforme al MCC.
Propone una metodologa
de trabajo para utilizar el
material y describe cmo
interactan el docente y el
estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin para el apren-
dizaje y las competencias
desarrolladas a partir de
la utilizacin del material.
Expresa con claridad y en
forma relacionada el tipo
de material que seleccio-
n y la competencia a de-
sarrollar segn el MCC.
Menciona de manera ge-
neral la variante que selec-
cion y la relaciona con las
competencias del MCC.
Describe la metodologa
de trabajo para utilizar el
material en relacin con la
secuencia didctica y con
el rol del estudiante y el
profesor para lograr la(s)
competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona
las estrategias de evalua-
cin en relacin a la(s)
competencia(s).
Justica el material que
eligi sea para su diseo,
evaluacin o adaptacin
en trminos de su relevan-
cia, utilidad o signicacin
para desplegara la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su pro-
puesta que den la cuenta
del contexto de gestacin
del material diseado,
evaluado o adaptado
Carece de justicacin el
material que seleccion,
As como no reere la re-
levancia de su propuesta
en el marco de la RIEMS.
43
CERTI DEMS
Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y perti-
nencia entre las recomenda-
ciones de uso, metodologa
de trabajo propuesta y el
sustento terico.
tizan: 3.
cias que se enfatizan: 3.3
Expresa de manera clara
las situaciones o proble-
mas que puede presentar
el material en relacin con
el perl de los estudiantes
y la estrategia de trabajo
para implementarlo.
Advierte de las implicacio-
nes que tendr el uso pe-
daggico de este material
en el saln de clases.
Hace nfasis en los as-
pectos relevantes a consi-
derar a la hora de utilizar
el material para lograr
el desarrollo de la(s)
competencia(s) del MCC.
La metodologa se relacio-
na con las recomendacio-
nes a partir del perl del
estudiante y el proceso de
enseanza y de aprendi-
zaje, y se fundamenta en
aspectos tericos para lo-
grar las competencias del
MCC, as como la evalua-
cin de las mismas.
Expresa de manera clara
las situaciones o proble-
mas que puede presentar
el material en relacin con
el perl de los estudiantes
y la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo en
el saln de clases.
La metodologa se relacio-
na con las recomendacio-
nes a partir del perl de
los estudiantes, el proceso
de enseanza y de apren-
dizaje y la evaluacin.
Las recomendaciones se
presentan como situacin-
problema para garantizar
el buen uso del material.
En la estrategia metodo-
lgica considera el rol del
docente y el estudiante.
Describe cmo debe
ser utilizado el material
para desarrollar la(s)
competencia(s).
Las recomendaciones en
relacin con el uso del
material se presentan slo
como un listado.
Hay ausencia de estrate-
gias metodolgicas.
No hay fundamento terico.
44
CERTI DEMS
Tercer ncleo
Criterio: Suciencia y co-
herencia de los argumentos
para explicitar la relacin en-
tre el uso del material, el plan
de estudios y los actores.
tizan: 3.
cias que se enfatizan: 3.3
Describe de manera clara
y coherente la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la se-
cuencia didctica.
Explicita las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
formativos del material
educativo en relacin a las
secuencias didcticas y las
actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del
docente y el estudiante
para garantizar los prop-
sitos para los que fue eva-
luado, adaptado o creado
el material.
Describe la relacin del
cuencia didctica.
Explicita la relacin entre
las estrategias de aprendi-
zaje y los objetivos formati-
vos del material educativo.
Menciona la relacin del
cuencia didctica.
Enlista las estrategias di-
dcticas y las actividades
de aprendizaje del mate-
rial educativo.
Enlista las relaciones en-
tre el uso del material, el
plan de estudios y los ac-
tores de manera general
sin presentar la secuencia
didctica.
45
CERTI DEMS
Opcin No.3. Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y rele-
vancia del diagnstico de la
problemtica relevante y de
la descripcin de los tiem-
pos y el entorno.
tizan: 3, 7 y 8.
3.2, 3.4 y todas las de las
competencias 7 y 8.
ta su proyecto.
En el diagnstico identica:
La relevancia de la si- a)
tuacin problemtica.
Evidencias de la proble- b)
mtica sobre la cual se
propone la mejora en el
marco de la RIEMS.
A los actores participan- c)
tes en la situacin.
Los indicadores o rasgos d)
que ponderan la necesi-
dad de efectuar mejoras
en el centro escolar.
La forma en que la pro- e)
blemtica afecta el cum-
plimiento de los prop-
sitos de la RIEMS.
ta su proyecto.
En el diagnstico el tra-
tamiento es igual al nivel
muy bueno, pero no pre-
senta evidencias de la exis-
tencia de la situacin pro-
blemtica ante la RIEMS.
ta su proyecto.
En el diagnstico solamen-
te identica por lo menos
uno de los siguientes ele-
mentos y lo desarrolla:
La relevancia de la si- a)
tuacin problemtica.
A los actores participan- b)
tes en la situacin.
La forma en que la pro- c)
blemtica afecta el cum-
plimiento de los prop-
sitos de la RIEMS.
Los argumentos son ca-
ticos y escuetos para ex-
plicar tanto la pertinencia
y relevancia del proyecto
en relacin con la proble-
mtica, as como con la
estrategia y el proyecto.
46
CERTI DEMS
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia, co-
herencia y rigor de la estra-
tegia de intervencin que se
propone.
tizan: 3,7 y 8.
3.2, 3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
Describe la estrategia de
intervencin a partir de
Fundamentacin: en los a)
argumentos selecciona
ya sea un punto de vista
disciplinario, multidiscipli-
nario o interdisciplinario.
Plan de mejora o solu- b)
cin propuesta: explica
el sentido de la inno-
vacin que propone e
incluye en el plan a los
actores implicados, las
acciones que efectua-
rn y los recursos prin-
cipales para el logro de
su propuesta.
Propsitos del plan de c)
mejora y cronograma:
menciona los propsitos
a lograr, las responsabi-
lidades de los actores
implicados y el crono-
grama de las acciones
del plan de mejora.
intervencin sin funda-
mentarla desde un punto
de vista disciplinario, mul-
tidisciplinario o interdisci-
plinario, pero incluyendo
los dems elementos (b y
c) del nivel muy bueno.
intervencin que propone
nicamente a partir del
desarrollo de un plan de
mejora en el que explica el
sentido de la innovacin e
incluye a los actores, las ac-
ciones que efectuarn y los
recursos principales para el
logro de su propuesta.
intervencin en forma
crptica por medio de for-
matos solamente, sin de-
sarrollar ninguna narrativa
o explicacin de los pasos
acciones y momentos del
plan de mejora.
47
CERTI DEMS
Tercer ncleo
Criterio: Congruencia, cohe-
rencia y rigor del dispositivo
para evaluar la estrategia de
intervencin.
tizan: 3,7 y 8.
3.2, 3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
Describe el dispositivo de
evaluacin a partir de los
siguientes elementos:
Diseo de una metodo- a)
loga para evaluar el im-
pacto de su propuesta
a partir de un punto de
vista terico.
Procedimientos para eva- b)
luar la propuesta.
Ejemplos de instrumen- c)
tos para realizar la eva-
luacin.
Primeros resultados que d)
se esperan.
Describe el dispositivo para
evaluar el impacto de su
propuesta. Incluye por lo
menos dos de los elemen-
tos del Nivel muy bueno.
Describe el dispositivo para
evaluar el impacto de su
propuesta. Incluye por lo
menos uno de los elemen-
tos del Nivel Muy Bueno.
Describe el dispositivo
para evaluar la estrategia
de intervencin en forma
crptica, por medio slo
como listado de aspectos
inconexos
48
CERTI DEMS
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Primer Ncleo
Criterio: Integralidad del
diagnstico.
Competencias directivas que
se enfatizan: 1, 2, 3, 5 y 6.
cias que enfatizan: 1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4,
5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2
y 6.4.
Describe las circunstan-
cias del plantel mediante:
Necesidades sociales a)
del entorno y de la co-
munidad por atender.
Infraestructura disponible. b)
Recursos humanos y - c)
nancieros con que cuenta.
Cultura y clima organi- d)
zacional que prevalecen
en el plantel.
Aporta elementos sobre la
opinin de la comunidad
acerca del proyecto y la
problemtica que atiende.
Prioriza y analiza los pro-
blemas a resolver de
acuerdo a las demandas de
la comunidad educativa.
Explica con claridad las
necesidades que atender
y las metas a alcanzar.
El trabajo tiene las mismas
caractersticas y elemen-
tos del nivel muy bueno,
pero no aporta elementos
sobre la opinin de la co-
munidad acerca del pro-
yecto y la problemtica,
ni sobre la priorizacin y
anlisis de los problemas
a resolver de acuerdo a
las demandas de la comu-
nidad educativa.
Describe de manera gene-
ral las circunstancias del
plantel mediante:
Algunos datos sobre las a)
necesidades sociales.
La infraestructura y los b)
recursos humanos dis-
ponibles.
Prioriza los problemas a c)
resolver y explica crp-
ticamente las necesida-
des que se atendern,
as como un anlisis su-
percial de los proble-
mas mencionados.
Describe decientemen-
te las circunstancias del
plantel.
La descripcin de las nece-
sidades que se atendern
con el proyecto es inexis-
tente, as como cualquier
otro dato de justicacin.
Est ausente la jerarqui-
zacin de los problemas a
resolver y no cuenta con
un anlisis de la proble-
mtica existente.
49
CERTI DEMS
Segundo ncleo
Criterio: Validez y con-
gruencia de la fundamenta-
cin del plan de mejora de
la gestin educativa que se
propone en relacin al diag-
nstico.
Competencias directivas
que se enfatizan: 2, 4, 5 y 6.
cias directivas que se enfa-
tizan: 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2,
5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.3 y 6.4.
Fundamenta el plan de
mejora mediante los si-
guientes elementos:
Al menos una postura a)
terica sobre gestin de
proyectos educativos.
El papel del director con- b)
forme a las competen-
cias descritas en el perl
del SNB, la RIEMS y el
Acuerdo secretarial 449.
La exposicin analtica c)
de las ventajas del plan
de mejora de acuerdo al
contexto del plantel y los
obstculos que deber
enfrentar para llevarlo a
cabo, con los objetivos
y las metas descritos ex-
plcitamente.
Los propsitos expresados d)
con claridad, as como su
relacin con la problem-
tica detectada y las nece-
sidades a resolver.
El horizonte temporal e)
del proyecto y las eta-
pas en que se desarro-
lla; la distribucin de
tareas y el personal que
las desarrollar.
La estrategia general del f)
proyecto, los objetivos
guientes elementos:
El papel del director con- b)
forme a las competen-
cias descritas en el perl
del SNB, la RIEMS y el
Acuerdo secretarial 449.
Exposicin de las ven- c)
tajas del plan de mejo-
ra sin analizarlas, pero
relacionadas con el
contexto del plantel,
haciendo explcitos los
objetivos y metas.
Los propsitos expresados d)
con claridad, as como su
relacin con la problem-
tica detectada y las nece-
sidades a resolver.
del proyecto y las eta-
pas en que se desarro-
lla, as como las tareas
requeridas, pero no ex-
plicita se distribuye ni
que personal las realiza.
proyecto, los objetivos
y metas que se
guientes elementos:
El papel del director se b)
fundamenta con escasa
o nula referencia al SNB,
la RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
Exposicin insuciente c)
de las ventajas del plan
de mejora, pero seala
objetivos y metas.
Los propsitos estn ex- d)
presados con poca cla-
ridad, aunque se intenta
relacionarlos con la pro-
blemtica detectada y las
necesidades a resolver.
del proyecto no especi-
ca las etapas en que se
desarrollar, las tareas
que implica o el perso-
nal que se involucrar.
proyecto y los objetivos
que se pretenden alcan-
zar, identicando algu-
nas de las unidades ope-
rativas del plantel que
La fundamentacin a)
terica es inexistente
y slo se presentan re-
ferencias empricas no
sustentadas.
Est ausente la descripcin b)
del papel del director.
Se enuncian sin descri- c)
birlas, las ventajas del
proyecto o plan de me-
jora; adems no se inclu-
yen objetivos ni metas.
No se presentan los d)
propsitos.
No se incluye el horizonte e)
temporal del proyecto.
No se identican las f)
unidades operativas del
plantel que participan
en el plan de mejora.
50
CERTI DEMS
y metas por etapa y la
manera en que se rela-
cionan e identican las
unidades operativas del
plantel (departamentos,
ocinas, coordinaciones
o personas) que partici-
pan en el plan de mejora
que se propone.
pretende alcanzar pero
no especica las etapas
en que se habr de de-
sarrollar ni la manera en
que se relacionan, iden-
ticando la mayora de
las unidades operativas
del plantel que partici-
pan en el plan de mejora
que se propone.
participan en el plan de
mejora que se propone.
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
claridad de los criterios,
indicadores, actividades e
instrumentos para evaluar el
plan de mejora de la gestin
educativa que se propone.
Competencias directivas
que se enfatizan: 1, 2, 5 y 6.
Atributos de las compe-
tencias directivas que se
enfatizan: 1.1,1.6, 2.4, 2.5,
5.5, 5.6 y 6.5.
Describe de manera por-
menorizada los criterios,
los indicadores, las acti-
vidades a desarrollar y los
instrumentos que se utili-
zarn para evaluar el cum-
plimiento de los objetivos
y las metas, as como una
propuesta amplia de difu-
sin de los resultados del
plan de mejora.
Describe de manera por-
menorizada los criterios,
los indicadores, las ac-
tividades a desarrollar y
los instrumentos que se
utilizarn para evaluar el
cumplimiento de los obje-
tivos y metas, pero la pro-
puesta para difundir los
resultados es sinttica o
est ausente, y la presen-
tacin de los instrumentos
no hace explcita su rela-
cin con los objetivos y
las metas.
Describe de manera ge-
neral slo las actividades
a desarrollar en la evalua-
cin, con algunos indica-
dores e instrumentos que
se utilizarn para evaluar
el cumplimiento de los
objetivos y las metas; as
como una propuesta muy
sinttica o inexistente de
difusin de los resultados
del plan de mejora.
No se presentan o no son
pertinentes ni vlidos los
criterios, indicadores, ac-
tividades a desarrollar e
instrumentos para la eva-
luacin, no existe una pro-
puesta de difusin de resul-
tados del plan de mejora.
51
CERTI DEMS
Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso
Primer Ncleo
Criterio: Claridad, pertinen-
cia y suciencia de argu-
mentos al denir las com-
petencias que desarrollarn
los estudiantes en relacin
a los productos de apren-
dizaje que debern de ca-
racterizarse de acuerdo a la
competencia a desarrollar.
tizan: 3 y 5.
3.5 y 5.1.
Las competencias se de-
nen considerando las ca-
ractersticas que propone el
MCC para su construccin.
Se utilizan verbos que in-
tegran los atributos de las
competencias y sealan el
mbito de aplicacin.
Se caracterizan los pro-
ductos de aprendizaje de
acuerdo a los atributos de
las competencias.
Las competencias y los
mbitos de aplicacin se
enuncian considerando las
caractersticas del MCC
para su construccin.
Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje sin caracteri-
zarlos, pero relacionados
con las competencias
Las competencias solo se
enuncian considerando las
caractersticas del MCC
para su construccin.
Se enlistan los productos
de aprendizaje sin carac-
terizarlos ni relacionarlos
con las competencias.
Ausencia de deniciones
de las competencias se-
gn las caractersticas del
MCC.
Se presenta slo un pro-
ducto de aprendizaje y se
describe de manera gene-
ral sin especicar sus ca-
ractersticas.
52
CERTI DEMS
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y per-
tinencia de la metodologa
utilizada para la seleccin,
articulacin y organizacin
de los contenidos del curso,
as como de los procesos
y ejecuciones para denir
y delimitar las unidades de
competencia.
Competencias docentes
que se enfatizan: 3 y 5.
3.4 y 5.1.
Se describe la metodo-
loga que se utiliz para
denir los procesos de
aprendizaje y de ense-
anza y los contenidos
que forman parte de las
unidades de competencia
y se incluyen las matrices
que se emplearon para su
realizacin.
Se explica cmo se orga-
nizan los contenidos del
curso de manera secuen-
ciada por procesos o eje-
cuciones en relacin con
las competencias a desa-
rrollar en los estudiantes.
Se nombran las unidades
de competencia como
procesos o fases de las
competencias a desarro-
llar en el curso.
Se describe la metodo-
loga que se utiliz para
denir los procesos y los
contenidos de las unida-
des de aprendizaje, pero
se omiten las matrices
respectivas.
Se enlistan los conteni-
dos del curso en forma
secuenciada por procesos
o ejecuciones, pero no
se ofrece la explicacin
correspondiente o es in-
completa.
de competencia como
fases o procesos de las
llar en el curso.
Solamente se enlistan los
contenidos del curso en
forma secuenciada por
procesos o ejecuciones,
sin presentar la metodolo-
ga seguida ni las matrices
respectivas.
de competencia como
fases o procesos de las
llar en el curso.
La presentacin es no-
toriamente defectuosa u
omisa al describir y sus-
tentar los contenidos y
procesos de enseanza
y de aprendizaje de las
unidades de competencia.
No se incluyen la metodo-
loga seguida ni las matri-
ces respectivas.
53
CERTI DEMS
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y su-
ciencia -respecto al MCC-
de las actividades de apren-
dizaje establecidas en el
curso, los recursos y media-
ciones empleadas, as como
congruencia y validez de los
criterios e indicadores para
evaluar los productos de
aprendizaje y el desarrollo
de las competencias impli-
cadas en el curso.
Competencia que se enfa-
tiza: 5
Atributos de la competen-
cia que se enfatiza: todas
las de la competencia 5.
Las actividades de aprendi-
zaje son sucientes y perti-
nentes para desarrollar las
competencias que pretende
el curso que se propone.
Las actividades de apren-
dizaje se presentan:
Considerando los cinco a)
tipos: de problematiza-
cin, de organizacin,
de procesamiento, de
aplicacin y de meta-
cognicin.
Describiendo los pro- b)
ductos que elaborar el
estudiante.
Estableciendo el tipo de c)
recurso que utilizar el
estudiante.
Explicando las interac- d)
ciones que se desarro-
llarn entre estudiantes
y profesor.
Describiendo las estra- e)
tegias para presentar
y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfo-
que formativo).
Incluyendo los criterios e f)
indicadores para evaluar
los procesos y los pro-
ductos de aprendizaje.
zaje son sucientes y perti-
competencias del curso.
Incluyendo slo tres o
menos tipos de actividad
de aprendizaje (proble-
matizacin, organizacin,
procesamiento, aplicacin
o metacognicin).
Describiendo los produc- a)
tos de aprendizaje que
elaborar el estudiante.
Explicando las interac- b)
ciones que se desarro-
llarn entre estudiantes
y profesor.
Describiendo las estra- c)
tegias para presentar
y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfo-
que formativo).
Estableciendo no en to- d)
das, pero s en la mayo-
ra de las actividades de
aprendizaje los criterios
e indicadores para eva-
luar los procesos reali-
zados y los productos
elaborados.
zaje que se presentan son
apenas sucientes y perti-
competencias del curso.
Sin diversicacin de ti-
pos de actividad.
Describiendo la produccin
que realizar el estudiante.
Explicando supercial-
mente las interacciones
que se desarrollarn entre
estudiantes y profesor.
Incluyendo en no ms de
la mitad de las actividades
de aprendizaje los criterios
e indicadores para evaluar
los procesos y resultados
de aprendizaje.
dizaje que se presentan en
la propuesta slo constitu-
yen un listado sin elemen-
tos para conocer su tipo,
los procesos y productos
implicados, ni las interac-
ciones que se darn entre
estudiantes y profesor.
Los criterios e indicadores
para evaluar lo que se logra
en el curso propuesto son
insucientes o inadecuados.
54
CERTI DEMS
Direcciones electrnicas:
Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx
Contctanos:
Cuenta de correo de Grupo operativo del SAE: certidems@anuies.mx
Cuenta de envo de dictmenes: sae.certidems@anuies.mx
Ayuda en Lnea: http://certidems.anuies.mx (atencin de lunes a viernes de 9 a 15 hrs. y de 17 a 19 hrs., excepto das festivos).
Telfono: 01 55 54204900 ext. 102 4

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