Dimensiones para valorar la competencia lectora.

Velocidad de lectura
Fluidez lectora
Comprensin lectora

Niveles de logro para Velocidad Lectora

Grado Escolar Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estndar
Estndar Nivel
Avanzado
Segundo Menor a 60 De 60 a 74 De 75 a 89 Mayor a 90
Tercero Menor a 75 De 75 a 89 De 90 a 104 Mayor a 105
Cuarto Menor a 90 De 91 a 104 De 105 a 119 Mayor a 120
Quinto Menor a 100 De 100 a 114 De 115 a 129 Mayor a 130
Sexto Menor a 110 De 110 a 124 De 125 a 139 Mayor a 140
Secundaria
Primero Menor a 120 De 121 a 134 De 135 a 149 Mayor a 150
Segundo Menor a 130 De 131 a 144 De 145 a 159 Mayor a 160
Tercero Menor a 135 De 136 a 149 De 150 a 164 Mayor a 165



Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estndar
Estndar Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por
palabra, en muy
pocas ocasiones
puede leer dos o
tres palabras
seguidas. Presenta
problemas muy
severos en cuanto
al ritmo, la
continuidad y la
entonacin que
requiere el texto, lo
cual implica un
proceso de lectura
en el que se pierde
En este nivel el alumno
es capaz de realizar
una lectura por lo
general de dos
palabras agrupadas, en
pocas ocasiones de
tres o cuatro palabras
como mximo.
Eventualmente se
puede presentar la
lectura palabra por
palabra. Presenta gran
dificultad con el ritmo y
la continuidad
indispensables para
realizar la lectura,
debido a que el
agrupamiento de las
En este nivel el
alumno es capaz de
leer frases o
enunciados pequeos;
presenta ciertas
dificultades en cuanto
al ritmo y la
continuidad debido a
errores en las pautas
de puntuacin
indicadas en el texto
(no considera los
signos de puntuacin
o los adiciona), los
cuales, en la mayora
de los casos, no
afectan el sentido del
mismo porque se
En este nivel el alumno
es capaz de leer
principalmente
prrafos u oraciones
largas con significado.
Aunque se pueden
presentar algunos
pequeos errores en
cuanto al ritmo y la
continuidad por no
seguir las pautas de
puntuacin indicadas
en el texto, estos
errores no demeritan
la estructura global del
mismo, ya que se
conserva la sintaxis del
autor. En general, la
Fluidez lectora
la estructura
sintctica del texto.
palabras no tiende a
respetar la estructura
sintctica de los
enunciados. Asimismo,
omite algunas de las
pautas de puntuacin
indicadas en el texto lo
que impacta
directamente en el
sentido del mismo.
conserva la sintaxis
del autor. Adems, la
mayor parte de la
lectura la realiza con
una entonacin
apropiada
presentando alguna
omisin respecto a las
modulaciones
requeridas por el
texto.
lectura se realiza con
una adecuada
entonacin aplicando
las diversas
modulaciones que se
exigen al interior del
texto.


Comprensin lectora
La comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el
lenguaje escrito. La comprensin incluye obtener la esencia del contenido
relacionando e integrando la informacin leda dentro de un conjunto
menor de ideas, ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los
lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la
organizacin del texto, etc.
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el
siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del
estudio realizado por la SEP.
INSTRUCCIN PARA EL ALUMNO: Cuntame la historia que leste
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estndar
Estndar Nivel
Avanzado
Al recuperar la narracin el
alumno menciona
fragmentos del relato, no
necesariamente los ms
importantes (sealados,
con balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye enunciados
sueltos, no hilados en un
todo coherente.
En este nivel se espera que
el alumno recupere algunas
de las ideas expresadas en
el texto, sin modificar el
significado de ellas.
Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
personaje(s).
hecho sorprendente que
da inicio a la narracin.
hace(n) el (los) personajes
ante el problema o hecho
sorprendente.
narracin.

Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin
embargo, recrea la trama
global de la narracin.
Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
personaje(s).
hecho sorprendente que
da inicio a la narracin.
hace(n) el (los) personajes
ante el problema o hecho
sorprendente.
narracin.

Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal y como suceden,
sin embargo, la omisin de
algunos marcadores
temporales y/o causales
(por ejemplo: despus de
un tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy
enojado decidietc.)
impiden percibir a la
narracin como fluida.
Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
donde se desarrolla la
narracin.
personaje(s).
hecho sorprendente que
da inicio a la narracin.
hace(n) el (los) personajes
ante el problema o hecho
sorprendente.
narracin.

Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal como suceden y
los organiza utilizando
marcadores temporales y/o
causales (por ejemplo:
despus de un tiempo;
mientras tanto; como x
estaba muy enojado
decidietc.); adems
hace alusin a
pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
personajes.
Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es decir,
que parafrase la informacin contenida en el texto.

En el documento Anexo 1 seala:

COMPRENSIN LECTORA
2.6 Indique al alumno que usted le har cuatro preguntas relacionadas con
el contenido del texto.

2.7 En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche y
compare cada respuesta del alumno con los ejemplos o ideas esperadas;
indique en la columna correspondiente con uno (1), un cero (0) o un dos
(2) segn corresponda.
2.8 Con base en las respuestas que expres el alumno y aplicando los
criterios especificados en este Manual, registre en el Cuadro el nivel de logro del
alumno.

En el documento Anexo 2 seala:
1er CICLO

Texto Preguntas Respuestas
Los burros de Don Toms
Don Toms compr cuatro
burros. Mont en uno y volvi
a su casa.
Por el camino los cont: uno,
dos y tres. No contaba el que
montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer:
Mira!, he comprado cuatro
burros y traigo slo tres; me
han robado uno.
Qu raro! dijo la mujer.
T no ves ms que tres, pero
yo veo cinco.
(68 palabras)
1. Cuntos burros traa Don
Toms en el camino?
2. Por qu se quej Don
Toms de que le haban
robado un burro?
3. Por qu la mujer de Don
Toms dijo que vea cinco
burros?
4. Ahora, cuntame la historia
que leste.
Nota: Este punto (4) se usa
para pregunta y para el nivel
de comprensin lectora.
1. Cuatro
2. Al no contar al burro que
montaba, pensaba que slo
traa tres burros y que, por lo
tanto, le haban robado un
burro.
3. La mujer se dio cuenta del
error que estaba cometiendo
Don Toms al no contar al
burro que montaba, por lo que
le insinu que l era el quinto
burro por no darse cuenta.
4.Crdito total 2 puntos: si el
alumno menciona a los
personajes y narra: A) cmo
empieza la historia, B) cmo se
desarrolla y C) cmo termina
Crdito parcial 1 punto: si el
alumno omite uno o dos de los
elementos anteriores.
Crdito nulo 0 puntos: si el
alumno omite ms de dos
elementos o cambia el sentido
de la historia.
(El nio puede narrar haciendo
uso de sus propias palabras).
Basilia
Ella G. Alvarado Navarrete
Buenos das, doa
Prudencia!
Buenos, Basilia, qu se te
ofrece?
Podra regalarme unas
calabacitas?, me estoy
muriendo de hambre.
No Basilia, slo me
quedaron las que necesito
para mi familia.
Noms regleme unas
poquitas. Se lo agradecer
mucho.
Est bien. Si me ayudas a
barrer el patio te las dar.
Gracias, doa Prudencia,
mejor regreso otro da.
Pues, no que te ests
muriendo de hambre?
S, pero tambin tengo
sueo. Adis, seora!
(77 palabras)
1. Qu quera Basilia?
2. Qu le propuso doa
Prudencia a Basilia?
3. Cmo era Basilia?
4. Ahora, cuntame la historia
que leste.
1. Quera que le regalaran
unas calabacitas para comer.
2. Que si le ayudaba a barrer el
patio le dara unas calabacitas.
3.Una persona que quiere
sacar provecho sin esfuerzo. /
Una persona necesitada, pero
floja. / Una persona a la que
no le gusta trabajar para
obtener sus cosas.
(Para otorgar el punto, la
respuesta del alumno debe
girar en torno a una de estas
ideas, la cual podr estar
expresada con sus propias
palabras).
4.Crdito total 2 puntos: si el
alumno menciona a los
personajes y narra: A) cmo
empieza la historia, B) cmo se
desarrolla y C) cmo termina
Crdito parcial 1 punto: si el
alumno omite uno o dos de los
elementos anteriores.
Crdito nulo 0 puntos: si el
alumno omite ms de dos
elementos o cambia el sentido
de la historia.
(El nio puede narrar haciendo
uso de sus propias palabras).


Entonces cmo se valorarn las preguntas 1, 2, y 3? Se valoran
con 0, 1, 2.
Velocidad, fluidez y comprensin, con 1, 2, 3, 4, de acuerdo con el
nivel alcanzado.

3. CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS

NOMBRE DE LA
ESCUELA______________________________________________
CCT: _____________ TURNO: ________________ GRUPO: _________
FECHA DE LA VALORACIN Y DIAGNSTICO:
________________________________


NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO
No.

ALUMNO

VELOCIDAD LECTORA FLUIDEZ
LECTORA
COMPRENSIN
LECTORA
ppm NIVEL NIVEL NIVEL