Diseno y Mecanica Automotriz - GEN

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa
Tecnologas de la produccin:
Diseo y mecnica automotriz
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas de la produccin:
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Dise-
o y mecnica automotriz fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Sonia Ramrez Fortiz
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix
PRIMERA edicin electrnica, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-121-6
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
COORDINACIN GENERAL
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
COORDINACIN ACADMICA
Daniel Guilln Guilln
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo
NDICE
Introduccin
I. Fundamentacin
II. Formacin tecnolgica bsica
III. Enfoque pedaggico
Contenidos
Primer grado. Tecnologa I
Segundo grado. Tecnologa II
Tercer grado. Tecnologa III
Bibliografa
Anexos
I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa
II. Orientaciones didcticas generales
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7
INTRODUCCIN
E
n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all
del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
I. Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
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Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
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La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
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Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
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La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funciones
tcnicas
Procesos
tcnicos
Insumos
Implicaciones de la intervencin tcnica
Infuencia de la
naturaleza en la
creacin tcnica
Infuencia de los aspectos
socioculturales en la creacin
y uso de la tcnica
Sistemas
tecnolgicos
Medios tcnicos
Intervencin tcnica
Infuencia de la
tcnica en las
formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnica
Comunicacin
tcnica
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II. Formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
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1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA.
Resolucin
de problemas
Intervencin
Gestin
Diseo Situacin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
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productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
III. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
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Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
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deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Los mtodos en Tecnologa
Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.
El papel del alumno
La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
21
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
22
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa
Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
23
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica
Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
24
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.
BLOQUE
GRADO
EJE
1 2 3
I
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO
Tcnica y tecnologa
Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento
Tecnologa,
informacin
e innovacin
II
SOCIEDAD,
CULTURA Y TCNICA
Medios tcnicos
Cambio tcnico
y cambio social
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural
III
TCNICA Y
NATURALEZA
Transformacin
de materiales y energa
La tcnica
y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo
sustentable
IV GESTIN TCNICA
Comunicacin y
representacin tcnica
Planeacin
y organizacin tcnica
Evaluacin
de los sistemas
tecnolgicos
V
PARTICIPACIN
TECNOLGICA
Proyecto de
produccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto
de innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
27
PRIMER GRADO. TECNOLOGA I
E
n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis
en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tc-
nica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica
un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin
de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que
potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de
los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como in-
sumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de
procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una
perspectiva sistmica.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
28
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde
esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos
culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.
PROPSITOS
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa.
2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TCNICA Y TECNOLOGA
1.1. TCNICA
LA TCNICA EN LA VIDA
COTIDIANA
Los productos de la tcnica
en el contexto familiar y
escolar: objetos tcnicos,
procesos y servicios.
Las tcnicas en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
El anlisis de la funcin
social del automvil y las
necesidades que cubre.
Los diferentes sistemas de
transporte.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
En una lluvia de ideas mencionar, de manera grupal, los objetos tcnicos
de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Registrar las ideas en una
hoja de rotafolio, cuestionar sobre el origen de dichos objetos y enfatizar
que son producto de la tcnica.
Retomar las ideas vertidas para identificar los productos de las tcnicas
derivadas del diseo y la mecnica automotriz y su importancia para la
satisfaccin de necesidades sociales.
Organizar un debate grupal sobre la funcin social que cubre el automvil
hoy en da, mediante un artculo que hable de ello. Indicar las necesidades
e intereses que se involucraron para su creacin.
Clasificar los diferentes tipos de transporte que existen en la localidad, por
ejemplo, de carretera, ferrocarrilero, areo, acutico y vertical (ascensores
y montacargas), entre otros. Sealar los sistemas y mecanismos que los
integran, as como la funcin tcnica que cumplen.
29
LA TCNICA COMO SISTEMA,
CLASES DE TCNICAS Y SUS
ELEMENTOS COMUNES
Los componentes de las
tcnicas de uso cotidiano,
conjuntos de acciones
tcnicas (estratgicas,
instrumentales y de control),
medios y fines.
Las clases de tcnicas
para el diseo y mecnica
automotriz:
De diagnstico.
De mantenimiento de
los sistemas del motor
y del vehculo mismo:
sintomtico, preventivo
y correctivo de diversos
sistemas y mecanismos
del automvil.
De rectificado y ajuste del
motor.
De servicio tcnico.
De gestin y organizacin
de los procesos.
Las tcnicas empleadas
para el diagnstico y
mantenimiento de fallas en el
automvil.
Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.
Clases de tcnicas:
ensamblado,
transporte,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
Sistema tcnico.
Visitar un taller de autos. Elaborar un diagrama general en el que se indi-
que el proceso y tcnicas empleadas para el mantenimiento y reparacin
de autos. A travs del anlisis del proceso, clasificar las diversas clases de
tcnicas empleadas, as como sus medios y fines.
Identificar las principales tcnicas empleadas en el nfasis de campo, con
el fin de clasificarlas dentro de un cuadro comparativo en el que se indi-
quen las acciones involucradas en ellas: estratgicas, instrumentales y
de control.
Realizar un recorrido de campo en talleres mecnicos de la comunidad
para conocer la manera en que se lleva a cabo el diagnstico y man-
tenimiento de alguna falla en un vehculo (describir la falla, por ejemplo,
humo azul, prdida de potencia, entre otros). Detallar el procedimiento
e identificar las tcnicas empleadas para ello e integrarlas en un informe
por equipos. Comunicar los resultados en plenaria y establecer algunas
conclusiones al respecto.
Demostrar la diferencia entre los distintos tipos de mantenimiento que
se realizan a un vehculo automotor: sintomtico, preventivo y correctivo.
Reproducir de manera artesanal (accin desarrollada por una sola perso-
na y mediante el empleo de medios tcnicos tradicionales no sofisticados)
una tcnica empleada para el diagnstico y mantenimiento de alguna falla
de un sistema automotriz; por ejemplo, en un automvil o camioneta.
Demostrar las diferentes tcnicas para la reparacin de vehculos, e
identifi car y reflexionar sobre las acciones que componen las tcnicas.
Realizar fichas de trabajo al respecto.
LA TCNICA COMO PRCTICA
SOCIOCULTURAL E HISTRICA
Y SU INTERACCIN CON LA
NATURALEZA
La transformacin de la vida
nmada y el porteo para la
satisfaccin de necesidades
en las culturas antiguas.
La rueda, una invencin
antigua que revolucion los
sistemas de transportes.
Las formas de vida y el
diseo de nuevos sistemas
de traslado para la
satisfaccin de necesidades.
Los primeros vehculos:
sus componentes y
funciones.
El sistema de suspensin:
Principios y funcin que
cumple.
Clasificacin bsica: para
eje rgido e independiente.
Componentes genricos.
Tcnica.
Cultura.
Transformacin
de la naturaleza.
Realizar una investigacin documental, por equipos, sobre los diferentes
sistemas de porteo (traslado de mercancas y personas de un lado a otro)
que fueron creadas en la antigedad por las distintas culturas, desde los
primeros troncos usados como rodillos y los trineos, pasando por la rue-
da, los barcos a vela, entre otros. Representar grficamente cada uno de
ellos y describir la funcin tcnica y social que cumplan.
Elaborar una lnea del tiempo para exponer la evolucin de la rueda; desde
sus primeros vestigios hasta el mundo actual, indicar los materiales
de que estaba hecha, el contexto en el que evolucion y la funcin tcni-
ca que de sempeaba. Reflexionar sobre sta como la base de cualquier
desarrollo mecnico.
Representar, con ilustraciones, algunos de los diferentes modelos de au-
tos creados de 1769 a la fecha, con el fin de identificar los conocimientos
tcnicos empleados, en su momento, as como el sentido social o cultural
con el que fueron creados.
Demostrar algunas tcnicas artesanales para dar mantenimiento al siste-
ma de suspensin de un auto.
Diagnosticar de manera artesanal (acciones desarrolladas por una sola
persona) el funcionamiento de la suspensin de un vehculo automotor
(automvil, camioneta o camin). Identificar las principales tcnicas a em-
plear para su mantenimiento.
30
LAS TCNICAS Y LOS PROCESOS
TCNICOS ARTESANALES
Los procesos tcnicos
artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal en
el diseo y mecnica
automotriz: empleo de
herramientas e intervencin
del ser humano en todas las
fases del proceso tcnico.
Las caractersticas
de los procesos tcnicos
artesanales y su importancia
en la mecnica automotriz.
Tcnica.
Proceso tcnico
artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interven-
cin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos arte-
sanales desarrollados en su comunidad: hilado, curtido, herrera, alfarera,
cermica, orfebrera o la reproduccin artesanal de tcnicas del nfasis
de campo en la regin, entre otros. Caracterizar los procesos artesanales
como en los que el ser humano interviene en todas y cada una de las
fases del proceso tcnico.
Visitar talleres mecnicos de la comunidad y observar las acciones realiza-
das por los mecnicos para llevar a cabo el diagnstico y mantenimiento
de vehculos automotores, como: motocicletas, autos o camiones. Ilustrar
por medio de dibujos cada una de las fases del proceso, as como los
tipos de herramientas o mquinas empleadas. Describir las acciones y
procesos involucrados y distinguir las diferencias entre ellos.
Continuar con actividades prcticas (artesanales) relacionadas con el
mantenimiento del sistema de suspensin. Propiciar el anlisis reflexivo de
los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas para ello.
1.2. TECNOLOGA
LA TECNOLOGA COMO CAMPO
DE CONOCIMIENTO
Las diversas acepciones de
tecnologa.
Las tcnicas para el
diagnstico y mantenimiento
de vehculos automotores
como objeto de estudio de la
tecnologa.
La tecnologa en el
mejoramiento de las tcnicas
para el mantenimiento y
reparacin de vehculos
automotores:
Las funciones y acciones
tcnicas.
Los recursos naturales
como fuentes de insumo.
La infraestructura y los
equipos.
Las preferencias del
consumidor.
Tecnologa.
Tcnica.
Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnolo-
ga, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos; posteriormente,
de manera individual, investigar las diferentes acepciones del concepto de
Tec nologa y elaborar un listado de las mismas. Organizar por equipos al
grupo y compartir los conceptos encontrados de manera individual para
orientar la construccin del concepto, a partir de las ideas previas de los
alumnos y los conceptos investigados. Orientar la interpretacin de la tec-
nologa como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio
a la tcnica.
Propiciar la resolucin de un problema a partir de tres situaciones distin-
tas; se sugiere la reparacin de una falla en un vehculo automotor. Orga-
nizar al grupo en equipos de trabajo para llevar a cabo la solucin de la
tarea, mediante alguna de las siguientes situaciones:
Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posibili-
dad de comunicacin entre los integrantes de un equipo para lograr
el propsito. Identificar el tipo de acciones tcnicas a emplear tanto
estratgicas como instrumentales y de control.
Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comu-
nicacin entre los integrantes de un equipo.
Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del pro-
blema.
En plenaria, comentar la experiencia de los diferentes equipos para re-
solver la tarea. Enfatizar sobre las tcnicas empleadas y su importancia
para la elaboracin de productos y satisfacer necesidades, as como es-
tablecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y
resultados.
EL PAPEL DE LA TECNOLOGA
EN LA SOCIEDAD
La tecnologa y su relacin
con las necesidades sociales
para la mejora de procesos y
productos tcnicos.
El papel de la mecnica
automotriz en la localidad.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Promover una mesa redonda para debatir sobre la relacin que existe
entre la tecnologa y sociedad. Realizar un collage en donde se represente,
mediante recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en el diseo
y produccin de diferentes sistemas de transporte, el porteo y el diseo de
un automotor.
31
El sistema de direccin:
Principios y funcin que
cumple.
Clasificacin bsica: tipo
pin y cremallera, y del
tipo tornillo sin fin y sector
(caja de direccin).
Tipos de direccin,
segn la energa de
funcionamiento.
Sistemas de direccin:
mecnica y asistida.
Componentes genricos.
Organizar un recorrido de campo por equipos a talleres mecnicos para
indagar y documentar los insumos que se emplean en el mantenimiento
de vehculos automotores. Identificar el tipo de productos o materiales
que se usan en la comunidad, medios por los que se efecta el envo de
insumos y los procesos de calidad a los que se someten a su llegada al
taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria.
Debatir, en pequeos grupos de trabajo, sobre el impacto que causa el
uso del transporte en las formas de vida de la sociedad, as como las
necesidades sociales que cubre. Establecer conclusiones al respecto. Por
ejemplo, en el transporte de bienes (camiones, triler), de materiales para
la construccin (mezcladoras) o para vacacionar (casas rodantes), entre
otros.
Demostrar algunas tcnicas artesanales empleadas para el manteni-
miento de un sistema de direccin de un auto.
32
BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pre-
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos
de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.
PROPSITOS
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de he-
rramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
2. MEDIOS TCNICOS
HERRAMIENTAS, MQUINAS
E INSTRUMENTOS COMO
EXTENSIN DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS
La creacin de herramientas
segn sus funciones en las
sociedades antiguas.
Las mquinas y herramientas
empleadas en el diseo y
mecnica automotriz.
Las mquinas y herramientas
segn sus funciones:
acciones y los gestos
tcnicos.
Las herramientas y mquinas
empleadas en las tcnicas
del diseo y mecnica
automotriz, como extensin
de las capacidades humanas:
la delegacin de funciones.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser
humano-producto.
Comentar en plenaria, a partir de dibujos y modelos, la creacin de herra-
mientas en las sociedades antiguas y sus funciones tcnicas.
Elaborar un lbum o catlogo de las herramientas utilizadas en el dise-
o y mecnica automotriz; clasificarlas de acuerdo con sus funciones:
sujecin, ensamble y presin, entre otras, e incluir las acciones para su
mantenimiento preventivo y correctivo, como la lubricacin, rodamiento y
ajuste de las herramientas, y otras ms.
Realizar una demostracin de las mquinas, herramientas e instrumentos
utilizados por un mecnico en el diagnstico y mantenimiento de un auto,
por ejemplo, las empleadas para el sistema de direccin. Identificar los
gestos tcnicos empleados para dicha tarea.
Proponer un anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o
mquina empleada en la mecnica automotriz; por ejemplo, un aparato
de elevacin, transporte o soporte, como prensa hidrulica, comprensora,
gato hidrulico o, bien, alicates, llaves y desatornilladores, entre otros.
Representar por medio de dibujos sus antecedentes y consecuentes tc-
nicos.
E INSTRUMENTOS: SUS
FUNCIONES Y MANTENIMIENTO
El mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas
y mquinas en el laboratorio
de tecnologa del diseo y
mecnica automotriz.
Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Elaborar un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo
de las herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de
diseo y mecnica automotriz, con sus indicadores respectivos.
33
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Las mquinas en la
reparacin de autos: el torno,
la rectificadora y el escner.
Los motores a gasolina y
diesel de un auto.
Sistema ser
humano-mquina.
Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Organizar, por equipos, un anlisis estructural-funcional de una herra-
mienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Ponderar sobre cmo
se desarrolla la delegacin de funciones, cul es la funcin de la energa,
actuador y motores en las mquinas, procesos involucrados, identificar
las partes movibles, prcticas de limpieza, lubricacin y sustitucin de
piezas, as como las precauciones para utilizarlas.
Realizar un anlisis sistmico de los componentes (sus actuadores) de las
mquinas, instrumentos y herramientas que se utilizan en la mecnica au-
tomotriz para la rectificacin de los motores; por ejemplo, una esmerilado-
ra de superficie horizontal, de pedestal, muelas, entre otros. Por equipos,
elaborar fichas de trabajo sobre cada mquina.
Ubicar los componentes principales de un motor de diesel o de gasoli-
na de un auto: culata, bloque, cigeal, entre otros. Ubicar los ltimos
cambios que los caracterizan en la actualidad como mquinas modernas
y sofisticadas. Establecer la diferencia entre estos motores mediante un
cuadro comparativo. Se sugiere demostrar su funcionamiento con el em-
pleo de equipamiento didctico especfico (hardware).
LAS ACCIONES TCNICAS EN
LOS PROCESOS ARTESANALES
La caracterizacin de los
procesos artesanales de la
mecnica automotriz.
De los procesos artesanales
a los procesos industriales.
Las acciones de regulacin y
control, y su importancia en
las tcnicas en el diagnstico
de vehculos automotores.
Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser
humano-producto.
Sistema ser
humano-mquina.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso
tcnico artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas in-
volucradas. Resaltar cmo se caracteriza el proceso en la relacin directa
que establece el operador con los materiales y cmo se lleva a cabo la
transformacin de los insumos en dicho proceso tcnico.
Visitar un taller mecnico en el que se lleve a cabo el mantenimiento o
reparacin de vehculos automotores de manera artesanal (mediante
medios tcnicos artesanales y elaborados por una sola persona) y una
concesionaria especializada o industria en donde se realice el proceso de
manera industrial (mediante el empleo de instrumentos especializados,
como tacmetro o escner). Observar y representar de manera grfica
las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones
hu manas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y m-
quinas, as como el cambio en los medios tcnicos.
Practicar el uso de mquinas, herramientas e instrumentos en el labora-
torio de tecnologa respecto al mantenimiento de algunos de los sistemas
ya vistos en los anteriores subtemas: sistema de chasis o direccin, e
identificar las acciones tcnicas involucradas: estratgicas, instrumentales
y de control.
CONOCIMIENTO, USO
Y MANEJO DE LAS
E INSTRUMENTOS EN LOS
PROCESOS ARTESANALES
Los conocimientos y
habilidades para el manejo
de herramientas y mquinas
en el diseo y mecnica
automotriz.
El control y precisin al usar
o manejar herramientas
y mquinas en el
mantenimiento automotriz.
El uso de instrumentos en los
procesos de diagnstico de
mecnica automotriz.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Desarmar un motor de combustin para operar herramientas en la repara-
cin de alguno de sus componentes o sistemas, e identificar las partes del
motor y representarlas de manera grfica. Se sugiere para ello el empleo
de equipamiento didctico especfico (hardware).
Reproducir el uso adecuado de las herramientas y mquinas empleadas
para el mantenimiento de los componentes genricos de un sistema de
suspensin (independiente o de eje rgido): brazos, resorte, amortiguador,
tensor, mun y rueda.
Demostrar en qu consisten las acciones de regulacin y control en el uso
de un gato hidrulico.
Proponer un video sobre el ensamblaje de un motor de combustin; anali-
zar con las ideas previas el proceso e identificar sus partes y su funciona-
miento. Hacer de manera individual un informe ilustrado.
Aplicar el uso de un equipo de diagnstico para el motor, como: com-
presmetro, vacumetro, micrmetro y un probador de fugas. Identificar
sus funciones tcnicas.
34
BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como
los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos
tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos mate-
riales.
PROPSITOS
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
3. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
3.1. MATERIALES
ORIGEN, CARACTERSTICAS
Y CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES
Los materiales en los
procesos y productos
tcnicos de uso cotidiano.
Los materiales de las
herramientas y su relacin
con los materiales sobre los
que actan.
Los materiales empleados en
la industria automotriz:
Materiales metlicos y
aleaciones, no metlicos
naturales y sintticos.
Materiales por subsistemas
del automvil y funciones:
motor, bastidor y
carrocera, vestiduras,
sistema elctrico, frenos,
direccin y suspensin.
El sistema de frenos y su
mantenimiento.
Materiales naturales y
sintticos.
Propiedades fsicas y
qumicas.
Propiedades tcnicas.
Insumos.
Los materiales en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano.
Los materiales de las herramientas y su relacin con los materiales so-
bre los que actan.
Los materiales empleados en la industria automotriz:
Materiales metlicos y aleaciones, no metlicos naturales y sintticos.
Materiales por subsistemas del automvil y funciones: motor, bas-
tidor y carrocera, vestiduras, sistema elctrico, frenos, direccin y
suspensin.
El sistema de frenos y su mantenimiento.
35
USO, PROCESAMIENTO
Y APLICACIONES DE LOS
MATERIALES NATURALES Y
SINTTICOS
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones.
Las nuevas aplicaciones
de los materiales en los
sistemas de frenos.
Materiales: naturales y
sintticos.
Proceso tcnico.
Identificar la resistencia de algunos materiales empleados en la fabrica-
cin de los motores; por ejemplo, la cermica y los metales. Distinguir
las caractersticas morfolgicas y funcionales de los mismos. Elaborar un
informe tcnico.
Realizar un anlisis morfolgico sobre las caractersticas tcnicas del ma-
terial empleado en la industria automotriz para la fabricacin de neumti-
cos (el caucho natural y artificial).
Hacer un anlisis de funcionamiento de los diferentes componentes del
sistema de frenos de un auto, e identificar el material de: la bomba, el pedal
de freno, conductos de lquido, balatas, discos, tambores, entre otros. Ela-
borar una tabla clasificatoria al respecto. Para ello se recomienda el empleo
de equipamiento didctico o simulador para su comprensin.
Comparar la eficiencia sobre el funcionamiento de los primeros neumti-
cos con los actuales. Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de
nuevos materiales para la mejora de resultados.
Demostrar los principios bsicos de funcionamiento y mantenimiento de
frenos de tipo neumtico.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DE
LA EXTRACCIN, USO Y
PROCESAMIENTO DE LOS
MATERIALES
El impacto en el medio social
y natural por la extraccin,
uso y procesamiento de
los materiales utilizados
automotriz.
La previsin de impactos
por la obtencin y uso de
materiales, recuperacin de
residuos, aceites, lubricantes
y refrigerantes.
El uso eficiente de
materiales, re cuperacin de
residuos, reuso y reciclado.
Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados.
Procesos tcnicos.
Proponer al grupo un texto relacionado con el efecto que los lubricantes,
refrigerantes, anticongelantes y combustibles causan sobre el ambiente
y los efectos en la salud del ser humano; plantear un dilema moral para
abordar la necesidad de produccin de parque vehicular versus impacto
negativo en la naturaleza y al ser humano.
Organizar, por equipos, una investigacin documental acerca de activi-
dades extractivas (mineras y de fundicin) y sus impactos ambientales.
Elaborar un informe tcnico al respecto y compartir los resultados en
plenaria.
Crear, por equipos, un sistema de recuperacin, reuso y reciclaje de ma-
teriales residuales: escorias, aceites, refrigerantes, y/o partes mecnicas.
Representarlo al grupo con imgenes grficas.
Elaborar un proyecto de reuso y/o reciclado de materiales que se em-
plean en el nfasis de campo.
3.2. ENERGA
FUENTES Y TIPOS DE ENERGA
Y SU TRANSFORMACIN
Las fuentes de energa en el
proceso tcnico.
Las fuentes de la energa
mecnica: fuerza animal,
viento, corrientes de agua,
hidrocarburos y biomasa.
Los conversores de energa.
Los distintos mecanismos de
frenado.
Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin de
energa.
Procesos tcnicos.
Elaborar un mapa conceptual en el que se relacionen los tipos de energa
con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin,
transformacin, acumulacin y distribucin. Presentar un video sobre
energas renovables.
Elaborar un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con el
ambiente y las que no lo son; tomarlo en cuenta para el desarrollo de su
proyecto en los procesos de mecnica automotriz.
Distinguir las diferentes fuentes de energa y su uso, en el funcionamiento
de un auto: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza huma-
na, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico, mediante
una observacin de campo.
36
Realizar el anlisis de funcionamiento de los distintos conversores de
energa empleados para dar movimiento a un auto, como: batera, motor
de arranque y combustin interna, encendido y alternador, entre otros.
Identificar cmo la interaccin de estas funciones contribuye con la fun-
cin principal del motor.
Distinguir las diferentes fuentes de energa que existen y reflexionar sobre
cmo se emplean en los procesos tcnicos de la mecnica automotriz:
elctrica, elica, solar, hidrulica, entre otras. Comentar sobre el tipo de
energa empleada para impulsar el movimiento de un auto. Para ello se
recomienda usar equipamiento especfico (software o hardware) que
aborde el tema.
Poner en funcionamiento un motor de combustin interna e identificar la
transformacin energtica mediante el ciclo del motor.
FUNCIONES DE LA ENERGA EN
LOS PROCESOS TCNICOS Y SU
TRANSFORMACIN
La energa en las actividades
cotidianas: fuentes de
energa y su funcin.
Las funciones de la energa
en los procesos tcnicos:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.
Representar grficamente las diferentes fuentes y tipos de energa. Ana-
lizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en
la comunidad:
El transporte.
La iluminacin.
Los aparatos electrodomsticos.
Las mquinas.
Utilizar una bicicleta equipada con dnamo u otro artefacto similar, para
observar las manifestaciones de los flujos, transformaciones y usos de la
energa empleadas para su funcionamiento; ubicar el conversor de ener-
ga. Elaborar una representacin grfica al respecto.
Aplicar energa humana sobre los materiales (empujar, jalar, golpear, ca-
lentar) para dar forma, fragmentar, unir. Hacer una demostracin utilizan-
do mquinas simples del nfasis de diseo y mecnica automotriz para
identificar los tipos de energa que se utilizan, y apreciar los beneficios de
su uso y el impacto en el ambiente.
Identificar, en plenaria, las fuentes de energa que intervienen en los dife-
rentes subsistemas de un auto. Hacer esquemas grficos para ilustrar y
presentarlos individualmente.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DEL USO
Y TRANSFORMACIN DE LA
ENERGA
Los problemas generados
en la naturaleza, derivados
del uso de la energa y su
previsin.
Las generaciones de
combustibles.
Las alternativas no
contaminantes: los autos
hbridos, de hidrgeno y
elctricos para detener la
contaminacin y el cambio
climtico.
Procesos tcnicos.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.
Investigar en peridicos o gacetas electrnicas sobre fuentes no conta-
minantes o alternativas para la generacin de energa; ilustrar por qu se
recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que
hacen eficiente y costeable ese proceso. Retomar el video de energas
renovables.
Elaborar, en grupo, un anlisis comparativo sobre la eficiencia de diversas
fuentes de energa en los distintos procesos tcnicos de la mecnica
automotriz, para reducir los impactos al ambiente.
Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el labora-
torio de tecnologa para reducir el consumo de energa y proponer otras
para el consumo sustentable de distintos energticos.
Proponer la elaboracin de modelos de motores hbridos en la realizacin
del proyecto en equipos. Es importante que valoren la necesidad de la
prevencin de efectos en el ambiente, derivados del uso de materiales y
combustibles.
37
BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se hace hincapi en el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su
funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama
y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diversas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
4. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
LA IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIN TCNICA
La importancia de la
comunicacin en el diseo
de procesos y productos
tcnicos.
El uso de lenguajes para
la representacin de los
sistemas en el automvil.
El lenguaje escrito como
forma de transmitir la
informacin.
El uso del lenguaje y
representacin tcnica para
la elaboracin del producto.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo, consultar la
obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin y expli-
car la manera en que hace uso del lenguaje para comunicar su creacin.
Hacer uso del lenguaje tcnico del nfasis de campo para crear un pro-
ducto o proceso tcnico de este nfasis. Analizar y discutir, en plenaria, la
utilidad de la representacin tcnica al respecto y reconocer la importan-
cia del lenguaje tcnico en la creacin de productos.
Invitar a un ingeniero automotriz al laboratorio de tecnologa de autos para
que comente sobre el lenguaje tcnico que emplea en el mantenimiento y
reparacin de vehculos automotores de su taller.
Revisar, en equipos, manuales para el uso de distintos autos (marcas)
o mquinas empleadas en el nfasis de campo; explicar al grupo cmo
funcionan, y reconocer la importancia del registro y la transferencia de
informacin tcnica.
Representar, en equipos, los diferentes sistemas de un automvil, elabo-
rar grficos de representacin y utilizar lenguaje adecuado. Compartir en
plenaria.
LA REPRESENTACIN TCNICA
A LO LARGO DE LA HISTORIA
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
Los smbolos del lenguaje
escrito como forma de
representacin de la
informacin.
Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.
Organizar una investigacin documental, por equipos, para indagar sobre
el origen de la representacin tcnica en algunos momentos histricos
de las civilizaciones antiguas a la actualidad. Exponer, en plenaria, los re-
sultados mediante una lnea del tiempo con el fin de ubicar el proceso de
cambio en las representaciones tcnicas.
Proponer, al grupo, un recorrido por las calles de la comunidad para
identificar las representaciones grficas correspondientes a los lenguajes,
cdigos y seales utilizados en la vida cotidiana; por ejemplo, las emplea-
das en el trnsito vehicular, seales para transentes, sealizaciones de
lugares.
38
La importancia de la
representacin para el diseo
y mejora de productos y
procesos.
Compilar y analizar diferentes formas de representacin del nfasis, como
manuales de funcionamiento de automviles, para motores, catlogos de
herramientas, revistas de mecnica automotriz, e identificar el tipo de in-
formacin tcnica que proporcionan.
Elaborar, por equipos, un manual o instructivo para explicar las disposi-
ciones de instalacin principales de un circuito de frenos. Presentarlo en
plenaria.
LENGUAJES Y REPRESENTACIN
TCNICA
El papel de la representacin
tcnica en el diseo y mejora
de productos y procesos en
el nfasis de campo.
El uso de lenguajes para
la representacin de los
sistemas del automvil.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Organizar una investigacin documental sobre el proceso de diseo de los
motores de automviles, y la importancia del dibujo tcnico en la repre-
sentacin grfica del automvil, motor y otras autopartes.
Elaborar de manera individual la representacin grfica de un automvil,
indicando sus diversos sistemas y componentes, hacer uso del lenguaje
tcnico del nfasis de campo.
Disear, en equipos, un instructivo sobre el uso de una tcnica sencilla de
mantenimiento de un sistema de chasis, direccin o frenos, con el fin
de comunicar un proceso tcnico; hacer uso del lenguaje tcnico propio del
nfasis.
Recrear el uso de una tcnica; utilizar alguno de los instructivos propues-
tos en la actividad anterior, con el fin de reflexionar sobre la funcin de la
comunicacin tcnica y su uso.
39
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identifica-
cin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones
a realizar; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El
proyecto deber destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las
fases del proceso.
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su
contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques ante-
riores; que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPSITOS
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.
Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
5.1. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGA
PROCESOS TCNICOS
ARTESANALES
Las caractersticas
artesanales: sistema
ser humano-producto.
Procesos tcnicos.
Procesos artesanales.
Visitar un taller de mecnica automotriz con el fin de registrar y representar
grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan.
Identificar cmo interviene el ser humano en cada una de las fases del
proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos,
los medios tcnicos y el lenguaje tcnico.
LOS PROYECTOS EN
TECNOLOGA
La introduccin a los
procesos tcnicos
artesanales: el planteamiento
de problemas tcnicos del
nfasis de campo y sus
diversas alternativas de
solucin, a partir del diseo
de proyectos.
La planeacin de las fases
del proyecto.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alum-
nos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn las ideas vertidas y
complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen,
precisar la idea de planear un proyecto artesanal por equipos.
Identificar un problema tcnico propio del nfasis de campo y darle solu-
cin; indagar y proponer sobre las posibles alternativas de solucin consi-
derando el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje tcni-
co, el tipo de energa y materiales, y el anlisis de las posibles necesidades
del usuario, as como del contexto.
Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases de un
proyecto de reproduccin artesanal y plantear los propsitos. Presentar
el proyecto en una sesin plenaria para analizarlos e identificar posibles
mejoras para su rediseo.
40
5.2. EL PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
ACERCAMIENTO AL TRABAJO
POR PROYECTOS: FASES DEL
PROYECTO DE REPRODUCCIN
ARTESANAL
La ejecucin de las fases del
proyecto de reproduccin
artesanal.
Proceso tcnico
artesanal.
Fases del proyecto
tcnico.
Ejecutar las fases que integran el proyecto de reproduccin artesanal de
diseo y mecnica automotriz; considerar para ello los siguientes elemen-
tos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su
pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
rios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, proponer y seleccionar alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratgicas, instru-
mentales y de control.
Evaluar cualitativamente los productos o procesos tcnicos obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del
uso del lenguaje tcnico.
41
SEGUNDO GRADO. TECNOLOGA II
E
n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del di-
seo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
42
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
PROPSITOS
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.
Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.
1. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
LA TECNOLOGA COMO REA
DE CONOCIMIENTO Y LA
TCNICA COMO PRCTICA
SOCIAL
Los conocimientos previos
sobre ciencia y tecnologa, y
sus diferencias.
Los fines de la tecnologa y la
ciencia: mtodos.
La interaccin entre ciencia y
tecnologa para la produccin
de productos de la mecnica
automotriz.
La construccin de
transportes a lo largo de la
historia para la satisfaccin
de necesidades e intereses
sociales.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.
Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que
poseen los alumnos respecto a qu es ciencia; comentar en plenaria sus
diferencias con la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio y dejarlas
a la vista.
Solicitar que investiguen por equipos, en diferentes fuentes de informa-
cin, acerca de los mtodos y fines que emplea la ciencia y la tecnologa, y
con los resultados crear un cuadro comparativo. Resaltar cmo la tecno-
loga est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales,
mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin, explicacin de
fenmenos y eventos.
Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para
la produccin de productos del nfasis de campo en la industria. Repre-
sentar un proceso de produccin de un auto; mediante un esquema o
diagrama, sealar, en cada una de las fases, los conocimientos que se
emplean para su fabricacin. Resaltar la interaccin entre conocimientos
cientficos y tecnolgicos para la obtencin de producto.
Organizar un debate grupal sobre el valor social y cultural que posee el
conocimiento tecnolgico en el campo de la produccin para comentar
en plenaria.
43
Elaborar representaciones grficas de los diferentes tipos de automvi-
les a travs de la historia. Identificar con qu materiales se fabricaban?,
cules eran sus diseos?, qu tipo de motor o sistemas se empleaban
para su movimiento?, cmo se fabricaban?, adems de valorar la im-
portancia y utilidad de las tcnicas tradicionales y relacionarlas con los
avances tcnicos actuales. Sealar lo que cambia y lo que permanece.
Discutir, en grupo, cmo el uso de los diferentes tipos de transporte mo-
difica las formas de vida y las costumbres de la sociedad, y qu tipo de
necesidades satisface.
Conocer los dispositivos mecnicos por medio de los cuales es posible la
traccin automotriz empleando distintas fuentes de energa:
Motores de vapor de agua.
Motores de gas.
Motores de gasolina.
Motores elctricos.
RELACIN DE LA TECNOLOGA
CON LAS CIENCIAS
NATURALES Y SOCIALES: LA
RESIGNIFICACIN Y USO DE LOS
CONOCIMIENTOS
Las demandas sociales y el
conocimiento tcnico para el
desarrollo cientfico.
La resignificacin de los
conocimientos cientficos:
ciencias naturales y sociales
en la produccin y procesos
de la mecnica automotriz.
El desarrollo de la mquina
de vapor en el siglo XVIII y su
aplicacin en la propulsin de
vehculos.
El desarrollo de la electrnica
y su aplicacin en los
procesos y productos de la
industria automotriz.
La ingeniera y la manufactura
asistidas por computadora.
La produccin de motores
hbridos.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas.
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.
Organizar, por equipos, mesas de debate para comentar cmo la tecno-
loga influye en la creacin del conocimiento cientfico y viceversa. Com-
partir los resultados en plenaria con el fin de establecer algunas conclu-
siones.
Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del nfasis de campo en el que
se identifique de manera explcita la resignificacin de los conocimientos
cientficos dentro de los procesos de produccin de la mecnica automo-
triz; por ejemplo, fsica-mecnica, matemticas, informtica y electrnica.
Comentar, tambin en plenaria, sobre la interaccin que establecen la
ciencia y la tecnologa.
Comparar, grupalmente, las tcnicas empleadas para la produccin en
serie de camiones para el transporte de bienes en dos momentos hist-
ricos diferentes, y ubicar los conocimientos tcnicos y cientficos (de las
ciencias naturales y sociales) que se ponen en prctica.
Elaborar el mecanismo de una noria mediante el empleo de software en
2D o 3D. Comentar, en grupo, el desarrollo tcnico que esto represent
para el desarrollo de la mecnica.
Investigar en diversos medios las aplicaciones de la mquina de vapor en
los vehculos. Presentar un informe ilustrado.
Examinar las diferentes partes de un automvil para identificar los meca-
nismos electrnicos que hacen posible su funcionamiento, por ejemplo,
los motores fuel injection o GPS.
Realizar una tabla comparativa con los componentes de las gasolinas ms
comunes y relacionarlas con su uso en los diferentes tipos de motores.
Comentar, en grupo, cules han sido los adelantos en la electrnica e
informtica y su aplicacin en los vehculos automotores en:
Sensores electrnicos.
Encendido electrnico.
Microcomputadoras.
Actuadores.
Inyeccin electrnica.
Dispositivos de seguridad.
Transmisiones electrnicas.
44
Llevar a cabo una demostracin del funcionamiento elctrico de un au-
tomvil. Valorar, grupalmente, las innovaciones que se han realizado en
dicho sistema. Para ello se recomienda emplear un simulador, que permita
conocer la manera en que interactan los sistemas de control electrnicos
de un auto moderno.
Indagar cmo se diseaban y producan los camiones de carga en el pa-
sado y cmo se realizan dichos procesos en la actualidad; esquematizar
la lnea de produccin.
DESARROLLO TECNOLGICO,
INTEGRACIN
TECNOLOGA-CIENCIA
La acepcin de tecnociencia:
la integracin de la ciencia
y la tecnologa.
La tecnociencia, una nueva
modalidad y organizacin
de la actividad cientfica y
tecnolgica.
La tecnociencia y su impacto
en los procesos tcnicos
del diseo y mecnica
automotriz.
La tecnologa de los
materiales y su uso en los
procesos de mejora de
los productos tcnicos
del diseo y mecnica
automotriz.
Desarrollo tecnolgico.
Tecnociencia.
Realizar una asociacin de palabras para acordar qu se entiende por
tecnociencia. Anotar las ideas de manera que sean visibles a todos los
alumnos e investigar sobre el trmino para comprender e interpretarlo
dentro del nfasis de campo.
Debatir, en plenaria, cmo se relaciona la tecnociencia con las tcnicas de
la industria automotriz u otros campos tecnolgicos, como el de la cons-
truccin, el agrcola, entre otros. Identificar ejemplos al respecto y comen-
tar, en plenaria, sobre la manera en que ciencia y tecnologa se integran
para satisfacer y mejorar los procesos de produccin en dicho nfasis de
campo.
Desarrollar una investigacin documental sobre la tecnologa de los mate-
riales y su importancia en la produccin de autopartes.
Realizar un anlisis morfolgico de un material empleado en la industria
automotriz, y ubicar su forma, aspecto externo y funcin. Se sugieren
materiales con propiedades aislantes del ruido o trmicas.
45
BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se incluyen los antecedentes y los con-
secuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad, mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los
crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades, segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
2. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
LA INFLUENCIA DE LA
SOCIEDAD EN EL DESARROLLO
TCNICO
La creacin de transportes
terrestres como respuesta
a la necesidad de porteo de
bienes y personas.
La funcin social del
automvil en la actualidad.
La manufactura de
automviles para la
satisfaccin de necesidades
sociales con eficiencia y
confort.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.
Identificar y clasificar, en grupo, por medio de recortes de revista o fotogra-
fas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abrigo,
vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transpor-
te y seguridad, entre otras.) Relacionar las necesidades con las tecnologas
que permiten satisfacerlas.
Comentar, en grupo, cul fue la funcin social del camin en la poca
que se invent (1905) y cul es su funcin con su produccin en serie
en la actualidad. Realizar un anlisis sistmico del camin: antecedente y
consecuente tcnico.
Representar grficamente la invencin del transporte terrestre en la histo-
ria de la humanidad y ubicar qu tipo de necesidades satisfacan.
Reproducir, con grficas, los sistemas de acoplamiento que hacen posible
la transportacin y su funcin en el sistema:
Rueda.
Eje.
Direccin.
Freno.
Fuerza motriz.
Realizar un anlisis morfolgico de un transporte motorizado. Hacer hin-
capi en los sistemas ms importantes.
Sistema de energa.
Sistema de transmisin.
Tren de rodaje.
46
Sistema de control.
Sistemas para la seguridad de los pasajeros.
Sistemas de confort.
Llevar a cabo prcticas para el mantenimiento preventivo de un sistema
del automvil, con el fin de satisfacer necesidades e intereses del contexto.
CAMBIOS TCNICOS,
ARTICULACIN DE TCNICAS
Y SU INFLUENCIA EN LOS
PROCESOS TCNICOS
Los cambios tcnicos en las
instalaciones productivas: la
cadena de montaje y la cinta
mvil.
Los cambios tcnicos en
los procesos de diseo de
vehculos automotrices: del
diseo convencional al uso
del CAD.
El cambio tcnico en los
materiales empleados
en la manufactura de
automviles.
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
Visitar una fbrica para observar y analizar los procesos tcnicos que se
desarrollan:
Ubicar el papel de los trabajadores en el proceso.
Los gestos tcnicos al emplear diferentes mquinas y herramientas.
Los cambios operados en los ltimos aos, en los materiales, instru-
mentos, mquinas y en los procesos tcnicos.
Redactar un informe tcnico sobre las actividades observadas y realizar
un peridico mural.
Proponer un video o documental sobre la produccin de automviles; con
base en lo observado, realizar un diagrama de flujo sobre la cadena de
montaje y la cinta mvil en los procesos tcnicos.
Simular, por equipos, un proceso tcnico utilizando la cinta mvil o banda
de produccin para la fabricacin de un producto tcnico del nfasis de
campo.
Realizar una lista de los requerimientos tcnicos indispensables para la
produccin industrial de automviles, por ejemplo, la normalizacin de
la produccin de piezas, el empleo de la cadena de montaje y la produc-
cin de piezas intercambiables.
Indagar sobre el uso del CAD en el diseo de vehculos automotrices y
comentar grupalmente su diferencia respecto al diseo convencional.
Reproducir a escala modelos de automviles pertenecientes a diferentes
pocas histricas. Presentar sus propuestas en plenaria; identificar el tipo
de materiales con los cuales se fabricaron y su funcionamiento.
LAS IMPLICACIONES DE LA
TCNICA EN LA CULTURA Y
LA SOCIEDAD
El papel de la tcnica en
la transformacin de las
costumbres de la sociedad.
El uso extensivo del
automvil a finales del
siglo XX y su impacto en
las formas de vida de las
personas.
Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.
Evaluar, mediante la crtica, las implicaciones de la produccin fabril y su
impacto en el desplazamiento paulatino de la produccin artesanal. Dis-
cutir, en grupo, sus consecuencias econmicas y sociales.
Comentar, con el grupo, el cambio en las formas de vida derivadas del uso
de diferentes medios de transporte, en particular, el automvil.
Elaborar un ensayo sobre el valor simblico del automvil durante el siglo XX.
Discutir, en plenaria, sobre el uso extensivo del automvil. Hacer nfasis
en las ventajas y desventajas de esta prctica social hoy en da.
LOS LMITES Y POSIBILIDADES
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
PARA EL DESARROLLO SOCIAL
Los sistemas tcnicos en
el desarrollo social, natural,
cultural y
econmico-productivo.
Los sistemas tcnicos en
los procesos de diseo
y mecnica automotriz
para mejorar la calidad
de vida de los seres
humanos: funcionalidad,
sustentabilidad, diseo,
ergonoma y seguridad.
Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.
Analizar, en grupo, el uso de sistemas de transporte pblico y su impac-
to en las ciudades modernas. Perspectivas a futuro. Realizar un ensayo
crtico.
Evaluar, de manera crtica, las ventajas y desventajas del uso individual
del automvil. Considerar los efectos en la saturacin de vialidades, la
generacin de ruido y la contaminacin ambiental, entre otros aspectos.
Identificar y caracterizar situaciones problemticas de la vida cotidiana;
por ejemplo, los lmites y posibilidades de los sistemas de transporte p-
blico en la comunidad. Proponer alternativas de solucin a las problem-
ticas planteadas.
Llevar a cabo prcticas de mantenimiento de los sistemas de seguridad
del automvil y comentar, de manera grupal, su importancia en la salud y
seguridad de los usuarios.
47
Las repercusiones de los
sistemas de transporte en
el fenmeno urbano y el
impulso de sistemas de
transporte pblico.
LA SOCIEDAD TECNOLGICA
ACTUAL Y DEL FUTURO:
VISIONES DE LA SOCIEDAD
TECNOLGICA
La visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
El diseo futurista de
automviles:
Los diseos retrofuturistas.
Los automviles
inteligentes.
El diseo de prototipos en
la industria automotriz y su
empleo en los procesos
tcnicos.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.
Indagar sobre la fabricacin de automviles hbridos. Presentar un informe
tcnico.
Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Veinte mil leguas
de viaje submarino, de Julio Verne. Situar la relevancia de la tecnologa y
las repercusiones ticas de su uso.
Proponer videos o documentales sobre los automviles del futuro. Anotar
sus principales caractersticas tcnicas.
Disear el auto del futuro que responda a las nuevas necesidades del ser
humano, con ayuda de la imaginacin. Considerar, entre sus caracters-
ticas, el empleo de materiales de ltima generacin, funcionalidad, eco-
noma en el consumo de combustible, bajos costos de mantenimiento,
ergonoma, uso de energas alternativas y motores hbridos. Se sugiere el
empleo de software para su diseo en 3D.
Elaborar el prototipo empleando tcnicas tradicionales para su modelacin.
Debatir, por equipos, los lmites y posibilidades de las distintas visiones
futuristas de la realidad.
48
BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende estudiar el desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el
anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la genera-
cin y uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la
mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso
de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.
PROPSITOS
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas, generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
3. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
LAS IMPLICACIONES LOCALES,
REGIONALES Y GLOBALES EN
LA NATURALEZA DEBIDO
A LA OPERACIN DE SISTEMAS
TCNICOS
El impacto ambiental
generado en cada una de las
fases del proceso tcnico en
La emisin de
contaminantes como
resultado de la combustin
de energticos de origen
fsil y su impacto en el
deterioro ambiental.
Los efectos nocivos en la
poblacin por efecto de la
emisin de gases del motor
de los automviles.
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.
Identificar e ilustrar con recortes de revista o peridicos las repercusiones
de los sistemas tcnicos de la industria automotriz en la naturaleza y la
sociedad.
Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud
que involucran los avances tecnolgicos a partir de la pregunta generado-
ra cul es el principal problema ambiental, social y cultural en el lugar en
donde vivo?, cmo podemos minimizarlos?, cules son los impactos
ambientales generados por la industria automotriz: contaminacin am-
biental y generacin de residuos? Presenta de manera oral los resultados
obtenidos y posibles diseos de solucin.
Debatir, en grupo, un dilema moral sobre los efectos nocivos en la salud
de las personas, debido a la emisin de contaminantes de los autom-
viles.
Representar, en forma grfica, con una caja negra, las entradas y salidas
para el empleo de un automvil. Identificar cul es la energa utilizada, sus
procesos de transformacin y los desechos generados (contaminacin,
residuos).
LAS ALTERACIONES PRODUCIDAS
EN LOS ECOSISTEMAS DEBIDO
A LA OPERACIN DE LOS
SISTEMAS TCNICOS
Los impactos generados
por la extraccin y
transformacin de insumos
en cada una de las fases de
los procesos y productos
de la industria automotriz:
Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistemas tcnicos.
Proponer alternativas de solucin para reducir impactos al ambiente, deri-
vados del uso de lubricantes en los procesos tcnicos de mantenimiento,
por ejemplo, el uso de lubricantes biodegradables.
Elaborar un esquema que ilustre los niveles de alteracin generados en
cada una de las fases de los procesos tcnicos como consecuencia de la
extraccin, transformacin y refinacin de combustibles fsiles.
49
En la extraccin y
transformacin de los
recursos energticos.
En el consumo energtico
empleado para su
funcionamiento.
Las afectaciones a
la naturaleza como
consecuencia de la
generacin de desechos y
residuos en la fabricacin,
uso y mantenimiento de
automviles.
Enlistar los impactos ambientales que provoca el desarrollo de la industria
automotriz, particularmente en los procesos de fabricacin. Determinar,
en plenaria, alternativas de solucin.
Realizar un ensayo sobre la contaminacin atmosfrica, producto de la
circulacin de vehculos automotores. Elaborar de manera complementa-
ria un trptico informativo.
EL PAPEL DE LA TCNICA EN
LA CONSERVACIN Y CUIDADO
DE LA NATURALEZA
La interaccin del ser
humano con el sistema
natural y social.
El diseo y la mecnica
automotriz para la
conservacin y cuidado de la
naturaleza mediante nuevas
tcnicas y prcticas:
La incorporacin del
convertidor cataltico en
los automviles para el
control y reduccin en la
emisin de gases.
Los automviles
ecolgicos.
La eficiencia en el
consumo de energa.
La produccin y uso de
bioenergticos.
El manejo de residuos en
los procesos tcnicos de
mantenimiento.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.
Realizar una investigacin documental sobre el gasohol, carburol, el bio-
diesel u otros, e incluir sus lmites y posibilidades en la conservacin y el
cuidado de la naturaleza.
Realizar un anlisis del funcionamiento de un convertidor cataltico.
Reproducir, por medio, de bocetos, los diseos de diferentes automviles
ecolgicos y sealar sus componentes.
Consultar en Internet las fichas tcnicas de diferentes automviles del
mercado y realizar una tabla comparativa sobre el consumo promedio
de combustible (km por litro). Comentar, grupalmente, la importancia de
la eficiencia en el consumo de energa y su impacto ambiental.
Elaborar una planificacin de tareas y principios precautorios para el
desarrollo sustentable en los procesos tcnicos del diseo y mecnica
auto motriz. Se sugiere principios precautorios para el manejo de residuos.
Presentar un informe tcnico por equipos.
Construir un prototipo de automvil que emplee energas alternativas para
su desplazamiento. Se sugiere el uso de material didctico.
LA TCNICA, LA SOCIEDAD
DEL RIESGO Y EL PRINCIPIO
PRECAUTORIO
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
Previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de diseo y
mecnica automotriz.
Los procesos tcnicos
automotriz: riesgos y
previsiones.
Sociedad del riesgo.
Principio precautorio.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.
Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el
laboratorio de tecnologa de diseo y mecnica automotriz. Proponer en
equipo las medidas de seguridad bsicas a seguir, por medio de un ma-
nual de procedimientos con las condiciones necesarias para el respeto del
orden, seguridad, salud e higiene.
Construir un dilema moral relacionado con los problemas ambientales y
la salud, derivados de los procesos tcnicos de la industria automotriz.
Realizar el diseo de un automvil y sealar las condiciones de seguridad
para la prevencin de riesgo: ABS (sistema de frenos antibloqueo), bolsas
de aire, ESP (control de estabilidad) y EBD (sistema de distribucin electr-
nica de frenado), entre otros.
Construir el prototipo de un automvil. Considerar diseo, ergonoma y
seguridad para el usuario.
50
BLOQUE IV. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin
y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la ne-
cesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos
provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de
materiales, energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
PROPSITOS
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.
4. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
LA GESTIN EN LOS SISTEMAS
TCNICOS
El concepto de gestin
tcnica y su importancia en
los procesos de produccin.
El diagnstico de
necesidades en la
comunidad:
Los productos de la
mecnica automotriz.
El empleo.
La fabricacin de autos.
El diseo y produccin de
automviles como actividad
econmica para satisfacer
necesidades sociales.
Gestin tcnica.
Diagnstico de
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.
Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre qu es la gestin tcnica
y cmo se identifica en los sistemas tcnicos de la mecnica automotriz.
Por equipos, consultar varias fuentes de informacin para ampliar el con-
cepto y, a partir de lo encontrado, comentar, en plenaria, cmo la gestin
tcnica implica planear, organizar y controlar procesos productivos con el
fin de hacerlos ms eficientes y eficaces.
Disear, por equipos, cuestionarios o guiones de observacin para elabo-
rar un diagnstico de necesidades sociales en la comunidad respecto al
nfasis de campo, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad y observar, de manera participativa, los procesos socia-
les desarrollados en la comunidad.
Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados arrojados en el
diagnstico de necesidades de la comunidad y determinar, en funcin de
ello, el producto o proceso tcnico a disear.
Promover, de manera grupal, la simulacin de una industria mecnica para
distinguir las diferentes reas o sistemas de produccin que se integran
en ella; identificar las diversas funciones de cada rea y la importancia de
planear, organizar y llevar el control de los procesos y reas de manera
integral, con el fin de obtener un producto eficiente y eficaz.
51
LA PLANEACIN Y LA
ORGANIZACIN DE LOS
PROCESOS TCNICOS
La planeacin de los
procesos tcnicos en
el diseo y mecnica
automotriz:
La organizacin y
administracin del
proceso.
Las herramientas y
mquinas a emplear.
Los insumos: materiales y
energa.
La ejecucin y control del
proceso tcnico.
La evaluacin y el control
de calidad.
Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
tcnicos.
Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de la mec-
nica automotriz, para identificar si es posible crearlo tcnicamente. Con-
sultar los antecedentes tcnicos del mismo que permitan ver si es posible
satisfacer necesidades de la comunidad.
Disear, modelar, bocetar o crear modelos a escala sobre el proceso tc-
nico o producto a elaborar que resalte sus propias caractersticas y se
relacione con la satisfaccin de necesidades demandas en el diagnstico
de la comunidad.
Elaborar el plan de la puesta en marcha del diseo. Orientar la misma con
los siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta, qu hace falta, cmo
se pueden organizar los costos del diseo (administracin de recursos,
diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a
desarrollar). Indagar los costos de los insumos a emplear. Presentar el plan
mediante un diagrama de flujo.
Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los resul-
tados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto, las ac-
ciones tcnicas a realizar y los tiempos. Comunicar los resultados al grupo.
Someter el diseo (del proceso o producto tcnico) a pruebas de uso, con
el fin de identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.
Evaluar en la prctica la calidad de diferentes piezas empleadas en un pro-
ceso tcnico de mantenimiento en el laboratorio de tecnologa de diseo
y mecnica automotriz.
LA NORMATIVIDAD Y LA
SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS
PROCESOS TCNICOS
Las normas oficiales
mexicanas (NOM) en la
industria de la manufactura:
En el uso de maquinaria y
equipo.
En el ensamble de
vehculos.
En los servicios
de reparacin y
mantenimiento.
Los procesos tcnicos:
La normatividad
ambiental por la emisin
de contaminantes a la
atmsfera.
Seguridad e higiene en el
laboratorio de tecnologa
de diseo y mecnica
automotriz.
Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.
Disear programas de accin para el laboratorio de tecnologa, que enfa-
ticen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados
en el nfasis de campo. Emplear medios de representacin y de comu-
nicacin, como bocetos, croquis, dibujos, maquetas, grficos, carteles y
folletos, entre otros.
Analizar, por equipos, siguiendo como eje la siguiente interrogante: cmo
promover la cultura de la prevencin para reducir la incidencia de acci-
dentes en el laboratorio de tecnologa? Elaborar un reglamento para el
laboratorio de tecnologa de diseo y mecnica. Reflexionar, grupalmente,
sobre su importancia y utilidad.
Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos y
normas sobre la emisin de contaminantes a la atmsfera por vehculos
automotores. Discutir por equipos y realizar un listado de los principales
puntos a considerar.
Desarrollar prcticas en el laboratorio de tecnologa de diseo y mecni-
ca automotriz con base en las normas definidas para el desarrollo de los
procesos tcnicos.
52
BLOQUE V. PROYECTO DE DISEO
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.
Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos, con
la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.
Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.
PROPSITOS
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE DISEO
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE DISEO
LOS PROCESOS FABRILES Y LA
DELEGACIN DE FUNCIONES
La caracterizacin de los
procesos fabriles:
La organizacin en los
procesos del trabajo
artesanal e industrial.
Los cambios generados
en las herramientas,
mquinas y procesos de
ejecucin en el trabajo
artesanal e industrial.
El papel de los sujetos.
La delegacin de
funciones en los procesos
industriales:
De sistema persona-
mquina.
De sistema mquina-
producto.
Sistema mquina-
producto.
Procesos fabriles.
Planeacin.
Gestin.
Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso
fabril industrial a partir de un videodocumental o visita dirigida a una in-
dustria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar a los
procesos fabriles y distinguirlos de los artesanales; hacer hincapi en el
sistema mquina-producto.
Analizar las fases y actividades de los procesos fabriles para:
Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
para su realizacin.
Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro-
llo lgico de sus fases y actividades.
Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas
en el desarrollo de los proyectos de diseo.
53
DISEO, ERGONOMA Y
ESTTICA EN EL DESARROLLO
DE LOS PROYECTOS
La utilidad del diseo, la
representacin y el lenguaje
tcnico para el desarrollo
del diseo y mecnica
automotriz.
Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.
Investigar qu es el diseo, la ergonoma y la esttica; elaborar un guin
de preguntas:
Cul es su importancia?
Cul es la informacin que se requiere para llevarlos a cabo?
Qu papel juega la informacin para el diseo, la ergonoma y la
esttica?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Cmo se integra la ergonoma y la esttica en el diseo del nfasis
de campo?
Debatir respecto a las respuestas e iniciar el proceso de diseo a partir de
las ideas encontradas.
EL DISEO Y EL CAMBIO
TCNICO: CRITERIOS DE DISEO
Los criterios y fases del
diseo en el desarrollo del
proyecto.
La elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin
de productos tcnicos.
Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades e
intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Identificar y caracterizar situaciones que sean susceptibles de mejora y
aplicar el mtodo de proyectos para la resolucin de problemas, en cuyas
alternativas de solucin se incorporen los criterios del diseo.
Proponer diversas alternativas de solucin mediante el empleo del lengua-
je tcnico y la representacin grfica de modelos, simulaciones o prototi-
pos de productos derivados de los procesos de produccin de la mecni-
ca automotriz; considerar el empleo de software en 2D y 3D.
Valorar, en plenaria, los resultados para su retroalimentacin; planear el
proyecto de diseo para su ejecucin.
5.2. EL PROYECTO DE DISEO
EL DISEO EN LOS PROCESOS
TCNICOS Y EL PROYECTO DE
DISEO
El diseo y ejecucin de las
fases del proyecto de diseo
La evaluacin del proyecto y
el diseo de propuestas de
mejora.
Diseo.
Procesos tcnicos.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin.
Simulacin.
Prototipo.
Elaborar y ejecutar el proyecto de diseo y mecnica automotriz conside-
rando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el
profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
rios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin.
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: mediante simulacin, creacin
de modelos o prototipos.
Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos industriales
obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, mediante
el empleo del lenguaje tcnico.
55
TERCER GRADO. TECNOLOGA III
E
n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se
pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspon-
dencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin e inte-
raccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos
tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los
alumnos que han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
56
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
PROPSITOS
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
1. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
INNOVACIONES TCNICAS A LO
LARGO DE LA HISTORIA
La innovacin como proceso.
Innovaciones
trascendentales que han
impulsado el desarrollo de
la tecnologa en el mundo.
Innovaciones tecnolgicas
automotriz a lo largo de la
historia.
La innovacin como proceso
para la satisfaccin de
necesidades humanas.
La innovacin en los
sistemas del automvil.
El sistema elctrico del auto.
Innovacin.
Cambio tcnico.
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innova-
cin de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias concepciones del
mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y elementos que
contempla un proceso de innovacin.
Investigar en Internet o revistas impresas de ciencia y tecnologa sobre
varios ejemplos de innovacin tecnolgica que se implementan en la ac-
tualidad en cualquier rea de conocimiento, como la nanotecnologa, in-
formtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y explicar cmo
funcionan y se aplican esas innovaciones tecnolgicas.
Promover una investigacin documental por equipos para identificar los
diferentes procesos de innovacin que se presentan hoy en da en el di-
seo de los autos. Por ejemplo, en sus sistemas de seguridad con el
empleo de nuevos materiales para la carrocera, bolsas de aire, cinturo-
nes de seguridad, frenos, entre otros; o en el confort, con el diseo de
asientos elctricos, sistemas de audio y de climatizacin y tamao, por
mencionar algunos. Realizar un reporte al respecto y compartirlo en clase;
reflexionar sobre cmo estos sistemas han venido a mejorar la eficiencia
de los autos respecto a su calidad y desempeo.
57
Entrevistar a un ingeniero en mecnica automotriz para conocer las for-
mas de dar mantenimiento hoy en da a los diferentes sistemas del auto;
por ejemplo, para el diagnstico de una falla o dar mantenimiento al siste-
ma de ignicin o de frenos. Establecer las diferencias entre estas formas
de mantenimiento y las del pasado (artesanales).
Valorar las ventajas y desventajas (costos, utilizacin de maquinaria, entre
otros) del modo de produccin artesanal y las de la produccin en serie
de una industria automotriz.
CARACTERSTICAS Y FUENTES
DE LA INNOVACIN TCNICA:
CONTEXTOS DE USO Y DE
REPRODUCCIN
La aceptacin social,
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin en
tecnologa.
La informacin y sus fuentes
para la innovacin tcnica.
Los contextos de uso de
medios tcnicos y el de
reproduccin de tcnicas
automotriz.
El usuario como fuente
de informacin para el
mejoramiento de un producto
de diseo y mecnica
automotriz.
Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso de
medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin de
tcnicas.
Exponer sobre las condiciones necesarias que debe tener un proceso,
sistema o producto tcnico para ser considerado una innovacin, y en-
fatizar que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar
que no todas las invenciones o modificaciones pueden considerarse inno-
vaciones. Se sugiere presentar el fragmento de un video que ejemplifique
algunos inventos que no trascendieron, y analizar cules son las razones
por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
Analizar, por equipos, un auto o camin considerado innovador, ya sea
por su estructura, composicin, diseo, funcionalidad, calidad, esttica y
confort, as como por la energa con que se impulsa. Compartir los resul-
tados en plenaria.
Debatir, en equipos, sobre cules son las necesidades e intereses que
llevan al desarrollo o mejoramiento de los productos y procesos tcnicos
de la industria automotriz.
Disear y aplicar, en equipos, un cuestionario a usuarios de productos o
procesos de produccin del nfasis de campo para conocer sus necesi-
dades de consumo, hbitos de compra y opinin que se tiene sobre ellos.
Elaborar, por equipos, distintas fichas tcnicas sobre las caractersticas
principales que poseen los autos de diferentes concesionarias mediante
un anlisis estructural comparado.
USO DE CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y LAS TIC PARA
LA INNOVACIN
El uso de conocimientos
tcnicos para la innovacin
en la mecnica automotriz.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en el diseo
La innovacin de materiales
para la reparacin de
automviles, caractersticas
estructurales, funcionales y
calidad.
Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.
Investigar, en equipos, las innovaciones que se han realizado en la in-
dustria automotriz con respecto al sistema fuel injection o ABS. Identificar
los conocimientos tcnicos que posibilitaron las innovaciones y los be-
neficios obtenidos respecto a los recursos y materiales, uso de energa,
efectos contaminantes al ambiente y costos. Elaborar un informe con los
resultados obtenidos y presentarlo en plenaria.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el
subtema anterior, para definir las especificaciones tcnicas del producto
o proceso de produccin a crear y satisfacer al usuario. Con base en los
resultados obtenidos, disear organigramas o esquemas con las mejoras
de los productos y compartirlos, con el fin de establecer las diferencias
entre conocimiento tcnico e informacin (recuperada de la informacin
de campo con los usuarios) y su utilidad para las mejoras e innovaciones
en los procesos o productos del nfasis de campo. Estimular la innova-
cin para la mejora de los procesos antes abordados.
Elaborar un anlisis comparativo del sistema fuel injection con el de un car-
burador. Compartir los resultados en plenaria.
Realizar prcticas relacionadas con el mantenimiento de un carburador y
el sistema de inyeccin electrnica de un auto.
58
La importancia de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin en los
procesos de cambio tcnico
para la satisfaccin de
necesidades.
El uso y aplicacin de las
nuevas tecnologas en la
mecnica automotriz.
Visitar un taller o empresa automotriz en el que se utilicen tecnologas de
ltima generacin para la inspeccin de sistemas de encendido e inyec-
cin electrnica en los autos modernos, como el escner y uso de soft-
ware. Reflexionar sobre las implicaciones de dicho avance y las ventajas
que proporciona. Demostrar el empleo del escner para el diagnstico de
fallas en la mecnica automotriz.
Investigar en Internet sobre Ecova, el primer auto hbrido mexicano de la
UNAM (impulsado por la energa del hidrgeno y bateras elctricas). Re-
flexionar y comentar, grupalmente, acerca de la aceptacin social de dicha
innovacin en nuestra sociedad y de su proceso de diseo.
Indagar sobre los centros de investigacin e instituciones pblicas o priva-
das especializadas en la industria mecnica en Mxico. Elaborar una base
de datos o sistema que permita su consulta posterior.
Visitar una agencia de autos para identificar las principales tcnicas de
gestin y organizacin empleadas hoy en da para dar servicio a los autos.
59
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de
ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innova-
ciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.
Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la re-
produccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone estudiar el papel que ha jugado la innovacin, el uso de herramientas
y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos tecnolgicos.
PROPSITOS
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
2. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE
LOS SISTEMAS TCNICOS
Las alternativas de
produccin en la industria
mecnica:
Subsectores.
Tcnicas y medios de
produccin.
Los sistemas tcnicos
como producto cultural:
mtodos y cambios
tcnicos en los procesos
de diseo, ensamblado
y funcionamiento de la
mecnica automotriz y su
repercusin en las formas de
vida y las costumbres.
Las innovaciones en la
mecnica automotriz.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Realizar un debate, por equipos, sobre los principales cambios tcnicos
presentados en los productos de la industria automotriz. Reflexionar acer-
ca de cmo mejoran o no la calidad de vida de los seres humanos, con
base en los componentes o materiales con los que estn hechos, por su
tamao, utilidad y funcin. Establecer conclusiones al respecto.
Investigar el papel de las nuevas tecnologas aplicadas en el diseo (em-
pleo de software) y produccin de autos (procesos de automatizacin);
ubicar los lmites y posibilidades de las mismas. Realizar un reporte tc-
nico al respecto.
Organizar un debate para analizar las necesidades e intereses que pro-
piciaron el surgimiento del transporte; reflexionar cmo la necesidad del
porteo ha propiciado cambios tcnicos e innovaciones en el campo tecno-
lgico de la produccin y en especfico al diseo y mecnica automotriz.
Hacer un anlisis del cambio tcnico sobre un sistema de transporte, por
ejemplo, el tren, para conocer su funcionamiento y variantes a lo largo del
tiempo.
Demostrar cmo se realiza el mantenimiento del sistema de lubricacin de
un auto. Sealar, en grupo, los principales cambios e innovaciones en las
tcnicas empleadas para su mantenimiento.
Realizar prcticas que refieran al mantenimiento de un vehculo automotor
respecto a su sistema de lubricacin.
60
LAS GENERACIONES
TECNOLGICAS Y LA
CONFIGURACIN DE CAMPOS
TECNOLGICOS
Los intercambios entre
el diseo y mecnica
automotriz con otros campos
tecnolgicos.
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de la innovacin tcnica.
La trayectoria tcnica de las
herramientas y mquinas en
la mecnica automotriz.
El mejoramiento de los
productos y herramientas de
la industria mecnica como
base del cambio tcnico.
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Investigar e identificar las actividades econmicas que se realizan en la
comunidad, los procesos tcnicos que utilizan y para qu; clasificarlos de
acuerdo con el campo tecnolgico al que pertenecen (de la construc-
cin, de servicios, agropecuarios, de la informacin y la comunicacin, y
produccin).
Comentar, en equipo y posteriormente en plenaria, la relacin que estos
campos tecnolgicos tienen con las tcnicas al nfasis de campo de di-
seo y mecnica automotriz. Reflexionar acerca de la interrelacin que
existe entre los campos tecnolgicos para satisfacer las necesidades e
intereses sociales.
Organizar, mediante un cuadro clasificatorio, algunas tcnicas que confi-
guran al nfasis de campo de diseo y mecnica automotriz y describir
sus finalidades. Crear una lnea del tiempo sobre el desarrollo y evolucin
de las tcnicas ms representativas del nfasis de campo, y reflexionar
sobre cmo stas han permitido caracterizar al campo tecnolgico de tec-
nologas de la produccin.
Realizar un recorrido de campo, por equipos, para identificar los diferentes
sistemas de transporte urbano con los que cuenta la comunidad. Identifi-
car las innovaciones tcnicas implementadas en stos y reflexionar sobre
la conveniencia de las mismas. En caso de no presentar innovaciones,
plantear de manera grupal algunas sugerencias.
Presentar un videodocumental para demostrar el proceso de fabricacin
de ensamblado de un auto. Enlistar cada una de las etapas de su pro-
duccin automatizada. Analizar cules son las generaciones tecnolgicas
(evolucin) que destacan respecto al proceso de ensamblado. Elaborar un
diagrama y presentarlo al grupo.
LAS APORTACIONES DE LOS
CONOCIMIENTOS TRADICIONALES
DE DIFERENTES CULTURAS EN
LA CONFIGURACIN DE LOS
CAMPOS TECNOLGICOS
Las contribuciones de las
culturas tradicionales en la
mecnica automotriz.
Las innovaciones en
los procesos tcnicos
desarrollados en la mecnica
automotriz:
De la produccin manual a
la produccin industrial.
De los motores de
combustin de vapor a los
ms convencionales.
Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.
Dialogar, en plenaria, sobre el uso e impacto en la vida cotidiana y en el
bienestar de la sociedad de los procesos tcnicos y productos deriva-
dos de la industria automotriz para la satisfaccin de necesidades; por
ejemplo, aceites, lubricantes, refacciones, entre otros. Elaborar un informe
tcnico al respecto.
Investigar la manera en que las civilizaciones antiguas desarrollaron dife-
rentes tcnicas o productos que fueron la base para configurar el cam-
po tecnolgico de diseo y mecnica automotriz. Elaborar una lnea del
tiempo en la que se seale la poca, el tipo de sociedad o civilizacin y
su aportacin; por ejemplo, Mesopotamia y China: la rueda, el porteo y la
mquina de vapor, entre otros.
Demostrar cmo funciona la transmisin automtica y manual, as como
las partes que la componen. Reflexionar y comentar, de manera grupal,
acerca de la convivencia de aplicar tcnicas tradicionales e industriales en
la actualidad. Por medio de una lluvia de ideas ejemplificar otros procesos
o sistemas tcnicos en los que se da esta convivencia de tcnicas, pue-
de ser del campo del diseo y mecnica automotriz o de otros campos
tecnolgicos.
61
BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la preven-
cin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la eje-
cucin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para: recuperar la mayor parte de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, en
el proceso de diseo e innovacin tcnica.
PROPSITOS
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del desarrollo
sustentable.
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
3. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
VISIN PROSPECTIVA DE LA
TECNOLOGA: ESCENARIOS
DESEABLES
La visin del futuro deseable
y posible en los medios de
transporte de Mxico.
La previsin de impactos
sociales y ambientales de los
procesos de produccin e
innovaciones tcnicas de
la industria mecnica.
Los escenarios a futuro
del campo de la industria
mecnica:
El combustible del futuro:
el hidrgeno.
Las nuevas carroceras.
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.
Investigar, por equipos, los efectos negativos que causa al ambiente na-
tural la industria automotriz. Elaborar un cuadro para concentrar la infor-
macin y presentar al grupo dicha informacin por medio de un collage.
Con base en estos elementos reflexionar acerca del impacto ambiental
provocado por la industria.
Identificar, por equipos, los problemas sociales asociados al desarrollo
industrial; elaborar un esquema y presentar al grupo.
Llevar a cabo el mantenimiento del sistema de combustible de un motor:
diagnstico y mantenimiento de acuerdo con especificaciones tcnicas.
Investigar sobre los principios de funcionamiento de una celda de hidr-
geno y organizar un debate en torno a las siguientes preguntas: es el
hidrgeno una opcin para ser empleada como energa alternativa en los
autos?, es seguro?, qu implicaciones sociales y ambientales conlleva
su uso?, qu posibilidades tiene de sobresalir y generalizarse en el con-
texto actual de nuestra sociedad?
Imaginar los escenarios futuros de la industria automotriz en Mxico, cmo
sern sus procesos, materiales, herramientas, mquinas y sus productos.
Elaborar representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas y croquis,
entre otros) y presentarlas al grupo.
Elaborar, por equipos, el prototipo de un vehculo automotor futurista,
considerando elementos de diseo, como la esttica, ergonoma y con-
fort, y el uso de materiales ecolgicos o artificiales de fcil fabricacin para
su funcionamiento. Presentar al grupo la propuesta y, posteriormente, or-
ganizar una exposicin de los prototipos en la escuela para su valoracin.
Hacer uso de software en 2D o 3D para su diseo.
62
LA INNOVACIN TCNICA
EN LOS PROCESOS TCNICOS
Los principios y propsitos
del desarrollo sustentable:
Equidad en el acceso a los
medios de produccin y a
los productos de trabajo.
Uso eficiente de insumos:
materiales y energa.
Calidad de vida:
alimentacin, educacin y
participacin social.
El papel de las tcnicas
tradicionales en el
aprovechamiento sustentable
de recursos.
La sustentabilidad de la
industria automotriz y las
alternativas para industrializar
materia prima regional.
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.
Recuperar el conocimiento previo que se tiene sobre lo que se entiende
por desarrollo sustentable. Elaborar un esquema con las ideas vertidas.
Presentar un video o documental sobre qu es el desarrollo sustentable
para complementar la comprensin del concepto. Identificar los princi-
pios bsicos con los que se rige, como: econmico, social, cultural y
ambiental. Realizar un mapa conceptual; comentar y debatir sobre cmo
el concepto puede trasladarse al nfasis de campo de diseo y mecnica
automotriz.
Analizar mediante un video o estudio de caso la forma en que un sistema
tcnico, relacionado con la industria automotriz, desarrolla innovaciones
con la finalidad de aminorar el impacto al ambiente.
Investigar y esquematizar un sistema tcnico innovador empleado para la
elaboracin de un producto o proceso tcnico de la industria automotriz,
por ejemplo, en los procesos de produccin de autos y la venta y marke-
ting de los mismos. Distinguirlo mediante un diagrama de flujo en el que se
sealen sus entradas y salidas de insumos e informacin.
Elegir un producto del diseo y mecnica automotriz susceptible de me-
jora, proponer el cambio que se desea realizar; disear y esquematizar
el proceso productivo y sealar en qu parte de ste se llevar a cabo la
innovacin, las tcnicas a utilizar, el tipo de energa y los materiales. Pre-
sentar al grupo para evaluar la viabilidad de la propuesta y observar si es
un proyecto con enfoque de desarrollo sustentable.
LA INNOVACIN TCNICA PARA
EL DESARROLLO SUSTENTABLE
La innovacin tcnica en el
desarrollo de los procesos de
produccin para la gestin
sustentable en:
El diseo de nuevos
productos.
Mejorar las caractersticas
de los productos
existentes.
El diseo de productos
para satisfacer
necesidades futuras.
Mejorar la competitividad
de los productos.
La satisfaccin de
Los procesos de gestin
sustentable en la mecnica
automotriz para elevar la
calidad de los procesos de
produccin y el cuidado del
ambiente mediante el uso
eficiente de materiales
y energa.
Las alternativas en los
procesos tcnicos de la
industria mecnica para
la sustentabilidad.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable que
beneficien a la comunidad y se relacionen con el nfasis de campo. Valo-
rar, en grupo, la viabilidad y factibilidad de los mismos.
Desarrollar prcticas con base en el aprovechamiento de las materias pri-
mas e insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de
hombres y mujeres por igual.
Investigar las innovaciones tcnicas llevadas a cabo en los procesos de
produccin de la industria automotriz para el desarrollo sustentable; pre-
sentar un reporte y exponerlo al grupo.
Realizar una representacin grfica del proceso productivo y los residuos
que genera la produccin de neumticos. Presentar un video al respecto.
Realizar procesos tcnicos desde un enfoque de desarrollo sustentable
en el aula-taller de diseo y mecnica automotriz.
Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben
contemplar para la produccin de autos.
63
BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo
en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal
manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin
con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales que sern tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido
en el sistema tecnolgico, entre otros.
PROPSITOS
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-
texto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.
4. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
LA EQUIDAD SOCIAL EN EL
ACCESO A LAS TCNICAS
El alcance de los productos
de mecnica automotriz en la
comunidad.
La conformacin
de los diferentes sistemas
tecnolgicos en la industria
mecnica para la satisfaccin
de bienes.
El acceso de las personas a
bienes y servicios producidos
por la industria automotriz.
Las nuevas formas de
organizacin social y
productiva para promover
la equidad entre hombres
y mujeres en la fabricacin,
reparacin y mantenimiento
de automviles.
Procesos tcnicos.
Evaluacin de
los procesos tcnicos.
Equidad social.
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribucin de
los servicios y bienes a los que la comunidad tiene acceso. En plenaria,
dar sus opiniones al respecto y en lluvia de ideas proponer un procedi-
miento con el que se garantice el acceso equitativo a los bienes y servicios
del nfasis de campo en la comunidad.
Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin sobre los dife-
rentes sistemas tcnicos que integra una industria automotriz. Se sugiere
seleccionar una empresa de nivel internacional e indagar los siguientes
sistemas que la integran:
Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales).
Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maqui-
naria para los procesos de produccin automatizados).
De generacin, extraccin y abastecimiento de insumos (provee-
dores).
Procesos de produccin para la elaboracin de procesos y produc-
tos tcnicos.
De distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consu-
midores).
De evaluacin (control de calidad), entre otros.
64
Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria.
Analizar los sistemas tcnicos que integran la empresa y la relacin que
cada uno posee entre s (las clases de tcnicas que prevalecen en cada
uno de ellos de otros campos tecnolgicos), con la naturaleza y la socie-
dad, conformando as los sistemas tecnolgicos para la obtencin de sus
productos o procesos. Reflexionar sobre cmo estas interacciones van
haciendo complejos los procesos de produccin y conforman los siste-
mas tecnolgicos.
Llevar a cabo una demostracin sobre el sistema EFI: configuracin b-
sica, sistema de combustible, sistema de admisin de aire y sistema de
control.
Analizar, de manera grupal, la influencia de la mecnica automotriz en la
calidad de vida de las sociedades, por ejemplo, en:
Salud (transporte de heridos, enfermos).
Alimentacin (transporte de alimentos perecederos y no perecederos).
Vivienda (transporte de material para la construccin).
Cultura (transporte de pasajeros y traslado de objetos para la presen-
tacin de eventos, conciertos, exposiciones, etctera).
Establecer conclusiones al respecto.
Analizar y comentar, en grupo, las ventajas y desventajas sociales, as
como las oportunidades laborales relacionadas con el desarrollo tecnol-
gico de la industria automotriz.
Disear un sistema de porteo que posibilite a las personas trasladarse de
manera cmoda y segura, con base en insumos de bajo costo y de alta
calidad. Presentar al grupo y analizar si fomenta la equidad social.
LA EVALUACIN INTERNA Y
EXTERNA DE LOS SISTEMAS
TECNOLGICOS
La evaluacin interna de
los procesos tcnicos de la
mecnica automotriz: eficacia
y eficiencia de mquinas y
procesos.
La evaluacin externa de los
procesos tcnicos
de la mecnica automotriz:
previsin del impacto en
los ecosistemas y en la
sociedad.
La evaluacin de los
productos de la mecnica y
Durabilidad.
Funcionamiento.
Esttica.
Utilidad social para
la satisfaccin de
necesidades.
Impacto ambiental.
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis costo-
beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social y
natural.
Organizar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos
acerca de los conceptos de eficiencia y eficacia. Elaborar un listado de
las ideas vertidas.
Investigar de manera individual los conceptos y disear un cuadro de doble
entrada para comparar los conceptos que se obtuvieron de la lluvia de
ideas y de la investigacin. Por equipos, elaborar un concepto con base en
los cuadros y ejemplificar cmo la eficiencia y la eficacia pueden identificar-
se en el nfasis de campo, por ejemplo, al valorar los diferentes sistemas
de transporte para llegar a cierto lugar, o bien al comparar un sistema que
integra un auto de una concesionaria con otra, respecto a su garanta de
uso.
Visitar talleres o fbricas del entorno, observar y registrar si las tcnicas
utilizadas son eficientes y eficaces en su uso. Elaborar un reporte.
Identificar los problemas que se presentan en el aula-taller con respecto
a los objetos y productos tcnicos que se han elaborado a lo largo de los
bloques. Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y eficiencia de
los procesos tcnicos desarrollados.
Proponer, por equipos, alternativas de solucin a los problemas detecta-
dos en los objetos o productos tcnicos elaborados en el aula-taller de
mecnica automotriz. Proponer cambios, mejoras e innovaciones. Redi-
sear y presentar al grupo la propuesta.
Demostrar el procedimiento de servicio que se realiza a los inyectores de
gasolina de un auto:
Desmonte y lavado.
Balance de inyectores.
65
EL CONTROL SOCIAL DE LOS
SISTEMAS TECNOLGICOS PARA
EL BIEN COMN
Los proyectos autogestivos
para el desarrollo de
procesos de produccin y
de servicio de la mecnica
automotriz.
Los aspectos sociales a
considerar para la aceptacin
de productos y servicios en
la mecnica automotriz:
Oferta y demanda.
Costos.
Modas y tendencias.
Satisfaccin de
necesidades.
Utilidad social.
El control del proceso tcnico
de los productos de diseo y
mecnica automotriz para la
demanda y exigencia de los
usuarios.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Indagar sobre los productos de diseo y mecnica automotriz con mayor
demanda en Mxico, relacionarlos con sus costos y con las necesidades
que satisfacen.
Visitar un taller de diseo y mecnica automotriz. Dibujar los procesos
tcnicos desarrollados, y sealar su utilidad en la comunidad.
Evaluar los insumos y productos de la industria mecnica y automotriz.
Visitar una tienda de autopartes o fbrica para valorar los productos ela-
borados con respecto a costos, durabilidad del objeto, diseo, calidad y
utilidad.
Investigar en Internet la normatividad oficial para el procesamiento de pro-
ductos de la industria mecnica y automotriz. Elaborar un manual con la
informacin obtenida.
66
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIN
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.
Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuyas caractersticas fundamentales son
la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos en grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumu-
lativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos,
segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen
tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
PROPSITOS
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.
Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE INNOVACIN
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIN
LA INNOVACIN TCNICA EN
EL DESARROLLO DE
LOS PROYECTOS
La introduccin al proyecto
de innovacin.
Las fuentes de informacin
para la innovacin.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Elegir varios ejemplos representativos de innovaciones en diseo y mec-
nica automotriz, analizar cada uno e identificar en qu parte del proceso
tcnico se llev a cabo la innovacin, cules fueron las posibles fuentes
de informacin que lo motivaron y cmo ha sido la aceptacin social.
Recapitular, en un esquema, el ciclo de la innovacin de cada producto y
las fuentes de informacin en cada una de las fases.
Elaborar, por equipos, estrategias (entrevistas o encuestas) que permitan
conocer las necesidades y sugerencias de las personas de la localidad,
relacionadas con algn producto de la mecnica automotriz que les gus-
tara mejorar.
Analizar los resultados y presentar grficas de las tablas de frecuencia
para conocer la informacin recabada. Investigar en diferentes fuentes
de informacin bibliogrfica y en Internet, la informacin necesaria para
proponer las modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda ha-
cer uso de los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo,
de producto y estructural-funcional, entre otros) con el fin de conocer
los antecedentes y consecuentes de los procesos o productos tcnicos
que se desean mejorar. Disear la propuesta de mejora al producto y
presentar al grupo.
Evaluar, en grupo, las propuestas realizadas en la actividad del tema ante-
rior; enfatizar en las fuentes de la informacin que posibilitan la innovacin:
De parte de los usuarios de los productos.
Los conocimientos tcnicos de quien desarrolla la innovacin.
Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o
productos tcnicos.
Libros, artculos de revistas o peridicos, reportes de investigacio-
nes, entre otros.
67
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LOS PROYECTOS DE
INNOVACIN TCNICA
El diseo y uso responsable
de la innovacin tcnica para
el desarrollo del proyecto
de diseo y mecnica
automotriz.
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.
Debatir, en plenaria, cul es la responsabilidad social que tiene la indus-
tria automotriz al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los
efectos de sus acciones en el entorno econmico, sociocultural, en el
ambiente y en la salud de las personas. Llegar a acuerdos y entregar un
ensayo, de manera individual, con las reflexiones derivadas de lo discu-
tido en grupo.
Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable
para el diseo del proyecto de innovacin de mecnica automotriz:
La planeacin participativa.
El uso eficiente de materiales.
El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Los beneficios sociales.
Proponer el diseo y la planeacin del proyecto de innovacin con base
en las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.
5.2. EL PROYECTO DE INNOVACIN
PROYECTO DE INNOVACIN
PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
Las fases del proyecto.
El desarrollo del proyecto
de innovacin en diseo y
mecnica automotriz.
La valoracin de los
procesos tcnicos del
nfasis de campo.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Elaborar el diseo del proyecto de innovacin mecnica automotriz consi-
derando los siguientes aspectos:
Identificacin del problema.
Delimitacin del problema.
Bsqueda y anlisis de la informacin.
Alternativas de solucin.
Diseo (mediante el uso de software).
Representacin tcnica.
Ejecucin.
Presentar los resultados en una sesin plenaria. Valorar el proyecto y redi-
searlo, considerando los siguientes aspectos.
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos e insumos utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e inno-
vacin.
Seleccionar una muestra escolar para aplicar y valorar los productos ela-
borados en el nfasis de campo de Diseo y mecnica automotriz.
69
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Anexos
73
I. CONCEPTOS BSICOS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGA
A
qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
74
Conceptos relacionados
Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.
Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.
CUADRO 1
NIVELES DE INTEGRACIN Y COMPLEJIDAD DE LAS TCNICAS
Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas

Tcnicas simples o tareas
Complejo tcnico
Circuito econmico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnologa
1. Gesto tcnico
Estratgicas
Control
Instrumentales
75
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.
Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.
76
Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.
Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
77
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-mquina
En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
78
a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.
Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control
La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
79
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
80
Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.
Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
81
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.
Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
Anlisis de la estructura y la funcin
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
82
serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.
83
II. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
84
des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
85
Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
86
importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
87
Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.
Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-
cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
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Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
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El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
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limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
91
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.
Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.
Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
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Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
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El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identifcacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibi-
lita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estads-
ticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
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Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
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Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
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Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
97
Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio
Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
98
Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general
Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
Normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
99
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
100
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
PERSONAS
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS TCNICOS ESTATALES DE LAS 32 ENTIDADES FEDERATIVAS
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfas, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
INSTITUCIONES
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.

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