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Mo ditatque offciet ant ut faccuptatem
denda prore consenit
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verio. Et quatem
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4
ndice
Unidad 1
.
Aprestamiento y produccin de textos en forma oral o escrita
Opciones ldicas por temtica de la cartilla Nacho Lee
Comprensin global de conocimientos
Unidad 2
Comprensin e interpretacin
Opciones ldicas por temtica de la cartilla Nacho Lee
Comprensin global de conocimientos
Unidad 3
Literatura
Opciones ldicas por temtica de la cartilla Nacho Lee
Comprensin global de conocimientos
Unidad 4 (portal)
Otros sistemas de smbolos (lenguaje no verbal).
Unidad 5 (portal)
Procesos, funciones y tica de la comunicacin.
5
Prlogo
Hablar de la educacin en la primera infancia es plantearse interrogantes sobre la formacin bsica del
ser humano y por lo tanto de la sociedad misma, la cual presenta debilidades dentro del amplsimo mundo
representado por el que hacer educativo al cual nos enfrentamos, al que pertenecen reas del saber que
no han sido sufcientemente atendidas, por no decir descuidadas. Un sistema educativo que no encuentra
concordancia entre la teora y la prctica, que argumenta su desarrollo en factores ajenos a los vividos
realmente en las aulas tras el contacto cotidiano con los nios.
Es posible para muchos de nosotros recordar aquel profesor excepcional que en algn momento de
nuestra vida nos abriera los horizontes, asombrara nuestra ingenuidad o nos involucrara en una postura
salvadora del mundo, apoyado en la cartilla Nacho; cartilla que ha visto pasar generacin tras generacin
estudiantes, docentes y dems actores del proceso educativo, los cuales la tienen referenciada como el
punto de partida de su formacin integral, y la recomiendan y utilizan con sus hijos y estudiantes sin duda
alguna como un instrumento connatural a nuestra cultura.
Es preciso hablar tambin de la experiencia vivida por algunos docentes o instituciones que por
desconocimiento de las bondades metodolgicas de la cartilla Nacho, de la riqueza pedaggica de esta,
o simplemente enajenados por obtener supuestos benefcios, han utilizado materiales de lecto-escritura
diferentes, que le han resultado costosos, descontextualizados y montonos a los estudiantes, porque no
cuentan con los recursos econmicos necesarios, porque embotellan, dirigen e inducen la creatividad del
maestro y del estudiante a llenar planas y completar frases en forma rutinaria y por lo tanto poco atractiva
para el nio o la nia , lo que conlleva a interrumpir su utilizacin y por lo tanto volver a retomar la cartilla
Nacho.
Es por este motivo que la bitcora pedaggica Nacho lee para docentes se convierte en una excelente
alternativa para descubrir las bondades de la cartilla Nacho, por que brinda herramientas pedaggicas,
epistemolgicas y metodolgicas a los docentes y dems partcipes del proceso inicial de educacin,
para que llegue con facilidad a la poblacin ms vulnerable como son la primera infancia, los adultos
analfabetas o poblacin iletrada, las regiones geogrfcamente ms apartadas a travs de las cooperativas
y alcaldas, a los discapacitados del ejrcito de Colombia y a sus familiares damnifcados.
Para cumplir con este objetivo la bitcora pedaggica se ofrece en tres presentaciones: la cartilla fsica,
un CD, y una pgina Web, en las cuales se encontrarn cinco unidades de desarrollo, que constan de ocho
bases temticas cada una, que le brindar a los docentes: opciones ldicas; conocimientos globales;
conceptos especfcos y reseas pedaggicas; estrategias grupales e individuales; actividades para enfocar
y estimular las capacidades del estudiante; facilitacin de mtodos pedaggicos; paradojas pedaggicas;
y difcultades y trastornos del aprendizaje. Las cuales se presentan en formatos claros, sencillos,
contextualizados y acordes a las problemticas reales del estudiante dentro y fuera del aula de clase.
Este libro, por encima de su publicacin independiente, constituye un paquete completo puesto que viene
acompaado de tres foros: un foro pedaggico el cual le aportar a los docentes herramientas referentes
a mtodos utilizados para la adquisicin de procesos de lectura y escritura, all se seleccionarn unos
docentes enlace; un foro epistemolgico donde el docente recibir principios, fundamentos y criterios
relacionados con la pedagoga, en este foro se seleccionaran docentes creadores de metodologas; un foro
metodolgico donde los docentes recibirn estmulos para convertirse en docentes creadores de material
multimedia, los cuales sern seleccionados y apoyados por la editorial. Utilizar la bitcora pedaggica,
abordar las estrategias, desarrollar las actividades, contextualizar los conceptos, comprometerse a su
seguimiento, participar de los foros, adentrarnos en el contexto a travs de la pgina; es una manera
inteligente de acercarnos ms al educando, conocer sus destrezas, explotar nuestra creatividad,
comprender el comportamiento de los nios y las nias y abordar de diversas maneras las temticas
propuestas para el trabajo de aula. Esta publicacin de Susaeta Ediciones S.A, ofrece los elementos para
una refexin crtica de lo que es la pedagoga, las posibilidades de hacerla mejor, buscando perspectivas
de desarrollo educativo, enfocadas en dinamizar la labor del docente estimuladas por el bienestar de la
educacin inicial.
6
Aprestamiento.
Asociacin de
vocales a imgenes.
Identifcacin de
slabas en las palabras.
La palabra en
la oracin.
La oracin en
el texto.
Textos literarios.
Temticas tratadas
7
Opciones ldicas por temtica
de la bitcora Nacho Lee.
Comprensin global de
conocimientos.
Sntesis conceptual y reseas
pedaggicas.
Estrategias de aula grupal e
individual.
Facilitacin de mtodos grupales
e individuales.
Paradojas pedaggicas.
identifcacin de difcultades para
el aprendizaje grupal e individual.
Acciones ldicas complementarias a las
actividades propias de la bitcora Nacho Lee.
Conceptos generales referentes a los
estndares, competencias, malla curricular.
Conceptos claros,oportunos y precisos,de
acuerdo al lxico empleado en la unidad.
Resea biogrfca de un autor representativo
al tema trabajado.
Actividades ldicas de apoyo, las cuales
le aportan herramientas al docente para
trabajar dentro y fuera del aula aplicndolas
tanto en forma grupal como individual los
temas concernientes a cada unidad.
Diferentes mtodos utilizados en el
proceso de lecto-escritura.
Ancdotas, coincidencias, casualidades
y experiencias vividas por docentes en
el aula de clase concernientes con los
diferentes temas pedaggicos.
Difcultades que presentan los estudiantes en
el aula de clase, cmo identifcarlos y algunas
de sus caractersticas.
Actividades para enfocar y
estimular las capacidades y
necesidades del estudiante.
Actividades para estimular al estudiante,
enfocndolo hacia temas que capten
plenamente su atencin.
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Mtodos para la adquisicin lecto escritora
El proceso de la enseanza de la lectura: La prctica escolar muestra que en
ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre mtodos
globales o analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura; a travs de
la historia se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la
enseanza de la lectura, los cuales coinciden en que la edad adecuada de aprendizaje
de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente
son los siguientes:
Mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas
palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el
mtodo de palabras normales, que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es
ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su signifcado, o dibujar ste.
Mtodo sinttico fontico: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y
despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo
difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego
la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste
en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas
grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado
de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos
deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras
y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer.
Mtodo eclctico: el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y signifcativo del mtodo
global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje
de la lecto-escritura. El mtodo eclctico es analtico sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien
logr asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea.
Mtodo alfabtico: Este mtodo se basa en primer lugar conocer perfectamente las letras, despus unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio, implica por lo tanto un aprendizaje lento, pues
los estudiantes deben aprender primero el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones. Este
mtodo consta de los siguientes pasos:
1. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje.
2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: {a}; {be}; {se}; {de}
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar
slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus
con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ltimo con slabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin.
Empecemos por recordar
9
Unidad 1
1.1. Aprestamiento:
Las actividades de aprestamiento desarrollan en el nio y la nia de pre-escolar las habilidades cognitivas,
perceptivas y psicomotoras; por aprestamiento se entiende el conjunto de actividades y experiencias
organizadas gradualmente, que estimulan y promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y
la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje. Este
aprestamiento incluye dos enfoques:
Referido al sujeto (nio y nia): se refere a un
estado general de desarrollo mental, conceptual,
perceptivo y lingstico que le permite aprender
sin difcultad.
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Aprestamiento y produccin de textos en
forma oral y escrita
Referido al educador y
educadora: Incluye las
actividades o experiencias
planeadas a fn de preparar
al nio para que enfrente
las distintas tareas que
demanda la situacin de
aprendizaje.
1. OPCIONES LDICAS
Las actividades de aprestamiento, tienden a desarrollar funciones cognitivas como psicomotricidad,
pensamiento, percepcin, lenguaje, atencin y memoria.
Es importante tener en cuenta la madurez del nio para el desarrollo de estas actividades, adems,
que el profesor elabore los dibujos o grfcas en el tablero de clase y se las ensee a los nios; estos
procedimientos son llamativos y sencillos en su elaboracin.
Usted puede utilizar o disear
cualquier im
agen agradable o
llam
ativa para los estudiantes, la
cual debe presentar caractersticas
necesarias para desarrollar este tipo
de actividad.
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__jo
Usted puede disear las caricaturas
que representan las letras, o incluso
darle la letra al nio y pedirle que
elabore una im
agen partiendo de la
letra.
Los colores vivos, el dibujo, la pintura, las diferentes ilustraciones, el ordenar objetos,
la observacin de cosas y personas, apilar objetos, la comparacin de cosas y la imitacin,
contribuyen al aprendizaje visual del nio y la nia. Aunque en esta etapa el nio tiene mucha
capacidad visual, resulta benefcioso estimularle el sentido del odo y el tacto.
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Cada palabra la puede proponer en un color diferente y pedirle al estudiante que escriba la letra del
mismo color de la palabra.
__raa
__vas
__sla
__apo
__ibro
__oche
__irafa
__orre
__lefante
Actividad 3
Aqu se proponen algunos ejemplos de
ejercicios utilizados para afanzar la
motricidad fna. De igual manera usted
puede implementar otros ejemplos.
1.2. Asociacin de vocales a imgenes:
Conocer los intereses y necesidades de los nios debe ser el punto de partida para desarrollar las
actividades de aprendizaje.
Presentemos al nio dibujos de personas, animales y objetos para que diga lo que representan, y descubran
la letra que est escondida en la fgura.
11
Un nio est ubicado en el norte a las _____________; despus se encuentra en el oriente a las
________; ms tarde se fue hacia el sur a las _________.
A qu hora lleg al occidente?_____________
1.3. Identifcacin de slabas en las palabras
En la etapa de aprendizaje auditivo a los nios les encantan las repeticiones y los versos. En esta etapa
tienden a hablar mucho, les gusta escuchar el sonido de la voz ajena y propia, y tienen muy buena
memoria, hacen pensar que en realidad estn leyendo. Es una buena estrategia utilizar canciones y
cantarlas con ellos.
En esta etapa el nio o nia desarrolla una gran capacidad auditiva y es muy benefcioso estimularle
adems los sentidos de la vista y el tacto.
1.4. La palabra en la oracin
Arriba ratn
Abajo jarra
Izquierda silla
Derecha caneca
Atrs escoba
Adelante ventana
Actividad 4
Escribir a un lado de la fgura la
ubicacin del nio con respecto a la
posicin del reloj, teniendo en cuenta
norte, sur, oriente y occidente.
Actividad 5
Escribir el nom
bre de cada objeto
utilizando rojo para las vocales y azul
para las consonantes:
Actividad 6
Relacionar las palabras de la columna
de la izquierda con las de la derecha
de acuerdo a la posicin que ocupan en
relacin con la mesa.
Norte
Este
Sur
Oeste
Le puede sugerir al nio que
escriba oraciones con estas
parejas de palabras.
12
1.5.La oracin en el texto
El fomento y el desarrollo de la lectura se debe iniciar desde que el nio o la nia encuentra fascinacin en
las lecturas que se le realizan, es decir, antes de aprender a leer y escribir, cuando se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo la diferencia existente entre letras,
nmeros o cualquier otro signo o dibujo.
1.6. Textos literarios
Desde que nace el nio inicia el proceso de educacin, simultneamente con el juego adquiere el lenguaje.
Adiciona a este lenguaje nuevos vocablos que recibe en forma oral de cuentos infantiles, a travs de la
utilizacin de fguras, mirando dibujos, asumiendo roles de diferentes personajes, que lo van adentrando
en la comunicacin para adquirir la escritura y ampliar su lenguaje.
Hay actividades que se van transmitiendo por tradicin, y que ayudan al nio a ir mejorando el manejo
del idioma y desarrollando el pensamiento lgico. Tanto en el hogar, como en el Jardn de Infantes y en la
escuela primaria se utilizan adivinanzas, trabalenguas, rondas infantiles que se transmiten de generacin
en generacin, coplas folklricas, leyendas autctonas, cuentos maravillosos, fbulas y aplogos, y
literatura infantil variada.
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ersonajes, y la historieta q
ue se teje
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ujos.
Actividad 9
Los nios recortan de revistas imgenes de
objetos cuyo nombre inicie con determinada
letra, luego empleando los mismos
recortes asocian sonidos, colores y formas.
Posteriormente en grupos se recrear una
historieta con dichos elementos.
Actividad 10
En clase se inicia la lectura de un cuento,
antes de llegar al desenlace, el maestro les
pide a los estudiantes que se imaginen el
fnal, primero con los mismos personajes y
luego con personajes adicionales. Al terminar
se organizan en grupos y realizan una
pequea dramatizacin.
Actividad 7
Los nios organizan equipos de cuatro o cinco integrantes. De
una lista de palabras ellos escogen una como tema para el grupo;
cada integrante del grupo dice una oracin, para que al unirlas se
forme un prrafo de un texto creado de acuerdo a sus intereses y
necesidades. Este prrafo se debe encadenar a los prrafos de los
otros grupos, para lo cual deben trabajar en equipo, es decir, las
palabras dadas al comienzo de la actividad deben tener relacin.
13
En esta base temtica se encuentran conceptos generales referentes a las habilidades comunicativas
bsicas, los estndares horizontales y verticales del rea de espaol, las competencias, los componentes,
los subcomponentes del lenguaje, dimensiones del texto y un ejemplo de una malla curricular de espaol.
GRADO ESTNDAR CONTENIDOS
LOGROS
Primero
Segundo
Tercero
ESTTICA DEL LENGUAJE
Comprensin de textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y ldica.
PRODUCCIN TEXTUAL:
Produccin de textos orales
y escritos que respondan
a distintos propsitos o
necesidades comunicativas.
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
Comprensin de la informacin
que circula a travs de otros
sistemas de comunicacin no
verbal.
INTERPRETACIN TEXTUAL:
Comprensin de textos
con diferentes formas y
fnalidades.
LA NARRACIN:
La fbula.
El mito.
La leyenda.
PARTES DE LA NARRACIN:
Comienzo.
Nudo.
Desenlace.
LAS PALABRAS:
Nombres comunes propios.
Cualidades.
Acciones.
Adverbios de lugar.
FORMAS DE
COMUNICACIN:
Imgenes.
Smbolos.
Mmicas.
ENTONACIN:
Estados de nimo.
La admiracin.
La interrogacin.
Leer, escribir e interpretar
textos narrativos.
Identifcar la funcin de
palabras en la oracin.
Reconocer la necesidad de
utilizar diversas formas de
comunicacin no verbal.
Expresa en ntidamente
los matices dela voz,
tristeza, alegra, miedo y
admiracin, a partir de la
lectura.
Ejemplo de malla curricular
2. COMPRENSIN GLOBAL DE CONOCIMIENTOS
14
2.1. Habilidades comunicativas bsicas:
Estas habilidades se clasifcan de la siguiente manera: Escuchar, hablar, leer y escribir.
2.2. Los estndares horizontales del rea de espaol:
Son los ejes temticos que se encuentran en cada uno de los grados, de los que derivan los saberes no
negociables, es decir las temticas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional. MEN.
2.3. Los estndares verticales del rea de espaol:
Son los ejes temticos que se presentan por grupos de grados en la Educacin Bsica y Media de la
siguiente manera: 1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11, para estandarizar el nivel de calidad que
se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estndares bsicos de competencias se constituyen en una gua para:
El diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseanza
en el aula.
La produccin de los textos escolares, materiales y dems apoyos educativos, as como la toma de
decisin por parte de instituciones y docentes respecto a cules utilizar.
El diseo de las prcticas evaluativas adelantadas dentro de la institucin.
La formulacin de programas y proyectos, tanto de la formacin inicial del profesorado, como de la
A travs de un vocabulario escribir
narraciones.
En las narraciones identifcar los lugares
y los hechos.
Establece la diferencia entre nombres,
cualidades, acciones y palabras que
indican lugar y tiempo.
Identifca los mensajes de gestos,
imgenes y smbolos.
Lee de corrido textos e identifca en ellos
los diversos modos de entonacin.
COMUNICATIVA LITERARIA:
El estudiante evidenciar esta competencia
por medio de la produccin e interpretacin
de textos.
COMPETENCIA TEXTUAL:
La funcin de las palabras en el contexto de
la oracin.
COMPETENCIA SEMNTICA:
Las imgenes, los smbolos y las mmicas
son la base de esta competencia donde el
estudiante reconocer el signifcado de
mensajes no verbales.
COMPETENCIA TEXTUAL:
La entonacin de la voz y sus diferentes
matices es la base de esta competencia que
el estudiante evidenciar en la lectura de
textos.
INDICADORES DE LOGROS
COMPETENCIAS
GRADO
Primero
Segundo
Tercero
15
2.4. Las competencias del lenguaje:
La pedagoga de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa,
para que el sujeto perfeccione su capacidad para identifcar el contexto comunicativo en el que se
encuentra, las cuales constan de distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de
un texto: interpretar, argumentar y proponer.
2.5. Los componentes del lenguaje:
Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el anlisis de los aspectos de un texto que
responden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer su sentido local y global, as como
su signifcado en relacin con otros textos. Estas categoras determinan los componentes que son:
2.6. Dimensiones del texto:
2.7. Los subcomponentes del lenguaje:
El semntico responde a la pregunta: qu dice?
El sintctico, al cuestionamiento: cmo lo dice?
El pragmtico, a los interrogantes relacionados con quin lo dice?, para qu?, desde dnde? y en qu
momento?
*La discursiva.
*La textual
*Funcin semntica de la informacin local.
*Del sentido del texto hacia otros textos.
*Confguracin del sentido global del texto
cualifcacin de docentes en ejercicio.
Igualmente, los estndares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas.
Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disear estrategias
focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas.
En esta base temtica encontramos conceptos claros, oportunos y precisos, de acuerdo al lxico empleado
en la unidad 1, (aprestamiento y produccin de textos en forma oral o escrita). Adems, se presenta una
resea biogrfca de un autor representativo al tema trabajado en la unidad.
3. SNTESIS CONCEPTUAL Y RESEAS PEDAGGICAS
Glosario
Competencia: Es la perspectiva meta cognitiva referida a los procesos de pensamiento social. Se refere
a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. stos pueden
considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algn problema.
Competencia comunicativa: Es la capacidad bsica que tiene el sujeto para identifcar el contexto
comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera,
cmo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cmo evidenciar los aspectos confictivos
de la comunicacin, en fn, cmo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.
Componentes: son problematizaciones, categoras conceptuales o tpicos sobre los cuales se pregunta.
Adems, son inherentes a una disciplina o rea del conocimiento. Por ejemplo, la clula o la mecnica
clsica constituyen componentes de la biologa y la fsica, respectivamente.
Indicadores de desempeos: Son seales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en
sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
16
Reformador pedaggico y lder religioso checo, conocido por sus
contribuciones a las tcnicas de enseanza y sus principios educativos.
Escribi en msterdam su obra Didctica Magna, en la que desarroll la
idea de la enseanza universal, que llevara a la reforma de la sociedad
en general; mundo visible en dibujos (libro ilustrado para ensear a
los nios el latn); elabor varios novedosos mtodos de pedagoga,
muchos de los que siguen siendo utilizados en la actualidad; su
obra Yanua, especie de enciclopedia lingstica intentaba crear un
sistema del saber nico y unido a la vida prctica; en Inglaterra
escribi su obra ms extensa Mtodo novsimo de idiomas, en
la misma Comenio plante el tema de la existencia de una
lengua universal; en Hungra dio luz otra famosa obra suya Orbis
pictus, El mundo en imgenes en la que destac la necesidad de
acompaar la teora en la enseanza con la prctica. Los ltimos 14
aos de su vida, Comenio los pas en los Pases Bajos desarrollando
actividades para la Unin de los Hermanos Checos y escribiendo
libros de teologa y flosofa. Juan Amos Comenio falleci en msterdam en 1670.
Juan Ams Comenio (1592-1670)
alcanzar la competencia propuesta.
Educacin: Segn la Ley 115 de 1994, en su artculo 1: es un proceso de formacin permanente. Personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
Experiencia pedaggica: Prctica educativa refexionada, pues supone e implica en la cotidianeidad un
ejercicio permanente de anlisis y refexin del ser en pro de la transformacin y/o construccin de
saberes pedaggicos potenciadores de las prcticas educativas y, por ende en red, de la educacin.
Estndar: Es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante, una institucin o el sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad. (MEN)
Innovacin educativa: aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervencin
educativa y pedaggica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experiencias
complejas (organizndolas o desorganizndolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo global.
Investigacin educativa: es una contribucin con sentido creador en la expansin del conocimiento
pedaggico, y en la solucin de problemas o prioridades ledas de diversos contextos educativos, sin
importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal).
Niveles de lectura: Son modos de lectura que permiten explorar posibilidades de leer, disponer, tomar
distancia con determinado contenido, asumir posiciones o posturas en las cuales se destacan tres tipos:
lectura literal, lectura inferencial y lectura crtica.
Pedagoga social: Es una disciplina (discursiva) en construccin y formacin del encuentro con las relaciones
humanas, propiciando la refexin terica conceptual, de los fenmenos dados en la educacin social, y
por lo tanto, creando y aportando para la praxis, diversas soluciones. Su universo de interaccin terico
prctica, acoge, acompaa y promueve la transformacin y trascendencia del ser, del ser social y de la
condicin humana.
Principios: Son la esencia, el origen, la pauta conectora que proporciona y posibilita la vibracin y expansin
de componentes con sentido pedaggico social. Son la esencia presente en los componentes.
Subcomponentes: Son planos de anlisis derivados de las dimensiones discursiva y textual y se dividen en
semntico, sintctico y pragmtico.
17
En esta base temtica se encuentran actividades ldicas de apoyo, las cuales le aportan herramientas
al docente para trabajar dentro y fuera del aula aplicndolas tanto en forma grupal como individual los
temas concernientes a esta unidad.
Las actividades ldicas estimulan el desarrollo psico-social, y sirven para desarrollar la personalidad,
descubrir valores, orientar a la adquisicin de saberes, por medio de actividades donde interactan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
todo lo ldico no es juego aunque el juego sea ldico
4.1. Actividades ldicas de apoyo grupal dentro del aula:
4. ESTRATEGIAS DE AULA GRUPAL E INDIVIDUAL
Actividad 11
Esta actividad est diseada para que el nio
o la nia comprendan los conceptos que
indican posicin en el espacio, tales como
dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs,
izquierda, derecha. Dnde est Nacho? Qu
lo rodea? escribe las palabras:
4.2. Actividades ldicas de apoyo grupal fuera del aula:
Actividad 12
Se hace un crculo con todo el grupo, el maestro selecciona un sonido especfco y comienza
el juego diciendo e e e en la la la ca ca calle se escu cu cu cha cha cha cha ba el sonido de...
(Por ejemplo una moto) el nio de la derecha, debe continuar buscando una palabra que
comience por el mismo sonido. Siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todos
los nios hayan tenido su turno. Luego los nios representarn la actividad grfcamente.
Actividad 13
La profesora lleva tres varitas a la clase, el nio escoge
una de ellas, si le sale la varita larga debe hacer un
sonido largo y representarlo corporalm
ente, si le sale
varita corta debe hacer un sonido corto y representarlo
corporalm
ente; los nios asocian la longitud de las
varitas y lo expresan corporalm
ente. Pueden com
poner
una m
eloda con los sonidos em
itidos.
Actividad 14
El maestro organiza los estudiantes
en grupos de dos integrantes, les plantea crear parejas de palabras que rimen. Luego enfrenta dos grupos,la pareja ganadora va enfrentando a otra, y as sucesivamente. Capa, mapa, capa, papa; pato, gato, pato Al fnalizar la actividad se consignarn en el cuaderno las palabras que no conocan y se
les buscar su signifcado.
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4.3. Actividades ldicas de apoyo individual dentro del aula:
Actividad: Dibuje en el tablero el cuerpo humano en forma de caricatura y ubique letras en cada parte,
los nios colocan los nombres utilizando las letras como convenciones teniendo en cuenta la letra por la
cual comienzan.
Actividad 15
Utilizando vinilos, el profesor les explicar a los
nios como resultan colores haciendo mezclas,
al igual que surgen palabras mezclando letras.
Identifcar cada color con cada letra, para que
al mezclarlos surjan nuevas palabras.
4.4. Actividades ldicas de apoyo individual fuera del aula
Actividad 16
El nio tomar un texto e iniciar coloreando las letras
circulares como la o, luego encerrar en un crculo la
e, resaltar la i, encerrar en un cuadro la u y rellenar
con otro color la a. Esta actividad fomentar en el nio
la atencin y la concentracin.
5. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y ENFOCAR LAS CAPACIDADES Y
NECESIDADES DEL ESTUDIANTE
En esta base temtica se encontrarn actividades para estimular al estudiante, enfocndolo hacia temas
que capten plenamente su atencin por medio de derroteros creados para que el nio descubra aptitudes.
Representaciones grfcas y dibujos.
Actividad: Crear juegos para superar desafos o vencer obstculos, no competidores.
Actividad: Crear juegos cooperativos de actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros
y el acercamiento al medio donde se llevan a cabo los mismos.
Actividad: Crear juegos o actividades que motiven las relaciones interpersonales, la cooperacin y al
trabajo grupal efcaz.
Actividad: Crear juegos enfocados a lograr objetivos colectivos y no individuales.
Actividad: Crear juegos donde se den a conocer y respetar las reglas bsicas, el orden, el respeto y
la seriedad. Muchos nios se desmotivan en las actividades por que las encuentran desordenadas y
desenfocadas.
En esta base temtica se encontrarn diferentes mtodos utilizados en el proceso de lecto-escritura,
relacionados con las producciones de textos orales y escritos.
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6. FACILITACIN DE MTODOS GRUPALES E INDIVIDUALES
La madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual el individuo alcanza sus
posibilidades de adquisicin y realizacin. El proceso se cumple en la interaccin nio y medio a travs
del tiempo.
La madurez escolar es la combinacin de distintos niveles de madurez, para cuya consecucin el
educador juega un rol activo.
El porvenir intelectual de un nio no slo depende de su constitucin psicofsica sino de las relaciones
que pueda establecer con un determinado tipo de cultura.
reas de desarrollo del nio y/o la nia de 5 a 6 aos
rea cognitiva
rea del lenguaje
Conocimiento de las propiedades fsicas de los
objetos.
Conocimiento lgico (clasifcacin, seriacin,
nmero).
Relacin espacio tiempo. Asociacin de ideas.
Memoria visual y auditiva.
Para desarrollar esta rea el nio necesita
experiencias, as podr desarrollar sus niveles
de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atencin, seguir instrucciones, y reaccionar ante
diversas situaciones.
DESTREZAS COGNITIVAS:
Identifca texturas, fguras geomtricas, nociones
de espacio (cerca, lejos), conoce y seala
colores, maneja claramente el concepto de
edad, maneja los cuantifcadores (mucho, poco,
lleno, vaco), ordena por tamao, diferencia
t, yo, mo
Capacidad comprensiva, esta se desarrolla desde
el que el nio nace, ya que este entiende mucho
antes de que pueda pronunciar su primer vocablo.
Presta atencin durante periodos de tiempo
relativamente largos.

Capacidad expresiva.
El nio llega a poseer un vocabulario extenso.
Utiliza enunciados con gran cantidad de adjetivos,
verbos y adverbios.
Utiliza imperativos como muchas gracias, por
favor, pregunta por cosas, tamaos, valores
capacidad gestual
Utiliza ademanes cada que recibe un enunciado,
realiza comentarios de estos, frunce el ceo
cuando no est de acuerdo con algo, se comunica
muchas veces a travs seas y gestos.
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El nio de cuatro a cinco aos de edad se
caracteriza por que debe demostrar iniciativa,
curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.
El nio en edad preescolar aprende las habilidades
sociales necesarias para jugar y trabajar con
otros nios y, a medida que crece, su capacidad
de cooperar con muchos ms compaeros se
incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos
pueden ser capaces de participar en juegos que
tienen reglas, stas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad del nio dominante.

Es comn en un pequeo grupo de nios
preescolares ver surgir a un nio dominante
que tiende a mandar a los dems sin mucha
resistencia por parte de los otros nios.
Esta rea motora hace relacin especfcamente al
control que tiene el nio o la nia sobre su propio
cuerpo, para lo cual tiene que cumplir con una
sincronizacin y coordinacin adecuada. Se divide en
motricidad gruesa y motricidad fna.
Motricidad gruesa:
Coordinacin general y viso motora.
Tono muscular.
Equilibrio del cuerpo.


Motricidad fna:

Llegar a este plano es muy importante porque se llega
a una madurez muscular, comprende el desarrollo de
las habilidades de la mano, en lo referente a la pinza
o agarre.
Empuadura del lpiz en forma adecuada.
Trazos dirigidos y encasillados
Dibuja o representa grfcamente escenas de su vida
cotidiana.
rea personal social rea motriz
7. PARADOJAS PEDAGGICAS
Esta base temtica hace referencia a las diferentes ancdotas, coincidencias, casualidades y experiencias,
vividas por docentes en el aula de clase concerniente con los diferentes temas pedaggicos.
El trmino paradoja que se utiliza a travs de la bitcora pedaggica tiene que ver con aquellos
planteamientos que son verdaderos pero parecen falsos, en donde se utilizan contraejemplos para aclarar
conceptos, que pueden dar pie a la creacin de nuevas teoras; las paradojas pueden ser tiles tambin
en el aula, sacando provecho de la confusin y la inseguridad temporales que pueden generarse en los
estudiantes -tambin llamados confictos cognitivos- pueden ser destinadas al buen uso docente. Los
confictos generados en el aula de clase pueden ser el origen de un tratado pedaggico. A continuacin
citaremos algunos ejemplos:
Uno de los planteamientos que propone la escuela nueva es que las clases no se dictan, sino que
se entrega una instruccin. En realidad si se entrega una instruccin? o se dicta una clase? Segn
los modelos de educacin puerro centristas, proponen que el maestro es un mediador, no tiene por
qu sustituir en el educando su tarea de interactuar e interpretar el sentido del material de estudio.
Repetir la versin del maestro ser simplemente detenerse en el paso inicial del proceso de comprensin,
esencial en el proceso de formacin.
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Actualmente se critica del conductismo, el papel de administrador de conocimiento que se le dio al
profesor por mucho tiempo; el profesor propona el tema de clase y se tenan que seguir esos parmetros
en forma dogmtica, en donde el paidocentrismo no exista.
El profesor preparaba su clase da a da, ao tras ao para que necesitaba un profesor actualizacin?
estuvo equivocada la pedagoga por tanto tiempo?
o simplemente estaremos equivocados ahora? Puede ser que un plazo no muy largo de tiempo, nos
demos cuenta que, en realidad lo que no sirve es el paidocentrismo?
8. IDENTIFICACIN DE DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
GRUPAL E INDIVIDUAL
En esta base temtica, se encontraran las difcultades que presentan los estudiantes en el aula de clase,
cmo identifcarlos y caractersticas que presentan.
La defciencia en el proceso de lecto-escritura consiste en difcultades para percibir la realidad e integrarla
a una adecuada expresin motora. A continuacin presentamos actitudes que hacen fcil la identifcacin
de falencias.
Problemas neuropsicolgicos que alteran el lenguaje infantil: memoria, atencin, funciones ejecutivas,
disfunciones motoras, percepcin temporal, reconocimiento tctil, esquema corporal, orientacin espacial
y discriminacin visual.
La alteracin mnsica: (fundamentalmente en la memoria auditiva inmediata y de trabajo) es un
denominador comn en los diferentes cuadros de trastornos del habla infantil.
La base de todos los aprendizajes se encuentra en las habilidades psicomotrices y perceptivas al hallarse
difcultades en ellas, se van a presentar alteraciones en los aprendizajes superiores.
Nivel preescolar
Toma y rompe con frecuencia
las cosas, se tropieza con
ellas constantemente y se
equivoca.
Tiene difcultad para manejar
materiales en tercera
dimensin.
Tiene difcultad para
comprender los conceptos
que indican posicin en el
espacio, tales como dentro,
fuera, arriba, abajo, antes,
detrs, izquierda, derecha.
Es incapaz de reconocer
formas y/o fguras si estn de
forma diferente.
Hace un dibujo muy pobre de
la fgura humana.
Tiene difcultad para
cambiar el foco de atencin
Se muestra desorganizado
en las actividades
individuales y grupales.
No ve objetos o smbolos
escritos de manera correcta
con relacin a s mismo.
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Se distrae fcilmente.
Tiene difcultad para leer el
reloj, Identifca el tiempo
cronolgico igual antes que
despus
Se equivoca al seguir una
ruta, por ejemplo, su
camino hacia la escuela o a
casa.
No comprende las
instrucciones que da el (la)
educador (a) para realizar
una actividad por muy
sencilla que parezca.
Le es difcil ubicarse en el
calendario, establecer la
cronologa del tiempo Qu da
sigue despus del mircoles? o
Antes del lunes?
Primeros grados de primaria
Tiene difcultad para
organizar el trabajo
escrito, los problemas
aritmticos o los reactivos
no siguen orden alguno.
Tiene difcultad para dibujar
y mantener la escritura en el
rengln.
Invierte el orden de los
nmeros 17 por 71.
Escribe lentamente y muy
aprisa, sin controlar todos
sus movimientos.
Es incapaz de reconocer
palabras familiares si
estn escritas en un estilo
diferente.
Tienen muchos borrones en
sus trabajos. Es probable
que perciba La b como d;
La p como q; al como la; sal
como las; 6 como 9; 24 como
42.
La forma de sus
letras es irregular.
Se salta reactivos o problemas
en las hojas de trabajo.
Es incapaz de localizar
informacin especfca,
tiene problemas para utilizar
material bibliogrfco.
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La escritura es muy pobre
comparada con la capacidad
del nio.
Va sealando las palabras
mientras est leyendo en
silencio u oralmente.
Cuando lee pierde la lnea
fcilmente se salta renglones
enteros, omite o agrega
palabras.
Confunde palabras de
apariencia semejante capa-
copa.
Ignora la puntuacin.
Confunde letras que tienen
forma parecida.
Tiene problemas para trabajar
con mapas y grfcas.
No son respetados los
signos de los problemas
matemticos
Suma, cuando debera
restar, etc.
Ve letras y palabras como si
se confundieran cl como
d; alas en vez de a las.
Se muestra inatento y
desorganizado de manera
individual y grupal.
Tiene difcultad para
cambiar el foco de atencin.
Confunde letras que tienen
forma parecida n-r-h.
Es incapaz de reconocer
una operacin matemtica
que haba aprendido cuando
sta se expresa en otra
posicin Ejemplo: 3+4=7, 4 le
agregas 3 es igual a 7, 7 es el
resultado de 4 + 3.
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Omite palabras o
renglones enteros al
estar copiando del
pizarrn.
Se distrae fcilmente
con el material visual.
No comprende las
instrucciones que da el
(la) profesor (a) para
realizar una actividad
propia de alguna
asignatura.
Le cuesta trabajo
alinear dgitos
en las columnas
apropiadas mientras
est trabajando
con problemas
aritmticos.
El uso de maysculas
es inapropiado a la
mitad de la palabra o
de la oracin.
Mezcla los diferentes
tipos de escritura
ligada, de imprenta.