Guia Docente

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Servei de Formaci Permanent

Elaboracin de la Gua Docente
para la Convergencia Europea

Autores:
Salinas Fernndez, Bernardino
Cotillas Aland, Carolina
(Servei de Formaci Permanent)

Edita:
Servei de Formaci Permanent de la Universitat de Valncia

Depsito Legal: V-2186-2005
GUA DOCENTE. Principios para su diseo.
3


Elaboracin de la Gua Docente
para la Convergencia Europea

4
SERVEI DE FORMACI PERMANENT
Este es un documento elaborado desde el Servei de Formaci Permanent de la
Universitat de Valncia cuyo objetivo es el proporcionar informacin y
orientacin en la elaboracin de las Guas Docentes.

Los ejemplos utilizados en este documento corresponden a asignaturas de
diferentes grupos de innovacin de las siguientes titulaciones:

- Licenciatura en ADE-Derecho ( http://www.uv.es/adedch/ )

M Dolores Montagud Mascarell
Juan M. Blanco Snchez
Jos Garca An
Gran Rollnert Liern
M.A. Sonia Moll Nebot

- Licenciatura en Biologa (http://www.uv.es/biologia)

Luis Serrano Andrs
M Teresa Picher Uribes
ngel Corbern Salvador
Rodolfo Gozalo Gutirrez
Carmen Gonzlez Bosch
Carlos Garca Ferris
M ngeles Ull Solis
M. Carmen Martnez Toms

5
- Licenciatura en Qumica (http://www.uv.es/quimica )

Rosendo Pou Amrigo
Luis E. Ochando Gmez
Antonio Caselles Moncho
Jaime Alamo Serrano
Emili Escriv Mont
Jos Vicente Folgado Mateu
Jos Ramn Bertomeu Snchez
Csar Coll Company
Agustn Pastor Garca
Rafael Viruela Martn


6
ndice
Pg.

Introduccin a la Gua Docente 8
ECTS (European Credit Transfer System) 9
Clculo del volumen de trabajo 10
Valores propuestos por curso acadmico 11
Implicaciones del nuevo sistema 11

Gua Docente de la Asignatura 12
Introduccin 13
Funciones de la Gua Docente 14
Esquema general 15
I.- Datos iniciales de identificacin 16
II.- Introduccin a la asignatura 17
EJEMPLO I 17
EJEMPLO II 18
EJEMPLO III 19
III.- Volumen de trabajo 20
EJEMPLO I 21
EJEMPLO II 23
EJEMPLO III 26
EJEMPLO IV 28
IV.- Objetivos Generales 30
EJEMPLO I 33
EJEMPLO II 34
EJEMPLO III 35
V.- Contenidos 36
EJEMPLO I 37
EJEMPLO II 38
EJEMPLO III 40
7
Pg.

VI.- Destrezas a adquirir. 41
EJEMPLO I 41
EJEMPLO II 42
EJEMPLO III 44
VII.- Competencias y habilidades sociales. 45
EJEMPLO I 46
EJEMPLO II 46
EJEMPLO III 47
EJEMPLO IV 47
EJEMPLO V 49
VIII.- Temario y planificacin temporal. 50
EJEMPLO I 50
EJEMPLO II 53
EJEMPLO III 55
IX.- Bibliografa de referencia. 57
EJEMPLO I 58
EJEMPLO II 59
X.- Conocimientos previos. 60
EJEMPLO I 60
EJEMPLO II 61
XI.- Metodologa. 62
EJEMPLO I 63
EJEMPLO II 65
XII.- Evaluacin del aprendizaje. 66
EJEMPLO I 67
EJEMPLO II 68
EJEMPLO III 69

Resumiendo 71

Apuntes de Buenas Prcticas 72


8

INTRODUCCIN A LA GUA DOCENTE

La creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) supone la
necesidad de promover la convergencia de un espacio europeo comn entre los
diferentes sistemas nacionales de Educacin Superior.
Con la firma de la Declaracin de Bolonia (1999), 29 pases, miembros de la Unin
Europea (UE) y de prxima adhesin, se plantean un conjunto de objetivos para la
convergencia. Uno de los objetivos es el de establecer un sistema de crditos
comn como el medio ms idneo para promover la movilidad de los estudiantes,
ello en paralelo a la adopcin de un sistema comprensible y comparable de
titulaciones.

La Gua Docente se constituye en una herramienta bsica del
Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) para
alcanzar el objetivo de promover la cooperacin europea en
garanta de calidad mediante el desarrollo de metodologas y
criterios comparables (declaracin de Bolonia).

En realidad lo que denominamos Gua Docente no es sino una planificacin
detallada de cualquier asignatura o mdulo basada en los principios que guan el
proceso de Convergencia en la creacin de un Espacio Europeo de Educacin
Superior. Si en otro tipo de planificaciones o programas de asignaturas o mdulos
el eje se situaba sobre el contenido (seleccin de contenidos, su estructura y
distribucin en el programa, criterios para su evaluacin, etc...), en este caso el eje
es doble: el contenido y el trabajo del/la estudiante alrededor de ese contenido.

Situar como un referente bsico el clculo sobre el trabajo que un/a estudiante
habr de realizar sobre una asignatura o mdulo para disponer de las mayores
garantas de superarlo con xito significa, por una parte el introducir la filosofa de
plantear el aprendizaje como elemento sustantivo del diseo de la enseanza y,
9
por otra, se trata de uno de los elementos que necesariamente habrn de derivar
del intercambio y trabajo en equipo del profesorado de un mismo curso.

ECTS (EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM)

En el marco de la creacin y desarrollo de un Espacio Europeo de Educacin
Superior, avalado por la firma de la Declaracin de Bolonia, se plantea el CRDITO
EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRDITOS (ECTS o European Credit Transfer
System) como punto de referencia para la colaboracin entre universidades
europeas.

La adopcin del sistema de crditos ECTS implica una reorganizacin conceptual
de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formacin
centrados en el trabajo y aprendizaje de los estudiantes.

Los elementos bsicos del sistema son:

La utilizacin de 60 crditos ECTS por curso acadmico donde
estos crditos representan el volumen de trabajo efectivo del
estudiante midiendo el rendimiento obtenido mediante
calificaciones comparables (ECTS grades).

La produccin de documentos de informacin sobre los
programas de estudios y los resultados de los estudiantes en
formato normalizado (Guas Docentes o Information Package) y
Certificados Acadmicos (Transcript of records).

Hasta el momento el crdito desde la Ley de Reforma Universitaria (LRU), haca
fundamentalmente referencia al trabajo del profesor en clase, es decir, horas de
clase presencial asocindolo a sus retribuciones y dedicacin docente.


10
La nueva consideracin de CRDITO EUROPEO hace referencia al trabajo del
estudiante, en su relacin con el aprendizaje y la consecucin de unos objetivos
definidos. Se puede definir el nuevo crdito como:

La unidad de valoracin de la actividad acadmica, en la que se
integran las enseanzas tericas y prcticas, otras actividades
acadmicas dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante
debe realizar para superar cada una de las asignaturas y alcanzar
los objetivos educativos con sus correspondientes competencias y
destrezas.

CLCULO DEL VOLUMEN DE TRABAJO DEL/LA ESTUDIANTE

Para el clculo del volumen de trabajo del/la estudiante y su
posterior adaptacin o traduccin a crditos ECTS y tomando
como referencia una asignatura, mdulo o unidad se deben
considerar:

Nmero de horas invertidas por parte del estudiante
en el trabajo o actividad dirigida y presencial, por
ejemplo, sesiones o clases presenciales a las que el/la
estudiante debe de asistir, sesiones prcticas
dirigidas, seminarios, etc...

Nmero de horas invertidas por el/la estudiante en el
trabajo autnomo (horas dedicadas a la preparacin
necesaria antes y despus de cada clase o sesin
presencial, recogida y seleccin de materiales de
estudio, preparacin de exmenes, realizacin de
trabajos, lecturas, trabajo independiente de
laboratorio...)

11
VALORES PROPUESTOS POR CURSO ACADMICO

La evaluacin en todos los pases de la UE de los datos sobre duracin de cursos
acadmicos y trabajo exigido a los estudiantes han llevado a recomendar los
siguientes parmetros bsicos:

CURSO ACADMICO VALOR PROPUESTO
SEMANAS / CURSO 40 semanas
HORAS / SEMANA 40 horas
HORAS / CURSO 1.600 horas
CRDITOS / CURSO 60 crditos ECTS
CRDITOS / SEMANA 1.5 crditos ECTS
HORAS / CRDITO 25-30 horas

IMPLICACIONES DEL NUEVO SISTEMA

La utilizacin de crditos conceptualmente iguales en diferentes universidades
implicar, adems:

1) La utilizacin de calificaciones que permiten una comparacin entre los distintos
sistemas.

2) La generalizacin de un mtodo de trabajo y documentos normalizados: Guas
Docentes, Modelos de certificaciones de calificaciones y Diploma Supplement
(documento final que deber incluir toda la informacin ms relevante sobre los
estudios realizados por el estudiante en un formato estndar).

12

GUA DOCENTE DE LA
ASIGNATURA

Nota: los ejemplos presentados estn extrados de las Guas Docentes de
los Proyectos de Innovacin Educativa desarrollados en la Universitat de
Valncia en el curso 2004-2005. Es importante recordar que dichas
asignaturas, si bien estn diseadas desde la perspectiva ECTS, toman
como referente contenidos del plan de estudios vigente. En cada ejemplo
se ha reseado la asignatura, titulacin, ciclo y profesor/a o
profesores/as responsables. Dicha informacin puede encontrarse en las
pgs. Webs correspondientes a las ofertas de las diferentes titulaciones
reseadas.

13

INTRODUCCIN

A continuacin le presentamos un modelo de diseo de Gua Docente.
Como podr comprobar, probablemente resulte muy similar al programa que
habitualmente presenta a sus estudiantes en los primeros das de clase. El objetivo
no es tanto el de presentarle un modelo novedoso de planificacin o de
elaboracin del plan o programa, como el de tratar de establecer algunos
elementos comunes a todas las Guas Docentes que, entre otros aspectos,
contemplen los nuevos requerimientos que implica la adopcin del sistema de
crditos ECTS: volumen de trabajo del estudiante, definicin de destrezas,
conocimientos previos, etc...

La Gua Docente como cualquier planificacin docente- bsicamente representa
una delineacin bsica de los principios que regirn el desarrollo de la asignatura o
mdulo. Para el profesor o profesores responsables de disearla, la Gua significa
estructurar en un mismo paquete:

a) Una seleccin y ordenacin de contenidos acadmicos.
b) Una oferta didctica, esto es, cmo van a ser trabajados esos contenidos y
cmo van a ser evaluados los estudiantes.

En ese sentido, el programa tratara de clarificar las cuestiones siguientes:

Cul es la estructura de contenidos que constituyen la asignatura?.
Qu es importante ensear y aprender desde esos contenidos?.
Qu desarrollo didctico se propone para alcanzar los aprendizajes?.
Cul es la dedicacin necesaria del estudiante?.
Cules son los procedimientos para evaluar y calificar el aprendizaje?.


14
El intento por clarificar las anteriores cuestiones y su concrecin en un documento
escrito (la Gua) no se constituye en un procedimiento tcnico, sino que
bsicamente se trata de un proceso de reflexin y de anlisis uno de cuyos
mayores valores radica en la posibilidad de repensar, curso tras curso, cules son
las posibilidades de mejora y cul es la calidad de las respuestas que tratamos de
dar a las anteriores cuestiones.

FUNCIONES DE LA GUA DOCENTE

En primer lugar, la Gua Docente bsicamente es un documento donde se
concreta la oferta docente referida a una asignatura o mdulo. Entre otros
aspectos constituye la forma en la que la institucin hace pblica su oferta
formativa, tanto en lo referente a la concrecin de los contenidos que se
seleccionan desde una determinada asignatura, como en los objetivos que se
persiguen, as como formas de enseanza y criterios de evaluacin.

En segundo lugar, la Gua Docente se constituye en un instrumento al servicio
del estudiante, ello en la medida en que a travs del mismo se le ofrecen los
elementos informativos suficientes como para determinar qu es lo que se
pretende que aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y cmo va a ser
evaluado.

En tercer lugar, el programa representa el compromiso del profesor y del
departamento- en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo,
evaluacin) sobre los que ir desarrollando su enseanza.

Institucionalmente la Gua Docente representa un documento pblico, donde se
referencia la estructura general de una oferta acadmica particular de un proceso
la enseanza universitaria- que a su vez, es pblico y por tanto sujeto a anlisis,
crtica y mejora. Y, en ese sentido, el conjunto de Guas Docentes de la Universitat
15
de Valncia forma parte consustancial de la cultura propia de la institucin
universitaria.

Por ltimo, la Gua Docente se constituye en un instrumento de transparencia,
fcilmente comprensible y comparable, entre las diferentes universidades en el
camino hacia la Convergencia en un Espacio Europeo de Educacin Superior.

ESQUEMA GENERAL

I.- Datos iniciales de identificacin.
II.- Introduccin.
III.- Volumen de trabajo.
IV.- Objetivos generales.
V.- Contenidos mnimos.
VI.- Destrezas a adquirir.
VII.- Habilidades sociales.
VIII.- Temario.
IX.- Bibliografa de referencia.
X.- Conocimientos previos.
XI.- Metodologa.
XII.- Evaluacin del aprendizaje.


16

I.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIN

Su objetivo es el de identificar la asignatura desde su carcter, titulacin,
departamento y profesor o profesores responsables.

Nombre de la asignatura:
Carcter:
Titulacin:
Ciclo:
Departamento:
Profesor/es responsable/es:

EJEMPLO:

Nombre de la asignatura: Qumica General
Carcter: Obligatoria
Titulacin: Licenciado en Qumica
Ciclo: Primer Ciclo.
Departamento: Qumica Fsica
Profesor responsable: Rosendo Pou Amrigo
Despacho 1.34. Edificio Jernimo Muoz,
1 planta. e-mail: rosendo.pou@uv.es
Tlf: 96 3544333

17

II.- INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA

Su objetivo es el de situar la asignatura dentro del conjunto de estudios que
constituyen la titulacin y, especialmente, en lo que se refiere al Ciclo en el que
est incluida.

EJEMPLO I:

Asignatura: Qumica para las Ciencias Biolgicas
Titulacin: Licenciatura en Biologa
Ciclo: primero
Profesores: Luis Serrano Andrs y Maria Teresa Picher Uribes

La asignatura Qumica para las Ciencias Biolgicas es una asignatura troncal de
carcter anual que se imparte en el primer curso de la Licenciatura en Biologa. En
el plan de estudios en vigor, Plan 2000, consta de un total de 10.5 crditos. Con
esta asignatura se pretende que el alumno profundice en aquellos conocimientos
de Qumica adquiridos en los cursos de Bachiller y que, en ciertos aspectos, los
complete. Estos conocimientos y aptitudes establecern los cimientos
imprescindibles para que el estudiante pueda abordar posteriormente el estudio de
las distintas ramas de la Biologa moderna, que son las ms, en la que interviene el
fenmeno qumico. Al estar la asignatura integrada en la Licenciatura en Biologa,
los profesores de la misma entienden que el enfoque de los fenmenos qumicos

18
en estudio debe orientarse especficamente hacia los aspectos que sean de mayor
utilidad a los alumnos en otras disciplinas aplicadas en biologa.

La asignatura tiene un carcter mixto terico-experimental, por lo que a los
componentes tericos se le aaden los de carcter prctico, tanto de resolucin de
cuestiones numricas como la realizacin de trabajos prcticos de laboratorio en
los que se ejercitarn los conceptos y tcnicas estudiadas, familiarizando al alumno
con el entorno material y humano de trabajo en el laboratorio.

Las lneas bsicas contenidas en el programa de la asignatura se articulan
alrededor de los conceptos fundamentales en qumica y que suelen conocerse
como Qumica General. En particular se pretende que el alumno domine los
conceptos y prcticas en estequiometra qumica, que conozca los principios que
regulan los aspectos cinticos y termodinmicos de una transformacin qumica,
que domine el concepto de equilibrio qumico, profundizando en aquellos en
disolucin ms relevantes como los equilibrios cido-base, oxidacin-reduccin y
precipitacin, y que conozca y domine aquellos aspectos relativos a la estructura,
enlace, propiedades y reactividad bsica de molculas de especial relevancia
biolgica como las que componen la qumica del carbono.

EJEMPLO II
1
:

Asignatura: Matemticas para las ciencias Biolgicas
Titulacin: Licenciado en Biologa
Ciclo: primero
Profesor: Angel Corbern Salvador

1
El ejemplo original est redactado en valenciano. Se puede encontrar en la pgina web de la
Facultad de Biologa (http://www.uv.es/biologia)
19
Las matemticas son una herramienta bsica para el estudio de todas las ciencias
experimentales. En este sentido, su ubicacin en el primer curso de la licenciatura

de biologa permite, por una parte, consolidar el conocimiento bsico que deberan
haberse adquirido durante el bachillerato y, por otra relacionarlos con algunos
modelos propios de las ciencias experimentales especialmente con los modelos
dinmicos biolgicos. Estudiaremos concretamente la variacin del tamao de las
poblaciones.

EJEMPLO III:

Asignatura: Contabilidad Financiera
Titulacin: Licenciado en ADE- Derecho
Ciclo: primero
Profesora: Maria Dolores Montagud Mascarell

La Contabilidad Financiera es una asignatura de carcter troncal y anual, se
imparte en primer curso de la Licenciatura de doble titulacin en Administracin y
Direccin de Empresas - Derecho y consta de un total de 9 crditos, repartidos en
6 crditos tericos y 3 crditos prcticos.

Esta asignatura es introductoria de otras troncales y optativas que se imparten en
cursos superiores del plan de estudios y que formar al estudiante para la
toma de decisiones empresariales.
Desde esta asignatura pretendemos analizar y comprender la realidad empresarial
de manera que el estudiante sea capaz de elaborar e interpretar la informacin
financiera necesaria para los usuarios con la finalidad de facilitar la toma de
decisiones. La Contabilidad Financiera est vinculada a otras asignaturas incluidas
en el plan de estudio, de forma que, si concebimos a la empresa como una unidad
tcnico-econmica, en la que se realiza una funcin productiva y de generacin de

20
valor aadido, las asignaturas vinculadas serian Fundamentos de Direccin de
empresas, Anlisis Econmico, Matemticas y Estadstica.

Por otra parte, la concepcin de la empresa como una unidad de decisin en la
que prima la necesidad de dirigir, planificar, organizar y controlar las diferentes
personas y actividades para conseguir los objetivos fijados hacen que la
Contabilidad Financiera se vincule ms a asignaturas del rea de Organizacin de
Empresas o Marketing.

III.- VOLUMEN DE TRABAJO

Se refiere al clculo total de horas entre presenciales y no presenciales-
hipotticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.

Resulta evidente que el clculo ms o menos exacto slo puede hacerse
de las horas presenciales (tericas y prcticas) diseadas por el profesor,
el resto de horas no son sino estimaciones sobre el trabajo que un
alumno hipotticamente habr de dedicar a la asignatura.

ASISTENCIA A CLASES. Se entiende por asistencia a clases el tiempo que
transcurre, normalmente en un aula, entre el profesor y el grupo de estudiantes.
- Asistencia a clases tericas
- Asistencia a clases prcticas
HORAS DE TRABAJO SOMETIDO A EVALUACIN. Tiempo hipotticamente
necesario que el estudiante necesita para realizar trabajos, lecturas, preparar
seminarios, memorias, etc... que han de ser expuestos o entregados en clase.
- Preparacin de trabajos para exponer o entregar en clase terica.
- Preparacin de trabajos para exponer o entregar en clase prctica.
ESTUDIO GENERAL Y PREPARACIN DE EXMENES. Tiempo dedicado a
preparar las clases, as como a preparar exmenes.
- Estudio habitual de contenidos para la preparacin de clases.
21
- Preparacin de problemas y prcticas.
- Estudio para preparacin de exmenes.
REALIZACIN DE EXMENES. Horas que el estudiante dedica a realizar
exmenes, pruebas o controles de evaluacin.
- Realizacin de exmenes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Asistencia a tutoras.
- Asistencia a seminarios y otras actividades guiadas.
TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO. Total de horas entre presenciales, no
presenciales y de evaluacin- hipotticamente dedicadas por el estudiante a la
asignatura.

En sntesis:
Horas / Curso
ASISTENCIA A CLASES TEORICAS
ASISTENCIA A CLASES PRCTICAS
PREPARACIN TRABAJOS CLASE TEORIA
PREPARACIN DE TRABAJOS CLASE PRCTICAS
ESTUDIO PREPARACIN CLASES
PREPARACIN PROBLEMAS Y PRCTICAS
ESTUDIO PREPARACIN DE EXMENES
REALIZACIN DE EXMENES
ASISTENCIA A TUTORAS
ASISTENCIA A SEMINARIOS Y ACTIVIDADES
TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO


22
EJEMPLO I:

Asignatura: Qumica General
Ciclo: primero
Profesor: Rosendo Pou Amrigo

Para el clculo del volumen de trabajo se ha tomado como referencia un total de
15 semanas de clase en el cuatrimestre. La distribucin prevista del trabajo es la
siguiente:

Asistencia a clases tericas:
1 hora/semana x 11 semanas = 11 horas/curso.

Asistencia a clases prcticas de problemas:
2 h/sem x 12 sem = 24 h/curso.

Preparacin de trabajos:
1 trabajo = 8 horas/curso.

Estudio-preparacin clases de teora:
2 h/sem x 15 semanas = 30 horas/curso.

Preparacin de clases de problemas:
4 h/sem x 15 semanas = 60 horas/curso.

Estudio para preparacin de exmenes:
23
8 h/examen x 2 exmenes = 16 h/curso

Realizacin de exmenes:
2 horas/examen x 2 exmenes = 4 horas/curso.

Asistencia a tutoras:
1 hora/3 semanas x 15 semanas = 5 horas/curso.

Asistencia a seminarios:
2 horas/curso.

En sntesis:

ACTIVIDAD Horas/curso

Asistencia a clases tericas 11
Asistencia a clases prcticas 24
Preparacin de trabajos 8
Estudio preparacin clases 30
Preparacin Problemas 60
Estudio preparacin de exmenes 16
Realizacin de exmenes 4
Asistencia a tutoras 5
Asistencia a seminarios 2
TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO 160


24
EJEMPLO II:

Asignatura: Geologa para las Ciencias de la Vida
Ciclo: primero
Profesor: Rodolfo Gozalo Gutirrez

La asignatura Geologa para las Ciencias Biolgicas es una asignatura que dispone
en el actual plan de estudios de un total de 9 crditos (6T+3P) que se imparten a
lo largo de un curso acadmico. Esta asignatura se enmarca en el curso de primero
con un nmero total de horas de trabajo de 1.500 horas, lo que supone que la
dedicacin del alumno a esta asignatura ser de 225 horas al ao.
Estas horas se distribuirn de la siguiente manera:

Asistencia a clases tericas:
1 hora por semana x 26 semanas = 26 horas curso

Asistencia a clases prcticas de laboratorio:
12 sesiones x 2 horas = 24 horas curso

Preparacin de trabajos (para la clase de teora):
Preparacin de 1 trabajo terico 10 horas curso

Salidas de campo y preparacin de una memoria de las mismas:
1 salida de 6 horas = 6 horas curso
Preparacin de la memoria = 4 horas
25

Estudio del material para las clases de teora:
2 horas x 30 semanas = 60 horas curso

Estudio del material para las clases de prcticas:
2 hora x 12 sesiones = 24 horas curso

Estudio preparacin de exmenes de teora y prcticas:
35 horas curso

Realizacin de exmenes:
2 horas x 4 exmenes teora = 8 horas curso
1 hora x 2 controles prcticos = 2 horas curso

Asistencia a tutoras, seminarios y otras actividades guiadas:
30 horas curso

En sntesis:


Asistencia a clases prcticas de laboratorio 24
Preparacin de trabajos (para la clase de teora) 10

26
Salida de campo 6
Preparacin de una memoria de la misma 5
Estudio del material para las clases de teora 60
Estudio del material para las clases de prcticas 24
Estudio preparacin de exmenes de teora y Prcticas 30
Asistencia a tutoras, seminarios y otras actividades guiadas 30

EJEMPLO III:

Asignatura: Introduccin a la Economa
Titulacin: Licenciado en Licenciado en ADE- Derecho
Ciclo: primero
Profesor: Juan M. Blanco

14 sesiones tericas a 1,5 horas = 21 horas

14 sesiones prcticas a 1 hora = 14 horas

Total asistencia a clases = 35 horas

Preparacin clases tericas: (1,5 horas x 14) + 1= 22
27

Preparacin clases prcticas: (1,5 horas x 14) + 1= 22

Total preparacin clases = 44 horas

Preparacin trabajos: 10 horas

Asistencia a seminarios y actividades de repaso: 2 horas x 3 sesiones = 6 horas

Preparacin de exmenes: 3 das a 8 horas = 24 horas

Realizacin de exmenes: 1 examen final x dos horas = 2 horas

Asistencia a tutoras: 1 hora

En sntesis:


Preparacin de trabajos 10
Estudio preparacin clases tericas 22
Estudio preparacin clases prcticas 22

28
Asistencia a tutoras 1
Asistencia a seminarios y otras actividades 6

EJEMPLO IV:

Asignatura: Teora del Derecho
Titulacin: Licenciado en Licenciado en ADE- Derecho
Ciclo: primero
Profesor: Jos Garca An
Clculo de horas para la asignatura que tiene una carga de 4,5 crditos de
teora y 1,5 crditos de prcticas, a impartir durante 14 semanas.

Asistencia a clases tericas: 1,45 horas horas/semana x 14 semanas= 20,30
horas/curso
Asistencia a clases prcticas: 2 grupos 2 horas/semana x 5 semanas= 10
horas/curso
Preparacin de trabajos clase de teora:
Preparacin para la realizacin de 10 ejercicios propuestos: 10 horas/curso
Realizacin de un trabajo: 18 horas/curso
Total: 28 horas/curso
Preparacin de trabajos clase de prcticas:
29
Preparacin para la realizacin de 5 ejercicios propuestos: 10 horas/curso
Estudio Preparacin de clases tericas 2 hora/semana x 14 semanas= 28
horas/curso
Estudio preparacin de exmenes 3 horas por tema= 30 horas
Realizacin de exmenes 3 horas x 2 exmenes (teora/prctica)= 6 horas /curso
Asistencia a Tutoras, Seminarios y actividades generales
2 seminarios de 3 horas: 6 horas
2 horas de tutoras
Total: 8 horas

En sntesis:


Preparacin de trabajos de clase de teora 28
Preparacin de trabajos de clases tericas 10
Estudio preparacin clases tericas 28
Asistencia a tutoras, seminarios y otras actividades 8


30

IV.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales no son sino la definicin de los aprendizajes bsicos que
pretendemos que alcancen los estudiantes a travs del desarrollo de su trabajo en
la asignatura o mdulo: conocimiento de hechos, principios, terminologa,
procedimientos, tcnicas... Se trata de un conjunto de intenciones que orientan la
enseanza mediante los cuales se puede identificar aquello que es pertinente en el
aprendizaje y, por tanto, aquello que va a orientar la propia evaluacin del
profesor y que, consecuentemente, orientar el aprendizaje del estudiante.

El grado de mayor o menor abstraccin en el que se habrn de definir los objetivos
depende, en gran medida, de si posteriormente para cada unidad temtica se
definirn objetivos ms concretos. En todo, caso el papel de los objetivos es el de
clarificar qu es lo que pretendemos al trabajar y hacer trabajar al estudiante
sobre un conjunto de contenidos. En sntesis, una correcta definicin de los
objetivos permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y
a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena
ensear y evaluar.

El desarrollo de un curso puede derivar en variados aprendizajes por parte de los
estudiantes, algunos de ellos de carcter accidental, en otros casos objetivos no
deseados o no contemplados en la planificacin. La idea central a la hora de
formular los objetivos de un curso desde el programa es la de identificar cules
son los aprendizajes que se consideran pertinentes y que, por tanto, van a ser
sometidos a evaluacin.

Hay que tener presente, adems, que los objetivos generales los definimos antes
que la propia estructura de contenidos con la finalidad que el estudiante pueda
leer o interpretar los contenidos que le presentaremos, a la luz de lo que
realmente se pretende que aprenda o integre. Posteriormente habremos de
31
concretar en la Gua Docente las destrezas, habilidades sociales y competencias
que derivarn de los objetivos generales.

Algunos ejemplos de objetivos posibles en el marco de la enseanza superior son:

Conocimiento de vocabulario y terminologa bsica de un rea o disciplina.
Comprensin de relaciones entre conceptos y variables.
Conocimiento de autores, bibliografa, documentacin
Resolucin de problemas bajo determinadas condiciones.
Utilizacin correcta de instrumental.
Desarrollo de habilidades o procedimientos estandarizados.
Evaluacin de situaciones o hiptesis.
Capacidad de sntesis ante una informacin.
Capacidad de tomar decisiones.
Etc

Cul es la mejor manera de definir objetivos por escrito?. Como principio general
y til, le aconsejamos que defina sus objetivos de tal manera que cualquier lector
pueda entender lo mismo, esto es, que quede absolutamente claro qu se espera
de los estudiantes al finalizar la asignatura.

En la definicin correcta de objetivos ayuda el comenzar la frase o definicin del
mismo con "el estudiante ser capaz de".

Tener en cuenta cules son los conocimientos previos de los
estudiantes, su preparacin o fundamentacin de partida es un
elemento bsico a la hora de disear qu objetivos, qu contenidos,
qu estrategias y qu evaluacin vamos a poner en marcha.

Lo cierto es que si bien en los estudios de segundo ciclo resulta relativamente ms
sencillo el disponer de dicha informacin. En primer ciclo el problema se agrava,

32
sobre todo cuando estamos haciendo referencia a asignaturas de primera
matrcula.

El pensar que, independientemente de la preparacin que los estudiantes traen del
Instituto, los objetivos, el contenido o las estrategias de enseanza han de
permanecer intocables, puede llevar a un elevado ndice de suspensos y
repeticiones.

De igual manera, el continuar con el supuesto que la preparacin de un estudiante
que ha cursado la Secundaria desde la LOGSE, es similar a la de un estudiante que
estudi el Bachillerato de la Ley General de Educacin (LGE), es un error.

En los ejemplos que proponemos pueden observarse diferentes formatos y grados
de concrecin a la hora de definir los objetivos generales de la asignatura.

33

EJEMPLO I:

Asignatura: Bioqumica
Titulacin: Licenciatura en Biologa
Ciclo: primero
Profesores: Carmen Gonzlez Bosch, Carlos Garca Ferris y M
ngeles Ull Solis.

Objetivos de carcter general:

Conocer la estructura y propiedades de las macromolculas biolgicas, y su
relacin con la funcin desempeada por mismas.
Comprender el funcionamiento de los enzimas y de regulacin.
Conocer y comprender los procesos esenciales en la transmisin de la
informacin gentica: replicacin, trascripcin y traduccin.
Conocer los mecanismos de obtencin y transformacin energa, entendiendo los
mecanismos por los que se producen.
Conocer las principales rutas metablicas y obtener una visin integrada del
metabolismo y de su regulacin.

Objetivos de carcter metodolgico

Adquirir experiencia en el trabajo de laboratorio.
Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de trabajos experimentales.
Familiarizacin con las fuentes de informacin, tanto tradicionales como a travs
de las nuevas tecnologas.


34
EJEMPLO II:

Asignatura: Geoqumica y Mineraloga
Ciclo: Primero
Profesor: Luis E. Ochando

Mostrar que los elementos qumicos existentes en el Universo son los mismos
que han originado los minerales y las rocas de la corteza terrestre, empleados
como materia prima en las industrias qumicas. La "Geoqumica" estudia la
abundancia y distribucin de los elementos qumicos.
Distinguir entre procesos geolgicos internos y externos. Dado que estos han
tenido lugar a lo largo de millones y millones de aos, los gelogos han
establecido las escalas de los tiempos geolgicos relativas (basadas en los
fsiles) y absolutas (basadas en los istopos radiactivos).
Explicar que la energa de las reacciones qumicas que han dado lugar a estos
materiales geolgicos (rocas y minerales) es la misma que provoca los procesos
geolgicos internos. Estos procesos se manifiestan en forma de terremotos y
erupciones volcnicas, y son una manifestacin de lo que los gelogos
denominan "tectnica de placas", que actualmente explica el desplazamiento de
las placas litosfricas, la formacin de montaas y el ciclo de las rocas, entre
otros, a lo largo de la historia de la Tierra.
Establecer la definicin de mineral. Son slidos con estructura atmica ordenada
que presentan una determinada composicin qumica. Los elementos que los
constituyen se disponen segn una estructura tridimensional, que se caracteriza
por presentar una simetra cristalina relacionada con el tipo de enlace qumico.
Demostrar que un uso abusivo de los recursos naturales y minerales puede
comportar problemas de contaminacin ambiental o de falta de materias primas
a nuestra sociedad. Una prospeccin y explotacin racional de los recursos tanto
para los gelogos como para los qumicos es un objetivo importante.
35
EJEMPLO III:

Ciclo: primero

El principal objetivo de la Contabilidad Financiera en este primer curso es iniciar al
estudiante en los aspectos generales del lenguaje contable, de manera que
conozca los trazos generales de las anotaciones de mayor relevancia, con la
finalidad de elaborar estados informativos que sinteticen el proceso contable para
la toma de decisiones empresariales con base fundamentada.
En concreto, podramos detallar los siguientes objetivos:
Conocer la evolucin de los sistemas de informacin as como identificar el
lenguaje contable y su significado.
Relacionar la empresa con su entorno y conocer los mecanismos bsicos de
una economa de mercado: oferta y demanda.
Definir los conceptos fundamentales propios de un sistema de informacin
contable : Patrimonio y Resultado.
Analizar la dinmica empresarial y la incidencia de esta sobre el patrimonio.
Conocer los principios de la partida doble como fundamento bsico de la
contabilidad.
Identificar los instrumentos conceptuales que utiliza la contabilidad y su
funcionamiento.
Definir el ciclo contable detallando sus fases, as como justificar la necesidad
de clculo de resultados peridicos.
Comprender la problemtica referida a la captacin de fondos (financiacin) y
a la inversin de los mismos en la empresa.
Conocer la problemtica planteada cuando en las relaciones comerciales
surgen derechos de cobro y obligaciones de pago.
Presentar las normas legales que afectan a la informacin contable, tanto
espaolas como internacionales.

36

V.- CONTENIDOS

Definicin de los grandes bloques de contenido que darn lugar a un temario ms
pormenorizado. A modo de ejemplo, le proponemos algunos principios a tener en
cuenta para la seleccin y organizacin del contenido:

G El dominio de un contenido no es un fin en s mismo, si lo seleccionamos es
porque consideramos que contribuye al desarrollo intelectual o a la preparacin
profesional del estudiante.
G Hablar de desarrollo intelectual y/o profesional del estudiante significa, entre
otros aspectos que el contenido no slo se ocupa de aspectos tcnicos, sino que
tambin considera los aspectos ticos y morales del mismo.
G La seleccin del contenido debera proporcionar oportunidades de desarrollar
habilidades intelectuales de un nivel superior tal como el razonamiento, la
resolucin de problemas, el pensamiento crtico y la creatividad.
G El contenido debera ser seleccionado teniendo en cuenta la posibilidad de
acceso por parte del estudiante a los materiales de estudio.
G El contenido debera ser seleccionado teniendo en cuenta las posibilidades
reales que ofrece la estructura temporal de la asignatura (crditos).
G El contenido debera ser seleccionado teniendo en cuenta las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes.
G El contenido debera ser pensado teniendo en cuenta el nivel de desarrollo
intelectual y madurez de los estudiantes.

37

EJEMPLO I:

Ciclo: primero

Introduccin a la geoqumica y a la mineraloga
Gnesis y origen de los elementos qumicos en el universo
Geoqumica isotpica
Estructura y composicin interna de la tierra
Diferenciacin geoqumica de los elementos en la tierra. Tipos de rocas
Materiales geolgicos y minerales. Caracteres cristalogrficos
Mineraloqumica y fsica mineral. Propiedades fsicas y pticas
Mineraloga descriptiva. Clasificacin sistemtica
Recursos minerales


38
EJEMPLO II:

Ciclo: primero
Angeles Ull Sols.

La asignatura se organiza en un total de 6 partes, cuyos contenidos se resumen a
continuacin:

Parte I.
Introduccin: Composicin qumica y caractersticas de la materia viva. La clula
como unidad de organizacin biolgica. El papel del agua en los procesos
biolgicos.

Parte II.
Estructura y funcin de protenas: Aminocidos. Enlace peptdico. Niveles
estructurales en protenas. Protenas fibrosas y protenas globulares. Plegamiento y
desnaturalizacin de protenas. Unin de ligandos. Cooperatividad y alosterismo.
Estudio de la mioglobina y de la hemoglobina.

Parte III.
Enzimologa: Caractersticas generales de los enzimas y de la catlisis enzimtica.
Cofactores enzimticos. Cintica de las reacciones enzimticas: Ecuacin de
Michaelis-Menten. Inhibicin enzimtica. Mecanismos moleculares de la regulacin
enzimtica.

39
Parte IV.
Estructura y funcin de los cidos nucleicos: Bases nitrogenadas, nuclesidos y
nucletidos. Niveles estructurales en el DNA: Modelo de Watson y Crick y
estructuras superiores. Organizacin de los genomas y estructura de los genes.
Estructura del RNA. Flujo de la informacin gentica. El cdigo gentico.
Mecanismo molecular y regulacin de la replicacin, trascripcin y traduccin.

Parte V.
Bioenergtica: Reacciones acopladas. Bioqumica del ATP. Fuentes de energa y
estrategias para la generacin de ATP. Estructura y propiedades de las membranas
biolgicas. Termodinmica y cintica del transporte a travs de membrana.. Teora
quimiosmtica. La ATP sintasa. Organizacin, funcin y regulacin de la cadena de
transporte electrnico mitocondrial y de la fosforilacin oxidativa. Organizacin,
funcin y regulacin de la cadena de transporte fotoelectrnico. Fotofosforilacin.

Parte VI.
Metabolismo intermediario: Organizacin del metabolismo. Procedencia y destino
del acetil-CoA. Ciclo del cido ctrico. Metabolismo de hidratos de carbono.
Metabolismo de lpidos. Metabolismo de compuestos nitrogenados. Integracin del
metabolismo.


40
EJEMPLO III:

Asignatura: Contabilidad Financiera.
Titulacin: Licenciado en ADE- Derecho.
Ciclo: primero.
Profesora: Maria Dolores Montagud Mascarell.

I.- INTRODUCCIN
TEMA 1: LA ACTIVIDAD ECONMICA Y LA INFORMACIN CONTABLE.
TEMA 2: LA TEORA DEL PATRIMONIO.
TEMA 3: EL MTODO CONTABLE.
TEMA 4: LA REPRESENTACIN CONTABLE: LA CUENTA Y LOS LIBROS DE
CONTABILIDAD.
TEMA 5: EL CICLO CONTABLE.
TEMA 6: LA REGULACIN CONTABLE ACTUAL Y EL FUTURO DE LA REGULACIN
CONTABLE.
II.- OPERACIONES DE EXPLOTACIN DE LA EMPRESA
TEMA 7: EXISTENCIAS.
TEMA 8: GASTOS E INGRESOS DE EXPLOTACIN.
TEMA 9: ACREEDORES Y DEUDORES POR OPERACIONES DE TRFICO.
III.- ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA ECONMICA DE LA EMPRESA
TEMA 10: INMOVILIZADO NO FINANCIERO.
TEMA 11: LAS CORRECCIONES VALORATIVAS DEL INMOVILIZADO NO
FINANCIERO.
TEMA 12: INMOVILIZADO FINANCIERO.
IV.- ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA FINANCIERA DE LAEMPRESA
TEMA 13: FUENTES DE FINANCIACIN PROPIAS Y AJENAS.
TEMA 14: EL RESULTADO CONTABLE EN EL PLAN GENERAL DE
CONTABILIDAD.
TEMA 15: LAS CUENTAS ANUALES.

41

VI.- DESTREZAS A ADQUIRIR

Bsicamente se trata de la definicin de los PROCEDIMIENTOS y MTODOS
considerados como bsicos en el dominio de la asignatura y en el ejercicio de su
aplicacin prctica.

EJEMPLO I:

Ciclo: primero
Angeles Ull Sols.

Solidez en los conocimientos bioqumicos bsicos.
Familiarizacin con la infraestructura general y especfica de un laboratorio de
bioqumica.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Manejo de la bibliografa cientfica.
Capacidad para recuperar y analizar informacin a partir de distintas fuentes.


42

EJEMPLO II:

Asignatura: Matemticas II
Ciclo: primero
Profesor: Antonio Caselles Moncho

Al finalizar el curso, el alumno deber ser capaz de:

1. Dado un problema real sencillo resoluble mediante un algoritmo:
a) Precisar los objetivos, restricciones, tipos de datos y tipos de resultados.
b) Construir el algoritmo correspondiente en forma de ordinograma.
c) Describir lo que el ordenador ha de hacer en pseudocdigo estructurado.
d) Programar el anlisis hecho en C.
e) Ejecutar y depurar el programa en un ordenador.

2. Iniciar la resolucin numrica por diferentes mtodos de los siguientes tipos de
problemas:
a) Interpolacin por diferentes mtodos.
b) Integracin de funciones por diferentes mtodos.
c) Integracin de ecuaciones diferenciales por diferentes mtodos.

3. Iniciar la construccin de un modelo lgico-matemtico de un sistema real
complejo para simular con l en el ordenador.

4. A la vista de un conjunto de datos, representarlos en forma de tabla, y/o
grfico, y resumirlos mediante unos pocos parmetros (media, desviacin tpica,
etc.).
43

5. Resolver problemas que impliquen probabilidad condicionada.

6. Usar la distribucin Normal, la distribucin Binomial y la distribucin de Poisson
para el clculo de probabilidades en cuestiones relacionadas con el control de
calidad, entre otras.

7. Disear experimentos sencillos para probar hiptesis usando las distribuciones
Chi cuadrado y "t de Student.

8. Ajustar rectas de regresin a conjuntos de datos adecuados para despus hacer
estimaciones por punto y por intervalo con ellas. Calcular el coeficiente de
correlacin. Estimar los coeficientes por intervalo.

9. Disear experimentos sencillos con ms de dos tratamientos y analizar la
varianza para descubrir si existen diferencias entre ellos.


44
EJEMPLO III:

Asignatura: Derecho Constitucional I
Titulacin: Licenciado en ADE-Derecho
Ciclo: primero
Profesor: Gran Rollnert Liern

Distinguir las fases de la evolucin del Estado hasta nuestros das,
particularmente los elementos caractersticos del Estado liberal y su transformacin
en Estado Social.

Manejar con propiedad los conceptos fundamentales de la Teora de la
Constitucin, fundamentalmente, el concepto de Constitucin y las nociones
instrumentales respecto al mismo.

Comprender el sentido normativo del concepto moderno de Constitucin y sus
implicaciones sobre el sistema de fuentes. Determinar la posicin de cualquier
texto normativo en el complejo sistema de fuentes actual.

Entender la dinmica institucional del sistema parlamentario en su aplicacin
prctica al caso espaol: funciones de la Jefatura del Estado y tcnica del refrendo;
papel de las Cortes Generales con especial referencia a la frmula electoral y al
procedimiento legislativo; relacin de confianza entre Gobierno y Parlamento;
Tribunal Constitucional y, en especial, procedimientos de control de
constitucionalidad.

Determinar el encuadre competencial de cualquier norma jurdica y conocer el
sistema institucional de la Comunidad Autnoma Valenciana en el marco
constitucional general.
45
VII.- COMPETENCIAS Y HABILIDADES SOCIALES

Definiremos las habilidades sociales como el conjunto de procedimientos y tambin
actitudes que se relacionan con la forma en la que el estudiante interacta con su
entorno social, tanto desde un punto de vista general social y acadmico- como
desde una perspectiva centrada en el desarrollo futuro de la profesin. Este
apartado, al menos en sus lneas fundamentales, debera ser compartido por el
conjunto de profesores y profesoras que asumen la docencia de una misma
titulacin.

Por su parte, podemos definir competencia como la capacidad de un sujeto de
aplicar en el momento ms idneo la estrategia o conocimiento ms oportuno. No
slo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino
tambin la capacidad o habilidad de saber cmo utilizarlo (y por qu utilizarlo) en
el momento ms adecuado, esto es, en situaciones diferentes. Las competencias
pueden tener un carcter social (habilidad social), acadmico-cultural y
profesional.

En general ms all de las competencias de carcter profesional propias o
particulares de una asignatura o mdulo, las competencias deberan de tener un
carcter transversal, es decir, comunes y compartidas por las asignaturas de un
mismo curso y ciclo.

Algunos ejemplos de competencias pueden ser:
- Manejar informacin de los mas-media.
- Habilidad en la bsqueda, seleccin y valoracin de informacin.
- Planificar situaciones.
- Resolver problemas cuya solucin no deriva de la aplicacin de un
procedimiento estandarizado.
- Dirigir un proyecto.
- Aportar soluciones originales.
- Capacidad de planificar y conducir su propio aprendizaje.


46
EJEMPLO I:

Asignatura: Matemticas II
Ciclo: primero
Profesor: Antonio Caselles Moncho

Comunicacin de informacin (con comprobaciones y aclaraciones cclicas).
Trabajo individual y en equipo, coordinados.
Aprendizaje individual y en grupo, coordinados.
Trato agradable.
Anlisis y sntesis de textos, argumentacin, redaccin y presentacin.
Uso de nuevas tecnologas.

EJEMPLO II:

Ciclo: primero

Capacidad para trabajar en grupo a la hora de enfrentarse a situaciones
problemticas de forma colectiva.
Habilidad para argumentar desde criterios racionales.
Capacidad para realizar una exposicin oral de forma clara y coherente.
Capacidad de construir un texto escrito comprensible y organizado.
Capacidad para obtener la informacin adecuada con la que poder afrontar
nuevos problemas cientficos que se le planteen.
47

EJEMPLO III:

Asignatura: Operaciones Bsicas de laboratorio
Ciclo: primero
Profesores: Jaime Alamo Serrano, Emili Escriv Mont y Jose
Vicente Folgado Mateu.

Capacidad para trabajar en grupo a la hora de enfrentarse a situaciones
problemticas de forma colectiva en parejas.
Habilidad para argumentar desde criterios racionales.
Capacidad de construir un texto escrito comprensible y organizado.
Transmitir la observacin y el estudio qumico a otros qumicos y profanos.

EJEMPLO IV:

Asignatura: Introduccin a la Economa
Ciclo: primero
Profesor: Juan M. Blanco


48
Fomentar el espritu de investigacin, desarrollando la capacidad de los alumnos
para analizar problemas nuevos con los instrumentos aprendidos y para razonar de
forma rigurosa y sistemtica.

Fomentar el trabajo en equipo. El trabajo en equipo requiere de las personas
que lo componen ciertas actitudes como pueden ser la colaboracin, el consenso,
la negociacin, la resolucin de conflictos y el respeto a las opiniones del resto de
miembros del equipo, al tiempo que la capacidad para argumentar y defender las
opiniones propias. Utilizando determinados instrumentos didcticos, se puede
fomentar el desarrollo de este conjunto de actitudes necesarias en un licenciado en
ADE y Derecho.

Habilidad para argumentar y expresarse de forma coherente e inteligible, tanto
para construir un texto escrito comprensible y organizado, como para exponer los
resultados de un anlisis concreto en pblico. Nuestros estudiantes, en su futuro
profesional, debern exponer sus anlisis, estudios, informes, etc. ante clientes,
proveedores, directivos..., por lo que este tipo de habilidad social es de gran
relevancia.

Crear una actitud crtica que les permita emitir juicios argumentados y
defenderlos con rigor y tolerancia.

Fomentar una actitud emprendedora y positiva frente a problemas nuevos
fomentando un espritu de superacin ante el fracaso.

Promover el desarrollo de actitudes y valores que establezcan condiciones
favorables para un comportamiento tico en el desarrollo de su actividad
profesional.

49

EJEMPLO V:

Asignatura: Derecho Romano
Ciclo: primero
Profesor: M. A. Sonia Moll Nebot

Aprendizaje de los alumnos de la actitud en la concurrencia de distintas opiniones.
Intervencin de los alumnos en defensa de casos que representan intereses
particulares. Compatibilizacin de distintos puntos de vista desde una perspectiva
centrada en el desarrollo futuro de la profesin, de tal forma que sean capaces de
actuar en un grupo acadmico, proyectando esta habilidad en la posibilidad de que
en el desarrollo de su profesin tengan que intervenir en relacin con un grupo,
tanto cuando ste constituya su ncleo de trabajo, como en el encuentro de
soluciones jurdicas cuando el grupo lo integren con personas provinentes de
intereses heterogneos. El objetivo de esto es el desarrollar la habilidad para
argumentar desde criterios jurdico-racionales, lo que sin duda resulta fundamental
sobre todo en el mbito del derecho.


50

VIII.- TEMARIO Y PLANIFICACIN TEMPORAL

Es el desarrollo del apartado de CONTENIDOS, en forma de temas, numerados y
ordenados, as como la indicacin del tiempo ideal a dedicar a cada uno de los
temas (preferiblemente en semanas o nmero de clases).

EJEMPLO I:

Asignatura: Historia de la Qumica
Ciclo: primero
Profesor: Jose Ramn Bertomeu Snchez

TEMA I: INTRODUCCIN. (1 clase prctica)

1.1. Mtodos de trabajo. Referencias bibliogrficas.
1.2. Las bibliotecas de ciencias. Catlogos bibliogrficos

TEMA II: LOS ORIGENES DE LA QUIMICA (1 clases tericas + 1 clase prcticas)

2.1. Las tcnicas relacionas con la qumica.
2.2. La ciencia griega. Las teoras sobre la materia de la ciencia Griega clsica. El
atomismo griego y la teora de los cuatro elementos. Aristteles.
2.3. La alquimia: La alquimia griega. Los textos alqumicos rabes. La alquimia en
el occidente medieval y el Renacimiento. Qumica y alquimia.

51
TEMA III: LOS MTODOS DE LA QUMICA MODERNA. (2 clases tericas + 2 clases
prcticas)

3.1. La institucionalizacin de la ciencia moderna
3.2. La produccin de hechos cientficos. Instrumentos cientficos. Observacin y
experimentacin.
3.3. Explicaciones cientficas. La validacin de hiptesis. El problema de la
induccin.
3.4. Las controversias cientficas.

TEMA IV: LA REVOLUCION QUIMICA Y EL DESARROLLO DE LA QUIMICA
MODERNA. (4 clases tericas + 4 clases prcticas)

4.1. La teora del flogisto
4.2. La qumica pneumtica
4.3. Lavoisier y el ao crucial de 1772
4.4. El descubrimiento del oxgeno.
4.5. La tabla de sustancias simples de Lavoisier.

TEMA V: LA TERMINOLOGA QUMICA (2 clases tericas + 2 clases prcticas)

5.1. La comunicacin cientfica
5.2.- Los orgenes histricos de la terminologa qumica
5.3. Problemas semnticos: sinonimia, polisemia, cambio semntico.
5.4. La normalizacin de la terminologa qumica: los terminologa de la qumica
inorgnica. La terminologa de la qumica orgnica.

TEMA VI. LA TEORIA ATOMICA DE JOHN DALTON (4 clases tericas + 4 clases
prcticas)

6.1. Las teoras atmicas antes de Dalton
6.2. Teora atmica fsica y teora atmica qumica. Interpretacin microscpica y
macroscpica de las reacciones qumicas

52
6.3. Las leyes ponderales: la ley de proporciones constantes de Proust. La ley de
proporciones mltiples de Dalton. La ley de proporciones recprocas de Richter.
6.4. Masas atmicas o pesos atmicos relativos. Problemas para el establecimiento
de un sistema de pesos atmicos relativos.

TEMA VII - LA QUMICA COMO DISCIPLINA ACADMICA Y COMO PROFESIN. (2
clases terica + 2 prctica)

7.1. Disciplinas cientficas. El debate en torno al origen de la qumica.
7.2. Los libros de texto y la constitucin de la qumica como disciplina acadmica.
7.3. Las escuelas de investigacin: el seminario de Liebig en Giessen.
7.4. La ciencia como profesin.
7.5. Ciencia y gnero.
7.6. Las sociedades cientficas.
7.7. La literatura qumica: libros y revistas de qumica. Documentacin en qumica.
Los libros de texto. Los grandes tratados . Las revistas especializadas de
qumica. La documentacin qumica
7.8. El nacimiento de las especialidades de la qumica: la qumica inorgnica. La
qumica orgnica. La qumica analtica. La qumica fsica. La ingeniera qumica.
La bioqumica.

TRABAJO DE CURSO (5 sesiones de tutora + 1 sesin de seminario)

53

EJEMPLO II:

Ciclo: primero

TEMA Descripcin del contenido
semanas
1 Introduccin a la Geoqumica y la Mineraloga. Algunos rasgos en
el desarrollo histrico del concepto de elemento qumico.
Relacin entra la Qumica y la Geologa: la Petrologa, la
Geoqumica y la Mineraloga. Distincin entre la Geoqumica y la
Cosmoqumica.
0.5
2 Gnesis y origen de los elementos qumicos en el Universo.
Composicin del universo. Nucleosntesis: las estrellas, origen de
los elementos qumicos. Evolucin del Universo.
1
3 Geoqumica isotpica. Istopos estables. Separacin fraccionada.
El tiempo en Geologa: datacin absoluta; radiactividad y
geocronologa; datacin relativa y escala del tiempo geolgico.
Edad de la Tierra y breve historia geolgica.
2
4 Estructura y composicin interna de la Tierra. Propiedades fsicas
y estructura interna. Composicin qumica. Clasificacin
geoqumica de los elementos. Diferenciacin geoqumica
primaria. Calor interno. Campo magntico.
1
5 Dinmica terrestre. Manifestaciones de la energa interna de la
Tierra: vulcanismo y terremotos. Tectnica de placas. Relacin
entre tectnica de placas y relieve. Relacin entre la tectnica de
placas y la distribucin de los continentes.
1
6 Diferenciacin geoqumica de los elementos en la Tierra. El ciclo 2

54
de las rocas. Magmas. Cristalizacin de materiales geolgicos
fundidos. Rocas gneas. Composicin y texturas. Procesos
formadores. Rocas sedimentarias. Composicin y texturas.
Procesos formadores. Metamorfismo: factores y tipos. Rocas
metamrficas. Composicin y texturas. Procesos formadores.
7 Materiales geolgicos y Minerales. Minerales y Rocas. Definicin
de mineral. Cristales y formas cristalinas. Ley de constancia de
los ngulos diedros. Elementos y operaciones de simetra
puntual. Notaciones y clculos cristalogrficos. Clases cristalinas.
Sistemas cristalinos. Ejes cristalogrficos. Proyeccin
estereogrfica de los elementos de simetra. Formas cristalinas.
Hbito. Agregados cristalinos: maclas ms comu
2
8 Mineraloqumica y fsica mineral. Variabilidad de la composicin
qumica mineral: isoestructuralismo, isotipismo, isomorfismo,
heteromorfismo. Solucin slida. Qumica de los materiales
geolgicos. Interpretacin de los anlisis. Composicin qumica y
contenido de la celda unidad. Variabilidad de la estructura
cristalina de los minerales: polimorfismo, politipismo,
transformacin orden-desorden, estado amorfo y metamctico.
Fsica mineral: textura, color, densidad, exfoliacin fractura,
dureza, propiedades pticas, propiedades magnticas,
propiedades elctricas.
2
9 Mineraloga descriptiva. Clasificacin mineral: criterios ms
utilizados. Minerales silicatados. Diferentes tipos de
polimerizacin de los grupos [SiO4]. Minerales no silicatados ms
importantes.
2.5
10 Recursos minerales. Recursos renovables, no renovables y
reutilizables. El problema de los recursos energticos. Origen del
petrleo. Ciclo del carbono. Minerales metlicos. Minerales no
metlicos y productos de canteras.
1

55

EJEMPLO III:

Asignatura: Derecho Romano
Ciclo: primero
Profesor: M. A. Sonia Moll Nebot

Duracin real: 15 semanas

TEMA Descripcin del contenido
semana
1 Concepto de derecho romano. Ciudadanos, latinos, peregrinos y
esclavos. Sui iuris y alieni iuris
1
2 Los Magistrados. 2
3 La Ley y los Edictos. Auctoritas y potestas. 2
4 Senadoconsultos y rescriptos imperiales. 3
5 Corpus Iuris Civilis. 3
6 Concepto de Accin. Legis actio y sistema formulario: acciones
civiles y pretorias.
4
7 Recursos complementarios de la actividad del Pretor: embargos,
interdictos, cauciones y restitutio in integrum.
5
8 Fase in iure y litis contestatio. 5
9 Fase apud iudicem. 6
10 Ejecucin de Sentencia. 6
11 Propiedad. Concepto. Clasificacin de las cosas. 7
12 La Posesin: posesin pretoria y posesin civil. Defensa procesal. 7-8
13 Modos de adquirir la propiedad. Actos formales. 8
14 Modos de adquirir la propiedad que dependen de una apropiacin
posesoria: Ocupacin.- Traditio.- Usucapio.
9

56
15 Derechos Reales: Tipos.- La Copropiedad.- Las Servidumbres.- El
Usufructo.
10
16 Consideraciones generales de la Obligacin.- Divisibilidad e
indivisibilidad de las obligaciones.- Obligaciones naturales. 11
11
17 Obligaciones derivadas de los delitos. Diferencia entre crimina y
delicta.- Acciones penales: delito de Hurto.- Damnum iniuriae
datum.- Injurias.

11
18 Prstamos civiles: la condictio.- Prstamo de mutuo.- Datio ob
rem, datio ob causam, datio ex eventu. 12
12
19 Prstamos pretorios: Constitutum.- Comodato.- Pignus.-
Hipoteca.
12
20 La Estipulacin.- Naturaleza formal y caractersticas. 12
21 Contratos.- Caractersticas de las obligaciones contractuales;
clasificacin de los contratos.
13
22 Contrato de Fiducia. 13
23 Contrato de Depsito. 13
24 Contrato de Mandato. Negotiorum gestio. 13
25 Sociedades pblicas. 14
26 Contrato de Compraventa. Pactos de la compraventa.
Responsabilidad por eviccin.-Responsabilidad por vicios ocultos.
14
27 Arrendamientos: concepto y clases.- Locatio rei, locatio
operarum, locatio operis.
14-15
28 La Familia como presupuesto del Derecho Hereditario.-
Parentesco agnaticio y parentesco cognaticio.
15
29 Consideraciones generales sobre la Herencia.- Delacin.-
Adicin.- Herederos voluntarios y herederos necesarios.
15
30 Sucesin hereditaria a ttulo universal: sucesin testada e
intestada.- Sucesin hereditaria a ttulo particular: legado y
fideicomiso.
15

57

IX.- BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Este ser el apartado que el estudiante utilizar para moverse en torno a las
fuentes, documentos y materiales relativos a la asignatura o mdulo.

Es conveniente, en este apartado, diferenciar entre:

(a) bibliografa bsica y
(b) complementaria.

La bibliografa bsica estara constituida por todas aquellas fuentes de informacin
que, al menos cumplen dos requisitos:

Su lectura es fundamental para el desarrollo de la asignatura.
Resultan accesibles a los estudiantes.

Se aconseja que en este apartado, si se considera necesario, se diferencie por
temas la bibliografa y documentacin aconsejada.


58
EJEMPLO I:

Ciclo: primero

Bibliografa bsica:

H. Petrucci, W.S. Harwood y F.G. Herring. Qumica general. Principios y
aplicaciones modernas (8ed.). Prentice Hall. Madrid (2003).
T.L. Brown, H.E. LeMay y B.E. Bursten. Qumica. La ciencia central (7ed.).
Prentice Hall. Mxico (1998).

Bibliografa complementaria:

B.M. Mahan y R.J. Myers. Qumica. Curso universitario (4ed.). Addison Wesley
Iberoamericana. Wilmington (1990).
W.L. Masterton, C.N. Hurley. Qumica. Principios y reacciones (4ed.). Thomson.
Madrid (2003).
P.W. Atkins y L. Jones. Qumica. Molculas, materia, cambio (3ed.). Omega.
Barcelona (1998).
R. Chang. Qumica (7ed.). McGraw-Hill. Mxico (2003).
B.G. Segal. Chemistry. Experiment and Theory (2ed.). Wiley. Nueva York
(1989).
J. Peidr. Problemas de Qumica para el primer ciclo. EUB. Barcelona (1996).
J.C. Kotz, P.M. Treichel. Qumica y reactividad qumica (5ed.). Thomson. Mxico
(2003).
J.B. Umland y J.M. Bellama. Qumica General (3 ed.). Thomson. Mxico (2000).
I.N. Levine. Fisicoqumica (4ed.). McGraw-Hill. Madrid (1996).
59

EJEMPLO II:

Asignatura: Fsica
Ciclo: primero
Profesor: Csar Coll Company

a) Bibliografa bsica:

FSICA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA, P. A. Tipler, Revert.

b) Bibliografa complementaria:

FSICA, M. Alonso y E. J. Finn, Addison-Wesley Iberoamericana (1995).

FONAMENTS DE FSICA, V. Martnez Sancho, Enciclopdia Catalana (1991).

FSICA GENERAL, F. J. Bueche, McGraw-Hill (Schaum) (2000).

PHYSICS (with Modern Physics), D. C. Giancoli, Prentice Hall (1988).


60

X.- CONOCIMIENTOS PREVIOS

Breve referencia al conjunto de conocimientos previos (conceptos, destrezas,
procesos...) de los que el estudiante ha de disponer para enfrentarse con ciertas
garantas al desarrollo de la asignatura. Resulta importante en el caso de
asignaturas o mdulos que tengan referencia en Bachillerato o, en su caso,
asignaturas o mdulos relacionados con contenidos de asignaturas cursadas
anteriormente.

EJEMPLO I:

Asignatura: Fsica
Ciclo: primero
Profesor: Csar Coll Company

Es muy conveniente que los alumnos hayan cursado las asignaturas de
Matemticas II y Fsica en 2 de Bachillerato. Si no es as, antes del curso normal
se imparten cursos cero de ambas materias (Principios de Matemticas y
Principios de Fsica) para tratar de paliar, en la medida de lo posible, estos
dficits formativos.

Los conocimientos previos ms importantes son:

Clculo vectorial elemental. Concepto de derivada e integral, con aplicacin a las
funciones elementales.
61
Conceptos elementales de cinemtica y dinmica de la partcula. Movimiento
rectilneo y circular. Concepto de fuerza y principios de Newton. Trabajo,
energa cintica y potencial y conservacin de la energa. Ley de Gravitacin
Universal. Leyes de Kepler. Cinemtica del movimiento armnico simple.
Ecuacin de las ondas armnicas. Algunos tipos de ondas mecnicas (en una
cuerda, sonoras). Ondas estacionarias. Reflexin y refraccin en ptica
geomtrica. Formacin de imgenes en espejos y lentes.
Ley de Coulomb. Campo y potencial elctrico y su clculo para cargas puntuales.
Corriente elctrica, ley de Ohm y resolucin de circuitos de corriente continua
de una malla.
Efecto fotoelctrico. Hiptesis de Planck. Dualidad onda partcula. Modelo de
Bohr para el tomo de hidrgeno. Cuantizacin de la energa.

EJEMPLO II:

Asignatura: Fsica de los procesos Biolgicos
Ciclo: primero
Profesora: M. Carmen Martnez Toms

La experiencia ha demostrado que la mayor parte de los estudiantes que llega al
primer curso de la Licenciatura en Biologa no ha cursado ninguna asignatura de
Fsica y Matemticas del Bachillerato. Hay una mayor proporcin de estudiantes
que s han cursado la materia optativa Fsica y Qumica del segundo ciclo de la
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO), aunque no son todos.

Ante esta evidencia, se ha optado por realizar un curso de Fsica que, basndose
en los conocimientos impartidos en las asignaturas de la ESO, incide en aquellos
conceptos que el estudiante pueda tener ms olvidados y que permitan, al que no
ha elegido la citada asignatura optativa, introducirse en la materia.

62

XI.- METODOLOGA

Descripcin de la distribucin y estructura de las horas tericas, prcticas y de
ordenador o laboratorio.

Su finalidad es la de clarificar desde el primer momento en que el estudiante
dispone de la Gua, la forma en la que puede ir alcanzando los objetivos
propuestos.

Algunos aspectos que se pueden considerar son los siguientes:

Clases tericas: Duracin, tipo de clase (magistral, trabajo en grupos, resolucin
de problemas).
Clases prcticas: Relacin entre teora y prcticas.
Tutoras.
Necesidad de material (documentos, objetos) para determinadas clases.
Trabajos que los estudiantes han de presentar: carcter (individual o colectivo),
formato, fechas de presentacin
Etc

63
EJEMPLO I:

Ciclo: primero

El desarrollo de la asignatura se estructura en una sesin de teora a la semana de
1 hora y 20 minutos de duracin y una sesin de prcticas 1 hora de duracin
durante diez semanas.
La metodologa de trabajo la clasificamos en cuatro apartados diferentes, los
cuales tendrn que ser evaluados por el profesor.

1.- El aprendizaje en grupo con el profesor.

Utilizaremos el modelo de leccin magistral sobre todo en las clases tericas,
dado que este modelo ofrece la posibilidad al profesor de incidir en lo ms
importante de cada tema, dominar el tiempo de exposicin, y presentar una
determinada forma de trabajar y estudiar la asignatura.
Tambin se utilizar el modelo participativo en algunos temas tericos y sobre
todo en las clases prcticas, en las que pretendemos primar la comunicacin entre
los estudiantes y entre los estudiantes y el profesor. En la medida en que se
puedan crear espacios virtuales todo el grupo podra participar en foros de debate
o participar en una lista de distribucin sobre temas y problemas planteados por el
profesor o por algn estudiante.

2.- El estudio individual.
Se trata de dirigir al estudiante en actividades orientadas al aprendizaje. El modelo
a aplicar es el investigador de forma que la actividad del estudiante se centra en

64
la investigacin, localizacin, anlisis, manipulacin, elaboracin y retorno de la
informacin.

3.- La Tutora.
Las tutoras se realizarn en grupo para resolver problemas, dirigir trabajos, etc.
Adems habrn tutoras mediante el correo electrnico, aunque para no colapsar al
profesor respondiendo por escrito todas las consultas se desarrollar un sistema
inteligente de tutora electrnica automatizando algunas contestaciones (preguntas
mas frecuentes) y tambin facilitando al profesor el hecho fsico de teclear algunas
respuestas estndar.

4.- El trabajo en grupo con los compaeros.
La realizacin de trabajos en teora y en prcticas tiene como finalidad, adems de
motivar al estudiante en la actividad de investigacin, anlisis e interiorizacin de
la informacin, el fomentar las relaciones personales, compartir los problemas, las
esperanzas y las soluciones al trabajar con otra gente.

Ser obligatoria la presentacin de dos trabajos (1 de teora y 1 de
prcticas) as como la exposicin del trabajo terico que se realizar en
el mes de abril o mayo.

65
EJEMPLO II:

Asignatura: Qumica Analtica
Ciclo: primero
Profesor: Agustn Pastor Garca

El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a cuatro ejes: las sesiones de
teora, las de problemas, las tutoras y la presentacin de un trabajo. Por lo que
respecta a las primeras, el alumno asistir a una sesin por semana en la que se le
ofrecer una visin global del tema tratado y se incidir en aquellos conceptos
clave para la comprensin del mismo. Asimismo, se le indicar aquellos recursos
ms recomendables para la preparacin posterior del tema en profundidad.
Las clases de problemas (una por semana) se desarrollarn siguiendo dos
estrategias diferentes. En unas sesiones se le explicar al alumno una serie de
problemas-tipo gracias a los cuales aprenda a identificar los elementos esenciales
del planteamiento y la resolucin de los problemas de este tema. En ellas el
protagonismo recaer bsicamente en el profesor, el cual har la exposicin al
grupo entero. En otras sesiones, en cambio, el protagonismo pasar por completo
a manos del alumno, ya que ser l mismo quien se tendr que enfrentar con
problemas anlogos y de mayor complejidad. Los alumnos se distribuirn en
grupos de 4-5 y el profesor se encargar de guiarlos y ayudarlos en todo
momento. Una vez concluido el trabajo, los problemas sern corregidos y
analizados por los mismos alumnos en la pizarra. La mayora de las sesiones se
desarrollarn de acuerdo con esta segunda estrategia, restringiendo las sesiones
del primer tipo al mnimo indispensable.
Por lo que respecta a las tutoras, los alumnos acudirn a ellas en grupos de 4-5,
participando en una sesin de una hora cada dos semanas. En ellas, el profesor
orientar al alumno sobre todos los elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tanto en lo que se refiere a planteamientos de carcter global como a
cuestiones concretas. Asimismo, el alumno recibir en ellas una lista de preguntas

66
y problemas adicionales que le servirn para reforzar sus conocimientos y
ejercitarse en cada uno de los aspectos tratados en las sesiones de clase. El
alumno deber entregarlos resueltos en la tutora siguiente y el profesor se los
devolver despus debidamente corregidos. Por ltimo, la presentacin de dos
trabajos ser obligatoria. Dichos trabajos se elaborarn en equipo (grupos de cinco
personas como mximo) y se expondrn de forma oral al conjunto de la clase.

XII.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Descripcin de los procedimientos de recogida de informacin para la evaluacin:
trabajos, prcticas, informes, exmenes; as como de los criterios que se utilizarn
para derivar la calificacin.

Este es un apartado fundamental de la Gua en la medida en que clarifica al
estudiante los criterios e instrumentos que se utilizarn en la evaluacin y posterior
calificacin. Por otra parte obliga al profesor, en el sentido en que deja constancia
escrita de un compromiso.

En realidad los criterios de evaluacin (en qu se basar el juicio sobre la
calificacin) quedan establecidos en la propia definicin de los objetivos de
aprendizaje, en este caso el problema consiste en clarificar los instrumentos de
recogida de informacin sobre el aprendizaje del estudiante y el valor que se va a
dar a esos instrumentos.

En esa recogida de informacin sobre los estudiantes para la evaluacin nos
enfrentamos a un dilema: a ms informacin sobre el aprendizaje del estudiante
mayores posibilidades de ajustar la evaluacin, sin embargo, al mismo tiempo, una
cantidad desmesurada de informacin y dependiendo del nmero de estudiantes,
origina mayores problemas para controlar y calificar esa informacin.

67
En esta apartado algunos de los aspectos que podran considerarse son los
siguientes:

Requerimientos mnimos para superar la asignatura (asistencia a clase,
superacin de exmenes, realizacin de trabajos, de prcticas).
Exmenes: tipo (escrito, oral, prueba objetiva, de respuesta corta, de
desarrollo) y cantidad.
Trabajos escritos: tipo (voluntarios, opcionales), formato, fechas de
presentacin.
Etc

EJEMPLO I:

Asignatura: Fundamentos de Qumica Fsica
Ciclo: primero
Profesor: Rafael Viruela Martn

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se llevar a cabo en cuatro estadios
diferentes: en primer lugar, se llevar a cabo una evaluacin continua de los
progresos y del trabajo desarrollado a lo largo del curso, la cual se basar, en gran
medida, en las cuestiones y problemas entregados a los alumnos en las tutoras.
La nota obtenida en este apartado constituir un 30% de la nota final. Un 10%
adicional se obtendr mediante la realizacin y la presentacin del trabajo. Por
ltimo, los conocimientos adquiridos se evaluarn tambin mediante dos exmenes
a lo largo del curso (a mitad y al final), que contribuirn en un 60% a la nota
definitiva. La primera prueba permitir, en caso de ser aprobada, eliminar materia.
Dichos exmenes se compondrn de una primera parte de preguntas objetivas,
dedicadas a aquellos conocimientos considerados como absolutamente bsicos y
una segunda parte ms general que incluya problemas. Los alumnos que no

68
aprueben en la primera convocatoria debern presentarse al examen nico de la
segunda.

EJEMPLO II:

Ciclo: primero

Criterios de evaluacin.

Desde un punto de vista prctico, aplicado a esta asignatura, se plantea el
siguiente proceso de evaluacin:

Como evaluacin inicial se prev elaborar algn test o cuestionario para ver
qu nivel formativo poseen, desde un punto de vista general, sobre asignaturas ya
cursadas que guarden cierta relacin con sta o sobre conceptos o trminos que
se presuponen sabidos y se van a utilizar a lo largo de la asignatura.

Como evaluacin formativa, se entregarn de forma peridica a lo largo del
cuatrimestre, hojas con problemas o cuestiones como complemento a los resueltos
en las clases prcticas de problemas y que debern ser devueltos al profesor para
su correccin. Se tendrn en cuenta para la evaluacin final. Asimismo se
programar un examen terico-prctico a mitad de cuatrimestre (sobre el 15 de
noviembre). Se valorar con un porcentaje del 20% sobre la nota final los
69
ejercicios entregados por el alumno y corregidos por el profesor. Se valorar con
un 30 % sobre la nota final el examen parcial de mitad de cuatrimestre.

Como evaluacin final se realizar otro examen al concluir el cuatrimestre
(sobre el 30 de enero). Se valorar con un 35% sobre la nota final el segundo
examen, que se puede entender como final o como segundo parcial.

Para evaluar las sesiones de prcticas de laboratorio se tendr que
entregar un breve guin de las prcticas realizadas, donde se incluirn las
observaciones efectuadas y los resultados o conclusiones a los que se han llegado.
Adems, en el examen final se incluir alguna cuestin sobre las prcticas
realizadas. Se valorar con un 15% la presentacin del guin de prcticas y la
realizacin de un cuestionario sobre las prcticas del laboratorio (que puede estar
incluido junto con el segundo examen parcial).

A modo de resumen:

MATERIA A EVALUAR
% SOBRE NOTA FINAL
Cuestiones y problemas 20
Guin y cuestionario de laboratorio 15
Primer examen parcial 30
Segundo examen parcial 35

EJEMPLO III:

Ciclo: primero


70
En la evaluacin al estudiante, adems de los conocimientos adquiridos de la
materia se tendr que valorar tambin la participacin en clase y en la lista de
distribucin o foro de debate, la actitud colaboradora con el desarrollo de la
materia y con los compaeros, los problemas y tareas entregadas, etc.

En concreto, el 60% de la nota final corresponder a los exmenes parcial y final
de la asignatura. El examen parcial eliminar materia (abarca la materia del tema 1
hasta el tema 8), y valdr 2 puntos sobre 6 en el examen final. El segundo parcial
examinar de los conocimientos adquiridos desde el tema 9 hasta el 15 y valdr 4
puntos. Ambos exmenes sern terico-prcticos.

El 40% de la nota restante, se repartir de la siguiente forma: un 20%
corresponder a la elaboracin y defensa pblica de un trabajo. El otro 20%
restante se valorar la asistencia a clase, la asistencia a tutoras, la participacin en
el aula, los problemas entregados, la participacin en el foro de debate, etc.

Con la finalidad de tener ms informacin sobre el funcionamiento del curso, se
propone un sistema de autoevaluacin que consistir en elaborar un cuestionario
de evaluacin peridica automtica en el que habrn preguntas de cada tema y el
sistema tiene que elaborar aleatoriamente un formulario. Este formulario se
pasara en las tutoras presenciales con prcticas de ordenador y el sistema ha de
elaborar un informe para el estudiante y otro para el profesor sobre la nota
obtenida. La nota obtenida se integrar en el 20% destinado a otras actividades tal
y como se ha expuesto anteriormente.

71

RESUMIENDO

La Gua Docente de una asignatura o mdulo representa tanto un compromiso del
profesor en cuanto a la orientacin de su enseanza como el instrumento ms
importante para el estudiante en cuanto a la orientacin de su aprendizaje.

La Gua Docente representa no slo la propuesta pedaggica y formativa de una
asignatura o mdulo sino que forma parte de la oferta de la cultura propia de la
Universidad.

En una Gua Docente hay tres ejes sobre los que se disea la enseanza: (a) Una
seleccin de contenidos, destrezas, competencias que tomen como referencia unos
contenidos, (b) Una estructura de tareas y actividades en caminadas a facilitar el
aprendizaje y (c) Una visin realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer .


72

APUNTES DE BUENAS PRCTICAS EN LA UTILIZACIN DE LA
GUA DOCENTE

En igualdad de condiciones una Gua Docente ser mejor que otra si:

Realmente es til como instrumento de trabajo y orientacin para el
estudiante.

Parte de un trabajo en equipo por parte de los profesores y profesoras de
una misma asignatura o mdulo, curso, ciclo o titulacin.

Es entregada al estudiante antes del comienzo de las clases o, en todo
caso, dispone de ella desde el primer da de clase.

Es accesible de forma gratuita en formato papel y en formato electrnico a
travs de la red.

Mantiene una estructura y formato similar que el resto de Guas de la
misma asignatura o mdulo, curso, ciclo o titulacin.

73

Avda. Menndez y Pelayo, 5.
46010. Valencia
96 339 50 00

http://www.uv.es/sfp

servei.formacio.permanent@uv.es

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