Cartilla Radio Escolar PDF

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Coleccin: Autnticos y Creativos
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Sintonizando Redes de Radio Escolar
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Manos Unidas Espaa
Coordinacin General: Hna. Lucelly Villa Betancur, fsp
Ilustraciones: Csar Ayala Torres, Leandro Ruiz
Diseo de cartula y diagramacin: Luis Gabriel Lancheros N.
ISBN Libro: 958-669-521-2
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Villa B. fsp, Lucelly
Radio Escolar:
Una onda juvenil para una comunicacin participativa. 1. Edicin, Bogot, Colombia. Coleccin: Autnticos
y Creativos No. 2. Paulinas, Centro de Comunicacin Social, 2006
224 pgs. 27,5x 20.5 cms.
ISBN Libro: 958-669-521-2
ISBN Coleccin: 958-9419-55-0
1. Radio Escolar
1. Comunicacin Participativa
Apreciados docentes, facilitadores, talleristas y estudiantes, nue-
vamente colocamos en sus manos un manual de radio escolar,
que es simplemente eso, un Manual, por tanto lo prctico, una
herramienta pedaggica para acompaar, apoyar a los facilitado-
res en los espacios de capacitacin que esperamos sea parte de
un plan de formacin ms amplio con nios y jvenes, seguros
de que ustedes enriquecern mucho ms lo aqu planteado. Es
nuestro deseo que nos hagan llegar sus experiencias, dinmicas y
aportes para compartirlos con los dems miembros de esta gran
familia que es la RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR tanto
a nivel nacional, Colombia, como a nivel de nuestra patria grande,
Amrica Latina.
En esta RED DE REDES DE RADIO todos compartimos una
conviccin: la radio en la escuela tiene un sentido pedaggico y
social profundo.
Presentamos a todos una edicin especial, enriquecida desde las
nuevas prcticas y experiencias especialmente en este proyecto de
acompaamiento de Onda Cheversima II. Gracias a los maestros en
el diplomado de Radio Educativa y Escolar, gracias a los jvenes y
entusiastas talleristas y, sobre todo, gracias a los ni@s y jvenes por
mantenernos con toda la energa en este trabajo comunicativo.
INTRODUCCIN
Hola amigos, hace rato me vengo preguntando qu es eso de la
Radio Escolar. Varios colegios de la ciudad tienen su emisora y
dicen que es maravilloso porque todos los muchachos hablan
por micrfono, pierden el miedo y saben hacer programas
como los que escuchamos en las emisoras de la ciudad Es
ms incluso hacen programas ms chveres, donde todos
se divierten y los protagonistas son los mismos jvenes.
La RADIO ESCOLAR es una corneta, un altavoz, un mini-
componente, una cabina de grabacin, es un equipo de am-
plificacin, es una grabadora reportera con un micrfono, es
un equipo de sonido es todo esto y algo ms Es decir, es
una dinmica donde la palabra, la imaginacin, la creacin,
la msica, los efectos de sonido son conjugados para narrar
historias, contar vivencias y experimentar una forma de ex-
presin y de existir.
Aqu en Colombia y en muchas partes de Amrica Latina han
proliferado experiencias de RADIO ESCOLAR. Algunos han
hecho del aula de clase un gran estudio de grabacin, o simulan
una estacin de radio donde los muchachos, organizados en
grupos o equipos de produccin, emiten los programas des-
pus de haber investigado sobre un determinado tema. Por
esto, para una RADIO ESCOLAR no importa si slo se tiene
una grabadora, sea sta reportera o un mini-componente, lo
importante es la dinmica, la interaccin con los compaeros
y compaeras, es el ejercicio y la prctica de PRODUCCIN
RADIAL en grupo, es construir historias con sentido, es
transmitir a los dems lo que se vive y lo podemos llegar a
construir y soar juntos.
Radio Escolar
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Seguro que muchos se preguntarn
Cmo podemos montar una emisora en nuestro saln de
clase? O en el colegio?
Cmo se pueden hacer programas radiales, musicales,
notas informativas, deportes, farndula, de historia, eco-
loga, geografa o literatura?
Cmo podemos participar todos en la EMISORA ES-
COLAR?
La EMISORA ESTUDIANTIL es un excelente espacio para
tratar temas juveniles, como las drogas, las relaciones de chi-
cos y chicas, violencia intrafamiliar, pandillas, tiempo libre,
deportes y escuchar msica de actualidad. Tambin podemos
trabajar temas como convivencia, educacin ciudadana o con-
tar lo que pasa en nuestro colegio, en el barrio, en la localidad,
en el parche o sencillamente temas de los distintos grupos y
clases del colegio.
La EMISORA ESCOLAR
sirve para todo esto y mucho ms.
La radio escolar o estudiantil...
Es un espacio de socializacin e interaprendizaje.
Es un nuevo espacio para la investigacin y para generar
conocimiento.
Es un escenario de participacin, democracia y plura-
lismo.
Es un ejercicio de interdisciplinariedad.
La Emisora, al ser un espacio de socializacin, es el re-
flejo de la realidad de las familias, de los jvenes, de las
escuelas, de los barrios, de la ciudad, del pas.
Una onda juvenil para una comunicacin participativa

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La RADIO ESCOLAR no es un fin en s mismo, es un
escenario donde se expresan las distintas realidades, las
subjetividades, los diversos grupos, los parches, las
tribus urbanas, los cuchos y tambin los enanos.
Espacio de estmulo, de autoestima y de reconocimiento
de los jvenes.
Involucra a toda la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, padres de familia, administrativos, exalumnos,
comunidad local.
Espacio para el disenso y diversidad de pensamiento.
Nuevas formas de relacin entre los jvenes y los edu-
cadores.
Permite el desarrollo de la expresin corporal y oral,
acompaada de la lecto-escritura (elaboracin de libretos
e investigacin en la produccin de pregrabados).
Capacidad de improvisacin, el dominio de la lengua
como expresin de la organizacin de los conceptos y el
manejo de pblicos.
Formacin de PERCEPTORES activos y crticos de los
mensajes de los medios.
La RADIO ESCOLAR es saltar de ser consumidores
empedernidos a sujetos y protagonistas de la historia y
de nuestras propias vidas.
La RADIO ESCOLAR es una alternativa de relacin, de
informacin y de opinin.
Radio Escolar
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Cules equipos necesitamos
para hacer RADIO ESCOLAR?
No te preocupes hacer RADIO ESCOLAR no significa slo
tener equipos costosos o sofisticados, si los hay, bienvenidos
sean, y tenemos que utilizarlos lo mejor posible, pero lo ms
importante es tener imaginacin y creatividad.
Hacer RADIO ESCOLAR es ser original! Algunos se conten-
tan con ser plagiadores y copietas de lo que hacen las emisoras
comerciales, los DJ (Disc Jockey) de moda o los animadores
de los programas de farndula. Debemos dar espacio a la
creatividad y para esto necesitamos un apoyo tcnico que
puede ser cualquiera de los siguientes:
Podemos hacer
RADIO ESTUDIANTIL con:
Una grabadora reportera.
Una grabadora normal, ms un micrfono externo.
Un mini-componente.
El equipo de amplificacin del colegio ms las columnas
(bafles o cajas acsticas) y/o cornetas.
El equipo de amplificacin del colegio ms monitores
(bafles/cajas acsticas) en los salones.
Un computador ms monitores (parlantes) y un software
de audio.
Equipos de emisin y transmisin con la utilizacin de
las ondas hertzianas o del espectro radioelctrico, es de-
cir, con una frecuencia en el dial adjudicada a la emisora
comunitaria, de inters pblico, cultural o privada de la
localidad o del municipio.
(Esperamos contar en algn momento con una legislacin que considere emi-
soras con baja potencia para las radios escolares y estudiantiles y por tanto
tener emisoras educativas locales en el pas).

11

Proyecto Radiofnico
Comunicativo Radial PCR
Y estamos en el aire!
Pero antes, y sobre todo, debemos preocuparnos por lo
que vamos a decir en la RADIO, lo que vamos a hacer, los
programas que vamos a crear, qu msica vamos a colocar, a
qu horas vamos a emitir, es decir, escribir, plasmar nuestro
PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL.
Entonces necesitamos buscar:
Un nombre.
Una misin.
Unos objetivos, una finalidad, una meta para nuestra
radio escolar.
Es decir, disear, construir nuestro
Cmo hacer Radio Escolar?

Existen varias formas para que los jvenes podamos hacer
radio. Veamos algunas
ELABORAR PROGRAMAS propios, creativos, en forma-
tos juveniles, con mucha imaginacin, sobre los distintos
temas que les interesa a los jvenes.
INTERCAMBIO de las PRODUCCIONES RADIALES
entre los diferentes cursos, grupos, salones y colegios.
Elaboracin de PREGRABADOS para ser escuchados en
las rutas del colegio, en las horas de clases, en los grupos
de amigos.
Radio Escolar
12
Transmisin de las PRODUCCIONES RADIALES en
los espacios de descanso de los colegios.
Grabar programas de las emisoras comerciales, analizar-
los, apropiarnos de ellos, incluso cambindoles aquello
que no nos parece y mejorarlos.
Proponer y gestionar con las emisoras comunitarias, cul-
turales y privadas, la DIFUSIN de las producciones
radiales juveniles elaboradas en los colegios.
Hacer concursos en los colegios para premiar las produc-
ciones mejor elaboradas en las instituciones educativas.
Proponer que las emisoras privadas, estatales, comuni-
tarias y culturales tengan espacios y programas radiales
infantiles y juveniles elaborados por los mismos jvenes,
clubes de periodismo o equipos radiales estudiantiles.
PRESENTACIN
La msica, la palabra, los efectos de sonido y el silencio son
las caractersticas del lenguaje radial, pero sin el toque de la
creatividad es imposible conjugarlos para realizar un excelente
programa radial.
La presente cartilla es el resultado de un proceso largo de
experiencia en el campo de la formacin del uso pedaggico
de la radio en la escuela. Nos place muchsimo presentarla
desde Paulinas Centro de Comunicacin Social como una
herramienta bsica para construir ciudadana, fomentar la par-
ticipacin, democratizar la palabra, desarrollar las habilidades o
competencias comunicativas, la lecto-escritura, generar proce-
sos edu-comunicativos, pedaggicos y de interaprendizaje.
La emisora escolar utilizada como un escenario para el di-
logo, mejorar la convivencia, manejar los conflictos, hablar
de la vida cotidiana de la comunidad educativa, donde se
plantean propuestas que mejoren las relaciones y la calidad
de vida de cada uno de los miembros de las instituciones, se
constituye en un elemento pedaggico que atraviesa el PEI
donde todos los proyectos se articulan y se fortalecen a travs
de la comunicacin.
La mayora de los nios, las nias, jvenes y docentes que
han participado de un proceso de formacin en el Uso Peda-
ggico de la Emisora Escolar, han comprendido la necesidad
de romper con los esquemas tradicionales que nos han mos-
trado las emisoras comerciales, es la msica que integrada a
los otros elementos del lenguaje radial permiten desarrollar
una programacin ldica, interactiva, juvenil, incluyente y
participativa.
Radio Escolar
14
Los temas tratados en esta cartilla como el Lenguaje Radio-
fnico, Produccin Radial, la Cabina de Radio, Proyecto Co-
municativo, Financiamiento y Sostenibilidad, Construccin de
Redes, entre otros, permiten adquirir elementos bsicos para
crear o fortalecer la emisora escolar, lo ms importante es que
unido al desarrollo de las competencias bsicas, incentiva a la
imaginacin, a la investigacin y al desarrollo de la personali-
dad, generando en los participantes el espritu de pertenencia
a su institucin y a la sociedad a la que pertenecen.
Esta cartilla RADIO ESCOLAR, una onda juvenil para la
comunicacin participativa ha sido posible gracias al apoyo
incondicional de MANOS UNIDAS, al equipo de formadores
de Paulinas Centro de Comunicacin Social, a Alma Montoya
asesora, formadora y autora de esta obra; muy especialmente
agradecemos a los y las estudiantes, docentes, padres de fa-
milia, directivas, que le han apostado a una nueva forma de
hacer radio, de innovar y crear estrategias pedaggicas que
favorezcan un ambiente ms cordial y de crecimiento personal,
grupal, institucional y social.
Un GRACIAS al Dios de la Vida, que permite que todos los
procesos generados a travs de la comunicacin, sean siempre
para construir una sociedad ms justa, equitativa, fraterna y
solidaria.
A ustedes amigos y amigas, los invitamos a utilizar esta cartilla
que les servir de herramienta pedaggica para incorporar la
radio en el aula, en los procesos de aprendizajes y de interac-
cin en su comunidad educativa.
Lucelly Villa, fsp.
PAULINAS
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Radio Escolar
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Taller 1 HISTORIA Y CONTEXTO DE LA RADIO .......................................................17
Por fn... Una onda juvenil, una onda estudiantil!
Ha nacido la radio hecha por jvenes y para jvenes!.
Taller 2 LENGUAJE RADIOFNICO ..........................................................................31
Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones
y un poco de imaginacin!.
Taller 3 ESTUDIOS DE AUDIENCIA Y PROGRAMACIN RADIOFNICA ...............43
Todos somos. Crrase un poco Todos cabemos en el dial!.
Taller 4 GUIONES LIBRETOS E IMPROVISACIN ................................................57
La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido.
Taller 5 GNEROS Y FORMATOS RADIOFNICOS .................................................69
Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero
o, qu ser mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?.
Taller 6 PRODUCCIN RADIOFNICA ......................................................................87
Ejercicios de grabacin Uno, dos, tres grabando!.
Taller 7 LA CABINA DE RADIO ..................................................................................97
Cables, ms cables, casetes, CD Ojo al sonido!.
Taller 8 CONSTRUYENDO EL PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL .................113
Nos embarcamos en una gran aventura sonora: el Proyecto Comunicativo Radial.
Taller 9 GESTIN, FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD
DEL PROYECTO RADIOFNICO ........................................................................131
Y ahora, cmo hacemos para los recursos?.
Taller 10 USO PEDAGGICO DE LOS RECURSOS SONOROS Y RADIALES .....151
Qu tiene que ver la radio con la escuela...?.
Taller 11 LA RADIO DIGITAL ...................................................................................173
...Y ahora incursionando en el ciberespacio!.
Taller 12 TRABAJAMOS ARTICULADOS, CONSTRUIMOS REDES ......................187
Hacia una RED de Redes de Radio Escolar y Proyectos educomunicativos
Anexo: HISTORIA DE NUESTRA RADIO (Incluyendo la de ellos) ........................209
CONTENIDO
Taller 1
... Por fin... Una onda juvenil, una onda estudiantil!
Ha nacido la radio hecha por jvenes y para jvenes...!
Historia
y contexto
de la radio
... Las emisoras escolares y la misma radio son un reto para los educadores, porque supo-
nen toda una planificacin: un deseo de innovacin pedaggica y, sobre todo, una mayor
dedicacin al centro, por encima del horario escolar....
Pedro Ro Aparicio
Historia y contexto de la radio
El mundo de las comunicaciones es apasionante, especial-
mente para los jvenes que han nacido dentro de esta era
audiovisual.
Para proyectarnos hacia el futuro y hacer del presente una
oportunidad de construir diariamente un mundo democrtico
para todos, donde todos cabemos, es necesario conocer los
orgenes, las luchas y los logros histricos y sociales del medio
de comunicacin que est en todos los rincones, en todas las
horas y en todas las generaciones.
Cundo y dnde nacen las RADIOS ESCOLARES, estu-
diantiles, juveniles? Dnde estn y qu experiencias han
sido exitosas?
Para qu tener una radio o hacer programas radiales? Aca-
so no nos basta con la radio comercial? Qu la diferencia y
cmo podemos ser originales construyendo la propia emisora
juvenil?
El origen
En los orgenes de la radio participaron muchos estudiosos
que se quemaron las pestaas investigando y trabajando para
demostrar que era posible mejorar las comunicaciones.
Unos investigaban por qu se produca el eco de la voz hu-
mana en algunos caadones y cavernas. Otros descubrieron
que en una de las capas de aire que cubre la tierra hay energa
elctrica, que se mueve de un lugar a otro en forma de ondas.
Otros estudiosos aprovecharon esos avances para trasladar el
sonido a otros lugares, formando especies de carreteras en el
aire para que la voz humana se traslade de un lugar a otro.
Radio Escolar
20
Qu diran los genios de antes, al ver cmo sus investigacio-
nes que parecan una locura ayudaron a crear lo que hoy es el
milagro de la comunicacin a travs de la radio?
Muchos, a lo largo de la historia, aportaron en el invento de la
radio y creacin de la radiodifusin, y muchos otros siguen apor-
tando a su desarrollo. Es un trabajo creativo de nunca acabar.
Cuando los pioneros de la radio descubrieron que se poda
transmitir el sonido a travs del espacio, comenz la moda de
la radio como medio para comunicar masivamente toda clase
de mensajes, para difundir ideas, para ganar dinero. Nacen as
las empresas de radio. De esta manera, se comenz a llenar
el espacio de ondas que llevaban y traan mensajes, noticias,
humor y msica.
Los gobiernos hicieron leyes para reglamentar el uso de la
radio, y los radiodifusores comenzaron a ordenar los progra-
mas que ofrecan a los oyentes que cada da crecan en todo
el mundo.
En el ao 1920 apareci oficialmente la radio; y poco a poco
se desarroll, ofreciendo programas, comentarios, mensajes,
transmisiones deportivas y msica con artistas que cantaban
en vivo y en directo antes que se inventaran los discos.
Los pueblos de los diferentes lugares del mundo donde haba
radios lo aceptaban rpidamente como a un medio de infor-
macin, porque los entretena y los haca escuchar mensajes.
La radio no se qued ah. Comenz a ofrecer noticias en
horarios especiales y con ello se inici la competencia con la
prensa escrita.
Desarrollo de la radio
Desde sus comienzos, la radio ha vivido y sigue viviendo
etapas de cambios de acuerdo con el avance de la tecnolo-
ga. Si bien es cierto que la radio fue toda una novedad en
los primeros meses de su aparicin, mucha gente comenz
a aburrirse por los ruidos que interferan las transmisiones.
Por esta razn, durante los primeros 5 6 aos la principal
preocupacin fue estudiar y trabajar para mejorar la parte
tcnica y la calidad del sonido de la radio.
21
La creatividad de los radialistas fue constante, se preocupaban
por acompaar sus largos minutos de locucin con efectos de
sonido de la calle para darles ms realismo a sus mensajes.
Leyes para la radiodifusin
Los siguientes aos, hasta 1930, fueron para reglamentar,
mediante leyes, la radiodifusin. Por esa misma poca, la pu-
blicidad radial comenz a hacer sentir su peso. Los programas
informativos ganaron muchos simpatizantes y la pelea entre
las radios y los peridicos se hizo ms grande.
En 1927 se establecieron normas para el manejo de los espa-
cios radioelctricos, con el fin de evitar interferencias entre
las mismas emisoras.
Primer disco
En estos mismos aos comenz la grabacin de sonidos, es-
pecialmente la msica en discos, con lo cual mejor mucho la
calidad de los programas radiales. En 1927 se grab el primer
disco con el tema musical El Mesas, de Handel.
Aparicin de los radio-receptores
Al mismo tiempo de la proliferacin de emisoras, comenz
la gran produccin de radio-receptores. Para el ao 1930, se
calcula que en Estados Unidos haba 13 millones de recepto-
res y en Europa 8 millones. La competencia entre la prensa
y la radio oblig a ambos medios a trabajar con creatividad.
La radio contrata cantantes, se forman archivos grabados con
buena msica y se transmiten recitales y conciertos.
Noticias al momento
Con la aparicin del telfono, las noticias se hicieron ms
fuertes en la radio. Gracias a la conexin del telfono con la
emisora, los reporteros difundieron noticias desde cualquier
lugar y en cualquier momento. Los oyentes no slo aceptaron
la nueva modalidad de las radios, sino que exigieron ms y
mejores servicios informativos. De esa manera, se lograron
Radio Escolar
22
reportes que hicieron historia, con las voces de presidentes
y altas autoridades nacionales.
Modalidades de la radio
En Europa fueron los gobiernos los que se apropiaron de
las emisoras, al ver el impacto en la sociedad; as surgieron
las grandes emisoras estatales, cuyos mensajes eran contro-
lados.
Desde un comienzo se desarrollaron en Estados Unidos las
emisoras privadas que hoy conocemos como comerciales,
con nimo de lucro. Hoy son las transnacionales de la comu-
nicacin.
Por su parte, en Amrica Latina hacia 1950, con la aparicin
de los transistores, la radio se puso al alcance de los pobres,
incluyendo los campesinos que no tenan energa elctrica en
sus comunidades. Ah comenz la nueva historia de la radio-
difusin. Aparecieron las emisoras educativas.
El nacimiento de las radios educativas en Amrica Latina no
se dio en todos los lugares por igual. En cada sitio los pueblos
las hicieron surgir segn sus necesidades. Veamos algunas
claves que impulsaron las radios educativas, comunitarias y
emisoras escolares.
La pionera en nuestro continente fue la desaparecida
Radio Sutatenza, naci en Colombia en 1948 y estuvo 40
aos emitiendo; lleg a ser la ms importante en el pas. A
partir de esta experiencia surgieron escuelas radiofnicas
en toda Amrica Latina que se centraron en la educacin
a distancia por radio.
En 1952 nacieron en Bolivia las Emisoras Mineras. stas
fueron llevadas por los sindicatos mineros que luchaban
por la reivindicacin de estos sectores sociales.
En los aos 70 surgieron, adems, otras experiencias de
radio en poblaciones con dificultades sociales y polticas,
especialmente en Centro Amrica, emisoras que se cono-
cieron con el nombre de emisoras subversivas.

23
En estos mismos aos 70 aparecieron nuevas emisoras en
el continente cuya finalidad fueron los movimientos ind-
genas, campesinos, feministas, ecolgicos. Fueron algunas
emisoras con mucha potencia y de cobertura regional
conocindose como emisoras populares; pero tambin
aparecieron emisoras de pequeo alcance, especialmente
en Argentina, conocidas como comunitarias.
En los aos 90 en Colombia, por la nueva Constitucin, se
dio apertura a emisoras de alcance municipal, conocidas
como radios comunitarias; el pas volvi a ser pionero en
Amrica Latina, esta vez por tener una legislacin que fa-
vorece las emisoras locales de propiedad comunitaria con
finalidades diferentes al lucro y a la empresa privada.
Desde hace casi diez aos viene un auge de las experiencias
de programas infantiles y juveniles en las emisoras cultu-
rales, populares y comunitarias en el continente y junto a
estas experiencias comienzan a surgir emisoras escolares en
los establecimientos educativos, inspiradas en las propues-
tas de lectura crtica de los mensajes de los medios masivos
de informacin y de percepcin activa que los docentes y
jvenes reciben en multitud de capacitaciones en el uso de
los medios en el aula, a lo largo y ancho de Amrica Latina,
incluyendo las experiencias de Brasil y de Espaa.
En Colombia, en los mismos aos 90 aparece, especial-
mente en las ciudades capitales como Bogot, Barranqui-
lla, Medelln, el uso de equipos de amplificacin de las
instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por
los jvenes para hacer del aula y de los establecimientos
educativos, una emisora donde los mismos chicos y chi-
cas manejan los equipos, hacen programas noticiosos,
de complacencias, de avisos, llamndose a estos usos del
equipo de amplificacin: emisoras escolares.
Ha existido una variedad de experiencias en nuestro pas:
programas radiales infantiles en emisoras comerciales,
generalmente patrocinadas por empresas comerciales,
donde los chicos(as) son el objeto de la emisin; franjas
sobre programas para nios en emisoras culturales y
estatales, como la Radiodifusora Nacional; experiencias
exitosas como de PCIN (Proyecto de Comunicacin para
Radio Escolar
24
la Infancia), Alharaca y Zona Comn, producciones
radiales que recogen las diversas experiencias a lo largo
de todo el pas.
Por iniciativa de edu-comunicadores de PAULINAS,
Centro de Comunicacin Social, Grupo Comunicarte
y la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de UNI-
MINUTO, en el ao 2002 se abrieron espacios radiales
conocidos como AULAS, en medios privados, de inters
pblico y comunitarios. La idea era crear aulas radiales en
las ciudades que tendran como apellido las frecuencias
correspondientes a la emisora.
La frecuencia 107.9, correspondiente a la emisora Minuto
de Dios, fue la primera aula en abrir este espacio. Duran-
te dos aos pasaron por esta estacin radial centenares
de estudiantes, decenas de docentes y padres de familia
protagonistas y conductores de AULA 107.9.
Le siguieron a esta iniciativa espacios en la UD Radio
de la Universidad Distrital y espacios en la nueva Radio
Nacional de Colombia y ahora la captacin de esta ini-
ciativa por parte de CARACOL Social, del grupo Prisa
de Espaa, en unin con UNICEF y la Secretara de
Educacin del Distrito Capital con el programa radial
RAKAMANDAKA en la emisora Colorn Colorradio
Pero es en las radios comunitarias donde los nios y los
jvenes se apropian de programas y se suben al espectro
radioelctrico; y son ellos los sujetos productores y pro-
tagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San
Vicente de Chucur, quira Streo, Montes de Mara en

25
Bolvar, Escuela Andariega en Tibasosa, experiencias de
Sogamoso, Monterrey, Red de Reporteritos de la Paz de
Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Ass y Radio
Ocaina Streo de Putumayo nos hablan de una nueva
forma de apropiacin del lenguaje radiofnico por parte
de los estudiantes en emisoras que incursionan en el dial
como las experiencias de Radio UPA, en el Salvador, Pro-
hibido para mayores en Radio Sucumbios, Garabatitos
e Inquietudes de Radio Latacunga, en Ecuador, Radio
Sur 90.1 en Crdoba, Argentina, entre otros.
Pero son los patios de los colegios, de las instituciones
oficiales, las aulas, el saln de msica y las rutas de los
transportes escolares de los colegios privados los que se
convierten en nuevas ondas, donde es posible escuchar
otras voces, otros protagonistas, otros locutores y otras
temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur de
la capital I Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio
1999, actividad animada por el IEPRI de la Universidad
Nacional y la UNAD: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Pero tambin en el norte, se dan a conocer
las emisoras de los colegios privados a travs de sus in-
tervenciones enlazadas con las emisoras juveniles de las
cadenas comerciales.
Y desde el ao 2000 con ms fuerza se hacen sentir emisoras
de colegios privados y pblicos con una programacin propia
y con iniciativas para enlazar experiencias de nuevos NODOS,
surge as la RED de Onda Cheversima con la presencia de
25 colegios distritales de nueve localidades de Bogot y Pon-
gmonos en Onda, que rene 10 instituciones educativas de
la localidad de Kennedy, Sbete a la Onda de la localidad
Rafael Uribe Uribe, todos con la ilusin de tejer redes y de-
mocratizar la palabra, la comunicacin y la esperanza.
A estas iniciativas les han seguido varios encuentros locales
de REDES de RADIO ESCOLAR donde las distintas redes
han tenido la oportunidad de intercambiar experiencias,
materiales y reflexionar sobre trabajo, finalidad y objetivos.
Veamos algunas.
Radio Escolar
26

* SED Secretara de Educacin de la Alcalda Mayor de Bogot.
NODOS Y REDES DE RADIO ESCOLAR
(Algunos)
Nombre de la RED Lugar Nmero
de colegios
miembros
1 Onda Cheversima Bogot 25 SED*
Paulinas
2 Sbete a la Onda Localidad 18
Rafael Uribe
Uribe
10 SED
Paulinas
3 Pongmonos en Onda Localidad 8
Kennedy
10 SED
Paulinas
4 Krnica Bogot 10 CEPECS
5 Onda Cheversima II Bogot 25 Paulinas
Manos Unidas
6 Ponte Pilas!
Estamos en buena
onda
Bogot
y
Cundinamarca
11 Fundacin
SUMAPAX
WACC
7 Nacional Colegios
Salesianos
8 Red de jvenes
comunicadores
Nacional 10 Colegios Hermanas
Salesianas
9 Radio MD Nacional 17 Corporacin
Educativa
Minuto de Dios
10 Red de reporteritos
por la Paz
Putumayo 10 Paulinas
Grupo
COMUNICARTE
11 En la 4.
estamos en onda
Localidad 4
San Cristbal
10 SED
Paulinas
12 Localidad 19
Ciudad Bolvar
9 Docentes
de Ciudad Bolvar
13 1,2 y 3 Estamos en el aire Localidad 10
Engativ
3 SED
UNIMINUTO
Facultad de Ciencias
de la Comunicacin
14 Red local de comu-
nicacin escolar y
comunitaria
Neiva
Huila
10 Asociacin
Cultural y
Ambientalista
del Sur ACAS
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Objetivo:
Abordar con el equipo humano de la radio y la comunidad
educativa el mundo de las comunicaciones, introducirnos
en las ondas de la radio, como instrumento de interaccin,
informacin y dilogo de la sociedad.
Temas:
Introduccin a la comunicacin.
Informacin vs. Comunicacin.
Historia de la radio, contexto histrico y legislacin.
Surgimiento de las emisoras educativas, estudiantiles y
escolares.
Escudriando experiencias de otros jvenes en otras
latitudes y en otras ondas.
La radio como fruto del trabajo en equipo y espacio para
el desarrollo de la creatividad.
Inicio del proyecto radiofnico estudiantil.
Proceso metodolgico:
Dentro del mismo espacio de capacitacin debemos incluir
varias tcnicas de trabajo de grupo por los temas que cubre
este MDULO, las cuales el capacitador podr variar segn
el perfil de los participantes. Veamos algunas.
Actividad No. 1 Navegando en la historia
Divididos por equipos de trabajo de mximo 4 participantes,
los estudiantes van a recopilar e investigar.
Radio Escolar
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Historia de algunas emisoras internacionales como BBC
de Londres, Radio Nederland, Radio Nacional de Espaa
o alguna otra.
Buscar la historia de algunas emisoras nacionales.
Recopilar y armar la HISTORIA DE LA EMISORA
ESCOLAR de su institucin.
Presentarlas ante todos los compaeros del curso con
ayudas sonoras, recortes de revistas, fotografas y otros.
Seleccionar lo ms importante o caracterstico de estas
emisoras.
Describir el contexto histrico y social en el que surgieron,
sus protagonistas y el aporte dado a la sociedad.
Elaborar una cartilla o mdulo con cada una de las expe-
riencias o HISTORIAS DE RADIO y formar una colec-
cin que puede ser fotocopiada y compartida con otros
cursos o instituciones.
Actividad No. 2 Creamos nuestra propia
emisora
Fijar el Nombre de la emisora.
Los objetivos, el horario de emisin.
Y, considerando los gustos, las horas en que la gente es-
cucha con ms frecuencia la radio, armar los programas
y distribuirlos a lo largo de la emisin.
Por grupos se distribuyen los diferentes programas y se
elabora un esquema ameno, variado, con un mensaje claro
e interesante y se distribuye el tiempo.
Cada grupo escribe un borrador y lo lanza al aire en
el aula.
En plenaria se hace la evaluacin y se mejoran los contenidos
y la distribucin del tiempo para la prxima emisin.

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Material pedaggico
Algunos materiales sugeridos:
Bibliotecas, videotecas disponibles, en el colegio, en la
localidad o en la ciudad.
Computador con internet.
Casetes limpios, grabadora reportera y/o de ambiente.
Revistas para recorte, una resma de papel bond, tamao
carta, marcadores y lpices de colores.
Cmara fotogrfica.
Cmara de Video.
Bibliografa, Taller 1
KAPLN, Mario. Produccin de Programas de Radio. Editorial
Quipus. CIESPAL, Coleccin INTIYAN, No. 5, 1999. Quito,
Ecuador.
LALINDE, Ana Mara. Las Radios Juveniles, Revista Signo y
Pensamiento. Universidad Javeriana. Bogot, Colombia.
LPEZ FORERO, Luis. Introduccin a los medios de comunica-
cin. USTA. 1997. Bogot.
ROMEO, Figueroa. Qu onda con la radio!. Pearson. 1999.
Mxico.
SIERRA, Alberto. Montaje de programas radiofnicos. Instituto
Nacional de aprendizaje INA, CAMARA, Radio Nederland. 2006.
San Jos CR. Costa Rica.
VARIOS. Comunicacin Radiofnica a Distancia. Radio Lata-
cunga. 2002. Ecuador.
VARIOS. Introduccin a los medios de comunicacin. Paulinas,
1990. Madrid, Espaa.
Radio Escolar
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Momentos
de participacin
en encuentros
radiales
internacionales.
Atentos chicos... vamos a grabar!
LENGUAJE
RADIOFNICO
Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones
y un poco de... imaginacin!
Taller 2
... Sueo con una sociedad reinventndose de abajo hacia arriba, donde los pueblos tengan
de verdad el derecho a tener voz, y no apenas el deber de escuchar. Es un sueo que me
parece realizable, pero que demanda un esfuerzo fantstico de crearlo....
Paulo Freire
Lenguaje Radiofnico
Abordar el mundo de la radio es introducirnos en nuevos
lenguajes, en nuevas formas de expresin, de interaccin, de
creatividad y de imaginacin.
Es descubrir cmo con nuevas narrativas musicales, sonoras
y auditivas se pueden dibujar y manifestar nuevas formas de
pensar y de relacionarse.
La riqueza de la variedad y de la multi-interpretacin sonora
nos ayuda a descubrir otro mundo y descubrir al otro como
tal, como otro.
El lenguaje radial se refiere a la forma como codificamos un
mensaje, es decir, como le damos sentido a un mensaje a tra-
vs de los aspectos tcnicos, tales como la voz, la msica, los
efectos de sonido, los momentos de silencio y el uso de los
planos o distancias de los anteriores ante el micrfono. Es la
forma como llegamos ms real y cercanamente al otro y que
este otro se sienta identificado con lo que estamos emitiendo
a travs del sonido o del discurso radiofnico.
LENGUAJE
RADIOFNICO
La Msica
Las Palabras
El Silencio
Los Efectos de Sonido
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Lenguaje radiofnico
Es la combinacin artstica y esttica de las diferentes narra-
tivas auditivas:
PALABRAS MSICA SILENCIO EFECTOS DE SONIDO
Objetivo:
Sensibilizar a la comunidad educativa en las posibilidades
y riquezas del lenguaje radiofnico como espacio creativo,
donde los jvenes puedan incorporar nuevos cdigos a su
lenguaje cotidiano.
Temas:
El lenguaje radiofnico: palabra, silencio, efectos sonoros,
la msica y el uso de los planos.
La locucin.
La msica en la radio escolar.
Actividad No. 1 Un viaje a ritmo musical
En un saln amplio, en lo posible que no existan obstculos
como pupitres y mesas, los participantes con los ojos vendados
harn un viaje a travs de las distintas geografas y latitudes
del pas.

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Tambin podemos hacer un viaje por el mundo, por los dis-
tintos pases y pueblos de la tierra a travs de la sensacin
musical.
El animador invita a mover rtmicamente el cuerpo segn
la percepcin musical o los ritmos conocidos por los partici-
pantes. Los anima a imaginar paisajes, costumbres, formas de
vestir; invita a describir los distintos lugares que sean visitados
segn la msica que los acompaa.
Actividad No. 2 Creando historias
a travs de los sonidos
Con la ayuda de una buena seleccin de temas musicales
suaves, combinado con algunos efectos de sonido, invitar a los
participantes a cerrar los ojos y dejarse llevar por la msica y los
efectos, sin acompaamiento ni animacin del capacitador.
Luego en el momento oportuno que considere el participante
escribe las sensaciones vividas y hace una narracin a travs de
un texto y/o dibujo que le inspire los sonidos o los recuerdos
despertados a travs de la msica y los diversos sonidos.
Actividad No. 3 Locucin
Ejercicios de Vocalizacin
Todos los ejercicios de vocalizacin se deben hacer de pie y
frente a un espejo, para darse cuenta de la posicin de la boca;
tambin se debe inspirar por la nariz y espirar, al emitir las
vocales si es el caso.
Ejercicio 1
Abra la boca lo ms que pueda durante 10 segundos.
Cierre lentamente.
Repita el ejercicio 9 veces ms.
Ejercicio 2
Inspire
Radio Escolar
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Diga aaaa en forma sostenida y abriendo mucho la
boca.
Repita el ejercicio con cada vocal.
Practique con cada vocal 9 veces ms.
Ejercicios de Labializacin
Ejercicio 1
Redondee los labios como si quisiera silbar.
Distindalos en forma horizontal lo ms posible (como si
sonriera), repita el ejercicio 4 veces ms.
Ejercicio 2
Respirar profundamente en cada repeticin.
Apriete con firmeza los labios, como si se los comiera.
Sultelos bruscamente mientras dice P y B (trate de
abrirlos al mximo).
Repita el ejercicio cuatro veces ms.
Ejercicios de Articulacin
Ejercicio 1
Lea en voz alta cualquier texto en prosa, mantenga los
dientes apretados, pero procure que se entienda lo que
lee.

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Ejercicio 2
Diga el alfabeto pronunciando exageradamente cada le-
tra; mientras lo hace, abra mucho la boca, como si hiciera
muecas.
Repita dos veces ms.
Material pedaggico
Un saln amplio, sin obstculos, para la actividad No. 1;
para la actividad No. 2 un saln con asientos o con la po-
sibilidad de que los participantes puedan sentarse.
Una grabadora o equipo de sonido, ojal de excelente
calidad.
Msica variada nacional y folclrica de distintos pases.
Coleccin de efectos de sonido.
Msica combinada con efectos de sonido (ver colecciones
Nueva Era).
KAPLN, Mario. Produccin de Programas de Radio. Edito-
rial Quipus. CIESPAL. Coleccin INTIYN, No. 5, 1999. Quito,
Ecuador.
VARIOS. Coleccin Curso a distancia de Radio. Tomos: I al IV
UNDAAL, 1998. Quito, Ecuador.
VARIOS. Manuales de Capacitacin Radiofnica. ALER, 1999.
Quito, Ecuador.
VITORIA, Pilar. Produccin Radiofnica. Editorial Trillas, 2000.
Mxico.
Radio Escolar
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Materiales de apoyo
Locucin... algunos truquitos
Existen mecanismos que, en ltimas, no son ms que truquitos para mejorar la voz
y lograr una buena locucin. As como hay que trabajar un buen libreto, hay que tra-
bajar la voz para ayudarla. Lo regular o feo casi siempre tiene remedio.
Para la voz
Nunca locute con chicle, ni bombones, ni ninguna otra cosa en la boca.
Ejercite la voz antes de comenzar a locutar: hable todo lo necesario para evitar
los gallos posteriores que salen por comenzar en fro. Afne el instrumento!
y no carraspee.
Para espantar los nervios (y este consejo va para los adultos) nunca se ayude
con un traguito o un cigarrillo, ni nada similar. El remedio infalible contra ese
mal es la confanza en s mismo que se logra con una buena preparacin (no
slo de la voz sino lgicamente del tema).
Para la diccin
Ensaye con anticipacin las palabras o nombres que estn en otro idioma.
Vocalice bien. No hable con la boca casi cerrada ni en tono muy bajo. Si hay
tiempo, estos ejercicios servirn para practicar con los participantes: tome un
libro y lea en voz alta, silabeando lo que contiene el texto. Lea algunos prrafos,
lentamente y exagerando como haciendo muecas. Luego silabee ms rpido
asegurndose que pronuncia todas y cada una de las letras de cada palabra.
Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido ruedan los carros siguiendo la
lnea del ferrocarril.
No hay que confundir la otorrinolaringologa que es tratada por el otorrinolarin-
glogo, con la fosforitanolamina que es una cuestin heptica... (Pronncielos
dos, cuatro, ocho, 16 veces. Hasta que la lengua le obedezca).
Para la respiracin
Acomdese bien frente al micrfono, bien sea sentado o parado.
Respire profunda y pausadamente, antes de comenzar.
Despjese de las prendas que le aprietan y no le permitan estar cmodo.
La voz suena mejor si mantenemos la cara levantada, as es que levante el
papel que va a leer, pero nunca interponindolo entre su boca y el micrfono.
No respire por la boca mientras habla porque dar la sensacin de jadeo, de
cansancio. Para eso est la nariz.
Cantar y silbar continuamente.
Por ltimo, muerda un lpiz como freno de caballo y trate de hablar y cantar, haga
este ejercicio todas las maanas, de esta manera se relajarn los msculos.
Para hacer radio, pensando en el ofcio de hacer radio participativa. Adaptacin Direccin General de Comunicacin
Social Ministerio de Comunicaciones. Bogot, Colombia, 2000.
39
Jos Ignacio Lpez Vigil. Manual Urgente para Radialistas Apasionados. PAULINAS, 2da. Edicin, corregida
y aumentada, 2005. Bogot, Colombia.
Material de apoyo
Radioapasionadamente
La palabra personalidad tiene que ver con el sonido. Los actores griegos se ponan
mscaras con diferentes expresiones para denotar el carcter del personaje que es-
taban interpretando. De ah viene la palabra per-sona, sonar-a-travs-de. Cul es
la naturaleza de este medio, la radio, que trabaja con una mscara invisible, una voz
sin rostro?
Digamos que el carcter de un medio de comunicacin depende del sentido al que
se dirige. La personalidad de la radio no la establecemos los radialistas, sino el odo
humano.
Ya vimos que el odo vibra, siente, imagina. Cmo
llamaramos a una chica que hace vibrar y sentir, que
hace soar a muchos, que enamora a todos? Una se-
ductora. Esa misma es la personalidad ms profunda
del medio radiofnico, su capacidad de seduccin.
Quienes saben de TAROT, entendern fcilmente que
la radio se sita en la va hmeda, lunar, femenina.
Hacer Radio es seducir al oyente. La atraccin puede
darse con una noticia importante con un sketch cmi-
co o la pltica amena de una animadora. Todos los
formatos sirven. El caso es establecer esa corriente
afectiva del emisor hacia el receptor y viceversa.
Usted puede tener buena voz, buenas iniciativas, sa-
ber de tcnica y haber hecho cinco aos de periodis-
mo en la universidad. Pero si no siente algo por dentro,
si no se mete en la magia del medio, si no disfruta el programa, nunca llegar a ser un
buen radialista, ser un trabajador de radio, pero no un comunicador. Porque habla
bien, pero no comunica.
Hacer radio es una pasin. Si usted hace radio porque le pagan bien, felicitaciones!
Siga sacando al aire sus programas y procure que no lo descubran. Igual que las
electromagnticas hay otras vibraciones que caen fuera del espectro, pero que el
pblico capta con nitidez. Son las ondas de la simpata. Lindo signifcado de esta
palabra: simpata, pasin compartida. Es decir, amor.
Un amor que es ciego, como el odo. Como la radio. El zorro le repiti al Principito: Slo
se ve bien con el corazn, lo esencial es invisible a los ojos.
Radio Escolar
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Las mil encuestas se pueden aplicar en una semana de trabajo, sobre todo, si colaboran todos los de la radio y
algunos jvenes y amigos. Luego, en un fn de semana, pueden tabular los resultados, hacer algunos grfcos
que muestren los gustos musicales de la poblacin, y las semejanzas o diferencias segn edades, sexos y
sectores sociales de los encuestados.
Ejercicio de un
SONDEO DE AUDIENCIA
Encuesta sobre la preferencia musical
Para nuestro objetivo, es mejor hacer encuestas con pocas
preguntas y sencillas. Por ejemplo:
Comunidad: ________ Ciudad: ________________________
Mujer: _ Hombre: _ Joven: _ Adulto: _ Adulto Mayor: _
1. Escucha radio?___________________________________
2. Cul emisora pref ere? ____________________________
3. Qu clase de msica le gusta ms? _________________
4. Cules cantantes le gustan ms? ___________________
5. Qu msica no le gusta escuchar? ____________________
6. Con qu tipo de msica le gusta levantarse? __________
7. Con qu msica le gusta trabajar? __________________
8. Con qu msica le gusta pasar la noche? ____________
9. Cul es el programa musical que ms le gusta? ________
Por qu? ________________________________________
10. Aproveche para dedicarle una cancin a quien quiera. Con
cul tema le complacemos? ___________________________
__________________________________________________
Radio Escolar
42
La red de redes facilita los espacios de grabacin entre colegios
de la misma localidad de Bogot.
Todos somos. Crrase un poco Todos cabemos en el dial!
Taller 3
ESTUDIOS
DE AUDIENCIA
Y PROGRAMACIN
RADIOFNICA
...Una educacin que quede atrapada en el rea de los saberes no es educacin. La crisis
de los valores, que tan gravemente afecta a nuestra sociedad, interpela directamente, prio-
ritariamente, a un sistema que prepara para el examen, para la promocin, para el ttulo,
pero no para la vida... .
Gregorio Iriarte
Estudios de audiencia y programacin
radiofnica
Conocemos como AUDIENCIA a los pblicos para quienes se
dirige un medio de informacin, en este caso la comunidad edu-
cativa. El conocimiento de nuestros interlocutores nos permite
posesionar, de la mejor forma, nuestro servicio y establecer un
dilogo con los OTROS a travs de un medio de informacin,
convirtindolo en una herramienta de comunicacin.
Adems, al conocer la AUDIENCIA, aunque nos gusta ms
llamarla nuestros INTERLOCUTORES, podremos compartir
la finalidad educativa y de entretenimiento del quehacer de
la radio escolar.
Sondeo de audiencia
El Sondeo de Audiencia es un instrumento investigativo que
sirve para distinguir los niveles de conocimiento, la actitud y
la conducta de cierto pblico, en cierto sector, en relacin con
un determinado tema de la vida cotidiana. Por ejemplo:
Conocer qu actitud muestran los jvenes de un determi-
nado colegio en relacin con la sexualidad y el SIDA.
Qu tanto conocen los nios sobre sus derechos.
Conocer qu piensan los estudiantes sobre la delincuen-
cia e inseguridad de su sector y cmo solucionar estos
problemas.
Conocer qu tipo de msica prefiere cada grupo en la
hora de descanso.
Medir cuntos hinchas tienen los distintos equipos de
ftbol en el colegio.
Radio Escolar
46
Programacin radiofnica
El Producto final del proceso radiofnico son los PROGRA-
MAS que se hacen pblicos cuando son emitidos. La progra-
macin radiofnica es la planeacin concertada de todos los
gustos, de todas las expectativas, de todos los intereses cuantos
grupos existan, es la invitacin al trabajo en equipo, es la cons-
truccin colectiva de un gran mosaico sonoro e imaginativo
que est basado en una investigacin de la comunidad.
El diseo de la PROGRAMACIN RADIOFNICA es el
ejercicio por excelencia del juego pedaggico y democrtico,
del construir entre todos y desde todos.
Programa
Serie de las distintas unidades temticas que constituyen una
emisin de radio.
Una temtica comn.
Un mismo formato.
El mismo tiempo de duracin.
Se emite siempre el mismo da (por ejemplo, todos los
jueves).
Correspondencia programada
Concursos de programas
Sondeo de un programa especfico
Sistematizacin de cartas
Las llamadas telefnicas
Debates grupales
Por medio de los resultados de un sondeo de audiencia, los
actores que lo organizan (los responsables de la emisora es-
tudiantil) pueden responder mejor a los deseos, opiniones y
necesidades del pblico a quien se dirige. Existen adems
otras tcnicas para conocer los PBLICOS como son:
47
Y siempre se transmite a la misma hora.
La PROGRAMACIN RADIOFNICA es una ordenacin
coherente de los distintos programas que se van a emitir de
acuerdo con las caractersticas de los pblicos, los fines de las
emisoras y los horarios disponibles.
La PROGRAMACIN es el alma de la emisora orientada
por el compromiso educativo y pedaggico y lgicamente so-
cial. La emisora debe responder a la misin de ser medio de
comunicacin, es decir, recrear, entretener, educar, informar
y movilizar.
Programar requiere entonces:

Conocer la realidad y tener un diagnstico de ella. Esto
implica INVESTIGACIN de las costumbres, necesida-
des bsicas, necesidades sentidas de los interlocutores,
sus gustos y sueos. El comunicador se convierte en in-
vestigador, aliado de la verdad y de la escucha para poder
servir a la comunidad.
Plantear un PROYECTO DE COMUNICACIN que
tenga unos objetivos y una orientacin clara que nazca
de la investigacin.
ESTRUCTURAR una PROGRAMACIN equilibrada en
contenidos, con unas franjas horarias y un pblico espec-
fico prioritario, coherente con el proyecto planteado.
Estructurar internamente cada PROGRAMA y tener en
claro el pblico, la temtica, las secciones, la orientacin
y los responsables.
Radio Escolar
48
Preparar cada emisin del programa como si fuera la pri-
mera o la ltima, porque en la radio no se improvisa.
Conocer cmo se realiza un sondeo de AUDIENCIAS,
de tal manera que ello permita programar y evaluar el
trabajo, y operar las transformaciones necesarias.
Objetivo:
Construir conjuntamente los criterios con que se puede llegar
a una programacin radiofnica que refleje todos los rostros
de esta comunidad educativa, a establecer los gustos y prefe-
rencias de los oyentes, para iniciar un dilogo pedaggico y
didctico que permita la construccin de tejido social dentro
de la comunidad educativa.
Temas:
Estudios de los distintos grupos de la comunidad edu-
cativa, sus perfiles e intereses, sus gustos y sus espacios:
audiencias cautivas y audiencias potenciales.
Construccin de una programacin radiofnica donde
todos se encuentren reflejados.
Programacin radial
Es la estructura de un producto
comunicativo radial.
Est compuesta por las barras /
franjas programticas:

49
Franjas programticas
Matutina
Vespertina
Nocturna
PROGRAMACIN RADIAL es:
Trabajar sobre la especializacin de una temtica.
La estratifcacin de los pblicos-audiencias.
La respuesta a las necesidades de cultura, informacin, comunicacin y espar-
cimiento de la vida cotidiana de los pblicos.
La totalidad de los mensajes que conforman un discurso cultural, poltico, social
y educativo de una estacin radial.
El escenario donde se desarrolla un discurso y se inicia un dilogo entre:
Es la organizacin de horarios de trabajo de la propuesta

comunicativa y las necesidades y demandas de esparcimien-
to de una comunidad-pblico con quien se va establecer el
dilogo.
EMPRESA
COMUNICATIVA
La emisora
Intereses
Objetivos
Intenciones
Propuestas comunicativas
PBLICOS
Necesidades y demandas de
Comunidades: grupos de in-
ters/ Pblicos/ Audiencias
de los contenidos,
de los lenguajes,
de las voces y sonidos,
de los horarios, las franjas,
de la interaccin de personajes,
de los gustos, estticas y necesidades.
Es la negociacin
Radio Escolar
50
La PROGRAMACIN RADIAL requiere:
Ajustes
Cambios
Actualizacin
Permanente evaluacin
La PROGRAMACIN RADIAL de una emisora debe ser
original y vara segn:
Las circunstancias
La competencia
Los pblicos
Las estticas
La concepcin artstica
La PROGRAMACIN de una emisora se organiza a travs
de una matriz que se conoce como parrilla y/o grilla de pro-
gramacin.
Nombre Caractersticas
Matriz
Parilla
Grilla
Espacio de articulacin entre lo previsible y la sorpresa
Es la novedad
Es el abanico de posibilidades
Es pensar:
qu audiencias,
para qu pblicos,
a qu horas
y de qu forma
Es la posibilidad de dar orden a la presentacin de un dis-
curso radial

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Actividad No. 1 Trabajo de cartografa
Hacer un croquis del colegio en una hoja tamao pliego.
Pblico:
Ubicar los distintos cursos y grupos, sealar los distintos
perfiles de los estudiantes.
Ubicar las personas adultas: docentes, administrativos.
Otros.
Sealar 3 gneros musicales que ms les gusta a cada
perfil o grupo de personas:
Identificar cules son las 3 emisoras que ms escu-
chan.
Establecer 3 programas radiales no musicales de las
emisoras comerciales que ms sintonizan.
Tcnico:
Ubicar la cabina de audio/emisora escolar.
Ubicacin de los parlantes/cornetas y otros.
Cobertura de la emisora escolar.
Hacer un mapa de la localidad:
1. Dibujar los pblicos, los grupos que existen y sealar su
perfil y una caracterstica.
2. Codificar con smbolos los gustos musicales por sectores
y zonas.
3. Sealar algunas instituciones o medios de comunicacin
importantes del sector (discotecas, casa de juegos/ma-
quinitas, videotecas, teatro, cine, emisoras, equipo de
amplificacin, otros).
4. Existencia de otras emisoras escolares en la localidad.
Radio Escolar
54
Actividad No. 2 Programacin Radiofnica
Se realiza una dinmica grupal:
Divididos en dos grupos, los participantes deben someter a
juicio la PROGRAMACIN. Uno de los equipos funciona
como fiscales o acusadores y el otro como defensores.
Los primeros analizan la PROGRAMACIN ACTUAL
para determinar los errores y/o aspectos negativos; los
segundos los aciertos y/o aspectos positivos.
En sesin plenaria se lleva a cabo el juicio de la PRO-
GRAMACIN y a partir del mismo se establecen los
siguientes criterios:
Pblico/Audiencia: Todos los miembros de la comunidad
educativa se sienten reflejados en los distintos programas de
la emisora?
Contenido: La PROGRAMACIN, cubre todos los aspectos
y actividades diversas que tiene el plantel educativo?
Contenido: La emisora aprovecha los distintos gneros ra-
diofnicos, es decir, tiene programas informativos, musicales,
dramticos y narrativos?
Contenido: Los programas son preparados con anterioridad
y sus temas han sido fruto de investigacin y consulta previa?
Refleja la realidad del plantel educativo, de la localidad y
del mundo?
Lenguaje: El lenguaje que se utiliza en la emisora escolar
es asequible y maneja los distintos cdigos juveniles e infan-
tiles?
La Msica: Es variada y responde a los gustos de los distintos
pblicos de la comunidad educativa? Se combinan los distin-
tos ritmos, estilos, intrpretes, regiones y bandas musicales?


55
Material pedaggico
Saln con sillas mviles.
Papel tamao pliego y medio pliego.
Marcadores, lpices de colores.
Cartulinas de colores y de distintos tamaos.
Equipo de amplificacin o grabadora y dos micrfonos.
Fotocopias.
Van Den Elzen, Arthur. Preguntando a nuestro pblico, Gua prc-
tica para sondeos de audiencia. CORAPE, 1991. Quito, Ecuador.
VARIOS. Cmo conocer la audiencia de una emisora: Los Debates
de audiencia. Cuadernos de investigacin No. 4, ALER, 1997.
Quito, Ecuador.
VARIOS. Cmo conocer la audiencia de una emisora: Los Sondeos
de audiencia. Cuadernos de investigacin No. 3, ALER, 1997.
Quito, Ecuador.
VARIOS. Cmo elaborar muestras para los sondeos de audiencia.
Cuadernos de investigacin No. 5, ALER, 1998. Quito, Ecuador.
Atentos
amigos...
Aqu va
nuestro
noticiero
escolar!
Radio Escolar
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Anexos:
Frases de colegas latinoamericanos expertos en radio
La programacin es el conjunto de contenidos que una
estacin de radio trasmite todos los das. Estos contenidos
estn relacionados con los objetivos de esta estacin y las
caractersticas de los oyentes de la misma.
Jos Ignacio Lpez Vigil
Cuba/Per
La programacin es el dilogo fecundo entre la audiencia
y la radio. La programacin devuelve la voz y el habla a sus
interlocutores la programacin de una radio respalda a
las instituciones de la comunidad, multiplica experiencias,
divulga, aglutina, defiende y facilita la programacin es,
pues, la manifestacin de la vida.
Antonio Cabezas
Rep. Dominicana
La programacin es el rostro de la emisora. Es ese rostro
el que atrae y cautiva al oyente. La programacin es una
reina de belleza y por esta razn debe ser acariciada
para que sea ms atractiva y no pierda a sus seguidores o
radioescuchas.
Amable Rosario
Rep. Dominicana/Costa Rica
Los programas y la relacin entre ellos constituye una
programacin.
Rosa Mara Alfaro
Per
La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido...
Taller 4
GUIONES LIBRETOS
E IMPROVISACIN
... La radio es el gran escenario de las realidades humanas, es el aliado ms cercano de los
distintos sentimientos y es el cmplice ms efectivo de las reivindicaciones sociales....
Alma D. Montoya Ch.
Guiones libretos e improvisacin
Este taller centra su atencin en la creacin. Donde la narra-
tiva toma colorido, ambientacin y sonorizacin, donde la
realidad se hace imaginacin, donde lo imaginario se hace
realidad ms certera que la vida diaria.
Las reas de espaol, historia, geografa, msica, se ven enri-
quecidas por la investigacin, la interpretacin, pero tambin
por el debate y la construccin sonora.
En muchas de las emisoras, la mayora de los locutores produ-
cen y realizan sus programas en vivo, improvisando. Algunos
locutores, por su cultura y por el manejo de un lxico amplio,
pueden realizar improvisaciones y sus programas resultan muy
buenos, amenos y sustanciosos. Pero no todos tienen el don
de la improvisacin. Muchos locutores, DJ, y animadores al
tratar de improvisar realizan programas montonos, repetiti-
vos, incoherentes y sin estructura clara.
Cuando los programas son algo complejos, que requieren
de varias voces, distintos cortes musicales, inserciones en
vivo y pregrabados de otros formatos, igualmente complejos,
como: dilogos, reportajes, entrevistas, dramatizaciones, so-
ciodramas, charlas ilustradas o entrevistas requieren de un
LIBRETO o por lo menos de un GUIN RADIOFNICO,
aunque los conductores y los tcnicos sean genios de la im-
provisacin. De lo contrario, el caos se hace presente en la
emisora con el resultado lgico de ofrecer a la audiencia uno de
esos espacios en los cuales al final la gente se pregunta: Qu
fue lo que quisieron decir? Estos son programas desastrosos,
sin ideas claras, incoherentes y contradictorios. Simplemente,
estos locutores se preocupan por llenar el espacio, con lo cual
irrespetan a sus pblicos.
Radio Escolar
60
Para evitar caer en estos mismos errores, debemos esforzarnos
y escribir nuestros libretos o por los menos hacer un guin,
lo ms claro posible.
Guin
Es un esquema, una gua general de un programa donde se
sealan las partes o la estructura general del mismo.
Ejemplo de Guin
GUIN No. 1

Programa: No

Ttulo:
Emisora:
Fecha de emisin:
Frecuencia:
Duracin:
Autor:
Tiempo Secciones Contenidos
1. 5 Min. Entrada 1. Tema musical de entrada
2. Saludo
3. CD. Msica Moderna 1
2. 15 Min. Bloque de
entrevistas
1. Locucin e invitacin al entrevistado
2. Seccin de preguntas
3. Cierre de entrevista
3. 5 Min. Transicin 1. Msica de transicin
2. Apertura de micrfono
3. CD: Msica moderna 2
4. 15 Min. Bloque de
debate
1. Invitados con llamadas del pblico
2. Sketch sobre el tema
3. Siguen preguntas del pblico
4. CD: Msica moderna 3
5. 5 Min. Salida 1. Conductor retoma y despide el programa
2. Tema musical de identifcacin
61
Libreto
Es la narracin completa y ordenada de los contenidos de un
PROGRAMA, teniendo en cuenta los elementos del lenguaje
radiofnico.
Es la pauta escrita que nos indica cmo va a ser el PRO-
GRAMA, contiene los nombres de los personajes y el orden
en que intervienen, dicen la forma como debe interpretarse,
trae el texto y las indicaciones al tcnico-control, al sonidista.
Veamos los ejemplos en la seccin de Materiales de Apoyo de
este mismo taller.
Objetivo:
Brindar un espacio creativo para que los jvenes y los dems
agentes educativos plasmen sus vivencias, problemas, conflic-
tos, crisis y soluciones como propuestas y donde los esfuerzos
de convivencia sean socializados.
Temas:
Ejercicios de redaccin en libretos y guiones.
Ejercicios de improvisacin no improvisados.
Cmo proyectar un programa radial? Planificacin de
los contenidos.
Radio Escolar
62
Actividad No.1 Produccin de una radio-revista
1. Organizados en equipos de PRODUCCIN, por ejem-
plo:
Equipo de Noticias
Equipo de Deportes
Equipo de Historia
Equipo de Convivencia
2. Cada equipo de PRODUCCIN elige un GNERO Y
FORMATO y elabora un LIBRETO sobre su tema.
3. Luego, entre todos elaboran un GUIN de una radio-re-
vista juvenil que incluya todas las PRODUCCIONES de
los distintos equipos de produccin radiofnica.
Actividad No. 2 Produccin en formato
de personificaciones
1. El docente o director de la emisora estudiantil anima a
crear equipos de PRODUCCIN RADIAL.
Elegir un tema que sea espinoso para ser tratado entre
los estudiantes.
Elaborar un LIBRETO y manejar el tema utilizando el
formato radiofnico de PERSONIFICACIONES.
Grabar previamente el Libreto.
2. Escuchar la PRODUCCIN en el aula y evaluarla con
el resto de compaeros. Preguntarse qu le cambiaran e
invitar a que el resto del curso elabore su propio LIBRE-
TO o cambio de final.

63
Material pedaggico
Biblioteca.
Centro de cmputo o de informtica.
Sala o aula de redaccin.
Estudio de grabacin.
Fonoteca.
Fotocopias.
Material de apoyo:
Diagramacin del LIBRETO. Existen varias formas para
escribir un LIBRETO RADIOFNICO, vamos a sealar el
ms simple y sencillo para el ejercicio en la produccin de
las emisoras escolares.
A dos columnas: en la izquierda las rdenes al CONTROL
y el nombre del locutor que habla, y en la derecha los
parlamentos.
Las rdenes al CONTROL van en maysculas y subra-
yadas.
Se escribe, ojal siempre, en computador/mquina y a
doble espacio.
Hay que tener las copias suficientes para todos los que
van a realizar el programa, incluyendo lgicamente al
CONTROL/sonidista y al director/productor.
Radio Escolar
64
Ejemplos de Libretos Radiales:
EMBARAZOS EMBARAZOSOS
PROFESOR Alumna Lilia Snchez, la direccin del colegio y la Asociacin de
Padres de Familia han decidido retirarla del plantel. No podemos
aceptar alumnas embarazadas. Es un mal ejemplo para sus com-
paeras.
CONTROL MSICA TRISTE
LOCUTORA En Amrica Latina y el Caribe, casi la mitad de la poblacin tiene
menos de 20 aos.
LOCUTOR Y la tercera parte de las adolescentes menores de 20 aos ya han
dado a luz.
LOCUTORA Por qu una adolescente se embaraza? Acaso se trata de una
libertina, una chica para todos?
CHICA 1 Yo nunca pens que me poda embarazar. Mi novio dijo que no
me preocupara, que l saba cmo no tener hijos. Adems, slo
estuvimos juntos una vez...
CHICA 2 Yo haba escuchado que si te lavas con limn despus de tener
relaciones, no te embarazas. Ahora no s qu hacer...
CONTROL GOLPE MUSICAL
LOCUTOR Varios pases de nuestra regin tienen leyes o polticas que esta-
blecen la educacin sexual en los colegios.
LOCUTORA Pero los profesores todava tienen prejuicios, no saben cmo tra-
tar el tema, y se sienten incmodos hablando de sexo frente a los
adolescentes.
CHICA 1 Y cmo voy a pedir condones en la tienda?
CHICA 2 Yo no quera, pero mi to me oblig...
LOCUTOR La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que todos
los nios, nias y adolescentes, tienen derecho a ser informados
y a recibir servicios para el manejo responsable, saludable, volun-
tario y sin riesgo de su sexualidad y vida reproductiva.
LOCUTORA El embarazo signifca para una muchacha poner fn a su educa-
cin, a sus aspiraciones, perder amistades, y hasta separarse de
65
BIBLIOGRAFA
Carmen Reinoso y Mara Jos Alcal, Leyes y polticas sobre salud y derechos sexuales y reproductivos de
los adolescentes, GPI y FNUAP, diciembre 1999.
From: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net>
To: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net>
Subject: DERECHOS HUMANOS Embarazo adolescente
Date: Thu, 21 Mar 2002 20:58:46 0500
Radioclip 34
<http://www.unifemandina.org/>
su familia. No sucede as con los muchachos responsables de esa
paternidad, ellos siguen su vida normalmente.
LOCUTOR Para la chica signifca un alto riesgo de salud tanto para ella como
para el nio o nia por nacer. Su cuerpo no est preparado para
la maternidad.
LOCUTORA El miedo a la discriminacin y a la expulsin lleva a bastantes
jvenes al aborto clandestino, con peligro de su vida.
LOCUTOR Adems, muchos de estos casos son resultado de abuso sexual
e incesto. En Per se estima que 9 de cada 10 embarazos ado-
lescentes son producto de violaciones del padre o de un familiar
cercano.
CONTROL MSICA ALEGRE
LOCUTORA Bolivia, Panam, Venezuela, Brasil, Per y Colombia tienen leyes
para poner fn a esta discriminacin y permitir que esas jvenes
puedan seguir su educacin durante y despus del embarazo.
LOCUTOR Y en Chile se acaba de dar un decreto legislativo que garantiza
los derechos de las estudiantes embarazadas a seguir en la es-
cuela.
LOCUTORA Un derecho sealado en varias convenciones internacionales,
que no admite discriminaciones de ninguna clase y que todos los
Estados tienen la obligacin de cumplir.
PROFESOR Alumna Lilia Snchez.. ejem... la Direccin del colegio ha reconsi-
derado su decisin. Puede usted retomar sus clases.
CONTROL CORTINA ALEGRE
LOCUTORA Marzo, mes de la Mujer.
Radio Escolar
66
EL MEJOR DE LOS REGALOS
CONTROL MSICA SENTIMENTAL
NARRADORA En la mesa del humilde comedor, la pequea nia trataba de
envolver con papel dorado una caja de cartn. En eso, lleg el
pap.
NIA Hola, papito!
PADRE (DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) Cmo ests, mi hija?...
Eyy... qu ests haciendo t, eh?
NIA Nada, papito. Un regalo.
PADRE Un regalo? Un regalo para quin? Que yo sepa, nadie est de
festa ni tampoco es Navidad...
NIA Es una sorpresa.
PADRE Qu sorpresa ni qu cuentos!... Y de dnde sacaste ese papel
tan caro, eh?... Sabes que no tenemos dinero...
NIA Pero, papi, yo slo quera...
PADRE (INTERRUMPE) Basta. No me hagas enojar ms... Para regalos
estamos con esta crisis!... Vamos, vamos, fuera de aqu...
CONTROL MSICA TRISTE
NARRADORA Al da siguiente, cuando el padre despert, tena la hermosa caja
envuelta en papel dorado junto a su cama.
NIA (DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) Es para ti, papito!
PADRE Pero... Hoy no es mi cumpleaos ni...
NIA En la escuela nos dijeron que todos los das es festa si tenemos
el corazn alegre.
NARRADORA Avergonzado por su reaccin del da anterior, el padre tom aque-
lla caja que pesaba muy poco... Quit el papel dorado, la abri... y
nada. Estaba vaca.
PADRE (NUEVAMENTE ENOJADO) Pero, nia, no sabes que cuando
haces un regalo tienes que dar algo?... Aqu no hay nada. La caja
est vaca.
67
COLABORACIN DE
Julia Velasco, Equipo RADAR, El Alto, Bolivia.
From: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net>
To: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net>
Subject: ARMONIA VITAL Padres e hijos
Date: Mon 28 Jan 2002 08:34:21 0500
Radioclip 8
NARRADORA La pequea lo mir sorprendida y
sus ojos se llenaron de lgrimas.
NIA No est vaca. Yo sopl muchos
besos dentro de la caja... Todos
son para ti, papito!
PADRE Hija... yo... disculpa... perdona mi
torpeza, hija... perdname, hiji-
ta...
NARRADORA El padre abraz a su hija y llor
con ella como no lo haba hecho
nunca.
NARRADORA Dicen que aquel padre guard la caja dorada muy cerca de su
cama durante muchos aos. Y cuando se senta solo y derrumba-
do, tomaba de ella un beso imaginario y recordaba el amor que su
hija le haba regalado.
Radio Escolar
68
DACYNGER, Ken. Libretos. Cmo escribir comedias, dramati-
zados y documentales para radio y televisin. Editorial Voluntad.
Serie Medios de Comunicacin, Bogot, 1993.
HILLIARD, Robert L. Guionismo para Radio, televisin y nuevos
medios. Editorial Thomson Learning. Mxico. 2001.
LEARNING, Robert L. Guionismo. Editorial Thomson, Mxico.
2001.
MAZA PREZ, Maximiliano; CERVANTES, Cristina, y CO-
LLADO, Cristina. Guin para medios audiovisuales. Pearson
Educacin. Mxico, 1996.
ROSARIO, Amable. Guiones y Libretos. Fotocopiado Radio
Nederland Training Center. San Jos, Costa Rica. 1997.
Taller 5
Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero o qu ser
mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?
GNEROS
Y FORMATOS
RADIOFNICOS
...Todas estas Radios tienen una misma propuesta: la participacin popular. Que la gente
hable y que, hablando, se haga ms gente. Nada nos humaniza ms que la Palabra. Barthes
deca que el lenguaje sirve para pensar. Y Kant, que aprendemos a razonar hablando. Es
que el pensamiento es hijo de la palabra y no al revs. Nos hacemos hombres y mujeres a
travs del dilogo, de la comunicacin. Somos cuanto decimos que somos....
Jos Ignacio Lpez Vigil.
La Habana 1999
Gneros y formatos radiofnicos
El mundo de la radio se concreta en los distintos PROGRA-
MAS que se recrean a travs de los diferentes gneros y forma-
tos radiofnicos, que son diseados segn los pblicos, segn
las audiencias, pero tambin segn la propuesta pedaggica
y comunicacional del grupo emisor.
Pretendemos ofrecer a los jvenes una visin general de las
distintas formas de cmo presentar un tema, pero sobre todo,
la posibilidad de que escojan los formatos ms adecuados,
segn sus pblicos, temas y tiempo disponible.
Cuando se escribe para radio, despus de tener el tema y el
objetivo claro, hay que encontrar la vestimenta apropiada. Es
decir, se elige qu tipo de PROGRAMA se quiere producir.
A cada tipo de PROGRAMA se le suele seleccionar el gnero
y formato radiofnico.
Entendemos por GNEROS RADIOFNICOS las genera-
lidades, el conjunto de las caractersticas comunes, la manera
o modo de narrar, describir un hecho o hacer algo. En radio
tenemos gneros musicales, narrativos, informativos, dram-
ticos y de opinin.
Conocemos por FORMATOS RADIOFNICOS las diferen-
tes caractersticas y formas como se trabaja un gnero, es la
estructura que tienen los diversos PROGRAMAS, no existe
una clasificacin nica. Los formatos atienden al predominio
de uno de los elementos del lenguaje radiofnico, por ejemplo,
la interpretacin, la locucin, la duracin, la intencin del
emisor, el contenido y otros.
Por la complejidad que presenta el dominio de cada uno de
los formatos radiofnicos, slo se van a tratar, de manera des-
criptiva, algunos gneros y formatos para uso juvenil por su
Radio Escolar
72
tiempo y caractersticas. Para el interlocutor o radioescucha,
todo lo que se emite a travs de la radio es calificado simple
y llanamente como PROGRAMA. La generalidad de la au-
diencia apenas distingue unos pocos formatos radiofnicos:
programas noticiosos, deportivos, musicales, los spots, los
magazines o radio-revistas y las cuas, entre otros.
Sin embargo, esas clasificaciones tan generales e imprecisas
incluyen una extensa gama de producciones radiofnicas, ricas
por su forma de expresin, por las tcnicas y por la variedad
con que se combinan los elementos del lenguaje; es decir, la
forma como se mezcla la msica, los textos, el silencio y los
efectos de sonido.
Objetivo:
Acercar a los participantes a las mltiples posibilidades sono-
ras para presentar temas, vivencias y creaciones a travs de los
distintos gneros y formatos radiofnicos que hacen posible
la apropiacin del lenguaje radiofnico.
Temas:
Gneros y formatos. Todo un salpicn.
La utilidad de los pequeos formatos.
Descubrir y ensayar formatos juveniles.
Material de apoyo:
Ficha tcnica de una PRODUCCIN RADIAL
La ficha tcnica nos da unas informaciones bsicas de una pro-
duccin radial; adems, nos orienta con las pistas elementales
de una creacin radiofnica.

73
BARBERO, Jess Martn. La educacin desde la comunicacin.
Editorial Norma, 2004. Bogot, Colombia.
LPEZ VIGIL, Jos Ignacio. Manual urgente para radialistas
apasionados. 2da.edicin, Paulinas, 2005. Bogot, Colombia.
LPEZ, Jos Manuel, APERADOR, Francisco. Manual de Capa-
citacin Radiofnica. Radio Chaguarurco, 1998. Azuay, Ecuador.
OCHOA, Ana Mara. Msicas locales en tiempos de globalizacin.
Editorial Norma, 2003. Bogot, Colombia.
VARIOS. Manual de Capacitacin Radiofnica. Nos. 1 al 12.
Asociacin Latinoamericana de Educacin Radiofnica, ALER.
1992-99. Quito, Ecuador.
Ficha Tcnica
Ttulo:
Serie:
Duracin:
Emisin:
Autor:
Gnero:
Formato:
Produccin:
Fecha:
Pas:
Radio Escolar
74
Gneros y algunos formatos juveniles
Pequeos formatos radiales
(Menos de 5 min.)
Formatos extensos
(Ms de 5 min.)
Novelas
Series
Noticieros
Rueda de Prensa
Crnica
Festivales
Recitales
Entrevistas
Debates
Retrato sonoro
Chistes
Cuentos
Ancdotas
Mitos
Leyendas
Personifcaciones
Radio Clip
Sketch
Nota simple
Flash informativo
Avance
Rankings
Jingles
Complacencias
Cuas
Comentarios
NARRATIVO
DRAMATIZADO
INFORMATIVO
MUSICAL
DE OPININ
75
GNERO INFORMATIVO
Es la forma como se da a conocer la IN-
FORMACIN. Es la forma como se pre-
senta:
Un hecho
Un suceso
Una novedad
Formatos informativos
Veamos algunas formas como se puede
trabajar el gnero INFORMATIVO:
FLASH: Es el adelanto breve de una
noticia. Son los rasgos gene-
rales de un acontecimiento, que en un INFORMATIVO posterior sern
ampliados.
AVANCE: Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura un minuto o menos, con el
AVANCE invitamos a escuchar en el prximo NOTICIERO.
BOLETN: Es la recopilacin de las NOTICIAS que han llegado a la emisora duran-
te un perodo, se suele hacer en las horas en punto, dura de tres a diez
minutos.
NOTICIERO: Es el ms usado en las emisoras, es el espacio para tratar las noticias
importantes dentro de su contexto, con un comentario ms largo.
EDICIN ESPECIAL: Se realiza cuando hay algn acontecimiento especial o en
fnes de semana, para recoger los hechos ms importantes ocurridos
durante la semana.
Los noticieros utilizan, adems, otros gneros y formatos como los gneros de
OPININ.
EL NOTICIERO
Recoge la informacin de una forma profunda y ordenada de los actos, los hechos y
los sucesos que renen las condiciones precisas para ser difundidos. Corresponden
a los acontecimientos ocurridos en la fecha en que se difunden, ofrecidos general-
mente en titulares y luego desarrollados ampliamente. Normalmente, se hacen dos
o tres NOTICIEROS diarios en una emisora y su duracin mnima suele ser de 30
minutos.
Radio Escolar
76
Cmo ordenar las noticias?

En general, no es bueno cambiar el orden de los PANORAMAS, el pblico se acos-
tumbra y espera las noticias en su momento.
Sin embargo, este orden se invierte cuando alguna noticia es de importancia.
En el NOTICIERO siempre se va de lo ms importante y urgente, a lo menos impor-
tante.
Modelos y duracin
EL AVANCE. Es una mini noticia, un titular amplia-
do. Dura un minuto o menos. Con los AVANCES
invitamos a escuchar el prximo NOTICIERO.
EL MICROBOLETN. Dura unos pocos minutos.
Es el resumen de las noticias sobresalientes o
bien 2 3 noticias que van variando cada hora.
Sirve para mantener a la audiencia informada du-
rante todo el da.
EL BOLETN CLSICO. Generalmente dura 10
minutos. Da un panorama de las noticias ms
destacadas del da. Se usa para iniciar y cerrar la
jornada y para mantener informada a la audiencia
durante el da.
EL NOTICIERO DE MEDIA HORA. Probablemente el ms usado en las emisoras co-
munitarias. Tiene espacio para tratar las noticias importantes dentro de su contexto,
para un comentario ms largo (3 4 minutos) y alguna otra seccin.
EL NOTICIERO DE UNA HORA. Este fue durante muchos aos el modelo ms usa-
do en la radio comercial y tambin en algunas emisoras comunitarias, pero resulta a
veces muy largo para retener la atencin del pblico. Por eso, en muchas partes se
le ha decidido sustituir por boletines ms cortos o una radio-revista informativa con
variedad de recursos como el RESUMEN SEMANAL.
Panorama Local Regional Panorama
Nacional
Panorama Internacional
77
GNERO DE OPININ
Cumple su funcin de enterar, explicar, valo-
rar y revelar una posicin.
Formatos de opinin
Veamos algunos formatos de opinin:
LA CRNICA: Es una informacin desarro-
llada y redactada de forma libre
y personal por el autor, segn el
tema puede ser: crnica deporti-
va, crnica de sucesos, crnica
parlamentaria y, segn su pro-
cedencia, puede ser de corres-
ponsal o de enviado especial.
EL COMENTARIO: Es la interpretacin que
un autor hace de un tema de actualidad, puede ser crtico, explicativo o
interpretativo. Si el comentario lo hace alguno de los directivos de la emi-
sora se llama EDITORIAL, si lo hace un particular se llama DE AUTOR.
EL REPORTAJE: Es un formato muy completo, donde se pueden incluir otros recur-
sos radiofnicos; podramos defnirlo como una informacin ms acaba-
da sobre un tema en particular, donde se trata con amplitud y se recogen
distintos puntos de vista. Pueden ser complementarios sobre un tema
desarrollado o, incluso, opuestos.
Tipos de reportaje
PERIODSTICO
Temas de actualidad.
Temas de inters pblico.
INSTRUCTIVOS
Transmite datos nuevos.
Da instrucciones, informacin, sobre
determinados temas, como reportajes
culturales o reportajes histricos.
Radio Escolar
78
GNERO DRAMTICO
Es el gnero que rene los recursos, que imita los hechos que
ocurren en nuestra vida diaria del barrio, del colegio, de los
distintos grupos o situaciones de la cotidianidad, que viven las
comunidades y el pas.
Formatos dramticos
Veamos algunos FORMATOS utilizados para trabajar el gnero
DRAMTICO:
PERSONIFICACIONES: En la radio no se ve nada, por tanto las posibilidades de
creacin y de imaginacin son infnitas. La personifcacin es la metfora
que humaniza en un relato lo que no es humano, hacindolo actuar o
sentir como si lo fuera. Es atribuir vida o acciones o cualidades propias
de los seres racionales a las cosas inanimadas. Por ejemplo, poner a
hablar a un perro, a la banca del parque infantil, a la cancha de ftbol o
al sistema solar.
POEMAS DRAMATIZADOS: Se puede seleccionar una obra de algn autor nacio-
nal, latinoamericano o creaciones propias:
1. Se selecciona un poema apropiado y que ojal narre alguna accin.
2. Los conductores del programa, despus de una cortina musical intro-
ducen el poema, entra la voz del declamador. Esta declamacin debe
llevar un fondo musical o apoyarse con efectos de sonido.
3. Despus de dos o tres estrofas del poema se intercala la escena que
representa lo que se ha declamado o que sustituye algunas estrofas que
tienen dilogo. Pueden ser dos o tres escenas separadas por distintas
estrofas del poema.
4. Terminado el poema, cortina musical y comentario. Algunos poemas
tienen alguna versin cantada. Si fuera el caso, se termina el comentario
con ella, reforzando as el mensaje.
SOCIODRAMA: SOCIO= es decir, situaciones y confictos sociales. Drama = accin. El
sociodrama es una estampa corta de cmo vive la gente, de las cosas que
pasan en la vida, la realidad de las comunidades, grupos y barrios. No hace
falta que tenga un fnal ni un argumento muy desarrollado o acabado.
Los sociodramas se complementarn despus con los comentarios de
los conductores del programa radial, de los mismos participantes o de los
oyentes.
SKETCH: Escena dialogada muy breve, cmica, con unidad en s misma y con
gran intensidad, que pueden ser insertados en cualquier momento de
la PROGRAMACIN, para burlase inteligentemente de un problema o
solucin o simplemente para divertir al oyente.
79
GNERO NARRATIVO
Es el gnero de fccin. Es la habilidad o des-
treza para narrar o saber contar las cosas, de
acuerdo con el proceso de mejoramiento o
empeoramiento de los personajes y la accin
que protagonizan; por cuanto todo relato impli-
ca siempre intereses humanos en un diseo
hacia el futuro, es una forma literaria que de-
sarrolla un relato histrico o de fccin.
Formatos narrativos
Veamos algunas formas como se puede traba-
jar el gnero NARRATIVO:
RELATOS TESTIMONIALES: Son historias
reales contadas muchas veces
por los mismos protagonistas que
las vivieron. Los testigos narran
sin opinar mucho sobre los he-
chos, los reconstruyen, recuerdan
ancdotas, reviven situaciones y experiencias.
MITOS Y LEYENDAS: Es la forma como nuestros antepasados interpretaron y ex-
plicaron el mundo. El estilo de los mitos y leyendas es siempre mgico.
El narrador tiene que hablar con cierto embrujo, con cierto misterio. Los
personajes, muchas veces, son animales o dioses. Tambin deben ser
interpretados con ese aire algo irreal, de algo que sucedi hace mucho,
muchsimo tiempo.
CUENTOS: Los cuentos y las historias han sido, desde siempre, la forma que nues-
tros pueblos han utilizado para comunicarse entre generaciones. Los pa-
sos que se deben seguir son:
Se selecciona una narracin que encierre un conficto interesante.
Entender la historia que se narra: el conficto, los personajes y el men-
saje.
Descubrir las escenas que hay, cada escena es una accin, en un de-
terminado tiempo y lugar.
Pasar el cuento al lenguaje radial (msica, silencios, efectos de sonido,
texto e interpretacin).
Radio Escolar
80
GNERO MUSICAL
La msica es la vida y el alma de la radio, es la alegra,
el sentimiento, la evocacin que complementa los otros
elementos del lenguaje radiofnico; pero la msica
tambin puede ser protagonista, ser elemento principal
y nico del mensaje.
Formatos musicales
Veamos algunas formas como se puede trabajar el g-
nero MUSICAL:
INVITADO ESPECIAL: Se toma un intrprete y se ha-
bla de su vida, eligiendo sus mejores canciones, co-
mentando el contexto histrico o circundante de la com-
posicin.
HISTORIA DE UNA CANCIN: Sobre una cancin se
hace una dramatizacin de la situacin de que habla la
letra.
MANO A MANO: Es un enfrentamiento entre dos cantantes o grupos musicales. En
este se alternan sus canciones y se da al pblico la oportunidad para que
se incline por uno u otro.
DE UN GNERO: Se dedica a un solo tipo de msica: nacional, latinoamericana,
rock, salsa, rap, reggae, etc.
JINGLE: Vocablo ingls para designar
el mensaje publicitario o pro-
pagandstico presentado en
forma de cancin o exclusiva-
mente sonoro.
FESTIVALES: Son festas musicales, espa-
cio de homenaje a los artistas,
a la institucin; se hacen para
fomentar la creacin, compo-
sicin, promover a los autores,
compositores, intrpretes. Se
prepara con un buen jurado y
con premios o estmulos y se
puede combinar con otras acti-
vidades artsticas.
La msica no es otra cosa que una cualidad del lenguaje. La msica es un lenguaje del signifcado y no de
signos, sta tiene gran capacidad de evocacin y sugerencia.
81
LA RADIO-REVISTA
(Magazn)
La radio-revista es una mezcla de todos los formatos que hemos visto hasta ahora.
Este formato radiofnico es conocido tambin con el nombre de magazn, una de sus
grandes caractersticas es que es muy familiar y entretiene con sus temas.
Los conductores de la radio-revista deben entablar una conversacin amena que
haga ms llevadero el espacio radial; deben tener carisma. Esto es, la capacidad de
conectarse con el oyente y de cautivarlo.
Todo cabe en la revista, maneja dos componentes primordiales: la costumbre y la
sorpresa. La radio-revista no puede ser predecible, debe mantener una estructura
tan reconocible como sorpresiva. Se compone de msica y secciones y, obviamente,
de la conduccin.
Existen radio-revistas de distintas temticas y para diferentes pblicos, por ejemplo:
Segn los temas:
Medio ambiente
Prevencin de desastres
Deportivas
Musicales
Culturales
Educacin Ciudadana, entre otros
Segn los pblicos:
Radio-revistas juveniles
Infantiles
Comunitarias
Campesinas
Segn la hora:
Radio-revistas matinales
De la tarde
Nocturnas
La radio-revista es un formato difcil de defnir porque vara mucho. Intentaremos ver
algunas de sus caractersticas:
El Tiempo: La duracin ms frecuente es de 30 minutos a una hora, aunque puede
variar (existen radio-revistas de varias horas). En las instituciones educativas suele
trabajarse radio-revistas de 15 minutos.
La Frecuencia: Tambin vara, aunque lo comn es que sean diarias o semanales.
Radio Escolar
82
Adaptado de: Manual de Capacitacin de Jos Manuel Lpez, Francisco Aperador. Editado por Radio Cha-
guarurco, 2002, Azuay, Ecuador.
Consultar: Manual Urgente para Radialistas Apasionados de Jos Ignacio Lpez Vigil. 2da. edicin corregida
y aumentada. Paulinas, 2005, Bogot, Colombia.
Los Conductores: El xito de una radio-revista es que sea conducida por dos perso-
nas, un hombre y una mujer. Deben utilizar un lenguaje coloquial, que resulte familiar
al pblico.
El Tema: Una radio-revista debe tener un tema en el que gira todo el programa. Esto
le da unidad. Si la revista dura una hora podemos tocar varios temas, pero siempre
relacionados con el central.
Veamos cmo podra ser la estructura de una radio-revista de una hora:
Radio-revista
Conductores:
* Introduccin
* Tema central
* Temas secundarios
* Varios
* Despedida
Introduccin: Tiene dos elementos: el saludo y la presentacin del tema.
Tema Central: Es el que ms tiempo nos va a ocupar. Para tratarlos podemos
utilizar recursos dramticos, narrativos, informativos y todos los que ya cono-
cemos.
Los temas secundarios: Estarn relacionados con el central, pero le dedicare-
mos menos tiempo, utilizaremos los recursos que hemos visto anteriormente.
En varios: Van las cartas de los oyentes, opiniones, comentarios, dedicatorias,
poemas, reclamos, complacencias, saludos y noticias.
La despedida: Debe ser breve y estar de acuerdo con lo tratado en el progra-
ma. Sea original y no se despida siempre igual.

83
PROYECTAR UN PROGRAMA RADIAL
Un programa radial es un conjunto de emisiones:
Con una temtica comn
Un mismo formato
El mismo tiempo de duracin
Se emite siempre el mismo da
Y siempre se trasmite a la misma hora
Pero para elaborar un PROGRAMA RADIAL es necesario planifcarlo para proyectar-
lo en el tiempo y en el espacio, por eso es necesario seguir los siguientes 12 pasos.
Preguntas Clave Finalidad

1. A quin? Lo primero es determinar quines van a ser los IN-
TERLOCUTORES, el pblico, la audiencia con quien
se quiere establecer un dilogo
2. Qu? De qu se quiere hablar?Qu CONTENIDOS va a
tener el programa?
3. Para qu? Cules son los OBJETIVOS? Para qu se quiere
hacer el programa?
4. Cmo? Cmo se va a ESTRUCTURAR el programa?
* Ttulo
* Identifcaciones
* Secciones
5. Duracin del Programa Por ejemplo:
6 meses
1 ao
6. Duracin de las emisio-
nes
Por ejemplo:
15 minutos,
media hora,
una hora.
7. Frecuencia Diaria
Da por medio
Semanal
8. Horario Se determina segn el pblico
9. Planifcacin Preparar los contenidos de al menos 10 emisiones
10. Libreto piloto Este ejercicio nos sirve para ver cmo va a ser la
grabacin del programa
11. Programa Cero Es el programa DEMO*, grabacin del programa
piloto
12. Convalidacin Evaluacin y retroalimentacin por parte de grupos
focales, pblicos seleccionados para evaluar y re-
troalimentar la produccin, para hacer las correccio-
nes del caso.
* DEMO: programa de demostracin
Radio Escolar
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Taller 6
... Uno, dos, tres grabando...!
PRODUCCIN
RADIOFNICA
Ejercicios de grabacin
... Todos estos espacios de socializacin en los que convergen los talentos juveniles de la
radiodifusin escolar, han provocado cambios relevantes en las instituciones en cuanto al
mejoramiento de los canales de comunicacin; segn los propios actores del proceso, su
participacin en las emisoras escolares no slo les ha permitido mostrar sus talentos, sino
tambin sentirse partcipes de su formacin....
Esmeralda Ortiz
Comunicadora Social
Produccin radiofnica
El proceso de produccin de un excelente programa radial
se inicia desde el mismo momento en que se tiene una idea
original, creativa, inteligente y con sentido, que aporte algo
a alguien. A esta idea hay que darle cuerpo, hay que darle
imaginacin sonora, hay que recrearla y propiciar el ambien-
te acstico y sonoro necesario para la aceptacin, acogida y
el impacto e incidencia grupal y social que buscamos y que
espera el pblico.
En el presente taller se plasma de forma artstica los conteni-
dos que han sido investigados, analizados y que al ser recrea-
dos a travs del lenguaje radial son socializados a travs de la
produccin en estudio. Preparacin de pregrabados, audicin,
anlisis y proyeccin de los productos radiofnicos.
Es el momento en que el libreto cobra vida, es el instante
mgico donde las imgenes auditivas dan cuerpo a lo que se
investig, se planific y se escribi.
A este punto, todos deben tener los libretos y/o guiones en las
manos y nos encontramos con el operador de audio, tcnico,
sonidista y todos los que van a locutar. Todo el personal de
la radio desde el director, el musicalizador, el
operador y los locutores conforman un equipo
humano que, con la ayuda de un equipo tcni-
co, cumple el objetivo de comunicar mensajes
de radio para un pblico; como equipo cada
persona debe respetar y realizar las tareas co-
rrespondientes.
El conocido Walter Alves, radialista brasilero,
sugiere los siguientes pasos para el momento de
la grabacin y nos los ofrece muy amenamente
Renato Prez Joya en Los duendes de la Cajita
Radio Escolar
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Mgica. Manual de produccin radiofnica para nios, nias
y adolescentes y aqu lo resumimos as, veamos:
1. Lectura de ensayo
2. Escoger los sonidos
3. Grabar todos las voces y dilogos por separado
4. Grabacin final
5. Limpieza
Miremos en detalle cada una
de estas recomendaciones:
1. Lectura de ensayo
El director, el control de audio, todos los actores y actrices,
las personas que intervienen, deben leer en voz alta el libreto
e ir corrigiendo todo lo que suena mal.
Repetir las escenas o textos que no resulten bien.
2. Escoger los sonidos
El sonidista, que en muchas partes es el mismo operador
de audio, o el control, escoger el sonido y la msica; a cada
sonido y msica se le dar el tiempo que se vaya a necesitar
para crear el ambiente propicio del libreto.
3. Grabar todas las voces y dilogos
Cada dilogo, narracin o segmentos se repetir cuantas
veces sea necesario hasta quedar lo mejor posible; las voces
son grabadas y se dejar algunos espacios para que el tcnico
identifique los parlamentos y luego hacer la mezcla con los
sonidos y msicas necesarias.
4. Grabacin final
Se har incluyendo los conductores, los narradores, los so-
nidos; durante la grabacin algunos efectos se pueden hacer
en vivo en el estudio para darle ms realismo; se insertan los
pregrabados y la msica elegida.
91
5. Limpieza
Se escucha la grabacin final, para depurarla de ruidos. Real-
mente este es el momento en que nace el programa, ya que
se puede desarmar y volver a armar segn las exigencias del
director.
Despus de limpiar el programa, es necesario que el equipo
de produccin lo analice.
Objetivo:
Brindar a los participantes la posibilidad de crear produccio-
nes radiofnicas en pregrabado, experimentar la reaccin de
las audiencias, mejorar y recrear las producciones.
Temas:
Ejercicios de grabacin.
Edicin y montaje.
Multiplicacin y socializacin.
La produccin de los programas es la parte ms exigente del
trabajo, pero es la que da mayor satisfaccin, por el ejercicio
mismo y la aplicacin de lo investigado y estudiado.
Actividad No. 1
Sugerimos el siguiente proceso metodolgico para la
PRODUCCIN RADIOFNICA
Radio Escolar
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Proceso de produccin radiofnica
Actividad No. 2 Al Aire!
Organizados por pequeos grupos se conforman los equipos
de produccin, por ejemplo:
Medio ambiente.
Deportivo.
Periodismo/deportivo.
Prevencin de desastres.
Reporteros infantiles/juveniles.
Corresponsales.
Disean su plan de produccin radiofnica segn el esque-
ma.
Grabar los libretos en la cabina de la escuela, o el colegio
o alguna institucin amiga y solidaria.
Solicitar un espacio en una emisora privada o comunitaria
para emitir sus pregrabados insertos en un programa en
vivo.
Construccin de la historia
Seleccin de tema
Elaboracin del libreto
Grabacin
Emisin
Seleccin de actores Ensayos
Edicin Validacin
93
Evaluando
Evaluar nuestras producciones es la clave para realizar buenos
programas y saber si hacemos una buena o excelente radio
escolar; adems, ello nos permite reconocer si hacemos, pa-
ralelamente, una verdadera prctica comunicativa y lograr as
la finalidad que nos hemos propuesto al crear nuestra emi-
sora estudiantil. Nuestro trabajo no termina cuando hemos
realizado la produccin radiofnica sino cuando hacemos la
evaluacin de nuestro programa radial.
Debemos evaluar:
1. El objetivo
Si se ajust el programa al proyecto propuesto.
Si se realiz con la finalidad que nos habamos trazado.
2. El contenido
Si han estado bien organizados los temas.
Si hemos tratado los temas relevantes y si estuvieron co-
ordinados los temas secundarios con el tema principal.
La transmisin del mensaje fue claro, conciso y ade-
cuado para el pblico que fue diseado?
Cmo recibi la audiencia nuestro programa radial?
3. El Lenguaje radiofnico
Hay equilibrio entre los programas informativos,
musicales y de entretenimiento?
La msica y los efectos de sonido estn en sintona
con los contenidos?
Han existido baches? Cmo se han manejado los
silencios, los planos?
Hay equilibrio entre la msica y la voz?
Cmo se manej la lectura, la interpretacin, los si-
lencios, la combinacin de todos?
Radio Escolar
94
4. La Locucin
El lenguaje es apropiado?
La locucin es clara y natural? Cmo est la diccin,
la vocalizacin?
La lectura est bien interpretada?
Hay coordinacin entre los conductores?
5. Calidad tcnica
El sonido sale o es emitido con calidad?
La seal es audible?
Hay un uso correcto de los planos sonoros? Estn
bien hechos los fundidos?
Estn bien hechas las mezclas, las rfagas?
Estn bien seleccionadas las cortinas? Los temas
musicales? Las identificaciones?
6. Participacin del pblico, los interlocutores
El programa permite y genera participacin?
Promueve la relacin participativa, promueve una
comunicacin horizontal?
Los programas generan debate, construccin, con-
vivencia?

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ALVES O., Walter. La cocina
electrnica. Manuales didcticos
de CIESPAL No. 20, reedicin
2000. Quito, Ecuador.
KAPLN, Mario. Produccin de
Programas de Radio. Editorial
Quipus. CIESPAL, Coleccin
INTIYAN No. 5, 1999, Quito,
Ecuador.
PREZ JOYA, Renato. Los
duendes de la cajita mgica: manual de
produccin radiofnica para nias, nios
y adolescentes. Manuales de formacin
Proyecto Child Media Plan ROCCA,
Guatemala por Plan Be a part of it. Radio Nederland TC. 2002.
San Jos CR., Costa Rica.
SIERRA, Alberto. Montaje de programas radiofnicos. INA,
CANARA RNTC, 2005. San Jos CR. Costa Rica.
VARIOS. Coleccin de Efectos de Sonido. Grupo Comunicarte,
2005. Bogot, Colombia.
VARIOS. Cmo editar sonido con Sound Forge. Secretara Eje-
cutiva Manual Tcnico No. 3, ALER, 1999. Quito, Ecuador.
VITORIA, Pilar. Produccin radiofnica: Tcnicas bsicas. Edi-
torial Trillas, 2001. Ciudad de Mxico, Mxico.
Jvenes participando de onda cheversim
a II en las grabaciones finales.
Radio Escolar
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Ya casi tenemos
un nuevo
Jingle...
Ensayando...
ensayando...
Jvenes de colegios
distritales de Bogot
producen sus propios jingles.
Taller 7
... Cables, ms cables, casetes, CD
Ojo al sonido!
LA CABINA
DE RADIO
Porque en sta, que dicen, es la era de la comunicacin, tanto corremos el riesgo de ser
sus esclavos como podemos hacerla co-artfice de nuestra liberacin.
Marena Briones Velstegu
Directora del programa Dilogo XXI de NNUU
La Cabina de radio
Este taller desarrolla las habilidades y competencias del
sentido prctico, la ejecucin y aplicacin de lo aprendido
en materias como fsica, msica, matemticas, electrnica e
informtica.
Es un excelente campo para aprender el cuidado de los equi-
pos, el trabajo interdisciplinario y compartir los conocimien-
tos; adems de plantear un estudio de audio de acuerdo con
las posibilidades y proyecciones comunicativas y educativas
del colegio y de la comunidad educativa.
Para cualquier persona, una emisora contiene muchos miste-
rios: la administracin, la organizacin interna, la produccin
de los programas, el manejo de los aparatos y la parte tcnica.
En una radio participativa, estudiantil, las cosas cambian; se
requiere desmitificar este medio radiofnico y hacer posible
que los jvenes mismos manejen y cuiden los equipos, las
herramientas de su trabajo creativo y ldico.
La radio tiene su propio lenguaje, su propio modo de usos y
sus propias exigencias. Los equipos de una emisora son las
herramientas, los nervios, las armas necesarias para nuestro
trabajo radiofnico; por tanto, es necesario conocer los pro-
pios equipos de nuestros estudios de grabacin, aprender a
manejarlos y, sobre todo, aprender a cuidarlos para tener una
mejor calidad de sonido, de produccin y una mejor calidad
de nuestra propuesta educativa y pedaggica.
Objetivo:
Brindar a los jvenes las posibilidades tcnicas, optimizacin,
uso, mantenimiento y cuidado de los equipos disponibles en
la emisora escolar.
Radio Escolar
100
Temas:
Diagnstico de los equipos disponibles, locativa, espacio
fsico, instalacin de equipos, reubicacin de altavoces y
cornetas.
Equipos bsicos para la emisora escolar.
Manejo y mantenimiento de equipos: analgicos y digi-
tales.
Tecnologa disponible en el mercado.
El proceso metodolgico de este taller es netamente participati-
vo e interactivo. Las actividades sugeridas deben, en lo posible,
ser realizadas en un estudio o cabina de grabacin, para que
todos tengan la oportunidad de conocer cada uno de los ele-
mentos y equipos bsicos, su funcionamiento y mantenimiento.
Si el establecimiento no tiene cabina de audio, puede organizar
la visita a una emisora de la localidad o de su ciudad.
Si no cuenta con la posibilidad de un estudio o cabina de
grabacin o una emisora amiga, anmese a hacer del aula un
estudio de grabacin o una estacin radiofnica, con algunos
equipos bsicos. (Ver los equipos bsicos). Adems, los estu-
diantes organizados en equipos, grupos de trabajo, realizarn
ejercicios en la cabina de audio de dos proyectos o actividades
de produccin: uno en vivo, en directo improvisando y otro
realizando un pregrabado con libreto.
Veamos un par de ejercicios propuestos por el Manual de
Produccin Radiofnica y adaptados para nuestro caso.
Actividad 1
Grabar como Disk Jockey (DJ)
un programa de msica rock,
clsica o country.

101
Objetivo: Capacitar a los participantes para que desarrollen
habilidades que les permitan desempearse como DJ.
Consejos, precauciones y antecedentes:
1. Puede hacer tantas producciones de este formato como
desee y obtener habilidad en el manejo de los equipos y en
la combinacin o mezcla. En otras palabras, puede hacer
programas de rock, rap, tropical, msica clsica, etc.
2. Para este ejercicio necesitar diferentes entonaciones de
voz en cada estilo. Por ejemplo, la manera de hablar de
un programa de rock debe ser rpida y chispeante, pero
para uno de msica clsica debe ser ms sutil.
3. Escuche en la radio a varios DJ que hagan el tipo de
programa que est planeando realizar y tome de all todas
las ideas que pueda, pero no intente copiar lo que otro
conductor hace.
4. Documntese suficientemente sobre autores, compositores,
ritmos, representantes y elabore un guin de conduccin.
5. Antes de intentar realizar esta actividad debe haber com-
pletado la lectura de esta cartilla.
Cmo realizar esta actividad
Seleccione la msica que desea hacer sonar y tmele el
tiempo, tendr que reproducir completamente cada pieza.
Con excepcin de la msica clsica, la duracin de las
selecciones no deber sobrepasar los cinco minutos. Trate
de establecer un ambiente y adems seleccione un tema
caracterstico para su segmento de 15 minutos.
Planee y escriba las cuas/comerciales, spot, identificacin
de la emisora u otra informacin que quiera incluir. Piense
la manera como va a presentar las diferentes selecciones
musicales.
Asegrese de tener, aproximadamente, 15 minutos de
material, incluyendo msica, cuas y locucin.
Utilice su propia creatividad y estilo. Vare el timbre, el
volumen y tono de su voz de modo que no se vuelva mo-
Radio Escolar
102
ntono. Recuerde que la audiencia, el pblico, no puede
verlo, pero puede sentirlo y captar el nimo o la dificultad
que posee o impregna en su programa.
Grabe el programa, hgalo de tal manera que dure 15 minu-
tos. Esto no deber ser mayor problema, pues puede hacer
fade out a la msica o improvisar el final, segn el caso.
Si el resultado es lo suficientemente bueno dele la gra-
bacin al instructor facilitador o tallerista. Si no, reptala
hasta que est aceptable. Marque el material, su nombre
y el ttulo Proyecto de DJ.
Entregue el producto final al instructor facilitador para
recibir los comentarios y correcciones de esta actividad.
Actividad 2 Grabar en equipo un programa
noticioso de 15 minutos
Objetivo: Desarrollar las habilidades de los participantes y
capacitarlos en la produccin de programas noticiosos.
Consejos, precauciones y antecedentes:
Comience a trabajar con suficiente anticipacin. Puesto
que un ejercicio en equipo, necesitar tiempo para la
coordinacin.
Seleccione para su actividad personas confiables y seguras,
que no le vayan a fallar. Es molesto tener que cambiar la
estructura del programa despus de haber comenzado.
Es una buena idea elegir un productor que maneje la
coordinacin del trabajo.
Asegrese de trabajar en las transiciones de un tipo de
noticia a otra, ya que sta ser, probablemente, la parte
ms difcil del noticiero. Planee tambin el principio y el
final del programa. (Es mejor tener previamente grabadas
las identificaciones de entrada y de salida).
Antes de realizar esta actividad, debe haber completado
la lectura de esta cartilla.

103
Cmo realizar la actividad
Decida la funcin que desempear cada persona. Hay mu-
chas maneras de organizarse y seguramente en alguna emisora
encontrar ejemplos de cmo hacerlo. Las siguientes son
algunas consideraciones importantes.
Qu elementos desea incluir en el Programa? Por ejem-
plo, noticias internacionales, nacionales, locales, noticias
de la escuela, de deportes, reportes del estado del tiempo,
cuas y editorial, entre otros.
Cmo piensa conducir las transiciones? Por ejemplo,
cada persona puede presentar una seccin o bien el con-
ductor del noticiero puede dar pie a los dems encargados
de las secciones.
Cmo planea manejar la redaccin, la locucin y la
conduccin? Cada persona escribir y leer sus propias
notas?, o habr una persona encargada de redactar el
guin y los dems slo leern?
Cmo llevar la parte tcnica? Una persona puede ser
responsable del control (operador de audio) y otra es la
responsable de suministrar todo el material de apoyo:
msica, pregrabados, insertos.
Determine por anticipado, el tiempo de cada segmento,
de modo que el noticiero tenga un total de 15 minutos.
Consulte su organizacin e ideas con el tallerista o ins-
tructor.
Fije una fecha para hacer la grabacin.
Haga un ensayo en fro del programa para verificar el
tiempo.
Grabe el programa y escchelo. Si es suficientemente
bueno, entregue el casete al tallerista, si no reptalo.
Marque el material antes de entregarlo.
Conozcamos el dial de nuestro receptor radio
Este ejercicio nos servir para conocer las emisoras de la
ciudad. Contamos con la siguiente ficha tcnica:
Radio Escolar
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Material pedaggico
(Se sugiere el siguiente material)
Aula o cuarto con buen espacio: 1 a 3 mesas, instalacin
o toma elctrica.
Grabadora reportera y/o grabadora normal.
Micrfonos, casetes.
Estudio de grabacin y/o equipo de amplificacin.
CD de msica, efectos de sonido.
EQUIPO TCNICO. Audioestudios. Manual tcnico. Coordina-
dora Nacional de Radio CNR y ALER. 1999, Lima, Per.
SECRETARA EJECUTIVA. Cmo editar sonido con Sound
Forge. ALER, 1999. Quito, Ecuador.
SECRETARA EJECUTIVA. Cmo editar sonido con Editor Plus.
Manual Tcnico No. 2 ALER, 1999, Quito, Ecuador.
SECRETARA EJECUTIVA. Nuevas tecnologas en la comu-
nicacin?. Una introduccin dedicada a directores para abrir el
apetito y dar respuestas a sus interrogantes. Manual Tcnico No.
1 ALER, 1999. Quito, Ecuador.
VARIOS. Manual Tcnico No. 3 ALER, 1999. Quito, Ecuador.
VARIOS. Monta tu propia FM. Coordinadora Nacional de Radio.
CNR, 1995, Lima, Per.
VARIOS. Produccin en la Radio moderna. Thomson Learning
5. Edicin. 2001. Mxico, Mxico.
Radio Escolar
106
Ficha de Inventario de la CABINA DE AUDIO
Equipos necesarios para el sistema de transmisin
No. Unidades Descripcin Marca Estado Observaciones
1. Mezclador/Mixer/
Consola
Nmeros de
canales
2. Amplificador/poten-
cia
3. Micrfonos
4. Bases de Mic
5. Ecualizador
6. Parlantes. Monitores
7. Cornetas
8. Reproductor de CD
9. Casetera/DECK
10. Tornamesa/LP
11. Sintonizador/
Receptor
12. Computador
13. Programa de Audio
14. Unidades de CD/
Casetes
15. Ecualizador
16. Unidad de efectos
17. Audfonos
18. Luces de advertencia
19. Grabadoras
reporteras
1. Transmisor
2. Amplifcador de potencia
3. Procesador de audio
4. Antena/torre
5. Cables y conectores
6. Enlace estudio transmisor
7.
8.
107
Qu es esto de la onda?
Los receptores, sintonizadores o lo que comnmente llama-
mos RADIO es el aparato que capta las ondas y stas tienen
distintas frecuencias que las identificamos en el DIAL.
Cada emisora emite en una frecuencia distinta que es con la
que la buscamos en el DIAL; esta es la frecuencia portadora.
Por ejemplo, si nosotros emitimos en el 1.550 KHz. a esta
frecuencia, que es la del transmisor, nosotros le sumamos la
msica y las palabras que decimos en la cabina y lo lanzamos
al aire. Cuando llega al receptor de radio, llamado tambin
sintonizador, ste le resta el sonido de la frecuencia portadora
y deja que se escuche slo la msica y las palabras.
El DIAL est dividido en varias bandas, aunque las ms
habituales son la FM y la AM.
AM es la llamada Amplitud Modulada, en ella se encuentran
todas las emisoras, cuya frecuencia portadora est entre los
535 y los 1.650 KHz. Se transmite por el suelo y por el aire.
FM es la Frecuencia Modulada, donde se encuentran las
emisoras con frecuencias entre 88 y 108 MGz. Se transmite
por el aire en lnea recta, lo que significa que sus antenas
deben estar en sitios muy altos.
Las emisoras comunitarias designadas a las comunidades orga-
nizadas en los municipios emiten en FM y tienen por finalidad
el servicio de la comunidad, por tanto, es un excelente espacio
para promover programaciones radiofnicas especiales para
nios y jvenes o de trabajo coordinado con las instituciones
educativas. Averigua en tu municipio por la emisora local
comunitaria y utiliza estos espacios de participacin y de
ejercicio democrtico.
Radio Escolar
108
Nombre de la
emisora
Dial Caractersticas.
Tipo de msica
Pblico Objetivo Cadena Radial
Radio Uno 88.9 FM Vallenatos Jvenes RCN
Las 40
Principales
89.9 FM Reguetn, Pop,
Rock en Espaol
Juvenil Caracol
UD Radio 90.4 FM Social, clsica Universitarios
La Mega 90.9 FM Salsa, rock, pop, reguetn,
vallenatos
Juvenil RCN
Vilmar stereo 91.4 FM Variada Todos
Javeriana Streo 91.9 FM Jazz, Clsica Universitarios
Polica Nacional 92.4 FM Salsa, Rock, pop Todos Polica
Nacional
La Z 92.9 FM Salsa, cross over Todos Todelar
Ejrcito Nacional 93.4 FM Vallenato, salsa Todos Ejrcito
Nacional
Amor Streo 93.9 FM Pop,rock
en espaol
Jvenes RCN
La FM 94.9 FM Pop Ejecutivos RCN
Meloda FM 96.9 FM Clsica, Pop,
instrumental
Ejecutivos Meloda
La Vallenata 97.4 FM Vallenatos Todos Caracol
Radio Activa 97.9 FM Rock Jvenes Caracol
UN Radio 98.5 FM Clsica Profesionales Universidad
nacional
Radio nica 99.1 FM Rock Jvenes
W Radio 99.9 FM Pop Ejecutivos Caracol
Bsame 100.4 FM Pop,
rock en Espaol
Jvenes Caracol
Caracol Radio 100.9 FM Noticias Todos Caracol
Candela Streo 101.9 FM Salsa, Popular Todos WB radio
Tropicana Streo 102.9 FM Salsa, reguetn, vallenato Todos Caracol
La X 103.9 FM Pop, rock Jvenes Todelar
El Sol 104.4 FM Salsa Jvenes RCN
Vibra Streo 104.9 FM Pop,
Rock en espaol
Jvenes WB radio
Rumba Streo 105.4 FM Reguetn,salsa Jvenes RCN
Olmpica Streo 105.9 FM Salsa Jvenes Organizacin
Radial
Olmpica
U. Jorge Tadeo
Lozano
106.9 FM Clsica Comunidad Uni-
versitaria
U. Jorge
Tadeo Lozano
U. Minuto de Dios 107.9 FM Religiosa y cultural Todos
Radiodifusoras en Bogot FM
109
Nombre de la
emisora
Dial Caractersticas.
Tipo de msica
Pblico Objetivo Cadena radial
Radio Autntica 540 AM Alabanzas
Bolero 610 AM Boleros Adultos RCN
Antena 2 650 AM Noticias Deportivas Adultos RCN
Radio Recuerdo 690 AM Carrilera Todos Caracol
Radio Lder 730 AM Popular Todos Meloda
Radio Sucesos 770 AM Noticias Jvenes, adultos RCN
Caracol Radio 810 AM Noticias Jvenes, adultos Caracol
La W 850 AM 80s Pop Jvenes Caracol
Todelar 890 AM Variada Todos Todelar
La voz de Bogot 930 AM Pop Rock Jvenes Todelar
Radio Sper 970 AM Variada Todos Super
Radio Reloj 1010 AM Viejitas para bailar y para
cantar
Todos
Colmundo 1040 AM Cristiana Adultos
Radio Santa Fe 1070 AM Pop Jvenes
RRB 1100 AM Oracin Creyentes
Vida AM 1130 AM Renovacin Cristiana Adultos Sistema vida
Colombia
La voz de la
Liberacin
1160 AM Emisora Pentecosts Adultos
Radio Cordillera 1190 AM Carrilera Todos Todelar
Radio Mara 1220 AM Oracin Adultos
Radio Capital 1250 AM Salsa Todos
Todelar Cadena
Nacional
1280 AM Noticias Todos Todelar
La Cariosa 1340 AM Carrilera Adultos
Radio Mundial 1370 AM Alabanzas a Dios Adultos
Emisora Mariana
Bogot
1400 AM Multicultural Adultos
Emisora Kennedy 1430 AM Variada tropical Todos
Nuevo Continente 1460 AM Instrumental Estudio bblico Todos Independiente
Punto Cinco 1490 AM Rancheras Adultos
Vida Msica 1520 AM Cantos a Dios Adultos
MCI
Nueva
generacin
1550 AM Contempornea
Cristiana Evangelica
Adultos
Radiodifusoras en Bogot AM
Radio Escolar
110
Cmo organizar la cabina de audio o estudio
de grabacin?
La habitacin o el cuarto donde se encuentra el equipo nece-
sario para el trabajo de produccin de radio se conoce como
estudio de grabacin o cabina de audio. Si en su institucin
hay varios estudios, estos pueden ser identificados a la entrada
con letreros como: Estudio 1, o Estudio B, la mayora de las
estaciones de radio cuenta con al menos 2 estudios; uno se
utiliza como Estudio al aire, para las transmisiones cotidia-
nas en vivo. El otro o los otros estudios, segn el caso, son de
produccin y se usan para realizar y grabar el material que se
transmite ms tarde y que es lo que normalmente llamamos
producciones Pregrabadas o los pregrabados, que adems
sirven para ser utilizados en el aula, en los clubes de periodis-
mo, en la casa, para intercambio con otras emisoras similares,
para capacitacin, etc. Entre este material se incluyen adems
las identificaciones de la estacin radiofnica, de los diferen-
tes programas, spots, cuas, promocionales y dems material
de los equipos de produccin que han requerido grabacin
previamente.
Los equipos bsicos de un ESTUDIO DE GRABACIN son
los que encontramos en la lista que adjuntamos, pero todo
depender del presupuesto y de la finalidad y cubrimiento
de la emisora.
111
En un Estudio tpico de radio encontramos:
La consola, mixer o mesa de mezclas que es el alma y
centro del estudio de radio, adems es la que nos per-
mite mezclar los sonidos que queremos; alimentada por
las distintas fuentes de sonido (grabadoras, micrfonos,
telfono, compactos, cartuchos, MDS, otros).
Los micrfonos que transforman la voz del locutor en una
seal de audio, la mayora de las cabinas cuentan, por lo
menos, con dos reproductores de CD para poder repro-
ducir simultneamente 2 discos, o uno inmediatamente
despus de otro.
Generalmente, estas cabinas tambin tienen 2 caseteras
o un deck de 2 servicios como fuentes de grabacin y
reproduccin de audio incluyendo los minidisck MDs.,
excelentes por su calidad y versatilidad.
En los estudios modernos algunas de estas grabadoras/re-
productoras son digitales y todo el proceso de produccin
es controlado por computador.
Todos estos equipos alimentan a la consola de audio, la cual
permite al operador manipular las fuentes de sonido de
varias formas. Los equipos de procesamiento de seales,
como los ecualizadores, sistemas reproductores de efectos
o reverberadores, se localizan normalmente dentro de
la consola de audio y si el estudio es para salir al aire
utilizando el espectro radioelctrico necesita de otros
equipos un poco ms complejos como son el transmisor,
amplificador, enlace, antenas, etc. Las distribucin de casi
todos los estudios de audio es en forma de U, o en alguna
variante de esta pues todo el equipo debe encontrarse a
una distancia suficiente para que el operador pueda alcan-
zarlos con slo estirar el brazo desde su asiento, situado
frente a la consola de audio. Con el uso de los controles
remotos el operador puede activar los equipos que estn
lejos de su alcance y manipularlos mediante la consola de
audio una vez que, por ejemplo, los discos, los casetes y
dems fuentes sonoras han sido programados.
Y algo que no puede faltar en el estudio o junto al estudio
es la FONOTECA, que es la coleccin organizada, siste-
Radio Escolar
112
Bueno, chicos... silencio por favor... umm
Alguien dijo algo?!
matizada de la msica, efectos de sonido y producciones
radiofnicas y pilotos, sean casetes, cintas, cartuchos,
discos, CD., MDs. y otros.
Taller 8
Nos embarcamos en una gran aventura sonora:
el Proyecto Comunicativo Radial PCR.
CONSTRUYENDO
EL PROYECTO
COMUNICATIVO
RADIAL
... Todo lo mucho que puede hacer la comunicacin democrtica cuando hay imaginacin,
constancia y cuando hay decisin de la comunidad....
Luis Ramiro Beltrn
El presente taller tiene por finalidad ofrecer un esquema bsi-
co que te ser til para que, con tus compaer@s y docentes,
puedas disear el Proyecto de Radio Escolar y contar con una
carta de navegacin en esta gran aventura radial.
Elaborar un Proyecto Comunicativo Radial PCR es dar un
salto cualitativo en este caminar radial, pasar de colocar slo
msica y hacer algunas dedicatorias a elaboracin de produc-
ciones radiales y de hacer producciones radiales a pensarnos
dentro de una dinmica comunicativa global, que abarque las
distintas acciones, eventos y actividades educativas, culturales,
recreativas, entre otros.
Objetivo:
Elaborar conjuntamente con el equipo de trabajo, el Proyecto
Comunicativo Radial PCR, con miras a que la institucin edu-
cativa cuente con un escenario pedaggico construido con los
protagonistas y lderes de la comunidad educativa: docentes,
estudiantes, administrativos, exalumnos, padres de familia y
comunidad local.
Temas:
Planificacin participativa
Elaboracin de un Proyecto
Evaluacin
Los proyectos deben resolver problemas reales. El primer
paso para la elaboracin de un proyecto es identificar, con
Radio Escolar
116
seriedad, responsabilidad y objetividad el o los problemas
que queremos resolver.
Etapas para la elaboracin de un proyecto
1. DIAGNSTICO
Para la identificacin de los problemas que se quieren abordar
y dar soluciones nos vamos a servir de una tcnica que es muy
conocida en el medio, se llama DOFA, pues son las iniciales
de cuatro palabras clave en este anlisis, as:
DEBILIDADES (internas) de nuestro grupo
OPORTUNIDADES (externas) del entorno
FORTALEZAS (internas) de nuestro grupo
AMENAZAS (externas) del entorno
Estos cuatro elementos que componen el DOFA tienen las
siguientes dinmicas dentro de una planificacin participativa
en la elaboracin del proyecto de un grupo:
Las FOTALEZAS son para impulsarlas
Las DEBILIDADES son para eliminarlas
Las OPORTUNIDADES son para potenciarlas, aprove-
charlas
Las AMENAZAS son para evitarlas, neutralizarlas

117
DEBILIDADES
(internas) de nuestro grupo
OPORTUNIDADES
(externas) del entorno
FOTALEZAS
(internas) de nuestro grupo
AMENAZAS
(externas) del entorno
DOFA
Radio Escolar
118
Sondeo de pblico/audiencias
Qu espera la comunidad educativa: nios, jvenes,
adultos de la emisora escolar?
Cmo soamos la emisora en nuestro colegio? Cmo
nos la imaginamos?
Qu gustos tienen los chicos, los nios, los maestros?
Qu temas?, contenidos? De qu forma podemos ani-
mar la emisora? Qu podemos hacer en los momentos
del recreo/descanso? En qu otros espacios y tiempos
podemos trabajar, prender la emisora?
2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre o denominacin del proyecto
Eslogan
(Encierra la fnalidad, la intencin, la flosofa del grupo y del proyecto)
2.2 Identificacin/ nombre del grupo responsable
119
2.3 Antecedentes
(Historia de la emisora en el colegio, experiencias de produccin radial, transmisin
y animacin de eventos y actividades)
Radio Escolar
120
2.4 Justificacin
(Por qu a vamos a hacer un Proyecto Radial?)
2.5 Caractersticas del grupo beneficiado
(Grupo objetivo, grupo meta. Hacer un cuadro de los perfiles de los pblicos)
121
2.6 Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
Objetivo No. 1
Capacitacin
Objetivo No. 2
Produccin
Objetivo No. 3
Radio Escolar
122
2.7 Resultados esperados Metas
2.8 Plan de Trabajo:
Investigacin
Capacitacin
Produccin Radial
Socializacin: muestras y exhibiciones
*
*
*
*
123
Acompaamiento / Monitoreo
2.9 Recursos
Recursos Humanos
Equipo responsable: coordinacin, libretistas, productores, locutores, editores, sonidistas, DJS., equipos de
produccin varios.
Recursos Tcnicos
Infraestructura, fonoteca, biblioteca, equipos varios: computador, consola, amplifcador, micrfonos, audfonos,
caseteras, CD player, altavoces
Recursos Financieros
Eventos, rifas, Jean day, festivales culturales, donaciones, patrocinios
Radio Escolar
124
3. CRONOGRAMA
El Cronograma se realiza por objetivos para que logremos los METAS programadas
y proyectadas.
OBJETIVOS ESPECFICOS No. 1
OBJETIVOS ESPECFICOS No.2
No. Actividades Meses Costo por
gestionar
Aporte Local
Ene Feb Mar Abr May Jun
OBETIVOS ESPECFICOS No. 3
gestionar
Aporte Local
gestionar
Aporte Local
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4. EVALUACIN
Las evaluaciones son un acto pedaggico de aprendizaje
que permite:
Ubicar los avances en el cumplimiento de los objetivos.
Controlar los niveles de progreso o de impacto positivos
o negativos del proyecto.
Controlar el uso adecuado de los recursos materiales,
econmicos y la articulacin y optimizacin de los talentos
humanos.
A travs de la evaluacin podemos capitalizar y retroalimentar
la experiencia entre los responsables y los beneficiarios del
proyecto para favorecer futuros proyectos.
La evaluacin de un proyecto es analizar sistemticamente
su ejecucin para poder precisar los resultados y de ser ne-
cesario reorientar el desarrollo, en este sentido, la evaluacin
es un instrumento til para orientar la toma de decisiones en
la marcha y la proyeccin hacia el futuro y la re-planeacin
cuando se hace la evaluacin final.
La evaluacin debe estar integrada a todo el proyecto.
Debe ser formativa, es decir, debe ensearnos para, si es
necesario, modificar nuestras prcticas comunicativas.
Debe ser orientadora, para analizar permanentemente el
cumplimiento y la validez o pertinencia de los objetivos.
La evaluacin debe hacerse permanentemente, para que
nos sirva en la rectificacin de errores o nos indique el
mejor aprovechamiento de los recursos.
La evaluacin debe ser lo ms objetiva posible para faci-
litar las decisiones.
Debe ser participativa, de modo que debe tener en cuenta
los criterios de todos los involucrados.
Podemos contar con:
Evaluaciones parciales
Evaluacin final

127
FICHA DE EVALUACIN No. 1
Fecha
Perodo
FICHA DE EVALUACIN No. 2
Caractersticas Comentarios
1. Logros
2. Impactos
3. Benefcios alcanzados
4. Utilidad lograda
Fecha
Perodo
No. Valoracin Comentarios
1. Lo mejor
(Lo ms positivo)
2. Por mejorar
(Lo menos positivo)
3. Sugerencias
(Para el prximo Proyecto)
Radio Escolar
128
5. PRESUPUESTO
Ver el taller No. 9 sobre Gestin, financiamiento y sostenibi-
lidad del Proyecto Radiofnico.
El concepto y la prctica de la Planificacin Participativa tiene
su origen en el continente en la dcada de los 80, originada
e inspirada en la dinmica de la educacin popular de Paulo
Freire y desde la comunicacin con los aportes de los autores
como: Juan Daz Bordenave, Mario Kapln, Daniel Prieto,
Eduardo Contreras, Luis Gonzaga Motta, entre otros.
La metodologa de este taller ser, por tanto, de construccin
colectiva y netamente participativa e interactiva.
Ofrecemos unos esquemas bsicos donde los participantes
podrn, poco a poco, construir las propuestas desde un Diag-
nstico Participativo.
Material pedaggico
Copia del presente esquema para todos los participantes.
Saln disponible con sillas movibles.
Cinta adhesiva y marcadores.
Papelgrafos y cartulinas de colores.
Material de apoyo
Declogo para hacer un buen proyecto
1. Sin el diagnstico de nuestros grupos, barrios, escuelas y
colegios, de sus problemas y el impacto de los medios de
comunicacin, no se hace un buen proyecto.

129
2. Es importante formular la misin y los objetivos claros,
realistas y alcanzables.
3. Debemos proponernos metas y acciones medibles en el
tiempo.
4. La claridad y la lgica en la descripcin de los pasos a dar,
ser una buena ayuda para todos.
5. Lo anterior ayuda adems para calcular con la mayor
precisin posible el presupuesto y los costos en general.
6. Un buen proyecto se hace en equipo, en lo posible deben
estar involucrados todos los grupos de inters, consultando
a las personas competentes y con la participacin activa
de los grupos de base.
7. Se entiende mejor el proyecto ilustrando el texto con
algunos organigramas, estadsticas, grficas, cronograma,
mapas.
8. Conviene utilizar un lenguaje sencillo y claro.
9. Es importante conocer las distintas ONG organizaciones
No Gubernamentales, gubernamentales, instituciones de
educacin superior, y agencias de cooperacin para hacer
una buena seleccin y planear trabajo en convenios.
10. La RADIO ESCOLAR es una empresa social-educativa,
por tanto, debe ser manejada con criterio y proyeccin
empresarial, autofinanciable, adems que su capital es la
gente y el bien de la comunidad.
CERDA GUTIRREZ, Hugo. Cmo elaborar proyectos: diseo,
ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Colec-
cin: Mesa Redonda No. 16, Coleccin Magisterio, 3
a
edicin, 1999,
Bogot, Colombia.
GONZAGA MOTTA, Luis. Planificacin de la Comunicacin en
proyectos participativos. Manuales didcticos de CIESPAL No.
8. Reedicin 2000. Quito, Ecuador.
Radio Escolar
130
JULIAO VARGAS, Clara Stella. Manual de Proyectos. Asociacin
Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, 2003. Bogot,
Colombia.
MONTOYA CHAVARRIAGA, Alma D. Cmo elaborar el pro-
yecto de nuestra radio escolar?. Copiado de talleres No. 1/ 2000.
Bogot, Colombia.
PRIETO, Daniel. El autodiagnstico Comunitario. Manuales
didcticos de CIESPAL No. 5. Reedicin 2000. Quito, Ecuador.
PRIETO, Daniel. Diagnstico de la Comunicacin. Manuales
didcticos de CIESPAL No. 10. Reedicin 2000. Quito, Ecuador.
SARZOSA, Patricia. Disear un proyecto paso a paso. Instituto
Andino de Artes Populares, 1999. Quito, Ecuador.
VARIOS. Manual de Planeamiento Andino Comunitario: el PAC
en la regin Andina. COMUNIDEC; WRI y programa Bosques,
rboles y comunidades rurales, 1993. Quito, Ecuador.
VARIOS. Manual para el diseo Participativo de estrategias de
Comunicacin. Centro de Comunicacin Voces Nuestras, HIVOS,
EED, FAO, CAF/SCO 2002, San Jos de Costa Rica. Costa Rica.
Jven
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articip
ativas 2005
Taller 9
...Y ahora, cmo hacemos para los recursos?
GESTIN,
FINANCIAMIENTO
Y SOSTENIBILIDAD
DEL PROYECTO
RADIOFNICO
... Utilizar la radio como elemento pedaggico dentro de los colegios permite que la comu-
nidad educativa se apropie de la institucin; adems, propicie otros espacios diferentes a
la escuela para la investigacin y la socializacin; da elementos para observar la realidad
y, al mismo tiempo, genera competencias que cualifican a los estudiantes para enfrentar el
mundo que los rodea con una visin ms amplia tanto del presente como del futuro....
Tejiendo Convivencia
Proyecto Enlase N
o
. 34
La proyeccin de una propuesta en el tiempo y en el espacio
est determinada por nuestro proyecto comunicacional, por
nuestro PROYECTO RADIOFNICO como propuesta edu-
cativa y social en el tiempo y los recursos que se requieren
para darle concrecin y perdurabilidad.
La gestin implica una concepcin y una prctica respecto del
poder, de la administracin de los distintos bienes y la forma
como se maneja una organizacin a travs de los consensos y
hegemonas de sus miembros.
La accin de gestionar atraviesa toda institucin, en sus rela-
ciones inmediatas, en la coordinacin interna, en las maneras
de establecer las dinmicas internas de trabajo, en la seleccin
de determinados medios en el conjunto de opciones que se
adoptan a la hora de interactuar con otras instituciones. En la
manera como una RADIO va construyendo estas relaciones
ir configurando un modo de gestin.
La gestin implica el modo como se maneja un proyecto desde
una perspectiva:
Educativa, cultural y poltica
Comunicacional
Empresarial (la radio escolar es una empresa so-
cial, es un bien pbico)
Entendemos la empresa como una unidad econmica de
produccin de bienes y servicios.
La radio es una empresa de productos y servicios. Producimos
bienes culturales (programas) a travs de nuestra programa-
cin y generamos servicios de diversos tipos mediante todas
nuestras actividades y para producir y brindar servicios en
nuestra emisora, necesitamos recursos humanos, econmicos,
materiales y tcnicos.
Radio Escolar
134
La radio, al ser una empresa en tanto unidad productiva, tiene
que generar rentabilidad aunque sus objetivos sean educati-
vo-culturales, no tenga fines de lucro. Para ello la radio tiene
que ser AUTOSOSTENIBLE.
La autosostenibilidad debe ser una responsabilidad compar-
tida por todos los de la institucin. Todos los que participan
de la radio deben tomar conciencia de su responsabilidad en
la sostenibilidad econmica de la radio.
Objetivo:
Proponer a los jvenes la organizacin de su emisora escolar
como empresa social juvenil. Propuesta que sirve de ejercicio
para que los estudiantes experimenten la organizacin de
una microempresa con finalidades diferentes, adems de las
comerciales.
Temas:
La gestin, personal y funciones
Estructura organizativa de la emisora
La radio como empresa social juvenil
Propuestas de sostenibilidad
Mercadeo social
Los participantes se dividen en grupos afines y elaborarn si-
multneamente un ejercicio de organizacin interna que ser
graficado en un pliego de papel, intentan hacer un organigrama
de relaciones y funciones. Este trabajo luego ser compartido
con los dems grupos hasta llegar a un acuerdo de un solo es-

135
quema de organizacin. Cuando se tenga el esquema los grupos
de reunirn de nuevo para hacer un ejercicio de elaboracin de
manual de funciones del equipo de la radio escolar.
Material pedaggico
Saln amplio para trabajos en grupo
Computador/mquina de escribir
Papelgrafo
Cartulinas de colores
Fotocopias
AMARCEU. Gua de administracin para Emisoras Comunita-
rias. Adaptacin para Colombia por el Ministerio de Comunica-
ciones. Abril, 2000. Bogot, Colombia.
LAMAS, Ernesto. VILLAMAYOR, Claudia. Gestin de la Radio
Comunitaria y Ciudadana. AMARC. Friedrich Ebert Stiftung.
1998. Quito, Ecuador.
SARZOZA, Patricia. Disear un Proyecto paso a paso, por una
economa solidaria, Instituto Andino de Artes Populares, 2000.
Quito, Ecuador.
Material de apoyo
El equipo de la radio
El trabajo en una emisora es esencialmente un trabajo de equi-
po, de responsabilidades, de coordinacin y de distribucin de
roles y depende, sobre todo, de las capacidades de cada uno de
los integrantes. Por esto, es muy importante delimitar las fun-
ciones de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.
Radio Escolar
136
Debemos ser conscientes que en un trabajo de equipo todos
tenemos papeles y roles importantes y que nadie es ms que
los otros, pero todos son indispensables e importantes para
que el trabajo resulte de calidad. Veamos algunos roles y per-
files del equipo humano de una emisora ideal. Lgicamente
cada institucin ajusta y se organiza segn sus posibilidades,
finalidad y la dimensin de su propia emisora, aunque suge-
rimos aqu un ideal, los interesados deben organizarse segn
convenga en cada caso.
Junta de programacin
La junta de programacin de una emisora se conforma en
representacin de grupos de inters de una comunidad, se
encuentran all los concesionarios, dueos y representantes
de las organizaciones sociales. En general, es la junta de pro-
gramacin la que elige el director de la emisora, quien debe
cumplir estas funciones por un tiempo determinado.
En nuestro caso de EMISORAS ESCOLARES debe hacer
parte alguien que represente las autoridades, los profesores,
diferentes grupos de chicos y chicas de primaria, secundaria,
padres de familia, administrativos, y lo ideal es que tambin se
encuentren exalumnos y gente de la localidad; lo importante
es tener un grupo donde todas las voces sean escuchadas y
representadas luego en la programacin radial.
Es conveniente y aconsejable que la misma JUNTA DE PRO-
GRAMACIN realice un Plan de capacitacin de radio, para
poder aportar y sugerir lo conveniente para la institucin y
todos sus actores sociales. Adems, se debe manejar un mismo
lenguaje de lo que entendemos por Radio Escolar.
El director(a)
El o la responsable de este rol debe tener la capa-
cidad de la multiplicidad de funciones, adems de
tener una gran paciencia, y contar con la visin ge-
neral y misin de la emisora para que no se pierda en
el camino. Es quien recibe el mandato de conducir
el carro, por tanto debe conocer las rutas, distinguir
los pasajeros y comprender las reglas de trnsito.
137
Adems, debe contar con un carisma para trabajar con
todos, por todos y para todos.
Este papel cumple diferentes gestiones. La primera y
principal es coordinar el equipo humano de la radio y
saber conducir el manejo del personal, entre la motivacin
y la responsabilidad, adems buscar cumplir las orienta-
ciones que la junta le ha indicado para la emisora.
Que la Emisora responda a la expectativa del pblico,
segn los lineamientos trazados.
Siempre debe estar pendiente de la programacin; mante-
nimiento de los equipos tcnicos, del equipo humano de
produccin, asistir a las grabaciones, dar las indicaciones
necesarias al operador de audio, velar por la buena calidad
del producto radiofnico.
La gestin y financiamiento de la emisora, estar pendiente
de la imagen corporativa de la emisora y de su posesiona-
miento en la comunidad.
Las relaciones internas y externas de la emisora.
El jefe de programacin
Las emisoras ms grandes tienen un(a) jefe de programacin,
adems del director general de la emisora, es la persona que
sigue paso a paso la programacin, ve lo ms conveniente
del men que se ofrece a la comunidad, por este motivo su
responsabilidad se centra en identificar muy bien el pblico/
audiencia, conocer y promover las producciones radiofnicas,
seguir la emisin, estar pendiente que se cumpla de la mejor
forma posible la programacin que se ha diseado acogiendo
las sugerencias de la junta de programacin, los estudios de
audiencia y las propuestas comunicativas y la finalidad de la
emisora.
Evala la programacin y la ajusta a la demanda de la comuni-
dad. Est en contacto directo con los productores, locutores,
sonidistas y el control mster. Trabaja en equipo muy estre-
chamente con el director.
Radio Escolar
138
Los(as) conductores(as)
Son las personas que conducen los programas, tienen la respon-
sabilidad del manejo, direccin y conduccin especialmente
cuando es en vivo, hacen los comentarios, abren, encadenan y
cierran los programas, se preocupan de llevar el hilo conductor
de un programa, llenando los vacos entre una seccin y otra,
de manera que la audiencia no se pierda o cambie de dial.
Los(as) locutores(as)
Los y las locutoras son el encanto de la emisora, pues son los
que ponen el recurso de la voz, la interpretacin, la lectura,
por tanto la emocin, el suspenso, la informacin. A travs de
ellos se expresan las ideas, los gustos de la comunidad.
Lo ms aconsejable para las personas que tienen este rol en el
equipo de la radio es que deben ser ellas mismas y lo ms
importante es saber llegarle al pblico. Es adems el papel
ms riesgoso de la emisora, porque muchas veces por tener
la capacidad de la palabra y el micrfono pueden hacer decir
lo que nadie ha dicho, distorsionar las cosas o tener actitudes
de superioridad y sobradez con respecto a la comunidad.
Para revisar los tipos de locutores tenemos: el narciso, el
elctrico, la cotorra, el siempre lo mismo, el Don Juan, el
mercenario, el despelotado, el consejero, el alimaa, el grin-
go. Recomendamos la lectura del Manual de Capacitacin
Radiofnica citado en la bibliografa.
El operador de sonido/control mster
Dentro del equipo de produccin uno de los papeles, tan
importante como los dems, es el del operador de audio o de
sonido, es el hombre orquesta, el pulpo de las mil manos;
ya que adems de interpretar los libretos, debe conocer muy
bien todos los equipos del estudio de grabacin, conocer
la fonoteca, conocer de temas y gneros musicales, seguir
las indicaciones del productor y dar indicaciones a los
locutores, etc.
Deben existir dos o ms operadores de audio; por ra-
zones de turnos, de emisin y grabacin y por las ne-
cesidades que pueden presentarse de eventos grandes
y complejos como festivales, actos cvicos, jornadas de
campaas, animacin permanente y otros.
139
El operador de audio debe ser una persona muy responsable,
creativa, recursiva y es la que debe inventar siempre algo para
no quedar fuera de foco y de atencin mltiple de las miles
de fuentes de informacin: msica, comentarios, director,
locutores, equipos, audiencia, telfono La persona de los
mil brazos pero una excelente cabeza.
Es aconsejable que las personas que prestan este servicio
tengan una capacitacin mnima para el manejo ptimo y
mantenimiento de los equipos tcnicos, pues de esto depende
que nuestra emisora est al aire adecuadamente y con ca-
lidad de sonido. Por esto, es tambin conveniente contar con
un tcnico o ingeniero amigo o una empresa de confianza que
adems de mantenimiento preventivo mantenga los equipos
en su mejor estado.
El musicalizador o sonidista
Es la persona que conoce el gnero musical a la perfeccin,
sabe manejarse dentro de los distintos gneros, ritmos, auto-
res, compositores, intrpretes, bandas musicales; y adems
tiene capacidad de creacin de efectos de sonido. Es el que
pone la vida y la ambientacin en los libretos ubicndolos
histrica y geogrficamente.
Un programa radial queda agradable si est bien armado, si
adems del texto, la narracin sonora y musical tiene lgica.
Si los elementos (texto, msica, silencios, el manejo de los
planos y efectos de sonido) cumplen el papel que les corres-
ponde dentro de un pregrabado o en la ambientacin de un
Programa en directo.
La msica debe ser adecuada segn el tema y el pblico. El
musicalizador(a) debe conocer los libretos con anterioridad,
estar trabajando hombro a hombro con los productores y
libretistas, pero sobre todo debe tener una gran habilidad,
imaginacin y una sensibilidad recursiva, para la combinacin
de msica y de efectos de sonido ms adecuados.
En general, es el responsable de la FONOTECA, la coleccin
de msica y efectos de sonido y producciones que deben estar
organizadas y codificadas.
Radio Escolar
140
Los productores
Los productores o equipos de produccin son los grupos que
se organizan dentro y en torno a la radio, son los creativos, los
que hacen de la imaginacin, de los sueos una narracin ex-
presada a travs de un producto que ofrecen a una comunidad,
quien es su interlocutora, este producto es el PROGRAMA
RADIAL.
Pueden existir muchos tipos de produccin radial, veamos
algunos ejemplos que pueden servirnos a las emisoras esco-
lares:
Medio ambiente
Noticiero
Derechos de los nios
Deportes
Musicales
Educacin ciudadana
Valores
Prevencin de desastres
Personajes histricos
Convivencia y educacin ciudadana, etc.
Los reporteros(as)
Los reporteros(as) son todo terreno, los que saben buscar y
detectar las fuentes de informacin, alimentan los programas
con las notas especiales desde los distintos rincones, son los
que acercan la radio a la comunidad, es decir, son los que
extienden la capacidad de registro y grabacin a los distintos
actores sociales, ubicndolos en los distintos contextos y geo-
grafas, alimentan las creaciones de los productores, ubican las
personas clave para las entrevistas, estn siempre dispuestos
a meterse donde sea y a la hora que sea.
Se vuelven especialistas en manejar formatos como vox
populi, entrevistas, crnicas, documentales; adems, quin

141
ms que ellos en un equipo de productores saben manejar y
editar los materiales recopilados.
Los DJ (Disc Jockey)
Los DJ son los operadores de audio y a la vez, los animadores,
es decir, que a medida que hacen locucin operan los equipos
de audio, el trabajo de los DJ es siempre para los programas en
vivo y en directo, son quienes inyectan calor, entusiasmo al
pblico, pero que adems son unos genios en la combinacin
de gneros y ritmos, es decir, son los artista de la mezcla y
fusin de los ritmos.
Mercadotecnista/administrador
Todo proyecto al ser planteado tiene su tem de financiacin
y de bsqueda de los recursos econmicos.
La emisora es una empresa y en nuestro caso una empresa
juvenil, por tanto debe tener una organizacin administrati-
va y financiera; es necesario conocer en qu se gasta, qu se
invierte pero tambin qu se gana para invertir en la misma
emisora, para mejorar la calidad en todo sentido, tanto huma-
no, como de equipos y de propuesta radiofnica.
Toda esta responsabilidad est en una persona cuyo rol es la
administracin, pero tambin es el responsable de promocio-
nar la emisora.
Pblico, interlocutores y audiencia
Cmo podemos hablar de radio si no tenemos quin escu-
che, quin emita o con quin establecer el dilogo? La radio
antes que todo debe ser un espacio de encuentro, de dilogo
que se entabla entre la misma comunidad, desde distintos
actores, donde se intercambia una informacin y se plantea
una forma de entretenimiento, conocimiento y un escenario
de construccin ciudadana para mejorar la calidad de vida de
una localidad, institucin o establecimiento.
Por esto no puede ser un dilogo de sordos, pero tampoco
debe ser un medio para manipular ni obligar a consumir lo
que otros nos persuadan a travs de la msica, cuas y men-
sajes; por esto, el equipo de la radio debe conocer muy bien
su comunidad educativa y respetar los gustos e intereses de
todos y procurar la interrelacin y la interlocucin.
Radio Escolar
142
Sostenibilidad econmica
de la Emisora Escolar
Los recursos econmicos no aparecen de la nada, no llegan
por generacin espontnea y no se puede dejar al azar o a
la buena suerte. Los recursos se generan, se gestionan, se
administran, es decir, se planifican.
La radio tiene sus gastos, sus inversiones, sus ganancias y es
necesario que el equipo de la radio los administre adecuada-
mente.
Podemos pensar que los costos y gastos para poner en opera-
cin una emisora se pueden dividir en:
Costos para la adquisicin de bienes/equipos.
Costos previos de operacin.
Costos de operacin.
Costos de adquisicin de capital/bienes
Se refiere a los equipos, la instalacin, los elementos de ofici-
na/muebles, fonoteca, construccin o adecuacin para montar
el estudio de grabacin de acuerdo con las caractersticas de
la emisora.
Costos previos de operacin
Reuniones, capacitacin, consecucin de fondos, planeacin,
promocin, produccin y pregrabados.
Costos de operacin
Los gastos de la emisora deben corresponder a las necesidades
reales de la Emisora, se pueden dividir en:
Gastos de personal. En una emisora escolar el
personal realiza un trabajo de voluntariado, pero
no debemos desconocer algn tipo de estmulo
o de pago a personas que realizan trabajos per-
manentes y continuos, adems de la capacitacin
permanente del personal que conforma el equipo
de la emisora. Transporte.

143
Mantenimiento de equipos y fonoteca:
Mercadeo
Programacin
Personal Locativas y mantenimiento

de equipos
Programacin y mercadeo
Remuneracin y
estmulos
voluntariado
Luz, energa Investigacin de audiencia
Transporte Telfono, correo Promocin y mercadeo
Capacitacin Agua, aseo Produccin de pregrabados
Biblioteca Fotocopias
Fonoteca (compra de material de
CD, casetes, MD y otros)
Mantenimiento de equipos
Actualizacin de equipos
Los ingresos
Un buen proyecto de radio escolar plantea a la comunidad
educativa una propuesta que es viable y sostenible econmi-
camente.
El compromiso educativo y comunicacional de la emisora ayu-
da para que la comunidad tenga credibilidad de este proyecto,
el cual debe ser coherente con la propuesta de la institucin,
ello hace posible la consecucin de recursos necesarios para
el cumplimiento y finalidad de la emisora escolar.
Existe una amplia gama de fuentes potenciales de ingresos, sin
que esto comprometa la independencia y libertad de la emisora
escolar, estos ingresos y egresos deben ser registrados y lleva-
dos en una forma clara, en coordinacin con la administracin
del colegio. Recordemos que una gran ayuda econmica para
una emisora escolar son las relaciones interinstitucionales y las
alianzas estratgicas que se realizan con las instituciones simi-
lares o afines que buscan los mismos objetivos y comparten la
misma MISIN educativa y pedaggica de la radio escolar.
Radio Escolar
144
Veamos algunas estrategias de consecucin de recursos viables en una emisora
escolar.

* DONACIONES, cuando hablamos de
donaciones, no nos referimos slo a do-
naciones de dinero, sino tambin de do-
naciones en especies como, por ejemplo,
materiales, equipos, muebles, discos,
CD, casetes, asesoras, capacitacin,
entre otros.
Institucional
Generacin de recursos
propios
Comunidad
Local/ empresa
privada
ONG
Organizaciones
No
Gubernamentales.
Agencias
de cooperacin
Nacional
e Internacional,
ayudas externas
de la institucin
ONG
Ayudas
externas de
instituciones
estatales,
distritales,
municipales
Presupuesto institucional Presupuesto.
Asociacin de
padres de familia
Donaciones * Donaciones* Donaciones* Donaciones*
Promociones Patrocinios Patrocinios
Campaas Campaas Campaas Campaas
Eventos Publicidad/
Cuas
Becas
y capacitacin
Capacitacin
Radiotones /
Radioteletones
Venta de material
reciclable
Bingos y concursos Bingos, rifas
y concursos
Servicio de amplifcacin
de sonido, animacin,
grabacin y promociones
Elementos
institucionales:
banderines, stikers,
calcomanas, camisetas,
gorras
Festivales Festivales
145
Item Descripcin INGRESOS EGRESOS TOTAL
EGRESOS
1. Costo de Administracin
2. Personal
3. Mantenimiento de equipos y
saln
4. Depreciacin
5. Consumo de electricidad
6. Transporte
7. Compra de CD, casetes,
msica
8. Capacitacin
9. Pilas, bateras
10. Otros gastos
TOTAL DE GASTOS
INGRESOS: Aporte propio
1. Local, terreno
2. Donaciones
3. Publicidad
4. Estudio de grabacin, pro-
ducciones
5. Radiomaratn
6. Trabajo voluntario
7. Festival
8. Venta de material reciclable
(peridicos, latas, vidrio)
9. Bazar
10. Otros aportes
TOTAL APORTE LOCAL
APORTE SOLICITADO
1. Capacitacin
2. Actualizacin de equipos
3. Diseo y campaa de la
imagen corporativa
4. Otros
TOTAL DE APORTE SOLICITADO
GASTOS DE OPERACIN PARA UN AO
Radio Escolar
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1

147
CULES SON LOS RECURSOS DE LA EMISORA ESCOLAR
Talento humano
Las personas que trabajan en ella y que
buscan su desarrollo.
Los recursos fnancieros
El dinero
Los ahorros
El crdito
Los recursos tcnicos

Los conocimientos tcnicos
La msica
Los equipos
Otros recursos
Materias primas, materiales fonogrfcos
El local
La msica
Los muebles y enseres
Todos los dems recursos
Radio Escolar
148
Reporteros Juveniles
Quines pueden serlo?
Todo el que tenga:
Ms de 5 aos
Mucha imaginacin
Espritu de detective
Orden en sus cosas
Y quiera comprometerse a enviarnos regularmente sus hallaz-
gos: dibujos, reportajes, cartas, fotos, canciones
Instrumentos de trabajo
Cuadernos de notas y lpiz
Computadora (usa la de la escuela)
Radio y Televisin
Grabadora, cmara fotogrfica
Peridicos, libros, revistas
No es necesario tener todos los instrumentos, pide prestado
algunos a tus familiares, amigos y amigas.
Si quieres puedes enviar copia de tus trabajos a Radio
Nederland TC y conectarte con experiencias de otras
latitudes.
Comunidad de Amigos de RNTC
Apartado postal 880.1007 San Jos, Costa Rica.
rntccdi@sol.racsa.co.cr

149
Compromiso del reportero Juvenil
Responsabilizarse de los problemas sociales y ambien-
tales, buscando soluciones creativas.
Estar dispuesto a trabajar y capacitarse en el campo
de la comunicacin.
Promover Eco-clubes, Club de periodismo, en la es-
cuela, en el barrio, en la ciudad.
Tener un programa de reciclaje en familia.
No tirar basura al piso o la calle.
Evitar usar productos dainos para la salud, el medio
ambiente o la comunidad.
Respetar y ser solidarios con todas las personas, espe-
cialmente con los nios, los adultos y ancianos.
Respetar y cuidar los animales y el medio ambiente.
Las 3 R de los Reporteros Juveniles
1. Reducir
La mejor forma de reducir la cantidad de desechos es dejar
de comprar cosas que no necesitas. Aprende a comprar cuan-
do ests en los supermercados y centros comerciales y toma
tiempo para pensar en lo que podrs reutilizar o reciclar.
2. Reutilizar
Es guardar y volver a utilizar las cosas que normalmente se
tiraran, como un libro ya ledo o una bolsa, ya sea usndolas
t de nuevo o dndolas a alguien.
3. Reciclar
Hay cosas que no puedes seguir utilizando, pero los materiales
de los cuales estn hechas s se pueden reutilizar una y otra vez.
En otras palabras, reciclar es convertir una cosa vieja y desecha-
ble en otra nueva. Por ejemplo, transformar en pasta el papel
usado, las latas de cerveza y gaseosa, el vidrio, entre otros.
Puedes depositar los materiales viejos en contendores es-
peciales, o llevarlos a un centro de reciclaje. Estos centros
clasifican los materiales y los envan a las fbricas para hacer
nuevos productos, muchas personas viven de este oficio, as
cuidamos nuestro planeta.
Radio Escolar
150
1, 2 y 3... al aire!
Jvenes y nios se apropian de una tecnologa comunitaria.
Taller 10
...Qu tiene que ver la radio con la escuela?
USO PEDAGGICO
DE LOS RECURSOS
SONOROS y RADIALES
Las radios educativas son todas aquellas que procuran la transmisin de valores, la pro-
mocin humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen
elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexin y convertir a cada persona en agente
activo de la transformacin de su medio natural, econmico y social.
Mario Kapln
Comunicador y educador, del libro:
A la Educacin por la comunicacin. La prctica de la comunicacin educativa
Pretendemos en este taller descubrir y aprovechar al mximo
las posibilidades pedaggicas y didcticas del recurso radial
y sonoro que est en nuestras manos y al alcance de todo el
mundo, para hacer de este medio de informacin un canal de
comunicacin, de nuevas significaciones y sentidos para los
nios y los jvenes que disfrutan de la msica, de las graba-
ciones y de una nueva manera de encontrarse y expresarse a
travs del sonido.
Una invitacin especial a los profesores para que a travs de
este taller, que contar con una serie de herramientas y tc-
nicas para el anlisis y pretextos para crear debate, discutir y
analizar los mensajes sonoros y acercarnos de una forma crtica
y creativa a uno de los encantos de la humanidad: la msica,
la cancin y la produccin sonora y hacer de ella un nuevo
escenario de aprendizaje y de acercamiento al conocimiento.
Este taller tiene dos componentes:
Posibilidades pedaggicas de la radio en la escuela
La metodologa de PERCEPCIN ACTIVA /CREATIVA
1. Qu es lo pedaggico de la radio?
Hoy como nunca se habla y se trabaja por los derechos de los
nios y de los jvenes, pero, paradjicamente, en sus familias,
comunidades y en los mbitos de poder se los ignora. El mer-
cado avasallante los considera consumidores imprescindibles
para su propia supervivencia y expansin. Nios, adolescentes
y jvenes son rehenes de las reglas que el mercado impone
y que los medios masivos comerciales difunden, publicitan y
expanden.
Radio Escolar
154
Conocer y comprender estas reglas permite reflexionar cr-
ticamente en una posibilidad de defensa como primer paso,
indispensable, pero no suficiente para ejercer el propio dere-
cho a la comunicacin y generar nuevas opciones.
Trabajamos sobre el derecho a la comunicacin en medio
del bombardeo a que nos someten todos los das los medios
masivos comerciales a travs de la publicidad, los programas,
concursos, eventos, promociones y campaas.
Trabajamos por el derecho de la comunicacin porque creemos
en la responsabilidad que, como adultos, tenemos para que
los nios y los jvenes cuenten con herramientas para tener
una concepcin diferente de la comunicacin y en este caso
de la radio. Una comunicacin que aporte a la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y participativa.
Hemos optado por un trabajo con la radio por ser un medio
que se est redescubriendo a partir de las nuevas tecnologas,
a partir de la msica que es un ingrediente indispensable en
la elaboracin y como contenido mismo.
La radio es el medio ideal para captar la atencin y los gustos
de las nuevas generaciones, adems es un medio incluyente,
verstil, descentralizado, dinmico y econmicamente acce-
sible para las comunidades educativas.
La radio con fines educativos va ms all de los contenidos,
de los mensajes, es la posibilidad de generar procesos con los
chicos, genera y exige el trabajo en equipo, permitiendo la par-
ticipacin activa de los pblicos, a travs de la radio se pueden
elaborar contenidos que parten desde las mismas necesidades,
intereses, problemas y expectativas de los interlocutores, es
decir, es un medio ms preocupado por el pblico que por el
mismo emisor.
Tanto el aprendizaje como la apropiacin
de los lenguajes y mecanismos tcnicos
de la radio, como la puesta en marcha
de un programa pueden vincularse a los
contenidos curriculares, pero adems
constituye un excelente estmulo para
ensear y aprender de otra forma, pues
los nios y los jvenes pasan de ser me-
155
ros receptores para convertirse en interlocutores crticos y
creativos dentro de la dinmica de interaprendizaje y esto es
una nueva forma de acercamiento y abordaje al conocimiento
y a las metodologas de investigacin.
En medio de esta cultura meditica donde se levantan los
nios, adolescentes y jvenes la escuela tiene la posibilidad
de descubrir alternativas e innovaciones pedaggicas dando
cabida a nuevas voces, nuevas formas de relacionarse con los
medios y de que los chicos se apropien de los lenguajes y
formas de comunicacin de una forma crtica y constructiva.
Escuchar las producciones radiales, creacin e ingenio de los
jvenes nos est introduciendo al mundo de las nuevas gene-
raciones, con sus ritmos, inquietudes, necesidades y nuevas
formas de ver el mundo y de abordar el conocimiento.
Los que trabajamos en este gran proyecto comunicativo radial
a nivel nacional y latinoamericano compartimos la conviccin
de que la radio en la escuela, en el colegio, en las instancias
educativas tiene un sentido pedaggico y social profundo y
estamos empeados en trabajar por ello.
Algunas propuestas para
el uso pedaggico de la radio
Incentivo de escucha.
Programacin de fechas especiales: fiestas patrias, cultu-
rales, aniversarios.
Jingles educativos.
Programacin radial definida y estructura construida con
los diferentes cursos y grupos de estudiantes.
Hora institucional de audicin.
Club de periodistas.
Convenio con entidades para formacin en comu-
nicacin.
Propuestas de formacin empresarial y de autofinancia-
cin.
Radio Escolar
156
Integracin de reas.
Gua de audicin.
Producciones propias: en vivo, pregrabados, seriados.
Plantear proyectos integradores.
Promover el trabajo en equipo.
Fomenta y promueve las relaciones horizontales entre
estudiantes y maestros y dems miembros de la comu-
nidad educativa.
Ayuda a integrar las distintas jornadas de trabajo (maana,
tarde, noche).
Enfocar los temas de produccin radial en los temas de:
valores, resolucin de conflictos, identidad cultural, edu-
cacin ciudadana, derechos humanos, entre otros.
Implementar tecnologa apropiada en las instituciones
educativas.
Es un pretexto para aflorar conflictos cotidianos, proyectos
de vida.
Interdisciplinariedad, utilizando la emisora como herra-
mienta pedaggica, por ejemplo, en las reas de biologa,
ingls, historia.
Canaliza las emociones negativas transformndolas
en fortalezas especialmente entre los jvenes.
Animar y apoyar los centros de inters.
Promover y mantener en vivo el PEI, Proyecto
Educativo Institucional.
Recuperar la memoria histrica.
Integrar procesos.
Integrar el trabajo con los dems medios.
Nuevas formas de leer y escribir.

157
Elaborar radio clip por reas.
Establecer vnculos con instituciones afines y otras expe-
riencias educativas como la RED de REDES de RADIO
ESCOLAR.
Integrar a los padres de familia, exalumnos, administra-
tivos, comunidad barrial y de la ciudad.
Promover el anlisis e interpretacin que los jvenes
hacen de su propia realidad.
Generar una cultura de Percepcin Activa.
Identificar talentos y fortalezas para potenciarlos.
Propiciar espacios de expresin, informacin y comuni-
cacin.
Integrar a la comunidad educativa en general en los pro-
cesos de comunicacin.
Uso de los medios como herramienta prctica para ense-
ar a los jvenes acerca de la funcionalidad que tienen
las materias en la vida cotidiana.
Elaboracin de material pedaggico sonoro.
Emisin de programas en horas de clase.
La comunicacin como capacitacin sistemtica.
La radio como proyeccin comunitaria.
Produccin de libretos.
Promover procesos de lecto-escritura.
Partir de la realidad propia de los nios y estudiantes.
Incentivar a la escucha, al respeto y al reconocimiento
dentro de los mismos estudiantes.
Estrategia didctica.
Resignificacin de la lectura.
Radio Escolar
158
Innovacin para la renovacin
Conformacin de Colectivos de Comunicacin.
Inclusin del proyecto radiofnico dentro del currculo.
Desarrollo de la escucha y atencin a partir del anlisis cr-
tico de las producciones radiales de diferentes emisoras.
Utilizar la emisora como canal transversal que integre
todas las reas.
Cuando se les pregunt a algunos docentes qu estrategias
haban pensado para incorporar el trabajo de radio en su ins-
titucin educativa sealaron las siguientes.
ALGUNAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN BGOTA

No. Colegio Nombre de la
Emisora
Estudiantil
Estrategia
1. Colegio
Fernando Mazuera
Onda Juvenil Una hora semanal de audicin
de la emisora dentro del curr-
culo: Competencias Comuni-
cativas.
2. Colegio Antonio
Nario
CEDANJ
MT Bajo cero
Produccin de libretos basa-
dos en la propia realidad juve-
nil, del barrio y de la localidad
3. Gimnasio Moderno
Santa Brbara
Minuto de Dios MD
Lectura dramatizada en el
aula.
4. Toms Carrasquilla
y Domingo
Faustino Sarmiento
Ola de Voces Casetes viajeros.
5. San Agustn La Voz de los
muchachos
Colectivos de produccin
Reporteros juveniles
Integracin de los distintos
medios en la escuela:
Radio+Pgina
Web+Video+Prensa
6. IED
Santa Brbara
SoniHuella Creaciones de cuentos e his-
torias en lenguaje radial en el
aula.
159
El trabajo con los recursos audiovisuales ayuda y genera en
los jvenes:
Autoestima
Autorreconocimiento
Trabajo en grupo
Competencias orales, argumentativas y compe-
tencia de lecto-escritura
Liderazgo
Capacidad de resolver problemas e imaginar so-
luciones rpidas
Manejo de grupos, conduccin de eventos
Los animadores y docentes
pueden hacer un trabajo de:
Investigacin: toda produccin radial requiere de
una consulta, de una pregunta para responder, de
una respuesta que buscar.
Elaborar producciones radiales desde la realidad
cotidiana, historias del barrio, de la localidad,
desde las comunidades.
Aprender a hacer y conducir programas en vivo
y pregrabados.
Simulaciones: el aula puede convertirse en una
cabina de radio o una emisora y tratar temas curri-
culares desde un nuevo lenguaje: sonidos, efectos,
interpretaciones, silencios.
Radio-recreo: es el uso ms frecuente del recurso
sonoro, a travs de animaciones y musicales a la
hora del descanso del colegio.
Montar un circuito cerrado de audio/radio, con
altavoces, parlantes en los salones y en los espacios
Radio Escolar
160
comunes como las canchas, los patios, los corre-
dores. En este tipo de emisora es necesario tener
una PROGRAMACIN RADIAL estructurada,
permanente, organizada por franjas de inters. (Ver
el taller sobre PRODUCCIN RADIOFNICA
No. 6 ).
Tener espacios en las emisoras de inters pblico,
comunitarias, culturales, locales.
Utilizar las producciones de terceros incluyendo
las producciones de las emisoras comerciales.
Organizar AUDIO-FOROS.
Produccin radial desde las distintas reas curri-
culares.
Montar nuevos laboratorios en las instituciones
educativas que podemos llamar: laboratorios de
sonido, multimedial o de comunicaciones
Hacer del AULA una simulacin de emisora donde
a travs de formatos radiales se puede desarrollar
y explorar nuevas formas de utilizacin del sonido,
el desarrollo de temas alternativos, crticos, pro-
positivos o espacio para produccin de programas
con sentido.
2. De la lectura crtica a la percepcin
activa
Conocer y comprender las reglas del mercado, de la
publicidad y apropiarse de los lenguajes de los dis-
tintos medios de comunicacin y en este caso de la
radio, nos ayuda a tener una actitud crtica. Cuando
nos apropiamos de los lenguajes de los medios nos
sirve para una desmitificacin de stos, aprendemos
a conocer cmo se mueven, cmo se monta una
produccin, cmo se hace una publicidad, qu hay
detrs de un reallity, cules son los trucos sonoros,
visuales, qu es lo que verdaderamente nos quieren
decir los productores, directores, los que estn detrs

161
de estos medios, los dueos. Es una posibilidad de defensa,
pero no es suficiente para ejercer el propio derecho de la
comunicacin.
Es necesario trabajar el derecho de la comunicacin porque
creemos en la responsabilidad que, como adultos, tenemos
con los ni@s y jvenes cuenten con herramientas para
alumbrar una concepcin diferente de comunicacin, una
comunicacin que aporte a la construccin de una sociedad
ms justa, una comunicacin participativa y democrtica, una
ciudadana activa.
Varias personas en Amrica Latina han trabajado en una
metodologa llamada Lectura Crtica que incluye algunas
herramientas pedaggicas para estimular el pensamiento cr-
tico y propositivo-constructivo, la reflexin, el debate, para
promover la libre circulacin de informacin y la libertad de
expresin. Para fortalecer la participacin de la comunidad,
de los grupos, en la vida democrtica y a partir de promover el
ejercicio del derecho de la comunicacin desde la infancia.
Este taller es para que aprendamos a ser crticos, pero pasar
de una actitud crtica a una posicin propositiva, es decir a
PERCEPTORES ACTIVOS, porque nos molesta que nos
traten como RECEPTORES slo consumistas, no creemos
y no queremos ser instrumentalizados, la propuesta est
planteada: qu podemos hacer con los contenidos que nos
ofrece el mercado mediatizado? Qu contenidos, qu men-
sajes podemos generar, crear? Y por lo menos preguntarnos
qu queremos escuchar, y aprender a seleccionar aquello que
realmente nos interesa y que tiene sentido.
Necesitamos sistematizar una metodologa de educacin para la comunicacin, su-
perando la mera instrumentalizacin o reduccionismo de la comunicacin a la tecno-
loga y a las herramientas y promoviendo una pedagoga activa y constructivista.
Hablar de un pensamiento latinoamericano de comunicacin en Colombia es hablar
de una educomunicacin como una poderosa herramienta para la implementacin de
polticas pblicas que valore la gestin democrtica del ambiente estudiantil, escolar
y promueva la educacin ciudadana.
Radio Escolar
162
Objetivo:
Acercar a los participantes al uso y aprovechamiento de los re-
cursos sonoros en el trabajo educativo como una metodologa
de interaprendizaje, donde los ni@s y jvenes disfrutarn
aprendiendo y aprendern disfrutando.
Temas:
Aprender a resignificar la vida cotidiana a travs de la
msica y los dems sonidos
Sacarle jugo a la emisora escolar por medio de una
propuesta pedaggica
Aprender a ser crticos
De la Lectura Crtica a la Percepcin Activa
Nuevos laboratorios para nuevas exigencias de aprendi-
zaje
Como todo el trabajo que hemos realizado a lo largo de nuestro
curso, este taller, como todos los relacionados con los recursos
mediticos, debe ser muy participativo e interactivo, los jve-
nes deben jugar con los medios y desde all ya existe un trabajo
pedaggico, pues es la desmitificacin del medio para
hacer de ste una herramienta de trabajo cotidiano
de abordar el conocimiento y construirlo
junto a los dems compaeros de aula y de
la institucin educativa.

163
Material pedaggico
Saln amplio para trabajos en grupo
Computador/mquina de escribir
Papelgrafo
Equipo de Sonido
Materiales pregrabados de emisoras comerciales, produc-
toras educativas, producciones propias y series radiales
Bibliografa Taller 10
COLON ZAYAZ, Eliseo. Publicidad y hegemona. Editorial
Norma, 2004, Bogot, Colombia.
DAMIN, Juan. Gua pedaggica de ejercicios crticos creativos a
partir de mensajes masivos. Grafiservice. Montevideo, Uruguay.
DOMNGUEZ BENTEZ, Mara Josefa. Activos y creativos con
los medios de comunicacin social. Paulinas, Bogot, Colombia.
GONZLES MANENT, Jorge. Publicidad: una lectura crtica.
Paulinas 1998. Buenos Aires, Argentina.
KAPLN, Mario. Lectura crtica de la publicidad. ECOS, 1998.
Montevideo, Uruguay
OROZCO, Guillermo, coordinador. Recepcin y mediaciones:
casos de investigacin de Amrica Latina. Editorial Norma, 2002.
Bogot, Colombia.
ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Conciencia crtica y medios
de comunicacin. Tcnicas de anlisis. Ediciones DABAR, 2000,
Mxico, Mxico.
ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Educacin y Medios de
Comunicacin: gua didctica para la enseanza primaria. 1998,
Cochabamba, Bolivia.
ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Realidad y medios de comu-
nicacin Tcnicas e instrumentos de anlisis. Paulinas, edicin
actualizada 2000, Bogot, Colombia.
VARIOS. Percepcin Crtica, manual de iniciacin. CELAM.
Bogot, Colombia.
ZECCHETTO, Victorino. Comunicacin y actitud crtica. Edi-
ciones Paulinas, 1999, WACC, Buenos Aires, Argentina.
Radio Escolar
164
Anexos materiales de apoyo
Pautas para un AUDIOFORO
1. Presentacin de material: Presentacin del cantante, intrprete. Presentacin
del autor, conjunto, orquesta, casa disquera, pas de origen.
2. Audicin del material sonoro: Entregar a los participantes copia de la letra.
Colocar la produccin sonora, si es necesario dos veces.
3. Pautas para el anlisis: Elige algunas de las siguientes preguntas segn los
grupos que se organicen.
a. Anlisis del contenido / mensaje
Cul es el tema central de la cancin?
Cul es el mensaje central? Cules los mensajes secundarios?
Cules son las expresiones clave que resumen el tema central?
Es interesante, novedoso, importante y agradable el mensaje
de la cancin?
Cmo es expresado el tema principal?, en qu forma?, es
esttico?
El contenido aporta algo?, qu?
Este tema musical es un xito? Por qu s o no? Qu es lo
que ms gusta? Qu es lo que no es agradable? Qu le cam-
biaras a la letra?
b. Anlisis de la msica
Qu tipo de msica es? A qu gnero pertenece?
Qu le encuentras agradable y qu no?
Cul es el tema musical?
Cmo juzgas la actuacin del cantante, del intrprete?
Cmo juzgas la grabacin?
Te habla ms la msica que la letra de esta cancin?
La msica est al servicio de las palabras o es independiente
de ella?
Descubres valores en la meloda?
Qu sentimientos y actitudes despierta la msica?
Cmo califcas la msica y la mezcla con las palabras/letras de
la cancin?
c. Anlisis de pblicos e infujos sociales
A quin est dirigida esta cancin?
Esta cancin tienen algn impacto en la cultura propia?
Qu actitudes fomenta esta cancin?
Qu infuencia puede tener esta cancin en nuestro ambiente?
Consideras que el tema musical aporta, es signifcativo y tiene
sentido?
d. Socializacin
Los grupos presentan sus conclusiones en papelgrafos, sern expuestos ante los
dems grupos y se sacan conclusiones entre todos.

165
Anlisis de contenido de un producto
comunicativo
SOTARAE
Uno de los errores ms corriente en los participantes de un
grupo es querer dar las respuestas antes de tener las pregun-
tas, analizar un hecho sin antes haber recibido los detalles,
adelantarse a dar juicios definitivos antes de tener suficientes
elementos para hacerlos
A un gran amigo radialista y especializado en metodologas
de trabajo en grupo, uruguayo de nacimiento, que acompa
numerosos trabajos y proyectos a lo largo de Amrica Latina,
llamado Manuel Olivera, se le ocurri trabajar una tcnica para
analizar cualquier tipo de documento sea escrito, sonoro, visual
o multimedial y se sirvi de una expresin nemotcnica SOTA-
RAE para indicar los pasos de esta gua de anlisis. Veamos:
S = Sondeo inicial
O = Objetivos
T = Temas
A = Anlisis
R = Resumen
A = Accin
E = Evaluacin
1. Sondeo inicial:
El comienzo del DEBATE suele ser un momento difcil pues
muchas veces los participantes demoran en arrancar. Si el do-
cumento empleado ha sido bueno, es natural que as suceda
pues han quedado impactados y necesitan unos minutos para
tomar distancia, distenderse y poner las ideas en orden.
Comience indagando la primera impresin que ha dejado el
material utilizado, lo que ha sugerido, las vivencias y recuerdos
que ha suscitado. Es una percepcin inicial, necesariamente
superficial que recoge las apreciaciones espontneas no re-
petitivas.
Facilite este proceso con alguna pregunta fcil. Por ejemplo:
Bueno, es claro que todos hemos quedado impresionados
vamos a ver quin se anima a romper el hielo explicando su
primera impresin frente a la obra: Quin se arriesga a decir-
Radio Escolar
166
nos algo de este primer impacto? Algo espontneo que luego
podr ser corregido, mejorado, completado?.
2. Datos objetivos
Desmenuce luego el programa radial en tantas partes y detalles
como sea posible. Reconstruya la ancdota y los detalles paso
a paso, sobre todo si se trata de un programa muy sugerente.
Busque informaciones objetivas, datos fros, prescindiendo de
consideraciones personales, subjetivas. La observacin exacta
es el primer paso para una interpretacin correcta. Vaya ano-
tando en el tablero o en un papelgrafo las palabras clave.
Esta etapa tiene tres finalidades principales:
Desarrollar la capacidad de escucha y/o observacin.
Compartir con los dems lo que se ha odo.
Dar tiempo para que las ideas se consoliden, evitando
tomas de posiciones apresuradas.
La defectuosa realizacin de esta etapa ocasiona dificultades en
el momento de apreciar los contenidos, dado que la captacin
de los detalles no suele ser unnime entre los participantes
3. Temas
Seguidamente haga una sntesis de lo anterior, agrupando las
observaciones entorno a los temas principales y numrelos
segn sus prioridades.
4. Anlisis
Comience luego el DEBATE propiamente dicho tomando un
tema por vez. Puede hacerse de muchas formas, pero cual-
quiera de ella debe comprender:
Lo que aparece claramente y es ms evidente.
Lo que est implcito y aunque no se ve, est presente.
El contexto: causas, relaciones con otros hechos, ideas y
circunstancias, etc. Cuanto mejor situemos un hecho o
idea en su contexto especfico, ms certeramente capta-
remos su significado.

167
Asociacin con otras personas, situaciones, hechos o ideas
del pasado y del presente. Adems de ser una buena ilus-
tracin del tema, permite universalizar conceptos y tener
una percepcin global del fenmeno analizado.
5. Resumen
Se realiza un resumen de lo conversado. Especifique los temas
que han quedado claros y los que an quedan confusos. El
llegar a formularlos con precisin y nitidez es otra de las con-
quistas del trabajo de anlisis de un grupo. No es necesario que
se llegue a un acuerdo o que todo haya quedado resuelto.
6. Accin
Si es el caso, se pasa a los compromisos concretos y a la orga-
nizacin para llevarlos a la prctica, detallando con claridad
los diversos pasos.
7. Evaluacin
Dedique algunos minutos, o ms tiempo si fuese necesario,
para realizar una revisin de la tcnica con que se desarroll
la reunin. Aunque algunas veces resulta superfluo con fre-
cuencia se encuentran pistas interesantes para mejorar los
prximos encuentros.
SOTARAE son orientaciones para facilitar la profundizacin,
el estudio de un documento, no frmulas matemticas que
deben aplicarse friamente; el facilitador o tallerista debe res-
petar y animar el proceso del grupo, por esto vara mucho la
aplicacin de esta ayuda metodolgica.
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Bueno... vamos otra vez
Aj, todo bajo control!
Taller 11
... Y ahora incursionando en el ciberespacio!
LA RADIO
DIGITAL
Para los grandes medios, la informacin es un capital que tiene como objetivo vender
productos y crear hbitos de consumo, mientras que para los medios alternativos es crear
valores y generar una visin crtica de la realidad.
Fray Betto (Exponente de la Teologa de la Liberacin,
una corriente crtica de pensamiento dentro de la Iglesia Catlica Latinoamericana)
La radio digital
La incorporacin de la fibra ptica da paso de las redes de
banda ancha a la Red Digital de Servicios Integrados RDSI.
Las redes de banda ancha tienen la capacidad de transmitir
simultneamente voz, grficos, textos e imgenes. Uno de los
usos es precisamente para la transmisin de mltiples moda-
lidades de sonido, desde la difusin de los propios programas
de onda hertziana a otros servicios de fonotecas para usos
individualizados y otra cantidad de posibilidades.
El computador es una herramienta valiosa en la produccin
radiofnica, pero slo eso: una herramienta. La magia tecno-
lgica no es un fin en s misma; representa un mtodo ms
rpido de manipulacin de informacin, creacin de efectos
y control de varias funciones de trabajo.
Las posibilidades del trabajo en computador ayuda a:
Generar efectos especiales.
Asistencia en edicin.
Produccin en el aire.
La automatizacin.
La programacin y transmisin de audio digital.
Las posibilidades del computador en todas las reas de radio
son virtualmente ilimitadas, pero hasta los ms devotos segui-
dores de la alta tecnologa saben que los dispositivos tecno-
lgicos no son un fin en s mismos. El computador permite
trabajar mas rpida y fcilmente, pero no puede hacer por s
solo que una estacin radial sea ptima.
Una buena emisora depende del proyecto comunicativo, la
creatividad e ingeniosidad de los productores, las habilidades
Radio Escolar
176
y competencias de los conductores, libretistas y locutores, su
xito se refleja en la aceptacin por parte de la audiencia y
los distintos pblicos.
Despus de todo, la radio es un pretexto de la creatividad y
la inteligencia imaginativa del ser humano en el campo del
arte sonoro y la imaginacin nunca ser sustituida por los
dispositivos tecnolgicos.
Tambin existe la posibilidad de que aprovechando la trans-
misin de radio digital se proporcione varios servicios adi-
cionales, como tomas de video, presumiblemente para aco-
plarse de alguna manera a la programacin radial. Otros usos
analizados incluyen la transmisin de textos e imgenes para
noticias, informacin sobre msica y artistas, o con propsito
de mercadeo y promocin.
An debe determinarse el impacto de la revolucin digital en
la transmisin radial dentro del campo educativo, social y de
inters pblico. Sin duda, la empresa comercial avanza rpi-
damente y saca mayor provecho del audio digital en la progra-
macin radial; sin embargo, el reto est planteado para quienes
buscamos hacer de estas tecnologas aliadas indispensables
para una nueva educacin y formacin ciudadana, que facilite
la participacin activa de los usuarios y comunidades en una
democratizacin de las sociedades y de las comunicaciones.
La radio del futuro promete ser diferente. Los cambios
necesariamente significan mejoras? La respuesta depende
sobre todo del talento humano, del compromiso de educo-
municadores, de las nuevas generaciones con visin, que
hagan de estas tecnologas una gran aliada para proyec-
tos comunicativos radiales con sentido, innovadores,
creativos y originales, capaces de comprometerse por
una calidad de vida donde la educacin, el entreteni-
miento, la informacin estn al alcance de todos.
Del receptor pasivo al usuario activo:
Hacia la radio interactiva
Hasta ahora el oyente ha tenido un comportamiento
de receptor en gran parte pasivo. La innovacin
tecnolgica le abre el camino hacia la actividad, al
177
dilogo con la mquina o con la fuente para la bsqueda de
nueva informacin auditiva de slo palabra o de msica. Se
convierte en un usuario interactivo.
Ya no es la radio de onda hertziana, sino la radio por cable.
Puede rechazarse que se trate de radio en sentido estricto,
pero de lo que no cabe duda es que nos situamos ante servicios
auditivos de grandes aportes para el oyente. El primer paso
hacia la interactividad se ha conseguido gracias al telfono.
Es una interactividad por un medio tcnico distinto, pero es
donde se experimenta ya los aportes, ventajas y riesgos de la
futura radio interactiva.
El oyente activo de los programas
de llamadas telefnicas
El telfono se ha constituido en el complemento esencial para
llegar a la radio interactiva. Con l se ha conseguido pasar de
un oyente pasivo a un usuario participativo mediante llamadas a
los diversos programas para dar una opinin, entablar dilogos y
debates, consultar y aclarar problemas generales o personales.
La radio actual ha creado mltiples modalidades de programas
con la incorporacin de llamadas telefnicas de la audiencia.
Pero lo que fue un hallazgo en su momento, esta volvindose
ahora contra ella por la excesiva presencia. Los crticos desta-
can que es una manera barata de hacer radio, ms que de dar
realmente la palabra a la audiencia. Hay parte de razn en ello
y en consecuencia la radio debe pasar por una autorreflexin
y uso crtico de esta tecnologa.
La participacin de la audiencia adems de ser una expresin
democrtica, puede llevar a las antenas los problemas de la
sociedad, pero sin caer en las cuestiones puramente perso-
nales sin inters para los dems. La tcnica de las llamadas
telefnicas no es una solucin mgica para los problemas de la
participacin e interactividad en la radio, sino un instrumento
que depender de la imaginacin y creatividad de los profe-
sionales para saberla aprovechar en una expresin mejorada
de la estacin radial; el dilogo entre emisores y perceptores
por tanto, depender de la orientacin que se le d en cada
caso y no slo de su potencialidad.
Radio Escolar
178
Objetivo:
Motivar a los jvenes al uso de las tecnologas de punta en
propuestas con sentido, educativas y ciudadanas para ge-
nerar una participacin activa y una sociedad civil crtica y
constructiva.
Temas:
Posibilidades mediticas las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin nTICs
Incorporacin de las nTICs en el trabajo educativo, co-
munitario y social
Invitar a los ni@s y jvenes a ser creativos y originales
al incorporar las nTICs en su proceso educativo y de
aprendizaje.
En un ejercicio interactivo organizar el grupo en pequeos
equipos de trabajo quienes visitarn en Internet algunas emi-
soras o centros de produccin radial educativo, social, bajar
algunos programas y analizarlos.
Material pedaggico
Un computador con programa de audio
Lecturas de apoyo
Internet: Visitar y conocer algunas emisoras en Internet
que tengan produccin radial y no slo musical

179
Material de apoyo
Listado de emisoras educativas y producciones alternativas
En la Web.
www.aler.org.ec
www.amarc.org
www.radialistas.org
www.radionederland.org
www.bbc.org.uk
www.serpal.org
www.indymedia.org
www.altercom.org
www.adital.com.br
www.noticiasaliadas.org
www.pacificar.com
www.redacademica.edu.co
www.paulinas.org.co
www.grupocomunicarte.org
www.onic.org.co/minga
www.alai.org.ec
www.wacc.org.uk
www.grupocomunicarte.org
Radio Escolar
180
Matrimonio tecnolgico
Lectura de Jos Ignacio Lpez Vigil
Manual urgente para radialistas apasionados, Paulinas, 2005
Muchsimas emisoras, tanto comunitarias como comerciales,
asediadas por las competencias de las grandes cadenas y con
una evidente falta de personal y de ingresos producen cada
vez menos y se resignan a una oferta musical con algunos
segmentos informativos, en dilogos y animacin improvisada,
muy escasa de contenidos.
Para enriquecer nuestra programacin, podramos aprovechar
lo que algunas emisoras internacionales estn produciendo.
Podramos instalar una parablica y captar informativos sateli-
tales. Para muchas radios locales, sin embargo, esta inversin
y el posterior mantenimiento de los equipos resultan caros.
Adems, hay otro problema, por la va satelital recibes, pero
no envas. Necesitaras tener un uplink, que es todava ms
caro o despachar tus audios por telfono, con las limitaciones
que esto conlleva.
La clave est en el Internet. Y la frmula no es otra que favo-
recer un matrimonio tecnolgico entre la radio y el Internet.
S, es cierto, al Internet accede todava un pequeo segmento
de la poblacin
1
. La radio, sin embargo, sigue siendo el medio
de mayor penetracin social
2
. Uno elitista y la otra popular.
Y si los casamos? Si fusionamos medios como se fusionan
estilos musicales?
El Internet permite romper como nunca antes el bloqueo
de las agencias informativas y de las empresas disqueras,
superar distancias y monopolios, intercambiar la produccin
radiofnica en todos sus formatos y temticas. La radio, por
su parte, difundir esos contenidos, recibidos va Internet a
sus audiencias masivas.
1
En el 2004, Amrica Latina y el Caribe, con una poblacin de 542 millones de personas tiene un enorme
crecimiento en el uso del Internet (183%). A pesar de ello, apenas el 9.4% de la poblacin accede a la red.
http:/www.abcdelinternet.com/stats.htm
2
El 91.33% de los hogares de Amrica Latina tienen radio y, si se descuenta el inexplicable caso del Pa-
raguay (40%) la penetracin sube a 94.53%. En cambio, los internautas latinoamericanos apenas repre-
sentan el 5% de los usuarios del Internet y menos del 1% del conjunto de la poblacin. Gonzalo Ortiz, En
el alba del milenio. Quito, 1999. p. 140181.
181
Tomemos, como botn de muestra, la emisora ms alejada
del mundo. Cul podr ser? Sin duda, Radio Manukena,
que trasmite en la isla de Pascua para unos pocos habitantes.
En cuatromil kilmetros a la redonda no hay otra tierra, slo
el ocano interminable a travs del cual llegaron hace 1.600
aos sus antepasados polinesios. Pero en RapaNui nombre
originario de la isla hay Internet.
Ya bajamos las noticias internacionales dijo Francisco Haoa,
el coordinador de la emisora, cuando llegu para dictar un
taller de capacitacin auspiciado por la UNESCO . Quieres
mirar tu correo electrnico? All en el lugar ms remoto del
planeta estaban tan inmediatamente informados como yo en
mi casa de Lima. Parece periodismo-ficcin.
La mayora de emisoras, incluso pequeas, ya cuentan con
algn acceso a Internet. En muchas cabinas de transmisin
los periodistas disponen de un monitor conectado a la red
para leer directamente, sin imprimir, las informaciones que
encuentran en las pginas por donde navegan. Ningn perio-
dista hubiera podido tener un sueo tan ambicioso: sin mayor
esfuerzo, poder monitorear peridicos, revistas, informacin
caliente, al instante, de todas las esquinas del mundo.
Muchas de estas fuentes estn controladas por los pulpos me-
diticos que no ocultan su sesgo conservador ni les preocupa
ser descubiertos en fragantes mentiras y manipulaciones, como
fue el caso de Fox News o de la misma CNN durante la inva-
sin de Estados Unidos a Irak. Pero hoy es relativamente fcil
saltar el cerco y recibir directamente en el correo electrnico
otros servicios alternativos
3
.
Lo cierto es que en el rango informativo disponemos en el In-
ternet de una oferta slida muy profesional. Estos documentos
no suelen ser de audio, sino de texto, y no estn formateados
para radio. Pero ah estn, a la orden de un periodista con ini-
ciativa. Tambin en el terreno musical hay canciones para dar
3
Indymedia, Adital, Altercom, Noticias aliadas, Pacifcar, ALAI, ALER, Pulsar, Minga informativa, Serpal
la lista de agencias y servicios informativos de carcter progresista es amplsima. Prcticamente todas
son gratuitas.
Radio Escolar
182
y tomar, un repertorio inagotable que podemos acceder
a travs del sistema P2P (peer to peer, entre iguales)
4
.
En otros terrenos las cosas son un poco distintas. Por
ejemplo, el nicho de los programas educativos est
prcticamente vaco. Dnde encontrar un buen
reportaje radiofnico sobre el agujero de ozono?
De dnde bajar un programa dramatizado o narrado
que divulgue las oscuras intenciones del ALCA y los
diferentes TLC? Maana es el da mundial del agua.
Dnde hallo un spot chvere, un micro que trate
del tema? Pasado maana es San Valentn. Alguien
tiene un programa sobre el origen de esta amorosa
fiesta?
El siguiente ejemplo puede mostrar las inmensas posibili-
dades que se nos abren mediante el matrimonio tecnolgico
entre la radio y el Internet, tanto para la produccin como
para distribucin e intercambio de los productos. Resulta que
en RADIALISTAS
5
estbamos trabajando la serie Races
Vivas
6
. Corresponda el libreto sobre la nacin Aymara; lo
primero, naturalmente fue buscar los datos en Internet. Con-
cretamente nos interesaba el mito del origen del Lago Titicaca.
De inmediato escribimos por correo electrnico a la directora
de REDADA, en la paz, para asegurarnos de la autenticidad
de los materiales encontrados. Como necesitbamos voces
Aymaras para algunos segmentos, le pedimos este servicio
a Mauricio Rodrguez, de radio Pachamama, que transmite
desde puno y que por FTP
7
, nos envi las grabaciones. Y la
msica? Tenamos unos casetes antiguos poco aprovechables.
Entonces, Claudio Ors, de la asociacin Pulkllasunchis,
4
Hay varios programas como el Kazaa, el eMule y el cDonkey.
5
Desde el 2001, la Asociacin Radialistas Apasionadas y Apasionados, con sede primero en Quito y ahora
en Lima despacha diariamente libretos y audios por correo electrnico a una lista creciente de usuarios
y usuarias. La asociacin busca promover con estos insumos la produccin local de las emisoras. Estas
pueden traducirlos, grabarlos, bajarlos de la Web y difundirlos a sus audiencias. No hay derechos reser-
vados sino compartidos.
6
Son 14 programas sobre culturas indgenas de los pases andinos con el patrocinio de la UNESCO y el
apoyo del Consell Insular de Menorca, Espaa.
7
Protocolo de Transferencia de Archivos. Hay varios programas que permiten esta transferencia a los ser-
vidores.
183
del Cuzco nos hizo llegar tambin por FTP, unas sugestivas
zampoas del altiplano. Otro colega, Joao Luiz de castro
desde radio Ciudadana, en Minas Gerais, Brasil, tradujo el
libreto al portugus. Una vez grabado y editado el programa
en Lima, lo despachamos por correo electrnico a una lista
de 4.000 usuarios y usuarias de Amrica Latina y el Caribe,
incluyendo programas latinos en Norteamrica y Europa.
Por Email fue solamente el texto con un enlace para bajar
el audio, comprimido en MP3, desde la Web. Todo el proceso
de elaboracin y distribucin del programa tom apenas un
par de das. Cundo hubiramos imaginado una comodidad
as?
8
. Del Internet obtenemos los contenidos, por Internet
enviamos y recibimos los programas.
Desde la emisora alcanzamos a las grandes audiencias. Y lo
mejor del asunto es que el Internet nos permite la doble va.
Los radialistas podemos intercambiar informacin y con-
tenidos a travs de la Web, sumando fuerzas para que otra
radio solidaria, con responsabilidad social sea posible. El
matrimonio tecnolgico puede ser ms fecundo de lo que
sospechamos.
Radio a la carta
Resulta emocionante que usted, chilena, sentada en una ofi-
cina de Londres, pueda or las noticias de radio Bo-Bo por
Internet, como cuando estaba desayunando en Concepcin.
Resulta casi mgico que usted, brasilero, en su nuevo empleo
en Tokio, pueda escuchar por Internet a los sambistas como
si estuviera en Salvador de Baha. Ya son miles y miles las
emisoras de todo el mundo que vierten su programacin en
Internet y consiguen, por esta va, una cobertura a escala mun-
dial. Estas transmisiones estn cumpliendo hoy el papel de la
onda corta, cuyo consumo ha descendido vertiginosamente,
especialmente entre la juventud. Al parecer, son los emigrantes
quienes ms uso hacen de esta novedad tecnolgica
9
.
8
El programa se llama A orillas del Titicaca. A la fecha, ha sido bajado (descargas/escuchas) 2.432 veces
desde la Web de RADIALISTAS. Escchenlo en http:/www.radialistas.net/clip.php?id=1100116
9
Algunas emisoras no se limitan a trasladar sus programas tal cual a la Web, sino que ofrecen adems de
la informacin institucional otros contenidos, por ejemplo, un sistema de fonoteca donde archivan progra-
mas de das pasados.
Radio Escolar
184
Tambin hay un creciente nmero de personas
que tiene, adems de su pgina web con fotos
de familia, una especie de emisora individual,
transmitiendo en su propia voz. Equivalen a
los radioaficionados de antes, pero ahora va
Internet
10
.
Frente a la intolerancia de los entes reguladores
que conceden las frecuencias radioelctricas,
algunas organizaciones de la sociedad civil en-
cuentran una alternativa en la transmisin por Internet. Para
sacar una emisora en lnea no se requiere ninguna licencia,
ni antena, ni equipos complejos. Los costos son bajos. Es una
posibilidad, aunque imitada, porque el consumo de Internet
todava no tiene comparacin con el de las emisoras de seal
abierta.
Tal vez la mayor originalidad que brinda el Internet, ms
que saltar la barrera espacial cobertura planetaria, es la
superacin de la barrera temporal, de estar obligados a or
tal programa a la hora en que se difunde. A la radio ya no se
la lleva el viento. El Internet permite escuchar los programas
que nos interesan en cualquier momento. Es lo que se conoce
como radio a la carta.
Radio a la carta? Igual que en el restaurante, usted escoge
los programas de su preferencia viendo el men y pautando
su propia programacin. Puede optar por el streaming (escu-
char el programa seleccionando mientras se va descargando)
o tambin por la teledescarga (grabar el archivo de sonido en
su disco duro para orlo despus cuando quiera, sin necesidad
de estar conectado a la Red)
11
.
Estas emisoras establecen perfiles de oyentes. Igual que el
camarero de su confianza, que ya conoce sus debilidades mari-
nas, le recomienda este pargo frito o aquella trucha en salsa de
mariscos, algunas radios a la carta, gracias a los cookies, pueden
10
Nullsoft, la empresa responsable del popular reproductor de archivo MP3 Winamp, tiene una web llamada
Shoutcast, para quienes deseen montar una emisora propia en forma gratuita. Para esto, dispone de un
software que permite a los usuarios que se den de alta en este servicio, y as comenzar a emitir. Quienes
quieren escuchar a estos radioafcionados slo tendrn que acudir a la web de Shoutcast.
11
Para la audicin es necesario tener instalado en el computador el Real Player, el Windows Media Player
o el Itunes.
185
identificar sus preferencias musicales o informativas y ubicarlo
en un grupo de usuarios y usuarias con gustos afines
12
.
Ahora bien, cuando decimos radio a la carta siempre pensamos
en el consumidor individual. Y si la consumidora fuera otra
radio? Por qu no imaginar un centro acopiador de audios, un
alma radio, alimentadora de las programaciones, tantas veces
anmicas, de emisoras locales y comunitarias?
Una factora de contenido
13
. Una radio de radios. Un portal de
Internet con acceso libre y gratuito, donde radialistas de todas
partes puedan encontrar y ofrecer los formatos ms elabora-
dos, reportajes, crnicas, dramatizaciones, grandes series de
la radio latinoamericana, entrevistas de profundidad, msica
no comercial, spot, los ms variados insumos para dinamizar
sus programaciones. No estaramos promoviendo con este
intercambio la tan deseada diversidad cultural y estimulando
la produccin local?
CEBRAN HERREROS, Mariano. Informacin radiofnica. Me-
diacin tcnica, tratamiento y programacin. Editorial Sntesis,
1994. Madrid, Espaa.
FUENTES NAVARRO, Ral. Educacin y telemtica. Editorial
Norma, 2004, Bogot, Colombia.
KUSHNER, David. Msica On Line. Editorial Norma, 2000,
Bogot, Colombia.
LEVIS, Diego. Arte y computadores: del pigmento al bits. Edi-
torial Norma, 2005, Bogot, Colombia.
LPEZ VIGIL, Jos Ignacio. Manual urgente para radialista
apasionados. Paulinas, 2005. Bogot, Colombia.
12
En Londres, la emisora Last.fm pone en prctica las mismas tcnicas de Amazon.com (si le interes
este libro, le sugerimos estos otros.) para establecer perfles de clientes. Si no le gusta un tema musical,
usted puede detenerlo y pasar al siguiente. Cuando suena uno de su agrado y lo escucha hasta el fnal,
el sistema lo registra y recuerda qu otras canciones han sido elegidas por los usuarios a los que les
gust la cancin seleccionada por usted. As, va delimitando su perfl a partir de las coincidencias. Last.
fm ofrece unos 30.000 temas de todo tipo de gneros musicales, desde msica clsica hasta electrnica
de vanguardia. http:// iblnews.com/noticias/07/81560.htm
13
La metfora es de Aram Aharonia, directivo de TELESUR.
Radio Escolar
186
VARIOS. Lo mejor para estar informado en internet. Coleccin
Gua prctica de Internet 2000. Cmo escuchar msica y ver videos
On Line. No. 3. Editorial Sol 90, 2000, Madrid, Espaa.
VARIOS. Lo mejor de msica y MP3 en Internet. Coleccin Gua
prctica de Internet 2000. Cmo escuchar msica y ver videos On
Line. No. 6. Editorial Sol 90, 2000. Madrid, Espaa.
VARIOS. Produccin en la radio moderna. Editorial Thomson
Learning, 2001. Mxico, Mxico.
Por fin estamos en el aire y en el ciberespacio.
Taller 12
Hacia una RED de Redes de Radio Escolar
y Proyectos Educomunicativos
TRABAJAMOS
ARTICULADOS,
CONSTRUIMOS
REDES
Medios de comunicacin comerciales y comunitarios, con responsabilidad social e inspira-
cin democrtica, que privilegien la defensa y promocin de lo pblico, porque lo pblico
permite el ejercicio de una cultura deliberativa que confronta y acepta diversas posiciones
para hacerlas dialogar y construir acuerdos basados en la discrepancia sobre los conflictos
que vivimos, pero asumindolos.
Foro social, Quito 2004
Trabajamos articulados,
contruimos redes
Las redes son sistemas organizacionales capaces de reunir
personas, individuos e instituciones, de forma participativa y
democrtica, en torno a objetivos y temticas comunes.
Las redes son estructuras flexibles y armnicas, se establecen
por relaciones horizontales, interconectadas y en dinmicas
que suponen trabajo colectivo, en equipo y de una forma
participativa.
Las redes se sustentan por la voluntad y la afinidad de los in-
tegrantes, sirviendo y aunando as las relaciones personales y
generando una nueva forma de relacin y estructura social.
Este concepto de RED se ha ido transformando poco a poco
en las ltimas dos dcadas, actan descentralizadamente, estn
conectadas en medio de su flexibilidad.
La forma de trabajar en redes representa una solucin viable
y deseable para que los individuos, las personas, sean ciudada-
nos activos, conscientes de las necesidades y transformaciones
culturales y capaces de proponer alternativas a las necesidades
y problemas y demandas.
En el campo de la comunicacin y en especial de la radio
existen muchas experiencias a lo largo y ancho del continente,
conectadas por intercambio de experiencias y optimizacin de
recursos con una prctica presencial, virtual y con recursos
mediticos desde los ms elementales hasta los ms sofisti-
cados en la tecnologa de punta de la informacin para hacer
de ellos medios y escenarios de comunicacin.
Las nuevas dinmicas de la democracia participativa nos
invitan a un trabajo integrado con otros que tambin tienen
Radio Escolar
190
demandas de participacin y colaboracin de aspiraciones
sociales y educativas de organizacin contemporneas. Los
ciudadanos activamente globalizados reivindican nuevas for-
mas ms directas y giles de comunicacin e interaccin con
un posicionamiento poltico, social y educativo.
Objetivo:
Apoyar los procesos juveniles de organizacin, propiciar el
intercambio de experiencias y dilogos de saberes en el cam-
po comunicativo que permiten afianzar los lazos de amistad
para generar escenarios de acercamiento con experiencias de
las instituciones educativas, del barrio, de la localidad, de la
ciudad, para construir una ciudadana activa y participativa a
travs de la comunicacin y los recursos mediticos.
Temas:
Trabajo en equipo
Concepto de REDes sociales
Organizacin por NODOS y REDES
Articulacin de la Radio Escolar y los dems proyectos
comunicativos de la institucin educativa
La RED como propuesta de organizacin y movilizacin
social y educativa
Propiciar encuentros de intercambio con experiencias simi-
lares entre las instituciones educativas:
Dinmicas de intercambio de experiencias
Capacitacin conjunta

191
Optimizacin de los recursos, por ejemplo: mantenimien-
to de equipos
Intercambio de materiales producidos por las varias
instituciones educativas y sus distintos equipos de
produccin radial
Material pedaggico
Para la ejecucin de este taller es necesario contar con un
saln amplio, con sillas mviles.
Cartulinas de colores
Marcadores
Fotocopias de fichas de trabajos y de lecturas de apoyo
Material de apoyo
En busca de un norte
Establecer la RED como un espacio de reflexin sobre lo
juvenil a travs de los medios de comunicacin.
La RED para generar y fortalecer los medios de comu-
nicacin escolar y comunitaria como espacios de partici-
pacin juvenil.
La RED como organizacin juvenil aporta a la construc-
cin de Polticas Pblicas de comunicacin.
La RED posibilita contar con medios de comunicacin
para incidir en lo local.
La RED como facilitadora de procesos de comunica-
cin.
La RED como una opcin para fortalecer la unidad me-
diante el acceso a los medios y a la participacin infantil
y juvenil.
Hilos y puntada
Ideas para la participacin juvenil en Neiva
Radio Escolar
192
Estrategias de trabajo en RED:
Hacer un diagnstico sobre procesos educativos, orga-
nizativos y participativos, metodologas de trabajo de las
distintas experiencias radiales estudiantiles.
Generar estrategias de encuentros entre nios y jvenes,
directivos, docentes, exalumnos, padres de familia y ad-
ministrativos en los planteles educativos en torno a los
proyectos comunicativos.
Favorecer encuentros e intercambio entre experiencias
comunicativas y stas con experiencias radiales en el
barrio, localidad y municipio.
Realizar un plan de formacin permanente en temas de
comunicacin radial para ofrecer a los distintos cursos y
grupos de trabajo de los centros educativos.
Generar equipos varios de produccin segn temticas,
intereses y grupos.
Generar un trabajo de articulacin entre las distintas
actividades mediticas de la institucin educativa, sea
prensa, video/TV, informtica, club de prensa, carteleras,
graffitis, radio, red de reporteros.
Implementar laboratorios mediticos, centro
de comunicacin, sala multimedia, centro de
medios, segn las posibilidades.
Dinamizar el acercamiento a organizaciones que
trabajen alrededor de la comunicacin escolar
y medios comunitarios para trabajar articulada-
mente.
Sistematizar las experiencias de comunicacin
educativa, participativa y comunitaria.
Articular el trabajo con organizaciones afines en
el trabajo radial sean stas ONGs, la academia y
organizaciones estatales, para lograr un apoyo
institucional de incidencia educativa y social
significativa.

193
RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR
1. Introduccin
es hora del descanso Ya suena en el aire y retumba en las paredes las ondas
juveniles de la radio escolar. Ha comenzado la radio-recreo, las bocinas, cajas acs-
ticas, las torres sonoras inician su emisin combinando ritmos, timbres de voces y la
voz desentonada del locutor de turno complacencias, msica de todos los colores
y tonos, algunos saludos para las chicas del patio del este, uno que otro aviso de la
coordinacin, un spot sobre ciudadana, una cua sobre la tienda escolar Un mini-
dramatizado organizado por el curso 9. Y el noticiero escolar! Uf! Mucho traba-
jo!, muchas carreras, pregrabados, mucha investigacin mucha diversin, mucha
energa.
Esta es la modalidad general de las emisoras escolares que hacen parte de las diver-
sas redes de radio escolar del Distrito capital y de algunas ciudades del pas, expe-
riencias que renen ms de 250 instituciones educativas.
La super onda escolar ha sobrepasado los muros de las escuelas y colegios, la onda
escolar est en las esquinas, est en los barrios, en las localidades, en las comunas.
Onda Cheversima, Onda Cheversima II, Sbete a la Onda, Pongmonos en
Onda, Ponte pilas, krnica y la cantidad de experiencias estn pululando en las
distintas ciudades y pueblos, muchas de ellas en los municipios en torno a las emiso-
ras comunitarias, como experiencia de colectivos de ni@s y jvenes.
La radio escolar, es un equipo de sonido, un equipo de amplifcacin, es un circuito
cerrado de audio, es una grabadora ms, un micrfono externo, son dos grabadoras
tratando de ser mezcladora Radio Escolar es esto y ms, son las expresiones radio-
fnicas y la utilizacin del lenguaje radial para procesos educativos y pedaggicos.
Es la apropiacin por parte de los centros educativos del medio radial y de su lengua-
je para hacer de esta tecnologa una gran aliada del aprendizaje, del conocimiento
y de la investigacin. Es una dinmica interactiva, ayudada por la ldica donde los
ni@s y l@s jvenes se apropian de la herramienta comunicativa para hacer de lo
cotidiano una nueva manera de aprendizaje, de interaprendizaje, de acercamiento al
conocimiento y a la investigacin.
Por qu una RED de REDES de Radio Escolar?
Crear una RED de emisoras ha sido nuestra experiencia a lo largo de varios aos,
porque perseguimos aunar esfuerzos, optimizar recursos, articular actividades, pero
sobre todo porque creemos en el trabajo en grupo, porque sentimos que slo en la
dinmica de MINGA (signifca convite, expresin indgena del pueblo Quichua, que
signifca trabajo en conjunto, con el apoyo de todos, trabajo solidario, construccin
colectiva) podemos hacer realidad tantos sueos que solos no podramos, porque
creemos que la sociedad equitativa y justa slo es posible si contamos con el otro.
Radio Escolar
194
Por aos hemos trabajado con emisoras populares, indgenas, educativas, comunita-
rias y ahora tratamos de aportar a la construccin de REDES de radio escolar, juvenil
y/o estudiantil.
Porque creemos en el trabajo de grupo, porque creemos en la sociedad, en el pas,
el barrio, la educacin y las ciudades en otra comunicacin, as otro mundo es po-
sible.
Porque creemos en la emisora escolar como una herramienta pedaggica que ge-
nera procesos de interaprendizaje, educativos y comunicacionales ms all del solo
entretenimiento y pasatiempo de los jvenes, porque creemos que a travs de la
ldica y del mismo entretenimiento se puede generar conocimiento, incentivar la in-
vestigacin, la creacin e innovacin educativa.
Porque encontramos en la comunicacin radial una herramienta para los programas
curriculares, extracurriculares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de acercamien-
to de los nios/as y jvenes al conocimiento y a la generacin de nuevos conocimien-
tos ya dados por los distintos medios y ambientes de aprendizaje.
Porque a travs del medio radial podemos incorporar Nuevas Tecnologas de la Infor-
macin y de la Comunicacin nTICs en el trabajo pedaggico y educativo.
Adems porque articula la creacin juvenil con los espacios de comunicacin local,
comunitaria y pblica como un derecho de comunicacin de toda persona, es decir,
que promovemos la participacin de los nios/as y jvenes en los espacios y cana-
les radiales como colectivos de creacin y produccin de un importante sector de la
sociedad.
2. Nuestros Principios y Valores
Planteamos algunos principios y valores que son los marcos desde donde construi-
mos nuestra propuesta comunicativa y desde donde hacemos nuestra opcin comu-
nicacional.
1. Entendemos la comunicacin como un derecho humano fundamental que nos
asiste desde nuestro nacimiento y que todos podemos ejercer a lo largo de
nuestra vida con igualdad de oportunidades.
2. Trabajamos por una inclusin social de todas las culturas, razas, comunidades y
grupos sociales.
3. Creemos y respetamos la dignidad de las personas, por tanto, nuestra opcin es
la inclusin de todas las personas y culturas.
4. Buscamos la transparencia, la tolerancia, la construccin de ciudadana.
5. El cuidado del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, el derecho
Internacional humanitario, el respeto por la vida en todas las expresiones.
195
6. Respetamos las distintas culturas, costumbres, creencias, edades generaciona-
les, opciones polticas, sexuales.
7. Trabajamos por el derecho de los pueblos y por su autodeterminacin y en los
esfuerzos de construir una comunidad justa y equitativa.
8. Buscamos unir esfuerzos en sensibilizar a la opinin pblica y construir colec-
tivamente propuestas de participacin para lograr en el pas y unirnos a los
movimientos continentales por una democratizacin de la comunicacin y de los
medios y tecnologas que la faciliten.
9. Trabajamos por una sociedad informada, con la capacidad crtica ante los men-
sajes monoplicos, dictatoriales y consumistas ofrecidos por los principios neo-
liberales.
10. Buscamos desarrollar propuestas y estrategias comunicativas que desarrollen
programas de alfabetizacin meditica y educomunicacin para que todos po-
damos aportar a una sociedad intercomunicada.
11. Nos alienta trabajar mancomunadamente con la academia, organizaciones so-
ciales, comunitarias, cvicas y educativas como expresiones de sociedad civil en
procura de la construccin de tejido social.
12. Promovemos y apoyamos las veeduras, observatorios de medios y dems mo-
vimientos de control social de los medios como espacios de organizacin y de-
recho ciudadano.
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Generar un movimiento educomunicativo donde los estudiantes, maestros y comuni-
dad educativa en general se tomen las emisoras escolares y estudiantiles como lugar
de expresin, intercambio, conocimiento y como un nuevo escenario de interapren-
dizaje y de construccin de ciudadana por los derechos de la comunicacin en la
sociedad de la informacin para generar procesos de interaccin y construccin.
3.2 Objetivo Especfcos
1. Fomentar la creacin de RED que rena las distintas emisoras estudiantiles y
escolares.
2. Articular el trabajo de las distintas REDES, una RED de REDES de radio escolar
que existe en la localidad, en la ciudad, en el pas con experiencias a nivel con-
tinental.
Radio Escolar
196
3. Promover la produccin radial juvenil de una forma creativa, crtica y propositiva
a los modelos ofrecidos por los canales comerciales y hacer de ellos propuestas
pedaggicas.
4. Realizar eventos pblicos para refexionar y pensar la comunicacin y la radio,
socializar experiencias, intercambiar materiales, divulgar las investigaciones, los
estudios y actualizar conocimientos.
5. Elaborar y ejecutar proyectos de INCIDENCIA social y educativa de relevancia.
6. Ofrecer espacios de capacitacin, formacin y profesionalizacin de los miem-
bros de las distintas redes.
7. Poner en comn las distintas experiencias que se estn realizando, facilitar el
intercambio y produccin de conocimientos y vivencias.
8. Realizar convenios con instituciones y entidades de educacin, comunicacin
pblica, privada y mixta que fomenten el desarrollo educativo y pedaggico.
4. Requisitos de afliacin
1. Inscribirse como RED de emisoras llenando el formulario, con las direcciones y
las personas de contacto en la institucin.
2. Las emisoras escolares y centros de produccin organizadas en RED (se cons-
tituye una RED con no menos de 3 emisoras).
3. REDES de emisoras escolares que estn de acuerdo con los principios y valo-
res de la RED de REDES y que han hecho de la comunicacin radial el medio
de expresin de las culturas escolares y juveniles, el medio de intercambio y de
acercamiento al conocimiento, un espacio de investigacin, que han hecho de la
emisora local un escenario de educacin, convivencia y construccin de ciuda-
dana.
4. Aportar con producciones
radiales propias al menos
una vez en el semestre
para intercambio con de-
ms emisoras; como la
elaboracin de artculos
y fotos para el Boletn y la
pgina Web.
5. Participar en los eventos
y actividades organizadas
por la RED.
197
Nombre Cargo Telfono
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ficha de Inscripcin
1. Datos institucionales
Nombre de la institucin educativa:
Direccin:
Telfono: ( ) Fax: ( )
Ciudad: Departamento:
Direccin electrnica: Pgina Web:
2. Datos Personales
Responsable de Proyecto:
Direccin personal:
Telfono personal: Telfono Mvil: ( )
Correo electrnico:
3. Equipo de Trabajo:
Radio Escolar
198
4. Actividades comunicativas en el colegio:
Prensa Video / televisin Cine
Radio Teatro Grupo musical
Multimedia Pginas Web Otros:
5. Identifcacin de la Emisora
Nombre de la emisora:
Eslogan:
Objetivos:
Actividades:
Logo:
(Incluir el logo y dems elementos de identifcacin)
6. Compromisos:
Qu espero de la RED al ser parte de ella?
*
*
*
*
199
Qu podemos aportar a la RED como nuevos miembros?
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Minga comunicativa de apoyo a Emisoras Escolares

PAULINAS
Carrera 9. No. 13-33.
Tel. (1) 241-40-96
www.paulinas.org.co
Fundacin
SUMAPAX
Carrera 13 No. 38-86
Interior No.3
sumapax@colnodo.
org.co
Grupo
COMUNICARTE
Avda. (Calle) 39 No. 19-03
alma@colnodo.org.co
Web: www.grupocomunicarte.org
Bogot, Colombia
Radio Escolar
200
DIRECTORIO
Institucin Direccin Telfono Ciudad
1. PAULINAS
Centro de
Comunicacin Social
Carrera 9. No. 13-33
E-mail: centro@paulinas.org.co
Web: www.paulinas.org.co
(1) 241-40-96
(1) 243-58-85
(1) 243-58-87
Bogot
Colombia
2. Fundacin
CEPECS
Calle 27 A No. 36-24
E-mail: cepecs@colnodo.apc.org
Web: www.cepecs.8m.net
(1) 244-02-70
(1) 269-61-52
(1) 271-56-75
Bogot
Colombia
3. UNIMINUTO
Facultad
de Ciencias de la
Comunicacin
Calle 81 No. 73-14
E-mail: comedu@uniminuto.edu
Web: www. uniminuto.edu
(1) 436-24-46
(1) 251-85-47
Bogot
Colombia
4. Universidad Distrital
Francisco Jos
de Caldas
Carrera 13 con calle 34
E-mail:
espaprendizaje@udistrital.edu.co
(1) 340-65-81 Bogot
Colombia
5. Corporacin
COMUNICAR
Calle 41 No. 20-39
2do Piso
Cel. (311) 538-32-49
E-mail: info@comunicar.org
Web: comunicar.org
(1) 480-37-85
(1) 483-19-74
Bogot
Colombia
6. Alcalda Mayor
de Bogot
Secretara
de Educacin
Medios Educativos
Avda. El Dorado No. 66-63 Piso 4
Web: www.redacademica.edu.co
324-10-00
Extensiones: 2409
2412
Bogot
Colombia
7. Fundacin
SUMAPAX
Colectivo de
Comunicacin
Comunitaria
Carrera 13 No. 38-86
Interior No.3
E-mail: sumapax@colnodo.org.co
(1) 287-29-38 Bogot
Colombia
8. Grupo
COMUNICARTE
Avda. (Calle) 39 No. 8-91
E-mail: alma@colnodo.org.co
Web: www.grupocomunicarte.org
(1) 287-29-38 Bogot
Colombia
9. Radio Nederland
Training Centre
RNTC
Apartado 880-1007
Centro Coln
E-mail:rntc@sol.racsa.co.cr
(506) 220-41-41
(506) 220-43-02
San Jos
Costa Rica
10. WACC-AL
World Association
for Chirstian
Communication
E-mail.wacc@wacc.org.uk
Web: www.wacc.org.uk
Web: www.waccal.org
(57.1) 827-29-38
Bogot-Colombia
Londres
Inglaterra
11 AMARC
Asociacin
Mundial de Radios
Comunitarias
E-mail: www.amarc.org (54) 11-4865-75-54
(54) 11-4861-89-28
Buenos Aires
Argentina
12 RADIALISTAS E-mail: radialistas@accessiter.net
Web: www.radialistasapasionados.org
Web: www.planetaradio.com
Lima
Per
13 Ncleo de
Comunicacin
y Educacin
de ECA/USP
E-mail: comunicaeducom@yahoo.
com.br
Web:www.educomradio.com.br
(11) 30-91-47-84
(11) 37-26-74-58
Sao Paulo
Brasil
14 SERPAL
Servicio Radiofnico
para Amrica Latina
Web: www.serpal.org Munich
Alemania
Lima
Per
Algunas direcciones de instituciones que trabajan y apoyan proyectos
Comunicativos Radiales
201
CHADI, Mnica. Redes sociales en el trabajo social. Espacio
Editorial, 2000. Buenos Aires, Argentina.
DABAS, ElinaNAJMANOVICH, Dense, copiladoras. Redes, el
lenguaje de los vnculos, hacia la construccin y el fortalecimiento
de la sociedad civil. Coleccin Ideas & perspectivas, Editorial
paids. 1
a
reimpresin 1999. Buenos Aires, Argentina.
MONTOYA CH., Alma D. Hacia una red de redes de radio en
un pas en construccin. Investigacin para la especializacin
de Gestin y Desarrollo Comunitario. UNINNCA. 2003. Bogot,
Colombia.
SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Comuni-
cacin en movimiento. Agencia Latinoamericana de informacin,
ALAI 2004. Quito, Ecuador
SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Se cay el
sistema: enredos de la sociedad de la informacin. Agencia Lati-
noamericana de informacin, ALAI 2004. Quito, Ecuador.
SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Movimien-
tos sociales en la Red. Agencia Latinoamericana de informacin,
ALAI 2001. Quito, Ecuador.
VARIOS. Ciudadana, participacin e inclusin social: sistemati-
zacin de la experiencia de construccin ciudadana acompaada
desde CECOPAL. CECOPAL 2005. Crdoba, Argentina.
VARIOS. Manual de redes sociales y tecnologa. Friedrich Ebert
Stiftung. 2003. Quito, Ecuador.
VARIOS. Redes, gestin y ciudadana: un anlisis crtico desde la
comunicacin. OCLACC 2002. Quito, Ecuador.
VARIOS. Redes Sociales: infancia, familia y comunidad. Edicio-
nes Uninorte 2003. Barranquilla, Colombia.
ZIMMERMANN, Arthur. La gestin de redes: caminos y herra-
mientas. Abya Yala 2004. Quito, Ecuador.
Radio Escolar
202
Conclusiones
Antes de despedirnos
Apreciados Jvenes, no podemos
terminar estos talleres de radio sin
volver a preguntarnos lo que co-
mentbamos al inicio:
Para qu y por qu quiero hacer
radio?
Qu quiero decir cuando estoy al
aire?
Y una vez en la Onda de la Radio,
ahora qu?
Por esto queremos compartir con
ustedes, antes de finalizar este curso
de RADIO ESTUDIANTIL, una
dinmica diseada por un Grupo
de amigos de Costa Rica, el Grupo
de Alforja, publicado en Colombia
por Dimensin Educativa con el
nombre de Tcnicas participativas
para la Educacin Popular, el cual
nos ayudar para orientar nuestro
trabajo de Produccin Radial.
203
Comunicacin sin saber de qu se trata
I. EL OBJETIVO
Es ver la importancia de la
comunicacin para realizar
un trabajo colectivo
III. DESARROLLO
1. Se piden tres voluntarios, stos salen del saln.
2. Se llama a uno y se le pide que empiece a dibujar
cualquier cosa, se le puede indicar una parte
del papel (abajo, el medio, arriba).
II. MATERIALES
Pizarra y tiza.
2 Papeles grandes y plumones (marcadores).
1 Papel para tapar (hoja de peridico).
Radio Escolar
204
3. Luego se tapa lo que dibuj con el papel peridico o cualquier
otra cosa, dejando descubiertas algunas lneas.
4. Entra la segunda persona y se
le pide que contine el dibujo.
205
5. Luego la tercera, repitiendo el procedimiento anterior.
6. Se descubre el dibujo resultado de los tres.
IV. DISCUSIN:
La discucin parte de ver que no hubo comunicacin para realizar el dibujo colectivo. Luego ver la impor-
tancia de conocer qu es lo que se quiere para poder llevar a cabo un trabajo conjunto, tener un acuerdo
previo para alcanzar objetivos comunes.
Radio Escolar
206
Algunas frases motivadoras:
Fortalecer los espacios alternativos, como las Emisoras Es-
colares, permite que las experiencias cercanas, cotidianas
y recibidas de primera mano puedan ser no slo expuestas
sino analizadas por los mismos protagonistas, quienes
en forma ms objetiva pueden realizar un diagnstico o
cartografa social de su entorno, reflexionar sobre lo que
encuentran y desarrollar las propuestas que nacen desde
y para la misma comunidad.
La Radio Escolar ha propuesto combinar las
preferencias de los estudiantes; donde el medio en s
se convierte en una forma ms de expresar su iden-
tidad, participacin, reconocimiento y respeto a sus
diferencias.
Adems, sirve de apoyo a los docentes no slo
para reforzar e innovar el desarrollo de los contenidos
netamente acadmicos, sino tambin como herramien-
ta para la gestin del conflicto, la promocin de la
convivencia y la educacin ciudadana.
El diseo y produccin de programas origi-
nales y creativos, en donde ante todo se cuente con
los diversos gustos e imaginarios de los pblicos, es
esencial para convertir la radio escolar en ms que una
compaa y devolverle el territorio que le pertenece,
el de ser un espacio para expresar, analizar y recrear
la vida misma.
207
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Radios ciudadanas
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Somos radios
de nuevo tipo
Radioapasionados
y Televisionarios
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Gestin colectiva=gestin participativa=gestin eficaz
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Radio Escolar
208
Dcalogo de la participacin
de las nias y de los nios
en los medios de comunicacin
Las nias y los nios tenemos derecho a:
1. Expresar nuestras ideas en los distintos grupos y situaciones, incluyendo
los medios de comunicacin.
2. Que nos informen convenientemente sobre una variedad de temas, segn
nuestro lenguaje y capacidad.
3. Que nos escuchen las personas adultas, permitindonos participar en los
diversos tipos de programas destinados a ellas.
4. Que nos tengan en cuenta como sujetos de noticias e informacin, aunque
no haya ocurrido nada trgico, heroico o extraordinario.
5. Opinar sobre los espacios destinados a nosotros y nosotras en los medios
comerciales.
6. Acceder a contenidos educativos y culturales que sean presentados de
manera divertida, creativa y adaptada a nuestras posibilidades.
7. Que nos ofrezcan todos los puntos de vista, tratndonos con respeto, sin
manipulaciones, dejndonos llegar a nuestras propias conclusiones.
8. A un entretenimiento inteligente, sin abusar de infantilismos, ni ridiculizar
otras culturas, sexos o personas.
9. Una animacin de los programas que sea honesta, sin estridencias ni im-
posiciones de gustos o estilos.
10. Anuncios publicitarios que digan la verdad y nos ayuden a consumir inteli-
gentemente, basndose en la bondad del producto y no en la explotacin
de deseos ocultos.
Agenda Ao Internacional de la Paz
Radio Nederland Training Centre RNTC
ANEXO
Historia de nuestra radio (incluyendo la de ellos)
1
El artculo se llama Comienza a emitir la HJN. Su direccin en el ciberespacio es http://www.colombialink.
com/01_INDEX/index_historias/07_otros_hechos_historias/0190_comienza_emitir_hnj.html.
Por: Carlos Andrs Novoa
Comunicador Social-Periodista
Uniminuto
Facultad Ciencias de la Comunicacin
Un recorrido breve por los avatares de la radiodifusin
en Colombia
Cuenta Eduardo Arias, en un artculo publicado en la Internet
1
, que existe una pelcula
que narra los sucesos acaecidos el 4 de junio de 1976, cuando 42 personas asistieron a
una presentacin de los Sex Pistols en Manchester que parti en dos la historia musical
de la ciudad, a propsito de esas fechas que, cual cimitarras de calendario, decretan
que a partir de determinado acontecimiento ciertas cosas ya no son las mismas. Justo
de ese calibre considera Arias que fue el 5 de septiembre de 1929, exactamente 64
aos antes del tan recordado 50 a Argentina en la cancha de River. Ese da se emiti
por primera vez la seal de la HJN, y estas dos horas de programacin llegaran a lo
sumo a unas pocas decenas de personas pues en Colombia, se calcula, existan entonces
unos 200 250 receptores.
La HJN conocida a partir de la dcada de 1940 como la Radiodifusora Nacional de
Colombia fue la primera estacin de radio en nuestro pas. Poco ms de 76 aos
despus de su primera emisin, no le falta razn a Arias: en trminos mediticos, la
llegada de la radio a nuestro territorio fue un punto de giro tan importante que se le
puede considerar como la seal ms clara de la presencia del siglo XX entre nosotros,
con todo lo que eso implica.
El comienzo: duro, pero efectivo
Miguel Abada Mndez, el ltimo presidente de la hegemona conservadora de prin-
cipios del siglo pasado, es ms recordado por ser el formal responsable de la Masacre
de las Bananeras que por haber inaugurado la HJN... Sin embargo, tras esta piedra
inicial, surgi La Voz de Barranquilla, primera emisora de la capital del departamento
del Atlntico. Desde luego, el despertar de la radio en el pas requera una infraes-
tructura apropiada para superar los obstculos de nuestra particular geografa: desde
Radio Escolar
212
1923 y durante 20 aos la Marconi Wireless Co. fue la nica empresa que se encarg
de montar dicha infraestructura.
Las primeras emisoras en Colombia tenan, ante todo, un carcter experimental. Con
el paso del tiempo, las cosas cambiaron. La HKF, que naci en 1931, fue la primera
emisora comercial en nuestro territorio. Muchas otras aparecieron, hasta que en un
momento dado fue necesario controlarlas, crear una legislacin para ellas: tantos men-
sajes en el aire llegaban con veloz libertad a la gente. Y no siempre era conveniente
que se difundieran de forma tan libre.
Pero junto con la ley, se hicieron evidentes las situaciones propias de la radiodifusin
de aquellos das: Al principio, estas emisoras eran dirigidas por una sola persona,
quien se encargaba de operarlas y, en general, de llevar a cabo todas las tareas que
exiga cada una de ellas, de tal suerte que stas funcionaban intermitentemente, de-
pendiendo de la disponibilidad de tiempo y recursos de sus dueos, lo cual hizo que
las emisoras comenzasen a hacer, por su cuenta, cuas radiales, las cuales, a pesar de
su falta de profesionalismo, se convirtieron en el medio preferido de las marcas para
hacerse conocer
2
. En fin: si bien en aquella poca hacer radio era toda una quijotada,
el ambiente comercial ya empleaba el lenguaje radiofnico para su beneficio; en cierta
forma, la quijotada no lo era tanto.
Despus de una fase de pugna con la prensa, la importancia de la radio fue reconocida
por la inmediatez en su dinmica y por el sentido de cercana que lograba establecer
con la poblacin. Dicho reconocimiento se hizo mayor cuando el Estado empez a in-
vertir en la radio, a un ritmo similar al de la empresa privada. As fue como entre 1935
y 1940 las cabinas y micrfonos nacionales entraron en una nueva etapa, mediante la
organizacin de equipos de trabajo esto es, de empresas propiamente radiales, y la
configuracin de temticas especficas para las transmisiones. Los deportes, el humor,
los programas especiales y las noticias se difundieron entre aquellos que tenan acce-
so a los receptores, al tiempo que conquistaban sus mentes. Eso s, con los patrones
radiofnicos dominantes en Amrica del Norte como modelo.
La muerte del dolo del tango Carlos Gardel en aquel desastre areo de 1935 se convirti
en la primera noticia cubierta en directo por las estaciones de radio, en este caso se
supone de Medelln. Podra pensarse que la trascendencia de la muerte del cantante
y su influencia en la configuracin de una cultura del tango en el Eje Cafetero seran
las mismas sin la radio y este primer reportaje en vivo?
2
Citado del texto Historia de la Radio en la pgina de la Biblioteca Luis ngel Arango www.lablaa.org/blaa-
virtual/ayudadetareas/periodismo/per74.htm.
213
Radioguerra por dentro y por fuera
En 1936, debido al crecimiento de la violencia entre conservadores y liberales, el
gobierno tuvo que prohibir a las emisoras narrar noticias polticas. La radio empezaba
ya a utilizarse como estrategia de las oligarquas
3
para entregar de manera gratuita
ideologas a las clases populares, ideas preconcebidas en beneficio de unos pocos. La
verdad es que resultaba muchsimo ms efectiva que las arengas implementadas en
el siglo XIX.
Nuestro pas entr en la dinmica del mundo durante la poca de la Segunda Guerra
Mundial gracias a los reportes de radio provenientes especialmente de Europa. Si bien
no participamos de hecho en la confrontacin, como s lo hizo Brasil
4
, la adhesin de
la Repblica Liberal a la causa aliada y su rechazo al fascismo dio a entender que en
ese momento, como nunca antes, estbamos involucrados en una dinmica planetaria,
en gran parte debido a las informaciones que la radio nos brindaba.
Precisamente al finalizar la Guerra, en 1945, surgen la Cadena Radial Colombiana CA-
RACOL el juego de palabras que esta sigla representaba demostr ser supremamente
eficaz como estrategia publicitaria y de recordacin de marca, la Radio Cadena Na-
cional RCN y Todelar, que con mayor o menor fortuna an se mantienen vigentes.
Una faceta oscura de la radio en Colombia en aquel entonces se hizo sentir, y de qu
manera, el 9 de abril de 1948 en Bogot: Al ser asesinado Gaitn la suboficialidad
liberal-gaitanista, repuesta rpidamente del choque, pudo entrar en accin. Y enton-
ces comenz una actividad claramente revolucionaria. Audaces comandos se tomaron
varias emisoras; y los directores de los radioperidicos gaitanistas tambin aportaron
su voz. La radio comenz a transmitir proclamas incendiarias. Por ejemplo: Cada cual
debe proporcionarse un Coctel Molotov: tome una botella de gasolina, clvele en el
corcho un alambre y en la punta de ste colquele una mota entrapada en combustible,
encindala y lncela. O esta era la orden que daba el radioperidico ltimas Noti-
cias: Los conservadores y el gobierno de Ospina Prez acaban de asesinar al doctor
Gaitn, quien cay frente a las puertas de su oficina, baleado por un polica. Pueblo, a
las armas! A la carga!, a la calle con palos, piedras, escopetas, cuanto haya a la mano.
Asaltad las ferreteras y tomaos la dinamita, la plvora, las herramientas, los machetes....
La directiva fue seguida al pie de la letra.
3
Es mejor no olvidar que una oligarqua es el gobierno en que unas cuantas personas, pertenecientes a una
misma clase, asumen todos los poderes del Estado. En Colombia, estas personas estn bien identifcadas:
se apellidan Lpez, Gmez, Pastrana, Lleras, Santos y todos los dems que ustedes ya conocen.
4
Durante la Segunda Guerra Mundial, prcticamente la totalidad de pases latinoamericanos declar la
guerra a las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japn), pero la nica nacin que tom las armas en la
mano fue Brasil. Este dato procede de El arca de los conocimientos, de Editorial Forja, Bogot, 1984.
Radio Escolar
214
Y hay ms. La operacin emisoras avanzaba exitosamente. Recuerda un empleado
de La Voz de Bogot: ... la Radiodifusora Nacional fue copada por algunas personas,
y desde all se dio la orden de que La Voz de Bogot fuese tambin tomada... Mo-
mentos despus de que se dio esta orden, un grupo compuesto por no menos de cien
personas, que iban armadas de machetes, cuchillos y armas de fuego, se presentaron a
las oficinas de La Voz de Bogot, situadas en la Avenida Jimnez con carrera sexta, y
se dieron a la tarea de velar porque no fuera suspendida la transmisin que se estaba
efectuando en esos momentos por el radioperidico ltimas Noticias. Debo advertir
al efecto que no se trataba de personas que desconocieran el modo como operan las
estaciones radiodifusoras.... Apenas tomadas, las emisoras empezaban a pasar bole-
tines revolucionarios, algunos organizativos, otros utpicos, o sensacionalistas. Por
ejemplo: A estas horas el cuerpo de Guillermo Len Valencia
5
cuelga de la lengua en
un poste de la plaza de Bolvar. O esta proclama, debida seguramente a la pluma de
alguien bastante instruido: Al pueblo de Bogot todo, con el de todas las capitales de
departamentos, con el de todas las pequeas ciudades... de todos los villorrios... de
las colinas, vertientes y pramos: correr y agruparse, ya no se vence bajo la bandera
de Colombia, sino bajo la bandera de las grandes mayoras populares, que hoy mismo
asumen el poder en Colombia
6
.
Largo, doloroso, pero necesario recuerdo, del cual todo comentario sobra.
Sutatenza, la radio del punto aparte
El ms interesante fenmeno radiofnico de las siguientes dcadas fue Radio Sutatenza,
cuya historia comenz en 1947. Dado que la iniciativa del padre Jos Joaqun Salcedo
tuvo un recorrido bastante complejo, es mejor indicar algunos puntos interesantes.
Radio Sutatenza surgi debido a las condiciones desfavorables del campesinado boyacen-
se que Salcedo, en calidad de joven sacerdote, tuvo oportunidad de observar. A partir de
estas observaciones, Salcedo inici un proyecto educativo radial, con emisiones artesa-
nales dirigidas a unos pocos habitantes de las veredas del valle de Tenza
7
. Tan modestos
comienzos dieron paso despus a la fundacin de la Accin Cultural Popular (ACPO),
organizacin que trabajaba de acuerdo con una idea bsica: que los campesinos, por s
mismos, podan redimirse si adquiran algunos de los conocimientos elementales brin-
dados por una educacin bsica, a la cual no haban tenido acceso, complementados con
5
Dirigente conservador, presidente de Colombia entre 1962 y 1966.
6
Estos escalofriantes registros son tomados del libro Expediente Negro, del investigador / redactor Francis-
co Gutirrez S. (Editorial Forja, 1984), como notables fragmentos del captulo El Bogotazo, o as mueren
los caudillos en una tarde de abril.
7
En Boyac no existe el municipio de Sutantenza. Lo que s existe es el municipio de Suta, que est ubicado
en el valle de Tenza.
215
otros ms pertinentes y aplicables a sus actividades laborales y familiares cotidianas
8
. A
partir de esta premisa, Radio Sutatenza tena la sencillez de lo genial: emplear la radio
para vencer la geografa y poder educar al pueblo, instruirlo para superar su atraso. O
sea lo que aos despus los socilogos denominaran educar para vivir.
Fue tal el xito de Radio Sutatenza, que de un transistor y un puado de campesinos
estudiantes en 1947 pas a tener en 1968, entre otras cosas:
Una cadena de 5 emisoras en distintas ciudades de Colombia.
750 Kw de potencia.
Una programacin educativa y cultural con emisin de 19 horas diarias.
Una slida empresa editorial de textos, cartillas y otras publicaciones, adems del
semanario El Campesino, con un tiraje de 120.000 ejemplares. El Campesino
fue la nica publicacin verdaderamente nacional de Colombia, porque llegaba a
aquellas zonas del pas consideradas de provincia, esto es, las que se encuentran
fuera del circuito BogotMedellnCaliBarranquilla.
Gran cantidad de material educativo prensado en discos de vinilo.
Un edificio propio como sede, ms de 1000 empleados y tres institutos de capaci-
tacin para lderes campesinos.
Discos, impresos, emisiones radiales... Se trataba, por qu no decirlo as, de un pro-
yecto precursor de la multimedia.
A este rosario de logros hay que agregar que en su mejor momento, Radio Sutatenza
era una de las experiencias de educacin para adultos ms grande del mundo; es ms,
fue la primera radio educativa en todo el planeta. Pero, a qu se deba su xito? Segn
algunos estudiosos, a que Salcedo logr demostrar que una educacin crtica es el
medio adecuado para que los campesinos y pobladores rurales participen en condi-
ciones de igualdad en el desarrollo y en el mantenimiento de los valores sociales de
justicia, equidad y democracia
9
.
8
Estas referencias positivas de Radio Sutatenza estn tomadas del libro de Luis Zalamea llamado Un qui-
jote visionario, editado por Jorge Plazas, en Santaf de Bogot D.C., en 1994.
9
Esta ltima referencia positiva aparece, as como las negativas, en http://www,comminit.com/la/cambio-
social/lahaciendoolas/lasid336.html.Dicho documento se basa en productos que sera muy interesante
revisar:
"The One that Died Radio Sutatenza and ACPO, por Colin Fraser y Sonia RestrepoEstrada, en
Communicating for Development: Human Change for Survival I.NB. Tauris &Co. Ltd. 1998, New York
(USA).
Sutatenza Bogota, por Takayuki Inoue Nozaki, Radio Nuevo Mundo.
Radio Escolar
216
Pero no todo era color de rosas para esta increble aventura: Aunque Radio Sutatenza
fue la primera radio comunitaria
10
que abri el camino para muchas otras experiencias
de comunicacin participativa, acab siendo la vctima de su propio xito. Los compo-
nentes de participacin comunitaria que caracterizaron al principio a Radio Sutatenza
fueron sacrificados en beneficio de una mayor influencia en la educacin formal y no
formal a escala nacional. El enfoque participativo no pudo mantenerse mientras el pro-
yecto se transform en un modelo cada vez ms centralizado, con sede en Bogot. (...)
La propuesta gan desde el punto de vista de cobertura institucional, pero en cuanto
a la participacin popular perdi su inicial ingrediente innovador.
Desde luego, los enemigos del proyecto Sutatenza no faltaron, ni en el gobierno ni en
la misma Iglesia Catlica. Resulta interesante anotar que Camilo Torres, el cura soci-
logo y guerrillero, condujo una evaluacin de las Escuelas Radiofnicas (ACPORadio
Sutatenza) y estableci que el programa era demaggico y daino para los campesi-
nos. La controversia entre Salcedo y Torres se hizo enconada; Torres acus a Salcedo
de ser un anticomunista ciego y ridculo, argumentando que las campaas de Radio
Sutatenza contra el comunismo incitaban al odio y a la violencia.
El final de la historia de Radio Sutatenza no pudo ser ms triste: hacia 1980 fue clau-
surada por problemas financieros y administrativos y sus instalaciones fueron vendidas
paulatinamente a la Cadena Caracol
11
. Sus funciones educativas fueron asumidas por
el Estado, especficamente por el Instituto Nacional de Radio y Televisin INRAVI-
SION
12
, en proyectos como el Bachillerato por radio. Sin embargo, Radio Sutatenza
sigue hoy en el recuerdo de muchos y es una referencia obligatoria si se habla de la
radio en funcin de la gente.
El siglo se parte al ritmo de la radio
A partir de la dcada de 1950 la radio se hizo ms fuerte en el pas, incluso con la
televisin, recin llegada a Colombia, como competencia. Segua siendo la compaa
de la gente, toda vez que empezaron a llegar los primeros transistores; de esta manera
la radio estaba presente en todas partes y, como indica Jos Ignacio Lpez Vigil, se
Radio Sutatenza, por Jim Whitehead. En Speedx, octubre de 1973.
Jos Joaqun Salcedo: The Multimedia Quixote por Mauricio Salas. 1997. Film. 29 min. El flm explo-
ra la personalidad e ideologa de Salcedo y presenta entrevistas, comentarios y material audiovisual
de archivo poco conocido sobre Salcedo y ACPO.
10
Aunque algunos estudiosos de la experiencia Sutatenza hablen de ella como un proyecto comunitario, es
mejor insistir en que siempre se trat de un proyecto educativo.
11
A la mente de quien escribe este trabajo llega una historia, difusa en su recuerdo, que relata los intentos
de algn grupo interesado en sacar del camino a monseor Salcedo para lograr el fn de Sutatenza como
experiencia educativa y el traspaso de sus frecuencias a Caracol. Se solicitan mayores luces al respecto.
12
A partir de 2005 forzosamente rebautizada como Radio y Televisin de Colombia RTVC.
217
convirti en la compaa de los individuos. La radio fue el trampoln para que Carlos
Pinzn y otros discjockeys lanzaran el rock and roll y el merecumb, entre otros
ritmos, como las nuevas alternativas musicales de aquellos aos. Las radionovelas es-
taban en pleno auge: Kaliman, el hombre increble; Arand, el prncipe de la selva
y El derecho de nacer mantenan a la gente aferrada al receptor, en vilo permanente
ante las aventuras y dramas que eran presentados
13
. Por otra parte, ciertos hombres
de radio se hicieron clebres por sus particulares habilidades frente a los micrfonos:
ese fue el caso, por ejemplo, de Carlos Arturo Rueda, desconocido para las actuales
generaciones, pero que en su momento emocionaba al pblico mezclando la verdad
con la imaginacin en sus narraciones deportivas, con un estilo muy fino para colocar
sobrenombres a los ms importantes deportistas de la poca.
Una poca de cambios acelerados y extraos
En las dcadas de 1980 y 1990 el carcter comercial de la radio colombiana se acentu,
especialmente en cuanto a los espacios noticiosos y de variedades de la maana y de
la tarde: toman fuerza 6AM-9AM primera experiencia de noticias maaneras y La
Lucirnaga de Caracol, as como Radio Sucesos y La Zaranda de RCN. Por cierto que
el humor en radio es desde entonces poltico y circunstancial; ya no hay espacio para
el humor popular como el de Montecristo y Los Tolimenses. Por su parte, las radio-
novelas comenzaron a desaparecer. Aparentemente se avanzaban dos pasos, pero se
retroceda uno en muchos casos. De esta manera, los niveles de audiencia empezaron
a ser, en la prctica, un ejercicio de monopolio, o mejor, de duopolio, manejado por
las empresas ya mencionadas.
El final del siglo XX se escuch no slo a travs de la Amplitud Modulada (AM), sino
tambin con la nueva manera de sintonizar las ondas hertzianas, la Frecuencia Mo-
dulada (FM).
El aspecto noticioso de la radio se hizo tan importante, que las bsicas de Caracol
y RCN resultaron insuficientes: aparecieron las experiencias de Julio Snchez Cristo
con Viva FM hoy, La W y La FM. No se trataba solamente de dar y comentar las
noticias, como hasta entonces se haca de la manera ms cordial, risuea y familiar
posible: estas experiencias vendan, como an hoy lo hacen, un ensalzamiento indirecto
a veces, demasiado directo de un estilo de vida forneo que gusta al estrato 6-7.
As las cosas, la radio no es la misma para todos: las bsicas son para los tenderos y
los taxistas mientras que Julito deleita a los ejecutivos y a los universitarios.
13
Es conmovedor ser testigo de las aoranzas de aquellos que tuvieron la fortuna de escuchar aquellas
emisiones. Valga este momento para recordar a aquellos radioactores que en su poca fueron verdaderas
y queridas celebridades, como el seor Gaspar Ospina y su compaera en Kaliman, la seora Erika Krum,
entre muchos otros. Volvern las oscuras golondrinas de las radionovelas, por ms que lo hayan intentado
y no hayan podido, a construir sus nidos en las ventanas de nuestros odos?
Radio Escolar
218
Con todo, durante esos veinte aos se destacan esfuerzos aislados pero interesantes.
Como Radionet, emisora del AM que ofreca una programacin exclusivamente noti-
ciosa las 24 horas de da. Como La Superestacin en el dial 88.9 en el FM, considerada
como un imaginario comn para muchos jvenes en aquella poca por ser punto de
iniciativas en el desarrollo de la llamada radio joven
14
. Las dos experiencias terminaron
absorbidas por las jugadas del duopolio.
Si bien la radio en Colombia entra en el siglo XXI como uno de los pilares mediticos del
pas, con la tecnologa de transmisin mejorando por ejemplo, la radio en la Internet
tiene cada vez ms fuerza: las seales nacionales, gracias al real audio, pueden escu-
charse en todo el planeta, con las emisoras oficiales procurando trabajar a conciencia
por la cultura nacional, con las emisoras comunitarias sobreviviendo con esperanza
captulo aparte... Lo preocupante es la manera como las empresas radiofnicas se
estn moviendo.
La cadena Caracol fue adquirida por el grupo espaol Prisa, el cual de inmediato se
dispuso a implantar los modelos de la radio de la tierra de Cervantes en nuestro pas.
Segn Andrs Ospina, no han sido pocos los colombianos residentes en el exterior
que han manifestado su tristeza mediante correos electrnicos al constatar que las
emisoras que, en cierta forma, los mantenan unidos al pas en la distancia, a partir de
Prisa son cualquier cosa menos un referente de la colombianidad que quizs s existe
cruzando nuestras fronteras
15
.
Como si fuera poco, RCN adquiri la frecuencia 88.9 del FM, acabando con la Su-
perestacin, con su legado y su significado, para emitir msica tropical y moderna
desordenada e irresponsablemente. Ya existan demasiadas emisoras programando ese
tipo de msica para crear una ms! Y para no quedarse atrs, Prisa compr el siguiente
dial, la HJCK 89.9, emisora que trataba de salvar un espacio para la msica clsica en
el espectro de Bogot
16
. Actualmente en ese dial se escucha msica pop tambin de
manera trastornada y mal planeada.
14
Se sugiere visitar www.lasillaelectrica.com, publicacin de respaldo en la Internet del programa La Silla
Elctrica, que fuera espacio de la Radiodifusora Nacional de Colombia; en ella se puede leer un interesante
artculo escrito por Andrs Ospina, uno de los directores del programa, acerca de la historia de la radio joven
en Colombia. Algunas de las ideas de Ospina son tambin consideradas en el presente escrito. La Silla
Elctrica fue, hasta abril de 2006, un programa dedicado a la crtica de medios y de la idiosincrasia nacio-
nal. Algunos solan comparar este programa con La Tele, el exitoso espacio tele-radiofnico de los noventa
dirigido por Santiago Moure y Martn de Francisco. La Silla Elctrica fue una de las pocas alternativas de
refexin para los jvenes en la radio en los ltimos aos. Despus de tres aos de emisin el programa
lleg a su fn, segn sus directores, porque ha cumplido sus nada guayigolesropsitos generar un entorno
polmico e independiente en los medios jvenes que sirva como alternativa a la radio comercial, desarrollar
un canal de opinin propiciado por la radiodifusin ofcial con cierto reconocimiento, y permitir una va de
comunicaciones que, en medio de aciertos y errores arroja logros interesantes , y que por tanto ha llegado
el momento de intentar otras formas de hacer otros aportes (o desastres) en nuestros medios.
15
Otro diciente artculo para leer en La Silla Elctrica, de la pluma de Ospina: Caracol, menos compaa.
16
Precisamente para no desaparecer la HJCK haba dado ms espacio en su programacin a estilos como
el blues y el jazz. Con todo, hoy sigue emitiendo en la Internet.
219
Y es que predomina la programacin por aleacin del computador, esto es, la auto-
matizacin de los espacios radiales. Especialmente en las emisoras musicales, donde
se programan tandas de canciones para emitir a lo largo de una hora especfica de
un da determinado, y se repite exactamente la misma tanda la siguiente semana,
y la siguiente, y la siguiente... As no es necesario invertir dinero y neuronas en pla-
neacin.
La noticia del ao en materia de radio en 2005 fue la salida de Guillermo Daz Sala-
manca, el hombre de las mil voces, de La Lucirnaga, el popular espacio al que debe
su fama. Sali de all para ir a trabajar con la competencia en un espacio demasiado
similar, demasiado repetitivo, que sin embargo se precia de muy original: El Cocuyo.
Hay que anotar con franqueza que el formato cocuyrnaga est en pleno desgaste, con
todo y la sintona que puedan lograr sus emisiones. Total, ninguno de los dos insectos
puede cantar victoria. Cada uno cree que vuela ms alto y brilla ms.
All arriba en aquel alto la emisora del municipio
Al margen de las emisoras comerciales, en la dcada de 1990 apareci en Colombia el
concepto de radio comunitaria. En aquel entonces, el gobierno central abri, con el
marco legal de la Constitucin Poltica
17
, licitaciones para que se montaran emisoras
de carcter comunitario en todo el pas una y slo una por municipio, para que la
radio llegara a ms lugares, ya no tanto desde un concepto meramente comercial,
sino como un espacio de dilogo y de autovaloracin desde y para las comunidades.
Al menos, esa era la idea.
Desde entonces, cual si fueran monedas, las emisoras comunitarias tienen su cara y su
sello. Cuando aparecieron, en un momento tardo en comparacin con las experiencias
radiales similares de otros pases por ejemplo, las radios mineras de Bolivia, fueron
vistas por muchos no como compaeras y animadoras de las dinmicas sociales, sino
como una oportunidad laboral cada del cielo en medio de la crisis, o como una sim-
ple herramienta para los prestigios personales en las regiones. Sin exagerar, a todo el
mundo le dio por hacer radio: en 1998 en el pas haba 2800 emisoras comunitarias...
Para 1170 municipios colombianos.
Desde aquella poca hasta hoy, sostener estos proyectos en sus finanzas y luchar
contra el coco de la pauta comercial, alimentarlos con un concepto de produccin
que enriquezca los mensajes y los discursos, capacitar a la comunidad en el lenguaje
y las tcnicas radiofnicas con una idea bsica: la radio les pertenece porque tienen
derecho a la comunicacin y generar verdaderos sentidos de ciudadana, identidad
17
Artculos 20 y 75, que tratan de la libertad de fundar medios masivos de comunicacin y de la gestin y
control del Estado sobre el espectro electromagntico, respectivamente.
Radio Escolar
220
y amor a la vida, especialmente en la situacin de violencia que vive nuestro pas, han
sido los principales retos de la radio comunitaria. Los mismos retos del comienzo. Pero
tambin se mantiene el ardiente anhelo en muchos radiodifusores comunitarios de
lograr que la gente se enamore de la radio, de su radio, mostrndola como algo ms que
repeticin de la radio comercial en el mbito local, cuas populacheras, dedicatorias
para la novia o el esposo y politiquera a escala local. La otra cara de la moneda que
ojal se haga ms brillante.
Y ahora cmo suena, amiga radio?
As las cosas la radio es hoy, ms que nunca, un negocio. Qu hay para escuchar?
18
. En
el AM, aparte de Caracol, RCN, Radio LderMeloda, Sper, Todelar, las frecuencias
adquiridas poco a poco por las Iglesias evanglicas o protestantes para su proselitismo,
y las dispares emisoras catlicas Radio Mara, Emisora Mariana y Emisora Kennedy
19
...
los espacios radiales estn dedicados a los deportes, especialmente al ftbol, a los temas
esotricos y a los teguas y yerbateros.
Desde luego, las grandes cadenas tienen lo suyo en el FM, pero all tambin encon-
tramos emisoras universitarias, en dismiles niveles, y algunas iniciativas particulares
con cierto xito comercial. Las emisoras que se creen juveniles tienen un carcter
marcado por la fanfarronera; por lo general gustan de ofender la inteligencia de sus
oyentes.
Se escucha muchsima msica, se escuchan muchsimas noticias, pero la radio parece
ya no ser imaginativa. La radio ya no narra: simplemente rinde cuentas. Y como siem-
pre, es un arma de la poltica. Pan y circo en las ondas hertzianas.
Cmo nos est vendiendo la radio el poderoso duopolio actualmente? En general,
existe una emisora para cada etapa de la vida con su respectivo rango de contenidos
y de consumo. Por ejemplo: Caracol tiene para los nios Colorn Colorradio: cuentos,
canciones de Barney y Disney, promocin de juguetes, caramelos, y videojuegos.
Tiene para los jvenes, entre otras emisoras, Radioactiva la autoproclamada nica
emisora rock en Colombia: promocin de conciertos, ropa, champs y preservativos.
Y tiene para los adultos mayores Radio Recuerdos: msica de antao preferiblemen-
te, promocin de medicinas alternativas y de centros naturistas. Se trata, entonces,
de acentuar la cultura del oyente-consumidor, de tener amarrado al cliente desde la
cuna hasta la tumba mediante la frmula-espejismo t (usted) eres (es) muy impor-
tante para nosotros. De esta forma, no sera extrao que dentro de treinta o cuarenta
18
Al menos, en el mbito comercial del rea de Bogot.
19
En el FM se encuentra la emisora catlica ms reconocida, la del Minuto de Dios.
221
aos los jovencitos seguidores de Shakira, Metallica o Coldplay se vean obligados a
escuchar a sus dolos en el dial donde hoy se escucha a Tony Aguilar, Daro Gmez o
las hermanitas Calle, con el eslogan Radio Recuerdos me gusta ms, siempre segn
las reglas del consumo.
Si la radio tiene como funciones principales entretener, informar, educar y movilizar,
puede parecer que de las dos primeras hay demasiado y de las dos ltimas hay muy poco.
Qu pasar en adelante? Habr que seguir sintonizados, buscando el dial correcto.
Eplogo: Lo chvere es que hay emisoras en el colegio
En los ltimos tiempos es comn hablar de lo alternativo como una respuesta a las
polarizaciones. Ante un ambiente radial tan polarizado como el descrito hasta aqu, el
final del presente recorrido histrico bien puede mostrar una alternativa, otra radio:
la radio escolar. Ni ms ni menos que la inclusin de este medio en el desarrollo pe-
daggico de los colegios.
Durante la ltima dcada del siglo XX los colegios privados que podan hacerlo toma-
ron sus equipos de amplificacin los de la izada de bandera y las palabras a cargo
de... y los pusieron a disposicin de sus estudiantes, como una forma de involucrarlos
en el mundo de la comunicacin meditica. Curiosamente, tambin se trataba de dar
a los escolares una opcin diferente al peridico estudiantil, dado que los niveles de
lectura no eran los ms deseables y las hojas impresas terminaban en las canecas. La
idea fundamental era que los mismos muchachos y muchachas manejaran la radio.
Sin embargo, en la prctica dicho manejo se limitaba y en algunos casos an se li-
mita a amenizar las horas de descanso con la msica de moda, a la promocin de las
actividades de los colegios y, cmo no, a los mensajes tipo de Jenny para Diego: ests
muy churro. Pero la radio tambin se convirti en el tablado para la confrontacin entre
generaciones, es decir, entre los estudiantes, los profesores y las directivas por el poder,
por las normas, por ver quin tiene razn y quin no ante determinadas situaciones,
lo cual no tiene por qu ser negativo si se mira bien.
De qu forma los colegios oficiales y privados se han vuelto escenario de la imple-
mentacin de la radio como herramienta comunicativa?
Son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el saln de msica
y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten
en nuevas ondas, donde es posible escuchar otras voces, nuevos rostros, otros prota-
gonistas, otros locutores y otras temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur
de Bogot (I Encuentro de Radios Escolares, 2 de junio de 1999), pero tambin en
el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de nuevos NODOS,
como el de Onda Cheversima, con la presencia de 25 colegios distritales de 9 loca-
Radio Escolar
222
lidades de Bogot y Pongmonos en Onda, que rene 10 instituciones educativas de
la localidad de Kennedy, todos con la ilusin de tejer redes y democratizar la palabra,
la comunicacin y la esperanza
20
.
Se trata entonces de un esfuerzo para establecer procesos que convoquen para com-
partir significados, para aprender y aprehender, para motivar a estudiantes, padres
de familia, profesores, directivas, empleados e incluso a los vecinos de los colegios, a
mirar la vida de otra forma, con instrumentos pedaggicos y de organizacin, con la
radio como compaera, con sus formatos y sus estructuras al servicio de la palabra de
todos y de cada uno.
Poco a poco la radio en los colegios toma varios itinerarios. Algunos son:
El anlisis de medios y la revisin del medio social en que conviven diariamente
los integrantes de la comunidad escolar.
El trabajo en red que permite el reconocimiento mutuo de diversas experiencias
no slo en cuanto a contenidos propiamente radiales, sino tambin en lo que se
refiere a la vida misma, en un ambiente especialmente ldico.
La vigencia de los proyectos, en tanto que los estudiantes de grados avanzados
comparten sus conocimientos con las nias y los nios que vienen detrs de ellos,
en una forma de relevo generacional.
El reconocimiento que la comunidad hace no slo de la novedad, sino tambin del
valor del trabajo de los muchachos en las emisoras.
Dado que los procesos llevan ya varios aos en desarrollo, la radio se vuelve un
laboratorio para saltar a otros ejercicios mediticos como la prensa, el video o la
Internet.
A partir de las emisoras como puntos de encuentro, los muchachos tambin se han
acercado a conceptos considerados como complejos, entre ellos, la convivencia, la
negociacin de conflictos y las relaciones interpersonales.
20
Tomado de Onda cheversima! Comunicacin para la convivencia. Sintonizando Redes de Radio Esco-
lar, texto publicado en 2003 por la Alcalda Mayor de Bogot y Paulinas Centro de Comunicacin Social.
Harvey Danilo Surez, en su libro Hilos, redes y madejas saber, poder y verdad (UNAD, 1999), defne
red social como el conjunto de todas las relaciones reales y virtuales signifcativas para un individuo,
un grupo, una comunidad, una entidad, una institucin o la sociedad en su conjunto. Estas relaciones son
signifcativas desde el punto de vista social () en tanto que la organizacin de las redes obedece a com-
plejas dinmicas sociales en donde los componentes de cada red son individuos, grupos, comunidades,
etnias y culturas que desean promover y garantizar de la mejor manera posible sus imgenes del mundo
y de s mismos, ideales de lo bueno y de lo justo, libertades, derechos, intereses, deseos, necesidades y
pulsiones. Los componentes de las redes, todo aquello que se relacione, vienen a ser los nodos.
223
Y sobre todo, la consolidacin de lo fundamental: discursos propios elaborados
con la propia voz, original y valiosa.
Y es tal la magia que genera la radio en los colegios, que profesores y estudiantes
manifiestan su entusiasmo en apoderarse de la radio, para echar cada cual su carreta
y construir entre todos nuevos discursos.
La radio escolar as vista es una gran oportunidad. Pero tambin plantea algunos
interrogantes: Es posible que al concluir la secundaria los antiguos estudiantes
encarretados con la radio sigan vinculados a los procesos como capacitadores o
dinamizadores?
21
. De qu manera evitar que la radio escolar se quede tan slo en
una bonita experiencia para ellos y, en general, para todos los involucrados? Cmo
afianzar en los radioescolares el espritu de gestin para sacar adelante sus proyectos
y hacerlos cada vez ms viables?
Todava ms: Qu hacer ante los planes del duopolio, que ya ha puesto sus ojos en
los colegios y planea hacer sus propias redes para llevarles a los chicos camiones
cargados de grandes equipos y msica a todo volumen que los incite a bailar, a gozar
y a consumir pero no a pensar?
El asunto de la radio en Colombia empez 64 aos antes del Colombia 5Argentina
0. Y esta radio ha mostrado espejismos como lo fue aquel partido, pero tambin ha
mostrado realidades, a menudo duras pero tambin agradables y de esperanza. La
esperanza se mantiene para que algn da la gente aprenda que tiene derecho a co-
municarse y a que no la comuniquen. Y es mejor terminar un recorrido histrico de
aciertos y desaciertos con los pies en la tierra y con la mente libre. Es mejor.
El autor desea agradecer a ALMA MONTOYA, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de
UNIMINUTO, por el seguimiento y la gua que brind para la elaboracin del presente artculo.
21
Especialmente si se tiene en cuenta la difcultad, propia de los tiempos presentes, para conseguir empleo
o seguir estudiando despus de terminar los estudios secundarios.
Julio de 2006
Bogot Colombia

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