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Ministerio de Educación – Provincia de Chubut. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 801 “JUANA MANSO” Profesorado para la Educación Secundaria de la modalidad Técnico Profesional en concurrencia con el titulo de base Unidad Curricular: Practica Profesional Docente I Primer año Docente: Prof. Claudia Fabiana Carro Prof. y Lic. Pablo Jesús De Battisti Año 2012 Trabajo Práctico Nº 1-Dimensión biográfica y trayectoria en el Desarrollo Profesional En el presente trabajo se tenderá a que los estudiantes Técnicos y Profesionales logren analizar su biografía escolar y trayectorias como docentes de Educación Secundaria. I- Tareas de trabajo 1- Estela Cols nos propone una reflexión sobre la idea de trayectorias y pensar la formación como una trayectoria, les proponemos trabajar los siguientes interrogantes: a) ¿Por qué la formación requiere un trabajo sobre uno mismo? b) ¿Qué implica en la formación preparar para las prácticas? c) ¿Qué implica trabajar en la práctica profesional sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio? 2) Para Estela Cols: ¿Qué implica integrar las ideas de formación docente y de trayectoria? 3) ¿Cómo podemos acompañar las trayectorias en relación con el currículum, en las prácticas de enseñanza y aprendizaje y en relación a la metacognición y evaluación? Cols, Estela: La formación docente inicial como trayectoria, Documento de trabajo realizado en el marco del Ciclo de desarrollo Profesional de Directores. INFoD. 2008. 4) ¿Para Ignacio Rivas Flores cómo se va conformando la Identidad como docente? 5) ¿Cuáles son las características que convierten a las biografías como estrategias de reflexión para la mejora profesional de los docentes? 6) ¿Cómo se define a la “Biografía profesional” y qué importancia tiene el estudio de la misma para la identidad profesional? Rivas Flores, José Ignacio: La formación docente a través de las biografías profesionales, España, 2000. 7) Mercedes González Sanmamed destaca el impacto de las primeras experiencias personales, biografías en la socialización profesional tales como:  La influencia de la vida personal  La experiencia profesional  La experiencia escolar Recuperando las dimensiones que se trabajen el texto, reconstruya a partir de sus propias vivencias cada una de estas instancias. 8) ¿Por qué para Mercedes González Sanmamed, la biografía es una estrategia de formación de los docentes que permite brindar un aprendizaje de la formación de la enseñanza? 9) Luego de revisar el apartado sobre la investigación biográfica y sus aportes, recupere puntos significativos que le aporten nuevas preguntas a partir de estas líneas de investigación desarrolladas. González Sanmamed, Mercedes: Biografía y aprendizaje de la enseñanza: implicaciones para la formación del profesorado, en Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, ISSN 1130-5371, Nº 10-11, 1995 , págs. 117-134. 10) ¿Qué es la Identidad y Cómo se construye? 11) ¿Qué se entiende por Identidad Laboral Docente y qué cuestiones contiene la misma? 12) Explique la noción del “yo como docente” y las principales influencias en el desarrollo del mismo. 13) ¿Por qué cree que la identidad laboral docente no es fija? 14) ¿Cómo esta conformada la “Estructura interpretativa personal” y qué importancia tiene en la práctica de enseñanza? 15) Kelchtermans formula cinco componentes de la identidad laboral individual:  La imagen personal  La autoestima  La motivación laboral  La percepción normativa sobre la tarea  Un componente futuro en la perspectiva laboral Refiérase a estos componentes, a partir de su valoración y vivencia personal, considerando la importancia que según usted tienen para la identidad laboral docente. 13) Mórtola, observa en su investigación, que las siguientes huellas biográficas previas a la formación inicial han dejado marcas identitarias a los docentes:  Las experiencias de la niñez  Los propios docentes como modelos  Experiencias de enseñanza previas a la formación Describa desde su experiencia biográfica: ¿Cuál de ellas ha generado en usted una influencia considerable para su tarea docente? 14) Luego de la lectura del capítulo 3 “La identidad laboral docente y los aspectos nucleares del trabaja” ¿Qué aspectos de las categorías formuladas en esta investigación por los docentes le resultaron más significativas y por qué? Mórtola, Gustavo: Enseñar es un trabajo. Construcción y cambio de la identidad laboral docente, Ediciones Novedades Educaiva, Buenos Aires, 2010. (Capítulo 1: ¿Qué las identidad laboral docente y como la exploramos?, capítulo 2: Algunos elementos de la identidad laboral docente previos a la formación inicial y capítulo 3: La identidad laboral docente y aspecto nucleares del trabajo). 15- Luego de haber leído los textos hasta ahora abordados, realice un análisis las biografías Perú Ibañez y María Antonia, considerando los aportes teóricos que considere significativos para cada caso. Algunas ideas para generar dicho análisis a modo de sugerencia son:  ¿Qué nociones teóricas se pueden trabajar para encuadrarlas?  ¿Qué reflexión le surge luego de su lectura?  ¿Encuentra algún punto de coincidencia con algún relato? I I I - Carácter de la elaboración El trabajo deberá realizarse de modo individual. IV- Criterios de evaluación  Elaboración adecuada de conceptualizaciones.  Emisión de conceptos fundados.  Utilización adecuada de vocabulario especifico.  Síntesis integradora de relaciones conceptuales  Adecuada comunicabilidad escrita. V- Fecha de entrega El trabajo deberá ser entregado como fecha limite hasta el 17 de septiembre en formato papel y en formato digital enviado mediante correo electrónico del aula virtual (enviado por uno de los integrantes). Anexo Extractos de Biografías Biografía de Peru Ibañez Mirando atrás para seguir adelante 1 “Soy Peru Ibañez y trabajo en un centro de primaria público en la escuela de Lequeitio., que es un pueblo de la costa, un pueblo pequeñito de Vizcaya, que tiene unos 7.000 habitantes.” Peru estudió magisterio en la escuela universitaria pública de profesores de EGB de Bilbao, entre 1975 y 1978. También había otra privada religiosa, pero él escogió la pública. Hizo la especialidad de Ciencias Sociales. Los estudios de magisterio no fueron su primera elección. Los motivos de su cambio de carrera se encuentran en las circunstancias sociopolíticas de la España de la época (mitad de la década de 1970), en general, y el País Vasco, en particular. La represión intelectual, los expedientes disciplinarios y las expulsiones de la universidad por motivos políticos fueron frecuentes durante el franquismo. “Ahí entra una cierta anécdota... Yo en realidad quería estudiar Filosofía. Entonces en Bilbao, Filosofía sólo había en la Universidad de Deusto. Somos nueve hermanos. En aquel momento yo tenía dos hermanos expedientados en la Universidad de Deusto, por motivos políticos. Pedí la entrada ahí para matricularme y me respondieron que los jesuitas daban prioridad a las clases económicamente débiles, por lo que no me aceptaban, y que me fuera a estudiar fuera. Entonces decidí estudiar magisterio como puente hacia la licenciatura.” Sin embargo, una vez finalizados los estudios de magisterio, la satisfacción que le produjo su primera experiencia de trabajo lo ha llevado a mantenerse en esta profesión durante más de 20 años, y parece que todavía serán algunos más. “Nada más acabar magisterio empecé a trabajar en la escuela de B. Me gustó, me gustó tanto que ya abandoné lo de la licenciatura y desde entonces me dediqué a la escuela. ¿Qué es lo que me gustó...? De pronto es difícil decirlo. Me gustó sentirme satisfecho en el trabajo con los niños, en el trabajo que hacía, tenía ganas, tenía ilusión, era un momento... Fui a caer, además, en una escuela donde había bastante iniciativa o bastantes ganas de trabajar... Era joven, acababa de venir de la universidad, en aquella época de cambio político, con sus repercusiones en la escuela. Entré a trabajar ahí con un grupo de profesores de mucha iniciativa, de mucha marcha, y me sentía a gusto, tanto trabajando con ellos, como con los niños... Lo que me gustaba era, pues eso, que me acostaba contento.” La experiencia vivida de Peru revela aspectos sobre la construcción de la identidad profesional y la innovación y la mejora de la escuela que están profundamente interconectados y que han sido identificados como fundamentales por la investigación especializada. El primero se refiere a la importancia de la acogida de los profesores noveles por parte de las escuelas. El segundo a la cultura de la innovación como una característica de los centros que cuentan con los mayores índices de satisfacción por parte del profesorado y del alumnado (Sancho y otros, 1998; Stoll y Fink, 1996; Hargreaves, 2003) y que garantizan un mínimo de continuidad en los procesos de innovación pedagógica (Hargreaves y Fink, 2006). Tomado de la investigación basada en historias de vida “Análisis del impacto de los cambios sociales y profesionales en el trabajo y la vida de los docentes”. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Barcelona, 2006. “Creo que eso fue básico. Yo llegaba con dieciocho o diecinueve años a una escuela con un poco de miedo. No has trabajado nunca, no sabes muy bien de qué va... y te reciben con los brazos abiertos. Te explican: - “Aquí trabajamos todos en grupo, aquí de lo que se trata es de esto, lo que pretendemos hacer es esto, en primero vamos a hacer esto, en segundo tal, en tercero... Con los padres vamos a hacer esto, con lo otro vamos a hacer esto”. Te sientes arropado, y la ilusión y las ganas que hay te contagian. Ese primer contacto es muy importante. Al hablar con otra gente, o con chavales de prácticas, alumnos nuestros... que te dicen: -“Fui a hacer unas prácticas a no sé que escuela, la mitad del profesorado no se habla con la otra mitad, en cuanto a la formación, hay una reunión y no aparece ni „riau‟, la gente no hace caso, hay un ambiente muy raro, hay una...”. Es muy distinto que tú llegues y te digan: -“Hay trabajo que hacer” o que llegues y te digan: -“Búscate la vida porque aquí somos un archipiélago, lo que nos une es lo que nos separa, pero en realidad aquí no estamos juntos”- y eso para mí fue muy importante, el sentirme parte de un proyecto, protagonista, el que te den confianza... No sé que hubiera pasado si hubiera sido lo contrario, si yo llego a esa escuela y en esa escuela me dicen: -“Mira chico, aquí llevamos muchos años, muchos trienios, acá hay mucha historia, los de tercero son unos bordes que pasan de todo, la de quinto es una ama de casa reciclada en esto.”. No sé como decirte, ni tan siquiera te enseñan la escuela, ni tan siquiera te dicen: -“En esta escuela hay estos servicios, en esta escuela hay estas cosas, en esta escuela tenemos estos recursos, estos talleres, estos ordenadores...la biblioteca está aquí, el laboratorio está allá, los sitios de jugar están allá, los gimnasios, las duchas...”. Yo siempre pienso eso, si yo hubiera llegado allí y me hubiera encontrado con, no voy a decir un „ambiente hostil‟, pero sí un poco de frialdad, apatía, dejadez... pues me hubiera contagiado de eso, y hubiera pensado: -“Ah, es que esto es así”. La Biografía de María Antonia: Entre la convicción y el dilema: el desafío personal de renovar cada día la ilusión de ser maestra 2 En una época en la que la mayoría de las pocas mujeres que estudiábamos nos dedicábamos a trabajos relacionados con el cuidado: magisterio o enfermería, Ma Antonia tuvo claro cuál era su opción y la siguió pesé a no coincidir con la expectativa familiar. Empiezo muy joven de maestra, y desde pequeña siempre había tenido la ilusión de serlo, aunque mi madre no quería, ella quería que yo fuese enfermera, pero yo quería ser profesora. (...) yo siempre he sido para eso muy cabezona, y quería ser profesora, y fue lo que decidí... Empecé a trabajar muy pronto. Tenía 18 o 19 años. Nada más terminé, aprobé las aposiciones y me puse a trabajar. (...) Es decir, que llevo trabajando desde el 68 hasta este momento, ¡mucho tiempo!... pero no estoy cansada, o sea que...me jubilaré cuando llegue el momento, pero no porque esté cansada del trabajo, porque a mí gusta. De este modo, la preocupación de Ma Antonia en este momento no es el desaliento sino el aburrimiento. A pesar de llevar trabajando muchos años en esta profesión, de no sentirse cansada y de expresar repetidamente que le gusta su trabajo, Ma Antonia vislumbra los últimos años de tu carrera docente como aburridos. “En el sentido... de no ilusión. Yo tengo mi ilusión personal y procuro renovarla todos los días, porque a veces me cuesta trabajo, lo que me ha pasado antes, ahora me cuesta. Venir a la escuela...y, me emociono (...) A veces me cuesta trabajo ¿no? porque veo la escuela como un sin sentido... Entonces, no sé, pienso, ¡tantas energías gastadas!, ¡tantas ilusiones!, y, en realidad, la escuela está igual, no ha cambiado nada...” Autores como Hernández (2000) hablan del fenómeno de la “calma blanca” como metáfora para entender lo que sucede en las escuelas primarias en las que la situación de tranquilidad se convierte en un cierto inmovilismo y una cierta rutinización en la forma de trabajar, contribuyendo a crear un cierta impresión de limbo o “calma blanca”. Un ambiente que puede llevar a la creencia de que existe una forma unificada y permanente de entender la enseñanza y el aprendizaje que lleve a negar u ocultar otras formas y maneras de pensar incluso entre los miembros de la propia escuela. El talante innovador de Ma Antonia y su propio interés por disfrutar de lo que hace la llevan a buscar formas de romper esa calma y de no aburrirse ni aburrir a los niños. Mi hija me dice: - “Mamá, ¿por qué debates tanto con los niños?”. Le digo: - “Porque prefiero debatir con los niños a que aprendan las tonterías de la escuela”. Hablo muchísimo con los niños, todo es un debate, en ese debate van saliendo las posiciones. Por ejemplo, el tema de las familias lo hemos trabajado y han salido montones de cosas. Si quieres estudiar la familia como viene en el libro, que la sigue reproduciendo como cuando yo estaba en la escuela.... sólo ves la familia tradicional, pero ahora han salido montones de modelos de familia: gays, con niños adoptados, padres separados, bueno, han salido diez o doce modelos de familia”. Tomado de la investigación basada en historias de vida “Análisis del impacto de los cambios sociales y profesionales en el trabajo y la vida de los docentes”. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Barcelona, 2006. La imagen de sí misma como maestra Ma Antonia tiene claro quien es ella y cómo ha ido construyendo su trayectoria de trabajo como docente. “Yo siempre me he caracterizado por ir un poco por delante de los demás en la educación. No sé si influye que soy acuario...y los acuarios nos adelantamos al futuro”. En los primeros años de su carrera, en un centro de Loja del Río, su práctica innovadora he hizo ganar “un voto de gracia”. “De hecho... allí me dieron un voto de gracia, porque llegó un inspector joven, que provenía de la Escuela de Somos aguas de Madrid, que estaba acostumbrado al tema de las innovaciones, y cuando nos visitó y vio las cosas que hacíamos, que hacía yo con otra compañera, un poco como que se sorprendió, y nos propuso una serie de cosas, de proyectos de innovación, que por entonces no había nada de eso...y digamos que, en reconocimiento a nuestro trabajo, nos dio un voto de gracia” “En aquel momento cuando empecé [las innovaciones] eran intuitivas, después ya con el tiempo, y con la información que he tenido, a través de los Movimientos de Renovación, de los libros que leía, de todo ese tipo de historia, tú ya vas construyendo el concepto a nivel teórico de otra forma. Pero cuando yo lo hice era totalmente intuitivo. No tenía que ver con nada, porque esas cosas en la escuela no existían. O sea que yo, para nada, en ningún momento he sido una maestra tradicional, en el sentido de la palabra, de apegada a los libros de texto, ni nada, yo prácticamente nunca he trabajado con libros de texto, desde el principio por propia intuición.” Trayectoria profesional e itinerario formativo Ma Antonia ha desarrollado diversos trabajos en el sistema educativo, lo que habla de sus búsquedas y de la variedad de sus intereses. El desarrollo de estas actividades marca también su itinerario formativo. “He hecho muchas cosas diferentes, no solamente estar en la escuela, también he estado de asesora [en un CEP], he trabajado dando un módulo del CAP, he hecho colaboraciones con la Universidad, lo más importante es que he trabajado durante muchos años en los Movimientos de Renovación, donde yo considero que he adquirido mi formación más importante. En donde realmente me he formado a todos los niveles y, bueno, es algo que siempre lo voy a valorar y lo voy a tener como un recuerdo especial, por muchas razones.” “Lo de asesora fue por concurso de méritos, con la presentación de un proyecto. Antes de presentarme a eso, había estado un año de lo que se llamaba profesorado de apoyo a la reforma. También presentabas un currículo, y estuve en el Centro de Profesores de Castilleja trabajando un año. Cuando salió la convocatoria, me presenté también. Había trabajado mucho el tema de formación, porque en los Movimientos lo habíamos trabajado mucho con todo el tema de las escuelas de verano, de los congresos de todos los Movimientos de Renovación, y me pareció interesante y me presenté. Cuando sacan el baremo, resulta que a mí me ponen en el proyecto un cero, y cuando voy a hacer las reclamaciones, me dicen que tengo un cero porque lo he copiado de otra compañera. - "¡Cómo lo copié de otra compañera, si yo he estado trabajando antes!".... Hago un recurso, me aceptan el recurso y entro, ya que por el baremo tenía muchos puntos. Al final me admiten el recurso, entro de asesora, hago el curso, -el curso lo hicimos en Córdoba durante un año- y ahí se pactaron unas formas de acceder a ser asesores. Yo me quedé en la lista la primera de Andalucía, por puntuación, y fui la última que entré.” “El tiempo que trabajo en el Centro de Profesores doy muchísimos cursos de formación, muchísimos cursos por toda Sevilla, por Huelva, por Granada. Todo ese contacto con el profesorado es lo que a mí, después, a la hora de hacer ese proyecto que te comenté me aportó. Me doy cuenta de que no es tan importante la formación didáctica, que es mucho más importante la formación política. Que si la gente no está convencida, la didáctica no sirve para nada, porque eso tiene que ir acompañado. Si tú no estás convencida de corazón a otros niveles, el que lleves un método global o un método silábico, o hagas esto o lo otro, no sirve para nada, si realmente no hay un cambio en otros niveles.” Ma Antonia relaciona la resistencia del profesorado a los procesos de reforma con el hecho de que las transformaciones profundas en la educación no están relacionadas con los métodos de enseñanza sino con el modelo de sociedad que se intenta crear. “Cuando tú construyes realmente que la reforma es un cambio social y hay una resistencia muy grande es porque una gran parte del profesorado es muy conservador y no quiere esos cambios... No los quiere y echa la culpa a lo didáctico, pero eso no es verdad porque yo que he estado en el tema de las reformas desde el principio y en los cursos hay mucha resistencia del profesorado. Didácticamente no se llevan los cambios, no, no se hacen con la didáctica, los cambios se hacen más en profundidad. Eso sí es una cosa que me ayuda a descubrirla, de hecho, yo planteo el proyecto desde esa perspectiva, por eso.”