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Las sesiones de clase de ciencia y ambiente

bajo el enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica y tecnolgica

1. Cmo preparar las clases en ciencias y ambiente?

Una clase que se planea es una conjetura, una hiptesis que se busca comprobar y para ello es necesario que
pares amigables nos hagan caer en cuenta de nuestras fortalezas y falencias didcticas y pedaggicas.

Csar V. Benavides Torres

Comunidad de Educadores por una Cultura Cientfica OEI

Previo a la planificacin de las sesiones de clase y en general al trabajo de planificacin curricular

deberamos plantearnos las siguientes interrogantes:
Tengo claro para qu Conozco qu debo
estoy enseando ensear?

Se cmo y con qu
Se cundo debo debo ensear?
ensearlo?

Se cumpli o se est cumpliendo

lo que pretendo ensear?

es.123rf.com

Adems

Tengo claro lo que implica el enfoque de competencias?

Tengo claro cmo aprenden los estudiantes?
Conozco el enfoque del rea?
Conozco el motivo por el que a veces fracaso al tratar de que aprendan?

El diseo de una sesin de clase efectiva depende de la claridad de las respuestas que tengamos para
cada una de las interrogantes planteadas.

Disear una sesin de clase no es una labor simple, son muchos elementos que se deben tener claros.
Tener respuestas claras a las preguntas anteriores ayudar mucho llegado el momento. Por otro lado,
el Ministerio de Educacin ha elaborado un
documento en el que nos proponen algunas pautas
para este trabajo.

Disear una sesin en el marco del enfoque por

competencias significa crear situaciones u
oportunidades para que el estudiante aprenda a
actuar frente a determinados contextos movilizando y
combinando sus capacidades para dar respuestas pertinentes ante un determinado desafo.

2
 Este documento se llama: Orientaciones generales para la planificacin curricular: Aportes a la labor
docente de disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad, y lo puedes descargar de la
siguiente direccin: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/index.php

En l encontraremos recomendaciones generales acerca de cules son los elementos mnimos que
debemos considerar al momento de disear una sesin de clase.

La estructura bsica para una sesin de clase que recomienda el MINEDU es:

Ttulo de la sesin
Aprendizajes Inicio
esperados Desarrollo
Secuencia Cierre
didctica de la
sesin

Tarea o trabajo en
casa
Evaluacin Formativa
Sumativa

2. Qu documentos debo tomar en cuenta al momento de planificar mi sesin de clase?

El documento bsico es el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). Este documento debe
haber sido construido considerando los documentos curriculares oficiales vigentes a la fecha (RM-199-
2015-MINEDU).

Asimismo debemos usar como referentes en la planificacin de la sesin: las orientaciones para la
planificacin curricular, los textos escolares, cuadernos de trabajo, instructivos de los materiales
manipulativos y los fascculos de las rutas de aprendizaje.

3. Cules son los procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje?

Segn las orientaciones para la planificacin curricular1los procesos pedaggicos son:
Motivacin

Recojo de saberes previos

Propsito y organizacin

Problematizacin

Gestin y acompaamiento del aprendizaje

Evaluacin

1
Orientaciones para la planificacin curricular (2014) MINEDU

3
4. En qu se diferencia el diseo de una sesin de clase en ciencia y ambiente de una sesin de las otras
reas?

El trabajo en aula se inicia con la exploracin del entorno, para reconocer un problema que ha de ser
investigado ya sea desde el punto de vista experimental, informativo (terico), prctico (tecnolgico) o
reflexivo. Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones o
soluciones al problema por parte de los estudiantes, inmediatamente despus se procede, con el diseo
y ejecucin de un plan de indagacin, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus
explicaciones o soluciones fueron acertadas o adecuadas.

Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e informacin, dependiendo
del tipo de indagacin desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hiptesis);
seguidamente, contrastan sus resultados con la informacin existente en diferentes fuentes cientficas
de informacin referidas al tema investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como
respuesta al problema; al final, comunican sus hallazgos ante diferentes pblicos empleando para ello
diferentes medios.

Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y montono, sino que debe seguir dinmicas no lineales
con la finalidad de ofrecer una variedad de estmulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que
se use diversidad de recursos como: fuentes y soportes de informacin, recursos tecnolgicos y los
materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin.

Los procesos didcticos son los que diferencian las sesiones de clase de las diferentes reas, para el
rea de ciencia y ambiente el siguiente cuadro muestra los procesos didcticos.
Indaga, mediante mtodos Disea y produce
Explica el mundo fsico, Construye una posicin
cientficos, situaciones que prototipos tecnolgicos
basado en conocimientos crtica sobre la ciencia y la
pueden ser investigadas por para resolver problemas de
cientficos. tecnologa en sociedad.
la ciencia. su entorno.

Planteamiento del Planteamiento del

Planteamiento del problema Planteamiento problema
problema problema

Planteamiento de una
Planteamiento de
Planteamiento de hiptesis Planteamiento de hiptesis postura personal
soluciones

Elaboracin del plan de Elaboracin del plan de Diseo y construccin del Elaboracin del plan de
accin accin prototipo accin

Recojo de datos y anlisis

Recojo de datos y anlisis de Recojo de datos y anlisis
Construccin y Validacin de resultados (de fuentes
resultados (de fuentes de resultados (de fuentes
del prototipo primarias, secundarias y
primarias) secundarias)
tecnolgicas)

Estructuracin del saber Estructuracin del Estructuracin del saber

Estructuracin del saber
construido como respuesta saber construido construido como respuesta
construido como respuesta
al problema como respuesta al al problema
al problema
problema

Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin

4
Estos procesos didcticos son los mismos, aunque van tomando algunos matices dependiendo de la
competencia desde la que se abordan. A continuacin mostramos una breve descripcin del
significado de cada uno de los procesos didcticos.
Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Planteamiento del
problema
Esto requiere el
planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas
son el motor de cualquier
indagacin, evidencian lo
que se busca conocer, lo que
necesitaremos hacer y que
necesitamos saber respecto
a algn hecho o fenmeno
que interesa conocer.
El punto de partida de la
problematizacin puede ser
un experimento, la
visualizacin de un video, el
reconocimiento de un
fenmeno natural o una
situacin provocada.
(MARTI: 2012)
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento del
problema
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear
respuestas o posibles
explicaciones al problema
planteado.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de
hiptesis
Explica el mundo fsico, basado
en conocimientos cientficos.
Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad
de informacin dentro de un
contexto o situacin
determinados y que la expresen
mediante una pregunta inicial
que oriente la indagacin.
Implica identificar los temas
centrales que se deben
consultar para resolverla.
Para considerarse como un
Problema de Informacin y
formularse apropiadamente
debe cumplir dos condiciones:
a) requerir, para resolverse,
nicamente informacin ya
existente disponible en fuentes
de informacin como libros,
revistas, pginas Web,
enciclopedias, etc.; y b)
plantearse a partir de un
contexto o situacin real y
especfica que despierte la
curiosidad de los estudiantes,
los invite al anlisis y les exija
aplicar y utilizar
conocimientos que van a
adquirir durante la investigacin
(Eduteka).
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento del problema
Planteamiento de hiptesis
Consiste en plantear respuestas
o posibles explicaciones a la
pregunta planteada.
Denominacin del proceso
didctico:
Planteamiento de hiptesis
5
Disea y produce
Construye una posicin
prototipos tecnolgicos
crtica sobre la ciencia y la
para resolver problemas
tecnologa en sociedad.
de su entorno.
Planteamiento del Planteamiento de la
problema tecnolgico cuestin socio cientfica o
paradigmtica
Consiste en reconocer Consiste en reconocer y
necesidades prcticas y plantear cuestiones socio
plantearlas de tal forma cientficas o
que demanden el uso de paradigmticas, es decir,
diferentes recursos para dilemas o controversias
resolverla. Adems se sociales que tienen en su
debe conocer la base nociones cientficas.
informacin bsica sobre Son situaciones o
nuestras necesidades y problemticas cercanas al
qu queremos hacer. estudiante, que tienen
impacto social y se
relacionan con las
ciencias (BUITRAGO
2013). Toman en cuenta
no solo los desarrollos
conceptuales, sino que
tienen presentes los
aspectos afectivos y
morales.
los
Denominacin del proceso Denominacin del proceso
didctico: didctico:
Planteamiento del Planteamiento del
problema problema
Planteamiento de Planteamiento de
soluciones hiptesis
Consiste en el Consiste en plantear
reconocimiento de las respuestas o posibles
posibles soluciones al explicaciones a la cuestin
problema planteado. socio cientfica o
Denominacin del paradigmtica planteada.
proceso didctico: Denominacin del
proceso didctico:
Planteamiento de
soluciones Planteamiento de una
postura personal
 Elaboracin del plan de Elaboracin del plan de Diseo y construccin del Elaboracin del plan de
indagacin indagacin prototipo indagacin
Implica elaborar una Implica elaborar una secuencia Es el proceso en el que se Implica elaborar una
secuencia de acciones, la de acciones que oriente la disea, la solucin al secuencia de acciones que
seleccin de equipos y bsqueda de informacin. Se problema planteado, oriente la bsqueda de
literatura que conducirn a seleccionan y organizan los implica investigar como informacin. Se
la respuesta y solucin del aspectos que se van a explorar resolvieron otros el seleccionan los aspectos
problema de indagacin. Se durante la indagacin, se define problema, realizar un que se van a explorar
debern tomar las el orden en el que se harn y se calendario de ejecucin, el durante la indagacin, se
precauciones de seguridad establece qu se va a averiguar acopio de materiales, define el orden en el que
del caso. sobre cada aspecto seleccionar las se harn y se establece
El plan de accin puede seleccionado. herramientas necesarias qu se va a averiguar
combinar acciones como (Eduteka). as como el presupuesto sobre cada aspecto
experimentacin, seleccin para su construccin. seleccionado.
de herramientas o (Eduteka).
instrumentos de medida
necesarios para la
experimentacin. ensayo Denominacin del proceso
error, bsqueda de Denominacin del proceso Denominacin del proceso didctico:
informacin didctico: didctico:
Denominacin del proceso
didctico:
Elaboracin del plan de Diseo del prototipo Elaboracin del plan
Elaboracin del plan de de accin
accin
accin
Anlisis de resultados y Anlisis de resultados y Validacin del prototipo Anlisis de resultados y
comparacin de las comparacin de las hiptesis comparacin de las
hiptesis hiptesis
Los estudiantes deben Los estudiantes deben buscar Los estudiantes deben Los estudiantes deben
implementar el plan de fuentes de informacin, desarrollar poner a prueba buscar fuentes de
accin diseado y recoger localizan y organizan la el prototipo en diferentes informacin, localizan y
evidencia que contribuyan a informacin que le ayudar a circunstancias para organizan la informacin
poner a prueba sus responder a las preguntas demostrar su que le ayudar a
hiptesis. planteadas. Considera leer, funcionalidad y responder a la cuestin
Para garantizar este comprender y organizar la practicidad. Se hacen socio cientfica planteada
proceso, es necesario que se informacin que seleccionaron ajustes en los tiempos, los o paradigmtica.
emplee un cuaderno de de diversas fuentes as como la costos y los materiales Considera leer,
campo, usar instrumentos elaboracin de un producto previstos en la fase comprender y comparar la
de medida, etc. concreto como un resumen, anterior. El objeto se informacin que
En este proceso se deben organizador visual, etc. produce por piezas y seleccionaron de diversas
emplear las tecnologas ms siguiendo el orden y las fuentes sus opiniones
apropiadas y la matemtica instrucciones indicadas en iniciales as como la
para mejorar las los planos. elaboracin de un
investigaciones y su Busca la comprobacin de producto concreto como
comunicacin. (GARRITZ si el objeto que se un ensayo, etc.
2010:107) construy resuelve el
problema y satisface las
necesidades que lo
originaron.

Denominacin del proceso

Denominacin del proceso Denominacin del proceso Denominacin del proceso didctico:
didctico: didctico: didctico:
Recojo de datos y
Recojo de datos y Construccin y anlisis de resultados
Recojo de datos y anlisis
anlisis de resultados Validacin del (de fuentes primarias,
de resultados (de fuentes
(de fuentes primarias) prototipo secundarias y
secundarias)
tecnolgicas)

6
 Estructuracin del saber
construido como respuesta
al problema
Implica revisar si las
explicaciones (hiptesis),
son coherentes con los
resultados experimentales
de la indagacin
(contrastacin de hiptesis)
as como con la informacin
correspondiente en libros,
para formular las
conclusiones a las que se
arribaron.
Denominacin del proceso
didctico:
Estructuracin del
saber construido como
respuesta al problema
Argumentacin Argumentacin
Implica responder a las Implica revisar el Implica afirmar o cambiar
preguntas empleando los datos conocimiento orientado a sus opiniones respecto a la
y pruebas que aporta el texto la manipulacin del cuestin socio cientfica o
para formular las conclusiones a mundo fsico o para hacer paradigmtica empleando
las que se arribaron. ms eficiente la solucin los datos y pruebas que
de modo razonado de los problemas aporta el texto para
(Argumentacin) prcticos. formular las conclusiones
HERSCHBACH(1995) a las que se arribaron
(Argumentacin).
Denominacin del proceso
Denominacin del proceso didctico:
Denominacin del proceso didctico:
didctico: Estructuracin del
Estructuracin del saber construido
Estructuracin del saber saber construido como respuesta al
construido como como respuesta al problema
respuesta al problema problema

Evaluacin y comunicacin Comunicacin Evaluacin y Comunicacin

comunicacin
Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las
dificultades de la indagacin dificultades de la indagacin y dificultades en todo el dificultades de la
y cmo se resolvieron as cmo se resolvieron as como proceso y cmo se indagacin y cmo se
como comunicar y defender comunicar y defender con resolvieron. Tambin, se resolvieron as como
con argumentos cientficos argumentos cientficos los analiza todo el proceso comunicar y defender con
los resultados que se resultados que se obtuvieron. seguido buscando posibles argumentos cientficos los
obtuvieron. Para tal fin los estudiantes mejoras para futuras resultados que se
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades construcciones del mismo obtuvieron.
deben ejercitar sus elaborando presentaciones objeto. Para tal fin los estudiantes
habilidades elaborando orales y por escrito que deben ejercitar sus
presentaciones orales y por involucren las respuestas a los habilidades elaborando
escrito que involucren las comentarios crticos de sus presentaciones orales y
respuestas a los pares por escrito que involucren
comentarios crticos de sus las respuestas a los
pares. comentarios crticos de
Denominacin del proceso Denominacin del proceso Denominacin del proceso sus pares.
didctico: didctico: didctico: Denominacin del proceso
didctico:
Evaluacin y Evaluacin y Evaluacin y
Evaluacin y
comunicacin comunicacin comunicacin
comunicacin

Documento de trabajo MINEDU 2015

Como podemos observar, la competencia Indaga, parte de un problema que necesitar ser
experimentado; la competencia explica parte de una necesidad concreta de informacin, la
competencia disea y produce, parte de la necesidad de resolver un problema concreto mediante la
produccin de algn objeto que ayude a resolver alguna necesidad concreta y finalmente la
competencia Construye una posicin crtica parte de la necesidad de tomar una posicin informada
respecto a alguna cuestin socio cientfica.

7
 De lo anterior se pone en evidencia que el punto de partida para una sesin de clase es el planteamiento
de un problema. Este problema debe tomar la forma de una pregunta retadora, una pregunta que
genere conflicto cognitivo en los estudiantes.

5. Qu es una buena pregunta?

Al respecto Postman y Weingartner dicen:

El conocimiento no est en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo; el
conocimiento es producido en respuesta a preguntas; todo nuevo conocimiento resulta de nuevas
preguntas, muchas veces nuevas preguntas sobre viejas preguntas (Citado por MOREIRA 2000).

Moreira (2000: 5) dice:

Una enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas
y, despus, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crtica y tiende a generar
aprendizaje no crtico, en general mecnico. Por el contrario, una enseanza centrada en la
interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crtica y
suscitar el aprendizaje significativo crtico. Cuando se aprende a formular preguntas relevantes,
apropiadas y sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos.

Y contina:

Qu ms podra hacer un profesor por sus alumnos que ensearles a preguntar, si esa es la fuente
del conocimiento humano? Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y
sustantiva, est utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es
evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemticamente, eso es la evidencia de aprendizaje significativo crtico; un aprendizaje libertador,
crtico, detector de incoherencias, engaos, irrelevancias.

Las preguntas son el motor de cualquier investigacin cientfica, porque vehiculan y concretan lo que
se quiere hacer o saber en funcin de los objetivos especficos que se persiguen en un determinado
momento del proceso de investigacin, ya sea generar datos, evaluar evidencias, interpretar datos,
proponer modelos explicativos, evaluar los modelos propuesto, etc., igualmente interrogarse sobre el
propio conocimiento y sobre los procesos usados para construir conocimiento, es decir ser capaz de
pensar sobre el propio conocimiento (metacognicin) se convierte en una habilidad cada vez ms
imprescindible.

6. Las buenas preguntas

Marti (2012) Caractersticas que se han de tener en cuenta al formular preguntas.

Las preguntas tendran que:
1. Ser buenas preguntas, es decir:
- Productivas y abiertas.
- Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas).
- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
- Significativas y que los estudiantes puedan responder.
- Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn bien formuladas.

8
 2. Contener un nmero de preguntas investigables.
3. Combinar preguntas de qu, cmo y por qu.
4. Ser preguntas centrales para el modelo terico que se est trabajando en el aula.

Aqu surge una pregunta crucial: Cundo una pregunta es investigable? Cuando pueden ser respondidas
por los propios estudiantes mediante el diseo de acciones concretas para responderlas ya sea
buscando informacin, observando o diseando experimentos. Por ejemplo: Cul es la sustancia de
mayor densidad, el agua o el azcar?

Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar:
1. Que para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deber:
- Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos2) lo suficientemente amplios
como para desencadenar una investigacin.
- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
- Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.
- Formular los problemas en trminos de preguntas

2. Que las preguntas que el docente formule en el aula debern:

- Ser abiertas y requerir de una contestacin compleja.
- Tener mltiples soluciones.
- Tener implicancias locales y globales.
- Tener resultados prcticos.
- Ser adaptables a los diferentes intereses de los estudiantes.
- Dirigir a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
- Las preguntas pueden tomar formas diversas dependiendo del objetivo que persiguen, el
siguiente cuadro nos sugiere algunos ejemplos:

(BRUSI 2011:48).

2
Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un relmpago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak Gowin 1988: 22).

9
7. Cunto debe durar una sesin de clase?

Las sesiones de clase generalmente son un bloque de 90 minutos. En ese intervalo se deben movilizar
los procesos didcticos en funcin de los propsitos que perseguimos, es decir, la complejidad del
trabajo es lo que determinar la extensin de las sesiones de clase. Jimenez et.al. (2007: 112)
recomienda que si la sesin ser experimental (competencia indaga y competencia disea y produce
prototipos) sean por lo menos tres sesiones:

Una primera sesin para formular el problema, plantear las hiptesis y disear el plan de indagacin.
Una segunda sesin para desarrollar el trabajo de campo o experimental. En este intervalo se toman
datos y se inicia el anlisis de los mismos.
Una tercera sesin, de nuevo en aula para la finalizacin del anlisis de los datos obtenidos,
formulacin de conclusiones, la evaluacin de los resultados. En este perodo tambin se inicia la
redaccin de un informe para la comunicacin oral de la indagacin.

Veamos a continuacin cmo se prepara una sesin de clase: 3 grado IV ciclo

A. Partiremos del planteamiento del propsito:

El ecosistema es una unidad integrada donde existe una interaccin de los organismos entre s y su
ambiente; en esta sesin se pretende que los estudiantes empiecen a conocer un ecosistema diseen
y planifiquen una investigacin en la que reconocern un rea determinada del jardn de la escuela o
un rea verde cercana a la institucin.

B. Inmediatamente despus seleccionamos las competencias y capacidades:

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesin.

rea curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante mtodos Problematiza situaciones Propone posibles explicaciones,

cientficos, situaciones que basadas en sus ideas a la
pueden ser investigadas por la pregunta seleccionada por el
ciencia. docente*.
Disea estrategias para hacer Propone una secuencia de
una indagacin acciones para establecer la
relacin entre los seres vivos y el
ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
recojo de datos.
Al ser nueva la propuesta de ciencia y ambiente, los estudiantes no han desarrollado la capacidad de formular preguntas investigables, por
lo que el profesor tendr que plantearlas solo hasta que los estudiantes se hayan ejercitado en esa tarea.

C. Luego procedemos a iniciar la sesin propiamente:

10
sta sera la primera de tres sesiones:

Momentos de la sesin

INICIO Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo
trabajado en la sesin anterior, realiza algunas
preguntas: Qu tema trabajamos la sesin
anterior?, Qu caractersticas geogrficas
presenta nuestra regin?
Los estudiantes pueden decir que tenemos cerros
con bosques, algunos animales silvestres, etc.
Presntales el mapa del Per y pdeles que
coloreen las caractersticas de nuestra regin
(regin, paisaje, animales)
Para centrar su atencin puedes preguntarles
ademsDe qu depender el tipo de
animales que viven en nuestra comunidad?
Respuestas libres.
Comuncales que el da de hoy aprendern: a estudiar un rea del jardn de la
escuela para reconocer los animales y las caractersticas del suelo en el que viven.
Repasa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn
a trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

11
 Situacin inicial
En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema puedes hacerle escuchar el cuento: El
Jardn Natural, ingresando a la pg.:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-natural-
audio-cuento-narrado-en-espanol-americano, si no cuentas con internet, lee el
cuento que encontraras en el anexo 2.
Despus de haber escuchado el cuento, pregntales:
Qu haba en el jardn del rey?
Por qu mando a construir el juego de fuentes?
Quin pudo responder el por qu ya no haba muchos animales en su jardn?
Qu explic la joven al rey? Es importante los animales y plantas?, por qu?

Planteamiento del problema: Proceso didctico
Plantales la siguiente pregunta:
Qu seres vivos habitan el jardn de la escuela y cmo viven?

Planteamiento de hiptesis Proceso didctico
En grupos
Para formular las hiptesis puedes ayudarte formulando las siguientes
preguntas:
Qu tipos de animales crees que vivirn en el jardn? prodras
mencionarlos?
De qu tamao y forma crees que son los animales que viven en nuestro
jardn?
De qu se alimentan y cmo vivirn?
Qu plantas crees que viven en nuestro jardn, mencinalos?
Qu ms podremos encontrar en nuestro jardn?
Haz que se organicen en grupos de 4 o 5 estudiantes, despus de analizar sus
respuestas, lo deben escribir en sus cuadernos de campo, as como en un
papelote. Indicales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.
Solicita que peguen las respuestas (hiptesis) en la pizarra o en un lugar visible
del aula.
Qu seres vivos encontrar en el jardn de mi escuela?
Animales/plantas Tamao Forma De qu se alimentar?

12
 Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las
preguntas. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de
la indagacin)
Elaboracin de un plan de indagacin Proceso didctico
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantales a los estudiantes las
siguientes preguntas:
Qu podemos hacer para saber qu seres vivos habitan en nuestro jardn?
Qu necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardn?
Qu medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardn?
Qu acciones realizaremos al visitar el jardn y en qu orden?
Pdeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarn para
responder al problema de indagacin. Para ayudarles puedes plantearles las
siguientes preguntas:
- Qu es lo primero que haramos al ir al jardn por
qu? Recuerda:
En un grupo debe haber un
- Los nios y nias pueden decir que deben escoger el coordinador, el relator, un
lugar donde realizarn el estudio, luego medir el rea encargado de materiales que
necesitarn, alguien que
donde trabajarn, se sugiere que sea un rea de 2m2.
controle el tiempo, etc., de
- Quines tomarn nota? modo que cada integrante
Que se organicen y repartan las tareas a realizar. tiene una funcin especfica y
Pdeles que hagan un listado de las herramientas que que puede rotar a lo largo de
las sesiones.
creen que necesitarn para hacer la indagacin.
Comunicacin y Evaluacin:
Se les plantea el siguiente cuadro para que organicen las actividades que
desarrollarn al salir al jardn de la escuela.

Orden Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitaremos?

(Accin) (Herramienta)
1 actividad

2 actividad
3 actividad
4 actividad

Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que efectuarn en el

trabajo de campo.

Cierre (Valoracin del aprendizaje) Tiempo aproximado: 10 min.

Plantea las siguientes preguntas: qu hemos realizado hoy? para qu nos
servir? por qu ser importante organizar y planificar nuestro trabajo? habr
otras formas de hacerlo? cules?
qu fue lo que ms les gust de la sesin? qu otras cosas les gustara hacer
cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?

13
 Evala junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesin fueron cumplidas.

Pdales a los nios que dialoguen con sus padres acerca de

los seres vivos que pueden encontrar en el jardn de sus
casas o en el parque ms cercano y que lo listen en un
cuadro.
Seres vivos en el jardn de mi casa o del parque
-

14
 Anexo 1

MI REGIN
Colorea nuestra regin, el paisaje y los animales que tenemos:

15
 Anexo 2
CUENTO

El jardn natural por: Pedro Pablo Sacristn

Hubo una vez un rey que tena un gran palacio cuyos jardines eran realmente maravillosos. All vivan
miles de animales de cientos de especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertan aquel
lugar en una especie de paraso del que todos disfrutaban.
Slo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prcticamente en el centro del lugar se vean los
restos de lo que siglos atrs haba sido un inmenso rbol, pero que ahora luca apagado y casi seco,
restando brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente orden cortarlo y sustituirlo
por un precioso juego de fuentes.
Algn tiempo despus, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un momento le dijo
disimuladamente al odo:
- Majestad, sois el ms astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la belleza de estos
jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo que llevo aqu, apenas he podido
ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... Qu gran engao!
El rey, que nunca pretendi engaar a nadie, descubri con horror que era verdad lo que deca el noble.
Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se haban dado cuenta de que apenas quedaban
unos pocos animales. Sin perder un segundo, mand llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey
tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo
sucedido. Ni siquiera la gran recompensa que ofreci el rey permiti recuperar el esplendor de los
jardines reales.
Muchos aos despus, una joven se present ante el rey asegurando que podra explicar lo sucedido y
recuperar los animales.
- Lo que pas con su jardn es que no tena suficientes excrementos, majestad. Sobre todo de polilla.
Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se disponan a expulsarla cuando el rey se
lo impidi.
- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he odo, ninguna haba empezado as.
La joven sigui muy seria, y comenz a explicar cmo los grandes animales de aquellos jardines se
alimentaban principalmente de pequeos pjaros de vivos colores, que deban su aspecto a su comida,
compuesta por unos coloridos gusanos a su vez se alimentaban de varias especies rarsimas de plantas
y flores que slo podan crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento
de polillas... y as sigui contando cmo las polillas tambin eran la base de la comida de muchos otros
pjaros, cuyos excrementos hacan surgir nuevas especies de plantas que alimentaban otros insectos y
animales, que a su vez eran vitales para la existencia de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin
parar, si el rey no hubiera gritado.
- Basta! Y se puede saber cmo sabes t todas esas cosas, siendo tan joven?- pregunt.
- Pues porque ahora todo ese jardn ahora est en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi padre recuper
aquel viejo rbol arrancado del centro de los jardines reales y lo plant en su jardn. Desde entonces,
cada primavera, de aquel rbol surgen miles y miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los
pjaros, y surgieron nuevas plantas y rboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo
fueron de otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre est llena de vida y color. Todo fue por las polillas
del gran rbol.
- Excelente! -exclam el rey-. Ahora podr recuperar mis jardines. Y a t, te har rica. Asegrate de que
dentro de una semana todo est listo. Utiliza tantos hombres como necesites.
- Me temo que no podr ser majestad- dijo la joven-. Si queris, puedo intentar volver a recrear los
jardines, pero no viviris para verlo. Hacen falta muchsimos aos para recuperar el equilibrio natural.
Con mucha suerte, cuando yo sea anciana podra estar listo. Esas cosas no dependen de cuntos
hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se qued triste y pensativo, comprendiendo lo delicado que es el equilibrio de
la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines

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y aquellos animales, que decidi construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles
de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchsimo menos tiempo del que hubiera
sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro lugar.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural

Las dems sesiones continuarn movilizando los dems proceso didcticos respectivamente. En la
segunda sesin se har el trabajo de campo propiamente (se realizar la visita, se tomarn los datos
necesarios y se iniciar la organizacin de los mismos). En la tercera sesin, los estudiantes analizarn
los datos a la luz de sus hiptesis, es decir, estructurarn sus saberes comprando lo encontrado con lo
que pensaban encontrar y adems buscando informacin cientfica que les ayude a conocer las especies
de seres vivos encontrados en el rea del jardn que visitaron.
Una vez realizado este trabajo formulan sus conclusiones, elaboran un informe y preparan la
comunicacin de sus hallazgos.

Como se puede ver, a lo largo de las sesiones los estudiantes elaboran una serie de productos de los
que se derivarn los instrumentos de evaluacin y que pueden coleccionarse en un portafolio.

La planificacin de las sesiones de clase no tiene que ser un proceso rgido. Todo lo contrario, debe
partir desde diferentes puntos pero debemos asegurarnos que estn presentes los procesos didcticos
del rea ya que ellos ayudan a encaminar el trabajo y el logro de los aprendizajes previstos.

En la siguiente direccin encontraremos ms informacin respecto a las sesiones de clase:

http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/index.php

REFERENCIAS

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cientfica. Ministerio de Educacin secretara de estado de educacin y formacin
profesional. Madrid.
CAAL, P Y PORLAN, R (1987) Investigando la realidad prxima: un modelo didctico
alternativo. Enseanza de la ciencias 1987 5(2), 89-96
CRUJEIRAS P, Beatriz JIMNEZ A, Mara del Pilar. (2015) Desafos planteados por las
actividades abiertas de indagacin en el laboratorio: articulacin de conocimientos tericos
y prcticos en las prcticas cientficas. Enseanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
GARRITZ, Andoni (2010) Indagacin: las habilidades para desarrollarla y promover el
aprendizaje. Educacin Qumica 21(2), 106-110, 2010.
GELLN Gabriel et.al. La ciencia en el aula: lo que la ciencia dice sobre cmo ensearla. Paids.
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GIL, Daniel (2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de
jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de Chile: Orealc-Unesco.
JIMENEZ et. al. Ensear Ciencias. Grao. Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de
vida. Fascculo General 4. Lima. Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
MARTI, Jordi (2012) Aprender ciencias en la educacin primaria. Grao. Barcelona.
MOREIRA, M. A. (2000) Aprendizaje Significativo Subversivo. III Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo, Lisboa (Peniche), 11 a 15 de septiembre de 2000.
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona.

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