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DEFINICIN:
se entiende por diagnostico el proceso a travs del cual conocemos el estado
o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si
es necesario para aproximarlo a lo ideal
REAL POSIBLE IDEAL
CARACTERSTICAS
Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.
En la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas.
Es dinmico (no esttico): se parte de una situacin real procurando llegar a la ideal.
requiere de instrumentos con buenas cualidades psicomtricas: fiables, validos y factibles que
completen la intuicin y/o la experiencia profesional.
Su funcin es de regulacin.
Su evaluacin ser preferentemente cualitativa.
Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo; relevar los conocimiento previos.
DIAGNSTICO
DINMICO
INSTANCIA
EVALUATIVA
INSTRUMENTOS
CUALITATIVO
FIABLE
VLIDOS
FACTIBLES
TODO PROCESO FORMATIVA
PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DEL DIAGNOSTICO SUELE SER IMPORTANTE RECORDAR
LAS ETAPAS EVOLUTIVAS.
-sensoriomotora
0 2 aos aproximadamente
-intuitiva o preoperatoria
2-6/7 aos aproximadamente
-operatoria concreta
7-10/11 aos aproximadamente
-operatoria formal
11-14/15 aos aproximadamente
etapas por las que transitan los alumnos de la EGB y Polimodal:
-inteligencia sensomotriz
-pensamiento intuitivo
-pensamiento lgico
-las operaciones formales
la posicin constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado
y en forma general, del ser humano, esquemas de conocimiento que se define
como la representacin que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad.
QU ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
procura establecer vnculos sustantivos (no
arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que
la persona ya sabe (sus conocimientos previos.
EL DIAGNSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO.
LAS PRINCIPALES CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SON:
QUE EL CONTENIDO POR APRENDER SEA POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO.
ES LGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
ES PSICOLGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
ES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO.
ES DIDCTICAMENTE SIGNIFICATIVO. QUE EL ALUMNADO DISPONGA
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
QUE ESOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTN ACTIVADOS.
QUE LOS ALUMNOS ESTN DISPUESTOS A APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE.
QU FUNCIN CUMPLE AQU EL
DIAGNSTICO?
APRENDIZAJES
PREVIOS
NUEVOS
APRENDIZAJES
PUENTE COGNITIVO
QU ES LA ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO?
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO.
NIVEL REAL.
NIVEL POTENCIAL.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO SIN AYUDA.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO CON LA
GUA DEL DOCENTE
O LA
COLABORACIN DE
UN COMPAERO.
PUEDE DESARROLLARSE EN DOS MARCOS DE REFERENCIA: CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO.
TIENE 3 DIMENSIONES:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
NIVEL EVOLUTIVO.
DISPOSICIN PARA APRENDER.
EL DIAGNSTICO:
INTRUMENTOS.
1 DIMENSIN:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
PERTENECEN A TRES MBITOS:
CONCEPTUAL: SON EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA
DISCIPLINA O CAMPO DEL SABER.
PROCEDIMENTALES: SON UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS, ORIENTADAS
A LA CONSECUCIN DE UNA META.
ACTITUDINALES: SON LOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES. LOS VALORES SON
LA BASE PARA PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES.
ALGUNAS MANERAS DE DIAGNSTICA LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
ORALMENTE.
DEBATE
EXPOSICIN AUTNOMA.
ENTREVISTA.
POR ESCRITO.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
MAPAS CONCEPTUALES.
REDES CONCEPTUALES.
PRUEBAS OBJETIVAS.
CUESTIONARIOS.
ENSAYOS.
DEBATE: ES UNA FORMA DIAGNSTICA INESTRUCTURADA.
EXPOSICIN AUTNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE PARA ORGANIZAR EL TEMA.
ENTREVISTA: A TRAVS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTE
INFORMACIONES VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIN.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: SE TRATA DE PRESENTAR EN EL ALUMNADO
SITUACIONES-PROBLEMA CUYA SOLUCIN IMPLIQUE LA ACTIVACIN DE LOS
CONTENIDOS QUE SE DESEE.
MAPAS CONCEPTUALES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE
UN CONJUNTO DE CONCEPCIONES JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS.
LA ACTIVIDAD PUEDE HACERSE:
EXCLUSIVAMENTE INDIVIDUAL.
GRUPOS DE 2 A 6 INTEGRANTES.
INICIALMENTE INDIVIDUAL PARA LUEGO COMPARTIR Y NEGOCIAR ANTE EL
GRUPO.
DIRECTAMENTE TODO EL GRUPO COORDINADOS POR EL DOCENTE.
REDES CONCEPTUALES: NO SUPONEN UNA JERARQUA ENTRE CONCEPTOS.
LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIN DE LA RELACIN.
LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.
PRUEBAS OBJETIVAS:
APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS O MAS COLUMNAS DE PALABRAS,
SMBOLOS, NMEROS, U ORACIONES QUE EL ALUMNADO TENDR QUE
RELACIONAR.
RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAS QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SE
EXPRESA EN UNA O MUY POCAS PALABRAS.
LAGUNA: SE INTEGRAN DE VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS
EN BLANCO.
SELECCIN MLTIPLE: UN TEM DE OPCIN MLTIPLE EST CONSTITUIDO POR
UNA PROPOSICIN Y UNA SERIE DE SOLUCIONES ESTABLECIDAS EN FORMA DE
OPCIONES.
CUESTIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD
EXPOSICIN AUTNOMA.
ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD ENTREVISTA.
CMO SE DIAGNSTICAN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
DESCRIPCIN TERICA DE CMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO.
APLICACIN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES.
ELECCIN DEL PROCEDIMIENTO MS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO
CONCEPTUAL.
CMO SE DIAGNOSTICAN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
La evaluacin de los contenidos actitudinales
es nicamente cualitativa.
INSTRUMENTOS PARA DIAGNSOTICAR
ACTITUDES.
tablas de observacin: tambin llamadas listas de control.
escala de lickert: fue creada por reusis lickert. consiste en afirmaciones
que muestren actitudes. ofrece 5 opciones: muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.
escala unidireccional: se hacen afirmaciones que muestren y se punta la
intensidad de la preferencia sobre una lnea de 5 posibilidades.
diferencial semntico de osgood: fue creado por charles e. osgood en 1975.
consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes.
identificacin: ofrece al alumnado textos literarios o periodsticos donde
aparezcan personajes.
INSTRUMENTOS PARA DIAGNSTICAR
VALORES.
listado de valores: se ofrece al alumno un listado de 3
columnas: valores fsicos, emocionales e intelectuales.
escala de rokeach: la prueba estudios de valores fue creada en
1975 por milton rokeach.
camino de la vida: se trata de realizar un esquema en donde
incluirn imgenes de cosas materiales e inmateriales que iras
encontrando a lo largo de tu vida.
decisin de compra: asignarle una cantidad monetaria al
alumno para destinar a cierta cosa un precio para adquirirlo.
DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS
2 DIMENSIN: NIVEL EVOLUTIVO.
DIAGNSTICO.
Permite relevar.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Incluye.
DIMENSIONES
COMPLEMETARIAS.
NIVEL
EVOLUTIVO.
DISPOSICIN
PARA EL
APRENDIZAJE
3 DIMENSIN:
DISPOSICIN PARA APRENDER.
SI NO
Habitualmente te distraes durante las clases.
La mayor parte de las veces, cuando cometes
errores o tienes dificultades, interrumpes la tarea.
Aprendes principalmente para evitar una mala nota.
Siempre haces las tareas propuestas.
Constantemente te esfuerzas para mejorar.
Preferentemente te gusta trabajar en grupo.
Generalmente te interesa saber CMO aprender.
EL DIAGNSTICO: CUNDO REALIZARLO
El docente debe estudia cuidadosamente las condiciones en que aquellos(los
alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas
etapas en que ste se va desarrollando.
MOMENTOS
COMIENZO DEL
CICLO LECTIVO
COMIENZO DE
UNIDAD
AL COMIENZO DEL CICLO LECTIVO
EN QU CONSISTE:
En averiguar qu dominio tiene los chicos y chicas y saber si poseen los
prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes
La/el docente que diagnostica debe
hacerse responsable de la informacin
que recoge del diagnostico y obrar
profesionalmente en consecuencia,
diseando actividades remediales.
DURACIN:
El periodo que puede dedicarse al diagnostico al
comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque se aconseja
que no supere las 3 semanas.
Su extensin depende de:
La cantidad de horas que el docente est con ese grupo
de alumnos.
El conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo
de alumnos.
AL COMIENZO DE CADA SECUENCIA DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Este tipo de diagnostico consiste en revelar la cantidad y
calidad de los contenido previos relativos a los que
tentativamente se propondran para la unidad.
*su duracin no excede las 2 clases.
Los diagnostico han de entenderse como instrumento de
investigacin del profesorado que nos permite comprobar las
hiptesis de accin con el fin de confirmarlas o de
introducir modificaciones en ellas ya que los planes y
programas deben adecuarse a los alumnos y no stos
ajustarse a aquello.
PASO PARA SEGUIR UN DIAGNOSTICO
Decisin acerca de que contenidos principales son los que
tentativamente propone para este ciclo/unidad.
Determinacin respecto de que conocimientos previos
necesitaran poseer sus alumnos para poder abordar/construir.
Seleccin del tipo de instrumento de diagnostico.
Diseo de los instrumentos.
Aplicacin
Utilizacin de los resultados en las prximas decisiones.
EL DIAGNOSTICO: LA METACOGNICION Y LA
FORMULACIN DE HIPOTESIS
En el diagnostico se obtienen productos/resultados/respuestas,
etc, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base
ese producto.
El valor potencial del diagnostico disminuye si se aprecia como
una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las
actividades con las que aprendern nuevos contenidos.
QUE ES LA METACOGNICIN
Etimolgicamente: