Sueños y Palabras 7

Seri e de Espaol para Escuel a Int ermedi a
7
7
m
mo
Ivonne D. Carl o
Ivel i sse Urbn
Edicin Especial para el Departamento de Educacin
Estado Libre Asociado de Puerto Rico

Copyright 2003
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Ind. Park, Bo. Palmas
Catao, Puerto Rico
Telfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por ____________
_________ de 2003
Impreso en Colombia Printed in Colombia
Editora, Ana Guzmn Seijo
Coordinadora editorial, Elaine Berros Martnez
Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodrguez
Direccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler
Diagramacin, Aileen Rosario Coln, Carmen A. Torres Santiago
Fotografa de cubierta, Carla Cavina
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos
Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, su-
pervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a
ambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.
Edicin Especial para el Departamento de Educacin
Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003
Marco conceptual de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Respuestas los ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
8
9
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23
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Unidad I: Estoy feliz de ser yo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad II: Islas del volcn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad III: Yo soy boricua... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad IV: ...mi amor es Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad V: Aqu se habla espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad VI: Vivan las palabras! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad VII: Defendamos lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad VIII: Compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad IX: Cada da trae su afn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad X: A proteger la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad XI: Nos ponemos de acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad XII: De colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
El proyecto Sueos y palabras constituye una
serie bsica para la enseanza del espaol en la
escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico.
Cada grado tiene tres componentes bsi-
cos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y
una gua para el (la) maestro(a).
La serie se ha titulado Sueos y palabras
porque estos conceptos aluden a dos de las expe-
riencias ms definitorias y distintivas del ser
humano: la imaginacin y la comunicacin.
Adems, constituye una extensin de la serie
Sueos y palabras utilizada en la escuela elemen-
tal. Ambos conceptos, sueos y palabras, consti-
tuyen valores en la serie pues sta pretende pro-
mover la dimensin creativa y comunicativa del
ser humano mediante el estudio de su he-
rramienta ms inmediata y funcional, la lengua,
y una de sus manifestaciones, la literatura. Con
sueos y con palabras se concreta lo que el ser
humano aspira, desea y puede llegar a ser.
VISIN DEL SER HUMANO
El (La) estudiante de escuela intermedia y
superior est en la etapa de la adolescencia; es
un ente social, activo y curioso que presenta
mltiples inteligencias y talentos, intereses,
necesidades, particularidades y dificultades. Su
conflicto principal es la bsqueda de la identi-
dad. Por primera vez, hace un esfuerzo cons-
ciente para contestar la pregunta de quin soy
yo?. En su intento por lograrlo, explora, des-
cubre, experimenta, toma decisiones delibera-
das, construye y reconstruye el pensamiento,
busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A
lo largo de esta bsqueda, el (la) joven est
expuesto(a) a un gran nmero de imgenes,
informacin y procesos de publicidad, y estmu-
los de todo tipo.
La serie Sueos y palabras pretende inter-
venir en su desarrollo y formacin intelectual y
afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a)
individuo(a) que posea destrezas de metacogni-
cin y pueda aprender a aprender de forma inde-
pendiente y a discriminar sobre la informacin
que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la)
estudiante logre asumir responsablemente sus
roles y participe en el proceso de su definicin.
Adems de convertirse en un ente sensible, dis-
ciplinado y solidario que se identifique con los
valores bsicos de su grupo cultural. Esto facili-
tar su ajuste social y le capacitar para adap-
tarse a distintos medios y trabajos, logrando una
socializacin ms eficiente y til.
El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a)
que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollo
cognoscitivo y lingstico del (de la) joven, as
como su aprendizaje general en todas las reas.
Este proceso parte de una relacin de respeto
ante la identidad, necesidades y circunstancias
del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el
(la) maestro(a) es tambin modelo de procesos,
actitudes y valores.
FILOSOFA DE LA SERIE
El proceso de enseanza-aprendizaje de la
lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene
el aprendizaje de todas las materias; su dominio
es el medio para lograr la integridad de la vida
individual y social, y el funcionamiento escolar.
Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las
posibilidades y capacidades que manifiestan
los(as) estudiantes en cada una de sus distintas
etapas de desarrollo. Adems, debe ser un proce-
so dinmico, ldico y creativo.
El manejo efectivo de las destrezas de
comunicacin y el aprendizaje de la lengua
materna se establece y desarrolla en la prctica,
con la integracin de mltiples experiencias y
vivencias que incluyan todas las posibilidades de
la comunicacin: escuchar, hablar, leer y
escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser
adquirido y desarrollado sistemticamente, tiene
como meta el desarrollo de seres capaces de
integrarse a su medio social con una actitud cons-
tructiva, crtica y solidaria que fomente la inter-
accin productiva y las buenas relaciones
humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser inte-
gral y contemplar la inclusin de objetivos que
respondan a todas las reas de desarrollo: sico-
motora, cognoscitiva y afectiva.
S e r i e : S U E O S Y P A L A B R A S
Serie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria
5
En el proceso de enseanza-aprendizaje, la
funcin del (de la) maestro(a) es la del (de la)
facilitador(a) que organiza y promueve la partici-
pacin del (de la) estudiante en actividades que
le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La)
estudiante constituye el centro de todo el proceso,
por lo cual es importante que toda la planificacin
y las estrategias de enseanza se determinen a
partir de sus caractersticas, necesidades e intere-
ses particulares.
CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOS
DE APOYO CONCEPTUAL
Los textos y cuadernos de esta serie se apo-
yan, para su diseo y conceptualizacin, sobre
varios principios bsicos:
1. nfasis en la necesidad de:
- exponer al (a la) estudiante a diversos mo-
dos discursivos y ensear los elementos
constitutivos y estructuras de stos.
- facilitar experiencias que promuevan un pro-
ceso de aprendizaje ldico y creativo.
- promover la integracin curricular.
- estructurar el proceso de enseanza de for-
ma sistemtica y en funcin de las zonas de
desarrollo prximo del (de la) estudiante.
- desarrollar las destrezas de pensamiento
como un todo eficaz y creativo a partir de la
experiencia del (de la) estudiante.
- enfatizar en la comprensin y la produc-
cin de lenguaje.
- desarrollar la competencia comunicativa.
- estimular el desarrollo de talentos mltiples
y la oportunidad de expresarlos de distintos
modos.
- promover actitudes que estimulen procesos
de cooperacin y colaboracin.
- atender las diferencias individuales de los(as)
estudiantes que constituyen la poblacin
escolar.
- desarrollar valores ticos, estticos y cultu-
rales que ayuden a formar la clase de socie-
dad y el concepto del ser humano que se
necesita actualmente.
- desarrollar destrezas de estudio y de mane-
jo de informacin.
2. El contenido curricular y su organizacin se
estructuran a partir de los estndares y el con-
tenido curricular para la enseanza del espa-
ol que ha definido el Departamento de
Educacin de Puerto Rico. No obstante, este
contenido curricular ha sido atemperado y
enriquecido con el estudio de los programas
y contenidos curriculares desarrollados por
otras entidades y escuelas privadas. En este
proceso, se ha pretendido ser ms abarcador
que restrictivo con el fin de poder cumplir
con los objetivos y principios que definen los
intereses pedaggicos de la serie.
3. La adopcin de la estrategia de enseanza
ECA (exploracin, conceptualizacin, aplica-
cin).
4. Enfoque constructivista que provee y pro-
mueve para que el (la) estudiante tenga ms
participacin en la construccin de su cono-
cimiento y el desarrollo de sus destrezas.
5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe ser
armoniosa, fundamentada en el respeto y el
dilogo, la demostracin y la colaboracin
social efectiva [incluyendo los pares], hacia
las zonas de desarrollo prximo, hacia un
punto en el cual el (la) estudiante trascienda
su capacidad independiente actual. En el pro-
ceso, se intenta:
- lograr que el (la) joven participe activa-
mente en el proceso de aprendizaje con
confianza, autonoma, iniciativa, laboriosi-
dad e identidad clara.
- crear la posibilidad de eleccin y toma de
decisiones.
- atender responsablemente el proceso de
aprendizaje y no meramente su producto.
CARACTERSTICAS DE LA SERIE
1. Integra la enseanza de lengua a todas las
reas del lenguaje y a otras disciplinas.
2. Trasciende los lmites insulares para integrar
pensamientos y conocimientos de otras cul-
turas.
3. Respeta las diferencias individuales de los(as)
estudiantes y sus familias: estilos de aprendi-
zaje, raza, composicin familiar.
6
4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado,
la presentacin y el desarrollo de temas e
imgenes alusivos a la violencia, la religin,
el sexismo, la muerte y las enfermedades,
los vicios y los males sociales.
5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus im-
genes, las caractersticas y condiciones espe-
ciales que pueden manifestar los(as) jvenes.
6. Responde en sus temas, lecturas y activida-
des a las necesidades e intereses de los(as)
estudiantes.
7. Integra y promueve el desarrollo de los va-
lores humanos como parte indispensable
del desarrollo general de destrezas y actitu-
des.
8. Presenta ilustraciones realistas con colores
llamativos y variados que estimulan la per-
cepcin visual del (de la) estudiante y pro-
mueve el desarrollo de modelos estticos.
9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la
lengua verncula y a la acumulacin del vo-
cabulario.
10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la
calidad, organizacin y cantidad del conte-
nido que incluye.
11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo.
12. Incorpora las tcnicas de avalo.
13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de
redaccin.
14. Rescata la tradicin popular y literaria de
Puerto Rico.
15. Integra la gramtica estructural y la gram-
tica tradicional.
16. Atiende al desarrollo integral en las etapas
del crecimiento humano.
17. Contiene lecturas de diferentes pocas y so-
ciedades, apropiadas en calidad y cantidad.
18. Presenta la historia literaria de forma com-
pleta, pero sencilla, a travs de cuadros si-
npticos que destacan lo ms significativo.
19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de
pensamiento desde la observacin, la me-
moria y las comparaciones, hasta el anli-
sis, la sntesis y la toma de decisiones.
20. Promueve la investigacin.
21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico
y ciberntico, y el manejo de medios de co-
municacin artsticos y masivos.
22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de
practicar y desarrollar aquellas destrezas que
le sern necesarias a la hora de tomar los
exmenes de entrada a la universidad.
MODELO PEDAGGICO
El Libro de texto estar integrado por doce
unidades. Repartidos entre estas unidades apare-
cern cuatro segmentos que funcionarn como
repaso y recapitulacin a grupos de tres uni-
dades.
En el Libro de texto, cada unidad estar
constituida por las siguientes secciones:
Lectura: incluye una lectura o lecturas
breves que sirven de punto de partida para el
desarrollo de las actividades, adems de pregun-
tas de comprensin y anlisis. Las lecturas deben
aparecer completas, en la medida que sea posi-
ble, salvo segmentos de novelas u obras de
teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste se
define en un mini glosario al pie de la pgina y
se identifica en bold en el texto para que el (la)
estudiante pueda visualizarlo rpidamente en la
lectura.
Literatura: presenta la teora, estructura y
anlisis de los gneros literarios, adems de la
historia literaria con movimientos, autores(as) y
obras ms relevantes.
A lo largo de las secciones anteriores, se
incorporarn una o dos notas breves bajo el ttu-
lo Te invitamos a leer, con el propsito de pro-
mover la lectura. Cada nota sugerir una lectura,
adems de incluir un resumen de la misma.
Semntica: trabaja con la adquisicin y el
buen uso del vocabulario.
Redaccin: desarrolla sistemticamente las
destrezas bsicas de redaccin.
Gramtica: desarrolla los conceptos gra-
maticales, semnticos y ortogrficos para pro-
ducir las normas que se utilizarn en las activi-
dades de aplicacin.
Ortografa: atiende, adems de elementos
gramaticales, elementos de ortografa. Con ello,
se complementa otro aspecto ntimamente aso-
ciado a la redaccin.
7
A lo largo de las secciones anteriores, se
incorporarn dos o tres notas breves bajo el ttu-
lo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar el
uso correcto de la lengua. Cada nota incluir un
caso particular de manejo del idioma, con-
traponiendo el uso correcto al incorrecto.
Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttulo
Sabas que...? donde se incluirn detalles cu-
riosos sobre el uso del idioma, historia literaria y
otros temas relacionados.
Tcnicas de estudio: presenta actividades
de carcter general que ayudan al (a la) estu-
diante a desarrollar destrezas y hbitos de estudio
independiente y consulta de referencias.
Autoevaluacin: esta seccin presentar
ejercicios para que el (la) estudiante pueda co-
rroborar si alcanz los indicadores de logros que
aparecen al principio de la unidad.
Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un
segmento adicional de Repaso. ste incluye ejer-
cicios de reevaluacin para las destrezas desa-
rrolladas en las unidades que le preceden.
Despus de cada Repaso, se incluye un
Proyecto que servir de actividad adicional a la
clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desa-
rrollar y fijar las destrezas de las unidades, den-
tro de un marco divertido en el cual la aplicacin
del conocimiento sea pertinente.
Al final de cada libro, se incluir una breve
Antologa. Esta antologa incluir lecturas nuevas
o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en
algunas de las unidades. Las lecturas incluidas
sern breves, de fcil lectura y de temas variados
y divertidos, de modo que, adems de servir
como recurso al (a la) maestro(a) para el desa-
rrollo de las destrezas de lectura, sirvan para
desarrollar el gusto y el inters del (de la) estu-
diante por la lectura.
El Cuaderno de trabajo incluye las siguien-
tes secciones:
Lectura: desarrolla preguntas de compren-
sin de lectura que pueden ser de las lecturas del
texto u otras lecturas relacionadas temtica-
mente.
Literatura: provee prctica adicional sobre
el anlisis de gneros literarios e identificacin
de textos, segn los movimientos. En los libros de
10, 11 y 12, este material se divide en dos sec-
ciones: Historia literaria y Teora literaria.
Semntica: se dirige al desarrollo de
vocabulario mediante el anlisis de palabras en
funcin.
Redaccin: incluye ejercicios para el desa-
rrollo de las destrezas de redaccin.
Gramtica: posee ejercicios para el desa-
rrollo de la correccin gramatical.
Ortografa: promueve la aplicacin de nor-
mas de ortografa bsica.
La Gua para el (la) maestro(a) es un ma-
nual que pretende dirigir y orientar al (a la) maes-
tro(a) en la realizacin y el desarrollo de las
actividades de enseanza que se incluyen en el
Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems,
le ofrece alternativas creativas y dinmicas para
enriquecer sus clases y propone ejercicios de
evaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples ta-
reas. Contiene las contestaciones a los ejercicios
del texto y del cuaderno, pruebas, actividades,
un plan modelo y dos mapas semnticos: uno
con los conceptos que se trabajan en la unidad
y otro con actividades para las Inteligencias
mltiples.
El desarrollo del plan de trabajo que se pre-
senta en la gua est estructurado a partir de la
estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las
secciones de las unidades en el texto.
Las pginas estn diseadas al estilo de una
hoja de plan de trabajo. Una lnea vertical di-
vidir la pgina para crear un espacio de un ter-
cio del total disponible, que incluir las respues-
tas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el
espacio de la derecha, se detallarn las activi-
dades de exploracin, conceptualizacin y apli-
cacin correspondientes a la unidad.
D E S A R R O L L O
D E C O N T E N I D O
9
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 14
1. c, b, d, c, d
3. Respuestas libres
Teora literaria, p. 15
Respuestas libres
p. 16
1. Ofrecer informacin
2. Comunicar un sentimiento
3. Dar una orden o mandato
4. Probar el canal receptivo
5. Conocer lo que piensan los dems
6. Decir lo que siente de una manera bonita
p. 17
1, 3, 4, 6, 2, 5
Establecer una comunicacin efectiva
Respuesta libre
Literatura
La funcin esttica transforma la realidad
embelleciendo la palabra cotidiana, mien-
tras que la funcin referencial ofrece la
informacin de los hechos tal y como
stos tienen lugar.
Ayuda a comunicarnos mejor.
Funcin referencial
No habra buena comunicacin.
Ejercicio libre
p. 18
Estrofas del poema: rima, ritmo, mtrica,
verso, estrofa
Prrafo: estructura natural del lenguaje,
prrafo, prosa, oraciones
p. 19
1. Aviso 1: Funcin referencial porque
comunica una informacin.
Aviso 2: Funcin ftica o de contacto
porque se prueba el funcionamiento
efectivo del receptor.
Aviso 3: Funcin expresiva porque el
emisor manifiesta un sentimiento.
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. expresiva expresiva
referencial ftica o de contacto
ftica o de contacto referencial
expresiva apelativa
apelativa potica o esttica
1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a s mismo(a)
en un minuto y menciona las habilidades o destrezas que
tenga. Luego, cada estudiante presenta a todo el saln la
descripcin de otro miembro de su grupo. La discusin debe
incluir por qu piensan que estas habilidades o destrezas
los(as) hacen especiales.
2. Dividir el saln en dos grupos. Los(as) estudiantes del primer
grupo, individualmente, enumerarn tres cualidades positivas
de cada compaero(a) del grupo contrario. Las caractersticas
se escribirn en la pizarra para ser comentadas entre todos(as).
3. Seleccionar a un(a) estudiante para que se pare en medio
del saln con los ojos vendados. Indicarles a los(as) dems
compaeros(as) que, sin identificarse, le expresen al (a la)
estudiante seleccionado(a) por qu su persona es importante
para el grupo.
Actividades de conceptualizacin
Lectura
1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan al saln canciones
que les vinieron a la mente cuando leyeron el poema.
Escucharlas y comentarlas.
2. Fomentar un dilogo donde se compare lo que dice el autor
con lo que agradeceran los(as) estudiantes.
3. Escoger la palabra ms importante de cada estrofa. Escribirlas
en la pizarra y discutir a qu parte de la vida pertenecen.
4. Observar y discutir la estructura del poema. Distinguir y
enumerar las caractersticas de este gnero. Enfatizar en el
lenguaje.
5. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una estrofa para
aadirle al poema, que exprese una razn personal para
dar gracias.
Teora literaria
1. Pedir a los(as) estudiantes que dramaticen diferentes men-
sajes, creados por ellos(as) mismos(as), y establecer los
propsitos de cada uno.
2. Escoger distintos(as) estudiantes para que entonen los mensajes
de la p. 16 del Texto. Los(as) dems estudiantes deben iden-
tificar el propsito del mensaje.
ESTOY FELIZ DE SER YO!
Unidad 1
Actividades de exploracin

Semntica, p. 20
Ejercicio libre
p. 21
Ejercicios libres
Redaccin, p. 23
Respuesta libre
Ejercicio libre
Gramtica, p. 24
Se parecen en el inicio de la palabra.
Se diferencian en su terminacin. Otras,
en cmo comienzan.
am or oso
am or o
am or es
en am or ado
en am or ada
des am or
p. 25
El monema que se repite es amor. Le da
el significado a la palabra.
Modifican o especifican su significado.
Se le llama morfema.
p. 26
perr-o; perr-a; perr-o-s; perr-a-s; perr-it-o;
perr-it-a-s; perr-ot-e; perr-er-a
El lexema es perr.
a: morfema de gnero; it: morfema
diminutivo; er: morfema derivativo;
o: morfema de gnero; s: morfema de
nmero; ot: morfema aumentativo
p. 27
Indican gnero (masculino y femenino).
Indican nmero (singular y plural).
Altera su significado y crea nuevas pala-
bras.
p. 28
1. libros, mesas, papeles, casas, zapatos,
televisores, rboles, races, lpices
2. gato, gata; acto; poeta,poetiza; nio, nia;
gallo, gallina; perro, perra; moderno, mo-
derna; primo, prima; abogado, abogada
3. librito, librote; casita, casota; mesita,
mesota; ojitos, ojotes; ropita, ropota;
pajarito, pajarote; cabecita, cabezota;
copita, copota; culebrita, culebrota
4. -ino, -ar, -eda, -ero, -adero, -era, -or,
-ero, -icista
5. ame, amaste, amamos, am
mud, mudaste, mudamos, mud
recojo, recojiste, recogi, recogieron
incluyo, incluye, incluyes, incluimos
3. Escribir, en varias franjas, las funciones del lenguaje. Escribir
aparte sus significados. Seleccionar varios(as) estudiantes que
pareen, en la pizarra, unas con otras.
4. Discutir cul de las funciones predomina en el poema La
felicidad de ser yo.
5. Establecer una comparacin entre las caractersticas del
verso y la prosa. Discutir cmo comunicaran el mismo
mensaje del poema utilizando prosa.
Semntica
1. Pedir a los(as) estudiantes que busquen palabras homnimas
y polismicas en revistas o peridicos.
2. Hacer una lista en la pizarra de las palabras que trajeron
los(as) estudiantes. Dividir el grupo y asignar que busquen
las palabras en el diccionario. Comentar las definiciones
encontradas.
3. Hacer una tabla para clasificar las palabras como homni-
mas o polismicas.
4. Dividir el saln en grupos. Pedirle a cada grupo que invente
y dramatice una situacin en la que una palabra homnima
o polismica cree una confusin comunicativa oral. Luego
de cada dramatizacin, el resto del grupo discutir los pro-
blemas que tuvieron lugar en cada situacin.
5. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu hacer cuando
buscamos una palabra en el diccionario y sta es polismica.
Enfatizar que no se pueden usar arbitrariamente las defini-
ciones, sino que hay que ver el contexto en el que se usa la
palabra para entonces ver cul definicin es la que aplica.
Redaccin
1. Proyectar en la pizarra una transparencia con la ilustracin
de la p. 22 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes la
observen y expresen lo que interpretan en ella.
2. Presentar la cita de Salvador Brau y permitir que los(as) estu-
diantes la expliquen. Conversar sobre el concepto vernculo.
3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen y traigan a la clase
informacin sobre Salvador Ti. La mitad de la clase busca
en la Red y la otra mitad busca en la biblioteca.
4. Dividir la clase en pequeos grupos. Cada grupo piensa
en palabras puertorriqueas de los siguientes tipos: palabras
excepcionales o especiales, palabras intensas o fuertes, pala-
bras amorosas, palabras que nos hacen pensar.
5. Presentar a los(as) estudiantes el concepto redactar. Discutir
con ellos(as) los beneficios que puede tener la redaccin.
Gramtica
1. Escoger dos palabras del poema La felicidad de ser yo. Una
debe ser un sustantivo y la otra debe ser un verbo. Formar,
en la pizarra, una familia lxica para cada palabra.
10
11
2. Permitir que estudiantes voluntarios(as) dividan las palabras
e identifiquen las partes que son similares y las que son
diferentes.
3. Definir los conceptos monemas, lexema, morfema.
4. Comparar los morfemas aadidos al sustantivo con los mor-
femas aadidos al verbo. Son iguales? En qu se diferen-
cian?
5. Definir los conceptos morfema derivativo y morfema flexivo
o desinencia.
Ortografa
1. Escribir en la pizarra el ttulo de la seccin: Los signos de
puntuacin. Preguntar a los(as) estudiantes qu piensan al
leer el ttulo. Hacer una red conceptual a partir de lo que
expresen los(as) estudiantes.
2. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que
coloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo:
Doa Rosa s baj qu iba hacer baj y el energmeno
aquel comenz a vomitar mil insolencias que si le iba a romper
el bautismo que si la madre que pari al pobre Sandoval
hasta que ms y ms enloquecido el condenado con las ironas
que le deca Sandoval se abalanz de pronto sobre l y horror
3. Pedir a cada grupo que copie el fragmento en una cartulina
y que lo pegue en la pizarra. Leer los cuatro trabajos y com-
parar el uso de los signos de puntuacin. Destacar cmo el
uso de los signos de puntuacin puede alterar el significado
de lo que leemos.
4. En grupos de cuatro, los(as) estudiantes crean una situacin
donde un(a) jefe(a) le dicta una carta a un(a) secretario(a).
Cada grupo hacen dos cartas, cada una con puntuacin
diferente. Discutir las diferencias en sentido.
5. Hacer franjas con las reglas de uso del punto y de la coma
que se discuten en la p. 30 del Texto. Pegar las franjas en un
lugar del saln para poder consultarlas cuando sea nece-
sario.
Tcnicas de estudio
1. Presentar un acertijo a los(as) estudiantes (Ver Directorio de
Internet). Darles tiempo para que lo resuelvan. Discutir los
resultados en grupo. Pedir a los(as) estudiantes que evalen
el proceso que siguieron para resolverlo. Hacer hincapi en
el papel que jug el lenguaje en la solucin del acertijo.
2. Discutir con los(as) estudiantes qu entienden por el concep-
to pensar. Qu es pensar? Cmo aprendieron a pensar?
Desde cuando piensan?... Hacer un mapa conceptual.
lavo, lav, lavaste, lavamos
cos, cosimos, coseremos, cosi
estrell, estrell, estrellaste, estrellamos
quemo, quemaste, quema, quemamos
temo, temi, tema, temamos
6. s: flexivo o desinencia
era: derivativo
it: derivativo; os: flexivo o desinencia
it: derivativo; o: flexivo o desinencia
ido: flexivo o desinencia
es: flexivo o desinencia
it: derivativo; a: flexivo o desinencia
it: derivativo; as: flexivo o desinencia
os: derivativo; o: flexivo o desinencia
Ortografa, p. 29
Ayer fui a la casa de Pedro, el amigo
de mi hermano. All me encontr con su
primo Luis. l est bien, aunque muy
enfermo. Me dijo que haba estado en
el hospital; sin embargo, nadie lo visit.
Creo que se senta triste. Yo le dije: Luis,
anmate, nosotros te queremos mucho,
pero no nos enteramos de que estabas
enfermo. Entonces, me sonri. Me alegro
que est bien. Es lamentable que se haya
sentido olvidado. Vamos a enviarle una
tarjeta, aunque sea un poco tarde! Eso le
animar ms.
p. 30
al final de una oracin.
para identificar el nombre de la persona
(vocativo).
para separar elementos en una enumera-
cin.
una conjuncin.
antes y despus de algunas conjunciones.
separar una frase explicativa.
que se alter el orden lgico de las pala-
bras.
sustituir el verbo si ste se repite en la
oracin.
p. 31
1. Ejercicio libre
2. Deben traer lpices, papeles, marca-
dores y libretas.
Despus de comer, veremos televisin.
Luisa, contesta el telfono.
Mi padre es vendedor y mi madre,
secretaria.
Ponce, la Perla del Sur, est de fiesta.
Luis es inteligente, sin embargo, es muy
vago.
Caminara hasta el cine, pero estoy muy
cansado.
Luego del juego, fuimos a comer.
3. Mara, Mercedes y Sofa llegaron tem-
prano de la escuela, hicieron las asigna-
ciones, vieron televisin, se baaron,
comieron y se acostaron. Por la maana,
las tres desayunaron lo mismo y se
prepararon para repetir la rutina del da
anterior, pero no fue as. Lamentable-
mente, en la clase de educacin fsica,
Mara se cay y se lastim la rodilla. La
llevaron a la enfermera, le avisaron a
sus hermanas y llamaron a sus padres.
Agraciadamente, el golpe fue leve y le
pidieron que se fuera a su casa a des-
cansar. Las dos hermanas la ayudaron
a caminar y sus padres las fueron a
recoger para llevarlas a su casa.
Tcnicas de estudio, p. 32
Respuestas libres
p. 33
el televisor, el timbre del telfono, el
tocadiscos, estar acostada, los audfonos
estar sentada; tener sus materiales a la
mano; tener buena iluminacin; no tener
elementos distractores como la msica, el
televisor o el telfono
Respuesta libre
rica, Rita, casi, risa, sal, cita, mas, as, tras,
misa, las, Lisa, tripa, Pilar, tira, rima, mica,
mar, lira, mis...
Ejercicio libre
Respuestas libres
Autoevaluacin, p. 34
1. El poema trata sobre las cosas que la
poetisa quisiera tener para contribuir
a la vida.
Enfatizar en su persona; lo que ella
quiere
Los seres humanos deben aportar a la
vida y no esperar que la vida les aporte
a ellos.
Respuesta libre
Respuesta libre
Inquieta, deseosa de ser algo til
Luz para alumbrar las sendas de la vida.
Flor para ungir con esencias la vida.
Bruma para darle misterios a la vida.
Ave para poner una cancin en cada
hora de la vida.
Respuesta libre
Ejercicio libre
2. El lenguaje potico o esttico permite
embellecer el lenguaje cotidiano. Esto
permite que hasta las cosas ms sencillas
y ordinarias lleguen a parecer sublimes.
3. Referencial; potica, ftica y expresiva
3. Discusin en grupo: Piensa diferente la gente segn su cul-
tura, su raza o su clase social?
Actividades de aplicacin
1. Hacer una poesa coreada con el poema La felicidad de
ser yo.
2. Escribir un poema o una composicin sobre las caracters-
ticas que te distinguen de los dems.
3. Inventar y escribir una situacin. Escribir un mensaje que
represente cada una de las funciones del lenguaje.
4. Leer el texto Una palabra..., en la p. 379 de la Antologa.
Redactarlo en tus palabras.
5. Hacer una lista de los versos que ms te llamen la atencin
del poema anterior. Escribirlos en lenguaje cotidiano.
6. Dividir la clase en dos grupos. Cada estudiante del primer
grupo escoge a un(a) compaero(a) del segundo grupo y
lo(a) describe en un prrafo. El segundo grupo har lo
mismo, pero mediante una estrofa. Leer algunos textos en
voz alta.
7. Clasificar las siguientes palabras en homnimas o parnimas:
-callado, cayado -combino, convino
-absorber, absolver -calavera, carabela
-ro, ro -hierro, yerro
-votar, botar -tubo, tuvo
-hizo, izo -Asia, hacia
8. Redactar un discurso de dos minutos que logre motivar a
tus compaeros(as) a realizar alguna actividad para la clase.
9. Separar el lexema de los siguientes morfemas:
-amoral -pronombre
-recrear -interplanetario
-irreal -deshidratar
-exactitud -movilidad
-locura -latinos
10. Dibujar en franjas los diferentes signos de puntuacin.
Escoger y copiar, en un carteln o en la pizarra, un texto.
Seleccionar a varios(as) estudiantes para que coloquen las
franjas de acuerdo a la lectura en voz alta que otros(as)
estudiantes hagan del texto.
11. Pedir a cada estudiante que evale sus hbitos de estudio y
escriba una lista de las cosas que pueden contribuir a mejo-
rarlos.
12
4. Dinero, bienes o beneficio. Muy grave o
importante. Poblacin principal de un Estado.
Ejercicio libre
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
7. panadero, panadera, panecillo...
bailar, bailador, bailable...
florero, florista, floristera...
jovencito, juvenil, juventud...
amoroso, amoro, amorcito...
8. Ejercicio libre
9. Felipe, Juan y Andrs compraron manzanas
para la maestra.
Luis, contesta el telfono.
Desde aquel da, todo fue diferente.
El prximo lunes comienza la telenovela.
Para el almuerzo, necesito arroz, pollo, frutas,
postre y refrescos.
Mayra, ve a comprar pan.
Por tal razn, llegaremos temprano.
Mis padres viven en Ponce, llegarn maana.
Ganaron la premiacin los estudiantes de la
escuela.
Cuando termine el discurso, aplaudiremos.
10. Respuesta libre (Elegir un tema, determinar su
propsito, organizar las ideas, desarrollarlas,
exponerlas...)
11. Amo, mesa, goma, los, losa, palo, eso, rosa,
rema, posa, gas, peso, pelo, pegar, malo, lamer,
amor, galope, pero, pera
12. Respuesta libre
13. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 8
1. semen, potencia, seno, aguerrido, infranquea-
bles, inmolarse, linfas, furor, raudo, indmitos
p. 9
3. Respuesta libre
1. d, a, a, c, b, a, a, b, d, a, c, a, e, a, d, f
p. 11
2. a, b, b, a
3. b, a, d, c, a, d, b, c, d
Semntica, p. 12
p. 13
2. Sol: estrella de la Va Lctea; centro alrededor
del cual gira el sistema planetario; moneda
del Per; nota musical...
gato: mamfero carnvoro domstico, de la
familia de los flidos; instrumento que se uti
liza para levantar grandes pesos; instrumento
de hierro, en forma de U, entre cuyos brazos
se sujeta con un tornillo la pieza que se tra-
baja...
gancho: instrumento de metal, madera, etc.,
corvo y, por lo comn, puntiagudo, que sirve
para prender, agarrar o colgar una cosa; en
boxeo, golpe que se da de abajo hacia arriba;
horquilla para el pelo; rama de un rbol...
cuadro: tela o tabla con una pintura; conjunto
de personas que componen una organizacin;
las partes en que se dividen los actos de las
piezas dramticas...
cuadro; gancho; cuadro; gancho; gato; sol; sol;
gancho; gancho; gato; gancho; gatos
Redaccin, p. 14
1. Respuesta libre
p. 15
Respuestas libres
Gramtica, p. 16
1. lombrices, las crisis, crceles, peces, lbumes,
cafs, regmenes, manes
2. leona, emperatriz, el (la) cantante, princesa,
lobo, duquesa, cuada, reina
3. pizarrita, pizarrota; ventanita, ventanota; leonci-
to, leonsote; fiestecita, fiestesota
4. Respuesta libre (platanal, ventanal, rosaleda,
semillero, caaveral, alumnado)
5. Respuesta libre (distinguido, distinguir, distingo,
distingua) (fatigado, fatigarse, fatigaste, fatigar)
p. 17
6. mar in(er) it o s
camp (es)in a s
sol
leon es
arbol eda s
pesc (ad) or es
color bi
terr (e)stre s
descubri dor es
cas ona
fiest on es
hij (a)ad it o s
vo (cec) ill a
cas (uch) it a s
gat it a s
act (or) es
mar
Ortografa, p. 18
1. a, b, b, a, b, b, a, b, b
13
2. Escucha, Jess, lo que te estoy diciendo.
(La coma separa el nombre de la persona a la
que le habla -vocativo. El punto se coloca al
final de una oracin.)
Ayer me encontr con Luis, Mara, Carlos y
Juan.
(La coma se utiliza para separar los elementos
de una enumeracin. El punto se coloca al
El Sr. Prez trabaja con mi pap.
(Se utiliza punto al final de una abreviatura y
al finalizar una oracin.)
Mayagez, la Sultana del Oeste, es el pueblo
de mi abuelo.
(Se utilizan comas antes y despus de una
frase explicativa. El punto se coloca al final
de una oracin.)
14
En la casa de Juan, Pedro y Ricardo hicieron
la asignacin.
(La coma se utiliza para indicar que se alter
el orden de la oracin. El punto se coloca al
Ese trabajo es mo y aquel, de Luis.
(Se utilizan las comas para eliminar un verbo
que se repite. El punto se coloca al final de
una oracin.)
Quiero ir al cine, pero no tengo dinero.
(Se utiliza la coma antes de una conjuncin.
El punto se coloca al final de una oracin.)
p. 19
3. Respuesta libre
-Leer e interpretar tirabuzones
de Salvador Brau.
-Redactar tirabuzones siguiendo
el modelo de los escritos por
Salvador Brau.
Verbal-lingstica
-Organizar a los(as) estudiantes en
parejas para trabajar un repaso de
la Unidad. Verificar que los(as)
estudiantes que mejor entiendan el
material acompaen a aquellos(as)
que tienen dudas, de modo que
los(as) puedan ayudar.
Interpersonal
-Hacer un diario reflexivo sobre
el tema La felicidad de ser yo!.
Completar la frase Soy feliz de
ser yo porque... . Incluir dibu-
jos, fotografas o lminas.
Intrapersonal
-Conversar con los(as) estudiantes
acerca del coraje. Qu cosas
les provocan ese sentimiento?
Qu hacen cuando lo experi-
mentan? Orientar hacia el manejo
pacfico del coraje. Ayudar a
desarrollar estrategias para el
manejo del coraje.
Emocional
-Cantar canciones sobre
el tema de dar gracias.
Rtmico-musical
-Observar diferentes animales
frente a diversas situaciones.
Qu hacen? Cmo reaccio-
nan? Si estn ante un problema,
pueden resolverlo?. Discutir la
pregunta: Piensan los animales?
Investigar estudios cientficos al
respecto.
Naturalista
-Hacer una carrera de relevo de
familias de palabras. Organizar la
clase en varios grupos. El primer
miembro de cada grupo dice una
palabra y le pasa el batn a un(a)
compaero(a). Ese(a) compaero(a)
tiene que decir una palabra deriva-
da de la que se mencion. Cada
grupo acumular un punto por
cada palabra bien dicha. Si un
miembro del equipo se equivoca,
le toca el turno a un nuevo equipo.
Corporal-kinestsica
-Hacer carteles sobre aquellas
cosas por las que queremos
dar gracias.
Visual-espacial
Lgico-matemtica
Inteligencias mltiples
Inteligencias
-Resolver acertijos. Se pueden
recopilar de revistas, peridicos
e Internet.
15
Red conceptual
Prefijos Sufijos
Derivativos Flexivos o
desinencias
Estoy feliz de ser yo!
Ortografa Gramtica
El yo
Literatura
Aceptacin
Potica o
esttica
Autoestima
Funciones
Referencial
Apelativa
Metalingstica
Expresiva
Literatura
Ftica o de
contacto
Prosa
Lenguaje
literario
Poesa coreada Verso
Tcnicas de
estudio
Comunicacin
Acertijos
El arte de
pensar
Diario
Vernculo
La redaccin como
medio para expresar
las emociones
Redaccin
Tirabuzones
Salvador Ti
Punto
Signos de puntuacin Monema
Coma Morfemas Lexema
Lingstica
Vocabulario
Homonimia Polisemia
Lectura, p. 40
Verticales Horizontales
1. flamboyn 4. guatibir
2. Jurakn 7. ausubo
3. Yucah 8. Atabex
5. Borikn 10. yuca
6. guan
9. guam
p. 41
2. Yucah: fuerte, bueno, mirada brillante,
suave
Jurakn: duro, fuerte, mirada oscura, mal-
vado
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. Era bueno, honesto.
Era malo, ocultaba algo.
Caminaron por mucho tiempo.
No se escuchaba ningn ruido.
La fuerza de su grito hizo que todo tem-
blara.
Las flores rojas del flamboyn.
6. Ejercicio libre
7. Ejercicio libre
p. 42
6. Ejercicio libre
7. 1. Atabex, madre de todos los dioses,
con sus dos hijos: Yucah y Jurakn.
2. Yucah y Jurakn se separan.
3. Yucah y Jurakn encuentran la
montaa de la calabaza gigante y
suben, por lados diferentes, hasta
su cima.
4. Yucah y Jurakn luchan entre s.
5. Jurakn se agarra de la calabaza y
la hala.
6. La calabaza choca con un pico, se
abre y comienzan a brotar agua, peces
y animales que poblaron toda la tierra.
8. El bien y el mal
El origen de Puerto Rico y de las Antillas
Respuesta libre
9. Ejercicio libre (Yucah: dios de la agricul-
tura; Jurakn: dios de las tempestades.)
Ejercicio libre
1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A la
luz del fragmento de Llorens Torres, conversar sobre qu son
las Antillas. Mencionarlas. Discutir en qu se diferencian y
en qu se parecen. (Ver Apndice 1)
2. Conversar con los(as) estudiantes acerca del origen de las
Antillas. Invitar, si es posible, a un(a) maestro(a) de Historia
o Geografa.
3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas.
4. Conversar sobre los mitos, partiendo de la referencia a la
"Grecia mitolgica" del fragmento y utilizando ilustraciones.
5. Invitar a la clase a alguien que narre una historia o mito
sobre uno de los pueblos de Puerto Rico.
Lectura
1. Hacer en la pizarra un mapa semntico que incluya los si-
guientes campos: reino vegetal (rboles o vegetacin), reino
animal (insectos, mamferos...), caractersticas de personas,
recursos naturales (mar, montaas...).
2. Dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscar pala-
bras que no conocan en el texto El mito de la calabaza y las
clasificarn en los campos semnticos de la actividad anterior.
Definir las palabras y discutirlas en clase.
3. Discutir en qu consiste El mito de la calabaza. Reforzar el
concepto mito.
4. Discutir asociaciones con la palabra gnesis. Leer el texto
Gnesis, en la p. 372 de la Antologa.
5. Establecer una comparacin entre El mito de la calabaza y
Gnesis. Usar un Diagrama de Venn para facilitar el proceso
de comparacin.
Teora literaria
1. Dividir a los(as) estudiantes en pequeos grupos. Explorar sitios
cibernticos sobre los mitos como (http://elolimpo.com/).
Relatar a la clase el mito que ms les llam la atencin.
2. En parejas, los(as) estudiantes discuten algo que no entienden
de la vida, un misterio. Investigar mitos que tratan de explicar
ese misterio.
ISLAS DEL VOLCN
Unidad 2
16
17
3. Discutir el concepto mito y sus caractersticas.
4. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la variedad de
mitos a travs de los tiempos y de las diferentes culturas:
mitologa clsica, precolombina, hind, entre otras.
5. Relacionar el ttulo de la unidad Las islas del volcn con el
texto El mito de la calabaza y con las teoras de formacin
geolgica de las Antillas.
Semntica
1. Dividir la clase en grupos de cuatro. Escoger una palabra de
El mito de la calabaza. Un grupo forma palabras derivadas,
otro forma palabras compuestas, otro palabras parasintticas.
Un miembro de cada grupo anota sus palabras en la pizarra.
2. Clasificar las siguientes palabras en derivadas, compuestas
y parasintticas. Identificar el lexema o raz de la palabra,
y saber su significado: universal, tembloroso, enmudecer,
alacrancillo, gigantesca, guerrero, multicolores, multicolor,
inmensamente, endiosado.
3. Organizar con los(as) estudiantes un debate de palabras
derivadas, compuestas y parasintticas.
Redaccin
1. Entrevistar a varios(as) estudiantes para que enumeren las venta-
jas de escribir bien. Compartir los resultados con la clase.
2. Dividir la clase en grupos para discutir los errores de la carta
de la p. 51 del Texto.
3. Discutir el tema: Cmo se aprende a escribir bien?. Enfatizar
la importancia de la lectura.
4. Conversar sobre la escritura y las profesiones relacionadas.
Gramtica
1. Discutir los conceptos de gnero y nmero en Espaol.
Compararlos con el ingls.
2. Propiciar una discusin sobre el efecto cultural que puedan
tener los morfemas de gnero.
3. Discutir el concepto norma culta del idioma que aparece en
la p. 55 del Texto.
Ortografa
1. En el siguiente mensaje, describir la diferencia de significado
que otorga la puntuacin: Cunto lo quiero?, Cunto lo
quiero!, Cunto lo quiero...
2. Hablar sobre la importancia de las comillas en las citas para
evitar el plagio.
3. Discusin del uso de las comillas para palabras de otros
idiomas que no existan en espaol. Pedir a los(as) estudiantes
que den ejemplos. Enfatizar el uso de la palabra en espaol
(si existe).
p. 44
Respuestas libres
Ejercicio libre
p. 45
Ejercicio libre
p. 46
Contenido: problemas filosficos; situacin
religiosa; experiencia sagrada
Personajes: dioses; hroes; dolos podero-
sos
Ambiente: elementos: cielo; tierra; mar;
fuego; lluvia
Mensaje: visin del mundo; explicacin
del origen; comunicacin de valores socia-
les o morales
p. 47
Madre de todos los dioses: Atabex
Bien: Yucah
Mal: Jurakn
Causa de la discordia: la calabaza gigante
Creacin: agua, peces, animales, Cuba,
Hait, Borikn, Ay-ay, Bieque, Amona,
Continentes, Mares, Ocanos
p. 48
montaoso, montas, montaista, monta-
ero, montaismo, pasamontaa, intra-
montano
Aadir prefijos y sufijos
p. 49
pasamontaa
intramontano
Redaccin, p. 51
Respuesta libre
Respuesta libre (La impresin que causa es
que no conoce las reglas de ortografa. Tal
vez no consiga el trabajo ya que su carta
no ofrece una buena impresin.)
Respuesta libre
Gramtica, p. 52
Ejercicio libre
p. 53
masculino
femenino
plural
perra, yegua, leona, gallina, la joven
perra: aadiendo la a; yegua: una palabra
diferente; leona: aadiendo la a; gallina:
aadiendo la partcula -ina; la joven: aa-
diendo el artculo la
p. 54
tos
playas
cafs
p. 55
calores
reyes
coques
p. 56
1. Antillas: propio, concreto, individual
Hijas: comn, concreto, individual
Hesprides: propio, abstracto, individual
dioses: comn, abstracto, individual
hroes: comn, concreto, individual
bardos: comn, concreto, individual
Roma: propio, concreto, individual
Grecia: propio, concreto, individual
legiones: comn, concreto, colectivo
tierra: comn, concreto, individual
guilas: comn, concreto, individual
Amrica: propio, concreto, individual
urbes: comn, concreto, individual
repblicas: comn, concreto, individual
Hispania: propio, concreto, individual
ciencia: comn, concreto, individual
arte: comn, concreto, individual
industria: comn, concreto, individual
mundo: comn, concreto, individual
raza: comn, concreto, individual
cumbre: comn, concreto, individual
centro: comn, concreto, individual
lengua: comn, concreto, individual
raza: comn, abstracto, individual
2. arquitecta mona
delfn hembra actriz
la estudiante vaca
poetisa; la poeta gata
abogada
3. salud taxis
carcteres crisis
sacacorchos trax
ros cruces
alheles
4. masculino, singular
masculino, singular
femenino, plural
femenino, plural
femenino, singular
femenino, singular
femenino, plural
masculino, plural
femenino, singular
Ortografa, p. 57
Despus del encabezamiento de un
memorndum y antes de una cita.
18
4. En el peridico, buscar ejemplos de cada uno de los signos
de puntuacin. Evaluar si se estn utilizando correctamente.
5. Copiar los signos de puntuacin y sus respectivas reglas en
franjas, y aadirlos a los que ya se haban pegado en una
pared del saln para consulta rpida.
Tcnicas de estudio
1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la biblioteca.
Preguntas guas:
-Vas a la biblioteca?
-Qu tipo de trabajos haces en la biblioteca?
-Qu recursos de la biblioteca has utilizado?
-Por qu son importantes las bibliotecas?
2. Visitar una biblioteca pblica con los(as) estudiantes para
explorar sus facilidades y recursos disponibles.
3. Explorar diferentes bibliotecas cibernticas y cmo funcio-
nan. Compararlas con las bibliotecas normales. Establecer
ventajas y desventajas.
4. Organizar un grupo de estudiantes bibliotecarios(as) que ayu-
den desempeando diferentes labores en la biblioteca escolar.
1. Buscar informacin en la biblioteca sobre Juan ngel Siln y
Luis Llorens Torres.
2. Buscar el origen o referencias histricas sobre El mito de la
calabaza.
3. Clasificar los siguientes sustantivos en compuestos, derivados
o parasintticos:
-interdisciplinario -portavaso
-radiodifusor -submarino
-anaquelado -observatorio
-urbanizacin -ropavejero
-puntapi -telecomunicacin
4. Clasificar los siguientes sustantivos en propios, comunes,
concretos, abstractos, individuales o colectivos:
-tijeras -estudiante
-dos -ejrcito
-hora -sacapunta
-amor -nube
-msica -belleza
5. Utilizar los puntos suspensivos para dejar incompletos los
refranes de la p. 378 de la Antologa. Anotar los refranes
incompletos en la pizarra para que los(as) estudiantes los
completen.
6. Escoger un tema y visitar la biblioteca para buscar en el
fichero diferentes fuentes de informacin sobre el mismo.
9. Poseidn, el dios del mar, era hijo de Cronos,
dios del tiempo. Cuando joven, intent conspi-
rar en contra de Zeus, dios principal del Olim-
po, y ste le dijo: Te irs del monte sagrado y
te convertir en un simple mortal. Al pasar el
tiempo, se reconcili con Zeus y trabaj por or-
denar el mundo submarino que le haban con-
fiado, en el que habitaban musas, sirenas y pe-
ces. Adems de ser dios del mar, Poseidn es
dios de los ros, lagos, fuentes...
10. Definir claramente el tema de la consulta y
utilizar las fichas.
Por autor, por tema o por ttulo de la obra
Respuesta libre (Conseguir la informacin
ms rpido.)
11. Ejercicio libre
Lectura, p. 20
(De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha)
1. b, a, d, c, a, c,
p. 21
b, b, b, d, a, b, c, c, b, c
1. tradicin oral
narraciones, cuentos y poemas
desconocidos
explicarlo todo
mito
fenmenos naturales o sucesos desconocidos
invencin de la escritura
creacin del mundo
sobrenaturales o heroicos
romanos y de los griegos
2. Atabex
Los primeros hombres fueron los dos hijos de
Atabex.
Yucah. Porque tena luz en su mirada y era
suave.
Jurakn. Porque su mirada era oscura y era
duro.
Yucah y Jurakn pelearon y halaron la cala-
baza. Al sta chocar con uno de los picos de
las montaas, se abri y de su interior surgieron
el mar y los peces.
Las islas y los continentes surgieron cuando la
calabaza cubri la tierra.
El propsito de este mito es explicar la crea-
cin del mundo.
El mito explica el surgimiento del agua, los pe-
ces, animales, islas, continentes, mares y oca-
nos.
19
Identifican dichos populares.
Se utilizan para dar nfasis.
Sustituyen la palabra etctera y cuando se omite
una parte de un refrn.
Encierran una pregunta.
Encierran informacin que se aade.
p. 58
Ejercicio libre
p. 59
1. Para identificar una cita textual
Antes de una enumeracin
Expresar asombro
Encerrar una pregunta
Aadir informacin complementaria
Enmarcar palabras extranjeras
Sustituir la palabra etctera en una enume-
racin
Omitir una parte de un refrn
2. Ejercicio libre
Ttulos de obras
Autor o ttulos de obras
Tema
Tema
Ttulos de obras
1. Atabex, Yucah y Jurakn
2. Respuesta libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. Respuesta libre
p. 63
6. belleza maldad
fealdad tristeza
alegra oscuridad
soledad crueldad
divinidad brillantez
bondad generosidad
7. Respuesta libre
8. masculino, singular
femenino, singular
masculino, plural
femenino, singular
femenino, singular
masculino, plural
masculino, plural
masculino, singular
masculino, singular
masculino, plural
masculino, plural
femenino, plural
Semntica, p. 24
1. descontinuar impersonal
irresponsable apoltico
inmoral desmedido
desnutricin infinito
decrecer inhumano
desinters desmoralizado
desenfadar incomprensible
anormalidad desmontar
incrdulo irrealidad
ilimitado desconfiado
2. frecuencia elegancia
ancianidad seguridad
cortesa crueldad
vejez decencia
gordura ternura
delincuencia vagancia
belleza amargura
dulzura realeza
p. 25
Redaccin, p. 26
Respuestas libres
p. 27
Respuestas libres
Gramtica, p. 28
1. d, a, b, g, f, e, c
2. Sustantivos: picos, montaas, calabaza, vien-
tre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas,
Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona,
continentes, mares, ocanos, isla, Universo
Propios: Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque,
Amona, Universo
Comunes: picos, montaas, calabaza, vientre,
interior, agua, peces, animales, tierra, islas,
continentes, mares, ocanos, isla
p. 29
3. pez semilla
cerdo cantante
perro peridico
estrella hoja
soldado rbol
4. estudiantado biblioteca
enjambre ventanal
flota orquesta
alumnado profesorado
clientela bandada
5. A, C, C, C, C, A, C, C, C, A, C, A, A
20
Ortografa, p. 30
1. d, a, b, e, c, e, e, d, a, e, a, c, a, f, a, e
p. 31
2.
15 de noviembre de 1999
Comero, Puerto Rico
Querido abuelo:
Hola cmo ests! Espero que te encuentres
bien de salud al igual que la abuela. Gracias a
Dios, nosotros nos encontramos muy bien.
La semana pasada jugu baloncesto con el
equipo de la escuela. Nos enfrentamos a cinco
equipos de diferentes escuelas intermedias de la
Isla: Naranjito, Caguas, Ponce, Cidra y Vega
Baja. Cada vez que la bola llegaba a mis manos,
me acordaba de tus palabras: Ricardo, no
pierdas la calma, los dems estn tan nerviosos
o ms nerviosos que t. Analiza la jugada con
cuidado y juega como si estuvieras solo en la
cancha. Gracias a estas palabras, hice unas juga-
das sensacionales y nos coronamos campeones.
Qu alegra sent cuando me entregaron el
trofeo de jugador ms valioso! En parte te lo debo
a ti.
Te agradezco, abuelo, todas las cosas que me
has enseado. Qu sera de mi vida sin ti! No
sabes lo mucho que te extrao. Siempre te tengo
presente y me esfuerzo por tener buena conduc-
ta, porque recuerdo que me decas: Haz el
bien. No le hagas a nadie...
En las vacaciones, ir a visitarte y podremos
compartir.
Tu nieto que te adora,
Ricardo
-Leer mitos de diferentes tiem-
pos y culturas.
-Leer el poema Cancin de las
Antillas.
Verbal-lingstica
-Invitar al saln de clases a un(a)
bibliotecario(a) para que les
hable a los(as) estudiantes sobre
su profesin y los estudios con-
ducentes a ella. Permitir que
los(as) estudiantes hagan pre-
guntas.
Interpersonal
-Hacer un diario reflexivo sobre
el tema de los mitos.
Intrapersonal
-Evaluar la conducta de Jurakn y
Yukah. Era necesario que se pelearan?
No exista otra manera de resolver su
situacin? Preguntar a los(as) estudiantes:
Cmo resuelves tus diferencias con los
dems? Permitir que los(as) estudiantes
compartan sus experiencias. Redirigir
las conductas negativas hacia conductas
positivas.
Emocional
-Rayete, el dios del Rayo, necesita
apacigarse. Es necesario cantar-
le para explicarle por qu no
debe seguir incendiando rboles
en medio de la tormenta. Motivar
a los(as) estudiantes a componer
una cancin para ese propsito.
Rtmico-musical
-Visitar un espacio natural para
observar la naturaleza. Pedir a
los(as) estudiantes que identi-
fiquen un fenmeno natural y
lo expliquen.
Naturalista
-Dramatizar El mito de la calabaza.
Corporal-kinestsica
-Dibujar un cartel en el que se
explique un misterio de la
vida o la naturaleza.
Visual-espacial
-Hacer un buscapalabras de pa-
labras derivadas, compuestas y
parasintticas.
Lgico-matemtica
Inteligencias
21
22
Red conceptual
Islas del volcn
Redaccin
Vocabulario
Gramtica
Antillas
Literatura
Ubicacin
Origen
Rasgos culturales
Composicin
Comunicacin
Bsqueda de
informacin
La biblioteca
El fichero
Las fichas
Autor
Tema
Ttulo de
la obra
Los mitos
Mitologa clsica
o grecorromana
Mitologa
precolombina
Procesos de
formacin de palabras
Atabex Jurakn Yukah
Derivacin
Composicin
Parasntesis
El mito de la
calabaza
Ortografa
Prefijos
Sufijos
Singular
Plural
Epiceno Ambiguo
Masculino Femenino
Morfologa
Gnero
Concreto
Colectivo Individual
Abstracto
Comn Propio
Clasificacin
Nmero
Redactar
El sustantivo
Correccin
Admiracin
Interrogacin
Parntesis
Puntos
suspensivos
Dos puntos Comillas
Signos de
puntuacin
Lingstica
23
Lectura, p. 69
1. Sus colinas no son muy inclinadas o
muy altas; son fciles de subir.
Entre el verdor de los valles estn los
cuerpos de agua. La corriente es como
si escuchramos una cancin.
La casa, el lugar donde naci, est ah.
Es el principio y el fin; es todo.
2. Porque la ve como lo mximo en todos
los sentidos. Es el lugar ideal para vivir
por su clima, por su vegetacin...
3. Describe su naturaleza de forma sublime
y perfecta, como si fuera lo mejor.
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
7. listo
inconforme, creativo
de carcter, explosivo
8. Fsicas: color moreno, frente despejada,
mirar lnguido, altivo y penetrante, bar-
ba negra, plido semblante, rostro enjun-
to, nariz proporcionada, mediana talla,
marcha compasada; Carcter: agudo in-
genio, libre y arrogante, pensar inquieto,
mente acalorada, humano, afable, justo,
dadivoso...
9. Respuesta libre
10. Ejercicio libre
11. La canasta que trae sobre la cabeza le
pincha el pelo desordenado.
Emigra a Nueva York, pero no se con-
tamina con la ciudad sino que sigue
siendo ingenuo y sano.
p. 70
12. Que es un hombre con experiencia, pero
tambin que su cuerpo est curtido y de-
teriorado de tanto trabajar.
13. La tierra, la naturaleza
14. Ejercicio libre
15. Respuesta libre
16. Ejercicio libre
17. Respuesta libre
Las palabras despejada y proporcionada
terminan iguales. Lo mismo sucede con
penetrante y semblante.
Slo tienen iguales las vocales. Rima
asonante.
1. Discutir con los(as) estudiantes qu es para ellos(as) ser bori-
cua. Hacer un mapa semntico con sus aportaciones.
2. Escuchar la cancin de Rafael Hernndez cuyo fragmento da
inicio a la unidad.
3. Hablar sobre Rafael Hernndez y sus aportaciones a nuestra
cultura. Mencionar otros(as) boricuas cuyas aportaciones a
nuestro desarrollo econmico, social, deportivo y cultural
sean significativas.
4. Buscar fotos de diferentes puertorriqueos(as) en su quehacer
diario para hacer un mural. Hacer una lista de las caracters-
ticas que observan en las fotos.
5. Desarrollar un panel donde los(as) estudiantes expongan el
concepto que cada uno(a) tiene sobre ser puertorriqueo(a).
Lectura
1. Escuchar la versin cantada de La tierruca. Discutir qu sin-
tieron al escucharlo.
2. Discutir La tierruca partiendo de los campos semnticos que
aparecen en el poema. Los(as) estudiantes mencionan en qu
partes de la Isla se concentra cada estrofa; luego, en peque-
os grupos, discuten la descripcin de esas partes de la Isla y
ejemplos especficos a los que puede referirse la voz potica.
3. Leer el poema El puertorriqueo de Manuel Alonso. Hacer
una lista de las caractersticas del puertorriqueo que se
mencionan en el poema. Compararlas con las mencionadas
por los(as) estudiantes en la fase de Exploracin.
4. Discutir el concepto de jbaro; caracterizarlo. Hablar a
los(as) estudiantes sobre la pintura de Ramn Frade. Visitar
un museo para ver otras representaciones del jbaro.
5. Discutir el poema Elogio del jbaro como si los(as) estudian-
tes fueran la voz potica que est mirando al jbaro que se
describe. Comparar la descripcin del jbaro con personas
que ellos(as) conozcan.
Teora literaria
1. Establecer asociaciones con las palabras verso y prosa. Com-
parar esas asociaciones con la definicin de cada concepto.
2. Escoger cuatro versos (rima asonante) de uno de los poemas
YO SOY BORICUA...
Unidad 3
p. 75
1. Es/ u/na his/to/ria/ de a/yer, 7+1=8
Que es/t/ vi/va en/ mi/ me/mo/ria; 8
an/ re/cuer/dan/ e/sa his/to/ria 8
los/ que/ nos/ die/ron/ el/ ser: 7+1=8
E/llos/ que/ pu/die/ron/ ver 7+1=8
que el/ mo/des/to/ me/nes/tral 7+1=8
en/ com/ba/te/ des/i/gual 7+1=8
con/ el/ tiem/po y/ la ig/no/ran/cia 8
a/ la/ po/bre y/ tier/na in/fan/cia 8
da/ba el/ pan/ in/te/lec/tual. 7+1=8
ocho
octoslabos
rima consonante
sinalefa, sinresis y las leyes del acento
final (palabras agudas)
2. Ejercicio libre
3. Las palabras con una sola slaba o mono-
slabas se consideran de acentuacin agu-
da. Por ende, si un verso est formado s-
lo por una palabra monoslaba, al aplicar-
le la ley del acento final se le suma una
slaba y se convierte en un verso de dos
slabas.
4. Diresis, leyes del acento final (palabras
agudas)
5. Sinalefa, sinresis, leyes del acento final
(esdrjulas)
6. Ejercicio libre
Semntica, p. 76
La palabra mar
En la forma en que terminan
Lexema o raz
Afijos (En este caso particular, sufijos)
p. 77
Respuestas libres
Redaccin, p. 79
Respuesta libre
24
de la unidad y ver la rima. Hacer lo mismo con cuatro versos
de rima consonante. Discutir el efecto de la rima en cada caso.
3. En los versos anteriores, hacer el cmputo silbico e identifi-
car las reglas y licencias poticas. Discutir con los(as) estu-
diantes: su definicin, su aplicacin y su propsito. (Enfatizar
que stas se utilizan para mantener el ritmo, una de las ca-
ractersticas principales de la poesa.)
4. Pedir a los(as) estudiantes que busquen otros ejemplos de:
verso agudo, verso llano, verso esdrjulo, sinresis, diresis.
5. Visitar la biblioteca de la escuela para buscar poemas sobre
los(as) puertorriqueos(as). Escoger uno y hacer el anlisis m-
trico. El trabajo puede ser en grupo. Presentar el anlisis en
una cartulina.
Semntica
1. Escoger palabras de los poemas de principio de unidad para
formar otras familias de palabras. Identificar el lexema y su
significado. Identificar los sufijos.
2. Aadir otros sufijos con su significado a la tabla de la p. 77
del Texto. Hacer la tabla en una cartulina y pegarla en un
lugar del saln. Trabajar la actividad en grupo. Cada estu-
diante har una bsqueda y aportar a la nueva tabla.
Redaccin
1. Presentar a los(as) estudiantes el concepto proceso y discutir
qu implica para ellos(as). Con qu lo asocian? Cmo son los
procesos en Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales, Ingls,
Arte, Espaol? Destacar que todo proceso implica un orden.
2. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen situaciones en las
que el orden sea importante. Discutir qu sucedera si se al-
terara el orden.
Gramtica
1. Discutir el concepto concordancia. Enfatizar la diferencia en-
tre la lengua oral (aspiracin de la s final) y la lengua escrita
(s final).
2. Hacer una tabla de comparativos y superlativos especiales en
una cartulina. Pegar la cartulina en el saln. Motivar a todos(as)
los(as) estudiantes a participar en la bsqueda.
3. Buscar, en la Internet o en revistas, reproducciones de pintu-
ras. Describirlas en un prrafo utilizando todos los adjetivos
posibles. Exhibir los trabajos en un espacio del saln.
Ortografa
1. Dictar las siguientes palabras a los(as) estudiantes: ambiguo,
ambicioso, imperecedero, indecisin, imprevisto, indeseable,
embeleco, envidia, ondas, ombligo. Intercambiar los dicta-
dos para corregirlos. Permitir que estudiantes voluntarios(as)
pasen a la pizarra a escribir las palabras.
A
O
N
I
R
A
M
W
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B
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V
V
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K
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C
B
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W
M
25
2. Observar las palabras y pedir a los(as) estudiantes que las
clasifiquen. Cmo las agruparan? Destacar las palabras con
la combinacin mb y mp. Discutir la regla para su escritura.
Comparar cmo se pronuncian (se tiende a sustituir la m por
la n) y cmo se escriben.
3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combina-
cin mb y mp. Estudiarlas para una competencia de deletreo.
Tcnicas de estudio
1. Visitar la biblioteca y anotar los datos de cinco revistas que
reciban.
2. Discutir el concepto hemeroteca. Compararlo con el concep-
to biblioteca. Sealar la formacin de estas dos palabras.
3. Buscar revistas cibernticas. Compartir los hallazgos con
los(as) compaeros(as).
4. Traer una revista a clase o copias de las pginas iniciales y
mostrar la informacin de referencia. Hablar sobre la impor-
tancia de identificar las citas.
Proyecto
1. Hacer una lnea del tiempo con los datos sobre el origen del
libro. Investigar para aadir informacin adicional.
1. Comparar y contrastar el poema El puertorriqueo con el
poema El boricua de la p. 379 de la Antologa.
2. Leer otros poemas del libro Pueblito de antes, de Virgilio D-
vila. Escoger uno y hacer el anlisis mtrico de dos estrofas.
3. Crear franjas con los diferentes conceptos de la mtrica. Es-
cribir aparte sus significados para ser pareados.
4. Identificar los sufijos en las siguientes palabras y escribir su
significado: democracia, hipdromo, claustrofobia, telesco-
pio, hemeroteca, radioterapia, hemofilia, helicptero, reale-
za, zapatero.
5. Identificar el grado de los siguientes adjetivos: nio travieso,
flor amarillenta, hijo mayor, costo mnimo, jefe supremo,
hombre inteligentsimo, muy alto, ms bajo que la nia,
ptimas condiciones, tan caro como el reloj.
6. Escoger un tema de inters personal. Visitar la biblioteca para
investigar en qu revistas se puede encontrar informacin so-
bre el mismo.
7. Redactar una composicin sobre el tema escogido en la acti-
vidad anterior. Seguir las etapas del proceso de redaccin.
Gramtica, p. 80
Negra describe la palabra barba. No se
puede decir barba negro porque la pala-
bra barba es femenina y negro es mas-
culino.
p. 81
libro negro
mujer alta
mquina rpida
p. 82
Todas las oraciones hablan de la altura
de Pedro. Se diferencian en que compa-
ran o llevan la cualidad de altura a su
mxima expresin.
p. 83
Ejercicio libre
p. 84
1. Ejercicio libre
3. alegres: grado positivo; ms dulce que:
grado comparativo de superioridad; tan
suave como: grado comparativo de igual-
dad; menos arriesgada: grado comparati-
vo de inferioridad; mximo: grado super-
lativo
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
Ortografa, p. 85
1. desembarcar 6. impedimento
2. competencia 7. hombro
3. relmpago 8. bomba
4. comparsa 9. Colombia
5. columpio 10. cambiar
p. 86
Respuestas libres
misin: desempeo; equipo: competido-
res; relevancia: importancia; vehemen-
cia: mpetu; gigantesco: imponente; difcil:
complicado
abandonar: amparar; calificado: incom-
petente; abrillantar: empaar; desenvol-
ver: empacar; acabar: empezar; pacien-
cia: impaciencia
Yo soy boricua p que t lo sepas.
Ejercicio libre
p. 87
1. Ejercicio libre
2. temprano impecable
hombre embisti
siembra cumpleaos
perros hambrientos
sillones cmodos
carro antiguo
ambiente comprar, empaquetar
hambre Empezamos
comprar noviembre
compositor compromisos
1. A Cristbal Coln y a los colonizadores espa-
oles.
Porque le huye al abuso, al maltrato y a la es-
clavitud a los que fue sometido por el coloni-
zador.
Tranquilo, sosegado, callado, pacfico.
Activo, lleno de ritmo, de calor.
Porque est sometido a la esclavitud.
El boricua es producto de la mezcla de tres
razas, cada una con sus caractersticas parti-
culares.
Doce
No hay versos que rimen entre s.
Rima libre
Sinresis y diresis
3. -ito -adero
-ucho -uelo
-illa -cita
-ona -oso
-itos -ucho
p. 91
4. Clarificar el tema, planificar la redaccin, escri-
bir un borrador, editar el borrador
5. Ejercicio libre
6. Ejercicio libre
7. superlativo
comparativo, igualdad
comparativo, superioridad
positivo
positivo
superlativo
8. Ejercicio libre
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
Repaso, p. 92
1. Ejercicio libre
2. metalingstica expresiva
esttica referencial
ftica apelativa
3. Ejercicio libre
p. 93
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
26
6. femenino, singular, comn, abstracto, indivi-
dual
femenino, singular, comn, concreto, indivi-
dual
masculino, plural, comn, concreto, individual
masculino, singular, comn, concreto, indivi-
dual
femenino, plural, comn, concreto, individual
dual
masculino, singular, comn, concreto, indivi-
dual
femenino, plural, comn, concreto, individual
dual
masculino, plural, comn, concreto, colectivo
7. Enrique Laguerre ha escrito numerosas nove-
las: La llamarada, Cauce sin ro, Solar Montoya
y Los dedos de la mano.
Cmo ests?
Ojos que no ven
Virgilio Dvila (1869-1943) naci en Toa Baja.
Te oigo, mas no te comprendo.
La maana estaba tranquila, apacible y serena.
Ellos viven de la tierra; ellos, de la pesca.
Jessica, recoge tu cuarto!
La casa tiene tres cuartos, dos baos, marque-
sina doble, terraza y piscina.
Federico Garca Lorca dijo: Un pueblo que no
apoya ni ayuda al teatro, si no est muerto, es-
t moribundo.
La gente estaba paralizada; el mundo les cam-
bi en un minuto.
Andrs, cierra la puerta al salir.
Mi hija es maestra; mi hijo, vendedor.
Isabel Allende escribi La casa de los espritus,
Eva Luna, Paula, Retrato en Sepia y La ciudad
de las bestias.
8. Ejercicio libre
Proyecto, p. 94
Ejercicio libre
Lectura, p. 33
1. Respuesta libre
2. Est creciendo; se est convirtiendo en adulto.
Se est preocupando ya por cosas de adulto.
Es un alma sin rumbo, que est en un proceso
de bsqueda.
3. Respuesta libre
2. Chis/pean/do/ de/ lu/ces/ del/ rum/bo/ fu/tu/ro 12
que ad/vir/te/se en/ to/das/ las/nue/vas/ lla/ma/das, 12
de es/pal/da al/ pre/jui/cio/ y a/ so/las/ con/ti/go, 12
lle/gas/te a/ mi/ vi/da/ cor/tan/do/ dis/tan/cias. 12
Tie/rra/ ma/dre 4 a
fe/cun/da/da/ por/ los/ be/sos/ del/ Sol/ pa/dre, 12 A
no/ s/ co/mo/ te/ sa/lu/do 8 b
p. 35
1. 28
2. 4 4 4
8 8 8
3. Tetraslabos (4) y octoslabos (8)
4. 5
5. 17, 20 y 22
6. consonante
7. sinalefa
8. No; todos terminan con palabras llanas.
9. No.
Semntica, p. 36
1. -ante: oficio o profesin del que comercia.
-fobia: que siente aversin por los extranjeros.
-eda: conjunto de rboles.
-eza: nombre abstracto. Integridad, perfeccin.
-ismo: doctrina aficionada a lo moderno.
2. enftico; comerciante; contrato; contrato; res-
ponsabilidad; comerciante; premiado; liderazgo
3. Ejercicio libre
p. 37
4. -ada: colectivo o conjuntos
-azgo: profesin, cargo, oficio, empleo
-anza: accin, efecto, resultado
-ida: accin, efecto, resultado, instrumento
-era: lugar, establecimiento
-ancia: nombres abstractos, cualidad, defecto
-a: cualidad, defecto, nombres abstractos
-n: origen, naturaleza, nacionalidad, gentili-
cio
-izo: cualidad, defecto, aspecto, semejanza
-dor: oficio, profesin
Respuesta libre
Redaccin, p. 38
Respuesta libre
p. 39
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
Gramtica, p. 40
1. Adjetivos
tierna
aridez
naufragante
filosficas
puras, blancas, humildes
autcrata
anhelante
dulce, noble
frtil
azul
puro
lozano
virgen
2. Respuesta libre
3. Comparativo de superioridad
Comparativo de igualdad
Comparativo de inferioridad
Comparativo de igualdad
p. 41
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
Ortografa, p. 42
1. embudo, incomparable, sembrar, cmplice, rom-
per, lmpara, ambicin, pampas
2. Respuesta libre
p. 43
4. Respuesta libre
27
con/ mi a/cen/to 4 c
po/bre y/ ru/do, 4 b
cuan/do/ son/ los/ tro/va/do/res 8 d
que/ te/ can/tan/ sus/ a/mo/res 8 d
mar/ y/ vien/to. 4 c
U/na o/la,/ y o/tra o/la,/ y o/tra o/la,/ ca/da u/na 12 E
an/te el/ dis/co/ de/ la/ Lu/na, 8 e
te/ da en/ per/ las/ su/ te/so/ro 8 f
co/mo/ die/ra/ de/ sus/ mi/nas/ un/ mi/ne/ro/ to/do el/ o/ro. 16 F
Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, 8 g
que/ se ex/tin/gan/ los/ nu/bla/dos/ de/ la/ tie/rra, 12 G
y/ que el/ hom/bre en/ tu/ re/ga/zo 8 h
d a/ la/ vi/da/ la/ po/ten/cia/ de/ tu/ bra/zo; 12 H
que en/ tus/ sur/cos/ no ha/ya/ san/gre/ de i/no/cen/tes, 12 I
y/ que en/ e/llos/ fruc/ti/fi/quen/ las/ si/mien/tes 12 I
de es/pe/ran/za; 4 j
que en/ cam/pi/as/ flo/re/cien/tes 8 i
de/ se/re/na/ bien/an/dan/za, 8 j
y en/ am/bien/tes 4 i
fra/ter/na/les 4 k
bri/lle/ siem/pre/ la hos/tia/ blan/ca/ de/ los/ no/bles/ i/de/a/les; 16 K
que u/na e/ter/na/ pri/ma/ve/ra 8 l
d al/ es/p/ri/tu/ las/ ro/sas/ de/ pu/r/si/mos/ an/he/los; 16 M
qu ha/ya/ s/lo u/na/ ban/de/ra 8 l
y /u/na/ pa/tria,/ s/lo u/na,/ ba/jo el/ pa/lio/ de/ los/ cie/los! 16 M
Sustantivos
madre
metafsica
alma
negruras
oraciones
zarina
corazn
amiga
tierra
grano
aroma
tabacar
pecho
C
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M
P
L
O
A
M
K
-Buscar informacin biogrfica
sobre Virgilio Dvila, Manuel
Alonso, Elena Ayala y Ramn
Frade. Presentar la informacin
a travs de un breve informe
oral.
Verbal-lingstica
-Entrevistar a un(a) puertorrique-
o(a). Preguntarle sobre su sen-
tir acerca de ser puertorrique-
o(a), qu hace para contribuir
a que el nombre de los(as)
puertorriqueos(as) pueda ser
llevado en alto. Aadir otras
preguntas.
Interpersonal
-Pedir a los(as) estudiantes que
reflexionen y que describan
cmo ellos(as) cumplen con
la definicin de ser puertorri-
queos(as). Escribir al respecto.
-Preparar un diario reflexivo so-
bre las cualidades del (de la)
estudiante que, como puertorri-
queo(a), pueden aportar a la
grandeza del Pas.
Intrapersonal
-Discutir con los(as) estudiantes:
Cmo te sientes de ser puerto-
rriqueo(a)? Qu sientes cuan-
do escuchas o lees una noticia
positiva sobre los(as) puertorri-
queos(as)? Cmo te sientes
cuando la noticia es negativa?
Permitir que los(as) estudiantes
expresen sus opiniones, senti-
mientos y experiencias.
Emocional
-Formar un coro para
montar las versiones
musicales de El puerto-
rriqueo y La tierruca.
Rtmico-musical
-Visitar paisajes naturales de la
Isla. (Ej. bosques urbanos,
reservas naturales, el Jardn
Botnico, Paseo lineal del Ro
Bayamn).
Naturalista
-Una parte importante de ser puer-
torriqueos(as) es la msica y el
baile. Montar coreografas con m-
sica tpica puertorriquea: bomba,
plena, seis chorreao, danza, entre
otros ritmos.
Corporal-kinestsica
-Hacer un vdeo sobre el te-
ma Yo soy boricua... . El tra-
bajo puede ser en grupo.
Permitir que los(as) estudian-
tes manifiesten su creatividad
en la forma de presentar el
tema a travs del material
que incluyan en el vdeo.
Visual-espacial
-Hacer una lnea de tiempo en
la que los(as) estudiantes ubi-
quen sucesos importantes sobre
puertorriqueos(as) que se ha-
yan destacado en cualquier
campo: arte, msica, deportes,
civismo, poltica, entre otras.
Lgico-matemtica
Inteligencias
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29
Red conceptual
Yo soy boricua...
Redaccin Vocabulario Gramtica
Literatura
Comunicacin
Consonante
Asonante
El ser puertorriqueo
Jbaro
Prosa
Rima
Ritmo
Sinalefa
Senresis
Diresis
Licencias
poticas
Verso
esdrjulo
Verso
llano
Verso
agudo
Ley del
acento final
Medida de
los versos
Boricua
Caracterizacin
Lingstica
Ortografa
Lexema Sufijo
Especificativo Explicativo
Superlativo
Positivo Comparativo
Calificativo
Grados Concordancia Posicin
Proceso
Adjetivo
Orden
Uso de la m
antes de b y p
Verso
Hemeroteca
Revistas
Lectura, p. 104
1. En la tierra formamos nuestra casa,
nuestro hogar.
El caf despierta, quita el sueo. Es el
sostn econmico del criollo quien
siente orgullo por l ya que es uno de
los mejores del mundo.
En los llanos se siembra la caa y
cuando le da el viento se escucha una
cancin debido al movimiento. Habla
de la riqueza porque la caa era una
de las principales fuentes econmicas
del Pas.
2. La Tierra se form despus de que Dios
termin la creacin del mundo; al tirar
un beso al azar que cay en el mar.
3. El autor argumenta que esta Tierra es
muy valiosa. En ella, formamos nuestro
hogar; de ella obtenemos diferentes fru-
tos y siempre nos ofrece sus bellezas na-
turales.
4. Segn el autor, el que vende su tierra,
vende tambin su patria. Le considera
bajo y miserable.
5. Ejercicio libre
6. Corretjer muestra el orgullo por su patria
cuando se identifica con sus penas, do-
lor, y admira sus bellezas naturales.
7. El autor compara la tierra con una novia.
8. La expresin Tierra de mi corazn se re-
pite seis veces. Su intencin es enfatizar
y afirmar el amor que siente por su tie-
rra.
9. El amor por la patria; el autor suspira al
decir Tierra de mi corazn (los puntos
suspensivos al final de la expresin as lo
indican).
10. Da la impresin que el autor est lejos
de su patria; la aora.
11. Ejercicio libre
12. Ejercicio libre
Se llaman refranes.
Respuestas libres
p. 109
2. Segn el orden de las ilustraciones: Amigo
en la adversidad, amigo de verdad. A buena
hambre, no hay pan duro. Cra fama y
acustate a dormir. rbol que nace
1. Leer el fragmento del poema que da inicio a la Unidad. Dis-
cutirlo con los(as) estudiantes. Preguntas guas:
-Quin pudo haber escrito estos versos?
-Por qu? Qu le sucede?
-En qu pas estar?
2. Ver la pelcula La guagua area. Fomentar el dilogo sobre
las costumbres y el sentimiento patritico de los(as) puertorri-
queos(as). Conversar sobre la emigracin de los(as) puerto-
rriqueos(as).
3. Entrevistar a un(a) extranjero(a), residente en Puerto Rico, so-
bre su patria.
4. Hacer un colage con una fotografa que aporte cada estu-
diante. La fotografa debe representar lo que ms aman de
Puerto Rico.
Lectura
1. Generar una discusin socializada en torno al poema No des
tu tierra al extrao. Preguntas guas:
-Por qu la voz potica siente que no debe darse la patria al
extrao?
-A qu tierra se refiere?
-Quin es el extrao?
2. Conversar sobre el patrimonio natural de Puerto Rico y cmo
parte de ste, a travs de la historia, ha estado en manos ex-
traas (haciendas de caf y caa de azcar, por ejemplo).
Hacer la misma aplicacin al plano econmico. Cmo las
empresas nativas caen en manos extranjeras. Cmo las em-
presas extranjeras desplazan a las empresas nativas. Qu
consecuencias trae esta situacin?
3. Buscar informacin, en la biblioteca o en la Internet, sobre
Juan Antonio Corretjer, incluyendo la "Cantata a Corretjer".
4. Discutir el poema Tierra de mi corazn a partir de la infor-
macin biogrfica del autor. Qu sentimiento predomina en
la voz potica? Por qu ser? Dnde est el poeta cuando
escribe estos versos?
5. Escuchar alguna versin musical de uno de los poemas de
Corretjer (Roy Brown, Andrs Jimnez, Lucecita Bentez, en-
tre otros...)
...MI AMOR ES PUERTO RICO.
Unidad 4
30
31
Teora literaria
1. Dramatizar, con dos estudiantes voluntarios(as), un dilogo
en el que se incluyan varios refranes. Copiar los refranes en
la pizarra y promover con el resto del grupo un intercambio
de impresiones. Preguntas guas:
-Cmo se llaman estas expresiones?
-Alguien sabe cul es su origen?
-Qu significado tienen? Permitir que estudiantes volunta-
rios(as) los expliquen.
2. Enfatizar el origen popular y el carcter annimo de los re-
franes. Destacar, adems, que su uso es parte del lenguaje
coloquial e informal; se pueden utilizar en conversaciones
familiares, con amistades o por pura diversin, pero deben
evitarse en ocasiones de mayor formalidad.
3. Cantar en grupo la cancin Chivita. Permitir que los(as) estu-
diantes canten otras canciones que conozcan que sean como
sta. (Hay un hoyo en el fondo de la mar es una alternativa.)
4. Conversar sobre el concepto retahla. Hacer nfasis en la
pronunciacin correcta /retala/, no /retajila/. Discutir con
los(as) estudiantes qu otros usos han escuchado que se les
da a este concepto.
5. Al hablar de las coplas, mencionar que las bombas navide-
as son una variante. Escuchar alguna grabacin de bombas.
Semntica
1. Escribir en la pizarra cinco palabras con prefijos. Pedir a
los(as) estudiantes que digan el significado de las mismas.
Preguntarles cmo pudieron entender el significado de la
palabra; si algo en sta les ayud.
2. Segn el significado de los prefijos, qu quieren decir las si-
guientes palabras?: intravenoso, anticlerical, bipolar, sobresa-
lir, ultramar, vicepresidente. Indicar el lexema y los morfe-
mas derivativos de las palabras anteriores.
3. Conversar acerca de la importancia de los prefijos y el aporte
que le hacen a nuestra lengua.
4. Conversar acerca del origen de los prefijos que utilizamos en
nuestra lengua.
Redaccin
1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, tres
prrafos de diferentes artculos de peridico. Discutir con
los(as) estudiantes cul es el tema de cada prrafo. Empezar
con el tema en abstracto y luego ir especificando.
2. Hablar sobre la importancia de tener claro el tema cuando
vamos a redactar un escrito. Analizar los inconvenientes que
provocara no hacerlo as.
3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen un artculo corto del
peridico y describan el tema en la libreta. Compartir los
trabajos en grupo.
torcido, jams su tronco endereza. En bo-
ca cerrada, no entran moscas.
Semntica, p. 110
monema que posee el significado de la pa-
labra.
morfema derivativo
morfema derivativo que se escribe despus
del lexema.
Todas comienzan con pre-.
calent-, colo-, disp-, juic-
Ejercicio que se efecta antes de comenzar
algn deporte. Anterior a los viajes y des-
cubrimientos de Cristbal Coln. Preparar
anticipadamente algunas cosas. Juzgar sin
tener conocimiento pleno de la situacin.
prefijo
Afijo que se escribe delante de la palabra
o lexema.
Formar nuevas palabras.
Prefijos Significado
abs- separacin
super- encima de, superioridad
in- en, dentro de
ante- anterioridad
re- de nuevo
post- despus
ex- fuera de, cese
extra- fuera de, exceso
omni- todo
p. 111
Ejercicio libre
Poner con anterioridad o delante
En medio de los extremos
Volver a nacer
Antes de la historia
Comunicacin devuelta
Ciencia que determina el tiempo en la
historia
Que fue presidente
Slo habla una persona
Empleado de categora inferior
Que tiene muchos colores
Que no es aceptable
Escrito antes de una obra
Redaccin, p. 113
Ejercicio libre
Gramtica, p. 114
Respuesta libre
Sustantivos, nombres
Ambas palabras se refieren a una misma
persona. Pronombre.
p. 117
Se refiere a lo nuevo. Es un pronombre
relativo. Antecedente.
p. 118
1. Yo, primera persona singular
Ellas, tercera persona plural
conmigo, primera persona singular
nosotros, nos; primera persona plural
Usted, segunda persona singular
T, segunda persona singular
2. Ella consigui pases para el cine.
Maana llegar l a Puerto Rico.
Ustedes llegaron tarde.
Ellos ganaron el torneo.
Nosotras(os) vamos al gimnasio todas las
semanas.
Ella se levant temprano para ir a la es-
cuela.
3. lo
Nosotros(as), que
te
Le
Lo
4. Ayer fui de compras con Patricia. Con
ella me divierto mucho.
Mi bicicleta es rpida, pero la tuya es
ms rpida.
Todos mis amigos son divertidos, pero
algunos son ms que otros.
Me encontr con Karina y la salud.
Necesito hablar con Ral; le llamar por
telfono.
Gloria se excus de clase. Ella est en-
ferma.
Ortografa, p. 119
4. Antes de escribir la composicin de la p. 50 del Cuaderno,
preparar en la libreta lo siguiente: definicin de la palabra
principal en el diccionario, rea del saber a la que perte-
nece, tres datos interesantes relacionados.
5. Compartir los trabajos y ver cmo est presente el tema.
Gramtica
1. Aclarar el uso de la segunda persona plural (vosotros) en Es-
paa y algunas regiones de Centro Amrica.
2. Traer un prrafo de un artculo del peridico con los pro-
nombres relativos subrayados. Identificar el antecedente de
cada pronombre relativo en la libreta.
Ortografa
1. Ver un fragmento de una pelcula o noticiero donde hable
un(a) espaol(a). Discutir las particularidades de su uso del
idioma. Hacer nfasis en la pronunciacin de la /c/, la /z/ y
la /s/. Mencionar cmo en el pasado en Latinoamrica se ha
entendido esta pronunciacin como ms "culta".
2. Copiar las siguientes palabras en la pizarra: cocer-coser,
casar-cazar. Pedir a los(as) estudiantes que las pronuncien
como lo hara un(a) espaol(a) y un(a) puertorriqueo(a).
Preguntarles qu observan sobre la pronunciacin.
3. Discutir el concepto seseo [La pronunciacin como /s/ de la
c(suave), de la s y de la z]. Destacar que este fenmeno no
es una incorreccin sino una rasgo particular del habla de
ciertas regiones, incluyendo a Puerto Rico.
Tcnicas de estudio
1. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en cinco temas sobre
los que les gustara saber ms. Escribir en la libreta cmo los
buscaran en una enciclopedia.
2. Buscar informacin sobre uno de los temas en una enciclo-
pedia de la biblioteca y en una de las enciclopedias electr-
nicas que se presentan en el texto. Comparar la informacin.
3. Escribir en la libreta cinco datos interesantes de la informa-
cin que se busc. Escribirlo de la manera ms sencilla posi-
ble sin citar directamente.
4. Buscar informacin sobre Plinio.
5. Desarrollar un foro en torno a las ventajas y desventajas de
la enciclopedia tradicional, la enciclopedias en CD y la enci-
clopedia electrnica. Cul de las tres es mejor? Llegarn las
enciclopedias en CD y electrnicas a desplazar a la enciclo-
pedia tradicional? Pedir a los(as) estudiantes que se dividan
los tres tipos de enciclopedias para que cada grupo defienda
una de ellas. Solicitarles que se documenten adecuadamente
antes del foro para que puedan defender su posicin. Llegar
a conclusiones.
32
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1. Dividir la clase en grupos para analizar la mtrica y rima de
los poemas No des tu tierra al extrao y Tierra de mi corazn.
Discutir qu efecto tienen la mtrica y la rima.
2. Leer y discutir el poema Cuando sal de Collores, de Luis Llo
rens Torres. Compararlo con Tierra de mi corazn.
3. Leer y analizar el contenido del poema sta es mi tierra, en la
p. 387 de la Antologa. Preguntas guas:
- Qu significado tiene el ttulo? Cmo se relaciona con el
contenido del poema?
- Cul es el tema del poema?
- Qu visin tiene el poeta de su tierra?
- Qu aspectos de Puerto Rico se describen en el poema?
- Cn qu elementos compara la voz potica a la Isla? (Hay
una amplia cantidad de imgenes, smiles y metforas. To-
mar el tiempo necesario para verlas y discutirlas todas.)
- En qu parte del poema la voz potica habla sobre las mu-
jeres puertorriqueas? Qu dice de ellas?
- Qu sentimientos expresa la voz potica hacia su tierra?
4. Ver los refranes de la p. 378 de la Antologa. Discutir qu sig-
nifican y en qu situaciones los utilizaran.
5. Leer y discutir la lectura La copla y la bomba en Puerto Rico,
en la p. 388 de la Antologa. Establecer la diferencia entre
copla y bomba. Motivar a los(as) estudiantes a escribir coplas
y bombas originales. Asignar un tema para todos(as).
6. Formar palabras con los siguientes prefijos y buscar su defini-
cin: ante-, ex-, hipo-, zoo-, foto-, multi-, antropo-, orto-,
paleo-, extra-.
7. Clasificar los pronombres de las siguientes oraciones:
-Se premiar al que lo haga mejor.
-Ustedes conocen las reglas mejor que yo.
-Se fue, pero me dej a cargo del negocio.
-El ms importante de todos es aquel.
-Alguien vino preguntando por ti.
8. Sustituir los pronombres subrayados con posibles referentes.
Modificar las oraciones segn sea necesario.
-Por fin la conoc!
-No se lo dijeron.
-Trato de explicarle, pero ella no entiende.
-Estas flores son para vosotros.
-Le traje la medicina.
9. Estudiar las siguientes palabras para dictado: ceniza, nacin, ha-
llazgo, paces, pellizco, infeccin, solucin, felices, nuez, pozo.
10. Escribir las definiciones de las siguientes palabras. Buscar en
el diccionario slo las que no conozcan. Luego, escribir una
oracin con cada una de ellas: Asia-hacia, bello-vello, ora-
hora, vienes-bienes, callado-cayado.
Gentilicios Derivadas
viequense superacin
bayamons lpices
Primitivas aprendices
comercio creencia
lpiz liderazgo
aprendiz Con prefijos
esperanza submarino
especie Adjetivos
abrazo buenazo
Se escriben con s los sufijos -ense y -s
(para los gentilicios). Las palabras cuyo
singular termina en z, llevan c cuando se
escriben en plural. Las palabras que termi-
nan con el sufijo -azgo se escriben con z.
Las palabras con el prefijo sub- se escriben
con s. Las palabras con el sufijo -azo se es-
criben con z.
p. 121
1. pasa, abrasa, casa, torcaza, yaguasa
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
Respuestas libres
1. Los aspectos que los poetas exaltan son:
sus campos, frutos (caf, caa, tabaco),
playas (mar, arena) y flora (cocotero, pal-
meras, flamboyanes).
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Cuando haces algo que no es lo usual
en ti, nadie te cree.
Si hay algn rumor es porque algo real-
mente est sucediendo.
Cada persona juzga a las dems por lo
que es capaz o incapaz de hacer.
Te pareces a tu pap o a tu mam.
Una persona puede ser muy bocona o
proyectarse guapa, pero cuando llega la
hora de actuar no se atreve a hacerlo.
6. anti-: opuesto al hroe
pre-: proteger antes de daarse
extra-: fuera de lo oficial
homo-: mismo sonido
auto-: retrato propio
sobre-: vivir ms que otro
ex-: manifestacin fuera de
bi-: dos slabas
inter-: reciprocidad entre dos
ultra-: ms all del sonido
7. Ejercicio libre
34
retro- hacia atrs Respuesta libre
bi- dos veces Respuesta libre
re- de nuevo Respuesta libre
hipo- caballo Respuesta libre
co- con Respuesta libre
meta- ms all Respuesta libre
infra- inferioridad Respuesta libre
a- sin Respuesta libre
anfi- alrededor Respuesta libre
dis- imperfeccin; Respuesta libre
dificultad;
anomala
p. 49
2. Carlos Andrs es un amigo fuera de lo comn.
Parece extremadamente engredo.
Se cree que lo puede todo.
Redaccin, p. 50
1. Ejercicio libre
Gramtica, p. 52
1. Yo com arroz con habichuelas.
Nosotros llegamos tarde.
T corriste hasta la esquina.
Ellos(as) trabajaron arduamente.
Aquella es mi prima.
Ellos(as) aplaudieron al artista.
2. Respuesta libre
p. 53
4. Ellas T
Ellos Ella
Nosotras(os)
5. Ejercicio libre
6. Te: personal Yo: personal
ste: demostrativo Varios: indefinido
Ortografa, p. 54
1. Holanda: holands(esa)
Costa Rica: costarricense
Portugal: portugus(esa)
Nicaragua: nicaragense
Canad: canadiense
Francia: francs(esa)
2. veloces jueces
actrices nueces
peces lpices
3. realizar liderazgo
utilizar noviazgo
paz veraz
p. 55
4. zueco rosa
roza sumo
zumo cazar
sueco vers
casar veraz
p. 125
8. Ejercicio libre
9. les, complemento indirecto
Ustedes, sujeto
ti, forma pronominal
Nosotros, sujeto
Las, complemento directo
Me, se, me; formas pronominales
10. las
me, la
se
11. acechar buzn
cizaa bozal
silencio bagazo
jazmines extincin
diezmo faceta
cebo granizo
paliza omisin
comprensivo fugaces
anochecido hallazgo
estancia ilusin
acorazado
12. Ejercicio libre
13. Ejercicio libre
Lectura, p. 45
2. El poeta le habla a una mujer.
Respuesta libre
Ejercicio libre
1. y te sacarn los ojos.
se le dan tres tazas.
no muerde.
acustate a dormir.
tal astilla.
mat al gato.
mal acaba.
se anda ligero.
p. 47
3. Respuesta libre
Semntica, p. 48
1.
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5. zapato actriz
noviazgo secrecin
precio lombriz
seora buzo
calabaza
abastezco
somnolencia
agresin cesto
35
-Hacer un diccionario de refranes.
-Leer otros poemas sobre Puerto Rico.
Verbal-lingstica
-Invitar a una persona mayor al
saln para que hable de los
refranes que conoce.
Interpersonal
-Completar la frase Mi amor es
Puerto Rico porque... permitir
que los(as) estudiantes escriban
y completen la frase en una
franja.
Intrapersonal
-La nostalgia inspir a Corretjer a escribir su poema
Tierra de mi corazn. La nostalgia es la sensacin de
pena o tristeza que se siente cuando se est lejos del
hogar, de la familia o al recordar algo muy querido.
Has experimentado alguna vez la nostalgia? Qu
provoc que te sintieras as? Qu hiciste para sentirte
mejor? Presentar alternativas a los(as) estudiantes para
manejar su estado emocional (escribir una carta, un
diario, llamar por telfono, conversar con alguien...)
Crees que es bueno sentir nostalgia? Por qu?
Emocional
-Componer bombas para
cantarlas en el baile que
se monte.
-Componer retahlas para
cantarlas.
Rtmico-musical
-Montar un baile de bomba.
Corporal-kinestsica
-Ilustrar refranes.
Visual-espacial
-Hacer un crucigrama con el vocabulario de la
Unidad. (Ver Directorio de Internet)
Lgico-matemtica
Inteligencias
convencer
venganza
revisin
-Visitar un lugar donde se est en
contacto con la naturaleza. Conversar
con los(as) estudiantes sobre las
emociones que les evoca el lugar.
Naturalista
Red conceptual
Formas
tnicas
Formas
tonas
...mi amor es Puerto Rico.
Ortografa Gramtica
Patria
Literatura
Retahlas
Amor a la patria
la guagua area
Nostalgia por
el paisaje
la Nueva Trova
Puerto Rico y
Estados Unidos
Cultura popular
Bombas
Coplas
Sabidura
popular
El refranero
La enciclopedia
CD-Rom En lnea
Hbitos de
estudio
Comunicacin
Fuentes de
consulta
Vocabulario
Prefijos
Lingstica
Redaccin
Seseo
Clarificacin
del tema
Delimitar
el tema
Uso de la c, s y z Etapas de
la redaccin
Pronombre Lexema Afijos
Personal Relativo
Antecedente
36
Corretjer y la
poesa patritica
37
AQU SE HABLA ESPAOL
Unidad 5
Lectura, p. 132
Cayetano Coll y Toste
Guanina, Cristbal de Sotomayor
y Guaybana
Juan Gonzlez, Guacar, Naiboa (falta entre
las alternativas)
tana
espaola
Puerto Rico
oro
colonizacin
areyto
histrico
fantasa
intrprete
tano
castellano
espaol
leyenda
Del pueblo
En el saber popular
De generacin en generacin
La tradicin oral, la escrita y la monumen-
tal
A la tradicin oral; el pueblo es el que
cuenta o relata la historia.
Respuesta libre
p. 134
Eventos o personajes histricos
Cristbal de Sotomayor
Juan Gonzlez
Muerte de don Cristbal
Guanina
Guaybana
Rebelin indgena
Villa Caparra
Ageybana
Conquista de Boriqun
Eventos o personajes imaginarios
Amapolas y lirios brotaron sobre la tumba.
Cantos de amor durante el atardecer
Las almas de los amantes salen a contem-
plar las estrellas.
Juan Gonzlez subi a un rbol para sal-
varse.
Muerte de Guanina sobre el cuerpo de
don Cristbal
Guanina defendi el cuerpo de don Crist-
bal.
1. Observar la fotografa que da inicio a la Unidad. Preguntar a
los(as) estudiantes si saben qu lugar es ese (El Ateneo). Pre-
guntarles qu significa la palabra ateneo. Discutir con los(as)
estudiantes cul es la funcin de dicha institucin.
(Ver Apndice 2)
2. Leer el ttulo de la Unidad y el fragmento del poema de Mi-
guel de Unamuno. Interpretar el contenido del poema y la
relacin de ste con el ttulo y la foto. Preguntar a los(as) es-
tudiantes por qu aqu se habla espaol.
3. Visitar la pgina de la Real Academia de la Lengua Espaola
en la Internet y buscar informacin sobre el uso y las reglas
del espaol.
4. Invitar a un maestro(a) de Historia de Puerto Rico para que
converse con los(as) estudiantes sobre los indios tanos.
5. Hacer una excursin al Parque Ceremonial Caguana, en
Utuado, al Parque Ceremonial del Tibes, en Ponce, o al Mu-
seo de Puerto Rico. Buscar informacin sobre los objetos in-
dgenas.
6. Hacer una excursin a Ponce y observar la ceiba. Localizar
ceibas en otros lugares de la Isla.
Lectura
1. Hacer una lectura dramatizada de la leyenda Guanina. Asig-
nar los diferentes personajes a estudiantes voluntarios(as).
Designar a un(a) estudiante que funja como narrador(a).
2. Dividir la clase en grupos para discutir la leyenda. Usar los
siguientes elementos como gua: los personajes (quines son,
cmo son, qu hacen), los lugares, la poca, los dilogos
(quines hablan, qu dicen), elementos indgenas, elementos
espaoles.
3. Discutir en pleno los resultados de los trabajos en grupo. Per-
mitir que los(as) estudiantes planteen otras situaciones de la
lectura que les llamen la atencin.
4. Investigar la veracidad histrica de los siguientes personajes:
Cristbal de Sotomayor, Guanina, Juan Gonzlez, Ageyba-
na.
5. Discutir el vocabulario de la lectura. Estudiarlo para un de-
bate posterior.
Teora literaria
1. Discutir el concepto leyenda. Qu tiene una historia para
convertirse en leyenda?
2. Repasar los sucesos ms relevantes de la leyenda Guanina.
Discutir con los(as) estudiantes: Dnde empieza a parecer
una leyenda? Por qu?
3. Comentar con los estudiantes leyendas urbanas actuales co-
mo el chupacabras.
4. Hablar sobre personalidades que son consideradas leyen-
das: Elvis Presley, Marilyn Monroe, Roberto Clemente, entre
otros. Es correcto considerarlas leyendas? Puede una perso-
na ser una leyenda? Cmo?
5. Investigar sobre las leyendas que existen en los diferentes
pueblos de la Isla.
Semntica
1. Discutir dnde encontramos en Puerto Rico evidencia de la
herencia indgena, blanca europea y negra africana. Anotar
contribuciones en la pizarra.
2. Observar a qu partes de la vida (campos semnticos) perte-
necen la mayora de los indigenismos y africanismos que
usamos en nuestro idioma.
3. Dividir la clase en parejas para escribir dilogos utilizando
la mayor cantidad posible de indigenismos y africanismos.
Presentar algunos a la clase.
4. Escuchar una declamacin de poesa afroantillana.
5. Buscar informacin sobre las fiestas de Santiago Apstol en
Loza.
Redaccin
1. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que busquen informa-
cin sobre Luis Rafael Snchez y Ana Lydia Vega, y preparen
un breve informe oral para sus dems compaeros(as).
2. Promover entre los(as) estudiantes la lectura de algn texto
escrito por Luis Rafael Snchez y Ana Lydia Vega para que
observen cmo escriben ambos. (Sugerimos algn artculo
periodstico de un tema actual.)
3. Pedir a los(as) estudiantes que propongan temas que seran
tiles para cada una de sus otras materias. Hacer una lista en
la pizarra. Permitir que los(as) estudiantes escojan uno de los
temas y preparen (cada uno) una lista de ideas, un mapa
semntico y un bosquejo sobre el mismo.
Gramtica
1. Presentar el tema desde el punto de vista de la lectura. Preguntar
a los(as) estudiantes qu oraciones de la lectura les resultaron
difciles de entender.
Amor entre don Cristbal y Guanina
Entierro de don Cristbal y Guanina al pie
de la ceiba
La naturaleza rindi tributo al amor de la
pareja.
p. 135
tradicin popular
explicacin del pasado
personajes heroicos
mezcla de realidad y fantasa
narracin en prosa
tradicin escrita
origen histrico
temas populares
exaltacin de valores
p. 136
Ejercicio libre
Respuesta libre
p. 137
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
7. Ejercicio libre
8. Ejercicio libre
Semntica, p. 138
Respuesta libre
p. 139
Embarcacin indgena construida de un
slo tronco de rbol, ahuecado por medio
del fuego
Tubrculo
Llanura extensa carente de rboles
Lugar remoto, lejano
Tortuga cuya carne es comestible
Planta herbcea textil, originaria de frica
y cultivada en Amrica. Su fruto es alarga-
do y se usa en guisos y como medicina.
Arbusto del cual, antiguamente, los indios
mascaban las hojas, por su accin tnica
o mitigadora del hambre.
Burln. Tambin es un pez semejante al
pargo.
rbol siempre verde de follaje tupido, cu-
ya corteza se desprende en cscaras finas.
Le llaman Palo Santo por las enfermeda-
des que cura.
Baile acompaado de tambores, predomi-
nante entre la poblacin negra.
rbol americano, siempre verde. El revs
de las hojas es plateado.
38
39
Baile de negros en Puerto Rico
Indigenismos: palabras heredadas de los
indgenas. Africanismos: palabras hereda-
das de los africanos.
Indigenismos
canoa coca
ame guachinango
sabana guayacn
carey yagrumo
Africanismos
jurutungo
quimbomb
bomba
mariand
rbol cuyo fruto es comestible
tipo de rbol
parrilla usada para asar carnes al aire libre
fruta
especie de pan en forma circular hecho
con harina de maz
vianda
puertorriqueo
cangrejo de tierra
Ejercicio libre
alboroto, escndalo
empezar a corromperse una cosa
plato en que entran diferentes hortalizas
cangrejo de mar
velorio de carcter religioso-festivo de un
nio de corta edad, especialmente entre
negros
juerga, jolgorio
fastidio, molestia, majadera, contratiempo
recipiente hecho del fruto del marimbo
Redaccin, p. 141
Ejercicio libre
Ejercicio libre
Gramtica, p. 142
Los cadveres de don Cristbal y Guanina
Rojas amapolas silvestres y blancos lirios
olorosos
Respuesta libre
p. 143
cadveres
sustantivo
sintagma nominal
El gallardo hidalgo; ncleo: hidalgo
La enloquecida indgena; ncleo: indgena
Guaybana; ncleo: Guaybana
Guanina y don Cristbal; ncleo: Guanina,
Cristbal
El traductor espaol; ncleo: traductor
El amor de Guanina por don Cristbal; n-
cleo: amor
2. Analizar los sintagmas nominales de diferentes oraciones de
la lectura. Ver cmo el autor construy las mismas.
3. Enfatizar que, aunque el ncleo del sintagma nominal sujeto
es un sustantivo, hay otras palabras que pueden desempear
esa misma funcin (pronombres, verbos en infinitivo y adjeti-
vos sustantivados).
4. Destacar que conocer la estructura del sintagma nominal,
particularmente la relacin del ncleo con sus adyacentes,
nos ayuda a redactar y a leer mejor.
5. Hacer una competencia de anlisis de sintagmas nominales
entre los(as) estudiantes (en grupos de tres). Asignar oracio-
nes para que analicen los sintagmas. Se puede poner tiempo
lmite. Otorgar puntos a los(as) que tengan el anlisis correc-
to. [Es recomendable que los grupos tengan estudiantes que
dominen el tema y estudiantes que no dominen el tema. De
ese modo, unos(as) ayudan a los(as) otros(as).]
Ortografa
1. Dividir la clase en dos grupos. En parejas, los(as) estudiantes
de uno de los grupos escriben dos versos utilizando el mayor
nmero de vocales abiertas; los(as) estudiantes del segundo
grupo escriben dos versos utilizando el mayor nmero de vo-
cales cerradas. Leer algunos versos para la clase. Comparar
los sonidos y la manera de pronunciarlos (garganta vs. labios).
2. Presentar diptongos en trminos de sonido o pronunciacin.
Organizar en la pizarra las palabras de estos ejercicios en
diptongos y triptongos, hiatos (vocal fuerte y dbil acentua-
da) e hiatos (dos vocales fuertes). Contrastar los siguientes
grupos de palabras. En el primer grupo, el acento en la vocal
dbil separa el diptongo, formando un hiato. Dividir en sla-
bas. Primer grupo: baha, coma, bho, hua, gra. Segundo
grupo: Europa, rancia, voy, muerto, hu, uy.
(Notar que los tiempos imperfecto de indicativo en todas las
personas excepto la segunda persona plural son hiatos.)
3. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otras palabras con
los mismos sonidos voclicos que las anteriores. Sealar los
diptongos o hiatos.
4. Dividir en slabas las siguientes palabras: areo, aorta, brea,
oeste, boa. Qu tienen en comn? Pedir a los(as) estudiantes
que provean otras palabras con los mismos sonidos voclicos.
5. Presentar los triptongos como extensin de los diptongos.
Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otros ejemplos.
Destacar que en el triptongo la vocal abierta va en el centro,
entre medio de las vocales cerradas.
Tcnicas de estudio
1. Hablar sobre las diferencias entre un resumen oral y uno es-
crito. Dificultades que presenta el resumen de un texto de
una enciclopedia, cuento, artculo de peridico.
2. Enfatizar la importancia de entender bien lo que escribimos
para poder resumirlo bien.
3. Traer al saln una noticia corta del peridico. Resumirla en
cinco oraciones. Permitir que estudiantes voluntarios(as) lean
su noticia y sus resmenes.
1. Dramatizar distintas escenas de Guanina.
2. Leer y analizar el Credo lingstico que aparece en la p. 379
de la Antologa. Preguntar a los(as) estudiantes con qu aso-
cian la palabra credo. En qu sentido, el texto que leyeron es
un credo. Por qu escogera Unamuno ese ttulo? Qu
otros tipos de credo se podran escribir?
3. Leer otras leyendas puertorriqueas. Identificar los eventos
narrados en histricos o imaginarios. Identificar, en la misma,
las caractersticas del gnero. Analizar sus personajes y los
valores que representan.
4. Investigar y aadir, a los ya estudiados, otros indigenismos y
africanismos.
5. Subrayar el sintagma nominal sujeto en las siguientes oracio-
nes. Identificar el ncleo y clasificar los modificadores:
-Los payasos del circo estaban haciendo una promocin.
-El pequeo conejo decidi esconderse de los nios.
-El Sr. Prez, el principal de la escuela, nos recibi en su ofi-
cina.
-Juana no quiso cantar con nosotros.
-Leer expande horizontes.
-Ella no se lleva muy bien con Laura.
6. Identificar la unin de vocales en las siguientes palabras.
Clasificarlas como diptongos, triptongos o hiatos. Dividir las
palabras en slabas.
-cancin -jesuita
-ahora -puesto
-tano -batey
-ro -Mara
-huir -an
7. Resumir la leyenda leda en la actividad 3.
p. 144
El cobarde
cobarde
p. 146
1. Ejercicio libre
2. La comitiva (La: Det. Art.; comitiva:
Sust. Ncleo)
Los naborias (Los: Det. Art.; naborias:
Sust. Ncleo)
La maana (La: Det. Art.; maana: Sust.
Ncleo)
El intrpido joven (El: Det. Art.; intrpi-
do: Ady. Adj.; joven: Sust. Ncleo)
Tu amor (Tu: Det. Pos.; amor: Sust. N-
cleo)
Yo (Yo: Pron. Pers. Ncleo)
Los indios (Los: Det. Art.; indios: Sust.
Ncleo)
El cem protector (El: Det. Art.; cem:
Sust. Ncleo; protector: Ady. Adj.)
La sangre humana (La: Det. Art.; sangre:
Sust. Ncleo; humana: Ady. Adj.)
Don Cristbal y sus amigos (Don: Ady.
Adj.; Cristbal/amigos: Sust. Ncleo; y:
Conjuncin; sus: Det. Pos.)
Ortografa, p. 147
con-quis-ta-dor ahu-yen-tar
ce-m dios
Guay-ba-na a-chio-te
in-d-ge-na gua-s-ba-ra
cei-ba ca-ci-que
bo-h-o Respuesta libre
na-bo-ria
p. 149
1. Guaybana- triptongo
pausa- diptongo
helio- diptongo
cancin- diptongo
ahijado- diptongo
almohada- hiato
leer- hiato
areo- hiato
mamey- diptongo
buey- triptongo
2. Sol: monoslaba
lu-mi-na-rias: tetraslaba
ta-bu-re-te: tetraslaba
e-flu-vios: trislaba
Guay-ba-na: trislaba
o-c-a-no: tetraslaba
vo-cin-gle-r-a: pentaslaba
au-gur: bislaba
cua-dri-llas: trislaba
guai-tia-os: trislaba
40
3. pentaslaba (5); bislaba (2); monoslaba (1); tris-
laba (3); tetraslaba (4)
4. po-e-ta ja-de-an-tes
llu-via gua-nn
cua-dri-lla bohi-que
al-fi-zar hues-tes
guai-tia-os
Ejercicio libre
Ejercicio libre
Respuesta libre
Respuesta libre
1. Respuesta libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. AME- rbol leguminoso de Cuba y Puerto
Rico, con cuya corteza se fabrican cuerdas
AME- Arbusto silvestre de las Antillas, propio
de las costas bajas y cenagosas
AFR- Fiesta
AME- Mozambique o pichn prieto; bromista
AME- Uno de dos tipos de vivienda usados por
los amerindios
AME- Arbusto de hojas partidas. Su tubrculo
era usado por los indios como base de su ali-
mentacin.
AME- Baile, jolgorio; fiesta bailable
AFR- Cocido; mezcla; cosa insustancial
AME- Red o tejido grueso que, colgado por sus
extremos, sirve de cama o columpio
AME- Especie de lobo que se cra en Mjico y
otros pases de Amrica, de color gris amari-
llento, y del tamao de un perro
AFR- Tambor africano
AME- Ponerse en cuclillas; someterse o perder
el nimo
6. Respuesta libre
7. Ejercicio libre
p. 153
8. El buen Juan Gonzlez, el astuto intrprete (El:
Det. Art.; buen: Ady. Adj.; Juan Gonzlez: Sust.
Ncleo; el astuto intrprete: Ady. Apos.)
Don Cristbal (Don: Ady. Adj.; Cristbal: Sust.
Ncleo)
La maana (La: Det. Art.; maana: Sust. N-
cleo)
Huir del peligro (Huir: Inf. Ncleo; del peligro:
Ady. Comp. Prep.)
El primero que habl (El: Det. Art.; primero:
Adj. Sust. Ncleo; que habl: Ady. Prop. de re-
lativo)
Don Cristbal y sus cinco amigos (Don: Ady.
Adj.; Cristbal, amigos: Sust. Ncleo; y: Con-
juncin; sus: Det. Pos.; cinco: Det. Num.)
Los naborias (Los: Det. Art.; naborias: Sust.
Ncleo)
Juan Gonzlez, el astuto intrprete (Juan
Gonzlez: Sust. Ncleo; el astuto intrprete:
Ady. Apos.)
El intrpido joven (El: Det. Art.; intrpido:
Ady. Adj.; joven: Sust. Ncleo)
La comitiva india (La: Det. Art.; comitiva:
Sust. Ncleo; india: Ady. Adj.)
9. Guay-na-bo: trislaba
Hu-ma-ca-o: tetraslaba
Gua-ya-ma: trislaba
don: monoslaba
re-co-no-ci-do: pentaslaba
re-ac-cin: trislaba
in-dig-na-cin: tetraslaba
al-he-l: trislaba
ma-ca-na-zos: tetraslaba
pom-pa: bislaba
r-de-nes: trislaba
bohi-que: bislaba
gue-rre-ro: trislaba
cris-tia-nos: trislaba
va-lor: bislaba
voz: monoslaba
10. Ejercicio libre
Lectura, p. 56
1. 7, 15, 4, 1, 16, 12, 8, 13, 14, 9, 3, 10, 5, 11,
2, 6
p. 57
2. 1. guaitiao 9. areyto
2. valisoletana 10. rgulo
3. augur 11. barro
4. occipucio 12. batey
5. esencia 13. bohique
6. arrebol 14. naboria
7. achiote 15. hcar, ceiba
8. encomendado 16. pendn
1. c, a, d, b, a, d, b, b
p. 59
2. F (La leyenda presenta hechos del pasado his-
trico.)
C
C
F (En la leyenda, los personajes simbolizan los
valores.)
F (Las leyendas estn escritas en prosa.)
41
C
C
F (Las leyendas tratan temas populares.)
F (La Leyenda de Guanina se desarrolla en
Puerto Rico.)
C
F (Este enfrentamiento es un hecho histrico.)
F (Don Cristbal de Sotomayor es un personaje
real.)
C
F (Esta leyenda se desarrolla durante la poca
de la colonizacin. Siglo XV.)
C
F (El temor est representado por el personaje
de Juan Gonzlez.)
Semntica, p. 60
1. Planta de tallos cilndricos que produce tubr-
culos alargados o redondos (AME)
Fruta tropical; variedad de banano, ms dulce
y suave (AME)
Pedazo de cordel o cuerda (AME)
Pueblo surdans de Gambia y de la Guinea
Francesa (AFR)
Negro perteneciente a las Antillas Menores
(AFR)
Nacido en Borikn (AME)
Torta o pan hecho de yuca (AME)
Extracto o jugo de la caa de azcar (AME)
Espiga o flor de la caa de azcar (AME)
Planta herbcea textil, originaria de frica y
cultivada en Amrica. Su fruto es alargado, y
se usa en guisos y como medicina. (AFR)
p. 61
Panecillo tpico de Puerto Rico, hecho de
harina de maz (AME)
Cangrejo pequeo muy comn en las aguas
costaneras (AME)
Que tiene labios gruesos (AME)
rbol muy grande, nativo de Puerto Rico, que
crece en la Cordillera Central y la Sierra de
Luquillo. Los tanos utilizaban su resina para
embrear sus navos. (AME)
Marmbula; instrumento xilofnico (AFR)
Cucubano. Insecto de poco ms de una pulga
da, que durante la noche emite una luz fosfo-
rescente. (AME)
Tortuga de diez pulgadas. Habita en lagos, la
gunas, ros y canales de irrigacin. Su carne
es comestible. (AME)
Hechizo, mal de ojo (AME)
Garrote pesado, de madera dura, que usaban
los amerindios como arma de guerra (AME)
rbol o fruta de pulpa amarilla y aromtica
(AME)
Redaccin, p. 62
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
p. 63
4. Respuesta libre
Gramtica, p. 64
1. Narrar (Narrar: Inf. Ncleo)
Las narraciones legendarias (Las: Det. Art.; na-
rraciones: Sust. Ncleo; legendarias: Ady. Adj.)
La orden de su capitn (La: Det. Art.; orden:
Sust. Ncleo; de su capitn: Ady. Comp. Prep.)
Dos tiernas lgrimas (Dos: Det. Num.; tiernas:
Ady. Adj.; lgrimas: Sust. Ncleo)
Nuestros indios (Nuestros: Det. Pos.; indios:
Sust. Ncleo)
p. 65
Ellos (Pron. Ncleo)
Sotomayor, el caballero espaol (Sotomayor:
Sust. Ncleo; el caballero espaol: Ady. Apos.)
Algunos indios (Algunos: Det. Ind.; indios:
Sust. Ncleo)
Este acontecimiento histrico (Este: Det. Dem.;
acontecimiento: Sust. Ncleo; histrico: Ady.
Adj.)
Muchas leyendas (Muchas: Det. Ind.; leyendas:
Sust. Ncleo)
Los valientes (Los: Det. Art.; valientes: Adj. N-
cleo)
Ortografa, p. 66
1. fuertes: a, e, o
dbiles: i, u
2. Diptongo Otros
El invierno La hojarasca
Los puentes
La escoba de
la viuda
3. Respuesta libre
p. 67
4. divisin
l-ne-a
pan-te-n
buey
ma-ho-me-ta-no
cons-trui-do
diptongo/hiato/triptongo
hiato diptongo
hiato hiato
triptongo diptongo
hiato triptongo
diptongo hiato
42
au-di-cin
ca-ma-le-n
trans-pa-ren-cia
Pa-ra-guay
a-te-ne-o
clasificacin
trislaba trislabo
trislaba tetraslaba
monoslabo tetraslaba
pentaslabo trislaba
trislabo tetraslaba
5. Respuesta libre
-Hacer un diccionario de indi-
genismos y africanismos.
-Leer la leyenda de La Capilla
del Cristo.
Verbal-lingstica
-Hacer una discucin socializada.
Se puede justificar la accin
de los indgenas? Por qu?
-Dividir a los(as) estudiantes en
grupos para que imaginen que
son mediadores(as) y busquen una
solucin pacfica para el conflicto
entre los espaoles y los indgenas.
Interpersonal
-De la lectura de la leyenda se infiere que Guanina se suicida. Partir de esta
situacin para conversar con los(as) estudiantes sobre el tema. Preguntas guas:
Cmo muere Guanina? Por qu crees que se suicid? Qu crees del suicidio?
Crees que hay alguna razn lo suficientemente grande como para que una persona
se suicide? Has pensado alguna vez en esta posibilidad? Por qu? Cmo te
sentas? Qu hiciste para sentirte mejor? Conoces a alguien que haya vivido el
suicidio de alguna persona querida? Cmo se siente por ello? Crees que es
justo provocar ese sufrimiento a las personas que amamos y que nos aman?
Qu le diras a alguien que est considerando el suicidio como una posibilidad?
[Es importante que este dilogo sea abierto a las inquietudes de los(as) estudiantes.
Si lo prefiere, el (la) maestro(a) puede contar con la ayuda y el apoyo del (de la)
trabajador(a) social o del (de la) siclogo(a) de la escuela. Recomendamos que
el (la) maestro observe bien las reacciones de los(as) estudiantes (positivas, negativas,
de indiferencia); slo as podr detectarse algn(a) estudiante que tenga problemas
de esta ndole y se le podr brindar la ayuda necesaria. Es importante enfatizar que
el suicidio nunca debe ser considerado como una alternativa para resolver los
problemas que tengamos; hay mejores caminos.]
Emocional
-Hacer un areito en el patio.
-Cantar bombas. Llevar instru-
mentos al saln.
Rtmico-musical
-Investigar sobre el rbol de
ceiba, las amapolas y los lirios.
-Visitar la ceiba de Ponce y
observarla.
Naturalista
-Organizar una visita al Ateneo.
-Organizar una visita a la Capilla
del Cristo. Pasear por la ruta que
corri el caballo en la competencia.
-Organizar una excursin al Parque
Ceremonial en Tibes.
Corporal-kinestsica
-Hacer maquetas de escenas
de la leyenda Guanina.
-Hacer un mural sobre los ele-
mentos que conforman nues-
tra cultura: espaola, tana y
africana.
Visual-espacial
Inteligencias
-Hacer un laberinto para llevar
a don Cristbal hasta la Villa
de Caparra. (Ver Directorio de
Internet)
Lgico-matemtica
-Reflexiona: Crees que Guanina
traicion a su gente al tratar de
salvar la vida de don Cristbal?
Qu hubieses hecho t en el
lugar de Guanina? Por Qu?
Intrapersonal
43
44
El resumen
Red conceptual
Sustantivo
Pronombre
Infinitivo
Adjetivo
Artculos
Demostrativos
Posesivos
Numerales
Indefinidos
Adyacentes
Adjetivo
Aposicin
Complemento
preposicional
Aqu se habla espaol
Ortografa Gramtica
Ateneo
Literatura
Real Academia
de la Lengua Espaola
Tradicin popular
Leyenda
Guanina
Elementos
histricos
Elementos
imaginarios
Personajes
Valores
Hbitos de
estudio
Comunicacin
Vocabulario
Indigenismos Africanismos
Lingstica
Lista
de ideas
Mapa
semntico
Bosquejo
Etapas de la
redaccin
El sintagma
nominal sujeto
Redaccin
Planificacin
Vocales
Abiertas
Cerradas
Diptongo
Triptongo
Hiato
La divisin silbica
Ncleo
Determinantes
45
Unidad
Lectura, p. 160
1. b, b, a, d, b, a, c
2. La vida de las cebras era plcida.
Ejercicio libre
La idea de Felipa respondi a los ata-
ques que sufran constantemente de
parte de los leones. Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Repsuesta libre
p. 163
Felipa: joven, tena una franja negra a los
lados, desafiante, temerosa
Geden: lder, sabio, jefe de la manada,
noble, justo
Ejercicio libre
Respuesta libre
Ejercicio libre
p. 165
1. To Avestruz, su esposa, doa Lagartija y
Gallinazo
Respuesta libre
To Avestruz y su esposa compran cual-
quier cosa, aunque los estn engaan-
do; pecan de ignorantes y tontos. Doa
Lagartija es una tramposa que engaa a
los animales.
Respuesta libre
Los personajes son animales personifica-
dos, tiene una moraleja, es un relato
breve en prosa.
Respuesta libre
Respuesta libre
2. Un lobo y un pastor
Quera ganarse la confianza del pastor.
Tena la costumbre de seguir al rebao
sin atacarlo.
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
Semntica, p. 166
espaol
Porque no utilizan el espaol de la misma
manera.
1. Seleccionar un dibujo o smbolo por cada una de las letras
del abecedario. Hacer un cdigo de letras. Dividir el grupo
de estudiantes en dos. Utilizar el cdigo para enviarle un
breve mensaje al segundo grupo. Descifrar el mensaje.
2. Fomentar un dilogo sobre la importancia de las palabras.
Hacer un mapa semntico a partir de las aportaciones de
los(as) estudiantes. Incorporar a la discusin el ttulo de la
Unidad, la fotografa y la cita bblica.
3. Repasar el concepto fbula. Leer y discutir algunas fbulas
de Juan de la Fontaine, Samaniego o Esopo. Interpretar sus
moralejas. (Ver Apndice 3)
4. Ver fragmentos de programas hispanos (Espaa, Centroamri-
ca, Suramrica). Observar las diferencias en el uso del espa-
ol. Discutir las observaciones.
5. Invitar a un(a) escritor(a) para que ofrezca una charla sobre
su obra, estilo y tcnicas al escribir.
Lectura
1. Escoger a un(a) estudiante como narrador(a) y a un(a) estu-
diante para cada personaje. Leer en voz alta la Fbula de la
cebra Felipa.
2. Leer, discutir y estudiar el vocabulario de la lectura. Organi-
zar una competencia. Escribir las palabras y las definiciones,
aparte, en franjas de cartulina. Colocar las franjas con las pa-
labras en la pizarra y las franjas con las definiciones al otro
lado del saln. Dividir el saln en dos grupos. Un(a) estu-
diante de cada grupo tendr la oportunidad de buscar la
franja con la definicin para la palabra que le corresponda.
Tiene slo un minuto para localizarla, ir hasta la pizarra y
pegarla junto a la palabra. El (La) estudiante que logre
hacerlo correctamente y en el tiempo asignado, logra un
punto para su equipo.
3. Hacer una tabla con adjetivos y verbos del texto relaciona-
dos con los leones a un lado y relacionados con las cebras
a otro.
4. Discutir el significado de la moraleja. Conversar sobre situa-
ciones de la vida real a las que se les puede aplicar sta.
VIVAN LAS PALABRAS! 6
46
Teora literaria
1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, el ma-
pa conceptual sobre la fbula. Discutir con los(as) estudian-
tes todas las partes que componen dicho mapa. Ayudarlos(as)
a visualizar cada elemento en la Fbula de la cebra Felipa.
2. Discutir el concepto personificacin. Pedir a los(as) estudian-
tes que escojan un animal u objeto, y redacten una narracin
breve en la cual haya personificacin.
3. Investigar sobre el origen y desarrollo de la fbula, y de Eso-
po y su aportacin a sta. Comentar los hallazgos en grupo.
4. Buscar y leer fbulas de Esopo, Fedro, Juan de la Fontaine,
Samaniego, Iriarte y Augusto Monterroso. Compararlas entre
s. Observar su estructura, tema y estilo. Cunto se parecen?
Cunto pueden haber evolucionado?
5. Ilustrar las fbulas de los(as) estudiantes, recopilarlas y hacer
un libro de fbulas. Este libro puede ser guardado en la bi-
blioteca para que otros(as) estudiantes lo puedan utilizar.
Semntica
1. Dramatizar el dilogo de la p. 166 del Texto. Conversar con
los(as) estudiantes sobre situaciones parecidas en las que
hayan estado.
2. Presentar los conceptos regionalismos y puertorriqueismos.
Compararlos con los conceptos africanismos e indigenismos
presentados en la Unidad 5.
3. Visitar la biblioteca para hacer los ejercicios del Texto y del
Cuaderno. Utilizar diccionarios para corroborar las definicio-
nes y buscar las que no sepan.
4. Clasificar las palabras de los ejercicios segn al campo se-
mntico al que pertenezcan.
5. En grupos de tres estudiantes, redactar un pequeo dilogo
con la siguiente situacin: Dos puertorriqueos(as) viajan a
un pas de habla hispana, la tercera persona no entiende
bien lo que piden por el uso de regionalismos. Dramatizar
algunos dilogos a la clase.
Redaccin
1. Repasar el orden de los bosquejos. Hacer un bosquejo para
planificar una excursin con la clase.
2. Visitar la siguiente direccion electrnica y estudiar el bosquejo
que se presenta para construir una pgina de Internet
(www.redestudiantilpr.net/construirweb.htm). Discutir en
clase las partes del bosquejo.
3. Completar el bosquejo con informacin individual, como si
cada estudiante fuera a hacer su propia pgina de Internet.
No hablan el mismo espaol.
Las palabras tienen significados diferentes.
p. 167
Amigo(a)
Harina de maz envuelta en hoja de plta-
no y cocida en agua con sal
Plato hecho a base de harina de maz
Moneda de cinco o diez centavos; broma
Neumtico
Burla, payasera, necedad
Someterse o perder el nimo
Nombre con que se designa en Puerto
Rico al cangrejo de tierra
Avaro, tacao, mezquino
Vasija pequea de fondo casi semiesfrico,
con dos asas, que se utiliza para cocinar
Fruto del quenepo
Fritura hecha de harina de trigo y bacalao
Desorden, confusin, motn
Vasija redonda de metal, con boca ancha
y con una o dos asas, que se utiliza para
cocinar
Clase de perro pequeo, de cualquier co-
lor y pelo corto, vagabundo y ladrador
Tonto, corto de entendimiento
Mala suerte
Confusin, desorden, trifulca
Jefe, director, persona inteligente
Pequeo batracio de voz aguda y suave
Persona que mediante la concesin de un
pedazo de tierra donde tiene su casa,
siembra en parte para s y en parte para el
dueo de la propiedad.
Flequillo
Terreno excesivamente hmedo
Comida hecha de pltano, ame o cala-
baza; hechizo o mal de ojo
Causar indolencia o restar actividad a
alguien
Redaccin, p. 169
Ejercicio libre
Gramtica, p. 170
Respuesta libre (No se puede entender cla-
ramente porque faltan palabras.)
en, en, de, sobre, bajo, de, y, hacia, para,
tras, contra, para, Entre, En, a, Ante, de
Palabras de enlace
Estas palabras unen o relacionan los trmi-
nos.
Preposiciones y conjunciones
p. 171
Sintate a la mesa.
47
p. 174
hacia, porque Cuando, bajo
entre, mientras Si, o
y, con a, pero
hasta, como adonde, para
Ortografa, p. 175
legislacin, ajeno, agitar, gente, mujer, jen-
gibre, logia, coger, jabn, reloj, salvaje,
germen, jefe, gema, jerga, gigante, garaje,
colegial
p. 177
1. fingir biologa
pasajera chantaje
ejrcito agenciar
germinar gestionar
dedujo geologa
agujero agencia
relojero evanglico
jungla tejiendo
gestacin mgico
agitado prodigio
2. Ejercicio libre (monje, trajo, jerga, ajo,
Jos, rojo, bajar, cojo, coger, baje, gente,
jamn, trabaja, goma, maja...)
3. Ejercicio libre
4. Aparato para apreciar los movimientos
circulares del viento
Asno, burro
Especie de choza
Ataque, amenaza
Dar gritos de regocijo, burlarse
Vaca recin parida y que est criando
Rodilla de la pierna
Ciencia que estudia las propiedades de
la tierra vegetal
Perteneciente a las encas
Que come tierra
El maestro ensea al alumno.
El hueso est hecho de calcio.
Adn es nada al revs.
La alegra es lo opuesto a la tristeza.
El piloto maneja el avin.
Un ejrcito es un conjunto de soldados.
Roma es amor al revs.
La ballena es un mamfero.
La siembra de pltano se llama platanal.
La pared est hecha de cemento.
Una flota es un conjunto de carros.
Los gatos son felinos.
b, c, a (debera decir follaje - hoja)
1. Respuesta libre
2. Ejercicio libre
Gramtica
1. Seccin Sabas que?. Conversar con los(as) estudiantes sobre
qu tipo de lengua es el nahua. Explorar ms a fondo el ori-
gen y evolucin de la palabra chicle.
2. Diferenciar los significados que aportan las preposiciones.
Dividir el grupo en parejas. Escribir dos oraciones o frases
con significados distintos para cada preposicin.
3. Aclarar que la preposicin a precede al objeto directo cuan-
do se trata de una persona. Presentar ejemplos de los distin-
tos usos de a y clasificarlos en la pizarra.
4. Preguntar a los(as) estudiantes qu observan ortogrficamente
en las conjunciones mas, como, cuando, donde, porque.
Comparar con palabras interrogativas en cuanto a la acentua-
cin.
5. Asignar las distintas conjunciones entre los(as) estudiantes.
Pedir a cada uno(a) que redacte una oracin.
Ortografa
1. Organizar la clase en catorce grupos. Asignarle a cada grupo
una regla para el uso de la g y de la j. Pedir a cada grupo
que presente un pequeo informe oral en el que explique y
de ejemplos de la regla que le toc. Aportar ejemplos dife-
rentes a los del Texto.
2. Hacer, en cartulina, dos listas de palabras: una de las que se
escriben con g y otra de las que se escriben con j. Escribir en
la lista correspondiente las palabras con g y j que se estudia-
ron en esta seccin.
3. Estudiar las palabras de las listas para dictado.
4. Usar las palabras de las listas para una competencia de dele-
treo.
Tcnicas de estudio
1. Organizar el grupo en parejas. Repartir entre los grupos, de
forma equitativa, los tipos de analoga estudiados. Pedir a ca-
da grupo que redacte una analoga, segn la categora que le
toc. Recopilar todas las analogas para discutirlas en clase.
Proyecto
1. Buscar informacin sobre los(as) escritores mencionados.
Presentar la informacin en un cartel.
2. Discutir las diferentes partes de las Antologas que van a pre-
parar los(as) estudiantes. Aclarar los conceptos que stos(as)
no conozcan. Presentar ejemplos de los mismos.
[Recomendacin: las Antologas pueden hacerse en parejas,
segn los intereses de los(as) estudiantes. Unos(as) pueden
escribir y los(as) otros(as) ilustrar. En otros casos, ambos(as)
estudiantes se pueden repartir las secciones sugeridas que
pueden incluir en su trabajo.]
48
1. Leer Expresin y lengua, Palabra y Una palabra, en las pgi-
nas 369, 375 y 379 de la Antologa, respectivamente. Discu-
tir el mensaje que comunica el autor de cada texto sobre la
importancia de la palabra.
2. Leer las fbulas La gota de roco y El lobo y el pastor, pp.
377 y 379 de la Antologa, respectivamente. Analizar los
personajes. Indentificar en los textos las caractersticas de
la fbula. Interpretar las moralejas.
3. Investigar para aadir ms regionalismos a las listas ya estu-
diadas.
4. Redactar un bosquejo sobre las cosas que hizo la cebra Feli-
pa despus de alejarse de la manada.
5. Escribir g o j en los espacios en blanco:
_ara_e re_in
hi_astro vir_en
_emelo refu_io
mu_er carrua_e
paisa_e extran_ero
6. Escoger la palabra anloga que le sigue en la serie:
guineo, pltano peces, corales
a. vegetal a. mar
b. fruta b. montaa
c. carne c. monte
d. ave d. arena
verso, estrofa joyas, monedas
a. cuento a. cartn
b. leyenda b. madera
c. fbula c. plata
d. poema d. barro
7. Escoger la alternativa que se relacione con las tres primeras
palabras:
cardinal: tres:: mltiplo: yo: pronombre:: de:
a. tercio a. adjetivo
b. segundo b. preposicin
c. triple c. conjuncin
d. seis d. interjeccin
e. igual e. sustantivo
verso: poema:: oracin: arqueologa: antiguo::
a. prrafo zoologa:
b. letra a. roca
c. rima b. fsiles
d. prosa c. insectos
e. estrofa d. mamferos
e. animales
3. Tradicin oral, tradicin escrita, ense-
anza moral, relato breve, verso o prosa,
origen en la Antigedad, animales, pro-
psito educativo
4. Ejercicio libre
5. piraguas: hielo rallado al que se le
aade un jarabe
Ay, bendito!: exclamacin popular
que expresa dolor, sorpresa, asombro...
arrimados: recogidos
elemento: de presencia desagradable,
sin futuro; un mal candidato
cambmbora: hoyo profundo e irregu-
lar en la tierra, por lo general cubierto
de vegetacin
jobos: perdiendo el tiempo
p. 181
6. Ejercicio libre
7. Las preposiciones son partculas que es-
tablecen relacin entre palabras de dis-
tintas categoras. Las conjunciones rela-
cionan conceptos que pueden ser de la
misma categora o de diferentes.
8. Ejercicio libre
9. colegiales, recogen, jengibre, jardn, bio-
loga, dirigir, objetivo, generales, vege-
tales, escoger, bosquejar, entregrselos,
dirigente, corregirlos, porcentajes
10. La parte y el todo; Respuesta libre
El todo y la parte; Respuesta libre
Antnimos; Respuesta libre
La parte y el todo; Respuesta libre
Anagrama; Respuesta libre
Sinnimos; Respuesta libre
Objeto y material; Respuesta libre
Productor y producto; Respuesta
libre
Objeto y material; Respuesta libre
Anagrama; Respuesta libre
Repaso, p. 182
1. Respuesta libre
2. Ejercicio libre
3. pre- sobre-
pos- anti-
bi- poli-
4. Respuesta libre (No es correcto decir que
un idioma es puro, ya que los idiomas son
cambiantes. A travs del tiempo, todos
han tenido influencias o vocablos de otros
idiomas.)
5. Ejercicio libre
49
6. Le Las
Nosotras Ella
Ellos Ustedes
p. 183
7. La: Det. Art.; casa: Sust. Ncleo; de cristal:
Ady. Comp. Prep.
Este: Det. Dem.; grupo: Sust. Ncleo; de j-
venes: Ady. Comp. Prep.
Nuestros: Det. Pos.; viejos: Ady. Adj.; amigos:
Sust. Ncleo
El: Det. Art.; primer: Det. Num.; violn: Sust.
Ncleo
San Juan: Sust. Ncleo; Capital de Puerto Ri-
co: Ady. Apos.
Aquellos: Det. Dem.; libros: Sust. Ncleo
8. Exposicin, delicioso, incesante, reboza, sem-
blantes, disposicin, luz, descompuesta, bell-
simo
9. buhar-di-lla glo-rie-ta
e-qui-noc-cio co-li-se-o
las-ci-vo pa-pin
quien-quie-ra bo-be-r-a
fric-cin re-ha-cer
10. c, d, a, c
Proyecto, p. 186
Ejercicio libre
Lectura, p. 68
1. remoto montculo
coz represalia
inerme temeridad
catstrofe galope
indemne decrepitud
extenuar atenazar
otear congnere
secuela gestar
p. 69
3. 8, 9, 3, 1, 16, 15, 2, 4, 5, 11, 13, 7, 10, 12,
14, 6
1. a, b, c, c, d, b, c, c
p. 71
2. Respuesta libre
3. S, porque es breve, el rayo est personificado,
est escrito en prosa y trata de comunicarnos
una enseanza.
Respuesta libre
Semntica, p. 72
1. Plato tpico puertorriqueo. Fritura cuya masa
se compone de pltano verde y yauta o yuca
ralladas, rellena de carne y otros ingredientes.
(Respuesta libre)
Jarana, parranda. Tambin se aplica al grupo
de personas que durante las Navidades va de
casa en casa a pedir aguinaldos, a cantar y
bailar. (Respuesta libre)
Nombre que se aplica al pltano maduro.
(Respuesta libre)
Una diversidad de bananos o pltanos. Es ms
dulce y suave que el pltano propiamente di-
cho. (Respuesta libre)
Conglomeracin de varios automviles en la
va de trnsito. (Respuesta libre)
Gemelo (Respuesta libre)
p. 73
Instrumento musical que se fabrica con el fruto
del higero. (Respuesta libre)
Especie de cangrejo pequeo terrestre o del
agua. (Respuesta libre)
Nombre con que se designa en Puerto Rico al
cangrejo de tierra. (Respuesta libre)
Especie de roedor. (Respuesta libre)
Ave de rapia de gran tamao, de color caf
oscuro o marrn. (Respuesta libre)
Bromista, guasn; persona de modales afecta
dos. Tambin se le denomina as al mozambi-
que o pichn prieto. (Respuesta libre)
Se le dice a la persona que siempre est estu-
diando. (Respuesta libre)
Redaccin, p. 74
1. Respuesta libre
p. 75
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
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Gramtica, p. 76
1. 1. sobre 6. desde
2. con 7. contra
3. de 8. ante
4. sin 9. en
5. bajo
2. 1. El techo est hecho de madera.
2. Cuida tu perro, por favor.
3. No sabe el lugar al que se dirige.
4. La polica hall a los responsables.
5. No supo el problema en que se meti.
6. Necesita ms prctica.
7. Es remedio para el dolor.
3. Con, a, de
Para, en, entre
Con, de
A, en
sin, a
p. 77
4. porque, pues
aunque, porque
y
porque, pues
5. Respuesta libre
6. cuando temporal
mas adversativa
Cuando temporal
porque causal
donde local
Si condicional
Ya que causal
u disyuntiva
sino adversativa
pues causal
mientras temporal
o disyuntiva
Ortografa, p. 78
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
p. 79
3. Respuesta libre
4. sicologa, refugio, colegio, magia, roja, regin,
bajar, empujar, forcejear, hojear
5. vendaje digital
presagio origen
equipaje jengibre
indigestin digerir
personaje laringitis
naufragio faringe
carruaje jeringuilla
octogenario trajn
hereje recoger
millaje gestin
prjimo auge
relojera Argentina
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51
-Leer otras fbulas. (Ver Directorio de
Internet)
-Hacer un diccionario de regionalismos.
-Redactar un dilogo entre Felipa y Geden,
suponiendo que al final ambos se encuen-
tran.
Verbal-lingstica
-Desarrollar una campaa en la
comunidad escolar sobre el buen
uso de las palabras.
Interpersonal
-Reflexionar en torno a alguna
situacin en la que los(as) estu-
diantes hayan sido como Felipa,
y hayan utilizado el poder de la
palabra de forma imprudente.
Evaluar las consecuencias.
Intrapersonal
-Al final de la historia, Felipa
tiene miedo de enfrentar al gru-
po y huye. Qu cosas te inspi-
ran miedo? Qu haces cuando
sientes miedo? Qu puedes
hacer para enfrentar y superar
tus miedos?
Emocional
-Componer un rap que incluya
puertorriqueismos.
Rtmico-musical
-Ver documentales sobre las
cebras y los leones. Observar
el comportamiento de estos
animales.
Naturalista
-Dramatizar un fragmento de la F-
bula de la cebra Felipa.
-Dramatizar los dilogos redactados
entre Geden y Felipa.
Corporal-kinestsica
-Ilustrar fbulas.
-Hacer carteles ilustrados
sobre las moralejas de las
fbulas ledas a los largo de
la Unidad.
Visual-espacial
-Resolver analogas. (Se pueden
conseguir a travs de la Internet
o a travs de repasos para el
examen de entrada a la univer-
sidad.)
Lgico-matemtica
Inteligencias
52
Red conceptual
Coordinantes Subordinantes
Vivan las palabras!
Ortografa Gramtica
La palabra
Literatura
El bien El mal
Fbula
Tcnicas de
estudio
Personajes
Personificacin
Valores
Esopo
Moraleja
Origen y
evolucin
Comunicacin
Analogas
Razonamiento
Vocabulario
Regionalismos
Puertorriqueismos
Lingstica
Redaccin
Bosquejo
Orden Uso de la g y j Los nexos
Conjunciones Preposiciones
53
Lectura, p. 194
1. (Segn aparecen escritos) 5, 4, 9, 2, 7, 1,
6, 10, 3, 8
2. Respuesta libre
3. Detalles: Respuesta libre
Idea central: Respuesta libre (La tradi-
cin de los Tres Reyes Magos seguir
existiendo mientras haya gente que
crea en ellos.)
4. Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre (Est escrito en prosa, tiene
pocos personajes, es breve...)
p. 197
Los Reyes son los personajes principales.
Ana, Pedrito, Gsper, Angelito, el pap de
Gsper, la mam de Ana y Roberto son
personajes secundarios.
Respuesta libre
La tradicin de los Tres Reyes Magos
seguir existiendo mientras haya gente que
crea en ellos.
El cuento comienza cuando los(as)
nios(as) buscan los obsequios para los
camellos de los Reyes.
El momento de mayor tensin en el cuento
es cuando los paps hablan con los Reyes
sobre los regalos que no recibieron en su
infancia.
El cuento termina cuando todos(as) reciben
regalos y afirman que los Reyes existen.
p. 198
Ejercicio libre
Ejercicio libre
p. 199
1. a c
c b
c
2. Tanio Urbino hijo va en busca de
su padre. Llega al circo, pero no lo
encuentra. Su padre llega y nadie le
dice que su hijo lo est esperando
porque quiere conocerlo. Tanio Urbino
hijo conoce a su padre y lo acepta
como es.
1. Hacer un mapa semntico a partir de la palabra tradiciones.
Preguntar a los(as) estudiantes qu significado tiene este con-
cepto para ellos(as), con qu lo relacionan.
2. Dialogar sobre las tradiciones que existen en Puerto Rico y
la importancia de defenderlas y mantenerlas. Qu cosas
pueden atentar contra nuestras tradiciones? Promover un
dilogo sobre por qu hay que defender lo nuestro.
3. Preguntar a los(as) estudiantes cmo celebran el Da de
Reyes. Compartir recuerdos especiales de esa celebracin.
4. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informacin
sobre Roberto Snchez Vilella y presente un breve informe
oral a sus compaeros(as). Discutir la cita que abre la
Unidad.
5. Investigar sobre las festividades y tradiciones de los diferentes
pueblos de la Isla.
Lectura
1. Hacer una lectura compartida de Los Reyes son... los Tres
Reyes. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes.
Asignar a un(a) voluntario(a) como el (la) narrador(a).
2. Comentar las impresiones de los(as) estudiantes al finalizar
la lectura. Preguntas guas:
-En dnde viven Ana y Pedrito?
-Por qu Ana y Pedrito estaban preocupados?
-En dnde viven Gsper y Angelito?
-Cul es la preocupacin de Angelito?
-Qu reclamo le hacen los padres a los Reyes?
-Por qu los Reyes contestan S que comprendes? Qu
significan sus palabras?
-Menciona costumbres relacionadas con la tradicin de los
Reyes que estn presentes en el la lectura.
-En qu se fundamenta, segn la lectura, la existencia de
la tradicin de los Reyes Magos?
3. Repasar el origen bblico de los Tres Reyes. De dnde eran?
Hacia dnde se dirigan? Qu buscaban? Cmo se encontra-
ron? Encontraron lo que buscaban? Cmo? A qu poca
pertenecen? Qu llevaban de regalo? Qu significado tiene
cada regalo? Aadir otras inquietudes que aporten los(as)
estudiantes.
DEFENDAMOS LO NUESTRO
Unidad 7
No se puede especificar.
Unas horas
Desde donde dice Su nombre creca...
hasta que la motora entra a la carpa.
Cuando llega Tanio Urbino padre y
nadie le presenta a su hijo; y su hijo no
logra verlo.
Tiene un final feliz. Padre e hijo se
conocen y se aceptan tal y como son.
Respuesta libre (Hijo que queda hur-
fano de madre, y decide ir a buscar y
conocer a su padre.)
Respuesta libre (El valor o la grandeza
que pueden tener los seres humanos no
est en su fsico sino en su corazn.)
Semntica, p. 200
centro comercial, afiche o cartel, efectivo,
aderezo, tiempo parcial, fiesta, adiestra-
miento, receso, congelador, saln de
belleza, cremallera, campamento, envo
especial
p. 201
restaurant, fricas
Respuesta libre
A base de lo expuesto, considerar mi
renuncia.
Se supone que Pedro est aqu a las seis
de la tarde.
Llena la solicitud lo antes posible.
Dej dicho que le devuelvas la llamada.
Ese pelotero quiere batir la marca.
Ana se dio de baja de la clase de
Ciencias.
Hay que concienciar a los nios del
peligro en las calles.
El asunto es muy importante.
El anuncio dice: Se arreglan bicicletas.
cita
congelador
presilla
normal, de uso corriente
trabajo de oficina
pegar
problema, conflicto
marca
boleto
remolque
lavandera
horario
Redaccin, p. 203
Ejercicio libre
Ejercicio libre
4. Discutir el vocabulario. Observar el uso de las siguientes
palabras y escribir otro uso posible.
-Orin brillaba como el nen ms intenso.
-Ya no haba tanto bullicio en la ciudad.
-El ruido amain.
-Hay jugadores importados en los juegos de pelota inver-
nales.
-El jonrn del importado gan el juego.
-Orin es la constelacin de los Reyes Magos.
Aadir a estas oraciones las palabras restantes del vocabulario
y cualquier otra palabra que les ofrezca dificultad a los(as)
estudiantes.
Teora literaria
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los cuentos infantiles.
Cuando nios(as), les gustaba que les leyeran cuentos?
Recuerdan alguno en particular? Cul? Partir de esa men-
cin para dirigirlos(as) a inferir los elementos de un cuento.
2. Discutir la expresin popular Hacerle un cuento a alguien.
Qu significa?
3. Dividir la clase en grupos para trabajar la investigacin de la
p. 198 del Texto. Pedir a los grupos que seleccionen un(a)
cuentista y preparen una breve presentacin oral. [Es impor-
tante que el (la) maestro(a) se asegure de que la seleccin sea
amplia y representativa de cada generacin literaria de la
narrativa puertorriquea. Pedirles que incluyan en su pre-
sentacin un cartel con el nombre del (de la) escritor(a), una
lmina o fotografa del (de la) mismo(a), los ttulos de algu-
nas de sus obras ms importantes y un mapa de Puerto Rico
en el que se seale el pueblo de origen. Exhibir los carteles
en una espacio del saln, segn cada grupo termine su pre-
sentacin.
Semntica
1. Presentar el fenmeno de los anglicismos en Puerto Rico
como uno histrico-social. Explicar que los anglicismos se
dan en cualquier lengua donde el ingls tenga influencia.
Enfatizar la importancia de la lectura de autores(as) recono-
cidos(as) para expandir el vocabulario en espaol. Importancia
de cambio de actitudes. Enfatizar que el buen uso del espaol
es parte de la defensa de nuestra cultura.
2. Relacionar el fenmeno de anglicismos fantasmas con la
situacin poltica de Puerto Rico. Por qu se asume que son
anglicismos?
3. Relacionar la cita de Roberto Snchez Vilella con el fen-
meno de los anglicismos.
54
55
Redaccin
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la siguiente expre-
sin: Leer buenos textos ayuda a redactar buenos textos.
Permitir que los(as) estudiantes expresen sus opiniones.
Cmo saber qu un texto es bueno? [Los clsicos, ganadores
de premios literarios, miembros del Ateneo y de la Real
Academia de la Lengua Espaola, recomendaciones hechas
por esos(as) escritores(as)].
2. Discutir qu elementos debe tener un buen escrito. Hacer un
mapa semntico a partir de las aportaciones de los(as) estu-
diantes. Comparar esas aportaciones con los criterios que
enumera el Texto en la p. 203. En qu coincidieron?
3. Hacer una lista, en una cartulina, de todos los criterios con
los que debe cumplir un buen escrito. Pegar la cartulina en
una pared del saln para que los(as) estudiantes la consulten
como hoja de cotejo cada vez que redacten o escriban algn
texto.
Gramtica
1. Preguntar a los(as) estudiantes: Qu cosas expresamos con
los verbos? Hacer un mapa semntico a partir de las con-
testaciones.
2. Repasar las personas, los tiempos y los modos verbales con
la ayuda de la tabla del Inserto.
3. Explicar que el espaol prefiere la voz activa. Identificar la
voz de los siguientes verbos como activa o pasiva:
-Los estudiantes hicieron un libro.
-La sentencia fue pronunciada por la jueza.
-La constelacin Orin es vista por millones de personas
-todas las noches.
-No entiendo.
-Vosotros dos cantis muy bien.
4. En parejas, preparar una tabla con los accidentes de los ver-
bos del texto La rana que quera ser una rana autntica, en la
p. 369 de la Antologa. Observar qu personas, tiempos y
modos verbales dominan en el cuento.
5. Explorar qu personas, tiempos y modos verbales usaran
para escribir: un poema, una carta sobre un viaje, una com-
posicin sobre Historia de Puerto Rico.
Ortografa
1. Hacer, en la pizarra, una tabla con cuatro columnas: agudas,
llanas, esdrjulas, sobreesdrjulas. Hacer una seleccin de
palabras del cuento y copiarlas, individualmente, en franjas
de cartulina. Repartir las palabras entre los(as) estudiantes.
[Es recomendable que cada uno(a) tenga una palabra.] Pedir
a los(as) estudiantes que observen su palabra y que la colo-
quen en la columna correspondiente. Al finalizar este proce-
so, preguntar a los(as) estudiantes:
-Qu hicieron para saber en qu columna colocar la palabra
que les toc?
-Qu es una palabra aguda, llana, esdrjula, sobreesdrjula?
Gramtica, p. 204
Expresan accin.
Al sujeto; a las personas que ejecutan esa
accin.
En el pasado y en el futuro.
Respuesta libre
Gaspar
Una persona
Ya se realiz la accin; pasado
Como una realidad
La realiza.
p. 206
Persona: tercera
Nmero: plural
Tiempo: pasado
Modo: indicativo
Voz: activa
p. 207
Respuesta libre
Estas palabras se parecen en su lexema o
raz.
Se diferencian en su terminacin o morfema.
A excepcin de la primera palabra, que es
un verbo no personal, las dems se refieren
a varias personas en singular y plural: yo,
t, l (ella), nosotros(as), ellos(as).
La accin se realiza en el presente.
p. 208
Habitar Cubrir
habito cubro
habitas cubres
habita cubre
habitamos cubrimos
habitis cubrs
habitan cubren
Cometer
cometo
cometes
comete
cometemos
cometis
cometen
Ortografa, p. 209
vendrn
sbanas
cristianos
juguetes
tecnologa
La slaba tnica correcta es ra.
p. 210
Tienen el acento prosdico en la ltima
slaba. Unas se acentan y otras no.
comida
tradicin
fanticos
llor
digital
Se clasifican como agudas.
Debido a las reglas de acentuacin que
regulan a las palabras agudas.
Las palabras agudas se acentan si termi-
nan en n, s o vocal.
En llanas.
Debido a la regla de acentuacin de las
llanas.
Las palabras llanas se acentan si no ter-
minan en n, s o vocal.
p. 211
1. Respuesta libre (poca, vspera, rpido,
fanticos, qudate)
Todas llevan acento ortogrfico.
Siempre se acentan.
2. Se acenta porque es esdrjula.
Se acenta porque es llana terminada
en consonante que no es n o s.
Se acenta porque es aguda terminada
en n.
Se acenta porque es esdrjula.
en vocal.
No se acenta porque es llana termina-
da en s.
da en s.
en vocal.
da en s.
No se acenta porque es aguda termina-
da en consonante que no es n o s.
3. jams (aguda)
ensear (aguda)
azcar (llana)
telfono (esdrjula)
gratitud (aguda)
destrezas (llana)
nios (llana)
reptemelo (sobreesdrjula)
carcter (llana)
ttulo (esdrjula)
modelo (llana)
brbaro (esdrjula)
soledad (aguda)
mscara (esdrjula)
participacin (aguda)
ilustraciones (llana)
examen (llana)
cmara (esdrjula)
bandera (llana)
maz (aguda)
juramento (llana)
juzgar (aguda)
2. Repasar los conceptos: acento, slaba tnica, slaba tona.
Distinguir los conceptos acento y tilde. [Por lo general,
los(as) estudiantes acostumbran decirle acento a la rayita
que escriben sobre las vocales de las palabras.]
3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue las
excepciones a las reglas de acentuacin para que se las pre-
sente y se las explique a sus compaeros(as).
Tcnicas de estudio
1. Escoger un artculo corto de una revista favorita. Tomar notas
de la misma en la libreta. Comentar entre todos(as) las notas
que tomaron. Cules son las mejores para ellos(as)? Por
qu? Preguntarle al (a la) estudiante que las tom qu hizo.
2. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu informacin
incluiran en las notas sobre las siguientes actividades: hablar
con el (la) bibliotecario(a) sobre las enciclopedias, una
exhibicin sobre arte indgena, una entrevista por televisin
con Luis Rafael Snchez, la leccin del da anterior de la
clase de Estudios Sociales.
3. Discutir con los(as) estudiantes la siguiente pregunta: Qu
debe evitarse en las notas de clases? (Por ejemplo: letra ilegi-
ble, falta de orden, falta de fecha, exceso de abreviaturas,
entre otras.) Hacer, en la pizarra, una lista con las aportacio-
nes de los(as) estudiantes.
1. Traer a la clase fotos de fiestas de Reyes pasadas. Comentarlas
con los(as) compaeros(as).
2. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes para buscar cuen-
tos de las diferentes colecciones que se mencionan en la p.
198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Analizar sus ele-
mentos y la estructura bsica. Compararlos con Los Reyes
son... los Tres Reyes.
3. Asignar las seis colecciones de cuentos mencionadas en la
p. 198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Pedirles que
investiguen sobre las mismas y que preparen un breve
informe oral para sus compaeros(as).
4. Pedir a los(as) estudiantes que tomen notas de los informes
orales de sus compaeros(as). Al final de la actividad, inter-
cambiar las notas para compararlas.
5. Buscar, en peridicos o revistas, artculos o anuncios que
contengan anglicismos. A qu se refieren esos anglicismos?
Son objetos o expresiones? Conocen la palabra en espaol?
Sealar la forma correcta de stos.
6. Subrayar los verbos en las siguientes oraciones y analizar sus
accidentes:
-No le gust lo que le dije.
56
57
-Si te acercaras ms podras ver mejor.
-Se rindi del sueo.
-Siempre es posible aprender de los errores cometidos.
-Llvate todos los libros.
-Por favor, treme un poco de agua.
-Si te empearas ms, tendras ms xito.
-Nunca s en qu lugar debo estacionar.
-Espero graduarme pronto.
-Qu te mejores!
7. Dividir, clasificar y acentuar, si es necesario, las siguientes
palabras:
-campestre
-examen
-alcohol
-silaba
-esdrujula
-gatuno
-examenes
-record
-salon
-llana
fesimo (esdrjula)
hbil (llana)
pretensin (aguda)
cuntaselo (sobreesdrjula)
Ejercicio libre
p. 213
Ejercicio libre
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
3. Son palabras del ingls que han pasado
ntegramente o con alguna modificacin
al espaol.
4. Son palabras que se tienen como angli-
cismos porque se cree errneamente
que vienen del ingls, pero en realidad
provienen de otros idiomas.
5. beb, gerente, emparedado, entrena-
miento, espectculo, deporte, boleto,
baloncesto
6. Ejercicio libre
7. Expresan el comportamiento del sujeto.
8. Persona, Nmero, Tiempo, Modo, Voz
9. Tercera persona; singular; pasado;
indicativo; activa
Primera persona; singular; presente;
indicativo; activa
Tercera persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
Segunda persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
Tercera persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
Primera persona; plural; futuro; indi-
cativo; activa
Primera persona; singular; pasado;
indicativo; activa
Tercera persona; singular; pasado;
indicativo; pasiva
p. 215
10. (Nota: Debe decir formas no personales
de los verbos) Infinitivo, participio y
gerundio
11. ganar, ganado, ganando
subir, subido, subiendo
imprimir, impreso o imprimido,
imprimiendo
vender, vendido, vendiendo
cantar, cantado, cantando
correr, corrido, corriendo
12. El acento prosdico es la fuerza que se
hace en una slaba en particular al pronun-
ciar una palabra. El acento ortogrfico es
la marca o tilde que se escribe sobre esa slaba de
mayor fuerza, segn las reglas de acentuacin.
13. Acento es la mayor fuerza que se hace en una
slaba al pronunciar una palabra. La tilde es el
acento ortogrfico.
14. idioma (llana) tneles (esdrjula)
pases (llana) trampa (llana)
silln (aguda) csped (llana)
mscaras (esdrjula) cntaro (esdrjula)
zafacn (aguda) msica (esdrjula)
jarrn (aguda) expresin (aguda)
til (llana) redaccin (aguda)
15. Respuesta libre
16. Ejercicio libre
Lectura, p. 81
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
4. Conjunto de tradiciones, leyendas, creencias,
costumbres y proverbios populares.
5. Este cuento es importante porque es un ejemplo
de una de nuestras leyendas. Al conservarlo,
estamos conservando nuestro folclor.
6. Respuesta libre
7. Respuesta libre
1. Un pjaro al que le prestaron varias plumas
para que tuviera vestimenta y pudiera ir a un
gran baile de pjaros. Al final, se niega a de-
volver las plumas y decide esconderse en la
oscuridad del bosque para que no lo encuen-
tren.
Respuesta libre (Tristeza, compasin, alegra,
preocupacin, engao)
En el bosque; en un baile, durante la noche.
Respuesta libre (El guaraguao era servicial,
compasivo y formal. El mcaro estaba desnudo,
era muy vanidoso, astuto y tramposo.)
El personaje principal es el mcaro. Los perso-
najes secundarios son el guaraguao y los dems
pjaros.
p. 83
Respuesta libre (Si faltamos a nuestra palabra y
a nuestro compromiso con los dems, siempre
tendremos que escondernos.)
Respuesta libre
Exposicin: Los pjaros deciden hacer un gran
baile, y le piden al guaraguao que invite a
otros pjaros.
Desarrollo: El guaraguao invita al mcaro,
pero ste le dice que no tiene vestimenta. Los
pjaros le prestan sus plumas para que ste
pueda asistir al baile.
58
Desenlace: El mcaro decide irse del baile y
esconderse para no devolver las plumas.
Semntica, p. 84
2. Anglicismos Palabras en espaol
shopping center centro comercial
camping campamento
weekend fin de semana
parking estacionamiento
beauty parlor saln de belleza
sleeping bag bolsa de dormir
p. 85
3. Porque van apareciendo ideas, objetos e inven-
tos nuevos sin que en espaol existan las pala-
bras para designarlos.
Respuesta libre
Respuesta libre
Redaccin, p. 86
p. 87
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
Gramtica, p. 88
1. construyeron: tercera persona; plural; pasado;
indicativo; activa
llegaron: tercera persona; plural; pasado;
indicativo; activa
visitar: tercera persona; singular; futuro;
indicativo; activa
ser castigada: tercera persona; singular;
futuro; indicativo; pasiva
escribi: tercera persona; singular; pasado;
indicativo; activa
fue visitado: tercera persona; singular; pasado;
indicativo; pasiva
p. 89
3. embellecieron
hubiera, hubiese divertido
muvanse
habremos pensado
duerma
4. Respuesta libre
Ortografa, p. 90
1. baile, computador, bsame, comunicacin,
cuaderno
2. e-jer-ci-cio dien-te
via-je cuen-to
ciu-dad di-vi-sin
ai-re ra-dial
-Leer el Auto de los Reyes
Magos.
Verbal-lingstica
-Organizar una campaa de reco-
leccin de juguetes para regalar a
nios(as) hurfanos(as), enfermos(as)
o abandonados(as). Coordinar una
visita a un hogar, albergue u hospi-
tal.
Interpersonal
-Hacer un diario reflexivo a
partir de los siguientes
temas: Cultura y tradicin,
Yo defiendo mi cultura.
Intrapersonal
-El pap de Gasper y Angelito se sinti
frustrado cuando nio porque los Reyes
no le dejaron regalos. Te has sentido
frustrado(a) alguna vez? Qu te ha hecho
sentir as? Qu has hecho para sentirte
mejor? Guardas an alguna frustracin
en tu interior? Qu crees que puedes
hacer para superarla?
Emocional
-Organizar un coro para cantar
canciones relacionadas con la
celebracin del Da de Reyes.
Rtmico-musical
-Observar estrellas y constelaciones.
(Orin)
-Ver un vdeo sobre las estrellas y
las constelaciones.
Naturalista
-Montar el Auto de los Reyes Magos.
Asignar los personajes y el equipo
de trabajo que colaborar en el mon-
taje: sonido, luces, vestuario, utilera.
Hacer una o varias funciones para
los dems grupos de la escuela y
para los padres.
Corporal-kinestsica
-Hacer un mural sobre fiestas
y tradiciones de los pueblos
de la Isla.
Visual-espacial
-Resolver un crucigrama con los
conceptos de la Unidad.
Lgico-matemtica
Inteligencias
3. for-ce-je-ar e-go-s-mo
pa-se-o re-lam-pa-gue-ar
le--a a-le-a-cin
po-e-ta pro-a
4. Respuesta libre
p. 91
5. aguda, aguda, llana, llana, esdrjula, esdrjula
6. Respuesta libre
7. Agudas Esdrjulas
len electrnica
man dcima
so slaba
rub mamfero
Llanas cpsula
mstil Sobreesdrjulas
geografa demustramelo
lbum pdeselo
csped cuntamelo
Velzquez cmpramelo
dgaselo
Agudas: llevan la fuerza de pronunciacin en
la ltima slaba. Se acentan si terminan en n,
s o vocal.
Llanas: llevan la fuerza de pronunciacin en la
penltima slaba. Se acenta si no terminan en
n, s o vocal.
Esdrjulas: llevan la fuerza de pronunciacin
en la antepenltima slaba. Siempre se acentan.
Sobreesdrjulas: llevan la fuerza de pronuncia-
cin en la slaba anterior a la antepenltima.
Siempre se acentan.
59
Red conceptual
Defendamos lo nuestro
Ortografa Gramtica
Literatura
El cuento
Caractersticas
Tcnicas
de estudio
Comunicacin
Toma
de notas
Vocabulario
Leer como escritor(a)
Redaccin
Elementos
Brevedad
Accin
Atmsfera
Ambiente
Personajes Asunto
Tema
Narrador(a)
Tensin
Intensidad
Origen
El verbo
60
Cultura
Lo nuestro
Los Tres Reyes Magos
Tradicin
Castellanizacin
Anglicismos
fantasmas
Anglicismos
Conjugacin
Persona
Nmero
Tiempo
Modo
Voz
Accidentes
Infinitivo
Gerundio
Participio
Agudas
Llanas
Sobreesdrjulas
Esdrjulas
Primera Tercera
Segunda
tona Slaba
Acentuacin
Prosdico
Acento
Tnica
Reglas de acentuacin
Excepciones
Lingstica
Formas no personales
Ortogrfico (Tilde)
61
Lectura, p. 222
1. Est constantemente buscando tesoros
que no puede encontrar. Quera hacer
dinero de la forma ms fcil.
2. Respuesta libre
3. Pues con stos podra cultivar la tierra y
producira frutos; le otorgan la posibili-
dad de trabajar y ser productivo.
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
8. Ejercicio libre
9. Respuesta libre
10. Respuesta libre
11. Respuesta libre
p. 223
Respuesta libre (Justificar respuesta)
p. 225
Respuesta libre (Justificar respuesta)
p. 226
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. Cierto Cierto Cierto
Cierto Falso Cierto
Cierto Cierto Cierto
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
p. 227
1. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre
Semntica, p. 228
Respuesta libre cant
Respuesta libre gran cantidad
ganado tiras de papel
estuvo presente enrolladas
p. 229
Se senta muy orgulloso de su hazaa.
Se siente agradecido. Quitarse el sombrero
y saludar a la gente.
orgulloso
sombrero
Redaccin, p. 231
Comienza con sangra, trata un tema en
1. Observar la foto que est al principio de la Unidad. Identi-
ficar el evento que se est llevando a cabo. Preguntar a los(as)
estudiantes por qu creen que todas esas personas estn reuni-
das, qu les motiva a participar en una actividad como esa.
2. Redactar un prrafo corto sobre lo que significa tener com-
promiso. Discutir las ideas expuestas por los(as) estudiantes.
3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue quin
es el Dr. Jos Vargas Bidot y qu hace. Presentar un breve
informe oral sobre la informacin encontrada. Evaluar si
ste es ejemplo de compromiso. Por qu?
4. Hacer una lista en la pizarra, a base de las aportaciones de
los(as) estudiantes, bajo el ttulo: Yo estoy comprometido(a)
con...
5. Leer la cita de Hostos. Discutir las interpretaciones de los(as)
estudiantes a la misma. A qu situaciones de la vida la apli-
caran?
6. Preguntar a los(as) estudiantes con qu asocian la palabra
tesoros. Dividir la clase en dos grupos. El primer grupo
escoger y ocultar un tesoro, y crear varias pistas escritas
en rtulos. El segundo grupo intentar encontrarlo siguiendo
las pistas.
Lectura
1. Discutir el vocabulario del cuento. Pedir a los(as) estudiantes
que escriban en sus libretas:
-Tres cosas extravagantes
-Dos cosas, adems de rboles, que pueden tener excrecencias
-Dos actividades azarosas
-Dos labores infructuosas
-Dos cosas que sus padres no consienten
[Permitir que los(as) estudiantes aadan al vocabulario otras
palabras que les ofrezcan dificultad.]
2. Pedir a un(a) voluntario(a) que busque informacin sobre
Manuel Fernndez Juncos y presente un breve informe oral
a sus compaeros(as).
3. Aplicar al cuento el esquema de anlisis estudiado en la Uni-
dad anterior. Formar grupos con los(as) estudiantes y dividir
las partes del anlisis para que cada grupo trabaje con un as-
pecto. Luego, discutir los trabajos en el grupo grande y llegar
a las conclusiones finales. Redactar el anlisis final en la libreta.
COMPROMISOS
Unidad 8
especfico, sus oraciones se relacionan
entre s y la oracin principal (oracin
temtica) expresa la idea ms importante.
Ejercicio libre
Ejercicio libre
Gramtica, p. 232
ah
aprisa
Jams, no
primero, despus
mucho
Amplan o modifican el significado del
verbo.
S, eran necesarias para completar el senti-
do de la oracin.
Estas palabras indican lugar, tiempo, modo
y cantidad.
Ejercicio libre
Adverbios
Ejercicio libre
p. 233
viven, verbo imprudentemente
fra, adjetivo felizmente
mal, adverbio jovialmente
rpidamente difcilmente
fcilmente arduamente
tercamente
p. 235
Modifican al verbo.
En este caso, el verbo es modificado por
un grupo de palabras.
p. 236
1. Ejercicio libre
2. 1. cunto 5. despacio
2. cerca 6. siempre
3. temprano 7. sucesivamente
4. despacio
3. Ejercicio libre
Ortografa, p. 237
Cada palabra conserva su acento.
Slo se coloca la tilde en la ltima palabra;
como sptimo, segn la regla que le aplica,
se acenta, conserva la tilde.
Como tercero no se acenta, al unirse
ambas palabras no llevan tilde.
Son adjetivos.
Conserva la tilde si originalmente la lleva-
ba; si no la llevaba, no se le aade.
p. 238
La tilde se quita o se conserva segn la regla
de acentuacin que le aplique a la palabra
completa.
Teora literaria
1. Ver pelculas basadas en los cuentos de las Mil y una noches
(Simbad, el marino; Aladino y la lmpara maravillosa; Al
Bab y los cuarenta ladrones).
2. Poner a la disposicin de los(as) estudiantes una seleccin de
cuentos de Las mil y una noches, Edgar Allan Poe y Horacio
Quiroga. Organizar un maratn de lectura. Pedir a los(as)
estudiantes que presenten un resumen y una valoracin de
los cuentos ledos.
3. Investigar las vidas de Edgar Allan Poe y Horacio Quiroga.
Hacer una tabla comparativa entre ambos. En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Semntica
1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de lo que hacen
cuando estn leyendo y no entienden el significado de una
palabra (diccionario, el contexto, claves semnticas -prefijos,
sufijos-).
2. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos texto y contexto.
Pedirles que los definan. Cmo ellos(as) creen que el con-
texto en el que se encuentra una palabra puede ayudarlos(as)
a definirla?
3. Escoger un prrafo de uno de los cuentos de Quiroga que
aparecen en www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecas/quiroga
y subrayar cinco palabras difciles. Pedir a los(as) estudiantes
que sigan el mtodo de la p. 229 para definirlas por el con-
texto. Corroborar las definiciones con el diccionario.
Redaccin
1. Usar el siguiente modelo para construir prrafos de diferentes
temas seleccionados por los(as) estudiantes. Hacer un primer
ejercicio dirigido por el (la) maestro(a) para modelar cmo
hacerlo.
62
Prrafo
Oracin principal Oraciones secundarias
63
Gramtica
1. Pegar en la pizarra franjas con las siguientes preguntas:
Dnde?, Cundo?, Cmo?, Cunto?. Pedir a estudiantes
voluntarios(as) que escriban, debajo de las preguntas, pala-
bras o frases que sirvan para contestarlas.
2. Tomar palabras o frases de la pizarra para redactar oraciones.
Discutir las oraciones con los(as) estudiantes. Preguntarles:
-En qu parte de la oracin estn ubicadas estas palabras?
En el sujeto o en el predicado?
-Qu funcin estn desempeando?
-Cmo se llaman estas palabras?
3. Luego de leer la teora del Texto. Enfatizar a los(as) estu-
diantes que:
-Adems del verbo, los adverbios tambin pueden modificar
adjetivos u otros adverbios.
-Los adverbios que terminan en -mente expresan circunstancia
de modo.
-Los adverbios terminados en -mente se acentan si los adje-
tivos de los que se derivan se acentan.
4. Pedir los(as) estudiantes que escojan un fragmento de alguno
de los cuentos ledos en la Unidad. Identificar los adverbios
presentes y evaluar su uso.
Ortografa
1. Repasar las reglas bsicas de acentuacin.
2. Hacer un debate de acentuacin de casos especiales. Pedir a
los(as) estudiantes que ellos(as) mismos(as) aporten palabras
para la lista del debate. Discutir las aportaciones de los(as)
estudiantes y verificar su correccin. Asignar a un(a) estu-
diante voluntario(a) que pase la lista en computadora para
repartrsela a sus compaeros(as).
3. Conversar sobre la funcin de la Real Academia Espaola en
cuanto a la ortografa de las palabras. Enfatizar el propsito
de la Academia y los recursos de los que se vale para alcan-
zarlo (diccionarios, publicaciones sobre gramtica y ortografa,
su pgina de Internet).
Tcnicas de estudio
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los usos, adems de
buscar el significado de las palabras, que les podemos dar a
los diccionarios.
2. Investigar cules son los criterios que sigue la Academia para
incluir una palabra en el diccionario.
3. Investigar los puertorriqueismos que aparecen en el Diccionario
de la Real Academia.
4. Pedir a los(as) estudiantes que digan qu palabras nuevas
(puertorriqueismos) incluiran en el diccionario. Preparar las
entradas y presentarlas a la clase.
p. 239
1. NGELES
PROMOCIN
HUSPED
2. cortsmente rpidamente
fielmente dramticamente
gentilmente estupendamente
fcilmente cruelmente
cmodamente pulcramente
3. girasol
decaslabo
veintitrs (es una excepcin a la regla)
decimosptimo
qumico-fsico
gilmente
curvilneo
puntapi (es una excepcin a la regla)
4. Ejercicio libre
5. Entrgame rpidamente
lvarez decimocuarta
Escrbenos
6. Ejercicio libre
Respuesta libre
p. 241
Ejercicio libre
ingls o tecnolgico
historia o literatura
tecnolgico
general
de matemticas o general
ciencias
historia o literatura
general
general
general
ciencias
1. Virtudes: luchador, emprendedor, perse-
verante, sensato; Defectos: torpe, igno-
rante, supersticioso, manitico, codicio-
so, obsesivo
Porque comenz a trabajar y, al hacerlo,
contribuy a la sociedad.
Respuesta libre
Respuesta libre
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. costea: navegar junto a la costa; genio:
inteligencia; profanado: tratado sin respeto;
pesadumbre: disgusto; arrancado: quitado
con violencia; perpetua: que dura siem-
pre; venturoso: feliz, dichoso.
p. 243
5. Ejercicio libre
6. Respuesta libre (No, es; tambin, corra;
Hoy, en da; oculto, anda; adentro, meti;
muy, agazapado; cuando, hace; Luego,
vuelve)
7. terico-prctico prcticamente
decimosexto enredarnos
lavndome audazmente
llveme rabe-israel
8. Ejercicio libre
9. acbar: loe; anorak: chaquetn imperme-
able con capucha; boniato: variedad de
batata; descarnar: quitar el cuero a la
carne; enervar: debilitar, quitar las fuerzas;
marga: roca compuesta de arcilla y car-
bonato de cal; pimpinela: planta medicinal;
regato: charco, arroyo pequeo; tejuelo:
cuadrito de papel pegado al lomo de un
libro para poner un rtulo; valquiria: cada
una de las divinidades de la mitologa
nrdica que en los combates designaban
los hroes que haban de morir
Respuestas a los ejercicios
del Cuaderno
Lectura, p. 92
1. Micer Conrado; en un riachuelo
Chichibo, deseando conquistar a su
amada Brunetta, le cort un muslo
al ave para que ella se lo comiera.
Fueron al riachuelo y las grullas, al
escuchar su grito, alargaron la otra pata.
2. Se narra lo ms importante: la desapari-
cin de la pata de la grulla.
Contaron lenta y pausadamente su sali-
da al alba para buscar a la grulla.
Crearon el momento culminante cuando
Micer Conrado le grita a las grullas para
ver si tenan dos patas.
3. Cuando describen a Micer Conrado.
Desde que Micer Conrado caza a la
grulla hasta que van al riachuelo para
comprobar la mentira de Chichibo.
Chichibo le indica a Micer Conrado
que la grulla de la cena no haba alargado
la pata porque no le haba gritado.
p. 93
4. Respuesta libre
p. 95
Semntica, p. 96
5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque el poema Oda
al diccionario, de Pablo Neruda, y lo traiga al saln para
leerlo y compartirlo con los(as) compaeros(as). En qu
coinciden los planteamientos del poeta con lo que se discu-
ti en clase sobre el diccionario?
1. Analizar y discutir el nivel de compromiso que el buscador
de tesoros tena con su causa.
2. Redactar dos prrafos sobre el compromiso que deben tener
los(as) estudiantes con sus estudios y su futuro. Identificar la
oracin temtica en cada uno.
3. Redactar oraciones con los siguientes adverbios y frases
adverbiales: delante, cerca de, despus, en el acto, aprisa,
por las buenas, bastante, muy poco. Enfatizar la correccin
gramatical y ortogrfica de las oraciones que redacten.
4. Verificar la acentuacin de las siguientes palabras. Acentuar
las que sea necesario. Explicar por qu llevan acento.
-cuentaselo
-vigesimoseptimo
-sabelotodo
-hipocritamente
-dimelo
-tragico-comico
-digame
-solamente
5. Visitar una biblioteca y hacer una lista de ttulos de los dic-
cionarios disponibles.
6. Investigar direcciones de diccionarios electrnicos especiali-
zados. Hacer una lista para compartir con los(as) compa-
eros(as). De este modo, todos(as) tendrn acceso a stas en
caso de necesitar hacer una consulta para alguna otra asigna-
tura.
64
p. 97
2. d, h, a, b, g, c, f, e
3. Ejercicio libre
Redaccin, p. 98
2. Ejercicio libre
p. 99
3. Ejercicio libre
Gramtica, p. 100
1. Ejercicio libre
2. Respuesta libre
p. 101
3. Entrando por la palabra nia: all, mucho, ahora,
poco, maana, intilmente
4. Ejercicio libre
Ortografa, p. 102
1. asimismo pidiole
cortsmente fugazmente
rpidamente histrico-crtico
traspis dmelo
tiovivo cayose
2. Palabras compuestas: asimismo, traspis, tiovivo,
histrico-crtico; Regla: el ltimo componente
conserva el acento.
Palabras terminadas en -mente: cortsmente,
rpidamente, fugazmente; Regla: si tiene tilde,
la conserva; si no la tiene, no.
Verbos con pronombres enclticos: pidiole,
dmelo, cayose; Regla: se acentan de acuerdo
a las normas generales de acentuacin.
p. 103
3. ATLTICA CLNICA
SIMPATA MSCULOS
MS FORTALECERN
MATRICLESE
4. Respuesta libre
65
-Escoger un tema relacionado con la Unidad
y redactar un poema corto.
-Investigar sobre el SIDA y presentar un informe
oral.
Verbal-lingstica
-Invitar a un profesional de la salud para que
oriente a los(as) estudiantes sobre el SIDA.
-Desarrollar un plan de servicio a la comunidad.
Los(as) estudiantes podrn optar por prestar
algn servicio. Dentro de la escuela: tutoras,
ayudar en la cafetera, entre otras. Fuera de
la escuela: visitar ancianos, leerles a per-
sonas no videntes, cuidar nios, entre otras.
Interpersonal
-Hacer un diario
reflexivo sobre
Mi mayor tesoro.
Intrapersonal
-Escuchar la cancin Gracias por
pensar en m de Ricky Martin.
La misma fue compuesta por un
paciente de SIDA. Reflexionar
sobre la forma de ver la vida del
compositor y cmo ste se siente
ante su situacin.
Rtmico-musical
-Investigar sobre los escarabajos.
Qu tienen en comn stos
con el personajes del cuento
para que ste sea capturado?
Naturalista
-Jugar a buscar el tesoro. [Esconder algo
de valor en algn lugar de la escuela
para qu los(as) estudiantes lo busquen.]
Corporal-kinestsica
Inteligencias
-Recopilar datos sobre la incidencia de
SIDA en la Isla.
-Resolver un crucigrama con conceptos
estudiados en la Unidad.
Lgico-matemtica
-Partir de la enfermedad del SIDA, de los
mitos que la rodean y de los temores de
la gente para conversar sobre el tema del
rechazo. Has sido rechazado(a) alguna
vez? Cmo te sentiste? Qu nos hace
rechazar a una persona? Crees que es
justo rechazar a una persona? Por qu?
Puedes hacer algo para evitar que te
rechacen? Puedes hacer algo para evitar
rechazar a alguien?
Emocional
-Hacer mapas del tesoro.
-Hacer una grfica con los datos
sobre la incidencia de SIDA
en la Isla.
-Hacer un colage con el tema
Compromisos.
Visual-espacial
66
Red conceptual
Compromisos
Ortografa
Causa
Declogo del buen cuentista
Tcnicas de
estudio
Comunicacin
Diccionario
Usos Clasificacin
Especializados
Generales
Enciclopdicos
Redaccin
Prrafo
Oracin temtica Sangra
Frases adverviales
Adverbio Casos especiales
de acentuacin
Palabras terminadas
en -mente
Pronombres
Enclticos
Literatura
Recreacin
Cuento fantstico
Realidad
Ficcin
Cuento
Definicin de palabras
Contexto Texto
Vocabulario
Gramtica
Lingstica
Palabras
compuestas
67
Lectura, p. 250
1. 1, 6, 3, 8, 2, 10, 4, 9, 7, 5
2. Gloria lo acus de hacer trampa en el
juego.
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Porque haba llamado a Gloria para
comer y no le haba contestado.
7. Respuesta libre (Un robot es una m-
quina creada y programada por el ser
humano; por tanto, no tiene emociones.
Es un aparato capaz de ejecutar movi-
mientos coordinados mediante rdenes
transmitidas. Un ser humano piensa,
padece y siente.)
8. Respuesta libre
9. Respuesta libre
10. Respuesta libre (Rasgos normales: pies
metlicos, rpido, bpedo, ngulos
redondeados, sujeto a un paralelep-
pedo, cuello flexible, ojos colorados,
pelcula de metal como prpado, piel
metlica mantenida a una temperatura
constante gracias a las resistencias interio-
res; Rasgos extraordinarios: leal, obedien-
te, estar ofendido, se rinde, piel suave y
agradable, expresar gustos y deseos, sen-
tir temor y tristeza)
11. Ejercicio libre
Ejercicio libre Respuesta libre
Respuesta libre Respuesta libre
p. 252
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
p. 253
Respuesta libre Ejercicio libre
p. 254
Narrativa; son relatos y se escriben en
prosa, entre otros...
Respuesta libre
Respuesta libre
1. Observar y comentar la fotografa que aparece al principio
de la Unidad. Preguntas guas:
-Qu lugar aparece en la foto?
-Qu hora del da crees que es?
-Qu hacen las personas que aparecen en la foto? Hacia
dnde se dirigen?
-Crees que esta fotografa representa adecuadamente el
tema de la Unidad? Por qu?
2. Comentar, en discusin socializada, la cita bblica que
acompaa la fotografa. Preguntas guas:
-Es correcto no preocuparse por el maana? Qu quiere
decir entonces Mateo?
-Qu significado tiene la expresin el maana se preocu-
par por s mismo?
-Con qu asocian la frase el afn de cada da?
-Cul sera el afn de cada da para ustedes como estudian-
tes? Para m como maestro(a)?
-Crees que la sociedad actual vive lo que predica la cita
bblica? Por qu?
-Qu podramos hacer para lograrlo?
3. Escuchar la cancin Fbula de los tres hermanos, de Silvio
Rodrguez, en el lbum Rabo de nube. Preguntas guas:
-De qu trata la cancin?
-Cmo se relaciona el tema de la cancin con la Unidad?
-Qu sucede cuando la gente no se detiene en el afn de
cada da?
-Conoces personas que sean como los tres hermanos?
Comenta al respecto.
4. Ver y comentar la pelcula Bicentennial Man. Analizar y
comparar la problemtica y caractersticas humanas del
robot.
5. Generar, a base de un mapa semntico, una discusin en
torno al concepto ciencia-ficcin.
Lectura
1. Escoger un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue
sobre la vida y obra de Isaac Asimov y presente un breve
informe oral a sus compaeros(as).
2. Leer y discutir la historia de Robbie. Preguntas guas:
-De qu trata la historia?
-Describe la relacin que existe entre Gloria y Robbie.
-En qu sentido Robbie no es humano? [Que los(as) estu-
CADA DA TRAE SU AFN
Unidad 9
p. 255
Novela: escrito en prosa, variedad de
ambientes y personajes, ficcin narrativa,
cosmovisin, amplitud y complejidad,
coherencia interna; Ciencia ficcin: escrito
en prosa, elabora eventos que pueden
suceder en el futuro, ficcin narrativa,
visin cientfica o tecnolgica del mundo,
introduce adelantos cientficos y tecnol-
gicos, iniciada por Julio Verne, se desarro-
lla en el futuro
Semntica, p. 256
Cada par de palabras es diferente, pero
tienen significados iguales o parecidos.
Sinnimos
Respuesta libre
Ejercicio libre
p. 257
Palabra
claridad
olvidaba
nuevo
rpido
valenta
venganza
feliz
pobre: indigente, menesteroso
sabio: docto, erudito
oeste: occidente, poniente, ocaso
efmero: pasajero, perecedero
perdonar: indultar, condonar, absolver
entretenidas
apariencia, semejante
errneo, devastacin
avances, herramientas, beneficiosas
Redaccin, p. 259
Generalmente, los hombres risueos
son sanos de corazn. La risa es la sal de
la vida. Triste hogar es aquel donde no
resuena la amable sonrisa infantil. La risa
de un nio es como una loca msica de la
infancia. La alegra inocente se desborda
con una catarata cristalina que brota a
plena garganta.
diantes se den cuenta de que el robot no habla, no tiene len-
guaje.]
-Qu sabemos sobre los padres de Gloria? Cmo los vemos
nosotros(as) los(as) lectores(as)? Como los ve Robbie?
-A base de la informacin obtenida en la discusin del con-
cepto ciencia-ficcin en la Actividad de exploracin, clasifi-
caras la historia de Robbie como ciencia-ficcin? Explica.
3. Conversar sobre las mascotas y los(as) nios(as). En qu sen-
tido es Robbie como una mascota para Gloria? En qu senti-
do es como un amigo? Te parece que Gloria es buena con
Robbie? Justifica tu respuesta.
4. Discutir el vocabulario utilizando el juego Hangman (El col-
gadito). Dividir el saln en dos grupos. Asignar a un(a) estu-
diante para que dibuje y escriba en la pizarra [Este(a) estudiante
tendr conocimiento de la palabra escogida por el (la) maes-
tro(a)]. El (La) maestro(a) leer la definicin de una palabra y
escribir en la pizarra los espacios en blanco de las letras
que la componen. Un(a) estudiante de cada grupo tendr la
oportunidad de ir diciendo cules son las letras que forman
la palabra que corresponde a la definicin. Cada vez que
un(a) estudiante acierte, el (la) estudiante asignado(a) a la
pizarra escribir la letra en el espacio correspondiente. Cada
vez que un(a) estudiante falle, el (la) estudiante asignado(a) a
la pizarra dibujar rayas para formar el patbulo y el colga-
dito. El propsito del juego es formar la palabra correcta
antes de terminar colgado. [Para versin en computadora
http://kids.ot.com/cgi/kids/hangman]
5. Asignar dos sustantivos a cada uno de los siguientes adje-
tivos (pueden cambiarles el gnero y nmero): mrbido,
jadeante, bpedo, neta, voluminoso, afable.
Teora literaria
1. Comentar, en discusin socializada, el significado de la cita
de Jorge Luis Borges que aparece en el Texto.
2. Dibujar un robot. Redactar un prrafo sobre las funciones
especiales que podra tener. Compartir algunos escritos con
el grupo.
3. Comentar la ilustracin de la p. 253 del Texto. Compararla y
contrastarla con los dibujos hechos por los(as) estudiantes en
la actividad 3.
-Se identifican con los robots de las ilustraciones?
-En algn momento se han sentido como robots?
4. Buscar informacin sobre Julio Verne. Cul es la importan-
cia de este hombre en la historia?
5. Visitar (www.angelfire.com/stars2/farid/ast00/tiemporeal.html
Discutir en qu sentido el contenido de este sitio de Internet
pudo haber sido considerado ciencia ficcin en otro tiempo.
68
C
A
Z
N
A
G
N
E
V
L
L
O
R
A
S
T
E
O
A
M
M
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M
Z
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D
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X
C
O
O
B
V
A
L
E
N
T
I
A
A
D
R
T
V
Y
D
P
Q
R
Sinnimo (Respuesta libre)
luminosidad
descuidaba
novel
veloz
audacia
represalia
alegre
69
Semntica
1. Discutir lo que son los sinnimos y sus usos. Aclarar que los
sinnimos no tienen que tener significado exactamente igual.
Discutir cmo la cultura y la geografa afectan la cantidad de
sinnimos que tienen las lenguas. Por ejemplo, el nmero de
palabras que existen para la nieve en ingls y en el idioma
de los esquimales, el nmero de palabras que existen en
espaol para hablar del amor.
2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo des-
cribir a Gloria y el otro, a Robbie. Al terminar la lista, se
intercambiarn los papeles y escribirn cuantos sinnimos
puedan para cada palabra. Compartir las respuestas de cada
grupo al final.
3. Transformar las siguientes oraciones de Robbie utilizando
sinnimos:
-La calma era absoluta, a excepcin del zumbido de los
insectos y el gorjear de algn pjaro que afrontaba el sol de
medioda. Con invariable regularidad fueron transcurriendo
los segundos. Robbie escuchaba atentamente, con los ojos
ardientes.
4. Pedir a los(as) estudiantes que lean sus nuevas oraciones.
Comparar y discutir cmo las palabras, aunque sinnimos,
pueden cambiar la impresin de lo que se dice.
Redaccin
1. Repasar los conceptos sangra y oracin temtica.
2. Hacer, en una cartulina, un modelo del esquema de la p.
258 del Texto. Exhibirlo en un lugar prominente del saln
para que los(as) estudiantes lo puedan consultar mientras
redactan prrafos.
3. Seguir el esquema del Texto. Asignar a los(as) estudiantes la
redaccin de un prrafo sobre los robots. Intercambiar los
prrafos, corregirlos y reescribirlos. Identificar la oracin
temtica, las oraciones secundarias y la oracin conclusiva.
Exhibir los trabajos finales en un espacio del saln.
Gramtica
1. Repasar el concepto sintagma nominal sujeto. Indicar que es
lo mismo que lo que conocemos como sujeto. El predicado
es lo que se dice de ese sujeto. Especificar que el predicado
puede estar en cualquier posicin dentro de la oracin.
Destacar que el ncleo del predicado es el verbo y que sin
verbo no hay oracin.
2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as). El (La) maes-
tro(a) escribir las oraciones de la p. 262 del Texto en la
pizarra. Los(as) estudiantes las dramatizarn. Preguntar a
los(as) estudiantes qu pasara si se eliminara el atributo.
Pedir a los(as) estudiantes que traten de dramatizar la oracin
sin el atributo.
3. En la pizarra, los(as) estudiantes completarn oraciones con
Gramtica, p. 260
Julio Verne, Los robots, Robbie y Gloria
Lo que se dice del sujeto
Normalmente, el predicado se encuentra
al final de la oracin; despus del sujeto.
El predicado puede estar dividido en dos
partes, debido a la flexibilidad de nuestro
idioma.
p. 261
baj
Respuesta libre (El verbo es el elemento
principal del predicado porque realiza la
accin del sujeto; es lo que est sucedien-
do, lo que se dice del sujeto.)
En 1856, Julio Verne escribi De la tierra a
P S P
la luna.
Muchas historias de ciencia ficcin pertene-
S
cen al gnero de la novela.
P
Los escritores de ciencia ficcin se adelantan
S P
a su tiempo.
Mal utilizadas, la ciencia y la tecnologa
P S
son peligrosas.
P
Los robots facilitan el trabajo del ser
S P
humano.
El autor de Robbie es Isaac Asimov.
S P
E.T. y Star Wars son pelculas de ciencia-
S P
ficcin.
Gloria le narr La Cenicienta a Robbie.
S P
Gloria olvid la hora de la cena.
Robbie disfrutaba de escuchar historias.
Isaac Asimov es estadounidense.
Cenicienta era su historia favorita.
Gloria y Robbie jugaban a las escondidas.
p. 262
eran juguetones, estaban contentos
eran, estaban
Respuesta libre (La oracin presenta el
mensaje incompleto.)
p. 263
se rindi sin condiciones, asinti rpida-
mente
se rindi, asinti
Respuesta libre (Son verbos que expresan
accin.)
No hay diferencia.
El mensaje de la oracin no se altera
porque los verbos expresan su significado
completo.
p. 264
1. La tripulacin de la nave no escuch la
fuerte detonacin.; verbal
La piel metlica de Robbie era suave y
agradable.; nominal
El robot sali de la habitacin con paso
vacilante.; verbal
El paso de Robbie se redujo a un mero
arrastrarse.; verbal
Julio Verne escribi las primeras novelas
de ciencia ficcin.; verbal
2. Verbal Verbal
Nominal Nominal
Nominal Verbal
Nominal Verbal
Verbal Nominal
Ortografa, p. 265
Te, t
l, el
sta, esta
ms, mas
porque, por qu
dnde, donde
Son las mismas palabras, pero una lleva
acento y la otra no.
p. 267
1. quin l, ms
cundo, s, an Slo, s
s, t m
2. t Dnde, donde
m, mi Qu, que
s l, ms
Te mas
3. s t
t, s ms
Los Vlez
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
p. 269
1 y 2
su nuera
cuatro
cuatro; 19
domingo
La figura que est inmediatamente debajo
de la del cuadro.
1. Respuesta libre
los verbos copulativos ser, estar y parecer en diferentes tiempos.
Observar qu sucede al quitarles el atributo a las oraciones.
Presentar los conceptos atributo y predicado nominal. Indicar
que el ncleo en un predicado nominal es el atributo. Destacar
la relacin entre nominal, nombre o sustantivo, y el ncleo
del predicado nominal. Recordar a los(as) estudiantes que si
el verbo solo no indica el mensaje del predicado, se trata de
un predicado nominal.
4. Escribir en la pizarra las oraciones de la p. 263 del Texto.
Comparar los verbos de estas oraciones con los verbos copula-
tivos. Discutir la definicin de predicado verbal. Destacar la pala-
bra predicado, y su relacin lxica con el verbo predicar.
5. Hacer un debate de oraciones con predicado nominal y
predicado verbal. Leer las oraciones para que los(as) estudian-
tes las clasifiquen.
Ortografa
1. Dividir a los(as) estudiantes en tres grupos. El (La) maestro(a)
escribir en tarjetas una combinacin de palabras a las que
apliquen el acento diacrtico y las pondr en tres cajas.
Cuando el (la) maestro(a) lo indique, un miembro de cada
grupo tomar una de las tarjetas y escribir en la pizarra una
oracin que tenga las palabras de la tarjeta.
2. Dictar a los(as) estudiantes oraciones que tengan palabras a
las que les aplique el acento diacrtico. Al finalizar el dicta-
do, intercambiar los papeles para que un(a) compaero(a)
corrija el ejercicio.
3. Buscar tres anuncios en el peridico que contengan palabras
que lleven o no acento diacrtico.
Tcnicas de estudio
1. Copiar en la pizarra las siguientes preguntas para que los(as)
estudiantes las contesten individualmente. Discutirlas posterior-
mente en grupo.
-Ests participando en una carrera. Adelantas al que va
segundo. En qu posicin ests ahora? (En la segunda posicin)
-En la misma carrera, si adelantaras al que va en ltimo
lugar, entonces seras... (No puedes porque esa persona es
el ltimo.)
-Tienes 1,000. Ahora smale 40. Smale otros 1,000 y 30
ms. Ms otros 1,000. Ms 20; y smale otros 1,000 ms10.
Cul es el total? (4,100)
-El padre de Laura tiene cinco hijas, que son: Nana, Nene,
Nini, Nono. Cmo se llama la quinta hija? (Laura)
2. Conversar con los(as) estudiantes sobre situaciones de la vida
real donde la habilidad para pensar y razonar haga la diferencia.
Proyecto
1. Escuchar la cancin Mi unicornio azul, de Silvio Rodrguez.
Preguntar a los(as) estudiantes si consideran al unicornio u
animal, un monstruo o un ser fantstico.
2. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue sobre el
70
mi, m
de, d
Qu, que
este, ste
si, s
71
origen y las particularidades de los unicornios y presente sus
hallazgos al grupo.
3. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos fisilogo y bestia-
rio.
4. Llevar al saln de clases el Libro de los seres imaginarios de
Jorge Luis Borges. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes.
Cada grupo escoger un ser imaginario del libro y presentar
un informe al grupo.
5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los monstruos y lo
que representan.
1. Escoger un libro o pelcula de ciencia-ficcin. Establecer una
comparacin entre lo que es real y lo que no.
2. Ver la pelcula Artificial Intelligence: AI. Luego, compararla y
contrastarla con la pelcula Bicentennial Man. Organizar un
foro con los(as) estudiantes sobre los robots y su relacin con
la raza humana. Podrn sustituirla alguna vez?
3. Redactar un final para la historia de Robbie.
4. Leer el Nacimiento de la fotocopiadora, en la p. 377 de la
Antologa. Identificar la oracin temtica, las oraciones que
se desprenden de sta y la oracin conclusiva de cada prrafo.
5. Subrayar el predicado en cada oracin. Hacer un cerco
alrededor del ncleo. Clasificar el predicado en nominal
o verbal.
-He sido un buen estudiante este semestre.
-El encuentro ser el lunes.
-Laura lleg de su viaje ayer.
-David encontr a su gato en el rbol de la casa de al lado.
-La casa est limpia, finalmente.
6. Colocar el acento diacrtico en las palabras subrayadas que
lo necesiten.
-Que mas da?
-De mas esta decirte que te extra mucho.
-Quien sabe que clase de te ser ese.
-Solo me quedar si te sientes solo.
-No es mi libro, es de el.
7. Dividir el saln en grupos para que creen un acertijo. Luego
que terminen, intercambiarlos con los otros grupos para que
los resuelvan. Discutir el proceso que siguieron para llegar a
la solucin.
2. Semejanzas: narracin en prosa, com-
parten los mismos elementos; Diferencias:
el cuento es breve, tiene pocos personajes
y es real; la novela es extensa, tiene muchos
personajes y es ficticia
3. Respuesta libre (honesto: honrado, recto,
ntegro; implorar: rogar, suplicar, invocar;
indgena: aborigen, nativo, indio; boda:
casamiento, desposorio, matrimonio;
triste: afligido, melanclico, apenado;
asir: coger, tomar, agarrar)
4. Respuesta libre
p. 271
5. Robbie y Gloria son amigos. (Nominal)
La mam de Gloria ve a Robbie como
un estorbo. (Verbal)
Robbie siempre juega al esconder con
Gloria. (Verbal)
La Sra. Weston es fuerte de carcter.
(Nominal)
Los robots no pueden experimentar
emociones humanas. (Verbal)
6. el, que, an, cuando, slo, que, Aun, de,
S, donde, que, an, cuntos
7. c
b
a
Repaso, p. 272
1. Ejercicio libre
2. Novela: narracin en prosa, hecho imagi-
nario parecido al real, narracin extensa y
compleja, muchos personajes y lugares,
tiene accin, atmsfera, ambiente, persona-
jes, temas, narrador; Cuento: narracin en
prosa, hecho real o ficticio, narracin
corta, pocos personajes y lugares, tiene
accin, atmsfera, ambiente, personajes,
temas, narrador.
3. ( Ver nmero 2.)
4. parking, baseball, home-run, baby, catcher,
team, coach, frizada, cheque, car seat,
show, tickets, en adicin, sandwiches
5. Palabra en espaol
estacionamiento
bisbol
cuadrangular
beb
receptor
equipo
entrenador
congelada
verifiqu
asiento del carro
espectculo
boletos
adems
sndwiches
Sinnimos
aparcamiento
juego de pelota

infante

cuadrilla
instructor
helada, paralizada
revis, comprob
asiento para beb
exhibicin
entradas
incluso, tambin
emparedados
p. 273
6. Ejercicio libre
7. siempre traen sus regalos para todos los nios. (V)
A pesar de todo, sern eternamente muy
buenos amigos. (N)
se convirti finalmente en un hombre de
provecho. (V)
son la novela y el cuento. (N)
estaba ofendido. (N)
la tir suavemente de un mechn de pelo. (V)
lanz un grito de alegra. (V)
Siempre has sido mi preferido. (N)
8. difcil llegar
fcil hars
Slo mecnicamente
acentuacin Adems
prctica diacrtico
refrn stos
prctica tambin
perfeccin acentuacin
esdrjula da
sobreesdrjula
9. Ejercicio libre
Proyecto, p. 275
Ejercicio libre
p. 277
Ejercicio libre
Lectura, p. 104
1. H, O, O, O, O, H, H, H, O, H
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
p. 105
4. entrecejo
afable
ultimtum
interpelado
bpedos
mofarse
resistencia
1. C
F, extensa
F, Julio Verne
C
C
C
C
C
C
C
72
p. 107
2. Respuesta libre
Semntica, p. 108
1. k h
n a
j m
e g
p o
l f
i b
d c
p. 109
3. Respuesta libre
Redaccin, p. 110
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
p. 111
3. Respuesta libre
Gramtica, p. 112
1. Julio Verne predijo en sus novelas muchos de
S P
los adelantos cientficos modernos.
El primer viaje a la Luna fue una fantstica
S P
aventura.
En su rostro, los astronautas reflejaban su gran
P S P
preocupacin.
Todos los tripulantes de la nave eran muy
S P
valientes.
En el futuro, los viajes espaciales sern una
P S P
experiencia comn.
Ms all de nuestro sistema solar, existen otros
P S
sistemas estelares.
Los cientficos contemporneos estudian las
S P
posible existencia de vida en otros planetas.
Durante la noche, el radar detect la presencia
P S P
de un objeto volador no identificado.
Las novelas de ciencia ficcin son la gran
S P
aventura literaria de la ciencia.
Un medio eficaz para ampliar nuestros
S
conocimientos sobre el mundo es la lectura.
P
voluminosa
sinsabores
torso
gorjean
jadeante
zancadas
p. 113
2. Predicado nominal
fue una fantstica aventura
Atributo
eran hombres muy valientes
Atributo
sern una experiencia comn
Atributo
son la gran aventura literaria de la ciencia
Atributo
Un medio eficaz para ampliar nuestros
Atributo
conocimientos sobre el mundo es
Predicado verbal
predijo en sus novelas muchos de los adelan-
tos cientficos modernos
En su rostro, reflejaban su gran preocupacin
existen otros sistemas estelares
estudian la posible existencia de vida en otros
planetas
detect la presencia de un objeto volador no
identificado
Ortografa, p. 114
1. De arriba hacia abajo: c, a, b, d, a, b, a, d, a, d
p. 115
De arriba hacia abajo: b, c, a, b, c, a
2. ms
An, ms, t, s
slo, t, l
cundo, s, cmo, dnde, l
por qu, ms, slo, sta
qu, quin, an, s, por qu (va separado), s
qu
73
-Leer De la tierra a la Luna, de
Julio Verne.
-Preparar un guin basado en la
historia de Robbie.
Verbal-lingstica
-Invitar a un(a) ingeniero al
saln de clases para que oriente
a los(as) estudiantes sobre las pro-
fesiones relacionadas con este
campo. Motivar a los(as) estudian-
tes a hacer preguntas sobre el
tema.
Interpersonal
-Si te dieran la oportunidad de
escoger entre seguir siendo un(a)
nio(a) o convertirte en un robot,
qu escogeras? Por qu?
Intrapersonal
-Comparar la msica acstica
con la msica apoyada en recur-
sos elctricos. Llevar al saln la
versin unplugged y original
de la misma cancin o llevar
una guitarra electrica y una
acstica.
Rtmico-musical
-Investigar sobre cmo la ciencia
y la tecnologa intervienen en la
flora y fauna. (Ej. manipulacin
gentica de cultivos, la clonacin,
entre otros.)
Naturalista
-Imaginar que es Robbie y
Gloria lo est enseando
a bailar. Cmo lo hara?
-Dramatizar el guin en el
saln de clases.
Corporal-kinestsica
-Hacer carteles de cmo se
imaginan a Puerto Rico en el
ao 2500. Exhibir los trabajos
en el saln.
-Grabar en vdeo la dramatiza-
cin del guin.
Visual-espacial
Inteligencias
-Resolver un laberinto. Llevar a
Robbie a travs del camino hasta
el escondite de Gloria.
(Ver Directorio de Internet)
Lgico-matemtica
-Crees que los robots pueden llegar a
tener sentimientos? Por qu?
-Si fueras un(a) ingeniero(a) y estuvieras
construyendo un robot, con qu caracte-
rsticas humanas lo programaras?
Escoge mnimo cinco y explica por qu
las escogiste.
Emocional
Red conceptual
Atributo
Verbo copulativo
Cada da trae su afn
Ortografa Gramtica
Comunicacin
Razonar
Deducir
Sinnimos
Redaccin
Monoslabas
Acento diacrtico
Seres fantsticos
Monstruos
Nominal Verbal
Oracin temtica
Oraciones secundarias
Oracin conclusiva
Prrafo
Estructura
74
Literatura
Tecnologa
Automatizacin
Aventura
Robots
Ciencia-ficcin Fisilogo/Bestario
Afn
Predicado
Tcnicas de
estudio
Vocabulario
Futuro Presente
Lingstica
75
Lectura, p. 284
1. Lo llev la promesa del gobierno de
darle grandes extensiones de tierra y
ayuda tcnica a cambio de poblar terri-
torios del Per.
2. Respuesta libre
3. Muri vctima de la malaria.
4. Por orgullo; no poda permitir que pen-
saran que haba fracasado.
5. Porque la selva le haba arrebatado el
amor y sus sueos. No lo logr. Era
imposible acabar con ella. La selva ter-
min seducindolo con sus encantos.
6. Porque logr reponerse de la mordida
de una serpiente venenosa.
7. Porque la motiva una serpiente.
8. En trminos generales, aprendi a sobre-
vivir en la selva.
9. La expresin significa que Jos Bolvar
aprendi a comportarse y a vivir como
un shuar, pero segua siendo un hombre
blanco; desconoca muchas cosas sobre
su cultura porque no haba nacido ni
crecido entre ellos.
10. Cuando Jos Bolvar va al encuentro del
buscador de oro. Jos Bolvar lo mata
con un disparo y no con un dardo, dn-
dole la oportunidad de luchar como era
la costumbre de los shuar.
11. Porque Jos Bolvar mat al hombre sin
darle la oportunidad de luchar como un
valiente.
12. Los shuar se enfrentaban a los peligros
de la selva, la invasin de la nueva civi-
lizacin y los buscadores de oro.
13. De todos los peligros, el que menos
podan manejar era el de las actitudes
inescrupulosas, por buscar riquezas
rpidas, de los buscadores de oro.
14. Respuesta libre
15. Respuesta libre
16. Ejercicio libre
El personaje ms importante: Antonio Jos
Bolvar Proao
Hombre poco instruido, valiente, fuerte,
agradecido y astuto
La selva amaznica
La llegada de Antonio Jos y su esposa
a la selva
1. Ver documentales y revistas de National Geographic relacio-
nados con la selva amaznica. Hacer una investigacin sobre
la importancia del Amazonas y los problemas que enfrenta
esa regin en la actualidad.
2. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) la bsqueda de infor-
macin sobre Rigoberta Mench para que presente un breve
informe oral a sus compaeros(as).
3. Promover una discusin sobre la conservacin del medio
ambiente a partir de la cita de Rigoberta Mench. Preguntas
guas:
-Qu significado tiene la expresin madre tierra? Por qu
nos referimos a la tierra con el apelativo de madre?
-Por qu hay que proteger la tierra?
-Cules son los beneficios que disfrutamos gracias a ella?
-Qu puedes hacer para cuidar la tierra?
Enfatizar a los(as) estudiantes la importancia de la conserva-
cin de los recursos. Economizar agua y energa elctrica,
por ejemplo, es importante no porque nos cueste o no nos
cueste sino porque el mal uso en el presente amenaza la
existencia futura. Lo mismo sucede con los recursos natura-
les que nos rodean; la sobre explotacin los agota, destruye
recursos valiosos, entre ellos el hbitat de las especies anima-
les, ponindolas en riesgo de desaparecer.
Enfatizar tambin el respeto a la naturaleza y a cada ser que
es parte de ella. Cada hoja, cada caracol, cada grano de arena,
cada animal, cada planta, tiene una funcin dentro del ecosis-
tema. Arrancar plantas, lastimar animales, recoger caracoles
en la playa rompe con la armona de ste.
4. Explorar qu especies vegetales y animales han desaparecido
o estn en peligro de desaparecer (en Puerto Rico y el
Planeta en general) como consecuencia del mal uso de los
recursos naturales (sobre explotacin, destruccin de hbitat,
contaminacin, entre otros...)
5. Dividir el grupo para visitar las diferentes organizaciones
ambientales en Puerto Rico que aparecen en el sitio:
http://www.wepa.com/categories/A/C/index-es.html.
Hacer un pequeo informe sobre la informacin que obtu-
vieron de las diferentes organizaciones.
6. Organizar una visita a una estacin de acopio. Investigar el
proceso de reciclaje. Establecer su importancia para la conser-
vacin del ambiente.
A PROTEGER LA NATURALEZA
Unidad 10
Otros personajes: Nushio, los shuar
Los shuar despidieron a Antonio Jos.
Un narrador
El encuentro con el blanco
poca actual
p. 289
1. estructura lgica: orden cronolgico
accin: sucesos de la narracin
accin interna: en la mente del personaje
desenlace: solucin de problemas
tiempo duracin: lapso temporal
accin externa: sucede en el exterior
protagonista: personaje principal
tipo: representa un grupo
lugar: espacio geogrfico
desarrollo: despliegue de conflictos
silueta: mencionado sin destacarse
poca: momento histrico
exposicin: presentacin de los personajes
personaje secundario: personaje de
menor importancia
punto culminante: mayor tensin
carcter: personalidad propia
2. Protagonista: Antonio Jos Bolvar
(carcter); Secundarios: los shuar (tipo),
Dolores (silueta), Nushio (carcter),
buscador de oro (carcter)
La accin es externa porque plantea la
lucha de Antonio Jos para adaptarse y
sobrevivir en su medio ambiente.
La estructura de esta narracin es tradi-
cional porque sus eventos estn presen-
tados en orden cronolgico.
Exposin: Cuando el narrador habla
sobre Jos Antonio y su esposa, y sus
planes para ir al Amazonas en busca de
una mejor vida. Desarrollo: El primer
ao en la selva no es como lo imagina-
ba, su esposa se enferma. l comparte
tanto con los shuar que parece uno de
ellos. Lo muerde una serpiente vene-
nosa y se salva... Punto culminante:
Cuando Jos Antonio se enfrenta al bus-
cador de tesoros y lo mata; Desenlace:
Cuando los shuar despiden a Jos Antonio.
Se desarrolla en el Amazonas.
El momento histrico es actual.
Dura cinco aos.
Semntica, p. 290
Respuesta libre
Respuesta libre
lluvia cida: es el resultado de contami-
nantes cidos de aire que, junto a las altas
temperaturas de la luz solar y la precipita-
cin, ocasionan el deterioro de estatuas,
76
Lectura
1. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informa-
cin sobre Luis Seplveda y la comparta con el resto del
grupo. Guarda alguna relacin la vida del autor con la
historia que leyeron?
2. Traer un mapa de Amrica del Sur. Localizar la regin
amaznica, Per y el Ro Nangaritza. Trazar el posible
camino que sigui Antonio Jos Bolvar hasta llegar a El
Idilio.
3. Redactar oraciones (sobre el tema de la naturaleza) que con-
tengan las palabras de vocabulario de la lectura.
4. Organizar un grupo de estudiantes voluntarios(as) para que
trabajen en equipo. Hacer una investigacin sobre los shuar
a travs de la Internet. Indagar quines son, dnde habitan
y sus costumbres y tradiciones como pueblo. Preparar un
informe oral apoyado por una presentacin en Power Point.
Establecer, a partir de la investigacin, los puntos de contacto
de la novela con la realidad.
Teora literaria
1. Discutir en grupo, a partir de la experiencia de la lectura de
Un viejo que lea novelas de amor : Por qu nos referimos a
la novela como una gran aventura?
2. Repasar los elementos del cuento presentados en la Unidad 8.
Compararlos con los elementos de la novela. En qu con-
siste la diferencia principal?
3. Comparar y contrastar la novela de aventuras con la novela
de ciencia-ficcin. Se puede utilizar un Diagrama de Venn.
4. Organizar a los(as) estudiantes en grupos de trabajo. Pedirles
que relean el fragmento de la novela y lo analicen, identifi-
cando los elementos de la novela discutidos en clase. Al fina-
lizar la actividad en grupo, discutir los trabajos en pleno para
corregir el anlisis.
Semntica
1. Escribir en la pizarra la frase Vocabulario de la conservacin.
Pedir a los(as) estudiantes que digan palabras que pertenezcan
a este vocabulario. Hacer una red semntica con las aporta-
ciones de los(as) estudiantes.
2. Investigar qu otras palabras se pueden aadir al vocabulario
de la conservacin que presenta el Texto. Dividir a los(as) estu-
diantes en grupos para que hagan sopas de letras y crucigramas
con esas palabras y los intercambien.
3. Traer a la clase ilustraciones que representen las palabras del
vocabulario de la conservacin. Hacer un diccionario visual.
77
4. Organizar un debate con el vocabulario aprendido en esta
seccin.
Redaccin
1. Escribir en la pizarra la palabra oracin. Preguntar a los(as)
estudiantes qu palabras se relacionan con ese concepto.
Construir la definicin del concepto oracin entre todos(as).
2. Escribir, en franjas, varias palabras o frases (relacionadas con
la naturaleza) que puedan formar una oracin. Motivar a
los(as) estudiantes a que las unan, como si fuera un
rompecabezas.
3. Escribir, en franjas, varias frases y oraciones. Clasificarlas y
comparar su estructura. Justificar la clasificacin.
4. Convertir las siguientes frases en oraciones completas.
-al llegar los colonos
-los primeros colonos
-saban cazar y pescar
-brebajes de hierbas
-los militares peruanos
5. En parejas, redactar cinco oraciones sobre el medio ambiente.
Intercambiarlas con sus compaeros(as) y corregirlas segn
las caractersticas de una oracin.
Gramtica
1. Pedir a cinco estudiantes voluntarios(as) que escriban en la
pizarra una oracin relacionada con la lectura o con el tema
de la Unidad. Pedir a otros(as) cinco estudiantes voluntarios(as)
que identifiquen y clasifiquen el predicado de las oraciones.
Tomar aquellas oraciones con predicado verbal y enfatizar
que ste es, adems, un sintagma verbal. Establecer que el
sintagma verbal consta de un ncleo (verbo) y una serie de
modificadores.
2. Dividir la pizarra en tres columnas. Preguntar para cada
oracin: Qu es lo que... + el verbo?. Escribirlo en la
primera columna.
3. Preguntarles para cada oracin: Quin se afect por esa
accin?. Escribirlo en la segunda columna.
4. Preguntar para cada oracin: Cundo?, Dnde?, Cmo?,
etc. Escribir la contestacin en la tercera columna.
5. Preguntar a los(as) estudiantes cmo se llaman las contestacio-
nes de cada columna. Aclarar que el complemento indirecto
identifica quin se afecta positiva o adversamente de la accin
del verbo, ya que a qu? o a quin? puede referirse al comple-
mento directo (en los verbos de los sentidos, por ejemplo,
vio a Mara).
Ortografa
1. Escribir en la pizarra el trabalenguas: Yo no nado nada porque
no traje traje. Pedir a los(as) estudiantes que lo lean en voz
alta. Preguntarles si entendieron el mensaje. Por qu lo
entendieron? Presentar el concepto de homgrafos.
edificios de piedra y mrmol, y corrosin
de metales; ambiente: elemento que ro-
dea a las personas o cosas; contamina-
cin: alteracin de las condiciones y carac-
tersticas de los medios naturales con sus-
tancias perjudiciales; atmsfera: capa gase-
osa que rodea la Tierra; flurocarburos: son
hidrocarburos en los que una parte o todo
el hidrgeno ha sido sustituido por el flor;
capa de ozono: capa de gas que rodea la
Tierra y que filtra la luz ultravioleta; sedi-
mentacin: materia que, habiendo estado
suspensa en un lquido, se posa en el fondo
por su mayor gravedad; extincin: hacer
que cese o se acabe del todo una cosa;
txico: venenoso, daino; xido de car-
bono: es el segundo grupo de contaminan-
tes atmosfricos. Entre ellos estn el mon-
xido de carbono y el dixido de carbono.
Ejercicio libre
p. 291
biodiversidad: m
erosin: l
forestacin: g
deforestacin: e
ecosistema: i
rayos ultravioleta: b
ecologa: a
biodegradacin: k
reciclaje: j
medio ambiente: n
ambientalista: h
contaminar: d
naturaleza: f
preservar: c
Redaccin, p. 293
Ejercicio libre
Ricky Martin recibi un premio importante.
Roberto Alomar es un buen pelotero.
Cayetano Coll y Toste fue un escritor puerto-
rriqueo.
La computadora est daada.
La selva amaznica est en peligro.
Fuimos al parque el domingo.
Los mares estn contaminados.
Fuimos a limpiar las playas.
Corregir el orden de las palabras, aadirles
el punto final, escribir la mayscula al
princio.
Respuesta libre (Porque tienen sentido
completo y cumplen con las reglas
ortogrficas.)
Ejercicio libre
Gramtica, p. 294
recibi un papel sellado que lo acreditaba
N
como colono.
p. 295
un papel sellado que lo acreditaba como
colono
a su compadre Nushio
el idioma shuar
recogi; algunas frutas
p. 296
para sus amigos
CD: unos pequeos sanes; CI: A su com-
padre
CD: algunas plantas medicinales; CI: para
su esposa
para la fiesta; en su mochila
Esos fragmentos expresan causa y lugar.
p. 297
Los nativos trajeron ayer piedras preciosas
CC
en sus sacos para sus esposas.
CC
Cada noche, la tribu cantaba anents para
CC
sus antepasados con mucho fervor.
CC
p. 298
1. En la maana, los indios pescaban
CC N
silenciosamente el alimento
CC CD
para sus familias en las aguas del ro.
CI CC
Los indgenas lo vieron venir tambalen-
CI N CD CC
dose.
Los shuar reciban las comparaciones con
N CD CC
carcajadas.
Un brujo shuar le devolvi la salud en un
CD N CD CC
lento proceso curativo.
La vida en la selva templ cada detalle de
N CD
su cuerpo.
Nushio lleg un da con una herida de
N CC CC
bala en la espalda.
Nushio sacaba a la presa de la espesura.
N CI CC
78
2. Dictar la siguiente frase a los(as) estudiantes para que la
escriban en la libreta: Ay, ah hay alguien!. Comparar cmo
la escribieron. Repasar el concepto homfonos. Recordarles
que los homfonos se pronuncian igual, aunque se escriben
diferente y tienen distinto significado. Pedir a los(as) estudiantes
que hagan una lista de algunos homfonos.
3. Dictar de manera natural: Dentro de la carabela encontraron
una calavera. En parejas, comparar lo que escribieron. Presentar
el concepto de parnimos. Enfatizar que los parnimos se
pronuncian de manera parecida, aunque su escritura y signi-
ficados son diferentes.
Tcnicas de estudio
1. Hablar con los(as) estudiantes sobre las experiencias con
exposiciones orales que hayan tenido en otras clases.
2. Hacer una red semntica sobre los puntos importantes en
una exposicin oral. Asegurarse de incluir elementos rela-
cionados con la lengua (pronunciacin, palabras correctas,
entre otras).
3. Discutir tcnicas para no tener que leer apuntes como, por
ejemplo, utilizar tarjetas con los puntos ms importantes y
practicar con estas tarjetas hasta no necesitarlas.
4. Pedir a los(as) estudiantes que sugieran temas para tres posi-
bles exposiciones orales. Establecer entre todos(as) el tema y
ttulo del trabajo especfico. Discutir qu tipo de material
audiovisual utilizaran.
5. A base del material estudiado, elaborar entre todos(as) una
rbrica para evaluar los informes orales que van a presentar.
1. Completar la lectura de la novela Un viejo que lea novelas
de amor. Discutir con los(as) estudiantes la relacin hombre-
naturaleza que se presenta en la lectura.
2. Aplicar el anlisis de la novela a la lectura de la unidad ante-
rior: Robbie.
3. Identificar, en las siguientes oraciones, el sintagma verbal, su
ncleo y complementos.
-Irs maana a la escuela?
-La seora le compr el regalo a su mam en la tienda del
pueblo.
-Ramoncito ley un cuento de Isaac Asimov en la biblioteca.
-Ayer, el parque se llen de gente.
-La selva amaznica tiene cientos de especies de animales y
plantas.
-Jos Antonio tena la esperanza de progresar en la selva.
-A Nushio le agradaba la compaa de Jos Antonio.
-Los shuar conservaban la cabeza de sus enemigos.
79
-Su exposicin oral fue sobre el escritor de ciencia ficcin
Philip K. Dick.
-Compramos un tanque de agua para baarnos durante la
sequa.
4. Clasificar las siguientes palabras en homfonas, homgrafas
o parnimas. Buscar sus significados en el diccionario.
Escribir una oracin con cada una de ellas.
-callado, cayado
-comprensin, compresin
-bota, vota
-estigma, estima
-hizo, izo
-cabo, cavo
-ora, hora
-onda, honda
-ro, ro
-calavera, carabela
2. CI CD
CC CI
CD CC
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
Ortografa, p. 299
a ver, arroyo
hasta, haya
Haca, Asia
Respuesta libre (Todas las palabras se pronun-
cian igual.)
Respuesta libre (La escritura de estas pala-
bras nos crea dudas porque su pronuncia-
cin es parecida.)
Respuesta libre (Estas dudas se pueden
aclarar al buscar el significado de cada
palabra.)
p. 301
1. ha, aya, all
Hacia
a, ah, hasta
haber, a ver
halla, a
2. abreviar: hacer breve, acortar; abrevar:
dar de beber
Debe decir absceso: acumulacin de
pus en los tejidos orgnicos internos o
externos; acceso: entrada o paso
abrasador: que quema; abrazador: que
rodea con los brazos (abrazo)
austral: de Austria; astral: perteneciente
o relativo a los astros
calavera: huesos de la cabeza; Debe
decir carabela: antigua embarcacin
muy ligera, larga y estrecha, con una
sola cubierta
laxo: flojo, que no tiene la tensin que
naturalmente debe tener; laso: cansado,
desfallecido, falto de fuerzas
lesin: dao corporal causado por una
herida, un golpe o una enfermedad;
leccin: conjunto de los conocimientos
tericos o prcticos que de cada vez da
a los discpulos el maestro de una cien-
cia, arte, oficio o habilidad
prominencia: elevacin de algo sobre lo
que est alrededor o cerca de ello; pree-
minencia: privilegio, exencin, ventaja
o preferencia que goza alguien respecto
de otra persona por razn o mrito espe-
cial
retractarse: revocar expresamente lo
que se ha dicho, desdecirse de ello;
retratarse: copiar, dibujar o fotografiar
la figura de una persona o de una cosa
deferencia: muestra de respeto o de cortesa;
diferencia: variedad entre cosas de una misma
especie
3. Ejercicio libre
Respuestas libres
1. Ejercicio libre
2. b
a
c
d
3. Ejercicio libre
p. 305
4. La selva indefensa no soporta el embate del ser
humano.
Se cree que en el Amazonas hay tribus que
nunca han estado en contacto con el resto de
la civilizacin.
Hay especies animales y vegetales en el
Amazonas que an no se descubren.
5. Por su tristeza, el viejo cant solemnemente,
CC N CC
durante todo el viaje en su canoa, himnos
CC CD
para su compadre.
CI
Con coraje, Antonio Jos dispar la escopeta
CC N CD
al buscador de oro.
CI
6. a ver, savia inocuo
Haca, all a, ha
rebel
7. (F) La conclusin es la solucin de los conflictos.
(F) La introduccin del informe oral presenta el
tema. El desarrollo presenta las ideas.
C
C
(F) Al ser objetivo, se presentan los hechos tal
y como tuvieron lugar.
Lectura, p. 116
1. a c
d d
b a
p. 117
b c
d d
80
2. Respuesta libre
1. Elementos de la novela
Personajes: Clasificacin: Protagonistas,
Secundarios; Caracterizacin: Carcter, Tipo,
Silueta
Accin: Interna, Externa
Ambiente: poca; Tiempo de duracin; Lugar:
Real, Ficticio
2. Respuesta libre (Los personajes llevan a cabo la
accin que se desempea dentro de un ambiente
especfico. Los personajes intervienen en la accin
y el ambiente y, al mismo tiempo, son influenciados
por stos.)
p. 119
3. 1. Antonio Jos y su esposa viajan al Amazonas.
2. Cuando Antonio Jos y su esposa llegan a El
Idilio, y preparan las hectreas que les dieron.
3. Cuando Antonio Jos encuentra al buscador
de oro.
4. Antonio Jos mata al buscador de oro y lo
entrega a los shuar.
5. Los shuar despiden a Antonio Jos de sus tierras.
4. Los hechos se desarrollan en la selva amaznica.
El lugar es real; la selva amaznica existe.
La accin tiene lugar en la poca moderna, ya
que es cuando se trata de colonizar el
Amazonas.
La accin dura varios aos; no se puede pre-
cisar cuntos.
Semntica, p. 120
1. txicos ambiente
biodegradables reciclar
forestacin deforestacin
naturaleza erosin
contaminacin preservacin
p. 121
2. Ejercicio libre
Redaccin, p. 122
1. Respuesta libre
p. 123
Respuesta libre
Gramtica, p. 124
1. a c
c a
b b
-Leer otra novela cuya trama
se desarrolle en el Amazonas.
(Ej. La ciudad de las bestias,
de Isabel Allende)
Verbal-lingstica
-Organizar una campaa de
reciclaje en la escuela o en la
comunidad.
Interpersonal
-Hacer un diario reflexivo
sobre Qu hago yo para
proteger el ambiente?
Intrapersonal
-Cmo hubieras reaccionado si fueras
Antonio Jos cuando lo echaron de la
aldea? Por qu?
-Cmo te sientes cuando ves que una
persona est maltratando a un animal o
planta en tu presencia? Qu le diras o
qu haras?
Emocional
-Tomar unos minutos para relajarse.
Escuchar un CD de sonidos de la
naturaleza. Preguntar a los(as)
estudiantes cmo se sintieron al
escucharlos.
Rtmico-musical
-Observar la flora y fauna que
habita El Yunque.
-Sembrar rboles y plantas en
el patio de la escuela. Asignar
turnos para la limpieza y el
cuidado de los mismos.
Naturalista
-Hacer una excursin a un bosque
tropical lluvioso (El Yunque).
Corporal-kinestsica
-Hacer una grfica con los datos sobre
la desaparicin de la selva amaznica.
-Hacer papel reciclado.
-Ver la pelcula Medicine Man.
-Hacer un foto-mural sobre la flora y
fauna de la selva tropical.
-Hacer un foto-mural sobre la vida de
los grupos indgenas en el Amazonas.
Visual-espacial
Inteligencias
p. 125
2. Ayer, en la feria ambiental, Amalia compr
CC CC N
con entusiasmo semillas de azucena
CC CD
para su abuela.
CI
Del jardn de mi casa, Nilda tom esta maa-
CC N CC
na con rapidez unas flores para Camila
CC CD CI
por su cumpleaos.
CC
Ortografa, p. 126
1. homgrafos, homfonos y parnimos
parnimas
palabras que se escriben y se pronuncian de la
misma forma, pero que tienen diferentes signi-
ficados
palabras que se pronuncian de la misma
forma, pero que se diferencian en su escritura
y su signigicado.
2. (HF) siento: del verbo sentir; ciento: diez
veces diez
(HN) banco: asiento; establecimiento de crdito
(PA) sncope: suspensin repentina de los
rganos vitales; sncopa: enlace de dos sonidos
iguales
p. 127
(HF) callo: dureza que se forma en la piel; cayo: isla
arenosa cubierta en gran parte de mangle
(HN) palma: planta; parte inferior de la mano
(PA) carabela: embarcacin ligera; calavera: crneo
(HF) hola: saludo; ola: onda producida por el
viento en la superficie del agua
(PA) afn: que tiene semejanza; a fin: al final
(HN) nia: persona femenina; pupila del ojo
(PA) convino: coincidir; combino: unir cosas
diversas para formar un compuesto.
-Recopilar datos sobre la desa-
paricin de la selva amaznica.
-Recopilar datos sobre las obser-
vaciones hechas durante el paseo
a El Yunque.
Lgico-matemtica
81
Red conceptual
A proteger la naturaleza
Ortografa
Gramtica
Medioambiente
Literatura
Conservacin
Reciclaje
Selva amaznica
Novela
Comunicacin
Elementos
Personajes
Lugar
poca
Tiempo de duracin
Real
Ficticio
Ambiente
Accin
Estructura
Lgica/tradicional
Desarollo
Desenlace
Libre o artstica
Clmax/punto culminante
Exposicin
Interna
Externa
Protagonistas Secundarios Clasificacin
Carcter Tipo Silueta
La exposicin
oral
Vocabulario de
la conservacin
La oracin
Redaccin
Homgrafos
Parnimos
Homfonos
Palabras de escritura
dudosa
Sintagma verbal
Ncleo
Modificadores
Complementos
Directo
Indirecto Circunstancial
Verbo
82
Lingstica
Vocabulario
83
Lectura, p. 312
1. 3, 5, 9, 10, 6, 2, 7, 4, 8, 1
2. valiente, atrevido, humanitario, aven-
turero, humilde, decidido; Respuesta
libre (piadoso, bondadoso, aguerrido,
compasivo, dadivoso, conflictivo)
3. Respuesta libre (Porque fue una leyenda,
era rebelde, pero tena buenos senti-
mientos; aunque el medio que usaba
no era bueno, el fin s.)
4. La vida de un pirata se considera un
peligro para la sociedad porque vive al
margen de la ley, sin orden ni reglas,
roba y, a veces, mata.
5. Respuesta libre (Porque los ayudaba y
comparta con ellos las riquezas que
robaba.)
6. Respuesta libre (En la literatura, Robin
Hood sera un ejemplo.)
7. Ejercicio libre
8. Ejercicio libre
9. corsarios: se dice del capitn de un
buque corsario, con patente del gobierno
de su nacin, y de su tripulacin; buca-
neros: piratas que en los siglos XVII y
XVIII se entregaban al saqueo de las pos-
esiones espaolas de ultramar; filibusteros:
piratas que por el siglo XVII formaron
parte de los grupos que infestaron el mar
de las Antillas; hombres que trabajaban por
la emancipacin de las que fueron provin-
cias ultramarinas de Espaa.
10. Ejercicio libre
Nos especifica los gestos y cmo deben
comportarse los personajes.
p. 317
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
Semntica, p. 318
Respuestas libres
S, cambia totalmente. La informacin, en
lugar de ser positiva y optimista, es negativa
y pesimista. En algunos casos no tiene sen-
tido.
p. 319
desanimar
morir
bajo
pobre
1. Observar la fotografa que da inicio la Unidad. Comentarla
en discusin socializada. Qu significados tiene el gesto de
darse la mano? (Saludarse; cerrar un trato o un pacto)
2. Conversar sobre el ttulo de la Unidad. Preguntas guas:
-Te has puesto de acuerdo con alguien? Para qu?
-Cumpliste con tu parte? S? No? Por qu?
-Qu tuviste que hacer para cumplir?
-Qu implicaciones tiene el ponerse de acuerdo con
alguien?
3. Asistir a una obra teatral. Tomar notas sobre todo lo que les
llame la atencin: el escenario, los personajes, la actuacin,
el ambiente... Comentar libremente la experiencia.
4. Escribir la palabra teatro en la pizarra. Preguntar a los(as)
estudiantes con qu palabras asocian ese concepto. Hacer
una red con las palabras que mencionen. Definir el con-
cepto.
5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los momentos en que
han sentido lo que expresa la cita que abre la Unidad. Por
qu a veces tenemos que actuar un poco?
6. Leer el poema Cancin del pirata (p. 383 de la Antologa).
Discutir quines eran los piratas, a qu se dedicaban y por
qu. Presentar a los(as) estudiantes el concepto corsario.
Preguntarles qu significa. Establecer la diferencia entre este
concepto y el de pirata. Aclarar que ambos se dedicaban a
saquear y hundir barcos. Sin embargo, los corsarios estaban
autorizados por el gobierno, mientras que los piratas estaban
al margen de la ley.
Lectura
1. Escoger a un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue
acerca de Cofres y presente un breve informe a sus com-
paeros(as)[www.preb.com/biog/hcofresi.htm].
2. Hacer una lectura dramatizada de Cofres o un bulul cari-
beo. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes y asignar
un(a) narrador(a) para que lea la introduccin y las acotacio-
nes.
3. Leer la Leyenda del Pirata Cofres escrita por Cayetano Coll
y Toste (www.preb.com/apuntes5/cofresi.htm). Comparar y
contrastar con la obra escrita por Jos Luis Ramos Escobar.
NOS PONEMOS DE ACUERDO
Unidad 11
desorden
enfermo
malo
despertar
abrir
sacar
oscuro
desobediente
Algunos se formaron con prefijos. Otros,
con palabras completamente distintas.
desconfianza
inaplazable
apoltico
anticrimen
antigubernamental
disculpar
ineficaz
inconforme
infiel
anttesis
deshacer
intil
mal
valor
prisa
suelta
validaron, aprobaron
Ejercicio libre
Ejercicio libre
Redaccin, p. 320
Jos baj por las escaleras.
De regreso a casa me encontr con
tremendo tapn.
Ya le el libro que me trajiste.
Hoy voy a la playa porque quiero baarme
en el mar.
Me dijo que ira luego (despus).
Mara me cont que ayer fue al cine.
Yo tengo una amiga que estuvo en el
concierto de Ricky.
La pelcula de hoy fue mejor que la de
ayer.
Vamos a subir para comenzar la ceremonia.
Me enter que estuviste enfermo.
Ella tiene un primo que vive en Estados
Unidos.
Su abuela es muy cariosa con ella.
Debo enviar esta carta inmediatamente.
p. 321
Ejercicio libre
Gramtica, p. 322
Ellos(as); sujeto omitido o tcito
El muchacho
Nosotros(as); sujeto omitido o tcito
4. Establecer, de acuerdo con la informacin histrica del perso-
naje, los contactos con la realidad que ambos textos litera-
rios presentan.
5. Investigar sobre otros piratas y corsarios. Presentar pequeos
informes para los(as) compaeros(as). Llegar a conclusiones:
Qu participacin tuvieron los piratas y corsarios en la coloniza-
cin de Amrica? Cules fueron las consecuencias de su
presencia en nuestro proceso histrico?
Teora literaria
1. Discutir los elementos ms importantes en la definicin de
teatro. Cmo sabemos que el fragmento ledo es de una
obra de teatro?
2. Discutir qu informacin nos dan las acotaciones en el frag-
mento de Cofres. Qu sabemos sobre los personajes, la
escenografa y el ambiente en que se desarrolla la obra por
medio de las acotaciones?
3. Buscar en el peridico una resea de una obra de teatro repre-
sentada en Puerto Rico. Discutir lo que se dice del (de la) direc-
tor(a), los actores y actrices, y la escenografa. Aclarar la dife-
rencia entre actor y personaje, dramaturgo y director.
4. Identificar los actos y escenas del fragmento de Cofres.
5. Hacer una lnea del tiempo con la informacin de la p. 316
del Texto.
Semntica
1. Buscar, en peridicos o revistas, una noticia donde se cite lo
que dice una persona. Cambiar las citas utilizando la mayor
cantidad de antnimos. Incluir ambas versiones en la libreta.
Leer algunas en clase.
2. Escribir un poema donde se diga algo y se niegue alternada-
mente utilizando antnimos. (Ejemplo: eres... / no eres ...)
3. Pedir a los(as) estudiantes que escriban una palabra en una
tarjeta. Poner todas las tarjetas en una cajita. Dividir la clase
en dos grupos. Un(a) estudiante de cada grupo sacar una
tarjeta y, por medio de mmicas, dir la palabra que est
escrita en la tarjeta. El grupo obtendr un punto por adivinar
la palabra y otro, por decir el antnimo de esa palabra.
4. Dramatizar las historias inventadas en la actividad de la p. 319
del Texto.
Redaccin
1. Hablar con los(as) estudiantes sobre quin era Mario Moreno
y su personaje Cantinflas. Un(a) voluntario(a) puede buscar
informacin para presentarla a sus compaeros(as).
2. Ver una pelcula de Cantinflas. Analizar la manera de hablar
de este personaje. Aclarar que esos discursos que no decan
nada eran parte de su comedia.
84
85
3. Recordar a los(as) estudiantes que en espaol no es nece-
sario utilizar los pronombres personales (yo, t, l/ella...) a
menos que se est haciendo nfasis en una comparacin. En
el ejemplo de la p. 321 del Texto, basta con decir: Blanca es
mi hermana y la quiero.
4. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que escriban un di-
logo donde empleen muchas repeticiones para que lo drama-
ticen en el saln. El resto de los(as) estudiantes deber hacer
correcciones al dilogo.
5. Escuchar a alguien hablando (por televisin, por ejemplo). Si
es posible, grabar el segmento. Anotar las repeticiones y dis-
cutir la situacin en el saln de clases.
6. Comentar con los(as) estudaintes la diferencia entre la lengua
oral y la lengua escrita. En la lengua oral, retomamos el curso
del discurso de una manera diferente que puede resultar en
repeticin al escribirse.
Gramtica
1. En la seccin Diga; No diga, explicar este fenmeno como
una caracterstica del espaol caribeo. Enfatizar la naturalidad
al hablar junto con la pronunciacin correcta, y los distintos
contextos en los que hablamos. Explicar que es especialmente
importante conocer la forma correcta de estas palabras (con
d intervoclica final) cuando se est en situaciones formales
y a la hora de escribir.
2. Dividir el grupo en parejas. Pedir a los(as) estudiantes que escri-
ban un dilogo. Intercambiar los dilogos para que otra pareja
de estudiantes identifique las oraciones unimembres y bimem-
bres que se usan en el dilogo.
3. Pedir a los(as) estudiantes que creen una tirilla cmica donde
utilicen las diferentes clases de oraciones. Exhibir los trabajos
en el saln.
4. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos para hacer un
debate. El (La) maestro(a) escribir oraciones segn la actitud
del hablante y segn la naturaleza del predicado, en tarjetas
3X5. Un miembro de cada grupo tomar una tarjeta, escribir
la oracin en la pizarra y la clasificar. Especificarles que
una oracin puede tener ms de una clasificacin.
Ortografa
1. Leer el poema Don Tremebundo en voz alta. Discutirlo.
Qu emocin les provoca el poema? Por qu?
2. Notar que en espaol no hay diferencia entre el sonido de la
/b/ y la /v/. Discutir en grupo:
-Qu problema puede traer esto?
-Con qu otras letras ocurre esto? (/c/, /s/, /z/, /g/, /j/)
-Cmo evitar ese tipo de errores? (Memorizacin de reglas
y ejemplos, prctica, consultar el diccionario)
p. 323
unimembre bimembre
bimembre unimembre
bimembre unimembre
unimembre
p. 324
enunciativa exhortativa
interrogativa interrogativa
imperativa enunciativa
desiderativa imperativa
exclamativa enunciativa
interrogativa
p. 326
1. Respuesta libre
Preguntan algo. Pueden ser directas o
indirectas.
Imperativas
Respuesta libre
Expresan un deseo.
Dubitativas
Expresan emociones y sentimientos.
2. predicativa atributiva
predicativa predicativa
3. pasiva activa
activa pasiva
4. transitiva transitiva
intransitiva transitiva
5. reflexiva reflexiva
recproca reflexiva
Ortografa, p. 327
Se escriben con b: Tremebundo, vagabundo,
pobre, viajaba, errabundo, bobo, bastante,
bueno, fumaba, brava, fastidiaba, gabn,
sacaba, botella, jarabe, beba, sorbo, acabarlo.
Se escriben con v: vagabundo, viajaba,
brava.
p. 328
Respuesta libre
subterrneo
anduve
escribir
prohibir
mover
meditabundo
villa
avenida
amaba
adversario
divertir
clavo
bello: que posee cualidades hermosas;
vello: pelo corto y suave que nace en
algunas partes del cuerpo humano
botar: arrojar o echar fuera con violencia;
votar: dar su voto
bienes: caudal, posesiones; vienes: del
verbo venir
hierba: toda planta pequea cuyo tallo es
tierno; hierva: del verbo hervir
rebelar: oponer resistencia; revelar: manifes-
tar, descubrir
sabia: que posee la sabidura; savia: lquido
que circula por los vasos de las plantas y
del cual toman las clulas las sustancias
que necesitan para su nutricin
p. 329
1. El hombre que vibe de enbidia enbejece
tras la somvra de los dems. El hombre
que vive de envidia envejece tras la
sombra de los dems.
2. Respuesta libre
3. tuvo, actividad, lluvia
jvenes, salvadoreos, recibidos
tablero, baloncesto
llev
bsqueda, hombres
contabilidad, universidad
cambiar, cabecera
boxeador, revancha
vejez
1. Ejercicio libre
2. Cofres tiene tres actos.
3. Respuesta libre
4. Las acotaciones le dicen a los actores y
directores los gestos, movimientos, etc.
que tienen que hacer en la obra.
5. entrada desaliado
respetuoso descargar
lento fantasa
corriente, vulgar desistir
honesto, serio vaco
delgado, flaco riqueza
torpe obstaculizar
menor
6. Respuesta libre
7. Auxilio!, Fuego!, Aydame!, Hola, Ven.
Son oraciones porque expresan un men-
saje completo.
p. 333
8. Ejercicio libre
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
11. vagabundo contrabando
sensibilidad monoslabo
nevar ambicin
combate esclavo
12. Ejercicio libre
3. Hacer una competencia de deletreo con palabras que se
escriben con b y v.
Tcnicas de estudio
1. Escribir en la pizarra la frase Las partes de un informe escrito
son... Permitir que los(as) estudiantes intenten terminar la frase
con sus ideas.
2. Discutir cmo convertir una exposicin oral en un informe
escrito.
3. Repartir muestras de informes escritos pasados (del mismo
nivel), una excelente, otra satisfactoria, otra deficiente. Pedir
a los(as) estudiantes que discutan las partes de los informes y
hagan recomendaciones. [Deben ser trabajos de otros(as)
estudiantes, de otros cursos escolares; no deben tener los(as)
nombres de los(as) estudiantes.]
4. Discutir posibles temas para informes escritos relacionados
con la unidad. Escribirlos en la pizarra.
5. En grupos de cuatro, escoger uno de los temas y hacer un
bosquejo. El (La) maestro(a) corregir el bosquejo para que los(as)
estudiantes preparen un informe escrito de un mximo de
diez pginas sobre el tema seleccionado.
1. Buscar en el diccionario la definicin de hroe. Discutir en
grupo si consideran a Cofres como un hroe. Por qu?
2. Pedir a los(as) estudiantes que visiten la biblioteca y busquen
otras obras dramticas de autores(as) puertorriqueos(as) para
que observen sus acotaciones. Comentar sobre la experiencia.
3. Escribir el antnimo de las siguientes palabras:
-gigante
-oscuro
-abajo
-soleado
-salado
-aguado
-tranquilo
-obeso
-agrio
-tristeza
-pobre
4. Corregir el siguiente prrafo:
Iremos a buscar a la ta ma en el da de hoy al aeropuerto.
Hace tanto aos que no la veo, como cinco aos que no
viene a la isla de Puerto Rico. Ella le tiene un miedo pavo-
roso a los aviones, por eso es que no viaja ni se monta en los
aviones. No s cmo el to mo hizo para poder montarla en
la nave del avin.
86
87
5. Identificar las oraciones simples.
-A Cofres lo capturaron en la playa.
-Los actores hablan sobre los personajes y los caracterizan.
-Ayer vimos la obra de teatro que anunciaron en el peridico.
-El teatro es un arte milenario.
-Cayetano Coll y Toste escribi una leyenda acerca de
Cofres.
6. Escribir una oracin que ejemplifique cada clasificacin de
la oracin simple. (Segn la actitud del hablante y segn la
naturaleza del predicado)
7. Escribir todas las palabras que logres formar con las siguien-
tes slabas. (Puedes formar ms de 50 palabras.)
-va
-ga
-sor
-bo
-zo
-ja
-so
-ra
-ren
8. Preparar un informe escrito sobre un(a) dramaturgo(a) puerto-
rriqueo(a).
Respuestas a los ejercicios del
Cuaderno
Lectura, p. 129
1. Respuesta libre
2. La actitud de la madre provoc que Andrs
viera televisin y dejara de hablar con
Estrellita. Por estar viendo televisin, dej
de contemplar las estrellas y de imaginar.
3. Ejercicio libre
1. Respuesta libre (puntualidad, creatividad,
buena memoria, ser expresivo, buena
diccin)
2. Respuesta libre
3. Montaje o la escenificacin del texto
Indicaciones relativas al escenario, el
movimiento de los actores, etc. que
aparecen en los textos dramticos
La persona que analiza e interpreta un
texto literario para presentarlo a un
pblico
Tiene en cuenta el lugar y la poca en
que se desarrolla la obra. Te ubica en el
pas, la ciudad, costumbres, etc.
Divisin de la representacin teatral
p. 131
4. Teatro
Representacin
Actores y Actrices
Escenografa, Utilera, Texto literario
Cuadros
Acotaciones
Semntica, p. 132
1.
-tal
-ca
-be
-lan
-vi
-hue
-bra
-ge
-ban
-o
-ra
-bue
-da
-rru
-ba
-to
-la
-bre
-za
-vue
-ta
-rro
-se
-co
-ve
-bi
-de
-na
-llo
-lla
-sa
-bu
-ce
-vu
-vo
-a
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U
D
J
S
Palabra
bondad
belleza
debilidad
esclavitud
antipata
alegra
justicia
enfermedad
falsedad
ley
p. 133
2. Respuesta libre (dbil, sabio, negar, derrochar,
debilidad, sedentario, valenta, tonto, dbil, odio,
esclavitud, partidario, informal)
Redaccin, p. 134
1. l aclar el mensaje ms de una vez.
Los estudiantes aclararon las preguntas.
Mis ms sinceros deseos de que seas muy feliz.
El verano nos trae ilusin y alegra.
Cuntame cmo te fue con tu examen.
S que tienes muchos exmenes maana.
El da amaneci muy lluvioso.
No creo que pueda salir contigo esta noche.
Me gan diez dlares lavando un carro.
p. 135
2. El Director sali de su oficina.
La Srta. Rodrguez subi por la escalera.
Entr al saln.
Estaba contento.
La risa es algo maravilloso.
3. Respuesta libre (Me encantan los jvenes; son
sorprendentes y estn llenos de energa. Hoy
da, casi todos desean ser diferentes: buscan la
originalidad al cambiar su fsico, costumbres y
modos de pensar; cuestionan el porqu de las
cosas y, a veces, se sienten confundidos. Los
jvenes son seres extraordinarios.)
Gramtica, p. 136
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Activas Recprocas
Atributivas Transitivas
p. 137
4. l quiere comer.
Quieres comer?
Quisiera comer.
Quiero comer!
Come.
Por favor, come.
Tal vez quiera comer.
88
Ortografa, p. 138
1.
2. Respuesta libre
3. villano vagabundo
evadirse amaba
monoslabo benefactor
viento albail
abrazo amabilidad
p. 139
4. -bir: recibir, describir, escribir, percibir, pro-
hibir, inscribir, concebir
-vir: vivir, servir, hervir
5. Respuesta libre
6. corbata, diabetes
R E V E I L E
V
O C T A V A
L
L
V
E
I
N
L
A
V
V E A
a.
b.
c.
e.
d.
f.
El maletn est cerrado.
Cierras el maletn?
Quiero cerrar el maletn.
Cerr el maletn!
Cierra el maletn.
Por favor, cierra el maletn.
Tal vez cierre el maletn.
Antnimo
maldad
fealdad
fortaleza
libertad
simpata
tristeza
injusticia
salud
verdad
anarqua
89
-Leer otras obras teatrales.
Verbal-lingstica
-Invitar al saln de clases al
autor de Cofres para tener una
charla con l sobre el teatro en
Puerto Rico y su participacin
en el desarrollo de ste. Fomentar
que los(as) estudiantes redacten
posibles preguntas para el encuen-
tro.
Interpersonal
-Completar la siguiente frase:
Yo me pondra de acuerdo con
___________ para ___________.
Explicar por qu.
Intrapersonal
-Cmo reaccionas cuando no
ests de acuerdo con alguien?
Qu haces para expresar tu
opinin? Cmo te comportas
cuando los dems expresan sus
opiniones?
Emocional
-Buscar la msica adecuada
para las escenas de la obra.
Rtmico-musical
-Investigar cmo las batallas
navales afectan el ecosistema
marino.
-Explorar los puntos del lecho
marino donde hay barcos
hundidos.
Naturalista
-Dramatizar un fragmento
de Cofres.
Corporal-kinestsica
-Ver pelculas de piratas.
-Disear la escenografa para
la representacin de Cofres.
-Preparar carteles para anunciar
la representacin teatral.
Visual-espacial
Inteligencias
-Hacer crucigramas y buscapalabras
con el vocabulario de la lectura.
(Ver Directorio Internet)
Lgico-matemtica
90
Red conceptual
Clasificacin
Nos ponemos de acuerdo
Ortografa Gramtica
Piratas Corsarios
Literatura
Roberto Cofres
Teatro
Acotaciones
Director
Actores/Actrices
Escenografa
Actos
Escenas
Cuadros
Texto
literario
Historia
del gnero
Representacin
escnica
Tcnicas de
estudio
Comunicacin
Vocabulario
Antnimos La precisin
Redaccin
Uso de b y v
Unimembre Bimembre
Oracin
simple
Segn la actitud
del hablante
Segn la naturaleza
del predicado
Lingstica
El informe
escrito
91
Lectura, p. 340
1. Quebradillas
1934
A los cinco aos
Alma Latina
Lorenzo Homar
El Mundo
Divisin de Educacin de la Comunidad
serigrafa
Cinco cuentos de miedo
Iglesias de Quebradillas
32
El Revendn
Puerto Rico, Estados Unidos, Mxico,
Venezuela, Costa Rica, Francia, Espaa,
Rusia y Japn
Segundo premio del certamen de carteles
del Departamento de bomberos (1964);
primer premio del Festival de Navidad
del Ateneo (1964); segundo premio a un
acrlico en un certamen especial de la
alcalda de San Juan (1969); la Sterling
House escogi su diseo de plato para
ser impreso en la Navidad (1975);
Ageyban de oro como artista pintor
del ao (1982); Cuidadano libre empresa
del ao, en la rama de las artes (1983);
tiene proclamas como visitante distinguido
del pueblo de Lares y las llaves de las ciu-
dades de Washington, Chicago y Boston
Sus hijos y nietos
Servir a todos y seguir contribuyendo
a enaltecer la cultura puertorriquea
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Respuesta libre
7. Respuesta libre
8. Respuesta libre
9. Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
p. 342
El prefijo auto- significa propio.
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Ejercicio libre
1. Observar la foto de las pp. 334-335 del Texto. Preguntar a
los(as) estudiantes:
-Qu te sugiere esa foto?
-Cmo se relaciona con el ttulo de la Unidad?
-Cmo crees que se sienten los nios?
-Alguno(a) de ustedes dibuja o pinta?
-Qu sienten al practicar esa actividad?
Permitir que estudiantes voluntarios(as) muestren algunos de
sus trabajos a sus compaeros(as).
2. Discutir la cita que abre la Unidad. Permitir que los(as) estu-
diantes intenten explicar cul es el proceso al que se refiere
el autor. Conversar sobre el arte y las transformaciones que
hace posibles.
3. Conversar con los(as) estudiantes sobre los colores y sus signi-
ficados. Preguntas guas:
-Cul es tu color favorito?
-Qu te transmite ese color?
-Sabes qu significado tiene?
4. Agrupar a los(as) estudiantes segn el color favorito. Pedir a
un(a) voluntario(a) de cada grupo que investigue en la Internet
el significado de su color. (Ver pgina La influencia del color
en http://elcaminoderegreso.tripod.com/colors.html)
5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informa-
cin sobre Van Gogh para que presente un breve informe
oral a sus compaero(as). Ver la pelcula Vincent and Me.
Discutir las cosas que eran importantes para Van Gogh.
Lectura
1. Escribir en la pizarra el prefijo bio-. Preguntar a los(as) estu-
diantes qu significa, con qu lo asocian. Luego, escribir
-grafa y preguntarles qu significa, con qu lo asocian.
Escribir las respuestas en la pizarra. Definir el concepto
biografa en forma grupal. Conversar sobre las biografas.
Preguntas guas:
-De quin se escriben biografas?
-Por qu se escriben?
2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as) para que lean la
biografa de Luis Germn Cajiga antes del resto del grupo.
Pedirles que hagan dibujos sobre los momentos ms impor-
tantes de la vida del pintor. Exhibir los trabajos en el saln.
Preguntar al resto de la clase: De qu creen que trata la historia?
DE COLORES
Unidad 12
p. 344
Respuesta libre
p. 345
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Ejercicio libre
4. Respuesta libre
5. Autobiografa; es un relato de la vida de
una persona en la que el autor es su pro-
pio bigrafo.
Semntica, p. 346
tizas de colores: arcilla de colores para
escribir en los encerados; carboncillo: barrita
de madera carbonizada que se usa para
dibujar; tmperas: pintura a base de agua;
grficas: representacin por medio de ilustra-
ciones, dibujos, signos, etc.; carteles: pape-
les que se fijan en un paraje pblico; pin-
turas de acrlico: pintura hecha a base de
una resina sinttica incolora; pinturas de
leo: pintura que se hace con colores disuel-
tos en aceite secante; pluma de fieltro:
instrumento para escribir, cuya punta est
hecha de tela de lana o pelo conglomerado;
dibujos: representacin de un objeto sobre
una superficie prescindiendo del color;
acuarelas: pintura sobre papel con colores
diluidos en agua; canvas: tela utilizada
para pintar; intaglio: grabado en metal;
yeso: mineral blando, deshidratado, usado
para la construccin de moldes, esculturas
y otros; cincel: herramienta de acero utili-
zada para labrar a golpes las piedras y meta-
les; pinceles: haz de pelos fijos en la extre-
midad de un mango de madera, usado para
pintar; mural: pintura aplicada a la pared;
tallado: dar forma a alguna cosa cortando
en ella; colografa: grabado en cartn; fresco:
pintura que se hace en paredes y techos
con colores disueltos en agua y cal, y exten-
didos sobre una capa de estuco fresco;
encustica: pintura preparada de cera y
aguarrs; paleta: tabla delgada de madera,
en general ovalada, en la que el pintor
compone y mezcla los colores; caballete:
artefacto formado por un madero horizon-
tal y cuatro puntales, utilizado para soste-
ner cuadros mientras se pintan; xilografa:
arte de grabar en madera; litografa: arte
de dibujar o grabar en piedra para la repro-
duccin en estampa; estampa as obtenida
p. 347
Tcnicas
carteles
grfica
Pedir a los(as) estudiantes que intenten explicar lo que sucede
en cada dibujo.
3. Hacer una lnea del tiempo con los eventos ms importantes
en la vida de Cajiga. Incluir el ao del evento, la edad del
artista y una breve descripcin.
4. En la biblioteca, buscar datos sobre los aos cincuenta en
Puerto Rico. Escribir sucesos importantes que ocurrieron en
la Isla durante la juventud de Cajiga y cmo se relacionan
con la vida del pintor.
5. Redactar oraciones con el vocabulario de la lectura. Las ora-
ciones deben girar en torno al tema del arte.
Teora literaria
1. Discutir los conceptos biografa y autobiografa. Aclarar
que muchas veces el (la) biografiado(a) trabaja con un(a)
escritor(a) profesional que escribe lo que el (la) primero(a)
cuenta. Preguntar:
-De quin les gustara escribir una biografa?
-Qu ttulo le pondran?
2. Escribir en la pizarra el ttulo de los libros de Pablo Neruda
(Confieso que he vivido) y Gabriel Garca Mrquez (Vivir
para contarla). Preguntar a los(as) estudiantes qu les sugie-
ren ambos ttulos.
3. Conversar sobre las razones para llevar un diario. Enfatizar
que el diario es un buen recurso para expresar y manejar
nuestras emociones, adems de ayudarnos en el proceso de
clarificar nuestras ideas y pensamientos.
4. Buscar informacin sobre Frida Kahlo. Conversar sobre su
vida y su obra. Destacar sus aportaciones al desarrollo de la
pintura mexicana.
5. Conversar sobre la diferencia entre una carta escrita y un
mensaje electrnico.
Semntica
1. Dividir a los(as) estudiantes en grupos. Repartir las palabras
de vocabulario de la p. 346 del Texto. Buscar las definiciones
en la biblioteca. Regresar al saln. Repartir franjas con las
palabras escritas. Tener un cartel con dos columnas: Tcnicas
y Materiales. Los(as) estudiantes colocarn las palabras bajo
la categora correspondiente mientras explican lo que quiere
decir el trmino.
2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo traer a
la clase un ejemplo de una de las siguientes tcnicas: pintura
con tmpera, dibujo con carboncillo, grfica, mural, cartel,
pintura en acrlico, acuarela. El otro grupo traer los siguien-
tes ejemplos: fresco, xilografa, pintura de leo, litografa, talla-
do, dibujo, colografa.
3. Coordinar una visita del (de la) maestro(a) de arte al saln
92
93
para que les hable a los(as) estudiantes de las diferentes tcni-
cas y materiales.
Redaccin
1. Relacionar el tema de la revisin con lo antes visto. Los artis-
tas -escritores, pintores- revisan su trabajo. Cuando se trata
de un trabajo escrito se debe hacer un borrador.
2. Discutir qu cosas deben revisarse en un borrador. Mencionar
los puntos de gramtica y ortografa estudiados.
3. Hacer nfasis en la diferencia entre la lengua oral y la lengua
escrita, incluyendo pronunciacin y expresiones coloquiales.
4. Al revisar el borrador de la p. 349 del Texto, hacer una tabla
con los puntos de revisin indicados. Anotar ejemplos del
borrador y comentarios.
5. Guiar a los(as) estudiantes a concluir que un trabajo editado
garantiza un mejor resultado y una mejor calificacin.
Gramtica
1. Preguntar a los(as) estudiantes qu significa el concepto
compuesto desde el punto de vista cientfico. Escribir en la
pizarra todas las contestaciones. Relacionar la definicin de
ciencias con lo que es una oracin compuesta. Definir el con-
cepto oracin compuesta.
2. Ampliar la seccin Diga; No diga. Este fenmeno se da cuando
los(as) hablantes tratan de sobre corregir. Deducir en qu
consiste la sobrecorreccin. Pedir a los(as) estudiantes que
piensen en otros ejemplos. Hacer nfasis en la naturalidad al
hablar.
3. Pedir a los(as) estudiantes que lean la biografa de un perso-
naje que les interese. Buscar en la lectura oraciones com-
puestas. Explicar por qu son compuestas. Clasificarlas en
coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas.
4. Hacer una lista de las conjunciones en la pizarra. Escribir
tres oraciones compuestas sobre el tema de la pintura uti-
lizando diferentes conjunciones.
Ortografa
1. Buscar en el peridico cinco palabras con ll y cinco con y.
Identificar las reglas que les corresponden.
2. Repasar el concepto homfonos. Por qu puede presentar
problemas a la hora de escribir? Cmo evitar errores en la
escritura de homfonos?
3. En grupos de cuatro, cada estudiante prepara un dictado de
cinco palabras que se escriban con ll o y para el grupo.
Rotarse los turnos de dictado.
Tcnicas de estudio
1. Agrupar los ejemplos de tcnicas de pintura que trabajaron
en la seccin de Semntica. Dividir la clase en subgrupos.
dibujos
acuarelas
mural
tallado
colografa
fresco
xilografa
litografa
intaglio
encustica
Materiales
tiza de colores acuarelas
carboncillo canvas
tmperas yeso
caballete cincel
pinturas de acrlico pinceles
pinturas de leo paleta
pluma de fieltro
Redaccin, p. 349
Ejercicio libre
Gramtica, p. 350
Ejercicio libre
Ejercicio libre
Respuesta libre
p. 351
[l lea los muequitos del domingo]
porque [los tomaba prestados en la casa
del vecino].
[Don Guillo lo llev a ver a Felo Vargas]
que [era una figura poltica destacada en
el pueblo].
[Como no tena familia en la capital],
[doa Ins le permiti vivir con la servi-
dumbre de la Fortaleza].
[Para terminar los estudios], [tena que ir a
Aguadilla] y [la situacin econmica no se
lo permita].
[Cajiga era pobre], pero [no se dej vencer
por la pobreza].
[Cajiga se hizo cargo de una imprenta] y
[organiz un taller].
[Su primera exposicin], [que const de 32
obras], [fue en el Ateneo Puertorriqueo].
p. 352
C C
C Y
Y Y
p. 353
Cajiga confi (subordinante) en que la
Primera Dama lo ayudara. (subordinada)
El artista que diriga el taller (subordinada)
le dio la oportunidad de aprender. (subordi-
nante)
Trabajaba con ahnco (subordinante) una
vez llegaba al taller. (subordinada)
La maestra pidi a los estudiantes (subordi-
nante) que hicieran un lbum de juegos y
diversiones. (subordinada)
Cuando las asignaciones necesitaban ilus-
traciones, (subordinada) Cajiga las haca
para sus compaeros. (subordinante)
Su trabajo se vio interrumpido (subordi-
nante) cuando tuvo que unirse al ejrcito.
(subordinada)
El padre de Cajiga estaba orgulloso (subor-
dinante) de que su hijo hubiese salido en
el peridico. (subordinada)
p. 354
1. Respuesta libre
2. Encontr el mensaje cuya letra no era
legible encima de la mesa.
La familia de mi amigo que vive en el
campo es numerosa.
Los soldados, que regresaron ayer de la
misin, recibieron un homenaje.
La pelcula que me recomendaste es
interesante.
Mi familia, que vive en Ponce, llegar
maana.
La actividad que empezar a las diez de
la maana es formal.
El vaso que contiene jugo es de cristal.
La serigrafa que se llama Iglesias de
Quebradillas es de Cajiga.
Doa Ins que era la Primera Dama le
peda que fuera a San Juan.
Ortografa, p. 355
Palabras con y
rey
mayo
Uruguay
rayo
yema
yugo
hoyo
disyuntiva
payaso
adyacente
Palabras con ll
bolsillo
cabello
perilla
castillo
atropellar
bella
La ll se usa en las palabras que terminan
en -illo, -ello, -illa.
Cada subgrupo preparar una tabla de semejanzas y diferencias
entre las representaciones de la tcnica que tengan.
2. Leer un fragmento de las autobiografas de Pablo Neruda y
Gabriel Garca Mrquez. Compararlos y contrastarlos.
3. Discutir las semejanzas y diferencias entre el trabajo de un(a)
escritor(a) y el trabajo de un(a) pintor(a).
1. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un personaje de la
historia, un poltico, un artista, etc. para que busquen su
biografa. Comentar los hallazgos con el resto del grupo.
2. Pedir a los(as) estudiantes que hagan su autobiografa y que
lleven un diario por dos semanas. Cuando terminen las dos
semanas, pedirles que comparen y contrasten su biografa
con su diario. Comentar con el resto del grupo.
3. Dividir el grupo en parejas. Un(a) estudiante le har una
pequea entrevista al (a la) otro(a) y redactar una biografa
de su compaero(a). Compartir las biografas con el resto
del grupo.
4. Clasificar las siguientes oraciones en coordinadas, yuxtapues-
tas o subordinadas. Subrayar sus proposiciones y hacer un
cerco alrededor de los nexos.
-El doctor viene, pero se va temprano.
-Ni me llama ni me visita.
-Pedro Prez, mi amigo de infancia, salt de alegra al saber
que haba tenido un varn.
-Quisiera ir, mas s que no debo.
-Jams imagin tu respuesta: Regreso maana.
-Ser o no ser?
-Me encanta ir a los museos y admirar las pinturas.
-Aunque no tena dinero pudo superarse.
-Al amanecer, cuando todo est en silencio, podemos pensar
mejor.
-Estaba feliz porque haban comprado su pintura en la
galera.
5. Completar las palabras con y o ll.
_egua
_ama
se_ar
6. Buscar una obra de Luis Cajiga, una de Frida Kahlo y una de
Vincent Van Gogh para compararlas y contrastarlas.
Proyecto
1. Como alternativa a los proyectos propuestos en el Texto, buscar
ejemplos de haikus, caligramas o acrsticos e incluir informacin
sobre los poetas y su poca. Escribir un prrafo relatando qu
les llam la atencin de los poemas que escogieron.
94
co_ar
ta_ado
_eso
_erba
_over
bo_a
be_eza
_elmo
pe_izco
p. 356
folletn bombilla
adyacencia llavero
yermo cuchillo
rey llovizna
rodilla cabello
yuxtaponer fallido
cepillo resuello
llegada mesilla
yugular atropello
subyugacin marullo
yerbabuena grosella
cuello llanura
p. 357
1. 1. cepillo
2. gallo
3. rey
4. botella
5. puntilla
6. arroyo
7. castillo
8. estrella
9. payaso
2. Ejercicio libre
3. semillas
relleno
desarroll, proyecto
destruy
Llen, planillas
Aquellas
arroyuelo
callaran
Ejercicio libre
Respuesta libre
Respuesta libre
p. 359
Respuesta libre Ejercicio libre
Ejercicio libre Ejercicio libre
Ejercicio libre
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. Respuesta libre (autobiografa: relato de la vida
de una persona en la que el autor es su propio
bigrafo; biografa: historia de la vida de una perso-
na desde la fecha de nacimiento hasta la muerte o
hasta la momento presente en que se escribe;
diario: relacin de sucesos narrados da por da,
es personal, espontneo e incluye todo aquello
que es importante en la vida de quien lo escribe;
carta: documento que le permite al lector entrar
en la intimidad del remitente.)
5. boceto: el borrador de una pintura, la obra no
est terminada; claroscuro: distribucin de la luz
y de las sombras en un cuadro, diseo o dibujo
que no tiene ms que un color; colage: tcnica
pictrica consistente en pegar sobre lienzo o
tabla materiales diversos; empaste: unin perfec-
ta y jugosa de los colores y tintas en las figuras
pintadas; estampa: reproduccin de un dibujo,
pintura o fotografa trasladada al papel por medio
de prensa desde la lmina de metal o madera en
que est grabada; pastel: pintura que se hace
sobre papel con lpices blandos, pastosos y de
colores variados; rplica: copia de una obra arts-
tica que reproduce con igualdad la original;
vidriera: se refiere a vidriera de colores, formada
por vidrios con dibujos coloreados y que cubre
los ventanales de iglesias, palacios y casas
6. Ejercicio libre
p. 361
7. C Y
Y C
S Y
C C
S S
Y
8. leyenda
pantalla
semilla
proyecto
llorar
secillez
9. Ejercicio libre
Repaso, p. 362
1. Respuesta libre
2. Novela: muchos personajes, descripciones detalla-
das, narracin extensa, captulos; Teatro: direc-
tor, acotaciones, actores, escenografa, escenas,
dilogo constante; Diario, Biografa, Carta: docu-
mento ntimo, datos personales, narracin diaria,
historia de vida, hechos histricos
3. Respuesta libre (Escribir los dilogos, hacer acota-
ciones...)
4. Respuesta libre
5. C (construccin) A (pintar)
A (urbano, culto) C (nacer)
A (negro) C (natural)
C (desintoxicar) A (suave)
A (desteir) C (forestar)
A (spero) C (inofensivo)
C (sembrar) A (apagarse)
6. simple compuesta
compuesta simple
compuesta simple
compuesta
95
llevaron
llavero
bueyes
desfallecer
apoyo
pastillas
yuca
yacimiento
llamada
martillo
callarse
batalla
p. 363
7. b, g, i, c, j, e, f, d, h, a
8. savia
haya
vbora, llueve
tubo
bello, vellos
vaya
carnvoros, herbvoros
llave, botiqun
baarme, arroyo
revelan
9. Respuesta libre
Proyecto, p. 364
Ejercicio libre
p. 365
Ejercicio libre
p. 366
Ejercicio libre
Ejercicio libre
p. 367
Ejercicio libre
Lectura, p. 141
1. Respuesta libre
2. Ejercicio libre
3. Respuesta libre
1. Ejercicio libre
p. 143
Ejercicio libre
Semntica, p. 144
1. caballete litografa
dibujos cincel
acuarelas tmperas
tallar yeso
pincel paleta
murales tizas de colores
2. 1. xilografa 6. fresco
2. grficas 7. carboncillo
3. acuarela 8. fieltro
4. leo 9. colografa
5. intaglio 10. canvas
3. Respuesta libre
Redaccin, p. 146
Ejercicio libre
96
p. 147
1. Ejercicio libre
Gramtica, p. 148
1. Ejercicio libre
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
p. 149
4. Respuesta libre
5. Ejercicio libre
Ortografa, p. 150
1. llamar, lluvia, mayo, rayo
2. Respuesta libre
p. 151
3. Respuesta libre
4. gallo embrollo
atropello capullo
orgullo cabello
5. maya
vello, hermoso
arrollo, corriente de agua
hoyo, escuch
encuentra, haya
boyar, hundir una superficie
encuentra, all
callo, isla arenosa
gayo, ave
97
-Leer el fragmento del Diario de Franz
Kafka que aparece en la p. 343 del Texto.
Leer el principio de La metamorfosis y
establecer la relacin entre las palabras
del autor en su diario y la ficcin de su
narracin.
-Leer obras de los(as) pintores(as) y escri-
tores que se mencionan en la Unidad.
Verbal-lingstica
-Visitar el taller de Luis Cajiga
en San Juan. Entrevistar al pintor
y buscar informacin sobre sus
obras. Leerle la cita de Vincent
Van Gogh y pedirle que exprese
qu significado tiene para l.
Interpersonal
-Escoger una obra de arte que
les guste mucho y escribir un
prrafo explicando por qu la
escogieron y qu le transmite
la obra.
Intrapersonal
-Escribir una carta o hacer un
dibujo en los que expreses
cmo te sientes hoy y por
qu.
Emocional
-Hacer un montaje coral de la cancin De colores.
La interpretacin puede acompaarse con mmicas.
La letra, la msica y la partitura aparecen en
www.montereybay.com/smitty/decolores.html
Los(as) estudiantes que toquen instrumentos musi-
cales pueden acompaar al coro.
Rtmico-musical
-Visitar los jardines del Museo
de Arte de Puerto Rico.
Naturalista
-Visitar un museo.
-Jugar Twister.
Corporal-kinestsica
-Organizar a los(as) estudiantes en grupos
pequeos. Visitar el sitio
http://familyfun.go.com/crafts/drawpaint/
y escoger una actividad para desarrollarla
entre todos(as). Exhibir los trabajos en un
espacio del saln.
-Escoger entre las obras de Kahlo, Cajiga
y Van Gogh las que ms le llamaron la
atencin y hacer un libro grande con
muestras de las obras. Escribir debajo de
cada una el ttulo, el nombre del (de la)
artista y una apreciacin de la misma.
Visual-espacial
Inteligencias
-Jugar Simon. Pueden llevar el juego al
saln o jugar la versin en Internet
www.beaufortonline.com/kidspage/simon/
Lgico-matemtica
98
Red conceptual
De colores
Ortografa Gramtica
Arte
Colores
Biografa
Autobiografa
Diario
Carta
Remitente
Haikus
Acrstico Acrstico
Caligrama
Poema colectivo
Expresin potica
Tcnicas de
estudio
Comunicacin
Edicin
Redaccin
Borrador
Uso de la ll y de la y Oracin compuesta
Proposicin Clasificacin
Coordinada
Yuxtapuesta
Subordinada
Vocabulario
Vocabulario del arte
Lingstica
Comparar
y contrastar
Literatura
99
Apndice 1
Las Antillas
La palabra antilla significa isla anterior o lo primero que se divisa. Por esta razn, los
espaoles denominaron con este nombre a las primeras islas que los exploradores vieron al lle-
gar al Nuevo Mundo.
El origen y formacin de las Antillas ha sido siempre motivo de mucho inters para los(as)
estudiosos(as). Existen varias teoras sobre este tema. Una de estas teoras se conoce como El
Mito de la Atlntida. Esta teora considera las islas como las cumbres de un supuesto continente,
llamado Atlntida, que desapareci bajo las aguas del Atlntico.
Otra teora, llamada Las Traslaciones Continentales, considera a las islas como trozos
desprendidos y rezagados del continente americano.
Existe otra teora conocida como La Expansin del Fondo Ocenico. Esta teora indica que,
en el lento proceso de separacin de Amrica de los continentes de frica y Europa, fueron
surgiendo del fondo del ocano unas erupciones volcnicas que originaron los archipilagos.
Una de las teoras ms aceptadas es la llamada Teora de los Bloques Levantados. Se cree
que las islas antillanas estuvieron unidas a la Amrica Central stmica, pero debido a un
hundimiento, gran parte de este continente qued sumergido en el ocano. Millones de aos
despus, levantamientos de lava y cenizas volcnicas las hicieron aparecer sobre el nivel del
mar. Segn esta teora, las islas del Caribe son picos sobresalientes de una antigua cadena de
volcanes que an se encuentran en actividad.
Las Antillas se dividen en dos grupos: las Antillas Mayores, llamadas as por ser las ms
grandes del grupo, y las Antillas Menores.
Las Antillas Mayores son: Cuba; Hait y Repblica Dominicana, que forman La Espaola;
Jamaica; y el archipilago de Puerto Rico, compuesta por la Isla grande, Vieques, Culebra, Mona
y algunos islotes.
Las Antillas Menores estn divididas en dos grupos: las islas de Barlovento y las islas de
Sotavento. Las islas de Barlovento son las que se extienden desde el Sureste de Puerto Rico hasta
la isla de Trinidad. Las islas de Sotavento son las que estn situadas cerca de la costa norte de
Venezuela, entre Trinidad y el golfo de Maracaibo.
Las Antillas Menores se componen de las Islas Vrgenes, divididas en Islas Vrgenes esta-
dounidenses y britnicas. Las islas principales son Saint Thomas, Saint Croix y Saint John. Este
archipilago posee alrededor de 50 islas pequeas, casi todas deshabitadas. Tambin estn las
Antillas Holandesas: San Martn, Saba, San Eustaquio, Bonaire, Curazao y Aruba; y, finalmente,
las Antillas Francesas: Martinica y Guadalupe.
100
Apndice 2
El Ateneo Puertorriqueo
El Ateneo Puertorriqueo es la institucin cultural ms antigua de Puerto Rico. Fue fundada
en 1876 con el propsito de contribuir al desarrollo de las letras, las artes y las ciencias, y al
enriquecimiento de la cultura puertorriquea. Su fundador fue Manuel Elzaburu. Con l, colabo-
raron Jos Julin Acosta y Alejandro Tapia y Rivera, entre otros.
El Ateneo se convirti desde entonces en el centro cultural de la Isla. A travs de conferen-
cias, certmenes y publicaciones contribuy a nuestro desarrollo intelectual.
En 1888 se inici en sus facilidades el Instituto de Enseanza Superior, donde se impartan
cursos de Filosofa y Letras, Derecho, Medicina y Ciencias. Cada ao, catedrticos de la
Universidad de La Habana viajaban a Puerto Rico para ofrecer exmenes de revlida. Esta insti-
tucin fue nuestra primera Universidad.
A raz del cambio de soberana, el Ateneo enfatiz la defensa del idioma y la cultura
nacional.
A travs del Ateneo, han desfilado grandes figuras del pensamiento puertorriqueo, espaol
e hispanoamericano: Francisco Oller, Jos de Diego, Pedro Albizu Campos, Jos Santos
Chocano, Gabriela Mistral y Amrico Castro, entre otros.
Esta institucin fomenta el desarrollo del teatro, de la literatura, de la msica, de las artes
plsticas y de la ciencia a travs de sus certmenes anuales. A travs de estos certmenes, las
nuevas generaciones encuentran un foro donde presentar su trabajo creativo.
El Ateneo, adems, cuenta con una sala de teatro experimental, un saln de edicin de
vdeo, una galera de arte y una de las ms importantes bibliotecas del pas, con ms de 20,000
volmenes. Tambin cuenta con una hemeroteca. Por otra parte, su labor editorial ha aportado
a la bibliografa del pas importantes revistas y gran cantidad de libros.
Apndice 3
El labriego y sus hijos
Un rico labrador que vea prxima su muerte, llam a sus hijos aparte para hablarles sin tes-
tigos.
Guardaos muy bien les dice de vender vuestra heredad, legada por nuestros abue-
los! Un tesoro se oculta en su entraa, aunque ignoro su sitio. Mas con un poco de esfuerzo
conseguiris encontrarlo. Pasada la cosecha, removed vuesto campo, cavadlo de arriba a abajo,
sin dejar un palmo que no muevan vuestras palas.
101
Muri el padre, y los hijos cavaron el campo de abajo arriba, y con tal ahnco, que al ao
siguiente la cosecha fue ms grande. Dinero no encontraron porque no lo haba. Pero su padre
fue un sabio, ensendoles antes de morir que el trabajo es un tesoro.
Trabajar constantemente es el bien ms permanente.
La Fontaine
(francs)
Llevaba en la cabeza
una lechera el cntaro al mercado
con aquella presteza,
aquel aire sencillo, aquel agrado
que va diciendo a todo el que lo advierte:
Yo s que estoy contenta con mi suerte!
Porque no apeteca
ms compaa que su pensamiento,
que alegre le ofreca
inocentes ideas de contento,
marchaba sola la infeliz lechera
y deca entre s de esta manera:
Esta leche vendida,
en limpio me dar tanto dinero,
y con que esta partida
un canasto de huevos comprar quiero,
para sacar cien pollos, que al esto
me rodeen cantando el po, po.
Del importe logrado
de tanto pollo, mercar un cochino;
con bellota y salvado,
berza, castaa, engordar sin tino,
tanto, que pueda ser que yo consiga
ver cmo se le arrastra la barriga.
Lo llevar al mercado.
Sacar de l sin duda buen dinero;
comprar de contado
una robusta vaca y un ternero
que salte y corra toda la campaa
hasta el monte cercano a la cabaa.
Con este pensamiento
enajenada brinca de manera,
que a su salto violento
el cntaro cay. Pobre lechera!
Qu compasin! Adis leche, dinero,
huevos, pollos, lechn, vaca y ternero.
Oh loca fantasa,
que palacios fabricas en el viento!
Modera tu alegra,
no sea que saltando de contento
al contemplar dichosa tu mudanza,
quiebre su cantarillo la esperanza.
No seas ambiciosa de mejor o ms pros-
pera fortuna,que vivirs ansiosa sin que pueda
saciarte cosa alguna.
No anheles impaciente el bien futuro;
mira que ni el presente est seguro.
Samaniego
(espaol)
La lechera
102
Apndice 4
Nombre del (de la) estudiante Fecha
Rbrica para evaluacin de declamacin
Dominio del contenido
Convincente [Establece vnculo con la audiencia.
Emociona a los(as) oyentes.]
Tono
Ritmo [Pausas adecuadas]
Proyeccin de voz
Claridad [Pronunciacin adecuada]
Manejo corporal [Gestos]
Naturalidad
Criterio Valor Puntuacin obtenida
Total: _____________________
El len y el ratn
Una vez, mientras dorma el len, un ratn empez a correr por encima de l. Esto despert
al len, quien, enfadado porque le haban molestado, puso su enorme garra sobre el ratn y
abri su bocaza para comrselo.
Perdname, Rey Len! grit el ratn. Si me dejas ir, nunca olvidar tu bondad. Y tal
vez pueda devolverte el favor algn da.
Al len le divirti tanto la idea de que el ratn fuera capaz de ayudarle, que levant la zarpa
y le dej marchar.
Algn tiempo despus, el ratn oy que el len ruga furioso. Cuando fue a ver cul era el
problema, encontr al len atrapado en la red de un cazador. Recordando su promesa, el
ratn se puso a trabajar, royendo las cuerdas con sus agudos dientes. Al cabo de poco tiempo,
el len pudo salir de la red.
Puede ms la paciencia y el tiempo que la ira y la fuerza.
Esopo
(griego)
103
Apndice 5
Presentacin:
Inicio del informe
Cortesa
Saludo
Presentacin del tema
Calidad de contenido:
Justifica las ideas
Informacin precisa
Interpretacin correcta
Argumentos vlidos
No omite informacin importante
Tono de voz:
Ritmo adecuado
Pausa y nfasis
Proyeccin de voz
Pronunciacin clara y correcta
No usa muletillas
Dinmica con el grupo:
Mantiene inters y atencin
Control de grupo
Actitud adecuada
Dominio del material:
Evidencia
Conocimiento
Preparacin
Puede contestar preguntas
Uso adecuado de tarjetas
Material audiovisual:
Adecuado
Pertinente
Se relaciona con el contenido del informe
Originalidad y creatividad
Manejo del cuerpo:
Espontaneidad
Naturalidad
Gestos adecuados
Esfuerzo realizado:
Comentarios
Rbrica para evaluar un informe oral
Nota: El (La) maestro(a) otorgar los valores de acuerdo con el nfasis dado a la destreza en la Unidad. Usar
la hoja de evaluacin mientras el (la) estudiante da el informe.
104
Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el nfasis otorgado a la destreza en la Unidad.
I. Contenido
Desarrolla el tema indicado
Apoya sus ideas con el texto
Ejerce juicio crtico
II. Forma
Estructura
Prrafos y oraciones completas
Coherencia, claridad y precisin
Vocabulario adecuado
Rbrica para evaluar una pregunta de discusin
Total: ____________________
Apndice 6
105
Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)
Acertijos
www.acertijos.net
www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/acertijo.htm
Crucigramas, sopas de letras y laberintos
www.acanomas.com (para resolverlos)
www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword (programa gratuito para hacer crucigramas)
school.discovery.com (da guas para hacer sopas de letras, crucigramas y laberintos, entre otros)
Tests
www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml (mini-test)
www.helios3000.net/tests/eq.shtml (inteligencia emocional)
www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml (asertividad)
Silvio Rodrguez
www.silviorodriguez.org
Ciencia ficcin
www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html
www2.gratisweb.com/mcazaurhcp/cu_cficc.htm (cuentos de ciencia ficcin)
www.encapitulos.com/archivo_c.asp?genero=5
Robots
http://chaoskids.ccom/ROBOTS/robots.html (galera de robots)
www.robotgallery.com/robotgallery/index.html (robots utilizados en los 80.)
Museos virtuales
www.diarioelpais.com/muva
www.elmuseovirtual.com (Pintura, Fotografa, Escultura)
www.geocities.com/SoHo/Museum/2042/inicio/museo.htm (Surrealismo)
www.museovirtual.org
Glosario de arte
http://perso.wanadoo.es/salarich/glosariouno.html
www.rocioheredia.com/glosario.html
Junta de Calidad Ambiental
www.jca-pr.org
Departamento de Recursos Naturales
www.drnapr.com
Autoridad de desperdicios slidos
http://www.ads.gobierno.pr/Reciclaje/Reciclaje.htm
Glosario ambiental
www.vitalis.net/Glosario.htm#Ambiente
Portal sobre el ambiente
www.ecoportal.net
Greenpeace
www.greenpeaceusa.org
Viviendas bioclimticas
http://www.consumer.es/web/es/especiales/58359.jsp
106
Naturaleza educativa
www.iespana.es/natureduca/index.htm
El Yunque
www.elyunque.com
www.r8web.com/caribbean/index.htm
El Amazonas
www.pbs.org/journeyintoamazonia/
World Wildlife Fund
www.worldwildlife.org
www.panda.org
Amnista internacional (un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos)
www.a-i.es
www.amnistia.int.ve
PBS Kids Democracy Project
www.pbs.org/democracy/kids
Puerto Rico
www.geocities.com/TheTropics/9472/
www.puertoricoplanner.com
Pgina del idioma espaol
el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a pginas de gramtica, de literatura -con revistas e infor -
macin de autores(as) y obras- y etimologas, entre otras.]
Pgina de la Real Academia
www.rae.es
El sitio de la ingeniera del lenguaje
www.lenguaje.com
Centro de consultas de la lengua espaola
www.ciudadseva.com/enlaces/lengua.htm
Sufijos y prefijos
www.culturageneral.net/prefijossufijos/
Sinnimos y antnimos
http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.cgi
Comunicacin, gramtica, literatura, vocabulario, complementos
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero.htm#m6
Fbulas y leyendas
www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
usuarios.lycos.es/elrefugio1/fabuleyen.htm
Bibliotecas en lnea
cervantesvirtual.com
www.biblioteca.org.ar/default.htm
www.bibliotecasvirtuales.com
107
Enciclopedias
www.encarta.msn.es (en espaol)
www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp
Diccionarios
www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios)
www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (variantes del espaol)
www.hispanicus.com/drle/ (regionalismos)
cai.bc.inter.edu/Ciber-Info/Diccionarios/africanismos.htm (africanismos)
Revistas y publicaciones peridicas
www.wlibrary.com
Revistas
www.selecciones.com
www.nationalgeographic.com
http://ecoisla.topcities.com/ (revista ambiental de Puerto Rico)
Mapas
www.maps.com
www.mapquest.com
www.cartograma.com/origenmapa.htm
www.atlapedia.com
Biografas
www.buscabiografas.com
http://www.prtc.net/~isavelez/Biografias.html
Un da como hoy en la historia
www.scopesys.com/anyday/
Premio Nobel
www.nobel.se
El Ateneo Puertorriqueo
www.ateneopr.com
Otras direcciones
108
Ejercicios de evaluacin
UNIDAD 1
Estoy feliz de ser yo!
I. Lee el poema Nadie est solo, en la p. 378 de la Antologa, y contesta las preguntas:
1. Cul podra ser ese hombre al que se refiere el poeta? Explica.
2. En qu consiste el conflicto de ese hombre? Justifica tu respuesta.
3. Por qu ese hombre no est solo?
4. Por qu el poeta dice que t tambien ests maniatado(a)?
5. Cul es el mensaje que intenta comunicarnos el autor de este poema?
II. Parea las definiciones con las funciones del lenguaje a las que pertenecen.
____ 1. Analiza el significado del cdigo utilizado. a. funcin apelativa
____ 2. Prueba el funcionamiento del canal. b. funcin ftica
____ 3. Expresa un mandato. c. funcin referencial
____ 4. Manifiesta sentimientos. d. funcin expresiva
____ 5. Comunica una informacin. e. funcin esttica
____ 6. Transforma la realidad a travs del lenguaje. f. funcin metalingstica
III. Explica cul es la diferencia entre la homonimia y la polisemia. Utiliza ejemplos que ilustren tu contestacin.
IV. Llena los espacios en blanco.
1. Los monemas se dividen en: ____________________ y ____________________.
2. El lexema contiene ____________________.
3. El significado de los morfemas es ____________________.
4. Los morfemas derivativos son los ____________________ y los ____________________.
5. Los morfemas ____________________ indican la categora gramatical del lexema al que estn unidos.
6. Los morfemas ____________________ dan origen a nuevas palabras.
V. Divide las siguientes palabras en lexemas y morfemas.
1. enfermo
2. tarjeta
3. conversaba
4. mesero
VI. Coloca los signos de puntuacin donde sea necesario.
1. Gracias a Dios todo sali bien
2. Yo di gracias por mis padres y ella por su hermano
3. Juan Mara Rafael y Melinda fueron ayer a la playa
4. Atindeme Jos porque si no no me entenders
5. Pars capital de Francia es atravesada por el ro Sena
6. La comida se vea rica pero no tena hambre.
109
UNIDAD 2
Islas del volcn
I. Menciona las caractersticas de los mitos.
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas.
____ 1. Sin la escritura, es imposible transmitir los sucesos del pasado de generacin en generacin.
____ 2. Los mitos ms conocidos pertenecen a los griegos y los romanos.
____ 3. Los mitos son historias creadas para explicar fenmenos naturales o sucesos desconocidos.
____ 4. Los personajes de los mitos suelen ser dioses, hroes o dolos.
____ 5. El mensaje de los mitos es una explicacin de la conducta de los personajes.
III. Identifica las siguientes palabras como derivadas(D), compuestas(C) o parasintticas(P).
___cazador ___pasamanos ___camionero
___asimismo ___reinado ___blanquiazul
___desproporcionado ___desinflar ___televisivo
IV. Contesta las siguientes preguntas:
1. Cules son los morfemas del sustantivo? Mencinalos, defnelos y da un ejemplo.
2. Explica qu es el gnero epiceno. Da un ejemplo.
3. Los sustantivos el corte-la corte, podran considerarse ambiguos? Por qu?
V. Completa la tabla con ejemplos de sustantivos comunes, propios, concretos, abstractos, colectivos e individuales.
Sustantivos
VI. Coloca los signos de puntuacin donde sea necesario.
1. Te lo digo como l lo dijo No quiero volver a verla
2. Dime con quien andas
3. Cundo vas a terminar de hacer la asignacin
4. Ya basta
5. Luis Llorens Torres 1878-1944 fue un gran poeta puertorriqueo
comunes propios abstractos colectivos individuales
110
UNIDAD 3
Yo soy boricua
I. Lee el poema El boricua, en la p. 379 de la Antologa. Haz una lista de las caractersticas del espaol, del
indio y del negro que enumera el poeta. Analiza si el (la) puertorriqueo(a) actual presenta dichas caractersti-
cas. Justifica tu respuesta.
II. Lee el poema El ruiseor, en la p. 370 de la Antologa. Haz el anlisis mtrico.
III. Contesta las siguientes preguntas:
1. Cmo se forman las palabras derivadas?
2. Qu es un sufijo?
IV. Utiliza los siguientes sufijos para escribir palabras derivadas:
1. -eda
2. -ismo
3. -morfo
4. -fobia
5. -torio
V. Menciona las etapas de la redaccin y explica por qu es importante cada una de ellas.
VI. Escribe un adjetivo para cada uno de los siguientes sustantivos:
1. puertorriqueo 6. examen
2. cielo 7. libreta
3. isla 8. caballo
4. bandera 9. libros
5. vacaciones 10. viaje
VII. Utiliza el adjetivo trabajadora y redacta una oracin que sirva de ejemplo para cada uno de los grados que
puede expresar un adjetivo.
1. Positivo
2. Comparativo de inferioridad
3. Comparativo de igualdad
4. Comparativo de superioridad
5. Superlativo
VIII. Escribe, en los espacios en blanco, la palabra que corresponda a la definicin.
1. Se dice de la persona que entiende a los dems
2. Ser humano de gnero masculino
3. Flamear un alimento
4. Nmero no divisible por dos
5. Que no tiene barba o tiene muy poca
111
UNIDAD 4
...mi amor es Puerto Rico.
I. Contesta las siguientes preguntas:
1. Con qu otro nombre se les conoce a los refranes?
2. Cul es el propsito de los refranes?
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las que sean falsas.
____ 1. Los refranes son enseanzas de creacin popular.
____ 2. Los refranes son annimos.
____ 3. Lo importante en la retahla es lo que se dice.
____ 4. Las coplas estn hechas slo para cantarse.
____ 5. Las coplas tienen estrofas de cuatro versos octoslabos y rima asonante, consonante o libre.
III. Utiliza los siguientes prefijos para escribir palabras derivadas:
Prefijos Palabras
sobre-
ultra-
anti-
pro-
crono-
IV. Menciona algunas maneras que pueden ser tiles para clarificar un tema.
V. Subraya los pronombres de las siguientes oraciones. Luego, clasifcalos en personales o relativos.
1. Ella fue quien estuvo hablando de ti.
2. Yo le di parte de mi almuerzo.
3. Todo lo quiere para s.
4. Hblale claro para que te entienda.
5. La nia cuyo padre es polica tiene el promedio ms alto del saln.
VI. Escribe c, s o z, segn sea necesario.
ca__era pla__a den__idad paleo__oico
tena__ calaba__a interiori__ar eritro__ito
rapide__ inven__ible mano__ear __ierpe
velo__idad man__o percu__in re__orte
__enil propor__in __ambullir cru__ifijo
112
UNIDAD 5
Aqu se habla espaol
I. Llena los espacios en blanco.
1. La expresin literaria de origen oral que mezcla hechos histricos e imaginarios se conoce con el nombre
de ____________________.
2. La leyenda es parte del ____________________ ____________________ de los pueblos.
3. El saber popular est constituido por ____________________, ____________________ y____________________.
4. Una de las funciones de la leyenda es exaltar los ____________________.
5. La leyenda destaca las caractersticas fsicas y espirituales de sus ____________________.
II. Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu son indigenismos? Menciona algunos ejemplos.
2. Qu son africanismos? Menciona algunos ejemplos.
III. Menciona algunas maneras que podemos utilizar para planificar la redaccin.
IV. Subraya el sintagma nominal sujeto de cada una de las siguientes oraciones. Luego, analiza su estructura
e identifica su ncleo y modificadores.
1. Puerto Rico tiene muchas leyendas.
2. Mis padres suelen contarnos leyendas cuando nos reunimos para hablar.
3. Muchas leyendas son de misterio.
4. El Castillo del Morro ha generado muchas leyendas.
5. Cayetano Coll y Toste, escritor puertorriqueo, recopil muchas de nuestras leyendas.
6. La hermosa india muri junto al caballero espaol.
V. Divide en slabas las siguientes palabras.
1. entrecejo
2. deltoides
3. ilusionar
4. septicemia
5. ornitologa
6. boho
7. restituir
8. vacuola
9. coordinacin
10. buitre
VI. Subraya el encuentro de vocales en las siguientes palabras y clasifica en diptongo(D), triptongo(T) o hiato(H).
____ fruicin ____ gigantea
____ peruano ____ tringulo
____ retahla ____ prioridad
____ franqueo ____ servocroata
____ Paraguay ____ divolo
113
UNIDAD 6
Vivan las palabras!
I. Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu es una fbula?
2. Qu dos elementos indispensables debe tener una fbula?
3. Qu particularidad tienen los personajes de las fbulas?
4. Cmo se conoce este recurso?
5. Qu son regionalismos?
6. Por qu se dice que el idioma es vivo y cambiante?
7. Por qu surgen los regionalismos?
II. Completa las oraciones con las preposiciones correctas.
1. Me sent ____________ la sombra del rbol.
2. La corona era ____________ diamantes.
3. Creo que mejor lo cambio ____________ el rojo.
4. Las aves volaron ____________ el sur.
5. No te preocupes ____________ m; yo estar bien.
6. El polica que corra ____________ el ladrn sufri una cada.
7. Cuando venga de visita, llvala ____________ la playa.
8. Rellen el pavo ____________ mofongo.
9. No lo vea ____________ el ao pasado.
10. ____________ t y yo ya no queda nada.
III. Subraya las conjunciones de las siguientes oraciones y clasifcalas en coordinantes(C) o subordinantes(S).
____ 1. La asaltaron mientras esperaba la guagua.
____ 2. Me gusta jugar tenis, pero la lesin de la rodilla me lo impide.
____ 3. Voy de vacaciones con mami y papi.
____ 4. Lo hice como pude.
____ 5. Te quedas o te vas?
IV. Completa los blancos con g o con j.
1. Los e__ipcios construyeron __igantescas pirmides.
2. El __en__ibre es bueno para las nuseas.
3. Esco__e uno y termina.
4. A las doce de la noche su carrua__e se convirti en calabaza.
5. Los animales salva__es slo matan para defenderse y para alimentarse.
6. Su traba__o recibi los elo__ios de sus compaeras.
7. La emba__ada fue atacada ayer por la noche.
8. La vaca que estaba perdida mu__a desesperadamente.
9. Su de___adez lo llevar al fracaso.
10. Siempre ho___eo las revistas antes de leerlas.
V. Resuelve las siguientes analogas:
soldado - ejrcito amor - roma
a. enfermera - hospital a. amor - corazn
b. estudiante - escuela b. amar - rama
c. jugador - equipo c. amar - querer
d. follaje - hoja d. amor - rojo
114
UNIDAD 7
Defendamos lo nuestro
I. Lee el cuento Las medias de los flamencos, en la p. 383 de la Antologa. Haz el anlisis del mismo e identifi-
ca la atmsfera, el ambiente, los personajes y el tema. Identifica los eventos del cuento que componen la expo-
sicin, el desarrollo y el desenlace.
II. Define.
1. anglicismos
2. anglicismos fantasmas
III. Menciona y define en qu consisten los accidentes del verbo.
IV. Cules son las formas no personales del verbo?
V. Indica los accidentes de los siguientes verbos:
subi haba caminado
persona: persona:
nmero: nmero:
tiempo: tiempo:
modo: modo:
voz: voz:
VI. Haz un cerco alrededor de la slaba tnica en cada una de las siguientes palabras. Luego, clasifica las palabras
en agudas(A), llanas(Ll), esdrjulas(E) o sobreesdrjulas(S).
____ despear
____ fervor
____ repaso
____ ptina
____ embestir
____ dgaselo
____ temple
____ pletrico
____ posesin
____ galaico
VII. Acenta las siguientes palabras, segn sea necesario.
1. maiz 11. regazo
2. garaon 12. examenes
3. dalmata 13. Ortiz
4. cuticula 14. atlas
5. mora 15. mortificar
6. esplendor 16. tecnocrata
7. clavija 17. asepsia
8. lenteja 18. topico
9. cutaneo 19. fortin
10. monton 20. calcomania
115
UNIDAD 8
Compromisos
I. Lee el siguiente fragmento. Observa las palabras ennegrecidas y defnelas segn el contexto en el que estn uti-
lizadas.
Vuelvo a la proa; me inclino, y veo que la quilla rompe el agua fcilmente, me doy una esperanza, la
esperanza transforma, me trasformo.
Tomado de La peregrinacin de Bayon
Eugenio Mara de Hostos
(puertorriqueo)
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. Las oraciones que componen un prrafo no tienen que estar relacionadas entre s.
____ 2. La oracin temtica de un prrafo expresa el tema que se expone en el mismo.
____ 3. Los prrafos comienzan con sangra.
____ 4. Todo prrafo tiene que tener una oracin temtica.
III. Lee el siguiente fragmento y analiza si puede considerarse un prrafo. Justifica tu respuesta.
Desde que se fund en 1955, el Instituto de Cultura Puertorriquea ha desarrollado un amplio programa
de publicaciones. Las publicaciones incluyen temas de historia, literatura, msica, teatro y artes plsticas. Su
funcin es promover las actividades culturales en la Isla.
IV. Convierte los siguientes adjetivos en adverbios.
1. aplicado
2. grande
3. veloz
4. intensa
5. corts
V. Completa cada oracin con un adverbio. Subraya la palabra o las palabras a las que modifica.
1. La excursin sali ____________________ .
2. El caf estaba ____________________ caliente.
3. ____________________ no he terminado mi proyecto.
4. Tu contestacin estuvo muy ____________________ .
5. Coloqu las llaves ____________________ de la mesa.
VI. Acenta correctamente las siguiente palabras.
1. MARIA 6. audazmente
2. rapidamente 7. arabe-israeli
3. pasamano 8. RAQUEL
4. ciencia-ficcin 9. eneasilabo
5. vayanse 10. diganle
116
UNIDAD 9
Cada da trae su afn
I. Identifica las caractersticas de la ciencia-ficcin con una C y las caractersticas de la novela con una N.
____ Son historias de contenido cientfico y fantstico.
____ Es una narracin ficticia, que tiene como punto de partida la realidad.
____ Expresa una forma particular de ver o interpretar la vida.
____ Presenta sucesos imaginarios del presente o del futuro.
____ Presenta diversas situaciones que se relacionan entre s.
____ Es resultado de los avances tcnicos, tecnolgicos y cientficos.
____ Predomina la aventura y la accin.
II. Escribe sinnimos para cada una de las siguientes palabras:
1. engao
2. imparcial
3. disgusto
4. retoo
5. arrasar
III. Escribe los nmeros del 1 al 5 para ordenar las partes de un prrafo.
____ Punto final ____ Oracin temtica
____ Oraciones que se desprenden de la oracin temtica. ____ Oracin conclusiva
____ Sangra
IV. Define los siguientes conceptos:
1. oracin temtica 2. oracin conclusiva 3. sangra
V. Qu funcin cumplen en el prrafo las oraciones que siguen a la oracin temtica?
VI. Subraya el predicado en cada una de las siguientes oraciones y haz un cerco alrededor de su ncleo. Luego,
clasifcalo en nominal(N) o verbal(V).
____ 1. Los robots facilitan la vida del ser humano.
____ 2. La tecnologa es una herramienta til para mejorar la calidad de vida.
____ 3. Anoche, alquil la pelcula de Jurassic Park.
____ 4. Robbie es un fragmento de una novela de Isaac Asimov.
____ 5. El futuro slo est al alcance de nuestra imaginacin.
VII. Acenta correctamente las palabras ennegrecidas en las siguientes oraciones.
1. Quien haya dicho que tu no ests mas preparado que el no sabe lo que dice.
2. El porque de lo sucedido sigue siendo un misterio.
3. Aun los que trajeron el trabajo terminado salieron mas tarde.
4. Se lo mejor que puedas ser.
5. Si voy o no voy a la gira, aun no est decidido.
6. Se por tu mirada que te tom por sorpresa mi decisin.
7. He ledo que el te es bueno para la salud.
8. No hicimos el viaje completo; solo visitamos dos lugares.
9. Mas vale que cuando llegue a casa, tu ya hayas llegado.
10. El aniversario de mami y papi es el sbado.
117
UNIDAD 10
A proteger la naturaleza
I. Parea las definiciones con los conceptos que les corresponden.
____ 1. Personajes de mayor importancia. a. ambiente
____ 2. Es el espacio geogrfico en el que se desarrolla la accin. b. silueta
____ 3. Personajes de menor importancia. c. accin
____ 4. Es el momento histrico en el que se ubica la trama. d. tiempo de duracin
____ 5. Personaje que slo se menciona. e. personajes secundarios
____ 6. Son los conflictos o problemas que viven los personajes. f. accin interna
____ 7. Personaje que tiene vida propia. g. poca
____ 8. Compuesto por el lugar, la poca y el tiempo de duracin. h. protagonistas
____ 9. El lapso temporal entre el inicio y el final de la accin. i. tipo
____ 10. Personaje que representa un grupo o clase social. j. estructura tradicional
k. lugar
l. carcter
II. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras.
1. ecologa
2. erosin
3. reciclaje
4. txico
5. biodegradable
III. Corrige las siguientes oraciones.
1. Antonio Jos pasaba mucho tiempo casando
2. No caminaba acompaada por miedo a que lo atacaran
3. Voy ayer a el cine
4. La invit a ella
5. El colono temprano al ro
IV. Subraya el sintagma verbal en cada oracin. Luego, analiza su estructura e identifica su ncleo y modificadores.
1. Antonio Jos desconoca algunas costumbres de los shuar.
2. En las tardes, Antonio Jos conversaba largamente con los shuar.
3. Los shuar se rean de las costumbres de Antonio Jos.
4. Antonio Jos rastreaba serpientes venenosas para extraerles el veneno.
5. El Gobierno prometi tierras a los colonos.
118
V. Subraya la palabra que completa correctamente cada una de las oraciones.
1. La (sesin, seccin) termin tarde en la noche.
2. (Cac, cas) una perdiz para la cena.
3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra antes de sembrar las semillas.
4. El (eminente, inminente) cientfico estuvo de visita en la (convencin, conviccin).
5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las compro ya (hechas, echas).
VI. Escribe dos oraciones con cada uno de estos homgrafos. Utiliza en cada oracin un significado diferente.
1. cabo
2. lima
119
Nos ponemos de acuerdo
I. Llena los espacios en blanco.
1. El gnero dramtico est formado por dos momentos creativos que son: ____________________ y
____________________ .
2. Una caracterstica bsica del teatro es el ____________________ entre los personajes.
3. Las ____________________ son aclaraciones relativas al escenario y el movimiento de los actores que hace
el autor de la obra.
4. Para recrear el lugar y la poca de la obra se monta la ____________________ .
5. La entrada y salida de personajes marca el principio de una ____________________ .
II. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. El teatro tiene su origen en Grecia.
____ 2. Roma fue famosa por sus festivales de teatro.
____ 3. El teatro de tteres y marionetas naci en China.
____ 4. El teatro medieval espaol tuvo su origen en las celebraciones religiosas.
____ 5. El teatro puertorriqueo se origin durante el Realismo.
III. Escribe antnimos para las siguientes palabras.
1. engao
2. chvere
3. surgir
4. galante
5. defuncin
IV. Redacta nuevamente las siguientes oraciones de modo que sean ms precisas.
1. Yo tengo una amiga ma que tiene dos perros.
2. l dijo de que no llegara temprano.
3. Llegu tarde porque haba sendo tapn.
4. Cuando llegues a tu casa, bipame.
5. Saliendo para afuera, tropec y casi me ca.
UNIDAD 11
120
V. Clasifica las siguientes oraciones como bimembres(B) o unimembres(U).
____ 1. Hasta maana.
____ 2. Lleg temprano.
____ 3. Buen provecho.
____ 4. Cudate!
____ 5. Muy bien.
VI. Clasifica las siguientes oraciones, segn la actitud del hablante, en imperativas(IM), exhortativas(EH), desiderati-
vas(DE), dubitativas(DU), enunciativas(EN), interrogativas(IN) o exclamativas(EC).
____ 1. La charla fue muy amena.
____ 2. Me acompaas?
____ 3. Djame tranquila.
____ 4. Por favor, prstamelo.
____ 5. Me gustara que me acompaaras.
____ 6. Ests seguro de lo que dices?
____ 7. Cuelga el telfono.
____ 8. Quizs salga de viaje estas vacaciones.
____ 9. El pasaje cuesta $450.00.
____ 10. No tengo suficiente dinero.
VII. Clasifica las siguientes oraciones, segn la naturaleza del predicado, en activas(AC), pasivas(PA), predicativas (PR),
atributivas(AT), transitivas(TR), intransitivas(IN), reflexivas(RF) o recprocas(RC).
____ 1. El carro fue arreglado por el hojalatero de la esquina.
____ 2. Me pein cuando sal de casa esta maana.
____ 3. Sali corriendo de los matorrales.
____ 4. Esa nia parece hambrienta.
____ 5. Le llev un ramo de rosas por su aniversario.
____ 6. Ellos se prestaron los trabajos.
____ 7. Las aves volaron hacia el sur.
____ 8. El corredor estaba muy cansado.
____ 9. Los nios corrieron tras la bola.
____ 10. Finalmente vendi la casa.
VIII. Escribe b o v en las siguientes palabras.
inter__enir __erdugo
mor__o __er__oso
longe__o xenofo__ia
pi__e intempesti__o
escri__ano misi__a
sonm__ulo cla__cula
ja__alina __irrete
narrati__a __andeja
pr__ulo con__enio
cordo__s __iperina
121
De colores
I. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. Una forma de conocer la vida de las grandes personalidades es a travs de la lectura de biografas.
____ 2. El prefijo auto- significa lo mismo, igual.
____ 3. La autobiografa est escrita en tercera persona.
____ 4. Un diario es una relacin de sucesos narrados da por da.
____ 5. El diario y la carta son ms espontneos que la biografa y la autobiografa.
II. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras.
1. canvas
2. mural
3. pinceles
4. caballete
5. cincel
III. Marca, con una X, las oraciones compuestas. Luego, subraya las proposiciones que las forman.
____ 1. Llegu, vi, venc.
____ 2. Debes estar ms atento; es el principio del xito.
____ 3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar en la competencia.
____ 4. Ir si me lo pides.
____ 5. Los dirigentes de las competencias pararon el juego.
____ 6. Los estudiantes que quieren mejoras a la institucin organizaron una marcha.
____ 7. Los dos municipios sern unidos por un tnel.
____ 8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajante.
____ 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente lo reconoci.
____ 10. No puedo acompaarte.
IV. Clasifica las siguientes oraciones en coordinadas(C), yuxtapuestas(Y) o subordinadas(S).
____ 1. Pienso; luego existo.
____ 2. Marta estaba confiada en que ganara.
____ 3. Voy, pero no lo hago con gusto.
____ 4. El atleta que se desgarr el msculo llevaba aos preparndose para la competencia.
____ 5. Sintate y cllate.
UNIDAD 12
122
V. Construye oraciones compuestas combinando las siguientes oraciones simples.
1. Voy al centro comercial. Tengo que comprar zapatos.
2. El libro es excelente. El libro fue escrito por Isabel Allende.
3. Las frutas son sabrosas. Las frutas son saludables.
VI. Escribe y o ll, segn sea necesario.
convo__
epope__a
humi__ar
meji__a
escudi__a
__acer
__aga
pl__ade
mau__ido
cue__o
dis__untiva
escoti__a
__esmo
ma__pral
fo__aje
__eno
__ugular
pasi__o
ma__a
fue__e
123
Respuestas a los ejercicios de evaluacin
Unidad 1
I. 1. Respuesta libre (Cualquier ser humano, en
cualquier pas del mundo, de cualquier raza)
2. Est sufriendo por luchar por su libertad o est
privado(a) de su libertad.
3. Porque no es el nico que est luchando por
ese objetivo.
4. Respuesta libre (Porque de alguna manera, yo
tambin estoy luchando por mi libertad.)
5. Respuesta libre (Que no estamos solos en
nuestras luchas; la solidaridad)
II. f, b, a, d, c, e
III. Respuesta libre (Puede darnos la impresin de
ser lo mismo. Las palabras homnimas se escriben
igual, pero su significado es diferente. En el caso
de la polisemia, es una palabra con varios signifi-
cados que guardan alguna relacin entre s. En
el caso de las homnimas, sus significados no
guardan necesariamente una relacin.)
IV. 1. lexemas, morfemas
2. el significado de la palabra
3. gramatical
4. prefijos y sufijos
5. flexivos o desinencias
6. derivativos
V. 1. enferm - o 3. convers - aba
2. tarjet - a 4. mes - er - o
VI. 1. Gracias a Dios, todo sali bien.
2. Yo di gracias por mis padres y ella, por su her-
mano.
3. Juan, Mara, Rafael y Melinda fueron ayer a la
playa.
4. Atindeme, Jos, porque si no, no me enten-
ders.
5. Pars, capital de Francia, es atravesada por el
ro Sena.
6. La comida se vea rica, pero no tena hambre.
Unidad 2
I. Las caractersticas de los mitos son: explican la
creacin del Universo y de todo lo que lo com-
pone, indican de dnde surgen el mal y el bien,
identifican el origen de la realidad espiritual y
corporal del hombre, intentan descifrar el miste-
rio de la muerte, presentan la relacin entre los
dioses y su funcin en el mundo, marcan las nor-
mas de comportamiento social y moral que deben
regir la vida del hombre, tratan de explicar los
fenmenos naturales o sobrenaturales que el hom-
bre no comprende.
II. 1. F (Los sucesos del pasado se pueden transmitir
a travs de la tradicin oral.)
2. C
3. C
4. C
5. F (El mensaje de un mito se refiere a la visin
del mundo, la explicacin del origen o la
comunicacin de valores sociales o morales.
III. D C D
C D C
P D P
IV. 1. Los morfemas del sustantivo son el gnero y el
nmero. El gnero se refiere a si es masculino
o femenino. El nmero se refiere a si es singu-
lar o plural. Gnero: hombre, mujer. Nmero:
pjaro, pjaros.
2. El gnero epiceno es aquel que tiene la misma
forma tanto para masculino como para femeni-
no. Ejemplo: foca; la foca hembra, la foca
macho.
3. No podran considerarse ambiguos porque al
cambiar el artculo a masculino o femenino
cambia el significado del sustantivo. Para que
fueran ambiguos no podra cambiar el signifi-
cado.
V. Respuesta libre
VI. 1. Te lo digo como l lo dijo: No quiero volver a
verla.
2. Dime con quien andas...
3. Cundo vas a terminar de hacer la asignacin?
4. Ya basta!
5. Luis Llorens Torres (1878-1944) fue un gran
poeta puertorriqueo.
Unidad 3
I. Respuesta libre
II.
Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ cuan/ do/ a/ la ho/ ra (11)
A en/ que/ des/ pier/ ta/ pe/ re/ zo/ sa el/ al/ ba, (11)
B l/ vier/ te/ tri/ nos/, de al/ bo/ ro/ zo/ lle/ nos, (11)
c co/ mo/ la au/ ro/ ra/ l/ gri/ mas. (8-1=7)
Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ al/ me/ dio/ d/ a (11)
A por/ que/, de r/ bol/ en/ r/ bol/, cuan/ do/ sal/ ta, (11)
B que/ ma/, cre/ yen/ te, en/ el/ al/ tar/ de/ Fe/ bo (11)
a no/ in/ ci/ en/ so, a/ las... (7)
Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ cuan/ do a/ la/ tar/ de (11)
C su/ no/ via o/ fre/ ce/ que/ jum/ bro/ sa/ cn/ ti/ ga, (12-1=11)
y/ le a/ plau/ do/ tam/ bin/ cuan/ do a/ la/ no/ che (11)
c en/ to/ na u/ na/ ple/ ga/ ria... (7)
Rima asonante y libre. Versos tetraslabos, hepta-
slabos y endecaslabos. Se aplic la sinalefa,
la diresis y la ley del acento final (esdrjulas).
III. 1. Las palabras derivadas se forman aadindole
un morfema derivativo (prefijo o sufijo) a un
lexema.
2. El sufijo es el morfema derivativo que se aade
despus del lexema.
IV. Respuesta libre
V. Las etapas de la redaccin son: clarificar el tema,
planificar la redaccin, escribir un borrador y edi-
tar el borrador. Respuesta libre
VI. Respuesta libre
VII. Respuesta libre
VIII. 1. comprensiva 4. impar
2. hombre 5. imberbe
3. flambear
Unidad 4
I. 1. Proverbios
2. Ensear
II. 1. C
2. C
3. F (Lo ms importante de la retahla es
la sonoridad de las palabras.)
4. F (Tambin pueden recitarse.)
5. C
III. Respuesta libre
IV. Respuesta libre
V. 1. Ella: personal; quien: relativo; ti: per-
sonal (forma tnica)
2. Yo: personal; le: personal (forma tona)
3. lo: personal (forma tona); s: personal
(forma tnica)
4. le: personal (forma tona); te: personal
(forma tona)
5. cuyo: relativo
VI. cacera
tenaz
rapidez
velocidad
senil
plaza
calabaza
invencible
manso
proporcin
Unidad 5
I. 1. leyenda
2. saber popular
3. la tradicin oral, la tradicin escrita, la tradicin
monumental
124
4. valores
5. personajes
II. 1. Palabras en nuestro idioma heredadas de los
indios. Ejemplos: canoa, ame, etc...
2. Palabras en nuestro idioma heredadas de los
africanos. Ejemplos: bomba, mariand, etc...
III. El bosquejo, los mapas semnticos, las listas de
ideas
IV. 1. Puerto Rico: ncleo, sustantivo
2. Mis: determinante, posesivo; padres: ncleo,
sustantivo
3. Muchas: determinante, indefinido; leyendas:
ncleo, sustantivo
4. El: determinante, artculo; Castillo: ncleo,
sustantivo; del Morro: adyacente, comple-
mento preposicional
5. Cayetano Coll y Toste: ncleo, sustantivo;
escritor puertorriqueo: adyacente, aposicin
6. La: determinante, artculo; hermosa: adyacente,
adjetivo; india: ncleo, sustantivo
V. 1. en-tre-ce-jo
2. del-toi-des
3. i-lu-sio-nar
4. sep-ti-ce-mia
5. or-ni-to-lo-g-a
VI. fruicin (D)
peruano (D)
retahla (H)
franqueo (H)
Paraguay (T)
Unidad 6
I. 1. Una fbula es un relato que busca ensearnos
a travs de una historia cuyos personajes son
animales o cosas que actan como seres huma-
nos.
2. Una moraleja y animales como personajes
3. Poseen cualidades o defectos de los seres
humanos.
4. Personificacin
5. Palabras particulares del idioma de una regin
6. Respuesta libre (Porque evoluciona; los seres
humanos lo alteramos, lo modificamos.)
7. Respuesta libre (Porque, en cada pas, el pro-
ceso histrico hizo que el idioma estuviera en
contacto con diversas fuentes culturales y lin-
gsticas.)
II. 1. bajo
2. de
3. por
4. hacia
5. por
densidad
interiorizar
manosear
percusin
zambullir
paleozoico
eritrocito
sierpe
resorte
crucifijo
6. bo-h-o
7. res-ti-tuir
8. va-cuo-la
9. co-or-di-na-cin
10. bui-tre
gigantea (H)
tringulo (D)
prioridad (D)
servocroata (H)
divolo (D)
6. tras
7. a
8. con
9. desde
10. Entre
125
III. 1. mientras (S) 4. como (S)
2. pero (C) 5. o (C)
3. y (C)
IV. 1. egipcios, gigantescas
2. jengibre
3. escoge
4. carruaje
5. salvajes
V. jugador - equipo
amar - rama
Unidad 7
I. Atmsfera: festiva, de intriga, de dolor
Ambiente: la selva
Personajes: las vboras, los flamencos, el almace-
nero, el tat, los dems animales invitados a la
fiesta: pescados, yacars, ranas, sapos.
Tema: Respuesta libre
Exposicin: la explicacin sobre la fiesta que or-
ganizaron las vboras, los invitados y sus prepara-
tivos
Desarrollo: todo lo que hicieron los flamencos
para conseguir las medias coloradas, blancas y
negras; los eventos de la fiesta
Desenlace: cuando las vboras descubren que las
medias de los flamencos son pieles de vbora y
los atacan.
II. 1. Palabras procedentes del ingls que se han
incorporado a nuestro idioma.
2. Palabras que se tienen por anglicismos porque
se cree que provienen del ingls, pero que
provienen de otro idioma.
III. Los accidentes del verbo son: persona (seala el
emisor, receptor o referente de la accin; primera,
segunda, tercera), nmero (seala la cantidad de
seres involucrados en la accin; singular, plural),
tiempo (indica el momento en el que se realiza la
accin; presente, pasado, futuro), modo (expresa
la actitud del hablante; indicativo, subjuntivo, im-
perativo) y voz (seala la relacin entre el sujeto
y la accin expresada por el verbo; activa, pasiva).
IV. El infinitivo (-ar, -er, -ir), el gerundio (-ando,
-iendo) y el participio (-ado, -ido)
V. subi: tercera persona, singular, pretrito perfecto
simple, indicativo, activa
haba caminado: tercera persona, singular, pret-
rito pluscuamperfecto, indicativo, activa
VI. despear (A) dgaselo (S)
fervor (A) temple (Ll)
repaso (Ll) pletrico (E)
ptina (E) posesin (A)
embestir (A) galaico (Ll)
VII. 1. maz 11. regazo
2. garan 12. exmenes
3. dlmata 13. Ortiz
4. cutcula 14. atlas
5. mora 15. mortificar
16. tecncrata
17. asepsia
18. tpico
19. fortn
20. calcomana
Unidad 8
I. proa: parte delantera de un barco.
quilla: pieza que atraviesa el barco, por la parte
de abajo, desde la popa hasta la proa.
II. 1. F (S tienen que estar relacionadas entre s.)
2. C
3. C
4. F (En algunos prrafos, la idea central o el
tema se puede desprender de la lectura.)
III. No es un prrafo. La ltima oracin rompe con el
tema.
IV. 1. aplicadamente 4. intensamente
2. grandemente 5. cortsmente
3. velozmente
V. 1. sali (Respuesta libre)
2. (Respuesta libre) caliente
3. (Respuesta libre) terminado
4. estuvo (Respuesta libre)
5. coloqu (Respuesta libre)
VI. 1. MARA
2. rpidamente
3. pasamano
4. ciencia-ficcin
5. vyanse
Unidad 9
I. C N
N C
N C
C
II. 1. mentira, falsedad
2. neutral, justo
3. coraje, enojo
4. vstago, brote
5. destruir, arruinar
III. 5, 3, 1, 2, 4
IV. 1. Es la oracin que contiene el tema del prrafo.
2. Es la oracin que resume o recoge lo que se
expres en el prrafo.
3. Es el espacio que se deja al principio de la
primera oracin de un prrafo.
6. trabajo, elogios
7. embajada
8. muga
9. dejadez
10. hojeo
6. audazmente
7. rabe-israel
8. RAQUEL
9. eneaslabo
10. dganle
6. esplendor
7. clavija
8. lenteja
9. cutneo
10. montn
V. Estas oraciones explican lo que dice la oracin
temtica.
VI. 1. facilitan la vida del ser humano. (V)
2. es una herramienta til para mejorar la calidad
de vida. (N)
3. Anoche, alquil la pelcula de Jurassic Park. (V)
4. es un fragmento de una novela de Isaac
Asimov. (N)
5. slo est al alcance de nuestra imaginacin.
(N)
VII. 1. t, ms, l
2. porqu
3. ms
4. S
5. an
Unidad 10
I. h, k, e, g, b, c, l, a, d, i
II. Respuestas libres
III. 1. Antonio Jos pasaba mucho tiempo cazando.
2. No caminaba solo por miedo a que lo
atacaran.
3. Maana voy al cine.
4. La invit.
5. El colono lleg (o cualquier otro verbo) tem-
prano al ro.
IV. 1. Antonio Jos desconoca algunas costumbres
N CD
de los shuar.
2. En las tardes, Antonio Jos conversaba
CC N
largamente con los shuar.
CC CC
3. Los shuar se rean de las costumbres de
N CD
Antonio Jos.
CD
4. Antonio Jos rastreaba serpientes venenosas
N CD
para extraerles el veneno.
CC
5. El Gobierno prometi tierras a los colonos.
N CD CI
V. 1. La (sesin, seccin) termin tarde en la noche.
2. (Cac, cas) una perdiz para la cena.
3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra
antes de sembrar las semillas.
4. El (eminente, inminente) cientfico estuvo de
visita en la (convencin, conviccin).
5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las
compro ya (hechas, echas).
VI. Respuesta libre
Unidad 11
I. 1. El texto literario y la representacin escnica
2. dilogo
3. acotaciones
4. escenografa
5. escena
II. 1. C
2. C
3. F (Naci en Japn.)
4. C
5. F (Se origina durante el Romanticismo.)
III. 1. verdad 4. descorts
2. desagradable, malo 5. nacimiento
3. desaparecer
IV. 1. Yo tengo una amiga que tiene dos perros.
2. l dijo que no llegara temprano.
3. Llegu tarde porque haba un enorme tapn.
4. Cuando llegues a tu casa, envame un mensaje
por el beeper.
5. Cuando sala, tropec y casi me caigo.
V. 1. U 4. B
2. B 5. U
3. U
VI. 1. EN 6. IN
2. IN 7. IM
3. IM 8. DU
4. EH 9. EN
5. DE 10. EN
VII. 1. PA 6. RC
2. RF 7. IN, PR
3. IN, PR 8. AT
4. AT 9. IN, PR
5. TR 10. TR
VIII. intervenir verdugo
morbo verboso
longevo xenofobia
pibe intempestivo
escribano misiva
sonmbulo clavcula
jabalina birrete
narrativa bandeja
prvulo convenio
cordobs biperina
Unidad 12
I. 1. C
2. F (Significa por s mismo.)
3. F (Est escrita en primera persona.)
4. C
5. C
126
6. S
7. t
8. slo
9. Ms, t
10. Ninguna lleva acento
127
II. Respuestas libres
III. (X) 1. Llegu, vi, venc.
(X) 2. Debes estar ms atento; es el principio
del xito.
3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar
en la competencia.
(X) 4. Ir si me lo pides.
5. Los dirigentes de las competencias pararon
el juego.
(X) 6. Los estudiantes (que quieren mejoras a la
institucin) organizaron una marcha.
7. Los dos municipios sern unidos por un
tnel.
8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajan-
te.
(X) 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente
lo reconoci.
10. No puedo acompaarte.
IV. 1. Y 4. S
2. S 5. C
3. C
V. Respuestas libres
VI. convoy disyuntiva
epopeya escotilla
humillar yesmo
mejilla mayoral
escudilla follaje
yacer lleno
llaga yugular
plyade pasillo
maullido maya, malla
cuello fuelle
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Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Ao 2003

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