Sociedad 1 Medio Docente

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
PRIMERO MEDIO
IGNACIO LATORRE
LICENCIADO EN HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE MAGISTER EN EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MACARENA BARAHONA
GEGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE
GONZALO LVAREZ
PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFA LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
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HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
PRIMER AO
DE ENSEANZA MEDIA
Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S.A.
Gerente general
Ramn Olaciregui
Directora editorial
Mirta Jara
Autores
Gonzalo lvarez
Macarena Barahona
Ignacio Latorre
Coordinadora pedaggica
Carmen Lara
Editora
Carmen Lara
Asesor pedaggico
Carlos Moncada
Correctores de Estilo
Alida Montero
Marcelo Miranda
Director de arte
Juan Manuel Neira
Director de produccin
Franco Giordano
Diseador
Juan Manuel Neira
Equipo de diseo de apoyo
Daniel Brown
Pamela Buben
Jos Luis Grez
Claudio Silva
Ilustrador
Fernando Vergara
Fotografas
Archivo editorial
I.S.B.N.: 978-956-12-2120-8
3 edicin, octubre de 2011
N de ejemplares: XXXX
2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
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Derechos exclusivos de edicin reservados por
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El presente libro no puede ser reproducido ni
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u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor
Impreso por RR Donnelley.
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Santiago de Chile.
La materialidad y fabricacin de este
texto est certicada por el IDIEM -
Universidad de Chile.
ndice de contenidos
Estructura didctica del Texto para el Estudiante 6
Estructura grfca de la Gua Didctica 8
Habilidades 9
Unidad 1 10
I. Propuesta de planicacin 10
II. Red conceptual 12
III. Orientaciones didcticas 13
IV. Informacin conceptual 18
V. Fuentes histricas 22
VI. Material fotocopiable 24
VII. Evaluaciones fotocopiables 26
VIII. Bibliografa y otros recursos 29
Unidad 2 30
Unidad 3 48
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UNIDAD 4 72
UNIDAD 5 94
Evaluaciones modeladas 116
Solucionario del Texto 124
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Estructura didctica
del Texto para el Estudiante
La estructura didctica de la Gua, responde a la propuesta didctica utilizada para el trata-
miento de los contenidos, que se presenta en el marco curricular vigente. En este contexto, se
presentan diversas actividades que al ser desarrolladas en la sala de clases, utilizando los proce-
dimientos sugeridos, no dudamos que ayudarn al desarrollo de los procesos de pensamiento de
los y las jvenes de primero medio. La seleccin y graduacin de estas actividades se ha hecho
pensando que ofrezcan oportunidades de aprendizaje de caractersticas tales, que permitan a
cada uno de los estudiantes lograr, progresivamente, cada vez mayores grados de autonoma en
su proceso de aprender y de este modo, les permita ir construyendo nuevos saberes, no solo en
el campo de la Historia, sino tambin en otras disciplinas de las Ciencias Sociales.
Hemos considerado adems, que la autonoma en la construccin de conocimientos debe orien-
tarse siempre hacia la generacin de valores de responsabilidad social y ciudadana a distintas
escalas espaciales; compromisos con la comunidad local (el pas); con la regin (Amrica
Latina); y con el mundo en su totalidad.
Otro elemento que se quiere destacar de la estructura del Texto para el Estudiante, es el uso
sistemtico de fuentes historiogrcas de distinto orden:
Escritas (fuentes primarias y secundarias);
Iconogrcas (fotografas, lminas de pinturas, carteles de propaganda, caricaturas, grabados,
obras de arquitectura, informacin referida a recursos cinematogrcos, etc.)
Fuentes escritas, segn su factibilidad y pertinencia, se seleccionaron diversos documen-
tos histricos que, a la vez, representaban diversas posturas relacionadas con un tema o
contenido determinado. As, a partir de su interpretacin, los estudiantes podrn constatar
la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento. Multiplicidad de
visiones que tienen que ver con la condicin de los protagonistas sociales involucrados y
con las posturas ideolgicas de los historiadores o estudiosos del tema, que son quienes
a posteriori, los interpretan.
Fuentes iconogrcas, fueron seleccionadas considerando el gran poder comunicacional
que tiene la imagen en la sociedad actual, especialmente entre la juventud. Nos atrevemos
a asegurar que las imgenes no solo permiten ilustrar y presentar informacin comple-
mentando los contenidos sino que tambin, constituyen una herramienta de alto poder
sensorial y gran valor esttico. Por las caractersticas sealadas, es importante orientar
al estudiante para que las utilice, haciendo anlisis, instndolos a presentar posturas
personales y dndoles oportunidades para formular crticas fundadas frente a ellas.
Otros recursos que se han utilizado extensamente a lo largo del Texto, son: tablas estadsticas,
grcos y mapas:
Tablas y grcos. Durante el desarrollo de los contenidos, en el Texto para el estudiante
se presentan actividades que incorporan informacin estadstica a travs de tablas y gr-
cos. Al desarrollar estas actividades en la sala de clases conviene siempre destacar el
aporte que tienen los nmeros o fuentes cuantitativas, en la comprensin de los procesos
histricos. Los datos numricos permiten ampliar la visin de dichos procesos durante
un perodo determinado.
Mapas. Considerando que todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un
espacio geogrco determinado, se han incorporado mapas como otro recurso de valor
para representar un suceso o para comparar la evolucin de alguno de ellos en el tiempo.
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Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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En sntesis, el Texto para el Estudiante incorpora una gran variedad de recursos, provenien-
tes de distintos mbitos disciplinarios los que indudablemente constituyen un aporte para
el tratamiento conceptual; recursos que ayudarn a articular con su anlisis los distintos
mbitos de la realidad social; ayudarn igualmente a la integracin de espacios geogrcos
y actividades humanas desde diversas perspectivas y contextos.
Adems, el tratamiento de los contenidos se orienta a trabajar de manera sistemtica las
distintas dimensiones de estudio de la disciplina:
1. La multiperspectiva o multiplicidad de visiones. Esta dimensin se reere al tratamiento
de los distintos contenidos en un enfoque sistmico y multidimensional, que articula entre
s los distintos mbitos de la realidad en distintas escalas o niveles de anlisis, sean estos
locales, regionales o globales.
El cambio o modicacin de cualquier mbito de la realidad social inuye en los dems,
considerando que algunos de ellos son ms proclives al cambio en el corto plazo, como
es el caso de los mbitos tecnolgico y econmico; en cambio, otros ofrecen mayor
resistencia o un mayor tiempo de adaptacin, como es el caso de los mbitos poltico,
social y cultural.
2. La historicidad o la interpretacin de acontecimientos y procesos a lo largo del tiempo.
Para ello, a lo largo del Texto para el Estudiante, en el tratamiento de los diferentes con-
tenidos, se han considerado aspectos como:
Relacin pasado-presente, considerando que la validez de la historia como disciplina
didctica, radica en su posibilidad de explicar el presente.
Nociones de continuidad y cambio, segn sean las caractersticas y contexto de los
contenidos en estudio.
Diferentes actores participantes y su particular visin o mirada de los acontecimientos
y procesos histricos en estudio.
Incorporacin de nmeros o referencias cuantitativas al estudio de los diferentes
contenidos
Las tablas estadsticas y grcos, adems de aportar informacin, constituyen un valioso
recurso para movilizar procesos mentales superiores, permiten el anlisis, la sntesis,
hacer comparaciones, establecer relaciones, formular hiptesis etc. Por todo esto se re-
comienda incentivar a los y las estudiantes a que las utilicen para aprovechar bien este
recurso didctico.
3. La espacialidad o consideracin del espacio geogrco como factor condicionante de
las mltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se
desenvuelven. En esta perspectiva, en el Texto se presenta una gran variedad de mapas
temticos para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio.
4. Las fuentes historiogrcas, son de gran importancia importantes para el estudio de
la historia. Permiten un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos
o con quienes han realizado una interpretacin posterior de ellos. El Texto para el Estu-
diante presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su anlisis y a
la confrontacin o comparacin de distintas visiones de los acontecimientos en estudio.
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Con el propsito de dar un apoyo a la labor docente, en cada Unidad del Texto para el Es-
tudiante, se incluyen diversas herramientas que cubren un amplio rango de materiales comple-
mentarios, para ser utilizados en los distintos momentos del trabajo pedaggico:
a) Antes de la clase: (planicacin y preparacin del trabajo en el aula);
b) Durante el desarrollo de la clase: (materiales para trabajar en las horas pedaggicas desti-
nadas a la asignatura); y
c) Al nal de la clase (evaluaciones fotocopiables que pueden servir de sntesis y control de
aprendizajes).
A continuacin se presentan las distintas acciones:
Estructura grca de la Gua Didctica
1. Planifcacin
2. Red conceptual
3. Orientaciones didcticas.
4. Informacin conceptual
5. Fuentes histricas
6. Material fotocopiable
7. Evaluaciones fotocopiables
8. Modelos de evaluaciones
9. Bibliografa y otros recursos
SECCIONES DE LA GUA
Incluye muestras de planicacin para cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. En
ellas para cada captulo, se establecen:
Aprendizajes esperados;
Recursos didcticos;
Sugerencias de tiempo (en horas pedaggicas); y
Tipos de evaluacin que pueden utilizarse.
Para cada Unidad se presenta:
un esquema, cuadro sinptico, o mapa conceptual que destaca los conceptos o redes con-
ceptuales centrales que sern trabajadas con los y las estudiantes durante el desarrollo de la
Unidad.
Como apoyo a labor que usted como docente, esta seccin ofrece:
sugerencias para aprovechar los recursos presentes en cada Unidad;
actividades complementarias;
modelamiento de trabajo utilizando diversas tcnicas y procedimientos acordes a los conteni-
dos y aprendizajes esperados;
recursos informticos y otros que se estiman necesarios.
Esta seccin proporciona orientaciones para tratar los contenidos a travs de:
aclaracin de conceptos ms importantes;
utilizacin de informacin complementaria;
presentacin de posturas diversas relacionadas con los temas de estudio;
aclaracin de errores conceptuales frecuentes;
invitacin a crear instancias de reexin y debate en los contenidos que as lo ameriten.
Presenta una seleccin de fuentes que complementan las entregadas en el Texto para el Estudi-
ante. Estas pueden ser: primarias o secundarias, cuantitativas o iconogrcas.
Incluye dos pginas con material didctico diverso: esquemas, mapas, fuentes, etc., los cuales
se acompaan de una breve propuesta de actividad para ser realizada por los y las estudiantes.
Presenta evaluaciones diversas referidas a contenidos y habilidades trabajadas durante el desar-
rollo de la Unidad.
Presenta modelos de evaluacin con sus respectivos criterios que pueden ser utilizadas como
pautas, aplicables a diversos contenidos y contextos de estudio.
Referencias de libros, revistas o sitios web, mediante los cuales usted podr ampliar su informacin
y actualizar los contenidos tratados en cada Unidad.
HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y PRCTICAS
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Habilidades
Reconocimiento
Implica recordar informacin aprendida con anterioridad,
partiendo desde hechos especfcos hasta los de mayor
complejidad. Lo que se requiere es recuperar la informacin
de manera explcita y de la forma en que se aprendi.
Algunos de sus indicadores son:
Conocer la conceptualizacin bsica utilizada en el
estudio de la historia, la geografa, la ciencia poltica y la
economa.
Identicar las caractersticas geogrcas que presentan
el espacio local, nacional, americano y mundial.
Ubicar en el tiempo acontecimientos, etapas, diversos
actores y procesos histricos.
Identicar los elementos y tendencias econmicas pre-
sentes en el mbito mundial, americano y nacional.
Comprensin
Implica entender con claridad hechos e ideas, organizando,
comparando, haciendo descripciones y exponiendo las
ideas principales de distintos tipos de informacin. Junto
con entender la informacin y captar su signifcado, impli-
ca tambin trasladar el conocimiento a contextos nuevos,
por medio de la inferencia de causas o la interpretacin de
acontecimientos, entre otros.
Explicar las caractersticas geogrcas que presenta el
espacio en el cual se desarrollan los distintos procesos
histricos.
Distinguir los componentes bsicos de la ciencia poltica
y su aplicacin en diferentes contextos.
Explicar las caractersticas del funcionamiento econmico
en el mbito internacional, continental y local.
Distinguir la diversidad de acontecimientos, hechos y
etapas que dan vida a los procesos histricos, aplicando
criterios de temporalidad.
Explicar las articulaciones existentes entre procesos
histricos, geogrcos, polticos, econmicos, sociales y
culturales a nivel internacional, continental y local.
Aplicacin
Plantea resolver o solucionar problemas, aplicando el co-
nocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera
diferente, es decir, implica utilizar la informacin aprendida
en situaciones concretas y nuevas, como la aplicacin de
conceptos, mtodos y principios.
Utilizar la informacin de tablas, cuadros, grcos, im-
genes, entre otros, para la comprensin y resolucin de
problemas en historia y las dems ciencias sociales.
Aplicar leyes, teoras polticas y econmicas a aconteci-
mientos actuales y a situaciones de la vida cotidiana.
Organizar informacin histrica compleja de manera
coherente.
Completar o construir esquemas, mapas, grcos, etc.,
utilizando informacin relevante.
Aplicar conceptos centrales a contextos diferentes, es-
tableciendo similitudes y diferencias en su signicacin
segn la realidad.
Aplicar tcnicas y procedimientos de la disciplina en
contextos y contenidos diversos.
Anlisis, relacin, sntesis y evaluacin
Estn asociados a habilidades cognitivas de nivel superior.
Implican examinar y fragmentar la informacin en diferen-
tes partes; realizar inferencias y encontrar evidencias que
apoyen generalizaciones; reunir informacin y relacionarla
de manera diferente combinando elementos; exponer y
sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos
de informacin.
Analizar las estructuras organizativas de los pueblos a lo
largo de la historia, estableciendo la multicausalidad o
multiperspectiva de ellas.
Establecer la relacin entre diversos acontecimientos y
procesos histricos con la realidad actual.
Examinar textos y documentos de acuerdo con los c-
nones crticos de la disciplina historiogrca.
Juzgar las acciones e intervenciones del ser humano en
el medio ambiente.
Sintetizar informacin segn diversas categoras.
Desarrollar el juicio crtico y opiniones personales funda-
das frente a acontecimientos y procesos en estudio.
Establecer relaciones de permanencia y cambio para los
distintos mbitos de la realidad, en las pocas o perodos
estudiados.
Sealar y explicar relaciones causa-efecto en procesos
histricos y fenmenos geogrcos.
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Unidad I
Balance de
un mundo
moderno
Conocer los cambios que se desarrollan en la actividad industrial, en el
cambio de siglo, ligados al desarrollo tecnolgico, a la organizacin del
trabajo y a la concentracin del capital y la produccin.
Comprender la expansin demogrca en Europa en la segunda mitad del
siglo XIX, identicando los factores que la impulsaron.
Identicar el crecimiento urbano del cambio de siglo y a la vez los cam-
bios que presentan las ciudades respecto de pocas anteriores.
Reconocer y valorar el desarrollo de los medios de transporte y su inuen-
cia en los procesos migratorios internos y transocenicos.
Conocer las nuevas formas de vida que adopta la burguesa, y de qu
manera inciden en un mayor desarrollo de las artes, los deportes y la vida
social.
Captulo 1
La madurez del
capitalismo
Unidad Aprendizajes esperados
Relacionar las condiciones de vida de los trabajadores despus de la Re-
volucin Industrial con el surgimiento de movimientos sociales y polti-
cos, orientados a apoyarlos y a reivindicar sus derechos laborales.
Distinguir entre socialismo utpico y cientco, destacando la importan-
cia poltica que adquiri el ltimo.
Establecer las diferencias entre marxismo y anarquismo, y su incidencia
en el desarrollo del movimiento obrero.
Conocer las diferentes posturas ideolgicas que se generaron para solu-
cionar el problema obrero, tambin llamado cuestin social.
Valorar los avances establecidos en legislacin laboral, y reexionar acer-
ca de las condiciones que presentan en la actualidad.
Relacionar el Imperialismo con los nacionalismos desarrollados en Euro-
pa en el curso del siglo XIX.
Reconocer que la Revolucin Industrial y la necesidad de materias primas
y mercados fueron factores clave para comprender el Imperialismo.
Identicar las principales potencias imperialistas, sus posesiones, y la or-
ganizacin que desarrollaron para administrar sus territorios.
Evaluar y reexionar acerca de las proyecciones que tuvo la expansin
imperialista sobre los pueblos colonizados.
Comparar y analizar la situacin de Amrica Latina en ese perodo.
Conocer las nuevas potencias imperialistas que surgen a nes del siglo
XIX.
Captulo 2
El movimiento
obrero
Captulo 3
La expansin
imperialista
Captulo
10
I. Propuesta de planifcacin Unidad 1
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Diagnstica, considerando
los aprendizajes previos de
los estudiantes.
Formativa, a travs de la re-
troalimentacin permanente
de los contenidos trabajados
en clases.
Evaluacin sumativa, con indi-
cadores cuantitativos de rendi-
miento.
Evaluacin
Interpretacin de fuentes iconogrcas.
Anlisis de fuentes primarias escritas.
Interpretacin de grcos, esquemas y tablas esta-
dsticas.
Observacin y anlisis de mapas histricos.
Interpretacin de obras pictricas.
Mapa conceptual.
Anlisis de fuentes histricas.
10
Recursos didcticos
Tiempo
(horas didcticas)
Diagnstica, considerando los
aprendizajes previos de los
estudiantes.
de los contenidos trabajados en
clases.
Sumativa, con indicadores
cuantitativos de rendimiento.
aprendizajes previos de los
estudiantes.
Formativa a travs de la re-
en clases.
Sumativa, con indicadores
cuantitativos de rendimiento.
Interpretacin de imgenes.
Fuentes primarias escritas.
Interpretacin de aches de distintas pocas.
Confrontacin de fuentes primarias.
Interpretacin de tablas estadsticas.
Relacin pasado-presente.
Anlisis de grcos y mapas histricos.
Mapa conceptual.
Contrastacin de fuentes histricas.
Anlisis de informacin del texto.
Interpretacin de fuentes escritas e iconogrcas.
Anlisis de fuentes escritas primarias.
Anlisis de mapas histricos y fuentes secundarias.
Mapa conceptual.
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10
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Unidad 1
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Balance de un mundo moderno
Madurez del capitalismo
Ideologa imperante
Liberalismo
Tipo de capitalismo
Capitalismo indus-
trial
Pas
Inglaterra
Alemania
Estados Unidos
Energas utilizadas
Electricidad
Petrleo
Organizacin del
trabajo industrial
Taylorismo
Fordismo
Cambios
Aumento de pobla-
ci n, mi graci ones
t r a ns o c e ni c a s ,
cul tura burguesa,
aumento de pobla-
cin urbana
Movimiento obrero
Organizaciones
Sindicatos
Asociaciones
internacionales de
trabajadores
Partidos polticos
Movimientos y
doctrinas
Ludismo
Cartismo
Socialismo utpico
Marxismo
Doctrina social de la
Iglesia
Conquistas
Legislacin, norma-
tivas promulgadas
en distintos pases
por demandas del
movimiento obrero
OIT (Organizacin
Internacional del
Trabajo)
Imperialismo
Causas
Nacionalismo
Revolucin
Industrial
Rivalidad entre
naciones europeas
Pases colonizadores
europeos
Inglaterra
Francia
Holanda
Blgica
Alemania
Italia
Imperialismo fuera de
Europa
Estados Unidos
Japn
Consecuencias
Imposicin cultural
Protectorados
Miseria, pobreza,
enfermedades
Segregacin
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II. Red conceptual
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Unidad 1
Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
III. Orientaciones didcticas
1. Orientaciones para el tratamiento de los contenidos
En esta Unidad iniciamos el camino que nos conducir a examinar los profundos cambios y trans-
formaciones ocurridos en el siglo XX. Por esta razn, pensamos que resulta fundamental que se
considere en el anlisis la multiplicidad de esferas en que se desenvuelven los hechos y fenmenos
histricos, en los mbitos tmporo-espacial, poltico, econmico, social y cultural.
Por otra parte, es importante familiarizar a los estudiantes con la interpretacin de diferentes fuentes
histricas, tanto primarias como secundarias. Debido a esto, a lo largo de la Unidad se visualizan
diferentes fuentes: escritas, iconogrcas, orales y secundarias. En este sentido, el siglo XX cons-
tituye un perodo rico en testimonios y fuentes primarias; adems, existe una gran variedad de
estudios especcos acerca de las diferentes temticas que se desprenden de los hechos acaecidos.
Estas fuentes son trabajadas a travs de actividades que permiten a los estudiantes acercarse al
trabajo que realiza el historiador.
Es fundamental que los estudiantes examinen diversos testimonios o visiones de un mismo hecho o
proceso histrico, ya que en historia no existen verdades nicas u ociales, sino un sinnmero de in-
terpretaciones de lo acontecido. En este sentido, los estudiantes debern ser capaces de interpretar tales
fuentes para que se puedan formar una opinin o juicio sobre un tema, perodo o hecho determinado.
Es importante utilizar la diversidad de imgenes presentes en el texto -fotografas, caricaturas y
carteles de propaganda-, ya que estas constituyen recursos de gran valor informativo sobre las
distintas pocas en estudio y los procesos histricos que se desarrollan en ellas.
Captulo 1
La madurez del capitalismo
Los estudiantes debern ser capaces de manejar, para una comprensin ms completa del perodo, los
siguientes conceptos bsicos: capitalismo, liberalismo, taylorismo, fordismo, potencias econmicas
y migraciones transocenicas, entre otros.
Es importante que hagan la distincin entre los conceptos de liberalismo econmico y poltico, para lo
cual recomendamos revisar la informacin complementaria que se entrega, ms adelante, en esta Gua.
Interesa que los estudiantes aprecien los avances tecnolgicos y cientcos logrados a partir de la
Segunda Revolucin Industrial, as como las transformaciones y repercusiones en la esfera pro-
ductiva: las fuentes de energa; los transportes y comunicaciones; el mbito empresarial; el mundo
nanciero, e incluso en el plano de lo social. Para lo anterior, consideramos relevante conducirlos a
una reexin en torno a las implicancias tanto positivas como negativas de esta Segunda Revolucin
Industrial sumada a la consolidacin del capitalismo. Insertos en este tema, conviene relacionar
la aparicin en el mercado de artculos, tales como los electrodomsticos, con el aumento en la
productividad y la introduccin de la produccin industrial en masa. En este sentido, se recomienda
plantearles preguntas acerca de cmo sera la vida sin algunos artefactos que utilizamos en nuestro
diario vivir, lo que signic el uso de la lavadora y los efectos que esto provoc en el empleo del
tiempo libre, entre otros.
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14
En el desarrollo de este captulo se presentan diferentes posturas sobre los cambios que ha
ido introduciendo el capitalismo. Se expone el pensamiento de Adam Smith, quien en su
obra Ensayo sobre la naturaleza y las causas de las riquezas de las naciones deende el
sistema de mercado como el ms eciente y autorregulado, a travs del libre juego de la
oferta y la demanda. Se muestra, adems, el pensamiento de Thomas Malthus, quien anali-
za los problemas de distribucin de los bienes en relacin con la capacidad de produccin.
Considerando la importancia de estos pensadores, sugerimos que se profundice en ellos y su
visin de mundo, con el n de establecer las comparaciones correspondientes entre ambos
y evaluar sus posiciones desde una mirada crtica.
Es importante en este punto, hacer relaciones pasado-presente, pidiendo a los estudiantes que
establezcan la validez de estos postulados en la actualidad, especialmente en el marco de la
crisis subprime 2008, que tuvo como antecedente la crisis de las hipotecas en el ao 2007.
Para el anlisis de los cambios producidos en la organizacin del trabajo, sera aconsejable
que los estudiantes observaran y analizaran la cinta Tiempos Modernos de Charles Chaplin.
El cine, como recurso pedaggico, resulta muy atractivo para los estudiantes, ya que permite
registrar diversos hechos y situaciones; en este caso, la vida cotidiana de los obreros, las
formas de organizacin del trabajo, el sistema productivo, cadenas de produccin, entre otros.
Si no es posible trabajar con la pelcula completa, el docente puede presentar una seleccin
de tomas o segmentos de la pelcula que se pretende analizar, los cuales deben ser lo su-
cientemente representativos de ella, tanto en su propuesta esttica como en los contenidos
tratados. Este sistema, aunque requiere un mayor trabajo de seleccin presenta mayores
ventajas a la hora de trabajar con los estudiantes, ya que permite destacar aquellos hitos ms
signicativos en el contexto de los contenidos tratados, y resultar especialmente dinmico
para los estudiantes.
Dentro de los cambios introducidos como consecuencia de esta Segunda Revolucin Indus-
trial se encuentran tambin, aunque en otro plano, los efectos en el mbito de la demografa
crecimiento de la poblacin, crecimiento urbano y migraciones. En este sentido, el esque-
ma de la pgina 19 permite profundizar las causas y consecuencias que tuvo el crecimiento
urbano, al vincularlo con la disminucin de la mortalidad, el avance en el mbito sanitario, el
aumento en la esperanza de vida y los factores que posibilitaron las migraciones a ultramar.
Esta informacin puede ser complementada con las actividades de refuerzo de la pgina 21,
que trae tablas estadsticas sobre el crecimiento de ciudades europeas y americanas y datos
sobre poblacin rural y urbana.
El mapa histrico de la pgina 22 representa la espacialidad de los acontecimientos acaeci-
dos en un espacio y tiempo determinados. En este sentido, este recurso permite observar los
movimientos de poblacin que hubo entre nes del siglo XIX y comienzos del XX, y a la
vez, reconocer los pases proveedores y receptores de poblacin.
Al nalizar el captulo, los estudiantes debern ser capaces de establecer la multicausalidad de
este fenmeno, as como sus efectos o consecuencias en los diferentes mbitos de la realidad,
es decir, sociales, polticos, espaciales, culturales, entre otros. Derivado de esto mismo, sera
interesante que los estudiantes compararan la sociedad preindustrial con la industrial, segn
la interpretacin de lminas o fotografas. A continuacin, se da un ejemplo de actividad de
cmo a partir de dos lminas y/o fotografas se pueden establecer comparaciones entre estas
dos pocas histricas.
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Sociedad industrial
Lugar donde se realiza la tarea
Cantidad de personas que trabajan
Tareas que realizan
Formas de produccin
Sociedad preindustrial
15
Unidad 1
1. A partir de la observacin e interpretacin de las imgenes, completa el siguiente cuadro de
manera que queden claramente establecidas las caractersticas de cada una de ellas:
2. A partir de los elementos anteriores, explica el proceso de cambio que se produjo entre ambas
sociedades.
Las relaciones con el presente deben darse de manera sistemtica en el estudio de la asignatura.
En concreto, los contenidos de este captulo se prestan para establecer conexiones y levantar re-
exiones y debates, por ejemplo: Revolucin Industrial y mejoramiento en la calidad de vida de
las personas; Revolucin Industrial y desarrollo del ocio (entendiendo este como tiempo libre para
dedicarlo a recreacin personal); Revolucin Industrial y dependencia tecnolgica, etc.
Industria moderna. Manufactura en el siglo XVIII. Fuente: Historia Universal. Edad
moderna. Barcelona: Grijalbo, 1992.
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16
Captulo 2
El movimiento obrero
Los estudiantes deberan manejar diferentes contenidos en este captulo: las condiciones de vida
de los trabajadores, los efectos de la Revolucin Industrial en el surgimiento y organizacin del
proletariado, las primeras formas de organizacin de los trabajadores, los movimientos sociales
existentes a nes del siglo XIX y comienzos del XX.
Las imgenes y fotografas que aparecen en la pgina 28 del Texto para el Estudiante mues-
tran a la clase social protagonista de las luchas y movimientos reivindicativos de la poca: el
proletariado. En estas imgenes se pueden establecer las condiciones sociales de dicho grupo
a partir del anlisis de sus actitudes, vestuario y actividades. Tambin es importante establecer
el mtodo de lucha caracterstico de esta clase social: la huelga, como mecanismo pacco de
presin hacia sus empleadores y hacia sectores dirigentes del Estado. Adems, se pueden rela-
cionar estas imgenes con la actualidad, realizando preguntas que vinculen al estudiante con el
presente, tales como: Existe hoy en da este tipo de trabajadores? Qu sucede con el recurso
de la huelga en la actualidad?
Qu mtodo de presin realizan para plantear sus demandas?, cules son las demandas que
plantean hoy los trabajadores?
Tambin es fundamental que los estudiantes hagan comparaciones y establezcan las diferencias
entre distintas corrientes de pensamiento o de ideologias surgidas en este perodo, tales como el
socialismo utpico, el marxismo, el anarquismo y la doctrina social de la Iglesia. Sera interesante
que los estudiantes trabajaran con diferentes fuentes primarias, para tener la oportunidad de co-
nocer de manera directa a sus principales representantes. De hecho, el texto muestra diferentes
fuentes primarias en torno a esta temtica, tales como las de Marx y Smith.
Se recomienda establecer relaciones con el presente, para que los estudiantes establezcan el es-
tado actual de las organizaciones y partidos obreros, tanto en Chile como en el resto del mundo.
En este sentido, la actividad de la pgina 31 donde se interpretan dos aches anarquistas y un
logotipo de la UGT permite establecer las similitudes con el presente en cuanto a las demandas
y mensajes planteados en dos pocas muy diferentes: la primera a comienzos del siglo XX y la
segunda a comienzos del siglo XXI.
Por ltimo, es importante dar a conocer el trabajo relativo a la doctrina social de la Iglesia como
un pensamiento que plantea una solucin a los efectos negativos del capitalismo, separndose
de las perspectivas del marxismo y del liberalismo econmico; es decir, se plantea como una
solucin alternativa entre estas dos concepciones, al condenar, por una parte, el individualismo
que exacerba el capitalismo y, por otra, al colectivismo que plantea el socialismo. En este contexto
se expone el pensamiento del Papa Len XII (pgina 35) con la renovacin que experiment la
Iglesia Catlica luego de la publicacin de la Encclica Rerum Novarum en 1891.
Otra actividad posible es la realizacin de un esquema comparativo entre las caractersticas de
las industrias en el siglo XX y en la actualidad. Se pueden utilizar categoras tales como: prin-
cipales regiones industriales, existencia de organizaciones obreras, tipo de tecnologa aplicada
a la industria, principales industrias, etc.
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17
Unidad 1
Captulo 3
La expansin imperialista
Se explican los factores que llevaron a este proceso de expansin territorial. La multicausalidad
de los procesos histricos es un tema que debe ser trabajado de forma permanente con los es-
tudiantes. Estos deben comprender que los hechos histricos no ocurren debido al azar, o de un
da para otro, sino que son procesos gestados en el tiempo, de larga duracin y que se explican
debido a mltiples factores.
Uno de los aspectos que en las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante se refuerza
es el econmico, que explica el imperialismo, diferencindose as del antiguo colonialismo
desarrollado durante los siglos XVI y XVII por Espaa y Portugal. En este sentido, la carica-
tura y la fuente escrita primaria de la pgina 42 muestran de qu manera las materias primas se
convirtieron en un factor gravitante para que las potencias europeas colonizaran estos pases,
justicando, adems, su desarrollo econmico como potencia mundial.
Otro de los factores que intervinieron en el proceso del imperialismo fue el poltico-ideolgico
en que el pensamiento de civilizacin o barbarie estaba patente como justicacin del mis-
mo. Por esta razn, el texto muestra, en la pgina 43, dos documentos primarios, de autora de
intelectuales europeos, referidos a alguna de estas justicaciones, y en los que uno de los argu-
mentos esgrimidos es: sacar de la barbarie a estos pueblos y evangelizar el territorio africano.
Es importante analizar de manera crtica estos documentos.
En este captulo resulta indispensable el trabajo con mapas histricos como recurso educativo o
como fuente para analizar la distribucin espacial de los imperios coloniales. Para esto, hemos
includo el mapa dominios britnicos y franceses a comienzos del Imperialismo (pgina 44)
para que los estudiantes puedan visualizar los dominios que tenan Francia y Gran Bretaa,
las dos principales potencias coloniales de este perodo. Tambin hay mapas especcos de los
dominios coloniales en frica (pgina 46) y Asia-Oceana (pgina 47). En el tema del Imperialis-
mo, es importante destacar el concepto de Estado tapn (o Estado colchn), concepto empleado
por primera vez en el siglo XVII, en Europa, para designar a un pas situado entre dos grandes
potencias previsiblemente hostiles y que, por su propia existencia, se cree que pueden prevenir
el conicto. En este sentido, una de las actividades que pueden desarrollar los estudiantes es
que en el mapa entregado en la pgina 47 ubiquen los estados tapones que existan en el perodo
de estudio y lo vinculen con su posicin geogrca estratgica para las potencias imperiales.
Adems, se sugiere plantear la posible existencia de estos Estados tapn en la actualidad.
Estas temticas permiten trabajar diferentes objetivos transversales; por tal razn, se plantea
la posibilidad de que los estudiantes realicen una lectura profunda y analtica del texto y de
los documentos presentados en l, con el n de que cultiven el pensamiento crtico frente a los
fenmenos tanto pasados como presentes.
En este sentido, la ilustracin y el documento de la pgina 40 del Texto exponen que el proceso
del imperialismo no fue un encuentro pacco entre dos mundos, sino un enfrentamiento perma-
nente, donde la imposicin militar y tecnolgica del ms fuerte sobre el ms dbil fue uno de los
factores preponderantes que permitieron la anexin de estos pueblos a los imperios coloniales.
El captulo naliza con el impacto de la colonizacin sobre los pueblos dominados, en sus di-
ferentes esferas: poltica, econmica, social, cultural. Esta temtica podra ser ampliada con la
comparacin de este imperialismo y el viejo colonialismo de los siglos XV, XVI y XVII.
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18
IV. Informacin conceptual
1. Aclaracin de conceptos
El Liberalismo
El liberalismo en el siglo XIX tuvo dos acepciones: poltica y econmica.
El liberalismo poltico signicaba respeto a las libertades ciudadanas e individuales (libertad de
expresin, de reunin de asociacin). Entre sus principales fundamentos est la existencia de una
Constitucin inviolable que determinara tanto los derechos y deberes de los ciudadanos como
de los gobernantes; separacin de poderes legislativo, ejecutivo y judicial, y derecho a voto,
como sufragio censitario, o bien, universal. Sus ideas bsicas recibieron su expresin formal en
las obras de Thomas Hobbes y John Locke.
El liberalismo econmico consiste en un conjunto de teoras y de prcticas al servicio de
la alta burguesa dominante y que, en gran medida, era consecuencia de la Revolucin
Industrial. Desde el punto de vista de la prctica, el liberalismo econmico signic la no
intervencin del Estado en las cuestiones sociales, nancieras y empresariales; en el plano
terico, supuso un intento de explicar racionalmente y justicar, a la vez, el fenmeno de la
industrializacin y sus ms inmediatas consecuencias: el gran capitalismo y la miseria de la
clase trabajadora.
Taylorismo
Sistema de administracin cientca preconizado por Fred W. Taylor, quien planteaba que la tarea
de la administracin fabril consista en determinar la mejor manera en que el trabajador deba
realizar su labor, proporcionar las herramientas y capacitacin adecuadas, y ofrecer incentivos
para un buen desempeo. Subdividi cada labor en sus movimientos elementales. Tras un an-
lisis profundo, determin cules eran esenciales; adems, cronometr a los trabajadores en sus
tareas. Eliminando el movimiento innecesario, el trabajador siguiendo una rutina semejante a
la de una mquina llegaba a ser mucho ms productivo.
1
Ludismo
Movimiento en el que grupos organizados de artesanos ingleses de comienzos del siglo XIX
destruan mquinas textiles por estimar que seran reemplazados en su trabajo. El movimiento
de los ludistas o ludds (que deban su nombre a un lder, probablemente cticio, llamado Ned
Ludd) comenz en Nottingham en 1811, y se extendi a otras regiones en 1812. Sus miembros
actuaban de noche y, a menudo, reciban apoyo local. Las duras medidas represivas del gobierno
incluyeron un juicio masivo en Cork en 1813, que concluy con varias ejecuciones en la horca
y destierros.
2

1
Enciclopedia universal ilustrada Britnica; 2006; Tomo 18; pg. 2540.
2
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19
Unidad 1
Cartismo
Movimiento obrero britnico proclive a la reforma parlamentaria. Deben su nombre a la
Carta del Pueblo, un petitorio redactado en 1838 por William Lovett, mediante el cual exiga
el sufragio universal masculino, distritos electorales iguales, voto secreto, parlamentarios
elegidos anualmente, pago de una dieta a los miembros del parlamento y eliminacin de los
requisitos de propiedad a los candidatos. Surgido en medio de una depresin econmica,
el movimiento adquiri importancia nacional bajo el liderazgo de Feargus OConnor. El
Parlamento rehus tomar medidas respecto a tres de las peticiones cartistas y el movimiento
decay despus de 1848.
3
Capitalismo
Sistema econmico en el cual el control de la mayor parte de los medios de produccin se
halla en manos de particulares quines son incentivados a invertir capital a partir de los
benecios obtenidos. Los partidarios del sistema capitalista creen que es el que establece
la nica base racional para la distribucin de los recursos econmicos y que, dada su exi-
bilidad, constituye el mejor medio para satisfacer las necesidades econmicas. En el siglo
XIX, el capitalismo se equipara a la libre competencia individualista, pero en el siglo XX
se produce una tendencia al monopolismo.
Imperialismo
Entre 1880 y 1914 se desarroll un nuevo tipo de dominacin colonial: el Imperialismo. En
muchas ocasiones se tiende a confundir o poner en igualdad de condiciones a la colonizacin
europea de los siglos XVI y XVII con el Imperialismo, pero no se puede emplear el trmi-
no como sinnimo, ya que ambos procesos corresponden a realidades espacio-temporales
diferentes.
El Imperialismo se caracterizaba por la supremaca econmica y militar de los pases ca-
pitalistas, los que para lograrla conquistaron, anexaron y administraron formalmente otros
territorios. Entre 1880 y 1914, la mayor parte del mundo ajeno a Europa y al continente
americano fue dividido formalmente en territorios que quedaron bajo el gobierno formal o
bajo el dominio poltico informal de uno u otro de una serie de estados, fundamentalmente el
Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, los Pases Bajos, Blgica, los Estados Unidos y Japn.
Por razones prcticas, tres grandes zonas del mundo fueron las ms afectadas por esta divisin:
frica y gran parte de Asia y Oceana. En este ltimo continente no qued ningn Estado
independiente. Las islas del Pacco se dividieron entre britnicos, franceses, alemanes,
neerlandeses, norteamericanos y japoneses. En 1914, frica, en su totalidad, estaba repartida
entre los imperios britnico, francs, alemn, belga, portugus y, de forma ms marginal,
espaol. Eran la excepcin: Etiopa, la repblica de Liberia y una parte de Marruecos.
En Asia exista una amplia zona nominalmente independiente, aunque los imperios europeos
ampliaron y redondearon sus extensas posesiones. El continente americano fue la nica gran
regin del planeta en la que no hubo rivalidad entre las grandes potencias. Con la excepcin
de Reino Unido, ningn otro Estado posea territorios en Amrica. Ni para el Reino Unido
ni para ningn otro pas existan razones de peso para rivalizar con los Estados Unidos,
desaando la doctrina Monroe.
4
3
4
Hobsbawm, Eric; La era del Imperio 1875-1914; Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
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2. Diferentes visiones sobre algunos temas destacados en la Unidad
Teoras sobre el Imperialismo
Teora racista del Imperialismo
Las razas superiores poseen un derecho sobre las razas inferiores. Yo mantengo que ellas tienen
un derecho, porque tambin tienen un deber. El deber de civilizar las razas inferiores.
Yo armo que la poltica colonial de Francia, la poltica de expansin colonial, la que nos ha
obligado a ir, durante el Imperio, a Saign, a la Cochinchina, la que nos ha llevado a Tnez,
la que nos ha arrastrado a Madagascar, se ha inspirado en una verdad sobre la que, sin em-
bargo, es necesario suscitar por un instante vuestra atencin: a saber, que una Marina como
la nuestra no puede prescindir, en la extensin de los ocanos, de slidos refugios, de defensas,
de centros de avituallamiento.
Fuente: J. Ferry, Discurso en la Cmara. Francia, julio de 1885. www.clasehistoria.com
No existen las razas superiores
Razas superiores! Razas inferiores! Por mi parte, yo me aparto de tal opinin, especialmente
despus de haber visto a sabios alemanes demostrar cientcamente que la francesa es una
raza inferior a la alemana. No, no existe el derecho de las llamadas naciones superiores sobre
las naciones llamadas inferiores. La conquista que Ud. [J. Ferry] preconiza es el abuso, liso
y llano, de la fuerza que da la civilizacin cientca sobre las civilizaciones primitivas para
apropiarse del hombre, torturarlo y exprimirle toda la fuerza que tiene, en benecio de un
pretendido civilizador.
Fuente: G. Clemenceau; Discurso en la Cmara. Francia, julio de 1885. www.clasehistoria.com
La misin del hombre blanco
Lo que ahora sentimos es que nuestro dominio sobre aquellos territorios solo puede justi-
carse si demostramos que aumenta la felicidad y prosperidad de los pueblos, y yo sostengo
que nuestro dominio ha llevado y lleva seguridad, paz y mayor prosperidad a pases que nunca
haban conocido antes tales benecios.
Al llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos cumpliendo lo que yo creo que es nuestra
misin nacional, al tiempo que encontramos la ocasin de poner en prctica las cualidades y
potencialidades que han hecho de nosotros la gran raza gobernante. No estoy armando que
nuestro xito haya sido total en cualquier caso, ni que nuestros mtodos hayan estado fuera
de cualquier reproche. Pero mantengo que casi en cualquier lugar en el que el dominio de
la Reina ha sido establecido y se ha impuesto la gran Pax Britnica, con ella ha llegado una
mayor seguridad para la vida y la propiedad, y una mejora material de las condiciones de la
mayora de la poblacin.
Fuente: Joseph Chamberlain, Foreign and Colonial Speeches. Inglaterra, 1897. En www.odisea.ucv.cl/download/guias/.../imperialismo_XIX.doc
Confrontacin marxismo-anarquismo
Existieron dos lneas divergentes en la historia del movimiento obrero, la socialista representada
por Marx y la anarquista, cuyo principal representante fue Bakunin. La imposibilidad de conjugar
marxismo y anarquismo se alz como una dicultad en la internacionalizacin del obrerismo.
Las diferencias entre ambas ideologas se pueden ordenar en los siguientes mbitos:
Diferente concepcin de la historia: Marx concibe la historia como un proceso de fuerzas supra-
personales, cuyas piezas son las clases; Bakunin centra su atencin en el hombre concreto, al que
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21
Unidad 1
considera capaz de vencer las fuerzas de la historia. Fuerza social frente a fuerza individual.
Preparacin de la revolucin social: esta requiere de una preparacin (una idea marxista que
Lenin llevar a su grado mximo), de crear conciencia de clase entre el proletariado, que es el
grupo social destinado a alcanzar el poder. Estas ideas de Marx son rechazadas por Bakunin, quien
considera una prdida de tiempo la creacin de una conciencia de clase; acciones individuales,
actos espontneos y aislados pueden crear una situacin revolucionaria; es la propaganda por
el hecho. Adems, para Bakunin los campesinos tambin constituyen masas revolucionarias
en potencia. El marxismo prendi en pases industriales: Inglaterra, Alemania, Francia. El
bakunismo, en cambio, en pases agrarios: Rusia, Espaa.
La dictadura del proletariado: la conquista del poder del Estado constitua una fase clave en
la revolucin para Marx. La oposicin de Bakunin a toda forma de poder le lleva a rechazarla
de plano.
La posicin de las dos corrientes diere en que los marxistas aceptan el juego poltico, con
intervencin en elecciones y parlamentos; en cambio, los anarquistas abominan de la poltica,
no llegan a constituir partidos, sino sindicatos y no participan en el juego electoral ni en la vida
parlamentaria.
Diferencias en el plano nacional e internacional: en el plano de la accin poltica, el anar-
quismo ha resaltado al individuo o la colectividad local frente a la organizacin nacional en
que se basaron los partidos socialistas; en el plano internacional, los anarquistas optaron por
las opciones nacionales (y dentro de ellas por las regionales, con clara preferencia por el fede-
ralismo), a diferencia de sus oponentes, que postularon la internacionalizacin del movimiento
obrero y el carcter unitario que deba asumir la lucha del proletariado
5
.
Los niveles de vida durante la Revolucin Industrial
Ningn historiador niega que la Revolucin Industrial elevara, a la larga, los niveles de vida de
los trabajadores. La poblacin obrera y campesina de los pases que se industrializaron tena
un consumo mayor a nes del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tena una mayor esperanza
de vida y, adems, haba logrado una mejor educacin y sanidad. Sin embargo, un tema muy
debatido por los historiadores es si esa elevacin del bienestar se dio o no durante las primeras
dcadas de la Revolucin Industrial. Dos tendencias han surgido en relacin con este tema: la
pesimista y la optimista. Los historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores dis-
minuyeron su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolucin Industrial. Arman
que los salarios bajaron; las condiciones de trabajo en las fbricas eran ms penosas que en
los talleres artesanales o en el campo; en las fbricas trabajaban 14 o 15 horas diarias mujeres
y nios de corta edad; las ciudades eran insalubres y la poblacin de los barrios obreros viva
hacinada en sus hogares.
Los representantes de la escuela optimista, aun cuando admiten que el nivel de vida de los tra-
bajadores era muy bajo, piensan que los salarios aumentaron y que las condiciones de trabajo en
las fbricas eran similares a las que antes existan en los talleres y hogares campesinos (donde
tambin hombres, mujeres y nios trabajaban muchas horas). Que la mortalidad disminuy en
las ciudades, a pesar de su insalubridad, lo que demostrara que la vida en el campo antes de la
Revolucin Industrial no era precisamente buclica.
5
Fernndez, Antonio; Historia del mundo contemporneo; Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998.
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22
Relaciones de produccin en el marxismo
En la vertiente social de su existencia, los hombres, inevitablemente, establecen relaciones
denidas, que son ajenas a su voluntad; en concreto, relaciones de produccin apropiadas a un
determinado estado de desarrollo de las fuerzas materiales de produccin. La totalidad de estas
relaciones de produccin constituyen la estructura econmica de la sociedad, el fundamento real
sobre el que se erige una superestructura poltica y legal y a la que corresponden formas denidas
de conciencia social. El modo de produccin de la vida material condiciona el proceso general
de la vida social poltica e intelectual. No es la conciencia de los hombres lo que determina su
existencia, sino que es su existencia social lo que determina su conciencia
Fuente: Karl Marx , Contribucin de la crtica de la economa poltica, (prefacio). Inglaterra, 1859.
La expansin colonial segn Lord Salisbury
Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas. Por un lado, tenemos
grandes pases cuyo enorme poder aumenta de ao en ao, aumentando su riqueza, aumentando su poder,
aumentando la perfeccin de su organizacin. Los ferrocarriles les han dado el poder de concentrar en
un solo punto la totalidad de la fuerza militar de su poblacin y de reunir ejrcitos de un tamao y poder
nunca soados por las generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejrcitos
armamentos que aumentan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de usarlos.
Junto a estas esplndidas organizaciones, cuya fuerza nada parece capaz de disminuir y que sostiene
ambiciones encontradas que nicamente el futuro podr dirimir a travs de un arbitraje sangriento;
junto a estas, existe un nmero de comunidades que solo puedo describir como moribundas, aunque el
epteto indudablemente se le aplica en grado diferente y con diferente intensidad. Son principalmente
comunidades no cristianas, aunque siento decir que no es ste exclusivamente el caso, y en esos Estados,
la desorganizacin y la decadencia avanzan casi con tanta rapidez como la concentracin y aumento
de poder en las naciones vivas que se encuentran junto a ellos. Dcada tras dcada, cada vez son ms
dbiles, ms pobres y poseen menos hombres destacados o instituciones en que poder conar, aparen-
temente se aproximan cada vez ms a su destino aunque todava se agarren con extraa tenacidad a la
vida que tienen. En ellas no solo no se pone remedio a la mala administracin, sino que esta aumenta
constantemente. La sociedad, y la sociedad ocial, la Administracin, es un nido de corrupcin, por lo
que no existe una base rme en la que pudiera apoyarse una esperanza de reforma y reconstruccin,
y ante los ojos de la parte del mundo informada, muestran en diverso grado, un panorama terrible, un
panorama que desafortunadamente el incremento de nuestros medios de informacin y comunicacin
describen con los ms oscuros y conspicuos tintes ante la vista de todas las naciones, apelando tanto a
sus sentimientos como a sus intereses, pidiendo que les ofrezcan un remedio.
(...) Por una u otra razn, por necesidades polticas o bajo presiones lantrpicas, las naciones vivas se
irn apropiando gradualmente de los territorios de las moribundas y surgirn rpidamente las semillas
y las causas de conicto entre las naciones civilizadas (...) naturalmente no debemos suponer que a una
sola de las naciones vivas se le permita tener el benecioso monopolio de curar o desmenuzar a estos
desafortunados pacientes (risas) (...) estas cuestiones pueden ocasionar diferencias fatales entre las gran-
des naciones cuyos poderosos ejrcitos se encuentran frente a frente amenazndose (...) indudablemente
no vamos a permitir que Inglaterra quede en situacin desventajosa en cualquier reajuste que pueda
tener lugar (aplausos). Por otro lado, no sentiremos envidia si el engrandecimiento de un rival elimina
la desolacin y la esterilidad de regiones en las que nuestros brazos no pueden alargarse (...)
Fuente: Discurso pronunciado por Lord Salisbury. Londres: The Times, 5 de mayo de 1998 en el Albert Hall. www.clasehistoria.com
V. Fuentes histricas
1. Fuentes primarias
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Unidad 1
Sobre el Imperialismo
La colonizacin es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potencia de reproduccin, es su dila-
tacin y su multiplicacin a travs del espacio; es la sumisin del universo de una gran parte de
l a su lengua, a sus costumbres, a sus ideas y a sus leyes. Un pueblo que coloniza es un pueblo
que pone las bases de su grandeza futura. Todas las fuerzas vivas de la nacin colonizadora se
ven acrecentadas por este desbordamiento hacia fuera de esta desbordante actividad. Desde el
punto de vista material, el nmero de los individuos que forman la raza aumenta en un proporcin
sin lmites; la cantidad de recursos nuevos, de nuevos productos, de equivalentes de cambio hasta
ahora desconocidos que demandan la intervencin de la industria metropolitana es inconmen-
surable; el campo que se abre a los capitales de las metrpolis y el dominio explotable que se
ofrece a la actividad de sus ciudadanos son innitos. Desde el punto de vista moral e intelectual,
este acrecentamiento del nmero de las fuerzas y de las inteligencias humanas, estas condiciones
diversas en las que todas estas inteligencias se encuentran situadas, modican y diversican la
produccin intelectual. Quin podr negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza
determinada, al ser amplicadas de este modo, adquieren una pujanza que no se encuentra en
otros pueblos, de naturaleza ms pasiva y sedentaria?
Sea cual fuere el punto de vista en que nos situemos [...] siempre nos encontraremos con una
verdad incontestable: el pueblo que coloniza ms es el primer pueblo; y si no lo es hoy, ya lo
ser maana.
Fuente: P. Leroy-Beaulieu; De la colonizacin de los pueblos modernos; Pars ,1870. www.clasehistoria.com
Aparicin del ferrocarril
Los vagones eran arrastrados inicialmente por tiros de caballos y, posteriormente, se les
sumaron mquinas, pero esos motores eran tan pesados y tan poco perfeccionados que apenas
si producan el vapor suciente para proporcionar una velocidad de 4 a 5 millas por hora. De
haber sido inevitable, semejante lentitud hubiese limitado de forma considerable la utilidad
del ferrocarril(...) Fue en 1830, con la inauguracin del tramo de ferrocarril de Manchester a
Liverpool, cuando se adaptaron por primera vez las nuevas calderas a las locomotoras. Desde
el primer momento alcanzaron una velocidad que rebasaba con creces todo lo que anterior-
mente haba sido considerado posible(...) A partir de ese momento, el servicio cobr un auge
maravilloso: ya no fueron utilizados nicamente para el transporte de mercancas. El nuevo
sistema de propulsin duplicaba su utilidad, y la rapidez del desplazamiento pronto atrajo un
nmero de viajeros que superaba considerablemente todos los clculos que se haban tratado
de establecer acerca del incremento probable que experimentara el trco.
Fuente: Marc Seguin. De linuence des chemins de fer et de lart de les tracer et de les construire. 1839.
* Ingeniero e inventor francs. Constructor del primer ferrocarril francs (Saint-tienne/Lyon). www.clasehistoria.com
2. Fuentes secundarias
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1. Anlisis de grco y tabla estadstica
VI. Material fotocopiable
Observa la informacin presentada en el grco y la tabla, comprala y responde las siguientes
preguntas:
1. Cules son los pases con mayor aliacin sindical obrera y participacin parlamentaria
socialista en la II Internacional? Fundamenta, segn los indicadores.
2. Por qu crees que la aliacin sindical obrera en Alemania cae precipitadamente a partir
de 1912 hasta 1916? Fundamenta tu respuesta.
3. A qu se debe la baja participacin de Espaa en la II Internacional?
4. Qu relacin puedes establecer entre Revolucin Industrial, Movimiento obrero y alia-
cin al partido socialista, demostrada en participacin de parlamentarios socialistas en la II
Internacional?
5. Por qu a partir de 1914 existe un aumento considerable de la participacin parlamentaria
socialista en la II Internacional?
6. A partir de la informacin que entregan los recursos, inere cuando se produce la indus-
trializacin en los diferentes pases?
Pases 1890 1900 1914
Alemania 35 56 110
Francia 4 46 110
Finlandia 90
Austria 14 82
Suecia 73
Italia 33 53
Reino Unido 2 42
Blgica 40
Bulgaria 36
Dinamarca 16 24
Noruega 23
Pases Bajos 1 3 19
Suiza 15
Rusia 14
Serbia 2
Espaa 1
Fuente: Prats, J. y otros. Bachillerato 1. Historia del mundo
contemporneo. Madrid: Anaya, 2008
Parlamentarios socialistas en la II Internacional
Fuente: Burgos, M. y otros. Historia y Ciencias
Sociales 4. Madrid: Anaya, 2008.
Evolucin de la aliacin sindical obrera
Reino Unido Alemania
Francia Italia
Espaa
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1910 1912 1914 1916 1919
Millones de personas
Aos
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Unidad 1
2. Interpretacin de caricaturas
La caricatura es un recurso pedaggico que puede ser utilizado en el aula para observar las
crticas que se realizan frente a un fenmeno.
Se trata de una imagen distorsionada de manera divertida, con el n de satirizar o ridiculizar
a un sujeto o fenmeno. Exagera los rasgos fsicos o faciales, o bien, el comportamiento, la
vestimenta o los modales caractersticos de un individuo para producir un efecto grotesco.
A continuacin, interpreta las caricaturas, considerando los siguientes pasos:
1. Describe lo que observas en las imgenes (personajes, vestuario, gestos, actitudes, etc.).
_____________________________________________________________
2. Observa detenidamente estas caricaturas y determina el tema que expresan.
_____________________________________________________________
3. Analiza el lenguaje visual que muestran las caricaturas.
_____________________________________________________________
4. Contextualiza las caricaturas. Esto quiere decir que debes situarlas en su contexto histrico
ms ampliamente denido para comprender el sentido, la importancia y el signicado que
muestran las imgenes.
_____________________________________________________________
5. Qu crtica(s) se est(n) haciendo al Imperialismo? Fundamenta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
China deseada por reyes y emperadores europeos.
Caricatura publicada en Le Petit Journal, 1898.
La carga del hombre blanco. The Rams Horn.
Chicago, 1880.
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VII. Evaluaciones fotocopiables
1. La sociedad fnisecular experiment mltiples cambios, especialmente en Europa.
Algunos de ellos fueron:
I. Conformacin y consolidacin de una sociedad de clases
II. Irrupcin en el escenario poltico de la burguesa y la aristocracia
III. Produccin en serie y consumo de masas
IV. Numerosas organizaciones obreras
V. Imperialismo colonial
a) Solo I y II
b) Solo II, III y IV
c) Solo I, II y V
d) Solo I, III, IV y V
e) Solo I, II, III y V
2. Las nuevas fuentes de energa utilizadas en la Primera Revolucin Industrial fueron:
I. Electricidad
II. Vapor
III. Nuclear
IV. Petrleo
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo I y IV
d) Solo I, II y IV
e) Solo II, III y IV
3. Dentro de las caractersticas que tuvo el sistema de organizacin del trabajo, denomi-
nado taylorismo, se encuentran:
a) La produccin en serie
b) La divisin sistemtica de las tareas productivas
c) La organizacin racional del trabajo en sus secuencias y procesos
d) El cronometraje de las operaciones
e) Todas las anteriores
4. Cules son los factores que explican el aumento demogrfco experimentado a fnes
del siglo XIX?
I. Disminucin de la mortalidad
II. Tasa de natalidad elevada
III. Mejores condiciones alimentarias
IV. Progresos en la medicina y en sanidad
a) Solo I y II
b) Solo I y III
c) Solo I, II y III
d) Solo II, III y IV
e) I, II, III y IV
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Unidad 1
5. Dentro del pensamiento anarquista destacan algunos postulados que sientan las bases
de este pensamiento. Alguno de ellos son:
I. Eliminacin del Estado
II. Vanguardia poltica en el sector agrario
III. Revolucin realizada desde abajo
IV. Alianzas con sectores burgueses
V. Participacin parlamentaria a travs del sistema electoral
a) Solo I y II
b) Solo I, III y V
c) Solo I, II y III
d) Solo I, II, III y IV
e) I, II, III, IV y V
6. El motor de la historia es la lucha de clases, el sector social que deba hacer la revolucin
es el proletariado, la internacionalizacin del movimiento obrero todas estas son ideas
planteadas por el
a) marxismo
b) anarquismo
c) doctrina social de la Iglesia
d) ludismo
e) cartismo
7. Lee atentamente el documento y luego responde:
Al entrar en sociedad los hombres renuncian a la igualdad, a la libertad y al poder ejecutivo que
tenan en el estado de naturaleza, y se lo entregan a la sociedad para que el poder legislativo
disponga de ellos conforme lo requiera el bien de esa sociedad. Sin embargo, si se considera
que el propsito exclusivo de cada uno de ellos es la mejor defensa de sus personas, libertades
y propiedades (pues no se puede suponer que una criatura racional cambie deliberadamente
su estado para ir hacia uno peor), no cabe imaginar que el poder de la sociedad, o que el poder
instituido por los miembros de la misma, pueda extenderse ms all de lo requerido por el bien
comn; porque su obligacin es la defensa de la propiedad de todos, .
Fuente: John Locke: Escritos polticos (IX, 131). Londres, 1689
En: http://isaiasgarde.myl.es/get_le?path=/locke-john-escritos-politicos-s.pdf
Segn lo indicado por Locke en el documento, sus ideas promueven el
a) capitalismo
b) liberalismo
c) comunismo
d) anarquismo
8. Lee el siguiente documento y luego responde la pregunta que se plantea
En 1832, Elizabeth Bentley, que por entonces tena 23 aos, testifc ante un comit parlamen-
tario ingls sobre su niez en una fbrica de lino. Haba comenzado all a la edad de 6 aos,
trabajando desde las seis de la maana hasta las siete de la tarde en temporada baja y de cinco
de la maana a nueve de la noche durante los seis meses de mayor actividad en la fbrica. Tena
un descanso de 40 minutos a medioda, y ese era el nico de la jornada. Trabajaba retirando
de la mquina las bobinas llenas y reemplazndolas por otras vacas. Si se quedaba atrs, era
golpeada con una correa y asegur que siempre le pegaban a la que terminaba en ltimo lugar.
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A los diez aos la trasladaron al taller de cardado, donde el encargado usaba correas y cadenas
para pegar a las nias con el fn de que estuvieran atentas a su trabajo. Le preguntaron: Se
llegaba a pegar a las nias tanto para dejarles marcas en la piel?, y ella contest: S, muchas
veces se les hacan marcas negras, pero sus padres no se atrevan a ir al encargado, por miedo
a perder su trabajo. El trabajo en el taller de cardado le descoyunt los huesos de los brazos y
se qued considerablemente deformada... a consecuencias de este trabajo.
Fuente: Bonni Anderson, Historia de las mujeres: una historia propia. Volumen 2, Editorial Crtica, Barcelona, 1991.
De acuerdo con el documento ledo es falso sealar que
a) En la sociedad industrial exista el trabajo infantil
b) Exista un estricto control en las tareas que desempeaban los trabajadores
c) La jornada laboral era superior a las ocho horas
d) Exista una legislacin laboral que regulaba el trabajo infantil
e) Exista un maltrato laboral entre el patrn y los nios trabajadores
9. Observa el mapa y contesta.
A partir de la observacin del mapa de los imperios coloniales en frica, se puede concluir que:
a) El principal pas colonizador es Alemania.
b) Existan territorios que no fueron colonizados.
c) Todos los pases europeos imperialistas llegaron a tener colonias en frica.
d) El Tratado de Berln, a travs del cual se realiza el reparto de frica, dividi de manera
equitativa los territorios entre las potencias europeas.
e) Estados Unidos posea importantes territorios en frica.
Solucionario:
1. d 2. b 3. c 4. e 5. c 6. a 7. b 8. d 9. c
Colonizacin de frica
Archivo Editorial.
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Unidad 1
VIII. Bibliografa y otros recursos
Howard, M. y Roger, L. W. (eds). Historia Oxford del
Siglo XX. Madrid: Editorial Planeta, 1999.
Lettieri, A. & Garbarini. Del Imperialismo a la Crisis
(1830-1930). Buenos Aires: Editorial Longseller,
2001.
Fernndez, A. Historia del Mundo Contemporneo.
Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998.
Fernndez, A. Historia Universal, Volumen IV, Edad
Contempornea. Barcelona: Editorial Vicens Vives,
1984.
Fontana, J. La Historia de los hombres. Barcelona:
Editorial Crtica, 2000.
Historia Universal. La Edad Moderna. Barcelona:
Editorial Grijalbo, 1992.
Hobsbawm, E. La era del Imperio 1875-1914. Buenos
Aires: Editorial Crtica, 1998.
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial
Crtica, 1985.
Fieldhouse, D.J. Economa e imperio. La expansin de
Europa, 1830-1914; Madrid: Editorial Siglo XXI, 1977.
Joll, J. Historia de Europa desde 1870, Madrid: Editorial
Alianza; 1970.
Lettieri, A. y Garbarini. L. El aanzamiento del capita-
lismo (1820-1880). Buenos Aires: Editorial Longseller,
2002.
Mammsem, W. J. La poca del imperialismo 1815-1918.
Madrid: Editorial Siglo XXI, 1984.
Material impreso
www.educarchile.cl
www.claseshistoria.com
www.historiasiglo20.org
www.artehistoria.es
www.cervantesvirtual.com
Sitios recomendados de la Web
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Unidad II
Grandes conictos mundiales
Identicar el clima de rivalidad y tensiones de
la primera dcada del siglo XX, denominado
paz armada.
Comprender la Primera Guerra Mundial en el
contexto de alianzas de naciones y paz armada,
identicando sus principales proyecciones.
Analizar e interpretar mapas, caricaturas y
fuentes histricas.
Captulo 1
Un lento camino hacia
la guerra
Unidad Aprendizajes esperados Captulos
Relacionar la Primera Guerra Mundial y la Re-
volucin rusa.
Conocer las principales etapas de la Revolucin
rusa y el proceso de formacin de la Unin So-
vitica.
Identicar el surgimiento de los totalitarismos
de Europa en Entreguerras y reexionar en tor-
mo a su desarrollo.
Identicar y evaluar las proyecciones de la cri-
sis nanciera de 1929.
Analizar e interpretar mapas, caricaturas y fuen-
tes histricas.
Reconocer el surgimiento de la guerra como
una proyeccin de problemas no resueltos y los
tratados de paz de la Primera Guerra.
Identicar el rol desempeado por los sistemas
totalitarios en el origen y desarrollo de la guerra.
Identicar los distintos frentes en que se desa-
rroll la guerra.
Conocer las conferencias de paz del n de la gue-
rra y sus proyecciones.
Reconocer el impacto econmico y social de la
guerra.
Valorar la creacin de las Naciones Unidas.
Analizar e interpretar mapas, caricaturas y fuen-
tes histricas.
Captulo 2
El perodo de
Entreguerras
Captulo 3
La Segunda Guerra
Mundial
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Unidad 2
aprendizajes previos de los estu-
diantes.
Formativa, a travs de la retroa-
limentacin permanente de los
contenidos trabajados en clases.
Sumativa, con indicadores cuan-
titativos de rendimiento.
Evaluacin
Interpretacin y anlisis de documentos.
Anlisis e interpretacin de fuentes iconogrcas.
Interpretacin de grcos, esquemas y tablas esta-
dsticas.
Observacin y anlisis de mapas histricos.
Interpretacin de obras pictricas.
Mapa conceptual.
Interpretacin de imgenes.
Fuentes primarias escritas.
Interpretacin de aches de distintas pocas.
Interpretacin de tablas estadsticas y grcos.
Mapa conceptual.
Interpretacin de tablas estadsticas y grcos.
Mapa conceptual.
8
6
6
Recursos didcticos
Tiempo
(horas pedaggicas)
diantes.
diantes.
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II. Red conceptual
Grandes conictos mundiales
Un lento camino hacia la guerra Perodo de Entreguerra
Segunda Guerra Mundial
Primera Guerra Mundial
Rivalidad imperialista
Nacionalismos
- Paneslavismo ruso
- Espacio vital alemn
Crisis de 1929
Gran depresin
New Deal
Fases
Ofensiva alemana o
Guerra Relmpago
(1939-1940)
Dominio del Eje en
Europa (1941-1942)
Iniciativas Aliadas (1942-
1943)
Gran Ofensiva Aliada
(1944-1945)
Mundial: Asia - frica
Fases
Guerra de movimientos
(1914)
Guerra de Trincheras
(1915-1917))
Desenlace (1818)
- Ingreso de EE.UU.
- Retiro de Rusia
Sistema de alianzas
Triple alianza
Triple entente
Totalitarismos
Nazismo alemn
Fascismo italiano
Estalinismo sovitico
Consecuencias
Prdidas humanas
Daos materiales
Fin de la hegemona
europea
ONU y declaracin
Universal de los DD.HH.
Surgimiento de dos
superpotencias:
EEUU y la URSS
Consecuencias
Prdidas humanas
Daos materiales
Tratado de Versalles
Proyecciones
Revolucin rusa
- 1905
- 1917
Formacin de la URSS
(1922)
Conicto en los Balcanes
Pago de reparaciones
de guerra
Reordenamiento
territorial y poltico
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Unidad 2
La Unidad II desarrolla los contenidos, tal vez ms vinculantes con el siglo XX. En efecto,
para diversos historiadores, entre ellos, uno de los ms inuyentes, Eric Hobsbawm, este
siglo estuvo marcado por la catstrofe: guerras mundiales, crisis econmica y avance del
totalitarismo. Evidentemente este no fue el nico rasgo del siglo XX; tan importante como
el anterior fue el desarrollo de la tecnologa, la emancipacin de la mujer y el avance de la
sociedad de masas, sin embargo el rasgo central de ese siglo fue, como lo seala el nombre de
la Unidad, los grandes conictos mundiales. En efecto, estos procesos marcaron el devenir
del siglo XX, no es posible entender, por ejemplo el desarrollo del keynesianismo en las
sociedades capitalistas, sin estudiar la crisis de 1929, o Gran Depresin del capitalismo.
Esta segunda Unidad ofrece la oportunidad de estudiar desde el pasado; como dice el
profesor Joseph Fontana, los grandes problemas que afectan a los hombres y mujeres que
viven en sociedad. Es decir, para comprender el complejo mundo actual, es fundamental
estudiar procesos tan relevantes como los que abarca esta Unidad.
Pensamos que esta Unidad debe contribuir a dar cuenta del tiempo presente. El inters de
estudiar temticas histricas parte de una situacin presente problematizadora, el estudio
del pasado desde el hoy contribuye a darle sentido al estudio de la historia. Planicar los
contenidos de esta unidad no debe ser analizado como un problema, ya que, como dice
Joan Pags, es posible ensear historia desde cualquier etapa o perodo. Lo importante
es que el conocimiento que se ensee adquiera signicado para el que lo aprenda y no sea
un conocimiento anecdtico o estereotipado, por lo que abordar por ejemplo la historia
europea del perodo de Entreguerras, desde sus problemticas actuales, es decir, el resur-
gimiento del nazismo en Europa, terminar enriqueciendo la comprensin del pasado y
del presente, se debe por lo tanto ensear una historia basada en los problemas de la vida,
que ha de permitir a los estudiantes pensar y aprender el pasado a la luz de los problemas
del presente. Metodolgicamente el estudio del tiempo presente abre las puertas para
actualizar los conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales, o para diversicar
las miradas respecto a un determinado problema histrico. La Unidad ofrece una serie de
contenidos que, por su naturaleza, se prestan para esta estrategia; nos referimos, por ejem-
plo, a la temtica de la Revolucin rusa, a la crisis nanciera de 1929, a la Segunda Guerra
Mundial y sus consecuencias, a la construccin de un nuevo orden mundial, centrado en
la creciente inuencia de Estados Unidos, entre otros contenidos.
Lo anterior est avalado por el Marco Curricular Nacional, en el que se seala que el
sistema escolar asegure una formacin relevante a todos los estudiantes para desenvolverse
en el mundo de hoy. Pensamos que el trabajo detenido y riguroso de los contenidos que
componen esta Unidad, vinculando pasado con presente de manera permanente, se estar
contribuyendo a dar cuenta de las exigencias que impone el Marco Curricular Nacional
actual.
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De acuerdo a lo anteriormente planteado, pensamos que los contenidos que se presentan y
desarrollan en esta Unidad, dan la posibilidad de diferentes habilidades cognitivas. Entre
estas consideramos las siguientes:
1. Habilidad de reconocimiento: implica recordar informacin aprendida con ante-
rioridad, desde el recuerdo de datos especcos hasta los de mayor complejidad, lo
que se requiere recordar informacin de manera explcita y cmo se aprendi. Esta
es una habilidad que atraviesa toda la Unidad, y por lo mismo se trabaja durante todo
el captulo, invitando a los estudiantes a que se apropien de una serie de aprendizajes
relacionados con cada uno de los contenidos que se trabajan. De esta forma en el texto
se dan oportunidades para una serie de instancias para que el estudiante evoque conoci-
mientos (en diversos casos a travs de una solicitud explcita) adquiridos y que necesita
movilizar para apropiarse de unos aprendizajes. En este sentido es fundamental el rol
del docente para que con diversas estrategias, apele a los aprendizajes signicativos de
los estudiantes. El texto cuenta con un apoyo vital a este respecto, ya que las imgenes
(fotos o dibujos de personajes histricos, aches, pinturas artsticas entre otras) deben
ser utilizadas como recuro didcticos para movilizar aprendizajes previos. Al respecto
un solo ejemplo, es probable que de una u otra forma los estudiantes hayan visto al-
guna de las imgenes que aparecen en la actividad diagnstica, es una de las muchas
oportunidades, que se ofrecen para que a travs de estas, el docente pueda evocar los
aprendizajes ya obtenidos de los estudiantes.
2. Habilidad de comprensin: implica el entendimiento de hechos e ideas, organizando,
comparando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales de distinto
tipo de informacin, como tambin entender la informacin y captar su signicado.
Implica tambin trasladar el conocimiento a contextos nuevos, a travs de la inferencia
de causas o la interpretacin de hechos, entre otros. Para desarrollar esta habilidad el
texto cuenta con una serie de recursos, por ejemplo se le solicita a los estudiantes que
vayan vinculando los procesos histricos de Europa con Chile, especialmente en lo que
dice relacin con la crisis de 1929. En este caso se utiliza como recursos la consulta a
fuentes historiogrcas que buscan situar las consecuencias de la crisis en el contexto
chileno. Del mismo modo, la coyuntura de la economa actual ofrece la posibilidad de
vincular la crisis nanciera de 1929 con la del 2008, en este caso se utiliza como fuente
lo sealado por un diario electrnico.
Se busca, adems, que los estudiantes ineran informacin de fuentes primarias y se-
cundarias (se presentan documentos de diversos protagonistas de los procesos histricos
vividos, as como diversas visiones historiogrcas). Adems, se busca profundizar en
el desarrollo de destrezas procedimentales por lo que se incentiva el anlisis de diver-
sos tipos de grcos (Primera Guerra Mundial, crisis de 1929, totalitarismos, Segunda
Guerra Mundial) y tablas estadsticas (crisis de 1929). Asimismo, el trabajo de imgenes
ocupa una posicin central en el trabajo didctico de esta Unidad, ya que pensamos que
este potencia los aprendizajes relacionados con la comprensin del pasado, facilita la
contextualizacin, ampla las posibilidades didcticas y dado su carcter polismico
facilita la seleccin de ellas. Es por lo mismo que el trabajo con imgenes se puede
apreciar en todos los procesos histricos desarrollados en el texto.
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Unidad 2
3. Habilidad de aplicacin: implica resolver o solucionar problemas aplicando el co-
nocimiento adquirido, en hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, utilizando la
informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la aplicacin de conceptos,
mtodos y principios. Por ejemplo, para que los estudiantes ejerciten esta habilidad,
deben interpretar informacin sobre la crisis de 1929 (en el mundo y Chile) expresada
en grcos y tablas estadsticas. Pero es en la lectura de mapas donde esta habilidad
puede potenciarse an ms. La Unidad es rica y diversa en este material, presentndose
mapas de diversos procesos, que amplan las posibilidades de trabajar esta habilidad,
pero que, adems, permiten situar espacialmente los acontecimientos estudiados: Im-
perialismo, guerras mundiales y sus consecuencias, fascismo, entre otros.
Del mismo modo en la Unidad se recomienda la experiencia de observar una serie pe-
lculas y desarrollar actividades que permitan relacionar lo observado con las temticas
en estudio, y vincular sus conocimientos con situaciones nuevas. A este respecto las
posibilidades son muchas, al ser el cine una actividad artstica tan variada, la disponi-
bilidad de lmes afortunadamente se ampla.
4. Habilidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Estas se asocian a habilidades cognitivas
de nivel superior e implican examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes,
realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir infor-
macin y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar
opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Para desarrollar estas
habilidades se busc que los estudiantes tuvieran acceso a diversos tipos de fuentes
para que pudieran emitir opiniones con fundamentos histricos. Del mismo modo estos
documentos estn orientados a permitir que el estudiante inera informacin, relacio-
nando los contenidos con su experiencia y contexto local. Por otra parte, se presentan
una serie de documentos escritos (guerras mundiales, crisis de 1929, transformaciones
culturales y totalitarismos) y visuales (que abarcan todas las temticas estudiadas en
el texto), que invitan a los estudiantes a realizar juicios con fundamentos histricos.
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La estructura y forma en que est concebida la Unidad, mediante el desarrollo de los diferentes
temas abordados, pretende que los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos
de ndole blico, poltico, econmico y cultural, que durante el perodo de Entreguerras se
fueron sucediendo y que terminaron por derribar los cimientos ideolgicos bajo los cuales se
haba construido la Europa del siglo XIX.
Para el cumplimiento de tal objetivo se seleccion una serie de contenidos vinculados a
algunos de los conictos ms emblemticos de la Europa en crisis, como fueron: la Primera
Guerra Mundial, la Revolucin Rusa, la formacin del estado bolchevique, la conformacin
de la Unin Sovitica, la crisis de 1929, el new deal, el fascismo, el nazismo, la Segunda
Guerra Mundial y sus consecuencias, el nacimiento de la ONU, y la primera aproximacin a la
Guerra Fra. En este mismo sentido es pertinente desarrollar en conjunto con los estudiantes,
el concepto de Europa en crisis, discutirlo y buscar las evidencias histricas que permitan
apropiarse del mencionado concepto.
En forma paralela a las directrices anteriores, tambin se busca, que el estudiante vincule los
distintos procesos histricos ocurridos en Europa con nuestro pas. Para eso existe un esfuerzo
por ir vinculando los diferentes contenidos con la situacin chilena de ese entonces o de hoy,
de tal forma que comprenda que los procesos histricos no se desarrollan de manera aislada
y que repercuten en la historicidad de nuestros antepasados como en la de nosotros mismos,
es decir, la historia comprendida como un proceso, donde el pasado repercute directamente
en la conformacin del mundo de hoy.
Siguiendo la lnea de desarrollo de este captulo, los procesos histricos que caracterizaron al
perodo de entreguerras sern vistos desde una visin integrada e integradora que centra su an-
lisis en la sociedad que la protagoniz, no estudiando acontecimientos aislados, sino como parte
de un proceso global que signic el derrumbe de los valores europeos que se haban forjado en
el siglo XIX. Es importante que los estudiantes entiendan que los procesos histricos son multi-
causales, sistmicos y que existen diferentes puntos de vista para interpretar un acontecimiento
histrico. Por lo mismo se persigue aproximar a los estudiantes a la comprensin de que sobre un
mismo hecho, situacin o perodo pueden existir distintas percepciones y valoraciones. Estas son
dependientes del sujeto que las analiza y de la poca desde la cual se sita para hacerlo. Por ello
se retoma la importancia del trabajo con fuentes y la rigurosidad con que se deben trabajar por
cuanto ellas son el medio ms directo para acceder al pasado. En la medida de que los estudiantes
tengan una aproximacin a lo que fue vivir en una determinada poca disminuir la posibilidad
de que emitan juicios respecto a situaciones pasadas sin considerar el contexto histrico en que
emergieron y se desarrollaron.
En las pginas introductorias, proponemos una actividad de evaluacin inicial, con el propsito de
explorar sobre los conocimientos previos que poseen nuestros estudiantes respecto al siglo XX.
Para ello se presentan opiniones de distintos expertos de lo que fue el siglo XX, con la intencin
de interpelarlos sobre lo que ellos piensan acerca de lo ocurrido en este siglo. Es muy importante
que contrasten la visin de los expertos, con la de padres y abuelos, de tal forma que vayan re-
conociendo en el entorno cercano la posibilidad de encontrar fuentes valiosas para reconstruir el
pasado y entender el presente. La realizacin de esta actividad inicial es fundamental en la medida
que como docentes nos permite despertar el inters por los sucesos histricos de este siglo, sino
tambin conocer sus conocimientos previos, lo que nos permitir ajustar el proceso de enseanza-
aprendizaje, conducindolo de manera efectiva.
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Unidad 2
Por otra parte, consideramos que el logro de los aprendizajes sobre la Primera Guerra Mun-
dial se ve facilitado y se fortalece trabajando material visual, especcamente nos referimos
a mapas e imgenes del perodo. Aparte conceptualmente es fundamental que, dentro de las
diversas causas que explican el estallido de la Primera Guerra Mundial, se profundice sobre
dos que son, tal vez, las ms relevantes para explicar la intensidad y la pasin con la que
se vivi la guerra, nos referimos a:
La exacerbacin del nacionalismo. Las grandes potencias desarrollaron la teora de que
la grandeza de un pas se meda en funcin del dominio territorial que tuvieran fuera de
sus fronteras; por lo tanto, el nacionalismo impuls el Imperialismo y la competencia entre
los pases europeos por dominar la mayor cantidad de territorios en frica y Asia. As,
por ejemplo, Francia esperaba recuperar los territorios de Alsacia y Lorena, perdidos en
la guerra de 1870 contra Alemania.
Pero el nacionalismo tambin oper como causante de la guerra en otro sentido. Al co-
menzar el siglo XX, el ideal nacionalista de que cada nacionalidad formara un Estado
independiente no se haba concretado. Existan en Europa continental tres imperios mul-
tinacionales: Rusia, Turqua y Austria-Hungra. Este ltimo albergaba bajo su dominio a
checos, italianos, serbios, croatas, rumanos y eslovacos, entre otras nacionalidades, cada
una de ellas tenan sus propias tradiciones culturales. Entonces, en la medida en que los
intereses de estas nacionalidades no eran satisfechas, o que al mismo tiempo coincidieran
con otros intereses (de la potencias en la zona de los Balcanes), las posibilidades de que
estallara un conicto eran altsimas.
La lucha por el control de los mercados mundiales. Alemania haba tenido en los ltimos
aos un desarrollo econmico creciente que la llev a disputar la supremaca con Gran
Bretaa. Entonces, la rivalidad de la poltica internacional se estableci en funcin del
crecimiento y la competitividad de la economa. De ah que los dos principales adversa-
rios fueran Alemania e Inglaterra. La primera, intentaba alcanzar una posicin poltica y
martima como la que ya ostentaba Gran Bretaa. Se disputaban el todo o nada. Cuando se
deca el espritu alemn resguardar al mundo, se estaba planteando el punto culminante
del afn imperialista alemn, que intentaba convertirse en la primera potencia mundial.
Evidentemente, esta idea cont con la resistencia de Gran Bretaa y Francia, dos grandes
potencias en un mundo eurocntrico. Gran Bretaa deseaba mantener su supremaca.
Francia, en cambio, intentaba superar su creciente inferioridad econmica y demogrca
ante Alemania. Por tanto, estaba en juego su existencia como potencia.
Respecto del ascenso de los regmenes totalitarios, se busca que los analicen crticamente. Para
ello es importante solicitar a los estudiantes elaborar comparaciones en relacin a los elementos
constituyentes de estos sistemas polticos. Es ms, el desarrollo de este contenido ofrece la
oportunidad de visualizar en un contexto ms amplio a los distintos estados totalitarios que
se desarrollaron en el siglo XX, comparando desde una perspectiva poltica y econmica, los
regmenes fascista, nazi y estalinista. En este contexto, las actividades de anlisis comparativo
propuestas en el Texto, ofrecen oportunidades para movilizar procesos de pensamiento ms
complejos. Para llevar a cabo esta actividad, es necesario jar semejanzas y diferencias utili-
zando categoras de comparacin explcitamente denidas (polticas, econmicas, ideolgicas)
y luego poder elaborar una conclusin nal. Una de las mejores oportunidades que ofrece la
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Unidad para vincular el tiempo histrico pasado con el mundo actual es la crisis nanciera de
1929. En efecto, los problemas de la actual crisis econmica ofrecen excelentes posibilidades
para entender el origen y consecuencia de la Gran Depresin y permiten entender mejor
la magnitud que tuvo esa crisis en la historia del siglo XX. Sin embargo, la pregunta que
parece ms sensata es: Qu aprendieron las economas del mundo tras la crisis de 1929?
Cmo se han aplicado esos conocimientos para enfrentar la crisis actual? Buscando que los
estudiantes se apropien de mejor manera de las causas y efectos de la crisis econmica de
1929 y logren relacionarla con la crisis actual (como se propone en la actividad de vincular
el pasado con el presente), es prudente recomendarles que recurran a las vivencias de las
personas, apelando a la memoria de la comunidad.
En esta Unidad se recomienda que los estudiantes vean la pelcula Las uvas de la ira pelcula
norteamericana, dirigida por John Ford en 1940, trata sobre las enormes secuelas sociales que
dej en las familias estadounidenses la crisis de 1929. Ya sea como tarea o vista en clases,
pensamos que el trabajo con pelculas debe ser una oportunidad no solo para profundizar y
contextualizar mejor un determinado contenido, sino que adems para comprender mejor
los intereses, ideas y concepciones de quienes las hicieron. Es prudente entonces que para
el caso de esta notable pelcula, se aluda a la obra de John Steinbeck, uno de los novelistas
ms importantes de la historia literaria estadounidense y de cuya novela naci la mencionada
pelcula. En 1940, recibi el Premio Pulitzer, justamente por esta obra, y en 1962 se le en-
treg el Premio Nobel de Literatura. Entre otras actividades profesionales, fue corresponsal
durante la segunda Guerra Mundial. En 1939, se public su obra Las uvas de la ira, cuya
trama se inspir en los impactos producidos por la depresin de 1929 en Estados Unidos,
en el sector de los pequeos agricultores, quienes perdieron masivamente sus propiedades
y debieron emigrar en masa hacia California en bsqueda de trabajo. Su obra tuvo un fuerte
contenido social, de denuncia y protesta de la lucha del campesino que se vio constantemente
desplazado por la mquina.
Lo mismo debe hacerse con la pelcula Tiempos Modernos, de Charles Chaplin, del ao 1936
que trata sobre los efectos que genera, sobre el trabajo y los trabajadores, el avance de la
industrializacin, en particular de la maquinizacin. Como una manera de comprender mejor
los fenmenos culturales que viva el mundo occidental en el perodo de Entreguerras. La
pelcula tiene la virtud de tratar diversas temticas vinculadas con el perodo de Entreguerras
como la depresin econmica, el movimiento obrero y los cambios culturales. Para ello se
les propone a los estudiantes la realizacin de una serie de tareas. Sin embargo, para favo-
recer la motivacin de esta actividad se puede comentar con los estudiantes alguna crtica
especializada. Por ejemplo, la que se encuentra en el libro 1001 pelculas que hay que ver
antes de morir, de editorial Grijalbo.
Tiempos Modernos fue la ltima pelcula en la que Charles Chaplin encarn el personaje de
Charlot que haba creado en 1914 y que le haba reportado fama y afecto universales. En los
aos intermedios el mundo haba cambiado. Al nacer el personaje, el siglo XIX todava estaba
cerca. En 1936, despus de la Gran Depresin, Charlot se enfrent a angustias que no son tan
distintas a las del siglo XXI: pobreza, paro, huelgas y rompehuelgas, intolerancia poltica,
desigualdades econmicas, la tirana de las mquinas y de los narcticos. Eran problemas
que haban despertado una preocupacin muy honda en Chaplin despus de una gira de 18
meses que hizo entre 1931 y 1932 y en la que haba observado el auge del nacionalismo y
los efectos sociales de la depresin, el paro y la automatizacin. En 1931, en una entrevista
para la prensa declar: El paro es la cuestin vital... la maquinaria debera beneciar a la
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Unidad 2
humanidad; no debera signicar la tragedia y el paro. Chaplin ilumina estos problemas
con el reector de la comedia y trasforma a Charlot en uno de los millones de seres que
trabaja en fbricas de todo el mundo. Primero se le ve como el obrero enceguecido por su
trabajo montono, inhumano, atendiendo a una cinta transportadora, al tiempo que es como
conejillo de Indias para probar una mquina que servir para dar de comer a los obreros
mientras trabajan. Excepcionalmente, Charlot encuentra una compaera en su batalla con este
mundo nuevo, una joven a cuyo padre han matado en una huelga y que hace causa comn
con Chaplin. No es una pareja de rebeldes ni de vctimas, segn escribi Chaplin, sino los
dos nicos espritus vivos en un mundo de autmatas. Al estrenarse Tiempos Modernos, el
cine sonoro ya contaba cerca de un decenio de antigedad. Chaplin consider la posibilidad
de hacer una pelcula hablada e incluso prepar un guin, pero nalmente reconoci que
Charlot dependa de la pantomima muda. En un momento de la pelcula, con todo, omos su
voz cuando, contratado como camarero cantante, improvisa la cancin en una maravillosa
imitacin de la lengua italiana. Concebida en cuatro actos, cada uno de los cuales equivale
a una de sus viejas comedias de dos rollos, Tiempos Modernos muestra a un Chaplin todava
sin rival como creador de comedias visuales. La pelcula contina siendo un comentario
vlido de la supervivencia humana en las circunstancias industriales, econmicas y sociales
del siglo XX y tal vez del siglo XXI.
Este simple ejercicio, aporta una visin crtica de la obra de Chaplin, seala su importancia
artstica y valida el anlisis de la obra, incluso desde una perspectiva que va ms all de
considerarla como una fuente de informacin historiogrca.
El trabajo con mapas ofrece muchas posibilidades didcticas. Al respecto un solo ejemplo,
relacionado con la actividad de anlisis y comparacin de mapas histricos de la pgina
127 del Texto: ah se propone la lectura de dos mapas europeos, antes y despus de la Se-
gunda Guerra Mundial, para detenerse en las transformaciones geopolticas que implic la
mencionada guerra. Las preguntas de la actividad estn orientadas a que el estudiante apli-
que sus aprendizajes, pero que, adems, puedan ir relacionando los efectos de la Segunda
Guerra Mundial con los cambios actuales del mapa europeo. Al mismo tiempo el desarrollo
de esta actividad nos ofrece la posibilidad de ir aproximando a los estudiantes a los nuevos
contenidos a estudiar. En este sentido es importante que el docente apunte precisamente a
destacar esa intencionalidad.
En la actividad de anlisis de obras pictricas se busca la ampliacin de aprendizajes a travs
del anlisis de una obra artstica, en este caso la pintura. Ah se resalta la obra de Pablo Picasso,
Guernica. Tal como se recomienda para el caso de las pelculas, es importante que el docente
contextualice la obra aludiendo al papel de quines son sus creadores, es decir los artistas,
quienes no solo tienen como misin ser exponentes de la cultura, sino que, adems, participan
como actores sociales capaces de manifestar en su quehacer momentos relevantes de la historia
y de anticiparse a los designios de los pueblos. Ninguna obra de arte surge aislada, al margen del
tiempo y de los momentos histricos, menos Guernica que fue creada para la colectividad, para
que muchos la pudieran apreciar. Fue pintada por encargo del gobierno de la Repblica para ser
expuesta en el Pabelln de Espaa en la Exposicin Internacional celebrada en Pars en 1937.
En Guernica, Picasso muestra personas, animales y edicios destrozados por la violencia y el
caos generados por las bombas. Se considera que esta obra busca evidenciar la inhumanidad,
brutalidad y crueldad de la guerra. Guernica es una ciudad vasca donde, entre otras cosas, se
fabricaban armas, lo que motiv su destruccin por parte de la aviacin alemana que apoyaba
a las fuerzas conservadoras durante la Guerra Civil Espaola.
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Discurso de Goebbels en el Palacio de Deportes de Berln
Primero: Os pregunto: Creis, junto con el Fhrer y nosotros, en la victoria total y denitiva del
pueblo alemn? Os pregunto: Estis decididos a todos los sacricios por el Fhrer en la lucha por
la consecucin de la victoria, aunque ello suponga las mximas fatigas personales? Segundo: Os
pregunto: Estis decididos, como falange de la patria que est detrs de la Wehrmacht combatiente,
a seguir al Fhrer con fantica decisin y sin doblegarse ante los reveses del destino de la prosecucin
de la lucha hasta tener en nuestras manos la victoria nal? Tercero: Os pregunto: Estis decididos
vosotros, y con vosotros la nacin alemana, a trabajar, si el Fhrer lo ordena, diez, doce y, si fuera
necesario, catorce o diecisis horas diarias y dar todo vuestro rendimiento por la consecucin de la
victoria? Cuarto: Os pregunto: Queris la guerra total?
Fuente: Berln, Alemania, 18 de febrero de 1943.
En: http://es.metapedia.org/wiki/Discursos_Memorables_de_Goebbels
Discurso de Churchill
Debemos recordar que estamos en las fases preliminares de una de las grandes batallas de la
historia, que nosotros estamos actuando en muchos puntos de Noruega y Holanda, que estamos
preparados en el Mediterrneo, que la batalla area es continua y que muchos preparativos tienen
que hacerse aqu y en el exterior. En esta crisis, espero que pueda perdonrseme si no me extiendo
mucho al dirigirme a la Cmara hoy. Espero que cualquiera de mis amigos y colegas, o antiguos
colegas, que estn preocupados por la reconstruccin poltica, se harn cargo, y plenamente, de la
falta total de ceremonial con la que ha sido necesario actuar. Yo dira a la Cmara, como dije a todos
los que se han incorporado a este Gobierno: No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo,
lgrimas y sudor.
Tenemos ante nosotros una prueba de la ms penosa naturaleza. Tenemos ante nosotros muchos,
muchos, largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntis:Cul es nuestra poltica? Os lo dir:
Hacer la guerra por mar, por tierra y por aire, con toda nuestra potencia y con toda la fuerza que
Dios nos pueda dar; hacer la guerra contra una tirana monstruosa, nunca superada en el oscuro y
lamentable catlogo de crmenes humanos. Esta es nuestra poltica.
Me preguntis; Cul es nuestra aspiracin? Puedo responder con una palabra:Victoria, victoria
a toda costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y duro que pueda ser su camino;
porque, sin victoria, no hay supervivencia. Tened esto por cierto; no habr supervivencia para todo
aquello que el Imperio Britnico ha defendido, no habr supervivencia para el estmulo y el impulso
de todas las generaciones, para que la humanidad avance hacia su objetivo. Pero yo asumo mi tarea
con nimo y esperanza.
Estoy seguro de que no se tolerar que nuestra causa se malogre en medio de los hombres. En este
tiempo me siento autorizado para reclamar la ayuda de todas las personas y decir: Venid, pues, y
vayamos juntos adelante con nuestras fuerzas unidas..
Fuente: Discurso de Churchill a la Cmara de los Comunes.
Londres, 13 de mayo de 1940.
En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/churchill1940.htm
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Unidad 2
Los movimientos europeos de resistencia
La historia de los movimientos europeos de resistencia es en gran medida mitolgica(salvo,
en cierta medida, Alemania) pues la legitimidad de los regmenes y gobiernos de posguerra se
ciment fundamentalmente en su participacin en la resistencia. Francia es el caso extremo,
porque en este pas no existi una continuidad real entre los gobiernos posteriores a la liberacin
y el de 1940, que haba rmado la paz y haba colaborado con los alemanes, y porque la resis-
tencia armada organizada apenas tuvo importancia hasta 1944 y obtuvo escaso apoyo popular.
La Francia de la posguerra fue reconstruida por el general De Gaulle sobre la base del mito
de que Francia eterna nunca haba aceptado la derrota. Como arm el mismo De Gaulle: la
resistencia fue un engao que tuvo xito. El hecho de que en los monumentos a los cados solo
se rinda homenaje a los miembros de la resistencia y a los que lucharon en las fuerzas mandadas
por De Gaulle es fruto de una decisin poltica. Sin embargo, Francia no es el nico pas en el
que el estado se ciment en la mstica de la resistencia (...) Es necesario hacer dos matizaciones
respecto a estos movimientos europeos de resistencia. Ante todo que, con la posible excepcin de
Rusia, su importancia militar, hasta el momento en que Italia abandon las hostilidades en 1943,
fue mnima y no result decisiva en ningn sitio, salvo tal vez en algunas zonas de los Balcanes.
Hay que insistir en que tuvieron ante todo una importancia poltica y moral
Fuente: Eric Hobsbawn. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 1998.
Crisis de las democracias liberales
El colapso econmico mundial de 1929 y el consiguiente desempleo en masa minaron la estabi-
lidad de todos los regmenes recin establecidos en Europa y la conanza en la validez misma de
la democracia liberal. La alternativa que el comunismo ofreca atrajo no solo a la clase obrera
organizada sino tambin a muchos intelectuales de Occidente. La Unin Sovitica, con la imagen
cuidadosamente embellecida que ofreca al mundo, pareca presentar una alternativa preferible
con mucho al capitalismo, incapaz, al parecer, de resolver el problema permanente del extenso
desempleo y de la pobreza.
Pero tambin eran importantes los elementos de la sociedad occidental, entre las clases medias
acomodadas y la pequea burguesa, que vean al comunismo no solo como una solucin sino
una amenaza. Unos movimientos populistas de derechas conocidos en general, por su progeni-
tor italiano, como fascistas empezaron a proliferar en Europa, tan hostiles a la democracia
liberal como al comunismo. El rgimen fascista, establecido en Italia por Benito Mussolini en
1922, tuvo solo una inuencia supercial en la sociedad italiana y coexisti paccamente con
instituciones tan conservadoras como la monarqua y la iglesia. Eran muy diferentes, en cambio,
sus imitadores alemanes del Partido Obrero Nacionalsocialista (nazis), que llegaron al poder en
1933, quienes sacaban una enorme fuerza no solo del resentimiento por el tratado de Versalles,
que los acuerdos de Locarno no consiguieron acallar, sino tambin de la desesperacin de las
clases medias, dos veces arruinadas en un decenio.
Fuente: Michael Howard. Europa en la era de las dos guerras mundiales.
En Historia Oxford del Siglo XX. Barcelona: Editorial Planeta, 1999.
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1. Los campos de concentracin nazis
Responde:
1. Qu sabes de los campos de concentracin?
2. La primera de las imgenes presenta a nios sufriendo en campos de concentracin nazis. Cul es tu opinin
respecto de esta situacin? Qu relacin puedes establecer entre la primera y la segunda imagen?
3. Consideras que la humanidad ha aprendido de los errores cometidos en el pasado?
4. Observando el documento 2, seala: Por qu algunas situaciones, aunque en distintos contextos, siguen
ocurriendo?
5. Consideras importante la defensa y respeto de la dignidad de las personas? Fundamenta tu respuesta.
6. Tienes algn conocimiento acerca de los Derechos Humanos?
Lee y observa atentamente los siguientes documentos y luego desarrolla las actividades propuestas:
Documento 1
Los campos de concentracin nazis
Auschwitz fue el nombre que los nazis dieron a la pequea ciudad polaca de Oswiecim, donde instalaron
tres campos de concentracin y exterminio. El primero fue creado para prisioneros de guerra en enero
de 1940. Cuando se tom la decisin de exterminar a los judos se construyeron dos nuevos campos:
Auschwitz II, en Birkenau, en 1941, y Auschwitz III, en Buna Monowitz, en 1942. Este ltimo era un
campo de trabajo para diez mil prisioneros que servan a las fbricas de caucho sinttico y metanol de
la empresa IG Farben Industria.
Diario El pas, Madrid, 27 de enero de 1995.
Documento 2
Nios en campo de concentracin nazi. Nios con desnutricin en frica.
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Unidad 2
2. Europa en el perodo de Entreguerras
Observa detenidamente el mapa y compralo con un mapa de Europa de 1914. Realiza las actividades propuestas.
3. La crisis de 1929
Muy pronto, un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la de mi pas. Era un asuntillo
llamado mercado de valores (...). Si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, slo tena que pagar en
efectivo veinte mil, el resto se le dejaba a deber al agente (...). El mercado segua subiendo y subiendo (...). Lo
ms sorprendente del mercado en 1929 era que nadie venda una sola accin. La gente compraba sin cesar
(...). El fontanero, el carnicero, el hombre del hielo, todos anhelando hacerse ricos arrojaban sus mezquinos
salarios y en muchos casos los ahorros de toda la vida en Wall Street (...). Un buen da el mercado empez a
vacilar. Algunos de los clientes ms nerviosos fueron presa del pnico y empezaron a vender (...); al principio
las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron
a lanzar al ruedo sus valores (...) y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Luego,
un da, Wall Street tir la toalla y se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada porque para entonces
todo el pas estaba llorando.
Groucho Marx. Groucho y yo. Estados Unidos, 1981. En: http://www.claseshistoria.com/entreguerras/%2Bgrouchomarx.htm
Responde:
1. Los negocios de los que se habla, eran comunes para el estadounidense medio?
2. Para participar en el negocio de las acciones y la bolsa, durante la dcada de 1920 en EE.UU., era
necesario pertenecer a la clase alta?
3. Teniendo en cuenta lo sealado en el texto del estudiante, qu medidas tomo Estados Unidos para en-
frentar la crisis de 1929?
4. Considerando lo sealado en el Texto para el Estudiante, averigua cules fueron los efectos que gener
esta crisis en Chile.
1. Seala cules naciones
de Europa que guran en
el mapa no existen en la
actualidad. Qu sucedi
con ellas?
2. Desde una perspectiva
territorial y sin considerar
a Alemania, qu pases se
vieron ms perjudicados
despus de la guerra?
3. Observa la situacin territo-
rial de Francia y Alemania
antes y despus de la gue-
rra. Qu cambios puedes
identicar?
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44
1. La Propaganda como medio de difusin.
Uno de los elementos de difusin ms importantes es la propaganda. Hitler se refere a la propaganda
en su libro Mein Kampf (1924) de la siguiente manera:
A quin debe dirigirse la propaganda? A los intelectuales o a la masa menos instruida? Ella
debe dirigirse siempre y nicamente a la masa! (...) por lo tanto, toda propaganda ecaz debe
limitarse a algunos puntos fuertes poco numerosos, e imponerlos a fuerza de frmulas estereo-
tipadas, repetidas por tanto tiempo como sea necesario para que el ltimo de los auditores sea
tambin capaz de captar la idea.
Analiza los siguientes aches propagandsticos de los totalitarismos:
A quin deba ir dirigida la propaganda, segn Hitler
y por qu?
A tu juicio, qu demuestra la actitud del personaje
central de cada poster?
Cul es el mensaje que pretende entregar cada
ache?
A quin o a quines est(n) dirigido(s) cada uno de
los aches?
Considerando tu percepcin sobre los problemas que
gener la crisis econmica que afect al pas en el ao
2008 (paralizacin de faenas, cesanta) y se prolong en
el 2009, qu comparacin se puede hacer respecto a
los problemas que gener la crisis de 1929?
Ache de propaganda estalinista.
Ache de la pelcula espaola Raza, que reeja el
pensamiento franquista, Madrid, 1941.
Ache de propaganda fascista.
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45
Unidad 2
2. Efectos de la Gran Depresin y su impacto en Chile.
Para ayudar a sus estudiantes a realizar esta actividad les puede entregar las tablas estadsticas que se
presentan en la pgina 46 de esta Gua.
Lee el siguiente documento y responde las preguntas propuestas.
Crisis econmica en Chile. Anlisis del Congreso en 1931
Entiendo que la mayora de los trabajadores que quedaron cesantes con motivo de la par-
alizacin de las ocinas salitreras fueron trasladados al sur y diseminados o repartidos en
algunos puertos, tales como Huasco, Coquimbo, Valparaso, y algunos pueblos del sur. Otra
parte apreciable de esos obreros cesantes permanecen en Arica, Ovalle, Vicua y otros pueblos
del norte. Por lo que respecta al pueblo de Vicua s por correspondencia que mantengo con
algunos obreros cesantes de esa localidad que hay all desde hace cuatro o cinco meses ms o
menos trescientos o cuatrocientos obreros desocupados.... a este respecto voy a permitirme dar
lectura al prrafo de una carta que he recibido de all ... Empero, no obstante su silencio, le
escribo una vez ms, manifestndole que nuestra situacin es la misma que en mis anteriores
le deca; Pues del dinero otorgado por la Caja de Seguro para ayuda de los obreros cesantes,
solo correspondieron a este Departamento, Vicua, 2.125 pesos, cantidad exigua que no com-
pensa el crecido nmero de cesantes, adems, el Gobernador hizo un verdadero intrngulis
con esos dineros y organiz cuadrillas de diez hombres y los hizo trabajar en la limpieza de
caminos manifestando que una vez llegados fondos por caminos, ese dinero se repondra en
la caja de cesantes. Ese dinero lleg y la devolucin no se ha visto. El resto del dinero, no
fue tampoco ayuda como deca el Seguro, cuando aport los 300.000 pesos sino que con ello
se nos hizo trabajar en diversas obras de la ciudad y se nos daba, sin hacer distincin de
hombres solteros o con familia, la miserable cantidad de dos pesos diarios; por cierto que los
obreros no andaban mal, porque con ese dinero les alcanzaba para medianamente alimentarse
y nosotros los casados estbamos a racin de hambre. Desgraciadamente el trabajo dur so-
lamente catorce das, quedando despus en la ms miserable de las situaciones. Actualmente
esperamos que el Seguro aporte alguna nueva cantidad para poder nosotros tener algo con
qu engaar el estmago.
Fuente: Cmara de Senadores, Boletn de Sesiones ordinarias. Santiago de Chile. 1931, p. 175.
En: Eduardo Ortiz, La Gran Depresin y su impacto en Chile, Edit. Vector, Santiago 1983, p. 37.
Cules fueron los principales efectos de la Depresin en Chile?
Qu regiones de Chile fueron las ms afectadas por la Gran Depresin?
Cules eran las soluciones que aplicaban las autoridades frente a la problemtica?
A tu juicio, las medidas tomadas, eran sucientes?
Segn tus conocimientos, por qu nuestro pas se vio tan afectado con la crisis y depresin de los
aos 30?
Compara cul es la situacin actual de Chile respecto de la crisis que se maniesta desde 2009 en relacin
a la de 1929.
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3. Analizando estadsticas de la Primera Guerra Mundial
Observa las siguientes tablas estadsticas y responde a las preguntas propuestas.
Cuestionario 1
Utilizando el programa Excel, elabora un grco de barras con el total de bajas de ambos bandos y de cada pas involucrado,
luego seala quin tuvo ms bajas y por qu.
Qu porcentaje de bajas y muertes sufrieron Gran Bretaa, Francia, Rusia y Estados Unidos sobre el total de los Aliados?
Realiza el mismo clculo para Alemania, Austria-Hungra, Turqua y Bulgaria.
Cuestionario 2
Expresa porcentualmente, en relacin con el total de gastos
por cada bando, la aportacin de cada pas.
Utilizando el programa Excel, elabora un grco circular en
el que se expresen esos datos.
Relaciona lo gastado en la guerra y el nmero de muertos
de cada nacin. Puede extraerse alguna conclusin de esa
comparacin?
EL COSTO HUMANO DE LA GRAN GUERRA
Fuente: Encyclopedia of the First World War, 1919. En: http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/FWWstatistics.htm
% de bajas Total de bajas Desaparecidos Heridos Muertos Movilizados Pases
Entente 42.188.810 5.152.115 12.831.004 4.121.090 22.104.209 52,3
Rusia 12.000.000 1.700.000 4.950.000 2.500.000 9.150.000 76,3
Francia 8.410.000 1.357.800 4.266.000 537.000 6.160.800 76,3
Gran Bretaa 8.904.467 908.371 2.090.212 191.652 3.190.235 35,8
Italia 5.615.000 650.000 947.000 600.000 2.197.000 39,1
Estados Unidos 4.355.000 126.000 234.300 4.500 364.800 8,2
Japn 800.000 300 907 3 1.210 0,2
Rumania 750.000 335.706 120.000 80.000 535.706 71,4
Serbia 707.343 45.000 133.148 152.958 331.106 46,8
Blgica 267.000 13.716 44.686 34.659 93.061 34,9
Grecia 230.000 5.000 21.000 1.000 17.000 11,7
Portugal 100.000 7.222 13.751 12.318 33.291 33,3
Montenegro 50.000 3.000 10.000 7.000 20.000 40,0
Imperios
Centrales 22.850.000 3.386.200 8.388.448 3.629.829 15.404.477 67,4
Alemania 11.000.000 1.773.7000 4.216.058 1.152.800 7.142.558 64,9
Austria-Hungria 7.800.000 1.200.000 3.620.000 2.200.000 7.020.000 90,0
Turqua 2.850.000 325.000 400.000 250.000 975.000 34,2
Bulgaria 1.200.000 87.500 152.390 27.029 266.919 22,2
Total de los
dos bandos 65.038.810 8.538.315 21.219.452 7.750.919 37.508.686 57,6
EL COSTO ECONMICO DE LA GUERRA
Fuente: Adaptado de Juan Carlos Ocaa,
Profesor de Geografa e Historia, Madrid.
Gastos en billones de US$
Nivel de precios: 1913
Pases
Aliados 58,0
Imperio Britnico 23,0
Estados Unidos 17,1
Francia 9,3
Rusia 5,4
Italia 3,2
Imperios Centrales 24,7
Alemania 19,9
Austria-Hungria 4,7
Turqua y Bulgaria 0,1
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47
Unidad 2
Arendt, H. Los orgenes del totalitarismo.Madrid:
Alianza Editorial,1983.
Arias, J. Cada de Mussolini. Barcelona: Planeta, 1995.
Aldcroft, D. Historia econmica mundial del siglo
XX: De Versalles a Wall Street. Barcelona, 1985.
Bracher, K. D. Controversias de la historia contem-
pornea sobre fascismos, totalitarismos, democracia.
Barcelona: Editorial Laia, 1983.
Bullock, A. Hitler.Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1984.
Calvocoressi, P. y Wint, G. Guerra total. Madrid:
Alianza Editorial, 1989.
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Anaya, 1993.
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rismo y los orgenes de octubre. Barcelona: Editorial
Laia, 1975
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Ardoz: Ediciones Akal, 1990.
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les: el currculo y la didctica de las ciencias sociales.
Pensamiento educativo, volumen 30. Barcelona: Insti-
tuto de ciencias de la educacin, 1997.
Tasca, A. El nacimiento del fascismo.Barcelona: Ariel,
1969.
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Guerra Mundial, una visin de conjunto. Barcelona:
Grijalbo Mondadori, 1995.
Material impreso
www.histored.cl
www.grandepresion.com
www.historiasigloxx.org
www.mundocuante.com
www.claseshistoria.com
www.artehistoria.es
www.aldeaeducativa.com
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervan-
tesvirtual.es
Sitios recomendados de la Web
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48
Unidad 3
Cambios
geopolticos en
la segunda mitad
del Siglo XX
Analizar las caractersticas del perodo y sus mbitos
de desarrollo.
Reconocer el proceso de descolonizacin y comprender
sus consecuencias en las relaciones internacionales.
Establecer la existencia de un mundo bipolar dividido
ideologicamente entre liberalismo y capitalismo.
Evaluar el impacto de la Guerra Fra en la historia lati-
noamericana de la segunda mitad del siglo XX.
Captulo 1
La Guerra Fra
Unidad Aprendizajes esperados Captulo
Reconocer las caractersticas que tuvo el auge econmi-
co en el mundo occidental en el perodo de posguerra.
Reconocer el desarrollo tecnolgico que se vivi en la
segunda mitad del siglo XX y comprender sus factores
y consecuencias.
Analizar el proceso de integracin econmica en Europa
y comprender el signicado del Estado de Bienestar.
Comprender los factores que hicieron posible el surgi-
miento de una sociedad de masas y analizar sus carac-
tersticas.
Comprender el surgimiento de nuevos actores interna-
cionales y sus principales demandas.
Comprender los factores que ocasionaron la crisis ener-
gtica y econmica a nes del siglo XX, y analizar sus
caractersticas.
Evaluar el rol de las polticas neoliberales en la crisis de
los estados de Bienestar.
Comprender el signicado del proceso conocido como
Perestroika, en el n de la Guerra Fra.
Analizar el proceso que llev al n de la URSS y recono-
cer los nuevos enfoques que este proceso provoc en las
relaciones internacionales.
Reconocer los nuevos conictos surgidos en la posguerra
fra y comprender el surgimiento del terrorismo interna-
cional y las caractersticas de este proceso.
Captulo 2
Evolucin del mundo
capitalista
Captulo 3
Cambios en el n de
siglo
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49
Unidad 3
los estudiantes.
en clases.
Sumativa, utilizando indica-
dores cuantitativos de rendi-
miento.
Evaluacin
Lectura y anlisis de fuentes primarias.
Observacin y anlisis de imgenes.
Lectura y anlisis de tablas estadsticas.
Anlisis de organizadores conceptuales.
Investigaciones en la red.
Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con
el tiempo pasado.
Elaboracin de ensayos y reexiones sobre proce-
sos histricos.
8
Recursos didcticos
Tiempo
(horas pedaggicas)
los estudiantes.
en clases.
Sumativa, utilizando in-
dicadores cuantitativos de
rendimiento.
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
el tiempo pasado.
sos histricos.
Contextualizacin en la realidad chilena.
Lectura y anlisis de distintas visiones historiogr-
cas e historia oral.
el tiempo pasado.
Observacin y anlisis de pelculas.
8
8
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50
Cambios geopolticos
Evolucin del capitalismo
II. Red conceptual
Guerra Fra
Descolonizacin Expansin capitalista
Nuevos conictos
internacionales
Integracin econmica
Bipolaridad Revolucin de las
comunicaciones
Sociedad de masas
CBI: Conictos de
baja intensidad
Neocolonialismo Industrialismo
Fin de la URSS
Perestroika
Glasnost
Terrorismo
Conictos
regionales
Unin Europea
Impacto en
Amrica Latina
Doctrina de segu-
ridad nacional
Golpes de Estado
Guerrilla
Crisis energtica
Neoliberalismo
Cambios a nes del siglo XX
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Unidad 3
Esta Unidad busca que los estudiantes avancen en su conocimiento y comprensin del mundo
actual. Por este motivo se estudia una serie de acontecimientos y procesos histricos que fueron
cruciales durante la segunda mitad del siglo XX.
La Guerra Fra
El proceso central que gua el estudio de los contenidos del captulo es la Guerra Fra, por lo cual
resulta de gran relevancia que los estudiantes entiendan este proceso como un enfrentamiento
mundial indirecto que nunca llev a una confrontacin armada directa entre dos superpotencias:
Estados Unidos y la Unin Sovitica.
De estas caractersticas de la Guerra Fra sobresalen dos: la bipolaridad o los intereses geopo-
lticos de ambas potencias y la carrera armamentista, especialmente en el mbito nuclear. Estas
caractersticas contribuyeron en forma directa a determinar la evolucin de las relaciones inter-
nacionales entre ambas superpotencias y con ellas a sus aliados mundiales.
Es importante considerar que Francia y China, naciones que tradicionalmente se han asociado con un
bloque de poder, deben ser excluidas de todo anlisis en la conformacin de las zonas de inuencia de
ambas superpotencias en conicto. Si bien existen razones ideolgicas que llevaron a esas potencias a
distanciarse de las zonas de inuencia respectivas, es indudable que fue el desarrollo de sus arsenales
atmicos autnomos y sus intereses geopolticos, lo que las llev a mantener una poltica de mayor
independencia respecto de sus respectivos aliados. En este sentido, debe orientarse el anlisis de las
zonas de inuencia, que se sugiere en uno de los recursos didcticos presentes en el texto.
Respecto de las etapas de la Guerra Fra, ms all de sus caractersticas particulares y de los
conictos que tuvieron lugar en ellas, es importante que los estudiantes comprendan la evolucin
de este proceso, durante el cual, entre ambas potencias, se intercalaron algunos perodos de gran
belicosidad con otros de distensin.
El anlisis de los mbitos de desarrollo de la Guerra Fra busca aplicar las caractersticas de
este proceso de enfrentamiento entre ambas superpotencias. Las reas desarrolladas en el texto
(competencia atmica y carrera espacial) se plantean por va del impacto mundial que tuvieron
en su momento, aunque es posible (y hasta atractivo desde un punto de vista didctico) encon-
trar otras numerosas reas de enfrentamiento, tales como la propagandstica, la deportiva (las
olimpadas, los mundiales de ajedrez), el espionaje, la tecnolgica, la biomdica, entre otras,
que contribuyen a fortalecer la comprensin de las caractersticas del proceso y su aplicacin
a distintos mbitos de la vida.
Utilizando la Guerra Fra como tema de entrada y como contexto histrico, el estudio de los
movimientos de liberacin o, en trminos ms tradicionales -aunque discutibles-, como la des-
colonizacin, debe estar orientado hacia el entendimiento, por parte de los estudiantes, de que
la conformacin del mundo en el que actualmente vivimos, es el resultado de procesos de muy
reciente ocurrencia. En esta perspectiva, estudiar los procesos de liberacin de las ex colonias, y
de sus secuelas, signica adentrarse en el estudio del presente. Tal vez esa valoracin sea posible
si entre otras consideraciones se toma en cuenta el hecho de que los tres cuartos de la humanidad
actual viva, en 1945, en colonias, y que el surgimiento de dos tercios de las naciones actuales
lo ha permitido la descolonizacin.
Captulo 1
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Para el estudio de este proceso, es importante considerar como teln de fondo la Guerra Fra, ya
que un importante impulso de los conictos descolonizadores estuvo dado por el apoyo material
de ambas superpotencias a los movimientos de liberacin nacional. Esto permitir comprender,
posteriormente, las limitaciones, conictos y problemticas que siguieron a la victoria de los
movimientos liberadores. En especial, en lo relativo al desarrollo de los neocolonialismos, es
importante que usted como docente, con el conocimiento que tiene de este proceso histrico
matice estas inuencias de las superpotencias, considerando la accin de los movimientos de
liberacin nacional, que no siempre siguieron los designios e intereses de alguna de estas.
Dicho matiz es relevante para revisar dos temas asociados al estudio del mapa de las liberaciones
nacionales:
a) Primero, las caractersticas de los conictos resultantes de las liberaciones: los conictos
no violentos, como los casos de Ghana o India, entre los ms conocidos; y los conictos
violentos, como los de Vietnam y Argelia.
b) Ligado a lo anterior, los tipos de respuesta de las potencias coloniales. En el abanico de po-
sibilidades ofrecidas en el texto, destacan dos tipos de respuesta acerca del resto: la guerra
sucia, propia de Francia; y el retiro negociado, propio de la descolonizacin inglesa.
Una vez cerrado el estudio de los movimientos de liberacin nacional, este tipo de anlisis per-
mite su vinculacin con los conictos de la Guerra Fra y en particular, con los conictos tipo
que se presentan en el Texto, enmarcados en la idea de desarrollar el anlisis de los procesos
que han marcado la segunda mitad del siglo XX. Para lograr esto, es recomendable aplicar la
clasicacin desarrollada en la pgina 144 del Texto: la guerra de Corea, como un conicto
tipo provocado por la invasin de una potencia extranjera; la guerra de Vietnam, caracterizada
por la presencia de ambas superpotencias, aunque la URSS no envi tropas a la guerra, estuvo
presente en ella; y el rabe- israel, como un conicto que expresa, a lo largo de su evolucin,
los otros tres tipos de conictos.
Al nalizar el estudio del captulo, es importante aterrizar algunas de las caractersticas de la
Guerra Fra en la regin latinoamericana, y estudiar, en ese contexto geogrco, las consecuencias
del conicto bipolar. En este sentido, el orden de los temas ha seguido la lgica bipolar dominada
por la presencia estadounidense en la regin y por la inuencia de la Revolucin cubana. Del
primero de tales polos surgieron como secuelas: el desarrollo de la organizacin americana, la
aplicacin de la doctrina de seguridad nacional y el apoyo a los golpes de estado y a las dicta-
duras de seguridad nacional. Como inuencia del segundo, en cambio, se debe considerar el
desarrollo de los movimientos guerrilleros en la regin.
La evolucin del capitalismo
No es posible trabajar didcticamente la evolucin de la economa capitalista en la segunda
mitad del siglo XX hasta nuestros das, sin abordarla desde la concepcin de que el capitalismo
es dinmico y que ese dinamismo le ha permitido adaptarse a las coyunturas ms diversas e in-
cluso adversas, que ha debido enfrentar. Ejemplo de esto ltimo son las crisis de 1929 y de 1973,
luego de las cuales ha debido reformarse (keynesianismo) y volver a sus races de manera ms
radical (neoliberalismo), para sobrevivir y transformarse en el sistema econmico dominante.
Esto justica que el tratamiento didctico de la Unidad apunte a destacar este fenmeno como
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rasgo central del capitalismo, haciendo el anlisis cronolgico de su evolucin, partiendo con
el sistema keynesiano, pasando por el desarrollo tecnolgico, hasta llegar al ascenso e imposi-
cin del neoliberalismo Se sugiere incorporar reexiones respecto de la crisis subprime del
ao 2008, e invitar a los estudiantes a levantar hiptesis sobre los cambios al sistema que esta
puede generar.
El apoyo con fuentes secundarias sigue considerndose una herramienta vital para establecer
evidencias, principalmente a travs de la historiografa. En ese sentido, se ha buscado resaltar
la mirada de diversos historiadores. Del mismo modo, como una forma de enriquecer el anlisis
del siglo XX, se ha tratado de integrar elementos asociados a los movimientos artsticos ms
representativos del siglo: la msica popular, el cine, la arquitectura y la pintura.
Finalmente se aborda la aparicin de nuevos actores sociales. Este es otro punto crucial dentro
de la Unidad y del curso en general. La temtica ofrece la oportunidad de visibilizar a una serie
de actores sociales que, por diferentes motivos, comnmente no son objeto de estudio. Es as
como se resalta el rol que fueron adquiriendo, en los ms variados mbitos, las mujeres y los
jvenes. Estos contenidos ofrecen la oportunidad de aprender y apreciar los aportes de estos
actores al desarrollo del pas, especialmente el de las mujeres, muchas veces injustamente
omitidas en la historia.
Tal como en las unidades anteriores, se aconseja aprovechar las distintas imgenes presentes en
el texto, con el objeto de ilustrar o profundizar el tratamiento de los contenidos.
Los cambios niseculares
Los contenidos que se tratan en esta Unidad se pueden desarrollar desde el planteamiento de una
serie de preguntas que problematicen los temas que se abordarn; por ejemplo, qu elementos
sociales, polticos y econmicos caracterizan a este n de siglo? La respuesta a la interrogante se
aborda a travs del anlisis de problemas como la crisis energtica, las tensiones que generan el
ascenso de la economa neoliberal, la retirada del keynesianismo y el n de la Unin Sovitica,
y, como consecuencia, de los llamados socialismos reales.
Dado que lo anterior ha originado un escenario mundial altamente inestable, que ha ejercido pre-
sin en las funciones y tareas de los organismos internacionales, se le intenta visualizar en el rol
e importancia de estos organismos dentro del nuevo panorama de las relaciones internacionales.
Para gracar el tensionante escenario mundial de nes del siglo XX y comienzos del XXI, se
seleccionaron algunos casos para ser revisados con una mayor profundidad. De esta forma se
analizan las complejas situaciones que se presentan en espacios tan variados como la zona de
los Balcanes o ex Yugoslavia, frica subsahariana, Afganistn e Irak. La idea es ofrecer a los
estudiantes un panorama sencillo que les permita ubicarse en el mundo en que viven para actuar
en l, contando con informacin y herramientas valricas.
Para trabajar los distintos contenidos del captulo se ofrece una amplia gama de fuentes primarias
y secundarias, buscando vincular a alumnos y alumnas con las visiones que los protagonistas de
los acontecimientos tuvieron o con la mirada de los investigadores especialistas- historiadores,
socilogos o economistas.
Del mismo modo, se pretende fortalecer el desarrollo de contenidos procedimentales a travs
del anlisis de variados tipos de mapas, y de la lectura de diversos tipos de tablas estadsticas.
Captulo 3
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Los acontecimientos econmicos que han marcado el n de la primera dcada del siglo XXI
ofrecen una oportunidad para trabajar con estadsticas y datos econmicos de gran relevancia
en el estudio de la historia, en especial, de la poca contempornea.
Se recomienda, en relacin con el tratamiento de los conictos desarrollados en el contexto del
nuevo orden internacional post Guerra Fra, establecer relaciones con el presente, analizando
la situacin en que stos se hallan en el presente: Cules de ellos se han solucionado? Cules
se mantienen latentes? Cules se han agudizado? En este ltimo caso es necesario reexionar
en torno al conicto rabe-israel, la situacin de Irak y Afganistn y los problemas que an
subsisten en frica, especialmente el caso de Somalia, uno de los focos de mayor conicto del
mundo actual.
A continuacin se presentan sugerencias de actividades complementarias que usted puede uti-
lizar con los estudiantes, para profundizar en el tratamiento de los contenidos. Estas incorporan
diversos recursos, entre los cuales destaca la poesa. Es importante considerar que la literatura,
en todas sus expresiones (novela, cuento, poesa), constituye un importante recurso para con-
textualizar los contenidos tratados y una forma de acercamiento al sentir y las percepciones de
los autores acerca de la poca en que viven o vivieron.
1. Exploracin de conocimientos previos
Dibuja en tu cuaderno un planisferio y posteriormente localiza, colocando el nmero correspon-
diente a la regin o pas donde ocurrieron los siguientes acontecimientos o procesos histricos.
1. Primera Guerra Mundial
2. Mayo del 68
3. Revolucin bolchevique
4. Primavera de Praga
5. Revolucin cubana
6. Movimiento Solidaridad
7. Atentado de Sarajevo
8. El frica Koprs
9. Socialismo real
10. Noche de los cuchillos largos
11. Segunda Guerra Mundial
12. Pearl Harbor
13. Hiroshima y Nagasaki
14. Franquismo
15. Revolucin maosta
16. Apartheid
17. Revolucin mexicana
18. Socialismo con sabor a vino tinto y empanadas
19. Crash burstil de 1929
20. Cumbre de Tehern
21. Reunin de Yalta
22. Reunin de Potsdam
23. Crisis de los misiles
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Unidad 3
2. Fin de la Guerra Fra y ascenso del neoliberalismo
3. Proceso de descolonizacin
Identica los personajes que aparecen en las imgenes y explica su rol poltico relacionado con
el n de la Guerra Fra.
Personajes: _________________________________________________________________
Rol poltico de cada uno de ellos: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Anlisis de mapa
Ordena cronolgicamente la
independencia de los pases afri-
canos.
Identica los perodos en que se
intensica el proceso descoloni-
zador.
Identica las principales poten-
cias coloniales de frica.
Qu potencia imperial vio des-
moronarse ms rpidamente su
hegemona en frica?
Fuente:Archivo editorial.
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4. Los vicios del mundo moderno, de Nicanor
Parra: Poemas y antipoemas
Los delincuentes modernos.
Estn autorizados para concurrir diariamente
a parques y jardines
Provistos de poderosos anteojos y de relojes de bolsillo
Entran a saco en los kioskos favorecidos por la muerte
e instalan sus laboratorios entre los rosales en or.
Desde all controlan a fotgrafos y mendigos que deambulan por los alrededores
procurando levantar un pequeo templo a la miseria
Y si se presenta la oportunidad llegan a poseer a un lustrabotas melanclico.
La polica atemorizada huye de estos monstruos
en direccin del centro de la ciudad
en donde estallan los grandes incendios de nes de ao
Y un valiente encapuchado pone manos arriba a dos madres de la caridad.
Los vicios del mundo moderno:
el automvil y el cine sonoro,
las discriminaciones raciales,
el exterminio de los pieles rojas,
los trucos de la alta banca,
la catstrofe de los ancianos,
El comercio clandestino de blancas realizado por sodomitas internacionales,
El auto-bombo y la gula.
Las Pompas Fnebres.
Los amigos personales de su excelencia
La exaltacin del folklore a categora del espritu,
El abuso de los estupefacientes y de la losofa,
El reblandecimiento de los hombres favorecidos por la fortuna
El auto-erotismo y la crueldad sexual
La exaltacin de lo onrico y del subconsciente en desmedro del sentido comn.
La conanza exagerada en sueros y vacunas,
El endiosamiento del falo,
La poltica internacional de piernas abiertas patrocinada por la prensa reaccionaria,
El afn desmedido de poder y de lucro, la carrera del oro, la fatdica danza de los dlares,
La especulacin y el aborto, la destruccin de los dolos.
El desarrollo excesivo de la diettica y de la psicologa pedaggica,
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El vicio del baile, del cigarrillo, de los juegos de azar,
Las gotas de sangre que suelen encontrarse entre las sbanas de los recin desposados,
La locura del mar, la agorafobia y la claustrofobia,
La desintegracin del tomo,
El humorismo sangriento de la teora de la relatividad,
El delirio de retorno al vientre materno,
El culto de lo extico,
Los accidentes aeronuticos,
Las incineraciones, las purgas en masa, la retencin de los pasaportes,
Todo esto porque s, porque produce vrtigo,
La interpretacin de los sueos y la difusin de la radiomana.
Como queda demostrado, el mundo moderno se compone de ores articiales
Que se cultivan en unas campanas de vidrio parecidas a la muerte,
Est formado por estrellas de cine, y de sangrientos boxeadores que pelean a la luz de la
luna,
Se compone de hombres ruiseores que controlan la vida econmica de los pases
Mediante algunos mecanismos fciles de explicar;
Ellos visten generalmente de negro como los precursores del otoo
Y se alimentan de races y de hierbas silvestres.
Entretanto los sabios, comidos por las ratas,
Se pudren en los stanos de las catedrales,
Y las almas nobles son perseguidas implacablemente por la polica.
El mundo moderno es una gran cloaca:
Los restoranes de lujo estn atestados de cadveres digestivos
Y de pjaros que vuelan peligrosamente a escasa altura.
Esto no es todo: Los hospitales estn llenos de impostores,
Sin mencionar a los herederos del espritu que establecen sus colonias en el ano de los
recin operados.
Los industriales modernos sufren a veces el efecto de la atmsfera envenenada,
Junto a las mquinas de tejer suelen caer enfermos del espantoso mal del sueo
Que los transforma a la larga en unas especies de ngeles.
Niegan la existencia del mundo fsico
Y se vanaglorian de ser unos pobres hijos del sepulcro.
Sin embargo, el mundo ha sido siempre as.
La verdad, como la belleza, no se crea ni se pierde
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Y la poesa reside en las cosas o es simplemente un espejismo del espritu.
Reconozco que un terremoto bien concebido
Puede acabar en algunos segundos con una ciudad rica en tradiciones
Y que un minucioso bombardeo areo
Derribe rboles, caballos, tronos, msica.
Pero qu importa todo esto
Si mientras la bailarina ms grande del mundo
Muere pobre y abandonada en una pequea aldea del sur de Francia
La primavera devuelve al hombre una parte de las ores desaparecidas.
Tratemos de ser felices, recomiendo yo, chupando la miserable costilla humana.
Extraigamos de ella el lquido renovador,
Cada cual de acuerdo con sus inclinaciones personales.
Aferrmonos a esta piltrafa divina!
Jadeantes y tremebundos
Chupemos estos labios que nos enloquecen;
La suerte est echada.
Aspiremos este perfume enervador y destructor
Y vivamos un da ms la vida de los elegidos:
De sus axilas extrae el hombre la cera necesaria para forjar el rostro de sus dolos.
Y del sexo de la mujer la paja y el barro de sus templos.
Por todo lo cual
Cultivo un piojo en mi corbata
Y sonro a los imbciles que bajan de los rboles.
Fuente:Parra, N. Vicios del mundo moderno. En Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento, 1954.
Preguntas:
Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes tareas.
Indiquen, participando en forma ordenada, a qu personajes, acontecimientos o situaciones se
alude en el texto.
Escojan una de estas situaciones, escriban una breve sntesis de lo que saben y en plenario
comntenla al resto de su curso.
Qu visin de la sociedad contempornea se visualiza en lo ledo? Coincide con la visin de
ustedes? Argumenten la respuesta.
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Unidad 3
Captulo 1
Surgimiento de un mundo bipolar
Este es un concepto central que debe quedar claro entre sus estudiantes antes de
pasar a establecer los principales acontecimientos ocurridos en estos aos. Si no
existe claridad al respecto, difcilmente podrn comprender las relaciones mun-
diales que se generaron en este contexto.
Acerca del concepto de bipolaridad
La Guerra Fra y su desarrollo est asociada al concepto de bipolaridad geopol-
tica y militar, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Este proceso
est ampliamente documentado en la historiografa desarrollada, entre otros, por
Hobsbawm y Benz. Sin embargo, Nouschi, entre otros, relativiza la aplicacin
del concepto para todo el perodo, debido a la poltica internacional de Francia,
bajo el gobierno de Charles de Gaulle (1958- 1969), y de China, tras la ruptura
con la URSS en 1955, y el surgimiento de nuevos polos econmicos en Europa,
a partir de la dcada de 1970.
En cuanto a la periodizacin de la Guerra Fra
Existen diferentes periodizaciones de la Guerra Fra. La ms conocida, la de
Hobsbawm, solo considera dos etapas centrales, que es importante considerar: la
de la Coexistencia Pacca y la de Distensin y Crisis. Es importante sealar que
pese al prestigio de su autor, esta periodizacin ha sido muy criticada por otros
autores, debido a que la consideran muy simplicadora. Nouschi, por ejemplo,
rehye de las periodizaciones, y sostiene que la Guerra Fra pas por distintos
momentos de beligerancia y distensin. Adems, sin criticar en forma explcita
la denominacin de la primera etapa de Hobsbawm, postula que la Coexistencia
Pacca, ms que una etapa, fue una estrategia sovitica de relaciones internacio-
nales desarrollada durante el gobierno de Nikita Kruschev (que se entrega como
fuente primaria ms adelante en la gua). En una lnea similar, la profesora Gloria
Delgado, plantea siete etapas de la Guerra Fra, cuya propuesta, en lo sustancial,
se ha seguido en el Texto.
En cuanto al mbito militar de la Guerra Fra
Los tpicos desarrollados en el Texto son los que han recibido mayor atencin
por los distintos autores consultados. Si bien se pueden considerar otros, ellos son
los que mejor representaron la sicosis de masas que la Guerra Fra, en particular,
la bomba atmica y el inicio de la carrera espacial provocaron en la poblacin
mundial, especialmente, en la estadounidense, la ms documentada. En cuanto
a que es la carrera armamentista, se desarroll toda una terminologa militar,
omitida en el texto, debido a su complejidad. Si el docente estima pertinente su
incorporacin como recurso didctico, por ejemplo, para ayudar a dimensionar el
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proceso armamentista desarrollado por ambas superpotencias durante la Guerra
Fra, en adelante se ofrecen algunos de los trminos ms relevantes en relacin
con un vocabulario propio de la Guerra Fra.
Los vectores (capacidad de alcance de bombas y misiles)
Bombarderos estratgicos: aviones capaces por su radio de accin, de alcanzar
objetivos situados en territorio enemigo (principal vector estadounidense, con
1.600 unidades en 1962).
ICBM (Intercontinental Balistic Missile): misil nuclear estratgico anticiudad,
de alcance intercontinental, es decir, superior a 5.500 km; componente principal
del sistema central puede lanzarse desde tierra o desde submarinos nucleares
lanzamisiles. En este vector, la Unin Sovitica tena ventaja estratgica en
1962 con ms de 481 ICBM (contra 294 de Estados Unidos y de todos sus
aliados).
IRBM (Intermediate Range Balistic Missile): misil nuclear de entre 1.800 y
5.500 kms de alcance.
SRINF (Short Range Intermediate Nuclear Forces): misil nuclear intermedio
de corto alcance entre 500 y 1.000 km.
SRBM (Short Range Balistinc Missile): misil nuclear tctico, arma de teatro
de operaciones, antifuerzas, de un alcance inferior a 180 km. En todos los vec-
tores intermedios y menores, Estados Unidos aventaj a la URSS con 27.000
bombas contra solo 7.000 unidades soviticas.
SLBM (Submarine Launched Ballistic Missile): misil intercontinental, lanza-
do desde un submarino nuclear. En este vector se desconoce cul de las dos
superpotencias predominaba.
El fuego nuclear
Desde un punto de vista militar y tcnico, existen dos tipos de armas nucleares:
las armas de sin y las de fusin, y desde 1975, los explosivos neutrnicos.
Las primeras son las bombas A y H. La potencia de la bomba de fusin es
kilotnica, mientras que la de las bombas de sin es megatnica. La primera
se considera sucia, pues libera mucha materia sible; la segunda es ms
limpia ya que sus efectos diferidos son ms limitados. Ambas estn adaptadas
a la estrategia anti-ciudad, pero miniaturizadas, pueden ser utilizadas tambin
sobre terreno, contra las fuerzas militares enemigas.
La bomba de neutrones, tambin llamada arma de efectos colaterales reduci-
dos: libera su energa ms en forma de radiaciones neutrnicas que en forma de
vidrio y de calor. Es un arma que forma parte ms bien del arsenal antifuerzas
de los ejrcitos.
Efectos de un arma nuclear
Efecto mecnico u onda de choque: su explosin se traduce en vientos violentos
desde el punto de impacto hacia la periferia y poco despus, en sentido inverso.
Este efecto destruye los edicios.
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Unidad 3
Efecto trmico: el calor alcanza varias decenas de miles de grados en el punto de
impacto y la materia queda literalmente vaporizada. Al poco rato estallan mltiples
incendios alrededor del epicentro.
Efecto de radiacin: los rayos gamma y los neutrones se propagan a lo largo de
distancias variables. Los efectos de los productos de sin dieren en funcin
del tipo de arma utilizada. El 100% de los seres vivos muere, por encima de 650
rems(sigla en ingls, para la respuesta biolgica a las radiaciones ionizantes), el
50% , sobre 450 rems.
Efecto EMP o IEM (Impulso Electromagntico): vara en funcin de la altitud de la
explosin. La energa de la bomba atmica, que se acompaa de un IEM que abarca
una amplia gama de frecuencias, daa los sistemas de comunicacin, transporte y
energa elctrica.
Todos estos efectos son inmediatos y diferidos. Son el preludio del gran invierno
nuclear nacido del humo de los incendios y del polvo submicrnico producido
por las explosiones. El velo opaco que llena la troposfera intercepta el calor y la
luz del sol: el cambio climtico precede al hambre y a las epidemias que diezman o
destruyen la humanidad (Adaptado de Nouschi, M., obra citada, pp. 295- 296).
Movimientos de liberacin nacional y el surgimiento del Tercer Mundo
No existe consenso entre los autores consultados, sobre la denominacin de este
proceso. Hobsbawm, Benz y Graml, por ejemplo, no tienen reparos en utilizar en
forma indistinta, conceptos como descolonizacin o liberacin, como trminos
sinnimos. En el Texto, se ha seguido en grandes lneas, el planteamiento de Nouschi,
un autor siempre muy crtico de las deniciones tradicionales, quien, en todo caso,
explicita el debate sobre ambos conceptos, que se ha entregado en el texto, en el ac-
pite sobre los neologismos.
Salvo esta diferencia y otras derivadas del estilo de cada uno para presentar el pro-
ceso, todos los autores consultados coinciden en su caracterizacin, tanto en relacin
con sus factores de origen, como en la tipologa de los conictos a los que dio lugar.
Conictos blicos de la Guerra Fra
En la tipologa de los conictos blicos de la Guerra Fra, como se dijo en el prrafo
anterior, se ha seguido, en lneas gruesas, con el planteamiento de Nouschi, aunque
este autor considera una larga lista de ellos, no se incluy en el Texto por razones
de espacio. En cuanto a la descripcin de los conictos se utiliz como texto base el
anlisis de la profesora Gloria Delgado. La descripcin del conicto rabe- israel
fue complementado con aportes de la historiografa juda, generalmente sensible a
interpretaciones occidentales, dado que la mayora de los historiadores reputados
adoptan una posicin ms partidaria de la postura palestina. Es importante advertir
que este tema puede ser particularmente sensible para algunos estudiantes, por lo
que se recomienda mantener, en lo posible, una postura imparcial en su tratamiento,
promoviendo el debate sobre sus factores de origen o respecto de algunas de sus ca-
ractersticas fundamentales.
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Captulo 2
Para trabajar el concepto de sociedad de masas se propone la lectura de fuen-
tes histricas. En este caso, del autor David Thomson, en cuyo libro Historia
Mundial (1914-1968) se alude a la aparicin de la sociedad de masas. Conside-
ramos importante conducir la lectura y la reexin, pidiendo a los estudiantes
socializar sus reexiones. Tambin se sugiere trabajar con preguntas tales
como: Qu elementos nuevos aporta el texto? Conocen al pensador Ortega y
Gasset? Qu opinan de la tesis que se plantea en el texto ledo? Otro concepto
que necesita ser contextualizado es el de Edad de Oro del capitalismo. Fue
durante el perodo que abarca desde nes de la dcada de 1940 y hasta 1973,
en que el mundo capitalista y el Tercer Mundo -y tambin se hace necesario
puntualizar-, el socialista, vivieron un proceso de expansin y crecimiento que
mejor las condiciones de vida de cientos de millones de personas. Fue tambin
en este marco, que la actual globalizacin comenz a esbozarse en lo que es
actualmente, incluyendo sus dimensiones culturales, econmicas y tecnolgi-
cas. Nuevamente se acude al texto Historia del siglo XX de Eric Hobsbawm,
ya que en l se encuentra un captulo entero, excelentemente documentado,
dedicado a este tema.
Impacto de la Guerra Fra en Amrica Latina
La inuencia de la Guerra Fra en la historia poltica, militar y diplomtica
latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX, est plenamente documen-
tada en la historiografa. En cuanto a la inuencia de Estados Unidos, tanto
en la conformacin de la seguridad hemisfrica como de la institucionalidad
panamericana, se ha seguido, en trminos generales, con el planteamiento de
De Ramn, Couyoumdjian, y Vial. Para la Revolucin cubana y su impacto
en Amrica Latina se ha seguido bsicamente, con la propuesta de Skidmore
y Smith. Finalmente, en lo que se reere a la denicin de la Doctrina de
Seguridad Nacional y los regmenes de seguridad nacional, se ha seguido,
en lneas generales, con la caracterizacin que hace Joseph Comblin en La
doctrina de seguridad nacional, 1976 , hasta ahora, el tratado ms completo
escrito sobre el tema.
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Unidad 3
Captulo 3
Es importante que los estudiantes comprendan los signicativos cambios que
se producen tras el n de la URSS y la cada de los socialismos reales; el paso
de un mundo bipolar a un mundo unipolar liderado por Estados Unidos como
principal potencia militar.
Hegemona de Estados Unidos despus del n de la Guerra Fra
Dicho lo anterior, es necesario destacar que si bien EEUU posea -y an man-
tiene- la hegemona militar a nivel mundial, ha debido enfrentar a potencias
con una gran jerarqua econmica, que mantienen una importante esfera de
inuencias sobre espacios regionales. Es el caso de la Unin Europea, cuyo
ascendiente se extiende sobre Oriente Medio, frica del Norte y subsahariana,
Japn (y en la actualidad, China e India) en Asia.
A lo anterior se suma el gran desarrollo que en los ltimos aos ha tenido la
sociedad civil, especialmente entre los pases de mayor desarrollo econmico,
expresada en organizaciones de base o en ONGs, las cuales han hecho escuchar
y valer su voz frente a los problemas que enfrenta el mundo en la actualidad. En
relacin a este punto puede considerar las mltiples y multitudinarias protestas
que en todo el mundo gener la invasin de Estados Unidos y sus aliados a
Irak en el ao 2003 y las protestas que realizan grupos medioambientalistas
por el calentamiento global de la Tierra y las especies animales en extincin.
Los problemas econmicos que enfrenta Estados Unidos en la actualidad,
debido a su dcit scal y a la falta de competitividad de muchas de sus
grandes empresas, es un factor que debe considerarse en esta reexin sobre
el rol hegemnico de esta potencia. La siguiente cita expresa esta situacin:
El prximo presidente se enfrenta a dos desafos, consecuencia ambos de
la extrema mediocridad de la gestin econmica durante la administracin
Bush: a corto plazo, frenar el hundimiento y, a largo plazo, poner en marcha
un crecimiento sostenible que genere prosperidad para todos (...) Los aos de
Bush y Cheney han estado marcados por unos resultados econmicos extrema-
damente mediocres, lo que se reeja en un ciclo de expansin econmica que es,
desde muchos puntos de vista, el ms dbil desde la Segunda Guerra Mundial.
Adems, no solo la expansin ha sido dbil, sino que est nalizando con una
crisis nanciera severa y perspectivas de estancamiento prolongado.
Fuente: Thomas I. Palley. La economa despus de Bush, un paradigma de crecimiento agotado. Barcelona:
Vanguardia Dossier N 29, diciembre 2008.
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Asuncin del mando del presidente norteamericano John Kennedy
A los viejos aliados cuyo origen cultural y espiritual compartimos, les brindamos la lealtad de los
amigos eles. Unidos, es poco lo que no nos es dado hacer en un cmulo de empresas cooperativas;
divididos, es poco lo que nos es dado hacer, pues reidos y distanciados no osaramos hacer frente
a un reto poderoso.(...)
A los pueblos de las chozas y aldeas de la mitad del globo que luchan por romper las cadenas de la
miseria de sus masas, les prometemos nuestros mejores esfuerzos para ayudarlos a ayudarse a s mis-
mos, por el periodo que sea preciso, no porque quizs lo hagan los comunistas, no porque busquemos
sus votos, sino porque es justo. Si una sociedad libre no puede ayudar a los muchos que son pobres,
no podr salvar a los pocos que son ricos.
A nuestras hermanas repblicas allende nuestra frontera meridional les ofrecemos una promesa
especial: convertir nuestras buenas palabras en buenos hechos mediante una nueva Alianza Para el
Progreso; ayudar a los hombres libres y los gobiernos libres a despojarse de las cadenas de la po-
breza. Pero esta pacca revolucin de esperanza no puede convertirse en la presa de las potencias
hostiles. Sepan todos nuestros vecinos que nos sumaremos a ellos para oponernos a la agresin y la
subversin en cualquier parte de las Amricas. Y sepa cualquier otra potencia que este hemisferio se
propone seguir siendo el amo de su propia casa.
A esa asamblea mundial de estados soberanos, las Naciones Unidas, que es nuestra ltima y mejor
esperanza de una era en que los instrumentos de guerra han sobrepasado, con mucho, a los instru-
mentos de paz, renovamos nuestra promesa de apoyo: para evitar que se convierta en un simple foro
de injuria, para fortalecer la proteccin que presta a los nuevos y a los dbiles, y para ampliar la
extensin a la que pueda llegar su mandato.
Por ltimo, a las naciones que se erigiran en nuestros adversarios, les hacemos no una promesa sino
un requerimiento: que ambas partes empecemos de nuevo la bsqueda de la paz, antes de que las
negras fuerzas de la destruccin desencadenadas por la ciencia suman a la humanidad entera en su
propia destruccin, deliberada o accidental.
Fuente: Kennedy, John F. 1961 Discurso de Toma de Posesin.
Dimisin de Gorbachov
El destino quiso que cuando me vi al frente del Estado fuera ya patente que nuestro pas no marchaba
bien. Tenamos mucho de todo: tierras, petrleo, gas y otros recursos naturales, por no hablar de la
inteligencia y el talento del que nuestro pueblo ha sido dotado, pero vivamos mucho peor que en los
pases desarrollados y cada vez bamos ms retrasados con respecto a ellos. La causa estaba clara:
la sociedad se ahogaba en las garras de un sistema autoritario burocratizado. Condenada a servir
a la ideologa y a soportar el terrible peso de la carrera armamentista, haba llegado al lmite de lo
soportable.
Todos los intentos de reformas parciales -y hubo muchos- haban fracasado uno tras otro. El pas
perda la perspectiva. As no se poda vivir. Haba que cambiarlo todo radicalmente. (...) Comprenda
que emprender reformas de tal envergadura en una sociedad como la nuestra era un asunto dicilsimo
e, incluso, arriesgado. Pero tambin hoy estoy convencido de la razn histrica de las reformas que
se iniciaron en la primavera de 1985.
Fuente: Declaracin de dimisin del cargo de presidente de la URSS Mijal Gorbachov pronunciada en la televisin central sovitica el 25 de diciem-
bre de 1992.
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Unidad 3
Guerra Fra
La ilusin de una guerra atmica limitada se desmorona rpidamente con los progresos realizados
por la Unin Sovitica. El pas se dota tambin de armas de primer ataque y de contraataque que
prueba en el campo de tiro de Semipalatinsk, en Kazajstn. Las crisis de Berln y Cuba en 1961 y 1962
demuestran la inutilidad de las diferencias establecidas por Mc Namara. Decididamente, la guerra
atmica no puede ser la continuacin de la poltica por otros medios! En 1963, el secretario de Defensa
inventa el concepto MAD, destruccin mutua asegurada. El equilibrio del terror se ha codicado.
Permite al mundo vivir con la angustia del apocalipsis, pero con la seguridad de que no podr haber
Tercera Guerra Mundial. Haba que contar, no obstante, con los progresos cualitativos realizados por
los cientcos durante la dcada de los setenta. La posibilidad de un ataque quirrgico vuelve a
colocar en primer plano el fantasma de la guerra atmica
Fuente: Nouschi, M., Historia del siglo XX. Madrid: Editorial Ctedra, 1996.
El n de la Guerra Fra y el n de la URSS
Mucho antes de que los propagandistas norteamericanos explicaran, a posteriori, cmo los Estados
Unidos se lanzaron a ganar la guerra fra, arruinando a su antagonista, el rgimen de Brezhnev haba
empezado a arruinarse l solo al emprender un programa de armamento que elev los gastos en defensa
en un promedio anual de 4 a 5% durante los 20 aos posteriores a 1964. La carrera haba sido absurda,
aunque le proporcion a la URSS, la satisfaccin de poder decir que haba alcanzado la paridad con
los Estados Unidos en lanzadoras de misiles en 1971, y una superioridad del 25% en 1976.
El hecho mismo de que la URSS ya no aceptase su connamiento regional le pareci a los fros guerreros
norteamericanos la prueba palpable de que la supremaca occidental terminara si no se rearmaba
mediante una demostracin de fuerza... La histeria de Washington no se basaba en razonamientos
lgicos. En trminos reales, el podero norteamericano, a diferencia de su prestigio, continuaba siendo
decisivamente mayor que el podero sovitico. En cuanto a la economa y la tecnologa de ambos bandos,
la superioridad occidental era incalculable. La Guerra Fra acab cuando una de las superpotencias,
o ambas, reconocieron lo siniestro y absurdo de la carrera de armamentos atmicos, y cuando una, o
ambas, aceptaron que la otra deseaba sinceramente acabar con esa carrera. Por eso es que el mundo le
debe mucho a Mijail Gorbachov, que no solo tom la iniciativa sino que consigui, l solo, convencer al
gobierno de los Estados Unidos y a los dems gobiernos occidentales de que hablaba sinceramente. A
efectos prcticos la guerra fra acab en las dos cumbres de Reykjavik (1986) y Washington (1987).
La verdadera guerra fra, como resulta fcil ver desde nuestra perspectiva actual, termin con la
cumbre de Washington en 1987, pero no fue posible reconocer que haba acabado hasta que la URSS
dej de ser una superpotencia, o una potencia a secas... pero los engranajes de la maquinaria de
guerra continuaron girando en ambos bandos. Los servicios secretos, profesionales de la paranoia,
siguieron sospechando que cualquier movimiento del otro lado no era ms que un astuto truco para
hacer bajar la guardia al enemigo y derrotarlo mejor. El hundimiento del imperio sovitico en 1989,
la desintegracin y disolucin de la propia URSS en 1989-1991, hizo imposible pretender que nada
haba cambiado y, menos aun creerlo... La Guerra Fra termin antes que la URSS se desintegrara,
pero solo fue evidente cuando sta desapareci.
Fuente: Hobsbawn, Eric. Historia del Siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 1999.
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66
PROTAGONISTAS DE LA GUERRA FRA
A continuacin se presentan datos biogrcos de 5 personajes importantes en este conicto
TRUMAN, Harry S.: (1884-1972), vicepresidente (1945) y presidente de Estados
Unidos (1945-1953), iniciador de la poltica internacional para contener al comu-
nismo que dio origen a la Guerra Fra. Continu la poltica del New Deal, iniciada
por su predecesor Franklin Delano Roosevelt. Una de sus primeras actuaciones
como presidente fue ordenar el lanzamiento de bombas atmicas sobre Hiroshima
y Nagasaki, que puso n a la guerra con Japn.
KENNEDY, John Fitzgerald: (1917-1963), presidente de Estados Unidos (1961-
1963). Kennedy afront: el fracaso de la invasin en la baha de Cochinos en abril
de 1961; en agosto se levant el muro de Berln; el envo por la Unin Sovitica
del primer hombre al espacio en septiembre de 1962; en octubre, la Crisis de los
msiles nucleares soviticos en Cuba. En 1963 fue calurosamente recibido en Berln
Occidental; en junio, las dos superpotencias acordaron establecer un telfono rojo
entre Mosc y Washington. En noviembre de 1963 fue asesinado.
JRUSCHOV (O KRUSCHEV), Nikita Serguievich: (1894-1971), poltico sovi-
tico, primer secretario del Comit Central del Partido Comunista de la Unin Sovi-
tica (PCUS) desde 1953 hasta 1964 y jefe de gobierno de la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas (1958-1964). En 1956 se celebr el XX Congreso del PCUS,
en el que Kruschev dio a conocer un informe secreto muy crtico con el estalinismo
y que marc el inicio de la desestalinizacin (destitucin y purga poltica de antiguos
seguidores de Stalin). La destitucin de Kruschev se produjo en 1964, acusado de
lo mismo que l acus a Stalin: culto a la personalidad y errores polticos.
REAGAN, Ronald: (1911- 2004), presidente de Estados Unidos (1981-1989). Desde
1937 a 1952 particip como actor en unos 50 largometrajes. En 1981 fue elegido por
primera vez como Presidente de Estados Unidos. Su administracin intervino en ayuda
a la guerrilla contrarrevolucionaria antisandinista en Nicaragua, en la invasin de la
isla de Granada en 1983 o el intento de bloqueo a Panam. Es famosa su Iniciativa de
Defensa Estratgica llamada Guerra de las Galaxias, con la que pretenda proteger el
territorio de Estados Unidos de los ataques de msiles nucleares soviticos.
GORBACHOV, Mijal: (1931- ....), poltico ruso, ltimo presidente de la Unin de
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) 1985-1991, impulsor de las reformas que desde
1985 acabaran por dar como resultado el nal de la Guerra Fra, por lo cual obtuvo
el Premio Nobel de la Paz en 1990. Los cambios que emprendi conocidos -como la
glasnost (transparencia) y la perestroika (reestructuracin) - prepararon al pas para
las reformas democrticas y relajaron las tensiones con Occidente, especialmente con
Estados Unidos. En 1987 Gorbachov y Ronald Reagan rmaron un acuerdo para destruir
los misiles terrestres de medio y corto alcance.
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Unidad 3
Glosario Guerra Fra
Bloques: sistema de alianzas militares que establecieron un equilibrio basado en la carrera
de armamentos o en medios de disuasin (guerra fra, equilibrio del terror) por miedo a una
guerra nuclear.
Coexistencia pacca: doctrina que preconizaba la existencia de dos bloques de sistemas
polticos y econmicos diferentes sin enfrentamiento militar.
Doctrina Truman: doctrina establecida por el presidente de EEUU, Harry Truman en 1946,
que pretenda la contencin (es decir, el control) del expansionismo de la poltica exterior
sovitica (Ejemplo: dominio de los pases del este por la URSS o importancia de los partidos
comunistas en Francia e Italia). Los primeros puntos de esta poltica fueron: Irn, Grecia,
Berln, Corea.
Muro de Berln: muro forticado que rodeaba Berln Occidental, creado y mantenido por
la antigua Repblica Democrtica de Alemania (RDA) desde 1961 hasta 1989. Comenzado
en la noche del 13 de agosto de 1961, lleg a tener 107 Km. de longitud y 4 m de altura,
alrededor del Berln Occidental. La creacin de este muro estaba encaminada a evitar que
millones de personas abandonaran la RDA. Entre 1949 y 1961, lo hicieron al menos 2,7
millones, la mayora de ellos a travs de Berln Occidental.
OTAN: organizacin del Tratado del Atlntico Norte. Organizacin supranacional, fundada
para establecer una alianza defensiva regional, rmado el 4 de abril de 1949. Los primeros
signatarios fueron Blgica, Reino Unido, Canad, Dinamarca, Francia, Islandia, Italia, Luxem-
burgo, Pases Bajos, Noruega, Portugal y Estados Unidos. Posteriormente fueron admitidos
Grecia y Turqua (1952), la Repblica Federal de Alemania (1955) y en 1990 como Alemania,
Espaa (1982) y Hungra, Polonia y la Repblica Checa (1999).
Pacto de Varsovia: tratado de Amistad, Colaboracin y Asistencia Mutua, alianza militar
creada para contrarrestar el rearme de la Repblica Federal de Alemania y su ingreso en
la OTAN. El tratado fue rmado en Varsovia (Polonia) el 14 de mayo de 1955 por Albania,
Bulgaria, Checoslovaquia (hoy Repblica Checa y Eslovaquia); Repblica Democrtica de
Alemania (en la actualidad parte de la reunicada Repblica Federal de Alemania); Hungra,
Polonia, Rumania y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). La alianza estaba
dominada por la URSS que mantena un estricto control sobre los otros estados rmantes del
pacto. En 1968 Albania abandon el Pacto de Varsovia.
Pases no alineados: agrupacin de estados que durante la Guerra Fra no tenan alianza for-
mal con ninguno de los dos bloques hegemnicos liderados por EEUU y la URSS. Naci en
la Conferencia de Bandung (1955) que sancion el derecho a la lucha de los pases del Tercer
Mundo para lograr su independencia frente a cualquier poder colonial o hegemnico. En la
Conferencia de Belgrado (1961) la Organizacin de Pases No-Alineados celebr su primera
reunin. Sin embargo, en la prctica muchos de los pases no alineados se inclinaban claramente
por alguno de los dos bloques.
Efecto domin: teora poltica de la Guerra Fra basada en el principio de que si un pas cae
en la rbita comunista, el resto de los pases de la zona ser comunista en poco tiempo.
Tercera va: poltica exterior y militar planteada por el general De Gaulle desde 1965 basada
en la independencia militar de Francia (salida de la OTAN y armamento nuclear propio) y en
el mantenimiento de una posicin equidistante de cada bloque. En la actualidad el concepto se
vincula a los sistemas de economa mixta y a las ideologas de gobierno de carcter centrista
que promueven un activo rol del Estado en la economa y la defensa de la democracia.
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1. Lee detenidamente los siguientes textos y luego responde las preguntas propuestas.
Situacin de una joven en frica
Viva en mi aldea con mi madre y mis hermanos y hermanas. Un da los mayi-mayi ata-
caron nuestra aldea. Los soldados robaron todo lo que tenamos. Unos das ms tarde,
la aldea volvi a ser atacada por la guerrilla, que nos acus de colaborar con los mayi-
mayi y proporcionarles comida. Presenci cmo los soldados mataban a muchos de mis
familiares de la aldea y violaban a mis dos hermanas y a mi madre. Estaba escondida,
pero vi cuntos soldados violaban a mis hermanas y a mi madre. Estaba asustada y pens
que, si me alistaba en el ejrcito, estara protegida. Quera defenderme. Una vez en el
ejrcito, aprend a llevar y a utilizar un fusil e hice guardias nocturnas y diurnas. Era
horrible porque yo solo tena 12 aos y los otros soldados a menudo me golpeaban y me
violaban durante la noche. Un da, un comandante quera convertirme en su esposa e
intent escapar. Me capturaron, me azotaron y me violaron durante muchos das. Tuve
un hijo cuando solo tena 14 aos. Ni siquiera s quin es su padre. Me volv a fugar y
esta vez consegu escaparme. Pero hoy no tengo adnde ir ni comida para el beb y temo
volver a casa porque he sido soldado.
Fuente: www.es.amnesty.org/camps/ns/testi_natalia.php
Derechos del nio
El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios,
dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsi-
ca, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este n, la consideracin
fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
Fuente: Artculo 2 de los Derechos del Nio. Asamblea General de Naciones Unidas. www.un.org/depts/dhl/spanish/...day/
index.html
Preguntas:
1. Identica los lugares del mundo donde la situacin descrita en el texto 1, podra
manifestarse. Justica tu respuesta.
2. Qu rasgos del mundo actual favorecen situaciones como la descrita en el texto 1?
3. Qu contradicciones se hacen presentes al relacionar lo explicitado en el texto 1,
y lo planteado en el artculo 2 de los Derechos del Nio?
4. De qu forma la comunidad internacional puede cooperar para enfrentar el caso
descrito en el texto 1? Qu puedes hacer t para fomentar el respeto al artculo 2
de los Derechos del Nio?
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69
Unidad 3
RBRICA PARA EVALUAR
Reprobado Aprobado Sobresaliente
Pregunta 1: menciona la frica
Negra, pases como Sierra Leona,
Sudn, Etiopa y Ruanda.
Menciona frica, pero no nombra
ningn pas.
Identifca alguno de los siguientes
conceptos histricos: inequidad,
los procesos de descolonizacin,
la pobreza, la inestabilidad pol-
tica, el subdesarrollo, la herencia
de la colonizacin, la explotacin
de los pases desarrollados, pero
no argumenta coherentemente.
Identifca algn proceso, pero su
descripcin carece de fundamen-
to histrico. Menciona conceptos,
pero no los desarrolla coheren-
temente.
Argumenta de manera simple, no
profundiza en las dimensiones
de lo establecido por la ley, ni en
la situacin descrita en el texto.
Identifca la contradiccin, pero
no la explica correctamente. Con-
funde conceptos.
Propone soluciones, pero confun-
de organismos internacionales, o
no argumenta coherentemente,
pero no indica las atribuciones
que pueden tener. Se muestra
propositivo frente al tema de los
Derechos del Nio, pero no desa-
rrolla con claridad sus ideas.
No identifca el continente afri-
cano, ni ningn pas donde se
produzcan guerras civiles.
No Identifica alguno de los si-
guientes conceptos histricos:
inequidad, los procesos de des-
colonizacin, la pobreza, la ines-
tabilidad poltica, el subdesarrollo,
la herencia de la colonizacin,
la explotacin de los pases de-
sarrollados. Identifica alguno,
pero lo hace errneamente. Solo
menciona algn concepto pero
no lo desarrolla.
No argumenta, no seala las di-
mensiones de lo establecido por
la ley, ni en la situacin descrita en
el texto. Identifca incorrectamen-
te los organismos internacionales,
o seala mal sus funciones. No
identifca la contradiccin.
No propone soluciones, tampoco
propone instancias internaciona-
les. No es propositivo frente al
tema de los Derechos del Nio.
Pregunta 2: argumenta de ma-
nera coherente , identificando
procesos histricos relacionados
con la Inequidad, los procesos de
descolonizacin, la pobreza, la
inestabilidad poltica, el subdesa-
rrollo, la herencia de la coloniza-
cin, la explotacin de los pases
desarrollados.
Pregunta 3: argumenta que lo
sealado por la ley no se cumple
en el caso descrito. Identifca la
contradiccin entre lo definido
por la ley y la realidad descrita
en el texto.
Pregunta 4: menciona organis-
mos internacionales, propone
soluciones coherentes con las
atribuciones de los organismos
sealados. Propone instancias
internacionales para enfrentar las
situaciones descritas. Cuestiona
su rol respecto a los Derechos
del Nio, se muestra emptico y
propositivo.
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2. A continuacin se presenta una serie de elementos que caracterizan el mundo actual. Describe cada uno de ellos,
identifcando sus rasgos principales.
Crisis energtica:
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Hegemona de Estados Unidos:
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
Pobreza y guerra civil en frica Negra:
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Conictos tnicos en la Europa Central:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Debilidad de los organismo internacionales:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
Terrorismo:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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71
Unidad 3
Benz, W., Graml, H. El siglo XX. Europa despus de
la Segunda Guerra Mundial (tomos 1y 2). Madrid: Si-
glo XXI Editores, 1986.
Delgado, G. El mundo moderno y contemporneo,
Tomo II: El siglo veinte. Mxico: Editorial Addison
Wesley Longman, 2000.
De Ramn, A., Couyoumdjian, R., Vial, S. Historia
de Amrica. En bsqueda de un nuevo orden (1870-
1990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001.
Fernndez, A. Historia del mundo contemporneo.
Barcelona: Editorial Vincen Vives, 1998.
Howard, M. y Louis, R. Historia del siglo XX. Barce-
lona: Editorial Planeta, 1999.
Hobsbawm, E. Historia del siglo XX, 1914-1991.
Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
Kennedy, P. Auge y cada de las grandes potencias.
Barcelona: Editorial Random House Mondadori,
2004.
Nouschi, M. Historia del siglo XX. Todos los mundos,
el Mundo. Madrid: Editorial Ctedra, 1996.
Skidmore, Th., Smith, P. Historia contempornea de
Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1996.
Real Academia Espaola: www.rae.es
www.artehistoria.es
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cer-
vantesvirtual.es
Educar Chile: www.educarchile.cl
Material impreso Sitios recomendados de la Web
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72
Unidad 4
Un mundo globalizado
Analizar el signicado y las implicancias de
la liberalizacin o desregulacin comercial.
Informarse acerca del proceso de internacio-
nalizacin de actividades productivas y capi-
tales.
Discutir acerca de las contradicciones socia-
les que provoca la globalizacin.
Conocer los efectos de la globalizacin sobre
la informacin.
Evaluar los impactos de los tratados de libre
comercio.
Analizar la repercusin de la interconectivi-
dad global en la cultura.
Captulo 1
Fundamentos de la
globalizacin
Evaluar el rol de los organismos internacio-
nales.
Conocer la funcin de las ONGs y los orga-
nismos transnacionales.
Analizar la prdida de poder de los Estados
nacionales.
Reexionar acerca de la situacin de los de-
rechos humanos en la era global.
Evaluar y valores distintas formas de gober-
nabilidad global.
Captulo 2
La gobernabilidad en
un mundo global
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73
Unidad 4
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
Evaluacin
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secunda-
rias.
el tiempo pasado.
sos histricos.
8
Recursos didcticos
Tiempo
(horas pedaggicas)
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
rias.
el tiempo pasado.
sos histricos.
Contextualizacin con la realidad chilena.
Anlisis de letras de canciones populares.
8
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74
Un mundo dinmico y cambiante
Integracin econmica y cultural bajo la
inuencia poltica de Estados Unidos
Un mundo globalizado
II. Red conceptual
Internacionalizacin
de la economa
Gobernabilidad
internacional Sociedad en red
Liberalizacin
comercial
Nuevo rol de
los organismos
internacionales
Instantaneidad y
simultaneidad en el
mundo actual
Desregulacin
laboral Prdida de
soberana de los
estados nacionales
Impacto de las TIC
en las relaciones
entre personas y
sociedades
Contradicciones
sociales
Globalizacin de los
Derechos Humanos
Interconectividad
global e impacto en
la cultura
Internacionalizacin
de actividades
productivas y
capitales
Fortalecimiento
de Organismos
transnacionales
ONG
Abundancia de
informacin
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75
Unidad 4
Captulo 1
El tema de la globalizacin desarrollado en esta Unidad es de gran importancia y ayuda para que los
estudiantes avancen en el conocimiento del mundo contemporneo. Una parte importante para avanzar
en la comprensin del mundo actual pasa precisamente por abordar los contenidos relacionados con este
fenmeno. En efecto, si entendemos que la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales en general,
tiene entre sus funciones preparar ciudadanos capaces de entender y actuar en el mundo de hoy, resulta
fundamental dedicarse a estudiar las mltiples aristas y dimensiones que implica la globalizacin.
Los dos captulos de esta Unidad intentan orientar la atencin de los estudiantes hacia los mltiples
mbitos en los que ha impactado este fenmeno. Es por lo mismo que las distintas dimensiones
de la globalizacin la economa, la cultura, el trabajo, la poltica, el Estado y la sociedad en ge-
neral son abordadas con una cierta profundidad, buscando ofrecer a los alumnos y alumnas la
visin ms completa y, a la vez, diversa de las implicancias de este proceso como motor central en
la conformacin del mundo actual.
Fundamentos de la globalizacin
Este captulo comienza con una pregunta que a pesar de parecer de perogrullo resulta fundamental:
Qu es la globalizacin? La respuesta la dan diferentes expertos de las ciencias sociales, con el
objeto que los estudiantes comprendan que el concepto tiene muchas interpretaciones y que invo-
lucra distintos mbitos del mundo actual.
Uno de estos mbitos y de gran relevancia, en el que ha operado con mayor presencia e inuencia
la globalizacin, es el de la economa. Es un hecho fundamental que el mundo actual, en el plano
econmico, est condicionado por este fenmeno. Resulta clave, por lo tanto, que el docente est
permanentemente vinculando en los anlisis que realice con los estudiantes, respecto a la liberali-
zacin de la economa, la interdependencia econmica, la integracin econmica, los tratados de
libre comercio y la precarizacin del trabajo, como resultado de la globalizacin econmica.
Dados los antecedentes recin mencionados, es necesario recalcar que el proceso globalizador
constituye un fenmeno esencialmente capitalista. Lo anterior no tiene una importancia menor, ya
que si se comprende cabalmente que los elementos que caracterizan el fenmeno conocido como
globalizacin de la economa, son inherentes al capitalismo, el estudiante podr apropiarse de
conceptos como liberalizacin, apertura y desregulacin, entre otros.
En este captulo se analiza la situacin actual del trabajo y, en especial, las dimensiones asociadas
a la precarizacin y la desmovilizacin, rasgos que estn condicionados por el avance de la glo-
balizacin. En el texto se busca evidenciar esta situacin a travs del trabajo de datos estadsticos,
los que son expuestos en tablas. Es necesario, que como contenido de carcter actitudinal se abor-
den estos temas, incentivando la participacin y la reexin frente a los problemas que afectan al
mbito laboral.
Tampoco se podra comprender cabalmente el fenmeno de la globalizacin si no se abordan las
tensiones sociales e inequidades que este genera. As, como se van describiendo los componentes
econmicos de la globalizacin, tambin se deben mencionar las tensiones, asimetras, contradic-
ciones y fracturas sociales que se derivan de ella. Lo anterior es trabajado en el Texto, aportando
la mayor cantidad posible de datos y abarcando, estadsticamente, los efectos sociales de la glo-
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balizacin, presentados en mbitos como el trabajo, la pobreza, el medioambiente y en especial la
distribucin de la riqueza a nivel mundial.
Del mismo modo, para entender la conformacin del mundo actual, el estudio de la globalizacin
requiere de lo que Castells llama la Era de la Informacin y sus efectos sobre la sociedad y la
cultura. El desarrollo de la tecnologa ha tenido un impacto notable sobre los medios de comunica-
cin, en especial en lo referente a la instantaneidad y velocidad de la informacin. En este estado
de cosas, los servicios prestados por Internet aparecen como invaluables. De ah que los esfuerzos
del texto estn orientados en esa direccin.
Como forma de vincular lo estudiado con las esferas de lo cotidiano, se aborda la integracin
econmica a travs de una mirada general sobre los tratados de libre comercio, poniendo nfasis
en Chile, es decir, sobre el impacto que la integracin ha tenido en el desarrollo de las relaciones
internacionales en nuestro pas y en las estrategias que ha llevado a cabo el Estado para enfrentar
los desafos que impone un mundo global.
El captulo naliza con una rpida mirada al impacto que la globalizacin ha tenido en la cultura y
en los espacios locales. El texto invita a una permanente reexin sobre el impacto de la produccin
cultural, en especial en la vida cotidiana; las actividades propuestas apuntan a que los estudiantes
aludan permanentemente a sus experiencias cotidianas. El estudio de los efectos que la globalizacin
ha tenido sobre la cultura constituye una excelente oportunidad para que los aprendizajes se logren
apelando al contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. De lo local se pasa a lo mundial,
donde el fenmeno presenta diversos matices, vinculados a la lucha que se da entre las tradicio-
nes culturales locales y la presin cultural mundializante que se ejerce a travs de los medios de
comunicacin y la economa global. Sin embargo, es necesario que el estudiante comprenda que a
nivel planetario se presentan diversas expresiones de resistencia cultural, que en muchos pases se
han revitalizado las tradiciones propias, buscando en la reivindicacin de la cultura autctona una
forma de rescate de la identidad.
A continuacin se presenta una actividad complementaria que usted puede proponer a los estudiantes
para profundizar en el tratamiento de los contenidos del captulo.
a) Lee con atencin los siguientes documentos y luego desarrolla las actividades solicitadas
Texto 1: Manuel Castells, La era de la informacin.
Hacia el nal del segundo milenio de la era cristiana, varios acontecimientos de trascendencia
histrica han transformado el paisaje social de la vida humana. Una revolucin tecnolgica,
centrada en torno a las tecnologas de la informacin, est modicando la base material de la
sociedad a un ritmo acelerado. Las economas de todo el mundo se han hecho interdependientes a
escala global, introduciendo una nueva forma de relacin entre economa, Estado y sociedad. El
derrumbamiento del estatismo sovitico y la consiguiente desaparicin del movimiento comunista
internacional, han minado, por ahora, el reto histrico al capitalismo, puesto n a la Guerra Fra,
reducido el riesgo de holocausto nuclear y alterado de modo fundamental la geopoltica global.
El propio capitalismo ha sufrido un proceso de reestructuracin profunda, caracterizado por
una mayor exibilidad en la gestin; la descentralizacin y la interconexin entre las empresas,
tanto interna como externa; un aumento considerable del capital frente al trabajo, el declive
concomitante del movimiento sindical; una diversicacin creciente de las relaciones de tra-
bajo; la incorporacin masiva de la mujer al trabajo retribuido, por lo general, en condiciones
discriminatorias; la intervencin del Estado para desregular los mercados en forma selectiva y
desmantelar el Estado de bienestar, con intensidad y orientaciones diferentes, segn la naturaleza
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Unidad 4
de las fuerzas polticas de cada sociedad; la intensicacin de la competencia econmica global en
un contexto de creciente diferenciacin geogrca global de los escenarios para la acumulacin
y gestin del capital.
Como consecuencia de este reacondicionamiento general del sistema capitalista, aun en curso, he-
mos presenciado la integracin global de los mercados nancieros, el ascenso del Pacco asitico
como el nuevo centro industrial dominante, la ardua, pero inexorable unicacin econmica de
Europa, el surgimiento de una economa regional norteamericana, la diversicacin y ms tarde
desintegracin del Tercer Mundo.
Debido a todas estas tendencias, tambin se ha producido una acentuacin del desarrollo des-
igual, esta vez no solo entre Norte y Sur, sino entre los segmentos y territorios dinmicos de las
sociedades, los que corren el riesgo de convertirse en irrelevantes desde la perspectiva de la lgica
del sistema. Observamos la liberacin paralela de las formidables fuerzas productivas de la revo-
lucin informativa y la consolidacin de los agujeros negros de miseria humana en la economa
global, en Burkina Faso, South Bronx, Kamagasaky, Chiapas o La Courneuve. Adems tenemos,
un nuevo sistema de comunicacin que cada vez habla ms un lenguaje digital universal, est
integrando globalmente la produccin y distribucin de palabras, sonidos e imgenes de nuestra
cultura y acomodndolas a los gustos de las identidades y temperamentos de los individuos. Las
redes informticas informativas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de
comunicacin, y dando forma a la vida, a la vez que sta les da forma a ellas.
Fuente: Manuel Castells. La era de la informacin la sociedad en red. Mxico: Editorial Siglo XXI, 2006.
Texto 2: Carlos Antonio Aguirre, Para comprender el siglo XXI
La globalizacin est hoy completamente a la moda, sea para aplaudirla o para vituperarla, para
sealar sus enormes virtudes y sus bencos efectos, es un hecho que la mayora de los cientistas
sociales actuales han terminado por aceptar dicho concepto y la supuesta realidad que el mismo
connota, como si se tratase de una realidad evidente y completamente nueva y de un concepto
prcticamente incuestionable.
Porque, adems, y reforzando esta aparente evidencia e incuestionabilidad, tambin es claro que
dicho concepto ha terminado por imponerse mucho ms all del mbito del mundo acadmico,
para convertirse en algo utilizado profusamente, tanto por los medios de comunicacin masiva
como por el lenguaje ms cotidiano, de la gente comn y corriente.
Al observar cuidadosamente el conjunto de manifestaciones o expresiones de esa supuestamente
nueva globalizacin, resulta claro que las mismas no son ms que los ltimos avatares, o los es-
labones nales de largas cadenas que se remontan siempre a los mismos orgenes del capitalismo
moderno, eslabones que solo expresan de una forma nueva, procesos, tendencias y realidades
siempre pluriseculares. Tendencias y realidades que, por lo dems, no han sido detectadas solo
por Marx, sino tambin y muy claramente, por otros autores que se han ocupado igualmente de
intentar explicar la historia del moderno capitalismo. Es el caso de Fernand Braudel o Immanuel
Wallerstein, entre otros.
Por eso, cuando repasamos los discursos construidos por la globalizacin econmica, no podemos
dejar de recordar que el comercio transnacional, que traspasa fronteras y que redistribuye los bienes
producidos en cualquier parte del mundo hacia cualquier otro lugar del planeta, es una aeja rea-
lidad que comenz el siglo XVI, cuando el planeta se redonde en trminos geogrcos, realidad
que se ha ido expandiendo e intensicando sin cesar, conforme creca y se ensanchaba tambin esa
realidad ya aludida de la construccin progresiva del mercado mundial capitalista.
Fuente: Aguirre, C.A, Para comprender el siglo XXI. Editorial de Revista El viejo topo. Barcelona, 2005.
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Actividades
1. Pda a los estudiantes presentar verbalmente una comparacin entre los nfasis de los dos
autores, Castell y Aguirre, en el anlisis de las transformaciones ocurridas en el siglo XX.
Preguntas gua:
a) En qu se distinguen las posturas de ambos autores?
b) Qu variables son analizadas en forma diferente por cada autor?
c) Qu razones da cada uno de su tesis al respecto?
2. Solicteles revisar en la web las pginas de los diarios nacionales (www.emol.com; www.latercera.com
y www.lanacion.cl) y luego seleccionar alguna noticia internacional que refeje la visin planteada
por Carlos Aguirre acerca de la globalizacin, y elaborar un argumento que justifque su seleccin.
3. Invtelos a escuchar o leer la letra de la cancin La rosa de los vientos, del grupo chileno de hip hop,
Makiza(guerrillero en francs), formado en 1997, para luego responder algunas preguntas.
La rosa de los vientos (Makiza)
A veces quisiera tener alas como pjaro
Volar por el tiempo, donde estuvo Lautaro
Y olvidar, por un tiempo
Que la mitad de mi familia est muy lejos.
Hay das en que me quejo
Hay das en que estoy bien piola
Hay das en que me ro hasta del Guatn
Loyola.
Ay! Comadre Lola, si usted supiera lo que es estar dividida,
no saber cul es tu tierra
Mi mam me hablaba a m del C.H.I.
Por all bien lejos, donde yo nac
Donde yo crec
Y no juego a la gringa si eso tu cre
Nunca niegues de donde t provengas
Tengas lo que tengas, vengas de donde vengas
Vengas de Dinamarca (o de Chilo)
El mundo es una gran Arca de No.
Y si yo he nacido afuera estoy orgullosa
Y si tengo sangre indgena, mejor, porque es hermosa.
Soy una trotamundo, sin jo rumbo me fundo
Al lugar donde yo tumbo As es mi mundo!
Soy del norte, del sur, del oeste, del este
Una viajera sin paradero, sin nombre, sin carn
Una Ulises sin Tierra Prometida
He creado mi propia Odisea moderna, nene.
S hacer el camino al andar, caminante
Por eso no tengo bandera representante.
Preguntas:
1. Selecciona el o los versos con los que ms te hayas identicado, y luego analiza en qu medida
reejan la realidad planteada sobre identidad nacional y globalizacin.
2. Qu valores estn presentes en el texto?
3. Cules trminos del tema justican segn t opinin, la alusin del autor al concepto de glo-
balizacin? Justica tu respuesta.
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Unidad 4
Captulo 2
Gobernabilidad en un mundo global
En este captulo es importante que los estudiantes desarrollen un trabajo de conceptua-
lizacin riguroso, en relacin con tres conceptos claves: organismos internacionales,
organizaciones transnacionales, instituciones supra nacionales.
Si bien el tema de los organismos internacionales, en especial, el relacionado con el
nacimiento de la Organizacin de las Naciones Unidas, se trat en unidades anterio-
res, es necesario observar la situacin de los organismos internacionales a la luz del
fenmeno de la globalizacin.
Para optimizar los aprendizajes, es necesario abordar este captulo bajo la siguiente
premisa: los cambios vertiginosos que ha experimentado el mundo desde el n de la
Guerra Fra han generado nuevos desafos a los organismos internacionales. No se
puede estudiar el orden mundial, condicionado por el ascenso de China, los proble-
mas medioambientales, el fortalecimiento del terrorismo y las crisis econmicas, sin
entender que estamos en presencia de un orden mundial que provoca nuevos retos a
los organismos internacionales.
Los estudiantes deben comprender los desafos que tienen los organismos internacio-
nales en el mundo actual, como asimismo los factores que alientan o limitan sus tareas.
Es por eso que didcticamente, resulta pertinente ofrecerles ejemplos concretos de las
tareas que la Organizacin de las Naciones Unidas debe llevar a cabo en territorios
diezmados por la guerra y el hambre como es el caso de parte importante de frica y
Oriente Medio.
Tambin se resalta la aparicin de una serie de organismos transnacionales que tienen
un carcter no gubernamental. Entre ellos destacan las empresas transnacionales y
las ONGs. Para comenzar, se recomienda trabajar el concepto de ONG, y resaltar su
importancia a partir de la multiplicacin de estos organismos a nivel mundial, de las
funciones que llevan a cabo, y sus formas de accin a lo largo del mundo.
Otro antecedente necesario de discutir con los estudiantes respecto del orden mundial
que ha denido el avance de la globalizacin se relaciona con la disminucin del poder
tradicional de los Estados nacionales. Este es un tema complejo porque no siempre se
dimensiona desde la esfera local la erosin del poder del Estado, por lo tanto, resulta
necesario insistir en que los alcances de la globalizacin en materia econmica, en
especial en lo referente al poder de las empresas transnacionales, termina por poner
en entredicho la capacidad del Estado para manejar autnomamente, por ejemplo, sus
decisiones econmicas. Adems, en el mundo actual se dan una serie de procesos o
fenmenos que escapan al control y autoridad de los Estados nacionales y que requie-
ren de soluciones globales. Entre estos, destacan: los problemas medioambientales, el
crimen organizado transnacional y el terrorismo.
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El captulo termina analizando un aspecto positivo de la globalizacin, el desarrollo de
la informacin, que ha favorecido la defensa y promocin del respeto a los Derechos
Humanos. Este tema ofrece la oportunidad de trabajar una serie de aspectos actitudinales
con los alumnos y alumnas, en especial, si el contenido es aproximado a los estudiantes
a travs de su vnculo con la realidad chilena, utilizando elementos comunes y cercanos
a los estudiantes como es la msica popular. Resulta fundamental que el estudiante
comprenda que hablar de Derechos Humanos no aborda nicamente los grandes temas
mundiales, sino que el respeto de los derechos bsicos de los seres humanos parte por
prcticas cotidianas personales bsicas.
Por ltimo, se invita a reexionar sobre las oportunidades que la integracin mundial les
ofrece a los organismos internacionales: la ONU o las ONGs para promover la justicia.
En ese sentido, parece ser un avance la creacin de la Corte Penal Internacional. Lo
interesante es destacar, a travs de datos, las acciones concretas que se pueden llevar
a cabo en este mbito.
En el desarrollo de ambos captulos se consideran actividades que promueven la mo-
vilizacin de procesos de pensamiento de orden superior. Es por eso que en el texto
se proponen actividades variadas, buscando precisamente ofrecer la ms amplia gama
de experiencias de aprendizajes posibles. Las actividades pretenden acercarse a los
contextos culturales en los que se desenvuelve una parte importante de los jvenes del
pas, para lo cual se utilizan imgenes, grcos, mapas, ordenadores grcos, tablas
estadsticas, artculos de prensa, declaraciones ociales y canciones populares, elementos
que adems, permiten reforzar el trabajo procedimental.
Siguiendo con la estructura general del texto, se ponen al servicio de la reexin distintos
tipos de fuentes, de modo tal que puedan llegar a desarrollar una visin propia y fundada
de los diferentes juicios que les son solicitados. Tambin, se validan los distintos tipos de
documentos como medios para conocer hechos del pasado. En este sentido, se ofrecen
a los estudiantes, estmulos para ejercitar variadas habilidades centrales del subsector.
Las citas bibliogrcas, como es el caso de las fuentes secundarias, buscan ofrecer a
los estudiantes la posibilidad de vincularse con publicaciones clsicas o actualizadas
de las Ciencias Sociales. Lo anterior es una oportunidad de aprendizaje, que debe ser
dirigida por los docentes, con la nalidad de profundizar capacidades tales como el
anlisis, la evaluacin y la formacin de juicios de valor.
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Unidad 4
Vnculo globalizacin-capitalismo
Es importante que las distintas deniciones ofrecidas sobre la globalizacin puedan ser
analizadas, teniendo siempre presente que proceden de diferentes disciplinas de las Cien-
cias Sociales. A pesar que desde la historia, la denicin tendr ciertos componentes que se
vinculan con la internacionalizacin de la economa o el desarrollo de una economa mundo,
desde el siglo XVI. Si la denicin procede desde la sociologa o la economa, podemos
llegar a concluir que la globalizacin es un fenmeno derivado o entroncado con el desarrollo
del capitalismo, y que este desarrollo est estrechamente vinculado al avance del comercio
mundial y el desarrollo tecnolgico y que su impacto sobrepasa las barreras culturales. En
efecto, el capitalismo es un sistema econmico dinmico, que ha ido transformndose per-
manentemente. A lo largo de su devenir histrico ha experimentado distintas etapas, desde
el capitalismo aventurero mercantil al capitalismo industrial; desde el mercantilismo al
capitalismo nanciero y en cada una de esas etapas ha tenido una capacidad de adaptacin
asombrosa. Desde esa perspectiva, el actual proceso de globalizacin sera una ms de las
etapas del capitalismo.
Asociado a estas temticas se encuentra el tema tecnolgico, considerado por algunos autores,
como el motor de la globalizacin. En el siguiente apartado agregamos algunas deniciones
de conceptos tecnolgicos asociados a la globalizacin:
Autopista de la informacin: red que permite la transmisin de textos, imgenes y so-
nidos. Se suele utilizar como sinnimo de Internet, aunque su signicado es ms amplio.
Se adjudica a Albert Gore, vocero del Presidente Bill Clinton, en 1992, la proposicin
de este nombre, el cual se emple para crear espacios y medios de vinculacin social,
econmicos y de tecnologa que posibilitan la circulacin de datos e informacin de forma
simultnea hacia cualquier lugar del planeta.
Cibercultura: cultura nacida de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, en medios de comunicacin como Internet. Cultura de polaridades,
opuestos, ventajas y desventajas, libertad absoluta, anonimato, ciberdelitos, constituda
por ciberciudadanos con derechos y obligaciones.
Ciberespacio: nuevo medio de comunicacin que surge de la interconexin mundial de
los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la informacin digital y el
universo de informaciones que contiene.
Comunidad virtual: en trminos de Howard Rheingold, es una agregacin social que
emerge de la red cuando un nmero suciente de personas entablan discusiones pblicas
durante un tiempo lo sucientemente largo, con suciente sentimiento humano, para
formar redes de relaciones personales en el ciberespacio.
Internet: signica redes interconectadas (networks).
Multimedia: integracin en un mismo soporte digital de diferentes medios o tipos de
informacin: texto, imagen, vdeo y sonido.
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NTIC: las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, o bien las TIC (tec-
nologas de la informacin y la comunicacin): se reeren a un conjunto de procesos y
productos que son el resultado del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo
de la informtica, soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionados
con el almacenamiento, procesamiento y trasmisin digital de la informacin. Entran,
tanto las computadoras personales como los equipos multimedia, las redes locales, In-
ternet, intranet, extranet, software, hipertextos, realidad virtual, videoconferencias, por
nombrar algunos. Diramos que estas nuevas tecnologas estn centradas alrededor de la
informtica, la microelectrnica, los multimedia y las telecomunicaciones.
Sociedad de la Informacin (SI): se habla de la SI como la sociedad donde las perso-
nas tienen un acceso ilimitado a la informacin, generada por otros y caracterizada por
considerar al conocimiento como un valor agregado de la economa. En esta sociedad de
el conocimiento se multiplica al innito debido a los procesos de aceleracin histrica y
las herramientas tecnolgicas disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad.
Sociedad del Conocimiento (SC): permite informarse y conocer, agregando conciencia a
la informacin en un entorno cientco-tecnolgico posmoderno, donde la investigacin
sumada a la tecnologa suman una ecuacin igual al progreso y poder. La Sociedad de
la Informacin (SI) pone nfasis en la capacidad de acceder a depsitos de informacin,
mientras que la Sociedad del Conocimiento se reere al procesamiento de la informacin
para extraer pautas y leyes ms generales.
Tecnologa: del griego tekhn: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En estos trmi-
nos, tecnologa es el discurso acerca del arte de hacer las cosas, el modo ordenado de
realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una
accin, una actividad. La tecnologa es la aplicacin de los nuevos conocimientos de la
ciencia al mejoramiento de la industria.
Tecnologa multimedial: una forma de trasmisin de informacin a travs de sistemas
informticos en la que se combinan diferentes medios de comunicacin (textos, grcos,
sonidos, videos, imgenes jas y mviles) y cumple con tres requisitos: medios integrados
en un todo coherente, dar al usuario informacin en tiempo real y permitir interactividad
por parte del usuario.
World Wide Web (tambin llamada Web, www o W3): subconjunto de Internet en el que
la informacin se presenta en pginas con formato HTML, las cuales tienen la ventaja de
permitir saltar de unas pginas a otras mediante el llamado hipertexto, de forma tal que el
usuario pueda navegar entre pginas relacionadas con un simple clic del mouse (ratn).
Combina texto, imagen y sonido en una misma pgina.
Fuente: Adaptada de Marisa Avogado. El lenguaje virtual en la vida cotidiana. Revista Razn y Palabra N 45. Mxico, agosto de 2005.
Identidad cultural: el resurgimiento del fundamentalismo islmico.
El resurgimiento del islamismo radical constituye una de las fracturas o tensiones ms fuertes
de la globalizacin, junto con una fuerte impronta del resurgimiento de los nacionalismos y
las identidades culturales particulares en algunas regiones y pases de Occidente. En el caso
del resurgimiento de los movimientos fundamentalistas islmicos, este encarna la aceptacin
de la modernidad, pero, a la vez, el rechazo a la cultura occidental, retomando la tradicin del
Islam como gua cultural, religiosa y poltica para la vida en el mundo moderno. En 1994,
un alto funcionario de Arabia Saudita lo explicaba as:
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Unidad 4
Las importaciones extranjeras estn bien cuando se trata de cosas brillantes o de tec-
nologa de vanguardia. Pero las instituciones sociales y polticas intangibles importadas
de otros lugares, pueden ser malsimas. El Islam para nosotros no es simplemente una
religin, sino un modo de vida. Los saudes queremos modernizarnos, pero no occiden-
talizarnos necesariamente.
Fuente: Samuel Huntington. El choque de civilizaciones y la reconguracin del orden mundial. Madrid: Editorial Paids, 1997.
Por lo tanto, el denominado resurgimiento islmico constituye un amplio movimiento y el
fundamentalismo es solo una parte de l. El resurgimiento es moderado, no extremista,
y est generalizado y no aislado, como es el caso de los grupos fundamentalistas. Dicho
resurgimiento se manifiesta en un esfuerzo exitoso en muchos Estados de cultura islmica
por restablecer el uso del lenguaje y los smbolos religiosos del Islam en el vestuario, las
leyes y la educacin, restituyendo con ello la ummah, la comunidad del Islam.
A partir de los aos 70, los smbolos, prcticas religiosas, instituciones y organizaciones
de la sociedad civil y poltica cobraron un inters cada vez mayor en el mundo musulmn.
Ms de mil millones de personas, desde Marruecos a Indonesia y desde Nigeria a Kazajstn,
se hicieron parte de este proceso de revaloracin de su propia identidad en torno al Islam,
primero en el mbito cultural y religioso y luego en las esferas sociales y polticas.
En muchos casos, las organizaciones islamitas reemplazaron el rol de servicio social que
debera haber cumplido el estado laico, lo que aument su fuerza y poder de adhesin entre
el conjunto de la poblacin. Lo interesante es que la mayora de sus integrantes y adeptos
forman parte de los grupos de intelectuales jvenes, o sectores de clase media baja, que
inmigraron a las grandes ciudades donde no sintieron que se acogieran sus tradiciones y no
lograron respuestas efectivas del sistema valrico occidental. El retorno a sus races ha sido
parte de la bsqueda de una solucin propia a los desafos de la modernidad.
Derechos Humanos
Por otro lado, respecto al tema Derechos Humanos, es primordial observar las distintas
discusiones en torno a los Derechos Humanos como desafo en un mundo global. En
esta lnea de debate se encuentra el texto Cul globalizacin?, de Leonardo Boff. A
continuacin, agregamos un extracto del texto para la reflexin del docente y tambin
de los estudiantes.
Los pueblos de Porto Alegre y los pueblos de Davos y Nueva York se baten por
la globalizacin. Cul globalizacin? Los poderosos, y por eso son poderosos, se
apropiaron de la palabra globalizacin y le impusieron una significacin que sirve
a sus intereses. Es el proceso mundial de homogenizacin del modo de produccin
capitalista, de globalizacin de los mercados y de las transacciones financieras, del
entrelazamiento de las redes de comunicacin y del control mundial de las imgenes
y de las informaciones. La lgica que la preside es la competicin de todos contra
todos. Aqu reside el drama bien formulado por el genetista francs Albert Jaquard:
El propsito de una sociedad es el intercambio. Una sociedad cuyo motor es la
competicin, es una sociedad que me propone el suicidio. Si me pongo en compe-
ticin con el otro, no puedo intercambiar con l, debo eliminarlo, destruirlo. Es
pues, exactamente eso lo que est ocurriendo con la globalizacin propuesta por las
conferencias de Davos-Nueva York. O usted est en el mercado competitivo, vence y
existe. O usted es derrotado, desiste e inexiste.
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Entre las vctimas de esta lgica se encuentra casi la mitad de la humanidad, conde-
nada a la impiedad de la exclusin y de falta de cualquier sustentabilidad. Puede
ser humano un proyecto global que elimina a los humanos o los hace puro carbn,
recordando al nostlgico Darcy Ribeiro, para la mquina productivista? Frente a
esa crueldad, gana dignidad tica la alternativa propuesta por el pueblo de Porto
Alegre. Ella niega ese tipo tiranosurico de globalizacin. Propone otra que pasa por
la solidaridad partiendo de abajo, por la mundializacin de los derechos humanos,
por la socializacin de la democracia como valor universal, por el control social de
los capitales especulativos, pasa, adems, por la aplicacin en todas las economas,
de la tasa Tobin, por la creacin de instancias de gobernancia mundial, por la uni-
versalizacin del cuidado para con la Tierra y los ecosistemas y por la valorizacin
de la dimensin espiritual del ser humano y del universo. El pueblo de Porto Alegre
se hace as el guardin de la humanidad mnima. Afirma la posibilidad real de vivir
juntos como humanos y nos muestra cmo debemos pasar de una conciencia de na-
cin y de clase a una conciencia de especie y de planeta Tierra. Solamente ese tipo
de globalizacin construye la Tierra como Casa Comn de los humanos y de toda
la comunidad de vida.
Fuente: www.rebelion.org/sociales/boff240103.htm
Esa propuesta de globalizacin se adeca a los postulados de los tericos de la anti-globali-
zacin, no porque renieguen de ella en su totalidad, sino porque buscan infundirle una cara
ms humana e igualitaria. Ven la globalizacin como una nueva etapa de la Historia de la
Humanidad. Los pueblos estaban en dispora, divididos en continentes y enraizados en sus
estados-naciones. Ahora comienzan a moverse y a encontrarse en un nico lugar; la Tierra
como Casa Comn, ya que no tenemos otra. Ya en 1993 escriba profticamente Teilhard
de Chardin: La edad de las naciones ya pas. Si no queremos morir, es la hora de sacudir
los viejos prejuicios y de construir la Tierra. Queremos construir la Tierra prolongando el
dinamismo que la est forjando hace miles de millones de aos. En efecto, somos fruto de un
proceso evolucionario de 15 mil millones de aos, proceso nico, complejo, contradictorio
(catico y armnico) y complementario que entrelaza a todos los seres humanos en tramas
de relaciones, fuera de las cuales nadie existe.
La manecilla del tiempo irreversible va mostrando una direccin: la emergencia de rdenes
cada vez ms complejos, auto-organizados, interiorizados y convergentes de vida y de crea-
tividad. Tierra y Humanidad forman una nica entidad, exactamente como los astronautas
testimonian cuando ven la Tierra desde el espacio. Ahora estamos elaborando esa concien-
cia terrenal y planetaria. Esa comprensin nos suministra la base experimental y cientca
para entender la actual globalizacin en curso. Ella es un momento avanzado de un proceso
anterior y mayor de convergencia de energas, dinamismos e intencionalidades que estn
actuando desde el comienzo de la cosmognesis y de la biognesis. La globalizacin crea
las condiciones para un salto cualitativo de la antropognesis: la irrupcin de aquello que
Teilhard de Chardin llam noosfera: la creacin de una nueva armona entre los humanos
en la cual tcnica y poesa, produccin y espiritualidad, corazn y pensamiento encuentran
una nueva sintona ms alta y ms sinfnica. El mrito de Davos-Nueva York fue el de haber
creado las condiciones materiales para ese salto. El mrito de Porto Alegre fue el de haber
mostrado sus posibilidades y ensayado los primeros movimientos para un salto equitativo e
igualitario universal. Y el salto, nalmente, vendr porque l representa lo que debe ser. Y
lo que debe ser tiene fuerza.
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Unidad 4
Cambios en las categoras espacio-temporales
El elemento ms signicativo de la globalizacin tiene que ver con los cambios producidos en
los mbitos espacio-temporales, los cuales se han visto seriamente transformados con el proceso
de globalizacin.
El espacio geogrco se ha recongurado en la medida que ya no solo abarcamos entornos cerca-
nos, factibles de alcanzar y conocer por el contacto directo, sino que es posible la aproximacin
a espacios que se encuentran lejos de nuestro posible mbito de contacto cotidiano. Los medios
de comunicacin nos acercan a espacios diversos, hacindolos parte de nuestra cotidianidad.
Por otro lado, la dimensin temporal ha sufrido transformaciones sin parangn en la historia.
Los acontecimientos sucedidos en cualquier momento y en cualquier lugar del mundo, llegan
a nosotros de manera instantnea e inmediata, lo cual nos hace partcipes de estos hechos en el
momento en que se estn desarrollando. Ya no es necesario esperar horas para enterarse y ver
los resultados de eventos deportivos, elecciones presidenciales o parlamentarias en cualquier
lugar del mundo, e, incluso, vivir en directo guerras o atentados terroristas como ha sido el caso
de la guerra de Irak y los atentados terroristas a las torres gemelas de Nueva York.
As, la globalizacin introduce nuevos conceptos a su anlisis, tales como inmediatez y deste-
rritorializacin. Respecto de este ltimo, presentamos el siguiente texto de Octavio Ianni sobre
la desterritorializacin provocada por la globalizacin:
Poco a poco o de repente, el mundo se hace grande y pequeo, homogneo y plural,
compuesto y multiplicado. Simultneamente a la globalizacin, se dispersan los puntos de
referencia, dando la impresin de que se mueven, otan, se pierden. Ni siquiera los centros
de discusiones mundiales ms fuertes pueden considerarse absolutos o incuestionables.
Pueden ser llevados a anularse o a declinar gracias al juego de fuerzas que operan a nivel
mundial. Las relaciones, los procesos y las estructuras de dominio y apropiacin, integra-
cin y antagonismo, frecuentemente disuelven fronteras, locales de mando, referencias. La
verdad es que declina el Estado-nacin, an el metropolitano, dispersndose los centros de
decisin por diferentes lugares, empresas, corporaciones, conglomerados, organizaciones
y agencias transnacionales. Se globalizan las perspectivas y los dilemas sociales, polticos,
econmicos y culturales.
Fuente: Octavio Ianni. La sociedad global, Mxico: Siglo XXI, 2003.
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En este contexto, se consideraron fuentes primarias que provienen de actores participantes de manera di-
recta en el proceso de globalizacin, en este caso del vicecanciller chileno Alberto Van Klaveren y del Papa
Benedicto XVI.
Poltica exterior de Chile
Cuatro factores denieron en la dcada de 1990 los contenidos de la poltica exterior chilena. El primero
de ellos fue, por cierto, una tradicin histrica acumulada a lo largo de ms de un siglo y medio de vida
independiente, en que se plasmaron algunos principios bsicos que han marcado la proyeccin externa del
pas y que se reejan especialmente en las deniciones territoriales, las relaciones con las naciones vecinas
y la participacin de Chile en una serie de instituciones internacionales. El segundo estuvo representado
por el n del rgimen militar, que dej una cicatriz muy profunda en las relaciones internacionales, y la
restauracin democrtica que lo sigui. El tercero fue la apertura econmica, que se haba iniciado durante
el rgimen autoritario y que, al poco tiempo, coincidi con una tendencia general que se hizo presente en
toda la regin latinoamericana. El cuarto consisti en los grandes cambios polticos y econmicos que se
registraron en el escenario internacional y que tuvieron un impacto muy decisivo en la poltica exterior y en
la propia sociedad chilena, ms all de los procesos internos que se vivieron en el pas. Esta evaluacin no
se hace tan solo en el contexto de los cambios que estn ocurriendo en la poltica chilena. Por el contrario,
se parte de la premisa de que cambios tan profundos que se han registrado en el entorno internacional,
como el n de la guerra fra, la globalizacin, la multipolaridad econmica, el unilateralismo estratgico
y la renovacin de la integracin regional han tenido un gran peso en las relaciones internacionales, mo-
dicando varias deniciones tradicionales de la poltica exterior y alterando los mrgenes de maniobra
disponibles para sus actores, tanto pblicos como privados. Ms que hacer un recuento cronolgico de la
evolucin de la poltica exterior, interesa identicar las principales reas de cambio y registrar los desafos
y las tendencias emergentes que se proyectan en la actualidad.
Fuente: Alberto Van Klaveren, Estrategias Polticas. Programa de estudio, MINEDUC Cuarto Ao Medio, Formacin General Historia y Ciencias Sociales. Santiago, 2004.
Cuidado del medioambiente
El primer desafo atae al medio ambiente y a un desarrollo sostenible. La comunidad internacional reco-
noce que los recursos del mundo son limitados y que todo pueblo tiene el deber de poner en prctica polticas
encaminadas a la proteccin del medio ambiente, con el n de prevenir la destruccin del patrimonio natural
cuyos frutos son necesarios para el bienestar de la humanidad. Esto nos lleva a un segundo desafo, que im-
plica nuestro concepto de persona humana y, en consecuencia, nuestras relaciones recprocas. Si a los seres
humanos no se les ve como personas, varones y mujeres, creados a imagen de Dios (cf. Gn 1, 26), dotados de
una dignidad inviolable, ser muy difcil lograr una plena justicia en el mundo. El tercer desafo concierne a
los valores del espritu. Urgidos por preocupaciones econmicas, tendemos a olvidar que, al contrario de los
bienes materiales, los bienes espirituales, que son tpicos del hombre, se extienden y se multiplican cuando se
comunican. A diferencia de los bienes divisibles, los bienes espirituales, como el conocimiento y la educacin,
son indivisibles, y cuanto ms se comparten, ms se poseen.
Para afrontar positivamente estos desafos se hace urgentemente necesaria una justa igualdad de oportuni-
dades, especialmente en el campo de la educacin y de la transmisin del conocimiento. Por desgracia, en
muchas partes del mundo la educacin, especialmente en el nivel primario, sigue siendo dramticamente
insuciente.
Fuente: Extracto carta del Papa Benedicto XVI a la presidenta de la Academia Ponticia de Ciencias Sociales, Vaticano 2007.
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87
Unidad 4
Se han considerado fuentes secundarias las interpretaciones que han desarrollado diversos especialistas
sobre la globalizacin.
Ulrich Beck la Paradoja de la Globalizacin
El ltimo informe del Banco Mundial sobre la situacin nanciera de los pases en desarrollo parece un
maniesto de protesta de la organizacin de ayuda a la infancia Terre des Hommes: la cada de los precios
en los mercados mundiales de materias primas, el proteccionismo comercial y el estancamiento coyuntu-
ral en los pases industriales, pero, sobre todo, el descenso del turismo mundial tras el 11 de septiembre
de 2001, han agudizado dramticamente la miseria en las zonas pobres del mundo. Solo para pagar los
intereses de la deuda, el Sur transere al Norte 200.000 millones de dlares anuales. Las desigualdades
globales aumentan: entre 1960 y 2000, el 20 por ciento ms rico de la poblacin mundial pas de disponer
del 70 por ciento de la renta global a disfrutar del 90 por ciento, mientras que la cuota del 20 por ciento
ms pobre cay del 2,3 al 1 por ciento. En tanto que 1.200 millones de personas tienen que sobrevivir con
menos de un dlar diario, la ayuda al desarrollo descendi otro 20 por ciento desde 1990. La globaliza-
cin, se arma en un maniesto del movimiento antiglobalizacin, es el ltimo nombre en la historia del
crimen para referirse a la acumulacin de privilegios y riquezas y la democratizacin de la miseria y la
desesperanza. En contra de esto debemos movilizar la internacional de la esperanza. En este sentido, la
propia globalizacin engendra, ciertamente, su propia oposicin, variopinta e increblemente contradictoria:
anarquistas, sindicalistas, neonacionalistas, ecologistas, parados, incendiarios de centros de refugiados,
pequeos empresarios, profesores, sacerdotes, obispos catlicos, el Papa, comunistas, fascistas, feministas,
ultraortodoxos y fundamentalistas islmicos. En cualquier caso, todos ellos actan segn este lema: a la
globalizacin hay que combatirla con... globalizacin! O, en palabras de Richard Falk: resistencia contra
la globalizacin desde arriba a travs de la globalizacin desde abajo.
Fuente: Beck, U. Paradoja de la globalizacin. En www.globalizacion.org
Samuel Huntington. El choque de civilizaciones y la reconguracion del orden mundial.
En el mundo de la posguerra fra, las distinciones ms importantes entre los pueblos no son ideolgicas,
sino culturales. Personas y naciones estn intentando responder a la pregunta ms bsica que los seres
humanos pueden afrontar: Quines somos? Y la estn respondiendo en la forma tradicional que los seres
humanos la han contestado, haciendo referencia a las cosas ms importantes para ellos. La gente se dene
desde el punto de vista de la genealoga, la religin, la lengua, la historia, los valores, costumbres e institu-
ciones. Se identican con grupos culturales: tribus, grupos tnicos, comunidades religiosas, naciones y, en
el nivel ms alto, civilizaciones. La gente usa la poltica no solo para promover sus intereses, sino tambin
para denir su identidad. Sabemos quines somos cuando sabemos quines no somos, y con frecuencia
solo cuando sabemos contra quines estamos. Los agrupamientos ms importantes de Estados ya no son
los tres bloques de la Guerra Fra, sino ms bien las siete u ocho civilizaciones principales del mundo.
Occidente es y seguir siendo en los aos venideros la civilizacin ms poderosa. Sin embargo, su poder
est declinando con respecto al de otras civilizaciones. Mientras Occidente intenta rearmar sus valores
y defender sus intereses, las sociedades no occidentales han de elegir. Unas intentan emular a Occidente
y unirse a l o subirse a su carro. Otras sociedades confucianas e islmicas intentan expandir su poder
econmico y militar para resistir a Occidente y hacer de contrapeso frente a l. As, un eje fundamental
del mundo de posguerra fra es la interaccin del poder y la cultura occidentales, con el poder y la cultura
de las civilizaciones no occidentales.
Fuente: Huntington, S. El choque de civilizaciones y la reconguracin del nuevo orden mundial. Madrid: Editorial Paids, 1997.
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88
a) Chile y los Tratados de Libre Comercio
Para potenciar su integracin, Chile participa en distintas instancias de cooperacin poltica, econmica y
cultural que se han dado en la Regin. Algunos ejemplos son los que se aprecian en los siguientes cuadros.
b) Exportaciones e importaciones en Chile entre los aos 2000 y 2008.
De integracin poltica: desde
su fundacin, Chile participa en
la Organizacin de Estados Ame-
ricanos. Si bien en ella participa
tambin Estados Unidos, cons-
tituye una instancia de anlisis y
discusin sobre los problemas de
la Regin.
De integracin econmica: Chile
ha buscado potenciar sus vnculos
comerciales con la Regin. Desde
el primer momento integr la
ALALC o ALADI (Asociacin Lati-
noamericana de Integracin), y
ms tarde promovi la creacin
del llamado Pacto Andino.
De integracin cultural: en la re-
gin se presentan distintas posibi-
lidades de acercamiento cultural.
Un buen ejemplo es el esfuerzo
que Per, Chile, Ecuador, Colom-
bia, Bolivia y Argentina estn lle-
vando a cabo para la restauracin
e investigacin arqueolgica de
los caminos del inca.
Fuente: Departamento de Estudios e
Informaciones, DIRECON (Febrero 2009)
sobre la base de cifras del Banco Central.
EXPORTACIONES, IMPORTACIONES Y SALDO BALANZA COMERCIAL,
2000 - 2008 (EN MILLONES DE US$ CORRIENTES)
80.000
70.000
60.000
50.000
2000 2001
Exportaciones
E
x
p
o
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t
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e
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B
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l
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n
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a

C
o
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c
i
a
l
Importacio- Balanza Comercial
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
40.000
30.000
20.000
10.000
0
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
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89
Unidad 4
c) La globalizacin y los Derechos Humanos.
A continuacin se presentan dos cuadros. En el primero de ellos se exponen algunos de los
derechos fundamentales que tienen las personas denidos en nuestra Constitucin Poltica.
En el segundo los principios de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Constitucin Poltica de Chile 1980
El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica
de la persona. Se prohbe la aplicacin de todo
apremio ilegtimo.
La igualdad ante la ley. En Chile no hay personas ni
grupos privilegiados. En Chile no hay esclavos y el
que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres
son iguales ante la ley. Ni la ley ni autoridad alguna
podrn establecer diferencias arbitrarias.
La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus
derechos.
El respeto y proteccin a la vida privada y pblica y
a la honra de la persona y de su familia.
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de co-
municacin privada.
La libertad de conciencia, la manifestacin de todas
las creencias, y el ejercicio libre de todos los cultos
que no se opongan a la moral, a las buenas costum-
bres o al orden pblico.
El derecho a la libertad personal y a la seguridad
individual.
El derecho a vivir en un medio ambiente libre de
contaminacin.
El derecho a la proteccin de la salud.
El derecho a la educacin.
La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir,
organizar y mantener establecimientos educaciona-
les.
La libertad de emitir opinin y la de informar.
El derecho a reunirse paccamente sin permiso
previo y sin armas.
El derecho de presentar peticiones a la autoridad,
sobre cualquier asunto de inters pblico o privado,
sin otra limitacin que la de proceder en trminos
respetuosos y convenientes.
El derecho de asociarse sin permiso previo.
www.bcn.cl
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. ONU, 1948
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como estn de razn
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna
de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada en
la condicin poltica, jurdica o internacional del
pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona, tanto si se trata de un pas independiente,
como de un territorio bajo administracin duciaria,
no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin
de soberana.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad
y a la seguridad de su persona.
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre,
la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas
en todas sus formas.
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurdica.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin,
derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discrimi-
nacin que infrinja esta Declaracin y contra toda
provocacin a tal discriminacin.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante
los tribunales nacionales competentes, que la ampare
contra actos que violen sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitucin o por la ley.
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni
desterrado.
www.un.org/es/documents/udhm
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90
1. Lee con detencin los siguientes textos y luego completa el cuadro en funcin de las tareas
planteadas.
Texto 1
Los atentados suicidas y asesinatos masivos no solamente han puesto al descubierto la vul-
nerabilidad de la civilizacin occidental sino que a la vez nos han dado una idea de la clase de
conictos a que puede conducir la globalizacin. En un mundo de riesgos globales la divisa del
neoliberalismo, a saber, sustituir la poltica y el Estado por la economa, pierde rpidamente
poder de conviccin.
Fuente: Ulrich Beck, Sobre el terrorismo y la guerra. Madrid: Editorial Paids, 2003.
Texto 2
Los pobres son cada vez ms pobres: falso. El crecimiento mundial durante los dos ltimos sig-
los no tiene precedente. Es cierto que millones de personas viven con menos de un dlar diario,
pero tpicamente en pases sumidos en guerras civiles o dirigidos por autoridades corruptas.
La verdad es que en cada rincn en que el mercado ha tenido una oportunidad, la prosperidad
econmica se ha manifestado.
Columna de opinin de Raphael Bergoeing. Diario La Tercera, Viernes 2 de marzo de 2007.
En qu medida el avance de este fenmeno es positivo? Cules son los aspectos negativos de la glo-
balizacin?
Realiza un juicio crtico sobre el fenmeno de la globalizacin indicando los aspectos positivos y negativos
de sta, utilizando como variables aspectos econmicos y culturales.
Para ello te solicitamos utilizar la siguiente tabla.
SOLUCIONARIO
Aspectos positivos
Econmicos Culturales
Aspectos Negativos
Aspectos positivos
Aspectos Negativos
Mayor disponibilidad
de bienes y servicios.
Di smi nuci n en l os
costos de productos
de consumo.
Posibilidades de acce-
der a bienes durables
importados.
El mercado facilita el
acceso al consumo.
Acceso a las realidades
culturales de diversas
partes del mundo.
Menores trabas para
intercambiar ideas y
cultura.
Conocimiento de cul-
turas olvidadas.
Excluye a los que no
pueden consumir.
Aumenta l a brecha
entre pases y personas
ricas y pobres.
Nuevos conictos.
Radicalizacin en los
conictos nacionalistas
y de identidad.
Homogeneizacin de
la cultura.
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91
Unidad 4
2. Lee con detencin los siguientes textos y luego completa el cuadro en funcin de las tareas planteadas.
Texto 1
En este proceso de globalizacin econmica, los aspectos nancieros son en la actualidad ms relevantes
que los productivos y ello marca y condiciona la conguracin de nuevas relaciones de poder. Es por ello
que en Amrica Latina han aumentado su podero los sectores vinculados con las actividades nancieras
y con los medios masivos de comunicacin, las tecnocracias instaladas en los gobiernos y las empresas
productivas ligadas a las empresas transnacionales. En cambio, han debilitado los empresarios productivos
vinculados al sector interno, las tradicionales capas medias que formaban parte del sector industrial y el
Estado; los trabajadores y los sindicatos afectados por los problemas del desempleo abierto, subempleo
y precariedad; y los universitarios por su menor incidencia en la generacin de ideas.
Fuente: Pascual, H. El modelo de insercin de Amrica Latina en el orden global: transformaciones productivas,
sociales y territoriales. Pgina 57. En Espacio Latinoamericano. Universidad de Valladolid, 2003.
Texto 2
Ahora bien, es tambin evidente que ese crecimiento no benecia a todos por igual. Aunque todos cre-
cen como consecuencia de una mayor libertad del comercio internacional, la integracin econmica y la
supresin de las barreras comerciales son proporcionalmente ms ventajosas para las economas ms
prsperas y competitivas, que pueden obtener un mayor provecho de las oportunidades que supone la
ampliacin de los mercados.
Si no se introducen los necesarios mecanismos correctores, la globalizacin puede generar, por tanto,
una agudizacin de los desequilibrios econmicos internacionales. Es sta la consecuencia que hemos de
evitar con todas nuestras fuerzas. Pues el abismo hoy existente entre los pases ricos y pobres constituye
una clamorosa injusticia, que comporta adems un grave riesgo de inestabilidad poltica, y que supone
marginar a una parte de los pases del mundo de la posibilidad de contribuir al progreso econmico.
Fuente: Martnez Pujalte, V. Globalizacin y solidaridad, Diario El Mundo, Madrid, 25 de de 2001.
Quines se han beneciado o perjudicado con la globalizacin de la economa y la liberalizacin comercial? Para
tu anlisis considera pases y grupos sociales. Fundamenta tu respuesta.
Para hacerlo te solicitamos utilizar la siguiente tabla:
SOLUCIONARIO
Beneciados
Pases Grupos sociales
Perjudicados
Fundamentacin Fundamentacin
Beneciados
Perjudicados
Los desarrollados como
Estados Unidos, Japn y la
Europa Occidental.
Las clases altas de los distintos
pases del mundo: banqueros,
industriales y mercaderes. Los
que tienen acceso al poder
poltico y al conocimiento.
Los pases subdesarrollados,
en especial los ms pobres,
con economas ms depen-
dientes, localizados en frica,
Asia y Amrica Latina.
Los pobres de la sociedad.
Los trabajadores que han
visto debilitar sus condiciones
de trabajo. Los que quedan al
margen de las oportunidades
que genera la globalizacin.
Fundamentacin Fundamentacin
La globalizacin ha generado una serie de oportunidades que
por, lo general, han aprovechado los sectores ms acomodados
de la sociedad, en especial aquellos con capacidad nanciera y
contactos. Del mismo modo, a nivel planetario ha favorecido a
los pases ms avanzados, en especial a aquellos que concentran
la capacidad tecnolgica y nanciera del mundo, donde se con-
centran las grandes transnacionales.
La globalizacin ha hecho que las brechas entre los ms ricos y
los ms pobres aumenten, tanto a nivel local como mundial. Por
ejemplo, los pases europeos han visto incrementar sus distancias
en cuanto a nivel de desarrollo e ingresos en comparacin con
frica. Las desigualdades, adems, tienen una expresin local,
donde la diferencia en la concentracin de la riqueza se ha
incrementado.
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92
3. A continuacin se presentan los usuarios de Internet en los distintos pases de Amrica Latina.
Un informe ms detallado, del ao 2005, informaba que los principales usos de Internet, en cinco
pases seleccionados, fueron:
Fuente: Cernik, P. NEGOCIOS y Tecnologia.net. En http://www.tecnologiahechapalabra.com/negocios/traco_internet/articulo.asp?i=801
Preguntas:
1. Segn las estadsticas, cules son los tres pases que presentan mayor penetracin de Internet?
A qu atribuyes esta situacin?
2. Seala cul es la situacin de Chile respecto del conjunto de los pases de la Regin.
3. Cules son los principales usos dados a Internet?
4. Nombra dos pases que usen ms el correo electrnico. A qu atribuyes esta situacin?
6. En qu uso de Internet Chile presenta mayor participacin? Formula una hiptesis que permita
explicarlo.
Solucionario.
1. Brasil, Mxico y Argentina. Las cifras estn relacionadas con los volmenes de poblacin
total de estos pases.
2. Aunque en nmeros totales Chile presenta menos usuarios que otros pases, la relacin
entre estos y la poblacin total del pas indica que la penetracin de Internet en el pas es
la ms alta de la Regin para el 2005. Su crecimiento aparece ms bajo que el de otros
pases porque probablemente es un crecimiento sostenido que viene de aos anteriores.
3. Para enviar o recibir correos electrnicos y para buscar informacin.
4. Colombia y Per aparecen como los mayores usuarios de correo electrnico. La explica-
cin a ello puede variar innitamente, desde que all se ha instalado una mayor cultura
al respecto, mayor sociabilidad, mayores vnculos con el exterior, etc. Todas pueden ser
vlidas mientras sean coherentes y estn bien planteadas.
5. En bsqueda de noticias. Una posible y factible explicacin es la escasa variedad de peri-
dicos y revistas que, en nuestro pas, representen distintos sectores polticos, ideolgicos,
profesionales, etc. Otra respuesta posible sera la mala cobertura que la prensa nacional
da a las noticias internacionales.
Fuente: Cernik, P. NEGOCIOS yTecnologia.net. En http://www.tecnologiahechapalabra.com/negocios/traco_internet/articulo.asp?i=801
Crecimiento (2000-2006) % en L.A. Penetracin Usuarios Poblacin 2006 Est. Pases
Argentina 37.912.201 10.000.000 26,38% 12,77 % 300,00 %
Chile 15.666.967 5.600.000 35,74% 7,15 % 218,70 %
Colombia 48.620.056 4.970.100 10,60% 6,35 % 466,07 %
Per 28.476.344 4.570.000 16,05% 5,83 % 82,80 %
Venezuela 25.307.585 3.040.000 12,01% 3,88 % 220,00 %
Brasil 184.284.898 25.900.000 14,05% 33,07 % 418,00 %
Mxico 105.149 952 16.995.400 16,16% 21,70 % 526,60 %
Argentina Chile Colombia Per Venezuela Uso
Enviar y recibir correos 47,3 % 44,6 % 56,2 % 58,0 % 35,1 %
Buscar informacin en general 8,2 % 9,1 % 6,2 % 10,5 % 19,1 %
Buscar informacin para el trabajo 6,8 % 3,9 % 8,2 % 7,9 % 7,2 %
Para estar al da 9,5 % 5,6 % 1,5 % 4,0 % 7,6 %
Buscar noticias 6,5 % 9,1 % 2,3 % 1,6 % 6,3 %
Utilizar mensajera instantnea 3,3 % 4,6 % 3,7 % 2,3 % 4,3 %
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93
Unidad 4
Amin, S. El Capitalismo en la era de la globalizacin.
Barcelona: Editorial Paids, 1997.
Bauman, Z. Modernidad Lquida. Buenos Aires: Edi-
torial Fondo de Cultura Econmica, 2002.
Benz, W., Graml, H. El siglo XX. Europa despus de
la Segunda Guerra Mundial (tomos 1y 2). Madrid: Si-
glo XXI Editores, 1986.
Delgado, G. El mundo moderno y contemporneo,
Tomo II. Mxico: Editorial Addison Wesley Long-
man, , 2000.
De Ramn, A., Couyoumdjian, R., Vial, S. Historia
de Amrica. En bsqueda de un nuevo orden (1870-
1990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001.
Friedman, T. La tierra es plana. Breve historia del
mundo globalizado. Barcelona, 2006.
Giddens A. Europa en la era global. Barcelona: Pai-
ds, 2007.
Hobsbawm, E. Historia del siglo XX, 1914-1991.
Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
Kennedy, P. Auge y cada de las grandes potencias.
Barcelona: Editorial Random House Mondadori,
2004.
Nouschi, M. Historia del siglo XX. Todos los mundos,
el Mundo. Madrid: Editorial Ctedra, 1996.
Skidmore, Th., Smith, P. Historia Contempornea de
Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1996.
Touraine A. Un nuevo paradigma para comprender el
mundo de hoy. Buenos Aires, 2006.
Real Academia Espaola: www.rae.es
www.globalizacion.org
Banco Mundial: www.bancomundial.org
www3.weforum.org/en/index.htm
Attac: www.attac.cl, www.attacpv.org
www.un.org/es
Unesco: www.unesco.org/es/
Cepal: www.cepal.cl
www.segunda-guerra-mundial.com
www.otromundoesposible.net
www.artehistoria.es
www.monograas.com
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94
Unidad 5
Espacio, Poblacin y Ciudad
Conocer el concepto de Espacio Geogrco.
Analizar las posibilidades que ofrece la dis-
ciplina geogrca para la comprensin del
mundo actual.
Captulo 1
Espacio Geogrco
Conocer el volumen de la poblacin mundial
en la actualidad.
Comprender los patrones de la distribucin
de la poblacin mundial.
Analizar las causas del crecimiento de la es-
peranza de vida.
Analizar los principales factores de los pro-
cesos de migracin campo ciudad.
Reexionar en torno al proceso de urbaniza-
cin.
Conocer los distintos criterios para clasicar
una ciudad.
Analizar los factores que han conducido al
crecimiento urbano y al desarrollo de gran-
des metrpolis.
Comprender los desafos actuales de las ciu-
dades.
Captulo 2
La Poblacin Mundial
Captulo 3
La Ciudad Actual
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95
Unidad 5
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
Evaluacin
rias.
Elaboracin de ensayos y reexiones sobre el con-
cepto de espacio geogrco.
Observacin y anlisis de mapas.
8
Recursos didcticos
Tiempo
(horas pedaggicas)
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
los estudiantes.
en clases.
rendimiento.
sos demogrcos.
Contextualizacin con la realidad demogrca chi-
lena.
Anlisis de datos censales.
Lectura y anlisis de distintas visiones historiogr-
cas e historia oral.
Evaluacin del espacio urbano.
Produccin de reexiones en torno a la situacin de
la ciudad actual.
Vnculos con el arte para generar reexiones y con-
textualizaciones apropiadas.
8
8
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96
II. Red conceptual
La comprensin del mundo
actual desde la geografa
Espacio geogrco
Actividades de los
seres humanos
Producen el
espacio
Poblacin
Migraciones
Ciudad actual
Desarrollo de
grandes metrpolis
Relacin
Ser humano
Medio
Se estudia
Vol umen de po-
blacin
Crecimiento
Estructura por
sexo y edad
Desafos
Proceso de
urbanizacin
Tamao
Funciones
Crecimiento
urbano
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97
Unidad 5
Esta Unidad trata los contenidos referidos al espacio, la poblacin y la ciudad desde una perspec-
tiva geogrca; por tanto, el foco est puesto en el espacio geogrco, ms especcamente, en la
produccin de espacio geogrco.
En la pgina 257 del Texto para el estudiante, se presentan 12 fotografas para introducir a los
estudiantes en el tema a tratar en la unidad. Todas ellas hacen referencia al espacio geogrco, el
cual incluye el medio natural y todas las actividades humanas desarrolladas por las personas en l.
Las fotos dan cuenta de los siguientes acontecimientos o personas:
Manifestacin o concentracin urbana multitudinaria.
Jvenes militares de Amrica Latina.
Yacimiento petrolero.
Barack Obama, Presidente de Estados Unidos.
Deforestacin.
Huracn
Pobreza en Amrica Latina.
Dramtica situacin de los nios en frica.
Ban Ki Moon. Secretario General de Naciones Unidas.
Mujer en frica utilizando la burka.
Manifestacin a favor de los derechos de los inmigrantes..
Intifada en Israel.
La aproximacin terica que se ha dispuesto intenta ser coherente con la construccin de conoci-
miento colectivo, participativo, democrtico, y, por sobre todo, reexivo y crtico.
El objetivo central es avanzar desde la comprensin de un espacio geogrco acabado, fuera del
nosotros y del otro, hacia un espacio geogrco producido socialmente, por tanto, inacabado
y sobre el cual, cada estudiante tiene injerencia directa en su produccin, por lo que se vuelve
responsable del medio y de su relacin con este. El espacio geogrco, as entendido, favorece la
formacin de ciudadanos activos.
Las ideas anteriores se encuentran en directa relacin con el propsito establecido por el MINEDUC,
en los materiales curriculares para el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2008:
Desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que les per-
mitan estructurar una comprensin del entorno social y su devenir, y les oriente a actuar crtica
y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los principios de solidaridad, pluralismo,
cuidado del medio ambiente, valoracin de la democracia, y de la identidad nacional.
Es necesario recordar adems, que el sector ha sido organizado en tres grandes dominios en lo
que respecta a los Mapas de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histrica, Espacio Geogrco,
y Democracia y Desarrollo. En los tres, la orientacin central es la formacin de ciudadanos. Al
observar el currculo, se hace evidente que la mirada espacial desde la geografa se ha transversali-
zado, lo que puede constituir una muy buena oportunidad para el trabajo entre disciplinas, pero, al
mismo tiempo, puede transformarse en una amenaza para quien no tenga apropiado el concepto de
espacio geogrco, pudiendo hacer que sus contenidos se invisibilicen, o peor an, que se vuelvan
una sumatoria de descripciones o inventarios sin sentido que jams se convertirn en aprendizajes
signicativos para los estudiantes, porque se encuentran muy lejos de sus vidas o porque sus apli-
caciones son exclusivamente funcionales para los diversos instrumentos de evaluacin disponibles.
Para Primero Medio, el currculo sita los ejes temticos de espacio geogrco en la urbanizacin
en el siglo XXI y la poblacin. En consideracin a las ideas expuestas en el prrafo anterior, la
Unidad 5 comienza con una aproximacin terica y conceptual al espacio geogrco, de tal manera
que ella pueda delinear y signicar; primero, la geografa como una ciencia social; segundo, el
espacio geogrco como su objeto de estudio; y tercero, el anlisis problematizado, como propuesta
metodolgica, de tal manera que acerque las disposiciones tericas y conceptuales de la geografa
a la vida cotidiana de los estudiantes.
A continuacin usted encontrar un cuadro que resume los contenidos tratados en cada captulo y
adems se presentan algunas sugerencias de cmo pueden ser trabajados.
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Captulo 1
Observar el mundo actual desde el Espacio Geogrco
En este primer captulo de la Unidad 5, denominado Espacio Geogrco, se invita a conocer,
comprender y reexionar sobre el espacio geogrco, la produccin de este y las posibilidades que
otorga, para comprender el mundo actual y actuar en l.
En el segundo captulo sobre Poblacin Mundial, se plantea como objetivo que los estudiantes
logren conocer y comprender las caractersticas ms significativas de la poblacin y cmo estas,
a su vez, logran que se produzcan espacios geogrficos diferentes, bajo la permanente pregunta
sobre si el problema de la poblacin lo constituye su continuo aumento o la distribucin de sus
recursos. Por esta razn, las preguntas son acerca de los espacios geogrficos que se producen
con vacos o altas densidades de poblacin, sobre los espacios geogrficos que se producen
de acuerdo con los segmentos etarios, la estructura poblacional segn condicin de gnero
y hbitat urbano o rural. Sobre los espacios geogrficos que se producen de acuerdo con la
movilidad de la poblacin y con el desplazamiento de la poblacin. A continuacin encontrar
el cuadro diseado para este captulo.
Mirar el mundo actual
desde el espacio geogrco
Sugerencias
Espacio Geogrfco
El espacio geogrfco,
nos determina o nos
otorga posibilidades?
La importancia del es-
pacio geogrfco en la
comprensin del mun-
do actual.
Relacional
Social
Inacabado
Mltiple
Determinismo
geogrfco
Posibilismo
geogrfco
Expresin espacial
de las condiciones
polticas del mundo
actual.
...de lo econmico
del mundo actual.
...de la cultura en el
mundo actual.
...de lo natural en el
mundo actual.
El espacio geogrfco es un concepto ya co-
nocido por los estudiantes y la idea es poder
avanzar en complejidad. En este sentido, lo
ms importante es lograr la comprensin de
un espacio geogrfco social, y que desde all
se desprendan los dems elementos.
La pregunta sobre la determinacin, puede
ser abordada desde los estigmas y los prejui-
cios territoriales. Sirven adems, los ejemplos
provenientes de las vocaciones econmicas
regionales.
La idea es que los estudiantes lograr situar la
mirada en la espacialidad del mundo actual,
lo que mejora, profundiza y amplia la com-
prensin sobre los fenmenos actuales
Si los estudiantes logran comprender la natu-
raleza social del espacio geogrfco, les ser
fcil llegar a problematizar el mundo actual
desde el espacio.
Claves Temticas
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Unidad 5
Captulo 2
Poblacin Mundial
El tercer captulo de esta Unidad, denominado La ciudad actual, tiene como foco temtico el
proceso de urbanizacin, la produccin de espacio geogrco urbano y la ciudad, sus caractersti-
cas, problemas y desafos actuales. El objetivo es que los estudiantes logren aprehender la realidad
espacial ms extendida, la urbana, y que con ello logren identicar las posibilidades existentes de
mejorar las condiciones de vida en el medio urbano y cmo esto traer mejoras y repercusiones
positivas para el medio rural.
Poblacin mundial Sugerencias
Cuntos somos?
Una desigual
distribucin de la
poblacin mundial
Jvenes o viejos?
Hombres o mujeres?
Campo o ciudad?
Desarrollos desiguales,
crecimientos
poblacionales dismiles
La esperanza de vida
al nacer: una sntesis
sociodemogrfca
La poblacin se desplaza
en busca de justicia
socioespacial
Volumen y crecimiento
de la poblacin.
Ecmene y anecmene.
Distribucin de la
poblacin y factores
explicativos de dicha
distribucin.
Estructura poblacional.
Implicancias de la
estructura poblacional.
Pirmides de poblacin.
Transicin demogrca.
Crecimiento
poblacional pases
desarrollados/ pases
subdesarrollados.
Alcances de la
esperanza de vida al
nacer.
Panorama mundial.
Movilidad espacial.
Migracin, emigracin-
inmigracin.
Causas y repercusiones.
Las implicancias del volumen y crecimiento de la po-
blacin en la produccin de espacio geogrfco, la evi-
dencia de las diferencias est en los grandes contrastes
espaciales.
Poner en tensin la cultura y la tecnologa, frente a la
posibilidad de ocupar espacios insospechados como los
ocanos o el espacio exterior, parece ser una buena opor-
tunidad para visualizar los elementos de continuidad y
cambio que han tenido los factores que hoy explican la
distribucin de la poblacin mundial.
Espacios envejecidos o juveniles, masculinizados o
feminizados, dominados por la urbanizacin o por la
ruralidad, requieren de polticas pblicas de recursos
y metodologas para su abordamiento y planifcacin,
distintas, diferentes, sensibles a sus singularidades.
La enorme brecha de la riqueza parece ir de la mano de las
enormes diferencias que se presentan en el crecimiento
de la poblacin. Lograr comprender el porqu de esta
situacin, moviliza las respuestas de cambio que los y
las estudiantes pueden hacer propias.
La esperanza de vida es una sntesis de la realidad
sociodemogrfca de un territorio determinado. El co-
nocimiento y comprensin de este tipo de indicadores,
facilitar en los estudiantes la identifcacin y defnicin
de regiones mundiales.
La migracin es un fenmeno central en el mundo actual,
en base a l surgen polticas nacionales y supranacio-
nales, que complejizan las relaciones entre sociedades
desarrolladas y subdesarrolladas. La migracin vuelve a
hacer resurgir con fuerza la necesidad de avanzar en los
derechos fundamentales, ahora de un ciudadano que es
universal, que no esta adscrito a una nacionalidad.
Claves Temticas
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A continuacin se entregan actividades complementarias que usted podr utilizar en el tratamiento
de los contenidos de este captulo. La primera se reere a la estructura de una poblacin por edad
y gnero, y la segunda, a procesos migratorios.
a) Observa las siguientes pirmides de poblacin y luego responde las preguntas planteadas.
Preguntas:
1. Qu tipos de pirmide son las representativas de Angola y Francia?
2. Qu caractersticas presentan las estructuras por edad y sexo en ambos pases?
3. Considerando que Angola es un pas subdesarrollado y Francia desarrollado,de que forma el
grado de desarrollo de estos pases impacta en su estructura etaria?
4. Qu factores explican las diferencias en la estructura de ambas pirmides?
ANGOLA
FRANCIA
Fuente: Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. Madrid: Anaya, 2008.
Fuente: Naciones Unidas. World Population Prospects, 2004. En www.es.wikipedia.org/wiki/archivo:pyramide_France.png
(en millones)
(en millones)
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Unidad 5
b) Lee los siguientes documentos y luego desarrolla la actividad planteada.
Texto 1
...la dimensin humana de la inmigracin siempre es menospreciada. El trabajador
inmigrante no es ms que un recurso humano, cuyo valor como recurso prevalece sobre
su condicin de ser humano. Ello es as en los pases en desarrollo, por efecto de la
crisis econmica y en los pases desarrollados (...) por el auge de los nacionalismos.
Fuente: www.unesco.org/courier/1998_11/sp/.../txt22.htm
Texto 2
Pero la visibilidad de la migracin peruana y que muchas veces es agrupada sin
hacer distinciones con la inmigracin ecuatoriana y boliviana- se debe en gran parte a
que esta poblacin es construida como un otro dentro del territorio nacional. En el
imaginario de Chile, ste siempre se ha pensado a s mismo como un pas ms cercano al
tipo europeo que indgena (Moulin 1997). La negacin del origen indio como parte de la
nacin, ha derivado no solo en la exclusin y discriminacin de los pueblos originarios,
sino en que la cultura dominante con un discurso homogeneizante ha intentado barrer
la diversidad de culturas mapuches, aymaras y pehuenches, entre otros. En este sentido
la poblacin indgena chilena ha sido un otro invisible, sistemticamente silenciado
en la formacin de la nacin y de la identidad chilena. Representan todo aquello que no
queremos ser y por ende es ocultado y negado. En este sentido la inmigracin andina nos
vuelve a enfrentar con nuestra identidad mestiza y nos recuerda aquello que intentamos
eliminar a fuerza de olvido.
Fuente: Stefoni, Carolina. Captulo 9. Inmigrantes transnacionales: la formacin de comunidades y la transformacin en ciudadanos.
FLACSO. Sede Chile, 2004.
Fuente: bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/acso/artstef.pdf
Tarea para desarrollar
Luego de leer ambos textos, elabora un ensayo sobre los desafos que le impone al Estado y a
la sociedad el tema de las inmigraciones.
Considera para la realizacin de tu ensayo los siguientes pasos previos:
Identica el punto de vista que se va a desarrollar.
Desarrolla un esquema con las ideas principales y secundarias.
Busca informacin.
Utiliza un bosquejo
Identica el vocabulario correcto para el tipo de ensayo.
Luego, organiza tu ensayo, segn la siguiente estructura:
Introduccin: es una oracin o prrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede
ser una pregunta, reexin o estadstica. Un ensayo extenso, puede tener varios prrafos de
introduccin.
Desarrollo: se hace uso de prrafos y generalmente, cada prrafo, discute un tema dentro del
ensayo. Por lo general, entre una idea y otra, (o entre un prrafo y otro), se emplean frases o
prrafos cortos de transicin. Esto se hace para entrelazar las ideas y facilitar la coherencia
y unidad.
Conclusin: constituye la aportacin y opinin nal del escritor. Cierra el ensayo.
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Captulo 3
La ciudad actual
La ciudad actual Sugerencias
La creciente
urbanizacin
Cuntas ciudades
existen?
La metropolizacin
de las ciudades,
un complejo
fenmeno actual
Los desafos de
la ciudad
Proceso de urbanizacin.
Alcances de la urbanizacin y
panorama mundial.
Clasicacin de las ciudades
de acuerdo con diversos
criterios.
Crecimiento urbano /
conurbacin.
Causas y consecuencias de la
metropolizacin.
Impactos ambientales de la
ciudad y sus desafos.
Para muchos estudiantes lo urbano se ha
naturalizado, evidenciar que es un proceso
que hoy existe gracias a una evolucin pue-
de serles muy revelador. Otorga adems, la
posibilidad de intervenir prematuramente
de manera que la urbanizacin disminuya
sus impactos negativos y potencie los
positivos.
Aunque la ciudad parece ser un fenmeno
comn, sin diferencias, en la creencia de que
todas las ciudades son iguales la verdad es
que solo con una pequea aproximacin
se logra evidenciar las grandes y notorias
diferencias que existen entre una ciudad y
otra, tanto es as, que es posible clasifcarlas
de acuerdo con estas diferencias.
Son muchos los fenmenos que hoy vive la
ciudad y que la estn transformando. Entre
ellos, uno particularmente significativo
para Amrica Latina es la metropolizacin .
La literatura, el cine y los juegos de videos
pueden ayudarnos en el descubrimiento
del concepto.
El espacio geogrfico es producido por
individuos y sociedades, por tanto, los
efectos negativos de la ciudad pueden ser
aminorados, en tanto tengamos la convic-
cin ideolgica y los instrumentos polticos
adecuados para producir un espacio urbano
ms justo ambiental y socialmente.
Claves Temticas
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Unidad 5
A continuacin se presenta una actividad complementaria relacionada con los problemas y
desafos pendientes de la urbanizacin que usted puede trabajar con los estudiantes.
a) Anlisis de imgenes.
A continuacin se presentan dos imgenes que dicen relacin con el mundo urbano. Obsr-
valas con atencin y luego responde las preguntas.
La primera imagen corresponde a un conventillo, solucin habitacional propia en las ciudades
chilenas de nes del siglo XIX comienzos del XX. La segunda imagen corresponde a una
vivienda actual deteriorada, localizada en la periferia de Santiago.
Procedimiento para el anlisis de imgenes.
(sugerencias para el alumno)
Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografa, etc.).
Contexto histrico (buscar otras fuentes de informacin).
Objetivos del autor (deducir).
Conceptos-ideas principales ilustradas.
Comentario personal.
Recuerda que por cada imagen que analices debes plantear la mayor cantidad de preguntas
posibles. Quizs algunas respuestas las obtengas fcilmente porque son evidentes y estn a la
vista, otras debers investigarlas y quizs algunas nunca te las respondas. Recuerda que toda
imagen tiene el objeto de comunicar algo, solo debemos aprender a sacar el mayor provecho
de ellas, intentando obtener el mximo de informacin posible.
En este sentido, se debe agudizar la capacidad de observacin y registro de informacin, y la capacidad
de relacin con distintos contenidos previamente estudiados, o con experiencias cotidianas.
Esta actividad se puede ampliar y enriquecer, pidiendo a alumnos y alumnas que traigan fotogra-
fas urbanas en las cuales aparezcan problemas diversos que aquejan a las ciudades: basurales,
congestin vehicular, estado de edicios asistenciales como colegios y hospitales, falta de reas
verdes o mal uso de estas, entre otras. Con la pauta entregada ms arriba, se deben someter a
un anlisis y posterior evaluacin de los problemas que presentan.
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El espacio geogrco est constituido por una serie de elementos que le dan forma y que, a
su vez, son susceptibles de cambio, esencialmente, debido a la accin humana, sin olvidar las
modicaciones que se producen de manera natural en el entorno. Es prioritario que el docente
permita al alumno construir su conocimiento geogrco a partir de los siguientes conceptos
centrales.
Anlisis-sntesis de la geografa
Paisaje: algunos espacios son valorados gracias a la calidad de su paisaje, lo que hace que
determinados lugares sean muy visitados. Cuando no podemos acudir hasta el lugar que nos
entrega esa calidad de paisaje que deseamos disfrutar, adquirimos postales o imgenes de
diversa ndole, que nos permiten su apreciacin. El paisaje tambin ofrece la posibilidad del
recuerdo o el lugar de la memoria. Para no olvidar, observamos paisajes que, incluso a veces,
evocan situaciones dolorosas, pero que no queremos dejar de tener presentes. El paisaje es un
momento en la evolucin temporal del espacio geogrco y por ello aborda sus permanentes
transformaciones.
En este sentido, tambin integra la superposicin de elementos que detonan estos cambios
y cmo estos derivan en nuevas metamorfosis espacio temporales (del espacio geogrco).
El recorrido que busca observar y reexionar sobre el paisaje urbano, intenta develar las
distintas racionalidades tcnicas e ideolgicas que operaron en un momento particular y que
encuentran su correlato en la arquitectura, las formas de las calles, las viviendas sociales o los
espacios pblicos. El paisaje es una especie de documento abierto al que puede interrogarse,
para ayudar a la comprensin de los fenmenos sociales y naturales.
GEOSISTEMA REGIN
TERRITORIO
LUGAR
PAISAJE
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Unidad 5
Territorio: habitualmente el concepto de territorio es utilizado para referirse a una porcin
de la supercie terrestre que sirve de soporte o sustento a una nacin, o ms bien, a la
poblacin que la conforma. De ah entonces, se entiende el uso de frases que aluden al terri-
torio nacional, para dar cuenta de su condicin de posesin, jurisdiccin y administracin;
en denitiva, dando cuenta de un asunto que remite al poder.
Efectivamente, cuando el espacio geogrco es abordado desde sus relaciones de poder, bajo
lgicas de administracin, empoderamiento y jurisdiccin aparece la categora de territorio.
La conguracin de los Estados nacionales que establecen demarcaciones y fronteras reco-
nocidas o en disputa, constituye un ejemplo clsico de territorio, aunque muchas veces el
territorio tambin se presenta en escalas menores, como las regiones poltico-administrativas,
e incluso en contexto barriales. Estas delimitaciones, formales e informales, requieren de
organizacin, acuerdos y consensos sociales entre quienes lo habitan, lo apropian y lo ad-
ministran, situaciones no siempre coincidentes. El caso del conicto mapuche con el Estado
chileno es buen ejemplo de la falta de coincidencia.
El territorio constituye el hecho vital para el desenvolvimiento de la vida de todos los seres
humanos: provee de alimento, seguridad, identidad y refugio, entre otras cosas. Al ser un
recurso vital, que en muchas ocasiones es entendido como escaso, requiere de control tanto
individual como colectivo y explica las conductas de defensa que se desarrollan en torno
a l. Es en este sentido que el territorio posee relacin con las manifestaciones de poder y
empoderamiento presentes en la conguracin espacial.
Lugar: para la geografa, el lugar como categora de anlisis, corresponde a poner la mi-
rada sobre el espacio geogrco que se constituye como espacio vivido o como espacio
de la experiencia; que otorga arraigo, identidad y signicacin emotiva. Una observacin
importante a la hora de comprender el lugar, es reexionar sobre lo que no es lugar. Como
una manera didctica de polarizar el concepto, se instala la idea de ausencia de lugar desde
la no pertenencia y el desarraigo, un espacio carente de signicado. Ejemplo de ello es una
autopista subterrnea, que no entrega identidad; es solo trnsito, no tiene mayor signicacin
y la memoria en torno a ella es frgil, prcticamente sin recuerdos ni historia comn.
En la construccin de identidad, el lugar y la lugarizacin parecen hechos centrales: en lo
local, por ejemplo, en el barrio cada grupo apropia un lugar para s, los vecinos intervienen
a travs del hermoseamiento de aquellos espacios que consideran sus lugares. As, el aula y
la escuela pueden convertirse en lugares topoflicos, gatilladores de procesos de integracin
y de respeto y tolerancia a la diversidad.
Geosistema: esta forma de entender el espacio geogrco, es consecuencia de la gran inuencia
que ejerce en las ciencias de la Tierra la Teora General de Sistemas, que propone un modo de
explicar las imbricadas relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el planeta.
El geosistema, como categora de anlisis del espacio geogrco, enfrenta el abordamiento
del mismo a travs de la premisa de que el espacio geogrco es un sistema constituido
por elementos interactuantes e interdependientes, cuyos procesos de funcionamiento son
sinrgicos y permiten el todo y las partes del espacio geogrco. Cada elemento es parte
de un engranaje mayor en el cual se establecen mltiples inuencias y dependencias. As
entendido, el geosistema ofrece una buena posibilidad de abordar el espacio geogrco en
la complejidad que este inherentemente contiene.
El ciclo del agua en el cual se debe contemplar el uso humano, las repercusiones planetarias
del fenmeno de El Nio, y, por sobre todo, el Calentamiento Global, constituyen buenos
ejemplos para la comprensin de esta categora de anlisis en s misma y de su importancia.
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Regin: con mucha regularidad, el concepto de regin es empleado exclusivamente en refe-
rencia a la regin poltico-administrativa. Sin embargo, la regin, como categora de anlisis
del espacio geogrco, permite identicar y diferenciar espacios dotados de cohesin y de
estructura, por su homogeneidad natural o social o por su funcionalidad o polaridad en la
conguracin de sus estructuras sociales.
En otras palabras, la regin constituye un rea homognea del espacio geogrco, lo que le
otorga lmites y la posibilidad de diferenciarse dentro de la contigidad espacial. La homo-
geneidad atribuida a la regin puede ser sustentada en aspectos diversos, la climatologa,
geomorfologa, poblacin, biogeografa, cultura o aspectos socioeconmicos, entre muchas
otras posibilidades. De igual manera, la homogeneidad puede ser reejo del funcionamiento
conjunto de algunos o de todos los aspectos antes indicados.
Por ejemplo, el Norte Chico representa un rea con caractersticas comunes en sus aspectos
naturales y sociales, mientras que la cordillera de los Andes lo es desde el punto de vista natu-
ral. Sin embargo, tambin se dene como regin a una ciudad metropolitana y su dependencia
de la zona rural que la abastece, presentando un sistema interdependiente que la congura
como unidad, en cuyo caso, la regin recibe el nombre de funcional o polarizada.
Los elementos que permiten identicar una porcin del espacio geogrco como una regin
son: su singularidad, su unicidad y su consecuente delimitacin. Este ltimo aspecto, debe
ser entendido como el ejercicio imaginario que dene un rea y genera un quiebre en el con-
tinuo, permitiendo organizar el mosaico regional a distintas escalas en el planeta: regiones
continentales, supranacionales, subnacionales y tambin locales.
Uno de los debates actuales corresponde al fenmeno de la creciente urbanizacin y sus con-
secuencias para el desarrollo econmico de las naciones. A nuestro juicio, es relevante que
los estudiantes tengan la posibilidad de observar los fenmenos geogrcos desde una mirada
multidimensional, que les permita comprender los procesos geogrcos en su entorno particular
y relacionarlo con las situaciones macro.
Cul es el impacto en las economas?
Las consecuencias econmicas del aumento de la poblacin son, desde hace tiempo, objeto de
debate. Segn la visin pionera de Thomas Malthus, el crecimiento de la poblacin llevara al
agotamiento de los recursos. En los aos sesenta se pensaba que contribua al desarrollo eco-
nmico, al estimular la innovacin tecnolgica e institucional y la oferta de ingenio humano. A
nales de los sesenta se hizo popular una visin neomaltusiana que se centraba de nuevo en los
peligros del aumento de la poblacin. Bajo este prisma se pueden comprender las polticas de
control de la poblacin de China e India, aunque dieren mucho entre s. La visin intermedia
del neutralismo de la poblacin, basada en anlisis empricos del vnculo entre aumento de la
poblacin y trayectoria econmica, ha tenido una gran inuencia en las dos ltimas dcadas, y
sostiene que el impacto neto en el crecimiento econmico es insignicante.
El neutralismo de la poblacin ha quedado relegado debido a una visin ms aguda de los efectos
de la dinmica de la poblacin, segn la cual, el cambio demogrco s contribuye o afecta al
desarrollo econmico. Economistas y expertos en demografa sealan los efectos contables
aritmticos del cambio en la estructura por edad y los efectos del cambio de conducta por la
prolongacin de los aos de vida.
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107
Unidad 5
Efectos contables aritmticos. Estos efectos se basan en una conducta constante en los grupos
de edad y sexo, pero permiten cambios en el tamao relativo de estos grupos para inuir en
el resultado general. Por ejemplo, si se mantienen constantes las tasas de participacin laboral
por edad y sexo, un cambio en la estructura de edad afecta a la oferta total de mano de obra.
A medida que la generacin, producto de un boom demogrco envejece, durante un tiempo
constituye un amplio conjunto de la poblacin activa y posteriormente, una amplia cohorte de
ancianos. El perodo de aos representado por esa generacin (que determina la rapidez en la
que esta cohorte modica la estructura por edad) y la envergadura del aumento de la poblacin
varan mucho de un pas a otro. Siempre hay razones para pensar que esta estructura de edad
tan dinmica tendr consecuencias econmicas. En general, una alta proporcin de personas
en edad de trabajar en una poblacin signica potencialmente ms trabajadores por personas
dependientes.
Por ello, la produccin puede aumentar en relacin con el consumo y el PIB per cpita puede
crecer.
Los modelos vitales de ahorro tambin entran en juego al cambiar la estructura de edad de una
poblacin. La gente ahorra ms durante sus aos de trabajo y si el conjunto en edad de trabajar
es mucho mayor que otros grupos de edad, el ahorro per cpita aumentar.
Efectos en la conducta. Las tasas decrecientes de mortalidad de adultos y el cambio de
amplios conjuntos en la pirmide global de poblacin aumentarn masivamente la propor-
cin de ancianos en la poblacin mundial. Algunas previsiones econmicas indican efectos
catastrcos del envejecimiento. No obstante, tienden a basarse en el enfoque contable, que
presupone que la conducta asociada a la edad no cambia, y no tienen en cuenta los efectos
derivados de un cambio de conducta.
El envejecimiento de la generacin nacida en un
boom puede provocar escasez de mano de obra,
generar una presin al alza de los salarios y una
tendencia a la baja en el ingreso real de los jubila-
dos. As pues, la gente puede adaptar su conducta y
producirse una mayor participacin en la poblacin
activa, una inmigracin de trabajadores de pases
en desarrollo y una vida laboral ms larga. La cada
de la mortalidad infantil tambin puede afectar a la
conducta, especialmente de las mujeres, que tienden
a ser las principales cuidadoras de sus hijos. Cuan-
do se reduce la fecundidad a raz de un descenso
de la mortalidad infantil, ms mujeres entran en la
poblacin activa, lo que impulsa la oferta de mano
de obra.
Algunas preguntas gua para el texto son: Qu elementos de la vida humana impactan sobre la
economa? De qu forma han cambiado las estructuras econmicas el crecimiento demogr-
co? En base a estas interrogantes se puede sostener un debate en aula, incluyendo tambin las
experiencias y conocimientos previos de alumnos y alumnas.
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1. Habitantes de Chaitn
Washington, mayo 08.- Los efectos de la erupcin del volcn Chaitn, en el sur de Chile, habran
sido peores si en sus cercanas se encontraran zonas altamente pobladas, asegur un cientco
de la Universidad de Colorado (EE.UU).
Es una suerte que la erupcin del Chaitn se haya producido en una zona escasamente pobla-
da, seal en un comunicado conocido hoy Charles Stern, profesor de Ciencias Geolgicas
de la Universidad de Colorado, que analiz el volcn en 2004.
Fuente: http://www.terra.cl/actualidad/index.cfm?id_cat=302&id_reg=967080, mayo de 2008.
Fotografas de las consecuencias de la erupcin del Volcn Chaitn
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Chaitn.jpg
2. Vctima de xenofobia en Espaa. El periodista colombiano Vctor Snchez, cubriendo la no-
ticia del asesinato de un espaol a manos de unos dominicanos vivi la siguiente situacin:
Todo pas muy rpido. Recoga impresiones con un grupo de dominicanos que observaba
las protestas cuando vi que vena una turba, algunos de ellos con pauelos en la boca y con
palos. Me puse a tomar fotos. Pero de repente la turba se nos vino encima, la gente que estaba
conmigo corri hacia sus casas, pero yo no tena a dnde ir. Intent huir, pero las piernas no
me funcionaron, tena demasiada adrenalina, saba que me podan matar
Lo primero que sent es un garrotazo en la cabeza donde tiene 10 puntos de sutura y ca.
Lo primero que agarro es la cmara. No quera soltar mi cmara, ah tena todo mi trabajo.
El tortazo fue muy fuerte y me sala mucha sangre. Tuve fuerzas para levantarme, pero ah me
cayeron en gavilla, me tumbaron y me dieron patadas por todo el cuerpo. Soy periodista, por
favor, no me maten. Pero sus agresores no se detuvieron y mientras lo pateaban le decan:
puto sudaca de mierda, vete para tu pas. Fue un ensaamiento total. Yo pens que me
iban a matar y me aferr a un rosario que me regal una ta de Cartagena. Soy muy creyente.
En ese momento apareci lo que Snchez denomina mi ngel guardin, alguien sin el cual
-aade- yo no estara aqu.No haba absolutamente nadie en esa calle donde me atraparon,
pero de repente aparece un ngel guardin, mi salvador, un seor espaol que les dijo: no sean
animales, lo van a matar Y eso fue lo que los fren. Le debo la vida a esa persona.
Fuente: www.aporrea.org
Caracas,2009
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109
Unidad 5
1. Concepto de Geografa
...podramos denir a la Geografa como el estudio de la dinmica del espacio humanizado. Per-
sistimos en considerar la personalidad de la Geografa como ciencia humana, persuadidos de que
su propia signicacin con respecto a las ciencias de la Tierra consiste en considerar siempre los
fenmenos de toda clase estudiados por ella en relacin con la presencia y la accin de las activi-
dades humanas sobre la Tierra.
Fuente: George, P. Los mtodos de la geografa. Barcelona: Editorial Ariel, 1980.
2. Reexiones en torno al concepto de Segregacin socioespacial
a) La segregacin residencial puede denirse, en trminos generales, como el grado de proximidad
espacial o de aglomeracin territorial de las familias pertenecientes a un mismo grupo social,
sea que ste se dena en trminos tnicos, etarios, de preferencias religiosas o socioeconmicas,
entre otras posibilidades.
b) Formas de desigual distribucin de grupos de poblacin en el territorio (urbano-metropolitano).
Sin embargo, existen ciertos aspectos no resueltos de los cuales se destacan: que la distancia
fsica y distancia sociocultural no son equivalentes y que la segregacin depende fuertemente
de la escala.
c) Lo que algunos autores han denominado ciudad fragmentada, da cuenta de las complejas
interrelaciones de procesos que tienen una amplia manifestacin en la actualidad: globaliza-
cin, informacionalizacin, transnacionalizacin de la economa, concentracin de la riqueza,
sociedad de consumo, entre otros, pudiendo ser traducidos en el espacio como la conguracin
de territorios ganadores y perdedores, desde numerosos puntos de vista. Sin embargo, el hecho
esencial, al menos para el urbanismo, es la agudizacin de los desequilibrios territoriales, de
los cuales, la segregacin residencial constituye un correlato.
La segregacin residencial es una problemtica de gran relevancia al interior de las ciudades
latinoamericanas, que aunque con diversos matices, es un tema de difcil abordamiento para los
gobiernos y para los diferentes instrumentos de gestin y planicacin territorial que poseen,
ya que los patrones residenciales urbanos se encuentran determinados, bsicamente, por el
mercado del suelo.
La liberalizacin de las economas latinoamericanas en los ltimos 20 aos ha mercantilizado el
espacio urbano, de modo tal, que en nuestras ciudades existen espacios urbanos, especialmente
los residenciales, que ofertan al mercado categoras de satisfaccin acorde a la renta de los
habitantes. En este modelo de seleccin - exclusin, no es posible dejar de sealar que las vivien-
das sociales ocupan un rol determinante en la conguracin de zonas de gran homogeneidad,
altamente segregadas. Castells dene segregacin como la tendencia a organizar el espacio
en zonas con fuerte homogeneidad social interna y fuerte disparidad social entre ellas; para el
autor la disparidad no solo es diferencia, sino ms bien jerarqua.
Fuente: Segregacin socio espacial, Macarena Barahona, ponencia Programa XXVIII
Congreso Nacional y XIII Internacional de Geografa 2007.
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110
Fuente: Tironi, E. y otros. Cunto y cmo cambiamos los chilenos: balance de una dcada.(censos 1992-2002). Santiago, 2003.
1. Grcos relacionados con el censo aplicado en Chile el ao 2002.
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111
Unidad 5
Fuente: Anuario estadstico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Cepal, 2008.
Fuente: Anuario estadstico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Cepal, 2008.
2. Crecimiento de la poblacin en Chile y el resto de Amrica Latina.
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112
1. Considerando tus conocimientos respecto a las tendencias demogrfcas del mundo de hoy, en la siguiente tabla
defne las caractersticas demogrfcas para las regiones que se proponen.
Regin del mundo
Amrica del Norte
Amrica Latina
frica del Norte
Europa Occidental
China
frica Subsahariana
Tasa de natalidad
Tasa de mortalidad
infantil
Esperanza de vida Migraciones
SOLUCIONARIO
Regin del mundo
Amrica del Norte
Amrica Latina
frica del Norte
Europa Occidental
frica Subsahariana
China
Tasa de natalidad
Tasa de mortalidad
infantil
Esperanza de vida Migraciones
Ha comenzado a
bajar
Alta, aunque ha dis-
minuido su ritmo
Alta, aunque ha dis-
minuido su ritmo
Baja, la tendencia es
a seguir bajando
Tendencia a la baja,
sin mayores seales
de cambio en esta
tendencia
Intentos del Estado
por controlarla
Baja, gracias a los ade-
lantos mdicos y alta
calidad de vida de la
poblacin
Ha comenzado a dismi-
nuir, aunque en los pa-
ses ms pobres es alta
Ha comenzado a dis-
minuir
Baja, gracias a los ade-
lantos mdicos y alta
calidad de vida de la
poblacin
Muy altas, mejorando
en los ltimos aos
Con tendencia a bajar
Alta, supera los 78
aos
En ascenso, en la
actualidad supera
los 70 aos
En ascenso, en la
actualidad supera
los 65 aos
Alta, supera los
78 aos
Baja, es inferior
a la que tena el
continente hace
30 aos. Alcanza
los 46 aos
En ascenso, supe-
ra los 70 aos
Zona que recibe poblacin gra-
cias a los dinamismos de su eco-
noma
Zona que expulsa poblacin,
principalmente, hacia EE.UU.
Zona que expulsa poblacin,
especialmente hacia la Europa
meridional
Zona que recibe poblacin,
gracias a los dinamismos de su
economa
Importantes ujos migratorios
al Magreb y principalmente a
Europa Occidental
Zona que expulsa poblacin a
otras regiones de Asia Pacco y
a la costa Oeste de EE.UU
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113
Unidad 5
2. Trabajo de campo en el centro de la ciudad
Objetivo: observar en el microcentro de la ciudad elementos propios del mbito urbano.
Evaluacin: exposicin de los resultados a travs de una presentacin en Power Point.
Tareas para desarrollar
Dibuja un plano de la Plaza de Armas, indicando las calles que la rodean.
Nombra 10 iconos signicativos de la ciudad sealando, para cada caso, la importancia que tienen o tuvieron para los
habitantes del territorio.
Realiza una encuesta con cuatro preguntas cerradas y una abierta a 5 personas que pasen por el microcentro de la
ciudad.
Preguntas cerradas sobre la percepcin de la poblacin sobre seguridad, infraestructura de la ciudad, aseo, ornato,
transporte.
Pregunta abierta sobre el agrado o desagrado que le genera el microcentro y sobre cambios e intervenciones que le
hara al centro.
Considerando la siguiente tabla, clasica la infraestructura del territorio en estudio.
Pauta de evaluacin
Puntaje Total: _________
Califcacin: _________
Observaciones: _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo rea
Infraestructura bsica
Limpieza
Seguridad
Medio ambiente
Presencia de servicios bsicos
Accesibilidad
Puntaje Escala Concepto
Responsabilidad: uso adecuado del tiempo, respeto a las otras exposiciones
Orden en la exposicin: lgica expositiva
Uso de imgenes: pertinencia
Vocabulario: uso adecuado de conceptos
Conclusiones: pertinencia
Cumple con las tareas solicitadas en el trabajo de campo
Respuestas: nivel de asertividad, manejo conceptual
1 a 4 puntos
1 a 4 puntos
1 a 7 puntos
1 a 7 puntos
1 a 7 puntos
1 a 7 puntos
1 a 7 puntos
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114
3. A continuacin se presentan dos imgenes que caracterizan distintos espacios urbanos. Obsrvalas con atencin y
luego responde las preguntas.
Preguntas
1. Qu tipo de espacios son representados en cada una de las imgenes?
2. Al comparar ambas imgenes, qu contradicciones se logra apreciar en ellas?
3. Qu propones para que cada uno de estos espacios sea ms justo?
Preguntas
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Aprobado con excelencia Aprobado Reprobado
Los estudiantes reconocen espacios
econmicos informales y formales.
Espacios de intercambio comercial
a nivel local y mundial.
Los estudiantes reconocen espacios
distintos y contradictorios, tanto en
su formalidad, en sus actividades,
como en su ocupacin y produc-
cin. Realiza reexiones coherentes
y pertinentes.
El o la estudiante plantea reexiones
coherentes. Utiliza conceptos geo-
grcos adecuados y efectivamente
propositivos.
Los estudiantes reconocen par-
cialmente espacios econmicos
informales y formales. Identican
uno de los espacios de intercam-
bio comercial. Reconocen los
espacios, pero los conceptualizan
de mala forma.
Los estudiantes reconocen parcial-
mente espacios distintos, y contra-
dictorios, tanto en su formalidad,
en sus actividades, como en su
ocupacin y produccin. Sus re-
exiones carecen de profundidad
y pertinencia.
El o la estudiante realiza reexiones
y proposiciones pero carecen de
profundidad o coherencia. No
utiliza con total certeza conceptos
geogrcos.
Los estudiantes no reconocen
espacios econmicos informales y
formales. Identican errneamente
espacios de intercambio comercial
a nivel local y mundial. Utilizan de
mala forma los conceptos.
Los estudiantes no reconocen
distintos tipos de espacios. No
realizan reexiones coherentes y
pertinentes, utilizan equivocada-
mente los conceptos.
El o la estudiante no realiza ningn
tipo de reexin, o elabora una
incoherente con lo solicitado.
Realiza proposiciones inexactas o
errneas, utiliza mal los conceptos
geogrcos.
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115
Unidad 5
Capel, H. Geografa Humana y Ciencias Sociales: Una
Perspectiva Histrica. Barcelona: Editorial Montesinos,
1989.
Castells, M. La cuestin urbana. Mxico: Siglo XXI,
1991
Clout, H. Geografa Rural. Barcelona: Edit. Oikos-Tau,
1976.
De Castro, C. La geografa en la vida cotidiana. Ca-
ptulos 2, y 3. Barcelona: Ediciones del Serbal, 1997.
Del Panta, L. y Livi Bacci, M. La cuestin demogrca.
Barcelona: Ed. OIKOS TAU S.A., 1990.
Garca Ramn, M. D. Geografa rural: Espacios y
sociedades. Serie general N 10. Ed. Madrid: Sntesis,
1995.
Harvey, D. Espacios de Esperanza. Madrid: Ediciones
Akal, 2003.
George, P. Geografa rural. Barcelona: Editorial Ariel,
1980.
Precedo, A. Ciudad y desarrollo urbano. Coleccin
Espacios y Sociedades, Serie General N 6. Madrid:
Editorial Sntesis, 1996.
Puyol, R. Geografa Humana. Madrid: Pirmide,
1990.
Puyol, R. et al. Geografa Humana. Madrid: Ctedra,
1995.
Puyol, R. et al. Los grandes problemas actuales de la
poblacin. Coleccin Espacios y Sociedades, Serie
General N 8. Madrid: Editorial Sntesis, 1996.
Santos, M. Metamorfosis del espacio habitado. Barce-
lona: Oikos-tau, 1996.
Vinuesa, J. Et al. Los Procesos de Urbanizacin, Co-
leccin Espacios y Sociedades, Serie General N 13.
Madrid: Editorial Sntesis, 1991.
Zamorano M. Geografa Urbana: Formas, funciones y
dinmica de las ciudades, Coleccin Geogrca, Tomo
6. Argentina: Editorial Ceyne, 1992.
Comisin Econmica para Amrica Latina: www.
cepal.cl
Instituto Nacional de Estadsticas: www.ine.cl
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cer-
vantesvirtual.com
http://enciclopedia.us.es
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116
Evaluaciones modeladas
Para el desarrollo, trabajo y evaluacin de alumnos y alumnas se presenta a continuacin un set de evaluaciones
modeladas que tiene como objetivo central facilitar al docente el desarrollo de actividades evaluativas que, sobre
la base de modelos estandarizados, son factibles de trabajar en las distintas temticas planteadas en el texto. Si bien
cada evaluacin se dise, considerando una temtica especca, estos modelos son replicables, en especial, sus
pautas de evaluacin y rbricas que pueden ser adaptadas por el docente, segn su contexto y necesidades.
El estudiante identica la fuente, determinan-
do a lo menos tres elementos con precisin.
El estudiante localiza con precisin a lo me-
nos cuatro hechos en la/s fuente/s y da una
explicacin razonable de por qu estos son
hechos y no opiniones.
El o la estudiante analiza la fuente, ya que
contextualiza su contenido, a lo menos, en
tres mbitos.
El estudiante explica con precisin cmo
cada grca est relacionada con el texto.
El estudiante redacta varios prrafos para des-
cribir con precisin de qu trata el artculo.
El estudiante localiza con precisin por lo
menos cuatro opiniones en la fuente y da una
explicacin razonable de por qu estas son
opiniones y no hechos.
El estudiante nombra todos los puntos impor-
tantes, pero usa la fuente de referencia.
3
Identifca el
documento
Identifca los
hechos
Analiza la fuente
Relaciona las
grfcas con el
texto
Resume
Identifca
opiniones
Identifca
informacin
importante
Criterios o
categoras
El estudiante identica con precisin la
fuente, determinando el o los autores, el
ao en el cual se escribi, la temtica que
se expone y el motivo por el cual fue es-
crito.
El estudiante localiza con precisin, a lo
menos, cinco hechos en la/s fuente/s y da
una clara explicacin de por qu estos son
hechos y no opiniones.
El estudiante analiza con precisin, la
fuente, es decir contextualiza su contenido,
en el mbito poltico, econmico, social y
cultural.
El estudiante explica con precisin cmo
cada grca est relacionada con el texto y
con precisin determina si cada grca con-
cuerda con la informacin en el texto.
El estudiante redacta solo uno o dos p-
rrafos para describir claramente de qu se
trata la fuente.
menos cinco opiniones en la fuente y da
una explicacin clara de por qu estas son
opiniones y no hechos.
El estudiante puede nombrar los puntos
importantes de la fuente sin tenerlos en-
frente.
4
Modelo de evaluacin 1
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias.
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117
El estudiante no logra identicar los ele-
mentos de la fuente.
El estudiante tiene problemas para locali-
zar hechos en la/s fuente/s.
El estudiante no logra contextualizar la
fuente.
El estudiante tiene dicultad relacionando
las grcas con el texto.
El estudiante presenta una gran dicultad
al resumir la fuente.
El estudiante tiene problemas para locali-
zar las opiniones en las fuentes.
El estudiante no puede mencionar ninguna
informacin importante con precisin.
1
El estudiante logra establecer, a lo menos,
dos elementos de la fuente. No lo hace con
precisin.
El estudiante localiza con precisin, a lo me-
nos, cuatro hechos en la/s fuente/s. La expli-
cacin es insuciente.
El estudiante analiza la fuente, ya que con-
textualiza su contenido a lo menos, en dos
mbitos.
El estudiante explica con precisin cmo al-
gunos de las grcas estn relacionadas con
el texto.
El estudiante resume la mayor parte de la
fuente con precisin, pero queda algo de in-
comprensin.
menos cuatro opiniones en la fuente. Su ex-
plicacin es insuciente.
El estudiante nombra todos los puntos, sal-
vo uno, utilizando la fuente de referencia.
No seala ningn punto no importante.
2
Nombre del profesor o profesora:______________________________ Fecha:___________
Nombre del estudiante:______________________________________ Curso:__________
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118
Modelo de evaluacin 2
Elaboracin de un ensayo
Tema: Desafos de un mundo globalizado
Como sabes, el ensayo constituye un gnero literario en prosa que posee un carcter didctico
y argumentativo. Por ello requiere la exposicin estructurada de las ideas respecto a un tema
elegido. Su propsito es plasmar el punto de vista tentativo del autor(a) acerca de ese tema es-
pecco y, usualmente, generar un debate o una polmica en torno al asunto. Para ello, el autor
debe demostrar un conocimiento profundo del tema sobre el cual decidi escribir, con citas de
autores reconocidos en ese mbito y agregar su aporte personal. El objetivo de este ensayo, en
particular, demostrar la capacidad de:
Analizar y reexionar sobre algn aspecto del mundo global actual
Analizar crticamente la situacin del mundo globalizado, planteando algunos desafos
como aportes personales sobre ellas
Utilizar adecuadamente tcnicas y criterios necesarios para una comunicacin argumen-
tativa escrita clara, pertinente y convincentemente
Criterios formales que se deben considerar.
a) El ensayo deber escribirse con las siguientes especicaciones formales:
Hoja tamao carta
Letra tamao 12
Interlineado de 1,5 lneas
Pginas numeradas
ndice
b) Presentacin de los contenidos:
Esquema sntesis del tema del ensayo
Introduccin y presentacin del tema
Desarrollo del tema
Juicio crtico, postura personal
Conclusiones
Bibliografa utilizada
El trabajo se evaluar con los criterios e indicadores de la pauta diseada para este efecto y que
se presenta a continuacin.
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119
Niveles
3 Pauta de evaluacin
Defne el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales que se van
a desarrollar, en forma clara y precisa
Se observa coherencia interna en el desarrollo del ensayo. Los argumentos
e ideas se exponen en un orden lgico, lo que permite comprenderlas tanto
en su estructura como en su contenido
Las ideas presentadas son tratadas en forma profunda, bien argumentadas
y utilizando evidencias
Las evidencias y ejemplos utilizados, son especfcos, relevantes y las ex-
plicaciones dadas muestran cmo cada elemento apoya el planteamiento
del autor
Se observa precisin lxica, sintctica y semntica en las ideas expresa-
das
No se observan errores de gramtica, ni de ortografa literal, acentual o
puntual, que distraigan al lector del contenido del ensayo
Las fuentes utilizadas estn citadas correctamente en las referencias bi-
bliogrfcas y las citas textuales a pie de pgina
La conclusin elaborada permite al lector comprender claramente la pos-
tura o punto de vista del autor del ensayo
Se cumplen las indicaciones formales dadas para la elaboracin del en-
sayo
2 1 0
0: El descriptor no se manifesta o lo hace de modo insufciente.
1: El descriptor se presenta de modo dbil o incompleto.
2: El descriptor se manifesta, aunque se evidencian algunos errores o debilidades.
3: El descriptor se presenta de forma correcta, completa o sobre lo esperado.
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120
Modelo de trabajo colaborativo y web quest
La presente Unidad tiene la posibilidad de trabajarse de forma directa, con fuentes
iconogrcas, documentales, flmicas y otras que pueden ser extradas desde la
web. La Internet, constituye hoy en da un recurso con mltiples posibilidades
educativas, resultando de vital importancia para preparar una propuesta contin-
gente e intencionada.
En el presente apartado se propone una actividad de bsqueda en Internet y
de trabajo colaborativo, que puede ser utilizado indistintamente con cualquier
contenido.
El trabajo colaborativo
En primer lugar, deniremos el concepto de trabajo colaborativo y estableceremos
sus ventajas comparativas para generar mejores aprendizajes.
Segn Rue, El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para
referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la orga-
nizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos, donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver
tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.
El trabajo colaborativo consiste en la formacin de grupos de trabajo que deben,
organizadamente, conseguir objetivos a travs del desarrollo de tareas propuestas
por el docente. Segn Rafael Palomo Lpez, en su texto TIC como agentes de
innovacin en el aula los componentes esenciales del trabajo colaborativo son:
a. La formacin de grupos. La primera vez que se aborda presenta sus dicultades,
ya que el alumnado llega a clase con habilidades y conocimientos diferentes,
utiliza estrategias distintas. La formacin de los grupos heterogneos debe ir
acompaada de la construccin de la identidad de los grupos, de la prctica de
la ayuda mutua entre el alumnado, que debe aprender a valorar las diferencias
individuales entre ellos y ellas.
b. Interdependencia positiva. El trabajo de un componente del grupo benecia
a los dems y contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el
grupo (por ello las decisiones deben tomarse participativamente); y, a la vez,
el trabajo del grupo benecia al alumno. Todos comparten todo y el triunfo
de uno es el triunfo de todos. Esto supone que el aprendizaje de los miembros
del grupo a nivel individual no es posible sin la contribucin del resto.
c. Interaccin cara a cara. Los componentes del grupo intercambian opiniones
sobre cmo resolver un problema para llegar a la tarea propuesta, acerca de
lo que saben en relacin con lo que se necesita conocer.
d. Responsabilidad individual. Lo que hace un miembro de un grupo afecta a
los dems, no solo al que realiza la accin. Se trata de evitar que haya algn
miembro del grupo que no trabaje y que todo el trabajo del grupo recaiga en
una sola persona. Para ello es importante acompaar los trabajos grupales con
las aportaciones a nivel individual que se hayan realizado.
Fuente: Ru, J. El trabajo colaborativo. En Dader, P. Gairn, J (eds). Barcelona: Editorial Praxis, 1994.
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121
Modelo de trabajo
e. Habilidades interpersonales y en grupos pequeos. Hay que aprender a dividir las
tareas equitativamente en funcin de las capacidades de cada miembro del grupo,
saber transmitir lo que pensamos sin menospreciar a nadie, crear conanza en el grupo,
tomar decisiones de forma colectiva y consensuada. El trabajo no puede decidirse por
parte de nadie de forma autoritaria, hecho que no imposibilita que algn componente
del grupo ejerza funciones de direccin y coordinacin del mismo.
Adems, entre sus ventajas comparativas, dependiendo de la metodologa que medie
entre el docente y el alumno y la alumna; se encuentran las siguientes:
Le prepara para un aprendizaje independiente.
Desarrolla su pensamiento crtico.
Desarrolla su capacidad de expresin oral y expresin escrita.
Incrementa satisfaccin al estudiante.
Desarrolla mejores habilidades cognitivas y socio-afectivas.
Sirve para aumentar la cantidad y calidad de su trabajo, entre otras.
Las diferencias especcas entre el trabajo grupal y el colaborativo, que en muchas oca-
siones tienden a asumirse como sinnimos, quedan de maniesto en el siguiente cuadro
comparativo:
Fuente: Adaptado de www.portalformativo.com/blog/trabajo-en-grupo-y-trabajo-colaborativo/386/
Trabajo colaborativo Trabajo en grupo
Sujetos Grupos homogneos Grupos heterogneos
Liderazgo Un lder Compartido por todos
Responsabilidad Individual Compartida
del aprendizaje
Objetivo fnal Completar la tarea De aprendizaje y de relacin
Desarrollo de la tarea No importa el modo El profesor estructura el procedimiento para
optimizar. Importa tanto el proceso como el
producto.
Rol del profesor Escasa intervencin Observacin y retroalimentacin sobre
el desarrollo de la tarea.
Evaluacin Individual o grupal Promedio de las puntuaciones individuales.
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122
La webquest o bsqueda en Internet
Para realizar un trabajo coordinado y en un ambiente controlado de bsqueda sis-
temtica de informacin en Internet, existe un recurso que puede guiar al alumno
y la alumna en este proceso: las webquest.
Las webquest o bsquedas en Internet es una actividad de bsqueda de in-
formacin guiada, orientada a la investigacin, en la que la mayor parte de la
informacin que va a utilizar el alumnado se extrae de ella. Se proporciona a los
estudiantes una tarea bien denida, as como los recursos y las indicaciones que
les permiten realizarla.
Se toma como punto de partida una tarea atractiva y motivadora, extrada del
mundo real y se persigue un aprendizaje colaborativo (que ayuda a los alumnos
tanto al desarrollo de habilidades sociales como a contribuir al producto nal del
grupo), junto con el tratamiento y la comprensin de la informacin.
La idea original se comenz a desarrollar en 1995, en la Universidad Estatal de
San Diego, por Bernie Dodge y Tom March, quienes disearon un portal que po-
demos tener como primer ejemplo de las webquest ( http://webquest.sdsu.edu/).
Componentes y etapas
Antes de que el alumnado trabaje con estas actividades, obviamente antes hay
que prepararlas, para lo cual el profesorado ha de:
Identicar una idea/concepto que quiere reforzar, ampliar o introducir.
Buscar en la Web sitios que refuercen/introduzcan el concepto.
Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumnado encontrar en dichos sitios.
Elaborar una hoja de trabajo en formato HTML y ponerla en un servidor, en el
disco duro de los ordenadores del aula o, bien, entregarles una hoja impresa.
Una vez preparada, una webquest debe constar de las siguientes seis partes:
a. Introduccin. En esta fase se orienta al alumnado sobre lo que se espera
de ellos y se promueve su inters por el tema, haciendo uso de cualquier
estrategia: generndoles expectativas, basndose en sus vivencias y expe-
riencias, dando la impresin de que son ellos los nicos que pueden resolver
el tema por la dejadez de instancias ociales. Hay que describir la tarea lo
ms detalladamente posible para llevarla a cabo.
b. Tarea. Consiste en la descripcin de lo que debern haber realizado al nal del
proceso: la redaccin de un informe por escrito, una presentacin multimedia,
la realizacin de una pgina web, realizar una excursin o llevar a la prctica
unas jornadas especcas. Esta es la parte ms importante de una webquest y
existen muchos formatos para ejecutarla.
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123
Modelo de trabajo
c. Proceso. Aqu se describen los pasos que debe seguir el alumnado para llevar
a cabo el trabajo, descripcin que debe ser relativamente concisa y clara.
d. Recursos. Consiste en una relacin de sitios web (localizados por el profesor
o profesora), con objeto de evitar esfuerzos y tiempo en su localizacin. No
necesariamente los recursos tienen que ser pginas web, tambin pueden ser
de otro tipo: libros y enciclopedias, folletos, videos, aplicaciones informticas
educativas.
e. Evaluacin. Aqu se especica claramente cules son los criterios de valora-
cin y aquellos con los que se va a calicar el trabajo encomendado.
f. Conclusin. Sirve para resumir la experiencia, animar a la reexin sobre el
proceso y generalizar lo aprendido. Puede resultar interesante en este apartado
aportar sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan a otras tareas
futuras. Porque se aprende haciendo, pero tambin se aprende hablando sobre
lo que se ha hecho.
Estructura de la webquest
Fuente: ttp://cine-arica.blogspot.com/2008/05/esquema-webquest.html
Aunque una webquest no tiene por qu estar en formato de pginas web, resulta
coherente con la actividad el hecho de que se presente en este formato y que est
accesible a todo aquel profesor o profesora que quiera hacer uso de ella (incluso
ampliarla o modicarla, segn las necesidades y caractersticas de su alumnado).
Para su realizacin, luego de ver algunos ejemplos, para darnos ideas de qu estn
haciendo otros profesores y profesoras, podemos optar por varias alternativas:
utilizar un programa de edicin de pginas web, algunas plantillas diseadas para
tal efecto, o un generador de webquest.
- Presentacin multimedia
- Exposicin verbal
- Cinta de video
- Creacin pag. web.
Introduccin
Entrega de
informacin.
Orientar.
Incrementar
inters.
Tarea
Descripcin
clara y precisa
Proceso y
transforma-
cin de traba-
jos.
Clases
organizadas
Recursos
Herramientas
Uso didctico
Pginas web
Para medir la
forma objetiva
los progresos
realizados
Evaluacin
Plantillas de
evaluacin
Elaborar pun-
tos objetivos
Autoevalua-
cin
Conclusin
Resume la
experiencia
Estimula
la reexin
acerca del
proceso
Simplicar la
tarea
Proceso
Estrategias
Descripcin
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124
Solucionario del Texto
Tablas de especificacin de evaluaciones
presentes en el Texto para el Estudiante
Unidad 1
Clave Habilidad Tema Pregunta
1 Madurez del capitalismo Anlisis c
2 Madurez del capitalismo Conocimiento e
3 Madurez del capitalismo Relacin c
4 Madurez del capitalismo Anlisis d
5 Trminos pareados
6 Movimiento obrero Anlisis b
7 La expansin imperialista Conocimiento b
8 La expansin imperialista Relacin a
9 La expansin imperialista Conocimiento b
10 La expansin imperialista Conocimiento d
11 Esquema comparativo
Unidad 2
1 Un lento camino hacia la guerra Comprensin d
2 Un lento camino hacia la guerra Relacin c
3 Un lento camino hacia la guerra Conocimiento b
4 Un lento camino hacia la guerra Aplicacin c
5 El perodo de Entreguerras Conocimiento d
6 El perodo de Entreguerras Relacin a
7 El perodo de Entreguerras Comprensin c
8 El perodo de Entreguerras Conocimiento c
9 Segunda Guerra Mundial Aplicacin b
10 Segunda Guerra Mundial Anlisis b
11 Segunda Guerra Mundial Anlisis c
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125
Solucionario del Texto
Unidad 3
1 Guerra Fra Comprensin d
2 Guerra Fra Comprensin e
3 Guerra Fra Conocimiento c
4 Guerra Fra Conocimiento c
5 Evolucin del mundo capitalista Anlisis b
6 Evolucin del mundo capitalista Relacin a
7 Evolucin del mundo capitalista Conocimiento d
8 Los cambios niseculares Comprensin b
9 Los cambios niseculares Relacin c
10 Los cambios niseculares Anlisis b
11 Los cambios niseculares Relacin c
Unidad 5
1 La poblacin mundial Conocimiento a
2 La poblacin mundial Relacin c
3 La poblacin mundial Aplicacin a
4 La poblacin mundial Anlisis d
5 La ciudad actual Aplicacin a
6 La poblacin mundial Relacin c
7 La poblacin mundial Aplicacin e
8 La ciudad actual Conocimiento e
9 La poblacin mundial Aplicacin b
10 La poblacin mundial Anlisis e
11 La ciudad actual Conocimiento c
Unidad 4
1 Globalizacin de la economa Comprensin e
2 Globalizacin de la economa Anlisis a
3 Globalizacin de la economa Anlisis d
4 Globalizacin de la economa Anlisis b
6 Globalizacin de la economa Conocimiento b
8 Globalizacin de la economa Anlisis e
9 Gobernabilidad en un mundo global Aplicacin c
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