El mdulo no es un resumen; es una brjula

Propuestas para el mejoramiento de los materiales en cursos de capacitacin

docente a distancia
Por Marta Libedinsky
Profesora Regular Adjunta de Fundamentos de Tecnologa Educativa, Educacin a distancia y
Evaluacin de proyectos en el Departamento de iencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa
y !etras de la "niversidad de #uenos Aires$ Profesora Regular Adjunta de Tecnologas Educativas en
la carrera de iencias de la omunicacin de la Facultad de iencias %ociales de la "niversidad de
#uenos Aires$
Dados los avances en el campo de las investigaciones acerca de las pr&cticas docentes, los
avances en el campo de la psicologa cognitiva y sus derivaciones para la educacin y el
desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y los avances en
territorio propio de la did&ctica, se 'ace necesario 'oy y en nuestro pas, encarar una revisin
profunda de los fundamentos did&cticos del dise(o de los cursos a distancia dirigidos a docentes
de los distintos niveles del sistema educativo$ A)u se presentar&n algunas propuestas para
emprender cam*ios en los formatos de los materiales y en las propuestas de actividades de
aprendi+aje$
!os ejes claves a delinear refieren a la consideracin de los estudios iniciales de los
destinatarios, el estudio de la naturale+a de las pr&cticas de la ense(an+a, el an&lisis de la
realidad educativa argentina y el acceso a los resultados de las investigaciones educativas$
La capacitacin docente a distancia
!os docentes somos personas ocupadas$ ,uestra tarea se desenvuelve cotidianamente en
aulas con alumnos )ue nos re)uieren y reclaman con su necesidad de aprender, sus dudas, sus
conflictos personales$ !a tarea de ense(ar consume muc'a energa si )uien ense(a est&
involucrado profesionalmente y personalmente con la tarea )ue desempe(a$ !a ense(an+a
re)uiere de estudio, preparacin, anticipaciones de distinto tipo, refle-iones, decisiones$ En este
sentido el tiempo estrictamente asignado a la clase frente a alumnos es mnimo en relacin con
el tiempo vital )ue consumen otras actividades$
!a modalidad a distancia aparece as como una alternativa v&lida para reducir el tiempo de
traslados y de asistencia regular )ue re)uiere un curso presencial, como posi*ilidad para llegar
con una misma propuesta a diferentes espacios y tiempos de manera reiterada y como
oportunidad para dirigirse a docentes agrupados en escuelas o por n.cleos de inter/s$ !a
ense(an+a a )uienes ense(an fue en ocasiones poco cuidadosa$
0uc'os autores de materiales para cursos de capacitacin a distancia no suelen ser conscientes
de la profundidad de los conocimientos )ue poseen ni de su 'a*ilidad constituida para enredar y
desenredar conceptos, categoras, rutinas, criterios, relaciones, tradiciones e innovaciones$
La potencia de los materiales para aprender
%e(ala u*an 123345 )ue en la 'istoria de la educacin se predijeron nirvanas pedaggicos )ue
nunca se materiali+aron6 radio educativa, cine educativo, televisin y aprendi+aje programado$
ada nueva invencin transformara por completo la educacin y sin em*argo, slo lograron
mejorar pero no transformar la pr&ctica$
El pi+arrn y la computadora son, para u*an, las m&)uinas m&s potentes$ !a computadora
por)ue permite escri*ir, editar, aprender idiomas, disponer de un tutor, recuperar gran cantidad
de informacin, reci*ir correo electrnico de personas )ue viven en otro continente, preparar
informes multimediales, etc$
El pi+arrn, al momento de su invencin, alrededor de 2789, fue descripto como el espejo )ue
refleja el tra*ajo, el car&cter y la calidad de la mente de un individuo$ !os vendedores de la
/poca lo promociona*an diciendo )ue :el inventor o introductor del sistema merece ser u*icado
entre los mejores contri*uyentes al aprendi+aje y a la ciencia y 'asta el m&s grande *enefactor
de la 'umanidad:$
Algo similar ocurre con los materiales impresos y con los li*ros$
%e(ala ;aid 1233<5 )ue, a pesar de )ue se predijo su desaparicin, se pu*lican un milln de
ttulos anuales, con tirajes de miles de ejemplares$ Agrega ;aid )ue las ventajas )ue ostentan es
)ue pueden ser 'ojeados, se leen al paso )ue marca el lector, son port&tiles, no re)uieren cita
previa, son *aratos y por lo tanto permiten mayor variedad, ya )ue no necesariamente tienen
)ue ser *estsellers$ El medio impreso, como otros, conlleva contenidos, estructurados y
codificados por sistemas sim*licos compartidos= usa tecnologas para reunir, codificar y
distri*uir esos contenidos y est& asociado con diferentes situaciones en las cuales se usa
tpicamente 1%alomon, 23385$
Para los destinatarios
!os docentes no necesitan res.menes$ !os docentes no necesitan literatura pedaggica
descafeinada, ni lig't, ni diet, ni soft$ ,ecesitan nuevos enfo)ues so*re los pro*lemas
educativos, propuestas de tra*ajo para el aula, acceder a informacin nueva y pertinente, y
tantas otras cosas, pero no res.menes$ "n mdulo impreso de*era ser una seleccin de temas
relevantes, una invitacin a nuevas lecturas y una gua con propuestas para ser llevadas a las
aulas, una *r.jula$
Es necesario considerar cu&les fueron sus estudios iniciales y cu&les son sus pr&cticas
'a*ituales para poder configurar materiales )ue resulten realmente .tiles$ ,o es posi*le dise(ar
materiales sin considerar necesidades, intereses, e-pectativas, pr&cticas$ Esto es, no es posi*le
pensar un material sin tener en claro a )ui/nes va dirigido y )u/ sentido tendr& para los sujetos
comprometerse con un contrato de aprendi+aje en la modalidad a distancia )ue e-ceda la
necesidad genuina pero insuficiente de acumular certificaciones con el fin de garanti+ar la
continuidad del puesto de tra*ajo conseguido, o la de acceder a diferentes posiciones en el
mundo educativo$
Por otra parte, raramente se 'an ela*orado materiales dirigidos a grupos de docentes con el fin
de promover la capacitacin en cola*oracin y en el marco de las instituciones educativas$
Pareciera oportuno considerar entonces la posi*ilidad de definir como destinatarios a grupos y
no slo pensar como destinatarios a los individuos estudiando y capacit&ndose en soledad$
,os alerta #runer 1233>5 )ue al teori+ar so*re la pr&ctica de la educacin en el aula o en
cual)uier otro conte-to, vale m&s tomar en cuenta las teoras populares )ue ya tienen a)uellos
implicados en ense(ar y aprender y )ue cual)uier innovacin )ue como pedagogos tericos
)ueramos introducir, tendr& )ue competir con, reempla+ar o si no modificar las teoras
pedaggicas y psicolgicas populares )ue guan a docentes y alumnos$ %on estas teoras las
)ue guan la pr&ctica educativa y )ue ejercen resistencia activa y pasiva a la innovacin$ Es el
refugio de lo conocido )ue da seguridad y garanti+a un supuesto /-ito$
Por lo tanto, toda instancia de capacitacin tendra )ue a*rir espacios para )ue estas teoras
sean e-ternali+adas con el fin de evitar so*reaprendi+ajes )ue no tendr&n posi*ilidad alguna de
materiali+arse en transferencia a las aulas$
2
La realidad y la investigacin educativa
E-isten cursos en los )ue se omiten las referencias a documentos curriculares, legislacin
vigente o del pasado, de*ates circunscriptos en un tiempo delimitado, innovaciones pr-imas o
remotas, resultados de investigaciones )ue se corresponden con modos particulares de a*ordar
los pro*lemas en una d/cada particular, por ejemplo$ Esta situacin constituye una evidencia de
anacronismo$
El tiempo pareciera ser una varia*le ausente, aun cuando algunos autores se(alan )ue el
tiempo y la ense(an+a se 'allan ligados$
?ac@son 123<75 identifica tres e-presiones so*re la acusacin de p/rdida de tiempo$ El tiempo se
puede malgastar cuando algo se 'ace con m&s lentitud )ue lo necesario, cuando no se tiene
nada )ue 'acer y cuando se 'ace algo )ue despu/s resulta )ue no 'a sido necesario$ 0ientras
sea evidente alg.n tipo de progreso la situacin ser& pro*a*lemente tolera*le aun)ue provo)ue
sentimientos de impaciencia$ Algunos cursos de capacitacin a distancia pueden ser vividos
como p/rdida de tiempo por)ue persiste la sensacin de no aprender, o por)ue re)uiere de
inversin de tiempo en aprendi+ajes )ue despu/s no podr&n ser transferidos a la pr&ctica$
Aargreaves 1233<5 dedica un espacio importante de su o*ra a anali+ar la pro*lem&tica del
tiempo y su relacin con la ense(an+a, y afirma )ue mediante el prisma del tiempo puede verse
de )u/ forma los profesores construyen la naturale+a de su tra*ajo y se ven limitados por /l$
Elige cuatro dimensiones interrelacionadas so*re el tiempo, las )ue aplica al tra*ajo de los
docentes y )ue denomina6 tiempo t/cnicoBracional, tiempo micropoltico, tiempo fenomenolgico
y tiempo sociopoltico$
En la dimensin t/cnicoBracional el tiempo es un recurso finito )ue puede aumentarse,
disminuirse gestionarse, manipularse, organi+arse o reorgani+arse seg.n fines educativos$ Este
tiempo est& distri*uido y puede redistri*uirse si aparecieran pro*lemas administrativos$ Es el
tiempo )ue se supone )ue el curso re)uiere$
!as distri*uciones del tiempo micropoltico se ponen de manifiesto en la asignacin de tiempo
generosa, favora*le y adecuada a algunas asignaturas consideradas prestigiosas$ Por otra parte
se valori+a en la actividad docente slo el tiempo frente a alumnos, en las aulas y todas las
dem&s actividades son perif/ricas o complementarias6 planificar, preparar, evaluar y consultar$
!os cursos en la modalidad a distancia de*eran tener alg.n espacio visi*le en este tiempo
micropoltico$
El tiempo fenomenolgico es el tiempo su*jetivo vivido y tiene una duracin )ue vara de
persona en persona$ Es tiempo interno y puede :alargarse o volar:$ Por lo tanto las e-pectativas
cronolgicas )ue incluye toda situacin de capacitacin pueden parecer e-cesivas para los
resultados )ue se o*tendr&n, o demasiado *reves como para esperar resultados positivos$ !a
dimensin sociopoltica del tiempo constituye un elemento central del control del proceso de
desarrollo curricular$ Desde este punto de vista, las autoridades de una institucin educativa
pueden sentir )ue el tiempo )ue media entre una situacin de capacitacin y una situacin
novedosa de desarrollo curricular es ine-istente o muy dilatada$
%iguiendo con la dimensin temporal es necesario aceptar )ue los materiales impresos
producidos en los cursos de capacitacin a distancia de*en ser necesariamente efmeros para
poder ser considerados 'erramientas de actuali+acin verdica$ ,o tienen la pretensin de llegar
a convertirse en cl&sicos ni en o*ras de referencia )ue so*revivan el paso del tiempo y los
consiguientes avances en la investigacin en el campo de )ue se trate$ Esta falta de referencias
a escritos )ue circulan en las instituciones educativas y )ue son las 'erramientas )ue utili+an los
docentes para desenvolver sus pr&cticas, pareciera ser un indicio de esta pretensin errnea, a
3
nuestro juicio, de competir con otros impresos )ue tienen otros motivos, otras modalidades de
comunicacin escrita y refieren a otras pr&cticas$
'artier 1233<5 identifica tres polos de estudio so*re el tema6 el an&lisis de te-tos )ue necesitan
ser descifrados en sus estructuras, motivos y o*jetivos= la 'istoria de los li*ros y las formas )ue
reali+an la circulacin de lo escrito y finalmente, el estudio de pr&cticas )ue, de manera diversa,
se apoderan de esos o*jetos o formas produciendo usos y significaciones diferenciados$
!os mdulos tendran )ue constituirse en puntos de acceso6 narrativos, e-perienciales,
fundacionales, est/ticos, lgicoBcuantitativos 1Cardner, 233D5 a la investigacin educativa$ Para
'acerlo necesitaran los autores distinguir con claridad cu&ndo se presenta un a*ordaje 'istrico
de la investigacin, cu&ndo una laguna de la investigacin, cu&ndo un an&lisis crtico del
a*ordaje terico, emprico o metodolgico de una investigacin, cu&ndo una contraposicin de
resultados antagnicos, cu&ndo ad'esiones, cu&ndo oposiciones, cu&ndo reconte-tuali+aciones
de los resultados de las investigaciones$
!a investigacin aparece ante los docentes mediada por li*ros de te-to, li*ros de divulgacin y
artculos de opinin )ue los reconstruyen y difunden$ En ocasiones volver a recorrer el camino
recorrido es altamente costoso de*ido al c.mulo de informacin y la profusa *ase conceptual
)ue permitira desandar lo andado$ Efrecer en transparencia a)uello )ue se lee opaco puede
contri*uir a despertar nuevos intereses y descu*rir nuevos aportes tericos a )uienes disponen
de menos tiempo y tienen, necesariamente, distinto grado de pericia )ue el autor para 'acerlo$
Tipos de formatos
,o e-isten formatos .nicos para el desarrollo de mdulos impresos, ya )ue es el contenido
especfico el )ue 'a*ilitar& estructuras de pro*lemaFsolucin, antecedentesFprospectiva,
categori+aciones, pasos de secuencias, estudio de casos, entre otros$
!a creacin de met&foras, la recuperacin de anecdotarios, el uso del 'umor y de la irona 'an
sido recursos )ue los educadores de todos los tiempos 'emos utili+ado en clases presenciales
efica+mente$ Estos recursos permiten condensar ideas potentes y favorecer la comunicacin
did&ctica tam*i/n en la modalidad a distancia$
Todo material de ense(an+a utili+a, necesariamente, un lenguaje persuasivo 1al ense(ar siempre
se intenta convencer a alguien de algo5, descriptivo 1cuando mostramos rasgos y detalles de un
o*jeto5 y e-plicativo 1para favorecer procesos de comprensin genuina5$ En los materiales se
intenta construir una com*inacin e)uili*rada de los tres tipos para favorecer el interjuego de
planos de comunicacin$
%e detalla a continuacin una variedad de formatos )ue pueden com*inarse de manera efectiva
en un curso6 seleccin y estudio de casos, listados de sitios recomendados en Gnternet,
*i*liografas comentadas, *iografas, antologas, glosarios, guas para ela*oracin o seleccin
de materiales curriculares, guas de lectura, guas de acompa(amiento de videos$
Seleccin y estudio de casos: %eg.n %ta@e 123385 la ense(an+a mediante el estudio de casos
se utili+a para ilustrar una cuestin, una condicin, una categora$ "n estudio de caso es el
proceso de aprendi+aje so*re ese caso y el producto de nuestro aprendi+aje$ De ellos puede
aprenderse conocimiento proposicional y e-periencial$ De manera personal las ideas se
estructuran, resaltan, su*ordinan, conectan, conte-tuali+an, ilustran$ Huien los ela*ora agrega
su significado personal so*re eventos y relaciones y sa*e )ue el lector sumar& y restar&,
inventar& y dar& forma, reconstruyendo el conocimiento en formas )ue le resulten .tiles
personalmente$
En el desarrollo de los casos pueden incluirse testimonios6 reproducciones de tra*ajos
4
ela*orados por estudiantes, prue*as de evaluacin de los aprendi+ajes, relatos de pr&cticas de
la ense(an+a, fotografas, pintura 'istrica, planificaciones de docentes, registros de
intercam*ios orales entre docentes, entre docentes y alumnos y de los alumnos entre s$ !a
pintura 'istrica y la fotografa acompa(adas por epgrafes inteligentes portan informacin .til y
generan una situacin m&s de aprendi+aje por medio de la lectura de im&genes$
%e recomienda al respecto, revisar los esclarecedores epgrafes )ue se incluyen en el tomo 4,
Del renacimiento a la edad moderna. Los trabajos y los das, en la coleccin Historia de las
mujeres dirigida por Ceorges Du*y y 0ic'elle Perrot pu*licada en castellano por Editorial
Taurus$ %e toman como ejemplos dos epgrafes incluidos en el apartado La educacin de una
joven:
"Es una lectura iadosa o esta jovencita tiene el vanidoso rosito de saber! Las
inceladas r"idas de #ra$onard la %an retenido en la intimidad de su %o$ar.
&econcentrada' no arece temer el control de lo ledo. Las mujeres %an iniciado el
roceso irreversible %acia el saber. (ean Honor) #ra$onard' si$lo *+,,,' (oven leyendo.
-as%in$ton' .ational /allery o0 1rt."
"El cole$io de a$o de r)$imen e2terno sola ser el ele$ido ara las %ijas de bur$ueses
adinerados. La e3ue4a de la ima$en arece ronta ara asistir. 1 su derec%a' sobre el
tocador' los objetos 0emeninos de aseo. En el rimer lano' sobre la butaca...un libro
5suyo!' de su madre!6' inte$rado en el "mbito de las mujeres. (ean 7atiste 8imeon
9%ardin' si$lo *+,,,' El aseo de la ma4ana' Museo de Estocolmo."
Listados de sitios recomendados en Internet )ue tengan estrec'a relacin con el contenido
desarrollado en el curso$ Gnternet es para muc'os una 'erramienta temida, ignorada o tratada
con indiferencia$ En todos los casos como producto del desconocimiento de sus posi*ilidades,
por falta de pr&ctica o por)ue no e-iste una necesidad de *.s)ueda concreta$ "na *uena
seleccin de sitios claves para ser visitados puede resultar de gran utilidad para un docente en
la situacin de capacitacin y para ser transferido a otras pr&cticas profesionales6 para relevar
documentacin .til so*re proyectos educativos, para consultar *i*liotecas, para *uscar
informacin con sus alumnos, etc$
Bibliografas comentadas: son listados de li*ros )ue los autores recomiendan leer seguidas de
p&rrafos *reves en los cuales se e-plica de )u/ trata el li*ro, por )u/ es importante su lectura,
)u/ secciones pueden resultar interesantes en el marco del curso, en )u/ se diferencia esta
o*ra de otras pu*licadas por el mismo autor, )u/ puede aportar su lectura al an&lisis de casos
especficos, etc$
Biografas de autores: relacionadas con el tema o pro*lema a tratar$ ,o resultan accesi*les a
un docente los materiales *iogr&ficos$ Algunas revistas especiali+adas dedican secciones a las
*iografas y algunos autores 'an pu*licado auto*iografas o incluido referencias auto*iogr&ficas
en sus escritos$ Esta sistemati+acin e identificacin de fuentes re)uiere de un tiempo y una
disponi*ilidad )ue no siempre se vuelve accesi*le a un docente, aun)ue no se minimice la
importancia de acceder a esta informacin$ %e recomienda consultar En *usca de la mente, de
?erome #runer, del Fondo de ultura Econmica, !a cuestin escolar, de ?es.s Palacios,
pu*licado por !aia, y las *iografas )ue pu*lica la revista Perspectivas, de la ",E%E$
Antologas: selecciones de te-tos para ser ledos$ Estas selecciones de*en estar 'ec'as so*re
la *ase de criterios claros y e-plcitos y con propsitos especificados$ Por ejemplo6 ofrecer una
seleccin de te-tos de distintos autores para retratar un perodo 'istrico, presentar
concepciones alternativas so*re un pro*lema, mostrar la evolucin 'istrica del a*ordaje de una
tem&tica particular, presentar visiones con origen en diferentes disciplinas, etc$
En Las ideas eda$$icas del si$lo **, pu*licado por Editorial !osada, !oren+o !u+uriaga, en
5
octu*re de 2348 deca6
"1un3ue los trabajos ublicados no resentan un sistema cerrado' o0recen sin embar$o
un cuadro bastante amlio de la eda$o$a contemor"nea. Los trabajos no son tro:os
o 0ra$mentos de obras mayores' como suelen ser los reroducidos en las antolo$as
eda$$icas' sino 3ue cada uno de ellos constituye un todo comleto. ;ienen as la
ventaja de e2oner en las aretadas lneas del ensayo o del artculo las ideas
esenciales' vivas' directas de cada autor"
,tese la decisin de !u+uriaga, ofrecer unidades, no tro+os$
ontin.a el autor e-plicando las ra+ones de sus decisiones como editor6
" Las notas 3ue receden a los trabajos slo tienen or objeto situar la ersonalidad y
las ideas de sus autores en el "mbito de la eda$o$a actual. Las notas biblio$r"0icas
3ue les acoma4an ueden servir ara comletar su conocimiento"
Glosarios: diccionarios especiali+ados en los cuales se re.nan conceptos claves agrupados por
campo tem&tico$ %e recomienda consultar de Autores Iarios 123325 Tecnologa de la
educacin !/-icos iencias de la Educacin, de Editorial %antillana$ En este te-to las
definiciones o conceptuali+aciones de los t/rminos )ue se incluyen son, en general, firmadas por
autores identificados$ Esta opcin ofrece mayor ri)ue+a al tratamiento de los temas, ya )ue cada
concepto clave incluido 'a sido construido por un especialista en el tema$
Guas sobre materiales curriculares, ya sean para construirlos artesanalmente 1geoplanos,
&*acos, juegos de ta*lero, juegos de manipulacin, etc$5 o para seleccionar los )ue pueden ser
ad)uiridos 1li*ros escolares, juegos, @its o e)uipos de materiales, calculadoras, softJares, D
RE0, etc$5
Guas de lectura para li*ros especficos en las cuales se agregue informacin .til para el lector$
,o se trata de guas )ue resuman el contenido ni )ue lo es)uematicen$ %ino )ue agreguen
comentarios, ideas, opiniones, rese(as pu*licadas so*re el li*ro, informacin so*re la corriente
de pensamiento a la )ue pertenece el autor o grupo de autores, entrevistas o reportajes
reali+ados a los autores por periodistas especiali+ados o especialistas en educacin y
pu*licados en diarios o en revistas especiali+adas, etc$
Guas de acompaamiento de videos: En estas guas puede presentarse informacin
conte-tual so*re el video y ofrecerse sugerencias para orientar el de*ate so*re su contenido$
!os videos pueden ser programas desarrollados especialmente en relacin con el contenido del
curso, videos de divulgacin cientfica o cultural, videos de promocin institucional, de registro
de actividades de encuentros acad/micos, de registro de e-periencias educativas en escuelas,
registro de testimonios de figuras prestigiosas del mundo educativo, testimonios de alumnos y
familias, etc$
Las actividades de aprendizaje
!as actividades )ue se propongan en los materiales para docentes necesitan, en consonancia
con el contenido por desarrollar, e-plorar el conjunto de actividades, o*jetos y entornos en los
)ue se desenvuelve la pr&ctica docente enmarcados en la dimensin temporal de )ue se trate6
el pasado de las ideas y la pr&ctica pedaggica, su presente como educador y el futuro en el
cual las tendencias se actuali+ar&n o so*re el cual pueda anticiparse alg.n tipo de an&lisis
prospectivo$
Algunos ejemplos de actividades so*re actividades docentes interesantes son6 el an&lisis e
interpretacin de legislacin educativa y documentos curriculares, propuestas de dise(o,
implementacin y evaluacin de proyectos de aula, dise(o de planificaciones anuales, dise(o de
programas de estudio, dise(o de estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendi+ajes,
6
dise(o de informes a familias, propuestas de renovacin de los actos escolares, conduccin de
proyectos o actividades e-traescolares, ela*oracin de comunicaciones de e-periencias para
eventos acad/micos, lectura y an&lisis de artculos de revistas especiali+adas y suplementos de
educacin de los diarios, dise(o de visitas, dise(o de talleres o c'arlas para colegas, etc$
Algunas actividades de e-ploracin de o*jetos o recursos son6 el an&lisis de li*ros de te-to,
documentos, o*ras de consulta, cuadernos y carpetas, legislacin educativa, el dise(o de
colecciones de transparencias yFo diapositivas, el armado de carteleras, etc$
Algunos ejemplos de e-ploracin de entornos incluyen6 el aula, la escuela, el museo, la pla+a, el
'ogar, la *i*lioteca de la escuela, la *i*lioteca p.*lica, la universidad, el instituto de formacin
docente, la sala de profesores, etc$
Once recomendaciones para mejorar los materiales impresos
2$ onfiar en la disposicin a aprender del docente destinatario individual o agrupado con otros
colegas y fortalecer la intencin de ense(ar de los autores del curso$
K$ Encontrar un lenguaje pedaggico )ue permita a los autores comunicarse efica+mente con los
lectoresBusuarios$
D$ Delimitar el alcance en e-tensin y profundidad de los contenidos a desarrollar$ A*andonar la
pretensin de a*arcarlo todo y la impaciencia por provocar ad'esiones instant&neas )ue slo
consiguen erosionar la credi*ilidad en nuevas ofertas de capacitacin docente$
8$ Tomar conciencia de )ue no e-iste un formato .nico sino )ue es desea*le dedicar tiempo,
refle-in y energa para evaluar formatos alternativos$
4$ Tolerar los procesos de avance y retroceso )ue se producen al intentar desarrollar cursos en
cola*oracin con colegas de la misma yFo de otra especialidad$
<$ Asumir y sostener la decisin de dedicar esfuer+os a la seleccin y produccin de fotografas
y organi+adores gr&ficos 1es)uemas, diagramas, ta*las, mapas conceptuales, infogramas, etc$5,
ya )ue e-iste consenso acerca de la fertilidad de estos recursos para favorecer procesos de
comprensin genuina$
>$ Diferenciar *i*liografa consultada 1referentes tericos de los autores5 de la *i*liografa
recomendada 1sugerencias de lecturas para usuarios5 seg.n criterios de accesi*ilidad,
pertinencia de la seleccin tem&tica y actuali+acin$
7$ Diferenciar con nitide+ los a*ordajes 'istricos de los temas o pro*lemas en cuestin de las
propuestas, orientaciones, recomendaciones y sugerencias )ue se 'agan$
3$ Recuperar e-periencias de la pr&ctica de la investigacin educativa, del desarrollo curricular y
de la ense(an+a por medio de relatos de e-periencias, testimonios de participantes y
construccin de casos$
29$Ialorar y tolerar la supervisin acad/mica, la evaluacin entre pares y la lectura crtica de
usuarios potenciales$
22$ Evaluar el impacto )ue el curso provo)ue a corto pla+o y los efectos )ue despliegue a largo
pla+o en medios educativos$
Del mdulo al aula
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!a pregunta )ue se mantiene latente a pesar de la evaluacin de los proyectos de capacitacin a
distancia, es si algo de lo )ue se lee, vive, piensa, discute o intercam*ia en el marco de un curso
de capacitacin a distancia es transferido al aula$ u&nto se transforma en logro por el cam*io
para el docente y cu&nto en frustracin por falta de uso activo, cu&nto se transforma en
conocimiento inerte, cu&nto en so*recapacitacin$
Pea 123775 se(ala )ue la cultura dicta las condiciones de la transferencia, )ue los miem*ros de
una comunidad pueden no reali+ar transferencias de*ido a constricciones ideolgicas so*re su
pertinencia y )ue e-iste una 'istoria previa de costos y *eneficios de la transferencia )ue influye
en el momento de participar de nuevas situaciones$
Esa cultura )ue constri(e la transferencia de ideas pedaggicas no se encuentra slo en la
sociedad, ni pertenece al marco institucional de la escuela sino )ue tiene representacin en
todas y cada una de las aulas$ El interrogante )ue !itJin 1233>5 presenta como cuestionamiento
de los alumnos aparece de igual manera en los docentes en situacin de capacitacin6 : !os
reiterados cuestionamientos de los alumnos cuando plantean :Lpara )u/ estudiamos estoM:
encierran a menudo muc'o m&s )ue una pregunta para recuperar el sentido de la ense(an+a en
t/rminos de transferencia y aplicacin= esto es, en t/rminos de la valori+acin de la disciplina y
entre ellas$ Revelan, so*re todo, una velada crtica a las pr&cticas de la ense(an+a )ue carecen
de significacin y por lo tanto, de atractivo para los alumnos:$
En la contracara del cuestionamiento corriente emerge una frase com.n en algunos docentes en
ocasin de reci*ir un 'alago en una evaluacin informal de una actividad escolar o de una
produccin de sus alumnos, y /sta es :lo aprend en un taller:$ !a frase es dic'a con orgullo y
refleja su conviccin de )ue el aprendi+aje se logra en forma oral y pr&ctica, en el intercam*io
con colegas y con e-pertos y a partir de la actividad compartida$
%era desea*le )ue los docentes destinatarios de los cursos pudieran decir, con igual conviccin,
:lo aprend en un curso a distancia:$
Afirma Davini 123345 )ue :los aportes del conocimiento especiali+ado son, sin duda, importantes,
pero de*en destacarse dos de sus rasgos )ue se convierten en o*st&culos6 la fragmentacin de
la mirada propia de la especiali+acin y la desvinculacin o distancia del foco mismo de la
accin$ !e ca*e al docente integrar los distintos aportes, anali+ar la situacin particular en )ue
se 'alla inserto, ponderar las posi*ilidades de accin y actuar en consecuencia:
Al destinatario solo o agrupado, por tanto, le ca*e ponderar las posi*ilidades de accin para
actuar en consecuencia$
A los reali+adores de cursos de capacitacin para docentes, nos ca*e la difcil tarea de dise(ar
nuevas *r.julas$ 0&s potentes, m&s precisas y mejor dise(adas para ser usadas en los espacios
)ue frecuentamos y en los tiempos )ue estamos viviendo$
ibliograf!a"
#runer, ?erome 1233>5 La educacin' uerta de la cultura$ 0adrid6 Iisor$
Davini, ristina 123345 La 0ormacin docente en cuestin. #uenos Aires6 Paids$
'artier, Roger 1233<5 El mundo como reresentacin. Historia cultural: entre r"ctica y
reresentacin. #arcelona6 Cedisa$
u*an, !arry 123345 ;inkerin$ to<ard utoia. am*ridge6 Aarvard "niversity Press$
Cardner, AoJard 1233D5 La mente no escolari:ada$ #arcelona6 Paids$
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