Reflexión Académica en Diseño y Comunicación PDF

4 Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2009). pp.
13-192 ISSN 1668-1673

Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao X. Vol. 12.
Universidad de Palermo
Rector
Ricardo Popovsky
Facultad de Diseo y Comunicacin
Decano
Oscar Echevarra
Secretario Acadmico
Jorge Gaitto
Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y
Comunicacin
CED&C
Universidad de Palermo.
Facultad de Diseo y Comunicacin.
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin.
Mario Bravo 1050.
C1175ABT. Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina.
www.palermo.edu
centrodedocumentacion@palermo.edu
Director
Oscar Echevarra
Coordinadora de la Publicacin
Diana Divasto
Comit Editorial
Ral Castro. Universidad de Palermo. Argentina.
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Londres.
Reino Unido.
Michael D. Dinwiddie. New York University. EE.UU.
Marcelo Ghio. Universidad de Palermo. Argentina.
Andrea Noble. University of Durham. Reino Unido.
Joel Olivares Ruiz. Escuela Gestalt de Diseo, Mxico.
Joanna Page. Cambridge University, CELA. Reino Unido.
Hugo Pardo. Universidad Autnoma de Barcelona.
Espaa.
Ernesto Pesci Gaytn. Universidad Autnoma de
Zacatecas. Mxico.
Daissy Piccinni. Universidad de San Pablo. Brasil.
Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Comit de Arbitraje
Marcelo Bianchi Bustos. Magster en Educacin.
Universidad de San Andrs.
Fernando Del Vecchio. Dr. en Direccin de Empresas.
Universidad del CEMA.
Roberto Cspedes. Magster en Gestin de Proyectos
Educativos. Universidad CAECE.
Joel Olivares Ruiz. Escuela Gestalt de Diseo, Mxico.
Magali Turkenich. Magster en Epistemologa e Historia
de la Ciencia, UNTREF.
Virginia Surez. Magster en Diseo de Interiores,
Universidad de Salamanca.
Diseo
Constanza Togni
1ra. Edicin.
Cantidad de ejemplares: 1000
Buenos Aires, Argentina.
Impresin: diciembre 2008. Imprenta Kurz.
Australia 2320. (C1296ABB). Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISSN 1668-1673
Los artculos de la presente publicacin han sido arbitrados por el Comit de Arbitraje.
El contenido de los artculos es responsabilidad de los autores. Todos los artculos de la serie Reexin Acadmica en
Diseo y Comunicacin 2000-2009 puede consultarse en www.palermo.edu ingresando por Facultad de Diseo y
Comunicacin -> Centro de Documentacin -> Publicaciones Acadmicas -> Jornadas de Reexin Acadmica.
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6 Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2009). pp. 13-192 ISSN 1668-1673
Reexin Acadmcia en Diseo y Comunicacin es una publicacin del Centro de Estudios de la Facultad de
Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, que rene artculos realizados por el claustro docente
y por acadmicos y profesionales invitados. La publicacin se organiza en torno a las temticas de las Jornadas
de Reexin Acadmica realizadas por la Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida desde 1993.
Los artculos analizan experiencias y realizan propuestas terico-metodolgicas sobre la relacin enseanza
aprendizaje, la articulacin del proceso de aprendizaje con la produccin, creacin e investigacin, los perles
de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo y las comunicaciones aplicadas.
Sumario Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
XVII Jornadas de Reexin Acadmica
en Diseo y Comunicacin 2009.
Ao X. Vol. 12
ISSN 1668-1673
Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina
2009
Resmenes
Espaol ............................................................. pp. 11-11
Ingls ................................................................. pp. 11-11
Portugus...........................................................pp. 12-12
Sntesis de las instrucciones para autores........pp. 12-12
Las Vegas en directo
Claudio Albornoz................................pp. 13-13
Carta abierta a un estudiante universitario
Carlos Andreatta..............................pp. 13-14
Pensando el Diseo. Construcciones para
la propuesta de un objeto materializable
Eugenia Aryan..............................pp. 14-15
La familia en la pantalla nacional
Emiliano Basile................................pp. 15-18
Reexiones sobre la espacialidad digital
Martn Bolaos.............................pp. 18-20
De la evaluacin didctica hacia a
autoevaluacin pedaggica
Mara Teresa Bonana.....................pp. 20-22
Proyectos pedaggicos en la Facultad
de Diseo y Comunicacin
Carlos Caram.....................pp. 22-24
La desescolarizacin desde la escuela
Manuel Carballo...................pp. 24-25
Sobre las tcnicas y materiales en Taller de Modas I
Andrea Crdenas.....................pp. 25-26
Diseo, moda y joyera: mecanismos de seduccin.
El valor de la creatividad
Juliana Cavalieri................pp. 26-27
Circuito del contenido acadmico en la
Roberto Cspedes.....................pp. 27-33
El gnero y el pblico
Pablo del Teso................pp. 33-34
En busca de la experiencia signicativa. Uso de
estrategias y su aplicacin prctica en la educacin
Guillermo Desimone.........pp. 34-36
Nuevas perspectivas de la enseanza
universitaria en Argentina
Sergio Daz..........pp. 36-37
El espacio interior como comunicacin y signicacin.
Una lectura semiolgica del espacio del trabajo
Jos Mara Doldan........................pp. 38-41
Y ahora que..?
Pablo Espsito...................pp. 41-42
Apuntes acerca del cine moderno
Fabin Fattore...................pp. 42-44
Usted es o se hace? (el profesional)
Jorge Rubn Fernndez.........pp. 44-45
Si Bolvar hubiera implementado los polders
Mara Rita Figueira....pp. 45-47
La experiencia documental
Nicols V. Garca Recoaro.pp. 47.48
La tica de la argumentacin
Martn Garca Sastre......pp. 48-49
De paseo por la web
Andrea Karina Grosso.......pp. 49-50
Evolucin en la enseanza del diseo grco
Mariano Ingerto..pp. 50-42
Posgrados internacionales online: o como enfocar
y mantener el modelo de la educacin presencial
en la era de la educacin virtual
Gonzalo G. Jimnez ...pp. 52-53
El papel de la docencia
Vernica Kepa........pp. 53-54
Una fuente de inagotable imaginacin
Hernn Khatchadourian...pp. 54-55
Reexiones sobre el aprendizaje del proceso de diseo
Sebastin Krasniansky..pp. 55-57
El diseador: un super hroe V.I.P.
Laura Kurz.......pp. 57-58
La bitcora retrospectiva y el coaching.
En la estrategia de evaluacin
Paola Lattuada...................pp. 58-59
La tctica de los mapas en el aprendizaje
de estrategias empresariales
Ernesto Lissi....pp. 59-60
La evaluacin en talleres de comunicacin escrita
Andrea Lobos ...................pp. 60-61
Ensayos sobre la Imagen: reexiones sobre
el trabajo de lectura y seleccin de los textos
producidos por los alumnos
Leonardo Maldonado y Julieta Sepich..pp. 61-62
Acerca del uso de la imagen en la cristiandad
Guillermo Mischkinis..pp. 62-64
El modelo de motivacin target
en una actividad de clase
Andrs Olaizola......pp. 64-66
El marketing y el vrtigo de la nueva
losofa del vivir en las TIC
Mara Elena Onofre.......pp. 67-68
La caja mgica: recursos para la libertad
Juan Orellana......pp. 68-69
Sociologa y diseo
Vernica Paiva...................pp. 69-70
Propuesta de manual de estilo para Taller de Redaccin
Matas Panaccio................pp. 70-75
Hacia una perspectiva indoeuropea en la enseanza
de idiomas. El porqu es recomendable un buen
dominio del castellano si se desea aprender otras
lenguas europeas
Pablo Pittaluga..................pp. 75-76
Criterios para la evaluacin crtica de objetos de diseo
Jorge Pokropek...............pp. 77-80
Algunas reexiones sobre el lenguaje fotogrco
Mercedes Pombo...................pp. 80-81
Espectculo y diseo. Reexiones sobre proyectos y
acciones de un rea en desarrollo
Andrea Pontoriero.........pp. 81-84
Aulas virtuales
Marina C. Raffaelli............pp. 84-85
El cine nos sirve para pensar la escritura.
Una mirada desde la experiencia pedaggica
Beatriz Robles............pp. 86-87
Como los alumnos pueden administrar su tiempo
Jorge Rodrguez..........pp. 87-88
El diseo: Es siempre innovador? El desafo de
formar profesionales creativos e innvovadores
Deborah Rozenbaum................pp. 88-89
La representacin de lo gay dentro
del nuevo cine argentino
Juan Pablo Russo...............pp. 89-90
Reexiones y consideraciones en relacin
a la enseanza artstica
Gabriela Sagristani........pp. 90-92
Reexionar v. tr. (1). Considerar algo con atencin
Gustavo Salgado.........pp. 92-94
La importancia de formar profesionales
creativos en el diseo de produccin para
lograr proyectos audiovisuales exitosos
Anbal Sardina.......pp. 95-95
Artista y prctica profesional. La importancia
de la articulacin entre la formacin superior
y el ejercicio profesional
M. Alcira Serna.................pp. 95-97
Instituciones. Hora de la renovacin
Jorge Silva.................................pp. 97-98
Diseando diseos
Vernica Sordelli...........pp. 98-99
Gimnasio para musas
Diana Sorkin................pp. 99-100
Proyecto de enseanza y aprendizaje de tecnologas.
Aprender investigando el mercado
Silvia Stamato.pp. 100-102
El rigor en la creacin
Toms Stiegwardt......pp. 102-103
Lo maniesto y lo latente. De la teora a la prctica
de creacin de proyectos profesionales en
Seminario de Integracin II
Martn Stortoni..............pp. 103-109
Todos somos consumidores
Jorge Surn........................pp. 109-110
Nuevas tecnologas para nuevas pedagogas
Roberto J. Tassi..........pp. 110-112
Fragmentacin o integracin en el
desarrollo de las aptitudes modelizantes
Antonio Tecchia.....pp. 112-113
El fenmeno de la moda, la investigacin y la sociedad
Mara Valeria Tuozzo.pp. 113-114
Docentes y blogs. Convergencia de nuevos
medios con la enseanza
Laura Vaillard............pp. 114-116
Ha muerto la Marca como objeto de Diseo?
Gustavo Valds de Len...pp. 116-123
El desafo de las cuestiones tericas: la enseanza de
la historia del arte en carreras vinculadas al diseo
Eleonora Vallazza......pp. 123-124
El papel de las nuevas tecnologas
en los vnculos humanos
Marcia Veneziani.......pp. 124-128
Realizacin Audiovisual I: una propuesta
de actividades complementarias
Marcelo Vidal............pp. 128-131
Yo soy mi primer aviso
Gabriel Viglino.......pp. 131-132
Para profesores creativos
Patricia Marta Zablosky.......pp. 132-133
Poltica y comunicacin, o cmo acercar
dos mundos que parecen lejanos
Marcos Zangrandi......pp. 133-134
Apuntes institucionales
PalermoTV sigue creciendo
Carolina Burnet......pp. 135-136
Memoria 2008: Gestin Acadmica un
rea en permanente construccin
Carlos Caram y Cecilia Noriega......pp. 136-138
Memoria del Equipo de Contenido
Roberto Cspedes......pp. 138-139
8 Ciclo de Eventos Jvenes
Luciana Cossio.......pp. 139-140
Centro de Produccin DyC. De la imagen
literal a la segmentada
Daniela V. Di Bella........pp. 140-145
Desarrollo docente
Diana Divasto.........pp. 145-147
Memorias 2003-2008 del Consejo Asesor
Jos Mara Doldan.............pp. 147-151
Programa de Vnculos Internacionales.
Memorias de lo actuado 1994-2008
Jos Mara Doldan.............pp. 151-154
Memoria y balance. Sector Web 2008
Patricia Doria.................pp. 154-154
Ciclo Diseo y Comunicacin
en las Artes del Espectculo
Dardo Dozo y Claudia Kricun.....pp. 154-155
Departamento de Eventos y Comunicacin 2008
Equipo de Eventos y Comunicacin..pp. 155-160
Departamento de Planicacin Acadmica
Marcelo Fernndez Rey.......pp. 160-162
Documentacin acadmica, consolidacin
de un rea clave
Jorge Gaitto.........pp. 162-163
Departamento de Orientacin Docente
Ana Giammarino y Teresa Ianni.....pp. 163-164
Portfolio: un proyecto en construccin
Vanesa Muriel Hojenberg.pp. 165-166
Desarrollo digital. Gestin acadmica
Andrs Kesting.......pp. 167-169
Las publicaciones acadmicas de la Facultad
de Diseo y Comunicacin. Historia y trayectoria
de un rea de investigacin y produccin
Fabiola Knop..........pp. 169-172
Qu hace PG?
Paola Lattuada........pp. 172-175
Ciclo de eventos desarrollados por
el Departamento de Marketing DC
Claudia Mazza............pp.176-177
Departamento de Administracin Docente
Diego Mazzucco y Jorge Sosa......pp. 177-178
Foro de Escuelas de Diseo
Fernanda Pacheco.....pp. 178-184
Proyecto Profesionales y Contenidos DC
Romina Pinto..pp. 184-184
Programa de Comunicacin Pedaggica
Maringeles Pusineri............pp. 184-186
Programa ColegiosDC
Vanesa Schwarzbach........pp. 186-187
Encuentro Latinoamericano de Diseo.
Un ao en 4 das
Violeta Szeps.................................................pp. 187-189
Area Objetual en Diseo y Comunicacin
Daniel Wolf.....pp. 189-190
Historial de Proyectos del Departamento
de Desarrollo Web
Wenceslao Zavala......pp. 190-192
Publicaciones de la Facultad de Diseo
y Comunicacin 2008 ..................................pp. 193-205
Resumen / Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
Este volumen rene contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologas que
posibilitan la planicacin y elaboracin del aprendizaje en los campos del diseo y las comunicaciones
aplicadas. Las ponencias abordan la problemtica de la tecnologa de la educacin en el marco del proyecto
pedaggico de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, reexionan sobre el
perl del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educacin
Superior.
Desde mltiples perspectivas diagnsticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reexin sobre los objetos
disciplinares, y su vinculacin con la enseanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinmicas de
la prctica profesional real.
Desde la experiencia de la prctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las
asignaturas, la implementacin del currculum por proyectos, la utilizacin de recursos de informacin y
las estrategias de evaluacin, as como tambin, sobre los aspectos del proceso formativo en relacin con los
resultados del aprendizaje.
Palabras clave
Aprendizaje - comunicacin - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseo - diseo grco
- diseo industrial - diseo de interiores - diseo de indumentaria - didctica - evaluacin del aprendizaje
- educacin superior - medios de comunicacin - mtodos de enseanza - motivacin - nuevas tecnologas-
pedagoga - publicidad - relaciones pblicas - tecnologa educativa.
Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2009). pp 13-192. ISSN 1668-1673
Summary / Academic Reection in Design and Communication
This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that
make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication elds.
The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project
of the Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, the prole of the local and regional context
and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reection over
the disciplinarian objects and its association with the teaching learning as an integrative experience to the
dynamics of the real professional practices.
From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the
implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies
of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results.
Key word
Applied communications - clothes design - comunication - curriculums through projects - design - didactic
- educational technology - graphic design - industrial design - interior design - learning learning evaluation -
media - motivation - new technologies - pedagogy - publicity - public relations - superior education - teaching
method.
Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.
Ao X. Vol 12. XVII Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin 2009
Resumo / Reexo Acadmica no Desenho e Comunicao
Este volume contribuies que descrevem e analisam as estratgias, procedimentos e metodologas que
possibilitam a planicao e elaborao da aprendizagem nas reas do design e as comunicaes aplicadas.
As palestras referem-se s problemticas da tecnilogia educacional no marco do projeto pedaggico da Facultad
de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, o perl do contexto local e regional, assim como as
representaes e expectativas referentes ao alcane da Educao Superior.
Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reexo referente aos objetos disciplinares e
sua vinculao com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experincia integrada s dinmicas da
prtica prossional.
Partindo da cotidiano da prtica docente, os autores analizam o contedo do currculo, a sua implementao
por projetos, a utilizao de rescursos da rea da informao e as estratgias de avaliao. Profundizam,
tambm, no processo foramtivo en relao aos resultados da aprendizagem.
Palvras-chave
Aprendizagem - avaliao - comunicao - desenho - desenho graco - desenho industrial - desenho
de interiores - desenho de modas - ensino superior - mtodos de ensino - motivao - novas tecnologias -
pedagogia - pedagogia de projetos - produo de material didtico - publicidade - relaes publicas - tecnologia
educacional.
Sntesis de las instrucciones para autores
Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
Ao X. Vol 12. XVII Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
2 al 13 de febrero de 2009. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo
Artculos
Formato: Textos en Word no debe presentar ni sangras ni efectos de texto o formatos especiales.
Autores: Las comunicaciones podrn tener uno o ms autores
Extensin: Mxima de 10.000 palabras
Ttulos y subttulos: en negrita y en Mayscula y minscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la fuente: normal
Tamao: 12
Interlineado: sencillo
Tamao de la pgina: A4
Normas: Se debe tomar en cuenta las normas bsicas del manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association APA.
- Bibliografa y notas: en la seccin nal de la comunicacin
- Fotografas, cuadros o guras: deben ser presentados en formato tif a 300 dpi en escala de grises. Importante:
Tener en cuenta que la imagen debe ir acompaando el texto a modo ilustrativo y dentro del artculo hacer
referencia a la misma.
Estos trabajos se publicarn en el sitio web de la Facultad de Diseo y Comunicacin y en las prximas edicio-
nes de Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.
Deben ser enviados a decanatodc@palermo.edu. Consultas: En caso de necesitar informacin adicional escribir
a decanatodc@palermo.edu / www.palermo.edu/dyc
Los Resmenes y Comunicaciones sern evaluados para su publicacin por la Direccin Editorial de la Publi-
cacin Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin ISSN 1668-1673.
Temticas de la publicacin Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin:
Los artculos analizan experiencias y realizan propuestas terico-metodolgicas sobre la relacin enseanza
aprendizaje, la articulacin del proceso de aprendizaje con la produccin, creacin e investigacin, los perles
de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo y las comunicaciones aplicadas.
Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao X. Vol. 12. Fecha de recepcin: noviembre 2008
Versin nal: diciembre 2008
Las Vegas en directo
Claudio Albornoz
Este ao tuve la oportunidad de participar en el evento
ms grande de la industria del Marketing Directo e In-
teractivo. Un evento acadmico/comercial/de RR.PP. y
premiacin al trabajo de muchas agencias producido
por una institucin americana llamada Direct Market-
ing Association (DMA).
Siempre resulta enriquecedor poder cortar un poco con
la actividad diaria y sumergirse, durante algunos das,
en el mundo de la industria que a uno lo apasiona. La
validacin del discurso, la informacin, la actualiza-
cin, las ideas (por supuesto) que se desprenden de este
tipo de encuentros y la movilizacin que supone, resul-
tan vitales para seguir entendiendo el mundo actual de
las comunicaciones.
El evento se caracteriz por el clsico estilo americano
donde las escalas escapan a nuestra realidad. Ms de
10.000 personas de ms de 24 pases se dieron cita en
una de las ciudades ms increbles que me ha tocado
conocer. Hablo de Las Vegas. Y todo funcionando a la
perfeccin, obvio. Alrededor de 50 conferencias simul-
tneas transcurrieron durante los 4 das que dur el
Congreso (adems de sesiones de pre y post conferen-
cias).
Si bien algunas de estas conferencias resultaron muy
interesantes (destaco dos: la de la hija de Hugh Hefner
el dueo de Playboy, y la del siempre vigente Stan
Rapp), hubo oradores que no estuvieron a la altura de
las circunstancias, speakers muy renombrados que no
alcanzaron las expectativas. Por lo menos las mas y las
del grupo de personas con las cuales me toc vivir la
experiencia.
Paralelamente al Congreso, que se dicta absoluta-
mente en ingls, se desarrolla desde hace dos aos un
track en espaol para la comunidad hispano-parlante.
La organizacin de este espacio es compartida entre
FECEM (Federacin Espaola de Comercio Electrnico
y Marketing Relacional) y ALMADI (la Federacin que
agrupa a todas las asociaciones de marketing directo e
interactivo de Amrica Latina). Y como Presidente del
Captulo Agencias de AMDIA (una de las asociaciones
vinculadas a ALMADI) tuve la oportunidad de coordi-
nar varios paneles y conocer profesionales latinos muy
interesantes. La mayora de la gente me aporto mucho.
Ya todos sabemos que Argentina tiene presencia desta-
cada en los festivales ms importantes del mundo desde
hace mucho tiempo. Y en este caso, en los premios
ECHO nombre del Festival que sirve de marco general
al Congreso en cuestin tambin supo hacerse un lu-
gar.
Se inscribieron ms de 1360 campaas de todo el mun-
do, 257 fueron nalistas (casi el 20%), y 164 de esas
resultaron ganadoras (casi el 15%). Argentina inscribi
alrededor de 25 campaas, y obtuvo 5 premios (02 pla-
tas, 02 bronces y un leader).
El Grand Prix se lo llev Shakleton, una agencia es-
paola con sangre argentina que es la que ms premios
ECHOs cosech en la historia del Festival. El trabajo
que desarrollaron fue para una ONG, y aunque ste en
especial no es uno de sus mejores, no modica en ab-
soluto su creciente reputacin. Presentaron otros casos
que realmente resultaron geniales.
Es importante tener en cuenta que, los casos premia-
dos en festivales de Directo e Interactivo, a excepcin
de Cannes y algn otro (Capples, por ejemplo), son
considerados en base a tres variables ponderadas: es-
trategia, creatividad y resultados. A diferencia de lo que
habitualmente se evala en publicidad, la pieza gana-
dora en Directo e Interactivo, tiene que haber genera-
do resultados. La idea, el diseo, el estilo, las formas,
son variables importantes, pero no determinantes en el
mundo de Directo e Interactivo. Ergo, la obtencin de
un premio tiene otro sabor, tanto para el Anunciante,
como para la Agencia.
En trminos de contenidos y temticas, cada vez
con mayor frecuencia se ven casos de comunicacin
integral/360 que se inician con alguna accin de Di-
recto e Interactivo (activaciones de marca con fuerte
utilizacin de redes sociales y componente viral), y
despus se construye el resto. Posteriormente se com-
pleta el 360. El relacionamiento es la base de muchas de
las grandes ideas que se premiaron.
Pero tal vez, lo ms importante que me traje fue la con-
rmacin que Directo e Interactivo es ya protagonista
excluyente en el mundo de las comunicaciones integra-
das de marketing.
Carta abierta a un estudiante universitario
Carlos Andreatta
Estimados estudiantes:
Desde hace mucho tiempo me ronda esta idea de escri-
birles y tal vez uno de los tantos motivos que me im-
pedan hacerlo era la injusticable falta de tiempo, el
cansancio a veces, o la idea, quizs equivocada, que mi
mensaje pudiera parecer un poco idealista en un mundo
llevado por la loca carrera de competir, de arrasar, de no
tener lmites en la falsa creencia que se puede vivir muy
bien en forma irresponsable.
Pero las ltimas noticias de este mundo globalizado,
cada vez con ms fronteras y limitaciones a pesar de
la virtualidad de la web, con derrumbes de negocios
burstiles, bancos, creencias ideolgicas y las crisis de
muchas economas me impulsaron a hacerlo.
Tal vez sea su primer ao, posiblemente estn cursando
la mitad de tu carrera o ya estn en las ltimas instan-
cias que les acercan al tan soado ttulo, pero no impor-
ta el momento que estn cursando ya que mi mensaje
implica una pregunta que considero fundamental:
Para qu se estn formando?
Si la respuesta es que se forman para conseguir un ttulo
de grado, posiblemente, y desde mi punto de vista con
ms de cincuenta aos de edad y quince en la docencia,
me arriesgara a decir que no es exactamente la respues-
ta correcta ms all que realmente al nalizar el ciclo de
estudios se alcance un ttulo.
Firmemente creo que la formacin universitaria es slo
y simplemente para formar una mentalidad profesional,
con todo lo que ello implica.
Nuestro mundo, incluido nuestro pas, se encuentra
convulsionado por una crisis que no permite aventurar
con certeza que nos deparar el destino en los prximos
meses, y si nos preguntamos quienes la produjeron, nos
podemos responder que los principales protagonistas
fueron profesionales, muchos de ellos con posgrados y
doctorados en nanzas, economa y administracin.
Eran profesionales? Un ttulo convierte a una persona
en un profesional?
Me atrevera a armar que no, si planteamos que alguien
profesional, con formacin acadmica tiene como obli-
gacin primera transformar el mundo para mejor.
Nuestra obligacin principal como profesionales, en el
mbito y disciplina que sea, es mejorar la sociedad y
esto se sustenta por la constante posibilidad de manejar
informacin y en consecuencia conocimiento.
En la universidad la principal tarea es pensar, y pensar
cuantas veces sea necesario.
Nuestra obligacin es reformular teoras para encontrar
nuevas formas de conocimiento sustentadas y funda-
mentadas.
La principal tarea que se ejerce en una universidad es la
de desarrollar el sentido de la responsabilidad en todas
sus formas, porque cualquier actividad que desempe-
emos impactar directa o indirectamente en nuestros
semejantes.
Desde hace muchos aos los docentes venimos obser-
vando justamente esta falta de responsabilidad en un
porcentaje elevado de alumnos e intuimos que esta fa-
lencia viene desde el hogar en primera instancia, alguna
falla de los sistemas educativos previos y los mensajes
mediatizados masivamente que prometen una vida ma-
ravillosa sin esfuerzos.
La universidad no es el colegio secundario, al n de la
carrera no habr buzo de egresados ni viaje a Bariloche,
solamente un ttulo que solo habilita para intentar el co-
mienzo en un competitivo mercado laboral que perdona
muy pocos errores; y que no siempre es justo.
Los docentes somos conscientes de que hoy recibimos
una considerable cantidad de alumnos que no tienen la
cultura de la lectura, y que por ende tienen dicultades
en la comprensin de los textos.
La exagerada vivencia con internet como fuente de in-
formacin es en gran parte la responsable de esta falen-
cia, y si bien no es malo ya que se puede acceder a una
muy buena cantidad de informacin por este medio,
muchas veces los contenidos son dudosos o confusos.
Pginas como El rincn del vago u otras, en muchos
casos tienen trabajos que no estn debidamente funda-
mentados o no tienen la solidez que brinda un texto que
ya fue revisado o discutido y que con la gua del profe-
sor sirven para construir conocimiento.
Existe otro tema de relevancia en la vida universitaria:
es la carrera que eligieron. Es la carrera que responde a
los talentos naturales, la universidad solo es responsa-
ble de los talentos que puedan adquirir.
Es normal dudar y no conocer exactamente esos talentos
naturales o vocacin, ya que a veces se tarda un tiempo
considerable en conocerlos y muchas veces por la falta
de una gua temprana.
Hay algo que es importante que sepan: nadie se muere
de hambre con sus talentos naturales o siguiendo su
vocacin; ese poderoso llamado interno que muchas ve-
ces nos negamos a escuchar siempre est; si alguna vez
escuchaste algo negativo respecto de tus deseos voca-
cionales es importante que sepas que son los miedos de
quienes nunca encontraron su talento, nunca pudieron
escuchar su voz.
El xito o el fracaso dependern en buena medida del
esfuerzo y conviccin.
Muchas veces escuchamos que hay arquitectos mane-
jando un taxi, la respuesta es: otros decidieron construir
casas.
Es bueno que acepten que si bien este no es un momen-
to fcil, en realidad ninguna poca fue mejor que otra.
Cada etapa de la humanidad va planteando distintas in-
quietudes y desafos con particularidades.
Posiblemente nos enfrentemos cada vez ms a retos que
implicarn cambios sociales muy profundos, la ecolo-
ga como centro de la actividad humana en un planeta
que ya muestra a las claras los signos que le venimos
dejando por el descuido o el afn desmedido de lucrar
econmicamente.
Esto es la universidad, no es un ciclo para repetir libros
o apuntes fotocopiados.
La universidad es la nica posibilidad de abrir espacios
en la mente, de creer con conviccin que todo es posi-
ble, pero siempre con el sentido de crear bienestar para
la humanidad.
El individualismo no es el camino para la supervivencia
humana.
La universidad solamente es el camino para seguir
responsablemente en la bsqueda permanente de co-
nocimiento con el fundamental objetivo de mejorar la
sociedad, de mejorar nada ms y nada menos que algo
supremo: la condicin humana, de dejar de ser adminis-
tradores de pobreza para pasar a administrar sabiamen-
te las riquezas que nos fueron dadas.
Pensando el Diseo. Construcciones para
la propuesta de un objeto materializable
Eugenia Aryan
La experiencia obtenida a lo largo de mi carrera profe-
sional en el campo del diseo de indumentaria me ha
conducido a estudiar y entender la implicancia y el rol
de los materiales involucrados en el proceso creativo.
Asimismo, dicha experiencia me hizo y sigue hacien-
do pensar sobre las consecuencias negativas que puede
ocasionar tanto el desconocimiento sobre los materiales
como una actitud de indiferencia.
Alejndome de los tradicionales abordajes forma-
funcin, esttica-utilidad o tcnica-creatividad al
estudio del diseo, me propongo en esta instancia sin
desatender los planteos acostumbrados centrar el foco
de anlisis en la sustancia misma, en su materialidad
constitutiva: la materia, y profundizar sobre el rol que
sta cumple en el desarrollo de un proyecto de diseo
objetual. El enfoque propuesto abre el juego desde otro
lugar, propone nuevos interrogantes y plantea un nuevo
paradigma.
Una vez entendida la materia desde sus fundamentos,
podremos adentrarnos en el objeto a partir de la sen-
sorialidad del intrprete y luego as estaremos en con-
diciones de vislumbrar sus posibilidades tcnicas, er-
gonmicas, formales, funcionales y prestacionales. Ms
an, la materia determina y facilita las posibilidades de
innovacin, durabilidad, calidad e incluso el lenguaje
del propio producto como objeto simblico y semiti-
co. Dicho esto, pueden construirse nuevas propuestas
proyectuales aplicables a los diversos campos de diseo
objetual desde un enfoque sensorial del sujeto que parte
de la materia como factor disparador.
Proponer una nueva metodologa de diseo abordando
el enfoque desde la materia tiene que ver con la congu-
racin de la identidad del objeto y su idiosincrasia, con
su identidad forjada en tanto este objeto es devenido en
forma, una vez percibida la materia.
Cules son los valores que pueden atribursele a un ob-
jeto en tanto concebido desde la materia? Cmo se di-
ferencia de aquel que primero se concibe como forma?
Su imagen resultante, diere en algn sentido? Son
muchos los interrogantes que surgen una vez planteado
el anlisis pero ciertamente creo que un objeto ideado
a partir de la materia constitutiva y considerando sus
prestaciones diere de forma rotunda de aqul surgido
teniendo en cuenta slo sus caractersticas esttico-for-
males.
Una de las formas de acercamiento a la Teora del Dise-
o, es recorrer los distintos caminos de abordaje que han
podido registrarse a lo largo de la historia y eventual-
mente, identicarse con alguna corriente en particular.
Otra forma se relaciona con el planteo de un concepto
un poco ms amplio que no nos acerca tanto a una teo-
ra denida; esta posicin se inscribe en un horizonte
que piensa al diseo como un concepto abierto en cons-
tante devenir. Lamentablemente o afortunadamente
talvez en primera instancia y frente a tantas denicio-
nes que corrientemente encontramos, vemos que no hay
consenso en cuanto a dicha denicin. En este sentido,
puede parecer un panorama poco alentador: el carcter
indenido de Diseo y la ausencia de una teora con-
creta, descripta y convenida, capaz de traducir nuestra
tarea en algo ms sencillo o bien, fcilmente asequible.
Sin embargo, creo que es importante rescatar el sentido
de bsqueda, de pregunta.
Este enfoque de bsqueda y al mismo tiempo de cier-
ta crtica a posturas deterministas tiene que ver con la
dicultad para hallar deniciones que nos alejen de la
imprecisin; pero a la vez considero que es el principio
para dar con algn tipo de certidumbre que apacige la
angustia. El Diseo es a veces una idea, un plan o un
proyecto para la solucin de un problema determinado.
Entonces, habr que proponer elementos para disear
una denicin de Diseo? Tendremos que contribuir
al diseo de una teora, o este panorama, en principio
desolador, se transforma en magia seductora que le
otorga vida y razn de ser a la disciplina y una caracte-
rstica intrnseca que promueve la reexin?
Nos preguntamos: Qu es el Diseo? Preguntarse qu
es implica que el Diseo es algo. Tiene un ser el Di-
seo?, Es algo denitivo? El Diseo no es algo porque
est siendo permanentemente otra cosa. Es decir, en-
tonces, tenemos tantas deniciones o propuestas sobre
qu es el Diseo como sujetos hay, porque el Diseo y
sta s podra ser acaso una denicin interesante se
caracteriza, antes que por responder, por preguntar y la
respuesta a la pregunta no debe ser una denicin, no
puede ser una denicin. En general, uno no debe dar
deniciones por respuestas, porque cuando est dando
una denicin por respuesta est dando una cosica-
cin y no una respuesta. Una respuesta debe abrir el
horizonte del pensamiento y no cerrarlo. Una denicin
generalmente lo cierra. Heidegger calica la respuesta
como una res-puesta, como una cosa puesta. Esto es una
respuesta, una respuesta es traer la cosa al mundo de
la problematicidad. No es cosicarla en una denicin,
es ante todo aceptar que una respuesta implica que la
cosa, la res, la traemos al mundo de lo problemtico y
nos preguntamos sobre ella. Esta respuesta es ya de di-
seo. Entonces, qu es el Diseo? es una pregunta
de diseo.
Denido el Diseo de esta manera, se invita a la re-
exin con un nal abierto en forma perpetua. Como
diseadores, debemos cuestionarnos, interrogarnos y
replantearnos constantemente para contribuir a partir
del propio andar, en favor de un otro. Debemos propo-
ner alternativas en lugar de imponer preceptos y talvez,
sea ste uno de nuestros primarios propsitos.
La familia en la pantalla nacional
Emiliano Basile
Vnculo, relacin y medio transmisor
El cine, como parte de la cultura, se encarga de repre-
sentar, en cada momento socio histrico, a la familia
como la unidad mnima sobre la cual se conforma una
sociedad. Muchas veces el cine ha actuado como met-
fora de esta.
En la dcada del 30 y 40, considerada la poca de oro
del cine nacional, el cine denominado clsico tambin
llamado cannico, tena como n ltimo educar y dejar
un aprendizaje a los espectadores, una enseanza (Idea
de normativa).
El valor de la unin familiar resulta una de las norma-
tivas transmitidas desde la pantalla nacional. No es que
antes no existiese dicha temtica, de hecho se viene uti-
lizando en el teatro desde comienzos del siglo XX y en
las primeras cintas silentes quedaba registrada (sobre
todo en el cine de Jos Agustn El Negro Ferreyra).
Pero fue en el cine clsico, con la llegada del sonido,
que se institucionaliz tanto el modelo de representa-
cin como las temticas.
Socialmente, el progreso industrial trajo mucho des-
concierto en la gente desquebrajando la familia como
sucede en Mateo (Daniel Tinayre, 1937), y por ello la
necesidad desde el cine de reforzar los valores y tradi-
ciones familiares es una constante.
Tiempo ms tarde, en la dcada del 70 ms precisamen-
te, la dictadura militar del 76 trae consigo la vuelta de
estas temticas. A travs del conservadurismo extremo,
con censura incluida, el gobierno subestima al pblico
y trata de educarlo enviando mensajes explcitos des-
de el cine. El cine siempre fue transmisor de ideologa,
desde Eisenstein en Rusia en los aos 20 o, sin ir tan
lejos, en Cuba, Fidel Castro utiliz el cine como herra-
mienta para comunicar la importancia de la revolucin
al pueblo.
Por ello, parece lgico que se realizara una remake de
As es la vida dirigida por Enrique Carreras en 1977. Y
tambin es lgico que, en vez de comenzar con los feste-
jos del centenario, comience con un desle militar.
Los principales directores de este cine fueron Enrique
Carreras y su discpulo Palito Ortega donde, en pelcu-
las como Que linda es mi familia! (el ttulo ya es una
frase altamente normativa), se repiten hasta el hartazgo
modos de supuesto comportamiento requerido de hijos
hacia sus padres.
Etapa clsica
Los tres berretines (1933), realizada por el equipo Lu-
miton (una de las primeras pelculas sonoras junto con
Tango!), en la cual la accin se desarrolla mayoritaria-
mente en el patio de la casa, lugar donde conviven los
integrantes del grupo familiar; lugar dominado por el
padre de familia. Luis Arata es el actor que le da cuerpo
al padre inmigrante de esta familia de clase media baja.
El padre, que reparte normas y enseanzas a sus hijos /
espectadores.
Recordemos el juego de cmara que realiza al comien-
zo con el espectador cuando, mediante un travelling
introducimos en el espacio de la ferretera donde nos
enfrentaremos a quien guiar la narracin: el padre de
familia interpretado por Luis Arata que es el inmigrante
espaol que vino a trabajar y tratar de contagiar esa
idea a sus hijos.
La crisis socio econmica se transmite en el hogar divi-
diendo a la familia, pero nalmente sus hijos cumplen
sus sueos (berretines: pasiones como el tango, el ft-
bol y el cine) y la familia se une reforzando sus valores
y creencias; incluso justicando el sacricio del padre
por conducir a buen destino a sus hijos.
Los hijos debern ganarse la vida pero sin defraudar a
sus padres, un ejemplo de familia nuclear moderna. El
padre reconocer y aceptar nalmente la decisin de
sus hijos al ver los frutos cosechados por ellos; ablan-
dando sus estructuradas normas patriarcales (y su cora-
zn) para dar paso a este nuevo tipo de familia.
Pero la idea de que la industrializacin afecta a la fami-
lia queda evidente en 1937 en Mateo, de Daniel Tinayre;
cuya primera escena sintetiza todo el lme, mostrando
un nio jugando con un auto de juguete que voltea li-
teralmente a un caballito de plstico. A lo largo de toda
la pelcula, Luis Arata con su personaje (tambin inmi-
grante y de clase media baja) lucha contra el progreso,
que lo dejar sin trabajo. Pero deber conar en sus hi-
jos, que se adaptarn ms fcilmente y darn pelea al
nuevo mundo que se avecina.
En 1939, surge en el cine argentino la pelcula que re-
gistrar a la familia modelo portea, As es la vida, de
Francisco Mugica. Cuenta la historia de una familia des-
de comienzos de siglo hasta el ao 39. Marca el desarro-
llo, de generacin en generacin, de una familia de cla-
se media vista a travs de los ojos del padre. Los grandes
acontecimientos pasarn del patio (sainete: lugar donde
transcurre la comedia en teatro) al comedor (comedia
familiar). Los abuelos ya no estn presentes, como ocu-
rra en Los tres berretines, pero los que ahora s forman
parte de la familia son los novios de las hijas.
Otra pelcula que sigue esta corriente es Los martes or-
qudeas tambin de Francisco Mugica. Aqu la historia
es tpicamente burguesa, ya no se trata de un melodrama
sino una comedia donde el gerente de la ocina es un
tipo duro pero bonachn. Se empiezan a poner de moda
los decorados de caserones, y es al pie de la escalera
en unos cmodos sillones de recepcin, donde trans-
curre la accin. El espacio con el correr de los aos (y
de las pelculas) va cambiando; ya dijimos que se pas
del patio al comedor y ahora al pie de la escalera. Este
recorrido marca el camino que el cine, como transmisor
de ideales, pretende que el espectador (inmigrante) siga:
del patio de la pensin a la casa propia y aun mas, al
confort de la mansin. Los espectadores ansan el lujo
de la alta sociedad. Es as que el espectador ir al cine
buscando, ya no slo la identicacin, sino una va de
escape y distraccin. Ahora la identicacin ser con
los sueos. No con el modo de vida de los protagonistas,
como suceda en Los tres berretines, sino con los sueos
que, personajes como el de Mirtha Legrand en Los mar-
tes orqudeas, sabrn transmitir.
El Peronismo y el cine
Mas tarde, con el peronismo (y con Evita), el modelo
clsico cambia, porque cambia la sociedad. El ingreso de
la mujer al campo laboral, los obreros, adquiriendo un
papel hasta el momento negado o en un segundo plano
en la sociedad. El cine reejar esta transformacin. El
rol de la mujer ya no ser nicamente el de educar a los
hijos, sino que, muchas veces, deber tambin trabajar
y mantener el hogar. Por ejemplo, en Pas en mi barrio
(Mario Sofci, 1951) el personaje interpretado por Tita
Merello debe hacerse cargo de la casa al caer su marido
en prisin. Ella debe cumplir al mismo tiempo el rol de
padre y madre, con sus pequeos hijos. Con su actitud,
lograr ser respetada por los hijos (salvar a uno de ellos
a punto de delinquir) y por la gran cantidad de hombres
que asisten a su bar; dejando atrs el rol de sexo dbil
relegado socialmente a la mujer.
La gura de la madre, en Los Isleros y en El ltimo pe-
rro (ambas de Lucas Demare) adquiere un valor fatalista
dentro del seno familiar en cuanto al destino de su hijo
varn. Aqu el amor maternal hacia su primognito se
convierte en obsesin e invasin (a la intimidad y capa-
cidad de eleccin del hijo). El hijo, quien no discute (por
respeto) la orden materna, siempre entendida como una
voluntad proveniente del amor lial, es el principal blan-
co de todas las irregularidades del accionar materno.
Tambin sucede en Guacho! (Lucas Demare, 1954) de
manera mas explcita, ya que aqu dicha problemtica
es el eje del relato.
La madre se impone como una amenaza peligrosa para
el seno familiar; y es por ello que el padre y marido de la
Carancha en Los Isleros, Leandro Lucena (interpretado
por Arturo Garca Buhr), se ve obligado a imponer la
ley y restablecer el orden. Aunque implique apartar a la
madre de dicha familia, que tanto le cost formar.
La madre, entonces, trae con ella la tragedia, llevada a
cabo por la imposibilidad de poner lmites a sus deseos
y transmitindolos, cueste lo que cueste, a sus hijos.
En El ltimo Perro conviven las dos madres. La madre
de cabellera blanca es la comprensiva, la contenedora,
en denitiva, la buena. Por otro lado, la madre de cabe-
llera oscura, morocha, cruel, malvada, que es impulsada
a la locura por no encontrar resultados positivos y ver la
destruccin que provoca.
Tita Merello interpreta a La Carancha en Los Isleros.
Ella cargar con una maldicin, la msica alerta al es-
pectador de su peligro al presentarla en primer plano.
El correntino, personaje del pueblo, no deja de decirle
cruz Diablo al verla, de hecho, es cuando la desafa,
que ste es baleado.
Una vez madre, ella se hace fuerte y luchadora peleando
por su lugar al sentirse desplazada por la novia de su
nico hijo. El problema surge cuando la concepcin de
amor se mezcla con posesin del objeto amado, sintin-
dose por ende abandonada por su hijo, es decir, reem-
plazada por otra. Su lucha ronda el egosmo por querer
recuperar su lugar, ser la nica mujer para su hijo capaz
de darle amor. No encuentra otra alternativa que elimi-
nar, literalmente, a la competencia, presionando el des-
tino de su hijo y boicoteando su decisin.
Algo similar sucede en El ltimo Perro al pretender la
madre de Cantalicio que su hijo posea, aunque fuera de
la manera ms primitiva, a la mujer que segn ella es la
indicada para l.
Los aos 60: revolucin, juventud y vanguardia
En la dcada del 60, el cine conocido hasta el momen-
to, o sea cine clsico, genrico, comenz a quedar fuera
de moda. Hubo un proceso, a nivel internacional, que
busc revolucionar e intelectualizar el cine. Las van-
guardias internacionales, sobre todo la francesa, inu-
yeron sobre los nuevos cineastas argentinos y los llev
a repensar el cine, desde el lenguaje narrativo hasta sus
temticas.
Simon Feldman realiza en 1962 Los de la mesa 10, una
pelcula que trata la relacin entre padres e hijos, pero
ya no ser el punto de vista del padre (quien nos cuente
la historia) sino de la joven pareja. Los jvenes protago-
nistas de los lmes son una caracterstica de este nuevo
cine. Mara y Jos quieren casarse pero no reciben el
apoyo de sus padres por venir cada uno de diferentes
clases sociales.
Los padres se oponen a la pareja, pero ellos buscarn
salida a la situacin en la mesa 10 del bar habitu. La
ltima escena nos muestra a Mara volviendo en busca
de Jos pero sin entrar al bar. Ella se acerca por la ven-
tana del lado de afuera invitndolo a l a salir. Mara
y Jos caminan por la calle en plano general, que los
muestra alejndose en un gran travelling, pronunciando
la perspectiva que forma la calle. Pasan del plano medio
en interior al plano general en exterior. No hay clausura
narrativa como en el perodo clsico, lo que hay es una
nueva bsqueda.
Perodo actual: Posmodernismo, fractura e
incomunicacin
Una sociedad muy distinta, con una familia donde el
concepto sigue siendo el mismo, pero la base de su
constitucin ha cambiado ntegramente. En parte, se
debe a la idea de familia que el cine de la dictadura in-
tent reforzar como sea. Ya no fue posible luego un cine
con estas temticas. La forma de abordar esos temas era
otra completamente distinta como por ejemplo la muy
exitosa Esperando la carroza, de Alejandro Doria, con
un uso del grotesco para darle un aire de renovacin,
burla y fractura al tratamiento de la familia. Otro lme
anterior a ste, es Camila (Mara Luisa Blumberg, 1984)
estrenada junto con la vuelta de la democracia. El lme
deja evidente que las diferencias entre padre e hija slo
llevarn destino trgico. Haciendo un paralelo entre del
gobierno de Rosas y el reciente gobierno militar, mues-
tra cmo Camila (interpretada por Sus Pecoraro) huye
de su casa porque su padre, la autoridad, se opone a su
noviazgo. Esta pelcula es un claro ejemplo de la utiliza-
cin de la familia para metaforizar toda una sociedad.
En la dcada del 90, problemas econmicos y sociales
terminaron de descomponer la estructura familiar tal
como fue concebida. El padre de familia ya no correr el
riesgo de no poder mantener a su familia, como suceda
en Mateo, ahora directamente estar ausente.
La idea de familia seguir existiendo como grupo de
personas con n comn pero no necesariamente padre,
madre e hijos la constituirn.
En este marco surge la pelcula Pizza, birra y faso, donde
podemos encontrar representado el concepto de tribu
urbana. Este concepto que dene al grupo (de jvenes
en este caso), que se rene por identicacin. Es decir,
buscan mediante un n comn, construir su identidad
a travs de la identidad colectiva de aquellos a quienes
considera pares.
Esta nueva agrupacin funciona tambin como una
familia. No es la familia nuclear moderna, ni mucho
menos la tradicional, es una familia disfuncional; pero
en la que, por la falta de guras paternas, hay una re
ubicacin de roles dentro del grupo, que posibilitan la
concepcin de tal como un grupo familiar.
En La cinaga (Lucrecia Martel, 2000) vemos una fa-
milia en la cual las relaciones entre padres e hijos est
quebrada. La gura paterna ausente, la madre alcohli-
ca (deber recibir ayuda de sus hijos).
Los hijos se mueven sin motivacin, slo los impulsa la
curiosidad. No buscan un objetivo sino que esperan que
las cosas les sucedan como destino trgico e inevitable.
Destino que los atraviesa sin encontrar resistencia. Tam-
poco advierten las consecuencias, parecen sumergidos
en un largo sueo (o pesadilla) del que nunca despier-
tan.
Los personajes intentan comunicarse aunque tal vez no
sepan como. De esa incomunicacin se desata la vio-
lencia. La violencia de unos contra otros o a s mismos,
como si fuera un impulso animal que no saben como
detener. Las verdades permanecen ocultas, ignoradas
por la familia que no acepta revelarlas.
Gminis (Albertina Carri, 2004) nos cuenta la historia de
una familia de burguesa acomodada con padre ausente
y madre alcohlica, donde los hijos menores quedarn
inmersos en una relacin incestuosa.
Hay dos espacios en Gminis; hay un adentro y arri-
ba (lugar donde se encuentran los dormitorios espa-
cialmente) lugar de la intimidad, de la verdad, donde
la mscara social que los personajes utilizan no tiene
lugar. El otro espacio es abajo, afuera, donde los perso-
najes socializan, intentan mostrarse como quieren ser
vistos por los dems.
Hay una cmara subjetiva que recorre los espacios
espiando a los personajes. Espa y ve sin querer ver,
siempre detrs de algn marco de puerta o espejo. Esta
mirada puede atribuirse al padre (en un paneo nal)
donde es tan ausente como el padre de La cinaga. Tan-
to el padre como la madre, por no querer ver la realidad;
dejan a sus hijos sin contencin como sucede en el lme
de Lucrecia Martel.
La madre de los chicos incestuosos encontrar, como
nica salida o va de escape, la locura; as como la ma-
dre de El ltimo perro quien parece comprender su gra-
do de culpa en el destino de sus hijos y terminar enlo-
queciendo luego de ocasionarles la muerte.
Conclusin
La sociedad, que comienza siendo patriarcal con un pa-
dre que pone el lomo a las circunstancias en Los tres
Berretines, pasando por una sociedad donde la mujer
lucha con las mismas armas que el hombre en Pas en
mi barrio, dando lugar a la incomprensin hacia la ju-
ventud en Los de la mesa Diez, hasta llegar a un estado
que abandona a sus hijos en La cinaga o Gminis. La
unin entre pares es lo que perdura. El amor como ni-
ca norma de unin, proveer el respeto mutuo y la soli-
daridad entre los integrantes de la familia. Como sucede
en Pizza, birra y faso.
Referencias bibliogrcas
- Dubet, Franois y Martuccelli, Danilo, En qu socie-
dad vivimos? Cap. 6: La desinstitucionalizacin, Losa-
da.
- Beck, Ulrich y Beck-Gernsheim, Elisabeth, El normal
caos del amor Cap. 1: Libertad o amor, Paids.
-Torrado, Susana (2002) Historia de la familia Argenti-
na en el siglo XX, Ediciones De La Flor.
- Freud, Sigmund, El malestar en la cultura, Alianza.
- Di Nubila, Domingo (1960) Historia del cine argentino
Vol. 1, Schapire.
- Di Nubila, Domingo (1960) Historia del cine argentino
Vol. 2, Schapire.
- Alabarces, Pablo y Rodrguez, Mara Graciela (1996)
Cuestin de pelotas, Atuel.
- Espaa. Claudio, Cine argentino 1933-1956, Industria y
Clasicismo, 2 vol., (2000). Fondo Nacional de las Artes,
- Cuadernos de Cine del INCAA
Reexiones sobre la espacialidad digital
Martn Bolaos
El siguiente artculo es una propuesta programtica
para reexionar acerca la naturaleza del espacio a partir
de la experiencia del uso de interfases digitales. El es-
tilo abierto, aparentemente desarticulado y provocativo
responde a la intencin de generar inquietudes y marcar
direcciones (no obligatorias) para una (o muchas) inda-
gaciones sobre el tema.
Desde la materia Produccin Digital nos hemos encon-
trado muchas veces ante la falta de un marco terico
acorde con los contenidos de la misma. En especial
en lo que se reere a meditaciones profundas sobre el
material (voltil si los hay) sobre el que modelamos
las producciones: dgitos binarios, impulsos elctricos,
conguraciones luminosas en una pantalla, conceptos
lgicos, matemticos y pragmticos.
Aqu reno preguntas y atisbos de respuestas que pue-
den ser usadas por el lector como gua para construir
sus propios puntos de vista. Pero insisto: la historia del
pensamiento ha demostrado que un artilugio terico
cerrado y monoltico es mucho menos resistente a los
embates y las crticas que uno abierto y divergente. Este
ltimo modelo tiene adems la ventaja de actuar como
un modelo open source, un conjunto de ideas y recursos
de libre uso que puede ser reutilizado total o parcial-
mente para el planteo, desarrollo o apuntalamiento de
una nueva propuesta. La divisin en cinco secciones es
una excusa; puede ordenar la lectura pero no responde
(no quiere responder) a fronteras conceptuales prede-
nidas.
Extensin (Diccionario de Filosofa Herder, CD-Rom,
1996):
... en la losofa clsica tradicional, la propiedad ca-
racterstica de los cuerpos materiales, que existen en
el espacio segn las tres dimensiones (longitud, latitud
y profundidad); o tambin estas tres dimensiones en
cuanto caracterizan el espacio. Por eso se dice que las
cosas fsicas son extensas, porque sus partes se hallan
extendidas en el espacio, o porque ocupan la extensin
del espacio. Descartes entendi la extensin como pro-
piedad (atributo) de la materia (res extensa), identican-
do espacio y materia. A partir de los desarrollos de la
fsica contempornea, la nocin de cuerpo se ha modi-
cado, y ha pasado a considerarse como intensidad de
campo de energa, de manera que la clsica nocin de
extensin como propiedad de los cuerpos ha dejado de
tener fundamento, a menos que se entienda por exten-
sin la medida de dicha intensidad de energa en un
campo dado. El espacio fsico, segn la fsica que tiene
en cuenta la teora de la relatividad general de Einstein,
se describe como un espacio-tiempo tetradimensional,
o un continuo de puntos de espacio-tiempo: un univer-
so dotado de las tres dimensiones del espacio newtonia-
no ms el tiempo. El espacio y el tiempo son entidades
relativas a un sistema inercial dado. Por ejemplo: hablar
de la simultaneidad de dos acontecimientos, no tiene
sentido para quien no pertenezca al sistema de referen-
cia, o est en movimiento con relacin a l.
Ciber-espacio: espacio + tiempo + (inter) accin.
La expresin realidad virtual puede considerarse una
contradiccin. El universo virtual es solamente un modo
de representacin, una serie de convenciones que per-
miten experimentar una situacin mimtica hiperrealis-
ta. Pero no seria muy distinto, en lo que concierne a su
relacin con la realidad fsica, a la incorporacin rena-
centista de la perspectiva central o a los efectos visuales
del ilusionismo romano, solo que esta vez ampliado al
odo, al tacto y al movimiento.
Si se elude la diferencia entre realidad y virtualidad,
deja de operar la mmesis y ambas se confunden en una
totalidad perceptiva. Si se arma la diferencia entre am-
bas, la virtualidad asume el rango de espectculo o de
imitacin, y deja entonces de ser real.
Si no hay una puerta que permita salir del progra-
ma, por lo menos a uno de los protagonistas del script,
entonces ya no es realidad virtual sino sencillamente
realidad.
Lo virtual se da en el terreno del simulacro. Y dentro de
ste, en el ambiente ms especico de los simulacros ob-
tenidos por la tecnologa informtica. Hay otros tipos de
simulacros, en los que intervienen sonidos, imgenes,
movimientos, y representaciones multidimensionales,
que prescinden de dicha tecnologa. Rituales religiosos,
polticos, jurdicos por un lado. Rituales artsticos, es
decir, simulacros autoconscientes (teatro, happenings,
intervenciones, acciones) por el otro.
Entonces la novedad de las nuevas tecnologas sigue
estando en las tecnologas y, tal vez, en el contexto. Pero
no en la forma. Ni en el contenido.
Pero volviendo al problema del espacio sugerido, re-
producido, creado o inventado por las computadoras:
de qu clase de espacio se trata? De un espacio
diferente del espacio real? Paradjicamente estas pre-
guntas se aclaran mediante otras preguntas:
Pueden existir dos espacios idnticos? (idnticos son
dos objetos que comparten todas y las mismas cuali-
dades Pero entonces no son el mismo objeto?)
Es el ciberespacio una clonacin del espacio fsico?
Genealoga (o historia de la gestacin de la idea de es-
pacio virtual):
A quin le sirve un espacio virtual? Al que qui-
era dominar al espacio real (consecuente guerra entre
lo virtual y lo real): el ciberespacio como mod-
elizacin del espacio-tiempo fsico.
El espacio virtual como esclavo de la ciberntica; qu
sera el ciber-espacio si desaparecieran las computado-
ras? Un modelo matemtico.
Las computadoras materializan (es decir, dibujan so-
bre un monitor) las coordenadas numricas binarias en
que han digitalizado previamente al espacio fsico. La
pantalla es la ltima interfase, la ltima traduccin del
sistema mquina antes de que el mensaje entre en el
ambiente humano (retina-nervio ptico-cerebro-imagen
mental-signo).
Hay una entidad mediadora entre el espacio abstracto
matemtico y el espacio representado por ese medio,
llamada cdigo. Trae el espacio al reino de la exis-
tencia. Le da el ser dira Heidegger al espacio. El Ser
es la chispa que se enciende al decodicar. Pregunta:
el cdigo es el Ser? Respuesta: No. El cdigo es slo
un sistema.
Arte ciberntico: gneros, retrica, narrativa
Literatura digital (blogs?)
Arte virtual (hecho en base a los sensores de movi-
miento)*
Msica digital (ya existe desde hace mucho)
Artes plsticas (el plasticismo muere aplastado por
el pragmatismo del diseo. En el mundo ideal de la
ciberntica todo es interfase. La evolucin de la escul-
tura es el holograma interactivo.
*interaccin de medios: audio-visual-tctil-cinestsico
Etapas de una posible evolucin del arte digital:
Diferenciar arte digital de plstica con tcnicas di-
gitales.
Arte digital = aprovechamiento integral y exclusivo
de las caractersticas del medio digital. Videojuegos y
realidad virtual.
Escala gradual de codifcacin:
- Primera etapa: representativa: se representan movi-
mientos, espacios, acciones.
- Segunda etapa: evolucin de la retrica en 3D; cmo
referirse simblicamente a espacios ausentes, movi-
mientos potenciales, acciones posibles pero an no rea-
lizadas.
- Tercera etapa: evolucin ulterior de la retrica 3D;
discurso y narratividad dentro de la realidad virtual.
Espacio, tiempo y accin (actuales y potenciales) con-
currentes en un discurso comprensible (hasta ahora la
estructura narrativa es tomada del cine o del juego, fal-
ta una elaboracin discursiva especca de los medios
virtuales).
En suma: 3 etapas = representacin, retrica, narrativi-
dad. Aunque se dice que la retrica no puede preceder
a la narratividad, porque aquella la presupone, en este
caso la retrica del discurso ciberntico se basa en la
narratividad propia de otros medios, como el cine o el
juego electrnico (de la misma manera como el
lenguaje gestual y el lenguaje hablado se presuponen
mutuamente). De todas maneras el orden no es
cronolgico sino analtico (el ordenamiento no est en
lo observado, sino que se lo enumera en ese orden con
nes de estudio).
El lenguaje interactivo de las pginas Web desarrolla
interfaces usuario/red con distintos nes, aunque el
n comercial el de hacer que el puntero del mouse se
dirija siempre a la opcin de compra es hegemnico.
Esas interfases abigarradas de informacin y llenas de
seales basan su retrica en la pgina de anuncios del
peridico, pero algunas exigencias del traspaso de un
medio impreso a uno electrnico dejan su huella en la
organizacin del o los espacios, la ubicacin topolgica
de los botones de interaccin en funcin de la estrategia
comercial, y la distribucin de los links.
Los espacios se inventan y reinventan segn las necesi-
dades de los usuarios. Lo mismo ocurre con el tiempo y
posiblemente tambin con la identidad. Por eso el espa-
cio ciberntico es considerado tan real como el espacio
que nos rodea. Hace falta un identidad sustituta para
moverse en el ciberespacio. El usuario utiliza una inter-
fase llamada avatar.
El enigma de Lara Croft: Cul es el status ontolgico
del espacio digital?
Es un espacio real o un espacio representado?
La interaccin con el usuario en tiempo real le aporta
realidad?
Existe o no existe esta clase de espacio?
Si el espacio fsico es en gran medida una construc-
cin mental humana cuya conformacin y propiedades
varan en el tiempo segn el orden epistmico de cada
poca, el ciberespacio no se diferencia del espacio fsi-
co... O ambos son reales en sentido ontolgicamente
fuerte, o ambos son construcciones relativas a otras
situaciones dadas (redes de poder, modos materiales
de produccin, creaciones simblicas del inconsciente
colectivo, etcctera, etctera).
Desde el punto de vista de la historia del arte: la desma-
terializacin progresiva de la obra de arte, el abandono
del soporte objetual promovido por el conceptualismo
y la visin del arte como una criatura especcamente
discursiva apuntan al espacio (fsico o digital) como
elaboracin cultural en el sentido de una ontologa d-
bil. Ningn espacio es del todo real, an cuando sea
asequible a los sentidos mediante el instrumental neu-
rolgico humano o sus extensiones tecnolgicas.
Desde el punto de vista de la experiencia vivida: hay
que admitir que espacio y tiempo son algo ms que ideas
abstractas y se los puede problematizar con la siguiente
especulacin, titulada provisoriamente, y en homenaje
a Nietzsche, espacio y tiempo en sentido extramoral.
En sentido moral (discurso ocial): estamos hechos de
tiempo y de espacio. Divinizacin del tiempo y del es-
pacio como grandes contenedores de la existencia
material. ya estaban ah cuando yo nac.
En sentido extramoral (es decir, contradiciendo suge-
rencias del sentido comn):
Existe el espacio?
No, es slo una dimensin en nuestra mente. Y el tiem-
po? El tiempo s es real. Espacio y tiempo conviven pero
no se juntan. La unidad imposible se realiza por medio
de la accin (pragmatismo de creacin constante de un
sentido en el espacio-tiempo).
Qu hace el artista con el espacio?
Intenta convertirlo en tiempo, porque el tiempo es real
y el espacio no.
Por qu el tiempo es real?
Porque su medida es nuestra muerte y la muerte es lo
nico a lo que, con certeza, podemos llamar real. (Por
derivacin suponemos que tambin es real la vida, ya
que la vida es la medida de la muerte).
Que valor tiene la irrealidad del espacio?
El de ser el nico medio habitable para la mente hu-
mana. Sin espacio no habra humanos, y tampoco los
habra sin el tiempo (Kant?).
El espacio es la burbuja de aire que le permite al huma-
no, una criatura hecha de tiempo, navegar por el univer-
so, es decir, por el ser.
La metfora del existir es el espacio, la del morir, el
tiempo. El espacio de la obra de arte es siempre un re-
mitir al elemento vital.
Net art y conceptualismo ciberntico
Las anteriores consideraciones parecen ligadas a una
tradicin excesivamente ligada a la imagen pero la ima-
gen en s misma no agota el contenido del arte digital y
eso se hace presente en el net_ art.
El net_art parte del principio del collage. Collage que
incluye (hyper)texto, imagen ja y animada, sonido e
intervencin del usuario. Cuando se sale del mbito
restringido de la imagen, la espacialidad adquiere otra
dimensin. Hay una espacialidad proyectiva, una p-
gina web intervenida desde cualquier lugar del mundo
implica un espacio de accin mundial. El espacio vir-
tual toma su virtualidad del hecho de que la obra/
accin supone la conciencia del usuario de esa espa-
cialidad mundializada. En trminos empricos o de
soporte el espacio de la obra/accin es una pantalla
de 19 pulgadas, pero lo que se pone en juego all es la
coparticipacin en un (hyper) espacio. Hay una ter-
cera espacialidad demarcada por los links y medible
por la cantidad de links que toman parte de la accin,
de lo cual se puede decir que una obra/accin es ms
grande que otra. Y nalmente el orden de navegacin
establecido o sugerido por el diseo de la interfase, que
genera una cuarta espacialidad; hay un adelante y un
atrs (forward-back) y un arriba y abajo (scroll-bar ver-
tical) y un derecha-izquierda (scroll_bar horizontal) y
una dimensin panormica (paneos de 360 grados).
En el net_art la imagen denida espacialmente no es
sino un elemento entre otros. No es necesaria una ima-
gen o serie o concatenacin de imgenes para generar
esa espacialidad. El orden de navegacin entre textos,
lneas o prrafos, incluso entre cadenas de caracteres
dotadas de elementos dinmicos. Hay sitios intenciona-
damente conceptualistas, posiblemente una tendencia
muy propiciada por la web: tendencia al reemplazo de
la imagen por otros elementos lingsticos (textos, car-
acteres, fragmentos de lenguajes de programacin) que
provocan la generacin de conceptos de diferentes gra-
dos de emotividad sin el andador semitico de una
imagen-signo. Se trata de ir de lo explcito hacia lo no
explcito, hacia lo etreo, hacia la materia puramente
mental (platonismo?). Aunque parezca contradicto-
rio esto viene funcionando ecazmente, y cada vez de
manera ms acentuada, como discurso crtico de una
situacin social.
Polticas del espacio virtual: internet es una navaja de
doble lo: emblema de las nuevas dictaduras tecnolgi-
cas y vehculo predilecto del nuevo discurso crtico.
Invento militar de una potencia imperial y lugar de en-
cuentro y discusin de la diversidad cultural en busca
de su propia armacin. La lgica del capitalismo impe-
rial basa su xito en la neutralizacin de un elemento
por medio del otro. Neutralizacin = Equilibrio. La
Red ser til a una guerra contra el imperio el da en
que ese equilibrio se rompa. El que destruya la Red en
primer lugar, ser el artce del orden (o del caos) del
futuro. Internet caer tarde o temprano pero dejar no-
tables consecuencias en la poltica y en el arte, como
experiencia comunicativa no experimentada anterior-
mente, como la escalera de Wittgenstein que se usa para
despus desechar.
De la evaluacin didctica hacia a
autoevaluacin pedaggica
Mara Teresa Bonana
Y la gua de trabajos prcticos? Qu nos falta para
cumplir con el porfolio? y como son los casos, y el -
nal es un caso? El nal es integrador? Y cules sern
las preguntas del nal? No hay modelo de nal? Para
qu la evaluacin? Estas son algunas de las preguntas
que formulan los estudiantes cuando llega el tercer mes
de cursada pues comienzan las exigencias para cumplir
con los requerimientos bsicos acadmicos de evalua-
cin. Est nuestra produccin de conocimiento ligada
a la evaluacin? Y la evaluacin de los docentes a qu
est ligada? Y es en este marco que quiero desarrollar
mi ponencia pues creo que la evaluacin dentro del
proyecto educativo y en el marco de una institucin de
educacin superior es un tema de preocupacin para
los planicadores, los docentes y los estudiantes.
La evaluacin debera ocupar otro lugar, se tendra que
desarrollar, en todos los niveles de una institucin de
educacin superior, una actitud evaluadora, en el sen-
tido que sea parte del proceso educativo cuyo n sea
formar, contribuir a la mejora del proceso y enton-
ces retomo a S. Celman
1
, cuando dice: La evaluacin
no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del
aprendizaje, es parte de la enseanza y del aprendizaje.
La actitud evaluadora, se aprende, es parte del proceso
educativo que, como tal, es continuamente formativo,
es con este sentido que la evaluacin debe dejar el lugar
de ser reproductora del conocimiento y ser considerada
como productora del conocimiento para todos los nive-
les de la institucin educativa, esto es estar presente en
el camino que recorre el proceso de enseanza como en
el camino que recorre el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, no podemos confundir la evaluacin de
la enseanza con la evaluacin de la actividad docente,
de acuerdo a lo que relata la literatura, no cabe duda
que, la evaluacin es un recurso indispensable para el
perfeccionamiento de los dos procesos que conforman
la tarea educativa de enseanza y de aprendizaje.
En este contexto tiene valor pensar la prctica docente
como un proyecto donde est incluida la evaluacin, ya
que es un elemento que permite visualizar la comple-
jidad misma del fenmeno educativo, en cuanto a las
mltiples dimensiones que constituyen la prctica del
docente en el aula.
En este sentido es que decimos que la evaluacin en el
aula ocupa un lugar importante, ya que es constitutiva
de las prcticas pedaggicas mediando el encuentro en-
tre el proceso de ensear y el de aprender.
Est sabido que la didctica habla del profesor, de quien
ejerce la profesin docente y es desde una visin di-
dctica que la evaluacin comprende una relacin de
recorrido en dos direcciones y ese recorrido es dialcti-
co en el sentido que lo propuso el gran lsofo Hegell,
como un camino de ida, que implica atribuirles un valor
a los actos y las prcticas de los docentes y un cami-
no de vuelta que comprende atribuirle un valor a los
actos que dan cuenta de los proceso de aprendizaje de
los estudiantes, donde lo dialctico est puesto en el
nuevo camino que se recorre a partir de la evaluacin
en la medida que se produce una sntesis cuyo n es
la mejora del proceso educativo con un valor agregado
donde estn incluidos el estudio de las relaciones, de
las implicancias del ensear y del aprender.
Es aqu que uno de los postulados del constructivismo,
planteado por Gerome Bruner e interpretado por Edith
Litwin en cuanto a su implicancia en la evaluacin, dice:
la educacin es una ayuda para que los individuos
aprendan a usar las herramientas que permiten la
creacin de sentido y signicado. Reconocer median-
te la evaluacin, la comprensin de la realidad y la
comprensin crtica, se constituye en otro acto de cono-
cimiento y por tanto, de construccin tanto para el
docente como para el estudiante
2
.
Y tambin, si miramos la concepcin de la evaluacin
desde la perspectiva de la psicologa cognitiva, tomando
los principios que fomentan la comprensin y que ca-
racterizan las propuestas de enseanza que estimulan la
reexin y el pensamiento crtico; podemos considerar a
esta actividad , la evaluacin, como parte integrante del
proceso didctico, la misma debe estar presente en la pla-
nicacin, de manera que el aporte sea el de la reexin
y para la mejora continua del proyecto pedaggico.
En este sentido es una evaluacin orientada a una si-
tuacin de interaccin, como actividad pedagogizada
desde una perspectiva cognitiva, a lo largo del proceso
educativo, lo que signica que no debe estar al nal del
proceso, debe ser parte del proceso, como as tampoco
debe ser permanente, debe estar planicada de tal ma-
nera que sea durante todo el proceso de enseanza y del
proceso de aprendizaje.
Estas teoras sostienen la idea de la evaluacin como in-
herente al proceso de ensear y de aprender, donde una
de las razones que la justica es la de concebir al cono-
cimiento como un proceso de construccin compartido
entre el que ensea y el que aprende, donde el intercam-
bio de signicado se produce en el reconocimiento de
la naturaleza del aprendizaje de los estudiantes y en la
posibilidad de replantear las estrategias de enseanza
para el docente.
Y entonces quedara de alguna manera abordar el tema
de la tarea del docente en el aula como un proyecto,
donde la evaluacin le permite analizar su propuesta
didctica en vinculacin con otros proyectos que cons-
tituyen su contexto y es desde este lugar donde se plan-
tea la autoevaluacin de la enseanza: entendiendo que
ofrece genuinas posibilidades de revisar las prcticas,
como as tambin en este proceso se genera una au-
toevaluacin del estudiante de modo tal que surge un
modo de trabajo que facilita la vinculacin de ste con
el conocimiento.
El concepto de proyecto se reere a la mirada teleolgica
de la evaluacin, un proyecto est determinado por una
propuesta poltica, en trminos de proyeccin educativa
o proyeccin institucional. Se puede pensar entonces,
la evaluacin como constitutivo del proyecto curricu-
lar, o del proyecto institucional, como desde el proyecto
didctico-pedaggico que se da en la clase y que llevan
adelante bsicamente el docente y sus estudiantes.
Tal vez el tema central reside en la construccin de los
criterios con que se evalan las actividades, adems
esos criterios son los que van a permitir analizar e in-
terpretar la informacin recogida con base en una teo-
ra, la teora que sustenta lo que es ensear, lo que la
enseanza debe ser y conduce necesariamente tambin
al sustento de una idea normativa de la evaluacin, lo
que la evaluacin debe ser, es necesario que sea con-
sistente entre s y conformen una base de percepcin,
pensamiento, sentimiento y conocimiento que permita
fundar y justicar la accin docente.
3

Y retomo las palabras de un experto en evaluacin Mario
De Miguel Daz, cuando dice: la calidad de la ensean-
za no depende tanto de lo que el profesor sabe como
de lo que planica como objetivos de la asignatura
en funcin de las necesidades y posibilidades de los
alumnos y lo que hace para ofrecer a todos los estu-
diantes oportunidades para el aprendizaje. Para que una
enseanza sea efectiva, adems de conocimientos sobre
la materia, un docente deber dominar las habilidades
y tcnicas que le permitan seleccionar los objetivos
pertinentes en relacin con el programa de formacin
que sigue el alumno, ensear contenidos adecuados que
ofrecen a todos los estudiantes las mximas oportuni-
dades para aprender y establecer las especicaciones
oportunas que permitan comprobar los aprendizajes ad-
quiridos. Esta es, por tanto, una caracterstica esencial
que dene la calidad de una actuacin docente.
4
El supuesto que subyace a esta cuestin es que, en lti-
ma instancia, son los profesores quienes establecen las
diferencias de tal forma que la calidad de institucin
depende de la calidad de sus docentes, y entonces es
lgico que toda preocupacin e inters por la mejora de
la calidad de la enseanza universitaria concluya, -
nalmente, en la formulacin de una serie de propuestas
sobre la formacin y evaluacin del profesorado y este
inters tiene un crecimiento exponencial.
Y entonces, la autoevaluacin de la enseanza adquiere
otro lugar y para que suceda realmente, debe apelar a
desarrollar la responsabilidad y el compromiso, tomada
como desafo para mejorar las prcticas y a desarrollar
la capacidad de objetivar las acciones realizadas, en tan-
to poner distancia como si las acciones que uno mismo
realiza fueran hechas por otro y mejor an comprarlas
con prcticas similares en otros mbitos culturales,
aportando reexin en el camino de la formacin profe-
sional del profesorado universitario que contribuyan a
mejorar la calidad de la enseanza.
Mi propuesta: cada uno de todos los que somos docen-
tes deberamos reexionar respecto del tema de esta
ponencia para contribuir a resolver uno de los desafos
relacionados con la misin de las instituciones de edu-
cacin superior:
La Universidad en los ltimos siglos ha creado dos
culturas dentro de ella: una la del profesor y otra la del
estudiante y no siempre en sinergia sino en contrapo-
sicin. Unos ensean y otros aprenden, cuando en el
fondo ambos son sujetos que aprenden.
Entonces, Qu polticas y prcticas de evaluacin de-
beramos implementar para hacer de profesores y estu-
diantes una autntica comunidad de aprendizaje com-
partido para producir conocimiento?
Notas
1
Celman, Susana: Es posible mejorar la Evaluacin?,
pg 37 en: Camilloni Alicia R.W de y otras (1998) La
Evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo.
2
Litwin, Edith: La evaluacin. Campo de controver-
sias o un nuevo lugar, en Camillioni Alicia R.W.Ob.
Cit.P:19
3
Camilloni Alicia R. W. de y otras: La calidad de los
programas de Evaluacin, en O.B.cit, pg.70.
4
De Miguel Daz, Mario (2001) Modelos acadmicos de
evaluacin y mejora en la Enseanza Superior. Revista
de Investigacin Educativa, 19 (2), pg. 397-407. Facul-
tad de Ciencias Econmicas. UBA.
- Camilloni, Alicia R.W. de y otras (1998) La Evaluacin
de los aprendizajes en el debate didctico contempor-
neo. Buenos Aires: Paids Educador.
- De Miguel Diaz, M. (2001) Modelos acadmicos de
evaluacin y mejora en la Enseanza Superior. Revista
de Investigacin Educativa, 19 (2), pg. 397-407. Facul-
tad de Ciencias Econmicas. UBA.
- Huberman, Susana (1994) Como aprenden los que en-
sean. Buenos Aires: Aique.
Proyectos pedaggicos en la Facultad de
Diseo y Comunicacin
Carlos Caram
La Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universi-
dad de Palermo est concebida pedaggicamente en el
currculum por proyecto. El proyecto pedaggico devie-
ne, de esta manera, en una prescripcin curricular como
el programa o la planicacin acadmica con diferentes
intensidades prescriptivas. Contextualiza el proyecto de
enseanza en el mbito institucional y enmarca la prc-
tica en determinada concepcin pedaggica y didctica.
Esta concepcin toma a la produccin como centro del
proceso de enseanza-aprendizaje, al aula taller como
principal estrategia, al estudiante como gran partcipe
de los procesos y al docente como lder mediador entre
los contenidos, la planicacin, los proyectos pedaggi-
cos y los estudiantes.
El encuadre de los proyectos pedaggicos se realiza
en determinadas categoras, ya planteadas por Zabala
Vidiella (1995): secuencia de actividades, relaciones
interactivas, organizacin, espacio y tiempo, materiales
curriculares y criterios de evaluacin.
A modo de ejemplo se enuncian acciones de algunos
proyectos que corresponden a estas categoras.
Secuencia de actividades: las actividades que se de-
sarrollan en el marco de los proyectos son mltiples y
variadas de acuerdo a los contenidos de las asignaturas
que lo conforman, a saber: exposiciones orales ante los
compaeros y el docente, armado de muestras o mini-
muestras, desles y performances de la moda, organiza-
cin de minieventos reales.
Relaciones interactivas: los responsables y partcipes
de los proyectos pedaggicos interactan en diferentes
escenarios: intercambio de experiencia y bsquedas en-
tre estudiantes en las presentaciones orales, puesta en
comn y anlisis de las producciones como concrecin
del curriculum entre docentes del rea y autoridades
de la Facultad durante los Foros Acadmicos, textos de
docentes y estudiantes publicados en diferentes lneas
editoriales de la Facultad.
Organizacin: los proyectos pedaggicos son organi-
zados desde el rea de gestin acadmica de la Facultad
y son comunicados a los estudiantes y docentes a tra-
vs de diferentes medios. Esta organizacin prev todos
los momentos de los proyectos (desde la comunicacin
hasta la evaluacin) e implica generar ciertas acciones
e instrumentos para involucrar a todas las reas de la
Facultad para su ptima operatividad y puesta en mar-
cha.
Espacio y tiempo: los proyectos pedaggicos estn
estrictamente calendarizados en todas sus etapas y los
espacios son asignados con anticipacin para su mejor
desarrollo.
Materiales curriculares: existen diferentes materiales
curriculares, alguno de ellos se convierten incluso en
recursos pedaggicos. Los previos al proyecto se cen-
tran en algunas prescripciones y en la comunicacin de
espacios y tiempo. Algunos proyectos, sobre todo los
relacionados con el Ncleo de Formacin Acadmica,
estn vinculados a una publicacin de las producciones
de documentos acadmicos de los estudiantes. Otros,
del rea de Modas y Fotografa, estn vinculados a la
edicin de un libro de altsima calidad y de alcance ex-
terior a la Facultad
Criterios de evaluacin: se trata de explicitar la mira-
da de quien evala sea, la Facultad o el docente. Estos
criterios redactados en forma nominal deben explicitar
el alto nivel acadmico que se pretende en las produc-
ciones y presentaciones.
Existe un objetivo que comparten todos estos proyec-
tos pedaggicos: la visibilidad de la produccin. Este
objetivo permite que la produccin de los estudiantes
no slo sea una concrecin curricular sino tambin un
recurso pedaggico en la instancia del aprendizaje en
cooperacin y el aprendizaje solidario entre pares.
La estandarizacin de la produccin a efectos de su visi-
bilidad no implica que la Facultad crea que la poblacin
estudiantil sea homognea, todo lo contrario, se pauta el
formato para mostrar de una manera ordenada lo ml-
tiple y lo diverso. De este modo, se puede visualizar no
slo lo esperado sino lo nuevo, lo indito, se lograra
as lo que Larrosa (1995) denomina desnaturalizacin
de las prcticas: conseguir un efecto de extraeza, de
desfamiliarizacin. Se trata simplemente, de suspender
la evidencia de nuestras categoras y de nuestros modos
habituales de pensar y describir las prcticas pedag-
gicas por el mero recurso de intentar pensarlas de otro
modo, a otra escala, con otras conexiones.
Los proyectos pedaggicos son los siguientes:
Produccin audiovisual: se solicita a los estudiantes
y profesores que cumplan con ciertos estndares de
presentacin y con las categoras establecidas respetan-
do la duracin estipuladas y las placas institucionales
correspondientes. De esta manera la produccin de los
estudiantes puede formar parte de las exposiciones y de
los festivales organizados por la Facultad. Hay una pres-
cripcin ajustada en lo que reere a la fecha de entrega
de manera que los profesores tengan tiempo de evaluar
todo el material audiovisual antes de los exmenes na-
les o de otra presentacin.
Espectculo Palermo / Foto Palermo / Creatividad Pa-
lermo: cada estudiante debe organizar y colgar su pro-
duccin en un espacio y en un momento determinados
conformando una muestra para difundir la produccin
y evaluarla en instancias de los exmenes nales.
Ensayos sobre la imagen: los estudiantes de las asigna-
turas reexin artstica y discurso audiovisual en todos
los niveles realizan una produccin escrita centrada en
el anlisis, la reexin terica, histrica y discursiva.
Estos trabajos son publicados luego bajo la coordina-
cin de un profesor del rea.
Ciclo de presentaciones profesionales: este ciclo est
conformado por las asignaturas de las reas de publi-
cidad, relaciones pblicas y negocios. Los estudiantes
desarrollan un proyecto constituyndose como agen-
cia, estudio o consultora que deben exponer durante
dos semanas determinadas en el calendario acadmico.
Esta instancia es, para los estudiantes, una oportunidad
invalorable para presentar, explicar y comunicar con
claridad, formalidad y profundidad sus proyectos. En
la instancia del examen nal deben presentar un docu-
mento formalmente estructurado en tres cuerpos.
Ensayos contemporneos: este bloque ensaystico est
conformado por las asignaturas Metodologa de la In-
vestigacin, Teoras de la Comunicacin y Ciencias Eco-
nmicas y Polticas. Este proyecto tiene como objetivo
la reexin terica y la escritura de ensayos temticos
contemporneos que contextualicen y profundicen los
conceptos de estas asignaturas. Como todo ensayo im-
plica un desarrollo conceptual y argumentativo de las
ideas personales del autor acompaadas del marco te-
rico elegido. Durante dos semanas determinadas en el
calendario, los estudiantes deben exponer estos ensayos
ante sus compaeros y docentes.
Eventos Palermo: en este ciclo participan las asigna-
turas de la carrera Organizacin de Eventos. Los estu-
diantes organizan eventos reales estudiando los meca-
nismos del pre-evento, incentivando la imaginacin y la
creacin y creando una fuerte identidad. Este proyecto
tiene una publicacin previa que consiste en una agen-
da da por da y hora por hora donde gura el nombre
del evento, la ctedra, los integrantes del grupo organi-
zador, la sede donde se desarrollar y una breve sntesis
conceptual.
Industrial Palermo: este proyecto involucra a las asig-
naturas proyectuales de la carrera Diseo Industrial. A
la nalizacin de cada ciclo acadmico se organizan
dos foros con profesores, uno para todos los niveles de
la asignatura Diseo de Productos y otro para todos los
niveles de la asignatura Diseo Industrial. Se incluyen
tambin las asignaturas de las carreras Diseo de Mobi-
liario y Diseo de Joyas. Los estudiantes entregan sus
proyectos en determinadas fechas de manera que estn
todos expuestos en las instancias de los foros para poder
observar, evaluar y reexionar acerca de la prctica.
Interiores Palermo: este proyecto compromete a todas
las asignaturas especcas de la carrera Diseo de Inte-
riores, es decir todos los niveles de la asignatura Diseo
de Interiores, incluidos los proyectos integrales, todos
los niveles de las asignaturas Taller de Interiores y Tec-
nologa. Se organizan foros distribuidos en el inicio de
todas las semanas de exmenes nales donde todos los
profesores del rea evalan y reexionan acerca de los
proyectos de los estudiantes que fueron entregados con
anterioridad.
Moda Palermo: se trata de un ciclo cuatrimestral de
desles, muestras y performances donde los estudiantes
muestran a la comunidad educativa las producciones
realizadas en las asignaturas intervinientes. Este ciclo
est acompaado de una publicacin previa a modo de
programa donde cada docente informa el ttulo de la
presentacin seguido de una sntesis y la lista de estu-
diantes. Existe una publicacin posterior denominada
LibroModa que testimonia cmo la Facultad prepara,
estimula y acompaa a los estudiantes en el camino a
su profesionalizacin.
Proyectos jvenes de investigacin y comunicacin: se
desarrollan en las asignaturas que conforman el denomi-
nado Ncleo de Formacin Acadmica (Introduccin a
la Investigacin, Comunicacin Oral y Escrita y Taller de
Redaccin) Los objetivos de este ncleo de asignaturas
son desarrollar las habilidades metodolgicas para la in-
vestigacin, para la escritura acadmica y la elaboracin
de documentos universitarios. Este proyecto tiene una
publicacin previa de la lnea Escritos en la Facultad
que informa la agenda de las presentaciones, el tema a
desarrollar y los integrantes de los equipos. La otra pu-
blicacin es de la lnea editorial Creacin y Produccin
y recopila la sntesis y las conclusiones de todos los tra-
bajos haciendo mencin a los trabajos ganadores.
Los proyectos pedaggicos pretenden elevar la calidad
acadmica de la Facultad dando visibilidad a la produc-
cin y generando espacios de diferentes caractersticas
que inviten a la reexin y a la evaluacin que nos per-
mitan pensar y teorizar sobre nuestra prctica.
La desescolarizacin desde la escuela
Manuel Carballo
Todo el tiempo los docentes estamos lidiando con los
baches del sistema educativo. Nos tocan alumnos que
han circulado por los planes de la ciudad, por otros
provinciales, o extranjeros; heterogneos en formacin,
patrimonio simblico, y experiencias de vida. De esta
manera, nos vemos obligados no slo a adaptar nuestra
estrategia pedaggica, sino a intentar saldar ciertas de-
ciencias sin las cuales los nuevos conocimientos que
tratamos impartir se haran imposibles de comprender.
Como ancdota, recuerdo que una vez frente a un tex-
to que me encontraba enseando, cuyo ttulo era La
muerte del autor, un alumno se me acerca con una
observacin simple y contundente: no haba entendido
nada. Cuando empezamos a repasar, solos los dos, para
tratar de evitar que su vergenza genuina lo afectara en
su intencin de solicitar que se le explicara de nuevo
eso que le haba pasado por completo de largo, como
si no le perteneciera, y comenzamos a desandar el ar-
gumento denitivo del autor, concepto por concepto,
entend lo que realmente suceda. l no comprenda
algo central, que provena del ttulo inicial: eso que se
enunciaba como muerte, era una metfora, y l, estaba
intentado leerlo de manera literal. No se trataba de una
muerte fsica, sino que era la desaparicin simblica de
la gura del autor de lo que se estaba hablando. Recuer-
do que respir profundo tratando de ahogar con aire mi
propio desconcierto y a travs de una serie de ejemplos
pudimos acordar de qu estaba tratando ese texto.
La pregunta que qued otando de esa experiencia es:
cuntas veces me habra pasado lo mismo? Es decir,
creer que el simple sentido metafrico acordado, estaba
siendo ledo de manera literal. Y, dejando ese texto de
lado, cuntas otras veces haba ocurrido esto de suponer
que el recorrido acerca de un tema estaba siendo com-
prendido, mientras que desde el ttulo el resultado era
desastroso.
Mi primera reaccin fue repudiar el sistema educativo
precedente: preescolar, primario y secundario. Despus,
despegndome de la frustracin, pude pensar que la es-
cuela, como cualquier institucin, no es infalible. Pero
no slo eso, opera como explica un socilogo de la edu-
cacin en base al axioma: de que el aprendizaje es el
resultado de la enseanza. Ese alumno no podra ope-
rar en el mundo sin saber lo que era una metfora, por
lo menos si se trataba de un alumno que no estaba en
pleno brote psictico, imposibilitado de ver el mundo
en un slo nivel de signicacin. Qu era lo que le im-
peda leer una metfora como tal? La misma institucin
lo haba acostumbrado a la literalidad que lo ubicaba en
un papel tal, que, como si fuese una especie de esponja,
solamente era impregnado de saber mientras ms el-
mente asimilara las salpicaduras desparramadas por el
encargado de impartirlo.
Me permito citar: ...las escuelas dividen cualquier so-
ciedad en dos mbitos: ciertos lapsos, procesos, trata-
mientos y profesiones son acadmicos y pedaggi-
cos, y otros no lo son. As, el poder de la escuela para
dividir la realidad social no conoce lmites: la educa-
cin se hace no terrenal, en tanto que el mundo se hace
no educacional.
Illich, el autor de este fragmento, termina casi pidiendo
la cabeza de las instituciones educativas. Yo soy ms
tmido para estas cosas, y creo que desde la misma ins-
titucin, sin irnos todos de todos los mbitos, podemos
seguir generando alternativas para pensarla y modicar-
la. Y creo que el comienzo pasa por hacer conscientes y
luego deconstruir algunas prcticas que tienden no a la
formacin sino al formateo desconsiderado, al bloqueo
imaginativo, a buscar la respuesta conductual. Hay que
tratar de ensear que a la universidad se va a tener una
experiencia de aprendizaje, no a aprender, as, con la
fuerza clausurante del innitivo. Que lo enseado en
la universidad puede ser criticado y contrastado con la
experiencia del afuera, que todo conocimiento no es uti-
litario: el estmulo de las capacidades de abstraccin es
un n en s mismo, la mismsima fuerza que permite que
no practiquemos las mismas tcnicas sobre realidades
cambiantes, sino que podamos pensar el hacer respecto
de nuestras propias necesidades y las del entorno.
Creo que la desescolarizacin, es un poco la desrobo-
tizacin del alumno y el replanteo del rol del docente
para lograrlo. Y no me reero con este concepto a la
utilizacin de por ejemplo una herramienta como una
gua de lectura para acceder a un texto. No, no creo,
que marcar el sentido del conocimiento que se quiere
impartir sea el problema. Creo que el problema surge
cuando clausuramos, cuando excluimos otras formas
de saber como experiencias vlidas, cuando ignoramos
los caminos alternativos hacia el conocimiento, cuando
tratamos de jar en el alumno su papel de tal y no inten-
tamos convertirlo en un sujeto que pueda autogestionar
su propio saber.
La enseanza de lo que no se sabe
Otra ancdota, sta ms interesante, es la que cuenta el
lsofo Jacques Rancire, sobre un profesor francs que
comienza a dar clases en una universidad holandesa.
Muchos de sus nuevos alumnos, no hablaban francs,
y l no hablaba holands, por lo que estaba bastante li-
mitado en su enseanza. A Jacotot, este es el nombre
del profesor, se le ocurre entonces, dejarles a sus alum-
nos, en un periodo anterior al comienzo del curso, una
edicin bilinge (francs-holands) de un libro. No es-
peraba demasiado de esta experiencia, era tan slo un
intento, y bastante desesperado y azaroso ya que se
haba encontrado por casualidad con la edicin recien-
te de este libro de intentar tener algn avance que le
permitiera poder comenzar en un nivel ms o menos
aceptable el dictado de sus clases. Para su sorpresa, al
terminar el plazo, sus alumnos haban conseguido re-
dactar en francs las respuestas sobre el signicado del
texto que l les haba dejado. Cotejando la correspon-
dencia de las palabras y su ubicacin, haban llegado a
un lxico y una gramtica. No tenan un manejo uido
de la lengua, pero estaban listos para empezar con lo
necesario del curso. Jacotot, entonces, se hace una pre-
gunta: cmo es posible que ellos hayan aprendido sin
que yo les haya enseado cmo deban hacerlo? y ms
an, cmo he enseado algo que yo desconoca?
Creo que en esta ancdota hay algo que explica un poco
tambin la pregunta inicial de este breve artculo, que
tal vez vaya ms all de las que se hace Jacotot: cmo
puedo ensear algo que intuyo que no saben, pero que
no s qu es? La manera de lidiar con los huecos que la
institucin va dejando en sus enseanzas, con la ana-
crona de los planes de estudio frente a la realidad sim-
blica, con las faltas de atencin de los alumnos en los
distintos momentos del trayecto educativo, es imposi-
ble que se logren saldar con la reposicin del docente.
En la ancdota, Jacotot, interesa a sus alumnos, los de-
safa, les muestra un camino y les da su conanza que
pueden lograrlo a travs de las mismas consignas que
les entrega para resolver el problema.
Lograr alumnos creativos y tratar de interesarlos para
que afronten la resolucin de problemas, no exige ne-
cesariamente el clis del docente-clown, que debe in-
terpretar papeles como si los alumnos estuviesen espe-
rando entretenimiento. El docente es el mismo, lo que
debe entenderse es que el discurso a manejar debe ser
distinto.
No tratar acerca de una metodologa, justamente creo
que desde el espacio en el que estamos situados, se trata
de buscarla y encontrarla y volver a empezar permanen-
temente. No es un tema sencillo, es un tema para pensar
y para intentar actuar al respecto, cada da en el aula,
con el desafo de un auditorio en el cual debemos gene-
rar a la vez de las inquietudes acerca del tema tratado,
una intencin de pensarse como sujetos de conocimien-
to, pensar su prctica profesional, la institucin que la
brinda y lograr buscar y encontrar un camino hacia el
aprendizaje.
Sobre las tcnicas y materiales en Taller
de Modas I
Andrea Crdenas
El conocimiento de una tcnica particular nos propor-
ciona el marco de referencia con el cual medir las po-
sibilidades artstico-plsticas de lo que vemos; y el des-
cubrimiento de una nueva tcnica nos permite ver cosas
de manera completamente nueva.
Esta ntima relacin entre la mirada, la tcnica y la re-
presentacin, es una triloga constante en todas las ex-
presiones artsticas. El primer paso para la concrecin
de una obra, la que fuese, es la eleccin del soporte, los
materiales y la tcnica. Ese procedimiento idneo, se
ir logrando justamente con la experimentacin y las
posibilidades expresivas que nos brindan las distintas
tcnicas y materiales.
En Taller de Modas I, justamente como lo indica la pala-
bra, en ese poner en obra, en el hacer mismo del taller,
es donde se prueban y confrontan constantemente las
ideas con la prctica. Mediante el desarrollo y dominio
de diferentes tcnicas artsticas y de dibujo se desarro-
lla tambin la percepcin esttica, aplicndola de forma
propicia en su rea profesional: la del diseo.
El empleo de distintos materiales y soportes, y la in-
corporacin paulatina de diferentes tcnicas, no slo
permiten el pasaje del volumen tridimensional a una
representacin plana, en este caso especcamente, el
de la gura humana y el gurn, sino que se potencia la
bsqueda de un modo o hacer propio y genuino. Ele-
gir la tcnica y los materiales ms adecuados para poder
lograr transmitir la idea, el mensaje y recomponer as la
relacin entre el dibujo, el color, la textura y lograr de
esta manera esa imagen personal cargada de sentido.
En las postrimeras del siglo XIX artistas como Gus-
tav Klimt marcaron tendencias en lo relacionado a la
combinacin de mltiples tcnicas y materiales: la
conuencia de texturas visuales y tctiles en la repre-
sentacin de la gura humana femenina y su contexto,
cargado de un ritmo visual a partir de formas abstractas
con reminiscencias del Art Nouveau. Las exuberantes
decoraciones textiles, cargadas de una prolca simbo-
loga se imponen a la anatoma, deformndola.
En la segunda dcada del siglo XX Sonia Delaunay, de-
sarroll diseos que representan el puro espritu de la
abstraccin y es muy importante como esta esttica co-
bra vida de su mano en los ms variados soportes (ves-
timentas, textiles, naipes, automviles, paneles y toda
clase de objetos). Emparenta su obra pictrica, sus es-
cenografas, sus diseos grcos o sus motivos textiles
con un mismo lenguaje, articulados a travs de distintas
expresiones. En sus palabras: La moda es una tribu-
na extraordinaria para acercar al pblico ciertas ideas y
verdades primordiales. La bsqueda de nuevos mate-
riales y la simplicacin de la concepcin esttica sern
lo importante.
Es menester brindar y acercar a los estudiantes las dis-
tintas posibilidades expresivas de la materia a travs de
las distintas tcnicas: el acrlico y todos sus usos, a tra-
vs de las transparencias y veladuras (con menor carga
matrica y con mayor cantidad de agua o mdium); es-
graados sobre la supercie todava hmeda para lograr
ciertos grasmos; goteados, aplicado con pincel seco, y
los empastes para crear distintas texturas. Hay que en-
contrar la tcnica adecuada para la representacin de
texturas textiles por ejemplo: seda, lana, tejidos de pun-
tos y tramados, encaje, denim, piel, estampados, cuero,
corderoy.
El frottage con gratos, lpices de colores, tizas u leos
pastel puede usarse para la representacin de diversas
texturas textiles, colocando por ejemplo arpillera y dis-
tintos tejidos de punto por debajo del papel. Frotando
con el material se logra la textura de la tela. Adems,
las ricas posibilidades del pastel tiza y leo pastel es
posible utilizarlo para el dibujo en s; se logran distin-
tas texturas y transparencias. Las distintas gradaciones
de gratos, posibilitan no slo distintos tipos de lneas
(homogneas, moduladas, entramados a partir de la su-
perposicin de lneas en diversas direcciones e intensi-
dades de valor) sino adems, sombreados, el claroscu-
ros y pasajes de gradacin lumnica. Estos posibilitan la
ilusin tridimensional en el plano.
Las aguadas de tintas y acuarelas, los lpices acuare-
lables y acrlicos, son tambin muy tiles para ese n.
La caracterstica que distingue a la acuarela es su trans-
parencia; la supercie del papel resulta visible a travs
de sus nos colores, creando un efecto velado, muy di-
ferente del grosor y opacidad de la pintura al leo, al
acrlico y a otros pigmentos disueltos en aglutinantes
ms densos. A travs del dibujo automtico, tcnicas
empleadas por los artistas surrealistas, se permite ex-
plorar formas libres y se puede identicar en la obra, al
igual que en la caligrafa, la personalidad del estudiante
porque se revela la impronta en el gesto, en el trazo, y
en la pincelada.
Es muy signicativo adems, el empleo de soportes
distintos: papeles texturados, lisos, de ilustracin, para
acuarelas, de distintos colores dado que permiten en-
contrar en ellos distintas posibilidades expresivas.
El collage, utilizado por los pintores cubistas Georges
Braque y Pablo Picasso como forma de acercar la rea-
lidad a las obras, supone como sabemos, pegar mate-
riales tales como telas, papeles impresos con distintos
estampados y tipografa, de un color pleno, de distin-
tos colores, imgenes impresas, entre otros tantos ma-
teriales sobre una supercie plana. Una vez jadas las
piezas con pegamento, los objetos aplicados pueden ser
combinados con otras tcnicas: dibujo, pintura; hasta se
puede estampar, sobre esa nueva supercie. La nica li-
mitacin es la habilidad tcnica del diseador/creador.
El uso de tcnicas combinadas en una composicin no
se acaba con el uso del dibujo y la pintura, por ejemplo.
Se puede componer un contexto armnico y creativo,
haciendo hincapi en la composicin con ritmos, se-
cuencias, tramas. Cualquiera o varias tcnicas pueden
convivir en una misma imagen: mediante la tcnica del
collage se pueden generar efectos ms inusuales y ricos
plsticamente.
Todas estas experiencias en Taller de Modas I conu-
yen en una misma idea, la experimentacin puesta al
servicio de la bsqueda de una imagen genuina, que
identique al futuro diseador y productor de modas,
enlazando experiencia, tcnica y creatividad.
Diseo, moda y joyera: mecanismos de
seduccin. El valor de la creatividad
Juliana Cavalieri
Los movimientos del diseo
El diseo esta marcando en el mundo una nueva ten-
dencia, y el rumbo de cada uno de nosotros. Estamos in-
mersos en una transformacin de la cual somos partci-
pes, protagonistas, inconscientes del rol que cumplimos
en la misma. Tenemos que ser rmes en respetar nuestro
estilo, valores e ideales porque sino nos dejaramos lle-
var por el gran mercado global que no nos da descanso
y distrae nuestra atencin.
Toda evolucin se inicia con desorden, crisis, falta de
un claro camino y ausencia de respuestas inmediatas.
Paciencia. Nosotros, artces y parte del diseo latino-
americano estamos transitando un camino desconoci-
do, repleto de entropa donde solo subsisten los ms
exibles y giles para aceptar la apabullante velocidad
de los cambios que el planeta pide, cambia, renueva y
requiere. Redes, cdigos, tica, trabajo en equipo y si-
nergia. Acuerdos institucionales e individuales que
construyen slidas y duraderas relaciones.
As llegamos a un punto fundamental: la creatividad en
nuestro rol de diseadores. El diseo rearm su espacio
en la bsqueda de lo exclusivo, de lo diferenciado para
responder a las nuevas exigencias de un consumidor
que quiere ser nico a travs de sus hbitos de consumo.
Como acompaar tanto liderazgo? Como sorprender a
un cliente tan nutrido con tanta informacin?
Ante tanto por hacer, desafos por enfrentar, inquietu-
des en nuestro saber debemos admitir que hacer todo
solos, es imposible. Es preciso trabajar en equipo y co-
nocer claramente cual es el camino a seguir. Los grandes
emprendedores nos revelan: hay que tener metas claras,
cuanticables, alcanzables y superables. Y sin equipo,
no podemos ir muy lejos.
Hay que volver a entender lo que inquieta al consumidor,
cuales son sus aspiraciones, deseos y expectativas. Quie-
nes conocen del tema arman que la gran respuesta se
encuentra en el camino de volver hacia las relaciones in-
terpersonales haciendo que cada una de las personas que
reciben nuestros productos o servicios se sientan nicos,
los ms importante, y que somos capaces de comprender
e ir un paso delante de lo que su mente es capaz de ima-
ginar; avanzar y retroceder. Estar atento a los detalles y a
las seales del comportamiento individual y grupal de
cada sociedad. No es una tarea fcil, pero actualmente no
existe espacio para la improvisacin ni para la ausencia
de la excelencia en todos los mbitos.
Moda y joyera
Veamos que signica la joyera en la moda Mero ador-
no o complemento?
Y que difcil es hablar de moda sin decir joyas. Es in-
concebible apreciar una joya sin detener la mirada hacia
la indumentaria que es su gran cmplice y compaa
de camino. Imposible separar el diseo de esta fusin
inseparable. La nueva joyera esta cada vez ms osada y
avanza su lugar de predominancia a travs de la seduc-
cin y belleza nica de cada uno de nosotros. Es la joya
indumentaria. Vestidos, zapatos, carteras de alto lujo.
Alhajas que acompaan el movimiento del cuerpo y de
la mirada. Joyas dinmicas e inteligentes que se adaptan
al hombre cambiante. La versatilidad y la multiplicidad
de uso tambin se evidencian en las piezas contempor-
neas. Aliados al lujo de las pasarelas de las premiacio-
nes internacionales, piedras preciosas, metales nobles,
gneros especiales, piezas nicas, son verdaderas obras
de arte.
Las joyas se han convertido en una pieza concepto don-
de a partir de un tema e investigacin, los diseadores
desarrollan formas, imgenes, objetos abstractos dejan-
do la mente libre en el proceso de creacin. Joyas que
trasmiten emocin y deseo. El cliente quiere y pide ms.
Poder, caricias a su piel, sinnimo de exclusividad, de-
lirio y emocin; mutacin, exibilidad y adaptabilidad.
La innovacin y el diseo han ocupado el lugar clave de
un gran transformador de ideas.
Podemos reconocer la importancia del concepto que
debe apoyarse en el material constituyendo as una uni-
dad. El material debera relacionarse con el concepto
de la joya que se convierte as en una expresin de la
individualidad. Entonces cada joya cuenta una historia,
despierta emocin, conduce a sueos y marca momen-
tos de la moda. El consumidor se deja seducir por lo que
siente, por lo nico que lo distingue, ms que por los
materiales utilizados. Las piezas que lideran el mercado
son aquellas que seducen al consumidor.
El lujo es el gran protagonista del momento. La joyera
sali de los lugares que tradicionalmente ocupaba como
adorno transformndose en objeto de deseo invadiendo
el cuerpo y la vida cotidiana del consumidor. Las joyas
transmiten la identidad de su dueo.
La alta joyera ya rompi la barrera de lo tradicional y
esta siendo cada vez ms atrevida y moderna. La marca
ha sido y ser una poderosa herramienta siendo el acti-
vo ms poderoso de los diseadores, ya sea por su nom-
bre personal o por las iniciales que lo caracterizan.
Formas y diseos sin limitaciones. El lmite lo da la
creatividad.
Dentro de las colecciones, cada diseador siempre tiene
su pieza preferida. Aunque a veces la pieza ms impor-
tante es aquella que se posiciona en la mente y en el co-
razn del cliente: sin lugar a dudas nadie puede borrar
de su recuerdo a esta nica joya, as como nadie puede
olvidar una prenda especial. El consumidor ya percibe
y valora lo que es un producto diferenciado y con eso
el mercado evoluciona cada vez ms hacia un altsimo
nivel de exigencia.
Los caminos a seguir
Un factor para tener en cuenta: el diseador debe con-
trolar su ego y trabajar con un espritu crtico y objetivo
ya que la subjetividad puede ser una condicin adversa
como as tambin una ventaja en el campo de la com-
petencia.
Notamos que las empresas cada vez ms destinan inver-
siones en departamentos de creacin para el desarrollo de
productos innovadores. Se requiere que se atienda a los
deseos personales de cada consumidor. Productos ni-
cos, personalizados y algo muy importante: rmados.
La atencin esta focalizada en el diseo ecolgico, res-
ponsable y tico que cuida al planeta y no lo abandona.
Materiales reciclados tambin nos acompaan dejando
su huella en el mundo de la moda. Ya hemos maltratado
mucho a nuestro planeta. Ahora nos queda por recupe-
rar y cuidar lo que tenemos.
El diseador acompaar la tendencia dejando su hue-
lla delineando su vida y su ambiente. Colecciones con
arquitectura, personalidades e instancias. As se cons-
truye la historia. Marcando y construyendo instantes
especiales apoyados en la emocin y en el gran impacto
visual.
La joyera en la moda continuar siendo un eterno sm-
bolo de poder y distincin para cada cultura. Quienes se
dejan atrapar por su atractivo universal encuentran una
manera de expresar sentimientos y emociones y porque
no, de poder y logros.
Como profesionales del diseo nos queda la responsa-
bilidad de transmitir a los futuros colegas no solo un
mundo competitivo pero a la vez tico para trascender
en el tiempo. Equipo, creatividad, exibilidad, adapta-
cin e innovacin constante. Es un largo camino, pero
sin lugar a dudas un camino de aprendizaje.
Circuito del contenido acadmico en la
Roberto Cspedes
Este escrito tiene por nalidad recorrer y analizar el cir-
cuito del contenido acadmico en la Facultad desde la
difusin de las carreras hasta su implementacin en el
aula incluyendo sus diferentes evaluaciones. Las estra-
tegias de sistematizacin y organizacin del contenido
de las diferentes carreras y sus documentos, colaboran
en la denicin de un estilo pedaggico que incluye ins-
trumentos de mejora del sistema. Se presenta aqu un
nuevo actor en este escenario: El Equipo de Contenidos.
1. Introduccin
La calidad acadmica universitaria se cimenta en la ca-
pacidad de investigacin de los cuerpos cientcos, en
la ecacia pedaggico-didctica para la transmisin de
conocimientos de los claustros acadmicos y en la e-
ciencia y pertinencia de la extensin sobre la comunidad
de destino de la correspondiente casa de estudios.
La tarea acadmica es seguramente, en gran parte de las
instituciones del mundo, el ncleo central de la activi-
dad universitaria. Las universidades poseen distintos
criterios de accin en lo que respecta a la transmisin del
conocimiento y esto se reeja fcilmente en diferentes es-
tructuras organizativas, distintas modalidades de dictado
de asignaturas, diversas formas de evaluacin y acredita-
cin, entre otras caractersticas que denen lo que se da
en llamar estilo pedaggico de cada universidad.
Con el objeto de aunar criterios y consolidar un estilo
pedaggico propio, la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la UP se propone describir en el presente escrito
un recorrido del contenido acadmico de las disciplinas
impartidas desde que son comunicados a los posibles
ingresantes tanto estudiantes como profesores hasta
la vericacin de los resultados de la tarea acadmica
de estudiantes y graduados.
2. Preliminares
La gestin del conocimiento puede ser estudiada des-
de distintas perspectivas Con el objeto de ir compren-
diendo el circuito de comunicacin del conocimiento
que recorre la educacin, se plantean aqu una serie de
conceptos ampliamente conocidos pero no siempre li-
bres de ambigedades o vaguedades propias de intentos
individuales de aproximacin a los temas y de la profu-
sin de diferentes teoras y metodologas educativas.
La ciencia se recorta en disciplinas cuyos campos son
cada vez ms especcos y a cada uno de esos corpus de
conocimiento le corresponde una modalidad de trans-
misin con sus particularidades. Sin embargo, podra
decirse que existe cierto consenso en los procesos de
transferencia que comienza con la denicin del curr-
culum y con este la delimitacin del plan de estudios.
El antiguo concepto de plan de estudios de una carrera
universitaria necesita hoy de actualizacin y algunas
precisiones, dado que un proyecto de carrera de grado
es mucho ms que eso. Un proyecto de carrera de gra-
do es la suma total de las decisiones involucradas en el
proceso y como tal cubrir todas las perspectivas del
diseo.
La implementacin de carreras universitarias depende
de una serie de variables que a su vez estn relacionadas
con las caractersticas del medio, el tipo de institucin,
las polticas educativas, etc. Una vez elegida dicha ca-
rrera, se abre una extensa lista de decisiones que res-
ponder a los distintos matices que puedan aparecer
en cada caso. Esas decisiones en conjunto son las que
conformarn el diseo curricular del programa. En l
gurarn los presupuestos que lo fundamentan, el con-
texto de aplicacin, el perl buscado para el profesio-
nal segn el caso. Tambin se considerarn los aspec-
tos fundamentales de la estructura acadmica como los
contenidos, el propio proceso de enseanza-aprendizaje
que los construye y los mecanismos propuestos de eva-
luacin. Finalmente el diseo curricular debiera incluir
un sistema de ajuste en funcin a los cambios posibles
de escenario y a la mejora de la calidad de la propuesta
educativa.
En el rgimen universitario argentino una carrera puede
ponerse en marcha una vez aprobado su programa por
la dependencia del Ministerio de Educacin vinculada
a la gestin universitaria. Pero dicho programa no al-
canza a explicitar todos los pormenores involucrados
en la tarea acadmica de formacin de los profesionales
correspondientes. Las resoluciones ministeriales e in-
clusive las normas de presentacin de carreras para su
aprobacin, adolecen de algunos elementos que luego,
en la puesta en marcha de los programas resultan centra-
les para hacer efectivo el objetivo propuesto. Tanto en la
eleccin de un plan como en su diseo, ser importante
tener en cuenta todos los elementos que sern signica-
tivos en el xito del proyecto. La denicin exhaustiva
de dichas variables y la consideracin de su inuencia
en el proceso ser entonces, parte del problema.
El plan de estudios resulta la mayora de las veces un
listado de asignaturas, habitualmente organizado por
ao de curso, con su carga horaria y eventualmente sus
correlatividades, es decir la articulacin vertical de los
conocimientos. La transversalidad, entendida como la
relacin de conocimientos de materias dictadas simul-
tneamente o con asincronas menores, no se desprende
fcilmente de su diseo, como tampoco cualquier otra
cuestin vinculada a otro tipo de organizacin o lgica.
Cada asignatura tradicionalmente posee un programa
que se reduce al listado ordenado de contenidos aca-
dmicos a dictar, casi siempre reducidos al plano cong-
nitivo y en el mejor de los casos se complementa con
bibliografa. La libertad de ctedra, uno de los bienes
ms preciados del mundo acadmico, parte de estas
premisas casi elementales y abre el juego a las innitas
posibilidades de concrecin de la enseanza y posterior
evaluacin que cada docente pueda denir en un entor-
no ms o menos anrquico de acuerdo a la institucin
de la que se trate.
3. Propuesta pedaggica DyC UP
La propuesta pedaggica de la facultad, segn lo de-
nido en el punto anterior, es la suma de una serie de
decisiones que pretenden concretar las intenciones
acadmicas en funcin a la misin institucional. La or-
ganizacin acadmica, la seleccin de los docentes, la
denicin del nmero de alumnos por comisin, el tipo
de aulas y talleres, la carga horaria y distribucin de los
tiempos en el ao acadmico son, entre otras muchas,
las formas de concrecin de un estilo pedaggico de-
terminado.
En orden a ir explicitando dicho estilo pedaggico, en
este punto se tratar de explicitar el recorrido de los
contenidos acadmicos y su modalidad de comunica-
cin desde la propuesta de difusin hasta la concrecin
misma de la transmisin del conocimiento. Las distin-
tas estrategias y los distintos actores que intervienen en
el proceso se alinean en la bsqueda de coherencia y
cohesin en favor de la calidad acadmica y la solidez
institucional.
Del programa de contenidos de cada carrera, presentado
ante el Ministerio de Educacin para su autorizacin, se
desprenden una serie de instrumentos que buscan co-
municar al pblico en general las caractersticas de la
disciplina, su nalidad y sus contenidos bsicos a n de
convocar a los posibles interesados. Una vez ingresado,
el estudiante recibir otras herramientas ms explicitas
y especcas que le acercan el contenido de un modo
ms detallado y completo, cubriendo aspectos formales
como el tipo de trabajos prcticos y las formas de eva-
luacin.
Esta ltima informacin la recibe tambin el docen-
te ingresante con los datos especcos que le son pro-
pios. Dicho docente realiza la evaluacin del proceso
de enseanza-aprendizaje mediante varias estrategias
articulando su actividad con una serie de herramientas
y proyectos institucionales propuestos a n de asegu-
rar homogeneidad y consistencia. La libertad acadmi-
ca convive en la facultad con estos instrumentos en un
modelo de currculum centralizado y participativo.
En los ltimos aos la facultad se ha focalizado paulati-
namente en el contenido acadmico y su circuito en las
diferentes instancias de la actividad. Se organizan las
carreras en lo que se da en llamar grilla de contenidos
donde se plasman las asignaturas con sus principales
temas, contenidos bsicos y trabajos prcticos nales.
Junto a un grupo de profesores, se comienzan a desa-
rrollar planicaciones acadmicas para cada asignatura,
a partir del concepto de mdulos temticos con la po-
sibilidad de vinculaciones horizontales. Los foros aca-
dmicos desarrollan en el ao 2006 criterios comunes
de evaluacin que ms tarde dan origen al documento
Escritos en la Facultad N10 que servirn de base para
la creacin de las matrices de evaluacin integradora
para cada una de las carreras de la Facultad de Diseo
y Comunicacin
1
. Tambin ese ao se crea un archivo
general de contenidos que recopila todos los documen-
tos generados de un modo sistemtico y ordenado.
Para el ao 2007 se reorganizan los Proyectos de Gra-
duacin con una normativa para estudiantes y profeso-
res volcada en Escritos de la Facultad N 47. Ese mismo
ao se comienza con los primeros proyectos pedaggi-
cos a la vez que se realizan las modicaciones necesa-
rias en la web para dar un entorno digital al sistema en
su conjunto con autonoma de carga y vericacin.
4. Contenidos abiertos al pblico en general
La pgina web y los folletos informativos presentan la
informacin bsica de las carreras. La pgina web a par-
tir del nombre de la carrera despliega un par de palabras
o conceptos claves y una breve descripcin de las com-
petencias desarrolladas y las incumbencias del ttulo.
a. Conceptos clave. Se trata de una o dos palabras que
buscan sintetizar el metier y acentan el concepto di-
ferencial de la oferta. Las mismas pretenden denir el
campo de una forma atractiva siendo sucientemente
precisas a la vez que amplias como para incluir anhelos
factibles de identicacin por parte de los lectores.
b. Presentacin. Junto al nombre de la carrera y los con-
ceptos clave se encuentra una breve redaccin a modo
de presentacin de la carrera. All se incluye lo medular
del alcance del ttulo, las competencias que se desarro-
llan y los contenidos que se transmiten en el transcurso
del programa de estudios.
c. Plan de estudios. Tanto la web como los folletos infor-
mativos describen el plan de estudios de cada carrera.
Se incluyen en este concepto adems de los contenidos
cognitivos todos aquellos que se reeren a habilidades
y competencias y se organiza bajo un original diseo sin
antecedentes. Este plan de estudios o malla curricular se
presenta como un cuadro de doble entrada que explicita
la preguracin conceptual de dicho plan de estudios.
Por un lado se presentan los semestres y los aos de
cursada en sentido horizontal y por otro, las asignaturas
agrupadas segn unidades disciplinares directamente
relacionadas con la especicidad de la carrera o la par-
ticipacin en contenidos compartidos con otras carreras
o de inters institucional en el sentido vertical.
En la columna de la izquierda del cuadro se encuentran
las materias troncales, aquellas cuyos contenidos se
consideran especcos de la carrera, en las columna de
la derecha se despliegan las asignaturas contextuales,
vinculadas a la comunicacin y al desarrollo acadmico
profesional y en las columnas centrales se ubican las
asignaturas que desarrollan las competencias necesarias
para nutrir las anteriores. En este espacio estn enton-
ces los talleres, las representaciones, las asignaturas ins-
trumentales y las tcnicas.
Conviven en la Facultad distintos tipos de carreras con
diferentes duraciones, titulaciones, alcances e incum-
bencias. Cada asignatura tiene asignado un nmero de
cdigo que est compuesto por una serie de dgitos que
la denen, los que sumados a un prejo representan la
cursada y a otro, el examen nal.
El diseo curricular en las carreras de grado presenta
los primeros tres aos de la carrera como una unidad
con su correspondiente ttulo intermedio y el cuarto ao
por separado como Ciclo de Desarrollo Profesional con
diez asignaturas cuatrimestrales y un Proyecto de Gra-
duacin para obtener el ttulo Final de Grado respectivo.
Los estudiantes de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin estn acostumbrados a trabajar en proyectos desde
el primer da de clases. La modalidad de currculum por
proyectos est presente en los trabajos prcticos, en los
concursos, en los programas como Trabajos Reales para
Clientes Reales, en los proyectos de investigacin de los
profesores y en la activa participacin de los estudian-
tes en creaciones y producciones desde que ingresan a
su carrera. El Ciclo de Desarrollo Profesional del cuarto
ao est diseado para que todo el proceso de aprendi-
zaje de la carrera conuya en el desarrollo de Proyecto
de Graduacin de cada estudiante
2
.
Este Proyecto de Graduacin se encuentra descripto y
normado detalladamente en Escritos en la facultad N
47. Junto al plan de estudios en la pgina web se accede
a la grilla de contenidos.
d. Correlatividades. La tradicional grilla de correlati-
vidades que ordena la secuenciacin vertical de los
contenidos est comunicada desde el comienzo, en
relacin con los contenidos de la asignatura y su regis-
tro forma parte como prerrequisito de cursada y aproba-
cin, presente tambin en la siguiente estrategia.
e. Grilla de contenidos. La grilla de contenidos mnimos
agrupa, como se ha dicho, los grandes temas de cada
asignatura, los contenidos bsicos, los prerrequisitos y
los trabajos prcticos nales. El objetivo de la estrategia
es la presentacin, en un mapa de simple y rpida lectu-
ra, de la distribucin de los conceptos en todos sus pla-
nos a lo largo de la carrera y la sugerencia de desarrollo
de las competencias requeridas en los trabajos prcticos
nales de las asignaturas.
La grilla de contenidos es el documento que brinda ma-
yor informacin al pblico en general y a los docentes y
alumnos en particular, sobre la complementacin de los
contenidos y su correlato en los trabajos prcticos a lo
largo de toda la carrera.
Tambin partiendo del plan de estudios, mediante un
enlace a partir del nombre de cada asignatura se accede
los contenidos de la misma.
f. Contenidos de la Asignatura. En este tem se describe
el aporte particular de cada asignatura al conjunto del
plan de estudios. Esto se explicita mediante los siguien-
tes conceptos:
Finalidad: se describe aqu el objetivo de la asignatura
de una manera breve y en lenguaje de difusin para que
pueda ser comprendido por el pblico en general. Ms
adelante, este punto se profundizar en la Planicacin
acadmica desglosado en objetivos generales y espec-
cos, como se ver en el tem correspondiente.
Contenido: en un breve prrafo se describe el conteni-
do de la asignatura, resumen que coincide con la colum-
na de contenidos bsicos de la grilla. Esta informacin
se complementa con los requisitos en cuanto a corre-
latividad y conocimientos previos y la documentacin
acadmica que, mediante un enlace exclusivo para es-
tudiantes, brinda la posibilidad de obtener la Planica-
cin acadmica y la Gua de trabajo prctico nal.
Informacin complementaria: se despliegan aqu una
serie de enlaces que informan acerca de la pertenencia
de la asignatura a un Proyecto Pedaggico y otras infor-
maciones signicativas y distintivas de la disciplina en
la Facultad de Diseo y Comunicacin.
5. Contenidos focalizados en docentes y estudiantes
Las estrategias de comunicacin de los contenidos aca-
dmicos en el mbito interno de la institucin, se des-
envuelven mediante una serie de documentos que sern
mencionados ms adelante. El concepto general es la
unidad de criterios entre los distintos docentes de las
asignaturas en la conformacin de una suerte de ctedra
horizontal donde los grandes trazos estn previstos y
articulados con el conjunto. Dicha unidad permite un
cierto margen de libertad para la creatividad de cada
profesor evitando as la uniformidad y representando
de ese modo un repertorio de alternativas de eleccin
para los estudiantes.
Programa
El programa o Syllabus de cada asignatura es prcti-
camente una documentacin interna de la institucin
cuyo objetivo original fue la presentacin al Ministerio
de Educacin del plan de estudios respectivo que, res-
pondiendo a los protocolos formales, expresa el inters
institucional para el desarrollo de las distintas carreras.
Expresa en su fundamentacin el perl del egresado y
los alcances del ttulo propuestos, lo que se consigna
nalmente en la resolucin de creacin de la carrera.
El mismo incluye la nalidad de la asignatura, el progra-
ma analtico con el listado de los diferentes mdulos en
los que se recorta la disciplina a los nes pedaggicos,
la bibliografa, la metodologa de la enseanza y evalua-
cin y una gua de trabajos prcticos. Este documento
tiene como caractersticas una mayor formalidad de uso
y una cierta limitacin en la exibilidad de adaptacin
dado que las instancias de modicacin estn condicio-
nadas por presentaciones con sus respectivas autoriza-
ciones ociales.
Planicacin acadmica
La planicacin acadmica es el ncleo del circuito de
contenido y su objetivo es la adaptacin del programa
a las realidades del aula y el perl del profesor. Como
tal respeta su recorte disciplinar a la vez que propone
estrategias pedaggicas y bibliogrcas para el trabajo.
Se trata de una pormenorizada descripcin de los con-
tenidos de la asignatura y la distribucin cronolgica de
los mdulos mediante actividades para cada clase del
cuatrimestre. Se trata de una estrategia muy completa
desde el punto de vista de los componentes de la acti-
vidad en el aula o el taller y constituye una gua para
regular en cierta forma la tarea de los docentes, confor-
mando una normativa precisa en lo medular, como los
mdulos temticos, y exible en sus mecanismos ms
perifricos presentados en forma de sugerencia para la
accin del docente.
Conviven en el modelo entonces, la planicacin acad-
mica propuesta por la institucin y la propia del docen-
te elaborada por l mismo para permitir y aprovechar el
despliegue de sus potencialidades pedaggicas y per-
sonales. Esta coexistencia de la propuesta institucional
y su desprendimiento con protagonismo del profesor
correspondiente, debe ser supervisada en orden a ga-
rantizar la coherencia y calidad acadmicas respetando
las individualidades que enriquecen en conjunto y re-
presentan opciones para los estudiantes con sus propias
perspectivas y preferencias personales. El proceso luego
contina con la reelaboracin de las planicaciones por
parte de la facultad a partir de los aportes de los docen-
tes, ciclo que se reedita permanentemente.
La Planicacin parte de los objetivos generales don-
de se presentan los distintos planos de la actividad.
Figurarn all los aspectos cognitivos, procedimentales
y actitudinales en una perspectiva de educacin ms
tradicional y se explicitarn los contenidos, las habili-
dades que se pretende desarrollar y las competencias
comprometidas en una perspectiva con la impronta de
la opcin institucional por el doble protagonismo de los
conocimientos y su aplicacin en la prctica profesio-
nal de la disciplina correspondiente.
Las asignaturas encadenadas que comparten un registro
de la malla curricular, es decir aquellas cuyos nombres
compartidos y tradicionalmente caracterizados con un
nmero correlativo, expresan que participan de un mis-
mo recorte terico, compartirn tambin los grandes tra-
zos de sus objetivos pero seguramente se diferenciarn
en los objetivos especcos donde se volcarn la gradua-
lidad de los conceptos, las estrategias pedaggicas y las
exigencias de evaluacin.
Cada asignatura se divide, como ya se ha dicho, en m-
dulos temticos (preferentemente diez) que se distribui-
rn en las doce primeras clases del cuatrimestre en fun-
cin a su envergadura, con una duracin que va desde
una y cuatro clases. Cada una de estas clases tendr en
la planicacin una propuesta de actividades y una bi-
bliografa especica, en lo posible con el o los captulos
correspondientes del libro en cuestin.
En la ltima parte de la planicacin se encuentra la
gua de trabajos prcticos con su ttulo, consigna, for-
ma de presentacin y fecha de entrega. Tambin en este
caso, el docente podr plantear alternativas a las opcio-
nes propuestas, pero tratando de respetar las cantidades
de trabajos solicitadas dado que la Facultad hace un es-
pecial nfasis en la elaboracin de una intensa prctica
personal fuera del aula, como estrategia para la aplica-
cin de los conocimientos adquiridos.
La Planicacin acadmica se complementa con la hoja
de cursada del profesor donde se asientan clase a clase
los contenidos abordados, las observaciones en la co-
rreccin de los trabajos prcticos y los preparativos para
la prxima clase, una gua de evaluacin y un glosa-
rio de conceptos. Se hace tambin referencia al Trabajo
Prctico Final.
Gua de trabajo prctico nal
Esta gua es un instrumento que sirve para orientar en
la realizacin del trabajo prctico nal. Consiste en la
enunciacin de la consigna de trabajo, la forma de pre-
sentacin y los criterios de evaluacin del trabajo pro-
piamente dicho y su complemento en el examen nal
correspondiente. El trabajo nal en esta instancia ser
un desarrollo y profundizacin de lo presentado en la
grilla de contenidos.
Los trabajos prcticos en general son la estrategia in-
dicada para el desarrollo de las competencias profe-
sionales. Por lo tanto, se procura en cada uno de ellos
la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la
asignatura en la resolucin de problemas, la gestacin
de proyectos, el estudio de casos, la reexin sobre la
prctica, entre otras modalidades de ejercitacin. El tra-
bajo prctico nal resulta ser en cuanto a envergadura,
una composicin integradora de los trabajos prcticos
realizados durante el ao con un espritu de sntesis y
profundizacin de situaciones de aprendizaje.
6. Estrategias de evaluacin
Las estrategias de evaluacin del contenido tienen que
ver, en primer lugar, con cada una de las instancias del
aprendizaje. Cada trabajo prctico tiene una evaluacin
que forma parte de la calicacin de cursada y el portfolio
del estudiante. Los trabajos prcticos son corregidos
en varias etapas: presentacin, primera correccin,
segunda correccin, entrega nal, otras. Existe para ello
una gua que da origen a la evaluacin de desempeo
del estudiante durante la cursada: En la clase de cierre
de notas de cursada (dos semanas antes de nalizar las
clases) cada estudiante debe presentar la produccin
realizada para la asignatura, incluida las correcciones
sealadas conformada como portfolio. Esta puede ser
la ltima nota que se promedia con la nota actitudinal
(responsabilidad, presentismo, participacin, etc.).
Al nal de la cursada el profesor tiene como mnimo
cinco notas de cada estudiante. De estas notas, tres, al
menos, son de trabajos o producciones individuales. El
profesor determina los trabajos prcticos obligatorios de
la cursada. Los estudiantes deben tener presentados y
aprobados todos estos trabajos obligatorios como con-
dicin de aprobacin de la misma. La evaluacin es in-
tegral, es decir que se tiene en cuenta la articulacin
que hace el estudiante con lo aprendido en todas las
asignaturas. A medida que el alumno avance en la ca-
rrera ir integrando los conocimientos de todas las asig-
naturas dado que es el responsable de la aplicacin y la
apropiacin de los saberes previos, debiendo corregir,
al menos, dos veces el trabajo prctico nal antes de
rendir el examen nal.
Para la evaluacin de los procesos de cursada, producto
nal y desarrollo acadmico de los estudiantes se utili-
za una escala de 0 a 10. Siendo: Sobresaliente/Distin-
guido (10/9): Estas calicaciones corresponden a los
estudiantes que demuestran dominar los contenidos y
han profundizado la bibliografa y/o en su produccin
proponen innovacin, reexin, se evidencia solidez
conceptual y supera las expectativas para el nivel. Muy
Bueno/Bueno (8/7/6): Estas calicaciones corresponden
a los estudiantes que conocen los contenidos y la biblio-
grafa y/o en su produccin evidencian aplicacin de
sus conocimientos y sus criterios son correctos. Regular
(5/4): Estas calicaciones corresponden a los estudian-
tes que demuestran un conocimiento aceptable de los
contenidos y la bibliografa y/o su produccin cumple
con las condiciones mnimas aun cuando su resolucin
sea imprecisa. Insuciente (3/2/1/0): Estas calicacio-
nes corresponden a los estudiantes que no alcancen los
contenidos mnimos y/o en su produccin no aplica
ningn criterio o lo aplica en forma incorrecta o su pre-
sentacin no est acorde al nivel universitario
3
.
Portfolio
La cultura del portfolio de asignatura est instalado en
la Facultad desde hace varios aos. El portfolio rene
toda la produccin que un estudiante realiza para la
cursada y el examen nal de la asignatura. Para el estu-
diante el portolio de cursada es requisito de aprobacin
de la misma y debe presentarlo obligatoriamente el da
de cierre de notas de cursado durante la segunda sema-
na del Ciclo de Evaluacin
4
. Los profesores suben el
portfolio al minisitio ProfesoresDC.
La actividad acadmica de la Facultad, y de todas sus
ctedras, est orientada hacia la creacin y produccin
de sus estudiantes. Esta produccin se enmarca en la
estrategia pedaggica del currculum por proyectos.
Esta estrategia valoriza, entre muchos otros aspectos, la
produccin de los estudiantes como testimonio de los
aprendizajes alcanzados. Enmarcada en esta propuesta
institucional, el portfolio es el documento que rene
toda la produccin realizada por un estudiante en el
desarrollo de una asignatura. Todas las evaluaciones
de las asignaturas de la Facultad se organizan en dos
grandes momentos: la cursada y el examen nal. Por lo
tanto existe el portfolio de Proceso (relacionado con la
cursada) y el portfolio Final. Son dos documentos inde-
pendientes, en cuanto son utilizados en dos evaluacio-
nes independientes: la de cursada y la de nal. Pero en
muchos casos el proyecto que desarrolla el estudiante
contina desde la cursada hacia el nal, en estos casos a
pesar de ser documentos independientes estn profun-
damente relacionados.
El portfolio de cursada es requisito para la aprobacin
de la cursada de una asignatura. Forma parte de las obli-
gaciones acadmicas de los estudiantes. En la segunda
semana del Ciclo de Evaluacin (durante la segunda
semana de junio para cursos que comenzaron en mayo
y la segunda semana de noviembre para cursos que co-
menzaron en agosto) todos los estudiantes concurren a
clases con su portfolio de cursada. Es el momento que
el Profesor cierra las notas de Cursada, por lo tanto si
un estudiante no present su portfolio no puede apro-
bar. El portfolio es el ltimo requisito obligatorio de una
cursada.
El portfolio de cursada contiene toda la produccin del
estudiante durante la cursada de la Asignatura. Esta
produccin incluye todos los trabajos prcticos termi-
nados as como sus procesos. En l se incluyen todos
los bocetos, correcciones, errores y propuestas como
momentos o etapas del trabajo prctico terminado. Esto
signica que en la cultura pedaggica del proyecto, el
hacer es fundamental en el proceso de aprendizaje de
cada estudiante.
El docente muestra la produccin de sus estudiantes
mediante la presentacin de los portfolios en el minisi-
tio correspondiente con una aclaracin de los alcances
y objetivos de cada trabajo. Esta estrategia deja abierta la
posibilidad de nuevas perspectivas de anlisis.
Trabajo Prctico Final
Luego de la nota de cursada, cada asignatura es evalua-
da con un trabajo prctico nal como integracin de los
anteriores y nalmente, ste es presentado en un exa-
men para el cierre correspondiente.
Criterios para la evaluacin del Trabajo Prctico Final:
Presentacin en tiempo y forma (se requieren dos con-
sultas previas como mnimo).
Dedicacin y preparacin de acuerdo a las consignas.
Calidad tanto del Trabajo como de su presentacin.
Actitud y argumentacin en la defensa del Trabajo.
Respeto de las normas de presentacin de los trabajos
en Diseo y Comunicacin (ver recuadro en la gua)
Criterios para la evaluacin del Examen Final:
Consulta previa (una vez como mnimo) con el Pro-
fesor.
Concurrencia al Examen con el 100% de los trabajos
prcticos de cursada y con la documentacin solicitada
en la presentacin (Gua de Final y Programa o Plani-
cacin).
Calidad del discurso acorde al mbito universitario y
al nivel alcanzado en la Carrera.
Calidad de la argumentacin en la defensa del Trabajo
Prctico Final.
Esmero para relacionar los resultados obtenidos en el
Trabajo Prctico Final con el marco terico y la biblio-
grafa correspondiente.
Dominio de los contenidos de la asignatura y su co-
rrespondiente bibliografa
5
.
Proyectos pedaggicos
Las asignaturas de la Facultad, en su gran mayora, for-
man parte de Proyectos Pedaggicos integradores. Esta
estrategia se desarrolla desde hace varios aos en algu-
nas reas como Diseo de Indumentaria cuya produc-
cin conforma el Ciclo de Eventos Jvenes entre otros
proyectos signicativos. La estrategia de organizar Pro-
yectos Pedaggicos integrando asignaturas de un rea
est en pleno desarrollo. Son varios los objetivos aca-
dmicos y pedaggicos que orientan la conformacin
de los Proyectos: estimular el conocimiento mutuo y
la integracin del claustro docente del rea, reexionar
permanentemente sobre el diseo de los planes de estu-
dio y la actualizacin de los contenidos, el mejoramien-
to de la calidad de los aprendizajes, la estandarizacin
profesional de la produccin ulica, el compromiso con
la tarea de los estudiantes a partir de la visibilidad de
sus creaciones y trabajos. Todos los proyectos tienen un
Foro pre-examen donde los docentes presentes evalan
la produccin de los estudiantes en relacin con las
asignaturas integrantes del mismo
6
.
Proyecto de graduacin
Como se ha dicho oportunamente
7
, en el desarrollo del
Proyecto de graduacin conuye todo el proceso de
aprendizaje de la carrera. Para ello est diseado el Ci-
clo de Desarrollo Profesional en el cuarto ao de todas
las disciplinas. Los trabajos Finales representan el l-
timo requisito acadmico de todas las carreras de grado
de la Facultad y sintetizan los conocimientos incorpo-
rados por el alumno a lo largo de la etapa universitaria,
en una produccin singular que permite vislumbrar el
perl del incipiente profesional, en un marco de crea-
tividad, innovacin, solidez de lenguaje acadmico-
profesional, fundamentacin, reexin y aporte profe-
sional. () El Proyecto de Graduacin es la produccin
acadmica ms importante del estudiante universitario.
Es el resultado de la integracin de los aprendizajes ad-
quiridos a lo largo de la carrera de grado. Es una ltima
instancia de aprendizaje que diere de las experiencias
conocidas previamente por el estudiante a lo largo de
su carrera, por lo que el Proyecto de Graduacin se con-
vierte en el puente entre la vida acadmica y profesio-
nal, permitiendo el cierre del ciclo universitario y la
plena incorporacin al campo profesional. Por lo tanto
el PG es un producto de alta calidad para ser presentado
por el estudiante al comit de evaluacin, a sus pares
profesionales y que se constituye en una propia referen-
cia en el proceso de evolucin de cada estudiante. El PG
expresa la madurez del estudiante en el ciclo nal de su
carrera, presentndose simultneamente como un desa-
fo personal, acadmico y profesional enmarcado en las
normativas y estndares que rigen la vida en los campos
de incumbencia de las careras de la Facultad de Diseo
y Comunicacin
8
.
Es responsabilidad de las asignaturas Seminario de In-
tegracin I y II el desarrollo, en un esquema de avance
en porcentajes del Proyecto de Graduacin, su armado,
redaccin, correcciones formales relacionadas con las
normativas vigentes, para que as el estudiante realice la
presentacin en tiempo y forma del PG, respetando los
estndares de calidad de la Facultad. () As Seminario
de Integracin es una asignatura obligatoria que est in-
cluida en todos los planes de estudios de las carreras
9
.
Los Proyectos de Graduacin son el resultado de traba-
jos de indagacin y exploracin con un fuerte compro-
miso emprico y se encuentran ordenados en cuatro ca-
tegoras: Creacin y expresin, Proyectos profesionales,
Ensayos e Investigaciones. Todos ellos recorren cuatro
etapas de un proceso similar: el 25% del trabajo en la
cursada de Seminario de Integracin I y su presentacin
es un prerrequisito obligatorio para cursar Seminario de
Integracin II. La segunda etapa equivalente al 50% del
trabajo se realiza en la mitad de la cursada del nivel II
de Seminario y la tercera etapa con un 75% se realiza
en la segunda mitad de esta cursada y su presentacin y
aprobacin es condicin de aprobacin de la misma. La
cuarta etapa, ya con el 100% del trabajo realizado, debe
ser aprobada por el Comit de Evaluacin.
Tanto los estudiantes como los docentes de las asignatu-
ras implicadas y este Comit de Evaluacin comparten
guas de autoevaluacin, preevaluacin y evaluacin
en cada etapa. Cuando el estudiante entrega el cien por
ciento del trabajo, comienza a recorrer un proceso de
correcciones y evaluacin que se organiza en dos gran-
des momentos antes de la conformacin de la Mesa de
Evaluacin.
El primer momento es el de Preevaluacin. Los indica-
dores bsicos de esta preevaluacin son un conjunto de
criterios con los que se analiza el Proyecto de Gradua-
cin una vez recibido. Si el trabajo presentado cumple
con estos indicadores, pasa a la segunda etapa: la eva-
luacin por el Comit respectivo, entre cuyos integran-
tes se encuentra el profesor de Seminario de Integracin
II con el que el estudiante desarroll el trabajo. Apro-
bada esta instancia y con ella la asignatura Seminario
de Integracin II, el estudiante enfrentar la Mesa de
Evaluacin y Coloquio para una presentacin oral en
un estilo similar a las habituales defensas, que genera
una nueva calicacin que no puede contradecir a la
del trabajo escrito, sino partir de ella para modicarla
de acuerdo a indicadores vinculados al nuevo formato.
7. Investigacin, actualizacin y desarrollo
Todo este circuito descripto detalladamente requiere
de actualizacin a n de no quedar atrasado a medida
que avanza la disciplina o bien a medida que algunos
instrumentos, ejercicios o ejemplicaciones van enveje-
ciendo en favor de nuevas tendencias o perspectivas de
formacin profesional. Por otra parte, la investigacin
cientca aporta nuevos conocimientos que deben tener
su reejo inmediato en la transmisin que se realiza en
el mbito acadmico y la mejora que se desprende de la
puesta en prctica de estrategias por parte de los pro-
fesores, debe tener un espacio de rpida reaccin en el
desarrollo del circuito de contenidos.
A n de gestionar esos cambios y sostener el dinamismo
necesario a la vez que acentuar la solidez y la excelen-
cia acadmica esperada, se propone la creacin de un
equipo de contenidos. La idea es la generacin, en base
a experiencias previas realizadas en la Facultad, de un
nuevo actor en el escenario pedaggico con el formato
de grupo de trabajo con tareas compartidas e indivi-
duales. El objetivo del mismo es la actualizacin de los
contenidos en las estrategias descriptas, la vericacin
constante de la coherencia, consistencia y cohesin en
el mbito de los conocimientos y competencias desarro-
llados y nalmente la confrontacin de la metodologa
con los resultados obtenidos. Este equipo no reemplaza
el trabajo y los aportes de los docentes sino que lo siste-
matiza, lo signica y lo canaliza.
En ese marco, el equipo abordar las planicaciones
acadmicas, las guas de trabajos prcticos parciales
y nales, y sopesar los resultados obtenidos en los
portfolios presentados por los profesores enriqueciendo
el funcionamiento de los foros y los proyectos peda-
ggicos y procurando la mejora constante de la pro-
puesta acadmica desde la documentacin y las es-
trategias. Esta mirada holstica sobre los planes de
estudio a la vez que sistemtica y pormenorizada sobre
cada uno de los componentes antes mencionados, ir
desarrollando una cultura institucional que enfatice
cada vez ms en los contenidos acadmicos sin perder
de vista el acento en la accin que los transforma en
competencias profesionales. Esta actividad se realizar
sobre la oferta de carreras actual y tambin avanzar
sobre el desarrollo de nuevos programas que surjan del
constante espritu de bsqueda que la Facultad viene
desarrollando.
En sntesis el rol del equipo de contenidos es hilvanar
los contenidos, las estrategias acadmicas y su comu-
nicacin desde la presentacin de cada carrera para su
difusin, hasta el Proyecto de Graduacin procurando
continuidad y solidez en una perspectiva de mejora
continua.
Notas
1
Centro de Estudios de Diseo y Comunicacin: Escritos
en la Facultad N10, UP, Buenos Aires, octubre 2005, p. 4
2
de la Facultad N 47, UP, Buenos Aires, agosto 2008. p. 6
3
Informacin presente en la Gua de Trabajos Prctico
Final de cada asignatura.
4
Facultad de Diseo y Comunicacin: Lainfo 55, sep-
tiembre 2008
5
Informacin presente en la Gua de Trabajos Prctico
Final de cada asignatura.
6
Facultad de Diseo y Comunicacin: Lainfo 55, sep-
tiembre 2008
7
Ver Ttulos 3 y 4.3 de este documento.
8
de la Facultad N 47, UP, Buenos Aires, agosto 2008. p. 8
9
Ibid p. 9
El gnero y el pblico
Pablo del Teso
En todo el mundo, cuando se pitchea un proyecto, lo
primero que se pregunta es cul es el gnero. Ya sea que
se trate de un productor, un actor o un director, el tema
de la denicin del gnero es la llave que puede abrir o
cerrar una puerta para nuestra pelcula. En Argentina,
sin embargo, hay cineastas que creen que la cuestin se
divide entre los verdaderos artistas y los que hacen
cine de gnero un concepto ridculo que reduce a
maestros como Coppola o Welles a la categora de sim-
ples mercenarios del cine.
Existe un desconocimiento tan profundo del tema que
muchos creen sinceramente que lo que hacen es tan
nico que no puede ser catalogado en un gnero. Esto
muchas veces deriva en pelculas que no son ms que
un popurr de elementos descoordinados de distintos
gneros. Malas noticias muchachos, a no ser que sea-
mos de otro planeta, todo lo que creamos est basado
en un gnero o una combinacin de gneros (al menos
eso opinan expertos en el tema como Parker y Andrews,
entre otros). Pero lo peor de todo es que, an si estos
seores estuvieran equivocados, el pblico catalogar a
cualquier pelcula que se le cruce dentro de un gnero
nos guste o no. Sin ir ms lejos muchas pelculas del tipo
popurr son catalogadas por el pblico simplemente
como pelcula argentina y automticamente reciben
atributos que muchas veces resultan negativos (lenta, sin
historia, pretenciosa, aburrida, etc.). Es que es as como
funciona en el presente la mente del consumidor; recibe
ms informacin de la que puede procesar acerca de los
productos y necesita categorizarlos para simplicar.
Esto tiene implicancias directas respecto de la comer-
cializacin. En la columna anterior analizbamos la in-
uencia de los diferentes tipos de comunicacin en el
espectador a la hora de decidir qu pelcula ver. Ahora
bien, si hacemos un anlisis del contenido de la comu-
nicacin, lo que ms inuye en la decisin de compra
es el gnero:
Gnero: 41 %; Actores: 26 %; Historia: 20%; Director:
9%; Origen: 4 % (Fuente: Secretara de Medios de Co-
municacin de la Nacin, 2005)
Si sumamos los factores gnero e historia conclui-
remos que un guin bien escrito en base a una clara idea
de su gnero principal puede asegurarnos el 61% de los
elementos que jugarn positivamente cuando el pbli-
co elija qu pelcula ver. Por eso es importante aclarar
la confusin y trabajar desde el desarrollo de proyectos
hasta la distribucin teniendo en claro cul es el gnero
principal de nuestra pelcula.
La resistencia a crear cine de gnero deriva en gran
parte de confundirlo con el concepto de frmula. Una
pelcula de frmula tiene una historia generalmente
basada en un xito de taquilla que intenta reproducir
o repetir los mismos elementos que la hicieron exitosa.
Esto implica que se dejan de lado todas aquellas inno-
vaciones que podran hacer peligrar la predictibilidad
del negocio (es el caso tpico de las secuelas, pre-cuelas,
etc.). El gnero, en cambio, se reere a un conjunto de
patrones reconocibles en ciertos tipos de historias que
son compartidos entre el autor y el pblico, y que se van
construyendo a medida que ese dilogo evoluciona. As
es como surgen nuevos gneros o nuevas concepciones
de gneros existentes.
Dudley Andrews comenta que gnero es un concepto
complejo con mltiples signicados; nos referimos a l
como estructura, como rtulo y como contrato. En este
punto es donde el gnero y el marketing se encuentran.
El pblico necesita categorizar o rotular las pelcu-
las para poder saber qu esperar de ellas; y esto es algo
que un gerente de marketing debe utilizar a su favor. Por
eso, tanto el diseo del pster como de las dems pie-
zas de comunicacin deben comunicar claramente cul
es el gnero de la pelcula. Pero de nada sirve crear en
el pblico expectativas que luego no sern cumplidas.
De all la importancia de que tanto productores como
guionistas y directores tengan en claro cul es el o los
gneros dentro de los cuales estn creando su obra. Para
ello deben conocer el tema y saber que el gnero no es
un enemigo de la creacin o la originalidad, sino un
aliado que nos permite trabajar con la materia prima de
cualquier cineasta: las expectativas del pblico.
El cine argentino ha tenido una larga y fructfera tradi-
cin en gneros. Por nuestra pantalla pasaron el poli-
cial, la comedia, el musical, el thriller, el melodrama,
etc. En algn lugar de la historia, hemos perdido en gran
parte esa tradicin al igual que hemos perdido contacto
con nuestro pblico. Es necesario deshacernos de los
prejuicios y retomar el contacto con el pblico. Contar
buenas historias con cdigos comunes y reconocibles
no parece mala idea.
En busca de la experiencia signicativa.
Uso de estrategias y su aplicacin
prctica en la educacin
Guillermo Desimone
Algunas reexiones
Los docentes sabemos muy bien que cuando la puer-
ta del aula se cierra y nos quedamos solos frente a los
alumnos tenemos la responsabilidad y la potestad abso-
luta de todos los procesos de transmisin de informa-
cin que se produzcan durante el tiempo que la clase
dure. Por lo menos en principio y a escala de jerar-
qua entre profesor y alumnos. Y es esa responsabili-
dad la que nos lleva a preguntarnos con frecuencia Por
qu los alumnos pierden rpidamente el inters en los
temas desarrollados en clase? Cmo logramos mante-
ner la expectativa y el inters en el aprendizaje como
proceso? Cmo evitar que los alumnos repitan slo el
contenido adquirido o memorizado en vez de realizar
un camino propio hacia el aprendizaje?
Y bsicamente buscar las causas del por qu lisa y llana-
mente los alumnos no aprenden.
Comprender textos, discursos orales o escritos y desa-
rrollar capacidades para expresar las ideas a travs de
cdigos verbales, grcos o simblicos se ha convertido
en un obstculo muy complejo de superar y es por esto
que no es menor el esfuerzo que los docentes debemos
realizar para darle mayor empuje y sentido a los proce-
sos educativos con el objetivo de llegar al conocimiento
superior.
Este conocimiento ser el resultado de la utilizacin de
estrategias aplicadas y la gua y el seguimiento constan-
te y exhaustivo del educador.
Es por ello que realizar una tarea educativa requiere dis-
poner de actividades que nos permitan activar los pro-
cesos que llevamos a cabo en el acto educativo, en co-
herencia con la complejidad de las distintas y mltiples
variables que intervienen en los procesos de enseanza.
Los alumnos vienen con su conocimiento adquirido y
se enfrentan a nuevas propuestas cuya nalidad se cier-
ne en el aprender, cosa que termina siendo incompleta.
Podemos denir aprender en un sentido ms amplio
como por ejemplo:
Construir sentido
Conectar los nuevos conocimientos con los que se te-
na previamente.
Comprender el sentido de las tareas a realizar
Aplicar con independencia y autonoma lo aprendido
a situaciones nuevas
Organizar la informacin de textos (descripcin, argu-
mentacin, causa/efecto, problemas/solucin, compara-
cin, entre otros)
Procesar e interpretar informacin para comprender
la realidad.
Dominar habilidades y estrategias cognitivas, saber
cmo utilizarlas y distinguir cundo, dnde y para qu
es apropiado aplicarlas. Adquirir datos para su uso.
Entre otras cuestiones a analizar al respecto podemos
mencionar al entorno y al hbitat en donde transcurren
estos procesos de intercambio comunicacional, dicho
espacio es atacado por dentro y por fuera por elementos
perturbadores que dicultan en grado medio y alto la
enseanza y por supuesto la realizacin de la experien-
cia signicativa. Algunos son de ndole edilicia, acs-
tica, iluminacin, etc. (entorno) y otros tienen que ver
con el mbito en s mismo, clido, fro, denso, etc. (h-
bitat) y por supuesto el factor humano y la efectividad
del entorno no es ajeno a este anlisis.
Treinta radios convergen en el centro de una rueda,
pero es su vaco lo que hace til al carro. Se moldea la
arcilla para hacer la vasija, pero de su vaco depende
el uso de la vasija. Se abren puertas y ventanas en los
muros de una casa, y es el vaco lo que permite habita-
ra. En el ser centramos nuestro inters, pero del no-ser
depende la utilidad. Lao Ts (Tao Te King)
La estrategia
El trmino estrategia se lo puede vincular con diver-
sas formas de llevar a cabo un proceso o conjunto de
tcnicas que implique tomar decisiones lo cual puede
tener ms de una connotacin. Pero como el objetivo
fundamental para la toma de decisiones es suprimir en
el grado ms alto que se pueda al supuesto a partir
de evidencias, la inclusin de contenidos categricos y
hasta acotados determina que una idea ms actual de es-
trategia de aprendizaje se asocia a la toma de decisiones
que es capaz de realizar un individuo para disear cur-
sos de accin vinculados a un procedimiento con un
objetivo concreto y para situarse en un contexto social
determinado.
Es importante recordar que cada estrategia o proced-
imiento general se contextualiza y profundiza en las
distintas reas y disciplinas, adquiriendo caracters-
ticas especiales en cada una de ellas, respondiendo a
las necesidades intrnsecas y en relacin con conceptos
propios.
Estrategias de enseanza son un conjunto de activi-
dades, tcnicas y medios que se planican de acuerdo
con las necesidades de sus destinatarios, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la nalidad de hacer ms efectivo el proceso
de aprendizaje.
Los estudiantes tienen la potencialidad de aprender,
depende del ambiente, las libertades, del tiempo y el
espacio, de los recursos materiales y tcnicos.
Factores que afectan la aplicacin de nuevas
estrategias
Ellos son: Resistencia a los intentos de innovacin o a
temas nuevos; desconocimiento del propio proceso de
aprendizaje; tiempo; problemas institucionales y mobi-
liario.
Existen mltiples estrategias de enseanza posibles,
cada una de ellas facilita determinados tipos de apren-
dizajes y tambin puede dicultar otros.
La ecacia de las estrategias depende del grado de ade-
cuacin a los objetivos pedaggicos buscados, de la mo-
tivacin que genere el docente y de su capacidad para
implementarlo. De la coherencia con la que se va desa-
rrollando a lo largo de las diversas instancias curricula-
res. De los recursos materiales para su ejecucin.
Lograr una formacin de calidad exige o presupone una
enseanza de calidad que se extiende ms all del o los
docentes, ya que el compromiso institucional para este
n es fundamental
Para el caso especco de la clase analizada durante la
cursada la estrategia que pretendo implementar estar
basado en estos conceptos y anlisis de Pedro Lafour-
cade.
Modalidades de intervencin docente
En el cuadro de modalidades de intervencin docente,
Pedro Lafourcade nos habla sobre el quehacer docente
que puede integrar la estructuracin de los cursos segn
los propsitos de los mismos y constituirse en condi-
ciones necesarias para garantizar una alta calidad en la
formacin de los alumnos, aumentar la retencin y faci-
litar su avance regular por la carrera.
Seala diversos propsitos del docente para clases ma-
gistrales de 30 o ms alumnos con el objetivo de de-
sarrollar alguna temtica insucientemente tratada en
la bibliografa, y exponer sobre alguna temtica que
requiere un abordaje interdisciplinario que en el nivel
deseable, slo el docente puede llevarlo a cabo.
Los alumnos a su vez disponen de la oportunidad de
obtener informacin difcil de localizar y aprenden la
importancia de establecer relaciones de temticas del
curso con conocimientos y prcticas de otros cursos.
Tambin Lafourcade seala que pera pequeos grupos
se pueden armar sesiones de discusin con el n docen-
te de ayudar a los alumnos a profundizar o a considerar
facetas de alguna temtica cuyo contenido no sea cla-
ro, profundizar el intercambio de puntos de vista sobre
modos de acceder a la resolucin de algn problema en
comn.
Los alumnos as aprenden a considerar otros puntos de
vista y a percibir las razones de esa diferencia. Apren-
den luego a fundamentar los puntos de vista crticos e
imaginar diversas perspectivas de anlisis.
Por ltimo sostiene que en los seminarios el docente
efecta un tratamiento grupal en profundidad sobre al-
guna problemtica que por su caracterstica se presta
ms a esta modalidad de trabajo. Los alumnos centran
su atencin en temticas relevantes para su formacin
y examinan los temas con mayor detenimiento y re-
exin.
Estrategias a implementar
Especfcamente deber centrarme ms en los cono-
cimientos preexistentes, trabajar ms la parte grupal ya
que para el caso de producciones para medios masivos
de comunicacin es fundamental la opinin del otro
(del Soberano, segn lo deni Pierre Bordieu, Sur le
televisin (1999). Paids Comunicacin)
Dado que el laboratorio presenta problemticas de au-
dio, de visin y de entorno general, una tcnica a imple-
mentar es la de correr los bancos y ponerlos en crculo
o en torno a la pantalla.
La forma de exposicin de la temtica si bien ser au-
diovisual, la aclaratoria oral por medio del docente slo
ser necesaria sobre temas muy excluyentes en los cua-
les la intervencin del docente ser fundamental. Sobre
todo en la explicacin de contenidos que involucren o
invoquen a casos de experiencia en el campo real.
Hacer ejercicios de relajacin muscular
Finalmente entregar un material digital para que pue-
da ser manipulado de manera intuitiva e interactiva con
el objeto encontrar imgenes y sonidos que representen
parte de las temticas y contenidos desarrollados.
Como conclusin destaco nalmente algo que en lo
particular me result revelador y placentero, el hecho
de que lo que a mi entender es la mejor estrategia y es
aquella en la se produzca una experiencia signicativa,
un nuevo conocimiento, un nuevo camino para un in-
dividuo que busca respuestas a partir de sus intereses,
objetivos y entorno.
El docente tiene que transmitir valores, datos, cultura.
El alumno debe resolver como construir su pensamien-
to y su conocimiento tomando las enseanzas que el
docente brinda, pero ambas partes deben saber que ser
una verdadera experiencia de aprendizaje aquella que
supere ampliamente lo establecido, aquello que se ma-
nieste de manera natural y categrica.
Porque el conocimiento superior existe aun frente al
dilema del artista que enfrenta una hoja en blanco y
que debe abstraer todo su pensamiento, todo su existir,
todos su preconceptos para lograr al n descubrir un
trazo, un slo y primer trazo que conviertan todo ese
conocimiento en una obra nica e inimitable.
Terminologas
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades
y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin
especial a los procedimientos (bsqueda de informa-
cin, anlisis y sntesis de la misma, etc.)
Conocimientos previos: conocimiento que tiene el
alumno y que es necesario activar por estar relaciona-
dos con los nuevos contenidos de aprendizaje que se
quiere ensear.
Contenido: lo que se ensea, el objeto del aprendizaje.
Existen diversos tipos de contenidos: conceptuales de-
clarativos (saber), procedimentales (poder), actitudina-
les (querer hacer).
Metacognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo
que incluye la capacidad para evaluar una tarea y as
determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la cap-
tacin de informacin y la competencia nal.
Interpretar: es la atribucin de un signicado personal
a los datos contenidos en la informacin que se recibe.
Razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar...
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Nuevas perspectivas de la enseanza
universitaria en Argentina
Sergio Daz
En los ltimos aos debido a la situacin socioecon-
mica del pas el mapa de las expectativas en relacin a
la eleccin de las carreras universitarias sufri una mo-
dicacin, especialmente a partir de la crisis del 2001.
Durante este perodo la oferta acadmica se ampli de
modo signicativo variando la orientacin de los es-
tudios superiores (principalmente de grado/pregrado)
hacia carreras no convencionales. Es decir, si bien las
reas consideradas tradicionales mantuvieron relativa-
mente la tasa de ingresantes, un cmulo de estudiantes
se vio interpelado por una oferta ligada a un perl ma-
yoritariamente profesionalista en lugar de optar por
disciplinas academicistas.
Podemos pensar, a su vez, que esta nueva tendencia
universitaria propone una prspera insercin laboral
debido a que por un lado, son programadas en funcin
de la demanda del mercado, por otro lado al ser carreras
de menor extensin que las disciplinas convencionales
permiten que el ingresante pueda proyectase a corto
plazo como profesional y por ltimo, que esta nueva
tendencia viene a contrastar con una sobrepoblacin de
profesionales dedicados a las disciplinas convenciona-
les que no son absorbidos por el mercado laboral.
Al mismo tiempo, este fenmeno se corresponde his-
tricamente con un aumento inusitado de alumnos de
otros pases del mundo que eligen venir a estudiar a
la Argentina. Los alumnos extranjeros optan por esta
nueva tendencia universitaria a la hora de diagramar su
futuro profesional pero dicha eleccin no est condicio-
nada por las mismas perspectivas laborales que moti-
va a los alumnos locales (ya que en trminos generales
no buscan insertarse laboralmente en el pas) sino que
el inters radica en el tipo de oferta universitaria y en
ciertas condiciones estructurales que hacen atractiva a
Argentina en el contexto internacional.
Algunas de las variables que intervienen en la eleccin
de Argentina como destino para realizar actividades de
formacin en educacin superior son: la diversidad de
la oferta tanto acadmica como de localizacin de las
instituciones a lo largo del territorio, los bajos costos
de vida y educativos en relacin a los pases centrales,
la reconocida tradicin universitaria de Argentina en
comparacin al resto de los pases latinoamericanos, la
prctica del idioma espaol que es cada vez ms reque-
rido en todo el mundo.
Para referirnos a las caractersticas mencionadas, a pe-
sar que la Argentina cuenta con una descentralizacin
de instituciones acadmicas, en las zonas metropolita-
nas se concentra la mayor poblacin estudiantil. Segn
el Informe Estadstico sobre Estudiantes Internacio-
nales, publicado por el Ministerio de Educacin de la
Nacin Analizando la distribucin geogrca de los
Estudiantes Internacionales es altamente marcada la
concentracin en la regin Metropolitana (62,48%). En
forma decreciente y con cierta paridad se encuentran
las regiones Bonaerense (11,07%), Centro Este (10,27%)
y Centro Oeste (12,29%). Mientras que en las restantes
regiones los valores disminuyen considerablemente (en
el orden del 1,50%).
Asimismo, es necesario resaltar las polticas educativas
vinculadas a la promocin de las universidades argenti-
nas como destino de los alumnos extranjeros por parte
del Estado, como por ejemplo mediante la implemen-
tacin de diversos proyectos del Programa de Interna-
cionalizacin de la Educacin Superior y Cooperacin
Internacional del Ministerio de Educacin de la Nacin,
adems de los diversos convenios bilaterales y multi-
laterales dependientes de instituciones tanto pblicas
como privadas. Orgnicamente desde el Estado a par-
tir del 2006 diversas iniciativas fueron implementadas
para facilitar y atraer a dichos estudiantes: la Direccin
Nacional de Migraciones simplic los trmites de ra-
dicacin de estudiantes. Fue una manera de evitar que
ingresaran como turistas y se quedaran de manera irre-
gular. En 2006 se cre el Programa de Promocin de la
Universidad Argentina para difundir en el exterior la
oferta acadmica local. La Cancillera y el Ministerio
de Educacin acaban de editar Study in Argentina, una
gua con los planes de estudios en las universidades ar-
gentinas. (Fuente Diario Clarn, 22-03-07).
Dentro del escenario educativo actual y en vinculacin
con la nueva tendencia podramos observar modelos de
Universidad que dieren entre s. Mientras algunas fo-
calizan en este alumnado vido de carreras cortas con el
objetivo de lograr una veloz insercin en el mercado de
trabajo, otras enfatizan en la incorporacin de alumnos
extranjeros (sean de grado/pregado y tambin posgra-
do), a la vez que existen instituciones que contemplan
la articulacin de estos dos aspectos elaborando un pro-
yecto mixto. Sin embargo, no podemos dejar de tener en
cuenta a aquellas instituciones dedicadas en mantener
una oferta que atraiga a aquellos alumnos que deciden
optar por las carreras tradicionales. El arco de institu-
ciones universitarias descripto incluye a las de carcter
pblico y privado; sean stas consideradas tradiciona-
les o nuevas.
En relacin a la movilidad de estudiantes internacio-
nales en el pas podemos destacar que, basndonos en
los datos correspondientes al 2006 proporcionados por
la Secretara de Polticas Universitarias, la tasa de estu-
diantes extranjeros de grado y pregrado en las institu-
ciones universitarias en el pas es del 1,05%; siendo las
instituciones de carcter privado quienes concentran en
mayor medida, el 2,10%; a dichos estudiantes. Adems
de ser las instituciones universitarias de carcter peque-
o quienes presentan un porcentaje ms alto (61,19%)
de estudiantes internacionales.
Varios peridicos se han encargado de narrar el fenme-
no y han dedicado varias de sus pginas en el intento
de dar cuenta de la visin, las expectativas y el imagi-
nario que circula entre los estudiantes extranjeros a la
hora de elegir como destino de estudios nuestro pas.
Un ejemplo de ello es el Diario La Nacin que en su
edicin del 5 de febrero 2008 public una nota que nos
ayuda en la tarea de desentraar qu es lo que buscan
quienes vienen a estudiar a Buenos Aires. All, los estu-
diantes extranjeros entrevistados remarcaban que, inde-
pendientemente de la oferta educativa, la ciudad ofreca
mltiples opciones culturales y artsticas de alto nivel y
a bajo precio. Otro ejemplo, es el caso del Diario Clarn,
que en su edicin del 26 de julio de 2004 incorporaba
como variable el atractivo turstico que ofrece el pas en
cuanto a la diversidad de paisajes que contiene.
Actualmente, Argentina recibe alumnos de varios pa-
ses del mundo, un dato a destacar es que en los ltimos
aos hubo una auencia de estudiantes estadouniden-
ses mayor de la que tuvieron pases de la regin latinoa-
mericana como Brasil, Chile o Mjico. Es as como en el
perodo 2006-2008 se produjo un aumento del 42,3%
de alumnos estadounidenses que vienen a estudiar a
Argentina (alcanzando los 2.865) , dejando a su paso
cerca de 162.445.000 pesos por ao en el pas, segn
el ex presidente del Colegio de Graduados en Ciencias
Econmicas, Ezequiel J. Stolar.
Estos datos indican que por primera vez en la historia
existe un mayor nmero de estadounidenses estudian-
do en Argentina que argentinos estudiando en Estados
Unidos.
El espacio interior como comunicacin y
signicacin. Una lectura semiolgica del
espacio del trabajo
Jos Mara Doldan
El punto de partida de este escrito pretende ser la des-
cripcin de nuestro equipamiento cultural, es decir, sa-
ber dnde estamos parados y qu herramientas tenemos
para la reexin.
Casi todos nos hemos formado en la segunda mitad del
siglo XX. Entonces, la primera referencia espacial de la
que se parte es la del Funcionalismo. Esta teora, que se
genera en Weimar, en la Bauhaus en el segundo decenio
del siglo, considera que el n ltimo de los espacios
construidos es su utilidad. La funcin utilitaria del es-
pacio construido se cumple desde el momento en que
un edicio es habitable o se ajusta a la misin para la
que ha sido creado. Su mayor o menor calidad depende,
segn esta concepcin, de la adecuacin de los materia-
les y de las formas, a las necesidades de sus habitantes
o usuarios.
Pero el ser humano es un animal simblico.
El aspecto simblico nos remite al concepto que adems
de la misin utilitaria existen otros tipos de funcin.
As lo explicita Siegfried Giedion en su libro Espacio,
tiempo y arquitectura. Se reere concretamente a una
funcin cuyas caractersticas no se derivan de la per-
fecta adecuacin material y formal, sino que va ligada
a las signicaciones simblicas. Podemos hablar de una
arquitectura cuya funcin radica en ser smbolo.
Como en todos los perodos histricos, hoy en da la
mayor parte de las construcciones existentes centran
sus esfuerzos en la consecucin de la funcin utilitaria.
No obstante, junto a estas edicaciones se han venido
dando otro tipo de arquitectura para las que la funcin
preponderante es la simblica. En algunos casos la fun-
cin simblica de la construccin tiene tal trascendencia
que el edicio carece de cualquier otro sentido fuera de
ella; diramos que ms que arquitectura es monumento.
Tradicionalmente, la arquitectura smbolo ha estado al
servicio del poder poltico y eclesistico, mientras que
hoy son cada vez ms numerosas las referencias al po-
der econmico. La que algunos estudiosos denominan
arquitectura de la autoridad no se maniesta por igual
en todos los perodos histricos, sino que en algunos de
ellos alcanza un mayor desarrollo.
El signicado del diseo se maniesta a travs del es-
pacio, de los volmenes y de las formas abstractas pro-
pias del lenguaje espacial. Los imponentes volmenes
caractersticos de los imperios del Prximo Oriente no
eran sino la manifestacin palpable del poder absoluto
de sus gobernantes. Las puertas de acceso a las ciuda-
des mesopotmicas, en las que el arco de medio punto
entre las torres que las formaban era la representacin
de la bveda celeste, smbolo subrayado por el uso de
ladrillos vidriados en azul que recubran toda la com-
posicin. ste era el marco elegido por el soberano para
sus apariciones pblicas. Al decir de Albert E. Essen, la
arquitectura era un smbolo del poder.
El smbolo del arco pas a Roma que lo adopt en los ar-
cos de triunfo. Como ocurra en la arquitectura egipcia,
la romana expresaba la fuerza del imperio y el poder de
sus emperadores mediante construcciones de inmensas
proporciones como, por ejemplo, las gigantescas termas
de Caracalla o el Coliseo en Roma.
Durante la Edad Media, la arquitectura civil representa-
tiva estaba al servicio de los prncipes y grandes seo-
res, que hacan construir grandes castillos que abruma-
ban, al mismo tiempo que infundan seguridad, a sus
vasallos. Tambin al medioevo pertenece el smbolo de
las grandes torres de los edicios comunales en Italia,
que tenan por nalidad comunicar que la ciudad que
las haba levantado era independiente; por ejemplo las
torres del Palazzo Vecchio de Florencia.
En la arquitectura cristiana, los smbolos pueden encon-
trarse tambin en las plantas utilizadas para sus cons-
trucciones: as, las plantas medievales en forma de cruz
latina son una alusin explcita a la Pasin de Cristo
mientras que las plantas circulares, propias del Rena-
cimiento, son una referencia a la perfeccin e innitud
del Universo.
Si los palacios orentinos, con su austera y maciza ro-
tundidad, nos hablan del poder de la clase social que
los erigi, las villas del Cinquecento revelan las caracte-
rsticas de los aristcratas comerciales que las idearon:
renadas residencias de recreo a la vez que efectivos y
funcionales centros de trabajo agrcola en la Terra Fer-
ma veneciana. Luego durante el Barroco, las arquitec-
turas de la monarqua y de la iglesia alcanzaron uno de
sus puntos ms elevados en cuanto a valor simblico y
propagandstico. Los grandes palacios europeos, como
Versalles, ponan de maniesto el inmenso poder del
rgimen absolutista, al tiempo que los templos contra-
rreformistas anunciaban y vendan los ideales del Con-
cilio de Trento, en un uso del espacio verdaderamente
propagandstico y publicitario.
El Neoclasicismo, que tom el lenguaje clsico, cons-
truy edicios de muy diversa envergadura. Valgan por
ejemplo los capitolios de las nuevas repblicas en el Si-
glo XIX, cuyas enormes cpulas, son el smbolo de un
nuevo estado, cuya ley iguala a todos los ciudadanos.
El diseo interior, como parte de la arquitectura es un
smbolo de poder que se mantiene entre nosotros. A
principios del siglo XX, y coincidiendo con la arqui-
tectura modernista, poco adecuada para representar
el poder y la ideologa de Estado, surgi una corriente
historicista, denominada por H. R. Hitchcock Nueva
tradicin, a la que corresponden la mayor parte de los
edicios smbolo de la primera mitad de nuestro siglo.
Los dos momentos ms signicativos del diseo simb-
lico de principios del siglo XX son el de la Italia fascista
de Mussolini y el de la Alemania del Tercer Reich. Po-
demos decir que, por lo general, el lenguaje que mejor se
adapta a las exigencias de los mencionados regmenes
es el clsico. Es un cdigo que no presenta en s ningn
contenido ideolgico, por lo que resulta especialmente
idneo para interpretar en cada momento la retrica del
mensaje deseado.
En la Italia fascista se dio el mismo fenmeno bipolar: la
arquitectura del Movimiento Moderno, concretamente
el Futurismo, frente a la tradicin clsica que se pre-
sentaba bajo dos versiones, la racionalista y la histori-
cista. El fascismo se dio cuenta que el Futurismo, aus-
tero, dinmico e intelectual, no serva para representar
la ideologa nacionalista y opt por un estilo clasicista
que culminara en la articial EUR del ao 1943.
En Alemania, donde el racionalismo del Movimien-
to Moderno, considerado degenerado y cosmopolita,
fue aniquilado en 1933, no se opt por un solo tipo
de arquitectura representativa, sino que hizo uso de
diversidad de ellas, adaptndolas a usos especcos.
Un cierto racionalismo se utiliz en la construccin
de fbricas; una arquitectura de carcter pintores-
co que representaba una vuelta a los orgenes rurales
se us para construir complejos de viviendas obreras,
reservndose para los edicios ociales el lenguaje
clsico de proporciones colosales, heredero de la de-
nominada Nueva Tradicin, del que los arquitec-
tos Troost y Speer fueron los mximos cultivadores.
Hemos visto algunas realizaciones retrico-simblicas
del lenguaje clsico en nuestro siglo; no obstante, los
lenguajes no clsicos de la arquitectura moderna son
tambin susceptibles de ser utilizados como vehculos
transmisores de mensajes de poder. Este es el caso justo
a mitad del siglo, de las arquitecturas de Oscar Nieme-
yer, en la ciudad de Brasilia, y de las construcciones de
Le Corbusier en Chadigarh, India.
Lo simblico en el siglo XX
El terico Marshall McLuhan ya en los aos 70 comien-
za a habla de la Aldea Global. En esta aldea global se usa
fuertemente la tecnologa y se habla ingls. El mundo es
una ciudad nica y homognea, que no es otra cosa que
el concepto fsico espacial de la globalizacin, y es el
poder hegemnico de las empresas frente a las particu-
laridades (y debilidades, digmoslo) de los estados.
En esta aldea global, que cubre los nes del Siglo XX,
encontramos tres rdenes distintos de espacios repre-
sentativos:
Por una parte y fundamentalmente, la tipologa espa-
cial creada para las grandes entidades crediticias que, a
travs de sus imponentes edicios, desean poner de ma-
niesto el poder, la seguridad y la solidez de sus fondos.
Otra tipologa a menudo utilizada por el poder polti-
co y las multinacionales es la de los museos o centros de
arte y exposiciones. La utilizacin meditica que puede
hacerse de la cultura ha llevado a la proliferacin de
este tipo de centros, bien sean edicios nuevos o espec-
taculares ampliaciones de instalaciones precedentes,
como es el caso de la pirmide vidriada del Museo del
Louvre de Ming Pei, la ampliacin de la National Ga-
llery de Londres de Robert Ventura, o el Carr dArt de
Nmes, obra de Norman Foster.
El tercer orden son las construcciones efmeras, reple-
tas del signicado del poder de las empresas y corpora-
ciones multinacionales. Lo encontramos en los grandes
pabellones de las exposiciones internacionales, valga
por ejemplo la de Sevilla 92: la mayor parte de las em-
presas intentaron plasmar en esas construcciones, desti-
nadas a desaparecer, el espritu y la imagen que queran
brindar de s mismas al mundo.
El espacio del trabajo
Para Camille Sitte, es fundamental el anlisis de traba-
jos de investigacin destinados a encontrar y preservar
el genius loci. Esta expresin viene de la antigua Roma,
aunque ellos lo interpretaban como el Dios o la deidad
del lugar, y no como el carcter, o clima como se lo
entiende en la actualidad. El mismo poeta Federico Gar-
ca Lorca habla del genios loci, pero lo dene como el
duende de cada lugar. Se dene entonces como lugar,
el espacio donde se puede leer la identidad, la relacin
y la historia.
El primer comentario que es modicador de este concep-
to es la globalizacin. Un mundo integrado y homoge-
neizado por las intercomunicaciones del espacio, las te-
lecomunicaciones, las nuevas formas de trabajo y el im-
pacto tecnolgico. El lugar de trabajo, ms precisamente
la ocina, condensa en sus espacios, numerosos aspec-
tos de la actividad humana, el poder de comunicacin se
sobreaade a las funciones estrictamente utilitarias.
Es el antroplogo francs Marc Aug, que ya en los 80,
comienza a hablar y es el terico de la sobremoderni-
dad, y como testigo de la poca describe:
El paso de la modernidad a la sobremodernidad, des-
de una apreciacin del tiempo. Exceso de la informa-
cin, exceso de la imagen, exceso de comunicacin, y
paradjicamente, el exceso del individualismo, de la
soledad.
El paso de los lugares a los no lugares desde una
apreciacin del espacio. Los espacios exactamente igua-
les en todas las partes del mundo. Aeropuertos y shop-
pings idnticos en Shangai o en Madrid, en Londres o
en Montevideo.
El paso de lo real a lo virtual, donde solo vale la ima-
gen. Nos rige la pantalla. La ocina puede no existir
como tal, o ser un caf, o una mesa en una plaza.
Si retomamos la idea del no lugar, vemos que es un
sitio de paso, donde no se dan relaciones reales. No hay
identidad y no hay historia. El concepto del espacio
annimo, y un mundo de soledad. No hay identidad,
porque la identidad se construye con los otros. No hay
historia.
Visin semntica del lugar de trabajo. Hiptesis de no
lugar
El mundo del trabajo y las relaciones entre sus protago-
nistas cambi de una manera asombrosa en los ltimos
aos. Del estado benefactor, que aparece luego de la Se-
gunda Guerra Mundial, hasta los aos 90, hay una ince-
sante prdida de responsabilidad del estado. Paralela a
la declinacin del estado de bienestar, y congruente con
ella, hay una tendencia de las corporaciones a minorar
este estado de bienestar.
Las nuevas condiciones econmicas que afectan la pro-
duccin y sus relaciones laborales llevaron a contratos
ms cortos, horarios ms extensos, y a una tendencia
fuerte hacia la fragilidad del vnculo entre los emplea-
dos y las empresas.
El tradicional concepto de relacin de dependencia es
cada vez ms efmero, ms breve, y se tiende al vnculo
jornalizado, sobre el antiguo concepto de asalariado.
De una lectura semntica de los espacios, inferimos el
signicado atribuible a los mismos, y a todos los espa-
cios que conforman el edicio. Las expresiones sintcti-
cas son las bien formadas respecto al pensamiento origi-
nal. La sintaxis estudia las reglas y principios que rigen
el ordenamiento, que se extienden a todos los espacios
y crean la nocin de serie, de sistema; un todo orgnico,
regido por leyes precisas.
Dentro de los espacios de trabajo, ms precisamente de
las ocinas, hay un espacio privado, un espacio social y
sus distancias. De la lectura semiolgica de estos espa-
cios, podemos inferir que reejan de manera exacta las
nuevas relaciones y condiciones del mundo del trabajo,
y proponemos la hiptesis que son no lugares.
Para su demostracin anotamos las siguientes caracte-
rsticas:
Estar de paso. El espacio de trabajo ya no es fjo y
estable. Es mvil y es cambiante. El empleado tiende a
sentirse de paso, sin generar en ese espacio identidad,
ni historia, ni marcarlo como su territorio. El espacio de
trabajo es un espacio annimo.
Las pantallas. El mundo de las pantallas crea las re-
laciones ilusorias. As resume Marc Aug la percepcin
del mundo a travs de las pantallas y fomentan la di-
lucin de los espacios de intercambio en las socieda-
des actuales. El antroplogo Aug es conocido como
un gran observador de la vida cotidiana y reconocido,
sobre todo, por su teora de los No-Lugares. Pantallas en
el asiento del avin, en el del subterrneo. La ilusin de
la pantalla contribuye a la no lugarizacin
Vnculo con el exterior. Relacin por afuera del espa-
cio de trabajo, s con el exterior, es como si el indivi-
duo quedara descentrado en la relacin consigo mismo.
Existe a travs de las imgenes y establece relaciones de
tipo ilusorio con el resto del mundo.
La virtualidad es como una ventana al mundo, pero una
ventana de la que no tienen las llaves.
Se puede hablar tambin de una no lugarizacin de
nuestra relacin con el exterior. Se dice que dentro de
unos aos la gente podr votar desde su casa a travs de
su computadora. Puede que se sea el ltimo paso para
la conversin del espacio privado en espacio pblico.
Puede ser el colmo de la ilusin, porque la ilusin es
que todo pasa a travs de las pantallas. El conocimiento
que tenemos es el conocimiento de las imgenes y los
mensajes concebidos para la pantalla. Es decir que hay
una fuerte distorsin.
El tabicamiento. Son para la no-distraccin o la aten-
cin al cliente. Quitar la perspectiva de visualizacin, el
contacto con el de enfrente, el vnculo. Tanto pantallas
como el tabicamiento transforman al lugar de trabajo en
un cibercaf, un lugar masivo, con exceso de tecnologa,
pero sin comunicacin entre los individuos.
Individualizacin pasiva. Vivimos en un mundo bien
controlado. Estamos en una etapa de individualizacin
pero es una individualizacin pasiva, es una individua-
lizacin de consumo bajo la mirada de las cmaras de
vigilancia. Y eso en algn sentido dene un universo
totalitario. Podra decirse, por un lado, que hay una
frontera cada da ms problemtica entre democracia y
autoritarismo. Y por otro lado, que estamos cruzando la
frontera entre realidad y ccin. La ccin que presenta
la televisin tiene un aspecto ambiguo y, en cierta for-
ma, nuestra realidad no es ms que este tipo de ccin.
La circulacin. Los espacios de circulacin son aislados
del contexto del lugar. Son verdaderas barreras visuales.
Lugares en los que no hay posibilidades de establecer
relaciones duraderas o tejer una historia en comn. Es
un espacio solamente de trnsito, pero no de encuentro.
Anonimato. Estos factores tienden a la creacin de
un mundo annimo, sin referencia ni nombre. Espa-
cios sin vnculos afectivos, sin historia. no lugares.
Categorizaciones de centro a periferia
En la sintaxis del poder reejado en los espacios de las
ocinas, se observa claramente un desarrollo de territo-
rialidad desde un centro (lugar de conduccin), hasta
una periferia (empleados comunes). Este centro y peri-
feria no son conceptos geomtricos, sino conceptuales.
Pudiendo haber inclusive, un rea intermedia.
Hagamos ahora la lectura de estas reas:
El centro. Dentro de la investidura del centro, se
encuentra un lenguaje especialmente signicativo, que
se evidencia en una opulencia maniesta, riqueza, po-
der, control, seguridad y fuerza. Este carcter espacial es
fcilmente visualizable en:
a. La opulencia espacial. Los materiales son especiales,
ricos y muy costosos. El espacio es sobredimensionado
y excesivo, es decir, con un uso dilapidario. Se incor-
poran objetos de arte y prima sobre todo el concepto
de exceso espacial. Puede haber un ascensor exclusivo
para el personal jerarquizado.
b. El amoblamiento. De grandes marcas del mercado y
de grandes diseadores, clsicos y modernos. La factura
de los mismos es de madera natural, y los tapizados de
cuero.
c. Los solados importantes. Siempre diferenciados del
general. Alfombras de calidad, y baldosas vinlicas.
Mrmoles o granitos. Maderas naturales.
d. Las visiones especiales. Generalmente los espacios
del centro tienen las vistas al exterior, o las vistas jerar-
quizadas al pulmn de manzana. Las visiones jerarqui-
zadas son tambin un valor diferencial.
e. Iluminacin especial. Se encuentran artefactos espe-
ciales de muy buen diseo. El proyecto lumnico es ms
similar a una propuesta hogarea que a lo empresarial.
f. Alta privacidad. Reserva y conabilidad de la infor-
macin son los hitos ms destacados de estos espacios.
Hermetismo espacial, sin transparencias, sin visuales
desde otros mbitos. El concepto de clausura, y el con-
cepto de rea privada.
La periferia. En la lectura semiolgica de los espacios
que conforman la periferia, se visualizan:
g. Lo standard. Este es el concepto con que se denen
las instalaciones y el equipamiento. Se ven solamente
productos de lnea y homogneos en toda el rea peri-
frica.
h. Pool de secretarias. Salida de las distintas reas de
la secretaria, y pasa a formar un solo ncleo, donde no
existen espacios de tiempo libre. Mayor eciencia y
control del equipo. Se homogeinizan y despersonalizan
los vnculos de las secretarias y los empleados.
i. Secretarias virtuales. El teletrabajo cuesta a la empresa
un 50 % menos. Pero con el plus de: menor costo opera-
tivo, sin cargas sociales, sin jubilacin, sin dicultades
de la convivencia, ptimo presentismo ya que no hay au-
sencias y formas mltiples de recuperacin del trabajo.
No hay espacios libres, o espacios muertos de las secta-
rias. Eliminacin de controles. Adecuacin a diferentes
horarios, o a horarios residuales o poco frecuentes.
j. Desterritorializacin. El espacio cambiante, modica-
ble, es propio de la periferia. Este espacio variable impi-
de la creacin de un territorio espacial propio.
k. Imagen corporativa. Las marcas son una marca de
la modernidad. Estar amparado en una marca, como en
una religin. Estas marcas aparecen constantemente en
la infraestructura de las empresas, pero siempre en la
periferia.
l. Color institucional Las marcas y los colores que las
identican son de uso en todo el espacio perifrico.
Desde lo espacial hasta los uniformes de los empleados
pueden llegar a estar involucrados en esta esttica.
m. Imagen de alta tecnologa. Los empleados son los que
manejan la tecnologa, que los gerentes pueden desco-
nocer. Por lo tanto es en la periferia donde se observan
las tecnologas de punta.
n. Comida y descanso. Estas reas ldicas hacen de la
ocina un lugar paradisaco de descanso, para determi-
nados horarios. Son una parte importante para retener
a los empleados, mejorar la performance de trabajo y
por otro lado directamente obtener mejores resultados
para las empresas. Se da un aspecto de gran libertad e
innovacin. Espacios ldicos decontracturados, trans-
gresores, con arrojo proyectual.
Nota: Este trabajo se genera sobre una conferencia dicta-
da en la Facultad de Arquitectura y Diseo de la Univer-
sidad Ort de Montevideo, Uruguay, en octubre del 2008.
El mismo est basado fundamentalmente en las teoras
sobre la lectura del espacio habitable de Albert Essen,
Siegfried Giedion, Camille Sitte, Marshall McLuhan y
Marc Aug. En este trabajo faltan, obviamente las im-
genes, que las considero fundamentales para visualizar
los fenmenos de los que se habla.
Y ahora que..?
Pablo Espsito
Como seres racionales que somos esta duda existencial
nos acompaar hasta el ltimo minuto de nuestras vi-
das. En algn momento habr que tomar una decisin,
se llegar a una interseccin de caminos donde se de-
ber elegir cul es el que deseamos seguir. ste es el
punto en que nos preguntaremos Y ahora qu..? Esta
inquietud es un compendio de tantas otras como: Y
ahora qu carrera estudio?; Y ahora que estudi, cmo
consigo mi primer cliente o mi primer empleo?, una vez
que estamos trabajando decimos hay crisis, y ahora qu
hago?, y los Y ahora qu..? Siempre existirn, siempre
que estemos vivos y evolucionando existirn.
En mi opinin no est mal preguntarnos estas cosas,
porque nos sirve para reexionar y analizar diferentes
alternativas para continuar avanzando por el camino
que hayamos decidido tomar. Lo importante es experi-
mentar ya que siempre se puede retroceder y probar con
otro camino. Slo se necesita coraje, autocrtica y per-
sistencia. Este conocimiento es algo que debemos com-
partir con los alumnos, ya que ellos en algn momento
estarn recorriendo los caminos que nosotros ya hemos
caminado hace tiempo atrs. Por lo que est en nuestras
manos brindarles nuestra experiencia.
Hay caminos sencillos que se pueden recorrer con facili-
dad, pero tambin estn los difciles, que para recorrer-
los se necesita un gua. Es ah cuando nosotros debemos
entrar en accin. Debemos preparar a los alumnos para
que puedan recorrerlos, supervisndolos, y brindndole
nuestra ayuda. Cuando se tropiecen debemos estar pre-
sentes para ofrecerles una mano, sin importar las veces
que sean necesarias. De esta forma podrn superar todos
los obstculos, y una vez que lleguen al nal, sin lugar
a dudas, tendrn ganas de seguir intentando recorrer
otros caminos y buscarn nuevos desafos para conti-
nuar creciendo.
En mis pocas de estudiante he tenido varios compae-
ros en la carrera de Diseo Grco. Algunos quedaron
en el camino, otros decidimos seguir hasta el nal. Ac-
tualmente algunos ejercemos la profesin de variadas
maneras, otros se aferraron a los asientos de los viejos
empleos que tenan cuando comenzaron el camino, pero
ninguno relacionado al diseo o comunicacin. Algunos
de ellos se destacaban notablemente como alumnos, pero
lamentablemente creo que su creatividad era inversa-
mente proporcional al amor por la profesin. Me atrevo
a armar que esto se debe a que no se atrevieron a buscar
la respuesta de la pregunta mgica, ya sea por falta de co-
raje, falta de motivacin, o eligieron la estabilidad de sus
aburridos empleos vs. la profesin nueva y, en un princi-
pio, no tan segura. Creo que si tal vez hubiesen recibido
las palabras de un maestro, la contencin de un tutor o
el consejo de un amigo para que los ayude a tomar valor,
actualmente estaramos disfrutando de sus excelentes
trabajos o tal vez recibieron todo eso, pero no quisieron
aceptarlos. Nunca es tarde, siempre se puede retomar.
A raz de esta experiencia, me decid motivar el amor,
pasin y respeto hacia la profesin de Diseador Graco.
Por eso, como profesionales que somos insisto en que se
debe ayudar a los alumnos a convivir con esta pregunta
y desaarla constantemente. Ya que la nica forma en
que pueden seguir evolucionando es respondindola.
La vida es un constante y ahora que hago?. Hay solo
dos opciones, quedarse en la pregunta y en el medio del
ocano, o responderla y llegar a la costa. Nosotros como
profesionales estamos obligados a guiar a los alumnos
para encontrar las respuestas a sus inquietudes.
Debemos inculcar a los estudiantes que una vez co-
menzada la carrera de Diseo Graco y Comunicacin
(como cualquier otra carrera), sacaron un pasaje a un
viaje innito. Conocen de donde partieron, pero no a
donde llegarn. En denitiva slo ellos deciden donde
bajarse y hasta donde quieren llegar. En este nuevo viaje
tendrn la oportunidad de recorrer cientos, miles, y has-
ta millones de mundos. Cada uno ser diferente al otro.
Para alcanzarlos debern capacitarse constantemente,
ya que es la forma ms segura en que podrn estar listos
para superar los desafos que representa cada uno de
ellos, y as poder pasar al siguiente. Est en nuestras
manos generarles el deseo de capacitacin y constante
evolucin.
Es sabido que la profesin de Diseador Graco requie-
re creatividad, por lo que a los alumnos que ya la tienen
debemos ayudarles a que la rieguen para que siga cre-
ciendo, y a los que creen no tenerla demostrarles que
est ah a la espera de ser motivada para que nazca.
Como primera medida, habra que motivar la lectura.
No slo de material de nuestra profesin, sino de todo
lo que sientan curiosidad: losofa, psicologa, enciclo-
pedias, novelas de cualquier gnero, historia e histo-
rietas, revistas de actualidad y de no tanta actualidad,
diarios, blogs, gratis callejeros y de baos pblicos,
Leer todo! Inclusive caminar por la calle, una reunin
de amigos, una conferencia, un viaje, hasta un sueo
puede ser la mecha que encienda la creatividad. Pero
sin conocimientos previos como combustible, les resul-
tar difcil encenderla. Por lo cual debemos motivarlos
por medio de ejercicios, experimentaciones, y cualquier
otra herramienta que est a nuestro alcance generar una
recepcin de nuevas ideas.
Cualquier profesional, de la carrera que sea, debera
tener como lema: pienso, luego xito (pido perdn
a Descartes por manipular su frase cabecera). La forma
ms segura de llegar al xito es creando Esto es lo que
debemos ensearles a nuestros alumnos, a pensar en
diseo, a pensar en creatividad, a pensar soluciones al-
ternativas. Lo que ya esta hecho seguramente funciona,
pero hay que optimizar lo conocido o buscar alternati-
vas radicales. Imaginemos por un segundo si la huma-
nidad se hubiese quedado con el primer modelo de la
rueda que era de piedra tallada. Hubisemos llegado
a construir autos de los niveles tecnolgicos actuales?
Cmo se ven prendiendo el horno golpeando dos pie-
dras? Y ni hablar de escribir libros sobre tablas de arci-
lla... Gracias Gutenberg por tu creatividad!
Otra cosa que debemos hacer, es evitarles la frustracin
prematura hacia la profesin, debemos interiorizarlos
sobre el panorama contemporneo que les depara. Hay
agencias de gran trayectoria (y otras jvenes), que son
serias y valoran el diseo, porque estn conformadas
por profesionales que tienen respeto y pasin por lo que
hacen Pero lamentablemente otras son solo mercena-
rios. Recuerdo en mis comienzos cuando en una agen-
cia me dijeron literalmente: Tens una hora para hacer
diez loguitos, es para una marca de galletitas, el cliente
esta viniendo. Lo ms cmico es que no tenan nombre
para la marca, desconocan los sabores, e inclusive no
saban ni la forma de las galletitas, o si eran rellenas
o no y obviamente no exista ni un brief escrito en
una servilleta usada. Para agravar la situacin, los dise-
adores no podamos tener contacto con el cliente, por
lo que no podamos interiorizarnos en puntos bsicos y
necesarios para lograr un buen diseo. Este es un ejem-
plo de agencia mercenaria, la duea no tena estudios
relacionado al diseo graco, publicidad o creatividad.
Conclusiones: En Latinoamrica (como en el resto del
mundo) las empresas estn descubriendo que diseo es
un valor agregado para sus productos. Por ende ya dej
de ser un gasto, y pas a ser una inversin. Por lo cual
el panorama es propicio para nuestra profesin. Ahora
ms que nunca debemos inculcarles a los futuros egre-
sados el respeto, el amor y la pasin por el Diseo. Es
la nica forma que lograrn pisar fuerte en el mercado,
y de esta forma recuperar el terreno que fue perdido en
mano de los mercaderes sin escrpulos.
Nosotros fuimos alumnos, egresamos y somos profesio-
nales, pero Y ahora que..?
Ahora a nosotros nos toca ser los guas de los alumnos
que alguna vez fuimos, debemos brindarles los mapas
de los diferentes caminos que los acercaran a las repues-
tas de sus y ahora que? Y as ayudarlos a continuar
en este largo pero bello camino que nos ofrece y les ofre-
cer la profesin a lo largo de sus vidas.
Apuntes acerca del cine moderno
Fabin Fattore
Hacia la mitad del siglo pasado, y ms concretamente
a nales de la dcada del cincuenta, el cine comenz a
experimentar cambios fundamentales en sus temas, sus
intereses, sus formas, que permitieron que se hablase de
dos perodos en apenas cien aos de historia. El perodo
Clsico, y el Moderno. Las primeras pelculas que pro-
vocan este cambio o inicio de nuevo paradigma, son las
pertenecientes al Neorrealismo Italiano en la postguerra
y ya decididamente, los directores agrupados en la Nou-
velle Vague francesa.
Ambos movimientos surgen motivados esencialmente
por impedimentos econmicos, habituales en aquellos
cines que se alejan de los procedimientos industriales.
La crisis y la devastacin claramente en el primer caso,
y la necesidad de lmar, producir, expresarse a travs
del cine de un grupo de crticos, cinlos de slida for-
macin, en el segundo. Algunos nombres, aclarando
que estas notas carecen del rigor de un coleccionista.
Rossellini, De Sica, incluso el primer Visconti. Godard,
Truffaut, Rohmer, (entre muchos otros) y la gura de
Andr Bazin, quien no realizaba pero en torno a quien
se reunan en tanto referente terico. Bajo ningn aspec-
to la Nouvelle Vague fue un movimiento homogneo, ni
uniforme, y no todas las caractersticas de lo que llama-
mos Cine Moderno involucran a todos estos directores.
Podemos distinguir determinados elementos caracters-
ticos del cine moderno (CM). Estos aspectos, su anli-
sis y reconocimiento, nos permitirn un acercamiento
e intento de denicin. Cabe sealar que estos ejes de
anlisis no son compartimentos estancos, se inuyen y
redenen mutuamente.
La puesta en escena. El autor
El cine clsico se caracteriza por cierta uniformidad
en su puesta en escena. Denido por Noel Brch como
Modo de Representacin Institucional (MRI) no haba
cuestionamiento a la hora de rodar. La ley del eje atra-
vesaba y determinaba toda la puesta. Una conversacin
era plano contraplano; la direccin de miradas y de
movimientos indiscutibles. El raccord, como principio
inviolable.
El cine moderno entiende que cada puesta en escena
corresponde a una bsqueda esttica y formal. La pro-
blematiza. Hay una vuelta a la valorizacin del plano
por encima del montaje. Se lo redescubre. La puesta en
escena se piensa en la unidad plano. Como poner en
tensin aquellos elementos que la sintaxis clsica daba
por sobreentendidos? Los lmites del cuadro. la mirada
a cmara Recordemos el inolvidable nal de A bout
de soufe, y a Jane Seberg / Patricia Francini pregun-
tando, Quest que cest dgueulasse? La cuarta pared, su
derrumbe, la toma de conciencia del propio relato
Lejos est el CM de pretender ilusin de realidad abso-
luta, mundo autnomo que se erige ante nosotros. Se
revelan las marcas del enunciador, las suturas del texto/
lme. Otra vez A bout de soufe. Seberg y Belmondo
viajando en auto por las calles de Paris. Sobre un primer
plano de la chica, se suceden sucesivos cortes, capri-
chosas interrupciones de la continuidad. Saltos en el
montaje. Imperfeccin en los cortes. Su nica funcin,
evidenciar que se trata de una pelcula, una construc-
cin, una convencin cultural.
Hot se entiende al cine esencialmente como ordena-
miento de fragmentos espacio-tiempo, sobretodo la ex-
ploracin del tiempo, la comprensin del cine como arte
del tiempo, por encima de la fascinacin de las vanguar-
dias de los aos veinte con el movimiento, su represen-
tacin, su cinematismo. Pensemos en Andrei Tarkovsky
y su libro Esculpir en el tiempo, toda una denicin
y enunciacin de principios. Luego viene, Andr Bazin
y el plano secuencia, el montaje interno. Lejos de direc-
cionar la mirada del espectador, de conducirla de ma-
nera determinante y unvoca, el CM desarrolla la idea
de montaje interno. La posibilidad de que el espectador
descubra el sentido en el espacio-tiempo propuesto, que
su mirada y la propuesta por el director, provoquen una
tercera, el encuentro entre ambas, el sentido ltimo que
cada subjetividad encuentra en una pelcula.
Ms adelante irrumpe el concepto de autor: Cine de
autor. Tomado de la literatura, y de la concepcin del
cine como texto, la nocin de autor est esencialmente
ligada al cine moderno. El punto de vista individual y
personal, la idea de una obra, de un corpus, y su desa-
rrollo a travs de sucesivas pelculas. Lejos de la eca-
cia narrativa, el cine se permite pensarse a s mismo.
Cada pelcula deja de ser apenas la puesta en imagen de
una historia, para ser una mirada personal, marcada por
caractersticas de un autor que es quien enuncia, narra.
Lejos de la mirada del narrador omnisciente del Cine
Clsico, nos enfrentarnos a la forma a veces caprichosa,
arbitraria, pero esencialmente personal y cuestionadora
del propio cine, de un autor, a quien conoceremos a par-
tir de sus pelculas.
El guin. La estructura
Una de las diferencias entre el cine moderno y el clsico,
se da a la hora de pensar el guin. Lejos de entender el
cine como la puesta en imgenes de una historia previa,
escrita, desarrollada, acabada, el guin es apenas una
gua, una bitcora de viaje que permita cumplir con el
rodaje. Muchas veces deben desarrollarse guiones para
buscar nanciacin y esas cuestiones. O bien, en caso
de directores que los desarrolle, Ozu escriba guiones
sumamente precisos, lejos estaban stos de la estructura
clsica. Se cuestiona el modelo narrativo heredado del
siglo XIX. La novela corta. Aparecen lagunas, interrup-
ciones. Se abandona la progresin constante, el encade-
namiento de acciones hasta un clmax y desenlace de
un conicto, para centrarse precisamente en los huecos
de la narracin, los tiempos muertos. Los nales abier-
tos. Antonioni quiz es quien ms haya explorado este
camino.
Se deja de lado la secuencia: escritura de guin, roda-
je de la pelcula. Al menos con la univocidad y deter-
minismo que se la conoca. La instancia del rodaje se
vuelve fundamental. El cine es un nico acto. La repre-
sentacin del espacio tiempo. Su experimentacin. La
construccin de un sentido.
Es interesante sealar el caso de Jean Luc Godard, quien
en muchos de sus ltimos proyectos no escribi guiones
y desarroll apuntes en formato video, una aproxima-
cin a lo que sera la pelcula; que por otra parte, no
necesariamente se parecera a stas imgenes. No son
una primera versin de las imgenes grabadas de ma-
nera desprolija, sino disparadores, apuntes, conceptos,
a partir de los cuales explicar, adelantar, dar a entender
de que tratar la pelcula pero a partir de sus propios
elementos esenciales; imgenes y sonidos.
El Sonido empieza a pensarse en s mismo. Las distin-
tas bandas tienen tanta importancia como la imagen.
Expresar cosas, informacin, emociones, a partir de los
sonidos, y muchas veces desde su ausencia. Pelculas
que suenan muy poco, pensar en Antonioni, permiten
hablar de bandas de sonido vacas, despojadas. Irrum-
pen los silencios. Quiz el sonido moderno es quien rei-
vindica esa famosa mxima, que dice que el cine sonoro
invent el silencio.
Esta especial atencin al sonido, ubica en otro lugar el
trabajo con los dilogos. O bien se improvisan, y adquie-
ren una imperfeccin y banalidad que el guin clsico
desconoca, producto de la propia escritura, o bien se
vuelven objeto en s mismo, se desnaturalizan. Godard
en Vivre sa vie, y Une femme est une femme, trabaja
dilogos llenos de citas literarias, guios, por momentos
inverosmiles. No se trata de dilogos que aportan infor-
macin a la historia, absolutamente pensados segn el
perl del personaje, sino objeto de un proceso de extra-
amiento a la manera de Bertolt Brecht.
La ciudad. ltimo apunte
Otro elemento caracterstico. En el caso del cine, como
escenario donde suceden las historias, como universo
diegtico, y muchas veces como protagonista, no como
mero decorado, sino objeto de anlisis, elemento a ex-
plorar, a descubrir. Hay que reconocer que no fue el cine
el que descubri a la ciudad, desde Benjamin y su idea
del neur, la modernidad haba visto en esta forma de
organizacin de la vida en las ciudades, una experien-
cia en s misma, el deambular por lugares desconocidos,
la idea de perderse, el encuentro fortuito. Recordemos
el inicio de Rayuela y los constantes encuentros de sus
protagonistas. Los gestos. La mirada atenta. El descu-
brimiento de la intimidad en medio de la multitud. La
soledad sin estar solo, la anomia.
Quiz haya sido Michelangelo Antonioni quien ms
trabaj la ciudad, quien comprendi que se trataba de
una protagonista ms, de un actor dentro de esa trama
de signicados que el cine trata de armonizar, ordenar,
explorar; siempre de manera personal, a pura subjetivi-
dad. Siempre, de manera incmoda.
- Benjamin, Walter (2006) Libro de los Pasajes. Madrid:
Akal.
- Bruch, Nel (1985) Praxis del Cine. Madrid: Fudamen-
tos.
- Deleuze, Gilles (1987) La imagen-tiempo. Barcelona:
Paids.
________________ (2005) La imagen-movimiento. Bue-
nos Aires: Paids.
- Filipelli; Rafael (2008) El plano justo. Buenos Aires:
Santiago Arcos Editor.
Tarkovsky, Andrei (1997) Esculpir en el tiempo. Madrid:
Ediciones Rialp.
Pelculas citadas
A bout de soufe (Sin Aliento) Jean-Luc Godard Francia
(1959)
Une femme est une femme (Una mujer es una mujer)
JLG Francia (1961)
Vivre sa vie (Vivir su vida) JLG Francia (1962)
Usted es o se hace? (el profesional)
Jorge Rubn Fernndez
Cuando recin recibido entre por primera vez a un set
de lmacin me dije: Ahora a demostrar todo lo que
aprendiste en la facu. A los veinte minutos, y vien-
do trabajar a profesionales de ocio y no de formacin
universitaria, me di cuenta que muchas cosas del aula
deba meterlas momentneamente en un cajn. Sin em-
bargo, al poco tiempo, muchos de esos profesionales
destacaron, de una forma u otra, aquellas cualidades
que encontraron en m que, denitivamente, haban
surgido de mis estudios superiores. Es que hay cosas
que se forman en el ocio y cosas que, sin lugar a dudas,
se aprenden en el aula.
Qu es lo que se debe ensear en el aula universitaria
a un alumno/a de una carrera vinculada con las artes
y/o el diseo?
Un alumno/a universitario elige una carrera determina-
da por distintos motivos. Por vocacin, por curiosidad,
por mandato familiar o, algunas veces, por error. Y tam-
bin es cierto que no siempre coincide el xito profesio-
nal con aquellos que fueron extremadamente decididos
al momento de abrazar tal o cual carrera.
El enfrentar un curso en donde la materia a dictar supo-
ne un descubrimiento de contenidos meramente teri-
cos no solamente supone el desafo del aprendizaje por
parte de los alumnos, si no que adems debe lograrse
que ese paso por el aula, ese tiempo, esa relacin edu-
cador-educando, sea de crecimiento profesional. Pues
el crecimiento profesional no se da solo con la expe-
riencia prctica, aunque dicha experiencia al cabo de
un tiempo termina formando un crecimiento. El creci-
miento profesional empieza con el puntapi inicial del
alumno/a eligiendo, cambiando de carrera o, inclusive,
eligiendo o cambiando de una casa de altos estudios a
otra. Tambin acarrea la dicultad de que el alumno/a
no tome dichos conocimientos tericos como sustancia
de su profesin. Esto puede deberse a que muchas veces
piense que solo necesita de los conocimientos tcnicos
para poder realizar sus ideas o proyectos.
En esencia son muchos los desafos al enfrentarse a una
clase e impartir conocimientos histricos o meramente
tericos de anlisis. Pero el fundamental es saber que
brindarle al alumno.
Un programa detallado, textos denidos y acertados, ex-
posicin clara de los temas, material audiovisual correc-
tamente pautado. Todo ello es bsico y esperable pero
con ello se forman profesionales? Conocer cual es el
funcionamiento y la manera de manipular herramientas
o equipos, interpretar sistema de medicin, estadsticas,
todo ello es til, conveniente e imprescindible para un
profesional, pero hace a un profesional?
A la hora de trabajar, el profesional es mucho ms que
un conjunto de conocimientos, destrezas y experiencia.
Hay algo que lo diferencia. Es ello lo que se debe buscar
formar en el aula.
ste es el desafo mayor pues no es la tarea de un aula,
sino de muchas. Y de muchos pasillos. No es la bs-
queda del alumno, si no la del docente. Pues el alum-
no desconoce cmo llegar a ser profesional. Puede el
docente descubrir nuevos conocimientos a raz de la
interaccin dentro del aula (y esto es casi obligatorio
pues una universidad es el mbito propicio para generar
nuevos conocimientos) pero es imperioso que se busque
eso que al egresar haga al alumno/a diferente.
Es una actitud, una postura, una forma de expresarse,
de encarar las responsabilidades ulicas y acadmicas
en general. Es eso que se aprende fuera de programa,
en unos minutos en la puerta del aula o en el pasillo,
en la puerta del edicio o en un encuentro casual en
algn bar aledao. Es eso a lo que el docente debe estar
atento.
En medio de lecturas, trabajos prcticos, primeros ha-
llazgos ajustando las horas de sueo en funcin de las
fechas de examen o de entrega, el alumno/a tiende a
olvidar lo que principalmente fue a buscar (una forma-
cin), y a desesperarse por el objetivo intermedio que
es la culminacin de los estudios. Es all en donde el
docente ingresa con su experiencia personal o con su
actitud dado que el alumno/a contiene muchas veces
una vocacin fuerte, pero otras veces aquea sin enten-
der cual es el recorrido y cual es la meta.
Mantener una postura rme en la fecha de una entrega
es tan importante como buscar que el trabajo a entre-
gar sostenga la impronta, la sustancia de la creacin y
la verdadera dedicacin de su autor. Pues a la hora en
que ese egresado tenga que enfrentarse con la situacin
real no va a tener, en la mayora de las situaciones pro-
fesionales, una segunda oportunidad de demostrar lo
que sabe y es. Todo esto el alumno/a no lo conoce ni
tiene los medios para deducirlo. Debe ser explicitado
y remarcado. El aula universitaria es el lugar ideal para
jugar a ser profesional. Y jugar para cometer errores
y ser corregido sin tener mayores consecuencias que
aprender un poco ms.
Un alumno/a universitario, an con una fuerte vocacin,
debe ser empujado a comportarse como profesional. No
esta mal conversar sobre el mundo real y situaciones
veraces, pues es ello lo que le dar pautas certeras. Y
no est mal reforzar los ancos dbiles del alumno/a
an, inclusive, cuando se detecten que no tienen que
ver con el programa de la materia. Pues es eso lo que
marca a un profesional como tal: la preocupacin por
la realizacin del objetivo nal, en este caso, la forma-
cin de un nuevo profesional. En un set de lmacin
el iluminador no solo se preocupa de que la puesta de
luces se corresponda con la esttica, los requerimientos
tcnicos y los deseos del director, si no tambin de que
el generador mvil de energa est colocado en un lu-
gar que no produzca interferencia con el sonido directo.
Pues a pesar de ser iluminador, sabe que es muy costoso
y poco efectivo el tener que ltrar una pista de audio
directo en post produccin. De la misma forma se debe
buscar que el alumno/a entienda sus responsabilidades
y, sobre todo, el alcance y consecuencias de sus actos.
Es decir, que no solamente estamos ante el servicio de
transmitir conocimientos, sino que estamos ante el ob-
jetivo de que esos conocimientos sean correctamente
incorporados, con la actitud manifestada en la creacin
original y responsable de cualquier hecho acadmico.
Vivimos en el paradigma darwinista de la evolucin
constante. Por ello debemos entender que las activida-
des humanas continan su evolucin. Y debemos man-
tener viva la esperanza que esa evolucin sea para crear
un mundo mejor. Y all radica la importancia de la acti-
tud profesional de los nuevos egresados. No solamente
deben egresar conociendo las nuevas tecnologas, sino
que deben comportarse como profesionales para que las
actividades que desarrollen sean a su vez mejores. Eso
se logra en el claustro, en la formacin.
Cmo llegar a las instancias en que el tema de la
profesionalidad surja?
A veces es el alumno/a, o los alumnos quienes lo hacen
surgir. Quizs solo con una observacin del docente el
tema se dispara y en un par de frases pueden desarro-
llarse las inquietudes y las cadenas lgicas dentro de
los alumnos; luego son ellos mismos los que cambiarn,
evolucionarn o dudarn. Tal vez simplemente consul-
tando a los mismos alumnos como resolveran una de-
terminada situacin que, sin ser muy compleja, pueda
llegar a evidenciar de que forma tienen que actuar el
que se distinga por sobre el resto, el que manieste esa
actitud diferenciada.
Hay que mostrar al alumno su proximidad al ejercicio
de la profesin, pues uno, dos o tres aos en la univer-
sidad, a pesar de ser muy intensos, son un espacio de
tiempo muy corto en la vida.
Tambin es importante la actitud del docente, que (como
en el mundo real) puede ser cordial y ameno pero a la
vez tiene que estar envuelto en ese aura que lo haga,
como vimos antes, singular.
Pero, en resumidas cuentas, Qu es un profesional?
Es ni ms ni menos una persona que con conocimientos
especcos, experiencia y actitud, puede garantizar el
cumplimiento de objetivos, la calidad del trabajo rea-
lizado, la impronta creativa y la responsabilidad por lo
realizado en forma parcial y total.
Un profesional es rme en sus opiniones pues las sus-
tenta con un bagaje de conocimientos generales y espe-
ccos. Por ello mide sus palabras y las pronuncia cuan-
do las puede defender. Y admite de inmediato el posible
error cuando encuentra una argumentacin consistente
que contradiga sus dichos. Un profesional experimenta,
pero en pos de un objetivo. Un profesional crea con la
responsabilidad de la originalidad. Un profesional ac-
ta decididamente, pero solo cuando es conveniente y
oportuno hacerlo y respetando el trabajo de sus compa-
eros de equipo, de rea o de proyecto. Un profesional
informa en forma concreta, precisa y sinttica. Solo se
explaya en detalles cuando es necesario o le es solici-
tado. Un profesional respeta los plazos estipulados de
antemano y acciona en forma rpida cuando la emer-
gencia surge. Un profesional respeta al que no lo es, y
lo ayuda cuando ste se ve sobrepasado, y sabe pedir
ayuda a tiempo cuando l mismo se ve rebasado, pues
un profesional conoce sus virtudes y sus limitaciones.
Esto se puede buscar en el aula. Un trabajo prctico. Un
breve ensayo. La entrega parcial o total de un encargo a
evaluar. Un anlisis o, inclusive, la participacin en la
dinmica de clase. Todo ello son las instancias en las
cuales el alumno/a tiene la oportunidad de empezar a
formar el profesional que ser al egresar. Y cuanto mejor
sea al egresar mejores oportunidades tendr en la bs-
queda laboral o en las distintas etapas de su proyecto
creativo. Y, por sobre todas las cosas, si egresa como
mejor profesional har que nuestra actividad sea mejor.
Si Bolvar hubiera implementado los
polders
Mara Rita Figueira
Desde el 2007 se ha propuesto que el Trabajo Prctico
Final de las asignaturas Comunicacin Oral y Escrita,
Taller de Redaccin e Introduccin a la Investigacin
tengan como tema excluyente la Historia de mi fami-
lia, la de cada alumno.
Cuando el Decano de la Facultad de Comunicacin y
Diseo, Licenciado Oscar Echevarra, plante ese con-
tenido en ese entonces novedoso despert en m un
caudal importante de adrenalina. Me dio un poco de
vergenza porque mi cara se asemej ciertamente a la
de una criatura en una heladera o en un parque de di-
versiones. Imagin trabajos originales, profundos, varia-
dos y jugados. Me traicion mi mirada de jbilo porque
sent que me haca fuerte en la posibilidad de transmitir
y contagiar al alumnado.
Y lo logr.
La primera experiencia lleg de la mano de un curso de
Comunicacin Oral y Escrita durante el segundo cua-
trimestre de 2007. Se lo comuniqu a los treinta y pico
de alumnos con determinacin y tiempo de sobra para
perlar la tarea. Me sent la actriz Caryn Elaine Johnson
animando la ceremonia de entrega de los premios Oscar
Por qu? Porque es el verdadero nombre de Whoppi
Goldberg y en verdad, para animarlos a todo, a soar, a
elevar su intelecto, a sentir el poder de la creatividad,
a ser libres, fui histrinica, ingeniosa y hasta cambi
de color. Mi misin era despertarlos, entusiasmarlos
Que cambiaran de hbito!
Culmin la disertacin sobre esa propuesta de TP Final,
exhausta y expectante.
Si busqu en ese momento un alimento balanceado para
mi ego o vitaminas para la esencia docente ca derro-
tada y mi espritu sucumbi por inanicin. Hasta el mis-
msimo Franz Kafka me hubiera mirado compungido,
como con pena, e incluso Gregorio Samsa mirndome
jo seguramente hubiera rociado su habitacin con
Kaotrina ante mi presencia.
Los jvenes tuvieron la reaccin facial de un ttem de
la Isla de Pascua, la adrenalina de una siesta santiague-
a, el misterio y atractivo de un boleto de la lnea 60 de
colectivos urbanos. Otros, los ms receptivos, mostraron
un desagrado lindante con lo nauseabundo y el malestar
gestual opac la expresin argentina que supimos con-
templar hace pocos das cuando se jug la Copa Davis.
Sent lo que Robinson Crusoe en sus tardes. En sus no-
ches Maanas? Pero tambin experiment lo de Tom
Hanks en El nufrago. Luch y luch hasta salir de esa
isla perdida. Si bien cuando uno enfrenta un curso nuevo
siente que el cnyuge perdido ya se cas de nuevo sabe
que se abren las puertas a otros corazones, a otras vidas.
Insist, me puse el overol y fui Javier Mascherano, las
Leonas, una Nadal sobre polvo de ladrillo. Tuve actitud
y los contagi. Los llen de un alud de posibilidades, de
inquietud, de obsesin.
Las primeras reacciones no fueron adversas. No fueron,
directamente. No las hubo. No existieron. El que ms
redonde una respuesta lo hizo a travs de un bostezo
circular, lento y meticuloso.
Incluso quijotesca ya inaugur un ejercicio con revis-
tas de las dcadas del 40 y 50. Hice que las actualizaran
haciendo una comparacin con lo que podra ser ese
ejemplar en pleno siglo XXI. Les hice ver la pelcula
Casablanca y que hablaran de su familia en la poca en
la que el xito de Michael Curtiz fue ambientado.
All, un gran porcentaje se mostr hostil a tomar con-
tacto con sus ancestros pues ya haban muerto (All me
percat que ninguno era familiar de Highlander) o no se
saba nada de ellos. Como si debiramos de desechar a
Oscar Wilde, Borges o Marguerite Duras, entre tantos,
por no poder entrar a sus blogs o facebooks Dnde que-
d esa frase maravillosa del tango Los mareados?: Hoy
vas a entrar en mi pasado, en el pasado de mi vida...
Afortunadamente Cobin y Cadcamo no le dieron la
espalda a lo pretrito.
Mal que me pese, debo confesar que hasta sent que
talvez esa teora un poco bizarra sobre que venimos de
Pars en cigea o de abajo de un repollo, era totalmente
probable. Nadie entenda que existen races, orgenes, la
historia misma de cada uno.
Y lleg el da D.
Luego, aparecieron pequeos brotes de lo sembrado.
(Frase cursi si las hay pero es que tambin fui sensi-
blera con tal de que ellos tomaran el viaje a la historia
de sus familias)
Y lleg un tatarabuelo del sur de Italia que haba sido
contador de la maa siciliana. Y supimos que haba
huido hasta recalar en el Ecuador formando una familia
que en 2007 muchas dcadas despus mandaba a una
integrante a estudiar en la Universidad de Palermo para
ser la vocera del derrotero de aquel ex maoso.
Paulatinamente, los alumnos se fueron sumando al de-
safo. Y tuve premios parciales, goles sobre la hora, go-
losinas en el estado de nimo.
Aparecieron temas interesantsimos que tenan a la fa-
milia de cada uno como protagonista. Cada testimonio
desarrollado fue un guin cinematogrco. Y fue as
como tomamos contacto con exilios, vivencias desde
lo religioso, vocaciones, ideologa poltica, desengaos
amorosos, hasta llegar a una historia totalmente de c-
cin.
Y mucho ms.
El anarquismo como marca de una generacin en la mi-
rada de una bisnieta que con indulgencia cont cmo
su bisabuelo albail construy una iglesia que luego
como anarquista vol de una bomba en Burgos.
El peronismo en la visin de los hroes annimos que
tuvo el General y tambin la vereda de enfrente. Un to
abuelo antiperonista, s periodista, que emigr a Esta-
dos Unidos para no volver nunca ms. Y la emocin de
un viaje planeado a futuro a partir del trabajo prctico.
Se moviliz toda la familia entre llamadas, lgrimas de
emocin y un pasado pleno de piedras en el camino.
Un alumno reacio a colaborar, rebelde, indiferente hasta
el lmite de uno no saber si era genuino su despiste o
namente provocado: hizo uno de los trabajos ms sen-
sibles que se haya visto. Su abuela tocaba la guitarra. Le
transmiti el sabor de la msica. Una herencia plasma-
da en su tarea, hasta al llevar el banquito de esa mujer
cuando nia, cuando era una jovencita que ni pensaba
lo que signicaba tener un nieto.
Y hubo mascotas que contaron la historia de la fami-
lia como el Flush de Virginia Woolf. Los deportes como
lenguaje en comn con data precisa, recuerdos y mate-
rial de archivo.
Y all se vieron dos clases de trabajos: 1. Aquellos que
posean en la familia un personaje de tal magnitud que
resultaba un imn insoslayable. Ejemplo: abuelos gober-
nadores, padres artistas, bisabuelos pioneros en lugares
remotos, tos famosos, etc. Una alumna, al pasar, como
quien comenta: Mi to jugaba a las bochas en Parque
Centenario nos cont que su abuelo haba sido presi-
dente de la Juventus de Turn. Otra, result la nieta del
autor de Gotn, el excelente dramaturgo, Julio Tahier.
2. Y los que tuvieron en cada alumno un alquimista que
encontr la frmula mgica para captar y hallar un ele-
mento, lenguaje, factor comn que dictara lo que esa
familia poda brindar a la ctedra. Ejemplo: los parien-
tes a travs de sus narices enormes y raras, de las dietas
para adelgazar, la gastronoma, las navidades transcurri-
das en un sanatorio, las mudanzas, etc.
Y no faltaron las perlas. Un alumno colombiano supo el
motivo de los tatuajes de su abuelo y sus tos abuelos.
Tres de ellos enamorados de una misma mujer: su actual
abuela. Se enter de una historia donde jams mejor de-
cir que la realidad supera la ccin.
Y apareci el creador del himno vasco, un gobernador
de las Islas Malvinas (el primero), una abuela con Al-
zhaimer en Colombia y otra, alcaldesa de una ciudad de
Chile. Una abuela que fue reina de la belleza en Ccuta.
La leyenda de la Quintrala, un personaje chileno de la
poca de la colonia. Un abuelo presidente y otro que de
la nada se erigi en el principal productor de tabaco de
su pas. Dobles familias, abuelos en el frente durante
la Segunda Guerra Mundial. Una abuela ucraniana que
arrastr de por vida el resentimiento de que la separaran
de su gran amor. Una familia entera relacionada a varias
aerolneas.
Y mucha presencia de la historia de nuestro pas en un
powerpoint. La paradoja de abuelos inmigrantes que vi-
nieron a hacer la Amrica desde Italia y nietos que
hoy huyen de Argentina para ir a trabajar al mismo lu-
gar que expuls por ese entonces a sus ancestros.
El antisemitismo sufrido por europeos del este se vio
reejado en muchsimos alumnos que lograron explicar
el sentir de esos familiares sufridos cuyas heridas jams
cicatrizaron. Y la generacin actual tom contacto con
el padecimiento que habitualmente se ve en el cine para
sentirlo como propio, jams desde el dramatismo bara-
to, s desde el respeto y la mutua sensibilidad.
Hubo historias de amor y de desamor. Picarda, drama
y comedia.
Varios alumnos supieron cosas que nunca siquiera se
haban mencionado. Otros tantos, entendieron la causa
de muchsimos interrogantes tcitos que coexistan la-
tentes en sus respectivas familias.
Abuelas que en El Lbano conocieron el paraso y el
inerno. La Repblica Argentina fue la esperanza para
una vida posible.
Un alumno entrerriano narr con visible emocin el
destino de toda una comunidad: Federacin. La ciudad
qued bajo el agua por causas treinta aos atrs de la
construccin de la represa de Salto Grande. Una foto
mostraba a su abuela observando la casa que iba a des-
parecer. La misma familia, los mismos vecinos actual-
mente poseen las vivencias de la Nueva Federacin,
cerca de aquellos recuerdos que yacen bajo el agua.
La danza, las recetas, la esttica, el rigor, la religin fa-
natizada. Todo, absolutamente.
Indudablemente, hay un lmite sutil entre el compro-
miso de cada alumno con el Trabajo Prctico Final y la
confusin o el riesgo de caer en una desubicada terapia
de grupo.
Me aventuro a decir que, con excepcin de algunos que
nunca faltan, el alumnado actu a la altura de las cir-
cunstancias con creces. Investigaron, crearon, busca-
ron, consiguieron, preguntaron, respondieron, hicieron
y deshicieron.
Entiendo que cuando a los alumnos se los incentiva de
manera constante, sin prisa pero con genuino inters
tambin por parte nuestra, responden combinando sen-
sibilidad y disciplina, esfuerzo y solidez.
Nobleza obliga: me pongo las pilas porque el tema me
interesa. Se me allana el camino y brindo compromiso y
entrega. Trabajo para que me suceda lo mismo siempre.
No sobra entusiasmo por parte de los alumnos. Debe
existir desde nuestro rol, s o s. A veces uno se siente
como pez en el agua. Otras, como verdaderas piraas y
muchos de los jvenes all sentados son las vctimas.
Nadie nos quita la posibilidad de soar con dejar algu-
na pequea no s si huella seal para despojarlos de
prejuicios e inculcarles que lo nico que los hace libres
es su propia cabeza y la actitud de vida.
La frase que se le atribuye al gran Simn Bolvar: He
arado en el mar implica una gran frustracin a pesar de
que venga de uno de los prohombres de nuestro conti-
nente. En la cotidianeidad de cada uno de nosotros est
implcita, marcada a fuego. Pero existen los polders.
Esos terrenos ganados al mar. All se puede sembrar y
ver los frutos.
La experiencia documental
Nicols V. Garca Recoaro
Un movimiento de cmara no es una cuestin de tcni-
ca, sino un asunto moral.
Jean Luc Godard
Despus de la ola de estudios sociosemiticos de los 80
y los 90, puede parecer repetitivo trabajar nuevamente
sobre un gnero. No es extrao que as suceda, ya que son
muchas las investigaciones que se han abocado al anli-
sis intentando develar manipulaciones, operaciones de
dominacin y satisfacciones espurias que los medios ma-
sivos supuestamente dan a las masas. Con el tiempo, al
menos entre los que trabajamos o estudiamos en institu-
ciones ligadas a la comunicacin, este tipo de aproxima-
ciones ha adquirido el sabor del tedio. Un aburrimiento
frente al relato del Apocalipsis, quin iba a pensarlo.
Sin embargo, es fundamental que el campo intelectual
latinoamericano comience a entender la complejidad de
estos procesos fuera de toda simplicacin consolado-
ra, para que la humildad y el esfuerzo que depositemos
en nuestra tarea sea una de las varas con la que den-
tro de unos aos se mida la estatura intelectual de la
generacin de investigadores y realizadores de la que
formamos parte.
La intencin de esta breve presentacin es postular al-
gunas reexiones sobre el cine documental y esbozar
lineamientos de trabajo para futuras experiencias peda-
ggicas que aborden el gnero.
En primer lugar es importante destacar que el documen-
tal tiene problemticas y conictos especcos: como g-
nero, como modo de representacin de la realidad y en
su forma de ser realizado y producido. Como bien ar-
ma Bill Nichols (1996): el documental es una ccin
(en nada) semejante a cualquier otra. La interpretacin
de la realidad, el uso de la narrativa y la participacin
de la subjetividad, son algunas cualidades que podran
acercarlo a las producciones de ccin. Sin embargo,
en la prctica, sucede lo contrario: ambos trabajan con
materiales distintos, reeren a mundos diferentes y a
mtodos y tcnicas de trabajo que conducen por cami-
nos particulares. Pero tambin y esto es importante
destacarlo el documental cobija un aditamento extra,
ya que su realizacin suele plantear alcances y desafos
a travs de experiencias que podramos llamar extraci-
nematogrcas.
Realizar un documental es crear una verdad propia,
establecer un nuevo modo de ver al mundo. El docu-
mental no copia la realidad, sino ms bien que intenta
operar sobre ella. Crece como un hermano menor entre
los llamados discursos de sobriedad. Esto equivale a
decir que se incluye, aunque sea en parte, dentro del
campo cultural que agrupa a la economa, la poltica, la
sociologa y otras expresiones cuya funcin ltima es
precisamente inuir sobre la realidad.
El documental en particular y, en denitiva, el lengua-
je cinematogrco en general, tienen ilimitadas facetas
de experimentacin, que a su vez tienen un lmite: el
tratamiento tico de la realidad retratada. All es donde
el documentalista asume un verdadero compromiso en
su trabajo. Una responsabilidad tica con esa realidad
que se explora. Un contrato casi siempre tcito. Una
convencin que muchas veces sufre embates y desilu-
siones. Pero que sin embargo, y pese a los paradigmas
apocalpticos, muchas veces nos permite entablar una
verdadera negociacin simblica con la ideologa domi-
nante, e inclusive, hasta en algunas ocasiones, podemos
hacer que pierda.
Teora y prctica
El cine es, como todo arte, reexin y accin. Es por
ello que llevar adelante un curso-taller implica que
sus integrantes participen en la realizacin de un lme
documental, y a la vez indaguen y problematicen las
cualidades tericas y formales de este registro. Para los
docentes y realizadores siempre ha sido un gran reto
trasladar las experiencias de creacin, produccin e in-
vestigacin al campo de la educacin ulica. Un gran
desafo que lucha contra la transmisin codicada y que
debera focalizarse en explorar metodologas que com-
binen la enseanza terica con la experiencia prctica.
La interrelacin terica-prctica ayuda a que la expe-
riencia pedaggica brinde a los alumnos la posibilidad
de asumir una actitud crtica y un saber experiencial
en la realizacin, que los marcar a fuego en su futuro
desempeo laboral.
Si me preguntaran cules seran los tems centrales que
deben apuntalar nuestra pesquisa sobre la experiencia
documental, las bases seran las siguientes:
El documental como gnero audiovisual, como repre-
sentacin y como forma discursiva; documental y narra-
cin; documental y ccin; documental y tica; la en-
trevista; el documental cinematogrco; el documental
televisivo; modalidades de representacin; la biografa;
documental y realidad y el guin documental.
A partir de estos ejes tericos, la cursada se complemen-
tar con la planicacin, realizacin y edicin nal de
un cortometraje documental. El docente acompaar el
proceso evaluando los caminos tomados por el equipo
y brindando todos los materiales tericos que enriquez-
can el trabajo de los alumnos. Intentaremos llevar ade-
lante una pedagoga experiencial, en que las viven-
cias compartidas en el aula no solamente trabajan sobre
la mera trasmisin terica; sino que tambin favorecen
el surgimiento y problematizacin de ciertos aspectos
ligados al trabajo de campo, adems de estimular el tra-
bajo transdisciplinario con otras asignaturas de la casa
de estudios.
Finalmente, es importante destacar que en los ltimos
aos, el documental ha demostrado que est ms vivo
que nunca, y su ebullicin tiene mucho que ver con los
cataclismos de signicados que se viven en nuestras so-
ciedades. Quien sepa entender la dinmica de esos pro-
cesos simblicos tendr un verdadero as en la manga. El
anlisis, la reexin y la realizacin pueden ayudarnos
a entender un poco ms del gnero, pero sobre todo, nos
ayudarn a vivir la experiencia documental.
La tica de la argumentacin
Martn Garca Sastre
Lo que otorga vigor y fuerza a los argumentos es algo ms
que su estructura y su orden. Slo se puede entender
plenamente su status y fuerza si se sita los argumentos
en sus contextos originales y se ve cmo contribuyen a
la empresa ms general en la que se inscriben.
1
Roberto Maraoti
El recorrido exitoso de los alumnos por los claustros
universitarios requiere, entre otras competencias, de
un manejo solvente del tipo textual argumentativo. Las
circunstancias en las que un alumno universitario de-
ber medir sus capacidades argumentativas son mlti-
ples: pueden requerirla tanto para dar los motivos de
una ausencia a clase como para fundamentar un tema
de investigacin.
Este nivel de importancia que tiene para el alumno es
correlativo al nivel de dicultad con el que se topa el
docente a la hora de trabajar esta competencia en el aula,
ya que a pesar de las mltiples propuestas pedaggicas
existentes, siempre que trabajamos con lenguaje no es-
tamos exclusivamente trabajando con una forma, con
una estructura, sino que nos topamos con los problemas
propios de la lgica de pensamiento y de los fundamen-
tos ideolgicos que sustentan los argumentos.
En un plano ideal o autoritario este aparente conicto
podra resolverse a partir de la coincidencia espont-
nea o de la anulacin de la diferencia fomentada desde
la postura hegemnica del profesor. Pero si aspiramos
a que el valor de verdad o validez que los argumentos
puedan tener, se sustente en elementos racionales que
vayan ms all de la autoridad, es indispensable la re-
exin acerca de los procedimientos que generan un
pensamiento autnomo.
Habitualmente, en las aulas, los docentes encontramos
textos argumentativos producidos por los alumnos que
responden en un alto grado a las caractersticas forma-
les solicitadas. Fcilmente, el alumno puede reproducir
la estructura clsica de marco, introduccin, hiptesis,
cuerpo de la argumentacin y conclusin. Tambin de
un modo relativamente sencillo, los alumnos pueden
incorporar ciertos recursos o estrategias argumentativas
tales como la concesin, la cita de autoridad, la irona o
la ejemplicacin. Si argumentar fuera exclusivamente
manejar estas estructuras y estrategias, nuestra tarea es-
tara cumplida y de un modo satisfactorio. Sin embargo,
dos grandes problemas aparecen rotundamente cuando
intentamos corregir aquellos textos argumentativos que
a primera vista cumplieron con la consigna propuesta:
el primero de ellos consiste en razonamientos que a
pesar de su aparente solidez interna, no contemplan la
refutacin latente que podra dar por tierra con todo el
edicio argumentativo contado por el alumno. El segun-
do, pero no menos importante, consiste en la dicul-
tad de evaluar aquellos argumentos que provienen del
discurso ocial y son difundidos ampliamente por los
medios masivos de comunicacin, que gozan de cierto
consenso y prestigio, pero que entraan en sus funda-
mentos ideolgicos, perspectivas que deenden ideas
opuestas a las que los alumnos parecen adherir o a las
que la tica nos lleva a rechazar.
Una reexin se impone cuando intentamos analizar el
primero de los conictos: argumentar implica defender
ideas en marcos de pensamiento polmicos y en toda
polmica, el valor de validez del argumento propio
debe ser medido en funcin de la capacidad del argu-
mento ajeno por desmontar aquello que sostenemos. La
ecacia de los argumentos propios, debe medirse tanto
a partir de la lgica interna de funcionamiento como
desde la posibilidad externa de refutacin. Si debatimos
sobre la pena de muerte y sostenemos como hiptesis
que debe ser aplicada en los casos de asesinato y damos
como argumento a favor de esa hiptesis que el respeto
a la vida ajena es el valor ms importante que debe tener
nuestra sociedad, rpidamente podemos observar una
contradiccin en los propios trminos de la argumen-
tacin ya que se coloca un valor superior por encima
de cualquier otro y es ese mismo valor el que anula la
posibilidad de aplicar la pena de muerte. La refutacin
del argumento propio, en este caso, est latente en el
mismo argumento.
El segundo de los problemas enunciados anteriormente
es el que entraa mayores dicultades ya que tropieza
con las ideas preconcebidas de los alumnos, los discur-
sos socialmente hegemnicos y estereotipados y nos
instala en un nivel tico de la docencia Cmo corregir
un texto argumentativo correctamente formulado que
deende una hiptesis ticamente reprobable? Cmo
cuestionar la ideologa de base de un alumno sin abu-
sar del rol asimtrico en el que toda relacin docente-
alumno se basa? Cmo desmontar ideas ticamente re-
probables, pero que cuentan con gran apoyo meditico
y cierto prestigio (justamente por ese apoyo)?
Ensear las caractersticas de los textos argumentativos
presenta como lmite una idea que parece muy tentado-
ra: todo puede argumentarse y todo puede defenderse.
Mostrar los lmites de esa idea es la tarea ms compleja
a la que como docentes nos enfrentamos. El hecho de
que en los textos se deenda la desigualdad, la exclu-
sin, la represin o los abusos, a pesar de la lgica y la
coherencia textual con la que pueda hacerse requiere de
una intervencin por parte del docente.
Obviamente, el hecho de que estos argumentos repro-
bables sean respaldados en ciertos lugares comunes y
estereotipos hace que la tarea sea mucho ms ardua. Se-
gn Barthes: el estereotipo tiene fuerza de asercin: es
el poder de armar una opinin como si fuera una ver-
dad
2
. As como los estereotipos, los lugares comunes,
los refranes, las frases hechas se asientan en el terreno
de lo universalmente aceptado, que toma el estatus de
verdad por el consenso de la comunidad. La verdad no
es lo vericable sino lo credo, lo reiterado y aceptado.
El anlisis de la estructura argumentativa de los este-
reotipos permite ver que las argumentaciones reaccio-
narias se apoyan en garantas constituidas por lugares
comunes que buscan generar consenso a partir de la
apelacin a un discurso comn, compartido y por eso
indiscutible. Los lugares comunes tienen un papel pre-
ponderante en el desarrollo argumentativo: permiten
que la argumentacin avance proveyendo leyes genera-
les (garantas) que funcionan como justicacin de los
datos pero que al tener la forma de dichos populares,
proverbios, verdades extendidas socialmente, etc. salen
del terreno de lo vericable e impiden a los alumnos
analizar crticamente sus propios enunciados.
Notas
1
Maraoti, Roberto (2003) El modelo argumentativo
de Stephen Toulmin Cap. V en Los patrones de la ar-
gumentacin: la argumentacin en los clsicos y en el
siglo XX. Buenos Aires: Biblos.
2
Barthes, Roland (1975) Roland Barthes par Roland
Barthes. Pars: Du Seuil.
De paseo por la web
Andrea Karina Grosso
Paseando por diversas pginas de internet de universi-
dades de nuestro pas, que imparten las carreras de Di-
seo Grco, Diseo en Comunicacin Visual y anes,
tanto privadas como estatales, de los trabajos de ctedra
que all se exhiben, un bajo porcentaje estn dedicados
al pblico infantil.
En estos tiempos, en donde los nios tienen tanto poder
de decisin en la adquisicin de sus juguetes, artculos
escolares, etc., cabe preguntarse por qu. Siendo un p-
blico exigente, con un amplio mercado, que va desde las
marcas de ropa, hasta el packaging de juguetes, pasando
por artculos de librera, libros, agendas, etc., es un rea
tan poco desarrollada en los trabajos de las distintas c-
tedras del rea.
En cuanto al diseo, en muchas ocasiones, se podra
decir, que no existe. Por lo general los productos estn
ligados a personajes de dibujos animados que se mues-
tran por televisin o en el cine, y la sola aparicin del
mismo en el packaging del producto o en el frente de
la agenda, slo por citar algunos ejemplos, pareciera al-
canzar para llamar la atencin de los nios.
La utilizacin de los personajes no debiera invalidar el
diseo. Muy por el contrario, debera ayudar a que el
mismo tomara mayor jerarqua, porque los elementos
que lo acompaan estn pensados para ello.
Vemos en las jugueteras, por ejemplo. Innidad de pac-
kaging en los que si no estuviera el personaje en cues-
tin, pasaran al olvido: poco prcticos en sus cierres,
modo de uso y las advertencias prcticamente ilegibles.
Parecen pensados solamente en funcin de la logstica
y distribucin de la empresa y no para el pblico al que
van dirigidos.
Esto, si bien le atae, sobre todo al Diseo Industrial,
tambin es un rea en la que el diseador grco debiera
investigar: el packaging para nios; ya que en muchos
casos, sin la ayuda de un adulto, les es prcticamente
imposible de abrir, si los abren, no los pueden cerrar;
cmo no perder piezas por las ranuras de la caja; cmo
no cortarse con los plsticos de las ventanas, cmo vol-
ver a guardarlos fcilmente, etc.
Como docentes de diseo, tendramos que poner en
prctica trabajos ulicos que tengan por pblico objeti-
vo, al infantil; aunque por experiencia propia, en prime-
ra instancia, cuando se lanza el trabajo, existe un fuerte
rechazo por parte de los alumnos a investigar y trabajar
con ellos.
Luego, en una prctica compartida docente-alumno,
podemos observar que es un nicho muy interesante de
trabajo real, no solamente dentro de los ejemplos cita-
dos en prrafos anteriores, sino tambin otros, como por
ejemplo, artculos de cotilln, en donde se observa muy
poco trabajo de diseo, siendo estos productos de alta
rotacin. Es un sector poco explotado por los profesio-
nales. En una apreciacin personal, porque se tendra la
creencia que es un rea menor en la labor de diseo.
Los docentes de diseo, en algunas ocasiones, debemos
bajar la mirada y ver a esos locos bajitos, tratando, en
un acto casi inhumano, de abrir la caja de su juguete
favorito.
Este artculo no intenta dar una respuesta de por qu
ocurre esto. Solamente es una escueta (muy escueta) re-
exin sobre el tema, en la que se pone de maniesto lo
observado, paseando por la web.
Evolucin en la enseanza del diseo
grco
Mariano Ingerto
Parece increble, que an hoy en da, ya transitando
los primeros aos del siglo XXI, y sabiendo que la gran
mayora de los diseadores grcos recibidos o a punto
de hacerlo, dan sus primeros pasos como profesionales
de manera independiente (ya sea solos o asocindose
con compaeros) no se incluyan en todos los planes de
estudios universitarios de dicha carrera, contenidos de
administracin de empresas y marketing, que sirvan a
la formacin de los mismos como profesionales inde-
pendientes, obligndolos prcticamente al trabajo en
relacin de dependencia.
Desde un tiempo a esta parte, vivimos inmersos en una
serie de profundas transformaciones sociales, tecnol-
gicas y culturales que han trado como consecuencia la
necesidad de grandes cambios en los distintos procesos
econmicos. Como es de suponer, la rapidez de estos
cambios es muy superior a la actualizacin de los pro-
gramas acadmicos.
Afortunadamente existen instituciones educativas que
entienden a la enseanza como un proceso exible y en
constante evolucin, por lo que actualizan sus conte-
nidos curriculares constantemente en busca de ofrecer
una mejor educacin.
La justicacin desde la perspectiva de la enseanza de
la inclusin de nuevos contenidos podemos encontrarla
en la primera de las problemticas abordadas por Tom,
quien en 1980 reuni y describi la problemtica tica
de la enseanza en dos tipos de cuestiones morales in-
terdependientes; primero, el acto de ensear presupone
que algo de valor va a ser enseado y, segundo, las re-
laciones entre docentes y alumnos son inherentemente
relaciones de desigualdad.
Efectivamente, acordar y justicar el valor de lo que
se va a ensear (y, por supuesto, como hacerlo) supo-
ne asumir algn principio moral (personal o colectivo);
al igual que algn principio tico regula las relaciones
entre los participantes y creadores de los procesos edu-
cativos.
En el primer caso, la inuencia est determinada por
el valor del conocimiento cultural y los procedimientos
que van a ser usados, y, en el segundo, por el orden so-
cial y colectivo a travs del cual se regula la inuencia
educativa.
Apoyndonos en Tyler quien en 1949 reconoce que las
fuentes de los nes educativos (nes a los que ha de
servir la escuela) son fundamentalmente tres, y hacien-
do una transposicin de esto ltimo a los diseadores,
podramos armar que este cambio podra sustentarse
en: los diseadores y sus necesidades; el conocimiento
de la profesin disponible; el diseador, su aprendizaje
y evolucin social y cognitiva.
Podramos armar, que la formacin de diseadores
grcos ms completos, desde el punto de vista empre-
sarial o cuantitativo, permitir a los nuevos profesiona-
les un mejor desempeo de sus funciones, basadas en
una clara evolucin de los conocimientos que su nueva
formacin les otorgara.
Este cambio en los contenidos surge de una necesidad
clara, que viene siendo expresada por los propios dise-
adores recin recibidos, quienes deben lidiar con este
dcit da a da, as como para Paulo Freire, educacin
no se limita a explicar, sino a mantener un dialogo sobre
la accin, este mismo dialogo debera ser posible entre
la educacin terica del diseo y su aplicacin prc-
tica por parte de los diseadores en su trabajo diario.
Freire sostiene que el problema no radica solamente en
explicar a las gentes sino en dialogar con ellas sobre su
accin.
La relacin convergente y fructfera, entre la teora y
la prctica en educacin depende, por lo tanto, de una
nueva interpretacin del currculum y del diseo curri-
cular desde la radical comprensin de la accin educa-
tiva como practica social.
La importancia que tiene escuchar y dar solucin a es-
tos pedidos de cambios en el los contenidos puede ver-
se perfectamente en las palabras de Bobbit quien seala:
En el campo de la enseanza, es necesario analizar las
actividades de la vida, es decir, del hombre contem-
porneo as como preparar a los alumnos para esas ac-
tividades.
Cada deciencia encontrada es una llamada para una
capacitacin especca. Un currculum cientco se
construye a partir del estudio de lo social, del desempe-
o profesional, de las deciencias en el manejo prctico
de un saber y de las formas psicolgicas en las que un
sujeto aprende.
El criterio para determinar el contenido que debe for-
mar parte de un plan de estudios se realizar a partir de
las exigencias que en la vida adulta se le harn al indi-
viduo para que tenga un buen desempeo social, para lo
cual se debe tomar en cuenta tambin las demandas de
los empleadores.
1
Como pudimos ver, para Bobbit, se deben preparar a los
alumnos para la vida diaria, llevando esto al campo del
diseo, se deberan preparar a los diseadores para el
desempeo profesional diario. El currculum debe ba-
sarse en el estudio de lo social Pero de que hablamos
cuando hablamos de currculum?
Concepto de currculum
Diversos autores a travs del tiempo han dado distintas
deniciones de lo que es el currculum. Veamos algunas:
Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un con-
junto de experiencias que los alumnos llevan a cabo
bajo la orientacin de la escuela.
Bestor, (1958): currculo como un programa de
conoci mientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se
transmite sistemtica mente en la escuela, para desarro-
llar la mente y entrenar la inteligencia.
Inlow (1966, pg.7): el esfuerzo conjunto y planifcado
de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje
de los alumnos hacia resultados de aprendizaje prede-
terminados.
Johnson (1967, pg. 130): en vista de las defciencias de
la denicin popular actual, diremos aqu que currculo
es una serie estructurada de objetivos del aprendiza je
que se aspira a lograr. El currculo prescribe (o por lo
menos anticipa) los resultados de la instruccin.
Wheeler (1967, pg. 15): Por currculo entende mos las
experiencias planicadas que se ofrecen al alumno bajo
la tutela de la escuela.
Foshay (1969): defne el currculo como todas las
experiencias que tiene un aprendiz bajo la gua de la
escuela.
Taba, Mc Donald (1974): concreta que el currculo es
en esencia un plan de aprendizaje.
Stenhouse (1981, pg. 29): Un currculo es una tentati-
va para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propsito educativo, de forma tal que permanez ca
abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efecti-
vamente a la prctica.
Beauchamp (1981, pg. 7): es un documento escrito
que disea el mbito educativo y la estructuracin del
progra ma educativo proyectado para la escuela.
Dieuzeide (1983): Entiende por currculo una
organiza cin sistemtica de actividades escolares des-
tinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
Zabalza (1987, pg. 14): el conjunto de los su puestos
de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimien-
tos, habilidades, actitudes, ... que se considera impor-
tante trabajar en la escuela ao tras ao.
Coll (1987, pg. 31): entendemos por currculo el
proyecto que preside las actividades educativas esco-
lares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecua das y tiles para los profesores que tienen
la responsabili dad directa de sus ejecucin.
Gimeno Sacristn (1988, pg. 34): currculum es el es-
labn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y
la educacin, entre el conocimiento o la cultura hereda-
dos y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,
supues tos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas
unas determi nadas condiciones. El currculo es la expre-
sin y la concrecin del plan cultural que una institucin
escolar hace realidad dentro de unas determinadas condi-
ciones que matizan ese pro yecto.
Las deniciones citadas hasta el momento, ordena das
por orden cronolgico, fueron tomadas de Martiniano
Romn.
2
Esta muestra de deniciones de currculum ratica el
carcter polismico del trmino, el cual se identica con
los objetivos de la enseanza, el contenido, el plan de
estudio y todo lo que ocurre en la realidad educativa.
Segn Angulo, de la denicin de Stenhouse podemos
entresacar varias caractersticas; primero, en un currcu-
lum toma cuerpo un propsito educativo, o una inten-
cionalidad educativa a travs segundo de una serie de
principios y rasgos propios y distintivos. Tercero, estos
principios y rasgos, que denen el currculum pero que
tambin permiten que el propsito educativo sea expli-
citado, deben ser susceptibles de discusin pblica. Un
currculum que o bien cierre cualquier anlisis crtico
de su estructura y sus posibles consecuencias, o bien
impida el escrutinio de su realidad prctica automti-
camente pierde su legitimidad. Cuarto, y en este ltimo
sentido, todo currculum debe poder ser trasladado a la
prctica, esto quiere decir que un currculum es una em-
presa intelectual, material, y humana encaminada a la
realizacin prctica de los ideales o los propsitos que
lo signican.
El currculum por lo tanto, adquiere su sentido ltimo
en su realizacin prctica, mucho ms que en su base y
fundamentacin terica. En la deliberacin curricular
se han de justicar argumentativamente, el o los nes
educativos que presidan el trabajo en las escuelas, a
travs de la determinacin del sentido y las caracters-
ticas de los principios de procedimiento y las distintas
elecciones que materializarn los contenidos, mtodos
de enseanza, sistemas de evaluacin, etc., compatibles
y coherentes con el n y los principios que lo desarro-
llan.
3
En la conguracin y desarrollo del currculum pode-
mos ver interimplicarse prcticas polticas, administra-
tivas, econmicas, organizativas e institucionales, junto
a prcticas estrictamente didcticas, dentro de todas
ellas juegan supuestos muy distintos, teoras, perspec-
tivas e intereses muy diversos, aspiraciones y gestiones
de realidades existentes y utopas la mejora de la cali-
dad de la enseanza a travs del currculum no deben
olvidar todas esas interrelaciones.
Las ideas pedaggicas ms aceptadas y potencialmente
renovadoras pueden coexistir y de hecho coexisten. La
renovacin del currculum en tanto que plan estructu-
rado por s solo no es suciente para provocar cambios
sustanciales en la realidad.
En momentos en que se cobra conciencia de la falta de
calidad en el sistema educativo, la atencin de dirige a
la renovacin curricular como uno de los instrumentos,
para su mejora. Lo que lleva a jarse inmediatamente en
dos aspectos bsicos; los contenidos del currculum y la
metodologa en las aulas.
Vemos implicado aqu nuevamente el tema de los con-
tenidos.
Cuando los intereses de los alumnos no encuentran al-
gn reejo en la cultura escolar, se muestran refractarios
a sta bajo mltiples reacciones posibles; rechazo, en-
frentamiento, desmotivacin, huida etc.
El concepto mismo de lo que los profesores consideran
aprendizajes sustanciales a los que hay que dedicar ms
tiempo, que son los que formarn el objetivo bsico de
las evaluaciones, es producto de las prcticas, curricu-
lares dominantes, que han dejado como sedimento en
los profesores el esquema de lo que es para ellos el co-
nocimiento valioso.
Siguiendo con el tema, John Dewey desarrolla el con-
cepto de la pedagoga del inters. Este autor conside-
ra que el currculum tiene que ser construido teniendo
siempre en cuenta, como aspecto esencial, los intereses
de los estudiantes.
Notas
1
Bobbit, J.F. The Currculum.
2
Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. Diseo curricular y
aprendizaje signicativo.
3
Schwab, 1969, Reid, 1985.
Posgrados internacionales online:
o como enfocar y mantener el modelo
de la educacin presencial en la era de
la educacin virtual
Gonzalo G. Jimnez
Nos encontramos en la era de la virtualidad, nos encontra-
mos en un tiempo de cambios mundiales tanto econmi-
cos como sociales, estamos frente a un cisma que propone
despegar al alumno del mbito de aprendizaje netamente
ulico, brindndole nuevas herramientas y nuevos con-
ceptos de participacin e integracin grupal sin un sen-
tido estrictamente presencial, donde ya no importa la ra-
dicacin del estudiante si no su calidad de tal, que invita
a ofrecerle un nuevo modelo de educacin hbrido donde
conjuguen su virtual presencia con su virtual ausencia.
Los hijos de la tiza y el borrador
Para ello la internet, que a mi entender, es el medio de
los medios, ha provisto al mbito acadmico, ya sea
tanto a docentes como a alumnos, de los recursos ne-
cesarios para propensar la globalizacin educativa con
las ventajas que esto conlleva y dotando a las entidades
educativas con herramientas necesarias que reempla-
zaran a las ya tradicionales brindando nuevas funcio-
nalidades y una nueva integracin desde un plano no
formal pero no por ello menos acadmico.
A continuacin se detallan a grandes rasgos las diferen-
tes herramientas y mtodos que contribuyen al desa-
rrollo de una pedagoga de avanzada pero en el tiempo
presente:
Videoconferencia: el alumno puede asistir a una clase
desde el sitio en donde el mismo se encuentra con una
notebook y tener contacto directo de imagen y sonido
con su docente y sus compaeros.
VoIP. (Voice over Internet Protocol): Servicio com-
plementario al de la videoconferencia permitiendo la
comunicacin telefnica internacional con un costo
mnimo o inexistente entre usuarios que comparten la
misma red enmarcando a la dinmica grupal y prove-
yendo una solucin de inmediatez oral.
E-mail: el correo electrnico ha provisto de una alter-
nativa de comunicacin altamente ecaz y veloz para
enviar no slo correspondencia epistolar sino tambin
trabajos que fueron solicitados durante la videoconfe-
rencia.
Mensajera online: es un espacio de interaccin direc-
ta, dinmica y a tiempo real one on one que genera por
su intermedio una construccin de dialogo que com-
plementada con un objetivo claro puede ser muy til
a los nes de denicin de objetivos o construccin de
soluciones que requieren inmediatez y bajos recursos
de atencin en niveles de comunicacin para lograr su
mxima efectividad.
Foros: mbitos de interaccin virtual donde los
alumnos y los docentes pueden no slo intercambiar
experiencias intra y extra ulicas generando el debate,
la construccin, y l sentido genuino de la educacin
sino tambin archivos, links, imgenes, presentaciones
propias o de terceros que enriquecern al grupo. Y no
requieren del elemento presencial de un chat o una vi-
deoconferencia.
Chat: medio de comunicacin hibrido entre una men-
sajera online y un foro tomando las mejores caractersti-
cas de ambos la inmediatez de uno y la interaccin gru-
pal del otro pero sin posibilidad de compartir archivos
sino solamente texto o voz en el mejor de los casos
Acceso remoto a ordenadores: grupos de alumnos de
distintos pases pueden colaborar en lnea en una sola
mquina que se encuentra radicada en el laboratorio de
la Universidad o de alguno de ellos, y luego de naliza-
da la tarea la misma computadora puede ser accedida o
exhibida su pantalla a un docente que se encuentre en
otro destino y l mismo efectuar correcciones sobre ella
como si se trabajara sobre una entrega en papel dibujan-
do y escribiendo los acotaciones pertinentes.
Galeras de trabajos virtuales: donde los alumnos pue-
den exponer sus trabajos ya realizados o en proceso de
correccin colgndolos en las paredes virtuales de la
Web en formas tan variadas como la creatividad lo per-
mita agrupndose los mismos por disciplinas, catego-
ras o simplemente por orden alfabtico, con animacin
o sin ella, buscando imitar la realidad o lograr la ms
absoluta abstraccin
Benecios al estudiante
Todas estas herramientas tienden a facilitar las posibi-
lidades de aquellos profesionales que deseen acceder a
un superior nivel de educacin sin resignar su actividad
laboral actual mantenindolos activos en un mercado
tan activo como el que vivimos actualmente pero tam-
bin activos en su mbito acadmico, lo cual produce
una sinergia que potencia su campo de accin y trae
como consecuencia el logro de las metas que trazaron al
proyectar su plan de carrera.
En cambio, desactivarse uno o dos aos que es lo que
usualmente demanda un posgrado de nivel internacio-
nal le implica ha dicho profesional no slo una alta
inversin en dinero, sino tambin en vida, ya que debe
dedicar su tiempo completo al radicarse en otro pas
para cumplir con esta misin.
Si el mismo profesional slo debe viajar una o dos veces
al ao a la Universidad donde curs virtualmente: para
presentarse al grupo y al cuerpo docente o bien para
rendir sus exmenes nales, le permitir continuar con
el normal desarrollo de su gestin y complementar as
su crecimiento personal, profesional e intelectual.
Y a travs del mismo, tomar contacto directo con aque-
llos con quienes comparti virtualmente la creacin, el
desarrollo y la implementacin de trabajos prcticos.
As como tambin la construccin de las bases slidas
que necesita para futuros desarrollos de proyectos con-
juntos que incluyan abordajes desde los diferentes m-
bitos culturales, sociales y humanos con los que com-
parti experiencias.
Generando y potenciando de esta manera el networking
relacional necesario para prosecucin de un crecimien-
to personal y profesional sustentable, sin la consabida
prdida que implica el desarraigo, ms si se trata de un
profesional ya casado y con familia a cargo.
Benecios a la casa de estudios
Este sistema brinda tambin a la Universidad la posibi-
lidad de aumentar su matrcula sin aumentar su canti-
dad de aulas pero si aumentando su ingreso presupues-
tario.
Por otro lado, el costo de construccin y concatenacin
de dichos sistemas de educacin online es extremada-
mente discreto en relacin con los benecios que genera
tanto a nivel de marketing como acadmicos, econmi-
cos, y de imagen. Proveyendo de esta forma a las institu-
ciones de la mejor relacin de costo-benecio existente
en el mercado de la oferta y la demanda educativa.
Seguramente en un futuro no muy lejano la virtualiza-
cin de la educacin ser un hecho cotidiano y ms si
se evala en funcin de las actuales demandas de un
mercado que exige cada vez profesionales ms jvenes,
con ms experiencia previa y una mayor carga horaria
para el desempeo de su labor.
Limitndolos cada vez ms en la posibilidad de ejercer
conjuntamente las funciones de estudiante y trabajador
puesto que las empresas de alto prestigio requieren que
sus pasantes sean un estudiantes con un alto nivel de
desempeo acadmico alumnos de una prestigiosa uni-
versidad que a su vez demanda una gran carga horaria
y gran dedicacin para aprobar sin sobresaltos cada una
de las tareas que se le encomiendan volviendo incom-
patibles como fuera mencionado los dos mbitos.
Se mantendr el modelo tradicional en complementa-
cin con el modelo virtual o uno someter al otro? Esta
pregunta nos sita frente al paradigma de esperar y ser
observadores o elegir ser participantes en la construc-
cin de este futuro del tiempo presente. En conclusin,
slo el futuro nos dar la respuesta.
El papel de la docencia
Vernica Kepa
Cuando comenc a dictar clases tena la teora de que la
tarea del docente era montona, no en cuanto al progra-
ma y contenidos de cada materia, sino en cuanto al ciclo
lectivo, a los tiempos y etapas de enseanza.
Con los aos me di cuenta que estaba equivocada; cada
ao descubro la graticante profesin de ser docente,
con todos sus pro y sus contras.
Cuando el docente ingresa al aula, marca su dinmica,
pautas y exigencias de trabajo.
A medida que avanza el ao, va conociendo los aspec-
tos positivos y negativos, y toma estrategias pedaggicas
para lograr un entendimiento grupal e individual, o sea
una dinmica y armona entre el docente, el alumno y
el grupo.
En el aula por lo general, se producen fragmentaciones,
o subgrupos. Los integrantes se agrupan por gustos, ex-
periencias, cercanas, etc. Si dentro del grupo hay al-
guna persona que traspasa la barrera de conocimiento
del resto, este, exige a los dems integrantes a esforzarse
para lograr trabajos con evolucin ascendente.
De lo contrario si el grupo, no tiene un buen lder, lo
mas probable, es que el resto entre en su dinmica y se
contagie del aburguesamiento y caiga en un bache, ese
es el momento donde tiene que actuar el docente o en
su defecto algn integrante de su equipo para revertir
la situacin.
Pienso que el docente, o mejor dicho los docentes, tene-
mos que tener una medida de exigencia, la cual impon-
ga al alumno a marcar un ritmo que no le permita estar
cmodo, ni demasiado tenso.
El docente debe analizar el mecanismo de asimilacin
de conocimientos y sociabilidad del grupo y pensar de
qu manera puede sacar lo mejor de cada alumno.
Sabemos que todos los grupos no son iguales, por lo tan-
to el docente debe hacer las veces de gua, enseando,
exigiendo, pero generando buen clima de trabajo, donde
haya cooperacin, ayuda y donde las ideas se deliberen,
experimentando nuevas maneras de pensar y nuevas
perspectivas.
En lo personal, tuve grupos de todo tipo. Grupos don-
de la comunicacin era muy poca o nula entre los inte-
grantes y como consecuencia la produccin de trabajos
cumplan con las consignas pero no sobresalan. Esto
se debe a la falta de correccin grupal, a la mirada del
compaero, al debate, a la explicacin de la idea, para
ver si hay alguna falencia y se puede modicar, o sim-
plemente probar si la otra persona, entiende el trabajo,
el concepto, el proyecto.
Tuve tambin grupos donde el ambiente de trabajo se
prestaba para el cambio de opiniones, y la verdad es
que el proceso proyectual es ms rico, ms interesante
porque los alumnos, en este intercambio, se corrigen sin
darse cuenta, y evalan ellos mismos sus trabajos.
El dilogo, la discusin vista como intercambio de ideas
y puntos de vistas, permite que cada alumno saque lo
mejor de si mismo, que aprenda, se trasforme, crezca y
traslade su crecimiento a sus estudios.
Otra responsabilidad que tiene el gua es la objetividad
al corregir y la conanza en todos los integrantes del
grupo. A veces, al comenzar un ciclo lectivo los alum-
nos no estn preparados para cursar varias materias a
la vez o seguir el ritmo de una carrera universitaria o
simplemente no estn en cuanto a su madurez, prepa-
rados para asimilar tanta informacin. Por lo tanto hay
que ayudarlos para que de a poco se vayan adaptando a
la educacin universitaria. El docente debe evaluar en
que etapa est cada uno y nivelarlos con los dems pero
analizando particularmente el proceso personal.
Conozco casos donde los alumnos se sienten intimi-
dados al corregir. Estos sienten que el docente no est
motivado o no los ayudan, no les dan una idea clara, o
en el peor de los casos que el docente no cree en ellos.
Esto se puede pensar que es por inseguridad pero nunca
por miedo. En la relacin docente-alumno, no debera
estar este factor, porque el miedo paraliza, esto genera
que los chicos no quieran exponer sus trabajos porque
sienten que lo que hacen no es bueno o porque sienten
que no tienen las armas para defender su trabajo. Por
consecuencia no ofrecen lo mejor de ellos y no focalizan
en sus objetivos, en aprender.
La conanza del docente, el creer en los alumnos, en que
pueden hacer producciones ms interesantes, comienza
a generar un efecto totalmente positivo y renovador. In-
conscientemente se piensa: si el docente cree en mi es
porque estoy encaminado/a. Y la conanza en si mismo
es una herramientas importante a la hora de disear.
Una vez una persona me dijo: Hay que creer en uno
mismo para que los dems crean en vos
En cuanto a la objetividad, se puede decir que es un cri-
terio que a la hora de evaluar hay que tener presente. No
hay que tener preconceptos, ni buenos ni malos, porque
esto nubla nuestra visin profesional, hay que darles
la oportunidad a los alumnos y que puedan cambiar el
concepto inicial.
Sin dudas, creo que lo ms importante de esta profesin
es ensear a analizar, a pensar, a razonar y a vincularse
con las diferencias de los otros, con una mirada diferen-
te. Lo dems es un efecto domin.
Tengo la teora de que cuando el alumno se engancha
con los trabajos es porque aprendi aunque sea una par-
te del camino, y como consecuencia tiene ms compro-
miso con l mismo. En ese momento, cuando el alumno,
por iniciativa propia, busca investiga, experimenta, la
tarea del docente esta cumplida.
No se trata de aprobar o no aprobar, se trata de ensear
cual es el camino, de acompaar a cada uno en el proce-
so, con los tiempos que todo eso conlleva.
De eso se trata disear, de aprender, de equivocarse, de
volver atrs, de cambiar parte del proyecto, darle una
nueva mirada, y con cada proyecto aprender y crecer.
Nuestra tarea como guas es creer en cada alumno, con-
ar en ellos y ayudarles a que encuentren el camino.
Nuestro principal objetivo es formar profesionales, que
en denitiva van a ser la sociedad del maana.
Para terminar quiero dejar un mensaje muy importante,
tanto para alumnos como docentes:
Pienso, y no solamente lo pienso, sino que estoy total-
mente convencida, que el docente tiene que tener una
mirada objetiva, donde si bien no tenga la misma pers-
pectiva, vea el trabajo del alumno de forma imparcial.
S de varios casos de alumnos que han corregido trabajos
con un docente, y no obtuvieron una aceptacin crtica
favorable, y lo han visto con otros y la mirada fue total-
mente positiva, esto quiere decir, que se puede ser el me-
jor alumno y sin embargo el docente puede no estar de
acuerdo con su visin, lo importante es buscar la objetivi-
dad y que los alumnos entiendan el proceso proyectual.
Una fuente de inagotable imaginacin
Hernn Khatchadourian
Durante lo que va del ao 2008, se han estrenado alrede-
dor de diez pelculas basadas en personajes de historie-
tas. Los grandes estudios de Hollywood parecen haber
redescubierto este ln que haban abandonado a nes
de los aos 90 en pos de las adaptaciones de series de
TV y remakes de pelculas de antao. Es cierto que la
industria cinematogrca norteamericana se rige por
modas pero Y si este fenmeno se trasladase tambin a
otros continentes?
A los tanques de taquilla de Hollywood como Spi-
der-Man, Batman y El Hombre de Hierro, ahora se le
han sumado una nueva entrega de Asterix, el regreso
de Lucky Lucke (que se lma en la Argentina), Largo
Winch, Blueberry Perspolis y otras tantas que estn en
proceso de produccin y todas ellas fueron realizadas
con capitales netamente europeos.
Y el cine oriental? En esos pases se producen cientos
de pelculas basadas en historietas (o mangas o mangwas
como all se les llama) como Death Note o Dragon Ball.
Con toda esta informacin en mano, una pregunta sale
inevitablemente a la luz: Por qu no ocurre algo similar
en Argentina?
Si bien hay casos de pelculas que cumplen con este
requerimiento, los mismos se pueden contar con los de-
dos de las manos y en muchas ocasiones las consecuen-
cias fueron poco felices.
Este magro resultado tiene una lamentable explicacin:
el gnero de ccin y fantasa y en particular la his-
torieta no goza de una gran aceptacin en la cultura
popular argentina. En un alarde de madurez, la gran
masa lo considera como algo para nios, un objeto
que, por el slo hecho de llevar dibujos en su interior,
merece como inexorable destino la batea de libros para
infantes de cualquier establecimiento, amn de que en
su interior se relate un violento policial o la batalla de
las Termpilas.
Pero, a pesar de este sombro panorama, lo que esta gen-
te ignora es que hay ms consumidores de este tipo de
material que el que ellos se imaginan.
En las sombras
Estos fanticos de la fantasa existen y estn entre no-
sotros. Quien suscribe puede dar fe de ello tras pasar
cuatro aos de tras de el mostrador de un local dedicado
a la venta de estos productos. Gerentes de bancos, mdi-
cos, veterinarios y hasta maestros y profesores adquie-
ren revistas, psters, guritas, cartas y hasta muecos
de sus personajes favoritos sin ningn pudor hasta que
salen del local.
Pero curiosamente, al llegar a la puerta del estableci-
miento, dichas personas se aseguran de que ningn co-
nocido los est mirando, y si eso llegara a pasar y ellos
estuvieran con sus hijos, pues no dudaran en colocar en
sus otrora vacas manitas, sus recientes adquisiciones.
Por supuesto que tambin existen aquellos clientes que,
tras comprar el ltimo ejemplar de su revista de super-
hroes favorita, salen del establecimiento leyndola
libremente, como haciendo frente a cualquier pensa-
miento con un campo de fuerza a prueba de opiniones
negativas.
Todas estas situaciones, que a simple vista pueden pa-
recer sumamente graciosas, forman parte de un compor-
tamiento social que pareciera querer enterrar cualquier
vestigio de fantasa en lo ms profundo de nuestra psi-
quis como si se tratase de algo sumamente doloroso. Y
esto no es as en absoluto. La fantasa y la ccin son
necesarias.
En los EEUU de la post depresin (la de la dcada de
1930, no la actual) las historietas se convirtieron en una
forma de darle esperanza a la gente, de hacerles entender
que las cosas deban mejorar. Y con el tiempo, ese pas se
convirti en la potencia hegemnica del mundo.
Lo que hace falta es crear una base lo sucientemen-
te slida que permita refundar el gnero y demostrar a
una sociedad poco afecta a la ccin que la historieta se
sostiene tan fuerte como cualquier arte. Y no slo eso,
sino que tambin es capaz de inspirar manifestaciones
en otras ramas artsticas.
Porque hay libros sobre historietas, hay series televisi-
vas basadas en historietas, hay pelculas que adaptan
historietas. Y la frutilla de la torta es el merchandising.
Las editoriales y las productoras de cine ganan millo-
nes de dlares con productos que reproducen la imagen
de personajes de historietas o sus adaptaciones al cine.
Cabe recordar la batmana que estall en 1989 con el
estreno del lme del encapotado protagonizado por Jack
Nicholson, Michael Keaton y Kim Basinger. O tambin
se puede poner como ejemplo el caso del canadiense
Todd McFarlane, un dibujante que fund su propia edi-
torial y logr vender dos millones de ejemplares de la
revista de su personaje Spawn, algo que le sirvi para
abrir una fbrica de juguetes que con el tiempo se trans-
form en la nmero uno de su rubro.
Entonces, si el campo de pruebas ha dado resultados
exitosos Qu esperamos en el pas de la creatividad y
la capacidad para llevar a cabo experiencias similares?
Historietas famosas hay a montones y muchas de ellas
se exportan mes a mes para entretener a lectores nor-
teamericanos y europeos. Los profesionales formados
en Argentina son los ms requeridos por el nivel de re-
cursos que manejan tanto en el plano argumental como
en el artstico. Las ms famosas bandas musicales y los
diarios ms prestigiosos no ahorran recursos a la hora
de emplear a los historietistas como ilustradores para
sus discos y suplementos especiales.
En los ltimos aos, algunos editores parecen haber
captado las seales de este mercado emergente y deci-
dieron lanzar algunos libros y revistas en cooperacin
con importantes matutinos con resultados tanto o ms
efectivos que los libros ms vendidos en las grandes ca-
denas. Claro que dichos ejemplares contienen en su ma-
yora material hecho para el exterior o bien son simples
recopilaciones de material ya editado hace dcadas.
Por qu entonces no aprovechar este tibio resurgimien-
to para propiciar una carrera que ensee a los alumnos a
potenciar el talento que traen entre manos e incentivarlo
de la mejor manera? Por qu no ensearles a moldear
personajes, escribir sus dilogos y plasmarlos sobre el
papel para luego poder vivir de su arte como hacen los
escritores, actores, pintores y directores de cine? Y si
adems les enseamos a proteger sus creaciones, a co-
mercializarlas y a exportar el formato al exterior como
hacen las productoras nacionales en lo que parece ser el
gran negocio del siglo XXI?
Continuar
Todas las expresiones vertidas en prrafos anteriores no
son ms que deseos de un futuro mejor para aquellos
que han decidido contar historias mediante las vietas
y los globos. El hecho de que les haya tocado en suerte
nacer en un pas que en la actualidad aun no ha redes-
cubierto su pasin por la historieta, es quiz el desafo
ms grande que se les haya podido colocar delante.
Conquistar a ese pblico, ahora indiferente, con sus
creaciones ser todo un reto. Pero no cabe duda de que
con el tiempo, y experiencias prcticas mediante, el de-
safo ser parte de la historia de aqu a unos aos. En
Japn y EEUU, el manga y los comics se consumen en
cantidades industriales.
Y en Europa no se consigue porque se agotan las edi-
ciones completas a poco de salir a la venta.
En Argentina la historieta supo tener dcadas de gloria
con ediciones de cientos de miles de ejemplares y un
sinnmero de revistas que fueron desapareciendo con
el correr del tiempo. No hay razones para considerar a la
historieta como un gnero menor. Tal vez sus historias
no lleguen a crear la complejidad de una novela. Tal vez
no logre tener imgenes en alta denicin como una TV
de ltima generacin. Y tal vez no tenga sonido como
un compact disc.
Pero lo que s es innegable es que es un medio de entre-
tenimiento que goza de buena salud. Y la buena salud
no tiene precio.
Reexiones sobre el aprendizaje del
proceso de diseo
Sebastin Krasniansky
Resulta inherente al hacer universitario concientizar al
alumno hacia una postura ideolgica responsable en
la pertenencia social esto tanto en el proceso de di-
seo como en la propuesta que se har al usuario, ge-
nerando aportes que faciliten la integracin y planteen
criterios de cuestionamiento frente a la discriminacin
que la sociedad impone relegando a los sectores ms
necesitados a un status de ciudadanos de segunda clase,
a partir del posicionamiento siguiente: Sobre parme-
tros humanistas, democrticos y universalistas se deben
desarrollar las prcticas docentes.
El concepto de necesidad en el proceso de diseo
del objeto se explicita y formaliza de manera prctica,
primero aplicando los conocimientos desarrollados
previamente sobre reconocimiento y observacin de la
realidad, cultura, funcin, forma, sistema, estructura,
materializacin y comunicacin. Esto se contextualiza
en el marco de un trabajo planeado con un n espec-
co de funcinaccin, en tanto insercin de objeto que
promueve comportamientos generando transformacio-
nes en la realidad que interviene.
La observacin metdica del destinatario-usuario, ob-
servado junto a las caractersticas de su contexto (so-
cioculturales y econmicas), el aprendizaje de los dis-
positivos especcos de la disciplina proyectual (an-
tropometra, ergonoma, materialidad y recursos), y lo
interdisciplinario (sociologa, antropologa, psicologa,
esttica, semitica, economa) acercan al alumno al ha-
cer concreto desde su futuro rol de diseador, desarro-
llando aportes a la problemtica social en la que el obje-
to proyectado en su diversidad interviene, participando
en el desarrollo de sus conocimientos como aportes a
su actuacin en la vida.
Para la construccin de un pensamiento proyectual re-
sulta fundamental el encuentro con una realidad y su
vivencia sustantiva; sta opera en la motivacin, com-
prensin de los fenmenos observados que dan cuen-
ta de la necesidad concreta a la cual el sentido otorga
el compromiso del alumno frente a la experiencia que
deviene en aprendizaje genuino de los propsitos y los
contenidos planteados, facilitando las prcticas docen-
tes y generando un alumno activo en la resolucin de
problemas vistos en su trama compleja. La vivencia
opera en los aprendizajes en el darse cuenta, haciendo
propio de cada sujeto los conocimientos y la evaluacin
de los resultados en la vericacin en el uso del objeto
propuesto en modo concreto junto a otro sujeto (el des-
tinatario) en un entorno cultural determinado.
El marco ideolgico referencial desde el cual planteo el
presente trabajo parte de concebir al proceso educativo
como camino de la libertad y autonoma hacia el pensar
y el hacer desde una tica responsable de carcter hu-
manitario en relacin con el contexto social y en coinci-
dencia con los siguientes pensamientos:
Si la enseanza y el aprendizaje se desarrollan en un
amplio contexto de contradicciones internas y externas
(adaptacin e innovacin, teora y prctica, individua-
lidad y sociedad, dependencia y autonoma), es necesa-
rio entonces construir una concepcin de la enseanza
capaz de penetrar en la esencia de los procesos educa-
tivos, desarrollar el pensamiento, el conocimiento y la
comunicacin pedaggica mediante la dinmica que ge-
nera las contradicciones. A travs de dudas, de la mani-
festacin de los saberes previos mediante preguntas por
parte del alumno para que ste mismo se oriente hacia
las resoluciones de sus incgnitas. Ensearle a pensar.
Los intentos por ensear a pensar pueden ser hallados
en la actividad instructiva de Scrates, quien crea en la
superioridad de la discusin sobre la escritura e invent
un mtodo a travs de preguntas denominado mayu-
tica. Para l, hacer preguntas a los interlocutores con
vistas a que les buscaran respuestas era el mejor mtodo
de discusin.
Dado que la signicacin de las cuestiones loscas
sobre lo verdadero, bueno, recto o bello tiene que ser
estimada por su relacin con la vida social y su efecto en
ella, es en la prctica que debemos respaldarlas con un
esfuerzo educativo: argumentativo, persuasivo, demos-
trativo. Con frecuencia, ese esfuerzo, descansa en un
compromiso dialgico. Opuesto al centramiento episte-
molgico en el conocimiento positivo, sea ideal o prc-
tico, el dilogo queda como la esperanza de superar el
dominio dogmtico de ciertos signicados sobre otros.
Para Paulo Freire, el dilogo es la unin del maestro y de
los alumnos en el acto comn de conocer y re-conocer
el objeto de estudio. El dilogo como una aproximacin
dinmica al objeto. De esta manera, la meta de la ense-
anza y el aprendizaje dialgicos es el desarrollo comn
del entendimiento por un proceso de indagacin com-
partida, no la transmisin de verdades del especialista
informado a un receptor pasivo. Leer la palabra no slo
quiere decir decodicar el texto, sino que representa una
capacidad inclusiva de crtica cultural. Leer el mundo.
El dilogo, en tanto comunicacin pedaggica, es la
conuencia del mundo comunicacional y del mundo
educacional, constituyendo un recurso didctico es-
tructurante en la concepcin pedaggica de aprendiza-
je, enseanza, multiculturalismo y humanismo. Esto es
educar en la diversidad y para la diversidad.
El pensamiento dialgico es una serie de actos creativos
recprocos dentro de los cuales nos movemos hacia de-
lante y hacia atrs en nuestras mentes. Consiste en uti-
lizar nuestra creatividad e imaginacin para ubicarnos
en un determinado marco de referencia y a partir de ah
establecer algunas razones que apoyen nuestra asevera-
cin, despus salir del marco de referencia e imaginar-
nos en la posicin contraria y responder a esas razones
desde el punto de vista opuesto.
La creatividad es esencial para todo pensamiento dial-
gico y racional.
El pensamiento dialgico ayuda a desarrollar habilida-
des de pensamiento crtico, y esto es esencial en la ins-
tancia de aprendizaje del proceso de diseo de objetos,
de la ndole que fueran (habitacionales, comunicaciona-
les u objetuales).
El proceso de diseo cuenta con la cualidad de ser un
proceso heurstico, entendiendo la heurstica como una
metodologa del pensamiento creador e inventor, de
aplicacin a la resolucin de problemas concretos. Las
distintas reas de las disciplinas del diseo tienen como
objetivo primordial precisamente la resolucin de pro-
blemas, cuyas respuestas no pueden partir de recetas,
ecuaciones ni frmulas; cada problema requerir una
respuesta particular y especca. Resolver un problema
de diseo signica entonces enfrentar un desafo, don-
de se debera indagar y tener en cuenta una compleja
red de variables que en gran medida se ven inscriptas
en la Teora del Habitar.
Segn la Teora del Habitar, este es el resultado de una
relacin dialctica entre conformaciones, convalidadas
socialmente, y comportamientos prcticas sociales. El
diseador es artce de estas conformaciones promo-
viendo prcticas o inhibindolas. En el anlisis se re-
curre a disciplinas tales como la psicologa, semitica,
antropologa, entre otras, y dentro de stas, ergonoma y
proxmica, como uso cultural del espacio.
En la instancia de aprendizaje del proceso de diseo
conviene potenciar las capacidades cognitivas y crea-
tivas de los alumnos partiendo de los saberes previos
(supuestos) con los que el alumno cuenta como esque-
ma referencial en primera instancia al momento de ini-
ciar el curso para que luego l mismo encuentre que sus
saberes previos se enmarcan en disciplinas acadmicas
especcas, y as su aprendizaje deviene en gran medida
del potencial que l mismo ha adquirido como Sujeto-
Objeto en la cultura.
La posicin de Bruner se asienta en una hiptesis cons-
tructivista en un doble sentido: la mente es construida,
literalmente, por la cultura, y la cultura ofrece la caja de
herramientas con la cual la mente, a su vez, construye el
mundo. En esta adquisicin de elementos culturales, se
adquieren los instrumentos de produccin.
No solo se adquiere el conocimiento estabilizado, tam-
bin los instrumentos a travs de los cuales la cultura
se genera.
El ser humano es conciencia activa, y por tanto construc-
tor de realidades. Es posible denir al ser humano como
un ser histrico y social, no slo social. Lo que dene al
ser humano en cuanto tal es la reexin de lo histrico-
social como memoria personal; cada ser humano es su
medio histrico y social, y es, adems, la reexin y el
aporte a la transformacin o inercia de ese medio. Des-
de la perspectiva aqu presentada el ser humano es, por
sobre todo, un constructor. La intencionalidad humana
es lo que mueve al mundo, lo transforma, lo mejora o lo
empeora, lo hace evolucionar o involucionar.
El conocimiento ms que un objeto externo, es una
construccin interna.
Frente a esto es posible creer que esta concepcin del
ser humano como un ser histrico y social, no slo so-
cial, es un salto cualitativo de importancia en cuanto a
sus posibilidades creadoras y perfectibles. En tal con-
cepcin resulta inaceptable una educacin meramente
reproductora e insuciente a la luz de las enormes po-
tencialidades transformadoras y constructoras de reali-
dad y sentido que posee el ser humano.
(El trabajo aqu expuesto es una sntesis de la justica-
cin, fundamento, supuesto y marco terico de mi pro-
yecto de tesis de especializacin en DiCom).
El diseador: un super hroe V.I.P.
Laura Kurz
Profesin?: diseador grco.
Parece que al enunciar estas palabras una luz divina ca-
yera sobre cada una de las personas que la emiten. Qu
nos pasa a los diseadores?, por qu el 90 % cree que
por ser diseador tiene un don divino?
Parecera ser que estudiar diseo nos da poderes sobre-
naturales.
Hace un par de semanas en mi blog hice una pequea
encuesta tratando de entender el por qu los estudiantes
elegan la carrera de diseo o publicidad.
Me encontr con respuestas muy variadas: 1. Por que
sentan que les daba status (40 %); porque crean que
cobraran mucho dinero (40 %) y alguno que otro eligi
por amor a la profesin (20 %).
A partir de este resultado empec a indagarme a m
misma sobre el meollo de la cuestin... Y a su vez auto-
evaluarme para ver si me haba pasado lo mismo aos
anteriores cuando decid elegir el diseo grco como
profesin. Mi respuesta fue similar a la de muchos de
stos chicos, lamentablemente. Por eso se me ocurri
tratar de hacerles llegar esta apreciacin a otros colegas,
para intentar tomar conciencia y ayudar a la creacin de
diseadores y no de estrellas pop.
Ya desde las aulas cometemos el error de hacerles creer
que sta profesin les permite cambiar el mundo. No,
no es el mundo, solo algunos aspectos de la comunica-
cin visual y eso deberan tenerlo muy en claro.
No somos mdicos, no salvamos vidas, si podramos de-
cir que podemos llegar a mejorar la calidad de vida de
algunos seres humanos.
Ahora otra cuestin que se proyecta desde el mismo lu-
gar, el diseador disea para sus pares o para targets
que estn por encima del nivel medio de la poblacin.
Se imaginan un diseo editorial de David Carson para
Doa Rosa? O nosotros mismos, diseadores argenti-
nos, hagamos mea culpa: Cundo fue la ltima vez que
hicimos un trabajo de diseo para los ms carenciados?
Solo un 2 % de los diseadores realiza trabajos ad ho-
norem. Parecera ser que si no hay un jugoso cheque o
una promesa de chapa con quien estamos brindan-
do nuestros servicios, no vale la pena el resto y caemos
en este crculo sin n de disear para los que pueden
entender el diseo (y ac volvemos a esa concepcin
de que el diseo es un lenguaje especial, que solo unos
pocos comprenden)
Me pregunto yo: el diseo no puede educar a los menos
afortunados?
La respuesta est en la tica, la moral y la humanidad de
cada uno de nosotros, colegas.
Alguno pensar, pero si no cobro no puedo vivir. El
punto no est en los extremos de la situacin, est jus-
tamente en aportar aunque sea un muy pequeo granito
de arena para lograr entre todos una avalancha de so-
lidaridad y hacer de nuestra profesin un aporte a la
sociedad (desde la comunicacin claro est).
Cmo se disemina sta problemtica entonces? Algu-
nos docentes pecan de poco modestos y eso lo transmi-
ten directamente a sus alumnos. Que a un diseador le
haya ido bien (que haya podido trabajar en importantes
estudios, empresas, etc.), no le da derecho a sentirse el
centro del mundo. Hay que capitalizar lo que uno logr
a nivel profesional para transmitirlo de manera tal que
el aporte a la creacin de ese futuro diseador que nos
escucha con los ojos abiertos sea verdadero. Si nosotros
solo hablamos de la gloria, le estamos mintiendo, crean-
do falsas expectativas. El diseo como toda profesin
tiene una cara buena y una mala. Es prudente que el
alumno vea ambas y sea consciente de la realidad de la
carrera que eligi.
Mostrarles el buen trabajo que hicimos o que otros dise-
adores hicieron con Coca Cola no es la mejor opcin,
sino mostramos tambin el mal ejemplo de otra campa-
a que no fue tan exitosa. As el alumno se va interio-
rizando con el concepto de que en el diseo, al ser una
carrera muy subjetiva, existe la posibilidad de equivo-
carse, de no gustarle o comunicarles a todos por igual,
que no hay frmulas para un diseo exitoso.
La modestia es un regalo de los dioses, podemos ense-
ar sin vanagloriarnos, desde el respeto a nuestra profe-
sin y a nuestros colegas, como as tambin a nuestros
alumnos, sin crearles falsas expectativas.
Un alumno es una especie de hijo temporal al que
educamos en una temtica en especial. Le mentiran a
sus hijos?
Educar no es un asunto simple, mucho menos en una
universidad, donde los alumnos ya vienen con pre-con-
ceptos, con ideas que la sociedad les plasma en sus ca-
becitas y es entonces, la labor del docente, erradicar los
conceptos errneos y hacer valer los verdaderos, apor-
tando a la creacin de un profesional con altos valores
morales, ticos y sobre todo humanos.
Ser diseador es solo una profesin, ser humano es el
primer paso hacia todos los caminos.
La bitcora retrospectiva y el coaching.
En la estrategia de evaluacin
Paola Lattuada
Cada ciclo lectivo, es un barajar y dar de nuevo. Es un
nuevo camino por recorrer. Un nuevo grupo por descu-
brir, integrar y liderar. Y un nuevo equipo que coachear.
Cada ciclo, se constituye en una nueva experiencia por
develar, que se va delineando a medida que se transita
el camino. El recorrido, se ajusta a los tiempos segn el
calendario planteado para cada perodo. Y as se llega al
nal, cuando la agenda marca la conclusin de un ciclo
y el inicio de otro. Y se vuelve a empezar. Llegar al nal
para volver a empezar, cada vez, una tras otra.
Se podra pensar en formatos circulares. Crculos ascen-
dentes seran, como una espiral que va evolucionando.
Crculos que tras cada estmulo recibido a partir de la
puesta en prctica y la experimentacin, se vuelvan
cada vez ms virtuosos para quienes los integran. Crcu-
los de enriquecimiento, de desarrollo y de evolucin.
Sin embargo, en ese mix de variables que surgen de
la radiografa inicial de cada comienzo de cada ciclo,
toman lugar una multiplicidad de factores diversos,
impredecibles y dinmicosque en su interaccin se
recrean de manera continua, conforme al avance de las
clases, para de manera paulatina delinearse y congu-
rarse en un todo, que es el grupo en s. Un grupo con ca-
ractersticas, ritmos, expectativas y dialcticas propias.
As, cada experiencia es nica y cada grupo se congura
en una verdadera sociedad en miniatura, con todas sus
particularidades, sus culturas, sus caractersticas y los
roles que en ellas indefectiblemente- emergen.
As, con cada grupo, cada ciclo y cada perl, se vuelven
a revisar, ajustar, descartar o conrmar los recursos e
instrumentos de evaluacin a utilizar, en un intento de
encontrar nuevas herramientas y adaptar las aplicadas
segn los resultados de las ltimas experiencias. De esta
forma, con cada ciclo, se actualizan las estrategias en
evaluacin, y en consecuencia, los elementos que la in-
tegran.
En este sentido, en lneas anteriores, se ha planteado la
particularidad de la diversidad y la dinmica constante
de cada grupo por un lado, y de cada ciclo por el otro. Y
se ha explicitado la articulacin de cada ciclo, grca-
mente, en el ejemplo del espiral ascendente, anlogo al
crculo virtuoso. Y de manera aspiracional, estratgica y
tctica, se materializa este abordaje como procesos con-
tinuos de aprendizaje y enriquecimiento. Y entonces,
en este esquema, llega el momento de realizar el anclaje
con dos trminos protagonistas en este escrito: la bit-
cora restrospectiva y el coaching. Ambos, presentados
como slidos componentes en el proceso de desarrollo
y evaluacin de cada integrante de cada grupo en un
ciclo determinado.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, por
bitcora se entiende un <libro pequeo o conjunto de
papel en que se lleva la cuenta y razn, o en el que se
escriben algunas noticias, ordenanzas o instrucciones>;
mientras que en su acepcin en relacin con la nutica,
bitcora se entiende como un <libro en el que se apunta
el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de
la navegacin>. Interesante acepcin.
En el mundo del yatching, la bitcora sera el elemento
que va acompaando el trayecto del recorrido y sirve
para apuntar lo ms relevante en relacin a l. ste, es
el sentido ms parecido a la bitcora que se propone en
este escrito, como un recurso que va acompaando el
desarrollo de cada ciclo, y en el que cada integrante del
grupo puede ir anotando en diferentes momentos- lo
ms signicativo de la cursada. Al inicio, la propuesta
es apuntar las propias expectativas de cada integrante-
respecto del curso que comienza. En el desarrollo, la
idea es coincidir con grandes bloques temticos o con
momentos relevantes, los que acten como facilitadores
a la hora de hacer un stop, reexionar y escribir Qu
difcil les resulta escribir! La hoja en blanco, la consig-
na escueta, sin mnimo ni mximo de extensin, y el
propsito de identicar y apuntar. Primero, expectati-
vas. Luego, acompaando el transcurso del desarrollo,
lo ms signicativo que cada uno rescata de esa etapa. Y
al nal, la mirada retrospectiva, que proviene del latn,
retrospicre, mirar hacia atrs.
Y al mirar hacia atrs, la mirada retrospectiva se plasma
en la bitcora y se corporiza en palabras y reexiones,
constituyndose en un elemento sumamente enriquece-
dor en el propio insight de cada integrante, pensndose,
reexionndose, en su propio proceso de aprendizaje. Y
en su propio proceso de evaluacin. Ya que la bitcora
retrospectiva facilita la mirada integradora y la toma de
conciencia de cada uno de su propio punto de inicio,
de sus momentos ms signicativos a lo largo del desa-
rrollo del curso, y en el momento de la conclusin nal,
de su propia intervencin en el ciclo. Y esto, conlleva
a la comprensin de la propia evolucin. Releyendo los
apuntes de la bitcora, cada uno suele darse cuenta de
cules fueron sus puntos de anclaje en el ciclo, y de
cmo se fue sosticando su relacin con el objeto de
estudio: ms lejano y desdibujado quizs al inicio, to-
mando forma en el desarrollo, y denitivamente resig-
nicado al nal.
En este sentido, en cada ciclo, se podra pensar en el
profesor a cargo del curso en el rol de lder o coach de
un grupo, en relacin a identicar referencias grupales
e individuales a la vez para -a partir de all-, facilitar
un desarrollo a partir del estmulo del contenido, las
prcticas y la evaluacin. Sera como detectar <el lugar
en el que se encuentra cada estudiante> en relacin a su
propio marco de referencia para, desde all, aplicar dis-
paradores que generen el desarrollo <hacia otro lugar de
referencia>, al que el protagonista llegar enriquecido
por su propio proceso de aprendizaje, y participacin
en su propio proceso de evaluacin.
Segn Victoria Navarro, facilitadora del Programa Eje-
cutivo de Coaching y Liderazgo de la Graduate School
of Business de la Universidad de Palermo, el coaching
es esencialmente una conversacin, un dilogo entre un
tutor -que es el coach- y un pupilo o aprendiz -que es el
coachee-, en un contexto productivo y orientado a los
resultados. Es un sistema de apoyo para el aprendizaje,
el desarrollo y el desempeo individual. Y segn John
Whitmore, el coaching radica en liberar el potencial de
una persona para incrementar al mximo su desempe-
o; consistiendo en ayudar a aprender en lugar de en-
sear. O como dice Leonardo Wolk, es el arte de soplar
de las brasas.
A la vez, segn Navarro, el lder puede abordarse desde
su dimensin pedaggica, pensndolo como maestro,
que es aquel lder en el que gran parte de su inuencia
reside ayudar a la gente a ver la realidad de un modo
ms preciso, penetrante y potenciador. As, este tipo de
lder no ensea a la gente a alcanzar su visin, sino que
alienta el aprendizaje y ayuda a desarrollar una com-
prensin sistmica.
De esta forma, en el aula, se estara ante un esquema
grupo y lder, y un proceso de coaching, pensando al
coach como identicador de los anclajes referenciales y
facilitador del aprendizaje. Y en este esquema, la bit-
cora de la reexin, con la mirada puesta hacia el futu-
ro primero, y con la mirada restrospectiva despus al
nal-, se convierte en un recurso que facilita la propia
reexin del alumno, a partir del anlisis de su situa-
cin particular en el entrecruzamiento con los conteni-
dos de la materia, sus propias expectativas y su propia
performance.
Entonces, la bitcora restrospectiva como recurso en
la evaluacin, es el elemento que permite que sea el
propio estudiante el que realiza el reconocimiento de
su evolucin y del corrimiento de sus anclajes referen-
ciales, desde el inicio hacia los logrados al nal de su
capacitacin. As, al aplicar la mirada retrospectiva, al
releer lo apuntado, al vericar los propios cambios en
la perspectiva del transcurso del ciclo, es el propio es-
tudiante el que quizs, en un entrecruzamiento feliz,
productivo y aspiracional- sea el protagonista de ese in-
sight, en la toma de conciencia del camino recorrido, y
de su propio proceso de evolucin y aprendizaje. Y el
coach, como lder al frente del aula, el facilitador del
logro de los resultados en un sistema de apoyo para el
aprendizaje, el desarrollo y el desempeo individual.
- Navarro, V. (2008) Coaching y Liderazgo. Apuntes del
Programa de Coaching y Liderzgo de la Graduate School
of Business. Universidad de Palermo. Buenos Aires.
- Whitmore, J. (2008) Coaching: el mtodo para mejorar
el rendimiento de las personas. Buenos Aires: Paids.
- Wolk, L. (2006) Coaching: el arte de soplar las brasas.
Buenos Aires: Gran Aldea.
La tctica de los mapas en el aprendizaje
de estrategias empresariales
Ernesto Lissi
El paso de esta cursada (2008) por las aulas de la univer-
sidad me han permitido solucionar algunas cuestiones
de concepcin sistmica de la enseanza de Estrategias
Empresariales por medio de los mapas conceptuales.
El objeto de estos mapas conceptuales es el de represen-
tar relaciones signicativas entre conceptos en forma
de proposiciones, estas constan de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar unidades
semnticas, es vlido como recurso esquemtico para
representar un conjunto de signicados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.
Como sabemos, generalizar es un mtodo til para des-
cribir, pero que lleva consigo algunos problemas. Asu-
miendo que estos no existen, me atrevo a generalizar al
decir que los alumnos estn acostumbrados a un pensa-
miento lineal y conciben sus procedimientos como una
serie de pasos concatenados unos tras otros.
Para la materia que dicto es necesario un predominio
de pensamiento sistmico. As como el viento y la cada
de las hojas, las nubes negras y los truenos preceden
al momento de la tormenta, todos ellos nos presentan
un modelo mental que nos permite pensar que llover.
Es decir hechos que pueden estar distanciados en espa-
cio y tiempo pero que se conectan mediante un patrn.
El pensamiento sistmico es un marco conceptual, un
cuerpo de conocimiento para que los patrones totales
resulten mas claros, y para ayudarnos a modicarlos
1
.
Con procesos de estas caractersticas y con mapas con-
ceptuales podemos desarrollar nuevas relaciones con-
ceptuales, en especial si tratamos de construir relacio-
nes proposicionales entre conceptos que previamente,
los alumnos, no consideraban relacionados. Adems me
permiti superar algunos temas de intercambio de len-
guaje y as lograr signicado percibido. Casi como un
deporte de pensar
2
solidario.
Por otro lado pude introducir elementos propios de la
materia (Negociacin) a travs de situaciones de la mis-
ma creacin, como lo fue la negociacin de signica-
dos. Es cierto que digerir la palabra negociar, sobre
todo para los lectores ajenos a digestos educativos, es
dura. Ms para aquellos Kelsenianos
3
adscriptos al si A
manda y B obedece, eso quiere decir que A manda y B
obedece, el profesor sabe y el alumno aprende. Los sig-
nicados cognitivos no se transfunden como la sangre,
ni por osmosis, se dialogan, intercambian. No se com-
parte el aprendizaje, si los signicados; hasta se discu-
ten, negocian, convienen. El alumno no es una hoja en
blanco que se escribe. Ellos aportan siempre, no son una
caja vaca que hay que llenar. Por lo tanto la creacin
grupal de mapas permite una dinmica de interaccin
y aprendizaje colectivo. Asemejndose as tambin a la
Estrategia, como proceso social, poltico y cognitivo.
Para introducir a los alumnos a la creacin de mapas
conviene recordar que:
Hay que presentar al alumno la idea de concepto.
Ayudarlos de manera explcita a trabajar sus modelos
y la naturaleza de concepto.
Proponer palabras e identifcar relaciones entre esas
palabras (conceptos).
Establecer relaciones jerrquicas entre conceptos.
Entre las aplicaciones que podramos utilizar los mapas
estn la exploracin de lo que sabe el alumno, seleccio-
nar mltiples conceptos para comprender el tema, otros
posibles enfoques, trazado de la ruta de aprendizaje,
trabajar con signicados del libro de textos, extraccin
de signicados de la tarea de clases, lectura de artculos
periodsticos, preparacin de trabajos de exposicin y
exmenes nales.
La compresin de un tema implica la elaboracin de
desempeos de comprensin, la verdadera parte me-
dular del aprendizaje debe ser la realizacin de esos
desempeos. Los mapas ayudan notoriamente a lograr
el aprendizaje. Hay actividades que son muy rutinarias
para ser de comprensin.
Notas
1
Peter M Senge (1998) La Quinta Disciplina. Mxico:
Granica
2
Novak, J. y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender.
Barcelona: Martinez Roca
3
Hans Kelsen fue un jurista, lsofo y poltico austraco
(Praga, 1881)
La evaluacin en talleres de comunicacin
escrita
Andrea Lobos
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
suele ser el momento ms complejo de la tarea docente,
porque es all donde se juega la promocin o no de una
materia.
Para poder reexionar sobre los problemas muchas ve-
ces es necesario redenir las palabras que utilizamos,
repensarlas, desarmarlas. Es por eso que habra que
pensar de qu estamos hablando cuando hablamos de
evaluar.
El sentido comn indica que evaluar en el campo edu-
cativo es igual a colocar un nmero o tomar un examen.
Desde este punto de vista la evaluacin es un instru-
mento para medir y vericar si los alumnos han adqui-
rido los conocimientos dados en clase, es considerada
como algo externo al proceso mismo de la enseanza y
del aprendizaje, es vista como un apndice
1
.
Estas concepciones hacen que la evaluacin sea una
instancia conictiva, porque slo se evala el producto
de un examen o de un trabajo. El desafo del docente
consistir en quitarle a la evaluacin lo que tiene de
conictiva para transformarla en una instancia de di-
logo, donde se tenga como principal objetivo enriquecer
los procesos de aprendizaje.
La evaluacin puede ser comprendida de dos formas,
cada una de ellas implica concepciones de sujetos edu-
cativos deferentes. Una concepcin que interprete a la
evaluacin slo como un instrumento para medir resul-
tados y como medio de acreditacin, es una concepcin
que piensa al alumno, como un receptculo para recibir
informacin. Una concepcin que considere a la evalua-
cin como un proceso, y no como la forma de aprobar
la materia, considera al alumno como un sujeto capaz
de elaborar sus propias relaciones.
Otro aspecto a considerar es el lugar que tiene el error
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el docen-
te, cuando los alumnos reprueban es porque no estudia-
ron lo suciente y no dijeron lo que ellos esperaban.
Tomemos el ejemplo de los talleres de comunicacin es-
crita. En estas materias evaluar implica mucho ms que
tomar un examen y colocar un nota. La produccin de
textos escritos es mucho ms que la construccin sin-
tctica y los conocimientos de ortografa. Por cierto que
estos conocimientos son importantes y necesarios, pero
no es menos importante que el alumno adquiera la habi-
lidad de argumentar sus ideas por escrito, o de escribir
textos expresivos.
Muchas veces se ha escuchado decir este alumno no
tiene errores de ortografa, sino horrores de ortografa.
En algunas disciplinas, como la enseanza de lenguas
extranjeras, se utiliza la pedagoga del error. En el
caso de nuestra lengua, todava se sigue considerando
la falta de ortografa, o de sintaxis como los nicos
elementos que se que pueden evaluar para llegar a la
calicacin nal. La falta se opone a la no falta y en el
medio no hay opciones. Si consideramos el error como
parte integrante del texto, estimularemos al alumno a
que desarrolle su capacidad de autocorreccin. Comuni-
carse, conversar, hablar, interpretar un discurso, ponen
en juego muchas habilidades que puede ser evaluables.
La sensacin que se tiene es que los alumnos estn ms
preocupados por la nota que el profesor les va a poner
que por elaborar algo propio. Es ms sienten miedo de
decir lo que piensan. Muchas veces frente a consignas
abiertas que implican que ellos expresen sus pensa-
mientos, se sienten inseguros, buscan el acuerdo con el
profesor, repitiendo sus mismas palabras.
El temor a la pgina en blanco, a no ser creativos, son las
preocupaciones ms habituales que expresan los alum-
nos. Frente a estos temores, la pregunta que surge es:
Se puede aprender a escribir? La respuesta, es s, se
puede Cmo? Leyendo, y mucho. La escritura y la lec-
tura estn ntimamente asociadas, una implica a la otra.
Porque es a travs de la lectura que podemos observar
los procesos que llevaron a la escritura de esos cuen-
tos, novelas, ensayos o cualquier otro tipo de texto. Una
ancdota cuenta que el escritor ruso Isaac Babel escribi
y rescribi cien veces un cuento de diez pginas. Como
vemos hasta los escritores ms consagrados tienen pro-
blemas con sus textos.
Todas estas habilidades se desarrollan en lo largo de un
tiempo, implican un proceso no exento de dudas y de
escrituras fallidas, pero estos errores tenemos que con-
siderarlos parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
La lectura y la reescritura son dos estrategias que pode-
mos implementar para que los alumnos desarrollen sus
propias escrituras.
Entonces es posible evaluar en talleres de escritura o co-
municacin escrita, siempre y cuando consideremos al
error, y a los textos borradores, como parte de un proce-
so que llevar al alumno a producir textos donde pueda
desarrollar su creatividad o argumentar.
Notas
1
Dice Celman (1998: 37) La evaluacin no es ni puede
ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje, es
parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida
en que un sujeto aprende, simultneamente evala, dis-
crimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, de-
cide, enjuicia, opta, entre lo que considera que tiene un
valor en s y aquello que carece de l. Esta actitud eva-
luadora, que se aprende, es parte del proceso educativo
que, como tal, es continuamente formativo.
Ensayos sobre la Imagen: reexiones
sobre el trabajo de lectura y seleccin de
los textos producidos por los alumnos
Leonardo Maldonado y Julieta Sepich
A partir de la experiencia como responsables de las dos
ltimas ediciones de Ensayos sobre la Imagen, publi-
cacin que se enmarca dentro de la lnea Cuadernos de
Creacin y Produccin de la Facultad de Diseo y Co-
municacin, arribamos a una serie de reexiones que
nos interesa compartir tanto con los colegas, con los que
coincidimos en la labor alica, como con los estudian-
tes que son los que generan, a partir de su proceso de
aprendizaje, los textos que esta publicacin recoge.
El gran volumen de ensayos que recibimos (para el
prximo Cuaderno, sobre el que ya estamos trabajando,
el nmero asciende a 250 escritos) nos enfrenta a cuatro
importantes desafos:
La lectura minuciosa y cuidadosa de los textos;
Una primera seleccin de los escritos que conside-
ramos poseen una mirada personal y creativa sobre el
tema elegido;
La organizacin de los ensayos en ejes temticos.
La edicin de los textos: correccin de la ortografa, la
puntuacin, la coherencia y la cohesin.
Cuatro procesos que demandan paciencia, aplicacin,
creatividad y honestidad intelectual; procesos que se
retroalimentan y que nos obligan a leer y releer los tra-
bajos siempre una vez ms; lecturas que nos enriquecen
por sus variedades temticas, producto sin duda de la
diversidad de asignaturas convocadas y por la heteroge-
nidad cultural de los estudiantes de la Universidad.
Ms all de ciertos problemas de forma y de contenido,
creemos que son tres los problemas que en general pre-
sentan los escritos:
La falta de espesor ensaystico. La mayora de los es-
critos se asemejan ms bien a trabajos monogrcos en
los que se revela la ausencia de una idea o concepto
que recorra o lea el corpus elegido. Es el esquema del
TP o la breve monografa el que se impone. Pareciera
que la preocupacin de los alumnos estuviera centra-
da en la correcta u ptima aplicacin de determinados
conceptos tericos al objeto de estudio en detrimento
del planteo de un modo de lectura sobre el corpus. El
ensayo acadmico es un tipo de texto que requiere y
se fundamenta en una hiptesis de lectura original y
creativa, o polmica, respecto de un tema. (Para ms in-
formacin, leer La importancia de la reescritura en las
producciones de los alumnos, por Leonardo Maldona-
do, en Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
Ao IX, volumen 10, agosto 2008, Universidad de Paler-
mo, pgs. 33-35);
La gran cantidad de datos biogrfcos del artista invo-
lucrado. Si bien entendemos que el vnculo vida y obra
es indisociable y en muchos casos determinante, fun-
dante consideramos que este tipo de informacin, por
lo general, no aporta una mirada personal sobre el tema
que se aborda. Fechas de nacimiento y muerte, becas
y premios ganados, amistades y enemistades construi-
das, ancdotas simpticas y traumticas se suceden y se
mezclan con el anlisis de la obra propiamente dicha,
que queda opacado por este cmulo de informaciones
que bien el lector podra obtener en otros medios de
consulta, como en una enciclopedia o en internet;
En clara relacin con el tem anterior, la gran canti-
dad de informacin transcripta de distintas pginas web
sin ningn tipo de mediacin intelectual o creativa. El
recurso del copy-paste se revela de modo inmediato
por varias razones: repeticin de informacin; cambio
de estilo; problemas de tonalidad; etc. Y decimos que
este problema est fuertemente vinculado con el ante-
rior porque los datos biogrcos, en general, estn dis-
puestos del mismo modo en que guran en los sitios de
internet. Como responsables de la edicin, chequeamos
este material y descartamos este tipo de escritos. Cree-
mos que, en caso de que los datos biogrcos fuesen
necesarios para la comprensin de la obra, el alumno
debera realizar un relato de esos datos: congurarlos,
ordenarlos y organizarlos de modo tal que adquieran
coherencia, consistencia y no diluyan o confundan la
lectura del anlisis propiamente dicho.
Esperamos que las sugerencias y recomendaciones que
a continuacin punteamos y detallamos, estimulen tan-
to a los profesores como a los alumnos para, en el pri-
mer caso, brindar el apoyo y el seguimiento del escrito,
y en el segundo, la realizacin de trabajos de calidad
acadmica.
Un ensayo de tipo acadmico requiere:
a. Una clara delimitacin del objeto de estudio;
b. Una mirada original, personal y creativa sobre el as-
pecto de la realidad elegido para estudiar: la presenta-
cin de una idea, el planteo de una lectura;
c. Un slido anlisis a partir de argumentaciones;
d. Puede presentar una hiptesis; crear categoras te-
ricas de anlisis; problematizar determinados aspectos
del objeto a estudiar; recorrer el corpus y analizarlo a
partir de una categora de estudio propia o de algn au-
tor visto en la cursada.
El escrito debe ser un ensayo, no una monografa. Por
lo tanto no debe tener caractersticas de trabajo prctico
o texto monogrco.
El ensayo es de carcter individual, no grupal.
Redactar un abstract de no ms de 12 renglones que
resuma, de alguna manera, las principales cuestiones
que aborda el trabajo. Presentarlo antes del ensayo.
Titular el ensayo. Recomendable: redactar un subt-
tulo.
Dividir al ensayo en pargrafos o partes encabezados
por un subttulo que sea representativo del contenido
de esa parte.
Evitar las extensas biografas de los autores de las
obras. No se pide un ensayo de corte biogrco. Sin em-
bargo, de ser necesario, puede contener un breve resu-
men de los datos biogrcos relevantes en relacin con
lo que se analiza.
Debe utilizarse un registro acadmico, formal. Por lo
tanto deben evitarse expresiones tpicas del registro oral
e informal. No usar frases como: a mi entender; me
parece; digamos que; obviamente; etc.
No utilizar la palabra Conclusiones para cerrar el
ensayo; esto es propio de las monografas.
Presentar Bibliografa, ordenada siempre alfabtica-
mente. Dividir en Bibliografa y Recursos Electrnicos
(aqu deben consignarse los sitios web consultados).
Usar el rgimen de citas de acuerdo con las normas APA
(documento disponible en la Biblioteca de la Facultad).
Reelaborar los contenidos extrados de internet o citar
textualmente a sus autores en caso de ser transcriptos
sin ningn tipo de reelaboracin. No utilizar el recurso
de copy-paste directo; esta operacin se nota claramen-
te ya que el texto cambia de estilo y/o tono, y muchas
veces incurre en incongruencias.
No acumular citas de autores. Reapropiarse de los
conceptos tericos y reelaborarlos en funcin del objeto
de estudio.
El ensayo supone la utilizacin de secuencias textua-
les expositivo-explicativas y argumentativas, y no na-
rrativas y descriptivas.
Una vez escrito el texto, releerlo con el objeto de revi-
sar contenidos y ortografa. La instancia de la revisin
es fundamental en el proceso de escritura de un texto
acadmico. Cuidar la ortografa y la puntuacin. Obser-
var las reglas de concordancia y de cohesin textual.
Marcar el uso del metalenguaje con bastardilla: ttulos
de pelculas, nombres de obras literarias, teatrales, pic-
tricas. Ej.: En el lme Casablanca se puede apreciar
que. En el caso de los lmes, colocar entre parntesis
el nombre del director y el ao de realizacin. Ej.: Man-
derlay (Lars von Trier, 2005).
Presentar los datos personales de modo completo en
la cartula solicitada:
a- nombre y apellido; b- materia; c- nombre del docente;
d- carrera; e- fecha de cursada y fecha de entrega del
ensayo; y f- direccin de correo electrnico.
Se recomienda determinar al menos tres instancias de
revisin y correccin de los ensayos. Se sugiere se rea-
licen durante el perodo de evaluacin (las dos ltimas
semanas de cada cuatrimestre).
Se sugiere el intercambio entre docente y alumno en
relacin con las sugerencias y recomendaciones de esta
gua.
Se recomienda la consulta por parte de docentes y
alumnos a los coordinadores de la publicacin respecto
de dudas, sugerencias y otras cuestiones (metodolgicas
o formales) que surjan de la lectura de esta gua.
Acerca del uso de la imagen en la
cristiandad
Guillermo Mischkinis
Introduccin
En la actualidad, las imgenes que pueblan los templos
catlicos son moneda corriente, pero esto no siempre
fue as. En sus comienzos, la Cristiandad no profes el
culto hacia las imgenes, siguiendo varios mandatos b-
blicos: No te hars escultura, ni imagen alguna de nada
de lo que hay arriba en el cielo, o aqu abajo en la tierra,
o en el agua debajo de la tierra. No te postrars ante
ellas, ni les dars culto (xodo 20,4-5).
A Dios se lo vea no en las imgenes, sino en la Palabra
y en la promesa de la salvacin. El poder mgico de la
imagen es combatido: Si somos del linaje de Dios, no
debemos pensar que la divinidad se parezca a oro, pla-
ta, piedra, o escultura hecha por arte y genio humanos
(Hechos 17,29).
San Pablo en su Carta a los Romanos maniesta: Alar-
deando de sabios, se han hecho necios y han trocado
la gloria del Dios incorruptible por representaciones de
hombres corruptibles, e incluso de aves, de cuadrpe-
dos y de reptiles.
Para la fe cristiana es decisivo que a Dios, que es Esp-
ritu, hay que adorarlo en Espritu y en Verdad, no en
imgenes.
Es pertinente, entonces, analizar el recorrido que tuvo
la imagen desde estas primeras posiciones hasta nues-
tros das.
La intencin de este trabajo tiene que ver con un anlisis
de la problemtica de la imagen. Se piden por adelanta-
do las disculpas del caso por no ser el autor ni creyente
ni mucho menos un especialista en la materia; humilde-
mente se maniesta lo limitado del ensayo y la conse-
cuente provisionalidad de las conclusiones, el intento
devendr acaso fallido, pero vale la intencin como de-
safo intelectual en el amplio desafo del pensamiento.
En trminos estrictamente personales, tiendo a pensar,
como cientco que soy, que lo ofensivo no resulta de
que alguien piense distinto, lo ofensivo es pretender que
todos piensen igual: sobre esta base aventuro el trabajo.
El origen
El origen no es la esencia, lo que talvez importe sea el
devenir. Hablar del origen de las imgenes es retrotraer-
nos paradjicamente a los tiempos oscuros, arcaicos.
Arch signica simultneamente: razn de ser, e inicio.
Las primeras imgenes: sepulturas y dibujos en huesos,
en el Paleoltico, 30.000 aos antes del presente. Las-
caux, hace unos 15.000 aos, y como constante, siem-
pre, el arte funerario.
Imgenes de Reyes, de Emperadores, egies de quienes
en vida fueron lo sucientemente poderosos como para
que al morir, su poder inmenso no se olvidase. Conse-
cuentemente, a la ausencia de un cuerpo ya muerto se-
gua la presencia de su imagen. En Egipto, en Micenas,
las imgenes depositadas en un lugar seguro (la tumba)
ayudaran a los difuntos a proseguir sus actividades
normales: la religin basada en el culto a los antepasa-
dos determina que stos sobrevivan en imgenes.
La relacin de imagen con la muerte nos obliga a pensar
desde otra lgica, la lgica de la presencia y de la ausen-
cia. Porque para el hombre no existe registro posible de
la muerte, porque la muerte es el primer misterio que
se le presenta al hombre en el camino entre lo visible
y lo invisible; es decir entre lo humano y lo divino; ya
que un cadver humano no es un ser vivo, pero tampo-
co es una cosa. Es una presencia, y es una ausencia al
mismo tiempo. Por mi profesin de base he tenido la
oportunidad, he asistido, he visto morir, y an no logro
descifrar eso de la muerte: lo innombrable, silencioso,
imposible
La imagen pone en contacto trminos opuestos, de lo
que se desprende su funcin simblica.
La imagen no posee las cualidades semnticas de las
palabras, la imagen necesita ser decodicada por una
comunidad en la que necesariamente debe existir esa
misma funcin simblica. De lo contrario, la imagen
pierde su potencial por dilucin en la indiferencia.
Esta correspondencia simblica existi durante siglos,
con grasmos que existieron antes que el hombre pudie-
se leer y escribir. Los pictogramas fueron el soporte na-
tural de las narraciones orales, lo que permite suponer
que la imagen y la palabra aparecieron conjuntamente
en la historia de la especie.
La imagen presenta cierta complicacin estructural: si
codicase como idioma, sera traducible en palabras, y
a su vez esas palabras podran traducirse en imgenes
ya que la principal caracterstica del lenguaje es que
puede traducirse. Una imagen posee la particularidad
de que puede ser interpretada, pero no puede ser leda.
En cambio una palabra puede tener ms de un signica-
do, pero estos no son innitos La imagen vale ms que
mil palabras?
La imagen es polismica, y por tanto, susceptible de ser
analizada en trminos de su referencia con lo signica-
do. Para la semiologa, la manera que el hombre utiliza
para dar seales (o sea, los signos) son bsicamente tres:
el cono, el ndice y el smbolo.
La diferencia consiste en el grado de pregnancia que
tenga el signo visual con el referente: mientras que en
el caso del cono hay analoga (por eso para el funcio-
nario de Migraciones permite o no la entrada a un pas,
mirando la foto del pasaporte); en el caso del ndice
contigidad ( el humo da cuenta de que hubo fuego, la
huella del carro en el barro da cuenta de que hubo carro)
y el smbolo no tiene referencia alguna ms que la con-
vencin, tal el caso de los nmeros, las letras o ciertas
imgenes sobre las que hay un acuerdo, pinsese por
ejemplo en el caso de la enfermera con su dedo ndice
apoyado sobre los labios entrecerrados dando cuenta de
la necesidad de hacer silencio en los hospitales.
La problemtica teolgica
El problema, en grado de sntesis, consisti en que por
una parte, en cierto momento el desarrollo y la masi-
cacin de la imagen result inevitable, y por otro, la
imagen remita al dolo falso, susceptible de adoracin
pagana. Hablamos entre el siglo IV y el VI, pues.
La tendencia de la Iglesia antigua es el rechazo de la
imagen, esta tendencia va variando en el siglo IV y la
mirada lentamente empieza a mutar: se habla de la vida
de los santos como modelos a los que se puede mirar
como imgenes hechas por un pintor, esto permite, gra-
dualmente, que la imagen vaya adquiriendo un sentido
pedaggico, aunque no de veneracin.
La transicin dura siglos, no es cosa de un da. La con-
troversia con los iconoclastas, que provienen de la
realidad bizantina, se da bsicamente en trminos po-
lticos, respecto a la relacin de la iglesia Oriental con
el Papado Occidental. La crisis se inicia con Len III (
Emperador, es decir poder poltico) y el Patriarca de
Constantinopla, German I, poder religioso.
En el interior de la Iglesia bizantina ya se manifestaba
la oposicin de los iconoclastas al uso de las imge-
nes, y Germn recibe las primeras protestas a las que no
brinda respuesta, toda vez que tiende a la posibilidad
de su uso: el argumento es que la encarnacin del Verbo
permite el uso de la representacin: no se representa
a Dios, sino a Dios hecho hombre. Segn German, la
veneracin de las imgenes no constituye idolatra, con
lo que si bien no resultaba una argumentacin correcta
desde el dogma, estaba sustentada en la normalidad de
la vida cotidiana de Oriente. El uso de la costumbre
La refutacin de los iconoclastas era que el pueblo uti-
lizaba las imgenes para curar enfermos, echar demo-
nios u otras cuestiones mundanas, que a juicio de los
guardianes de la tradicin constituan prcticas lindan-
tes con la supersticin, es decir, con lo pagano.
Len III no estaba del todo en contra de las imgenes,
sino slo de las imgenes religiosas, en especial de
aqullas que representaban a Cristo. Por ello, el poder
imperial poda ser representado, pero no los conos de
Cristo.
Es posible que en el conjunto de reformas que acometi
viera como fundamental cortar los abusos que se esta-
ban dando respecto al culto de las imgenes, intentan-
do cortar de raz un posible retroceso de la sociedad
hacia el paganismo.
730 es un ao crucial: El emperador esper obtener el
consenso de Germn I, patriarca de Constantinopla,
pues desde Justiniano I el ideal de gobierno se haba
puesto en la armona reinante entre Iglesia y Estado
bizantino. En una reunin del consejo secreto del em-
perador integrado por altas dignidades civiles y ecle-
sisticas, se invita a Germn a rmarlo. El anciano pa-
triarca rechaza esta propuesta: No puedo cambiar la
fe sin el consenso de un concilio ecumnico. El nico
camino posible para l es la renuncia a su cargo de Pa-
triarca, muere tres aos ms tarde, en 733. Su colabora-
dor ms inmediato, Anastasio (730-753) le sucede. Ser
obediente al emperador, no poniendo ninguna objecin
a nada.
La crisis estalla en el segundo Concilio de Nicea, en
787. La sangrienta disputa del uso de la imagen no se
resuelve sino hasta con el triunfo de la ortodoxia, casi
cincuenta aos despus. Pero los partidos estn desde
hace ms de un siglo en disputa latente: por una parte,
los enemigos de la imagen (iconoclastas) representados
en la Corte y por otro, los partidarios de ella (icon-
los o icondulos), representados por el clero regular, de
pregnancia ms popular.
Este Concilio es el ltimo en el que participan la Iglesia
de Oriente y Occidente, juntas. Dato no menor
La posicin triunfante es sin duda la de los iconlos,
que encuentran en Juan Damasceno su ms ferviente
defensor:
La prohibicin en el Antiguo Testamento al uso de las
imgenes se debera a la inclinacin del pueblo judo a
la idolatra.
Por tanto, para los cristianos, iluminados por la Pa-
labra, esta prohibicin no rige, sobre todo luego de la
encarnacin de Cristo.
Dios se ha manifestado en imgenes, a Jacob, Moiss,
Elas y Daniel.
Los relatos son en si mismo, imgenes, semejanzas
que pretenden demostrar algo: representaciones.
Si bien no es posible una imagen de Dios, la encarna-
cin en Cristo es dignicada en su naturaleza humana,
y por ello puede ser representado.
Juan Damasceno anticipa, entonces, el nal de la crisis,
y Len XIII lo proclama Doctor de la Iglesia en 1890.
La crisis se salda, pues, y la Iglesia acepta utilizar las
imgenes.
El uso
Occidente recibe de Bizancio, entonces, el uso de la
imagen. La comprensin de la ambigedad de la imagen,
en su doble supuesto de instrumento de poder y de
desviacin de la idea original, permite la utilizacin
para la Evangelizacin. La imagen, muda, triunfa porque
se la hace circular, y en esa circulacin se inscribe el
camino de su propia negacin.
Las imgenes tienen poder. De la misma manera que
hay palabras que hieren, matan, entusiasman, alivian,
etc., hay imgenes que producen nuseas, que ponen la
carne de gallina, que hacen temblar, salivar, llorar, etc.
Hablar hoy de la ecacia de la imagen es acaso incurrir
en una tautologa: vivimos en un mundo donde la ima-
gen es central.
El uso por parte de la Iglesia de las imgenes no escapa
a esta lgica, y a lo largo de siglos lo ha demostrado:
narrar la Pasin en palabras implica una decodicacin
innitamente ms compleja que mostrarla.
En efecto, si en el siglo XII el vitral y los efectos del cla-
roscuro de las catedrales preguraron la tendencia, esta
se acentu claramente en los prximos siglos: en 1646 es
un jesuita, Athanase Kircher, quien disea la linterna
mgica, y en 1936 el Papa Po XI dedica una Encclica
al cine, y su sucesor, otra a la televisin, en 1957.
Y antes; Giotto, Della Francesca, Leonardo, Miguel n-
gel, Rafael, Donatello, Boticelli, El Bosco, Caravaggio y
tantos otros que a esta hora escapan a mi memoria, dan
cuenta de la imagen, y de su poder.
En lo personal, bienvenidos, porque esas imgenes me
conmueven. El arte sacro es antes que nada eso: arte.
A modo de conclusin, aunque debera titular:
El abuso
La imagen sirve, entonces, como herramienta. El pro-
blema es que cualquier herramienta puede devenir en
la nada, si se pierde la forma de utilizarla.
El hombre necesit, desde siempre, derrotar a la muerte,
y en cualquier poca la manifestacin de ese intento tal
vez discurri por la imagen. La realidad es una cons-
truccin, que implica lo cotidiano, y tambin lo trascen-
dente. Los pintores clsicos (hoy los llamamos clsicos,
maana lo clsico ser lo que hoy es contemporneo,
mi hijo accede a un control remoto a sus tres aos, yo lo
tuve por vez primera a los treinta) representaron en sus
lienzos imgenes que de alguna manera plasmaban sen-
timientos claros, que perduran hasta nuestros das y nos
conmueven. Esas representaciones perduran a lo largo
del tiempo, y asumen otro formato, que es el fotogrco,
dado que la pintura gurativa ha sido reemplazada por
la pelcula fotogrca, y ms recientemente, por el chip
digital.
La imagen (tozudamente) se hace opaca, indescifrable,
la imagen permanece, porque hoy, en la banalidad de la
circulacin sincopada, signo de los tiempos de la pos-
modernidad, la imagen tiene como categora la banali-
dad, y como signo la virtualidad. El nio moribundo, el
hombre mendigando, la seorita mostrando sus partes
ntimas constituyen un corpus que debera ser analiza-
do en trminos no ya de la denotacin, sino del mensaje
connotado, y esto implica el corrimiento hacia los me-
dios masivos de difusin, es decir, un anlisis poltico.
La imagen permanece: una estampita provoca que una
seora rearme su fe en un mundo mejor, la cruz con
Cristo moribundo suplica y obliga al corazn del cre-
yente, y la imagen entonces adquiere un signicado
para quien la mira.
Eso es contundente. Porque cada cual mira como le cua-
dra, y a mi criterio, es la celebracin de la posible salida
de la estupidez monumental en la que estamos inmer-
sos: admito una mezcla en partes iguales de escepticis-
mo y de esperanza.
El modelo de motivacin target en una
actividad de clase
Andrs Olaizola
En el siguiente trabajo analizaremos una propuesta de
actividad de clase para la materia Introduccin a la In-
vestigacin a la luz del modelo de motivacin target.
Para dicho anlisis utilizaremos diversos artculos cr-
ticos.
Primeramente debemos desarrollar el concepto de mo-
tivacin. Segn Ausubel, para lograr un aprendizaje
signicativo y con sentido es necesario que la nueva in-
formacin sea subsumida en las estructuras cognitivas
preexistentes en el alumno (Aparicio, 1995: 31). Por lo
tanto el aprendizaje signicativo se lograra a partir de
dos factores fundamentales: el conocimiento previo y la
motivacin; es decir un proceso en donde el docente y
el alumno estableceran una relacin dialctica. La pre-
sencia de ideas previas se explica en tanto la posesin
de una estructura cognitiva edicada de tal modo que
contenga ideas o conceptos lo sucientemente genera-
les. Los llamados inclusores u organizadores previos
seran estas estructuras de conocimiento previo que
proporciona un panorama organizado del material a
aprender (Aparicio, 1995: 31).
A su vez, el aprendizaje signicativo tambin depende
de la motivacin. El papel del docente estara enfocado
entonces a alentar y motivar la generacin de estructu-
ras de conocimiento nuevas a partir de las ya existentes.
El cambio conceptual, la transformacin de una estruc-
tura de conocimiento, se dar por lo tanto a partir de un
proceso de metacognicin y de motivacin. La motiva-
cin es un proceso continuo interactivo que depende de
la estructura cognitiva del alumno y de su actitud hacia
el aprendizaje, del contenido y del contexto (Baquero y
Limn Luque, 2001). Por lo tanto, la motivacin se rela-
ciona con las metas y con los motivos del aprendizaje.
Es necesario entonces hacer explcitos los objetivos del
aprendizaje.
Justamente el modelo target es una tcnica que permi-
te desarrollar la motivacin. El modelo target consta de
una serie de determinadas acciones que conforman el
acrnimo de su nombre: disear tareas, gestionar autori-
dad, establecer reconocimiento, proponer gestin y tra-
bajo en grupo, devolucin de evaluacin, y administrar
el tiempo. A continuacin presentaremos una propuesta
de actividad que trata de conjugar las diferentes dimen-
siones del modelo de motivacin target. Como ya deta-
llamos, la actividad propuesta se encuentra enmarcada
dentro de la materia Introduccin a la Investigacin sin
embargo creemos que con ciertas modicaciones podra
aplicarse a otras materias.
En primer lugar es menester describir la actividad, la
cual tiene como objetivo la elaboracin en clase de un
breve texto a partir del anlisis y la confrontacin de las
fuentes que constituiran un hipottico marco terico
sobre un determinado tema. El desarrollo de la activi-
dad es la siguiente: se les propone a los alumnos que
conformen grupos; despus se les entrega tres artculos
periodsticos o editoriales que traten un mismo tema
desde posiciones contrarias; luego cada grupo, a partir
de una lectura analstica de los artculos, debe elaborar
un texto en donde se expongan las hiptesis, los argu-
mentos y la perspectiva de anlisis de cada uno de las
notas; despus se intercambian los textos producidos
para que cada grupo comente y evale el trabajo de los
otros, a su vez se le pide a cada grupo que ha sido eva-
luado sus impresiones acerca de las correcciones de
sus compaeros; nalmente se realiza una puesta en
comn.
A continuacin desarrollaremos esta actividad sobre la
base del modelo de motivacin target. En cuanto a la
tarea, la actividad planteada abarca varios aspectos: lec-
tura analtica, escritura y anlisis crtico. Siguiendo la
sugerencia de que las tareas sean autnticas y relevan-
tes en la vida cotidiana y profesional de los estudiantes
(Rodrguez Moneo y Huertas, 2000), el tema de los tex-
tos a comparar pueden variar de acuerdo a las carreras
que sigan los alumnos, haciendo hincapi en temticas
polmicas o conictivas de cada una de las reas (por
ejemplo: cine arte vs. cine comercial; funcionalidad vs.
diseo, texto tradicional vs. texto digital, etc.). Como
ya dijimos, la actividad puede adaptarse a otras esferas
aparte de la redaccin de textos acadmicos. El centro
de la actividad radica en la prctica de la confrontacin,
la comparacin y el anlisis de objetos/ ideas/ concep-
tos divergentes. Por lo tanto, se puede utilizar para que
cada grupo compare y analice (tanto su propio traba-
jo como el de los otros) por ejemplo escenas de lmes,
obras de diferentes movimientos artsticos, trabajos de
distintos perodos de un mismo artista plstico o realiza-
dor audiovisual, etc. Sea cual fuere su tipo, siempre hay
que recordar que las tareas deben ser lo sucientemente
desaantes como para originar conicto cognitivo.
Con respecto a la gestin de autoridad, en esta activi-
dad se espera que los alumnos tengan un rol en la eva-
luacin de los trabajos de sus iguales. Al comentar el
trabajo del otro tambin se pone en cuestin el propio,
reconociendo elementos negativos y positivos en cada
uno de los textos. Este acercamiento ms democrtico
se relaciona con los cuatro tipos de dilogo que descri-
be Burbules (1999: 159). Para la caracterizacin de cada
tipo de dilogo Burbules (1999: 157-158) utiliza dos dis-
tinciones: una que se reere a la concepcin del dilogo
y a su relacin con el conocimiento, y otra que trabaja
la relacin con el interlocutor en el dilogo y con las
orientaciones fundamentales de lo que el interlocutor
dice. En cuanto a la primera distincin, Burbules (1999:
158) dene una visin convergente del dilogo en don-
de las diversas posiciones de los interlocutores podran
llegar a un acuerdo general en torno a una respuesta
correcta. Adems de la visin convergente existira la
visin divergente del dilogo en donde cada enunciado,
a partir del carcter dinmico del lenguaje (polisemia,
connotaciones complejas, ambigedad, vaguedad, opa-
cidad), posee orientaciones dispares y mltiples inter-
pretaciones.
La segunda distincin que establece Burbules (1999:
158) reconocera dos actitudes frente al interlocutor: la
actitud incluyente otorga una verosimilitud provisio-
nal a lo que el interlocutor dice por el simple hecho que
lo arma y facilita la comprensin de las creencias,
sentimientos o experiencias del otro; en contraposicin
la actitud crtica es cuestionadora y analtica, examina
la exactitud objetiva del enunciado del interlocutor so-
bre la base de la coherencia y la lgica.
A partir de las distintas visiones (convergente-divergente)
y actitudes (incluyente-crtica) Burbules (1999: 159) las
combina para caracterizar los tipos de dilogo: dilogo
como conversacin (inclusivo-divergente), dilogo como
indagacin (inclusivo-convergente), el dilogo como de-
bate (crtico-divergente), dilogo como enseanza (crti-
co-convergente). Describiremos brevemente cada uno de
ellos. El dilogo como conversacin posee dos caracters-
ticas principales: un espritu cooperativo y tolerante, y
una orientacin hacia el entendimiento mutuo. El inters
en este dilogo es comprender la visin del interlocutor;
esto no supone necesariamente el acuerdo, la concilia-
cin o la eliminacin de las diferencias, el dilogo como
conversacin puede sostener las diferencias en un marco
de comprensin y respeto (Burbules, 1999: 160-164).
El dilogo como indagacin tiene como objetivo res-
ponder una pregunta especca, resolver un problema
o solucionar una disputa a partir de una investigacin
de las alternativas, el anlisis y la vericacin de dis-
tintas respuestas potenciales dentro de una estructura
dialgica que admite todo un espectro de puntos de vis-
ta y de enfoques (Burbules, 1999: 164). La meta es que
las diferencias se concilien en elementos comunes y as
produzcan una respuesta aceptable para todos.
El dilogo como debate se caracteriza por ser cuestiona-
dor y escptico, pero no necesariamente su meta es el
acuerdo o conciliacin de diferencias. Cuando los par-
ticipantes de este dilogo ven que sus posiciones son
objeto de un cuestionamiento crtico, stos formulan y
deenden sus posiciones exhaustivamente; a su vez los
participantes observan los mritos de las otras posicio-
nes. Tal como arma Burbules (1999: 168) el espritu de
esta forma de dilogo reside en que procura comparar
los mritos de puntos de vista distintos desde las posi-
ciones ms fuertes de que se disponen.
En el anlisis, evaluacin y puesta en comn de la
actividad propuesta se desarrollara el dilogo como
conversacin, el dilogo como indagacin, y el dilogo
como debate. El docente, adems de participar en los
anteriores tipos de dilogos, desarrollara el dilogo
como enseanza. Al docente le corresponde elaborar
una sntesis, construir y dar un modelo ideal a partir
de todos los trabajos de los alumnos, o sea, suministrar
un ejemplo competente y explcito de las estrategias
que se aprenden; despus el docente debe suministrar
slo la estructura y la gua sucientes que permitan a
los alumnos aplicar la estrategia de manera ecaz (Bur-
bules, 1999: 172-173), un andamiaje para transitar por
la zona de desarrollo prximo. El proceso de dar un
modelo y el proceso de andamiaje constituyen dos ele-
mentos fundamentales del modelo de enseanza rec-
proca. Ms adelante desarrollaremos cmo se dan los
otros tres tipos de dilogos en la actividad.
El reconocimiento no debe estar ausente de la actividad.
Una instancia de evaluacin formativa es necesaria. Por
lo tanto, el docente debe reconocer el esfuerzo y el trabajo
de los grupos en general y de cada grupo por separado.
El trabajo en grupo y la gestin es indispensable en la
actividad que estamos describiendo. La interaccin en-
tre iguales puede generar diversas estructuras bsicas
de aprendizaje: competitiva, cooperativa e individualis-
ta (Rodrguez Moneo y Huertas: 2000). No slo se da
una interrelacin entre los miembros de cada uno de
los grupos, sino que luego se conguran como un su-
jeto grupal para interrelacionarse con los otros grupos.
Cuando cada grupo evala el trabajo de otro, es frecuen-
te que los miembros del grupo evaluado repliquen la
evaluacin exponiendo y desarrollando de forma oral
aquellos aspectos positivos de su trabajo que les parece
que no fueron sucientemente valorados por el otro gru-
po. Puede llegar a darse as una interaccin dentro del
grupo y entre los grupos.
Tal como habamos mencionado en las tareas, la gestin
de una diversidad de actividades o variaciones de una
misma actividad apunta a generar motivacin.
La actividad propuesta constara de una triple evalua-
cin: primero la evaluacin del igual, a partir de aquella
se da la auto evaluacin, y nalmente la evaluacin del
docente centrada en el proceso, en el esfuerzo y en la
consecucin de determinados criterios de aprendizaje
(Rodrguez Moneo y Huertas, 2000).
Dado que la actividad requiere lectura analtica, redac-
cin y evaluacin debe realizarse un buen manejo del
tiempo. Este tipo de actividad o cualquier tipo de varia-
cin funcionara mejor como actividad de integracin
para realizarse en el cierre de una determinada unidad/
mdulo.
Hemos visto cmo la actividad propuesta trata de seguir
el modelo de motivacin target. Cuando describimos la
dimensin de gestionar autoridad, mencionamos que
en la actividad se desarrollaran los cuatro tipos de di-
logos descriptos por Burbules (1999). Ya hemos obser-
vado cmo se da el dilogo como enseanza, veamos
ahora brevemente cmo se maniestan las restantes
formas del dilogo. El dilogo como conversacin se
da sobre todo en el interior de cada uno de los grupos:
cada uno de los integrantes escucha y comprende los
juicios y los comentarios del otro sobre el artculo que
se analiza, adems la produccin del texto requiere un
entendimiento mutuo y una sntesis de las opiniones
de los miembros que no necesariamente signica una
eliminacin de sus diferentes enfoques sobre el texto.
El dilogo como indagacin puede desarrollarse en cada
grupo en la lectura crtica de las fuentes a analizar y en
la redaccin del texto acadmico, pero tambin entrara
en juego en la evaluacin que los grupos realizan del
texto del otro y en la puesta en comn nal que lleva
a cabo el docente junto con los alumnos. Finalmente
el dilogo como debate se llevara a cabo cuando cada
grupo deende el enfoque de su texto ante el anlisis de
los otros y, a su vez, cuando el grupo responsable de la
evaluacin desarrolla y justica las razones de su anli-
sis crtico y de sus conclusiones.
En este trabajo hemos analizado una propuesta de acti-
vidad en clase que siga las acciones y las dimensiones
del modelo de motivacin target. A su vez, esto lleva-
ra a que se pudieran desarrollar los cuatro tipos de
dilogos que caracteriza Burbules (1999). La actividad
propuesta es una modelo ideal y de ninguna manera se
presenta como un esquema cerrado y absoluto. Pueden
realizarse mltiples variaciones, agregados o cambios,
de hecho, consideramos que de esa manera la actividad
se enriquece y se ampla ms.
- Aparicio, Juan Jos. (1995). El conocimiento decla-
rativo y procedimental que encierra una disciplina y
su inuencia sobre el mtodo de enseanza. Tarbiya.
Revista de investigacin e innovacin educativa, 10
(mayo-agosto), pp. 23-36.
- Baquero, Ricardo y Limn Luque, Margarita. (2001).
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar,
Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
Se utiliza la adaptacin realizada por Patricia Klin.
- Burbules, Nicholas C. (1999). El dilogo en la ensean-
za. Teora y prctica. Buenos Aires: Amorrortu.
- Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J. A. (2000). Motiva-
cin y cambio conceptual. Tarbiya. Revista de investi-
gacin e innovacin educativa, 26, pp. 61-71.
El marketing y el vrtigo de la nueva
losofa del vivir en las TIC
Mara Elena Onofre
Es responsabilidad del docente hacer compatible el
contenido curricular que activa el anclaje conceptual
de la ctedra con una realidad en vertiginoso proceso
de transformacin.
Nos planteamos cul es el punto de equilibrio entre la
asimilacin de los contenidos bsicos que conforman
el ADN de la asignatura y su voltil, y por momentos
efmera, aplicacin en el contexto actual.
Sabemos que no podemos prescindir de esos contenidos
porque conforman la estructura gentica de la asignatu-
ra, al mismo tiempo que reconocemos que las continuas
mutaciones del escenario real convierten a muchos as-
pectos de esa estructura en elementos anacrnicos y de
escasa aplicacin.
Cmo estimular al estudiante para que incorpore esos
conceptos, cuando todos percibimos que los instrumen-
tos y tcticas que de all se desprenden y que han sido
ley hasta hoy, se tornan insucientes para abarcar una
realidad cada vez ms dinmica y microsegmentada.
Sin embargo tambin sabemos que para poder abordar
un proceso de transformacin tenemos que conocer
aquello que deseamos transformar y esto es precisamen-
te lo que debemos transmitir a los estudiantes.
La cuestin central: cul es el peso relativo de lo efme-
ro y lo voltil que impone la demanda sobre lo bsico y
estructural del core de la asignatura?
Ofrecer una formacin universitaria al servicio de la
creatividad y la produccin exige encontrar el balance
entre los dos cuadrantes de la matriz.
Quin legitima y quin valida entonces la certeza y la
efectividad de las tcticas que surgen de la aplicacin
de las TIC?
La respuesta: slo los resultados inmediatos.
Qu sucede entonces con las estrategias a mediano-
largo plazo? Desaparecen? Se tornan inviables? No.
Como en la vida personal, uno traza el camino para al-
canzar las metas y los sueos, luego en el camino ha-
cia esas metas y esos sueos aplicaremos modelos de
gestin que adaptaremos da a da segn lo exijan las
circunstancias. El pensamiento original y la idea fuerza
son el motor.
El desafo entonces para formar estudiantes que de-
mandan conocimientos y destrezas en constante evo-
lucin, es estimularlos y provocarlos para que adems
de aprender a pensar lgicamente, aprendan a producir
pensamientos nuevos.
Son esos pensamientos los que los convertirn en desa-
rrolladores de nuevos negocios (creadores de demanda)
y en creadores de empleo, en lugar de graduados uni-
versitarios habilitados para satisfacer demandas de un
mercado en extincin.
Debemos animarlos a romper con el paradigma vigente,
motivar el desarrollo de sus capacidades y prepararlos
para ser protagonistas de la gnesis de un nuevo para-
digma. Para eso deben familiarizarse con activar ideas y
propuestas, tratar de validarlas y volver a empezar sin
temor al fracaso.
Cmo transita el marketing este entorno de competen-
cias emergentes tan complejas?
Cmo convive en el reinado de las TIC?
Cmo se inserta en esta nueva losofa del vivir?
Cundo los pblicos cambian, el marketing debe cam-
biar. Cuando los medios cambian, el marketing debe
cambiar.
Debe cambiar su esencia, su ADN? o Debe cambiar sus
modelos de aproximacin?
La respuesta: debe respetar su ADN modicando los
modelos de aproximacin.
En sus modelos de aproximacin deber incluir el vr-
tigo, la velocidad, impacto de la imagen y el sonido de
manera simultnea y la interaccin.
Los mensajes debern formularse para ser interpretados
por pblicos que simultneamente operan con dos o tres
soportes a la vez. Por lo tanto disponen de poco tiempo
para profundizar sobre conceptos o contenidos.
Desde su soporte digital, los early adopters de tecnolo-
ga, se conectan simultneamente al chat, escuchan ra-
dio online y ven un video de you tube al mismo tiempo
que desarrollan sus tareas cotidianas.
Cmo captar la atencin de una manera amigable en
medio de tanta dispersin?
La clave est en el mensaje. Veloz, contundente y no
invasivo. Adems, interactivo y relacional.
Satisfacer a un pblico exible a la adopcin de nuevas
tecnologas implica adelantarse en el desarrollo de nue-
vas plataformas que satisfagan esa sed de innovacin.
Estar siempre un paso adelante en cmo comunico es
la clave del xito del branding actual.
El pblico multitasking de la era digital necesita estar
conectado. Existir es estar conectado.
Existir es registrar momentos en la red. Existir es formar
parte de una comunidad virtual.
Las marcas deben aprender a sumergirse en el mundo
de las redes sociales sin convertirse en intrusas que in-
terrumpan y obstaculicen el ritmo de los usuarios.
Para las marcas, la clave de un encuentro certero con
este pblico multimedial consiste en encontrar el tono
del lenguaje de referencia, el timing y la frecuencia
adecuados para que cada impacto sea un disparador de
nuevos contactos amigables.
Al mismo tiempo la marca estar asumiendo el riesgo
de exponerse a recibir crticas y observaciones sin l-
tro que podran inundar la comunidad en cuestin de
minutos.
Perder el control sobre la esencia del mensaje y lo que
es peor an, perder el control sobre la distribucin y
el alcance de ese mensaje, representan el mayor riesgo
para hacer branding en el mundo de las redes sociales.
Telefnos celulares y mobile devices, dueos actuales
de la dependencia emocional, se convierten en vehcu-
los de vanguardia por los que transitarn mensajes pu-
blicitarios en un futuro inmediato.
Ahora nos preguntamos. Hasta cundo durar este mo-
delo? Como formadores de profesionales creativos, esta-
mos visualizando y gestando un nuevo modelo?
Ese es nuestro desafo.
Qu sucede con los medios masivos y las campaas pu-
blicitarias convencionales? Desaparecen? No. Ocupan
un nuevo lugar. Operan desde el modelo jerrquico de
respuesta cognitiva complementando campaas online
que por su velocidad y supercialidad no permiten pro-
fundizar los contenidos que se reeren a atributos dis-
tintivos o ventajas buscadas de la marca en cuestin.
Sabemos que la tecnologa es moda, diseo y persona-
lizacin.
Desde este mbito acadmico nuestra responsabilidad
es realizar un esfuerzo claricador que contribuya a for-
mar a los actores del cambio.
La caja mgica: recursos para la libertad
Juan Orellana
Cuando nos referimos en el campo de la docencia a cerca
de la caja mgica, estamos hablando de los recursos que
son necesarios saber, experimentar y desarrollar a travs
de nuestra formacin, de nuestros propios saberes y de
la informacin que recibimos de las diferentes culturas
para concretar los proyectos que nos proponemos en las
planicaciones y nuestros recursos didcticos.
La caja mgica alberga nuestras experiencias acumula-
das en el tiempo que nos toca vivir; almacenando sabi-
dura, transmitindola, brindndola, haciendo mejorar
la concientizacin de los conocimientos que se incorpo-
ra al de los otros en un continuo devenir de la historia
del hombre.
La comunicacin implica el dominio de un conoci-
miento y el valor de todas sus experiencias, que juntas
deben actuar como generadoras de conceptos fortalece-
dores de la intelectualidad unidas al de la afectividad y
al de la integracin de culturas para el desarrollo de su
profesionalidad, as como de sujeto comprometido con
la sociedad en permanente evolucin.
En la bsqueda del aprendizaje y construccin de la
caja mgica se fortalece nuestra integridad.
En todo desconocimiento hay un miedo, slo hay que
vencerlo y superarlo desde las acciones de avance sobre
algo que todava no es y desde la superacin mediante
las experiencias como propio trayecto del conocimiento
mismo.
Dejar uir estas bsquedas que brindan en una etapa de
estudio una experiencia, solo en la aventura de seres en
construccin, nos permiten intervenir desarrollando re-
cursos para el desarrollo de saberes y valores que hacen
y forman parte de un todo
En comunicacin visual el arte educa en forma totali-
zadora.
Se llama arte a las creaciones mediante las cuales el ser
humano expresa una visin sensible en torno al mundo
que lo rodea, real o imaginario. El arte expresa ideas y
emociones a travs de recursos plsticos, lingsticos. El
arte expresa percepciones y sensaciones que tienen los
seres humanos que no son explicables de otro modo.
Se considera que con la aparicin del Homo Sapiens,
el arte tuvo en un principio una funcin ritual, mgico-
religiosa, pero esta funcin cambi a travs del tiempo.
La nocin de arte hoy, esta sujeta a profundas polmicas,
debido a que el signicado de la palabra arte vara se-
gn la cultura, la poca, el movimiento, o el grupo de per-
sonas para las cuales el trmino es productor de sentido.
Gabriel Garca Mrquez nos dice: La memoria del
corazn elimina los malos recuerdos y magnica los
buenos, y gracias a ese articio, logramos sobrellevar
el pasado.
Afrontar el presente con sabidura es afrontar el desti-
no de las cosas nuevas que nos toca vivir a partir de
nuestra formacin y la cultura es lo ms importante que
la humanidad a creado y detrs de ellas el valor de la
experiencia que es lo que adquiere signicado.
La comunicacin visual es inherente al ser humano por
lo tanto siempre se seguir investigando y experimen-
tando, proponiendo en cualquier tema cosas nuevas.
La novedad moviliza la curiosidad humana
Lo nuevo es un discurso que avanza a travs de la tec-
nologa y las nuevas tendencias que surgen desde todas
las propuestas de argumentacin de ventas de produc-
tos para los mercados ansiosos de proyectar la esttica
de los consumos nuevos.
El arte y la calidad de venta son propiciatorios del deseo
que imgenes atrapantes logren sus nalidades.
La comunicacin visual ha existido desde la aparicin
del sujeto en el planeta y en cada periodo ha logrado
perfeccionarla,
Este periodo es una acumulacin de experiencias como
sedimentos que surgen al raspar la supercie y miles y
miles de valores se reciben de cada momento histrico.
Hago una comparacin con el trabajo de un antroplo-
go, donde la bsqueda de la verdad sobre algo los hace
descubrir otros valores que no estaban previstos.
La caja mgica se amplia con experiencias tambin no
previstas y lo acumulado da las posibles resoluciones
futuras.
La caja mgica simblicamente es el inconciente. Las
experiencias estn all y al suceder un problema segura-
mente al querer resolverlo sale una idea mgica que se
maniesta y crea una solucin posible. Adems, puede
ser punta de otras muchas argumentaciones y resolu-
ciones que se deben enfrentar en el mundo de lo pro-
fesional.
Es por eso que es necesario experimentar en forma
permanente nuestras inquietudes desde lo terico y lo
prctico y desde esta formacin se construye parte de la
caja mgica.
Las inscripciones humanas dejaron bien marcadas las
acciones de los Hombres, como en esta oportunidad, en
la tan valiosa identidad de la comunicacin visual y la
integracin de la imagen y la palabra como dilogo per-
manente entre emisor y receptor.
La caja mgica es una de las posibilidades portadora de
buenas noticias; son de alguna manera las soluciones
para el desarrollo inmediato de situaciones por las cua-
les debemos transcurrir nuestro presente.
La caja mgica es una con millones de formas diferentes
como hombres hay.
La caja mgica es un misterio que se encuentra en nues-
tro interior que nos permite resolver en un instante.
La caja mgica es el cmulo de creatividad que despier-
ta cuando la necesitamos.
La caja mgica es el secreto de la humanidad que des-
envuelve ideas que nos permiten trascender en lo pro-
ducido.
La caja mgica es un tesoro que se abre instantnea-
mente ante necesidades permanentes de la existencia
humana.
Sociologa y diseo
Vernica Paiva
Este escrito esboza algunas reexiones que surgen a par-
tir de mi experiencia docente de la materia Sociologa
dictada en carreras de Diseo de diversas universida-
des. En este sentido, mis trabajos dentro de equipos con
distinta orientacin y articulados bajo distintos progra-
mas de estudio, permiten que me formule el siguiente
interrogante Cmo y para qu ensear sociologa den-
tro de las currculas de las carreras de Diseo?
Vale aclarar que as como el diseo y sus productos
principales (objetos, imgenes, edicios, indumentaria,
etc.) fueron siempre materia de reexin de los tericos
de la sociologa, as tambin esta disciplina auxilia ac-
tualmente al diseador a reexionar sobre su prctica y
su propio objeto de estudio. Pero es aqu justamente en
donde surgen las divergencias en los momentos de ela-
borar los programas de estudio qu contenidos ensear
y con qu objetivos hacerlo?
En este sentido, mi labor docente me permiti observar
que existen dos grandes modos de orientar los progra-
mas de Sociologa. Aquellos que lo hacen pensando la
materia como un insumo ms dentro del marco gene-
ral del diseo de productos, y aquellos que elaboran
los programas pensando de qu manera los productos
y todo elemento de la cultura material, conuyen a la
hora de construir la subjetividad social. Es decir, se trata
de dos maneras de encarar la misma materia pero edi-
cadas bajo criterios distintos y construidas por caminos
contrarios. Concretamente, mientras unos piensan cmo
la sociologa coadyuva a elaborar objetos, los otros re-
exionan sobre la manera en que los objetos moldean el
mundo humano.
Respecto del tema, vale decir que las dos miradas tie-
nen aspectos positivos y negativos e intervienen para
despertar aspectos diferentes en las habilidades de los
futuros diseadores.
En la primera opcin, la sociologa aparece como una
herramienta del diseo en la que, tanto como la ergono-
ma, la semntica, la funcionalidad o los costos (en el
caso del Diseo Industrial), la sociologa brinda los ele-
mentos para pensar qu aspectos del mundo simblico
pueden operar en el objeto para despertar el inters y la
satisfaccin del usuario.
Entre los aspectos positivos de este modo de abordar la
materia, se destaca el hecho de anclar sobre los saberes
previos de los alumnos, es decir, tomar como referencia
la metodologa y las dimensiones ya aprendidas sobre
el diseo de productos, para, desde all, construir nue-
vos conocimientos referidos a los aspectos sociales y
simblicos de los objetos. Sin embargo, al tiempo que
recupera los conocimientos previos, deja al alumno en
el mismo registro cognitivo desde el que parti, es decir,
el diseo y la elaboracin de productos.
En la segunda opcin, los programas de sociologa se
orientan a recorrer, como ya dije, las diversas problem-
ticas de la relacin objeto sociedad que han preocu-
pado a los pensadores sociales en diferentes momentos
histricos.
Cuando los programas se elaboran desde esta concep-
cin, seguramente temas como el consumo conspicuo
o asociado al prestigio social (Veblen, 1899), la moda
como medio de diferenciacin o inclusin social (Sim-
mel, 1911), el rol del diseador en aparato comercial
que surge con la produccin masiva de bienes (Wright
Mills, 1948), el objeto como vector de comunicacin
(Moles, 1975), las caractersticas de la subjetividad pos-
moderna que emerge a travs de la moda (Lipovetsky,
1994) o el rol de la publicidad en la generacin de la
autonoma y el juego democrtico (Lipovestsky, 1999),
estarn presentes en el programa de sociologa y sern
los temas de discusin entre alumnos y docentes.
En este sentido, y retomando mis reexiones acerca de
los aspectos negativos y positivos de ensear la materia
de una u otra manera, puede decirse que las diculta-
des de esta segunda opcin, estriban en requerir de los
alumnos una exigencia mayor de lectura, el introducir-
los en modos discursivos que no les son usuales y el su-
mergirlos en modalidades de reexin que les resultan
menos habituales.
Pero ms all de estas dicultades, que son siempre su-
perables, lo cierto es que los logros que se obtienen por
esta segunda va son, a mi criterio, mucho ms enrique-
cedores, que en el primer caso. Y lo son, vale aclararlo,
tanto para los diseadores, como para los socilogos.
En cuanto a los diseadores o futuros diseadores, por-
que les brinda la oportunidad de pensar el impacto so-
cial de su quehacer, la importancia de los objetos en la
interaccin y la comunicacin humana, la huella del di-
seo en la cultura material y porque los invita a reexio-
nar sobre la tica social y personal que deben sostener
como agentes culturales de la sociedad. Por otro lado,
disciplinas como la sociologa, la losofa o las ciencias
humansticas en general, coadyuvan a despertar habili-
dades crticas y creativas que al diseador les resultan
tiles, en el proceso mismo de diseo.
Por otro lado, para los que somos socilogos, dictar la
materia para alumnos de diseo, nos permite tener acce-
so a conocimientos que no son corrientes en la ensean-
za del socilogo (como por ejemplo, el rol del espacio,
la imagen, la esttica o los objetos en la dinmica social)
como as tambin a reexionar sobre problemticas que
si bien son habituales en la discusin sociolgica ta-
les como la identidad, la comunicacin, la integracin
o el conicto casi nunca se debaten desde los soportes
que son especcos e inherentes a las carreras de dise-
o, tales como la indumentaria, la grca, la imagen o
los objetos.
Desde este lugar, entiendo que la segunda alternativa es
siempre ms enriquecedora a pesar de las dicultades
menores que puedan surgir en el proceso de enseanza-
aprendizaje, relativas a la lectura, modalidades discur-
sivas, etc.
En primer lugar, porque ensear sociologa desde la pri-
mera opcin, reduce la materia en un registro meramen-
te instrumental (sirve para), mientras que la segunda
devuelve a la sociologa a su debida dimensin de an-
lisis, que nunca tuvo como meta la elaboracin de obje-
tos, si no pensar la sociedad a travs de ellos, o en todo
caso, examinar la cultura socialmente producida.
En segundo lugar, porque ensear sociologa desde posi-
ciones ms tericas y no tan prcticas, nos habilita a dise-
adores y socilogos a pensar nuestras disciplinas desde
marcos ms amplios, que resultan fructferos para explo-
rar las particularidades de la relacin objeto sociedad,
desde nuestros respectivos enfoques problemticos.
Y en tercer y ltimo lugar, ensear sociologa desde este
enfoque, tambin resulta importante, porque excepto
en el caso de la Arquitectura que ronda los cien aos
de existencia, la mayora de las carreras de diseo no
tienen ms de veinte o veinticinco aos de creadas, con
lo cual, constituyen campos disciplinares en construc-
cin, a los que los debates y modos de reexin de la
sociologa, junto a las contribuciones de la metodolo-
ga especca de las ciencias sociales, pueden resultar
aportes signicativos que, junto al de otras disciplinas,
cooperarn para ampliar las bases del conocimiento ac-
tualmente existente en materia de diseo.-
- Lipovetsky, Gilles (1994) El imperio de lo efmero.
Barcelona: Anagrama.
- Moles, Abraham (1975) Teora de los objetos. Barcelona:
Gili.
- Simmel, George (1988). Sobre la aventura. Ensayos
loscos. Barcelona: Pennsula.
- Tortorelli, Alejandra y Acosta, Carlos (1999) La
publicidad no es maldita, Entrevista a Gilles Lipovetsky
en revista Reporte Publicidad.
- Veblen, Thorstein (2004), Teora de la clase ociosa.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- Wright Mills, Charles y otros (1981), El hombre en
el medio: el diseador en Poder, Poltica y Pueblo.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Propuesta de manual de estilo para
Taller de Redaccin
Matas Panaccio
Aclaraciones previas (para que el lector o la lectora no
diga que no fue prevenido como marca la ley, si es que
la ley establece algo al respecto, como efectivamente
debera hacerlo)
Quien tenga la valenta, el tiempo y las ganas condicio-
nes sine qua non de carcter acumulativo de leer las
pginas que con estas lneas comienzan, se encontrar
con un documento que coquetea entre la teora y el en-
sayo. Se trata, por un lado, de un texto pensado para
estudiantes de carreras de comunicacin aplicada, dis-
ciplinas cuya prctica profesional supone el dominio de
las tcnicas de redaccin periodstica y un mnimo co-
nocimiento de la gestin de la labor cotidiana dentro de
los medios. Pero tambin, no le voy a mentir estimado
lector o distinguida lectora, se encontrar con una toma
de posicin ideolgica y, por qu no, tambin esttica,
con la cual no pretendo coincidir con usted, ni mucho
menos convencerla de absolutamente nada.
Objetivo
Este documento apunta a cumplir un doble objetivo. En
primer lugar, intenta funcionar como una gua rpida de
respuestas a las dudas ms comunes que se plantean en
el redactor o la redactora a la hora de escribir y editar
textos periodsticos, enumeradas de manera arbitraria,
claro est. Y ms que rpida, probablemente debera-
mos calicarla de fugaz, ya que se procur reducir una
enorme gama de posibles dilemas a un didctico, direc-
to y recordable catlogo de veinte sugerencias.
En segundo trmino, esta suerte de doble declogo de
pecados capitales de la prensa grca, y a los nes ms
pragmticos imaginables en una asignatura universita-
ria, esto es, los de la acreditacin del curso, el siguien-
te padrn de veinte reglas se articular como gua de
correccin de los trabajos prcticos y, paralelamente,
como una grilla de evaluacin, en los trminos que se
detallarn en el Anexo I, adjunto a este documento.
Concepto
Un manual de estilo supone una especie de acuerdo.
Un acuerdo ya hecho, por supuesto, en el que muy pro-
bablemente no hayan tenido ni voz ni voto las personas
que se someten a sus principios, obligaciones, excepcio-
nes, permisos o sugerencias. No se trata de una demo-
cracia en la que se vota por s o no a determinadas pro-
puestas, por la sencilla razn de que los medios grcos
se escriben, corrigen, editan, imprimen, distribuyen,
leen y perecen en la ms irreversible obsolescencia en
tiempos escandalosamente menores a los que requieren
los consensos.
El acuerdo es, o mejor dicho, rige para todas las perso-
nas que trabajan y por trabajar entenderemos escribir
en una misma publicacin. Y justamente, este acuerdo
pretende solucionar de la manera ms expeditiva po-
sible determinadas dudas que pueden planterseles a
quienes se desempean como profesionales de los tex-
tos en la urgencia de terminar una tarea.
Es, en suma, un pacto, una suerte de contrato de redac-
cin, ya que supone que todas las personas que trabajan
para el mismo medio pueden tener idnticas dudas que,
por una cuestin de coherencia editorial y en muchos
casos, esta coherencia debe entenderse desde el punto
de vista ideolgico, tienen que presentar siempre una
resolucin pertinente.
As, las pautas que emanan del manual de estilo tien-
den, o por lo menos deberan tender, a que la estructura
global esto es, en cuanto a los textos publicados n-
mero a nmero por un mismo medio sea percibida por
los lectores como un elemento de identidad, un corpus
homogneo que trasluce de manera consciente la inten-
cin comunicativa, la percepcin de los hechos, la con-
textualizacin de los datos. En suma, la construccin
de la realidad a travs de un prisma que los mismos
medios etiquetan de bajo un rtulo ms que discutible:
el de actualidad.
Objeto
El lector o la lectora que indague en la lista que confor-
ma las reglas de redaccin de este curso se aproximar a
los dilemas ante los que puede encontrarse una persona
al redactar un texto para ser publicado en un soporte
de las caractersticas de un medio grco. Gracias a ese
acercamiento, tal vez perciba que las palabras jams son
neutras de ideologa, y que los procedimientos, ms o
menos conscientes, con los que se las escoge y se las
desecha congura una praxis que colisiona con aquella
vieja consigna periodstica, ms parecida a un eslogan
publicitario que a un valor cotidiano: la objetividad.
Pero, Qu es la objetividad periodstica? Se trata de
una esencia que ha permanecido inmutable a lo largo
de la historia de la profesin? Aunque sencillas, no son
malas estas preguntas, a la luz de las coberturas a las
que nos han acostumbrado las empresas periodsticas.
Tal vez, las respuestas a estos planteos no deberamos
buscarlas en los grandes libros doctrinarios, ni en los
fundamentos del derecho, ni en los heroicos discursos
con los que los periodistas aceptan sus premios, ni mu-
cho menos en los lemas comerciales de los medios de
prensa. Nada de eso. Las respuestas deberamos buscar-
las en los ms sanos ejemplos que se puedan localizar
en la prctica diaria de los periodistas profesionales.
se sera un buen lugar para comenzar la bsqueda.
Sin embargo, descansar el anlisis en la sola responsa-
bilidad de los periodistas atributo que es un innegable
parmetro de profesionalismo pero reduce el razona-
miento a la casustica redundara en conclusiones o
vagas, o tuertas, o imprecisas, o peor an, maliciosas.
Vale decir, no se puede responsabilizar de velar por la
objetividad periodstica slo a los periodistas, esto es, a
personas subordinadas a una cadena jerrquica que aca-
ba en un censor, o a sistemas de control ms amplios en
los que operan mtodos de supervisin tanto ms suti-
les como tristemente ecientes y en donde, por ejemplo,
la censura ha sido reemplazada por un mal muchsimo
ms grave, que es la autocensura.
Una saludable meta de un manual de estilo sera estable-
cer pautas de trabajo que obliguen al medio, a travs de
la pluma de sus periodistas, sincerarse con sus lectores.
De idntico modo, los manuales de estilo deberan hacer
hincapi en la separacin, tanto textual como grca, de
la informacin llammosla ms pura (o ms objetiva)
de la opinin o anlisis que pueda hacer una persona.
En un taller de redaccin periodstica, estas cuestiones
que forman parte del quehacer profesional no deberan
dejar de gurar. Sin embargo, como al sujo periods-
tica le precede taller de redaccin, debera adems
establecer dos tipos de pautas ms: unas que tengan por
objeto ayudar a superar los problemas de redaccin que
algn estudiante puede traer de niveles educativos an-
teriores, y otras que persigan un n superior, que es el
del encuentro del autor con un estilo propio.
Normas del manual de estilo de la ctedra
Sin descuidar la ortografa (y la acentuacin no es una
mera cuestin esttica)
Sin descuidar la puntuacin
Sin escribir en primera persona, ni del plural ni del
singular
Sin opinar en textos informativos
Sin gerundios
Sin abusar de los pronombres
Sin maysculas en los nombres de los das o de los
meses ni en los gentilicios
Sin maysculas en los cargos
Sin escribir la palabra horas al escribir una hora
exacta, ni das al citar una fecha
Sin cacofonas; sin vicios del chat o del SMS
Sin errores de ortografa en los nombres propios
Sin incoherencias: a) de gnero; b) de nmero; c) tem-
porales
Sin vueltas y sin dejar de escribir lo ms fuerte cuanto
antes
Sin dejar de abrir y cerrar las subordinadas con co-
mas
Sin lugares comunes
Sin escribir como se habla, pero sin escribir como no
se habla
Sin inventar
Sin registros de otras profesiones; sin repetir palabras
o frmulas
Contenido conceptual de cada norma
Sin descuidar la ortografa (y la acentuacin no es una
mera cuestin esttica)
Se sugiere rmemente:
Consultar el diccionario de la Real Academia Espao-
la (disponible gratis en www.rae.es).
Desactivar los correctores automticos ortogrfco y
gramatical del procesador de textos.
No escribir la palabra sobre la que se duda para des-
pus consultar. Consultar primero, escribir despus.
Repasar las reglas de acentuacin si se tienen dudas o
si se reconocen debilidades.
Sin descuidar la puntuacin
En redaccin periodstica, los signos de puntuacin
ms utilizados son el punto y la coma. El punto y coma
prcticamente no se utiliza.
Es importante resaltar que en la cabeza informativa
tradicional no se escriben puntos seguidos, ni punto y
coma ni dos puntos: esto signica que la cabeza infor-
mativa debe ser una oracin sola, sin pausas fonticas
hacia abajo, es decir, las asociadas a los signos men-
cionados ms arriba.
La utilizacin del resto de los signos de puntuacin se
reere a los siguientes usos:
Guin: encabeza dilogos.
Parntesis: intromisin del redactor en medio de un
dilogo o un textual de un entrevistado o un testigo.
Corchete: intromisin del editor en medio del texto
del redactor.
Dos puntos:
- Luego de anunciar una enumeracin.
Ejemplo: Al encuentro vinieron participantes de tres
pases: Per, Chile y Ecuador.
- En sentido inverso, para cerrar una enumeracin.
Ejemplo: Per, Chile y Ecuador: de all vinieron los
participantes del encuentro.
- Para preceder citas textuales. En esos casos correspon-
de el encomillado y escribir la inicial de la primera pa-
labra en mayscula.
Ejemplo: El testigo declar: Soy inocente.
- Relacin causa-efecto. Corresponde la inicial de la pri-
mera palabra en minscula. Ejemplo: Desoy las indica-
ciones del tcnico: no jugar el domingo.
- Expresar la conclusin de la oracin anterior. Corres-
ponde la inicial de la primera palabra en minscula.
Ejemplo: Negociaciones en el Ministerio de Trabajo: no
habr aumentos este ao.
- Para ejemplicar la oracin anterior. Corresponde la
inicial de la primera palabra en minscula. Ejemplo:
Participarn slo quienes consiguieron arriba de 20
puntos: el caso de Rafael, por ejemplo.
Punto y coma: en redaccin periodstica se utiliza
cuando se pretende separar estructuras o enumeracio-
nes complejas en las que cada unidad lleva de por s una
coma. Ejemplo: Participaron del encuentro la ingeniera
Ana Delgado, de Per; el licenciado Romeo Altnez, de
Chile; y el doctor Esteban Prieto, de Ecuador.
Usos injustifcados de la coma.
- Cuando separa al sujeto del verbo que lo conjuga.
Ejemplo: El sbado por la noche Juan, fue al cine.
- Antes de y.
Ejemplo: Los beneciados fueron Prez, Bernrdez, y
Piccolo.
- Excepciones: Cuando y encabeza una subordinada:
El ex tcnico de Boca, y tambin de Vlez, se reunir
con dirigentes italianos.
Cuando y precede a una subordinada: Cuando, por la
extensin de la frase, el autor considera necesario hacer
una pausa.
A la reunin irn Carlos Bianchi, ex tcnico de Boca, y
el presidente de Vlez.
- Cuando fonticamente es un punto (falsa coma).
Ejemplo: A la reunin ir Carlos Bianchi, el ex tcnico
de Boca quiere volver a dirigir este ao.
Sin escribir en primera persona, ni del plural ni del
singular
En periodismo, la primera persona del singular est re-
servada para tres casos: Para las notas de opinin, para
los textuales de los entrevistados o los testigos y para las
crnicas gonzo.
La primera persona del plural (muletilla casi obligada de
los mviles de exteriores en la prensa audiovisual al es-
tilo de estamos en la puerta de la Rural y) estara re-
servada para los editoriales, cuando, por razones justi-
cadas, se hace alguna declaracin conjunta de principios
del medio (En La Nacin creemos rmemente que).
Sin opinar en textos informativos
En tanto no se trabaje especcamente con este gne-
ro, la nica opinin vlida en este taller es la que tiene
que ver con el proceso de valoracin que deja afuera
informacin. Este proceso, que es en efecto una profun-
da opinin que priva al lector de conocer algn dato
ms no incluido pura y exclusivamente por cuestiones
de espacio lase, no hablamos de una exclusin hecha
con nimos de tergiversacin o manipulacin, es la
nica opinin permitida.
La inclusin de adjetivos debe limitarse lo mximo
posible. Quedan expresamente prohibidos aquellos
adjetivos (en boca del autor, no de un testigo o de un
entrevistado, por supuesto) que son puramente subjeti-
vos (linda, sucio, eciente, etctera). Los autores
debern intentar siempre reemplazar esos adjetivos por
datos chequeados sustantivos que eliminen esa subje-
tividad y la transformen en un dato concreto. (Linda
por remodelada a principios de este ao; sucio
por aseado slo tres veces por semana por la empresa
Clean Baires; eciente por certicado por normas
ISO 9000 para servicios pblicos).
Sin gerundios
Los gerundios son los grandes enemigos de la redaccin
periodstica, que los considera imprecisos, antieconmi-
cos, cacofnicos entre s. Hay manuales de estilo de me-
dios grcos castellanos que cuantican la cantidad de
gerundios permitidos (ejemplo: uno cada 200 palabras).
Su imprecisin est relacionada con el carcter conti-
nuo de su sugerencia, cuando en los medios grcos se
sugiere hablar de datos y momentos ciertos. No es lo
mismo decir que el personaje iba caminando que ca-
minaba. Por otro lado, su componente antieconmico
es que los gerundios necesariamente se escriben junto
a otra palabra. Va siendo hora de que sugiere un
regodeo mayor a es hora de.
Finalmente, hay tres usos habituales de los gerundios y
uno de ellos es gramaticalmente incorrecto.
Cuando el gerundio expresa una accin anterior a la
principal. Correcto.
Ejemplo: Vino a Buenos Aires a buscar a sus parientes,
habiendo todos fallecido hace aos.
Cuando el gerundio expresa una accin simultnea a
la principal. Correcto.
Ejemplo: Subi las escaleras corriendo.
Cuando el gerundio expresa una accin posterior a la
principal. Incorrecto.
Ejemplo: Cay el avin, muriendo todos sus pasajeros.
La redaccin correcta sera: Cay el avin y murieron
todos sus pasajeros.
Sin abusar de los pronombres
En trminos de redaccin para medios grcos, la no re-
peticin de palabras sera algo deseable. Esto vale tam-
bin para los protagonistas de las noticias que, proba-
blemente, aparezcan ms de una vez repetidos en todo
el cuerpo de la nota. Pero an as, hay ciertas formas de
reemplazar al ncleo del sujeto que resulta innecesaria,
anti periodstica o anti estilstica.
Innecesario sera el caso del pronombre utilizado por-
que nos ensearon que est mal repetir las palabras, que
al nombre hay que reemplazarlo por un pronombre. As,
escribimos que el alumno se quej airosamente con la
maestra y sta lo ret. Este tipo de giros aparece en
textos estudiantiles o, peor an, profesionales. La nece-
sidad de incluir un pronombre porque nos dijeron que
est bien. La pregunta sera: en una frase de la senci-
llez de la planteada ms arriba, urge el reemplazo del
sustantivo maestra?
El uso anti periodstico del pronombre sera para el
ejemplo contrario, es decir, para oraciones mucho ms
largas, en las que el nombre a reemplazar queda visi-
blemente lejos. En ese caso, el pronombre tampoco fun-
ciona correctamente, ya que si reemplaza a una palabra
escrita dos o tres lneas ms arriba, probablemente obli-
gue al lector o la lectora a releer la oracin. Y esto, en
textos periodsticos, es un pecado capital, puesto que
es ms probable que esta persona abandone por com-
pleto la lectura del artculo a que relea un prrafo tan-
tas veces como sea necesario para entenderlo. En esta
ocasin, lo saludable sera cortar la frase en dos: si se
pretende utilizar un pronombre es porque se han conju-
gado, por lo menos, dos verbos. Es preferible poner un
punto seguido, buscar un sinnimo de la persona que se
pretende reemplazar (habitualmente se utilizan gentili-
cios, ttulos, premios obtenidos, pseudnimos famosos
o referenciados al crculo que as lo llama, y de paso
se le acerca al pblico un dato ms de la persona) y as
dejar dos oraciones completas: dos sujetos, dos verbos,
dos predicados.
Para explicar el uso que atenta contra un estilo ms pre-
ciosista, bien se puede retomar el primer ejemplo: El
alumno se quej airosamente con la maestra y sta lo
ret. Cabra preguntarse si es lo ms feliz calicar de
ste a un hombre o sta a una mujer. Y la lista po-
dra prolongarse de acuerdo con el paladar del editor al
que se le dirigir el texto con frases que reemplazan al
nombre al estilo de el mismo/la misma o similares.
Sin maysculas en los nombres de los das o de los me-
ses ni en los gentilicios
A diferencia de otras lenguas, los nombres de los das y
de los meses no son nombres propios, por lo tanto, co-
rresponde escribirlos en minsculas. Idntica situacin
ocurre con los gentilicios, es decir, con las palabras que
indican procedencia o nacionalidad.
Sin maysculas en los cargos
Sobre este punto, la redaccin periodstica se contra-
pone con la redaccin ceremonial, donde los cargos no
slo se escriben con maysculas sino que, adems, se
le agrega toda la frmula protocolar. As encontramos
casos como, por ejemplo:
El presidente de la Nacin que podra gurar en un
medio grco, o Excelentsimo Seor Presidente de la
Nacin Argentina, Doctor
Por supuesto, el caso de la Pimera Magistratura es em-
blemtico, ya que existe la posibilidad de escribirlo con
maysculas o minsculas, diferenciacin que manies-
ta motivos ideolgicos: cuando el cargo se lo equipara
con el sinnimo de Jefe de Estado, se entiende como
la mxima autoridad de un pas.
Sin embargo, presidente puede ser sinnimo de pri-
mer mandatario, expresin derivada de mandato, gu-
ra contractual que emana del derecho privado en la que
una parte, el mandante, contrata a otra, el mandatario,
para que, en su nombre, gestione un nmero determina-
do de actividades puntillosamente tipicadas. En este
caso, llamarlo primer mandatario sera sinnimo de
considerar a quien est a cargo de la Presidencia de la
Nacin como la persona ms mandada del pas. Quie-
nes lo asumen de esa manera, se permiten escribir pre-
sidente en minsculas.
Con el resto de los cargos, en redaccin periodstica, no
existe debate alguno: todos se escriben en minscula,
mientras que la inicial en mayscula es invariable para la
institucin: Ejemplo: Asisti a la conferencia el minis-
tro de Educacin, licenciado; Luego de la reunin, el
senador de la Nacin por la provincia de Crdoba
Sin escribir la palabra horas al escribir una hora
exacta, ni das al citar una fecha
Nos encontramos aqu en uno de los famosos dilemas
de la redaccin periodstica, que la hacen chocar de
frente con otras redacciones.
La escritura para medios supone un lector apresurado
que puede hojear el diario en las ms diversas situacio-
nes y con la ms absoluta falta de comodidad (puede
llevrselo para amenizar el viaje a su trabajo, por ejem-
plo, y leerlo parado mientras su cuerpo oscila al inercial
ritmo de un colectivo o el subte en hora pico). Sobre
esta base descansa un axioma clave de esta actividad:
escribir directo. Y si bien sobre este tema se ahonda-
r en otro punto de este manual, vale la pena hacer un
apartado en un error muy comn.
Si se escribe que la presentacin comenzar a las
15.45, a ningn lector se le ocurrir pensar que esos d-
gitos correspondan a otra unidad de medida que no sea
el sistema mtrico temporal utilizado en todo el plane-
ta, de modo que sumarle a la oracin la palabra horas
opera como una redundancia similar a la de adicionarle
la voz da a, por ejemplo, 18 de febrero.
Y una aclaracin ms: como en los medios grcos apa-
rece la fecha en todas las pginas, el dato nos exonera
de escribir:
La frmula completa para referirnos a un da cercano.
(Ejemplo: 18 de febrero de 2007 si podemos poner an-
teayer, el lunes, etctera.)
El ao, si nos referimos al que est transcurriendo.
El mes, si no lo hemos traspasado
Y, por supuesto, frases al estilo de del corriente
mes/ao.
Finalmente, una ltima aclaracin: la frmula de los re-
lojes digitales no cuenta para la redaccin periodstica y
la hora se separa de los minutos con un solo punto. Por
citar al ejemplo anterior: La presentacin comenzar a
las 15.45.
Sin cacofonas
En una inusual bocanada de aire fresco que la espabil
de su letargo nostlgico y pesimista, eternizado en mi-
llones de refranes que nos advierten de todos los posi-
bles males que nos deparar la vida y los seres humanos
sin excepcin, la sabidura popular se despach con la
siguiente mxima: Me sali un verso sin esfuerzo.
Vaya problema para los poetas que a la gente le salgan
versos sin esfuerzo, a ellos que se pasan la vida desde
sufriendo amores hasta gastando sus dineros en todo
tipo de vicios que le regalen una frase profunda, univer-
sal y, a la vez, de una musicalidad original y armnica.
Como gua, se sugiere tener en cuenta algunos ejem-
plos:
No escribir palabras con slabas que contengan pr o
tr demasiado juntas.
Atencin con: Adverbios de modo, sustantivos abs-
tractos, gerundios, innitivos y participios.
Sin vicios del chat o del SMS
No est dems aclarar que en todo tipo de texto que
traspase las ms laxas barreras de la informalidad no
permiten abreviaturas ni variaciones de las palabras.
Un texto no debera presentar un xq por por qu o
porque, ni un tb por todo bien o tambin, in-
distintamente.
El uso repetido y consensuado tal vez permitir su uso
en el futuro. Mientras tanto, habr que esperar que una
institucin que histricamente se maneja bajo cnones
muy conservadores, como lo son los principios los-
cos de la Real Academia Espaola, formalice su uso.
Sin errores de ortografa en los nombres propios
No es slo en la redaccin periodstica un error gravsi-
mo el eludir la ortografa de los nombres propios, pero
sucede que un nombre mal escrito puede hacerle dudar
al lector o la lectora acerca del profesionalismo con el
que fueron vericados el resto de los datos incluidos en
su artculo. La norma de trabajo es sencilla: no se inclu-
yen los nombres propios como se cree que se escriben:
se chequea, se pregunta, se pide que se deletree y, recin
ah, se incorporan a los textos.
Las personas deben nombrarse de la siguiente manera:
La primera vez que aparecen en el texto se escribe
nombre y apellido.
En adelante, slo el apellido.
Si el nombre de una persona aparece por primera vez
en un textual de un entrevistado, pero slo diga el ape-
llido, el redactor debe incluir su nombre de pila antes
del apellido y entre parntesis. Ejemplo: Me llam (Ju-
lio) Grondona y quedamos en reunirnos. En adelante,
si el personaje vuelve a aparecer, slo ser necesario su
apellido.
Idntico procedimiento se debera seguir con los nom-
bres de las instituciones, con el agregado que se puede
chequear el nombre de la organizacin en el sitio web
ocial.
Las instituciones deben mencionarse de esta forma:
La primera vez que se nombra, denominacin com-
pleta y, entre parntesis, la sigla sin puntos. Ejemplo:
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
No corresponde: Organizacin de las Naciones Uni-
das (O.N.U.)
En adelante, slo la sigla.
Sin incoherencias: a) de gnero; b) de nmero; c) tem-
porales
Los casos a) y b) suelen ser problemas que suelen apa-
recer en oraciones muy largas, en donde el ncleo del
sujeto ha quedado lejos de los adjetivos que lo modi-
can y se les cambia, muchas veces involuntariamente,
el gnero o el nmero. Tambin es un error que suele
aparecer en aquellas oraciones que han sido escritas y
corregidas varias veces, en donde el o cambia el sujeto o
los adjetivos y el redactor olvida salvar alguna de las dos
partes (es decir, cambia el nmero o el gnero del sujeto
o del/los adjetivo/s y omite enmendar su contraparte).
Con respecto a la coherencia temporal, se debe pres-
tar atencin a las secuencias lgicas de los hechos, de
modo que la cronologa no rompa su exactitud.
Atencin con las distintas conjugaciones (por ejem-
plo, no es lo mismo decir hizo, que ha hecho que
haba hecho)
Atencin con el momento de publicacin. Los redacto-
res de prensa grca (no as la prensa online) escriben con
una diferencia temporal respecto del momento de su lec-
tura. Por lo general se escribe de un momento para otro,
de modo que el hoy del redactor es el ayer del lector.
Sin vueltas y sin dejar de escribir lo ms fuerte cuanto
antes
En los medios grcos no se escriben novelas de suspen-
so, en donde lo mejor lo dejamos para el nal. Ocurre
radicalmente lo opuesto: nadie nos asegura que quien
lee termine toda la nota. De modo que lo importante se
cuenta antes y los detalles se dejan para ampliar en los
sucesivos prrafos. Eso es escribir con criterio de noti-
ciabilidad.
Tampoco se condice la redaccin periodstica con el
estilo monogrco: no hay tiempo ni para prlogos, ni
introducciones de ningn tipo. Se va al punto sin de-
masiado trmite con una redaccin lisa que no obligue
jams al lector a volver sobre las lneas porque proba-
blemente las abandone y nunca vuelva.
Sin dejar de abrir y cerrar las subordinadas con comas
Las subordinadas son oraciones que agregan algn dato
a la oracin principal y que no modican su sentido en
caso de suprimirse.
Ejemplo: La tormenta, inusual para esta poca del ao,
puso en peligro la cosecha de los campos afectados.
Corresponde enmarcarlas entre comas y estos signos de
puntuacin son obligatorios cuando la subordinada es
una referencia nica y obligatoria.
Ejemplo: Al evento asisti el diputado Norberto Daz
acompaado de su esposa, Ana, y varios de sus aseso-
res.
El valor su esposa slo puede ser cumplido por Ana,
y si no se encerrara entre comas dara la impresin de
que el diputado Daz fue acompaado al evento por su
esposa Ana y no por el resto de sus esposas.
Sin lugares comunes
Los lugares comunes son aquellas frases que en algn
momento pueden haber coqueteado con la originalidad,
pero que sus quince minutos de fama han pasado.
Su utilizacin resta estilo y logra en quien lee exacta-
mente lo opuesto a lo que el redactor pretende con su
inclusin en el texto.
El periodismo est repleto de lugares comunes. Parecie-
ra que a la palabra rubia debera siempre seguirle el
adjetivo infartante, que cada domingo les otorgara a
los reporteros de ftbol una tarde ptima para la prc-
tica deportiva, o que quienes cubren automovilismo, la
nica gura que encontraran para reemplazar a la pala-
bra pista fuera cinta asfltica.
Sin escribir como se habla, pero sin escribir como no
se habla
El juego de palabras que propone esta pauta se reere a
la necesidad de encontrar un equilibrio entre formali-
dad, estilo y naturalidad.
Un texto periodstico no debe presentar expresiones co-
loquiales, por lo menos en la voz del autor. Esta suge-
rencia se desestima para la inclusin de textuales. Las
tendencias que la escuela del Nuevo Periodismo sugie-
re, en cuanto a no volver los artculos extremadamente
discursivos sino, pedir prestadas ciertas herramientas
ms cercanas a la literatura, y crear ciertas atmsferas,
establecer determinados climas que permitan omitir las
deniciones que intentan reemplazar.
De todas maneras, si bien al redactor se lo aparta de lo
coloquial, tampoco se sugiere que utilice frmulas que
no le son propias, construcciones grandilocuentes, ex-
presiones temerariamente ambiciosas, giros que alejan
a la redaccin de un criterio de naturalidad, cuidada,
claro est, recomendable para los artculos a ser publi-
cados en los medios de prensa grco.
Sin inventar
En redaccin periodstica, al igual que en todos los
gneros que no trabajan con la ccin, no inventan ni
suponen absolutamente nada. El margen permitido para
trasgredir esta norma es un rgido cero y si el redactor
tiene problemas de cantidad de material para cubrir la
pauta de espacio asignada, entonces el dilema no es qu
inventar para completarlo, sino conseguir ms material.
Las consecuencias de la inclusin de datos falsos pue-
den llegar a dirimirse en tribunales, con variados coro-
larios que irn de una mera recticacin a fuertes san-
ciones econmicas.
Sin registros de otras profesiones
Se denomina registro a aquellos cdigos que se manejan
entre crculos sociales. A no ser que se escriba para un
medio destinado a determinado crculo, su uso estara
restringido. Y an en los casos en que efectivamente el
redactor o la redactora se dirigieran exclusivamente a
ese grupo social en una publicacin que lo tiene por p-
blico especco, tampoco se recomienda su inclusin.
Ejemplos:
El occiso fue encontrado sin vida en el interior de
la nca sita en la interseccin de las arterias Cabildo y
Federico Lacroze de esta ciudad, por un femenino que
habita la nca continua.
La traduccin polica-gente sera: La vctima fue en-
contrada en la casa de la esquina de Cabildo y Lacroze
por una vecina.
Apenas lleg, le solicit que lo pusiera en autos in-
mediatamente.
Traduccin abogado-gente: Apenas lleg le pidi que
le contara todas las novedades.
Sin repetir palabras o frmulas
Quien escribe debera prestar atencin a no caer siem-
pre en las mismas deniciones, estructuras, vocablos,
inicios y conclusiones de frases.
Se recomienda contar con un diccionario de sinnimos,
antnimos y parnimos.
Hacia una perspectiva indoeuropea
en la enseanza de idiomas. El porqu
es recomendable un buen dominio del
castellano si se desea aprender otras
lenguas europeas
Pablo Pittaluga
Es habitual, predecible y esperable escuchar hoy en da
la consabida norma empresarial acerca del dominio del
ingls u otro idioma en tanto aspiraciones efectivas de
los postulantes. Pocos puestos no exigen un nivel al
menos bsico a intermedio de tales conocimientos si se
pretende acceder a un plan de carrera. Incluso algunas
multinacionales de renombre requieren dos y hasta tres
idiomas hablados uidamente en ocasin de asignar ta-
reas a cuadros gerenciales en el extranjero. Lgicamen-
te, el campo del diseo y la comunicacin no slo no es
ajeno a esta tendencia sino que fue de los primeros en
reejarla, a principios de la dcada de 1990, cuando la
interrelacin del comercio mundial tom el curso ac-
tual, ayudada por la ya avanzada tecnologa de comu-
nicaciones.
Y mucho se ha dicho, tambin, sobre las dicultades
de muchos hispanohablantes (o de lenguas romances
en general) para adquirir los modos, conjugaciones y
en ocasiones aparentemente imperceptibles sonidos
vocales y combinaciones consonnticas de las lenguas
de Shakespeare o Goethe. Y, paradjicamente, dentro
de nuestro riqusimo y muy dinmico idioma yacen las
claves para poder aprender con mucha ms facilidad y
practicidad que la mera memorizacin idiomas de otras
naciones de Europa, que son hoy da internacionales y
no estn ya conminados al aislamiento de hace algunas
centurias. Contrariamente a lo que uno pueda pensar,
esas lenguas son parientes aunque lejanas, pero pa-
rientes al n de la nuestra, alejadas en un proceso que
ya lleva nueve mil aos.
Las teoras ms aceptadas por los lingistas de hoy ads-
criben el urheimat del PIE (Proto Indo Europeo) a las
llanuras de lo que hoy es Ucrania, alrededor del ao
5000 AC. Estas gentes, de las que nada ms se sabe, pues
su lengua ha sido reconstruida y nunca fue escrita, lle-
vaban consigo tres caractersticas que todos los pueblos
desde Escandinavia hasta el norte de la India han here-
dado: dominio de los equinos (medio de transporte), in-
gesta de carne y alcohol (en India reservada a las castas
arias, o iranias, es decir nobles), y adoracin de trini-
dades. Todas las religiones indoeuropeas implican una
trinidad. Su mxima divinidad, Dyas Phter, se ree-
ja en Zeus, Jpiter, Dyeus, Odn, y toda denominacin
Euroasitica que implique deidad suprema, incluso en
castellano actual. Y as, cambiando y transformndose,
de regin en regin, llevaron su idioma, que se difundi
por toda Europa y Asia hasta las sucesivas ramas di-
ferenciarse tanto que resultaban ininteligibles entre s.
Pero eso no es todo.
Las lenguas indoeuropeas son hoy todas las comprendi-
das en la franja territorial mencionada (dans, espaol,
alemn, ruso, hindi, farsi, etc.), con excepcin de cuatro
no indoeuropeas: vasco, estonio, hngaro y nlands.
La primera es un misterio an no develado ya que no
tiene relacin con ninguna otra en el mundo, aunque se
cree que es pre-indoeuropea. Las restantes tres fueron
llevadas a Europa desde Asia por las tropas de Atila,
hacia el 400 DC. Miles de aos de evolucin y separa-
cin territorial (inuenciada por migraciones y guerras
internas que desplazaban poblacin de un lado al otro
y desde hace 500 aos hacia las Amricas-) motivaron
cambios constantes en el PIE y luego el IE, incluso entre
pocos kilmetros, ms con una base lingstica cierta y
comprobable.
La palabra reconstruida PIE ekvvs (caballo), nos re-
sultara absolutamente ajena en un principio, salvo
que pensemos alternativas. Equino, hipdromo. Bien,
para los griegos, hace tres mil aos, ekvvs ya se haba
transformado en ppoi, y para los romanos hablantes de
latn, kwoi. Y as se nos aclara la perspectiva, y ese
mtodo podemos usarlo con idiomas modernos en mu-
chos casos. Tomemos las palabras Rodrigo (Roderick), y
guerra (werra). Son germnicas, godas, llevadas por una
corriente inmigratoria que lleg desde Suecia a Espaa
alrededor del ao 300 DC, y que impregn toda la cul-
tura hispnica para desaparecer en 712 con la invasin
musulmana de Espaa. Pero por ejemplo, una palabra
como standard no debera ser utilizada en esa forma
en castellano, ya que es francesa y tenemos un equiva-
lente: estandarte, smbolo principal. El importar in-
necesariamente no enriquece sino que limita. Aunque
podramos asumir este proceso como inevitable, dado
que ocurre desde siempre.
Hoy da, las lenguas indoeuropeas de Europa compren-
den tres grandes subfamilias: eslava (ruso, checo, po-
laco, etc.); romance (espaol, cataln, italiano, francs,
portugus, rumano y otras) y germnica (alemn, sueco,
ingls, noruego, holands, dans, y algunas otras). El
ingls del Reino Unido supersede, a su vez, a una muy
antigua familia indoeuropea, la celta (a la que pertene-
cen el bretn en Francia, el galico en Escocia, Gales e
Irlanda y muy lejanamente ciertas palabras del gallego,
como castro), la cual se encuentra en graves proble-
mas para sobrevivir. Todas estas subfamilias se parecen
mucho al interior de cada una, y ms distantemente con
respecto a las dems. El apellido Molinero en Italia y
Espaa se dice y escribe igual, ms en Alemania e In-
glaterra cambia respectivamente por Mller y Miller.
Lo mismo sucede con martes, que equivale a mardi
en francs. Ambas palabras se basan en el dios romano
Marte; Tuesday y Dienstag corresponden al dios escan-
dinavo equivalente Tyr.
Nadie hubiera imaginado al ingls como lingua franca
mundial hace 400 aos. Cualquier prediccin hubiese
asignado tal rol al francs, alemn, espaol o portugus,
dadas la riqueza cultural que todas ellas poseen y sus
ordenadas estructuras. El latn unic Europa hace dos
mil aos, y ciertas universidades han expresado que lo
preferiran por sobre el ingls como idioma acadmico.
Pero las cosas han sido diferentes, y la expansin del
ingls ha estado dada ms que por su presencia poltica
por su relativamente simple estructura de conjugacin
al estilo germnico del norte junto con la abundancia
de palabras latinas muy reconocibles en el resto de Eu-
ropa y el mundo.
El ingls es una gran mezcla de todos estos elementos
mencionados, aparentemente tan confusos. Todo es in-
doeuropeo, pero de diferentes orgenes y pocas. Los
romanos dejaron palabras latinas idnticas a las nues-
tras, fundamentalmente en medicina y biologa o ttulos
(cephalea, nausea, senior seor, bacteria plural bac-
terii). Lo escandinavo y holndico est presente en los
das de la semana (Thursday, da del dios escandinavo
Thor, o Wednesday, de su padre Odn) y en los compa-
rativos y superlativos (er, est) que en lenguas roman-
ces no existen de esa forma, pero en ocasiones se usa
more, ms, y eso s es bien reconocible en castellano.
Franceses entrando en Inglaterra con Guillermo de Nor-
manda en 1066 (francs de origen escandinavo, pero de
usos y costumbres plenamente franceses) llevaron 50%
de las palabras inglesas de hoy (collaboration, table,
form, memory), incluyendo por supuesto formas latinas
de expresin, similares a las nuestras. Esto no fue pa-
cco, toda la nobleza anglosajona fue exterminada en
20 aos, por lo que el francs permaneci como lengua
noble durante largo tiempo.
Tambin la S posesiva, (Universitys, equivalente al ale-
mn Universitats) existe en ingls, al igual que en griego
(patheros, perteneciente al padre); debemos tener siem-
pre presente que, especialmente en ingls, las reglas no
son permanentes y que si queremos hacer analoga de-
bemos adoptar la forma latina slo cuando es evidente.
Para las dems, un buen diccionario bilinge y las ganas
de aprender que conlleva toda persona con inquietudes
de estudio.
Si queremos saber qu quieren decir foreign, poison,
have, no debemos pensar slo en la primer alternativa
que nos viene a la mente, no siempre obvia. Foreign no es
parecido a extranjero, pero s a forneo; poison, no
concuerda con veneno, pero s con ponzoa; have,
no tiene gran relacin con tener, pero s con haber.
Y en contabilidad, usamos dos columnas: debe, y haber
(tener, he aqu mi dinero, por ejemplo). Este verbo ha-
ber existe en ese sentido de posesin en casi todos los
idiomas indoeuropeos: avere, haben, hab, etc.
En conclusin, ms me atrevera a decir como apertura
y no cierre, cuanto ms castellano se lea, utilice y prac-
tique, mayores sern las posibilidades de desarrollar
otros idiomas. El castellano rioplatense, pleno de in-
exiones y vocablos no espaoles (guarda, facha, labu-
ro, del italiano guardare mirar, faccia cara y lavoro
trabajo) es una fuente inagotable de analogas y ejem-
plos. Como hablantes de castellano, slo tenemos una
dicultad cierta: unas cuantas palabras nuestras son de
origen rabe, heredadas durante el dominio musulmn
de la pennsula ibrica. Ojal (quiera Dios), alfombra,
alczar, zanahoria, no tienen equivalentes indoeuro-
peos. Las traducciones de tales palabras s las debere-
mos aprender desde el inicio.
Quiz llevado por el entusiasmo, me atrevo a no coin-
cidir con Wittgenstein cuando menciona the limits of
my language are the limits of my world. Creo que los
lmites de un lenguaje son el acceso a los territorios de
sus vecinos.
Y los viajes a otras tierras son por lo general fasci-
nantes.
Criterios para la evaluacin crtica de
objetos de diseo

Jorge Pokropek
En nuestro rol de docentes de diseo se nos hace impre-
scindible establecer algunos criterios fundamentados y
explicitables que nos permitan discriminar, en primer
lugar, si nuestro objeto de anlisis merece clasicarse
como perteneciente al universo de los objetos de dise-
o y, en segundo lugar, cual es su calidad dentro del
mismo.
Evidentemente para establecer un juicio sobre la mejor
o peor calidad de un objeto diseado o de su pregura-
cin como proyecto de mera existencia grca ser me-
nester explicitar el campo de consideracin en el que
nos movemos y los instrumentos de anlisis a emplear,
as como el punto de vista o enfoque desde el cual juz-
garemos.
Advirtamos entonces que aqu nos limitaremos a tratar
de establecer cuales son los fundamentos del diseo y
como estos pueden ser satisfechos desde una perspec-
tiva bsicamente semitica que no desdea los aportes
de la etologa ni de la historia pero que prescinde de un
enfoque social o antropolgico
A nosotros nos interesa el diseo de interior y la arqui-
tectura como actos poticos habitables.
Para claricar nuestra posicin resulta inevitable de-
nir algunos trminos
Obviamente empezaremos por sealar que, para noso-
tros, el diseo de interiores es (junto a la arquitectura)
aquella parte del arte que rene al conjunto de los ob-
jetos espaciales cuya organizacin formal expresa un
mensaje esttico y permite la satisfaccin de necesida-
des pragmticas referidas a la nocin de hbitat.
Recordemos que el Arte es el conjunto de objetos cuya
organizacin formal expresa un mensaje esttico a n
de responder a necesidades espirituales inherentes a la
condicin humana, favoreciendo as su crecimiento.
Recordemos tambin que en el hombre coexisten ne-
cesidades pragmticas o zoonecesidades y necesidades
espirituales que hacen a su dimensin potica.
Tanto las necesidades poticas como las pragmticas
son satisfechas por el hombre a travs de su interaccin
con objetos creados para tal n.
El sistema de objetivos que un objeto debe satisfacer
constituye la razn de ser del mismo, su principio de ac-
cin, en denitiva, su esencia. Segn Aristteles un ob-
jeto es bello en tanto tienda a su entelequia o principio de
accin. Ms all de Aristteles, tenemos la conviccin
de que la perfeccin de un objeto depende de la mayor o
menor ecacia con la que satisface el sistema de objetivos
que le dio origen y que, para ello, su forma debe expre-
sar difanamente su esencia, es decir, aquel sistema de
objetivos. Para expresar de manera difana su esencia, el
objeto debe poseer una organizacin formal, una forma,
que interprete coherentemente su esencia. Los elementos
de la organizacin formal que no se relacionen armnica-
mente con la esencia slo perturbaran su expresin.
En el diseo de interiores la esencia de un objeto, su
principio o razn de ser, est constituida por su progra-
ma simblico-funcional, esencia sta de carcter dual,
ya que pretende la satisfaccin de necesidades tanto
pragmticas como espirituales originadas en la nocin
de hbitat, siendo el habitar, una necesidad humana
fundamental, pues, como seala Heidegger
1
, el hombre
es en tanto habita.
En diseo de interiores, entonces, el objeto tender a
la perfeccin cuando mejor exprese o comunique su
programa simblico-funcional especco, as como su
esencia general. Aclaremos este punto. El programa
simblico funcional puede equipararse a la nocin de
tema en pintura, msica o escultura. Cada parte del
arte resolver la comunicacin del tema desde su espe-
cicidad expresiva. En pintura sern diferentes super-
cies de color y textura, en msica diversos sonidos,
en escultura el volumen material o virtual que diere
sutilmente del objeto espacial, propio del diseo de
interiores, en su relacin con la nocin de espacio, ya
que, en el caso de la escultura, el espacio es necesario
para la manifestacin del fenmeno plstico, pero no
es objetivo primordial de la escultura la modicacin
y signicacin del espacio, lo que s sucede en diseo
de interiores. Puede decirse que el espacio en escultura
acta en forma neutra o pasiva, en tanto que la funcin
del diseo de interiores es congurarlo y activarlo. Es
por ello que podemos considerar una columna o una
pared como objeto espacial, pues en sus respectivas
esencias formales est el objetivo de interactuar activa-
mente con el espacio, ya sea afectndolo como espacio
en derredor, en el caso de la columna, o fragmentndo-
lo en un antes y despus, en el caso de la pared.
El objeto espacial ser entonces el elemento arquitect-
nico y del diseo de interior que deberamos emplear
en la organizacin formal por su denicin como con-
gurador y signicador del espacio. Esto implica que
el color, la luz, la textura, y el material tambin pue-
den considerarse como objetos espaciales en tanto se
empleen dentro de este rol. Recordemos que aquellos
elementos que no se relacionan armnicamente con la
esencia slo la perturban. Esto implica, insistimos, la
conveniencia de emplear en la confeccin de nuestro
objeto de diseo aquellos elementos y estructuras com-
positivas que les son propias. Obviamente deberemos
extendernos en este punto, pero antes ser menester
sealar otro requisito trascendental para la calidad del
objeto diseado y que tiene que ver con los mecanismos
de su conguracin formal.
Dijimos que el diseo de interiores es parte del arte y
que los objetos artsticos lo son porque su organizacin
formal expresa un mensaje esttico.
Advirtamos que preferimos hablar de organizacin
formal antes que emplear el trmino ms simple pero
menos riguroso de forma, porque la nocin de or-
ganizacin es fundamental en nuestro arte como en
cualquier arte.
Veamos por qu.
Organizar implica ordenar de manera racional y cons-
ciente un conjunto de partes en funcin de un objetivo
comn estableciendo as relaciones y jerarquas entre
esas partes. En el campo del arte, a ese acto organizativo
se lo dene como composicin y est sujeto a leyes
inexorables, algunas pertenecientes al arte en general y
otras especcas a cada parte del mismo. La composicin
espacial tiene sus leyes propias y hay que conocerlas y
respetarlas para poder seguir reinventndolas y hacer
crecer as al diseo que, como todo arte, se desarrolla
precisamente por la profundizacin en el conocimiento
sobre su alcance y modos de operacin.
Las leyes de composicin, bueno es advertirlo, no son
algo impuesto a priori al artista. Es el artista el que las
crea. De hecho, en eso radica su funcin fundamental:
Al componer crea la ley que organiza la forma y as
puede expresar el mensaje esttico que desea. Aclare-
mos esto ltimo. Vimos que los objetos son artsticos
en tanto expresen un mensaje esttico. Si no lo expresan
sern objetos pragmticos y sus modalidades comu-
nicativas podrn ser informativas, persuasivas, conso-
latorias, etc. Recomendamos aqu leer a Umberto Eco:
2

Para que un mensaje pueda considerarse como mensaje
esttico su estructura compositiva debe ser tal que lo
torne ambiguo, polismico y autoreferencial. Esta es la
anatoma del mensaje esttico. Por ende, es la anatoma
de la expresin del diseo de interiores, en tanto se con-
sidere al objeto de diseo como perteneciente al campo
del arte y no como mera construccin creada para la
satisfaccin de necesidades pragmticas.
Conviene aqu recordar algunos conceptos y profundi-
zar otros. Veamos la diferencia que existe entre la es-
tructura literaria de un mensaje informativo del tipo Tu
gato ha muerto, con respecto a la estructura potica sub-
yacente en los versos de Viel Temperley: De agua libre,
el arroyo. Fue hecho para correr. Pero yo, de agua presa,
slo puedo llover
3
En el primero, la organizacin sintctica, esto es, la or-
denacin de las palabras en un sentido lineal, permite,
a quien decodique el idioma castellano, entender el
aspecto semntico, es decir, el signicado de cada pa-
labra y consecuentemente, el signicado del mensaje
total. El objetivo de la oracin es la mera comunicacin
de un hecho, la descripcin un estado de cosas, siendo,
por consiguiente un enunciado verdadero o falso. Si el
destinatario que la interpreta se emociona, ser, no por
la estructura literaria, sino por su relacin afectiva con
el referente, el gato.
En el segundo caso, en cambio, la estructura sintctica
que organiza las palabras en versos, obtiene una orga-
nizacin rtmica de sonidos que se complementa con
los signicados ambiguos, de carcter metafrico, que
se suceden y sintetizan en una emocin esttica cohe-
rente con la necesidad de llanto y la resignacin que el
autor expresa, sin por ello agotar el mensaje y dejndolo
abierto a mltiples interpretaciones.
Asimismo, cabe destacar que los ritmos y contrapun-
tos, tanto de sonidos como de signicados, producen un
placer emergente de su anlisis, llamando as la aten-
cin del observador sobre la manera especial en que
estn organizados.
Esta accin del mensaje esttico al atraer la atencin del
observador sobre la propia forma en la que est organi-
zado es lo que se dene como autorreferencialidad.
Algunos tericos, Eco por ejemplo, sostienen que en la
medida que se incrementa el grado de autorreferenciali-
dad del mensaje, se incrementa su calidad, es decir, su
capacidad para emocionar y generar reexiones en el
intrprete u observador.
En el caso del objeto de diseo, el mensaje esttico se
construye, al igual que en poesa, mediante el empleo
de metforas, es decir de formas signicantes capaces de
expresar, ms all de su signicado inmediato, un signi-
cado mediato o lejano, distinto del primero, pero expe-
rimentado por el observador como ms trascendente.
Recordemos que la metfora opera, bsicamente a partir
del principio de analoga: debe existir entre el signi-
cante y el signicado cierta contigidad semntica o co-
herencia, cuya percepcin haga posible la lectura. As
como existe una correspondencia entre los conceptos
de lluvia y llanto que permiten el empleo del primero
como metfora del segundo, podemos ver como, en el
caso de las formas del diseo de interiores, estas relacio-
nes de contigidad o analoga se dan constantemente.
Es obvio, por ejemplo, asociar el concepto de violencia
o agresin a un sistema de formas predominantemente
puntiagudas o losas, organizadas de manera dinmica.
Por el contrario, el predominio de curvas reere, inevi-
tablemente, a las nociones de blando, vital, femenino,
sensual, amigable, etc.
Las nociones de paz y sosiego, propicias para el desarro-
llo de actividades contemplativas o de introspeccin,
suelen traducirse en sistemas formales de organizacin
esttica, con predominio de verticales y horizontales,
generalmente monocromticas y con iluminacin uni-
forme.
Depende del diseador el que una puerta sea algo ms
que la mera posibilidad de ingreso. Trascender la fun-
cin pragmtica de la puerta, sin negarla, proponindo-
la como situacin transformadora del ser, acceso a un
universo misterioso y deseado, metamorfosis de lo pro-
fano en lo sacro, o simblica penetracin fecundante,
depende, insistimos, de la actitud consciente del dise-
ador en el acto de diseo, as como de la intensidad y
habilidad de las decisiones con las que lo lleva a cabo.
Es el diseador y no otro, quien decide qu mensajes ex-
presar y cmo deben expresarse. La actitud consciente
es fundamental para actuar con fuerza en las decisio-
nes de diseo, traducindose esta fuerza en una mayor
intensidad y coherencia expresivas. Es poco probable
obtener una conguracin ecaz de la forma del diseo
de interiores si no se toman claras decisiones sucesivas
y coherentes que tengan en cuenta la plenitud de los ob-
jetivos, tanto artsticos como pragmticos. Este conjunto
de decisiones coherentes se traduce inevitablemente en
una mayor denicin formal: el objeto expresa aquello
que desea ser. En efecto, la decisin del diseador al
enfatizar los mensajes artsticos sobre los pragmticos
mediante la conguracin hbil e intencionada de la
forma, segn las estructuras compositivas inherentes a
la anatoma del mensaje esttico, tiende a leerse como
un incremento en la denicin del sistema formal. El
grado de denicin formal, tambin denible como ni-
vel de consistencia, revela, en denitiva, la habilidad
del diseador en la estructuracin del mensaje esttico.
Revela, asimismo, la naturaleza de dicho mensaje, al
tiempo que seala el tipo e intensidad de las intencio-
nes del diseador. Evidentemente, cuando el diseador
tiene la seguridad de haber comprendido profundamen-
te la esencia simblico funcional que su objeto expresa-
r, esta seguridad tiende a traducirse en un conjunto de
intenciones altamente denidas e intensamente expre-
sadas. Un objeto ecaz no posee un mensaje confuso ni
titubeante. Su forma, por lo tanto, tampoco ser confusa
o amorfa, es decir, sin sentido. Ello nos conduce
a apreciar y valorar como mejores, insistimos, a aque-
llos objetos que poseen un mayor grado de denicin
formal lo cual suele implicar lo que vulgarmente se co-
noce como partido claro. Hemos visto como esta pre-
ferencia por los partidos claros y las intenciones de
diseo pertinentes e intensas, no se debe a un capricho
personal sino a un conjunto de argumentos racionales,
contrastables, que buscan hechar luz sobre la prctica
de diseo mediante conclusiones formalizadoras de cri-
terios que nos conduzcan a disear mejor.
En este sendero conviene profundizar en aquello que
denimos como primer principio. Recordemos enton-
ces que postulbamos la necesidad de una composi-
cin evidente de elementos pertinentes para el incre-
mento de la ecacia del diseo.
Ahora comprendemos que la composicin evidente
es la consecuencia de tener que enfatizar los signica-
dos artsticos sobre los pragmticos as como el requisi-
to necesario para atraer la atencin del observador sobre
la propia forma alejndolo de la percepcin de los sig-
nicados pragmticos y cumpliendo as con el mandato
de autorreferencialidad impuesto por la anatoma del
mensaje esttico. Esta composicin evidente, por otra
parte debe ejecutarse mediante leyes propias del hacer
del diseo de interiores y con elementos pertinentes,
es decir con objetos espaciales.
Cuando hablamos de leyes de composicin o leyes de
organizacin formal, nos referimos obviamente a las no-
ciones de ritmo, proporcin y simetra, as como a todos
sus derivados. Importa recalcar que es el diseador el
que crea y recrea el empleo de las mismas, aplicndolas
con diversos enfoques estructurantes, conguradores
cada uno de un lenguaje o idiolecto especco.
Obviamente algunos lenguajes tendrn mayor capaci-
dad expresiva que otros o tendern a expresar mejor
ciertos signicados, pero no podemos aqu profundizar
en esta cuestin. Conviene s reiterar la necesidad de
pertinencia de los elementos a componer a n de
no traicionar la expresin de la esencia del diseo. Des-
de este enfoque adquiere especial relevancia la nocin
de recorrido espacial por ser aquella que resume y
sintetiza la especicidad de la arquitectura y del diseo
de interiores como Arte.
En efecto, siendo que la arquitectura y el diseo de in-
terior constituyen el arte de congurar y signicar el
espacio, la organizacin intencionada de situaciones
espaciales en forma de secuencia o recorrido es una
funcin primordial del diseador. Se entiende que nos
referimos al diseo de un recorrido o secuencia espacial
como sistema signicante de un mensaje esttico en l
contenido y slo leble mediante la experiencia fsica
del recorrido vivible como meloda espacial o con-
ceptualizable como estructura narrativa compuesta por
metforas hilvanadas intencionadamente.
El recorrido o secuencia espacial
4
ser entonces el pri-
mordial problema de diseo a ser resuelto por el dise-
ador. Obviamente este recorrido, factible de ser enten-
dido como estructura narrativa o meloda desde el enfo-
que esttico, tiene en su traduccin pragmtica la forma
de la estructura circulatoria vinculante de los espacios
de uso. Al igual que en el caso de la puerta depende ex-
clusivamente de la intencin e intensidad compositiva
el que una escalera pueda leerse como vnculo entre lo
terrenal y lo divino o el trnsito desde la ignorancia ha-
cia la sabidura sin que estas lecturas poticas perturben
su funcionamiento.
Por otra parte, una escalera mal diseada, incmoda,
inhibe o desvaloriza cualquier lectura simblica. Insis-
tamos entonces que slo despus de la resolucin ecaz
de los aspectos pragmticos ser posible encarar con
xito el diseo del mensaje esttico pero, recordemos
tambin que en ese despus comienza el diseo y que
su calidad puede medirse por la distancia que separa lo
pragmtico de lo potico, establecida por la profundi-
dad del mensaje esttico.
Por ltimo nos parece conveniente recomendar en la
conguracin del mensaje esttico el empleo de signi-
cados intrnsecos a la forma, es decir, aquellos perte-
necientes al grupo de signos icnicos, ya que al poseer
una relacin no arbitraria entre el signicante y el sig-
nicado favorece la autorreferencialidad y la condicin
de ambigedad y polisemia. Nos referimos por cierto
al tipo de signicados que emergen difanamente de
la percepcin de la forma por analoga, tales como los
ya mencionados cuando hablamos de la lectura de vio-
lencia o agresin en la expresin de las formas puntia-
gudas o losas. No sern recomendables, en cambio,
aquellos signos de tipo convencional cuyo signicado
slo puede ser interpretado desde la pertenencia a una
convencin cultural debido precisamente a la posibi-
lidad de que esta convencin cambie con el paso del
tiempo
5
perturbndose el mensaje. Por otra parte, los
signos convencionales son por su naturaleza menos am-
biguos, lo cual no favorece al mensaje esttico, pero si
al tipo de mensajes persuasivos o consolatorios, muy
utilizados en las reas de la poltica y de la publicidad
como instrumentos ideales de la sociedad de consumo
para convencernos de ser oportunamente consumidos.
Los signos convencionales se devalan y agotan rpi-
damente no favoreciendo el fenmeno de la semiosis
ilimitada, es decir, del encadenamiento sucesivo e in-
nito de signicados, experiencia propia del mensaje
esttico. Tampoco exigen el esfuerzo de interpretacin
que el mensaje esttico ofrece como desafo y placer.
Evidentemente quedan muchsimos temas sobre los
cuales debemos reexionar para establecer criterios ade-
cuados en la proyectacin ecaz del objeto de diseo.
Aqu simplemente quisimos acercarnos al problema es-
pecco de la conguracin armnica del mensaje est-
tico como requisito ineludible de la nocin de diseo.
Nos despedimos por ahora, recordando que el diseo
de interiores no se hace con paredes y vidrio, sino con
proporciones y luz.
Notas
1
Filsofo alemn existencialista.
2
Eco, Umberto - La estructura ausente - Editorial Lu-
men, Barcelona.
3
Viel Temperley, Hctor -Humanae Vitae Mia- Juarez
Editor, Buenos Aires
4
Recordar la nocin de promenade de Le Corbusier
5
Ver Eco, op. Cit. Cuando dene los conceptos de fun-
cin primaria (utilidad) y secundaria (signicado).
Algunas reexiones sobre el lenguaje
fotogrco
Mercedes Pombo
Pese a la innita cantidad de imgenes y reexiones
acerca de la fotografa en los ltimos veinte aos, este
lenguaje contina balancendose entre arte y documen-
to. Se trata de una disputa nacida del enfrentamiento
entre dos modelos fotogrcos claramente establecidos:
por un lado la fotografa como documento (como me-
dio de apropiacin de un objeto o de un acontecimiento
social) y por otro lado, la fotografa como produccin
plstica (vinculado a una bsqueda conceptual). Eter-
no debate polarizado que se inscribe dentro de una
sociedad acostumbrada a tener que posicionarse en un
bando. Debate que empobrece cualquier mirada y que
se transforma en la excusa perfecta para quedarse en la
supercie de las cuestiones. No sera ms interesante
acercarse a la fotografa desde un aspecto ms reexivo
y artstico, manteniendo una postura crtica en el buen
sentido de la palabra y sensible a las propuestas de los
distintos autores y sus miradas?
Con esta costumbre simplicadora de polarizar los pun-
tos de vista rechazamos las reexiones comprometidas,
eludiendo la posibilidad de referirnos al eje central del
lenguaje fotogrco como una expresin sensible del
ser humano, ms all de lo documental, de lo histrico
o incluso de lo comunicacional y semiolgico.
Este debate surge junto al nacimiento de la fotografa en
1839 y desde entonces contina como discusin los-
ca, histrica o social. Resulta emblemtica la postura
de Baudelaire en el Saln de 1859, en donde se procla-
ma como primer enemigo de la fotografa por conside-
rarla como una prctica mediocre para el consumo del
francs medio. Sentenciada a ser esclava de las artes y
las ciencias, el lenguaje fotogrco no era considerada
objeto de estudio ni posturas tericas. De hecho, pese
a espordicos textos de algunos movimientos plsticos
de principios de siglo, es recin en 1931, con la Peque-
a historia de la fotografa, y en 1936 con La obra de
arte en la era de su reproductibilidad tcnica en donde
Walter Benjamin convierte a este lenguaje en objeto de
estudio y crtica.
Pasaron muchos aos sin grandes reexiones artsticas
hasta que, en la dcada del 70, cuando la fotografa en-
tra al campo de las artes plsticas, se editan los textos
de Gisele Freund (La fotografa como documento so-
cial, 1974), y Susan Sontag (Sobre la fotografa, 1978).
Ambos son enfoques histricos y sociolgicos, en don-
de la fotografa es abordada como un medio, como un
instrumento para la reexin de las sociedades. Recin
en 1980, con la llegada del texto de Ronald Barthes La
cmara lcida pasa a abordarse la fotografa como len-
guaje terico y comunicacional
1
. All, Barthes se reere
a la fotografa como un momento en que el sujeto se
siente devenir objeto, en el cual se convierte en Todo
Imagen, es decir en la Muerte en persona. Y este objeto
nos habla, nos induce a pensar. Tambin Barthes crea
una distincin entre dos elementos posibles de encon-
trar en una foto: el studium y el punctum, el primero
es la manera en que percibo sin una agudeza especial,
aquello que el fotgrafo quiere mostrarme o decirme;
mientras que el punctum es lo que viene a perturbar
al studium (...) El punctum de una foto es ese azar que
en ella me despunta (pero que tambin me lastima, me
punza) (Barthes, 1997, pg 65) El studium es lo que
hace que la fotografa pueda signicar, se pone en jue-
go un bagaje cultural que aporta siempre informacin.
Por el contrario, el punctum es aquello que me llama
la atencin desde lo emocional y me pincha, como una
echa, me hiere y despierta un tercer sentido, el de la
signicancia. Este texto result de suma importancia en
la historia de la fotografa, ya que brind herramientas
de reexin y crtica a este lenguaje, logrando una real
legitimacin en el campo de las artes. Se trat de una
legitimacin desde lo semiolgico, que ms tarde fue re-
tomado por Phlippe Dubois y Rosalind Krauss, quienes
crearon excelentes textos y teoras al respecto.
La mirada, elemento central en el acto fotogrco fue mo-
dicando su naturaleza junto a los caminos transitados
por la historia de la fotografa. El concepto de la mirada
sobre lo que se basa parte de la teora de Susan Sontag,
y los conceptos planteados por Barthes respecto al plus
simblico del punctum son, a mi entender, los responsa-
bles de cualquier respuesta referida a la fotografa como
arte. Lo importante es el camino transitado por el fot-
grafo, aquella instancia que asegura la presencia de un
individuo (o mejor dicho, sujeto) por detrs del lente.
En la mirada se centra la respuesta a estos histricos de-
bates sobre la fotografa. Esta creencia acerca de dos ti-
pos de miradas est instaurada en nuestra cultura como
lo correcto: por un lado la mirada individual del au-
tor, y por otro lado el fotgrafo como narrador objetivo.
Y es en este punto donde radican los malos entendidos,
y aquellas posturas extremistas entre arte y documento.
La mirada es la mirada, es una y nica. No importa si
es desde el cronista o desde el artista. Este modo de ver
atae al creador y determina la imagen capturada.
Tambin resultan fundamentales los aportes de Barthes
respecto al lenguaje fotogrco y su plus simblico vin-
culado con el punctum, desde donde se desprende su
innegable aspecto artstico, Es imposible pensar la fo-
tografa hoy, sin reexionar acerca del rol que ocupa el
arte en nuestra sociedad. En todo el siglo XX el paradig-
ma de lo esttico y artstico fue revisado y reconstruido,
arribando a la posible denicin de un campo abierto
que se reorganiza continuamente.
Tanto la fotografa como cualquier obra de arte es un
proceso con innitas interpretaciones posibles, deposi-
tadas en las capacidades del espectador. Como dice Eco
la obra de arte constituye un hecho comunicativo que
exige ser interpretado y, por consiguiente, integrado y
completado por una aportacin personal del consumi-
dor (Eco, 1985, pg. 51)
La capacidad de transformacin, deslocalizacin y de-
construccin del lenguaje artstico contemporneo brinda
nuevos horizontes que, lejos de estructurar y empobrecer
a la fotografa, la enriquecen con novedosas posibilida-
des de accin, por ejemplo convertirse en protagonista
de un artista plstico que transforma su arte en conceptos
efmeros, sostenidos en lo real a partir del papel fotogr-
co. Nuevos roles y nuevos vnculos se fusionan entre
los lenguajes del arte, capaces de comunicar y abordar
concepciones sociales y simblicas en un constante mo-
vimiento. Se terminaron los compartimentos estancos,
tales como denominar o autodenominarse fotgrafo, es-
cultor o pintor. Todo uye hacia un mismo ro.
De este modo, el punto de vista y el plus simblico de
la imagen, junto con esta compleja red de asociaciones
y signicaciones sociales vinculadas con las nuevas
formas del arte, conducen a la fotografa a otro terreno,
en donde no existe la histrica ambigedad entre arte
o documento sino que se presenta una reexin ms
compleja, acaso ms constructiva, acerca de sus roles y
vnculos con otros lenguajes visuales. Inmersos dentro
de este siglo XXI, la fotografa y sus pensadores debe-
ran ignorar estos cuestionamientos pobres ligados a la
dualidad arte/documento, para dar lugar a una nueva
posibilidad de accin, tanto desde la teora como desde
la prctica fotogrca.
Notas
1
Esta reexin proviene de un proceso que empez en
el texto de Barthes denominado El mensaje fotogrco
(1961) y continuado con Retrica de la imagen (1964)
- Barthes, Ronald (1997) La cmara lcida. Bs. As.: Pai-
ds Comunicacin.
- Freund, Gisele (1993) La fotografa como documento
social. Barcelona: G. Gilli.
- Baque, Dominique (1998) La fotografa plstica. Bar-
celona: G. Gilli.
- Sontag, Susan (2006) Sobre la fotografa. Buenos Ai-
res: Alfaguara.
- Eco, Umberto (1985) Notas sobre los lmites de la
esttica en La denicin del arte, Barcelona: Editorial
Planeta de Agostini.
Espectculo y diseo. Reexiones sobre
proyectos y acciones de un rea en
desarrollo
Andrea Pontoriero
Las carreras de Espectculos llegan por primera vez, lue-
go de cuatro aos, a lanzar a sus primeros profesiona-
les al mercado laboral. Aquello que era un proyecto, un
conjunto de planes de estudios, de contenidos a traba-
jar, hoy da sus primeros frutos y se reciben los primeros
Licenciados en Espectculos. A lo largo de estos cuatro
aos, se tomaron decisiones y se implementaron estrate-
gias tendientes a posicionar las nuevas carreras, tanto al
interior de la Universidad de Palermo y de la Facultad
de Diseo y Comunicacin como hacia el exterior, tra-
tando de denir un perl propio pero al mismo tiempo
integrndolas a la dinmica propia de una Facultad que
se distingue por la bsqueda de la innovacin, la hete-
rogeneidad, la prctica y la movilidad permanentes. Por
un lado, se trabaj en los contenidos, la documentacin
acadmica y la incorporacin de un cuerpo docente que
deba estar acorde a esta lnea de trabajo, y por otro lado,
se tomaron una serie de acciones que acompaaron el
lanzamiento de la carrera en la comunidad.
La Facultad de Diseo y Comunicacin se caracteriza por
motivar la creatividad de sus estudiantes y promover la
produccin en todas las reas de desarrollo acadmico,
desde este lugar, hubo un intento de abrir las perspecti-
vas y mostrar la produccin de nuestras carreras tanto
a nivel interno, con muestras permanentes dentro del
espacio acadmico de la Facultad como hacia fuera, en
distintos mbitos de prestigio acadmico, cultural y de
experimentacin. En tal sentido se llevaron a cabo, en
colaboracin y coordinacin con las reas de Eventos,
Marketing, Produccin, Espectculos y Cine y TV, entre
otras, proyectos destinados a gestionar y acompaar el
desarrollo de esta nueva rea dentro de la Facultad.
Narrar a continuacin algunos de los proyectos en los
que hemos trabajado en estos ltimos aos, especican-
do los objetivos que pretendamos lograr y el estado de
situacin de los mismos.

Fragmentos en Escena
Se realiz por tercer ao consecutivo la muestra Frag-
mentos en Escena en el Teatro Regio dependiente del
Complejo Teatral de Buenos Aires.
Las carreras de Espectculos son de reciente creacin
dentro de la Facultad de Diseo y Comunicacin, den-
tro de las mismas Direccin Teatral es un rea que se
muestra como un nuevo desafo dentro de la estructu-
ra con una fuerte tradicin y reconocimiento de dise-
o pero que recin comienza a transitar el camino que
la vincula con el medio teatral que tiene sus propias
tradiciones, especicidades y sus medios legitimantes.
En este sentido la propuesta de la Facultad se muestra
como innovadora ya que aprovecha y trata de legitimar-
se incorporando metodologas de ambas reas realizan-
do una conuencia del diseo con los medios artsticos.
Por otro lado, a la Universidad le interesa que sus egre-
sados tengan una slida formacin y al mismo tiempo
una gran capacidad para desempearse en distintos
mbitos, es por este motivo que los trabajos prcticos
nales de las asignaturas de todas las reas consisten
en llevar adelante proyectos. En el caso particular de
direccin teatral presentan micro - proyectos de puestas
en escena que se llevan a cabo en teatros off, incorpo-
rando desde el primer da de cursada una dinmica de
realizacin que ser fundamental en el desarrollo de sus
carreras. Estos teatros, como el caso de El Camarn de
las Musas, son acordes a las primeras experiencias que
tendrn los estudiantes, dentro de su vida profesional,
pero, nos parece enriquecedor y fundamental que tam-
bin se formen en la especial dinmica que se plantea
en un teatro ocial que resulta de mucho ms difcil
acceso para un joven que se inicia en el medio. Por
este motivo, se ha implementado desde hace tres aos
la muestra Fragmentos en Escena, en donde todas las
ctedras de Direccin Teatral tienen la posibilidad de
mostrar sus producciones en el Teatro Regio. Esta prc-
tica escnica coloca a los estudiantes en un espacio de
aprendizaje inusual, debiendo adaptar sus trabajos a un
nuevo espacio y aplicar los conceptos aprendidos en las
distintas asignaturas en una produccin en donde ade-
ms de la direccin de actores, el diseo visual y sonoro
se debe tener en cuenta el particular esquema de trabajo
del teatro ocial, el conocimiento de sus estructuras, de
los distintos roles que cumplen los tcnicos y el perso-
nal para poder transmitir una concepcin esttica per-
sonal. La propuesta de Fragmentos en Escena contina
creciendo y consolidndose como un espacio de experi-
mentacin y produccin del rea de Espectculos.
Espectculo Palermo
Con el n de lograr mayor visibilidad de los trabajos
de los estudiantes se ha implementado una muestra
interna de las producciones de las asignaturas proyec-
tuales de las carreras de Espectculos llamada Espect-
culo Palermo. Esta lnea se enmarca dentro de las ex-
perimentaciones que se venan llevando a cabo en el
rea de Fotografa con la Muestra FotoPalermo desde el
2007 y que debido a su xito se decidi implementar en
otras reas. Con este n se convoc a un Foro Docente
en diciembre de 2007, donde participaron los docentes
del rea Espectculos, que se terminaba de conformar
como equipo, debido a la concrecin del cuarto ao y la
obtencin de la primera camada proyectada para nes
de 2008. El objetivo era evaluar el estado de las carreras,
intercambiar experiencias y plantearse comenzar a jar
los stndares mnimos de calidad en el dictado de las
asignaturas y en el rendimiento de los estudiantes. A
partir de las reexiones que se vertieron en este Foro se
elabor el proyecto Espectculo Palermo con el objetivo
de ingresar a los alumnos en una exigencia profesional
de presentacin, concepto y calidad en sus produccio-
nes. Espectculo Palermo consiste en una mini muestra
que los alumnos montan y se encuentra en exhibicin
durante todo el perodo de exmenes regulares y pre-
vios. Se ha puesto en marcha como prueba piloto du-
rante el perodo de julio 2008 incorporando solamente
las asignaturas troncales de desarrollo de proyectos y
para diciembre 2008 se sumaron las materias de Taller.
La muestra incrementa la posibilidad de que circule el
trabajo creativo producido por los alumnos, y logra un
intercambio y una delizacin de los trabajos docentes
con el proyecto de la Facultad. La muestra es acompa-
ada por un Foro Docente donde los profesores asisten
a las presentaciones de sus colegas y de este modo lo-
gran tener una visin de conjunto de las distintas eta-
pas y procesos pedaggicos por las que atraviesan los
estudiantes a lo largo de sus carreras y pueden verse a s
mismos y a su trabajo en la perspectiva de un proyecto
mayor que los contiene y del cual forman parte. Espec-
tculo Palermo se encuentra en una instancia de desa-
rrollo en donde todava se tendrn que realizar ajustes
tendientes a consolidar el equipo docente y lograr un
rendimiento elevado y sostenido en el tiempo en la pro-
duccin de los estudiantes.
Presentacin del Libro Miradas Muestra Diseo
Fotogrco
En estos dos proyectos se cruzaron transversalmente
varias reas y sectores de la Facultad. Se trat de un
proyecto de convergencia que funcion por un lado,
como cierre de varias experiencias que conuyeron en
l y, por el otro, como apertura de nuevas instancias y
posibilidades de desarrollo.
El libro Miradas marca el cierre de un proceso creativo
que comienza en las aulas y se materializa en Foto Pa-
lermo, muestra fotogrca realizada por todos los estu-
diantes de rea Fotografa, que coordina el Departamen-
to de Cine y TV de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin. A partir de all, con todo un trabajo de Produccin
de Imgenes, se selecciona el material para la edicin de
un catlogo: el Libro Miradas. El proceso de difusin in-
terno del trabajo de los alumnos y sus docentes se plas-
ma en estas dos instancias. A partir de all, trabajamos
en lograr una presentacin para el libro que lo hiciese
circular fuera del mbito de la Universidad con el n de
posicionarlo entre los profesionales del medio y entre el
pblico interesado en el rea de fotografa. Para cumplir
con este objetivo, se accion de dos modos: por un lado
focalizando en la presentacin misma y convocando
a una mesa de fotgrafos de primera lnea que funcio-
nan como referentes para nuestros estudiantes y para la
comunidad, y por el otro, consiguiendo un espacio de
mucho prestigio en el campo fotogrco para realizar
una muestra de algunos de los trabajos seleccionados
de Foto Palermo.
Para la presentacin del Libro Miradas, la idea era salir
del marco de la Universidad y buscar instituciones que
den cuenta de bsquedas experimentales y de posibili-
dades de intercambios acadmicos. La Fundacin Espa-
cio Telefnica result perfecta para este objetivo que se
vio apoyado con una seleccin de profesionales de la
fotografa de indiscutible trayectoria y a los cuales se
los identica como pertenecientes a diferentes mbitos
del campo profesional, ya sea desde lo artstico, lo ex-
perimental, la imagen movimiento o la produccin de
modas: Juan Travnik, Malala Fontn, Andy Cherniavs-
ky, Gustavo Saiegh, Marcelo Lavintman y Ral de Cha-
peaurouge, todos ellos coordinados por Daniela Blanco
quien dio un cierre desde la mirada editorial. Para la di-
sertacin, se convocaron a los profesores y alumnos del
rea y a jvenes fotgrafos, escuelas, institutos y medios
relacionados con la produccin fotogrca.
Paralelamente y, dentro del marco del convenio que se
rm en el 2004 con el Complejo Teatral de Buenos Ai-
res de cooperacin mutua de ambas instituciones para
promover la actividad artstica, cultural, teatral y aca-
dmica, se abri un nuevo espacio de intercambio y de
difusin de la produccin de los estudiantes de la Fa-
cultad en la Muestra Diseo Fotogrco, realizada en el
Hall Central Carlos Morel del Teatro Municipal General
San Martn, del 4 al 16 de noviembre de 2008. En esta
oportunidad, 26 trabajos seleccionados en las mues-
tras Foto Palermo 2007 y 2008, fueron exhibidas en el
rea Fotografa que coordina Juan Travnik, curador de
la Fotogalera del Teatro San Martn. Esta nueva rea
de insercin en el Complejo Teatral de Buenos Aires
consolida las relaciones mutuas entre ambas entidades
en la bsqueda de la difusin artstica y acadmica del
espectculo y el diseo a su vez hace circular la imagen
de la Facultad por nuevos circuitos.
Proyecto Escnico I y II
Por primera vez, desde la creacin de las carreras de
Espectculos se lleg a la instancia del cuarto ao de la
Licenciatura en Espectculos y Direccin Teatral, con
la salida de los primeros profesionales en el rea egre-
sados de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la
Universidad de Palermo. Dentro del plan de estudios de
las Licenciaturas en Diseo de Espectculos y Direccin
Teatral los estudiantes de las carreras de Escenografa,
Vestuario y Direccin, cursan juntos, dos asignaturas
cuatrimestrales donde llevan adelante dos proyectos
escnicos, coordinados por el profesor y productor Gus-
tavo Schraier. En el Proyecto Escnico I trabajaron sobre
la adaptacin de un clsico llegando a presentar para su
trabajo nal un work in progress de Ricardo III de Wi-
lliam Shakespeare: Ricardo x 3 Ricardo Fragmentado
en el Camarn de las Musas.
En el Proyecto Escnico II, trabajaron sobre propuestas
experimentales para lo cual se llevaron a cabo tres pro-
yectos de intervenciones artsticas en la nueva Sede de
Estos trabajos enfatizan en la produccin total de un he-
cho escnico desde las primeras ideas, pasando por todas
las instancias de produccin y realizacin para llegar a la
confrontacin con el pblico. De este modo, dentro del
marco acadmico, se logra el intercambio entre los estu-
diantes de las distintas carreras de espectculos, logran-
do una situacin de prctica profesional que se repetir
en el medio teatral cuando intenten desarrollarse como
profesionales, al mismo tiempo que ponen en prctica la
ardua tarea de juntarse para llevar adelante un proyecto
propio teniendo en cuenta todas las instancias, saberes,
disciplinas y rubros que se ponen en juego para llegar al
producto nal. Estos proyectos funcionan como un cie-
rre de las carreras y al mismo tiempo como una apertura
al mundo del trabajo y por sobretodo, es coherente con
la lnea de formacin que plantea la Facultad.
Los Seminarios de Autor. Escena Creativa
No me extender mucho en este punto que he reexio-
nado sobre los mismos en el texto que escrib para las
Jornadas 2007 pero bsicamente, los Seminarios de Au-
tor conforman un espacio acadmico original creado
por la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Uni-
versidad de Palermo que se desarrolla interrumpida-
mente desde marzo de 2005. Se trata de un espacio de
capacitacin y actualizacin donde los protagonistas y
creadores presentan su produccin, reexionan sobre
su obra, explican tcnicas. Los seminarios surgieron
como una necesidad de acompaar el crecimiento y el
desarrollo de las carreras de Espectculos, con el obje-
tivo de acercar a profesionales de primera lnea y para
tratar de posicionar a la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin como un espacio donde se discuten las nuevas
tendencias, y por donde circulan los realizadores del es-
pectculo que generan proyectos y que son reconocidos
por su larga trayectoria en el campo. Por otro lado al ser
gratuitos y abiertos a la comunidad, cumplen la funcin
de acercar profesionales a teatristas e interesados en el
espectculo que de otra forma no tendran acceso a un
dilogo directo con los realizadores. Por otro lado, el
contacto con estos profesionales, nos permite realizar
una capacitacin y actualizacin de nuestros planes de
estudio y estar al tanto de las nuevas ideas que circulan
y estn siendo puestas en prctica por los hacedores.
Tambin funcionan como una posibilidad de crear vn-
culos a largo plazo con los profesionales y en algunos
casos insertarlos dentro de la estructura acadmica de
la Facultad. Hasta el momento hemos realizado, junto
con Hctor Calmet, ocho ciclos en donde se han traba-
jado distintas temticas y se han acercado profesionales
del espectculo pertenecientes a los distintos rubros del
espectculo. Ya se ha publicado una reexin sobre los
mismos en las jornadas anteriores pero vale a modo de
ejemplicacin una enumeracin de las personalidades
que nos han acompaado.
Escena Creativa 1: Javier Daulte, Juego y compromiso.
Desde la escritura a la puesta en escena. Ricky Pashkus,
El teatro: un trabajo en equipo. Mauricio Wainrot Reali-
zacin coreogrca. Alicia Zanca, La accin en Shakes-
peare. Hctor Calmet, Escenografa en megaeventos.
Hugo Midn, Teatro para todo pblico. El proceso crea-
tivo. Rubn Szuchmacher, Del texto a la escena. Posi-
bles criterios para ingresar a un montaje.
Escena Creativa 2: Luciano Suardi-Oria Puppo, Dia-
lctica Director/Escengrafa. La concepcin de puesta
en escena y la creacin del espacio escnico. Carlos Pa-
lacios, pera. Una aproximacin a la puesta en esce-
na. Gustavo Schraier, Pienso, luego produzco. Esa es la
cuestin. Introduccin a la Produccin teatral. Beatriz
Di Benedetto, Vestuario y Cine. Una aproximacin al
star system, el lme de poca y el cine de autor. Alfredo
Alcn-Hctor Calmet, La direccin como una bsqueda
de equipo. Una aproximacin a las estticas de Samuel
Beckett y Bernard Marie Kolts.
Escena Creativa 3: Laura Yusem, La esttica en rela-
cin al modelo de produccin. Luis Agustoni, El teatro
como una experiencia abierta. Roberto Traferri-Gonzalo
Crdova-Eli Sirlin, Iluminacin Teatral: Distintos enfo-
ques. Gerardo Hochman, La potica del cuerpo en movi-
miento. Una aproximacin al circo como lenguaje. Emi-
lio Garca Wehbi, Teatro, performance, instalaciones
teatrales e intervenciones urbanas. Gustavo Schraier,
Gestin de proyectos escnicos.
Escena Creativa 4: Betty Gambartes, Un destino melo-
dramtico: Tosca y Violeta Valery. Lorenzo Quinteros,
La Inter-accin como motor creador de la puesta en
escena. Vivi Tellas, La teatralidad fuera del teatro. Se-
minario de Teatro Documental. Mauricio Kartun, Des-
montaje de un proceso creador. El nio argentino desde
sus primeras imgenes hasta la versin escnica. Nor-
berto Laino, Dramaturgia escenogrca. Mini Zuccheri,
El vocabulario del traje dramtico.
Escena Creativa 5: Alejandro Tantanian, Una indaga-
cin del Texto/ De lo espiritual en el Arte. Jos Mara
Paolantonio-Hctor Calmet, Escenografa en megaeven-
tos. Omar Pacheco, El discurso de la dramaturgia del
actor. Ana Alvarado Teatro de Objetos: Sistema Potico
para la Interpretacin y la Puesta en Escena. Jos Mara
Muscari, El signo personal. El creador y su obra.
Escena Creativa 6: Santiago Doria, El proceso creativo
de la puesta en escena. Daniel Surez Marzal, El teatro
es musical. Crmen Baliero-Ernesto Jodos-Carlos Gianni-
Luis Mara Serra, El diseo sonoro. Una aproximacin
a la msica en el espectculo. Roberto Castro, Qu es
actuar? Sergio Renn, La actualidad de los clsicos.
Escena Creativa 7: Teresa Costantini, Las imgenes
y la direccin de actores. Oscar Araiz, Dramaturgia en
Danza. Marcelo Lombardero, La msica y las nuevas
tecnologas en el Teatro Lrico. Gabriel Caputo, Produc-
cin en Megaeventos. Luciano Suardi, El proceso de la
puesta en escena.
Escena Creativa 8: Ins Estvez-Gustavo Schraier, Di-
seo y comunicacin. Los procesos de direccin y pro-
duccin de un espectculo. James Murray, RENT. Las
instancias de la direccin de un espectculo musical.
Jorge Ferrari, La direccin de arte en cine. Patricio Con-
treras, Dramaturgia latinoamericana contempornea.
El proceso de puesta en escena. Roberto Carnaghi, La
versatilidad en la actuacin.
Aulas virtuales
Marina C. Raffaelli
Introduccin
El presente trabajo aborda reexiones en torno a las
aulas virtuales pensando la Didctica a travs de este
contexto virtual, teniendo en cuenta el binomio ense-
anza aprendizaje en tanto qu signicaciones apare-
cen en este marco. Indaga si es efectiva o no la comuni-
cacin y el aprendizaje a travs de este medio: las redes
informticas y si tambin habra que pensar, dada la
gran oferta de cursos que aparecen en la red, sino sur-
gen especulaciones de mercado y el aprendizaje queda
relegado como mera mercanca. Por otro lado, cabe pre-
guntarse, en forma general, si se podra seguir pensando
a la Didctica en trminos tradicionales a travs de estos
nuevos escenarios.
Se abordar este tema desde las distintas perspectivas
de la Enseanza y la Didctica pensndolas desde
este mbito particular que son las TICS y luego se pro-
pondr una conclusin breve pensando como pueden
incidir estas prcticas en el futuro campo profesional.
La educacin digital
Es seguro que, desde hace un tiempo, comenz a emer-
ger en la red una gran cantidad de ofertas de educacin
a distancia donde a travs de una plataforma web (aula
virtual) se inserta la interaccin entre el alumno y el
profesor y a travs de guas didcticas sustentadas pe-
daggicamente mediante tutores especializados, se lle-
va a cabo el aprendizaje. En general, la evaluacin en
estos programas se constituye a partir de los foros de-
bates que realizan fundamentalmente los alumnos por
correo electrnico, lo que supone dedicar tiempo su-
ciente a las lecturas del curso para acceder al conoci-
miento necesario y participar demostrando los propios
puntos de vista; por otra parte, la variada participacin
de personas en los debates, que se encuentran en es-
cenarios geogrcos distintos, enriquece la experien-
cia del aprendizaje, que es sustancialmente dialgica y
aprovecha los entornos. Si pensamos en D. Contreras
1
,
en La didctica y los procesos de aprendizaje don-
de menciona que ...el trabajo del profesor dentro del
marco de la didctica es fundamentalmente intelectual
y no solo de capacidad operativa..., y como tambin
lo dene Litwin, en el campo de la didctica dicien-
do que el profesor es el que tiene que comprender el
funcionamiento de lo real y articular su visin crtica
de esa realidad con sus pretensiones educativas que a
su vez se dene y reformula en funcin de los contex-
tos especcos y de las experiencias acumuladas, esto
signica denir el trabajo del profesor como intelectual
y no como tcnico
2
. En funcin de esto ltimo, habra
que preguntarse qu rol juega el docente en estos nue-
vos mbitos, ya que la participacin del alumno tiene
un rol sumamente activo y el docente queda relegado
a moderar el curso a travs de guas. Sin embargo, en
el marco de la enseanza pedaggica Carlino, Paula
3
, se
hace preguntas en Escribir, leer y aprender en la uni-
versidad en dnde queda el lugar del alumno en los
procesos de enseanza si es el profesor el que expone y
por lo tanto el que aprende mejor la leccin, Carlino nos
dice que ...la escritura y el habla pueden ser utilizadas
por los alumnos para construir mejores comprensiones
y tambin para incrementar su retencin, porque los es-
tudiantes recuerdan mejor lo que ellos han dicho (en
tanto es su propio conocimiento) que lo que los docen-
tes (y los libros) les han contando. Tambin las postu-
ras constructivistas advierten que los alumnos apren-
den solo a partir de su actividad cognitiva mediada por
el docente como representante de la cultura. Lo cierto
es que internet, como medio o herramienta, posibilita la
capacidad de movilizar informacin, documentos, im-
genes y guas didcticas que permiten establecer una
relacin educativa entre tutores y alumnos, ms all
de las barreras espaciales y temporales y esto no indica
que se est cumpliendo de manera efectiva el proceso
de enseanza aprendizaje, solo habra que revisar es-
tos nuevos contextos.
La didctica en el marco digital
Es fundamental en principio pensar en la didctica y
tal como lo propone D. Contreras, la didctica forma
parte de la dinmica social de la que participa la ense-
anza, siendo esta disciplina un elemento que a veces
acta como legitimador de la prctica escolar o entra
en conicto con ella, pero en cualquier caso est den-
tro de la practica social de la escuela y no fuera. La di-
dctica entonces para este autor es la disciplina que
explica los procesos de enseanza aprendizaje para
proponer su realizacin consecuente con las nalida-
des educativas. Tambin la dene Litwin, como teora
acerca de las prcticas de la enseanza signicadas en
los contextos socio histricos en que se inscriben
4
. Es
as como en este nuevo marco habra que preguntarse si
las estrategias educativas tradicionales siguen vigentes
ya que los docentes y estudiantes deben asumir un nue-
vo rol de mediaciones entre la experiencia humana y
la informacin existente. De manera diferente, es en la
perspectiva tradicional donde muchas veces el docente
acta como nica fuente de informacin y los estudian-
tes como receptores pasivos de ese saber. D. Contreras,
en funcin de esto dice que las tareas de enseanza tie-
nen que ver, ms que con la transmisin de contenidos,
con proporcionar instrucciones al alumno sobre como
realizar las tareas de aprendizaje
5
. Asimismo, agrega
que la enseanza no es un fenmeno de provocacin
de aprendizaje, sino una situacin social que como tal se
encuentra sometida a las variaciones de las interaccio-
nes entre los participantes. En vez de una relacin cau-
sa-efecto entre enseanza-aprendizaje lo que existe es
una relacin de dependencia ontolgica entre las tareas
de ensear y las tareas de aprender mediada por el ujo
de tareas que establece el contexto institucional y dentro
del cual se descubre el modo de realizacin de las tareas
de aprendizaje. Los procesos de enseanza aprendizaje
son simultneamente un fenmeno que se vive y se crea
desde dentro, esto es procesos de interaccin e intercam-
bio regidos por determinadas intenciones.
La didctica dentro de la pedagoga digital asume todos
los recursos asociados a la informacin, entre los que
se destacan: internet, medios de comunicacin, libros,
CD-ROM y otros datos signicativos que estn en el en-
torno. Lo mismo ocurre en el aula tradicional, pero aqu
estos recursos ingresan a las aulas virtuales ya que aqu
se exige que se conviertan en una plataforma para el
proceso de enseanza-aprendizaje. Como lo menciona
D. Contreras, lo que ocurre en las aulas no depende
solo de lo que desean sus protagonistas, esta en rela-
cin con la estructura organizativa y administrativa de
la institucin y con los recursos fsicos y sociales dis-
ponibles. Asimismo agrega, la enseanza no es una
prctica orientada x la didctica. Participa ms bien del
ujo de acciones polticas, administrativas, econmicas
y culturales estructuradas por las formas de conciencia
vigentes y por las condiciones materiales de existencia.
Asimismo, vale la pena sealar que las nuevas tecnolo-
gas aplicadas a la educacin, especialmente internet y
en relacin al ofrecimiento que hay en el mercado infor-
mtico queda ver el valor tico y moral en la distribu-
cin del conocimiento en las circunstancias histricas.
Ya que asociada al uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (NTIC), ms que un
medio didctico, las NTIC representan un nuevo es-
cenario para comprender el fenmeno educativo, que
implica una nueva cultura organizacional y pedaggica.
En relacin al componente moral, D. Contreras, justa-
mente menciona que no se puede ser indiferente ante
el tipo de interaccin que se establece entre profesor y
alumnos ni ante lo que se quiere ensear y como. Pues
la Didctica no solo se preocupa por comprender o des-
velar este hecho tambin se encuentra atrapada en este
conocimiento moral... ...las prcticas educativas son
prcticas morales sin adoptar una rbrica tica.
Las NTIC superan la visin reductiva de comprenderlas
como un instrumento excepcional en la educacin; poco
a poco avanzan invadiendo la privacidad de los espacios
educativos tradicionales, de modo que empiezan a ser
utilizadas en las prcticas cotidianas del docente. As, el
uso de correo electrnico, de los motores de bsqueda y
de chat con nes educativos, ya se incorporan en la pla-
nicacin didctica tradicional, y en algunos sistemas
se comienza a pensar en la educacin digital o virtual
como medio de actualizacin y capacitacin permanen-
te, e incluso como medio de desarrollo acadmico pro-
fesional accediendo a grados y posgrados, con lo que se
revoluciona la concepcin pedaggica tradicional.
A modo de cierre
En este contexto y desde mi opinin, internet es efectiva
pedaggicamente ya que favorece que aparezcan nue-
vas formas de trabajo grupal asincrnicas, y posibilita
nuevos vehculos de informacin ms veloces y simul-
tneos que superan los obstculos de tiempo y espacio,
y permite utilizar ms y mejores recursos: bases de da-
tos, software, bibliotecas digitales, redes especializadas,
multimedia, fotos digitales, revistas electrnicas, bus-
cadores, tutoriales, siempre que prevalezca el compo-
nente moral y no mercantil de estas nuevas maneras de
ensear-aprender.
Tambin habra que pensar en los nuevos roles de los
docentes como facilitadores de este proceso de ensean-
za va digital y en forma remota y ver el rol del alumno
con muchas ms participacin en busca de su autono-
ma, automotivacin y entendimiento de este nuevo
modo de formacin. Tambin habra que preguntarse si
este medio educativo en expansin requiere estrategias
nuevas y otras maneras de pensar los materiales edu-
cativos digitales y las comunidades digitales virtuales
de aprendizaje ya que ingresan dosis ms amplias de
responsabilidad, autonoma e informacin pertinente y
especializada.
Notas
1
Contreras Domingo, La didctica y los procesos de
aprendizaje, Enseanza, Currculo y Profesorado. Ma-
drid, 1990. Cap 1 p.15
2
Litwin, E, El campo de la didctica: la bsqueda de
una nueva agenda, en Camilloni, A y otros, corrientes
didcticas contemporneas. Bs. As. Paids. 1996
3
Carlino, Paula, Escribir, leer y aprender en la universi-
dad. Buenos aires, 2005 Introduccin, cap. 1
4
Idem, E, El campo de la didctica,
5
Contreras Domingo, La didctica y los procesos de
aprendizaje, Cap 1 p.15
- Contreras, Domingo. Enseanza, currculo y profeso-
rado. Madrid, Akal. 1190. Cap 1: La didctica y los
procesos de aprendizaje.
- Litwin, E. (1996) El campo de la didctica. La bs-
queda de una nueva agenda, en Camilloni, A. y otros:
Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires:
Paids.
- Carlino, P. (2005) Escribir, leer aprender en la universi-
dad. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica.
El cine nos sirve para pensar la escritura.
Una mirada desde la experiencia
pedaggica
Beatriz Robles
Lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en que
participa la humanidad, lo que ha cambiado es su ca-
pacidad tecnolgica de utilizar como fuerza productiva
directa lo que distingue a nuestra especie como rareza
biolgica, eso es, su capacidad de profesar smbolos.
Manuel Castells
Muchas veces se plante la necesidad de incentivar a
los jvenes a que lean literatura; reconozcan a autores
clsicos y modernos desde su narratividad, su estilo,
su punto de vista acerca del mundo y de sus persona-
jes. Se destacan los aspectos ideolgicos, culturales y
lingsticos de los textos, y sobre todo el pensamiento
complejo y reexivo que su lectura desarrollara en los
lectores. Alumnos de todas las edades cumplen la tarea
demandada por el docente, hasta algunos incluso les
llega a interesar algn gnero y autor con el que logran
identicarse. Las mismas expresiones las escuchamos
con la escritura. Existe una gran demanda para que
ellos logren expresar sus ideas en una hoja de acuerdo a
ciertos cdigos. Es as que tanto lectura como escritura
se imponen desde las aulas como una obligacin ms.
Pero como la enseanza es mucho ms que un proceso
de ndole tcnica, no puede ser aislada de la realidad
en la que surge. Es tambin un acto social, histrico y
cultural que se orienta a valores en el que se involucran
sujetos, es preciso por lo tanto no estigmatizar (J. Bar-
bero, 2001) a los jvenes porque no leen. Estigmatiza-
cin que parte de desconocer la complejidad social
y epistmica de los dispositivos y procesos que rehacen
los lenguajes, las escrituras y las narrativas. Sabemos
que esos autores con los que crecimos los adultos, quie-
nes nos deleitan y engrandecen, no son reconocidos por
ellos y que son nativos de esta cultura audiovisual, que
como sostiene Joan Ferrs: fue ganando terreno, no
slo en relacin con el tiempo libre, sino tambin como
vehculo de cultura, por encima de la comunicacin
estrictamente verbal, oral y escrita, hasta convertirse,
ya en el marco de la sociedad de la informacin, en la
forma de comunicacin hegemnica. Mientras sucede
esto, desde el sistema educativo, se sigue resaltando el
papel del libro y se reinventan recetas milagrosas para
incentivar a los jvenes a encontrarse con la literatura.
Es ms, existe una obsesin en culpabilizar por esta ca-
rencia, y descubrir el poder malco en los medios de
comunicacin, particularmente la televisin. Sin pre-
tender defender a los medios audiovisuales actuales,
ya el libro dej de ser el centro del universo cultural
(Eco, 1991) y por lo tanto hay que permitir la apertura
a otras escrituras y textos y a nuevas formas de narrar
desde estos lenguajes. Si la comunicacin masiva, al de-
cir de Barbero, implicara un desordenamiento de los
saberes y cambios en los modos de narrar, el papel
del docente tendra que ser el de reacomodador de los
mismos y de mediador de estos cambios.
A pesar de la complejidad de la situacin considero ne-
cesario (y no imposible) para acercar la lectura a los
jvenes: ... insertar en ella nuevos y activos modos de
relacin con el mundo de la imagen (Barbero, 2001).
Pero no trasladando de manera simtrica a la educa-
cin, la enseanza del cine o la televisin como un ins-
trumento metodolgico. No es slo ensear a ver cine
o reexionar sobre el discurso televisivo, sino tambin
aprender sus formas narrativas y posibilidades expresi-
vas y creativas e incorporarlas al proceso de enseanza-
aprendizaje. Ya que, como sostiene J. Bruner, pensamos
nuestra propia vida en forma narrativa, como un relato,
y desde all vamos construyendo los signicados
que desde nuestras experiencias adquieren sentido. Y
segn L. Vygotsky, el lenguaje y a travs de l la
cultura, tiene una inuencia decisiva en el desarrollo
individual. Cuales seran entonces esos nuevos signi-
cados? Qu sucede con los nuevos dispositivos tecno-
lgicos que desde los distintos lenguajes que utilizan se
apropian de la escritura y sus diferentes gneros hasta
fundirse y emerger como nuevos discursos? Y adecuan-
do esta reexin a las nuevas teoras cientcas: Cmo
podemos incorporar a la enseanza otros conocimien-
tos que incluyan la complejidad en su discurso?
Cuando me encomendaron la difcil tarea de lograr con
los alumnos de la materia COE, entre otros objetivos,
el de:
Estimular la imaginacin, la intuicin, la curiosidad y
la creatividad, como cualidades fundamentales a desa-
rrollar en el marco de la formacin profesional.
Comprender la importancia de la comunicacin inte-
gral en el desarrollo y futuro profesional.
Incorporar los cambios tecnolgicos, sociales y cultu-
rales como marco adecuado para la comprensin teri-
co-prctico de la comunicacin y la cultura.
Me pregunt entonces si era factible lograrlo desde este
marco que present al comienzo, y por supuesto enten-
derlo desde su complejidad.
Para intentarlo decid incluir en la enseanza, algo que
me aport una disciplina como la Semitica, especial-
mente la de los Medios de Comunicacin y es el con-
cepto de transposicin. Teniendo en cuenta que hay
transposicin cuando un gnero o un producto textual
particular cambia de soporte o de lenguaje; cuando una
novela o tipo de novelas pasa al cine, o la adivinanza
oral a la televisin, o un cuento o tipo de cuentos a
la radio. Y que adems al decir de Oscar Steimberg:
Vivimos en una cultura de transposiciones: los rela-
tos cinematogrcos, los distintos gneros televisivos,
los gneros que insisten en la radio, los nuevos que se
van creando en ella, y tambin los viejos y nuevos de
la comunicacin impresa, hablan de un juego entre la
insistencia de los transgneros que recorren medios di-
versos, as como distintas pocas y espacios culturales
y la de aquellos que aparecen en cada medio y le son
especcos. Sirvi a tal efecto el descubrir citas, en
series televisivas que les son tan familiares (Los Simp-
sons): de autores, de lmes clsicos, de personajes o
personalidades de nuestra historia. Y tambin logr ser
un buen disparador para el dilogo con los alumnos y
comenzar as una bsqueda intertextual.
Es por todo esto, y como sealo en el ttulo de este traba-
jo, que la narracin audiovisual me sirvi para reexio-
nar sobre mi prctica.
Decid entonces trabajar con los alumnos de Comunica-
cin Oral y Escrita, en la seleccin de cuentos y autores
que ellos eligieran, profundizando en su reconocimien-
to y luego transponerlos a otros lenguajes, como el
sonoro y el audiovisual. Los distintos tipos de escritura
como la realizacin del guin de radio y el guin litera-
rio para cine, sirvieron a tal n. Pero tambin fue nece-
sario brindar los recursos narrativos especcos de cada
uno de los lenguajes.
Sin caer en la especicidad de la enseanza audiovi-
sual, que no corresponde a la asignatura, me pareci in-
teresante que los alumnos profundicen en la escritura,
su estructura y recursos narrativos, para lograr despus
trasladarlos y reconocerlos en otros gneros y formatos
que les son conocidos: la adaptacin de cuentos in-
fantiles en dibujos animados o cuentos y novelas que
fueron llevados con gran xito al cine (El seor de los
anillos). Tambin, reconocer en las famosas series tele-
visivas, la especicidad de la televisin y sus formas
de relato, analizar las reapropiaciones del cine (Shrek).
Para ello tuvieron que incorporar recursos especcos
de cada uno de los lenguajes (cine, radio y televisin).
Pero siempre partiendo desde la escritura y la orali-
dad. Si se describen personajes en cuentos de grandes
escritores, tambin conocer la caracterizacin de ellos
en el cine. Podemos encontrar huellas de autor en los
lmes, al mismo tiempo que en la escritura. Lograr que
los jvenes al leer literatura tambin lean cine, en-
tendiendo que un plano podra equivaler a una frase de
una novela o un cuento. Si hablamos de puntuacin:
qu sucede con la puntuacin en las pelculas? y cul
es la funcin que cumplen, los cortes directos, fundidos
o encadenados, barridos y cortinillas, entre otros recur-
sos? Si dividimos en captulos una novela, en el cine
encontramos unidades narrativas: el plano, escenas y
secuencias. Cmo se trabaja la temporalidad en la es-
critura y las diferencias flmicas? Acciones paralelas y
de continuidad, ash back, ash forward, la simultanei-
dad o elipsis, sirve para responderlo. Tambin descubrir
distintos tipos de narracin: clsica y moderna. Y los
cdigos que intervienen en los distintos discursos (es-
crito y audiovisual).
Me pareci una experiencia sorprendente la de observar
que los jvenes colocaban en distintos dilogos o en una
voz en off, palabras de Cortazar, Garca Marquez, Oscar
Wilde, entre otros autores elegidos. Adems les permi-
ti explayarse en la descripcin de un entorno o de un
personaje, agregando detalles para ambientar un ra-
dioteatro o dibujarlos en un story board. Expresaron, el
tema y motivos principales de la obra, mantuvieron una
estructura narrativa y cerraron una idea. Lograron tra-
bajar los tres actos de un drama bsico y los puntos de
giro. Plasmaron en su relato el conicto de la narracin.
Tambin seleccionaron con capacidad inventiva, los
puntos de vista, segn un tipo de narrador y relataron
una historia. Con todo esto pudieron lograr, la adecua-
cin, coherencia y cohesin de un texto, desde un tipo
de escritura que requiere el esfuerzo de ser solamente
escuchada o tambin visualizada. Pudieron aplicar
los distintos rasgos suprasegmentales y paralingusticos
(aunque tmidamente), representando personajes me-
diante, la entonacin, emocin, volumen y ritmo de la
voz, adems de la expresin no verbal del cuerpo.
As por un momento, estos literatos, se mantuvieron en
la imaginacin de jvenes que en muchos casos sola-
mente los haban conocido de nombre. Y por lo tanto la
escritura de un radioteatro, la elaboracin de un guin
literario o un story board, adems de su produccin, lo-
graron dicho objetivo.
Creo entonces que, si los jvenes adquirieron stas for-
mas de conocer y dialogar con su entorno desde nios,
hay que reapropiarse de estos nuevos medios, descubrir-
los desde sus posibilidades y reelaborarlos para la ad-
quisicin de nuevas competencias estticas y cognitivas,
que sean capaces de generar un proceso transformador
y crtico de nuestra cultura. Como seala Jess Barbe-
ro: An quedan espacios de utopa social desde donde
pensar y producir el mundo que habitamos y hacemos
cada da. Pienso que queda un largo camino por reco-
rrer, pero coincidiendo con Graciela Frigerio: es en
estos pliegues donde el maana tiene formas de antici-
parse y posibilidades de inventarse. Y es en esta activi-
dad creadora donde existe la posibilidad de proyectarse
hacia un futuro y de modicar nuestro presente.
- Bruner, Jerome (1994) Actos de signicado. Alianza
Editorial.
- Frigerio, Graciela (2002) Las instituciones del cono-
cer y la cuestin del tiempo (ensayo). En: Ensayos y
Experiencias N 44, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas,
- Kristeva, Julia (1969) Semitica 1 y 2. Madrid: Funda-
mentos.
- Martn-Barbero, Jess (2001) La Educacin desde la
Comunicacin. Norma
- Prats Ferrs, Joan. La educacin audiovisual en la era
digital. En Quaderns del CAC N25. Espaa.
- Souto, Marta (1996) La clase escolar. Una mirada des-
de la didctica de lo grupal. En Corrientes didcticas
contemporneas. Paids.
- Steimberg, Oscar (1991) Semitica de los Medios Ma-
sivos, Bs.As.: Edic. Cult. Arg.
- Vigotsky, L. S. (1997) La imaginacin y el arte en la
infancia, Ensayo psicolgico. Mxico: Fontamara
Como los alumnos pueden administrar su
tiempo
Jorge Rodrguez
El alumno pasa mucho tiempo sin saber cmo adminis-
trarlo. En primer lugar, es muy comn su falta de racio-
nalidad sobre las tareas que desempea cada da, y en
segundo lugar, el espacio de tiempo que aplica a cada
una de estas tareas.
Es necesario realizar un ejercicio de confrontacin sobre
esta problemtica en los inicios de su carrera universi-
taria. Para ello es consecuente pedirle al alumno una
descripcin de las tareas que desarrolla y el tiempo que
le ocupan, desde que se despierta, hasta que se acuesta,
teniendo en cuenta dos o tres das laborables y alguno
feriado. Es sorprendente para ellos tomar consciencia
de lo que tardan en sus tareas rutinarias, como el aseo
personal, el comer o ver televisin, como en las extraor-
dinarias, ir a un mdico, ir de visita a lo de sus abuelos
o un evento deportivo. En este primer paso toman con-
tacto, conscientemente, con lo que hacen cada da; se
sorprenden al darse cuenta lo poco o lo mucho que le
dedican a ciertas tareas, inmediatamente esto los ayuda
a calicar sobre qu es lo ms y lo menos importante; y
a diferencias aquellas tareas que requieren una urgencia
determinante, como las que pueden esperar.
La informacin a priori es riqusima en el modelo que
pretende ser con el que realmente es; en esta situacin
hay un replanteo de actividades y tiempos dedicados a
las mismas. Es el momento de tomar una responsabili-
dad de estudio consecuente con una formacin univer-
sitaria, es el momento de medir los costos de inversin
de la carrera con la dedicacin a la misma y los resulta-
dos esperados.
A partir de este ejercicio surge un comn denominador;
horas de gimnasio, messenger, televisin, pre-boliche,
shopping y otras actividades con una carga horaria muy
signicativa, que tenemos la obligacin, como formado-
res, de confrontarlas con el deber al inicio de la carrera
universitaria. El proceso de desescolarizacin para lo-
grar el nuevo perl es cada vez ms complicado en la jo-
ven personalidad y el grado de madurez de los alumnos,
y genera un natural desgaste en los docentes debido a
incumplimientos en los trabajos prcticos, impresiones
de ltimo momento, correcciones reiteradas del mismo
tema, etc. Es por eso que el ejercicio de administracin
de tiempos, es un referente utilizable en todo momen-
to para la concientizacin del estudiante y del docente,
siempre es momento oportuno de repasar y confrontar
lo ms o menos urgente y lo ms o menos importante.
El ejercicio de administracin de tiempos nos brinda
otros resultados interesantes que nos hacen reexionar
sobre otras cosas. Por ejemplo, es de notorio conoci-
miento que mucho del alumnado de la UP vive en Gran
Buenos Aires; si tomamos el caso de un estudiante que
tiene un promedio de dos horas de viaje para llegar a
la universidad, es obvio que tiene otras dos horas y un
poco mas para volver, esto equivale a 4 horas por da
de viaje, suponemos que cursa 5 das a la semana es
un total 20 horas, por mes 100 horas y por un cuatri-
mestre 400 horas. Es decir que en un perodo de clases
este estudiante que vive a ms de 60 km. de distancia
pierde casi 17 das con sus 17 noches viajando. Bajo
las condiciones actuales del transporte pblico, es im-
posible pretender utilizar productivamente ese tiempo
en algo ms que viajar, eso nos da como resultado en el
mediano plazo, un importante porcentaje de desercin
por este tema. Una solucin es incentivar al alumno a
que se mude cerca de su facultad y otra mejor sera ge-
nerar un proyecto edilicio a travs de la Universidad
de Palermo donde se puedan albergar los estudiantes
que calican en este tema, y tambin que tenemos que
tener en cuenta a la gran cantidad de extranjeros que
concurren a esta universidad. En las zonas aledaas al
edicio de la UP sede Jean Jaurs, se puede ver una alta
concentracin de casas viejas que podran ser terrenos
ptimos para edicar dado el FOT (factor de ocupacin
total) correspondiente a la zona; si bien esto requiere
una fuerte inversin, no cabe duda que sera altamente
amortizable en un perodo no mayor a 7 aos y no slo
se trata de un rdito econmico, sino que tambin se
manifestar en eciencia y ecacia sobre los alumnos.
Es injusto aceptar un estudiante que en el transcurso de
un cuatrimestre se perder 17 das viajando, creo que la
necesidad habitacional del estudiante se debe conside-
rar como una prioridad ante el potencial crecimiento de
nuestra universidad.
Por ltimo, despus de tres aos de hacer este experi-
mento con el correspondiente ejercicio, otro tema a re-
saltar, es el de los hbitos. Retomando el tema de la des-
escolarizacin, debemos considerar una introduccin
a la vida universitaria para los alumnos ingresantes, con
los valores que pretendemos de nuestros futuros egre-
sados. Tenemos que hacer hincapi en una buena ali-
mentacin y en normas de convivencia elementales que
hacen a nuestro mbito. Los hbitos y las costumbres a
veces dan por sentado atributos mnimos del ingresan-
te. Lamentablemente, es notoria la falta de los mismos;
tenemos la necesidad de establecer un perl del estu-
diante de la Universidad de Palermo; es la imagen que
vender nuestras facultades indoor y outdoor.
El diseo: Es siempre innovador?
El desafo de formar profesionales
creativos e innovadores
Deborah Rozenbaum
La crisis que vivi nuestro pas en 2001, hizo resurgir
gran cantidad de emprendimientos. Muchos surgieron
como autoempleos, asociaciones familiares, o como sa-
lidas de emergencia de una situacin de descontento
laboral. La produccin nacional empez a ganar terreno
de la mano de estos emprendedores, muchos de ellos
diseadores, que apostaron a la diferenciacin y a la
identidad de sus productos o servicios. El factor comn
de la mayora de ellos fue el de la innovacin.
El escenario era propicio. La baja de las importaciones
apoyaba la produccin local. El diseo industrial y de
indumentaria se vieron ampliamente favorecidos.
Por otro lado el desarrollo de las comunicaciones digita-
les generaba el entorno propicio para que la tecnologa,
combinada con el diseo, impulse nuevos hbitos de
consumo y de generacin de conocimiento.
Esta situacin puso en un papel protagnico al rol de
la innovacin. La tendencia marcaba que haba que di-
ferenciarse y ser creativo. Por cierto, muchos de estos
emprendimientos lo fueron y salieron adelante con pro-
ductos y servicios exitosos, pero muchos otros no tuvie-
ron en cuenta todas las variables con las que se iban a
encontrar, no analizaron la complejidad del contexto o
exageraron el valor de la innovacin, en productos que
carecan de ella.
En este punto debemos preguntarnos: A qu y a quines
denominamos creativos?, A los diseadores?, Qu es
lo que verdaderamente hacemos cuando diseamos?.
La Universidad forma profesionales, pero las facultades
de nuestras disciplinas, suponen adems, la formacin
de profesionales creativos e innovadores.
Si tenemos en cuenta estas dos caractersticas que habi-
tualmente se asocian a las carreras de diseo, nos toca
reexionar acerca de la manera en que stas se pueden
transmitir: Cmo hacemos para formar a una persona
innovadora?
Para comenzar debemos despejar la idea del disea-
dor creativo que est presente en el imaginario tanto
de diseadores como de los no-diseadores. No se debe
confundir el ser creativo con el dar respuestas creati-
vas. Pretender que el diseador es un ser creativo por
naturaleza, es perder de vista la esencia misma de la
persona.
Nuestras profesiones deben responder a necesidades
especcas (objetuales o de comunicacin). Somos di-
seadores de comunicacin y de soluciones y, como
tales debemos tener en cuenta, siempre, los objetivos a
los que estamos respondiendo. Todas las demandas de
diseo tienen una respuesta, la cual debe ser evaluada
a travs de objetivos cuanticables, previamente expli-
citados.
El diseo puede jugar un papel importante en la inno-
vacin (de hecho llega a ser un motor importante de la
misma), pero no es la disciplina la que produce innova-
cin por s misma.
Un producto de diseo no debe tener nunca como pre-
misa u objetivo nico el de ser creativo.
Las pretensiones vanguardistas que tienen muchos di-
seadores (las cuales muchas veces estn sobreestimu-
ladas desde los centros de estudios), hacen que muchos
jvenes profesionales se sientan frustrados por no tener
un premio de algn concurso entre sus manos.
Entonces: Formamos profesionales capaces de dar res-
puestas y soluciones a la sociedad a la que pertenecen,
o formamos profesionales que ansan ms ser innovado-
res que diseadores?
La innovacin tiene que ver con la renovacin, con la
introduccin de una novedad. Esta puede darse de ma-
nera parcial (creando algn valor agregado) o de manera
radical (haciendo una introduccin de algn producto o
servicio inexistente anteriormente). Por otro lado puede
darse tanto en el producto o servicio diseado como en
el proceso que implica su desarrollo. Hay que tener en
cuenta que el contexto tambin inuye en la produccin
de ideas creativas e innovadoras, ya que condiciona la
produccin de cada uno de los integrantes del cuerpo
social de determinado momento y lugar.
El pensamiento original es un proceso mental que nace
de la imaginacin. No se sabe de qu modo dieren las
estrategias mentales entre el pensamiento convencional
y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede
ser valorada por el resultado nal.
Sin embargo, como formadores de profesionales, debe-
mos saber que no todo es cuestin de genialidad ni de
inspiracin en este proceso, y que tanto la creatividad
como la innovacin pueden ser estimuladas.
La investigacin es una de las principales fuentes es-
timuladoras de la innovacin. El desarrollo de nuevo
conocimiento (producto de la investigacin), permite
denir nuevos conceptos y encontrar nuevas oportu-
nidades para desarrollar productos, servicios o nuevas
formas de comunicacin. En este aspecto es en el que,
como docentes, podemos intervenir: en el fomento de
la investigacin.
Cualquier trabajo serio de diseo, es una respuesta a
una investigacin previa. La innovacin pasa por poder
observar y captar estos resultados y responder a ellos a
travs de la generacin de nuevas ideas o conceptos, o
de nuevas asociaciones entre ellos, de manera tal que se
produzcan soluciones originales, que no son otra cosa
que el poder cambiar el punto de vista natural.
La representacin de lo gay dentro del
nuevo cine argentino
Juan Pablo Russo
A mediados de los aos 90, con la aparicin de Pizza,
birra, faso de Adrin Caetano y Bruno Stagnaro, Mundo
gra de Pablo Trapero, y Rapado de Matin Rejtman, se
inici un movimiento de renovacin cinematogrca.
Dicho movimiento renegaba de un cine envejecido con
olor a rancio, se comenz a vislumbrar cierta renovacin
estilstica a la hora de lmar. Con recursos mnimos, pla-
nos largos, una narracin hiperrealista, exceso en el uso
de los tiempos muertos y casi sin apoyo ocial, pero con
una amplia participacin en festivales internacionales,
seguido por un fuerte apoyo de estos y de fundaciones
europeas, el Nuevo Cine Argentino dej de ser solo una
tendencia para convertirse en un fenmeno. Directores
como Lucrecia Martel, Daniel Burman, Rodrigo More-
no, Ariel Rotter, Albertina Carri se manifestaron como
referentes de una cinematografa que cada vez es ms
reconocida en el mundo entero.
El cine ms discursivo de los 70-80 no hizo aportes sus-
tanciales sobre la cuestin gay, solo algunos ttulos como
Adis Roberto de Enrique Dawi, Bajo Bandera de Juan
Jos Jusid u Otra Historia de amor de Amrico Ortiz de
Zarate se animaron a tocar el tema. Recin en los 90 rea-
lizadores como Lucrecia Martel y Anah Berneri con una
micropotica muy particular produjeron un aporte. En
el caso de Martel, lo gay fue mostrado potenciando toda
ambigedad, idea central en su cine. Roces, miradas,
movimientos que invitan a que el espectador construya
una mirada sutil y deductiva acompaaron siempre a su
cine. En La nia santa vemos como una joven de clase
media saltea se siente extraada ante una serie de acon-
tecimientos que involucran su sexualidad y que bajo su
perspectiva asumen una impronta religiosa.
Es en esta etapa en que se deja de lado cierta solemni-
dad, ayudada por los medios masivos de comunicacin
y ciertos protagonistas que no dudan en revelar sus pre-
ferencias sexuales y convertirlas en cool, es cuando las
pelculas del Nuevo Cine Argentino comienzan a tratar
denitivamente el tema, sin prejuicios y con total na-
turalidad.
Anahi Berneri, en su pera prima Un ao sin amor, se
atreve a llevar al cine una historia desprejuiciada en la
que un gay enfermo de sida (Juan Minujin) ve pasar sus
das practicando sadomasoquismo, para aliviar su do-
lor. Sin embargo, es una pelcula post-sida. Es decir, el
sida ya se ha instalado en la sociedad y en la cultura
homoertica, ya ha dejado sus huellas. Mucho tiempo
antes Fotos del alma de Diego Muziak, nos presentaba
en otro contexto a un enfermo de sida y su lucha por
vivir.
Tan de repente, de Diego Lerman, basada en un cuen-
to de Cesar Aira, nos presenta la primera historia en la
que el lesbianismo es alejado del formalismo y la burla,
una road movie minimalista lejos de todo prejuicio y
solemnidad. El encuentro entre mujeres es desdrama-
tizado pero no deja de ser evidente que se trata de un
amor transgresor. Lesbianas de Buenos Aires de Santia-
go Garca, documenta como un grupo de mujeres viven
los pro y los contra de su eleccin sexual. El lesbianis-
mo no es para provocar a los hombres; los hombres no
tienen nada que ver, dice una de las protagonistas de
este documental armando nuevamente que la esque-
matizacin padecida por los personajes homosexuales
en el cine poco tiene que ver con la realidad.
Edgardo Cozarinzky en Ronda Nocturna y Vernica
Chen en Vagn Fumador se meten en la vida de los taxi
boys urbanos y vincula al cine, por primera vez con el
ejercicio de la prostitucin masculina. Lejos de la ofus-
cacin y mas cerca de la cotidianidad ambos lmes no
se dedican a juzgar el porque de dicha eleccin, solo la
muestran como una forma ms de vida.
El director Marcelo Pieyro va mas all, en Plata que-
mada, provoca una ruptura dentro de cine de gnero
poniendo como coprotagonista de un policial a un per-
sonaje gay, Edgardo Noriega y Leonardo Sbaraglia inter-
pretan a una pareja de ladrones unidos por una relacin
homosexual latente, la ambigedad sexual tambin es
manifestada en su anterior pelcula Cenizas del para-
so, cuando tres hermanos se ven involucrados en un ro-
mance furtivo con una misma mujer. La escena del baile
griego deja en claro esta postura.
Glue de Alexis Dos Santos, nos introduce en la adoles-
cencia de dos chicos confundidos y una chica aburrida
que juegan con la ambigedad y la irreverencia, lo viven
sin culpa, un divertimento ms, lejos de los prejuicios y
el encasillamiento.
En XXY de Luca Puenzo, la sexualidad es abordada de
manera ms explcita, mostrando el impacto en la vida
social y en la interioridad de Alex, un adolescente in-
tersexual. En el cine de Ezequiel Acua (Nadar Solo,
Como un avin estrellado) la particularidad est dada
por el registro de la vida ablica de los adolescentes de
clase media y media-alta de la sociedad urbana actual.
Acua muestra una amistad, casi dependiente entre dos
muchachos, que evitan el roce generando un homoero-
tismo permanente, algo similar a lo que sucede con Ra-
pado de Martn Rejtman, si bien lo gay no es explcito,
esta implcito en sus personajes.
Vil Romance de Jos Campusano se adentra en el mun-
do gay del conurbano (Berazategui, Ezpeleta, Quilmes)
y lo hace de una manera cruda. Con visibles desatinos
tcnicos (encuadres televisivos y un uso abusivo del
zoom, por ejemplo) y tambin interpretativos, la pel-
cula indaga en la relacin entre el joven Roberto y el
cuarentn Ral, un personaje violento dealer de armas y
lleva una aparente vida heterosexual, en la que abundan
las desgracias personales. La pelcula tiene pese a sus
defectos gran fuerza narrativa, una suerte de realismo
crudo que confa en los personajes y no le teme a los
arrebatos.
La Len de Santiago Otheguy en el cual lo no dicho
cumple un peso dramtico relevante. Un gay y un lan-
chero homofbico viven con una brutalidad inaudita
una relacin homosexual.
La representacin de lo gay dentro del Nuevo Cine Ar-
gentino, tuvo, tiene y tendr diferentes enfoques, dife-
rentes maneras de trasladarlo a la ccin o documen-
tarlo desde la realidad. Lejos de los estereotipos y de
la burla por primera vez se puede decir que el tema es
tratado con el respeto que necesita.
Reexiones y consideraciones en relacin
a la enseanza artstica
Gabriela Sagristani
Desde 1990 uno de los ms amplios campos de estudio
en relacin a la mirada, se conform alrededor del n-
cleo de los Estudios Visuales, principalmente a partir
del cuestionamiento e indagacin en los cambios co-
municativos y perceptivos que introdujeron los avances
de las nuevas tecnologas. Este campo de estudio, se ha
planteado como un campo interdisciplinario de trabajo
en el que convergen disciplinas tales como la historia
del arte, la antropologa, la historia, la teora literaria,
la semiologa , la sociologa , la losofa, entre otras, de-
saando principalmente la categora tradicional de be-
llas artes, como distincin de arte elevado, incorporan-
do a su anlisis y trabajo el resto de las manifestaciones
visuales (cine, fotografa, publicidad, video, televisin,
internet, etc.).
Para avanzar en este terreno y en pos de una educacin
que se haga cargo de la centralidad de la experiencia
visual, dado que como seala Nicholas Mirzoeff habi-
tamos en un mundo-imagen, los estudio visuales han
propuesto cuatro tpicos centrales para avanzar en la
educacin de la mirada: el poder de la imgenes, la po-
lisemia, la relacin con el saber y el vnculo de las pala-
bras con las imgenes.
Conforme lo seala Laura Malosetti Costa
1
no existe un
signicado nico ni privilegiado frente a una imagen
sino que esta renueva sus poderes y sentidos comple-
tndose en la mirada de cada nuevo espectador, desde
aqu que lo que otorga primaca a las imgenes en mate-
ria de aprendizaje en su poder de activacin en el obser-
vador, dado que una imagen en tanto poderoso estmulo
visual es capaz de cuestionar el propio conocimiento e
indagar nuestras emociones. Es por esto que una ima-
gen puede inaugurar recorridos inesperados, dado que
como seala la autora su proverbial ambigedad, po-
lisemia, su apertura a un juego casi ilimitado de usos
e interpretaciones la vuelven un instrumento atractivo
como difcil de manejar con nes educativos. Quisiera
al mismo tiempo relacionar las reexiones de la autora
en tanto que, El hecho de que la vista llegue antes que
el habla y que las palabras nunca cubran por completo
la funcin de la vista, no implica que sta sea una pura
reaccin mecnica a ciertos estmulos (solo cabe pen-
sar de esta manera si aislamos una pequea parte del
proceso, la que afecta a los sentidos. Solamente vemos
aquellos que miramos y mirar es un acto voluntario. Lo
que sabemos o lo que creemos afecta el modo en que
vemos las cosas.
2
El siguiente trabajo intenta por un lado dar cuenta de los
cambios introducidos desde los estudios visuales y su
concordancia con los cambios operados dentro del dise-
o curricular de la educacin artstica en nuestro pas.
Desde esta perspectiva y como desarrollar a continua-
cin el nuevo diseo curricular supera algunas instan-
cias o modelos educativos tradicionales y que de alguna
manera han venido construyendo un modelo y posicio-
namiento de la educacin artstica dentro del mbito
acadmico en los ltimos tiempos, pero conjuntamente
con este planteo o superacin nos deja leer entre lneas
que los roles docente alumno debern recongurarse
desde otra perspectiva, tal vez ms subjetiva, activa y
crtica, y en donde la construccin de la subjetividad
no se habilite solamente desde lo expresivo, sino desde
el posicionamiento de los alumnos como productores
decisivos de su propio conocimiento y por ende de su
contexto sociocultural.
Cabe aqu desprender o desandar ciertas segregaciones
o preconceptos que se han venido tejiendo histrica-
mente en relacin a la enseanza y a la inclusin del
arte en el marco del aprendizaje desde la primera esco-
laridad, a saber: por un lado hemos aprendido que el
lugar de las artes es el espacio de la expresin, creacin
y libertad, esta construccin trajo aparejado la arma-
cin de que en ese espacio no existe la posibilidad de
comprender crticamente el hecho esttico, es decir su
comprensin no pasara por una relacin interpretativa
en la que se ven involucrados cdigos visuales, lengua-
jes y marcos culturales, sino ms bien que parecera de-
pender de un cierto atributo, sensibilidad particular o
predisposicin natural para comprender el mensaje del
artista-genio, de aqu que como se seala, histrica-
mente la obra de arte no tena que ser entendida sino
admirada.
Por otra parte, esta perspectiva acadmica, no ha alen-
tando a desarrollar en particular una mirada sobre las
producciones estticas, sino que por el contrario han si-
tuado al estudiante en una actitud pasiva de recepcin
de la imagen. Es sabido que la pasividad como as tam-
bin el rol del espectador han sido cuestionados desde
principios del siglo XX, de la mano de la crisis en la de-
nicin del arte que acarrean las vanguardias artsticas,
especcamente en la asignacin activa del espectador.
De este modo dejaron planteado no solo otras concep-
ciones en relacin al sistema artstico sino que mani-
festaron caractersticas vinculadas con las nociones de
interpretacin y comunicacin.
Otra de las posturas asociadas a la educacin artstica
implic entenderla como medio de expresin habitual,
y en relacin al uso de las imgenes se las ha utilizado
mayoritariamente como meras ilustraciones al servicio
del texto escrito, subordinada a las palabras o a otras
asignaturas. De este modo la imagen se vio coartada de
posibles lecturas y de establecer puentes y nexos entre
el ojo del creador y el actual receptor de la misma.
De este modo las nueva propuesta de la educacin ar-
tstica supera ampliamente los modelos de educacin
conservadora como as tambin progresista, en tanto
mantienen esta brecha insuperable de teora prcti-
ca. Pero asimismo tambin se encuentra como instancia
superadora de una enseanza expresionista que solo
incentive la expresin y la creacin del sujeto. Por otra
parte dentro de esta corriente y en relacin al entorno la
propuesta aqu analizada recupera el contexto cultural
como agente activo del conocimiento.
Por otra parte la modicacin curricular establece en
algn sentido un lazo con la corriente centrada en la
disciplina, no en un sentido estricto al movimiento,
sino que en este afn de modicar ampliamente y co-
rrerse del eje tradicional de la educacin artstica, por
un lado se ha abierto la puerta a otras disciplinas den-
tro del campo como por ejemplo la danza y el teatro
pero no se han planteado instancias que articulen es-
tas disciplinas, sino que ms bien parecen comportarse
como compartimentos estancos dentro del campo. Esta
cuestin resulta ms que interesante dado que los cam-
bios que se introducen sugieren un trabajo en el que el
aprendizaje deber desarrollarse estableciendo nexos y
puentes entre diferentes disciplinas. Asimismo se plan-
tea como una instancia integradora y superadora del par
dicotmico proceso/producto, establecindose vnculos
interesantes con los medios masivos de comunicacin y
las nuevas tecnologas en tanto signos y nuevos cdigos
esttico visuales.
En relacin a la tcnica es interesante el planteo que se
realiza de los cuatro ejes de trabajo (produccin len-
guaje- recepcin contexto) como as tambin su con-
tinuo traspaso. Desde esta perspectiva Eisner plantea
un posible currculum de arte el que oscila entere lo
educativo y lo expresivo. Lo educativo intenta que los
estudiantes adquieran un repertorio de habilidades que
hacen posible la expresin.
3
Eisner alude con frecuencia a las actividades artsticas
o humansticas como actividades ms refractarias a los
objetivos terminales y a su vez como situaciones que
exigen objetivos expresivos, donde la mayor ecacia
del proceso abierto ...radica en la diversidad y rique-
za de los procedimientos seguidos, de las interacciones
logradas, de la expansividad de las experiencias vividas
y de la implicacin personal del alumno en ellas (...)
pero, si nos acercamos como un zoom analtico a ellas
veremos que ninguna posibilidad expresiva aparecera
si antes los sujetos no dominan una serie de tcnicas
bsicas mucho ms prximas al sentido de la habilidad
especica o skill que a lo que queda ser la expresin
personal.
4
Para nalizar quisiera dar cuenta de algunas cuestiones
postmodernas que tambin se han traspasado al mbi-
to de la educacin artstica, por un lado la concepcin
heterognea del sujeto (alumno), que permite abordar el
hecho esttico desde una visin pluralista y multicultu-
ral y desde esta perspectiva rechaza la homogeneizacin
cultural entablando nuevas posibilidades signicativas
no solo en la esfera global sino tambin local. Asimismo
se establece una nueva relacin con la historia del arte,
en tanto se la vislumbra como discurso o producto ca-
paz de ser reledo e indagado desde otros lugares tal vez
ms subjetivos. Como as tambin se instala dentro del
campo cultural, el proceso de signicacin como etapa
superadora del proceso interpretativo, lo cual connota
en el campo educativo grandes cambios en el rol activo
y subjetivo del alumno, como as tambin apela a un
nuevo rol docente. En este sentido podemos proyectar
un tipo de educacin que para el tiempo que nos toca
vivir mas all del EstadoNacin y del mercado, ...es el
tiempo que insiste en hacer de la experiencia educativa
un acontecimiento (...) no habra disciplinamiento, no
habra fabricacin de sujeto homogneo sino transmi-
sin. La transmisin supone poner a disposicin de los
sujetos textos y lenguajes que los habiliten para hacer
algo ms que la mera repeticin. La transmisin ofrece
a quien la recibe un espacio de libertad. La pregunta
no es cmo aprendieron los alumnos lo que les ense
sino qu hacen con lo que les ense. Y solo sabr que
ense algo si los sujetos habrn sabido hacer algo con
eso. (...) El horizonte de posibilidad no radica entonces
en la produccin del sujeto a imagen y semejanza de
algn ideal, ni simplemente capaz de gestionar por s
mismo las exigencias de un mundo fragmentado, sino
la creacin de condiciones que habiliten un por-venir,
un nuevo tiempo.
5
Por ltimo es interesante rescatar que el modelo posmo-
derno de educacin rompe esta lectura unidireccional
de los signos artsticos deconstruyendo en oposicin a
la esttica formalista esta concepcin de arte como len-
guaje, permitiendo develar la trama de los signicados
artsticos no como mera lectura sino en tanto represen-
taciones estticas que atraviesan nuestras prcticas co-
tidianas y en estos trminos el nfasis en la educacin
artstica est puesto ms en la indagacin esttica y en
sus valores experienciales con el afn de que los alum-
nos puedan apropiarse y utilizar estos condensados
simblicos en su propio proceso de aprendizaje y de
construccin identitaria.
Notas
1
Malosetti Costa, L. Una imagen vale ms que mil
palabras?: Una introduccin a la lectura de imgenes,
en Curso de posgrado virtual Identidades y pedagoga.
Buenos Aires.Flacso.2005
2
Berger, J. Modos de Ver. Coleccin de Comunicacin
Visual. Barcelona.Gustavo Gili.1974
3
Eisner, E. Si las practicas en el aula no cambian, la
reforma ha sido un fracaso. En: Novedades Educati-
vas N 118
Construccin de currculos en la educacin de arte: al-
gunas expectativas esperanzadoras. En: Educar la vi-
sin artstica. Ed. Paids, Mxico, 1995.
4
Ibidem.
5
Duschatzky, S. Chicos en banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones Paids,
Buenos Aires, 2002.
Reexionar v. tr. (1). Considerar algo con
atencin
Gustavo Salgado

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, la deni-
cin de fotografa es meramente tcnica y concreta.
La otra denicin, la que se exige, a mi entender, no
le corresponde porque esa falta, esa carencia, vive en
nosotros.
Sobre ella teorizamos, analizamos, planteamos, estudia-
mos y nunca llegamos a un punto concreto, claro, porque
para cada uno es lo que nos parece o creemos que es.
Punto de vista.
Creo conveniente apuntar en mis vivencias ulicas al
desarrollo del punto de vista propio e individual, de
gran importancia a la hora de construir una imagen, un
texto, una pintura o lo que fuera.
Pero qu pasa con nuestro punto de vista? Cmo est?
En crisis claro, con tantas deniciones que no denen
mucho, intentar profundizar en los alumnos la bsque-
da del yo lo veo as ms all de lo establecido, nos
dara la posibilidad de un espacio donde la opinin del
sujeto no quedara relegada al esquema tradicional: Do-
cente proveedor-alumno receptor.
En estos tiempos de tanta libertad, paradjicamente el
yo tambin est sufriendo la peor de sus crisis, la falta
de protagonismo.
Y en fotografa eso se nota, la individualidad del acto
fotogrco est inuenciada por tantas deniciones y
teoras adems de la tecnologa, muchas veces inne-
cesaria y compleja a tal n, ms la saturacin visual
reinante, que hace que nuestro sentir, deseo y pensar
queden casi nulos, abrumados.
Como fotgrafo creo necesario un trabajo constante en la
relacin con el grupo a efecto de que los alumnos tomen
en el marco de la cursada el lugar de protagonistas y
no de espectadores. Desde ese lugar, la fotografa no vie-
ne hacia ellos con una pesada herencia indenida, sino
que van hacia ella, livianos y abiertos. De esta manera,
y con la fotografa como medio, podemos saber ms de
cada uno: lo que piensa, lo que siente, qu le gusta.
Segn Sandro Aguilar fotgrafo peruano: Fotograar
es la declaracin silenciosa del Yo oculto...
A modo de ejemplo, vemos en clase una conocida revista
de modas donde en su nmero Edicin Especial publica,
en formato revista-libro, unas 200 producciones fotogr-
cas de distintas marcas. La conclusin general es que,
de alguna manera, todas son iguales. Cambia la ropa, el
decorado y la modelo claro, pero todas repiten una es-
tructura visual, una especie de visin globalizada.
Uno de los ejercicios es ver qu ocurre cuando aplicamos
el logo de una marca conocida de ropa a una foto ya exis-
tente, propia, concebida no como imagen publicitaria,
sino como foto de autor, libre de conceptos y especula-
ciones comerciales. El resultado maniesta que tambin
un punto de vista propio sin otra bsqueda ms que la
expresin del yo, puede servir a objetivos comerciales.
Hay casos, pocos, de marcas muy reconocidas que bus-
can en el fotgrafo y su obra la imagen para su producto
o sea, un recorrido diferente, inverso, y no como mayor-
mente se hace, el uso del fotgrafo como proveedor.
Un fotgrafo, desde mi punto de vista, no es aquel que
saca fotos, sino el que necesita hacerlas. Imagino que
la diferencia ser un bien muy preciado a futuro, esa
diferencia la podrn marcar aquellos que puedan reco-
nocerse y tengan la necesidad de manifestarse, sinceros,
autnticos y comprometidos.
Y hablando de ser autnticos me cabe lo digo tambin
como docente esta particularidad, poder decir o expre-
sar qu nos sugiere un trabajo al margen de que sea co-
rrecto o deciente objetivamente. Esto nos ubica frente
al alumno como personas que expresan lo que creen y
sienten, sinceros, y no ser la representacin estril de
un curriculum o un clsico conducto de transmisin de
conocimiento de una generacin a otra.
Otra forma de estimular la construccin del punto de
vista propio del estudiante, puede surgir de la relacin
docente-alumno con la fotografa como medio. Mi ex-
periencia ulica llevada a cabo en este sentido fue muy
graticante.
Un da al entrar a clase, los alumnos se encontraron con
muchos elementos exhibidos sobre una mesa (anteojos,
sombreros, camperas, una pipa, un libro, etc.) y en un
costado del aula un sencillo set fotogrco, una cmara
montada sobre un trpode y un equipo de iluminacin.
La consigna era que cada uno deba tomar el rol de fo-
tgrafo y lookearme a su antojo para luego retratarme.
Percib que la reaccin inmediata fue de incomodidad
y desconcierto, no estaban preparados o predispuestos
a poder hacer lo que pensaban o queran con su pro-
fesor, claro, pero tampoco podan eludir la situacin.
Superada esta instancia, cada uno imagin cmo le gus-
tara fotograarme y la incomodidad se transform en
protagonismo puro, y de muy diversas maneras, desde
la ms clsica y tmida hasta la ms ridcula y provo-
cativa.
El resultado fue movilizador. Poder convertir la gura
autoridad-conocimiento en un modelo a fotograar
a su propio antojo y deseo, libremente, transform la
relacin docente-alumno de manera ascendente, since-
ra, donde el espacio a ser protagonistas, ahora era de
todos. Y eso conlleva a comprometernos alumnos y
docente con ese espacio ganado.
Fotogrcamente, las imgenes resultantes daban clara
evidencia del punto de vista propio y diferente de
cada alumno, trabajando con los mismos elementos y
modelo.
Como si fuera poco...
Resulta ser que, con la aparicin de la tecnologa digi-
tal, la fotografa sufri aparentemente un desdoblamien-
to, una particin, la anloga y la digital.
Ms difcil aun, si no podamos denir una, menos aho-
ra que supuestamente existen dos.
No confundamos, la fotografa es una sola (el dicciona-
rio no habla de anloga o digital), con diferentes tc-
nicas de aplicacin s, pero una al n, como cada uno
que la ejerce o la contempla. Ser nico e irrepetible,
indenible.
A mi entender, hay cierta irresponsabilidad en determi-
nados profesionales en vaticinar que la foto anloga est
en camino de extinguirse y que la nueva fotografa
digital ser la sucesora.
Este no es un mundo esttico, claro est, y la fotografa
mucho menos. Siempre ir a la par de los cambios as
lo ha hecho desde que existe, pero nunca cambiar su
esencia. Y nica, porque en su esencia viven nuestras
necesidades. Si estamos seguros de lo que queremos no
tendremos miedo o desconanza de la innovacin, no
necesitaremos extinguir porque podremos convivir.
En la Universidad existe ese clima de convivencia. Los
alumnos en distintas cursadas experimentan desde la
forma fotogrca ms bsica y artesanal, pasando por
procesos de exposiciones, revelados y copiados anlo-
gos, hasta la utilizacin de la ltima tecnologa digital.
Y ese es un buen punto de partida para que existan va-
riadas posibilidades de aplicacin en pos de un proceso
creativo-experimental que d lugar a la expresin ms
all de la tecnologa.
Cuando en clase vemos fotos de carcter documental,
intercalo fotos de profesionales realizadas con equipos
digitales y sosticados con otras hechas por chicos de
barrios carenciados realizadas con cmaras descartables
anlogas, y nadie nota la diferencia. Porque la clave
no est en la tcnica, sino en quien las hace y quien las
ve, el tringulo: individuo-foto-individuo.
Muchos alumnos justican no sacar buenas fotos por
no tener una cmara digital mejor Cuidado!
Entonces, suponemos que si no se tiene los medios o las
formas para tener una cmara de fotos de ltima tecno-
loga, el punto de vista propio es inferior?
Antes que cualquier tecnologa est el individuo, y des-
de esa perspectiva toda foto es posible. Cuando las pre-
tensiones del conocimiento dudan o no contamos con la
tecnologa, las pretensiones de la creatividad compensan
la falta. La creatividad y la experimentacin son valores
en baja en estos tiempos de tanto todo y poco al n.
Muchas veces el manejo de las nuevas tecnologas, con-
trariamente a lo que se piensa, puede limitarnos a la hora
de expresarnos. El conicto tecnologa-expresin debe-
ra tomarse y transmitirse como una posibilidad de apli-
cacin o de superacin y no como un problema o limita-
cin. Como docente debo estar atento e intentar brindar
herramientas y posibilidades para generar espacios pro-
picios para el desarrollo creativo y el libre pensamiento
ms all de la tecnologa disponible, y no sentenciar o
reivindicar categricamente sobre el uso de ella.
Decir que la fotografa anloga desaparecer y que la
digital ser la nica opcin, estara sospecho limitan-
do el campo creativo y experimental propio y ajeno. La
cuestin anloga-digital, adems, tiene fuertes compo-
nentes comerciales y los fotgrafos profesionales nunca
estuvimos en los objetivos o prioridades comerciales de
las empresas a tal n.
Realidad, Cul?
Discutimos sobre si la fotografa nos muestra la realidad
o no, sin antes preguntarnos a qu realidad nos referi-
mos.
Muchas veces, considero que el compromiso de la fo-
tografa con la realidad est sujeto al fotgrafo como
individuo.
Siento que pueden existir varias realidades en una foto,
la que se ve y la que no, o la que se intenta mostrar, de-
pende de cmo se use y de la intencin.
En un trabajo de campo bajo el formato documental,
una alumna desarroll su tesis fotogrca eligiendo
como tema las marchas callejeras de las Madres del Do-
lor (familiares de las vctimas de accidentes de trnsito).
Observando el resultado con todo el grupo fue claro ver
cmo, a partir de las fotos, surgan diferentes estados y
realidades en cada uno ms all de la existente.
Por un lado, el resto del alumnado vea en las fotos
gente angustiada manifestndose, pero y es lgico
la relacin con esa realidad era distante, no era su reali-
dad. Sin embargo, para la alumna que realiz las fotos,
esa realidad pas a ser la suya.
Consultada sobre las fotos obtenidas se limit a sea-
larme lo que para ella haba signicado ser parte de esa
realidad desconocida hasta entonces y lo mucho que
la haba conmovido y afectado, a tal punto que senta la
necesidad de participar ms comprometidamente con
la causa.
Lo que mostraban esas fotos era para unos una mera re-
presentacin visual, para otros signicaba la represen-
tacin de su realidad.
Por eso creo que denir si la fotografa nos revela o no
la realidad como nica y absoluta, sera nuevamente,
limitar las posibilidades de que cada alumno (indivi-
duo) pueda, a partir de la fotografa, construir su propia
realidad.
Siento, y esto es a modo muy personal, que la fotografa
como n tiene la vida de una mariposa: elegante, pero
nace y muere el mismo da.
En cambio, como medio tiene innumerables aplica-
ciones y posibilidades innitas a la hora de construir-
nos un yo activo y protagonista.
Quizs, deberamos dejar de tratar de denir a la fotogra-
fa y ver qu nos pasa a travs de ella, no tanto por lo que
es, sino por lo que signica para cada uno. Cabe aclarar-
lo, en mi caso particular, signica una oportunidad.
Como docente busco en los alumnos generarles una
oportunidad, un granito de arena que ayude a que desa-
rrollen un perl propio y nico en sus actividades, sin
miedo a sentir o a expresarse.
La importancia de formar profesionales
creativos en el Diseo de Produccin para
lograr proyectos audiovisuales exitosos
Anbal Sardina
El campo de la produccin de audiovisuales lleva im-
plcito la necesidad de una formacin creativa. A lo lar-
go de la historia se ha tomado al acto creativo como
inherente al arte ligado al objeto esttico y al campo de
las invenciones. La denicin en el diccionario dice:
crear es producir algo que no existe.
Pero la creatividad sobrepasa la concepcin de una idea
original para un argumento. La creatividad es ms que
genialidad, ms que un modo no habitual de ver las co-
sas, de imaginar un universo posible que echa a andar
cuando se enciende la pantalla. En otro sentido la crea-
tividad tambin es la capacidad de resolver de la mejor
manera y con los recursos disponibles un problema que
se nos presenta. Ese sentido ms dinmico que adquiere
la palabra creatividad en el campo de los audiovisuales
es la produccin.
A menudo se ve como en el ambiente se menosprecia
a Produccin por sobre otras reas consideradas mas
creativas, sea el caso de Direccin quien tiene a su
cargo la narrativa, Guin que funda las historias, Direc-
cin de Arte, inclusive Direccin de Fotografa que es la
ms tcnica si se quiere. Sin embargo, nos proponemos
demostrar que la creatividad en Produccin es clave
para responder a los retos que se presentan en cada pro-
yecto y asegurar su xito.
Les voy a contar una ancdota. Llega a la productora
una propuesta para realizar un comercial para una tar-
jeta de crdito internacional. En el guin de la Agencia
deca as: Un abuelo y su nieto estn en una playa den-
tro de una carpa esperando el amanecer para ver el na-
cimiento de las tortugas marinas. Se ve el movimiento
en la arena, las tortugas rompen el cascaron y caminan
hasta el mar. El abuelo y el nieto sonren.
La produccin desde la Productora misma (los dueos)
apoyaban la iniciativa del asistente de Direccin de
subcontratar una Productora Brasilera para realizar un
scooting por toda la costa brasilera, desde el lmite con
Uruguay hasta Fernando de Noronho, sitio en el que na-
cen las tortugas. Debido a que ninguna playa satisfaca
al asistente de Direccin todo el equipo se moviliz a
Fernando de Noronho.
Llegados a Brasil nos encontramos en una playa para-
disaca en la cual no haba ni siquiera electricidad. No
era la poca de nacimiento de las tortugas marinas y
aunque lo fuese no se podra haber lmado ya que la
zona donde nacen es parque nacional y est protegida
por leyes internacionales. En resumen, terminamos l-
mando un da en la playa la escena del amanecer y dos
das en un gimnasio de la isla las escenas del interior de
la carpa y la salida de los personajes de la misma. Todo
ello con mucho calor e incomodidad ya que el gimnasio
no era un estudio de cine y no dispona de las herra-
mientas necesarias. Finalmente la Productora tuvo que
adquirir de un banco de imgenes las tomas necesarias
del nacimiento de las tortugas y su llegada al mar. La
solucin: se podra haber lmado todo en un estudio
de cine de Buenos Aires y aplicar en postproduccin
cualquier fondo de isla paradisaca.
El anlisis de este caso permite ver como una desacer-
tada decisin de produccin concluy en un sobrecargo
del presupuesto, mal uso de los recursos y fastidio en el
equipo de rodaje, entre otras cosas. Un buen productor
debiera haber previsto que las tomas de las tortugas no
se iban a poder realizar, e informarse de las condiciones
reales de la locacin. Luego con toda esa informacin
hacer ver al equipo de direccin los pro y los contra de
movilizar el equipo a Brasil.
Durante veinticinco aos de carrera he trabajado en
produccin en ms de 1200 comerciales publicitarios,
dos miniseries y tres largometrajes. Y cada uno de esos
proyectos ha sido un desafo. Lo interesante de nuestro
trabajo es justamente llevar adelante lo que otro pien-
sa, prever las necesidades particulares de cada proyec-
to, analizar los problemas y adelantar las soluciones.
Produccin es el arte de combinar el universo de la
ccin plasmado en el guin con el de la realidad vivi-
cado en el set donde surgen los problemas concretos.
Y es en ese preciso momento, cuando surge una traba
que parece hacer tambalear el rodaje cuando, el equipo
todo, necesita que los de produccin mantengamos la
cabeza fra y brindemos una solucin creativa.
Un buen Diseo de Produccin le permite al proyecto
obtener un ahorro de dinero, tiempo y recursos, y con-
seguir, en consecuencia, resultados exitosos. A la hora
de sentarse a desglosar un guin, el responsable del Di-
seo de Produccin debe pensar y prever las condicio-
nes en que se le presenta ese proyecto y las necesidades
para su viabilidad.
Hacer un presupuesto es ms que asignar un nmero a
cada rubro. Eso suele suceder con frecuencia, personal
administrativo o personal de produccin ms vincula-
do al rea de las relaciones pblicas que al rea de la
produccin de campo se encarga de realizar los presu-
puestos. Ello conlleva a que asiduamente incurran en
errores. Lo ms habitual en un Productor inexperto es
conformar un equipo tcnico econmico, es decir
poco experimentado o poco profesional. No es ms que
un engao. Un equipo de trabajo idneo resolver las si-
tuaciones complejas de lmacin ms rpido. El bagaje
de experiencia le permitir encontrar soluciones prc-
ticas y creativas a ese problema que se presenta. Por el
contrario un equipo ms econmico pero menos experi-
mentado, probablemente frente a la traba que se presen-
ta comience a titubear, no encuentre las soluciones de
manera expeditiva y en consecuencia el rodaje se har
ms extenso, corrern horas extras para actores, equipo
tcnico, camiones, catering, luces, etc. El aparente aho-
rro de dinero que se propuso al armar el equipo redunda
en un presupuesto desfasado, malestar en el equipo de
lmacin, cansancio y muchas veces imposibilidad de
concluir con el plan de rodaje debido a que se vence el
tiempo con el que contamos para la locacin o cambia la
situacin de luz en caso de ser un exterior, etc.
Pero volvamos por un instante a pensar cules son las
reas de injerencia de Produccin. Un Diseo de Pro-
duccin incluye la realizacin de un presupuesto, la ad-
ministracin de los recursos econmicos, la seleccin
de las opciones ms calicadas para lmar, la eleccin
de escenarios y locaciones que luego se le presentarn
como opcin al equipo de Direccin; la seleccin del
equipo tcnico... Un buen Jefe de Produccin posee la
formacin para desenvolverse en todas las etapas de
una realizacin audiovisual, domina los medios instru-
mentales, est capacitado para resolver los requerimien-
tos de las diversas reas. Posee gran dominio de grupo
logrando que las largas jornadas de rodaje se desarrollen
en condiciones amenas y consiguiendo de esta manera
reducir el estrs del equipo. Es observador e investiga-
dor tiene suciente coraje para enfrenta los retos que
se le presentan, pero es lo adecuadamente cauto como
para prever las complicaciones que puedan presentar-
se, percibe los problemas de una manera ms amplia
y encuentra soluciones en los recursos disponibles. Un
buen productor est siempre un paso adelante.
Podemos entonces denir Produccin como el rea que
administra de una manera creativa los recursos econ-
micos y los recursos humanos para llevar adelante un
determinado proyecto de manera exitosa.
Considerando esta denicin de autor, creo que se
hace imprescindible formar a los futuros trabajadores
del campo audiovisual en el Diseo de Produccin, sea
cual fuera el rea de desempeo que elijan, pues les per-
mitir una visin ms amplia del proyecto que encaren
logrando nuevas vas de experimentacin y haciendo
que la realizacin se desenvuelva de una manera ms
natural y exitosa.
Artista y prctica profesional.
La importancia de la articulacin entre
la formacin superior y el ejercicio
profesional
M. Alcira Serna
El artista es quien por medio del ejercicio de su pro-
fesin transmite desde un espejo personal y nico su
modo de ver y sentir el mundo a su comunidad. As se
expresa, traspasando su propia piel, como vocero de la
sociedad, siendo referente de su poca y manifestando
por medio de una esttica a su propio tiempo. Se encar-
na en otros seres para hablarles de su historia, contex-
to y realidad, Para ello aborda formas conocidas e in-
usuales, nuevas y consagradas. En las ltimas dcadas
el arte ha borrado los lmites de las artes mixticando,
uniendo y mezclando, produciendo que el espectador
en muchos casos que se pregunte es teatro o plstica?
Cine, teatro, o ambas? Este contexto actual, hace nece-
sario que los centros de formacin artstica se vean en la
necesidad de trabajar desde la produccin y en contacto
con el quehacer propiamente dicho.
dad de Palermo, desde hace cuatro aos ya, ofrece tres
carreras en el mbito teatral y se caracteriza por ser una
de las Universidades que ms propuestas de extensin
realiza para sus estudiantes y la comunidad en gene-
ral. Dentro de esta tendencia, en la Facultad de DyC, el
rea del Espectculo ha encontrado un espacio para la
reexin y el vnculo con los hacedores desconocido
hasta el momento. Comenz, hace varios aos ya, con
la realizacin el Ciclo Diseo y Comunicacin en las
Artes del Espectculo, charlas con prestigiosos artistas
que comparten sus experiencias. Luego se sumaron los
Seminarios Escena Creativa y por ltimo las Jornadas
5 Das de Teatro y Espectculo, estas organizadas por
alumnos becarios de las carreras de Diseo de espec-
tculos.
Nos parece pertinente luego de estos aos de experien-
cia y esta variedad de opciones reexionar sobre la im-
portancia de este vnculo creado entre el hacedor y el
futuro profesional.
La formacin superior en el arte espectacular
La educacin superior, forma expertos que desde el
conocimiento y la excelencia pueden insertarse y desa-
rrollarse en el medio profesional. En algunas ocasiones
esta formacin suele separarse de la prctica profesio-
nal, quedando netamente en el plano terico. Cuando
esto sucede el estudiante recin recibido se encuentra
con una realidad de produccin diferente a lo que l ha
aprendido producindose un choque entre la realidad
del medio y los conocimientos aprendidos. Por lo que
comnmente tiene que pasar por una dura adaptacin,
que en algunos casos puede costarle el trabajo. Cono-
ciendo esta realidad, la Universidad de Palermo en ge-
neral y la Facultad de Diseo y Comunicacin. En parti-
cular, se ha preocupado por resolver esta encrucijada a
travs de diversos caminos que acerquen al estudiante a
la prctica profesional.
En la Educacin Artstica a esta realidad se suma la cor-
ta historia de formacin institucionalizada, comparado
con otros quehaceres humanos. En el rea espectacular
especcamente, si bien nuestro pas se caracteriza por
contar con una educacin artstico-teatral sistemtica
de las primeras en Latinoamrica, no tiene la historia
de otras profesiones como la danza o la plstica. El arte
teatral es muy nuevo en la instancia educativa superior,
y mucho ms an la enseanza en el campo de la Direc-
cin Teatral, la Escenografa y el Vestuario. Hasta hace
muy poco, estos artistas se formaban en escuelas tercia-
rias, y en muchos casos en otras carreras como actor o
docente. Otros, en talleres con prestigiosos profesiona-
les, o directamente por medio de la prctica profesional.
Son pocos los que han accedido a la universidad, siem-
pre dependiendo del lugar del pas donde viven o de la
generacin a la que pertenecen. En los ltimos aos las
jvenes generaciones han podido acceder a una forma-
cin superior dada la nueva apertura de carreras en esta
rea y cuenta con una variedad mayor de opciones.
Al ser tan nuevas estas carreras, queda seguramente mu-
cho camino por transitar, as como tambin es necesaria
la reexin sobre las necesidades, posibilidades y pro-
blemticas que constituyen la formacin en el rea. Pero
como dijimos anteriormente nos interesa reexionar en
este escrito, sobre las nuevas formas que ha encontra-
do la Facultad de Diseo y Comunicacin para poder
trabajar sobre la articulacin entre la teora necesaria,
la formacin prctica para el futuro profesional y la
relacin con el campo laboral. Porque hemos visto en
el resto del campo de la formacin superior muchas de
las carreras de formacin artstica no logran, an, au-
nar la teora con la prctica formando profesionales que
poseen mucho conocimiento pero que carecen de no-
ciones que se relacionan con la realidad del quehacer.
Justamente, teniendo en cuenta este contexto y dentro
de esta bsqueda es que la Facultad ha creado diversas
modalidades que buscan acercar la prctica profesional
con la formacin.
El caso: 5 Das de Teatro y Espectculo
Para el anlisis de este tema nos centraremos en el caso
puntual de las jornadas 5 das de Teatro y Espectcu-
lo. Sin por ello dejar de tener en cuenta que en el rea
se desarrollan ms actividades (mencionadas anterior-
mente) y que dicha actividad es parte de un proyecto
institucional que se desarrolla en todas las reas. Nos
centramos en dichas jornadas ya que para el anlisis ne-
cesitamos acotar el tema para realizar un planteo ms
detallado y profundo. Adems por ser el rea profesio-
nal al cual pertenecemos y por encontrar en la Facultad
una concepcin de formacin en general que nos intere-
sa explorar, desarrollar y reexionar.
Para comenzar con el desarrollo del caso, detallaremos
brevemente las caractersticas de dichas jornadas. Es-
tn organizadas por un grupo de becarios de las carreras
de Espectculos que ao a ao han trabajado, desde su
apretura en el 2006 para ir consolidndolas en el cam-
po. Este objetivo se ha ido logrando edicin tras edicin
contando hoy con un promedio de asistentes que ron-
dan las quinientas personas. Se realizan dos veces al
ao: una en abril y otra en septiembre. Las temticas
que se abordan parten de lo que preocupa hoy a los ha-
cedores del hecho espectacular y nuclean a prestigiosos
profesionales que representan al arte, por su impronta,
trayectoria y en muchos casos marcan tendencia. Se
ha construido como lugar de convergencia de distintas
disciplinas, posturas estticas y perles profesionales.
Se propone el estudio y reexin sobre las nuevas ten-
dencias, los temas clsicos, temas que nos abren nuevos
caminos y preguntas. As, son los propios expertos que
transmiten sus experiencias y conocimientos (como ya
se desarroll en el trabajo realizado para las XV Jornadas
de Reexin Acadmica, Crear Jornadas: Quehacer co-
municacional entre los profesionales y los alumnos).
De esta forma el estudiante puede tener un contacto di-
recto con los hacedores que hoy conforman el campo
profesional y que conocen su metier. Tambin puede co-
nocer las problemticas que transita el campo cultural,
as como sus ventajas y dicultades. El artista trasmite
la forma de crear, sus conocimientos, preocupaciones
y bsquedas de manera directa y las comparte con las
nuevas generaciones. Los estudiantes acceden a ellos de
manera directa, teniendo un contacto con la realidad de
las propias fuentes de creacin o hacedores. As el alum-
no los ve como referentes y guas pero tambin como
ejemplos vivos de la realidad profesional vivenciando
desde otro espacio el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, el alumno adems toma contacto con las
nuevas tendencias, la innovacin en el campo teatral, no
slo desde el punto de vista del espectculo sino tam-
bin desde el campo arquitectnico, cultural en general
y de todas las artes que conforman y constituyen este
hecho artstico pudiendo ampliar sus conocimientos en
el tema. Tambin al ser Jornadas abiertas para los estu-
diantes y jvenes profesionales del espectculo, puede
adquirir conocimientos sobre reas que no necesaria-
mente pertenecen de manera directa a su competencia
profesional. Como por ejemplo: un estudiante de esce-
nografa, puede aprender direccin teatral o vestuario o
performance o interpretacin actoral, etc.
De esta forma, el estudiante se ve favorecido en su for-
macin ya que al estar cursando una carrera cuenta con
la teora que la avala y que le va a brindar el conocimien-
to necesario para su futuro desarrollo y a su vez, con la
lgica prctica que conlleva dicha formacin. Pero tam-
bin accede al contacto directo con las personalidades
ms destacadas del medio quienes trasmiten sus visiones
del quehacer hoy, acercndolos a la prctica propiamente
dicha, posicionndolos en la realidad y en las condicio-
nes necesarias para su insercin en el mercado laboral,
as como amplia sus conocimientos y aptitudes.
Al tomar temticas de las ms dismiles el alumno asis-
tente se enriquece ante esta libertad de tpicos. Puede
ser testigo, participar y aprender sobre temas ya con-
sagrados y estudiados como por ejemplo la formacin
actoral, nuevos como fusin de lenguajes artsticos o
bien aquellos que no encuentran, an, un lugar espec-
co de reexin y debate como el vestuario en Cine y
TV o la iluminacin teatral, entre otros. Esta plurali-
dad fortalece al alumno ya que brinda una capacitacin
directa con lo hacedores abarcando diferentes inquie-
tudes de los jvenes estudiantes del espectculo. As
multiplican sus saberes acadmicos.
Nos parece ms que importante destacar esta articula-
cin entre la formacin y la prctica profesional ya que
un estudiante conocedor del medio en el cul se va a
insertar tiene muchas ms posibilidades de realizar un
trabajo efectivo, coherente real para el medio. Compi-
tiendo en el mercado laboral con mayores posibilidades
y preparado para un mejor ejercicio profesional. Por otra
parte, no podemos dejar de ver que en el mbito artstico
teatral, el campo laboral no es tan extenso ni tampoco
tiene tantas posibilidades laborales, por lo cual un nue-
vo profesional capacitado y consciente de la realidad de
su prctica, tendr muchas ms posibilidades de obtener
un buen trabajo, de crecer profesionalmente y de tener
una proyeccin profesional mucho ms amplia.
Un profesional que carece de esta experiencia, tendr
que realizar un nuevo aprendizaje en el campo profesio-
nal en el que se inserte. Aprendizaje que segn nuestro
criterio debe estar presente en la carrera de grado y no
producirse como un postgrado en el ejercicio profe-
sional propiamente dicho.
Somos conscientes que hoy vivimos un momento de
cambio donde todo se muestra inestable, borroso, sin
claras fronteras. Concebimos al creador como quien
produce lo nuevo y sobre todo construye espacios, re-
presentaciones y nuevas posibilidades de experiencia y
vida para sus contemporneos. Consideramos indispen-
sable la existencia de mbitos de reexin y encuentro
para la formacin de los nuevos creativos. Sabemos que
se vive una poca de continua ruptura y gestacin de
nuevos paradigmas. Es por esto que consideramos que la
formacin artstica necesita en la educacin superior de
esta articulacin entre la teora y la prctica concreta.
Instituciones. Hora de la renovacin
Jorge Silva
Una fuerza decisiva proviene de las instituciones
Las instituciones constituyen un acuerdo que une a la
gente, sea cual fuere su caracterstica (pareja, partido pol-
tico, empresa, amigos, etc.)
Constituyen la forma de vincularnos en nuestro mundo;
se trata de estructuras sociales que los humanos creamos
para ganar estabilidad y seguridad.
Ocurre que mientras nosotros nos movemos de un lado
para el otro corriendo detrs de diferentes metas y mu-
chas veces no lo logramos; Las instituciones son estructu-
ras sociales que los humanos creamos para ganar estabili-
dad y seguridad.
Las Instituciones creadas por el hombre, muchas veces
reposan como si fueran mausoleos, atemporales, a veces
intocables, pero estn ah y fueron creadas para usarse.
Tradicionalmente, la funcin de las instituciones era sim-
plicar. Las instituciones fuertes y estables subsumen
nuestra libertad, reducen nuestra incertidumbre, vale de-
cir que somos libres, pero dentro de ciertos parmetros
jados por esas mismas instituciones. Las instituciones
estabilizan, dan un toque gris buscando la coherencia y
aquietando las pasiones.
Pero, aunque a veces las instituciones parecen inertes,
estn en constante desarrollo, a veces, a pesar de sus pro-
pios fundadores, es que muchas veces, esto ocurre, vale
decir, las instituciones trascienden a sus propios funda-
dores, cambian ante nuestros propios ojos, a veces de for-
ma evolutiva, y otras de forma revolutiva.
Extraamente las instituciones suelen parecer mucho ma-
yores de lo que son, a las instituciones les gusta presumir
de ser tradicionales y antiguas, convencer y convencerse
que porque guardan trofeos y cuadros de sus fundadores
y presidentes, existen desde los albores de la civilizacin,
y constituyen la verdad.
Lamentablemente las instituciones no se caracterizan por
su creatividad, su capacidad de innovacin, su osada en
las estrategias y visiones, pero estn cambiando, porque
estn obligadas a cambiar, por tratarse de organizaciones
abiertas que se nutren de comunidades, de su gente, y esta
es la que cambia continuamente, cambian las generacio-
nes y con esta cambian los paradigmas y sus modelos de
pensamiento.
En un mundo conectado, en el que el conocimiento no
puede ser exclusivo de un lugar o de unas personas, la
competitividad entonces pasa por tener el mejor entorno
informtico e institucional, el xito entonces depende de
un terreno que est abonado para el desarrollo y la utili-
zacin del conocimiento, un entorno en el que se pueda
crear, elegir, compartir y explotar nuevas ideas.
Pero ocurre que las innovaciones institucionales no son
tan evidentes como las tecnolgicas, pero pensemos en
los cambios polticos que estn apareciendo en el mundo,
un presidente del rin sindical como Lula Da Silva, un
presidente aborigen como Evo Morales, un futuro presi-
dente negro como Barak Obama, la cada del Muro de Ber-
ln, la comunicacin globalizada va internet, etc.
Las nuevas instituciones polticas por ejemplo, van a estar
basadas en problemas concretos y a veces globalizados,
como es el caso de Greenpeace o Anmisty; y el problema
lo tienen cuando buscan partidizarse. Y no siempre el
cambio les resulta favorable, como es el caso del Partido
Verde de Alemania, que pasaron de ser agentes provoca-
dores a verse en la obligacin de adaptarse y perdieron
mucha de su fuerza inicial.
Para este tipo de cuestiones, Churchil sola ser irnico
cuando deca que primero, damos forma a nuestras es-
tructuras, y luego nuestras estructuras nos dan forma a
nosotros.
Y hablando de instituciones, la institucin Educacin
debe desarrollarse como todas las dems instituciones.
En un mundo basado en la mente, es menester pensar en
otro concepto de educacin y formacin.
Antes creamos que era necesario tomar una sobredosis
de educacin formal hasta los 25 aos por lo menos, y
despus a descansar del estudio, porque la idea era que
esa cantidad enciclopdica y universal de conocimiento
que nos inoculaban poda mantenernos en vuelo crucero
hasta los cuarenta aos por lo menos.
Este enfoque educativo, caduco, que sigue perdurando
en algunas polticas pblicas por lo menos, signica que
la verdadera educacin del hombre como ser integral si-
gue faltando en la lista de los principales proyectos de
la humanidad.
La educacin sigue siendo amplia y generalizada, en lu-
gar de orientada y personalizada, no se trata de llenar de
datos la cabeza de la gente, tambin es emocin y alma.
La educacin es una poderosa arma competitiva, tanto
para las personas como para las empresas, el mbito la-
boral ha dejado de convertirse en un campus.
La realidad es que hoy, y sobre todo en los pases mas
avanzados, la educacin de los empleados no crece un
ciento por ciento mas rpido que el mundo de las uni-
versidades, las grandes empresas han tomado a cargo
esa formacin pero de una manera absolutamente ins-
titucional.
Desde la Mc.Donalds Hamburguer University de Illi-
nois, pasando por la Disney University de Florida, y
concluyendo con la Motorota University, tal vez la ms
famosa; todas son el cabal ejemplo de comprender la
importancia de una educacin integral del individuo
aplicado a su vida y a su trabajo.
Algunos directivos y futuristas de las organizaciones
como Peter Drucker, Stan Davis y Jim Botkin arman
que nuestras instituciones educativas actuales no van
a sobrevivir al cambio, ya que las necesidades de edu-
cacin cambiantes producirn instituciones educativas
cambiantes, dicen que las escuelas del futuro ya no se-
rn ni edicios ni escuelas.
De hecho as como existen cada vez ms empresas vir-
tuales, tambin est creciendo notablemente la educa-
cin virtual, pero me pregunto, realmente vamos hacia
un cambio institucional profundo, o simplemente esta-
mos adaptando herramientas para creer que contesta-
mos a los cambios?
Desde lo personal, es una pregunta que todava no me
pude contestar con certeza.
Diseando diseos
Vernica Sordelli
Reexin sobre el circuito de diseo de indumentaria
vs. La produccin de una coleccin
Qu lugar ocupa la produccin de indumentaria den-
tro de un cronograma de diseo? Qu tan importante es
convertir en tangible una representacin grca, o sea
un diseo?
Un diseo o una coleccin de indumentaria, no pueden
obtener su nalidad sin un proceso de produccin. Es
decir, que un diseo tiene como objetivo realizarse en
cantidad, mediante un circuito productivo desarrollado
especcamente para lograr ese producto en particular
y no otro.
Desde esta imposibilidad, es que se estructura el mito
del capricho del diseador, porque cuando existen
problemas o imprevistos dentro del circuito producti-
vo, es el diseador la fuente a quien debe dirigirse el
desarrollista productivo. En este caso, es necesario re-
solverlo rpidamente para cumplir con los tiempos pro-
ductivos, y con lo que el mercado nos ofrece en ese mo-
mento con lo que tiene en stock, con los materiales,
mquinas y formas de construccin que el rubro tiene a
disposicin.
Aqu nos encontramos una vez ms, en situacin de
crear, resolver, inventar; aunque esta vez ms acotados.
El buen diseador debe resolver el problema de manera
ecaz, en tiempo y forma; me reero a que su resolucin
signica, un equilibrio de estos dos conceptos: El tiempo
y la forma. Responder a la esttica y al objetivo principal
del diseo en cuestin, y al mismo tiempo, respondien-
do al planning productivo planteado en un comienzo.
Por lo que generalmente para un desarrollista produc-
tivo es ms importante el tiempo, y a partir de esto
comienza una discusin que generalmente involucra la
articulacin entre el trabajo del desarrollista productivo
y el diseador. El cual puede decidir sobre la forma
antes que por sobre el tiempo, efectuando un atraso en
el planning productivo originalmente pautado.
Los parmetros para elegir forma sobre tiempo, o vice-
versa, no tienen un criterio comn para todos los di-
seadores, sino que se modican y se amoldan segn
cada empresa o cliente. Los factores que inducen a esta
decisin cotidiana lindan entre: la composicin de la
coleccin en cuestin y el lugar que ocupa el producto
en, el stock de producto en depsito de la empresa y
la necesidad que tenga la marca de tener el producto
en cuestin a la venta (segn demanda y momento de
la temporada, ej: lanzamiento, sale, cambio de clima,
fechas especiales) , el planning productivo, el stock de
materiales, la cantidad de producto que estn en pro-
duccin (y con esto me reero a que es muy importante
respetar la cadena de trabajo de todos los empleados de
fbrica, que todos tengan trabajo, e impedir que tengan
baches en su tarea cotidiana), etc. Todas estas varian-
tes determinan la decisin a tomar, a partir de las ml-
tiples situaciones que determinan cambiar un diseo
realizar diseos a medida que la produccin avanza.
Todo diseo generalmente llega a un resultado produc-
tivo, con modicaciones en el diseo de origen.
El producto de indumentaria est compuesto por varios
materiales y procesos que pueden variar, segn stock,
calidad, o formas productivas. Ahora bien, ejempli-
quemos cmo una remera bsica con una estampa en el
frente, atraviesa diferentes obstculos para su produc-
cin y cul es el rol del diseador en estas situaciones.
Problemas en el encimado y corte: el jersey puede te-
ner un problema de partida, y al encimarlo el cortador
avisa que el jersey est virando (se tuerce hacia un
lado). Generalmente en estos casos se le pregunta al di-
seador como lo puede solucionar, y el diseador o
resuelve ponerle recortes, o que el cortador corte de ma-
nera de utilizar las partes tiles, dejando un desperdicio
de corte mayor, etc.
Circuito estampera: del corte nos disponemos a se-
parar los delanteros para enviarlos a estampar; a veces
en el apuro de la produccin, este paso puede llegar a
ser obviado, y envan el corte a confeccin, esperando
estampar una vez terminada de armar la prenda, error!.
En estos casos el diseador puede decidir que se estam-
pe en prenda (aumentando as, el costo del producto), o
modica la estampa cambindola por otro proceso, ms
adecuado para producir en prenda.
Confeccin: este es de muy simple armado, solo se
necesita una mquina overlock 3 hilos, e hilo de polis-
ter, para el armado general de la prenda y una boquilla
para adjuntar a la mquina al armar el cuello con una
costura que se llama collareta. Pues bien, existen dife-
rentes boquillas las cuales tienen diferentes medidas,
y el problema se efecta cuando el taller o la fbrica
no dispone de la boquilla correcta segn la medida de
cuello diseado. Los hilos colores y cantidades tambin
son un problema, cuando se utilizan colores atpicos:
los costos se modican y los tiempos productivos se
dilatan esperando stock del material designado por el
diseo desarrollado.
Lavado y planchado: es el ltimo proceso, la clave de
la produccin, puede mejorarla, o arruinarla para pasar
a ser una produccin de segunda. Es muy importante
que el diseador tenga en cuenta los materiales, teidos
y procesos previos del producto a lavar semi terminado;
ya que stos no siempre se mantienen segn el diseo
original, pueden variar segn los inesperados cambios
de la produccin. Si se ha cambiado el mtodo de estam-
pa, los colores combinados, apliques, sobre todo avos,
cintas y apliques, ser necesario efectuar una muestra
de lavado antes de realizar la produccin total. Es nece-
sario una especial atencin cuando existe combinacin
de bras (Ej: polister-algodn) o combinacin de dife-
rentes acabados (Ej: algodn crudo, algodn teido, es
probable que uno sangre y tia al crudo).
Ahora bien, la tarea del diseador es disear, sin em-
bargo, en el mercado de la moda e indumentaria la
produccin se convierte en una especie de mal sueo
para el diseador, quien tiene que continuar su tarea
rediseando sobre lo que dise, rearmando sobre lo
que se complic, abasteciendo de ideas al sector de la
produccin. La tarea se complica cotidianamente, por
lo que es de suma importancia una clara comunicacin
en el circuito de diseo, produccin y venta de este
rubro. Me reero con esto que no alcanza una cha
tcnica de producto para un circuito productivo o un
catlogo de venta para el departamento de ventas (sea
mayorista o minorista). Para anticiparse a posibles pro-
blemas y disminuir situaciones de redisear un diseo,
es necesario estar en contacto personalmente con todos
estos departamentos, promover el face to face, estimu-
lar situaciones de opinin y manejar las necesidades de
todos los actores de este extenso circuito.
Diseando diseos si bien suena redundante, no es
ms que una expresin que intenta, desde lo concreto,
explicar la redundante, labor del diseador. ste que
continuamente busca el lmite de su tarea, el que es
llamado a intervenir en varias reas e inexorablemente
en todos los momentos del proceso, desde que es bra
hasta que se convierte en una prenda colgada en el per-
chero de un local.
Una teora para disear, no existe, una forma para re-
disear un diseo, tampoco. Una sntesis es posible
quiz ste sea un comienzo.
Gimnasio para musas
Diana Sorkin
Sabemos, quienes nos dedicamos al diseo, que la
creatividad no es resultado de la inspiracin. Cuan-
do nuestra intervencin profesional requiere de solu-
ciones ingeniosas, all no hay espacio ni tiempo para
esperar la llegada de las musas, aunque en las cabe-
zas de algunos afortunados bailen muy a menudo
En lugar de esperar que asomen, bueno sera tentarlas
para que se acerquen, ejerciendo una seduccin tal, ca-
paz de tener un grupo bastante nutrido de ellas a dispo-
sicin, para cuando la necesidad apremie.
La mejor forma de lograr esa atraccin es ejercitar-
se haciendo la gimnasia que nos propone cada uno
de los trabajos prcticos de la Universidad, que son
el espacio indicado para probar, experimentar y fo-
mentar el ensayo de soluciones que en la vida labo-
ral sera imposible llevar a cabo (no por irrealizables,
sino porque el margen de error muchas veces no nos
permite soluciones demasiado arriesgadas, y porque
tampoco tenemos siempre a mano a un grupo nume-
roso de colegas que dediquen su tiempo a reexio-
nar sobre nuestro trabajo, sinergizando el resultado).
El taller funciona como un gran laboratorio de prue-
ba y error, en el cual la mirada de los otros enriquece
y aporta al trabajo individual, haciendo del mismo un
resultado muchsimo ms slido y complejo. Quienes
conforman parte de ese grupo son, en cierta forma, so-
cios creativos (tanto el docente como los dems alum-
nos) de cada uno de los proyectos, aportando su propia
mirada y experiencia.
Muchas veces actuando como abogados del diablo,
cuestionando decisiones, se permite que durante el pro-
ceso de aprendizaje el alumno consolide su discurso,
aprenda a justicar ordenadamente sus ideas, y se lleve
unas cuantas preguntas para que las musas no se an-
quilosen con el tiempo.
El descubrimiento y la internalizacin de una meto-
dologa de trabajo propia porque considero que no
existe una nica forma de abordar los problemas ha-
cen que el futuro diseador se aliste para enfrentar
una vida profesional sin suras. Aprender a disear
es aprender a pensar, a ordenar las ideas, clasicarlas
y jerarquizarlas; pensando por supuesto estas cuestio-
nes en forma visual, buscando una forma ecaz, de-
codicable y bella para poder comunicarlas. La inves-
tigacin y relevamiento de datos sobre la temtica en
cuestin es parte fundamental del proceso de trabajo,
para poder arribar a un partido conceptual novedoso.
Quienes piensen que disear es slo hacer bonitos
dibujos se estn quedando con una sola parte de la
historia Como profesionales de la comunicacin,
ejercemos una responsabilidad que excede la for-
ma, pero que se vale de ella para poder ser efectiva.
Tanto el concepto como la materialidad son partes nece-
sarias de una misma cosa (y una sin la otra sera por
separado algo diferente a Diseo Grco).
Resolver problemas de comunicacin es nuestro queha-
cer cotidiano, y podemos jactarnos de optimistas aque-
llos diseadores que al recibir un planteo poco claro de
un problema, lo buscamos hasta dar con l; porque sabe-
mos que al encontrarlo, la solucin est ms cerca La
investigacin resulta necesaria, ya que a raz de ella po-
demos encontrar alternativas vlidas para darle entidad.
Esa habilidad adquirida de discriminar el asunto en
cuestin, nos tranquiliza, y nos permite jugar con las
distintas soluciones posibles. Genera angustia y bastan-
te frustracin, sobre todo en los primeros aos de es-
tudio, tener en mente una solucin que tal vez sirva, y
vericar que las posibilidades tcnicas no le permiten
a uno poder bajar a la realidad ese concepto. Es por
eso fundamental, fomentar en el alumno cierta objeti-
vidad respecto al trabajo realizado para que pueda ser
permeable a los comentarios que se pudieran hacer so-
bre el mismo, a n de aprovechar al mximo el debate y
forticar as la propuesta individual.
Este punto se trabaja en el taller, siendo una condicin
importantsima a tener aprendida para los aos superio-
res de la carrera: en la medida en que entendemos que
cuando se critica lo que hice no se me est juzgando
a m, es cuando puedo opinar libremente yo tambin
sobre lo realizado, defendiendo o modicando aquellos
puntos dbiles que hacen que la propuesta aquee, si es
que as lo hace.
El hecho de trabajar todo el taller compartiendo una mis-
ma consigna, permite ir chequeando con el resto del gru-
po las distintas posibilidades de resolucin de problemas
similares, ponindonos en el lugar del otro y participan-
do activamente del proceso de trabajo de los dems. Eso
multiplica la ecacia de cada ejercicio. Es enriquecedor,
tanto para docentes como para los alumnos, y es una ex-
periencia que tiene lugar tan slo en el marco del grupo.
Es por eso que el manejo de la dinmica es fundamen-
tal para que el grupo se conforme y todos encuentren
el modo de poder participar y expresarse haciendo su
aporte. Al verbalizar las ideas el alumno internaliza los
conceptos y tambin puede ir vericando o corrigiendo
conceptos certeros o errneos respectivamente.
As como Steve Zissou embarca a toda una tripulacin
en busca de ese tiburn atigrado del cual ha sido ni-
co testigo en la pelcula La vida acutica (dirigida
por Wes Anderson), los diseadores somos capaces de
lograr un entusiasmo por simpata cuando tenemos la
certeza de haber encontrado una buena idea. Ese mismo
esmero se consigue durante la cursada, cuando el alum-
no encuentra esa idea que tanto estaba buscando.
Pero esos tiburones, como buenas musas con disfra-
ces submarinos, tampoco aparecen solos para que
aparezcan hay que estar buscndolos, producir material
generando espacios de encuentro para as poder pes-
carlos La satisfaccin de encontrar una buena solu-
cin y la euforia por mostrarla a los otros, es un buen
sntoma de cunto estamos disfrutando nuestro trabajo,
y eso es sucientemente tentador para que cualquiera se
suba a nuestro barco
Estoy convencida que las buenas ideas son contagiosas,
y tambin resulta que hacen nuestras vidas un poco ms
felices; tanto por solucionar el problema logrando el
objetivo, como por el placer mismo de la bsqueda
(del mismo modo que al elegir un regalo para alguien,
disfrutamos a la par del regalado mientras lo buscamos
o al saberlo bien recibido).
Ejercitarse para lograr el arrime de las musas, y as
ser mejores profesionales es parte del disfrute Si los
alumnos descubren ese goce, la tarea est cumplida.
Proyecto de enseanza y aprendizaje de
tecnologas. Aprender investigando el
mercado
Silvia Stamato
Este artculo trata de hacer un aporte metodolgico al
proceso de enseanza y aprendizaje de la tecnologa de
Investigacin de Mercados.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de una tecno-
loga se pueden asumir dos actitudes, transmitir con-
ceptos con nalidad en s mismos o ensear maneras
de teorizar el mundo, actuar y comunicarse con l. Si se
asume la primera actitud, puede que no se obtenga el
resultado pedaggico esperado, debido entre otros fac-
tores a la creciente falta de motivacin por los estudios
tericos entre los alumnos.
Si se elige la segunda actitud, es posible focalizarse en
la transmisin de un conjunto global y totalizador de
conocimientos que les permita a los alumnos insertarse
y orientarse en el mundo: el saber, el saber hacer y el
saber ser, se integran.
Desde una visin ontolgica, el proceso de enseanza-
aprendizaje de la investigacin de mercado debe seguir
el modo de adquisicin de hbitos, es decir de habili-
dades, conocimientos, conductas y tcnicas, tal como
se da en el hombre naturalmente y espontneamente.
Toda conducta humana se origina en el conocimiento
y ste en la experiencia. Empezamos a conocer por los
sentidos y recin al nal del proceso llegamos a la abs-
traccin.
La experiencia es un acto vital de encuentro del hombre
con la realidad. El sujeto abierto a la realidad, desea re-
lacionarse y tener una experiencia con el objeto, busca
conocerlo y retenerlo en la memoria.
Adems, considerando la experiencia entre sujeto y ob-
jeto desde la realidad del contexto, ste presenta distin-
tas dimensiones:
Humana y personal, porque el fn de todo aprendizaje
es propender a la autonoma del individuo y a su reali-
zacin como persona. Representar situaciones concre-
tas y tomar decisiones racionales frente a situaciones
problemticas, evita el uso de recetas que exigen una
prescripcin de comportamiento y crean dependencia.
Cultural, social y tica, es necesario aprender a ac-
tuar con responsabilidad y respetar al otro, escucharlo,
comunicarse, establecer dilogo, cooperar, trabajar en
equipo, resolver conictos
Econmica, se abre la oportunidad de saber y poder
hacer aplicando recursos a un proyecto concreto: di-
sear e implementar un proyecto de investigacin de
mercado.
Objetivos del proyecto: Aprender investigando el
mercado
Teniendo en cuenta este marco se desarrollaron una se-
rie de objetivos:
Ser capaz de utilizar herramientas tecnolgicas y
cientcas integrando valores y saberes para adoptar de-
cisiones responsables.
Aprender a construir modelos.
Reconocer las fuentes vlidas de informacin y recu-
rrir a ellas para tomar decisiones.
Aprender a movilizar recursos econmicos y huma-
nos y gestionarlos a veces en medio de conictos.
La construccin de modelos
Modelizar o construir modelos es obtener una simpli-
cacin de la realidad. Su nalidad es comprender una
situacin y actuar sobre ella mediante algn diseo
especialmente construido. Se trata de integrar procesos
de investigacin en terreno y conceptos tericos inte-
ractuando con el medio.
Contexto (idea proyecto modelo conocimientote
otras disciplinas y saberes) contexto.
Se busca directamente dar a luz una idea, construyen-
do un modelo para la ejecucin de un proyecto especial,
integrando los datos del contexto y generando interdis-
ciplinariedad.
Este proyecto consiste en disear la investigacin de
mercado previa al lanzamiento del producto. El mismo
podra ser asignado por el profesor o directamente ele-
gido por los aprendices. Seleccionado el bien o servicio,
se construye el proyecto de Investigacin de Mercado y
luego de atravesar sus etapas se obtienen conclusiones
sobre el cliente, sus necesidades, soluciones que se le
pueden aportar, la competencia y las caractersticas del
producto en funcin de las necesidades del cliente.
Etapas del proyecto
Para el desarrollo del proyecto se siguen una serie de
etapas:
Defnicin del problema: Consiste en presentar un
problema, en este caso, el lanzamiento de un nuevo
producto. Se asignan proyectos a grupos buscando fo-
mentar la interaccin, la comunicacin y la negociacin
entre pares. Se solicita a los alumnos que construyan un
proyecto de Investigacin de Mercados a n de lanzar
un nuevo producto que se adecue mejor a las necesida-
des de los clientes. Para denir el problema, el equipo
se interrogar con preguntas espontneas que vayan de
cuestiones particulares a otras generales. Ninguna pre-
gunta puede ser rechazada sin un exhaustivo anlisis
previo. Esto permite llegar a un primer acercamiento de
lo que ser el producto y listar sus probables atributos.
Defnicin del negocio: Se trata de identifcar quines
son los clientes, qu necesidades se estn satisfaciendo,
cmo pueden ser satisfechas con el producto y en qu
se van a diferenciar de la competencia.
Encuentro de normas y condiciones vigentes: En esta
etapa se busca identicar normas legales, culturales,
mdicas, nutricionales, tcnicas, comerciales, referen-
tes al producto. Tambin se investigan los requisitos
para atenderlas.
Consideracin de diversas posturas: Es preciso efec-
tuar un listado de ventajas e inconvenientes del produc-
to, qu atributos del producto son imprescindibles para
el cliente y cules son las variantes que inclinan su pre-
ferencia. Por ejemplo, en un perfume, fragancia, color,
nombre, envase, cantidad de cc, entre otros.
Apropiacin de los principios que sustentan esta tec-
nologa: Se teoriza sobre los conocimientos a ser em-
pleados teniendo en cuenta el proyecto y el contexto y la
relacin con otras disciplinas. En este caso: naturaleza,
alcance y usos de la Investigacin de Mercados, como
determinar objetivos, desarrollar y evaluar un plan para
el proyecto y disear un instrumento - encuesta. Puede
relacionarse con diversas reas cientcas y tecnolgi-
cas como la matemtica y la estadstica, las TI, el diseo
y otras en relacin con el producto.
6 Consulta a especialistas involucrados: Se hace una
lista de especialistas involucrados: usuarios, qumicos,
mdicos, abogados, especialistas en marketing y luego
se los consulta. Se consultan revistas especializadas. La
consulta de especialistas tiene el doble valor de respon-
der a los interrogantes que se plantean y el de confron-
tar su visin con la que el grupo tenia al comienzo de la
investigacin. Se puede guiar y promover la bsqueda
de informacin por parte de los alumnos y el ltrado
de la misma a n de separar la que es relevante de la
que no lo es.
Primer descenso sobre terreno: Concurrir a los luga-
res donde esa tecnologa se aplica o vende y realizar
encuestas u observaciones: Visitar agencias de publici-
dad, consultoras de marketing, tambin supermercados
o tiendas donde se venda el producto y observar que
compran los clientes.
Diseo del proyecto: La funcin del diseo es asegu-
rar que los datos sean recogidos y que lo sean exacta y
econmicamente. El diseo puede ser exploratorio, des-
criptivo u otro. Es necesario jar objetivos especcos
del proyecto y prever la utilizacin de un instrumen-
to. Es decir, tener claro qu se pretende averiguar con
la Investigacin de Mercado y construir cuestionarios
estructurados o no, para recopilar datos sobre clientes
potenciales y usuarios. Es necesario determinar la com-
posicin y tamao de la muestra de personas a quienes
aplicar el instrumento. Tambin se determinan fuentes
secundarias de datos como por ejemplo revistas espe-
cializadas de marketing.
Segundo descenso sobre terreno: Es aprender a resol-
ver situaciones con los medios de que se disponen in
situ: Seleccionar entrevistados de acuerdo con la mues-
tra prevista, recopilar datos, tabular la informacin ob-
tenida, analizar los resultados y obtener conclusiones.
10.Obtencin y presentacin de las conclusiones de la
Investigacin de Mercados: Los alumnos logran en esta
etapa: Identicar y conocer las preferencias del cliente;
conocer que atributos del producto satisfacen al clien-
te; aprender a diferenciarse del mercado; aprender y
acceder a una herramienta compleja, la investigacin
de mercados, que les facilita la decisin de lanzar o no
el producto; reexionar crticamente sobre el proceso
realizado, cmo mejorarlo, cules son sus implicancias,
que errores se podran haber evitado, cmo fue el proce-
so de comunicacin entre otras cuestiones.
Conclusiones obtenidas de la aplicacin del proyecto
Se aprende a utilizar modelos como respuesta a proble-
mas contextualizados. Es que la ciencia y la tecnologa
cobran sentido relacin con proyectos humanos.
La teora no es un n en s, es una construccin del ser
humano para poder actuar y comunicarse con otros se-
res humanos.
Se estimula la creatividad y el ejercicio de los valores.
Se permite el desarrollo de metodologas interdiscipli-
narias.
La investigacin cientca y tcnica constituyen una
expresin signicativa del dominio del hombre sobre la
creacin y un servicio a la verdad, el bien y a la belle-
za. Karol Wojtyla.
- Fourez, Gerard (1997) Alfabetizacin cientca y tec-
nolgica. Buenos Aires: Colihue.
- Kotler, Philip (1994) Direccin de Mercadotecnia.
Mxico.
- Saporosi, Gerardo (1999) Clnica Empresaria. Buenos
Aires: Macchi.
El rigor en la creacin
Toms Stiegwardt
Uno de los grandes desafos en cualquier proceso de en-
seanza y especialmente en las disciplinas creativas es
como ensear sin limitar, mostrar sin apabullar y guiar
sin encasillar.
La recreacin de espacios y situaciones ccionales, son
el molde que los estudiantes replicarn en su actividad
profesional. Cuanto ms acertadas, realistas y compro-
metidas con el proyecto personal sean las estrategias,
los procesos y las evaluaciones, mayor ser la probabili-
dad de xito en el competitivo mbito laboral.
Existen sin embargo algunos mitos acerca de la creativi-
dad que son cuanto menos, peligrosos. El ms comn y
difundido es que a lo creativo se llega sencillamente por
una oleada de inspiracin. Algo as como por interven-
cin divina. Esta visin es por otro lado muy fomentada
desde algunos medios y desde muchas de las personas
que se dedican a actividades creativas.
Hay en el mundo del arte y la creacin cierta mirada
desdeosa sobre conceptos tales como rigor, mtodo,
planicacin, paciencia y reexin. En el mundo au-
diovisual sucede a menudo que muchos jvenes y no
tanto dan sus primeros pasos en el amplio mundo de
las expresiones creativas en alas de un ferviente deseo
de mostrarse, de dar a conocer sus ideas. Sucede que
luego de un tiempo descubren, no sin cierta tristeza no
explicitada, que sus ideas tienen quizs 60 o 70 aos
de antigedad y que han sido usadas en el cine tal vez
desde sus orgenes.
En el caso de la plstica se da de la misma manera, solo
que las ideas propias resulta que ya las haban llevado
a cabo pueblos de la antigedad, que el simbolismo
era corriente en el antiguo Egipto, la planimetra comn
en los diseos de la cultura moche y que las caricaturas
eran el pasatiempo del gran Leonardo Da Vinci en pleno
renacimiento en el siglo XV.
Como deca un viejo profesor en la Escuela de Bellas
Artes: Vos pebete, te penss que ests de vuelta, y no
fuiste a ningn lado
Estas consideraciones tienen por objeto retomar un en-
foque que permita a los estudiantes de cualquier disci-
plina artstica o que est relacionada con la creatividad
pararse frente a su especialidad con los ojos bien abier-
tos y la mente despierta. No hay nada ni nadie que se
resista a la disciplina y a la creatividad real. Es como
un disparo. Es fuerte. Sanamente violento. Subyugante
y enternecedor
En todos los rdenes de la creacin y en todas las dis-
ciplinas ocurre algo similar. Vasari (bigrafo de Leo-
nardo Da Vinci) escribe que en la entrada del taller del
gran maestro haba un cartel que rezaba que no entre
aqu quien no sea matemtico. Curiosas palabras para
quien quisiera estudiar arte!
Y sin embargo la belleza y armona de la obras de Leo-
nardo o de Miguel ngel no eran menos espontneas
por estar estudiadas al detalle segn la divina propor-
cin de la seccin urea (1,61803 relacin matemtica
de la armona, vase serie de Fibonacci).
Si Mozart fue genio, talento y frescura tambin fue uno
de los grandes estudiosos de la msica. Naci sin duda
con una capacidad prodigiosa, pero la desarroll con un
dursimo y riguroso entrenamiento. Johann Sebastin
Bach era descendiente de un largo linaje de msicos y
de ellos hered el cmulo de conocimiento, iniciativa y
genio para crear sus piezas maravillosas.
Y en tiempos actuales por ejemplo, Ritchie Blackmoore,
el mtico guitarrista de Deep Purple (banda de rock de
los aos 70) y considerado uno de los padres del heavy
metal estudi msica clsica en el conservatorio y en
sus fraseos se percibe la inuencia de Mozart y Bach.
Steven Spielberg, tiene entre otras muchas virtudes, la
de saber mirar el pasado, y s reinvent el lenguaje cine-
matogrco ha sido porque conoca muy bien los cdi-
gos del cine clsico. Junto a George Lucas crea Indiana
Jones que fue un homenaje a las series televisivas de los
aos 30.
Y los famosos y metlicos C3PO y R2D2 (Citripio y Ar-
turito en nuestra traduccin verncula) fueron el ho-
menaje de George Lucas al Gordo y el Flaco (Laurel y
Hardy, serie cmica de los aos 20 y 30)
El cine nace del cine, el arte del arte. No hay creacin
verdadera sin la adecuada base histrica, tcnica y ti-
ca. Aqu me detengo un instante pues acabo de introdu-
cir otro concepto que suele estar desvinculado y por
lo tanto desarticulado en el mundo artstico: La tica.
Entendida sta como seriedad interna. La tica como el
respeto a lo ajeno, a las ideas, los proyectos y a los lo-
gros y descubrimientos propios y ajenos.
Godard, creador y referente de la nouvelle vague (mo-
vimiento francs que pretenda liberar al cine de sus
ataduras industriales y que introdujo una aire fresco en
las pantallas) deca que un travelling (en cine: movi-
miento de la cmara sobre un carro) era una decisin
moral Todo movimiento de cmara deben tener un
motivo, el a su relato y concordante con su premisa.
Las premisas ticas deben ser para el estudiante de cual-
quier especialidad o gnero artstico una gua tan pode-
rosa como una brjula para un marino. Es entonces vital
que en los espacios educativos se incentive y muestre
el entorno cultural y social en el que estn o estarn
inmersos en el futuro. Son las races que sostendrn el
rbol de la propia obra. No solo nos aferran a la tierra
y a su realidad sino que nos nutren desde abajo, desde
el pasado.
Una vez un estudiante que recin comenzaba, re-
rindose a un proyecto suyo dijo algo as como en mi
cine. Sabiamente, y no sin irona el profesor inte-
rrumpi con una pregunta: vos tens un cine? Todo
lo que queramos aportar desde nuestra impronta creati-
va ser verdadero solo si se enlaza con el pasado de una
manera orgnica.
Algunos tienen miedo al rigor que esto supone y creen
que les cortan las alas, pero la verdad es que si no hay
una retroalimentacin madura con lo existente, nues-
tras alas se pueden quemar como las alas de caro que
por ser de cera se quemaron al sol.
Picasso, el gran pintor y genio, rompi todas las reglas
del mundo de la plstica. Inici un viaje que hasta hoy
nos tiene como pasajeros. A los diecisis aos, Picasso
ya pintaba como un maestro clsico, y pintaba 10 horas
por das luego, lleno del fuego de la creacin, decidi
romper las estructuras, las cuales conoca tan bien por
haberles dedicado sus mejores aos de estudio.
El ejercicio de la creacin requiere ante todo honestidad.
Y no hay honestidad posible en la ignorancia. Es nece-
sario y prudente conocer a fondo el medio en el que
uno desea insertarse. El msico deber saber quien es
quien en su particular disciplina lo mismo que el pintor
o el actor, igual que el cineasta o videasta, no vaya a ser
que se encuentre un da inventando la plvora.
Cuentan sus compaeros que Michael Jordan, el famos-
simo y multimillonario basquetbolista norteamericano,
en su mayor poca de esplendor, cuando ya era el hom-
bre que vuela era el primero en llegar al entrenamien-
to, y el ltimo en irse.
El rigor entonces es, contrario a lo que se cree, un ele-
mento fundacional para un proceso creativo. Se trata de
la prctica constante, la lectura, la observacin y el de-
bate. Son los fundamentos para formar un criterio. Lue-
go de un tiempo, de prctica, cuando se ha pasado aos
de duro entrenamiento es que las jugadas salen solas,
y contrariamente a los pareciera, los msculos mentales
se hacen ms giles, ms exibles.
Lo que al principio pareca forzado y sacricado resulta
luego en una accin uida y con gracia. Esa uidez que
da la prctica constante y la mirada amplia sobre el es-
pectro de posibilidades de eleccin. As, la balanza se
inclina siempre para el lado del que se sacrica.
Lo maniesto y lo latente. De la teora
a la prctica de creacin de proyectos
profesionales en Seminario de
Integracin II
Martn Stortoni
Abordar la categora de Proyectos Profesionales en Se-
minario de Integracin II, nos introduce a pensar en la
pertinencia de construir marcos tericos apropiados
para su aplicacin a la prctica.
Si bien es cierto, la realidad profesional da cuenta que
ante tiempos acelerados un director de marketing, de-
dica menor tiempo a la lectura de proyectos extensos,
tambin es cierto que en mbitos acadmicos, cohabitan
distintas realidades.
La necesidad de construir proyectos profesionales en
mbitos acadmicos, forma parte de una realidad opera-
tiva que asienta sus bases en perles de estudiantes con
capacidades de conocimientos, escritura, coherencia,
descripcin e interpretacin, donde el interjuego dial-
ctico permite abordar la complejidad de la praxis.
Uno de los modos de acercarnos al proyecto de gradua-
cin es comenzando por aquello que parte de una nece-
sidad, como carencia de para ello se comenzar por
un abordaje terico de Lo Maniesto y Lo Latente.
Lo Maniesto, etimolgicamente proviene de plicare
(plegar); explicar, sera desplegar. Qu es lo manies-
to? El existente, lo que se ve.
Del diccionario: es lo claro, lo patente, lo descubierto, lo
explcito, lo que se ve.
Escrito en que se hace pblica declaracin de doctri-
nas o propsitos de inters general.
Lo Latente es lo que subyace, es lo oculto, lo escondido.
Una comparacin
En realidad, lo maniesto y lo latente no son cosas dis-
tintas sino que conforman una unidad, como lo expresa
el arquetipo chino del I-Ching, losofa taosta donde
la totalidad se compone de elementos opuestos pero
conectados, energa que circula en el universo, donde
cada uno de ellos est presente en el otro, es decir uno
lo contiene al otro y viceversa. Es como un uir de am-
bos. (Ying-Yang)
Pensamiento psicoanaltico freudiano
Cualquier formacin de lo inconsciente, los sueos, las
fantasas, los lapsus, tienen un aspecto maniesto y tie-
nen un aspecto latente.
Jean Laplanche plantea: es el sueo tal como lo con-
tamos, cuando nos despertamos, ese sera el contenido
maniesto.
El contenido latente es el conjunto de signicaciones
a las que conduce el anlisis de una produccin del in-
consciente, para acceder al contenido latente es necesa-
rio realizar un trabajo de anlisis, un trabajo de decodi-
cacin. Lo latente del sueo son pensamientos.
Pensamientos que estn expresados de manera deforma-
da en el contenido maniesto. Es como si el contenido
maniesto y el latente fueran el mismo texto, el mismo
pensamiento, expresado en dos dialectos diferentes, y
es necesario traducir uno al otro.
Lo inconsciente son pensamientos reprimidos. Estos
pensamientos se expresan y se esconden en el lenguaje.
Aparecen cuando hablamos, a veces se expresan y se es-
conden en el cuerpo, como ciertos sntomas corporales.
Podemos conocer los efectos (sueos, lapsus, los snto-
mas) pero muchas veces no conocemos las causas.
Qu es lo consciente?
Pensamientos, representaciones, recuerdos a los cuales
estamos ligados por la va de la percepcin.
Qu es el pre-consciente?
Conjunto de ideas que estn presentes en estado latente
y a las cuales uno puede acceder fcilmente a la con-
ciencia cuando la invocamos, pertenecen al sistema
Pre-consciente. Hay representaciones inconscientes que
son mucho ms difciles de acceder a la conciencia por-
que estn ligadas a situaciones de conicto.
Entre lo Inconsciente y lo Pre-consciente se encuentra
la represin, la censura.
Lo inconsciente estara formado por ideas pre-conscien-
tes y por ideas inconscientes.
Pichn Riviere cuando habla de lo maniesto lo equipa-
ra a explcito y a consciente.
Dir que: Entre lo explcito y lo implcito va hacia un
espiral dialctica, y esta espiral ser la forma de gra-
car la articulacin entre ambos, dir que no es recta, que
tiene muchas vueltas.
Cuando habla de lo latente va a ser igual al inconsciente
en sentido general. No podemos decir que inconsciente
y latente sean sinnimos pero existe un concepto ar-
ticulador entre Maniesto y Latente que es el de fan-
tasa, que permite ver los aspectos latentes que estn
funcionado, como se maniesta, en este punto Pichn
siguiendo la lnea Kleiniana toma que las conductas de
los seres humanos estaran motivadas por las fantasas
inconscientes.
Adems de fantasas, la conductas estn motivadas o
generadas por: necesidades, ansiedades y defensas, esto
sera una serie de causas que motivarn que la conducta
sea sa y no otra.
Para Pichn Riviere las necesidades generan fantasas,
si se llevan a cabo, esto hace que se despierte la an-
siedad y al despertarse sta, el sujeto se deende. La
conducta observable es la articulacin entre: conictos,
entre necesidades y ciertas defensas.
La necesidad incluye: lo biolgico, lo psicolgico y lo
social.
Las fantasas pueden ser mltiples.
Las ansiedades son dos: miedo al ataque y miedo a la
prdida.
Los grupos son interacciones entre personas. En el acon-
tecer grupal el aspecto maniesto- latente conviven; algo
que aparece maniesto encierra y oculta lo que tiene la-
tente. Las personas tienen su subjetividad construida de
esta manera desde el pensamiento psicoanaltico.
Frente a un grupo nos encontramos con sujetos, con
personas que no son dueas de todas sus motivaciones,
que son sujetos divididos entre sus representaciones o
su mundo consciente y sus motivaciones y deseos in-
conscientes, esto en la interaccin va a tener determina-
das consecuencias en su conducta.
Pichn va a decir: que lo que genera ecacia en las con-
ductas, adems de las fantasas, estn las condiciones
concretas de existencia, estn los determinantes socia-
les, histricos y polticos.
Propone adems, cuestionar lo obvio aquello que te-
nemos delante de los ojos sera lo maniesto expreso,
pero tambin es lo que se nos presenta de tal manera
que no lo vemos.
Paul Valery dice que no hay nada ms profundo que la
piel.
Aquello que parece supercial es donde radica lo pro-
fundo.
El sujeto es un sujeto situado en un grupo familiar, en
un contexto social ms amplio. Pichn pone el acento,
en la constitucin del sujeto, en la ecacia de lo social,
en la ecacia del vnculo con el otro, porque el hombre
es un ser de necesidades, que solo se satisface social-
mente en relaciones que lo determinan. Nada hay en l
que no sea el resultado de la interaccin entre indivi-
duos, grupos y clases.
El psicoanlisis plantea un sujeto del inconsciente.
Pichn plantea un sujeto de la praxis, la interrelacin
permanente, la articulacin entre subjetividad y estruc-
tura social.
El sujeto est en el grupo. Pero el grupo est en el sujeto.
Como es grupo est en las instituciones, pero lo institu-
cional est en el grupo y est en el sujeto.
Como las organizaciones estn en la comunidad, pero lo
comunitario est en las instituciones, est en los grupos
y est en los sujetos.
El campo grupal es una escena en la que se despliega
un argumento.
Ana Quiroga dice: el encuentro con el grupo moviliza
la dialctica entre un grupo interno privado histrico y
fantaseado y un grupo externo, real, presente, concreto
y social.
Cuando hablamos de hacer explcito lo implcito en un
grupo, estamos introduciendo un grado mayor de com-
plejidad.
Cuando hablamos de hacer maniesto lo latente coexis-
ten dos sentidos:
Ayudar a las personas a reconocer las fantasas, los
temores, los deseos, los deslizamientos transferenciales,
esos deslizamientos del mundo interno sobre el mundo
externo, los procesos de interaccin y juegos de poder
que se pueden estar dando en el grupo en funcin del
mundo interno de cada uno, esto es hacer maniesto lo
latente.
Hacer manifesto lo latente es elucidar todas las inci-
dencias que tienen los factores del contexto social.
Hacer maniesto lo latente es tambin hacer visible, so-
meter al esclarecimiento todas las determinaciones que
tienen que ver con lo social, para que pueda haber un
pasaje de la adaptacin pasiva a la adaptacin activa a
la realidad.
La existencia de un pasaje de lo que sera la conciencia
ingenua a la conciencia crtica.
Cuando estamos frente a un grupo, hacer maniesto lo
latente va a ser tener en cuenta las motivaciones o la
historia de motivaciones o aspectos del mundo interno
de algunos de los integrantes, que a veces aparecen o
emergen como portavoces.
Lo latente en los grupos es complejo, se encuentra mul-
tideterminado, tiene mltiples dimensiones y la materia
prima del argumento grupal tiene que ver con el mun-
do interno, con la interaccin y con los determinadores
que sobre el grupo ejerce lo organizacional y lo social
ms amplio.
Pichn plantea: cuando varias personas se encuentran
en un grupo en fenmenos de encuentro y de interac-
cin grupal, cada uno tiende a proyectar objetos fantas-
mticos o fantasas inconscientes sobre los dems y tra-
ta de que los otros acten de acuerdo a esa fantasa, uno
pone su fantasa, si estas fantasas entran en consonan-
cia, corresponde a alguna fantasa de otros integrantes,
se produce ah un encuentro.
Segn Anzi: El fantasma es la realidad psquica indivi-
dual por excelencia, los participantes tratan de imponer
su fantasa individual y esta fantasa entra en resonan-
cia con la fantasa de los otros, estamos hablando de
fantasa inconsciente que pueden ser compartidas en el
grupo, no de fantasas del grupo inconscientes.
Lo inconsciente lo latente, no va a emerger sin resis-
tencia.
Justamente si es un inconsciente, si es latente, si no es
patente, es porque tiene dicultad en ser expresado, por
alguna razn no puede mostrarse claramente.
Cmo se nos va a hacer evidente que hay algo latente
en juego?, pasa algo en el grupo, un tropiezo, una falla,
una insistencia, algo que nos parece raro, que nos llama
la atencin.
Y desde ah vamos a empezar a pensar qu es lo que
est en juego.
Pichn dice en el plano de lo explcito, de la discusin
de la teora, van a surgir cierto tipo de dicultades, la-
gunas, cortes en la red de comunicacin. Vacilaciones
algo que nos llama la atencin, algo que interrumpe el
discurso uido del grupo y estos van a ser signos emer-
gentes de obstculos epistemolgicos.
Qu es el emergente?
Es una cualidad que emerge de un campo, que aplicado
a lo grupal hay ciertos fenmenos que se pueden enten-
der como emergentes, algo que aparece en relacin con
una estructura subyacente.
Pichn aplica el principio de la psicologa de campo,
que dice que se produce algn plus diferente cuando
varias personas estn operando juntas, algo pasa distin-
to que cuando operan solas, y se relaciona con el entra-
mado de fantasas inconscientes individuales.
Se toma lo que hay de comn y se trabaja con eso.
La fantasa circula hasta que se hace maniesta. Para
que pueda explicitarse se necesitar de alguien que pue-
da hacerlo y se le llamar portavoz, es quin enuncia y
denuncia lo que all est ocurriendo.
Antes de continuar, es interesante destacar que hubo una
etapa donde se pensaba al emergente y portavoz, como
sinnimos, luego Pichn dio cuenta que esto prestaba a
confusin y comenz a diferenciar estos conceptos.
El emergente es una situacin nueva que es expresada
por uno o ms portavoces.
Una situacin que articula lo explcito y lo implcito.
El portavoz es pensado como vehculo de lo emer-
gente.
Es un rol.
El portavoz
El portavoz es un rol. Es la persona dentro de la estruc-
tura grupal que por sus propias caractersticas persona-
les, enuncia y denuncia algo que pasa dentro del grupo
y lo hace de manera inconsciente no es voluntario. No
lo hace de manera consciente, no se da cuenta que est
denunciando algo.
En primer lugar, el portavoz lo es de s mismo, dice
algo que tiene que ver con l, habla en primera persona,
a m me pasa, yo siento, etc. O en tercera nosotros, en
ese momento se hace eco no solo de su verticalidad sino
de la de los dems, es decir es portavoz de s mismo y de
aspectos de otros integrantes. Lo trae como algo propio
pero tiene una resonancia.
Enuncia algo y ese algo es signo de un proceso grupal
que hasta ese momento estuvo escondido dentro de la to-
talidad del grupo. Como signo debe ser decodicado, es
decir quitarle su aspecto implcito, esta decodicacin la
realiza el coordinador sealando la signicacin de este
aspecto, o tambin la puede hacer el propio grupo.
Pichn dice que el sujeto que enferma es el portavoz de
la ansiedad, de las dicultades de su grupo familiar.
La accin del portavoz es una accin compleja en la cual
est colaborando con los integrantes del grupo, operan-
do como el denunciador de la enfermedad grupal.
En el caso de los grupos de aprendizaje sucede lo mismo
que en las familias, solo que aqu no es la enfermedad
sino la modalidad de enfrentar una tarea, el aprendiza-
je, etc. Frente a esta tarea los integrantes del grupo ge-
neran un monto de ansiedad, y experimentan fantasas
inconscientes que en ese momento son compartidas, las
cuales pueden ser aceptadas o no por el grupo.
Es decir, su verticalidad (su historia, su experiencia, sus
circunstancias personales) se articula con la horizonta-
lidad grupal, que en ese momento es el comn denomi-
nador, el resultado de esa interaccin se articula con sus
modelos internos.
Pichn habla de un reencuentro inconsciente que lo
sensibiliza ante la situacin y la empuja a denunciarla
de alguna manera. Denuncia una problemtica, pero
puede hacerlo porque es quien siente en mayor o menor
grado esta problemtica que otros integrantes del grupo,
de all que se lo tome no solo como expresin indivi-
dual sino grupal.
Entonces el concepto de portavoz permite descubrir los
aspectos latentes Pichn dice que en ese momento es
una especie de alcahuete personal, es el que denuncia
el tipo de enfermedad.
Maniesto latente desde la dialctica
Toda la visa mental inconsciente debe ser considerada
como la interaccin entre objetos internos grupo in-
terno en permanente interrelacin dialctica con los
objetos del mundo exterior.
Pertenece a la 6 contradiccin del grupo operativo. Lo
maniesto vs. lo latente.
Pichn, como psiclogo social incluye la dimensin de
lo inconsciente en la comprensin de los fenmenos
grupales, as reconoce en los grupos una dimensin de
lo maniesto y una dimensin de lo latente.
Cada integrante del grupo al hablar dice ms de lo que
voluntariamente quiere decir. Esto hace a su condicin
de emisario o portavoz de mbitos grupales, institucio-
nales o comunitarios que hablan a travs de l.
El esquema referencial de cada uno ha sido confor-
mado en redes vinculares familiares, institucionales,
comunitarias. El individuo al hablar se hace portavoz
inconscientemente de sus modelos de pensar, sentir y
hacer con los otros y el mundo que se actualizan vin-
cularmente.
Los acuerdos y desacuerdos de los distintos esquemas
referenciales inconscientes de los integrantes dan lugar
a los mltiples entendimientos y malentendidos en el
grupo.
Lo maniesto es el mensaje explcito o los aspectos fe-
nomnicos de los vnculos en el grupo.
Lo latente alude al inconsciente freudiano pero amplia-
do al escenario vincular.
Por eso es conveniente tomar el concepto de latente
literalmente como lo que late, lo que palpita en la
estructura grupal y cuyo contenido no pertenece a la
conciencia.
Como se estableci anteriormente, lo latente en el grupo
se enuncia a travs de uno o varios portavoces. Quien
enuncia un acontecimiento es portavoz de s mismo y
de las fantasas inconscientes del grupo.
En esto reside la diferencia de la tcnica operativa con
las otras tcnicas grupales, ya que las interpretaciones
se hacen en dos tiempos y en dos direcciones distintas.
Se comienza por interpretar al portavoz, que por su his-
toria personal es muy sensible al problema subyacente,
y que actuando como radar, detecta los fantasmas in-
conscientes del grupo y las explicita.
Acto seguido se seala que lo explicitado es tambin
un problema grupal, producto de la interaccin de los
miembros del grupo entre s y con el coordinador y que
el portavoz por un proceso de identicacin subliminal
percibe y enuncia.
Las fantasas inconscientes trascienden lo individual,
son personales y corresponden a la estructura grupal en
la que est inserto el sujeto. Son escenas vinculares y
estn relacionadas a la tarea.
A modo de ejemplo al que aludi Pichn con un estu-
diante de psiquiatra: So que estaba anocheciendo
y cuando voy a salir del hospicio el portero me detiene
y no me deja salir Comenc a angustiarme. Tu sue-
o tiene que ver con que ests estudiando psiquiatra,
tenas miedo de identicarte y quedar atrapado en la
locura y creo que no te pasa solo a ti.
En el citado ejemplo, el sueo fabricado con una ma-
teria grupal est en relacin con la reunin anterior de
la que han quedado residuos no elaborados, esto es ex-
plicitado entonces a travs del contenido del sueo del
portavoz.
Adamson Gladis, Psicologa. Social para principiantes
pg. 136, 137, 138, 139. Diccionario Crtico de la Psico-
loga. Social pg. 105, 106.
Indicadores para ver lo latente en lo grupal
Qu miramos?
En los grupos hay algo ms de lo dicho, del enunciado,
algo ms del producido verbalmente.
Qu es este algo ms? Que adems del enunciado, exis-
ten las condiciones de enunciacin, esto tiene que ver
con lo latente, con el inconsciente.
Cuando uno dice algo es el producto terminado, lo que
debemos ver es desde dnde se habla, estas seran las
condiciones de enunciacin, y adems de mi oracin
que sera el producto terminado, estn las condiciones
de produccin, y es aqu dnde se ltra lo latente, lo
inconsciente.
Esto hace que aparezcan signos emergentes, que es un
indicio que nos llevar a otra cosa, y a la vez sta nos
remite a otra, lo cual nos permitir encontrar diversos
sentidos posibles de lo que est sucediendo all.
Cuando estamos frente a un grupo vamos a tomar dife-
rentes indicadores para saber si existe en juego algo de
lo latente.
Estos indicadores, estas pistas nos permitirn interro-
garnos, prestar atencin a que algo est ocurriendo en
este aqu y ahora.
A saber:
Cuando aparecen las reiteraciones e insistencias: Al
presentarse en los grupos situaciones insistentes y rei-
teradas sobre algo que se dice o sobre algo que ocurre,
decimos que son temticas insistentes. Varios portavo-
ces que enuncian y van trayendo al grupo la misma
cuestin, pensamientos o sentimientos o haciendo co-
sas parecidas, (no es el terico).
Algo sucede con los integrantes y esto lleva a interac-
ciones recurrentes e insistentes sobre una misma cues-
tin. Ej.: ruidos, hablan todos a la vez, una pelea, un mal
modo, un gesto.
Para que sea una interaccin recurrente debe suceder
tres veces o ms. Cuando sucede dos veces ponemos la
estructura de demora en funcionamiento.
Es decir el clima grupal es persistente. Debemos tener
en cuenta que el clima grupal se construye, se constitu-
ye por la interaccin de las teles.
Hablamos de clima grupal de mucha intensidad: peleas,
o de hostilidad, o de idealizacin.
Las preguntas que nos hacemos son: Y esto? Por qu
tanta insistencia? Por qu tanta intensidad?
Cuando aparece algo del orden de lo distinto, de las
rarezas, de lo disonante, que no armoniza, o de lo ins-
lito: Son las cosas que aparecen como descolgadas en
los grupos. Es una falla, un tropiezo, una sura donde
tambin tropieza el coordinador. Introduce una discon-
tinuidad del discurso y uno se pregunta, y esto?, Ej.: un
lapsus, un sueo, un chiste, una ocurrencia.
Acontecimientos extraos que ocurren dentro del gru-
po: alguien se levanta de repente y cierra o abre una
ventana, la puerta, apaga o prende la estufa, etc. Uno ve
y se pregunta, Y esto?
Cuando aparecen omisiones: Seran aquellas situacio-
nes que uno espera que pasen y no pasan, se omiten.
Ej.: una reunin dnde al nal de la misma sucede algo
muy importante y que queda pendiente, algo difcil, tra-
bajoso, que gener lastimaduras, y dejo marcas, malos
momentos para algunos integrantes o para todos. Llega
la prxima reunin y este acontecimiento que no se ter-
min de signicar, se pasa por alto. A esto se lo llama
una omisin, algo importante, porque nos llama la aten-
cin, por lo cual nos preguntamos: Tendr que ver o no
tendr que ver con lo que est pasando en el grupo?
Cuando aparecen las contradicciones: Esto sucede
cuando aparecen portavoces por oposicin. Uno trae un
punto de vista sobre un tema y el otro un punto de vista
totalmente contrario. En este caso cada portavoz se hace
cargo de algn aspecto de la contradiccin.
Estas contradicciones pueden ser complementarias o
antagnicas.
El coordinador se pregunta, Cmo es esto?
Estos indicadores son pistas en las cuales nos vamos
a detener para ver de qu se trata, qu es lo que est
pasando, para interrogamos, para descubrir ese enigma,
para hacernos una pregunta.
Pero debemos tener mucho cuidado de no saturar rpi-
damente de signicaciones.
Esto puede suceder porque a veces desde la coordina-
cin y desde la observacin es difcil de sostener la es-
tructura de demora.
Y podemos caer en las intervenciones clich, que seran
como una horma repetida en serie, estas intervenciones
o interpretaciones se utilizan como comodn.
Estn ms al servicio de obturar nuestra propia angus-
tia, que de ayudar a elucidar algo que ocurre en el gru-
po. Son intervenciones que cierran y no abren. Son in-
tervenciones, interpretaciones que van en busca de un
emergente, son prefabricadas.
Esto puede pasar en los primeros momentos de forma-
cin y despus de muchos aos, cuando a veces se tien-
de a burocratizar el rol de observacin y coordinacin.
Lo importante es ser lo sucientemente responsables
para darnos cuenta, de cundo est a nuestro servicio
por nuestra propias resistencias o al servicio de develar
una resistencia del grupo.
Ejemplo: hay mucho ruido en el grupo y la intervencin
puede ser esta: Ustedes hacen ruidos para que no sur-
jan las diferencias o ustedes hacen mucho ruido porque
hay un secreto en el grupo y si se callan puede emerger
(estas intervenciones no son absurdas en si, son recortes
diferentes de una misma realidad). Nosotros no traba-
jamos con el criterio de verdad, sino con el criterio de
operatividad.
La tarea del coordinador es hacer que lo latente sea ma-
niesto.
El trabajo en el grupo operativo es hacer explcito
lo implcito, superando los obstculos que surgen.
(Apunte de Delly Beller, lo maniesto y lo latente,
pg.17/18/19/20)
La latencia grupal
Sera importante aclarar que signica la palabra laten-
cia. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola:
Cualidad o condicin de latente. Tiempo que transcurre
entre un estmulo y la respuesta que se produce, y, en
particular, lapso entre el momento en que se contrae una
enfermedad y la aparicin de los primeros sntomas.
En la jerga informtica: latencia signica lapso necesa-
rio para que un paquete de informacin viaje desde la
fuente hasta su destino. La latencia y el ancho de la ban-
da, juntos denen la capacidad y la velocidad de una
red.
Para Freud: Perodo de latencia, en el varn que va des-
de los 5 a 6 aos hasta los 12, poca de calma sexual
que no es absoluta, sta se ve interrumpida espordica-
mente por excitaciones. La evolucin sexual no se inte-
rrumpe y solo se halla en estado latente, est presente
bajo la supercie, pero sin manifestaciones demasiado
visibles. La libido se dirige a perfeccionar las facultades
de sublimacin del sujeto. La energa instintiva de los
impulsos sexuales son aprovechadas durante esta poca
para la reestructuracin del Yo, la expansin intelec-
tual, el aumento de los conocimientos, preparndose
la capacidad social futura en un circulo ambiental cre-
ciente. Durante este perodo se perfeccionan y organi-
zan las estructuras que se han planteado en los aos
anteriores.
Ana M. Fernndez nos dice que todo est ah latiendo.
Dice que es comn pensar lo latente como lo que est
debajo, en las profundidades, por lo tanto oculto y por
lo tanto verdadero.
Se considera al mismo tiempo la latencia como efecto
de estructura.
Desde este lugar la funcin de la intervencin interpre-
tante es llevar a la supercie ilusional las verdades, que
emergen de las profundidades. De esta forma se constru-
ye una correspondencia entre lo oculto y lo verdadero.
Pensar lo latente como lo que late ah todo el tiem-
po, insistiendo en la escena grupal, una latencia en los
pliegues de la supercie ms que en las profundidades,
parte de la gura de grupo como nudo, de esta forma
se problematiza la lectura de los procesos colectivos: el
adentro el afuera, el arriba el abajo grupal.
Mltiples hilos que se entrecruzan y dejan ya de resal-
tar los hilos fundantes, para resaltar el nudo que han
formado.
Nos habla de las insistencias de lo discontinuo y que
esto es lo que nos permite detectar puntos concentra-
dos, apretados, condensados en estos pliegues, en las
hendiduras o espacios pequeos que se forman en la
misma supercie, no sera solo una bsqueda en las
profundidades, sera hacer visible lo que slo es invisi-
ble por estar en la supercie de las cosas.
Nos dice que los discursos en grupos no nos otorgan cer-
teza, ni que exista en las profundidades un sentido ocul-
to, uno solo, y que ste se encuentra escondido entre si-
mulacros de supercie. Ella dice que en realidad ponen
en juego la imposibilidad de decidir si realmente existe
un secreto de verdad entre simulacros maniestos.
Nos dice que no se partira de un anlisis de los hechos
maniestos, hacia su ncleo interior y oculto, sino se
hara un recorrido que detalla insistencias latencias,
pues todo est ah en esa supercie de discursos.
Mltiples ujos constituyen el acontecimiento, ml-
tiples inscripciones forman el nudo grupal, mltiples
sentidos, pero tambin los juegos del sinsentido, la ra-
reza y la paradoja
Y nos dice que si bien todo est ah latiendo, no todo acon-
tecer grupal tiene igual grado de visibilidad ni tampoco
toma forma de enunciado, ni tampoco las insistencias son
registradas por sus integrantes de la misma manera.
Entonces qu hara que estos sucesos advengan en acon-
tecimientos, si son una produccin de sentido?
Depender de las implicancias en que se afecte la coordi-
nacin, del momento en que se encuentre la produccin
de ilusiones, mitos y utopas grupales. Se tratara de
poder pensar los juegos de mltiples marcas, no referir
a lo incausado, sino a la coexistencia de cuasi-causas
Y nos dice que el coordinador slo podr marcar o pun-
tuar algn sentido, interrogar una rareza, resaltar una
paradoja, indicar alguna insistencia y ya no ser quin
descubra la verdad del acontecer grupal, esto redene el
lugar de poder del coordinador.
En el texto grupal, el coordinador slo puede registrar
algunos de los aconteceres, y esto sera la funcin inter-
pretante realizada desde un lugar de ignorancia.
Se deber renunciar al saber de certeza. El coordinador
no es el poseedor de una verdad oculta sino interroga-
dor de lo obvio.
(Ana M. Fernndez, El campo grupal Ed. Nueva visin,
Capitulo VII -El nudo grupal)
Metforas
Oscar S. Bricchetto en su libro Metfora Ldica habla de
lo latente y maniesto desde la metfora de la gura del
iceberg, para determinar lo que est en la supercie y lo
oculto en las profundidades del agua.
Y nos dice que no podemos navegar esas aguas si no sa-
bemos lo que est sumergido. Y por qu nos dice esto?
Para que tengamos cuidado en nuestras intervenciones
en el uso de las metforas en la prctica psicosocial,
porque podramos aplicarlas mecnicamente.
Cuando leemos el existente, sabemos que partes del pa-
sado pueden ser ledas en l, puesto que stos se conser-
van y adems por el carcter de los signos manifestados.
Nos aclara que los restos del pasado que son reprimidos,
no siempre son situaciones traumticas que entorpecen
nuestro crecimiento y provocan enfermedad. Y que es-
tos restos adems son recursos, instrumentos, tcnicas
yoicas, desarrolladas o potenciadas, organizadas como
sistemas.
Se presenta un existente, y ste va desde lo maniesto
a lo latente.
Lo maniesto nos va a permitir hacer una descripcin
comprensiva. Y lo latente nos permite construir hip-
tesis.
Este existente que aparece en el escenario grupal, a tra-
vs de situaciones individuales-grupales-comunitarias,
tiene conictos, acuerdos y contradicciones.
Lo que nos permitir evaluar estas situaciones son los
obstculos y los ncleos potenciales que van a obrar
para un posterior desarrollo.
Se intenta integrar la salud y la enfermedad, los me-
canismos defensivos y las tcnicas instrumentales yoi-
cas, que son la caja de herramientas que todo indivi-
duo posee para enfrentar la vida.
El trmino metfora se podra traducir como trasladar
de aqu para all.
La metfora se utiliza para un diagnstico de situacin.
Es un buen recurso del operador y los integrantes del
grupo para el momento en que se necesite insight
darse cuenta de cmo se generan los obstculos.
Puesto que el recurso de la metfora hace que aparezcan
ac aspectos que se dan all, y estos al emerger se
pueden percibir, investigar y luego modicar.
Se usan en intervenciones en forma intencional para
provocar modicaciones y nos dan la posibilidad de
leer y organizar ese caos que suelen presentar los signos
sociales.
Es un recurso verbal y ldico, un instrumento que utili-
za el operador para provocar mltiples hiptesis y pro-
ducen interpretaciones del grupo.
A modo de Ejemplo:
Ante un aumento de las dicultades: es como si estu-
viramos en un embudo.
Ante vivencias de confusin, de encierro, de no encon-
trar salida: perdidos en un laberinto.
Para referirse a situaciones de incomunicacin: Pa-
reciera una torre de Babel, cada uno habla un idioma
distinto
Por encontrarse siempre en el mismo lugar, a pesar de
los esfuerzos por avanzar: como Penlope, teje de da,
desteje de noche
Para facilitar la emergencia de aspectos angustiantes ne-
gados y la reexin sobre ellos: tranquilo como agua
de tanque
Ante una interaccin grupal vivida como catastrca:
el barco se va a pique
Adems de las metforas se pueden utilizar, leyendas,
mitos, refranes, pertenecen al lenguaje cotidiano y esto
los hace ms espontneos.
La metfora ldica es un instrumento para el trabaja-
dor psicosocial, consiste en una construccin de juegos,
ejercicios y dilogos grupales que posibilitan revelar y
explorar relaciones y vnculos en las instituciones, las
comunidades, los grupos
Maniesto y latente en la prctica de la problemtica
para la creacin de proyectos
La necesidad como objeto de bsqueda de emergentes
sociales. Construyen una escena dentro de un escenario
complejo, que ser observado para el desarrollo de pro-
yectos. Por ejemplo de proyectos de marca, de produc-
tos, de servicios, o desembarcos de marca, etc. Sabemos
por denicin que el contexto modica la identidad del
sujeto. Tanto como la identidad de una marca en su m-
bito de desarrollo. De la misma forma y por denicin,
el sujeto y el objeto modican el contexto.
Tomando como ejemplo el caso de los celulares que en
un principio cubran una necesidad de los sujetos, te-
nan su razn de ser en comunicarse fuera del hogar,
en cualquier momento. Luego se visualiza un contexto
de inseguridad que se instala en la sociedad. Surge en-
tonces la necesidad que el objeto - celular, satisfaga la
necesidad maniesta en el sujeto, desde lo latente del
objeto. Por lo tanto se incorpora el concepto del celular
- seguro. Cumpliendo un rol de proteccin, de sostn.
En esta instancia, el celular - objeto modica el contex-
to, puesto que cubri una necesidad. Ya el sujeto no se
siente solo. Est acompaado por un alguien, que en
este caso es un celular.
Pero que es objeto de seguridad ante la inseguridad.
Tomando otro ejemplo: En el marco de un fuerte creci-
miento del consumo y un contexto muy cambiante, los
consumidores actuales tiene el mismo poder adquisitivo
que en el 96, pero sus hbitos y conductas cambiaron.
Cuando se analizan los atravesamientos y las horizontali-
dades, se parte de la bsqueda de necesidades en un con-
texto mediato, es decir ms alejado del sujeto - objeto.
Que es lo que atraviesa en un aqu y ahora y dentro
de un mbito, a la sociedad. En el caso mencionado se
podr decir que es la inseguridad ante el cambio. Y la
inseguridad trae ansiedad y miedo. Por lo tanto si ubi-
camos en un grco el Contexto Mediato, encontramos
como atravesamiento: La inseguridad social. Puesta en
la horizontalidad como aquello latente, que est oculto,
notamos que es la ansiedad y el miedo. Entre la trans-
versalidad, lo maniesto y la horizontalidad lo latente,
se detecta el punto de urgencia o existente, es en donde
debemos intervenir. Para que surja un nuevo emergente
que ser dentro del contexto inmediato. En este caso de
anlisis el punto de urgencia es la calidad de vida, es lo
que se busca satisfacer ante la necesidad.
La inseguridad trae ansiedad y miedo. Sigue vigente la
fantasa de caer en una nueva crisis. En contradiccin,
a medida que todo se vuelve ms tecnolgico, los con-
sumidores tienden a rescatar los hbitos ms humanos.
Hay una tendencia a darle ms protagonismo al hombre
y sus preocupaciones. Punto de Urgencia: Calidad de
Vida
Continuando con el caso, el punto de urgencia pasa a
ser el atravesamiento del proyecto. Ya nos instalamos
en el contexto inmediato. El dinero ya no es aspiracio-
nal, sino Los valores ms espirituales. Crece el poder
adquisitivo, pero cae la felicidad. Continan las con-
tradicciones. Aparecen las fantasas internas, el querer
ser ante el ser en s mismo. Ante la realidad, qu soy?
Y ante el qu soy la necesidad de sentir. Es as como
aparece quien puede ser y quien no puede ser, el no
poder ser, es el no pertenecer. Se siente una falta de
pertenencia.

Ante este nuevo existente: Las marcas giran hacia un
discurso que rescate las cosas simples de la vida.
Caso Real: Knorr
En los ltimos aos, Knorr ha trabajado en su comunica-
cin publicitaria en Argentina con campaas que exal-
tan los sentimientos que puede generar un plato de sopa,
porque consideramos que la sopa es clave en la alimen-
tacin en medio de un contexto muy difcil para nuestro
pas, donde exista gran sensacin de prdida de valores,
tristeza y angustia, Knorr se propuso comunicar a travs
de la sopa un mensaje esperanzador, que mostrara todas
las cosas buenas que puede generar en nosotros un rico
y reconfortante plato de sopa (un llamadito a la vieja,
volver a casa, etc.). Mostrar que la sopa es un alimento
para el cuerpo y el alma. Algo que puede generar peque-
os momentos mgicos en nosotros.
En este escrito, he tratado de explicitar aquello que for-
ma parte de la complejidad, la relacin entre la teora
y la prctica para constituir la importancia que la mis-
ma posee en todos los mbitos, incluso el profesional.
Dejo abierto el cierre, para determinar nuevos puntos
de partida.
Todos somos consumidores
Jorge Surn
Hoy empieza a regir la reforma de la Ley de Defensa al
Consumidor en todo el pas. Y es importante entender
que todos somos consumidores.
Cada maana cuando abordamos un medio de transpor-
te para concurrir a nuestros trabajos habituales y adqui-
rimos el correspondiente boleto, viajando muchas veces
en condiciones infrahumanas.
Cada vez que realizamos nuestras compras de alimentos
en un supermercado o autoservicio barrial y, al abonar
la mercadera somos muchas veces perjudicados con re-
dondeos desfavorables o con diferencias engaosas de
precios entre lo que guraba en gndola y lo que efecti-
vamente se nos cobra en lnea de caja, o cuando adqui-
rimos alguno de los ms de treinta millones de telfonos
celulares que se hallan en circulacin y que tantos dolo-
res de cabeza nos trae su correcto funcionamiento.
Algo semejante sucede al contratar el servicio de me-
dicina prepaga para nuestro grupo familiar e intentar
que se nos respeten las coberturas mnimas establecidas
como obligatorias por el Plan Mdico Obligatorio, o que
al cumplir determinada edad no se nos aumente des-
mesuradamente la cuota mensual o cuando no se nos
realizan los descuentos porcentuales obligatorios para
compras de medicamentos por obra social o prepagas;
cuando por un desperfecto en nuestro telfono jo o por
un eventual error en la facturacin recibida mensual o
bimestralmente, se torna casi imposible conseguir que
alguien escuche y resuelva nuestro reclamo.
Orta dicultad se nos presenta si queremos ver un de-
terminado programa televisivo en el horario que fue pu-
blicitado y comienza con media o una hora de retraso, o
ni siquiera se transmite ese da; cuando mientras a nivel
mundial se combate a la obesidad como una epidemia,
nuestros pequeos hijos concurren a alguna escuela de
gestin pblica o privada y adquieren sin ningn con-
trol en mquinas expendedoras o en kioscos escolares
golosinas chatarra que no les aportan ningn tipo de
benecio para su salud.
Cuando nos apabullan las publicidades televisivas de
alimentos hipercalricos para chicos, transmitidas en
horario de supuesta proteccin al menor, con fabulo-
sas promociones de viajes paradisacos y no alertndo-
nos respecto a que la ingesta excesivo de esos alimentos
resulta perjudicial para la salud, como ocurre en pases
del primer mundo o cuando nos publicitan un servicio
de TV por cable o de internet a precios irrisorios, sin es-
pecicarnos el costo nal que tendr ese servicio por
mes; cuando no nos fraccionan debidamente la tarifa en
las playas de estacionamiento o garages comerciales, o
no exhiben en forma clara los carteles con el informe
detallado de precios sucede tambin cuando importan-
tes comercios de centros comerciales no exhiben en las
vidrieras los precios de los productos que ofrecen a la
venta, argumentando que la vidriera est en prepara-
cin e ignorando que esa tarea se debe efectuar fue-
ra del horario de atencin al cliente e imposibilitando,
adems, nuestro derecho a la debida eleccin; cuando
intentamos adquirir una prenda de vestir y, por estar ex-
cedidos de peso por ejemplo, no encajamos en las me-
didas que los fabricantes elaboran o cuando se publicita
e incentiva cada vez ms el juego azaroso, en medio de
disputas jurisdiccionales judiciales, no advirtindose
respecto a lo perjudicial que puede resultar la ludopata
para la salud de los jugadores compulsivos.
En cada acto que protagonizamos a diario siempre exis-
te alguna relacin de consumo en donde adquirimos un
producto o contratamos un servicio.
Y es all donde tomar especial importancia nuestro rol
de ciudadanos, ejerciendo nuestro derecho con raigam-
bre constitucional (consagrado en el art. 42 de la Cons-
titucin Nacional y en el art. 46 de la Constitucin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires) a recibir una infor-
macin veraz y suciente respecto a lo que adquirimos
o contratamos.
Es all donde resulta fundamental la proteccin a la sa-
lud que nos debe brindar el Estado, controlando feha-
cientemente con su poder de polica los alimentos que
se nos venden, vericando que en los rtulos de los mis-
mos guren las fechas de vencimiento y controlando la
adecuada cadena de fro no solo en las heladeras de los
establecimientos comerciales sino tambin en los trans-
portes de alimentos.
Es all donde se hace fundamental fortalecer la funcin
de los organismos de defensa de consumidores y usua-
rios, los entes reguladores de servicios pblicos y las
organizaciones no gubernamentales que trabajan por el
bien de los usuarios.
Como algn 15 de marzo un presidente norteamericano
dijo: todos somos consumidores.
Nuevas tecnologas para nuevas
pedagogas
Roberto J. Tassi
Todo el lenguaje es un alfabeto de smbolos cuyo ejer-
cicio presupone un pasado que los interlocutores com-
parten; Cmo transmitir a los otros el innito Aleph,
que mi temerosa memoria apenas abarca?
Jorge Luis Borges, El Aleph
Introduccin
El debate sobre el vnculo entre educacin y nuevas tec-
nologas en la actualidad gira en torno a las posibilida-
des que ofrece internet como herramienta de aprendiza-
je. Los cambios de toda ndole que estn moldeando la
sociedad a partir de la irrupcin y consolidacin de las
tecnologas digitales de informacin y comunicacin,
que tienen a la red de redes como principal protago-
nista, tambin afectan a la institucin escolar y obligan
a sus responsables a disear nuevas estrategias para
trabajar pedaggicamente con individuos nacidos en
este contexto. En otras palabras, los desafos educativos
actuales pasan por hallar la manera ms adecuada de
atender a las necesidades de los educandos de hoy: los
nativos digitales
1
.
Desde hace poco menos de un lustro, internet ha ingre-
sado en una nueva etapa denominada web 2.0
2
, segunda
generacin de la red en la cual el protagonismo lo tie-
nen los usuarios y las comunidades que ellos integran.
Espacio pblico, entorno cooperativo donde los inves-
tigadores y creadores comparten ideas, co-construyen
nuevos conceptos e interpretaciones, disean nuevos
productos (Burbules y Callister, 2001: 19), la internet
de la web 2.0 contiene hoy una gran cantidad de apli-
caciones tales como los weblogs, los wikis y una amplia
gama de sitios donde los usuarios pueden subir conte-
nidos creados por ellos mismos, los cuales ofrecen im-
portantes potencialidades utilizadas en el campo edu-
cativo. Bajo el rtulo Educacin 2.0, actualmente nume-
rosas experiencias de aprendizaje estn explorando las
posibilidades que ofrece este nuevo estado de la web.
Los investigadores Elena Martn y Alvaro Marche-
si (2005) sostienen en el informe presentado al IIPE
UNESCO Buenos Aires que las potencialidades de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
aprendizaje son: autonoma en la gestin y la co-cons-
truccin del conocimiento. En esta sintona, hablar de
Educacin 2.0 implica pensar en un modelo que pone
el acento en la creacin y construccin colectiva de co-
nocimiento, el trabajo colaborativo y la formacin de
comunidades de aprendizaje.
Vieja escuela, (viejas?) pedagogas
El debate de fondo lleva ya varios aos y desde numero-
sos sectores se apunta a una escuela anclada en el pasa-
do, que se mueve a un ritmo lento frente a la rapidez con
que se mueve la sociedad y los jvenes (Quiroz, 2003).
Presa de una rigidez estructural heredada del rol que
asume en la modernidad, la educacin, conocimiento
y cultura que en estos momentos se ofertan desde la es-
cuela estn empezando a ser obsoletas (Area Moreira,
1995: 11), en un mundo que asiste a cambios sustan-
ciales en todos sus rdenes. Desde nales del milenio
pasado, la aceleracin de los cambios a los que asiste
la humanidad no dejan espacio sin modicar. La glo-
balizacin ha hecho lo suyo a nivel poltico, social y
cultural, y los avances tecnolgicos aplicados al campo
de la informtica estn provocando (o ya provocaron,
quizs) el advenimiento de un nuevo tipo de sociedad:
la sociedad de la informacin, sociedad de redes (entre
muchas otras deniciones similares); nuevo orden que
a partir de la digitalizacin de la informacin ha puesto
patas para arriba sectores que otrora descansaban sobre
bases slidas. Entre ellos la educacin.
He aqu un problema importante, vislumbra el lsofo
Alejandro Piscitelli, al tratar de dar cuenta del dilema
pedaggico al que se enfrenta el docente de hoy: cmo
ensear a toda una generacin de nativos digitales que
hablan otro lenguaje diferente al de los docentes?; un
idioma en vas de extincin cual es el de la era predi-
gital (2005: 11). En esta lnea se expresa Emilio Tenti
Fanfani cuando reexiona sobre el enfrentamiento entre
la cultura juvenil y la escolar: el socilogo sostiene que
el maestro de hoy tiene que construir su propia legi-
timidad entre los jvenes y adolescentes, al no tener
garantizada la escucha el respeto y el reconocimiento
de los jvenes (2000: 9).
Lo que est en juego de alguna manera es la necesidad
de que la escuela vuelva a denirse como Lugar, en tanto
espacio en el cual cierto nmero de individuos pueden
reconocerse en l y denirse en virtud de l, de acuerdo
a las categoras que Marc Aug utiliza para categorizar
los espacios y mundos contemporneos (1995: 147).
Nuevas pedagogas como palancas de cambio
Es preciso que la escuela vuelva a recuperar una de
sus funciones esenciales, la creacin del conocimien-
to, abandonada al centrar su actividad en la distribu-
cin del conocimiento (Quiroz, 2003). Este cambio en
el paradigma pedaggico se sostiene en los aportes del
constructivismo, el cual deende que el conocimien-
to es una construccin del ser humano y que se realiza
a partir de los esquemas previos que ya posee (Tiscar
Lara, 2005). Se modica tambin el rol del docente:
otrora nica fuente del saber, su papel pasa a ser el de
mediador, una suerte de tutor en el proceso creativo del
alumno. Al n y al cabo, lo que se pretende con estos
cambios es que las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (NTIC) se transformen en ventana de
oportunidad, palancas de cambio para la adopcin
de un nuevo paradigma educativo (Aguerrondo, 2005).
Llegados a este punto, se torna imprescindible insistir
en la cuestin pedaggica relacionada con la introduc-
cin de las nuevas tecnologas, para de este modo, tra-
zar una lnea divisoria entre aquellos que, bajo el im-
pulso mercantilista de las industrias del hardware y el
software, ven el ordenador como panacea (Burbules
y Callister, 2001), y quienes entienden el cambio den-
tro de un clima de renovacin pedaggica y no solo
de incorporacin de nuevas tecnologas (Quiroz, 2003:
71). Una postura equilibrada exige una adecuada plani-
cacin y trazado de objetivos previos, para luego de-
cidir cual es la tecnologa ms apropiada para los nes
propuestos. Lo que se produce de esta manera, sostiene
Brunner, es una ubicacin de docentes y estudiantes
en el centro del proceso y la tecnologa como recurso
coadyuvante (2003: 91)
De lo que se trata es de no agravar la situacin de crisis
en que se halla inmersa la pedagoga, para no caer en la
utopa de creer que la solucin pasa por las nuevas tec-
nologas (Fischer, 2005). El riesgo que se corre en este
caso, seala el artista es el de generar otra crisis y pasar
a tener dos: aquella de la pedagoga tradicional y la
de la que se podra llamar una ciber-pedagoga tambin
incierta (idem 2005: 2).
Entre los aportes ms importantes que las NTIC ofrecen
aparece el desarrollo de comunidades. Sostienen Brun-
ner y Tedesco que estas constituyen el impacto ms im-
portante de la tecnologa aplicada a los sistemas pedag-
gicos y de investigacin (2003: 108). Mientras a partir de
las redes, las comunidades interactivas se nuclean en tor-
no a grupos de inters, foros, chats y correo electrnico,
incorporan una dimensin pedaggica nueva (2003:
106), que traspasa las fronteras del aula. Conceptos como
tiempo y espacio han dejado de poseer sentido para la
creacin (ya no ms transmisin?) del conocimiento.
Otra de las aplicaciones de la web 2.0 ya mencionados
con potencial educativo lo constituyen los weblogs.
Edublogs, si son utilizados en el campo de la ensean-
za, para la docente en Comunicacin e investigadora
espaola Lara Tscar, su ecacia depender del enfo-
que, de los objetivos y de la metodologa con que sean
integrados en cada programa
3
. Lara sostiene tambin
que entre las potencialidades que los edublogs poseen
en un proceso de enseanza aprendizaje, adems de
constituir una gil plataforma de comunicacin entre
docente alumno, sobresalen la actualizacin de conte-
nidos, la organizacin del discurso, la construccin de
una identidad, y la adquisicin de un compromiso con
las audiencias.
Un ltimo prrafo debera centrarse en la responsabi-
lidad y el compromiso de partes que atraviesa a todos
los actores afectados al problema: llegar a buen puerto
con las innovaciones pedaggicas vinculadas a las nue-
vas tecnologas exige un desarrollo cuidadoso, lo que
supone una enorme carga de trabajo para directivos y
docentes (Palamidessi -comp.- 2001: 93). En este con-
texto: para que los educadores y los estudiantes puedan
aprovechar estos recursos disponibles en internet o en
redes de cooperacin, es preciso crear instancias y meca-
nismos pblicos de regulacin, informacin, seleccin,
organizacin y difusin (...) tarea que excede la capaci-
dad de escuelas y docentes aislados y debe ser asumida
y/o apoyada por los estados (ibdem, 2001: 95).
Notas
1
Trmino acuado por el escritor, consultor y diseador
de juegos Marc Prensky para describir a toda la genera-
cin nacida al amparo del desarrollo y consolidacin de
las nuevas tecnologas digitales de la informacin y la
comunicacin. En el ensayo The death of command and
control (La muerte del mando y control) publicado en
2004, Prensky dene a los nativos en oposicin a los
inmigrantes digitales,(todas las generaciones anterio-
res) para de esta manera distinguir una gran cantidad de
campos de accin donde se observan importantes dife-
rencias que permiten concluir en que los nativos hablan
un lenguaje propio (lenguaje del la era digital), diferen-
tes al de los inmigrantes (Piscitelli, 2005).
2
El trmino Web 2.0 es un concepto que debe su ori-
gen a Dale Dougherty de OReilly Media. Segn la de-
nicin existente en Wikipedia (www.wikipedia.org)
la web 2.0 constituye una serie de aplicaciones y p-
ginas de internet que utilizan la inteligencia colectiva
para proporcionar servicios interactivos en red dando al
usuario el control de sus datos. En ella se agrega el
uso est orientado a la interaccin y las redes socia-
les, que pueden servir contenido que explota los efectos
de las redes creando o no webs interactivas y visuales.
Es decir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de
encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como
webs tradicionales.
3
Lara, Tscar: Blogs para educar. Usos de los blogs en
una pedagoga constructivista. Artculo publicado en
Revista electrnica Telos, nro. 65, Oct-Dic 2005, pgs.
86-93.
- Aguerrondo, Ins (2005) Tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin. Estado del arte y orientaciones
estratgicas para la denicin de polticas educativas
en el sector. Buenos Aires: IIPE - UNESCO.
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escuela. La poltica del avestruz. Publicado como cap-
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maana. Espaa. Universidad de La Laguna.
- Aug Marc (1995) Hacia una antropologa de los mun-
dos contemporneos. Barcelona: Gedisa.
- Brunner, Jos Joaqun y Tedesco, Juan Carlos (2003)
Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Bue-
nos Aires: IIPE UNESCO y Septiembre Grupo Editorial.
- Burbules, N y Callister T. (2001) Riesgos y promesas
de las tecnologas de la informacin. Buenos Aires: Gra-
nica.
- Fischer, Herb: Conferencia en la Especializacin en
Educacin, Lenguajes y Medios de la Escuela de Posgra-
do, Buenos Aires, UNSAM, 27 de abril de 2005.
- Lara, T: Blogs para educar. Usos de los blogs en una
pedagoga constructivista. Artculo publicado en Revis-
ta electrnica Telos, nro. 65, Oct-Dic 2005, pgs.86-93
- Palamidessi, M. (comp.) (2006) La escuela en la so-
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nmica.
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digitales, artculo publicado en el portal www.educ.ar,
agosto de 2005.
- Quiroz, Mara Teresa (2003) Aprendizaje y comuni-
cacin en el Siglo XXI. Buenos Aires: Grupo Editorial
Norma.
- Tenti Fanfani, Emilio: Culturas juveniles y cultura
escolar. Documento presentado al Seminario Escola
jovem: un novo loar sobre o encino mdio, organiza-
do por el Ministerio da Educacao, Mdia e tecnolgica.
Coordenacao Geral de Encino Mdio, Brasilia, del 7 al 9
de junio de 2000.
Fragmentacin o integracin en el
desarrollo de las aptitudes modelizantes
Antonio Tecchia
En todo proceso de diseo de espacios de arquitectu-
ra, el diseador utiliza diferentes tipos de modelos que,
con mayor o menor grado de sistematicidad, y con ma-
yor o menor grado de iconismo, le permiten simular y
pregurar las formas de la espacialidad en proceso de
gestacin, posibilitando la toma de las sucesivas y com-
plejas decisiones de proyecto. Cada uno de estos tipos
de modelo posee caractersticas y funcionalidades espe-
ccas que se basan directamente sobre el propio siste-
ma de convenciones que lo sostiene, generando sentido
al operar signicados con su propia forma de aproxima-
cin a la nocin de espacialidad.
Si bien el espacio arquitectnico en su verdadera dimen-
sin sensible solo puede ser cabalmente captado por el
hombre a travs de la vivencia espacial directa de lo
construido mediante la utilizacin de sus sentidos y su
poder evocativo al permanecer o desplazarse en l, la
inevitable necesidad de anticipar cognitivamente dicho
espacio durante el proyecto pregurando los distintos
aspectos de su forma, fue y sigue siendo la causa de la
ineludible dependencia que todo proceso de proyecta-
cin tiene respecto de los modelos o instrumentos de
modelizacin que lo alimentan. Cada uno de los dife-
rentes instrumentos de modelizacin posee un propio y
especco potencial que le permite proveer sus propias
aproximaciones y aportes a la comprensin de la com-
pleja nocin de la espacialidad arquitectnica al anti-
ciparla durante la proyectacin. Tradicionalmente los
instrumentos de modelizacin han sido clasicados de
acuerdo a su funcionalidad en dos grandes grupos con
caractersticas, virtudes y tambin limitaciones que les
son propias. Por un lado el grupo de los modelos que
apoyan su capacidad modelizante en una modalidad de
tipo conceptual, y por otro lado el grupo de los mode-
los que hacen punto de palanca para el desarrollo de su
capacidad modelizante en una modalidad de tipo per-
ceptual. Los primeros trabajan con altos, y a veces muy
altos niveles de abstraccin operando con la estructura
abstracta de la forma. Permiten realizar procesos predo-
minantemente deductivos y en menor grado inductivos
al hacer transparente y explicitar con precisin la ver-
dadera descripcin objetiva de las relaciones entre los
diferentes elementos constitutivos del sistema formal.
Reeren al sistema cartesiano y a las propiedades fsicas
de cada elemento constitutivo de la forma. Los segundos
trabajan proponiendo la inclusin del sujeto percipiente
con su posicin concreta y punto de vista como prota-
gonista, reemplazan la abstraccin por un alto grado de
iconicidad y analoga con la realidad perceptible desde
un determinado punto de vista que puede estar jo o en
movimiento. Los modelos de este segundo gran grupo
permiten realizar procesos predominantemente abducti-
vos al brindar estmulos perceptivos que en cierto modo
tienden a subrogar la verdadera percepcin del espacio,
posibilitan la experiencia prctica de la espacialidad.
La tradicin en la formacin de arquitectos y diseado-
res de espacios elabor y perfeccion durante dcadas
estrategias pedaggicas para el desarrollo de aptitudes
para el manejo solvente de los dos grandes grupos de
instrumentos de modelizacin en el aspirante a disea-
dor. Estas estrategias planteaban claramente el objeti-
vo mencionado pero generalmente ambas aptitudes se
focalizaban por separado. Las habilidades y destrezas
para poder alcanzar la utilizacin productiva de ambos
conjuntos de instrumentos de modelizacin se logra-
ban, muchas veces en asignaturas diferentes, mediante
ejercitaciones fragmentadas y desarticuladas, no obs-
tante el pretendido objetivo integrador sostenido solo
por la contigidad temporal o la circunscripcin o foca-
lizacin en un mismo ejemplo o caso de aplicacin. El
mismo criterio separador se utiliz casi como un reejo
condicionado, al agregar como una nueva e indepen-
diente lnea disciplinar los aportes llegados de la mano
de las tecnologas digitales como proveedoras de alter-
nativos e innovadores instrumentos de modelizacin.
Si bien en las primeras fases de la primera etapa del pro-
ceso de inclusin de las nuevas tecnologas, desarrolla-
das predominantemente en nuestro medio durante los
ochenta, pudo no advertirse en su verdadera magnitud
la dimensin del riesgo de seguir fragmentando lo no
fragmentable, rpidamente en los noventa, comenzaron
a escucharse las voces de los primeros preocupados en
advertir y anticipar las consecuencias del error. Comen-
zaba a verse claramente que lo que estaba llegando de
la mano de esta aparente tercera lnea disciplinar no era
solo innovacin tecnolgica para aferrarse o detractar
de ella, sino elementos necesarios para intentar la espe-
rada recuperacin de la integracin y simultaneidad en
la participacin de los diferentes sistemas de modeliza-
cin en los procesos de proyecto.
Las particulares caractersticas de los, cada vez ms com-
plejos y potentes sistemas digitales de modelizacin, in-
discutiblemente hacen que coexistan en el mismo am-
biente informtico en donde operan, integrados en un
mismo sistema, los modelos de modalidad conceptual y
los modelos de modalidad perceptiva, ya no separados
en dos grandes grupos. En esencia, cualquier modelo
digital tridimensional de cualquier proyecto en proceso
de gestacin es un nico sper modelo en cuya base de
datos coexiste analticamente la informacin completa y
necesaria para posibilitar la simultaneidad mediante la
inmediata conmutabilidad entre los output conceptua-
les y los output perceptuales. El agente diseador, cuan-
do est formado para funcionar a su vez como operador
crtico y reexivo del sistema, logra de hecho, con una
simple conmutacin de modo, presionando una tecla
de funcin o re congurando la interfase mediante el
cambio de estado de una variable de sistema determi-
nada, que el dispositivo de visualizacin le devuelva un
output conceptual, sistemtico, cartesiano, con especi-
caciones y descripciones precisas de cada elemento
constitutivo del proyecto, o que el mismo dispositivo de
visualizacin le devuelva una imagen de sntesis, total-
mente perceptual, elaborada como estmulo tendiente a
subrogar la verdadera vivencia del espacio real. En am-
bos casos la verdadera parametrizacin de cada una de
las variables de orden morfolgico que denen las cua-
lidades sensibles del espacio puede no solo pregurar-
se, sino operarse interactivamente en modo perceptivo
afectando y modicando a travs de la base de datos del
sper modelo tambin el modo conceptual.
Esta posibilidad de operacin simultanea que permite el
paso exible y uido desde la modalidad conceptual a la
modalidad perceptual las veces que sean necesarias, sin
comprometer el modo o predisposicin del agente ope-
rador por no requerir grandes despliegues operativos ni
tiempo, enriquece el proceso de proyectacin hacindo-
lo ms dctil, potente y fundamentalmente totalizador.
La pregunta que an espera una respuesta en muchos
lugares donde se pretende formar futuros diseadores
de espacios y arquitectura es si estamos dispuestos a
integrar verdaderamente las estrategias para crear y de-
sarrollar las aptitudes modelizantes como una totalidad
u optamos por continuar, o todava peor, optamos por
profundizar an ms la fragmentacin.
El fenmeno de la moda, la investigacin
y la sociedad
Mara Valeria Tuozzo
Llevar un traje es fundamentalmente un acto de signi-
cacin. Ms all de los motivos de pudor, adorno y
proteccin En consecuencia, un acto profundamente
social instalado. En pleno corazn de la dialctica de
las sociedades.
1
Parece oportuno comenzar con estas palabras de Roland
Barthes porque no slo reexiona sobre la moda como
fenmeno social y por ende acto de signicacin, sino
que invita a pensar acerca de las diversas instancias en
que tal fenmeno podra ser abordado y en el caso parti-
cular del presente artculo a pensar acerca del desarrollo
de la materia Introduccin a la Investigacin como un
encuentro con la bsqueda de respuestas, el encuentro
de campos poco o no explorados, la creacin de nuevas
sendas o indicios, en todo caso, de lo que le espera al
estudiante en su futuro profesional .
As como la moda como fenmeno social estalla en mil
fragmentos al igual que lo hace la sociedad cada vez ms
compleja en su realidad se podra hablar entonces de
modas y diversidad de estilos que no son ms que actos
de signicacin manifestando la diversidad de estilos de
vida, de identidades en que esta sociedad del siglo XXI
se nos maniesta; sociedad de informacin o sociedad
ciberntica atravesada por la tecnologa y despuntando
una multiplicidad de vivencias nunca antes sospechadas,
como la que ofrece la realidad virtual; y as como en los
aos 50 el prt porter supo interpretar los estilos de vida
a partir de los nuevos roles que la mujer comenzaba a
ocupar y las diversas actividades que la cultura de masas
propiciaba; hoy esa diversidad se ve interpretada tambin
por las modas que parecen no dejarse asir y es por esto
que la instancia de investigacin en este campo espec-
co parece oportuna para abordar y comprender el espritu
de los tiempos que corren a travs del fenmeno de la
globalizacin y la consecuente hibridacin cultural.
Se presenta el diseo, la produccin de indumentaria
y de modas como un campo para el que el profesio-
nal debe estar preparado, entonces as como el que se
dedica a un ocio particular y tiene sus herramientas
de trabajo, el diseador y el productor de moda deben
tener sus propias herramientas de trabajo; bajo estas cir-
cunstancias introducirse en la metodologa de la inves-
tigacin es una herramienta para desempear la tarea.
Por qu? Porque como profesional, el diseador y el
productor tienen que contar con una amplia informa-
cin actualizada, no slo de lo que transcurre en su rea
de trabajo, sino ms que en cualquier otra labor, una
informacin acerca de la sociedad para la que va a dise-
ar, puesto que con cada diseo, con cada produccin
lo que se disea y se produce son actos de signicacin,
actos sociales.
As la metodologa y las estrategias en la investigacin y
sus distintos tipos ofrecen sus herramientas para abor-
dar esos temas de inters, desde la exploracin sobre un
campo de trabajo hasta la bsqueda de respuestas a un
problema concreto en el diseo, por qu y para qu el
empleo de tal o cual textil en tal o cual tipo vestimenta-
rio?, por ejemplo.
Porque a partir de ciertas pautas de trabajo de investiga-
cin el panorama se abre a la creatividad para que cada
futuro profesional haga los aportes que su personalidad
y sus intereses particulares le pautan.
Porque le permite abrir el mbito de sus indagaciones y
hacer converger distintas disciplinas en la elaboracin
nal de un trabajo, comenzando con la etapa de estruc-
turacin del marco terico que lo remite a lo ya estudia-
do e investigado para construir sobre esa base nuevos
conocimientos.
Poder poner en juego estas cuestiones de la investiga-
cin y tantas otras estrategias son las que hacen a un
profesional ms exible para adaptarse a los cambios
incesantes de una sociedad que no conoce descanso
en el mbito de la creacin en trminos de diseo, una
sociedad que, como se mencionaba anteriormente, est
fragmentada y globalizada; y que ha de nutrir la creati-
vidad de los futuros profesionales, la que le brinda gua
y objetivos en su tarea diaria. Formar desde esta mate-
ria y su aporte a un profesional que pueda a travs de
sus diseos y producciones generar mltiples actos de
signicacin que enriquezca la dialctica de las socie-
dades, es un objetivo ambicioso pero posible.
Porque le permite tambin abrir los mbitos de su expe-
riencia profesional, es decir, poder explorar los merca-
dos laborales y encontrar los caminos que lo acerquen a
las experiencias deseadas e incluso generarse y propor-
cionarse la propia experiencia de trabajo, son otras de
las tantas razones.
De la incipiente experiencia surge otra reexin acer-
ca de esta cuestin sobre la moda, la investigacin y la
sociedad, puesto que el aula como laboratorio de ex-
periencias e investigaciones aparece tambin como el
lugar del intercambio de ideas, de exploraciones y de
materiales de trabajos; ese trabajo grupal que cuando es
comprometido y responsable produce investigaciones
interesantes y espacios que permiten tambin empezar
a ejercitar la labor grupal que esta sociedad en su com-
plejidad requiere del trabajo del diseo y la produccin,
un trabajo que se realiza en equipo y que se va experi-
mentando ya en el aula-taller.
Porque en cuanto a lo individual se reere es una forma de
generarse el espacio de crecimiento personal y profesional
que requiere de voluntad, compromiso, responsabilidad
y una cuota de disciplina para sistematizar los propios
aprendizajes y conocimientos que se van adquiriendo y
que aseguran un espacio de satisfaccin personal, de de-
sarrollo de las propias capacidades y habilidades.
Porque a partir de lo reexionado hasta aqu la cuestin
de la investigacin consiste en poder realizar un enlace
entre la teora y la prctica; pensar, buscar e incluso ju-
gar a la creacin de teoras; para que teora y prctica no
sean espacios escindidos de la realidad, sino que pue-
dan generar un feedback.
No perder de vista el objetivo que la materia tiene en
el marco de la formacin de un diseador, un produc-
tor de modas y procurar la posibilidad de explorar la
propia creatividad y el aporte singular que cada sujeto
puede hacer desde su propia trayectoria; es como las
diversas estrategias a saber observar y cuestionar; for-
mular y reformular una hiptesis de trabajo, un diseo o
una produccin impone conocer tericamente los con-
ceptos para poder trabajarlos en la prctica y realizar el
ya mencionado ida y vuelta entre estas dos instancias.
Estas son algunas de las posibilidades que la materia
brinda, un rea de formacin y conocimiento que se di-
sea y se produce con cada trabajo llevado a cabo.

Notas
1
Barthes; Roland; La moda y las Ciencias Humanas,
en El sistema de la moda y otros escritos, Paids Comu-
nicacin 135, Buenos Aires, 2003.
Docentes y blogs. Convergencia de nuevos
medios con la enseanza
Laura Vaillard
Elegir el tiempo, es ahorrar el tiempo deca Francis
Gracin. Si uno escoge el tiempo adecuadamente, lue-
go no har falta quejarse de su brevedad, segn Jean de
La Bruyre.
El problema radica en que muchas veces las personas
no emplean su tiempo como a nosotros nos gustara. Es-
pecialmente los alumnos, quienes preeren jugar a la
Play Station, chatear con sus amigos o subir fotos a su
fotolog
1
antes que leer el material de clase.
En un mundo cada vez ms vertiginoso e instant-
neo, la competencia por el tiempo se vuelve da a da
ms feroz. Como docentes y educadores, nuestro de-
safo es descubrir nuevas formas de motivar y captar
la atencin de los estudiantes, para lograr que se in-
teresen e inviertan ms tiempo en nuestra materia.
Para lograrlo es importante pensar en ellos como clien-
tes que utilizan un nuevo producto o servicio. Cmo
son? Cules son sus necesidades y deseos? Cules son
sus intereses y motivaciones? Dnde adquieren su in-
formacin?
Son jvenes cibernautas con deseos de aprender, man-
tenerse informados, estar a la vanguardia, conocer las
ltimas novedades, los ltimos avances tecnolgicos.
Tienen necesidad de opinar, compartir, interactuar, en-
tretenerse a travs de soportes que les permitan estar
conectados permanentemente.
Por otro lado, si pensamos en ellos como clientes, es
indispensable autoevaluarnos como proveedores para
lograr que nuestro negocio prospere Cul es nuestro
producto o servicio? Qu tenemos para ofrecer? Con
qu herramientas contamos para comunicarnos? Qu
hacemos para motivar a nuestros clientes a consumir
nuestro producto/servicio?
Segn Morn Oviedo, la docencia no consiste nica-
mente en transmitir conocimientos, sino en despertar
en el alumno el gusto y la alegra por aprender. Con-
secuentemente, es necesario explorar nuevas formas de
interactuar con los alumnos para lograr motivar y suplir
mejor sus necesidades, al mismo tiempo que comunica-
mos nuestros conocimientos y experiencia.
Algunos profesores ya han afrontado este reto creando
blogs para sus clases, con el afn de satisfacer los deseos
y necesidades de sus clientes, empleando tcticas in-
novadoras.
Mas all de que los primeros blogs surgieron a mediados
de 1994 de la mano del periodista norteamericano Justin
Hall, la blogsfera sigue siendo un medio relativamente
nuevo; un mundo desconocido y poco explorado, an
ms en el mbito de la enseanza. A pesar de que en
ocasiones los blogs acadmicos no tienen la recepcin
esperada, considero acertado investigar el potencial de
los blogs como herramienta para relacionarse y conse-
guir una participacin ms activa de los alumnos.
En la actualidad, muchos blogs acadmicos funcionan
como carteleras de anuncios y artculos, y no explotan
su interactividad. Sin embargo, a medida que sigamos
explorando la blogsfera y vayamos descubriendo las
variadas funcionalidades de los blogs, stos se converti-
rn en un valioso aliado para los docentes.
Es ms, considero que en pocos aos tener un blog para
la clase va a ser tan comn como lo es hoy el libro de
texto. Cabe destacar que el blog no reemplazar el libro;
ms bien complementar sus contenidos y el material
ofrecido en clase.
Los blogs tienen un potencial ilimitado en el mundo
acadmico dado que permiten que el docente mantenga
a sus alumnos actualizados permanentemente: ya sea
con artculos, casos, noticias y comentarios, como con
cambios de horarios de clases o fechas de exmenes, en-
tre otros. Su valor es an mayor para profesionales en
las reas del diseo y la comunicacin, quines cons-
tantemente buscan nuevos soportes y tcticas de comu-
nicacin para alcanzar a sus pblicos.
A su vez, los artculos publicados en los blogs no son
estticos como los de un libro de texto; son relatos di-
nmicos en constante movimiento gracias a que sus
lectores pueden aadir comentarios, ancdotas, datos,
opiniones y crticas, que enriquecen y complementan el
tema publicado. Por si fuera poco, uno puede linkear
2

el post, es decir, la nota publicada, a una innidad de
artculos relacionados.
Los profesores tambin pueden utilizan sistemas de Web
Analytics
3
como Google Analytics, para realizar segui-
mientos de sus blogs. Gracias a estas herramientas se
pueden identicar los artculos ms visitados, palabras
ms buscadas, comparar el nmero de visitas nicas con
visitas reiteradas, considerar el tiempo que invierten los
clientes en cada pgina, entre otras cosas. Estos progra-
mas ayudan a analizar cules son los temas que interesan
y motivan a sus alumnos y otros usuarios, o qu temas es
posible profundizar, por ejemplo. Tales programas ana-
lticos pueden identicar el buzz de la pgina, o inters
que cada artculo despierta, segn el nmero de comen-
tarios. Asimismo, el docente puede estudiar el ujo de
comentarios para identicar quines son los alumnos
que se involucran y participan y quines no.
Ms all del potencial que tienen los blogs y las nue-
vas tecnologas para el mbito acadmico, no existe
una frmula que garantice su xito. Alguien dijo una
vez que lo importante es formarse y no buscar rece-
tas. Debemos arriesgarnos a explorar este medio, jugar,
equivocarnos, aprender, adaptar y descubrir cules son
los elementos que motivan a los alumnos a interesarse y
sacar provecho de nuestra materia.
Es normal que empecemos con blogs estticos y poco
interactivos, pero con el tiempo, a medida que vaya-
mos experimentando, a fuerza de prueba y error iremos
aprendiendo a mejorar nuestro producto y a servir
mejor a nuestros clientes, los alumnos. Debemos ge-
nerar interactividad en la pgina y web-stickiness
4
para
lograr que regresen a visitarla. Para ello debemos ofre-
cer un valor agregado publicando artculos que generen
debate, posteando
5
preguntas y enigmas, presentando
noticias actuales, o subiendo videos que ejempliquen
temas de la materia, por ejemplo.
El profesor Jos Luis Orihuela de la Universidad de Na-
varra en Espaa, viene experimentando desde hace seis
anos con blogs, estudiando la evolucin de la blogsfera
y la reaccin de los estudiantes y pblico en general
ante los nuevos medios y los constantes avances tecno-
lgicos. Orihuela explica que eCuaderno es mi labora-
torio online, sitio mediante el cual aprendo y comparto
lo aprendido acerca del impacto de la innovacin tecno-
lgica sobre los medios y modos de comunicacin.
As como Orihuela, nosotros tambin podemos armar
nuestros propios laboratorios cibernticos para explorar
y revelar el potencial de los blogs como nuevo medio de
comunicacin. Dmosle la bienvenida al blog al mundo
de la docencia.
Notas
1
Fotolog: Red social que ofrece una plataforma en inter-
net que permite subir y compartir fotos gratuitamente.
2
Linkear: Enlazar un texto o imagen de un sitio web
con otra imagen o texto en otro sitio web. El usuario
puede hacer clic en el enlace para acceder al artculo
relacionado.
3
Web Analytics: programas de estudios de comporta-
miento online.
4
Web-stickiness: Caracterstica de la web que atrae al
pblico a permanecer durante ms tiempo en el sitio
web y lo incita a visitar la pgina nuevamente.
5
Postear: Palabra utilizada por bloggers para referirse al
acto de publicar un post o artculo en su blog.
Ha muerto la Marca como objeto de
Diseo?
Gustavo Valds de Len
Introduccin
Designada de las ms diversas maneras logo, logotipo,
smbolo, isotipo (iso para los entendidos) y hasta iso-
logotipo, terminologa por dems confusa y arbitraria
la Marca, como gnero, antao prestigioso, del Diseo
Grco, es en la actualidad una especie en peligro de
extincin.
Subsumida por encuadres tericos ms presuntuosos La
Marca, en tanto objeto de diseo, soporta la embesti-
da del marketing y la publicidad, una de cuyas ltimas
invenciones, el branding, la ubican en una posicin
subalterna, mero e incmodo insumo de sosticadas
estrategias de comunicacin: bien o mal diseada de-
talle que en denitiva carece de importancia los exper-
tos en branding poseen las herramientas que lograrn
que cualquier marca termine siendo amada por los
consumidores quienes, al establecer con ella un vnculo
emocional por no decir, ertico, caern fascinados
de amor con las consiguientes promesas de mutua de-
lidad que garantizarn, ms all de la crisis general que
atraviesa al capitalismo neoliberal, la venta del produc-
to y el aumento de las ganancias.
Creemos necesario, en salvaguarda del Diseo Grco
como disciplina y de la seriedad acadmica replantear
la cuestin de la Marca desde su base, reformulando
de nuevo la elemental pregunta: qu es una Marca?
La respuesta que ensayaremos se desplegar en dos ni-
veles, el primero, de carcter antropolgico, estar re-
ferido al hbito de marcar objetos y personas que se
observa en todas las culturas desde el principio de la
Historia y en la prctica cotidiana contempornea y el
segundo nivel, de orden disciplinar, se referir a la prc-
tica del Diseo de marcas como especialidad del Diseo
Grco, cuyos resultados objetivos se concretan en el
Manual de Normas de Uso. Se prestar especial aten-
cin a la confusin terminolgica sealada al principio
y se propondr una tipologa de marcas que supere de-
nitivamente tal confusin.
La manipulacin comercial que posteriormente se haga
de la Marca es incumbencia del marketing y de la publi-
cidad, disciplinas cuyo objeto de estudio no es el mis-
mo que el del Diseo Grco.
1. El acto de marcar
Desde sus orgenes como especie inteligente, esto es,
dotada de lenguaje, ha sido una prctica generalizada
de los hombres en sociedad marcar de las ms diver-
sas maneras territorios, objetos, animales e. incluso,
personas, y todo aquello sobre el cual se ejerza algn
tipo de dominio. Esta prctica incluye marcar el pro-
pio cuerpo.
La accin de marcar conducta histrica y cotidiana,
individual y colectiva tiene como propsito diferen-
ciar determinados objetos de otros, esto es, distinguirlos
del resto identicndolos, introduciendo en un campo
indiferenciado un rasgo distintivo, una diferencia sen-
sible, generalmente de orden visual, en sntesis, seali-
zar mediante una marca lo que es, por algn motivo,
diferente.
Los relatos mticos y las religiones dan cuenta de esta
prctica, desde las marcas que los judos esclavizados
por el Faran inscriben en las puertas de sus casas con
la sangre del cordero ritualmente sacricado para evitar
que sus primognitos sean vctimas del Eterno, como
lo sern los hijos de los egipcios (Exodo, XII, 13) o la
maniobra inteligente que realiza la esclava de Al Bab
para salvar la vida de su amo tal como se relata en el
cuento homnimo de La mil y una Noches.
Tal proceder obedece a la misma lgica que subyace en
la percepcin visual y su ley fundamental, la del con-
traste, que consiste en introducir en un plano homog-
neo una anomala, es decir, un punto, un trazo, una in-
cisin que establezca una diferencia cualitativa, percep-
tual, una diferente respuesta a la luz: una gura sobre
un fondo un adentro respecto a un afuera.
La accin de marcar se puede ejercer de distintas mane-
ras: marcando a los objetos, marcando con objetos terri-
torios o personas o marcando el cuerpo propio.
En el primer caso se practica en la supercie del obje-
to un trazo, un grasmo, una incisin o un corte para
diferenciarlo de los otros objetos o se sealiza dicha
supercie o parte de ella con un color distinto del res-
to, como ocurre en el hbito cotidiano de subrayar
con un marcador determinadas frases de un texto o
destacar en los calendarios con color rojo los feriados.
El ganado vacuno y los equinos son marcados por sus
propietarios, como ocurra en el pasado no demasiado
remoto con los esclavos y con los prisioneros en los
campos nazis de concentracin.
Por su parte los objetos son utilizados para sealizar
un territorio propio, individual o social alambrados,
barreras, balizas al cual un extrao no puede acce-
der libremente, as como tambin para sealizarse el
sujeto a s mismo mediante el uso de accesorios o de
uniformes formales militares y fuerzas de seguridad
en general, clrigos, monjas, personal de empresas de
servicios pblicos, alumnos de escuelas pblicas y pri-
vadas, mdicos y paramdicos, bastoneras, barrenderos,
etc. o informales el pintoresco, o pattico, atuendo de
los miembros de algunas tribus urbanas, las barras
bravas de los clubes de ftbol, los fanticos seguidores
de conjuntos de rock, los motoqueros, los travesti de
las zonas rojas de la ciudad y algunos grupos de pique-
teros, entre otros. En esta categora estaran incluidos
tambin los miembros de distintas colectividades tni-
cas y religiosas que utilizan habitualmente vestimenta
tradicional.
Las marcas tambin pueden practicarse sobre el pro-
pio cuerpo. Ms all de las inevitables marcas que
deja la vida vivida que algunos sujetos, narcisismo
mediante, pretenden eliminar apelando al recurso de
liftings y operaciones de ciruga plstica en los pue-
blos primitivos era habitual pintarse el cuerpo para
la prctica de ceremonias mgico-religiosas o para ir a
la guerra atavismo que en la Argentina reciente se ma-
nifest en las asonadas de los militares carapintada,
de infausta memoria. En la actualidad, los tatuajes, la
aplicacin no siempre innocua de piercings, los arre-
glos capilares extravagantes y el maquillaje son mani-
festaciones convencionalizadas de esta casi desespera-
da bsqueda de identidad mediante la uniformizacin
visual con el grupo de pertenencia.
El objetivo de la accin de marcar es producir signos,
en general de carcter visual, que permitan diferenciar/
identicar territorios, objetos y personas propias de
otros territorios, objetos y personas ajenas. Como se
ve, aqu entran en juego dos categoras lgicas opuestas
y complementarias inclusin/exclusin que se mani-
estan operativamente como pertinencia y pertenen-
cia categoras que reaparecern cuando se analice la
Marca en su sentido disciplinar.
En el nivel de la pertinencia, al marcar de una misma
forma a un grupo de objetos se los est diferenciando,
en forma positiva, del resto de los objetos que no res-
ponden al criterio de agrupacin aplicado al subconjun-
to marcado: cuando se marcan con un determinado co-
lor en el calendario los das domingo y los feriados, los
das no marcados de esta manera quedan excluidos de
este conjunto, quedando marcados de manera negati-
va, por oposicin a los primeros, dentro de la dialctica
inclusin/exclusin. Llevada al extremo, la presencia
de un hincha de Boca Juniors en la platea de los socios
de River en ocasin del consabido clsico dara cuen-
ta de una situacin de total impertinencia. (El relato
Los dos jorobados de Lima de Ricardo Palma en sus
Tradiciones Peruanas da cuenta, humorsticamente,
de la puesta en escena de un acto de impertinencia en
el Per colonial.) Salvando las distancias que son mu-
chas esta lgica impera, bajo la frmula de cero (ce-
rrado) y uno (abierto) en las tecnologas digitales con
el nombre de binary digit o bit.
De manera correlativa, en el nivel de la pertenencia
tanto en su sentido activo de propiedad privada
como en su sentido pasivo de pertenecer un sujeto
a determinado agrupamiento el marcar con un signo
(grasmo, tatuaje, uniforme, accesorio, etc.) los objetos
o personas propias o al marcarse las personas a s
mismas se las est diferenciando en trminos visuales
del conjunto de objetos o personas ajenas cuando no
enemigas al cual no se pertenece y sobre los cuales
no se ejerce dominio alguno.
En orden a la pertinencia la marca sealiza las propie-
dades, las cualidades comunes de los objetos o personas
que han sido marcados de una misma manera. En cuan-
to a la pertenencia la marca sealiza al objeto o per-
sona marcada como propiedad privada de otra persona
o de una empresa o institucin y a los sujetos marcados
como pertenecientes a una determinada agrupacin, sea
esta confesional, poltica, profesional, deportiva, sindi-
cal, generacional, militar, tribal o tnica, en suma, como
diferentes a los miembros de las dems agrupaciones
existentes.
Las categoras de pertinencia y pertenencia estn en la
base de la estructura conceptual de la Marca como gne-
ro del Diseo Grco, como luego se ver.
La pulsin identicatoria
La prctica histrica de marcar surge, por un lado, de la
necesidad de productores y propietarios por identicar
sus productos y bienes como propios y por otro lado de
la demanda de conjuntos de sujetos vacos de ser que
intentan construir una identidad vicaria identicndo-
se con un grupo determinado en cuyo interior el sujeto
se funde con los dems, confundindose en un mismo
ideal del Yo con los otros integrantes del grupo, ligados
entre s por un vnculo ertico, segn lo describe Freud
en su anlisis de las formaciones de masa (Sigmund
Freud, 1921) que puede relacionarse con la disolucin
del sujeto en el frenes dionisaco, segn Friedrich
Nietzsche (1871/2001).
Por supuesto que estas prcticas marcatorias no perte-
necen al campo disciplinar del diseo, su gnesis se en-
cuentra en el interior del sujeto que se pregunta por su
ser y en la profundidad del alma colectiva; su produc-
cin, en general, es de carcter annimo, sus propsitos
no son siempre del orden comercial y muchas veces los
signos identicatorios producidos responden a cdigos
de interpretacin de carcter privado o sectorial.
No obstante esta pulsin identicatoria subyacente
constituye el sustrato cultural del cual va a surgir, en
el temprano capitalismo mercantil del Renacimiento, el
concepto moderno de Marca, que se desplegar impe-
tuosamente con la Revolucin Industrial y la necesidad
por parte de la burguesa capitalista de identicar vi-
sualmente sus productos, primero, y luego identicar
a las propias empresas e instituciones y a los bienes in-
tangibles, de manera unvoca, en el interior de los mer-
cados nacionales e internacionales.
2. La cuestin terminolgica
Logotipo
En el lenguaje degradado de los medios de comunica-
cin que, lamentablemente, suele inltrarse en las au-
las es habitual designar a las marcas como logotipos
o, ms simplemente, logos, cualquiera sea forma (ti-
pogrca, icnica o geomtrica).
Recientemente, en ocasin del rescate de Ingrid Be-
tancourt en Colombia los medios se rerieron a veh-
culos que ostentaban el logo de la Cruz Roja, cuya
marca, como es mundialmente sabido, es en realidad de
orden geomtrico: dos barras de igual tamao unidas en
sus centros en ngulo recto y que en general, aparece sin
tipografa en los lugares donde la institucin acta.
En orden a su genealoga el trmino logotipo, se de-
bera utilizar nicamente cuando la marca est diseada
con caracteres tipogrcos exclusivos y originales, por
caso, la marca de Coca-Cola, toda vez que desde su ori-
gen griego el trmino logos reere al mismo tiempo a
palabra y razn puesto que no se puede pensar sin
palabras. En este sentido logotipo tal como lo indica
el Diccionario de la Lengua Espaola signica: Distinti-
vo formado por letras, abreviaturas, etc. peculiar de una
empresa, conmemoracin, marca o producto (Real Aca-
demia Espaola, 2001) En un sentido ms laxo se podra
aceptar como logotipo a cualquier marca que est re-
suelta exclusivamente con tipografa, aunque sta carez-
ca de la condicin de peculariedad que exige la citada
denicin: ergo, la marca de la Cruz Roja y tantas otras
bajo ningn concepto puede ser considerada logotipo.
Isotipo
La cuestin terminolgica se complica cuando la Mar-
ca est formada por una gura (icnica o geomtrica)
acompaada de tipografa, como ocurre en la mayora
de los casos. El trmino que se usa en la actualidad para
designar este tipo de marcas producto de la ignorancia
de los medios y de la inercia mental de sus divulgado-
res es el de isotipo, neologismo que carece de signi-
cado en nuestra lengua.
El diccionario citado en el cual, como es lgico, no -
gura el trmino cuestionado es muy claro al respecto:
iso, derivado del griego, signica igual (isomorfo,
issceles, istopo, etc.) por lo que isotipo vendra a
signicar algo as como igual a la tipografa, verda-
dero disparate semntico puesto que el trmino se apli-
ca precisamente a marcas diseadas a partir de imge-
nes no tipogrcas, trtese del len de Peugeot o del
rombo de Renault.
La aberrante aparicin del trmino isotipo en la ter-
minologa grca obedece, a nuestro juicio, a la errnea
adaptacin por parte de algn traductor distrado de
la sigla I.S.O.Ty.P.E. del International System of Tipo-
graphic Pictorial Education , a nuestra lengua.. Este m-
todo, tambin conocido como Mtodo de Viena, fue
desarrollado hacia 1925 por Otto Neurath y consista en
la representacin visual de datos estadsticos mediante
la utilizacin sistemtica de imgenes icnicas repre-
sentativas de las ms diversas actividades de carcter
econmico, demogrco, militar, etc. A cada gura lle-
garon a disearse cerca de 1400 conos se le asignaba
por convencin un valor numrico y en vez de repre-
sentar una gran magnitud (por caso, cantidad de naci-
mientos en un perodo dado) mediante un gran signo,
se la representaba repitiendo el cono correspondiente
las veces que fuera necesario hasta expresar, con total
simplicidad y fcil comprensin, aquella magnitud (Ri-
chard Hollis, 1994/2000).
Como consecuencia de la anexin de Austria por el Ter-
cer Reich Neurath se vio obligado a emigrar. El Mtodo
Isotype se populariz en los medios grcos interna-
cionales y, en algn momento, aquel distrado traductor
transform la sigla que, como toda sigla, carece de sen-
tido lingstico propioen nuestro conocido isotipo
que tampoco tiene sentido lingstico alguno.
El neologismo isologotipo (isologo para los enten-
didos) por su absoluta vaciedad semntica no merece
ser analizado, lo sorprendente es que todava se lo siga
utilizando impunemente no obstante ser, como dira
Enrique Santos Discpolo (Cambalache) un verdadero
atropello a la razn.
Smbolo
Desde Charles S. Peirce, segn Juan A. Magarios de
Morentin (1983) los smbolos son un tipo particular de
signos cuyo signicado es el resultado histrico de con-
venciones, tanto explcitas, esto es, con carcter de ley,
como implcitas, por consenso social. Si bien es cierto
que todas las marcas se van instalando en el imagina-
rio colectivo con un cierto grado de convencionalidad
trtese de su presentacin verbal, como nombre o de
su presentacin visual, como Marca diseada no todas
las marcas son de carcter simblico, en el sentido antes
apuntado: el cono de un guila de la marca del Bos-
ton Bank es un caso perfecto de smbolo en razn del ca-
rcter convencional de los atributos que se adjudican a
dicha ave que se pueden rastrear en el Imperio Roma-
no y en la Herldica medieval, pero la misma imagen
como Marca de un hipottico criadero de guilas estara
slo describiendo, mediante una operacin metonmi-
ca, la actividad de tal empresa. En este ltimo caso, el
sentido del signo no estara impuesto, como es evidente,
por ley o convencin alguna sino por el simple hecho
de que en ese criadero hay, efectivamente, guilas.
El caso de la marca Puma (artculos deportivos) ilustra
muy bien esta cuestin: est claro que el nombre es de
carcter simblico en tanto condensa ciertos atributos de
agilidad, velocidad y potencia fsica que convencional-
mente se asocian con dicho felino, pero la Marca el cono
de un puma que, curiosamente, est saltando en sentido
contrario a la direccin de lectura no es sino la repre-
sentacin analgica del objeto que el nombre designa,
literalidad visual que excluye todo posible simbolismo.
En otras palabras, si bien hay marcas en las cuales se
evidencia la intencin de simbolizar determinados ras-
gos de identidad de la empresa o el producto mediante
su asociacin con personajes, animales u objetos a los
cuales se adjudican por convencin determinados va-
lores, no todas las marcas son simblicas, en sentido
estricto. Designar como smbolo a cualquier marca
contribuye a confundir a todas las marcas en una masa
indiscriminada, desconociendo los factores conceptua-
les y perceptivos que posibilitan una clasicacin ms
rigurosa y operativa de las marcas existentes, como ms
adelante se ver.
Una de las condiciones necesarias, entre otras, para que
el diseo pueda producir una teora propia, consiste,
segn Siegfried Maser, en el desarrollo de un lenguaje
especializado, o sea, en la formulacin de conceptos y
propuestas que sean vlidas universalmente para la dis-
ciplina (citado por Bernhard E. Burdek, 1999) Este tra-
bajo, en ltima instancia de carcter ecolgico intentar
desbrozar la maleza discursiva que oscurece la catego-
ra terica Marca es un intento ms por establecer una
terminologa rigurosa y precisa. (El otro gran equvoco,
el mito del Emisor-Receptor que todava sobrevuela las
aulas universitarias en torno a la cuestin de la Comu-
nicacin, ser analizado en otro lugar.)
3. La Marca como signo
En un sentido amplio se puede describir la Marca como
un signo lingstico que se maniesta en dos registros
diferentes y complementarios, el de lo verbal (el nom-
bre) y el de lo visual (la Marca diseada.) Este signo
tiene como funcin principal, entre otras, la de repre-
sentar de manera condensada la identidad y el carcter
asumido como propio por una empresa o institucin
as como la identidad y el carcter atribuidos a sus
productos y servicios garantizando a las empresas e
instituciones la propiedad exclusiva de los productos y
servicios que ostenten legtimamente dicho signo que, a
los efectos de su reconocimiento legal deber haber sido
registrado formalmente en las ocinas gubernamentales
correspondientes.
La Marca es tambin una de los herramientas comer-
ciales por medio de la cual las empresas o instituciones
concurren al Mercado en el que, como es sabido, los
pblicos consumen tanto productos como signos, te-
rritorio sobre el cual despliegan su accin misional el
marketing y la publicidad.
La Marca como signo lingstico verbal: el nombre
En tanto signo lingstico verbal, la Marca consiste en
el nombre con el cual la empresa o institucin se auto-
denomina y denomina a sus productos y servicios. Los
requerimientos formales en rigor, fnicos del nombre
elegido, tales como brevedad, eufona, fcil pronuncia-
cin y recordacin, evitacin de connotaciones negati-
vas y otros, en suma, lo que en marketing se designa
pomposamente como naming, no son en absoluto in-
cumbencia del Diseo que inicia su proceso proyec-
tual a partir de un nombre ya dado. En tanto nombre
propio este nivel de la Marca se encuadra dentro de las
categoras conceptuales del signo lingstico verbal es-
tablecidas por Ferdinand de Saussure (1916/1994).
Ahora bien, en la medida en que la eleccin del nombre
expresa una voluntad de autoidenticacin por parte
del destinador, las modalidades con que dicho nombre
se relaciona con la empresa o institucin y sus produc-
tos y servicios puede ser de alguna utilidad para el di-
seador, en funcin de las connotaciones que el nombre
pueda sugerir.
La clasicacin de los criterios de eleccin de nombres
propuesta por Norberto Chaves (1990) es suciente-
mente conocida como para tener que repetirla aqu. Por
nuestra parte, hemos agregado a esa tipologa la cate-
gora de arbitrariedad, puesto que existen nombres de
marca que no se corresponden con criterios lgicos de
seleccin, siendo resultado del mero azar.
La Marca como signo lingstico visual: la Marca
diseada
En su representacin visual o signo grco que es como
el pblico usuario la percibe la Marca consiste en un
sistema complejo de signos lingsticos visuales cons-
truidos de manera articial, que condensa en trminos
de forma y color estables el carcter (personalidad, atri-
butos, cultura) de una empresa o institucin y la identi-
dad asumida por sta como propia, con la nalidad de
comunicarla a un pblico y un mercado especco de
manera unvoca, exclusiva y original. Cuando se trata de
productos y servicios la Marca cumple la misma funcin,
enfatizando las caractersticas diferenciales de stos, en
funcin de la competencia directa e indirecta, y su rela-
cin de pertenencia a la empresa que los produce.
La Marca, en el sentido amplio ya mencionado, est for-
mada por signos de carcter heterogneo que pertene-
cen a registros perceptuales y tericos radicalmente
diferentes: el nombre, en tanto signo lingstico verbal
(imagen acstica o signicante, invisible por naturale-
za) y una o ms imgenes visuales (tipogrcas, icni-
cas o geomtricas) en tanto.
Signos lingsticos visuales que no son, dicho sea de
paso y para despejar cualquier ambigedad, ni el sig-
nicado ni el signicante del signo Marca, puesto
que tales categoras slo corresponden exclusivamente
al signo verbal segn lo establecido por Saussure.
Tambin en su registro visual la Marca diseada con-
forma un sistema complejo puesto que est formada por
signos visuales de diferente tipo: los signos visuales es-
criturales, que representan por convencin los sonidos
de la lengua y que pueden funcionar con autonoma en
el caso de marcas tipogrcas (Pgina 12) o como logoti-
po (Telefnica); los signos visuales icnicos, que repre-
sentan de manera analgica objetos reales o imaginarios
(Good Year) y, por ltimo, los signos visuales geom-
tricos, que representan relaciones lgico-matemticas
(Citroen). La mayora de las marcas exige, por lo tanto
y desde su percepcin visual, una doble lectura: la in-
directa del nombre escrito que presupone la alfabetidad
del usuario y la ms directa e inmediata de las guras
icnicas o geomtricas que no requieren tal alfabetidad.
Adems habr que considerarse la mayor o menor com-
petencia lingstica del usuario, las interpretaciones
que ste puede producir en funcin de las connotacio-
nes que los signos le sugieran y, nalmente, el contexto
econmico y poltico-social pero tambin fsico y am-
biental, en cuyo interior se produce el contacto visual o
audiovisual entre la Marca y los usuarios.
Toda Marca diseada, en ltima instancia, es el resul-
tado ms o menos estable y sustentable de un compro-
miso entre lo que la empresa o institucin realmente es,
en trminos objetivos y en consecuencia sus produc-
tos y servicios y lo que se propone o pretende ser, en
tanto proyecto a futuro u objetivo de marketing. Como
los mercados y pblicos cambian en el tiempo, aunque
ms no sea sino por los inevitables recambios genera-
cionales, las marcas no pueden permanecer inalterables
indenidamente, en algn momento debern ser agior-
nadas en trminos visuales para no quedar rezagadas
estilsticamente.
En este trabajo el concepto signo lingstico y sus di-
versas categoras se est utilizando siguiendo el texto
Valds de Len, G.A. (2008)
4. El sistema de la Marca diseada
Consideramos sistema a una totalidad material o con-
ceptual constituida por elementos solidarios e interde-
pendientes que interactan orgnicamente entre s con
un objetivo comn y cuyo rendimiento productivo es
cualitativamente diferente a la suma aritmtica de tales
elementos.
El Sistema de la Marca diseada est conformada por
cuatro componentes que se determinan recprocamente:
la imagen tipogrca (o caligrca) del nombre, acompa-
ada en algunos casos por una imagen icnica (o geom-
trica), un determinado cromatismo (colores institucio-
nales) ms las relaciones espaciales (tamao y posicin
relativa) que las imgenes asumen en el plano grco.
En el caso de las Marcas tipogrcas dispuestas en una
sola lnea y en el de los logotipos, en sentido estricto, el
segundo y el cuarto componente no estn presentes.
El nombre se representa mediante imgenes producidas
por recursos tipogrcos o caligrcos o mediante el
diseo original de caracteres o mediante disposiciones
textuales exclusivas: en algunos casos se observa la in-
clusin de conos o guras geomtricas, siguiendo una
progresin que va de la simple tipografa estndar de
acompaamiento al logotipo en sentido estricto y de lo
meramente denotativo a la intencin connotativa, con
la implementacin de operaciones retricas de adjun-
cin, supresin o sustitucin.
La imagen no tipogrca puede ser icnica o geomtrica.
La relacin de estas imgenes con la identidad a repre-
sentar se producir utilizando las operaciones retricas
mencionadas o, en ciertos casos, apelando a criterios de
carcter arbitrario.
El color se aplica a los componentes antes descriptos
y al fondo que los contiene. La seleccin cromtica,
que complementa las versiones de la Marca en blanco y
negro o en escala de grises, puede obedecer a motivacio-
nes de orden conceptual a partir del valor simblico que
convencionalmente se atribuye a determinados colores,
a la decisin de respetar los colores reales de los obje-
tos representados o a consideraciones pragmticas res-
pecto de los efectos de armona o de contraste que pro-
ducirn los colores elegidos. La adecuada utilizacin
del color contribuir ecazmente a reforzar la unidad y
variedad del Sistema de Identidad Visual.
Las relaciones espaciales son aquellas que se establecen
necesariamente cuando en el plano grco coexisten dos
o ms elementos de la Marca, tipografa por una parte
e cono o gura geomtrica por otra. Estas relaciones se
dan: a. por la posicin recproca que los componentes
mantienen en el plano: arriba/abajo, derecha/izquierda
y sus posibles combinatorias; b. por el tamao relativo
de un componente respecto de los otros: preeminencia
de la tipografa, del cono o gura geomtrica o del pla-
no contenedor. c. por la disposicin deliberada de la
tipografa en dos o ms lneas y por el tipo de margina-
cin o de alineacin elegido.
El uso ponderado de estas relaciones permitir que en
la prctica la Marca diseada pueda ser presentada en
diferentes variables de posicin y tamao relativos sin
que por ello pierda su unidad conceptual y formal.
La fundamentacin racional de los rasgos de identidad
adoptados (Partido Conceptual), la construccin, es de-
cir, el diseo, del logotipo o del cono o gura geomtrica
segn el caso, la eleccin de los alfabetos tipogrcos
utilizados, los colores elegidos (debidamente codica-
dos), las variables de uso permitidas y eventualmente,
las no permitidas, la implementacin de la Marca sobre
soportes grcos y paragrcos, quedan consignados en
el Manual de Normas de Uso, instrumento de carcter
tcnico que regula el repertorio formal de la Marca y su
correcta sintaxis en la prctica.
5. Tipologa de la Marca diseada
La produccin de marcas en las sociedades industriales
y postindustriales ha crecido en proporcin geomtrica
conforme nuevas empresas e instituciones se incorpo-
ran a los mercados y con ellas numerosos productos y
servicios que generan una demanda creciente de sig-
nos de identidad visual. La enorme cantidad de marcas
existentes y la absoluta imprecisin de los trminos con
las cuales se los designa muchos de los cuales carecen
de fundamentos lgicos y etimolgicos, como ya fue de-
mostrado nos impone el compromiso de proponer un
orden razonable a un conjunto que desde lo conceptual
y lo visual se presenta epistemolgicamente inviable.
La clasicacin que proponemos aqu se fundamente,
por un lado, en la observacin emprica del universo
de las marcas y, por el otro, en las categoras de im-
genes visuales que hemos establecido anteriormente
(Valds de Len, G.A. 2005) a saber, arbitrarias, icni-
cas y concretas segn la relacin que mantienen con
sus respectivos referentes lo que nos permite delimi-
tar tres grandes agrupamientos de marcas, claramente
discernibles: .marcas tipogrcas, marcas icnicas y
marcas geomtricas, segn el partido adoptado por el
diseador para representar la identidad del destinador.
Un apartado especial agrupa a aquellas marcas que, por
su carcter casual, esto es, manuscritas o gestuales,
no pueden ser consideradas, legtimamente, como pro-
ductos de Diseo.
Al mismo tiempo esta clasicacin puede ser utilizada
por los estudiantes de la especialidad como una herra-
mienta metodolgica al momento de abordar el diseo
de marcas o para realizar un anlisis crtico de marcas
diseadas.
Marcas tipogrcas
Incluimos en este apartado a todas las marcas en las que
se destaca visualmente el aspecto lingstico verbal, es
decir, el nombre de la empresa, institucin, producto
o servicio utilizando imgenes visuales escriturales, es
decir, tipografa, sobre un eje que va de lo meramente
denotativo (representar tal nombre con una tipografa
estndar) a lo connotativo, en un proceso de progresiva
complejizacin a travs del cual aquella tipografa va
sufriendo modicaciones morfolgicas mediante opera-
ciones ordenadas de sus variantes visuales y espaciales
y la utilizacin de operaciones retricas hasta arribar
a la iconizacin imperfecta del logotipo en sentido es-
tricto.
Sus principales categoras son las siguientes:
Eleccin de un alfabeto estndar tomado del reperto-
rio tipogrco existente, sin modicacin alguna y sin
aditamentos en funcin de las caractersticas formales
del alfabeto elegido.
Destacar la funcin expresiva del nombre propio ape-
lando al recurso de la caligrafa como rma autgrafa,
real o supuesta, del titular de la empresa o institucin.
Eleccin entre las alternativas Maysculas/minscu-
las, Maysculas/Maysculas, minsculas/minsculas
o sus combinatorias en la composicin tipogrca del
nombre.
Iniciacin del proceso de connotacin mediante la
utilizacin de las variables visuales (morfolgicas) de
la Tipografa (tono, proporcin, direccin) as como el
uso de alfabetos lineales y, eventualmente, de diferentes
cuerpos tipogrcos.
Utilizacin de las variables espaciales (interletra, in-
terpalabra, interlnea, marginacin, alineacin) en la
disposicin tipogrca del nombre en el plano.
Iniciacin del proceso de iconizacin estableciendo
analogas conceptuales y formales entre signos tipogr-
cos y signos incnicos o geomtricos, mediante dife-
rentes operaciones retricas:
- Adjuncin o sustitucin de signos tipogrcos por
otros signos tipogrcos (Musimundo)
- Adjuncin o sustitucin de signos tipogrcos por sig-
nos icnicos causales (Pirelli) o simblicos (I love NY)
- Supresin deliberada de un signo tipogrco (Point of
no return)
Conclusin de los procesos de connotacin e iconi-
zacin mediante la modicacin intencionada de la
morfologa de los caracteres, acompaada o no de ope-
raciones retricas, generando un alfabeto original (IBM)
o formas ambiguamente cono-tipogrcas (Mother &
Child). En sentido estricto nicamente a las marcas de
este tipo correspondera legtimamente la designacin
de logotipo.
Las operaciones reseadas en los tems 6 y 7 pueden efec-
tuarse sobre una letra, sobre las letras de la sigla o sobre
la totalidad de los caracteres de la palabra-nombre.
Marcas icnicas
Incluimos aqu a aquellas marcas en las cuales la iden-
tidad de la empresa, institucin,
producto o servicio est representada por imgenes vi-
suales analgicas de objetos de la ms diversa ndole
(minerales, vegetales, animales, guras humanas, ob-
jetos articiales, procesos industriales, personajes m-
ticos o imaginarios, todos ellos representados total o
parcialmente que estarn relacionados semnticamen-
te, de manera explcita o implcita, a la identidad de
la empresa o institucin y sus productos y servicios de
diferentes maneras y utilizando operaciones retricas,
lo que da lugar a las siguientes categoras:
Literales. En estas marcas la imagen icnica represen-
ta el mismo objeto que designa el nombre de la Marca;
se trata de una operacin retrica de adjuncin, la repe-
ticin del referente del signo lingstico verbal por el
cono de dicho referente (Camel).
Causales. Es estas marcas la imagen icnica represen-
ta un objeto material, cualquiera sea su naturaleza, que
est asociado realmente a la empresa, institucin, pro-
ducto o servicio. Tales objetos pueden ser muy diversos:
personajes asociados al producto (productor, usuario),
insumos o materia prima utilizada en el proceso pro-
ductivo, procesos de fabricacin, paisaje caracterstico
del lugar de origen del producto, edicio o monumen-
tos representativos, el producto mismo, etc. (Michelin)
La relacin entre la imagen icnica y la identidad se
produce mediante una operacin retrica de Sustitu-
cin que da por resultado una metonimia o sincdoque:
el objeto representado, mediante el recurso del despla-
zamiento, participa por contigidad temporal o espacial
del entorno conceptual, social, fsico de la empresa,
institucin, producto o servicio.
Simblicas. Se incluyen aqu a las marcas cuya re-
presentacin icnica tiene como referente un objeto ma-
terial, real o imaginario, cuyos atributos, debidamente
convencionalizados, se desea asociar por comparacin
implcita con la empresa, institucin, producto o servi-
cio. La correcta interpretacin del cono por parte del
usuario estar sujeta a su competencia lingstica y a la
informacin de la que disponga, en especial cuando la
relacin es de carcter literario o mitolgico: el sembra-
dor que va arrojando semillas en los surcos (Editorial
Labor), la joven que esparce al viento los ptalos de una
or (Diccionario Larousse), las sandalias aladas de Her-
mes (Good Year).
La gura retrica implementada es la metfora (resul-
tado de un proceso de condensacin): la identidad est
representada por un objeto cuyos atributos, imaginarios
y convencionalizados, han sido trasferidos a la empresa
que los hace suyos en la Marca: la fuerza y el seoro
del len (Peugeot), el poder imperial del guila (Boston
Bank), los movimientos rpidos del delfn y la solidez
metlica del ancla representando, respectivamente, lo
efmero de la palabra hablada y lo perdurable de la pala-
bra impresa, en la clsica marca de Aldo Manuzzio.
Arbitrarias o Hermticas. Son aquellas marcas en las
cuales la imagen icnica que representa la identidad no
mantiene con sta relacin evidente en alguna de las
modalidades antes descriptas, o no existe tal relacin,
caso en el cual el cono es de carcter arbitrario o bien
tal relacin slo es inteligible por unos pocos, permane-
ciendo oscura, hermtica, para el pblico en general
(Lacoste).
Esta situacin tambin suele presentarse cuando el
nombre est escrito en una lengua extranjera por lo que
su signicado se desconoce, en tales condiciones no es
posible establecer cual es la relacin de dicho nombre
con el cono correspondiente.
Marcas geomtricas
La identidad est representada por imgenes visuales de
objetos racionales, lgico-matemticos, de construccin
geomtrica, sin correlato con la realidad natural.
Estas imgenes sern relacionadas, por convencin
cultural, a conceptos y valores, tales como solidez, di-
namismo, seguridad, estabilidad, etc., considerados
pertinentes a la identidad de la empresa o institucin.
(Mercedes-Benz, Chase Manhattan Bank). La Marca se
construye utilizando las guras geomtricas bsicas
(crculo, tringulo equiltero y cuadrado) y sus deriva-
das (rectngulos de diferente formato, polgonos regula-
res, elipses y vectores) as como los slidos o poliedros
correspondientes.
De la observacin emprica del universo de las marcas
existentes en el mercado visual surge que, a excepcin
de algunos logotipos que se presentan en los medios sin
aditamento alguno, la mayora de las marcas lo hace
combinando dos o ms de los tipos antes detallados:
elipse y logotipo (Ford), cono simblico y logotipo
(Nestl), cono literal, logotipo y rectngulo (Quaker) y
as de seguido.
Marcas casuales
En este apartado incluimos a las marcas que utilizan
imgenes visuales que no estn comprendidas en nin-
guna de las categoras anteriores, resueltas, en general,
por trazos manuscritos (gestuales) tipogrcos, icnicos
o geomtricos, de carcter informal, que no se atienen
a las rigurosas tcnicas constructivas que caracterizan
a la especialidad, por lo que no las consideramos como
marcas diseadas por lo menos en el sentido que asig-
namos a dicho trmino en el campo del Diseo grco.
6. Requerimientos de la Marca diseada
Con el propsito de erradicar de la instancia de evalua-
cin de los proyectos de diseo las valoraciones de ca-
rcter subjetivo, fundamentados en el difuso e inasible
gusto personal del evaluador en general alimentado
por prejuicios y estereotipos, cuando no por descono-
cimiento tcnico proponemos un criterio objetivo de
evaluacin de marcas, en tanto signos lingsticos vi-
suales, a partir de los siguientes parmetros:
Requerimientos conceptuales
Relacin racional del signo visual con los conceptos
identicatorios adoptados.
Pertinencia semntica. Implica una slida relacin re-
ferencial con la realidad objetiva de la empresa, ins-
titucin, producto o servicio y, por consiguiente, con
la identidad asumida como propia. Impone tambin
constatar que el concepto a comunicar forme parte del
horizonte cultural de sus destinatarios.
Innovacin. Adems del imprescindible contenido
informativo o denotativo el concepto deber incluir al-
gn elemento de ruptura que asegure la necesaria dife-
renciacin de la nueva Marca en el interior del campo
semitico dentro del cual se incluye.
Claridad. El concepto identifcatorio deber ser uno
y solamente uno y unvoco para evitar interpretacio-
nes errneas y acotar en lo posible el campo de la po-
lisemia.
A este conjunto de requerimientos se lo denomina Par-
tido Conceptual.
Requerimientos perceptuales
Corresponden a las caractersticas formales de la repre-
sentacin visual de los conceptos expuestos en el tem
anterior; se reeren, expresamente al aspecto grco
de la Marca diseada.
Legibilidad. El signo visual, en la instancia de su lec-
tura pblica, deber ser percibido por sus destinatarios
de modo inmediato y unvoco y deber recortarse, por
su excelencia formal, del heterclito universo de formas
dentro del cual se va a posicionar.
Sntesis grfca. El signo visual deber hacer evi-
dente una clara y rigurosa estructura formal, obtenida
mediante su construccin geomtrica y la consiguien-
te eliminacin de rasgos irrelevantes y superuos, no
signicativos, que puedan obstaculizar su percepcin e
interpretacin. Aqu s resulta pertinente la frmula de
Dieter Rams: Menos diseo es ms diseo.
Alto grado de pregnancia. Entendida sta como la
medida de la fuerza con que una imagen se impone en
la mente del perceptor, el cumplimiento de esta condi-
cin contribuye a una mejor recordabilidad de la ima-
gen (visual) de la Marca.
Estos requerimientos se conocen como partido grco.
Requerimientos operativos
Se reeren a la capacidad de respuesta del signo disea-
do a las diferentes modalidades de uso, grcas y para-
grcas, a las que ser sometido en la prctica.
Reproductibilidad. El signo diseado debe tener la ca-
pacidad de poder ser reproducido por los sistemas de
impresin y difusin tradicionales y no tradicionales
en diferentes tamaos y relaciones de posicin de sus
componentes, sobre diversos formatos y soportes, sin
merma de su calidad.
Versatilidad. El signo diseado debe tener la capacidad
de poder ser implementado en situaciones para-grcas,
tales como representarlo volumtricamente, responder
con ductilidad a tcnicas de animacin, ser aplicado
sobre materiales no convencionales, soportar cambios
radicales de escala y adecuarse a soportes digitales.
Sistematizacin. El signo grfco deber tener la capa-
cidad de funcionar como ncleo generador de un siste-
ma de identidad visual complejo y exible que pueda
desplegarse ecazmente en el tiempo de manera susten-
table y sostenida, contribuyendo a la construccin de
una slida y perdurable identidad corporativa, contri-
buyendo activamente a la creacin de una Imagen Insti-
tucional positiva por parte del pblico.
Requerimientos corporativos
Notoriedad. Este requerimiento, a diferencia de los
anteriores, slo puede ser considerado en aquellas mar-
cas que estn actuando efectivamente en el Mercado y
ser el resultado de las polticas de marketing y publici-
dad puestas en prctica por las empresas e instituciones
a lo largo del tiempo en un determinado contexto eco-
nmico y poltico-social. Por sus caractersticas estricta-
mente comerciales sta problemtica no corresponde a
la incumbencia profesional del Diseo de Marcas.
Con mayor o menor rigurosidad, los parmetros de eva-
luacin enumerados, a excepcin del ltimo de ellos,
pueden ser y son aplicados en las cursadas de la
asignatura Diseo e Imagen de Marca de la Facultad de
Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo,
con resultados satisfactorios, facilitando la evaluacin
objetiva tanto del proceso proyectual como del produc-
to nal, que se materializa en el Manual de Normas de
Uso de la Marca, sntesis del trabajo de reexin y de su
puesta en prctica realizado por los estudiantes.
7. Conclusiones
En el mbito solemne de las aulas de la Facultad de
Arquitectura Diseo y Urbanismo de la UBA univer-
sidad nacional que desde su nombre renuncia a tal con-
dicin un profesor titular de la asignatura Tipografa
1 y 2 de la carrera de Diseo Grco pontica desde la
altura de la Ctedra: La Tipografa es un cdigo simb-
lico asociado al habla: una letra, un sonido, una palabra,
un objeto ( Carlos Venancio, entrevista publicada por
revista de cultura n 241, 13.5.2008, pgina 16) de-
mostrando un total desconocimiento acerca de que es
un smbolo as como de la teora del signo. De no ser
as sabra que todo cdigo (palabra por dems usada
hasta el cansancio en la jerga acadmica, junto a sus de-
rivados codicar y decodicar sin que se explicite
con claridad su signicado), sabra, decimos, que todo
cdigo, en tanto resultado de una ley o convencin
es, por naturaleza un smbolo con lo cual se hubiera
ahorrado la tautologa y sabra que el Signicante del
signo verbal no est asociado a un objeto en particular
sino a una representacin psquica, concepto o Signi-
cado. Lamentablemente, este tipo de discurso se da con
demasiada frecuencia en el mbito acadmico.
Volviendo al comentario de Siegfried Maser citado an-
teriormente, mientras quienes tenemos la responsabi-
lidad de poner en contacto a las nuevas generaciones
con las disciplinas del Diseo no nos pongamos a la
tarea de elaborar conceptos claros expuestos con una
terminologa precisa, en otras palabras, mientras no
construyamos una slida Teora disciplinar cientca-
mente fundamentada, el Diseo y el Diseo Grco en
particular seguir siendo tierra de nadie, expuesta a la
devastacin semntica de los brbaros de turno.
- Burdek, Bernhard E. (1991): Design. Geschichte, Theo-
rie und Praxis der
Produkgestaltung. En castellano: (1999): Diseo. Histo-
ria, teora y prctica del Diseo
Industrial. Gustavo Gili. Barcelona.
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tas, Volumen XVIII. Amorrortu editores. Buenos Aires.
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mirar la imagen. XIII Jornadas de Reexin Acadmica
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- Valds de Len, G. A. (2008): Dialctica del Signo: ha-
cia una teora unicada del Signo Lingstico. Reex-
in Acadmica en Diseo y Comunicacin. Voluman X.
Universidad de Palermo. Buenos Aires.
El desafo de las cuestiones tericas:
la enseanza de la historia del arte
en carreras vinculadas al diseo
Eleonora Vallazza
Los programas curriculares de una carrera universitaria,
como bien se sabe pblicamente, dependen de diseos
que responden a criterios pedaggicos, sociales y cultu-
rales dictados, en alguna medida por entidades guber-
namentales que tienen como n coordinar y supervisar
la formacin de profesionales universitarios.
Siguiendo la estructura jerrquica y piramidal de todo
sistema educativo, inmerso por supuesto en un determi-
nado contexto histrico y socio-cultural, sera la institu-
cin educativa la encargada de cumplir con ese diseo
curricular.
Dentro de la institucin acadmica, es el profesor titular
de la materia, quin debe responder en alguna medida,
a toda una serie de consignas preestablecidas por las
caractersticas propias de la materia que dicta, pero a su
vez debe responder a exigencias propias de la institu-
cin a la cual pertenece.
Desde mi parecer, ste sera el punto de inexin del sis-
tema educativo universitario, ya que el profesor tiene la
facultad de aplicar estrategias de enseanza que le per-
mitan formar profesionales responsables, creativos y por
sobre todo capaces de emitir juicios crticos en principio
frente a los contenidos propios de la materia en cuestin,
y en segunda instancia y como resultado y fruto de ese
ejercicio crtico, frente a la realidad que enfrenta da a da
como profesional, pero sobre todo como ser humano.
Una vez expuesta la introduccin general, paso a de-
sarrollar el tema en cuestin, vinculado concretamen-
te a la enseanza de materias, conocidas generalmente
como las tericas, y en particular darle una especial
atencin a la enseanza de la historia del arte en carre-
ras vinculadas al diseo.
Como para introducirme en el tema me animo a ar-
mar que el modelo de aprendizaje tradicional de mate-
rias como Historia del Arte no responde a esta idea del
profesional creativo e independiente. Para llegar a esta
conclusin me baso en que este modelo en general esta
diseado bajo el concepto de bloques de informacin
que suelen servir como marcos de referencia para las
materias prcticas en carreras que centran su forma-
cin en el diseo de la imagen. Si bien esta base de re-
ferencias es reconocida histricamente como funda-
mental para una formacin integral en carreras que gi-
ran su formacin sobre el diseo y la imagen, considero
que no viene siendo lo sucientemente aprovechada y
explotada en todas las dimensiones que una disciplina
como la historia del arte permite experimentar.
Por otro lado, quiero aclarar que al hablar de modelo
de aprendizaje tradicional, tambin me estoy rerien-
do a un modelo de enseanza basado y centrado en el
docente, en donde el profesor dicta los contenidos, la
forma de interpretarlos y de evaluarlos. En este mode-
lo, el alumno ocupa un lugar completamente receptivo,
pasivo. El eje estructural de ese modelo, va a estar dado
por los temas del programa diseado por el profesor y
por los objetivos de aprendizaje.
En puntos opuestos a esta forma de enseanza se en-
cuentran algunos modelos que vienen siendo experi-
mentados por investigadores de la enseanza y peda-
gogos que buscan objetivos contrarios a los expresados
anteriormente.
Considero importante destacar, previamente al desarro-
llo de otro tipo de propuesta pedaggica, la importancia
de la formacin esttica durante el proceso de educa-
cin curricular de un alumno.
El arte es una manifestacin de la experiencia humana
traducida en expresiones estticas representadas y codi-
cadas segn las caractersticas propias de la cultura y
poca a la que pertenece esa obra de arte. Por lo tanto, el
arte en sus diversas expresiones, se hace presente de di-
ferentes modos en la vida cotidiana de todos nosotros.
Es por ste motivo (por ser una expresin humana) que
forma parte de manera obligatoria en el curriculum es-
colar desde la ms temprana edad. Todo alumno, desde
sus inicios en el sistema educativo, tiene el derecho a
tomar contacto con obras de arte bajo sus ms variadas
manifestaciones (plstica, msica, danza, etc.). Tam-
bin tiene derecho a comprender y producir arte a tra-
vs de esos diferentes lenguajes y productos artsticos.
Por otro lado es conocido, el rol que juega el arte, como
comunicador, como medio esttico de comunicacin
de sentimientos, emociones y conceptos. Es por esto, y
siguiendo la lnea de varios investigadores, que consi-
dero al arte como una manifestacin de vida, como una
experiencia vital.
Continuando con esta idea, resulta incompatible el
modelo de educacin tradicional de la historia de esas
experiencias vitales pasadas, pero vividas al n, como
bloques de informacin estancos transmitidos de mane-
ra unilateral y unidimensional.
Una manera diferente de plantear el estudio de la histo-
ria del arte, puede ser aquella basada en un modelo de
aprendizaje fundamentado en el concepto del proble-
ma. El objetivo ltimo de este tipo de modelo es el de
recorrer caminos que conduzcan a la reexin crtica
tanto del docente como del alumno.
Este modelo esta basado en tres ideas fundamentales
sobre la educacin:
La comprensin surge en la interaccin con el me-
dio ambiente, y de las necesidades e inquietudes del
alumno.
La inquietud por conocer algo o resolver un problema
es el estmulo necesario para el aprendizaje y determina
la naturaleza y organizacin de lo que se aprende.
Los conceptos no son estticos ni representan la mxi-
ma verdad: el conocimiento es producto de un desarro-
llo progresivo que es mediado y congurado en la inte-
raccin social.
Los principios de este modelo no tradicional estn ex-
puestos hasta este punto, pero an no he hecho referen-
cia a su aplicabilidad de la enseanza de una asignatu-
ra terica como ser Historia del Arte. Para empezar
a vincular, puedo decir que una manera creativa para
enfocar la materia podra ser a partir de preguntas muy
generales como por ejemplo Cul es el objeto de la his-
toria del arte? Qu categoras de anlisis se pueden em-
plear para estudiar y analizar la historia del arte?
A partir de este tipo de propuestas y preguntas, un do-
cente incentiva crticamente al conocimiento de nuevos
contenidos a partir del anlisis de casos concretos, des-
cribiendo as el criterio y la lgica sobre la que se orga-
niza el corpus de informacin de dicha asignatura.
Categoras como las de contexto histrico, contenido y
forma sirven para el anlisis de cualquier obra de arte,
desde la prehistoria hasta la postmodernidad. Otro mo-
delo para organizar un curso a partir de este tipo de pro-
puesta pedaggica, podra estar basado en conceptos
como el de estilo y gnero, siendo tiles como en el caso
anterior, para analizar obras de diferentes contextos so-
ciales e histricos.
Como conclusin puedo armar que la seleccin de con-
tenidos para el dictado de una materia terica como por
ejemplo Historia del Arte en carreras universitarias
vinculadas a la prctica de la imagen como la profesin
de diseo, debera estar pensada tanto desde la institu-
cin como desde el lugar propio del docente, como un
medio para adquirir nuevos conocimientos pero tam-
bin para reexionar sobre el lugar que cada sociedad y
poca le fue dando al arte y a la imagen.
- Tappan Velzquez, Martha (2006). Los cursos de histo-
ria del arte en la enseanza del diseo. Revista Encua-
dre. Universidad Anhuac: Mxico Norte.
- Akoscuky, Judith y Brandt, Ema (1999). Artes y Escue-
la. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica. Barcelona: Paids.
El papel de las nuevas tecnologas en los
vnculos humanos
Marcia Veneziani
...Y si volvemos a referirnos a la soledad, se hace cada
vez ms claro que ella, en el fondo, no es nada de lo
que se pueda tomar o dejar. Somos solitarios. Uno pue-
de a este respecto ilusionarse y hacer como si no fuera
as. Eso es todo. Pero cunto mejor es reconocer que lo
somos; an ms: partir de aqu. Ciertamente, entonces
suceder que experimentaremos vrtigo, pues todos los
puntos en que nuestros ojos solan descansar, nos son
quitados: nada hay ya cercano, y todo lo lejano lo es
innitamente. Quien fuese transportado, casi sin pre-
paracin ni transicin, desde su cuarto a la cspide de
una gran montaa, sentira algo parecido; una inseguri-
dad sin igual, un estar a la merced de algo desconocido
lo anonadara; se imaginara estar cayendo, o se creera
lanzado al espacio o estallado en mil pedazos: Qu pro-
digiosa mentira debera inventar su cerebro para poder
dar alcance a sus sentidos y serenarlos?. As cambian
todas las distancias, todas las medidas para aqul que se
vuelve solitario; de estos cambios, muchos acaecen de
improviso, y como en el hombre de la montaa, nacen
entonces guraciones extraordinarias y sensaciones ex-
traas que parecen desarrollarse hasta sobrepasar todo
lo soportable.... Rainer Maria Rilke (1875-1926)
1
Introduccin
Comenzaremos abordando el tema con la pregunta que
se hace Erich Fromm en su libro El Arte de Amar al
interrogarse respecto de si la estructura social de la ci-
vilizacin occidental y del espritu que de ella resulta
llevan al desarrollo del amor
2
, armando luego que no
se puede responder positivamente a esa pregunta ya que
en nuestro modo de vida occidental las formas de amor
como el fraterno, ertico y materno han sido reempla-
zadas por otras las que l denomina de pseudoamor y
que corresponderan segn su pensamiento a formas de
desintegracin del mismo amor.
A modo de aproximarnos a la cuestin podemos comen-
zar preguntndonos: Cul sera esta estructura social
de la civilizacin occidental a la que se reere Fromm
que lo lleva a pensar en esa desintegracin?
El capitalismo moderno necesita de la obediencia cie-
ga por parte del hombre moderno a los mandatos de
la sociedad de consumo para poder funcionar. Por un
lado hombres libres, no entendida como la verdadera
libertad de espritu que sera a lo que el hombre est
llamado: a ser s mismo, nico e irrepetible sino a una
aparente libertad que conseguira a travs del con-
sumo creyendo que es dueo y seor de ella pero al
mismo tiempo dependiente de ste para que el crculo
pueda funcionar.
Convive con la sensacin de que si no posee los produc-
tos y servicios que la sociedad le promete como medio
para ser libre, no pertenece y por lo tanto lucha des-
esperadamente para conseguirlos y as continuar dentro
de ella. Citando textualmente a Fromm: ...El capitalis-
mo moderno necesita hombres que cooperen mansa-
mente y en gran nmero; que quieran consumir cada
vez ms; y cuyos gustos estn estandarizados y puedan
modicarse y anticiparse fcilmente. Necesita hombres
que se sientan libres e independientes, no sometidos a
ninguna autoridad, principio o conciencia moral dis-
puestos, empero, a que los manejen, a hacer lo que se
espera de ellos, a encajar sin dicultades en la maqui-
naria social...
3
La revolucin tecnolgica y los vnculos humanos
Toda revolucin paradigmtica, tecnolgica, social o
cientca, expresa una singular etapa del camino de la
humanidad que a travs de la obra individual intencio-
nal da vida a procesos colectivos, cuyos sucesos no apa-
recen predecibles, ya que nacen de una pluralidad de
intenciones, en un mundo marcado irremediablemente
por la dispersin de los conocimientos, incontrolables,
y no de una mente omnisapiente...
4
Con el continuo avance de los medios de comunicacin
y a travs de ellos (medios grcos, radio, televisin y
especialmente a travs de internet), el ser humano tie-
ne acceso a una cascada de informacin proveniente de
otros pases y culturas. Puede intercambiarla en forma
instantnea. Los avances a nivel cientco, industrial,
econmico, se vieron favorecidos gracias al intercambio
y a la velocidad con que se fueron acelerando los proce-
sos de produccin.
Este artculo, no pretende ser una crtica, sino ms bien
generar algunas preguntas. Entre ellas: las nuevas tec-
nologas, pueden inuir en los vnculos humanos de
modo tal de llevar al hombre a creer que vive relaciones
de afecto verdadero? Colaboran las nuevas tecnologas
a dar un sentido de pertenencia? Pertenecer y al mismo
tiempo iniciar un posible proceso de aislamiento dentro
de una pretendida cultura nica y como respuesta a
esto, a la formacin de pequeos grupos con intereses
comunes que intenten juntarse a modo de salvacin
para no ver disolverse su propia identidad?
Comencemos intentando abordar la primera pregunta
con algunas reexiones.
Es menester observar como inuyen las nuevas tecnolo-
gas en nuestros vnculos, los cuales requieren de un
compromiso, una presencia, un trabajo arduo del cual
nos libera la distancia, la descorporalizacin a travs
de la red. Para ello debemos realizar una diferenciacin
entre los vnculos (los cuales pueden fortalecerse
y mantenerse a travs de la red utilizndola como un
complemento ms de la misma, pero requiriendo ne-
cesariamente en algn momento de su desarrollo del
encuentro fsico) y las relaciones establecidas slo y a
travs de ella, las cuales son ms superciales y menos
comprometidas. No es lo mismo mantener una relacin
cuerpo a cuerpo que un contacto sin la presencia f-
sica del otro que es ms ligera y nos libera de algn
modo de nuestra responsabilidad. Los contactos en
la red pueden cortarse en cualquier momento y no
conllevan la carga y el esfuerzo que implica una
relacin.
La realidad virtual choca con la realidad fsica, tc-
til, por llamarla de algn modo.
Martn Buber en su libro Yo y T nos habla de aquel
instante en que el hombre toma conciencia de su Yo y
se coloca ante las cosas como espectador pero ...slo
podr encontrar el sentimiento de exclusividad en una
relacin...
5
. El T para Buber ....aparece en el espacio,
pero aparece en ese frente a frente exclusivo en el que
todo el resto de los seres slo puede servir como un fon-
do del cual l emerge sin encontrar all ni su lmite ni
su medida.....
6
Es importante destacar que muchas de las relaciones
entre seres humanos que se establecen a travs de la
red surgen a partir de intereses comunes, forman como
arma Castells
7
comunidades virtuales. Si bien las re-
laciones entre los miembros de este tipo de asociaciones
no son iguales a las comunidades tradicionales donde la
presencia fsica del otro es prioritaria, gozan de la par-
ticularidad de construir lazos con aquellos que tienen
intereses comunes y no deben esforzarse y trabajar en
la construccin y bsqueda de personas con intereses
comunes. Que no son necesariamente aquellos
que estn ms cerca de nuestro entorno cotidiano.
Eros y Thanatos en las nuevas tecnologas
A este punto de nuestra reexin nos preguntamos:
Qu relacin tiene el homo economicus (una conduc-
ta fundamentalmente racional) con el homo consumus
(consumir para vivir) con los vnculos humanos y con
las nuevas tecnologas?
Una primera respuesta la podemos vislumbrar en la
armacin de Jack Hirschleifer cuando dice que en su
ilusin, el ser humano cree que a travs de la adquisi-
cin de los bienes de consumo que tanto anhel pue-
de alcanzar un bienestar que, ms tarde comprende, no
puede reducirse a una concepcin simplista de hombre-
cosa, sin considerar el aspecto de las relaciones inter-
personales que conlleva todo intercambio econmico.
8
Sigamos con otro ejemplo: el del emigrante: el ser hu-
mano tiene acceso al mundo. A travs de una pantalla
en su habitacin puede asomarse, interesarse y enrique-
cerse con el aporte de otras civilizaciones y culturas. Y
tambin puede comenzar a soar. Una de las formas de
este sueo puede impulsarlo por ejemplo a emigrar o a
adherirse a alguna ideologa, como modo de defender
su identidad.
Recordemos las imgenes de los barcos cargados de gente
provenientes de Albania que desembarcaron en las cos-
tas de Puglia en Italia en los aos 90. En su tierra natal,
los albaneses podan ver a travs de la televisin italia-
na, un mundo diferente: lleno de promesas de una vida
de bienestar que jams ellos podran llegar a gozar en su
pas. Llegaron llenos de esperanza y sta qued trunca
en las costas italianas. Inmediatamente fueron devuel-
tos a Albania. No contaban con la oposicin de las leyes
migratorias y de factores culturales que desencadenaron
grandes polmicas en la opinin pblica mundial.
El ser humano abandona su tierra, su cultura, su familia,
sus afectos, esos lugares que le pertenecen. Se siente solo
y abrumado. La salvacin ya no comprende solamente la
adquisicin de un cierto bienestar econmico. La salva-
cin pasa entonces a depender de pertenecer a un gru-
po, donde se encuentra con otros, sus semejantes.
El pertenecer, el ser como los otros, disminuye la an-
gustia de sentirse diferente. En nuestro ejemplo, el ser
humano se debate entre la pertenencia, la emigracin
y la transformacin de sus relaciones que se producen
como consecuencia de la bsqueda de un bienestar eco-
nmico.
Consideramos oportuno a esta altura de la presente
exposicin las palabras de Alfonso Lpez Quints al
referirse a la bellsima obra literaria El Principito de
Saint-Exupry la cual alude al tema de los vnculos hu-
manos: ...En la congoja del exilio, aislado de nuevo en
el desierto de la humillacin patria, el autor suscita la
aparicin sbita y brillante de su otro yo, de la vertien-
te infantil que todos hombres y pueblos llevamos
dentro y que, a la hora sombra en que hace crisis el
mundo conado de los objetos y posesiones, nos recuer-
da el valor inquebrantable de lo aparentemente efmero:
el encuentro interhumano, la delidad a la or dbil e
imperfecta del pequeo asteroide perdido en los espa-
cios....
9
El uso de las herramientas que facilitan los servicios a
travs las nuevas tecnologas como internet: los foros de
chat, el e-mail y los bajos costos de las comunicaciones
telefnicas a travs de programas como Skype, en que
adems podemos ver al otro con una simple cmara
conectada a la computadora, contribuyen a mantener
los lazos con los familiares y amigos de las tierras le-
janas y que parecieran acortar las distancias y reducir
la angustia que provoca la sensacin de soledad y des-
arraigo. Un sueo hecho realidad cuando pensamos que
poco ms de una decena de aos atrs dependamos de
un correo postal lento y de llamadas telefnicas costo-
ssimas para escuchar una voz querida del otro lado del
mundo que nos dijera que no estbamos solos, que ellos
nuestros seres queridos estaban all esperndonos.
Vale aqu citar un maravilloso pensamiento de Buber:
...Otra vez, el hombre, si se estremece en la soledad
y su Yo est angustiado, levanta los ojos y percibe una
imagen. Poco importa cul sea ella; el Yo vaco se en-
cuentra atestado de mundo o la corriente del mundo
ondea sobre l; y el hombre se tranquiliza...
10
Al abrir la cuenta de correo y ver el mensaje de los otros,
leemos palabras que disminuyen esa sensacin de so-
ledad y recordando el fragmento de Rilke con que ini-
ciamos este trabajo: de estallar en mil pedazos, de creer
enloquecer ante la idea de la soledad y de la sensacin
de exclusin. Y, qu es la exclusin sino una especie
de muerte? Y a eso el hombre le teme: a lo ms deniti-
vo y fatal: a la muerte (Thanatos). El no aceptar como
dice el mencionado autor que somos solos.
Para mencionar otro ejemplo, el formar parte de las
grandes empresas multinacionales, etc., donde el que
pertenece, se siente seguro, formando parte de un n-
cleo donde se siente identicado, protegido, lejos del
aislamiento: del fantasma del desempleo y de la exclu-
sin social y psicolgica que este fenmeno conlleva.
All tambin las nuevas tecnologas como herramientas
no slo de trabajo sino tambin de integracin: las alian-
zas, los grupos, los amores y desamores, etc., comenza-
ron a formar parte de una necesidad cotidiana en estas
enormes organizaciones. Sin las nuevas tecnologas pa-
reciera que estamos fuera del sistema: y otra vez el
terror, a quedar afuera, a la soledad, a no ser aceptados
y en denitiva: otra vez a la muerte.
Eros y Thanatos los dos impulsos que construyen al ser
actan en el mundo moderno a travs de las nuevas tec-
nologas.
Hay otros dos ejemplos que no quisiramos dejar de
mencionar y que nos pone a prueba como individuos
y como sociedad en su conjunto. Nuestra tica se mide
sobre todo por como tratamos a los sectores ms vulne-
rables de nuestra sociedad y que a veces parecemos no
tener en cuenta: a los nios, a las personas mayores y a
los discapacitados.
Los valores que profesamos y ponemos en prctica nos
denen como hombres y como sociedad.
Respecto del tema, y en relacin con las nuevas tecno-
logas en el Informe Mundial de la UNESCO del ao
2005
11
, se menciona que una mayor solidaridad entre
las generaciones en benecio de las personas mayores
(quienes son los que presentan ms dicultades en rela-
cin con el aprendizaje de la utilizacin de las nuevas
tecnologas) ayudaran a reforzar los vnculos sociales y
familiares en las sociedades del conocimiento emergen-
tes; como as tambin en relacin a la situacin de los
discapacitados.
Internet como se arma en el mencionado infor-
me por ejemplo representa una posibilidad nica de
reinsercin social ya que permitira que la gente con
capacidades diferentes pudiese trabajar desde sus ca-
sas. Al respecto se estn realizando enormes esfuerzos
por parte de quienes desarrollan estas tecnologas para
construir estos instrumentos que faciliten cada vez ms
la utilizacin de los ordenadores por parte de los disca-
pacitados.
El achicamiento del tiempo y del espacio
Ya en el ao 1967 Philip Lersch
12
nos prevena respecto
de los efectos que la moderna racionalizacin ha produ-
cido sobre el alma humana y aplic un especial inters
al tema de la organizacin de las comunicaciones y de
la informacin en relacin al acortamiento de las dis-
tancias fsicas y el enriquecimiento del horizonte vital
por un lado y de una creciente y progresiva desinterio-
rizacin por el otro. Para entender que es lo que pre-
tendemos decir al referirnos a interioridad, transcri-
bimos sus mismas palabras: ...para aclarar que cosa sea
la interioridad resulta insuciente cualquier denicin
conceptual, pues sta delimita, aprehende y sita los
fenmenos en un espacio ordenado por yuxtaposicin,
el cual, como todo espacio, tiene la estructura de la ex-
tensin. Ahora bien, la interioridad anmica no tiene,
por su misma esencia, nada de extenso y s de intenso;
carece de la dimensin de extensin, en cambio tiene la
dimensin de profundidad, que no se puede sondear ni
delimitar por medio de conceptos....
13
Por un lado con las nuevas tecnologas lo ms lejano y
remoto es ms cercano. Se ha ampliado el horizonte:
hay ms posibilidades de acceder a lugares remotos y a
acercarnos la informacin ms variada. Pero si bien se
puede acceder a toda esa biblioteca babilnica, tam-
bin es cierto que es requisito saber donde buscar y
ese es uno de los grandes desafos que nos deparan las
nuevas tecnologas.
Pero no nos resuelve el problema ya que al mismo tiem-
po, si bien podemos conocer a muchsimas personas en
la red quizs hasta con nuestros mismos intereses en
los lugares ms remotos nos pase como al Principito
de Saint-Exupry cuando descubre que su rosa no era la
nica en su especie sino que haba muchas ms y llora
indignado al pensar que ella lo haba engaado, para
ms tarde comprender que para l ella era su rosa.
Aunque vanidosa, con ella haba establecido un vn-
culo y por lo tanto era nica y no reemplazable por
tantas otras aparentemente iguales. Entonces lo lejano
al decir de Rilke lo es innitamente cuando esta-
blecemos un lazo y necesitamos el contacto fsico con el
otro: ya no nos basta ni la imagen ni el recuerdo (como
en el caso arriba mencionado).
El personaje del zorro tambin, como al Principito, nos
susurra al odo que ...el tiempo que perdiste por tu rosa
hace que tu rosa sea tan importante.... Al decir de L-
pez Quints: He aqu el secreto de la actividad cognos-
citiva del hombre: No se ve bien sino con el corazn.
Lo esencial es invisible a los ojos.
El encuentro con el otro requiere adems de tiempo,
dedicacin e intimidad. Si bien las nuevas tecnologas
nos ayudan a acercarnos a los dems y contribuyen a
mantener los lazos, siempre necesitamos de ese espacio
y tiempo necesarios: de esas tardes en que las agujas
del reloj parecen detenerse para permitirnos gozar de
ese momento eterno de la plenitud provocada por la
intimidad fsica con el otro. La necesidad de inmedia-
tez y del obtenerlo aqu y ahora de la sociedad actual
pareciera interponerse con los tiempos necesarios para
la madurez de una relacin personal.
Notas
1
Rilke, Rainer Mara, Cartas a un joven poeta, Ed. Uni-
versidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Le-
tras, Instituto de Estudios Germnicos, Buenos Aires,
Argentina, 1938, pg.51
2
Fromm, Erich, El Arte de Amar, Ed. Paidos, Buenos
Aires, Argentina, 1965 pg 100
3
Ibdem, pg 103
4
Felice, Flavio, Hacia una nueva losofa de la praxis
y del trabajo humano, Traduccin al espaol: Putruele
E. y Veneziani M., Revista Valores en la Sociedad Indus-
trial, Ponticia Universidad Catlica Argentina, Ao
XXIII N 64, diciembre 2005, pg. 16
5
Buber, Martn, Yo y T, Ed. Galatea Nueva Visin, Bue-
nos Aires, Argentina, 1960, pg. 31
6
Ibdem
7
Castells, Manuel, Internet y la sociedad red, Leccin
inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad
de la informacin y el conocimiento Universitat Oberta
de Catalunya (UOC), Catalua, Espaa, 1999
8
Gui, Benedetto: La Teora Econmica alle prese con i
fenomeni interpersonali, Universit di Padova, Padua,
Italia, marzo 2002
9
Lpez Quints, Alfonso, Como formarse en tica a
travs de la Literatura: anlisis esttico de obras litera-
rias, Instituto de Ciencias para la Familia, Universidad
de Navarra, Madrid, Espaa, 1994, pg.202
10
Buber, Martn, Yo y T, Ed. Galatea Nueva Visin,
Buenos Aires, Argentina, 1960, pg. 69
11
Hacia las Sociedades del Conocimiento, Organiza-
cin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-
cia y la Cultura, Ediciones UNESCO, Pars Francia, ao
2005, pg. 32.
12
Lersch, Philipp, El hombre en la actualidad, Bibliote-
ca Hispnica de Filosofa, Ed. Gredos, Madrid, Espaa,
1967, pg.42
13
Ibdem. Pg 46.
- Buber, Martn (1960) Yo y T. Buenos Aires: Galatea
Nueva Visin.
- Castells, Manuel (1999) Internet y la sociedad red. Lec-
cin inaugural del programa de doctorado sobre la so-
ciedad de la informacin y el conocimiento. Catalua:
Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
- Felice, Flavio, Hacia una nueva losofa de la praxis
y del trabajo humano, Traduccin al espaol: Putruele
E. y Veneziani M., Revista Valores en la Sociedad Indus-
trial, Ponticia Universidad Catlica Argentina, Ao
XXIII N 64, Buenos Aires, Argentina, diciembre 2005
- Fromm, Erich (1965) El Arte de Amar. Buenos Aires:
Paids.
- Gui, Benedetto (2002) La Teora Econmica alle pre-
se con i fenomeni interpersonali. Padua: Universit di
Padova.
- Lersch, Philipp (1967) El hombre en la actualidad.
Madrid: Biblioteca Hispnica de Filosofa, Ed. Gredos.
- Lpez Quints, Alfonso (1994) Como formarse en ti-
ca a travs de la Literatura: anlisis esttico de obras
literarias. Madrid: Instituto de Ciencias para la Familia,
Universidad de Navarra.
- Rilke, Rainer Mara (1938) Cartas a un joven poeta. Bs.
As.: Ed. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filo-
sofa y Letras, Instituto de Estudios Germnicos.
- Saint-Exupry, Antoine (2001) El Principito. Buenos
Aires: Emec.
Realizacin Audiovisual I: una propuesta
de actividades complementarias
Marcelo Vidal
Este trabajo tiene como objeto el desarrollo de un grupo
de actividades que sirvan de acompaamiento al pro-
grama de Realizacin Audiovisual I, y adems contiene
elementos que pueden ser aprovechados en otras asig-
naturas. Este grupo de actividades se origina a partir de
un trabajo prctico inicial que los estudiantes debern
elaborar en sus casas. Este trabajo inicial servir de base
para el desarrollo de actividades subsiguientes en el
aula a lo largo de la cursada de acuerdo al programa que
podrn articularse en forma de serie. Tambin puede ser
utilizado para la generacin de algn Trabajo Prctico
que el estudiante deba concretar fuera del horario de
clases.
La idea es que esta serie funcione en la clase a modo
de gua primaria de ruta que podr ser enriquecida y
profundizada y que sirva como disparador para la ge-
neracin de nuevas actividades.
Trabajar especcamente en la planicacin de esta se-
rie de actividades tiene tambin la nalidad de dotar
al programa de Realizacin Audiovisual I de una gama
ms abarcadora que la simple visualizacin de videos
como actividad prctica de clase, y permite un acerca-
miento a los nuevos saberes desde mltiples entradas
ya que me parece que el uso exclusivo de la visualiza-
cin de videos no garantiza la posibilidad de adquirir
los nuevos conocimientos en toda su dimensin. As
es como una actividad seriada puede resultar un exce-
lente complemento y facilitar el acceso a estos nuevos
conocimientos. Adems, hay a veces una distancia de-
masiado grande entre la exposicin terica de nuevos
conceptos, su aplicacin mediante la visualizacin de
videos y el momento de poner en prctica estos concep-
tos a travs de la puesta en escena por parte del grupo
de estudiantes, y tengo la sensacin que dicha distancia
atenta contra las conexiones o asociaciones que ellos
puedan construir.
Por ltimo, otro objetivo del desarrollo de esta serie de
actividades es el planteo de interrogantes capaces de ge-
nerar en los estudiantes la posibilidad de repensar los
nuevos conocimientos adquiridos y, a partir de ellos,
elaborar sus propios productos.
Introduccin
Este trabajo tiene como objeto el desarrollo de un grupo
de actividades que sirvan de acompaamiento al pro-
grama de Realizacin Audiovisual 1, y adems contiene
elementos que pueden ser aprovechados en otras asig-
naturas. Este grupo de actividades se origina a partir de
un trabajo prctico inicial que los estudiantes debern
elaborar en sus casas. Este trabajo inicial servir de base
para el desarrollo de actividades subsiguientes en el
aula a lo largo de la cursada de acuerdo al programa
que podrn articularse en forma de serie. La idea es que
esta serie funcione en la clase a modo de gua primaria
de ruta que podr ser enriquecida y profundizada y
que sirva como disparador para la generacin de nuevas
actividades tal como lo plantean en Del proyecto educa-
tivo al aula Antnez, del Carmen, Imbernn, Parcerisa y
Zabala El hecho de escoger los medios mas apropiados
para llegar a donde pretendemos, convierte a la progra-
macin en algo siempre dinmico, no acabado ni rgi-
do (p.102).
Esta propuesta surge como respuesta a algunos interro-
gantes formulados respecto de la planicacin durante
el cursado de la materia Introduccin a la Didctica a
cargo de la profesora Patricia Klin. El planteo de interro-
gantes capaces de generar en los estudiantes la posibili-
dad de repensar los nuevos conocimientos adquiridos y,
a partir de ellos, elaborar sus propios productos debera
ser el resultado de toda materia cursada. El intercam-
bio de ideas, de experiencias y de saberes en un mbito
apropiado entre los estudiantes y el profesor como el
que pude experimentar otorgan un enriquecimiento di-
fcil de adquirir en otras circunstancias educativas.
La idea de trabajar especcamente en la planicacin
de esta serie de actividades tiene tambin la nalidad
de dotar al programa de Realizacin Audiovisual 1 de
una gama ms abarcadora que la simple visualizacin
de videos como actividad prctica de clase, y permite
un acercamiento a los nuevos saberes desde mltiples
entradas.
En Realizacin Audiovisual I trabajamos fundamental-
mente con todo lo relacionado al proceso de realizacin
de un producto audiovisual. Sin lugar a dudas es im-
prescindible la visualizacin de videos como una he-
rramienta para apreciar y comprender distintos estilos
y aproximaciones a la puesta en escena, al trabajo de
cmara, a las puestas de luces, al manejo de los actores,
etc. Sin embargo, me parece que el uso exclusivo de la
visualizacin de videos no garantiza la posibilidad de
adquirir los nuevos conocimientos en toda su dimen-
sin. As es como una actividad seriada puede resultar
un excelente complemento y facilitar el acceso a estos
nuevos conocimientos.
La propuesta. Generacin de la primera actividad
Cada alumno producir:
Un registro fotogrfco de una persona allegada, del
cuarto de esta persona elegida, del departamento donde
est su cuarto, de la vista que tiene desde su departa-
mento hacia la calle y de algunas imgenes representa-
tivas de su barrio.
Un registro sonoro del cuarto, de su departamento,
palieres, hall y calle del edicio.
La confeccin de un plano del cuarto, el departamen-
to y la calle con ubicacin geogrca.
A partir de estos registros, se articulan distintas activi-
dades a poner en prctica en sucesivas etapas durante la
cursada. Actividades que estn conectadas con impor-
tantes conceptos y contenidos del programa de la mate-
ria: la esttica de la imagen, el encuadre, la narracin,
la iluminacin, la narracin audiovisual, la representa-
cin, el sonido, el espacio escnico, la direccin de arte,
la construccin del personaje y la puesta en escena y el
montaje.
Las actividades seriadas en clase
Es muy importante, al momento de planicar las dis-
tintas actividades, tener presente en todo momento la
actitud del docente durante las mismas. Desde el co-
mienzo queda claro que la participacin del estudiante
en esta actividad es central, pero tambin debe quedar
claro que esta participacin ser propiciada en buena
medida por la actitud y la prctica que lleve adelante
el docente. Considero que la presencia del mismo debe
ser activa en la facilitacin de mbitos y momentos
donde el estudiante pueda pensar, cuestionar y expre-
sarse abiertamente; activa en la consideracin no slo
de las representaciones utilizadas por l mismo sino de
las que generan los estudiantes al momento de resolver
problemas; y por ltimo activa en la generacin de es-
pacios para que el estudiante logre su autonoma en el
momento apropiado. Para ello es muy importante que
el docente desarrolle en profundidad una estrategia de
aproximacin al tema para que el estudiante pueda re-
lacionar de manera clara la prctica de la actividad que
lleva a cabo con los contenidos que se estn viendo.
Un aspecto que me parece importante resaltar es el tra-
bajo por parte del docente del desarrollo de la genera-
cin del mbito apropiado para el anlisis y el intercam-
bio. Este mbito no slo propiciar el intercambio entre
el docente y los estudiantes sino entre los estudiantes
mismos. La riqueza que brinda la variedad de miradas y
ms tarde la variedad de estrategias que cada estudiante
emplea para resolver los problemas que se le plantean,
son una buena fuente de adquisicin de conocimiento
y una fuente de material que el docente puede utilizar a
la hora de desarrollar el marco terico.
La opcin de una introduccin terica previa a la activi-
dad va a estar relacionada con la complejidad y cercana
del contenido a trabajar. Por ejemplo, si vamos a trabajar
sobre la imagen y esto implica manejar conceptos aleja-
dos para el estudiante, sera conveniente una breve in-
troduccin terica previa para que el estudiante pueda
hacer un uso superador del material; si vamos a trabajar,
en cambio, sobre narracin y composicin de los perso-
najes, es muy probable que los estudiantes no necesiten
de una introduccin terica y que con los elementos
presentes en su trabajo, la exposicin y el intercambio
de ideas en un mbito comn y con la gua oportuna del
docente, se alcancen deniciones tericas al momento
de cierre de la actividad.
Primero, voy a detenerme ms detalladamente en un
par de ejemplos de cmo puede usarse prcticamente
el material generado por el estudiante en una actividad
durante la clase; luego enumerar sucintamente algu-
nas de las tantas posibilidades de desarrollo de otras
actividades.
Actividad en torno a La construccin del personaje
Se puede comenzar a construir un personaje a partir
del registro visual y del registro sonoro que ya tenemos.
Estos dos elementos los podemos trabajar por separado
para que el estudiante tome conciencia de la cantidad
de material que nos brinda cada una de estas aproxima-
ciones para luego trabajarlos en conjunto para ver como
interactan unos con otros.
Partiendo de un pequeo planteo escnico cualquiera
(por ejemplo: nuestro personaje se levanta, va al bao,
se mira en el espejo, se dirige a la cocina, enciende la
radio y escucha una noticia que lo deja estupefacto) le
pedimos al estudiante que elabore un relato mayor que
incluya y le d un sentido a este pequeo planteo y que
ubique de forma coherente a nuestro personaje de acuer-
do al registro visual y al registro sonoro. De esta manera
el estudiante comenzar a tener en consideracin todos
los interrogantes que surgen al momento de la confec-
cin de un personaje, que van, desde los distintos atri-
butos que pondrn a consideracin del espectador: la
vestimenta de una persona (pertenencia a una poca
determinada, a un grupo social dentro de esa poca, y
a una determinada edad), el entorno donde vive o ac-
ta esta persona (transmite sus gustos y preferencias, su
manera de mirar el mundo que lo rodea, etc.), hasta la
relacin dialctica que se genera, la historia en funcin
del personaje y el personaje en funcin de la historia,
cuando se comienza a trabajar con estos elementos. Lo
mismo sucede con el registro sonoro: un tipo de msica,
si el cuarto es ms o menos silencioso, el tipo de soni-
dos que se escuchan en ese cuarto, o los que provienen
del exterior, son elementos que desarrollados por el es-
tudiante ayudarn al espectador a reconocer diferentes
facetas del personaje.
Es probable que aquellas conclusiones ms conceptua-
les, que requieren una mayor elaboracin y desarrollo
por parte del estudiante no sean las primeras en sur-
gir, y es aqu donde cobra gran importancia la gura del
docente: guiando la actividad y articulando los aportes
de los estudiantes de modo que ellos puedan registrar
este proceso de elaboracin. Creo que esta manera de
aproximacin al tema de construccin de un personaje
permite al estudiante tener una mayor conciencia de las
etapas y los elementos que intervienen en el proceso de
creacin de un personaje.
Actividad en torno a la direccin de arte
Los registros sonoro y visual que estuvimos trabajando,
pueden ser visitados nuevamente en una actividad pos-
terior en clase cuando abordemos la Direccin de Arte.
Elementos tales como la paleta de colores, el vestuario,
la msica, los sonidos, la escenografa, los materiales,
las texturas, sern parte de las herramientas que los es-
tudiantes disponen para dar el marco adecuado al de-
sarrollo de la historia; elementos que sirven para que el
espectador pueda reconocer pocas, pertenencia social,
contexto poltico y pueda tambin vivenciar atmsferas,
estilo, etc.
La idea de retomar nuestro trabajo anterior en relacin
a la composicin del personaje, va a ayudar a que el es-
tudiante compruebe como estos elementos sirven para
potenciar la narracin audiovisual y a que adquiera la
nocin de unidad y coherencia que todo producto au-
diovisual lleva internamente. Tomando como base el re-
lato construido por ellos en la actividad anterior, los es-
tudiantes deben llevar adelante el desarrollo del arte
del producto audiovisual, una investigacin acerca del
contexto donde esta historia tiene lugar, y a elaborar una
propuesta de escenario y escenografa, vestuario maqui-
llaje y peinados, accesorios, utilera, tecnologa, mate-
riales, msica y sonidos, colores y elementos culturales
que enriquecen an ms el relato. A su vez le permitir
al estudiante considerar las distintas estrategias para
concretar la puesta en juego de todos esos elementos.
Con relacin a la actividades que estoy proponiendo, se
puede ver que tanto en el primer caso, la construccin
del personaje, como en el ltimo, la Direccin de Arte,
se utilizan los mismos materiales pero desde perspec-
tivas distintas. Es decir parto de elementos familiares
para aplicarlos en una nueva rea de trabajo: la direc-
cin de arte.
Las actividades puestas en juego anteriormente alrede-
dor de la confeccin de un personaje y de la direccin
de arte, son muy propicias, a su vez, para que el estu-
diante experimente, en un proceso posible, el desarro-
llo del concepto de representacin: la persona fsica
sobre la que trabaj el estudiante, es la persona que l
conoce, que vive en tal poca, que tiene determinados
gustos, que se siente parte de una generacin o un gru-
po social especcos, que vive en un contexto social en
determinadas circunstancias y que tiene una escala de
valores, certezas y contradicciones. Esta persona ser el
personaje en el que todas las caractersticas menciona-
das pueden ser combinadas, dosicadas o alteradas en
el trabajo del estudiante, de tal manera que dejar de ser
esa persona fsica para convertirse en el personaje de
ccin, en la representacin de una persona.
Otras posibilidades para desarrollar actividades en
clase
Actividades en torno a la puesta en escena: a partir de
los planos del cuarto y el departamento confeccionados
inicialmente, y con la ayuda del registro fotogrco po-
demos encarar el dibujo de la planta para una escena,
trabajar los conceptos de continuidad narrativa y el uso
del espacio escnico. Posteriormente se puede trabajar
sobre el concepto de la representacin del espacio en
los medios audiovisuales.
Actividades en torno al encuadre y el trabajo con la
imagen: normas de composicin de la imagen, tamaos
de plano, el punto de vista, diferentes tipos de lentes, la
profundidad de campo, la angulacin de la cmara, el
cuadro y el fuera de cuadro, etc.
Actividades en torno a la narracin audiovisual y el
montaje: partiendo de las actividades sobre la puesta en
escena y la imagen y el encuadre se puede trabajar sobre
la narracin audiovisual, sobre el story board y sobre el
montaje.
Actividades en torno al sonido: los registros sono-
ros originalmente por el estudiante pueden servir para
trabajar sobre la toma y registro del sonido, los planos
sonoros, y el diseo de sonido: perspectiva, efectos,
sonido ambiente y continuidad de sonido y la banda
sonora.
Como vemos, hay una amplia variedad de actividades
que se puede generar a partir de aquel registro inicial
producido por los alumnos, y las distintas posibilida-
des de combinacin nos permiten resignicar constan-
temente los contenidos en funcin de la perspectiva que
estemos trabajando.
Otra alternativa posible es la elaboracin de un segundo
registro visual y sonoro hacia el trmino del semestre
para cotejar ambos trabajos en conjunto con los alum-
nos como una manera de aprehender la evolucin de la
propia mirada.
La base terica
Como sealo en el inicio de esta propuesta, el uso del
video como actividad planicada se presenta ms bien
como una forma de reconocer y comprobar los diferen-
tes puntos de vista y estilo que plantean los distintos
realizadores en el rea audiovisual, que como parte de
un grupo de herramientas para apropiarse de un saber
hacer. Est previsto que este saber hacer se desarro-
lle tanto en las prcticas que a veces se realizan en el
set como en la produccin de los trabajos prcticos que
elaboran los alumnos. Desde mi punto de vista, entre la
exposicin terica de nuevos conceptos, su aplicacin
mediante la visualizacin de videos y el momento de
poner en prctica estos conceptos a travs de la puesta
en escena por parte del grupo de estudiantes hay, a ve-
ces, una distancia demasiado grande que atenta contra
las conexiones o asociaciones que ellos puedan cons-
truir. La actividad que propongo, vendra a ocupar esa
distancia y a funcionar como puente entre ambos mo-
mentos ayudando, as, a la internalizacin de modo ms
vivencial e inmediato de los conceptos adquiridos, pre-
vio a la puesta en accin en simultneo de los mismos.
Es decir que en cada Trabajo Prctico hay una actividad
de transferencia implcita que los alumnos deben desa-
rrollar durante el cursado de la materia.
Esta propuesta tuvo en consideracin para el diseo
de las actividades la importancia de varios elementos
esenciales:
Que partan de lo conocido o de lo ms cercano o de
algo que tenga una conexin inmediata con el estudian-
te y que, a su vez, despierte su inters.
Que brinden la posibilidad de resignifcacin.
Que un concepto pueda ser asimilado a travs de la
diversidad de tcnicas.
La intencin de la actividad del registro de imgenes
y sonidos del cuarto de alguien allegado al estudiante
tiene como objeto partir de lo conocido y cercano a l,
partir de ese universo y esas pertenencias en el ms am-
plio sentido. Despertar el inters mediante el desafo de
ver los elementos cotidianos de su vida con otros ojos y
de escucharlos con otros odos. Permitir que cada estu-
diante pueda tomar distancia, que pueda adjudicarle a
esos elementos un valor distinto, que pueda, en sntesis,
vivir un proceso de transformacin de elementos coti-
dianos y familiares en elementos con contenido dram-
tico pasibles de ser usados en una ccin. Asimismo, te-
niendo en cuenta que la produccin audiovisual es una
construccin en equipo por excelencia, el hecho de ver
y or entre todos los registros de cada uno brinda la po-
sibilidad de introducir a los estudiantes en esta dinmi-
ca de trabajo y ayuda a generar un mbito de conanza
que promueve la construccin cooperativa, tal como lo
plantea Edith Litwin en Las conguraciones didcticas:
La enseanza para la reexin y el desarrollo del pen-
samiento crtico es la que crea en los contextos de prc-
tica las condiciones para este tipo de pensamiento... ...la
enseanza es un proceso de construccin cooperativa
y, por lo tanto, los alcances del pensamiento reexivo
y crtico se generan en el saln de clase con los sujetos
implicados (p.86).
En este punto quisiera volver ahora sobre el planteo
inicial en cuanto a que el video no brinda por s slo
la posibilidad de adquirir los nuevos conocimientos en
toda su dimensin. Me refera a que el uso del mismo no
aprovecha en su totalidad la posibilidad de apelar a la
diversidad de inteligencias, de deseos, de facilidades de
comprensin y de puertas de acceso que nos proponen
los estudiantes.
En el desarrollo de esta propuesta he tenido en cuenta
el material sobre cognitivismo de Rebeca Anijovich que
se reere a las propuestas sobre las inteligencias ml-
tiples de H. Gardner, y tambin al libro Aprendices y
Maestros de Juan Ignacio Pozo Municio que aborda el
mismo tema en su V mandamiento relacionado con
la diversicacin de tareas y escenarios de aprendizaje
para un mismo contenido. En este sentido una cantidad
de actividades que se incluyen en esta propuesta apun-
tan a adquirir un mismo contenido por distintas vas.
Por ltimo, otro elemento que tuve en cuenta a la hora
de desarrollar esta propuesta es posibilitar la resigni-
cacin los conocimientos adquiridos. Muchas de las
actividades previstas intentan brindarles a los estudian-
tes la oportunidad de un aprendizaje signicativo. Me
reero al hecho de que el estudiante pueda transferir
los aprendizajes desde las experiencias obtenidas a tra-
vs de esta propuesta a nuevas prcticas en escenarios
diferentes. Tambin intentan darle la posibilidad de que
relacionen los conocimientos previos con los nuevos.
Estos conceptos se vinculan, de alguna manera, con el
usar bien las mentes que plantea Edith Litwin en la
pgina 82 del texto citado ms arriba: el pensamiento
de nivel superior o de alto nivel que requiere que los
estudiantes manipulen informacin e ideas de manera
que transformen los signicados y sus implicaciones.
Manipular ideas a travs de estos procesos permite
resolver problemas y descubrir nuevos signicados.
Tambin Anijovich hace el mismo planteo en su ma-
terial sobre cognitivismo cuando dice: un aprendizaje
es signicativo para un sujeto determinado cuando ste
logra una comprensin profunda, esto es, cuando pue-
de relacionar lo que aprende con otros aprendizajes ya
logrados y apropiarse del conocimiento.
A modo de cierre
Durante el desarrollo de esta propuesta prest especial
atencin a los siguientes textos que fueron propuestos
desde la ctedra Conguraciones Didcticas de Edith
Litwin, a los extractos del material de Rebeca Anijovich
sobre diseo de la enseanza y sobre cognitivismo y al
texto Aprendices y Maestros de Juan Ignacio Pozo Mu-
nicio. Tambin fueron muy enriquecedoras para m, las
lecturas de La investigacin de la enseanza de Fens-
termacher, Del proyecto educativo a la programacin
del aula de Antnez, del Carmen, Imbernn, Parcerisa
y Zabala y La formacin de profesionales reexivos de
Donald Schn, como as tambin la seleccin de textos
de Joseph Novak y Philip Jackson. Pero, fundamental-
mente recurr una y otra vez a las nuevas herramientas
y a los distintos momentos y espacios de aprendizaje
que me proporcionaron la profesora y los compaeros
y que me permitieron materializar las lecturas de estos
autores en una nueva prctica docente.
Yo soy mi primer aviso
Gabriel Viglino
Sentado delante de la computadora con la pgina del
Illustrator en blanco, el creativo, el diseador o el artista
se dice en silencio: cmo arranco con este aviso?
Ante semejante pregunta, la Facultad de Diseo y Co-
municacin de la Universidad de Palermo ofrece mu-
chas respuestas. Por ejemplo, en la materia Planicacin
de Campaas I los alumnos aprenden a utilizar algunas
herramientas del marketing que ayudan muchsimo a
resolver esta problemtica.
El anlisis y comprensin del concepto brief como ayu-
da durante y fundamentalmente en el inicio del proceso
creador, o tal vez el conocimiento sistemtico y met-
dico de las famosas pes del marketing, son dos de las
herramientas que se utilizan para llegar bien adentro
del producto o servicio, para descubrir su verdad y po-
der as comunicarla desde un punto de vista esttico y
artstico.
Para despejar la nube que se cierne sobre la mente vaca,
tambin se pueden aplicar algunas tcnicas creativas,
manejo de recursos en el nuevo clip art de la moder-
nidad que es la web o hacer un brain storming con los
amigos. Hasta se puede hacer un cuadrante sobre la hoja
(atencin con esta parte), en el margen inferior derecho
poner el logo, arriba a la izquierda una frase corta y cool
que no entienda nadie, en el centro con mucho blanco
alrededor una foto bien chiquitita gentilmente sustrada
de internet y debajo a la izquierda una ilustracin en
baja que cedi el cliente.
Pero encerrado muy adentro del ser creador de avi-
sos publicitarios debe surgir la inquietud: cul es mi
fuerte? y all radica la clave. Qu pasa si yo soy un
gran ilustrador 3D, por qu insistir en escribir titulares
y copys. Y si yo soy una era tirando ideas, una de-
trs de la otra para acciones promocionales, para POP,
para grca vehicular, qu sentido tiene disear un logo
institucional.
Tal vez el primer anlisis FODA que habra que hacer es
sobre uno mismo, descubrir cules son mis fortalezas y
debilidades, dnde estn las oportunidades para inser-
tarme en el mercado laboral y cules sern las amenazas
que deber afrontar durante el largo camino del comu-
nicador en la sociedad.
Y si ya reconozco qu hago bien y conozco hasta los
huesos al producto, yo estoy en condiciones de hacer
mi primer aviso. Ante todo debera encarar la creacin
de una buena marca que me representara, luego hacer
el diseo con un slogan que dijera lo mejor de m. No
debo olvidarme de registrar en nic www.yo.com.ar y
colgar el dominio en internet. Ahora estoy preparado
para hacer mi primera accin de comunicacin y salir
al mercado a decir quin soy.
Muchas veces la vida laboral nos va a poner frente a la
hoja en blanco y aunque el joven asistente de marketing
nos ofrezca el mejor de los brief o la agencia de medios
nos brinde los soportes ms innovadores para viabilizar
el mensaje, siempre vamos a recurrir a nuestra lmpa-
ra interior que se enciende cada vez que comienza una
nueva campaa.
Para profesores creativos
Patricia Marta Zablosky
Considero que el profesor que desea imprimirle a sus
prcticas docentes rasgos creativos, puede llevarlo a
cabo mediante la implementacin de una nueva estrate-
gia de enseanza-aprendizaje que se denomina: apren-
dizaje basado en problemas (ABP).
Esta nueva estrategia puede tambin ejecutarse teniendo
presente una planicacin integral que interrelacione
los objetivos, los contenidos, las estrategias de ensean-
za-aprendizaje y las estrategias de evaluacin. Es decir,
esta estrategia puede encuadrarse, en las estrategias de
evaluacin centradas en la simulacin.
Esta estrategia de enseanza aprendizaje ha comenza-
do a prevalecer en las instituciones de educacin su-
perior, como en la ctedra de Derecho y Familia que se
dicta en la Facultad de Abogaca en la Universidad de
Buenos Aires. A los alumnos, se les expone un proble-
ma real, que se les puede presentar en el desempeo
de su profesin, por ejemplo: un divorcio contencioso,
con hijos.
Debe considerarse, el ABP, como una estrategia didctica
que puede implementarse dentro de un plan de estudio
de una carrera profesional. Su inclusin permitira for-
mar profesionales en complejas habilidades cognitivas
como la reexin y el pensamiento crtico, pericia para
aplicar los conocimientos tericos a problemas prc-
ticos de su campo disciplinar, competencias prcticas
para la resolucin de conictos, responsabilidad profe-
sional y ciudadana; capacidad de continuo aprendizaje.
Dichas capacidades se hallan unidas a condiciones que
actualmente son consideradas signicativas: conanza
en si mismo, creatividad, facilidad en la relacin con
los dems, capacidad de comunicacin e iniciativa per-
sonal.
El aprendizaje basado en problemas tiene sus funda-
mentos:
En la problematizacin.
Permitir a los estudiantes reunidos en pequeos gru-
pos de discusin desarrollar los conocimientos y habili-
dades que requerir su futuro desempeo profesional.
Docentes que intervienen como tutores.
En esta estrategia didctica los problemas son el dispa-
rador del aprendizaje, son iniciales, resultan alentado-
res y proporcionan a los estudiantes informacin que
les permite identicar sus necesidades de aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Problemas propone como ob-
jetivos que se deben alcanzar con su implementacin
durante el proceso de enseanza- aprendizaje de los
alumnos:
Adquirir una amplia estructura de conocimientos in-
tegrados
Otorgar signifcacin a los contenidos
Resolver situaciones problemticas
Promover en los alumnos la responsabilidad de su
propio aprendizaje
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica
Desarrollar habilidades para las relaciones interper-
sonales
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin
como miembro de un equipo para alcanzar una meta
comn.
Teniendo en cuenta los fundamentos y los objetivos que
sostienen esta estrategia didctica, reero los pasos ne-
cesarios para el aprendizaje basado en problemas.
Los grupos trabajan con la facilitacin de un docente-
tutor que los gua e incentiva. El docente-tutor plantea
la situacin problemtica y se llevan a cabo los pasos
que se deben seguir en la consideracin del problema.
Los estudiantes realizan en el primer encuentro:
Defnicin del problema: que refere a determinar qu
saben y que no de la situacin que se les presenta. Im-
plica que reconozcan sus necesidades en relacin a los
aprendizajes que se requieren e identiquen las piezas
claves de la informacin que se necesita.
Realizacin de un plan de trabajo: que tendr en cuen-
ta los siguientes tems: mencionar una lista de los pro-
blemas, enunciar los temas a investigar y quienes sern
los responsables de cada uno de ellos. Elaboracin de
las primeras hiptesis sobre lo qu es lo que esta suce-
diendo y cmo puede relacionarse la informacin.
Bsqueda de informacin de forma independiente:
identicar informacin relevante y fuentes de informa-
cin cientcamente reconocidas.
En el segundo encuentro los alumnos:
Realizan la reformulacin del problema y de la hip-
tesis inicial: teniendo en cuenta la nueva informacin
obtenida y nuevo resumen de la situacin.
En el encuentro nal los alumnos y el docente-tutor:
Evaluacin: del proceso en su integridad.
Desde mi perspectiva, considero que el profesor que
decide implementar la estrategia didctica mencionada
para evaluar, tambin ha tomado una decisin impor-
tante que implica modicar su estrategia de evaluacin,
como enuncia la Profesora Camillioni evaluar consiste
en principio en emitir juicios de valor acerca de algo,
objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una na-
lidad: la evaluacin no tiene un n s misma.
Es decir, que se evala para revertir los puntos dbiles
que presentan los alumnos en sus aprendizajes y avalar
el apto desempeo de los graduados en los diferentes
mbitos profesionales.
A modo de reexin, a los profesores creativos, for-
madores de futuros profesionales, les cabe por delante
desafos importantes: como centrar la enseanza en los
estudiantes, incentivarlos, articular la teora y la prc-
tica de tal manera que se facilite la integracin de los
conocimientos. Un desafo que no puede desatenderse
es la coherencia que debe construirse entre las teoras,
las estrategias de enseanza que se han utilizado y las
estrategias de evaluacin que se han de implementar.
Poltica y comunicacin, o cmo acercar
dos mundos que parecen lejanos
Marcos Zangrandi
Con frecuencia mis alumnos tienen dicultades para
acercar la comunicacin, ese universo en expansin en
el que entran los medios de comunicacin, las estrate-
gias publicitarias y las relaciones pblicas, con el an-
lisis poltico, sobre todo cuando se enfrentan al desafo
de escribir un texto en que tienen que pensar un cruce
entre uno y otro mbito.
Es cierto, ambos aparentan distancia, al menos en el es-
pectro acadmico. La comunicacin, apenas un captu-
lo de las Humanidades algunas dcadas atrs, conquista
espacios cada vez ms amplios en las universidades,
y las carreras que se desprenden de ella sostienen una
matrcula cada vez mayor. La poltica, para muchos de
esos miles de alumnos, se presenta como una obligacin
curricular perdida entre la losofa y las secciones me-
nos atractivas de los diarios, algo as como un dialecto
cada vez ms difcil de entender.
Como soy hijo de los dos espacios (estudi comunica-
cin y enseo teora poltica) voy a ensayar brevemente
algunos cruces entre los dos mundos que eviten tanto
el deber esto es, que no recurran al argumento de la
necesidad de que los alumnos sepan determinados
contenidos que se apliquen a su actividad profesional
futura como el academicismo que los compartimenta.
Es difcil entender la construccin poltica sin pensar en
una formacin cultural previa y con ello a lo pblico
como su esqueleto. Este ltimo concepto supone en pri-
mer lugar una sociedad y con ello un conicto y luego
una cultura que surge de ella, reejando sus diferencias
y semejanzas. Esa cultura est sostenida por una imagen
que la sociedad tiene de s misma, de su orden y del
lmite de sus contrastes. Este primer momento es lo p-
blico, un conjunto hegemnico e imaginario que consti-
tuye un margen de lo aceptable y de lo indeseable.
Pero qu relacin podran tener esas imgenes con la
poltica? Y acaso algo con la comunicacin? En ver-
dad hay nexos con una y con otra. El sistema pblico
que construye cada sociedad, responde, aunque cueste
desnaturalizarlo, a este piso imaginario. Cmo? Pues,
como ejemplo, para que las mujeres pudieran acceder a
espacios de poder no slo tuvieron un siglo de activis-
mo desde el sufragismo a los feminismos sino tam-
bin un siglo de apertura de visibilidad que se insert
de manera distinta en cada cultura. En Chile, Miche-
lle Bachelet se mostr en su acto de asuncin sin un
hombre a su lado; en Argentina, la imagen de Cristina
Fernndez ha estado muy pegada a la de su esposo y
predecesor, Nstor Kirchner. Las posibilidades de una
y otra y las de acceso a estos espacios de nuestros pa-
ses es impensable sin considerar la formacin pblica
que las antecedieron; esto es las imgenes previas que
fueron construyendo las sociedades de estas dos nacio-
nes. En Estados Unidos que una mujer o que un negro
aspiren al Ejecutivo no es slo una excepcin histrica,
sino la culminacin de un proceso cultural de visibili-
dad. Quiz por ello los medios de ese pas hablaban de
que fue Hollywood quien primero impuls a Obama a
la candidatura presidencial porque hizo visibles en la
pantalla esas posibilidades.
Y dnde buscar esas imgenes previas? Se trata de un
conjunto disperso que no se corresponde con todas las
posibilidades sino con determinado orden social y con
un deseo colectivo. Lo pblico es un reejo imper-
fecto y reticente al cambio, quiz porque exhibe cmo
una sociedad cierta sociedad querra verse. Y para
ello nada ms exacto que la publicidad comercial, esa
con la que estamos en contacto cada da en los medios
masivos.
La publicidad comercial marca el pulso de lo pblico
el parecido de las palabras no es casual. No tengo
dudas acerca de las innovaciones que los spots intro-
ducen en el aspecto formal o plstico. Sin embargo, la
generalidad, dado su deseo de agradar, es social y cultu-
ralmente conservadora bien dicen los franceses que la
comunicacin es un mito de la derecha. Sus construc-
ciones (s que hay muchas excepciones) no quieren las
representaciones alterar las relaciones sociales y el or-
den instalado en ellas. Por eso la publicidad meditica
es un material particularmente interesante para quien
estudia la poltica. Ellas son emergentes de lo deseable
hegemnico, de lo pblico imaginario, y por lo tanto
signos de la formacin visible que se permite la socie-
dad en un determinado momento. Claro, tambin acua
algunos ndices de cambio. Hace algn tiempo atrs un
conocido banco tuvo que retirar sus comerciales televi-
sivos despus de que recibi denuncias por sus repre-
sentaciones fbicas de la tercera edad. He aqu un lmite
por debajo de lo pblico que va marcando un lmite de
aquello que ya no es aceptable de ser mostrado, con-
formando algo as como una corriente central o mains-
tream de lo mostrable.
Por otro lado, el mundo poltico, y esto no es una no-
vedad, cada vez est ms cercado por las estrategias
de la comunicacin (me reero al mercadeo traspuesto
con singular xito a las campaas electorales y estata-
les desde hace algunas dcadas). Pero sobre esto ya hay
bastante escrito y el lector ya estar habituado a esas
lecturas. Sin embargo, seala el hecho inevitable del Es-
tado como una mquina de comunicacin que supera
sus estructuras formales.
Quiz por ello los dirigentes han tenido que adaptar su
palabra y su imagen a la lgica de los medios masivos;
por esta razn tambin, supongo, la agenda poltica y su
capacidad de planicacin ha sido invadida por la agen-
da meditica; ser esta la causa por la que la clase polti-
ca ha cado en descrdito (y sin embargo sigue adicta a
la lgica de los medios). Con ello no quiero volver a juz-
gar el cambio de la poltica o la nostalgia de otros modos
de participacin (ya lo han hecho muchos y de manera
notable) sino volver al hecho de que la comunicacin
la pancomunicacin reitera su dimensin poltica in-
eludible. Quien se evite esta molestia est haciendo la
opcin del distrado.
Todo ello, por ms que resulte lejano, es poltico. Por-
que la poltica, por ms que se la piense atravesada de
discusiones parlamentarias, con trminos legales o for-
malismos republicanos, responde y tiene lugar a par-
tir de una sociedad. Pensarla fuera de ella resucita el
concepto de fetichismo. La poltica se apoya sobre lo
que como sociedad construimos o desarmamos, sobre
lo que deseamos y ocultamos, y fundamentalmente a lo
que decimos y mostramos. En las variables inagotables
de estas premisas se repite la conuencia entre poltica
y comunicacin.
PalermoTV sigue creciendo
Carolina Burnet
PalermoTV es el rea de la Facultad de Diseo y Co-
municacin cuyas instalaciones y equipamiento fueron
pensados y diseados fundamentalmente para el apoyo
didctico a las asignaturas relacionadas con la produc-
cin y la post-produccin audiovisual, aunque en la ac-
tualidad, tambin se brinda apoyo a diferentes carreras
alentando el crecimiento interdisciplinario propuesto
por la Facultad.
Durante 2008, se alcanzaron mltiples objetivos, que
van desde la actualizacin constante de los equipos tc-
nicos del rea, la incorporacin de nuevas tecnologas y
servicios, como tambin la mudanza de la sede completa
a nuevos espacios que dan mayor amplitud al rea y co-
modidad a docentes y estudiantes.
Las nuevas instalaciones de PalermoTV estn situadas
en el segundo piso de la sede ubicada en Jean Jaurs
932, y se conforman de la siguiente manera: dos estudios
completos de sonido con sala de grabacin y control de
audio; un estudio/set de lmacin completo con control
de TV de ltima generacin; un estudio mediano de ani-
macin tambin equipado con control de TV; un estudio
de fotografa con camarines y vestuarios incorporados;
cuatro islas de edicin digital completas; dos estudios de
sonido con sala de grabacin, control de audio y una sala
de visionado completa; ms la incorporacin de un aula-
taller para aquellas asignaturas que lo requieran. Tam-
bin se incorporaron cuatro kits completos de ilumina-
cin para salidas de equipos a exteriores y la posibilidad
de armar 2 kits diferentes con accesorios de sonido.
Se prev para comienzos del ao 2009, la nalizacin de
la obra y la puesta en marcha denitiva de un espacio
ms en la Planta Baja de la sede Jean Jaurs 932, dedi-
cado en exclusividad al rea de Espectculos: la Sala de
Teatro de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Adems, se pens, dise y puso en marcha un nuevo
anexo de PalermoTV en la sede central, al que llamamos
Palermo Digital, y que se encuentra compuesto por 1 es-
tudio completo de TV y sonido, un estudio para fotogra-
fa de producto, 2 islas de edicin completas, 1 labora-
torio multimedial compuesto por 11 puestos de trabajo,
y un laboratorio Mac comprendido por 16 estaciones;
todos dotados con la ltima tecnologa y equipamiento.
En cuanto a los proyectos acadmicos que agrupan las
diferentes asignaturas de acuerdo a su produccin para
examen nal y contenido, podemos decir que se han
consolidado y forticado muchos de ellos, incorporando
otros proyectos y otras reas de inters.
Con respecto a los proyectos nucleados bajo el ttulo
Produccin Audiovisual, podemos decir que la produc-
cin total de videos de 1, 3 y 5 minutos ha crecido nota-
blemente, as como tambin la produccin en materia de
pre-produccin para el Banco de Guiones, la realizacin
de pginas Web, CDs y DVDs interactivos.
Fotopalermo ha obtenido, adems de un notable creci-
miento, algunas consecuencias beneciosas de carcter
externo a la Facultad que nos enorgullecen completa-
mente, como lo fue la presentacin del libro Miradas en
el Espacio Telefnica, y la realizacin de una muestra
fotogrca con trabajos de estudiantes de la Facultad en
el hall central del Teatro San Martn de la Ciudad Aut-
noma de Buenos Aires.
Con respecto a Ensayos sobre la Imagen, con orgullo po-
demos decir que ya se edit la segunda publicacin con
contenidos reexivos acerca de temas de actualidad re-
lacionados con la historia del cine, del diseo, del arte,
de la fotografa, del teatro y espectculos, entre otras te-
mticas de relevante inters y constante vanguardia. En
estos momentos se est trabajando en la tercera edicin
de la publicacin que estimamos estar disponible a co-
mienzos o mediados del ao 2009.
Se incorpor tambin, en colaboracin con el rea de
Espectculos, el proyecto Espectculopalermo, que si-
gue la modalidad de Fotopalermo en cuanto a que su
objetivo nal es conformar una muestra con apertura al
pblico en general, para exhibir las producciones, tan
amplias y tan vastas del rea de Espectculos de la Fa-
cultad de Diseo y Comunicacin.
En vistas de la buena performance que se obtuvo con los
proyectos antes mencionados, es que se ampli esta mo-
dalidad de entrega a muchas otras reas de la Facultad
de Diseo y Comunicacin. Otra de esas reas relacio-
nadas con el rea Audiovisual, es la perteneciente a la
carrera de Diseo de Historietas. Para ello, se cre His-
torietaspalermo, que consiste en fomentar y difundir las
producciones nales de las asignaturas de dicha carrera
a travs de publicaciones especcas de las produccio-
nes recopiladas en las diferentes instancias de examen
nal.
Por ltimo, y como proyecto puesto en marcha y en pro-
ceso de consolidacin, podemos hablar de la creacin
de un espacio denominado Asistencia a la Produccin
de los estudiantes de las diferentes carreras de Diseo
y Comunicacin, que consiste en brindar un servicio
complementario, con personal capacitado y equipa-
miento tcnico de ltima generacin, donde se brinda
apoyo a los diferentes tipos de producciones que as lo
requieran, como puede ser desde una produccin foto-
grca completa, hasta una produccin audiovisual o el
servicio mismo de edicin.
Cabe mencionar, que los Talleres Operativos, como he-
rramienta ya consolidada de apoyo a la formacin prc-
tico-acadmica de los estudiantes, se llevaron a cabo de
manera satisfactoria durante todo el ao 2008 con una
importante inscripcin y participacin de alumnos, no
slo de las carreras del rea Audiovisual, sino tambin
con una notable auencia de estudiantes de otras ca-
rreras.
En cuanto al desarrollo de prcticas durante el primer
Apuntes institucionales
cuatrimestre de 2008, se llevaron a cabo un total de 1444
horas de prcticas en estudios, a saber: Sonido 172 horas
(12%), Fotografa 172 horas (12%), TV 404 horas (28 %),
Edicin 444 (31%) y Taller de Revelado 252 (17 %).
Durante el segundo cuatrimestre de 2008, se llevaron a
cabo un total de 1714 horas de prcticas, sin tener en
cuenta la totalidad de horas en las islas de edicin, ya
que se adopt la modalidad libre para ello: Sonido 532
horas (31%), Fotografa 387 horas (23 %), TV 444 horas
(26%), Animacin 351 horas (20%).
El estilo pedaggico planteado por la Facultad de Diseo
y Comunicacin, ha logrado instaurar un modelo nico
en Latinoamrica, en el cual la conjuncin de diversas
carreras, permite al estudiante acceder a un aprendizaje
interdisciplinario y de mirada mltiple. En PalermoTV
se entrelazan tanto las carreras del rea Audiovisual,
como Cine y TV, Diseo de Imagen y Sonido, Licenciatu-
ra en Fotografa; y tambin asignaturas de otras carreras
como Publicidad, Diseo Grco, Relaciones Pblicas,
Diseo de Historietas, Diseo de Indumentaria, Produc-
cin de Modas, Diseo Industrial; entre otras.
La losofa de PalermoTV se traduce, en acompaa-
miento con la losofa de Diseo y Comunicacin, en la
conformacin de una estructura que tiene como premisa
enriquecer a los estudiantes tanto cultural como intelec-
tualmente.
Memoria 2008: Gestin Acadmica un
rea en permanente construccin
Carlos Caram y Cecilia Noriega
Yo dira que escribir es ser exacto consigo mismo. Exac-
to o justo.
M. Duras
El Equipo de Gestin Acadmica tal como se estructura
hoy en da naci en el ao 2005, como una simplica-
cin y concentracin de las tareas que el Equipo origi-
nal de coordinadores de Departamento realizaba, desde
agosto de 2003.
El rea tiene la responsabilidad de crear y llevar adelante
aquellos proyectos y programas que focalizan su accin
en la elevacin y el cuidado permanente de la calidad
acadmica de la facultad de Diseo y Comunicacin.
Para lo cual se decidi subdividirla en dos grandes reas
de trabajo, el rea docente liderada por la Prof. Cecilia
Noriega (nica integrante del equipo original) y el rea
de estudiantes, liderado por el Prof. Carlos Caram.
Los Proyectos que se llevan adelante en Gestin Acad-
mica son: Espacio de tutoras,
Proyecto del equipo contenidos 2009, Proyectos pedag-
gicos, Programa de capacitacin; Proyecto comunicacin
pedaggica, Programa estudiantes ingresantes, Programa
apertura de ciclo 2009, Programa docentes ingresantes,
Encuestas de calidad, Orientacin al estudiante, Pro-
grama evaluacin docente, Casos acadmicos, Archivo
documentacin acadmica, Jornadas de Reexin Aca-
dmica, Reuniones con profesores MAP y Participacin
en planicacin.
Espacio de tutoras
Se crea el espacio de tutoras para exmenes previos con
el n de atender la creciente demanda de estudiantes
que necesitan rendir exmenes y a quienes por diversas
circunstancias se les diculta la cuestin.
El espacio surge de la interpretacin de los indicadores
de evaluacin de calidad que son arrojados por Gestin
Acadmica, en su contacto directo con la problemtica
de los estudiantes y de los datos cuantitativos del siste-
ma, que arrojaron aproximadamente a 1000 estudiantes
en situacin de vencimiento de asignaturas en diciem-
bre de 2008.
El equipo de tutores est integrado por 12 profesores que
atienden los diversos departamentos de carreras y asig-
naturas.
El espacio funciona todos los viernes de 12 a 17 hs. Se
realiza un plenario en las primeras horas, donde se tra-
tan los temas especcos de la tarea y se van acordando
lneas de accin y dnde se analizan los casos especia-
les, este plenario est coordinado tambin por Gestin
Acadmica.
El trabajo de tutora se ve complementado y enriquecido
por papers que los profesores que as lo deseen escriben,
en el marco de una reexin ms profunda sobre la prc-
tica, con el propsito de elaborar un marco terico acor-
de a la experiencia que la fundamente y la jerarquice.
El Espacio de Tutoras se ha consolidado ya como Pro-
grama, dando apoyo a cientos de estudiantes en todas las
asignaturas de las carreras de la facultad.
(Ver Noriega, Cecilia (2008). El espacio de tutoras como
una zona experimental de trabajo pedaggico.: en Jorna-
das de Reexin Vol. 1)
Proyecto de equipo de contenidos 2009
Gestin lleva adelante el archivo de documentacin pe-
daggica de la facultad que se fue recopilando con la
documentacin existente, Programas y Planicaciones,
y aquella elaborada por el PDA (Programa de Documen-
tacin Acadmica) en el ao 2005, en el cual un equipo
de profesores elabor planicaciones modelos de cien-
tos de asignaturas, as como tambin las guas de trabajo
prctico nal.
Dado que se han creado varias carreras nuevas y que la
planicacin es un documento proyectual de la tarea
pedaggica, que debe adaptarse permanentemente al pa-
radigma disciplinar y el contexto social y profesional,
es necesario la creacin de un equipo de 12 profesores
que durante el ao 2009 elabore la documentacin perti-
nente. Por otra parte el equipo crear guas bibliogrcas
para ayudar a la tarea docente con referencia al marco
terico de las asignaturas. Se seguir el exitoso modelo
del espacio de tutoras, para lo cual el equipo trabajar
en plenario para luego elaborar los documentos en 4 eta-
pas de trabajo. Sesionar los das martes de 12 a 17 hs.
El equipo ya ha sido convocado.
Proyectos pedaggicos
dad de Palermo est concebida pedaggicamente en el
Currculum por Proyecto. El proyecto pedaggico devie-
ne, de esta manera, en una prescripcin curricular como
el programa o la planicacin acadmica con diferentes
intensidades prescriptivas. Contextualiza el proyecto de
enseanza en el mbito institucional y enmarca la prc-
tica en determinada concepcin pedaggica y didctica.
Esta concepcin toma a la produccin como centro del
proceso de enseanza - aprendizaje, al aula taller como
principal estrategia, al estudiante como gran partcipe
de los procesos y al docente como lder mediador entre
los contenidos, la planicacin, los proyectos pedaggi-
cos y los estudiantes.
El encuadre de los Proyectos Pedaggicos se realiza en
determinadas categoras, ya planteadas por Zabala Vi-
diella (1995): secuencia de actividades, relaciones in-
teractivas, organizacin, espacio y tiempo, materiales
curriculares y criterios de evaluacin.
Los Proyectos Pedaggicos vigentes son los siguientes:
Produccin audiovisual, Espectculo Palermo / Foto
Palermo / Creatividad Palermo, Ensayos sobre la ima-
gen, Ciclo de Presentaciones Profesionales, Ensayos
Contemporneos, Eventos Palermo, Industrial Palermo,
Interiores Palermo, Moda Palermo y Proyectos Jvenes
de Investigacin y Comunicacin. (Ver Caram, Carlos
(2008). Proyectos Pedaggicos en la Facultad de Diseo
y Comunicaci.n: en Jornadas de Reexin Vol. 1).
Programa de capacitacin
El programa fue creado en el ao 2003, a medida para la
facultad, como una forma de explicitar el proyecto pe-
daggico y de asegurar su transmisin y profundizacin.
Consta de 4 asignaturas desde la perspectiva pedaggica:
Introduccin a la didctica, Introduccin a las estrate-
gias de enseanza, Tecnologa educativa y Introduccin
evaluacin de aprendizajes. Las asignaturas son cuatri-
mestrales, con una carga horaria de dos horas, en hora-
rios convenientes para los profesores.
Para el ao 2009, hemos ampliado signicativamente la
oferta, dada la excelente repercusin, y los resultados
positivos evidenciados en la calidad pedaggica de la
facultad.
El programa se constituye en una forma conable y re-
lativamente rpida de insercin en nuestro proyecto
pedaggico de los profesores ingresantes de cada ciclo
electivo (aproximadamente la facultad ingresa alrededor
de 100 a 120 profesores por ao).
Proyecto comunicacin pedaggica
El proyecto se crea a partir de la necesidad de realizar un
trabajo pedaggico con los profesores, ms personaliza-
do, a partir de las irregularidades, los casos acadmicos
y las encuestas de calidad.
El proyecto lo lleva adelante la profesora Maringeles
Pusineri, con la supervisin permanente de gestin. (Ver
Pusineri, Maringeles (2008). Memoria del rea)
Programa estudiantes ingresantes
Desde el ao 2006, durante el primer mes de cursada de
los estudiantes ingresantes a la facultad, tanto en marzo
como en agosto, se realizan las charlas pedaggicas. Se
invita a todos los estudiantes con sus profesores al audi-
torio y durante aproximadamente 1 hora se les da la in-
formacin que gura en el siguiente temario abreviado:
Proyecto pedaggico de la facultad. Lnea constructi-
vista. Aula taller
Insercin de la facultad en la Regin
Comunidad acadmica
Calidad como construccin compartida de los estu-
diantes, los profesores y autoridades de la facultad. Con-
cepto de Pierre Bourdieu de estudiante como trabajador
del conocimiento
Estructura y recorrido del minisitio Orientacin DYC
Ciclo de computacin grfca y talleres de represen-
tacin
Sistema de evaluacin: conceptos de evaluacin de
proceso y producto. Proyectos pedaggicos.
Ciclo de evaluacin: concepto de portfolio
Programa apertura de ciclo 2009
Como consecuencia del excelente resultado del Progra-
ma de estudiantes ingresantes y la necesidad de involu-
crar activamente a los estudiantes regulares, se crea el de
Apertura de Ciclo, que consiste en realizar charlas con
todos los estudiantes de la facultad para informar sobre
los principales indicadores de calidad pedaggica y los
ejes de trabajo que se elaboran como consecuencia de la
interpretacin de esos indicadores.
El concepto central es que nuestros estudiantes tomen
conciencia de la importancia de su responsabilidad y
compromiso en la construccin constante de la calidad
acadmica.
Para esto en la semana del 9 de marzo de 2009, en los
tres turnos, se los convocar al auditorio, para presentar
el Programa.
Programa docentes ingresantes
Desde el ao 2007, se llevan a cabo dos rondas de reunio-
nes por cuatrimestre con los profesores ingresantes.
La primera reunin es con el decano de la facultad, de
presentacin e insercin general en el proyecto pedag-
gico y la segunda ronda es con gestin acadmica donde
se trabaja especcamente con la documentacin peda-
ggica, el espritu de las asignaturas, los proyectos peda-
ggicos, la evaluacin, los portfolios y otros temas.
El seguimiento de los profesores nuevos es muy minu-
cioso, incluye observaciones de clase, encuestas de cali-
dad a los alumnos, entrevistas constantes y observacin
del desempeo en general.
Encuestas de calidad
Todos los aos, generalmente durante el mes de mayo,
se realiza una encuesta de calidad. La misma se distribu-
ye en todas las comisiones de la facultad, los estudiantes
la completan y luego se realiza la organizacin de las
mismas por profesor, con el n de realizar la lectura y
su interpretacin.
La encuesta a partir de este mes de noviembre, est car-
gada en el minisitio de los estudiantes, dentro de la p-
gina web de la facultad.
Las encuestas arrojan indicadores muy valiosos, con los
cuales se elaboran las lneas de trabajo y los proyectos.
Como ejemplo, en los indicadores del ao 2008, el 39%
de las encuestas arman que los estudiantes no leyeron
ningn libro en las asignaturas, y el 72 % recomendaran
a su profesor. En el ao 2009, el Equipo de contenidos
elaborar guas bibliogrcas para recomendar libros a
los profesores y se harn microtalleres de estrategias pe-
daggicas de estimulacin y trabajo de lectura terica. Y
en cunto al segundo ejemplo, en un margen importante,
podemos estar satisfechos del nivel acadmico y peda-
ggico de la mayora de nuestros profesores.
A su vez se realizan entrevistas personalizadas con los
profesores en el marco del programa de comunicacin
pedaggica, intercambiando opiniones y propuestas con
los resultados de la encuesta de calidad.
Orientacin al estudiante
Esta ocina depende de gestin acadmica y es un servi-
cio de atencin personal y online a todos los estudiantes
de la facultad. Est abierta de 8 a 20 todos los das, los
temas que all se tratan son de carcter administrativo y
se reeren a las inscripciones tanto de cursadas y exme-
nes nales, a problemas administrativos, e informacin
de toda clase que el estudiante puede precisar. Hay dos
niveles de trabajo, una primera entrada de la solicitud,
personal u online, y un segundo nivel de interpretacin
de la solicitud, derivacin y resolucin de la misma.
Se trabaja intensamente en la constitucin y ecacia del
equipo de gente, y en la simplicacin constante de los
procedimientos de trabajo.
Programa evaluacin docente
Todos los cuatrimestres se realiza la evaluacin general
de los profesores de la facultad, para lo cual se organi-
za un entrecruce de indicadores de diversa naturaleza,
como por ejemplo, el desempeo, la participacin y co-
laboracin en el proyecto pedaggico, las encuestas de
calidad, las observaciones de clases y los casos acadmi-
cos y conictos que se registren.
Esta informacin se procesa y se trabaja con otros depar-
tamentos a n de ajustar la planicacin y establecer un
monitoreo permanente de la calidad acadmica.
Casos acadmicos
Este programa consiste en recepcionar los conictos
tanto individuales como grupales, por nota en mano o
correo electrnico, de los estudiantes con respecto a sus
profesores, y en citar al profesor e intervenir en el nivel
que se considere necesario, para resolver o armonizar la
relacin vincular y pedaggica.
Los casos acadmicos han disminuido tan considera-
blemente que se puede armar que de varios cientos
de casos en el ao 2005, en 2008 se registraron slo 11
casos.
Este espectacular descenso, por supuesto se debe a las
diferentes lneas de accin que viene desarrollando la
facultad para el mejoramiento de la calidad en el aula.
Archivo de documentacin acadmica
En el ao 2006 se cre el archivo de documentacin aca-
dmica, administrado por gestin, que contiene los si-
guientes documentos: Programas de todas las asignaturas,
Planicaciones modelos y versiones de los profesores,
Guas de trabajos prcticos nales, Sntesis de la signatu-
ra, Referencia al proyecto pedaggico al que pertenece y
Estatus de la asignatura: activa, inactiva, electiva.
Jornadas de Reexin Acadmica
Gestin Acadmica coordina, organiza y lidera las Jorna-
das de Reexin Acadmica desde el ao 2005.
Este es un fundamental espacio, en el cual los profesores
debaten, analizan y proponen lneas de accin en cuanto
a lo pedaggico, a partir de las propuestas de la facultad.
En las XVII Jornadas del ao entrante, la temtica central
es el Portfolio de asignatura, como recurso de reexin
acadmico-pedaggica. El portfolio de la asignatura, es
la recopilacin organizada de la produccin de los estu-
diantes, tanto de cursada como la produccin nal.
De esta manera la Facultad de Diseo y Comunicacin
comienza en su conjunto una nueva etapa, de rica re-
exin y utilizacin de los portfolios de las asignatu-
ras, tanto a nivel acadmico, para la coordinacin de
las asignaturas, a nivel pedaggico para trabajar desde
las estrategias a la evaluacin y como un generador de
material riqusimo tanto a nivel de contenidos como de
posibles herramientas pedaggicas.
Las Jornadas de Reexin Acadmica del ao 2009, mar-
carn un hito en la vanguardia pedaggica, que la Facul-
tad de Diseo y Comunicacin viene impulsando desde
hace 2 dcadas.
Reuniones con profesores MAP
El Programa de las horas MAP, se encuentra dividido en
dos grandes reas, la atencin de estudiantes por parte
de los profesores y la produccin reexiva de los pro-
fesores. En esta segunda rea, gestin coordina las re-
uniones de trabajo, que habitualmente coinciden con la
primera hora MAP de cada cuatrimestre, donde se tra-
tan diferentes temticas pedaggicas, acadmicas o ad-
ministrativas de importancia coyuntural. En el ltimo
cuatrimestre, segundo de 2008, 297 profesores estuvie-
ron involucrados en el Programa, haciendo del mismo
espacio esencial de coordinacin de acciones dentro de
la facultad.

Participacin en planicacin
El grupo de planicacin est formado por varias reas
entre las cuales se encuentra gestin acadmica, que de
manera minuciosa y profesional, entrecruza los diversos
indicadores que se tienen en cuenta para formalizar la
asignacin de los profesores de la facultad, que se les
entrega con muchos meses de anticipacin.
El Equipo de Gestin est formado por 12 personas en
estos momentos, que construyen mancomunadamente
el rea que sin lugar a dudas se caracteriza por la crea-
tividad, la pro-actividad y la constante disposicin para
enfrentar los cambios y desafos de la hermosa tarea que
llevamos a cabo, central en el funcionamiento de la fa-
cultad de Diseo y Comunicacin.
Memoria del Equipo de Contenido
Roberto Cspedes
Este escrito tiene por nalidad describir el contexto de
creacin del Equipo de Contenidos perteneciente a Ges-
tin Acadmica de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo.
La calidad acadmica universitaria se cimenta en la ca-
pacidad de investigacin de los cuerpos cientcos, en la
ecacia pedaggico-didctica para la transmisin de co-
nocimientos de los claustros acadmicos y en la ecien-
cia y pertinencia de la extensin sobre la comunidad de
destino de la correspondiente casa de estudios.
La tarea acadmica es seguramente, en gran parte de las
instituciones del mundo, el ncleo central de la activi-
dad universitaria. Las universidades poseen distintos
criterios de accin en lo que respecta a la transmisin del
conocimiento y esto se reeja fcilmente en diferentes es-
tructuras organizativas, distintas modalidades de dictado
de asignaturas, diversas formas de evaluacin y acredita-
cin, entre otras caractersticas que denen lo que se da
en llamar estilo pedaggico de cada universidad.
Con el objeto de aunar criterios y consolidar un estilo
pedaggico propio, la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin de la UP se propuso un determinado recorrido
del contenido acadmico de las disciplinas impartidas,
desde que son comunicados a los posibles ingresantes
-tanto estudiantes como profesores- hasta la vericacin
de los resultados de la tarea acadmica de estudiantes y
graduados.
Hay contenidos abiertos al pblico en general que se
difunden en la pgina web con las carreras, conceptos
clave, una breve presentacin y el plan de estudios.
Tambin all, una grilla sintetiza los temas, los conte-
nidos bsicos, las correlatividades y los trabajos nales
de las distintas asignaturas de cada carrera. A travs de
un enlace puede conocerse adems el contenido de las
asignaturas y su nalidad.
Existen por otra parte, contenidos focalizados en docen-
tes y estudiantes que apuntan a la tarea acadmica pro-
piamente dicha. Cada asignatura, en este caso, cuenta
con el consabido programa del que se desprende la pla-
nicacin acadmica como adaptacin de dichos conte-
nidos a la realidad del aula y el perl del profesor.
Finalmente cada asignatura prev una gua de trabajo
prctico nal para el desarrollo de las competencias que
desarrolla y se expresa en un portfolio que la mayora
de las veces se integra en un proyecto pedaggico por
rea. Por ltimo, las carreras de grado terminan con un
proyecto de graduacin con la intencin de una sntesis
nal de contenidos aplicada a la solucin de un proble-
ma o un proyecto determinado.
Este circuito del contenido requiere de actualizacin
y desarrollo a n de no quedar atrasado a medida que
avanza la disciplina o bien a medida que algunos instru-
mentos, ejercicios o ejemplicaciones van envejeciendo
en favor de nuevas tendencias o perspectivas de forma-
cin profesional. Por otra parte, la investigacin cien-
tca aporta nuevos conocimientos que deben tener su
reejo inmediato en la transmisin que se realiza en el
mbito acadmico y la mejora que se desprende de la
puesta en prctica de estrategias por parte de los pro-
fesores, debe tener un espacio de rpida reaccin en el
desarrollo de este recorrido de los contenidos.
A n de gestionar esos cambios y sostener el dinamismo
necesario a la vez que acentuar la solidez y la excelen-
cia acadmica esperada, se propone la creacin de un
Equipo de Contenidos. La idea es la generacin, en base
a experiencias previas realizadas en la Facultad, de un
nuevo actor en el escenario pedaggico con el formato
de grupo de trabajo con tareas compartidas e indivi-
duales. El objetivo del mismo es la actualizacin de los
contenidos en las estrategias descriptas, la vericacin
constante de la coherencia, consistencia y cohesin en
el mbito de los conocimientos y competencias desarro-
llados y nalmente la confrontacin de la metodologa
con los resultados obtenidos. Este equipo no reemplaza
el trabajo y los aportes de los docentes sino que lo siste-
matiza, lo signica y lo canaliza.
En ese marco, el equipo abordar las planicaciones
acadmicas, las guas de trabajos prcticos parciales
y nales, y sopesar los resultados obtenidos en los
portfolios presentados por los profesores enriqueciendo el
funcionamiento de los foros y los proyectos pedaggicos
y procurando la mejora constante de la propuesta
acadmica desde la documentacin y las estrategias.
Esta mirada holstica sobre los planes de estudio a la
vez que sistemtica y pormenorizada sobre cada uno de
los componentes antes mencionados, ir desarrollando
una cultura institucional que enfatice cada vez ms
en los contenidos acadmicos sin perder de vista el
acento en la accin que los transforma en competencias
profesionales. Esta actividad se realizar sobre la oferta
de carreras actual y tambin avanzar sobre el desarrollo
de nuevos programas que surjan del constante espritu
de bsqueda que la Facultad viene desarrollando.
En sntesis el rol del Equipo de Contenidos es hilvanar
los contenidos, las estrategias acadmicas y su comu-
nicacin desde la presentacin de cada carrera para su
difusin, hasta el Proyecto de Graduacin procurando
continuidad y solidez en una perspectiva de mejora
continua.
8 Ciclo de Eventos Jvenes
Luciana Cossio
Un Organizador de Eventos es un profesional que a tra-
vs de la comunicacin crea, organiza y produce con-
gresos, exposiciones, ferias, festivales, shows, muestras.
Est capacitado para lograr la planicacin, gestin y
programacin de un evento, con una estrategia de comu-
nicacin empresarial adecuada como eje.
Estudiar Organizacin de Eventos implica aprender a
desarrollar el manejo eciente de los contactos y relacio-
nes con profesionales y proveedores de servicios para
sus eventos. Signica dominar todos los aspectos relati-
vos a la organizacin de un evento, con capacidad para
liderar, amplitud en la negociacin, habilidad para coor-
dinar y tomar decisiones, facilidad en la comunicacin,
inteligencia en la eleccin de recursos y dinamismo para
sortear las dicultades de ltimo momento.
El estilo pedaggico de la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin en todas sus carreras es integrar la formacin
acadmica con la generacin de proyectos que articulan
el trabajo de los estudiantes en el aula con su futura rea-
lidad laboral. El Ciclo de Eventos Jvenes est diseado
para que el futuro profesional, a travs de los eventos,
pueda planear una accin de comunicacin que le per-
mita obtener mayores benecios y mejores resultados
para su futuro. Esta practica profesional permite a los es-
tudiantes aplicar los conocimientos adquiridos y traba-
jar sobre situaciones reales poniendo de maniesto sus
habilidades y competencias. Es un desafo que implica
poner en juego su creatividad, imaginacin y compromi-
so, utilizando recursos y conocimientos que se consoli-
dan en un simulacro profesional.
Los objetivos de este Ciclo para los estudiantes de Or-
ganizacin de Eventos involucran: llevar adelante una
propuesta de comunicacin y ser responsables por el
diseo e implementacin de la accin, conocer los me-
canismos del pre-evento (relevamiento de sede, ambien-
tacin, recursos tcnicos, y pautas autorizadas para la
transformacin del lugar), incentivar la imaginacin, la
creatividad en la produccin y el cuidado integral de to-
dos los detalles que forman parte de la imagen que se
proyecta (el diseo, las invitaciones, las credenciales
identicatorias, el programa de actividades y la vesti-
menta), acercar al estudiante al conocimiento por medio
de la participacin en la resolucin de imprevistos. Es
en el cumplimiento de todos y cada uno de estos objeti-
vos que trabajamos desde la coordinacin de los Eventos
Jvenes.
Durante el Ciclo de Eventos Jvenes adems son selec-
cionados los mejores eventos y los grupos organizadores
se hacen acreedores de pasantas rentadas en empresas
de Eventos.
Nueva Sede Nuevos Aires
Desde el comienzo del segundo cuatrimestre de 2008
trabajamos acompaando a los Profesores y alumnos
que participaran del 8 Ciclo. Contando con Ecuador
933 como sede y el trabajo cotidiano de su responsable
Christian Toost, visitamos las aulas e instalamos una co-
municacin diaria que nos permiti acompaar a nues-
tros alumnos desde la gestacin de sus eventos.
Comunicacin con los docentes: Tuvimos un primer
contacto con ellos para presentarnos y as coordinar ho-
rarios para nuestra primera visita al aula.
Comunicacin con los alumnos: Primer visita al aula.
En nuestra primera visita, nos presentamos y explicamos
brevemente el Ciclo de Eventos, su calendario, las modi-
caciones realizadas en el instructivo, las chas tcnicas,
como llegar a Eventos Jvenes en el Minisitio DC y lo que
esperbamos de ellos para nuestra segunda visita -a los
15 das-. En esa oportunidad explicamos que contbamos
con la nueva sede de Ecuador 933 y sugerimos que fue-
ran a visitarla para proyectar y disear su evento.
Segunda visita al aula. En este encuentro retiramos
la cha de cada evento que inclua la conformacin de
los grupos, aquel alumno que ya era responsable de la
comunicacin con la coordinacin del ciclo, el nombre
del evento y una breve resea del mismo. Tambin su-
brayamos que la cha que involucra lo espacial, tcnico
y mobiliario es una pgina separada que conforma la
cha general- se cerraba en la sede misma de Ecuador
con su responsable.
Visitas a la sede de Ecuador. Desde el primer contacto
con los alumnos del ciclo de eventos los invitamos a co-
nocer la sede para disear adecuadamente sus eventos.
Hubo visitas individuales de alumnos, de docentes, gru-
pales y tambin organizamos -cuando fue posible- que
dictaran una de sus clases en la sede para juntos apre-
ciar, conocer, medir e inspeccionar cada espacio.
Fichas y programas. Cada grupo fue entregando una -
cha que contaba con los integrantes del grupo, el respon-
sable del mismo, el nombre del evento, los sponsors en
los casos que tuvieran- y una breve resea del evento.
Con esta informacin, sumada a la cha tcnica que de-
talla el espacio necesario para el desarrollo del evento,
los requerimientos tcnicos y mobiliarios, fuimos desig-
nando a cada grupo el da, horario y espacio adecuado.
Programa del Ciclo de Eventos Jvenes. Una vez de-
nidas las fechas, horarios y lugares de cada evento,
conformamos el programa completo del Ciclo donde
se aprecian da por da, cada evento con su resea, la
ctedra a la que pertenecen, cada uno de los alumnos
organizadores, los horarios y lugares.
Difusin. Con el programa del Ciclo ya impreso, visita-
mos nuevamente las aulas para entregarlo y explicamos
con qu carteleras contaran en cada sede (cuatro en Ma-
rio Bravo, una en Ecuador y una en Jean Jaurs) para
colocar las piezas grcas de sus eventos. Subrayamos
este punto posteriormente con los docentes para que in-
centivaran a los grupos a utilizar las carteleras.
El resultado, por dems graticante, fueron 60 interesan-
tes eventos con identidad propia que se desarrollaron
del 17 al 28 de noviembre. Incluyendo por primera vez,
5 eventos deportivos que se llevaron adelante en el Club
Ciudad de Buenos Aires, un festival de cortos para el
cual los alumnos de Organizacin de Eventos trabajaron
con el rea de Cine y Televisin de la Facultad y cuyo
corto ganador ser proyectado en Expotrastienda 2009 y
un Festival Musical que trajo a nuestra Facultad bandas
reconocidas de la escena portea.
Gracias al esfuerzo de todos los sectores que comprome-
tidos con el Ciclo acompaamos a los alumnos en esta
forma diferente de estudiar, sumado al aporte de siem-
pre de los docentes, el Ciclo de Eventos Jvenes fue un
verdadero xito.
Recogiendo las impresiones positivas de profesores y
alumnos al nalizar esta etapa, asumimos para el prxi-
mo 9 Ciclo de Eventos Jvenes el desafo de generar ms
eventos, superndonos en calidad y creatividad, convo-
cando a los docentes a un trabajo de mayor interrelacin
para el enriquecimiento propio y del rea Hasta el 9
Ciclo de Eventos Jvenes!
Centro de Produccin DyC. De la imagen
literal a la segmentada
Daniela V. Di Bella
Barthes opone dos maneras de aprehender una (misma)
fotografa, lo que llama foto del fotgrafo y foto del es-
pectador. La primera utiliza la informacin contenida
en la foto, signos objetivos, un campo codicado inten-
cionalmente, dependiendo del conjunto que l llama
el studium; la segunda utiliza el azar, las asociaciones
subjetivas y descubre en la foto un sujeto parcial de
deseo, no codicado, no intencional, el punctum. (La
imagen. Aumont J, 1992:134)
El objetivo de este escrito es narrar una sntesis o me-
moria del camino de consolidacin y evolucin que
viene recorriendo el equipo del Centro de Produccin
de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Univer-
sidad de Palermo, y describir en algn sentido parte del
Know-How, habilidades, funciones, tanto productivas
como de servicios, entre otras, junto con las experien-
cias y logros surgidos del intenso trabajo del sector en el
perodo 08. (Se advierte que por motivos de denicin y
recordatorio se han incluido en el curso de este escrito
algunos prrafos de la nota publicada en las Jornadas de
Reexin Docente 07.)
() El Centro de Produccin de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo (CPDC) nace como
parte del proyecto educativo e institucional de la facul-
tad que lleva su nombre, con el objetivo de sustentar ac-
tividades de coordinacin y administracin de un cen-
tro de relevamiento corporativo de imagen, de todas las
actividades universitarias, acadmicas e institucionales,
tendientes a establecer y servir en distintas direcciones
a clientes internos y externos (), est integrado por
un equipo cuyas capacidades provienen de las carreras
de Diseo, Imagen y Sonido, Publicidad y Fotografa.
() Entre las capacidades humanas fuera del apren-
dizaje formal que requiere trabajar en CPDC se en-
cuentran: responsabilidad, comunicacin, decisin y
resolucin, respeto por la individualidad, buen humor,
espritu inquieto, lmites, creatividad, superacin, exi-
bilidad, velocidad, compaerismo en una sola pala-
bra: actitud.
() Desde el principio hasta entonces CPDC se en-
cuentra en unin al proyecto director de la Facultad
de Diseo y Comunicacin cuya curva de crecimiento
exponencial le viene signicando una multiplicacin
de demandas, nivel organizacional, exibilidad y ca-
pacitacin de sus miembros, precisin y velocidad de
respuesta
Como se anticipara en la nota 07 () CPDC se conso-
lida en la relacin con sus clientes internos y externos
con los que trabaja de modo diario e intenso, dialoga y
planica acciones que dependen de las consignas de la
Direccin DyC. Guarda una estrecha relacin de cola-
boracin y de servicio en proyectos acadmicos, insti-
tucionales y corporativos con diseo web, el centro de
documentacin, el departamento de marketing, el rea
de eventos, fundacin UP, entre otras reas, adems del
cuerpo docente y los estudiantes. Entre los clientes ex-
ternos se destacan agencias, profesionales, medios de
comunicacin y empresas de entorno local e interna-
cional.
Podemos decir que CPDC encontr durante el transcur-
so de este ao, solidicados sus caminos de accin y
relacin con sus clientes internos y externos, sirviendo
a la consolidacin de los circuitos de la informacin vi-
sual segn objetivos y estrategias de diversa ndole, que
garantizaron calidad, intencin, velocidad y respuesta.
En estos tres aos de consolidacin de los principios
rectores del Centro de Produccin, la direccin de
arte de las distintas producciones que guardan relacin
biunvoca con los planos estticos de la intencionalidad
de la imagen, se ha constituido en el aspecto relevante
e irrenunciable de las acciones desplegadas por CPDC.
No solo debe interpretar el qu de la demanda de un
cliente interno, sino tambin proporcionar caminos de
sustitucin grca y visual que denan la retrica de la
demanda y aporten al contenido de innovacin que sig-
nica el mbito acadmico y universitario y su proyec-
cin interna-externa. Resulta diferenciador para CPDC
el camino de comprensin del papel fundamental que
juega la imagen a travs de sus componentes compo-
sitivos, expresivos y de impacto visual en la construc-
cin esttica y documental del diseo y sus actividades
tericas de relacin, y sobre todo que sus integrantes
se hallen en planos de concientizacin de esta premisa
como fundamental de su actividad, razn sostn, pre-
gunta y respuesta de un rea que se relaciona y trabaja
con la imagen de modo muy estrecho. De este modo y
como ya se anticipara en los escritos 06/07 CPDC con-
solida el camino de producir sentido en la construccin
de imagen, imaginarios y narrativa, se detiene en la pro-
duccin de secuencias, intervalos, e instantes del de-
sarrollo creciente de proyectos propios y transversales
en los que se vincula con sectores internos y externos a
El accionar de CPDC a travs del registro documental y
creativo de la imagen va creando y sumando espacios
de denicin conceptual de los haceres universitarios
y acadmicos. Demuestra la intensa actividad de los
claustros, la exigencia y la calidad de los objetivos, pero
tambin ja lnea, promueve calidad, aporta a la cons-
truccin del saber, ja modelo, asume responsabilidad.
Pueden consultarse las imgenes contenidas en las pre-
sentaciones que siguen, como ejemplo de las seleccio-
nes intencionadas y contenidos visuales indicados por
CPDC para el diseo de la demostracin y exposicin
visual de las carreras, entre ellas Diseo de interiores,
Fotografa, Imagen y Sonido, Diseo industrial, Esceno-
grafa, Cine y TV, Diseo grco entre otras.
http://www.palermo.edu/dyc/concepto_visual/slides-
hows.html
En la misma lnea se erigen contenidos visuales de selec-
cin para la promocin y venta acadmica de las ofertas
de la Facultad DyC, que no solo denen el accionar sino
que sostienen la informacin escrita y concreta del ha-
cer institucional y del lugar de prestigio que ocupan las
carreras DyC en el mbito local y latinoamericano. Al
respecto pueden consultarse una serie de instrumentos
visuales destinados a informar, divulgar y solidicar los
caminos de inscripcin ligados a la modalidad de es-
tudio que ha sostenido y sostiene DyC en el mbito del
diseo a travs de su slogan otra manera de estudiar y
la inclusin de la sntesis en ocho pasos formulados con
concepto claro e imagen precisa (siguen algunos links):
http://www.palermo.edu/dyc/dind/images/industrial.
swf
http://www.palermo.edu/dyc/dm/images/atach.swf
http://www.palermo.edu/dyc/foto/images/fotografia.
swf
Algunas de las acciones principales, de fuerte presencia
CPDC y que adquieren signicado y trascendencia a tra-
vs del contenido visual se centran en:
Producciones periodsticas y de documentacin de los
hechos, en jornadas y eventos
De la exhaustiva agenda acadmica, que se actualiza
diariamente pautada en su mayora por clientes inter-
nos entre ellos los sectores de Eventos y Marketing, con
los que CPDC acuerda y planica tiempos, superposi-
ciones y acciones necesarias para cubrir las exigencias
de una planicacin mvil y en crecimiento. Se citan
algunas de las producciones sobresalientes de 2008 por
envergadura e intencionalidad del registro:
Moda en Palermo, sucedido en julio y noviembre 08,
es un ciclo de desles, performances y muestras desti-
nados a mostrar los diseos de las ctedras de Diseo
Textil y de Indumentaria DyC que se realiza dos veces
al ao. En l se documentaron secuencias de estudio,
situaciones, detalles, acciones, etc. sucedidas durante
las once extensas jornadas de trabajo, que se componen
de instancias de backstage o preparativo escnico de
los desles, montaje, vestuario, maquillaje y ensayos;
profesionales invitados y docentes por ctedra, diseos
y modelos presentados por cada estudiante y/o serie de
coleccin individual y/o en equipo, desles, muestras,
pblico y espectculo en general. Para dar una idea de
la envergadura de la documentacin visual y esttica,
podemos citar que la ltima Moda en Palermo 08 suce-
dida en noviembre, signic la direccin de arte y pro-
duccin de alrededor de 3000 imgenes diarias de alta
resolucin, durante 11 das consecutivos, lo que hace
un total de 33000 imgenes aproximadamente, las que
actualmente se encuentran en catalogacin, nomencla-
tura y jacin de criterios de bsqueda para su posterior
identicacin y utilizacin. Al respecto puede consul-
tarse el link que sigue: http://www.palermo.edu/dyc/
concepto_visual/moda/index.html
Encuentro Latinoamericano 08 de Diseo en Palermo,
entre estudiantes, universidades, escuelas, acadmicos
y profesionales del Diseo de Amrica Latina, con una
envergadura de alrededor de 5000 participantes, 500
conferencias y talleres, Foro de Escuelas de Diseo, Re-
presentantes y rmantes por cada universidad, mesas
de debate acadmico, entrevistas, entregas de premios,
mesa del cierre del encuentro con la presencia de gu-
ras de prestigio como Norberto Chaves, Felipe Taborda,
Mario Eskenazi y Martin Churba, el clima participati-
vo de los asistentes en las tres sedes de realizacin del
evento, la imagen marcaria, institucional y corporativa
UP y de las dems empresas e identidades que asistie-
ron con sus productos y auspicios. Para tener idea de la
envergadura, se document este evento con alrededor
de 15000 imgenes.
Consultar el link y la galera de imgenes seleccionadas
por CPDC en: http://do.palermo.edu/servicios_dyc/
encuentro2009/#
Durante este ao, CPDC adems proporcion imgenes
seleccionadas e ideas para la creacin de una retrospec-
tiva visual de los tres aos consecutivos del Encuentro,
su exitosa instalacin dentro de la opinin y la accin
del Diseo local y latinoamericano. Puede consultarse
en los links que siguen:
hows/encuentro_latinoamericano.html
hows/invitados.html
hows/foro.html
hows/conferencistas.html
hows/estudiantes_lat.html
Fragmentos en escena o muestra de fragmentos de
obras de teatro dirigidas por los estudiantes de Diseo
de Espectculos (Escenografa y Vestuario) y Direccin
Teatral que se realiza de manera bianual en el Teatro
Regio y Camarin de las Musas, en las que CPDC centra
la construccin de imagen en relacin con las instan-
cias de backstage, ensayos, caracterizacin, maquillaje,
y experimentacin del mbito escnico, la gestualidad
y la expresin artstica de los estudiantes. (alrededor de
4000 imgenes aproximadamente entre ambas presenta-
ciones en junio y octubre en el Teatro Regio)
Consultar los links que siguen: http://www.palermo.
edu/dyc/concepto_visual/teatro/index.html
http://www.palermo.edu/dyc/escenografia/presenta-
cion.htm
Ciclo bianual de Eventos Jvenes sucedido en junio
y noviembre 08, en los que se registran instancias de
backstage, construccin paso a paso de detalles, motivo
y toma del espacio de los eventos, organizadores, ves-
tuario, acciones del evento, participacin de los invita-
dos y visitantes. (alrededor de 4000 imgenes entre los
eventos de julio y noviembre) Al respecto puede con-
sultarse: http://www.palermo.edu/dyc/event_comunic/
act_estudiantes/pop_eventos_jovenes.htm
Agenda de la exhaustiva lista de Eventos, Jornadas,
Ciclos Open DC, etc.
http://do.palermo.edu/servicios_dyc/noticiasdc/even-
tos/index.php
Producciones especiales
En el aula y fotografa de estudio (objetos y proyectos)
o toma ja in situ y a demanda de secuencias de la pro-
duccin de estudiantes entre ellos prototipos, maquetas,
objetos, lminas de gran formato y otros materiales tridi-
mensionales o de gran escala, dinmicas y presentacin
de proyectos dentro del aula o fuera de la institucin.
Se citan los perodos de los Foros de Integracin de
julio y diciembre 08, como perodos de una altsima
demanda de registro y de intensa documentacin de la
calidad de los trabajos nales de los estudiantes de to-
das las carreras con materias proyectuales. Entre ellas
pueden citarse trabajos de Diseo Industrial, Diseo de
Interiores, Fotografa, Vestuario, Escenografa y Carrera
de espectculos.
Dentro de esta misma categora se encuentra el Proyecto
Portfolio Online recientemente inaugurado por la Di-
reccin DyC, el Centro de Documentacin y el rea de
Sistemas para permitir la puesta en intranet de los mate-
riales documentales del portfolio de las ctedras de las
carreras DyC, que se abrir a la consulta y disponibili-
dad interna y externa en el ao 2009. Al respecto CPDC
posee un extenso reservorio de material digital produc-
to del registro y documentacin de las ctedras que in-
gresar dentro de los ejes de consulta complementaria
y de ampliacin de la informacin de los contenidos
provistos por cada ctedra.
Producciones de estudio
Que documentan la presencia y el dilogo con persona-
lidades, artistas y profesionales del mbito del diseo,
el arte, la comunicacin y el espectculo, con el objetivo
de destacar y registrar el paso de ellas por la institucin
y la relacin de participacin mantenida con los estu-
diantes y el pblico general. A respecto se pueden con-
sultar los links que siguen: http://www.palermo.edu/
dyc/eventos/personajes08.html
hows.html
Presencia de trabajo institucional de CPDC
En los eventos corporativos y de vnculo profesional del
panorama del diseo local, en ferias y eventos naciona-
les en los que la Facultad de Diseo y Comunicacin
tiene presencia a travs de la exposicin de proyectos
relevantes de sus ctedras, entre ellos la Feria Puro Di-
seo 08 sucedida en el predio de la Rural de Palermo;
la presentacin del Libro Aches 07 (Encuentro Lati-
noamericano de Diseo) en la Cancillera Argentina en
mayo 2008 junto a personalidades de medios, difusin,
embajadores y educacin; la presentacin del libro Mi-
radas 07 (editado por la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin) sucedida en la Fundacin Telefnica en octubre
08 junto con invitados del mbito del arte, el diseo y la
fotografa; la presentacin del libro Actas de Diseo del
Encuentro Latinoamericano 08 en la Embajada de Brasil
en noviembre 2008; entre otros.
Al respecto pueden consultarse los links que siguen:
tos/detalle_agenda.php?id_activ=345
http://do.palermo.edu/servicios_dyc/noticiasdc/deta-
lle.php?id_noticia=802
tos/detalle_agenda.php?id_activ=491
http://do.palermo.edu/servicios_dyc/noticiasdc/deta-
lle.php?id_noticia=430
Fotografa publicitaria e imagen web y corporativa
CPDC resuelve producciones donde la imagen se utiliza
como parte de la difusin y la publicidad, as se cons-
tituye en el principal proveedor de las solicitudes de
fotografa publicitaria e imagen web y corporativa, para
publicacin online para el departamento de Diseo Web
y en algunos casos para Fundacin UP, tambin para los
requerimientos de imagen impresa del Diario Interno de
la Facultad DyC, dossiers, aches, invitaciones, ploteos,
yers, etc. que disea y realiza el Departamento de Dise-
o Grco DyC. Al respecto puede consultarse las edi-
ciones en PDF del Diario interno de la Facultad DyC:
http://www.palermo.edu/dyc/periodico_dc/periodico.
html
Este ao la Direccin DyC junto al departamento de
eventos inaugur el Portal del Noticias DyC para la difu-
sin diaria de los eventos, novedades y noticias relacio-
nadas con los mbitos de opinin surgidos del hacer de
los eventos, jornadas y actividades relacionadas. CPDC
participa con la seleccin de imgenes icnicas y de
fuerte pregnancia visual para no solo documentar sino
tambin promover y anticipar los datos de las carteleras,
novedades y dems eventos de difusin y sus notas.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/noticiasdc/in-
dex.php
Proyectos editoriales
CPDC participa activamente de los Proyectos editoria-
les, una serie de publicaciones a color y cuidada cali-
dad, de la Facultad de Diseo y Comunicacin, inau-
gurada en 2006, y destinada a ofrecer una mirada y un
espacio de consulta de la produccin acadmica de los
estudiantes de diseo, que tienen por objetivo conver-
tirse en una herramienta educadora y documental. Se
puede consultar el link que sigue: http://www.palermo.
edu/dyc/documentacion/libros.htm
En relacin con esta serie de publicaciones, CPDC tra-
baja en la produccin editorial del material a editar, la
calidad del diseo y las caractersticas tcnicas de la
imagen, segn etapas de seleccin, digitalizacin y re-
copilacin, clasicacin y denominacin de la informa-
cin visual, la seleccin de las imgenes, y la lneas de
diseo junto con los Diseadores Grcos y las consig-
nas de la Direccin DyC.
En palabras del Decano de la Facultad de Diseo y Co-
municacin, estas publicaciones se denen dentro de
los mrgenes de crear y producir, investigar y reexio-
nar, expresar y comunicar, idear y proyectar, estudiar y
construir conocimientos (Imgenes. Echevarra: 2006)
Libros
Los libros en los que ha participado CPDC y que han
tenido nacimiento durante el 08 son:
Miradas: Mirar, fotograar, disear, una publicacin
que en palabras de Decano DyC est destinada a la ex-
presin de la multiplicidad de enfoques, la riqueza
de mensajes y la creatividad en el tratamiento de la ima-
gen con una seleccin de trabajos destacados de los
estudiantes de diseo fotogrco de UPDC.
Puede consultarse el slidebook digital del Libro Miradas
en: http://www.palermo.edu/dyc/documentacion/l_mi-
radas.htm
El segundo ejemplar de Moda en Palermo con una re-
copilacin de las producciones 06-07 que en palabras
del Decano DyC signica que el proceso de aprendizaje
de nuestros estudiantes no naliza en el aula () Moda
en UP es uno de los momentos visibles del proyecto
pedaggico de la Facultad en la preparacin de los fu-
turos profesionales de los diseos y las comunicaciones
(...) el momento de visibilidad testimonia la adecuada
integracin de todas las asignaturas de la carrera donde
se aprenden y desarrollan conocimientos y habilidades
creativas, tcnicas, expresivas, y metodolgicas.
Puede consultarse el slidebook digital de Moda en
Palermo 06-07 en: http://www.palermo.edu/dyc/
documentacion/l_moda07.htm
Entre los proyectos impresos que actualmente se en-
cuentran en distintas etapas de su produccin editorial
se encuentra en su fase inicial de diseo el tercer libro
de Moda en Palermo (correspondiente al perodo 07-08);
en una fase de cierre de la seleccin del material visual
el segundo libro de Miradas (correspondiente al perodo
07-08); y en la seleccin de contenido de imagen perio-
dstica y documental una nueva publicacin dedicada
a narrar la presencia de personalidades, diseadores,
artistas y profesionales del arte, el diseo y la comuni-
cacin, que han transitado por los claustros de Diseo
y Comunicacin durante los ciclos 07-08, con el n de
destacar el valor protagnico del profesional del diseo
y la comunicacin en la sociedad contempornea local
e internacional, como la frondosa lnea de valor y diver-
sidad ofrecida por la Facultad DyC puesta en el objetivo
preciso de relacionar y trazar lazos de dilogo y conoci-
miento entre las personalidades, estudiantes, visitantes
como una manera de complementar la experiencia real
y lo que se aprende en las aulas.
Por ltimo CPDC est evaluando para el 09 segn indi-
cacin y sugerencia de la Direccin DyC nuevos mbi-
tos y espacios de visualizacin acadmica, entre ellas
se encuentran otras lneas de gestacin de proyectos
impresos que estn iniciadas y documentadas pero que
an estn en proceso y a la espera de salir a la luz.
Como se anticipara en los artculos 06/07 CPDC viene
consolidando el camino de nomenclar, clasicar, cata-
logar, archivar, en un rumbo hacia la sistematizacin de
un gran archivo o consecucin de un banco de imgenes
institucional, el que est llevando y demandar etapas
de estudio y evaluacin, entrenamiento y capacitacin,
as tambin de actualizacin en y de las tecnologas
existentes.
Luego de estos tres aos iniciales de fuerte desempeo
e implementacin de estrategias de consolidacin y re-
lacin de CPDC con las reas a las que sirve, se ha incre-
mentado la interaccin y demanda diaria de archivos de
informacin visual para clientes internos y externos con
diferentes lneas de bsqueda y aplicacin, lo que viene
haciendo necesaria la apertura hacia un nuevo proceso
de evolucin del Centro de Produccin DyC en dos l-
neas de accin:
Una mayor especializacin e innovacin de las estti-
cas y signicados aplicados al registro y documentacin
de la imagen, que ahonde en los caminos de orienta-
cin, precisin e innovacin de la demanda
Un inicio de la sistematizacin especfca y particula-
rizada de un banco de imgenes que permita buscar me-
diante ltros, palabras y frases la informacin visual.
Se espera que durante el 09 se inicie un camino de ca-
talogacin de la informacin que transforme el sistema
actual de archivo de CPDC en un nuevo sistema con vas
hacia una mayor especializacin y segmentacin, donde
la clasicacin e individualizacin de los archivos sea
a travs de metadatos que permitan una bsqueda par-
ticularizada de la informacin visual. Los componentes
ms importantes de la arquitectura de la informacin de
un banco de imgenes son los metadatos o datos acerca
de los datos que describen la estructura de los datos y
sus relaciones, en s consiste en la recopilacin de todas
las deniciones que la organizacin aplica a un mismo
concepto de dato en una base o banco, entre ellas genera
tablas, sus columnas, las relaciones entre tablas y sus
columnas, establece jerarquas y dimensiones, y luego
las relaciones.
Se advierte que esta nueva etapa demandar en lo su-
cesivo la implementacin de etapas de capacitacin en
la construccin de nuevo proceso orientado a la puesta
en funcionamiento de un nuevo ambiente o interfase de
catalogacin de la informacin visual fotogrca y no
fotogrca- del archivo digital existente y en generacin
de CPDC.
Este aspecto consistir en la evaluacin de cuatro etapas
bsicas de sistematizacin de la informacin visual.
Nominacin, organizacin, agrupamiento, categoriza-
cin de los archivos de modo intencionado y orientado
a las etapas b y c.
Prefguracin de los criterios de catalogacin y archj-
vo a travs de etiquetas y tags para garantizar opciones
de bsqueda segmentada y especializada, surgida de
una clasicacin experiencial de las demandas (meta-
datos).
Implementacin de los archivos bajo servidor y back
up.
Distribucin de los archivos bajo modalidad servidor,
intranet y correo electrnico.
Estas cuatro premisas ingresarn a CPDC en un nuevo
desafo donde sus integrantes se vern inuidos por este
nuevo modo de comprender e interactuar con la infor-
macin visual no solo durante la generacin de la ima-
gen sino y por sobre todo a la hora de su procesamiento
y archivo. La conceptualizacin de los archivos visuales
fotogrcos y audiovisuales exigir tres acciones funda-
mentales: la carga de la base o almacenamiento discipli-
nado y direccionado, el proceso de extraccin de datos
surgidos de la bsqueda intencionada, y la posibilidad
de transformacin de los datos a travs de las sucesivas
actualizaciones de los metadatos que puedan hacer mi-
grar a los archivos a nuevos directorios plausibles de
una bsqueda an mas segmentada, especializada y ac-
tualizada segn los criterios de la institucin.
Se advierte que la puesta en inicio de un sistema como
el descripto ingresar al sector en una etapa nueva de
mejoramiento que signicar entre otras ventajas sus-
tanciales como:
Facilitar el acceso a una variada gama de informacin
visual desde distintas terminales o usuarios nales de
consulta a la vez
Facilitar el funcionamiento, la interrelacin y la ve-
locidad de los circuitos de relacin entre las reas de
servicio y las servidas
Extraer informacin que sirva a la refexin, investiga-
cin, evaluacin de tendencia, obtencin de resultados,
vericacin de objetivos, en un corte de tiempo, objeti-
vo, docente, carrera, etc.
Colaborar con las reas de gestin a travs de haber
aumentado la velocidad del valor operacional y la ex-
traccin de conclusiones
Colaborar con la previsin y proyeccin de nuevas
aplicaciones, requerimientos, intencionalidades, etc.
del rea y de otras reas, productos, y/o servicios pro-
pias o ajenas.
Es importante destacar que junto con estas ventajas,
surgen tambin aspectos de estudio propio de la im-
plementacin de procesos que no son estticos sino
permanentemente dinmicos. Surge rpidamente el
requisito de un costo de mantenimiento y actualizacin
que incluir no solo el costo en tiempo y remuneracin
de el/los operador/es involucrados, sino tambin a las
cabezas o grupos de cabezas que aporten a las ideas que
orienten y reorienten vez por vez las estrategias del sis-
tema de administracin y jacin de los metadatos se-
gn las premisas organizacionales.
Como se ha dicho con anticipacin en las notas 06/07,
el rea se caracteriza por encontrarse en estado din-
mico, en permanente movimiento y desarrollo, en per-
manente crecimiento hacia diferentes estados de con-
solidacin, algunos ya logrados y otros nuevos por
explorar, entre ellos se citan a continuacin intenciones
a futuro:
Ingresar en este nuevo sistema de catalogacin visual,
la base de informacin proyectual y visual de los pro-
yectos audiovisuales de las carreras de imagen y sonido,
e-design y cine y TV.
Iniciar un camino de experimentacin con la imagen-
movimiento que permita la interaccin entre imagen
ja y la narrada por la secuencia intencionada (video,
microsecuencias, con y sin sonido) Como as tambin
la imagen narrada por la voz, sin imagen visual (graba-
cin, podcast).
Abrirse al camino de la refexin de la aplicacin y
uso expresivo de la imagen ja y audiovisual en soporte
digital con distintos objetivos de interrelacin, servicio,
trabajo en equipo y consolidacin del rea.
Desde el aspecto comunicacional y periodstico ins-
taurar nuevos formatos de productos visuales y audio-
visuales de difusin de las actividades acadmicas y
universitarias (formatos sugeridos por la Direccin DyC:
Video de la semana, La foto del da, Galera de imgenes
por criterio diario, Concepto pedaggico e imagen para
la difusin de nuevas derivas de la innovacin en los
claustros, etc.)
Pautado y participacin en la iniciativa de organiza-
cin de eventos de interrelacin entre la imagen digital
ja, audiovisual proyectada, perfomtica y msica elec-
trnica.
Pautado y ejecucin de formatos de difusin digital
como revistas digitales o miniportfolios digitales para
la difusin y promocin de los estudiantes y calidad de
los profesionales DyC dentro y fuera del territorio.
Constituirse a largo plazo, en un referente de la aplica-
cin de los recursos digitales-audiovisuales para servir
a los nuevos criterios de comunicacin didctica de la
informacin mediante el recurso online, la video con-
ferencia, teleconferencia, CD, DVD, documental, etc.
mediante la ejecucin de materiales educativos y de di-
vulgacin que sirvan y asistan a las ctedras y a los estu-
diantes para su consulta y complementacin como por
ej.: 1. microsecuencias conceptuales en imgenes dis-
ciplinares de aplicacin de diseo / 2. narracin visual
de proyectos destacados con nes modelizadores / 3.
Pautado visual de calidad de diseo segn las reas / 4.
Aplicaciones de estudio en e-learning / 4. Aplicaciones
de educacin continua o a demanda, con explicaciones
secuenciales y audiovisuales, etc.
Por ltimo cerca de nes de este ao, CPDC mud sus
ocinas a un nuevo espacio situado en el 6to piso de la
sede de Mario Bravo 1050, sitio que ha mejorado fsica-
mente la implementacin de las producciones, a travs
de una mejor disponibilidad y ordenamiento espacial.
CPDC prevee ingresar en el 09 gracias a esta nueva dis-
posicin y proyeccin que este nuevo espacio le sugiere
y permite, nuevo equipamiento tcnico tendiente a me-
jorar y reforzar su equipo actual de registro fotogrco
y audiovisual, recursos de iluminacin y materiales que
consoliden su presencia e imagen dentro y fuera de la
Desarrollo docente
Diana Divasto
Desarrollo Docente es un sector relativamente nuevo y
en crecimiento desde sus comienzos. La actividad que
se realiza en el mismo, est relacionada a la bsqueda e
incorporacin de nuevos docentes en forma constante.
Se acompaa a aquellos que sean entrevistados y selec-
cionados en trmites con el departamento de Recursos
Humanos de la Universidad de Palermo y en la primera
etapa de su inclusin en la Facultad. Se colabora tam-
bin, en este proceso con el departamento de Planica-
cin y Desarrollo.
En la segunda mitad del ao se incorpora la tarea de
invitar a todos los docentes regulares y a quienes han
sido entrevistados, a participar en las publicaciones de
Reexin Acadmica. Adems, junto al Consejo Asesor
Acadmico se organiza el Acto de Reconocimiento a la
Trayectoria Docente al nalizar el ciclo lectivo.
Bsqueda e incorporacin de docentes
En el 2007 y en aos anteriores, las entrevistas se lleva-
ban a cabo en forma individual. Se reciban los currcu-
lums por referencias de otros docentes conocidos o por
los que surgan de bases de datos online. Se citaba a los
postulantes, conversbamos el decano y yo con ellos y
tombamos la decisin de incorporacin o no de cada
uno de los entrevistados.
Hoy, con la posibilidad de acceder a bases de datos que
generan otros departamentos de la Facultad de Diseo
y Comunicacin, se pueden obtener curriculums y/o
datos de probables docentes que se seleccionarn de
acuerdo a un perl estipulado previamente.
Como parte del proceso de bsqueda y seleccin, se
cuenta con el aporte de las reas de Eventos, Marketing,
Orientacin Docente, por nombrar algunas. Estos secto-
res realizan jornadas, Open DC, u organizan los equipos
de reemplazos de los docentes (descripcin que realiza-
rn los integrantes de estos sectores) A los disertantes
se les solicita enven su CV o se les pregunta en las Jor-
nadas por ejemplo, si estn interesados en ser incorpo-
rados al plantel de docentes de la Facultad de Diseo y
Comunicacin. Es as como la informacin sobre cada
uno es recibida y cargada en bases de datos (que genera
Desarrollo Web) que adems, de ser necesarias para los
que desarrollan sus tareas en esos departamentos, pro-
veen a Desarrollo Docente de un interesante nmero de
CVs de profesionales o de acadmicos interesados en
ser parte del plantel docente de la facultad.
En Desarrollo Docente es sumamente importante la in-
terrelacin con los otros departamentos de la Facultad.
Los probables docentes que ya han dado una charla,
participado de un OpenDC o enviaron su CV a travs de
la web, denotan inters en participar y aportar conoci-
mientos, algo les ha gustado del perl de la facultad y
que consideramos no debieran ser desatendidos.
Se reciben, adems, currculums a travs del sitio de la
facultad y en otros casos llegan a las casillas de e-mails
de esta rea porque docentes regulares los han recomen-
dado.
En aquellos casos en que un docente regular fue reem-
plazado por alguien de su Equipo de Reemplazo (ver
texto de Orientacin Docente) o forma parte del mismo,
tambin puede ser llamado e invitado a participar como
docente regular de la Facultad.
Una vez ledos y seleccionados los curriculums se lla-
ma a los probables docentes, uno por uno, invitndo-
los a una reunin / desayuno donde se les contar el
proyecto pedaggico y acadmico de la Facultad. Se les
adelanta que la reunin la tendrn con el Decano y con
quien relata la memoria de esta rea. Se les explica que
es un formato novedoso, que permite un encuentro ms
distendido, y relajado, donde podrn conocer mucho
ms sobre el estilo y la cultura de esta casa de estudios.
De esta manera la toma de decisin de dictar clases o
no, ser hecha con algo ms de conocimiento, con ms
aciertos seguramente que si solamente hubiesen sido es-
cuchados en una entrevista individual.
Si hay algo que caracteriza a la Facultad de Diseo y Co-
municacin es que en todas sus actividades se busca que
se convierta en un punto de encuentro, y de intercambio
de conocimientos y posibilidades para los concurrentes.
A partir de abril de 2008 comenzamos a realizar los
nombrados Desayunos o reuniones / desayunos. La di-
ferencia fue notable. Se lograron realizar 46 desayunos
con 7 u 8 invitados en cada uno de ellos. No slo se
logr una gran cantidad de CVs entrevistados, sino que
adems se hizo ms dinmica la tarea y result mucho
ms enriquecedora.
En el armado de la mesa de los desayunos se despliegan
las publicaciones que diferentes sectores generan. Se las
describe y se los invita a participar en las lneas de in-
vestigacin segn las posibilidades de los invitados.
Alguno de los integrantes del Departamento de Pro-
duccin se ubica en la puerta de la sala de reuniones
y le toma una foto a medida que arriban al encuentro.
Luego pasan y comienzan a revisar las publicaciones y
a charlar, cafs y t de por medio. Cuando estn todos
ya ubicados, llega el Decano dando as comienzo a la
entrevista conjunta. Les cuenta dimensiones de la Uni-
versidad y de la Facultad de Diseo y Comunicacin, y
complementando da algunos otros datos de inters.
Adems, ofrecemos contactarlos con las reas de Marke-
ting, Encuentro latinoamericano o Eventos para formar
parte de los OpenDC, Jornadas o participar en talleres del
Encuentro Latinoamericano de Diseo del siguiente ao.
Luego de escucharlos relatar su experiencia docente y
profesional, les recomendamos por qu carrera incur-
sionar para postularse.
Se retiran sorprendidos por las publicaciones, la can-
tidad de actividades y por sobre todo, comprenden los
planes de estudio de las carreras. Quedan los interesa-
dos, comprometidos a enviar un e-mail nombrando las
asignaturas que consideran podran dictar y su disponi-
bilidad horaria.
Todo este material se vuelca en una carpeta con los de-
talles de lo ocurrido en cada desayuno; los CVs de los
asistentes, los e-mails que envan posteriormente con
sus intereses y por sobre todo, un detalle de la mesa y de
la distribucin de los invitados. Debajo adjuntamos las
fotos de los concurrentes que antes de comenzar haba
tomado alguien del departamento de produccin.
Toda esta actividad tiene un pre y un pos evento de mu-
cha responsabilidad. Cecilia Barofo, que me asiste en
toda esta tarea, lleva un control exhaustivo de datos. Se
trabaja con personas que desean trabajar, y no se puede
perder informacin. Como todas las actividades espe-
ramos automatizar sus etapas y mejorar lo que no haya
resultado de acuerdo a nuestras expectativas.
Participacin en la planicacin de cursos
Tanto a nes de junio como a nes de noviembre el rea
de Planicacin y Desarrollo enva la grilla de los cur-
sos del siguiente cuatrimestre que no tienen docente
asignado, para que de esta forma incorporemos nuevos
docentes cada cuatrimestre.
Observando y analizando cada carpeta de los desayunos
realizados (fotos que traen a la memoria qu hace cada
uno, e-mails que relatan la disponibilidad horaria, cu-
rriculums, comentarios posteriores a la reunin, etc.) se
completar la grilla de cursos.
Se los invita entonces a los docentes ingresantes a una
Reunin con el Decano quien les dar mayores detalles
de lo que se pretende lograr del perl del alumno egre-
sado, describiendo adems las cuestiones relativas a as-
pectos pedaggicos, culturales y administrativos.
Adems, se les enva desde Gestin Acadmica la pla-
nicacin de la asignatura que dictar y son invitados a
una reunin con el Equipo de Gestin Acadmica, con
quienes vern los detalles de la planicacin.
En las reuniones les entrego un folio con la documenta-
cin necesaria para entregar luego en RR.HH. y quedar
de este modo vinculado a la Universidad de Palermo.
Publicaciones de Reexin Acadmica
Otra de las actividades que desde agosto de cada ao
desarrollamos en este sector, es la de convocar a los
docentes regulares y a los probables docentes a formar
parte de una de las publicaciones acadmicas de esta
Facultad: las Reexiones Acadmicas.
Les enviamos la convocatoria va e-mail en primera ins-
tancia. Luego nos acercamos a los ingresos de cada tur-
no, durante una o dos semanas y comentamos con ellos
los probables temas a desarrollar.
Se organiza de esta manera una campaa que culminar
en diciembre. A medida que llegan los artculos el de-
partamento de Diseo DC organiza y da forma a lo que
ser enviado a la imprenta.
La presentacin se hace en las Jornadas de Reexin Aca-
dmica en la primera quincena de febrero de cada ao.
Reconocimiento a la Trayectoria Docente
Esta es una participacin en la que se acompaa al
Consejo Asesor Acadmico en la entrega del nombrado
reconocimiento a los docentes con diez aos de trayec-
toria ininterrumpida en la Facultad. Adems, se hace
entrega de certicados a los profesores que realizaron y
culminaron el Programa de Formacin y Capacitacin
Docente. Este ao se ha comenzado con un nuevo re-
conocimiento a docentes que han hecho un destacado
aporte acadmico en su rea.
La actividad que hace que Desarrollo Docente tome
parte, es en el cursado de las invitaciones a docentes y
familiares a esta ceremonia. Se coordina tambin, parte
de la organizacin del evento en cuanto a la puesta en
escena del evento en s, recepcin de invitados, y fun-
damentalmente la administracin de la comunicacin
entre uno y otro de los sector participantes.
Mirando hacia el futuro
En cada una de las lneas de trabajo mencionadas, segu-
ramente podremos hacer ajustes, especialmente debe-
mos conocer y reconocer las actividades que generarn
los departamentos estables como as tambin algn rea
nueva que surgiera, viendo la posibilidad de incremen-
tar la cantidad de currculums que lleguen a Desarrollo
Docente.
En cuanto a las Reexiones Acadmicas, creo, debere-
mos ver las oportunidades que se susciten brindando
a ms personas este espacio para publicar, que se sabe
buscado por muchos, y an no tan conocido por todos.
Memorias 2003-2008 del Consejo Asesor
Jos Mara Doldan
Primera reexin
En este pequeo artculo, se pretende reejar algunos
aspectos destacables del papel desarrollado por el Con-
sejo Asesor de la Facultad de Diseo y Comunicacin,
al cual pertenezco desde su creacin en el ao 2003 y
tengo la suerte de llevar adelante sus actas y registros.
En este nuevo camino que abre la Facultad hacia el res-
cate y registro de las memorias de lo actuado, me parece
oportuno transparentar el accionar del Consejo Asesor,
que por cautela y sobriedad siempre ha cultivado un
bajo perl, y por ende muchas veces pasa desapercibi-
do, y otras tantas inadvertido.
Fue durante el ao 2003 en que se comienza a observar
un notable incremento en la matriculacin de alum-
nos, tanto nacionales como extranjeros, y este acrecen-
tamiento en forma exponencial transform drstica y
sbitamente la escala de la Facultad. A este fenmeno
habra que agregarle la creacin de nuevas carreras, la
incorporacin de muchos docentes nuevos, la inaugu-
racin de nuevas sedes de estudio y el establecimiento
de nuevas estructuras de control y gestin en la insti-
tucin.
Es en este contexto que el Decano de la Facultad en el
mes de julio de aquel ao, decide generar este rgano
consultivo para su asesoramiento, recomendaciones y
consejo respecto a las grandes problemticas de la Fa-
cultad. Pero adems, solicita a este Consejo Asesor que
colabore y sea participe de la planicacin estratgica
de la institucin, con una mirada puesta en el horizon-
te, lejos del aqu y ahora y no involucrada en los proble-
mas coyunturales, para poder as avizorar un futuro. Un
espacio con mucha imaginacin, con creatividad, desde
el cual se puedan vislumbrar los aos que vendrn.
Desde muy temprano el Consejo Asesor se destac por
el caudal de propuestas elevadas al Decano para su con-
sideracin, por el espritu innovador y creativo de las
mismas y por la perseverancia en que todas estas pro-
puestas apunten a la calidad educativa y a la excelencia
acadmica. Tan es as, que podemos decir que a ninguna
de las grandes ideas fuerza desarrolladas por la Facul-
tad en los ltimos tiempos, el Consejo Asesor es ajeno.
Caractersticas del Consejo
El Consejo Asesor es un rgano consultivo exclusivo del
Decano de la Facultad.
Su conformacin se evidencia en un cuerpo colegiado
de entre cinco y siete miembros, segn los aos, todos
docentes antiguos y hoy da en actividad en la institu-
cin.
Este cuerpo no tiene funciones de gestin. S tiene atri-
buciones de recomendacin, asesoramiento y consejo
hacia el Decano, habindose congurado en un espacio
de reexin, deliberacin y anlisis para la conforma-
cin de una visin prospectiva de la Facultad, a media-
no y largo tiempo.
Este cuerpo colegiado genera de por s, la participacin
efectiva del cuerpo de profesores en los organismos su-
periores de conduccin, con el n de la colaboracin,
asistencia y asesoramiento en el diseo de las polticas
universitarias a largo plazo. Tambin genera planes de
desarrollo a futuro, resignicndose as el rol de los do-
centes al otorgarles un lugar preponderante en la estruc-
tura de planicacin de la Facultad.
Su accionar
El Consejo Asesor equivale a un equipo de representa-
cin multidisciplinar, que aboga por la integracin de
todos los departamentos y carreras, tutela el desarrollo
estratgico de la Facultad y es en denitiva, una proyec-
cin directa del estamento docente en la conduccin de
la institucin.
Como observador participante, el Consejo aporta una
mirada involucrada en las problemticas nucleares de
la Facultad. De all la importancia que cobra la carrera
docente, y su correlato inmediato que es la presencia
docente como rgano consultor de la conduccin de la
institucin.
El Consejo Asesor tiene la importante tarea de proponer
y sugerir el desarrollo de ideas que hagan a la construc-
cin de las grandes reas del conocimiento de la Insti-
tucin. A estas reas se irn sumando gradualmente las
estructuras de investigacin de la institucin, donde no
solamente se reproduzcan conocimientos, sino que se
los produzca, es decir, se genere un saber propio, singu-
lar y caracterstico.
La creacin del Consejo Asesor a mediados del ao
2003 ayud a conjugar armnicamente la gestin de
conduccin con los aspectos puramente acadmicos, y
realiz un aporte importante al incrementar el grado de
entendimiento entre los estamentos que conguran la
comunidad acadmica de la Facultad.
Dilogos acadmicos del Consejo Asesor
En el ao 2007, despus de haber cumplido los cuatro
aos desde su creacin, el Consejo Asesor de la Facultad
de Diseo y Comunicacin ha comenzado a llevar ade-
lante una estrategia consistente en convocar a docentes
signicativos, o por su antigedad en la institucin, o
por su desarrollo profesional o por su aporte innovador
y creativo a las asignaturas que dictan.
La idea que anima la convocatoria es involucrar a pro-
fesores de distintas reas para delinear el planeamien-
to estratgico de su rea especca, y que contribuyan
a delinear el de la institucin toda. Los docentes son
convocados para exponer sus puntos de vista y repor-
tarn ante el Consejo Asesor con un documento escrito
referido a la problemtica especca para la que fueron
convocados. Hasta la fecha fueron convocados los si-
guientes profesores: Victoria Bartolomei, Gustavo Lento
Navarro, Pedro Reissig, Mara Elena Onofre, Mara Stei-
ner y Roberto Cspedes.
El Consejo Asesor de la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin est conformado hoy da por cinco Profesores
Consejeros, que son: Dbora Irina Belmes, Jos Mara
Doldan, Claudia Preci, Fernando Luis Rolando y Gus-
tavo Valds de Len.
El Consejo Asesor es un espacio atento al mejoramiento
continuo de los niveles de calidad acadmica, a la equi-
dad en el funcionamiento de la institucin, a la ecacia
de sus operaciones y a responder a las demandas de to-
dos los actores que conforman la Facultad de Diseo
y Comunicacin. Hasta la fecha ha generado una serie
de importantes acciones que es pertinente destacar. A
continuacin se detallarn a manera de rendicin de
cuentas, las acciones llevadas adelante por el Consejo
Asesor en los cinco aos y medio que tiene de funcio-
namiento:
Reconocimiento a profesores
Desde el Consejo Asesor se propuso al Decano la reali-
zacin de un acto anual de reconocimiento a los profe-
sores que cumplen 10 aos o ms de docencia no inte-
rrumpida en la Facultad. Cabe aclarar aqu que este acto
fue siempre muy bien recepcionado por el cuerpo de
profesores, teniendo siempre una respuesta a la convo-
catoria, que consideramos plena.
En el mes de diciembre de 2004 se realiz por primera
vez y desde entonces nunca se ha dejado de efectuar
anualmente. El Consejo Asesor piensa que no solo el
tiempo transcurrido en la institucin es lo valioso para
el reconocimiento de un docente, sino que ausculta el
carcter de la tarea realizada por los profesores pioneros,
los que no solo transmitieron conocimientos, sino que
generaron un conocimiento propio de la institucin.
Este hecho, de los aportes particulares y caractersticos,
permiti forjar un verdadero estilo pedaggico propio,
singular y exclusivo de la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin (ver nota en DC, diciembre de 2004). El Consejo
Asesor ha propuesto al Decano que este reconocimiento
sea extendido tambin a publicacin de libros, premios
especiales, realizacin de lmes, otros productos de las
actividades especcas de los profesores o a aquellos
docentes que por alguna accin especial lo ameriten.
Programa de vnculos internacionales
La Facultad de Diseo y Comunicacin comenz a crear
vnculos internacionales con universidades amigas des-
de muy temprano, en el ao 1996. Pero fue en el ao
2003, y de acuerdo a lo recomendado por el Consejo
Asesor, que la Facultad puso en marcha un Programa es-
pecial y sostenido de Vnculos Internacionales, ponien-
do foco fundamentalmente en las relaciones con univer-
sidades Latinoamericanas.
En el mes de noviembre de 2005 se realiz en nuestra
Facultad un pequeo Encuentro Acadmico de Institu-
ciones de Enseanza del Diseo del Cono Sur, consis-
tente en un curso de Diseo de Interiores dictado por
ocho profesores de la casa, y al que asistieron alumnos y
docentes de tres instituciones amigas latinoamericanas.
Este curso piloto, fue indudablemente la base experi-
mental de otros que los siguieron con la misma efecti-
vidad y calidad.
A la fecha la Facultad lleva rmados veintids conve-
nios de intercambio con universidades del exterior, son
ya ciento sesenta las instituciones adheridas al Foro de
Escuelas de Diseo y se reciben alumnos de todas partes
del mundo.
Por otro lado, el Consejo Asesor recomend al Decano de
la Facultad la creacin y fomento de un rea especca y
estable de Vnculos Internacionales, con la designacin
de un responsable del rea.
Los proyectos experimentales de innovacin y creacin
El Consejo Asesor propuso al Decano de la Facultad en
el ao 2004 la creacin de un espacio acadmico con ca-
ractersticas especiales. Este nuevo espacio estara desti-
nado a la innovacin, al arrojo proyectual, a la creacin
experimental y a investigar sobre temas de diseo que no
frecuentemente abordan las asignaturas tradicionales.
Estos espacios acadmicos se llevan adelante en la Sede
Jean Jaurs de la Facultad, y consisten en talleres desti-
nados a rastrear todo ese conocimiento que aparece an-
tes en la sociedad que en la universidad. Son verdaderos
observatorios urbanos donde se pesquisan las ltimas
expresiones formales y comunicacionales de la socie-
dad. Estas novedades comunicacionales espontneas se
exploran, rastrean y persiguen en el escenario urbano,
luego son expuestas a un profundo anlisis acadmico,
que evala los mritos que poseen, para luego denir si
estos conocimientos pueden ingresar, o no, en las curr-
culas de algunas asignaturas.
La esencia ltima de estos Proyectos Experimentales de
Innovacin es transformar un conocimiento espontneo,
en conocimiento acadmico, es decir, es transformar el
conocimiento informal, en conocimiento formal. Pero
adems, ms all del valor de experimentar en diseo,
estos Proyectos Experimentales son unidades piloto
donde se registra y experimenta en investigacin emp-
rica y en investigacin exploratoria.
La continuidad y aceptacin del Programa se verica
en el cumplimiento de varios ciclos consecutivos, en el
inters que despierta en el cuerpo docente la convoca-
toria al Programa de Proyectos Experimentales y la alta
auencia de alumnos, que obtienen un crdito para sus
carreras ya que los pueden cursar equivaliendo a mate-
rias electivas.
Ya han pasado por este programa numerosos docentes
de la Facultad, entre los que contamos a Susana Crosa,
Carlos Fernndez, Lorena Gonzlez, Elsa Pesce, Sami
Abad, Ximena Gonzlez Elicabe y Diego Prez Lozano.
Generacin de un instructivo para proyectos
Teniendo como base a los Proyectos Experimentales,
pero luego apuntando a lo macro, se le present al Deca-
no de la Facultad una gua o instructivo para la presen-
tacin de diferentes proyectos en la Facultad.
Si bien en primera instancia estaba destinado solamen-
te a los Proyectos Experimentales, se vio factible la im-
plementacin de este instructivo en la presentacin de
todos y cualquier otro proyecto. Esta gua o instructivo
tiende a homogeneizar las propuestas a n de poder ser
evaluadas y comparadas con equidad.
Se gener tambin una gua para la instancia de evalua-
cin y seleccin de los proyectos, las formas de puesta en
marcha, la regulacin del funcionamiento y el constante
monitoreo de los mismos y la alerta para las recticacio-
nes. Tambin se propuso un seguimiento riguroso basado
en el camino crtico de las propuestas seleccionadas.
Encuentro Latinoamericano de Diseo
A nes del ao 2004 el Consejo Asesor propuso al Deca-
no de la Facultad la realizacin de un encuentro interna-
cional con carcter regional, a realizarse por primera vez
para julio de 2006, donde la Institucin pueda mostrar a
la comunidad su amplia produccin, acumulada ya por
varios aos. Este encuentro integrara a todas las reas
de la Facultad, en un gran evento con exhibiciones, des-
les de moda, proyecciones, cursos cortos, concursos,
conferencias, etc., ms la convocatoria a guras consula-
res por cada rea del conocimiento.
La idea bsica fue que este encuentro profundizara la
insercin de la imagen de la Universidad de Palermo en
el medio. Visto el xito obtenido y la cantidad de ins-
criptos en el primer ciclo del ao 2006, este encuentro
se repiti en los aos 2007 y 2008, y en el ao 2009 se
ha propuesto convertirlo en un Congreso de Diseo La-
tinoamericano.
Vistas las repercusiones obtenidas por este encuentro, el
Consejo Asesor recomend al Decano la creacin, dentro
mismo del Encuentro Latinoamericano, de un Foro de
Escuelas Latinoamericanas de Diseo, con el cometido
de generar vnculos acadmicos slidos entre los docen-
tes latinoamericanos del rea, generando intercambio
de bibliografas, de experiencias y fundamentalmente
creando un espacio de reexin a nivel regional, inexis-
tente hasta ese momento.
Poltica institucional de investigacin
El crecimiento de la poblacin estudiantil es un par-
metro de la imagen externa de la institucin y la pro-
yeccin Latinoamericana de nuestra casa de estudios,
donde la investigacin juega un rol preponderante en
esta imagen.
Si bien dentro de la Facultad se comenzaron a hacer tra-
bajos de investigacin desde el ao 1992, una preocupa-
cin constante del Consejo Asesor desde sus primeros
das de creacin en el ao 2003, fue dar estmulo y fo-
mento de esta actividad acadmica, lejos de la disper-
sin existente hasta ese momento, o la anomia.
Es por eso que se elev al Decano la propuesta de que la
Facultad se dicte a s misma, una poltica unitaria de in-
vestigacin, que generara grandes vas (o avenidas) del
conocimiento, donde deberan integrarse e incluirse las
investigaciones de todas las reas de la Institucin que
abordan esta problemtica.
Esta poltica abarcara todos los espacios donde se de-
sarrolla esta disciplina: en la Materia Introduccin a la
Investigacin, en las asignaturas nales de las Licencia-
turas, en las Especializaciones de carreras, en asignatu-
ras que incluyan investigacin, en los Proyectos Experi-
mentales, en el Programa de Asistentes Acadmicos, en
el Programa de Capacitacin Docente y en la Maestra en
Diseo. Incluso se pens que el acopio de ste material
podra incluir investigaciones particulares de docentes
y/o alumnos, que se avengan a la temtica propuesta y
que su valor lo amerite.
El Consejo Asesor prepar en su momento, un cronogra-
ma a llevar adelante, que incluye rondas de consulta a
los docentes especializados en esta materia.
Vnculos con la comunidad
Un tema siempre presente en la Facultad de Diseo y
Comunicacin es el de los vnculos con la comunidad,
materializados en asistencia y apoyo. Valga por ejemplo
el Proyecto de Asistencia a Comunas, con propuestas
ordenadoras de la circulacin en el escenario urbano, de-
sarrolladas para las comunas de Alberti y de Pilar. Pero
es el Consejo Asesor en el ao 2003 que recomienda al
Decano la creacin de una estructura estable de vnculos
entre la Universidad y la Comunidad. Se reexion en
su momento sobre las posibilidades concretas de un vn-
culo fuerte y sostenido con la comunidad, basado en el
rol social que debe cumplir la Educacin Superior.
Tambin se han tratado los vnculos con otras institu-
ciones, tanto empresariales, como ONG, culturales y ba-
rriales: por ejemplo las desarrolladas para la Fundacin
Oncolgica Infantil Nataly Dafne Flexer, el aporte de un
sistema sealtico para Hospital Municipal Dr. Cosme
Argerich en el barrio de La Boca y la asociacin acad-
mica con la Universidad Austral para unir en proyectos
concretos las carreras de Diseo Industrial con Ingenie-
ra Industrial. Se efectuaron propuestas concretas para
vinculaciones con otras instituciones de Bien Pblico y
se propuso la creacin de una Ctedra Solidaria, don-
de se canalicen todos los trabajos de este tipo, ya exis-
tentes desde hace varios aos en la Facultad.
Programa de transferencia de tecnologas
En el insoslayable tema de las nuevas tecnologas y su
aplicacin al Diseo, se recomend al Decano desde el
Consejo Asesor la propuesta de transformar a la Facultad
en un centro proporcionador de recursos acadmicos a
universidades e instituciones del exterior.
La oferta concreta de la Facultad consistira en progra-
mas especiales de enseanza, asesoramiento docente,
cursos y seminarios especiales, visita de docentes, visita
de alumnos para cursos a medida. Esta propuesta invo-
lucrara a todo el cuerpo docente en tareas novedosas y
graticantes, y requerira un espacio especial en el web-
site de la institucin con los antecedentes de los profeso-
res, desempeo profesional y producciones personales,
y los programas o seminarios que eventualmente podra
dictar, en ctedras o en cursos especiales de extensin.
Esta iniciativa se puso en marcha con efectividad ya des-
de 1996 con la Universidad ORT de Montevideo, Uru-
guay, y fue hasta el da de hoy en una escala creciente,
teniendo en la actualidad la Facultad un programa con-
creto de cursos a pedido, ya en pleno desarrollo.
Hasta el momento se han llevado adelante acciones del
programa con instituciones de Chile, Brazil, Uruguay,
Per, Colombia, Ecuador, Mjico y Puerto Rico.
Poltica de posicionamiento externo de la Facultad
El crecimiento de la imagen externa de la institucin y la
proyeccin Latinoamericana fue y es una preocupacin
constante del Consejo Asesor. Se elev al Decano una
propuesta de proyecto sobre el posicionamiento externo
de la Facultad, siendo la estructura posibilitante las ca-
pacidades existentes en la institucin dentro del contex-
to audiovisual. La misma consiste en la articulacin en-
tre la poltica de posicionamiento externo y las carreras
de cine, TV, diseo grco, etc. Tambin se reexion so-
bre la proyeccin de la Universidad frente a la Sociedad,
apoyndose en el rol social de la Educacin Superior,
Siguiendo los lineamientos de este programa, es digno
destacar la participacin y liderazgo alcanzados por la
Facultad en su participacin en el grupo Buenos Aires
Ciudad del Diseo 2005-2010 distincin otorgada por
la UNESCO y que es llevado adelante hasta la fecha. La
Facultad fue generadora en su propia sede del primer
encuentro de dicho foro, al que convoc a todas las insti-
tuciones educacionales abocadas al Diseo de la Ciudad
de Buenos Aires (ver Info 39 de abril 2007)
La calidad educativa
El Consejo Asesor trata con el Decano de la Facultad
en todas las reuniones del Consejo, y en otras distintas
instancias de encuentro, el tema de la calidad educati-
va para la institucin. Siempre se pens en efectuar el
anlisis, evaluacin y aplicacin de los indicadores de
calidad basados en estndares internacionales, que in-
cluyan, no solo las carreras en s mismas, sino tambin
a la formacin docente, las titulaciones, la calidad del
producto emitido por la Institucin y la validez interna
y externa del mismo.
En este mismo orden de cosas, se propuso al Decano de
la Facultad la creacin de Consejos Asesores por reas,
compuestos por profesores signicativos y con recono-
cimiento entre sus pares. La idea propuesta es que estos
Consejos por reas desarrollen el planeamiento estra-
tgico de las disciplinas especcas y sean constantes
referentes ante las problemticas que se suscitan en las
diferentes reas.
El Consejo Asesor Acadmico entiende que esta pro-
puesta hace a la calidad educativa de la institucin, no
solo en los niveles de rendimiento, sino para que se pue-
dan evaluar las currculas de las carreras, el equipamien-
to docente, la calidad de los productos emitidos por la
institucin y la validez externa de dichos productos por
medio de expertos en el rea. Se dej muy en claro que
esta propuesta elevada al Decano, no auspicia la creacin
de un nuevo grupo coordinador de gestin, sino por el
contrario, que este cuerpo cumplira solamente funcio-
nes de consulta y asesoramiento por cada rea especca
a la que representan, con la mirada exacta y ajustada del
especialista (ver Info 40 de mayo 2007).
Tambin, en orden a la calidad docente, le compete al
Consejo Asesor la responsabilidad de seleccionar para
las invitaciones que llegan del exterior, los profesores de
la casa que se consideran los ms calicados y responsa-
bles para cumplimentar esa tarea con xito.
En otro orden de cosas, y atento a la satisfaccin de to-
dos los estamentos, el Consejo Asesor le propuso al De-
cano que considere la posibilidad de remunerar las Ta-
reas Acadmicas de Correccin, el otorgamiento de los
premios semestrales de Evaluacin de Desempeo (ver
Info 33 de septiembre 2006) y tambin, que sean remu-
nerados los Open-DC que se dictan en abril y octubre de
cada ao (ver Info 34 de octubre 2006).
Jerarquizacin acadmica
Desde agosto del ao 2004 el Consejo Asesor viene tra-
bajando en un tema que considera clave, que es la Jerar-
quizacin Acadmica del cuerpo docente de la Facultad
y el posicionamiento de esta estructura en un diagrama
u organigrama acadmico.
Si bien el Consejo Asesor an no ha llegado a una conclu-
sin y propuesta nal, sigue analizando el tema y aport
importantes ideas en general, y en forma personalizada
se expres cada uno de los Profesores Consejeros, sobre
las posibles formas de su implementacin de esta nueva
estructura. Se pens y gener en una grilla paramtrica
que contemplara en la jerarquizacin docente los si-
guientes tems: la antigedad en general, la antigedad
en la casa, la titulacin, la produccin acadmica, la
actividad profesional, las publicaciones, los trabajos de
investigacin y fundamentalmente, el desempeo en la
Facultad. A tal efecto se pidi a un experto la escritura
de un Reglamento de Concurso ad-hoc que contemple
todas estas variables (ver Info 22 de agosto 2005).
El estilo pedaggico
Una de las cualidades que custodia celosamente el Con-
sejo Asesor es el estilo pedaggico que la Facultad ha
generado de por si, y para s. Basado en las fortalezas del
estilo acadmico con que cuenta la Facultad, el Consejo
Asesor propuso al Decano el anlisis detallado de este
estilo pedaggico y la bsqueda de distintas formas de
trasvasarlo a los nuevos docentes.
Bajo este paraguas se propuso tambin el enriquecimien-
to del vnculo entre docentes y alumnos y el aanza-
miento de una cultura retroalimentadora del rendimien-
to de los estudiantes. Se han propuesto constantemente
las formas ms adecuadas y naturales para poder insti-
tucionalizar este estilo, y extenderlo a todas las reas de
la institucin.
Por otro lado, siempre atento al mejoramiento de las pro-
puestas pedaggicas el Consejo Asesor se adentra en el
anlisis crtico de la oferta curricular de la institucin,
haciendo hincapi en la educacin superior comparada
y el anlisis de proyectos curriculares lderes, tanto del
pas como del extranjero, segn las ltimas tendencias
en Diseo y Comunicacin, consideradas como valiosas
para la Educacin Superior.
Para nalizar este artculo quiero expresar que el Con-
sejo Asesor tiene un alto reconocimiento en todos los
estamentos de la Facultad, prestigio ganado por la serie-
dad y equidad con que se ha desempeado siempre. Este
nivel de compromiso genera una alta responsabilidad en
afrontar los nuevos y fuertes desafos que la realidad nos
pone por delante.
El primero y fundamental desafo es el compromiso es
seguir esbozando nuevos proyectos, consistentes en ac-
ciones innovadoras y creativas y ponerlos a considera-
cin del Decano de la Facultad.
El segundo desafo es darle continuidad a los proyec-
tos ya existentes para sostenerlos en el tiempo, persistir
en sus desarrollos, ajustndolos, nica manera que se
puedan ir decantando, depurndose y buscando as, su
excelencia.
El tercer desafo es en realidad un compromiso que asu-
me el Consejo Asesor de estar siempre atentos a las nue-
vas perspectivas y oportunidades que ofrece el mundo
en que vivimos, cambiante e impredecible.
Programa de Vnculos Internacionales.
Memorias de lo actuado 1994-2008
Jos Mara Doldan
A manera reexin
Respondiendo a un pedido de la Facultad de Diseo y
Comunicacin, efectuado a los responsables de reas, y
a efectos de plasmar la memoria de lo actuado en cada
sector como registro indispensable, es que escribo estas
lneas. Pretendo con este pequeo artculo desarrollar
un recorrido cronolgico del Programa de Vnculos In-
ternacionales de nuestra institucin desde 1994 y hasta
la fecha.
La tarea es extensa, y probablemente existan otros vncu-
los internacionales desde otra rea. Lo que yo pretendo es
registrar las acciones llevadas adelante por mi sector, pro-
grama en el que estoy involucrado desde sus comienzos.
Los primeros antecedentes
El desarrollo de los vnculos acadmicos con universi-
dades del exterior ha sido un inters fuerte de nuestra
Facultad desde pocas muy tempranas. Queremos ano-
tar los ms destacados, los ms signicativos, que son
los siguientes:
En 1994 nuestra institucin junto con tres universida-
des italianas: La Sapienza de Roma, la Universidad de
Venecia y la Universidad de Florencia, ms una insti-
tucin japonesa, la Universidad de Tokio, generaron un
seminario internacional recorriendo la temtica referida
a La participacin ciudadana en ordenar la ciudad.
Nuestra Universidad aport al encuentro un Seminario
de Sealtica Urbana. En esa oportunidad las cinco
universidades elaboraron el Plano de Gulliver del Ba-
rrio de Palermo, consistente en un mapa a macro esca-
la que inclua doscientas cincuenta y cinco manzanas,
donde los ciudadanos convocados participaban en tres
dimensiones en propuestas espaciales para el barrio.
Esta fue una experiencia indita en nuestro pas, de par-
ticipacin efectiva de los ciudadanos en el proyecto y
desarrollo de la estructura urbana.
En el ao 1994 la Facultad particip en el Encuentro
Internacional del ICOMOS, Regin Cono Sur, junto a ins-
tituciones acadmicas de Brasil, Uruguay, Chile, Bolivia
y Paraguay, presentando un tema del diseo espontneo
de los inmigrantes.
En 1996 se establece un primer contacto formal de co-
operacin acadmica con la Universidad Ort de Monte-
video, Uruguay, que consisti en un seminario dictado
por dos profesores de nuestra Facultad en Montevideo.
En los aos 1997, 1998 y 1999 contingentes de alumnos
de Diseo de Interiores visitaron la institucin amiga, en
forma alternada y generando, cada vez, un seminario es-
pecial de diseo. En el ao 2002 se estableci un conve-
nio de asistencia acadmica para la creacin de nuevas
carreras en la ORT y desde el ao 2001 y hasta la fecha
nuestra institucin es evaluadora externa de las carreras
que se dictan en la Facultad de Diseo.
En el ao 1996 se present en las Jornadas de Diseo y
Discurso Audiovisual el Prof. Pascal Sansn de la Uni-
versidad de La Sorbona, Paris III, Francia, que habl a
los alumnos de diseo sobre la semiologa del espacio,
en una conferencia sobre El espacio urbano como co-
municacin y como signicacin.
En el ao 1998 nuestra Facultad particip en Lodz, Po-
lonia, con un tema indito de sealtica en el Seminario
Internacional Rutas de Peregrinacin, Rutas de integra-
cin, realizado por la Universidad de Lodz de Polonia y
la Universidad de Santiago de Compostela, Espaa.
En el ao 1999 junto con la Universidad de Santiago
de Compostela, Espaa, se efectu un seminario sobre
El Camino de Santiago, que consisti en once confe-
rencias magistrales dictadas por once especialistas en la
materia.
En octubre de 2001 se realizaron las jornadas de Di-
seo Interiorista juntamente con el Instituto Politcnico
de Miln, Italia sobre Exhibicin, iluminacin y mate-
riales innovadores dictado por tres catedrticos, Arturo
Dell Aqua Bellavitis, Viviana Haddad y Marco Giunta de
dicha institucin lombarda.
En el ao 2002 en asociacin con el Instituto Italiano
de Cultura de Buenos Aires fueron invitados seis cate-
drticos italianos del Instituto Europeo de Diseo y del
Politcnico de Miln para disertar en nuestra institucin
sobre las ltimas tendencias italianas en Diseo. Entre
otros, nos visitaron los catedrticos Carlo Branzaglia de
la Universidad de Bologna y Carmelo Di Brtolo, disea-
dor de la FIAT de Turn, Italia.
Desde el ao 2003 al 2005 se prepar mensualmente
una agenda internacional para vinculaciones con insti-
tuciones acadmicas del exterior, a efectos de informar
sobre becas, seminarios, cursos especiales, grados y
postgrados en el exterior. Esta agenda se publicaba en
la Info en forma mensual, y estaba destinada al cuerpo
docente.
Vnculos Internacionales y el Consejo Asesor
Pero es en el ao 2003 en que la Facultad de Diseo y
Comunicacin puso en marcha va el Consejo Asesor,
rgano de reciente creacin, el Programa de Vnculos
Internacionales. Este programa que recorre ya su sexto
ao, tuvo el rol de ordenador, de lo que hasta ese momen-
to era espontneo, adems de auspiciarlo y tutelarlo.
Se entendi que los vnculos internacionales encarados
por la Facultad son una accin concreta en respuesta al
nuevo paradigma que inaugura el modelo del mundo
actual, con la globalizacin de la cual es protagonista y
a la vez genera una constante movilidad hacia nuevos
esquemas, que se impregna en sus diversas formas e im-
pacta indefectiblemente en las naciones, sus culturas y
sus vnculos. Y claro, tambin en la Universidad.
La radiografa de este escenario mundial se va compo-
niendo por bloques geogrcos, en funcin de los cuales
hoy se mueve el mundo, con la misma intensidad que
la tecnologa de la comunicacin crece cada da, propi-
ciando de alguna forma, los puentes que recrean las in-
teracciones de sus protagonistas.
En este contexto se hace imposible concebir una uni-
versidad aislada, de puertas adentro, concentrada so-
lamente en su actividad en la comunidad y la cultura
a la que pertenece, que equivaldra a una universidad
vaca, balda de novedades, con aulas empobrecidas por
la privacin del enriquecimiento que se dispara de la
interaccin cultural.
En esta realidad de Aldea Global, al decir de Mc Luham,
ms que nunca la actividad acadmica es el correlato
del quehacer singular e individual de las naciones y sus
intereses. Y es donde el Programa de Vnculos Interna-
cionales adquiere su esencia, su razn de ser, y se des-
pliega, con una mirada que abarca fundamentalmente a
Latinoamrica, pero que invita tambin a otros bloques
a sumarse a la reexin y enriquecimiento del Diseo y
las Comunicaciones en la regin, y en el mundo.
As, el Programa de Vnculos Internacionales valida y
colabora en el posicionamiento de liderazgo de la Facul-
tad de Diseo y Comunicacin no solo en la Ciudad de
Buenos Aires, sino en todo el pas y en Latinoamrica,
donde es paradigmtica la formacin universitaria en
todas las reas y especializaciones del Diseo y las Co-
municaciones. Este liderazgo se sustenta en un proyecto
pedaggico exitoso y de caractersticas nicas, con un
estilo de permanente innovacin, que la constituye en
un centro de formacin sin igual en el mbito acadmico
regional.
El Programa hoy
Hoy en da, el Programa de Vnculos Internacionales de
la Facultad se desarrolla a travs de siete lneas funda-
mentales. Estas lneas no clausuran ni cierran el pano-
rama, sino que al mismo tiempo se pueden considerar
otras vas que emerjan del vnculo entre las instituciones
y satisfagan sus intereses particulares. Las siete grandes
lneas son las que a continuacin se describen:
1. Transferencia de tecnologa
Esta lnea consiste bsicamente en la transferencia del
conocimiento cientco entre instituciones asociadas, el
traspaso de nuevas tecnologas y sus aplicaciones y la
cesin de las modalidades del uso de estos recursos.
El trasvasamiento de institucin a institucin se congu-
ra en tres modalidades distintas:
Servicio de Asesoramiento: Es el ofrecimiento de vn-
culos entre docentes de ambas instituciones sobre las si-
guientes temticas: a. Conformacin y actualizacin de
currculas, b. Armado de Programas de Estudios (asigna-
turas), c. Armado de Programas de Estudios correlativos
(reas), d. Armado de Programas Integrales de Estudios
(carreras), e. Armado de Programas de Estudios de Post-
grado y de Extensin, f. Confeccin de guas de trabajos
prcticos por asignaturas, g. Seleccin de bibliografa,
h. Intercambio y anlisis de trabajos prcticos de aos
anteriores, i. Evaluacin conjunta de trabajos prcticos,
j. Elaboracin de porfolio y k. Otros. El caso paradigm-
tico de este punto es el vnculo llevado adelante con la
Universidad Ort de Montevideo, Uruguay.
Servicio de Capacitacin: Es el desarrollo de un tema
especco, detectado por alguna institucin, y sobre el
que se efecta un pedido concreto de asistencia para la
capacitacin y actualizacin, de docentes o de alumnos.
Puede ser un curso, una pasanta, un seguimiento, u otra
modalidad que la transferencia amerite.
Hasta el momento la Facultad de Diseo y Comunica-
cin ha ofrecido los programas de capacitacin, y han
sido tomados por instituciones de Mjico, Colombia,
Chile, Puerto Rico, Uruguay y Per.
Ambas modalidades de este programa pueden ser imple-
mentadas bajo dos formatos.
- Mtodo de Asistencia a Distancia. Con el soporte de las
herramientas tecnolgicas de la comunicacin, los pro-
fesores de la Universidad de Palermo pueden trabajar en
la capacitacin a distancia con los profesores de alguna
universidad extranjera, en un perodo determinado de
tiempo, con un programa concreto y una planicacin
de la actividad. De este formato es un ejemplo el lleva-
do adelante con la Universidad Ideartes, de Medelln,
Colombia.
- Mtodo de Asesoramiento Presencial. Consiste en que
uno o varios profesores de la UP se trasladen a una uni-
versidad extranjera para la implementacin presencial
del programa requerido. Valgan por ejemplo las tareas
realizadas por la Prof. Paola Latuada en la Universidad
de Puerto Rico, y la de la Prof. Eugenia lvarez del Valle
en Chile.
Intercambio del conocimiento en el nivel docencia:
Esta lnea de trabajo consiste en la vinculacin de do-
centes de ambas instituciones. Puede ser de ctedra a c-
tedra, de rea a rea, de carrera a carrera o simplemente
de problemas puntuales de las acciones acadmicas.
Esta lnea de trabajo se implementa con la idea de efec-
tuar trabajos en espejo, es decir, con un ida y vuelta del
conocimiento, y que enriquezca a ambas instituciones.
Tambin, para efectuar un anlisis de qu pasa con una
misma problemtica en dos contextos diversos. Valga
por ejemplo el proyecto efectuado por la docente de Di-
seo de Indumentaria Ximena Gonzlez Elicabe entre
nuestra Facultad y la Universidad Duoc UC de Via del
Mar, de Chile.
2. Investigacin conjunta
Este programa consiste en la asociacin de dos o ms
ctedras, reas, carreras o simplemente de docentes in-
vestigadores por intermedio de dos instituciones o ms,
con el n de compartir, implementar y desarrollar Pro-
yectos de Investigacin compartidos. Valga como ejem-
plo la investigacin realizada entre nuestra universidad
y la Universidad Ort, de Montevideo, Uruguay, sobre El
diseo de los inmigrantes que se realiz en el escenario
urbano de la ciudad de Montevideo, con un equipo de
nueve profesores.
Estos proyectos deben ser signicativos para ambas ins-
tituciones y para la disciplina involucrada, por lo que
siempre se solicitar un arbitraje y aval del tema, por
ambas instituciones. Los proyectos de investigacin rea-
lizados formarn parte del acerbo de investigacin de
ambas instituciones, y si el resultado lo amerita, sern
publicados y difundidos sus resultados.
3. Poltica editorial
Esta lnea de trabajo consiste en la edicin de una pu-
blicacin conjunta entre las instituciones involucradas
en una tarea especca, que amerite dicha edicin y que
rena de forma documentada los resultados logrados en
alguna de las siguientes reas: a. Programas conjuntos
de extensin universitaria, b. Cursos temticos espec-
cos realizados a pedido, y desarrollados en alguna de
las instituciones involucradas, c. Produccin de cte-
dras asociadas entre dos o ms instituciones, d. Trabajos
de investigacin conjuntos, e. Trabajos de investigacin
realizados en una institucin determinada, con altos
mritos para una determinada disciplina, f. Artculos
producidos por docentes en forma independiente, que
enriquezcan el corpus de una determinada discipli-
na, g. Programa de transferencia de conocimientos de la
Universidad a la comunidad, o de la Universidad a otra
Universidad y h. Otros.
La publicacin es presentada a los lectores por ambas
instituciones, con sus respectivos logotipos, los que gu-
ran en la portada de la publicacin, como en el caso de la
Universidad de Cambridge del Reino Unido.
4. Recepcin de contingente de alumnos visitantes
Los alumnos de instituciones amigas en su paso por
Buenos Aires, pueden tener a nuestra Facultad como un
sitio de referencia, efectuar una visita, recorrer las insta-
laciones y dialogar con docentes, personal administrati-
vo y alumnos.
En el marco de esta visita acadmica, pueden conocer
los planes de estudio de las diferentes carreras en oferta,
los costos de la institucin, los horarios, turnos y sedes,
el estilo pedaggico de la institucin y las caractersticas
y requisitos para ingresar a las carreras de grado y a la
Maestra en Diseo.
Un ejemplo claro de esta modalidad son las frecuentes
visitas de alumnos de Diseo de la Universidad ORT de
Montevideo, Uruguay, o las realizadas por alumnos de
los Institutos Toulouse Lautrec y el ISIL de Lima, Per.

5. Recepcin de docentes
Esta modalidad se enmarca conjuntamente con el pro-
grama de Capacitacin y Transferencia de Tecnologa de
El nico requisito es la determinacin a priori del pre-
supuesto horario, que puede ser de una jornada, dos, y
hasta de una a dos semanas. La modalidad consiste en
la recepcin de un docente, o equipos de docentes de
universidades extranjeras que asisten a nuestra Facultad
para una capacitacin especca, a cargo de un docente
determinado. Ejemplo de esta modalidad es el encuentro
efectuado con el Instituto Politcnico Grancolombiano,
de Bogot, Colombia.
6. Recepcin de alumnos extranjeros
Este Programa consiste en la recepcin de alumnos de
instituciones extranjeras, que quieren incorporarse
como alumnos regulares de la institucin, o que desean
desarrollar un perodo corto en nuestra Facultad, por
ejemplo un semestre o dos, consiguiendo as un crdito
por lo actuado.
El programa tiene dos modalidades diferentes:
Alumno de integracin regular: Es la incorporacin
plena y efectiva del alumno a nuestra Facultad, para ter-
minar sus estudios en ella. Tras las tramitaciones de las
equivalencias de los crditos obtenidos en su universi-
dad de origen, y presentando la documentacin legal re-
querida, el alumno se incorpora en forma regular y plena
a alguna de las carreras de la Facultad.
Alumno visitante: En este caso el alumno se integra a
la Facultad por el programa de Alumno Visitante, por
uno o dos semestres. El alumno selecciona previamente
las asignaturas que desea cursar, y al nal del semestre,
con la aprobacin de las asignaturas, tanto en su cursada
como el examen nal, recibe un certicado otorgado por
la Universidad de Palermo del crdito obtenido con el
que vuelve a su universidad de origen. No hay un lmite
ni inferior ni superior para la cantidad de materias que
desee cursan, aunque se le sugiere que sea entre 4 y 5
asignaturas.
En ambos casos, se solicita tener presente las siguien-
tes consideraciones: A) Tener en cuenta las equivalen-
cias entre ambas instituciones al momento de realizar
la eleccin de las materias a cursar en el semestre, B)
Recurrir al Servicio de Informes y Asesoramiento que
el Programa de Vnculos Internacionales de la Facultad
tiene disponible para estos nes y C) Solicitar a la uni-
versidad de origen del alumno el compromiso formal
del reconocimiento de los crditos realizados en nuestra
Facultad a su regreso.
7. Cursos especiales
Esta lnea de trabajo contempla la posibilidad del dic-
tado de Cursos Especiales y a pedido para alumnos
extranjeros que sean visitantes de nuestra Facultad, don-
de se pueda desarrollar cualquier temtica de las que la
institucin tiene en oferta.
Estos cursos pueden ser de duracin variable, de acuer-
do a las necesidades y tiempos disponibles de los visi-
tantes, incluso tambin pueden llegar a plantearse como
cursos intensivos.
Al ser dictados especiales, pueden ser los estndares que
dicta la Facultad, que estn insertos dentro de la oferta
de capacitacin actual, o pueden estar especialmente de-
sarrollados, para cubrir expectativas de capacitacin es-
peccas y puntuales requeridas por la Universidad que
lo solicita. Los cursos pueden tener un Certicado O-
cial de la asistencia y capacitacin, estando este aspecto
condicionado a un crdito horario mnimo, desarrollado
en el mismo.
Un ejemplo de esta modalidad son los cursos especiales
de Diseo de Indumentaria y de Diseo de Interiores pre-
parados para la Universidad Duoc UC, de Via del Mar,
Chile. Se lo estructur con una duracin de dos semanas
cada uno, el dictado estuvo a cargo de diez docentes de
nuestra institucin las materias anes al programa y fue
generado con un presupuesto de veinte encuentros aca-
dmicos por cada curso.
Para nalizar quiero decir que el rea de Vnculos In-
ternacionales seguir trabajando en este tema, ya que
tiene frente a s un panorama inconmensurable, que se
agranda en el da a da. La Facultad lidera una Red de
ciento setenta y cuatro instituciones de diseo en Lati-
noamrica, Espaa y Portugal, y por otro lado tiene r-
mados veintids Convenios Marco de Intercambio con
instituciones del exterior, siendo estos datos un desafo
para aquellas tareas que hay que sostener y acrecentar
desde este programa.
Memoria y balance. Sector Web 2008
Patricia Doria
El sector de diseo y desarrollo Web tiene por objeti-
vo en paralelo la coordinacin y la gestin de informa-
cin interna de los distintos sectores involucrados en la
construccin de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Cada uno de los distintos sectores de la Facultad posee
diferentes lneas de accin que incluidas dentro de la
Web conguran un orden general.
Este orden se estructura a partir de la seleccin y edi-
cin de imgenes, registro de las distintas actividades
curriculares (planicaciones, contenidos, materias elec-
tivas, grillas de contenido, docentes, documentacin
y publicaciones, proyecto de graduacin) y extracurri-
culares (eventos, seminarios, jornadas, conferencias,
muestras).
A partir del desarrollo conceptual de la pgina Web y
con el objetivo de aunar criterios y consolidar estilos se
genera en paralelo a las imgenes utilizadas en la Web,
piezas grcas, yers de promocin, imgenes para el
portal de noticias y eventos, postales DC (venta de ca-
rreras en 8 imgenes), slideshows para presentaciones
en desles, encuentro latinoamericano, eventos, mues-
tras, y tarjetones de carreras, entre otros.
Este circuito requiere de una permanente actualizacin
para estar en coincidencia con las nuevas tendencias y
perspectivas del hacer del diseo multimedial, tenien-
do en cuenta el posicionamiento institucional de la
Universidad de Palermo.
A n de coincidir con el accionar innovador de la pgi-
na Web y el funcionamiento de la misma, se constituy
un equipo conformado por diseadores grcos, dise-
adores multimediales y artistas visuales determinando
de este modo una homogenizacin de criterios y de res-
puestas necesarias para generar un avance signicativo
y una innovacin genuina en los estndar Web.
En lo concerniente al desarrollo de las tareas efectuadas
en el ao 2008, para optimizar la usabilidad y funciona-
lidad del sitio Web:
Se crea el concepto de minisitio con el fn de una
mejor y ms eciente vinculacin entre las diferentes
reas. Se generaron minisitios por reas de accin.
Se re-estructuraron las pginas HTML desde el cdigo
para mejorar el rankeo de los buscadores y de este modo
tener presencia jerarquizada en la Web.
Se desarrollan tambin los contenidos histricos de
las actividades y eventos realizados en la Facultad por
los diferentes sectores involucrados.
Se crean los slides books para un mejor registro visual
de las publicaciones.
Se crean los slides shows para registro de los eventos,
muestras, perfomances, desles.
Se cambio el diseo y la estructura de la Home de
la Facultad de Diseo y Comunicacin para una mejor
distribucin de la informacin teniendo en cuenta la je-
rarquizacin de las actividades y la incorporacin del
nuevo espacio Portal (Noticias y Eventos).
Se cambiaron todos los textos de las carreras utilizan-
do palabras claves para tener un mejor posicionamiento
en los buscadores.
Se optimizaron los ttulos, las keywords, y las descrip-
tions, siguiendo la lnea de mejoramiento en el posicio-
namiento en los buscadores.
Se generan tareas cotidianas de actualizacin de in-
formacin y de imgenes y las de cambios estructurales
que conguran una nueva bsqueda conceptual.
Se proyecta en el ao 2009 continuar con el trabajo dia-
rio del equipo Web integrando el diseo con la inform-
tica y la tecnologa, haciendo foco en la innovacin, la
creatividad y la comunicacin.
Ciclo Diseo y Comunicacin en las Artes
del Espectculo
Dardo Dozo y Claudia Kricun
Dentro de nuestro proyecto se presentan encumbradas
guras del mundo del espectculo que son entrevistados
por nosotros dentro de la Ctedra Teatro y Espectculo I
y II que ambos dictamos.
Dentro de las charlas hemos entrevistado a:
Durante 2004 estuvieron presentes: Ana Acosta, Al-
fredo Alcn, Agustn Alezzo, Alejandra Boero, Hctor
Calmet, Calvo Julia, Roberto Carnaghi, Pepe Cibrin
Campoy, Mauricio Dayub, Vivian El Jaber, Carlos Ela,
Fabin Gianola, Gabriel Goity, Carlos Gorostiza, Los Ma-
cocos (Daniel Casablanca, Javier Rama, Martn Salazar,
Gabriel Wolf, Marcelo Xicarts), Claudio Martnez Bel,
Ana Mara Monti, Boy Olmi, Natalia Oreiro, Julieta Orte-
ga, Sebastin Ortega,Blanca Portillo, Claudio Quinteros,
Carola Reyna, Carlos Rottemberg, Ernesto Schoo, Rena-
ta Schussheim, Kive Staiff, Sucesos Argentinos (Paula
Broner, Vctor Malagrino, Bernardo Sabbioni, Marcelo
Savignone) y Romina Znaider .
Durante 2005 estuvieron presentes: Julio Chvez, Ale-
jandro Dolina, Pablo Echarri, Claudio Gallardou, Paola
Krum, Adelaida Mangani, Sergio Renn, Miguel Angel
Rodrguez, Cecilia Roth, Martn Seefeld, Gerardo Sofo-
vich, Jorge Surez, Vicentico, Soledad Villamil, Mauri-
cio Wainrot y China Zorrilla.
Durante 2006 estuvieron presentes: Sebastin Borensz-
tein, Damin De Santo, Nancy Dupla, Guillermo Fran-
cella, Joaqun Furriel, Jorge Guinzburg, Claudia Lapac,
Jorge Marrale, Oscar Martnez, Ricky Pashkus, Lino Pa-
talano, Gastn Pauls,Diego Peretti, Roberto Pettinato y
Adriana Varela.
Durante 2007 estuvieron presentes: Alfredo Arias,
Cristina Banegas, Graciela Borges, Luis Brandoni, Ricar-
do Darn, Julieta Daz, Alejandro Doria, Andrea Frigerio,
Pancho Guerrero, Vctor Laplace, Maril Marini, Merce-
des Morn, Tommy Pashkus, Ral Portal, Horacio Roca,
Fabin Vena y Eleonora Wexler.
Durante 2008 estuvieron presentes: Julio Bocca, Luca
Cedrn, Federico DEla, Ins Estvez, Daniel Hendler,
Karina K, Luisa Kuliok, Florencia Pea, Horacio Pea,
Andrea Pietra, Jos Sacristn y Juan Bautista Stagnaro.
El proyecto surgi a partir de evaluar con el Decano de la
Facultad sobre la importancia de incluir el espectculo
dentro del mbito universitario.
El arte en cualquiera de sus expresiones es una necesi-
dad, podemos decir inherente a la vida, que la engrande-
ce, la ilumina y nos abre un ngulo amplsimo de obser-
vacin que nos instala, al mismo tiempo en el lugar del
placer y la reexin.
Nuestro proyecto contribuye estratgicamente dentro
del rea de la comunicacin desde la convocatoria que
genera cada uno de los artistas que ambos invitamos per-
sonalmente el ciclo y que representan las ms diversas
reas del mundo del espectculo. Asimismo, el eje pe-
daggico apunta a que converjan miradas y pensamien-
tos heterogneos que los alumnos que cursan la ctedra
podrn atender como esa gran variable de caminos que
se pueden generar dentro del desarrollo acadmico y
profesional. Los alumnos deben investigar la historia de
cada invitado para poder, dentro de la entrevista y del
espacio que la ctedra les otorga, preguntar al invitado
sobre tems fundamentales dentro de su camino arts-
tico para luego desarrollar informes que contengan los
hechos que los hagan reexionar sobre el trabajo en la
vida profesional. Tambin dentro del rea que involucra
el campo profesional sabemos que muchos alumnos se
han logrado vincular con algunos invitados para poder
profundizar reas de conocimiento.
Este ciclo, que naci a nes del ao 2003 concretndose
con la rma del convenio de Cooperacin Acadmica
entre la Universidad de Palermo y el Complejo Teatral
de Buenos Aires, lo hemos desarrollado pensando en
acercar los grandes hacedores del espectculo, atendien-
do a toda la diversidad de los sujetos que lo componen,
para que los alumnos puedan acercarse a pensamientos
y reexiones de artistas que han forjado su carrera con
seriedad y profesionalismo. Hemos convocado y segui-
remos convocando a prestigiosos artistas. De esa mane-
ra los alumnos pueden conocer a esos seres que hacen
la historia del espectculo. As podemos decir que han
tenido, muchos de ellos, de haber podido conocer y dis-
frutar de la presencia de tanta gente del espectculo a la
que no es fcil acceder.
Todos, absolutamente todos los invitados nos respon-
dieron lo que desebamos que los alumnos escucharan.
Hablaron sobre el trabajo, el saber que lo que uno desea
lo puede lograr, el no dejarse inuenciar por los contra-
tiempos del medio, y el no creerse nunca seres superio-
res. Pensar que se logra estar donde se est por mucho
trabajo y conviccin. Por el placer de llevar adelante una
profesin que se ama con todo el corazn. Porque nada
se da mgicamente. Todo trata sobre una permanente
construccin. Esa pasin que pone todo aquel que vive
de lo que ama. (Produccin del ciclo de entrevistas de
Teatro y Espectculos, 2007).
Continuar con este proyecto, ao tras ao, cuatrimestre
tras cuatrimestre sin repetir nunca un invitado es un de-
safo constante de pre produccin.
Departamento de Eventos y Comunicacin
2008
El texto de la presente memoria de las actividades del
Departamento de Eventos y Comunicacin 2008 fue ela-
borado por integrantes del mismo: Gabriela Bordoy, Sol
Echevarra, Valeria Limonoff, Natalia Gonzlez, Andrea
Pontoriero, Mara Laura Rodrguez, Alcira Serna, Elisa-
bet Taddei y Silvana Virgilio.
Los textos elaborados por Andrea Pontoriero, Alcira
Serna y Elisabet Taddei se especican oportunemante.
El Departamento de Extensin, Eventos y Comunicacin
se encarga de la organizacin de actividades relaciona-
das a las carreras de la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin. Anualmente organiza jornadas, seminarios,
workshops, espacios de muestras fotogrcas y ciclos
abiertos a la comunidad, libres y gratuitos.
Desde el rea se produce una agenda semanal con las ac-
tividades realizadas por los distintos departamentos de
la Facultad de Diseo y Comunicacin. Esto genera un
vnculo constante con las reas las cuales informan sobre
sus prximas actividades. Por este motivo es fundamen-
tal producir un vnculo uido y una buena comunica-
cin interna entre los departamentos, ya que a su vez de
esta informacin depende el Departamento de Marketing
el cual realiza la parte operativa de los mismos.
En los eventos los expositores completan una cha con
sus datos donde se les consulta por su inters en ser par-
te del cuerpo docente, esta informacin se le suministra
al rea de Desarrollo Docente.
Debido al gran crecimiento del rea, actualmente est
conformada por distintos gestores los cuales se encar-
gan de disciplinas especcas, todas bajo una misma
coordinacin.
Entre las actividades que tambin realiza el departamen-
to se pueden destacar las dirigidas a estudiantes de la
Facultad, como las entregas de premios, Trabajos Reales
para Clientes Reales, Dilogos con Profesionales. Y las
abiertas a la comunidad, como los concursos, presencia
en eventos externos, Cursos Living. Y la publicacin de
notas tanto para la web, como para el peridico de la
Facultad, y el envo del newsletter.
A su vez, bajo el nombre de campaa de delizacin, se
mantiene el vnculo con los profesionales que participa-
ron en eventos de la Facultad.
Eventos nuevos
El origen fue como respuesta a nuevas carreras y para
captar nuevos profesionales que formen parte del cuer-
po docente.
El objetivo es generar movimiento de gente nueva en la
Facultad, promover nuevos contactos y difundir nove-
dades en distintos mbitos para los estudiantes de las
carreras de la Facultad de Diseo y Comunicacin UP.
Logrando una vinculacin al campo profesional, desa-
rrollar prcticamente los conceptos tericos vistos en
las aulas y actualizar los contenidos profesionales.
Dichos eventos son conferencias que responden a tem-
ticas especicas con distintas modalidades: Jornadas,
Seminarios, Observatorios Temticos, Laboratorios, Ci-
clos.
Los logros signicativos fueron: Lanzamiento del Fas-
hion LAB, que mostr la produccin de modas desde
todas sus perspectivas de desarrollo. Seminario de Co-
municacin Interna, Jornadas de Entornos Digital, Cool
Hunter, charlas de Search Marketing y la Fotogalera.
A futuro se desarrollar el Joyas LAB, laboratorio que
sigue los lineamientos del Fashion LAB pero orientado
a Joyas. Fotogalera con nuevos y jvenes fotgrafos. Y
la Feria de empresas, orientada a la vinculacin profe-
sional en diseo y comunicacin.
Eventos histricos
El origen fue traer profesionales a la Facultad en las dis-
tintas disciplinas de enseanza. Contar con la presencia
de destacados profesionales en las reas de Diseo y
Comunicacin, dar valor agregado a los contenidos aca-
dmicos y captar nuevos mercados.
Con el objetivo de crear una vinculacin al campo pro-
fesional, desarrollo prctico de los conceptos tericos
vistos en las aulas y difusin de la imagen de la Facul-
tad.
Estos eventos consisten en conferencias que responden
a una temtica especca con distintas modalidades:
Jornadas, Seminarios, Observatorios Temticos, Labora-
torios, Ciclos.
Los logros signicativos fueron la organizacin con xi-
to de los distintos eventos y crecimiento en la cantidad
de inscriptos.
A futuro se busca mantener los eventos para cada una
de las disciplinas que se ensean en la Facultad actuali-
zando los contenidos y variando los exponentes.
Concursos
El origen fue la necesidad de las empresas de desarro-
llar estrategias que mejoren la cadena de valor de sus
negocios y captacin de nuevas ideas y talentos. A su
vez generar rplicas en los medios por la produccin
realizada por los concursantes.
Se busca la vinculacin con las empresas y captacin de
nuevos valores en el diseo.
El objetivo es la proyeccin institucional, latinoameri-
cana y presencia en medios. Vinculacin al campo pro-
fesional. Desarrollo prctico de los conceptos tericos
desarrollados en las aulas. Actualizacin de contenidos
profesionales
El rea realiza la coordinacin y difusin de los concur-
sos abiertos al alumnado y al pblico en general, en al-
guna disciplina del diseo o comunicacin, con el apo-
yo de un sponsor que entrega los premios monetarios.
Los logros signicativos del proyecto de este ao fueron
el Concurso Paolini (91 inscriptos) y el Concurso Stone
(112 inscriptos).
A futuro se organizarn el Concurso Nube, sobre el
incentivo en el diseo con tejidos y concurso Caibyn,
orientado a la ropa de bebs y nios y el Concurso Puro
Diseo: cortos.
Trabajos reales para clientes reales - TRCR
El origen fue la necesidad de captacin de nuevas ideas
y talentos. Con el objetivo de vincular al alumno con la
demanda del mercado actual y a las empresas con los
futuros profesionales.
Generar la vinculacin al campo profesional y el desarro-
llo prctico de los conceptos tericos vistos en las aulas.
El TRCR son concursos internos dentro del aula que res-
ponden a los requerimientos especcos de una empresa.
Los logros signicativos del proyecto fueron la realiza-
cin de presentaciones para las empresas Hong Kong
FC, CGE Metropolitana y Paolini SAIC.
A futuro se implementarn nuevos TRCR y se sumarn
nuevas iniciativas.
Campaa de delizacin
El origen fue crear lazos con los disertantes y empresas
de los distintos eventos, crear un grado de identica-
cin con la Universidad y reforzar la comunicacin de
los eventos en el mbito profesional.
La necesidad que cubre es reconocer a los exponentes
de los distintos eventos y fortalecer la relacin estable-
cida.
El desarrollo de lneas estratgicas de la Facultad son la
proyeccin institucional, latinoamericana y la difusin
de la Facultad en medios profesionales
Consiste en envos de e-mailing a los expositores con un
certicado que acredita la charla en la que particip, la
resea del peridico con la nota del evento, el envo del
peridico de n de ao e invitaciones a eventos relacio-
nadas a su rea.
Los logros signicativos del proyecto fueron la partici-
pacin de conferencistas en los lanzamientos de libros y
participacin en el espacio Dilogos con Profesionales.
A futuro se planear organizar un evento de reconoci-
miento a quienes apoyaron nuestras actividades, el lan-
zamiento de un libro de imgenes con los expositores
ms importantes que visitaron la Facultad y regalos a
quienes facilitaron nuestras producciones (Teatro Re-
gio, Complejo Teatral de Buenos Aires, etc.)
Portal de noticias
El origen es informar a la comunidad los eventos que se
realizan en la Facultad y actividades y noticias vincula-
das a los profesores y alumnos DyC. La informacin es
dinmica y constantemente actualizada.
Con el objetivo de lograr una proyeccin institucional,
latinoamericana y la difusin de la Facultad en medios
profesionales. Se publican reseas de los eventos reali-
zados por la Facultad y noticias trascendentes relacio-
nadas a docentes y alumnos. .Los logros signicativos
del proyecto es la realizacin de notas semanales que
promueven la navegacin de la pgina de la Facultad y
la creacin de un sentimiento de comunidad DyC. A fu-
turo se planear la realizacin de una versin del news-
letter multimedia (foto, grabacin e imgenes).
Peridico
El origen es informar a los estudiantes de la Universidad
los eventos que se realizan y realizaron en la Facultad
de Diseo y Comunicacin.
Con el objetivo de difundir las actividades realizadas
por medios grcos, con notas de contenidos acadmico
y editorial, unicando el estilo editorial y dndole ma-
yor desarrollo de contenidos, mayor cobertura periods-
tica y un seguimiento de los lineamientos de la Facultad
en la elaboracin de notas.
Los logros signicativos del proyecto fueron la forma-
lizacin del rea de redaccin con la inclusin de dos
personas de letras y periodismo.
A futuro se seguir manteniendo el contenido de las no-
tas y su cobertura.
Cursos Living
El origen fue atender las necesidades de un nicho de
mercado, tener presencia en un medio de diseo de in-
teriores y en un peridico de tirada nacional, para as
lograr abarcar nuevos nichos de mercado de alto poder
adquisitivo. Logrando una proyeccin institucional y
presencia en medios especializados
Los cursos consisten en 4 Mdulos de 3 horas de dis-
tribucin semanal durante 6 semanas, donde se inicia
a los alumnos en el estudio del diseo de interiores. El
Taller de Microproyecto consta de 12 clases de 3 horas
por semana donde se aplican prcticamente los concep-
tos aprendidos.
Los logros signicativos del proyecto fue el egreso de 77
alumnos del Curso Bsico de Diseo de Interiores y 10
egresados del Taller de Microproyectos. La presencia en
la revista Living mensual y en el Diario La Nacin y en
lanacion.com
A futuro se buscar mantener los cursos con mdulos
exibles, los talleres de Microproyectos y abrir un se-
minario especco cada dos meses con el apoyo de la
revista.
Sponsoreo acadmico
El origen fue incentivar la presencia de la Facultad en
los eventos destacados de Diseo y Comunicacin ex-
ternos para generar difusin de la Facultad a un pblico
externo, proyeccin institucional, presencia en eventos
especcos y crear lazos con organizadores de eventos.
Consiste en tener presencia en eventos sin auspicio mo-
netario.
Los logros signicativos del proyecto fueron Expotoons,
PuroDiseo, MALBA, Noche de los museos y Da de la
Historieta.
A futuro se evaluar la presencia en nuevos eventos
para analizar las ventajas de auspicio.
Entrega de premios
El origen fue reconocer a los estudiantes por sus traba-
jos nales, generar reconocimiento y crear sentimiento
de pertenencia y comunicacin con las familias y ami-
gos de los estudiantes de la Facultad.
El reconocimiento consiste en eventos de entrega de di-
plomas y premios de sponsors para los alumnos.
Los logros signicativos del proyecto fueron: 2437 di-
plomas realizados, 525 de Diseo, 199 de Fotografa,
318 de Cine y Video, 274 Presentaciones Profesionales,
433 Proyectos Jvenes, 258 Eventos Jvenes, 281 Nue-
vos Profesionales, 40 Ensayos sobre la Imagen, 77 Certi-
cados Living, 32 asistentes acadmicos.
A futuro se buscar perfeccionar el circuito de informa-
cin de los premios a los estudiantes para evitar proble-
mas futuros. Generar una mejor comunicacin entre las
reas encargadas de suministrar los nombres de los es-
tudiantes premiados al Departamento de Eventos y con-
tactar a nuevas empresas para la entrega de premios.
Dilogo con profesionales
El origen fue la inclusin de la temtica de desarrollo
profesional para que el alumno a travs del expositor
conozca el mercado y su experiencia, acercando a los
profesionales y su experiencia al aula. Buscando gene-
rar un enfoque en el contenido prctico de las materias
y la difusin de la Facultad en medios profesionales
Los Dilogos con Profesionales consisten en visitas de
profesionales al aula o de los alumnos a una empresa/
institucin de inters para la ctedra.
Los logros signicativos del proyecto fueron la presen-
cia de destacados profesionales y reconocidas empresas/
instituciones. A futuro se busca lograr mayor cantidad
de visitas de profesionales y empresas/instituciones.
Lanzamiento de libros
El origen fue dado por la gran cantidad de material rea-
lizado por los alumnos con el objetivo de llegar al p-
blico en general.
La necesidad que cubre es mostrar a la sociedad y a los
profesionales la capacidad de desarrollo del alumno.
Generando una proyeccin institucional y latinoameri-
cana y la presencia en medios.
Los libros son la recopilacin de trabajos presentados
por los alumnos con eje en Diseo y Produccin de
Moda, Fotografa, trabajos de Diseo.
Los logros signicativos del proyecto fueron los lanza-
mientos de los libros Moda en Palermo, Miradas, Actas
de Diseo nmero 6, los cuales tuvieron una gran reper-
cusin en los diferentes medios y contaron con la pre-
sencia de destacados exponentes en la disciplina, como
presentadores y/o visitantes.
A futuro se realizarn las presentaciones en lugares des-
tacados con profesionales relacionados a la temtica de
la publicacin.
Los siguientes textos correspondientes a Escena Creati-
va, Fragmento en escena (Teatro Regio) y Proyecto Esc-
nico fueron elaborados por Andrea Pontoriero.
Escena creativa
El origen fue desarrollar las carreras de Espectculos y
armar una base de datos de profesionales e interesados
en el rea de Espectculos.
El objetivo es acercar a profesionales de primera lnea y
de gran prestigio a la Facultad y relevar las necesidades
del medio y las tendencias en el espectculo para incor-
porarlas a las carreras.
Generar inters en profesionales en las nuevas carreras,
lograr una imagen de la Facultad como un lugar de mo-
vimiento en el ambiente artstico, unir la marca UP a
una de las instituciones ms prestigiosas en el campo
teatral, como es el Complejo Teatral de Buenos Aires.
Consiste en el relevamiento del campo para traer a
aquellos profesionales que tienen una trayectoria indis-
cutida o a los nuevos que estn surgiendo y que logran
premios o un alto grado de exposicin en los medios, la
convocatoria a profesionales, la escritura de contenidos,
promocin (Marketing y Mundo Teatral). La asistencia a
los seminarios, incorporacin de contenidos, reexin
y escritura sobre los mismos y la creacin de vnculos
con los expositores.
Los logros fueron la incorporacin de los expositores a
la estructura acadmica de la Facultad (Betty Gambar-
tes, Norberto Laino, Carlos Palacios, Gustavo Schraier).
Tambin los asistentes se han transformado en alumnos
de la carrera de Direccin (Andrea Marrazzi).
A futuro se continuar en la lnea de lograr un lugar de
prestigio en el medio a travs del trabajo sobre conteni-
dos brindados por profesionales de gran trayectoria.
Fragmentos en escena (Teatro Regio)
El origen fue el convenio con el Complejo Teatral de
Buenos Aires para mostrar las producciones de los es-
tudiantes y enmarcar las asignaturas en el desarrollo
profesional. Vincular las carreras con la prctica profe-
sional, unir la marca UP a una de las instituciones ms
prestigiosas en el campo teatral darle visibilidad a la
produccin de los estudiantes y profesores.
Se busca comprometer a los profesores y los estudian-
tes en el desarrollo de sus producciones, realizar una
prctica profesional de difcil acceso para los jvenes
realizadores, contener y enmarcar a los estudiantes para
que logren llevar a cabo sus proyectos. Supervisando
todas las instancias de produccin, la coordinacin de
todos los participantes y lograr una buena comunica-
cin del evento.
Los logros fueron la presencia de la Universidad en un
Teatro ocial de gran prestigio, el aumento del nivel de
produccin de los estudiantes y docentes, la difusin
del trabajo en las aulas entre posibles interesados (ac-
tores, familiares y amigos de los estudiantes que asisten
a las funciones) y la asimilacin de la idea de prctica
escnica permanente a la forma de estudiar en la UP.
A futuro se intentar lograr una mayor interrelacin
entre los estudiantes de las distintas carreras y generar
ms compromiso de los estudiantes y profesores.
Proyecto escnico
El origen fue las producciones de los estudiantes de 4to
ao de las carreras de Espectculos.
Se busca realizar un soporte institucional a asignaturas
que constituyen una carta de presentacin de nuestros
egresados y comunicar la forma de trabajo de la Facul-
tad de Diseo y Comunicacin.
Consiste en conseguir un espacio para la realizacin del
primer proyecto, funcionar como nexo entre los pro-
ductores del hecho artstico y la Facultad y coordinar
las distintas reas involucradas: marketing, produccin,
eventos, docente y alumnos.
Los logros signicativos del proyecto fueron marcar
presencia de la Universidad en un Teatro ocial. Au-
mentar el nivel de produccin de los estudiantes y los
docentes. Lograr una difusin del trabajo en las aulas
entre posibles interesados (actores, familiares y amigos
de los estudiantes que asisten a las funciones) y asimilar
la idea de prctica escnica permanente a la forma de
estudiar en la UP.
A futuro se profundizar la lnea en la que se trabaja.
Los siguientes textos correspondientes a 3 das de crea-
tividad, Espectculo Palermo, 5 das de teatro y espect-
culos, Programas de becas de espectculos y Coordina-
cin de las carreras de Espectculos fueron elaborados
por Alcira Serna.
3 das de creatividad
El origen fue la creacin de las carreras de Creatividad
publicitaria, Direccin de arte y Redactor publicitario.
Se crearon para generar un dilogo directo entre los
creativos en el medio publicitario y los alumnos, jve-
nes e interesados en la Publicidad. Lograr una comuni-
cacin entre el medio publicitario, alumnos y posibles
estudiantes y marcar presencia en el medio acompaan-
do la vanguardia e innovacin en el rea.
3 das de creatividad son jornadas donde se aborda un
eje o temtica por da.
Profesionales de las distintas reas de publicidad y agen-
cias, debaten sobre temas actuales en creatividad, reas,
temas y tendencias. Tambin se realizan workshops para
acercar a los asistentes a la prctica profesional.
Los logros fueron el incremento de la matrcula en las
carreras relacionadas, la difusin de las Jornadas en el
medio publicitario y la comunidad en general, el de-
sarrollo de nuevos contenidos, tendencias y recono-
cimiento de la actividad por parte de los asistentes y
prestigio institucional.
A futuro se seguirn organizando buscando lograr un
incremento de los asistentes y de los posibles alumnos
de las carreras relacionadas al rea.
Espectculo Palermo
El origen fue la sistematizacin de la produccin de los
alumnos, acercndolo al desarrollo profesional y as
elevar la excelencia de la produccin de los alumnos y
la estandarizacin de la misma.
Se busca obtener una visin de los niveles de los alum-
nos a lo largo de toda la carrera, ya que muestra la pro-
duccin de los alumnos de 1ero a 4to ao.
Comparacin de la produccin por parte de los alumnos
con sus pares, compaeros de cursada y de otros aos.
Elevar el nivel de las producciones y tener un rol activo
con respecto a la realizacin y cuelgue de la muestra:
desde la idea hasta su colgada.
Espectculo Palermo consiste en realizar una exposicin
donde se vea la produccin del rea de Espectculos y el
alumno cumpla un rol activo en todo el proceso. Que el
docente realice un seguimiento donde el alumno logre
vivenciar el proceso y reexionar sobre su produccin.
Se logr un entusiasmo desparejo pero en ascenso con
respecto a la muestra interna y foro del 5 de diciembre
de 2007. Se logr ver toda la produccin de los alumnos
y su estandarizacin de manera progresiva julio octu-
bre y un prestigio institucional.
A futuro se buscar un incremento del nivel de produc-
cin.
5 das de teatro y espectculos
El origen fue el trabajo de las becarias del rea de Espec-
tculo. Para consolidar el vnculo entre los profesionales
del quehacer espectacular, los alumnos y la comunidad
y tener un dilogo directo entre los artistas, los alum-
nos, jvenes e interesados en el rea de espectculos.
Se busca lograr la comunicacin entre el medio artstico,
alumnos y posibles estudiantes y mantener la presencia
en el medio acompaando la produccin, vanguardia e
innovacin en el rea.
5 das consisten en jornadas donde los profesionales de
las distintas reas del espectculo y agencias debaten
sobre distintos temas actuales, preocupaciones, medios
de produccin, estticas, estilos, temas y tendencias. Se
organiza una temtica por da, donde los asistentes no
slo escuchan y participan de las charlas, sino tambin
vivencian tcnicas o asisten a breves espectculos
Los logros signicativos del proyecto fueron el incre-
mento de los asistentes, la difusin de las Jornadas en el
medio artstico y la comunidad en general, el desarrollo
de nuevos contenidos y tendencias, el Reconocimiento
de la actividad por parte de los asistentes y el prestigio
institucional.
A futuro se continuarn realizando de las Jornadas, su
buscar un incremento de los asistentes y de los alum-
nos de las carreras relacionadas al rea.
Programas de becas de espectculos
El objetivo es el incremento del alumnado, el inter-
cambio de saberes y tareas y por ltimo el ejercicio de
diversas prcticas profesional para el alumno/becario.
Abriendo la carrera a alumnos que de otra forma no po-
dran acceder a esta formacin, recibe a cambio la eje-
cucin de tareas que la Facultad necesita, desarrolla la
difusin y el conocimiento de la carrera (en los ltimos
tres aos de la carrera de Direccin teatral) y genera un
incremento de la matrcula.
Consiste en crear un espacio de intercambio entre los
alumnos becarios que cursan la carrera de Direccin Tea-
tral por un servicio para la Facultad por 15 horas semana-
les. Para los alumnos de la convocatoria 2005 se los coor-
dina en sus actividades (5 das de Teatro y Espectculo)
Los logros signicativos del proyecto fueron el incre-
mento de la matrcula y mayor conocimiento en el me-
dio de las carreras.
A futuro se busca continuar incrementado la matrcula
y generar mayor conocimiento en el medio de las ca-
rreras.
Coordinacin de las carreras de Espectculos
Clases fuera de la Facultad: El origen fue la falta de un
espacio especco para el desarrollo de diversas mate-
rias. Se gener este espacio para que el alumno pueda
realizar su prctica profesional en el mbito adecuado
y desde la formacin especca que necesita. Y generar
un dilogo y difusin en teatros de las carreras median-
te el alquiler del espacio.
All se desarrollan las clases de Taller de direccin 1,
Taller de direccin 2, Direccin 1, Direccin 2, Direc-
cin 3, Direccin 4, Iluminacin 2.
Los logros signicativos del proyecto fueron la prctica
profesional por parte de los alumnos y la mejora de su
produccin, sumado al prestigio institucional en circui-
tos teatrales.
A futuro se busca generar un espacio propio en la Fa-
cultad para el desarrollo de dichas clases para crear an
ms prestigio en el medio y con los alumnos.
Profesores: El origen fue las necesidades y propuestas
de los docentes de Espectculos para resolver de diver-
sas situaciones ulicas. Poder orientar a los docentes y
coordinar los contenidos y su transmisin a los alumnos.
Logrando darle coherencia en el plan de estudio, conten-
cin a los docentes y resolucin de posibles conictos.
Los logros fueron un mejor clima de trabajo, que el do-
cente sepa adnde acudir y se sienta acompaado. A
futuro se continuar con el trabajo.
Alumnos: El origen fue darle apoyo a las necesidades
de los alumnos de Espectculos, dndole resolucin a
diversas situaciones ulicas, respuestas, orientacin y
contencin al alumno.
Los logros signicativos del proyecto fueron que el
alumno acude al sector correspondiente disminuyendo
las quejas y se siente acompaado.
A futuro se continuar con el trabajo.
Los siguientes textos correspondientes a Rincn Gour-
met, Bsqueda de espacios para eventos, Jornada Cool
Hunter, Observatorio Temtico: Diseo de interiores, Di-
seo de indumentaria, Organizacin de eventos, Diseo
Industrial y Generacin de nuevos contactos con em-
presas/marcas fueron elaborados por Elisabet Taddei.
Rincn gourmet
Se realiza una vez al mes a partir de mayo. Se cre Rincn
Gourmet como un espacio acadmico de vinculacin, in-
teraccin, capacitacin y actualizacin profesional.
El mismo est dirigido a los empresarios, emprende-
dores y profesionales de las reas del eventos, diseo,
negocios y todo lo nuevo en propuestas comerciales
gourmet, quedando el acceso a este espacio reservado a
profesionales del sector.
Las temticas que se desarrollan en este ciclo van des-
de anlisis de tendencias, propuestas de negocios del
universo gourmet, productos premium, su comercia-
lizacin, estrategias de branding, posicionamiento de
productos de alta gama y delikatessen, entre otros. Esta
actividad es libre y gratuita, requiere previa inscripcin
y envo de CV que acredite actividad relacionada al rea
especca.
Este programa se viene desarrollando exitosamente y per-
mite delizar un pblico que es muy exigente y que bus-
ca lo nuevo, informacin y posibilidad de capacitacin
en temas muy especcos. Esto hace que estemos aten-
tos a las demandas de ese pblico y as vamos buscando
nuevas temticas e investigando cual es la tendencia en
nichos muy especcos. De este modo vamos renovndo-
nos con los temas y la manera de presentarlos, siempre se
deja un espacio para la interaccin con una degustacin
que genera el clima ideal para el feedback de los asisten-
tes y as ver que se necesita mejorar e implantar.
En cada actividad se trabaja en conjunto con el Departa-
mento de Marketing, quienes garantizan una mejor con-
vocatoria y prolija acreditacin de cada evento, arman-
do las bases de datos con el perl del pblico para cada
actividad. Adems se ocupan de lo referente a distribu-
cin del espacio y condiciones tcnicas indispensables
disponibles en cantidad y calidad.
Bsqueda de espacios para eventos
Se realiza esta bsqueda para la presentacin de nuevas
carreras, de libros, Actas, entre otros.
En primer lugar, dependiendo de las caractersticas del
evento y de lo que deseamos transmitir, se ve cules son
los espacios indicados. En el abanico de posibilidades
se busca generar acuerdos/canjes que sean beneciosos
para ambas partes. De esta manera se logra presencia
en lugares como el Alvear Palace Hotel, Malba, Espacio
Telefnica, entre otros. Al mismo tiempo, en cada caso
se piensa el perl de invitados especiales para formar
la mesa de referentes que siempre precede al festejo en
s mismo. Se los invita y se ve junto al profesional cul
ser su charla. Para esto se busca entre los profesionales
que son referentes en la disciplina en cuestin. En algu-
nos casos son vnculos que ya tenemos y en otros son
nuevos contactos que hay que establecer. Esto ltimo
resulta muy interesante a que amplia nuestra base de
posibles nuevos docentes o profesionales para ofrecer
charlas dentro de alguna actividad especca.
Jornada Cool Hunter
Hace dos aos se realiz por primera vez, la experiencia
fue exitosa y se continu implementando. El objetivo
de la misma es analizar la situacin actual sobre la in-
vestigacin de tendencias e innovacin en los campos
concernientes al diseo y las comunicaciones. Se abor-
dan los campos del diseo de indumentaria y la idea es
continuar en el mismo sentido con los campos de los
otros diseos.
A partir de esta jornada nos vinculamos con un grupo
de jvenes que tienen su emprendimiento llamado Cool
Hunter y con ellos se plane una nueva jornada llamada
Tendencias, que est ms abocada a mostrar lo que se
viene en materia de Diseo de indumentaria. Se convo-
ca a reconocidos diseadores que ofrecen una mirada
amplia sobre cmo iniciarse en un negocio de esas ca-
ractersticas, cmo posicionarse, qu hacer para vender
su produccin al exterior, el paso de la feria al negocio
a la calle, etctera. De esta manera se va armando una
nutrida red de contactos que permiten estar ms y mejor
informados para realizar propuestas temticas y armar
actividades ms ajustadas a lo que los estudiantes y el
pblico en general desea encontrar.
Observatorio Temtico: Diseo de interiores, Diseo
de indumentaria, Organizacin de eventos, Diseo
Industrial
En cada caso todos los aos se va observando lo que pasa
en el mercado y as generar una propuesta temtica que
cautive, que sea convocante. Tambin se escucha lo que
los alumnos quieren y lo que los docentes sugieren.
Los Observatorios Temticos son eventos parecidos
a las jornadas pero de medio da y con un solo tema
fuerte a desarrollar en detalle. Los temas van cambiando
e intentamos ser creativos con el enfoque y mostrar lo
nuevo en materia de diseo y comunicacin.
Generacin de nuevos contactos con empresas/marcas
El objetivo es convocarlos a participar en el Encuentro
Latinoamericano. En este caso se realiza una bsque-
da de empresas que asistan en el rea de alimentos y
bebidas para la sala VIP, en el desayuno con profesio-
nales y el vino de honor. Siempre se intenta delizar
los vnculos que ya establecimos con anterioridad y en
muchos casos a partir de este conocimiento surgen nue-
vas actividades, ya sea charlas dentro de una jornada,
seminarios o participacin de la marca por medio de
sus productos en el marco de un Rincn Gourmet.
A partir del desarrollo del Ciclo Agenda Global se es-
tablecieron numerosas y fructferas relaciones con las
Embajadas a lo que se suma toda la relacin que tam-
bin fue alimentando el Encuentro Latinoamericano,
esto sirvi para hoy contar con el prestigioso espacio
que nos brindan las Embajadas para las presentaciones
de libros de Actas, resultado de un trabajo que se viene
realizando desde hace mucho tiempo.
Tambin se realizan contactos con empresas para que
sean sponsors en las entregas de premios que realiza la
Facultad a los estudiantes.
Departamento de Planicacin Acadmica
Marcelo Fernndez Rey
La planicacin de los cursos y las materias que compo-
nen la estructura acadmica de la facultad es, sin dudas,
uno de los puntos neurlgicos de la organizacin. Ante
una incesante demanda es fundamental poder respon-
der de la manera ms eciente, y si nos referimos a la
planicacin de cursos a la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin es una tarea bastante compleja. Es aqu donde
entra en escena el rea de Planicacin Acadmica.
El rea de Planicacin Acadmica es la encargada de
organizar el dictado de clases regulares de toda la facul-
tad. Es el rea a travs de la cual se determina el quin,
qu, dnde y cundo del dictado de las asignaturas:
Quin: se refere al docente que dicta los diferentes
cursos y materias que componen la planicacin acad-
mica de la facultad.
Qu: referido a qu materia o curso son dictados por
los docentes.
Dnde: se refere al lugar o sede donde es dictada la
clase.
Cundo: da y turno en el que se dicta la materia o
curso referido.
Sin embargo, a lo largo de estos ltimos aos, el rea
ha sufrido signicativos cambios en el manejo de sus
recursos. En efecto, la creciente demanda lleva a una
ecuacin simple: si aumenta la cantidad de alumnos,
hay que convocar mayor cantidad de docentes y tanto
unos como otros necesitan ser planicados ecazmen-
te. Si tomamos como referencia solo algunos nmeros
y sin irnos demasiado lejos en el tiempo la cantidad de
cursos registrados en el primer cuatrimestre de 2003 era
de 474, y la proyeccin de cursos estimada para el mis-
mo periodo de 2009 es de 1070 aproximadamente. Ante
esta realidad, la facultad a lo largo de este tiempo llev
a cabo la tarea de simplicar los procesos, calendarizar
los procedimientos y reforzar el vnculo comunicacional
con la comunidad acadmica y estudiantil.
La calendarizacin de los procesos ha sido un avance
muy til en este sentido y vale la pena detenerse unos
instantes en ello. Anteriormente, los procedimientos y
las tareas mecnicas que se generaban en el da a da
de la facultad no estaban estandarizados, lo cual gene-
raba repetir y duplicar muchas veces las mismas tareas
entre los diferentes departamentos de la facultad. El ca-
lendario anual, como herramienta de gestin interna, ha
permitido establecer con claridad los procesos, procedi-
mientos y tareas que ao tras ao realiza la facultad y es
un excelente medio de comunicacin entre la facultad
y el cuerpo docente y los alumnos. El calendario es la
expresin clara de la integracin organizacional de la fa-
cultad, a la vez que permite estar informados mejor.
A continuacin se detallan las diferentes estrategias/ac-
ciones implementadas por el rea a n de poder agilizar
el aspecto comunicacional.
Disponibilidad horaria y manejo de agenda del cuerpo
docente
En este aspecto, el rea de Planicacin Acadmica ha
realizado a lo largo de estos aos un minucioso trabajo
de agenda con los docentes que dictan los cursos y ma-
terias. En efecto, la disponibilidad horaria del docente
es una de las materias primas del departamento. Para
aprovechar al mximo este recurso, se ha implementado
un sistema de censo horario va Internet, el cual ha faci-
litado la comunicacin entre el docente y la facultad a
la hora de establecer qu das y qu horarios el docente
le otorga a la facultad para la asignacin de los cursos y
materias a dictar, adems de poder solicitar considera-
ciones a tener en cuenta al momento de planicar. Asi-
mismo, se trata de mantener, dentro de la medida de las
posibilidades, los mismos das y horarios que el docente
tiene asignados histricamente.
Esta estrategia tiene por n mantener la delidad del do-
cente con la facultad. Esto habla a las claras del lugar
destacado que ocupa el docente en la planicacin de
los cursos. El respeto a los horarios otorgados responde
a una clara accin de minimizar el problema de agenda
que puede llevar a complicar tanto a la facultad, al alum-
no y al docente mismo. Se apunta a que los docentes se
mantengan en la facultad por mucho tiempo.
Distribucin uniforme de los cursos y materias
La distribucin uniforme de materias es esencial al mo-
mento de planicar los cursos. De esta accin depende
que la gran cantidad de cursos y materias que se dictan
en la facultad sea de la manera ms equilibrada posible.
Para ello el rea distribuye de manera igualitaria la can-
tidad de materias en los diferentes turnos, lo cual reper-
cute directamente en el uso eciente de la distribucin
ulica de la universidad. Por qu se hace esto? Para
que no se superpongan las asignaturas que cada estu-
diante debe cursar a lo largo de su carrera. A su vez,
esta estrategia est dirigida a equiparar en promedio las
diferentes materias con sus das y turnos. En efecto, la
distribucin igualitaria de cursos y materias a lo largo
de las distintas sedes que componen la universidad, ase-
guran un promedio total de 20 alumnos por cada curso/
materia, ayudando a la tarea del docente puertas adentro
del aula. Para poder obtener este promedio el rango de
ocupacin va desde los 15 alumnos por grupo/materia a
25 alumnos por grupo/materia. La diversidad de la ofer-
ta, de profesores y de propuestas pedaggicas, habla a
las claras del nivel acadmico y de la calidad ofrecida
por la institucin para con sus alumnos.
Apertura de cursos y materias
A medida que la facultad ha ido creciendo en cantidad
de alumnos, la planicacin acadmica ha tenido que
responder de manera ms ecaz. Es as que se ha llegado
a un estndar de ofertas de cursos en diferentes turnos
y das. En efecto, la curva de crecimiento de matricula
ao tras ao ha obligado a plantear una mejor y mas e-
ciente apertura de cursos en diferentes das y horarios.
As como se respeta la disponibilidad horaria de los pro-
fesores, se respeta el turno en el que cada estudiante se
inscribi a su carrera.
Al comienzo de cada ciclo lectivo se generan numerosos
cursos en muchas de las carreras que ofrece la facultad.
Es as que a lo largo del tiempo de cursado la relacin
estudiante carrera turno depende de muchos factores
dinmicos. Uno de ellos es sin duda la cuestin laboral
de los alumnos. En muchas carreras los estudiantes se
ven obligados a realizar cambios de turno (generalmente
de la maana hacia la noche) a medida que van avan-
zando en sus estudios y comienzan a tener sus prime-
ras experiencias laborales. En este sentido, la facultad
responde adecuando su planicacin en los turnos con
mayor demanda para poder ayudar a sus alumnos con la
planicacin de sus propios tiempos.
Cursos y materias extracurriculares
La creciente demanda laboral hace que hoy da sea fun-
damental una formacin integral del alumno. Es por ello
que la facultad ofrece a travs de esta rea cursos de for-
macin extracurricular como apoyo permanente.
Dentro de esta lnea de accin encontramos que en el
transcurso de los ltimos aos se ha incrementado enor-
memente la oferta de cursos de computacin grca,
como as tambin los talleres de formacin integral, de
representacin grca, las ctedras de autor y las mate-
rias electivas especiales que viene a apuntalar los cono-
cimientos generales de los alumnos de todas las carreras
que componen la facultad.
Informacin virtual
La informacin, como herramienta de comunicacin
entre alumno-facultad, fue histricamente publicada en
los edicios de la universidad en formato papel. Debido
al crecimiento experimentado en estos aos se ha ido
haciendo cada vez ms complejo el tener al da la in-
formacin circulante.
Es aqu donde cobra signicativa importancia el minisitio
de orientacin al estudiante. Debido a la gran demanda de
informacin era vital la creacin de un medio por el cual
estar informado al instante y el minisitio cubri con xito
esta expectativa. El rea de Planicacin Acadmica uti-
liza esta herramienta de forma constante como puente de
comunicacin con los alumnos y los docentes.
El minisitio contiene toda la informacin que el alumno
necesita para poder moverse dentro de la universidad sin
salir de su computadora. Es en este sitio donde se publica
todo lo relacionado al rea de Planicacin Acadmica
respecto de los das y horarios de los cursos, las materias,
das y horarios de los docentes y sus exmenes, como
as tambin el perl de cada docente y su currcula, los
trabajos de cursada y sus horarios de consulta. Adems,
el site le permite al alumno obtener gran cantidad de in-
formacin para su manejo administrativo con la facultad
y la universidad, como as tambin todos los formularios,
rtulos y guas necesarias a lo largo de toda la cursada.
Conclusin
A partir de todo lo expuesto hasta aqu podemos armar
que el rea de Planicacin Acadmica es la interfase
que enlaza, en un proceso continuo, la incorporacin de
nuevos docentes y la asignacin de aulas y espacio espe-
cicas de disponibilidad para el dictado de asignaturas.
Es quien determina las materias que se dictarn a futuro
y quien ordena mediante la asignacin de los recursos
de que dispone para que el dictado de las materias se
desarrollo de manera ordenada y continua.
Documentacin acadmica, consolidacin
de un rea clave
Jorge Gaitto
Dentro de las funciones y responsabilidades asignadas a
la Secretara Acadmica de la Facultad de Diseo y Co-
municacin, se destaca por su importancia, la conduc-
cin central respecto de la documentacin acadmica,
garantizando la calidad, seguridad, transparencia y cele-
ridad de los procesos acadmicos administrativos.
La Secretara Acadmica establece un vnculo directo
y responsable respecto del trnsito de documentacin,
entre la Facultad de Diseo y Comunicacin y las dis-
tintas unidades y servicios acadmicos de la Universi-
dad de Palermo.
Procedimientos generales y criterios de calidad
La creciente matrcula de la Facultad, hace necesaria la
instrumentacin de procedimientos que garanticen la
seguridad del trnsito de la documentacin, y el cum-
plimiento de los plazos establecidos para cada uno de
los procesos.
Se ha de tener en cuenta que la Secretara Acadmica
tiene a su cargo el registro y resguardo de los documen-
tos que se encuentran en la Facultad de Diseo y Co-
municacin, y resuelve instancias vinculadas a los dis-
tintos estadios de alumnos dentro de las carreras de la
Facultad.
Documentacin: Actas de cursado; Actas de nales; Ac-
tas complementarias; Actas de recuperatorio; Documen-
tos de equivalencias internas y externas; Expedientes de
resolucin de equivalencias internas y externas; Altas
en Carreras; Cambios de Carreras; Cambios de Planes de
Estudios; Simultaneidad de Carreras.
Lneas de accin: Planicacin de exmenes; Resolu-
cin de Inscripciones especiales en cursados y nales:
Anlisis y resolucin de trmite de Equivalencias; Con-
trol y trmite de solicitudes varias, tanto de docentes
como de alumnos; Asesoramiento acadmico para altas
de reincorporacin, cambios de carrera, simultaneidad,
cambios de planes, prrrogas; Anlisis de orden de si-
tuacin pre-graduacin; Resoluciones de casos deriva-
dos de Gestin Acadmica y Orientacin al Estudiante;
Intervencin para la resolucin de casos derivados de
Proyectos de Graduacin; Planicacin y organizacin
de exmenes de la asignatura Comunicacin y Diseo
Multimedial II, vinculada al egreso de la carrera de Di-
seo Grco.
Para dar respuestas inmediatas a las demandas de cada
una de las instancias de los trmites, se ha instrumen-
tado la modalidad y el procedimiento para responder a
esas demandas online, respecto del estado y ubicacin
de trmites y documentos acadmicos.
Un servicio eciente como mejoramiento de los
estndares de calidad
La Secretara Acadmica funciona como portal de acceso
tanto para los alumnos ingresantes, como para los intere-
sados en ingresar a alguna de las carreras de la Facultad
Dada la importancia estratgica de esta situacin, se
hace necesario capacitar al personal del sector, de ma-
nera tal de poder brindar un servicio de informacin y
asesoramiento eciente, por encima de los horarios y las
tareas especcas.
El trabajo cotidiano, se ve afectado por situaciones co-
yunturales que se desprenden del Calendario Acadmi-
co, y cabe sealar como uno de los logros del sector, el
mantener la cotidianeidad de las tareas y reforzar con un
trabajo de equipo la asistencia a estas tareas de induda-
ble importancia.
De esta manera todo el personal se encuentra capacitado
para desarrollar todas las tareas, sin que se vea afectado
el sector por ausencias o sobrecarga de trabajo.
Es prioritario el esfuerzo de todos para no entorpecer los
procedimientos, sabiendo de la importancia por el res-
peto de las fechas lmites y de la necesaria interrelacin
con otros sectores, sea de la propia Facultad como de los
servicios acadmico-administrativos centrales.
La comunicacin uida y precisa hacia adentro del sec-
tor, hace a la homogeneidad de las respuestas, de mane-
ra de evitar los dobles discursos que indefectiblemente
generan confusin general. La respuesta segura y acorde
a las normas no da lugar a dudas ni a otras interpretacio-
nes, es necesario mantener informado a los distintos ac-
tores para evitar peregrinajes por todos los sectores con
la consecuencia lgica de prdida de tiempo, disgustos
e inconformidades.
Es trabajo de todos la retencin del alumno, teniendo en
cuenta el esfuerzo que signican las campaas de infor-
macin e incorporacin.
Todos los sectores de la facultad trabajan con autono-
ma, esto otorga cierta libertad de movimientos, pero a
su vez implica un alto grado de responsabilidad, por
lo tanto es absolutamente necesaria una comunicacin
uida entre los diferentes sectores. Desde la Secretara
Acadmica se ha comenzado un planicada agenda de
reuniones semanales con aquellas unidades con las que
se interacta ms estrechamente, de manera de analizar
casos signicativos que contribuyan a la redaccin del
Manual de Procedimientos, herramienta de trabajo que
tiene por objeto establecer normas claras que se cons-
tituyan por encima de las personas que eventualmente
ocupen puestos de trabajo en cualquiera de las depen-
dencias de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Nuevos horizontes
Un avance signicativo se podr asegurar con procesos
y procedimientos claros y efectivos, as, la inversin de
tiempos en estas tareas se podr disminuir considerable-
mente, dando lugar a la redistribucin de trabajos del
sector que sern ajustados a nuevos proyectos de creci-
miento y consolidacin.
En este sentido, el crecimiento de la demanda de in-
corporacin a las carreras a travs de homologacin de
asignaturas, presupone una intensa actividad que nece-
sita de respuestas inmediatas, ya que los procesos es-
tn ntimamente ligados a las fechas establecidas en el
Calendario Acadmico. Es aqu donde se debe reforzar
la dedicacin, y este es un camino que necesariamente
debemos recorrer.
Del mismo modo en que los sectores fueron adquiriendo
autonoma, cada uno de los integrantes de la Secretara
Acadmica, tiene la posibilidad de dar un paso hacia de-
lante, para ello se genera y propicia un espacio de dilo-
go, interconsultas, y de presentacin de nuevas ideas y
proyectos. Es necesario un maniesto compromiso para
con los propios compaeros, para el equipo de trabajo y
para la estructura de la Facultad.
En la medida en que se de lugar al crecimiento de la base
y los estratos intermedios, se podr delegar y por consi-
guiente, quienes estamos en lugares de direccin y toma
de decisiones, nos veremos en la obligacin de avanzar y
gestionar nuevos proyectos de desarrollo institucional.
Departamento de Orientacin Docente
Ana Giammarino y Teresa Ianni
El departamento de Orientacin Docente se conforma en
el ao 2006 con el objetivo de estructurar aspectos admi-
nistrativos relacionados con los docentes de la Facultad.
Conceptualmente, el Sector es una interfase con otras
instancias administrativas de la Universidad y forma
parte de una trama de vinculacin del profesor con la
Facultad.
Asistencia y equipo de reemplazo docente
Durante la primera etapa de trabajo, las actividades se
centraron especialmente en monitorear la asistencia do-
cente en todas las sedes. Para llevar a cabo esta tarea,
se formaliz un procedimiento de registro de rmas de
todas las actividades llevadas a cabo por los profesores
de la Facultad, en cada una de las sedes y turnos, donde
se desarrollan las tareas acadmicas y pedaggicas.
Dicho procedimiento apunt adems a contribuir con la
optimizacin del dictado de clases desde un punto de
vista pedaggico. En este sentido se fortaleci el concep-
to de la estructura de clase con una duracin total de 3
horas 15 minutos contemplando un recreo de 20 minu-
tos al promediarse la misma.
Con el objetivo de garantizar el dictado de clases, se
elabor un circuito de sistematizacin que permite al
docente armar un equipo de reemplazo ante eventuales
ausencias. Dicho equipo puede ser conformado, tanto
por docentes de la Institucin como por docentes y/o
profesionales avalados por el profesor a cargo del curso.
Informacin y comunicacin: ejes vertebradores del
sector
La sistematizacin que dicho circuito abarca, compren-
de tambin la distribucin de la informacin a distintos
actores de la Facultad, principalmente aquellos vincula-
dos a Gestin Acadmica y coordinacin de sedes; infor-
macin que luego sirve de base para la liquidacin de la
remuneracin correspondiente.
Toda esta estructura apunt y apunta hacia un mejora-
miento en la comunicacin del docente con los distintos
departamentos de la Facultad, a efectos de consolidar el
desarrollo sostenido y continuo de un vnculo que gene-
re un mayor sentido de pertenencia a la Institucin.
En este aspecto tambin, desde el sector, nos hemos
propuesto como meta contribuir al fortalecimiento de la
comunicacin, dando respuestas a las distintas inquie-
tudes y/o consultas vinculadas al mbito de nuestras
tareas, en el marco de un dilogo exible.
Somos concientes de que el logro de dicho propsito se
encuentra ntimamente ligado, no slo a la inmediatez
en la respuesta a cada una de las consultas, sino tambin
a la consideracin con que cada una es atendida y el
seguimiento personalizado de cada pedido y/o solicitud
del docente.
Al hacer referencia al concepto comunicacin inclui-
mos en ste la entrega de documentacin a los docentes
informando una amplia variedad de cuestiones tanto de
ndole administrativa como pedaggica, llmese cita-
cin a exmenes, asignacin de cursos y la Info mensual.
Toda esta lnea de accin conuye hacia el logro de una
relacin dinmica y exible, que permite con antelacin,
noticar al docente de sus obligaciones acadmicas con-
tribuyendo a una planicacin ordenada en el marco del
cumplimiento del calendario acadmico.
Dada la magnitud e importancia del concepto de comu-
nicacin y de lo que sta signica en toda organizacin,
corresponde a nuestro sector detallar algunos aspectos
puntuales en relacin a esta temtica.
En cuanto a la Info, a partir de este ao, es incumbencia
del rea la entrega mensual a cada uno de los profesores.
Esta distribucin, adems de editarse en versin online,
se formaliza en cada una de las sedes, siendo entregada
la versin en papel por el responsable de cada turno.
Teniendo en cuenta que La Info es una publicacin diri-
gida exclusivamente a los docentes, que rene todas las
novedades acadmicas de la Facultad de Diseo y Co-
municacin, la misma se constituye en un elemento de
importancia en el aspecto comunicacional dado que all
se registran fechas de distintas actividades (horas MAP,
solicitud de cambios para horarios exibles, perodos de
exmenes regulares y previos, condiciones para otorgar
el premio de evaluacin de desempeo, otros) emparen-
tadas funcionalmente al sector que coordinamos.
Por la naturaleza misma de la dinmica institucional,
hemos logrado sistematizar el proceso de la comunica-
cin con los docentes respecto a:
La citacin a exmenes regulares y previos, que se
lleva a cabo dos veces al ao, por lo general al prome-
diar cada cuatrimestre, lo cual permite al docente soli-
citar modicaciones para aquello horarios denominados
como exibles.
La asignacin a cursos (defnitiva y/o provisoria), que
se lleva a cabo dos/tres veces en el ao, generalmente
entregada en los perodos de exmenes regulares (julio/
diciembre (provisoria) / febrero).
La recepcin del censo docente va online consignan-
do la disponibilidad horaria para planicar la asignacin
de cursos de todo el ao. Si hubiere algn cambio en los
horarios ofrecidos, la modicacin se recepciona per-
sonalmente en la ocina para registrarlo debidamente
a efectos de derivarlo al departamento de planicacin
para su consideracin.
Todo este proceso comunicacional, tiene como objetivo
que el docente pueda, con la antelacin suciente, orga-
nizar su agenda de actividades.
De lo expuesto, resulta claro que, debido a las carac-
tersticas de la informacin que corresponde abordar
desde nuestro campo de trabajo, es fundamental la in-
teraccin recproca entre otros sectores coordinando l-
neas de accin en el marco de la estructura institucional
organizativa:
Junto al Equipo de Gestin articular acciones para que,
ante la ausencia de los docentes puedan llevarse a cabo
el/los reemplazos pertinentes dando continuidad al de-
sarrollo de la clase tanto desde el punto de vista de los
contenidos como de las actividades.
Junto a Planifcacin intercambiar informacin vincu-
lada a la designacin de docentes por cursos al inicio de
cada cuatrimestre (altas/bajas/licencias/tutoras/comi-
siones extraordinarias)
Junto a los responsables de la coordinacin de sedes
realizar, por un lado, la apertura y el cierre de cada uno
de los turnos de clase, concentrando la informacin de
cada sede y por otro, organizar los medios necesarios
para que toda la informacin llegue debidamente a los
docentes en tiempo y forma.
Profundizando en la descripcin de este proceso en el
que intervienen departamentos interrelacionados y con
funciones especcas, en lo que concierne a la comuni-
cacin interna, se ha diseado un mecanismo de Nove-
dades (va e-mail) con el objetivo de concentrar la infor-
macin relacionada a ausencias, reemplazos y cambio
de sede, entre otras cuestiones. Esta propuesta surge ante
la necesidad de centralizar un volumen signicativo de
informacin y darla a conocer tanto a todos los actores
involucrados como as tambin a sus respectivas reas
de inuencia: Decanato, Secretara Acadmica, Equipo
de Gestin, Planicacin, Coordinadores y responsables
de sede, Desarrollo docente. Este dispositivo ha facili-
tado en gran medida la circulacin de la informacin
permitiendo que cada mbito de la Institucin dispon-
ga de los datos que requiere a efectos de maximizar la
precisin en el diseo de cada programacin pedaggica
y/o acadmica.
Forma parte tambin de nuestra rea de incumbencias
concentrar la informacin de parte de los distintos sec-
tores de la Facultad que coordinan tareas de tipo extraor-
dinarias llevadas a cabo por los docentes y que ameritan
ser remuneradas; llmese comisiones extraordinarias,
tutoras, reemplazos, escritos para publicaciones, dicta-
do de cursos externos.
Reportes y estadsticas
A lo largo de estos tres aos, el tratamiento riguroso de la
informacin nos ha permitido generar distintos informes
con sus correspondientes estadsticas, logrando cuanti-
car algunos datos cuya lectura arroja un anlisis inte-
resante para evaluar el accionar desplegado y proyectar
planes de accin hacia el futuro.
Entre los reportes, corresponde hacer mencin al de
ausentismo. El mismo, que se analiza mensualmente y
por cuatrimestre, ha posibilitado visualizar que el por-
centaje de inasistencias docentes sin reemplazo gira al-
rededor del 1,5%, porcentaje por dems reducido si se
considera la cantidad de cursos dictados por da, mes y
cuatrimestre.
En lo concerniente al Premio por Evaluacin de Desem-
peo, teniendo en cuenta que dicho reconocimiento se
ha entregado desde el primer cuatrimestre del ao 2006,
los datos estadsticos, referidos a continuacin, permi-
ten advertir comparativamente un incremento progresi-
vo del porcentaje de docentes que han percibido dicha
graticacin.
2006/1 (*): Al 100%: 148. Al 50%: 213. Total: 361. 2006/2
(*): Al 100%: 247. Al 50%: 114. Total: 361. 2007/1 (*): Al
100%: 310. Al 50%: 86. Total: 396. 2007/2 (*): Al 100%:
331. Al 50%: 66. Total: 397. 2008/1 (*): Al 100%: 359. Al
50%: 77. Total: 436.
(*) Datos publicados en La Info n 33 - 39 - 44 - 50 y 55
respectivamente.
Una mirada hacia el futuro
De cara al futuro prximo, apuntando a la consolidacin
del desarrollo del sector, ser prioridad continuar con el
tratamiento minucioso y ordenado de la informacin a
efectos de una labor eciente.
Por otro lado, aunaremos esfuerzos para proseguir orien-
tando y asesorando a los docentes en aquellas cuestiones
que ameriten nuestra participacin.
Portfolio: un proyecto en construccin
Vanesa Muriel Hojenberg
Cuando en septiembre de 2008 se formaliz la presenta-
cin de la primera base digital de Portfolios desarrollada
por la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Uni-
versidad de Palermo se deni y caracteriz al Portfo-
lio como un instrumento pedaggico que registra y
agrupa las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
Su uso favorece la reexin y autoevaluacin de estu-
diantes y docentes y su puesta en comn contribuye al
conocimiento mutuo, la integracin y la coordinacin,
permitiendo jar estndares acadmicos y acciones a
largo plazo. La seleccin de los trabajos, ejercitaciones
y parciales incluidos en cada Portfolio debe responder
a los contenidos, objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluacin de cada asignatura
Si bien la entrega individual del Portfolio por parte del
estudiante es un requisito obligatorio para la aprobacin
de la cursada y el Trabajo Prctico Final; el proyecto
Portfolio de asignatura, enmarcado por la estrategia pe-
daggica de currculum por proyectos, fue lanzado for-
malmente en la Facultad de Diseo y Comunicacin en
el ao 2006. Desde entonces y a partir del trabajo articu-
lado de docentes y alumnos se ha logrado establecer, de
modo creciente, la cultura del portfolio en la dinmica
ulica.
El portfolio es un instrumento pedaggico que debe re-
sultar representativo de las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes y de la multiplicidad de los enfoques
disciplinares de los docentes involucrando, de modo
articulado, la elaboracin de propuestas, la puesta en
prctica de contenidos acadmicos y su vinculacin con
problemticas y casos de la vida real. Algunos de los
objetivos pedaggicos que guan su desarrollo y cons-
truccin son la reexin y evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje impulsando la autoevaluacin
y superacin de docentes y estudiantes.
La primera convocatoria docente para la seleccin y en-
trega de Portfolios se realiz durante el cierre de notas
y exmenes nales correspondientes al primer cuatri-
mestre de 2006. El Centro de Produccin estuvo a cargo,
hasta mediados de 2008 de la recepcin y clasicacin
por carrera del material recibido.
Hacia nes de 2006 los Portfolios entregados superaban
los seiscientos, evidencindose la necesidad de crear
una nueva rea encargada de la construccin de lo que
se transformara luego en la base de consulta digital de
Portfolios de la Facultad.
La respuesta obtenida por parte del cuerpo docente du-
rante 2006, impuls el desarrollo de la publicacin Es-
critos en la Facultad N 24, presentada durante las Jorna-
das de Reexin Acadmica de febrero de 2007. Esta pu-
blicacin incluy el listado detallado de todos aquellos
docentes que presentaron sus portfolios durante las dos
primeras convocatorias y los nombres de los estudiantes
autores de los distintos trabajos prcticos incluidos.
En consideracin a la envergadura cuantitativa que co-
br el proyecto, en marzo de 2007 comenz el desarrollo
progresivo de un sector dedicado exclusivamente al pro-
cesamiento, evaluacin y carga de portfolios de asigna-
tura. Este sector instalado, inicialmente, en el 5 piso de
Mario Bravo 1050, no contaba en sus comienzos con una
estructura orgnica de personal.
La carga, se realizaba de modo metdico en una base
reemplazada actualmente por su versin simplica-
da- cuya vigencia caduc hacia septiembre de 2008 con
el lanzamiento del minisitio Profesores DC. El diseo y
programacin de esta primera versin y de su sucesora,
fue concebida por Wenceslao Zavala.
Durante la etapa inicial se identic la necesidad de
contar con un mayor nmero de personal involucrado
en los procedimientos que la tarea requera y un espacio
de trabajo que permitiera el despliegue del material pre-
sentado oportunamente por los docentes.
Fue as que, entre nes de abril y principios de mayo de
2007, el rea de Portfolio se traslad fsicamente al Cen-
tro de Documentacin, en el subsuelo del mismo edi-
cio, donde funcion hasta noviembre de 2008.
All, con la colaboracin inicial de Victoria Navas y Fer-
nanda Lago, se gest la primera estructura y propuesta
procedimental de trabajo en equipo que delegaba en las
nuevas integrantes del rea la conversin de los archivos
digitales a un formato compatible con la futura puesta
online.
La dinmica alcanzada por el proyecto y el permanente
crecimiento del volumen de presentaciones realizadas
durante el ao 2007 plante la necesidad de optimizar
la calidad del material recibido; era imprescindible alfa-
betizar al personal acadmico y administrativo a cargo,
a los docentes y a los alumnos en la importancia de una
presentacin que reejara la calidad del recorrido acad-
mico realizado. Los formatos y pesos de los archivos, as
como la calidad del contenido y denicin del mismo
se establecieron como algunos de los parmetros tcni-
cos y pedaggicos que deban guiar la mirada crtica de
la coordinacin en el momento de evaluar el material a
incorporar.
La metodologa de trabajo exiga la apertura y revisin
peridica de la totalidad del material recibido y el perti-
nente chequeo de las versiones en papel y en digital. Al
revisar el contenido, el equipo de trabajo identic en-
tregas cuyas versiones digitales estaban vacas, daados
en formatos incompatibles. De este modo un nmero
considerable de portfolios valiosos qued excluido de la
carga digital reduciendo -en algunos casos- las opciones
para la futura visibilidad de ciertas asignaturas.
A nes de 2007 se realiz la primera campaa masiva
de devolucin de portfolios a los alumnos. La misma
fue publicada en el minisitio Estudiantes On Line; tanto
esta como la segunda etapa de devolucin, en febrero de
2008, tuvieron una respuesta moderada.
En febrero de 2008, en reemplazo de las colaboradoras
anteriores, se sum al equipo Alejandra Bonomo quien
trabaja hasta la actualidad en la conversin y carga de
archivos. A su vez, fue responsable de organizar e ins-
trumentar una nueva modalidad de campaas de devo-
lucin ms personalizada y por etapas, contribuyendo
a que un mayor nmero de estudiantes recuperara los
trabajos de su autora.
En el transcurso del primer cuatrimestre de 2008 -debido
al alto nmero de portfolios procedentes de las carreras
de Cine e Imagen y Sonido- se cont, de modo temporal,
con la asistencia de Diego Cortez quien estuvo involu-
crado hasta nes de septiembre, en el procesamiento de
los archivos procedentes de asignaturas de carcter au-
diovisual e interactivo.
El trabajo, bajo la estructura citada, se desarroll de
modo sostenido hasta el mes de septiembre momento en
el cual -en oportunidad de las Reuniones de inicio de
las horas MAP del segundo cuatrimestre- el decano de la
Facultad de Diseo y Comunicacin present al cuerpo
docente el Minisitio Profesores DC.
A su vez, durante cada una de las diez reuniones organi-
zadas, se realiz una demostracin de los procedimientos
requeridos para la visualizacin de los portfolios de aos
anteriores y la administracin y carga de los trabajos se-
leccionados durante el cuatrimestre en curso. Se entreg
a todos los docentes asistentes una copia de la Gua para
la Carga de Portfolios, desarrollada por la coordinacin
del sector y se hizo pblica la primera base digital de tra-
bajos de alumnos constituida por una seleccin de alre-
dedor de mil portfolios presentados entre 2006 y 2008.
A su vez, establecida ya la cultura del portfolio en la di-
nmica ulica, se formaliz el inicio de una nueva etapa
denida por su perl digital e interactivo. A partir de
esta nueva modalidad se propuso a los docentes adoptar
un rol ms participativo, de este modo, su compromiso
en la evaluacin y seleccin de material y aumentando
la autonoma en el proceso de clasicacin y carga del
portfolio de su asignatura.
En su actual perodo de transicin esta nueva propues-
ta ha logrado simplicar la modalidad de presentacin
evitando la retencin de originales de alumnos la eje-
cucin de copias realizadas por los profesores. Asimis-
mo, multiplic el nmero de documentos acadmicos
incluidos, optimiz la visibilidad de la produccin de
los estudiantes ms destacados y minimiz el nmero
de trabajos carentes de sus ttulos autores correspon-
dientes. Cada docente tiene la posibilidad de redenir,
de este modo, el enfoque y propuesta de visibilidad de
su proyecto curricular y pedaggico incluyendo los tra-
bajos ms representativos y rediseando los documentos
acadmicos planicaciones y guas de trabajo prctico
nal, entre otros- que as lo requirieran.
En el mes de noviembre la coordinacin de Portfolio
fue trasladada al 6 piso de Mario Bravo 1050. Desde su
nueva locacin el sector continu trabajando durante los
meses de noviembre y diciembre en la orientacin y ex-
plicacin personalizada de los procedimientos de con-
versin y carga de material. Se formalizaron consultas
virtuales, telefnicas y personales en lnea permanente
con el administrador de la base y sus colaboradores. A
su vez se habilit para el uso de todos los profesores que
as lo requirieran, una terminal de trabajo disponible du-
rante los tres turnos.
Paralelamente, se desarroll a partir de la revisin del
material histrico cargado, una seleccin de portfolios
orientada a la primera construccin de un Portfolio Mo-
delo por carrera de cada asignatura. Para dicha seleccin
se intent privilegiar los Portfolios ms completos cuyos
formatos y calidad visual permitieran una presentacin
integral. Concluida esta etapa del proceso de seleccin
se trabaj en la integracin de algunos ejemplos proce-
dentes de las cargas realizadas por los profesores.
Desde el lanzamiento de la propuesta, alrededor de cua-
trocientos docentes han incursionado en la administra-
cin digital de su portfolio logrndose, de modo gil y
dinmico, la puesta en escena de cerca de seiscientos
portfolios que reejan la produccin actualizada realiza-
da en cada comisin.
Algunas actividades que ha desarrollado el rea de
Portfolio desde el ao 2006
Recepcin y clasifcacin de ms de 2600 portfolios.
Colaboracin en el desarrollo de la publicacin Escri-
tos en la Facultad N 24 presentada durante las Jornadas
de Reexin Acadmica de febrero de 2007.
Identifcacin y seleccin de las versiones digitales de
formatos y caractersticas compatibles con las normas de
estandarizacin jadas para su posterior visualizacin.
Carga de base de datos digital, de actualizacin per-
manente, que en septiembre de 2008 expona alrededor
1000 portfolios seleccionados entre los presentados por
el cuerpo docente.
Organizacin de cuatro campaas de devolucin de
Portfolios a alumnos.
Desarrollo de la Gua para la carga de Portfolios dispo-
nible en versin pdf http://do.palermo.edu/servicios_
dyc/docentesdc/portfolio/Portfolio_DC.pdf
Participacin del lanzamiento de la etapa digital de
Portfolios realizado durante las horas MAP de septiem-
bre de 2008.
Asistencia y orientacin de modo personal, telefnico
y virtual al cuerpo docente.
Realizacin de la primera seleccin de Portfolios Mo-
delo por asignatura.
La visualizacin general de los nuevos portfolios in-
cluidos por los docentes expone la superacin de los
estndares alcanzados en la etapa anterior. Trabajos ms
completos y variados, planicaciones y guas de trabajo
prctico nal actualizadas impulsan el fortaleciendo del
perl institucional y aportan solidez al proyecto.
En concordancia con la naturaleza del rea y los resul-
tados arrojados por esta primera etapa de transicin es
posible trazar algunos objetivos para el abordaje de las
actividades del ao 2009.
Colaborar con el incremento de la visibilidad de la
produccin acadmica.
Desarrollar la actualizacin cuatrimestral de los Por-
tfolios Modelo por asignatura.
Participar de acciones orientadas a la puesta en comn
de los portfolios propuestos por cada asignatura.
Contribuir al intercambio entre docentes estimulando
una mirada crtica y superadora tendiente a de renova-
cin de contenidos.
El material que se podr visualizar durante 2009 permi-
tir la concrecin paulatina de algunos de estos objetivos
al favorecer nuevas lneas de encuentro y exploracin,
debate y actualizacin entre los docentes. Profesionales
y alumnos podrn transitar la construccin de una mi-
rada crtica y creativa de aquellas producciones que han
sido consideradas ejemplares de una propuesta pedag-
gica y del nivel acadmico alcanzado.
Desarrollo digital. Gestin acadmica
Andrs Kesting
Esta rea involucra dos proyectos: el Ciclo de computa-
cin grca y Palermo digital.
Ciclo de computacin grca
En diseo las herramientas juegan un papel fundamen-
tal a la hora de representar, materializar la idea creati-
va. A lo largo de la historia estas herramientas se fueron
transformando, evolucionando, adaptndose a las tec-
nologas que se iban desarrollando. Desde las pinturas
rupestres, mezclas de aceites orgnicos y pigmentos mi-
nerales, pasando por grato, leo, etc., llegando a la era
digital, sistemas electrnicos basados en transistores que
conforman chips con una estructura bsica dependiente
de dos estados: encendido y apagado. En esta era digital
las computadoras mediante una cantidad siempre varia-
ble de programas (herramientas) ocupan un lugar muy
importante para representar y cada vez ms materializar
esa idea.
A partir del primer cuatrimestre de 2008 las materias
que su contenido estaba basado en la enseanza de he-
rramientas propias de un programa, cambian a la utiliza-
cin de esas herramientas con nes de lograr proyectos
ms profesionales. El ciclo de computacin grca es el
conjunto de talleres que pasan a ocupase de la ensean-
za de esas herramientas.
La creciente diversidad y complejidad de los programas
representa un desafo para el alumno que desea aprove-
char el potencial de los mismos. Estos talleres son una
opcin signicativa para poder enfrentar ese desafo.
Uno de los mayores inconvenientes a la hora de deci-
dir que programa utilizar es la relacin costo benecio.
El alto costo de los mismos hace que la inversin para
tener laboratorios bien equipados sea muy importante,
si bien existen una gran cantidad de programas alterna-
tivos gratuitos (open source) estos en general no llegan a
brindar una calidad nal profesional. En los laboratorios
trabajamos con los paquetes de Adobe y Autodesk. Los
productos de Adobe son muy potentes y de calidad pro-
fesional en todo lo referente a diseo en general (Pho-
toshop, Illustrator, Flash, Dreamweaver, etc.), en cuan-
to a los productos de edicin de video (Premier, After
Effects) son productos competitivos pero hay programas
mas profesionales. Los productos de Autodesk son muy
fuertes en el diseo 3D y son ampliamente utilizados a
nivel profesional (AutoCAD y 3DMax).
Si bien este no es un espacio para evaluar presupuestos
me permito hacer esta aclaracin con respecto a la in-
versin que un profesional de diseo debe hacer para
trabajar con herramientas profesionales. Tomo los dos
extremos.
Diseo Web: Adobe Creative Suite 4 Web Premium: 1700
u$s, Pc clone desde 1000 u$s. Total 2700 u$s.
Diseo de interiores: Photoshop 700 u$s, Illustrator 600
u$s, AutoCAD 4000 u$s, 3DMax 3500 u$s, motor de
representacin realista Vray 1000 u$s, Pc clone desde
1500 u$s. Total 11300 u$s.
Este proyecto esta fuertemente vinculado al desarrollo
de la enseanza de las nuevas tecnologas con el n de
preparar al alumno para las demandas del mercado la-
boral actual. En las ofertas laborales de diseo la falta de
conocimiento de determinados programas es un factor
excluyente a la hora de decidir sobre el profesional.
El Ciclo de Computacin Grca es el conjunto de talle-
res de computacin que dicta la Facultad de Diseo y
Comunicacin dirigidos a los estudiantes, profesores de
diseo y personal de la facultad. Estn dirigidos a capa-
citar al alumno en el dominio de programas de compu-
tacin para que, posteriormente, los puedan aplicar en la
resolucin de trabajos prcticos y trabajos nales que las
distintas carreras, asignaturas y profesores requieran.
En el Plan de Estudios de cada Carrera se especican,
en cada asignatura, los conocimientos necesarios de
determinados programas para poder realizar satisfac-
toriamente la produccin requerida en la misma. Estos
conocimientos, que se denominan prerrequisitos, son
obligatorios para los estudiantes que deseen cursar esa
asignatura. Cada profesor lo informa al comienzo de
cada cursada.
Los talleres son de carcter opcional y gratuitos. Cada
estudiante decide, y por lo tanto asume la responsabili-
dad de esta decisin, si debe realizarlos o no de acuerdo
a sus conocimientos y a las exigencias de las asignaturas
que esta cursando.
Todos los talleres que integran este Ciclo estn modu-
lados en cuatro semanas de duracin (de una clase por
semana). Los talleres tiene una carga horaria de 90 o 180
minutos por clase depende de la dicultad del progra-
ma. Cada taller se identica con el nombre del programa
de computacin que se ensea en el mismo y con el ni-
vel respectivo (Ej.: Flash I, II, III y IV). En cada nivel se
ensea un conjunto de operaciones instrumentales para
el dominio de dicho programa.
Si, por ejemplo, un estudiante necesita para una deter-
minada asignatura dominar Flash y no tiene ningn co-
nocimiento del mismo debe cursar todos los niveles en
riguroso orden secuencial, sin saltear ninguno a efectos
de optimizar su aprendizaje.
Si, en cambio, tiene un dominio bsico de Flash puede
comenzar a cursar el nivel II sin obligacin de cursar el
primer nivel. Y as con los distintos niveles. Si domina
completamente el programa, no necesita cursar los talle-
res del mismo. Cada estudiante debe tener la responsa-
bilidad de evaluarse a si mismo para decidir desde que
nivel comienza a cursar el programa respectivo, leyendo
detenidamente los contenidos mnimos de cada nivel,
publicados en el mini sitio de Computacin Grca.
El taller de primer nivel de un programa (Ej.: Flash I)
es bsico e introductorio, para cursarlo no se requieren
conocimientos previos del mismo. Para el nivel bsico
de todos los programas del Ciclo de Computacin Grca
solo se requiere dominio de PC y entorno Windows. Para
el caso que se requiera el conocimiento previo (como pre-
rrequisito) de otros programas se especica en cada caso.
Para el nivel siguiente (Ej.: Flash II) se requiere el domi-
nio de los conocimientos impartidos en el nivel anterior
(en este caso Flash I). El primer da de clases del taller
del nivel II el profesor comprobar los conocimientos
del nivel I. Es importante sealar que no se exige el cur-
sado, se exige el dominio de los conocimientos imparti-
dos en ese nivel.
Los talleres estn abiertos a todos los estudiantes regu-
lares de la Facultad, independientemente de la carrera
que cursen. La inscripcin es por sistema de alumnos
(sistema por el cual los alumnos se inscriben a las ma-
terias y exmenes) por rigurosos orden de inscripcin
hasta colmar la capacidad del laboratorio donde se dicta
el taller.
En cada cuatrimestre se permite a cada estudiante una
inscripcin mxima en ocho talleres y/o niveles. No se
puede inscribir, en el mismo cuatrimestre, dos veces en
el mismo nivel de un programa. As, si un estudiante se
inscribi en el nivel Flash II y abandono la cursada tiene
que esperar hasta el cuatrimestre siguiente para volver a
inscribirse en el mismo nivel.
La Facultad abre una determinada oferta de talleres y
niveles en determinados das y horarios. Los estudian-
tes que, por su programacin de clases, tengan alguna
dicultad en superposiciones horarias pueden solicitar
apertura de talleres en horarios especiales.
Estos son los programas que se dieron este ao:
CorelDraw es un programa muy utilizado en ilustra-
cin y diseo de grcos vectoriales para crear logoti-
pos, aplicaciones en papelera, folletos, presentaciones
de productos, gurines, aplicaciones para Web, etc.
Flash es un programa con el cual se crean y desarrollan
animaciones y aplicaciones interactivas para Internet o
de CD.
Dreamweaver se ha convertido en la aplicacin lder
de diseo y programacin Web en la actualidad, ya que
no slo ofrece la posibilidad de crear sitios Web senci-
llos, sino que permite desarrollar aplicaciones comple-
jas de la ms alta calidad.
Illustrator es uno de los programas ms utilizados en
ilustracin y grcos vectoriales para crear logotipos,
aplicaciones en papelera, folletos, presentaciones de
productos, aplicaciones para Web, etc.
Photoshop es el programa de edicin de imgenes digi-
tales mas utilizado. Podemos obtener imgenes optimi-
zadas para Internet, de calidad para folletos, presenta-
ciones de productos, fondos para video, etc.
InDesign es un programa, que contiene herramientas
de autoedicin, para disear, editar y maquetar docu-
mentos. A travs de estas herramientas se pueden pre-
parar proyectos para crear: diarios, revistas, libros, fo-
lletos, documentos varios, para su posterior impresin
y distribucin.
Premier es un programa para la realizacin del monta-
je, edicin y creacin de pelculas en video digital. Para
crear pelculas digitales, documentales, video clips, ani-
maciones, etc.
After Effects es un programa muy utilizado en la post-
produccin de video, para crear animaciones y efectos
especiales visuales para web, video, cine y televisin.
3DS Max es uno de los programas mas importantes en
el diseo de animaciones e imgenes tridimensionales.
Para aplicar en presentaciones de producto, representa-
ciones de diseos de interiores, animaciones para web,
para video o cine.
AutoCAD es el programa ms utilizado para el diseo
arquitectnico en 2 y 3 dimensiones. En el taller se ven
las herramientas necesarias para disear planos de edi-
cios, productos (objetos), stands, diseos de interiores
creando vistas de planta, corte, perspectiva, etc. para su
impresin.
ArchiCAD es un programa de representacin mas
orientado a la arquitectura, tiene herramientas muy op-
timizadas para poder lograr una representacin realista
de un proyecto en poco tiempo.
Rhino es el programa de diseo mas utilizado por los
diseadores industriales. Permite disear productos en
3D para mecanizarlos o para representarlos grcamen-
te.
Action Script es un lenguaje de programacin orienta-
do a objetos (OOP) utilizado en aplicaciones interactivas
y animadas generadas a partir del Flash. Se utiliza para
la optimizacin mediante programacin de sitios web,
de aplicaciones interactivas y la introduccin al desarro-
llo de juegos sencillos.
Lince es un programa que provee herramientas y tc-
nicas para administrar la gestin de produccin de in-
dumentaria.
El ciclo 1 comenz en abril la semana del 14/04 con una
oferta de 19 talleres con 9 profesores en los horarios ha-
bituales de cursada, maana de 8:00 a 11:15, tarde de
14:00 a 17:15 y de noche 18:45 a 22:00. Todos los talleres
comenzaron con el nivel I.
El ciclo 2 comenz en mayo la semana 12/05 con una
oferta de 34 talleres con 14 profesores en los horarios
habituales de cursada. En su mayora los talleres conti-
nuaron al nivel II y los que se integraron nuevos partie-
ron del nivel I.
El ciclo 3 comenz en junio la semana del 09/06 con una
oferta de 34 talleres con 14 profesores en los horarios
habituales de cursada. Los talleres siguieron la continui-
dad del mes anterior con los niveles II y III.
El ciclo 4 comenz en agosto la semana del 11/08 con
una oferta de 37 talleres con 19 profesores en los hora-
rios habituales de cursada. Los talleres comenzaron to-
dos en el nivel I y un taller espacial de Lince de un mes
de duracin.
El ciclo 5 comenz en septiembre la semana del 08/09
con una oferta de 37 talleres con 29 profesores en los
horarios habituales de cursada. Los talleres en su ma-
yora continuaron al nivel II y se repitieron algunos del
nivel I.
El ciclo 6 comenz en octubre la semana del 06/10 con
una oferta de 38 talleres con 21 profesores en los hora-
rios habituales de cursada. Los talleres continuaron al
nivel III y II y comenzaron dos niveles I y un taller espe-
cial de Lince de un mes de duracin. Se abri un taller
especial de Rhino para diseo industrial en un horario
de medio da de 11:30 a 13:30.
El ciclo 7 comenz en noviembre en la semana del 03/11
con una oferta de 35 talleres con 18 profesores en los
horarios habituales de cursada. Los talleres continuaron
al nivel IV y II y uno al nivel 2.
Para dar a conocer los talleres, cada comienzo de ciclo se
repartieron aula por aula, dando una explicacin de su
funcionamiento, mas de 750 folletos (totalizando unos
5200 entregados en mano), se publico en el diario y en
carteleras en cada una de las sedes.
En el primer cuatrimestre se inscribieron ms de 550
alumnos y llegaron al tercer ciclo unos 160. El segundo
cuatrimestre los inscriptos fueron mas de 450 y llegaran
al cuarto ciclo unos 80 alumnos.
Para incentivar a los alumnos a terminar los talleres, en
el prximo cuatrimestre implementaremos un sistema
de exmenes nales al completar el cuarto modulo otor-
gando un certicado. Por otro lado se abrirn ofertas en
el horario de medio da justo entre el horario de maana
y el de tarde para evitar la superposicin de horarios con
las materias y las horas muertas (horas de espera entre el
la cursada y los talleres).
Las ofertas de programas que estamos ofreciendo son las
adecuadas para cubrir las necesidades bsicas. En mis
planes esta en el prximo cuatrimestre la implemen-
tacin de mas talleres para complementar los bsicos
como por ejemplo uno de edicin de sonido con Sound-
booth, aumentar la oferta de Premier y 3DS Max que son
utilizados en varias carreras y mas especcos, como por
ejemplo: programacin con Action Script para juegos,
programacin para sitios web con php, representacin
realista con motores de representacin de ultima gene-
racin (Vray), composicin de animacin y video para
cine y comerciales, modelado y animacin de objetos 3D
para presentaciones y comerciales, todos requieren del
buen manejo de los programas ya implementados.
Palermo digital
Los programas se van poniendo ms exigentes cada ao
en cuanto a la exigencia del hardware. La carrera tecno-
lgica y la exigencia de los mercados nos lleva hacia una
siempre creciente demanda de trabajos con mayor de-
nicin digital (cmaras de fotos con ms mega pxeles,
cmaras de video de alta denicin) y esto requiere de
computadoras ms potentes para el procesamiento de la
informacin digital.
Con el crecimiento de las exigencias profesionales en el
mercado la exigencia de los trabajos de cursada y nales
se eleva tambin por lo tanto es necesario brindar las
herramientas de hardware adecuadas.
Este proyecto le permite al alumno el acceso a computa-
doras de ltima generacin, cmaras digitales de foto y
de video para poder materializar los trabajos.
Palermo Digital esta compuesto por dos laboratorios de
computacin y cuatro espacios, un estudio de grabacin
de video y audio, dos islas de edicin (una con control
del estudio), un estudio de fotografa o video de produc-
to.
El laboratorio Mac con una orientacin al diseo graco
y de Web, tiene 16 computadoras marca Apple modelo
iMac, con procesador Intel Core 2 Duo de 2.4 GHz de
velocidad. Tienen 2 GB de memoria RAM. Con monitor
de 20 pulgadas y disco rgido de 250 GB. Los programas
instalados son los siguientes: Adobe Dreamweaver CS3,
Adobe Flash CS3, Adobe Illustrator CS3, Adobe Photos-
hop CS3, Adobe InDesign CS3, Adobe Acrobat 8 Profes-
sional y ArchiCAD.
El laboratorio multimedial, orientado a diseo de ima-
gen, web, graco, interiores, industrial, animacin, edi-
cin de video, modelado en CAD, tiene 11 computado-
ras con procesadores Intel Core 2 Quad de 2.4 GHz de
velocidad. Tienen 4 GB de memoria RAM. Con doble
monitor de 19 pulgadas y disco rgido de 500 GB. Los
programas instalados son los siguientes: Adobe Drea-
mweaver CS3, Adobe Flash CS3, Adobe Illustrator CS3,
Adobe Photoshop CS3, Adobe InDesign CS3, Adobe
Acrobat 8 Professional, Adobe Premiere CS3, Adobe Af-
ter Effects CS3, Adobe Soundbooth, Adobe Encore DVD
CS3, AutoCAD, Revit Archictecture y 3Ds Max.
El estudio de grabacin de video y audio se encuentra
totalmente equipado. Cuenta con cmaras DV Panasonic
DVX 100 PAL, luces Fresnel y mini panormicos, micr-
fonos, trpodes, etc.
El control cuenta con una isla de edicin sobre una com-
putadora con las caractersticas de las del laboratorio
multimedia, sonido 5.1 y con una placa capturadota de
video Canopus. Consola de audio, video caseteras DV
y switcher, monitores para trabajar en conexin con el
estudio.
El estudio de fotografa y video cuenta con una cma-
ra Nikon D80 de 10 Megapixeles, fotmetro digital para
ash, mesa de toma, luces fresnel, ashes Bowens de
750 W con cajas difusoras.
La isla de edicin cuanta con una computadora con las
caractersticas del laboratorio multimedia, sonido 5.1 y
una placa capturadota de video Canopus.
Este proyecto se fue desarrollando durante el ao, es-
tuvo terminado para nes del segundo cuatrimestre, se
inauguro la primera semana de noviembre ya que hubo
que remodelar el lugar. El espacio fue utilizado por ms
de 220 alumnos en ese mes.
Los dos laboratorios son espacios ideales para dar con-
ferencias o talleres cortos de nuevas tecnologas. En el
prximo cuatrimestre el plan es invitar a distintos profe-
sionales, tcnicos y docentes para que den charlas, cla-
ses especiales o conferencias.
Incentivar a los alumnos mediante visitas aula por aula
a que lo utilicen, explicando funcionamiento y utilidad
especcamente para cada materia.
Las publicaciones acadmicas de la
Historia y trayectoria de un rea de
investigacin y produccin
Fabiola Knop
Las publicaciones de la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin tienen su origen en un rea llamada Centro de
Estudios. La concentracin de artculos y toda la tarea
editorial que cada publicacin conlleva, siempre fue
responsabilidad de este departamento, que al correr de
los aos pudo profesionalizar su tarea, creando nuevos
espacios de produccin y vinculacin con entidades que
han dado crdito a la calidad de cada lnea editorial.
Lo que en sus inicios signic, la bsqueda de docentes
que produzcan artculos, se fue perfeccionando hacia
una gestin ms independiente, donde en la actualidad
son los docentes que se acercan con sus propuestas e
inquietudes profesionales, invitando a sus grupos de
investigacin, colegas o docentes de otras instituciones
para compartir alguna publicacin que se identique
con su especialidad.
Sobre esta base viene trabajando la Facultad de Diseo
y Comunicacin desde hace ms de diez aos, inten-
tando con el tiempo perfeccionarse e incorporar nuevas
estrategias que permitan la construccin de un modelo
efectivo, mejorado y coherente, permitiendo combinar
la investigacin, la creacin y la produccin de estu-
diantes y docentes.
Es as, que al pasar el tiempo el concepto de Centro de
Estudios se fue modicando, entendiendo es estos lti-
mos tres aos que debamos ir evolucionando hacia algo
ms amplio, instalando la idea de servicio para toda la
comunidad de la Facultad.
Y as el Centro de Estudios pas a llamarse Centro de
Documentacin. Un espacio vinculado al circuito de la
investigacin, consulta y servicio, tanto del estudiante
como del docente, donde uno de los ejes fundamentales
es la creacin y difusin de publicaciones acadmicas y
otro, es el relacionado al almacenamiento y disposicin
de trabajos y consultas generales provenientes de dos
reas fuertes de investigacin: Proyecto de Graduacin
y Maestra en Diseo.
Las publicaciones acadmicas de la Facultad de Dise-
o y Comunicacin incorporan en forma constante a la
oferta documental y formativa, propuestas que integren
elementos de fundamentacin terica con pautas para
la prctica pedaggica, y ejemplicaciones que faciliten
la articulacin y transferencia de experiencias docentes
para la educacin universitaria.
En los ltimos aos, El Centro de Documentacin de
la Facultad se ha embarcado en un renovado impulso
orientado a desarrollar conocimiento de inters peda-
ggico e institucional, sumando desarrollos acadmicos
de vanguardia a nivel local y global, como una forma de
darle visibilidad a la produccin intelectual enmarcada
dentro de las diferentes disciplinas.
El compromiso principal del rea es continuar sin in-
terrupciones- la labor original con la mayor seriedad y
profesionalismo, otorgando tanto a docentes como estu-
diantes un servicio acadmico de trascendencia.
El nivel de excelencia contenido en las publicaciones,
se comprob a partir del reconocimiento otorgado en el
mes de mayo de 2007, por el Conicet-Caicyt, a la Serie
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comuni-
cacin [Ensayos], como la nica del campo del Diseo y
las Comunicaciones, e incorporada al Ncleo Bsico de
Publicaciones Peridicas Cientcas y Tecnolgicas de
orden acadmico (resolucin N 2385/05).
Sobre este eje es que el Centro de Documentacin cre
durante el 2008 un proyecto llamado Circuito de Publi-
caciones Acadmicas de Diseo y Comunicacin
1
.
Este programa consiste en un conjunto de actividades
que vincula regularmente la Facultad de Diseo y Co-
municacin de la Universidad de Palermo con Bibliote-
cas e Instituciones para la difusin de sus publicaciones
acadmicas.
Los miembros que participan del circuito reciben pe-
ridicamente en forma gratuita los libros y las publi-
caciones acadmicas de la Facultad, los catalogan e
incorporan a sus colecciones, poniendo a disposicin
de sus lectores cada una de las series, segn las reas
de inters. En forma complementaria se los invita a los
actos de presentacin de las nuevas publicaciones.
Los temas ms importantes planteados en esos encuen-
tros son: la evolucin de la calidad editorial de las pu-
blicaciones, y la presentacin de los parmetros forma-
les que permiten la inclusin de nuestras series en los
catlogos internacionales de revistas cientcas, dando
cuenta de la conformacin de los Comits Editorial y de
Arbitraje (ver ms adelante).
La Facultad tiene una produccin editorial de alta ca-
lidad y de gran conabilidad en cuestiones de comits,
estndares, frecuencia y otros indicadores. Las publica-
ciones de la Facultad se caracterizan por demostrar la
calidad en el campo educativo y universitario a partir
del trabajo de docentes y alumnos de las carreras de gra-
do y posgrado.
Algunas de las series, tales como Actas de Diseo y
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comu-
nicacin, invitan a profesionales y acadmicos de otras
instituciones a participar en la escritura de artculos y
ensayos, siempre que cumplan con los parmetros edi-
toriales propuestos por la Facultad.
Por estas razones Actas y Cuadernos, en lo particular,
han alcanzado un gran reconocimiento de las bibliote-
cas y centros de documentacin del pas y de Latino-
amrica, creando una fuerte y prestigiosa vidriera cultu-
ral donde la diversidad de contenidos acadmicos est
a la orden del da.
La creacin del Circuito de Publicaciones tiene por ob-
jetivo avanzar en la vinculacin formal de la Facultad
con estas instituciones a efectos de garantizar la pre-
sencia, el uso, la disponibilidad y la actualizacin de
las publicaciones acadmicas de la Facultad en dichas
Bibliotecas y sus Centro de Documentacin.
Este proyecto tuvo su extensin en el Encuentro Latino-
americano de Diseo 2008, donde se rmaron nuevos
convenios con las Bibliotecas de las instituciones perte-
necientes al Foro de Escuelas de Diseo.
Al igual que el convenio realizado en la Argentina, la
idea es comenzar un camino de actividades conjuntas y
encuentros con el n de difundir las publicaciones aca-
dmicas de cada institucin. Los miembros participan-
tes del Circuito reciben peridicamente los libros y las
publicaciones para ser incorporados a sus colecciones.
En el mes de mayo de 2008 se realiz la primera reunin
del Circuito de Publicaciones Acadmicas de la Facul-
tad de Diseo y Comunicacin. En forma sucesiva se
fueron repitiendo estos encuentros con diferentes auto-
ridades de Bibliotecas pblicas y privadas, pertenecien-
tes a instituciones culturales y educativas.
En lo que respecta a los encuentros establecidos durante
el ao, se han rmado ms de 50 convenios, participan-
do instituciones de Buenos Aires y del interior del pas.
A nivel Latinoamrica, se han establecido acuerdos
con ms de 60 Bibliotecas, Centros de Documentacin
e Institutos, con los cuales el canje de material es ms
complejo, pero el vnculo se contina a travs de pu-
blicaciones digitales o en el prximo encuentro Latino-
americano de Diseo (2009).
Continuando con esta lnea de trabajo, a mitad del ao,
se organiz la primera reunin Anual de los Comits Edi-
torial y de Arbitraje de la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin, donde fue presentada la Poltica Editorial de la
Facultad, conducida por el decano Oscar Echevarra.
Una de las caractersticas que distinguen a las publica-
ciones de la Facultad adems de su continuidad desde
hace aos- es la posibilidad de contar con un Comit
Editorial y de Arbitraje, integrado por acadmicos es-
pecializados en diferentes disciplinas, provenientes de
universidades tanto nacionales como extranjeras.
Todo proyecto de investigacin, cuyo recorrido nali-
za en la publicacin de alguna de las lneas editoriales
de la Facultad, merece la mirada de un comit que se
comprometa con una evaluacin tica, objetiva y res-
ponsable, garantizando absoluta discrecin y profundo
respeto hacia el autor y su trabajo.
Es bajo este parmetro que se han evaluado los profe-
sionales y acadmicos locales e internacionales convo-
cados, cuya trayectoria en el campo de los estudios y la
educacin del diseo y las comunicaciones, acompae
los emprendimientos editoriales de la Facultad.
Algunos de los temas que se trabajarn en futuros en-
cuentros con los participantes del comit son:
La Poltica Editorial de la Facultad,
El trabajo realizado por el Circuito de Publicaciones
Acadmicas de Diseo y Comunicacin,
Las tareas de catalogacin de las publicaciones en el
Caicyt,
Aportes, propuestas, nuevas lneas de trabajo.
El objetivo central del Centro de Documentacin de la
Facultad de Diseo y Comunicacin es avanzar en la ca-
lidad acadmica de las publicaciones llegando a reejar
en cada una de las series, estndares de excelencia en el
contenido editorial.
Bajo este perl de trabajo, que muestra resultados a
partir de una labor comprometida y progresiva, es que
durante el ao tambin se dio lugar a la presentacin
formal de nuevos nmeros de la Serie Cuadernos del
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin (ISSN
1668-0227), editada ininterrumpidamente desde el ao
2000 por nuestra Facultad. En esta oportunidad fueron
los Cuadernos N 23 (junio 2007) y N 24 (agosto 2007)
los que dieron lugar a este encuentro.
Como nombramos en prrafos anteriores, esta lnea edi-
torial, fue reconocida en el mes de mayo, por el Coni-
cet-Caicyt, como la nica del campo del Diseo y las
Comunicaciones, e incorporada al Ncleo Bsico de
Publicaciones Peridicas Cientcas y Tecnolgicas de
orden acadmico.
Es desde este lugar que pensamos que la mejor manera
de brindar homenaje tanto a la calidad de la publicacin,
como a los autores que la conforman, es crear un espacio
que la presente y difunda como la misma merece.
La Facultad de Diseo y Comunicacin, tambin en su
objetivo de servir como apoyo a la docencia, coordina
la produccin permanente de publicaciones peridicas
informativas
2
, en las que se difunden las actividades de
la institucin, de carcter interno, tanto para el claustro
docente como para los estudiantes.
Para nalizar con el recorrido por las publicaciones del
Centro de Documentacin, podemos repasar los n-
meros que se manejaron durante el ao 2008 en lo que
respecta a la cantidad de lneas editoriales publicadas.
Este es sin duda un dato que reeja claramente la ta-
rea de todos los sectores comprometidos en la creacin
y la continuidad de los diferentes nmeros editoriales
de la Facultad, como por ejemplo el caso de Actas de
Diseo, correspondientes al rea del Encuentro Latino-
americano de Diseo; Creacin y Produccin en Diseo
y Comunicacin [Trabajos de estudiantes y egresados],
donde tanto las reas de Proyecto de Graduacin como
el Equipo de Gestin Acadmica producen nuevos n-
meros con cierta periodicidad; y Escritos en la Facultad,
donde tambin participan ambas reas, cuya nalidad
es brindar un servicio de consulta interna sobre linea-
mientos o proyectos de la Facultad.
Actas de Diseo: N 4 y n 5.
Creacin y Produccin: del n 14 al n 19
Escritos en la Facultad: del n 39 al n 49
Refexin Acadmica: volmenes IX y X
Libros D & C: Moda Palermo 07

En relacin a la serie Cuadernos del centro de Estudios
en Diseo y Comunicacin [Ensayos], mencionada an-
teriormente, el Centro de Documentacin ha publicado
durante el 2008 tres nmeros: 25 26 y 27; quedando en
proceso de edicin y diseo unos 6 nmeros ms.
Tambin merece una mencin especial la publicacin que
contiene este artculo, la cual desde febrero de 2008 ha
cambiado su nombre, pasando a ser Reexin Acadmica
en Diseo y Comunicacin, enmarcada en las Jornadas de
Reexin Acadmica de la Facultad. Se debieron impri-
mir dos volmenes (IX y X) para evidenciar su continui-
dad como lnea editorial. El cambio se produce a partir de
la posibilidad de ingresar en la evaluacin del Caicyt para
su catalogacin y posterior aparicin en Latindex.
Esta publicacin es factible a partir del esfuerzo de com-
pilacin y edicin de artculos del rea de Desarrollo
Docente.
En febrero 2009, se editarn dos nuevos volmenes: XI
y XII, con la participacin de todos los docentes y con el
aporte de todas las reas de la Facultad que presentarn
sus memorias como muestra de la trayectoria institu-
cional.
Fuera de la lnea de publicaciones acadmicas, y como
otro de los productos de calidad y prestigio para la fa-
cultad, se encuentra la serie Libros de la Facultad de
Diseo y Comunicacin, la cual ofrece -tanto al claustro
docente como a la mirada externa- un espacio acadmi-
co de consulta y muestra de la produccin interna de
los estudiantes. La clasicacin y organizacin de esta
publicacin es responsabilidad del rea de Produccin.
Estos libros se convierten en una herramienta necesaria
para el ejercicio de la profesin, la cual, en la medida
que es educadora, es pedaggica y tica.
Otra de las tareas concentradas dentro del Centro de
Documentacin es la gestin acadmica de la Maestra
en Diseo de la Facultad. Los logros acadmicos obte-
nidos han sido posibles gracias a la constante gestin
de Secretara Acadmica, un sector que participa activa-
mente en el recorrido administrativo que debe realizar
el estudiante en su camino por la Facultad.
En los inicios de 2008 han presentado su tesis para ser
evaluadas alrededor de 20 maestrandos, llegando a la
instancia de coloquio 15, quienes afortunadamente han
completado su recorrido acadmico con muy buenos
resultados.
Algunos de las tesis han alcanzado tal nivel de excelen-
cia que el tribunal evaluador ha sugerido al Decano de
la Facultad de Diseo y Comunicacin su publicacin.
Las temticas de cada una son diferentes y para la pu-
blicacin en la serie Cuadernos se tendr en cuenta la
originalidad del recorte, la fundamentacin terica y
prctica en el desarrollo y la situacin de la hiptesis
al nalizar las conclusiones. Las seleccionadas, hasta el
momento han abarcado los siguientes temas:
Infografa didctica. Produccin interdisciplinaria de
infografas para la diversidad cultural. Tesista: Nancy
Viviana Reinhardt (Diseadora Grca / Universidad
Nacional de Misiones / Argentina)
La cultura del diseo, estrategia para la generacin
de valor e innovacin en la Pyme del rea Metropo-
litana del Centro Occidente, Colombia. Tesista: Yaffa
Nahir Ivette Gomez Barrera (Diseadora Industrial /
Universidad Nacional de Colombia)
El relato de ciencia fccin como herramienta para el
diseo industrial. Tesista: Mauricio Len Rincn (Di-
seador Industrial / Fundacin Universitaria de Bogot
Jorge Tadeo Lozano / Colombia)
Es muy importante para el progreso acadmico de la
facultad ver reejado en una publicacin el resultado
del esfuerzo de estudiantes y docentes que presentan
una tesis, como corolario de dos aos de trabajo en la
institucin.
A los efectos de compartir en estas breves pginas la
trayectoria de un sector que forma parte de un gran siste-
ma acadmico, como es la Facultad de Diseo, podemos
comprender cules son los cimientos que hacen al rea
de publicaciones y al Centro de Documentacin en s.
Sabemos que el motor principal del sector es la creaci-
n y desarrollo de conocimiento y para su aparicin es
fundamental habilitar medios que favorezcan el creci-
miento y la transmisin de los trabajos de investigacin
de los docentes, investigadores y estudiantes.
Lograr nuevos conceptos y reclutar ideas innovadoras
es parte de la actividad cientca y acadmica de toda
institucin educativa, de esta manera se facilita el acre-
centamiento y la superacin del saber.
Tambin en esta misma lnea- es importante contar con
los medios aptos para la comunicacin de los resultados
externos y del aula, con el n de hacerlo extensivo y de
fcil acceso a la comunidad educativa en general.
No debemos dejar de mencionar como uno de los prin-
cipios del Centro de Estudios -respetado y aanzado a la
actualidad por el Centro de Documentacin- la eleccin
de un trabajo editorial basado en el pluralismo, en ma-
teria terica y metodolgica, y en la reexin crtica de
todos los participantes.
Entendemos que esta poltica permite una produccin
mucho ms dinmica y progresista, logrando una lectu-
ra ms instruida y del nivel que la Facultad de Diseo
y Comunicacin se comprometi a alcanzar desde hace
muchos aos.
Notas
1
http://www.palermo.edu/dyc/documentacion/circui-
to.html
2
http://www.palermo.edu/dyc/documentacion/p_infor-
mativas.htm
Qu hace PG?
Paola Lattuada
Esta rea concentra todas las cuestiones vinculadas a
Proyecto de Graduacin, que es el ltimo requisito aca-
dmico de todas las carreras de grado de la Facultad.
Conceptualmente, el Proyecto de Graduacin integra los
conocimientos incorporados por el estudiante a lo largo
de la etapa universitaria, en una produccin singular que
le facilita la exploracin de alguna perspectiva profesio-
nal de inters, en un marco de creatividad, innovacin,
solidez de lenguaje acadmico-profesional, fundamen-
tacin, reexin y aporte profesional. En este sentido,
el Proyecto de Graduacin es la produccin acadmica
ms importante del estudiante, que le permite realizar la
transicin entre la vida universitaria y profesional.
As, cada Proyecto de Graduacin testimonia la forma-
cin de cada estudiante en particular y del conjunto, ya
que los Proyectos de Grado reejan la estrategia de la Fa-
cultad de Diseo y Comunicacin, en cuanto al objetivo
de superacin y consolidacin del prestigio alcanzado
por sus egresados, quienes se convierten en verdaderas
cartas de presentacin en sus respectivos mercados.
En julio de 2008 el rea PG cumpli el primer ao con
el actual esquema, vinculando una materia de la carrera
Seminario de Integracin- al desarrollo y entrega del
Proyecto de Graduacin. A partir de esto, se inaugura
una gestin amplia, con diversas variables, las cuales
conuyen en el Proyecto de Graduacin, y que se vin-
culan con estudiantes, en la realizacin del PG, en Se-
minario de Integracin I y II, en la entrega del PG, en
la comunicacin de los resultados del PG, en las Mesas
de Evaluacin y Coloquio de exposicin del PG, en las
publicaciones y eventos dirigidas a los que aprobaron
su PG. Y con profesores asignados a Seminario de Inte-
gracin I y II, como Evaluadores permanentes y tempo-
rales, integrantes del Comit de Evaluacin y Comisin
Evaluadora.
Y con toda la documentacin, tramitacin, asesoramien-
to, comunicacin, generacin de herramientas y contac-
to con ambos grupos. As, en 2008, se alcanzaron varios
logros signicativos en relacin a la contribucin del
rea de Proyecto de Graduacin a la estrategia general
de la Facultad, los que se centran en los siguientes ejes:
Se contribuy a superacin del estndar acadmico PG;
se increment la entrega de PGs y en consecuencia, se
increment el nmero de graduados de la Facultad DC;
se instal el PG en la agenda de la Facultad DC, tanto en
profesores como estudiantes; se esquematizaron equipos
y procesos del rea.
Estos ejes, se reejan en los siguientes nmeros: En el
2008 se recibieron 464 Proyectos de Graduacin en el si-
guiente orden: febrero: 123; julio: 122; septiembre: 103;
diciembre: 116 (Estimados correspondientes al mes de
diciembre 2008 segn promedio anual). Del total de tra-
bajos entregados, correspondieron por carrera: Publici-
dad (94), Relaciones Pblicas (81), Diseo de Indumen-
taria y Textil (78), Diseo Grco (50), Diseo de Interio-
res (36), Turismo (34), Imagen y Sonido (29), Hotelera
(28), Comunicacin Audiovisual (13), Diseo Industrial
(10), Diseo de Packaging (3), Diseo de Imagen Empre-
saria (1), Diseo Editorial (1) y Fotografa (1).
Estos indicadores representan un incremento mayor al
300% en la entrega de Proyectos de Graduacin, en rela-
cin al promedio estndar de la Facultad de los ltimos
aos.
En relacin a los estudiantes cursando Seminario de
Integracin II, la Facultad tuvo ms de 570 alumnos en-
tre el primer y segundo cuatrimestre, entre regulares y
oyentes.
En relacin a los estudiantes cursando Seminario de
Integracin I, la Facultad tuvo ms de 250 alumnos en el
segundo cuatrimestre (Desde agosto 2008 se implement
formalmente en el esquema PG y se administr desde el
rea PG)
1.430 evaluaciones fueron realizadas a lo largo de los
Ciclos 1, 2, 3 y 4, correspondientes a las entregas de PGs
realizadas en los meses de febrero, julio, septiembre y
diciembre 2008 respectivamente.
166 profesores participaron del Equipo PG como Eva-
luadores, entre Profesores del Equipo PG, integrantes del
Comit de Evaluacin y de la Comisin Evaluadora.
64 Mesas de Evaluacin y Coloquio se organizaron en
tres perodos de dos semanas, por las que pasaron 422
estudiantes y participaron 45 profesores, de los cuales
16 fueron en febrero, 14 en julio, y un estimado de 15
correspondiente a septiembre y 15 de diciembre.
Cmo se hizo? Con un equipo.
El equipo PG
A lo largo del ao 2008, el rea de Proyecto de Gradua-
cin trabaj en la consolidacin del equipo de trabajo
para alcanzar objetivos en diferentes reas. Se trabaj
en la consolidacin del Equipo PG en un esquema com-
puesto por 4 funciones bsicas permanentes bajo una co-
ordinacin general. Las dos primeras funciones integran
el Equipo de Coordinacin PG:
Funcin acadmica/estratgica y comunicacional:
Desarrollo de proyectos, soporte a profesores y asesora-
miento acadmico a estudiantes. En el 2008 integrada
por Marisa Cuervo.
Funcin acadmica/operativa: Seguimiento por ciclo,
soporte a profesores y asesoramiento acadmico a estu-
diantes. En el 2008 integrada por Mercedes Massafra.
Las dos ltimas funciones integran la atencin a estu-
diantes, generacin y procesamiento de documenta-
cin:
Funcin administrativa/documentacin e inscripcio-
nes: follow up profesores y estudiantes. En el 2008 inte-
grada por Hernn Piccaluga, quien se sum al equipo en
el mes de febrero.
Funcin administrativa/atencin alumnos personal,
telefnica y por e-mail-: follow up profesores y estudian-
tes. Desde mediados de 2008 asumida por Andrs Pala-
cios Guerrn.
Tambin colabora un equipo part-time de profesores eva-
luadores, algunos jos y otros temporales. Durante 2008
los evaluadores permanentes fueron: Orlando Aprile, Li-
liana Oberti, Gustavo Valds y Susana Gonzlez. Los eva-
luadores temporales se organizaron en dos grupos: Uno,
de correctores asignados en perodos prolongados en
este grupo estn Dolores Althabe, Thais Caldern, Anala
Faccia e Irene Scaletzky - y otro grupo que ha participado
en evaluaciones en momentos puntuales de la Facultad.
El equipo PG se completa con tres estructuras comple-
mentarias:
Comit de Evaluacin. Tienen funciones en otras reas
de la Facultad e integran el Equipo PG, como miembros
del Comit Evaluador y referentes en sus disciplinas.
Integrado por Patricia Doria, Vanesa Hojenberg, Fabiola
Knop y Daniel Wolf.
Profesores Seminario de Integracin I. Esta asignatura
facilita al estudiante el planteo y desarrollo al 25% de su
Proyecto de Graduacin. Este esquema se implement a
partir del segundo cuatrimestre de 2008, con 10 profeso-
res integrantes del Equipo PG: Ana Calciano, Jos Luis
Espern, Marcelo Ghio, Gabriela Gmez del Ro, Guada-
lupe Gorriez, Mnica Incorvaia, Claudia Lpez Neglia,
Mercedes Massafra, Magal Turkenich y Walter Viegas.
Profesores Seminario de Integracin II. Esta asignatu-
ra facilita al estudiante el desarrollo en porcentajes de
avances de su Proyecto de Graduacin, en un esquema
de 50 y 75%, tras lo cual realizan la entrega del 100% de
su PG y al aprobarlo, se realiza la transicin entre la vida
universitaria y profesional. Durante 2008, integraron el
Equipo PG en esta funcin: Alicia Banchero, Fernando
Caniza, Adolfo Chouhy, Marisa Cuervo, Marcelo Ghio,
Gabriela Gmez del Ro, Vanesa Hojenberg, Mercedes
Massafra, Horacio Muschietti, Marcelo Sapoznik, Mar-
cela Sinisgalli, Viviana Surez, Martn Stortoni, Mnica
Toyos, Gustavo Valds de Len y Daniel Wolf.
Los profesores de Seminario de Integracin I y II inte-
gran la Comisin Evaluadora junto con los miembros del
Comit de Evaluacin, con la Coordinacin General del
rea de Proyecto de Graduacin a cargo de Paola Lat-
tuada.
De esta forma, se realiz un trabajo en red con un Equipo
PG conformado por casi 50 personas, a travs del cual
se atendieron todas las cuestiones relacionadas con el
Proyecto de Graduacin, organizadas en los siguientes
grupos:
Cuestiones relativas a la cursada de Seminario de In-
tegracin I. Asesoramiento a estudiantes en inscripcin,
cursada, registro PG, Poster PG como examen nal y do-
cumentacin.
Cuestiones relativas a la cursada de Seminario de Inte-
gracin II. Asesoramiento a estudiantes en inscripcin,
administracin grupo oyentes, cursada, entregas parcia-
les, registro PG y documentacin.
Entrega PG. Se recibieron en la Ofcina PG en 4 sema-
nas en 4 oportunidades al ao: febrero, julio, septiembre
y diciembre.
Ciclos Evaluacin y Mesas de Evaluacin y Coloquio.
Se realizaron 4 ciclos de 14 semanas en promedio cada
uno, con las primeras 8 semanas dedicadas a la evalua-
cin y las ltimas destinadas a la comunicacin de resul-
tados a estudiantes, inscripciones en Mesas de Evalua-
cin y Coloquio, generacin y edicin de documentacin
acadmica por cada estudiante, realizacin de las Mesas
de Evaluacin y Coloquio, y organizacin de reuniones
grupales e individuales para casos particulares.
Publicaciones y Eventos. Se sistematiz la edicin de
publicaciones normativas e informativas correspondien-
tes al rea, y la realizacin de los eventos Nuevos Pro-
fesionales, por medio de los cuales la Facultad agasaja
por ciclo a los estudiantes que aprobaron su Proyecto de
Graduacin.
El PG en hechos y nmeros: logros 2008
Acadmicos:
Se realiz el asesoramiento y seguimiento de estudian-
tes con PG pendiente de planes viejos, contactndolos
con un e-mailing e integrndolos en el sistema actual a
travs del envo del instructivo Gua PG y Gua de En-
trega PG.
Se sistematiz el esquema de tutoras con profesores
del rea PG, destinado a estudiantes con situaciones
particulares, o viviendo en el interior del pas o en el
extranjero. Se inaugur un registro de estos estudiantes
y se los contacta desde el rea PG facilitndoles la inser-
cin en el sistema actual.
Se incorporaron nuevos cursos y profesores de Semi-
nario I y II, ampliando la oferta acadmica por turno y
por carrera.
Se consolidaron las 4 categoras de PG: Creacin y Ex-
presin, Proyectos Profesionales, Investigacin y Ensa-
yo.
Se consolid la aplicacin de las Normas APA, y en un
trabajo conjunto con la Biblioteca de la Universidad, se
increment la cantidad de libros para consultas, logran-
do a partir de la recomendacin de los profesores de su
utilizacin, el incremento de consultas en Biblioteca en
el ao.
Se incorpor la asignatura Seminario de Integracin I
como parte del esquema global de elaboracin del PG.
Se incorpor el Poster PG en la dinmica del examen
nal de Seminario I, resumiendo la sntesis conceptual
del 25% del PG. Para esto, se conceptualiz el Poster PG,
se gener un modelo y una plantilla sobre la que cada es-
tudiante trabaj; ambos documentos se generaron en dos
formatos de documentos para abarcar las herramientas
utilizadas por cada carrera.
Se cre el Instructivo Poster PG que tiene una doble
nalidad: establecer la normativa del examen nal de
Seminario de Integracin I a travs del Foro Pre Examen
Final Seminario de Integracin I, y a la vez, como gua
para el estudiante.
Se incluy a Seminario de Integracin II al proceso
global de cierre de notas de cursada posibilitando la de-
volucin del 75% a los estudiantes durante el perodo
lectivo, en las dos ltimas semanas.
Se defnieron e incorporaron los ndices de Pre-Eva-
luacin de los aspectos formales de la entrega 100%
PG, los que se comunican a los estudiantes durante la
cursada de Seminario de Integracin II a travs de los
profesores.
Se establecieron las Semanas de Pre-Evaluacin en la
semana posterior a la entrega del PG, y se organizaron
las reuniones de devolucin en los casos que no apro-
baron esta instancia, asignndoles la fecha de entrega al
ciclo siguiente.
Se consolid la conformacin del Equipo de Profeso-
res Evaluadores.
Se implement en cada ciclo el Foro Pre-Mesas de
Evaluacin y Coloquio, para compartir DES y EES con
la Comisin Evaluadora, en el momento de cierre de la
etapa de evaluacin y previa a la comunicacin a los es-
tudiantes.
Se sistematizaron acciones de reconocimiento a inte-
grantes del Equipo PG, al cierre de cada ciclo.
Se editaron 5 publicaciones en el ao: revisin Escrito
Normativa Escrito N 41 y 47-, Escrito Nuevos Profesio-
nales N-46 y 49- y Catlogo Anual Escrito N 41-.
Se gener y implement el esquema de Premios PG en
base a las tres Mejores Nominaciones por cursada de Se-
minario de Integracin II; realizadas por los profesores.
Se gener contenido para el Newsletter DC, a partir de
los abstracts de los mejores PG por carrera, logrando pu-
blicaciones en diversidad de carreras y de categoras.
Se renov la imagen y los contenidos del Minisitio
PG.
Se logr disminuir sensiblemente los casos de quejas
de estudiantes y en su lugar, se inaugur espontnea-
mente un espacio de agradecimientos por parte de los
estudiantes a la Facultad explicitado en los agradeci-
mientos de sus PGs-, por facilitarle el cierre de su carrera
universitaria a travs del PG.
Se trabaj en la va de asesoramiento a estudiantes
y contencin de alumnos, en bsqueda de alternativas
para casos particulares que as lo requieren.
Operativos:
Conformacin y consolidacin del equipo de trabajo
del rea.
Se esquematiz un calendario por ciclo que surgi del
anlisis del tiempo insumido por cada etapa entre la en-
trega del PG y la Mesa de Evaluacin y Coloquio.
Se aplic el esquema de calendario a cada ciclo, y se
entreg el calendario del ciclo correspondiente a cada
alumno al momento de la entrega de su PG, de manera
que supiesen con la suciente antelacin la fecha de de-
volucin de notas y convocatorias.
Se agilizaron los procesos de devolucin de EES al or-
ganizar reuniones grupales por carrera.
Se unifc el espacio fsico para las Mesas de Evalua-
cin y Coloquio, elevando la calidad del evento y la ima-
gen para los estudiantes.
Se defni e implement el proceso de reincorporacin
para estudiantes desaprobados en etapa 25% y 50% de
Seminario de Integracin II (Secretara Acadmica).
Se generaron e implementaron los Indicadores de Pre-
Evaluacin PG, con el objetivo de construir criterios
compartidos en los profesores evaluadores.
Se generaron e implementaron los Indicadores de Eva-
luacin PG, con el objetivo de construir criterios com-
partidos en los profesores evaluadores.
Se crearon las siguientes plantillas e instructivos con
el objetivo de sistematizar la intervencin de evaluado-
res, unicar formato, estilo y lenguaje utilizado para lo-
grar un Dictamen Final con un claro perl de calidad
acadmica superior: Modelo de Evaluacin PG, Plantilla
Evaluacin PG, Modelo de Dictamen Final PG.
A partir de los resultados de la Pre-Evaluacin, se gene-
rar e implement el documento Errores ms Comunes
detectados en la Pre-Evaluacin, con el n de difundir y
revertir los mismos a partir de trabajo en el aula.
Se gener la Base de Datos de Evaluadores, y se trabaj
en el establecimiento del vnculo del rea con los Profe-
sores colaboradores del rea PG.
Comunicacionales:
Se circularon las notas PG publicadas en el Newsletter
DC, entre los profesores de Seminario I y II, para trabajar
en el aula con ese material.
Se realiz sistemticamente el envo de e-mailings a
profesores, por seguimiento de cursada, por fechas de
entregas y por eventos puntuales.
Se logr presencia institucional del rea en la Colacin
de Grado 2008 organizada por la Universidad para todas
las carreras de todas las Facultades.
Se organiz el Premio Mejores PG 2008 1 edicin,
generando un sistema de nominacin a partir de un for-
mulario, y con un evento de presentacin al inicio del
primer cuatrimestre posterior al cierre de la etapa de
evaluacin del ciclo.
Se mantuvo actualizada a lo largo de 2008 la base de
datos Listado Ttulos PGs.
Se realiz un balance de cada ciclo, y consolidado con
variables de anlisis por cuatrimestre y por ao.
Se generaron y realizaron encuestas a profesores con el
objetivo de indagar sobre temas especcos que surgie-
ron, y con los que era necesario trabajar.
PG 2009: algunos proyectos
Galera Mejores PG: Inaugurar un espacio en el mini-
sitio PG en el que puedan ser consultados trabajos ms
destacados, tomando como parmetro las Nominaciones
Mejores PG. Con esta accin, se estar contribuyendo a
la estrategia de visibilidad de la Facultad y al incremen-
to del estndar acadmico de los productos nales.
Biblioteca Digital PG: Armar una biblioteca sobre la
base de una plataforma online en la cual se puedan ar-
chivar y consultar los PGs digitalmente, con dos objeti-
vos: a. Generar una base de datos histrica de PGs, de
consulta restringida; b. Brindar la posibilidad de consul-
tar mediante una clave de acceso una parte de ese total,
tomando como variable las mejores notas obtenidas para
evitar la consulta de trabajos desaconsejables en funcin
de la evaluacin recibida.
A la vez, esta segunda alternativa se piensa en dos op-
ciones operativas: los estudiantes la podran consultar
desde la misma rea PG o desde la Biblioteca de la Uni-
versidad, al mismo estilo de consulta de las opciones
disponibles de las Bases de Datos de acceso restringido,
por ejemplo Infotrack.
Este proyecto contribuye con la estrategia de visibilidad
de la Facultad, y se alinea con la estrategia de digita-
lizacin de la informacin, como el caso del Portfolio
DC, a la vez que da un salto cualitativo en relacin al
acceso y administracin de la Facultad de los Proyectos
de Graduacin.
E-Room PG: Generar un espacio virtual destinado a los
Profesores de Seminario I y II y Comit de Evaluacin,
de intercambio de materiales e interaccin.
Este proyecto contribuye a profundizar la comunicaci-
n, integracin y desarrollo del Equipo PG, y de la mo-
vilidad del estndar acadmico hacia instancias supe-
radoras.
Registro de temticas PG: El proyecto consiste en la
generacin de una base de datos que contenga las te-
mticas de actualidad de cada disciplina y bibliografa
disciplinar actual, con el objetivo de circularla entre los
profesores de Seminario I y II, y alumnos de tercer ao.
Con esta accin se logra evitar la repeticin de temticas
por ciclos, y facilitar la instalacin de las temticas actu-
ales de mercado de cada profesin, en la agenda DC-PG.
Asimismo, se le facilitan herramientas de orientacin
disciplinar y bibliogrca a todos los profesores Semi-
nario de Integracin.
Para su implementacin, se planica solicitar a los
profesores de Seminario I y II un listado que contenga
aquellas temticas vigentes en la agenda de su disciplina
y un listado bibliogrco. Tras la edicin de este mate-
rial por parte del rea PG, se reparte a los profesores a
inicio del cuatrimestre para trabajarlo con los alumnos,
y se sube al Minisitio PG. Lderes de este proyecto: Ma-
risa Cuervo y Mercedes Massafra.
Evaluaciones adicionales: Consiste en continuar el
contacto con los profesores que han evaluado proyectos
en forma sostenida durante uno o ms perodos.
As, en los ciclos en los que sea necesario, se ofrecera
en la Etapa de Evaluacin, la posibilidad de evaluar a los
profesores que hayan ya realizado evaluaciones de PG,
con el mismo sistema aplicado a las dems evaluaciones
adicionales. Lder de este proyecto.
Si bien esto se ha iniciado en 2008 con la generacin de
una Base de Datos de Evaluadores y manteniendo con-
tacto con ellos, el objetivo es sistematizar este esquema.
Graduacin de alumnos que abandonaron su PG: El
proyecto contempla la identicacin de alumnos que
adeudan su PG, para contactarlos de manera proactiva y
facilitarles su reinsercin para que logren graduarse.
Tomando como base los instructivos Gua PG y Gua de
Entrega PG, la estrategia es detectar aquellos alumnos
que abandonaron su PG, o que nunca lo presentaron, y
convocarlos para que lo comiencen o lo retomen, expli-
cndoles el esquema actual y facilitndoles el material.
Este proyecto contribuye a acompaar y contener a los
estudiantes en su proceso de graduacin, as como a
consolidar el incremento del ndice de graduados de la
Facultad DC.
Sistematizar las visitas a alumnos que cursan asignatu-
ras troncales de tercer ao: Con el objetivo de comunicar
el esquema PG a los alumnos de 3er. ao de las carreras
de la Facultad, a travs de la organizacin de visitas a
las aulas en las que se exponga una breve presentacin
PG: concepto PG, concepto Seminarios, temticas, nor-
mativa.
La sistematizacin de esta accin realizada anterior-
mente por la Facultad DC- contribuye a la instalacin
del tema PG en la agenda del estudiante de tercer ao.
Ciclo de eventos desarrollados por el
Departamento de Marketing DC
Claudia Mazza
El Departamento de Marketing es el nexo entre la Facul-
tad de Diseo y Comunicacin con la comunidad dan-
do a conocer todas las actividades libres y gratuitas que
la facultad realiza. Con el objetivo de abrir las puertas
de la Universidad a todo aquel que este interesado en
capacitarse: estudiantes, jvenes profesionales, futuros
estudiantes, graduados, interesados en actualizarse pro-
fesionalmente, etc.
Las acciones principales del departamento son:
Produccin de todos los eventos.
Difusin de las actividades que organiza la Facultad.
Desarrollo de actividades y acciones que nos permiten
acercarnos a futuros estudiantes.
Coordinacin de Moda en Palermo.
Organizacin y coordinacin del Ciclo Eventos Jve-
nes.
Organizacin y coordinacin de los Open DC, ciclos
de Talleres Libres y Gratuitos abiertos a la Comunidad.
Open DC es un ciclo de talleres libres y gratuitos abier-
tos a la comunidad organizado por la Facultad de Dise-
o y Comunicacin en el cual se desarrollan temticas
sobre todas las reas vinculadas al Diseo y las Comu-
nicaciones. Se realiza en 2 ediciones al ao: abril-mayo
y octubre-noviembre.
Desde el ao 1998 venimos realizando este ciclo con
el objetivo de abrir las puertas de nuestra institucin a
toda la comunidad. Dando la posibilidad a todo aquel
que quiera capacitarse. Ya sea para adquirir nuevos co-
nocimientos, para actualizarse profesionalmente o para
tener su primer acercamiento al mbito universitario.
Los talleres son de dos (2) clases de 1.30 hs cada una,
dictados por profesionales-docentes de esta Facultad e
invitados especializados en cada temtica con el objeti-
vo de ofrecer una amplia cantidad de talleres con exce-
lente nivel acadmico.
Los Open DC se organizan en reas relacionadas a
las carreras que ofrece la facultad: Cine, Guin y TV,
Coaching, Creatividad, Diseo de imagen y sonido, Di-
seo de Modas y Produccin de Modas, Diseo Gr-
co, Diseo Industrial, Diseo de Interiores, Paisajismo
y Escenografa, Fotografa, Negocios, Organizacin de
Eventos, Relaciones Pblicas y Publicidad.
Con la experiencia de haber organizado varios ciclos y
acompaando la dinmica innovadora de la Facultad
como pionera en el mundo de los diseos, se incorpo-
ran en cada ciclo nuevas reas y contenidos. En el 2008
sumamos las reas de Produccin de Modas, Diseo de
Joyera y Direccin de Arte.
Teniendo en cuenta las opiniones de los participantes
y sondeando sobre las ltimas tendencias, los talleres
se van renovando en cada ciclo, con el afn de superar
las expectativas de los participantes y atraer a un nuevo
pblico.
El Ciclo Open DC se ha consolidado como un espacio de
capacitacin fuertemente reconocido, transformndose
en una herramienta complementaria a la educacin y de
actualizacin profesional tanto para la comunidad UP
como para el circuito de educacin superior y pblico
en general.
Muchos de estos talleres abren nuevas posibilidades en
el campo laboral, y estimulan la creatividad para el de-
sarrollo de nuevos emprendimientos.

Difusin
Cada ao son ms los inscriptos, los talleres se difunden
mucho ms y se abren nuevas bocas de difusin.
El departamento de Marketing realiza acciones y cam-
paas de comunicacin a nivel interno y externo con
material impreso y con piezas electrnicas.

Material impreso
Los meses previos al Open DC y con el comienzo de la
campaa de difusin en el Peridico DC (10.000 ejem-
plares mensuales) se incluye el Dossier Experiencias
con pregnantes imgenes (fotos de asistentes en el ciclo
Open DC anterior), ms las opiniones de los participan-
tes.
Se imprimen 15.000 ejemplares del Programa Open DC
que contiene una breve descripcin de cada taller divi-
didos por reas. Estos se distribuyen en las sedes de la
Universidad de Palermo, en los stands de los shoppings
Alto Palermo y Abasto y otros puntos de inters estrat-
gicamente seleccionados.
Piezas electrnicas
Difusin en la Pgina Web de la Universidad, en la
home de la Facultad y este ao hemos creado un mini
sitio del Open DC, que contiene adems de la descrip-
cin de cada taller, el programa completo, y como no-
vedad es posible bajar material de consulta y apuntes
que cada docente prepar (sobre este punto se seguir
trabajando el prximo ao). Tambin se pueden obte-
ner opiniones y contenidos de las ediciones anteriores.
Del 01/09/2008 al 30/11/2008 que es el perodo de cam-
paa de comunicacin del Open DC, la web www.pa-
lermo.edu/dyc tuvo 96.167 visitas, de las cuales 20.248
son visitas que se hicieron al mini sitio del Open DC.
Esto representa que el 21% de las personas que navega-
ron la web entraron por el Mini sitio del Open DC.
Envo de e-mails y correo directo a bases de datos: Se ha
diseado una pieza general (con todos los talleres) y va-
rias piezas segmentadas por reas, llegando de esta for-
ma directamente al pblico de inters. (Ms de 50.000
contactos).
El Open DC en cifras
El Open DC fue creciendo ao tras ao. La cantidad de
inscripciones y de asistentes aument notablemente. En
la edicin de octubrenoviembre 2004 recibimos 5784
inscripciones; en octubre noviembre 2005, 6236 inscrip-
ciones; en octubre-noviembre 2006, 8325 inscripciones;
en octubre-noviembre 2007, 10124 y en la edicin de
octubre-noviembre de 2008, 11327 inscripciones. El au-
mento fue del 96 % en 4 aos.
El ndice de asistencia tambin aument en los ltimos
aos tanto en la edicin de abril-mayo como en la de
octubre-noviembre.
En el ao 2006 edicin abril- mayo asistieron 2012 per-
sonas, edicin octubre-noviembre: 2136 personas. Ao
2007, edicin abril-mayo: 3356 personas, edicin octu-
bre-noviembre: 3319 personas. En el ao 2008, edicin
abril-mayo: 3823 personas, edicin octubre-noviembre:
3503 personas. El porcentaje de incremento fue del
90%.
Destacamos como ms exitosa la edicin de abril-mayo
ya que se inscriben y concurren ms participantes por
el inicio del ciclo lectivo.
Es nuestro desafo de todos los aos aumentar la can-
tidad de asistentes en el perodo octubre-noviembre.
Para esto incorporamos en esta edicin nuevos talleres,
nuevos profesores con temticas innovadoras y aumen-
tamos la difusin de los mismos.
El objetivo principal para el ao 2009, es mejorar el ser-
vicio al participante, ofrecindole temticas atractivas.
Desarrollando el minisitio Open DC, con la posibilidad
de bajar apuntes y material de consulta de cada taller
y el envo del material de proyeccin de la clase por
e-mail a los asistentes.
Cabe destacar que el xito de estos ciclos no solo se
debe al arduo trabajo que realiza el Departamento de
Marketing, con todo su personal dedicado al desarrollo
de estos ciclos, sino al trabajo de los diferentes sectores
como el Departamento de Desarrollo Docente, que nos
brinda informacin sobre nuevos profesionales que se
acercan a nuestra Facultad, el Departamento de Dise-
o Grco, que disea desde los carteles hasta los pro-
gramas, el equipo de Diseo Web, que crea y actualiza
constantemente los sitios. El equipo de fotografa que
registra todos los movimientos.
Durante la realizacin de estas actividades se ve mo-
dicada la rutina diaria de la Facultad y de la Univer-
sidad, debido al gran nmero de concurrentes y de la
ambientacin requerida para cada actividad es por ello
que los distintos sectores se ven involucrados en estos
proyectos, es destacable la actividad de los responsable
de cada sede y los encargados de suministrar lo equipos
tcnicos que se ponen a disposicin del ciclo.
Departamento de Administracin Docente
Diego Mazzucco y Jorge Sosa
El sector naci como un rea cuyo nico objetivo se cen-
traba en el control del ingreso docente de cada uno de
los turnos, en las diferentes sedes de la Facultad.
Las ganas de emprender nuevos proyectos y el trabajo
continuo de todo el equipo, fueron la base del gran cre-
cimiento que tuvo este departamento, hoy constituido
como un rea de estructuracin de aspectos concernien-
tes a cuestiones vinculadas, tanto a la administracin de
la infraestructura edilicia, llmese asignacin de sedes
para el dictado de clases en funcin de las necesidades
propias del dictado de cada materia, como tambin a
asegurar la provisin de materiales de aula especcos
y manejo de alguna documentacin administrativa vin-
culada a alumnos (lista de asistencia-entrega de actas de
cursado y/o nal).
Indudablemente, dicho crecimiento se vio favorecido
por la implementacin de numerosos cambios que mo-
dicaron positivamente la dinmica de la Facultad.
A efectos de materializar lo expuesto en los prrafos
anteriores, operativamente, el rea se vincula con otros
sectores de la Universidad y de la Facultad con el claro
objetivo de optimizar el uso del espacio y de los tiem-
pos.
En este sentido, consideramos importante describir bre-
vemente algunos aspectos, los ms relevantes, en rela-
cin a las actividades que desarrolla el sector.
Acerca de los ingresos y salidas de clase
Establecer un criterio claro y riguroso en relacin al
concepto de asistencia, puntualidad, llegadas tarde y
retiros anticipados, ha generado la implementacin de
carpetas de rmas donde los docentes registran su asis-
tencia de ingreso y salida. Esta modalidad funciona en
cada una de las sedes y para cada uno de los turnos, pre-
vindose los materiales necesarios y asesorando a cada
responsable de sede.
Acerca de la administracin de espacios y tiempos
En toda organizacin educativa la optimizacin de los
tiempos y los espacios es un desafo constante.
En este sentido, nuestra rea ha asumido el compromiso
de asegurar las aulas para el dictado de cada uno de los
cursos en cada una de las sedes. As, en 2008/1 debie-
ron planicarse aulas para 1014 cursos (incluyendo Tu-
rismo y Hotelera que a partir del 2 cuatrimestre pas
a la Facultad de Ciencias Econmicas), en 2008/2 para
989 cursos y se calcula para el 2009/1 un nmero cerca-
no a los 1090 cursos.
El incremento de cursos y, por consiguiente de activi-
dades, ha demandado que este ao se haya podido dar
apertura a una nueva sede para el dictado de clases. A
las que ya funcionaban (Mario Bravo 1050 - Mario Bravo
1302 - Mario Bravo 1274 - Larrea 1079 -Jean Jaurs 932)
se ha sumado la de Ecuador 933, sede cuya supervisin
ha estado a cargo tambin del rea.
A partir del ao pasado, desde el sector, se ha coordi-
nado, tanto la creacin de depsitos para archivar do-
cumentacin de distintos sectores de la Facultad, como
el mantenimiento del Taller de Diseo Industrial y el
Taller de Costura.
Este ao, dada la necesidad de reestructurar las ocinas
del 5 piso de la Sede Mario Bravo 1050, se ha coor-
dinado la reorganizacin de las mismas en funcin de
las necesidades requeridas por cada mbito particular
(mobiliario, instalaciones, maquinarias, etc.)
Acerca de la vinculacin con otros departamentos de
la Facultad
Por el concepto mismo que ha gestado la conformacin
de este sector, colaborar con otros mbitos ha sido y es,
un trabajo permanente al que nos abocamos en distintos
momentos y situaciones, segn el calendario acadmico
del cuatrimestre:
Mesas de exmenes: tanto en los perodos de exme-
nes previos como regulares, se da apertura a las mesas
de examen entregando las actas al docente titular y de-
signando adjuntos y aulas. En ocasiones, se colabora
tambin en la recepcin de las actas.
Cierre de cursada: se organiza el material (listado de
asistencia - registro para descripcin de trabajos prcti-
cos) y se le facilita al docente en cada uno de los ingre-
sos con las indicaciones y asesoramiento pertinentes.
Proyectos pedaggicos: recepcin y organizacin de
los trabajos presentados en: Interiores Palermo (propio
de la carrera Diseo de Interiores) - Industrial Palermo
(propio de la carrera Diseo Industrial) - Espectculo
Palermo (propio de la carrera Diseo de Espectculos;
orientacin Vestuario y Escenografa) - Creatividad
Palermo (propio de las carreras Licenciado en Publici-
dad, Direccin de Arte, Diseo Grco) Foto Palermo
(muestra fotogrca propia de varias carreras) Moda
Palermo (diez das de desles propio de la carrera Dise-
o Textil y de Indumentaria) Eventos Jvenes (propio
de la carrera de Organizacin de Eventos).
En la relacin con otros departamentos, corresponde des-
tacar que, a partir de la informacin brindada por el De-
partamento de Orientacin Docente, se cargan las Nove-
dades Docentes a la Pgina de la Facultad para actualizar
este medio de comunicacin para profesores y alumnos.
Acerca del vnculo con el docente
Dado que se intenta brindar un servicio integral, tanto al
docente como al alumno, desde el sector se facilitan los
medios para noticar, va telefnica, cambio en la sede
de cursado y/o algn cambio o novedad que surgiera en
forma eventual (por ejemplo ausentismo del profesor);
durante el desarrollo del cuatrimestre.
Tambin se da curso a las solicitudes de Trabajos de
Campo, entregando las planillas al docente y elevando
la informacin al Departamento de Contadura de la
Universidad para noticar la salida y lograr la cobertura
pertinente.
2009, ao de desafos
Como ha venido ocurriendo, aspiramos a que nuestro sec-
tor contine creciendo. Seguiremos trabajando en lnea
con los otros departamentos de la Facultad coordinando
las tareas de todos los miembros que conforman el depar-
tamento, para el logro de un trabajo fructfero y eciente.
Foro de Escuelas de Diseo
Fernanda Pacheco
Antecedentes
El Foro de Escuelas de Diseo, es la nica red formal
y de intercambio acadmico que rene a instituciones
educativas de Amrica y Europa, dedicadas a la ense-
anza del Diseo y la Comunicacin. Fue creado en
agosto de 2006 dentro del marco del Primer Encuentro
Latinoamericano de Diseo.
La coordinacin del Foro de Escuelas est a cargo de la
Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad
de Palermo.
El objetivo central del Foro es contribuir a la unin,
desarrollo y fortalecimiento acadmico-profesional de
las instituciones adherentes; a travs de compartir ex-
periencias pedaggicas; reexionar, fundamentar, pro-
ducir y comunicar propuestas y proyectos comunes,
que amplen las perspectivas y bases del Diseo como
profesin y disciplina.
Resumen histrico de instituciones educativas
adherentes
Primer plenario 2006: Instituciones educativas adhe-
rentes (55); Adherentes rmantes (75). (Fuente: Hoja de
Diseo en Palermo. (2006) Buenos Aires: Universidad
de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin. Vol.
4, septiembre. Pg. 5)
Segundo plenario 2007: Instituciones Educativas ad-
herentes (111); Adherentes Firmantes (150). Fuente:
Hoja de Diseo en Palermo. (2008) Buenos Aires: Uni-
versidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunica-
cin. Vol. 8, marzo. Pg. 2.
Tercer plenario 2008: Instituciones Educativas adhe-
rentes (160); Adherentes Firmantes (230). Fuente: Hoja
de Diseo en Palermo. (2008) Buenos Aires: Universi-
dad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin.
Vol. 10, septiembre. Pg. 2).
Dato actualizado a diciembre de 2008: Instituciones
Educativas adherentes (173); Adherentes Firmantes
(252)
Proyeccin para 2009
Para 2009 la coordinacin del Foro se proyecta incre-
mentar 50 rmantes ms [autoridades acadmicas y do-
centes].
Actualmente contamos con una base de datos de ms
de 1000 instituciones educativas de todo el continente
y Europa. Esta base se incrementa y actualiza constan-
temente y se utiliza para conseguir nuevos adherentes
para el Foro de Escuelas de Diseo, a travs del envo
de e-mailing y de las publicaciones impresas y digitales
del Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo.
Pases adheridos: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Co-
lombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Espaa, Guate-
mala, Mxico, Panam, Paraguay, Per, Portugal, Puerto
Rico, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela.
Formas de adhesin al Foro
Pueden adherirse al Foro todas las instituciones edu-
cativas ociales, de cualquier lugar del continente, que
acten en el campo del Diseo y la Comunicacin.
No pueden adherirse los centros de capacitacin o insti-
tuciones que no tengan un respaldo ocial del Ministe-
rio de Educacin de su pas (o de un organismo similar
que cumpla las mismas funciones del Ministerio).
Para adherirse al Foro de Escuelas una autoridad acad-
mica de la institucin, Facultad o rea debe:
Firmar la carta de adhesin y enviarla por correo pos-
tal a las ocinas del Encuentro Latinoamericano, ubica-
das en la Universidad de Palermo en la Sede de Mario
Bravo, Buenos Aires. Argentina.
Completar el Formulario de Adhesin con los datos
requeridos y enviar el logotipo institucional, a travs
del sitio web: www.palermo.edu => Encuentro Latino-
americano de Diseo => Foro de Escuelas
Una misma institucin educativa puede tener ms de
un Adherente (autoridad o docente, no estudiantes).
Los datos de los adherentes del Foro de Escuelas de
Diseo, la identidad grca y el link de la institucin
se publican en el sitio Web: www.palermo.edu => En-
cuentro Latinoamericano de Diseo => Foro de Escue-
las; adems en todas las publicaciones acadmicas del
Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo aparece
el listado de adherentes por pas.
Plenario del Foro
El plenario del Foro de Escuelas de Diseo, es una re-
unin de intercambio acadmico, que convoca a todos
los adherentes rmantes e instituciones educativas in-
vitadas. Se realiza anualmente, dentro del Encuentro
Latinoamericano de Diseo, en la Facultad de Diseo
y Comunicacin de la Universidad de Palermo, en Bue-
nos Aires. Argentina.
Comisiones de Trabajo
El plenario del Foro de Escuelas sesiona a travs de Co-
misiones de Trabajo, formadas en el ao 2007 dentro del
segundo plenario. Dichas Comisiones se constituyeron
con los adherentes rmantes e invitados acadmicos, no
rmantes o representantes de instituciones no adheri-
das, y son coordinadas por un equipo acadmico de la
Facultad.
Las Comisiones de Trabajo funcionan en torno a las
grandes reas, temticas y problemticas del Diseo en
la actualidad.
La convocatoria para asistir a las Comisiones se realiza
a todos los miembros adherentes y a instituciones edu-
cativas de toda Latinoamrica y Europa.
Carta de Diseo. Acuerdo acadmico del Foro
La Carta de Diseo, es un acuerdo acadmico de inten-
cin para contribuir al fortalecimiento de la comunidad
educativa y profesional del Diseo en nuestro continen-
te. La primera Carta de Diseo fue rmada en el Segundo
plenario del Foro de Escuelas, el 2 de agosto de 2007.
Resumen histrico Plenarios
Primer plenario 2006. Constitucin
En la semana del 1 al 4 de agosto de 2006 en Buenos Ai-
res, dentro de la semana del Encuentro Latinoamerica-
no Diseo en Palermo, se realiz el primer plenario en
ocasin de la creacin del Foro de Escuelas de Diseo,
al que asistieron 75 rmantes.
El Foro de Escuelas de Diseo comienza a principios del
ao 2006 cuando la Facultad de Diseo y Comunicacin
de la Universidad de Palermo invita a las instituciones
latinoamericanas dedicadas a la enseanza del diseo a
un primer encuentro que se realiza en agosto 2006. En
este primer plenario se crea formalmente el Foro con
75 autoridades acadmicas presentes que rmaron la
Carta de Adhesin al mismo; constituyndose como los
miembros creadores del Foro.
Segundo plenario 2007. El desafo: hacia una nueva
etapa en la consolidacin de la enseanza del diseo
en Latinoamrica
Del 31 de julio al 3 de agosto de 2007 se llev a cabo el
Segundo plenario de Escuelas de Diseo en el que par-
ticiparon ms de 100 rmantes e invitados acadmicos,
representantes de instituciones educativas de Latino-
amrica y Europa.
Organizacin: As como el primer plenario (2006) fue
de creacin, formalizacin y puesta en marcha del Foro
de Escuelas; en este segundo plenario fue necesario pro-
ponerse una actividad ms intensa y ambiciosa, para
que el Foro se constituya en un verdadero foro de inter-
cambio de ideas, propuestas y sugerencias para generar
aportes signicativos en la consolidacin conjunta de
este proyecto latinoamericano.
Para el Segundo plenario se convoc, mediante una
campaa de e-mailing [envo de e-mails], a todos los
rmantes adheridos al mismo, y a ms de 600 institu-
ciones educativas de toda Latinoamrica, obteniendo
una buena respuesta e inters. La convocatoria se hizo
con suciente antelacin a efecto de determinar el me-
jor espacio para su funcionamiento (dependiendo del
nmero de participantes).
Para organizar el funcionamiento del plenario, desde la
coordinacin del Foro, se solicit a travs del boletn
digital: Comunicacin Interna y de consultas telefni-
cas a todos los rmantes que enven ideas y propuestas
temticas para un mejor armado de las actividades del
plenario.
Varios rmantes enviaron sugerencias y comentarios.
Con ellos se elabor una propuesta, denominada Borra-
dor de Trabajo, que se envi a todos los rmantes del
Foro para sus opiniones y correcciones. Una vez na-
lizada esta ronda de consulta se redact el documento
denitivo para organizar las actividades del mismo; que
fue difundido a todos los miembros adherentes, y dis-
tribuido en el plenario [Documento publicado en: Ac-
tas de Diseo N 4. Foro de Escuelas de Diseo (marzo
2008). Buenos Aires: Universidad de Palermo, Facultad
de Diseo y Comunicacin. p. 31].
Dinmica del plenario: La idea central del funcio-
namiento del plenario consisti en la organizacin de
Comisiones de Trabajo convocadas en torno a las gran-
des reas, temticas y/o problemticas del Diseo en la
actualidad. En cada comisin los miembros del Foro e
invitados acadmicos debatieron sobre el tema convo-
cante, abarcando todas las cuestiones que consideraron
necesarias, y elaboraron propuestas de acciones y re-
comendaciones para incluir en el documento nal del
segundo plenario.
Comisiones de Trabajo 2007: Diseo y Sociedad. Di-
seo y Economa. Diseo y Enseanza/Aprendizaje (por
la cantidad de asistentes esta comisin se dividi en dos
subcomisiones: A y B). Diseo e Identidad. Diseo y
Tecnologa. Diseo y Epistemologa.
Se designo para cada comisin un coordinador o mode-
rador del debate en la misma. Adems un profesor de
la Facultad de Diseo y Comunicacin colabor y tom
notas para la elaboracin del documento nal: Reexio-
nes plenario.
Refexiones. Conclusiones plenario 2007: La coordi-
nacin del Foro de Escuelas de Diseo, conjuntamente
con la colaboracin de los miembros adherentes y asis-
tentes a las comisiones de trabajo del segundo plenario
(mediante el envo de propuestas y sugerencias), rea-
liz un documento que integra todas las experiencias,
consideraciones, ideas, propuestas y conclusiones que
surgieron dentro de este espacio de reexin y traba-
jo, que reuni a autoridades acadmicas inmersas en el
quehacer del Diseo en Latinoamrica.
Las conclusiones y comentarios de cada comisin se pu-
blicaron en la edicin impresa de la publicacin Actas
de Diseo N 4. (marzo 2008). pp. 35-55., y en el Sitio
Web: www.palermo.edu => Encuentro Latinoamericano
de Diseo => Foro de Escuelas => Plenario.
Carta de Diseo 2007: En el acto de cierre del segundo
plenario, los miembros del Foro e invitados acadmi-
cos, reunidos en la cuidad de Buenos Aires, rmaron
la Carta de Diseo 2007, la misma que fue rmada por
todos los asistentes (100 rmantes), luego se fueron su-
mando ms rmantes hasta llegar a 120.
Documentos del plenario: detalle de la documenta-
cin que se entrega en el plenario: Agenda de activi-
dades del segundo plenario, Carta de Diseo 2007, Di-
ploma de participacin en Diseo en Palermo. Segun-
do Encuentro Latinoamericano de Diseo. Plenario y
publicacin No. 2 (marzo 2007) y N 3 (julio 2007) de
Actas de Diseo.
Tercer plenario 2008. Voces y acciones del diseo
latinoamericano
Del 29 de julio al 1 de agosto de 2008 se llev a cabo el
Tercer plenario de Escuelas de Diseo en el que parti-
ciparon ms de 160 rmantes e invitados acadmicos,
representantes de instituciones educativas de Latino-
amrica, Espaa, Portugal e Italia.
Organizacin: El Tercer plenario se realizo en un mo-
mento de consolidacin del Foro, tanto numrica como
conceptual. Sin duda gran parte de la comunidad aca-
dmica latinoamericana del diseo conoce de su exis-
tencia y ha tenido oportunidad de acceder a alguna de
sus publicaciones, grcas y/o digitales. Por lo tanto fue
necesario avanzar en la elaboracin de una propuesta
compartida y consensuada sobre la organizacin, din-
mica y alcances de las actividades en su tercer plena-
rio.
La coordinacin del Foro realiz el documento: Voces
y acciones del diseo latinoamericano, con propuestas
de accin para el tercer plenario, este documento fue
difundido entre los miembros del Foro de Escuelas de
Diseo a efectos de avanzar en la organizacin del ple-
nario.
Para la realizacin de este documento se analizo en
detalle las recomendaciones y las notas producidas en
el segundo plenario del Foro y publicadas en Actas de
Diseo N 4 (pp. 35-64), adems se solicito a travs del
boletn digital Comunicacin Interna 14 (marzo 2008) a
todos los miembros sugerencias y propuestas para ser
incluidas en el mismo; tambin se pidi ideas para in-
corporar a la Carta de Diseo 2008.
Adicionalmente, a comienzos de abril, desde la coordi-
nacin, se realizo consultas por e-mailing y por telfo-
no, a todos los miembros del Foro, para recopilar ideas,
tanto organizativas como metodolgicas, para plantear
la dinmica del tercer plenario. Con las ideas enviadas
por los miembros se realizo el documento nal de orga-
nizacin del plenario [Documento publicado en: Actas
de Diseo N 6. (marzo 2009). p. 43].
Dinmica del plenario: En el segundo plenario del
Foro (2007) las comisiones trabajaron reexionando,
sobre la vinculacin del diseo con otras grandes reas
de la actividad humana.
La propuesta para el tercer plenario fue que todas las
comisiones se concentren en un gran tema organizador,
Enseanza del Diseo que hace al ncleo del quehacer
especco de las Escuelas de Diseo que lo integran. A
partir de las conclusiones del plenario anterior se pro-
puso una temtica bsica para las actividades del tercer
plenario.
Comisiones de Trabajo 2008: Didctica del Diseo
[Profesores de Diseo], Planes de Estudio, Investigacin
y Teora del Diseo, Tecnologas Digitales, La Sociedad
y el Mercado en la Enseanza y Nuevas Tendencias.
Nuevas Carreras. Nuevos perles profesionales (por la
cantidad de asistentes esta comisin se dividi en dos
subcomisiones: A y B)
La Facultad de Diseo y Comunicacin designo para
cada comisin un equipo coordinador, quienes coordi-
naron y tomaron notas y apuntes para la elaboracin del
documento nal: Reexiones [Documento publicado
en: Actas de Diseo N 6. (marzo 2009). pp. 56-64].
Refexiones Conclusiones plenario 2008: La coordi-
nacin del Foro de Escuelas de Diseo, conjuntamente
con la colaboracin de los miembros adherentes y asis-
tentes a las comisiones de trabajo del tercer plenario,
realiz un documento nal que contiene los Apuntes,
conclusiones, comentarios y listado de asistentes al ter-
cer plenario.
El documento nal con las conclusiones y comentarios
de cada comisin se publico en la edicin impresa de
la publicacin Actas de Diseo N 6. (marzo 2009). pp.
56-64] y en el Sitio Web: www.palermo.edu => Encuen-
tro Latinoamericano de Diseo => Foro de Escuelas =>
Plenario.
Carta de Diseo 2008: Los miembros del Foro de
Escuelas de Diseo, reunidos en la ciudad de Buenos
Aires, en ocasin de la realizacin del tercer plenario
acordaron avanzar en lo expresado en la Carta de Dise-
o 2007, y agregaron, en forma complementaria, reco-
mendaciones, focalizadas en la Enseanza del Diseo,
ncleo del quehacer de las instituciones y de los acad-
micos que lo integran [Publicado en: Actas de Diseo N
6. (marzo 2009). p. 23]
Documentos del plenario: publicaciones Encuentro
2008 (Libro Diseo Latinoamericano. Aches 2007 y
Actas de Diseo N 4 (marzo 2008) y N 5 (julio 2008).
Documentos de Trabajo (agenda de actividades del ter-
cer plenario, Carta de Diseo 2008 y Diploma de parti-
cipacin en Diseo en Palermo | Tercer Encuentro Lati-
noamericano de Diseo. Plenario)
Cuarto plenario 2009. Constitucin. Congreso
Latinoamericano de Enseanza en Diseo
Dentro del tercer plenario del Foro se propuso la crea-
cin y realizacin del Primer Congreso de Enseanza
en Diseo en el marco del cuarto plenario del Foro a
realizarse en Buenos Aires, en la semana del Encuentro
Latinoamericano 2009, los asistentes al plenario dieron
su respaldo a travs de la rma de la Carta de Diseo
2008 [Actas de Diseo N 6. (marzo 2009), numeral 7.
p. 29].
El I Congreso Latinoamericano de Enseanza en Diseo
est dirigido a docentes, autoridades acadmicas e in-
vestigadores que actan en el campo del diseo latino-
americano, es de carcter libre y gratuito, se realizar el
27 y 28 de julio de 2009 y es convocado por el Foro de
Escuelas de Diseo, que rene a instituciones educati-
vas de Amrica Latina, Espaa y Portugal, y organizado
por la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Univer-
sidad de Palermo.
El Congreso integra la agenda del IV Encuentro Latino-
americano de Diseo que se realizar del 28 y al 31 de
julio de 2009.
Este primer Congreso se plantea avanzar conceptual-
mente en dos lneas de desarrollo. Por un lado actuali-
zacin de la agenda de temas, en la reexin compartida
sobre problemticas comunes, en el intercambio de ex-
periencias exitosas y el anlisis de casos signicativos.
Por otro lado es una oportunidad nica de conocimien-
to institucional y personal y de intercambio de materia-
les, de establecimiento de contactos y de elaboracin de
proyectos interinstitucionales.
La inscripcin y participacin en todas sus actividades
es gratuita y se realiza nicamente a travs de Internet.
Espacios de participacin en el I Congreso Latinoameri-
cano de Enseanza en Diseo:
El Congreso se organiza en los siguientes espacios:
Comisiones de trabajo por Carrera / rea acadmica:
En estas comisiones se reunirn los profesores y auto-
ridades acadmicas por carreras o reas de inters. Las
Comisiones sern organizadas en las siguientes reas:
Diseo de modas (incluye diseo de indumentaria, di-
seo textil, diseo de joyas y diseo de vestuario), Di-
seo grco (incluye diseo editorial, diseo de packa-
ging, diseo de imagen corporativa), Diseo industrial
(incluye diseo de mobiliario, diseo de escenografa),
Diseo de interiores (incluye diseo de parques y jar-
dines) y Diseo audiovisual (incluye diseo de imagen
y sonido, produccin de cine y TV, diseo fotogrco,
diseo digital).
Ateneos de diseo -casos y experiencias-: En los Ate-
neos se reunirn los profesores y autoridades acadmi-
cas interesados en compartir, reexionar y proponer l-
neas de accin en torno a los grandes temas vinculados
a la enseanza del Diseo en Latinoamrica. La orienta-
cin de los Ateneos es la focalizacin en un tema y su
abordaje mltiple a travs de reexiones, relato de casos
pedaggicos y exposicin de experiencias.
Conferencias y mesas redondas magistrales: Es el es-
pacio de las presentaciones magistrales realizadas por
destacados acadmicos y profesores que con su aporte
original, contextualizan y proyectan el trabajo de las Co-
misiones por Carrera y los Ateneos de Diseo casos y
experiencias .
Procedimiento: Para participar en las Comisiones y Ate-
neos [Conferencias y Mesas redondas] la autoridad aca-
dmica o docente debe registrarse desde el sitio Web:
www.palermo.edu => Encuentro Latinoamericano de
Diseo => Congreso Latinoamericano de enseanza en
diseo, completando el formulario online; con su regis-
tro recibe una clave de usuario, con la que podr in-
gresar y registrar su propuesta de actividad, enviando
una comunicacin (o paper) para ser presentado en la
comisin correspondiente. Para una mejor organizacin
y logstica existe fecha lmite de envo.
Presentacin de instituciones: Las instituciones in-
teresadas, miembros del Foro de Escuelas de Diseo
tendrn un espacio programado e individual para que
realicen su presentacin. Los contenidos de esta presen-
tacin son libres y pueden hacer referencia a la institu-
cin (Facultad, Escuela, carrera u otra) en su conjunto
o a algn aspecto signicativo (plan de estudios, pro-
puesta de desarrollo, investigacin, proyecto pedaggi-
co, convocatorias, ofertas, etc.).
Para reservar un espacio una autoridad de la institucin
debe enviar un e-mail solicitando la reserva. Para una
mejor organizacin y logstica existe fecha lmite de en-
vo.
Publicacin de trabajos: Las comunicaciones o papers
enviados por quienes asistan personalmente al Congre-
so y aquellos enviados por quienes no asistan y que sean
aceptados por el Comit Editorial, sern incorporados
en la publicacin acadmica Actas de Diseo.
Espacio de publicaciones y libros: Las instituciones
educativas que editen libros o publicaciones sobre di-
seo podrn difundirlas (de forma gratuita) durante el
Congreso, en un espacio especialmente destinado a ese
efecto.
Psters: El pster es una forma de exhibir un proyecto,
una experiencia o un caso signicativo, que puede ser
un trabajo nalizado o referirse a una etapa preliminar
de un trabajo experimental o de una idea, investigacin
y/o proyecto de diseo en proceso [contenido no publi-
citario].
Procedimiento: Los interesados deben reservar el espa-
cio completando el formulario de la Categora Institu-
ciones educativas y ctedras a travs del Sitio Web. Para
una mejor organizacin y logstica existe fecha lmite
de envo.
Comit acadmico del congreso
El comit acadmico del primer congreso est integrado
por autoridades acadmicas de instituciones adheridas
al Foro de Escuelas de Diseo. Es un lugar de recono-
cimiento a la persona y a la institucin educativa que
representa. El nombre, cargo e institucin de los miem-
bros del Comit Acadmico ser incluido en todas las
publicaciones del Congreso.
Cada miembro del Comit Acadmico ser responsa-
ble de la coordinacin de alguna de las actividades del
Congreso (comisiones, mesas redondas, ateneos). Cada
integrante del Consejo debe elaborar previamente un
Ensayo corto de reexin y propuestas para el mejora-
miento y enriquecimiento de la enseanza del diseo
en su universidad, pas y/o continente.
El Ensayo puede concentrarse en algunos de los temas
convocantes para las Comisiones, los Ateneos y/o las
Mesas redondas o puede focalizarse en el rea de espe-
cializacin acadmica de su autor y/o de la institucin
que representa. Todos estos trabajos sern difundidos
con anterioridad al Congreso y distribuidos, en versin
impresa y digital, a los asistentes.
Los miembros del Comit Acadmico realizarn el cie-
rre del Congreso presentando las conclusiones de su
Comisin o Ateneo.
Agenda de actividades: La asignacin horaria de cada
actividad es establecida por la Coordinacin del En-
cuentro. Dicha informacin se anuncia va e-mail a los
conferencista con aproximadamente dos meses de anti-
cipacin, cuando se organiza la agenda de actividades
del Congreso.
Para contactarse con Foro de Escuelas de Diseo: foro@
palermo.edu. Para contactarse con Congreso: congreso-
latinoamericano09@gmail.com
Publicaciones del Foro
Comunicacin interna
La Comunicacin Interna, es el Boletn digital ocial
del Foro de Escuelas de Diseo, editado y supervisado
por la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Univer-
sidad de Palermo como coordinadora del Foro.
Es el primer medio de comunicacin, ocialmente ins-
taurado, entre todos los miembros adherentes del Foro.
El primer nmero se edit en septiembre de 2006, a la
fecha [diciembre 2008] contamos con 20 nmeros.
La Comunicacin Interna se elabora con toda la infor-
macin relevante sobre el Foro, Novedades o Eventos,
Convocatorias y formas de participacin en el plenario
y en el Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo;
adems con el aporte de los adherentes rmantes del
Foro; todos los aportes de los adherentes son integrados
por la Coordinacin, citando la fuente.
Distribucin y difusin: la comunicacin interna se dis-
tribuye de forma digital a travs del envo de e-mailing
a todos los miembros adherentes del Foro. Tambin se
difunde desde el sitio Web: www.palermo.edu => En-
cuentro Latinoamericano de Diseo => Foro de Escue-
las => Comunicacin Interna
Actas de Diseo
Actas de Diseo es una publicacin acadmica-profe-
sional, impresa y digital, de la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo (Buenos
Aires. Argentina), que se edita dos veces al ao. La co-
ordinacin y edicin de esta publicacin est a cargo
del Encuentro Latinoamericano de Diseo. Y es super-
visada y arbitrada por el Comit de Arbitraje del Foro de
Escuelas de Diseo.
Se edita bajo la convalidacin del CAICYT- Centro Ar-
gentino de Informacin Cientca y Tecnolgica / CONI-
CET. Est registrada con el cdigo ISSN 1850-2032.
Condiciones de publicacin. Especicaciones generales
Los artculos que se reciben son divididos en dos tipos
de artculos: Resumen y Comunicacin. Se considera
Resumen, a la abreviacin precisa del contenido de un
artculo (o ensayo), sin interpretacin crtica y sin dis-
tincin del autor del anlisis. Se considera Comunica-
cin, al escrito que revela una opinin o punto de vista
sobre un tema especco de uno o ms autores.
Adicionalmente se publican las Conferencias dictadas
en el Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo
(previo a la edicin de la publicacin).
A todos los autores se les solicita el artculo en el mismo
formato para su fcil evaluacin y edicin. El artculo
puede tener uno o ms autores. El idioma, original de
autora (espaol, ingles o portugus). No realizamos re-
visin sobre textos traducidos; la traduccin queda bajo
la responsabilidad del autor.
reas Temticas:
Diseo:
Diseo Industrial. Diseo de Interiores. Diseo de In-
dumentaria
Diseo Grfco. Diseo Multimedia. Artes visuales
Artes grfcas. Comunicacin. Didctica
Educacin Superior. Medios de Comunicacin. Mto-
dos de Enseanza
Motivacin. Nuevas Tecnologas. Pedagoga
Publicidad. Tecnologa Educativa. Tendencias. Nego-
cios
Otras reas:
Proyectos Pedaggicos de Diseo. Innovacin en es-
trategias de enseanza
Experiencias en la dinmica ulica. Nuevas estrate-
gias para recursos e instrumentos en evaluacin
El desafo de las cuestiones tericas. Anlisis de casos
y experiencias pedaggicas signicativas Formacin de
profesionales creativos. Empleo de recursos tecnolgi-
cos
Actualizacin e innovacin curricular. Vinculacin,
formacin universitaria y campo profesional
Aportes, Propuestas y Proyectos
El contenido de los artculos es responsabilidad de los
autores.
Proceso de edicin
Actas de Diseo se edita a travs de la recopilacin de
artculos de profesionales y acadmicos del rea del di-
seo y la comunicacin, argentinos y extranjeros.
La primera edicin del ao se publica en: marzo de cada
ao (posterior al Encuentro Diseo en Palermo).
La segunda edicin del ao se publica en: julio de cada
ao (previa al Encuentro Diseo en Palermo).
El primer nmero de Actas de Diseo se public en
agosto de 2006; en noviembre de 2008 se realizo el lan-
zamiento de la edicin nmero seis, para celebrar los
tres aos consecutivos de vida de la publicacin, como
nica en el campo acadmico del diseo latinoamerica-
no; actualmente se encuentra en proceso de edicin el
nmero siete.
Ediciones impresas: Actas de Diseo N 1 (agosto 2006),
Actas de Diseo N 2 (marzo 2007), Actas de Diseo N
3 (julio 2007), Actas de Diseo N 4 (marzo 2008), Ac-
tas de Diseo N 5 (julio 2008) y Actas de Diseo N 6
(marzo 2009).
Actas de Diseo N 7: (prevista para julio 2009)
Las ediciones programadas para el 2010 son: Actas de
Diseo N 8 (marzo) y Actas de Diseo N 9 (julio).
Para la edicin impresa se trabaja conjuntamente con
el departamento de Diseo de la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo.
Fecha de cierre editorial
La convocatoria para publicar en Actas de Diseo es
abierta y libre, no renumerada. Se considera abierta y li-
bre porque se reciben durante todo el ao artculos para
su posterior publicacin. Sin embargo, existe Fecha de
Cierre Editorial por nmero de publicacin.
Actas de Diseo es una publicacin impresa y digital.
El formato impreso recopila en un libro todos los art-
culos acadmicos aprobados. El formato digital de cada
edicin se publica en el sitio Web: www.palermo.edu
=> Encuentro Latinoamericano de Diseo => Publica-
ciones => Actas de Diseo.
El proceso de recepcin de artculos y edicin de Actas
de Diseo est centralizado por el Encuentro Latino-
americano de Diseo, de la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin de la Universidad de Palermo (el mismo que
se reserva el derecho de la primera revisin, arbitraje y
aprobacin de cada artculo).
Debido a que Actas de Diseo se edita dos veces al ao,
existen dos Fechas de Cierre: Primera Fecha de Cierre:
30 de marzo (de cada ao). Segunda Fecha de Cierre: 30
de septiembre (de cada ao)
Pasos para el envo de artculos:
El autor o autores (en el caso de ser varios autores
se debe designar a uno que los represente) que tengan
un artculo de inters y deseen publicarlo en Actas de
Diseo debe tomar en cuenta la fecha de cierre editorial
para cada publicacin.
El autor o representante (en caso de ser varios autores)
debe enviar el artculo directamente a travs del sito
Web [desde el Formulario de envo], en formato digital,
en documento Word [siguiendo las especicaciones del
Formato Artculo solicitadas].
La coordinacin del Encuentro Latinoamericano de
Diseo recibe el artculo y enva la conrmacin de la
recepcin automticamente.
Los artculos se registran de forma digital en el sitio
Web del Encuentro, constituyendo la edicin digital de
la publicacin (en el Sitio Web se aclara las ediciones
que estn impresas y la edicin en proceso). El primer
ingreso que se realiza tiene como objetivo mostrar el ti-
tulo del artculo, el autor (o autores) y el tipo de artculo
(resumen o comunicacin). El segundo registro pasa por
una aprobacin previa de la coordinacin, la cual deter-
mina qu artculos sern difundidos en el sitio Web.
Los artculos (resumen o comunicacin) que se di-
funden en forma digital, tienen dos instancias: Pueden
estar en proceso de evaluacin para su publicacin en
Actas de Diseo, o son artculos Aprobados para su pu-
blicacin en Actas de Diseo
Los artculos aprobados pasan por un proceso de edi-
cin y posteriormente se publican en formato impreso
(papel) y digital.
Los artculos que no fueron considerados, pudiendo
existir varias razones para no ingreso en una edicin
determinada, son considerados para futuras ediciones.
Evaluacin y aprobacin
Para que un artculo sea publicado en Actas de Dise-
o debe ingresar en un proceso de evaluacin y apro-
bacin. Este proceso es coordinado por la Facultad de
Diseo y Comunicacin.
La Facultad cuenta con una Poltica Editorial, que cana-
liza y difunde en forma organizada y sistemtica su pro-
duccin. Lo cual le permite a la Facultad realizar una
revisin previa de todas sus publicaciones.
Adems de tener el control total de todo lo que produce
y publica (ya sea en forma impresa papel- o digital).
La Facultad est respaldada por un Comit Editorial y
un Comit de Arbitraje (en algunas ocasiones acta solo
el Comit Editorial).
Comit Editorial. La produccin impresa de Actas de
Diseo pasa por un proceso de edicin. El formato y
tipo de edicin es responsabilidad de la Facultad.
Para la aceptacin de originales se utiliza un sistema de
evaluacin annima realizada por el Comit Editorial
quien deriva, a su vez, la seleccin al Comit de Arbitraje.
La formalizacin del Comit Editorial y de Arbitraje; ade-
ms del diseo de la publicacin estn sujetos a normas
de edicin de las publicaciones cientco tecnolgicas.
Comit Arbitraje. Para garantizar la calidad de la pu-
blicacin de Actas de Diseo, se convoc a los Miem-
bros del Foro de Escuelas de Diseo para sumarse al Co-
mit de Arbitraje y al Comit Editorial de la Facultad.
El Comit de Arbitraje evala y certica el material en-
viado por los autores.
El proceso de evaluacin se realiza teniendo en cuen-
ta los siguientes parmetros: Novedad de la temtica,
Aporte a las disciplinas y Ajuste a normas de trabajos
cientcos.
La coordinacin del Encuentro Latinoamericano de Di-
seo se reserva el derecho de objetar una decisin toma-
da por el Comit de Arbitraje.
Distribucin
dad tiene absoluto control en la distribucin de material
publicado en Actas de Diseo.
La distribucin se realiza a nivel local (Argentina) e in-
ternacional. Para su distribucin se cuenta con el apoyo
de las instituciones educativas, empresas y organismos
que colaboran o participan en el Encuentro Latinoame-
ricano de Diseo.
La publicacin impresa se distribuye por correo postal
a: Autores, Autoridades acadmicas, docentes y pro-
fesionales de Latinoamrica (Adherentes del Foro de
Escuelas y Auspiciantes del Encuentro Latinoamerica-
no Diseo en Palermo), y, Bibliotecas de Instituciones
Educativas de Latinoamrica (a travs del Circuito de
publicaciones acadmicas de la Facultad de Diseo y
Comunicacin).
La publicacin impresa tambin se distribuye dentro
del Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo.
El Foro de Escuelas de Diseo se encuentra dentro del
Encuentro Latinoamericano en Diseo; es organizado
y coordinado por el departamento en forma conjunta
con el Decano de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo. Adicionalmente el
Encuentro Latinoamericano Diseo en Palermo, como
evento, cuenta con el respaldo de toda la Facultad. La
coordinacin del Foro y del Encuentro Latinoamericano
trabaja todo el ao para la realizacin de dicho even-
to; el mismo que se proyecta con un alto crecimiento
y desarrollo, ya que partir de su segundo ao comenz
a consolidarse como el nico espacio de intercambio y
vinculacin acadmico, profesional y empresarial a ni-
vel de Amrica y Europa.
Formas de contacto
Foro de Escuelas: foro@palermo.edu, Actas de Diseo:
actasdc@palermo.edu, Congreso de Enseanza: congre-
solatinoamericano09@gmail.com.
Correo postal: Ocinas Encuentro Latinoamericano de
Diseo. Mario Bravo 1050, 6 piso (C1175ABT) - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Argentina.
Telfono: (54-11) 5199-4500 int. 1103
- Sitio Web: www.palermo.edu/dyc/ => Encuentro Lati-
noamericano de Diseo.
- Actas de Diseo N 4. Foro de Escuelas de Diseo
(marzo 2008). Buenos Aires: Universidad de Palermo,
- Actas de Diseo N 6. Foro de Escuelas de Diseo
(marzo 2009). Buenos Aires: Universidad de Palermo,
- Hoja de Diseo en Palermo. (2006) Buenos Aires: Uni-
cin. Vol. 4, septiembre.
cin. Vol. 8, marzo.
cin. Vol. 10, septiembre.
Proyecto Profesionales y Contenidos DC
Romina Pinto
El objetivo de este proyecto es la bsqueda y vnculo
de profesionales y contenidos para incorporar en todas
las reas y carreras de la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin.
Se realiza un rastreo de Profesionales y Contenidos en
todos los campos profesionales anes a la Facultad de
Profesionales y empresas
Para incorporar en reas de Extensin Universitaria
(Encuentro, Eventos), posibles Docentes, base de Prensa
(MKT), o en futuros proyectos de la Secretara de Pro-
yectos Institucionales (cursos de capacitacin profesio-
nal para el exterior o los Laboratorios como el Fashion
Lab), entre otros.
El profesional debe ser un referente en su rubro y tener
presencia en los medios masivos de comunicacin.
Consejo consultivo profesional
Uno de lo objetivos, adems de incorporar profesionales
a las distintas reas descriptas anteriormente, es formar
un Consejo Consultivo Profesional integrado por los
profesionales ms destacados del medio para un aseso-
ramiento en los contenidos de la Facultad de Diseo y
Comunicacin.
Una vez creado el Consejo Consultivo Profesional, dos
veces al ao se realizar un evento de reconocimiento a
los profesionales integrantes de este Consejo donde se
entregarn diplomas.
Categorizacin del profesional
Se realizar una categorizacin de los profesionales
para lograr una derivacin ms efectiva a las reas co-
rrespondientes.
Es el profesional meditico y reconocido referente.
Integra el Consejo Consultivo Profesional, Programas
de Capacitacin para el exterior, y actividades de alto
rendimiento.
Profesional califcado de reciente aparicin en los me-
dios. Para incorporacin docente en los aos avanza-
dos, para actividades de extensin universitaria.
Profesional califcado de segunda lnea. Para incor-
poracin como asistentes de ctedra y actividades de
extensin.
Contenidos de actualidad
Se realiza un rastreo de temas innovadores y de actua-
lidad asociados a los campos del Diseo y las Comuni-
caciones para desarrollar e incorporar nuevas temticas
en actividades de extensin universitaria (p. ej. cursos
de capacitacin profesional para el exterior o Laborato-
rios como el Fashion Lab) por un lado y en las grillas de
contenido acadmico de las carreras por el otro.
Gestin de la informacin
Consulta: La informacin obtenida tanto de profesio-
nales como de temticas se incorpora en Bases de Ex-
ploratorias que son consultadas por todas las reas de la
Contacto: Una vez registrada la informacin, se realiza
un contacto telefnico o por e-mail para organizar re-
uniones con el n de incorporar al profesional en el rea
ms acorde dentro de la institucin (dentro del plantel
docente o como expositor o coordinador en una activi-
dad de extensin universitaria).
Entrevista y fcha de observacin: En las entrevistas a
profesionales para una posible y futura incorporacin
se realiza una cha de observacin donde se contem-
plan caractersticas tanto profesionales como de com-
petencias personales.
Esas chas se archivan materialmente en una carpeta
y se cargan digitalmente en una base especca de en-
trevistas.
Luego de la entrevista se deriva el contacto para incor-
poracin docente con Diana Divasto o con quin co-
rresponda para realizar alguna actividad de extensin
universitaria.
El rea se relaciona con todos los sectores que organizan
actividades de extensin, incorporacin docente y ges-
tin acadmica (rea de contenidos).
Programa de Comunicacin Pedaggica
Maringeles Pusineri
El Programa de Comunicacin Pedaggica tiene como ob-
jetivo acompaar al profesor en toda su prctica laboral.
A mediados del mes de octubre de 2008 se iniciaron
las acciones dentro de lo que se denomin Programa de
Comunicacin Pedaggica de la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo. El mismo
pertenece al rea de Gestin Acadmica, y por lo inici-
tico del Programa muchos de los proyectos del mismo
se encuentran en etapa de diseo.
Principalmente vino a establecer puentes directos de
comunicacin entre la Institucin y los profesores en lo
que unos y otros esperan respectivamente frente a cues-
tiones tanto formales, como pedaggicas.
Se privilegia el espacio de dilogo directo donde se pue-
de escuchar, aclarar, contener, motivar y orientar. La pa-
labra del profesor es harto valiosa por ser protagonista
del proceso educativo, y mantener una comunicacin
uida y personalizada permite conocer en que situacin
se encuentra cada uno y poder transmitirles los proyec-
tos y procesos institucionales tambin.
La prctica docente est atravesada por un cmulo de
variables que inciden en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cada clase es un espacio de tensin donde operan dife-
rentes fuerzas. Algunas son del orden del conocimiento,
otras metodolgicas o pedaggicas, otras del orden vin-
cular, motivacionales (tanto del alumno como del docen-
te), tecnolgicas, situacionales y hasta administrativas.
Es en la articulacin de estas variables que la ensean-
za-aprendizaje tiene lugar o no.
Desde el Programa se trabaja para que cada profesor pue-
da llevar adelante su tarea docente poniendo a su alcan-
ce todo lo que la Facultad tiene para brindarle, y acom-
paando en el cumplimiento de aquellas pautas proce-
dimentales que la Institucin exige de sus docentes.
Se trabaja de manera personalizada, en entrevistas vin-
culantes donde se genera un espacio de dilogo, de es-
cucha, y de orientacin que permita mejorar la calidad
acadmica y el desempeo profesional. Estas entrevis-
tas tienen como propsito facilitar la labor y en aquellos
casos que se detecta algn tipo de irregularidad, infor-
mar sobre la misma para que no vuelva a suceder.
Los docentes no tienen que esperar a ser convocados,
sino que pueden acercarse espontneamente en el mo-
mento que lo consideran necesario.
La implementacin del Programa tiene que ver con el
acompaamiento docente en dos grandes aspectos: el
primero que tiene que ver con los procedimientos, y el
segundo con cuestiones pedaggicas.
Temticas de procedimientos
Son todas aquellas formas que la Facultad establece
acerca de cmo hacer las cosas de manera correcta.
As se incluyen, la manera de noticar las ausencias,
los reemplazos, los equipos docentes, la generacin de
los portfolios y el cumplimiento en el dictado de tres
horas de clase semanales, horarios de ingreso, salida y
recreos, entre otras.
El equipo de Orientacin Docente (Ana y Teresa) y los
diferentes responsables de sede para cada turno son los
encargados de recopilar la informacin diaria de lo que
acontece con los docentes. De esta manera el Equipo
de Gestin Acadmica elabora el Informe Novedades
Diarias, en base al cual se confeccionan los Informes de
Irregularidades.
Aquellos docentes que hayan incurrido en alguna de las
irregularidades antes mencionadas, son citados a una
entrevista donde son noticadas de las mismas, se es-
cucha la palabra del docente sobre lo sucedido y se lo
orienta acerca del correcto proceder.
Temticas pedaggicas
Abarca un universo ms complejo de factores intervi-
nientes, que tienen directa relacin con la calidad aca-
dmica.
Desde la Facultad se considera a cada alumno como un
interlocutor vlido que tiene mucho para decir respecto
de su experiencia acadmica. Es por esto que su palabra
es bien recibida y oda en todo lo que tiene para decir.
Para una mirada abarcativa del proceso pedaggico se
tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Anlisis de las Encuestas a los Alumnos: Una vez al
ao todos los alumnos de la Facultad son encuestados
de manera voluntaria y annima acerca de la calidad
acadmica y sobre sus docentes.
Al momento de elaboracin de la presente memoria, se
anex en la web la opcin de responder a dichas en-
cuestas sobre calidad acadmica en cualquier momento
del ao.
Las encuestas relevan informacin de diferentes varia-
bles tales como: nivel, profundidad, y actualidad de los
contenidos que imparte el profesor, libros ledos en la
cursada, entrega de la planicacin de parte de los do-
centes, cantidad de horas que le dedican a la materia, y
si le recomendara ese profesor a un amigo, entre otras.
El total de las encuestas es sometido primeramente a un
anlisis cuantitativo de las mismas, que brinda un diag-
nstico general de la calidad acadmica. De esta lectura
se derivarn las lneas de accin en sta temtica, para
el siguiente ao.
Luego se realiza un anlisis cuantitativo de las encues-
tas profesor por profesor, y posteriormente se procede al
desglose cualitativo de las mismas.
Esta lectura aporta una informacin muy rica y variada
de lo que acontece en el aula. Tanto a nivel netamente
acadmico como vincular y de clima ulico.
Con los resultados se elabora un informe y se cita al do-
cente para realizarle la correspondiente devolucin.
Presentaciones espontneas de los alumnos: (Se deta-
llan en las Memorias del Equipo de Gestin)
Evaluaciones de las Producciones de los alumnos: Las
modalidades de concursos, eventos, desles y proyec-
tos pedaggicos, permite una mirada sobre las produc-
ciones estudiantiles y por ende, sobre la gua y correc-
ciones de las mismas por parte de sus profesores.
Cuando la situacin lo amerita se elabora un informe
de las cuestiones a mejorar por parte del docente, se lo
cita para su noticacin y se le realizan las sugerencias
pertinentes para que logre los estndares de calidad ne-
cesarios. As tambin se le notican las felicitaciones y
reconocimientos pertinentes.
Observacin de los portfolios (se detallan en las Me-
morias del Equipo de Gestin Acadmica)
Participacin en los Proyectos Pedaggicos (Se deta-
llan en las Memorias del Equipo de Gestin acadmica)
En el corto tiempo que tiene el Programa de Comuni-
cacin Pedaggica, se han delineado varias lneas de
accin que han podido comenzar a implementarse con
muy buenos resultados.
Queda mucho por hacer para el ao prximo y sin nin-
guna duda irn generndose nuevos proyectos. Pero hay
algunos objetivos cumplidos que vale la pena destacar:
Conformacin de un equipo de trabajo con los inte-
grantes del Equipo de Gestin Acadmica.
Diseo de la metodologa de trabajo, y procedimientos
de la misma.
Implementacin de las diferentes lneas de trabajo
con los docentes.
Difusin del Programa a partir de los docentes entre-
vistados.
A nivel cuantitativo las acciones se ordenan de la si-
guiente manera: Total de profesores entrevistados: 65;
Entrevistas acordadas en la semana prxima: 7; Profeso-
res citados que an no han respondido a la misma: 15.
Profesores entrevistados por Proyectos: Por irregulari-
dades: 23 (Se logr bajar de 41 irregularidades en el mes
de septiembre a 3 durante el mes de noviembre); por
produccin de los alumnos: 5; por devolucin de en-
cuestas: 36 y por casos acadmicos: 1.
A modo de conclusin resalto lo interesante de poder
pensar un Programa, la dinmica operativa del mismo,
y las dudas y aciertos de su implementacin.
El trabajo fuerte ser durante el prximo ciclo lectivo,
pero se han sentado las bases del trabajo en equipo y de
la articulacin con los dems proyectos y responsables
de Gestin Acadmica.
Se comenz a difundir la labor entre los docentes con-
vocados, con una muy buena respuesta de parte de to-
dos. Se valoriz el espacio de intercambio y escucha. Se
pudieron hacer sealamiento y sugerencias, tanto como
reconocer las buenas prcticas.
Lo no dicho confunde, se presta a malos entendidos y
asla, por el contrario la comunicacin construye puen-
tes, desmitica, consolida vnculos y permite acuerdos.
Programa ColegiosDC
Vanesa Schwarzbach
El Programa ColegiosDC es el vnculo con instituciones
educativas, autoridades acadmicas y profesionales de
orientacin vocacional que se desempean en el nivel
medio.
A principios de marzo de 2008 comenz el Programa
ColegiosDC de la Facultad de Diseo y Comunicacin
de la Universidad de Palermo. El objetivo es delizar,
aanzar y comunicar las acciones y propuesta acad-
mica de la Facultad entre los directivos, profesores y
orientadores de nivel medio que, en denitiva, son los
referentes del estudiante al momento de orientar en la
eleccin de su vocacin como as tambin en guiarlos
en la seleccin de la casa de altos estudios que elegirn
para cursar su carrera de grado.
Para el logro del objetivo inicial se delinearon princi-
palmente tres acciones: el envo postal de publicaciones
acadmicas que muestran los logros de sus ex alumnos
en la UP, la realizacin de eventos exclusivos para co-
legios en conjunto con editoriales y consultoras educa-
tivas y jornadas de orientacin universitaria para alum-
nos de quinto ao.
Descripcin de cada una de las acciones:
Envo de Peridico DC y Publicaciones: La decisin
de enviar el peridico y las publicaciones surge por la
diversidad de material editorial de la Facultad, del enri-
quecedor contenido que despliega y fundamentalmente
por informar las acciones, menciones y premios logra-
dos por nuestros alumnos.
De esta manera, el directivo del colegio secundario reci-
be publicaciones que le permiten conocer la produccin
de un ex alumno y simultneamente puede tener una
amplia visin de las acciones y propuestas de la Facul-
tad fortaleciendo nuestro posicionamiento.
El proceso de trabajo para cada uno de los de los casos
es el siguiente:
El primer paso consiste en solicitar al alumno el nombre
del colegio secundario del que egres para luego poder
comunicarnos telefnicamente con el rector o director
del secundario y solicitarle autorizacin para enviarle
el peridico o publicacin en donde se resalta el trabajo
del estudiante. Las misivas van acompaadas por una
carta personalizada del Decano de la Facultad de Dise-
o y Comunicacin.
Pasado cierto perodo de tiempo se contacta va e-mail
al directivo/orientador vocacional para conrmar la re-
cepcin del material.
Los colegios no dudan en mostrar su gratitud, en ocasio-
nes con llamados telefnicos, cartas o con e-mails. Tal
es el caso del colegio Master College que textualmen-
te expres Mi agradecimiento y mis felicitaciones por
esta iniciativa, que nos permite a los colegios disfrutar
de los logros de nuestros ex alumnos
La satisfaccin del colegio en algunos casos se materia-
liza enviando un e-mail a todos los padres de sus estu-
diantes o replicando la buena noticia arribada de UP en
sus newsletters.
El material enviado a los colegios en el transcurso de
2008 ha sido: Premio Estmulo 2007 (Peridico diciem-
bre 2007), Libro Imgenes 2006, Premio Banco Rio,
Concursos de julio 2007, diciembre 2007 y julio 2008
(Peridico de mayo, junio, julio, agosto, septiembre, oc-
tubre y noviembre), Ganadores de Eventos Jvenes,
Cuadernillo 15 y Cuadernillo 16 Creacin y Produc-
cin en Diseo y Comunicacin y el Cuadernillo 46
Escritos en la Facultad.
Jornadas de Orientacin para estudiantes: La Facultad
realiza las Jornada de Orientacin Universitaria para es-
tudiantes del ltimo ao del secundario.
Una vez que el colegio maniesta su inters en parti-
cipar se le solicita el listado de alumnos y carreras de
inters para luego planicar la actividad.
Denido el da, los estudiantes son recibidos en la en
la sala de reuniones Facultad donde se les entrega fo-
lletera y publicaciones de la Unidad Acadmica junto
con material exclusivo de la carrera en la que estn in-
teresados. Luego un profesional responsable del rea de
inters comparte una charla informativa sobre la carrera
y los hace partcipe de la propuesta acadmica Otra
Forma de Estudiar.
La visita culmina con un recorrido por las instalaciones
y talleres de la Facultad. Al cierre de la actividad se le
entrega a cada uno de los asistentes un certicado de
participacin.
Los colegios que nos han visitado son: Colegio Ward,
Instituto Victoria Ocampo, Instituto Corazn de Mara y
St. Mary of the Hills School.
Participacin en eventos: El Programa ColegiosDC
participa en los eventos organizados por editoriales y
consultoras de capacitacin docente lo que nos permite
un acercamiento directo y personal a los profesionales
de nivel medio.
Para aproximar a los docentes al Programa se han di-
seado folletos en los cuales se describe brevemente el
objetivo del mismo y se le brinda al interesado un es-
pacio para completar sus datos y as poder recibir las
propuestas y actividades de la Facultad.
Vnculo con Orientadores Vocacionales: A partir del
contacto telefnico y el acceso a diversos centros de
Orientacin Vocacional se ha logrado el contacto con
profesionales del rea que se les informan que pueden
acceder de manera directa al contacto del Programa Co-
legiosDC para realizar consultas, orientar a los jvenes
en proceso de eleccin vocacional, solicitar folletera y
material para trabajar en sus consultorios
Siguiendo con este orden para el 2009 nos propone-
mos:
Continuar con los proyectos mencionados y descrip-
tos anteriormente puesto que los mismos permiten un
acceso directo a los colegios y profesionales del rea.
Continuar con la organizacin de las jornadas para
alumnos de nivel medio.
Participar en eventos de capacitacin para directivos
y docentes de nivel medio.
Invitar a los desayunos de centro de documentacin a
bibliotecarios de los colegios contactados.
Realizar desayunos de Nuevas tendencias en Diseo
y Comunicacin en el marco pedaggico de Otra For-
ma de Estudiar con el objetivo de invitar a directivos y
orientadores vocacionales para dar a conocer las nuevas
carreras, mbitos profesionales y marco acadmico de la
Participar y reconocer a los colegios de nivel medio en
la entrega de Premio Estimulo considerando que al ser
alumnos de 1er ao de Facultad el estudiante an mantie-
ne un estrecho lazo con el colegio del que ha egresado.
En el marco del programa de orientacin a estudiantes
en un colegio de la Ciudad de Buenos Aires se dictarn
doce clases a cargo de un profesor de la Facultad con la
modalidad de estudio y evaluacin de la Facultad de
Generar un concurso para la categora de alumnos de
colegios de nivel medio que les permita a los estudian-
tes acercarse a la propuesta acadmica de la Facultad y
difundir as su propuesta.
Como resultados podemos decir que en el marco del
Programa ColegiosDC se contact a 386 estudiantes, 273
colegios de nivel medio de la Argentina, 90 orientado-
res vocacionales, se enviaron 224 cartas adjuntando el
peridico y publicaciones, 52 estudiantes compartieron
la Jornada de Orientacin y se particip de 11 eventos.
El Programa ColegiosDC ha transitado en este 2008 su
primer ao de acciones que posibilitaron un vnculo
personalizado y sostenido con orientadores y directivos.
Es el desafo de quienes comparten dicha propuesta, ge-
nerar proyectos innovadores y de inters con el objetivo
de aanzar, delizar y comunicar nuestras acciones y la
propuesta acadmica de la Facultad.
Encuentro Latinoamericano de Diseo.
Un ao en 4 das
Violeta Szeps
El Encuentro Latinoamericano de Diseo es un evento
libre y gratuito de contenidos de diseo y disciplinas
relacionadas que rene ms de 4500 personas de 15 pa-
ses de Amrica Latina que participan de sus ms de 350
talleres, conferencias y concursos.
La Facultad de Diseo y Comunicacin de la Univer-
sidad de Palermo organiza Diseo en Palermo 2009, la
cuarta edicin del Encuentro Latinoamericano de Dise-
o, destinado a crear un espacio para la formacin, la
vinculacin y el intercambio de experiencias entre pro-
fesionales, acadmicos, estudiantes y empresas.
El Encuentro Latinoamericano de Diseo no es slo un
evento anual que rene ms de 4500 profesionales, aca-
dmicos y estudiantes de toda Amrica Latina. Es un
evento que funciona como eje de una estructura satlite
que lo rodea.
A medida que avanzan las ediciones de Diseo en Pa-
lermo se complejiza su estructura, su organizacin y
los actores involucrados en las mismas. Cada ao, los
objetivos son distintos pero basados en los mismos con-
ceptos de superacin en la calidad y simplicacin en
los procesos.
Procesos y tiempos
Hay distintas facetas que se siguen de cerca en el da a
da del trabajo haca el Encuentro de cada ao: el apro-
vechamiento al mximo de las habilidades de cada uno
de los integrantes del equipo de trabajo y el seguimiento
obsesivo sobre el manejo de los tiempos del calendario.
Este ltimo es uno de los pilares del xito de este evento
ya que cada subproyecto dentro del Encuentro tiene su
fecha de comienzo, su desarrollo y su fecha de cierre. Es
fundamental respetar estos tiempos, sirven para organi-
zarse internamente, para que el pblico tenga claras las
etapas de su participacin en el Encuentro y principal-
mente para organizar la comunicacin del mismo.
Una de las claves para poder economizar al mximo los
tiempos de trabajo radic ao tras ao en la estandariza-
cin de los procesos, administrador online.
Comunicacin
El Encuentro auto genera y sustenta sus canales de co-
municacin y las piezas que en ellos se transmiten.
La comunicacin principal entre el Encuentro y su p-
blico es a travs de Internet. El sitio web del evento est
en permanente actualizacin y sirve, no solo como me-
dio de comunicacin sino tambin como canal a travs
del cual inscribirse en el evento y en diversas convoca-
torias vigentes durante el ao.
Adems de la pgina web, -que cuenta tambin con una
sala de prensa a disposicin de los medios, de la cual
pueden descargar gacetillas con informacin y material
del Encuentro, como logos y banners-, el correo electr-
nico se utiliza permanentemente para informar y estar
en contacto con los participantes del evento. Se envan
e-mails con informacin determinada para un pblico
segmentado (por ejemplo: se anuncia el concurso de si-
llas con un e-mail slo para diseadores industriales)
y este envo puede ser como un correo tradicional o en
formato de yer (una imagen que ilustra la convocatoria
y que tiene uno o varios links hacia la informacin que
est en la pgina).
Una manera efectiva de tener informado al pblico del
evento durante el ao, es el Infoencuentro, boletn di-
gital que se enva quincenalmente a los ms de 40.000
contactos reales del Encuentro.
La Hoja de Diseo
Un gran aporte a la comunicacin del Encuentro es el
vnculo logrado a travs de los aos con los medios di-
gitales. Estos (blogs, portales, comunidades sociales)
son fundamentales para la difusin de las campaas
y convocatorias del evento, ya que son de permanente
consulta entre la gran comunidad de diseadores (pro-
fesionales o estudiantes) latinoamericanos y funcionan
como el boca a boca ciberntico. Es una de las comu-
nicaciones ms efectivas y a un costo nulo ya que los
intercambios con estos medios son gratuitos.
Tras las fronteras de la UP
Desde el presente ao, 2008, se instal en la organizacin
la idea de trascender las fronteras edilicias de la Univer-
sidad y estar presentes en mbitos destacados y presti-
giosos, tanto a nivel local como internacional. En mayo
se present la publicacin Diseo Latinoamericano. A-
ches 2007, que rene los trabajos enviados por ms de
1200 participantes del Concurso de Aches La mirada
de nosotros Latinoamrica hoy, organizado en el mar-
co del Encuentro Latinoamericano de Diseo 2007. Di-
cha presentacin tuvo lugar en la Cancillera Argentina,
habiendo ms de 150 invitados entre los que asistieron
embajadores, agregados culturales, representantes de aso-
ciaciones, instituciones ociales y educativas. El xito de
la publicacin fue tal, que se editar una similar con los
trabajos enviados al concurso desarrollado en el marco
del Encuentro 2008: Amrica se expresa diseando. Un
evento similar se llev a cabo en noviembre, en la Embaja-
da del Brasil en Argentina, con el objetivo de celebrar los
3 aos de vida de la publicacin Actas de Diseo. Ambas
presentaciones han sido fundamentales para el reconoci-
miento del Encuentro y sus publicaciones como un even-
to de contenido acadmico profesional de alta calidad.
Actividades para todos
Cada Encuentro Latinoamericano de Diseo se caracte-
riza por la gran oferta de actividades libres y gratuitas
sobre diversas temticas relacionadas con el diseo en
todas sus facetas y disciplinas relacionadas: gestin,
negocios, tecnologa, creatividad, y dems. Un objetivo
claro de cada edicin fue profesionalizar cada vez ms
la eleccin de los conferencistas y, en consecuencia, los
contenidos. La tarea no es fcil pero la suma de la expe-
riencia brinda las herramientas necesarias para lograrla.
Ayuda tambin, la estandarizacin en los procesos de
envo de propuestas de actividades de parte de los po-
tenciales expositores.
Es fundamental tambin que los contenidos sean acor-
des a los intereses de los asistentes. Labor muy comple-
ja si se tiene en cuenta la heterogeneidad del pblico
del evento, proveniente de ms de 15 pases, muchos de
ellos estudiantes, otros profesionales y /o acadmicos.
Ao tras ao se registra cuantitativamente la asistencia
al Encuentro. Estos nmeros sirven no slo para evaluar
la auencia de pblico y el xito global del evento, sino
tambin para apreciar las temticas ms requeridas por
los participantes. En lneas generales las temticas ms
solicitadas son siempre las mismas: todo lo relacionado
al diseo digital/web, diseo grco y diseo de indu-
mentaria. Gracias al ajuste en los criterios de seleccin
de los conferencistas, cada ao se nivela ms la canti-
dad de asistentes por actividad
El Foro de Escuelas de Diseo
En la primera edicin del Encuentro se llev a cabo el
plenario fundacional del Foro de Escuelas de Diseo,
nica red formal y de intercambio acadmico que rene
a instituciones educativas de Amrica y Europa, dedi-
cadas a la enseanza del Diseo y la Comunicacin.
El objetivo central del Foro es contribuir a la unin,
desarrollo y fortalecimiento acadmico-profesional de
las instituciones adherentes; a travs de compartir ex-
periencias pedaggicas; reexionar, fundamentar, pro-
ducir y comunicar propuestas y proyectos comunes,
que amplen las perspectivas y bases del Diseo como
profesin y disciplina. En la actualidad, ms de 160 ins-
tituciones conforman este Foro que da a da convoca
nuevos adherentes.
Las reexiones surgidas de las comisiones de trabajo
del Foro junto a otros textos enviados por profesiona-
les y acadmicos de toda Amrica Latina devinieron
en una publicacin llamada Actas de Diseo, que se
edita bajo la convalidacin del CAICYT- Centro Ar-
gentino de Informacin Cientca y Tecnolgica / CO-
NICET. Est registrada con el cdigo ISSN 1850-2032.
La publicacin cumple tres aos en 2008 con la edicin
del nmero 6.
Para la edicin 2009 del Encuentro, el Foro planea un
nuevo desafo, llevar a cabo el I Congreso Latinoameri-
cano de Enseanza en Diseo. Dirigido a docentes, au-
toridades acadmicas e investigadores que actan en el
campo del diseo latinoamericano.
Certmenes de participacin masiva
La convocatoria a concursos es una estrategia que permi-
te mantener el inters del pblico durante el ao previo
a cada Encuentro. Una seleccin de los trabajos presen-
tados en cada certamen se exhibe en el Encuentro corres-
pondiente y se edita de manera impresa y/o digital.
Haca el Encuentro 2008 se desarrollaron dos concur-
sos: Diseo de aches y diseo de sillas, los cuales re-
unieron la suma de 2000 piezas enviadas.
Para el ao 2009 se convoca a cuatro certmenes: Ter-
cer concurso de diseo de aches Santander Ro UP:
Pasin visual latina, Segundo Concurso de diseo de
mobiliario Manifesto - UP: El sof latino, Concurso
de diseo de un identicador grco: La marca latina
y Primer concurso de ensayos Librera Tcnica CP67 /
Editorial Nobuko UP: Perspectivas del diseo latino-
americano.
Conclusiones
Como se expuso en este escrito, el xito del Encuentro
Latinoamericano de Diseo se logra por el trabajo ar-
duo de todo el ao previo a cada edicin del mismo. La
suma de pequeos y grandes proyectos logra la deli-
dad de un pblico que participa permanentemente de
manera activa en el evento en s y en los certmenes y
convocatorias desarrollados en su marco.
Con la organizacin de cada edicin se apunta a la ex-
celencia. Cada da se trabaja para lograrla para que cada
uno de los participantes del Encuentro la perciba y la
disfrute. El Encuentro Latinoamericano de Diseo no
ser la excepcin.
Area Objetual en Diseo y Comunicacin
Daniel Wolf
La gestin del rea Objetual de la Facultad de Diseo y
Comunicacin se inicia en el ao 2003 con la coordina-
cin de Diseo Industrial; cuyo departamento contaba
en ese momento con 12 profesores distribuidos en 3 ni-
veles con 13 asignaturas activas en turno maana.
5 aos despus el rea abarca las carreras de Diseo In-
dustrial, Diseo de Mobiliario y Diseo de Joyas. Tiene
a su cargo 48 profesores, ms de 40 asignaturas activas
y 28 comisiones en los tres turnos que funcionan en 5
sedes de la Universidad. El rea se articula con los di-
versos sectores de la facultad al trabajar en todos los
niveles de la actividad universitaria. Cuestiones peda-
ggicas, administrativas, de planicacin, promocin,
gestin y de contenidos son articuladas junto a los dis-
tintos actores de la facultad. Pueden destacarse el arma-
do e implementacin de actividades de extensin junto
a Eventos, la supervisin de equivalencias con Secreta-
ra Acadmica, junto a Planicacin en la diagramacin
de cursos y comisiones, con Gestin Acadmica en el
asesoramiento a alumnos y docentes, en la creacin y
actualizacin de contenidos y en la articulacin de las
carreras involucradas en actividades con el medio pro-
ductivo, junto a empresas e instituciones.
En el transcurso del ao 2008 el rea ha desarrollado
diversos proyectos entre los que se destacan:
Diseo de Joyas y de Mobiliario
En el ao 2008 la Facultad de Diseo y Comunicacin
lanz la carrera de Diseo de Joyas. En lnea con esta
propuesta innovadora, el rea se involucr junto al ar-
quitecto Roberto Cspedes en la construccin de conte-
nidos y documentacin acadmica a n de contar con
una slida e innovadora estructura curricular acorde a
las exigencias de calidad demandadas. Logrando plani-
caciones que integran lo mejor de la tradicin de la
joyera junto a la visin innovadora que la trayectoria y
experiencia de la institucin provee.
De acuerdo a las necesidades de la disciplina, el rea co-
menz a montar un taller de joyera a n de contar con
un espacio para el aprendizaje, la exploracin y produc-
cin de joyas. Se incorporaron profesionales con amplia
experiencia y trayectoria quienes dirigen este nuevo es-
pacio que contar con el equipamiento y herramental
necesario para el desarrollo de las actividades propias
del campo disciplinar.
Tambin fueron actualizados los contenidos y plani-
caciones de la carrera de Diseo de Mobiliario. A n de
contar con una estructura curricular slida y ambiciosa
que permita la exploracin y aprovechamiento de los
recursos para esta innovadora propuesta educativa.
Diseo Industrial
Foros: La produccin de los estudiantes de la carrera
logr un desarrollo en calidad y cantidad que requiri
organizar una dinmica y un espacio adecuados que
permitiera a los estudiantes, profesores y a la comuni-
dad acadmico-profesional mostrar, evaluar y difundir
el nivel alcanzado. Por lo que se implement el espacio
Industrial Palermo.
A la nalizacin de cada ciclo acadmico los profesores
organizan 2 foros, uno que comprende a las asignaturas
del primer ciclo (Diseo de Productos I, II, III y IV, Di-
seo de Joyas I, II, III y IV y Diseo de Mobiliario I, II y
III) y el segundo con los profesores de Diseo Industrial
I, II, III y IV, Joyas de Autor I y II y Diseo de Mobiliario
IV y V que corresponde al tercero y cuarto ao de las
carreras. En el 2008 se han realizado 8 encuentros que
contaron con la asistencia de ms de 40 docentes, don-
de fueron evaluados ms de un centenar de proyectos.
Contenidos: A comienzos del segundo cuatrimestre de
2008, junto a la inestimable colaboracin del profesor
Hernn Stehle, el rea planic la totalidad de los traba-
jos prcticos a ser realizados dentro de las asignaturas de
Diseo Industrial. Tomando en cuenta la programacin,
se denieron los objetivos, duracin y casos a ser trata-
dos en cada taller. A partir de los buenos resultados ob-
tenidos, el rea realizar la Programacin de Ejercicios
para toda la carrera de Diseo Industrial ciclo 2009.
Trabajos Reales para Clientes Reales: Continuando con
el desarrollo de actividades que vinculan a estudiantes
junto al medio productivo, la Facultad organiza talleres,
concursos y proyectos donde siguiendo lineamientos de
las ctedras los jvenes diseadores proyectan orienta-
dos a demandas reales de empresas y diversos actores
del medio. En este ao se destacaron la planicacin,
organizacin, seleccin y premiacin del Concurso Ma-
nifesto de La nueva Silla Latina, actividad realizada en
el marco del II Encuentro latinoamericano de Diseo.
Donde se recibieron cerca de 500 proyectos de toda
Amrica Latina, Espaa, Portugal y Estados Unidos. El
rea colabor en la organizacin, promocin y seleccin
del Concurso Paolini, para el diseo de productos desa-
rrollados en acrlico, experiencia que ser reeditada en
2009 en el Encuentro Latinoamericano de Diseo.
La ctedra de Diseo Industrial I a cargo del DI Andrs
Ferrero desarroll una serie de productos accesorios
para computadoras porttiles junto a la empresa Hongo
Kong, los proyectos ganadores se encuentran en proceso
de desarrollo para comenzar su produccin en escala.
Talleres: En lnea con el rea de Computacin Grfca
y talleres, se programaron diversas actividades espec-
cas no obligatorias para los estudiantes del rea. Se
trabaj sobre nuevas modalidades, contenidos actuali-
zados y nuevos horarios disponibles para el uso del Ta-
ller de Maquetas y Prototipos y de Diseo Asistido por
Ordenador que cont con la orientacin de 2 profesores
involucrados y la participacin total de casi un centenar
de asistentes en todo 2008.
Historial de Proyectos del Departamento
de Desarrollo Web
Wenceslao Zavala
El departamento de Desarrollo Web, est encargado del
diseo y desarrollo de aplicaciones web alojadas en el
servido con el alias FIDO dentro del dominio www.pa-
lermo.edu. El diseo y desarrollo de aplicaciones web
implica mostrar en formato HTML los contenidos para
la web mediante pginas dinmicas. Se les llama din-
micas a las pginas que sus contenidos no son estticos
o que no sean siempre los mismos. Dicho cambio de los
contenidos se da gracias a que los mismos se encuen-
tran almacenados en una base de datos. Esto quiere de-
cir que de acuerdo a lo que el usuario solicita mediante
el navegador de internet, es el contenido que visualiza
tomndolo de la base de datos.
Un claro ejemplo de contenido dinmico, es el Portal DC,
donde el usuario visualiza los eventos del da de la fecha
o a futuro, y las noticias del da o las que ya han pasado.
Desde el punto de vista tecnolgico, el contenido din-
mico es visualizado por el usuario en su navegador de
internet en formato HTML. Pero es a travs del lenguaje
de programacin PHP, que se conectar con la base de
datos MySQL, que se muestra el contenido almacena-
do como un documento HTML. La visualizacin de la
pgina se da respetando los estndares de HTML y CSS
vlidos establecidos por la W3C. Organizacin que re-
gula y determina las reglas en la web.
En el caso de todos los proyectos en lo que ha partici-
pado el equipo de desarrollo web, no es que se haya
realizado un proyecto, y al nalizarlo se comience con
otro, sino que en varios casos, se realizan proyectos en
simultneo. Pero para un mejor orden en la explicacin
sern mencionados de forma cronolgica de su inicio.
Orientacin al estudiante
El departamento de Desarrollo Web comienza como
equipo en noviembre de 2006 con el desarrollo del
minisitio de Orientacin al Estudiante. Este proyecto
implic no slo volcar la informacin necesaria sobre
las cursadas y exmenes para los alumnos, sino tam-
bin darles la posibilidad de buscar de una manera ms
amigable los horarios y das de exmenes y cursadas, y
de los profesores. Tambin se desarroll una aplicacin
donde los alumnos podan establecer un canal de co-
municacin con las diferentes ocinas completando un
formulario online, que a su vez es enviado va e-mail al
responsable en cada caso para poder orientar al alumno
a resolver sus dudas o inconvenientes.
Paso seguido, se desarroll un mdulo de administra-
cin para los responsables. De esta manera, los admi-
nistradores, pueden visualizar cada caso de los alumnos
para poder hacer un seguimiento del caso, y evaluar o
establecer procedimientos para algunos problemas co-
munes. Este administrador tiene adems, estadsticas
segn cada caso mes por mes.
Tambin, con el correr del tiempo y viviendo la necesi-
dad de nuevos servicios va web, se han agregado ms
prestaciones en el minisitio de Orientacin al Estudian-
te, como calendarios especiales y para descargar las nor-
mas propias de algunas asignaturas y carreras. El caso de
FotoPalermo o CreatividadPalermo. Se trabaj adems
un espacio donde los integrantes de la comunidad UP
puedan ver las fotografas de los diferentes eventos, es
decir, una galera de fotos de las diferentes actividades y
eventos de la Facultad de Diseo y Comunicacin.

Encuentro Latinoamericano de Diseo
Otro proyecto con el que se involucr el departamento
fue el desarrollo y administracin del sitio del Encuen-
tro Latinoamericano de Diseo.
Uno de los principales problemas que mostr el anterior
sitio del Encuentro, fue que la inscripcin por parte de
los participantes interesados consista en completar un
formulario online que slo enviaba los datos completa-
dos por e-mail al departamento responsable. Los inte-
grantes de este departamento, deba copiar el contenido
de este e-mail a una base de datos para as poder tener
un listado ms amigable de los inscriptos.
La primera etapa del desarrollo fue crear una inscrip-
cin online de los participantes al encuentro, y que esta
informacin sea guardada en una base de datos para
luego enviar un e-mail, tanto al inscripto para avisarle
que su inscripcin fue realizada con xito, como a los
organizadores del evento.
En la segunda etapa, se comenz a trabajar con todos
los contenidos del sitio del encuentro. En el caso de las
secciones de Auspicios y Foro de Escuelas de Diseo se
cre un administrador para que cada responsable admi-
nistre cada contenido respectivamente.
Como se da en muchos casos, a medida que se avan-
za con el desarrollo y uso de las aplicaciones se van
realizando mejoras o agregados para un mejor funciona-
miento y administracin del mismo. Un claro ejemplo
de esto es la evolucin de los concursos. En el Encuen-
tro Latinoamericano de Diseo 2007 se lanza el primer
concurso de aches. Debiendo completar el formulario
de inscripcin de la pieza y los autores va web, para
luego subir el archivo correspondiente al ache online.
Con la experiencia de los concursos de Aches 2007 y
2008, y de Sillas 2008, creemos haber desarrollado con
cada encuentro, un sistema ms amigable, con menos
errores a la hora de subir los archivos y completar las
inscripciones para los concursantes. Y como toda esta
informacin debe ser visualizada y procesada por parte
de los integrantes del Encuentro Latinoamericano, se
fueron desarrollando administradores con ms presta-
ciones en cada caso, logrando para 2009 un adminis-
trador con el menor margen de error posible y la mejor
capacidad para procesar la informacin.
Sitio para el personal acadmico y administrativo de
la Facultad de Diseo y Comunicacin
Este proyecto involucr un anlisis previo de otros de-
partamentos para poder recabar la informacin de todos
los integrantes y sectores de la Facultad para luego de-
sarrollar un sitio interno.
Adems de las secciones de saber quin es quin, a qu
sector pertenece y cmo contactarlo, el sitio presenta
un espacio de novedades sobre el personal para saber
si alguien estuvo ausente o no, e informacin sobre las
actividades que se realizan da a da en la Universidad.
Dentro de este desarrollo, ya que es como una herra-
mienta de comunicacin interna de la Facultad de Di-
seo y Comunicacin, se han desarrollado diferentes
agendas, administradores de proyectos y sus acciones
relacionadas.
Partiendo desde las herramientas internas relacionadas
a este minisitio, se ha programado un administrador de
bases de Datos histricas. Esto implica que toda base de
datos que tena cada sector, deba ser ingresada por la
persona encargada (Felisa Cohen) de recopilarlas en el
administrador de bases. Generalmente, las bases fueron
entregadas en Excell, y la persona las fue subiendo al
administrador para tener un mejor control de la infor-
macin.
Como producto de esta primera recopilacin de bases
por cada sector se opt, para una mejor funcionalidad a
la hora de buscar la informacin, por crear un adminis-
trador de bases. Pero que en lugar de subir los archivos
de las bases, que estos datos se encuentren guardados
en una base madre y que los datos puedan ser visualiza-
dos segn los permisos de cada perl. Esto hace que el
creador de una base de datos, que siempre es guardada
en el servidor, puede determinar quienes tienen acceso
y qu tipo de acceso tiene. En algunos casos el acceso se
remite slo que pueda ver los registros ingresados, pero
no pueda ingresar ni modicar, o slo pueda modicar,
o eliminar.
Este desarrollo ayud signicativamente a la hora de en-
viar un e-mail masivo para que a los destinatarios slo
les llegue una vez el mensaje, y a administrar de forma
centralizada la informacin de los diferentes sectores.
Planes de carreras
Desde lo acadmico, se program un administrador de
los planes de carreras. Esto implica que mediante una
base de datos donde se encuentran todos los ttulos que
ofrece la Facultad de Diseo y Comunicacin, todas las
asignaturas y sus contenidos, se cre una relacin entre
ellas para saber as qu asignaturas pertenecen a cada
carrera o certicado. Con esto se busca a largo plazo
que el alumno pueda elegir de manera ms amigable las
electivas de su carrera. El desarrollo impacta tambin
en los Portfolios de Asignaturas.
Porfolio de asignatura
El proyecto del Portfolio tiene como objetivo mostrar el
trabajo de los alumnos realizados con cada docente. De
esta manera, se pretende que cada docente sepa qu co-
nocimientos debera tener cada alumno de cada asigna-
tura. Como se mencion, los Planes de Carreras impac-
tan en el proyecto de Portfolio debido a que los mismos
pueden ser visualizados al ver un plan de una carrera
con todas las asignaturas que lo componen y cantidad
de porfolios por asignatura para luego seleccionar y ver
los trabajos realizados.
Este proyecto implic el desarrollo en una primera eta-
pa, de un administrador de porfolio para que se cargase
el historial de los trabajos entregados en digital por los
docentes desde el 1 cuatrimestre 2006. Luego se inten-
t mejorar el administrador para darle la herramienta a
cada docente para que ingrese los trabajos de sus alum-
nos. Con esto se busca tener una carga ms gil y traba-
jos ms actuales de lo que es cada cursada. Para que el
docente sea el responsable de la carga de los trabajos, se
crea un canal de comunicacin online con ellos a tra-
vs del minisitio de Profesores DC. Es aqu cuando el
proyecto de Portfolio queda dentro de este nuevo pro-
yecto.
Profesores DC
El minisito de Profesores DC busc establecer una ui-
da comunicacin de los docentes con la Facultad. Cada
docente puede acceder al sitio con su usuario y contra-
sea para ingresar a un panel de control. Desde dicho
panel el usuario puede cargar su disponibilidad horaria
para los prximos cuatrimestres, completar encuestas
sobre los recursos pedaggicos y la calidad acadmica,
realizar envo de artculos o documentaciones, noticar
sobre ausentismo, reemplazos o pedidos de cambios de
horarios, solicitar programas, planicaciones o guas -
nales de asignaturas, realizar solicitudes de equipos o
espacios para el dictado de clase, consultar sobre los ho-
rarios, enviarle mensaje al Decano o recomendar nuevos
docentes y designar a los docentes de reemplazo.
Sobre estos dos ltimos puntos, se busca ampliar la car-
tera de posibles docentes mediante la sugerencia de los
actuales. Y es con este objetivo que se realiz un formu-
lario online para que los interesados en formar parte del
claustro docente dejen sus datos y brindarles la posibi-
lidad de subir un archivo con su CV.
Portal DC. Noticias y eventos
Este proyecto consiste en un portal de noticias, activi-
dades y eventos de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo. El portal se forma
bsicamente de 3 partes. Una seccin de noticias donde
se informa todo lo relacionado con la Facultad. En la
pantalla de inicio del portal de noticias, se muestran las
prximas 10 noticias desde el da de hoy, manteniendo el
historial de las mismas. La otra seccin es la de Eventos
y Actividades que organiza la Facultad. Aqu se muestra
la informacin relacionada con cada evento o actividad,
ya sea el programa o links y notas relacionadas. Segn
el tipo de actividad, los usuarios pueden inscribirse a
travs del formulario online. Este formulario adems de
tener como objetivo la de organizar las inscripciones a
cada evento, alimenta una base de datos que integra la 3
parte del proyecto, que es el Newslletter DC que se enva
de manera semanal. Todo participante de cualquier acti-
vidad o evento de la Facultad, suscriptores al newsletter,
o usuarios que hayan enviado a un amigo informacin
sobre una noticia o evento, reciben este envo. El news-
letter es enviado a 107.000 e-mails.
Desde ya que todo envo realizado por el departamento
de Desarrollo Web respeta las normas establecidas para
no ser tildado de SPAM, y les da la posibilidad de remo-
verse de la lista a quien lo recibe mediante una aplica-
cin de forma automtica.
Tanto los eventos como las noticias del da y la del si-
guiente son visualizados en la pantalla de inicio del
Sitio de la Facultad. Esto es determinado desde el pa-
nel de control del administrador. Toda noticia, evento
o actividad es administrada por el departamento de
Eventos. Ellos son quienes editan las noticias, suben
las imgenes e informacin respectiva para que luego
sea navegable por los usuarios en internet mediante el
administrador desarrollado para ellos. En el mismo se
pueden relacionar noticias entre s, o con eventos y acti-
vidades, o links sugeridos a otros sitios o a las diferentes
carreras de la Facultad. Con esto se busca lograr una
mejor relacin de los contenidos del sitio de la Facultad
para rankear mejor en los buscadores.
Proyectos a futuro del departamento de Desarrollo
Web
Como proyectos a realizar en el transcurso del ao 2009,
se pretende seguir con la optimizacin de los desarro-
llos para respetar los estndares determinados para la
web.
Adems, se espera un gran avance en el proyecto de los
portfolios para una mejor administracin y carga por
parte de los docentes, para un entorno ms amigable.
Como retos a nuevos desarrollos se pretende llegar a un
portal de noticias y eventos a nivel Latinoamericano,
mostrando imgenes destacadas de forma diaria y un
video semanal.
Otro proyecto importante para el departamento es el
de poder desarrollar y administrar cursos de computa-
cin grca online, en conjunto con Palermo Digital. El
departamento tiene las herramientas y conocimientos
necesarios para poder desarrollar cursos interactivos y
lograr un seguimiento de los usuarios obtener un apren-
dizaje exitoso.
Sobre los planes de carreras, se mencion que el pro-
yecto inicial es que a futuro se les pueda dar la posibi-
lidad a los alumnos de que seleccionen las asignaturas
electivas de una manera ms simple, partiendo desde la
carrera que realizan al perl que ellos buscan.
Para ampliar el trato con el docente, sera interesante
crear un mejor administrador, adems, se dara el pre-
sentismo y se tendan los nmeros en tiempo real, o sis-
temas de liquidaciones para determinados casos.
Y sin lugar a dudas, acompaamos los proyectos que
genera el Decano y los diferentes sectores de la Facultad
Publicaciones de la Facultad de Diseo y Comunicacin 2008
Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. XVI Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y
Comunicacin. Facultad de Diseo y Comunicacin . Universidad de Palermo. Ao 9. Vol X. Agosto 2008.
ISSN 1668-1673
Artculos (ordenados alfabticamente por autor)
incluidos en Reexin Acadmica. Vol. 10: Fabiola
Knop: El Centro de Documentacin como un espacio de
investigacin, produccin y comunicacin acadmica
Mirta Kracoff: Conocimiento y diseo Juan Pablo
Lattanzi: Signicados y signicantes: sobre algunas
refexiones metatextuales en el lenguaje audiovisual
Paola Lattuada: La construccin del camino profesional
Ernesto Lpez: Algunas preguntas (y una respuesta?).
Introduccin a la investigacin y conguracin del
propio discurso Gabriel Los Santos: A-ltheia. El espejo
lquido de la verdad Mnica B. Lutzky-Susel: Blogs en
la educacin: una herramienta para tener en cuenta
Lorena Macchiavelli: Cmo crear una marca exitosa
Alejandra Maddonni: Publicidad y memorias Gabriela
Magri Harsich: El patrimonio gastronmico como parte
del turismo Leonardo Maldonado: La importancia de la
reescritura en las producciones de los alumnos Natalia
Manchini: El mensaje del docente a los alumnos de
turismo Andrea Vernica Mardikian: El juego del actor
desde un enfoque psicoanaltico Alfredo A. Marino:
La mirada crtica Gabriel Marrapodi: Universidad,
profesionales y mercado Zulema Marzorati: El cine
y la construccin de la memoria histrica Juan Pedro
Maskaric: Benefcios del uso de internet en hotelera
Humberto Jos Massa Montano: Variables educativas en
un mundo de constantes cambios: evaluar la evaluacin
Carlos Menndez: Si llega la inspiracin, que me
encuentre trabajando Cecilia Miljiker: Manipulacin
y medios de comunicacin Guillermo Mischkinis:
Modelo de evaluacin de un trabajo prctico Rubn
Morales: La comunicacin poltica y el pensamiento
mgico Carlos Morn: El Mandala. Los arquetipos
en la espiritualidad, arte y diseo Yanina Moscoso
Barcia: La comunicacin didctica Romina Moschella:
Una refexin sobre el primer ao de cursada Evelina
Negrete: La creatividad profesional rubro hotelera
Andrs Olaizola: Sobre abejas y ores: el proceso de
melifcacin y la autoformacin humanista Hernn
Alejandro Opitz: Principios de una nueva gastronoma
Saquen una foto. Evaluacin de los aprendizajes en
fotografa Juan Orellana: Educacin-comunicacin
visual-cultura Matas Panaccio: Proyecto de aula:
edicin de una revista para el taller de redaccin
Mauricio Pavn: Y despus de la facu que..? Carlos
Pelli: Buenas prcticas en turismo activo en Argentina
Mara Laura Pereyra: Anlisis de la relacin docente
alumno a travs de la pelcula La lengua de las
mariposas Diego Prez Lozano: El comienzo de todo
Vctor Peterle: Jornadas de Reexin Acadmica 2008
Mara Rosa Pfeiffer: El pensamiento dialctico y la
relacin fgura-fondo Los espacios vacos. Una visin
desde la plstica y el teatro Romina Pinto: Inversin
de paradigmas. El evento como observatorio, generador
y creador de nuevos contenidos acadmicos y campos
profesionales Leonardo Pogorelsky: Recategorizacin
de alojamientos tursticos en Provincia de Buenos Aires
Mercedes Pombo: La Bauhaus frente a las cuestiones
tericas La importancia de la educacin visual Andrea
Pontoriero: Seminarios de autor: Escena Creativa. Una
indagacin en las tendencias del espectculo Paula
Portal: El cambio empieza por casa: cambiando para
cambiar Celina Prado: Modicacin de proyectos
curriculares para obtener mayor compromiso de los
alumnos Mara Rosa Rago: Fomentar la construccin
de una mirada crtica en el alumno Estela Reca: La
magia del aprendizaje Pedro Reissig: Investigacin
proyectual para innovacin de nuevos productos
Roberto Rey: Digresiones tempranas. Creatividad,
educacin, entorno, contexto mutuo Mauricio
Rinaldi: La autonoma del arte y la subjetividad en la
sociedad contempornea Licia Pilar Rizzardi: La otra
mirada Fernando Luis Rolando Badell: El proyecto
como constante creativa Ximena Roux: Produccin
fotogrca. El guin como esqueleto para una produccin
exitosa Deborah Rozenbaum: Cmo acercar a los
alumnos al campo profesional desde el inicio de sus
carreras: experiencias de Introduccin a la Investigacin
Gabriela Sagristani: La utilizacin de la imagen
como estrategia docente: de la curiosidad ingenua
a la curiosidad epistemolgica Norberto Salerno:
Multimedia y educacin Mariela Salgado: Es posible
encaminarnos hacia un paradigma tecno-tico? Nstor
Luis Santomartino: Reexiones sobre la comunicacin
en las organizaciones argentinas Marcelo Sapoznik:
Creatividad. Impredecible, imprevisible e indecible es
decir, inefable Marisabel Savazzini: Deconstruyendo
saberes. Una mirada epistemolgica que incluye al
alumno en el escenario pedaggico Silvina Scheiner:
Quiere un milagro? Haga escribir a un estudiante
Gloria Schilman: Actualizacin e innovacin curricular
Mara Alcira Serna: Incentivar la creacin, promover
experiencias. Convocatoria a beca en el rea de
espectculo Jorge Silva: Experiencia en la dinmica
ulica Marcela Sinisgalli: Alineando expectativas y
percepciones de calidad de servicio en el modelo de
enseanza actual Mara Laura Spina: Formacin de
profesionales creativos. La construccin de la imagen de
uno mismo Lorena Steinberg: Por qu trabajar con los
Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. XVI Jornadas de Reexin Acadmica en Diseo y
Comunicacin. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. Ao 9. Vol XI. Febrero 2008.
ISSN 1668-1673
medios de comunicacin en el aula? Hernn Stella:
Relaciones Pblicas y la mentira Gabriel Stortini: Los
asuntos pblicos, el retorno de las relaciones pblicas
a su funcin poltica de origen Martn Stortoni: Ser
publicitario en contextos complejos Andrea Surez:
Vestuario de cine. Qu se dice y cmo se dice Virginia
G. Surez: Identidad del interior argentino. La teora
poscolonial como marco de referencia Viviana
Surez: Visible invisible: la construccin de una
visin subjetiva Violeta Szeps: Segundo Encuentro
Latinoamericano de Diseo Elisabet Taddei: Agenda
Global. El ciclo que mira al mundo Antonio Tecchia:
Formacin de diseadores de espacios y BIM Jimena
Toledo: Conocimiento y tecnologa Adriana Tombolini:
Vida digital Mnica Toyos: Cmo evaluamos a
nuestros alumnos? Martn Traina: Pensar, decir
hacer? Graciela Tripi: La enseanza del proyecto hoy
Daniel Tubo: Innovacin, imagen y realidad: Slo una
cuestin de tecnologas? Gustavo A. Valds de Len:
Dialctica del signo: hacia una teora unicada del signo
lingstico Blanca Vallone: Ser el artce de nuestro
propio destino Marcelo Vidal: La prctica grupal
como simulacro de produccin Walter Javier Viegas:
Transmitir conocimiento o crear conocimiento Roberto
Vilario: Un caso de comunicacin interna Gabriela
Villanueva: Formacin de profesionales creativos
Andrea Visintin: Anlisis de estrategias y recursos en el
proceso de enseanza-aprendizaje Elizabeth Waisse: La
commedia dell arte Daniel Nestor Yasky: Relaciones
con los medios, eje del trabajo del relacionista pblico
Sebastin Zajelenczy: Incorporacin de software.
Distintas posturas de la educacin superior Argentina
Silvana Zamborlini: El diseo industrial y un
compromiso urgente. Diseo sustentable Wenceslao
Zavala: La competencia del aprendizaje.
incluidos en Reexin Acadmica. Vol. 9: Alejandro
Abaca: La creacin y pre-fguracin del espacio
Edgardo G. Abramovich: En busca de las claves y las
seales. Una agenda para abrir los cerrojos y orientarse
en las encrucijadas Leandro Africano: Mundo
acadmico, mundo meditico y mundo marcario
Diego Agrimbau: La historieta argentina en los 90: de
la oscuridad a un nuevo comienzo Silvia Alvarez:
La hotelera como recurso turstico en la Argentina
Mnica Antnez: Aprendizaje y Gestalt Orlando C.
Aprile: La imagen y sus atributos Martn Aratta: Puntos
para la organizacin del sonido revisando narrativa y
msica Martn M. Arballo: Gerenciamiento del diseo
industrial. Diseo, triunfo, y despus? Catalina Julia
Artesi y Rony Keselman: Recreando escenas isabelinas
en un taller de capacitacin Eugenia Aryan: Del aula
a la escena. Un proceso integrador de las habilidades
creativas, tcnicas, expresivas y metodolgicas Luis
Ricardo Asensio: El teatro y lo ldico como herramientas
para mejorar la comunicacin Alicia Banchero:
Acerca de los jvenes y el consumo Mariana Barreto:
El extrao encanto de producir imgenes en tiempos de
compilacin de imgenes David Beniluz: Fotografa
y discapacidad. Reexiones sobre la estimulacin y
desarrollo de las capacidades humanas a travs de la
prctica fotogrfca Javier Benyo: La didctica y
la crisis de la universidad Silvia Berkoff: El poder
transformador del diseo Marcelo Bianchi Bustos:
Experiencias y propuestas en la construccin del estilo
pedaggico de Diseo y Comunicacin Martn Blanco:
Los software gastronmicos. El modelo de gestin y la
rentabilidad Patricia Boeri: Ante la diversidad, los
docentes, no somos tambin tutores Martn Bolaos:
Formacin de profesionales creativos. Software, diseo
y creatividad Carolina Bongarr: La universidad y
la inclusin de los sordos Gabriela Bordoy: Trabajos
Reales para Clientes Reales Mariana Bouza y Mary
Potter: MagiComunicacin: cuando sos pasan cosas
fantsticas. Te invito a soar Adriana Buchetti: La
mayutica y su aplicacin como tcnica de aprendizaje
Anbal Bur: Modalidades de intervencin verbal del
profesor universitario Carolina Burnet: Experiencias
en PalermoTV Lorena Bustos: La relacin entre el
plano y la tridimensin Pilo Cafaro: Formacin de
profesionales creativos Hctor Calmet: Escenografa
Lorena Cancela: Qu es la crtica? Santiago Cano:
Comercializacin de turismo religioso Carlos Caram
y Cecilia Noriega: El ncleo de formacin acadmica
como proyecto caracterstico de nuestro estilo
pedaggico Marta Silvia Caram: En qu consiste
la buena enseanza? y el aprendizaje signifcativo?
Andrea Crdenas: Anlisis y prcticas desde el Taller
de Modas Mirta Cardini: Formacin de profesionales
creativos Mara de los Angeles Carrascal: Eventos
jvenes: un practicum til y necesario Patricia Noem
Casco: Leer el paisaje Roberto Cspedes: Evaluar
el diseo: los programas Rosa Judith Chalkho:
Semitica del sonido Andrea Chame: El agotamiento
de la modernidad en fotografa? Marcelo Chaparro:
Sobre la transmisin. Reexiones sobre la experiencia
docente Patricia Charo: Volviendo las ideas
realidades Dan Colter: Evento, retrica y metfora
Julio Corgo: Enologa: un importe aporte para la
formacin de los profesionales de turismo-hotelera
Javier Cortelezzi: Carreras modernas para un mundo en
evolucin Marisa Cuervo: Leer, escribir, pensar. Los
desafos en la era de la imagen Mariano DAngelo: La
modalidad taller. Sobre la experimentacin Mariano
DAngelo: Propuestas para el mejoramiento acadmico
sobre el trabajo fnal Paula Danishewsky: Cuando el
ingrediente principal es la pasin. El taller de cocina en
la universidad Andrea De Felice: Comunicacin en
casos de crisis Carla Desiderio: Motivar Guillermo
Desimone: Yo, tu you tube Vernica Devalle: Las
carreras de diseo en las universidades argentinas,
una historia de los comienzos Valeria Devicienti:
El desafo de las cuestiones tericas. Sobre la teora
y el arte de la persuasin Daniela V. Di Bella: Arte
tecnomedial: programa curricular Produccin DC.
Un proyecto que se consolida Damin Di Pasqua: La
empresa y como diferenciarse de la competencia. Las
Relaciones Pblicas y su valor agregado Jos Mara
Doldan: Enseanza del Diseo en Latinoamrica.
Cuadro de situacin y perspectivas Paula Domeniconi:
El desafo docente frente a los estudiantes ingresantes
Mara Rosa Dominici: Como ayudarlos a prepararse
para el desafo: el ser profesional Emiliano Gastn
Dorignac: En busca del eslabn perdido Dardo
Dozo y Claudia Kricun: La escritura para nios
Nicols Elebi Ram: El desafo de la escritura en
tiempos del avance audiovisual Marcelo Escobar:
El cine pedagogizado Elba Expsito: Experiencias
en la dinmica ulica Fabin Fattore: El cine de
no-fccin. Nuevas formas y procedimientos Carlos
Alberto Fernndez: El problema de los conocimientos
previos Guillermo Fernndez: El marco terico como
elemento de sustento para los nuevos profesionales
del diseo Mara Rita Figueira: Babel protagnico
Norberto Fortunato: Turismo cultural y conservacin,
identidad y autoestima comunitarias Martn
Fridman: La enseanza de diseo: racionalismo que
refuerza la intuicin y la creatividad Javier Furman
Pons: El planeamiento estratgico en el contexto de las
comunicaciones integradas en marketing Silvia Gago:
El cesaropapismo o para qu le sirve a un diseador
conocer a un tal Justiniano casado con una polmica
actriz llamada Teodora? Jorge Gaitto: Resistencia y
claridad Carmen Galbusera Testa: Los alumnos no
leen! Yanina Gabriela Gambetti: Repensarnos desde
una Amrica Latina otra: la posibilidad de reconstruir
Silvia Garay: Creacin y diversidad cultural: un
proyecto de investigacin Enrique Gastlum: La
mirada que se esconde Graciela Gimnez: El problema
de la enseanza de la tica profesional en la universidad
de hoy Hctor Glos: Un lugar para la publicidad. Un
espacio en esencia Gabriela Gomez del Ro: Por un
talle 42, 100% argentino Lorena Gonzlez: Diseo
y contexto: caso Paraguay Yamila Grandi: Nuestra
historia, nuestro presente y la imperiosa necesidad de
estimular un pensamiento crtico en nuestros alumnos
Adriana Grinberg: Tallerismo: actitud creatividad.
Actitud pedaggica Laura Gutman: Formacin de
profesionales creativos. La construccin de una potica
Actas de Diseo 5. Foro de Escuelas de Diseo.
Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. Julio 2008. Ao 3. N 5.
III Encuentro Latinoamericano de Diseo. Comunicaciones Acadmicas. Julio y agosto 2008.
Buenos Aires. Argentina. ISSN 1850-2032
Alberto Harari: Carretera perdida, pero transitable
Juan Heredia: Argentina y sus vinos Carlos
Hernndez Flores: La cada del valor de la informacin
tcnica Vernica Hlace: La innovacin como desafo
para la transformacin Utopa o realidad? Vanesa
Muriel Hojenberg: A qu jugamos? Un paso por el
Programa de Formacin y Capacitacin Docente
Mnica Silvia Incorvaia: Enseanza y pluralidad
cultural Fabin Iriarte: La intrusin de la ccin
como expediente evaluativo del documental temtico
Patricia Iurcovich: Reexin sobre diversas formas de
evaluacin Marcela Jacobo: Locales comerciales: un
cuento para contar Oscar Kaplan Frost: El dibujo
en el proceso proyectual Sandra Katz: De alumna a
docente en la Universidad de Palermo Ariel A. Khalil:
Estrategias digitales en la comunicacin publicitaria
Miriam Kirzner: Lo que revela la imagen.
incluidos en Actas de Diseo 5: Rita Claudia Aguiar
Barbosa: Vesturio e infncia: entre a adequao e
as determinaes sociais Anna Katharina Aleixo
Schmal: Projeto Construa Limpo Claudio Alfaraz:
Diseo y cultura tcnica: las determinaciones
socioculturales de los de artefactos tcnicos Henar
Alonso Mosquera: Reid Miles: Creador de un estilo
para Blue Note Silvia Vernica Ariza Ampudia:
Contenidos formativos del diseo en la actualidad
Marlia vila: Projeto Construa Limpo Elexandro
Marcelo Bagattini: Contribuies da leitura de imagens
fotogrfcas ao ensino do design grfco Ana Luiza
Maia Pederneiras Ballstaedt: Comportamento e estilo
de vida da populao idosa e seu poder de consumo
Brbara Franzner Barbosa: A tcnica de modelar
o vesturio e a moda Miguel Bohrquez: El diseo
grfco y el cortometraje de fccin Rber Dias Botelho:
Design de ambientes, conservao e restauro de bens
culturais da modernidade e suas inter-relaes com a
engenharia de materiais Mara Branda y Ana Cuenya:
La enseanza del diseo en comunicacin visual
-creatividad y comunicacin Jairo Jose Drummond
Cmara: A importncia e desenvolvimento do design de
interiores de automveis relacionada aos aspectos scio-
culturais Jairo Jos Drummond Cmara: Design de
ambientes, conservao e restauro de bens culturais da
modernidade e suas inter-relaes com a engenharia de
materiais Jairo Jos Drummond Cmara: Metodologia
projetual de design para desenvolvimento do conceito
de veculo utilitrio Heloisa Caroline de Souza
Pereira Candello: Metodologia semitica para anlise de
revistas digitais online Eduardo Castillo Espinoza: La
Escuela de Artes Aplicadas de la Universidad de Chile
(1928-1968) Mauricio Chems Rendn: De lo pblico
y lo privado a la tercera zona. Diseo y hbitat urbano
Maria Izabel Costa: Contribuio do projeto criao e
transformao txtil no mbito industrial: novo espao
para novas ideis Helosa Helena Couto: Design de
ambientes, conservao e restauro de bens culturais da
modernidade e suas inter-relaes com a engenharia
de materiais Mariana Macedo Rodrigues Cunha: A
importncia e desenvolvimento do design de interiores
de automveis relacionada aos aspectos scio-culturais
Juliana da Silva Cruz Batista: Projeto Construa Limpo
Maria Dolores de Brito Mota: De Vnus a Kate Moss:
refexes sobre corpo, beleza e relaes de gnero
Shirley de Oliveira: Contribuies da leitura de imagens
fotogrfcas ao ensino do design grfco Claudia
Della Negra: Construyendo la identidad patagnica
Un enfoque integral en el proceso de enseanza-
aprendizaje en el hbitat patagnico Ana Paula dos
Santos: A importncia da tipograa na histria e na
comunicao Brbara Echevarra: Interviniendo
la ciudad simulada Thais Callegari Fernandes: A
tcnica de modelar o vesturio e a moda Ana Maria
Paiva Ferreira: Metodologia projetual de design para
desenvolvimento do conceito de veculo utilitrio
Olivia Fragoso Susunaga: La aplicacin de la semitica
al proceso del diseo Suzana Funk: A importncia
da tipografa na histria e na comunicao Sebastin
Garca Garrido: Origen del diseo grco, a partir del
lenguaje visual generado por el sistema herldico Elida
Gomes Cndido: Projeto Construa Limpo Yaffa Nahir
I Gmez Barrera: Propuesta Curricular del Programa de
Diseo Industrial de la Universidad Catlica Popular
del Risaralda Vctor Guijosa Fragoso: El reto de la
educacin ante el nuevo rol del diseo Luis Gutirrez
de Cabiedes: Reid Miles: Creador de un estilo para
Blue Note Hermes Renato Hildebrand: Metodologia
semitica para anlise de revistas digitais online
Eduardo Hofman: De la idea al proyecto. Del proyecto
al negocio. Metodologa de diseo y desarrollo de
productos. Un enfoque multidisciplinario Elisa Sayuri
Freitas Irokawa: A importncia e desenvolvimento
do design de interiores de automveis relacionada
aos aspectos scio-culturais Diego Lawler: Diseo
y cultura tcnica: las determinaciones socioculturales
de los de artefactos tcnicos Mnica Lima de Faria:
Histria e narrativa das animaes nipnicas: Algumas
caractersticas dos anims Cristian Felipe Lizarralde
Gmez: La enseabilidad cuntica Mariela Lopazzo:
Diseo global: Abriendo caminos, hermanando pases
para generar ideas Artur Rodrigo Itaqui Lopes Filho:
O heri e a indstria cultural Vctor Lpez Garca:
Integracin de la gestin del diseo industrial en
PyMEs tradicionales de Asturia Ismael Lpez Medel:
Reid Miles: Creador de un estilo para Blue Note Juan
Manuel Madrid Solrzano: Anlisis del proceso de
seleccin de propuestas de diseo Felipe Maduell:
Mesas de fast-food: conforto ou agilidade Leilyanne
Marques da Silva: O processo de comunicao esttica
do objeto do design Juan Manuel Martnez Ziga:
Del arte a la publicidad. Miles de metros cuadrados
de anuncios publicitarios en el Centro de Monterrey
Leonardo Minozzo: Contribuies da leitura de imagens
fotogrfcas ao ensino do design grfco Adriana
Martinez Montanheiros: A tcnica de modelar o
vesturio e a moda Graciela Ormezzano: Contribuies
da leitura de imagens fotogrcas ao ensino do design
grfco Carmen Adriana Prez Cardona: Propuesta
Curricular del Programa de Diseo Industrial de
la Universidad Catlica Popular del Risaralda
Margarita Mara Prez Duque: El taller: espacio de
produccin, lugar de construccin del conocimiento
Cristiane Poelking: Contribuio do projeto criao
e transformao txtil no mbito industrial: novo
espao para novas ideis Walkiria Quedes: Vesturio
e infncia: entre a adequao e as determinaes
sociais Estela Maris Reinhardt Piedras: Nuevas
tecnologas y ordenadores en el proceso de enseanza
y aprendizaje en la actividad proyectiva: Revelando
estrategias Pedro Reissig: Innovacin en cuero como
oportunidad para el diseo Francisco Reyes: Diseo
global: Abriendo caminos, hermanando pases para
generar ideas Martn Reyes: Diseo global: Abriendo
caminos, hermanando pases para generar ideas
Liliana Salvo de Mendoza: Construyendo la identidad
patagnica Un enfoque integral en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el hbitat patagnico
Glucia Elisa Sandri: Contribuies da leitura de
imagens fotogrfcas ao ensino do design grfco
Frederico Souto dos Santos: Metodologia projetual de
design para desenvolvimento do conceito de veculo
utilitrio Luciano Segurajuregui lvarez: El papel
del diseador en el desarrollo de material educativo a
travs del uso de las TIC1. Es una opcin para lograr
la sustentabilidad en las comunidades rurales de alta
marginalidad en Mxico? Iclia Silveira: A tcnica de
modelar o vesturio e a moda Gabriela Soares Chaves:
Contribuies da leitura de imagens fotogrcas ao
ensino do design grfco Carlos Soto: El diseo:
aproximaciones a la disciplina Monica Tavares: O
processo de comunicao esttica do objeto do design
Cndido Valadez Snchez: Contenidos formativos
del diseo en la actualidad Gustavo Valds de Len:
Contra Babel. La comunicacin en el contexto de la
semisfera Andrs Hernando Valencia Escobar:
Materiales y procesos de manufactura en innovacin.
Metodologa para innovar desde nuevas perspectivas.
Artculos (ordenados alfabticamente por autor) inclui-
dos en Actas de Diseo 4: Comentarios y opiniones en-
viados especialmente para Actas de Diseo 4. Miembros
del Foro de Escuelas de Diseo: Diego Chicaiza: El de-
seo de ordenar las ideas y de perlar nuevas concepcio-
nes de la teora en Diseo Jimena Garca Ascolani:
Espero que en el 2008 podamos volver a encontrarnos
Martha Ins Jaramillo: Hacer del diseo una disciplina,
que impacte el contexto social Carlos Mirabete: Poder
optimizar nuestros proyectos educativos institucionales
Alberto Murciego: Comprometer a determinadas ins-
tituciones para crear un sistema de acreditacin y aso-
ciacin latinoamericana Carlos Pinilla: Comprometer
a determinadas instituciones para crear un sistema de
acreditacin y asociacin latinoamericana Mariena
Rumi Bertoni: La urgente necesidad de tener un dise-
o latinoamericano Liliana Salvo de Mendoza: Poder
optimizar nuestros proyectos educativos institucionales
Carlos Soto: Una labor quijotesca, enorme y maravi-
llosamente lograda Arturo Tejada Tejada: La visin
del papel histrico que el diseo puede y tiene que ju-
gar.
Resmenes de conferencias / Segundo Encuentro Lati-
noamericano de Diseo 2007: Ricardo Acosta Garca:
La conspiracin del ratn Luis Ahumada Inostroza:
Metodologas para la gestin y planicacin estratgi-
ca de diseo M. Ahumada: Diseo y responsabilidad
social: Una propuesta multimedial para nios con dis-
capacidad auditiva Humberto ngel Albornoz Delga-
do: El diseo industrial de equipo para la enseanza de
ciencia, de la investigacin a la comercializacin: Una
experiencia en el sistema escolar estatal mexicano
Fernando Alberto lvarez Romero: Hacia un enfoque
cognitivo del diseo industrial: Una aproximacin psi-
Actas de Diseo 4. Foro de Escuelas de Diseo.
Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. Marzo 2008. Ao 2. N 4.
II Encuentro Latinoamericano de Diseo. Comunicaciones Acadmicas. Julio y agosto 2007.
Buenos Aires. Argentina. ISSN 1850-2032
cogentica del desarrollo cognitivo mediante la interac-
cin con objetos Luis Alfredo Angarita Reyes: Diseo
estratgico en Latinoamrica Margarita Baquero l-
varez: Los textiles autnomos y la biomecnica Vctor
Manuel Barrera Rodrguez: Una imagen dice ms que
1000 palabras Fabin Bautista: El branding mitolgi-
co. Las marcas como fbricas de fantasas Rber Bote-
lho: Inovao em Design Mercedes Brousson: Disear
diariamente Juan Camilo Buitrago Trujillo : El diseo,
evidencia del desarrollo humano. Reexin sobre el ob-
jeto del diseo Gabriel Burgueo: Plantas nativas en
el paisaje diseado Diana Zoraida Castelblanco Cai-
cedo: Crtica ideolgica del producto de diseo como
sistema de comunicacin (espacial) y como sistema de
transmisin (temporal) Diana Zoraida Castelblanco
Caicedo: El diseo y la comunicacin para el desarrollo
y promocin de la ciudad Sandra Castellanos Alvara-
do: Disear con nuevos materiales, guadua una alterna-
tiva sostenible Eduardo Castillo Espinoza: Puo y le-
tra, movimiento social y comunicacin grca en Chile
German Charum Snchez: La transtextualidad en el
producto de diseo Los nuevos escenarios en el dise-
o de productos, una visin desde la esttica contempo-
rnea Federmn Contreras Daz: Libro arte Carlos
Andrs Crdoba Cely: Anlisis morfolgico, una pro-
puesta metodolgica de diseo Rodolfo Coronado Re-
cabal: Binica, metodologa e innovacin Juan Daniel
Cubides Mendoza: Insercin del diseo industrial como
disciplina en sectores industriales en crecimiento; la in-
dustria de alimentos Fernando Diego Del Vecchio: El
diseo de las organizaciones de diseo Natalia Delga-
do: Las imgenes de la frontera. Una revisin del arte y
diseo en la frontera Tijuana-San Diego Rita Engler:
Inovao em Design Marcelo Escobar: HorrAr Cine
de terror made in argentina Pablo Escobar: Desper-
tares. Rescate de identidad cultural desde una esttica
ldica Carlos Alberto Fernndez: Por qu tomamos
fotografas? Ricardo Franco Medina: Estructuras
adaptables Jorge Emilio Franco: Creatividad, innova-
cin y diseo estratgico, herramientas de competitivi-
dad Diseo de multimedia educativa La creatividad,
un espacio necesario en el diseo industrial Johanna
Marcela Galindo Urrego: Dendrita, publicacin de di-
seo industrial lvaro Giraldo: Diseo desde la in-
dustria en aras de la productividad y la incursin de la
academia dentro de la misma Alberto Giudici: Plantas
nativas en el paisaje diseado Haenz Gutirrez Quin-
tana: Diseo Grco participativo: un estudio de caso
Lucy Alejandra Gutirrez Rengifo: Cuerpo vs. moda.
Asunto clave en la construccin de prendas de vestir
Ana Mara Jaramillo Bernal: Artesana diseada o di-
seo artesanal Martha Ins Jaramillo Leyva: Hacia un
modelo pedaggico desde una perspectiva didctica del
diseo en la Fundacin Academia de Dibujo Profesional
Ninn Jeg Araya: Diseo y responsabilidad social:
Una propuesta multimedial para nios con discapaci-
dad auditiva Javier Enrique Jimnez Hurtado: Tras
los lmites de la racionalidad Denise Jorge Trinda-
de: Um design em movimento Jairo Leal Palacio: La
transtextualidad en el producto de diseo Los nuevos
escenarios en el diseo de productos, una visin desde
la esttica contempornea Luis Alberto Lesmes: Crea-
tividad, innovacin y diseo estratgico, herramientas
de competitividad Diseo de multimedia educativa
La creatividad, un espacio necesario en el diseo in-
dustrial Isidro Gabriel Leyva Alatriste: El diseo in-
dustrial de equipo para la enseanza de ciencia, de la
investigacin a la comercializacin: Una experiencia en
el sistema escolar estatal mexicano Mnica Lima de
Faria: Imaginrio do Mang - Por que os jovens brasi-
leiros lem mang? Mariela Lopazzo: Diseo global:
Abriendo caminos, hermanando pases para generar
ideas Artur Lopes Filho: O esclarecimento e a inds-
tria cultural sob a tica de Theodor Adorno Adrin
David Martnez Forero: Diseo desde la industria en
aras de la productividad y la incursin de la academia
dentro de la misma Marcelo Melndez: El diseo: Del
ofcio a la profesin Gastn Morales: Diseo y respon-
sabilidad social: Una propuesta multimedial para nios
con discapacidad auditiva Jos Alfredo Muoz Alvis:
Dendrita, publicacin de diseo industrial Osvaldo
Muoz Peralta: La investigacin en diseo: un desafo
mayor Holby Muoz: La creatividad, un espacio nece-
sario en el diseo industrial Creatividad, innovacin
y diseo estratgico, herramientas de competitividad
Diseo de multimedia educativa Jos Eduardo Naran-
jo Castillo: Dendrita, publicacin de diseo industrial
Thas Paranhos Nascimento: Design e responsabilidade
social Alejandra Niedermaier: Desde la docencia y la
investigacin fotogrca: la transposicin, su devenir,
su lmite Mihaela Radulescu de Barrio de Mendoza:
La aldea del diseo Sandra Patricia Rendn Restre-
po: Los derechos de los nios. Una propuesta desde el
color Martn Reyes: Diseo global: Abriendo caminos,
hermanando pases para generar ideas Paco Reyes:
Diseo global: Abriendo caminos, hermanando pases
para generar ideas Juan Carlos Ruiz B.: La gestin de
diseo como factor de competitividad Adriana Cris-
tina Ruiz Bermdez: Dendrita, publicacin de diseo
industrial Elisa Sinz: El impacto econmico y la
promocin del diseo en Espaa Hugo Salas: tica,
diseo y poltica Federico Snchez Villaseca: Re-
mix Urbano o la pertinencia del Diseo en la ciudad
Germn Silva Valderrama: Identidad, artesana y de-
sarrollo Luis Sorgentini: Productos Congo, diseo de
tecnologas en comunicacin, y programas de la Aso-
ciacin Latino-americana de Diseo / ALADI Carlos
Roberto Soto Mancipe: El diseo: Del ocio a la profe-
sin Mauricio Vico Snchez: Breve aproximacin a
los afches de la Unidad Popular (1970-1973) Cecilia
Wacholder: Difcil de usar: La interfase humana como
elemento de diseo, desarrollo e investigacin.
Resmenes enviados para su publicacin en Actas de
Diseo 4
Jeimy Acosta F.: Como inuye el diseo en la creacin
de identidad? Ricardo Acosta Garca: Brazos, cabezas
y piernas Sandrine Allain: Desenvolvimento de pro-
jeto para Colnia Agrcola Penal: em busca de conhe-
cimento e auto-sufcincia Wadson Gomes Amorim:
Integrao de tecnologias na fundio simulada de jias
de ouro Ibar Anderson: Hiptesis de anlisis concep-
tual de las relaciones histricas entre el arte (lo bello)
y el diseo industrial (lo til). Rita Claudia Aguiar
Barbosa: Bordado: fonte de renda e desenvolvimento
humano no municpio de Itapaj Lia Paletta Benatti:
Estudo das principais falhas do mercado de mobilirio
brasileiro com foco no mobilirio infantil Rafael de
Moura Berard: A contribuio do design ao vdeo: Do
conceito ao produto Silvia Berkoff: Diseo y utopa
en las sociedades contemporneas. La obra de Andrea
Zittel y Krzysztof Wodiczko Marcelo Bianchi Bustos:
Narrativa y creacin en el diseo. La escritura de cuen-
tos en la Universidad Pedro Boaventura: Criatividade
planejada: Descobrir e praticar a inventividade pessoal
no desenvolvimento de produto de moda Rber Dias
Botelho: A infuncia da aerodinmica no design Uma
anlise histrica dos principais projetos de carros mun-
diais Iara Mesquita da Silva Braga: Bordado: fonte
de renda e desenvolvimento humano no municpio de
Itapaj Artemsia Caldas: Bordado: fonte de renda e
desenvolvimento humano no municpio de Itapaj
Lorena Cancela: Los otros cines Un mapa lquido?
Carlos Carpintero: Legibilidad y gnero discursivo
Fabin Carreras: Disear marcas grcas. 12 conceptos
bsicos Andrea Chame: La creatividad a travs del
lenguaje fotogrco. La imagen fotogrca como medio
expresivo, esttico y comunicativo Rafael Osmar de
Oliveira Costa: Uma anlise histrica dos principais
projetos de carros mundiais Jnio Cludio da Cun-
ha: Compreendendo os adolescentes: Uma viso psi-
canaltica da aprendizagem Rafael M. de Albuquer-
que: Desenvolvimento de projeto para Colnia Agrcola
Penal: em busca de conhecimento e auto-sufcincia
Gabriela De Bernardi: La propuesta educativa de ISIL
para la formacin de diseadores grfcos Gabriela
Eraso: La imagen urbana. Agente de cambio sustentable
en Latinoamrica Maricruz Errasti: La imagen urba-
na. Agente de cambio sustentable en Latinoamrica
Maria de Jesus Farias Medeiros: Moda e arte: releitura
dos aspectos artsticos, bi e tridimensionais na criao
do design de moda. Aline Luz Gil: Compreendendo os
adolescentes: Uma viso psicanaltica da aprendizagem
Juan Miguel Giraldo Ospina: Al diablo con el cuento
de que la publicidad vende Lus Fernando Gonalvez
de Figueiredo: Sinalizao para trilhas de agroturismo
Lorena Gonzlez: Experiencias en el aula: acerca de
la creatividad... Brbara Guerschman: Vinculacin
entre arte, moda y nacin: el diseo de autor desde una
perspectiva antropolgica Camila P. Jafelice: Des-
envolvimento de projeto para Colnia Agrcola Penal:
em busca de conhecimento e auto-sufcincia Tales
Hommerding: A contribuio do design ao vdeo: Do
conceito ao produto Francisco Carlos Kleba da Silva:
Sinalizao para trilhas de agroturismo Andr Luiz
Silveira Lima: Estudo das principais falhas do mercado
de mobilirio brasileiro com foco no mobilirio infantil
Eugenio Mangia: Razn, cultura e identidad en el di-
seo Latino Americano Mariela Marchisio: Sustenta-
bilizar desde el diseo. El Programa UNSUS de la UNC
Ingry Marcela Marino Molano: Carnaval y conscien-
cia a la hora de la cena Cynthia Casagrande Matos: A
infuncia da aerodinmica no design Eugnio Meri-
no: A contribuio do design ao vdeo: Do conceito ao
produto Maria Flvia Vanucci Moraes: A importn-
cia da aparncia na sociedade hiper-moderna e o papel
dos produtos nesse contexto Jos Muos Alvis: El
diseo industrial como constructo social Ana Luca
Muoz Ospina: Pensar en lo no normal es difcil Sara
Alejandra Ochoa Pineda: El publicista piensa y el di-
seador grfco no? Produccin Arquigrfca - rea de
Fundamentacin de la Facultad de Diseo Grco de
la Universidad Pontifcia Bolivariana Fernando Olea:
Media training holstica Priscilla Leal de Oliveira: A
importncia da aparncia na sociedade hiper-moderna e
o papel dos produtos nesse contexto Virginia Olivera:
El diseo como proyeccin en diferido de las ideas
Ana Beatriz Pereira de Andrade: A invisibilidade fe-
minina no design: da Bauhaus ao Brasil Julia Virginia
Pimentel Jimnez: Diseo de interiores. Minimalismo
en el diseo: Recurso vlido o pie de amigo? Ma-
rn Alexander Pulido: Hacia una expectativa del diseo
Latinoamericano Mihaela Radulescu: La propuesta
educativa de ISIL para la formacin de diseadores gr-
fcos Rebello, Ana Maria: A invisibilidade feminina
no design: da Bauhaus ao Brasil Desenvolvimento de
website sobre histria do design no Brasil: uma ativida-
de pedaggica multidisciplinar Betnia de Oliveira
Laterza Ribeiro: Compreendendo os adolescentes: Uma
viso psicanaltica da aprendizagem Maria Emmanue-
le Rodrigues do Nascimento: As cores e a vitrine. Uma
relao primria. Mara Eugenia Snchez Ramos: Las
pedagogas del diseo. Una reexin crtica a la pedago-
ga de diseo tradicional y moderno. Jos Guilherme
Santa-Rosa: Desenvolvimento de website sobre histria
do design no Brasil: uma atividade pedaggica multi-
disciplinar Mara Laura Spina: Imagen profesional
del diseador. Cmo construir la imagen de uno mismo
Laura Irene Suez: La imagen urbana. Agente de cam-
bio sustentable en Latinoamrica Maria Bernadete
Santos Teixeira: Integrao de tecnologias na fundio
simulada de jias de ouro Jorge Vargas: Experiencia
y conocimiento Daniela Veloso: Compreendendo os
adolescentes: Uma viso psicanaltica da aprendizagem
Juan Carlos Villamizar Botero: El diseo editorial en
Taller Cinco, relato de una experiencia Juan Pablo Vi-
llegas Ramelli: Dime quin eres y te dir qu compras
Cintia Zaremsky: Desarrollar contenidos... zapatero a tu
zapato Interactividad no es hacer clic.
Creacin y Produccin en Diseo y Comunicacin [Trabajos de estudiantes y egresados]
Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Centro de Produccin en Diseo y Comunicacin.
Buenos Aires, Argentina. ISSN 1668-5229
Nmero 19 (Noviembre 2008): Proyectos Jvenes de
Investigacin y Comunicacin. Proyectos de estu-
diantes desarrollados en la asignatura. Introduccin a
la Investigacin. Primer Cuatrimestre 2008. Proyectos
Ganadores. Introduccin a la Investigacin. Primer Cua-
trimestre 2008.
Nmero 18 (Octubre 2008): Proyectos Jvenes de In-
vestigacin y Comunicacin. Proyectos de estudiantes
desarrollados en la asignatura. Comunicacin Oral y
Escrita. Primer Cuatrimestre 2008. Proyectos Ganado-
res. Comunicacin Oral y Escrita. Primer Cuatrimestre
2008.
Nmero 17 (Agosto 2008): Ensayos sobre la imagen.
Edicin III. Trabajos de estudiantes de la Facultad de
Ensayos sobre la imagen: Leonardo Maldonado y Ju-
lieta Sepich. Arte Latinoamericano. Sarah Brathwai-
te: Por un cine latinoamericano y dominicano: el caso
Sanky Panky Gabriela Buitrn: Oswaldo Guayasamn
Christian Crdenas: Nuevo Cine Ecuatoriano: Ratas,
ratones y rateros Flix Libia Gastlum: Francisco To-
ledo Jessica Melgar Castedo: Tiwanaku: ciudad de los
dioses Mara Jos Moreno: El azar en Alejandro Gon-
zlez Irritu Marcela Mosovich: Artistas Latinoame-
ricanos del siglo XX: Roberto Matta Andrs Passoni:
Inuencias de la poca surrealista en el Buuel mexi-
cano. Estilos y miradas: ngela Aguirre: Andy Warhol,
otra mirada del cine Maia Bolotnicoff: David Lynch: lo
real y lo onrico en sus historias y personajes Sabri-
na Daz Iacovello: Se puede decir que soy un geek la
era digital y el nuevo rol humano Micaela Dobisky: El
universo femenino de Franois Ozon Mara Fernanda
Haro: Chris Marker. Recuerdos del futuro Mara del
Huerto Iriarte: Forrest Gump: entre lo real y lo virtual
Vanesa Medina: Roberto Aizenberg Juan David Pa-
dilla: La mutacin del sexo en la obra cinematogrca
de Pasolini Daniela Pardo Mndez: La creacin del
espacio a travs de ilusiones pticas en la era digital.
Vida y obra: Mara Jos Ceballos Loor: Franois Boucher
y el rococ francs Fabrina De Rosa: Ciudadano del
Universo: vida y obra de Xul Solar Eleonora Greco:
Lenidas Gambartes Astrid Illa: Josefna Robirosa
Patricio Lerma: Marta Minujn, el arte vivo.
Nmero 16 (Julio 2008): Proyectos Jvenes de Inves-
tigacin y Comunicacin. Proyectos de estudiantes
desarrollados en la asignatura. Comunicacin Oral y
Escrita. Segundo Cuatrimestre 2007. Proyectos Ganado-
res. Comunicacin Oral y Escrita. Segundo Cuatrimes-
tre 2007.
Nmero 15 (Mayo 2008): Proyectos Jvenes de Investi-
gacin y Comunicacin. Proyectos de estudiantes de-
sarrollados en la asignatura Introduccin a la Investiga-
cin. Segundo Cuatrimestre 2007. Proyectos Ganadores.
Introduccin a la Investigacin y Comunicacin Oral y
Escrita. Segundo Cuatrimestre 2007.
Nmero 14 (Marzo 2008): Ensayos sobre la imagen.
Edicin II. Trabajos de estudiantes de la Facultad de
Sol Cuntn: Ensayos sobre la imagen Matas Aimar:
Cuando Dios cre a Adn. La mirada de Steven Spiel-
berg sobre las consecuencias del avance tecnolgico
David Cerdas: Hitchcock y Psicosis: el acuchillamiento
del Terror Clsico Javier Hildebrandt: El extrao caso
de James Whale en el cine de Hollywood Pablo Lo-
urenco: El nacimiento del mito de la star en el gnero
terror Laura Mastantuono: Anlisis del mensaje moral
en la flmografa de Frank Capra Javier Medina: Cine
surrealista? Anlisis de los lmes La caracola y el cl-
rigo, Un perro andaluz y La edad de oro Florencia
Mndez: La paradoja de Sunset Blvd. La crtica al cine
de estudios y el comienzo de su ocaso Roberto Nio
Betancourt: La consolidacin de los personajes y la ac-
tuacin en el lme Un tranva llamado deseo de Elia Ka-
zan (1951) Roberto Nio Betancourt: La construccin
de los personajes de Tennessee Williams a partir de la
transicin del teatro al cine clsico Michelle Oster-
hage Russo: El silencio de la inocencia: los nios en el
cine italiano de posguerra Teresa Pascual: Cuando la
animacin digital se vuelve un arte Juan Pablo Pies-
chacn: Scarface y su remake Laura Tatiana Prieto: El
Cine se toma como protagonista: funcin del metalen-
guaje Adriana Toledo De Almeida: Fernando Meire-
lles y la Ciudad de Dios.
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. [Ensayos]
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.
Buenos Aires. ISSN 1668-0227
Nmero 27 (Diciembre 2008): Borges y las artes
(y las artes en Borges): Sandro Benedetto: Borges
y la msica Alberto Farina: El cine en Borges
Alejandra Niedermaier: Algunas consideraciones sobre
la fotografa a travs de la cosmovisin de Jorge Luis
Borges Graciela Taquini: Transborges Nora Tristezza:
El arte de Borges.
Entre el realismo y la tecnologa de la imagen: el estado
de la teora fotogrca: Florencia Bustingorry y Valeria
Mugica: La fotografa como soporte de la memoria
Andrea Chame: Fotografa: los creadores de verdad o
de fccin Mnica Incorvaia: Fotografa y Realidad
Viviana Suarez: Imgenes opacas. La realidad a travs de
la mquina surrealista o el desplazamiento de la visin
clara Daniel Tubo: Innovacin, imagen y realidad:
Slo una cuestin de tecnologas? Augusto Zanela:
La tecnologa se sepulta a s misma.
Nmero 26 (Agosto 2008): Catalina Julia Artesi:
Un Gardel venezolano? El da que me quieras
de Jos Ignacio Cabrujas Marcelo Bianchi Bustos:
Latinoamrica: la tierra de Rulfo y de Garca Mrquez.
Reexiones en torno a algunas cuestiones para pensar
la identidad Silvia Gago: Los lmites del arte Mara
Jos Herrera: Arte Precolombino Andino Alejandra
Viviana Maddonni: Ricardo Carpani: arte, grca y
militancia poltica Alicia Poderti: La insercin de
Latinoamrica en el mundo globalizado Andrea
Pontoriero: La identidad como proceso de construccin.
Reapropiaciones de textualidades isabelinas a la luz de la
farsa portea Gustavo Valds de Len: Latinoamrica
en la trama del diseo. Entre la utopa y la realidad.
Nmero 25 (Abril 2008): Guillermo Desimone:
Sobreviviendo a la interferencia Daniela V. Di Bella:
Arte Tecnomedial: Programa curricular Leonardo
Maldonado: La aparicin de la estrella en el cine clsico
norteamericano. Su incidencia formal en la instancia
enunciativa del lme hollywoodense.
Escritos en la Facultad
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Facultad de Diseo y Comunicacin. ISSN-1669-2306
Nmero 49 (Diciembre 2008): Nuevos Profesionales en
Diseo y Comunicacin. Edicin IX: 17 de diciembre
de 2008. Trabajos Finales de Grado aprobados [Res-
menes]. Julio / Octubre 2008.
Licenciados en Fotografa: Sebastin Ariel Blanco, Te-
resa Guillermina Pascual Licenciados en Hotelera:
Adriana Bidner, Paula Gabriela Mndez, Nadia Soledad
Moreno, Fernando Gabriel Perelman Licenciados en
Publicidad: Gonzalo Jorge Andino, Maximiliano Belluc-
ci, Katherine Campana Benalcazar, Anala Fernanda Ce-
trolo, Dana J. Chamaza, Nivardo Antonio Chavez Betan-
court, Mercedes Mara De Cillis Laborda, Mara Laura
Flori, Roco Beln Gaya, Mariela Alejandra Goldstein,
Gino Jos Gotuzzo Barco, Marina Ruth Lijtmaer, Mara
Catalina Llad, Mara Antonella Lucio, Mara Victoria
Mac Duff, Juan Jos Martnez Cuadros, Victoria Mart-
nez Miguel, Mara de los Angeles Navarra, Nicols Ale-
jandro Padilla, Mariana Pirrotta, Andrea Isabel Ramrez
Zaporta, Melina Yael Sada Cambareri, Mara Beln Sa-
lazar Andrade, Christian Gustavo Sonne, Hernn Matas
Toloza, Mariano Turconi, Ivn Baldomero Villamil, Ve-
rnica Wind Licenciados en Relaciones Pblicas: Ma-
ra Dolores Barski, Mara Catalina Botta, Paula Ins Ca-
sanova, Vanina Laura Estrugo, Facundo Nicols Gallot-
ti, Mara Florencia Gonalves, Mara del Rosario Hcsel,
Mariano Ignacio Napolitani, Gustavo Jos Parissenti,
Mara Victoria Prez, Sabrina Presman, Daniela Elizabe-
th Ruiz Alarcn, Emiliano Martn Snchez, Guillermi-
na Ana Sansi, Mara Cristina Sugimori, Mara Soledad
Varela Sabat, Matas Javier Varone, Ana Mara Vialey,
Romina Wolf Licenciados en Turismo: Mara Cecilia
Aimaretti, Paula Natalia Casela, Mara Beln Daghelinc-
kx Montes, Estela Adriana Guzmn, Luis Martnez Pe-
rri, Constanza Reznik Alego Diseadores de Imagen y
Sonido: Luis Agustn Bellani, Ana La Cascn, Marcos
Leandro Ilari, Ignacio M. Kalaydijian Martnez, Alejan-
dro M. Nuez, Federico M. Schwarzbock, Marit Gisele
Sganga, Antonella E. Tacchi , Nicols Agustn Yousse-
fan Diseadores Industriales: Francisco Enrique Bel-
trame, Martn Pablo Rojtenberg, Maximiliano R. Swaro-
vski Diseadoras de Imagen Empresaria: Natalia Roco
Altube, Lina Marcela Gutirrez Lpez, Mara Soledad
Nabais Robalo, Mara Jimena Torres, Yael Tamara Ven-
tura, Sofa Zamarian Diseadoras de Interiores: Ro-
mina Denise Aisenstein, Paola Farbowicz Cohen, Mara
Pamela Galarza Murillo, Eliana Antonela Geller, Erika
Noel Herrero Dorscht, Alejandra Mara Nusenovich,
Luciana Grisel Urrutia, Mara Verellen Diseadora
de Packaging: Agustina Ray Diseadores Editoriales:
Laura Vernica Gerbi, Matas Imai, Macarena Paradelo,
Mara Pa Scalerandi Diseadoras Textiles y de Indu-
mentaria: Johanna Aizenberg, Pamela Luciana Barell
Sensever, Johana Baxter, Laura Bustos, Carola Cantini,
Mara Carril, Ana Carla Di Paola, Mariana Romina Di
Sanzo, Estefana Fernndez Geronimi, Giannina Fustag-
no Niederberger, Teresa Laraia, Hee Chong Lee, Luciana
Macchi Poulet, Julieta L. Mathov, Araceli Naval, Mara
Antonella Passarelli, Estefana Prez Endara, Martina
Poggi, Mara Virginia Pugliese, Maia Radyk, Ana Frida
Schrager, Mara Ins Surez, Erica
Nmero 48 (Octubre 2008): Ciclo de Proyectos Jvenes
de Investigacin y Comunicacin. Del 27 de octubre al
7 de noviembre de 2008. Producciones de Estudiantes
de Primer Ao de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin.
Equipo Docente Participante: Laura Aguirre. Roberto
Algasi. Luis Asensio. Lorena Betta. Mara Clara Beve-
rini. Marcelo Bianchi Bustos. Geraldina Cruz. Andrea
De Felice. Marina Del Rivero. Mariela Delnegro. Tamara
Domenech. Silvia Beatriz Fernndez. Yanina Gambetti.
Silvia Elena Garay. Martn Garca Sastre. Marcela G-
mez Kodela. Adriana Grinberg. Mara Eugenia Guevara.
Alberto Harari. Yamila Heram . Rony Keselman. Ceci-
lia Kiektik. Sol Levinton. Ernesto Lpez. Alicia Macas.
Andrea Mardikian. Paula Martn. Zulema Marzorati.
Beatriz Matteo. Ana Lia Monfazani. Gastn Monjes.
Alejandra Niedermaier. Andrs Olaizola. Mercedes
Pombo. Maringeles Pusineri. Mara Laura Ros. Delia
Beatriz Robles. Hugo Salas. Marisabel Savazzini. Silvi-
na Scheiner. Silvina Sotera. Carola Sporn. Valeria Ste-
fanini. Claudia Stigol. Alejandro Terriles. Silvina Laura
Thernes. Mara Valeria Tuozzo. Marina Zurro
Nmero 47 (Agosto 2008): Proyecto de Graduacin.
Facultad de Diseo y Comunicacin. Para los estu-
diantes de Seminario de Integracin I y II de todas las
carreras de la Facultad.
Ciclo de Desarrollo Profesional El Proyecto de Gradua-
cin (PG) De evaluacin de productos a evaluacin
de procesos Cuatro Categoras (Creacin y expresin,
Proyectos Profesionales, Ensayos e Investigaciones) y
Cuatro Etapas Estructura del Proyecto de Graduacin
Presentacin del PG Seminario de Integracin I
Seminario de Integracin II Perodos de entrega y co-
rreccin Semanas de Evaluacin PG: Mesas de Eva-
luacin y Coloquio Normas bsicas: aspectos formales
y de estilo.
Nmero 46 (Julio 2008): Nuevos Profesionales en Dise-
o y Comunicacin. Edicin VIII: 22 de julio de 2008.
Trabajos Finales de Grado aprobados [Resmenes] No-
viembre 2007 - Junio 2008.
Licenciados en Comunicacin Audiovisual: Sebastin
Duimich, Sofa Martignoni Licenciado en Fotografa:
Javier A. Tesn Licenciados en Hotelera: Gabriela L.
vila Pez, Alfredo H. Bertora, Jacques F. Faena, Vivia-
na Fernndez Dos Santos, Diana C. Lara Puga, Marcelo
A. Nieto Reyes, Ana B. Ontaneda Vega, Ignacio J. Rodr-
guez Aguila, Helmut Schaus Caldern, Vernica Toth
Licenciados en Publicidad: Gonzalo J. Aguilar, Mara A.
Alava, Daniela Armocida, Santiago J. Balza Constanti-
no, Nicols Barg, Mariano Cabrera Lanfraconi, Denise
Carrano, Ileana Carugatti de la Riva, Silvana Cervio,
Estefana Cordo, Paola G. Di Cicca, Priscila Dubischar,
Mara de los Angeles Fernndez Correa, Vernica
Franke, Santiago Gallegos Naranjo, Malena E. Gallegos
Riera, Johana Gambardella, Paola F. Gamboa Snchez,
Juan M. Giordano, Erica Kreymborg, Toms Livingston,
Laura V. Mittelman, Federico E. Nachmann, Mara B.
Neira, Rafael Paz Tassone, Ariel Pelliza, Eliana S. P-
rez, Agostina Raponi, Clara M. Ros Grissi, Alejandra
Rodrguez Menzer, Alberto Rodrguez Trujillo, Noelia
S. Rolandelli, Damin A. Russo, Gonzalo D. Vzquez,
Mara M. Zubiarrain Licenciados en Relaciones P-
blicas: Gabriela Aloe, Sergio A. Alvarez, Sofa Alvarez,
Juan A. Beroiz, Mara C. Bunge, Mara I. Buero, Roco
Cabrera, Mara C. Cameron, Yamila M. Chible Russi, Ca-
rolina A. Correale, Ximena Fernndez Lan, Mariana Fi-
gueroa, Clarisa S. Fischer, Carla Franco, Natalia S. Gon-
zlez, Viviana C. Gonzlez, Julia Hardmeier, Judith A.
Kaufmann, Mara V. Laborde Ruiz, Anabella Lederman,
Anala V. Martnez, Karen D. Msson, Linda S. Moran
Luciano, Emilio G. Morillas, Mara V. Mosquera, Patri-
cia Relats, Miguel Saugy, Ursula Simonetti, Mara A.
Siracusa, Alessandra Sivieri, Mariana Socorros, Sandra
R. Sokolowicz, Andrea I. Villaruel Licenciados en Tu-
rismo: Mara B. Barcelona, Agustn P. Castelli, Victoria
A. Crudele, Mara C. Pimentel, Mara L. Romero, Karol
Robayo Schneider, Giselle Y. Wegbrait, Mara P. Zabalza
Diseadoras de Imagen Empresaria: Alejandra Burato,
Mara M. De Duraona y Vedia, Candelaria Montes de
Oca, Martina Mut, Silvina Salatino Aguirre, Mara A.
Snchez Apolo Diseadores de Imagen y Sonido: Ale-
jandro G. Gmez, Mara L. Islas, Laura Lempert, Pablo
M. Pazos Mouro, Aldana Rodrigo, lvaro G. Valdivia
Diseadores de Interiores: Mara A. Balerdi, Mara P. Bo-
nacina, Josena C. Campagnon, Liliana Garca, Laura L.
Hernndez, Martina Portugal, Nadia J. Romero, Alejan-
dra Scheinkopf, Luciana M. Tuculet Diseadoras de
Packaging: Mara F. Patronis, Carolina Spitzer | Disea-
doras Editoriales: Marina L. Akerman, Nadia G. Harari,
Florencia Mangiantini, Alicia R. Sliwkin Diseadores
Industriales: Cristina Morales Viteri, Ezequiel Rozans-
ki Diseadoras Textiles y de Indumentaria: Marisol
Aimaro, Ana L. Andino, Soledad Arias, Juliana M. Ben-
zacar, Mara F. Bordas, Valeria Dalchielle, Mara E. Do-
mnguez, Anah Frisina, Andrea S. Garber, Jesica Glot,
Agustina Herrera, Marina Levy Mayo, Mara E. Mattei,
Leila E. Odn, Sonia Per, Gisela T. Pohulanik, Noelia
V. Poles, Paola Requena, Cecilia N. Ros, Andrea C. Si-
mon, Dina E. Stuart Milne, Diana G. Villamayor, Solana
Villasboas, Jennifer D. Zaglul, Mara J. Zubizarreta.
Nmero 45 (Mayo 2008): Ciclo de Proyectos Jvenes
de Investigacin y Comunicacin. Del 26 de mayo al 6
de junio de 2008. Producciones de Estudiantes de Pri-
mer Ao de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Equipo Docente Participante: Laura Aguirre. Alicia Ai-
semberg. Roberto Algasi. Luis Ricardo Asensio. Diana
Avellaneda. Clara Beverini . Marcelo Bianchi Bustos.
Ana Laura Calciano. Cecilia Carrizo. Andrea Chame.
Ins Cisneros. Carina Cosentino. Mnica DAmato.
Paula Danishevsky. Andrea De Felice. Sergio Di Nucci.
Nicols Elebi Ramo. Anala Faccia. Mara Rita Figuei-
ra. Mara Gabriela Forcadell. Yanina Gambetti. Silvia
Garay. Martn Garca Sastre. Marcela Gmez Kodela.
Guadalupe Gorriez. Yamila Grandi. Adriana Grinberg.
Daniel Gutman. Yamila Heram. Mariela Jimnez. Se-
bastin Kaufman. Cecilia Kiektik. Sol Levinton. Ernesto
Lpez. Alicia Macias. Andrea Mardikian. Zulema Mar-
zorati. Beatriz Matteo. Romina Moschella. Pablo Nacht.
Alejandra Niedermaier. Andrs Olaizola. Matas Panac-
cio. Mercedes Pombo. Maringeles Pusineri. Mara Lau-
ra Ros. Vilma Rodrguez. Nstor Santomartino. Isabel
Savazzini. Irene Scaletzky. Silvina Scheiner. Silvina
Sotera. Carola Sporn. Claudia Liliana Stigol. Alejandro
Terriles. Mara Magal Turkenich. Marina Zurro.
Nmero 44 (Mayo 2008): Catlogo de Trabajos Fina-
les de Grado. Proyectos de Graduacin. Actualizacin
2007. Facultad de Diseo y Comunicacin.
Licenciatura en Comunicacin Audiovisual Licencia-
tura en Diseo Licenciatura en Fotografa Licencia-
tura en Hotelera Licenciatura en Publicidad Licen-
ciatura en Relaciones Pblicas Licenciatura en Turis-
mo Diseo de Imagen Empresaria Diseo de Imagen
y Sonido Diseo de Interiores Diseo de Packaging
Diseo Editorial Diseo Grfco Diseo Industrial
Diseo Publicitario Diseo Textil y de Indumentaria
Maestra en Diseo.
Nmero 43 (Mayo 2008): Actualizacin 2007. Gua de
artculos y publicaciones de la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo.
Publicaciones 2007: Actas de Diseo (ISSN 1850-2032):
nmeros 2 y 3. Creacin y Produccin en Diseo y
Comunicacin [Trabajos de alumnos y egresados]
(ISSN 1668-5229): nmeros 11, 12 y 13. Cuadernos
del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin
[Ensayos] (ISSN 1668-0227): nmeros 23 y 24. Escritos
en la Facultad (ISSN 1669-2306): nmeros del 24 al
40. Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
(ISSN 1668-1673): nmero 15. Reexin Acadmica en
Turismo y Hotelera (ISSN 1668-222X): nmero 4.
Nmero 42 (Mayo 2008): Presentacin de Proyectos
de Tesis. Foro de Investigacin. Maestra en Diseo
Edicin IV. Inicio 8 de Mayo de 2008. Contenidos
y Procedimientos Metodolgicos en las Tesis de
Maestra
Maestrandos: Santiago Amortegui Duarte. Hugo Andrs
Avila Becerra. Diana Mara Barbosa Medina. Guillermo
Bohorquez Pieros. Carlos Sebastin Calle Molina.
Paola Andrea Castillo Beltrn. Jos Abel Cervantes
Cortez. Carolina Cifuentes Daz. Rafael Clariana.
Ricardo Andrs de los Ros Arellano. Jess Alonso
Delgadillo Ramirez. Adriana Fajardo Mario. Alma
Lilia Gonzalez Aspera. Renzo Guerra Rivero. Clara
Elena Guerrero Blanco. Claudia del Carmen Herrera
Ramos. Xavier Fernando Jimenez Alvaro. Marina Kocic.
Ana Milagro Luzardo Alliey. Carolina Melendez Garca.
Alejandro Moure Prez. Silvia Helena Navia Jaramillo.
Claudia Ortega Morales. Carlos Augusto Pabon Garca.
Alejandro Rodrigo Palma Soto. Branislav Pantovic.
Diana Sofa Pitti Dueas. Vanessa Marcelle Rodriguez
Almonte. Rmulo Reinaldo Rodriguez Wilches. Juan
Diego Rozo Grajales. Juan Gabriel Vicioso Ardila.
Nmero 41 (Abril 2008): Proyecto de Graduacin.
Para los estudiantes de Seminario de Integracin II de
todas las carreras de la Facultad.
Ciclo de Desarrollo Profesional El Proyecto de
Graduacin (PG) De evaluacin de productos a
evaluacin de procesos Categoras Estructura
del Proyecto de Graduacin Presentacin del PG
Seminario de Integracin II Ciclos de entrega y
correccin Semanas de Evaluacin PG: Mesa de
Evaluacin y Coloquio Normas bsicas: aspectos
formales y de estilo.
Nmero 40 (Febrero 2008): Catlogo 2006 / 2007.
Programa de Contenidos Profesionales. Centro de
Documentacin en Diseo y Comunicacin.
American Illustration. 25 Aniversario de American
Ilustration. Exposicin y seminarios Bodegas +
Degustacin. Rincn Gourmet. Presentacin de casos
exitosos de Management Gourmet Ciclo Agenda Global:
El Salvador 2007 Ciclo Agenda Global: Venezuela 2007
Coaching. El Coaching y sus aportes en el desarrollo
de habilidades en comunicadores. 1 Seminario Integral
de Comunicacin Organizacional Comics: historietas
todo terreno. 6 Jornadas Universitarias de Diseo de
Historietas Contract. Espacios corporativos con imagen
e identidad. 10 Jornadas Universitarias de Diseo de
Interiores Cool Hunter. Seminario de nuevas tendencias
en Diseo y Comunicacin. Observatorio Temtico De
Emprendedores a Empresarios. Observatorio Temtico.
1 Seminario de Negocios en Diseo Desarrollo de
Juegos Interactivos desde Argentina. 1 Jornada de Diseo
de Juegos Interactivos Diseo & Hotelera argentina.
1 Jornada Universitaria de Diseo y Hotelera El
negocio de los contenidos. 9 Jornadas Universitarias
de Cine y TV Ecodiseo. 4 Jornadas Universitarias
de Diseo Industrial Encuentro Latinoamericano de
Diseo 06 Encuentro Latinoamericano de Diseo 07
Enoplaceres: el turismo que naci del vino. Rincn
Gourmet Search Marketing Argentina. Observatorio
Temtico. 1 Seminario de capacitacin en marketing
en buscadores Escenarios online. Tecnologas
sociales y web 2.0. Blogs. Empresas. Comunicacin.
2 Jornadas de Diseo de Weblogs Fundacin Hillel
Argentina. Campaas de Comunicacin (I) Fundacin
Hillel Argentina. Campaas de comunicacin (II)
La conanza y su importancia en la generacin de
resultados organizacionales. Observatorio Temtico. 2
Seminario Integral de Comunicacin Organizacional
Marketing y publicidad interactiva. Ctedra de
empresas Placeres Gourmet. Negocios & Maridajes.
Rincn Gourmet Premios Eikon 2005. 9 Jornadas
Universitarias de Relaciones Pblicas Premios Eikon
2006. 10 Jornadas Universitarias de Relaciones Pblicas
Publicidad Interactiva. 11 Jornadas Universitarias de
Publicidad Semana de la Fotografa. Conferencias
y muestra Seminario de Liderazgo, Conanza y
Lealtad Spirits: el alma de los cocteles. 2 Jornada de
Management Gourmet Tendencias e innovacin en
Diseo. 5 Jornadas Universitarias de Diseo Industrial
Turismo de Aventura Extreme. 2 Jornada de Turismo
de Aventura.
Nmero 39 (Febrero 2008): Propuestas para el
mejoramiento acadmico. Profesores de Diseo y
Comunicacin.
Escriben: Alejandro Abaca. Mnica Antnez. Orlando
Aprile. Carlos Arach. Martn Aratta. Pablo Arona.
Mara de la Paz Bernrdez. Maximiliano Bongiovanni.
Giampiero Bosi. Mariana Brea. Adriana Bruno. Romina
Bruno . Rolando Camarra. Lorena Cancela. Gerardo
Cattaneo. Andrea Chame. Jorge Codicimo. Julio Corgo.
Alejandra Cristofani. Marisa Cuervo. Gabriel Curi.
Mariano DAngelo. Vanina DAntoni. Andrea De Felice.
Carla Desiderio. Ariel Direse. Paula Domeniconi.
Claudio Eiriz. Andrea Estevez. Elba Expsito. Nancy
Fajgenblat. Fabin Fattore. Carlos Fernndez. Noelia
Fernndez. Carla Ferrari. Carla Franco. Paola Fratcola.
Martn Fridman. Martn Furman. Yanina Gambetti.
Alejandra Gandulfo Fiorini. Gabriela Gmez del Ro.
Marcela Gmez Kodela. Gonzlez Lorena. Hctor
Eduardo Glos. Mara Virginia Graciotti. Adrin Guillot.
Alberto Harari. Vernica Hlace. Fabin Iriarte. Mariana
Jasovich . Fabin Jevscek. Mariela Silvina Jimnez.
Sofa Karpiuk. Diego Kogan. Leticia Lapea. Gustavo
Lento. Jos Leonetti. Ernesto Lpez. Jorge Luna Di
Palma. Gabriela Magri Harsich. Eduardo Mangialardi.
Federico Mangiaterra. Claudia Marcu. Michel Marcu.
Alfredo Marino. Humberto Jos Massa Montano. Mara
Mata. Carlos Menndez. Guillermo Mischkinis. Damin
Montes Calabr. Claudio Morales. Mayra Obelleiro.
Alejandro Ogando. Ariel Palacio. Carlos Pea. Gustavo
Pereira. Leonardo Pogorelsky. Marcos Polack. Flavio
Porini. Celina Prado. Natalia Quiroga. Jos Mara Rago.
Marisa Repice. Eduardo Reta. Victoria Riqu. Roberto
Rodrguez. Fernando Rolando. Dbora Rozenbaum.
Edgardo Ruiz. Mariela Eva Salgado. Marco Sanguinetti.
Lucas Santa Ana. Irene Scaletzky. Julieta Sepich. Romina
Siniawski. Hernn Stehle. Claudia Stigol. Gabriel
Stortini. Luca Surez Ardanaz. Antonio Tecchia / Julia
Cabral. Edmundo Tombeur. Liliana Telma. Alejandro
Terriles. Jimena Toledo. Daniel Tubo. Walter Viegas.
Lorena Yaez Martini.

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4 Reexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2009). pp.

13-192 ISSN 1668-1673

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