APRENDIZAJE Son construcciones tericas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc. Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teoras de aprendizaje en educacin debido a que: Generan una visin sistmica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo Crean un modelo explicativo de cmo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos y metodologas que desarrollen el aprendizaje en funcin del modelo
2 II.- RESUMEN Resumen: El siguiente informe aborda las principales teoras de aprendizaje, para lo cual se revisa primero el concepto de aprendizaje y posteriormente los principales tericos que han dado forma a la teora conductista, cognitiva, sociocultural y constructivista, para lo cual se agrupan los aportes tericos ms relevantes 3 III.- NDICE DE CONTENIDOS 1.- Concepto de aprendizaje ... 5 2.- Teoras de aprendizaje .. 6 2.1.- Teora Conductista ... 6 2.1.a.- Pavlov y Thorndike .. 6 2.1.b.- Watson .. 8 2.1.c.- Skinner .. 9 2.1.d.- Bandura . 10 2.2.- Teora Cognitivista ... 12 2.2.a.- Piaget . 12 2.2.b.- Bruner..... 13 2.2.c.- Ausubel y Novak . 14 2.3.- Teora Sociocultural .. 17 2.3.a.- Vigotsky y Feuerstein ......... 17 2.4.- Teora Constructivista . 20 2.4.a.- Postulados constructivistas 20 4 IV.- MAPA CONCEPTUAL DE SNTESIS Y DESARROLLO DE LOS TEMAS TEORAS DE APRENDIZAJE Teora Cognitivista Teora Conductista Teora Constructivista Teora Sociocultural Pavlov y Thorndike Watson Skinner Bandura Piaget Bruner Ausubel y Novak Vigotsky y Feuerstein 5 1.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento (Garca, 2011) Alonso y otros lo definen como el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia (Garca, 2011) Robbins seala que es es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia (Robbins, 2004, pg. 43) Kolb seala que es la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas (Tapia, 1997, pg. 69) De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones, pero se puede entender como un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y utiliza
6 2.- TEORAS DE APRENDIZAJE 2.1.- Teora Conductista 2.1.a.- Pavlov y Thorndike Ivn Pavlov (1849-1936) desarrolla la teora del reflejo condicionado en la cual da un estmulo a un individuo cuando este ejecuta una accin, la cual si se reitera y el individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estmulo, vuelva a ese estmulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje (condicionamiento clsico), a travs de su trabajo con perros
7 Thorndike (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teora de aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estmulo respuesta, el individuo deba resolver una situacin asociando el estmulo a la respuesta que se esperaba que obtuviera (condicionamiento instrumental). Trabajo con gatos Comida Puerta Palanca 1: Se pone una caja donde el gato podra escapar de forma simple pero al no haber estmulo no lo haca 2: Se agrega un estmulo y al principio el gato resuelve de forma accidental el problema 3: Frente al estmulo cada vez resuelve ms rpido el problema saliendo de la caja 8 2.2.b.- Watson John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los procesos mentales. En su teora (condicionamiento clsico) seala que: un estmulo neutro si se une a otro estmulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual indica que el individuo est listo para recibir el estmulo no condicionado, lo cual fue comprobado con un bebe
Estmulo Neutro = El beb no tiene miedo (respuesta no condicionada) + Estmulo Neutro = El beb tiene miedo (respuesta no condicionada) + Estmulo Neutro + Estmulo Neutro + = El beb tiene miedo a la rata al asociarlo al ruido (respuesta condicionada), lo que se generaliza luego a otros animales 9 2.2.c.- Skinner Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la observacin de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigacin con animales proponiendo el aprendizaje condicionamiento operante (instrumental). Hizo experimentos con palomas y lleg a la conclusin de que los individuos tienen respuestas ante los estmulos lo que se traduce en comportamiento Puerta Palanca Recibe alimento Al principio la paloma aprender que al tirar la palanca recibe alimento. Con ello aprende el mecanismo Puerta Palanca A veces recibe alimento y luego nunca Luego al tirar la palanca no siempre sale alimento lo que hace a las palomas desaprender la accin cuando ya no sale alimento Puerta Palanca A veces recibe alimento Finalmente integra otros elementos y comenz dar alimento al azar con lo que las palomas asociaron ese elemento con comida Otro elemento 10 2.2.d.- Bandura Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a travs de instrucciones o la observacin de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la accin de parte del individuo, a lo que denomina teora de aprendizaje social. En esta seala adems existe un determinismo recproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo Individuo Ambiente Comportamiento Determinismo recproco Si un nio comete una maldad es castigado, si esto se reitera probablemente dejar de comportarse mal = CASTIGO Si otro nio ve esto no har acciones negativas por miedo al castigo, aprendiendo as del medio 11 Sntesis de las teoras conductistas desde la pedagoga: Estudia el aprendizaje observable a travs de conductas Las que son observables, medidas y cuantificables Producto de estmulos (externo) que pueden ser reforzados Que generan comportamiento y aprendizaje A travs de la asociacin y condicionamiento Provocando la evaluacin, el premio o castigo a lo observable Para reforzar o eliminar conductas El docente trasmite contenidos de objetivos operativos El alumno recibe los contenidos y aprende solo lo que se ensea 12 2.2.- Teora Cognitivista 2.2.a.- Piaget Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y fsico que vive. Crea la teora gentica en que el ser humano desde pequeo aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teoras y comprobndolas con la experiencia en 4 etapas
Etapa motora-sensorial (0- 2 aos) : Existe control motor y aprendizaje sobre objetos fsicos a partir de la experiencia
Etapa pre-operacional (2-7 aos) : Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicacin
Etapa concreta operacional (7-12 aos) : Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos
Etapa de forma operacional (12-15 aos) : Desarrollo sistemtico del razonamiento lgico
13 2.2.b.- Brunner Jerome Brunner (1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas 14 2.2.c.- Ausubel y Novak David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograra a travs de la activacin de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relacin de estos con los elementos que est aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorizacin de contenido
Individuos Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 No le encuentran sentido Si le encuentran sentido No aprenden Si aprenden De manera significativa Conocimientos previos Experiencias vividas 15 Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actan, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generacin de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificacin conceptual y su ordenamiento
Individuos Piensan Sienten Actan Conceptualizan Lo ordenan y sistematizan 16 Sntesis de las teoras cognitivista desde la pedagoga: Estudia el como aprende el que aprende Preocupndose de lo cognitivo y afectivo Generando un estudiante que es actor de su aprendizaje Que est motivado a aprender A travs de la experimentacin y manejo de informacin Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Para hacer significativo el aprendizaje Que el docente ensea a aprender a los estudiantes Evaluando el proceso formativo (formativa) y el producto (sumativa) 17 2.3.- Teora Sociocultural 2.3.a.- Vigotsky Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construccin social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo
18 Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interaccin con otros y ciertas operatorias bsicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que ensean a pensar
19 Sntesis de las teoras socioculturales desde la pedagoga: Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural Preocupndose de la interaccin con guas y pares As el estudiante reconstruye conocimiento con otros El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla A travs de la interaccin con expertos Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Desarrollando una formacin abierta y flexible Que el docente trabaja para que se pueda vivir en sociedad Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa 20 2.4.- Teora Constructivista 2.4.a.- Postulados Constructivista El constructivismo es una propuesta terica que toma elementos de las teoras anteriores y que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro conocimiento existente. La persona de esta forma no slo acumula conocimiento sino que lo construye a partir de su experiencia y de la informacin que recibe durante la instruccin, siendo ella su responsable. Para ello, la persona que aprende con otros debe trasladar y aplicar sus conocimiento en la prctica dentro de un contexto real. En este paradigma lo que lleva a aprender a la persona es el conflicto cognitivo que lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cmo funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea como su conocimiento previo se debe actualizar con conocimiento nuevo a raz de lo que aprende y vive 21 En el proceso de reconstruccin del aprendizaje se dan tres momentos: Equilibrio inicial: conocimientos iniciales ya asimilados que permiten explicar el mundo Desequilibrio: se produce cuando se da un conflicto cognitivo y hay que cambiar o reconceptualizar conocimientos que respondan a nuevas realidades o experiencias Reequilibrio: es cuando se construyen los nuevos conocimiento que explican la nueva realidad, acomodndose los nuevos conocimiento para luego pasar a sustituir a los iniciales y convirtindose en el nuevo equilibrio inicial 22 Sntesis de las teoras constructivistas desde la pedagoga: Estudia el como se re(y)construye el conocimiento Preocupndose de la interaccin con guas, pares y entorno As el estudiante reconstruye conocimiento con otros El docente es un mediador entre el aprendizaje y cultura Que desarrolla la motivacin intrnseca por el aprendizaje Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Desarrollando una formacin abierta y flexible Que el docente trabaja para generar alumnos competentes Evaluando el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa) V.- TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA EL EJERCICIO DOCENTE Las teoras de aprendizaje resultan importantes en el quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera cientfica el como aprende el ser humano, pueden ser implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de decisiones. El primer nivel es el nacional en donde un sistema educativa opta por trabajar su curriculum en base a una teora de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o finamente a nivel docente, en donde cada profesor, obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores, disea su proceso de enseanza aprendizaje considerando los postulados de una teora de aprendizaje en base a su realidad en la cual se conjuga esta con la forma de aprender y por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las teoras de aprendizaje, las cuales adems se pueden integrar
23 VI.- CAMBIOS DE PERSPECTIVAS QUE HA DEJADO EL TRABAJO DEL TEMA El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como una teora de aprendizaje que unifica gran parte de los elementos ms relevantes y aceptados de las tradiciones tericas de como el ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX. Sin embargo es importante poder constatarlo a nivel terico, en donde como seala Abate con respecto al rol del estudiante, Este sujeto es un activo constructor de significados productos de su relacin con el mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos (Abate, 2009, pg. 7) situacin que an el cognitivismo, que a su ve recibe influencia del conductismo al tratar de superarlo, y tambin se aprecia lo sociocultural. Orozco seala que las teoras cognitivas entienden al estudiante como un participe muy activo durante todo el proceso de aprendizaje adems de examinar su predisposicin para con el aprendizaje (Orozco, 2009, pg. 182), situacin que hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su origen en al menos el cognitivismo 24 De esta forma ha sido relevante en el estudio poder constatar como una serie de elementos a lo largo del siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo, rescatando de esta forma el aporte ms relevantes de las teoras anteriores, situacin que era importante de poder estudiar debido a que el constructivismo como tal no se atribuye a ningn autor en particular, por lo que se hace importante poder constatar el aporte de las teoras anteriores que le dan forma a este paradigma educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la pedagoga, sino tambin de la psicologa por ejemplo, es importante para poder revisar el aporte de cada una de las teoras de aprendizaje y la vigencia que ciertos de sus postulados poseen en la actualidad 25 VII.- CONCLUSIONES Conclusin N 1: El aprendizaje: proceso individual vs colaborativo Las teoras de aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural). Con esta amplitud de posibilidades, hoy en da se puede constatar que el aprendizaje no es slo un proceso con elementos fsicos y fisiolgicos, sino eminentemente un proceso mental con los procesos cognitivos, pero tambin que no es slo un proceso de individual, sino tambin social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro de un entorno que lo hace social por la interaccin con otros y por que se aprenden saberes culturales que se trasmiten de generacin en generacin, por lo que se concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensin personal como la grupal 26 Conclusin N 2: El Aprendizaje Ms All de los Contenidos Los paradigmas tambin ha puesto el acento en que es lo que se aprende. El conductismo apost por lo evidenciable y en ese sentido se privilegi educativamente la reproduccin del contenido, el cognitivismo por la construccin de los significados y de habilidades, la mirada sociocultural por un cruce entre contenidos y habilidades y el constructivismo por una sntesis de estos elementos, relevando las habilidades, siendo su base lo cognitivo y esperando que impacte en el desarrollo de actitudes, por tanto se puede concluir que el constructivismo no es slo una sntesis en el sentido de aunar las teoras de aprendizaje del siglo XX, sino tambin de los objetivos de aprendizaje que se proponen 27 VIII.- PROPUESTAS A CONSIDERAR POR LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN TORNO A LAS TEORAS DE APRENDIZAJE Propuesta N 1: Revisar el modelo educativo en base a las teoras de aprendizaje para visualizar como se hace cargo de las ideas ms relevantes y significativas de las teoras que ms se han validado en base a estudios, adaptndolas y generando orientaciones a los docentes para su integracin en los procesos de enseanza aprendizaje
Propuesta N 2: Generar un proceso de formacin docente que permita a los profesores comprender las teoras y al margen de los lineamientos generales la institucin, poder rescatar los elementos que les hagan ms sentido desde las concepciones personales y en base a las realidades de los estudiantes que poseen
28 29 IX.- BIBLIOGRAFA Abate, Nora. La Psicologa Cognitiva y sus Aportes al Proceso de Aprendizaje, Argentina, 2009. En: http://www.paginaspersonales.unam.mx/files /574/psicologia_cognitiva.pdf Garca, Luis. Aprendizaje, Espaa, 2011. En: http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm Orozco, del Carmen. Las Teoras Asociacionistas y Cognitivas del Aprendizaje, Revista Docencia e Investigacin N 19, Universidad de castilla La Mancha, Espaa, 2009. En: http://www.uclm.es/varios/revistas/docencia einvestigacion/pdf/numero9/Del_Carmen_Oro zco.pdf
30 Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional, Editorial Pearson, Mxico, 2004 Tapia, Alonso. Motivar Para el Aprendizaje, Editorial Edeb, Espaa, 1997.