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Concurso

DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Iniciativas desde las APAS

Colección Experiencias

Autores: APA del CEIP Sierra Elvira APA del CEIP Siglo XXI APA del CP José Ortega y Gasset APA del CRA Bajo Gállego (Aula Leciñena) APA del CP Lloret de Vista Alegre APA del CP San José de Calasanz APA del CP San Miguel Arcángel APA del CP Inmaculada del Triunfo APA del CEIP Edumar APA del CP Emilio Valera APA del CEIP Pla L´Ametller Coordinan: Pedro Rascón Fernando Martín Paco Montañés Ana Rivas Pablo Gortázar Edita: CEAPA CEAPA Puerta del Sol, 4 6º A 28013 Madrid Primera Edición: Enero 2010 Depósito Legal: Maquetación Diseño Gráfico: Diseño Chacón Imprime: ROELMA, S.L.L. Junta Directiva de CEAPA Pedro Rascón Macías, Fernando Martín Martínez, José Pascual Molinero Casinos, José Antonio Puerta Fernández, Sara Inés Vega Núñez, Petra Ángeles Palacios Cuesta, José Luis Pazos Jiménez, Antonio López Martín, Valle Vallano Bueno, Encarnación Salvador Muñoz, Manuel González Erencia, Jesús Antonio Fernández Corrales, Adelma Méndez Henríquez, Juan Antonio Vilches Vázquez, Jesús Mª Sánchez Herrero, Andrés Pascual Alfonso, Manuela Ocaña Martín, Nuria Buscató Cancho, Francisco Montañés Pamplona y Jesús Salido Navarro CEAPA ha sido declarada entidad de Utilidad Pública el 25 de Julio de 1995

..... Indice
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 LISTA DE PREMIADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 1er PREMIO
Todos podemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

2 PREMIO
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El cole suena a… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

3 PREMIO
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Vídeo Con vistas al Instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

4 PREMIO
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1ª Semana Cultural en Leciñena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

MENCIÓN ESPECIAL
Explora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

MENCIÓN ESPECIAL
¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre sexualidad? . . . . . . . . .59

MENCIÓN ESPECIAL
Tierra somos y en árbol nos convertimos . . . . . . . . . . . . . . .65

MENCIÓN ESPECIAL
Cuentos de mi escuela II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

MENCIÓN ESPECIAL
Fiesta de la Primavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

MENCIÓN ESPECIAL y PREMIO EXTRAORDINARIO OTORGADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE
La Carpa de los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

PREMIO EXTRAORDINARIO OTORGADO POR EL INSTITUTO DE LA MUJER
Skhanu del Pla de L´Ametller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

PUBLICACIONES Y FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE CEAPA . . . .101

Introducción
l “Concurso de Experiencias Educativas desde las APAS” nació con la certeza de que existen muchos padres y madres que desde sus APAs, con su esfuerzo y dedicación, están realizando proyectos de gran valía, experiencias que pueden ser modelos para fomentar actuaciones similares en otras APAs. Esta certeza se ha confirmado con creces a lo largo de las nueve ediciones del concurso, a las que se han presentado multitud de trabajos de enorme calidad y variedad.

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Esta edición del concurso, la novena, ha demostrado, una vez más, la solidez de nuestro movimiento asociativo y la idoneidad de seguir fomentando el trabajo en red y el intercambio de experiencias a través de proyectos que pongan en contacto a los padres y madres voluntarios de la más de 12.000 APAs. Al igual que en las pasadas ediciones hemos contado con la colaboración del Instituto de la Mujer que ha contribuido con un premio extraordinario a la actividad educativa que mejor ha promocionado la igualdad entre mujeres y hombres y con la colaboración del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte que también ha otorgado un premio extraordinario al APA que ha tenido mayor protagonismo en el desarrollo de la convivencia del centro escolar. Quiero mostrar mi agradecimiento a los miembros del Jurado, sin cuya colaboración el desarrollo del 9º concurso no hubiera sido posible. Tanto a los representantes de otras instituciones; Marisol García, del Instituto de la Mujer; Juan Leal, del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Antonio Merino, de la Asociación de Educación para la Salud (ADEPS); y Julio Rogero, del Movimiento de Renovación Pedagógica; así como a los miembros de la Junta Directiva de CEAPA; José Pascual Molinero y Valle Ballano Bueno y a la expresidenta de CEAPA, Maite Pina, por aportar su dedicación al buen desarrollo del concurso. A la convocatoria de este año se han presentado experiencias de temáticas muy variadas-. participación, coeducación, educación musical, convivencia, promoción de la lectura, programas medioambientales - y al igual que en la pasada edición, en todas ellas destaca la implicación de

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la comunidad escolar- alumnado profesorado, padres y madres y agentes externos al centro- corroborando que sólo una escuela participativa y democrática es capaz de realizar proyectos educativos eficaces. Creo que el número de trabajos presentados al concurso y la calidad de los mismos representa el peso real que tienen las APAs en la vida de los centros, y que este dato nos debe motivar a seguir trabajando por una enseñanza pública de calidad. Para finalizar, quiero felicitar a las APAs premiadas y mencionadas en el concurso, además de a todas aquellas que han presentado su trabajo al mismo, y también extender mi agradecimiento a las Federaciones y Confederaciones asociadas a CEAPA ya que sin su colaboración en la difusión del concurso, éste no sería posible. Pedro Rascón Presidente de CEAPA

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Lista de Premiados
El fallo de Jurado* en el Noveno Concurso de Experiencias Educativas convocado por CEAPA ha sido:
1er PREMIO
“Todos podemos” APA del CEIP Sierra Elvira Granada FAPA GRANADA, “Alhambra”

MENCIÓN ESPECIAL
“Tierra somos y en árbol nos convertimos” APA del CP San Miguel Arcángel Ciñera. León. FELAMPA LEÓN, “Sierra Pampley”

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PREMIO

“El cole suena a…” APA del CEIP Siglo XXI Las Rozas. Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

MENCIÓN ESPECIAL
“Cuentos de mi escuela II” APA del CP Inmaculada del Triunfo Granada FAPA GRANADA, “Alhambra”

3er PREMIO
Vídeo “Con vistas al Instituto” APA del CP José Ortega y Gasset Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

MENCIÓN ESPECIAL
“Fiesta de la Primavera” APA del CEIP Edumar Castelldefels. Barcelona FAPA CATALUÑA, FAPAC

4er PREMIO
“1ª Semana Cultural en Leciñena” APA del CRA Bajo Gállego (Aula Leciñena) Leciñena. Zaragoza FAPA ARAGÓN, FAPAR

MENCIÓN ESPECIAL y PREMIO EXTRAORDINARIO otorgado por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte al APA que haya tenido un papel más protagonista en el desarrollo de la convivencia del centro
“La Carpa de los cuentos” APA del CP Emilio Valera Alicante FAPA “Gabriel Miró” de ALICANTE

MENCIÓN ESPECIAL
“Explora” APA del CP Lloret de Vista Alegre Lloret de Vista Alegre. Mallorca FAPA MALLORCA. COAPA BALEARES

MENCIÓN ESPECIAL
“¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre sexualidad?” APA del CP San José de Calasanz Badajoz FREAPA EXTREMADURA

PREMIO EXTRAORDINARIO otorgado por el Instituto de la Mujer a la actividad educativa que mejor promocione la igualdad entre mujeres y hombres
“Skhanu del Pla de L´Ametller” APA del CEIP Pla L´Ametller Banyoles. Gerona FAPA CATALUÑA, FAPAC

Los miembros del jurado del 9º Concurso de Experiencias han sido: Marisol García. Representante del Instituto de la Mujer. Juan Leal. Representante del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Antonio Merino. Representante de la Asociación de Educación para la Salud (ADEPS). Julio Rogero. Representante del Movimiento de Renovación Pedagógica. Maite Pina. Ex Presidenta de CEAPA. José Pascual Molinero. Miembro de Junta Directiva. Valle Ballano. Miembro de Junta Directiva

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Con la experiencia acumulada tras 31 años de intensa vida asociativa, el APA del centro pone en marcha un proyecto para ayudar a las familias del centro a conciliar la vida laboral y familiar, al mismo tiempo que a través de un eficaz sistema de comisiones organiza una interesante y variada oferta de proyectos educativos

Todos podemos

APA del CEIP Sierra Elvira Granada FAPA GRANADA, “Alhambra”

Nuestra asociación tiene ya 31 años, en tres décadas hemos pasado por etapas gloriosas, etapas difíciles, en algunos casos llenas de conflictos y en otros hemos hecho gala de una apatía total. Es decir, lo normal cuando un grupo humano tiene que compartir objetivos y ponerse previamente de acuerdo, unas veces lo consiguen y otras no. Pero en los proyectos importantes, los que se han convertido con los años en nuestras señas de identidad, todo el mundo ha estado siempre de acuerdo. Esto nos ha ayudado a permanecer en el tiempo y llegar hasta aquí. Además ha ayudado que todas las maestras y maestros que han pasado por la directiva del centro y el claustro han estado convencidos de la necesidad de mantener una estrecha colaboración con el APA.

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Primer premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

También hay que contar con que las administraciones públicas no pongan obstáculos insalvables para que podamos materializar nuestras ideas. En la actualidad somos 30 (20 madres y 10 padres) los que componemos la junta directiva del APA “El Socavón”, un nombre con triste historia, que afortunadamente pasó, dando lugar a un entorno razonablemente cuidado por las administraciones competentes. Pertenecemos al término municipal de Granada. Podemos considerarnos privilegiados puesto que nos encontramos prácticamente entre las huertas del medio rural (la famosa Vega granadina) y la ciudad, separadas por una pequeña calle, cerca del Campus de Ciencias de la Universidad y de algunos destacados centros comerciales y de ocio.

Nuestras familias son fundamentalmente de clase media y con formación académica media-alta y residen mayoritariamente en zonas residenciales de municipios del área metropolitana.

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Estos datos son importantes para entender el modelo de gestión que tenemos en el APA, que explicaremos más adelante, así como los servicios y las actividades que ofrecemos a nuestras familias asociadas que son un 72% del total de las que tienen a sus hijos en el Colegio que cuenta con un total de 676 alumnos y alumnas. El Colegio Público de infantil y primaria “Sierra Elvira” se creó a finales de los años 70, cuando en Andalucía surgió un fuerte movimiento de renovación pedagógica bajo cuya filosofía se crearon centros educativos de carácter cooperativo. Quienes nos precedieron en esta asociación fueron pioneros en el movimiento asociativo y en iniciativas de participación de las familias en el centro educativo, a pesar de que aún no existían leyes que reconocieran ese derecho. Valga como ejemplo que, en el año 1983 se creó la figura del padre/madre vocales de clase y de los alumnos/alumnas representantes de aula, y estos pertenecían a una asamblea de centro, lo que actualmente conocemos como Consejo Escolar, donde se tomaban las decisiones importantes. No podemos olvidarnos de que el alumnado con NEE (necesidades educativas especiales) ha tenido siempre presencia y un protagonismo importante en nuestro centro, tanto en las aulas específicas (2) como en las otras. Por ello también las familias cuyos hijos e hijas eran NEE tenían portavocía específica que se encargaba de reivindicar los recursos necesarios para que las niñas y los niños alcanzaran un nivel de desarrollo apropiado a sus necesidades. Algunos de esos niños y niñas, hoy adultos, están trabajando en la administración pública. Por otra parte, en esa etapa de nuestra historia, ya eran mayoría las familias donde tanto el padre como la madre trabajaban fuera de casa y tenían dificultades para llevar a sus hijos al colegio, para recogerlos, darles de comer y volverlos a llevar al “cole”, que entonces tenía jornada partida. Todo era más complicado por lo que el APA con el apoyo del centro puso en marcha servicios que en la actualidad aún se mantienen y nunca han dejado de funcionar, como son el aula de acogida matinal, que funciona desde las siete y media de la mañana, a la que asisten 224 niños y niñas desde 3 años hasta 6º de Primaria, el comedor escolar (actualmente lo gestiona el centro). Así como el transporte escolar, 3 autobuses y un microbús, que son utilizados por 187 alumnos y alumnas.

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Más tarde surgió la necesidad de que el alumnado ocupará el tiempo de ocio y se pusieron en marcha las actividades extraescolares, que en la actualidad son 11 funcionando “a tope”. Además, colaboramos en las actividades complementarias programadas en el Plan de Centro. Esto que en la actualidad se conoce en Andalucía como Plan de Apoyo a las familias para la conciliación de la vida familiar y laboral, y que la Consejería de Educación, desde hace unos años a través de la red pública de centros educativos a la que pertenecemos, viene funcionando ininterrumpidamente en el Colegio Público de Infantil y Primaria “Sierra Elvira” desde hace más de 20 años. Llegados a este punto, hemos de decir que la gestión directa que madres y padres hacemos de los servicios antes mencionados está en serio peligro, ya que la administración autonómica ha establecido en los centros públicos unas condiciones económicas y administrativas draconianas, que hacen extremadamente difícil poder seguir ofertando esos servicios. Nos lo han puesto muy difícil tanto a nuestra asociación, como a todas aquellas que en los últimos años han sido valientes y decidieron asumir las riendas de unos servicios que bien gestionados reportan a todos grandes satisfacciones, aunque se consiguen pocos beneficios económicos y da mucho trabajo. Parece ser que serán las grandes empresas las únicas que podrán soportar esas condiciones en el futuro inmediato. Y ante esta posibilidad me surge una pregunta; ¿Quién y cómo se controlará la calidad de los servicios? Algunos sectores consideran que las APAS no están para dar servicios a las familias. Evidentemente no estamos sólo para dar este tipo de servicios a las familias, pero por experiencia sabemos que ofreciendo a madres y padres soluciones prácticas para que puedan llevar una organización familiar más racional, conseguimos que tengan de nosotros una imagen de eficacia y cercanía que de otra manera no podríamos conseguir. Sin contar con que nos confiere una mayor autoridad y poder de convocatoria para otros proyectos que, como único combustible para que funcione, debe contar con la firme voluntad de las familias. Los proyectos a los que nos referimos están relacionados con la animación a la lectura, no sólo para el alumnado, también para papás y mamás.

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Durante la Semana del Libro que se celebra en el centro, el APA colabora con la entrega de diplomas a los alumnos y alumnas más “leones”. Además, convertimos la biblioteca en una magnífica libreríaludoteca. Contamos con una estupenda selección de libros donados por distintas editoriales que nuestro especial y queridísimo público (alumnos y alumnas de 3 a 12 años) pueden reservar y adquirir. Cada día de la semana y a diferentes horas maestras/maestros llevan al alumnado, por clases, para que disfruten todo el tiempo que necesiten, seleccionando libros y participando en los juegos de cuentacuentos y elaboración de historias colectivas que proponemos las madres/padres que dinamizamos esta actividad y que suelen proporcionarles agradables momentos de diversión.

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En el curso 2009-2010, iniciamos la andadura de otra iniciativa más ambiciosa denominada “El principio de un sueño”, dirigida y diseñada por un profesional de la docencia que colabora con nosotros de forma desinteresada. En realidad, este proyecto se encuentra aún en su primera fase. Desde la junta directiva estamos preparándonos para asumir una labor compleja como es la de gestionar la biblioteca del centro y convertirla en un lugar donde se ofrezcan servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permitan a toda la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación. Nuestro objetivo es que tanto los niños y las niñas como sus familias, asuman la lectura como placer y la biblioteca del colegio como centro de recursos. Al tiempo que intentamos que el profesorado colabore con nosotros. Está demostrado que cuando surge esta colaboración, el alumnado logra alcanzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y comunicación. Como veréis, nos preocupan las cuestiones relacionadas con cultivar el espíritu y el intelecto, pero no olvidamos los aspectos físicos de las personas. Consideramos importantísimo que el cultivo de la mente y el cuerpo vayan juntos, por eso hemos implantado el deporte de base, no necesariamente competitivo, a partir de los 3 años a través del juego con la intención de implementar la actividad física en la vida de los niños y niñas. Ésta les proporciona madurez personal, espíritu de equipo, satisfacción ante el esfuerzo personal y hábitos de vida saludable. También nos preocupa la formación de madres y padres, por eso tenemos nuestro espacio de Escuelas de Familia. Por otro lado, naturalmente, del mismo modo, nos gusta cuidar la parte social, lúdica y de contacto con el medio ambiente. Por ello organizamos fiestas de convivencia, donde se comparte todo, mesas, sillas, comidas, y la limpieza de todo lo que queda …, en ellas padres y madres dinamizan talleres, juegos tradicionales y actividades musicales, para que la jornada se convierta en un torbellino de alegría y resulte inolvidable para todos y todas. También son madres y padres quienes diseñan rutas de senderismo que nos permiten pasar jornadas al aire libre a las que pueden asistir desde los más pequeños a los más mayores.

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Por cierto, nos gusta ser hospitalarios, por ello todas las actividades que realizamos están abiertas a todas aquellas personas que tengan algún vínculo con el alumnado del centro, aunque no pertenezcan a él. Creemos que es beneficioso para nuestros niños y niñas estar rodeados de su universo personal y que ellos y sus familias puedan mostrar al exterior como es su colegio. Quien lea este catálogo de actividades se preguntará ¿Cómo siendo voluntarios y voluntarias se puede gestionar tanto movimiento? la contestación es, con mucha organización, bastante flexibilidad y una gran voluntad. Por lo pronto esto nos obliga a tener abierta la oficina de el APA desde que abre el colegio, a las siete y media de la mañana, hasta que finalizan las actividades extraescolares, hacia las cuatro de la tarde. Debido a esto somos el punto de referencia de las familias para realizar cualquier gestión, no solo con la asociación sino también con el colegio. Por su parte, la directiva del centro canaliza a través nuestra la mayor parte de la información de utilidad que necesitan hacer llegar a dichas familias.

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Fundamentalmente trabajamos a través de 10 Comisiones: Convivencia, Transporte Escolar, Formación, Información, FAPA, Infraestructuras, Club Deportivo, Comedor, Actividades extraescolares y Aula matinal. Son las áreas que básicamente gestionamos. Madres y padres elegimos participar en aquellas que son de nuestro interés y en las que por experiencia podemos hacer más aportaciones, podemos participar en todas las que consideremos oportunas. El compromiso es elaborar propuestas, desarrollarlas y supervisarlas. Las reuniones las convocamos los propios miembros, dónde, cuando y las veces que estimemos oportunas (podemos hacerlo merendando en casa de alguno de nosotros, en el parque al que llevamos a los peques, durante las rutas de senderismo o en las instalaciones del propio centro). Podemos contar con personas que no sean miembros de junta directiva, madres y padres del centro o personas conocidas ajenas al mismo, para tareas de asesoramiento y colaboración altruista. No tienen voto, pero si tienen voz. Las únicas condiciones para que exista una mejor coordinación, es que en cada comisión elijamos un/a secretario/a de actas y un/a portavoz. Las actas debemos remitirlas a la presidencia y la secretaría de la junta directiva del APA. La puesta en marcha de cualquier actividad elaborada por las diferentes comisiones, ha de pasar por la aprobación de junta directiva en sesión ordinaria o extraordinaria. Como se ve, no dejamos a un lado los aspectos formales que toda asociación ha de tener en cuenta.

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La presidencia y la secretaría se encargan, obviamente, de centralizar toda la información que generan las comisiones y hacer que llegue a todos los miembros de la junta directiva. Además velan por que se cumplan los acuerdos y los proyectos funcionen con criterios de legalidad, eficacia y calidad. Según nuestra experiencia, esta forma de funcionamiento nos ha llevado a conseguir que en las reuniones de la junta directiva prime el principio de respeto hacia el trabajo de todos y todas y un mayor interés en defender los proyectos. Las madres y padres nos sentimos responsables de nuestras decisiones en las que hemos puesto experiencia, trabajo y tiempo. A la vez hemos propiciado momentos de convivencia entre familias, fortaleciendo vínculos y ofreciendo a nuestros hijos e hijas un modelo participativo más natural y atractivo ampliando su horizonte social. No olvidamos que contamos siempre con la colaboración necesaria e inestimable de la directiva del centro y de algunos maestros y maestras. Desde nuestro punto de vista este modelo de gestión, que consideramos positivo y, cómo no, también mejorable, se puede generalizar haciendo las adaptaciones oportunas, según las particularidades de cada APA. Somos conscientes de que la continuidad del modelo depende de la voluntad de las personas y ésta puede ser variable.

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Es difícil resumir un proyecto tan amplio, pero podríamos decir que somos un grupo de 30 personas que hemos conseguido llegar, en algunos casos, a acuerdos imperfectos para alcanzar los objetivos que nos hemos marcado. Estamos viviendo una experiencia positiva, motivadora, creativa, enriquecedora… tanto para los miembros de la junta directiva de nuestra asociación “El socavón”, como para las familias asociadas y para el alumnado en general. No exenta de esfuerzos y sacrificios. Con todo esto hemos conseguido ganar, aún más, el respeto y la consideración tanto de la directiva del Colegio Público de Infantil y Primaria “Sierra Elvira”, como del profesorado, que ven en las familias su gran capacidad de implicación en la educación de sus hijos e hijas. Reconociendo, asimismo, el nivel de conocimiento que las madres y padres tenemos del sistema educativo y sus posibilidades. Desconocemos si nuestra experiencia es inédita, en cualquier caso nos ponemos a disposición de cuantas asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas, quieran establecer contacto con nosotros.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y Madres del CEIP “Sierra Elvira” Granada Contacto: Concepción Martínez Guerrero Correo electrónico: ampasierraelvira@gmail.com FAPA GRANADA, “Alhambra”

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Partiendo de una idea ingeniosa y sencilla, el APA pone en marcha un proyecto que, a través de la megafonía del centro, sustituye la forma tradicional de pautar las entradas y salidas del alumnado por la audición música de diferentes rincones del mundo que ayuda a trabajar la interculturalidad y se convierte en un vehículo útil para promocionar la participación de las familias en el centro

El cole suena a…

APA del CEIP Siglo XXI Las Rozas. Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

NUESTRO COLEGIO Y EL COLE SUENA A… En el colegio de nuestros hijos, como en la mayoría de los colegios públicos, los niños y niñas, familias y docentes recibimos una señal sonora que nos indica el horario de entrada y salida al centro, así como el momento exacto en que el alumnado puede salir al patio o regresar a las aulas. Esta señal sonora acostumbraba a ser una desagradable y estridente sirena que recordaba más el horario de una fábrica que el de la agenda a seguir dentro de un centro educativo. Es por ello que un grupo de padres y madres, conocedores de otras experiencias en otros colegios, propusimos al equipo directivo del CEIP Siglo XXI cambiar esta desagradable sirena por el sonido de músicas del mundo.

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Pero no sólo ambicionábamos introducir la música en el colegio. El CEIP Siglo XXI es un centro prioritario al que asisten unos 250 alumnos y alumnas, los cuales representan 21 nacionalidades diferentes así como 11 comunidades autónomas españolas. Aprovechando esta diversidad cultural y entendiendo que representa una oportunidad de enriquecimiento para todos, surgió la idea de llevar a cabo una actividad en la que todos y todas pudiéramos participar. La idea era que las familias trajeran música de sus lugares de origen y que cada semana sonara la música típica de cada uno de estos lugares. No siempre es fácil conseguir la participación de las madres y padres en actividades realizadas en el centro. Las jornadas laborales son extensas y gran parte del alumnado tiene horario ampliado a primera hora con “Los primeros del cole” o tras la jornada lectiva en actividades extraescolares. Pero además, en el caso de nuestro colegio, la participación es aún más complicada debido al desconocimiento del idioma y a las diferencias culturales. En este contexto, nos planteamos que dado que la música es un lenguaje universal, podría ayudar a muchas familias a “entrar” al colegio de sus hijos e hijas. Así, si las familias se sienten parte del proceso educativo, podrán colaborar de manera más eficaz en los progresos de sus hijos e hijas. Como numerosos estudios demuestran, esto influirá positivamente sobre la construcción de la personalidad del alumnado, mejorando su rendimiento escolar y el desarrollo de habilidades cognitivas. Por otro lado, y no menos importante, este proyecto estimula la buena convivencia en el centro pues valora la diferencia y promueve la tolerancia. A través de la música, podemos acercarnos a otras formas de entender la vida, conocernos mejor y enriquecernos con las distintas aportaciones. Nos parece fundamental crear espacios de cooperación y de aportaciones mutuas, de experiencias enriquecedoras para los procesos de integración tanto del alumnado como de las familias. Este proyecto nos ofrece un espacio de experimentación positiva de la relación intercultural que nos permite a todos aplicarlo posteriormente fuera del colegio. PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO Este proyecto fue concebido durante el curso escolar 2006-2007, en el momento en que la junta del APA del colegio empezó a renovarse de-

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bido a la incorporación en el centro de familias nuevas. El nuevo equipo humano del APA presentó el proyecto de “El cole suena a…” a la junta directiva del colegio y pasó a ser aprobado en el consejo escolar como un proyecto de escuela. El mayor problema que tuvimos que afrontar fue de tipo logístico. Ganas no faltaban, pero el colegio no disponía del equipo musical necesario. Necesitábamos instalar un sistema de reproducción musical y de megafonía tanto en el exterior como en el interior de las aulas. Y era éste un coste difícil de asumir. Pedimos presupuesto a diferentes especialistas y al final el coste de la instalación fue de 2.100 €. Para sufragar los gastos solicitamos una subvención a la Concejalía de Participación y Cooperación Ciudadana del Ayuntamiento de Las Rozas de Madrid. Gracias a la concesión de esta subvención, y a que el colegio asumió el 50% de los gastos, el sistema por fin pudo instalarse en diciembre de 2008. Como siguiente paso redactamos una carta, firmada por la dirección del centro y el APA conjuntamente, explicando a las familias el funcionamiento del proyecto, animándolas a participar trayendo soportes sonoros (cintas, CDs, archivos mp3…), con música de sus países o regiones de origen. Así, tras no pocos esfuerzos, un proyecto que concebimos durante el año 2006 pudo ponerse en marcha a finales del 2008.

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FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO Para que el proyecto funcione es necesario que al menos una persona asuma la responsabilidad de recibir las sugerencias de las familias y preparar el material asociado (ver más adelante). En nuestro caso, esta labor la realiza una madre que forma parte de la Junta del APA del colegio. Esta madre se encarga de recoger la música que las diferentes familias traen al colegio. Estos soportes van marcados con el nombre del niño o niña para poder ser devueltos más tarde, y si las familias lo desean, pueden indicar cuál es la canción que más les gusta. Tras escuchar cada soporte y, siguiendo unas pautas de elección marcadas con anterioridad por el centro y el APA, se elige la canción más apropiada. Los criterios de elección son básicos. Por ejemplo, la música no debe ser molesta para el oído por su intensidad o naturaleza. Los temas tratados deben ser apropiados para los niños y niñas, y deben utilizar un vocabulario correcto. Además, naturalmente, se busca la belleza musical y el contenido educativo, es decir, que la música sea representativa del lugar de origen. En función de todos estos parámetros se decide qué canción va a ser escuchada, y se extrae un fragmento de la misma, pues la duración de la nueva señal musical fluctúa entre los treinta segundos y el minuto y medio. Una vez escogida la canción, la madre responsable la graba en un CD regrabable y cada viernes lo entrega a la escuela, pues es la música que se escuchará a partir del lunes siguiente y durante toda la semana. Para facilitar el trabajo, disponemos de dos CDs regrabables y cada semana, de forma alterna, se graba en uno de ellos. Durante la semana el sistema funciona automáticamente ya que está programado. En total suena seis veces al día: durante la entrada de la mañana, durante la salida al patio y el final del recreo, como señal de la salida de mediodía y su correspondiente entrada de la tarde y al final de la jornada escolar. La música llega a todos los rincones del centro, incluyendo las aulas, los pasillos, el patio, el comedor y el gimnasio. Toda la comunidad escolar (familias, alumnado y profesorado), sabe cada semana la procedencia de la música, gracias al panel informativo dedicado exclusivamente al proyecto, el cual está ubicado a la entrada del colegio. En el panel hay un título fijo: “El cole suena a…” y cada semana se pone el nombre del país, región o pueblo de origen de la música.

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Este proyecto, que en principio acababa aquí, se ha enriquecido gracias a la motivación, ilusión y trabajo de muchas personas. Cada semana se están elaborando carteles informativos que se colocan en el panel. A través de ellos se habla del país o región en cuestión, su cultura y situación geográfica, la lengua, la gastronomía… y se incluyen muchas fotografías. Además en el panel se ofrece la traducción de las letras cuando las canciones son en otro idioma distinto al español. En la ampliación de las actividades asociadas al proyecto ha jugado un papel muy relevante la monitora de apoyo y refuerzo socioeducativo para población inmigrante del centro. Una de sus funciones es la de fomentar la participación de los padres y madres en el proceso educativo y la buena convivencia dentro del centro. Este proyecto ha constituido un vehículo muy apropiado para desarrollar su trabajo pues le ha permitido, aprovechando la alta participación de las familias, promover la realización de diversos talleres. En estos talleres, y contando con la ayuda y participación de las madres y padres, que han propuesto la música, se habla del país o región al cual está dedicada la semana. Hasta el momento hemos realizado varios talleres paralelos, los cuales describimos brevemente a continuación. El primer taller que realizamos fue sobre Colombia. Durante el taller se expusieron imágenes y datos del país, y se proyectó un video con una grabación de la orquesta de Colombia, acompañándolo de imágenes de sus tradiciones y de los lugares más característicos del país. Finalmente elaboramos un collage con imágenes típicas de Colombia. Fue toda una experiencia intercultural en la que además niños y niñas de diversas nacionalidades aprendieron a bailar el ballenato dirigidos por compañeros de origen colombiano. Otro de los talleres paralelos lo dedicamos a Marruecos, y fue realizado con ayuda de una madre marroquí. Ofrecimos una presentación en power-point con datos e imágenes de Marruecos y un video turístico con música y tradiciones del país. También realizamos un taller de escritura árabe y mostramos a los niños y niñas cómo era la ropa típica de algunas ceremonias locales. Para finalizar se les obsequió con un té moruno que hizo las delicias de los chicos. Fue una grata sorpresa para las madres ver cómo sus hijos, que no querían ni siquiera probar el té, ahora disputaban su puesto en la cola para repetir otra “tacita”, ante el éxito suscitado entre sus compañeros.

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El taller sobre Cataluña también fue llevado a cabo por una madre del colegio. Emitimos una película con imágenes de Barcelona y la madre fue comentándosela a los niños y niñas asistentes. Les impresionó la historia y curiosidades de la catedral de Barcelona y de su arquitecto Antonio Gaudí. Posteriormente realizamos una actividad basada en una tradición navideña infantil que les encantó a todos pues acaba con el reparto de algunas golosinas.

EL COLE SUENA A…. El colegio suena… a músicas del mundo. Y nos traslada a los países y regiones representados en nuestro colegio, invitándonos a seguir su ritmo, a sentir lo que ellos sienten, a percibir sus aromas y sabores…invitándonos también a acercarnos a aquel niño o niña y su familia con quienes quizá nunca hemos cruzado una palabra, para agradecerles que hayan colaborado en este proyecto y que compartan su cultura con nosotros.

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Hasta la fecha, el cole ha sonado a: Bolivia, País Vasco, Chile, Aragón, Argentina, China, Colombia, Marruecos, República Dominicana y Cataluña. Hasta la fecha nuestro cole ha sonado a: patria boliviana, a tango, a jota, a música tradicional vasca (trikitixa, que tanta gracia les ha hecho a los niños), a una canción infantil china (algunos incluso aprendimos su pegadiza letra), a música árabe, a catalán… El cole suena también a…otros tipos de música. Aprovechando el comienzo de la primavera, nuestro colegio ha sonado a Las Cuatro Estaciones de Vivaldi. Para los interesados hay una ficha informativa que nos conduce a través de la “Primavera” de Vivaldi y nos hace ver todo lo que Vivaldi expresa con ella. ¡Y sonará a mucho más! Sonará a las diferentes tradiciones que se celebran a lo largo del año, sonará a canciones infantiles recomendando hábitos alimentarios saludables, en definitiva, a todas aquellas propuestas que aguardan en la lista de espera. Y es que es asombroso cómo la música sirve de lugar de encuentro, y cómo tantas familias desean compartir sus sonidos. “EL COLE SUENA A…” EN EL CONTEXTO DE OTRAS ACTIVIDADES DE NUESTRA ASOCIACIÓN El proyecto que os presentamos nos ha permitido tener un contacto más directo con las familias que se están integrando en nuestro país, en nuestro colegio. Este acercamiento ha servido de punto de partida para introducir a estas familias en un taller muy especial que están llevando a cabo dos madres del colegio. Es un taller de enseñanza del español, al que hasta el momento se han apuntado ocho madres y padres, principalmente de origen marroquí. Por otra parte, durante el curso pasado pusimos en marcha un proyecto muy bonito: un huerto escolar. Este proyecto no sólo nos está permitiendo disfrutar de los frutos de la tierra, sino que les enseña a los niños y niñas cuáles son los ritmos de la naturaleza, la importancia del trabajo en equipo, y el respeto al medio ambiente. Con respecto a los proyectos “El cole suena a…” y el taller de español, es necesario que las madres y padres que desean apuntarse al taller y aprender español, cuenten con una alternativa segura y educativa en la que puedan participar sus hijos mientras ellos asisten al taller. En este escenario nuestro huerto es un excelente complemento. Allí, con la ayuda de varios padres y madres,

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Segundo premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

trabajamos con los niños en horario extraescolar, manteniendo el terreno, sembrando, quitando malas hierbas, recolectando, elaborando espantapájaros... Al final, todas las actividades se complementan. Es nuestra contribución a la vida del colegio. CONCLUSIONES Este proyecto está contribuyendo a humanizar las entradas y salidas del colegio. A hacerlas mucho más agradables. A sacar una sonrisa de las caras de pequeños y grandes. Muchas familias se están involucrando en el funcionamiento del colegio y llegan a sentir el colegio de sus hijos e hijas como algo más cercano. Por ahora hemos contado con la colaboración de 17 familias interesadas en el proyecto. Está ayudando en la integración de muchas familias venidas de fuera, con problemas de idioma y de costumbres, ya que además de acercarse al centro educativo, el hecho de escuchar su música les hace sentirse más importantes y valorados. Está abriendo la mente tanto de los niños como de los adultos. Incluso creemos que nos ha ayudado a abrir el corazón. Nos está enseñando en muchos aspectos. Y sobre todo nos está haciendo disfrutar.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP Siglo XXI Las Rozas. Madrid Contacto: Mar Ávila Correo electrónico: mar.avila40@gmail.com FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

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er

io em Pr Con vistas al Instituto
Vídeo
APA del CP José Ortega y Gasset Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

“Con vistas al instituto” es un vídeo divulgativo cuyo objetivo es facilitar la transición de la primaria al instituto al alumnado y sus familias. El documental responde a las preguntas más habituales que éstas se hacen y muestra cómo es un día en el instituto, las instalaciones, las aulas, los patios, asignaturas que estudian en 1º de ESO, actividades extraescolares que se realizan, etc.

QUIÉNES SOMOS El CEIP José Ortega y Gasset está ubicado en la zona norte de Madrid, en el distrito Tetuán. Tiene unos 600 alumnos, con un porcentaje de inmigración cercano al 50 %. Hay más de un centenar de familias asociadas a la APA, aunque con una participación habitual escasa. En los últimos tres años, la APA ha venido desarrollando una actividad creciente, ha mejorado sensiblemente, aumentando de forma notable el interés de las familias por la misma. Mantenemos una relación cordial y continua con el equipo directivo y el profesorado del colegio.

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Tercer premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

ORIGEN DEL PROYECTO Un grupo de padres y madres con hijos e hijas en 6º curso de Primaria veníamos comentando de manera informal las distintas opciones que tenemos a la hora de elegir instituto para nuestros hijos e hijas, quedando de manifiesto en estas conversaciones que entre nosotros había muchas dudas; ¿cómo elegir el mejor instituto?; ¿Público?; ¿Privado? Como defensores de la enseñanza pública, nos inclinábamos por los institutos públicos del distrito. Nuestro colegio está adscrito a dos IES públicos, el Jaime Vera y el Nuestra Señora de la Almudena. Sin salir del barrio, ¿cuál elegir? Se imponía una labor de investigación, conocer los centros, recoger opiniones de padres y madres que ya tuvieran sus hijos en ellos,… Así surgió la idea de que el trabajo de búsqueda que realizáramos nosotros individualmente pudiera servir también a otras familias. Por otra parte, el alumnado de 6º de primaria se enfrenta a un importante cambio en su vida, el paso del colegio al instituto, lo que les provoca dudas, temores e incertidumbre. Una información adecuada, clara y sencilla sobre el tema podía resultar especialmente útil para toda la familia.

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Tercer premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Nos pareció que el vehículo más adecuado podría ser la realización de un documental de presentación de los institutos del barrio y comentamos la idea con el equipo directivo del colegio y les pareció muy bien. Y nos pusimos a trabajar en ella. La realización completa del proyecto nos ha ocupado desde noviembre de 2008 a marzo de 2009. Se pretendía ofrecer a padres y madres información que pudiera serles útil a la hora de elegir instituto para sus hijos, desdramatizar en el alumnado de 6º de Primaria el paso del colegio al instituto, despejar sus miedos y responder a sus dudas. Trataríamos de presentar de la forma más didáctica y amena posible cómo es la vida en un instituto, con especial atención a los pequeños detalles, organización de las clases, horarios, nuevas asignaturas, actividades, etc. DESARROLLO El trabajo lo realizamos llevando a cabo gestiones en varios frentes a la vez: Información a los padres y madres interesados Se distribuyó una hoja informativa a las familias del alumnado de 6º de Primaria, en la que se les comunicaba la intención de realizar un vídeo sobre los institutos, y se les pedía su colaboración aportando sus dudas y preguntas sobre el tema. Para orientarnos, empezamos a recoger información general sobre la ESO y los institutos del barrio. De las reflexiones personales y de nuestras inquietudes como padres y madres fue surgiendo un primer boceto de guión, la estructura general del documental. Trabajo en clases de 6º Primaria Para conocer las auténticas inquietudes y dudas del alumnado consideramos imprescindible preguntar directamente a los interesados. Sugerimos a la dirección del colegio que se trabajara el tema en clase, contando con la colaboración de las maestras-tutoras. Las maestras de 6º de primaria pidieron a los estudiantes que escribieran una redacción sobre cómo se imaginaban el instituto, lo que

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pensaban de él, etc., y, a continuación, que plantearan las preguntas concretas sobre lo que quisieran saber del instituto, sus instalaciones, la organización de las clases, etc. El análisis de los contenidos de los trabajos presentados nos permitió detectar las inquietudes del alumnado, sus dudas, sus prejuicios y sus preocupaciones sobre cómo sería su vida el curso próximo, en el instituto. Contacto con los IES Paralelamente, mientras se realizaban los trabajos de clase, contactamos con los equipos directivos de los dos institutos a los que está adscrito nuestro colegio, que son las primeras opciones para aquellas familias que quieran que sus hijos e hijas sigan cursando sus estudios en centros públicos. Una representación de padres y madres de la junta directiva de la APA visitó los institutos para presentarles el proyecto. Habló con los equipos directivos, conoció las instalaciones y planteó las dudas más habituales entre el colectivo de padres. En ambos IES se mostraron muy interesados y les pareció muy acertada la iniciativa de hacer un vídeo de presentación de los institutos al alumnado de 6º de primaria. Actualización del guión Con la información obtenida en las entrevistas con los equipos directivos de los IES, las preguntas y sugerencias planteadas por padres y madres, y tras el análisis de las redacciones y preguntas del alumnado, se procedió a realizar los oportunos cambios en el guión previo. Tras valorar en algunos casos distintas alternativas, quedó perfilado el guión definitivo que serviría de base para las grabaciones a realizar en el colegio y en los dos IES. Preparación de las grabaciones En una nueva reunión con los equipos directivos de los IES se les explicó el guión con más detalle, se comentó con ellos los datos más signifi-

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cativos de las redacciones del alumnado de 6º -de las que se pueden deducir conclusiones interesantes- y se consensuaron las preguntas fundamentales cuyas respuestas debían quedar incluidas en el vídeo. Posteriormente, se procedió al desglose del guión y a realizar el plan de grabaciones en los distintos escenarios de cada IES y en las aulas del colegio. Días más tarde, se realizaron las grabaciones en las instalaciones de los dos IES y en el colegio, con una pequeña cámara de vídeo doméstico, cedida por el colegio. Montaje y edición El proceso de montaje y sonorización ha sido el más delicado y el que nos ha llevado más horas de trabajo, ya que los padres y madres que lo hemos realizado no somos profesionales de la materia. Con todo, podemos decir que lo hemos pasado muy bien y hemos aprendido mucho. Hemos utilizado el programa de edición de vídeo Studio 11, de Pinnacle, que resulta relativamente fácil de manejar y ofrece bastantes posibilidades.

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Presentación al alumnado, padres y madres Para la presentación del vídeo se convocó en el colegio especialmente a padres y madres de alumnos de 6º curso de Primaria, aunque quedaba abierta la puerta también a familias y estudiantes de cursos inferiores (5º, sobre todo). Los y las estudiantes de 6º de primaria visionaron el vídeo en grupo, conjuntamente con sus maestras-tutoras. EVALUACIÓN Para analizar la utilidad real del vídeo realizado, la evaluación se llevó a cabo de forma independiente entre adultos (padres y madres), alumnado y equipos docentes. 1. Padres y madres. A los padres y madres de alumnos de 6º de primaria que asistieron a la proyección del vídeo se les entregó un cuestionario. Dado el escaso número de encuestas devueltas, no es posible realizar una evaluación formal por parte de este sector. Sí hemos podido recoger la opinión de algunos padres, que en sus comentarios informales han hecho una valoración muy positiva del trabajo realizado y manifiestan sentirse mucho más tranquilos tras ver el vídeo. Especialmente interesantes han resultado las respuestas a preguntas sobre el control de asistencia a clase o los apoyos que recibirán los niños y niñas más retrasados académicamente. 2. Alumnado de 6º de Primaria. Los estudiantes de 6º de primaria, vieron el vídeo en grupo, lo comentaron en clase y realizaron una encuesta de evaluación. Se recogieron 63 cuestionarios, de las 3 clases de Primaria. El documental obtiene entre los escolares una nota media global de 8,91. Como resumen, para el 95 % ha resultado útil e interesante. Al 80 % le ha aportado información que desconocía. Al 70 % le ha resuelto dudas que tenía sobre el instituto Los que han añadido algún comentario, señalan –a modo de ejemplosque “ha estado bastante bien, muy instructivo”, “me ha resuelto muchas preguntas y dudas que tenía”, “quería que me hubieran en-

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Tercer premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

señado más el instituto, pero ha estado estupendamente”, “me ha gustado mucho”, “ha sido muy interesante, que yo no sabía varias cosas”. 3. Equipos docentes. También nos parecía interesante recoger la opinión profesional, cualificada, del equipo directivo del colegio y de los equipos directivos de los IES.
 La valoración realizada por los institutos es muy positiva. El

contenido del vídeo es considerado adecuado, refleja bien cómo es el instituto, la calidad y relevancia de la información es buena, resulta bastante útil para los estudiantes de 6º de primaria, y le dan una calificación global de 8.
 Las maestras-tutoras hacen una valoración igualmente po-

sitiva del documental, considerando el contenido muy adecuado, la calidad y relevancia de la información muy buena, y mucha la utilidad para el alumnado de 6º de primaria, con una valoración global media de 9,33.
 Con el Equipo directivo del colegio mantuvimos una reunión

en la que se analizaron en profundidad distintos aspectos del vídeo. La dirección del centro valora la iniciativa como muy interesante, considerando que el trabajo de elaboración del documental ha resultado muy exitoso. Ha generado gran interés entre los padres y madres del alumnado de 6º de primaria, ya que recoge muy bien las inquietudes de padres y alumnos. Consideran que el resultado final es completo, equilibrado, bien elaborado técnicamente, adecuado en su duración, ágil, … y transmite bien lo que significa el cambio del colegio al instituto. Se da voz a todas las partes implicadas en la comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado, equipos directivos, equipos de orientación, incluyendo las APAS como elemento importante en la marcha de los centros. Desde el equipo directivo nos transmiten también los comentarios del Jefe del Área de Educación y del Inspector, que han visto el vídeo y valoran muy positivamente la colaboración de la APA en este tipo de experiencias y aplauden estas iniciativas.

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PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DEL VÍDEO Además de llegar a los escolares de 6º de primaria del colegio y a sus familias, consideramos que el vídeo realizado debía tener la mayor difusión posible. Uno de los defectos de la escuela pública es que no vende lo que hace bien. Y esta era una ocasión idónea para dar a conocer un buen trabajo hecho por los padres y madres de un colegio público. Por ello, se ha diseñado una campaña de difusión, orientada a varios colectivos:
 Familias y equipos directivos de otros CEIPs de la zona.  Vecinos del distrito, en general, para darles a conocer una

actividad de uno de los colegios públicos del barrio (a través de los medios de comunicación locales).
 Cargos públicos del distrito y responsables de educación del

Ayuntamiento y Comunidad de Madrid (a través de los medios de comunicación y del contacto personal directo).
 Profesionales de la educación (a través de medios de comu-

nicación especializados).
 Población general (a través de los medios de comunicación

de difusión gratuita). Para dar a conocer el documental a los medios de comunicación se convocó en el colegio una rueda de prensa a la que se invitó a algunas televisiones, alguna agencia, prensa diaria gratuita, prensa del barrio y medios especializados. Aunque la asistencia a la misma fue muy reducida, tenemos noticia de que han recogido la presentación del documental, al menos, los siguientes medios: Programa “Madrid hoy”, de Onda 6 TV, periódico “Escuela”, periódico “Magisterio” (que también manifestó la intención de colgar el vídeo en su Web), periódico “Tetuán 30 días” (del distrito, gratuito), revista digital de Educamadrid y el programa Radio FAPA.

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Por su parte, la dirección del CEIP José Ortega y Gasset ha hecho llegar copias del vídeo “Con vistas al instituto” a la dirección Territorial de Educación, de la Comunidad de Madrid, a la Inspección Educativa, a la Concejala del Distrito de Tetuán y a los directores de CEIPs del distrito. DIFUSIÓN POR INTERNET El documental puede verse en la Web de la APA (www.educa.madrid.org/portal/web/ampa_ortega) y en YouTube, buscando Con vistas al instituto, o en los siguientes enlaces:
 http://www.youtube.com/watch?v=yQdrn_gMsa4 (1ª parte)  http://www.youtube.com/watch?v=k6LnuTf3pZw (2ª parte)  http://www.youtube.com/watch?v=W6ElKVckij8 (3ª parte)

Está previsto también incluir el vídeo en la mediateca de Educamadrid. y en la página Web del colegio. IMPLICACIONES MÚLTIPLES Consideramos que era interesante aprovechar el proyecto para implicar en él al mayor número de personas posible, que sirviera de pretexto para favorecer y motivar la participación de alumnado, familias y profesorado.

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Han colaborado: - Junta Directiva de la APA, especialmente Pepe Coloma (guionista y director) y Dori Álvarez (Ayudante de dirección) - Madres y padres socios de la APA (especialmente de alumnos de 6º curso) - Equipo Directivo del CEIP José Ortega y Gasset - Maestras de 6º de Primaria del CEIP José Ortega y Gasset - Alumnos y alumnas de 6º de Primaria del CEIP José Ortega y Gasset - Equipo de apoyo psicológico del CEIP José Ortega Y Gasset - Equipo Directivo del IES Jaime Vera - Equipo Directivo del IES Ntra. Sra. de la Almudena - APA del IES Jaime Vera - APA del IES Ntra. Sra. de la Almudena.

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El colegio ha aportado los medios técnicos (la videocámara y un ordenador potente para el montaje) y el equipo directivo y las maestrastutoras de 6º se han mostrado totalmente receptivos ante las sugerencias o peticiones del equipo de realización del documental. También se ha encargado el colegio de hacer las copias necesarias en DVD para la difusión del vídeo. CONCLUSIONES Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación realizada por los distintos grupos implicados en el proyecto consideramos que la experiencia ha cumplido adecuadamente los objetivos iniciales previstos. El visionado del vídeo “Con vistas al instituto” ha supuesto para el alumnado de 6º de Primaria una experiencia muy positiva, interesante, útil y muy bien valorada. Para los padres y madres ha resultado, sobre todo, un elemento tranquilizador ante los lógicos miedos e incertidumbres sobre cómo serán acogidos sus hijos e hijas en el instituto. Ha servido también para generar una mayor motivación e interés sobre el instituto, que se ha visto reflejada en una amplia asistencia a la reunión de “puertas abiertas” celebrada en uno de los institutos con posterioridad al visionado del vídeo. El otro IES la organizó antes de la difusión del documental y la asistencia de padres y madres fue mínima. El vídeo “Con vistas al instituto” será válido y útil para el alumnado y familias de los próximos cursos, ya que cabe suponer que sus inquietudes y dudas seguirán siendo las mismas. Tampoco es previsible que cambie mucho el día a día de los institutos analizados. Al decidir el contenido del vídeo hemos procurado que sea lo más abierto y generalista posible para que no pierda vigencia a corto plazo. Las preguntas de los niños y de los padres que aparecen planteadas y respondidas en el vídeo son las mismas que se harían alumnos y padres de cualquier otro colegio.

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Pretendíamos que el vídeo interesara mucho al alumnado de 6º de primaria del CEIP José Ortega y Gasset y a sus padres -a quienes va dirigido inicialmente-, pero que resultara atractivo también para otros escolares y padres del distrito, que tienen alguno de los IES analizados entre sus opciones e, incluso, que pudiera servir como idea para que padres de otras APAs de cualquier ciudad hagan algo similar sobre los institutos de su entorno.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP José Ortega y Gasset Madrid Contacto: Pepe Coloma Correo electrónico: ampaortega@gmail.com y coloma.pepe@gmail.com FAPA MADRID "Francisco Giner de los Ríos"

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io em o Pr 4
El APA pone en marcha una intensa semana cultural con el objetivo de acercar la lectura a los más jóvenes del pueblo, fomentar la utilización de la biblioteca como espacio lúdico y, empleando la asociación como mediadora, crear lazos de unión entre la biblioteca y el colegio

1a Semana Cultural en Leciñena

APA del CRA Bajo Gállego (Aula Leciñena) Leciñena. Zaragoza FAPA ARAGÓN, FAPAR

CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS Leciñena es una pequeña población situada a 25 kilómetros de Zaragoza. El colegio de 64 alumnos y alumnas pertenece al CRA Bajo Gállego. Debido al escaso número de alumnados y a la distancia que nos separa de la ciudad, es muy difícil organizar actividades culturales, y es por eso que decidimos que si queríamos que nuestros hijos e hijas tuviesen acceso a las mismas, debíamos ponernos manos a la obra nosotros mismos. El 100% de las familias pertenecen al APA, y desde siempre ha habido una coordinación buenísima entre profesorado y familias. Todo el equipo directivo lleva muchos años trabajando en la escuela, lo que hace que haya un contacto muy humano con los mismos y que sea muy fácil la colaboración.

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Cuarto premio EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Las relaciones con las instituciones son también muy buenas y siempre tienen una clara predisposición a que la escuela funcione lo mejor posible, entendiendo que una buena educación de los niños, es la mejor base para un pueblo. Por otro lado, el pueblo, cuenta con una biblioteca municipal, con la que también existen vínculos de colaboración desde hace muchos años. Esta biblioteca está muy bien dotada, pero son muy pocos los niños y niñas que la utilizan como espacio lúdico, por lo que se ha convertido en un espacio donde únicamente se cogen y dejan libros, pero donde nunca pasaban un rato leyendo en la biblioteca. Nos encontramos además con que ésta tenía mucho presupuesto para comprar libros, sin embargo, el colegio, tenía cada vez menos libros, y los que tenía, estaban obsoletos.

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Tanto por parte del profesorado, como de la bibliotecaria, había una muy clara disponibilidad por colaborar, pero la diferencia de horarios –la biblioteca se abre justo cuando acaba el colegio-, imposibilitaba que pudiesen trabajar en común. Paralelamente, la biblioteca organiza junto al colegio y al APA, un concurso de cuentos, y llevábamos años observando que la calidad de los mismos era cada vez peor. Detectados todos estos problemas, teníamos la necesidad de atajarlos de una manera atractiva para los niños. Fue así como se nos ocurrió que el teatro podía ser una forma divertida de hacerlo. Leer es imaginar, y qué mejor manera que poder plasmar plásticamente aquello que han pensado o sentido a través de la lectura. En el pueblo tenemos, desde hace muchos años, un grupo de teatro aficionado, y gracias a su colaboración, a la del ayuntamiento y la de la biblioteca, hemos podido sacar adelante este proyecto. El día 20 de Marzo es el día Mundial del Teatro Infantil y Juvenil, y el 27 el Día Mundial del Teatro, así que pensamos que sería una buena idea unir estas dos fechas con diferentes actos, celebrando así una Semana Cultural, donde todo girase en torno al teatro. Queríamos abarcar, pues, diferentes problemáticas:
   

La escasa utilización de la biblioteca. La falta de lectura. La insuficiente relación entre el colegio y la biblioteca. La falta de imaginación de los niños y niñas (o sus problemas para canalizarla).

DESCRIPCIÓN Una vez que habíamos creado la necesidad de hacer algo al respecto, nos pusimos en contacto con todos los agentes participantes, y como ya habíamos sospechado, todo ellos tuvieron una magnífica predisposición a colaborar. Ya sólo nos faltaba aclarar ideas y encontrar las vías para poder trabajar todos estos aspectos.

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Estaba claro que los niños y niñas iban a representar una obra de teatro, pero nos parecía interesante que fuesen ellos mismos los que eligiesen los textos a representar, así que una primera fase consistió en reunirlos en la biblioteca para que leyesen diferentes textos y eligiesen aquellos que les pareciesen más interesantes. Además, nos parecía buena idea que leyesen diferentes géneros: poesía, narrativa y teatro; y que los textos que leyesen fuesen pedagógicamente interesantes, por eso pedimos al profesorado que hiciese un listado de libros que hicimos llegar a la bibliotecaria para que los intentase conseguir. Por otro lado, nos parecía interesante que conociesen a un autor y su obra, y que pudiesen hablar con él. Ya sólo nos faltaba que los padres y madres participasen también, y nos pareció interesante organizar un curso para ellos, ya que hasta ahora, sólo se organizaban actividades para los niños y las familias siempre se quedaban al margen. Así que, después de mucho pensar, se nos ocurrió que un curso de maquillaje podía ser algo divertido y que posteriormente las habilidades adquiridas en el curso se podrían utilizar tanto en casa con los hijos, como en el colegio para celebraciones. Al mismo tiempo, otro de nuestros objetivos era hacer también partícipes al resto del pueblo, así que diseñamos, junto al grupo de teatro del pueblo, una exposición donde se mostrase parte del trabajo que hay antes de la representación teatral: escenografía, vestuario, atrezzo, maquillaje, etc.… En el diseño de está exposición tuvimos en cuenta también a los más pequeños ofreciéndoles temas atractivos para ellos: máscaras, títeres… y, por supuesto, a los más mayores: historia del grupo de teatro de Leciñena: fotos, vídeos… Una vez que teníamos el esqueleto, sólo nos faltaba ponernos en contacto con las personas que tenían que intervenir. Profesorado y bibliotecaria se pusieron enseguida a trabajar, aportándonos también ideas interesantes para nuestro proyecto. El profesorado elaboró un listado de libros que enseguida consiguió nuestra bibliotecaria. Así mismo, nos cedió el espacio de la biblioteca para las lecturas y los ensayos de las obras de teatro. El ayuntamiento nos propuso el salón de actos para hacer la exposición y la charla con el autor elegido. Queríamos conseguir un autor que fuese accesible y que de alguna manera estuviese vinculado al mundo del teatro. Enseguida surgió el

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nombre de Fernando Lalana, sabíamos que era un hombre muy ocupado, no obstante, nos pusimos en contacto con él y le contamos nuestra idea, enseguida se entusiasmó con la misma, y no sólo nos hizo un hueco en su apretada agenda, sino que, además, colaboró desinteresadamente con nosotros. Por otro lado, conocíamos el trabajo de Pilar Cebrián y sus interesantes técnicas de maquillaje. Sabíamos que eran numerosas las APAs que habían contado con ella para sus fiestas escolares y para impartir cursillos, así que nos pusimos en contacto con ella y enseguida nos pusimos de acuerdo. La APA compraría material para el colegio de maquillaje y ella impartiría un curso a todos aquellos padres y madres que estuviesen interesados.

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Ya teníamos, pues, el proyecto hilvanado, y los contactos pertinentes con las personas necesarias, sólo nos faltaba realizarlo. El pistoletazo de salida fue a la vuelta de las vacaciones de navidad. Durante todo el mes de Enero, nos juntamos en la biblioteca los lunes para leer distintos textos de los que con anterioridad habían recomendado los profesores. Los estudiantes fueron eligiendo aquellos que les parecían más divertidos, o más interesantes.

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Con todos ellos la directora del grupo de teatro elaboró un texto: “¿Cómo te lo cuento?” En él se abarcaban diferentes géneros literarios y diferentes modos de expresión, quedando de la siguiente manera:
 Una tarde en el parque

Género literario: sin palabras Autor: Creación colectiva Técnica: Pantomima
 Cuéntame un cuento

Género literario: Prosa Autor: Diversos autores Técnica: Lectura dramatizada
 La mona Simona

Género literario: Verso Autor: Carmen Gil Técnica: Máscaras
 El tesoro del Capitán Florencio

Género literario: Teatro Autor: Fernando Lalana Técnica: Teatro de actor

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El grupo de teatro ya estaba en funcionamiento y empezaron los primeros ensayos. En Febrero la biblioteca hizo un préstamo al colegio de todos los libros de Fernando Lalana, para que los niños y niñas conociesen de cerca la obra del autor que iban a tener la posibilidad de tratar. Enseguida fue una de las actividades mejor acogidas por los niños, que empezaron a inundar la biblioteca, reclamando más obras del autor (La biblioteca tuvo que duplicar muchos de sus libros) a la vez que iban recopilando información a través de Internet. El profesorado trabajó muy intensamente con el alumnado. Cuando ya sólo quedaba una semana para empezar con los actos programados, el APA y la A.C. Zuscobusco Teatro preparó el montaje de la exposición, quedando de la siguiente manera:
 Publicidad

Carteles Programas de mano  Escenario Escenografía Atrezzo Mobiliario Disposiciones: Proscenio, fondo, topes y arrojes  Camerino Caracterización Maquillaje Peluquería Vestuario  Taller Máscaras Proceso de creación de máscaras Máscaras de diferentes materiales Máscaras construidas para la representación del grupo de teatro infantil Títeres Diferentes tipos de títeres  Dirección y producción Libros de talleres de teatro Libros de técnicas teatrales  Historia del teatro en Leciñena Libretos de obras representadas por gente del pueblo

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Fotografías de las diferentes representaciones Proyección de las grabaciones realizadas en las diferentes representaciones  Libros infantiles Libros de teatro Libros de valores Libros de logopedia Libros de autoayuda infantiles Libros de poesía Libros de estimulación a la lectura Libros de cuentos Y por fin llegó el 19 de Marzo. A las 3 de la tarde, todos los niños y niñas de Primaria, junto a sus profesores y profesoras, vinieron a la inauguración oficial de la exposición. Allí les estaban esperando los componentes del grupo de teatro, que fueron explicándoles los diferentes procesos teatrales, así como el significado de muchas palabras que ellos conocían por haberlas leído en las obras de teatro, pero que no sabían muy bien su significado: Hacer mutis por el foro, Proscenio, Arrojes, Topes, etc.… Los niños se mostraron muy interesados en todo momento e hicieron muchas preguntas, pero sobre todo, tuvieron la oportunidad de tocar las cosas y de ver cómo se utilizaban. Habíamos colocado en la entrada un libro para que ellos reflejasen sus reflexiones sobre la exposición y hubo muchas opiniones positivas. A las tres y media vino Fernando Lalana. Allí estaban esperándole todos los niños de Primaria con su respectivo profesorado, y para nuestra sorpresa, acudieron también numerosos ex alumnos que ahora se encuentran cursando la ESO. Todos quedaron entusiasmados (aun hoy sigue siendo el autor más solicitado en la biblioteca y los niños siguen en contacto con él a través de internet.) Le hicieron muchas preguntas que habían preparado en clase, aunque también improvisaron algunas. Llegó la hora en la que los niños tenían que volver al colegio, pero antes le entregaron al autor los trabajos relacionados con sus libros que habían hecho en clase. Los de educación infantil, aunque no vinieron a charlar con él, le habían preparado también un libro con dibujos de lo que habían sentido con su obra. Fernando quedó muy contento, y nosotros también, pero sobre todo los niños y niñas. Aún hubo

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tiempo de que firmase algunos ejemplares. La APA había comprado para lo ocasión un libro del autor para cada niño, que se entregarían por sorpresa en el acto final de la Semana Cultural. Fernando firmó todos ellos una vez que los niños se fueron y el asunto quedó en secreto. Durante toda la Semana la exposición siguió abierta y fueron numerosos los niños que trajeron a sus padres y madres para enseñársela y explicarles todo aquello que con anterioridad les habían explicado a ellos. Al mismo tiempo empezaron las clases de maquillaje para los padres. Durante dos días aprendimos a utilizar el material y practicamos sobre papel diferentes modelos que posteriormente llevaríamos a la práctica con los niños y niñas. Por fin llegó el espero día 27, que aglutinaba los actos principales. A las nueve y media fuimos a recoger al colegio a los integrantes del grupo de teatro y los llevamos a la Casa de Cultura del pueblo donde habíamos montado la escenografía, iluminación, etc. Fuimos preparando a los niños y niñas (vestuario, maquillaje) y a las diez llegaron el resto de sus compañeros. La representación fue todo un éxito y alumnado y profesorado se divirtieron viendo a sus com-

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pañeros. Al final de la representación se hizo entrega a todos los niños y niñas de los libros que con anterioridad les había dedicado el autor a cada uno de ellos. Por la tarde, a las tres, llegó el momento de demostrar todo lo que habíamos aprendido en las clases de maquillaje, pintando a todo el alumnado de Educación Infantil. Fue una verdadera fiesta para todos los niños, y los padres disfrutamos viéndoles tan felices. A las siete de la tarde y tras la lectura del Manifiesto del día Mundial del Teatro, los niños y niñas representaron nuevamente su espectáculo, esta vez para todo el pueblo. Padres, madres, tíos, abuelos y vecinos pudieron disfrutar con el trabajo realizado. Para acabar esta semana, el ayuntamiento invitó a merendar a todos los participantes. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Tanto profesorado, como ayuntamiento, valoraron muy positivamente el proyecto, animándonos a hacer una continuidad del mismo. Por su lado, las familias de los integrantes del grupo de teatro han valorado especialmente, el refuerzo de autoestima que vivieron todos aquellos niños y niñas que participaron en el curso de teatro. Profesorado y bibliotecaria han creado un vínculo y están trabajando en equipo para fomentar la lectura en los chicos del colegio. Sin lugar a dudas el acto estrella fue la charla con Fernando Lalana, teniendo claro, que de repetirse el proyecto, sería uno de los apartados a tener en cuenta. Que los padres y madres nos uniésemos para ir a clase y aprender cosas que posteriormente podíamos poner en práctica con nuestros hijos, ha sido también algo muy positivo. Pero sin lugar a dudas, el mayor logro de este proyecto, fue ver durante todo este tiempo a profesorado, alumnado, familias, instituciones y asociaciones culturales del pueblo, trabajando en equipo. Ver, además la utilidad del mismo: los padres hemos ido ya en varias ocasiones a maquillar a los niños en fechas señaladas; los niños han em-

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pezado a leer obras de teatro para elegir la que van a representar al siguiente curso; los más mayores han creado un vínculo de relación con Fernando Lalana y están en continuo contacto con él… Todo esto nos ha animado mucho, y aún más recibir este premio, así que nos encontramos ahora en la fase de elaborar el proyecto para el año que viene, donde nos proponemos hacer llegar a los más pequeños, los grandes clásicos. Shakespeare, Calderón, etc.… No cerramos pues este proyecto, sino que lo acabamos con un: continuará… “Si un día el teatro muriera, nacería al día siguiente cuando un niño, en un desván, se vistiera con ropajes antiguos, jugando a convertirse en otro personaje.” Joan Brossa

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CRA Bajo Gállego (Aula de Leciñena) Leciñena (Zaragoza) Contacto: Mª José Bendicho y Mª Teresa Solanas Correo electrónico: mjosebendicho@yahoo.es FAPA ARAGÓN, FAPAR

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cial spe ne nció Me
Bajo el lema “Todos sabemos hacer cosas y todos podemos comunicar y compartir ese saber” el APA pone en marcha una actividad extraescolar ideada para que los niños y niñas “exploren”, de la mano de sus mayores (padres, tíos, abuelos), el mundo de los adultos, aprendiendo, por ejemplo, a cocinar, trabajos de carpintería, albañilería, bailes, a maquillarse, disfrazarse y actuar, y todo ello de una manera compartida y lúdica
CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS

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APA del CP Lloret de Vista Alegre Lloret de Vista Alegre. Mallorca FAPA MALLORCA COAPA BALEARES

La Escuela de Lloret de Vistalegre es una pequeña escuela unitaria que agrupa alumnado por ciclos, con un total de aproximadamente 100 alumnos y alumnas de entre 3 y 11 años. La Escuela está muy cerca del núcleo urbano, cuenta con amplias pistas, zona arbolada y un espacio para el huerto. Esta zona arbolada se utiliza, frecuentemente, en actividades y fiestas populares, de modo que el espacio escolar y la misma escuela se viven como espacios comunes y muy queridos por parte de la mayor parte de la población. En este sentido es una Escuela “abierta” a la comunidad. Con la finalidad de fomentar la participación de las familias en las actividades de la Escuela, el APA pone en marcha el proyecto “Explora”,

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donde los niños y niñas comparten el saber de los adultos, se practica la tolerancia, la empatía y la revalorización del papel de los mayores, tanto de su experiencia como de sus conocimientos. En cada sesión del proyecto hemos creado un escenario lúdico y socializador, que favorece la implicación y el encuentro de las familias. “Explora” se alía con los padres y madres para cubrir un espacio de ocio activo, alternativo, basado en el afecto intergeneracional, donde grandes y pequeños disfrutan de un tiempo casi “familiar”. Permite pues, valorar las habilidades y capacidades, tan distintas y a la vez complementarias, de los adultos de la comunidad, y reconocer un trabajo bien hecho y hecho con amor. La interacción mayores-niños ha ayudado a tejer una relación de respeto y reconocimiento entre los padres de las distintas familias, a través de la tarea compartida de educar a los niños y niñas. Además, ha servido para impulsar la integración de las familias de diferentes colectivos y nacionalidades, en un marco de convivencia activa, preparando un futuro de igualdad y respeto entre los sexos. El papel específico de la junta directiva de la APA ha sido el de coordinar las distintas propuestas en el espacio y el tiempo, alentar a los padres y a los niños a participar, amén de promover y facilitar la información a toda la comunidad y, finalmente, hacerse responsable de publicitar y dar a conocer el proyecto a la comunidad. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO La idea la puso inicialmente sobre la mesa, en una asamblea general de principio de curso en el año 2007, una madre que formaba parte de

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la junta directiva. Se trataba de iniciar una actividad extraescolar diferente, gratuita, que dependiera de la ilusión e implicación de los adultos (padres, madres, pero también abuelos, tíos, hermanos mayores). “Todos sabemos hacer cosas”, y todos podemos comunicar y compartir ese saber con los niños, nuestros hijos y sus amigos. Esta era, un poco, la clave de este proyecto. Al ser una actividad gratuita es una opción que acoge a niños y niñas de cualquier extracción social. Sirve también para valorar el grado de salud de una comunidad educativa, pues el éxito y la continuidad de la actividad dependen de la fortaleza, constancia y entusiasmo de sus miembros. Este espacio para la “exploración” del mundo dirigida por la mirada de los adultos (padres o familiares próximos) crea expectación entre el alumnado y entre los propios padres y madres, que encuentran ahí la oportunidad de compartir y transmitir lo que saben. Es un espacio y un tiempo para abrir los ojos a terrenos que no suelen surgir en el ámbito escolar clásico. Así, la pluralidad de inquietudes, artes y habilidades de los padres y familiares adultos llegan a los más pequeños e inundan su imaginación y sus sentidos. Para poner en marcha la iniciativa buscamos un día en el que no hubiera mucha carga de actividades extraescolares, y así se reservó y fijó el viernes, de 16 a 17 horas, coincidiendo con el fin del horario de comedor escolar. A lo largo de todo el curso se realiza de media, un taller por mes. En cuanto a los espacios, se escoge el que más se aviene a la labor a desarrollar, sea el huerto, o el patio, o el aula polivalente, en la cual se desarrollan la mayoría de acciones, pues es un espacio amplio, con mesas largas y mucha luz.

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TALLERES REALIZADOS: Taller de Papiroflexia Se introduce las nociones básicas del doblado de papel. Se habla de poder reutilizar material y así se conciencia acerca del reciclaje. A través de las destrezas de doblar y cortar el papel trabajamos la motricidad y creatividad. Con un simple trozo de papel se puede hacer un hermoso regalo. Se realizaron figuras de papel por medio de la técnica del Origami o papiroflexia. Los materiales utilizados fueron tijeras y hojas de papel de diferentes colores y tamaños. Taller de Jardinería y construcción El objetivo de este taller fue introducir a los niños y niñas en el mundo de la construcción en piedra, una profesión de gran tradición en la Comunidad Balear; para ello realizamos una jardinera de obra y otra fija. Los materiales utilizados fueron piedras encontradas en la escuela, cemento y herramientas proporcionadas por el adulto encargado del taller. A través de esta actividad hemos trabajado la colaboración de todos con la satisfacción de poder aportar algo propio a su colegio. Taller de Cocina: La cocina fomenta la creatividad y el hábito de cocinar. Los crêpes dan mucho juego a la hora de variar los ingredientes. Los niños y niñas elaboraron la masa (materia prima: leche, harina, huevos, aceite), y las madres al frente se encargaron de verter el crêpe en la sartén. Cada niño trajo de su casa algún ingrediente para poner por encima. Los niños mayores escribieron la receta y ayudaron a los más pequeños a redactarla. Esta actividad fomenta el trabajo cooperativo y permite obtener un producto relativamente inmediato donde los niños saborean algo que acaban de elaborar. Taller de Tatuajes de Henna Este taller tiene como objetivo acercarnos a la cultura árabe a través de sus tatuajes de henna. Se explica el proceso de elaboración de la Henna (Henna natural, agua), y también en qué fiestas y ritos se utiliza. Se habla que a diferencias del tatuaje ordinario, la henna es un

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arte en el cual el diseño que se dibuja no daña la piel. Para finalizar quien lo desea se puede llevar un bonito tatuaje. Taller de Cuentacuentos Invitamos a los niños y niñas a entrar en una atmósfera de escucha atenta para a continuación narrarles un cuento mitológico, en este caso la temática fue “El rey Midas”. El cuento suscita sorpresa e interés, y montones de preguntas. A continuación los niños pueden pintar un dibujo sobre lo que se han imaginado. Taller de Decoración Navideña A partir de papeles que van cortando y pintando los niños, se hacen adornos, postales navideñas, y tarjetas para decorar y festejar estas fiestas. Se trabaja la motricidad y la creatividad. Es una buena forma de involucrar a los niños en la preparación de las fiestas navideñas. Taller de Teatro y Danza Taller introductorio a la danza y el teatro, que a través de juegos hace participar a los niños/as en algunos movimientos básicos de la danza y en la caracterización de los diferentes personajes. Permite trabajar la expresión verbal y corporal. Abre un espacio de juego con el movimiento. Se intenta que los niños jueguen, creen a través del cuerpo y se abran al azar y a la sorpresa. Las dinámicas de grupo y el contacto físico entre ellos fomentan la socialización. Taller de Postales “Día de los enamorados” Taller para elaborar tarjetas del día de los enamorados, tradición muy extendida en Inglaterra. Los materiales que utilizamos para llevar a cabo el taller son sencillos y fáciles de encontrar: purpurina cartulinas de diferentes colores, pegamento, tijeras, telas, papel de seda, rotulador dorado y plata. Taller de Barro Una actividad para adentrarse en el mundo de la cerámica realizando figuras en técnicas de rulo y plancha. Los niños y niñas trabajan la psi-

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comotricidad y la creatividad a través de la manipulación del barro y la creación de formas. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los Talleres favorecen que el niño actúe, experimente y construya. Los niños y niñas van elaborando junto al adulto "algo" que les estimula todos los sentidos y les enseña de esta manera a interactuar con el mundo que les rodea. El hecho de que participen padres y madres de otras culturas facilita la apertura a la diversidad y ayuda a la socialización de los hijos e hijas. Los Talleres intentan inculcar el hábito de compartir, así como el respecto y cuidado hacia las cosas, las personas, los espacios y los tiempos, amén del ordenar al acabar la actividad. Se fomenta y potencia que niños y niñas se vuelquen en una tarea conjuntamente, trabajando en equipo desde un natural respeto entre los géneros. “Explora” es, en suma, un elemento facilitador de la participación de los padres y madres en la Escuela. Mejora las relaciones entre el alumnado, facilita el conocimiento de los padres y los alumnos, vincula de manera especial a las familias con la escuela, acercándola y haciéndoles partícipes del proceso de formación de los menores. Es una ocasión para vivir en familia dentro de la Escuela, de modo que, por unas horas, los hijos y amigos son todos miembros de un mismo equipo, cómplices de un mismo proyecto, lo cual fortalece los lazos de la comunidad educativa.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP Antonia Alzina Lloret de Vistalegre (Mallorca) Contacto: Andrea Cruz Marchant y Carolina Salvado Kilchherr Correo electrónico: apalloret@fapamallorca.org FAPA MALLORCA. COAPA BALEARES

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cial spe ne ¿Te cuesta hablar con nció e M tus hijos sobre sexualidad?
APA del CP San José de Calasanz Badajoz FREAPA EXTREMADURA
Conscientes de las dificultades que tienen los padres y madres a la hora de abordar el tema de la sexualidad con sus hijos e hijas, el APA organiza una atractiva escuela de padres y madres que ayuda a saber cuándo, cómo y con qué lenguaje deben ser tratados estos temas en las familias
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO A menudo los padres y madres tenemos serios problemas a la hora de acometer en nuestra vida cotidiana las situaciones que se producen cuando aparece la palabra sexualidad en las conversaciones con nuestros hijos e hijas. Sabemos que es primordial crear el ambiente propicio para hablar sobre sexualidad, un clima familiar que debe estar basado en la confianza, la comunicación y el respeto mutuo para evitar conductas de riesgo en nuestros hijos e hijas y al mismo tiempo conseguir que logren disfrutar de una vida sexual sana y responsable. ¿Pero cómo hacemos eso, nosotros y nosotras, que lo que hemos recibido en nuestras casas cuando éramos pequeños, y queríamos hablar sobre algún tema relacionado con la sexualidad, ha sido “la callada” por respuesta? Éste era el objetivo del proyecto, conseguir que los padres

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y madres, en casa, fuéramos capaces de resolver estas situaciones. Partiendo de la premisa de que todos y todas somos perfectamente capaces, gracias a nuestra experiencia y voluntad, de educar con eficacia sobre la sexualidad, necesitábamos saber cuándo, cómo y con qué lenguaje debíamos abordar el tema. Y para lograr obtener esta información, pusimos en marcha una escuela de padres y madres sobre educación sexual. Contextualización y objetivos que buscamos cumplir con el proyecto El Colegio Público “San José de Calasanz” es un centro de infantil y primaria que se encuentra ubicado en un barrio obrero de la ciudad de Badajoz. Un elevado número de las familias del centro escolar no cuenta ni con grandes recursos ni con un nivel medio-alto de formación y, por lo tanto, conseguir su asistencia a cursos de formación para madres y padres es una tarea ardua. Sin embargo, logramos despertar el interés de muchos de ellos cuando pusimos en marcha los talleres sobre sexualidad, creemos que debido en gran parte a la gran influencia que tiene y ha tenido este tema en las familias de nuestro centro, y por supuesto, al hecho de querer evitar que nuestros hijos cometan los mismos errores que nosotros y nosotras cometimos por falta de una buena educación sexual. El objetivo principal que hemos pretendido lograr con este proyecto es el de dotar a los padres de las herramientas adecuadas que les ayuden a educar a sus hijos e hijas en sexualidad, para que como personas puedan integrar armónica y positivamente su dimensión sexual dentro del conjunto de su personalidad y de sus relaciones, y que ésta sea un factor de crecimiento, maduración y bienestar. Pensamos que la misión de la familia, junto a la del profesorado, los profesionales sanitarios y en general la sociedad, debería ser la de acercar a nuestros hijos los conocimientos, valores, actitudes y habilidades para que de forma autónoma puedan iniciar una vida sexual sana y responsable cuando se sientan preparados para ello. Creemos que la sexualidad debe tener su espacio en el proceso educacional, educando en sexualidad a nuestros hijos e hijas les ayudamos a identificarse como personas y a tener conocimiento de su futura conducta sexual, elementos imprescindibles para prevenir posibles riesgos asociados a una sexualidad no responsable.

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El primer paso por tanto, ha sido dar la mayor difusión posible a estas jornadas y facilitar la participación a todos los padres y madres interesados en acudir a ellas. Para ello hemos puesto en marcha un servicio de guardería, totalmente gratuito y con cargo a la asociación. También hemos dado mucha publicidad sobre cuándo iban a tener lugar los talleres de sexualidad a través de la prensa local, carteles colocados en los porches del colegio y mandando notas a todos los padres y madres para intentar conseguir el máximo aforo posible. A lo largo del curso escolar se han realizado cinco sesiones -de noviembre/2008 a marzo/09- con una duración de hora y media y en horario de 16,30 a 18,00 horas, aunque en muchas ocasiones las reuniones se prolongaban mucho más tiempo pues los temas y preguntas no cesaban de surgir y despertaban gran interés entre los asistentes que encontraron un foro donde plantear todas las dudas que tenían. Los contenidos tratados fueron los siguientes: 1. Hecho sexual humano. Diferencias entre sexo, sexualidad y erótica. 2. Educación sexual cómo informar y formar. 3. Mitos en sexualidad. 4. La autoestima. 5. Violencia de género. En cuanto al papel de profesorado hemos de decir que los invitamos a todos para asistir y participar en los talleres por lo productivo que podría resultar a la hora de impartir sus clases. Sin embargo, sólo en una ocasión asistió un maestro de 6º de primaria al que le sorprendió y le pareció muy oportuno, pues reconoció que aún hoy seguía encontrando dificultades para saber cómo, cuándo y hasta dónde debía formar sobre estos temas a su alumnado y al mismo tiempo a sus hijos. Nos hubiera gustado contar con mayor afluencia por parte del profesorado, pero no ha sido así y el papel del centro se ha limitado a cedernos las dos aulas que hemos necesitado -una para guardería y otra para la impartir los talleres-, para poder llevar a cabo estas jornadas. Descripción del proyecto. Fases En principio la idea surgió por dos motivos: Uno por la zona donde se encuentra ubicado el colegio, donde se da un alto número de embarazos no deseados a muy temprana edad. Otro

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motivo, fue el hecho de que la mayoría de los miembros que componemos la directiva del APA tenemos hijos e hijas de edades comprendidas entre los 6 y 9 años que empiezan a hacernos preguntas sobre el sexo que no sabemos cómo responder. Ejemplos: qué es un preservativo, qué es hacer el amor, cómo se hace un niño, etc. Nunca antes se había puesto en marcha un proyecto de este tipo en el colegio. A través de la Consejería de Educación solicitamos una subvención para poderlo llevar a la práctica y lo titulamos: “¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre sexualidad?”. Nos pusimos en contacto como APA con la coordinadora del área de Planificación Familiar -Maite Peinado- del Servicio Extremeño de Salud, del centro de salud al cual corresponde el colegio. Hemos de decir que por su parte todo fueron facilidades. En todo momento estuvimos en contacto con ella y nos asesoró sobre cómo elaborar el proyecto, fijando contenidos, objetivos y poniendo a nuestra disposición una amplia bibliografía y todo el material necesario para la puesta en marcha de los talleres. La parte práctica del proyecto fue lo mejor. Consistía en que Maite exponía brevemente el tema a desarrollar, utilizando un lenguaje sencillo y accesible a todos y ayudada por diapositivas y fotocopias que se repartían a cada uno de los asistentes. A continuación, se proponía el comentario de un texto al respecto o de una situación cotidiana, que propiciaba que se abriera un debate en el que todas las madres y algún que otro padre –pues es curioso, pero hemos observado que a estas reuniones acudían muy pocos hombres-, interveníamos abiertamente sobre lo que pensábamos al respecto. Relatábamos situaciones cotidianas de nuestro entorno que ejemplificaban y ayudaban a clarificar mejor los tabúes, mitos y falta de información que los jóvenes y la sociedad en general siguen teniendo aún en los tiempos que corren. Este foro nos permitió aclarar las dudas que nos asaltaban, a través de nuestras propias experiencias y de las de otras madres y padres, todo propiciado por el clima de complicidad que se había creado entre nosotras. Entre todos intentábamos resolver las dudas y conflictos más frecuentes que se producían en nuestras casas y también tuvimos el asesoramiento de Maite como profesional en planificación familiar para aprender y saber cómo y cuándo responder a las preguntas que nos hacen nuestros hijos e hijas. Maite resultó ser una excelente comunicadora y moderadora y, gracias también a su buena

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disponibilidad el proyecto “¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre sexualidad?” ha sido todo un éxito. Otro punto a tener en cuenta, fue la guardería gratuita para todos los hijos de los padres asistentes. La gestión fue a través del APA y pagamos a dos chicas que tenían experiencia en llevar un aula matinal, para que estuvieran con los chicos y chicas haciendo manualidades y juegos durante el período de tiempo que tuvieran lugar las charlas, con el fin de facilitar la asistencia de los padres y madres. Al final conseguimos una subvención de 402 euros por la Consejería de Educación para financiar dicha guardería y parte de los materiales utilizados en el proyecto, pues la participación de la coordinadora de planificación familiar no tuvo ningún costo al formar parte de las actividades de educación que estos profesionales tienen en nuestra comunidad. Resultados y conclusiones Hemos notado que a raíz del curso, los padres y madres que participamos en él nos mostramos más accesibles y abiertos a la hora de hablar de sexualidad con nuestros hijos e hijas, entre nosotros e incluso con otros padres que no asistieron a estas jornadas, y que a posteriori les pareció muy interesante. Muchas madres y padres nos han mostrado su interés por el tema y nos animan a que sigamos trabajando por la educación, sobre todo en aquellos aspectos que están más vetados. En general, son muchas las familias del centro que nos muestran su gratitud por el trabajo realizado y se hallan dispuestos a colaborar con nosotros. Para el próximo curso queremos llevar a cabo otro proyecto de sexualidad esta vez dirigido a los niños comprendidos entre 3 y 12 años, en el que pretendemos trabajar la autoestima, la imagen corporal, el respeto a los demás y otros temas de interés. A través de nuestra propia experiencia como madres y padres podemos decir que nos sentimos más relajados a la hora de hablar de sexualidad con nuestros hijos, intentamos utilizar un lenguaje sencillo y adaptado a la edad y conocimientos de cada uno de ellos, para que sus preguntas tengan respuesta siempre, que sean claras y no den lugar a dudas, evitando así el que busquen la información en amigos o foros peor “formados”.

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También hemos aprendido la importancia que tiene el crear un buen ambiente en casa que favorezca el diálogo, la confianza y el respeto mutuo, facilitando que nuestros hijos e hijas acudan a nosotros ante cualquier duda o inquietud evitando responderles con “silencios” o bien desviando la atención hacia otro tema por vergüenza, pues realmente el tabú está en la mente de los adultos y sin querer lo fomentamos con nuestras propias actitudes. Al mismo tiempo sabemos utilizar los recursos que la sociedad nos brinda y que antes desconocíamos, hecho que nos reconforta y nos ayuda a la hora de educar y formar en sexualidad en todas aquellas situaciones en las que no sepamos responder a nuestros hijos sobre los asuntos que nos preguntan, al sentir que no tenemos la habilidad suficiente para transmitírselos. Somos conscientes de los mitos que siguen existiendo a la hora de hablar de sexualidad, pero también hemos querido incorporarnos a vencerlos pues por encima de todo están nuestros hijos y su felicidad, tratar estos temas con ellos desde que aparecen las primeras preguntas no implica en absoluto que las relaciones empiecen antes, pero sí que tengan un espíritu crítico, una buena información y una elevada autoestima que les permita, cuando llegue el momento, poder vivir una sexualidad sana y responsable.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CP San José de calasanz Badajoz Contacto: Antonio Amador Tapia y Natividad Arranz Romero Correo electrónico: natividad.arraz@hotmail.com FREAPA EXTREMADURA

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cial spe ne Tierra somos nció e M y en árbol nos convertimos
CP San Miguel Arcángel Ciñera. León FELAMPA LEÓN, “Sierra Pampley”
Con la finalidad de promocionar entre el alumnado y las familias del centro la riqueza medioambiental que rodea el pueblo de Ciñera, el APA pone en marcha un emocionante proyecto sobre el bosque y los árboles de la zona, logrando así educar en el respeto a la naturaleza e involucrar a toda la comunidad escolar
INTRODUCCIÓN En primer lugar me gustaría que supierais que nuestra APA pertenece a un pequeño pueblo de la Montaña Central Leonesa, Ciñera, con 920 habitantes. Todas las familias del centro están asociadas y tenemos 39 niños y niñas. El proyecto que voy a presentar recoge las actividades, actuaciones, presentaciones, limpiezas, plantaciones, ediciones de libro y DVDs relacionados con los árboles y el Faedo, bosque que rodea nuestro pueblo, Ciñera. Con este proyecto pretendemos poner en valor la riqueza medioambiental que rodea nuestros pequeños pueblos de montaña. En octubre de 2007, nada más formar nuestro grupo en la APA, decidimos elaborar un proyecto para presentarnos a un concurso nacional

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llamado “Árbol y bosque del año” organizado por Bosques sin Fronteras y patrocinado por el Ministerio de Medio Ambiente. Nos presentamos en las categorías de “árbol longevo” y “bosque cuidado”, en el proyecto recogimos todas las actividades que hemos realizado en el Faedo de Ciñera, un bosque de cuento de hadas y en el que venimos realizando actividades durante varios años. Las actividades a las que me refiero entre otras son: limpiezas en el bosque, plantaciones de nuevos árboles, reconstrucción de pasarelas, jornadas de educación ambiental, día del árbol, fiesta del pueblo, etc. Conseguimos incluir el haya de Ciñera en el libro “Árboles leyendas vivas”, donde aparecen los cien árboles más singulares de España. Celebramos el 500 cumpleaños del Fagus, que es el nombre que los niños han dado a nuestro haya. Todas estas actividades se han coordinado con otras asociaciones locales como ADELFA (amigos del Faedo), Junta Vecinal de Ciñera y Ayuntamiento. La Pola de Gordón, Fundación Hullera Vasco Leonesa, que también ha participado en muchas de estas actividades. A principios de noviembre de 2007 se dio a conocer el veredicto del concurso “Árbol y bosque de año”, resultando nuestro proyecto “Fagus 500 años de historia 1508-2008” ganador en la categoría bosque cuidado, fue una gran alegría y nos dispusimos a organizar el viaje a Madrid, para la recogida del premio. Invitamos a todas las asociaciones que, como nosotros, trabajaron en el cuidado del bosque y nos dirigimos, el día 13 de noviembre, al Ministerio de Medio Ambiente donde se nos hizo entrega del premio junto a los otros cinco galardonados. Me gustaría destacar que se presentaron 146 proyectos de todo el país y que nuestro premio al “bosque mejor cuidado de España” nos llenó de ilusión y ganas de seguir trabajando por el entorno natural privilegiado que tenemos. El premio consistía en una placa de bronce que situamos en el Colegio y 3.000 € que pensamos dedicar a la edición de un pequeño libro de bolsillo en el que se describiera toda la riqueza de este precioso bosque, para que las personas que pudieran visitarlo supieran apreciar y valorar lo que estaban viendo. Durante el curso 2007/08 concretamente el lunes 17 de marzo, también tuvimos una plantación de hayas, rebollos y encinas en el bosque, árboles que solicitamos a la Junta de Castilla y León. Plantamos 35 ha-

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yas, 10 rebollos y 5 encinas. Este es el cuarto año que vamos a este lugar a plantar árboles nuevos, ya que algunas hayas son muy viejas. En abril de 2008 empezamos a preparar un proyecto de educación ambiental para desarrollar con los niños y niñas y que solicitamos a la Junta de Castilla y León, Consejería de Medio Ambiente. El Proyecto se denomina, “Árboles de Nuestros Bosques, Reserva de la Biosfera del Alto Bernesga”, en agosto de 2008 nos conceden la subvención de 2.000€ para elaborar dicho proyecto. En el nuevo reto vamos a estudiar y trabajar sobre cuatro tipos de árboles que habitan en la Reserva, hayas, rebollos, encinas y sabinas.

Realizaremos dos salidas de campo para conocer mejor los árboles, y el APA prepara a los niños y niñas diferentes frases que dan unas nociones principales de cada especie y que ellos se aprenden para luego hacer una presentación de power-point y grabar un DVD de todo el proyecto. A la vez que el APA trabaja en el nuevo proyecto, el Colegio Público San Miguel Arcángel solicita, inspirado en lo que hacemos nosotros, un proyecto de innovación educativa llamado “Con 4 amigos por la Reserva de la Biosfera del Alto Bernesga”: las hayas, las encinas, los rebollos y las sabinas y entre todos empezamos a trabajar conjuntamente en dos proyectos, pero un fin común, que los niño/as conozcan los árboles perfectamente.

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Como meta común preparamos;
 Una exposición con 20 plotters en lona de 2x0, 85 m. que se

autoenrollan en el soporte.
 Material didáctico interactivo (presentación de power point).  Un DVD resumen del proyecto.  Un huerto ecológico en el patio del cole. Con el que apren-

derán y están trabajando todo lo que se refiere a productos ecológicos. Los niños están entusiasmados con la plantación de las semillas que cuando escribo estas palabras, ya han germinado. Plantamos, lechugas, acelgas, pepinos, berzas, calabacín, puerros, cebollas, zanahorias etc.
 Trabajaron rimas y refranes, acertijos etc. Teniendo siempre

como referencia a sus 4 amigos.
 Elaboraron murales y dibujos de nuestras salidas. Además re-

cogieron semillas en el bosque.
 Recogimos todo el proceso en un álbum digital.  Visitamos a un artista de la zona, Sergio Canga Caamaño, que

enseñó a los alumno/as lo que él hace con la madera, y participaron en la elaboración de una escultura en madera de haya que nos hizo expresamente para este proyecto.
 Compramos muestras de hojas talladas de estos árboles y re-

cogimos muestras de troncos en talas controladas. Vamos a solicitar una ampliación de la ayuda del proyecto para hacer un invernadero, ya que en Ciñera el clima es duro y con esta infraestructura conseguiremos unos resultados mucho mejores y en época de curso lectivo, que es de lo que se trata. En estos momentos estamos recogiendo los frutos de la plantación, calabacines, tomates, escarolas, patatas, acelgas, zanahorias, etc. y tenemos la estructura principal del invernadero terminada.

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El día 21 de abril de 2009 presentamos los dos proyectos en el colegio con gran afluencia de público. Todos los padres del centro y las familias de los niños acuden para ver el trabajo realizado, además de las autoridades locales y los medios de comunicación, y nos hacen diferentes entrevistas en la radio.

Queremos dar una continuidad a estos proyectos completamente innovadores y ya hemos solicitado otra subvención de educación ambiental a la Junta de Castilla y León para el curso 2009-2010 llamada Nuestras Montañas. En estos momentos tenemos concedida la subvención (2.785 €) y ya estamos trabajando en él. El APA ha sido el generador del proyecto principal, pero además hemos estado al lado del claustro de profesores ayudando en todo lo posible para sacar los dos proyectos adelante. Al final de curso 2007-2008 los profesores del C.P San Miguel Arcángel de Ciñera, fueron renovados en . un 85% lo que representó un reto aún mayor de lo que nosotros habíamos planeado, pero la colaboración con el nuevo claustro ha sido total, el trabajar coordinados nos ha facilitado el conocimiento mutuo, lo cual beneficia a los niños.

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Hemos conseguido:
 Inculcar en los niños y niñas la necesidad de cuidar el entorno

y mantener el interés por conocer y cuidar el patrimonio natural privilegiado que tenemos.
 Educarles en el respeto a la naturaleza.

Hemos sido capaces de suscitar verdadero interés en la realización del proyecto. Los niños y niñas no sólo sabían las frases que tenían que decir ante la cámara, sino que sabían también las de los compañeros y se ayudaban mutuamente. Han conocido y valorado lugares muy próximos que no sabían que existían y hemos trabajado en grupo, alumnado, profesorado y familia para alcanzar el resultado.

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Hoy todo el alumnado del centro conoce mucho mejor los árboles que rodean su pueblo. Han experimentado que el trabajo en equipo rinde mucho más que el individual. Aprecian lo excepcional del lugar en el que viven y han asumido que serán los responsables, en el futuro, de que lo siga siendo. Indudablemente la experiencia ayudará a que sean mejores personas. Esta experiencia es totalmente inédita, tanto que aún no está finalizada, acabaremos con el huerto y la exhibición de la exposición itinerante. Es un proyecto de innovación educativa. Toda la comunidad conoce el proyecto, y muchos vecinos han echado una mano desinteresadamente; nos han ayudado a preparar el terreno a cultivar, terreno que nunca había sido removido desde la construcción del colegio hace unos 35 años. Nos han orientado en el proyecto del pueblo, nos han ayudado con las grabaciones, etc. La presentación oficial ha sido ampliamente cubierta por los medios, tanto prensa como radio y aquellos de los alrededores que no se hayan enterado, lo harán cuando la exposición pase por su localidad. Este proyecto está basado en varios ejes fundamentales;
 La educación para todos por igual, desde los 3 a los 12 años,

todos participaron y fueron protagonistas del proyecto.
 La educación a través del cuidado del medio ambiente.  La educación a través de la participación de toda la comu-

nidad educativa.
 La educación a través del conocimiento de lo más próximo.  La educación a través de la protección activa, (plantaciones,

limpiezas, salidas al campo, fauna y flora, etc.), ya que en cada salida hacemos hincapié en todas estos aspectos.
 La educación a través de la lucha contra el cambio climático

(reduce, recicla y reutiliza).
 La educación a través de las ayudas entre los alumno/as. Me

gustaría que hubiesen visto como se animaban cuando algún

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chico se trababa y no les salían las frases de tirón cuando los grabábamos.
 La educación a través de la utilización de medios técnicos de

última generación, DVD, presentaciones de power point, exposiciones con plotters, álbum digital, grabaciones de voz, búsqueda de información en internet, etc.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CIP San Miguel Arcángel Ciñera, León Contacto: Juan López del Moral Correo electrónico: jlopezdelmoral@hotmail.com FELAMPA LEÓN, “Sierra Pampley”

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cial spe ne nció Me Cuentos de mi escuela II
APA del CP Inmaculada del Triunfo Granada FAPA GRANADA, “Alhambra”
Con al finalidad de fomentar la inquietud lectora y creativa del alumnado del centro, el APA pone en marcha un proyecto atractivo a través de la realización de un libro de cuentos que ha logrado promover y facilitar la convivencia, la comunicación y el intercambio de ideas entre profesorado, familias y alumnado

Queremos compartir con vosotros nuestra experiencia en la elaboración y edición de un libro de cuentos escrito por todo el alumnado de nuestro colegio (infantil y primaria) y de cómo la publicación del libro ha sido posible gracias a la colaboración de la comunidad educativa: alumnado, profesorado y padres y madres. Además de una experiencia didáctica, el proyecto también ha resultado gratificante ya que ha fomentado la cooperación de toda la comunidad educativa. Somos el APA Puerta Elvira del Colegio Público Inmaculada del Triunfo de Granada. Nuestro colegio está situado en una plaza céntrica de la capital, es un centro pequeño y acogedor y nuestra APA es dinámica, creativa, innovadora y divertida. Gracias a las cualidades del centro y de nuestra asociación, la coordinación del APA con el profesorado es excelente.

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Nuestro proyecto se llama “Cuentos de mi Escuela”, con él pretendíamos fomentar la inquietud lectora y creativa en nuestros hijos e hijas. La idea nos llamó la atención porque nos pareció una forma de compartir las ilusiones y pensamientos de los niños y niñas, además de fomentar un aprendizaje, dinámico, divertido y motivado de la Lengua Castellana a través de la realización de un libro de cuentos. También perseguíamos promover y facilitar la convivencia, la comunicación y el intercambio de ideas entre profesorado, familias y alumnado. Nuestro proyecto nació con aspiraciones de continuar en el tiempo y este curso pasado, 2008-09, hemos conseguido la tercera edición. Os relatamos como surgió todo: Nos pareció una buena idea realizar este libro de cuentos para conmemorar el “Día del Libro” que se celebra el 23 de Abril. En primer lugar hablamos con la dirección del centro que no puso ningún inconveniente a la realización del proyecto, se habló en un consejo escolar y se propuso como actividad extraescolar aunque revisada por los docentes de cada curso de primaria, en el caso del alumnado de infantil lo propusimos como una actividad escolar en la que todos los alumnos y alumnas, junto a su profesor realizarían un cuento conjunto y algunos dibujos para insertar en el libro. Así comenzó nuestra andadura, para llegar a la finalización del proyecto seguimos los pasos siguientes: 1. Informamos a los docentes para recabar su colaboración y fuimos pasando por todas las aulas informando al alumnado de lo que pretendíamos, la realización de un cuento de tema libre no más extenso de dos páginas. Informamos también del plazo de recogida de los mismos. 2. Recogimos los cuentos originales, normalmente para después de las vacaciones de Navidad. 3. Revisamos, corregimos y trascribimos al ordenador todos los cuentos, para ello los separamos por clases y los pasamos a ordenador entre varios miembros del APA. 4. Maquetamos, organizamos los cuentos, insertamos los dibujos y fotos y preparamos la portada.

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5. Hacemos una primera impresión para leer, revisar y corregir las posibles faltas de ortografía sobre papel. 6. Grabamos un disco con todo el material en formato PDF y lo llevamos a la editorial. Como veis, en la primera parte del proyecto, en la que los niños y niñas escriben los cuentos, juega un papel fundamental el profesorado ya que son ellos los que motivan, animan e incitan al alumnado. Normalmente lo hacen motivándoles para que elijan el tema y supervisando que entreguen el cuento en la fecha pactada. Además muchos de ellos y ellas realizan la primera corrección. Aquí empieza el trabajo del APA, desde la recogida de ejemplares hasta la edición. En la primera edición tuvimos muchos problemas a la hora de hacer la maquetación, ya que ningún miembro del APA es especialista en diseño por ordenador, laguna que subsanamos poniendo nuestra mejor intención e imaginación y, sobre todo, invirtiendo mucho tiempo. La experiencia adquirida en la primera edición nos facilitó mucho el trabajo en las ediciones posteriores. Otro problema importante fue el económico, ya que la edición costaba bastante dinero y somos un APA pequeña con pocos socios, por lo que tuvimos que pensar en vender los ejemplares en vez de regalarlos, como era nuestra intención. Finalmente decidimos venderlos al precio de coste para los socios del APA. Para la tercera edición del libro hemos conseguido una ayuda económica de una editorial y del colegio. Para la próxima hemos realizado una memoria del proyecto y pensamos pedir subvención de alguna entidad bancaria de nuestra ciudad.

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La realización de este proyecto nos ha reportado muchas satisfacciones tanto a los miembros del APA, como al profesorado y el alumnado. Los niños y niñas se emocionan cuando leen su cuento y el de sus compañeros en un libro y si ven algún fallo en su cuento o en otros, intentan subsanarlo para el año siguiente, de manera que se ve la evolución de los alumnos de un año para otro. Los padres y madres también sienten alegría y emoción cuando leen los cuentos, ven sus dibujos, etc. El profesorado ve a los niños motivados y, en los cursos más pequeños las historias que ellos escriben son utilizadas como cuentos de lectura en las aulas, con lo cual tiene una utilidad que se refleja en el trabajo diario y mantienen una continuidad en el tiempo. A lo largo de los tres años de experiencia hemos intentado mejorar el proyecto en su presentación, ordenación, diseño, etc. y no paramos de tener ideas para mejorarlo. Nuestro objetivo para el próximo año es poder editar el cuento totalmente en color para que los dibujos de los niños y niñas se puedan apreciar correctamente. Para ello ya os hemos comentado que pediremos una ayuda económica. Además, y esto es muy importante, para la próxima edición hemos conseguido la colaboración del Instituto Ángel Ganivet, de Granada, para realizar la maquetación y diseño por parte del alumnado del Módulo de Formación Profesional de Grado Medio de Artes Gráficas y Preimpresión. La experiencia es bonita, no sólo por las aportaciones didácticas y educativas conseguidas, sino también por lo que significa que el APA del colegio se mueva y se supere para conseguir apoyos y colaboraciones de entidades, institutos, colegios, etc. Todo esto ha sido ideado y realizado por el APA, Plaza de la Libertad s/n. 18010 Granada.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CP Inmaculada del Triunfo Granada Contacto: Asunción Reyes García Correo electrónico: asunreyga@hotmail.com FAPA GRANADA, “Alhambra”

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cial spe ne nció Me Fiesta de la Primavera
APA del CEIP Edumar Castelldefels. Barcelona FAPA CATALUÑA, FAPAC
El APA diseña y lleva a cabo una intensa “Fiesta de la Primavera” donde trabajan la interculturalidad a través de una gincana que lleva a los participantes a visitar diferentes países y una comida solidaria en la que el dinero recogido se destina a una ONG

CONTEXTUALIZACIÓN El colegio Edumar se encuentra en Castelldefels, población costera próxima a Barcelona. Es una escuela de educación infantil y primaria que está próxima a finalizar el proceso de convertirse en un centro de dos líneas. Castelldefels es un municipio en constante movimiento demográfico, con frecuentes llegadas de personas procedentes de otros países y otras zonas de España. El alumnado del Edumar refleja esta diversidad, con familias procedentes de países de los cinco continentes. La Fiesta de la Primavera es una fiesta tradicional de nuestro colegio. Se celebra un domingo de abril o mayo por la mañana y, hasta hace dos años su objetivo principal era realizar una muestra para los padres, madres y familiares del alumnado de las actividades extraescolares realizadas en el centro: patinaje, danza, teatro y partidos de fútbol y otros deportes.

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El curso 2006-2007, la escuela propuso al APA dar un nuevo enfoque a esta fiesta y convertirla en la Fiesta de la Interculturalidad. Sin perder la esencia de la muestra de actividades extraescolares, nos propusieron buscar ideas para, de alguna manera, reflejar la diversidad de nacionalidades del alumnado del colegio y sus familias. De entre las diversas propuestas, se escogió la de una gincana en la que los niños y niñas harían diferentes pruebas que les llevarían a conocer distintos países. Otra propuesta fue celebrar una fideuá solidaria. El dinero recogido de los boletos se destinaría a un proyecto de una ONG, en este caso, de Plan España. La edición de la fiesta que vamos a explicar en este capítulo es la segunda, la celebrada el curso 2007-2008. La fecha de celebración fue el domingo 18 de mayo de 2008 y los países escogidos para esta ocasión fueron Japón, Etiopía, Alemania, Polonia, Australia, Uruguay, Canadá y como región de España se escogió Castilla. DESARROLLO DEL PROYECTO Toda la comunidad de la escuela (alumnado, profesorado y familias) se implicó en la preparación de la fiesta. El APA, en el curso 06-07 creó una comisión formada por tres madres que se ha encargado desde entonces de la coordinación y organización de la gincana. Una de ellas, gracias a su trabajo en hostelería, tiene numerosos contactos con empresas que han hecho de patrocinadores haciendo donación de regalos para toda la infancia participante en la gincana. También han colaborado otras empresas relacionadas con familias de la escuela. Como agradecimiento, el día de la fiesta, se coloca un gran cartel en el patio del colegio con los logotipos de las empresas que han colaborado. Padres y madres voluntarios colaboran estando en las pruebas de la gincana y en la fideuá final. Las madres de la Comisión de la fiesta preparan todo lo necesario para cada prueba, desde idearla a todo el material necesario. La Comisión de la fiesta formada también por alumnado y profesorado y el equipo directivo de la escuela deciden conjuntamente los países

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que se van a trabajar, siempre teniendo en cuenta que representen familias del centro. Días antes de la fiesta, se preparan en clase algunos de los elementos para la gincana. En la edición de 2008, el alumnado de infantil, con la ayuda de su profesorado, se encargaron de preparar las cartulinas con los mapamundis que serían el “pasaporte” para los participantes en la gincana. Se entregó uno a cada participante con un cordón para ponérselo a modo de collar; una vez cumplimentada cada prueba, los responsables de la misma colocaban un pequeño adhesivo sobre el país correspondiente que indicaba la superación de la prueba. El alumnado de Primaria se encargo de realizar los murales que adornaban las mesas de cada una de las pruebas. Cada curso hizo un mural de los países y estudiaron sus características: bandera, moneda, idioma, etc. Para el desarrollo de la gincana se estableció una mesa de control con preguntas que debían responder los niños y niñas que participaron formando equipos. Había dos niveles de preguntas: uno más fácil para el alumnado de infantil y otro más difícil para los de primaria. Los equipos de infantil iban acompañados de un padre o madre y los de primaria mezclaban alumnos de diversos cursos. La respuesta a cada pregunta era el país donde deberían realizar la prueba. Una vez finalizada, volvían a la mesa de control para contestar una nueva pregunta y, con la respuesta, iniciar un nuevo “viaje”.

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En cada prueba había dos o tres padres y madres voluntarios, encargados de realizar el control de la misma. Vestían ropa típica del país representado o, en su defecto, camiseta blanca con un adhesivo con la bandera del país. Una vez iniciada la gincana, su misión era explicar la prueba a los participantes y ayudarles cuando fuera necesario. Al finalizar cada equipo, debían enganchar un pequeño adhesivo en su “pasaporte”, lo cual significaba que habían realizado esa prueba con éxito. Después de la gincana, tuvo lugar la muestra de actividades extraescolares. En la pista polideportiva se organizaron diversos partidos de balonmano, voleibol y fútbol, además del tradicional partido de fútbol de padres contra hijos. En el gimnasio, pasaron por el escenario los grupos de Danza, Teatro y Batuka. Además, el vestíbulo de la escuela acogió una muestra de los trabajos realizados por el alumnado de Artesanía y del Taller de Marionetas. Sobre las dos de la tarde se celebró la fideuá solidaria. Las familias habían adquirido sus boletos en el colegio durante las semanas anteriores a la fiesta. Los proveedores del comedor escolar donan el género gratuitamente para esta comida. Es un fin de fiesta muy especial, ya que después de una mañana llena de actividades muy participativas, las familias se reúnen para compartir la comida. El dinero recaudado se destina a un proyecto educativo de una ONG. En esta edición, fue para Plan España, quien lo destinó a la rehabilitación de una escuela en Paquistán.

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PAPEL DEL APA EN EL PROYECTO La Comisión de la Fiesta de la Primavera es el alma del proyecto. Está formada por tres madres que diseñan y piensan las pruebas, buscan el material necesario, explican al colegio qué necesitan que prepare el alumnado y coordinan el trabajo de los voluntarios. Con el equipo directivo, deciden los países de la gincana, ya que se intenta que sean países con familias representadas en el colegio y, además, se intenta que sean estos padres y madres los que estén en la prueba de su propio país. En las reuniones de junta del APA, se expone qué países formarán parte de la gincana y se pregunta a los delegados de cada clase si en su clase tienen familias de esos países y, en caso afirmativo, que contacten con los padres y madres para solicitar su colaboración. Las madres de la comisión se encargan también de organizar los numerosos regalos que los diversos patrocinadores proporcionan. Los organizan en lotes que clasifican por edades, siempre teniendo en cuenta la lista de inscritos y sus edades para que todos los niños y niñas reciban su regalo. Todos los niños reciben su lote con mucha alegría. No hay ganadores ni perdedores ANIMAROS El principal resultado, que podría calificarse como beneficioso, es el trabajo conjunto de profesorado, alumnado y familias; en definitiva toda la comunidad escolar se implica. El siguiente, es el conocimiento de características de diversos países por parte del alumnado. Además, las familias que han venido de otros países tienen ocasión de mostrar una parte de su cultura. Se favorece la convivencia y la colaboración del alumnado, ya que los equipos están formados por alumnos de diversos cursos, lo cual es una característica habitual en muchas otras actividades del colegio. Alumnos de cursos distintos colaboran en proyectos comunes. Los padres y madres tienen ocasión de colaborar de forma activa con el colegio. Disfrutan con sus hijos e hijas de la jornada y se favorece

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el conocimiento entre las familias, tanto en la participación en las pruebas como en la fideuá posterior. Además, los estudiantes están encantados de ver a sus progenitores participando de forma tan activa en una fiesta muy apreciada por ellos.

El trabajo realizado en clase, además de ampliar su conocimiento de otros países, crea expectativa de cara a participar en la gincana y en la fiesta en general. El curso 2007-2008 participaron 178 niños en la gincana y se vendieron 294 boletos para la fideuá. Es una actividad muy divertida y dinámica. En el espacio de la escuela, las familias se reúnen y comparten una jornada con un fin solidario.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP Edumar Castelldefels, Barcelona Contacto: Laura Rodríguez Correo electrónico: info@ampaedumar.com FAPA CATALUÑA, FAPAC

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ial y ario spec ordin ión e xtra enc o e M i La Carpa de los cuentos rem P APA Emilio Valera del CP Emilio Valera
Alicante FAPA ALICANTE, “Gabriel Miró”
Con el objetivo de promocionar la diversidad multicultural, fomentar el conocimiento mutuo y sensibilizar a la comunidad educativa y al barrio, el APA, con la colaboración del profesorado, crea un espacio de encuentro social y cultural a través de una carpa situada en un lugar público donde las familias y el alumnado lleva a cabo narraciones y talleres relacionados con sus países de origen
INTRODUCCIÓN El colegio público Emilio Varela está situado en el barrio Virgen del Remedio, al norte de la ciudad de Alicante. Su población actual es de clase media-baja, la mayoría empleados de la construcción o del servicio doméstico. Se aprecia un número significativo de personas de etnia gitana al cual se añade un número cada vez más importante de familias inmigrantes de países hispanoamericanos. Hay también una presencia notable de familias procedentes del continente africano. Al centro acuden 399 alumnos de 23 países diferentes y contamos con 17 unidades donde conviven culturas de muchos lugares del mundo. El colegio asume y promueve los valores de libertad, tolerancia, cooperación y solidaridad, así como los de respeto y aprecio a la diversidad humana. Se utiliza, ya que el centro es de doble línea, tanto el

Otorgado por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte al APA que ha tenido un papel más protagonista en el desarrollo de la convivencia del centro

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valenciano como el castellano. Tenemos la suerte de ser uno de los pocos colegios que imparte desde este curso, de forma oficial, la formación en inglés de los niños de 4 y 5 años, si bien hay que resaltar que se venía haciendo desde hacía unos cuantos cursos por iniciativa del claustro y de la dirección. En todos los puntos promovidos por el centro el APA ofrece una estrecha colaboración y participa activamente para ayudar a llevarlos a cabo. Desde sus comienzos el APA Emilio Varela ha tenido como uno de sus prioridades el llegar a todas las familias del colegio a través de iniciativas que permitan a cada uno aportar su experiencia y diversidad con el fin de enriquecer la cultura del alumnado pero también ofrecer un espacio a las familias que no se atreven a implicarse en la vida del colegio. Dado la gran cantidad de personas que desconocen el funcionamiento del sistema educativo y las posibilidades de participación que les ofrece la escuela pública -inmigrantes, con dificultades de comunicación en castellano, españoles con dificultades de integración social, bajo nivel educativo, etc.- y son reticentes a “entrar en el colegio”, sólo contamos con un tercio de las familias como socios del APA. Con especial atención hacia las que no se nos han unido aún se presentó el proyecto “La Carpa de los Cuentos” para que tanto el claustro como las familias pudieran realizar un trabajo en común para dar a los niños otra muestra de lo que es la convivencia y acerar a los padres a la escuela. La iniciativa parte del APA, que la presenta a la dirección del centro. Desde el primer momento, la directora se implica en el desarrollo del proyecto y a partir del 10 de septiembre de 2008 y hasta el 17 de octubre se pone en marcha una serie de reuniones con el claustro, el coordinador del proyecto y el resto de padres y madres para informarles sobre qué consiste la Carpa de los Cuentos y solicitar participación y establecer pautas de realización. Se contrata a los cuentacuentos y comienzan los ensayos del alumnado que, con la ayuda del profesorado, han escogido los cuentos que se van a representar. En esta misma primera fase debutan los contactos con los colegios del entorno; se establecen contactos con las asociaciones culturales y se planifican las actividades con el técnico del ayuntamiento.

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Del 18 de octubre al 21 de noviembre se gestiona la campaña de difusión, las invitaciones a los otros colegios y el 21 de septiembre se lleva a cabo el montaje de la carpa. El 24 de noviembre fue la inauguración de la Carpa de los Cuentos que duró hasta el 29 de noviembre. Las actividades que se desarrollaron fueron:
 Los cuentos y los niños: El alumnado del centro trabajó con-

juntamente a lo largo de tres semanas cuentos de diferentes países que más tarde representaron durante una semana en la carpa.
 Talleres "un espacio para compartir". Se planearon diversos

talleres con las familias: por el paladar te conoceré (taller de cocina, donde cada uno de los participante daba a conocer platos típicos de su país), taller de baile (se compartieron bailes de diferentes culturas; flamenco, bailes brasileños...), cine y multiculturalidad (se proyectaron diferentes películas a modo de muestra de cine y derechos humanos y se realizó un pequeño cineforum de cada una de las películas), etc.
 Cuentacuentos para todos. Varios cuentacuentos interna-

cionales dramatizaron una serie de historias para todos los públicos. Pretendíamos que el alumnado y las familias fueran los protagonistas de la carpa de los cuentos, y que nos mostraran al resto sus respectivas culturas. Los docentes moderaron y animaron la actividad.

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Del 25 al 15 de diciembre se realizaron las tareas de desmontaje de la carpa y la gratificante operación de evaluación de los resultados. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO La carpa se compone de una gran estructura situada en un lugar de concurrencia pública y está abierta a todo el mundo. Está rotulada con palabras en varios idiomas que tienen relación con los cuentos, la integración y la convivencia. Es un lugar de encuentro para personas de distintas procedencias, culturas, edades,... con un objetivo común: mostrar y aprender. Los objetivos principales de la carpa son implicar a las familias en la vida del centro; dar a conocer las culturas y los países de procedencia del alumnado y de sus familias y mejorar la convivencia de los habitantes de la zona norte de Alicante. La participación de las familias ha sido importante y numerosa en la realización del proyecto, tanto en la organización de talleres como en el apoyo al alumnado a la hora de asistir a las representaciones. 375 alumnos y alumnas representaron 16 cuentos de unos 11 países resaltando algunas expresiones culturales específicas.

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Durante la semana de actividades se pudo apreciar un excelente ambiente de colaboración y heterogeneidad de nacionalidades: todos y todas acudieron a los diferentes talleres dedicados a cada grupo étnico; especialmente a las muestras gastronómicas del taller “por el paladar te conoceré”. Se dio mucha importancia a los decorados representativos de cada país; en la realización de los vestuarios y los murales, las familias ofrecieron su ayuda acudiendo al centro para realizar talleres durante varias tardes. Las pancartas informativas donde aparece la bandera del país en cuestión y se responde a la pregunta:”¿qué hemos aprendido?”, se realizaron en clase después de un trabajo de búsqueda y documentación. Los niños y niñas del colegio han vivido con profunda ilusión e implicación este proyecto, preparando con esmero sus actuaciones. Todos afirman haberse divertido mucho. Así mismo, la implicación de los docentes del centro ha sido excepcional, involucrándose todos ellos en grado mayor del que inicialmente se había previsto.

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Una actividad en la que las familias se implicaron especialmente fue “por el paladar te conoceré”. En este sentido, valoramos de manera altamente positiva la participación de madres del magreb en la organización diaria de “tés y pastas”, por la aportación de variedad gastronómica y sobre todo por brindar la posibilidad del encuentro espontáneo entre profesorado, padres y vecinos. Estas tardes que se desarrollaron en un integrador ambiente de convivencia han permitido fraguar nuevos lazos entre los padres y madres del barrio.

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Las sesiones gastronómicas y de té, así como la merienda comunitaria propiciaron que el proyecto se convirtiera en un recurso de animación comunitaria durante toda la semana. De cualquier modo, se puede valorar que el proyecto ha posibilitado que se ampliase el cupo de participación de las familias en la vida del centro, sobre todo en la integración de personas de procedencia distinta a la española. La semana de la carpa de los cuentos contó con la participación de 5 cuentacuentos de reconocido prestigio y de diferentes nacionalidades (Colombia, Marrueco, España, Camerún). Algunos de ellos se desplazaron desde Barcelona y Madrid exclusivamente para la ocasión. Las referencias culturales se transmitieron a través de alusiones explícitas en sus cuentos y también en el vestuario, engalanados algunos en sus trajes típicos, que consiguieron aportar enseñanzas positivas y divertidas a los alumnos. Sin embargo, lamentamos no haber podido presentar más variedad de cuentos como los asiáticos y de Europa del Este por no encontrar personas que se desenvuelvan en la narrativa oral en castellano. El trabajo en red se ha visto reflejado en este proyecto a través de la participación de distintas organizaciones: seis entidades sin ánimo de lucro de Alicante participaron en los talleres aportando espectáculos, cuentos o charlas. Por otro lado, once colegios visitaron la carpa de los cuentos, aunque ninguno de los colegios aledaños se sumo a la invitación de que su alumnado preparase cuentos para ser representados. Una posible mejora del proyecto en el futuro podría ser una invitación a la población a realizar talleres atractivos dentro de la programación de las actividades de la Carpa de los Cuentos. El trabajo cooperativo, coordinado y conjunto del profesorado, el alumnado y las familias ha hecho posible enseñar a los invitados de nuestra carpa que el entendimiento entre culturas es natural y positivo. Los niños y niñas de nuestro colegio han salido del centro para mostrar a los mayores y al alumnado de otros centros que si ellos son capaces de aprender de los que están a nuestro lado, todos podemos.

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Acudieron a visitar la carpa un total de 2.527 espectadores. Un buen conjunto de países de origen de las familias del centro tuvieron representación en la carpa: Colombia, Marruecos, India, Brasil, Ecuador, Bolivia, España, Nigeria, etc. De igual manera se representaron cuentos de diferentes continentes. La carpa tuvo una gran repercusión mediática en prensa, radio, blog, etc. En cuanto a la continuidad del proyecto, se está pensando el organizar de cara al próximo curso académico la Carpa de los Cuentos II, donde la dinámica será la misma pero como novedad daremos la oportunidad a los distintos centros educativos que nos visiten y representen ellos también algún cuento.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP Emilio Valera Alicante Contacto: María Mercedes Pons Casp Correo electrónico: ampaemiliovarela@hotmail.es FAPA “Gabriel Miró” de ALICANTE

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ario rdin trao ex mio Pre Skhanu del
Con la finalidad de ayudar a las madres gambianas a aprender el catalán para facilitar su integración social, el APA pone en marcha un interesante proyecto de integración que, además, busca acercar las familias sarahules a la escuela promocionando que las familias se involucren en la educación de los hijos e hijas y participen más activamente en la comunidad escolar y, por lo tanto, ayuden a mejorar el rendimiento académico de sus hijos

Otorgado por el Instituto de la Mujer a la actividad educativa que mejor promocione la igualdad entre mujeres y hombres

Pla de L´Ametller
APA del CEIP Pla L´Ametller Banyoles. Gerona FAPA CATALUÑA, FAPAC

Con la finalidad de ayudar a las madres gambianas a aprender el catalán para facilitar su integración social, el APA pone en marcha un interesante proyecto de integración que, además, busca acercar las familias sarahules a la escuela promocionando que las familias se involucren en la educación de los hijos e hijas y participen más activamente en la comunidad escolar y, por lo tanto consecuentemente, ayuden a mejorar el rendimiento académico de sus hijos. Compartimos conocimientos para ampliar su formación sobre nuestra comunidad y facilitar el diálogo y el conocimiento mutuos en beneficio del rendimiento escolar de nuestros hijos.

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CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS Nuestra escuela, CEIP Pla de l’Ametller, se encuentra en Banyoles, ciudad de unos 15.000 habitantes en la provincia de Gerona. Por su riqueza económica, agrícola, industrial y turística, es un foco de atracción para poblaciones migratorias en busca de una mejor calidad de vida. Desde los años sesenta se han sucedidos diferentes oleadas de emigrantes, primero de otras zonas de España, más tarde de puebles centroafricanos, Gambia, Senegal y últimamente del norte de África, Sudamérica, países del Este europeo y China. Nuestra ciudad siempre ha acogido con franca hospitalidad a los emigrantes y se ha preocupado por su integración. El Pla de l’Ametller se encuentra en un barrio periférico de Banyoles, muy cerca de otros barrios con mayoría de población emigrante. Es de nueva construcción y sus alrededores recién urbanizados, con vastos jardines públicos y casas nuevas unifamiliares, con lo que podríamos decir que la escuela vértebra un nuevo barrio de la ciudad. Es una escuela de educación infantil y primaria con dos líneas, su capacidad es, pues, de unos 475 alumnos. Cabe decir que casi está al límite de su capacidad con unos 455 alumnos. El porcentaje de alumnado procedente de otras culturas es del 30% siendo los sarahules, etnia originaria de Gambia, una de las principales. A pesar de los esfuerzos de la administración pública local, ayuntamiento y Consell Comarcal, que desde hace una década mantiene un proyecto para repartir el alumnado emigrante por igual entre las cuatro escuelas públicas de la ciudad y evitar así su concentración y la posible creación de ghetttos; nuestra escuela era evitada por los padres y familias autóctonas en el momento de matricular a sus hijos, despectivamente era llamada la escuela de los negros. Afortunadamente podemos decir “era” porque el esfuerzo realizado por la dirección de la escuela, maestros y APA ha empezado a dar sus frutos y para este próximo curso ha tenido más demanda que oferta de plazas, cosa que no había pasado nunca y de la cual estamos orgullosos.

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Nuestra APA está viva, muy viva. Tenemos asociadas a más de la mitad de las familias de la escuela. Evidentemente hay un núcleo mucho más participativo que el resto pero esto forma parte de la normalidad de todas las asociaciones. Nos reunimos una vez al mes, siendo la media de participación en las reuniones de 20 personas. Nos hemos organizado por comisiones y de esta manera conseguimos emprender multitud de acciones: conferencias, cursos para padres, fiestas, excursiones, publicación de una revista, un club de lectura, etc. También tenemos un blog donde aparecen todas las actividades que organizamos con comentarios y fotos de las que ya han acaecido. En nuestra asociación hay personas muy diferentes con sensibilidades heterogéneas pero con muchos puntos en común: disfrutamos del diálogo, de las discusiones en el buen sentido de palabra, de las ganas de hacer cosas, de mejorar las que ya se hacen, de conseguir la participación del máximo posible de familias, de integrar a todas las culturas venidas de otras partes. Pero éste es uno de nuestros puntos débiles: no conseguimos que padres y madres emigrantes acudan a nuestras reuniones ¿por qué será? ¿qué podemos hacer?

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La relación con la dirección de la escuela, especialmente con el director, es muy buena y vamos bien sincronizamos en muchos aspectos. Nos cuesta un poco más involucrar al resto del profesorado en nuestras actividades pero no nos desanimamos, sabemos de su esfuerzo extra para conseguir un buen funcionamiento de la escuela a pesar del alto porcentaje de alumnado emigrante. Sólo se trata de darnos cuenta que estamos todos en el mismo barco, esto no puede tardar en producirse y entonces los resultados serán extraordinarios. ¿Cómo surge Sakhanu del Pla de l’Ametller? Surge del interés y la necesidad que tienen las madres sahules de aprender a hablar y escribir el catalán, imprescindible para acceder al mercado laboral. Aprovechamos este interés para introducir otros conocimientos básicos y necesarios que ayuden a mejorar las relaciones con la escuela. ¿Por qué? Una parte importante del alumnado recién llegado a nuestra escuela pertenece a la etnia sarahule. Es una etnia muy cerrada culturalmente, en parte debido a su idiosincrasia y en parte a su religión. Valora mucho más la interpretación del Corán impartido por los imanes en las mezquitas que los cursos de la escuela. Esta falta de interés por lo que se enseña en la escuela, afecta negativamente el rendimiento de sus hijos e hijas, repercute en el funcionamiento de la escuela, entorpece las clases y disminuye la calidad de la educación. ¿Qué propone? Desde el respeto por sus tradiciones, dar a las mujeres sarahules la oportunidad de adquirir un nuevo rol dentro de la comunidad. Conocer nuestro idioma les ofrecerá más posibilidades de encontrar trabajo y les facilitará tareas habituales como ir al médico, comprar o relacionarse. Acercar las familias sarahules a la escuela, generando un entorno de confianza, cooperación y diálogo entre las madres, que a su vez favorezca la colaboración e implicación en las actividades escolares. Intentar que entiendan el funcionamiento de la escuela, que encuentren la necesidad de involucrarse en la educación de sus hijos, de hablar con los maestros o de participar en las actividades organizadas por el APA.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO – FASES Otros proyectos iniciados en nuestra ciudad no han conseguido la integración de los sarahules, básicamente porque iban dirigidos a los hombres, mucho más reticentes a cambiar una situación que para ellos es mucho más cómoda que la de sus mujeres. Sakhanu significa madres en sarahule, y este proyecto nace de la voluntad de nuestra asociación, sobretodo de las madres, que colaboran activamente en el proyecto. Son las madres, con la ayuda de las formadoras, las que se ocupan de las clases. Madres junto a madres, no importa el color. En el APA teníamos muy claro que existía un problema, el rendimiento del alumnado sarahul, nada motivados por sus familias, es bajo. Esto implica un retraso general en las clases y disminuía su calidad, por tanto no sólo afectaba a los alumnos sarahules sino a todo el alumnado en general. Desde el APA teníamos una clara voluntad de hacer alguna cosa, pero ¿qué? Por otra parte, fue Djalla Diarra quien nos indicó el camino. Djalla es una madre africana, aunque no sarahule, con dos hijos en la escuela. Es una persona que por su personalidad y capacidades particulares, desempeña con brillantez el cargo de mediadora. Es un cargo auspiciado desde el ayuntamiento para hacer de puente entre la población africana y el propio ayuntamiento. Ella, como nadie, conocía las necesidades de la población sarahule y debido a la amistad con una de las madres del APA, nos hizo llegar sus inquietudes. Nos explicó que algunas madres gambianas le habían pedido aprender catalán, pero ella quería que también aprendieran cosas relacionadas con la escuela, como por ejemplo: que los niños y niñas fueran bien desayunados a la escuela, que siguieran unos horarios, que hicieran los deberes en un ambiente adecuado, ir a la cama pronto, es decir, todos aquellos hábitos asociados a un mejor rendimiento escolar, que la mayoría de las familias su comunidad no practican correctamente. A partir de ahí y con su ayuda, diseñamos el proyecto: las clases debían ser por la tarde, cuando tenían a sus hijos en la escuela, debían durar dos horas, una hora de aprendizaje del idioma y otra de temas relacionados con la escuela. Ella por su parte se comprometía a tener una

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lista de madres interesadas, que además garantizarán que una vez empezaran las clases no dejarían de asistir. Sabiendo la compleja realidad de este perfil de familias, este punto le preocupaba seriamente. En la reunión de la APA de enero, Djalla, junto con Aisetou, otra madre africana amiga suya, nos explicó el proyecto y nos pidió nuestra implicación. En esta reunión también estaba el director del centro. Una vez finalizada la explicación de Djalla, muchos nos maravillamos con la idea. El propio director dijo que era muy importante que fueran las madres quienes pidieran ayuda, que fuesen ellas las que dieran el primer paso. Decidimos empezar las clases en febrero, los miércoles y los viernes de las 3 a las 5 de la tarde. El director se comprometió a buscar la implicación del profesorado y a encontrarnos un aula libre, no una, dos. Necesitábamos otra aula para poder alojar a los hijos e hijas más pequeños. Hay que tener en cuenta que las familias sarahules tienen de media muchos hijos (cinco, seis o más). Y también hay que tener en cuenta que algunas de estas familias están formadas por un padre y varias madres. En fin, fue Djalla quien también solucionó el problema de los canguros, propuso que sus dos hijos mayores se hicieran cargo de todos los pequeños. La APA se comprometía a que en cada día de clase habría dos representantes de la misma que harían de profesoras. Empezamos las clases el once de febrero y en la primera sesión, como no teníamos nombre, se decidió entre todas llamarlo Sakhanu del Pla de L’ametller (madres en sarahule). Desde el primer momento nos dimos cuenta que eran madres con muchas ganas de aprender y muy trabajadoras, dos características que nos contagiaron e hicieron desaparecer todos los temores que albergábamos de que el proyecto no pudiera funcionar. Además, una vez en casa, nuestros hijos nos preguntaban; ¿qué habéis hecho?, ¿qué hacían los pequeños?, ¿ya saben escribir? Más tarde descubrimos que a ellas también sus hijos las ametrallaron a preguntas. Esto indicaba que íbamos por buen camino. El inicio no fue fácil, pusimos todo nuestro empeño, buscamos cuadernos de caligrafía, hicimos fotocopias, compramos lápices…sin embargo nos hacía falta ayuda, necesitábamos profesorado especializado. Hablamos con los responsables del Pla Educatiu d’Entorn del ayuntamiento y con el equipo LIC (Lengua, Interculturalidad y Cohesión social) y recibimos su ayuda inmediatamente y de forma entusiasta.

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Encontramos allí personas con nuestras mismas inquietudes, que se sorprendieron de nuestra gran voluntad de actuar y que no dudaron un momento en ayudarnos. Con su colaboración conseguimos encontrar a dos profesoras voluntarias, una para el miércoles y otra para el viernes. Poco a poco el proyecto fue tomando forma. A pesar de la incorporación de las profesoras voluntarias continuaron asistiendo a cada clase dos representantes-madres de la APA. Cada mes confeccionábamos una lista con las clases a cubrir y cada madre se apuntaba a las que podía según sus posibilidades. Muchas de nosotras trabajamos y teníamos que pedir un cambio de horario para poder asistir. Entre las madres sarahules también se corrió la voz y cada día se apuntaban madres nuevas por lo que tuvimos que limitar las plazas y exigir un compromiso de asistencia. Desgraciadamente, muchas se tuvieron que quedar fuera. También pedimos ayuda al personal del CAP (Centro de Atención Primaria) médicos y comadronas que intervinieron en las clases con sus consejos de higiene, alimentación y planificación familiar. Las clases fueron un éxito y se prolongaron hasta finales de curso. No tuvimos problemas de asistencia, al contrario, el interés de las madres sarahules por aprender nos dejó perplejos. Para muestra un botón, una de las madres africanas dio a luz y a las dos semanas ya volvía a las clases con su hijo de quince días que amamantaba mientras hacía los ejercicios de escritura.

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES A veces los objetivos y los resultados no coinciden. A veces el objetivo es enseñar y el resultado es aprender. Según como, podría parecer que todo lo que hemos hecho es un acto de caridad gratuita e incluso una manera de reparar nuestro sentimiento de culpa y así tener la conciencia tranquila. No ha sido así, categóricamente no. Partimos de un hecho real: hay una degradación de la calidad de la enseñanza en nuestra escuela que afecta a todos nuestros hijos e hijas. Hay diferentes causas pero una de las principales es: la no-integración de una parte importante de las familias que componen la escuela y su consiguiente falta de interés. Por tanto hay una necesidad de acción. Si somos responsables no podemos mirar hacia otra parte, no podemos esconder la cabeza bajo el ala. Ni mantener un debate estéril, eterno y de distracción que nos sirva de excusa para no hacer nada. Los padres somos parte integrante de la escuela, si hay un problema es también nuestra responsabilidad resolverlo. Además, nuestros hijos e hijas no sólo aprenden de lo que les enseña el profesorado, aprenden de nuestro actitud, de nuestro ejemplo, somos el espejo dónde se miran. En fin, en estos momentos no podemos saber si nuestro objetivo principal se ha cumplido. Es demasiado pronto para evaluar si los niños sarahules van a mostrar más interés en clase. Tampoco podemos decir que sus madres ya hablen y escriban el catalán de una manera correctísima. Era tan básico su nivel que aunque el progreso haya sido espectacular, aún les falta bastante para llegar a tener un nivel aceptable. Lo contrario sería un milagro. Sin embargo, nos gustaría mostrar a modo de valoración, una pequeña selección de testimonios de las diferentes partes implicadas en el proyecto que aparecen en nuestra revista y en nuestro blog: Aramata Fufana, vino a Catalunya hace 14 años, desde hace 5 vive en Banyoles. Tiene 5 hijos. “Quiero hablar catalán, escribir y leer. Me gusta la gente de la escuela. Necesito aprender cosas y nunca falto a clase. Aunque deba ir a trabajar, me apresuro para llegar y no faltar. Aquí nos tratan muy bien y nos explican cosas de los hijos, de esta manera sabemos qué

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hacen en la escuela y va muy bien. Ayudo a mis hijos, les pregunto si tienen deberes que hacer, les digo que no se peleen, que deben portarse bien”. Helena Calvelo es profesora voluntaria. “Para mi ha sido un tiempo muy corto, me ha volado. Cada día que he ido a la escuela ha sido una experiencia única, he descubierto personas fantásticas, con unas ganas inmensas de aprender y una actitud abierta y positiva ante la realidad que han encontrado en un país y una cultura tan diferente de la suya. Son incansables y entusiastas ante una letra o una palabra nueva, con los ojos bien abiertos y la libreta a punto, o mezclando los ingredientes de unas cocas (dulces) que después comimos juntas en el comedor de la escuela. Creo que todas hemos aprendido cosas. Una cultura como la africana en la cual es tan importante la comunidad y las relaciones humanas se debería injertar con nuestra sociedad. Este proyecto ha sido un maravilloso intercambio de letras y valores”. Marta Julia, madre de 2 hijos, voluntaria. “Es difícil explicar lo que significa colaborar con el Sakhanu. Para ellas es una gran oportunidad estar en la escuela de sus hijos aprendiendo a leer y a escribir. Para nosotros es una oportunidad de acercarnos un poquito a la realidad que vive este colectivo, la realidad que viven los amigos de nuestros hijos. Me impresiona hablar con la Kanja, que hace 19 años que vive en Banyoles, me hace pensar qué hacía yo hace 19 años…y lo que he hecho estos años y lo que ha hecho ella. Con la Bintou que le gusta conocer las madres de aquí para poderlas saludar por la calle…y hace 17 años que está en Banyoles! Y la Mariama que es de las más alegres y siempre ríe y sus hijos esperan que tenga deberes para poderla ayudar”. M. Carme Montcanut, administrativa del centro. “¿Cómo se dice “bien hecho” en sarahule? Esta semana de matriculación he podido comprobar que el Sakhanu ha resultado muy positivo. Es un placer atender las alumnas del Sakhanu. Cuando les doy los documentos de matricula se esfuerzan en rellenarlos y lo consiguen. Vienen con mucha predisposición, de buen humor, con mucha educación

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y una maravillosa voluntad de hacer bien las cosas. Ha sido un placer tratar con ellas, bien hecho madres Sakhanu!” Hemos creado muchas expectativas. Este verano cuando nos hemos encontrado por la calle con las madres gambianas o con sus maridos o hijos nos preguntan si en este próximo curso vamos a continuar con las clases. Desde el ayuntamiento, desde el Pla Educatiu d’Entorn, el director que deja en el centro con pesar, la nueva directora entrante, todos nos animan a continuar y nos prometen su ayuda. Y nosotros, a la vez contentos y asustados de tanta responsabilidad, ya hemos empezado a reunirnos y organizarnos para el próximo curso, para el próximo Sakhanu. La idea es dividirlo en dos etapas para evitar embarcarnos en un proyecto demasiado largo que después no podamos asumir, también para poder parar y revisar los fallos que existan en la primera etapa y solucionarlos para la siguiente. Seguramente pasaremos de dos a una madre voluntaria para cada clase, debemos dosificar el esfuerzo, éste es un proyecto a largo plazo y no podemos quemarnos. Nuestro proyecto está sirviendo de ejemplo para proyectos similares en nuestra ciudad. Concretamente en el Centre Cívic municipal iniciaron otro curso de catalán para madres gambianas (recordad que muchas no pudieron entrar en el nuestro al limitar las plazas). Parece que estos cursos han funcionado bastante bien, sin embargo les falta el apoyo que dan nuestras madres voluntarias. También estamos en el punto de mira de otras escuelas de la ciudad, el Pla Educatiu d’Entorn las anima a imitarnos. Por nuestra parte, estaremos muy contentos de compartir nuestras experiencias y ayudar a cualquier APA de cualquier escuela que se encuentre en la misma necesidad. No dudéis en contactarnos.

Para contactar con nosotros:
Asociación de padres y madres del CEIP El Pla de l’Ametller Contacto: Marta Padres Serra Correoelectrónico: pladelametller@gmail.com. FAPA CATALUÑA, FAPAC

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PUBLICACIONES DE CEAPA LISTADO DE FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES

Revista Padres y Madres de Alumnos Publicación bimensual, con una tirada de 12.300 ejemplares, que incluye en sus páginas información de interés para padres y madres sobre temas educativos, sociales, familiares y trata todas aquellas cuestiones relacionadas con los derechos de la infancia. Temas de Escuela de Padres y Madres Carpeta Uno 1. La televisión 2. Educación especial e integración escolar 3. Defensa de la Escuela Pública 4. Las escuelas de padres y madres 5. Educación para el ocio y el tiempo libre 6. Los padres y madres ante los temas transversales 7. Educar para la tolerancia Carpeta Dos 8. Educación, participación y democracia 9. Infancia y educación infantil 10. Educación sexual 11. Técnicas para la dinamización de APAs 12. Sociología de la educación 13. Educación para el consumo 14. Orientación y tutoría Carpeta Tres 15. Los centros educativos y su entorno 16. Juegos y juguetes 17. Prevención de las drogodependencias 18. Las actividades extraescolares 19. Planificación de actividades y programas 20. La familia: espacio de convivencia y socialización 21. Educación no Sexista 22. Ante el racismo: la educación intercultural Colección Cursos 1. Las APAs, la participación y la gestión de los centros educativos 10. La prevención de las drogodependencias: Nuevos retos y perspectivas 13. La educación sexual, un marco para hablar de los afectos 14. Construyendo salud. Promoción de habilidades parentales 15. Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres 16. Construyendo Salud. Promoción de habilidades parentales. Manual para el monitor o la monitora 17. Aprendiendo en familia. Prevención del conflicto familiar en el marco de la igualdad de oportunidades 18. Educación Sexual desde la familia. Infantil y Primaria 19. Educación Sexual desde la familia. Secundaria 20. Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas. Manual para monitores o monitoras 21. Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas. Manual para padres y madres 22. Habilidades de comunicación familiar. Ampliación del programa Construyendo Salud 23. Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas 24. Educación para el consumo. Materiales para trabajar el consumo desde la perspectiva de género 25. Habilidades para trabajar con grupos e impartir cursos de formación

26. Programa de formación de formadores sobre educación afectivo-sexual y prevención de VIH-SIDA dirigido a familias y APAs. Educación Sexual desde la Familia. Manual para el monitor o la monitora 27. Educación Sexual desde la Familia. Manual para el alumno o la alumna 28. Adolescencia y familia. Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes y prevenir el consumo de drogas. Manual para el monitor o monitora 29. Adolescencia y familia. Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes y prevenir el consumo de drogas. Manual para el alumno o alumna 30. Educación emocional desde la familia. Manual para el monitor o monitora 31. Educación emocional desde la familia. Manual para el alumno o alumna 32. Educación para el consumo. Manual para el monitor o monitora 33. Educación para el consumo. Manual para el alumno o alumna 34. Educación en Valores. Materiales de formación para familias sobre Educación para la Paz y el Desarrollo. Manual para el monitor o monitora 35. Educación en Valores. Materiales de formación para familias sobre Educación para la Paz y el Desarrollo. Manual para el alumno o alumna Colección Informes 1. El reparto del trabajo doméstico en la familia. La socialización en las diferencias de género 2. Nuevos consumos juveniles de drogas. Aportaciones desde el papel de intermediación social de las apas 3. Manual de legislación educativa. Instrumento de trabajo de las APAs y consejeros escolares de la escuela pública 4. Los padres y madres ante el consumo de alcohol de los jóvenes 5. Los padres y madres ante la prevención de conductas problemáticas en la adolescencia 6. Los estilos educativos de las familias españolas y el consumo de drogas en la adolescencia 7. La participación de las familias en la escuela pública. Las asociaciones de madres y padres del alumnado Colección Aprende y Educa 1. ¿Hablamos de sexualidad con nuestros hijos e hijas? 2. ¿Educamos igual a nuestros hijos e hijas? 3. ¿Cómo elegir los juguetes? 4. ¿Saben usar Internet o los videojuegos? 5. ¿Por qué es tan importante la educación infantil? 6. ¿Es adecuada la alimentación en los centros escolares? 7. ¿Estás preparado para cuando tus hijos o hijas se encuentren con las drogas? Colección Experiencias 1. Primer Concurso de Experiencias Educativas 2. Segundo Concurso de Experiencias Educativas 3. Tercer Concurso de Experiencias Educativas 4. Cuarto Concurso de Experiencias Educativas 5. Quinto Concurso de Experiencias Educativas 6. Sexto Concurso de Experiencias Educativas 7. Actividades realizadas por las APAs para prevenir el consumo de drogas 8. Séptimo Concurso de Experiencias Educativas 9. Octavo Concurso de Experiencias Educativas

Colección Herramientas 1. La tutoría, un marco para las relaciones familia-centro educativo 2. Los comedores escolares 3. Cómo poner en marcha escuelas de padres y madres 4. La financiación de las APAs. ¿De dónde sale el dinero? 5. Educación física y deporte en la edad escolar 6. La violencia contra las niñas: el abuso sexual 7. El alcohol en casa 8. Las APAs ante el alcohol y otras drogas 9. La alimentación en edad escolar 10. Tareas domésticas: hacia un modelo de responsabilidades compartidas 11. La educación desde las familias monoparentales 12. La gestión democrática de centros educativos para padres y madres 13. Orientación profesional desde la familia. Construyendo alternativas no tradicionales 14. Las drogas en la E.S.O.: propuestas educativas para madres y padres 15. Prevención del sida en los niños y los adolescentes. Guía para padres y madres 16. La tutoría, un marco para la prevención en secundaria 17. Ocio y escuela. Ámbitos de intervención para las asociaciones de padres y madres 18. Apuntes de educación sexual. Sobre la sexualidad de niños y niñas con discapacidad 19. Las dificultades de vivir una vida apresurada. Reflexiones en torno a nuestro uso del tiempo 20. Los padres y madres ante las drogas. Propuestas educativas 21. La escuela en el medio rural 22. Educar en la corresponsabilidad. Propuesta para la familia y la escuela 23. ¿Cómo elaborar un plan de mediación en un centro educativo? ¿Guía para su desarrollo con el apoyo del APA 24. ¿Cómo pueden ayudar las familias a resolver los conflictos en los centros educativos? 25. Madres y padres coeducamos en la escuela. Responsable de coeducación en los centros educativos 26. Educar para prevenir el consumo de drogas de los hijos e hijas Otros títulos  La escuela que incluye las diferencias, excluye las desigualdades. Congreso de CEAPA sobre necesidades educativas especiales (CEAPA/Edit. Popular. 1996)  ¿50 años de Derechos Humanos? Guía para padres y madres comprometidos  Educación para la salud: la alimentación y la nutrición en edad escolar  El papel de la familia y las APAs ante los problemas del medio ambiente  ¿Cómo promover la participación de las mujeres y las familias inmigrantes en la escuela?  Recomendaciones para mejorar la alimentación de la familia  Manual del Consejero Escolar  Alcohol. Cannabis  Television y familia. Recomendaciones  Manual de APAS. Democracia participativa  Construyendo sexualidades, o cómo educar la sexualidad de las hijas y los hijos  Cómo erradicar la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el deporte. Guía para el monitor de actividades deportivas  Cómo podemos ayudar los padres y madres a erradicar la violencia y el racismo en el deporte  Y tú, ¿te apuntas a romper con el machismo?  El finde  Cuentos para prevenir  Cuentos para prevenir 2  Cuentos para educar

Federaciones y Confederaciones que integran CEAPA
CEAPA es una Confederación de ámbito estatal que está integrada por Federaciones y Confederaciones de ámbitos provincial y autonómico. A continuación ofrecemos un directorio de las organizaciones provinciales, regionales y autonómicas de APAs de la Escuela Pública.

FAPA ALBACETE C/ Zapateros, 4 4ª Planta 02001 Albacete Tel: 967 21 11 27 Fax: 967 21 26 36 Web: www.albafapa.com Email: fapa@albafapa.com FAPA “Gabriel Miró” DE ALICANTE C/ Redován, 6 03014 Alicante Tel: 96 525 26 00 Fax: 96 591 63 36 Web: www.fapagabrielmiro.es Email: fapa@fapagabrielmiro.es FAPACE ALMERIA C/ Arcipreste de Hita, 26 04006 Almería Tel: 950 22 09 71 Fax: 950 22 28 31 Web: www.fapacealmeria.org Email: fapace@fapacealmeria.org. FAPA ARAGÓN (FAPAR) San Antonio Abad, 38 (Antiguo C.P. Rosa Arjó) 50010 Zaragoza Tel: 976 32 14 30 976 46 04 16 Web: www.fapar.org Email: fapar@fapar.org FAPA ASTURIAS Plaza del Riego, 1 1º E 33003 Oviedo Tel: 98 522 04 86 Fax: 98 522 90 97 Web: www.fapamv.com Email: fapa@fapamv.com FAMPA ÁVILA Apdo. de Correos, 60 05080 Ávila Tel: 920 25 27 10 Web: www.fampa.org Email: fampa@fampa.org

COAPA BALEARS Gremio Tintoreros, 2 Polígono Son Castelló 07009 Palma de Mallorca Tel: 971 20 84 84 Fax: 971 75 18 63 Web: www.fapamallorca.org Email: info@coapabalears.org FAPA BENAHOARE C/ Doctor Santos Abreu, 48 38700 Santa Cruz de la Palma Tel: 922 42 06 90 Fax: 922 41 36 00 Web: fapabenahoare.com Email: faipalma@terra.es FAPA BURGOS Apdo. de Correos, 562 09080 Burgos Tel: 947 22 28 58 Fax: 947 22 78 99 Email: fapabur@wanadoo.es FEDAPA CÁDIZ Colegio Adolfo de Castro C/ Guadalmesi, s/n 11012 Cádiz Tel: 956285985 Fax: 956285989 Web: www.fedapacadiz.org Email: info@fedapacadiz.org FAPA CANTABRIA C/ Cisneros, 74 Desp. 3 39007 Santander Tel: 942 23 94 63 Fax: 942 23 99 00 Email: fapacantabria@yahoo.es FAPA CASTELLÓN Carrer Mestre Caballero, 2 12004 Castellón Tel: 964 25 42 16 Fax: 964 25 03 60 Web: www.fapacastello.com Email: info@fapacastello.com

FAPA CATALUÑA “FAPAC” C/ Cartagena, 245 ático 08025 Barcelona Tel: 93 435 76 86 Fax: 93 433 03 61 Web: www.fapac.net Email: fapac@fapac.net FAPAES CATALUÑA Pere Verges, 1 8-14 08020 Barcelona Tel: 93 278 21 43 Fax: 93 278 12 97 Web: www.fapaes.net Email: fapaes@fapaes.net FAPA CEUTA Plaza Rafael Gibert, 27 Residencia de la Juventud, 2ª Planta Tel: 956518850 Fax: 956512479 Web: www.fapaceuta.org Email: fapaceuta@hotmail.com FAPA CIUDAD REAL C/ Pozo Concejo, 8 13004 Ciudad Real Tel: 926 22 67 29 Fax: 926 22 67 29 Web: www.fapaciudadreal.com Email: alfonsoxelsabio@teleline.es FAPA CÓRDOBA “Ágora” C/ Doña Berenguela, 2 14006 Córdoba Tel: 957 40 06 42 Fax: 957 40 06 42 Web: www.fapacordoba.org Email: fapacordoba@fapacordoba.org FAPA CUENCA Avda. República Argentina, 10, 2º dcha. 16004 Cuenca 16004 Cuenca Tel: 969 21 31 50 Fax: 969 21 31 50 Email: fapacuenca@hotmail.com

Federaciones y Confederaciones que integran CEAPA

FREAPA EXTREMADURA Apdo. de Correos, 508 06080 Badajoz Tel: 924 24 04 53 Fax: 924 24 02 01 Web: www.freapa.com Email: freapa@freapa.com FIMAPA FUERTEVENTURA C/ Pino, s/n Barrio Majada Marcial Centro de Educación Ocupacional 35600 Puerto del Rosario (Fuerteventura) Tel: 928 850 245 Fax: 928 850 245 Email: fimapafuer@hotmail.com CONFAPA GALICIA Apdo. de Correos, 620 15080 La Coruña Tel: 981 20 20 02 Fax: 981 20 19 62 Web: www.confapagalicia.es Email: confapagalicia@yahoo.es FAPA GOMERA García, 8 38830 Agulo-Gomera Tel: 922 14 61 08 Fax: 922 14 61 08 Email: fapagarajonay@telefonica.net FAPA GRAN CANARIA “Galdós” Avda. 1º de Mayo, 22, 1º dcha. 35002 Las Palmas de Gran Canaria Tel: 928 38 20 72 Fax: 928 36 19 03 Web: www.fapagaldos.org Email: secretaria@fapagaldos.org FAPA GRANADA “Alhambra” Camino de Santa Juliana s/n 18007 Granada Tel: 958 13 83 09 Fax: 958 13 17 64 Web: www.fapagranada.org Email: info@fapagranada.org

FAPA GUADALAJARA Edificio IES Aguas Vivas Avda. de Beleñia, 9 19005 Guadalajara Tel: 949 88 11 06 Fax: 949 88 11 12 Email: fapaguadalajara@terra.es FAPA HIERRO Apdo. de Correos, 36 38911 Frontera - El Hierro Tel: 922 55 00 10 Fax: 922 55 14 70 Email: fapahierro@yahoo.com FAPA JAÉN “Los Olivos” Apdo. de Correos, 129 23700 Linares Tel: 953 65 06 25 Fax: 953 69 71 99 Web: www.fapajaen.org Email: info@fapajaen.org FAPA LANZAROTE José Antonio, 86, 2ºB 35500 Arrecife de Lanzarote Tel: 928 80 00 89 Fax: 928 80 20 44 Web: www.fapalanzarote.info Email: fapalanzarote@telefonica.net FELAMPA LEÓN “Sierra Pambley” C/ Francisco Fernández Díez, 28 24009 León Tel: 987212320 Fax: 987212320 Web: www.felampa.org Email: felampa@felampa.org FAPA MADRID “Francisco Giner de los Ríos de Madrid” Puerta del Sol, 4, 6º D 28013 Madrid Tel: 91 534 58 95 91 553 97 73 Fax: 91 535 05 95 Web: www.fapaginerdelosrios.es Email: info@fapaginerdelosrios.es

FDAPA MÁLAGA C/ Hoyo Higuerón, 3 CEIP Félix Rodríguez de la Fuente 29009 Málaga Tel: 952 042 623 Fax: 952 042 671 Web: www.fdapamalaga.org Email: info@fdapamalaga.org FAPA REGIÓN DE MURCIA “Juan González” C/ Puente Tocinos 1ª Travesía-Bajos Comerciales 30006 Murcia Tel: 968 23 91 13 Fax: 968 24 15 16 Web: www.faparm.com Email: faparm@ono.com FAPA NAVARRA “Herrikoa” Juan Mª. Guelbenzu, 38 bajo 31005 Pamplona Tel: 948 24 50 41 Fax: 948 24 50 41 Web: www.herrikoa.net Email: herrikoa@herrikoa.net FAPA PALENCIA C/ Obispo Nicolás Castellanos, 10, 5º 34001 Palencia Tel: 979 74 15 28 Fax: 979 74 15 28 Email: fapapalencia@yahoo.es FAPA RIOJA C/ Calvo Sotelo, 3 3º Dcha. 26003 Logroño Tel: 941 24 84 80 Fax: 941 24 84 80 Web: http://www.faparioja.es Email: faparioja@hotmail.com FAPA SALAMANCA Apdo. de Correos, 281 37080 Salamanca Tel: 923 12 35 17 Fax: 923 22 36 55 Email: fapahelmantike@inicia.es

Federaciones y Confederaciones que integran CEAPA

FEDAMPA SEGOVIA Apdo. de Correos 581 40080 Segovia Tel: 921 44 45 87 Fax: 921 44 45 87 Email: fedampasegovia@hotmail.com FAPA SEVILLA “Nueva Escuela” Ronda Tamarguillo s/n Edif. Deleg. Prov. Educación 41005 Sevilla Tel: 95 493 45 68 Fax: 95 466 22 07 Web: www.fapasevilla.es Email: info@fapasevilla.es FAPA SORIA Ronda Eloy Sanz Villa, 7 42003 Soria Tel: 975 22 94 24 Fax: 975 22 94 24 Email: fapasoria@yahoo.es FAPA TENERIFE (FITAPA) Col. E.E. Hno. Pedro Carretera del Rosario km. 4 38010 Santa Cruz de Tenerife Tel: 922 66 25 25 Fax: 922 65 12 12 Web: www.fitapa.es Email: fitapa@fitapa.org FAPA TOLEDO Apdo. de Correos, 504 45600 Talavera de la Reina Tel: 925 82 14 79 Fax: 925 82 14 79 Email: fapatoledo@terra.es FAPA VALENCIA C/ Denia, 6, puertas 1 Y 2 46006 Valencia Tel: 96 373 98 11 Fax: 96 333 00 77 Web: www.fapa-valencia.org Email: fapa-valencia@hotmail.com FAPA VALLADOLID Avda. Ramón Pradera,16 BajoLocal,3 47009 Valladolid Tel: 983 343 519 Fax: 983 343 519 Web: http://fapava.org/ Email: fapava@terra.es

FAPA ZAMORA Arapiles s/n 49012 Zamora Tel: 980 52 47 01 Fax: 980 52 47 01 Web: www.fapazamora.es Email: fapazamora@telefonica.net

OTRAS CONFEDERACIONES DE FEDERACIONES DE CEAPA
CODAPA (Andalucía) Avda. de Madrid, 5, 3º 18012 Granada Tel: 958 20 46 52 Fax: 958 20 99 78 Web: www.codapa.org Email: secretaria@codapa.org CONFEDERACIÓN DE APAS “GONZALO ANAYA” (Comunidad Valenciana) Pasaje de la Sangre, 5, Puerta 2, despacho 11 46002 Valencia Tel: 96 352 96 07 Fax: 96 394 37 97 Web: www.gonzaloanaya.com Email: gonzaloanaya@gonzaloanaya.com COVAPA C/ Redován, 6 03014 Alicante Tel: 96 525 26 00 Fax: 96 591 63 36 Web: www.covapa.es Email: covapa_alicante@hotmail.com CONFAPACAL (Castilla y León) Avda. Ramón Pradera,16 BajoLocal,3 47009 Valladolid Tel: 983 337 058 Fax: 983 337 058 Email: confapacal@telefonica.net

CONFAPA “MIGUEL DE CERVANTES” (Castilla-La Mancha) C/ Zarza, 6, 1ºA 45003 Toledo Tel: 925 28 40 52 925 28 45 47 Fax: 925 28 45 46 Email: confapa.clm@terra.es CONFAPACANARIAS Av. 1º de Mayo, 22, 1º dcha 35002 Las Palmas de Gran Canaria Tel: 928 38 20 72 Fax: 928 36 19 03 Web: www.confapacanarias.net Email: confapacanarias@confapacanarias.net

Colección Experiencias
ONSCIENTES DEL IRREMPLAZABLE TRABAJO QUE LAS APAS LLEVAN A CABO DIARIAMENTE Y DEL INSUFICIENTE AGRADECIMIENTO QUE POR ELLO RECIBEN, CEAPA HA QUERIDO HOMENAJEARLAS RECOPILANDO LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE HAN SIDO PREMIADAS EN EL NOVENO CONCURSO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. EN LA ELABORACIÓN DE LOS CAPÍTULOS HEMOS PRESERVADO LA NARRACIÓN DE SUS PROPIOS PROTAGONISTAS. ESPEREMOS QUE SU LECTURA NOS AYUDE A INTUIR TODO EL ESFUERZO QUE HAY DETRÁS DE ESTAS ACCIONES. Y ANTE TODO, QUE SIRVAN COMO MUESTRA DE NUESTRO AGRADECIMIENTO A LOS PADRES Y MADRES QUE HAN HECHO POSIBLE QUE SE LLEVEN A CABO.

C

CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

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