del marco del sistema curricular Es partir de una situacin del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Problematizacin Propsito y Organizacin Es dar a conocer el/los propsitos de la unidad, del proyecto, de la sesin de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener permanentemente el inters e identificacin con el propsito de la actividad. Motivacin / inters / incentivo Componentes de los procesos pedaggicos que promueven el desarrollo de competencias Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Saberes previos Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didcticos definidos. Gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias Todo proceso de aprendizaje est atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la sumativa o certificadora. Evaluacin Planificacin anual Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo del ao y las grandes metas a alcanzar. Elementos bsicos Descripcin
Descripcin General Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales. De ser necesario considerar los grandes campos temticos a ser investigados durante el ao.
Organizacin de las unidades didcticas Situacin del contexto (significativa, retadora) Ttulo de la unidad didctica. Producto(s) de la unidad didctica. Duracin en semanas. Competencias y capacidades. Producto anual Es un reto cuya solucin dura varios meses. Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados. Unidad de Aprendizaje Elementos bsicos Descripcin Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Datos generales Informacin solicitada por la IIEE. Ttulo de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad Situacin de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes. Producto(s) Responde a la situacin del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles. Aprendizajes esperados Seleccin de competencias, capacidades e indicadores y campos temticos. Secuencia de sesiones de aprendizaje. Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje. Evaluacin Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades. Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el estudiante y para el docente. Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto. I. Planificacin Nombre del Proyecto situacin de contexto. Producto Pre-planificacin docente
Sensibilizacin: sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes Planificacin del proyecto con los estudiantes .
Cronograma
Aprendizajes Esperados:
II. Implementacin III. Comunicacin Evaluacin Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes? Qu haremos? Qu necesitamos? Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes - .. - ----- - .. - .. - .. - .. - - .. - - . rea Competencias Capacidades Indicadores
Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluacin / Materiales y recursos
Nombre de la sesin de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e indicadores Inicio Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos. Secuencia Didctica Desarrollo Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje. Cierre Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades. Trabajo de extensin Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Evaluacin Evaluacin Formativa. Evaluacin Sumativa. Sesin de aprendizaje TRASCENDENTE Expresin de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, atesmo, ritos)
BIOLGICO Alimentacin, Abrigo, Condiciones de reproduccin.
NATURAL Convivencia con el sistema natural.
SOCIAL Organizacin social democrtica, respetuosa a las diferencias.
POLTICO Participacin individual y colectiva en las decisiones.
AFECTIVO Relaciones afectivas libres y autnomas (sexualidad, amor, cario)
INTELIGENTE Despliegue de las potencialidades, cientficas, tecnolgica, artstica, etc. (formacin Integral)
LDICO Esparcimien to y ocio.
En busca de la situacin de contexto Dnde ocurre? De qu manera nos afecta o beneficia?
Caracterizando la situacin de contexto que genere reto e inters en los estudiantes Quin o quines lo generan? En qu tiempo ocurre?
Qu evidencias tengo? Por qu ocurre? La situacin identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? Qu queremos lograr? Programacin de proyectos de aprendizaje Los docentes debemos dejar estampado en nuestros estudiantes una huella como cuando dejamos la nuestra del dedo ndice en el DNI ., que nunca se borre ; es decir, aquel aprendizaje que le ser til para toda su vida y que te recordar y te tendr presente en su corazn. Gracias por tu atencin 13