El mdulo no es un resumen; es una brjula

Propuestas para el mejoramiento de los materiales en cursos de capacitacin

docente a distancia
Por Marta Libedinsky
Profesora Regular Adjunta de Fundamentos de Tecnologa Educativa, Educacin a distancia y
Evaluacin de proyectos en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Profesora Regular Adjunta de Tecnologas Educativas en
la carrera de Ciencias de la Comunicacin de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires.

Dados los avances en el campo de las investigaciones acerca de las prcticas docentes, los
avances en el campo de la psicologa cognitiva y sus derivaciones para la educacin y el
desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y los avances en
territorio propio de la didctica, se hace necesario hoy y en nuestro pas, encarar una revisin
profunda de los fundamentos didcticos del diseo de los cursos a distancia dirigidos a docentes
de los distintos niveles del sistema educativo. Aqu se presentarn algunas propuestas para
emprender cambios en los formatos de los materiales y en las propuestas de actividades de
aprendizaje.

Los ejes claves a delinear refieren a la consideracin de los estudios iniciales de los
destinatarios, el estudio de la naturaleza de las prcticas de la enseanza, el anlisis de la
realidad educativa argentina y el acceso a los resultados de las investigaciones educativas.

La capacitacin docente a distancia

Los docentes somos personas ocupadas. Nuestra tarea se desenvuelve cotidianamente en
aulas con alumnos que nos requieren y reclaman con su necesidad de aprender, sus dudas, sus
conflictos personales. La tarea de ensear consume mucha energa si quien ensea est
involucrado profesionalmente y personalmente con la tarea que desempea. La enseanza
requiere de estudio, preparacin, anticipaciones de distinto tipo, reflexiones, decisiones. En este
sentido el tiempo estrictamente asignado a la clase frente a alumnos es mnimo en relacin con
el tiempo vital que consumen otras actividades.

La modalidad a distancia aparece as como una alternativa vlida para reducir el tiempo de
traslados y de asistencia regular que requiere un curso presencial, como posibilidad para llegar
con una misma propuesta a diferentes espacios y tiempos de manera reiterada y como
oportunidad para dirigirse a docentes agrupados en escuelas o por ncleos de inters. La
enseanza a quienes ensean fue en ocasiones poco cuidadosa.

Muchos autores de materiales para cursos de capacitacin a distancia no suelen ser conscientes
de la profundidad de los conocimientos que poseen ni de su habilidad constituida para enredar y
desenredar conceptos, categoras, rutinas, criterios, relaciones, tradiciones e innovaciones.

La potencia de los materiales para aprender

Seala Cuban (1995) que en la historia de la educacin se predijeron nirvanas pedaggicos que
nunca se materializaron: radio educativa, cine educativo, televisin y aprendizaje programado.
Cada nueva invencin transformara por completo la educacin y sin embargo, slo lograron
mejorar pero no transformar la prctica.

El pizarrn y la computadora son, para Cuban, las mquinas ms potentes. La computadora
porque permite escribir, editar, aprender idiomas, disponer de un tutor, recuperar gran cantidad
de informacin, recibir correo electrnico de personas que viven en otro continente, preparar
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informes multimediales, etc.

El pizarrn, al momento de su invencin, alrededor de 1840, fue descripto como el espejo que
refleja el trabajo, el carcter y la calidad de la mente de un individuo. Los vendedores de la
poca lo promocionaban diciendo que "el inventor o introductor del sistema merece ser ubicado
entre los mejores contribuyentes al aprendizaje y a la ciencia y hasta el ms grande benefactor
de la humanidad".

Algo similar ocurre con los materiales impresos y con los libros.

Seala Zaid (1996) que, a pesar de que se predijo su desaparicin, se publican un milln de
ttulos anuales, con tirajes de miles de ejemplares. Agrega Zaid que las ventajas que ostentan es
que pueden ser hojeados, se leen al paso que marca el lector, son porttiles, no requieren cita
previa, son baratos y por lo tanto permiten mayor variedad, ya que no necesariamente tienen
que ser bestsellers. El medio impreso, como otros, conlleva contenidos, estructurados y
codificados por sistemas simblicos compartidos; usa tecnologas para reunir, codificar y
distribuir esos contenidos y est asociado con diferentes situaciones en las cuales se usa
tpicamente (Salomon, 1994).

Para los destinatarios

Los docentes no necesitan resmenes. Los docentes no necesitan literatura pedaggica
descafeinada, ni light, ni diet, ni soft. Necesitan nuevos enfoques sobre los problemas
educativos, propuestas de trabajo para el aula, acceder a informacin nueva y pertinente, y
tantas otras cosas, pero no resmenes. Un mdulo impreso debera ser una seleccin de temas
relevantes, una invitacin a nuevas lecturas y una gua con propuestas para ser llevadas a las
aulas, una brjula.

Es necesario considerar cules fueron sus estudios iniciales y cules son sus prcticas
habituales para poder configurar materiales que resulten realmente tiles. No es posible disear
materiales sin considerar necesidades, intereses, expectativas, prcticas. Esto es, no es posible
pensar un material sin tener en claro a quines va dirigido y qu sentido tendr para los sujetos
comprometerse con un contrato de aprendizaje en la modalidad a distancia que exceda la
necesidad genuina pero insuficiente de acumular certificaciones con el fin de garantizar la
continuidad del puesto de trabajo conseguido, o la de acceder a diferentes posiciones en el
mundo educativo.

Por otra parte, raramente se han elaborado materiales dirigidos a grupos de docentes con el fin
de promover la capacitacin en colaboracin y en el marco de las instituciones educativas.
Pareciera oportuno considerar entonces la posibilidad de definir como destinatarios a grupos y
no slo pensar como destinatarios a los individuos estudiando y capacitndose en soledad.

Nos alerta Bruner (1997) que al teorizar sobre la prctica de la educacin en el aula o en
cualquier otro contexto, vale ms tomar en cuenta las teoras populares que ya tienen aquellos
implicados en ensear y aprender y que cualquier innovacin que como pedagogos tericos
queramos introducir, tendr que competir con, reemplazar o si no modificar las teoras
pedaggicas y psicolgicas populares que guan a docentes y alumnos. Son estas teoras las
que guan la prctica educativa y que ejercen resistencia activa y pasiva a la innovacin. Es el
refugio de lo conocido que da seguridad y garantiza un supuesto xito.

Por lo tanto, toda instancia de capacitacin tendra que abrir espacios para que estas teoras
sean externalizadas con el fin de evitar sobreaprendizajes que no tendrn posibilidad alguna de
materializarse en transferencia a las aulas.

La realidad y la investigacin educativa
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Existen cursos en los que se omiten las referencias a documentos curriculares, legislacin
vigente o del pasado, debates circunscriptos en un tiempo delimitado, innovaciones prximas o
remotas, resultados de investigaciones que se corresponden con modos particulares de abordar
los problemas en una dcada particular, por ejemplo. Esta situacin constituye una evidencia de
anacronismo.

El tiempo pareciera ser una variable ausente, aun cuando algunos autores sealan que el
tiempo y la enseanza se hallan ligados.

Jackson (1968) identifica tres expresiones sobre la acusacin de prdida de tiempo. El tiempo se
puede malgastar cuando algo se hace con ms lentitud que lo necesario, cuando no se tiene
nada que hacer y cuando se hace algo que despus resulta que no ha sido necesario. Mientras
sea evidente algn tipo de progreso la situacin ser probablemente tolerable aunque provoque
sentimientos de impaciencia. Algunos cursos de capacitacin a distancia pueden ser vividos
como prdida de tiempo porque persiste la sensacin de no aprender, o porque requiere de
inversin de tiempo en aprendizajes que despus no podrn ser transferidos a la prctica.

Hargreaves (1996) dedica un espacio importante de su obra a analizar la problemtica del
tiempo y su relacin con la enseanza, y afirma que mediante el prisma del tiempo puede verse
de qu forma los profesores construyen la naturaleza de su trabajo y se ven limitados por l.
Elige cuatro dimensiones interrelacionadas sobre el tiempo, las que aplica al trabajo de los
docentes y que denomina: tiempo tcnico-racional, tiempo micropoltico, tiempo fenomenolgico
y tiempo sociopoltico.

En la dimensin tcnico-racional el tiempo es un recurso finito que puede aumentarse,
disminuirse gestionarse, manipularse, organizarse o reorganizarse segn fines educativos. Este
tiempo est distribuido y puede redistribuirse si aparecieran problemas administrativos. Es el
tiempo que se supone que el curso requiere.

Las distribuciones del tiempo micropoltico se ponen de manifiesto en la asignacin de tiempo
generosa, favorable y adecuada a algunas asignaturas consideradas prestigiosas. Por otra parte
se valoriza en la actividad docente slo el tiempo frente a alumnos, en las aulas y todas las
dems actividades son perifricas o complementarias: planificar, preparar, evaluar y consultar.
Los cursos en la modalidad a distancia deberan tener algn espacio visible en este tiempo
micropoltico.

El tiempo fenomenolgico es el tiempo subjetivo vivido y tiene una duracin que vara de
persona en persona. Es tiempo interno y puede "alargarse o volar". Por lo tanto las expectativas
cronolgicas que incluye toda situacin de capacitacin pueden parecer excesivas para los
resultados que se obtendrn, o demasiado breves como para esperar resultados positivos. La
dimensin sociopoltica del tiempo constituye un elemento central del control del proceso de
desarrollo curricular. Desde este punto de vista, las autoridades de una institucin educativa
pueden sentir que el tiempo que media entre una situacin de capacitacin y una situacin
novedosa de desarrollo curricular es inexistente o muy dilatada.

Siguiendo con la dimensin temporal es necesario aceptar que los materiales impresos
producidos en los cursos de capacitacin a distancia deben ser necesariamente efmeros para
poder ser considerados herramientas de actualizacin verdica. No tienen la pretensin de llegar
a convertirse en clsicos ni en obras de referencia que sobrevivan el paso del tiempo y los
consiguientes avances en la investigacin en el campo de que se trate. Esta falta de referencias
a escritos que circulan en las instituciones educativas y que son las herramientas que utilizan los
docentes para desenvolver sus prcticas, pareciera ser un indicio de esta pretensin errnea, a
nuestro juicio, de competir con otros impresos que tienen otros motivos, otras modalidades de
comunicacin escrita y refieren a otras prcticas.
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Chartier (1996) identifica tres polos de estudio sobre el tema: el anlisis de textos que necesitan
ser descifrados en sus estructuras, motivos y objetivos; la historia de los libros y las formas que
realizan la circulacin de lo escrito y finalmente, el estudio de prcticas que, de manera diversa,
se apoderan de esos objetos o formas produciendo usos y significaciones diferenciados.

Los mdulos tendran que constituirse en puntos de acceso: narrativos, experienciales,
fundacionales, estticos, lgico-cuantitativos (Gardner, 1993) a la investigacin educativa. Para
hacerlo necesitaran los autores distinguir con claridad cundo se presenta un abordaje histrico
de la investigacin, cundo una laguna de la investigacin, cundo un anlisis crtico del
abordaje terico, emprico o metodolgico de una investigacin, cundo una contraposicin de
resultados antagnicos, cundo adhesiones, cundo oposiciones, cundo recontextualizaciones
de los resultados de las investigaciones.

La investigacin aparece ante los docentes mediada por libros de texto, libros de divulgacin y
artculos de opinin que los reconstruyen y difunden. En ocasiones volver a recorrer el camino
recorrido es altamente costoso debido al cmulo de informacin y la profusa base conceptual
que permitira desandar lo andado. Ofrecer en transparencia aquello que se lee opaco puede
contribuir a despertar nuevos intereses y descubrir nuevos aportes tericos a quienes disponen
de menos tiempo y tienen, necesariamente, distinto grado de pericia que el autor para hacerlo.

Tipos de formatos

No existen formatos nicos para el desarrollo de mdulos impresos, ya que es el contenido
especfico el que habilitar estructuras de problema/solucin, antecedentes/prospectiva,
categorizaciones, pasos de secuencias, estudio de casos, entre otros.

La creacin de metforas, la recuperacin de anecdotarios, el uso del humor y de la irona han
sido recursos que los educadores de todos los tiempos hemos utilizado en clases presenciales
eficazmente. Estos recursos permiten condensar ideas potentes y favorecer la comunicacin
didctica tambin en la modalidad a distancia.

Todo material de enseanza utiliza, necesariamente, un lenguaje persuasivo (al ensear
siempre se intenta convencer a alguien de algo), descriptivo (cuando mostramos rasgos y
detalles de un objeto) y explicativo (para favorecer procesos de comprensin genuina). En los
materiales se intenta construir una combinacin equilibrada de los tres tipos para favorecer el
interjuego de planos de comunicacin.

Se detalla a continuacin una variedad de formatos que pueden combinarse de manera efectiva
en un curso: seleccin y estudio de casos, listados de sitios recomendados en Internet,
bibliografas comentadas, biografas, antologas, glosarios, guas para elaboracin o seleccin
de materiales curriculares, guas de lectura, guas de acompaamiento de videos.

Seleccin y estudio de casos: Segn Stake (1994) la enseanza mediante el estudio de casos
se utiliza para ilustrar una cuestin, una condicin, una categora. Un estudio de caso es el
proceso de aprendizaje sobre ese caso y el producto de nuestro aprendizaje. De ellos puede
aprenderse conocimiento proposicional y experiencial. De manera personal las ideas se
estructuran, resaltan, subordinan, conectan, contextualizan, ilustran. Quien los elabora agrega
su significado personal sobre eventos y relaciones y sabe que el lector sumar y restar,
inventar y dar forma, reconstruyendo el conocimiento en formas que le resulten tiles
personalmente.

En el desarrollo de los casos pueden incluirse testimonios: reproducciones de trabajos
elaborados por estudiantes, pruebas de evaluacin de los aprendizajes, relatos de prcticas de
la enseanza, fotografas, pintura histrica, planificaciones de docentes, registros de
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intercambios orales entre docentes, entre docentes y alumnos y de los alumnos entre s. La
pintura histrica y la fotografa acompaadas por epgrafes inteligentes portan informacin til y
generan una situacin ms de aprendizaje por medio de la lectura de imgenes.

Se recomienda al respecto, revisar los esclarecedores epgrafes que se incluyen en el tomo 5,
Del renacimiento a la edad moderna. Los trabajos y los das, en la coleccin Historia de las
mujeres dirigida por Georges Duby y Michelle Perrot publicada en castellano por Editorial
Taurus. Se toman como ejemplos dos epgrafes incluidos en el apartado La educacin de una
joven:
"Es una lectura piadosa o esta jovencita tiene el vanidoso propsito de saber? Las
pinceladas rpidas de Fragonard la han retenido en la intimidad de su hogar.
Reconcentrada, no parece temer el control de lo ledo. Las mujeres han iniciado el
proceso irreversible hacia el saber. Jean Honor Fragonard, siglo XVIII, Joven leyendo.
Washington, National Gallery of Art."

"El colegio de pago de rgimen externo sola ser el elegido para las hijas de burgueses
adinerados. La pequea de la imagen parece pronta para asistir. A su derecha, sobre el
tocador, los objetos femeninos de aseo. En el primer plano, sobre la butaca...un libro
(suyo?, de su madre?), integrado en el mbito de las mujeres. Jean Baptiste Simeon
Chardin, siglo XVIII, El aseo de la maana, Museo de Estocolmo."
Listados de sitios recomendados en Internet que tengan estrecha relacin con el contenido
desarrollado en el curso. Internet es para muchos una herramienta temida, ignorada o tratada
con indiferencia. En todos los casos como producto del desconocimiento de sus posibilidades,
por falta de prctica o porque no existe una necesidad de bsqueda concreta. Una buena
seleccin de sitios claves para ser visitados puede resultar de gran utilidad para un docente en
la situacin de capacitacin y para ser transferido a otras prcticas profesionales: para relevar
documentacin til sobre proyectos educativos, para consultar bibliotecas, para buscar
informacin con sus alumnos, etc.

Bibliografas comentadas: son listados de libros que los autores recomiendan leer seguidas de
prrafos breves en los cuales se explica de qu trata el libro, por qu es importante su lectura,
qu secciones pueden resultar interesantes en el marco del curso, en qu se diferencia esta
obra de otras publicadas por el mismo autor, qu puede aportar su lectura al anlisis de casos
especficos, etc.

Biografas de autores: relacionadas con el tema o problema a tratar. No resultan accesibles a
un docente los materiales biogrficos. Algunas revistas especializadas dedican secciones a las
biografas y algunos autores han publicado autobiografas o incluido referencias autobiogrficas
en sus escritos. Esta sistematizacin e identificacin de fuentes requiere de un tiempo y una
disponibilidad que no siempre se vuelve accesible a un docente, aunque no se minimice la
importancia de acceder a esta informacin. Se recomienda consultar En busca de la mente, de
Jerome Bruner, del Fondo de Cultura Econmica, La cuestin escolar, de Jess Palacios,
publicado por Laia, y las biografas que publica la revista Perspectivas, de la UNESCO.

Antologas: selecciones de textos para ser ledos. Estas selecciones deben estar hechas sobre
la base de criterios claros y explcitos y con propsitos especificados. Por ejemplo: ofrecer una
seleccin de textos de distintos autores para retratar un perodo histrico, presentar
concepciones alternativas sobre un problema, mostrar la evolucin histrica del abordaje de una
temtica particular, presentar visiones con origen en diferentes disciplinas, etc.

En Las ideas pedaggicas del siglo XX, publicado por Editorial Losada, Lorenzo Luzuriaga, en
octubre de 1954 deca:
"Aunque los trabajos publicados no presentan un sistema cerrado, ofrecen sin embargo
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un cuadro bastante amplio de la pedagoga contempornea. Los trabajos no son trozos
o fragmentos de obras mayores, como suelen ser los reproducidos en las antologas
pedaggicas, sino que cada uno de ellos constituye un todo completo. Tienen as la
ventaja de exponer en las apretadas lneas del ensayo o del artculo las ideas
esenciales, vivas, directas de cada autor"
Ntese la decisin de Luzuriaga, ofrecer unidades, no trozos.

Contina el autor explicando las razones de sus decisiones como editor:
" Las notas que preceden a los trabajos slo tienen por objeto situar la personalidad y
las ideas de sus autores en el mbito de la pedagoga actual. Las notas bibliogrficas
que les acompaan pueden servir para completar su conocimiento"
Glosarios: diccionarios especializados en los cuales se renan conceptos claves agrupados por
campo temtico. Se recomienda consultar de Autores Varios (1991) Tecnologa de la
educacin Lxicos Ciencias de la Educacin, de Editorial Santillana. En este texto las
definiciones o conceptualizaciones de los trminos que se incluyen son, en general, firmadas por
autores identificados. Esta opcin ofrece mayor riqueza al tratamiento de los temas, ya que cada
concepto clave incluido ha sido construido por un especialista en el tema.

Guas sobre materiales curriculares, ya sean para construirlos artesanalmente (geoplanos,
bacos, juegos de tablero, juegos de manipulacin, etc.) o para seleccionar los que pueden ser
adquiridos (libros escolares, juegos, kits o equipos de materiales, calculadoras, softwares, CD
ROM, etc.)

Guas de lectura para libros especficos en las cuales se agregue informacin til para el lector.
No se trata de guas que resuman el contenido ni que lo esquematicen. Sino que agreguen
comentarios, ideas, opiniones, reseas publicadas sobre el libro, informacin sobre la corriente
de pensamiento a la que pertenece el autor o grupo de autores, entrevistas o reportajes
realizados a los autores por periodistas especializados o especialistas en educacin y
publicados en diarios o en revistas especializadas, etc.

Guas de acompaamiento de videos: En estas guas puede presentarse informacin
contextual sobre el video y ofrecerse sugerencias para orientar el debate sobre su contenido.
Los videos pueden ser programas desarrollados especialmente en relacin con el contenido del
curso, videos de divulgacin cientfica o cultural, videos de promocin institucional, de registro
de actividades de encuentros acadmicos, de registro de experiencias educativas en escuelas,
registro de testimonios de figuras prestigiosas del mundo educativo, testimonios de alumnos y
familias, etc.

Las actividades de aprendizaje

Las actividades que se propongan en los materiales para docentes necesitan, en consonancia
con el contenido por desarrollar, explorar el conjunto de actividades, objetos y entornos en los
que se desenvuelve la prctica docente enmarcados en la dimensin temporal de que se trate:
el pasado de las ideas y la prctica pedaggica, su presente como educador y el futuro en el
cual las tendencias se actualizarn o sobre el cual pueda anticiparse algn tipo de anlisis
prospectivo.

Algunos ejemplos de actividades sobre actividades docentes interesantes son: el anlisis e
interpretacin de legislacin educativa y documentos curriculares, propuestas de diseo,
implementacin y evaluacin de proyectos de aula, diseo de planificaciones anuales, diseo de
programas de estudio, diseo de estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes,
diseo de informes a familias, propuestas de renovacin de los actos escolares, conduccin de
proyectos o actividades extraescolares, elaboracin de comunicaciones de experiencias para
eventos acadmicos, lectura y anlisis de artculos de revistas especializadas y suplementos de
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educacin de los diarios, diseo de visitas, diseo de talleres o charlas para colegas, etc.

Algunas actividades de exploracin de objetos o recursos son: el anlisis de libros de texto,
documentos, obras de consulta, cuadernos y carpetas, legislacin educativa, el diseo de
colecciones de transparencias y/o diapositivas, el armado de carteleras, etc.

Algunos ejemplos de exploracin de entornos incluyen: el aula, la escuela, el museo, la plaza, el
hogar, la biblioteca de la escuela, la biblioteca pblica, la universidad, el instituto de formacin
docente, la sala de profesores, etc.

Once recomendaciones para mejorar los materiales impresos

1. Confiar en la disposicin a aprender del docente destinatario individual o agrupado con otros
colegas y fortalecer la intencin de ensear de los autores del curso.

2. Encontrar un lenguaje pedaggico que permita a los autores comunicarse eficazmente con los
lectores-usuarios.

3. Delimitar el alcance en extensin y profundidad de los contenidos a desarrollar. Abandonar la
pretensin de abarcarlo todo y la impaciencia por provocar adhesiones instantneas que slo
consiguen erosionar la credibilidad en nuevas ofertas de capacitacin docente.

4. Tomar conciencia de que no existe un formato nico sino que es deseable dedicar tiempo,
reflexin y energa para evaluar formatos alternativos.

5. Tolerar los procesos de avance y retroceso que se producen al intentar desarrollar cursos en
colaboracin con colegas de la misma y/o de otra especialidad.

6. Asumir y sostener la decisin de dedicar esfuerzos a la seleccin y produccin de fotografas
y organizadores grficos (esquemas, diagramas, tablas, mapas conceptuales, infogramas, etc.),
ya que existe consenso acerca de la fertilidad de estos recursos para favorecer procesos de
comprensin genuina.

7. Diferenciar bibliografa consultada (referentes tericos de los autores) de la bibliografa
recomendada (sugerencias de lecturas para usuarios) segn criterios de accesibilidad,
pertinencia de la seleccin temtica y actualizacin.

8. Diferenciar con nitidez los abordajes histricos de los temas o problemas en cuestin de las
propuestas, orientaciones, recomendaciones y sugerencias que se hagan.

9. Recuperar experiencias de la prctica de la investigacin educativa, del desarrollo curricular y
de la enseanza por medio de relatos de experiencias, testimonios de participantes y
construccin de casos.

10.Valorar y tolerar la supervisin acadmica, la evaluacin entre pares y la lectura crtica de
usuarios potenciales.

11. Evaluar el impacto que el curso provoque a corto plazo y los efectos que despliegue a largo
plazo en medios educativos.

Del mdulo al aula

La pregunta que se mantiene latente a pesar de la evaluacin de los proyectos de capacitacin a
distancia, es si algo de lo que se lee, vive, piensa, discute o intercambia en el marco de un curso
de capacitacin a distancia es transferido al aula. Cunto se transforma en logro por el cambio
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para el docente y cunto en frustracin por falta de uso activo, cunto se transforma en
conocimiento inerte, cunto en sobrecapacitacin.

Pea (1988) seala que la cultura dicta las condiciones de la transferencia, que los miembros de
una comunidad pueden no realizar transferencias debido a constricciones ideolgicas sobre su
pertinencia y que existe una historia previa de costos y beneficios de la transferencia que influye
en el momento de participar de nuevas situaciones.

Esa cultura que constrie la transferencia de ideas pedaggicas no se encuentra slo en la
sociedad, ni pertenece al marco institucional de la escuela sino que tiene representacin en
todas y cada una de las aulas. El interrogante que Litwin (1997) presenta como cuestionamiento
de los alumnos aparece de igual manera en los docentes en situacin de capacitacin: " Los
reiterados cuestionamientos de los alumnos cuando plantean "para qu estudiamos esto?"
encierran a menudo mucho ms que una pregunta para recuperar el sentido de la enseanza en
trminos de transferencia y aplicacin; esto es, en trminos de la valorizacin de la disciplina y
entre ellas. Revelan, sobre todo, una velada crtica a las prcticas de la enseanza que carecen
de significacin y por lo tanto, de atractivo para los alumnos".

En la contracara del cuestionamiento corriente emerge una frase comn en algunos docentes en
ocasin de recibir un halago en una evaluacin informal de una actividad escolar o de una
produccin de sus alumnos, y sta es "lo aprend en un taller". La frase es dicha con orgullo y
refleja su conviccin de que el aprendizaje se logra en forma oral y prctica, en el intercambio
con colegas y con expertos y a partir de la actividad compartida.

Sera deseable que los docentes destinatarios de los cursos pudieran decir, con igual
conviccin, "lo aprend en un curso a distancia".

Afirma Davini (1995) que "los aportes del conocimiento especializado son, sin duda, importantes,
pero deben destacarse dos de sus rasgos que se convierten en obstculos: la fragmentacin de
la mirada propia de la especializacin y la desvinculacin o distancia del foco mismo de la
accin. Le cabe al docente integrar los distintos aportes, analizar la situacin particular en que
se halla inserto, ponderar las posibilidades de accin y actuar en consecuencia"

Al destinatario solo o agrupado, por tanto, le cabe ponderar las posibilidades de accin para
actuar en consecuencia.

A los realizadores de cursos de capacitacin para docentes, nos cabe la difcil tarea de disear
nuevas brjulas. Ms potentes, ms precisas y mejor diseadas para ser usadas en los espacios
que frecuentamos y en los tiempos que estamos viviendo.

Bibliografa:
Bruner, Jerome (1997) La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Davini, Cristina (1995) La formacin docente en cuestin. Buenos Aires: Paids.
Chartier, Roger (1996) El mundo como representacin. Historia cultural: entre prctica y
representacin. Barcelona: Gedisa.
Cuban, Larry (1995) Tinkering toward utopia. Cambridge: Harvard University Press.
Gardner, Howard (1993) La mente no escolarizada. Barcelona: Paids.
Hargreaves, Andy (1996) Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid: Morata.
Jackson, Philip (1968) La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Litwin, Edith (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior. Buenos Aires: Paids.
Pea, Roy (1988) "Putting knowledge to use" en Nickerson, Raymond & Zodhiates, Philip
(editors) Technology in education: looking toward 2020. New Jersey: Erlbaum.
Salomon, Gavriel (1994) Interaction of media, cognition and learning. An exploration of
9
how symbolic forms cultivate mental skills and affect knowledge acquisition. New Jersey:
Lawrence Erlbaum.
Stake, Robert (1994) "Case Studies" en Denzin, Norman & Lincoln, Yvonna (editors)
Handbook of qualitative research. New York: Sage.
Zaid, Gabriel (1996) Los demasiados libros. Barcelona: Anagrama. Coleccin
Argumentos.

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