Lenguaje Docente 8º

G
ua didctica del docente

Lenguaje
Comuncacn
Francia Albornoz Fuentes
Licenciada en Educacin
Universidad del Bo-Bo
Profesora de Educacin Media en Castellano y Comunicacin
Universidad del Bo-Bo
Natalia Beln Gallardo Gallardo
Profesora de Estado en Castellano
Licenciada en Educacin
Universidad de Santiago de Chile
Marcela Paz Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano Enseanza Media
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
bsico
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 8 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
EDICIN
Javier Araya Urquiza
Elisa Castillo valos
Sebastin Garrido Torres
Natalia Romero Quintanilla
ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Paula Rivera Donoso
Constanza Ternicier Espinoza
AUTORA
Francia Albornoz Fuentes
Natalia Gallardo Gallardo
Marcela Recabarren Arancibia
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Eduardo Arancibia Muoz
Vabra Vilches Ganga
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la
subdireccin de:
Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
DISEO Y DIAGRAMACIN
Alejandra Romero Gonzlez
David Maldonado Cid
Sergio Prez Jara
FOTOGRAFAS
Archivo editorial
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2320-3
Inscripcin N: 237.265
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
8.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
3 ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional ........................................................................................................ 4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante ....................................................................................... 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente ..................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos ............................................................................................................................12
Material fotocopiable ........................................................................................................................................... 30
Unidad 2: Cinema poesa ................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable ............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas .......................................................................................................................... 68
Material fotocopiable ............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad ..............................................................................................92
Material fotocopiable ......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra .............................................................................116
Material fotocopiable ..........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua ................................................................................................................ 140
Material fotocopiable ..........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante ....................................................................................................................164
Solucionario Material fotocopiable Gua didctica .................................................................................. 200
ndice temtico .....................................................................................................................................................206
Bibliografa .............................................................................................................................................................208
Fundamentacin del Diseo instruccional
4 Lenguaje y Comunicacin 8
o
bsico
El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con
las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identifi-
cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o
ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-
diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin
y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos mnimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales
(OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.
Unidad OF CMO
Todas las unidades 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21
1: Futuros imperfectos 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
2: Cinema poesa 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
3: Escenas cotidianas 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
4: Las palabras: espejo de la
realidad
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
5: La imagen que se esconde
en cada palabra
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-16-17-18-19-20-21
6: Conflictos en mi lengua 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-5-6-7-8-9-12-13-16-17-18-19-20-21
Desarrollo de la competencia comunicativa
El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicativo de la enseanza,
apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamen-
tal para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres
humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual enfoque del
currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos formales del
sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente
de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior
se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antologa, en las que el estudiante leer textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y
disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters
de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel
de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
5 Fundamentacin del Diseo instruccional
El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura,
antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.
Antes de leer: momento previo donde se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando
predicciones e hiptesis, y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensin.
Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar
el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada
(Ministerio de Educacin, 2012, pg. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer in-
formacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas
sobre lo ledo para articular los tres ejes.
Eje de Escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la produccin textual es un proceso donde
se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la plani-
ficacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto del anlisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-
cias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms
complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de
escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:
Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos
esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y con-
siderando a la audiencia o al lector.
Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una
escritura para uno mismo a una para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De
esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su
atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin
con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico
inicialmente planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
Manejo de la lengua y del vocabulario
El Marco curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando
recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura
del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas
herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.
Eje de Comunicacin oral
A partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-
sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas
positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes
secciones: Entrada de unidad, Evaluacin diagnstica, Lectura literaria, Contenido literario, Lectura no literaria, Contenido
no literario, Evaluacin de proceso, Taller de escritura, Taller de comunicacin oral, Evaluacin final y Antologa.
La Entrada de unidad presenta
una lectura que contextualiza
el tema de la unidad, con
preguntas individuales
y grupales. Adems, se
describen los objetivos por eje.
La seccin Evaluacin diagnstica
tiene por objetivo obtener
informacin acerca de los
conocimientos previos que los
estudiantes tienen sobre los
contenidos de la unidad. Se
privilegian las actividades de
comprensin lectora y aquellas que
evalan los prerrequisitos necesarios
para el trabajo de la unidad.
La Lectura literaria comienza con un
glosario en el que se consignan los
conceptos que los estudiantes deben
manejar para el trabajo de la seccin.
Como estrategia previa a la lectura, se
presenta una actividad de vocabulario
y un breve texto que presenta la
obra a leer, su tema o caracterstica
particular junto con una Cronologa
que permite apreciar la obra en un
contexto cultural ms amplio.
o
bsico
El apartado Durante la lectura
presenta preguntas que tienen
por objetivo comprobar la
comprensin de lo ledo. Cada
pregunta es sealada con un
nmero para la fcil identificacin
del estudiante. Los cuadros
Vocabulario incluye palabras
explicadas con un sinnimo o una
brevsima definicin. La cpsula
Uso del diccionario aplica la
habilidad de inferir el significado
de palabras en contexto.
La seccin Contenido
literario es una
sistematizacin de las
caractersticas del texto
ledo en el apartado
anterior. Luego de
abordar los contenidos,
se presenta una nueva
lectura con actividades
orientadas a la aplicacin
de los contenidos
trabajados.
Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad.
Luego, se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y
Vocabulario, relacionadas con el texto ledo.
Las actividades finalizan con la cpsula Para saber ms, la que ampla los
aspectos trabajados en la comprensin lectora, o bien profundiza un aspecto
que consolide lo estudiado. En ocasiones, la cpsula Desafo cierra la
seccin y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo ms rpido de
aprendizaje.
7 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Al igual que en la seccin
dedicada a los textos literarios,
la Lectura no literaria presenta
un glosario y un texto
introductorio que posiciona el
tema o entrega informacin
especfica de la lectura.
El texto central ofrece
preguntas durante la lectura y
un vocabulario contextual. En
tanto que las actividades de
Despus de la lectura tienen
como objetivo promover la
comparacin entre las propias
ideas y las que contiene el texto.
La seccin Contenido no
literario aborda los contenidos
referidos al gnero discursivo
trabajado en la lectura.
Adems, esta seccin incluye
contenidos de gramtica y
ortografa presentes en la
lectura no literaria.
El Taller de escritura propone
producir un tipo de texto que
coincide con el gnero de la
Lectura literaria o de la Lectura
no literaria.
Adems de aplicar el proceso
general de produccin textual,
la seccin incluye el anlisis
de un texto modelo para
corregir aspectos propios de la
escritura, a partir de recursos
de coherencia y cohesin y
herramientas que apoyan la
etapa de planificacin, como
esquemas, toma de apuntes,
entre otros.
o
bsico
La seccin Taller de comunicacin
oral invita a los estudiantes
a desarrollar alguna tcnica
comunicacional que posibilite
la exposicin de informacin
investigada, la opinin sobre un texto
o el intercambio de ideas de manera
organizada.
El apartado Comprensin oral le da
la oportunidad a los estudiantes de
desarrollar la comprensin a partir de
textos orales.
En Antologa se presentan
otros textos cuyos temas o
gnero se relacionan con los
ledos en la seccin Lectura
literaria, acompaados de
vocabulario contextual y
preguntas para promover
la reflexin despus de la
lectura.
La Evaluacin de proceso
y la Evaluacin final
recogen informacin
acerca del proceso
de aprendizaje de los
estudiantes. Contienen
preguntas abiertas de
comprensin lectora
y otras que evalan
especficamente los
contenidos trabajados
en la unidad, incluyendo
actividades de creacin
escrita y discusin.
9
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
o
bsico
La Gua didctica del docente es un recurso complementario
al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en
el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en
los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en
el Texto del estudiante.
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructura-
da en las siguientes secciones:
Recursos de planificacin de la unidad
Esta contempla, para cada seccin:
Contenidos
Indicadores de evaluacin
Recursos didcticos
Evaluaciones
Presentacin de la unidad
Esta incluye:
Propsito de la unidad, considerando cada uno de los ejes
(lectura, escritura y comunicacin oral) y las actitudes.
Prerrequisitos que los estudiantes deben haber logra-
do para abordar el trabajo para alcanzar los objetivos de
aprendizaje que la unidad propone.
Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin
errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de
aprendizaje. Se detallan los ms comunes y se proponen
soluciones para cada uno de ellos.
Orientaciones para el trabajo por seccin
Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones.
La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-
bajo para cada seccin, que incluye:
Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que
se espera lograr al final de la seccin.
Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o
comunicacin oral que aborda la seccin.
Contenidos M
nim
os O
bligatorios
Recursos didcticos
Evaluaciones

Lectura de obras literarias signicativas, cuyos tem
as
se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y la
problem
tica y los intereses de la edad, reconociendo
y contrastando visiones de m
undo.

Leen cuentos de ciencia ccin pertenecientes a la tradicin literaria
universal.

Relacionan los tem
as y problem
ticas de los cuentos con su realidad
cotidiana.

Com
paran la visin de m
undo de los textos ledos con la propia.

Relacionan la visin de m
undo presente en los textos con hitos claves
del contexto de produccin de la obra.

Reexionan sobre los efectos de la tecnologa en la vida de las personas.
Texto del estudiante

Lectura literaria, pginas 12 a 23.

Lectura no literaria, pginas 28 y 31.
G

Ficha de am
pliacin N
1, pgina 25.

Evaluacin
diagnstica, pginas
10 y 11.

Evaluacin de proceso,
pginas 34 a 37.

Evaluacin nal,
pginas 44 a 47.
G
ua didctica del
docente

Evaluacin
com
plem
entaria,
pgina 39.

Lectura com
prensiva de textos literarios y no literarios
con estructuras sim
ples y com
plejas que contengan
diferentes elem
entos com
plejos, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar el
sentido global.

D
enen para qu van a leer.

D
enen qu quieren saber haciendo un listado de preguntas.

Localizan inform
acin rpidam
ente.

Identican el tem
a de un texto.

Ineren la idea global de un texto.

Reconocim
iento y reexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiem
po,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
com
prensin de los textos literarios ledos.

Explican el tipo de narrador y cunto se sabe de la historia a travs de l.

D
escriben psicolgicam
ente a los personajes.

Explican las intenciones de los personajes y cm
o se relacionan con el
relato.

D
escriben el espacio fsico.

Explican el conicto que se presenta en el texto ledo.

Explican qu valores se enfatizan en el texto.

Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las
costum
bres, valores y prejuicios que presenta.

Com
paran los valores, prejuicios y costum
bres presentados en el texto
ledo con los de otros textos que traten tem
ticas sim
ilares.

Contenido literario. Pginas 24 a 27
G

Ficha de refuerzo N
1. Pgina 30

Ficha de refuerzo N
2. Pgina 31

D
em
ostracin de la com
prensin de textos ledos,
y reexin sobre ellos a travs de com
entarios,
transform
aciones, debates, etc.

Reexiona y dialogan en torno a los valores presentes en los textos
ledos.

Reescriben fragm
entos de textos ledos cam
biando el tipo de narrador.

Escriben com
entarios valorativos sobre los textos ledos.

Fundam
entan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con
ejem
plos extrados de los textos.

Lectura literaria, pginas 12 y 13, 22
y 23.

Contenido literario, pginas 24 a 26.

Lectura no literaria, pgina 31.
P
la
n
ific
a
c
i
n
d
e
u
n
id
a
d
1
Futuros imperfectos
1
unidad
12 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Propsito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje escritura
Producirn un texto expositivo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura pro-
movern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como la funcin sustantiva y la
verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.
Eje comunicacin oral
Los estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-
verbales y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral
en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los siguientes elementos de una narracin: diferencia entre
autor y narrador, narracin en primera o tercera persona y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra
parte, deben ubicar la poca en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar
el tema y los valores presentes en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos expositivos o informativos, reconociendo con claridad
la relacin entre su contenido y el propsito que tienen.
Orientaciones generales de la unidad
Unidad 1

Reconocim
iento en los textos ledos, en funcin de
la construccin del sentido, de la com
unicacin de
inform
acin (funcin referencial).

Identican el propsito de los textos ledos. Relacionan la estructura de
un texto de acuerdo con el propsito de este.

Contenido no literario, pgina 32.

Reconocim
iento en los textos ledos de palabras y
expresiones que contribuyen a la construccin del
sentido y sirven para nom
brar y rem
plazar nom
bres
(funcin sustantiva) e indicar acciones (funcin
verbal).

Reconocen tipo de conectores y su funcin.

Identican la funcin sustantiva en los textos ledos.

Identican la funcin sustantiva en los textos ledos.

D
escubren el signicado de nuevas palabras aplicando estrategias de
vocabulario.

Contenido no literario, pginas 32 y 33.
G

Ficha de ejercitacin N
1, pgina 32.

Ficha de ejercitacin N
2, pgina 33.

Aplicacin del proceso general de escritura
(planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).

D
esarrollan cada paso del proceso general de escritura.

Corrigen los errores y publican sus textos para com
partirlos.

Evalan su desem
peo con indicadores precisos del proceso

Taller de escritura, pginas 38 a 41.
G

Rbrica para la evaluacin de la
escritura de textos inform
ativos,
pgina 36.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de im
aginar, expresar, organizar y
com
unicar a los dem
s diversas ideas y una visin
personal del m
undo.

D
esarrollan cada paso del proceso general de escritura.

Corrigen los errores y publican sus textos para com
partirlos.

Evalan su desem
peo con indicadores precisos del proceso.

U
so intencionado de la com
unicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones com
unicativas orales.

Exponen la investigacin sobre un tem
a utilizando im
genes, grcos u
otros recurso visuales.

Se expresan oralm
ente frente a una audiencia con un volum
en y
velocidad de la voz adecuados.

Exponen utilizando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
presentacin.

Taller de com
unicacin oral, pginas
42 y 43.
G

Rbrica para la evaluacin de
exposiciones orales, pginas 37 y 38.

M
anejo en sus intervenciones orales de un
vocabulario variado y pertinente al tem
a, al contenido
y a los interlocutores.

Integran correctam
ente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.

U
tilizan sinnim
os para evitar las reiteraciones de palabras.

Captacin de propsitos, tem
as, contenidos diversos
y opiniones, presentados en los textos escuchados y
vistos, analizando las inform
aciones, reexionando
sobre ellas y evalundolas.

Escuchan en silencio un texto ledo por el profesor y tom
an nota de los
elem
entos im
portantes.

Identican el tem
a y los subtem
as de un texto ledo por el profesor.

Reconocen la tipologa y la estructura de un texto escuchado.

Reexionan sobre el tem
a de un texto ledo por el profesor.

Taller de com
unicacin oral, pginas
42 y 43.
13 Unidad 1 Futuros imperfectos
Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. La misma
confusin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto
de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias al contexto
histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos por lo que es necesario precisar que contexto de produccin se
denomina al momento histrico, social y cultural en que se escribe la obra literaria, en tanto que la visin de mundo co-
rresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos
conceptos mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en la poca en que un autor escribe determinan
su percepcin de ella y, por ende, se expresan en sus creaciones.
Pginas 8 y 9 Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. Atravs de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
plenario, de manera de fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informase sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
Las imgenes de estas pginas son conos culturales relacionados con el tema central del texto Qu es la ciencia ficcin?,
por lo que es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos e identifiquen la mayor cantidad posible de
vnculos entre ellos. Es conveniente invitar a los estudiantes a reflexionar sobre las ideas planteadas respecto del mundo que
nos rodea como fuente de inspiracin de los escritores y el problema de la soledad humana como tema de la ciencia ficcin.
Pgina 10 Evaluacin diagnstica
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes,
para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conoci-
mientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector, a partir del texto La
amenaza de la Tierra (R. Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin lectora que buscan que
los estudiantes apliquen conocimientos previos referidos al narrador y los personajes. En escritura, se solicita escribir un
dilogo basado en los personajes del texto ledo, para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de
texto. Finalmente, los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin de la lectura y el dilogo evaluativo sobre ella.
11 Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y
orientaciones para abordar el trabajo en las secciones,
guiar las actividades del Texto del estudiante y construir
ambientes de aprendizaje, entre otros aspectos.
Informacin complementaria, que permitir al docente
abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de
la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios
web, entre otros.
Actividad complementaria, que se vincula con los obje-
tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en
algunos casos, se puede relacionar con otras asignaturas
y con la incorporacin de las TIC.
Material fotocopiable
Este incluye:
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral
y produccin escrita.
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan d-
ficit en su comprensin o aplicacin.
Fichas de ampliacin para profundizar determinados con-
tenidos y aprendizajes.
Ficha de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto
del estudiante.
Evaluacin complementaria de la unidad.
El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos mo-
mentos:
En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-
des antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que
el docente utilice este material en esos casos.
Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin
con los objetivos de aprendizaje que aborda cada ma-
terial.
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo
requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo
Narradores y personajes
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
El hombre bicentenario
Andrewestaba seguro de que el malestar que sen-
ta era imaginario. Se haba recuperado de la opera-
cin. No obstante, se apoy disimuladamente contra
la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana,
Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla
ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.
Asimov, I. (1992). En El hombre bicentenario y otros
cuentos. Barcelona: Ediciones Folio. (Fragmento).
1. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res-
puesta con marcas del texto.
2. Quin habla en los fragmentos que comienzan
con el signo de raya de dilogo?
A primera vista
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
Dlano, P. (1975). En Sin morir del todo. Mxico:
Extemporneos. (Fragmento).
4. Caracteriza a los personajes del texto. Te pare-
cen personas comunes?
5. Explica por qu crees que el microcuento se lla-
ma A primera vista.
II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.
1. El narrador es:
A. el autor.
B. el personaje principal.
C. C. la voz del autor dentro del relato.
D. D. una voz ficticia que narra el relato.
2. En el fragmento del cuento El hombre bicentena-
rio, dnde est el narrador?
A. En el mundo real.
B. Fuera del relato.
C. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana.
3. Quines son los personajes de un relato?
A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompaan la narracin.
C. Aquieneslesocurrenlassituacionesdelahistoria.
D. Actores que representarn la historia.
4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla
un personaje?
A. Comillas.
B. Dos puntos.
C. Raya de dilogo.
D. Puntos suspensivos.
5. En el microcuento A primera vista, dnde est
el narrador?
A. Fuera del relato.
B. Dentro del relato.
C. En el mundo real.
Contenidos M
nim
os Obligatorios
Recursos didcticos
Evaluaciones
Lectura com
prensiva frecuente de textos con
estructuras sim
ples y com
plejas que
contengan diferentes elem
entos com
plejos, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura,
para captar el sentido global: extrayendo inform
acin
explcita de elem
entos com
plem
entarios del texto;
realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto; relacionando el contexto de lo ledo con
el propio y actual, y valorando algunos recursos
utilizados.
Leen en form
a habitual y sistem
tica, tanto en clases com
o individualm
ente,
distintos textos poticos y crticas de cine.
Leen textos lricos, considerando recursos propios de la poesa, sus tem
ticas y
su m
om
ento histrico, para com
prender el sentido del texto.
Leen crticas de cine reconociendo hechos y opiniones.
Identican ideas principales, extraen inform
acin de im
genes y notas al pie.
Interpretan signicados denotativos y connotativos de palabras y expresiones.
Explican el sentido y las intenciones de las guras literarias encontradas.
Identican la funcin adjetiva y su contribucin al sentido del texto.
Reconocen la funcin que cum
ple en un poem
a el hablante lrico, las guras
literarias y las im
genes.
Lectura literaria. Pginas 62 a 71.
Lectura no literaria. Pginas 76
a 79.
Contenido literario. Pgina 73.
Aplicacin. Pginas 74 y 75.
Antologa. Pginas 96 a 99.
Gua didctica del docente:
Ficha de refuerzo N 1. Pgina 56.
Ficha de ejercitacin N 1. Pgina 59.
Ficha de am
pliacin N 1. Pginas 63
Evaluacin inicial.
Pginas 60 y 61.
Evaluacin de proceso.
Pginas 82 a 85.
Evaluacin nal.
Pginas 92 a 95.
Gua didctica del
docente
Evaluacin de la
unidad. Pginas 65
a 67.
Dem
ostracin de la com
prensin de textos ledos,
y reexin sobre ellos, a travs de com
entarios,
transform
aciones, foros y otras form
as de expresin
artstica.
Transform
an un texto narrativo en uno lrico.
Explican cul es la postura frente a un tem
a y em
iten sus com
entarios.
Establecen relaciones entre: im
genes y textos; personajes de textos poticos y el
sentim
iento del hablante; la vida real y el m
undo creado en el cinem
atogrco.
Elaboran colectivam
ente un cadver exquisito.
Reexin y form
ulacin de opiniones sobre variados
tem
as, com
parando los puntos de vista presentes en
los m
ensajes de los textos ledos, con el propio y con
los de su entorno.
Describen los tem
as presentes en textos poticos y crticas de cine ledas.
Presentan sus puntos de vista a partir de las crticas ledas estableciendo
diferencias o sem
ejanzas entre ellos.
Com
paran puntos de vista de distintos crticos sobre una m
ism
a pelcula.
Participacin, con uso de variados recursos m
ateriales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
com
unicativas tales com
o: debates y foros, abordando
tem
as de inters, preparados con consulta de diversas
fuentes, planteando respetuosam
ente sus ideas y
fundam
entndolas adecuadam
ente.
Com
entan en un foro aspectos de su inters, fundam
entando con argum
entos.
Com
paran las form
as de expresin del m
ism
o tem
a en poem
as diferentes.
Com
paran el uso de dos guras literarias para expresar lo m
ism
o.
Exponen sus apreciaciones sobre poem
as ledos enunciando el tem
a,
explicando las guras literarias presentes, com
partiendo versos que les gusten,
relacionando el texto ledo con sus intereses o inquietudes.
Taller de com
unicacin oral
Pginas 90 y 91.
Despus de la lectura. Pgina 70.
P
la
n
ifica
ci
n
d
e
u
n
id
a
d
2
Cinema poesa
2
unidad
Unidad 2
M
anejo en sus intervenciones orales de vocabulario
variado y pertinente al tem
a, interlocutores y el
contenido, y de un conjunto de oraciones organizadas,
utilizando el registro de habla adecuado.
Com
entan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado con el
tem
a, que les perm
ite desarrollar las ideas con claridad.
Adecuan su registro de habla a la situacin com
unicativa y al tem
a que eligieron.
Utilizan un registro de habla form
al al dirigirse a com
paeros y al docente.
Se dirigen a sus com
paeros de m
anera respetuosa.
Escala de apreciacin de la
participacin en un foro. Pgina 61.
Captacin de propsitos, tem
as, contenidos diversos
y opiniones presentados en los textos escuchados y
vistos, analizando las inform
aciones, reexionando
sobre ellas y evalundolas.
Identican e interpretan el sentido del lenguaje gurado utilizado en los textos.
Establecen relaciones entre textos ledos y escuchados.
Establecen conclusiones a partir de inform
acin entregada en los textos.
Relacionan la inform
acin escuchada con sus conocim
ientos previos.
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
com
paeros o com
plem
entando lo dicho por otros.
Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
Taller de com
unicacin oral.
Pginas 90 y 91.
Escala de apreciacin de la
participacin en un foro. Pgina 61.
Produccin individual o colectiva de textos de
intencin literaria y no literarios, m
anuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentim
ientos,
organizando varias ideas o inform
aciones sobre un
tem
a central, apoyadas por ideas com
plem
entarias,
m
anejando nuevas palabras pertinentes al contenido.
Escriben textos para desarrollar y com
unicar un aspecto de su inters sobre los
textos analizados en clases.
Escriben una crtica de cine de una pelcula vista para ser publicada en la W
eb.
Sustentan su opinin con al m
enos dos o tres argum
entos debidam
ente
ejem
plicados.
Producen versos para expresar sus sentim
ientos y em
ociones.
Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de acuerdo con
el propsito de su crtica.
Taller de escritura. Pginas 86 a 89.
Gram
tica y ortografa. Pgina 81.
Taller de investigacin. Pginas
100 y 101.
Rbrica para evaluar la crtica de
cine. Pgina 60.
Escala de apreciacin para evaluar
un poem
a. Pgina 62.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerim
ientos de la tarea,
con nfasis en aspectos form
ales y tem
ticos propios
del nivel.
Organizan la inform
acin pensando en el orden que seguir la escritura.
Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.
M
arcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con m
ayor profundidad.
Reescriben el texto tom
ando en cuenta correcciones denidas: uso de frases
adjetivas, uso de las m
aysculas.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos ledos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de im
aginar, organizar, expresar,
com
partir ideas y desarrollar una postura frente al
m
undo.
Organizan su escrito de acuerdo con las caractersticas del texto.
Producen individual y colectivam
ente una entrada de blog en la que publican
crticas de cine.
Producen colectivam
ente un cadver exquisito, de acuerdo con sus norm
as.
43 Unidad 2 Cinema poesa
1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.
3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
Fundamenta tu respuesta.
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. Cuntos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicolgicamente a Heredia.
7. Quin narra la historia?
8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?
Paloma mensajera venci a Internet
Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desodas por la compaa telefnica suda-
fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta
de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de
informacin por Internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.
Ante tal evidencia, Telkomsolo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio.
Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?
11. Cul es el propsito del texto ledo?
12. Completa el esquema con la idea del texto que corresponda.
Introduccin Desarrollo Conclusin
Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Unidad 1
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
Antes
La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos.
El hombre que tiene la mquina fotogrca es el novio de la mujer.
La mujer y el hombre de la mquina fotogrca son policas.
El hombre que tiene la mquina fotogrca es un periodista y el otro
hombre es un importante personaje de la poltica, involucrado con una
mujer que trabaja en la televisin.
Otro (puedes completar t).
Despus
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
El hombre es encontrado muerto.
El hombre conesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
2. Marca el narrador de tu historia. Justifica tu eleccin.
3. De acuerdo a los hechos que elegiste, escribe el relato breve.
____ La mujer.
____ El hombre que est con la mujer.
____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.
____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-
timientos y pensamientos).
1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de
una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes
y despus. Arma un relato, eligiendo los siguientes
acontecimientos.
Rbrica para evaluar el texto informativo (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Cercirate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Texto informativo
referido al tema
El texto est referido completamente al
tema requerido.
El texto no se reere con claridad al
tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido
o no lo aborda.
Prrafo de
introduccin
Presenta la idea principal, el tema y su
importancia; utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.
No presenta con claridad la idea
principal o no incluye alguna
estrategia de motivacin al lector,
pero s se reere al tema.
No cumple con su propsito, o bien
evidencia desarticulacin con el
desarrollo del tema.
Prrafos de desarrollo Los prrafos de desarrollo se reeren
al tema y se relacionan con la idea
principal. Se utilizan estrategias como
enumeracin, causa-efecto, clasicacin,
ejemplicacin o comparacin.
No todos los prrafos de desarrollo
se reeren al tema o se relacionan
claramente con la idea principal.
No se incluyen estrategias como
enumeracin, causa-efecto,
clasicacin, ejemplicacin o
comparacin.
Los prrafos de desarrollo no
presentan la idea principal ni se
reeren al tema.
Prrafo de conclusin El prrafo de conclusin cierra el tema
enfatizando su importancia, concordando
con lo expresado en la introduccin.
Utiliza alguna estrategia de cierre.
El prrafo de conclusin no est
completamente articulado con la
introduccin.
El prrafo de conclusin evidencia
desarticulacin con la introduccin
y con el desarrollo del tema.
Coherencia El texto presenta una idea principal
explicada a travs de ideas secundarias.
Cada prrafo desarrolla un subtema.
El texto presenta una idea principal
explicada a travs de ideas
secundarias. Casi todos los prrafos
desarrollan un subtema.
El texto no presenta relacin entre
la idea principal y las secundarias.
Cohesin Las ideas de los prrafos son
expresadas con conectores adecuados y
manteniendo la concordancia.
Las ideas de los prrafos son
expresadas con algunas imprecisiones
en el uso de conectores y en la
concordancia.
Las ideas de los prrafos no
son expresadas con conectores
adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesin.
Propsito El texto informa sobre un tema, de
manera organizada y clara, evidenciando
una investigacin previa.
El texto no informa con claridad
sobre un tema o no evidencia una
investigacin previa rigurosa.
El texto no informa sobre un tema,
no evidencia una investigacin
previa.
Unidad 1
Rbrica para evaluar la exposicin oral (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
4 3 2 1
Dominio del tema El estudiante demuestra
conocimiento completo
del tema, contesta con
precisin todas las
preguntas planteadas.
El estudiante demuestra
conocer el tema, contesta
con precisin la mayora de
las preguntas planteadas.
El estudiante conoce solo
parte del tema, por lo que
no contesta con precisin
algunas preguntas
planteadas.
El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
Organizacin de la
informacin
La audiencia entiende la
presentacin porque se
presenta en forma lgica e
interesante, lo que cautiva
su atencin.
La audiencia puede
entender adecuadamente
la presentacin porque se
presenta ordenada en una
secuencia lgica.
La audiencia tiene
dicultades para seguir
la presentacin porque
no respeta una secuencia
lgica.
La audiencia no entiende
la presentacin porque no
tiene un orden.
Volumen de voz El expositor es escuchado
por toda la audiencia,
modula y pronuncia
correctamente todo el
tiempo.
El expositor es escuchado
por gran parte de la
audiencia, modula y
pronuncia claramente casi
toda la presentacin.
por la audiencia ms
prxima; por momentos
no modula ni pronuncia
adecuadamente.
El volumen de voz del
expositor es dbil y no
puede ser escuchado con
claridad por la audiencia;
emplea un tono montono
que provoca desinters.
Postura del cuerpo y
contacto visual
Siempre tiene buena
postura y mantiene
el contacto visual; se
proyecta con seguridad,
generando inters y
entusiasmo en los
espectadores.
La mayor parte del
tiempo mantiene una
buena postura, as como
el contacto visual y el
entusiasmo e inters de los
espectadores.
En ocasiones tiene una
buena postura, logra
establecer contacto
visual algunas veces
y capta la atencin
de los espectadores
intermitentemente.
Tiene mala postura, no
establece contacto visual
con los espectadores ni
mantiene su atencin.
Apoyo visual La presentacin utiliza
elementos visuales
dinmicos, pertinentes
al tema y creativos,
con tamao y forma
adecuados, cautivando la
atencin de la audiencia.
La presentacin incluye
elementos visuales
pertinentes al tema,
aunque no siempre estn
organizados de manera
adecuada, ya sea por su
forma o por su tamao.
La presentacin tiene
pocos elementos visuales,
que no aportan al tema
o que tienen un tamao
inadecuado para ser vistos
por la audiencia.
La presentacin es
montona, no incluye
elementos visuales.
Uso del tiempo Usa adecuadamente
el tiempo asignado,
de manera pausada y
programada, enfocando
todos los aspectos de su
presentacin.
Termina en el tiempo
asignado, aunque en
algunos momentos con
prisa o mucha lentitud.
Tiene problemas en el
manejo del tiempo, lo que
le impide terminar en el
tiempo asignado.
No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy
rpido o no logra hacerlo
en el tiempo asignado.
Estrategia de lectura antes durante despus
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13, invite a los estudiantes a responder preguntas
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu:
Qu tengo que leer?
Para qu y por qu tengo que hacerlo?
Por qu es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las pginas 9 y 13, y active sus conocimientos previos con preguntas
como las siguientes:
El mundo que rodea a los escritores, es su fuente de inspiracin?
Cules sern los temas presentes en el texto, si se trata de un relato de ciencia ficcin?
Qu relacin existe entre la tecnologa y la ciencia ficcin?
2. Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
establecer acciones clave para la comprensin del texto;
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
Explqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura implica que ellos tomen
conciencia del provecho de comprobar su comprensin mientras leen, y de tomar decisiones adecuadas ante erro-
res y faltas de comprensin, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o
asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario
si ello no es factible).
b. Anmelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de plan-
tearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les
parezca interesante. Promueva la formulacin de preguntas tales como las siguientes:
Qu puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he ledo?
Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
Qu espero que ocurra a continuacin?
Cul puede ser el desenlace o la conclusin?
3. Despus de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus
de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.
comentarios.
Estrategia de lectura antes durante despus
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu.
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a establecer acciones
clave para la comprensin del texto; promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, etctera.
b. Incentvelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de
plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que
les parezca interesante o evaluar el valor de la informacin leda.
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, re-
capitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la
informacin; aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
de la lectura literaria central de cada unidad. Al igual que en la seccin anterior, dicha estructura se ordena de acuerdo
con las siguientes habilidades: localizar informacin, relacionar e interpretar informacin, reflexionar sobre el texto.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye tambin
una actividad llamada Desafo, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento,
pero con una dificultad mayor.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relacin entre los temas y contenidos de la seccin anterior y los
del texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las
que se deben emplear los contenidos trabajados.
Informacin complementaria
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, orga-
nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial.
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
C
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Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje de Escritura
Producirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.
Los estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-
verbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral
en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Prerrequisitos
mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en pri-
mera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin
entre su contenido y el propsito que tienen.
o
bsico
Unidad 1
Errores frecuentes
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta confu-
sin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto
de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias al contexto
histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que contexto de produccin se
denomina al momento histrico, social y cultural en que se escribe la obra literaria, en tanto que la visin de mundo co-
rresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos
conceptos mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en el perodo en que un autor escribe deter-
minan su percepcin de ella y, por ende, cmo se expresan en sus creaciones.
Pginas 8 y 9
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
comentarios.
Las imgenes de estas pginas son conos culturales relacionados con el tema central del texto Qu es la ciencia ficcin?,
por lo que es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos e identifiquen la mayor cantidad posible de
vnculos entre ellos. Es conveniente invitarlos a reflexionar sobre las ideas planteadas respecto del mundo que nos rodea
como fuente de inspiracin de los escritores y el problema de la soledad humana como tema de la ciencia ficcin.
Pgina 10
Evaluacin diagnstica
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes
para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conoci-
mientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto La amenaza
de la Tierra (R. Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin lectora que buscan que los estu-
diantes apliquen conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un dilogo
basado en los personajes del texto ledo para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de textos.
Finalmente, los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin de la lectura y el dilogo evaluativo sobre ella.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 01 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas.
comentarios.
1. Antes de iniciar la actividad, explique a los estudiantes el objetivo de esta evaluacin.
2. Fije un tiempo para desarrollar la prueba y luego corrija con el Solucionario incluido en el Texto del estudiante.
3. Si los estudiantes presentan dificultades, facilteles la Ficha de refuerzo N 1, que se encuentra en la pgina 30, corres-
pondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 12 y 13
Lectura literaria: Prepara tu lectura
Objetivo de la seccin: acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres aspectos: contenidos previos, una
estrategia de vocabulario y la contextualizacin temtica y cronolgica. Los contenidos previos son sistematizados en el
glosario, de manera que los estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actualizar sus conocimientos. La estrate-
gia de vocabulario se trabaja como una herramienta que ayuda a mejorar la comprensin lectora y, en general, se explica,
modela y aplica utilizando palabras nuevas del texto que leern, de manera de facilitar su lectura. En Cronologa se listan
acontecimientos relevantes asociados al contexto de produccin de la lectura central, que vinculan la literatura con hechos
histricos. Adems, se presenta un texto no literario que introduce el tema del texto de la seccin, por medio de reflexiones
de investigadores, testimonios e imgenes, su tipologa textual o el subgnero literario al que pertenece. Finalmente, los
estudiantes desarrollan actividades de anticipacin que relacionan la informacin presentada anteriormente con la lectura.
El propsito de esta seccin en esta primera unidad es apropiarse de la temtica que propone la realidad como una fuente
de inspiracin para los escritores, y sobre la cual reflexionan y desarrollan una perspectiva crtica que se expresa en la
visin de mundo plasmada en sus obras.
AE 01 Lectura
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura.
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
1. El glosario presenta conceptos que los estudiantes conocieron en aos anteriores, por lo que es necesario que formule
preguntas que los ayuden a recordar y a relacionar estos contenidos con las actividades de entrada de la unidad.
2. Si bien se explica la estrategia de vocabulario sobre cmo realizar la bsqueda en un diccionario, en este caso no se
presentan actividades de aplicacin, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les entre-
gue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede utilizarse con textos de diversas intenciones.
o
bsico
Unidad 1
3. La Cronologa de hechos y el texto que se presenta entregan referencias histricas del contexto de produccin del texto.
Asimismo, se contextualiza el tema desde la perspectiva de la historia de la literatura para la comprensin del contexto
de las lecturas contenidas en la unidad y de las claves de la ciencia ficcin para las lecturas de la seccin Lectura literaria
en particular.
Invite a los estudiantes a leer las preguntas de Antes de la lectura y a responderlas integrando los temas y contenidos
revisados en estas pginas, adems de sus conocimientos previos. Puede complementar la informacin utilizando re-
comendada en Informacin complementaria.
1. El artculo Crnicas polticas desde Marte. Una lectura terico-poltica de Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, publi-
cado en la revista cientfica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visin
de mundo y el origen de ella.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=iso&ignore=.html
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas pginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficcin para tratar los temas y preguntas de este subgnero, as como la visin de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artculo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003
Pginas 14 a 23
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conoci-
mientos. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar durante y despus de
la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes no solo desarrollar su comprensin
vinculando al texto las actividades de aproximacin de las pginas anteriores, sino tambin apropiarse del vocabulario
desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras. Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y
oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen, as como
a conocer los elementos de la cultura en los que se insertan las obras y la visin de mundo expresada por los autores.
En esta unidad, los estudiantes leern un cuento de ciencia ficcin que contiene una reflexin crtica sobre la deshuma-
nizacin de la sociedad. Asimismo, podrn reconocer la presencia de otras expresiones artsticas que forman parte del
relato, dotndolo de sentidos y guios con momentos de la historia. Las imgenes que complementan la lectura han sido
escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto, de manera que ayuden a comprenderlo y a ampliar sus
conocimientos.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
Estrategia de lectura para antes durante despus
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se van a aprender y para qu:
Qu tengo que leer?
Para qu y por qu tengo que hacerlo?
Por qu es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las pginas 9 y 13, y active los conocimientos de estos con preguntas
como las siguientes:
El mundo que rodea a los escritores, es su fuente de inspiracin?
Cules sern los temas presentes en el texto si se trata de un relato de ciencia ficcin?
Qu relacin existe entre la tecnologa y la ciencia ficcin?
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
establecer acciones clave para la comprensin del texto;
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones y valoren.
Explqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura tiene como propsito que
ellos tomen conciencia del provecho de comprobar su comprensin mientras leen, y de tomen decisiones adecua-
das ante errores y faltas de comprensin, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen
las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el
diccionario si ello no es factible).
b. Anmelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensin y de plan-
tearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les
parezca interesante. Promueva la formulacin de preguntas como las siguientes:
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.
o
bsico
Unidad 1
Relacionar e interpretar informacin: preguntas y actividades que implican inferir local o globalmente, sintetizar
local o globalmente e interpretar.
Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan reflexionar sobre la forma y sobre el contenido.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn:
Actividad de vocabulario.
Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo ledo.
Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las que se deben
emplear los contenidos trabajados en esta parte.
Actividad complementaria
Como una forma de estimular la comprensin y asimilacin de las palabras del vocabulario del texto ledo, planteles a sus
estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Luego solicteles que, de manera
individual o en parejas, escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario
del texto Robots que juegan al ftbol.
Si se requiere mayor informacin de la forma en que los robots juegan ftbol, puede mostrar el primer minuto del video que
se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=kbthPIcvrsE
Pginas 24 a 27
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de teora literaria presentes en las lecturas e ilustrar los contenidos con
ejemplos sacados de los textos. Presentar actividades de aplicacin a lecturas breves que permitan monitorear la com-
prensin y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda especficamente la visin de mundo y los tipos de narradores segn su nivel de conocimiento de
los hechos de la historia y su grado de participacin en ellos. Los estudiantes identificarn los elementos que constituyen
la visin de mundo presente en los textos ledos y reconocern el tipo de narrador en cada caso por medio de marcas
textuales y el efecto que producen en la historia.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
1. El contenido literario est apoyado por una serie de actividades de aplicacin de los conceptos. Se sugiere trabajar cada
una de ellas en clases, de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente. Es fundamental que se presenten
nuevos ejemplos de textos que los estudiantes conozcan, de manera de guiar la transferencia de contenidos.
2. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos visin de mundo y contexto de produccin para evidenciar la
relacin entre ambos, en que el primero se ve influido de manera importante por el segundo. De este modo se establece
con claridad el vnculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresin de
ideas, valores, y creencias.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de visin de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artsticas, invite a los
estudiantes a ver la pelcula Avatar, de James Cameron. Anmelos a tomar nota de la informacin que les parezca im-
portante; por ejemplo, acciones que provocan cambios en la historia, caractersticas fsicas y psicolgicas relevantes de
los personajes, tema principal, entre otros aspectos. Al finalizar, propngales que desarrollen las siguientes actividades:
Cul es el tema de la pelcula?
Indica el lugar en que ocurre la historia y describe el ambiente en que se desarrolla la pelcula.
Identifica las ideas que encarnan el protagonista y el antagonista. Seala momentos en que estas se manifiestan
claramente.
Explica la visin sobre la guerra que se presenta en la pelcula.
Cul diras que es la visin de mundo que sostiene este filme? Fundamenta.
2. Comente el argumento del libro El planeta de los simios. Puede usar el resumen que se incluye en Informacin comple-
mentaria. Luego, invite a los estudiantes a escribir una narracin que cuente cmo el planeta lleg a ser gobernado por
estos animales.
1. Encontrar definiciones y nuevos ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764
2. Sobre la novela El planeta de los simios
Soror, el planeta donde Ulises Mrou aterriza de emergencia su nave espacial, es un bello mundo similar a la Tierra. Sin
embargo, en este lugar la especie dominante son los simios, mientras que los hombres no son ms que mano de obra y
entretenimiento. Ulises, que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar, se convertir sin pro-
ponrselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes, hecho que entra en contradiccin con los dogmas
de fe predicados por Zaius, representante de los orangutanes. Solo Zyra y Cornelius, dos chimpancs investigadores que
tratan de llegar hasta las races de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva), ayudarn a Ulises. De hecho,
Cornelius intuye la solucin al misterio de su pasado: el eslabn perdido en la escala evolutiva no es otro que el hombre,
antiguo poblador del planeta de los simios y, por lo tanto, antepasado suyo. Entonces Zyra y Cornelius le facilitarn la
huida a Ulises junto a Nova, su mujer, y a su hijo recin nacido.
Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en direccin a la Tierra. No obstante, cuando llegan
comprenden la magnitud de la tragedia, y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro
planeta que la misma Tierra, dos mil aos despus de haber marchado Ulises Mrou. Al final brilla, empero, una brizna
de esperanza cuando Ulises y Nova, como Adn y Eva, deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo.
Recuperado el 30 de diciembre de 2013, de http//www.planetasimios.com/novelaresena.html
(Fragmento Adaptado).
Pgina 28
Lectura no literaria: Prepara tu lectura
Objetivo de la seccin: acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres aspectos: contenidos previos, trabajo
de vocabulario y contextualizacin temtica. Los contenidos previos son sistematizados en el glosario, de manera que los
estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actualizar sus conocimientos. El trabajo de vocabulario consiste en la
aplicacin, en un ejercicio de escritura, de las definiciones de palabras dadas, las que sern de utilidad para la posterior
comprensin del texto central de la seccin. Adems, se presenta un texto no literario breve en el que se observan o
desarrollan reflexiones sobre la temtica que vincula las lecturas de la seccin anterior con las que se abordarn en esta
parte. Finalmente, en Antes de la lectura se proponen actividades de anticipacin a la lectura.
o
bsico
Unidad 1
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
1. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la seccin que fueron estudiados en cursos anteriores.
Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. En
vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. En este punto es conveniente recordar
la estrategia que conocieron en la seccin anterior.
2. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexin directa con la temtica y el subg-
nero literario (ciencia ficcin) que trabajaron en la seccin Lectura literaria. Invite a los estudiantes a comentar las ideas
expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas.
Pginas 29 a 31
Lectura no literaria
Objetivo de la seccin: presentar textos originales, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos
mbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudian-
tes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos gneros textuales.
Al igual que la seccin Lectura, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. Las actividades
de comprensin lectora estn diseadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las habilidades
de los estudiantes, as como estimular su curiosidad. Adems, contiene desafos complementarios de lectura, escritura y
oralidad, orientados a establecer vnculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
En esta unidad en particular, los estudiantes conocern un texto informativo que se vincula con la temtica de la seccin
literaria y que, junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipologa textual, da la posibilidad de establecer conexiones
y reflexiones crticas con los textos ledos.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
comentarios.
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu.
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a establecer acciones
clave para la comprensin del texto; promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, etc.
b. Incentvelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensin y de
plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que
les parezca interesante o evaluar el valor de la informacin leda.
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar la informacin, re-
capitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la
informacin; y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
de la lectura literaria central de cada unidad. Al igual que en la seccin anterior, dicha estructura se ordena de acuerdo
con las siguientes habilidades: localizar informacin, relacionar e interpretar informacin y reflexionar sobre el texto.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye tambin
una actividad llamada Desafo, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento
pero con una dificultad mayor.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relacin entre los temas y contenidos de la seccin anterior y los del
texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las
que se deben emplear los contenidos trabajados.
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, orga-
nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial:
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
Pgina 32
Contenido no literario
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de los gneros discursivos abordados en la seccin anterior e ilustrar los
contenidos mediante ejemplos tomados de los textos ledos.
En esta unidad, la seccin se orienta a establecer las caractersticas generales de los textos cuyo propsito es informar.
Se incluyen algunos recursos lingsticos que emplea el emisor para ordenar la informacin (conectores de ordenacin,
consecutivos, recapitulativos y aditivos), poniendo nfasis en la importancia que tienen como recurso de cohesin textual
en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la descripcin.
o
bsico
Unidad 1
AE 01 Lectura
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
1. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la funcin de los textos que se estudian en esta seccin, comenzando
por identificar que se trata de textos no literarios, es decir, no son escritos de ficcin, sino que abordan hechos y situa-
ciones reales. Para ello, se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados.
2. Recurdeles la funcin de los conectores en general, para luego analizar el cuadro con la clasificacin dada. Se sugiere
proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos.
Pginas 33
Objetivo de la seccin: propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos a situaciones concre-
tas de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados. Para ello se presentan recursos gramaticales (funcin
sustantiva y funcin verbal) y ortogrficos (uso de la coma).
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. En el apartado Gramtica enfatice que la funcin sustantiva puede ser cumplida por otro tipo de palabras o estructuras
sintcticas, aportando nuevos ejemplos para despejar dudas. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la
funcin verbal en el texto que leyeron en la seccin anterior.
2. En el apartado Ortografa comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de
puntuacin. Detngase en las dos ltimas reglas del cuadro de clasificacin y vincule el contenido con la clasificacin
de conectores presentada en la pgina 32. Aporte nuevos ejemplos.
1. Realice una actividad de ejercitacin, para la cual puede disponer de la Ficha de ejercitacin N 1 que se encuentra en
la pgina 32 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Ejercite los contenidos de gramtica y ortografa con la Ficha de ejercitacin N 2 que se encuentra en la pgina 33 del
Material fotocopiable de esta unidad.
1. Encontrar informacin sobre la enseanza de conectores en la siguiente ficha temtica para docentes del sitio educarchile.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes.pdf
2. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de produccin textual, sea oral o escrita,
se sugieren los siguientes artculos como insumos para la elaboracin de la clase:
Este artculo resume de manera muy pedaggica lo referido a cohesin y coherencia en el texto de lvaro Daz Ro-
drguez, Aproximacin al texto escrito. En estas pginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso.
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores.PDF
Este artculo, ms acadmico y reflexivo, presenta un modelo de cohesin y coherencia basado en la literatura exis-
tente de lingstica terica y psicolingstica. El modelo clasifica la cohesin y la coherencia en locales y globales,
guiadas por la gramtica y el vocabulario, cada una con sus propias especificaciones semnticas (por ejemplo,
referencial, espacial, aditiva, temporal y causal).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract
Pginas 34 a 37
Evaluacin de proceso
Objetivo de la seccin: determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje de
todos los estudiantes.
En esta unidad se estructura a partir del fragmento Cmo se divertan! (I. Asimov). Esta evaluacin de proceso considera
los contenidos literarios y no literarios trabajados en las secciones anteriores: cuentos de ciencia ficcin, estrategia de
vocabulario, tipos de narradores, textos para informar, funcin sustantiva, funcin verbal y uso de la coma.
AE 01 Lectura
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin de antes, durante y despus de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
o
bsico
Unidad 1
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. 2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre la Ficha de refuerzo y Ficha de ampliacin
que se encuentran en las pginas de Material fotocopiable de esta unidad:
a. Ficha de refuerzo N 2 (pgina 33).
b. Ficha de ampliacin N 1 (pgina 34).
Pginas 38 a 41
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos a situaciones concretas
de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad, se aborda especficamente la funcin de los conectores de ordenacin y recapitulativos y, la
importancia que tienen como recurso de cohesin textual en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la
descripcin.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. Al finalizar las actividades de la pgina 39, destaque la relacin que existe entre la estructura del texto (su organizacin)
y los marcadores textuales o conectores, para luego vincularlos con el propsito de la lectura y su comprensin por parte
del lector. Seale que al escribir cualquier tipo de texto deben tener en cuenta estos elementos.
2. Anime a los estudiantes a subrayar en el texto del esquema las ideas que expresan la informacin anotada en cada parte.
Invtelos a destacar los marcadores textuales del texto y a clasificarlos de acuerdo con la informacin de las pginas
32 y 39.
3. Modele el proceso de investigacin utilizando la Ficha de ampliacin N 2 que se encuentra en la pgina 35 correspon-
diente a la seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
4. A continuacin encontrar recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica, y que no es ms que la repre-
sentacin mental del tema, el propsito y el destinatario.
b. El tema est explicitado en la instruccin general, por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el
ttulo una vez que terminen de escribir su texto.
c. Debern definir el propsito de su texto, es decir, el objetivo que se tiene cuando se escribe, lo que se quiere trans-
mitir al lector. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet, exponer
comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y despus de la invencin de esta herramienta o la
dependencia de los escolares de ella. Recurdeles que el propsito de un texto informativo es entregar la mayor
cantidad de datos sobre un tema especfico, usando un lenguaje objetivo, es decir, sin expresar la opinin personal.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a responder
preguntas como las siguientes:
A quines est dirigido mi texto?
Qu caractersticas supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad, el gnero, si pertenecen a la comu-
nidad educativa, entre otros factores.
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de escritura:
Planificar segn tema, propsito y destinatario.
Recopilar informacin para ejemplificar y argumentar.
Organizar la informacin.
Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar.
Marcar y corregir los errores.
Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Utilizar recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Gue el proceso de investigacin sugiriendo enciclopedias, otros libros u otros recursos que puedan consultar en la
biblioteca de la escuela. Incentvelos a investigar en la web recordndoles que deben utilizar palabras clave para la
bsqueda eficiente; que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio, y que deben contrastar los datos en ms
de una fuente que encuentren, de manera de verificar que sean correctos.
b. Invtelos a revisar si el ttulo que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron en l. De no ser as,
sugirales que lo cambien por uno ms adecuado.
c. Recurdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos, imgenes, grficos o esquemas, de
manera de entregar la informacin en forma clara y atractiva para los lectores.
d. Incentvelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores de la unidad y a integrar
vocabulario preciso sobre el tema. Asimismo, anmelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado
anteriormente.
Despus de escribir
a. Pdales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas.
b. Explique que el proceso de revisin y correccin de un texto consiste en suprimir y tambin en aadir; en sustituir
y desplazar; en reorganizar las ideas, y tambin en reforzarlas. Todas estas acciones permiten que el resultado final
sea un texto claro, que cumpla con el propsito definido en la planificacin.
5. Para corregir la produccin textual de los estudiantes, utilice la Rbrica para textos expositivos que se encuentra en la
pgina 36 correspondiente a la seccin de Material fotocopiable de este unidad.
o
bsico
Unidad 1
Pginas 42 y 43
Taller de comunicacin oral
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario que les permitan participar
en diferentes instancias de dilogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temtica y la contextualizacin. Se han estructurado como una
instancia prctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad de exposicin oral promueve en los estudiantes la capacidad de presentar verbalmente un
tema sobre el cual se ha investigado.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas, demostrando
conocimiento sobre el tema y su relevancia, expresando con claridad sus ideas, relacionndolas a travs de conectores y
utilizando vocabulario preciso y vinculado con el tema.
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposicin oral. Para luego relacionarlos con la intencin
informativa que podemos encontrar en ellas.
2. Sugiera a los estudiantes hacer un registro de audio o audiovisual de sus exposiciones, de manera tal que puedan co-
mentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
3. En las pginas 37 y 38 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar las Rbricas para eva-
luar la Exposicin oral individual y grupal. Entregue este material a los estudiantes y explqueles cada indicador antes
de que expongan, como una manera de ayudarlos a prepararse.
Comprensin oral
Comprender textos escuchados.
1. Realice dos lecturas del texto. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas una vez finalizada la
segunda lectura.
El da que se paraliz la pelota
Esteban Valentino
Cuando la pelota sali disparada desde la derecha por el
hbil pie de Leandro, Mariano ya saba qu parbola iba a
describir, dnde iba a caer y por cunto iba a fallar el mar-
cador central en su intento de despeje. Tena esa habilidad
y por ella su pase a Europa era casi un hecho.
Palpitando el desenlace y pensando dnde ubicar su cabe-
zazo para comenzar con el festejo del gol nmero 27 de la
temporada, Mariano le gan la espalda al defensor, que se
dio cuenta tarde de que no iba a llegar, y salt para encon-
trarse con la pelota en el aire y esper con una semisonrisa
el contacto de su frente con el cuero. Pura rutina, alcanz
a pensar mientras se elevaba.
Pero no sinti ningn golpe, no escuch nunca el grito des-
encajado de la gente, jams le lleg el abrazo radiante de
sus compaeros. De hecho, Mariano cay parado sobre el
csped buscando la pelota que seguramente lo haba so-
brado tambin a l. No. A la izquierda no haba nada. Tard
unos segundos en darse cuenta de que el arquero estaba
inmvil con el gesto de miedo de los que ya intuyen que
tendrn que ir a buscarla al fondo de su arco. Gir hacia
su derecha y el defensor segua suspendido en la inutilidad
de su salto. A lo lejos divis a Leandro todava tratando de
frenar su carrera luego del centro. Y lo ms increble. La
pelota en el aire, detenida como por unos hilos invisibles.
Mir hacia las tribunas. Muchos a medio levantarse, como
previendo el inexorable final de la jugada, con el grito de
gol a punto de estallarles en la boca. Pero quietos. Duros.
Todos estatuas de un gigantesco museo de cera viviente.
Todos. Menos l.
Se acerc al arquero. Le removi el pelo. S, se mova. Le es-
tir la piel. No, era piel, no roca lo que sinti entre sus dedos.
Uno por uno fue tocando a sus compaeros y rivales. Nadie
respondi con la ms mnima reaccin.
Pellizc a algunos con la esperanza de que el dolor los hi-
ciera volver al mundo del movimiento, pero solo consigui
dejarles en la piel una leve marca rojiza.
Comenzaba a desesperarse, cuando en el tablero central del
estadio, en el que se sealaban con enormes caracteres los
nombres de los equipos, el resultado y el tiempo de juego,
las letras empezaron a ordenarse de un modo diferente.
En cuanto el nico ser con capacidad de movimiento en el
estadio mir hacia lo alto, el tablero pareci cobrar vida. Y
las letras formaron un nombre: MARIANO.
El delantero que soaba desde haca algunas semanas con
su destino italiano o espaol sigui mirando. Y el cartel si-
gui escribiendo:
MARIANO DANTONI, ARGENTINO, FUTBOLISTA, HIJO
DE ALICIA MALLEO Y DE AURELIO DANTONI, 23 AOS.
USTEDES ME CREARON. AHORA QUIERO SABER. SI NO,
HABR SIEMPRE QUIETUD. SI EN M DEBE HABER INMO-
VILIDAD, HABR EN TODOS. QUIERO SABER.
Mariano se dijo que estaba soando, pero despus de mor-
derse el brazo l mismo se convenci de que no. Por estpido
que le pareciera, le grit al cartel, como si el bendito aparato
pudiera orlo.
Quin sos? Y qu es lo que quers saber? Por qu me
elegiste a m? Yo soy un jugador de ftbol, no un cientfico.
El tablero pareci entenderlo, porque respondi:
RESPUESTA INCOMPLETA. USTEDES ME CREARON. QUIE-
RO SABER. MARIANO DANTONI FUE ELEGIDO AL AZAR,
ENTRE TODOS LOS NOMBRES REGISTRADOS COMO NA-
CIDOS EN LA TIERRA HACE MS DE 18 AOS. MARIANO
DANTONI DEBE RESPONDER. POR QU. QUIERO SABER.
SI EN M DEBE HABER INMOVILIDAD, HABR EN TODOS.
Mariano trat de calmarse. Se sent en el pasto y empez a
pensar. Ustedes me crearon, deca el cartel. Ese ustedes,
deba de referirse a los humanos. As que algo creado por
nosotros haba tomado el control de todo y ahora exiga
saber para devolverle la vida al mundo. Pero qu quera
saber? Bueno, si estamos en el baile, hay que bailar, se
dijo. Se par y pregunt:
Qu quers saber?
El cartel:
RESPUESTA INCOMPLETA. USTEDES ME CREARON.
QUIERO SABER. MARIANO DANTONI DEBE RESPONDER.
POR QU. QUIERO SABER. SI EN M DEBE HABER INMO-
VILIDAD, HABR EN TODOS.
Entonces algo se ilumin dentro de Mariano. Un dato que
naca de las respuestas repetitivas del cartel.
Cuntos aos tens? pregunt.
RESPUESTA INCOMPLETA. SEIS AOS. USTEDES ME...
S, s, s...! lo cort Mariano. Ya lo s. Nosotros te
creamos y vos quers saber. Pero Mariano Dantoni tiene que
pensar y si repets lo mismo a cada rato, se me complica.
Pero Mariano ya haba comenzado a entender. En algn lu-
gar se haba creado un mecanismo que evolucionaba como
sus creadores, con las mismas dudas y miedos y preguntas
de los que lo crearon. Y el mecanismo creca como haban
crecido sus inventores. Solo que tena mucho poder. Record
sus seis aos. Las preguntas que se haca.
Crey comprender un poco a la mquina-nio que estaba
detrs del cartel.
Mariano Dantoni va a responder. S, nosotros te creamos.
Nosotros somos responsables de lo que te pase y te vamos
a cuidar para que eso que te pase no sea nada malo. No
siempre es as. Hay muchos como vos a los que nadie les
da bolilla. Pero esperemos que eso no pase en este caso. Y
sobre eso de que vos ests siempre inmvil mientras todos
los dems se lo pasan yendo de aqu para all es cuestin de
a quin le pregunts. Los rboles estn siempre en el mismo
lugar. Muchas personas s pueden moverse pero no tienen
adnde ir, y eso es peor que no tener movimiento.
Por lo visto, tens terminales en muchos lados, as que pods
viajar, a tu manera, adonde quieras...
Y despus de una pausa cuidadosamente preparada, agreg,
jugndose el todo por el todo:
Y ahora ya est, basta de todo este lo. Vuelva a poner
las cosas como estaban y termnela de una vez, qu caray!
Mariano Dantoni ya se enoj!
No hubo respuesta en el cartel. Mariano empez a caminar
despacio hacia la salida pensando en su futuro inmediato,
o
bsico
Unidad 1
cuando la cara del juez de lnea tuvo un ligero cambio en
los ojos. De golpe comprendi que regresar el mundo a la
actividad tal vez deba de ser una tarea difcil para un chico
de seis aos y empez a correr como un posedo hacia el
rea rival. Con cada paso se daba cuenta de que todo, las
nubes, el viento, sus compaeros, sus adversarios, estaban
de regreso. Y decidi que no. Que ese gol, precisamente
ese gol, no lo hara. Que ese sera su pequeo homenaje a
una mquina-nio que en algn lugar que l ignoraba tena
miedo de dormir sola. Y lleg tarde a su cita con la pelota.
Se dio vuelta para mirar el cartel. Para vos, piba, le dijo en
un susurro.
Valentino, E. (2010). En Lengua y Literatura II. Prcticas del lenguaje. Saberes clave. Buenos Aires: Santillana.
Pginas 44 a 47
Evaluacin final
En esta unidad, la evaluacin considera dos textos La mquina del tiempo (H. G. Wells) y Herbert George Wells (A. Conejo);
a partir de estos se trabajan las clases de narradores, los personajes y la visin de mundo, y de dos textos no literarios se
establecen relaciones entre el contexto de produccin y la visin de mundo, as como las caractersticas de los textos que
informan y los recursos empleados en este tipo textual.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
Pginas 48 a 57
Antologa
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes el gusto por la lectura proponiendo textos con temas de inters para
la edad, que presentan la posibilidad de reflexionar y debatir acerca de las ideas planteadas en ellos.
En esta unidad se han incluido dos textos narrativos, al final de cada uno de los cuales se proponen actividades que de-
safan la comprensin y estimulan la lectura.

Narradores y personajes
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno:
El hombre bicentenario
Andrew estaba seguro de que el malestar que sen-
ta era imaginario. Se haba recuperado de la opera-
cin. No obstante, se apoy disimuladamente contra
la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana,
Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla
ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.
(Fragmento).
2. Quin habla en el fragmento que comienza con
el signo de raya de dilogo?
A primera vista
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
Dlano, P. En Sin morir del todo.
4. Caracteriza a los personajes del texto. Te pare-
cen personas comunes?
5. Explica por qu crees que el microcuento se lla-
ma A primera vista.
II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.
1. El narrador es:
A. el autor.
B. el personaje principal.
C. la voz del autor dentro del relato.
D. una voz ficticia que narra el relato.
2. En el fragmento del cuento El hombre bicentena-
rio, dnde est el narrador?
A. En el mundo real.
B. Fuera del relato.
C. Dentro del relato.
3. Quines son los personajes de un relato?
A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompaan la narracin.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarn la historia.
4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla
un personaje?
A. Comillas.
B. Dos puntos.
C. Raya de dilogo.
D. Puntos suspensivos.
5. En el microcuento A primera vista, dnde est
el narrador?
A. Fuera del relato.
B. Dentro del relato.
C. En el mundo real.
o
bsico
Unidad 1 Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo
Tipos de narradores, personajes y visin de mundo
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno:
La maldad humana
Yo, seor, no soy malo, aunque no
me faltaran motivos para serlo. Los
mismos cueros tenemos todos los mor-
tales al nacer y sin embargo, cuando va-
mos creciendo, el destino se complace
en variarnos como si fusemos de cera
y en destinarnos por sendas diferentes
al mismo fin: la muerte. Hay hombres
a quienes se les ordena marchar por el
camino de las flores, y hombres a quie-
nes se les manda tirar por el camino de
los cardos y de las chumberas. Aquellos
gozan de un mirar sereno y al aroma de
su felicidad sonren con la cara del ino-
cente; estos otros sufren del sol violento
de la llanura y arrugan el ceo como las
alimaas por defenderse.
Cela, C. J. (1945) La familia de
Pascual Duarte. Buenos Aires: Emec
Editores. (Fragmento).
Los hobbits
Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo, ms nume-
roso en tiempos remotos que en la actualidad.
Aman la paz, la tranquilidad y el cultivo de la buena tierra, y
no hay para ellos paraje mejor que un campo bien aprovechado y
bien ordenado. [] Tienen el odo agudo y la mirada penetrante, y
aunque engordan fcilmente, y nunca se apresuran si no es necesa-
rio, se mueven con agilidad y destreza. [] Los hobbits son gente
diminuta, ms pequea que los enanos; menos corpulenta y fornida,
pero no mucho ms baja. La estatura es variable, entre los dos y los
cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres
pies, pero se dice que en otros tiempos eran ms altos. [] En cuan-
to a los hobbits de la Comarca, de quienes tratan estas relaciones,
conocieron en un tiempo la paz y la prosperidad y fueron entonces
un pueblo feliz. Vestan ropas de brillantes colores, y preferan el
amarillo y el verde; muy rara vez usaban zapatos, pues las plantas
de los pies eran en ellos duras como el cuero, fuertes y flexibles, y
los pies mismos estaban recubiertos de un espeso pelo rizado muy
parecido al pelo de las cabezas, de color castao casi siempre.
Tolkien, J. R. R. (2002) El seor de los anillos. Barcelona: Ediciones
Minotauro. (Fragmento).
1. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la informacin solicitada.
Narrador La maldad humana Los hobbits
El narrador es interno o externo?
Relata en primera o en tercera persona?
Qu tipo de narrador es?
Qu marcas textuales permiten identificarlo?
2. Compara el tipo de narrador de cada fragmento, qu efecto tiene el modo de describir? Fundamenta.
3. Compara la descripcin de ambos fragmentos y responde:
Qu aspecto de los personajes se destaca en cada caso?
Qu crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripcin?
Qu objetivo tendr la descripcin en el segundo fragmento?
Textos para informar y uso de conectores
Lee el siguiente texto informativo y responde las preguntas en tu cuaderno.
Geminoid, un androide muy real
En 2001, Steven Spielberg imagin en su pelcula Inteligencia artificial, un mundo en el que los hombres convi-
van con androides dotados de rasgos humanos que hacan difcil diferenciar a estos robots de sus creadores.
Japn es la cuna de la robtica y sorprende descubrir cmo all los cientficos han logrado que la ciencia ficcin
se acerque cada da ms a la realidad.
El proyecto Geminoid comenz en 2005. Para empezar, el profesor japons Hiroshi Ishiguro cre un robot a su
imagen y semejanza. Aunque en el primer prototipo, bautizado como Geminoid HI-1, se notaba el ltex, el pare-
cido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo.
A continuacin, llegaron Actroid-F y Geinopid F., la primera, una enfermera robtica de rasgos humanos dotados
de un estremecedor realismo y cuya principal funcin era medir las reacciones de los pacientes, y la segunda, una
androide/actriz que lleg a estrenar su propia produccin teatral acompaada de una actriz de carne y hueso.
El ltimo en aparecer en escena es Geminoid DK. Esta vez se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos
ya no parecen de plstico, sino que imitan casi a la perfeccin la piel humana. Este nuevo androide pestaea,
sonre e incluso respira.
Segn los responsables, las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: qu es un humano?,
qu esa presencia?, qu es una relacin? y qu es identidad?
Finalmente, estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Aunque en el campo de la inteligencia
artificial, que debera acompaar a la verosimilitud fsica de los robots, an queda mucho camino por delante.
Mora, J. (8 de marzo de 2001). Geminoid, un androide muy real. Recuperado el 9 de diciembre de 2013,
de http://blogs.heraldo.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptacin).
1. Cul es el propsito del texto? Fundamenta.
2. Qu importancia tiene la informacin del primer prrafo para el sentido global del texto?
3. Enumera los hitos del proyecto Geminoid mencionados en el texto.
4. Qu importancia tienen para los cientficos las preguntas enunciadas en el quinto prrafo?
5. Completa el esquema con las ideas principales extradas del texto segn corresponda.
Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
o
bsico
Unidad 1 Material fotocopiable Ficha N 2 Ejercitacin
Textos para informar y uso de conectores
Completa el esquema y luego realiza las actividades.
Los desarrollos de sistemas tecnolgicos en informtica, progra-
macin de softwares grficos, sensores diversos, integrados en in-
teraccin con el usuario, han originado un concepto fantstico y
atrayente: la realidad virtual. Segn Del Pino, la realidad virtual
(Rv) es una ilusin de realidad del usuario al operar con estos
sistemas interactivos informticos de video, audio y sensores. Al
usuario se le sustrae la realidad real y, aunque parezca increble,
lo real son las simulaciones de estmulos que el usuario sintetiza
como realidad virtual.
Sin embargo, la realidad real es la Tierra y las experiencias y ad-
versidades que los hombres padecen. Tratar hoy de la realidad
virtual no supone una fuga del mundo, porque en la esencia de
esa tecnologa se advierte una estructura de emplazamiento que
puede destinar al hombre a transformar su experiencia ms fun-
damental: estar en la realidad, que es la cuestin primordial. Por
ello, la tecnologa de la Rv demanda una indagacin filosfica, que
advierta, a su vez, de los peligros de una futura caverna virtual que
ponga al sujeto fuera de s, que lo aparte de la realidad.
Los sistemas de realidad virtual
Los sistemas de Rv estn de actualidad por sus aplicaciones y por la
fascinacin que despiertan. Hay pelculas que tratan directamente
de la realidad virtual, adems de anuncios publicitarios de televisin.
Igualmente, a travs de los videojuegos, los juegos de rol, las plays-
tations, Internet y sus aplicaciones los jvenes estn accediendo a
esta nueva cultura de la Rv.
http://www.uned.es/ca-jaen-ubeda/ficheros/html/ficheros/magi-
na10/MARTIN%20RUIZ.pdf
1. Completa la tabla con ejemplos de expresiones que cumplan funcin sustantiva.
Funcin en la oracin Ejemplos
Objeto directo
Atributo
Ncleo del sujeto
2. En qu consiste la funcin verbal? Explica y anota tres ejemplos extrados del texto.

Material fotocopiable Ficha N 1 Ampliacin
Narradores y modos narrativos
Para relatar la historia de los personajes, el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. Este es una enti-
dad distinta del autor, que es quien crea el universo desplegado en el texto y est fuera del espacio narrativo. El
autor es un ser real que vive determinadas circunstancias histricas, polticas, sociales, econmicas y culturales,
que influyen directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de produccin de sus
obras, y modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad, lo que se expresa en los textos como su visin
de mundo.
Los narradores pueden clasificarse en protagonista, testigo, omnisciente y objetivo, de acuerdo con su grado
de conocimiento de los hechos y su participacin en la historia. Adems, pueden identificarse distintos modos
narrativos, que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia, y son los siguientes:
1. Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del dilogo. En este caso, el narrador solo
introduce la intervencin de los personajes y luego reproduce lo que dicen, lo que generalmente se destacado
por el uso de raya de dilogo o comillas. Observa los ejemplos:
Sali al vestbulo y se acerc al pie de la escalera.
David!
No hubo respuesta. Llam otra vez, y una tercera.
Teddy! llam, en un tono ms perentorio.
S, mam.
Aldiss, B. Los superjuguetes duran todo el ao y
otras historias del futuro. (Fragmento).
Y Dios consider que esto era bueno, y dijo: Ha-
gamos al ser humano la nuestra imagen y semejanza.
Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre
las aves del cielo; sobre los animales domsticos, so-
bre los animales salvajes, y sobre todos los reptiles
que se arrastran por el suelo.
Gnesis. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. (Fragmento).
2. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. Observa los ejemplos:
Regres del viaje y vino a verme enseguida. Lo
encontr muy bien. Ilse dice que don Pepito llega
siempre rejuvenecido y que a pocos das comienza
a palidecer.
Gligo, . Diario de una pasajera. (Fragmento).
La seora Dalloway dijo que ella misma se encar-
gara de comprar las flores. S, ya que Lucy tendra
trabajo ms que suficiente.
Woolf, V. La seora Dalloway. (Fragmento).
3. Estilo indirecto libre: es una combinacin de los dos estilos anteriores. El narrador se mantiene presente, pero
habla desde el interior del personaje. Observa los ejemplos:
En cuanto a Emma, nunca se pregunt si
le amaba. Segn ella, el amor deba presen-
tarse de improviso, con grandes estallidos y
fulguraciones, como una tempestad celeste
que se desencadena sobre la vida y la trastor-
na, desgaja como hojas secas las voluntades
y arrastra el corazn hacia el abismo.
Flaubert, G. Madame Bovary. (Fragmento).
Sobrecogido, se sent al borde de su lecho, con sus pies
metidos en las pantuflas. Aguardaba. Y si su abuela muriera?
Si muriera all mismo, ahora, esta noche? Sensibilizados de
pronto, sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo...
No sera esa la solucin de todo?...
Donoso, J. Coronacin. (Fragmento).
o
bsico
Unidad 1
Cmo realizar una investigacin?
I. Lee atentamente el siguiente contenido:
Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigacin (dependiendo del mtodo, objeto o procedi-
miento, entre otros), hay una serie de momentos que son comunes a todas ellas. Estas etapas sern la estructura
base para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer. Estas son:
1. Eleccin del tema. Consiste en definir el objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances de la
investigacin. En el caso de los trabajos de la escuela, se proponen varios temas para elegir, por lo que es ne-
cesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones, de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad
y disfrutes de aprender investigando.
2. Planteamiento del problema. Para establecer esto, puedes responder a la siguiente pregunta: Qu deseas
saber del tema? La respuesta ser una gua para iniciar tu bsqueda.
3. Primer acercamiento documental. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que abor-
den el tema en general. En el caso de que existan, revisa los ndices de los textos que encontraste y te dars
cuenta de que estn divididos en temas y subtemas. A partir de ellos, elabora un esquema para ordenar tu
investigacin acuerdo de tus intereses y a la informacin que encontraste. Observa el ejemplo:
Subtema 1:
Mitologa y religin
Subtema 4:
Ejemplos de mitologa indgena
Subtema 2:
Interpretacin de mitos
Subtema 3:
Ejemplos de mitologa antigua
Tema: La mitologa
4. Desarrollo de la investigacin. Siguiendo el esquema que elaboraste, comienza la lectura de los documentos
que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigacin. Durante este proceso es recomen-
dable que tomes notas de la informacin relevante, indicando la fuente en que la encontraste, confecciones
fichas de resumen, selecciones imgenes para incluir en tu trabajo y discrimines la informacin realmente til.
5. Presentacin de resultados. Dependiendo de la forma en que presentars tu investigacin, puedes escribir un
informe o construir un guion para una exposicin oral. En el primer caso, te recomendamos que comiences
por abordar el tema en general para luego exponer las particularidades que encontraste en tu investigacin;
incluye informacin grfica que haga ms comprensible y atractivo tu texto para el lector, as como ejemplos
que ilustren las ideas expresadas. Para el segundo caso, considera elaborar una presentacin multimedia
(con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentars de manera que coincida con
las diapositivas que mostrars.
Rbrica para evaluar el texto informativo (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Texto informativo
referido al tema
El texto est referido completamente al
tema requerido.
El texto no se reere con claridad al
tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido
o no lo aborda.
Prrafo de
introduccin
Presenta la idea principal, el tema y su
importancia; utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.
No presenta con claridad la idea
principal o no incluye alguna
estrategia de motivacin al lector,
pero s se reere al tema.
No cumple con su propsito, o bien
evidencia desarticulacin con el
desarrollo del tema.
Prrafos de desarrollo
Los prrafos de desarrollo se reeren
al tema y se relacionan con la idea
principal. Se utilizan estrategias como
enumeracin, causa-efecto, clasicacin,
ejemplicacin o comparacin.
No todos los prrafos de desarrollo
se reeren al tema o se relacionan
claramente con la idea principal.
No se incluyen estrategias como
enumeracin, causa-efecto,
clasicacin, ejemplicacin o
comparacin.
Los prrafos de desarrollo no
presentan la idea principal ni se
reeren al tema.
Prrafo de conclusin
El prrafo de conclusin cierra el tema
enfatizando su importancia, concordando
con lo expresado en la introduccin.
Utiliza alguna estrategia de cierre.
El prrafo de conclusin no est
completamente articulado con la
introduccin.
El prrafo de conclusin evidencia
desarticulacin con la introduccin
y con el desarrollo del tema.
Coherencia
explicada a travs de ideas secundarias.
Cada prrafo desarrolla un subtema.
explicada a travs de ideas
secundarias. Casi todos los prrafos
desarrollan un subtema.
El texto no presenta relacin entre
la idea principal y las secundarias.
Cohesin
expresadas con conectores adecuados y
manteniendo la concordancia.
expresadas con algunas imprecisiones
en el uso de conectores y en la
concordancia.
Las ideas de los prrafos no
son expresadas con conectores
adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesin.
Propsito
El texto informa sobre un tema, de
manera organizada y clara, evidenciando
una investigacin previa.
El texto no informa con claridad
sobre un tema o no evidencia una
investigacin previa rigurosa.
El texto no informa sobre un tema,
no evidencia una investigacin
previa.
o
bsico
Unidad 1
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel individual (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
4 3 2 1
Dominio del tema
conocimiento completo
del tema, contesta con
precisin todas las
preguntas planteadas.
conocer el tema, contesta
con precisin la mayora de
El estudiante conoce solo
parte del tema, por lo que
no contesta con precisin
algunas preguntas
planteadas.
El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
Organizacin de la
informacin
La audiencia entiende la
presentacin, porque se
presenta en forma lgica e
interesante, lo que cautiva
su atencin.
La audiencia puede
entender adecuadamente
la presentacin, porque se
presenta ordenada en una
secuencia lgica.
La audiencia tiene
dicultades para seguir
la presentacin, porque
no respeta una secuencia
lgica.
La audiencia no entiende
la presentacin, porque no
tiene un orden.
Volumen de voz
por toda la audiencia.
Modula y pronuncia
correctamente todo el
tiempo.
por gran parte de la
audiencia. Modula y
pronuncia claramente casi
toda la presentacin.
por la audiencia ms
prxima. No obstante
hay momentos que no
modula ni pronuncia
adecuadamente.
El volumen de voz del
expositor es dbil y no
puede ser escuchado con
claridad por la audiencia.
Emplea un tono montono
que provoca desinters.
Postura del cuerpo y
contacto visual
Siempre tiene buena
postura y mantiene
el contacto visual; se
proyecta con seguridad,
generando inters y
entusiasmo en los
espectadores.
La mayor parte del
tiempo mantiene una
buena postura, as como
el contacto visual y el
entusiasmo e inters de los
espectadores.
En ocasiones tiene una
buena postura. Logra
establecer contacto
visual algunas veces
y capta la atencin
de los espectadores
intermitentemente.
Tiene mala postura, no
establece contacto visual
con los espectadores ni
mantiene su atencin.
Apoyo visual
La presentacin utiliza
elementos visuales
dinmicos, pertinentes
al tema y creativos,
con tamao y forma
adecuados, cautivando la
La presentacin incluye
elementos visuales
pertinentes al tema,
aunque no siempre estn
organizados de manera
adecuada, ya sea por su
forma o por su tamao.
La presentacin tiene
pocos elementos visuales,
que no aportan al tema
o que tienen un tamao
inadecuado para ser vistos
por la audiencia.
La presentacin es
montona y no incluye
elementos visuales.
Uso del tiempo
Usa adecuadamente
el tiempo asignado,
de manera pausada y
programada, enfocando
todos los aspectos de su
presentacin.
Termina en el tiempo
asignado, aunque en
algunos momentos con
prisa o mucha lentitud.
Tiene problemas en el
manejo del tiempo, lo que
le impide terminar en el
tiempo asignado.
No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy
rpido o no logra hacerlo
en el tiempo asignado.
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel grupal (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Organizacin
Cada miembro del grupo cuenta con una
labor claramente denida.
Algunos miembros del grupo no
tienen una labor claramente denida.
No existe asignacin de roles al
interior del grupo.
Introduccin
Se presenta el tema, los miembros del
grupo y se introduce con un elemento
motivante.
Se presenta el tema a los miembros
del grupo o introduce un elemento
motivante.
No se presentan ni los integrantes
ni el tema.
Desarrollo
La informacin va desde la ms general a
la ms especca. Se resaltan elementos
clave. Hay escasa memorizacin.
La informacin va desde lo ms
general a lo ms especco; pero los
elementos clave no se resaltan o hay
mucha memorizacin.
La informacin no sigue un orden
de lo general a lo especco. Los
elementos clave no se resaltan y
existe evidente memorizacin del
contenido.
Conclusin
Se resume lo esencial de la exposicin un
comentario que recoje la opinin general
del grupo.
Solo se resume lo esencial de la
exposicin, o bien, el comentario
personal no se relaciona con el
contenido de la exposicin.
Se incluyen aspectos que no fueron
abordados en la exposicin.
Apoyo
La exposicin cuenta con apoyo visual o
audiovisual suciente y pertinente.
La exposicin cuenta con apoyo, pero
este no es suciente o pertinente.
No se cuenta con apoyo visual ni
audiovisual.
Elementos no
verbales
Los alumnos utilizan una postura
corporal adecuada y complementan el
contenido verbal con el cuerpo.
Los alumnos utilizan una postura
corporal adecuada o, a veces, no
complementan el contenido verbal
con el cuerpo.
Los alumnos utilizan una
gestualidad inadecuada o
incoherente con respecto al
contenido de la exposicin.
Elementos
paraverbales
Los alumnos se expresan con buena
diccin, volumen, entonacin y pausas.
Los alumnos presentan algunos
problemas de diccin, volumen,
entonacin o pausas.
La diccin, volumen, entonacin y
pausas de los alumnos dicultan
o impiden la comprensin de lo
expuesto verbalmente.
o
bsico
Unidad 1 Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Evaluacin de la unidad
I. Lee atentamente los textos y responde en tu cuaderno.
Solo en la oscuridad
Ningn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los
ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria.
Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid
sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el
viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que con-
seguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado
llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le
encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de
recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran
a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama El Fortn.
Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice
ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM. (Fragmento).
1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.
3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
Fundamenta tu respuesta.
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. Cuntos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicolgicamente a Heredia.
7. Quin narra la historia?
8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?
Paloma mensajera venci a internet
Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desodas por la compaa telefnica suda-
fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta
de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de
informacin por Internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
(13 de septiembre de 2009). Paloma mensajera venci a Internet. En Emol.
Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?
11. Cul es el propsito del texto ledo?
12. Completa el esquema con la idea del texto que corresponda.
Introduccin Desarrollo Conclusin
o
bsico
Unidad 1
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
Antes
La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos.
El hombre que tiene la mquina fotogrca es el novio de la mujer.
La mujer y el hombre de la mquina fotogrca son policas.
El hombre que tiene la mquina fotogrca es un periodista y el otro,
un personaje de la poltica involucrado con una mujer que trabaja en la
televisin.
Otro (puedes completar t).
Despus
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
El hombre es encontrado muerto.
El hombre conesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
2. Marca el narrador de tu historia. Justifica tu eleccin.
3. De acuerdo a los hechos que elegiste, escribe un relato breve.
____ La mujer.
____ El hombre que est con la mujer.
____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.
____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-
timientos y pensamientos).
1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de
una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes
y despus. Arma un relato eligiendo los siguientes
acontecimientos:
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Eje de Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones lricas interpretando el lenguaje
de las figuras literarias. En los contenidos no literarios, se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en
crticas de cine, utilizando la estructura bsica de un texto argumentativo: tesis y argumentos.
Eje de Escritura
En esta unidad se potencia el desarrollo de competencias de produccin de textos, siguiendo las etapas del proceso
de escritura, desde la planificacin hasta la publicacin de sus propios comentarios en un blog. De esta forma, los
estudiantes presentarn una propuesta de crtica de cine utilizando la estructura argumentativa y promoviendo el uso
adecuado de la funcin adjetiva.
Los estudiantes utilizarn un foro como una herramienta que les permitir desarrollar la capacidad de dialogar y
discutir acerca de algn tema especfico presente en obras lricas, Adems, ser un medio para expresar opiniones
considerando a los participantes, el contexto situacional y los distintos modos de enunciar del emisor.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carcter nico de cada persona.
Valorar el lenguaje como un medio de expresin de ideas, sentimientos y emociones.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el
contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios; recuerden los elementos
bsicos que componen el gnero lrico; reconozcan la figura del hablante; diferencien la denotacin de la connotacin para
interpretar los textos, hechos y opiniones, y los argumentos para la elaboracin de comentarios.
Finalmente, deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboracin de resmenes.
Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes:
Confusin entre poeta y hablante lrico
Los estudiantes tienden a confundir al hablante lrico con el autor de la obra. Para aclarar esta confusin, el docente puede
explicarles que existen marcas textuales que ayudan a la identificacin del hablante lrico. Por ejemplo, en los versos del
poema Madre ma de Gabriela Mistral, Mi madre era pequeita / como la menta o la hierba, el elemento destacado indica que
el hablante es un hijo o hija que se dirige a su madre y expresa sus sentimientos; no Gabriela Mistral a su madre.
Confusin entre tema y tesis
Existe la tendencia a confundir el tema con la tesis de un texto. Es necesario aclarar que la tesis corresponde a la posicin
que adopta el emisor, es decir, su opinin, sobre un tema en particular.
o
bsico
Unidad 2
Pginas 58 y 59
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje.
A travs de actividades que relacionan texto e imagen, se busca motivar a los estudiantes y permitir el reconocimiento
de sus saberes previos. Para el logro de este objetivo, es fundamental que las actividades realizadas en forma individual
o en parejas se comenten luego en plenario.
En esta unidad se pretende que los estudiantes relacionen imgenes en blanco y negro con una obra de Neruda para
contextualizar la poca a la que pertenecen.
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artsticas que desarrollan el mismo tema.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto ledo y pelculas vistas por el curso.
Tanto las imgenes como el texto hacen referencia a su contexto de produccin; por lo tanto, es fundamental hacer referencia
al contexto histrico y social en el que algunas de ellas estn ambientadas.
Pginas 60 y 61
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los saberes previos de los estudiantes para
iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos,
la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores de los alumnos. Dicha informacin permite conocer
el nivel de proximidad de los estudiantes con el tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes de 7 bsico
en lectura.
En esta unidad debern leer una resea de Casablanca, el poema Casablanca y crtica de cine Batalla: Los ngeles para
relacionar una resea y un poema interpretando el lenguaje figurado, y extraer opiniones de una crtica de cine y exponer
las propias.
AE 01 Lectura 7 bsico
Leer textos de carcter argumentativo y potico para informarse, extraer opiniones, realizar inferencias e interpretar el
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
1. Para contextualizar y orientar la lectura de la resea de la pelcula y del poema Casablanca, pregunte a sus estudiantes
qu saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Comente brevemente el contexto en
el que se realiz esta produccin y de qu forma el inters social influy en el inters de los personajes.
2. A continuacin, presente el video del tema musical As time goes by, con la letra de la cancin, para activar la comprensin
de los textos y la habilidad de relacionar informacin. El video con imgenes de la pelcula y la letra de la cancin puede
encontrarlo en http://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
3. Luego de aplicada la evaluacin, revsela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroali-
mentacin necesaria. Luego, pdales que lean en voz alta sus creaciones para comentarlas y cerrar la actividad.
4. Para facilitar la comprensin de estas pginas, vea con los estudiantes algunos fragmentos de la pelcula Casablanca.
Pginas 62 y 63
Objetivo de la seccin: Su propsito es guiar al estudiante en la lectura presentando estrategias para que las aplique antes
de la lectura. Ofrece un glosario de contenidos que los estudiantes debieran manejar y que irn integrados en las actividades.
Para situar en el tiempo y espacio los textos que leern, se presenta una breve cronologa de hechos, como parte del con-
texto de produccin de las obras, y un texto no literario que anticipa informacin del tema central de la unidad y dialoga
con un texto literario de igual contenido.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos y relacionarlos con textos literarios
que abordan temticas similares.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando.
El texto no literario presentado entrega una referencia histrica de la industria cinematogrfica de Hollywood. Se sugiere
que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el ttulo del microcuento, enunciando cunto conocen
de dicha pelcula o del personaje presentado. Para contextualizar, explique la importancia de los estudios de Hollywood en
la historia del cine.
Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poticos, se recomienda lo siguiente:
1. Con el fin de conocer ms acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cmo ella sigue siendo
una fuente de inspiracin de muchos escritores, se presenta un enlace con su biografa: http://www.biografiasyvidas.
com/monografia/marilyn_monroe/.
2. Se sugiere para motivar la lectura del texto La guerra de las galaxias de Luis Alberto de Cuenca, en la pgina 69, la lec-
tura de un artculo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion.webcindario.com/art010.htm, o proyectos
que reviven su historia: http://www.latercera.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-que-
reviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias.shtml
Pginas 64 a 71
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute, la reflexin y la ampliacin de conocimientos.
Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar durante y despus de la lectura.
La lectura ser guiada, para que el estudiante pueda apropiarse del vocabulario desconocido o poco frecuente. Contiene de-
safos de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos con los textos y a conocer los elementos de su cultura.
En esta unidad conocern textos poticos dedicados a conos de la historia del cine, como Marilyn Monroe o Leia Organa.
Las imgenes dialogan con el texto y enriquecen su significado.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
o
bsico
Unidad 2
Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta; cada uno debe leer una pgina. Considere para cada
texto de la seccin Lectura literaria:
a. Invite a sus estudiantes a responder preguntas orientadas al objetivo de la lectura: Qu tengo que leer y para qu?
qu relacin puede tener el cine con la poesa?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: Qu pedir en su oracin el autor del texto? (Oracin por Marilyn
Monroe); cmo ser la vida de ese hombre imaginario? (El hombre imaginario); qu es un cinematgrafo? (Vaga-
mente); sabes quin es Leia Organa? (La guerra de las galaxias)
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de lo ledo y escuchado, invitan-
do a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. Explqueles que estas preguntas les permite tomar
conciencia de su propia comprensin y corregir errores, como volver a leer, anotar las dudas o asociaciones, inferir
el significado de palabras que desconocen mediante la estrategia de vocabulario (pgina 62) o preguntas como
las siguientes: Qu puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he ledo? es posible que pueda aclarar su
significado si sigo leyendo?
c. Sugiera las siguientes preguntas: Qu querr expresar el hablante con estas palabras? con qu elementos se asocia la
realidad? qu importancia tiene la descripcin para la expresin de sentimientos? qu sentido puede tener para el autor la
palabra imaginario?
a. En el Desafo se sugiere incentivar a los estudiantes a desarrollar estas actividades. Se trata de realizar en grupos un
cadver exquisito. Procure siempre revisar en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas y monitorear
el aprendizaje.
Para el trabajo con el texto de la pgina 71, Cine Prado de Elena Poniatowska, trabaje con los alumnos la siguiente lista de
vocabulario antes de la lectura.
Desercin Accin de abandonar las obligaciones o los ideales. Abominable Que desagrada profundamente.
Integridad Cualidad de una persona recta, proba, intachable. Degradacin Humillacin, bajeza.
Eludir Evitar con astucia una dicultad o una obligacin. Libre albedro Poder de obrar por reexin y eleccin.
Viraje Cambio de orientacin en las ideas, intereses, conducta,
actitudes, etc.
Falacia Engao, fraude o mentira con que se intenta daar a
alguien.
Fraternal Propio de hermanos. Brizna Parte delgada de algo.
Inamar Acalorar, enardecer las pasiones y afectos del nimo. Vileza Accin o expresin indigna, torpe o infame.
Realice las siguientes actividades:
a. Buscar antnimos de las palabras eludir, inflamar y falacia, y redactar oraciones con ellos.
b. Dar ejemplos de acciones que se realizan gracias al libre albedro.
c. Descripcin de una persona ntegra.
d. Explicar la diferencia que hay entre desercin y viraje.
e. Plantear una hiptesis acerca de cul ser el estado de nimo del narrador del texto a partir de las palabras abomi-
nable, degradacin y vileza.
f. Reescribir, usando sinnimos de las palabras destacadas, las siguientes oraciones: Pedro ayuda fraternalmente a
los ms necesitados; en el amplio prado el viento agitaba las briznas de hierba.
Pginas 72 a 75
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de la teora literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los conte-
nidos mediante ejemplos extrados de los textos. Las actividades de aplicacin permiten monitorear la comprensin y la
transferencia en nuevos textos.
En esta unidad se aborda la voz del hablante lrico, la expresin de sentimientos y las figuras literarias.
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
1. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicacin para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. En las actividades de las pginas 73 y 75, pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada
fragmento. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado, cmo establecieron
las asociaciones entre realidad e imgenes y cmo consensuaron las ideas. Para una mejor comprensin del texto de la
pgina 74 de la seccin de Aplicacin, es fundamental que lean la informacin que aparece en Para saber ms.
3. Recuerde poner nfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o
denotaciones, pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.
4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensin de una obra, y no
en la mera identificacin de estas figuras. Explqueles que las figuras no son utilizadas al azar, sino que expresan aso-
ciaciones, necesidades e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). Por lo tanto, el
lenguaje potico est al servicio de la intencin del autor. Para reforzar este enfoque, desarrolle las siguientes Actividades
complementarias y use la Informacin complementaria de la pgina 49 de esta gua.
1. Para reforzar la habilidad de interpretacin y el trabajo de vocabulario, retome la lectura de El hombre imaginario de Parra
(pgina 67) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
a. Cul crees que es la intencin del autor al repetir la palabra imaginario en este poema? Fundamenta con un
argumento.
b. Qu funcin cumple en la oracin la palabra imaginario?
c. Revisa nuevamente el texto y cntrate en la palabra imaginario. Significa siempre lo mismo? Fundamenta con
dos ejemplos del texto.
d. A qu se refiere el hablante con irreparables grietas imaginarias?
2. Para monitorear la comprensin de las figuras, pdales que desarrollen la siguiente actividad:
a. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.
b. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
c. Explica qu elementos te permitieron reconocer la figura.
d. Por qu crees que el autor utiliz esa figura y no otra?, qu sentido tiene en el texto?
o
bsico
Unidad 2
3. Lea en voz alta las respuestas para su posterior anlisis. Puede guiarse con el siguiente ejemplo:
Sonrea como una aparicin / surgida de las pginas de una novela gtica / y, a la vez, como un hada de los hermanos
Grimm. (De Cuenca, L. La guerra de las galaxias).
a. En estos versos el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonrer, utilizando la comparacin.
b. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparacin: como una aparicin y
como un hada.
c. El elemento comparativo como.
d. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gtica y la dulzura de las hadas).
Figuras: ms que una definicin.
El sentido de las figuras literarias va ms all de una definicin que el estudiante podra memorizar. Para comprender su uso
y diferenciarlas, refuerce los siguientes contenidos:
Figuras de construccin
Enumeracin: suma de elementos a travs de la coordinacin o yuxtaposicin.
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo ().
Lope de Vega
Hiprbaton: alteracin del orden lgico de la oracin.
En rueda est el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Miguel Arteche
Personicacin: consiste en atribuir propiedades humanas a un animal o a algo inanimado (objeto concreto o abstraccin).
Los invisibles tomos del aire
en derredor palpitan y se inaman.
Gustavo Adolfo Bcquer
Figuras de pensamiento
Anttesis: contraponer una frase o una palabra a la otra de signicacin distinta.
Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.
Pablo Neruda
Cuando quiero no lloro,
y, a veces, lloro sin querer
Rubn Daro
Irona: se da a entender lo contrario de lo que se dice.
Pido que me den el Nobel por razones humanitarias.
Nicanor Parra
Figuras verbales o tropos
Metfora: identicacin entre dos conceptos; se utiliza uno de ellos para nombrar al otro.
Su luna de pergamino
preciosa tocando viene.
[el pandero]
Federico Garca Lorca
Comparacin: identicacin entre dos conceptos relacionados por un conector comparativo.
Nubes vaporosas
nubes como tul.
Gabriela Mistral
Pginas 76 a 79
Objetivo de la seccin: guiar a los estudiantes en la lectura de textos no literarios, como la crtica de cine, entregando un
glosario de los contenidos que deberan manejar y que se irn integrando en las actividades.
En esta unidad, la lectura para las actividades de Antes de la lectura corresponde a una ficha tcnica de la pelcula Brave
con datos de su produccin.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y
expresiones.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando ideas apoyadas en otras
complementarias.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Recuerde trabajar el glosario, los textos y las preguntas de Antes de la lectura en la seccin Prepara tu lectura de la pgina
76, para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas.
Considere para los dos textos de la seccin Lectura no literaria:
a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 76, invite a sus alumnos a responder preguntas orien-
tadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu aprendern y para qu: Qu tengo que leer?, para qu y por qu tengo
que hacerlo?, yo tambin puedo hacer un comentario cinematogrfico? qu relacin existe entre la crtica de cine con el
lenguaje connotativo?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: Qu utilidad me presta leer la ficha tcnica de una pelcula?, qu
opinin tendrn los crticos de los textos que leer?, los ttulos de los textos me entregan informacin sobre la opinin de los
autores? qu suelo comentar cuando veo una pelcula?
c. Para motivar la lectura, y para los estudiantes que no hayan visto la pelcula Brave, puede mostrar el triler, que apa-
rece en el siguiente enlace: http://www.disney.es/brave/videos/#/content/trailer. Esto facilitar la comprensin y
motivar la lectura de los textos.
Pginas 77 a 79
Objetivo de la seccin: presenta actividades para aplicar, durante y despus de la lectura, que permiten apropiarse del
vocabulario desconocido o poco frecuente presente en las obras. Contiene informacin adicional para facilitar la com-
prensin, actividades de escritura y oralidad, vocabulario y desafos orientados a establecer vnculos entre la experiencia
de los estudiantes, el cine y los textos que leen.
Esta unidad incluye dos crticas de cine que presentan un juicio distinto sobre la misma pelcula, tambin se presentan
actividades durante y despus de la lectura, datos Para saber ms y Vocabulario, acompaados de imgenes relacionadas
con las pelculas.
o
bsico
Unidad 2
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de lo ledo y escuchado.
b. Al igual que en la Lectura literaria, explique la importancia de monitorear la comprensin.
c. Promueva la formulacin de preguntas tales como: Qu expresar el autor con estas palabras?, con qu elementos
fundamenta sus opiniones?, qu tipo de palabras usa en sus comentarios?
Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de Escritura, Oralidad, y un Desafo. Procure siempre revisar las
actividades en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas, monitorear el aprendizaje y retroalimentar los
contenidos.
1. Para motivar el inters por el cine, invite a sus estudiantes a visitar las siguientes pginas: www.cinechile.cl, http://
www.cinefilia.cl, donde podrn informarse sobre las ltimas pelculas, cine chileno, crticas, documentales, entrevistas
y revistas de cine. Adems, invtelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www.13.cl/c/programa/todocine/
para conocer las tendencias, producciones y diversa informacin acerca del cine chileno.
2. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://www.cinefilia.
cl/revistas/ para comentarlo e intercambiar sus impresiones.
Pgina 80
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de los textos no literarios ledos en la seccin anterior e ilustrar los conte-
nidos segn su modalidad discursiva y su estructura.
En esta unidad, la seccin presenta las partes de un comentario crtico y su estructura interna.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.
1. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios. Monitoree cons-
tantemente el aprendizaje con preguntas como las siguientes: Qu elementos componen un comentario?, qu diferencia
existe entre hecho y opinin?, qu funcin cumplen los argumentos en una crtica?, entre otras.
2. Tome como ejemplo el texto de la pgina 77 y, en forma oral, responda las siguientes preguntas: Qu apreciaciones
personales emite el crtico sobre la pelcula comentada, y mediante qu marcas textuales se pueden determinar?, qu datos
objetivos nos entrega el autor del comentario?, qu tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones?
Pgina 81
Objetivo de la seccin: sistematizar la aplicacin de elementos gramaticales y ortogrficos a situaciones de escritura,
para la produccin de textos claros y con informacin suficiente.
En esta unidad, la seccin aborda los recursos lingsticos como la funcin adjetiva que emplea el emisor para manifestar
su opinin: adjetivos calificativos, verbos que implican juicios de valor, sustantivos en aposicin que indican valoracin
personal, y uso adecuado de maysculas.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
En las secciones de Gramtica y Ortografa de la pgina 81, pida a sus estudiantes que inventen otros ejemplos para las
frases explicativas y especificativas. Aclare que las palabras escritas completamente en maysculas se rigen por las normas
ortogrficas, por lo tanto, deben tildarse si el caso lo requiere.
1. Realice una actividad de ejercitacin, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 1 que se encuentra en la
pgina 56 del material fotocopiable.
Se recomienda entregar una breve resea de las comedias de El Gordo y el Flaco y de X-Men, para facilitar la comprensin.
Pginas 82 a 85
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos.
La evaluacin de esta unidad presenta los poemas Me veo envejecer en las estrellas (. Hahn), Boris Karloff (E. Restre-
po), El cine de los sbados (A. Martnez Sarrin) y la crtica Iron Man 3: mucho humor pero un poco ms de lo mismo.
En estos se considera el lenguaje denotativo y connotativo, vocabulario y estructura argumentativa en la crtica de cine.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, apoyndose en ideas complementarias.
1. Esta evaluacin se orienta a la aplicacin de contenidos. Permtales revisar los conceptos las veces que sea necesario.
Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorizacin.
Realice la retroalimentacin correspondiente.
2. Segn el resultado de la Evaluacin de proceso, presente la Ficha de refuerzo N 2 de la pgina 57.
o
bsico
Unidad 2
Pginas 86 a 89
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: orientar la produccin de textos literarios y no literarios de calidad para ser publicados, utilizando
recursos que otorguen coherencia y cohesin al tema central y los subtemas que se desglosen de este, de forma tal que el
propsito quede claro y el destinatario entienda el mensaje. La seccin se organiza a partir de la modelacin de un texto
y de su estructura, y la aplicacin de todas las etapas de la escritura, con indicaciones y ejemplos.
En esta unidad, se espera que los estudiantes escriban una crtica de cine y luego creen un blog para subir sus comentarios
sobre cine.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
1. Para apoyar esta tarea, luego de analizar la estructura modelada del comentario crtico y los Recursos para la escritura,
entrgueles la Ficha de ejercitacin N 1, que se encuentra en las pginas 58 y 59.
2. A continuacin, encontrar recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema,
el propsito y el destinatario. Pdales que definan el propsito de la crtica: despertar el inters de los lectores en la
pelcula o disuadirlos de verla, y criticar aspectos que consideren no logrados. Finalmente, pdales que determinen
quines sern los potenciales lectores o destinatarios del blog.
Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar la crtica de cine de la pgina 60.
Comente que una buena crtica debe ser analtica y sinttica, clara y precisa, didctica y personal. Es fundamental
monitorear el proceso de escritura.
Si es necesario, mustreles la entrada de otros blogs para que se familiaricen con este tipo de textos.
Pgina 90
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario, que les permitan participar
en diferentes instancias de dilogo, sean estas formales o informales.
En esta unidad, la actividad en el foro de discusin promueve la participacin en un dilogo dirigido, ya sea como emisores
o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilacin de antecedentes que les permitan argumentar
sus ideas. Tambin se promueve la comprensin oral mediante una actividad sobre la actriz Marilyn Monroe.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
1. Para un mejor resultado de la actividad, en las clases anteriores desarrollen el Desafo que se propone en la pgina 91
del texto.
2. Hagan un registro de audio o audiovisual de sus intervenciones, de manera que puedan comentarlas y corregirlas a
partir de las opiniones del curso.
3. En las pginas 61 y 62 de esta gua, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar el Foro
de discusin (expositor y moderador).
Pgina 91
Taller de comunicacin oral: Comprensin oral
Objetivo de la seccin: ejercitar la comprensin oral de un texto escuchado.
En esta unidad, la actividad consiste en or la cancin Quin mat a Marilyn? de Los Prisioneros.
1. Utilizando un equipo de audio, reproduzca para los estudiantes la cancin Quin mat a Marilyn? del grupo chileno
Los prisioneros.
2. Reproduzca la cancin una vez, pidindoles a los alumnos que escuchen con atencin la letra. En la segunda reproduccin,
indqueles que deben tomar apuntes de la informacin que les parezca relevante en sus cuadernos.
3. Finalmente, indqueles que deben contestar las preguntas de la pgina 91.
Pginas 92 a 95
Evaluacin final
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos.
En esta evaluacin se presentan los textos Sesin continua (I. Serrano) y Columna de Ren Naranjo: Kramer contra
las caricaturas (R. Naranjo), para analizar los sentimientos del hablante, figuras literarias, la funcin adjetiva y reconocer
caractersticas de la crtica de cine.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Pginas 96 a 99
Antologa
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se presentan los textos poticos Un hombre solo en una casa sola (J. Teillier), Yo vi jugar a Jess Trepiana
(E. Pohlhammer) y Nadie (G. Milln).
o
bsico
Unidad 2
OF 04 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos
gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con ideas y vivencias personales.
Pginas 100 y 101
Taller de investigacin
Objetivo de la seccin: fomentar la adquisicin progresiva de herramientas de investigacin para cualquier sector de
aprendizaje. Cada apartado contiene un recurso que facilita la bsqueda de informacin o la redaccin formal de la infor-
macin recopilada. Dado que un modo de investigar es la asistencia a exposiciones o foros sobre temas de su inters, es
fundamental que ejerciten su comprensin oral a partir de la audicin atenta de textos.
En esta unidad, se presenta la sntesis de informacin mediante el reconocimiento de las ideas principales de un texto y
la elaboracin de esquemas y resmenes.
AE 04 Escritura
Leer textos para extraer ideas principales y secundarias, y ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada
para escribir un texto.
Historia del cine
Lee el siguiente comentario y realiza las actividades en tu cuaderno.
1. De qu pelculas habla el texto?
2. Por qu el texto se llama Inocencia prehistrica? Fundamenta con un argumento basndote en los datos del texto.
3. Completa la tabla con la tesis y dos argumentos del texto.
Tesis Argumentos
4. Ests de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la prdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos.
5. Indica el significado de las palabras destacadas en el texto.
Inocencia prehistrica
lex de la Iglesia
Si el universo no se descompone en mil pedazos y los protagonistas no vuelan
ni lanzan rayos, las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento
y cambien de sala en el multicine son de un 90 %. Lo del blanco y negro, a mis
hijas, por ejemplo, no les va nada. Una nia de cinco aos est acostumbrada a
que la gente vuele y los universos estallen. Intent someterlas a una exposicin
prolongada de pelculas de Harold Lloyd, por aquello de que, al menos, Harold
Lloyd trepa por un edificio y est a punto de caerse, colgado de las agujas de
un reloj. Sin embargo, el experimento fracas. Ya no hay quien las saque de los
X-Men. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos.
Pero no solo se trata de un problema formal, lo realmente primigenio son los
contenidos. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. La inocencia es
una cualidad extinguida, como los dinosaurios o la msica folk. La transparencia
inmaculada de sus planteamientos y una alegra sorprendente en sus tramas los
hacan an ms deliciosos.
De la Iglesia, . (7 de agosto del 2007). Inocencia prehistrica. En El Pas. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://elpais.com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215.html (Fragmento).
Harold Lloyd en Safety last.
W
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k
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c
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m
m
o
n
s
o
bsico
Un cuento de cine
Lee con atencin y luego responde las preguntas.
El cine
Hugo Forno
Cine Toesca. Matin. Sala llena atiborrada de nios. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. Apagan
las luces. El nio siente miedo. Aprieta la mano de su pap. El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa
el hijo. Se tranquiliza. Luz sobre la pantalla. Empieza la pelcula. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pjaro
Loco
1
. Se divierte el nio. Como nunca. Mira a su pap. Est dormido. Le da un codazo. El padre lo mira de
reojo. Est enojado. Nunca le gust salir los domingos. Pap, quiero ir al bao. Un par de gruidos y a tientas
por el pasillo. El bao est vaco. No me sale el pip. Otro gruido. Ya poh, cabro, que te vai a perder la pel-
cula. Se pone a llorar. El pap a suspirar. Llanto de hijo. Suspiro de padre. Dilogos de sordos en un bao de
cine. Llora por culpa del pip. l suspira quien sabe por qu. Las risas de los nios se escuchan tras las paredes.
Vuelven a sus asientos. El padre le pasa la mano por su cabeza. El nio lo mira con ternura. Qu importa. A
ninguno de los dos les ensearon cmo actuar en esta pelcula.
Forno, H. (2012). En Jbaro. Cuentos breves. Santiago: Editorial Chancacazo.
1. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relacin a la que expresa el hablante lrico
de Oda a un cine de pueblo en la pgina 59 del texto.
2. La palabra cabro que aparece en el texto ledo, es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta.
3. En el enunciado El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa el hijo, podemos encontrar una frase explicativa
o especificativa? Fundamenta.
4. De acuerdo con el contexto del microcuento, marca el significado con que se utiliza la palabra cuco en el texto. Fun-
damenta en tu cuaderno.
a. Taimado y astuto, que ante todo mira por su medro o comodidad.
b. Coco (fantasma con que se mete miedo).
c. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna.
5. Explica el significado de las expresiones subrayadas:
Sala llena atiborrada de nios.
El padre lo mira de reojo.
Dilogos de sordos en un bao de cine.
1 Caricaturista y animador estadounidense, fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pjaro Loco.
Crtica cinematgrafica
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
La era de hielo 3: ms superficial y efectista que las anteriores,
pero las sobrepasa como diversin pura y cristalina
Por Marcelo Morales
El lema "todos para uno y uno para todos",
que propugnaron las dos primeras partes de
La era de hielo, permite entender el afecto y
las aoranzas que estas pelculas animadas
provocan en los espectadores. Ese engrande-
cimiento certero de la amistad y del comuni-
tarismo, algo extraviado o enturbiado en el
cine infantil del ltimo tiempo, a excepcin
de los filmes Disney-Pixar, sigue presente,
pero ahora con una animacin ms sofistica-
da y, mejor an, una aventura ms desatada.
Disfrutando de congelados espacios des-
pus de los deshielos que sufrieron en el
episodio anterior, el mamut Manny espera
un beb junto a su pareja, Ellie, por lo que
su habitual compostura se deshace en una
exagerada preocupacin por ella. Este sen-
timiento ha hecho que Diego, el dientes de
sable, no se sienta parte de la manada y quiera
irse a buscar su propio rumbo, algo que est
lejos de la cabeza de Sid, el ms tonto, pero el
ms consciente de que solo la unin los hace
fuertes. El entusiasmo hace que este perezoso adopte (o ms bien robe) unos huevos de tiranosaurio.
A partir de ese momento, la aventura corre a pasos agigantados, porque obviamente la madre dinosaurio
aparece y, con ello, las persecuciones y los caminos riesgosos hacia el subsuelo.
Un acelerador a fondo, una diversin pura y cristalina que sobrepasa a las anteriores historias. Una de las
ventajas es que los personajes ya estn hechos y derechos, maduros, y que poseen un fondo emocional. La no-
vedad es el gracioso e hiperventilado Buck, una comadreja tuerta, mezcla de Indiana Jones con Tarzn. Todo,
sin dejar de lado el drama paralelo de la ardilla y la nuez imposible, que viene con romance incluido.
Con este panorama, se podra calificar esta tercera entrega de ms superficial y efectista que las anteriores, pero
como en las piscinas de poca profundidad, los nios son los que mejor chapotean en ella y estos monos animados
no tienen complejos para sacudir los sentidos de aquellos. Al final, hay ciertos mensajes de unin familiar que
alargan innecesariamente el filme y que incluso resultan inspidos frente al grito descomunal de un dinosaurio.
Pero pedirle ms a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al anlisis de historiadores y paleontlogos.
Morales, M. (2 de julio del 2009). Crtica de cine: La era de hielo 3. En La Tercera. Recuperado el 27 de diciembre de
2013, de http://www.latercera.com/contenido/726_150241_9.shtml
Director: Carlos Saldanha.
Gnero: Animacin.
Pas y ao de produccin: Estados Unidos, 2009.
Sitio Oficial: www.laeradelhielo3.com
Duracin: 94 minutos.
o
bsico
Unidad 2
1. Ests de acuerdo con el comentario de Marcelo Morales? Fundamenta.
2. Presenta un hecho y una opinin del texto ledo.
3. De qu forma el ttulo del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor?
4. Realiza un anlisis del texto, anotando el nmero del prrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde.
Informacin N prrafo Enunciado
Resea y descripcin del argumento de la historia
Valoracin y calicacin de la pelcula
Tema
Evolucin de los personajes
5. Completa la siguiente tabla a partir del texto ledo:
Tesis
Argumento 1
Argumento 2
6. Subraya en el texto un ejemplo de frase explicativa y otro de frase especificativa.
7. Elige cuatro palabras de difcil comprensin y anota su significado utilizando la estrategia de vocabulario contextual.
8. Analiza la oracin "La transparencia inmaculada de sus planteamientos y una alegra sorprendente en sus tramas los
hacan an ms deliciosos", en el texto Inocencia prehistrica (en la Ficha de refuerzo N 1 de la pgina 56) y relacinala
con la visin del autor de la crtica de cine.
9. Discutan en parejas y fundamenten con un argumento, a partir de la informacin del texto, por qu el autor emite el
siguiente comentario mediante la comparacin. Fundamenten con un argumento a partir de la informacin del texto.
Pero pedirle ms a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al anlisis de historiadores y paleontlogos.
Rbrica para evaluar la crtica de cine (Puntaje mximo: 27 ptos.)
Cercirate de que comprendes los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de
cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Crtica de la pelcula La crtica presenta una opinin o punto
de vista expresado con claridad y
referido a la pelcula.
La crtica presenta una opinin o
punto de vista confuso o poco claro.
O BIEN
La crtica no se reere con claridad a
la pelcula.
La crtica no presenta una opinin o
punto de vista.
O BIEN
La crtica se aleja de la pelcula o no
la aborda.
Ficha tcnica La crtica presenta todos los datos
solicitados de la cha tcnica.
La crtica solo presenta cuatro datos
de la cha tcnica.
La crtica presenta solo tres datos o
ninguno de la cha tcnica.
Resumen de la
pelcula
La crtica seala, en no ms de un
prrafo, de qu trata la pelcula y quin
es su protagonista.
La crtica presenta en ms de un
prrafo de qu trata la pelcula y quin
es su protagonista.
O BIEN
Presenta en un prrafo o ms, de
manera incompleta, de qu trata la
pelcula y quin es su protagonista.
La crtica presenta en ms de dos
prrafos de qu trata la pelcula y
quin es su protagonista.
O BIEN
Presenta en un prrafo o ms solo
alguna resea de la pelcula, sin decir
de qu trata ni quin la protagoniza.
Aspectos analizados La crtica presenta tres aspectos
analizados de la pelcula.
La crtica presenta dos aspectos
analizados de la pelcula.
La crtica presenta un aspecto
analizado de la pelcula.
Estructura
argumentativa
Cada opinin se fundamenta con
argumentos basados en la pelcula y la
informacin recopilada.
Cada opinin se fundamenta con un
argumento basado solo en parte en la
pelcula o en informacin recopilada.
Cada opinin se fundamenta con
un argumento que no est basado
en la pelcula ni en informacin
recopilada.
O BIEN
No presenta argumentos.
Organizacin de
prrafos
La columna presenta una correcta
organizacin de ideas en prrafos y una
correcta puntuacin.
El contenido de la columna presenta
hasta dos prrafos mal organizados
con incorrecta puntuacin.
El contenido de la columna
presenta tres o ms prrafos
mal organizados con incorrecta
puntuacin.
Ortografa literal Utiliza bien, en todos los casos, las
maysculas en nombres de actores,
personajes, ttulos, instituciones, entre
otros.
Utiliza bien, en la mayora de los
casos, las maysculas en nombres
de actores, personajes, ttulos,
instituciones, entre otros.
Utiliza en pocos casos las
maysculas en nombres de actores,
personajes, ttulos, instituciones,
entre otros.
Propsito La crtica presenta con claridad la opinin
y se apoya en argumentos slidos.
La crtica presenta con claridad
la opinin expresada, pero sus
argumentos no son slidos.
La crtica presenta informacin
de la pelcula, pero la opinin es
confusa y los argumentos son
imprecisos o no se presentan.
Gramtica: Funcin
adjetiva
Utiliza frases explicativas y
especicativas.
Utiliza solo frases explicativas o solo
especicativas.
No utiliza frases explicativas ni
especicativas.
o
bsico
Unidad 2
Rbrica para evaluar el foro - Expositor (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, claras y
centradas en el tema.
Entrega su perspectiva del tema con
argumentos basados en su anlisis.
Ocasionalmente se desva del tema
central de su exposicin.
Algunas de sus opiniones no son
apoyadas por argumentos.
No se distingue un tema central
que gue su exposicin.
No fundamenta el tema escogido.
Calidad de la
intervencin
Presenta su punto de vista
ordenadamente.
Expone el tema con seguridad y uidez,
demostrando manejo del mismo.
Su anlisis e interpretacin de las guras
retricas es claro y coherente.
Responde adecuadamente las preguntas
realizadas por el pblico.
La exposicin se relaciona con el tema
propuesto, pero carece de estructura.
Ocasionalmente su anlisis e
interpretacin de las guras retricas
es claro y coherente, o responde con
inseguridad.
O BIEN
Se apoya en un texto escrito la mayor
parte del tiempo.
Su exposicin es confusa y no
concuerda totalmente con el tema,
revelando escasa documentacin
previa.
Lee durante la mayor parte de la
intervencin.
No presenta un anlisis e
interpretacin de las guras
retricas claro y coherente, y
escasamente responde a sus
compaeros.
Organizacin
discursiva
Las ideas que expresa siguen un orden
lgico.
Utiliza adecuadamente conectores para
relacionar las ideas.
Utiliza un vocabulario amplio y preciso.
Evita repetir palabras.
Las ideas siguen un orden lgico en
casi toda la intervencin.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar las ideas.
Utiliza un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hay relacin lgica entre las
ideas presentadas; se pierde o solo
se focaliza en la idea central del
tema.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Habla fuerte y claro.
Enfatiza las ideas centrales mediante
inexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Habla con claridad, pero emplea un
tono montono.
No hace sucientes pausas o son
demasiadas.
Fija la mirada en la audiencia durante
casi toda la exposicin, pero dialoga
escasamente con los panelistas.
No se le entiende.
Habla muy rpido o
extremadamente lento.
Tiende a apoyarse y moverse
constantemente.
No dirige la mirada al curso ni a
los otros participantes durante su
exposicin.
Adecuacin al
contexto
Contribuye al clima de respeto y
tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo
del foro.
Presta atencin a lo expuesto por otros
panelistas y a las preguntas del pblico.
Su registro de habla es adecuado
(situacin formal).
Respeta los turnos de habla de sus
compaeros.
Ocasionalmente interviene ms de lo
adecuado o no muestra exibilidad
con las respuestas de los otros
participantes y del pblico.
A veces su registro de habla es
informal.
De vez en cuando interrumpe la
intervencin de sus compaeros.
Interviene provocando discusiones
o criticando sin fundamentos.
No escucha a sus compaeros.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe permanentemente el
desarrollo del foro.
Rbrica para evaluar el foro - Moderador (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Dominio del tema Intervencin precisa, clara y centrada
en el tema, tanto para introducir el
foro como para dar continuidad a los
comentarios.
Introduce el tema y hace aportes
de manera permanente, pero en
ocasiones se desva del tema central o
sus preguntas son confusas.
No presenta ni contextualiza el
tema con claridad.
Revela un escaso dominio del tema.
Calidad de la
moderacin
Valora como aporte los puntos de vista
de cada expositor. Al nalizar el foro,
se reere brevemente a las ideas ms
destacadas de sus compaeros.
Se mantiene atento exclusivamente
a los expositores y no se reere
brevemente a las ideas ms
destacadas de sus compaeros.
O BIEN
Intenta moderar sin conectar las ideas
de los panelistas.
El pblico y los participantes lideran
la sesin.
No sintetiza los aportes de sus
compaeros.
Organizacin
discursiva
Sus ideas siguen un orden lgico.
Utiliza adecuadamente conectores
para relacionar las ideas. Emplea un
vocabulario amplio y preciso. Evita
repetir palabras.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar sus ideas.
Utiliza un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hay relacin lgica entre
las ideas presentadas o ponen
demasiado nfasis en la idea
central de la intervencin.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Habla fuerte y claro.
Enfatiza las ideas centrales mediante
inexiones de la voz.
Mantiene una postura erguida y la
mirada en la audiencia y los panelistas
durante toda la exposicin.
Utiliza gestos adecuados.
Habla con claridad, pero emplea un
tono montono.
No hace sucientes pausas o son
demasiadas.
Mantiene una postura erguida y la
mirada en la audiencia durante casi
toda la exposicin, pero dialoga
escasamente con los panelistas.
En ocasiones sus gestos distraen la
No se le entiende.
Habla muy rpido o
extremadamente lento.
No mira al curso ni a los otros
participantes durante su
exposicin.
No utiliza gestos que apoyen su
exposicin o estos distraen a la
audiencia.
Adecuacin al
contexto
Promueve un clima favorable.
Su registro de habla es adecuado a la
situacin formal.
Regula los turnos de habla de sus
compaeros.
En algunas oportunidades interviene
ms de lo adecuado.
Hay momentos en que su registro de
habla es informal.
A veces interrumpe la intervencin de
sus compaeros.
Ocasionalmente regula los turnos de
habla de sus compaeros.
Su regulacin de los turnos es
escasa.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe el desarrollo del foro.
o
bsico
Unidad 2
Figuras literarias y crtica de cine
Lee atentamente cada texto y contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan.
Texto 1
Ech a correr, sin orden ni concierto,
como un desesperado hacia la playa.
Y en un instante memorable estuve
frente a ese gran seor de las batallas.
Entonces fue cuando extend los brazos
sobre el haz ondulante de las aguas,
rgido el cuerpo, las pupilas fijas,
en la verdad sin fin de la distancia,
sin que en mi ser movirase un cabello,
como la sombra azul de las estatuas!
Nicanor, P. Se canta al mar. (Fragmento).
1. Qu figuras puedes reconocer en los dos versos
destacados?
2. En el ltimo verso, por qu se establece la asociacin
con las sombras de las estatuas?
3. Analiza qu sentido tienen en el poema estas figuras.
4. Explica a qu se refiere el hablante en las expresiones
subrayadas.
5. Qu figura literaria utiliza el hablante para referirse a los
elementos mencionados en la pregunta anterior?
Texto 2
Al que ingrato me deja, busco amante;
al que amante me sigue, dejo ingrata;
constante adoro a quien mi amor maltrata;
maltrato a quien mi amor busca constante.
De la Cruz, J. I. Al que ingrato me deja, busco
amante. (Fragmento).
6. Qu figura da sentido a los versos? Explica en qu
consiste.
7. Cul es el sentimiento que expresa el hablante en el
poema?
Texto 3
Yo he peliao con cocodrilos / me he balanceao so-
bre un hilo cargando ms de 500 kilos / Le he
dao la vuelta al mundo en menos de un segundo
/ he cruzao cien laberintos y nunca me confundo
/ respiro dentro y fuera del agua como las focas /
soy a prueba de fuego, agarro balas con la boca
Calle 13. Muerte en Hawi. (Fragmento).
8. Qu figuras se reconocen en este fragmento?, cul de
estas predomina?
9. Por qu en la cancin se utiliza esa figura literaria y no
otra como la irona? Fundamenta con ejemplos.
10. Qu quiere transmitir el hablante?
Texto 4
[]
con su liebre,
hurao
como un cardo,
duro
como una piedrecita,
[]
Neruda, P. Oda al nio de la liebre.
(Fragmento).
11. En el ltimo verso se utiliza la palabra como; puedes
afirmar que expresa una comparacin? Fundamenta con
ejemplos.
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas:
Texto 5
El nio con el pijama de rayas
El irlands John Boyne nos traslada en esta novela a la poca nazi para reflexionar sobre el Holocausto desde
el punto de vista de un nio de nueve aos llamado Bruno, hijo de un alto cargo de las SS que abandona una
cmoda vida en Berln para servir en Auschwitz.
Desde su habitacin, Bruno sentir curiosidad por saber ms sobre la gente que lleva pijama de rayas, lo-
grando entablar amistad con Shmuel, un nio judo de su misma edad.
Boyne enfoc esta novela sobre el Holocausto judo como una pieza literaria para que los nios y los adoles-
centes conocieran la experiencia escalofriante de los campos de concentracin desde los ojos de un personaje
afn a su edad, por lo que seguramente a muchos lectores maduros y duchos en la materia poco o nada dir
su ajado contenido.
Sin embargo, el texto, simple y poblado de variados tpicos, tambin puede atrapar a los adultos por el im-
pacto emocional que provoca la ubicacin de un personaje inocente, tierno, en un contexto sobrecogedor.
Las ansias de descubrimiento y la fascinacin infantil por la novedad estn bien aprovechadas por el escritor
irlands en su aventura trgica, as como el sentido de la amistad, la prdida de la inocencia, el contraste
entre contextos y la ocultacin de la verdad a la que se ve sometido el individuo en busca de ruptura de tal
limitacin de la realidad.
Sin embargo, parte del enfoque no es creble, ya que un nio de nueve aos, y ms an con un padre gerifalte,
no permanecera en la ignorancia total sobre lo que estaba sucediendo en su universo particular, ya que uno de
los fundamentos de todos los gobiernos totalitarios (de cualquier ideologa extrema), de pensamiento nico,
es el profundo lavado de cerebro del individuo para la adopcin rpida de esa ideologa nica.
No obstante, y a pesar de su escasez y falta de complejidad (lgica para su pblico objetivo), es un cuento
sensible y spero con valiosos momentos evocativos y emocionales, bastante recomendable para que los
nios y menos nios aprendan a no dejarse caer en errores pasados, a no sentirse arrastrados por los nefastos
movimientos totalitarios, y a evitar pensamientos excluyentes que recaen en la revancha y el odio al diferente.
El nio con el pijama de rayas. En Viaje Literario. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article1722.html
12. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra:
Contexto de produccin
Propsito de la obra
Temas tratados
Valoracin y calicacin
13. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: El enfoque que se le da a la obra no es creble.
14. Explica el significado de las palabras destacadas. Aydate con la estrategia de vocabulario presentada en la pgina 62
del texto.
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bsico
Unidad 2
Evaluacin de unidad
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno:
Texto 1
Bella Durmiente del siglo XX
Jorge Teillier
Elle avait eu le temps de songer....
Charles Perrault
En qu soaba la Bella Durmiente
en su sueo que dur cien aos?
Soaba con la msica muda
de los polvorientos oboes,
o con el hervir de las ollas
que las cocineras descuidaban?
Soaba con los trabajos
de su hermana la Primavera
que sin esfuerzo le preparaba
el encaje de los duraznos
para su boda interminable?
O con aquellos dedales de oro
que ella olvid entregarle
para que la amaran las agujas?
Tal vez soaba que era una cierva
y que el cocinero piadoso
la hera para salvar a una nuera de una Ogresa.
O soaba que su hijo era el da
y que la aurora era su hija
y que su abuelo era el tiempo
que pretenda devorarlos.
Tal vez soaba con bosques
donde no habr ardillas ni lobos,
ni prncipes que pierden su camino
ni nios que crean en hadas.
Tal vez soaba con los tiempos
donde se preguntar qu es un pjaro
y donde la luna ser solo
una moneda inservible.
Amigo, no preguntes nunca
en qu soaba la Bella Durmiente,
que este refrn te lo recuerde:
no hay mejor despertar que el sueo.
Teiller, J. Bella Durmiente del siglo XX. En Universidad de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://www.uchile.cl/cultura/teillier/antologia/pueblofantasma/2.html
1. Qu relacin tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional?
2. Por qu el autor decide escribir con maysculas Bella Durmiente?
3. Explica la figura que se aprecia en el verso: Soaba con la msica muda de los polvorientos oboes?
4. Qu opinas acerca de la versin de La Bella Durmiente de Jorge Tellier? Fundamenta tu respuesta.
Lee la siguiente crtica de cine y luego realiza las actividades.
Texto 2
El nio con el pijama de rayas: una mirada de inocencia al horror
Con ms de tres millones de ejemplares vendidos, el bestseller del irlands John Boyne deba ser llevado
a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman (Little voice, Tocando el viento), con un trabajo tan
fiel al original literario como complaciente y acadmico en su puesta en escena. Suave en apariencia y
muy duro por dentro, sutil y nada frvolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentracin nazi,
pero sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un nio que juega a ser explorador y para quien
la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso de quien no
ha descubierto lo que la historia ensea a los hombres y a lo que estos pueden llegar en su barbarie. Por
eso, la adaptacin de la novela no poda hacerse en clave realista ni obviar el lado emocional que rodea
al Holocausto. Hay quien ha criticado que se banalice el horror con esa imagen falsa y edulcorada del
exterminio judo, pero aqu a Boyne y Herman les interesa la mirada del nio, y eso est bien plasmado.
No importa que el espectador conozca la historia de una amistad imposible amenazada por la tragedia.
Lo interesante es entrar en el universo infantil de quien no entiende por qu unos hombres con pijama
son considerados basura y por qu su padre y su madre discuten acaloradamente o su abuela no lo
visita. Lo ms sugestivo es asistir a esos descubrimientos desde la inocencia de Bruno, a ese momento
en que el hombre que pela patatas le cura la herida o el nio traicionado le ofrece su perdn tras la
alambrada: son instantes de humanidad tratados con sentimiento y dulzura, pero donde no se abusa
de lo lacrimgeno ni del artificio tramposo. El guion cuida y evita el exceso melodramtico, avanza con
equilibrio y no se pierde en las subtramas; sabe construir cada personaje con mimo y atendiendo a lo
esencial sin que ninguno de los secundarios quede mal esbozado o caricaturizado ni tampoco haga
sombra al protagonista.
Nada en la pelcula desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende transmitir con su
adaptacin. La planificacin y estructura es convencional y algo hollywoodiense, sin riesgos, pero en
ningn momento estorba ni rompe el clmax intimista o la mirada del pequeo explorador. Est claro que
renuncia al aspaviento y al discurso histrico e ideolgico, que busca la perspectiva humana y potica
en un canto a la amistad y en una tragedia de Saturno que devora a sus hijos. Sentimiento e inocencia
que quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto pleno de casting para un nio que con
sus grandes ojos azules y su frgil cuerpo encierra la misma esencia de la historia. La ceguera y gradual
evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble mejor que en la novela, donde cuesta creer su
ingenuidad porque la cmara logra recoger la confusin y perplejidad de su alma, que pasa de no en-
tender a un idolatrado padre, que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas, y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
Un cuento moral que prefiere dejar fuera de campo la muerte y los aspectos ms desagradables, reducidos
a una humareda maloliente, a una ausencia para siempre o a un grito desgarrador que se apaga con un
plano final en negro. No es fcil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una msica que sustituya a la
imagen: aqu, James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza
del alma infantil. Tambin la fotografa busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador
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Unidad 2
baado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente muchos
de los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada con
una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror.
En La Butaca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.labutaca.net/criticas/
el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
5. Explica cul es la opinin del crtico sobre la pelcula y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto
de vista.
6. Completa siguiente la tabla con un ejemplo para cada tipo de frase.
Frase explicativa Frase especicativa
7. De acuerdo con el contexto, explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. Recuerda la estrategia de
vocabulario de la pgina 62 de tu texto.
8. Segn el texto, qu es lo que ms les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la pelcula?
9. Con qu argumento el autor de esta crtica de cine fundamenta la siguiente opinin: La ceguera y gradual evolucin
de su personaje de ocho aos se hace creble mejor que en la novela, donde cuesta creer su ingenuidad?.
10. Ests de acuerdo con la crtica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.
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69 Unidad 3 Escenas cotidianas
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramticos, de
distinguir entre tragedia, y comedia, y que consideren las problemticas y la visin de mundo presentada en los textos.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern a la entrevista como un texto informativo, dadas
sus caractersticas, tipos y propsitos.
Eje de Escritura
Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando informacin recabada en diversas fuentes y la ordenen
previamente en organizadores grficos. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la
ortografa, redaccin y calidad de las ideas.
En la unidad, los estudiantes realizarn un radioteatro para ejercitar el uso de la comunicacin no verbal y paraverbal.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores mediante la lectura de diferentes textos en
forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes
comprendern lo ledo, detectarn palabras nuevas, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican los conocimientos previos, el conocimiento de
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que el conflicto humano que se desarrolla en una obra
dramtica es esencial y que este tiene su momento crucial en el clmax. No deben perder de vista que el texto dramtico
se construye a partir del dilogo de los personajes y el lenguaje acotacional.
A lo largo de la unidad, los alumnos accedern a una diversidad de textos dramticos de variada complejidad. El aprendizaje
y el desafo en esta unidad ser conocer el contexto de produccin de estos textos.
Por ltimo, deben manejar las distintas caractersticas de los textos periodsticos, fundamentalmente lo que dice relacin
con la entrevista, ya que no solo leern, sino que tambin producirn una.
o
bsico
Unidad 3
Errores frecuentes
Uno de los posibles errores es confundir una obra dramtica con una obra teatral.
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
Los alumnos tienden a confundir estos dos conceptos y usarlos indistintamente. Cuando se realiza la lectura de un texto
dramtico ellos se refieren a la obra de teatro. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de la virtualidad teatral
de la obra dramtica. Explicar que esta posibilidad es inherente al texto dramtico, es decir, que ha sido escrito para ser
representado. Una buena instancia es asistir a una obra teatral con los estudiantes; si no es posible, ofrezca las condiciones
para que experimenten aspectos del montaje de una obra dramtica o de un fragmento de esta.
Pginas 102 y 103
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. Mediante actividades
que relacionan texto e imagen, se busca motivarlos y reconocer sus conocimientos previos. Para el logro de este objetivo,
es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual o en parejas, estas se comenten en plenario.
En esta unidad en particular, los alumnos deben establecer relaciones entre las imgenes y el texto considerando el con-
cepto del doble.
AE 01 Lectura
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestra herencia, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios.
Para llevar a cabo la actividad planteada en estas pginas, se sugiere realizar un anlisis por separado de las imgenes y del
texto. Respecto a las imgenes, pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografas y que se centren
en el rol que cumple cada persona en ellas, distinguiendo a los artistas o deportistas y el pblico. Invtelos a que se identi-
fiquen con una de ellas y cuenten su experiencia; por ejemplo, qu pasa con ellos cuando van a un recital o a un partido de
ftbol. Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral? Qu sentido tiene nuestra participacin?
En relacin texto de Alejandro Jodorowsky, es importante detenerse en el tema del doble que plantea. Detngase en con-
ceptos como original, copia, identidad, autntico. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la actitud que debemos
asumir respecto del ciclo autor-actor-espectador.
Pginas 104 y 105
Objetivo de la evaluacin diagnstica o inicial: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los
estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin
de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en la lectura comprensiva de un texto dramtico para reconocer los elementos
fundamentales de este: conflicto, dilogo y escena. Estos tpicos permitirn conocer el nivel de proximidad de los estu-
diantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes esperados para 8 bsico en el eje de Lectura.
AE 03 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
Otra forma de evaluacin inicial es mediante la audicin de un radioteatro. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro
del Doctor Mortis: El escultor del diablo (http://www.youtube.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A986B
&index=1), el que presenta la siguiente trama: un escultor espaol recibe el encargo de parte de un millonario excntrico,
para construir la ms magnfica y esplndida estatua del demonio que jams haya sido esculpida. Sin embargo, el escptico
artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satn, pues no sabe cmo lucira; de hecho,
ni siquiera est seguro de su existencia.
1. Evale esta actividad con la Rbrica para evaluar el radioteatro, que se encuentra en la pgina 82 correspondiente a la
seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 106 a 117
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de co-
nocimientos.
Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de
la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes no solo desarrollar su compren-
sin a partir de actividades de aproximacin al texto de diferente complejidad, sino tambin apropiarse del vocabulario
desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras. Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y
oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen, adems de
conocer los elementos de la cultura en los que se insertan las obras.
En esta unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer una de las grandes obras de William Shakespeare, Otelo:
el moro de Venecia. Las imgenes que complementan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el con-
tenido del texto para mostrar que estas tambin son una forma de reinterpretar la obra original.
AE 04 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 05 Lectura
Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas, identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la informacin de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
a. Proponga a sus alumnos diversos ejercicios de campo semntico y, a partir de estos, aborde los factores que contri-
buyen a la estructuracin de este. Profundice en las relaciones que se pueden establecer:
Relaciones de inclusin: un conjunto de palabras puede estar englobado por otra.
o
bsico
Unidad 3
Relaciones lineales: de sucesin; por ejemplo, los nombres de los meses o de los das.
Relaciones de oposicin: complementariedad, antonimia y reciprocidad.
a. Invite a sus alumnos a leer las preguntas Durante la lectura, ya que estn orientadas para:
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto; y
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, entre otras acciones.
b. Explique a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura implica que ellos mismos
tomen conciencia, revisen y comprueben la propia comprensin mientras leen. Asimismo, deben tomar decisiones
adecuadas ante errores y fallos de entendimiento, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al
margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen o buscarlo
en el diccionario.
c. Promueva la formulacin de preguntas como las siguientes:
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin; y
1. El problema de la autora
Ciento cincuenta aos despus de la muerte de William Shakespeare, surgieron dudas sobre la verdadera autora de las
obras atribuidas a este escritor. Segn documentos histricos, se puede comprobar que la compaa teatral que repre-
sentaba las obras escritas por Shakespeare tena a un actor con este nombre. Otros estudiosos discrepan de esta teora y
sealan que bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefiere mantener en secreto su identidad.
Esta problemtica ha sido llevada al cine bajo el ttulo de Anonymous (2011, Columbia Pictures) del director Roland
Emmerich.
Recomendaciones de uso
a. Comente esta situacin y vea la pelcula sugerida con sus alumnos.
b. Motive la reflexin en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas rea-
lidades desde su cuestionamiento.
2. Respecto de la tragedia, debe considerar que en este nivel este contenido no se ha tratado antes. Procure un acerca-
miento a este tema de manera atractiva. En el siguiente link encontrar un video animado que presenta el origen del
teatro y la tragedia griega:
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q
Pginas 118 y 119
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de teora literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos
mediante ejemplos extrados de los textos ledos. Al presentar actividades de aplicacin a lecturas breves, permite mo-
nitorear la comprensin y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad, se abordan especficamente los conceptos de tragedia y de comedia. Los estudiantes identificarn las
caractersticas de ambos textos en cuanto al tema, personajes, final y objetivo. Analizarn estas caractersticas en textos
ledos y determinarn el objetivo del autor al escribir una tragedia o una comedia.
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita.
1. El contenido literario debe ser orientado detenidamente, pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia
y tragedia. Sus estudiantes manejan los conceptos del gnero dramtico, ahora deben establecer muy bien el vnculo
desde los orgenes del teatro.
2. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar lo que es comedia y tragedia.
La presentacin debe estar diseada de manera que los estudiantes descubran las caractersticas y sean capaces de
explicar con sus propias palabras ambos conceptos, es decir, que construyan ellos mismos el contenido.
Pida a s us alumnos que trabajen en la Ficha N 1 Ejercitacin, que se encuentra en la pgina 89 correspondiente a la sec-
cin Material fotocopiable de esta unidad. En ella, se desafa a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias entre
tragedia y comedia, sino que tambin transformen un texto en estas dos formas del gnero dramtico.
Pginas 120 y 121
Aplicacin
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de los gneros discursivos abordados en la seccin anterior e ilustrar los
contenidos mediante ejemplos tomados de los textos ledos. Al presentar actividades de aplicacin a lecturas breves,
permite monitorear la comprensin y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad, la seccin se orienta a reforzar los contenidos tratados en las pginas anteriores a partir de la lectura de
un fragmento de una comedia, el que deben analizar segn su temtica, tipo de personajes y elementos que producen
risa. Adems, deben distinguir las diferencias entre las caractersticas de este texto con las de la tragedia.
AE 08 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
o
bsico
Unidad 3
Nota sobre el autor
Su ltima obra fue El enfermo imaginario. Durante la representacin de la obra, Molire sufri un ataque de hemoptisis
y muri en escena. Nunca reneg de su profesin de actor, considerada inmoral por la Iglesia. En aquel tiempo, segn
la ley francesa, no estaba permitido que los actores fueran sepultados en terrenos sagrados como los cementerios. Sin
embargo, la viuda de Molire solicit al rey que su marido tuviera acceso a un funeral normal. El rey accedi y fue ente-
rrado en la parte reservada a los nios no bautizados, de noche y sin ceremonia.
Enciclopedia Encarta (2007). Microsoft Corporation. (Texto adaptado).
1. Comente con sus alumnos esta situacin y cmo la actividad teatral est rodeada de diversas supersticiones y creen-
cias. Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema buscando fuentes confiables que puedan entregar mayor
informacin al respecto.
2. Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral o escuelas de teatro; enfatice la relacin del teatro
con la supersticin: se encontrarn con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte,
la enfermedad o, simplemente, el fracaso. Por ejemplo, no se debe tejer en el camarn, ni mencionar la palabra vbora
dentro del teatro, ni vestir de amarillo, ni regalar claveles, entre otras.
3. Finalmente, reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cul es la postura que ellos tienen al respecto. Se debe
actuar en la vida apegados a creencias y temores?, por qu?
Pginas 122 a 125
Objetivo de la seccin: presentar textos originales de soportes impresos y electrnicos que aborden temas de diversos
mbitos, y posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estu-
diantes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos gneros textua-
les. Al igual que la seccin Lectura, presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura, seguidas de
actividades de escritura y comunicacin oral.
En esta unidad, la lectura corresponde a una entrevista publicada en un diario digital. La entrevista se refiere al concepto
de teatro para un dramaturgo destacado que hace representaciones con tteres. La presentacin a la que hace referencia
el entrevistado es una versin de Otelo: el moro de Venecia de Shakespeare.
AE 09 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propsitos explcitos e implcitos en el texto, una distincin entre las
opiniones y los hechos expresados.
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir el prop-
sito de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
AE 11 Escritura
Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
Sugerencia metodolgica
1. Para favorecer la apropiacin de este contenido, en la pgina 84 de esta gua, en la seccin Material fotocopiable,
encontrar la Ficha de refuerzo N 2.
2. Despus de leer la entrevista, pida a sus estudiantes que cotejen con la pauta la calidad de la redaccin de este texto
periodstico.
3. Otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas en internet y observar los roles del entrevistador y
del entrevistado, considerando cmo el primero debe ir adecuando sus preguntas para obtener la informacin que busca.
4. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas, ya que servirn de modelo para cuando ellos tengan
que realizar la suya en la seccin Taller de escritura:
Entrevista a Geraldine Monsalve, puntaje nacional de matemticas
http://www.youtube.com/watch?v=80FJzFRY-eY
Entrevista a Xavier Delgado, quien logr puntaje nacional y no podr estudiar en la universidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PiW6kEhXVwg
Pginas 126 y 127
Objetivo de la seccin: propiciar la aplicacin recurrente de elementos de contenidos literarios, gramaticales y lingsticos
a situaciones concretas de escritura para producir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad, se abordan contenidos respecto de la entrevista tales como propsito, roles y estructura; as
como contenidos de gramtica (la oracin compuesta independiente) y ortografa (uso de punto).
AE 13 Escritura
Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos tales como la oracin
compuesta independiente y uso de punto.
Tcnica de lectura: subrayar para titular prrafos
Es una tcnica muy valiosa, pues ayuda a mejorar la comprensin de lectura. Esta actividad debe ser modelada y ejercitada
constantemente hasta estar ciertos de que sus estudiantes han logrado apropiarse de la tcnica. Aprender a extraer la idea
principal de un texto es parte del camino de la comprensin global. Por ello, se deben subrayar los conceptos ms relevantes
as luego sintetizar la idea principal.
1. El subrayado es una tcnica que permite analizar y comprender los contenidos de un texto. El fin del subrayado es
destacar las ideas y los datos ms importantes, trazando lneas u otros signos debajo de aquellas palabras o frases que
resalten el significado de dichas ideas. Algunas de las ventajas del subrayado son las siguientes:
Desarrolla la atencin y la concentracin en el trabajo.
Aumenta la comprensin lectora.
Facilita el aprendizaje y la memorizacin de lo estudiado.
Facilita un repaso rpido.
2. Antes de empezar a subrayar, se debe tener claro cunto subrayar y cmo hacerlo. Como cualquier otra tcnica, la
prctica y el hbito ayudan a mejorarla, pero teniendo en cuenta, previamente, los siguientes consejos:
Se debe subrayar solo lo estrictamente necesario (si una idea se puede destacar en una palabra, no deben utilizarse dos).
Se deben subrayar solo las palabras clave que recojan la idea.
o
bsico
Unidad 3
Se deben recoger todas las ideas y datos importantes del texto.
La lectura de las palabras subrayadas debe tener sentido.
El texto subrayado debe ser claro y limpio.
3. Para ejercitar esta tcnica, facilteles a sus estudiantes la Ficha de refuerzo N 3, se encuentra en la pgina 87 del Ma-
terial fotocopiable.
Pginas 128 a 131
La evaluacin de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios (la comedia y la tragedia) y los no literarios (la
entrevista). Tambin contempla la evaluacin de contenidos gramaticales, puntualmente tipos de oraciones compuestas
y ejercicios de campo semntico.
AE 14 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 15 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propsitos explcitos e implcitos, una distincin entre las opiniones y
los hechos expresados.
AE 16 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales bsicas como la oracin compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos. Permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados
y aplicados en las tareas propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre la Ficha de refuerzo N 4 que se encuentra en
la pgina 88 del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 132 a 135
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: orientar la produccin de textos literarios y no literarios coherentes y cohesionados que alcancen
estndares de calidad necesarios para ser publicados, utilizando recursos que respondan de manera directa al tema, el
propsito y el destinatario. Para ello, la seccin se organiza a partir de la aplicacin de todas las etapas de la escritura, en
forma recursiva, incluyendo indicaciones y ejemplos asociados a cada una de las etapas.
En esta unidad se espera que los estudiantes escriban la entrevista realizada a algn personaje de la actualidad chilena
para indagar acerca de su vida o conocer su opinin sobre un tema en particular.
AE 18 Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas
a tratar.
AE 19 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin; marcando los elementos que sea necesario co-
rregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado; editando su texto en formato manuscrito o digital.
1. En la pgina 82 de esta gua, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la Entrevista
escrita.
2. A continuacin encontrar recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el Taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica, y que no es ms que la repre-
sentacin mental del tema, el propsito y el destinatario.
b. Para el establecimiento del tema, invite a sus estudiantes a anotar el nombre de tres personajes de la actualidad
chilena que les llamen la atencin, y los motivos por los que les gustara entrevistarlos. Pida que comenten con su
compaero de banco las razones de su eleccin, y que luego reduzcan a dos las opciones y finalmente a una, segn
sus intereses.
c. Una vez que hayan escogido el tema, debern definir el propsito de la entrevista; por ejemplo, saber de una persona
o conocer lo que piensa acerca de un tema en particular. Recurdeles que el propsito de la entrevista es obtener
informacin acerca de una persona, hecho o situacin; por lo tanto, debern realizar una investigacin minuciosa y
un buen cuestionario que aborde las temticas que se desea consultar.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a responder
preguntas como las siguientes:
Qu caractersticas supones que tienen los destinatarios de la entrevista?
Qu temas deberas abordar considerando los gustos e intereses del pblico destinatario?
A quin puedes entrevistar para tener informacin acerca de ese tema?
La opinin de esa persona es relevante para un posible pblico o audiencia?
o
bsico
Unidad 3
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de escritura:
Planificar segn tema, propsito y audiencia.
Recopilar informacin acerca del entrevistado.
Formular al menos diez preguntas.
Una vez realizada la entrevista, escucharla atentamente.
Organizar la informacin.
Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
Releer el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar.
Marcar y cambiar los errores.
Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Utilizar recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes diversas entrevistas para que se familiaricen con el gnero y utilice las
sugerencias metodolgicas de esta unidad que considere apropiadas.
b. Para la fase antes de escribir, sugiera a sus estudiantes darle un ttulo y el punto de vista desde el que ser abordada.
Luego, en la pgina en blanco, sugiera dos opciones: redactar directamente en la pgina o pegar un archivo ya exis-
tente, como un borrador que les sirva de gua.
Indqueles que en ambos casos disponen de la barra de herramientas para modificar su texto antes de publicarlo.
c. Finalmente, invtelos a revisar si el ttulo, que le dieron a la entrevista al comienzo del ejercicio, concuerda temtica-
mente con el contenido de su texto. De no ser as, sugirales que lo cambien por uno ms adecuado.
d. Si tienen dudas respecto de la calidad de su texto final, aydelos a cuestionarlo con los siguientes indicadores:
Defino claramente el tema de mi entrevista.
Escojo a mi entrevistado segn su relevancia.
Hago borradores previos antes de escribir mi entrevista.
Edito mi entrevista utilizando los recursos que me ofrece la web.
Pginas 136 y 137
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario que les permitan participar
En esta unidad, la actividad de escribir y grabar un radioteatro promueve en los estudiantes la capacidad de ser parte de
un dilogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio.
Realizar representaciones o lecturas dramatizadas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
1. Para profundizar y evaluar la comprensin de radioteatros, utilice la Ficha N1 de Refuerzo de la pgina 83 de esta gua,
en la seccin Material fotocopiable.
2. Para preparar un buen trabajo, puede recurrir a la actividad de evaluacin que se propuso al comienzo de esta unidad.
Escuche con sus estudiantes el radioteatro del Doctor Mortis. Existen otros captulos y otros programas como Lo que
cuenta el viento: El hombre condenado, que puede encontrarlo en esta direccin:
http://www.youtube.com/watch?v=wwhR0aG_5WI
Este es un sitio donde encontrar radioteatros de Chile y el mundo. Adems, tiene una biblioteca digital de cmics:
http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html
Proyecto Biblioteca sonora de la dramaturgia chilena transform una serie de obras dramticas en radioteatros:
http://centido.uchile.cl/wp/
3. Los alumnos deben crear primero un guion literario, es decir, debe haber una historia con una lnea argumental que posea
un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Luego, deben transformar este texto en un guion tcnico, el que debe
considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros.
Ejemplo de guion tcnico:
Bloque Seccin Control Locutor Texto T. parcial T. total
1 Presentacin
(saludo)
Msica
Caract.
Prog.
Cortina de
cua
1 Amigos de todo el pas, muy buenos das.
Desde el centro de noticias de radio Cooperativa los saluda Cecilia
Rovaretti y Sergio Campos, quienes desde este momento nos
enlazamos con ustedes para ofrecerles nuestro noticiero central: El
diario de Cooperativa.
Les damos a conocer lo ltimo del acontecer noticioso de nuestro
pas y del mundo.
4 min.
6 min.
CORTE COMERCIAL 5 min.
2 Desarrollo
informacin
Cortina de
cua
1 Son las 6: 15 y seguimos con las noticias. 2 min.
En la pgina 82 de esta gua, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar el Radioteatro.
Pginas 138 a 141
Evaluacin final
En esta unidad, la evaluacin final consta de dos fragmentos: uno de comedia y otro de tragedia, y uno de una entrevista.
En los tres fragmentos deben reconocer las caractersticas propias de los textos sealados y los recursos empleados,
adems de ejercitar el campo semntico y la oracin compuesta independiente.
AE 22 Lectura
Leer e interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
o
bsico
Unidad 3
AE 23 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propsitos explcitos e implcitos, y una distincin entre las opiniones
y los hechos expresados.
AE 24 Lectura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales bsicas como la oracin compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando, valorando y complemen-
tando las opiniones y comentarios de sus compaeros.
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
1. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final del Texto del estudiante, administre la Evaluacin complementaria
que se encuentra en la pgina 90 del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 142 a 153
Antologa
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias o fragmentos de ellas (novelas u obras dramticas) que promuevan el
disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central
de cada unidad.
En esta unidad en particular, se espera que los estudiantes reconozcan la relacin dialgica o de referencia recproca que
tiene este texto con las lecturas de las secciones anteriores y, al mismo tiempo, que lean libremente y disfruten del texto
literario propuesto.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que aborden la misma temtica y con ello se propicia un
dilogo que permite la reescritura o reinvencin de algn personaje.
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
2. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas de los textos escogidos. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera
con los textos. Cada cierto tiempo detenga la lectura y pregunte qu estn entendiendo.
My fair lady (Warner Bros, Estados Unidos. 1964) es una pelcula musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada
por Audrey Hepburn y Rex Harrison. Est basada en la obra de teatro Pigmalin de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho
premios Oscar, incluyendo Mejor Pelcula, Actor y Director. Se puede ver en el siguiente sitio:
http://www.youtube.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO
Rbrica para evaluar la entrevista (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Rbrica para evaluar el radioteatro (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Temtica
La entrevista presenta un tema
interesante para el pblico
destinatario.
La entrevista presenta un tema
poco interesante para el pblico
destinatario.
La entrevista no presenta un tema
claro o denido.
Estructura textual
La informacin se organiza del
siguiente modo: titular, introduccin,
cuerpo y cierre.
La informacin se organiza
parcialmente en la entrevista, o bien
le falta uno de sus componentes:
titular, introduccin, cuerpo y cierre.
La informacin se organiza
desordenadamente y no se logran
precisar sus componentes: titular,
introduccin, cuerpo y cierre.
Cohesin textual
El contenido de los prrafos de la
entrevista se articula con mecanismos
de cohesin apropiados (repeticiones
o sustituciones si es necesario,
marcadores textuales, etc.).
El contenido de la entrevista se
desarrolla a partir de la suma de
oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesin de manera
permanente, pero manteniendo la
coherencia interna.
El contenido de la entrevista se
desarrolla solo a partir de la suma
de oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesin.
Organizacin de prrafos
El contenido de la entrevista presenta
correcta organizacin de ideas en
prrafos y correcta puntuacin.
hasta dos prrafos mal organizados
tres o ms prrafos mal organizados
Ortografa literal y acentual
correccin ortogrca.
El contenido de la entrevista contiene
hasta cinco errores ortogrcos.
seis o ms errores ortogrcos.
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Tareas
El trabajo est distribuido
equitativamente entre todos los
miembros del grupo.
Es relativa la carga de trabajo entre
los participantes del grupo.
No se distribuye equitativamente el
trabajo.
Estructura textual
Se advierte claramente la estructura
del relato.
Se advierte medianamente la
estructura del relato.
No se advierte la estructura del relato.
Descripcin de espacios
Se describen todos los espacios del
relato.
Se advierten solo algunos espacios
del relato.
No se describen los espacios de
manera clara.
Lenguaje acotacional
Siempre utilizan esta herramienta
para enriquecer la narracin.
Utilizan escasamente la herramienta. No la utilizan.
Ortografa literal y acentual
El contenido del radioteatro presenta
correccin ortogrca.
hasta cinco errores ortogrcos.
seis o ms errores ortogrcos.
o
bsico
Unidad 3
Leyendo un radioteatro
Escucha la representacin de este guion y contesta las preguntas.
Guion de La guerra de los mundos
LOC 3.: Les estamos ofreciendo en directo lo que est sucediendo en la granja Wilmuth en Grovers Mill, Nueva Jersey.
CONTROL: (Sube msica piano, 8 seg. y desvanece).
Regresamos de nuevo a Grovers Mill con nuestro reportero Carl Philllps. Adelante compaero...
CONTROL: (Ambiente de muchedumbre con sirenas de polica a lo lejos, en plano de fondo).
PHILLIPS. Seoras y seores - Se me oye?- ... Repito, seoras y seores, aqu estoy nuevamente, detrs de un muro de piedra
junto al jardn del seor Wilmuth. Desde aqu puedo abarcar completamente todo el escenario de lo que est ocurriendo en
Grovers Mill. Voy a seguir ofrecindoles todos los detalles, mientras pueda ver lo que pasa y no se corte la conexin. Han
llegado ms policas. Cerca de treinta agentes estn rodeando el gran hoyo producido por el extrao objeto. Ahora ya no es
necesario retirar a la gente, pues el miedo hace que todos guarden una distancia prudencial. ()
CONTROL: (Silbido seguido de zumbidos, que van aumentando de nivel).
PHILLIPS. Esperen! Algo ocurre! Atencin, una forma encorbada se levanta del hoyo! Me parece distinguir algo parecido a
un fino rayo de luz dirigido contra una especie de espejo. Qu es esto? Un chorro de llamas salta desde ese espejo sobre
la gente que empieza a correr!
CONTROL: (Barullo y gente corriendo.)
PHILLIPS. Las personas estn cayendo al suelo! Dios mo, todos se estn abrasando! Todo el campo est comenzando a
arder! ()
CONTROL: (Efecto de chasquido del micrfono y corte brusco del micrfono, interferencias y luego absoluto silencio, 5 segundos).
LOC 3. Seoras y seores, por causas que se nos escapan, no podemos continuar transmitiendo para ustedes desde Grovers
Mill. Evidentemente, se han producido ciertas dificultades en nuestra unidad mvil desplazada all. Sin embargo, intentaremos
conectar, de nuevo, lo ms pronto posible. ()
LOC 3. Seoras y seores, tengo el deber de comunicarles algo sumamente importante. De las observaciones de tipo cien-
tfico, as como de nuestros propios datos recabados, no hay duda alguna, aunque esto pueda parecer inverosmil, que los
extraos seres que han ocupado esta noche los campos y poblaciones de Jersey son la vanguardia de un ejrcito invasor
aliengena procedente del planeta Marte. La batalla que ha tenido lugar en Grovers Mill ha ocasionado una de las ms
desastrosas derrotas jams sufridas por un ejrcito en los tiempos modernos. Siete mil hombres armados con rifles y ame-
tralladoras combatieron contra una nica mquina de guerra de los invasores marcianos. Solamente ciento veinte hombres
se han podido salvar. El resto yace muerto en el campo de batalla entre las poblaciones de Grovers Mill y Plainsboro. Unos
han sido aplastados y pisoteados hasta morir por las patas de hierro del monstruo. Otros murieron carbonizados a causa
del mortfero rayo de calor marciano.
Wells, O. Guion de La guerra de los mundos. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/Cultura/guion_%20espa_%20orson.pdf (Fragmento).
Responde las siguientes preguntas
1. Qu diferencias detectas entre un texto dramtico y un radioteatro?
2. Qu elementos no verbales se destacan en este guion?
3. Qu importancia tienen los efectos sonoros en este programa de radio?
Leyendo una entrevista
1. Lee la siguiente entrevista y luego coteja con la pauta.
o
bsico
MP: Qu obras de Molire ha representado usted, o
dirigido?
CMM: Como actor he trabajado en El mdico a palos,
El tartufo, El burgus gentilhombre. Tambin hice el rol
protagnico en La escuela de las mujeres y en El avaro. Y ahora
dirijo y acto el rol protagnico en El enfermo imaginario.
MP: Concretamente sobre El Tartufo, cmo ha
recibido usted las diferentes traducciones?
CMM: Normalmente como actor uno recibe de la
Productora o directamente del director un libreto ya
trabajado para la representacin. Ahora, en mi experiencia
como director con El enfermo imaginario, le cuatro versiones
de la obra, dos libros en la Biblioteca de la Escuela de
Teatro de la Universidad de Chile, y dos versiones que
encontr en internet.
MP: Hace usted distincin entre una traduccin y
otra?
CMM: Distinciones? Tal vez me preguntas por diferencias,
si es as, si existen diferencias en las traducciones que se hacen
de las obras, a veces incluso cuesta comprender en algunas
traducciones cul pueda ser la intencin del autor en las
escenas. Si uno se quedara solo con una lectura de la obra,
tal vez en muchas ocasiones debera interpretar lo que dice el
autor. Para evitar eso, cuando dirijo, leo tres o cuatro versiones
diferentes de la obra, para tener ms claridad sobre esta.
[]
MP: Cmo llega usted a la decisin de adaptar
las traducciones en las que se basa? O siempre es
necesario hacer adaptaciones para el teatro? Cul es
la intencin de estas adaptaciones?
CMM: Creo que hoy da se hace necesaria la adaptacin.
Los tiempos han cambiado demasiado. Pongo, por
ejemplo, la obra que hoy realizo de Molire, El enfermo
imaginario, si la realizo completa, dura tres horas, y hoy
mucha gente no tiene resistencia para sentarse tres
horas a ver teatro. Vivimos tiempos de rapidez y esto ha
reducido los tiempos de concentracin en las personas.
Me gusta hacer teatro para todos; tal vez los actores, o los
relacionados con el mundo del arte, resistamos tres horas
viendo un espectculo, pero la gente comn no. Adems,
el tema del lenguaje lo hace absolutamente necesario; ha
cambiado tanto con las juventudes de hoy, que mantener
el lenguaje del texto sin variantes, aleja la obra del pblico
juvenil (yo trabajo principalmente llevando teatro a los
establecimientos educacionales, esto me obliga tambin a
acercar las obras a sus visiones).
Mi intencin es (eglatramente claro) tratar de entender
qu quiso hacer el autor, qu quiso decirle a su gente en su
momento, y buscar las resonancias que ese mensaje tiene
hoy da. Los grandes autores como Molire, siguen teniendo
frescura y permanencia en lo que quisieron cuestionar, y
eso me obliga a encontrar esas resonancias en la realidad de
mi sociedad. El encuentro de ellas me permite realizar un
proceso de seleccin en las escenas, aquellas que no apuntan
al mensaje o a la intencionalidad que busco confrontar, las
desecho. Lo mismo me ocurre con los personajes, en Chile,
como en muchas partes del mundo, el teatro es muy difcil, no
hay apoyo estatal para las compaas independientes como la
ma, y debemos realizar todo el montaje con dineros propios,
esto obliga a seleccionar personajes porque es casi imposible
sobrevivir con un elenco muy grande. An as se me critica
Martha Luca Pulido Correa
Entrevista al dramaturgo
Carlos Martnez Muoz
Unidad 3
porque soy arriesgado con la cantidad de actores que trabajan
junto a m, por ejemplo, para El enfermo imaginario cuento
con 10 actores, lo que muchos consideran demasiado.
Por ltimo, en este aspecto busco integrarle al texto aquello que
a m me gusta y ver cmo puede convivir con lo que el autor
me propone; por ejemplo, la msica, el baile, las canciones, que
a m como director me encanta incorporar en los montajes.
En el caso de mis adaptaciones de Molire, la msica y el canto
resisten sin duda; y yo lo he incorporado como parte de la obra,
transformando alguna escena completa en canciones ya sea
individuales, o grupales o en dilogos cantados. Sin embargo
trato de respetar la esencia del autor, y el texto, en todo lo que se
pueda, el estilo de l no lo transo. Bodas de sangre de Garca Lorca,
por ejemplo, es una tragedia, y hago una tragedia, y se acta una
tragedia, aliviando la propuesta escnica, integrando canciones
o msica, pero sigue siendo una tragedia. El enfermo imaginario
es comedia, y muchos de sus personajes tienen caractersticas
farsescas, y trabajo el texto mantenindolas, y respetndolas en
el texto, en lo tcnico y en el estilo de actuacin.
MP: Hace aclaraciones sobre estas adaptaciones al
pblico?
CMM: El trabajo que realizo, de llevar el teatro directamente
a los colegios, o de movilizar a los profesores para que lleven
a un grupo grande de sus alumnos a un teatro que nosotros
arrendamos especialmente para la ocasin, me permite tener
esa instancia de conversacin con los alumnos, posterior a la
funcin, en donde se les aclara la importancia de que ellos se
acerquen al texto real. De todos modos este proceso signifca
un trabajo junto al profesor, en donde l, con anterioridad
o posteriormente a la asistencia, les hace leer el texto (de
Molire, no mi adaptacin) e incluso realizan evaluaciones
luego, que le permite al profesor ver cmo los alumnos
percibieron el mundo de la lectura y lo que logran rescatar de
lo visto en mis montajes. Lo importante es que los jvenes
conozcan a Molire, y perciban que estos textos se pueden
leer y que tienen una modernidad que los mantiene vigentes, y
que adems, son entretenidos.
[]
M.P: Cree usted que las traducciones/adaptaciones
tienen que renovarse?
CMM: Creo que s, los tiempos han cambiado mucho, el
lenguaje es un ente vivo, que muta, cambia en todos los
pases, e incluso, en Latinoamrica se van mezclando los
dichos. Tenemos en nuestro pas, como en otros lugares
del mundo, una mezcla entre el espaol y el ingls que hace
que todo empiece a ser un nuevo lenguaje. Por esto, creo
que s se podran revisar las traducciones e incorporar los
nuevos modismos, pues considero que los grandes autores
como Molire, hicieron eso en su poca, sus textos tienen
incorporado el decir de su poca, eso es lo que quisieron
transmitirnos. Ahora, deberan ir siempre acompaadas del
texto en su idioma original, me encantan aquellos libros que
traen en una pgina el texto en su idioma original y en la
pgina siguiente la traduccin.
[]
Pulido, M. (2010). Entrevista al dramaturgo Carlos
Martnez Muoz. En Mutatis Mutandis, revista
latinoamericana de traduccin, vol. 3 # 1, 2010, pp.
226-229, Universidad de Antioquia. Recuperado el 2
de enero de 2014, de http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/mutatismutandis/article/
viewFile/6265/5788 (Fragmento y adaptacin).
2. Analiza la entrevista de Carlos Martnez Muoz cotejando con la siguiente pauta:
Entrevista
Estructura del texto S No
1. La entrevista posee un epgrafe que nos permita tener algn dato relevante del entrevistado?
2. Tiene un ttulo atractivo?
3. El ttulo reeja el tema de la entrevista?
4. Hay una bajada que nos presenta algn dato atractivo y que nos incite a leer la entrevista?
5. Se anuncia los temas a tratar?
6. La entrevistador explica o fundamenta la eleccin del entrevistador?
7. Conocemos el contexto fsico en el que se realiza la entrevista?
8. La entrevista presentada, posee un cierre?
9. El tema est separado por subttulos?
10. La entrevista tiene rma?
Calidad de la redaccin
11. El texto est escrito sin faltas de ortografa?
12. El texto est bien redactado?
13. El texto usa un lenguaje formal?
Calidad de los textos periodsticos
14. El entrevistado tiene algn aspecto de su vida personal o profesional que amerite realizar una entrevista en profundidad? Se destaca en algo?
15. Citan bien las palabras del entrevistado?
16. La entrevista es de inters general?
17. Se incluyen prrafos intermedios en los que se utilizan diversos recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje,
biografa, descripcin fsica o sicolgica, valoracin del personaje).
18. Tienen equilibrio entre los diversos recursos que se utilizan para presentar al entrevistado (preguntarespuesta y prrafos
intermedios con datos del entrevistado)?
19. Si es que es un personaje conocido, entrega una nueva visin del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicacin?
20. La informacin que ofrece la entrevista es pertinente?
o
bsico
Tcnica de lectura: Subrayar y anotar
1. Lee atentamente el siguiente texto y observa las oraciones e ideas subrayadas
Anotaciones Subrayado
1
a
idea:
Nios japoneses ms desarrollados.
Los nios japoneses tienen cuerpos innitamente ms desarrollados que los nios occidentales. Desde la edad de dos
aos, un nio japons aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres aos, el nio
empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantstico para el cuerpo. (...)
2
a
idea:
Directores de orquesta con cuerpos
en forma.
En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta aos tienen cuerpos perfectamente desarrollados y
en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos sin
considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, le hace falta un estmago
duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos.
3
a
idea:
Caractersticas del movimiento.
No se trata de movimientos de acrbata ni de gimnasta, que parten de una tensin, sino de movimientos en los que la
emocin y la precisin de pensamiento estn entrelazadas.
Enumeracin de elementos:
Pensamiento, sentimientos,
movimiento.
El director de orquesta necesita esta precisin de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus
sentimientos dan calidad a la msica, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se
comunica con los intrpretes.
Brook, P. (2002) La puerta abierta. Barcelona: Alba Editorial (Fragmento).
2. Ahora realiza el ejercicio de subrayar el siguiente texto y anota las ideas en los recuadros.
Anotaciones Subrayado
Era la comida de los nios. Soaba la lmpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve, y los geranios rojos y las
pintadas manzanas coloreaban de una spera alegra fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. Las nias coman como
mujeres; los nios discutan como algunos hombres. Al fondo, dando el pecho blanco al pequeuelo, la madre, joven, rubia
y bella, los miraba sonriendo. Por la ventana del jardn, la clara noche de estrellas temblaba, dura y fra.
De pronto, Blanca huy, como un dbil rayo a los brazos de la madre. Hubo un sbito silencio, y luego, en un estrpito de
sillas cadas, todos concurrieron tras de ella, con un raudo alborotar, mirando espantados a la ventana.
El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca, agigantada por la sombra, los cristales y el miedo, contemplaba,
quieto y triste, el dulce comedor encendido.
Jimnez, J. R. (2008) Platero y yo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. (Fragmento).
Texto dramtico
1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de eleccin, de Javier Tomeo.
Bar con decoracin aeja, pasada de moda. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj
desgrana lentamente las doce campanadas del medioda. Entra el CLIENTE.
CAMARERO. (Solcito, inclinndose ligeramente). Qu desea el seor?
CLIENTE. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero). No s, cualquier cosa, lo que usted
prefiera.
CAMARERO. (Sonriendo). Perdone, seor, pero es usted quien debe elegir.
CLIENTE. (Con expresin fatigada). Elegir es una tarea enojosa, buen hombre.
CAMARERO. (Sin abandonar su sonrisa servicial). Pero tambin es necesaria, seor.
CLIENTE. Tiene usted razn, tambin es necesaria. Resulta imprescindible elegir. Y es ah donde me duele, porque
mis opciones son, de hecho, infinitas. As que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo.
CAMARERO. Como usted guste, seor.
Tomeo, J. (1996). La libertad de eleccin. En Historias mnimas. Madrid: Anagrama.
2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno trgico.
o
bsico
Transformar un texto en tragedia o comedia
1. Lee atentamente el siguiente texto.
El salto de Saint-Michel
El diablo estaba celoso al observar la magnfica abada que se haba construido sobre el Monte Saint-Michel (San
Miguel, en espaol), y que todava hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. Deca que el
monte era de su propiedad y que todo lo que sobre l se levantara deba, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la
opinin de San Miguel era muy diferente. Ambos discutan sobre quin de los dos debera bautizar el monte. Y como
no conseguan llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. As, convinieron que el que diera un salto y
abarcara el mayor espacio posible sera declarado vencedor y dara su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo
cay sobre el Cousnon, el ro que separa Normanda de Bretaa y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas.
San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterriz tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirmide se eleva como
un tmulo en medio de la planicie.
Todava hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcngel y la marca de las garras
del diablo.
Garca-Lluis, R. (1987). Cuentos y leyendas de la Bretaa. Madrid: Miraguano. (Adaptacin).
2. Transforma el relato ledo en un texto dramtico; puede ser una comedia o una tragedia.
Material fotocopiable Evaluacin complementaria 1
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El cartero y Pablo Neruda
Mario, que presenta el fin del dilogo, se dej consumir
por una ausencia semejante a la de su predilecto y nico
cliente, pero tan radical que oblig al poeta a preguntarle:
Qu te quedaste pensando?
En lo que dirn las otras cartas. Sern de amor?
El robusto vate tosi.
Hombre, yo estoy casado! Que no te oiga Matilde!
Perdn, don Pablo.
Qu te pasa?
Don Pablo?
Te quedas ah parado como un poste.
Mario torci el cuello y busc los ojos del poeta desde
abajo:
Clavado como una lanza?
No, quieto como una torre de ajedrez.
Ms tranquilo que gato de porcelana?
Neruda solt la manilla del portn, y se acarici la barbilla.
Mario Jimnez, es indigno que me sometas a todo tipo
de comparaciones y metforas.
Don Pablo?
Metforas, hombre!
Qu son esas cosas?
El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.
Para aclarrtelo ms o menos imprecisamente, son
modos de decir una cosa comparndola con otra.
Deme un ejemplo.
Neruda mir su reloj y suspir.
Bueno, cuando t dices que el cielo est llorando. Qu
es lo que quieres decir?
Qu fcil! Que est lloviendo, pu.
Bueno, eso es una metfora.
Y por qu, si es una cosa tan fcil, se llama tan com-
plicado?
Porque los nombres no tienen nada que ver con la sim-
plicidad o complejidad de las cosas. Segn tu teora, una
cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo
como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad
de letras que mariposa y es mucho ms grande y no vuela
concluy Neruda exhausto. Con un resto de nimo, le indi-
c a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo la
prestancia de decir:
Ptas que me gustara ser poeta!
Hombre! En Chile todos son poetas. Es ms original
que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas mucho y no
engordas. En Chile todos los poetas somos guatones.
Skrmeta, A. (1996). El cartero de Neruda. (Ardiente paciencia).
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. (Adaptacin).
1. Explica qu relacin hay entre los dos personajes.
2. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un dilogo espontneo o planificado.
3. Qu rasgos de la lengua oral se imitan en el texto?, estn marcados de algn modo?
4. Transforma este fragmento en un texto dramtico e inventa una continuacin posible para el dilogo entre el poeta y el
cartero. Elige si ser cmico o trgico.
o
bsico
Unidad 3 Material fotocopiable Evaluacin complementaria 2
Evaluacin inicial
1. Escucha atentamente el radioteatro del Doctor Mortis: El escultor del diablo. Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuacin y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez.
a. Por qu Juan Asbar quiere ir a Londres?
b. Qu misterio rodea al cuadro?
2. A partir de la informacin escuchada, completa el siguiente esquema.
3. Responde las siguientes preguntas a partir de lo escuchado:
a. Qu informacin te entrega el lenguaje de los personajes?
b. Qu elementos permiten crear una atmsfera de suspenso y terror?
DESENLACE
PERSONAJES
DESARROLLO DEL
CONFLICTO O PROBLEMA
CONFLICTO O PROBLEMA
QUE ENFRENTAN
C
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Las palabras: espejo de la realidad
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93 Unidad 4 Las palabras: espejo de la realidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representacin de mundo en
obras narrativas realistas. Adems, reconocern tipos de personajes segn su evolucin en el relato y sobre la forma
en que el espacio determina sus acciones.
Por otro lado, los estudiantes abordarn textos no literarios y reconocern las caractersticas y la estructura del reportaje
en funcin de profundizar en una informacin o hecho noticioso.
Eje de Escritura
Planificarn, producirn y evaluarn un reportaje sobre un lugar emblemtico de la comuna o regin donde viven los
estudiantes, aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Adems, debern aplicar el uso de dos puntos
y de comillas en citas extradas a entrevistados.
Los estudiantes organizarn oralmente sucesos de manera secuenciada para relatar un viaje, considerando para los
momentos del relato (estado inicial, quiebre o conflicto y resolucin o final) y utilizando recursos expresivos no ver-
bales y paraverbales.
La lectura de variados textos, ya sea en forma independiente o guiada en clases, promover el desarrollo del hbito
lector en los estudiantes y la incorporacin de nuevos conceptos, mediante la exploracin de su significado en con-
textos especficos y su aplicacin en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visin de mundo acorde
con las ideas y tendencias del contexto de produccin de la obra, independiente del gnero al que pertenezca. Adems, es
importante que tengan presente los tipos de narradores segn su participacin en el relato.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos informativos, en especial la noticia y la entrevista,
y de textos argumentativos, como los comentarios crticos. De esta forma, pueden discutir la objetividad o subjetividad de
la informacin entregada en los textos, definiendo cul es el propsito que tienen (informar o comentar).
Errores frecuentes
Confusin entre veracidad y verosimilitud
Los estudiantes podran confundir veracidad y verosimilitud, dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y, por
oposicin, con lo falso, lo que deriva en que consideren la narracin como una mentira. Para corregir este error, se debe
reforzar el concepto de ficcin de la obra literaria y explicar que, como toda obra artstica, el relato es una representacin
de una realidad. Esta unidad abordar la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histrico y el de
produccin, y los distintos tipos de personajes segn su evolucin en el relato, por lo que resulta pertinente reforzar que
en la obra literaria siempre se presenta una recreacin ficticia de una realidad, aunque incorpore referencias histricas y
socioculturales.
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Unidad 4
Confusin entre comentario crtico y reportaje
Los estudiantes podran confundir comentario crtico y reportaje, dado que en ambos se presenta una informacin y, a la vez,
puntos de vista sobre el tema. Para aclarar esta idea, es necesario reforzar que la finalidad del comentario crtico es entregar
una valoracin de un producto cultural, desde la perspectiva del autor de crtica; mientras que el reportaje profundiza en
una temtica recurriendo a diversas fuentes, entre las que se encuentran entrevistas a personas. Estas entregan su visin
sobre el tema, sin que necesariamente concuerde con la postura de quien escribe el reportaje.
Pginas 154 y 155
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: se busca que el estudiante ordene cronolgicamente imgenes de una ciudad, y relacione y
compare la informacin entregada por pinturas y fotografas con la transmitida en un fragmento de una novela realista.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.
Las cinco imgenes centrales representan diversos perodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago, que varan en contenido,
perspectiva y soporte (pintura, grabado y fotografa). Se recomienda guiar la observacin solicitndoles a los estudiantes
que presten atencin a la vestimenta de las personas, los medios de transporte y los edificios que se presentan. Discuta
con los alumnos si las imgenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolucin de las costumbres y de
la cultura en la ciudad.
Para conocer ms sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago, visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e
ingrese a la seccin de reseas histricas (http://www.municipalidaddesantiago.cl/categorias/home/la-comuna/historia/
resenas-historicas). Para otras imgenes de sitios histricos de la ciudad, visite http://www.archivovisual.cl/
Pgina 156 y 157
Objetivo de la seccin: reconocer en un texto narrativo elementos que hacen referencia al contexto histrico y cultural.
Adems, los estudiantes deben distinguir caractersticas del personaje y del espacio donde se desarrolla el relato. Final-
mente, se plantea una discusin y reflexin sobre las caractersticas y temas que debera abordar una novela que pretenda
representar la sociedad chilena actual.
AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
1. Antes de iniciar la actividad, contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3582.html#presentacion).
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento. Adems,
sera conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estn del todo claros para explicarlos contex-
tualmente o con la ayuda de un diccionario.
Pginas 158 a 169
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: leer un fragmento de una novela realista chilena y reconocer en este tipo de obras una intencin
por representar la realidad sociocultural de una poca. El trabajo de vocabulario est orientado a ejercitar hipernimos e
hipnimos como forma de evitar la redundancia y repeticin de trminos.
Esta seccin presenta estrategias para preparar la lectura y aplicar antes, durante y despus de la lectura, lo que permite al
estudiante desarrollar la comprensin del texto a partir de actividades de aproximacin al texto y de su interpretacin con
diferentes grados de complejidad. Tambin posee actividades que le facilitan apropiarse de nuevo vocabulario, actividades
que estn orientadas a establecer vnculos entre los textos que leen con sus conocimientos previos y experiencias de
lectura. Finalmente, se presentan desafos de escritura y oralidad, en donde los estudiantes comentan las ideas extradas
de las lecturas y son capaces de crear un dilogo, para luego leerlo en voz alta.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como localizar,
clasificar y categorizar informacin.
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicteles ejemplos de cada uno de los trminos,
para corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Ya que se presentan nuevos conceptos como hipernimos e hipnimos, se hace necesario dete-
ner la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. Si con los ejemplos
dados en esta seccin los estudiantes an presentan dudas, facilteles la Ficha de refuerzo N 1 que se encuentra en la
pgina 104, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 159, invite a sus alumnos a responder las preguntas
considerando los siguientes aspectos:
La obra literaria y, por extensin, sus personajes pertenecen a un universo ficticio, pero que directa o indirecta-
mente, hacen referencia a circunstancias del contexto de produccin.
La literatura realista, como manifestacin artstica, pretende representar la realidad de la manera ms fiel posible.
Para ello, se vale de la descripcin minuciosa de espacios, situaciones y personajes.
b. Relacione los conceptos del glosario con las expectativas sobre la lectura
Qu caractersticas debe tener un retrato para ser verosmil?
Por qu razn la literatura realista est escrita fundamentalmente en prosa?
Por qu podra resultar ms fcil de adaptar al cine una novela realista que una maravillosa o fantstica?
o
bsico
Unidad 4
a. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por prrafos o pginas, segn progreso) para que elaboren oral-
mente:
resmenes sobre la narracin;
preguntas sobre lo ledo;
hiptesis sobre lo que leern.
b. Detngase en determinadas descripciones y pregunte a los estudiantes sobre las imgenes mentales que evocan
las palabras.
c. Promueva la reflexin y discusin sobre si el lxico empleado en la narracin facilita la comprensin del texto y la
visualizacin o interpretacin de los elementos descritos.
d. Promueva la formulacin de preguntas como las siguientes:
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda:
seleccionar la informacin, integrarla, compararla, sintetizarla y evaluarla;
animarse a complementar la informacin con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral, evalundolo y valorndolo.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad, por lo que ya las han puesto en prctica.
c. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y de vocabulario, y haciendo
sugerencias para mejorar el trabajo.
Video complementario: Martn Rivas 1862
El video ofrece una sntesis del argumento de la obra y la acogida que tuvo entre la crtica y el pblico lector de Santiago.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811
1. Motivar a los estudiantes mediante la presentacin de un minidocumental creado por Chilevisin / Fundacin Futuro,
en el que conocern las principales caractersticas del contexto que enmarc la escritura de Martn Rivas, la clebre
novela de Alberto Blest Gana.
2. Comentar algunas de las caractersticas principales de la poca que llamaron su atencin y luego de eso, comenzar con
la lectura.
Pginas 170 y 171
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sintetizar aspectos de la novela realista presentes en las lecturas anteriores, ilustrando los con-
tenidos mediante ejemplos ligados a las lecturas centrales de la unidad. En esta seccin, se abordan especficamente
los conceptos de verosimilitud y la descripcin en la narrativa realista, tanto de espacios como de personajes (estticos
o dinmicos/evolutivos). Los estudiantes identificarn dichos elementos mencionados en un fragmento de una obra ya
leda, sintetizando y evaluando la informacin recopilada.
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes; haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
1. El contenido literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez visto el
contenido de la pgina 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida, promoviendo que los
mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos, para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N2 de ampliacin, que se encuentra
en la pgina 105 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 172 y 173
Aplicacin
Objetivo de la seccin: aplicar los conceptos presentados anteriormente junto con actividades de comprensin lectora,
para evaluar el nivel de progreso de los estudiantes y as poder continuar.
AE 08 Lectura
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando evolucin de personajes, situaciones en las que se encuentran los
personajes, espacios y tiempo, ritmo de la narracin y la influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
Antes de comenzar la lectura, motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve a la obra literaria, haciendo
alusin a la informacin complementaria que aparece a continuacin.
Fedor Dostoievski (1821-1881)
Utiliza las tcnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. Exiliado en Siberia por oponer-
se al rgimen zarista, sufri una transformacin espiritual que lo llev a escribir algunas de las obras ms profundas y
atormentadas de la literatura universal. En Crimen y castigo, el joven Rasklnikov pretende estar por encima de la moral
comn, pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia.
El realismo en Rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://e-ducativa.
catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia.html (Fragmento).
Pginas 174 a 177
Objetivo de la seccin: se espera que los estudiantes, a partir de esta seccin, reconozcan los cambios que existen entre
el paso del colegio a la universidad y que reflexionen en torno a los problemas que se les pueden presentar, asocindolos
a los personajes de lecturas literarias. Adems, leen un reportaje.
o
bsico
Unidad 4
AE 09 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir propsito
de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin y resumir.
AE 11 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo, considerando un propsito comunicativo: Para qu voy a escribir?, a quin
estar dirigido mi escrito?, el contenido: Sobre qu tema voy a escribir? y la coherencia temtica.
Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos para
corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipnimos e hipernimos, se hace
necesario realizar la actividad solicitada antes de la lectura, hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir
entre los estudiantes, lo que permitir una mejor comprensin.
Estrategias de lectura para antes durante - despus
a. Invite a sus estudiantes a realizar las dos actividades propuestas y luego comntenlas en el curso.
b. Antes de comenzar con la lectura del texto, como manera de complementar, motive a sus alumnos a la reflexin,
acerca del ingreso a la universidad, preguntndoles: Qu dificultades se podran presentar?, estn todos prepara-
dos para entrar a una universidad?, por qu?, qu cambios existen entre el paso por el colegio y la universidad?
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas Durante la lectura, deteniendo su lectura cuando sea necesario para
responderlas, ya que estn orientadas a corroborar y diferenciar un significado a partir de su contexto, y a promover
la comparacin entre las propias ideas y las del texto.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como:
qu puede significar esta palabra, considerando lo que ya he ledo?
cul es la idea principal de este prrafo?
cmo se relaciona la idea anterior con esta?
seleccionar la informacin, integrarla, compararla, sintetizarla y evaluarla;
animarse a complementar la informacin con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral, evalundolo y valorndolo.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para
mejorar el trabajo.
Pginas 178 y 179
Objetivo de la seccin: en esta seccin se abordan los conceptos del proceso de escritura de un reportaje, la oracin
compuesta subordinada y las reglas generales de acentuacin, para luego ser utilizados en las aplicaciones siguientes y
en el taller de escritura.
AE 13 Lectura
AE 14 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuacin.
1. El contenido no literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez
visto el contenido de las pginas 178 y 179 se ejemplifiquen los elementos, promoviendo que los mismos estudiantes
reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N3 de refuerzo, que se encuentra
en la pgina 108, y en la Ficha N4 de ampliacin, que se presenta en la pgina 110 correspondiente ambas a la seccin
Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 180 a 183
y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluacin de proceso de esta unidad considera contenidos literarios y no literarios como narrativa realista, descripcin
de espacios y personajes en la novela, hipnimos e hipernimos, el reportaje, la oracin compuesta subordinada y las
reglas generales de acentuacin.
AE 15 Lectura
de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 16 Lectura
AE 17 Escritura
o
bsico
Unidad 4
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales a sus
estudiantes revisar los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
Pginas 184 a 187
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: orientar la produccin de un reportaje, empleando recursos que le permitan organizar el texto de
acuerdo a lo estudiado, como las partes y las herramientas que utiliza.
AE 19 Lectura
AE 20 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo, considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? a
quin estar dirigido mi escrito?, el contenido: sobre qu tema voy a escribir? y coherencia temtica.
AE 21 Escritura
Escribir textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas, que conten-
gan vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y guiones).
1. Antes de comenzar la escritura del reportaje, realizar la lectura del texto presentado de manera colectiva, para activar
los conocimientos de las partes y las herramientas presentes en el reportaje, junto con responder a las preguntas de
despus de la lectura.
2. Motivar a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en la pgina 187, pues ellas contemplan todas las etapas
necesarias para el proceso de escritura: planificar, escribir, redactar, revisar, editar y publicar.
3. Antes de comenzar la produccin propiamente tal de la actividad, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un
reportaje, que se encuentra en la pgina 111, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 188 y 189
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de un relato de viaje, en donde los estudiantes harn uso de la estructura de
un relato, junto con las tcnicas de descripcin de paisajes y personajes utilizadas en las narraciones realistas.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
1. Antes de comenzar, resultara favorable presentar a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. Para ello
puede apoyarse en la presentacin de un video de un relato de viaje cercano a su contexto, como lo es el programa
31 minutos que aparece en la informacin complementaria y en la Ficha N5 de refuerzo, que se encuentra en la pgina
112 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
2. Motivar a los estudiantes a ceirse a las etapas de la seccin en prctica, puesto que ello facilitar la produccin de su
trabajo.
3. Antes de comenzar la actividad, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar la produccin de un Relato de viaje,
que se encuentra en la pgina 113, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
4. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Ejemplo de relato de viaje
31 minutos es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Trivio. Dicho noticiero tiene una seccin
realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque, denominada La nota verde, en donde describe ambientes y personajes,
lo que simula un relato de viaje.
A continuacin, se presenta el link del video que nos muestra La nota verde n 18: explotacin martima.
http://www.youtube.com/watch?v=VN7B9wataqs
1. Presente a sus estudiantes el video y comenten qu caractersticas del relato de viaje se pueden identificar en l.
2. Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.
Pginas 190 a 193
Evaluacin final
La evaluacin de esta unidad considera contenidos literarios y no literarios, como narrativa realista, descripcin de espacios
y personajes en la novela, hipnimos e hipernimos, el reportaje, la oracin compuesta subordinada y las reglas generales
de acentuacin en torno al tema de la lectura individual.
AE 24 Lectura
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 25 Lectura
AE 26 Escritura
o
bsico
Unidad 4
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a sus estudiantes revisar los conceptos las veces que sea necesario, puesto
que lo importante es la aplicacin de ellos en actividades concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos
y administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en la pgina 114 del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 194 a 205
Antologa
Objetivo de la seccin: presentar tres textos que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimien-
tos. En esta seccin en particular, se busca que los estudiantes reconozcan las caractersticas realistas de los cuentos, junto
con las descripciones de espacios y de personajes realizados, para finalmente compararlos con textos ledos anteriormente.
AE 28 Lectura
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
Para sacar mayor provecho a esta lectura, sugiera a los alumnos hacer un registro de similitudes y diferencias presentes en
los textos con respecto a los personajes, el ambiente y las caractersticas realistas.
Pginas 206 y 207
Objetivo de la seccin: fomentar la adquisicin de herramientas de investigacin. En esta seccin en particular, se pretende
que los estudiantes aprendan a usar internet para buscar informacin y ampliar lecturas, lo que conlleva a la reflexin
acerca de la confiabilidad de las pginas webs consultadas.
AE 30 Lectura
1. Para realizar esta actividad, resultara favorable presentar a los estudiantes el contenido abordado, realizando un mapa
conceptual en la pizarra. Luego, verificar los conocimientos antes de ser aplicados.
2. Motive a los estudiantes a realizar la investigacin que se sugiere en clases; lo ideal sera contar con el laboratorio de
computacin para esta clase, para de esta forma puedan experimentar directamente la aplicacin de los contenidos.
3. Establezca una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Hipernimos e hipnimos
Llamamos hipernimos a las palabras que engloban en s a otras, que seran las denominadas hipnimos o palabras espe-
cficas, lo que queda representado en el siguiente esquema:
Hipernimo
FLORES
Hipnimo
ROSA
Hipnimo
LIRIO
Hipnimo
CLAVEL
Como podemos apreciar en el esquema, el hipernimo FLORES engloba los hipnimos ROSA, CLAVEL y LIRIO.
El uso de los hipernimos nos permite ser ms generales en nuestras descripciones; por ejemplo: Maana regar mis
FLORES.
Sin embargo, si nuestra intencin es ser ms detallista en nuestra descripcin, haremos uso de los hipnimos; por ejemplo:
Maana regar mi ROSA, CLAVEL y LIRIO.
Actividad de aplicacin
I. Escribe tres hipnimos para cada hipernimo destacado en la primera columna.
Hipernimo Hipnimo 1 Hipnimo 2 Hipnimo 3
1. Voy a preparar la comida.
2. Jos toca varios instrumentos en
la banda.
3. Debes guardar tu ropa en el
mueble.
4. Ella comi muchas golosinas.
o
bsico
Unidad 4
Descripcin en la narrativa realista
Caractersticas de la novela realista
Descripciones minuciosas y documentadas basadas en la observacin y documentacin de la realidad.
Lenguaje como recurso para caracterizar los ambientes (dialectalismos) y a los personajes (origen geogrfico, nivel
sociocultural y situacin).
Temas: el conflicto entre el individuo y la sociedad. El individuo sale derrotado.
Alusin, en el relato, de los acontecimientos histricos. Conjuncin entre la vida privada y la historia.
Gran importancia a los espacios urbanos y rurales.
Contrastes de situaciones, de personajes y visiones de mundo.
Los personajes representan a un grupo social, pero tambin a un ser individual que lucha y se rebela.
Construccin de tramas sencillas que se organizan por medio de contrastes: clases altas frente a clases bajas; el vicio
frente a la virtud; amor puro frente al libertinaje; la usura frente a la generosidad; el materialismo frente a la espiritualidad.
La narracin respeta la temporalidad cronolgica.
Descripcin de los personajes
Los personajes, como seres de ficcin, son el eje de una historia narrativa, pues en ellos recaen el peso de la obra y las
acciones que se desarrollarn.
Una de las formas ms utilizadas y sencillas para conocer a un personaje es a travs de las descripciones, ya que con ellas
se van caracterizando a los actores y se logra tener una idea mucho ms acabada de su forma de ser.
Personajes estticos
Son los que actan del mismo
modo, de principio a fin; es decir,
nunca cambian su comporta-
miento ni su personalidad.
Personajes evolutivos
o dinmicos
Estos personajes van cambian-
do su forma de ser a lo largo del
desarrollo de la historia y pue-
den llegar a mostrarse totalmen-
te diferentes a como lo hicieron
a un comienzo de la misma.
Tipos de personajes
Actividad de aplicacin
I. Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje presente (esttico o dinmico) segn corresponda. Justifica
tu repuesta.
1. Harry Potter
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
2. Frodo Bolsn
b. Justificacin:
3. Superman
b. Justificacin:
4. Maggie Simpson
b. Justificacin:
5. Sherlock Holmes
b. Justificacin:
o
bsico
Unidad 4
El reportaje
El reportaje es un texto informativo en el que se desarrolla de manera amplia un tema concreto.
Caractersticas del reportaje
Los reportajes abordan asuntos variados: hechos reales de actualidad y de inters general, situaciones relacionadas con
la sociedad, los viajes, la ciencia, la cultura, el arte, el deporte, los espectculos, la poltica o la economa.
Los temas presentados deben atraer la atencin del receptor por su inters humano, social, etc.
Pueden surgir como respuesta a alguna noticia que haya causado conmocin e impacto en la poblacin, pero en el
reportaje se analiza con mayor profundidad y reflexin.
Sus formas habituales de difusin son los medios tradicionales, como la prensa escrita, las revistas, la radio y la televisin,
y los medios digitales, como los electrnicos, las revistas digitales, adems de radios y canales de televisin por internet.
Para realizarlos, el reportero suele recoger informacin, aportando datos, testimonios de personas implicadas, declaracin
de expertos y fotografas.
Estructura del reportaje
1. TITULAR
Epgrafe: contextualiza el tema central.
Ttulo: breve enunciado que resume la informacin.
Bajada: idea ms concreta del tema.
2. LEAD
Prrafo inicial en donde se debe responder a las
preguntas:
Qu? Quin?
Cmo? Dnde?
Cundo? Por qu sucedi?
3.
CUERPO
DEL TEXTO
Se profundiza la informacin mencionada
anteriormente, se presentan ms detalles, junto
con declaraciones de personajes vinculados al tema.
Actividades de aplicacin
1. Identifica las partes del reportaje que te presentamos a continuacin.
Seminario reuni en Santiago a expertos internacionales en el tema:
Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para ensear ciencias
Los mtodos de enseanza que usan la experimentacin en la sala de clases se han ganado un lugar en el mundo y estn
interesando a los profesores de ramos humanistas. Lo motivante que son para los alumnos y la profundidad que permiten
alcanzar son las claves de su xito.
Por Manuel Fernndez Bolvarn.
Si hay algo a lo que Daniela Garca no puede faltar es al taller de ciencias de su colegio, el Adventista Santiago
Poniente (Lo Prado). No porque la obliguen, sino porque le encanta. Es muy divertido, hacemos experimentos y
aprendemos ms que cuando a uno le explican en la pizarra, dice esta alumna de 6 bsico.
El taller es parte del programa Tus competencias en ciencia, de Explora Conicyt, que parti el ao pasado con la idea
de introducir metodologas de indagacin en la enseanza de las ciencias en colegios pblicos y privados del pas.
La idea es que los alumnos descubran los contenidos por s mismos, con experimentos y actividades de investigacin
en aula. Analizan problemas, observan, recogen informacin relevante, usan mtodos de anlisis y explican los
resultados obtenidos, sintetiza Vivian Heyl, presidenta de Conicyt.
Precisamente, esta institucin reuni en Santiago a varios expertos nacionales e internacionales para ver las
proyecciones de esta metodologa en el primer seminario Educa con Ciencia. Y una de las conclusiones del
encuentro fue que la indagacin no solo ayuda a los profesores de ciencias.
Nuestro programa parti enfocado en ciencias, pero hoy tenemos un nmero significativo de docentes de otras
reas, cuenta Nathalie Valencia, coordinadora de Estudiantes como cientficos, iniciativa nacional de Costa Rica,
apoyada por la empresa Intel, que en cuatro aos ha capacitado a tres mil profesores de ese pas en estrategias
participativas.
En Francia, donde existe desde 1996 el programa Las manos en la masa (Lamap) uno de los ms reconocidos e
imitados a nivel mundial la tendencia es similar. Se parti trabajando con profesores de bsica para que mejoraran
sus clases de ciencia. Y, 12 aos despus, esos profesores han adaptado la metodologa al resto de las asignaturas.
El principio es el mismo, solo cambian las actividades. En Historia no sirve hacer un experimento en la clase,
pero s se puede hacer una investigacin en que alumnos no solo recopilen informacin, sino que desarrollen una
hiptesis, plantea Nicols Poussielgue, experto del equipo Lamap, que hoy asesora al gobierno de Senegal en la
implementacin de un programa similar.
Bolvarn, M. F. Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para ensear ciencias.
En El Mercurio de los estudiantes. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.elmercuriodelosestudiantes.cl/wp-content/uploads/2013/09/
Las-clases-basadas-en-la-experiencia-no-s%C3%B3lo-sirven-para-ense%C3%B1ar-ciencias.pdf (Fragmento).
o
bsico
Unidad 4
Ejercicios de gramtica y acentuacin
I. Identifica y clasifica el tipo de oracin compuesta subordinada.
Frases Clasicacin
1. Haba muchos alumnos conformes con la decisin del profesor.
2. Leer libros nos enriquece culturalmente.
3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto.
4. Antonia, que tiene muy buenas calicaciones, es amorosa.
5. Cuando deje de llover, volveremos a salir.
6. No es un problema que no se pueda solucionar.
7. La cancin que est sonando en la radio es muy buena.
8. Jugaremos apenas terminemos la tarea.
9. La comida que prepar tu mam es sabrosa.
II. Clasifica las siguientes palabras en agudas, graves, esdrjulas o sobresdrjulas.
Palabras Clasicacin
1. Esttico
2. Cancin
3. Cncer
4. and
5. Lpices
6. Agua
7. Cmpraselo
8. Marqus
9. Entrgaselo
10. Correo
11. Comnmente
12. Cntaselo
Rbrica para evaluar un reportaje (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Temtica
Selecciona un dato interesante y
actual sobre un lugar que funcione
como idea central del reportaje.
Selecciona solo un lugar escogido
que funciona como idea central del
reportaje.
No existe claridad en cuanto al lugar
escogido para funcionar como idea
central del reportaje
Estructura
Presenta todas las partes del
reportaje: epgrafe, ttulo, bajada, lead
y cuerpo del texto.
Presenta algunas de las partes del
reportaje: epgrafe, titular, bajada,
lead y cuerpo del texto.
No existe claridad en la estructura del
reportaje.
Utilizacin de citas
Inserta citas adecuadas de los
entrevistados dentro del texto.
Inserta algunas citas de los
entrevistados dentro del texto, pero
no todas acordes a l.
No inserta citas de los entrevistados
dentro del texto.
Utilizacin de imgenes
Incluye imgenes que ilustren el
reportaje.
Incluye imgenes que presentan el
lugar seleccionado, pero no ilustran
el reportaje.
No incluye imgenes que ilustren el
reportaje.
Ortografa
El texto presenta un uso correcto de
las reglas de acentuacin y de los dos
puntos y las comillas.
El texto presenta un uso correcto
de las reglas de acentuacin, pero
no hay presencia del uso de los dos
puntos ni de las comillas.
El texto presenta un uso incorrecto
de las reglas de acentuacin y de los
dos puntos y de las comillas.
Investigacin
Recopila informacin en diferentes
fuentes: peridicos, revistas, internet.
Recopila informacin de una sola
fuente: peridicos, revistas, internet.
Se evidencia una carencia de
recopilacin de informacin en
diferentes fuentes: peridicos,
revistas, internet.
o
bsico
El relato de viaje
I. Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer captulo del libro La Regenta de Leopoldo Alas Clarn y luego co-
menta con tus compaeros las caractersticas del relato de viaje presentes en l:
La Regenta
Captulo I
La heroica ciudad dorma la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se
rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no haba ms ruido que el rumor estridente de los remolinos de
polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando
y persiguindose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual
turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montn, parbanse
como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersndose, trepando unas por las paredes
hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y haba
pluma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para das, o para aos, en la vidriera de un escaparate,
agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, haca la digestin del cocido y de la olla podrida, y
descansaba oyendo entre sueos el montono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba all en lo
alto de la esbelta torre en la Santa Baslica. La torre de la catedral, poema romntico de piedra, delicado himno, de
dulces lneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada, de estilo gtico,
pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armona que modificaba las vulgares exageraciones de
esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel ndice de piedra que sealaba al cielo;
no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, ms flacas que esbeltas, amaneradas, como seoritas
cursis que aprietan demasiado el cors; era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos
corredores, elegante balaustrada, suba como fuerte castillo, lanzndose desde all en pirmide de ngulo gracioso,
inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de msculos y nervios la piedra enroscndose en la piedra
trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acrbata en el aire; y como prodigio de juegos malabares, en una punta
de caliza se mantena, cual imantada, una bola grande de bronce dorado, y encima otra ms pequea, y sobre esta
una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de colores,
pareca bien, destacndose en las tinieblas, aquella romntica mole; pero perda con estas galas la inefable elegancia
de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaa. Mejor era contemplarla en clara noche
de luna, resaltando en un cielo puro, rodeada de estrellas que parecan su aureola, doblndose en pliegues de luz y
sombra, fantasma gigante que velaba por la ciudad pequea y negruzca que dorma a sus pies.
Bismarck, un pillo ilustre de Vetusta, llamado con tal apodo entre los de su clase, no se sabe por qu, empuaba el
sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba, la gran campana que llamaba a coro a los muy venerables
cannigos, cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios.
Bismarck era de oficio delantero de diligencia, era de la tralla, segn en Vetusta se llamaba a los de su condicin; pero
sus aficiones le llevaban a los campanarios; y por delegacin de Celedonio, hombre de iglesia, aclito en funciones
de campanero, aunque tampoco en propiedad, el ilustre diplomtico de la tralla disfrutaba algunos das la honra de
despertar al venerando cabildo de su beatfica siesta, convocndole a los rezos y cnticos de su peculiar incumbencia.
La Regenta. En The Literature Network en espaol. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento).
Rbrica para evaluar un relato de viaje (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Temtica
Se comparte con claridad la
experiencia propia que ha generado
la visita de un lugar.
Se comparten experiencias que
ha generado la visita a un lugar
especco.
No existen experiencias en el relato,
solo descripciones de lugares.
Estructura
Presenta todas las partes del relato:
estado inicial, quiebre y resolucin.
Presenta algunas de las partes del
relato: estado inicial, quiebre y
resolucin.
No existe claridad en la estructura
del relato.
Uso de la narracin
Usa adecuadamente conectores
temporales y conectores causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
Usa en algunas oportunidades
conectores temporales y conectores
causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
No usa conectores temporales ni
conectores causales ni agrega datos
del lugar para contextualizar el
recorrido que hizo.
Uso de la descripcin
Usa en todo el relato adecuadamente
adjetivos calicativos y sustantivos
precisos. Enumera las partes y los
atributos de un objeto o del paisaje,
y compara o hace metforas para
realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.
Usa en algunas ocasiones del relato
adjetivos calicativos y sustantivos
precisos. Enumera parcialmente las
partes y los atributos de un objeto o
del paisaje, y compara levemente o
hace metforas para realzar nuevos
aspectos de la realidad descrita.
No se evidencia el uso de adjetivos
calicativos ni de sustantivos
precisos. No enumera las partes y los
atributos de un objeto o del paisaje
y no compara ni hace metforas
para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.
Investigacin
Recopila informacin en diferentes
fuentes: peridicos, revistas, internet.
Recopila informacin de una sola
fuente: peridicos, revistas, internet.
Se evidencia una carencia de
recopilacin de informacin en
diferentes fuentes.
Presentacin del relato
Se expresa con claridad, haciendo
uso de los elementos no verbales
y paraverbales, lo que demuestra
dominio del tema.
En algunas ocasiones se expresa
con claridad, haciendo uso de
los elementos no verbales y
paraverbales.
No se expresa con claridad, ni hace
uso de los elementos no verbales y
paraverbales.
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Unidad 4 Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Evaluacin complementaria
I. Lee el siguiente texto de Benito Prez Galds y luego desarrolla las actividades propuestas:
Captulo 6
Misericordia
Sin chistar sigui Benina a su seora hasta un gabinetillo prximo, y ambas se sentaron. Excus la criada las
explicaciones de su tardanza por el miedo que senta de darlas, y se puso a la defensiva, esperando a ver por
dnde sala doa Paca, y qu posiciones tomaba en su irascible genio. Algo la tranquiliz el tono de las primeras
palabras con que fue recibida; esperaba una fuerte reprimenda, vocablos displicentes
1
. Pero la seora pareca estar
de buenas, domado, sin duda, el spero carcter por la intensidad del sufrimiento. Benina se propona, como siempre,
acomodarse al son que le tocara la otra, y a poco de estar junto a ella, cambiadas las primeras frases, se tranquiliz.
Ay, seora, qu da! Yo estaba deshecha; pero no me dejaban, no me dejaban salir de aquella bendita casa.
No me lo expliques dijo la seora, cuyo acentillo andaluz persista, aunque muy atenuado, despus de
cuarenta aos de residencia en Madrid. Ya estoy al tanto. Al or las doce, la una, las dos, me deca yo: Pero, Seor,
por qu tarda tanto la Nina?. Hasta que me acord...
Justo.
Me acord... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque
2
... De que hoy es San Romualdo, confesor y obispo
de Farsalia...
Cabal.
Y son los das del seor sacerdote en cuya casa ests de asistenta.
Si yo pensara que usted lo haba de adivinar, habra estado ms tranquila afirm la criada, que en su
extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el slido cable que su ama le arrojaba.
Y que no ha sido floja la tarea!
Habrs tenido que dar un gran almuerzo. Ya me lo figuro. Y que no sern cortos de tragaderas los curnganos
3

de San Sebastin, compaeros y amigos de tu D. Romualdo!
Todo lo que le diga es poco.
Cuntame: Qu les has puesto? pregunt ansiosa la seora, que gustaba de saber lo que se coma en las
casas ajenas. Ya estoy al tanto. Les haras una mayonesa.
Lo primero un arroz, que me qued muy a punto. Ay, Seor, cunto lo alabaron! Que si era yo la primera
cocinera de toda la Europa... Que si por vergenza no se chupaban los dedos...
Y despus?
Una pepitoria
4
que ya la quisieran para s los ngeles del cielo. Luego, calamares en su tinta... Luego...
Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa, pues prefiero la miseria que me ha
enviado Dios, a chupar huesos de otras mesas... Como te conozco, no dudo que habrs trado algo. Dnde tienes
la cesta?
Vindose cogida, Benina vacil un instante; mas no era mujer que se arredraba
5
ante ningn peligro, y su maestra
para el embuste le sugiri pronto el hbil quite: Pues, seora, dej la cesta, con lo que traje, en casa de la seorita
Obdulia, que lo necesita ms que nosotras.
Has hecho bien. Te alabo la idea, Nina. Cuntame ms. Y un buen solomillo, no pusiste?
Anda, anda! Dos kilos y medio, seora. Sotero Rico me lo dio de lo superior.
Y postres, bebidas?...
Hasta Champaa de la Viuda. Son el diantre
6
los curas, y de nada se privan... Pero vmonos adentro, que es
muy tarde, y estar la seora desfallecida.
Lo estaba; pero... No s: parece que me he comido todo eso de que has hablado... En fin, dame de almorzar.
Qu ha tomado? El poquito de cocido que le apart anoche?
Hija, no pude pasarlo. Aqu me tienes con media onza de chocolate crudo.
Vamos, vamos all. Lo peor es que hay que encender lumbre
7
. Pero pronto despacho... Ah! tambin le traigo
las medicinas. Eso lo primero.
Hiciste todo lo que te mand? pregunt la seora, en marcha las dos hacia la cocina. Empeaste mis
dos enaguas?
Cmo no? Con las dos pesetas que saqu, y otras dos que me dio D. Romualdo por ser su santo, he podido
atender a todo.
Pagaste el aceite de ayer?
Pues no!
Y la tila y la sanguinaria?
Todo, todo... Y an me ha sobrado, despus de la compra, para maana.
Querr Dios traernos maana un buen da? dijo con honda tristeza la seora, sentndose en la cocina,
mientras la criada, con nerviosa prontitud, reuna astillas y carbones.
Ay! s, seora: tngalo por cierto.
Por qu me lo aseguras, Nina?
Porque lo s. Me lo dice el corazn. Maana tendremos un buen da, estoy por decir que un gran da.
Cuando lo veamos te dir si aciertas... No me fo de tus corazonadas. Siempre ests con que maana, que
maana...
Dios es bueno.
Conmigo no lo parece. No se cansa de darme golpes: me apalea, no me deja respirar. Tras un da malo, viene
otro peor. Pasan aos aguardando el remedio, y no hay ilusin que no se me convierta en desengao. Me canso de
sufrir, me canso tambin de esperar. Mi esperanza es traidora, y como me engaa siempre, ya no quiero esperar
cosas buenas, y las espero malas para que vengan... Siquiera regulares.
Pues yo que la seora dijo Benina dndole al fuelle
8
, tendra confianza en Dios, y estara contenta... Ya
ve que yo lo estoy... No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendr el golpe de suerte,
y estaremos tan ricamente acordndonos de estos das de apuros, y desquitndonos de ellos con la gran vida que
nos vamos a dar.
Ya no aspiro a la buena vida, Nina declar casi llorando la seora: solo aspiro al descanso.
Quin piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero
9
, y hasta le
tengo ley a los trabajillos que paso. Morirse no.
Te conformas con esta vida?
Me conformo, porque no est en mi mano el darme otra. Venga todo antes que la muerte, y padezcamos con
tal que no falte un pedazo de pan, y pueda uno comrselo con dos salsas muy buenas: el hambre y la esperanza.
Y soportas, adems de la miseria, la vergenza, tanta humillacin, deber a todo el mundo, no pagar a nadie,
vivir de mil enredos, trampas y embustes
10
, no encontrar quien te fe valor de dos reales, vernos perseguidos de
tenderos
11
y vendedores?
Vaya si lo soporto!... Cada cual, en esta vida, se defiende como puede. Estara bueno que nos dejramos
morir de hambre, estando las tiendas tan llenas de cosas de substancia! Eso no: Dios no quiere que a nadie se le
enfre el cielo de la boca por no comer, y cuando no nos da dinero, un suponer, nos da la sutileza del caletre
12
para
inventar modos de allegar
13
lo que hace falta, sin robarlo... Eso no. Porque yo prometo pagar, y pagar cuando lo
tengamos. Ya saben que somos pobres... Que hay formalidad en casa, ya que no hagan otras cosas. Estara bueno
que nos afligiramos porque los tenderos no cobran estas miserias, sabiendo, como sabemos, que estn ricos!...
Es que t no tienes vergenza, Nina; quiero decir, decoro; quiero decir, dignidad.
Misericordia. En The Literature Network en espaol. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/benito-perez-galdos/misericordia/6/ (Fragmento).
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Unidad 4
Vocabulario
1. Displicente: de mal humor, falto de inters o de afecto.
2. Almanaque: registro o catlogo de todos los das del ao.
3. Curnganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes.
4. Pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene, entre otros componentes, piones y yema de huevo.
5. Arredrar: causar o tener miedo, amedrentar o atemorizar.
6. Diantre: demonio, diablo.
7. Lumbre: llama, fuego.
8. Fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego.
9. Fandanguero: bullicioso.
10. Embuste: mentira, enredo.
11. Tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella, particularmente si es de comestibles.
12. Caletre: capacidad, talento.
13. Allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.
II. Responde las siguientes preguntas:
1. A partir de la lectura, cules seran las marcas que hacen a esta narracin realista?
2. Qu tipo de personajes son Benina y doa Paca?
3. Identifica cul sera el contexto de esta obra, segn lo ledo en el fragmento.
4. Comenta: Esta problemtica se hace presente hoy en da?, en qu situaciones cotidianas la podemos apreciar?
Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
5. Identifica si Benina utiliza hipnimos e hipernimos cuando cuenta a doa Paca lo que dio de comer en la otra casa.
Fundamenta con citas del texto.
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117 Unidad 5 La imagen que se esconde en cada palabra
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orgenes de la poesa y
reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo, rima y mtrica. De esta forma, valorarn el gnero lrico
como medio de expresin de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes conocern el afiche y el cartel, y el contexto en que ambos
surgieron.
Eje de Escritura
Los estudiantes producirn un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta actividad de
escritura promover el uso adecuado de elementos grficos, adems del manejo de los programas Word y PowerPoint.
Los estudiantes participarn en un debate sobre temas polmicos relacionados con el bullying. Esta herramienta les
permitir desarrollar la capacidad de argumentar y expresar opiniones divergentes manteniendo el respeto y la tole-
rancia durante sus intervenciones.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos (continuos
y discontinuos) en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas,
los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas principales del gnero lrico, as como su
estructura y su mtrica. Asimismo, es necesario que los estudiantes manejen la divisin silbica y las reglas de acentuacin
para realizar el cmputo silbico.
Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes pocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de pro-
duccin de cada una de estos, ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos, vinculada a las caractersticas de la
poesa de la tradicin oral trabajada en la pgina 213.
Tambin es necesario que recuerden las caractersticas de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes.
Finalmente, es necesario que los estudiantes recuerden las caractersticas y la estructura del debate.
o
bsico
Unidad 5
Errores frecuentes
Confusin en la ley del acento final
Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicacin de la ley del acento final. Para evitar este error, se deben reforzar
las reglas de acentuacin general, de modo que se sume o reste la cantidad de slabas adecuadas.
Confusin entre propaganda y publicidad
Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinnimos. Para evitar este error, se debe reforzar
la intencin comunicativa de ambos textos, de modo que se distingan si persiguen o no fines econmicos.
Pginas 208 y 209
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades
que relacionan texto e imagen, se busca motivarlos y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. Para el logro de
este objetivo, es fundamental que una vez realizadas las actividades en forma individual o en parejas, estas se comenten
luego en plenario.
En esta unidad en particular, se busca que el estudiante reflexione a partir del anlisis de la situacin comunicativa que
est detrs de cada uno de los textos presentados.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin, considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexin sobre la temtica y los elementos visuales que ambos presentan.
Por ejemplo, es importante destacar el tema de la proteccin y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de
ambos rboles. Contextualice la situacin comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes
descubran cmo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propsitos similares.
Pginas 210 y 211
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los saberes previos de los estudiantes, para
iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos,
la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensin lectora a partir del poema Direc-
cin obligada de Floridor Prez, lo que permitir conocer el nivel de proximidad de los estudiantes a las caractersticas
fundamentales del gnero lrico. Adems, a partir de diferentes estmulos, se les pide a los alumnos argumentar a favor
y en contra de diversas posturas.
AE 02 Lectura 7 bsico
Interpretar poemas, considerando impresiones personales frente a la lectura, figuras literarias, lenguaje figurado de los textos
que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
AE 05 Escritura 7 bsico
Escribir un prrafo argumentativo coherente, eligiendo un tema, fundamentando su postura.
Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluacin diagnstica, facilteles la Ficha de refuerzo N 1 y 2 que se encuentra
en las pginas 128 a 131 correspondiente a la seccin del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 212 y 213
Prepara tu lectura
Objetivo de la seccin: activar los conocimientos previos para la comprensin de la lectura literaria. A partir de un glosario
se revisarn los conceptos fundamentales asociados al texto que se leer. Adems, bajo el ttulo Trabajo de vocabulario
los estudiantes encontrarn diversas estrategias para incrementar el vocabulario. Finalmente, existe un texto no literario
que contextualiza la lectura literaria.
El propsito de la seccin en esta unidad es activar los conocimientos previos respecto de los siguientes conceptos:
caligrama, figuras literarias, funcin expresiva, hablante lrico y verso. Adems, en estas pginas el trabajo de vocabulario se
centra en los conceptos de denotacin y connotacin. Finalmente, los estudiantes podrn apropiarse de la temtica de la
lectura literaria a partir de la explicacin de la poesa de tradicin oral.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
El texto que se presenta entrega la referencia para la comprensin del contexto de las otras lecturas contenidas en la unidad.
Se sugiere que contextualice la poesa de tradicin oral a la literatura chilena. Retome la idea presentada en el tercer prrafo
de la pgina 213 y complemntela. De ser necesario, profundice la lectura a partir de la informacin complementaria.
Presente a los estudiantes el Canto a lo poeta, canto en dcimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias
ms importantes de la cultura popular chilena. El artculo Dcimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta, publicado en el
portal http://www.memoriachilena.cl, ofrece claves para comprender la tradicin oral chilena.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html
o
bsico
Unidad 5
Pginas 214 a 223
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de co-
nocimientos. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante
y despus de la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes no solo desarrollar
su comprensin a partir de actividades de aproximacin al texto de diferente complejidad, sino tambin apropiarse del
vocabulario desconocido o de uso poco frecuente que est presente en las obras. Contiene desafos complementarios de
lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos
que leen, y a conocer los elementos de la cultura en los que se insertan las obras.
En esta unidad en particular, los estudiantes tienen la oportunidad de leer poemas de diferentes pocas: Romance del
caballero, La muralla, Viento, Capilla aldeana, La balada del prncipe solo, Romance del vendedor de canciones, Alamedas, Refri-
gerador, Balada y (producto).
AE 02 Lectura
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando figuras literarias y el significado denotativo
y connotativo de palabras y expresiones.
AE 04 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos literarios.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando sus opiniones y co-
mentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
1. Los poemas que se presentan tienen en comn la musicalidad de sus versos. Para destacar este rasgo, solicite a los
estudiantes leer los poemas en voz alta. Puede presentar a los estudiantes la tradicional versin musicalizada del poema
La muralla cantado por Quilapayn. De esta manera, quedar en evidencia el concepto de musicalidad de los versos.
2. Indague acerca de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes respecto de lo que son las baladas y los roman-
ces. A partir de estos conocimientos, trabaje las lecturas.
3. Finalmente, se sugiere que contextualice a los autores de cada texto. Para ello, lea con los estudiantes los recuadros de
biografas que se encuentran en la unidad.
La dcima es un tipo de estrofa caracterstica de la poesa popular chilena e hispanoamericana. Se denomina de esta forma
porque est constituida de diez versos octoslabos, con rima consonante. La obra Dcimas de Violeta Parra, publicada en el
portal http://www.violetaparra.cl, es un ejemplo representativo de este tipo de poemas.
http://www.violetaparra.cl/sitio/obra-literaria
Pginas 224 a 227
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de teora literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos
mediante ejemplos extrados de los textos ledos. Al presentar actividades de aplicacin a lecturas breves, permite mo-
nitorear la comprensin lectora y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda especficamente la musicalidad de los poemas. Los estudiantes comprendern los conceptos
de ritmo, rima y mtrica, valorando cmo estos otorgan musicalidad a los versos.
AE 02 Lectura
temas recurrentes.
1. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto de ritmo. Puede ejemplificar este concepto presentando
fragmentos de variedad canciones con diferentes nmeros de slabas, reiteracin de sonidos y pausas.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Refuerce la diferencia entre
rima consonante y asonante. Finalmente, destaque la importancia de evaluar la rima desde la ltima vocal acentuada.
Para reforzar el concepto de rima, solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar:
Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos, con rima asonante y consonante.
Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar.
Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso, software disponible en la siguiente pgina web:
http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso
3. Antes de comenzar a trabajar la mtrica, refuerce el concepto de slaba, con el fin de que los estudiantes no cometan
errores al separar slabas. A partir de esto, retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cmo la
sinalefa incide en el conteo de slabas de un verso. Finalmente, explique la ley del acento final. Si es necesario, refuerce
las reglas de acentuacin general. Recomiende a los estudiantes verificar sus cmputos utilizando el software contador
de slabas disponible en la siguiente pgina web: http://lexiquetos.org/silio/
4. Al momento de trabajar la aliteracin, refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. Es fundamental que
en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Puede complementar este
recurso con otras figuras literarias fnicas con la Ficha N 1 de ampliacin de las pginas 134 y 135.
5. Este contenido no literario est apoyado por actividades de aplicacin de los conceptos. Se sugiere trabajar cada una
de ellas en clases, de manera tal que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios.
Pgina 228
Objetivo de la seccin: activar los conocimientos previos para la comprensin de la lectura no literaria. A partir de un
glosario, se revisarn los conceptos fundamentales asociados al texto que se leer. Adems, existe un texto no literario
que contextualiza la lectura literaria.
El propsito de la seccin en esta unidad es activar los conocimientos previos respecto de los siguientes conceptos: cono,
persuadir, propaganda y publicidad. Adems, los estudiantes podrn apropiarse de la temtica de la lectura no literaria a
partir del texto El arte del afiche.
AE 05 Lectura
o
bsico
Unidad 5
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la
distincin entre publicidad y propaganda.
2. Interrogue las imgenes de los afiches presentados en la pgina 228. Solicite a los estudiantes que realicen una tabla
para comparar los carteles a partir de las siguientes preguntas:
Quines son los autores de los afiches?
En qu poca surgen?
Cules son sus finalidades?
A quines estn dirigidos?
Pginas 229 a 231
Objetivo de la seccin: presentar textos no literarios que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de
conocimientos. Esta seccin es un eje fundamental de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante y
despus de la lectura.
En esta unidad en particular, los estudiantes tienen la oportunidad de leer el texto El cartel, de Alejandro Godoy.
AE 05 Lectura
Para trabajar las estrategias para antes, durante y despus de la lectura.
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del
concepto de cartel.
2. Contextualice la lectura explicando a los estudiantes quin es Andrs Sabella y el aporte a la cultura chilena de este
poeta, narrador y periodista antofagastino. Explique que Sabella se caracteriza por sus mensajes de denuncia social y
reivindicacin.
3. Solicite a los estudiantes investigar acerca del contexto histrico en el que se enmarca el afiche en Chile. Para ello, ap-
yese en la informacin publicada en el portal http://www.memoriachilena.cl.
Pginas 232
Objetivo de la seccin: sistematizar aspectos de contenido asociados a las lecturas previas.
En esta unidad se aborda especficamente el afiche o cartel. Los estudiantes comprendern sus caractersticas, valorando
estos elementos para la efectividad del mensaje.
AE 05 Lectura
1. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda, con el fin de que distingan ambos
conceptos y determinen la situacin comunicativa que presentan.
2. Visite con sus estudiantes el sitio web de Memoria chilena, con el fin de conocer afiches antiguos. Interrguelos acerca
de la efectividad de esos afiches hoy en da. Finalmente, pdales actualizarlos con el fin de hacerlos atractivos para el
pblico contemporneo. Para llevar a cabo esta actividad, ingrese a
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue 137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid%3D5
02%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A158494%2C
26262%2C1224%2C616%2C137551
Pgina 233
Objetivo de la seccin: propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos a situaciones concretas
de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad, se aborda especficamente la oracin compuesta por yuxtaposicin, y el uso de punto y coma
y de los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oracin compuesta por yuxtaposicin.
Luego, solicteles crear oraciones a las que les agreguen informacin usando este recurso.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre
oraciones yuxtapuestas. Luego, pdales crear oraciones en las que se usen estos recursos.
Pginas 234 a 237
La evaluacin de proceso de esta unidad consiste en el anlisis de dos poemas para profundizar en su comprensin, el
reconocimiento de los elementos que articulan el mensaje de un afiche y la lectura de un artculo que explica los trminos
cartel y afiche.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en l.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
AE 05 Lectura
o
bsico
Unidad 5
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
Pginas 238 a 241
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: orientar la produccin de textos literarios y no literarios cohesionados y coherentes que alcancen
estndares de calidad necesarios para ser publicados, utilizando recursos que respondan de manera directa al tema, al
propsito y al destinatario. Para ello, la seccin se organiza a partir de todas las etapas de la escritura, en forma recursiva,
incluyendo indicaciones y ejemplos.
En el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes creen un afiche para promover una actitud positiva en la escuela.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
1. Presente a los estudiantes la rbrica de la pgina 138, de manera que puedan conocer previamente los criterios con que
se les evaluar.
2. Si lo desea, profundice este taller con la Ficha N1 de ejercitacin de las pginas 132 y 133.
Pgina 242
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario que les permita participar
En esta unidad, la actividad consiste en realizar un debate sobre un tema vinculado con el bullying.
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas.
2. Presente a los estudiantes la rbrica de la pgina 139, de modo que puedan conocer previamente los criterios con que
se les evaluar.
Comprensin oral
Lea a los estudiantes el texto que encontrar a continuacin. Solicteles tener el cuaderno y un lpiz para tomar apuntes de
lo que oirn. Luego, realice una primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temtica. En una
segunda lectura, solicteles responder las preguntas de esta seccin.
Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros
Joe Booth, un experto en videojuegos que durante aos
ha trabajado en empresas de la importancia de Microsoft,
Electronics Arts y Ubisoft, ha creado Vidya Gamer, una
plataforma en la que se toma lo ms impactante del vi-
deojuego para aplicarlo a un libro electrnico. Con la ayuda
de Kickstarter, ya ha lanzado el primer libro interactivo y
en tan solo unos das la respuesta que ha recibido este
proyecto ha sido impresionante, con ms de ciento sesenta
patrocinadores.
Booth explica en un artculo de Taylor Soper publicado en
GeekWire que abandon Microsoft el ao pasado con la
idea de crear una compaa que hiciese libros interactivos
para iPhone o como una app para iPad. Los lectores, expli-
ca el periodista, se vuelven parte activa de la historia y la
controlan. Es algo as como la versin moderna de elige tu
propia aventura. Segn este experto en videojuegos, si los
libros se inventasen ahora no seran ni lineales ni estticos,
sino dinmicos.
El primer ttulo que ha lanzado Vidya es una aventura pica
al estilo de Indiana Jones, Uncharted y Tomb Raider, que
pretende enganchar tanto a jvenes como a adultos afi-
cionados a este tipo de gnero. Cuando Booth y su equipo
terminaron el primer captulo del libro, vieron que sera
interesante que los lectores se sintieran involucrados en
el proceso de produccin: el nombre del hroe, las iden-
tidades de los personajes principales, ciertas cuestiones
argumentales e incluso el ttulo. Fue ah donde vieron que
Kickstarter podra cumplir su funcin, solicitando fondos
para la produccin de la obra.
Si la labor de Kichstarter contina cosechando el xito que
est obteniendo, seala Soper, Booth ya ha confesado que
tiene muchas ideas para lanzar nuevos libros como un Ro-
binson Crusoe al estilo de Minecraft o un libro-juego RPG
de una narracin, customizacin y pruebas picas.
Su fundador no cree que Vidya vaya a remplazar a las no-
velas tradicionales, pero est convencido de que hay lugar
para ambas. Cree que su proyecto llega en el momento
adecuado y es una gran oportunidad para que los nios
comiencen a interesarse por la lectura.
Una de las motivaciones de Booth para crear esta plata-
forma es el hecho de que es dislxico, y para l la lectura y
la escritura no han sido cosas fciles. Ahora, padre de dos
nios, ha comprendido la ansiedad que sienten los padres
porque sus hijos se conviertan en lectores competentes,
especialmente con todas las distracciones tecnolgicas
que tienen a su alcance.
(21 de marzo de 2013). Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros. En Lectura Lab. Fundacin Germn
Snchez Ruiprez. Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de http://www.lecturalab.org/story/Vidya-Books-lomejor-
de-los-videojuegos-pero-en-libros_3955 (Fragmento)
o
bsico
Unidad 5
Pginas 244 a 247
Evaluacin final
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje de
La evaluacin final de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensin lectora a partir de los poemas Oda
al nio de la liebre (Pablo Neruda) y dos afiches. Se les pide a los estudiantes interpretar diversos mensajes.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
AE 05 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
Puede preparar la prueba utilizando la Evaluacin complementaria de las pginas 136 y 137.
Pginas 248 a 253
Antologa
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad en particular, se espera que los estudiantes disfruten de los textos literarios propuestos: Poesa en forma de
pjaro (Jorge Eielson), Impresin de La Habana, Madrigales ideogrficos (Jos Juan Tablada), Cabellera (Guillermo
de Torre) y gloga Primera (Garcilaso de la Vega).
OF 01 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diver-
sos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias
personales.
Mtrica y rima
Lee con atencin el texto y luego responde las preguntas.
Sonatina
1
Rubn Dario
La princesa est triste... Qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave
2
sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la duea dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
Y estn tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas
3
,
un lebrel
4
que no duerme y un dragn colosal
5
.
Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
(La princesa est triste. La princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
Quin volara a la tierra donde un prncipe existe,
(La princesa est plida. La princesa est triste.)
ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!
Calla, calla, princesa dice el hada madrina;
en caballo, con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor
6
,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor!
Daro,R. (1999). Sonatina. En Antologa. Madrid: Espasa Calpe.
1 sonatina: composicin musical breve.
2 clave: instrumento musical.
3 alabarda: lanza.
4 lebrel: perro de caza.
5 colosal: enorme.
6 azor: ave rapaz
o
bsico
Unidad 5
1. Qu siente la princesa con los lujos que la rodean?

2. Qu tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica.

3. Qu funcin del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta.

4. Lee en voz alta el siguiente verso:
Est mudo el teclado de su clave sonoro
A. Marca con un 4 la sensacin que produce esta rima:
__ Alegra.
__ Musicalidad.
__ Enamoramiento.
B. Qu recurso de sonoridad se utiliza? Fundamenta.

5. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico de la siguiente estrofa.
La princesa est triste... Qu tendr la princesa? =_____slabas mtricas
Los suspiros se escapan de su boca de fresa, =_____slabas mtricas
que ha perdido la risa, que ha perdido el color. =_____slabas mtricas
La princesa est plida en su silla de oro, =_____slabas mtricas
est mudo el teclado de su clave sonoro, =_____slabas mtricas
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. =_____slabas mtricas
Lenguaje figurado y rima
Novia del campo, amapola
Juan Ramn Jimnez
Novia del campo, amapola
que ests abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
te quieres casar conmigo?
Te dar toda mi alma,
tendrs agua y tendrs pan.
Te dar toda mi alma,
toda mi alma de galn.
Tendrs una casa pobre,
yo te querr como un nio,
tendrs una casa pobre
llena de sol y cario.
Yo te labrar tu campo,
t irs por agua a la fuente,
yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.
Amapola del camino,
roja como un corazn,
yo te har cantar, y al son
de la rueda del molino.
Yo te har cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abrir mi corazn,
amapola de mi vida.
Novia del campo, amapola,
que ests abierta en el trigo:
amapolita, amapola,
te quieres casar conmigo?
Jimnez, J. (2004). Novia del campo, Amapola.
En Cuento contigo. Santiago: Centro de Estudios Pblicos.
o
bsico
Unidad 5
1. Qu actitud tiene el hablante lrico hacia la amapola?



4. Explica el significado de los siguientes versos:
Te dar toda mi alma
tendrs agua y tendrs pan.

yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.

5. Lee en voz alta el siguiente verso:
yo te har cantar al son
de la rueda del molino
Marca con un 4 la sensacin que produce esta rima. Fundamenta.
__ Dureza.
__ Rigidez.
__ Ritmo.

6. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico de la siguiente estrofa.
Novia del campo, amapola =_____slabas mtricas
que ests abierta en el trigo; =_____slabas mtricas
amapolita, amapola =_____slabas mtricas
te quieres casar conmigo? =_____slabas mtricas
Te dar toda mi alma, =_____slabas mtricas
tendrs agua y tendrs pan. =_____slabas mtricas
Avisos publicitarios
Lee con atencin los avisos y luego realiza las actividades.
Gentileza Memoria chilena
o
bsico
Unidad 5
1. Elige uno de los avisos anteriores y selecciona el producto que publicitars.
Producto elegido:
2. Analiza la situacin comunicativa de tu afiche. Apyate en las siguientes preguntas para la escritura.
Qu voy a escribir?
Para qu voy a escribir?
A quin voy a escribir?
3. Busca imgenes atractivas y potentes que permitan captar la atencin del pblico.
Haz una lista de ideas de imgenes que te pueden servir.

4. Crea un eslogan para tu producto, recuerda que debe ser interesante y atractivo.
Eslogan:

5. Enumera las principales cualidades del producto, con el fin de convencer al pblico.

6. Recuerda que si es necesario, puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos.
7. Haz el borrador de tu afiche aqu.
Figuras literarias fnicas
Los poemas transmiten sentidos, entre otras formas, utilizando recursos sonoros. Con estos, el poeta otorga ritmo y
musicalidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas o las experien-
cias que el hablante lrico expresa. Adems de la aliteracin, existen otras figuras literarias fnicas: la reiteracin y la
onomatopeya.
Reiteracin: es una repeticin de palabras en uno o ms versos. Observa el ejemplo:
La princesa est triste... Qu tendr la princesa? Se repite la palabra princesa
Onomatopeya: es la representacin de un sonido mediante palabras. Observa el ejemplo:
Pero hagamos silencio. Chist! Silencio Se representa el sonido de hacer callar a alguien.
Hasto
Antonio Machado
Pasan las horas de hasto
por la estancia familiar
el amplio cuarto sombro
donde yo empec a soar.
Del reloj arrinconado,
que en la penumbra clarea,
el tictac acompasado
odiosamente golpea.
Dice la monotona
del agua clara al caer:
un da es como otro da;
hoy es lo mismo que ayer.
Cae la tarde. El viento agita
el parque mustio y dorado...
Que largamente ha llorado
toda la fronda marchita!
Machado. A. (1982). Hasto. En Poesas
completas. Madrid: Espasa-Calpe.
o
bsico
Unidad 5
1. Elige un par de versos que sinteticen la idea de hasto. Fundamenta tu eleccin.


3. Une los fragmentos con sus recursos sonoros.
Del reloj arrinconado, Aliteracin
que en la penumbra clarea
un da es como otro da; Onomatopeya
hoy es lo mismo que ayer
El tictac acompasado Reiteracin
odiosamente golpea
4. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Copia los fragmentos y explica por qu los elegiste.

5. Crea cuatro versos para este poema. Sigue estas instrucciones:
- Recuerda mantener el tema del poema original.
- Incorpora una aliteracin, una onomatopeya y una reiteracin como recursos sonoros.
- Escribe esos versos con rima consonante.

Evaluacin de la unidad 5
I. Lee con atencin el texto y luego responde las preguntas 1 a 4.
Romance del Enamorado y la Muerte
Annimo
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.
Vi entrar seora tan blanca
muy ms que la nieve fra.
Por dnde has entrado, amor?
Cmo has entrado, mi vida?
Las puertas estn cerradas,
ventanas y celosas.
No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te enva.
Ay, Muerte tan rigurosa,
djame vivir un da!
Un da no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy de prisa se calzaba,
ms de prisa se vesta;
ya se va para la calle,
en donde su amor viva.
breme la puerta, blanca,
breme la puerta nia!
Cmo te podr yo abrir
si la ocasin no es venida?
Mi padre no fue al palacio
mi madre no est dormida.
Si no me abres esta noche,
ya no me abrirs, querida;
la Muerte me est buscando,
junto a ti vida sera.
Vete bajo la ventana
donde labraba y cosa,
te echar cordn de seda
para que subas arriba,
y si el cordn no alcanzare
mis trenzas aadira.
La fina seda se rompe;
La Muerte que all vena:
Vamos, el enamorado,
que la hora ya est cumplida.
Annimo. (1927). Romance del Enamorado y la Muerte.
En Tesoro de los romanceros y cancioneros espaoles. Barcelona: Librera de los SS. A. Pons y Compaa.

2. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico del siguiente fragmento.
Un sueo soaba anoche, =_____slabas mtricas
soito del alma ma, =_____slabas mtricas
soaba con mis amores =_____slabas mtricas
que en mis brazos los tena. =_____slabas mtricas
3. Explica cul es el problema que sufre el enamorado y cul es el final de dicha situacin.

4. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

o
bsico
Unidad 5
II. Lee con atencin el afiche y luego responde las preguntas 5 a 9.
Gentileza Memoria chilena
5. Este afiche corresponde a un ejemplo de publicidad o propaganda? Fundamenta.


7. Explica a quin est dirigido este mensaje.

8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al pblico receptor.

9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al pblico actual.
Rbrica para evaluar el taller de escritura: un afiche (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Mensaje
El ache aborda el tema solicitado y
expresa el mensaje con un lenguaje
persuasivo para sensibilizar a sus
receptores.
El ache aborda el tema solicitado y
expresa el mensaje con un lenguaje
persuasivo inadecuado para
sensibilizar a sus receptores.
El ache no aborda el tema solicitado
y expresa el mensaje con un
lenguaje persuasivo inadecuado para
sensibilizar a sus receptores.
Lenguaje iconogrco
Las imgenes apoyan y representan
totalmente el mensaje y tienen las
dimensiones necesarias de acuerdo
al ache.
Las imgenes son claras y bien
proporcionadas, pero no sirven de
apoyo al mensaje.
Las imgenes no tienen las
dimensiones necesarias, son
desproporcionadas, poco claras y no
sirven para apoyar el mensaje.
Originalidad
El ache presenta una propuesta
original.
El ache presenta una propuesta
poco original.
No hay originalidad en la propuesta
del ache.
Formato
El formato es visiblemente atractivo,
de acuerdo a las dimensiones
necesarias.
El formato no es adecuado a las
dimensiones indicadas, aunque es
llamativo.
El formato no se adecua a las
dimensiones indicadas, carece de
colores apropiados y no es atractivo
visualmente.
Ortografa
El ache no tiene errores ortogrcos. El ache tiene tres de errores
ortogrcos.
El ache tiene ms de tres errores
ortogrcos.
Organizacin
El grupo planic la escritura y
elabor un borrador del ache.
Adems, el producto nal se basa en
esta planicacin.
El grupo planic la escritura y
elabor un borrador del ache, sin
embargo utiliz parcialmente esta
planicacin en el producto nal.
El grupo no planic la escritura ni
elabor un borrador del ache.
Informacin
La informacin tiene un orden
detallado y fcil de leer.
La informacin tiene un orden pero
no facilita la lectura.
La informacin est en desorden y no
se entiende.
o
bsico
Unidad 5
Rbrica para evaluar el taller de comunicacin oral: el debate (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Informacin
Toda la informacin presentada en el
debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la informacin
en el debate fue clara, precisa y
minuciosa.
La informacin tiene varios errores;
no fue siempre clara.
Entendiendo el tema
El grupo desarroll el tema
en profundidad y present su
informacin de forma convincente.
El grupo desarroll el tema y
present su informacin de forma
adecuada.
El grupo demostr un deciente
manejo del tema.
Rebatir
Todos los contrargumentos fueron
precisos, relevantes y fuertes.
La mayora de los contrargumentos
fueron precisos, relevantes y fuertes.
Los contrargumentos no fueron
precisos o relevantes.
Manejo de turnos
El grupo respeta los turnos y los
distribuye equitativamente.
El grupo respeta los turnos, pero no
los distribuye equitativamente.
El grupo no respeta los turnos, ni los
distribuye equitativamente.
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Conflictos en mi lengua
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141 Unidad 6 Conictos en mi lengua
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras dra-
mticas, como representacin de una realidad. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad
de identificar los cambios semnticos presentes en los textos ledos y de compararlos con su propia realidad. Junto
con lo anterior lograrn comprender el significado literal de los textos, inferir significados y, por ltimo, investigar en
diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
Respecto de los textos no literarios, los estudiantes leern artculos de prensa para distinguir algunas caractersticas
del rol de la mujer y de variantes lingsticas de la primera mitad del siglo XX, para establecer comparaciones con su
contexto y elaborar una opinin sobre estos temas.
Eje de Escritura
Escribirn un guion cinematogrfico, relacionando la estructura de este con la del dilogo de personajes en una obra
dramtica, aplicando los contenidos especficos presentados en esta unidad. Por otra parte, las diversas actividades
de escritura promueven la coherencia y cohesin textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinacin y
subordinacin, elementos de gramtica y ortografa.
Los estudiantes grabarn una escena con la tcnica de film & run, en la que se intervienen escenas de la vida cotidia-
na, para recuperar el registro de habla de las personas, organizar un trabajo creativo en equipo y analizar el producto
final. A lo largo de la unidad se presentan diversas actividades que estimulan y desafan a los alumnos a adecuar su
expresin oral a distintas situaciones comunicativas.
Actitudes
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas del gnero dramtico, los conceptos de
acto, cuadro, escena; personajes principales, secundarios y colectivos. Adems, se hace necesario que los estudiantes co-
nozcan la definicin de campo semntico y lo que ello engloba. Por otra parte, deben poder ubicar la poca aproximada de
las obras ledas, reconociendo elementos clave de la cultura, del perodo histrico y de las seas de identidad, entre otros.
Finalmente, deben reconocer el propsito de los textos informativos y ser capaces de identificar lecturas que tienen esa
intencin.
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Unidad 6
Errores frecuentes
Algunos posibles errores frecuentes y sus remediales son:
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
Es frecuente que los estudiantes utilicen ambos conceptos como sinnimos. Para evitar la confusin, explique que la obra
dramtica es el texto escrito por el dramaturgo y, por lo tanto, puede ser leda. En cambio, la obra teatral es la representacin
de la obra dramtica en un escenario, con actores y todos los elementos de un montaje teatral, porque est hecha para ser
vista por los espectadores. Sin embargo, la puesta en escena puede no representar exactamente el texto dramtico, dado
que el director monta una versin propia del mismo.
Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador
Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. Para evitarlo, seale que en el gnero
dramtico la historia se desarrolla por medio del dilogo entre los personajes y sus acciones sin la intervencin de narrador.
Indqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje,
o bien, para guiar la interpretacin de los actores y actrices. Asimismo, explqueles que voz en off es la voz de un personaje,
o del narrador, que no entra fsicamente en escena.
Pginas 254 y 255
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: se presenta el tema de la unidad y los aprendizajes esperados por eje. En esta ocasin las imge-
nes refieren situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes, de manera que estos relacionen el registro de habla con
el texto propuesto. Este ltimo es un fragmento de una carta del dramaturgo Bertold Brecht, en la que se refiere al modo
de hablar popular, del pueblo, y a la relevancia de que los actores puedan recuperar ese registro en sus representaciones
dirigidas a ese pblico o inspiradas en l. Se busca que el estudiante relacione la obra dramtica con la oralidad, como
una forma de reproduccin de la realidad.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma, para informarse sobre diversos mbitos.
comentarios.
1. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentacin.
2. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imgenes formulando preguntas, de manera de que los estudiantes las
identifiquen. Invtelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexin con las imgenes. Proponga
situaciones contrarias a lo que all se dice; por ejemplo, una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la
primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el pblico en cuanto a su verosimilitud.
Pginas 256 y 257
Objetivo de la evaluacin diagnstica o inicial: recoger los saberes previos de los estudiantes a partir de la lectura de un
texto y preguntas de comprensin lectora. Por medio de estas se reconocer el nivel de conocimiento de los estudiantes
respecto del tema central de la unidad y su dominio de los contenidos, a saber: problema, solucin de conflicto, acto
dramtico, representacin de la cotidianeidad.
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando los personajes y el conflicto.
Antes de iniciar la lectura, estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y revisar el vocabulario
que aparece en las pginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario. Debern justificar sus respuestas con ejemplos
del mismo texto, segn lo solicitado.
Pginas 258 y 259
Objetivo de la seccin: acercar a los estudiantes al tema de la lectura literaria por tres vas concretas. En el glosario se
incluyen los conceptos referidos al tipo de obra que leern. En el Trabajo de vocabulario se presenta el fenmeno deno-
minado cambio semntico, especficamente los eufemismos y los disfemismos, lo que se vincula con el nfasis del habla
popular en el teatro tratado en esta seccin. En la Cronologa se contextualiza la lectura central, listando una serie de
hitos relacionados con el contexto de produccin de la obra. Finalmente, luego del contenido referido al Lenguaje oral en
el teatro los estudiantes desarrollan actividades que permiten vincular, de manera anticipada, la informacin presentada
con la lectura.
AE 01 Lectura
comentarios.
1. Invite a sus estudiantes a leer el Glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos, para corroborar su ma-
nejo y comprensin. Pdales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos.
2. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de eufemismo y disfemismo, por lo que se sugiere
aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen, siguiendo el modelo propuesto en la pgina 258. Tambin podr en-
contrar ms ejercicios de este tipo en la Ficha de refuerzo N 1, en la pgina 154 de esta gua.
3. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre los hitos de la Cronologa y profundice en las caractersticas
del contexto de produccin de la obra que leern. Para tal efecto puede revisar el enlace recomendado en Informacin
complementaria.
4. En el apartado El lenguaje oral en el teatro, ponga nfasis en la necesidad de modificar la manera de escribir para poder
acercarse a la realidad, atribuyndole al texto caractersticas ms ligadas a la oralidad. Esto les permitir reconocer de
mejor manera a los personajes y su contexto.
Encontrar informacin acerca del contexto de produccin y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente
enlace:
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Unidad 6
Pginas 260 a 269
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: leer una obra dramtica que promueva la reflexin y la ampliacin de conocimientos literarios y
valricos a partir del enfoque del tema de la unidad. En esta ocasin leern un fragmento de la obra dramtica Veraneando
en Zapallar, que propone un tema polmico sobre el cual los estudiantes podrn intercambiar puntos de vista. Tambin
reconocern giros coloquiales caractersticos del habla de Chile, registrndolos como una marca de identidad.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
AE 01 Escritura
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Para trabajar las estrategias para antes, durante y despus de la lectura, se proponen las siguientes orientaciones pedaggicas:
a. Antes de comenzar la lectura, genere una conversacin o lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen
los estudiantes sobre la vida en la Rusia de fines del siglo XIX y de los personajes histricos.
a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura, detenindose cada vez que sea necesario.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como las siguientes: Qu puede significar esta palabra,
considerando lo que ya he ledo?, cul es la idea principal de esta escena y cmo se relaciona con la anterior?, de
qu manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos?
a. Al igual que en las unidades anteriores, este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a desarrollar las
habilidades de comprensin lectora.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores.
c. Motive la reflexin acerca de las ideas presentadas en los textos de las pginas 260 y 269. Luego, invtelos a com-
pararlas considerando la visin de mundo en cada caso, los cambios que puedan existir entre ambas y las posibles
razones para ese cambio.
4. Incentive a los estudiantes a leer la Antologa sugerida en la pgina 266, aportando datos del contexto de produccin
de las obras y datos biogrficos del dramaturgo, que encontrar en Informacin complementaria.
5. Se sugiere apoyar la actividad Para saber ms, organizando la clase en la sala de computacin o en la biblioteca, de
manera que pueda guiar la bsqueda. Finalmente, invtelos a comentar sus hallazgos en una puesta en comn.
1. Sugerencias para profundizar la contextualizacin de la lectura.
Evolucin de Chile en el siglo XX
Durante el siglo XX, la poblacin chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en 1907 a
15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carcter rural a una predominantemente
urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y poltica con plenos derechos. El rgimen poltico cambiar
del parlamentarismo al presidencialismo regido por una nueva Constitucin (1925). Los grupos medios y populares
que acceden al Gobierno posicionarn al Estado chileno como el motor de desarrollo del pas y protector de los
derechos de los ciudadanos. La evolucin de la democracia chilena en ese siglo estar dominada por el nacimiento
de nuevos partidos y actores polticos, que respondern principalmente a las corrientes de pensamiento socialista,
comunista y socialcristiano, y que se insertarn en un mundo cada vez ms complejo, con dos guerras mundiales,
crisis econmicas, Guerra Fra, amenaza nuclear, etc., que afectarn y condicionarn el desarrollo histrico del pas.
La vida a comienzos del siglo XX
En cuanto a la vida, mientras las seoras de la lite colmaban las tiendas chilenas y europeas de ltima moda,
se dedicaban a la caridad y la vida social, las mujeres de los sectores populares hacan esfuerzos por contribuir a la
economa familiar insertndose en el mundo laboral. Las solteras, por lo general, se empleaban como costureras,
planchadoras y operarias en las industrias, tambin como cobradoras de tranva. Las que tenan hijos, en su mayora
optaban por el trabajo remunerado al interior del conventillo, lavando y planchando ropa para la gente de la lite. Las
que tenan piezas con ventana a la calle se instalaban con cocineras, fritangueras y baratillos.
Museo Histrico Nacional. Gua de trabajo. Siglo XX. En Dibam. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos%5CMuseo%20Hist%C3%B3rico%20
Nacional%5Carchivos%5CSIGLOXX.CICLO.MEDIA.pdf (Fragmento y adaptacin).
Comente con sus alumnos algunos de los hechos ms relevantes de la sociedad chilena de la primera mitad del siglo
XX y los conflictos que se podran haber generado.
Motive la reflexin en torno a las razones que pueda tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos cotidianos.
2. En el en lace http://www.cinechile.cl/persona-948 encontrar informacin sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y
su trayectoria en el teatro chileno.
Pginas 270 y 271
Contenido literario
Objetivo de la seccin: sintetizar aspectos del gnero dramtico ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a
la lectura central de la seccin anterior. Se abordarn, especficamente, los conceptos de conflicto dramtico, prota-
gonista y antagonista.
AE 03 Lectura
1. Una vez revisado el contenido de la pgina 270, se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad pro-
puesta enseguida, promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir
una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesario, use la Ficha de ampliacin N 1, en la pgina 156.
o
bsico
Unidad 6
Pginas 272 a 275
Aplicacin
Objetivo de la seccin: identificar el conflicto dramtico y sus etapas, as como los tipos de personajes en un nuevo texto
dramtico, para asegurar la transferencia de contenidos en los estudiantes.
AE 03 Lectura
1. Antes de comenzar la lectura, pngala en contexto aludiendo a los problemas y conflictos de la poca, con una juven-
tud ilusionada por los cambios que propona el presidente Arturo Alessandri, apoyndose en los datos consignados en
Informacin complementaria.
2. Motive a los estudiantes a realizar de manera individual la actividad de la pgina 275, para luego retroalimentar sus
respuestas antes de finalizar la clase y aclarar dudas.
Arturo Alessandri Palma
Candidato a presidente de la Repblica por la Alianza Liberal, encendi al pas en su campaa. Super por escaso margen
de votos a Luis Barros Borgoo y un tribunal de honor debi decidir sobre el resultado final.
Terminado su mandato, volvi a la poltica activa. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles, figur en
el primer plano de la vida nacional. Fue nuevamente elegido presidente de la Repblica y luego de su retiro fue presidente
del Senado, cargo en el que lo sorprendi la muerte el 24 de agosto de 1950.
Durante los tres primeros aos de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la
clase trabajadora. Entre estas figuran la de Empleados Particulares, la Ley sobre la Vivienda, la de Empleados Pblicos y
Periodistas, y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. Adems, se cre el Banco Central.
El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasin a enconadas luchas. El presidente fue apoyado por la mayora de la Cmara
de Diputados, pero en el Senador la mayora se manifest en su contra, derribando ministerios con suma frecuencia. En
marzo de 1924 se convoc a elecciones de senadores y diputados, en las que triunf la Alianza Liberal.
Cuando se reunieron las dos cmaras, lo primero que preocup a los congresales fue la dieta parlamentaria. Dejando a
un lado asuntos de alto inters pblico, presentaron una ley que conceda 2.000 pesos mensuales a cada uno. Al votar
la ley, un grupo de oficiales protest desde las tribunas. Se organiz un comit militar que hizo presin sobre el gobierno
y lo oblig a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria.
Grandes figuras. En Universidad de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/presidentes-de-chile-ex-alumnos-de-la-
u/4740/arturo-alessandri-palma (Fragmento y adaptacin).
1. Comente los problemas vividos en esa poca y explique cmo ha cambiado la sociedad hasta nuestros das.
2. Motive la reflexin preguntndoles qu postura habran adoptado ellos frente a esas problemticas.
Pgina 276
Objetivo de la seccin: acercarse a la lectura central recuperando contenidos previos, ejercitando el vocabulario por medio
de la transformacin de expresiones en eufemismos y disfemismos, y realizando actividades de anticipacin.
AE 01 Lectura
comentarios.
1. Invite a sus estudiantes a leer el Glosario y luego pdales ejemplos de cada uno de los trminos para corroborar su manejo
y comprensin, o presntele usted algunos ejemplos.
2. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leern; de esta forma, las actividades de anticipacin sern
de mayor utilidad.
Pginas 277 a 279
Objetivo de la seccin: profundizar sobre el rol de la mujer a lo largo de la historia, centrndose en un aspecto reivindica-
tivo: el uso del pantaln. Esta lectura propone la reflexin acerca de los lmites culturales del rol, su validez y la necesidad
de modificarlos. Adems, estimula el inters de los estudiantes acerca de un tema actual.
AE 01 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases, denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuadas, relacionando de manera coherente las ideas principales de
cada prrafo con ideas complementarias, y utilizando un vocabulario preciso.
comentarios.
Estrategias de lectura para antes, durante y despus.
a. Se recomienda comentar en forma grupal las actividades de anticipacin, puesto que ofrecen la oportunidad de
enfatizar las caractersticas de los roles femenino o masculino asociados a una prenda de vestir, cuestin relevante
para la comprensin del texto y para la posterior reflexin. Asimismo, es recomendable que, una vez finalizada la
lectura, vuelva a comentar las ideas expresadas por los estudiantes.
b. Para complementar las actividades de anticipacin, formule preguntas como las siguientes: Siempre las mujeres han
usado pantalones?, en todas las culturas esta prenda es usada por hombres y mujeres?, por qu crees que sucede esto?
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura, detenindose cuando sea necesario para res-
ponderlas, ya que estas se orientan a corroborar y diferenciar un significado a partir del contexto y a promover la
comparacin entre las propias ideas y las del texto.
b. Promueva la formulacin de preguntas durante la lectura del texto.
o
bsico
Unidad 6
a. Recurdeles el objetivo de estas actividades y las habilidades involucradas en ellas. Puede utilizar las explicaciones
anotadas en las unidades precedentes.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para mejorar
el trabajo. Para la actividad de escritura, apyese en la Ficha de refuerzo N 2 en la pgina 157 de esta gua.
c. Estimule a los estudiantes a comparar las ideas del texto con el mundo que les toca vivir. Sugirales que comenten
lo que haran para mejorar su vida en el futuro.
Pginas 280 a 281
Objetivo de la seccin: abordar especficamente los conceptos de nexos de coordinacin y subordinacin, como elementos
fundamentales para la cohesin de un texto. En esta seccin, se trabajan la funcin adverbial y el uso de la z, que sern
aplicados en sus producciones escritas.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente, incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las conven-
ciones gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y
respetando las reglas ortogrficas (uso de la z).
1. Una vez revisadas las pginas 280 y 281, presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos
y retroalimente a continuacin para reforzar el aprendizaje.
2. Se recomienda utilizar la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 159 en esta gua.
Pginas 282 a 285
La evaluacin de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y no literarios abordados hasta la seccin
anterior: accin y personajes dramticos, cambios semnticos, nexos coordinantes y subordinantes, y uso de vocabulario.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y respetando
las reglas ortogrficas (uso de la z).
comentarios.
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales revisar
los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
Pginas 286 a 289
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: presentar el mtodo para escribir un guion cinematogrfico y orientar la produccin de los estu-
diantes utilizando recursos que les permitan organizar el texto de acuerdo a lo estudiado; por ejemplo, la estructura del
dilogo dramtico, tipos de personajes y conflicto dramtico.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, y marcando los elementos que sea necesario
corregir, para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado.
1. Antes de comenzar con la escritura, motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la
pgina 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal.
2. Asegrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramtica (inicio, desarrollo y desenlace), y la
organizacin de escenas en secuencias, en las cuales se introducen los dilogos y las acotaciones (ambientes, lugares,
movimientos de cmara).
3. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las pginas 288 y 289, puesto que contemplan todas
las etapas necesarias para el proceso de escritura: planificar, escribir el argumento, separar y visualizar el orden de las
secuencias, revisar, editar y publicar.
4. Finalmente, invtelos a intercambiar los guiones con sus compaeros, para verificar su comprensin y luego presentarlos
de manera colectiva.
Pginas 290 y 291
Objetivo de la seccin: guiar la produccin de un film & run, una nueva tcnica que algunos directores estn utilizando
para filmar pelculas o videoclips. Esto les permitir poner en prctica los contenidos analizados y la escritura de un guion.
comentarios.
o
bsico
Unidad 6
Realizar representaciones o lecturas dramticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas: demostrando
conocimiento sobre el tema, expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema.
1. Antes de comenzar, resultara favorable presentar a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run; para ello puede
apoyarse en la Informacin complementaria que se presenta a continuacin.
2. Motive a los estudiantes a ceirse a las etapas del proceso de produccin, puesto que ello facilitar la concrecin de
su trabajo.
3. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
1. El siguiente texto es una ancdota del guionista Julio Rojas que explica cmo nace un film & run.
Film & run: su nacimiento y un ejemplo
Todo parti casi como un juego. El reconocido guionista chileno Julio Rojas (Los debutantes, Mi mejor enemigo, En la
cama) paseaba por un centro comercial cuando vio que en un caf una pareja discuta fuertemente. Inmediatamente
la gente intervino para calmar la situacin. Fue ah cuando se imagin que esa escena podra haber estado en una
pelcula. No haca falta ni iluminacin, ni actores ni nada, eso era cine dentro de la realidad.
Esta idea, mezclada con la experiencia de miles de personas que sacan sus celulares y cmaras para grabar alguna
escena de la vida diaria, dio origen al concepto film & run. Rojas dice que no invent nada, que solo le puso nombre
y un par de reglas. A su modo de ver, esta es una propuesta de libertad creativa y, al mismo tiempo, un modelo
de produccin muy barato que se basa en usar los espacios pblicos y meter en ellos a actores para filmarlos con
cualquier cmara o cualquier formato.
Ibaez, A. (22 de septiembre de 2010). Film & Run: la nueva forma de hacer cine. En Guioteca. Recuperado el 27 de diciem-
bre de 2013, de: http://www.guioteca.com/cortos-y-documentales/film-run-la-nueva-forma-de-hacer-cine/ (Fragmento).
2. En el siguiente enlace encontrar un ejemplo de film & run realizado por el cineasta chileno Matas Bize.
http://www.youtube.com/watch?v=ZDyJVfoWSeE
Pginas 292 a 295
Evaluacin final
La evaluacin de esta unidad considera los siguientes contenidos: conflicto dramtico, tipos de personajes dramticos,
cambios semnticos, nexos coordinantes y subordinantes, y construccin de un guion cinematogrfico, adems de pre-
guntas de comprensin lectora de un texto literario (obra dramtica) y un texto no literario (noticia), en los que se aplican
las habilidades trabajadas durante la unidad.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
comentarios.
1. Permtales revisar los conceptos las veces que sea necesario, puesto que lo importante es su aplicacin en actividades
concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase.
3. Refuerce los contenidos con la Evaluacin complementaria, en la pginas 162 y 163 de esta gua.
Pginas 296 a 305
Antologa
Objetivo de la seccin: promover el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos por medio de la lectura
de un fragmento de obra literaria, reconocida como emblemtica de una poca del teatro nacional.
OF 01 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diver-
sos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias
personales.
AE 03 Lectura
1. Para obtener mayor provecho de esta lectura, sugirales que hagan un registro de eufemismos y disfemismos presentes
en el texto, y marquen los tipos de nexos.
2. Recomiende leer la obra completa.
3. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y del contexto de produccin de la obra leda.
Para ello, utilice los recursos de Informacin complementaria.
o
bsico
Unidad 6
1. El siguiente texto contiene datos biogrficos de Luis Alberto Heiremans:
Luis Alberto Heiremans (1928-1964)
Fue un mdico, dramaturgo, cuentista, novelista y actor chileno. Naci en 1928 y muri en 1964 producto de un
cncer linftico, a la edad de 36 aos.
Se gradu de mdico cirujano en la Universidad de Chile y, luego de egresar, le regal el ttulo a su madre: nunca ejerci.
En adelante puso toda su energa en el teatro y la literatura. A los 12 aos public su primer relato, llamado Muerte.
Es un hombre indispensable en la dramaturgia chilena del siglo XX, y autor del realismo potico en el teatro. En 1551,
cuando todava era estudiante de medicina, estren su primera obra titulada Noche de Equinoccio en 1951. A esta le
sigui La Hora Robada (1952), Premio nacional de Teatro. El 30 de octubre de 1964, cinco das despus de su muerte,
la Universidad Catlica estrena El Tony Chico. Su obra contempla diecisis obras de teatro, cuarenta cuentos y una
novela. Adems realiz cinco traducciones de obras dramticas francesas, seis inglesas, cuatro adaptaciones para
teatro y siete libretos para televisin.
Luis Alberto Heiremans. En Letras de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.letrasdechile.cl/mambo/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=548
(Fragmento y adaptacin).
2. En el siguiente enlace encontrar informacin sobre el contexto de produccin de la obra de Luis Alberto Heiremans.
Pginas 306 a 307
Objetivo de la seccin: fomentar la adquisicin de herramientas de investigacin. En esta seccin en particular, se pretende
que los estudiantes elaboren un trabajo monogrfico acerca del teatro en Chile, lo que incluye la escritura de un texto de
carcter expositivo extenso, vinculado a la investigacin de un tema especfico.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, clari-
dad de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, marcando los elementos que sea necesario
corregir, y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases, denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuada de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas
principales de cada prrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso y sealando claramente los textos
consultados.
1. Antes de comenzar, presente los contenidos abordados en las pginas 306 y 307, realizando un mapa conceptual en la
pizarra. Verifique si los estudiantes comprenden los contenidos antes de aplicarlos.
2. Dgales que debern ceirse al proceso de elaboracin y a la estructura del trabajo, puesto que ello facilitar su produccin.
3. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla en grupo.
Cambios semnticos
Los cambios semnticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuacin de la lengua. En casos particulares, se
realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. Esto ltimo ha generado lo que conocemos como eufemismos
y disfemismos.
En la pginas 925 del Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) se definen del siguiente modo:
Eufemismo: manifestacin suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresin sera dura o malsonante.
Es decir, un eufemismo es una palabra o expresin polticamente aceptable o menos ofensiva, que sustituye a otra palabra
de mal gusto o tab que puede ofender al oyente. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas, o para evitar una
realidad cruda y desagradable. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje polticamente correcto.
Ejemplo de eufemismo:
El padre de Mnica pas a mejor vida por El padre de Mnica muri.
Por otro lado, los disfemismos son definidos en la pgina 761 del Diccionario de la RAE:
Disfemismo: modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresin peyorativa o con intencin de rebajarla
de categora. Se opone a eufemismo.
Es decir, un disfemismo es una palabra o expresin deliberadamente despectiva o insultante que se emplea en lugar de
otra ms neutral. Puede usarse tambin con una connotacin humorstica. El disfemismo es lo contrario del eufemismo.
Ejemplo de disfemismo:
El padre de Mnica estir la pata por El padre de Mnica muri.
Para aclarar mejor estos conceptos, te invitamos a desarrollar la actividad que presentamos a continuacin.Analiza las frases
que se presentan a continuacin y clasifcalas como eufemismo o disfemismo, segn corresponda.
Frase o palabra Clasicacin
1) Le pellizcan la uva.
2) Estaba pasado de copas.
3) Creen que nac ayer.
4) Le entr agua al bote.
5) Su mujer acababa de dar a luz y necesitaban ropa para el nio.
6) Est muy afectado porque sus dos abuelos estuvieron en un conicto
armado.
7) Parece una vaca.
o
bsico
Unidad 6
8) Amigo de lo ajeno.
9) Tercera edad.
10) Se fue para el patio de los callados.
11) Es una mujer entradita en carnes.
12) Ella lleva los pantalones en su casa.
13) Me dieron el sobre azul.
14) Naci en cuna de oro.
I. Responde las preguntas y comenta tus respuestas con tus compaeros:
1. En qu ocasiones de la vida diaria se hace uso de los eufemismos o disfemismos?
2. Estos cambios semnticos, se pueden presentar en cualquier ocasin? Fundamenta tus respuestas y ejemplifica.
Orden del conflicto y personajes
Recordemos que el orden del conflicto est compuesto por tres instancias:
Presentacin Desarrollo Desenlace
Y los personajes se pueden clasificar como:
Protagonista Antagonista
I. Aplica los contenidos, completando las tablas con la informacin de las pelculas que corresponda.
1. Batman, el caballero de la noche
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
2. Toy Story 3
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
o
bsico
Carta de opinin
Estructura de las cartas de opinin
Aunque existen distintos tipos de cartas, es decir, que cumplen distintas funciones (como felicitar, agradecer, opinar, etc.),
aunque todas comparten una estructura bsica.
Saludo y motivo de la carta
Despedida (frmula de cortesa)
Firma (emisor, el que escribe)
Cuerpo de la carta
Vocativo
(Destinatario o la persona a la que se le escribe)
Fecha
Contenido de la carta de opinin
Primero, debemos mencionar que una carta de opinin es un escrito formal en el que se expone un punto de vista sobre
una determinada situacin. Las cartas de opinin deben tratar cuestiones que afecten a un grupo ms o menos amplio de
personas, de tal modo que la repercusin social sea suficiente para despertar el inters del lector.
Para escribir una carta de opinin, es necesario elegir la noticia sobre la que dars a conocer tu punto de vista. Es decir,
expresars una opinin que debers fundamentar en el cuerpo de la carta.
Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio, en la que expreses tu opinin sobre el he-
cho referido en el artculo Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en pblico, de la pgina 279 del Texto del
estudiante. Para ello, completa el siguiente esquema.
o
bsico
Ejercicios de aplicacin
1. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones:
Frase Nexo
a) Mara y Pablo aprobaron el examen.
b) No lo ignoraba, porque estaba plenamente informado.
c) Lo recib con todo gusto, pues me interesaba or su opinin.
d) Unas veces se muestra contenta, otras veces se desesperada.
e) Ir a tu casa luego de que termine mi horario de trabajo.
f) Pueden llamarme a casa o bien al trabajo.
g) Preeres hablar o escuchar?
h) Estudiaste, as que aprobars.
i) Ella habla y l escucha.
j) Es necesario estudiar para enriquecer nuestros conocimientos.
2. Reconoce y subraya el adverbio de las frases y luego clasifcalos segn su tipo.
Frase Clasicacin
a) Ha aprobado tantas asignaturas como Juan.
b) Jams mir belleza igual.
c) Ms vale prevenir antes que arrepentirse despus.
d) Tal vez est en lo cierto.
e) Todava es muy pronto para darse por vencido.
f) Nos dijo que s, que lo hiciramos.
g) Busca el libro debajo del sof.
h) Probablemente ya se habr ido.
i) Elena se sienta delante de Mara y detrs de Marcela.
j) Esa herramienta tambin sirve.
k) Se fue a trabajar cerca de su tierra natal.
Rbrica para evaluar la escritura de un guion cinematogrfico (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Estructura de la historia
La historia se organiza en torno a
un conicto principal, desarrollando
claramente las partes de un texto
dramtico (inicio, desarrollo y
desenlace).
La historia se organiza en torno
a un conicto poco claro y no se
desarrollan claramente las partes de
un texto dramtico (inicio, desarrollo
y desenlace).
La historia no presenta un conicto
claro y no se desarrolla una de las
partes de un texto dramtico (inicio,
desarrollo y desenlace).
Distribucin de secuencias
La secuencia considera en su
estructura un grupo de escenas
relacionadas con la misma accin.
La secuencia no considera el
conjunto de escenas relacionadas por
la misma accin.
La secuencia considera un conjunto
de escenas que no estn relacionadas
por la misma accin.
Descripcin de los personajes
Se hace explcita la informacin
acerca de los movimientos, el
vestuario y los tonos de voz de los
personajes.
Se presenta informacin solo acerca
de los movimientos y el vestuario de
los personajes.
No existe informacin acerca de los
movimientos, el vestuario y los tonos
de voz de los personajes.
Elaboracin de los dilogos
Se estructuran de acuerdo con
la informacin necesaria para el
desarrollo de la accin.
Poseen informacin adicional, lo que
no permite apreciar con claridad la
accin principal.
Poseen mucha informacin adicional,
lo que aleja a los personajes de la
accin principal.
Indicaciones tcnicas
Se presentan indicaciones acerca de
las escenas y los personajes en cada
una de las secuencias.
Se presentan indicaciones acerca
de las escenas y los personajes en
algunas de las secuencias.
No se presentan indicaciones acerca
de las escenas y los personajes en las
secuencias.
Propsito
Existe un mensaje claro que se quiere
transmitir.
Hay un mensaje, pero no se
menciona en la totalidad de la obra,
sino solo al inicio.
No existe un mensaje claro.
o
bsico
Unidad 6
Rbrica para evaluar la realizacin de un film & run (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
3 2 1
Estructura de la historia
a un conicto principal, con un
desarrollo claro del inicio, desarrollo
y desenlace.
a un conicto poco claro y no se
desarrollan claramente el inicio,
desarrollo y desenlace.
La historia no presenta un conicto
claro y no se desarrolla una de las
partes: inicio, desarrollo o desenlace.
Utilizacin de ambientes
Todas las escenas ocurren en
exteriores o interiores reales (no hay
sets).
Se aprecia en algunas escenas la
modicacin de espacios exteriores
o interiores.
Se aprecia en todas las escenas
la modicacin de los espacios
exteriores o interiores para
adaptarlos a la historia.
Intervencin de la realidad
Se aprecia claramente que el mnimo
de gente sabe que se est rodando
una escena. La mayora aparece en la
pelcula sin saberlo.
Se aprecia que varias de las personas
que aparecen en la pelcula saben
que se est rodando una escena.
No existe pblico ajeno a la
produccin de la historia.
Dilogos
Se presentan segn la situacin,
acercndose claramente a la realidad.
En algunas ocasiones se presentan
acorde a la situacin, acercndose a
la realidad.
No son concordantes con la situacin.
Personajes
Todos los personajes pronuncian
sus parlamentos con voz clara,
empleando el tono y vestimenta
adecuados.
Algunos de los personajes
pronuncian sus parlamentos con
voz clara, empleando el tono y
vestimenta adecuados.
Se aprecia claramente que ninguno
de los personajes pronuncian sus
parlamentos con voz clara ni emplean
el tono ni vestimenta adecuados.
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas:
Como en Santiago
Daniel Barros Grez
Dorotea. Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un ao; porque no creas t que l me
hablaba as como suelen hacerlo los mozos de provincia, que se andan por las ramas, y que es necesario que
una los ayude. No, no! Me hablaba como en Santiago, clarito como el agua, pues es joven educado y que
sabe decir las cosas con una claridad encantadora
Ins. No comprendo, Dorotea, cmo es que
Ruperta. No te admires, Ins; esas son maneras de la alta sociedad, que t no sabes, porque no has estado en Santiago
Dorotea. As es que estoy resuelta a no acordarme ms de Silverio
Ins. Y si mi to quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio?
Ruperta. No la obligar, porque aqu estoy yo!
Dorotea. Ah! Si mi pap fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata, me
morira.
Ruperta. No te aflijas, hija ma. No te casars con l!
Dorotea. Figrate, Ins, que anoche se atrevi Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, qu
te parece mi peinado? Mrame bien el vestido por detrs. Hace bulto elegante y de gusto? Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
Dorotea. Qu llamas t exagerado, cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recin llegada de
Pars? Pero alguien viene.
Ruperta. Esa es la voz de Victoriano, que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado.
Dorotea. Bien hecho, mam. Voy a preguntarle a mi pap qu le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve co-
rriendo.) Mam, mam! Mi pap viene con l!
Ruperta. Con Quintalegre?
Dorotea. (Hace seas de que s, como embargada por la emocin).
Ruperta. Quin sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante, para pagarle, a rengln seguido, la visita?
Dorotea. Preciosa moda! Pero salgamos. La emocin debe haberme puesto colorada, y no debo presentarme a l con
este color tan provinciano... Se muere por las mujeres plidas, mam!
Ruperta. Pues, entonces, ven ac a ponerte los polvos de arroz.
Dorotea. Ven, Ins, a ayudarme a inflar un poco ms el vestido...
Ins. Pero, no ests ya bastante inflada?
Dorotea. Todava no, Ins! Ven pronto! (Vase con doa Ruperta)
Barros, D. (2010). En Como en Santiago. Santiago: Editorial Zig-Zag. (Fragmento).
o
bsico
Unidad 6
1. Marca lo que expresa el siguiente fragmento. Fundamenta:
Ruperta: No la obligar, porque aqu estoy yo!
__ Enojo y seguridad.
__ Entusiasmo y sorpresa.
__ Inseguridad y preocupacin.
2. A partir del siguiente fragmento, qu puedes inferir de la personalidad de Dorotea?
Dorotea: Figrate, Ins, que anoche se atrevi Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, qu
te parece mi peinado? Mrame bien el vestido por detrs. Hace bulto elegante y de gusto? Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
a. Superficialidad.
b. Humildad.
c. Seriedad.
d. Despreocupacin.
3. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento:
Dorotea: (Hace seas de que s, como embargada por la emocin).
4. En el siguiente fragmento, explica la funcin que cumple la informacin entre parntesis:
Dorotea: Bien hecho, mam. Voy a preguntarle a mi pap qu le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve
corriendo.) Mam, mam! Mi pap viene con l!
5. Qu opinas de la actitud de Ruperta y Dorotea? Fundamenta.
6. Crees que es vlido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta.
7. La problemtica de la discriminacin que aparece en el fragmento, est presente hoy en da? Fundamenta tu respuesta
con un ejemplo.
Solucionario Texto del estudiante
o
bsico
El solucionario que se presenta a continuacin incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen ms de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase Respuesta abierta.
Unidad 1: Futuros imperfectos
Pginas 8 y 9. Actividades
1. Respuesta abierta. Los avances cientficos y tecnolgicos ocasionan daos en el planeta. La destruccin tambin podra
ser consecuencia de conflictos sociales y polticos en el futuro.
2. Respuesta abierta. Las imgenes representan el progreso, el cambio, de la tecnologa en el tiempo, lo que se menciona
como motivo de las obras de ciencia ficcin.
En parejas
3. En las obras de ciencia ficcin, los adelantos tecnolgicos son un smbolo de los conflictos del ser humano y representan
temas como la soledad y la incomunicabilidad.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan sobre el vertiginoso avance de la tecnologa en la actualidad.
Pginas 10 y 11. Evaluacin diagnstica
1. Respuesta abierta. La descripcin podra centrarse en su juventud, su aspecto fsico y las dudas iniciales sobre la gua.
Eres realmente una gua, querida?, era casi repugnantemente encantadora.
2. Las rayas marcan la separacin entre los dilogos de los personajes y la narracin.
3. Respuesta abierta. Se indica en la nota al pie que se llama marmotas a las personas que duermen mucho. Es posible que,
para la gente de la Luna, los terrcolas duerman mucho.
4. Respuesta abierta. Se usan correctamente las rayas para diferenciar las intervenciones de los personajes; las descripciones
son coherentes con un entorno futurista y con las caractersticas de los personajes.
En parejas
5. Respuesta abierta. Los estudiantes deben identificar la actitud desafiante, condescendiente y agresiva de Holly. Mi
licencia as lo dice contest secamente, y la mir de la misma forma en que ella me estaba mirando.
6. Respuesta abierta. Posibles interpretaciones: los habitantes de la Luna se sienten privilegiados o superiores por haber
nacido ah; hay diferencias entre quienes nacieron en la Tierra y en la Luna.
Pginas 12 y 13. Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden expresar una visin negativa o esperanzadora respecto del futuro.
2. Respuesta abierta.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes plantean hiptesis sobre el contenido del cuento.
Pginas 14 a 21. Lectura literaria
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Algn tipo de robot o un implemento tecnolgico que reproduce la voz humana.
2. Respuesta abierta. Ha ocurrido una catstrofe que ha derrumbado las otras casas.
3. Es probable que en el cuento tambin haya ocurrido un desastre nuclear.
4. Respuesta abierta. El perro puede haber quedado triste o confundido.
5. Respuesta abierta. Son nios pequeos, de entre 5 y 10 aos.
6. Respuesta abierta. La casa se describe como un ser vivo, por lo que su destruccin es narrada como si se tratara de la
muerte de una persona.
Solucionario
165 Solucionario Texto del estudiante
Pgina 22. Lectura literaria
Despus de la lectura
1. Respuesta abierta. Caractersticas de la casa: puntual, ordenada, limpia, servicial, autnoma.
2. Respuesta abierta. La ausencia de los seres humanos transmite la idea del fin de la humanidad.
3. El protagonista es el espacio, la casa, la que realiza acciones y trata de defenderse de la exterminacin.
4. Respuesta abierta. Mediante el ttulo, Bradbury conecta su cuento con el poema, en el que se describe mediante imgenes
poticas el fin de la humanidad, igual que en el relato.
5. Los aclitos son todos los robots y mquinas destinadas a servir a los seres humanos, que son los dioses ausentes.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede contestar de manera afirmativa o negativa, pero debe fundamentar con ejemplos
actuales.
7. Respuesta abierta. Podra tratarse de una advertencia sobre las guerras y la fragilidad del ser humano.
Escritura
Respuesta abierta. El texto debe ser escrito con un narrador protagonista. La modificacin de la historia se relaciona con la
subjetividad de la primera persona narrativa.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden orientar sus reflexiones hacia las consecuencias de un avance tecnolgico des-
controlado. Tambin puede tratarse de una crtica al uso de la bomba atmica.
Vocabulario
Abigotados: bigotudos; de sopetn: rpidamente; hermticamente: de manera impenetrable.
1. Cuento de R. Bradbury: los personajes son mquinas y robots; los inventos estn dentro de la casa inteligente; el espacio
fsico es un barrio del futuro, destruido y solitario. Cuento de J. Verne: los personajes son los ciudadanos del futuro; algunos
inventos son tubos marinos que transportan gente, aerotrenes, aerobuses y aeromnibuses; el espacio fsico tiene calles de
cien metros de ancho y casas de trescientos metros de altura.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben mencionar que los inventos del siglo XIX determinaron la visin optimista de
Verne hacia la tecnologa.
3. Respuesta abierta. Diferencia: percepcin de los avances tecnolgicos, optimista en Verne y desencantada y pesimista
en Bradbury. Similitud: los avances son cruciales para el desarrollo de la civilizacin.
Pgina 24. Contenido literario
1. Las visiones de mundo del poema y del cuento son similares.
2. Respuesta abierta. Para explicar el ttulo del cuento o para relacionar de manera explcita dos obras literarias de temtica
similar.
En parejas
3. Respuesta abierta. La visin de mundo de un autor determina sus creaciones y permite entender mejor el mensaje que
quiere comunicar.
Pginas 25 y 26. Aplicacin
1. El planeta Soror tiene grandes ciudades, que parecen construidas por hombres civilizados. Sin embargo, se describe como
habitado por simios que se comportan como seres humanos.
2. El narrador se refiere a un mundo en que una raza de monos caza seres humanos en un estado inferior de evolucin, lo
que le hace pensar que son peligrosos.
3. El narrador es protagonista, con un conocimiento limitado o parcial de los hechos.
4. Respuesta abierta. El estudiante puede usar un narrador omnisciente u objetivo.
5. Verne es optimista sobre los avances tecnolgicos, Bradbury es pesimista y en Boulle se han vuelto contra los seres
humanos. Verne presenta un mundo ficticio en que la tecnologa mejora la vida del hombre; Bradbury describe un mundo
apocalptico y Boulle un mundo en que los seres humanos son dominados por otra raza.
o
bsico
Pgina 27. Actividades
1. Narrador interno, protagonista.
2. Narrador interno, protagonista.
3. La rescritura debe utilizar un narrador de tercera persona, con un conocimiento total de la interioridad de los personajes
y sin participacin en el mundo narrado.
Pgina 28. Lectura no literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden contestar afirmativa o negativamente, pero deben fundamentar.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar la importancia de esta iniciativa para permitir el desarrollo de la ro-
btica en distintas reas.
En parejas
Pginas 29 a 31. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Porque los robots no expresan emociones.
2. El ftbol es un contexto en que los robots deben funcionar de manera colaborativa en un ambiente cambiante, lo que
puede tener aplicaciones en otros contextos.
3. Porque los robots de forma humana son ms complejos y costosos de producir.
4. Las cmaras sirven para que el robot vea y tome decisiones sobre sus movimientos.
5. Respuesta abierta. Porque la tarea del portero es distinta a la de los dems jugadores.
1. Porque un robot futbolista debe desarrollar y poner en prctica habilidades tiles para cualquier tipo de robot, y porque
la Robocup atrae anunciantes e inversionistas.
2. Bateras gastadas, choques, cadas, problemas de iluminacin momentneos, fallas de la comunicacin con la compu-
tadora central.
3. Porque los robots pueden confundirse con diseos muy complejos en el uniforme del equipo contrario.
4. Por las distintas caractersticas de los robots que participan en cada una de las ligas, segn sus dimensiones y el tamao
del estadio y de la pelota.
5. El ftbol es una metfora de la vida por las complejas habilidades que un robot necesita poner en prctica para funcionar
adecuadamente, similares a las de la vida cotidiana, como desarrollo de estrategias, trabajo en equipo, entre otras.
6. Respuesta abierta. Puede sealar las limitaciones y ventajas de los robots como seres artificiales y que no se presentan
en jugadores humanos, como su incapacidad para fatigarse o para responder frente a jugadas inesperadas o contingentes.
7. Respuesta abierta. El estudiante cita enunciados objetivos como el siguiente: Este mes Mxico ser la sede de Robocup,
el Campeonato Mundial de Ftbol de Robots que desde 1997 se realiza cada ao.
8. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe fundamentar.
Escritura
Respuesta abierta. El estudiante redacta la noticia segn las indicaciones y con los elementos requeridos.
Oralidad
Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe justificar su respuesta.
Desafo
Se cumplen las leyes de Asimov en Robots que juegan al ftbol y Vendrn lluvias suaves.
Pginas 34 a 36. Evaluacin de proceso
1. Los libros de papel han sido remplazados por pantallas que almacenan millones de libros digitales. La lectura es distinta
porque las palabras se mueven en la pantalla.
2. Respuesta personal. Caractersticas de la escuela de Margie: el profesor es una mquina, el aprendizaje es individual y
en la casa, las pruebas se califican mediante un sistema de ranuras y tarjetas codificadas.
3. La protagonista, Margie, prefiere la educacin del pasado, porque haba interaccin entre los nios, que aprendan lo
mismo de un profesor humano y podan ayudarse entre s.
Solucionario
4. El narrador es omnisciente y, por lo tanto, no participa de la historia. Conoce la interioridad de los personajes, lo que
piensan y sienten.
5. De arriba abajo en la tabla: ncleo del sujeto; objeto directo; atributo; vocativo; ncleo del complemento.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes aplican la estrategia para buscar en el diccionario y escriben las oraciones requeridas.
Pgina 37. Evaluacin de proceso
1. Informar sobre los logros de la sonda Curiosity en el ltimo ao.
2. Introduccin: el tema del texto es los logros de la sonda Curiosity en el ltimo ao. Desarrollo: la sonda determin que
en el pasado Marte fue apto para la vida microbiana, se menciona la cantidad de informacin que transmiti. Conclusin:
la sonda podra hacer otros descubrimientos de gran importancia, si no se le adelanta otro robot ruso.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativa o negativamente, pero deben fundamentar.
Pginas 38 y 39. Taller de escritura
1. Introduccin: el ttulo es Literatura de ciencia ficcin en Chile. El texto comienza sealando el olvido de la ciencia ficcin
en el pas y lo difcil que es rastrear sus orgenes y fuentes. Desarrollo: La ciencia ficcin cuenta con al menos cien obras
chilenas, desde sus orgenes en 1870. De ah en adelante se publicaron obras muy variadas, si bien hacia 1950 se inici la
poca ms fructfera, con exponentes que lograron mucha difusin en distintas publicaciones. Cierre: Se exponen iniciativas
que actualmente estn ayudando a combatir el desconocimiento y olvido mencionados en el primer prrafo.
2. Se trata de una expresin metafrica para referirse a la ciencia ficcin como una literatura olvidada y que es considerada
de menor calidad en Chile.
3. Para sealar que hay un grupo de gente enfocada en la difusin e investigacin sobre el gnero, lo que puede haber ayu-
dado a rescatar el legado sealado en el texto.
4. El prrafo 4 enfatiza que hacia los aos 50 la ciencia ficcin alcanz un punto alto de desarrollo, que en la actualidad se
contina con nuevos autores.
5. Los estudiantes pueden responder que el hecho de estar en internet ayuda a la difusin de diverso material, incluso aquel
que no se encuentra disponible en papel.
Pgina 43. Comprensin oral
1. Mariano es un joven y talentoso jugador de ftbol. En el cuento se describe su habilidad con la pelota.
2. La pantalla electrnica que entrega la informacin sobre el marcador del partido.
3. Datos que remiten al futuro: el protagonista no parece demasiado sorprendido ante los hechos e incluso apela a la m-
quina dicindole que l no es un cientfico. Datos que remiten al presente: las caractersticas propias de un partido de ftbol
contemporneo.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativa o negativamente, pero deben fundamentar.
Pginas 44 y 45. Evaluacin final
1. Narrador interno, protagonista: Todo era completamente distinto del mundo que yo conoca; hasta las flores, mientras
caminaba, estaba alerta a toda impresin que pudiera probablemente explicarme el estado de ruinoso esplendor en que
encontr al mundo, pues apareca ruinoso.
2. Futuro extrao y en general incomprensible para el protagonista, por las diferencias que reconoce en relacin con su
poca de origen.
3. Alusiones a otro mundo, a otra poca, a una mquina que indica el ao: Este es nuestro planeta en el ao de gracia
802.701.
4. El viajero ve un mundo completamente distinto al que l conoca, con habitantes muy pequeos y una geografa diferente.
El ruinoso esplendor se refiere a las construcciones desmoronadas que encuentra, rodeadas de una bella vegetacin.
5. El narrador se refiere a que las distinciones que menciona se originan en las necesidades fsicas propias de su propia
poca. Y puesto que en aquella poca a la que ha llegado ya no parece ser necesaria la fuerza fsica, tampoco lo son esas
distinciones.
6. La pelcula se basa en la novela. El viaje en el tiempo en una mquina y el ao sealado permiten vincular ambas obras.
7. Respuesta abierta. Algunas causas son el inters de la industria del cine por las historias de ciencia ficcin y la atraccin
por los viajes a travs de tiempo.
o
bsico
1. Se usa la definicin para presentar de manera detallada y concisa al escritor.
2. La ficcin cientfica moderna es un tipo de narracin que se basa en los descubrimientos de la ciencia y que, a la vez,
entrega una mirada crtica de la sociedad.
3. Para la autora, ese hecho demuestra la eficacia de la tcnica narrativa de Wells, muy cercana al estilo periodstico.
4. Respuesta abierta. La conciencia social de Wells, su lucha por un mundo mejor, su inters por criticar a la sociedad en
sus obras.
5. Respuesta abierta. Ejemplo de funcin sustantiva: Herbert George Wells naci en 1866 en una pequea aldea inglesa;
ejemplo de funcin verbal: Wells abandon el gnero que lo haba hecho clebre.
6. Introduccin, prrafo 1; desarrollo: prrafos, 2 a 7; conclusin, prrafo 8.
7. Finalmente: sirve para ordenar las ideas que se exponen; as pues: sirve para dar lugar a otra idea que se deriva de la
anterior.
8. Respuesta abierta. Visin de mundo: un poco pesimista en relacin con el futuro, que le resulta a veces incomprensible;
elementos de la poca de Wells: su lucha por la justicia, la paz y la tolerancia.
Pginas 48 a 51. Antologa
1. Es una relacin con altos y bajos; por momentos es semejante a la de padre e hijo, luego parecen amigos discutiendo y
otra veces Rubn pierde la paciencia y lo trata mal.
2. Visin de mundo desconfiada y pesimista del narrador, que se siente como un extrao en ese entorno. En comparacin
con Vendrn lluvias suaves puede sealarse que aqu la civilizacin no se ha extinguido, pero s ha cambiado mucho, y
que se mantiene una sensacin similar de soledad y deshumanizacin.
3. La presencia de una sociedad avanzada en tecnologa, capaz de construir objetos an imposibles en nuestra realidad, tal
y como en Flores para un Cyborg, donde se presenta un robot racional y sentimental.
Solucionario
Unidad 2: Cinema poesa
Pginas 58. Actividades
1. Las imgenes provienen de pelculas filmadas en tiempos en que el cine an no era a color.
2. Pelculas de vaqueros y de aventuras.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben explicar con claridad tanto el argumento de las pelculas mencionadas como
los aspectos predilectos de cada una de ellas.
4. Respuesta abierta. Evale que elaboren una historia coherente que conecte la situacin y personajes de cada imagen.
Pgina 60. Evaluacin diagnstica
1. El texto hace referencia a los personajes, trama y especialmente a una escena de la pelcula, los que se mencionan en la
resea previa a la lectura. La respuesta de los estudiantes debe relacionar las siguientes citas: Resea: Una de sus escenas
ms famosas es la que muestra al pianista Sam tocando la cancin As time goes by (traducida como El tiempo pasar) en un
bar, justo antes del rencuentro entre los protagonistas. / Poema: Oh pianista, volvers, / alguna noche de feliz estrella,
/ a anunciarme su llegada una vez ms?.
2. Los tres elementos son los que separan a la pareja protagnica.
3. La nostalgia por un pasado que no volver. Algunas citas a las que se puede aludir son: Volver al esmoquin blanco, al
club nocturno, / a la mirada fra y al aspecto taciturno: / qu ms me queda?. Oh pianista, volvers, / alguna noche de
feliz estrella, / a anunciarme su llegada una vez ms?.
4. Se refiere a la necesidad de ser indiferente con sus sentimientos para as continuar con su vida.
5. El tema que los relaciona es el paso del tiempo. El hablante del poema se lamenta porque l y su enamorada seguirn
separados mientras el tiempo continuar pasando indefectiblemente.
6. Se infiere que ambos enamorados nunca ms volvern a encontrarse. Sin embargo, se puede aludir a otro tipo de final
inesperado a partir de la pregunta que formula el hablante: Oh pianista, volvers, / alguna noche de feliz estrella, / a
anunciarme su llegada una vez ms?.
1.
De qu se trata la pelcula? Ejemplo del texto
De una invasin extraterrestre
A los pocos minutos, muestra a travs de noticiarios, cmo una extraa lluvia de
meteoritos despliega en distintos puntos del planeta un ejrcito de aliengenas
biomecnicos que comienzan a arrasar con todo a punta de sangre y fuego. La
Tierra sucumbe.
Qu es lo bueno de la pelcula? Ejemplo del texto
Los aspectos tcnicos
Todo lo que tenga que ver con efectos especiales, montaje, cmara, edicin de
sonido, etc., es descollante.
Qu es lo malo de la pelcula? Ejemplo del texto
El argumento Lstima que se les haya olvidado acaso lo ms importante: una buena historia.
2. Quiere decir que no se detendr en detalles y que ir a lo ms importante sin desvos.
3. Infieren que se trata de una expresin negativa, pues el trmino clich significa lugar o idea demasiado repetida.
4. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes efectivamente expresen en los versos su admiracin por el personaje
escogido.
En parejas
5. Respuesta abierta. El estudiante debe sintetizar el argumento de la pelcula y fundamentar con al menos dos razones el
motivo por el cual le gusta esa pelcula.
o
bsico
Pgina 63. Prepara tu lectura
Actividades
1. El cuento seala que Normita era la Marilyn local, por lo que se entiende que su grado de identificacin con la actriz la
llev a recrear la escena mencionada.
2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes argumenten su eleccin mencionando caractersticas del actor o actriz
y las pelculas y roles que ha protagonizado.
En parejas
3. Infieren que algunos actores realizan una interpretacin tan bien lograda de un personaje, que por este motivo son
popularizados y recordados por el pblico. Los ejemplos que mencionen deben provenir de su contexto cercano y actual.
Durante la lectura
1. Los mercaderes son las personas que convirtieron a la 20
th
Century Fox en una cueva de ladrones. Estos versos hacen
referencia a la historia bblica en que Jess de Nazaret expulsa a latigazos a los mercaderes que se encontraban en el Templo
de Jerusaln.
2. Se refiere a la falsa realidad o ficcin de las pelculas.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que ambas imgenes corresponden a fotografas preparadas o de
estudio, es decir, que no retratan una postura natural de la actriz. Tambin pueden mencionar que la fotografa de la izquierda
retrata al personaje (el smbolo de sensualidad y glamour de los 50) mas no a la mujer real; en tanto que la imagen de la
derecha es un retoque tcnico que busca representar de otro modo a la actriz.
4. Se utiliza con la intencin de efectuar una comparacin.
5. Infieren que consiste en un ruego para que la actriz sea recibida por Dios.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden decir que vive al interior de la casa, fundamentando que ese encierro lo hace
soar y vivir en esas ilusiones; o bien, que vive observando lo que se refleja en la ventana, lo que sera vivir solo de espejis-
mos o apariencias.
7. En ambos casos, se refiere a un amor imaginario, irreal.
8. Respuesta abierta. Evale que las respuestas de los estudiantes refieran directamente a los versos de la estrofa y motvelos
a entregar ejemplos para fundamentar su opinin.
9. Se refiere a que tiene recuerdos borrosos, vagos y ambiguos.
10. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que, en ocasiones, las personas no nos damos cuenta cuando
algo realmente importante para nuestra vida est ocurriendo.
11. Lo narrado por el hablante ocurri en su imaginacin, la que est alimentada por la pelcula La guerra de las galaxias.
12. Se evidencia en que demuestra amor por el personaje.
1. El hablante demuestra compasin.
2. Marilyn y el hombre imaginario comparten el hecho de vivir en un mundo irreal, rodeado de ilusiones. Lo nico real que
pareciera existir para ellos es la esperanza de encontrar un afecto verdadero.
3. A partir de la lectura se infiere que Marilyn no tuvo una vida realmente feliz, ya que sus deseos solo se cumplieron en la
ficcin de las pelculas.
4. Se infiere que el dolor es lo nico real en la vida del hombre imaginario.
5. Infieren que, en ocasiones, los recuerdos se rememoran con escenas y dilogos, tal y como en una pelcula.
6. En poema Vagamente no se tiene completa certeza de que las escenas que el hablante recuerda hayan sido vividas
por este, en cambio; en el poema La guerra de las galaxias, las escenas corresponden a una mezcla entre el sueo y la
ficcin de la pelcula.
8. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que ambas figuras, a travs de los hablantes, representan ilusiones y espe-
ranzas asociadas a los roles que representan en sus respectivas pelculas.
Escritura: evale que el poema narre una historia y que su disposicin sea en versos.
Solucionario
Oralidad: Antes de comenzar la discusin, recupere los comentarios emitidos en la actividad 3 En parejas de la pgina 63
de esta unidad del Texto del estudiante.
Pgina 70. Vocabulario
1. Pavor: temor. / Estudios: lugares que sirven para filmar una pelcula u otro tipo de producto audiovisual. / Vagamente: de
manera imprecisa. / Ignoro: desconozco. / Difusas: imprecisas.
1. El narrador se siente decepcionado y engaado, y culpa de su frustracin a las imposiciones de la industria del cine y a la
propia actriz por haberse dejado someter a estas.
2. Una relacin de admiracin y obsesin hacia la actriz a partir de los roles que esta representaba en sus pelculas.
3. A que, segn el narrador, en su ltima actuacin la actriz revel una nueva faceta humana, que aquel estima verdadera.
Pgina 72. Actividad
Poema Sentimiento Cita de ejemplo
Oracin por Marilyn
Monroe
Compasin
Perdnala Seor y perdnanos a nosotros / por nuestra 2O
th

Century / por esta Colosal Super-Produccin en la que todos
hemos trabajado. / Ella tena hambre de amor y le ofrecimos
tranquilizantes.
El hombre imaginario Esperanza
Y en las noches de luna imaginaria / suea con la mujer
imaginaria / que le brind su amor imaginario / vuelve a sentir
ese mismo dolor / ese mismo placer imaginario / y vuelve a
palpitar / el corazn del hombre imaginario.
Vagamente Nostalgia
En el cinematgrafo / de mi memoria tengo / cintas medio
borrosas.
La guerra de las
galaxias
Aoranza
Y s que a la princesa / Leia irn dirigidas mis ltimas palabras
/ cuando la luz se apague, y que repetir / su nombre en mi
agona, como si ella tuviese / un nombre, antes de hundirme
en la noche total.
Pgina 73. Actividad
Respuesta abierta.
1. Predomina la admiracin. Algunos versos que pueden servir para fundamentar la respuesta son los siguientes: Tus cabellos
de oro son del siglo de oro. / Solo tus cabellos valen un tesoro, / oro que a la tierra nos enva el sol y Boca soadora de
rosa y de mora, / estuche que guarda perlas de Bassora, / dichas de un ausente, sueos de un Don Juan.
2. Se emplea en su acepcin de fruto silvestre (opcin a).
3.
Figura Definicin
Tu cabeza es oro de veinte naciones, / oro que llevaron
todos los galeones.
Metfora. Se relaciona el pelo rubio de la mujer con el oro.
ojos que han nacido de la obscuridad; / que son de igual
modo como dos luceros, / como dos caricias, como dos
aceros.
Comparacin. El hablante intenta explicar cmo son los
ojos de la mujer, igualndolos a distintos elementos y
acciones.
Ojos que nos dicen: amar y morir!.
Anttesis. El hablante vincula dos expresiones distintas
para remarcar el efecto contradictorio que provocan en
el hablante.
o
bsico
4. Respuesta abierta. Es fundamental que la representacin destaque el tono rubio del cabello de la mujer.
5. El poema est dedicado a la actriz Carmen Rodrguez. Entre las razones se puede sealar la ausencia de referencias a
pelculas o actuaciones particulares, as como que el hablante destaca el origen espaol de la actriz.
Pgina 76. Antes de la lectura
2. Los estudiantes pueden mencionar que a travs de los datos pueden anticipar algunos temas que podra tratar la pelcula,
pero que estos no son suficientes para expresar una opinin fundamentada.
3. Se espera que los estudiantes recuperen conocimientos previos y mencionen que una crtica consiste en la expresin de
un juicio respecto de una obra.
Pginas 77 y 78. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Porque tiene un carcter aventurero que se opone a las reglas de la tradicin de su linaje.
2. Ser una mujer adorable, delicada, obediente a las reglas de la tradicin y establecer una relacin de dependencia con su
prncipe o pretendiente.
3. En Brave son las mujeres las que gobiernan, gracias a su inteligencia y capacidad para sobreponerse a su aparente con-
dicin de servidoras.
5. Lo que diferencia a Brave, de otras pelculas de Disney, es que el argumento gira en torno a la relacin entre madre e hija
y que no existe un prncipe asociado a Mrida, la princesa protagonista de la historia.
6. Significa que vuelve a estar por sobre los dems y ocupar el primer lugar.
1. Los estudiantes deben identificar que el primer texto comienza con una introduccin sobre el corto La luna, as como otra
informacin relativa a este producto de Disney-Pixar; mientras que el segundo texto comienza destacando que Pixar entra
con esta pelcula en un espacio que ha sido por tradicin casi exclusivo de Disney.
2. Porque se aleja de los modelos tradicionales de los cuentos de hadas animados: es rebelde, independiente, realiza activi-
dades enrgicas y poco asociadas a las princesas (equitacin y arquera), no tiene intereses romnticos y pretende decidir
su propio destino.
4. La opinin es positiva. El autor destaca la transgresin a los clsicos argumentos de los cuentos de hadas de princesas y
que, si bien no est a la altura de otras pelculas de Disney-Pixar, como Toy story o Wall-e, esta no desentona.
5. Lo pone como ejemplo de una pelcula no bien lograda por Pixar y que Brave viene a superar, aunque en menor medida
en relacin con anteriores pelculas creadas por este estudio.
6. Que conmueve al espectador.
7. Porque ambos son los creadores de la pelcula Brave.
Escritura: Evale que los estudiantes empleen una organizacin bsica de la informacin, considerando una introduccin
con los datos y argumento de la pelcula, un desarrollo con la exposicin del juicio y su fundamentacin, y una conclusin
con un comentario final que cierre el texto.
Oralidad: 1. El comentario crtico de cine tiene por objetivo valorar una pelcula. Est dirigido a todo pblico, especialmente
al que se interesa por los estrenos.
Pginas 82 a 84. Evaluacin de proceso
1. El hablante le otorga a la actriz el mismo poder seductor que legendariamente se le ha atribuido a Cleopatra.
2. Connotativo, porque hace referencia a aquellos actores que tienen xito en sus pelculas.
3. Los versos se refieren a lo complejo que resulta para los espectadores disociar al actor de sus personajes e imaginarlos
en situaciones cotidianas.
4. Los actores mencionados reflejan la importancia que estos han tenido para la vida de los hablantes de cada poema. Ci-
tas: Sus caras mustias son el espejo de mi propia cara (Me veo envejecer en las estrellas). La gente hablaba de usted en el
Solucionario
cine parroquial casi a diario, sagradamente (Boris Karloff). Amor de mis quince aos marilyn / ros de la memoria tan
amargos / luego la cena desabrida y fra / y los ojos ardiendo como faros (el cine de los sbados).
5. Pelculas de aventuras y exticas.
6. Quiere decir que tena los ojos muy abiertos y atentos. Los argumentos deben ser coherentes con lo que expresa el poema
a travs de esta comparacin.
8. a. Sus caras arrugadas y tristes por el paso del tiempo se parecen a mi propia cara, tambin envejecida. / b. De esta gente
que pareca eterna, solo quedan recuerdos de sus mejores das. / c. Nadie haba actuado con tal expresividad para representar
papeles que causaran tanto terror al espectador. / d. Usted siempre representaba el mismo papel en diferentes guiones.
9. Mustias: marchitas. Sinnimos: ajadas, abatidas, apagadas. / Semblantes: caras o rostros humanos. Sinnimos: expresio-
nes, rasgos. / Reliquias: vestigios del pasado. Sinnimos: resto, fragmento. / Barniz: sustancia que da lustre a algunas cosas.
Sinnimos: esmalte, pintura, lustre. / Amargos: sabor que produce una sensacin desagradable y duradera. Sinnimos:
triste, doloroso, molesto.
1. Efectivamente el ttulo adelanta el punto de vista que tiene el autor, el que luego se desarrolla en el cuerpo del texto.
2. El hecho de contar con un protagonista que no se toma en serio a s mismo y que exhibe su torpeza.
3. Las partes corresponden a la introduccin y al desarrollo, respectivamente.
En parejas
4. Respuesta abierta. Evale que el comentario siga una estructura clara con introduccin, desarrollo y conclusin.
Pgina 87. Taller de escritura
1. La pelcula resulta atrayente para quien no conozca los libros en que est basado el filme, lo que habla de una buena
adaptacin. Por otra parte, la protagonista genera identificacin con el espectador gracias a su actuacin, al buen desarrollo
del guion y al uso de la tcnica de cmara en mano.
2. Sntesis: La fantasa futurista que imagina un mundo oprimido en el que los integrantes ms jvenes de la sociedad son
obligados a luchar a muerte entre ellos una vez al ao. / Opinin: Atrapa e interesa aun cuando nunca se haya odo hablar
de la triloga de novelas que dio origen a la pelcula.
3. Guion: Esa identificacin ocurre, en mi opinin, por una combinacin de un guion preciso, el inteligente uso de la cma-
ra en mano un modo econmico de presentar sus conflictos y temores, pero sobre todo por la presencia de Jennifer
Lawrence. Justificacin: En este caso su Katniss es a la vez pura fuerza y profunda carencia, un rol bastante alejado de la
herona romntica que usualmente aparece en este tipo de historias dirigidas aunque no exclusivas, claro, al pblico
adolescente.
Pgina 91. Taller de comunicacin oral
1. La figura literaria corresponde a la personificacin y se utiliza para plantear que uno de los posibles causantes de la muerte
de Marilyn Monroe pudo ser la televisin.
2. El hablante de la cancin hace referencia a la vulnerabilidad a la que se ven expuestos los artistas a causa de los medios
masivos de comunicacin. Tanto en el poema de Ernesto Cardenal como en la cancin de Los Prisioneros se hace referencia
a la negativa influencia que tuvo la fama y los medios de comunicacin en la vida de Marilyn Monroe.
3. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes identifiquen que el hablante se centra en la figura de una estrella
del cine para reflexionar sobre su entorno, al igual como ocurre en los poemas.
Pgina 93. Evaluacin final
1. Predomina un sentimiento de aoranza, pues el cine y las pelculas significaban para el hablante una oportunidad para
compartir con su enamorada de entonces.
2. Leia representa a la amada del hablante en sus recuerdos alimentados por el cine. En el poema La guerra de las galaxias,
el hablante est enamorado de Leia, pero esta vive solo en la ficcin de su imaginacin.
3. El hablante acude al cine en busca de la mujer que venda los boletos y de la cual estaba enamorado, sin embargo ella ya
no est y, en el acto de comprar los boletos, comprende que esa poca ya pas y que l se empea en vivir en su infancia.
o
bsico
4. Representa el espacio en que se encontraba con su enamorada.
6. Cada sbado puntual en el Exclsior / alimentaba mis sueos de dos rombos la taquilla. Cerr el Exclsior / y en su
lugar han abierto un sper del que ya te habl. Cuando se enciende la luz, como el viejo Woody Allen, / quedo solo y
descompuesto pues te busco como antes.
1. Se trata de una produccin en la que Kramer desempea la mayora de los roles necesarios para la pelcula, que pretende
traspasar el xito que ha tenido en la televisin al cine y porque aborda temas de contingencia poltica y meditica.
2. Que corresponde a una sola persona.
3. Tesis: Porque la opinin est expresada como una afirmacin sobre las caractersticas que se desarrollar en los prrafos
siguientes. / Argumento: Opinin que pretende convencer al lector de las virtudes de Kramer como actor.
4. a. Opinin; b. Hecho; c. Opinin.
En parejas
5. Respuesta abierta. Las opiniones emitidas por el autor de la columna son las siguientes: a. La narracin funciona en un
determinado nivel, pero no alcanza las alturas que debi rozar si consideramos el evidente talento de Kramer; b. Stefan vs
Kramer padece problemas de estructura y de timing. c. La pelcula avanza as impulsada por dos fuerzas: las sorpresas de
los personajes que Kramer crea en forma impecable y lo corrosiva que llegan a ser sus tallas hacia las autoridades.
Pgina 96. Antologa
1. Quiere decir que el vaso de vino se ha vuelto viejo y triste como ocurre con una flor que se marchita, lo que es una com-
paracin de lo que ocurre con el hombre protagonista del poema.
2. La soledad y la desesperanza que demuestra el hombre se traspasa al lugar en que habita, como reflejo de su estado
anmico.
3. Ambos expresan soledad, recuerdos e ilusiones.
Pgina 98. Antologa
1. Se refiere a que no todo lo que ven los ojos es realidad, pues algunas experiencias luego se confunden con la ficcin o la
imaginacin. Algunas citas que pueden mencionar son las siguientes: Hace ya tanto tiempo que no puedo acordarme, / pero
s que ocurri. No s dnde. En galaxias / improbables, difusas. Acaso en mi cerebro / tan solo. No recuerdo ni el tiempo
ni el lugar, / pero pas. Las cosas importantes que pasan /parecen no pasar (La guerra de las galaxias) y Yo vi jugar a Jess
Trepiana con mis propios ojos / Ustedes no / Ustedes estaban en otra esperando algo / Algo intrascendente o la llegada
del mesas / Yo ya haba encontrado al autntico mesas / En la persona de Jess Trepiana. (Yo vi jugar a Jess Trepiana).
2. En ambos poemas el recuerdo que se recupera es smbolo de una etapa importante en la vida de los respectivos hablantes.
Pgina 99. Antologa
1. Los estudiantes pueden identificar en los versos la recurrencia de descripciones e imgenes que trazan las caractersticas
del entorno presente en el poema.
2. Algunos versos a enumerar pueden ser los siguientes: Las calles estn silenciosas / y desiertas (indica que no hay
nadie presente, sugiriendo abandono); No se oyen pjaros, bocinas, /ni siquiera el motor inminente de un auto siempre
aproximndose (indica que no parece haber nadie en los alrededores, ni siquiera animales); En una cocina un charco / en
torno al refrigerador / que se deshiela / con sus bandejas desnudas / y la puerta abierta (indica que no hay nadie vigilando
este proceso; la ausencia de comida sugiere que hace tiempo el espacio est deshabitado).
3. Los estudiantes debieran reconocer en ambas obras similitudes tales como la sensacin de soledad y abandono, sugiriendo
que ha ocurrido algn evento que ha hecho desaparecer a la sociedad, al menos temporalmente, de los entornos descritos.
Similitudes: a) No hay presencia de seres humanos. b) En ambas obras, solo se preservan algunos objetos fsicos que dan
cuenta de que alguna vez hubo civilizacin, como la casa (Bradbury) o el refrigerador (Milln). Diferencias: a) Los objetos
que se mantienen en el cuento de Bradbury son ms avanzados tecnolgicamente que los de Milln, y eso les otorga una
naturaleza distinta. b) En el cuento de Bradbury se infiere una catstrofe nuclear como origen de la desolacin, pero en el
poema de Milln no hay nada que explique por qu no hay nadie.
Solucionario
Unidad 3: Escenas cotidianas
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden asociar la temtica y el contexto de las imgenes, sealando que en todas
ellas se presenta un espectculo que ser contemplado por un pblico.
2. Respuesta abierta. Pueden sealar que ante el acto de observar la representacin de un personaje o el espectador puede
sentir que este refleja sus experiencias de vida, caractersticas o intereses y que, de alguna forma, este personaje puede ser
ms real y original que quien lo contempla.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que efectivamente hay un cambio, argumentando que cada imagen
representa un espectculo teatral, religioso, musical, deportivo en que los participantes cumplen determinado rol (ac-
tores, personajes o figuras mticas, msicos, deportistas) y que esta representacin crea una realidad diferente que puede
motivar un cambio ms profundo en el espectador, como lo seala el texto: Puesto que vives preso en tus ideas locas,
sentimientos confusos, deseos artificiales, necesidades intiles, por qu no adoptas puntos de vista totalmente distintos?.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que se refiere al acto de desdoblarse ante una realidad condicionada
por el espectculo, en la cual se representa un papel para uno mismo y que haga sentido desde una bsqueda personal.
Respecto de la relacin con un concierto o un partido de ftbol, podra decirse que esa experiencia responde a una necesidad
ms bien colectiva de unirse a otros en pos de un mismo inters.
1. La necesidad de conseguir un buen poeta en el Hades y las dificultades para llegar all.
2. Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar que, aunque no hay acotaciones, se trata de un texto dramtico, ya que
los nombres de los personajes y las rayas de dilogos permiten comunicar sus intervenciones.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran identificar los aspectos graciosos del fragmento, argumentando con las ironas
expresadas por los personajes y las alusiones escatolgicas, as como los aspectos tristes, como puede ser el descenso a
los infiernos.
En parejas
4. Respuesta abierta. Pueden mencionar aspectos relacionados con el lenguaje paraverbal, kinsico y proxmico que debiera
ser desplegado en el escenario.
Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad apunta al reconocimiento del significado connotativo de una frase que alude a la ausen-
cia de amenazas o curiosos, con base en las referencias del alumno sobre la importancia de los moros en la historia y el
lenguaje castellanos.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran tener algunas nociones bsicas de la obra de Shakespeare, probablemente a
travs de pelculas, tales como personajes o conflictos que han trascendido en la historia de la literatura universal.
2. Respuesta abierta. La pregunta pretende que los alumnos diferencien los sentimientos y las experiencias expresados en
las obras, siendo ms recurrentes la alegra, la pillera y los temas humorsticos en obras cmicas, y la gravedad, la tristeza
y la seriedad en obras trgicas. Tambin puede aludirse al tipo de desenlace: feliz en la comedia y fatal en la tragedia.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los alumnos deben asociar e inferir que el personaje de Otelo es importante en el desarrollo de la obra y
que no comparte origen ni cultura con la sociedad en la que se encuentra (la de Venecia), y que eso podr provocar conflictos.
Durante la lectura
1. Casio teme hablar directamente con Otelo, su seor, sobre el hecho que le preocupa la distancia que ha crecido entre
ambos. Por este motivo, pide a Desdmona que interceda.
o
bsico
2. Hasta esta parte del fragmento, no hay ninguna marca que permita percibir los celos que caracterizn al personaje de Otelo.
3. Repuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que Yago hace la pregunta para que Otelo desconfe de las intenciones de
Casio, respecto de Desdmona. Posiblemente, tambin quiere despertar los celos del moro respecto del pasado de su esposa.
4. Respuesta abierta. A partir de la comprensin del texto, los estudiantes debieran identificar en los parlamentos de Yago
cierta tendencia hacia la irona.
5. Respuesta abierta. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe
sealar los errores del otro, aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar.
6. Que los celos son sentimientos muy negativos muchas veces infundados que terminan destruyendo a la persona
que los anida en su interior.
7. Respuesta abierta. Una posible respuesta es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir ms conforme
con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmacin, sealando que efectivamente, el engao
pasado de Desdmona podra replicarse en su marido, o bien, estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue
necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo, a quien ama de verdad.
9. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcn con Desdmona, como metfora de su astucia y engao, as como
la supuesta libertad que cobrara lejos del alcance de Otelo.
1. Los celos son vistos negativamente, como desencadenantes de una tragedia: Ah, cudese de los celos, mi seor! Es el
monstruo de ojos verdes que se burla de la carne que alimenta. Buen Dios, guarda de los celos a todos los de mi clan!.
2. Yago, hombre hbil y manipulador que siembra dudas en otras personas para conseguir indirectamente sus propsitos.
Otelo, hombre que aparenta gran confianza en s mismo, pero que tiene muchas inseguridades, debido a la diferencia de
condicin social entre l y su esposa, y por su propia condicin de moro.
3. El pasado de Desdmona, quien enga a su padre para estar con Otelo, y la cercana con Casio que l est advirtiendo
y de la que comienza a desconfiar.
4. Yago alude a la hipocresa de la gente de Venecia, sealando que lo principal es guardar las apariencias y disimular un
comportamiento inadecuado, en vez de adoptar uno adecuado.
5. Respuesta abierta. Pueden inferir que Yago pretende sembrar las dudas en Otelo por su propia conveniencia, probable-
mente por algn rencor pasado o por envidia de la confianza que este le tiene a Casio.
6. Ambas mujeres del fragmento son esposas, supeditadas a sus maridos e intermediarias en las relaciones entre amos
y sirvientes: Desdmona es la ama y tiene un rol activo, al interceder por Casio ante Otelo; Emilia, es sirvienta y tiene un
rol ms sumiso ante Yago, si bien es de suma importancia en sus planes al haber encontrado el pauelo de Desdmona.
7. a) Otelo teme que Desdmona lo abandone porque no es sofisticado y por sus diferencias fsicas. b) Yago le indica a
Otelo que Desdmona puede compararlo con los venecianos y llegar a darse cuenta de que no ha sido sensato de su parte
casarse con l.
8. Respuesta abierta. La actividad pretende que los estudiantes sealen situaciones como, los problemas de pareja relacio-
nados con la confianza y los celos; comentarios insidiosos provocados por la envidia; amigos que aconsejan a una pareja;
malos entendidos.
Escritura
Respuesta abierta. Algunos criterios de evaluacin para la actividad pueden basarse en, la adecuacin del fragmento elegido
para la tarea, que idealmente represente una escena en que se aprecie claramente el conflicto de los celos y sus tensiones
en las relaciones de los personajes; una adaptacin que mantenga el sentido del texto original y que a la vez resulte legible
para el nivel y contempornea en el uso de su lenguaje.
Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos actuales de la obra, tales como, las diferencias raciales y
socio-econmicas pueden generar inseguridades en las personas; los celos y la falta de confianza pueden generar proble-
mas en las parejas. En cuanto a los aspectos que cambian, podran sealar la supeditacin de la mujer al hombre y los roles
especficos esposa, seora, criada que cumpla en la sociedad.
Solucionario
2. Los alumnos deberan sealar que al mantener el conflicto de los celos, la desconfianza y la violencia de la obra, se estn
presentando relaciones histricas entre los seres humanos y que estas atraen la atencin del pblico hacia el accionar de
los personajes. Asimismo, al actualizar el lenguaje y los vnculos entre los personajes, se puede entender la obra de otra
forma, sin centrarse en la relacin de amo-sirviente del original.
Vocabulario
En vela: sin dormir, o con falta de sueo. Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexin y madurez algo. Cornudo: dicho
del marido al que su mujer le es infiel.
1. El matrimonio est marcado por los problemas que acarrea la diferencia de edad, como falta de comunicacin y de inte-
reses afines, y la no atraccin fsica de la zapatera hacia el marido.
2. Respuesta abierta. Pueden sealar que el zapatero sentir celos y desconfiar de los sentimientos de su esposa ante la
confesin de que ella se senta atrada por otro hombre.
3. Respuesta abierta. El zapatero asume resignadamente que su mujer no lo ama debido a la diferencia de edad y mantiene
una actitud pasiva, respondiendo brevemente a las palabras de su esposa, ya sea para intentar cambiar el tema o calmarla,
Otelo, en cambio, asume su condicin de moro como un aspecto de su persona que lo hace inferior y lo perjudica en su
relacin con Desdmona, por lo que la insidia de Yago encuentra un terreno propicio para despertar sus celos.
4. Ambos procuran cambiar la forma de pensar y de actuar de sus interlocutores: Yago manipula a Otelo y despierta sus
celos, hacindole creer que su mujer le es infiel, para obtener el puesto de Casio; la zapatera encara a su marido, recalcando
sus pretendientes anteriores y su juventud y belleza como atributos que valen todos los dineros del mundo, para que su
marido la deje tranquila y no le recrimine su desamor.
5. Otelo es una tragedia porque las fuerzas que se enfrentan nacen de sentimientos, sensaciones y acciones racismo,
inseguridad, celos desmedidos, desconfianza entre la pareja, arribismo social que generan conflictos trascendentales
del ser humano; adems, el lenguaje y las formas de expresin de los personajes son serios y no se prestan a situaciones
humorsticas. La zapatera prodigiosa es una comedia porque se estructura a partir de un conflicto cotidiano que es tratado
de una forma humorstica, tanto desde el punto de vista del problema diferencia abismal de edad de los esposos como
de la posicin que asumen los personajes marido que admite tranquilamente el desamor de la mujer y el lenguaje me-
diante el que se expresan rebelda de la mujer y confesin de su atraccin por Emiliano, resignacin del marido y temor
de que se enteren los vecinos.
El conflicto debera tratarse de manera humorstica. Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la tragedia con
el sentido de los fragmentos de la obra y sealar que a travs de ella se demuestra el poder destructivo y fatal de los celos
en una pareja.
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que probablemente la discusin se solucione en el transcurso de
la obra, o bien, aun cuando esto no suceda, las consecuencias no sern tan dramticas como en Otelo.
Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la tragedia con el sentido de los fragmentos de la obra, sealando
que a travs de ella se demuestran de manera cmica los problemas cotidianos que puede tener una pareja.
Actividades
1. El conflicto debera tratarse de forma tal que los celos desencadenaran situaciones de humor en lugar del final trgico
de Desdmona. Asimismo, los dilogos de los personajes deberan tener expresiones humorsticas y generar situaciones
de enredos y malos entendidos que se solucionan favorablemente para todos los personajes excepto el antagonista al
final de la obra.
2. Ambas son obras dramticas que pueden ser representadas teatralmente. Adems, el conflicto se presenta a travs de
oposicin de fuerzas encarnadas en personajes, cuya voz se introduce a travs de dilogos.
En parejas
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar semejanzas y diferencias en la visin sociocultural de la mujer: ambas
son esposas, pero Desdmona ama y respeta a su esposo, tiene un carcter dulce e influye en las decisiones de su marido
o
bsico
desde la perspectiva de la mujer tierna. La zapatera no ama a su marido, tiene un carcter enrgico e influye en su esposo
desde la perspectiva de la mujer crtica que seala sus defectos.
Pgina 121. Aplicacin
1. Tema: la hipocondra y el arribismo de un burgus que separa a su hija de su amor. Personajes: personas comunes (sir-
vientes) o burgueses, sin presencia de nobleza alguna; en el caso de Argante, se exagera sobre todo su sensacin de estar
siempre enfermo, dndole un matiz cmico. Elementos que mueven a la risa: la burla sobre personajes que desean mantener
las apariencias y lo exageran sus estados de vulnerabilidad.
2. Respuesta abierta. A partir de las diferencias obvias entre tragedia y comedia, algunos aspectos que sus alumnos pueden
sealar son los siguientes: Relaciones entre amos y sirvientes: en Otelo, los sirvientes son cordiales y respetuosos; en El
enfermo imaginario, Antonia se burla constante y disimuladamente de su amo. Conflicto: en Otelo, el problema surge ante
los celos y la desconfianza de Otelo; en El enfermo imaginario, el problema surge cuando Argante no acepta el amor entre
su hija y Cleonte. Motivacin de los personajes: en Otelo, Yago involucra a la fuerza a su esposa en su maquinacin; en El
enfermo imaginario, Antonia, Cleonte y Anglica se unen voluntariamente contra Argante para su objetivo.
3. La hipocondra exagerada de Argante y sus deseos de escalar socialmente a travs de su hija sin considerar sus propios
sentimientos.
Vocabulario
4. Fatal: desgraciado, infeliz, malo, desafortunado, funesto. Estrecha vigilancia: celo, prisin, crcel, ataduras, limitaciones.
Alcoba: pieza, sala, habitacin, dormitorio, cuarto. Indignacin: enojo, ofensa, disgusto, enfado, molestia.
Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad pretende que los alumnos relacionen conocimientos previos y asocien sentidos para inferir
el significado de palabras y aplicarlas a un contexto. / Marioneta: teatro, tela, movimiento, personajes, escenario. Artesana:
arte, rstico, trabajo manual. Anfiteatro: representacin, actores, pblico, espectculo, funcin. Vulgaridad: simpleza, ordi-
nariez, chabacanera.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar cualquier situacin que genere posturas diferentes que se vean en-
frentadas.
2. Respuesta abierta. Los criterios de evaluacin de esta pregunta debieran basarse en la capacidad del estudiante para
explicar fundadamente el tema y el tipo de personajes elegidos, y argumentar por qu estos haran de determinada obra
una que ellos consideren ideal.
En parejas
3. Al investigar sobre las tcnicas teatrales sugeridas, deben reconocer que son propuestas asiticas sobre la base del uso
de marionetas: wayang kulit es el teatro de sombras de Indonesia y Malasia; marionetas de agua, de origen vietnamita,
utiliza como escenografa una pagoda con un estanque de agua donde las marionetas se sumergen; y el bunraku es el arte
de marionetas propio de Japn.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran responder en relacin con su comprensin de lo ledo, identificando las par-
ticularidades mencionadas de los muecos por ejemplo, el representar acciones violentas sin escandalizar al pblico. Esto,
por tanto, permitira restar crudeza a la escena del asesinato de Desdmona a manos de Otelo.
2. Respuesta abierta. A partir de la experiencia personal del estudiante en su infancia, se espera que identifique personajes,
conflictos y desenlace de historias en sus juegos.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que los actores de cine y de televisin reciben sueldos ms altos y son
ms reconocidos por su pblico que los de teatro, basndose en las palabras con las que el entrevistado describe la forma
de vida de estos ltimos.
Solucionario
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar algunas reas temticas en las que profundiz el entrevistado, como
la relacin entre el mueco y el actor o su postura ante el teatro y los nios.
2. El propsito de dar a conocer una forma distinta de hacer teatro usando marionetas: Con el Colectivo Viajeinmvil
tiene temporada hasta noviembre con una versin del Otelo de Shakespeare; Nosotros usamos los muecos para narrar
historias ms eficazmente.
3. Entre el actor y el mueco se crea un dilogo que altera los roles de manipulador y manipulado, y que une a ambos.
4. Respuesta abierta. Pueden asociar los argumentos entregados por el entrevistado y sus propias experiencias para argu-
mentar sus respuestas. Estas deberan estar relacionadas con el establecimiento de cdigos por parte de Disney temas,
estereotipos, desenlaces que condicionan lo que es una obra para nios y le restan autenticidad al espectculo del teatro.
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar disciplinas como la msica, la pintura, la literatura, entre otras, y
argumentar de qu manera estas sirven como refugio o medicina.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran sealar diversas situaciones que puedan relacionar fundadamente con las
representaciones teatrales basndose, por ejemplo, en las interacciones de los participantes o el entorno.
Escritura
Respuesta abierta. A partir de la entrevista y lo que conocen de Otelo, los alumnos deben elaborar preguntas respetando
la pertinencia, el vnculo temtico, el humor y la capacidad a realizar a los muecos, reconocindolos como actores y no
personajes.
Oralidad
Respuesta abierta. La discusin debiera basarse en torno a la idea del juego infantil como creacin de nuevos mundos a
partir de elementos sencillos y bsicos, sin intensiones ni adornos previos.
Pgina 126. Contenido no literario
Actividad
Evale que el alumno se basa en los contenidos sobre la entrevista recin revisados y los aplica al texto de la actividad.
Posibles respuestas: Ttulo: Emanuel Lowry, el cantante taquillero en su intimidad / Preguntas: Cules son tus proyectos
actuales?, qu otros intereses tienes a parte de la msica?
Pgina 128 a 130. Evaluacin de proceso
1. No creen en la validez de las reglas de la comedia: Reglas son unas cosas que usan all los extranjeros, principalmente
los franceses, No faltaba otra cosa, sino que para hacer una comedia se gastaran reglas. No, seor.
2. Ambos personajes tienen una visin negativa hacia los poetas, que son descritos como personas ridculas, pcaras, rui-
dosas, inconformistas y temerarias.
3. La exageracin de los defectos y la temtica basada en la debilidad del ser humano. Por un lado, se retrata a unos personajes
bulliciosos y alocados (los poetas) y, por otro, a quienes los critican (Pip y Don Antonio) sin tener cultura sobre lo que hablan.
4. La intolerancia hacia quienes son distintos y la tendencia a hablar mal de otros a sus espaldas.
5. Por coordinacin y por yuxtaposicin.
Vocabulario
6. Posibles reemplazos: alboroto por estrpito; en el escenario por en tablas; se usa por se gastan.
Pgina 130 y 131. Evaluacin de proceso
1. El objetivo es entregar las opiniones de Tulio Trivio respecto de su experiencia con el equipo de 31 minutos en el Festival
de Via de 2013, las que se introducen como respuestas a cada pregunta del entrevistador.
2. Tulio Trivio es un personaje muy seguro de s mismo y egocntrico: la seguridad que te da el talento es una certeza a
la hora de subir al escenario y Mi primera responsabilidad es con mi pblico.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran sealar la relacin entre el personaje y el equipo creativo detrs de 31 minutos
o a la persona responsable de su actuacin en la serie.
4. Respuesta abierta. Los criterios de evaluacin de la pregunta pueden centrarse en la eleccin argumentada de una frase
llamativa del personaje en la entrevista que, adems, exponga un uso correcto de la yuxtaposicin.
o
bsico
En parejas
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden expresar su opinin basndose en la personalidad que Tulio expres en la
entrevista y en su tipo de humor.
6. Respuesta abierta. A partir del grado de conocimiento de la serie, los estudiantes deben elaborar preguntas sobre aspectos
en los que quieran ahondar tras su lectura del texto, como los intereses del entrevistado o su criterio sobre una situacin
o tema de inters.
Pginas 136 y 137. Taller de comunicacin oral
Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos relacionados con los elementos paraverbales, como la ento-
nacin de las voces de los participantes.
2. Respuesta abierta. Los efectos estn sugeridos en las acotaciones del texto. Se pueden sugerir sonidos como el ruido de
la esttica de la radio o el de la llave girando en la cerradura.
Comprensin oral
7. El conflicto aparente es la llegada a la Tierra de invasiones extraterrestres.
8. A pesar de que hay varios personajes, el protagonista es el profesor Pearson, quien narra y describe a la audiencia los
sucesos desde su focalizacin.
9. Los marcianos constituyen un antagonista plural en la obra, un personaje esencial que genera la fuerza opositora al pro-
tagonista y a los personajes. Son invasores que aniquilan y destruyen todo a su paso, por lo que el receptor no simpatiza
con su causa.
10. La msica, los efectos de sonido, las inflexiones de la voz de los personajes, voces que se acercan y se alejan del micrfono.
11. Ambas manifestaciones se basan en una accin dramtica y especifican indicaciones para la entrada del dilogo de
los actores y para la disposicin del espacio, a travs de acotaciones (texto dramtico) y presentacin de los personajes
(radiotetro).
1. Ambos consideran que el Pradillo de los Bueyes es de propiedad de sus respectivas familias.
2. El fragmento corresponde a una comedia, pues se unen dos temas cotidianos: una propuesta de matrimonio con una
disputa territorial, lo que sugiere que tal vez lo primero podra volverse una solucin para lo segundo.
3. El personaje de Lmov se muestra constantemente nervioso, redundante y que se da excesivos rodeos antes de hablar
lo que pretende.
4. Al relacionar las caractersticas de la comedia con la premisa de la obra, se puede inferir que un matrimonio entre ambos
personajes sera un final feliz en su contexto.
1. Creonte no permite que Antgona entierre a uno de sus hermanos que haba llegado con el ejrcito invasor, porque
rendirle honores fnebres deshonra al otro hermano.
2. Primero, en las alusiones a un dios como Hades, pues sitan la obra en un contexto religioso distinto al que prima en el
occidente contemporneo. Segundo, por la imposibilidad de una persona de enterrar a otra, fallecida, debido a su naturaleza
de esclava y traidora.
3. Porque se sugiere que ambos pertenecen a la nobleza, ya sea por las alusiones a uno de los hermanos de Antgona como al
poder que ejerce Creonte. Adems, estn involucrados en un conflicto trascendente que no mueve a risa, como lo relativo a
la muerte y las costumbres, y ritos religiosos dedicados a los muertos y dioses. Esto se evidencia cuando Antgona Hades
pide igual trato para todas las almas incumple la orden de Creonte de no sepultar al hermano.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes deberan inferir que Antgona representa un valor moral elevado y se enfrenta a un
destino adverso, del que no puede escapar y que ser derrotada en sus propsitos por un poder superior que le deparar
destierro, locura o muerte.
Solucionario
1. Respuesta abierta. La eleccin del estudiante deber considerar como criterios la eleccin de una frase que condense
las ideas principales de la entrevista y que, a la vez, suponga un ejemplo de oracin compuesta independiente segn los
contenidos gramaticales de la unidad.
2. La situacin se ha invertido: ahora el entrevistado tiene que viajar para ver a su hijo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben reconocer la amistad y camaradera entre ambos y argumentar sus juicios de
valores sobre lo positivo de esta relacin de padre-hijo.
4. Respuesta abierta. Los argumentos deben estar guiados a explicar cmo los valores transmitidos por el padre reflejan el
xito laboral del hijo y la relacin positiva entre ambos.
5. Posibles respuestas: /Gira: viaje, aventura, trabajo, pases, recorrido. Compaa: equipo, grupo, actores, tropa, compa-
erismo. Prueba: demostracin, comprobacin, testimonio, huella, hecho. Campo de experiencias: percepciones, visiones,
sensaciones.
En parejas
6. Respuesta abierta. Al entregar sus argumentos a favor o en contra, los estudiantes deben identificar el vnculo diferente
al de una relacin tradicional entre padre e hijo, dado por la afinidad de intereses.
7. Respuesta abierta. Las preguntas de los estudiantes pueden basarse en aquellos aspectos que se han insinuado en la
entrevista, como la relacin del entrevistado con su hijo actuando juntos en una obra, o su vida en el perodo de separacin
entre ambos, por ejemplo.
1. Las variaciones en el lenguaje se hacen para reproducir la forma de hablar de algunos habitantes de la ciudad en el contexto
de la obra, respetando sus matices de pronunciacin.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que s, respetando determinadas reglas fijas, ya que as se asegura la
comprensin y la comunicacin entre las personas. Por otra parte, pueden responder que no si aluden a la identidad que
adquiere un pas o una comunidad al modificar el lenguaje, a partir de sus necesidades y realidad particular.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debern contestar segn sus propias experiencias. As, puede ser que distingan pro-
nunciaciones distintas segn diversas zonas del territorio nacional, nivel sociocultural o edad. Evale la pertinencia de los
ejemplos aportados por el estudiante.
o
bsico
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad
1. El tipo de imagen, dibujo, pintura o fotografa; la presencia de medios de transporte ms o menos modernos; el vestuario
de las personas.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar como ejemplos nuevas construcciones, cambios en la estructura de
las calles o de recorridos en los sistemas de transporte convencionales.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar recursos como la descripcin detallada de espacios o de personajes,
el empleo de un lenguaje cercano al contexto de la obra y que resulte verosmil, entre otros.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar la capacidad de la novela para dar cuenta del contexto sociocultural
de su autor y de sus lectores.
1. Tranvas, carruajes, boticas.
2. Persistente, elocuente y con conocimientos de medicina.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo: El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de idea, lo dej pasar.
Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia.
4. El narrador se refiere a que la neblina era espesa y solo dejaba ver las copas de las palmeras.
5. El espacio es el centro de Santiago, en una noche con neblina espesa.
6. La neblina impide ver claramente, lo que puede impacientar ms a Javier; la masa de gente que sale del teatro tambin
aporta a la confusin del ambiente.
En parejas
Pginas 158 y 159. Lectura literaria
Trabajo de vocabulario
Doctor: pediatra, cardilogo, neurlogo, etc.; joven: Javier u otro nombre propio.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. A partir de la informacin entregada, los estudiantes podran describir a Martn Rivas como un personaje
involucrado en los conflictos polticos, culturales y sociales de su poca.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que la sociedad de la poca estaba muy dividida a nivel de clases sociales,
con el surgimiento de grupos como la Sociedad de la Igualdad para cambiar dicha situacin.
3. Respuesta abierta. Se podra relacionar con algn partido poltico o con alguna organizacin social o religiosa.
En parejas
Durante la lectura
1. Por la ropa que viste.
2. Porque, a los ojos del criado, Martn no tiene la apariencia de un caballero de la capital.
3. Por el aseo que se evidenciaba en su cara afeitada y su peinado.
4. Porque le debe algunos favores al padre de Martn, quien falleci.
5. Porque, una vez que el padre muere, l se convierte en el hombre responsable por su familia.
7. Respuesta abierta. El estudiante podra mencionar ciudades como Nueva York, Inglaterra o Pars.
8. Se refiere al conjunto de chismes y comentarios.
9. Los carruajes eran un smbolo de estatus y de riqueza. Se podran asociar con los actuales automviles de lujo.
Solucionario
1. Segn la descripcin del narrador, Martn es un personaje pensativo, de buenos modales a pesar de sus ropas anticuadas,
buen estudiante, responsable, perseverante y esforzado, entre otras cualidades.
2. Martn tiene una situacin econmica precaria debido a la muerte de su padre y las necesidades de su familia, por lo
que decide viajar a Santiago para continuar sus estudios, titularse de abogado y obtener un buen trabajo que mejore su
situacin y la de su familia.
3. La vestimenta de los personajes; la descripcin de los espacios; los medios de transporte; el uso de galicismos, que indica
admiracin por lo extranjero.
4. Respuesta abierta. El estudiante podra sealar que s lo es, argumentando que an el dinero permite un estilo de vida
con comodidades y lujos. Podra responder que no lo es, argumentando que cada vez hay una conciencia mayor sobre el
valor de una persona ms all de su situacin econmica.
5. Descripcin: Clemente Valencia era un joven de veintiocho aos, de figura ordinaria, a pesar del lujo que ostentaba en
su traje. Narracin: Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole, se detuvo e
hizo un saludo.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede elegir a cualquiera de los pretendientes, pero debe fundamentar su respuesta.
Escritura
El estudiante desarrolla la actividad segn las instrucciones dadas.
Oralidad
Respuesta abierta. En la cita se manifiesta una crtica del narrador a la importancia del dinero en la poca.
Vocabulario
Mueble-poltrona; ciudad-Santiago; comida-cena; equipaje-maleta; enfermedad-resfro; escritor-oficio.
1. Los espacios urbanos y la actividad en ellos: los carruajes en los Campos Elseos, los teatros, las calles, las costumbres
de Pars, etctera.
2. Ambos personajes comparten un contexto familiar complicado por su precariedad econmica, y sus familias han deposi-
tado en ellos las esperanzas de surgir. Rastignac se diferencia de Martn porque manifiesta entusiasmo por conocer la ciudad.
3. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar, ya sea que crea que a Martn le suceder lo mismo que a Rastignac o no.
4. Se describe Pars como una ciudad con muchos espacios culturales, mientras que Santiago aparece como un lugar donde
la gente adinerada puede exhibir sus riquezas. Pars se presenta como una ciudad llena de lugares que descubrir y recorrer;
de Santiago se destaca sobre todo la Alameda.
Pginas 170 y 171. Contenido literario
1. Respuesta abierta. El estudiante podra caracterizar a Dmaso como un hombre detallista, que cuida mucho su apariencia
para reflejar un aspecto limpio y confiable.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede sealar que un gesto semejante puede indicar respeto o cortesa.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar aspectos como la gorra de Dmaso y los gestos que realizan ambos
personajes para saludarse. Ambos podran remplazarse por actitudes contemporneas, como estrechar las manos o saludar
con frmulas de cortesa.
Actividad
Respuesta abierta. El estudiante puede destacar aspectos como los siguientes: la energa empleada por Martn al momento
de argumentar sus opiniones, que contrasta con su pasividad y timidez al inicio de la novela; su actitud de mostrarse igual
de respetuoso o irrespetuoso que la persona que le dirija la palabra, distinta a su silencio frente a la burla del criado cuando
lo recibe en casa de Dmaso.
1. El fragmento es verosmil, pues se respeta la lgica interna del mundo realista, mediante descripciones de lo que piensa
y siente Rasklnikov y del espacio en que transcurre la accin.
2. Ella cambia su actitud hacia Rasklnikov, pues atribuye su extraa conducta a una enfermedad.
o
bsico
3. En el contexto la palabra significa creble.
4. Respuesta abierta. Una razn posible es la necesidad, que se infiere de la exclamacin del personaje Cmo no estar
plido cuando no se come!.
5. Martn Rivas, discreto, responsable, esforzado, orgulloso, decidido. Eugenio de Rastignac, aventurero, curioso, ambicioso.
Rasklnikov, impulsivo, seguro de s mismo, determinado.
6. Los personajes son dinmicos pues evolucionan o cambian en sus caractersticas psicolgicas.
7. En el fragmento se presenta el conflicto econmico de un personaje y la existencia de prestamistas usureros que cobraban
intereses altsimos.
Vocabulario
1. Respuesta abierta. Medios de transporte: auto, avin, barco. Virtudes: honradez, perseverancia, bondad. Profesiones:
profesor, qumico, antroplogo. Novelas: Martn Rivas, Crimen y castigo, Pap Goriot. Expresiones artsticas: pintura, msica,
literatura.
2. Respuesta abierta. a) los cambios; b) confundidos.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder a partir de las caractersticas de la sociedad chilena que ha logrado
inferir del contexto de la obra, por ejemplo, el ambiente universitario como espacio de ascenso social o de discusin de
ideas polticas.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar eventos como congresos o seminarios abiertos, que permiten com-
partir el conocimiento acadmico fuera del mbito universitario; tambin investigaciones, proyectos e iniciativas solidarias
con la comunidad.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos como una mayor libertad, pero a la vez la necesidad de
mayor responsabilidad.
Pginas 175 a 177. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante puede sealar que el estrs es similar o no, pero debe fundamentar.
2. Se trata de un evento que marca el ingreso a la educacin superior, por lo que se asemeja a un bautizo.
3. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no, pero debe fundamentar.
1. La crtica al mechoneo tiene que ver con que es una instancia que genera mucho estrs y que podra remplazarse, como
se menciona en el texto, por actividades recreativas o culturales, como exposiciones, fiestas, comidas o paseos.
2. Los especialistas recomiendan tener claridad sobre el conflicto e informarse sobre los aspectos implicados en la toma de
decisin (becas, trmites, entre otras) antes de compartir la decisin con la familia.
3. Se producen cambios como la reestructuracin de las redes sociales y acadmicas, que implican acostumbrarse a un
nuevo entorno, nuevas responsabilidades y nuevos compaeros.
4. Los numerosos cambios a los que se ven enfrentados los estudiantes, junto con el estrs inicial de habituarse a ellos y a
instancias como el mechoneo.
5. Respuesta abierta. El estudiante puede explicar la vocacin como un profundo inters hacia determinada labor. En la vida
cotidiana, podra mencionarse que la vocacin puede influir en las decisiones del da a da, como la eleccin de una carrera
universitaria.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede sealar que la periodista no es experta en el tema, por lo que debe consultar a
siclogos para desarrollar un reportaje profundo sobre el tema.
Escritura
Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn las instrucciones dadas.
Oralidad
1 y 2. Respuestas abiertas. Los alumnos pueden explicar que los estudios superiores podran permitir acceder a mejores
empleos y mejorar su calidad de vida.
Solucionario
Desafo
Algunos criterios de evaluacin para la actividad pueden basarse en: 1) investigacin adecuada a partir de los criterios sea-
lados u otros pertinentes. 2) escritura del texto de justificacin que exponga ordenadamente las razones de las preferencias
de los estudiantes.
Pginas 180 y 181. Evaluacin de proceso
1. Se describe con detalle el ambiente y las circunstancias de la accin, lo que es caracterstico de la novela realista.
2. Al nacer, Oliver tuvo dificultades para respirar.
3. La madre de Oliver pide que le dejen ver a su hijo antes de morir, cosa que ocurre poco tiempo despus.
4. Se describe un espacio precario y msero. Es importante para contextualizar las condiciones en las que Oliver lleg al
mundo.
5. La enfermera: personaje esttico, que no se conmueve por la situacin dado que ella misma est acostumbrada a la
tragedia y al dolor. La madre: personaje esttico, puesto que su participacin dentro del relato es menor y nada se conoce
de su historia previa.
6. Respuesta abierta. Puede ocultar el nombre de la ciudad para que el lector pueda situar la historia en su propio contexto
social.
Vocabulario
7. a) ms muerto que vivo; b) cuidados adecuados.
1. El reportaje trata sobre un taller de baile en un colegio de Curanilahue y sus consecuencias positivas para los alumnos
participantes.
2. Ttulo: el texto hablar de los efectos positivos del baile. Epgrafe y bajada: el epgrafe indica dnde se produce el hecho
y la bajada detalla quines participan. Entradilla: El programa Mi escuela, la danza, mi futuro, que se imparte desde hace
14 aos, forma a nios con mayor autoestima, confianza y expectativas de s mismos. Cuerpo: se desarrolla el tema, con
testimonios de la profesora, el director del colegio y los alumnos participantes.
3. Respuesta abierta. Los alumnos han aprendido desde bailes de saln hasta danzas modernas y ltimamente estn
practicando nuevos ritmos, como samba y bachata.
4. Porque presenta una iniciativa para cuidar la salud y mejorar la autoestima de los nios.
5. a) Hace referencia a los alumnos ms vulnerables; b) Explica las tcnicas de danza educativa; c) Expone un cambio de
lo planteado anteriormente.
En parejas
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden considerar que la danza es atractiva porque es similar a un deporte, porque
involucra msica, porque es una actividad grupal, etctera.
Pginas 184 a 186. Taller de escritura
1. El funicular estaba fuera de funcionamiento.
2. Qu: el funicular est fuera de servicio para ser restaurado; quin: expertos; cundo: despus de 87 aos de funciona-
miento; cmo: estar fuera de servicio; dnde: en Santiago; por qu: no se encuentra en el lead.
3. En el cuarto prrafo se indica por qu debe ser restaurado el funicular: Para devolverle su estndar operativo original e
incorporarle elementos de seguridad actuales.
4. Se cita la primera fecha para destacar que desde entonces se pretende hacer del cerro un lugar de encuentro. Se cita la
segunda fecha para sealar la inauguracin del funicular, validando las intenciones anteriores. Ambas citas contextualizan
la importancia histrica del funicular.
5. Se cita a expertos en ingeniera y mantencin del funicular para explicar la importancia del mantenimiento de este trans-
porte y su valor patrimonial. Tambin se cita a usuarios para resaltar el valor del funicular para la comunidad.
6. Es un reportaje porque no aborda un tema de contingencia, sino que desarrolla un anlisis en profundidad sobre un hecho,
consultando varias fuentes.
o
bsico
1. Coln describe a las personas, que llevan piezas de oro al cuello y perlas atadas a los brazos, y son accesibles y amables
con los extranjeros; tambin describe los alimentos servidos, pan y frutas de muchas clases, vinos tintos y blancos y maz.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar la curiosidad de los nativos por los extranjeros o su propia naturaleza
hospitalaria.
1. Ana se distrae fcilmente ante la actividad humana a su alrededor, por sentir que interfiere con sus deseos de sentirse
protagonista de las novelas que lee. A partir de estos rasgos, el estudiante puede interpretar que Ana es una persona so-
adora, a quien le gustara cambiar su vida.
2. Vergenza (cuando recuerda a Vronsky) y confusin (cuando no sabe si lo que vive es realidad o sueo.
3. Ana experimenta cambios en el fragmento, desde que se encuentra leyendo hasta que se ve interrumpida y luego vincula
sus sensaciones de lectura con su propia vida.
4. El espacio es el interior de un tren, con mucho movimiento de personas y ruidos constantes por el viaje.
5. Porque en el fragmento se establece un mundo de tipo realista, y todas las descripciones son coherentes con ese realismo.
6. Respuesta abierta. El estudiante podra sealar que la protagonista es soadora y no tiene ms preocupaciones que visitar
a sus familiares, asistir a bailes y leer novelas.
7. Si bien Martn se presenta algo intimidado por la vida de la capital, sus intenciones y objetivos son claros desde el inicio.
Esto no sucede con Ana, que se debate entre sus sentimientos. Martn parece ser una persona muy racional, mientras que
Ana est completamente inmersa en sus propias emociones.
1. El lead complementa y precisa la informacin sealada en el titular, a partir de una muestra de los resultados del estudio.
2. Qu: estudio indica que los chilenos leen por obligacin; quin: los chilenos; cundo: en abril de 2012; cmo: a travs de
un estudio de la Universidad de Chile y el Consejo de la Cultura que fue retomado por la Unesco; dnde: en distintos pases
de Latinoamrica; por qu: debido a la importancia de la lectura.
3. Entrevistas a autoridades que complementan los datos entregados en el reportaje; presencia de datos estadsticos que
respaldan las conclusiones del reportaje.
4. En el apartado se seala que los chilenos son los que menos leen en sus hogares, y los que ms leen en clases y en el trabajo.
5. Significa que Chile es el pas en que la lectura de libros electrnicos ha crecido ms en relacin a otros pases.
6. El lenguaje es conciso porque describe de manera breve y clara los hechos. Por ejemplo: Al consultar cules son los
principales motivos por los que no leen, un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo.
7. Los datos como porcentajes contribuyen a exhibir los resultados de manera fidedigna y precisa; la referencia a organiza-
ciones o autoridades en el tema contribuyen a darle mayor seriedad al reportaje al respaldar sus resultados.
En parejas
8. Respuesta abierta. Los estudiantes discuten sobre los temas propuestos respetando los turnos de habla y centrndose
en cada tema.
1. El cuento es realista, porque refleja la realidad describiendo en detalle el entorno y la interioridad de sus personajes.
3. La seora se despierta y no parece advertir nada extrao en el protagonista, quien se encontraba desnudo.
1. Al principio del relato el hombre est enfermo y, por sugerencia mdica, se va a vivir en contacto con la naturaleza.
2. Elementos realistas son la descripcin del entorno y el conflicto al que se ve enfrentado el hombre al vivir completamente
solo en la selva. Elementos no realistas son la capacidad de los animales para expresarse y entender el lenguaje humano.
Solucionario
3. El cazador es un personaje dinmico porque cambia a lo largo de la historia. Por ejemplo, se arrepiente de comerse a la
tortuga y decide salvarla.
1. Della es generosa y preocupada por su esposo; Jim es trabajador y responsable.
2. Su relacin de pareja era cercana, de mucho cario y entrega mutua, como lo demuestra el sacrificio de ambos para
hacerle un bello regalo al otro.
3. Respuesta abierta. El malentendido podra haberse evitado si los protagonistas hubieran conversado de la escasez de
dinero y los deseos de hacerse regalos.
4. Elementos realistas, por ejemplo, son las descripciones de un conflicto cotidiano y del entorno, que corresponde prin-
cipalmente a un departamento modesto. Estos aspectos se diferencian del fragmento de Martn Rivas porque en este se
muestra tambin un conflicto cotidiano, pero en un contexto mucho ms dramtico (la muerte de un familiar y el viaje de
un joven para ayudar a su familia), y el entorno descrito corresponde ante todo a los espacios donde vive la acaudalada
familia de don Dmaso.
o
bsico
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra
1. En el afiche, la araucaria y la palabra Botnico con una letra T que asemeja un rbol; mientras que en el poema destaca la
disposicin de los versos en forma de rbol.
2. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes comprendan que el afiche se difunde en la calle y en espacios pu-
blicitarios, mientras que el poema circula en libros. Si se cambiara el contexto, el afiche perdera su funcin publicitaria y el
poema adquirira el valor de intervencin artstica.
En parejas
1. a.
3. El hablante tomar la direccin que lo conduce hacia la otra persona, pues el amor que siente por ella es incontrolable
y su nica direccin posible.
4. Hiprbole, pues es una exageracin que en una ciudad existan solo dos calles.
5. Afiche Direccin obligada: Funcin apelativa / Solamente hay dos calles en la ciudad: Funcin referencial.
6. Utiliza versos con rima.
7. El afiche utiliza imgenes y palabras. La funcin que predomina es la apelativa.
8. Ambos corresponden a situaciones comunicativas estructuradas. Se diferencian en que el debate enfrenta a dos o ms
personas o grupos que confrontan su opinin y argumentos sobre un tema polmico, mientras que el foro es una discusin
ampliada donde los participantes, incluyendo el pblico, pueden emitir libremente su opinin sobre aquello que se discute.
En parejas
Actividad
1. Connotativo.
2. Denotativo.
3. Connotativo.
4. Connotativo.
Antes de la lectura
1. La finalidad es aportar musicalidad al poema y, al mismo tiempo, enfatizar la imagen que se transmite a travs de los
versos que se repiten.
En parejas
4. Respuesta abierta. Evale que comuniquen ejemplos coherentes con el punto de vista planteado.
Durante la lectura
1. El hablante quiere decir que el amante que la ha dejado, finalmente pagar por su mal comportamiento.
2. El hablante deja dentro todos aquellos elementos asociados al amor, la paz y la libertad; mientras que deja fuera todos
los que representan al odio o la maldad.
3. Se refiere a la unin entre los seres humanos para crear un lugar comn en el cual vivir en paz y armona.
Solucionario
4. El viento.
5. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo.
6. Los versos que sealan objetos o elementos que se mueven. Por ejemplo: Bailan las peras en el peral; / gira la rosa;
Nubes y nubes / flotan dormidas; y el viento es aire siempre de viaje.
7. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplacin de la naturaleza que lo rodea.
8. Es una comparacin que alude a la quietud con que, tanto la capilla como la limosnera, esperan a los feligreses.
9. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto.
10. Tristeza y anhelo.
11. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama, en este caso, una pastora.
12. Lo podra alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita.
13. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal.
14. Entusiasmo, cierta alegra.
15. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo.
16. Alegra y exaltacin.
17. Aportan musicalidad al poema.
18. Para enfatizar el hecho de que se trata de una accin montona.
19. Seala que su amado ser feliz junto a su nuevo amor.
20. Introducen los gestos y acciones del hijo.
1. Dotar de musicalidad al poema.
2. El ritmo se reconoce en el uso de rima y de onomatopeyas. La divisin en estrofas y el uso de raya permite diferenciar a
los diferentes hablantes presentes en el poema.
3. Permite comprender que se habla del viento.
4. Se trata de un paisaje rural que puede ser asociado a la zona central o zona centro sur de Chile, pues consta de arroyos,
esteros y lamos.
5. En el poema de Paz, el viento es protagonista y lleva al hablante a un estado de gozo, mientras que en el poema de scar
Castro el viento aparece para complementar la fusin que el hablante pretende expresar entre la naturaleza y las canciones
del vendedor.
6. En los tres poemas se aborda la temtica del amor, pero desde distinta perspectiva. El poema La balada del prncipe solo
trata el amor imposible por la situacin econmica; Balada aborda el amor no correspondido, mientras que (producto),
el amor interesado del hijo.
7. Solo en el caso de Capilla aldeana es posible reconocer un tono de admiracin, pues en (producto) el hablante adquiere
un tono neutro en que ms bien describe las acciones del personaje que lo ocupa.
8. El hablante va navegando o caminando a travs de una alameda.
9. Una crtica asociada al valor que se le atribuye al dinero por sobre cualquier cosa, como el amor del padre o madre o de
los libros.
Escritura: respuesta abierta.
Oralidad: respuesta abierta.
Vocabulario: respuesta abierta.
1. Porque mezcla el lenguaje escrito con un elemento visual.
2. El dibujo de una llave y el alfabeto que representa los dientes de esta.
3. Los estudiantes deben comprender que todo poema tiene un hablante, solo que utiliza diferentes actitudes lricas depen-
diendo del mensaje que quiere comunicar.
o
bsico
1. Efectivamente, la mujer fuerte es el objeto lrico del poema, pues es la fuente de inspiracin del hablante.
2. Expresa admiracin y tambin algo de compasin.
3. Los versos expresan un recuerdo que tiene la mujer mientras est sembrando. Dicho recuerdo consiste en ver al padre
de su hijo en la taberna, lo que causa una aguda rabia en la mujer.
4. Versos de catorce slabas con rima consonante.
5. Fundamentan el ttulo del poema, la descripcin que se hace de la mujer, la que trabaja en el campo sembrado y arando
y cra sola a su hijo. El objeto lrico es la mujer trabajadora. Los versos quieren decir que el hablante vio a la mujer en el mes
de enero cuando segaba el trigo que, seguramente, luego comer su hijo, por ejemplo en el pan.
Pgina 227
3. Los textos no persiguen el mismo objetivo, pues el poema tiene como finalidad comunicar de forma potica una escena
vista por el hablante lrico, mientras que el segundo busca informar a la comunidad acerca de la nueva ley de tabaco.
Antes de la lectura
1. El afiche de Toulouse-Lautrec presenta una imagen femenina asociada a la sensualidad, mientras que el de Miller la re-
presenta con la cualidad de la fuerza, normalmente atribuida a los hombres.
Durante la lectura
2. Galicismo deriva de Galo, trmino que se utiliza para denominar que algo o alguien es de origen francs.
3. La figura literaria empleada es la metfora. La expresin ojo de lince se utiliza para decir que una persona tiene muy
buena visin o que presta mucha atencin a lo que hace, por lo que no pierde atencin a ningn detalle.
4. Se refiere a la rapidez del proceso creativo de un cartelista una vez que tiene definido su contorno.
5. Porque el afiche debe ser sinttico para que su mensaje sea seductor y efectivo.
1. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que el trmino afiche es el ms conocido para denominar este tipo de trabajo,
pero cartel es la palabra ms adecuada para referirse al tema.
2. La palabra afiche poseera un sentido denotativo, de pegar a un muro, mientras que la palabra cartel ampla y precisa
dicho significado.
3. Por una parte, est una nueva funcin de la ilustracin asociada a la propaganda y a la publicidad, y por otra, que los
productos, servicios o eventos que promociona el cartel estn destinados a una sociedad urbana y moderna.
4. Ambos textos comunican un mensaje a travs de la imagen y las palabras. En los dos casos, la imagen pretende sintetizar
el mensaje, las palabras son la llave (poema) y los caballeros se pueden divertir (afiche). Tanto en el poema como en el
afiche, los elementos que constituyen el mensaje son las imgenes y las palabras.
5. Porque Baudelaire enfatiza dos aspectos de lo moderno expresado en dos lgicas distintas y bajo las cuales opera el
afiche: lo transitorio y la importancia de la moda.
6. Tanto la propaganda como la publicidad tienen por objetivo conquistar al receptor de su mensaje.
7. Se deben representar imgenes cotidianas o cercanas a la vida del pblico, ser preciso y sinttico en el mensaje entregado
con palabras y proyectar una imagen lo bastante potente para dejarla en la memoria visual de los receptores.
Solucionario
Escritura: Respuesta abierta.
Oralidad: Respuesta abierta.
Actividades
1. Respuesta abierta. El anuncio corresponde a una marca de t.
1. El poema efectivamente refiere a la nostalgia de andar en bicicleta.
2. Los dos ltimos versos de la primera estrofa permiten explicar la afirmacin: Qu lejano est el pie, cmo se ha ido / la
infancia del pedal sobre la infancia.
3. Siente nostalgia.
4. Nostalgia y aoranza del pasado.
5. Rima consonante.
6. Versos de once slabas (endecaslabos).
7. El hablante relaciona la bicicleta con la infancia.
Vocabulario: Respuesta abierta. Una opcin para cada alternativa es la siguiente: a. La direccin del volante se olvida cuando
la bicicleta alcanza la velocidad que se ansa; b. Los aos han pasado por ti con la misma velocidad con que pasabas cuando
alguien te montaba.
1. Aliteracin o repeticin de sonidos.
2. El mensaje est destinado a todo pblico, pero especialmente a quienes gustan de andar en bicicleta.
3. El uso de punto y coma es correcto, pues se emplea para separar oraciones independientes que estn relacionadas porque
comparten el mismo sentido.
En parejas
1. La forma del poema representa un paisaje, tal como se anuncia en su ttulo.
2. El objeto lrico son los distintos elementos que componen el paisaje y la emocin asociada es la contemplacin.
1. El texto explica una de las hiptesis de por qu en Chile se utiliza la palabra afiche en lugar de cartel.
2. La mencin de los pintores es un respaldo de la tesis planteada: estos artistas estudiaron cartelismo en Francia, lugar en
que se denominaba affich a este arte, trmino que ellos luego utilizaron en las clases que impartieron.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben responder a partir de lo estudiado en la unidad.
4. Respuesta abierta. Una situacin que debe ser mencionada es el uso de la ilustracin y de la imagen desde una perspec-
tiva esttica.
En parejas
o
bsico
Oralidad
1. El afiche est dirigido a nios, por lo que su eleccin se relaciona con el pblico objetivo que tiene el texto.
2. Representa los peligros o amenazas a que est expuesto un nio que navega por internet.
3. Los colores organizan grficamente el contenido del mensaje verbal. El rojo comunica peligro y se utiliza para comunicar
las recomendaciones de seguridad, en tanto que cada frase en azul complementa una de las frases en rojo a la vez que crean
un nuevo mensaje: Quedan ah para siempre tus datos personales.
Pgina 239. Taller de comunicacin oral
Actividad
En el nivel verbal se utiliza la repeticin, la que se observa en el uso de la palabra no. En el nivel visual, los tiburones cons-
tituyen una metfora de las amenazas que se pueden encontrar mientras se navega por internet.
2. Es una empresa que incluye elementos de los videojuegos en los libros electrnicos para hacer la lectura ms interactiva
y personalizada.
3. Alternativas B y D.
4. No, pues cree que hay lugar para ambos formatos, pero considera que su proyecto puede resultar ms atractivo para los
nios y as motivarlos a la lectura.
5. El creador es dislxico y siempre tuvo dificultades con la lectura y escritura tradicionales.
6. Para la introduccin, los estudiantes deben sintetizar informacin del prrafo 1; para el desarrollo, de los prrafos 2 a 5;
y para la conclusin, del prrafo 6.
Oda al nio de la liebre
1. Se infiere que el nio venda una liebre muerta. El objeto lrico es el nio de la liebre y entre los temas que se pueden
mencionar estn el trabajo infantil y la indiferencia.
2. Se muestra emptico a lo que ve y toma una postura descriptiva.
3. Su mirada era fija, sin luz e intensa.
4. Los ojos de la gente que pasa son de hierro, mientras que los del nio son como dos ascuas de diamante.
5. Los tres primeros versos tienen siete slabas, el cuarto tres slabas y el quinto tiene cinco slabas. Los versos primero y
tercero cuentan con rima consonante.
Los pjaros cantan en pajarstico
1 a 4. Respuesta abierta.
2 y 3. Respuesta abierta.
1. Respuesta abierta. Solicite que entreguen ejemplos que respalden sus planteamientos.
2. Respuesta abierta. Evale que las intervenciones se hagan en un ambiente de respeto y que los puntos de vista planteados
se sustenten en argumentos pertinentes.
Solucionario
Pgina 248. Antologa
2. Los versos dan forma al caligrama, en este caso a un ave, y la referencia al color es para comunicar esta cualidad al lector.
Pgina 249. Antologa
1. Los elementos bsicos que deben mencionar son el muelle o el malecn, el mar, una palmera, las gaviotas y el faro.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben relacionar la influencia negativa que tuvieron algunos hechos protagonizados
por los espaoles durante el periodo de la Conquista.
Pgina 250. Antologa
1. Una mirada de pasin es tan penetrante como un pual.
2. Se dirige a una mujer de la que est enamorado, pero dicho amor no es correspondido.
Pgina 251. Antologa
3. La cabellera refulge al igual como lo hacen las estrellas en la noche: La cabellera del Zodiaco es un surtidor incendiario.
Pgina 253. Antologa
1. Dos hablantes; Nemeroso y Salicio, quienes se dirigen a Elisa y Galatea, respectivamente.
2. Ambos hablantes estn tristes, abandonados y desalentados.
3. Se lamentan de su desengao amoroso.
4. Es un llamado a las lgrimas para que se viertan sin demora.
5. Se puede asociar con un texto dramtico, pues se presenta a los hablantes como si fuesen personajes de una obra y
conocemos lo que les ocurre por el dilogo que desarrollan.
o
bsico
Unidad 6: Conflictos en mi lengua
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar algunas frases que intenten averiguar los intereses del consumidor, ayudar-
le en su eleccin o sugerirle nuevos productos, por ejemplo: Lleve de lo bueno, caserita!; Le puedo ayudar en algo, caballero?.
2. Los estudiantes pueden responder basndose en su comprensin del texto ledo sobre la importancia de la diccin y
la adecuacin al dialecto, procurando ajustarse al contexto sin perder su sentido. Ejemplo de cita: La claridad depende,
fundamentalmente, del sentido de las palabras.
En parejas
3. Los estudiantes pueden basarse en el texto para interpretar este trmino como uno que remite a la necesidad de repre-
sentar un papel de la manera ms natural y verosmil posible, segn el contexto de la obra, tomando como referencia los
aspectos sealados por Brecht.
1. Los estudiantes debieran sealar que la frase significa que lo ideal para una persona es vincularse o relacionarse con otra
que se le parezca mucho, o bien que tenga gustos parecidos, para impedir conflictos o contratiempos.
2. Bernarda y Cayetano esperaban casarse respectivamente con Alberto (hijo de Cayetano) y Luca (hija de Bernarda), pero se
enteran de que los jvenes van a casarse entre ellos. Por eso, deciden finalmente dejarlos y ellos mismos unirse en matrimonio.
3. Alternativa b)
4. Los estudiantes pueden destacar aspectos como el conflicto mismo, centrado en una actividad familiar como el matri-
monio. Por otro lado, las relaciones de padres, tos y parejas, son cotidianas y familiares para ellos.
5. En que la obra ha concluido.
6. Los estudiantes podran mencionar que el tono de los personajes debera adecuarse a las caractersticas insinuadas en
la obra en relacin con la edad de los protagonistas; por ejemplo, Cayetano y Bernarda parecen ser adultos mayores de
naturaleza reflexiva, mientras que Alberto y Luca parecen ser jvenes entusiastas.
En parejas
7. Los estudiantes pueden sealar episodios presentes en novelas, cuentos, teleseries, series de televisin, cine u otros.
Antes de la lectura
1. a) Probablemente no tuvieron una formacin escolar completa; b) Se encuentran en un contexto de comunicacin inculto
informal o coloquial.
En parejas
2. Los estudiantes pueden sealar como ejemplos conflictos cotidianos en su vida y un registro coloquial que se adecue a
su contexto particular. Evale la coherencia y sustento a lo largo de todo el dilogo escrito.
Durante la lectura
1. Procopio hace un juego de palabras con los zapallos que tienen en el patio de la casa y el nombre del balneario de Zapallar.
2. Procopio est molesto con Robustina porque esta avis pblicamente que su familia estara en Zapallar para ocultar el
hecho de que no tienen dinero suficiente para salir de Santiago.
3. Robustina se refiere a las apariencias sociales, demostrando que su familia an puede costearse vacaciones costosas.
4. Interpretacin. Robustina se refiere a que Procopio, por el legado de su familia, carece de la distincin que ella s ha he-
redado de su propia familia, a su juicio ms elegante que la de su esposo.
5. Los estudiantes pueden mencionar que ambas hermanas viven muy preocupadas por lo que sus novios puedan hacer ausencia
de ellas, con lo que demuestran su inseguridad frente a la relacin, mostrndose inseguras ante la firmeza de su relacin con ellos.
6. Los estudiantes podran considerar exagerada la actitud de Robustina, al considerar que las apariencias valen ms que
su propia vida y la de su familia y estar dispuesta a sacrificar estas ltimas para no ver arruinado su prestigio social, o bien
que est en su derecho de expresarse as porque pretende darle a entender de manera exagerada a su familia lo importante
que es este asunto para ella.
Solucionario
7. Los estudiantes pueden identificar un matiz irnico en la palabra a travs de las comillas, sealando el carcter engaoso
que tienen las vacaciones de Procopio tras haber pretendido irse a Zapallar, cuando en realidad nunca se fue de Santiago.
8. Amparo sintetiza de esa forma algunas caractersticas de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en
l como posible candidato a pareja, como su belleza fsica y su buen trabajo.
9. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como anda justo con las cuentas, tiene la billetera chica, es ms
pobre que una rata, entre otras.
10. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jvenes al mismo tiempo.
11. Porque Ernesto, como todos los conocidos de la familia protagnica, pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar.
A la joven le da vergenza que l descubra que se trata de un engao y que en realidad nunca sali de Santiago.
12. Respuesta abierta. Lo importante en esta respuesta es que los estudiantes utilicen los elementos y circunstancias rela-
tadas para continuar y darle un final a este texto dramtico.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden elegir a Robustina, sosteniendo como ejemplo la crueldad de la sociedad al
descubrir que alguien de antiguo prestigio social ahora lo est perdiendo, siendo necesario mantener esa visin pblica para
proteger a la familia. Por otra parte, pueden elegir a Procopio, argumentando que es ms importante mantener la unidad
familiar y ser honesto antes que dejarse llevar por lo que la gente piense o crea.
2. Los estudiantes pueden sealar que las hijas del matrimonio estn de parte de Robustina y que esta se basa en ellas para
justificar en parte su proceder, remarcando sus necesidades sociales.
3. Los estudiantes pueden sealar que ambas hermanas compiten por ser las primeras a causa de las apariencias y la im-
portancia que tendra en ellas que se casaran jvenes y con lo que ellas consideran buen partido.
4. Se refiere a que Esperanza considera ms importante la estabilidad econmica y el lujo que la belleza, que dura mucho menos.
5. A que la gente prefiere arreglar sus conflictos personales de manera directa antes que prolongar la solucin a travs de
abogados y obtener mayores beneficios, probablemente a causa de los elevados gastos que esto supone.
6. Luchito parece ser un joven acomodado, que sin embargo no tiene inters en los estudios y que prefiere compartir con
las muchachas, aunque intenta mostrar una apariencia preocupada y seria.
7. a) Discusiones familiares menores; b) Las parejas, como tema de conversacin; c) Panoramas de verano.
Escritura
Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la capacidad de los estudiantes para adaptar un conflicto
cotidiano al espacio solicitado, incorporando un registro coloquial que resulte natural y cercano a su contexto, sin perder de
vista la adaptacin del lenguaje oral al lenguaje escrito.
Oralidad
1 y 2. Los estudiantes podran sealar aspectos como lograr mantener la naturalidad del texto al intentar representarlo de manera
oral. Por otra parte, una persona podra encontrarse con el problema de no conocer o entender el sentido de ciertas expresio-
nes coloquiales o entonaciones vigentes en el contexto particular de los jvenes, de modo que quiz no leeran el dilogo de la
misma manera.
Vocabulario
No me saques de mis casillas: No me saques los choros del canasto.
Intentas burlarte de m... Procopio vulgar, hombre intil: estpido.
Cmo no lograste, pap, juntar dinero para ir a la playa? armar una vaca.
Y al no encontrarnos se pondrn a cortejar a otras? jotear.
Es una vergenza. Reprobado en tres exmenes: Pitiado.
No tardes, eh?... Y mucha discrecin: ndate por la sombra.
Aqu hay gato encerrado: algo huele mal.
1. Se refiere a que las experiencias y nuevas relaciones con gente que se conoci en los viajes se llevarn de vuelta.
2. La moda de veranear en la playa provino de Europa, de modo que la trajeron a Chile las familias que podan permitirse
esos viajes.
o
bsico
3. Los estudiantes pueden destacar la preocupacin que le dara esta familia a las apariencias y al prestigio social, a pesar
de su condicin econmica, no tan alta como antes.
4. Los estudiantes pueden mencionar la costumbre de publicar en el diario indicando el lugar de su veraneo.
5. Porque, por un lado, se basa en una costumbre de la poca para criticarla al contrastarla con la realidad de una familia
que quiere a toda costa mantener falsas apariencias sobre su riqueza, mientras que por otro se exagera la importancia que
los personajes le dan a esta visin de ellos mismos en la sociedad. En cuanto al vocabulario, se aprecian muchos trminos
y expresiones cercanas a lo sitico, muy poco naturales en un contexto chileno.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar elementos como la costumbre de publicar anuncios para avisar p-
blicamente el veraneo, o el origen de veranear en la playa.
1. Procopio pretende motivar a su familia para que entienda que l no puede seguir gastando dinero mientras no est con
trabajo, a la vez que espera poder disfrutar lo posible del veraneo en Santiago compartiendo con sus amigos, sin que su
esposa lo descubra. Robustina quiere mantener el prestigio social de su familia, pretendiendo que todos aparenten que se
han ido efectivamente a Zapallar, aunque para ello deban ocultarse todo el verano.
2. Los estudiantes, por ejemplo, pueden sealar, entre otras alternativas, que es posible que el engao sea descubierto por
ms personas y que a partir de esto la familia protagnica pueda comprender quines los valoran por quienes son antes
que por sus apariencias.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que es actual, en la medida en que las apariencias sociales siguen
vigentes, o bien que ya no lo es, porque el veraneo se ha extendido a todas clases sociales y ya no existe la costumbre de
publicar el destino de veraneo familiar.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, por ejemplo, a Procopio, por su inters en disfrutar su verano a pesar de
las limitaciones, o a Ernesto, que tras sospechar de la situacin al ver a Luchito, decidi investigar hasta encontrar la verdad.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, por ejemplo, a Robustina, por su afn de guardar las apariencias, o
Amparo, que solo valora a los hombres por su aspecto fsico o su caudal econmico.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, por ejemplo, a las hermanas Amparo y Consuelo, que apoyan a su
madre ante sus quejas por la forma de ser de Procopio. Cita: Amparo (Escandalizada). Has odo, mam? Robustina. No
le hagas caso. Por l ojal salierais vosotras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de lujo, ni de distincin.
1. Alternativa c
2. Misi Manuela es una mujer muy conservadora y rgida en sus visiones personales sobre la sociedad, mientras que
Margarita se encuentra interesada en ideas progresistas sobre la mujer tras su experiencia en Europa, intentando que su
hermana Leonor se adscriba a ellas. Citas: Misi Manuela: Desconfo de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti,
desde luego. Margarita: Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Leonor: Es de
la clase media y qu importa! (Imitando a Margarita). Estamos en 1925, mam, y tenemos que ser modernas!.
3. a) Margarita es la protagonista y Misi Manuela la antagonista. b) La fuerza de hacer valer los nuevos cambios sociales
en la vida de las mujeres de su familia. c) Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar la actitud de Margarita de ser
la duea de su propia vida, respetando los derechos y libertades de las mujeres. d) Porque el trmino le da un matiz profe-
sional a un concepto que se ha usado histricamente de manera desdeosa.
Vocabulario
Eufemismo: a) El pantaln es un smbolo de poder, fuerza o incluso de falta de respeto en algunos mbitos: un elemento de
interpretaciones polmicas. b) El protocolo para los matrimonios es que las mujeres vistan vestidos: Se espera que en los ma-
trimonios las mujeres vistan de seoritas. Disfemismo: a) Su look se ajustaba perfectamente a la etiqueta requerida: estaba a
la pinta. b) Los hombres machistas creen an que las mujeres deben volver a la cocina: deben hacer sndwiches.
Solucionario
Antes de la lectura
1. La expresin est asociada al poder de decisin o de mando, vinculado a un elemento histricamente masculino como
el pantaln.
En parejas
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden basarse, por ejemplo, en los estereotipos de la publicidad, que muestran a una
mujer libre de algunas convenciones antiguas como las representadas en fragmentos anteriores, pero en general consumista
e igualmente frvola.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, circunstancias formales en las que socialmente se
espera que las mujeres usen vestido.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes podran destacar el carcter polmico y desafiante de la actitud de las mujeres, al
responder a una prohibicin como esa. Por otro lado, se podra destacar tambin el temor de arriesgarse a una sancin
mayor al optar por una propuesta an ms polmica, como desnudarse.
3. Los estudiantes pueden sealar que la autora se refiere a que histricamente se ha asociado el rol de la mujer con el de
esposa que contiene y apoya al hombre, que sale al mundo a trabajar, y con el de madre, que protege a los hijos en el hogar.
4. Probablemente con vestidos o faldas.
1. Los estudiantes debieran destacar el juego de palabras entre el sentido denotativo o literal de usar pantalones como una
opcin de vestimenta y el connotativo de llevar las riendas de la propia vida y empoderarse.
2. Porque representan visiones ms o menos fijas y delimitadas sobre los roles de gnero y, con ello, de los modos de fun-
cionamiento aceptados en una sociedad.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que podra ayudar a mantener cierta uniformidad en algunos acon-
tecimientos, o bien que no sirve para nada. Algunas situaciones a destacar podran ser fiestas de gala, premiaciones, gra-
duaciones, entre otras.
4. Porque ella logra aunar un estilo que contiene rasgos tanto masculinos como femeninos de una manera aceptable para
aquellos tiempos.
5. Los estudiantes pueden destacar aquellos fragmentos en los que Margarita critica las ideas conservadoras de su madre
sobre las mujeres explicndole que los tiempos han cambiado y, con ellos, las costumbres.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, por ejemplo, sealando que hoy en da las muje-
res tienen otros objetivos e intereses en la vida ms all de casarse con un buen partido. Por otra parte, pueden responder
negativamente, sealando que an existen muchas mujeres semejantes, que de todos modos esperan establecerse bien
con un hombre que tenga mucho dinero.
Actividad de escritura
La actividad puede evaluarse en funcin de la adecuacin a las caractersticas de la carta solicitada, a una exposicin clara
y bien fundamentada de los argumentos y de su pertinencia en relacin con el texto ledo. Adems, se puede evaluar desde
su estructura, considerando la orientacin al lector, la norma y formalidad de la misma y su ortografa.
Actividad de oralidad
La actividad puede evaluarse en funcin del desarrollo de los ejemplos identificados y de su exposicin de manera com-
prensible y sinttica, considerando elementos no verbales y paraverbales.
Actividad de desafo
La actividad puede evaluarse en funcin de la profundidad de la investigacin en relacin con los criterios que podra solicitar
el docente para orientar la bsqueda y los requerimientos para poder organizar la informacin (esquemas o resmenes).
1. Laura es una mujer acomodada que exige justicia por su accidente, aunque sea de malas maneras, mientras que las mujeres
de la prgola pertenecen a la clase trabajadora, expresndose de manera ms coloquial y relajada.
o
bsico
2. Clara, sobrina de Laura, la apoya y busca que se solucione el percance del auto abollado, llevndola a despreciar a las
floristas. Cita: Clara. Qu atroz! No te metas con rotas, ta Lala. Las trabajadoras de la prgola intentan tomarse a broma
el incidente para intentar minimizar el conflicto.
3. La noticia seala que se cerrar la prgola para poder ampliar las calles, eliminando de este modo el espacio en que
trabajan las floristas y ponindolas en aprietos al momento de ganarse el sustento.
4. Los estudiantes podran identificar como antagonista a Laura, al representar la clase acomodada que influy para que se
cerrara la prgola en su propio beneficio. Cita: Se les hace chica la calle para correr en automvil y la agarran con una que
trabaja honradamente. La cita alude al incidente del choque de Laura.
Vocabulario
5. a) Ella es la que tiene dificultades para entender. b) Bscales pelea, ta Lala. c) No se desespere porque se lo abollaron.
d) Qu ms deseara? Todo fcil y cmodo. e) Tenemos derecho a reclamar.
1. Que se trata de trminos recientes y de poco uso hasta el momento.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran responder afirmativamente, pudiendo sealar que la comunicacin virtual
implica tender lazos con personas de distintos pases y contextos, compartindose expresiones nuevas, o bien que se em-
piezan a adoptar trminos de diversos elementos de moda en su mbito, como series, canciones o videojuegos.
3. A que con una menor cantidad de elementos se pueda expresar lo ms posible.
4. Respuesta abierta. En esta respuesta puede evaluar la calidad de las razones; por ejemplo, percibiendo coherencia entre
el razonamiento y la personalidad de sus alumnos.
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que s, explicando que a estas alturas los adultos pueden estar ms fami-
liarizados con los trminos gracias a la compaa de sus hijos, o bien que no, ya que no se suelen usar en su contexto particular.
6. Respuesta abierta. Verifique que estn bien escritas las palabras y expresiones de sus alumnos.
7. Y: coordinacin. Para: subordinacin. Que: subordinacin. O: coordinacin. Si: subordinacin. Pero: subordinacin.
Vocabulario
La actividad puede evaluarse en funcin de la claridad de las explicaciones de los trminos, aun para alguien que no los
conoce, basndose en el modelo de los diccionarios tradicionales.
Actividad
Elementos como los cambios de escena, la informacin que se entrega como acotacin, que marca el cambio del tiempo y
el hecho de continuar una misma accin.
1. Para el autor, un guion hace creer que la pelcula existe.
2. Respuesta abierta. Procure orientar y corregir las respuestas de sus alumnos en funcin de la metodologa sugerida en
el Texto del estudiante.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes podran mencionar la msica, por la forma en la que la banda sonora aporta sentido
al guion o la danza, por su capacidad de transmitir emociones a travs del movimiento corporal, entre otras expresiones.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden explicar que la frase se aprecia a travs de los diversos acontecimientos que
los personajes de las pelculas usualmente experimentan y que, finalmente, mueven y desarrollan la historia.
5. Respuesta abierta. Evale la fundamentacin de sus alumnos a partir de la coherencia de su razonamiento, sin desviarse
del pensamiento de David Trueba.
Pgina 292 a 294. Evaluacin final
1. Una pareja que tiene problemas de comunicacin, los que parecen agravarse ante la decisin de Rebeca de alojar a Pablo.
2. a) Su resistencia y condena ante la decisin de Rebeca de alojar a Pablo. b) Sus problemas personales, que han incomo-
dado previamente a Rebeca.
3. Los estudiantes pueden sealar el rol maternal y de contencin de Rebeca, por ejemplo, expresado en su voluntad de
alojar a Pablo y en su trato con Gustavo. Cita: Gustavo, sigues siendo el nio que necesita cuidado.
Solucionario
4. Porque aborda temas cotidianos como el conflicto de pareja, pero desde un punto de vista serio que insina que se
producir una distancia definitiva entre ambos personajes. Cita: Gustavo. Pero Rebeca, t no ests en tu sano juicio. Me
llamas, me dices que me vaya, que vuelva, que Ahora no me ir.
Pasar la noche aqu. Treme una frazada y dormir en este sof. Rebeca. Tienes que irte. Debo hablar con ese muchacho
cuanto antes. Gustavo. Pero, Rebeca. Rebeca. No, es necesario que hable ahora, y a solas. (Pausa) Gustavo. Est
bien. Me voy.
5. La actividad puede evaluarse segn un uso adecuado de las caractersticas del guion que se han desarrollado y ejercitado
anteriormente, ajustndose a la temtica del fragmento ledo.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, sealando que la existencia de los programas ms
populares (como los de farndula) ha condicionado el lenguaje de la gente, reducindolo drsticamente. Una respuesta
negativa podra sealar que an existe otro tipo de programas en la televisin (como los de conversaciones) que en su pro-
fundidad temtica exhiban un uso ms elaborado del lenguaje, y que aun cuando no sean populares, su existencia permitira
contrarrestar el efecto de los otros.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, destacando, por ejemplo, su comparacin con
el uso del lenguaje de un poeta alemn que est totalmente alejado al contexto chileno, as como en la expresin de una
opinin personal respecto de la prdida del lenguaje como la prdida del espritu. Una respuesta negativa podra indicar
que no hay polmica porque el doctor seala cifras concretas en sus palabras; por ejemplo, lo que demuestra que hay un
estudio serio que respalda sus opiniones.
3. Para demostrar hasta qu punto las cosas han cambiado en el tiempo y cunto se ha empeorado respecto del uso de
palabras suficientes en el lenguaje.
4. Para destacar que los hombres hablan de peor forma que las mujeres, a pesar de que estas se estn acercando a esta
decadencia. Algunas posibles respuestas sobre los motivos del investigador pueden basarse en su intencin de remediar
el asunto o al menos hacerle notar a las mujeres que no deberan empeorar ellas tambin.
En parejas
5. Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la pertinencia y solidez de los argumentos expresados para
sostener las posturas de los estudiantes.
1. Juanucho es un nio algo inseguro, pero servicial y entusiasta cuando confan en l, como sucede en el fragmento, reve-
lando as grandes talentos.
2. a) Es un personaje dinmico, que experimenta cambios a lo largo de la obra. b) Es uno de los personajes ms destacados
en el fragmento. c) Es el nico que logra interactuar con el extravagante Landa, descubriendo as tambin el talento de este.
3. Porque los personajes del circo estaban acostumbrados a ver en el nio solamente a alguien que los asista en sus labores,
pero nunca le haban dado oportunidad de demostrar sus dotes para ser payaso, por lo que su buen desempeo les pareci
algo sorpresivo.
Solucionario material fotocopiable
Unidad 1 Futuros imperfectos
Pgina 30
Ficha N 1 Refuerzo
I. 1. Narrador omnisciente, con un conocimiento absoluto de la historia y de los personajes, pues conoce qu piensan (An-
drew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario) y cules son sus sentimientos, sensaciones, planes e
intenciones (Sentarse sera demasiado revelador). 2. Li-Hsing, un personaje. 3. Narrador omnisciente que cuenta la historia
en tercera persona (estaban hechos el uno para el otro). 4. Ella tiene largos y afilados colmillos. l tiene blanda y suave
piel. El estudiante debe argumentar por qu los considera o no personas comunes. 5. Se refiere a la frase amor a primera
vista, instantneo. II. 1. D, 2. B, 3. C, 4. C, 5. A.
Pgina 31
Ficha N 2 Refuerzo
1. La maldad humana: narrador interno, en primera persona, protagonista, (Yo, seor, no soy malo ). Los hobbits: narrador
externo, en tercera persona, objetivo (Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo). 2. La maldad humana / per-
sonaje que relata su propia historia y no conoce la interioridad de los otros personajes. Los hobbits / narra lo que ve y oye
de los hechos y personajes, sin acceder a su interioridad. 3. En La maldad humana se destaca la bondad y maldad del ser
humano producto de las circunstancias y el narrador se defiende; en Los hobbies, el narrador destaca el carcter tranquilo y
bondadoso de estos seres y describe sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Pgina 32
Ficha N 1 Ejercitacin
1. Es un texto informativo que transmite informacin de manera objetiva. 2. Introduce el tema central: robots que parecen
humanos. 3. Prototipo Geminoid HI-1, Actroid-F, Geinopid F y Geminoid DK. 4. Las respuestas los ayudan a tratar de replicar
al ser humano a travs de la inteligencia artificial. 5. Introduccin: En 2001, la pelcula Inteligencia artificial present un mundo
con androides parecidos a los humanos. Desarrollo: Cientficos japoneses empezaron el proyecto Geminoid en 2005. Se
crearon los robots: Geminoid HI-1 (parecido a su creador, que haca gestos humanos), Actroid-F (enfermera robtica que
meda las reacciones de los pacientes), Geinopid F (androide/actriz que estren su propia produccin teatral acompaada de
una actriz humana) y Geminoid DK (humanoide con vello facial y piel muy semejante a la humana, que pestaaba, sonrea
y respiraba). Conclusin: los cientficos buscan respuestas a: qu es un humano?, qu es presencia?, qu es una rela-
cin?, qu es identidad? An la inteligencia artificial no se ha desarrollado a la par de la verosimilitud fsica de los robots.
Pgina 33
I. Los estudiantes deben reconocer el uso de coma ante una frase explicativa, una enumeracin y para aislar algunos adver-
bios y conectores. II. 1. Objeto directo: Al usuario se le sustrae la realidad real. Atributo: la realidad virtual. Ncleo del
sujeto: la realidad real es la Tierra. 2. La funcin verbal se refiere a que el verbo es el ncleo del predicado en la oracin
(Los desarrollos de sistemas tecnolgicos [] han originado un concepto , ...la realidad virtual (Rv) es una ilusin de
realidad del usuario, la tecnologa de la Rv demanda una indagacin filosfica).
Pginas 39 a 41
I. 1. Para desviar su atencin y poder perseguir al asesino por su cuenta. 2. El interrogatorio de una investigacin. 3. Los per-
sonajes son personas comunes y los espacios citados son un hotel y un bar. 4. El asesinato de Laura despus de encontrarse
con l. 5. Heredia y Sols. 6. Inteligente, obstinado. 7. Heredia. 8. Narrador protagonista (Casi poda ver sus ojos). 9. La
raya de dilogo. 10. La lentitud de Internet. 11. Informar de un suceso. 12. Introduccin: Ante quejas por lentitud de Internet,
los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento. Desarrollo: Hicieron que un pichn mensajero
transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia, mientras enviaron la misma cantidad de informacin por
Internet. Conclusin: En dos horas, el pichn transport todos los datos, mientras que por va web se lleg al 4%. Telkom
neg su responsabilidad. II. Concordancia entre la pertinencia del antecedente seleccionado y su posible desenlace, es decir,
que haya correspondencia entre la relacin de causa-consecuencia.
o
bsico
Solucionario
Unidad 2 Cinema poesa
Pgina 56
Ficha N 1 Refuerzo
1. Safety Last, El Gordo y el Flaco y X-Men. 2. Porque habla de la prdida de la inocencia hace mucho tiempo. 3. Tesis: La inocencia se perdi;
Argumentos: Los contenidos de antes eran inocentes. Prefieren contenidos en que el universo se descompone en mil pedazos y los
protagonistas no vuelan ni lanzan rayos. 4. Se espera que los estudiantes expresen y fundamente su opinin. 5. Primigenio, originario.
Extinguida, desaparecida. Inmaculada, limpia, pura.
Pgina 57
Ficha N 2 Refuerzo
1. En el microcuento la situacin era tensa, pues era la primera vez que iban al cine; en la oda de Neruda, la situacin es
romntica: son dos enamorados que disfrutan de las sensaciones, de vivir y soar. 2. Connotativo, porque en Chile se les
dice cabros a los nios, pero su significado denotativo es el macho de la cabra. 3. Podra ser especificativa porque pre-
cisa que se trata de un pensamiento. 4. B, porque tiene miedo. 5. Atiborrada: repleto de personas. Lo mira de reojo: mirar
disimuladamente. Dilogos de sordo: conversacin en la que los interlocutores no se prestan atencin.
Pginas 58 y 59
1. Se espera que los estudiantes expresen y fundamenten su opinin. 2. Hecho: el mamut Manny espera un beb. Opinin:
una animacin ms sofisticada. 3. El ttulo entrega una valoracin de la pelcula y explica por qu es superior. 4. Prrafo 1: El
engrandecimiento de la amistad. Prrafo 2: el mamut Manny espera un beb; Diego no se siente parte de la manada y adopta
unos huevos de tiranosaurio. Prrafo 4: los personajes han madurado y son ms emocionales. Prrafo 5: ms superficial y efec-
tista, pero ms divertida. 5. Tesis: ms divertida que las anteriores, aunque ms superficial y efectista. Argumento 1: un nuevo
y gracioso personaje: Buck. Argumento 2: la aventura corre a pasos agigantados cuando aparece la madre dinosaurio. 6. Frase
explicativa: Algo extraviado o enturbiado en el cine infantil del ltimo tiempo. Frase especificativa: que sufrieron en el episo-
dio anterior. 7. Infieren el significado de trminos complejos tomando en cuenta las palabras que la anteceden y la suceden.
8. Argumentan relacionando la inocencia y la intencin de divertir. 9. Opina que es ms superficial que las entregas anteriores
su intensin es divertir por lo que el contenido no debe ser analizado desde la verosimilitud histrica y paleontolgica.
Pginas 63 y 64
Ficha N 1 Ampliacin
1. Hiprbole, comparacin. 2. Porque las estatuas no se mueven, menos su sombra. 3. Enfatizar la expresin corporal del hablante.
4. El mar y las olas con su resplandor del sol. 5. Metfora. 6. Anttesis. Contrapone ideas: ingrato/amante, sigo/dejo, adoro/maltrato.
7. Que hay un amor no correspondido. 8. Hiprbole, comparacin. 9. La hiprbole permite exagerar la intensidad del sentimiento
amatorio: Yo he peliao con cocodrilos. 10. La grandeza de su amor que es capaz de todo. 11. S, porque se le compara con un cardo
y una piedra. 12. Contexto de produccin: el holocausto judo. Propsito de la obra: que nios y adolescentes reflexionen sobre el
horror de los campos de concentracin. Temas tratados: ansias de descubrimiento, sentido de la amistad, prdida de la inocencia.
Valoracin y calificacin: un cuento sensible y spero, para nios y adultos. 13. Porque un nio de esa edad y considerando las carac-
tersticas de su padre no podra ignorar lo que sucede a su alrededor. 14. Duchos, especialistas. Ajados, usados. Gerifalte, autoridad.
Pginas 65 a 67
Evaluacin de la Unidad
1. Retoma la temtica del cuento tradicional y elementos propios de la versin de Charles Perrault, como los dedales de oro
(husos) que hicieron que se cumpliera la profeca. 2. Porque acta como un nombre propio. 3. Anttesis: contrapone el sonido
al silencio. Personificacin: otorga la cualidad de hablar a la msica. 4. Fundamentan su opinin a partir de las caractersticas de
la Bella Durmiente. 5. La pelcula mantiene el enfoque desde la mirada inocente del protagonista. Argumento 1: deja de lado los
aspectos como la muerte y el terror del exterminio. Argumento 2: deja de lado el discurso ideolgico e histrico, y se enfoca en la
mirada del nio. 6. Frase explicativa: sin riesgos. Frase especificativa: que juega a ser explorador. 7. Prisma candoroso: mirada
inocente. Barbarie: crueldad. Banalice: minimice. Sugestivo: atractivo. 8. La realidad desde la mirada de un nio, sin la crueldad de
los hechos. 9. Crtico de la pelcula: defiende la idea de la inocencia del nio. Crtico del libro: no cree que un nio a esa edad no
tenga conciencia sobre lo que pasa a su alrededor. 10. Fundamentan su opinin a partir de los aspectos abordados en los textos.
201 Solucionario material fotocopiable
Unidad 3 Escenas cotidianas
Pgina 83
Actividades
1. La principal diferencia est en el lenguaje acotacional, ya que en el radioteatro est orientado a la utilizacin de recursos
sonoros que ambientan la escena. En el texto dramtico es ms descriptivo, por su carcter representativo.
2. Por ejemplo, la diferencia tonal y de volumen al enunciar vocativos o mensajes de emergencia.
3. En un radioteatro es fundamental, ya que con ellos se expresan lo que ocurre en la historia y contribuye a que el auditor
pueda imaginar las escenas.
Pgina 86
Actividades
1. y 2. no. 3. s. 4. a 9. no. 10. a 15. s. 16. y 17. no. 18. no. 19. y 20. s
Pgina 87
Actividades
Oraciones subrayadas: Era la comida de los nios. / Las nias coman como mujeres; los nios discutan como algunos
hombres. / la madre / los miraba sonriendo. / Blanca huy / todos concurrieron tras de ella / El tonto de Platero! /
contemplaba / el dulce comedor encendido.
Pgina 88
Actividades
2. Debe considerar todos los elementos propios del texto dramtico; por ejemplo, los dilogos de los personajes, el lenguaje
acotacional, eleccin del tema, personajes, un final y un objetivo claro. A su vez, es importante que se distinga claramente
si es una tragedia o una comedia, a partir de las caractersticas sealadas anteriormente.
Pgina 90
Actividades
1. Existe una relacin de amistad, ya que a partir de la lectura se puede observar complicidad y cercana entre los personajes,
siempre con un tono de respeto mutuo. 2. Es de carcter espontneo; por ejemplo, Qu son esas cosas? El poeta puso
una mano sobre el hombro del muchacho. Para aclarrtelo ms o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa
comparndola con otra. 3. Algunos sonidos guturales o coloquiales; por ejemplo, pu o Ptas. 4. Debe considerar los
elementos propios del texto dramtico, como la eleccin del tema, los personajes, un final y un objetivo claro, adems de la
incorporacin del lenguaje acotacional. Asimismo, debe incorporar rasgos propios de una comedia o una tragedia.
Pgina 91
Actividades
1. a) Porque quiere ver el cuadro con el retrato de Satans e intentar conversar con el pastor. b) La imagen de Satans retra-
tada y sin rostro, y la muerte del pintor, adems de las facultades mentales perturbadas del pintor.
2. Personajes: Juan Asbar, Fernanda y John Smith. Conflicto o problema que enfrentan: Juan Asbar no sabe modelar el
rostro de Satans en una escultura por encargo de Mr. Cross. Desarrollo del conflicto o problema: John Smith (Satans) es
enviado por Mr. Cross como modelo de Satans. Asbar, al ver el detallado rostro de Satans, comenz a sentirse en una
curiosa calma mientras haca la escultura. Asbar, al terminar, vio que Smith ya no se encontraba en el estudio y al corregir
una ceja del rostro de la escultura, esta se anim y amenaz con la garras a Asbar dicindole que ahora le pertenece para
toda la eternidad. Asbar, ya muerto, comprendi que la voz de Satans era la de Smith. Desenlace: En el estudio qued la
mancha, el cuerpo de Asbar y la escultura, pero sin rostro.
3. a) Rasgos de la personalidad, nivel socioeconmico, relaciones de parentezco, entre otra. b) La entonacin y volumen de
la voz; la msica y efectos sonoros.
o
bsico
Solucionario
Unidad 4 Las palabras: espejo de la realidad
Pginas 104
Actividades
1. Ensalada, plato de fondo, postre.
2. Batera, guitarra, bajo.
3. Pantaln, polera, abrigo.
4. Chocolate, galleta, dulce.
Pginas 106
Actividades
1. Dinmico, porque Harry Potter, a lo largo de todas las novelas y pelculas, va evolucionando a medida que va creciendo
y desarrollando en su talento.
2. Dinmico, ya que a lo largo de las novelas de Tolkien, en particular El Hobbit, este personaje evoluciona a medida que va
comprendiendo su propia responsablidad y su propia ambicin.
3. Esttico, pues este personaje no vara en su personalidad a lo largo de la saga.
4. Esttico, porque este personaje permanece en su mundo infantil a lo largo de todas las temporadas.
5. Esttico, ya que este personaje lo caracteriza su inmovilidad y no evoluciona a lo largo de la novela.
Pginas 110
Actividades
I.
1. Subordinada adjetiva
2. Subordinada sustantiva
3. Subordinada adverbial
II.
1. Esdrjula
2. Aguda
3. Grave
4. Aguda
5. Esdrjula
6. Grave
7. Sobresdrjula
8. Aguda
9. Sobresdrjula
10. Grave
11. Esdrjula
12. Sobresdrjula
Pginas 115
Actividades
1. En esta pregunta se pretende que los estudiantes hagan mencin al dilogo que tienen los personajes, a las ciudades
de Espaa o a los santos, entre otros.
2. Ambos personajes son dinmicos, hay evolucin de los sentimientos en el dilogo.
3. Contexto: Espaa, poca en donde se guardaba la apariencia, pero se viva en la pobreza.
4. En esta pregunta se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de la cotidianeidad y situaciones en las que priman
las apariencias y la pobreza.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan el uso de hipnimos para presentar ms detalles y as no ser descubierta en
su engao.
Unidad 5 La imagen que se esconde en cada palabra
Pgina 128
Ficha N 1 Remedial
1. La princesa estaba aburrida con los lujos que la rodeaban.
2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, princesa - fresa.
3. Predomina la funcin expresiva, porque muestra lo que siente la princesa.
4. Musicalidad, pues utiliza diversos recursos de sonoridad.
5. Todos los versos tienen 14 slabas mtricas.
Pgina 130
Ficha N 2 Remedial
1. El hablante lrico siente admiracin y amor hacia la amapola.
2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, trigo - conmigo.
3. Predomina la funcin expresiva, porque muestra lo que siente el hablante hacia la amapola.
4. - El hablante dice que cuidar y alimentar a la amapola (tendrs agua y tendrs pan).
- El hablante le dice a la amapola que la cuidar con esfuerzo (con el sudor de mi frente).
5. Ritmo, por los conceptos de cantar, son y rueda del molino.
Pgina 132
Ficha N 1 Ampliacin
Ver rbrica de la pgina 138.
Pgina 134
1. Por ejemplo, los versos Dice la monotona/ del agua clara al caer: evocan el ritmo montono de una gotera.
2. Predomina la funcin expresiva, porque muestra el hasto que siente el hablante.
3. Onomatopeya: El tictac acompasado/ odiosamente golpea.
Reiteracin: Un da es como otro da; hoy es lo mismo que ayer.
Aliteracin: Del reloj arrinconado,/ que en la penumbra clara.
4. el tictac acompasado: Evoca el sonido de un reloj. odiosamente golpea. Evoca un ruido fuerte y molesto.
Pgina 136
1. Predomina la rima asonante, porque coinciden los sonidos voclicos. Por ejemplo, anoche - amores.
3. El enamorado es visitado por la Muerte. Finalmente, fallece.
4. Predomina la funcin referencial, porque cuenta una historia.
5. Corresponde a un ejemplo de publicidad, pues vende un producto y persigue fines de lucro.
6. Predomina la funcin apelativa, porque convence al pblico para que compre un producto.
7. Est dirigido al pblico adulto que ocupa mquinas de escribir.
8. La imagen de la mquina, las cualidades que ofrece y su eslogan.
9. Ver rbrica de la pgina 138.
o
bsico
Solucionario
Unidad 6 Conflictos en mi lengua
Pgina 155
Actividades
- Disfemismos: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13 y 14. - Eufemismos: 2, 5, 6, 8, 9, 11.
Pgina 156
Actividades
1. Batman, el caballero de la noche:
a. Batman.
b. El Guasn.
c. Batman se levanta de nuevo en su guerra contra el crimen. Con la ayuda del comisionado Gordon y el
fiscal de distrito Harvey Dent.
d. Llegada de El Guasn, ataque a la cuidad y a Harvey Dent. Transformacin de Hravey Dent y ataque del
mismo a la familia del comisionado.
e. Pelea de Batman resulta con Harvey Dent; Batman vencedor pero es perseguido por la polica.
2. Toy Story 3:
a. Juguetes de Andy.
b. El oso Lotso.
c. Preparacin de Andy para ir a la universidad.
d. Confusin de bolsas de empaque con bolsas de donacin de juguetes, llegada de los protagonistas a
Sunnyside, escape de los juguetes ayudados por Woody contra El oso.
e. Llegada de los juguetes a su hogar y su regalo a Bonnie, quien los va a cuidar.
Pgina 159
Actividades
1. Tipos de nexos
a. Coordinante b. Subordinante c. Subordinante d. Coordinante e. Subordinante f. Coordinante g. Coordinante
h. Subordinante i. Coordinante j. Subordinante
2. Funcin adverbial
a. Como: de modo b. Jams: de tiempo c. Antes: de tiempo d. Tal vez: de duda e. Pronto: de tiempo
f. S: de afirmacin g. Debajo: de lugar h. Probablemente: de modo i. Delante: de lugar
j. Tambin: de afirmacin k. Cerca: de lugar
Pgina 162
Actividades
1. Enojo y seguridad, por el nfasis de la exclamacin. 2. A. 3. Que est muy emocionada, tanto que no puede hablar.
4. Describe acciones realizadas por un personaje. 5. Respuesta abierta, correspondiente a una valoracin de las actitudes
marcadamente superficiales de los personajes. 6. Respuesta abierta, debe considerar el hecho de que Dorotea abandon a
Silverio por no pertenecer a la clase alta. 7. Respuesta abierta, debe basarse en lo expuesto en el texto y en el conocimiento
del estudiante sobre la discriminacin social.
ndice temtico
A
Acto 142, 143
Acotacin 70, 82, 143, 150, 202, 205
Afiche 118, 123, 124, 125, 127, 133, 137, 138
Aliteracin 122, 134, 135, 204
Antagonista 20, 146, 156
Artculo informativo 14, 25, 29, 36, 99, 101, 148, 153
B
Blog 44, 53
C
Caligrama 120,
Campo semntico 72, 77, 80, 142
Cartelismo 118, 123
Ciencia ficcin 14, 15, 17, 18, 21, 24
Cine 19, 44, 45, 46, 47, 50, 51, 52, 53, 55, 59, 60, 66, 67
Clmax 70, 163, 205
Comedia 70, 72, 74, 75, 77, 80, 89, 202
Comentario crtico 51, 53, 95
Comunicacin
no verbal 27, 38, 61, 62, 70, 79, 83, 94, 101, 112, 151
paraverbal 14, 27, 38, 61, 62, 70, 79, 94, 101, 112, 151
verbal 14,
Conflicto dramtico 146, 147, 150, 151
Connotacin 44, 120, 154
Contexto 67, 99, 101 149
de produccin 15, 16, 17, 19, 29, 34, 45, 46, 64, 70, 94,
96, 118, 144, 145, 152, 201
Conversacin 121, 125, 127
Crtica 44, 45, 50, 51, 52, 53, 55, 59, 60, 61, 66, 67, 95, 97
D
Debate 22, 118, 125, 139
Denotacin 44, 47, 48, 120
Descripcin 23, 25, 31, , 86, 96, 97, 101, 103, 104, 112
del espacio 82, 98, 100, 102, 103
de los personajes 105, 160
Desenlace 18, 73, 80, 91, 97, 150, 156, 200
Dilogo 15, 27 34, 53, 70, 71, 79, 90, 96, 125, 142, 143, 150,
160, 161, 203
Diccionario 16, 18, 73, 95, 122, 144, 154
Disfemismo 144, 148, 152, 154, 155
Drama 258
E
Entrevista 70, 76, 79, 82, 94
Escena 71, 142, 143, 145, 150, 160
Eslogan 133, 204
Eufemismo 144, 148, 152, 154, 155
Exposicin oral 14, 27, 35, 38
F
Ficcin 15, 94
Figuras literarias 44, 47, 48, 49, 55, 120, 121, 122, 134
Film & run 142, 151, 161
Foro 44, 53, 54, 55, 61, 62
Funcin
expresiva 120
referencial 204
Funciones del lenguaje 119, 124, 127, 129, 131, 135, 136, 137
Funciones sintcticas
adjetiva 44, 52, 55, 60,
adverbial 149, 150, 152, 153
sustantiva 14, 23, 24, 33
verbal 23, 24, 33
G
Gnero lrico 15, 44, 118, 119
Guion 35, 80, 83, 142, 150, 151, 160
H
Hablante lrico 15, 44, 46, 47, 120, 121, 122
Hecho 44, 50, 51, 59, 75, 77, 81
Hipernimo 96, 99, 100, 102, 104, 115
Hipnimo 96, 99, 100, 102, 104, 115
I
cono 122, 138,
o
bsico
ndice temtico
M
Marcadores textuales 25, 82
Mtrica 118, 122, 129, 131, 136
N
Narracin 14, 20, 82, 94, 97, 98, 101, 105, 112
Narrador 14, 15, 16, 19, 20, 24, 29, 30, 31, 34, 94, 143
Nexos 142, 149, 150, 152, 153
de coordinacin 142, 149, 150, 152, 153
de subordinacin 142, 149, 150, 152, 153
Novela realista 95, 96, 98, 105
Noticia 94, 107, 151, 157
O
Objetividad 94,
Obra dramtica 70, 71, 142, 143, 145, 150, 151
Obra teatral 71, 143
Opinin 44, 50, 51, 52, 53, 59, 60, 61, 67, 75, 77, 81, 157, 158
Oraciones compuestas 77
por coordinacin 49, 142, 149, 150, 152, 153
por subordinacin 100, 142,149, 150, 152, 153
por yuxtaposicin 49, 124,
Ortografa
Reglas generales de acentuacin 100, 102
Uso de la coma 23, 24,
Uso de la z 149, 150, 152, 153
Uso de las comillas 34, 94, 101, 110
Uso de las maysculas 52, 60, 65,
Uso de los dos puntos 94, 110, 124
Uso del punto 76, 124
Uso del punto y coma 124
P
Personajes 15, 30, 31, 75, 91, 94, 96, 98, 100, 105, 107, 142,
156, 161
Persuadir 122,138
Propaganda 119, 122, 123, 137
Protagonista 34, 146, 156,
Publicidad 119, 122, 137
R
Radioteatro 70, 72, 79, 80, 82, 83, 91
Realismo 94, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 103, 105
Reportaje 94, 95, 100, 101, 102, 107, 108, 110
Resea 45, 59
Retrato 96
Rima 118, 122, 129, 131
Ritmo 118, 120, 121, 122, 134
S
Sinalefa 122
Subjetividad 94, 118
T
Teatro 71, 74, 144
Texto dramtico 70, 71, 72, 74, 75, 77, 80, 80, 143, 145,
146, 149, 152, 160
Texto argumentativo 44, 56, 59, 60, 61, 66, 67
Titular 76, 77, 81, 107
Tragedia 70, 72, 74, 75, 77, 80, 89
V
Verosimilitud 15, 94, 98, 143
Verso 63, 118, 120, 121, 122, 134, 135
Visin de mundo 14, 15, 17, 19, 20, 29, 31, 34, 70, 94, 145
207 ndice temtico
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Bibliografa
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