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Mtodo tradicional

Escasos materiales
Poco desarrollo de capacidades Sesiones inadecuadas
No se sigue procesos cognitivos
Aprendizaje individualizado
Qu estrategias debemos
aplicar para desarrollar la
competencia de Manejo de
Informacin en el rea de
Historia, Geografa y
Economa de los estudiantes
de 4 B de secundaria de
la I.E. 2026 San Diego San
Martin de Porres. UGEL N
06?
FORMULACIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Contribuir en la mejora de la
calidad educativa, logrando
aportar herramientas que
nos guiarn a formar una
sociedad, donde se
complemente la
investigacin con la prctica
pedaggica, donde los
estudiantes sean capaces de
promover de manera eficaz
el desarrollo de sus
capacidades.
Caractersticas de las estudiantes de cuarto grado B
VII Ciclo
MANEJO DE INFORMACIN
El conjunto de
Capacidades,
habilidades y
actitudes
Para dar un
uso adecuado
de la
informacin
Herramientas y
procedimientos
apropiados
Define el
problema
Evala fuentes
de
informacin
Analiza
informacin
Sintetiza y
comunica
informacin
Es una metodologa para resolver
problemas de informacin, desarrolla
las habilidades, capacidades y
actitudes para lograr la competencia
de manejo de informacin
ENFOQUE
TIPO
REFLEXIVA
PRCTICA
BENEFICIOSA
MEJORA EN LA
PRAXIS METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVO
INVESTIGACIN
ACCIN
Mejorar nuestra praxis pedaggica mediante la aplicacin del Modelo Gaviln en el rea de
Historia, Geografa y Economa para desarrollar la competencia de Manejo de manejo de
informacin de los estudiantes de cuarto grado B de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 2026San Diego San Martn de Porres-UGEL 02
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Disear sesiones de
aprendizaje del rea de
Historia, Geografa y
Economa teniendo en cuenta
los procesos cognitivos y
pedaggicos para desarrollar
manejo de informacin de los
estudiantes de cuarto B de
secundaria de la I.E.
2026San Diego San Martn
de Porres. UGEL 02
2. Implementar materiales
impresos y concretos para
las sesiones de aprendizaje
de Historia, Geografa y
Economa, para desarrollar
la competencia de manejo
de informacin de los
estudiantes de cuarto B
de secundaria de la I.E.
2026 San Diego San
Martn de Porres. UGEL 02
3.- Aplicar el modelo
Gaviln en el proceso de
enseanza aprendizaje
de Historia, Geografa y
Economa para desarrollar
manejo de informacin de
los estudiantes de cuarto
B de secundaria de la I.E.
2026 San Diego San
Martn de Porres. UGEL
02
HIPTESIS DE ACCIN
1. El diseo de las sesiones de
aprendizaje
2. La implementacin de
materiales impresos y
audiovisuales
3. La aplicacin del
modelo Gaviln
MATRIZ DE ACCIONES
MATRIZ DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
Lista de
cotejo
Prueba de
diagnostico
y salida
Cuestionari
o de
percepcin
Registro
etnogrfico
Diario de
campo
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACION DE
CADA INSTRUMENTO
TRIANGULACIN
CATEGORAS
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS / DESACUERDOS
CONCLUSIONES/
SUGERENCIAS DE MEJORA DOCENTE INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTES


MODELO
GAVILN


Pude comprobar que las estudiantes a lo
largo de las 10 sesiones de aprendizaje se
sintieron motivadas a plantear preguntas
cuyas respuestas definieran con precisin
el problema, que son necesarias para
investigar cada uno de los temas.





Aplique estrategias participativas a mis
estudiantes con la finalidad de promover
la participacin en el planteamiento de
las preguntas secundarias y la pregunta
inicial.




Asesor a mis estudiantes en el proceso
de evaluacin de las fuentes confiables o
no confiables para manejar la
informacin adecuada.


Desarrolle estrategias de reflexin para
la resolucin de las preguntas
secundarias y la pregunta inicial.
Utilizando solo las fuentes confiables.


El plantear preguntas haciendo uso
de estrategias de interrogacin,
orientadas hacia la comprensin del
tema permiti a los estudiantes
comunicar con sus propias palabras
aspectos del tema.

La aplicacin de estrategias
metodolgicas variadas de acuerdo
a las actividades propuesta por la
maestra, permite desarrollar en los
estudiantes la capacidad de plantear
preguntas secundarias y la pregunta
inicial.

La Implementacin de actividades
que lograron favorecer la ejecucin
de las estrategias planificadas, partir
de acciones especficas y el
monitorear dicha accin permiti a
sus estudiantes realizar la evaluacin
confiable de las fuentes.

Desarrollar este paso del Modelo
Gaviln en donde los, los estudiantes
pudieran por si mismos reflexionar y
seleccionar la informacin adecuada
para responder las preguntas
planteadas.

La mayora de los estudiantes manifestaron
que la docente formula preguntas que le
permiten comprender el enunciado del tema,
as mismo manifestaron que la docente
aplico estrategias para hacerlos reflexionar
sobre los elementos presentados y les apoyo
a realizar la interrogante adecuada,
beneficiando en el logro de su aprendizaje.

La mayora de los estudiantes percibieron
que la docente de Historia y Geografa
propuso diversas actividades que le
permitieron participar en la formulacin de
las preguntas secundarias y la pregunta inicial
del tema.

La mayora de los estudiantes consideraron
que la profesora de Historia promovi
actividades que los oriento a seleccionar
fuentes de informacin confiables, las
representaciones graficas grfica como
lminas, les permitieron resolver las
preguntas secundarias favoreciendo el
desarrollo de habilidades en el manejo de la
Informacin.

Los estudiantes manifestaron que la docente
aplico diversas estrategias para seguir los
pasos del Modelo Gaviln.


El investigador, el observador y el
estudiante coincidieron en que la docente
aplic estrategias de interrogacin para
lograr introducir el tema.
El empleo grfico, imgenes y videos,
beneficiaron al logro de aprendizajes y la
activacin de procesos cognitivos.

El investigador, el observador y el
estudiante coincidieron en que la docente
aplic estrategias que permiti la
elaboracin de las preguntas secundarias y
la pregunta inicial.

El investigador, el observador y el
estudiante coincidieron en que la docente
promovi actividades que favorecieron a
la ejecucin de la evaluacin de las fuentes
confiables y no confiables para resolver las
preguntas y por ende el logro de la
habilidad en el manejo de la Informacin.

El investigador, el observador y el
estudiante coincidieron en que la docente
promueve estrategias de reflexin que
permiten al estudiante responder
adecuadamente la pregunta secundaria e
inicial.


El aplicar estrategias de interrogacin favorece en los
estudiantes completar la etapa de comprensin e
identificacin del tema

Por consiguiente, se recomienda seguir aplicando
variadas estrategias cognitivas de modo que el
estudiante se mantenga motivado.

Emplear estrategias participativas promovi un rol
activo de los estudiantes permitiendo la elaboracin
de las preguntas secundarias y la pregunta inicial del
tema.

Ejecutar actividades de asesoramiento durante la
evaluacin de las fuentes seleccionadas, permite al
estudiante tener la confiablidad de las fuentes para
resolver las interrogantes planteadas, de esta manera
lograr la habilidad en el manejo de la Informacin.

Ejecutar actividades de reflexin permiti que el
estudiante aplique el Mtodo Gaviln, el cual involucra
los cuatro pasos para la habilidad del Manejo de
Informacin, produciendo un conocimiento ordenado,
organizado, coordinado y argumentando dicho
proceso.

Por lo expuesto, se sugiere la aplicacin del Mtodo
Gaviln utilizando estrategias de reflexin que le
permitan realizar al estudiante un recorrido crtico del
proceso de solucin de la pregunta inicial.

Materiales
y
recursos

Us materiales y recursos didcticos
estructurados y no estructurados, como
Lminas, audios, Vdeos, materiales
impresos y los libros del Ministerio, los
cuales fueron empleados por mis
estudiantes durante la sesin de
aprendizaje, contribuyendo a la
participacin activa y en equipos de los
estudiantes, logrando el desarrollo de la
Competencia de manejo de Informacin.
.
El uso de materiales en las sesiones
alternativas de aprendizaje es
necesario para desarrollar la
capacidad que se propone el
docente, partiendo de materiales
impresos y visuales, lo cual hace ms
fcil el aprendizaje para el
estudiante.

Por cuanto el uso de materiales
acorde a las sesiones de aprendizajes
ha facilitado los aprendizajes de los
estudiantes en la habilidad de
manejo de Informacin.

La utilizacin de los recursos
audiovisuales, las imgenes, los
audios, materiales impresos y otros
contextualizados han sido o vienen
siendo un soporte de gran ayuda a la
formulacin, evaluacin y anlisis de
la Informacin, permitiendo activar
los procesos mentales para el logro
de los aprendizajes de los
estudiantes.

La mayora de los estudiantes consideraron
que la docente emple materiales
educativos diversos y contextualizados en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje, lo cual
facilit el logro de habilidades del manejo
de Informacin.


La mayora de estudiantes reconoci el
empleo del libro del MINEDU, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Los estudiantes manifestaron que la docente
inserta actividades durante la sesin de
aprendizaje, lo cual facilit el trabajo en
equipo y el desarrollo de estrategias para la
habilidad de manejo de Informacin.







El investigador, el observador y los
estudiantes coincidieron en que la maestra
us materiales educativos diversos y
contextualizados, como lminas, imgenes,
audio vdeo, separatas, libros del MINEDU,
lo que permiti activar los procesos
cognitivos en los estudiantes para el
desarrollo de la habilidad de manejo de
Informacin.


Implementar materiales y recursos didcticos en las
sesiones de aprendizaje se convierte en el punto de
partida de la construccin del conocimiento, fomenta
as mismo la competencia de manejo de la
informacin. Generar motivacin e inters en los
estudiantes a travs del trabajo individual y de equipos.

Por consiguiente, se recomienda la implementacin de
materiales y recursos ya que estimula la funcin de los
sentidos y hace ms fcil para el estudiante la
adquisicin del aprendizaje previsto, logrando
desarrollar la habilidad de manejo de Informacin.

PRCTICA ANTES Y AHORA

ASPECTOS

MI PRCTICA ANTES

MI PRCTICA AHORA

LECCIONES APRENDIDAS

PLANIFICACIN

Si bien es cierto que algunas veces planificaba mis sesiones,
no lo haca de una manera meticulosa y sistemtica. Las
sesiones no eran diseadas adecuadamente, se presentaban
por cumplir, no se seguan los procesos cognitivos segn las
capacidades del rea. Me interesaba en especial incluir
dentro de mi sesin los contenidos, lo importante para m era
que me alcance el tiempo para desarrollar el tema que me
haba propuesto

Considero los procesos pedaggicos y
cognitivos y los pasos y sub pasos del Modelo
Gaviln. Organizo un da antes la sesin de
aprendizaje con esmero, teniendo en
consideracin en qu momento voy a
desarrollar cada proceso cognitivo, proceso
pedaggico, los pasos del modelo Gaviln, en
qu momento se deben repartir los materiales
etc. Con el fin de tenerlo listo para el da
siguiente.


Se destaca la importancia planificar analticamente,
la secuencia didctica, los procesos pedaggicos,
cognitivos, recursos y materiales, tiempo.
Asimismo he comprobado que al programar
adecuadamente en las sesiones el Modelo Gaviln
se ha logrado desarrollar las habilidades del
manejo de informacin.


IMPLEMENTACIN

Los materiales y recursos educativos eran escasos.
Lo nico que se poda disponer en el centro educativo eran de
mapas viejos, deteriorados y desactualizados, la sala de
cmputo siempre estaba ocupada para las clases de
Educacin para el trabajo.
Era un recurso que utilizaba todos los das el texto de
secundaria, lo cual resultaba montono para los estudiantes
que no tenan inters por leer.

Implemento en mi prctica pedaggica
recursos y materiales audiovisuales e impresos,
el da anterior solicito a la coordinadora de los
recursos tecnolgicos que me ceda aunque sea
unos minutos para proyectar un video que
dura pocos minutos, en casa selecciono el
video ms adecuado a los objetivos previstos
para la sesin; selecciono tambin de diversas
fuentes: textos relacionados con el tema a
tratar en mi casa y los imprimo, saco el
nmero de copias que se necesitan de tal
forma que cada estudiantes tenga su
respectivas separatas.

La implementacin de materiales audiovisuales e
impresos es pertinente funcional y adecuada para
desarrollar las habilidades de manejo de
informacin. Adems de estos materiales hay otros
que son de gran inters para los estudiantes, pero
hay que saber adecuarlos a la capacidad que se
pretenda desarrollar, no se puede utilizar un
material si es que no hemos evaluado la funcin
que van a cumplir en nuestra sesin de
aprendizaje. A pesar de las dificultades y el tiempo
que implica preparar materiales impresos y
audiovisuales vale la pena hacerlo ya que
redundan en beneficio del aprendizaje de los
estudiantes


EJECUCIN

Dentro de la prctica pedaggica predomina el mtodo
tradicional con clases mayormente expositivas, usando las
mismas estrategias motivando el aburrimiento, sueo en los
estudiantes. Era renuente al cambio, a la innovacin. El
aprendizaje era individualizado, aprendan de acuerdo a sus
posibilidades personales y, en general, avanzaban, dejando
atrs a los dems, evidencindose que los estudiantes
presentaban dificultades al desarrollar el trabajo en equipo,
y las estrategias estaban mal planificadas y organizadas, estas
dificultades impedan el logro de un aprendizaje
significativo.Se aplican mayormente estrategias de
aprendizaje individualizado.


La prctica pedaggica es ms dinmica, se
cumple la secuencia didctica, se realizan los
procesos cognitivos y pedaggicos, se utilizan
los recursos y materiales.
Observo detenidamente las reacciones, gestos
ademanes dificultades, logros y actitudes de las
estudiantes con el fin de anotarlas y analizarlas
posteriormente, reflexionar sobre ellas, tratar
de encontrar una explicacin para cada caso y
buscar las maneras de transformar lo negativo
en positivo.

La ejecucin de sesiones de aprendizaje integrando
los procesos cognitivos, cumpliendo los procesos
pedaggicos, usando material audiovisual e
impreso propicia el desarrollo de las habilidades de
manejo de informacin. La ejecucin de las
sesiones debe estar permanentemente apoyada
por el docente, dado que a pesar que los
estudiantes mediante algunas estrategias
construyen su aprendizaje, requieren
constantemente la orientacin del docente, para
resolver sus dudas y guiar los pasos de la sesin.

CONCLUSIONES
El proceso de deconstruccin de nuestra prctica pedaggica nos permiti conocer el empleo de inadecuadas estrategias
metodolgicas en el rea de Historia, Geografa y Economa que limita el desarrollo de la competencia de manejo de informacin.

La ejecucin de las sesiones de aprendizaje aplicando el Modelo Gaviln despert el inters y la curiosidad en el desarrollo de la
competencia de manejo de informacin.

La implementacin de recursos y materiales contextualizados de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, permite que las
estudiantes aprendan en forma activa, participativa y significativa. Estas condiciones aseguraron el desarrollo de la competencia de
manejo de informacin.

La Aplicacin de acciones de mejora sustentadas en el Modelo Gaviln permiti un cambio de la metodologa y la implementacin de
nuevas estrategias que lograron la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

La aplicacin del Modelo Gaviln nos proporcion las herramientas necesarias para el manejo de la Informacin, logrando desarrollar
en nuestros estudiantes sus habilidades y actitudes sociales.
SUGERENCIAS
1. La planificacin del proceso de enseanza aprendizaje requiere que el docente debe prever las estrategias e implementar
materiales en funcin a las capacidades que espera desarrollar en los estudiantes, para esto debe considerar el contexto en el que
va trabajar y las teoras de aprendizaje.
2. El docente debe realizar la deconstruccin de su prctica pedaggica pues esta permite repensar las teoras desde la reflexin
crtica, es necesario que asumamos este proceso como una parte de nuestra prctica docente.
3. La aplicacin de estrategias del modelo Gaviln permite mejorar el desarrollo de la competencia de manejo de informacin en los
estudiantes, por lo tanto se sugiere a los docentes disear intervenciones educativas a travs de proyectos diversificados,
sustentados en este enfoque, que le aseguren el logro de los aprendizajes en dicha competencia.
4. Para una mejor aplicacin del Modelo Gaviln se sugiere crear un banco de fuentes, textos, libros y pginas web de cada uno de los
contenidos o trabajos con los estudiantes, utilizando textos simples y de fcil comprensin.
5. En la aplicacin del Modelo Gaviln es necesario que el docente elabore las preguntas para ayudar a los estudiantes en la definicin
del problema.