ALONSO CANO. REVISTA ANDALUZA DE ARTE [ISSN: 1697-2899 D.

L:GR2134/2004]
Revista Digital Editada por: Cofrada Nueva del Avellano
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N6 / 2 Trimestre 2 ao (2005)

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LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN ESPECIAL
Por Yasmina M Ruiz Ahmed
Dip. Educacin Musical
Resumen:
La msica enriquece la vida, y por este motivo es necesario que rodee al nio
disminuido un ambiente musical rico y controlado en estmulos, puesto que esta
experiencia sensorial es lo que le va a proporcionar un desarrollo emocional,
psicofisiolgico y social equilibrado.
Artculo:
La msica enriquece la vida, y por este motivo es necesario que rodee al nio
disminuido un ambiente musical rico y controlado en estmulos, puesto que esta
experiencia sensorial es lo que le va a proporcionar un desarrollo emocional,
psicofisiolgico y social equilibrado.
La mayora de estos nios requieren mayor cantidad y diversidad de estmulos que los
nios normales.
En musicoterapia no slo se utiliza la msica, sino que tambin el sonido, en su
vertiente ms variada de actividades relacionadas con la produccin de sonidos:
discriminacin, asociacin, realizacin de juegos sonoros, descripcin sonora de
instrumentos, voces, naturaleza, cuerpo humano, representacin grfica a travs del
color, instrumentos electrnicos, representacin corporal...
El movimiento tambin es un elemento imprescindible, puesto que la msica es
movimiento. Siendo una de las artes dinmicas, es inevitable que el movimiento sea el
protagonista. La necesidad que siente el nio de expresarse, de moverse constantemente,
puede y debe aprovecharse para abrir canales de comunicacin que den lugar a un
proceso de entrenamiento y de recuperacin, llegando as a un desarrollo fsico,
emocional y metal equilibrado e integrado.
En cuanto a los resultados de la musicoterapia, se ha podido constatar que muchos nios
han mejorado considerablemente su deficiencia.
Tambin debemos tener en cuenta una serie de precauciones y contraindicaciones:
Hemos de considerar que en determinados casos este tipo de msica produce alegra,
identificacin, y estimula el movimiento instintivo, siendo adecuada si se controla. Pero
tambin se ha demostrado que su abuso desequilibra, y produce unos efectos negativos
que hacen dudar de la influencia positiva de estas audiciones sobre el estado fsico y
moral. Hemos de destacar que para el nio de Educacin Especial, el poder teraputico
ms intenso lo encuentra en la prctica personal de sus canciones, sus instrumentos, sus
juegos musicales, sus ritmos y de todo aquello que l sienta como suyo, y se considere
capaz de realizar, hasta sus propias audiciones. La vigilancia y observacin de las
reacciones de los nios ante la prctica vocal, instrumental o de movimiento, ha de ser
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continua.

Segn Thayer Gaston, la msica propicia el establecimiento o reestablecimiento de las
relaciones interpersonales. Esto es debido a que la expresin musical se basa en los
sentimientos, no hace falta un complejo conjunto de signos para entenderse. Adems, el
nio se siente til en la dinmica de grupo. Aprende a valorar lo que sus compaeros
hacen y a ser valorado por lo que hace.
Tambin facilita el logro de la autoestima mediante la autorrealizacin, entendiendo por
autoestima la satisfaccin por el logro conseguido.
La msica proporciona tambin el empleo del poder singular del ritmo para dotar de
energa y organizar. El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo,
vivenciando espontneamente y con ejercicios corporales podemos conseguir que ese
orden sea parte de la vida del nio.
PRECAUCIONES Y CONTRAINDICACIONES
- La mayora de la msica de nuestro tiempo carece de la presencial del elemento
afectivo-meldico. Se basa en el ritmo, el volumen y la distorsin de los sonidos. Esto
produce un deterioro en el equilibrio emocional y de la personalidad.
- Hemos de considerar que en determinados casos la msica produce alegra,
Identificacin y estimula el movimiento intensivo, pero el abuso puede crear
desequilibrios y producir efectos negativos.
- La msica electrnica se ha de tratar con cuidado, puesto que en algunos casos puede
tener efectos sedantes, pero en otros, como algunas deficiencias mentales, puede ser
alucingeno.

- La prctica vocal, instrumental o de movimiento ha de ser continua, pero podra
producirse desequilibrios, debido a un esfuerzo excesivo. Si sometemos al nio a obras
o ejercicios que sobrepasen sus posibilidades, puede producir ansiedad, causando
desequilibrio, dolor de cabeza
Disminuidos auditivos:
Estos nios van desde los sordos hasta los hipoacsicos ms o menos graves. Hay que
adecuar la Musicoterapia a cada grado, pero incluso aquellos que son 100% sordos
tienen posibilidades de reeducarse a travs de la Musicoterapia. Para los dems las
ciencias han hecho grandes adelantos sobre todo en los audfonos. Si el nio con dficit
auditivo no es atendido en la edad escolar, tiende a replegarse en s mismo y esto le
puede ocasionar serios trastornos en la conducta, afectiva, nerviosa, social Este nio
no va a or la msica como los dems, ha de sentir unas vibraciones, unas sensaciones
esto es lo que va tener que aprovechar el musicoterapeuta.
Existen otros sistemas de percepcin que ser el que nos ayude a suplir esta carencia. El
sistema Rinestsico nos proporciona informacin sobre el cuerpo: este sistema es muy
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importante, ya que si los Disminuidos Auditivos pueden percibir vibraciones en la piel y
en los huesos, este sistema ser el que les ayude al establecimiento de la relacin
cuerpo-mente. Pero con el sentido tctil tambin se perciben los movimientos que han
de reproducir, hacer o bailar, por lo que es muy importante las formas de expresin que
usemos con ellos.
MSICA Y LENGUAJE
Las relaciones entre la msica y el ritmo fonatorio son fundamentales en la reeducacin
de los nios hipoacsicos. Es necesario crear una relacin entre el mundo exterior y su
cerebro, para consolidar las percepciones y sensaciones del mundo exterior. En primer
lugar, podr llegar a travs de la msica a percibir por la va auditiva, la fisiolgica de la
adquisicin del habla. En segundo lugar, escuchar su propia voz `para hacer
correcciones de su habla. Y por ltimo, la msica auxiliar de una manera muy especial
el aprendizaje de la lectura labial y de su articulacin.
La Musicoterapia ha de tener en cuenta que aplicada a nios hipoacsicos es un
tratamiento para mejorar la locucin. La relacin entre acentuacin del habla y de la
msica le dar una conexin entre frase-esquema-prosdico-rtmico, que le permitir
tener un ritmo verbal adecuado. Cuanto antes comencemos la terapia, antes podremos
potenciar, apoyar y rehabilitar un habla pobre.
CANTO
Es esencial para esta actividad saber el grado de deficiencia que tiene el nio, no es lo
mismo un nio o grupo de nios sordos, que hipoacsicos que un grupo de sordos, pero
que alguna vez han odo. Por lo tanto, la Musicoterapia ir en funcin de esto.
Es posible que los nios lleguen a distinguir la altura, ms an si son sonidos muy
graves y muy agudos, para empezar podemos hacerles explorar juguetes sonoros que
estimulen su curiosidad y aunque no puedan distinguirlos claramente, que al menos sean
capaces de darse cuenta que hay un mundo de sonidos a su alrededor e incluso que
puedan disfrutarlo.
Apoyndose en la percepcin tctil, con la mano en el piano, una guitarra al cuello
Debemos fortalecer la lengua, control salival, la respiracin, el ritmo y la fuerza de
ejecucin. Es para esto muy importante comenzar con algn ejercicio de relajacin de la
cabeza.
RITMO Y MOVIMIENTO
El ritmo no lo podemos considerar desde una perspectiva atomizada, aislada e
independiente, puesto que para el nio con deficiencias auditivas es un factor de vital
importancia para la comprensin del mundo que le rodea. Los nios sordos son capaces
de desarrollar actividades rtmicas en grupos de nios normales. La utilizacin del ritmo
en el movimiento, da lugar a una mejor coordinacin motora y corporal, una aptitud y
desenvoltura del equilibrio y control postural, as como una rehabilitacin de la
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organizacin motriz. La adaptacin del nio al ritmo a travs del movimiento, le va a
liberar de uno de los defectos habituales en estos deficientes.
DANZA CON SORDOS
La danza es movimiento y en el movimiento el nio sordo puede exteriorizarse, sentir
su cuerpo, salir de su soledad interior y comunicarse con el otro, con el grupo, liberando
de esta manera sus angustias. No en vano la danza es expresin de vida y la podemos
considerar como un juego, un grito, una splica, un sentimiento.
LOS INSTRUMENTOS
Lo mismo que el hombre primitivo utiliz como primer instrumento de percusin su
cuerpo, as en Educacin Especial, y concretamente con los sordos. La expresin y
vivencia musical por lo tanto, debe inspirarse en los orgenes de la msica.
Una vez que el nio o grupo de nios han vivenciado cmo las vibraciones de los pasos,
golpes, etc. Se perciben a travs del piso y del aire, pasaremos a utilizar los
instrumentos musicales. Tambin podr percibir el sonido y la vibracin tocando la
superficie vibratoria con las manos o cualquier otra parte del cuerpo, incluso podramos
amplificar la vibracin y el sonido utilizando globos.


BIBLIOGRAFA:
* DEWHURST-MADDOCK (1993): El libro de la terapia del sonido. Madrid. EDAF.
* LACRCEL, J. (1990): Musicoterapia en Educacin Especial. Murcia: Universidad
de Murcia.
* Hemsy de Gainza, Violeta (1996): "Los elementos del ritmo", en La iniciacin
musical del nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 70-74.
* Copland, Aaron (1975: "Cmo escuchamos", en Cmo escuchar la msica, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, pp. 17-32.