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Gua docente Gua docente
Libro 1.indb 1 1/13/11 4:40:13 PM
Gerente de ediciones
Daniel Arroyo
PRCTICAS DEL LENGUAJE - LENGUA
Jefa del rea
Vernica Lombardo
Editoras
Florencia Carrizo
Mara Mercedes Scursoni
Laura G. Villaveirn Altavista
Autores
Paula Torricella
Elas Capeluto
Mara Eugenia Snchez Mario
Gabriela Szmulewicz
MATEMTICA
Editores
Gabriel H. Lagoa
Evelyn Orfano
Autor
Federico Sciotti
CIENCIAS SOCIALES
Jefe del rea
Vctor Sabanes
Editora
Mara Victoria de la Cal
Eduardo Minutella
Autor
Agustn Cuence
CIENCIAS NATURALES
Editoras
Cristina Amado
Cecilia de Dios
Luz Salatino
Autores
Tatiana Chaparro Serralta
Mara Mercedes Zambrana
Marta Bulwik
Dolores Marino
Irene Carolina Charles
Revisin y lectura crtica
Vernica Corbacho
Correctores
Gabriel Valeiras
Gabriela Valeiras
Ana Keitel
Amelia Rossi

Jefe del departamento
de Arte y Diseo
Lucas Frontera Schllibaum
Coordinacin de diseo
Natalia Udrisard
Diseo y diagramacin
Silvina lvarez
Patricia Cabezas
Mariano Caccia
Ana Snchez
Coordinacin de Gestin
Paola Burniego
Coordinacin de imgenes
y archivo
Samanta Mndez Galfaso
Tratamiento de imgenes
Mximo Gimnez, Tania Meyer,
Pamela Donnado.
Fotografa
Thinkstock
Ilustraciones
Prcticas del Lenguaje: Andrea
Bianco, Leo Bolzicco, Cecilia
Gandolfo y Carlos Pinto.
Ciencias Naturales: A cuatro
manos estudio.
Gerente de Diseo
y Produccin Editorial
Carlos Rodrguez
Gua docente manual Logonautas 6 / Paula Torricella ... [et.al.]. - 1a ed. -
Boulogne : Puerto de
Palos, 2011.
240 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-987-547-427-7
1. Gua Docente. I. Torricella, Paula
CDD 371.1
Editorial Puerto de Palos S.A. , 2011.
Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.puertodepalos.com.ar
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-987-547-427-7
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto contra la Discri-
minacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de textos.
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier
forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin y otros mtodos, sin el permiso previo y
escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en xxxxx de xxxx, en los talleres Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx.
P10-ManLogo6 GD Prelis.indd 2 1/14/11 12:27:07 PM
ndice
Caractersticas generales del manual .........................................................................................................5
Prcticas del lenguaje ......................................................................................................................................7
Propuesta del rea ................................................................................................................................................8
Planifcaciones NAP ........................................................................................................................................... 10
Planifcaciones Pcia. de Bs. As. .......................................................................................................................... 14
Planifcaciones CABA ........................................................................................................................................ 18
Solucionario ........................................................................................................................................................ 22
Matemtica ...................................................................................................................................................... 71
Propuesta del rea ............................................................................................................................................. 72
Planifcaciones NAP ........................................................................................................................................... 74
Planifcaciones Pcia. de Bs. As. .......................................................................................................................... 77
Planifcaciones CABA ........................................................................................................................................ 79
Solucionario ........................................................................................................................................................ 82
Ciencias Sociales .......................................................................................................................................... 123
Propuesta del rea ........................................................................................................................................... 124
Planifcaciones NAP ......................................................................................................................................... 126
Planifcaciones Pcia. de Bs. As. ........................................................................................................................ 129
Planifcaciones CABA ...................................................................................................................................... 132
Solucionario ...................................................................................................................................................... 135
Ciencias Naturales ....................................................................................................................................... 159
Propuesta del rea ........................................................................................................................................... 160
Planifcaciones NAP ......................................................................................................................................... 162
Planifcaciones Pcia. de Bs. As. ........................................................................................................................ 166
Planifcaciones CABA ...................................................................................................................................... 171
Solucionario Nacin ......................................................................................................................................... 176
Solucionario Bs.As. ........................................................................................................................................... 206
Libro 1.indb 3 1/13/11 4:40:14 PM
Libro 1.indb 4 1/13/11 4:40:14 PM
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El Manual Logonautas y la gua para el docente
Cul es la propuesta del Manual?
El Manual Logonautas desarrolla las cuatro reas bsicas: Prcticas del Lenguaje, Matemtica, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales.
En el diseo de cada pgina, nuestros equipos de autores y editores realizaron una cuidadosa seleccin y
secuenciacin de los contenidos atendiendo a los lineamientos didcticos sugeridos por los diseos.
Se analiz en todos los casos la relacin teora y prctica para la construccin de conocimientos significativos
y para que este Manual sea un referente en la tarea diaria.
Luego del desarrollo de las cuatro reas se presenta la seccin Aprendemos a estudiar con cinco tcnicas
de estudio en cada ao. Estas tcnicas fueron seleccionadas atendiendo a las necesidades de cada nivel y favorecen
el estudio sistemtico de los temas.
A lo largo del libro, aparecen actividades con un cono que indica el uso de alguna tcnica. En un primer mo-
mento, se espera que el docente aborde la explicacin y prctica de la tcnica (seccin Aprendemos a estudiar),
para luego seguir consolidando su uso a travs de la prctica.
Vivimos rodeados de informacin, que, por otra parte, se actualiza en forma constante. La pregunta es
qu hacemos con tanta informacin? La escuela debe ofrecer a los alumnos herramientas para el desarrollo
de capacidades relacionadas con el acceso, tratamiento y presentacin de esa informacin.
Como complemento y en formato reversible, la Logo Antologa ofrece una seleccin de textos que se
corresponden con los gneros literarios desarrollados en el rea de Prcticas del Lenguaje.
Los textos centrales y actividades de todas las reas se complementan con plaquetas y secciones que enri-
quecen los contenidos y permiten variar las estrategias de intervencin docente para definir distintos momentos
en una clase.
Cul es la propuesta de la gua docente?
Esta gua para el docente brinda orientaciones para la planificacin, sugerencias metodolgicas y marcos
tericos de referencia para fundamentar las intervenciones de quien est a cargo en el aula.
Incluye los siguientes recursos:
Planificaciones de las tres jurisdicciones (Nacin, provincia de Buenos Aires y CABA). Estas planificaciones
muestran cmo los contenidos del libro se adecuan a los diseos curriculares.
A partir de esta informacin, cada docente podr disear la planificacin anual de aula utilizando la termino-
loga correspondiente a su jurisdiccin.
Marco metodolgico y didctico de cada rea. Esta informacin tiene como objetivo situar al docente
en la propuesta de la materia, para que comprenda su lgica y para que la potencie a partir de sus saberes y
experiencias.
Solucionario de todas las actividades del libro.
Libro 1.indb 5 1/13/11 4:40:14 PM
Libro 1.indb 6 1/13/11 4:40:14 PM
Prcticas del
lenguaje
Prcticas del
lenguaje
Libro 1.indb 7 1/13/11 4:40:21 PM
Nuestra propuesta
El rea de Lengua consta de 120 pginas organizadas en 9 captulos y 6 pginas finales de actividades
que integran los contenidos de los captulos, agrupados de a tres. El proyecto tiene como meta el desarrollo
de un aprendizaje significativo, creativo y autnomo.
El enfoque de Prcticas del Lenguaje intenta romper con una mirada esquemtica del estudio de la lengua
y fomentar hbitos de lectura en los alumnos, que deben desarrollar competencias como lectores, como es-
critores, como estudiantes y como sujetos sociales. Por ello, el proyecto tiene su base en textos literarios y
no literarios que, adems de ser divertidos, irreverentes e inteligentes, invitan a la reflexin y al debate.
Los captulos se dividen en secciones que responden a los requerimientos de la currcula de la Provincia de
Buenos Aires y, por supuesto, a los NAP y a los contenidos propuestos por la Ciudad de Buenos Aires. A su
vez, cada doble pgina est pensada en funcin de una clase y la cantidad de captulos se corresponde con
los nueve meses del ciclo lectivo. Cada captulo presenta las siguientes secciones:
Prcticas del Lector: ofrece lecturas de hermosos cuentos, obras de teatro y poesas, y tambin de tex-
tos informativos que promueven la participacin ciudadana. El copete de cada captulo presenta un anticipo
del gnero que se va a trabajar y consignas de prelectura para resolver apelando a los saberes previos de los
alumnos. La plaqueta Muchas palabras propone un trabajo de vocabulario en relacin con el texto ledo y
Para bienentendidos, preguntas de comprensin y anlisis.

Textoadentro: desarrolla, con ayudas visuales y un vocabulario claro, los contenidos tericos del g-
nero discursivo correspondiente. Textocosmos es una plaqueta que aporta curiosidades relacionadas con el
tema, para vincular el texto con el mundo. En algunos captulos, la plaqueta Logonautas en red recomienda
la visita a distintos sitios web de inters. Las actividades propuestas, originales y atractivas, ayudarn a pensar
y a relacionar el texto central con los contenidos aprendidos.
Lengua en forma y Lengua en regla: son las secciones en las que se abordan los contenidos de
gramtica y normativa, respectivamente. En ellas se presentan textos sobre los cuales nuestro Textonauta o
la plaqueta Construccin de la ciudadana invitarn a los alumnos a reflexionar desde su condicin de ciu-
dadanos lectores. La propuesta se completa con una pgina de actividades inferenciales y de aplicacin en la
cual interviene una plaqueta de exposicin terica sobre los contenidos.
Taller del escritor: es una seccin dedicada al desarrollo de una actividad de escritura en etapas en la
que se presentan los pasos para escribir diferentes tipos de textos. Se trata de una actividad de escritura pla-
nificada que cumple con las etapas previstas por el diseo curricular.
Actividades finales: es la seccin que cierra el captulo con actividades de fijacin y aplicacin de to-
dos los temas aprendidos.
Logonauta Integrador: es una seccin con tres propuestas de actividades para seguir practicando los
contenidos aprendidos, agrupados cada tres captulos. Cada integracin puede funcionar como evaluacin
trimestral.
Libro 1.indb 8 1/13/11 4:40:21 PM
Las tcnicas de estudio
El rea de Lengua es la responsable de brindar las herramientas para que los alumnos puedan estudiar
de manera eficaz. Estudiar significa poner en juego competencias de lectura, de escritura, de seleccin y de
condensacin.
La seccin Aprendemos a estudiar explica las tcnicas de estudio ms apropiadas para abordar los
contenidos de todas las reas. Para ello, se presenta un texto precedido de preguntas anticipatorias que per-
miten focalizar sobre los contenidos por estudiar, y seguido de actividades para aplicar la tcnica aprendida.
La antologa
Para reforzar la lectura libre y la capacidad imaginativa de los chicos, el manual ofrece la Logo Antolo-
ga en su reverso, que rene hermosos y divertidos cuentos, poemas y obras de teatro. La seleccin de textos
responde a los gneros estudiados a lo largo del ao, pero est pensada exclusivamente para disfrutar de la
lectura, por ello no hay actividades en esta antologa.
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Libro 1.indb 10 1/13/11 4:40:22 PM
11
Lengua
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GUA DOCENTE
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Libro 1.indb 11 1/13/11 4:40:22 PM
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13
Lengua
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Libro 1.indb 14 1/13/11 4:40:22 PM
15
Lengua
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GUA DOCENTE
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Libro 1.indb 15 1/13/11 4:40:23 PM
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Libro 1.indb 16 1/13/11 4:40:23 PM
17
Lengua
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Lengua
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22
GUA DOCENTE
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Lengua
Pgina 9
Muchas palabras
1. Los nombres propios son:
Dioses: Zeus, Atenea, Olimpo
Titanes: Prometeo, Epitemeo, Tierra
2. La diferencia de significado entre ambas palabras es la siguiente:
La palabra dios se refiere a un ser poderoso, pero que no existe en la realidad mientras que la palabra hroe designa
a un ser humano real que posee caractersticas que lo hacen superior al resto de los mortales.
Para bienentendidos
Por qu peleaban los Olmpicos y los Titanes?
La guerra entre Olmpicos y Titanes se desat porque los primeros intentaron robarle el poder a los Titanes que eran
quienes reinaban en la Tierra hace muchsimo tiempo, cuando an no existan los hombres.
Qu les encomend Zeus a Prometeo y a Epimeteo?
Luego de que los Olmpicos ganaran la guerra, Zeus les encomend a Prometeo y Epimeteo que crearan a los hom-
bres y repartieran entre los seres vivos de la Tierra lo necesario para vivir.
Por qu Zeus se enoj con Prometeo y qu le orden que hiciera?
Zeus se enoj con Prometeo porque los hombres lo amaban y veneraban ms que a l. Por eso, les orden que
construyeran templos y sacrificaran animales en su honor.
Cmo logr Prometeo devolverles el fuego a los hombres?
Luego de que el iracundo Zeus quitara el fuego a los habitantes de la Tierra, Prometeo subi al Olimpo sin ser visto,
tom una brasa, la escondi en el tallo hueco de una hierba y devolvi as el fuego a los hombres.
Pgina 11
1. Las flechas deben quedar as:
22
Captulo 1
El mito
Castig a Prometeo y lo
encaden en una montaa.
Les permiti a Prometeo y
a Epimeteo vivir en la Tierra.
Comenzaron a debilitarse
sin el fuego.
Fueron creados con
lgrimas y barro.
Rob el fuego del Olimpo
y lo devolvi a los mortales.
Acompa a los hombres y
les enseo muchas cosas.
Amaban a Prometeo
y sacrificaban animales
en su honor.
Solucionario
Libro 1.indb 22 1/13/11 4:40:24 PM
23
Lengua
|
GUA DOCENTE
2. Produccin personal del alumno. Un texto que responda a las preguntas puede ser el siguiente:
Los dioses se diferencian de los hombres porque son inmortales y todopoderosos. Los hombres, en cambio, nacen,
mueren y necesitan alimentarse para subsistir. La funcin de Prometeo como mediador entre los dioses y los hom-
bres consisti en crear a los hombres y ensearles a hablar, entre muchas otras cosas. Prometeo tambin protege a
los hombres de los caprichos y arbitrariedades de los dioses. Por ejemplo, cuando Zeus les quit el fuego.
3. La secuencia narrativa debe quedar as:
Pgina 13
1. Produccin personal del alumno.
2. Las respuestas son las siguientes:
Quin habla? Un pasajero del tren.
A quin se dirige? Al polica.
Qu le cuenta? Le cuenta exactamente: un superhroe llev volando el tren a su destino.
3. El esquema de la comunicacin de la historieta es el siguiente:
4. Respuesta:
La situacin comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son intercambiables es aquella en la que partici-
pan dos personas, pues ambas estn emitiendo un mensaje a travs de signos (en este caso, no verbales) y ambas
los estn recibiendo.
En la primera de estas situaciones comunicativas, hay una distancia temporal entre el emisor y el receptor que impide
que este ltimo pueda responder el mensaje Te amo.
5. Respuesta:
La comunicacin fue eficaz en aquella situacin comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son inter-
cambiables. Nos damos cuenta de ello porque los mensajes no verbales que se intercambian los participantes indi-
can que estos se han comprendido mutuamente.
B
E
D
A
C
F
Zeus castig a Prometeo:
lo encaden en lo alto de
una montaa.
Prometeo enga a
Zeus con una ofrenda.
Zeus quera que
Prometeo y Epimeteo
crearan a los hombres
Emisor
Un pasajero del tren.
Receptor
Una seorita.
Mensaje
Viste lo que est pasando
ac? Es increble!
Referente
La hazaa del superhroe.
Canal
Oral auditivo.
Telfono.
Cdigo
La lengua espaola.
Libro 1.indb 23 1/13/11 4:40:25 PM
24
GUA DOCENTE
|
Lengua
Pgina 15
1. El dilogo debe quedar as:
Ojal as sea! desearon los guardias.
Soy Paris de Troya afirm Paris.
Tal vez Helena acepte recibirlo dudaron los guardias.
Espera aqu pidi uno de los guardias.
Quin eres? preguntaron los guardias.
Djenme pasar, ella aceptar! orden Paris.
2. La actividad se resuelve as:
Afrodita cumpli con su promesa. Oracin enunciativa afirmativa. (Interrogativa) Cumpli Afrodita con su promesa?
Tal vez Helena estuviera enamorada de Paris. Oracin dubitativa. (Desiderativa) Ojal Helena estuviera enamorada de
Paris.
3. Las opciones correctas son las subrayadas:
a. Desiderativa: Podr traer a Helena? I Ojal pueda traer a Helena.
b. Imperativa: Huyamos a Troya. I Quers venir a Troya?
c. Enunciativa afirmativa: Tal vez encuentre a Helena. I Encontrar a Helena.
4. La actividad se resuelve as:
Pgina 17
1. El primer prrafo debe quedar as:
[En la Antigua Grecia, los poetas eran los encargados de transmitir a la comunidad las historias de los dioses y de
los hroes.] [Pero cmo hacan para saberlas?] [Quin le habr contado a Homero, el autor de la Ilada, la historia
de la guerra de Troya?]
Respuestas: Nos damos cuenta del comienzo y el final de las oraciones porque o bien empiezan con mayscula y fi-
nalizan con un punto, o bien empiezan y finalizan con signos de interrogacin. Identificamos los cambios de prrafo
cuando una oracin finaliza en punto y aparte, y la siguiente comienza con una sangra.
2. El texto debe quedar as:
El escritor griego Sfocles compuso dos de las obras ms importantes del teatro universal: Edipo Rey y Antgona,
ambas en el siglo v a. C. Estas obras han constituido los orgenes del teatro en la Antigua Grecia y, a lo largo de los
siglos, han sido representadas una y otra vez en todas las tablas de todos los pases del mundo.
Antgona cuenta la historia de la hija de Edipo y su enfrentamiento con Creonte, su to, quien quiere juzgarla y
castigarla por haberlo desobedecido. Esta obra ha sido representada miles de veces con el correr de los siglos. En
la Argentina, por ejemplo, el escritor Leopoldo Marechal compuso en 1951 una versin de la obra del dramaturgo
griego, titulada Antgona Vlez.
3. El mito de Eco y Narciso debe quedar as:
Eco era una ninfa que estaba condenada a no poder hablar. Slo poda repetir la ltima slaba de todo lo que se
le dijera. La ninfa tuvo la mala suerte de enamorarse de Narciso, el hermoso hijo del dios del ro Cefiso y de la ninfa
Lirope.

B A C
Libro 1.indb 24 1/13/11 4:40:25 PM
25
Lengua
|
GUA DOCENTE
Su suerte no fue afortunada. Como Eco slo poda hacer eco de las palabras de su amado, Narciso
la ignor, y ella se desvaneci en una sombra.
Pero Narciso fue castigado por su egosmo y por despreciar a todas sus admiradoras. Por piedad,
los dioses lo convirtieron en una bella flor: el narciso.
Pgina 19
Actividades finales
1. Las afirmaciones se califican as:
V
El mito, a diferencia de la leyenda, suele ligarse con lo sagrado.
F
Los roles del emisor y del receptor, en un dilogo, son fijos.
F
Mito y leyenda son sinnimos.
V
Dudo que Zeus perdone a Prometeo es una oracin dubitativa.
F
Las oraciones desiderativas expresan una duda o posibilidad.
F
Los dioses tienen los mismos poderes que los hroes.
V
Los prrafos comienzan con sangra y terminan con punto y aparte.
F
Los protagonistas de los mitos son personas comunes y corrientes.
V
Los diferentes prrafos de un texto desarrollan distintas ideas o aspectos del tema general del texto.
2. Las oraciones se clasifican as:
JUAN. Leste bien el mito de Eco y Narciso? Oracin interrogativa.
ROMINA. S, lo le. Oracin enunciativa afirmativa.
JUAN. Quizs nos elijan a nosotros para interpretar a los personajes. Oracin dubitativa.
ROMINA. Ojal, me encantara. Oracin desiderativa.
JUAN. Traeme un espejo para practicar a Narciso. Oracin imperativa.
ROMINA Sos un credo, como el personaje! Oracin exclamativa.
3. El esquema se completa as:
Referente: la belleza del emisor
Mensaje: Soy tan bello como Narciso?
Cdigo: lengua espaola
Emisor: Juan
Receptor: Romina
Canal: oral auditivo
4. El texto debe quedar as:
Los chicos actuaron. Finalmente Romina y Juan fueron Eco y Narciso.Estaban muy contentos y se hicieron unos
disfraces preciosos.
Cuando terminaron recibieron muchos aplausos. La mam de Juan estaba emocionada y los paps de Romi invi-
taron a todos los chicos del curso a comer hamburguesas.
Como les fue tan bien, la maestra est planeando una muestra de mitos para el ao que viene. La idea es que
no haya slo teatro, sino tambin exposicin de dibujos, maquetas y narradores orales de mitos. Toda una produc-
cin!
5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas pedidas.
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Muchas palabras
1. Las palabras del texto que poseen un significado similar a las indicadas son las siguientes:
soltar: abandonar destacar: resaltar
niez: infancia favorito: preferido
2. Las palabras del texto que pertenecen a la familia de escritor son las siguientes:
ESCRITOR:
escribi
escriba
escrita
escribirles
Para bienentendidos
Qu cosas haca Luciano en su infancia?
Cuando era chico, Luciano recorra casas embrujadas, lea novelas e historietas, se enamoraba de las chicas ms lindas de
su grado y les escriba cartas.
Cul es su profesin?
Luciano es escritor de cuentos infantiles.
Quin es Filgrid? Cmo se conocieron con Luciano?
El mago Filgrid es un personaje de una obra de Luciano. Se conocieron de casualidad en uno de sus viajes.
Cmo eligi Luciano Saracino contar su propia historia?
Para contar su propia historia Luciano eligi como narrador a Filgrid.
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1. La actividad debe quedar as:
V
El autor de la biografa leda es Luciano Saracino.
F
Todo lo que cuenta el texto sucedi realmente.
V
Los comentarios del narrador no interfieren en la historia.
V
La biografa leda es una autobiografa encubierta.
2. Las expresiones destacadas sealan el tiempo de la historia (TH) o el tiempo del relato (TR) segn se
indica:
TH
Fue por ese tiempo que Luciano se decidi a ser escritor.
TR
Creo que ms o menos es todo lo que puedo escribirles sobre Luciano Saracino.
Captulo 2
La biografa
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Lengua
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3. El conector y la referencia temporal pueden ser los siguientes:
4. Produccin escrita del alumno. Se sugiere observar que se utilicen conectores y referencias temporales para
estructurar la biografa pedida.
5. Produccin personal del alumno.
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1. Las oraciones se completan as:
Nocreo es el nombre de ese extrao lugar.
Un rey es el encargado de gobernar.
2. Los sustantivos indicados derivan de los siguientes verbos y adjetivos:
blancura: blanco amores: amar frialdad: fro
3. Las oraciones se completan as:
Lo que ocurri all fue real: la fantstica realidad frente a nosotros. A Lucas y a m nos gustaba mucho viajar, y es-
tbamos en el medio de nuestro viaje por las sierras y presenciamos el show del mago. Era hbil: su habilidad era
evidente. Se puso todo oscuro, la oscuridad era plena, y en ese momento sucedi.
4. El texto reescrito debe quedar as:
Tengo que explicarles cmo era la ciudad? Haba un casero y mucho autos. La gente era descreda y la vida era
aburrida. Un da llegaron a este lugar Filgrid y su gato Luiggi, y se dieron cuenta de que esta tierra necesitaba una
lavada de cara.
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1. Las respuestas son las siguientes:
Cada par de sustantivos tiene diferentes significados. Los sustantivos en masculino (manzano, ciruelo y naranjo)
designan tres plantas o rboles. Los sustantivos en femenino (manzana, ciruela y naranja) designan los frutos de
esas plantas o rboles.
2. Las formas femeninas y masculinas de los sustantivos ilustrados son las siguientes:
el bailarn / la bailarina el beb / la beb el juez/ la jueza
Conector
temporal
Luego
Referencia
temporal
El dos de
febrero de 1978
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Lengua
3. La actividad debe quedar as:
la mano / las manos: se agrega una s final porque el sustantivo termina en vocal no acentuada;
el and / los andes: se agrega la terminacin -es porque el sustantivo termina en vocal acentuada;
la caries / las caries: su forma plural no vara porque es un sustantivo grave que termina en s.
4. El texto reescrito debe quedar as:
Hoy todos los cursos estudiamos el ave rapaz, entre ellas, los cndores y las guilas. La seo explic que sobrevuelan
las tierras y las aguas. Todos miramos para arriba y slo vimos el techo del aula!
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1. Las oraciones con las aclaraciones incluidas se reescriben as:
Jean Eugen Robert, Robert Houdin, naci en Blois, Francia.
Sus habilidades como relojero (profesin que lo facult con un gran conocimiento sobre mecnica) le permitieron
crear trucos nunca antes vistos.
2. La oracin que incluye una aclaracin es la siguiente:
X
Jean Eugen Robert, apodado Robert Houdin, naci en Francia.
Su amistad, su diferencia y su enfrentamiento con Sir Arthur Conan Doyle es legendaria.
3. Las oraciones pueden completarse as:
Los trucos de Houdini, el famoso ilusionista, impactaron al pblico.
Eric Weisz, ms conocido como Harry Houdini, adopt ese nombre en honor a su maestro.
4. Los usos de la coma en cada oracin y sus justificaciones son los siguientes:
En la oracin Flavio, ac hay un texto que habla sobre tus dos magos preferidos! la coma separa la invocacin
del receptor en el discurso.
En la oracin Houdini venca cajas fuertes, esposas, cuerdas y bales las comas separan los elementos de una
enumeracin.
En la oracin Houdin y Houdini, dos magos de profesin, nacieron con 69 aos de diferencia la coma encierra
una aclaracin.
5. El texto con las comas y los parntesis agregados debe quedar as:
Se les llama Reyes Magos (tambin Magos de Oriente) a aquellos hombres que visitaron a Jess (el hijo de Dios,
para los cristianos) tras su nacimiento en Beln, Jerusaln. Dicen que estos hombres (Melchor, Gaspar y Baltasar)
siguieron durante das una estrella que les marc el camino. Le entregaron al nio regalos de riqueza simblica: oro,
incienso y mirra. En muchos pases, en especial, en los hispanohablantes, el 6 de enero se conmemora esa mgica
visita con regalos para los nios.
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Actividades finales
1. El texto completo debe quedar as:
La biografa es un gnero relacionado con la realidad, porque en ella se narra la vida de un personaje real. Los
hechos que se cuentan estn ordenados cronolgicamente.
Para armar esa secuencia temporal, el autor utiliza los siguientes recursos: conectores y referencias temporales,
como antes, durante o despus de un tiempo.
El autor de una biografa puede introducir sus propios comentarios, pero no debe confundir el tiempo del relato
con el tiempo de la historia.
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2. Los hechos de la vida de Juana de Arco se ordenan as:
6
En 1431, es capturada por los ingleses y juzgada por brujera.
4
Ms tarde, en 1428, se siente llamada por Dios para una misin: dirigir el ejrcito de Francia, coronar como rey
al prncipe Carlos y expulsar a los ingleses del pas.
7
Es condenada a la hoguera y asesinada a los 19 aos.
1
Nace en 1412 en Domrmy (Francia).
5
Entre 1429 y 1430, Juana vence a los ingleses y libera a Francia.
2
Su infancia se desarrolla durante la Guerra de los Cien Aos.
3
A los trece aos, declara haber visto a san Miguel, a santa Catalina y a santa Margarita.
3. Produccin personal del alumno.
4. La actividad debe quedar as:
ingleses sustantivo concreto, individual, comn
ejrcito sustantivo concreto, colectivo, comn
Domrmy sustantivo concreto, individual, propio
dudas sustantivo abstracto, individual, comn
ngeles sustantivo abstracto, individual, comn
libertad sustantivo abstracto, individual, comn
condena sustantivo abstracto, individual, comn
espada sustantivo concreto, individual, comn
armamento sustantivo concreto, colectivo, comn
5. El prrafo con las comas y los parntesis debe quedar as:
Daniel, mi amigo de la infancia, naci en Santa Fe, capital de la provincia homnima. Es un gran escritor (los
cuentos infantiles son su especialidad) pero lo que ms le gusta en el mundo es contarle cuentos (los de Mara Elena
Walsh (1930), una escritora argentina) a su hija Lara de cuatro aos.
Lara, una nia muy alegre e inteligente los escucha con atencin. A veces, hasta los dramatiza con disfraz y
disfruta muchos de los momentos que pasa con su pap, el escritor. Ella dice que, cuando sea grande, quiere ser
escritora, maga, trapecista y cientfica, todo junto!
Notas
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Muchas palabras
1. Las oraciones comparativas pueden ser las siguientes:
El tigre tiene los colmillos ms filosos que el tapir y el conejo.
El conejo tiene el pelo ms suave que el tapir y el tigre.
El conejo tiene la cola menos larga que la del tigre.
2. Respuesta:
Segn el diccionario la palabra opa significa tonto. En el cuento, la palabra opas tiene escondido el verdadero nom-
bre del personaje que lo representa: sapo. El significado de esta palabra en el cuento es exactamente el opuesto al
del diccionario. Ya que el sapo /opas es el ms astuto de todos.
Para bienentendidos
Cul es el conflicto del cuento?
La tapircita es tan delicada para encontrar marido que termina eligiendo a un animal inexistente.
A qu se refiere el sapo cuando dice Si sabr de pelos finos este sapo?
Esta expresin significa que el sapo fue quien enga a todos con un disfraz hecho de diferentes pieles.
Por qu los animales quieren ser los novios de la tapircita?
Los animales quieren ser los novios de la tapircita porque su pap era quien mandaba en el monte por aquel tiempo.
Qu significa que el opas la dej compuesta y sin visita?
Esta expresin significa que el opas no apareci por la fiesta de casamiento.
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1. El cuadro debe quedar as:
Personajes el tapir, la tapircita, el tigre, el oso hormiguero, el conejo, la araa pollito y el sapo
Lugar el monte
Tiempo no se especifica, aunque se piensa en un tiempo lejano por la frase inicial Por aquellos tiempos.
2. El fragmento debe reescribirse as:
Animal de pelo fino es un cuento escrito por Gustavo Roldn en el que aparecen animales que hablan. Sus per-
sonajes principales son un tapir que quiere casar a su hija, la tapircita y el sapo, entre otros animales. En la situacin
final, el narrador, que no participa de la historia, nos revela el engao y el pensamiento del sapo.
3. La respuesta puede ser la siguiente:
El sapo se burl de la tapircita y le demostr que las exigencias a veces pueden ser absurdas y las apariencias, en-
gaosas.
4. Las caractersticas del narrador del cuento son las siguientes:
El narrador es uno de los personajes.
Captulo 3
El cuento de autor
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X
El narrador sabe todo lo que piensan, sienten y hacen los personajes.
El narrador est apenado por lo que cuenta.
El narrador no sabe lo que piensan los personajes, slo cuenta lo que ve.
5. Produccin personal del alumno. Los siguientes fragmentos nos indican que el narrador del cuento es
omnisciente:
Casi se arma una pelea, pero al final entendi que la cosa era entre mamferos y que l tena demasiadas patas.
Mientras tanto, el sapo se rea bajito, debajo de un yuyo y murmuraba:
Ja! Si sabr de pelos finos este sapo.
6. Produccin personal del alumno. Los fragmentos de la actividad anterior pueden reescribirse as:
Casi se arma una pelea, pero al final lo escuch aceptar que la cosa era entre mamferos y que l tena demasiadas
patas.
En ese momento, vi que el sapo se rea bajito, debajo de un yuyo y lo escuch murmurar:
Ja! Si sabr de pelos finos este sapo.
Aclaracin: El personaje del cuento que narra estos hechos podra ser el oso hormiguero.
7. Las frases de tono regional y sus significados en el cuento son las siguientes:
bichos de medio pelo: animales ordinarios, comunes
hacindose la propaganda: hablando bien de s mismos
zapateaba de rabia: demostraba su enojo
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1. El cuadro debe quedar as:
Palabras que indican
cantidades precisas
Palabras que indican
cantidades imprecisas
Palabras que indican cualidades
mil siete mil poco todas una
dorado largo difcil grave
redondo brillante
2. Respuesta:
El gentilicio porteo se refiere a los nacidos en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires; tandilense, a los nacidos en
Tandil; fueguino, a los nacidos en Tierra del Fuego; puntano, a los nacidos en San Luis; bonaerense, a los nacidos en
la provincia de Buenos Aires, y cuyanos, a los nacidos en San Juan y Mendoza.
3. Respuesta:
En la oracin cuya palabra destacada es un adjetivo (Dej una nota sobre el escritorio), la nota es desconocida o
indefinida; mientras que en la oracin cuya palabra destacada es un artculo (Dej la nota sobre el escritorio), la nota
es conocida, determinada o especfica para quien enuncia esa oracin.
4. El prrafo debe completarse as:
Los curiosos animales charlaban. El sapo cont una historia muy linda. La pulga escuchaba atenta. Era la leyenda del
colorido arco iris que se ve gracias al brillo de siete mil monedas doradas. Muchos animales le creyeron, aunque el re-
lato era increble.
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1. Las oraciones pueden ser las siguientes:
Jorge Luis Borges es ms grande que Gustavo Roldn.
Gustavo Roldn es tan talentoso como Jorge Luis Borges.
Gustavo Roldn es mensos bajo que Jorge Luis Borges.
2. Las oraciones que significan lo mismo que las primeras son las siguientes:
Juan no parece tan alto como Pedro.
Juan parece ms alto que Pedro.
X
Pedro parece ms alto que Juan.
Este negocio es el ms caro de la ciudad.
X
No hay otro negocio tan caro como ste.
La madrina luce menos prolija que la dama de honor.
La madrina es la ms prolija.
X
La dama de honor es la que luce ms prolija de las dos.
3. Las oraciones deben quedar as:
El verano es la poca ms calurosa del ao.
El domingo es el da ms lindo de la semana.
4. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas indicadas:
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1. Respuestas:
En las palabras leer, idea, alegra y areo se separan las vocales al separarlas en slabas. Esto se debe a que tienen
dos vocales abiertas (como la e y la a de i-de-a, por ejemplo) o porque las vocales que estn juntas son abierta y
cerrada, pero una de ellas est acentuada (como la i de a-le-gr-a).
2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas indicadas.
3. La actividad se resuelve as:
r-o / ri-: La palabra ro es un sustantivo que designa un accidente geogrfico. La palabra ri es la forma conju-
gada en tercera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del verbo rer.
se-cre-ta-ria / se-cre-ta-r-a: La palabra secretaria se refiere a una profesin femenina y la palabra secretara, a una
oficina o sector.
fr-o / fri: La palabra fro es a la vez un adjetivo calificativo y un sustantivo. La palabra fri es la forma conjugada
en tercera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del verbo frer.
4. Las oraciones pueden completarse as:
En las noches de luna llena, sube la marea.
Las ardillas roen y comen nueces.
Cuando alguien tiene vanidad y habla bien de s mismo todo el tiempo, decimos que alardea.
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Actividades finales
1. Las afirmaciones verdaderas y falsas son las siguientes:
F
Gustavo Roldan escribe mitos populares.
V
En la introduccin de un cuento, se presentan los personajes y se los ubica en el lugar y el tiempo en que se
desarrollan las acciones.
F
Los adjetivos gentilicios sealan caractersticas o propiedades de los sustantivos a los que modifican.
F
El narrador es el escritor profesional del cuento.
V
Gustavo Roldan usa frases regionales y gran cantidad de dilogos.
V
El diptongo es la aparicin de dos vocales seguidas que se pronuncian en la misma slaba.
V
Una vocal abierta y una cerrada sin tilde seguidas forman un diptongo.
2. Las afirmaciones falsas se justifican as:
Gustavo Roldan escribe cuentos.
Los adjetivos gentilicios indican procedencia u origen.
El narrador es la voz, inventada por el autor, que narra los sucesos del cuento y las acciones o pensamientos de
los personajes.
3. Las afirmaciones deben quedar as para resultar verdaderas:
Gustavo Roldn escribe cuentos.
Los adjetivos gentilicios sealan el origen o procedencia de los sustantivos a los que modifican.
El narrador es la voz que narra lo que sucede en el cuento.
4. El cuadro debe quedar as:
Calificativo Gentilicio Numeral Indefinido
joven bonaerense primer varios
extraordinario austraco cuarto un
consecutivo algunas
emocionada
prohibido
5. La actividad debe quedar as:
jo-ven
ex-tra-or-di-na-rio: hiato entre la segunda y tercera slaba, y diptongo en la ltima.
con-se-cu-ti-vo
e-mo-cio-na-da: diptongo en la tercera slaba.
prohi-bi-do: diptongo en la primera slaba.
bo-na-e-ren-se: hiato entre segunda y tercera slaba.
aus-tr-a-co: diptongo en la primera slaba y hiato entre la segunda y tercera.
pri-mer
cuar-to: diptongo en la primera slaba.
va-rios: diptongo en la ltima slaba.
un
al-gu-nas
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6. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar en el texto producido la concordancia entre los ad-
jetivos y los sustantivos.
7. La oracin que significa lo mismo que No hay msica ms linda que sta es la siguiente:
Hay msicas tan lindas como sta. sta no es la msica ms linda.
X
Es la msica ms linda. Es una msica menos linda que otras.
El adjetivo de esta oracin est en grado superlativo.
8. Las oraciones rescritas deben quedar as:
a. El colectivo est llensimo. (Superlativo)
b. Kari es menos simptica que Nina. (Comparativo de inferioridad)
c. Roldn es tan buen escritor como Oche Califa. (Comparativo de igualdad)
Notas
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Muchas palabras
1. Las palabras de En defensa de una planta que se encuentran dentro de los grupos de plantas y perros
son las siguientes:
Plantas: vegetal rbol arbusto brotes flores Caninus guauguusica colmilluta
Perros: ladrar pelos hocicos dientes colas caniches lanudos San Bernardos chihuahuas dobermans
pichicha ladridos despulgarla ovejeros alemanes - muerde
2. La palabra que puede encerrar a las indicadas es la siguiente:
edificio departamento casa castillo chalet viviendas
3. Dos palabras o expresiones de las cartas en las que se expresan las quejas de los que escriben son, entre
otras, las siguientes: Nuestro desagrado y Encima.
Para bienentendidos
Cul es la caracterstica ms llamativa de la planta Caninus guauguusica colmilluta?
La caracterstica ms llamativa de la planta es que se comporta como un perro: ladra, pide comida canina y protege
al vecindario.
Cmo lleg a la plaza? Por qu quieren sacarla? Por qu los vecinos la defienden?
El cuidador de la plaza la plant accidentalmente. Quieren sacarla porque requiere cuidados que exceden el presu-
puesto municipal. Los vecinos la defienden porque les gusta y colabora en la seguridad del vecindario.
Cmo llegaron los circos a las terrazas de los edificios?
Los circos se instalaron en las terrazas de los edificios por la falta de terrenos para tal fin en la ciudad.
Qu problemas trajo su instalacin?
Los trabajadores del circo y los animales que all trabajan invaden las propiedades de los vecinos.
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1. Los recursos propios de la carta de lector utilizados en los fragmentos indicados son los siguientes:
Por caso, esa primavera le crecieron pekineses. Ejemplo
Qu quiere hacer la comuna? Pregunta retrica
2. Las opciones correctas son las siguientes:
En En defensa de una planta, la idea que se sostiene es que...
las plantas carnvoras son un peligro.
X
la planta que da perros es una solucin al problema de la inseguridad.
la planta que da perros ensucia la plaza.
El punto de vista sobre los circos en las azoteas es que...
son entretenidos y la gente se divierte sin gasto alguno.
Captulo 4
La carta de lector
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aburren a todo el vecindario y no dejan dormir.
X
causan graves inconvenientes y adems hay que pagar la entrada.
3. Los siguientes prrafos de una carta de lector se enumeran y describen as:
El cuidado de los animales domsticos tambin es una gran forma de educar a los nios y de ensearles responsabi-
lidades. Qu mejor que un chico sea responsable que regalndole un perro? Al tener a su cuidado a otro ser vivo, al te-
ner que darle de comer y recordar sacarlo a pasear, los nios aprenden importantes valores. Prrafo n 3 / Desarrollo
En definitiva, no debemos negarnos al placer de compartir nuestras vidas con esos seres que no slo nos alegran,
sino que tambin nos ensean tanto. Prrafo n 4 / Conclusin
Desde siempre, los hombres hemos vivido junto a los animales, ya sea para la produccin o slo para la compaa.
En la vida moderna y particularmente en las ciudades, la gente vive muy alejada de la naturaleza por eso muchos
buscan recrear vnculos con ella, y cuidan pequeos jardines en macetas o viven con algn animal. Prrafo n 1 /
Presentacin del tema
Tener animales es una forma de volver a la vida cerca de la naturaleza. Los gatos, por ejemplo, son pequeas
fieras, animalitos salvajes a escala. Ver a un gato perseguir sus juguetes nos permite pensar en un len en la sabana
africana cazando a un antlope. Slo es necesario un poco de imaginacin. Prrafo n 2 / Desarrollo
4. Produccin escrita y personal del alumno.
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1. La caracterstica en comn que tiene cada serie de verbos es la siguiente:
mirar - saltar - rer - perder - sentir: son Infinitivos.
mir - salt - re - perd - sent: estn en el mismo tiempo y persona: primera persona del singular del Pretrito
Perfecto Simple del Indicativo.
mirando - saltando - riendo - perdiendo - sintiendo: son Gerundios.
mirado - saltado - redo - perdido - sentido: son Participios.
2. El prrafo se completa as:
Lucho se haba preparado para la excursin del viernes. Estaba tan contento! Ese da cuando se levant, estaba
lloviendo mucho, y su mam le comunic que se haba suspendido el paseo. Igual almorzaran juntos, porque tam-
poco haba clases.
3. Las formas verboidales resultantes son las siguientes:
Crecer (Infinitivo), creciendo (Gerundio), crecido (Participio)
Podar (Infinitivo), podado (Participio), poder (Infinitivo), podido (Participio)
Pensado (Participio), pensar (Infinitivo).
Abarcado (Participio), abarcar (Infinitivo).
Temiendo (Gerundio), temido (Participio), temer (Infinitivo).
4. Produccin personal y escrita del alumno.
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1. Las columnas se completan as:
Duda / Deseo Orden Afirmacin
Tal vez el vecino sea nuevo. Ven a mi fiesta! Fuimos al bar.
Ojal haya gente buena! Presten atencin. Me mud hace poco.
2. Las oraciones pueden ser las siguientes:
3. Respuesta:
La primera de las oraciones indicadas expresa un hecho habitual (Cuando viva en el otro barrio, los vecinos apenas
saludaban), mientras que la segunda oracin expresa un hecho puntual que no sucedi con regularidad (Un solo da,
en el otro barrio, un vecino me salud con cario).
4. Los verbos en Pretrito Pluscuamperfecto de la invitacin de Lucas y aquellos otros verbos con los que se
relacionan son los siguientes:
Vecinos y amigos de Las parrillitas:
Soy un habitante ms de este querido barrio. Todos me conocen. Me mud hace diez aos y antes de
llegar aqu ya haba escuchado sobre ustedes. Recuerdo la amable atencin de Marta, la almacenera, que
me recibi con una botellita de jugo de uva. Recuerdo tambin a Mario, el carnicero, que supo venderme
las mejores milanesas... Me convert en su cliente especial y, tal vez, hasta en un amigo. Vi crecer a Loli y a
Juancho, adopt a la gata de don Francisco, hasta que se escap... Dnde andar ahora?
Antes de llegar ac, nunca haba pensado que un vecino poda ser un pariente postizo. En mi antiguo
barrio, mis vecinos apenas me respondan el buen da. Quizs ellos tambin se sentan solos. Pero no lo
demostraban.
Ustedes me ensearon que la convivencia pacfica puede ser al mismo tiempo agradable y que la vida
compartida es ms fcil. Por todo esto y porque los quiero, me gustara celebrar con ustedes el dcimo ani-
versario de mi llegada a Las parrillitas. Har una gran gran pizza party en casa. Las Flores 214.
Espero que vengan todos! Traigan la bebida que ms les guste.
Y claro, las sonrisas de siempre.
Lucas
Es posible
que llueva.
No molestes
ms.
Hoy vamos a
estudiar los modos
verbales.
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Lengua
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1. El cuadro se completa as:
ltima slaba Penltima slaba Antepenltima slaba
Antes de la
antepenltima slaba
mam, hamac,
dems, mir
cmic, mstil
mquina, cdigo,
cmanlo, Vernica
cmaselo
2. Las slabas sobre las que recae el acento y la diferencia de significado entre cada par de palabras son las
siguientes:
(papa / pap): la primera palabra designa un tubrculo comestible, mientras que la segunda designa al progenitor
humano masculino.
(canta / cant): ambas son conjugaciones del verbo cantar, pero la primera palabra es la tercera persona del singular
del Presente del Indicativo, mientras que la segunda palabra es la segunda persona singular del Imperativo.
3. La actividad se resuelve as:
carcter, plural: caracteres. El sustantivo carcter es palabra grave con tilde, y el sustantivo plural caracteres es
grave sin tilde.
jvenes, singular: joven. El sustantivo singular joven es palabra grave sin tilde y el sustantivo plural jvenes es pa-
labra esdrjula. Como todas las esdrjulas, lleva tilde.
difcil, plural: difciles. El adjetivo difcil es palabra esdrjula y el plural, tambin. Mantiene la tilde en la misma
posicin que en el singular.
4. Las opciones correctas son las siguientes:
Estimada seora Amalia:
Soy una alumna de sexto ao y quiero decirle que estoy de acuerdo con usted. Debemos cuidar nuestra manera de
escribir, aunque a veces es difcil recordar algunas reglas porque en los SMS escribimos diferente.
El otro da, la seo gata nos pidi que le entregramos un trabajo de Sociales y dijo: Pnganse a revisar la orto-
grafa. Los trabajos parecen un chat. Todos nos remos, pero la verdad, ella estaba enojada.
Espero que reciba esta carta y, si puede, respndamela.
Beln
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Actividades finales
1. Las afirmaciones que se refieren a la carta de lector son las siguientes:
Es un texto de ficcin.
Siempre tiene rima y ritmo.
En general, est escrita en tercera persona.
X
Tiene presentacin del tema, desarrollo y conclusin.
Expresa los sentimientos del autor.
X
Expresa la opinin del autor.
X
Se publica en medios de comunicacin grficos.
Relata hechos de la vida y la obra de su autor.
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Lengua
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2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones cumplan con la pauta indicada.
3. Las oraciones se completan as:
Cenamos en la casa del to Juan. Mientras estbamos cenando, escuchamos un ruido afuera y salimos, pero no
vimos nada. Cuando terminamos de cenar, an no sabamos qu haba pasado.
Martina ley una carta de lector en el diario, sobre la importancia de aprender un segundo idioma. Despus de
haberla ledo habl con su mam para que la anotara en ingls.
4. Produccin personal del alumno. Observar que las oraciones cumplan con la pauta indicada.
5. Las oraciones se completan as:
Todos los das, ella desayuna caf con leche con medialunas. Siempre come las medialunas y deja el caf.
Ayer, cuando llegu a mi casa, mi pap ya haba ordenado mi cuarto. Qu feliz me puso! Entonces, como agradeci-
miento, le prepar un rico t de canela y le pregunt si quera que furamos a dar un paseo por la plaza.
Cuando eran ms chicos, iban de vacaciones a la playa y se divertan jugando en el agua. A Delfina le gustaba nadar
en la parte honda, hasta que un da se le acalambr una pierna y se asust mucho. Desde ese momento, no se fue ms
tan lejos de la orilla.
Anoche Mara y yo vimos una pelcula en la tele, aunque a la tarde habamos alquilado una.
6. Las tildes deben quedar as:
raz sali corazn liblula archipilago casa rbol pgina doctor carta confusin
Notas
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Lengua
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Muchas palabras
1. Produccin oral y grupal de los alumnos.
2. La opcin correcta es la siguiente:
El poeta expresa un deseo por correr la suerte del barrilete.
3. Respuestas:
El leoncito es una persona y parece ser el hijo del poeta. Las palabras que se refieren a un animal son cachorro, len
y melena. Estas palabras hacen referencia al cabello del nio que es comparado con un cachorro de len.
Para bienentendidos
Qu expresa el poeta en Es verdad? Cul es la verdad a la que se refiere?
El poeta expresa el trabajo que le cuesta amar a la persona a la que se dirige. La verdad parece ser el amor que siente
frente a esa persona y los disparatados efectos que en l produce este amor. Por ejemplo, cuando dice que por ese
amor le hace doler el sombrero.
Un verso de El Leozinho compara la mirada con un imn. Qu significa esta comparacin?
Cuando el poeta dice que el leoncito arrastra su mirada como un imn est expresando que sus ojos no pueden
dejar de mirarlo.
Cmo es el canto del zorzal y qu produce a su alrededor?
Segn el poeta, el canto del zorzal es muy delicado. Cuando canta, el aire, la tarde y el agua se detienen a su alre-
dedor, la luna abre la boca y el cielo rompe a llorar.
Pgina 59
1. Los versos que riman son los siguientes:
Jacinto, el marinero, Creci retobada en el viento del sur
rema tranquilo en el ro. violeta pintada en algn cielo azul.
El viento travieso Dale ms piola que llega hasta el sol.
juega con su sobrero, Jaime Roos (fragmento)
mientras los juncos y los sauces
saludan al viajero.
Julin Daniel
Respuesta:
El poema que tiene ritmo ms lento es el de Julin Daniel. Los fragmentos de palabra en los que se produce la rima
son los subrayados.
En el primer poema, hay rima consonante entre marinero, sombrero y viajero; hay rima asonante entre travieso y las
dems palabras subrayadas.
En el poema de Jaime Roos hay rima asonante entre sur y azul.
2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que la estrofa respete el tipo de rima (asonante) del
poema.
Captulo 5
La poesa
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Lengua
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3. Las preguntas se responden as:
A qu momento del da se refiere el primer verso? Al anochecer.
Cmo estaba el tiempo? Lluvioso.
Qu parte del barrilete se menea como una pollera? Las cintas que lo adornan.
Qu son las caas que saben volar? Las caas que forman una cruz y estructuran el barrilete.
4. Los recursos pedidos pueden ser los siguientes:
Una metfora en El Leonzinho: rayo de la maana
Una personificacin en El zorzal: muere el sol
5. Respuesta:
En la primera estrofa del poema Es verdad no se produce una comparacin porque la palabra como no establece
semejanza entre dos ideas, sino que expresa una cantidad. El segundo verso puede ser reescrito as quererte todo
lo que te quiero o quererte del modo en que te quiero.
6. Las flechas deben quedar as:
casa de los sentimientos memoria
bailarinas del cielo nocturno bandera argentina
bosque de la cara estrellas
depsito de los recuerdos corazn
alta en el cielo, un guila guerrera barba
7. Produccin personal del alumno.

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1. Las oraciones deben quedar as:
Tenemos hambre: Qu hambre! Cae granizo: Graniza.
Es muy dulce: Qu dulce! La lluvia cae. Llueve.
2. Respuesta: Es posible identificar un sujeto en la primera oracin de cada par. Nos damos cuenta porque en estas
oraciones hay verbos conjugados que indican quin realiza la accin.
3. Las oraciones pueden completarse as:
Los pjaros construyeron un nido.
Las araas tejan sus telas en los huecos de la pared.
La iglesia, el hotel, la crcel estn frente a la plaza central.
La enredadera cubri la pared.
4. Las oraciones unimembres son las siguientes:
Arquelogos descubren restos de una civilizacin.
X
Historia argentina del siglo xx.
X
El poder de las vitaminas. La Presidenta habl esta tarde.
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Lengua
5. Las opciones correctas son las siguientes:
Nievo / Nevaste / Nev todo el invierno.
Justificacin: El verbo nevar se refiere a un fenmeno climtico. Slo puede conjugarse en tercera persona del
singular y no indica al sujeto de la accin.
La gente habl / hablaron.
Justificacin: Gente es un sustantivo colectivo que debe concordar con el verbo en tercera persona del singular.
Cmo llovi! / llovimos / llovieron esta tarde.
Justificacin: El verbo llover se refiere a un fenmeno climtico. Slo puede conjugarse en tercera persona del
singular y no indica al sujeto de la accin.
Al beb le sali / salieron dientes.
Justificacin: El sustantivo plural dientes es el sujeto de la oracin y debe concordar con un verbo en tercera per-
sona del plural.
Pgina 63
1. Las oraciones pueden completarse as:
Los poemas y sus primeros artculos publicados expresaban sentimientos y profundizaban sobre la vida interior.
Alfonsina y sus padres se instalaron y vivieron en San Juan.
2. Las oraciones se reescriben as:
Los poemas de Alfonsina tener gran aceptacin de los lectores.
Los poemas de Alfonsina tuvieron gran aceptacin de los lectores.
La escritora y el pblico construir una excelente relacin.
La escritora y el pblico construyeron una excelente relacin.
Nosotros estudiar la obra de poetas argentinos.
Nosotros estudiamos la obra de poetas argentinos.
3. Los NV son:
Un grupo de escritores homenaje a Alfosina.

NV

La poetisa escribi y public sus ms bellos poemas en Mar del Plata.

NV

NV
4. Las oraciones se analizan as:
SES

PVC
[Los turistas visitan el monumento a Alfonsina en Mar del Plata y pasean por la ciudad.]OB

MD

N

NV

OD

Circ. de lugar n/c NV

Circ. de lugar

SES

PVC
[Los alumnos y la maestra leen poemas de la ilustre poetisa.]OB

MD

N n/cMD

N

NV

OD
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Lengua
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5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones escritas respeten las estructuras
indicadas.
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1. Las opciones correctas son las subrayadas:
Ella vendr. Tu / T lo sabes. Fue el / l.
Quiero que me d / de una chance. Si / S quers, ven.
2. Los errores de tildacin de monoslabos y sus justificaciones son los siguientes:
l mdico m recomend que tomara mucho te.
Justificacin: El primer monoslabo no lleva tilde porque es un artculo. El segundo tampoco lleva tilde porque no
la necesita para diferenciarse de otro monoslabo porque no tiene un homnimo. El ltimo monoslabo lleva tilde
porque es un sustantivo.
S regresa temprano, despus de que le de la mamadera al beb, voy.
Justificacin: El primer monoslabo indicado no lleva tilde porque indica una condicin. El segundo debe llevar tilde
porque es un verbo conjugado.
Tu amiga s llama Roxana. Creo que m ta la conoce. Se la presentaron en una fiesta. Ms no recuerda cundo.
Justificacin: El primer monoslabo no lleva tilde porque es el pronombre reflexivo del verbo. El segundo tampoco
lleva tilde porque es un pronombre que indica posesin. El ltimo monoslabo es sinnimo de pero, por eso tam-
poco lleva tilde.
Queda lejos, mas lejos que t casa.
Justificacin: El primer monoslabo debe llevar tilde porque indica cantidad. El segundo monoslabo no lleva tilde
porque es un pronombre que indica posesin.
3. El correo electrnico debe completarse as:
Hola, Pau!
Te escribo porque hoy faltaste y la seo quiere que te
d
la tarea. La verdad es que la clase de hoy fue hermo-
sa. Lemos el poema de Alfonsina
T
me quieres blanca y la letra
de
una cancin que se llama Alfonsina y
el mar. Es lo ms lindo que lemos en clase este ao. Te copio la ltima estrofa que retoma
el
ltimo poema
de Alfonsina:
Bjame la lmpara un poco
ms
djame que duerma, nodriza, en paz,
y si llama
l
no le digas que estoy, dile que
Alfonsina no vuelve.
Bueno, tengo ac
tu
prueba de Lengua. Un nueve! Me la dio a m la seo.
Tomate un
t
caliente y a la cama. S que
te
vas a poner bien.
Un beso.
Merce
Libro 1.indb 43 1/13/11 4:40:29 PM
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GUA DOCENTE
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Lengua
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Actividades finales
1. Las afirmaciones verdaderas y falsas son:
F
La metfora es el recurso expresivo utilizado en la poesa mediante el cual se le otorgan caractersticas
humanas a objetos y animales.
V
Las oraciones bimembres son las que pueden dividirse en sujeto y predicado.
F
Las oraciones unimembres son las que poseen un predicado verbal compuesto y carecen de sujeto.
F
Cuando en un poema los versos no riman, se dice que tiene rima asonante.
2. Produccin personal del alumno.
3. Produccin personal del alumno.
4. La rima de los versos es:
Con la mitad de un peridico
hice un barco de papel
y en la fuente de mi casa
va navegando muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla que sopla sobre l.
Muy buen viaje, muy buen viaje,
buquecito de papel!
Amado Nervo
La rima es consonante entre los versos en 2, 6 y 8 y asonante en el 4.
5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones escritas respeten las estructuras
indicadas.
6. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las metforas transcriptas respeten las caracte-
rsticas propias de ese recurso.
7. Las oraciones pueden quedar as:
a. Nuevas leyes de trnsito / Los legisladores sancionaron nuevas leyes de trnsito.
b. Msica con palabras / Msica con palabras son esa noche.
c. Los poetas imperdibles / Los poetas son imperdibles.
d. Cada de granizo en Buenos Aires. / Cay granizo en Buenos Aires.
e. Importantes controles sanitarios / Importantes controles sanitarios se hicieron despus del accidente.
8. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que el poema respete las pautas indicadas.
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Lengua
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Muchas palabras
1. Las frases se pueden reescribir as:
a.Tampoco faltaron los buscas que ofrecan...
Tampoco faltaron los vendedores ambulantes que ofrecan...
b. ... la gente se agolpaba en las inmediaciones del Obelisco.
... la gente se amontonaba en las inmediaciones del Obelisco.
2. Las relaciones que establecen las palabras destacadas son las siguientes:
Estamos en diciembre, pero empiezan las vacaciones de Julio, lanz Marcos Mundstock. / conexin de oposi-
cin
Tras un bis, Julio habl: Fue una noche maravillosa, gracias y hasta siempre. / conexin de tiempo
Se va en su apogeo, despus de 27 aos, porque demostr que se pueden hacer las cosas con el corazn. /
conexin de causa
Para bienentendidos
Por qu Julio Bocca ofreci un espectculo gratuito?
El espectculo fue gratuito porque era el ltimo de su carrera como bailarn profesional.
En qu consisti el espectculo?
Julio Bocca bail sus mejores coreografas con invitados especiales.
Qu artistas acompaaron al bailarn sobre el escenario?
Lo acompaaron Les Luthiersy la Mona Gimnez. Bailaron con l Eleonora Cassano, Tamara Rojo, Nina Ananiashvili
y Cecilia Figaredo.
En qu sentido Julio Bocca se despide de la gente?
La expresin significa que esa gente deja de ser su pblico.
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1. Las oraciones pertenecen a los siguientes fragmentos de la crnica:
Se despidi ante miles de personas que siguieron el espectculo. Volanta.
Pero fue la ltima de su carrera. Cuerpo principal.
La destreza del bailarn en el escenario. Epgrafe.
Comparti el escenario con amigos y artistas. Bajada.
2. La intencin que persigui el cronista con la inclusin del testimonio es la siguiente:
Sealar la tristeza de quienes viajaron mucho tiempo.
X
Ilustrar el esfuerzo y la emocin de los espectadores.
Remarcar que Eleonora Cassano lleg tarde.
3. Produccin personal del alumno.
Captulo 6
La crnica periodstica
Libro 1.indb 45 1/13/11 4:40:30 PM
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GUA DOCENTE
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Lengua
4. Los adjetivos que manifiestan la opinin del cronista son los siguientes:
La noche tan esperada haba llegado y, con ella, la despedida del mximo bailarn clsico argentino. Ocurri ayer,
en el imponente Obelisco, observador silencioso del romance que Julio Bocca mantiene con su pblico, ese que un
da se acerc al ballet por primera vez slo para verlo bailar. A todos ellos, les dijo adis ayer. se fue su regalo: una
presentacin masiva, gratuita y tan emocionante como siempre. Pero la ltima de su carrera.
5. Produccin personal del alumno.
Pgina 73
1. El sujeto y el predicado de las oraciones son los siguientes:
S

P
El espectculo estuvo brbaro.
S

P
Vos fuiste?
2. Las flechas deben quedar as:
Perdimos un colectivo. l
Tiene un talento extraordinario. Yo
No te vi por ningn lado. Nosotros
3. Las oraciones se pueden reescribir y analizar as:
SES

PVS

PVS

SEC
[Mi madre no disfruta los espectculos masivos.]OB [Toda la noche ensayamos Juan y yo.]OB

MD

N Circ.
de neg.

NV

OD

Circ. de tiempo

NV

N n/c N

PVS

SES

SES

PVS
[Fueron al recital ustedes?]OB [Vos sacaste las entradas.[OB

NV

Circ.
de lugar

N

N

NV

OD
4. El pronombre personal correspondiente a cada sujeto es:
Nos vemos el lunes en la escuela. Nosotros La ovacionaron toda la noche. Ellos
Aguarde y ser atendido. Usted Viste el espectculo? Vos
5. Las oraciones se analizan as:

PVS

SES

PVS
[Estuve en el show de la Compaa DanzaRina.]OB / ST Yo [l baila tan bien!]OB

NV

Circ. de lugar

N

NV

Circ. de modo

SES

PVS

PVS
[La gente se emocionaba.]OB [Aplauda con todas sus fuerzas.]OB / ST Ella (la gente)
MD

N

NV

NV

Circ. de modo

PVS

PVS
[Te extra mucho.]OB / ST Yo [Vens al prximo show?]OB / ST Vos

OD

NV

Circ. de modo

NV

Circ. de lugar
Libro 1.indb 46 1/13/11 4:40:30 PM
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Lengua
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GUA DOCENTE
Pgina 75
1. Las oraciones se completan as:
Las clases individuales tienen un costo mayor.
El taller de expresin corporal dura todo el ao.
La Casita Cultural, una escuela de arte, ofrece cursos y talleres.
2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las construcciones sustantivas respeten las fr-
mulas indicadas.
3. Las oraciones se completan y analizan as:

SES

PVS
[El verbo, palabra variable, cambia segn tiempo, persona y nmero.] OB

MD

N

AP

NV

Circ. de modo

PVS

SES
[Fue un hroe de la patria Manuel Belgrano, el creador de la bandera.] OB

NV

N

AP

SES

PVS
[Las artes populares, murga, mural y teatro callejero, se ensean en la Casita Cultural.] OB

MD

N

MD

AP

NV

Circ. de lugar
Las oraciones con su ncleo y aposicin invertidos se reescriben as:
a. Una palabra variable, el verbo, cambia segn tiempo, persona y nmero.
b. Fue un hroe de la patria el creador de la bandera, Manuel Belgrano.
c. Murga, mural y teatro callejero, artes populares, se ensean en la Casita Cultural.
4. Las oraciones se pueden completar as:
Eleonora Cassano, la gran bailarina, bail en el espectculo.

AP
Un alumno joven, Juan, sorprendi con su talento.

MD

MD

AP
Pgina 77
1. Produccin personal del alumno. Las palabras que continen con la serie pueden ser las siguientes:
disolver, envolver, polvo, calvo, hilvanar
habilidad, visibilidad, posibilidad, amabilidad
2. El texto se completa as:
Al principio, el equipo suplente estaba desorientado. Emiliano hizo un gol en contra. A pesar de que las compaeras
los alentaban desde la improvisada tribuna, no lograban imponerse al veloz equipo de sptimo. Pero en el segundo
tiempo, Emiliano logr marcar dos tantos que llevaron a su equipo a obtener el tan preciado trofeo.
Justificacin: Los verbos completados estn en Pretrito Imperfecto del modo Indicativo, y por eso sus terminaciones
se escriben con b.
Libro 1.indb 47 1/13/11 4:40:30 PM
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GUA DOCENTE
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Lengua
3. Las palabras derivadas de aquellas indicadas son las siguientes:
visible: visibilidad vagancia: vagabundo
posible: posibilidad nusea: nauseabundo
4. Las palabras que corresponden a las definiciones son las siguientes:
Un malentendido o un error: equivocacin
Un aviso que previene o amonesta: advertencia
El cuarto mes del ao: abril
Pgina 79
Actividades finales
1. Los errores de cada oracin son los siguientes:
La crnica no describe el lugar ni el momento de los hechos para que el lector los imagine.
La crnica describe detalladamente el lugar y el momento de los hechos para transmitir al lector la informacin con
exactitud.
Los testimonios se escriben entre parntesis.
Los testimonios se escriben entre comillas.
El sujeto tcito de una oracin es el que est expresado con palabras
El sujeto tcito de una oracin es el que no est expresado con palabras sino que se puede deducir por la desinencia
verbal.
Como en la noticia, el cronista presenta su propia opinin sobre los hechos.
El cronista presenta su propia opinin sobre los hechos, a diferencia de la noticia.
Algunas terminaciones verbales del Pretrito Imperfecto del modo Indicativo se escriben con v.
Todas las terminaciones verbales del Pretrito Imperfecto del modo Indicativo se escriben con b.
Al igual que ocurre con el modificador indirecto, el ncleo de la aposicin puede intercambiarse con el ncleo del
sujeto.
A diferencia de lo que ocurre con el modificador indirecto, el ncleo de la aposicin puede intercambiarse con el
ncleo del sujeto.
Las crnicas periodsticas tienen la misma estructura que las noticias: introduccin, nudo y desenlace.
Las crnicas periodsticas presentan los mismos elementos paratextuales que las noticias: volanta, ttulo, bajada,
cuerpo principal, imagen y epgrafe.
2. El recurso que el cronista utiliza en el fragmento indicado es el siguiente: inclusin de datos exactos.
3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se incluyan evaluaciones del cronista en el frag-
mento reescrito.
4. Las oraciones se analizan as:

PVS

SEC

[Con temor, entramos en la casa abandonada mis primos y yo.] OB

Circ. de modo

NV

Circ. de lugar

MD

N n/c N

SES

PVS

[Un perrito pequeo de la calle emita ruidos extraos.] OB

MD

N

MD

MI

NV

OD

Libro 1.indb 48 1/13/11 4:40:30 PM
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Lengua
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GUA DOCENTE

PVS

[Husmeaba en una maceta.] OB / ST l (el perrito)

NV

Circ. de lugar


PVS

[Lo encontramos en la terraza.] OB / ST Nosotros

OD

NV

Circ. de lugar


PVS

[Lo llev a mi casa.] OB / ST Yo

OD

NV

Circ. de lugar

5. Las oraciones se pueden completar as:
Saltaron del nido los pichones del gorrin.

MD

MI
Ella, la mujer malvada, cerr la puerta con llave.

Aposicin
La montaa nevada del sur pareca pintada.

MD

MD

MI
6. Las personas que sealan los verbos de las oraciones son:
Vos comentaste los hechos sucedidos.
En esta clase, nosotros escribimos muchas crnicas periodsticas.
l estudi periodismo y sali a la aventura.
Muchas veces, yo leo los diarios en mi casa.
7. El sustantivo que corresponde a cada ilustracin es el siguiente:
Notas
pulver embudo clavel brjula
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50
GUA DOCENTE
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Lengua
Pgina 81
Muchas palabras
1. Las palabras destacadas pueden reemplazarse por las siguientes:
El da siguiente estuvo abundante de rutinas.
determin que hubiera ms oficiales en las calles para reprimir las protestas por el alza de impuestos.
Durante aos ha robado monedas y joyas
Para bienentendidos
Cul es el crimen que se cometi en esta historia?
El crimen cometido fue el robo de Velox, el caballo preferido del rey.
Cul es la tradicin ancestral del reino?
La tradicin ancestral es proteger a la familia del criminal ajusticiado.
Quin es el culpable del robo del caballo? Quin logra descubrirlo?
El culpable es Silas, el subjefe de la Guardi Palaciega, y lo descubre Sophs, el consejero del rey.
Pgina 83
1. Las opciones correctas son las siguientes:
En los cuentos policiales, cuando no hay un detective o un polica que lleve adelante la investigacin del crimen,
quien cumple esa funcin, como en Tradicin ancestral, es el lector. En este cuento, el detective es el consejero del
rey, y la vctima, el caballo Velox. Por su parte, el culpable del robo es el subjefe Silas. El mvil del delito es el deseo
de ser nombrado jefe de la Guardia Palaciega.
2. El esquema se completa de la siguiente manera:
Captulo 7
El cuento policial
Calino nombra a su hijo
muchas veces
Silas dijo que el caballo
estaba sano
Calino no rob
el caballo
tiene miedo de que
lastimen a su hijo
la lluvia hubiera mojado
al caballo y ste
se hubiera enfermado
se confiesa culpable
del robo
su casa fue destruida
por la tormenta
es un pobre ladrn
de monedas
porque
sin embargo
por lo tanto por otro lado
pero
por ello
entonces
Libro 1.indb 50 1/13/11 4:40:31 PM
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Lengua
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GUA DOCENTE
3. Produccin personal del alumno.
4. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que sean tenidos en cuenta los elementos del
policial.
Pgina 85
1. Las flechas deben quedar as:
Sherlock Holmes observa las pistas para resolver el caso.
Sir Arthur Conan Doyle public una carta sospechosa.
El detective ingls busca los indicios para encontrar a los culpables.
Holmes y Watson interpretan el primer libro de Sherlock Holmes en 1887.
2. Las preguntas se responden con los siguientes sustantivos o expresiones sustantivas:
Qu descubre Sherlock Holmes en Estudio en escarlata? Un crimen cometido en una casa abandonada de Brixton.
A quines seala luego de analizar las pistas? A los culpables del hecho.
Qu recolectan Holmes y Watson para resolver los casos? Pistas.
Qu libro public Conan Doyle en 1902? El sabueso de los Baskerville.
3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones completas cumplan con la pauta
indicada.
4. Las oraciones se analizan as:

SES

PVS
a. [Conan Doyle lea a muchos autores europeos.] OB

N

NV

OD



SES

PVS
b. [Sherlock Holmes atrap a la sospechosa.] OB

N

NV

OD

SES

PVS
c. [El profesor Moriarty los enga.] OB

MD

N

OD

NV

SEC

PVS

d. [Holmes y Watson la investigaron cuidadosamente.] OB

N
n/c
N

OD

NV

Circ. de modo
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1. Las oraciones deben quedar as:
Fue escrita una novela policial por Jorge Uriarte.
El rbol cercano a la casa fue baleado.
Un extrao crimen fue recomendada por el autor de la resea.
2. Las oraciones se reescriben en voz pasiva as:
Jorge fue visitado por Luisa y Mario.
Un club de fans fue formado por los lectores de Uriarte.
La nueva novela fue leda en la noche.
3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones completas cumplan con la pauta
indicada.
Libro 1.indb 51 1/13/11 4:40:31 PM
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GUA DOCENTE
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Lengua
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1. El dilogo y la narracin se distinguen as:
Mientras le narraba la visita a la amiga de Paula, Enrique lo escuchaba con atencin. De
vez en cuando le haca preguntas breves, para aclarar algo o que le diera datos anterio-
res. Cuando termin, mene la cabeza.
Hay algo que no entiendo.
Qu? le pregunt el sospechoso, ansioso por aclarrselo.
Respuesta: Las rayas de dilogo () son las marcas grficas que permiten distinguir un dilogo de un fragmento
narrativo.
2. Produccin personal del alumno.
3. El dilogo puede quedar as:
Es claro: vas a la jefatura, explics el problema y peds que te den la direccin de Paula dijo Enrique con seguridad.
No haba pensado en eso... le contest Felipe, pero luego agreg apenado: En realidad, fui a la polica.
En serio? Me mentiste! Es una actitud imperdonable Enrique no poda creer la falta de su amigo.
Disculpame, no quise mentirte.
De ahora en ms ests solo en el caso de Paula. No voy a colaborar ms.
Por favor, quedate, ayudame! rog Felipe, desconsolado. Pero no obtuvo respuesta.
Es tarde, me voy, chau sentenci Enrique y se fue enojado, dando un portazo.
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Actividades finales
1. El argumento del cuento policial puede quedar as:
Cuando Laura entr en la cocina, se dio cuenta de que la torta del cumpleaos haba desaparecido. Muchas per-
sonas pudieron haber robado una porcin. Pero quin se la pudo haber robado entera? Los sospechosos eran los
invitados a la fiesta y las mascotas, un gato y un perro, que habitualmente rondaban por all. Mir con detenimiento
el lugar del hecho. Descubri unas miguitas y unas huellas de perro que conducan de vuelta a la cucha. As hall
al culpable.
2. Produccin personal del alumno.
3. Produccin personal del alumno.
4. La actividad se resuelve as:
El culpable fue descubierto por el detective. Voz pasiva.
Juan, el sospechoso indignado, respondi el interrogatorio. Voz activa.
Fue resuelto el caso por la investigadora. Voz pasiva.
Respuesta: la primera y la ltima oracin estn en voz pasiva porque el ncleo de cada predicado est formado
por una frase verbal (verbo ser + participio) y porque tienen complementos agentes. La segunda est en voz activa
porque el ncleo del predicado es un verbo conjugado en voz activa.
5. Respuesta: en la primera oracin, la accin es realizada por el detective y en la tercera, por la investigadora. Como
se trata de oraciones que estn en voz pasiva, sabemos que la accin del verbo es realizada no por el sujeto, sino por el
complemento agente (en este caso, son por el detective y por la investigadora). Si esas dos primeras oraciones se pasan
a voz activa, los complementos agentes se convierten en sujetos de la oracin en voz activa. En la segunda, la accin
es realizada por Juan, dada la concordancia en persona y nmero con el verbo ncleo del predicado.
Narracin
Narracin
Dilogo
Libro 1.indb 52 1/13/11 4:40:31 PM
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6. Las oraciones quedan as:
El detective descubri al culpable. (Voz activa)
El interrogatorio fue respondido por Juan, el sospechoso del crimen. (Voz activa)
La investigadora resolvi el caso. (Voz activa)
7. Los sustantivos o las expresiones que pueden reemplazar a los pronombres destacados son los siguientes:
El cuento policial tiene detectives.
El detective interpreta las pistas.
El culpable comete el crimen.
Notas
Libro 1.indb 53 1/13/11 4:40:32 PM
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Lengua
Captulo 8
La historieta
Pgina 93
Muchas palabras
1. Los derivados resultantes son los siguientes:
extraeza
pesadamente
portazo
hombrecito
2. La palabra intrusa en la serie es la siguiente:
pesada - muchacha - picaporte - marco - cerrada - madera
Justificacin: Todas las palabras excepto muchacha se refieren a cualidades o partes de la puerta del cuento.
Para bienentendidos
Qu relacin hay entre los personajes de esta historieta?
La relacin entre los personajes de la historieta parece ser cercana e informal.
Cmo sabe la muchacha que la puerta es tan pesada?
Sabe porque posaba la mano sobre la hoja de la puerta cuando sta estaba entreabierta.
Cul es el elemento fantstico de la historia?
El elemento fantstico de la historia es la habilidad de la joven de traspasar la puerta.
Pgina 95
1. Los recursos que se utilizaron en las vietas son los siguientes:
Onomatopeya y lneas de movimiento
Globo de dilogo
Globo serrucho
Metfora visual: signo de pregunta
Libro 1.indb 54 1/13/11 4:40:32 PM
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2. Las diferencias entre metfora visual y onomatopeya son las siguientes: mientras que la onomatopeya es una
palabra, la metfora visual es grfica. La primera representa un sonido; la segunda, representa una emocin o un pen-
samiento de algn personaje.
3. Las onomatopeyas para las emociones indicadas pueden ser, entre otras, las siguientes:
llanto: BUAAAA risa: JAJ asco: PUAJ
4. Las flechas deben quedar as:
Serio Alterado negativamente por alguna razn.
Enojado Lleno de furia, terrible y violento.
Furioso Correcto, que no muestra mayores emociones.
Pgina 97
1. Las flechas deben quedar as:
Les recomiendo el producto a Laura.
Le dieron un premio a ustedes
Les cont el chisme a los dems empleados.
2. Respuesta: En la oracin Le pregunt a mi mam si poda ir a la fiesta, las estructuras subrayadas le y a mi mam
sealan a la misma persona.
3. Los verbos que pueden estar modificados por un OI son los siguientes:
caminar
X
pedir brillar estudiar
X
regalar
X
decir
X
reclamar existir
4. Las oraciones se completan as:
Le ped un helado al mozo. Les exigieron explicaciones a los empresarios.
Les ofrec mi ayuda a ustedes. Le coment a usted mi situacin.
5. Las oraciones pueden quedar as:
El muchacho les dio a los perros unos huesos para que no tuvieran hambre.
Paula le escribi al joven una carta romntica.
La maestra no les trajo a los alumnos las pruebas corregidas.
6. Los OI son los siguientes:
Ya le compraste los libros para la escuela?
Le trajo a Laura un regalo para su hijo.
No le gust la fiesta para Juan a Ral.
Llam a los bomberos por telfono y les pidi ayuda.
Libro 1.indb 55 1/13/11 4:40:32 PM
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Pgina 99
1. Las oraciones deben quedar as:
Les entregarn folletos Se los entregarn

OI

NV

OD

OI

OD

NV
2. Los Ol son los siguientes:
Les sern comentadas las novedades. Fueron dadas las gracias a todos.
Les fue pedida la tarea. Le preguntar a quien corresponda.
3. Las oraciones se reescriben en voz pasiva as:
La noticia fue dada por el encargado a los propietarios.
Los detalles no les fueron contados a ellos.
Un sobre les fue dejado en la mesa.
4. Las oraciones deben quedar as:
Se lo pidi.
Se lo sugirieron.
Se los dejaste?
5. Las oraciones pueden quedar as:
a. Le ped los bombones a mam, pero no se los pude sacar.
b. A la seora le entregaron las indicaciones ayer.
c. Les cuento el secreto a los chicos?
d. Le dije la verdad a mi jefe.
e. Les prestaste los libros a mis hermanos?
f. Vi las fotos.
Pgina 101
1. Los sustantivos resultantes son los siguientes:
puro: pureza vago: vagancia
equivocado: equivocacin sensible: sensacin
2. La palabra intrusa en la serie es la subrayada:
prohibicin, introduccin, seleccin, extensin, infeccin, prohibicin
Justificacin: Es intrusa porque es la nica palabra que termina en -in y se escribe con s.
3. El uso de c, s o z en las palabras indicadas se justifica as:
tristeza: es un sustantivo abstracto terminado en -eza.
cansancio: es una palabra terminada en -ancio.
risible: es un adjetivo terminado en -sible.
cancin: es un sustantivo terminado en -in que deriva de otro terminado en -tor.
4. Los refranes se completan as:
No por mucho madrugar se amanece ms temprano.
A ro revuelto, ganancia de pescadores.
Justificacin: amanece se escribe con c porque el infinitivo de ese verbo (amanecer) se escribe con c. Ganancia se
escribe con c porque las palabras terminadas en -cia se escriben con c.
Libro 1.indb 56 1/13/11 4:40:33 PM
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Pgina 103
Actividades finales
1. La actividad debe quedar as:
F
En las historietas, las intervenciones de los personajes se escriben dentro de recuadros llamados cartuchos.
V
Las metforas auditivas son palabras que representan sonidos reales.
F
Si el objeto directo de una oracin est en plural, se puede reemplazar por el pronombre les.
V
Los plurales de las palabras que terminan con z se escriben con c.
2. Los recursos que se utilizan en la vieta son los siguientes:
Globo de dilogo, lneas de movimiento y onomatopeya.
3. Produccin personal del alumno.
4. Las caractersticas que comparten las palabras les y a todos los estudiantes en la oracin La maestra les
puso buenas notas a todos los estudiantes son las siguientes:
X
Son el OI de la oracin.
Sealan quin realiza la accin verbal.
Modifican al ncleo del sujeto.
X
Se refieren a las mismas personas.
5. Las oraciones se analizan as:

PVS

SES
[A los empleados les entreg el paquete Juan.] OB

OI

OI

NV

OD

N

PVS

[Les preguntaste tu duda?.] OB - ST: Vos

OI

NV

OD


SES

PVS

[Las azaleas le dan trabajo al jardinero.] OB

MD

N

OI

NV

OD

OI

PVS

SES
[No les fueron consultados los cambios.] OB

CN

OI

FVP

MD

N
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Lengua
6. El texto debe completarse as:
La historieta argentina empieza su historia a fines del siglo XIX, en la revista Caras y Caretas. Es en esta publicacin
donde aparecen los primeros relatos ilustrados con las inclusin de globos de dilogo en el dibujo.
A continuacin, la historieta sigui su desarrollo en el pas hasta alcanzar su nivel ms alto entre las dcadas de
1940 y 1960, perodo conocido como la poca Dorada debido a la bonanza experimentada por el sector. Luego
de esta etapa, la historieta nacional comenz a decaer hasta que en la dcada de 1990 casi no existi ninguna
publicacin del gnero.
A partir del ao 2000, se ha intentando revalorizar el gnero, a travs de recopilaciones de viejas historietas,
obras que recibieron las alabanzas del pblico lector. Un hecho de importante significacin ha sido la vuelta a los
kioscos de la mtica Fierro, que cuenta con losa autores ms reconocidos del pas. A todas luces, esta iniciativa ha
contribuido a conservar la tradicin historietstica de nuestra nacin.
Justificacin:
Empieza: se escribe con z porque el Infinitivo de este verbo (empezar) se escribe con z.
Aparecen: se escribe con c porque todos los verbos cuyos infinitivos terminan en -cer se escriben con c.
Inclusin: se escribe con s porque los sustantivos terminados en -sin que derivan de palabras terminadas en -so
se escriben con s.
Continuacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras termi-
nadas en -do se escriben con c.
Alcanzar: se escribe con z porque es un Infinitivo terminado en -zar.
Conocido: se escribe con c porque los verbos terminados en -cer se escriben con c.
Bonanza: se escribe con z porque los sustantivos abstractos en -anza se escriben con z.
Comenz: se escribe con z porque el infinitivo de este verbo (comenzar) se escribe con z.
Publicacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras terminadas
en -do se escriben con c.
Revalorizar: se escribe con z porque es un Infinitivo terminado en -zar.
Iniciativa: se escribe con c porque deriva del verbo iniciar.
Alabanzas: se escribe con z porque los sustantivos abstractos en -anza se escriben con z.
Significacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras termina-
das en -do se escriben con c.
Reconocidos: se escribe con c porque el infinitivo del cual deriva este participio (reconocer) se escribe con c.
Luces: se escribe con c porque el singular de este sustantivo se escribe con z, luz.
7. Produccin personal del alumno.
Notas
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Captulo 9
El teatro
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Muchas palabras
1. Las palabras se agrupan as:
Surub, mojarrita, pez
Oficial, buque, marinero
Torpedo, disparo, caones
2. Los conjuntos de palabras de la actividad 1 pueden titularse as:
Peces
Marina
Armas
3. Respuesta: La expresin echar a pique significa destruir, tirar abajo. En el texto, se usa para indicar que el buque
destruy el dique que los animales haban construido.
Para bienentendidos
Por qu los yacars dicen que el buque ahuyenta la comida?
Porque creen que el ruido del buque ahuyentar los peces y los animales que viven en el ro Paran y de los cuales
ellos se alimentan.
Qu deciden hacer para evitarlo?
Los yacars deciden evitar que el buque pase por el ro. Construyen un dique, pero no da resultado. Finalmente,
hunden el buque con un torpedo.
Qu promesa incumple el viejo yacar?
El viejo yacar haba prometido comerse al oficial del buque, pero finalmente no lo hace..
Qu leccin deberan aprender los hombres a partir de esta historia?
La leccin que deberan aprender los hombres es no invadir el habitat de otros seres vivos y a respetar su modo
de vida. Tambin deberan aprender que, a diferencia de algunos hombres, los animales no son asesinos por ven-
ganza.
Pgina 107
1. Los elementos que pertenecen al texto teatral son los siguientes:
narrador
X
parlamento
X
director
X
iluminacin
X
escena verso
X
didascalia introduccin copete conclusin captulo
X
acto
2. Las didascalias pueden ser las siguientes:
Personaje (Se sube a los restos del dique)
Sonido (Se oye ruido del barco)
Escenografa (Aparece el buque de guerra. Se detiene delante del surub)
Libro 1.indb 59 1/13/11 4:40:33 PM
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Lengua
3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se respeten las pautas indicadas.
4. La escenografa de la obra debera pensarse en funcin de la fotografa b.
5. Produccin grupal de los alumnos.
Pgina 109
1. La funcin que cumple la palabra temprano en Lleg temprano es la siguiente:
X
Indica cundo se realiz la accin. Expresa una cualidad del sujeto.
2. Los adverbios de modo resultantes son los siguientes:
gil: gilmente cuidado: cuidadosamente
horroroso: horrorosamente hbil: hbilmente
3. El adverbio que puede reemplazar a la parte destacada es el siguiente:
El director solamente debe organizar los impulsos creativos de los actores, guiarlos y posibilitar que se expresen
libremente.
4. El adverbio y la expresin adverbial son los siguientes:
A los clsicos, para respetarlos profundamente hay que cambiarlos un poco.
Respuesta: la palabra profundamente es un adverbio de modo, mientras que la frase un poco es una expresin ad-
verbial de cantidad.
5. Respuesta: La frase con esa llave es una expresin adverbial de instrumento mientras que la frase con los vecinos es
una expresin adverbial de compaa. Ambas comienzan con la preposicin con.
Pgina 111
1. Respuesta: La palabra formidablemente modifica al verbo actu y brinda informacin sobre el modo en que se lle-
v a cabo esa accin.
2. La oracin se puede reescribir as: La obra se llev a cabo horriblemente.
3. El prrafo se debe completar as:
Despert de golpe, una pesadilla lo haba sorprendido en medio de la noche. Respir profundamente y trat
despacio de calmarse. Tom entonces su mueco de la infancia, lo meti en la cama con l, lo abraz con fuerza y
cerr los ojos. Ms tarde se durmi.
4. Las oraciones pueden reescribirse as:
Siempre estuvo aqu.
Tom su mano desaprensivamente.
El embajador lleg un rato antes.
Libro 1.indb 60 1/13/11 4:40:33 PM
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5. Las oraciones se analizan as:

PVC
[Pas por ah y subi imperceptiblemente.] OB / ST l - Ella


NV Circ.
de lugar
n/c
NV

Circ. de modo

PVC
[Muchas veces estudi los adverbios y todava no los aprend.] OB / ST Yo

Circ. de tiempo

NV

OD

n/c
Circ.
de tiempo

Circ.
de
neg.

OD

NV
SES

PVS
[Mi abuela siempre cocina sin sal.] OB

MD

N Circ.
de tiempo

NV

Circ.
de modo
Pgina 113
1. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las palabras en el primer caso comiencen con gen- (por
ejemplo, gnero o genrico) y en el segundo, terminen en -gio o -gia (por ejemplo, plagio o contagi).
2. Respuesta: Las palabras geologa, geolgico y gelogo tienen en comn que todas comienzan con geo- y estn re-
lacionadas con la descripcin de la Tierra.
3. Los sustantivos son los siguientes:
hospedar: hospedaje
venda: vendaje
aprender: aprendizaje
ola: oleaje
4. Los Infinitivos son los siguientes:
corrijo, corriges, corrigi: corregir
finjo, finjamos, fingieron: fingir
5. La palabra que no corresponde a la serie es la circulada:
gema gitano guerra Geologa antologa inteligencia magenta
Justificacin: La palabra guerra no corresponde a la serie porque es la nica en la que el sonido de la g no suena
como la j.
6. Las palabras que corresponden a las definiciones dadas son las siguientes:
Ciencia que trata de la descripcin de la Tierra: Geografa
Estudio de los astros para predecir el destino de los hombres: Astrologa
Pgina 115
Actividades finales
1. Las profesiones indicadas pueden explicarse as:
Dramaturgo: es quien escribe la obra de teatro.
Director: es quien dirige a los actores y es responsable de la puesta en escena de la obra.
Libro 1.indb 61 1/13/11 4:40:34 PM
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Vestuarista: es quien elige el atuendo de los actores de la obra.
Actores: son los encargados de representar la obra.
Sonidista: es quien se encarga de la msica y los efectos de sonido.
Iluminador: es quien maneja las luces en el escenario.
2. La actividad debe quedar as:
F
En una representacin teatral, los espectadores participan de una experiencia directa de la misma manera que
lo haran en una sala de cine o en el living de su casa viendo televisin. Justificacin: Ver la televisin en el living de
casa o ver una pelcula en el cine no son experiencias directas, pero ver una obra de teatro lo es. En las obras de
teatro, los actores estn frente a nosotros, en vivo y en directo.
F
Los circunstanciales expresan la accin realizada por el sujeto de la oracin. Justificacin: expresan las condicio-
nes en que es realizada la accin que indica el verbo.
V
Los adverbios no varan en gnero ni en nmero.
F
Dos puestas en escena de un mismo texto teatral nunca se diferencia entre s. Justificacin: si las personas que
llevan a cabo las puestas son diferentes, las puestas sern diferentes.
3. El cuadro debe quedar as:
Modo Tiempo Lugar Cantidad Negacin Afirmacin Duda
as
por las
noches
all bastante jams s probablemente
de esta manera todava sobre la mesa
de ninguna
manera
con fuerza
4. Las oraciones pueden completarse as:
El hombre dio un bocinazo enseguida.
Comprob con asombro el nmero telefnico en mi agenda.
Me pidi con insistencia discrecin y me cont todo en voz muy baja.
Ganaron con ventaja el partido y festejaron mucho.
5. Las oraciones se analizan as:
SES

PVS
[El hombre dio un bocinazo enseguida.] OB

MD

N

NV

OD Circ.
de tiempo




PVS
[Comprob con asombro el nmero telefnico en mi agenda.] OB / ST Yo

NV

Circ. de modo

OD

Circ. de lugar




PVC
[Me pidi con insistencia discrecin y me cont todo en voz muy baja.] OB / ST l - Ella

NV

Circ. de modo

OD n/c
NV

OD

Circ. de modo

PVC
[Ganaron con ventaja el partido y festejaron mucho.] OB / ST Ellos - Ellas

NV

Circ. de modo

OD n/c NV

Circ. de
cantidad

Libro 1.indb 62 1/13/11 4:40:34 PM
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6. El texto debe completarse as:
Teatro para toda la gente
Desde este lunes llega al prestigioso Pasaje de las Artes una muestra de teatro callejero.
En esta expresin popular de la dramaturgia participarn artistas de todas las manifestaciones del gnero, desde
el teatro clsico hasta el alternativo, pasando por el teatro indgena y el de tteres.
La propuesta surge como una forma de homenajear a los miles de transentes que cruzan el Pasaje y de alige-
rarles el peso de sus interminables jornadas laborales. Por ello, se trata de una funcin permanente donde se puede
elegir entre diversas puestas en escena que duran apenas unos minutos.
Hay obras para todos los gustos, edades e ideologas, e incluso se puede participar en una visita guiada al museo
del teatro popular, instalado en una de las entradas del complejo.
Si a usted le gusta el teatro, no deje de asistir. Ojal lo disfrute mucho!
Justificacin:
Llega: se escribe con g porque el Infinitivo del verbo (llegar) se escribe con g.
Prestigioso: se escribe con g porque deriva de la palabra prestigio que norma se escribe con g.
Pasaje: se escribe con j porque es una palabra terminada en -aje.
Callejero: se escribe con j porque es una palabra terminada en -jero.
Dramaturgia: se escribe con g porque es una palabra terminada en -gia.
Gnero: se escribe con g porque contiene la slaba -ge.
Indgena: se escribe con g porque contiene la slaba -ge.
Surge: se escribe con g porque el Infinitivo del verbo (surgir) se escribe con g porque termina en -gir.
Homenajear: se escribe con j porque deriva de la palabra homenaje terminada en -aje.
Pasaje: se escribe con j porque es una palabra terminada en -aje.
Aligerarles: se escribe con g porque deriva de la palabra ligero que se escribe con g.
Elegir: se escribe con g porque termina en -gir.
Ideologas: se escribe con g porque contiene el sufijo loga.
Guiada: se escribe con g porque est seguida de u muda.
Deje: se escribe con j porque el infinitivo del verbo (dejar) se escribe con j.
Jornada, complejo y ojal: se escriben con j, pero no responden a ninguna regla especfica.
Notas
Libro 1.indb 63 1/13/11 4:40:34 PM
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Lengua
1. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que el ttulo elegido sea adecuado para un texto
expositivo.
2. Respuesta: El texto ledo es el resumen de un mito. En l se exponen de manera clara y precisa los ncleos narra-
tivos imprescindibles para entender la historia. No tiene los recursos propios de los gneros literarios, como por ejem-
plo, descripciones.
3. La afirmacin se puede completar as:
El texto ledo posee algunas caractersticas propias de los textos biogrficos, por ejemplo, en l se narran los acon-
tecimientos ms importantes de la vida de una persona o personaje, esta narracin respeta el orden cronolgico en
el que sucedieron los hechos y se lleva a cabo con un narrador en tercera persona.
4. Las actividades deben quedar as:
a. Las oraciones pueden ser las siguientes:
Oracin desiderativa: Ojal no lo fuera.
Oracin imperativa: Sabio Tiresias, te ordeno que me informes los motivos de la peste que asola la ciudad.
Oracin dubitativa: Tal vez, entonces, debamos morir Yocasta y yo para liberar a mi pueblo.
b. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones cumplan con las
pautas indicadas.
5. El prrafo debe quedar as:
Los elementos de la situacin comunicativa son los siguientes: el emisor y el receptor son en distintos momentos
Edipo y Tiresias. Como es un dilogo, estas funciones son intercambiables entre los participantes. El mensaje (o los
mensajes) es aquella informacin que circula entre los participantes del dilogo. El referente o tema de la situacin
comunicativa es la causa de la peste que azota a la ciudad de Tebas. El cdigo es la lengua espaola y el medio es
oral auditivo, pues suponemos que los participantes del dilogo estn hablando.
6. El cuadro debe quedar as:
Palabra Clasificacin semntica y morfolgica Familia de palabras
interesante adjetivo calificativo singular interesar, interesado, inters
ciudad sustantivo concreto singular femenino ciudadano
accidentes sustantivo concreto plural masculino accidentar, accidentado
fatalidad sustantivo abstracto singular femenino fatal
sabidura sustantivo abstracto singular femenino sabio, saber
desesperada adjetivo calificativo singular femenino desesperar, desesperacin
Logonauta integrador
Captulos 1, 2 y 3
Libro 1.indb 64 1/13/11 4:40:34 PM
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7. Las actividades se resuelven as:
a. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que los adjetivos se usen en su grado superlativo.
b. Los sustantivos pueden ser los siguientes:
sa-bi-du-r-a contiene un hiato formado por una vocal cerrada acentuada (i) y por una vocal abierta (a) en la pe-
nltima y la ltima slaba.
ciu-dad posee un diptongo en la primera slaba formado por dos vocales cerradas (la i y la u), acentuada la ltima
de ellas.
Notas
Libro 1.indb 65 1/13/11 4:40:35 PM
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1. Las afirmaciones verdaderas y falsas, y sus justificaciones son las siguientes:
V
El poema tiene rima consonante entre el primero y el tercero, y entre el segundo y el cuarto verso de cada
estrofa.
Justificacin: por ejemplo, en la primera estrofa las palabras con las que finaliza el primer y el tercer verso son osada
y hormiga, y las del segundo y el cuarto verso son usted y pie.
V
El poeta utiliza recursos propios del gnero como la comparacin o las personificaciones.
Justificacin: una personificacin que usa el poeta es la siguiente: me dirijo a usted. Una comparacin. Cual si fueran
bombas.
F
Por su contenido y por la forma de trabajar con los datos, puede pensarse el texto como una crnica periods-
tica.
Justificacin: Las crnicas periodsticas cuentan detalladamente un hecho concreto y particular. Este poema no se
acerca a la crnica, sino a otro gnero periodstico: la carta de lector.
V
El texto presenta elementos de la carta de lector.
Justificacin: Al comienzo, la Hormiga Maguncia se dirige al director del diario, utilizando una frmula habitual
en las cartas de lector (Seor director:). El poema es fundamentalmente argumentativo: quien escribe defiende su
opinin y expresa quejas frente a una situacin que considera injusta. Usa ejemplos, preguntas retricas y firma su
denuncia.
2. Los momentos del texto de opinin son los siguientes:
Seor director:
No sin osada,
me dirijo a usted
yo, una pobre hormiga
vctima del pie.
Desde hace milenios
el hombre calzado
nos enva al sueo
Eterno. Malvado!
Cual si fueran bombas,
con sus patas gruesas,
nos usan de alfombra,
y nos dejan tiesas.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n

y

e
x
p
o
s
i
c
i

n

d
e
l

t
e
m
a
Mi mejor amigo
Dej una costilla,
y tambin su abrigo,
en dos zapatillas.
Mis hijos y hermanos,
insectos menores,
mueren, masacrados,
por hormigueadotes.
Y a quin fastidiamos
con nuestras hojitas?
Si a alguno picamos
Ser una bromita!
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Nadie se molesta
por la hormiguidad.
Seores, apestan!
O es que echaron
Raid?
Exijo en verdad,
a ustedes, gigantes,
nuestra libertad.
Mueran caminantes!
Ahogndola en llanto
elevo esta denuncia
firmada por tantos.
Hormiga Maguncia












C
o
n
c
l
u
s
i

n
Los recursos argumentativos se pueden ejemplificar as:
Pregunta retrica: a quin fastidiamos / con nuestras hojitas?
Ejemplo: Mi mejor amigo, / dej una costilla, / y tambin su abrigo, / en dos zapatillas.
Logonauta integrador
Captulos 4, 5 y 6
Libro 1.indb 66 1/13/11 4:40:35 PM
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Lengua
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3. Las flechas deben quedar as:
Mis hijos y hermanos mueren masacrados. MD + N
vctima del pie SEC + PVS
mejor amigo N + MI
Un pueblo mrtir. MD+N+n+N+Ap
Nos usan de alfombra. OU
mis hijos y hermanos, insectos menores, ST + PVS
4. Los verbos del poema se analizan as:
Verbos Persona Nmero Tiempo Modo
dirijo primera singular Presente Indicativo
dej
tercera singular
Pretrito Perfecto
Simple
Indicativo
ser tercera singular Futuro Indicativo
mueran segunda o tercera plural Presente Imperativo o Subjuntivo
5. El paratexto puede completarse as:
HORMIGAS CONTINAN RECLAMANDO .
Reclaman por su derecho a vivir en libertad
En una carta escrita por Hormiga Maguncia, las hormigas sostienen que tienen
derecho a trabajar sin ser amenazadas por los seres humanos. Agrupaciones de
Derechos del Insecto siguen manifestndose en busca de mejores condiciones.
6. Las palabras con b o v pueden ser las siguientes:
Enva se escribe con v porque en ella aparece la combinacin nv.
Hombre y pobre se escriben con b porque precede a la letra r.
Notas
Libro 1.indb 67 1/13/11 4:40:35 PM
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GUA DOCENTE
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Lengua
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1. Las afirmaciones se completan as:
La metfora visual aparece en la vieta 4 y significa que el detective tiene una idea.
En la vieta 1, la lnea de movimiento significa que el ayudante acaba de entrar por la puerta y est corriendo en
direccin a la derecha.
2. Los elementos del cuento policial que aparecen en la historieta son los siguientes:
Detective: Seor Holmes
Ayudante: Watson
Enigma: Quin asesin al heladero?
Indicios: un charco de agua y un charco de sangre
Sospechosos: el fabricante de cucuruchos, el de hielo y el de dulce de leche.
Culpable: el fabricante de hielo
Mvil: venganza por una deuda impaga
3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se utilicen acotaciones, rayas de dilogo y dems
recursos propios de los textos teatrales.
4. Las oraciones pueden quedar as:
El heladero fue asesinado por uno de sus acreedores (Comp. Agente).
El muerto les dej una grabacin a los detectives (Ol).
Le (Ol) concedieron una entrevista (OD) a Holmes.
La vctima fue asesinada (FVP) de un hielazo (Circ. de Modo).
Lo (OD) atraparon cerca del lugar del crimen (Circ. de Lugar).
5. Las estructuras destacadas y subrayadas cumplen las siguientes funciones dentro de cada oracin:
El heladero fue asesinado por el fabricante de hielo. Complemento agente
El heladero fue asesinado por la espalda. Circunstancial de modo
El heladero fue asesinado por aquellos aos. Circunstancial de tiempo
Respuesta: Todas las estructuras destacadas empiezan con la preposicin por. Pero slo una de ellas cumple la fun-
cin de complemento agente. Las otras dos indican circunstancias de la accin, como el modo y el tiempo.
6. Los verbos que puede estar modificados por un OI son los siguientes.
Golpear
X
adecuar
X
dejar imaginar investigar
X
pagar
X
dar
7. El cuadro debe quedar as:
EXPRESIONES ADVERBIALES con perspicacia el da anterior en ese lugar
ADVERBIOS perspicazmente ayer all/ah
Logonauta integrador
Captulos 7, 8 y 9
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8. Los ttulos se reescriben as:
a. Lo mataron de un hielazo
Justificacin: El sufijo -azo que significa golpe se escribe con z.
b. No proteja su dinero si quiere proteger su vida
Justificacin: Los verbos que terminan en -ger se escriben con g. Cuando estn delante de las vocales a y o se es-
criben con j.
c. Una muerte dolorosa y fra
Justificacin: Los adjetivos que terminan en -oso u -osa y derivan de sustantivos como dolor o calor, se escriben con s.
d. Un mensaje helado
Justificacin: Las palabras terminadas en -aje se escribe con j.
Notas
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Notas
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Matemtica Matemtica
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Matemtica
Nuestra propuesta
Entendemos que aprender matemtica es un proceso en el cual intervienen muchos factores; no alcanza
con manejar tcnicas o memorizar conceptos. Su enseanza se plantea de forma tal que se construya el cono-
cimiento a partir de la resolucin de problemas que signifiquen un desafo para los alumnos y que impliquen
procesos de reflexin para resolverlos.
La propuesta incluye la discusin sobre la prctica realizada en el aula tanto entre los alumnos como entre
los alumnos y el docente. La idea es crear un ambiente de trabajo en donde los alumnos expliquen cmo re-
solvieron una actividad, debatan acerca de los procedimientos utilizados, decidan cul es el ms adecuado o
el ms econmico para llegar a una conclusin.
Este tipo de trabajo hace que la construccin del conocimiento sea una actividad verdaderamente
significativa.
Consideramos importante tambin que los alumnos socialicen las soluciones obtenidas. Muchos proble-
mas tienen ms de una solucin o no tienen ninguna y es importante que se analice la validez de las mismas.
Nuestra propuesta integra adems, el trabajo de situaciones en contextos intramatemticos (activida-
des con contenido especficamente matemtico, por ejemplo, relaciones entre los elementos de las ope-
raciones o entre los lados de un tringulo), as como tambin extramatemticos (por ejemplo, actividades
especiales como Matemtica por todos lados, que relacionan los contenidos matemticos con la natu-
raleza, salud, etc.).
Las actividades especiales que se plantean en cada captulo tienen como objetivo que los alumnos com-
prendan la matemtica desde otra perspectiva, aprendan a estudiarla y utilicen medios tecnolgicos para
aprender ms sobre los contenidos trabajados en la clase.
Cada captulo presenta las siguientes secciones y plaquetas:
Apertura: cada captulo comienza con una pgina de apertura donde se detallan los dos contenidos a
trabajar. Tiene un copete y una actividad introductoria.
En el copete se busca generar inters en los alumnos a partir de datos curiosos y/o histricos relacionados
con el tema del captulo. Se proponen preguntas que se responden en forma grupal.
La actividad introductoria (actividad 1) tiene como objetivo la recuperacin de conocimientos previos e
invita a la reflexin grupal para llegar a una conclusin. En muchos casos, esa conclusin servir para encarar
otras actividades del captulo.
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Matemtica
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Durante el desarrollo de las actividades del captulo aparecen actividades especiales. Algunas son especfi-
cas del rea de Matemtica y otras son comunes a todas las reas.
Para pensar entre todos: es una plaqueta que apunta a la reflexin grupal relacionada con las ac-
tividades que se estn desarrollando. Propone el trabajo con conceptos que sirven de soporte para continuar
con la prctica.
Matemtica por todos lados: son problemas que se desarrollan en diferentes contextos cercanos al
mbito cotidiano de los alumnos. Se brinda informacin acerca del cuidado del medio ambiente, la salud, cu-
riosidades, etc. pero que conservan la secuencia de las actividades del captulo.
Logonautas en red: es una plaqueta que tiene como objetivo generar en el alumno la oportunidad de
tomar contacto con la matemtica a travs de Internet.
En general, se seleccionaron pginas con juegos donde tienen que aplicar lo aprendido o sitios que poseen
algn aporte ms terico para que puedan repasar o ampliar los temas del captulo.
Construccin de la Ciudadana: esta plaqueta propone actividades que contribuyen a la formacin
de ciudadanos crticos; se tratan aspectos relacionados con el cuidado del medio ambiente, el respeto por las
normas, etc.
Actividades finales: se proponen actividades para integrar los dos temas trabajados en el captulo.
Para repasar lo aprendido: es una seccin terica que sirve para que los alumnos repasen los conte-
nidos trabajados en cada captulo.
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75
Matemtica
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77
Matemtica
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Libro 1.indb 77 1/13/11 4:40:45 PM
78
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Libro 1.indb 78 1/13/11 4:40:45 PM
79
Matemtica
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Libro 1.indb 81 1/13/11 4:40:46 PM
82
GUA DOCENTE
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Matemtica
Copete introductorio
El resultado es 11 115 556. Se le agrega un 15 entre el 1 y el 5 de la potencia anterior.
S, entre los cuadrados de 5 y 35 se agrega un 12. Pero, a partir del cuadrado de 335 se agrega un 12 entre el 1 y
el 2 de la potencia anterior.
1. Renanse en grupos y resuelvan.
a. Como mximo, se pueden inscribirse 1 000 editoriales ya que se le pueden asignar los nmeros desde el 000 has-
ta el 999.
b. 371 205 editores. Trescientos setenta y un mil doscientos cinco.
c. Se pueden formar 6 nmeros.
d. Para identificar productos comerciales el sistema ms comn es el EAN. Las tres primeras posiciones corresponden
a un prefijo de ese sistema e identifican al pas (ej. 779 para Argentina). Las cuatro posiciones siguientes correspon-
den al cdigo de la empresa. Los cinco dgitos restantes pueden ser administrados por el fabricante e identifican al
producto. La decimotercera posicin es una cifra de control que permite verificar si las cifras precedentes han sido
correctamente ledas.
Pgina 129
Las cuatro operaciones
2. Marquen con una X el nmero cincuenta millones quinientos cinco mil.
50 000 505 50 050 505 X 50 505 000
3. Lean atentamente y resuelvan.
Siete mil millones cinco mil treinta, siete mil cuatrocientos dos millones, siete mil millones setecientos setenta mil
setecientos siete.
4. Lean atentamente y resuelvan.
Puede tener un nmero mayor que 5 012 338.
Para pensar entre todos
Con nmeros se representan las alturas de las calles, los cdigos postales, la cantidad de personas que vi-
sitan un blog. Qu otras situaciones se representan con nmeros?
Por ejemplo, la edad, el peso y la altura de las personas, los socios de un club.
5. Lean atentamente y resuelvan.
a. Tiago tiene el boleto 00 064 366. b. El mayor nmero que se puede formar es 99 999 999.
6. Representen en la recta numrica.
a.
1 000 1 500 2 000 2 750 0
b.
1 000 000 1 500 000 2 000 000
1 750 000
0
Captulo 1
Operaciones
Solucionario
Libro 1.indb 82 1/13/11 4:40:46 PM
83
Matemtica
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7. Marquen con una X la descomposicin del nmero 875 322.
X a. 87 . 10 000 + 53 . 100 + 22
b. 87 . 10 000 + 5 . 100 + 322
c. 8 . 100 000 + 75 . 100 + 322
8. Sabiendo que 4 237 + 5 723 = 9 960, completen escribiendo el resultado de cada clculo.
a. 4 247 + 5 723 = 9 970 b. 6 237 + 5 723 = 11 960 c. 42 370 + 57 230 = 99 600
9. Sin hacer las cuentas, escriban V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen las respuestas.
V a. 345 + 709 = 709 + 345 La adicin es conmutativa.
F b. 400 230 = 230 400 La sustraccin no es conmutativa.
V c. 278 + 30 + 12 = 30 + 290 Por propiedad conmutativa y asociativa de la adicin.
V d. 300 . 4 . 3 = 4 . 900 Por propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
F e. 400 : 8 = 8 : 400 La divisin no es conmutativa.
10. Resuelvan de dos formas distintas.
a. (23 + 2) . 3 = 25 . 3 = 75
(23 + 2) . 3 = 23 . 3 + 2 . 3 = 69 + 6 = 75
b. (12 + 7 + 1) . 10 = 20 . 10 = 200
(12 + 7 + 1) . 10 = 12 . 10 + 7 . 10 + 1 . 10 = 120 + 70 + 10 = 200
c. (31 3) . 2 = 28 . 2 = 56
(31 3) . 2 = 31 . 2 3 . 2 = 62 6 = 56
d. (20 2 + 10) . 7 = 28 . 7 = 196
(20 2 + 10) . 7 = 20 . 7 2 . 7 + 10 . 7 = 140 14 + 70 = 196
11. Sabiendo que 25 . 33 = 825, completen con el resultado de cada clculo.
a. 25 . 330 = 8 250 c. 50 . 33 = 1 650 e. 99 . 25 = 2 475
b. 250 . 33 = 8 250 d. 26 . 33 = 858 f. 50 . 99 = 4 950
12. Sin hacer la divisin, coloquen una X donde corresponde para indicar cmo es el resultado.
Divisin Menor de 1 000 Entre 1 000 y 10 000 Mayor de 10 000
299 : 20
X
899 : 300
X
7 000 000 : 12
X
55 432 : 12
X
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Potenciacin
13. Completen la tabla.
Nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuadrado 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
Cubo 0 1 8 27 64 125 216 343 512 729 1 000
Libro 1.indb 83 1/13/11 4:40:47 PM
84
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Matemtica
14. Completen la tabla. Tengan en cuenta la solucin de la primera fila.
Base Exponente Potencia Se lee Producto
2 3 2
3
Dos al cubo 2 . 2 . 2 = 8
3 2 3
2
Tres al cuadrado 3 . 3 = 9
5 4 5
4
Cinco a la cuarta 5 . 5 . 5 . 5 = 625
7 6 7
6
Siete a la sexta 7 . 7 . 7 . 7 . 7 . 7 = 117 649
2 5 2
5
Dos a la quinta 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32
15. Unan con flechas las expresiones que tienen el mismo resultado.
a. 7
8
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
b. 8
7
7 . 7 . 7 . 7 . 7 . 7 . 7 . 7
c. 8 . 7 8 . 8 . 8 . 8 . 8 . 8 . 8
16. Escriban un clculo que sirva para resolver cada situacin. Luego, respondan.
a. 3
2
= 9; se pueden formar 9 nmeros. b. 4
3
= 64; se pueden formar 64 nmeros.
10
2
10 = 90; se pueden formar 90 nmeros. 10
3
10
2
= 900; se pueden formar 900 nmeros.
17. Resuelvan.
a. Hay 512 bombones. b. 8 . 8 . 8 = 512 ; 8
3
= 512
Pgina 132
18. Completen la tabla.
Nmero 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
Raz cuadrada 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19. Completen. Tengan en cuenta el primer ejemplo resuelto.
a.
100
= porque =
b.
64
= porque =
c.
169
= porque =
d.
121
= porque =
e.
64
3
= porque =
f.
27
3
= porque =
g.
1
3
= porque =
h.
8
3
= porque =
10 10
2
100
8 8
2
64
13 13
2
169
11 11
2
121
4 4
3
64
3 3
3
27
1 1
3
1
2 2
3
8
Para pensar entre todos
Se quiere embaldosar uno de los patios de la escuela con baldosas cuadradas de 40 cm de lado. Los albailes saben
que tienen que colocar 60 filas de 100 baldosas cada una.
Si otro patio tiene el doble del largo y del ancho que el anterior, cuntas baldosas se necesitarn? Escriban un solo
clculo que resuelva el problema donde se incluya alguna potencia.
No es cierto, se necesitan el cudruple de baldosas.
Libro 1.indb 84 1/13/11 4:40:48 PM
85
Matemtica
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20. Lean atentamente y resuelvan.
64 = 13 + 15 + 17 + 19 125 = 21 + 23 + 25 + 27 + 29 216 = 31 + 33 + 35 + 37 + 39 + 41
Pgina 133
Actividades finales
21. Lean atentamente y resuelvan.
a. Argentina: cuarenta millones; Bolivia: nueve millones cuatrocientos veintisiete mil doscientos diecinueve;
Brasil: ciento ochenta millones; Chile: quince millones cincuenta mil trescientos cuarenta y uno; Paraguay: cinco mi-
llones setecientos mil; Uruguay: tres millones ciento sesenta y un mil cuatrocientos ochenta y seis.
b. Brasil, Argentina, Chile, Bolivia, Paraguay, Uruguay.
22. Resuelvan.
a. Por ejemplo, 1 000 000 + 987 000 + 658 y 1 987 . 1 000 + 6 . 100 + 5 . 10 + 8 . 1
b. 512 342
c. 1 000 000
23. Lean atentamente y resuelvan planteando un solo clculo.
a. Tiene 282 figuritas distintas. b. Hay 550 ruedas.
24. Completen con <, > o =.
a. 2
3
< 3
2
b. 1
4
= 1
6
c. 10
3
> 100
0

25. Resuelvan planteando dos clculos distintos.
3 . 15 + 3 x 8 3 = 45 + 24 3 = 66 3 . (15 + 8 1) = 3 . 22 = 66
Gast $ 66 en la compra.
26. Lean atentamente y completen la tabla.
Cantidad de cajas Cantidad de alfajores
20 400
30 600
10 200
25 500
40 800
50 1 000
27. Resuelvan.
a. El cine tiene 800 localidades.
b. X Hay que cuadruplicar la cantidad de filas.
X Hay que cuadruplicar la cantidad de asientos por fila.
Hay que duplicar la cantidad de filas.
28. Lean atentamente y resuelvan.
a. Se pueden sentar de 24 formas diferentes.
b. Se pueden formar 5 anagramas ya que mar no es anagrama de s mismo.
Libro 1.indb 85 1/13/11 4:40:49 PM
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Matemtica
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Copete introductorio
105 es mltiplo de 7 porque 10 (5 . 2) = 0, que es mltiplo de 7.
98 es mltiplo de 7 porque (8 . 2) 9 = 7, que es mltiplo de 7.
1. Renanse en grupos y resuelvan.
a. Compraron 30 chocolatines.
b. Pueden haber comprado 90 o 120 caramelos.
c. No se puede saber porque no se explica cuntas golosinas le va a dar a cada invitado.
Pgina 135
Mltiplos y divisores
2. Completen con la palabra mltiplo o divisor segn corresponda.
a. 18 es mltiplo de 6. e. 0 es mltiplo de 15.
b. 6 es divisor de 48. f. 1 es divisor de 17.
c. 15 es divisor de 60. g. 23 es divisor de 0.
d. 15 es mltiplo de 5. h. 45 es mltiplo de 1.
3. Tachen el divisor o el mltiplo que no debe ir en la serie.
a. Divisores de 10: 1 , 2 , 4 , 5 , 10
b. Divisores de 19: 38 1 , 19 ,
c. Mltiplos de 12:
1 , 0 ,
12 , 24 , 96

d. Mltiplos de 15: 5 , 0 , 15 , 45 , 60
4. Unan con una flecha cada nmero con la palabra que corresponde.
El 0 y el 1 no son ni primos ni compuestos.
0
17
9
4
1
11
2
27
Compuesto
Primo
5. Escriban V (Verdadero) o F (Falso).
V a. El nmero 21 es un nmero compuesto. F e. El nmero 2 es un nmero compuesto.
F b. El nmero 18 es un nmero primo. F f. El nmero 0 es un nmero compuesto.
V c. El nmero 19 es un nmero primo. V g. El nmero 1 no es un nmero primo.
F d. El nmero 23 es un nmero compuesto.
Captulo 2
Mltiplos y divisores
Libro 1.indb 86 1/13/11 4:40:49 PM
87
Matemtica
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Pgina 136
6. Tengan en cuenta el resultado de la divisin y coloquen una X en el clculo que tiene resto 0
X a. 1 280 : 40 X b. 1 280 : 16 X c. 1 280 : 80 d. 1 280 : 81.
Para pensar entre todos
Es cierto que al multiplicar un nmero por 15 se obtiene otro nmero que es mltiplo de 3 y de 5? Expli-
quen la respuesta.
S, es cierto. Porque el nmero multiplicado por 15 es mltiplo de 15 que, a su vez, es mltiplo de 3 y de 5.
7. Escriban dos multiplicaciones con nmeros de una cifra que den el mismo resultado.
a. 6 . 8 . 4 . 5 = 960 y 2 . 3 . 8 . 2 . 2 . 5 = 960
b. 6 . 6 . 2 . 9 = 648 y 2 . 3 . 6 . 2 . 3 . 3 = 648
c. 5 . 8 . 8 . 9 = 2 880 y 5 . 2 . 4 . 2 . 4 . 3 . 3 = 2 880
Las soluciones no son nicas.
8. Completen los casilleros vacos con una cifra para que el nmero cumpla la condicin.
a. Se puede completar con 1, 3, 5, 7 o 9. c. Se puede completar con 0, 3, 6 o 9.
b. Se puede completar con cualquier nmero de 0 a 9. d. Se puede completar con 0 o 6.
9. Rodeen con un crculo de color los nmeros que son mltiplos de 9.
899 1 755 5 198 666
Construccin de la ciudadana: especies en extincin
1 116 5 . 2 = 1 106; 110 6 . 2 = 98; 8 . 2 9 = 7
11 165 es mltiplo de 7.
No, depender de la capacidad de la especie para adaptarse al ambiente o para buscar otro donde subsistir.
Por ejemplo, la actividad humana como la tala indiscriminada de rboles o las fbricas que despiden gases conta-
minantes afecta los ambientes de las especies.
Pgina 137
Divisor comn mayor y mltiplo comn menor
10. Factoricen los siguientes nmeros.
a. 60 = 2 . 2 . 3 . 5 b. 90 = 2 . 3 . 3 . 5
Para pensar entre todos
Con qu cifra se puede completar cada lugar para que el nmero sea mltiplo de 11 y 5 a la vez? Hay
una nica posibilidad?
Se completa con un 3 y un 5. Es la nica solucin posible.
11. Lean atentamente y resuelvan.
a. Cada 40 das recibe los tres correos juntos.
b. En 6. A pueden armar 6 grupos de 6 integrantes y en 6. B pueden armar 7 grupos de 6. En total seran 13 gru-
pos de 6 integrantes.
Libro 1.indb 87 1/13/11 4:40:49 PM
88
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Matemtica
12. Completen los pasos para encontrar el dcm.
a. Escriban todos los divisores de 25: 1, 5, 25.
Escriban todos los divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
El dcm (25;30) = 5
b. Escriban todos los divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48.
Escriban todos los divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.
El dcm (48;60) = 12
c. Escriban todos los divisores de 7: 1, 7.
Escriban todos los divisores de 8: 1, 2, 4, 8.
El dcm (7;8) = 1
Pgina 138
13. Completen los pasos para encontrar el mcm.
a. Escriban algunos mltiplos de 14: 14, 28, 42, 56,..
Escriban algunos mltiplos de 42: 42, 84, 126,..
El mcm (14;42) = 42
b. Escriban algunos mltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90,..
Escriban algunos mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,..
El mcm (9;8) = 72
c. Escriban algunos mltiplos de 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,..
Escriban algunos mltiplos de 12: 12, 24, 36, 48, 60, 72,..
El mcm (10;12) = 60
14. Renanse con un compaero y resuelvan.
El nmero 62 (sin tener en cuenta el nmero 2 que da resto 2 para todos los nmeros mayores que l).
15. Unan con una flecha cada nmero con su factorizacin.
a. 24 2 . 5 . 3
b. 180 2 . 5
c. 40 2 . 3
d. 150 2 . 3 . 5
16. Lean atentamente y resuelvan.
a. El largo de las tarjetas debe ser de 14 cm. Puede confeccionar 17 tarjetas.
b. Despus de 60 segundos. Luego de 1 hora, habr ocurrido 61 veces si se cuenta el encendido inicial y el que se
produce exactamente luego de 1 hora.
17. Renanse en grupos y confeccionen un resumen del captulo que incluya los siguientes temas:
Tarea a cargo del alumno.
Libro 1.indb 88 1/13/11 4:40:49 PM
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Actividades finales
18. Escriban seis divisores de 240 teniendo en cuenta el resultado de la multiplicacin.
Por ejemplo: 15, 16, 3, 5, 2, 8
19. Marquen con verde los divisores de 125 y con rojo, los mltiplos.
Se pintan con verde los nmeros 1, 5, 25 y 125.
Se pintan con rojo los nmeros 0, 125, 250 1 625.
20. Sabiendo que 45 . 21 = 945, escriban el resultado de cada multiplicacin.
a. 9 . 21 = 189 c. 45 . 7 = 315 e. 945 : 21 = 45
b. 450 . 21= 9 450 d. 945 : 9 = 105 f. 945 : 63 = 15
21. Respondan.
a. S, porque el doble de 24 es mltiplo de 24, entonces es mltiplo de 6.
b. S, porque se le estara sumando a un mltiplo de 4 varias veces el nmero 4.
22. Sin hacer la cuenta, completen con V (Verdadero) o F (Falso).
F a. 32 . 27 . 5 + 1 es mltiplo de 5.
Porque 32 . 27 . 5 es mltiplo de 5 y el siguiente no lo es.
V b. 5 . 3 . 2 + 2 es mltiplo de 2.
Porque se suman dos mltiplos de 2.
F c. 23 . 2 . 3 es mltiplo de 4.
Porque 23 . 2 . 3 est factorizado y con esos factores no se puede formar el 4.
V d. 12 . 13 + 18 es mltiplo de 6.
Porque se suman dos mltiplos de 6.
V e. 8 . 27 . 31 es mltiplo de 4.
Porque 8 es mltiplo de 4.
V f. 35 . 13 . 12 es mltiplo de 7.
Porque 35 es mltiplo de 7.
23. Completen escribiendo una cifra para que cada nmero cumpla la condicin.
Por ejemplo, 35 412 y 49 374 son divisibles por 2; 34 617 y 25 944 son divisibles por 3; 1 254 y 5 616 son divisibles
por 6.
24. Encuentren el dcm y el mcm de cada grupo de nmeros.
a. dcm (2;4;6): 2 y mcm (2;4;6): 12 e. dcm (7;8;9): 1 y mcm (7;8;9): 504
b. dcm (1;65;130): 1 y mcm (1;65;130): 130 f. dcm (52;20;44): 4 y mcm (52;20;44): 2 860
c. dcm (7;9;11): 1 y mcm (7;9;11): 693 g. dcm (171;36): 9 y mcm (171;36): 684
d. dcm (2;50;100): 2 y mcm (2;50;100): 100 h. dcm (7;11;13): 1 y mcm (7;11;13): 1 001
Matemtica por todos lados
25. Lean atentamente y resuelvan.
a. Se cruza con 4 trenes. b. Se cruza con 7 trenes.
Libro 1.indb 89 1/13/11 4:40:50 PM
90
GUA DOCENTE
|
Matemtica
Pgina 140
Copete introductorio
El numerador de la fraccin debe ser mltiplo del denominador; la fraccin simplificada debe dar 9 y se tienen que
utilizar los nmeros del 1 al 8 para formar dicha fraccin.
La fraccin es
438
1752
.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a.
4
1
c. Damin complet
4
1
y Luca
16
5
.
b.
64
1
d. A Damin le falta completar
2
1
de su sector y a Luca,
8
3
.
Pgina 141
Fracciones
2. Marquen con una X la parte pintada que representa
2
1
.
X X X
3. Tengan en cuenta el dibujo que representa una parte de la unidad. Dibujen en cada caso la unidad.
a. Solucin grfica. b. Solucin grfica.
4. Completen el numerador de la fraccin para que se cumpla la condicin.
a. Puede ir cualquier nmero mayor que 7.
b. Puede ir cualquier nmero menor que 7.
c.
7
7
es igual que 1.
5. Representen en la recta numrica.
8
5
2
1
4
3
6. Ubiquen el 1 en cada recta numrica.
a. b.

1

1
7. Lean atentamente y respondan.
Tiene que colocar 3
12
7
kg.
El 3 del cociente indica la cantidad de kilos que van en cada bolsa, y el 7 del resto, la parte del entero que no se lleg
a completar y que va en cada bolsa.
Captulo 3
Fracciones
Libro 1.indb 90 1/13/11 4:40:51 PM
91
Matemtica
|
GUA DOCENTE
Para pensar entre todos
Cmo se pueden repartir 9 chocolates entre 4 personas?
Se puede dar 2 chocolates a cada uno y el que sobra partirlo en 4 partes y darle una de esas a cada uno.
Pgina 142
8. Completen para obtener fracciones equivalentes.
a.
12
3 33
=
132
b.
4
7
28
=
49
c.
10
2 3
=
15
d.
4 2
9
=
18
9. Lean atentamente lo que dice Ana y respondan.
No es cierto, porque el doble de
4
3
es lo mismo que sumar
4
3
+
4
3
=
4
6
.
10. Lean atentamente y completen la tabla.
Dados
de Germn
Fraccin
que se forma
Dados
de Gisela
Fraccin
que se forma
Ganador
1. ronda 5 2
2
5
2 5
5
2
Germn
2. ronda 2 4
4
2
3 6
6
3
Empate
3. ronda 3 5
5
3
4 6
6
4
Gisela
11. Lean atentamente la estrategia que usa Ailn para comparar fracciones y resuelvan.
Por ejemplo, para comparar
9
1
y
7
6
tenemos en cuenta
3
1
. Como
9
1
<
3
1
y
7
6
>
3
1
, entonces
9
1
<
7
6
.
12. Renanse en grupos y resuelvan.
Solucin a cargo del alumno.
Pgina 143
Operaciones
13. Resuelvan.
a.
5
1
+
3
10
=
2
1
c.
4
3

+
12
1

=
6
5
e.
4 1
5

7
2

=
4 1
1
b.
3
5
+
3
4
=
15
29
d. 2
3
5
=
5
7
f.
6
2


3
1

= 0
14. Completen las siguientes sumas.
a.
10
3
+
10
7
= 1 c.
7
3
+
14
5 1
= 1
2
1
b.
4
3
+
4
5
= 2 d.
5
2
+
5
13
= 3
15. Sin hacer el clculo, completen escribiendo V (Verdadero) o F (Falso).
F a.
6
2
+

4
5
es menor que 1. V b.
5
3

+

5
1
es mayor que
2
1
.
16. Resuelvan mentalmente y respondan.
a. S. b. Pesa 7 kg.
Pgina 144
17. Calculen y escriban la fraccin del entero que representa la parte sombreada.
2
1

Libro 1.indb 91 1/13/11 4:40:58 PM
92
GUA DOCENTE
|
Matemtica
18. Lean atentamente y resuelvan.
La canasta vaca pesa
4
1
kg.
19. Lean atentamente y resuelvan.
S, es posible pero no se puede determinar porque no se sabe cunto dinero tena cada una.
Para pensar entre todos
Escriban el resultado de

2
1
+
4
1
+
8
1
+

16
1
+
32
1
sin hacer la cuenta.
3
32
1
20. Completen la tabla.
Lado del cuadrado (en cm)
3
2 1
18
1
4
1 3
16
Permetro (en cm)
3
8
9
2
5
4
3
21. Sin hacer el clculo, completen con <, > o = segn corresponda. Expliquen cmo lo pensaron.
a. 2

5
1
> 1 +
5
2

b. 1
2
1
<
4
1
+
3
1
Pgina 145
22. Respondan.
a. Hay que multiplicar por 6. b. Hay que multiplicar por 10.
23. Resuelvan.
a. 4 .
2
1
= 2 b. 6 .
3
2
= 4 c.

5
6
: 2 =
3
5
d.
3
1

: 5 =
15
1
24. Lean atentamente y respondan.
a. Los dos resolvieron correctamente la situacin.
b. 40 .
2
1

= 40 : 2 200 :
2
1
= 200 . 2 300 :
5
1

= 300 . 5
25. Lean atentamente y resuelvan.
a. 25% de 2 000 =
100
25
. 2 000 = 500 c. 75% de 2 000 =
100
75
. 2 000 = 1 500
b. 50% de 500 =
100
50
. 500 = 250 d. 100% de 1 680 =
100
100
. 1 680 = 1 680
26. Lean atentamente y completen la tabla.
Computadora Heladera Televisor
Contado: $ 2 085,05 Contado: $ 2 562,75 Contado: $ 1 010,65
Tarjeta: $ 2 575,65 Tarjeta: $ 3 165,75 Tarjeta: $ 1 248,45
Pgina 146
27. Resuelvan.
a.
5
3
. 9 =
5
27
c.
4
3
.

9
1
=
12
1
e.
2
1
:

4
1
= 2
b.

9
1
.

5
1
=
45
1
d.
4
3
: 2 =
8
3
f.
6
2
:

5
2
=

5
6
Libro 1.indb 92 1/13/11 4:41:04 PM
93
Matemtica
|
GUA DOCENTE
28. Lean atentamente y completen la tabla.
Cantidad de blusas 2 4 5 10
Cantidad de cinta por blusa (en m)
4
5
8
5
2
1
4
1
Para pensar entre todos
Se puede expresar la parte pintada del rectngulo como una multiplicacin?
6 .

15
1
o

5
3
.
3
2

Matemtica por todos lados
29. Lean atentamente y resuelvan.
El agua ocupa 382 500 000 km
2
.
El agua dulce ocupa 127 500 000 km
2
.
30. Lean atentamente y resuelvan.
Necesitan 9 botellas. No sobra jugo.
Construccin de la ciudadana: reciclado
Si se recicla la quinta parte de los peridicos, se podrn salvar 1 400 000 rboles. Si se recicla la mitad, se podrn
salvar 3 500 000 rboles.
El reciclado de papel ayuda a cuidar el medio ambiente porque se economiza energa y se produce menos conta-
minacin.
Pgina 147
Actividades finales
31. Lean atentamente y resuelvan.
Cada persona estuvo 1 hora 20 minutos.
32. Representen en la recta numrica.
a. b.

0 1
4
6

9
18

2
5

0
3
1
1
6
7

2
3
33. Completen con V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen en cada caso cmo lo pensaron.
F a. Cuando en una fraccin hay un nmero primo, entonces esa fraccin es irreducible.
Porque por ejemplo, en la fraccin
3
9
el 3 es primo pero como el 9 es mltiplo de l, la fraccin se puede
simplificar.
F b. Cuando en una fraccin el numerador es par y el denominador, impar, o viceversa, entonces esa fraccin es
irreducible.
Por ejemplo, la fraccin
8
3
1
tiene un nmero par y otro impar, sin embargo, se puede simplificar.
V c. Las fracciones con numerador 1 son irreducibles.
Pues solamente podramos simplificarla dividiendo numerador y denominador por 1, y obtendramos el mismo
resultado.
34. Lean atentamente y respondan.
Se necesita 104 m de cinta.
Libro 1.indb 93 1/13/11 4:41:06 PM
94
GUA DOCENTE
|
Matemtica
35. Completen la tabla.
Fraccin Doble Mitad
9
5
9
10
18
5
10
3
5
3 3
20
3
2
3
4
3
1
5
17 3
5
4
10
17
36. Lean atentamente y resuelvan.
a. Tiene 100 socios mayores de 50 aos.
b. No es posible, porque
3
4
es una fraccin mayor al entero, es decir, es mayor al total de socios que hay en el
club.
37. Completen la tabla.
Cantidad de paquetes Peso por paquete Peso total
8
4
1
kg 2 kg
10
3
4
kg 7
2
1
kg
20
8
1
kg 2
2
1
kg
38. Expliquen en cada caso si se puede obtener 1 como resultado. Propongan un ejemplo cuando
corresponda.
a. S se puede.
3
5

+

10
4
= 1 b. S se puede.

4
7
.

7
4
= 1 c. S se puede.

6
4
:
6
4
= 1
39. Lean atentamente y resuelvan.
Se encontraba adelante Andrs. Estaba a 2 m de distancia de su compaero.
40. Resuelvan.
a.
5
3
de 120 = 72 b.
7
2
de 280 = 80 c.
3
4
de 90 = 120
Notas
Libro 1.indb 94 1/13/11 4:41:10 PM
95
Matemtica
|
GUA DOCENTE
Pgina 148
Copete introductorio
Las cifras son 142857. Segn el numerador que se utilice la parte decimal comienza con un nmero distinto pero
respetan siempre el mismo orden. Las expresiones decimales de fracciones que tienen denominador 9, en la parte
decimal tienen un mismo nmero que se repite infinitamente. Las que tienen denominador 11, tienen en la parte
decimal dos nmeros que se repiten infinitamente.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. Puso la pesa de

4
3
kg.
b. Por ejemplo, pueden haber colocado: 1 de 0,25 kg y otra de 0,75 kg; 2 de

8
1
kg, 1 de
4
1
kg, 5 de 0,1 kg; 1 de
0,75 kg y 1 de
4
1
kg; 6 de

8
1
kg y 1 de 0,25 kg.
c. Verdes: por ejemplo, 5 de 0,1 kg y 2 de 0,25 kg; Rojas: por ejemplo, 2 de
8
1
kg y 1 de

4
3
kg.
Pgina 149
Fracciones y expresiones decimales
2. Completen, si es posible, con la fraccin equivalente de denominador 10, 100 o 1 000.
a.
5
3
=
10
6

c.
5
8
=
1
5
000
62

e.
25
4
=
100
16
b.
4
3
=
1
5
00
7
d.
6
1
= no es posible f.
3
4
= no es posible
3. Completen la tabla.
Fraccin irreducible Fraccin decimal Expresin decimal
4
1
100
25
0,25
3
4 100
75
0,75
3
5 10
6
0,6
2
3
10
15
1,5
4. Respondan.
Hay 1 fraccin:

10
6
. Con denominador 100, estn las que tienen numerador desde el 51 al 69.
Para pensar entre todos
Siempre es posible encontrar una fraccin equivalente a otra con denominador 10, 100, 1 000, etc.? Ex-
pliquen cmo lo pensaron.
No siempre. Por ejemplo,

5
6
o

3
10
no tiene.
Captulo 4
Expresiones decimales
Libro 1.indb 95 1/13/11 4:41:13 PM
96
GUA DOCENTE
|
Matemtica
5. Completen la recta numrica con las expresiones decimales correspondientes.
0,5 1,2 1,7
6. Ubiquen en la recta los siguientes nmeros en forma aproximada.
Solucin grfica.
Pgina 150
7. Escriban las siguientes expresiones como sumas. Tengan en cuenta el primer ejercicio resuelto.
b. 0,095 = 0,09 + 0,005 =
100
9
+
1000
5
d. 1,0205 = 1 + 0,02 + 0,0005 = 1 +
100
2
+

10 000
5
c. 1,25 = 1 + 0,2 + 0,05 = 1 +

10
2
+

1
5
00
e. 15,37 = 15 + 0,3 + 0,07 = 15 +

10
3
+

100
7
8. Escriban el nmero que falta para completar el entero siguiente.
a. 0,07 0,93 b. 1,43 0,57 c. 3,6 0,4 d. 2,011 0,989
9. Relacionen cada porcentaje con la fraccin y la expresin decimal que corresponden.
a. 50%
4
3
0,75
b. 25%
2
1
0,50
c. 75%
4
1
0,25
10. Observen la figura y completen.
como fraccin como expresin decimal como porcentaje

0,6

60%

5
3
11. Aproximen las siguientes expresiones decimales.
Redondeado a los dcimos Redondeado a los centsimos Redondeado a los milsimos
32,8916 32,9 32,89 32,892
13,0356 13 13,04 13,036
0,205 0,2 0,21 0,205
8,9999 9 9 9
Pgina 151
Adicin y sustraccin
12. Completen la tabla.
Agregar un dcimo Agregar un centsimo Agregar un milsimo
3,92 4,02 3,93 3,921
5 5,1 5,01 5,001
0,09 0,19 0,1 0,091
8,079 8,179 8,089 8,08
Libro 1.indb 96 1/13/11 4:41:15 PM
97
Matemtica
|
GUA DOCENTE
13. Resuelvan.
a. 2,15 + 1,02 + 10,81 = 13,98 c. 25,1 + 4,09 9,19 = 20 e. 64,22 + 12,88 7,2 = 69,9
b. 11,25 3,05 + 4,802 = 13,002 d. 8,73 1,4 + 4,3 = 11,63 f. 275,23 + 32,5 57,36 = 250,37
14. Lean atentamente y resuelvan.
a. Ocupan 3,9 m. b. S, sobran 2,6 m.
15. Sin hacer la cuenta marquen con una X el nmero ms prximo al resultado.
a. 2,80 + 3,50 + 3,9 = 8,10 9,10 X 10,10
b. 14,35 + 2,95 + 16,75 = 32 33 X 34
Para pensar entre todos
Lean cmo Ramiro resolvi 5,3 + 4,8. Expliquen si es correcto lo que hizo.
No es correcto ya que cuando se suma 3 dcimos y 8 dcimos, el resultado es 11 dcimos que es igual a 1 entero y
1 dcimo. En la cuenta aparecen como centsimos.
Pgina 152
16. Lean con atencin lo que dice Sofa. Luego, resuelvan pensando de la misma forma.
a. 7,2 + 0,9 = 7,2 + 1 0,1 = 8,1 d. 1,9 + 15,25 = 2 + 15,25 0,1 = 17,15
b. 0,9 + 58,3 = 1 + 58,3 0,1 = 59,2 e. 423,12 + 2,9 = 423,12 + 3 0,1 = 426,02
c. 185,75 + 0,9 = 185,75 + 1 0,1 = 186,65 f. 319,01 + 0,9 = 319,01 + 1 0,1 = 319,91
17. Aproximen a los dcimos cada resultado de la actividad anterior.
a. 8,1 b. 59,2 c. 186,7 d. 17,2 e. 426 f. 319,9
18. Completen la lista de compras que realiz Azul.
Precio por unidad Precio total
3,30 9,90
0,25 1,50
7,35 14,7
8,30 16,6
Total 42,7
Construccin de la ciudadana: contaminacin del aire
El porcentaje correspondiente a esos gases es 0,003%.
Los gases que contaminan el ambiente son, entre otros, el dixido de carbono, el metano, el xido nitroso y los
gases halogenados.
Algunas de las actividades humanas que pueden contaminar la atmsfera son: el calor producido por la misma
actividad humana, los transportes y las centrales de energa, entre otros.
Pgina 153
Actividades finales
19. Marquen con una X las expresiones equivalentes a
100
38
.
X a.
10
3
+
100
8
X b. 0,38 c.
1000
308
d.
1 00 0
38
Libro 1.indb 97 1/13/11 4:41:16 PM
98
GUA DOCENTE
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Matemtica
20. Escriban para cada nmero dos descomposiciones. Tengan en cuenta el primer ejercicio resuelto.
b. 1,38 = 1 +
10
3
+
100
8
o 1 +
100
38
d. 1,025 = 1 +
100
2
+
1 00 0
5
o 1 +
1 00 0
25
c. 7,405 = 7 +
10
4
+
1 00 0
5
o 7 +
1 00 0
405
21. Representen en una recta numrica.
0
0 5
15

5
4
0,9 1
10
11
2
0,3 0,8
22. Ordenen los nmeros de menor a mayor.
0,59;
5
3
;
10
7
; 3,05; 3,0999; 3,5
23. Encuentren tres nmeros comprendidos entre cada par de los siguientes.
Pueden ser: a. 1,60; 1,98 y 1,5889. b. 1,571; 1,58 y 1,5999. c. 3,141; 3,148 y 3,1458.
24. Tengan en cuenta que 0,25 + 0,75 = 1 y resuelvan.
a. 18,75 + 0,25 = 19 c. 21,25 + 13,75 = 35 e. 21 10,25 = 10,75
b. 8,25 + 10,75 = 19 d. 104,25 + 80,75 = 185 f. 35 14,75 = 20,25
25. Aproximen por redondeo cada nmero a los enteros, a los dcimos y a los centsimos.
a. A enteros: 9 b. A enteros: 14 c. A enteros: 24 d. A enteros: 32
A dcimos: 9,3 A dcimos: 14,1 A dcimos: 24 A dcimos: 31,9
A centsimos: 9,32 A centsimos: 14,1 A centsimos: 24 A centsimos: 31,93
26. Completen la tabla.
Porcentaje Expresin decimal Fraccin
72% 0,72
100
72
66% 0,66
100
66
107% 1,07
100
107
27. Resuelvan.
a. 1,23 + 9,72 + 100,05 = 111 d. 275,23 + 25,32 200,60 = 99,95
b. 110,85 81,45 + 19,592 = 48,992 e. 81,61 56,04 + 102,53 = 128,1
c. 210,75 21,5 + 23,7 = 212,95 f. 451,09 + 48,92 101,99 = 398,02
Matemtica por todos lados
28. Lean atentamente y resuelvan.
a.
4
1
b. Estn en peligro de extincin, aproximadamente 1 372 especies.
29. Resuelvan.
En cada cuota debe pagar $ 148,78.
Libro 1.indb 98 1/13/11 4:41:19 PM
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Matemtica
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Copete introductorio
Llenar un tanque de 50 l costar $ 198,45. Si se desprecian los milsimos, costara $ 198 y habr una diferencia de $ 0,45.
Por ejemplo, las compras mensuales que se hacen en el mercado pueden ser significativas, las compras de golosinas, no.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. Necesitan 8 tarjetas de 0,1 y 7 de 0,01.
b. Necesitan 5 tarjetas de 0,1; 7 tarjetas de 0,01 y 2 de 0,001.
c. 8 . 0,1 + 7 . 0,01 y 5 . 0,1 + 7 . 0,01 + 2 . 0,001
d. Necesita 60 tarjetas de 0,25 para formar el nmero 15. Necesita 30 tarjetas de 0,50 para formar el nmero 15.
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Multiplicacin
2. Observen los productos con sus precios y respondan.
No es oferta, porque 6 detergentes de 250 ml (1,5 l en total) cuestan $ 22,80 que es menos que lo que cuesta el
detergente de 1,5 l.
3. Lean atentamente lo que dice Micaela y resuelvan.
Como 0,5 =
2
1
, multiplicar por 0,5 es lo mismo que multiplicar por
2
1
; que es multiplicar por 1 y dividir por 2.
Como 0,25 =
4
1
, multiplicar por 0,25 es lo mismo que multiplicar por
4
1
; que es multiplicar por 1 y dividir por 4.
4. Tengan en cuenta la actividad anterior y resuelvan las siguientes multiplicaciones.
a. 36 . 0,5 = 18 c. 500,48 . 0,5 = 250,24 e. 32,4 . 0,25 = 8,1
b. 124 . 0,5 = 62 d. 24,8 . 0,25 = 6,2 f. 120,12 . 0,25 = 30,03
Para pensar entre todos
Cuando se multiplican dos nmeros naturales, el resultado siempre es mayor que uno de los factores. Con
las expresiones decimales ocurre lo mismo? Por qu?
Cuando se multiplica por un nmero decimal menor que 1, el resultado es menor que el otro nmero. Por ejemplo,
cuando se multiplica por 0,1 se estara dividiendo por 10.
5. Completen.
a. 7,4 . 1 000 = 7 400 d. 0,06 . 10 = 0,6 g. 1,3468 . 1 000 = 1 346,8
b. 0,802 . 10 000 = 8 020 e. 54,38 . 10 = 543,8 h. 0,009 . 1 000 = 9
c. 3,6 . 100 = 360 f. 256 . 100 = 25 600
Pgina 156
Matemtica por todos lados
6. Lean atentamente y completen.
$ 6,80 (el l) $ 98 (el kg) $ 0,054 (el m)
Captulo 5
Multiplicacin y divisin
Libro 1.indb 99 1/13/11 4:41:20 PM
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Matemtica
7. Completen la tabla.
La ltima columna se completa con: 43,50; 25; 46,80; 115,30.
8. Lean atentamente y resuelvan.
a. Recorre 388,8 km a lo largo de la semana. c. El gasto semanal es de $ 833,976.
b. Consume 252,72 litros por semana.
9. Resuelvan.
No es posible. El gasto total ($ 20,07) es mayor que el valor de la tarjeta ($ 20).
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Divisin
10. Lean atentamente y resuelvan las siguientes divisiones mentalmente.
a. 0,1 : 10 = 0,01 c. 3,01 : 10 = 0,301 e. 10,1 : 100 = 0,101
b. 1 : 10 = 0,1 d. 4,22 : 100 = 0,0422 f. 321,1 : 100 = 3,211
11. Unan con una flecha cada divisin con el cociente.
15 : 12 = 2,35
130,68 : 9 = 1,25
25,85 : 11 = 14,52
12. Completen.
Se completa con: 28,75; 5,75; 0,575.
13. Resuelvan.
a. No se puede saber. Depender del dinero que gaste en los almuerzos, que no necesariamente ser el mismo cada da.
b. Por da va a gastar $ 15,30.
Construccin de la ciudadana: contaminacin
Se derramaron aproximadamente 49 000 barriles de petrleo por da.
Altera el equilibrio ecolgico porque algunas especies mueren y otras emigran a otros lugares quedando la
zona empobrecida de vida. Tardar varias dcadas su recuperacin ya que, ms all de la limpieza que se efec-
te, los residuos de petrleo al ser arrastrados por las corrientes marinas, continuarn contaminando otras zonas.
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14. Escriban V (Verdadero) o F (Falso).
F a. 2,36 : 10 = 23,6 F c. 27,34 : 100 = 100 : 27,34
2,36 : 10 = 0,236 La divisin no es conmutativa.
F b. 0,0054 : 1 000 = 0,054 : 10 V d. 187,9 : 1 000 = 18,79 : 100
0,0054 : 1 000 = 0,000054 : 10
15. Lean atentamente y resuelvan.
a. Se obtiene 67 840. b. Se obtiene 678,4.
16. Resuelvan.
a. 792 : 0,2 = 3 960 b. 45,09 : 0,3 = 150,3 c. 75,6 : 2,4 = 31,5
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17. Resuelvan.
a. Necesita 360 azulejos. b. Pudo obtener 18 vasos llenos.
18. Completen la tabla.
Cantidad de queso en kg 1 0,250 0,600 1,25
Precio en $ 24,60 6,15 14,76 30,75
Para pensar entre todos
Noelia dice que el resultado de 18 : 0,2 es menor que 18. Es cierto? Expliquen la respuesta.
No es cierto, porque al dividir un nmero por otro menor que 1 el resultado que se obtiene es mayor.
19. Realicen un resumen del tema divisin que aprendieron en este captulo. Tengan en cuenta los siguien-
tes casos y den un ejemplo de cada uno.
Tarea a cargo del alumno.
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Actividades finales
20. Escriban el resultado aproximado de cada clculo.
a. 8 b. 35 c. 35 d. 36 e. 3
21. Calculen mentalmente sabiendo que 2,4 . 10 = 24.
a. 2,4 . 20 = 48 c. 2,4 . 100 = 240 e. 0,24 . 100 = 24
b. 2,4 . 30 = 72

d. 0,24 . 10 = 2,4
22. Lean atentamente y resuelvan.
a. 4 envases de
1
2
kg. Va a gastar $ 27,20. b. 2 envases de
1
2
kg y 1 de
4
1
kg. Va a gastar $ 17,10.
23. Sin hacer la cuenta, escriban en forma aproximada el resultado de cada divisin.
a. 95 b. 30 c. 100
24. Resuelvan cada divisin mentalmente o con el algoritmo, segn corresponda.
a. 4,507 : 10 = 0,4507 d. 25,69 : 7 = 3,67 g. 781,65 : 2,5 = 312,66
b. 1 624,5 : 100 = 16,245 e. 136,98 : 4 = 34,245
c. 80,93 : 1 000 = 0,08093 f. 56,37 : 0,5 = 112,74
25. Completen la tabla.
Nmero : 10 : 100 : 1 000
420,9 42,09 4,209 0,4209
38,71 3,871 0,3871 0,03871
1,05 0,105 0,0105 0,00105
26. Resuelvan las siguientes divisiones.
a. 320 : 640 = 0,5 b. 705,32 : 56 = 12,595 c. 59,35 : 0,8 = 74,1875 d. 91,17 : 1,5 = 60,78
27. Resuelvan.
a. Cada parte representa 6,55 kg de carne. b. Puede obtener 16 moos. Le sobran 3 metros de cinta.
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Copete introductorio
En el caso de la distancia de Buenos Aires a Mar del Plata, se debe tener en cuenta la velocidad del vehculo y man-
tenerla constante para medir otras distancias. En el caso del balde, el agua debe salir con la misma velocidad para
medir otras capacidades.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. 9:45, escena 1; 9:55, escena 2; 10:05, escena 3; 10:30, escena 4.
b. Se puede tener en cuenta el horario o la situacin del jardinero.
c. Se gastaron aproximadamente 155 litros.
d. Tarea a cargo del alumno.
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Unidades de longitud, peso y capacidad
2. Completen escribiendo una unidad de medida adecuada.
km a. La distancia entre Buenos Aires y Montevideo.
m b. El largo de un campo de deportes.
cm c. El ancho de la tapa de un libro.
cm d. La altura de un nio de 1 ao.
cm e. La altura de un gorrin.
m f. La altura del aula.
m g. La altura de una montaa.
km h. La distancia entre La Plata y Buenos Aires.
3. Completen.
a. 3 km = 3 000 m e. 12,5 km = 12 500 m
b. 536 cm = 5,36 m f. 75 hm = 7 500 m
c. 5 dam = 50 m g. 600 dm = 60 m
d. 4 000 mm = 4 m h. 9 095 cm = 90,95 m
4. Completen la tabla.
Ciudad Distancia a la ciudad de Bs. As. Distancia a la ciudad de Bs. As. (en km)
La Plata 55 000 m 55
Mar del Plata 3 820 m 3,820
Bariloche 156 700 m 156,7
Concordia 425 000 m 425
Captulo 6
Medida
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Para pensar entre todos
El SIMELA es un sistema decimal? Expliquen la respuesta.
Si, porque se basa en agrupamientos de a diez. Utiliza 10 smbolos.
5. Resuelvan.
a. El contorno mide 8 m. b. Se encuentra a 306,62 km. c. Sobraron 18,10 m.
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6. Escriban una situacin problemtica que se resuelva usando el clculo.
Tarea a cargo del alumno.
7. Completen la tabla.
m km cm
32,5 0,0325 3 250
9 115 9,115 911 500
7 0,007 700
135,2 0,1352 13 520
8. Lean atentamente y resuelvan.
a. Pag $ 138 por la compra. c. Cada segmento mide 22,5 mm.
b. Las medidas del jardn son de 12,20 m por 6,5 m.
9. Completen con la unidad de medida que corresponde en cada caso.
a. Altura del maestro: 1,76 m . d. Largo del ala de una mariposa: 52 mm .
b. Altura de un cerro: 3 896 m . e. Longitud de un gato: 80 cm .
c. Distancia entre dos ciudades: 195,4 km .
10. Resuelvan.
a. 12,5 km + 550 m 95 000 cm = 12 100 m c. 141,251 dam 405,18 m = 1 007,33 m
b. 318,18 m 75 000 mm + 0,012 km = 255,18 m
11. Escriban un problema para cada clculo y resuelvan.
Los problemas quedan a cargo del alumno.
a. 17,25 m b. 164,8 cm c. 31 m
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12. Resuelvan.
a. Jamn cocido 1. marca: $ 27,75; jamn cocido 2. marca: $ 23,25; queso de mquina: $ 24; queso cremoso:
$ 16,50.
b. $ 18,85; $ 28,70
13. Resuelvan.
El estante debe soportar 6,120 kg.
Libro 1.indb 103 1/13/11 4:41:21 PM
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Para pensar entre todos
En los vehculos de transporte de carga aparece escrita la palabra tara. Cul es el significado?
La tara es el peso de un contenedor y/o de los materiales que contienen la mercanca.
En qu unidad de peso se mide habitualmente?
Habitualmente se mide en toneladas pero tambin se mide en kilogramos.
14. Resuelvan.
a. Faltan 82 litros para llegar a tener 1 hl. c. Haran falta 18 botellas de 1 l o 24 botellas de
4
3
l.
b. Se pueden llenar 60 vasos.
15. Lean atentamente y respondan.
Se necesitaron 40 litros de agua.
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16. Completen escribiendo la unidad de capacidad que corresponde para indicar la cantidad total.
a. 1 kl b. 0,9 dal c. 1 l d. 1 hl
17. Lean atentamente y resuelvan.
a. 1 quilate = 2 dag X 1 quilate = 2 dg 1 quilate = 2 cg
b. 15 quilates.
18. Resuelvan.
a. Se sirvi 375 ml de jugo en los vasos.
b. Haba 1 500 ml de jugo.
c. 2 . 250 3 . 250 X 250 : 2 . 3 . 4
3 . 4 2 . 4 250 : 2 . 4
19. Resuelvan.
a. Tonelada, miligramo, quintal.
b. Miligramo; quintal; tonelada
c. Un quintal es
10
1
de tonelada. Un kilogramo es
1000
1
de tonelada.
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Sistema sexagesimal
20. Resuelvan trabajando en grupo.
Abigail tiene razn porque los tringulos equilteros tienen todos sus ngulos de 60. Lo que dice Mariano puede
ser cierto pero para las escuadras que tengan un ngulo de 60.
Para pensar entre todos
a. Cul es la base de nuestro sistema de numeracin?
Nuestro sistema de numeracin es de base 10.
b. Cul es la base del sistema de numeracin sexagesimal?
El sistema de numeracin sexagesimal es de base 60.
c. Para qu se usa el sistema sexagesimal?
Se usa para medir ngulos y el tiempo (en horas, minutos y segundos).
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21. Resuelvan.
a. V Para medir ngulos se usa el sistema sexagesimal.
V En el sistema sexagesimal, un grado es igual a 60 minutos y un minuto es igual a 60 segundos.
F El sistema que se utiliza, por ejemplo, para contar la cantidad de invitados a una cena o la cantidad de per-
sonas que ingresan a un blog es sexagesimal.
Se utiliza el sistema de numeracin decimal.
b. En es sistema sexagesimal, 1 = 60 y 1 = 60.
En el sistema decimal, 1 decena = 10 unidades y 1 centena = 100 unidades.
22. Completen con una medida expresada en grados, minutos o segundos. Comparen las respuestas con sus
compaeros.
a. 5 = 300 = 18 000 c. 180 = 3 = 10 800 e. 1 080 = 18 o 64 800
b. 720 = 12 d. 6 = 360 o 21 600 f. 2 400 = 40
23. Resuelvan.
Equivale a 204.
24. Resuelvan las siguientes operaciones.
a. 76 7 54 b. 16 42 13 c. 16 41 36 d. 127 44 6
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25. Dibujen un ngulo igual al que aparece en cada tem de dos maneras diferentes. Primero usando el trans-
portador y luego con el comps.
Tarea a cargo del alumno.
26. Calculen la amplitud de los ngulos en cada caso.
a. Miden 90 cada uno. b. Uno mide 60 y el otro 30. c. Uno mide 135 y el otro 45.
27. Resuelvan.
a. 4,25 horas equivale a 4 h 15 min y 3,20 horas equivale a 3 h 12 min.
b. La consulta dur 29 minutos.
28. Respondan.
5 . 365 . 24 . 3 600
29. Resuelvan.
a. 10 h 34 min + 3 h 55 min = 14 h 29 min c. 1 da 14 h 20 min : 2 = 19 h 10 min
b. 5 h 3 h 32 min = 1 h 28 min d. 12 h 38 min . 3 = 37 h 54 min o 1 da 13 h 54 min
Matemtica por todos lados
30. Lean atentamente y resuelvan.
300 000 . 60 . 60 . 24 . 365 . 4
31. Realicen un cuadro sinptico para comparar el sistema decimal del sexagesimal. Tengan en cuenta qu se
puede medir con cada sistema y qu unidades de medida utilizan.
Tarea a cargo del alumno.
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Actividades finales
32. Completen.
a. 8,9 km = 8 900 m c. 53,9 dam = 5 390 dm
b. 12 hm = 1,2 km d. 0,12 km = 12 dam
33. Ordenen de mayor a menor.
2 m 18 cm - 235 cm - 2 m 4 dm - 29 dm 9 mm
34. Resuelvan.
a. 18 km 3 m + 2 hm 4 dm = 18 203,4 m b. 29 m 32 cm 5 m 2 dm = 24,12 m
35. Resuelvan.
a. Ser mayor que el recipiente de azcar.
b. Ser mayor que el recipiente de azcar.
c. Si se llena el recipiente de azcar con organo, el peso no llega a ser de 1 kilogramo. Por lo tanto, se necesita un
recipiente ms grande. Sucede lo mismo con la leche en polvo.
36. Lean atentamente y resuelvan.
a. Pes 3,250 kg al nacer. b. Lleg a pesar 3,300 kg en esa quincena.
37. Lean atentamente y resuelvan.
a. 15 000 kg b.
100 000
1
38. Lean atentamente y respondan.
a. Cada ngulo tiene una amplitud de 30. b. Cada sector mide 60.
39. Construyan cada ngulo y su complemento.
Tarea a cargo del alumno.
40. Completen la siguiente tabla.
Grados Minutos
6 360
10 600
20 1 200
5,5 330
41. Escriban siempre, a veces o nunca segn corresponda.
a. Si dos ngulos son complementarios, son agudos. siempre
b. Si dos ngulos son suplementarios, son obtusos. nunca
c. Si dos ngulos son suplementarios, uno es agudo y otro es obtuso. a veces
Libro 1.indb 106 1/13/11 4:41:22 PM
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Copete introductorio
No ocurre lo mismo con los cuadrilteros porque el cuarto vrtice afecta la rigidez que slo se asegura con tres
puntos. Otros ejemplos pueden ser un trpode, mesa de tres patas.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. Solucin grfica.
Tringulos Cuadrilteros
rojo, celeste, marrn verde, amarillo, naranja, azul
b.
c. Rojo: acutngulo e issceles. Azul: rectngulo y escaleno. Marrn: obtusngulo y escaleno.
d. Tienen dos pares de lados opuestos iguales y paralelos. Sus ngulos interiores opuestos son iguales.
Verde: paralelogramo. Amarillo: rectngulo. Naranja: rectngulo. Azul: cuadrado.
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Tringulos y cuadrilteros
2. Resuelvan.
a. Solucin grfica. No es posible la construccin del tringulo con lados de 3 cm, 2 cm y 1 cm.
b. Tringulo con lados de 4 cm, 3 cm y 6,5 cm: obtusngulo y escaleno.
Tringulo con dos lados de 4 cm: puede ser cualquier tipo de tringulo menos escaleno.
Tringulo con un lado de 5 cm: puede ser cualquier tipo de tringulo.
Para pensar entre todos
Qu relacin tienen que tener las medidas de los lados del tringulo?
La longitud de cualquier lado de un tringulo debe ser menor que la suma de las longitudes de los otros dos.
3. Resuelvan.
a. Solucin grfica. No es posible construir un tringulo que tenga ngulos de 100, 45 y 55.
b. La suma de los ngulos interiores en un tringulo es de 180.
4. Lean atentamente y resuelvan.
a b
c
d
5. Marquen con un color el segmento altura del lado rs.
a. Se debe pintar el segmento bt. b. Se debe pintar el segmento at. c. Se debe pintar el segmento bt.
Captulo 7
Figuras planas
Libro 1.indb 107 1/13/11 4:41:22 PM
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6. Resuelvan.
Solucin grfica.
7. Lean atentamente lo que dicen los chicos. Observen el dibujo y resuelvan.
Es cierto lo que dice Araceli.
dae = 82.
El valor de dea no se puede determinar porque los datos dados no son suficientes.
8. Observen atentamente el dibujo y respondan.
a. 15 tringulos. c. S. e. Tarea a cargo del alumno.
b. 5 tringulos. d. Rectngulos y trapecios.
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9. Observen atentamente y resuelvan.
a. B, G 1 par de lados paralelos
D, G 4 ngulos rectos
A, B, F 4 lados desiguales
C, E 4 lados iguales
E, H 2 pares de lados paralelos
B, D, F, G 2 pares de lados iguales
b. Solucin a cargo del alumno.
Matemtica por todos lados
10. Lean atentamente y resuelvan.
a.
b. El espacio que le corresponde a cada equipo dentro de la cancha es un cuadrado. Sus medidas son 9 m por 9 m.
11. Completen con lado o diagonal segn corresponda.
a. Un segmento que une dos vrtices no consecutivos de un cuadriltero es diagonal del cuadriltero.
b. Un segmento que une dos vrtices consecutivos de un cuadriltero es lado del cuadriltero.
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Matemtica
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Para pensar entre todos
Justifiquen la siguiente afirmacin: El cuadrado es el nico cuadriltero que es paralelogramo, rectn-
gulo y equiltero.
Es paralelogramo porque tiene dos pares de lados paralelos. Es rectngulo porque, adems, tiene los ngulos inte-
riores rectos. Es equiltero pues todos sus lados son iguales.
12. Completen el cuadro colocando una X en la celda correspondiente.
Cuadriltero 4 ngulos iguales 2 pares de ngulos iguales 2 ngulos iguales
Cuadrado
X X
Rombo
X
Rectngulo
X X
Romboide
X
Trapecio issceles
X
Trapecio rectngulo
X
13. Resuelvan.
a. Solucin grfica.
b. La suma de los ngulos interiores del cuadriltero es de 360 porque al trazar la diagonal quedan determinados
dos tringulos cuyos ngulos interiores siempre suman 180. Si sumamos los ngulos interiores de los dos tringu-
los la suma da 360.
c. S, la suma de los ngulos interiores de los cuadrilteros es siempre 360.
14. Resuelvan.
a. Solucin grfica.
b.
V Todos los rectngulos tienen sus diagonales iguales.
F Todos los paralelogramos tienen sus diagonales perpendiculares.
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rea
15. Escriban el rea de cada figura teniendo en cuenta la unidad de medida.
20 8 14
40 16 28
16. Lean atentamente y resuelvan.
a. Cada lado de su chacra mide 200 m.
b. Mide 500 m cada lado.
17. Resuelvan.
a. 2,25 cm
2
b. 125 cm
2
c. 125 cm
2
d. 0,25 m
2
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110
GUA DOCENTE
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Matemtica
18. Calculen el rea pintada de cada figura.
a. rea cuadrado abcd = 8 cm . 8 cm = 64 cm
2
.
rea de cada tringulo blanco = 3 cm . 3 cm : 2 = 4,5 cm
2
.
rea parte blanca = 4 . 4,5 cm
2
= 18 cm
2
rea parte sombreada = rea cuadrado abcd rea parte blanca = 64 cm
2
18 cm
2
= 46 cm
2
b. rea abc = 5,5 cm . 7 cm : 2 = 19,25 cm
2
.
rea parte sombreada = rea abc : 2 = 19,25 cm
2
: 2 = 9,625 cm
2
.
Pgina 174
19. Lean atentamente y resuelvan.
15 m
2
: 2 = 7,5 m
2
.
20. Resuelvan.
Figura Permetro rea
A 12 cm 6 cm
2
B 10 cm 6 cm
2
a.
b. S. Por ejemplo, un rectngulo con lados de 4 cm y 6 cm y otro con lados de 2 cm y 12 cm tienen de rea 24 cm
2

pero distintos permetros.
c. S, por ejemplo un tringulo rectngulo cuyos lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm y un rectngulo de lados 2 cm y 4
cm, tienen permetro de 12 cm pero distintas reas.
d. S. Se puede dar un ejemplo de una figura a la que le sobresalga un cuadrado y otra igual donde ese cuadrado
le sobresalga desde otra parte de ella.
21. Escriban V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen las respuestas en donde escribieron F.
F a. Si se duplica el lado de un cuadrado, se duplica su permetro y su rea.
Se duplica el permetro y se cuadruplica el rea.
F b. Si se duplica la base de un rectngulo, se duplica el permetro.
Se duplica el rea.
V c. Si se duplica la altura de un tringulo, se duplica el rea.
22. Escriban una X donde corresponde.
X Necesita saber el rea que ocupa la huerta. Necesita saber el permetro que ocupa la huerta.
Construccin de la ciudadana: deforestacin
Se perderan aproximadamente 20 833 ha por mes.
Se calcularon 22 955 670 000 m
2
.
Para evitar la deforestacin debemos tomar conciencia y respetar la naturaleza. Tambin realizar consumos ecol-
gicos por ejemplo comprando productos que provienen de bosques que cuentan con certificaciones o permisos.
Pgina 175
Actividades finales
23. Resuelvan.
Solucin a cargo del alumno.
Libro 1.indb 110 1/13/11 4:41:24 PM
111
Matemtica
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GUA DOCENTE
24. Observen la figura y escriban V (Verdadero) o F (Falso) segn corresponda.
F a. Cada una de estas rectas ha dividido el tringulo abc en dos tringulos.
V b. Cada una de estas rectas ha dividido el tringulo abc en dos polgonos.
25. Lean atentamente y resuelvan.
a. Cada lado mide 39,7 cm. b. Cada lado mide 5,735 cm.
26. Resuelvan.
a. Cuadrado: permetro = 10 m; rea = 6,25 m
2
b. 800 cm; 10 m
Rectngulo: permetro = 800 cm; rea = 30 000 cm
2
c. 6,25 m
2
; 30 000 cm
2
27. Calculen el valor de todos los ngulos de cada figura.
a. 45, 45, 135. b. 125, 55, 55. c. 65, 115, 115.
28. Resuelvan.
a. Solucin grfica. b. Solucin a cargo del alumno.
29. Observen atentamente y resuelvan.
a. Verde y amarillo. b. Se deben trazar las diagonales de la figura violeta y de la azul.
30. Calculen el rea pintada de cada figura.
a.
rea del abcd = 36 cm
2
.
rea del efgh = 16 cm
2
.
rea sombreada = rea del abcd rea del efgh = 36 cm
2
16 cm
2
= 20 cm
2
a
d
h
e
b
c
g
f
b.
Area sombreada = 37,5 cm
2
a
d
b
o
c
Notas
Libro 1.indb 111 1/13/11 4:41:24 PM
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GUA DOCENTE
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Matemtica
Pgina 176
Copete introductorio
Se pueden unir de 30 formas diferentes.
largo-ancho-alto: 1-1-24; 1-24-1; 24-1-1; 1-2-12; 2-1-12; 12-2-1; 12-1-2; 1-12-2; 2-12-1; 1-4-6; 4-1-6; 1-6-4;
4-6-1; 6-4-1; 6-1-4; 2-2-6; 2-6-2; 6-2-2; 2-3-4; 3-2-4; 2-4-3;
3-4-2; 4-3-2; 4-2-3; 1-3-8; 3-1-8; 1-8-3; 3-8-1; 8-3-1; 8-1-3
1. Renanse en grupos. Observen los polgonos y respondan.
a. Trapezoide, hexgono regular, pentgono.
b. En el trapezoide quedan formados 2 tringulos, en el hexgono 4 y en el pentgono 3. Suman 180.
c. Multiplicando la cantidad de tringulos que se forman por 180.
Pgina 177
Polgonos
Para pensar entre todos
Gaby dice que un polgono es cncavo cuando alguna de las diagonales sale de la figura. Es cierto? Ex-
pliquen la respuesta.
Es cierto. Porque significa que alguno de los ngulos es mayor que 180.
Matemtica por todos lados
2. Resuelvan.
a. La primera seal significa que hay que prestar atencin al cruce peatonal. La segunda seal avisa que hay que
detenerse antes de continuar camino.
b. Las dos figuras. La primera tiene forma de tringulo equiltero y la segunda de un octgono regular.
c. Tarea a cargo del alumno.
3. Construyan el polgono usando los elementos de geometra que corresponden.
Solucin grfica.
4. Lean atentamente y resuelvan trabajando en grupo.
a. Solucin grfica.
b. Depende del polgono construido por cada alumno.
c. No es cierto. Desde cada polgono de 6 lados se pueden trazar 3 diagonales, en uno de 7 lados, 4 diagonales y
as con todos. Esto sucede porque no se traza diagonal desde un vrtice con los dos con los que se forman lados
del polgono ni consigo mismo.

Pgina 178
5. Resuelvan.
a. El mensaje de la izquierda se refiere al polgono 3, el mensaje de la derecha al polgono 4.
b. Tarea a cargo del alumno.
6. Resuelvan.
El ngulo central de un decgono regular es de 36 y el de un dodecgono regular es de 30.
Captulo 8
Figuras y cuerpos
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Matemtica
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7. Completen la tabla.
Cantidad de lados Cantidad de diagonales por vrtice Suma de ngulos interiores
5 2 540
6 3 720
7 4 900
8. Realicen un resumen del tema Polgonos. Tengan en cuenta la clasificacin, la cantidad de diagonales y
la suma de los ngulos interiores segn la cantidad de lados.
Tarea a cargo del alumno.
9. Resuelvan trabajando con un compaero.
a. Tarea a cargo del alumno.
b. Tarea a cargo del alumno.
c. Tarea a cargo del alumno.
d. Tarea a cargo del alumno.
e. Significa las veces que entra el dimetro en la longitud de la circunferencia (el nmero pi).
10. Resuelvan.
a. Necesita comprar 2,6376 m de cinta. b. Se necesitan 71,4 cm de cinta.
Pgina 179
Cuerpos geomtricos
11. Observen los cuerpos y resuelvan.
a.
4 5 1 2 3 6
Poliedros Cuerpos redondos
3, 4, 6 1, 2, 5
b. Los poliedros tienen todas sus caras planas, los cuerpos redondos tienen caras curvas.
c. V Las caras de un cubo siempre son cuadrados.
V La base de un prisma puede ser una figura de ms de 4 lados.
F Todas las pirmides tienen como base un tringulo.
V Las caras laterales de una pirmide siempre son tringulos.
12. Resuelvan.
Cono, cilindro, semiesfera, cono seccionado (truncado).
13. Respondan.
a. No se puede, porque la pelota tiene un dimetro de 10 cm.
b. El cubo tiene mayor volumen.
c. No se puede porque se necesitan 8 cubos de 1 cm de arista para formar un cubo de 2 cm de arista.
Para pensar entre todos
En un prisma, qu relacin existe entre la cantidad de caras laterales y los lados de la base?
La cantidad de caras laterales de un prisma es igual a la cantidad de lados de su base. La relacin anterior, se cum-
ple en las pirmides? Se cumple tambin en las pirmides.
Libro 1.indb 113 1/13/11 4:41:24 PM
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Matemtica
Pgina 180
14. Resuelvan.
a. Solucin grfica. Cubo. b. Solucin grfica. Cilindro.
15. Resuelvan.
a. En el cuerpo A caben 27 cubitos y en el cuerpo B, 18.
b. V El cuerpo B no es un cubo.
F El cuerpo B tiene mayor volumen que el cuerpo A.
16. Observen los cuerpos y resuelvan.
a. Al cuerpo 1 le faltan 2 cubos para formar un prisma y al cuerpo 2 la faltan 4.
b.
Cuerpo 1 Volumen = 5
Cuerpo 2 Volumen = 4
17. Resuelvan trabajando con un compaero.
a. Se pueden guardar 20 dados. b. Se pueden colocar 4 cubos a lo ancho y 5 a lo largo.
Pgina 181
Actividades finales
18. Resuelvan.
a. Los tringulos son equilteros. b. Se necesitan 80 hexgonos.
19. Resuelvan con un compaero. Expliquen cmo lo pensaron.
a. La suma de los ngulos interiores de un polgono de 7 lados es de 900, la de un polgono de 11 lados es 1 620.
b. Desde cada vrtice de un polgono de 7 lados se pueden trazar 4 diagonales; desde cada vrtice de un polgono
de 11 lados, 8.
20. Resuelvan.
a. b. Solucin a cargo del alumno.
21. Respondan.
a. Una base. b. Una base. c. Doce aristas. d. Depende de la base.
22. Completen.
a. Un cuerpo con 6 caras cuadradas iguales es un cubo .
b. Un cuerpo con dos bases circulares iguales es un cilindro .
c. Un cuerpo con una base circular y que termina en punta es un cono .
23. Resuelvan.
Se necesitan 1 000 cubos de 1 cm de arista.
24. Ordenen los volmenes de los cuerpos de menor a mayor.
B - D - A - C
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Matemtica
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Copete introductorio
El permetro tambin se duplica. Al calcular el rea, se obtiene el cudruplo del rea del primer ejemplo.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. 6 km. c. Necesita 1,125 l.
b. Tardarn 15 minutos. d. Les conviene transitar por la ruta 14.
Pgina 183
Proporcionalidad directa
2. Escriban S o No para indicar si las relaciones son o no de proporcionalidad directa. Expliquen las respuestas.
No a. La altura que tiene una persona y su edad.
S b. La cantidad de manzanas y el precio que se tiene que pagar por la compra.
S c. La cantidad de pintura y la superficie que se necesita pintar.
No d. La cantidad de lluvia cada en una ciudad y el mes del ao.
S e. La cantidad de kilmetros que debe recorrer un auto y la cantidad de combustible necesaria.
S f. La cantidad de tela y la cantidad de remeras que se pueden confeccionar.
3. Resuelvan.
Van a consumir 600 g.
4. Completen cada tabla de proporcionalidad directa y escriban la constante de proporcionalidad.
a. c.

x y
5 3
15 9
10 6
20 12
x y
1 2
1
2
1
3 6
10 20
La constante de proporcionalidad es 2. La constante de proporcionalidad es
5
3
.
b. d.

x y
1
3
3
1
5 5
9
6 54
10 90
x y
2 0,2
8 0,8
10 1
120 12
La constante de proporcionalidad es 9. La constante de proporcionalidad es

10
1
.
Captulo 9
Proporcionalidad
Libro 1.indb 115 1/13/11 4:41:25 PM
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Matemtica
5. Observen la imagen y resuelvan.
a. Descuentan $ 20. b. Descuentan $ 10. No se fracciona el descuento.
Pgina 184
6. Completen la tabla y el grfico teniendo en cuenta que las relaciones son de proporcionalidad directa.
a. b.
1
1 2 3 4 x
3
2
4
y
0
2
3
2
1
x y
3
2
3
4 2
1
1
2
8
6
1
1 2 3 4 x
y
0
x y
1 2
3 6
4 8
Para pensar entre todos
En una empresa A, 3 de cada 9 personas son hombres. En la empresa B, 5 de cada 10 personas son hom-
bres. Es verdad que en las dos empresas la proporcin de varones es la misma?
No, porque podemos decir que en la empresa A,
1
3
de las personas son hombres y en la empresa B, lo son la mitad
de las personas.
7. Lean atentamente los ingredientes y resuelvan.
a. 1,5 kg de harina leudante; 12 huevos; 500 g de azcar; 500 ml de leche; 300 g de manteca.
b. 750 g de harina leudante; 250 g de azcar; 250 ml de leche; 150 g de manteca.
8. Observen la imagen y resuelvan.
a. El parque tiene 10 m de largo y 6 m de ancho. b. S.
Pgina 185
Proporcionalidad inversa
9. Escriban S o No para indicar si las relaciones son o no de proporcionalidad inversa. Expliquen las respuestas.
No a. La cantidad de empleados que trabajan en una empresa (con el mismo sueldo) y el dinero total que se
debe pagar en sueldos.
No b. El radio y el rea del crculo.
S c. La longitud del paso de una persona y la cantidad de pasos para realizar un recorrido.
S d. La cantidad de mquinas iguales y la cantidad de tiempo para envasar una produccin.
No e. La distancia que debe recorrer un automvil y el tiempo que tarda en hacerlo.
S f. Para un total de alfajores, la cantidad de cajas y la capacidad de cada una de ellas para envasarlos.
Para pensar entre todos
Tengan en cuenta los rectngulos de rea de 20 cm
2
. Es cierto que la medida de la base es inversamente
proporcional a la medida de la altura? Expliquen la respuesta.
S, porque si por ejemplo, se aumenta el doble la medida de la base, la altura disminuye a la mitad.
Libro 1.indb 116 1/13/11 4:41:26 PM
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Matemtica
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10. Resuelvan.
a. Tardar en llenarse 12 horas. b. Tardar 24 horas en llenarse. c. Deben agregarse 4 bombas.
11. Lean atentamente y resuelvan.
a.
Cantidad de tiras 4 6 8 12 15 30 3
Longitud de cada tira (en m) 30 20 15 10 8 4 40
b. La constante de proporcionalidad es 120.
12. Resuelvan.
Solucin a cargo del alumno.
Pgina 186
13. Resuelvan.
Nmero de invitados 18 12 6 4 2
Nmero de globos 2 3 6 9 18
14. Lean atentamente y resuelvan.
a. Deber pagar cada uno $ 20. b. Abonar cada uno $ 10. c. Van 20 alumnos a la excursin.
15. Completen cada tabla de proporcionalidad inversa y escriban la constante de proporcionalidad.
a. c.

x y
5 2
2
1
20
1 10
40
1
4
x y
5 12
2 30
15 4
6 10
La constante es 10. La constante es 60.
b. d.

X y
1
4
8
2 1
1
2
4
3
1
6
x y
2 50
100 1
25 4
5 20
La constante es 100. La constante es 2.
16. Resuelvan.
a. El nio deber dar aproximadamente 134 pasos. b. Paola va a utilizar 30 pginas.
Libro 1.indb 117 1/13/11 4:41:27 PM
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Matemtica
Pgina 187
Actividades finales
Matemtica por todos lados
17. Resuelvan.
a. Solucin a cargo del alumno. b. S, es cierto.
18. Completen cada tabla y respondan.
a.
x: lado del cuadrado (en cm) y: permetro (en cm)
1,5 6
2 8
3,5 14
1 4
S, se relacionan de forma directamente proporcional.
b.
x: lado del tringulo equiltero (en cm) y: permetro (en cm)
3 9
5,5 16,5
6 18
7,2 21,6
S, se relacionan de forma directamente proporcional.
19. Inventen una situacin que corresponda a cada tabla.
Solucin a cargo del alumno.
20. Resuelvan. Usen tablas para realizar el procedimiento.
a. Se necesitarn 6 000 ladrillos. b. Debe medir 20 cm. c. Debe cobrar $ 800.
21. Decidan en cada tabla si la relacin es directa o inversamente proporcional. Luego, compltenlas y escri-
ban la constante de proporcionalidad.
a. Directa. Se completa con 3. La constante es 12. c. Inversa. Se completa con 8. La constante es 200.
b. Inversa. Se completa con 14. La constante es 70. d. Directa. Se completa con 4. La constante es 1.
Notas
Libro 1.indb 118 1/13/11 4:41:27 PM
119
Matemtica
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GUA DOCENTE
Pgina 188
Copete introductorio
Tambin deben triplicarse las medidas de las diagonales porque en cualquier pentgono regular se debe mantener
la relacin entre lados y diagonales. (diagonal : lado = fi)
Aparece en muchos seres de la naturaleza, entre ellos el hombre. Por ejemplo, en nuestra mano, las falanges tam-
bin guardan esa relacin, al igual que la longitud de la cabeza y su ancho.
1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan.
a. Se colocaron unas 76 667 piedras por ao.
b. La pirmide pesa aproximadamente 5 750 000 toneladas.
c. La Gran Pirmide de Guiza. Los Jardines Colgantes de Babilonia. El Templo de Artemisa en feso (actual Tur-
qua). La Estatua de Zeus en Olimpia. La Tumba del rey Mausolo en Halicarnaso. El Coloso de Rodas. El Faro de
Alejandra.
El nmero 7 aparece en muchos contextos como Los 7 sabios de Roma, Las 7 colinas de Roma, Las 7 artes
liberales, etc. Es un nmero que parece ser atractivo de usar. A lo largo de la historia se han formulado distintas
listas de maravillas del mundo, pero lo que no vari fue la cantidad.
Pgina 189
Regla de tres
2. Unan con una flecha cada pregunta con su solucin.
a. 2 kg b. 24 kg c. 21 das d. 12 kg
3. Lean atentamente y resuelvan.
a. 70 litros, si cada persona consume la misma cantidad de agua para ducharse.
b. Luego de 12 minutos 30 segundos (tiempo en el que se atiende a 5 clientes) ser atendido el cliente que est en
el sexto lugar.
c. Tendr que pagar $ 80.
d. Se pueden llenar 6 vasos.
4. Resuelvan.
a. Debe encargar 25 litros. b. Necesita pedir 12 botellas de 2,25 l o 17 de 1,5 l.
Pgina 190
5. Unan con una flecha cada pregunta con su solucin.
a. 90 das b. 30 das c. 12 operarios d. 45 empleados
6. Resuelvan.
a. Pablo recorri el tramo en menos tiempo. b. Martn tard 2 h y Pablo tard 1 h 36 min.
Para pensar entre todos
Cuando Paola tiene que resolver un problema de regla de tres, realiza el planteo y dice a ms, ms o a
menos, ms para decidir si es directa o inversa. Es correcto lo que hace? Qu quiere decir en cada caso?
No es correcto. No es suficiente el anlisis, porque no asegura que la relacin sea proporcional.
Captulo 10
Aplicaciones de la proporcionalidad
Libro 1.indb 119 1/13/11 4:41:28 PM
120
GUA DOCENTE
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Matemtica
7. Resuelvan.
Deben ir 6 acompaantes.
Pgina 191
Aplicaciones de la proporcionalidad
8. Completen la tabla.
Precio Precio con el 20% de descuento Precio con el 20% de recargo
1 000 800 1 200
500 400 600
1 200 960 1 440
20 16 24
9. Calculen el porcentaje de recargo por el pago en cuotas.
Para el pago en cuotas de la heladera se hace un recargo del 20%, para el pago del microondas, del 30% y de la
TV pantalla plana, 50%.
10. Resuelvan.
a. Hay 30 alumnos en el curso. b. El permetro es de 10 cm.
11. Resuelvan.
La familia con tres hijos debe pagar $ 210 por mes. La familia con dos hijos debe pagar $ 180 por mes.
12. Lean atentamente y resuelvan.
El 48% estudia ingls. 375 alumnos estudian italiano, 275 estudian francs y 600, ingls.
Pgina 192
13. Tengan en cuenta el plano y resuelvan.
a. E = 1 : 240
b. Dormitorio 1: 3,6 m x 4,8 m; dormitorio 2: 3,6 m x 3,6 m; bao: 2,4 m x 3,6 m; cocina: 2,4 m x 4,8 m; lavadero:
2,4 m x 1,2 m; living comedor: 4,8 m x 10,8 m.
14. Resuelvan.
El primer terreno vale 160 000 dlares, el segundo vale 20 000 dlares.
15. Resuelvan en una hoja aparte.
a. b.

1,5 cm
1,5 cm
1,5 cm
3 cm 4,5 cm
1 cm
La solucin no es nica.
Para pensar entre todos
En las actividades anteriores ya vieron que la escala se utiliza para hacer planos. Cmo se llaman los pro-
fesionales que hacen los planos de las casas? En qu otras situaciones se usa la escala?
Arquitectos. Por ejemplo, se utiliza para la ampliacin de fotografas.
Libro 1.indb 120 1/13/11 4:41:28 PM
121
Matemtica
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GUA DOCENTE
Construccin de la ciudadana: plantas en extincin
El 46,7% de las especies de plantas se encuentran en peligro de extincin.
Sin considerar las plantas tropicales, se encuentran en peligro 117 000 especies.
Algunas de las causas son el calentamiento global, el deterioro del suelo y los incendios forestales.
Tomar conciencia y cuidar el hbitat natural de las especies.
Pgina 193
Actividades finales
16. Piensen un problema de regla de tres directa y otro de regla de tres inversa, con el siguiente planteo.
Tarea a cargo del alumno.
17. Resuelvan.
a. Hay que exprimir 17 naranjas. b. Se pueden imprimir 400 libros. c. Se necesitan 113 baldosas.
18. Completen el esquema.
2 500
+ 60%
4 000 2 000
50%
+ 25%
19. Resuelvan.
Tarea a cargo del alumno.
Matemtica por todos lados
20. Resuelvan.
a. Significa Impuesto al Valor Agregado.
b. No, depende del producto al que se le aplica el impuesto.
21. Resuelvan.
Tarea a cargo del alumno.
22. Resuelvan.
a. No, es igual que calcular el 91% del total. b. S, es cierto.
23. Completen.
a. 57 es el 10% de 570 . b. 25 es el 20% de 125 . c. 22,5 es el 25% de 90 .
24. Resuelvan.
Pag $ 6 078,69.
25. Realicen un mapa conceptual relacionando los temas aprendidos en el ao.
Tarea a cargo del alumno.
Libro 1.indb 121 1/13/11 4:41:28 PM
122
GUA DOCENTE
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Matemtica
Notas
Libro 1.indb 122 1/13/11 4:41:28 PM
Ciencias
Sociales
Ciencias
Sociales
Libro 1.indb 123 1/13/11 4:41:36 PM
124
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
La propuesta didctica del Manual Logonautas para el rea de Ciencias Sociales se encuentra orientada
a que el alumno tenga una participacin activa en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de la dis-
ciplina. Por ese motivo, los captulos se encuentran organizados mediante diferentes secciones que plantean
tambin diversas estrategias de abordaje de los contenidos.
Principalmente, las propuestas de trabajo se basan en la reflexin, la participacin y el anlisis de las si-
tuaciones cotidianas. Con ello, se pretende que los alumnos formen activamente su conocimiento: debatan,
comenten, intercambien informacin, expliquen con sus palabras y sean reflexivos sobre los conceptos pro-
pios del rea.
Algunas de las propuestas que se destacan son la construccin de la ciudadana y la incorporacin de h-
bitos y tcnicas de estudio. De esta manera se busca, por un lado, incorporar la idea de que la ciudadana se
construye cotidianamente. Por eso, se abordan los valores y las efemrides para reflexionar y trabajar sobre el
rol de los alumnos como ciudadanos y como parte de la sociedad. As, se pretende que los chicos incorporen
valores que favorezcan la convivencia en la sociedad y el ejercicio de la democracia.
Por otro lado, el manual presenta diferentes tcnicas de estudio especficas del rea de Ciencias Socia-
les, que contribuyen a la formacin del estudiante y sus hbitos de aprendizaje, y que adems favorecen la
comprensin de los contenidos. Estas tcnicas se caracterizan por su progresiva complejidad a lo largo de los
captulos. Algunas de las tcnicas que se presentan son la lectura de grficos, la construccin de una lnea de
tiempo y la lectura e interpretacin de mapas.
En cuanto al desarrollo textual de los captulos, se ha optado por un texto expositivo de carcter informativo
y explicativo. Asimismo, se incorporaron mapas, fotografas e ilustraciones que sirven de soporte didctico.
En cada seccin se presentan diversas propuestas didcticas entre las que se pueden distinguir la transmi-
sin de valores, el aprendizaje de procedimientos y hbitos de estudio, la capacitacin en TIC, la indagacin de
los conocimientos previos y punteo de los contenidos curriculares y las actividades que fortalecen el repaso y
estudio de los contenidos.
Construccin de la ciudadana: esta seccin no slo con-
sidera el proceso de enseanza y aprendizaje de los valores y efe-
mrides, sino que tambin promueve la transmisin a travs de
los ejemplos. En este punto juegan un rol importante el docente y
todo el personal de la escuela. A travs del ejemplo, los alumnos
pueden entender qu significa cada valor y llevarlo a la prctica.
Los docentes pueden aprovechar algunas de las actividades que se
proponen en los captulos para profundizar determinados temas
que crean tiles para desarrollar en el aula. El trabajo con efemri-
des no slo se presenta como un trabajo informativo acerca de la
relevancia de la fecha conmemorada, sino que tambin est enfo-
cado desde un punto de vista crtico y reflexivo. Las actividades pro-
puestas se orientan a la observacin, el anlisis y la reflexin, para
luego desarrollar un trabajo concreto, que puede ser un texto expli-
cativo, un afiche, un cuadro sinptico, entre otros recursos.
Nuestra propuesta
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Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Estudiar en Ciencias Sociales: en esta seccin se explican
algunos procedimientos especficos del rea de Ciencias Sociales
que se pueden aplicar sobre distintos temas. Por ejemplo, el an-
lisis de un mapa o de una pintura, trabajar con lneas de tiempo o
cuadros de doble entrada. Mediante estas tcnicas se pueden sis-
tematizar algunas formas de abordar, estudiar y aprender las Cien-
cias Sociales.
Aprendemos a Estudiar: aparece sealada con un cono en
las actividades
pg. A
E
. Esta seccin desarrolla procedimientos y tc-
nicas de estudio aplicables a las Ciencias Sociales y que son comunes
a otras disciplinas, que se encuentran explicadas al final del manual.
Algunas de las tcnicas que se encuentran desarrolladas para 6. son
la relacin entre las ideas de causa y consecuencia, la toma de apun-
tes, la confeccin de cuadros sinpticos, la elaboracin de un resu-
men y el armado de una red conceptual.
Logonautas en red: en esta plaqueta se encuentran sugerencias de sitios web para que los alumnos
busquen ms informacin, imgenes o recursos didcticos. A su vez, brinda la posibilidad de trabajar y cono-
cer nuevas herramientas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Apertura: cada captulo comienza con una bajada introductoria con informacin de los temas que se
desarrollarn all y una serie de preguntas previas para que el docente pueda trabajar con sus alumnos. De
esta manera, los alumnos pueden hipotetizar respuestas y dar cuenta de sus saberes previos. Con el estudio
de cada captulo, se pretende que esos saberes se transformen en conceptos slidos. Asimismo, las aperturas
tienen en el margen izquierdo un punteo de los contenidos curriculares que se abordarn en el captulo. Esto
le facilita al docente planificar la clase a partir de los temas que son pedidos por el diseo curricular.
Actividades de repaso y finales: en el cierre de cada doble
pgina se proponen diversas actividades sobre los conceptos abor-
dados. All, se pretende que el alumno las resuelva releyendo y
analizando en profundidad los textos desarrollados en la doble p-
gina. Esto permite que el alumno comprenda e incorpore concep-
tos necesarios para ir avanzando en el captulo. Por otro lado, en la
seccin Actividades finales se proponen actividades de repaso de
todo el captulo. Adems, se incluye un segmento llamado Para
cerrar el captulo que, por medio de una actividad de integracin,
contribuye a retomar y utilizar los conceptos ms importantes del
captulo.
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Libro 1.indb 128 1/13/11 4:41:38 PM
129
Ciencias Sociales
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Libro 1.indb 129 1/13/11 4:41:38 PM
130
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
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131
Ciencias Sociales
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133
Ciencias Sociales
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135
Ciencias Sociales
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.
Pgina 217
1. Escriban un resumen, en el que expliquen qu
es un Estado y cules son sus atributos. A conti-
nuacin, den un ejemplo de cada uno de ellos.
pg. 476
A
E
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin
Aprendemos a Estudiar de la pgina 476 se pide que
el alumno realice un resumen que contenga la informa-
cin relevante del texto original y conserve su estructura
lgica.
Se espera que el alumno incluya: el poder que el Estado
ejerce sobre la sociedad, el reconocimiento de otros Es-
tados, el ejercicio de la soberana.
2. Averigen en libros o en Internet cules son las
ciudades fronterizas de la Argentina.
La Quiaca / Villazn (Bolivia) Salvador Mazza / Yacuba
(Bolivia) Aguas Blancas / Pozo Bermejo (Bolivia) Con-
cordia / Salto (Uruguay) Puerto Iguaz / Foz do Iguau
(Brasil) Jardn Amrica / Capitn Meza (Paraguay) San
Javier / Porto Xavier (Brasil) Panamb / Porto Vera Cruz
(Brasil) Posadas / Encarnacin (Paraguay) Bernardo de
Yrigoyen / Dionisio Cerqueira (Brasil) Coln / Paysand
(Uruguay)
Pgina 219
1. Escriban en la carpeta los nombres de los pases
que limitan con la Argentina.
Los pases con los que limita Argentina son: Chile, Bo-
livia, Paraguay, Brasil y Uruguay.
2. Subrayen en el texto los territorios sobre los que
la Argentina reclama soberana, pero no la ejerce.
Los lmites internacionales
La Argentina limita con cinco pases, con los que ha
mantenido fuertes vnculos a lo largo de la histo-
ria: Paraguay, Uruguay, Brasil, Bolivia y Chile. En la
actualidad, los lmites con los pases vecinos estn
establecidos. Pero no ocurre lo mismo con otras
reas, como las islas Malvinas, que se encuentran
actualmente bajo jurisdiccin de Gran Bretaa, o la
Antrtida, que es el nico continente sobre el cual
ningn Estado ejerce soberana.
3. Escriban un breve texto en el que expliquen cu-
les son las principales funciones del gobierno.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se
pretende que el alumno retome la informacin
aprendida y elabore un texto en el que seale las
principales funciones del gobierno.
4. Realicen una lista de las caractersticas que hacen
de la Argentina un pas republicano.
La periodicidad en los mandatos, de modo que una
autoridad de gobierno no pueda permanecer para
siempre en el cargo que desempea.
Dar a conocer las acciones de gobierno.
Permitir que los ciudadanos accedan a la informa-
cin pblica.
Responsable por los actos de gobierno, lo que impli-
ca que los gobernantes puedan ser juzgados si desem-
pean incorrectamente sus funciones.
Mantener la divisin de los poderes Legislativo, Eje-
cutivo y Judicial.
Pgina 223
1. Averigen en qu municipio se encuentra la es-
cuela a la que ustedes concurren. Quin es el in-
tendente de ese municipio?
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno
sepa cul es el municipio donde habita y quines son
las autoridades mximas.
2. Escriban una lista con los problemas que observan
en su municipio y qu consideran que deben hacer
las autoridades para resolverlos.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno a
partir de la observacin de su municipio, distinga los
problemas y plantee posibles soluciones.
Pgina 224
Construccin de la ciudadana:
la libertad de expresin
Respuesta variable. En la seccin Construccin de
la ciudadana se trabaja sobre una ilustracin y un
texto. Los alumnos deben entender la importancia del
derecho a la libertad de expresin, difundir ideas, co-
nocimientos y opiniones.
Pgina 225
Actividades finales
1. Resuelvan el siguiente acrstico.
a. Caracterstica del Estado por la cual tiene derecho a
Captulo 1
La organizacin de la sociedad y el Estado
Solucionario
Libro 1.indb 135 1/13/11 4:41:40 PM
136
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
gobernar sobre su territorio sin intervencin de otros
pases.
b. Ley fundamental.
c. Personas designadas por el presidente que colabo-
ran en el desarrollo de las distintas reas de gobierno
como educacin o salud.
d. Uno de los tres poderes republicanos.
e. Cmara legislativa compuesta por tres representantes
de cada provincia y tres de la ciudad de Buenos Aires.
f. Unidades ms pequeas en las que se divide el go-
bierno de cada provincia.
a. S O B E R A N A
b. C O N S T I T U C I N
c. M I N I S T R O S
d. L E G I S L A T I V O
e. S E N A D O
f. M U N I C I P I O S
2. Encierren en cada caso la opcin correcta.
a. Los desacuerdos entre las normas nacionales y las
provinciales deben ser resueltos por el Poder Judicial /
Legislativo / Ejecutivo.
b. Los senadores permanecen en sus cargos por un
perodo de cuatro / seis aos.
c. La funcin principal del Poder Legislativo es admi-
nistrar justicia / administrar el pas / dictar leyes.
3. Encierren con un crculo el concepto explicado en
cada oracin.
Forma de organizacin poltica y social que ordena la
vida de las personas y sus relaciones.
Sociedad Gobierno Estado
Grupo de personas que dirige las instituciones del Es-
tado y toma decisiones que interesan a todos.
Estado Gobierno Sociedad
4. Escriban preguntas para las siguientes respuestas.
a. Cundo surgi la democracia?
Surgi en la ciudad griega de Atenas hace ms de
2.500 aos.
b. Por qu la democracia moderna es indirecta o
representativa?
Porque los ciudadanos no gobiernan directamente,
sino que lo hacen a travs de sus representantes.
c. Cmo se caracterizan los derechos humanos?
Naturales, innatos, universales, irrenunciables.
d. Con qu pases limita Argentina?
Con Paraguay, Uruguay, Brasil, Bolivia y Chile.
Para cerrar el captulo
Elaboren un breve texto en el que expliquen cmo
se organiza poltica y territorialmente el Estado
argentino.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin aprendi-
da en el captulo, y elabore un texto en el que seale
los siguientes aspectos: organizacin poltica y orga-
nizacin territorial del Estado argentino.

Notas:
Libro 1.indb 136 1/13/11 4:41:40 PM
137
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Captulo 2
La Argentina en Amrica
Pgina 229
1. Reunidos en grupos, elijan tres pases de Amrica y
busquen la informacin que aparece a continuacin.
Luego, realicen un cuadro sinptico y compartan las
conclusiones con sus compaeros. pg. 474
A
E
a. A qu Amrica pertenecen, segn el criterio terri-
torial? Con qu pases limitan?
b. Cules son sus caractersticas naturales?
c. Cules son sus costumbres y sus fiestas tradicionales?
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la sec-
cin Aprendemos a Estudiar de la pgina 474 se pide
que el alumno realice un cuadro sinptico.
Pgina 231
1. Escriban un texto en el que utilicen los siguientes
conceptos:
integracin productos comercio proteccin
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno utilice la informacin aprendida
y elabore un texto en el que se sealen los conceptos
mencionados.
2. Realicen un cuadro en el que indiquen qu pases
poseen las economas ms poderosas del Mercosur y
cules las ms pequeas. Indiquen en cada caso cul
es la principal actividad econmica de esos pases.
pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece de-
tallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice
un cuadro sinptico.
Economas
poderosas
Economas
pequeas
Principal actividad
econmica
Brasil Industria y comercializacin de
productos.
Argentina Produccin agrcola y de alimentos.
Venezuela Reservas de petrleo.
Paraguay Algunos productos primarios.
Uruguay Algunos productos primarios.
Pgina 233
1. Subrayen en el cuadro de la pgina anterior los
objetivos que se plantearon en cada uno de los blo-
ques que se formaron en Amrica.
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Pases y ao
de creacin
Caractersticas
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Integrado por los Esta-
dos Unidos, Canad y
Mxico, desde 1994.
Varios productos de estos pases pueden ser
vendidos en los dems sin pagar impues-
tos. Desde la firma del tratado aumentaron
las ventas de los tres pases, especialmente
de los productos mexicanos, y el traslado
de empresas de los Estados Unidos al terri-
torio de Mxico, porque all pueden pagar
salarios ms bajos a los trabajadores.
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Integrado por varios
pases del Caribe,
como Barbados, Guya-
na, Jamaica y Trinidad y
Tobago, desde 1973.
Los objetivos principales son lograr una
mejora en la economa y en la calidad de
vida de la poblacin de los pases que lo
forman. Adems, acordaron tomar medi-
das en conjunto sobre temas como salud,
educacin e industria.
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Integrado por Costa
Rica, El Salvador, Hon-
duras, Guatemala y
Nicaragua. Se cre en
1960.
A pesar de los problemas sociales que atra-
viesan los pases de Amrica Central, el
acuerdo sigue funcionando para mejorar
sus economas. Cada uno de ellos logr au-
mentar la venta de sus productos. El mayor
comprador del bloque es Estados Unidos;
por su parte, Europa no slo les compra sus
productos, sino que tambin les brinda ayu-
da econmica. Mxico y Venezuela les ven-
den petrleo ms barato. Nicaragua, por ser
el pas ms pobre, recibe una ayuda especial
del resto de los pases del bloque.
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Integrada por Bolivia,
Colombia, Ecuador y
Per. Se cre en 1969.
Naci con el objetivo de lograr un desa-
rrollo econmico ms fuerte y equilibrado
para todos los pases. Propuso medidas
para mejorar la industria, el campo, la tec-
nologa y la ciencia. Tambin brinda espe-
cial ayuda monetaria a las economas ms
dbiles, como Bolivia y Ecuador. El mayor
problema de este bloque es la falta de ru-
tas y caminos adecuados para el traslado
de los productos de un pas a otro.
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Firmado por pases de
Amrica Central (Costa
Rica, El Salvador, Guate-
mala, Honduras y Nica-
ragua) y por los Estados
Unidos. Se firm en 2004,
pero comenz a regir en
2005. Luego se incorpor
Repblica Dominicana.
Este acuerdo posibilit que varios productos
de Centroamrica pudieran ingresar en los
Estados Unidos sin pagar impuestos, lo que
genera algunos beneficios en la economa
de los pases ms pobres. Uno de los proble-
mas que se presentan es qu suceder con
los pequeos productores que no exportan.
En 2005 se sum Repblica Dominicana y el
tratado se denomin CAFTA-RD.
2. Respondan a las siguientes preguntas:
a. Por qu existen dificultades en la integracin de
los pases?
Libro 1.indb 137 1/13/11 4:41:40 PM
138
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Existen dificultades porque los pases que se integran
en bloque tienen diferente grado de desarrollo.
b. Qu objetivos en comn se logr establecer entre
los bloques econmicos?
Para que los miembros ms pobres de los bloques no se vean
perjudicados, en la mayora se han acordado objetivos sociales.
c. Qu objetivos sociales se han propuesto los blo-
ques econmicos?
Entre los objetivos sociales que se propusieron se encuentran
mejorar el nivel educativo, el poder adquisitivo y el acceso a
distintos servicios, como el de electricidad, gas y agua potable.
3. Escriban en sus carpetas un texto en el que se uti-
licen los siguientes conceptos: bloques integracin
desequilibrios desarrollo econmico
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore
un texto en el que seale los conceptos mencionados.
Pgina 235
1. Escriban un breve texto en el que expliquen las si-
guientes afirmaciones:
La globalizacin influye en la vida cotidiana de las
personas.
La integracin de los pases en bloques ha permitido
enfrentar en mejores condiciones muchos de los cam-
bios producidos en la economa.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore
un texto en el que seale las afirmaciones mencionadas.
2. Reunidos en grupos investiguen la historia de Inter-
net. Para ello, tengan en cuenta: los orgenes, quines
la crearon y por qu, cmo se desarroll y cules fue-
ron los momentos ms importantes. Por ejemplo, la
creacin del correo electrnico o e-mail.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno investigue sobre la historia de Internet, y
elabore un texto.

Pgina 236
Construccin de la ciudadana:
diversidad cultural y globalizacin
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja
acerca de la diversidad cultural. Se espera que el alumno
investigue sobre los pueblos originarios de la Argentina
y sus prcticas culturales tradicionales.
Pgina 237
Actividades finales
1. Marquen con una X la afirmacin correcta. Puede
haber ms de una.
a. Los pases anglosajones
son pases ricos y fueron conquistados por espa-
oles y portugueses.
X
son pases ricos.
X
tienen como idioma principal el ingls.
b. La diversidad cultural en los pases latinoamericanos
X
se caracteriza por la gran cantidad de lenguas
que hablan sus habitantes.
es consecuencia de las grandes diferencias eco-
nmicas y sociales entre naciones.
X
es resultado de la convivencia de culturas con dis-
tintos orgenes histricos.
2. Escriban en cada recuadro el proyecto de integra-
cin al que se refiere la afirmacin.
a. En 2005, Repblica Dominicana se sum al bloque.
El CAFTA
b. Debido al acuerdo, empresas estadounidenses se
trasladaron a Mxico.
El NAFTA
c. Su mayor problema es la falta de rutas y caminos
adecuados para el traslado de las mercaderas.
La Comunidad Andina
3. Encierren en cada caso la opcin correcta.
a. Al proceso de interconexin entre los distintos te-
rritorios, gobiernos y sociedades del mundo se lo de-
nomina integracionismo / globalizacin.
b. El desarrollo de las tecnologas en el transporte beneficia
/ perjudica la circulacin de mercancas, personas y dinero.
c. La economa mundial es manejada desde las ciuda-
des globales / perifricas.
4. Lean la siguiente noticia y respondan a las preguntas.
a. Qu decidi el ParlaSur?
El ParlaSur decidi la aprobacin del guaran como
lengua oficial del Mercosur.
b. Por qu se present el proyecto?
El proyecto se present para que fuera considerada la
equidad social y cultural para la regin.
c. Qu relacin tiene con la diversidad cultural?
La relacin es que en los pases del Mercosur existen
importantes comunidades nativas guaranes, y la oficia-
lizacin del idioma reconoce el respeto por las distintas
culturas.
Para cerrar el captulo
Elaboren un texto en el que relacionen los siguientes
conceptos: diversidad globalizacin integracin
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida en el
captulo y elabore un texto en el que seale los concep-
tos mencionados.
Libro 1.indb 138 1/13/11 4:41:40 PM
139
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Captulo 3
Caractersticas naturales, recursos y ambientes
Pgina 239
1. Observen el mapa fsico de la Argentina y localicen to-
dos los relieves serranos que se mencionan en el texto.
Se pretende que el alumno marque en el mapa los
sistemas serranos de Tandilia, Ventania y Mahuidas.
2. Realicen un cuadro en el que describan las principales ca-
ractersticas de los relieves de la Argentina. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Llanuras Mesetas Montaas
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Son terrenos bajos.
Se encuentran en el este
del pas.
Dos llanuras.
En la llanura Pampeana
hay tres formaciones se-
rranas: Tandilia, Ventania
y Mahuidas. Presenta
clima templado.
La llanura Chaquea
presenta clima clido
y recibe abundantes
precipitaciones.
Existen tres mesetas:
La meseta Patagnica
presenta un aspecto
escalonado.
La meseta Misionera
tiene una apariencia de
paisaje ondulado.
El altiplano es una mese-
ta en altura, rodeada de
montaas.
Las montaas ms altas
se ubican en el oeste del
pas, en la Cordillera de
los Andes.
Corresponde a los
relieves de formacin
ms reciente.
La cordillera de los
Andes abarca la zona
de la Puna, de los Andes
centrales y de los Andes
patagnico-fueguinos.
Pgina 241
1. Realicen un cuadro en el que describan las principales ca-
ractersticas de los relieves de Amrica latina. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece de-
tallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice
un cuadro sinptico.
Llanuras Montaas Sierras y Macizos
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Se destacan tres grandes
llanuras relacionadas
con un importante ro.
La llanura del Orinoco
est formada por los
sedimentos que arrastra
el ro Orinoco.
La llanura del Amazonas
es la ms grande de
Amrica latina.
La llanura Chaco-Pam-
peana presenta algunas
zonas onduladas y el ro
ms importante es el
Paran-De la Plata.
Las montaas ms altas
de Amrica latina se
encuentran en la cordi-
llera de los Andes. Es la
ms extensa del mundo.
Se extiende por el
oeste aproximadamente
8.500 km de largo.
Se divide en Andes sep-
tentrionales, centrales y
meridionales.
La cumbre ms alta es
el Aconcagua, con una
altura de 6.959 metros
sobre el nivel del mar.
En el centro de Mxico y
de los pases de Amrica
Central hay cordones
montaosos con picos
que superan los 3.500
metros.
Los macizos son los
relieves ms antiguos
del continente debido a
la gran erosin.
En Amrica del Sur se
encuentran el macizo
de las Guayanas, el de
Brasilia y el patagnico.
2. Observen los mapas de esta pgina y respondan.
a. Con qu biomas se relacionan los climas hme-
dos? Por qu?
El fro hmedo se relaciona con el bosque patagnico-
fueguino; el subtropical se relaciona con la selva mi-
sionera, parque o bosque chaqueo, selva tucumano-
saltea, espinal y pastizal. Estos biomas reciben abun-
dantes precipitaciones, y estas condiciones climticas
le dan las caractersticas de flora y fauna al lugar.
b. Con qu bioma se relaciona el clima rido fro?
Por qu?
El clima rido fro se relaciona con la estepa. Este bio-
ma recibe escasas precipitaciones, lo que le da carac-
tersticas de clima seco.
Pgina 243
1. Observen las imgenes de la pgina anterior y
elaboren un texto en el que las describan. Tengan
en cuenta cmo influye el clima en cada una.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore
un texto en el que seale las caractersticas que observa
en las imgenes. Debe contemplar los siguientes aspec-
tos: tipo de clima, bioma, recursos naturales.
2. Realicen dos listas, una de recursos naturales re-
novables y otra de recursos no renovables.
Recursos naturales renovables
Energa solar Energa geotermal Viento Olas
Recursos naturales no renovables
Petrleo Gas natural Carbn Minerales
Pgina 245
1. Reunidos en grupos, debatan sobre los aspectos po-
sitivos y los negativos de los distintos enfoques sobre
el manejo de los recursos naturales. Luego escriban un
breve texto en el que expliquen sus conclusiones.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que haya un intercambio entre los alumnos sobre el
manejo de los recursos naturales. De esta manera, se
intenta lograr una mirada crtica sobre el tema.
2. Subrayen en el texto las reas en las que se desarrolla
la agricultura en la Argentina. Qu caractersticas tie-
nen esos lugares para que pueda cultivarse el suelo?
El suelo: es la base para dos de las actividades ms
productivas del pas: la agricultura y la ganadera. La
agricultura es la actividad que ms superficie abarca
Libro 1.indb 139 1/13/11 4:41:41 PM
140
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
en el territorio nacional. Si bien la zona Pampeana
es la ms frtil, tambin se desarrollan cultivos en el
Nordeste, en el Noroeste, en Cuyo y en el norte de la
Patagonia, gracias a la aplicacin de tecnologas.
Pgina 249
1. Reunidos en grupos, conversen sobre las caracters-
ticas principales del ambiente en que viven. Luego ela-
boren un texto en el que describan ese ambiente.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida y
elabore un texto en el que seale las caractersticas
principales del lugar donde vive.
2. Realicen un cuadro en el que se identifiquen:
a. Las caractersticas fsicas y climticas de los distintos
ambientes de la Argentina.
b. Las principales actividades econmicas que all se
desarrollan. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Ambientes de la
Argentina
Caractersticas
fsicas y climticas
Actividades
econmicas
La Patagonia
andina
En la cordillera predomina el
clima hmedo y fro.
Paisaje de bosques, lagos y
glaciares.
Turismo.
Cultivo de frutas finas.
Cra de truchas.
Artesanas.
La Patagonia
extraandina
Falta de precipitaciones y fro.
Fuertes vientos.
Relieve de mesetas.
Cra de ganado ovino.
Extraccin de minerales y
petrleo.
Turismo.
Actividades administrativas.
La llanura
Pampeana
Buenas caractersticas del suelo.
Clima templado y hmedo.
Desarrollo de actividades agrco-
las y ganaderas.
Industrias y servicios.
Las Sierras
Pampeanas
Valles y oasis.
Los oasis son reas hmedas
rodeadas por zonas ridas.
En los oasis se llevan a cabo acti-
vidades agrcolas y ganaderas.
Cultivo de uvas y olivos.
Produccin de vino.
Las selvas de
las yungas y de
Misiones
Las sierras Subandinas y la
cordillera Oriental presentan una
ladera hmeda que permite el
desarrollo de la selva de mon-
taa. En la meseta Misionera
tambin se desarrolla la selva.
Se talan rboles para obtener
madera.
Variedad de cultivos.
Actividad turstica.
La Puna Relieves altos y bajas tempe-
raturas.
Escasas precipitaciones.
Minera.
Cra de cabras, llamas y vicuas.
Agricultura para autoconsumo.
La llanura
Chaquea
Clima clido subtropical con
estacin seca.
Las mayores precipitaciones se
producen durante el verano.
Prevalecen los cultivos tropicales,
como yerba mate y azcar.
Cultivo de arroz.
Explotacin forestal.
Pgina 251
1. Elijan uno de los problemas ambientales que afec-
tan a la Argentina. Luego, elaboren un texto que
describa a quines perjudica, cmo lo hace y cules
pueden ser las soluciones para ese problema.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida y
elabore un texto en el que seale los aspectos que se
mencionan.
2. Identifiquen las causas y las consecuencias de los
problemas ambientales que afectan a los siguientes
pases:
Chile Brasil Per Ecuador pg. 470
A
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En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece deta-
llada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique
causas y consecuencias.
En Chile se produce la contaminacin del aire. Esto ocurre
porque la ciudad se ubica en una depresin, entre monta-
as, lo que dificulta la circulacin del aire.
Brasil sufre la deforestacin permanente de la selva,
que causa grandes desequilibrios en el ecosistema y
en el clima.
En Per se produce la contaminacin de los suelos. Esto se
debe a la gran cantidad de productos qumicos que se usan
para aumentar la produccin agrcola.
Ecuador sufre aluviones y erupciones volcnicas. Los
aluviones se producen por las fuertes lluvias, que pro-
vocan desprendimientos de las laderas de las monta-
as, causando graves prdidas humanas y materiales.
Adems, es uno de los pases que sufren los efectos
de la actividad volcnica.
Pgina 253
1. Elijan una de las reas naturales protegidas men-
cionadas en el mapa y armen un cuadro que con-
tenga la siguiente informacin:
Ao de fundacin.
Caractersticas naturales principales y especies que
se protegen.
Actividades que se permiten.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno observe el mapa y luego investigue
en libros o Internet, los aspectos que se mencionan.

Pgina 254
Construccin de la ciudadana:
el 22 de abril. Da Mundial de la Tierra.
En la seccin Construccin de la ciudadana se tra-
baja con un dilogo entre dos compaeros que re-
flexionan sobre el Da de la Tierra.
Libro 1.indb 140 1/13/11 4:41:41 PM
141
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Se espera que el alumno investigue sobre los principa-
les problemas ambientales del lugar donde vive.
Luego, deben pensar, dibujar y disear una remera
con la frase y/o dibujo.
Pgina 255
Actividades finales
1. Subrayen las afirmaciones falsas y escrbanlas co-
rrectamente en sus carpetas.
a. La llanura Chaquea presenta clima clido.
b. El enfoque extractivista considera que los recursos
nunca se agotan.
c. En la llanura Pampeana existen sistemas de sierras
como las de Tandilia, Ventania y Mahuidas.
d. La meseta Misionera es una meseta de altura, ro-
deada por montaas ms altas.
La Puna o altiplano es una meseta de altura, rodeada
por montaas ms altas.
e. La meseta Patagnica se encuentra en el sur del pas.
f. Las Sierras Pampeanas sufrieron modificaciones
cuando se form la cordillera de los Andes.
La meseta Patagnica tiene un aspecto escalonado y fue
modificada cuando se form la cordillera de los Andes.
g. Todas las sociedades presentan la misma vulnerabi-
lidad ante un fenmeno natural.
En algunos lugares del planeta la posibilidad de que se
produzca un desastre natural, es mayor que en otros.
h. Los Andes centrales atraviesan Ecuador, Per y Boli-
via bordeando las costas del ocano Pacfico.
Los Andes centrales atraviesan Ecuador, Per y Bolivia.
i. En la llanura del Orinoco, el principal ro es el
Amazonas.
En la llanura del Orinoco, el principal ro es el Orinoco.
2. Pinten con un mismo color los conceptos de cada
columna que se relacionan entre s.
Mar
Agricultura
en terrazas de
cultivo
Represas
en casi todo
el territorio
argentino
Suelo Biodiversidad
Litoral
argentino
Ros
Agua potable y
energa elctrica
Selva
amaznica
Selvas y
bosques
tropicales
Merluza y
calamar
Zonas
montaosas
de Per y de
Ecuador
3. Coloquen en cada recuadro la letra que corres-
ponda para relacionar los problemas ambientales
con las causas que los provocan. pg. 470
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que apare-
ce detallada en la pgina 470 se pide que el alumno
identifique causas y consecuencias.
B
Contaminacin del aire.
A
Deforestacin.
D
Agotamiento de los suelos.
E
Extincin de especies.
C
Contaminacin del agua.
A Tala de rboles.
B Emanacin de gases txicos a la atmsfera.
C Vertido de residuos industriales a los ros.
D Utilizacin excesiva de terrenos y agroqumicos
para la actividad agrcolaganadera.
E Caza ilegal y desaparicin de hbitats.
4. Escriban preguntas para las siguientes respuestas.
a. Cules son las caractersticas naturales que deter-
minan los recursos con que cuenta una sociedad?
La variedad climtica, el tipo de suelo y el relieve.
b. Cules son los recursos naturales renovables?
Una vez utilizados, se renuevan o se reproducen.
c. Qu es la energa elica?
Consiste en utilizar la fuerza del viento.
Para cerrar el captulo
Escriban un texto en el que expliquen la relacin
entre recursos, actividades sociales y problemas
ambientales.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida en
el captulo y explique la relacin entre los aspectos
mencionados.
Notas:

Libro 1.indb 141 1/13/11 4:41:41 PM
142
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Ciencias Sociales
Captulo 4
Los ambientes de llanuras
Pgina 257
1. Vuelvan a leer los textos de las pginas 256 y 257
y subrayen las ideas principales. Elaboren a conti-
nuacin un texto en el que expliquen cmo se defi-
ne la composicin de la poblacin.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno mar-
que las siguiente definiciones: composicin de la poblacin,
grupo de edades, pirmides de poblacin. La elaboracin
de un texto es de respuesta variable.
2. Observen las pirmides de poblacin y escriban
un texto en el que describan las caractersticas de
la poblacin de las provincias de Salta y La Pampa.
Para hacerlo, tengan en cuenta la forma de la pir-
mide, cmo son la cima y la base. Qu datos pue-
den obtener?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin aprendi-
da y marque las siguientes caractersticas: la pirmide
de Salta tiene mayor base que la de La Pampa, lo que
significa que hay mayor nmero de nacimientos; en la
pirmide de Salta se observa mayor nmero de extran-
jeros que en la de La Pampa, entre otras diferencias.
Pgina 259
1. De acuerdo al censo 2001, Tucumn tiene
1.338.523 habitantes y una superficie de 22.524 km.
Entre Ros tiene 1.158.147 habitantes y una super-
ficie de 78.781 km. Calculen la densidad de pobla-
cin de cada provincia.
Densidad de poblacin de Tucumn:
1.338.533 hab. 22.524 km = 59,42 hab./ km
Densidad de poblacin de Entre Ros:
1.158.147 hab. 78.781 km = 14,7 hab./ km
2. Observen los grficos circulares de esta pgina.
Cules piensan que son los factores que influyen
en la distribucin de poblacin de esas provincias?
Produccin del alumno. Entre los factores que influyen en
la distribucin de la poblacin pueden encontrarse que
la provincia de Buenos Aires se asienta sobre un relieve
llano, cuenta con clima templado, la atraviesan cursos de
agua y est prxima al mar.
Pgina 261
1. Observen el mapa de la pgina anterior e identi-
fiquen cules son las provincias con mayor densidad
de poblacin y cules las de menor. Escriban en la
carpeta sus conclusiones.
Las provincias de mayor densidad de poblacin son:
Buenos Aires, Santa Fe, Misiones y Tucumn, que
cuentan con ms de 100 habitantes por kilmetro
cuadrado. Las provincias de menor densidad de po-
blacin son: Catamarca, La Rioja, La Pampa, Ro Ne-
gro, Chubut y Santa Cruz, que cuentan con una den-
sidad de 0 a 4 habitantes por kilmetro cuadrado.
Las conclusiones son de respuesta variable.
2. Escriban un texto en el que expliquen qu fac-
tores intervienen en la dinmica de la poblacin y
cmo influye cada uno de ellos. pg. 470
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece de-
tallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique
causas y consecuencias.
Los principales factores que influyen en la dinmica de la
poblacin son los nacimientos, las muertes y los desplaza-
mientos de las personas.
A partir de la diferencia entre la cantidad de personas que
nacen y la cantidad de personas que mueren en un lugar
y en un perodo determinado, se conoce el crecimiento
vegetativo.
Otro aspecto que se relaciona con el crecimiento de
la poblacin es el de esperanza de vida, que establece
cuntos aos se espera que viva una persona.
Pgina 263
1. Entrevisten a algn migrante interno y averigen
por qu se traslad desde su lugar de origen y cmo
influy esa experiencia en su vida. Luego elaboren
un breve informe en el que describan la experiencia
del entrevistado.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno entreviste a algn migrante de otra pro-
vincia o ciudad, y elabore un informe.
2. Marquen en el texto de la pgina 263 las ideas prin-
cipales. Luego, elaboren un texto en el que relacionen
los siguientes conceptos:
calidad de vida desigualdad trabajo
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida y
elabore un texto en el que seale las condiciones de
vida, salud, educacin, acceso a la vivienda, trabajo y
desigualdad social.
Libro 1.indb 142 1/13/11 4:41:41 PM
143
Ciencias Sociales
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Pgina 265
1. Escriban un breve informe sobre la jornada laboral
de un trabajador del sector primario o secundario y
otro sobre una jornada laboral de un trabajador del
sector terciario.
a. Qu actividades realizan?
b. Dnde desempean sus tareas?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno pueda recrear la jornada laboral de un
trabajador, y a partir de all escribir un informe con las
actividades que desempea.
2. Busquen en diarios y revistas un artculo que trate
algn problema del trabajo.
a. Subrayen las ideas principales del artculo.
b. Cul es el problema laboral que se plantea? A
quines afecta?
c. Escriban un breve texto sobre las posibles solucio-
nes para este problema.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno busque y recorte un artculo
periodstico. Luego que marque las ideas principales
que aparecen en el artculo, y pueda interpretar los
aspectos mencionados.
Pgina 266
Construccin de la ciudadana: el 1. de Mayo
Respuesta variable. En la seccin Construccin de la
ciudadana se trabaja sobre el 1. de Mayo en el que se
festeja el Da del Trabajador. Es importante que entien-
dan cules son los derechos de los trabajadores.
Pgina 267
Actividades finales
1. Completen con la palabra que corresponde a
cada una de las referencias. Para eso, utilicen como
gua las slabas sueltas. Pueden tacharlas a medida
que escriban las palabras.
BA CIA DAD DEN GE GRA
LES LES MI NA NA RA RAL
RIO RU SI SO TA TI TO
TU UR VE VO
a. Tipo de poblacin que vive dispersa en el campo o con-
centrada en localidades de menos de 2.000 habitantes.
Poblacin rural
b. Factores que contribuyen a que la gente decida insta-
larse en un lugar. Por ejemplo, el relieve, el clima y la pre-
sencia de ros. Factores naturales
c. Relacin que existe entre la superficie de un lugar y la
poblacin que reside all. Densidad
d. Diferencia entre la cantidad de nacimientos y muertes
que se producen en un lugar y en un perodo determina-
do. Crecimiento vegetativo
e. Factores que influyen en el asentamiento de la po-
blacin, como el acceso al estudio y al trabajo. Facto-
res sociales
f. Diferencia entre las personas que llegan a un lugar
para instalarse en l y las que se van de un lugar para
vivir en otro. Crecimiento migratorio
g. Poblacin que vive en localidades con ms de 2.000
habitantes. Poblacin urbana
2. Encierren con un crculo la palabra que corres-
ponda para que la afirmacin resulta verdadera.
a. Las mejores condiciones sanitarias y el desarrollo de
nuevas medicinas y tratamientos redujeron / aumen-
taron la tasa de mortalidad.
b. El progresivo rejuvenecimiento / envejecimiento de
la poblacin se produce por el aumento de la espe-
ranza de vida, sumado a la baja natalidad.
c. Se denomina inmigrantes / emigrantes a las perso-
nas que se van de un lugar para vivir en otro.
3. Escriban debajo de cada titular del diario a qu tipo
de migracin o desplazamiento hace referencia.
a. Se agotaron los pasajes a Mar del Plata en el ini-
cio de la temporada veraniega. Desplazamiento
turstico.
b. Jvenes iranes eligen pases europeos para vi-
vir, debido a las guerras en su pas. Migracin
internacional.
c. Los alumnos de la Escuela Gral. San Martn ca-
balgan durante una hora para ir a clases. Desplaza-
miento cotidiano.
d. Cada vez ms jvenes abandonan sus pueblos y van
a estudiar a la capital cordobesa. Migracin interna.
4. Elaboren un texto en el que expliquen la relacin
entre el trabajo y la calidad de vida.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida y elabore un texto en el que seale los aspectos
mencionados.
Para cerrar el captulo
Escriban una lista con todas las caractersticas de la
poblacin que aprendieron en el captulo.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida en
el captulo y escriba las caractersticas de la poblacin.
Debe contemplar la siguiente informacin: composicin
de la poblacin, pirmides poblacionales, distribucin
y densidad de la poblacin, poblacin rural y urbana,
entre otros.
Libro 1.indb 143 1/13/11 4:41:42 PM
144
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Ciencias Sociales
Captulo 5
Los espacios rurales
Pgina 269
1. Elaboren un breve texto en el que describan el
circuito productivo de algn artculo de consumo,
por ejemplo, el pan.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida y elabore un texto en el que seale un circuito
productivo a eleccin.
2. Subrayen con un color las caractersticas del sistema
agrario pampeano y con otro color, las del sistema ex-
trapampeano. Luego respondan en sus carpetas: qu
similitudes y diferencias existen entre ambos sistemas?
Los sistemas agrarios argentinos
En la Argentina se formaron dos sistemas agrarios
diferentes: el pampeano, formado principalmente
por las provincias de Buenos Aires, Crdoba y San-
ta Fe, y el extrapampeano, integrado por el resto
de las provincias.
En el sistema agrario pampeano, la mayora de los
productores son grandes y medianos. Estos produc-
tores se dedican a actividades agrarias comerciales,
buscan obtener productos para exportar, incorporan
mucha tecnologa y producen en amplios campos. Se
ubican en la zona pampeana porque all estn los prin-
cipales caminos y puertos de exportacin. Adems,
esta zona presenta las mejores condiciones naturales
para desarrollar la agricultura y la ganadera.
En el sistema agrario extrapampeano se de-
sarrollan, principalmente, cultivos para vender en
el pas. Predominan los pequeos y los medianos
productores, que tienen campos ms pequeos y
con menos tecnologa. Sin embargo, en los ltimos
aos tambin se han instalado en ciertas zonas,
como en los oasis cuyanos, grandes productores
que exportan casi toda su mercadera.
Diferencias:
El sistema agrario pampeano cuenta con grandes y
medianos productores, mientras que el sistema agra-
rio extrapampeano cuenta con pequeos y medianos
productores.
En el sistema agrario pampeano, los productos que
se obtienen son para exportacin, mientras que en el
sistema agrario extrapampeano se desarrollan princi-
palmente cultivos para comercializar en el pas.
El sistema agrario pampeano incorpora mucha tec-
nologa y produce en campos amplios, en cambio, en
el sistema agrario extrapampeano utilizan menos tec-
nologa y los campos son mas pequeos.
Pgina 273
1. Escriban un texto en el que detallen las diferen-
cias entre las reas agrcolas tradicionales y las reas
de cultivo actuales.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida y elabo-
re un texto en el que seale los aspectos mencionados.
2. Observen los datos del cuadro de esta pgina y
respondan.
a. Cules son los pases que entre sus diez principa-
les productos tienen caf y caa de azcar?
Brasil, Colombia, Guatemala y Honduras.
b. Cules son los pases que tienen como principal
producto agrcola la soja?
Brasil, Argentina y Bolivia.
Pgina 275
1. Reunidos en grupos, conversen sobre la aplica-
cin de tecnologa en la agricultura. Luego realicen
un informe en el que describan:
Para qu se aplican estas tecnologas. Qu conse-
cuencias producen. Cules son estas innovaciones.
Dnde se aplicaron.
Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende
que haya un intercambio entre los alumnos acerca del
uso de la tecnologa en la agricultura. Luego deben
elaborar un informe con los aspectos mencionados.
2. Elaboren un texto en el que expliquen la impor-
tancia de la tierra para los trabajadores rurales.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida y elabo-
re un texto en el que seale los aspectos mencionados.
Pgina 277
1. Marquen en un mapa poltico de Amrica del Sur
la ubicacin de los tipos de ganadera. Pueden inven-
tar signos que representen la variedad de ganado.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida y mar-
que en el mapa los distintos tipos de ganadera.
2. Realicen un cuadro en el que detallen los ti-
pos de ganado ms importantes que se cran en
Libro 1.indb 144 1/13/11 4:41:42 PM
145
Ciencias Sociales
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Amrica latina y cul es su principal utilizacin.
pg. 474
A
E
Tipo
de ganado
Utilizacin Pases donde se cra
Vacuno Cra de
calidad.
Argentina, Uruguay, sur de
Brasil y centro de Chile. En
Mxico, Venezuela y Paraguay
se cran otras razas vacunas.
Ovejas
y cabras
Adaptabilidad a
climas ridos y
semiridos.
Zonas montaosas y semi-
ridas.
Llamas, vicuas,
alpacas y gua-
nacos
Ganadera
itinerante.
Desde Mxico hasta Chile y
Argentina.
Pgina 279
1. Subrayen con distintos colores las principales ca-
ractersticas de la explotacin forestal, la pesca y la
minera. Luego resuelvan las consignas.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome
la informacin aprendida y pueda marcar las ideas princi-
pales del texto de las pginas 278 y 279.
a. Averigen cul de estas actividades predomina ms
en la provincia en que viven.
Respuesta variable. Produccin del alumno de acuerdo
a la actividad que ms se desarrolle en la provincia.
b. Qu caractersticas particulares del lugar en que
viven favorecen esas actividades?
Respuesta variable. Produccin del alumno, de acuerdo
a la actividad que ms se desarrolle en la provincia.
c. Cules son los pases latinoamericanos que ms
produccin minera presentan?
Los pases latinoamericanos que ms produccin mi-
nera presentan son Bolivia, Per, Mxico y Chile, don-
de la minera es una actividad econmica fundamen-
tal, ya que la mayora de lo que producen se exporta.
Tambin existen otros yacimientos menores como en
la meseta Patagnica, las Guayanas y Brasil.
Pgina 281
1. Respondan a las siguientes preguntas.
a. Cules son los principales problemas ambientales
rurales de Amrica latina?
Los principales problemas ambientales del mbito ru-
ral de Amrica latina son: el monocultivo, el abuso de
agroqumicos, el sobrepastoreo, la erosin, el desgas-
te del suelo agrcola.
Otros problemas graves son la explotacin abusiva de
bosques y selvas, y la sobrepesca.
b. Qu problemas ambientales presentan algunas prc-
ticas agrcolas y ganaderas en la Argentina? Pueden re-
leer el Captulo 3 para completar la informacin.
Los principales problemas ambientales, en el caso de
la agricultura, son la degradacin del suelo, originada
principalmente por el monocultivo, ya que el suelo va
perdiendo sus nutrientes. Otro problema es el uso de
fertilizantes, as como la implementacin del sistema de
siembra directa, ya que genera ms dependencia de los
agroqumicos.
En el caso de la ganadera, el principal problema ambiental
es la degradacin del suelo producida por el sobrepasto-
reo. Este se origina a partir de la cra de ganado ovino, que
consume el poco pasto de la zona y lo arranca de raz.
2. Elaboren un cuadro en el que indiquen cules son
los problemas ambientales rurales de la Argentina y
Amrica latina. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Argentina Amrica latina
Problemas
ambientales
rurales
Degradacin de
los suelos.
Uso de fertilizan-
tes.
Monocultivo.
Erosin del suelo.
Sobrepastoreo.
Siembra directa.
Monocultivo.
Abuso de agro-
qumicos.
Erosin del suelo.
Sobrepastoreo.
Explotacin abu-
siva de bosques y
selvas.
Sobrepesca.

Pgina 283
Construccin de la ciudadana:
el cuidado de los recursos naturales
Respuesta variable. En la seccin Construccin de la
ciudadana se trabaja sobre el cuidado de los recur-
sos naturales.
Se sugiere que miren la pelcula Una verdad incmo-
da, y a partir de all proponerles a los alumnos que
organicen un concurso de dibujos o fotografas para
transmitir el mensaje que les dej la pelcula.
Pgina 284
Actividades finales
1. Modifiquen una palabra de cada oracin para
que resulten verdaderas. Escriban en sus carpetas
las afirmaciones correctas.
a. Los espacios rurales tienen mucha poblacin y la
mayor parte del suelo se destina a las actividades
primarias.
Los espacios rurales tienen poca poblacin y la mayor
parte del suelo se destina a las actividades primarias.
b. La etapa secundaria del circuito productivo consiste
en la distribucin y venta del producto final.
Libro 1.indb 145 1/13/11 4:41:42 PM
146
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Ciencias Sociales
La etapa terciaria del circuito productivo consiste en
la distribucin y venta del producto final.
c. Los grandes productores cuentan con poca
tecnologa.
Los pequeos productores cuentan con poca tecnologa.
2. Completen con SAP (sistema agrario pampea-
no) o SAE (sistema agrario extrapampeano), segn
corresponda.
SAE
Papa, cebolla, ajo y pimientos en zonas de cli-
ma rido y suelos arenosos.
SAP
Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba.
SAE
Vid, olivo y membrillo en los oasis cuyanos.
SAP
Muy buenas condiciones naturales para la ac-
tividad agrcola-ganadera.
SAE
Cultivos tropicales y subtropicales (t, yerba
mate, tabaco, algodn, arroz).
SAP
Cereales y oleaginosas.
SAP
Grandes y medianos productores.
SAP
Produccin para la exportacin.
SAE
La mayor parte de la produccin esta destina-
da al consumo interno.
3. Encierren en cada caso la opcin correcta.
a. El ganado ovino / camlido / vacuno se adapta al
clima rido y al relieve montaoso del noroeste.
b. La raza Shorthorn se desarrolla mejor en los climas
templados / clidos / fros.
c. Las especies forestales de crecimiento rpido que
ms se cultivan en el pas son los ombes / pinos /
quebrachos.
d. En Bolivia / Paraguay / Per est muy desarrollada
la actividad pesquera.
e. El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tie-
rra es originario de Per / Brasil / Argentina.
4. Completen con la palabra que corresponda. Para
eso, utilicen como gua las slabas sueltas. Pueden
tacharlas a medida que arman las palabras.
A A A BRA BRE - BRE CA CA CUL
CUL DE DI GA GRI MA PAS PES -
MO - NA NI NO O - RA RE REC R SIEM
SO SO TA TI - TO TU VO - Z
a. El SOBREPASTOREO y el MONOCULTIVO provocan
la degradacin del suelo.
b. Uno de los motivos de la explotacin abusiva de
bosques y selvas es la bsqueda de nuevas tierras para
la prctica de la AGRICULTURA y la GANADERA.
c. La explotacin excesiva de la fauna acutica se de-
nomina SOBREPESCA.
d. El sistema de SIEMBRA DIRECTA es la tcnica que
consiste en abrir orificios en la tierra para plantar las
semillas sin quitar los rastrojos.
e. La selva AMAZNICA es el lugar del continente
americano de mayor explotacin forestal.
Para cerrar el captulo
Elaboren una lista con las caractersticas de los es-
pacios rurales y sealen cules son los problemas
ambientales.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno re-
tome la informacin aprendida en el captulo, y elabore
una lista con los aspectos mencionados. En la lista el
alumno debe contemplar la siguiente informacin:
reas sin edificar.
Menos de 2.000 habitantes.
Circuitos productivos.
Actividad comercial.
Actividad de subsistencia.
Sistema agrario pampeano.
Sistema agrario extrapampeano.
Tecnologa en la agricultura.
Trabajadores sin tierra.
Agricultura, ganadera, explotacin forestal, mine-
ra, pesca.
Problemas ambientales: sobrepastoreo, sobrepesca, de-
gradacin de suelos, erosin, explotacin de bosques.
Notas:
Libro 1.indb 146 1/13/11 4:41:42 PM
147
Ciencias Sociales
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Captulo 6
Los espacios urbanos
Pgina 285
1. Respondan cules son las funciones de las ciuda-
des y cules son las funciones que predominan en el
lugar donde viven.
Las funciones de las ciudades estn relacionadas con
las actividades que predominan en ellas. Algunas ciu-
dades tienen una actividad particular, pero en la ac-
tualidad, la mayora presenta varias funciones.
Algunos centros urbanos surgieron como ciudades
mineras, agrcolas o pesqueras, relacionados con las
actividades rurales que se realizan en sus cercanas.
Otras ciudades en cambio, se formaron en torno a la
instalacin de vas frreas, de industrias, de las ofici-
nas de administracin pblica, de centros financieros
o de algn atractivo turstico.
Luego el alumno debe relacionar estas funciones con
las que encuentre en la ciudad donde vive. Respuesta
variable.
2. Vuelvan a leer los textos de las pginas 284 y 285
y subrayen las ideas principales. Elaboren a conti-
nuacin un texto en el que expliquen qu carac-
tersticas posee el interior de la ciudad donde vi-
ven. Distingan las diferentes zonas y sus actividades
econmicas.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida y elabore un texto en el que seale los aspectos
mencionados.
Pgina 289
1. Realicen un cuadro que muestre las diferencias y si-
militudes entre la actividad industrial de la Argentina
y la de otros pases de Amrica latina. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Actividad industrial en
la Argentina
Actividad industrial en
Amrica latina
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
La actividad industrial en
la Argentina comenz a de-
caer en la dcada de 1970
ms que en otros pases de
la regin.
El pas que ms ha desarro-
llado su industria es Brasil. En
el resto de Amrica latina, la
industrializacin fue menor.
S
i
m
i
l
i
t
u
d
e
s
Las industrias a principios del siglo XX producan principal-
mente para la exportacin.
Los productos industriales que se consuman en la regin
se importaban de Europa o Estados Unidos.
A partir de la crisis de 1929 se incentiv la produccin de
bienes propios.
Industrializacin por sustitucin de importaciones.
Se instalan en las grandes ciudades.
Se desarrollaron las industrias que transforman las materias
primas producidas en el lugar.
2. Describan cules son los problemas que enfrenta
actualmente la industria latinoamericana.
Uno de los problemas ms importantes es que en los ltimos
aos ingresaron en los pases latinoamericanos productos
provenientes de otros pases, y comenzaron a competir con
los productos nacionales. Los productos importados eran
ms baratos de los que se producan en la regin.
Algunas industrias decidieron invertir en maquinaria y tec-
nologa, pero no todas podan hacerlo. La gente comenz a
comprar los productos extranjeros, y esto contribuy a que
muchas industrias locales sufrieran crisis y debieran cerrar.
Como consecuencia, se perdieron puestos de trabajo.
Pgina 291
1. Realicen en sus carpetas una ilustracin o collage
que muestre los distintos eslabones del comercio
interno.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin aprendi-
da y realice una ilustracin o collage.
2. Busquen en diarios y revistas un artculo que tra-
te algn tema relacionado con el comercio exterior.
Luego subrayen las ideas principales y describan de
qu trata el artculo.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin aprendida y
trabaje sobre el artculo a eleccin.
Pgina 293
1. Conocen algn otro lugar turstico que no se
mencione en el texto? Cul? Qu caractersticas
presenta?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno mencione algn lugar turstico que
conozca y exponga sus caractersticas.
2. El lugar donde viven, presenta algn atractivo turs-
tico? Qu tipos de servicios tursticos se ofrecen all?
Libro 1.indb 147 1/13/11 4:41:43 PM
148
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno analice el lugar donde vive.
Pgina 297
1. Formen grupos y debatan sobre las condiciones de vida
de los sectores ms ricos y ms pobres. Luego escriban un
breve texto en el que expliquen sus conclusiones.
Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende
que haya un intercambio entre los alumnos sobre los
aspectos que se mencionan. De esta manera, se in-
tenta lograr una mirada crtica sobre las condiciones
de vida de la poblacin.
2. Elijan uno de los problemas ambientales. Luego,
elaboren un informe que explique: qu consecuen-
cias tiene para la poblacin y qu soluciones po-
dran implementarse para resolver ese problema.
Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende
que el alumno investigue sobre alguno de los proble-
mas ambientales que se mencionan en el texto, y plan-
tee posibles soluciones.
Pgina 298
Construccin de la ciudadana: la solidaridad
En la seccin Construccin de la ciudadana se tra-
baja con una historieta. Se espera que el alumno re-
flexione sobre los valores de la solidaridad.
Luego, deben pensar, dibujar y disear una historieta
con algunos de los ejemplos que pensaron y armar car-
teles para colgar en la escuela.
Pgina 299
Actividades finales
1. Completen con V (verdadero) o F (falso), segn
corresponda.
V
En la Argentina, las ciudades tienen ms de 2.000
habitantes.
V
Se denomina reas periurbanas a las zonas de
transicin entre el espacio rural y el urbano.
F
Buenos Aires y Santiago de Chile son considera-
das ciudades globales.
V
Muchas ciudades latinoamericanas importantes tienen
un centro histrico y colonial y otro ms moderno.
F
En las zonas cntricas de las ciudades, la mayora
de los edificios son usados como vivienda.
F
En los espacios urbanos predominan las activida-
des primarias y las secundarias.
2. Definan cada uno de los siguientes conceptos.
a. Comercio
El comercio consiste en la compra y venta de productos.
La comercializacin de bienes forma una cadena en la que
se van relacionando los productores y los consumidores.
El comercio interno es el que se realiza dentro del pas, y el
comercio exterior es el que se realiza con otros pases.
b. Sustitucin de importaciones
La sustitucin de importaciones es el incentivo de la
produccin de los propios bienes en el pas, proceso
por el cual se comienza a formar la industria nacional.
c. Frente fluvial industrial
El frente fluvial industrial es la zona con mayor indus-
trializacin. Se extiende sobre la costa del ro Paran,
desde Rosario, en Santa Fe, hasta La Plata, en Buenos
Aires.
3. Completen las siguientes oraciones.
a. Caminos, vas, puentes, sealizacin y puertos, entre
otros, forman parte de la infraestructura necesaria para
el funcionamiento de los medios de transporte.
b. El transporte acutico se utiliza para trasladar gran-
des cargas y tiene la ventaja de ser muy barato.
c. El aeropuerto ms importante del pas se encuentra
en Ezeiza, provincia de Buenos Aires.
d. Las rutas provinciales unen los lugares que quedan
sin conexin por las rutas nacionales.
4. Identifiquen si se trata de un problema ambiental
del espacio urbano o del espacio rural. Luego com-
pleten con EU (espacio urbano) o ER (espacio rural),
segn corresponda.
EU
Contaminacin visual por el gran nmero de
letreros y carteles publicitarios.
ER
Contaminacin del suelo por el uso de pla-
guicidas.
EU
Contaminacin del aire por emanacin de ga-
ses txicos debido a la gran cantidad de auto-
mviles.
ER
Deforestacin.
EU
Concentracin de residuos domiciliarios e in-
dustriales.
Para cerrar el captulo
Armen un listado con las caractersticas principales
de las ciudades. Luego, expliquen cmo se relacionan
esas caractersticas con las actividades econmicas que
en ellas predominan (secundarias y terciarias).
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno re-
tome la informacin aprendida en el captulo y escriba
las caractersticas de las ciudades. En la lista, el alumno
debe contemplar la siguiente informacin: caractersti-
cas de las ciudades, jerarqua de las ciudades, actividades
econmicas, reas periurbanas, urbanizacin, comercio,
servicios, turismo, transporte, problemas ambientales en
las ciudades.
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149
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Captulo 7
Hacia la organizacin nacional
Pgina 301
1. Escriban un texto en el que expliquen las causas
econmicas que enfrentaron a los gobernadores de
Buenos Aires y Entre Ros. pg. 470
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece de-
tallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifi-
que causas y consecuencias.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno re-
tome la informacin aprendida y elabore un texto en
el que seale los aspectos mencionados. Debe contem-
plar: prspera economa ganadera entrerriana, competa
con la de Buenos Aires; Entre Ros se negaba a utilizar el
puerto de Buenos Aires y contaba con puertos propios;
Entre Ros reclamaba la libre navegacin de los ros, y
exiga que la Confederacin Argentina se organizara de
acuerdo a una constitucin.
2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Por qu Buenos Aires rechaz las resoluciones del
Acuerdo de San Nicols?
Buenos Aires rechaz las resoluciones del acuerdo por-
que la libre navegacin perjudicaba la posicin comercial
privilegiada de su puerto. Adems, se tema que Urqui-
za ejerciera un gobierno autoritario similar al que haba
ejercido Rosas.
b. Por qu los constitucionalistas de 1853 sostenan
que la divisin de poderes evitara gobiernos tirnicos?
A partir de la divisin de poderes se evitaran los gobier-
nos tirnicos, porque son aquellos que se caracterizan
por una gran concentracin de poder y un uso de la
fuerza excesivo y arbitrario.
Pgina 303
1. Realicen un cuadro sinptico sobre la principal
forma de recaudar dinero que tuvieron el gobierno
de Buenos Aires y el de la Confederacin Argentina
entre 1853 y 1862. pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Gobierno de Buenos Aires Confederacin Argentina
R
e
c
a
u
d
a
c
i

n

d
e

d
i
n
e
r
o
Crecimiento de las expor-
taciones a Europa.
Dinero proporcionado por
la Aduana.
Dependencia de recursos de Entre
Ros exclusivamente.
Se aplicaron impuestos ms altos a
los productos que ingresaban en la
Confederacin a travs del puerto
de Buenos Aires.
2. Escriban un breve texto en el que expliquen qu dife-
rencias internas existan en el Estado de Buenos Aires an-
tes de la unificacin con la Confederacin Argentina.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida y elabore un texto en el que seale los aspectos
mencionados. En la lista el alumno debe contemplar
la siguiente informacin:
Algunos porteos se oponan a que continuara la separa-
cin de la provincia y queran restablecer la unidad nacional.
Se intent que esa unidad se realizara bajo el predo-
minio de Buenos Aires.
Otros porteos preferan mantener la autonoma de
la provincia.
Pgina 307
1. Realicen una lista de los objetivos que haba que
lograr para alcanzar la modernizacin del pas se-
gn Alberdi y Sarmiento.
Para llevar a la prctica las ideas de modernizacin
propuestas por Alberdi y Sarmiento era necesario:
Estimular el crecimiento econmico.
Contexto mundial favorable para la exportacin de
productos agropecuarios.
Se incorporaron nuevos trabajadores.
Se mejoraron los transportes para conectar el cam-
po con los puertos.
Se concentr la cra de ovejas en grandes estancias
del centro y sur de la provincia de Buenos Aires y al-
gunas zonas de Santa Fe.
Se impuls la produccin de cereales en colonias
agrcolas.
2. Subrayen en el texto las innovaciones institucionales rea-
lizadas por el Estado durante la organizacin nacional.
LA ORGANIZACIN DEL ESTADO NACIONAL
El Estado nacional recientemente unificado debi hacer
frente a la difcil tarea de consolidar su autoridad sobre las
provincias. Para ello, se crearon instituciones que aplicaron
de manera uniforme las decisiones del gobierno central en
todo el territorio.
La administracin pblica y el ordenamiento jurdico
La creacin de ministerios, juzgados y oficinas pblicas dio
origen a la administracin pblica nacional, que afianz la
autoridad del Estado en todo el territorio del pas. Tambin
se redactaron leyes aplicables a todos los ciudadanos, que
fueron reglamentadas por el Cdigo de Comercio, el Cdigo
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GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Civil y el Cdigo Penal. Para garantizar el cumplimiento de es-
tas leyes, se organizaron la Corte Suprema de Justicia y los tri-
bunales nacionales, estos ltimos con sede en las provincias.
Las comunicaciones
En 1857 empezaron a construirse ferrocarriles con el fin de
mejorar el transporte, que hasta ese momento se realizaba
casi exclusivamente en carretas, que circulaban por dificul-
tosos y mal mantenidos caminos de tierra. Adems, se cre
el correo nacional y comenzaron a funcionar los servicios de
telgrafo. La modernizacin de los transportes y las comuni-
caciones permiti una mayor integracin entre regiones y un
crecimiento del mercado interno.
La Aduana
Para mantener las nuevas y costosas instituciones se reque-
ran importantes sumas de dinero y la principal fuente de
ingresos eran por entonces las aduanas, en especial la de
Buenos Aires. A partir de la unificacin del pas, se nacionali-
zaron los recursos que aportaban las aduanas. Desde enton-
ces, ya no existieron aduanas provinciales: todas aportaban
al tesoro nacional. Los impuestos cobrados a la mercadera
extranjera continuaron siendo por dcadas el principal ingre-
so de dinero del gobierno nacional.
El Ejrcito
Despus de la batalla de Pavn, haba milicias que dependan
de los gobiernos de cada provincia. El nuevo Estado nacional
necesitaba disponer de un ejrcito profesional para defender
las fronteras del pas y para enfrentar los posibles problemas
internos. Durante su presidencia, Mitre cre el Ejrcito Nacio-
nal. En 1869, Sarmiento fund el Colegio Militar y en 1872
cre la Escuela Naval, donde se formara profesionalmente a
los oficiales de las Fuerzas Armadas.
3. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet cules
fueron las consecuencias polticas, sociales y econmicas
de la guerra para Paraguay. Luego redacten en sus carpe-
tas un breve informe con las conclusiones. pg. 470
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece de-
tallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifi-
que causas y consecuencias.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno in-
vestigue acerca de las consecuencias polticas, sociales y
econmicas de la guerra para Paraguay. Debe contem-
plar la siguiente informacin: Paraguay qued devasta-
do; en el combate cayeron muchos hombres; la Argenti-
na qued con problemas de lmites con Paraguay.
Pgina 309
1. Subrayen en el texto las diferentes estrategias
utilizadas por el gobierno argentino frente a los in-
dgenas en la dcada de 1870.
La conquista de las tierras indgenas
Durante la presidencia de Avellaneda, el Estado de Buenos
Aires decidi expandirse sobre territorio indgena y desplazar
la frontera hacia el sur. Para evitar el ingreso de los indgenas
a las tierras controladas por el Estado, el ministro de Guerra,
Adolfo Alsina (hijo de Valentn Alsina), proyect la excava-
cin de una zanja profunda a lo largo de la frontera. Mand
a construir, adems, numerosos fortines, que se encontra-
ban comunicados entre s a travs del telgrafo.
Su sucesor, el general Julio Argentino Roca, abandon la
actitud defensiva que haba predominado hasta entonces y
organiz expediciones militares para someter a los indge-
nas y desalojarlos de las tierras que ocupaban. En 1879, su
campaa, denominada conquista del desierto, venci a
la resistencia indgena gracias al uso de una nueva tecnolo-
ga militar y a la posibilidad de trasladar soldados y suminis-
tros con el ferrocarril. Como resultado de esta conquista, la
frontera lleg hasta el ro Negro, con lo cual se incorporaron
alrededor de 600.000 km al territorio nacional y comenz,
de esta manera, la ocupacin de la Patagonia. Las tierras
conquistadas incluso las del Chaco, tras una campaa si-
milar sobre los indgenas de la regin fueron organizadas, a
partir de 1884, como territorios nacionales dependientes del
gobierno nacional y se incorporaron a la produccin agrope-
cuaria para aumentar las exportaciones.
Las campaas produjeron la muerte de gran cantidad de in-
dgenas. Otros fueron tomados prisioneros y utilizados como
mano de obra en diferentes actividades econmicas.
2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Quines se oponan a la federalizacin de la ciu-
dad de Buenos Aires? Por qu?
Tanto Mitre como Valentn Alsina, el fundador del Par-
tido Autonomista, se oponan a la federalizacin de la
ciudad de Buenos Aires. Principalmente se oponan por
temor a perder la superioridad que se haba mantenido
hasta el momento sobre el resto del pas.
b. Cmo se solucion el tema de la federalizacin de
la ciudad de Buenos Aires?
Mitre encabez una revolucin en 1874 para resistir
la llegada de Avellaneda a la presidencia de la Nacin,
ya que tema que Avellaneda tomara la medida de
capitalizacin de Buenos Aires.
Pgina 310
Construccin de la ciudadana:
el 11 de Septiembre
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja
sobre el 11 de Septiembre, que se conmemora el Da del
Maestro. Respuesta variable. Se sugiere que los alumnos
investiguen sobre las caractersticas de la poblacin de
su provincia, y con la informacin reunida, armen un
cuadro.
Libro 1.indb 150 1/13/11 4:41:43 PM
151
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Pgina 311
Actividades finales
1. En cada caso, marquen con una X las opciones correc-
tas. Tengan en cuenta que puede haber ms de una.
a. Los unitarios queran
X
un gobierno nacional que centralizara el poder.
que las provincias conservaran ms atribuciones.
X
que las provincias se subordinaran al gobierno nacional.
b. Juan Manuel de Rosas
form junto a la provincia de Corrientes, Uruguay
y Brasil, el Ejrcito Grande.
X
recibi la suma del poder pblico durante su se-
gundo mandato.
X
entr en conflicto con Urquiza porque la economa ga-
nadera entrerriana competa con la de Buenos Aires.
c. El Acuerdo de San Nicols
X
se firm como consecuencia de la batalla de Caseros.
X
estableci la convocatoria a un Congreso General
Constituyente para que sancionara la Constitu-
cin Nacional.
confirmaba a Rosas como director provisorio de
la Confederacin.
d. La Constitucin Nacional de 1853
X
se aprob el 1. de mayo sin la presencia de re-
presentantes de Buenos Aires.
X
estableci un gobierno republicano, representati-
vo y federal.
garantizaba la divisin en dos poderes: el Ejecuti-
vo y el Judicial.
fue sancionada en la ciudad entrerriana de Paran.
2. Completen con BA (Buenos Aires) o C (Confede-
racin), segn corresponda.
C
Dependa exclusivamente de los recursos de
Entre Ros.
BA
Soport el enfrentamiento entre los seguido-
res de Mitre y los de Alsina.
C
Estuvo gobernada por Urquiza entre 1854 y
1860.
BA
No quera compartir con las provincias los in-
gresos provenientes de la Aduana.
3. Pinten con un mismo color los elementos que se
relacionan de cada columna.
Ao Batalla Consecuencias
1861 Caseros Pacto de San Jos de Flores.
1852 Pavn Unificacin en un Estado nacional bajo el lide-
razgo de Buenos Aires.
1859 Cepeda Cada de Rosas. Acuerdo de San Nicols.
4. Armen dos listados a partir de las siguientes consignas:
a. Las principales acciones de las presidencias histricas.
Coincidente con el proceso de construccin de un
Estado nacional unificado.
Se sentaron las bases de la Argentina moderna.
Fomento de la inmigracin.
Desarrollo de la infraestructura de transporte y co-
municaciones.
Fomento de proyectos de colonizacin agraria.
Separacin de las esferas de injerencia del Estado y
la Iglesia.
Desarrollos de programas educativos y creacin de
escuelas y bibliotecas.
Creacin de un conjunto de smbolos y valores para
identificar a los habitantes del territorio con la emer-
gente nacin Argentina.
b. Las colonias agrcolas de la provincia de Buenos
Aires.
Incorporacin de nuevos trabajadores.
Produccin de lana para exportacin a Europa y a
los Estados Unidos.
Concentracin de grandes estancias del centro y del
sur de la provincia de Buenos Aires, y de algunas zo-
nas de Santa Fe.
Impulso a la produccin de cereales.
Colonos convertidos en pequeos propietarios y
arrendatarios.
Para cerrar el captulo
Realicen un cuadro en el que sealen cinco as-
pectos que hayan facilitado la organizacin del
Estado nacional y cinco que la hayan retrasado.
pg. 474
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece
detallada en la pgina 474 se pide que el alumno rea-
lice un cuadro sinptico.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno re-
tome la informacin aprendida en el captulo, y realice
el cuadro. Debe contemplar la siguiente informacin:
Aspectos facilitadores Aspectos de retraso
Aprobacin de un Congreso
General Constituyente para que
se sancionara la Constitucin Na-
cional.
Divisin de tres poderes con el fin
de evitar gobiernos tirnicos.
Crecimiento econmico por la ex-
portacin de productos primarios.
Creacin de instituciones que
aplicaron de manera uniforme las
decisiones del gobierno central en
todo el territorio.
Impulso a la creacin de escuelas
y bibliotecas en todo el pas.
Incentivo para la radicacin de
agricultores europeos.
Enfrentamientos entre unitarios y
federales.
Separacin de Buenos Aires de la
Confederacin, por lo que en el te-
rritorio argentino existieron, hasta
comienzos de la dcada de 1860,
dos Estados independientes.
Los permanentes conflictos entre
Buenos Aires y la Confederacin
condujeron a la guerra.
Guerra del Paraguay.
Las campaas a territorios del sur
y del norte produjeron la muerte de
gran cantidad de indgenas.
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GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Captulo 8
La Argentina moderna
Pgina 313
1. Escriban un texto en el que expliquen la siguiente frase:
Los empresarios y los hombres de negocios europeos, que
haban acumulado importantes ganancias gracias a la expan-
sin de la economa industrial, se dieron cuenta de que era
muy conveniente invertir su dinero en la Argentina.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el
alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en
el que seale los aspectos mencionados.
2. Observen el mapa de esta pgina y mencionen las cua-
tro provincias que tenan mayor infraestructura de puertos
y ferrocarriles.
Buenos Aires, Santa Fe, Crdoba y Entre Ros.
Pgina 315
1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas:
a. Por qu el Estado favoreci la llegada de inmigrantes?
Porque la expansin de la economa agroexportadora requera
muchos trabajadores. Para cubrir esta demanda, el Estado esti-
mul la llegada de nuevos pobladores.
b. En qu actividades se desempearon los inmigrantes que
llegaron al pas?
Muchos de los inmigrantes llegaron a ser pequeos propieta-
rios de tierras. Otros prefirieron ser arrendatarios de tierras ms
extensas. Adems, estaban los inmigrantes que trabajaban solo
las cosechas, y luego regresaban a su lugar de origen, llamados
trabajadores golondrina.
c. Qu productos exportaba la Argentina al mercado mundial
hacia 1910?
Se exportaban cereales y carnes. La Argentina lleg a ocupar el
tercer puesto como pas exportador de cereales.
Pgina 317
1. Escriban un texto en el que expliquen cmo fueron cam-
biando las exportaciones argentinas en el perodo 1870-
1910.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome los
conceptos desarrollados en las pginas y explique los cambios
en las exportaciones argentinas en el perodo 1870-1910.
2. Realicen una lista de factores que permitan afirmar que en-
tre 1880 y 1916 la Argentina atraves un proceso de moderni-
zacin econmica y social.
La invencin de la cmara frigorfica posibilit un gran aumen-
to de las exportaciones.
Mestizaje de distintas razas bovinas.
Las estancias ganaderas modernizaron sus instalaciones, incor-
poraron alambrados y mejoraron la alimentacin de los animales.
Llegada del ferrocarril a provincias del interior.
El apoyo del Estado a ciertas actividades hicieron prosperar
algunas economas regionales, como la vitivinicultura y la pro-
duccin y refinamiento de azcar.
Llegada de inmigrantes.
Importante avance de los servicios pblicos.
Los tranvas se convirtieron en el principal medio de transporte.
Surgimiento de nuevos barrios en los alrededores de las
ciudades.
Las antiguas ciudades coloniales se convirtieron en ciudades
modernas.
Empezaron a aparecer las industrias.
Pgina 319
1. Realicen entrevistas a parientes, vecinos o conocidos so-
bre cmo influy la experiencia educativa en su formacin
ciudadana.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno entreviste
a algn pariente, vecino u otra persona, sobre la experiencia
educativa de su poca.
2. Redacten un informe sobre el tema y expongan sus
conclusiones.
Se pretende que a partir de la entrevista elabore un informe por
escrito.
Pgina 321
1. Escriban un breve texto en el que resuman las caractersti-
cas fundamentales del rgimen poltico liderado por el Parti-
do Autonomista Nacional. pg. 476
A
E
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin
Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina
476 se pide que el alumno realice un resumen. Se pretende que
escriba un texto que contenga la informacin relevante del texto
original y que conserve su estructura lgica.
Se espera que el alumno incluya: la estructura jerrquica del PAN, sus
autoridades, cmo se resolvan las disputas internas, entre otras.
2. Subrayen en el texto los mtodos que empleaba el partido
gobernante para influir en los resultados electorales y respon-
dan en sus carpetas por qu era difcil que las minoras polti-
cas alcanzaran alguna representacin.
LA LUCHA POR LAS CANDIDATURAS Y EL CONTROL DE
LOS COMICIOS
El sistema electoral de lista completa otorgaba la totalidad
de los cargos en disputa a la lista que obtena la mayora.
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Ciencias Sociales
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De este modo, era difcil que las minoras alcanzaran alguna
representacin. Por otra parte, los gobiernos utilizaban diver-
sos recursos para determinar el resultado de las elecciones y
reducir la presencia de opositores. Uno de ellos era no ano-
tarlos en el padrn electoral, por lo que no podan votar, o
incluir a personas inexistentes o fallecidas.
A menudo se tomaban por la fuerza los lugares donde se
ubicaban las mesas de votacin y se impeda votar a los que
no simpatizaban con el PAN. Las autoridades de las mesas a
veces cambiaban las boletas ganadoras o permitan que al-
gunos votaran ms de una vez. Un fenmeno ms moderno
fue la compra de votos: se les daba dinero a los ciudadanos
para que votaran por un candidato determinado.
Era difcil que las minoras polticas alcanzaran alguna representa-
cin porque el sistema electoral de lista completa otorgaba todos
los cargos en disputa a la lista que obtena la mayora de votos.
Pgina 323
1. Elaboren un cuadro comparativo de las estrategias polti-
cas que empleaban los anarquistas, socialistas y radicales para
alcanzar sus objetivos.
Anarquistas Socialistas Radicales
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
o
l

t
i
c
a
s
Los sindicatos anarquistas no
queran formar partidos polti-
cos ni participar en las eleccio-
nes. Crean que la forma de
lucha correcta eran las huelgas.
Aunque tambin
rechazaban el frau-
de, los socialistas
participaban de las
votaciones.
Adoptaron como
estrategia de lucha
la abstencin elec-
toral.
2. Expliquen con sus palabras los siguientes versos anarquistas
de fines del siglo XIX: Los obreros infelices / por un msero jor-
nal / construyen grandes palacios / que no pueden habitar.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome los
conceptos desarrollados en las pginas y pueda relacionarlos
con los versos.
Pgina 324
Construccin de la ciudadana: la tolerancia
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Cons-
truccin de la ciudadana se trabaja con una historieta. Se espera
que el alumno reflexione sobre la tolerancia.
Luego, deben pensar, dibujar y disear carteles y frases sobre la
importancia de la tolerancia en la convivencia.
Pgina 325
Actividades finales
1. Encierren en cada oracin la opcin correcta.
a. Cuando Roca asumi como presidente, el gobierno nacional
haba resuelto / no haba resuelto la cuestin de la capital federal.
b. Para alcanzar el progreso econmico era necesario atraer di-
nero para construir ferrocarriles que permitieran la expansin de
la produccin minera / agropecuaria.
c. A partir de la Revolucin Industrial, la Argentina se especializ
en la produccin de manufacturas / materias primas.
d. La construccin de ferrocarriles y puertos tena como ob-
jetivo el aumento de las exportaciones / importaciones
agropecuarias.
e. Buenos Aires / El litoral se convirti en el principal centro para
el comercio exterior.
2. Escriban preguntas para las siguientes respuestas.
a. Por qu el Estado estimul la llegada de nuevos
pobladores?
Para aumentar la mano de obra.
b. Por qu la Argentina les resultaba atractiva a los
inmigrantes?
Rebajas en los pasajes, alojamiento por un tiempo breve, opor-
tunidades de trabajo, altos salarios y amplios derechos civiles.
c. De dnde provena la mayora de los inmigrantes?
Provenan mayormente de Italia, y en segundo lugar, de Espaa.
d. En qu provincias se establecieron los inmigrantes?
Se establecieron en las provincias de Entre Ros, Santa Fe y
Crdoba.
e. Cmo se denominaba a los trabajadores que regresaban a
sus lugares de origen?
Trabajadores golondrina.
3. Tachen en cada caso el elemento que no pertenece a la
serie.
a. Causas del auge de la economa agroexportadora.
Aumento de la
demanda externa
de alimentos
Apertura de
industrias
nacionales
Llegada de
inmigrantes
Inversiones
extranjeras
b. Factores que llevaron a la Argentina a convertirse en el gra-
nero del mundo.
Demanda creciente
de trigo y maz
Incorporacin de
maquinaria agrcola
Condiciones naturales
ptimas para el
cultivo en la llanura
Pampeana
Desarrollo de la
ganadera bovina
en la regin
Pampeana
4. Expliquen con sus palabras los siguientes conceptos relacio-
nados con los cambios en la sociedad entre 1880 y 1914.
Ascenso social
Ley 1420
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida y elabore
un texto en el que seale los aspectos mencionados.
Para cerrar el captulo
Imaginen que son inmigrantes italianos que llegaron al pas
en la dcada de 1880 y en 1909 escriben una carta a sus pa-
rientes que viven en Italia, en la que cuentan sus experiencias
en la Argentina y los cambios que hubo en el pas en esas tres
dcadas. Qu les contaran?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el
alumno retome la informacin aprendida en el captulo y elabo-
re una carta, imaginando que es un inmigrante italiano.
Libro 1.indb 153 1/13/11 4:41:44 PM
154
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Captulo 9
La democratizacin de la poltica (1910 a 1930)
Pgina 327
1. Elaboren un resumen con los conflictos y los pro-
blemas laborales que tenan los trabajadores en
1900. pg. 476
A
E
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la sec-
cin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en
la pgina 476 se pide que el alumno realice un resumen
que contenga la informacin relevante del texto original
y conserve su estructura lgica.
Se espera que el alumno incluya: a quienes representa-
ban los sindicatos anarquistas y socialistas, cules eran
sus reclamos, cmo reaccion el gobierno.
2. Lean el texto sobre el Centenario y busquen in-
formacin sobre el Bicentenario argentino. A conti-
nuacin, respondan en sus carpetas.
a. Cules eran las caractersticas econmicas del pas
en 1910? Qu diferencias y similitudes existen con la
situacin actual?
b. De qu origen era la poblacin migrante de 1910?
Qu diferencias existen con las migraciones actuales?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno investigue sobre el Bicentenario
2010, y retome la informacin aprendida. Luego, de-
ber responder las actividades en su carpeta.
Pgina 329
1. Describan cules fueron los alcances de la ley
Senz Pea.
Fue aprobada en febrero de 1912, y sera aplicada
para la eleccin de presidente, vicepresidente y dipu-
tados nacionales.
Establecer el voto secreto y obligatorio para todos
los ciudadanos varones mayores de 18 aos.
Los ciudadanos deban estar inscriptos en el padrn
electoral.
La ley estableci el sistema de lista incompleta, que
le daba representacin a la minora.
2. Escriban un breve texto en el que utilicen los si-
guientes conceptos.
modernizacin poltica ley Senz Pea padrn electo-
ral voto secreto fragmentacin del grupo dirigente
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida y elabore un texto en el que seale los aspectos
mencionados.
Pgina 331
1. Realicen un cuadro comparativo en el que indiquen
a qu sectores sociales buscaban representar los parti-
dos polticos que se mencionan en este captulo.
Partido Poltico
Partido socialista Partido Demcra-
ta Progresista
Unin Cvica
Radical
Sector social
que represen-
taban
Representaban a
los trabajadores
Sector ms
innovador de la
elite dirigente
Clase media,
inmigrantes
y sectores
marginados de la
elite tradicional
2. Busquen una imagen antigua en este captulo.
Luego, lean el epgrafe y observen sus caractersti-
cas. Qu elementos de otra poca pueden encon-
trar? Qu aspectos de la fotografa estn en prime-
ro y en segundo plano?
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se preten-
de que el alumno retome la informacin de la pgina
331 para elaborar la respuesta sobre una imagen anti-
gua y los elementos de la poca que pueda encontrar.
Pgina 333
1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Qu medidas tomaron los gobiernos argentinos
ante la Primera Guerra Mundial?
Frente al conflicto europeo, el gobierno de Yrigoyen
se mantuvo neutral, es decir, que no se inclin por
ninguno de los dos bandos en guerra: ni por el de los
Aliados ni por el de los Imperios Centrales.
b. Qu estrategias utiliz Hiplito Yrigoyen ante
l os confl i ctos soci al es que afront durante su
presidencia?
La mediacin del gobierno radical entre los trabaja-
dores y los patrones fue exitosa; por lo general, en las
actividades vinculadas con la exportacin, como las
huelgas de los trabajadores martimos. Pero en mu-
chos otros casos se opt por la represin estatal y los
despidos.
c. Cules fueron las causas de la huelga que se pro-
dujo en 1921 en la provincia de Santa Cruz?
El origen del conflicto fue la gran cada del precio
de la lana, producto que comenz a acumularse en
enormes cantidades por falta de compradores en el
exterior.
Libro 1.indb 154 1/13/11 4:41:45 PM
155
Ciencias Sociales
|
GUA DOCENTE
Pgina 335
1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Cules fueron las principales caractersticas del go-
bierno de Alvear?
Su estilo poltico se diferenciaba mucho del de Yrigo-
yen, ya que mantuvo buenas relaciones con el Poder
Legislativo y acept sus decisiones.
Alvear mantena buenas relaciones con las fuerzas de
la oposicin e incluso era amigo personal de algunos
polticos conservadores.
Su gobierno se caracteriz por su respeto a las reglas
del sistema democrtico.
Intervino los gobiernos de las provincias en diversas
oportunidades, con la autorizacin previa de una ley
del Congreso Nacional.
Limit la creacin de empleos pblicos y no abus de
esa herramienta para crear lealtades polticas.
b. Por qu se produjo la divisin de la UCR?
Un grupo de dirigentes radicales comenz a cuestio-
nar a Yrigoyen, por querer dirigir personalmente el
radicalismo sin respetar las opiniones de los dems.
2. Expliquen con sus palabras la siguiente oracin:
La Argentina se vio beneficiada por la recupera-
cin de la economa mundial tras la crisis generada
por la Primera Guerra.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende
que el alumno retome la informacin aprendida y elabore
un texto en el que seale los aspectos mencionados.
Pgina 337
1. Subrayen en el texto las principales caractersti-
cas del segundo gobierno de Yrigoyen. Luego, es-
criban un texto con las diferencias y similitudes que
encuentran con el primer mandato.
EL SEGUNDO GOBIERNO DE YRIGOYEN
Al retornar a la presidencia, Yrigoyen recibi un gran apoyo
popular, superior al de su primer mandato. Sin embargo,
los conflictos con la oposicin se repitieron con mayor in-
tensidad y, apenas transcurrido un ao de su asuncin, los
efectos de la crisis econmica mundial hicieron decaer su
popularidad.
Yrigoyen volvi a tomar medidas muy similares a las de su
primera presidencia, que haban provocado la crtica de sus
opositores. Por ejemplo, cre nuevos empleos pblicos e in-
tervino por decreto aquellas provincias que no estaban de
acuerdo con sus decisiones polticas.
La oposicin, por su parte, trat de impedir sus iniciativas en
el Poder Legislativo.
Durante 1929 y 1930, el Congreso prcticamente no fun-
cion, ya que se encontraba paralizado por las discusiones
entre diputados oficialistas y opositores.
La bsqueda de la unanimidad por parte del yrigoyenismo,
la oposicin en el Congreso y los conflictos internos de la UCR
por la posible sucesin de Yrigoyen complicaron la eficiencia
del gobierno. En aquel entonces se extendi en la opinin
pblica una imagen del presidente como alguien inactivo e
ineficiente, que se relacionaba con la crisis de la economa
del pas.
Para la segunda parte de la actividad se pretende que
el alumno escriba las diferencias y similitudes entre el
primer y segundo gobierno de Yrigoyen.
2. Elaboren una lnea de tiempo con la informacin
ms importante del captulo. Por ejemplo, pueden
incluir las presidencias y las medidas polticas y so-
ciales tomadas por cada gobierno.

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1906 1910 1912 1914 1916 1918 1919 1921 1922 1928 1930
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Construccin de la ciudadana:
el 8 de marzo. Da Internacional de la Mujer
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin
Construccin de la ciudadana se trabaja sobre una
ilustracin y un texto. Como actividad complementaria,
los alumnos deben investigar la historia de alguna de las
mujeres que figuran en el texto, como Juana Manso, Olga
Cosseti, Victoria Ocampo, Alicia Moreau de Justo, entre
otras. Deben incluir donde naci, que actividades realiz
y cul fue la importancia para su poca.
Pgina 339
Actividades finales
1. Armen en sus carpetas un cuadro como el siguiente
y compltenlo con la informacin que corresponda.
Primera presidencia
de Yrigoyen
Presidencia de
Alvear
Segunda presidencia
de Yrigoyen
1916-1922 1922-1928 1928-1930
Incorporacin poltica
de las clases medias
Prosperidad
econmica
Discusiones en el Con-
greso entre oficialistas
y opositores
Libro 1.indb 155 1/13/11 4:41:45 PM
156
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Semana Trgica /
Patagonia Rebelde
Buenas relaciones con
la oposicin
Cada de las exporta-
ciones, las inversiones
y los salarios
Reforma Universitaria Fin de las interven-
ciones federales por
decreto
Derrocamiento por un
golpe de Estado
Cada de las exporta-
ciones, las inversiones
y los salarios
Prosperidad econmica 1928-1930 Incorporacin
poltica de las clases medias Semana Trgica / Pata-
gonia Rebelde Cada de las exportaciones, las inver-
siones y los salarios 1922-1928 Buenas relaciones
con la oposicin Reforma Universitaria Discusiones
en el Congreso entre oficialistas y opositores Fin de
las intervenciones federales por decreto Derroca-
miento por un golpe de Estado 1916-1922
2. Marquen con una X las opciones correctas. Pue-
den ser ms de una.
a. La ley Senz Pea estableci
el voto obligatorio para todos los ciudadanos,
hombres y mujeres mayores de 18 aos.
X
el padrn militar como padrn electoral.
X
el sistema de lista incompleta.
b. El Partido Demcrata Progresista
estuvo presidido por Lisandro de la Torre.
pretendi seguir el modelo del PAN.
X
qued debilitado para la competencia electoral
por sus divisiones internas.
c. Como consecuencia de la Primera Guerra Mundial
X
la desocupacin, la inflacin y la baja en los sala-
rios produjeron conflictos sociales.
X
se redujeron considerablemente las importaciones.
aumentaron las inversiones europeas.
3. Completen cada recuadro con el hecho histrico
al que se refiere la informacin.
a. Protesta de los estudiantes cordobeses en reclamo,
entre otras cosas, de participacin en el gobierno de
las universidades.
Reforma Universitaria
b. Episodio que sucedi en Buenos Aires en enero de
1919, en el que se produjo una violenta represin a
los trabajadores de la empresa metalrgica Pedro Va-
sena e Hijos.
Semana Trgica
c. Huelga de peones rurales que reclamaban mejoras
en las condiciones de trabajo en la provincia de Santa
Cruz en 1921.
Patagonia Rebelde
Para cerrar el captulo
Seleccionen tres sucesos importantes de cada una
de las dcadas (1910 y 1920) en la Argentina. Luego,
elaboren un texto en el que expliquen por qu los
eligieron y cul fue su importancia para el pas.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice
la informacin aprendida en el captulo, y elabore un tex-
to en el que seale cul fue su importancia para el pas.
En el texto el alumno debe contemplar alguno de los
siguientes sucesos:
Centenario de la Revolucin de Mayo.
Grito de Alcorta.
Ley electoral Senz Pea.
Patagonia Rebelde.
Golpe de Estado.
Segunda presidencia de Yrigoyen.
Presidencia de Marcelo T. de Alvear.
Notas:
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157
Ciencias Sociales
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GUA DOCENTE
Captulo 10
La Argentina en los siglos XX y XXI
Pgina 341
1. Elaboren un texto en el que expliquen qu conse-
cuencias produjo el fraude en las elecciones.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno utilice la informacin aprendida
y elabore un texto en el que seale: gobierno de la
Concordancia, fallecimiento de Yrigoyen, elecciones
presidenciales.
2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Qu fue el Tratado Roca-Runciman?
Fue un tratado por el cual Inglaterra se comprometi
a mantener la compra de carnes argentinas. A cambio
de eso, obtuvo importantes ventajas comerciales.
b. A qu sectores beneficiaba este tratado? A cu-
les perjudicaba?
Beneficiaba a los productores de carne y a los frigo-
rficos argentinos, y adems a varias empresas ingle-
sas que operaban en el pas, como las de tranvas.
Y perjudicaba a quienes competan con las empresas
inglesas.
Pgina 343
1. Subrayen en el texto las caractersticas que consi-
deren ms importantes de los gobiernos de Pern.
Luego elaboren en sus carpetas una red conceptual
con las mismas. pg. 478
A
E
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la sec-
cin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada
en la pgina 478 se pide que el alumno realice una
red conceptual. Se pretende que realice un esquema
que visualice las relaciones que se establecen entre los
conceptos ms importantes de un texto.
Se pretende que el alumno utilice la informacin
aprendida y elabore una red conceptual.
A continuacin se presenta una a modo de ejemplo.

Juan Domingo Pern
lemas promovi impuls
JUSTICIA SOCIAL mejores
condiciones de vida y
laborales
derechos sociales
organizacin de los
sindicatos
REFORMA
CONSTITUCIONAL
INDEPENDENCIA
ECONMICA
permita
Reeleccin del cargo
de presidente
2. Respondan en sus carpetas a las siguientes
preguntas.
a. Qu derechos sociales reivindic el peronismo?
El peronismo reivindic las mejoras en el nivel de vida
y las condiciones laborales de los trabajadores. Se im-
puls el pleno empleo y se crearon el aguinaldo, las
vacaciones pagas, las licencias por enfermedad y las
obras sociales, y los servicios de salud y de turismo a
cargo de los sindicatos.
b. Cmo fue la relacin del gobierno peronista con
los partidos y sectores opositores?
El gobierno peronista mostr actitudes autoritarias
hacia los partidos polticos opositores, que encontra-
ron serias dificultades para desarrollar sus actividades.
Los conflictos entre el gobierno y la oposicin se in-
tensificaron y se trasladaron al Congreso. Al enfren-
tamiento con la oposicin poltica se sumaron fuertes
disputas con la Iglesia.
Pgina 345
1. Expliquen con sus palabras las siguientes
oraciones.
a. En el gobierno militar encabezado por el gene-
ral Aramburu predominaba una fuerte tendencia
antiperonista.
b. El Pacto Social impulsado por Pern durante su ter-
cera presidencia no fue respetado por quienes suscri-
bieron el acuerdo.
Produccin del alumno. Se pretende que el alumno
utilice la informacin de ambas pginas para elaborar
la respuesta sobre la alternancia entre los golpes de
Estado y y los gobiernos democrticos.
2. Identifiquen cules fueron las causas del retorno
del peronismo al poder. Escrbanlas en la carpeta y
justifiquen en cada caso su eleccin. pg. 470
A
E
En la seccin Aprendemos a Estudiar que apare-
ce detallada en la pgina 470 se pide que el alumno
identifique causas y consecuencias.
Las causas del retorno del peronismo al poder son:
Continuaron las protestas sociales y la violencia polti-
ca, con la presidencia de Alejando Agustn Lanusse.
Lanusse convoca a elecciones presidenciales en
1972, pero no permite la candidatura de Pern.
Se agrava la crisis econmica.
Libro 1.indb 157 1/13/11 4:41:46 PM
158
GUA DOCENTE
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Ciencias Sociales
Pgina 347
Construccin de la ciudadana: el 2 de Abril
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la
seccin Construccin de la ciudadana se traba-
ja sobre un texto. Como actividad complementaria,
los alumnos deben buscar informacin acerca de la
Guerra de Malvinas, y conversar con un adulto que
les narre alguna ancdota de la poca.
Pgina 350
Construccin de la ciudadana:
el 24 de Marzo
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la
seccin Construccin de la ciudadana se trabaja
sobre un texto. Como actividad complementaria, los
alumnos deben buscar informacin en el sitio web de
Abuelas de Plaza de Mayo.
Pgina 351
Actividades finales
1. Completen la lnea de tiempo con las letras que
corresponden a cada acontecimiento.
1932 1939 1945 1969 1983 2001 2007
1943 1955 1976 1994 2003
G C J K I B L
E H A F D
(A) Revolucin Libertadora. (B) Renuncia De la
Ra. (C) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
(D) ltimo Golpe de Estado. (E) Triunfo electoral del
Frente para la Victoria. (F) Juan D. Pern a cargo de
la Secretara de Trabajo y Previsin Social. (G) Asu-
me Agustn P. Justo. (H) Reforma constitucional que
permiti la reeleccin de Menem. (I) Ral Alfonsn es
electo presidente. (J) Movilizacin popular en reclamo
de la liberacin de Pern. (K) Cordobazo. (L) Asu-
me Cristina Fernndez de Kirchner.
2. Tachen el elemento que no corresponde a la serie.
a. Presidentes que asumieron como consecuencia de
un golpe de Estado.
Eduardo
Lonardi
Jorge
Rafael
Videla
Pedro
Pablo
Ramrez
Arturo
Illia
Juan Carlos
Ongana
b. Presidentes elegidos por la voluntad popular.
Hector J.
Cmpora
Alejandro
Lanusse
Carlos
Menem
Cristina
Fernndez
de Kirchner
Ral
Alfonsn
c. Presidentes que asumieron el cargo por fallecimien-
to o renuncia del anterior.
Mara
Estela
Martnez
de Pern
Eduardo
Duhalde
Artur o
Frondizi
Jos Mara
Guido
Ramn S.
Castillo
Para cerrar el captulo
Conversen entre todos acerca de alguna de las
presidencias desde 1930 hasta la actualidad. Ten-
gan en cuenta sus obras de gobierno, si se tra-
taba de un gobierno democrtico o militar y las
consecuencias de sus medidas para el pas. Lue-
go, diseen tapas de revistas con caricaturas que
hagan referencia a algn personaje o hecho pun-
tual de esa presidencia.
Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pre-
tende que el alumno retome la informacin apren-
dida en el captulo y disee una tapa de revista que
haga referencia a alguna presidencia de 1930 hasta
la actualidad.
Notas:
Libro 1.indb 158 1/13/11 4:41:46 PM
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Libro 1.indb 159 1/13/11 4:41:51 PM
160
GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
Los contenidos del rea de Ciencias Naturales se ajustan a los diseos segn los NAP (versin Nacin) y a
los Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires y de CABA (versin Buenos Aires).
La propuesta del rea tiene como principal objetivo que los alumnos y alumnas reflexionen mediante la
experimentacin, la construccin de modelos y la exploracin para llegar a una primera aproximacin del con-
tenido terico. Este nuevo abordaje pretende romper con el mtodo que se utilizaba en ciencias en el cual se
deba estudiar primero la teora para luego comprobarla. En este nuevo enfoque, los alumnos y alumnas pri-
mero piensan y reflexionan para luego construir el significado.
Uno de los principales inconvenientes de esta disciplina es el preconcepto de la lejana que existe entre las
Ciencias Naturales y la vida cotidiana. En este manual, se pretende tender un puente entre la ciencia y otros
campos del conocimiento, la cultura y la vida cotidiana.
A lo largo de los manuales se aborda la reproduccin humana considerando sus aspectos tanto biolgicos
como socioculturales, de acuerdo con la Ley de Educacin Sexual Integral. No obstante, el desarrollo de los
temas es sumamente cuidadoso y, en algunos casos, est planteado como una invitacin para trabajar con el
docente durante la clase.
Este manual est pensado ms all de los contenidos tericos y conceptuales que se establecen en los Di-
seos Curriculares. En el rea de Ciencias Naturales se encuentran las siguientes plaquetas y secciones, cada
una pensada con una fundamentacin.
Apertura: En cada apertura se encuentra un listado de conceptos clave que se trabajan a lo largo del cap-
tulo. As, se pueden ver de una manera detallada y rpida los conceptos curriculares que se abordarn. En el co-
pete introductorio se anticipan algunos de los temas del captulo y se plantean preguntas problematizadoras que
invitan a la reflexin y a rescatar los "saberes previos" o las "respuestas intuitivas" de los alumnos y alumnas. Este
copete se retoma en el cierre del captulo para que los alumnos y alumnas evalen sus anticipaciones y reflexiones
iniciales. Volver sobre los conocimientos previos y revisarlos es el tipo de abordaje que plantea el Diseo Curricular
para aprender.
En las aperturas de los captulos se incluye una imagen importante como herramienta para comenzar a
trabajar los temas desde lo visual. La complejidad de las imgenes es variable. Puede tratarse de modelos, es-
quemas, fotos o ilustraciones realistas. El apoyo de los contenidos desde las imgenes tambin es un aspecto
que se contempla en el Diseo Curricular.
Actividades: En cada doble pgina se presentan actividades de distinto tipo.
1. Actividades de exploracin, de construccin o de experimentacin: la idea es que los alumnos y alumnas
piensen y reflexionen hasta construir el significado de los conceptos que luego se explican. Las actividades que
requieren cierto cuidado por el procedimiento o por los materiales que se utilizan, llevan un cono que indica
que deben realizarse bajo la supervisin del docente. Estas actividades no requieren que haya un laboratorio
en la escuela, ya que los materiales que se utilizan se consiguen fcilmente.
2. Actividades para volver sobre el texto y trabajarlo: son actividades de comprensin, aplicacin, revisin,
reflexin, etctera. Algunas de ellas remiten al anexo de tcnicas de estudio. Muchas actividades cuentan con
ilustraciones o fotografas que hacen ms ameno e interesante el aprendizaje para los alumnos y alumnas.
3. En las Actividades finales, se encuentran actividades de integracin, comprensin, ampliacin, aplica-
cin y revisin de lo trabajado en el captulo. En el apartado Para cerrar el captulo, se retoman las pregun-
tas del copete introductorio para que los alumnos y alumnas contrasten sus anticipaciones iniciales luego de
haber estudiado, ledo y trabajado los temas del captulo.
Nuestra propuesta
Libro 1.indb 160 1/13/11 4:41:51 PM
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Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Glosario: En l se incluyen definiciones propias de las Ciencias Naturales que no se encuentran en los
diccionarios tradicionales o que, de encontrarse, tienen una terminologa muy compleja para los nios y nias
de esa edad. El glosario coopera con la adquisicin de vocabulario especfico de la disciplina, y permite leer
sin interrumpir la lectura.
Construccin de la Ciudadana: En esta plaqueta se trabajan temas que tienen relacin con el cap-
tulo y estimulan el pensamiento crtico para la participacin ciudadana. En algunos casos se aborda la edu-
cacin en valores. A travs de acciones, reflexiones, debates y utilizando lo que aprendieron, se invita a los
alumnos y alumnas a ser ciudadanos responsables y comprometidos. Este es un contenido especfico del
Diseo Curricular.
Ciencia y: En estas plaquetas en las que se vincula a la ciencia con otras disciplinas (tecnologa,
sociedad, ambiente, consumo, arte, literatura, cine, salud) la idea es establecer conexiones entre la ciencia y
otros campos del conocimiento: cultura, expresin artstica, etctera, a nivel informativo. As se transmite el
mensaje de que las Ciencias Naturales estn presentes en la vida cotidiana as como en otras reas.
Estudiar en Ciencias Naturales: En esta plaqueta se explica un procedimiento o modo de conocer ca-
racterstico de las Ciencias Naturales. Este aspecto se enuncia en el Diseo Curricular, pues se plantea que no
slo deben ensearse contenidos, sino modos de conocer.
Logonautas en red: Esta plaqueta propone una aproximacin a las nuevas tecnologas de la informa-
cin y de la comunicacin. En este caso se invita a los alumnos y alumnas a utilizar Internet para complementar
su estudio y su aprendizaje en el tema tratado. Pedaggicamente est planteada como una orientacin, en la
cual se le indica a los alumnos y alumnas cmo y para qu se puede utilizar esta herramienta informtica.
Libro 1.indb 161 1/13/11 4:41:51 PM
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GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
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167
Ciencias Naturales
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Ciencias Naturales
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169
Ciencias Naturales
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Libro 1.indb 174 1/13/11 4:41:53 PM
175
Ciencias Naturales
|
GUA DOCENTE
Notas:


Libro 1.indb 175 1/13/11 4:41:54 PM
176
GUA DOCENTE
|
Ciencias Naturales
Pgina 355
1. Copien la tabla en sus carpetas y coloquen los tr-
minos de la lista en la columna correspondiente, de
acuerdo con la caracterstica o funcin a la que se
refieren.
huir de un predador tener cras tener sed
dar frutos alimentarse detectar cambios
de temperatura maduracin de la larva
a sapo adulto aumento de tamao
Nutricin Reproduccin
Crecimiento
y desarrollo
Respuesta a
los cambios
del ambiente
Alimentarse Tener cras
Maduracin
de la larva a
sapo adulto
Huir de un
predador
Tener sed Dar frutos
Aumento de
tamao
Detectar
cambios de
temperatura.
Tener sed
Es conveniente aclarar que los alumnos/as pueden
ubicar los trminos en distintas columnas ya que las
funciones en los seres vivos estn muy relacionadas y
forman parte de respuestas complejas.
Pgina 356
1. En esta pgina reconocieron algunos intercambios
de materiales, energa e informacin que hacen los
animales, como el perro y la anmona de mar. Pero
qu ocurrir con las plantas? Piensen e identifiquen
los intercambios que realizan las plantas con el am-
biente. Qu materiales ingresan y salen de las plan-
tas? Qu ocurrira si no las regamos?, por qu?
Los intercambios de las plantas con el ambiente son
variados. Un intercambio es la absorcin de luz solar
durante la fotosntesis. En este proceso, las plantas
tambin incorporan agua del suelo y dixido de car-
bono del aire, y adems liberan oxgeno como pro-
ducto de desecho. Por otro lado, durante la respira-
cin realizan intercambios gaseosos: ingresa oxgeno
y eliminan dixido de carbono.
Probablemente los alumnos/as tengan en cuenta los
fototropismos (cambios debidos a la luz solar), como
el cierre de las flores durante la noche o el movimien-
to segn la trayectoria del sol. Tambin pueden reco-
nocer el crecimiento en altura en respuesta a la luz,
como ocurre con las plantas de la selva misionera.
Si las plantas no recibieran suficiente agua, no podran
sobrevivir ya que sus clulas estn compuestas por
agua y otras sustancias. Adems, el agua interviene
en el proceso de fotosntesis, por eso es fundamental
para la nutricin. Por lo tanto, sin agua las plantas no
se podran nutrir.
Pgina 358
1. Lean los siguientes ejemplos y luego indiquen si
se refieren a la funcin de desarrollo o crecimiento.
Justifiquen sus elecciones en sus carpetas.
a. Cuando Daniel era nio, dibujaba figuras sencillas.
A los 25 aos, ya era un pintor reconocido.
Desarrollo. Dibujar figuras sencillas requiere habilida-
des mucho menores que las que tiene un pintor re-
conocido. El proceso de desarrollo de Daniel permiti
que pudiera realizar funciones ms complejas.
b. El mdico dijo que Gabriel meda cinco centmetros
ms que hace tres meses.
Crecimiento. Gabriel mide ms, ha incrementado su
altura; ha crecido porque ha incrementado el nmero
de sus clulas.
c. De los huevos salieron renacuajos, los cuales pasa-
ron por distintas etapas hasta transformarse en ranas
jvenes capaces de reproducirse.
Desarrollo y crecimiento. En el caso de los renacuajos,
a medida que aumentan de tamao por incremento
de la cantidad de sus clulas (crecimiento) tambin
cambian las funciones que son capaces de realizar,
como la reproduccin (desarrollo). Por ltimo, cuan-
do los renacuajos cambian y se transforman en ranas
adultas, cambian de hbitat.
Pgina 360
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el organismo posee dife-
rentes tipos de receptores en la piel como los del
dolor, calor y presin. Los receptores tctiles no es-
tn distribuidos uniformemente en el cuerpo. Varan
en cantidad y distribucin, segn la ubicacin en el
cuerpo humano. Esto hace que la sensibilidad tctil
vare segn las zonas del cuerpo. Puede sugerirse a
Captulo 1
Las caractersticas y la organizacin
de los seres vivos
Solucionario
Nacin
Libro 1.indb 176 1/13/11 4:41:54 PM
177
Ciencias Naturales
|
GUA DOCENTE
los alumnos/as que realicen un grfico de barras para
representar la informacin de la tabla que permita re-
conocer las diferencias de sensibilidad entre la palma
de la mano, el dorso y la nuca.
Pgina 361
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: las clulas, aunque no las vea-
mos, forman parte de los seres vivos y se distribuyen en
el cuerpo de stos de distintas formas. La cebolla es la
estructura almacenadora de una planta y est formada
por clulas, al igual que otras partes de la planta.
Durante la observacin es importante que los alum-
nos/as diferencien la pared celular, el citoplasma y el
ncleo de las clulas. El resto de las estructuras no son
visibles al microscopio ptico.
Pgina 363
1. Realicen un resumen sobre el tema Las clulas:
unidades bsicas de todos los seres vivos. Tengan
en cuenta el subrayado de ideas principales y su or-
ganizacin segn su importancia.
pg. 476
A
E
Actividad de produccin propia a cargo de los alum-
nos/as.
En el resumen se deberan mencionar, al menos, las
siguientes ideas principales: todos los seres vivos es-
tn formados por clulas; las clulas no pueden verse
a simple vista; todas las clulas poseen membrana y
citoplasma; la membrana regula lo que ingresa y sale
de la clula; en el citoplasma tienen lugar procesos y
en l se anclan estructuras celulares; todas las clulas
llevan informacin en el ADN; el ADN se encuentra
en el ncleo de las clulas animales, vegetales, algas y
hongos; las clulas animales y vegetales son diferentes;
las clulas vegetales poseen pared celular; los organis-
mos unicelulares estn formados por una clula que
posee membrana, citoplasma y ncleo; las bacterias
son organismos unicelulares sin organelas rodeadas de
membrana ni ncleo; en los organismos unicelulares
una clula realiza todas las funciones; los organismos
ms complejos tienen mucha diversidad de clulas; la
forma de la clula tiene relacin con su funcin.
Pgina 365
Actividades finales
1. Piensen y respondan: si viajaran a otro planeta,
qu caractersticas tendran en cuenta al encon-
trarse con otros seres para asegurar que se trata de
organismos vivos?
Ms all de las caractersticas particulares que tengan,
todos los seres vivos realizan las mismas funciones.
Por eso, si viajaran a otro planeta, las funciones de
los seres vivos seran las mismas. Sin embargo, los in-
tercambios dependern de las fuentes de materia y
energa que ofrezca el planeta. Es importante que los
alumnos/as reconozcan que habr que estudiar si los
organismos en cuestin estn formados por clulas y
si realizan las funciones que caracterizan a todos los
seres vivos. Por ejemplo, si intercambian materiales,
energa e informacin con el medio, si se nutren, si se
reproducen, crecen y se desarrollan y si responden a
estmulos del ambiente.
2. Observen las imgenes y piensen con qu caracte-
rsticas de los seres vivos pueden relacionarlas (tengan
en cuenta que alguna imagen puede relacionarse con
ms de una). Pueden usar los siguientes nombres de
algunas caractersticas y procesos de los seres vivos:
nutricin, reproduccin, respuesta a estmulos, inter-
cambio de informacin, crecimiento y desarrollo, evo-
lucin, adaptacin, posee requerimientos, intercam-
bio de materiales e intercambio de energa.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. A modo de
orientacin se indican algunas respuestas posibles. La
ubicacin de cada celda del cuadro se corresponde
con la ubicacin de la fotografa que se encuentra en
el manual.
Intercambio de materiales
y energa (transpiracin,
respiracin, fotosntesis).
Respuesta a estmulos,
adaptacin (inmovilidad,
adaptacin a la locomo-
cin y el equilibrio sobre
un tallo).
Respuesta a estmulos, in-
tercambio de informacin,
crecimiento y desarrollo
(atencin, intercambio de
informacin a travs de la
vista, es un ser humano
joven que se encuentra
en pleno crecimiento y
desarrollo).
Nutricin, crecimiento y
desarrollo, intercambio
de materiales y energa
(seres vivos jvenes que
esperan ser alimentados,
por lo tanto estn en cre-
cimiento y desarrollo y re-
ciben alimento del medio
externo).
Nutricin, reproduccin,
crecimiento y desarrollo
(el ejemplar joven de ele-
fante recibe alimento de
su madre, la presencia de
dos generaciones implica
reproduccin, el ejemplar
adulto indica el estado
final de desarrollo y cre-
cimiento que lograr el
ejemplar joven).
Reproduccin y adapta-
cin. Algunos ejemplares
unicelulares a punto de
dividirse indican repro-
duccin.
Libro 1.indb 177 1/13/11 4:41:54 PM
178
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Ciencias Naturales
3. Expliquen cmo se relacionan los seres vivos con
el medio. Pueden utilizar las siguientes palabras: in-
formacin, estmulos, respuestas, receptores, mate-
riales, energa.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. A modo de
ejemplo, les damos una posible secuencia para elabo-
rar la explicacin. Para comenzar, se puede enunciar
que los seres vivos intercambian materiales, energa
e informacin con el medio. Luego, explicar la rela-
cin entre la percepcin de los estmulos mediante
los receptores y la elaboracin de respuestas con el
intercambio de informacin. Se pueden mencionar
la homeotermia y la heterotermia como ejemplos de
respuestas a los cambios de temperatura, o las res-
puestas a la luz.
4. Redacten un texto en el que se establezcan las di-
ferencias entre reproduccin sexual y asexual. Pon-
gan mucho cuidado en los conectores que utilicen
al escribir el texto.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Es importante
que en el texto sealen las diferencias ms significati-
vas entre ambos tipos de reproduccin. Fundamental-
mente, en la reproduccin sexual intervienen clulas
sexuales o gametas, mientras que en la asexual un
organismo se divide en dos idnticos a l. Adems, en
la reproduccin sexual los descendientes son similares
a sus progenitores, mientras que en la asexual son
iguales.
5. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo
entre clulas vegetales y animales. Pueden tomar de
modelo el siguiente cuadro:
Las posibles caractersticas a mencionar en el cuadro
comparativo son las siguientes:
Caracterstica Clula vegetal Clula animal
Estructuras
comunes
Ncleo, cito-
plasma, membra-
na celular.
Ncleo, cito-
plasma, mem-
brana celular.
Organelas
propias
Vacuola central
de gran tamao.
Cloroplastos
que contienen
clorofila.
Pared celular.
Vacuolas pe-
queas en las
que almacenan
diversas sustan-
cias.
6. Indiquen si las siguientes afirmaciones son co-
rrectas. Si no lo son, modifquenlas de modo que
lo sean.
Los alumnos/as pueden reescribir las proposiciones
para que sean correctas de distinto modo, como en
los ejemplos a y c.
a. Los tejidos estn formados por rganos.
Los rganos estn formados por tejidos.
Los tejidos no estn formados por rganos, sino por
clulas.
b. Los tejidos estn formados por clulas.
Es correcta.
c. Las clulas de las bacterias son ms grandes y com-
plejas que las de las amebas.
Las clulas de las amebas son ms grandes y comple-
jas que las de las bacterias.
Las clulas de las bacterias son ms pequeas y sim-
ples que las de las amebas.
7. Copien en sus carpetas el siguiente esquema y
compltenlo:
malvn rganos
clulas tejidos
est formado
por
est formado por
est formado por
Notas:
Libro 1.indb 178 1/13/11 4:41:54 PM
179
Ciencias Naturales
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Pgina 367
1. Completen en sus carpetas las siguientes oracio-
nes con la palabra que corresponda: hetertrofos -
auttrofos - saprtrofos.
a. Los organismos SAPRTROFOS se denominan
descomponedores.
b. Los organismos HETERTROFOS se alimentan de
otros organismos.
c. Los organismos AUTTROFOS elaboran su propio
alimento.
2. Busquen una imagen de un organismo auttrofo
y otra de uno hetertrofo. Busquen informacin so-
bre su modo de nutricin y elaboren una ficha des-
criptiva de cada uno.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. De acuerdo con
las imgenes que provean, se dispondr de variedad
de respuestas. Con esta actividad se podr reconocer
que los organismos auttrofos son los que producen
su propio alimento mediante la fotosntesis y que slo
las plantas, las algas y algunas bacterias pueden reali-
zar este proceso. Por el contrario, hay gran diversidad
de organismos hetertrofos, desde hongos y bacte-
rias, adems de los herbvoros y carnvoros que son
fcilmente reconocidos como tales.
Pgina 368
1. Identifiquen en la red alimentaria de esta pgina
los organismos productores, los consumidores y los
descomponedores. Escrbanlos en sus carpetas.
Productores: fitoplancton. En muchos casos, los alum-
nos/as incluyen errneamente al zooplancton entre
los productores, pero es importante que reconozcan
que stos son seres vivos microscpicos que se ali-
mentan del fitoplancton. El prefijo zoo, que significa
animal, puede ayudar para su identificacin como
consumidores.
Consumidores: camarones, calamares, zooplancton,
ballenas, elefantes marinos, pescadillas, pinginos,
petreles y orcas.
Descomponedores: bacterias y hongos.
2. En una red alimentaria de un ambiente aeroterres-
tre, qu seres vivos son los productores?, por qu?
En una red aeroterrestre los rboles, las hierbas y los
arbustos son los productores, ya que son los nicos
capaces de producir sus propios materiales.
Pgina 371
1. Identifiquen y escriban en sus carpetas el tipo de
consumidor que ocupan los siguientes organismos
en las redes trficas.
a. Si la rata come semillas de maz es consumidor de
PRIMER ORDEN.
b. Si el oso panda come hojas de bamb es CONSU-
MIDOR DE PRIMER ORDEN.
c. Si la abeja sorbe el nctar de una flor es CONSUMI-
DOR DE PRIMER ORDEN.
d. Si un buitre come restos de carne es CONSUMIDOR
DE SEGUNDO ORDEN (SI LA CARNE ES DE UN ANI-
MAL HERBVORO) O DE TERCER O CUARTO ORDEN
(SI LA CARNE ES DE UN ANIMAL CARNVORO).
e. Si el ser humano come lechuga es CONSUMIDOR
DE PRIMER ORDEN.
f. Si elabora su alimento es DEL NIVEL DE LOS
PRODUCTORES.
g. Si un puma come un ciervo es CONSUMIDOR DE
SEGUNDO ORDEN.
Pgina 372
1. Identifiquen en esta pgina dos cadenas que
muestren relaciones alimentarias.
Algunas cadenas que pueden indicar los alumnos/as
son las siguientes:
fitoplancton zooplancton garzas
yacars
fitoplancton insectos ranas
aguars guaz
frutos aguars guaz yacars
fitoplancton lobitos de ro yacars
2. Analicen las siguientes cadenas en las que inter-
viene el aguar guaz. Indiquen en cada caso de
qu tipo de consumidor se trata.
a. pasto ciervo de los pantanos
aguar guaz
En esta cadena el aguar guaz es consumidor de se-
gundo orden, pues come a un animal herbvoro (con-
sumidor de primer orden).
b. algas microscpicas renacuajo
lobito de ro aguar guaz
Captulo 2
Las relaciones alimentarias y los tipos de nutricin
Libro 1.indb 179 1/13/11 4:41:54 PM
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Ciencias Naturales
En este caso, el aguar guaz es un consumidor de
tercer orden, pues consume lobitos de ro que son
consumidores de segundo orden.
c. peces lobito de ro aguar guaz
yacar
En esta cadena el aguar guaz es un consumidor de
tercer orden.
Pgina 374
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: en presencia de energa solar,
las plantas sumergidas y las terrestres eliminan oxge-
no durante el proceso de fotosntesis. En el ambiente
terrestre no es sencillo detectar el oxgeno, mientras
que en el ambiente acutico es ms fcil detectarlo
porque, cuando las plantas lo eliminan, se forman
burbujas. En esta actividad podrn apreciar burbujas
adheridas en la superficie interna del frasco, que co-
rresponden al oxgeno que elimina la planta.
Es importante aclarar que los alumnos/as podran
pensar que las burbujas corresponden al dixido de
carbono que se elimina en el proceso de respiracin,
pero este gas, al ser es ms soluble en agua que el
oxgeno, no puede detectarse como burbujas.

Pgina 375
1. Tomen apuntes sobre Cmo obtienen su ali-
mento los consumidores?.
pg. 472
A
E
. Para ello,
renanse en grupos y elijan un compaero para que
lea en voz alta el texto de esta pgina. Mientras, los
dems integrantes escriben en sus carpetas el ttulo
del tema y toman apuntes.
Actividad a cargo de los alumnos/as.
2. Comparen sus apuntes con los de sus compae-
ros de equipo y respondan:
a. Qu informacin se repite en todos los apuntes?
b. Qu datos se pueden descartar de cada uno de
ellos?
c. Completen sus trabajos con la informacin que les
falt.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importan-
te que el docente tenga la oportunidad de revisar los
apuntes junto con sus alumnos/as. Entre todos, pueden
analizar si la informacin relevante est presente en to-
dos los apuntes. Tambin, pueden identificar si algn
compaero/a anot informacin accesoria. Si algunos
apuntes coinciden en la seleccin de informacin pero
otros no, se puede discutir la relevancia de la informa-
cin y llegar a una conclusin entre todos.
Pgina 377
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los descomponedores son se-
res vivos que consumen los materiales de los organis-
mos que descomponen. Es importante que los alum-
nos/as adviertan la importancia del mantenimiento
de la humedad y una temperatura adecuada para el
crecimiento de estos microorganismos. Otro factor
que interviene en el proceso de descomposicin es
el tamao de los restos, ya que los trozos de menor
tamao sern descompuestos a mayor velocidad que
los de mayor tamao. Es importante sealar a los
alumnos/as que, al descomponerse, los materiales no
desaparecen: una parte, los descomponedores la in-
corporan en su cuerpo, y la otra, la eliminan al suelo
como desecho.
Pgina 379
Actividades finales
1. Busquen imgenes e informacin de un ambien-
te natural de nuestro pas donde se observen seres
vivos de distintos niveles trficos. Averigen el tipo
de alimentacin de los organismos que aparecen en
ella y realicen los esquemas de las redes y cadenas
trficas que pueden estar presentes.
Esta actividad depender de las imgenes que pro-
vean los alumnos/as. Es importante que noten que
en cualquier ambiente, sin importar si tiene poca o
mucha diversidad de seres vivos, los organismos for-
man parte de redes y cadenas trficas y que pueden
identificar los niveles trficos a los que pertenece cada
uno, de acuerdo al tipo de alimento que consumen.
Adems es importante que los nios/as reconozcan
que de acuerdo con la amplitud de la dieta, los seres
vivos pueden comportarse como consumidores de di-
ferente orden. Los alumnos/as debern buscar infor-
macin de la dieta de los seres vivos que aparecen en
la imagen para poder reconocer los niveles que ocu-
pan. Se les puede sugerir que realicen los esquemas
de las cadenas para identificar ms fcilmente el tipo
de consumidor al que corresponden.
2. Transcriban otras cadenas en la red trfica de la p-
gina 368. Cpienlas en sus carpetas e indiquen el nivel
trfico que ocupan las poblaciones mencionadas.
A modo de orientacin, se indican algunas cadenas
posibles:
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fitoplancton camarones pinginos petreles
productores consumidores consumidores consumidores
de 1
er
orden de 2
do
orden de 3
er
orden
fitoplancton zooplancton camarones
pinginos orcas
productores consumidores consumidores
de 1
er
orden de 2
do
orden
consumidores consumidores
de 3
er
orden de
4to
orden
fitoplancton ballenas
productores consumidores
de 1
er
orden
3. Piensen y respondan:
a. Qu sucedera si desaparecen los productores de
una red trfica?, por qu?
En los ecosistemas naturales, las redes y las cadenas
estn en equilibrio. La eliminacin de cualquier pobla-
cin de alguno de los niveles tiene efectos sobre las
poblaciones de otros niveles (tanto las que las consu-
men como las que les sirven de alimento).
Si desaparecen los productores de una red trfica, no
hay organismos que fabriquen sus propios materiales.
Por lo tanto, se reduce la fuente de materia y energa
en el ecosistema. Los consumidores desapareceran
porque no tendran alimento del cual obtener mate-
riales y energa.
b. Qu ocurrira en una red trfica si aumentaran las
poblaciones de carnvoros?
Si los carnvoros aumentaran, se reduciran los herb-
voros, ya que stos son su fuente de alimento. Luego,
cuando los herbvoros disminuyen, tambin deberan
reducirse los carnvoros, ya que disminuye su fuente
de alimento. Luego de un tiempo, probablemente las
poblaciones volvern a un equilibrio.
c. Qu sucedera si desaparecen los descomponedo-
res de una red trfica?, por qu?
Si desaparecieran los descomponedores, se acumu-
laran grandes cantidades de restos de seres vivos
muertos.
4. Seleccionen la palabra ms adecuada para com-
pletar cada oracin:
a. Las plantas utilizan energa solar para elaborar su
alimento a partir de agua y (oxgeno / luz solar / dixi-
do de carbono / clorofila).
b. El tipo de seres vivos que usan energa solar y ela-
boran su alimento se conocen como (plantas / pro-
ductores / algas / consumidores).
c. Los seres vivos que dependen de los productores
para alimentarse son (herbvoros / consumidores / de-
predadores / presas).
d. Las plantas captan la luz solar a travs de (hojas /
estomas / clorofila / dixido de carbono).
5. Para observar cmo son nuestros dientes tomen
un espejo y traten de reconocer los tipos de dientes
que hay en sus bocas. Dibujen su dentadura y colo-
quen las referencias correspondientes.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Los humanos,
por tener una dieta omnvora, presentan variedad de
dientes con distintas formas y funciones, como mo-
lares, caninos e incisivos. Cada uno de ellos se en-
cuentran localizados en distintas zonas de la boca. Es
importante orientar a los alumnos/as en su reconoci-
miento, sobre todo de acuerdo con sus caractersticas
morfolgicas.
6. Observen a sus mascotas y respondan en sus
carpetas:
a. A qu grupo pertenece segn el tipo de nutricin?
b. Qu nivel trfico le correspondera en una red
alimentaria?
c. Qu caractersticas adaptativas favorecen su
alimentacin?
Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con
las mascotas a las que hagan referencia. Seguramen-
te nombrarn mascotas tradicionales como perros y
gatos pero tambin cotorras, loros, iguanas, gansos,
monos, tortugas, etctera. Lo importante es que pue-
dan reconocer que los animales poseen diferentes
estructuras dentales de acuerdo con sus dietas. En el
caso de las aves granvoras o frugvoras (se alimentan
de frutos o semillas, respectivamente), los picos son
fuertes y en general en forma de gancho. Las tortugas
de agua dulce o marina tienen capuchn crneo y no
poseen dientes. Los perros y gatos tienen carnasianos,
caninos e incisivos para desgarrar y masticar la carne.
Es importante orientar a los alumnos/as para que re-
conozcan los distintos tipos de dientes e identifiquen
la relacin entre su estructura y su funcin.
7. Analicen las siguientes afirmaciones e indiquen si
son verdaderas (V) o falsas (F). En caso de ser falsas,
modifquenlas para convertirlas en correctas.
Los alumnos/as pueden reescribir las proposiciones
para que sean correctas de distinto modo, como en
los ejemplos a y d.
a. Todos los animales pertenecen a los consumidores
de tercer orden.
Falso.
Todos los animales son consumidores.
Los consumidores de tercer orden son animales.
b. La energa solar no es la fuente de energa principal
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que permite las relaciones alimentarias entre todos los
organismos del ambiente.
Falso.
La energa solar es la fuente de energa principal que
permite las relaciones alimentarias entre todos los or-
ganismos del ambiente.
c. Todas las redes y cadenas trficas comienzan por
productores.
Verdadero.
d. Los detritvoros son organismos descomponedores.
Falso.
Los detritvoros no son organismos descomponedores.
Los detritvoros son organismos que se alimentan de
restos de seres vivos.
8. Mencionen las actividades humanas que pueden
modificar las relaciones alimentarias en un ambien-
te natural.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante
que noten que los humanos pueden incidir tanto po-
sitiva como negativamente en las relaciones alimen-
tarias entre poblaciones. Estas acciones nunca son
neutras y, tanto la introduccin como la eliminacin
de especies en el ecosistema, siempre tienen efectos
sobre el ambiente. Algunos efectos pueden ser rever-
sibles, pero otros son irreversibles. Es por ello que se
debe generar conciencia para no realizar acciones que
provoquen desequilibrios en las relaciones alimenta-
rias del ecosistema.

Notas:
Libro 1.indb 182 1/13/11 4:41:55 PM
183
Ciencias Naturales
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Pgina 381
1. Piensen y escriban tres ejemplos de estmulos ex-
ternos y tres de estmulos internos. Luego, escriban
dnde piensan que se encuentran los receptores que
captan cada uno de los estmulos que pensaron.
Actividad a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con
los ejemplos que planteen. Esta actividad es una pri-
mera aproximacin que permite rescatar lo que los
alumnos/as ya saben o intuyen en relacin con los
estmulos y las respuestas. Estas ideas, junto con la
informacin de las pginas 381 y 382, les permitirn
escribir varios ejemplos. Algunas posibles respuestas
podran ser:
El cambio en la intensidad de la luz es un estmulo ex-
terno. Los receptores correspondientes se encuentran en
el ojo.
La sensacin de hambre es un estmulo interno. Los
alumnos/as probablemente planteen que el receptor
del hambre se encuentra en el estmago.
2. Qu sistemas dan respuestas rpidas y cules,
respuestas lentas?
El sistema nervioso da respuestas rpidas y el sistema en-
docrino da respuestas ms lentas y sostenidas.
3. Copien en sus carpetas el cuadro y complten-
lo con las causas o las consecuencias segn lo que
aparece en el cuadro. Luego, armen en cada caso
la oracin correspondiente utilizando conectores.
pg. 470
A
E
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunas causas
y consecuencias que pueden indicar pueden ser las si-
guientes:
Causas Consecuencias
Presencia de receptores
externos.
Deteccin de los
cambios del medio.
Presencia de receptores
internos.
Deteccin de los
cambios del interior del
cuerpo.
Presencia de receptores
en la piel.
Deteccin de estmulos
externos como la pre-
sin, el calor, el fro y la
sensacin de dolor.
Pgina 383
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el sentido del gusto y del olfato
estn muy relacionados entre s. El sabor y el olor que le
sentimos a los alimentos estn relacionados con la so-
lubilidad de las partculas que desprenden los alimentos
cuando comemos, y que estimulan los receptores del
sentido del gusto y del olfato.
Pgina 385
1. Ordenen los siguientes conceptos segn el cami-
no que realiza la luz y la informacin hasta inter-
pretar una imagen en nuestro cerebro: crnea, reti-
na, nervios, cerebro, cristalino, pupila.
Crnea, pupila, cristalino, retina, nervios, cerebro.
2. Mencionen cules son las estructuras que permi-
ten la proteccin del ojo. Qu funcin creen que
tiene cada una? Pueden ampliar sus respuestas bus-
cando informacin en otras fuentes.
Las pestaas, las cejas y los prpados impiden que al ojo
entren partculas y microorganismos presentes en el aire,
adems de desviar las gotas de sudor provenientes de la
frente. As, tambin, las glndulas lagrimales producen
lgrimas que permiten eliminar partculas extraas que
ingresan al ojo.
3. La meningitis es una enfermedad que consiste en
la inflamacin de las meninges. Busquen las causas
de esta enfermedad para compartirlas en clase, y
luego respondan: por qu la meningitis puede ser
peligrosa para las personas que la contraen?
Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la
informacin que encuentren.
Seguramente encontrarn que existen distintos tipos de
meningitis, y que las ms frecuentes son causadas por
bacterias o por virus. Esta es una enfermedad peligrosa
para las personas que la contraen porque, al inflamarse,
las meninges presionan los nervios y los rganos del siste-
ma nervioso central, pudiendo causar daos irreversibles
y hasta la muerte en los casos ms severos.
Captulo 3
La organizacin y el control del organismo humano
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Ciencias Naturales
Pgina 387
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los reflejos, como el rotuliano
y la apertura y el cierre de la pupila, son movimientos
involuntarios. Cada reflejo es desencadenado por un
estmulo especfico.
Pgina 388
1. Respondan a las siguientes preguntas:
a. En qu se diferencian las glndulas endocrinas y
las exocrinas?
Las glndulas exocrinas vuelcan sus secreciones al ex-
terior o a un conducto que se comunica con el exte-
rior o con otro rgano, como en el caso del hgado y
la bilis. En cambio, las glndulas endocrinas producen
sustancias llamadas hormonas que vuelcan a la san-
gre y llegan a los rganos blanco a travs de ella.
b. Hay glndulas endocrinas que sean exclusivas de
las mujeres?, y de los varones?, cules? De qu
otros sistemas forman parte estas glndulas?
Los ovarios son glndulas endocrinas exclusivas de
las mujeres. Los testculos son glndulas endocrinas
exclusivas de los varones. Estas glndulas, adems,
forman parte de los sistemas reproductores.
Es importante aclarar que los testculos tambin se
consideran glndulas exocrinas cuando producen y
liberan semen a travs del pene.
2. Expliquen por qu se dice que las hormonas son
especficas.
Se dice que las hormonas son especficas porque slo
actan y generan efectos en aquellos rganos cuyas
clulas tienen receptores para esa hormona (rganos
blanco).
Pgina 390
1. Indiquen si la siguiente afirmacin es correcta y
justifiquen su respuesta: El sistema inmune est
formado slo por macrfagos.
La afirmacin no es correcta porque el sistema inmu-
ne est formado por estructuras que funcionan como
barreras, como la piel, clulas especializadas, como
los macrfagos, y sustancias, que actan de forma
coordinada.
2. Por qu creen que es ms conveniente respirar a
travs de la nariz que por la boca?
Porque cuando el aire ingresa por la nariz, los pelos y
la mucosidad de sta atrapan a los microorganismos
y partculas presentes en el aire e impiden su ingreso
al organismo.
3. Si se lastiman, es recomendable lavar la herida
con agua y jabn y luego aplicar un desinfectante
como solucin yodada o agua oxigenada. Por qu
esta medida es importante?
Esta medida es importante para evitar que, por la he-
rida, ingresen otros microorganismos, y tambin para
colaborar con el sistema inmune en la destruccin de
los mismos.
Pgina 393
Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones. Luego, indiquen
si se refieren a la funcin de relacin con el medio
externo o a la regulacin del medio interno. Justifi-
quen sus respuestas.
a. Juan est durmiendo y de repente escucha el des-
pertador: es hora de levantarse.
Relacin con el medio externo, porque se capta un es-
tmulo proveniente del exterior del cuerpo (el sonido
del despertador).
b. El semforo para los autos se pone en rojo y Mar-
tn cruza la calle.
Relacin con el medio externo, porque se capta un es-
tmulo proveniente del exterior del cuerpo (el cambio
en la luz del semforo).
c. Termin la clase de educacin fsica y Cecilia tie-
ne sed.
Regulacin del medio interno, porque se capta un
estmulo proveniente del interior del cuerpo (la sen-
sacin de sed) y seguramente Cecilia tomar agua
como respuesta al estmulo. Esto le permitir mante-
ner el equilibrio interno del cuerpo.
d. Cuando Jernimo corre, su corazn late ms rpi-
do y respira ms cantidad de veces por minuto.
Regulacin del medio interno, porque los latidos ms
rpidos y mayor cantidad de respiraciones por minuto
permitirn que todas las clulas del cuerpo de Jer-
nimo obtengan mayor cantidad de oxgeno. Esto le
permitir mantener el equilibrio interno del cuerpo
cuando corre porque sus msculos requieren ms
cantidad de oxgeno y otros nutrientes.
e. Ana huele olor a gas y cierra inmediatamente la lla-
ve general porque puede ser peligroso.
Relacin con el medio externo, porque se capta un est-
mulo proveniente del exterior del cuerpo (el olor a gas).
f. Francisco sale de casa para ir al colegio y comien-
za a tiritar.
Relacin con el medio externo, porque se capta un es-
Libro 1.indb 184 1/13/11 4:41:55 PM
185
Ciencias Naturales
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tmulo del exterior (la baja temperatura) y regulacin
del medio interno, porque nuestro cuerpo comienza
a tiritar (se contraen los msculos), y esto contribuye
a mantener estable la temperatura del cuerpo, al utili-
zar ms sustancias de reserva y liberar ms energa.
2. Identifiquen a qu sistema de la funcin de
relacin y control pertenecen los siguientes
componentes:
tiroides cerebelo glbulos blancos
hipfisis anticuerpos mdula espinal
nervios sentido del tacto hormonas
Los alumnos/as pueden organizar los componentes
en una tabla como la siguiente:
Sistema nervioso Sistema endocrino Sistema inmune
cerebelo
mdula espinal
nervios
sentido del tacto
tiroides
hipfisis
hormonas
glbulos
blancos
anticuerpos
3. Lean la siguiente informacin, y luego resuelvan.
Las inmunodeficiencias son enfermedades relaciona-
das con el sistema inmune. Cuando se producen, el sis-
tema inmune no funciona adecuadamente, y por eso las
personas se enferman frecuentemente. Algunas inmu-
nodeficiencias se presentan desde el nacimiento de la
persona, y otras son adquiridas, por ejemplo la originada
por el virus VIH que causa el sida.
a. Averigen cmo acta al virus VIH sobre los gl-
bulos blancos.
Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con
la informacin que encuentren. En esta actividad, los
docentes podrn ayudar a los alumnos/as a hacer una
seleccin de la informacin, de acuerdo al nivel de
profundidad con que hayan estudiado el sistema in-
mune. Como idea general, es importante que reco-
nozcan que el virus VIH infecta principalmente a un
tipo especial de linfocitos, que son muy importantes
para la activacin de la respuesta inmune.
b. Propongan tres medidas que debera tomar una per-
sona cuyo sistema inmune no funciona correctamente.
Las causas por las que el sistema inmune no funciona
correctamente son muy diversas. Por ejemplo, en al-
gunos casos lo que falla es el sistema de inflamacin;
en otros, los linfocitos son defectuosos. Las medidas
que se tomen dependern de las causas por las que el
sistema inmune no funciona correctamente. Algunas
medidas que se pueden tomar son: lavar, procesar y
cocinar adecuadamente los alimentos; maximizar las
condiciones de higiene del ambiente y de la persona,
y administrar medicacin adecuada para incrementar
la accin del sistema inmune.
4. Lean las siguientes situaciones. Expliquen por qu
representan un riesgo para la salud. Luego, indi-
quen cul es el sentido involucrado, cul es el riesgo
y propongan una medida para prevenirlo.
a. Cuando Ana va al colegio escucha msica con los
auriculares a mximo volumen.
Escuchar msica con los auriculares a mximo volumen
es un riesgo para la salud, por un lado, porque no nos
permite estar atentos y percibir lo que sucede a nues-
tro alrededor. Por ejemplo, no podramos escuchar la
sirena de una ambulancia que va a pasar un semforo
en rojo o cualquier otro estmulo externo sonoro que
nos permita reaccionar. Por otro lado, los sonidos fuer-
tes pueden causarnos daos en los tmpanos. El senti-
do involucrado es la audicin y el riesgo sera sufrir un
accidente y disminuirla. Una medida para prevenirlo
podra ser escuchar la msica a un volumen tolerable,
de tal forma que nos permita escuchar los sonidos del
ambiente y no nos provoque daos irreversibles.
b. Leandro juega en la computadora 3 horas por da.
Jugar en la computadora 3 horas por da representa
un riesgo para la salud porque, cuando se est tanto
tiempo delante de una pantalla, los ojos reciben luz
intensa durante mucho tiempo y la cantidad de veces
que se pestaea es menor. Esto puede traer sequedad
y molestia en los ojos, y lo que es ms serio, dismi-
nucin de la capacidad visual. El sentido involucrado
es el de la visin, el riesgo es afectar la funcin de
lubricacin de los ojos y, por lo tanto, es mayor el
riesgo de que se introduzcan partculas extraas que
causen molestia o enfermedades y disminuir el grado
de visin. Para prevenirlo, se podra reducir la canti-
dad de horas de juego con la computadora, y buscar
alternativas, por ejemplo, al aire libre.
5. Qu diferencias hay entre el calendario nacional
de vacunacin y las campaas de vacunacin?
El calendario nacional de vacunacin indica las vacu-
nas obligatorias que todas las personas deben recibir
de acuerdo con la edad que tienen. En cambio, las
campaas de vacunacin responden a una poca de-
terminada del ao, a una zona particular o a un grupo
de personas en particular.
6. Busquen en los envases de leche el calendario de
vacunacin de nuestro pas. Luego, respondan a las
siguientes consignas.
a. Averigen qu enfermedades previene cada una
de las vacunas.
Libro 1.indb 185 1/13/11 4:41:56 PM
186
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Ciencias Naturales
Vacuna Enfermedad que previene
BCG Tuberculosis
HB Hepatitis B
Pentavalente
Difteria, ttanos, pertussis,
hepatitis B, Haempphilus
influenzae b
Cudruple
Difteria, ttanos, pertussis,
Haempphilus influenzae b
Sabin Poliomielitis
Triple viral Sarampin, rubola, parotiditis
Hepatitis A Hepatitis A
Triple bacteriana
celular
Difteria, ttanos, pertussis
Triple bacteriana
acelular
Difteria, ttanos, pertussis
Doble bacteriana Difteria, ttanos
Doble viral Sarampin, rubola
Fiebre amarilla
Fiebre amarilla
Fiebre
hemorrgica
argentina
Fiebre hemorrgica argentina
b. Pidan la libreta donde figuran las vacunas que reci-
bieron. Hay alguna vacuna que no est en el calen-
dario nacional de vacunacin?, cul?
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
c. Hay algunas vacunas que deben recibir en los
prximos diez aos?, cules?
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
d. Busquen calendarios de vacunacin de un pas lati-
noamericano y un pas europeo. Luego, comprenlos
con el calendario de nuestro pas. Encontraron dife-
rencias?, cules?
Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con
los calendarios que encuentren. Es importante que no-
ten que las necesidades de vacunacin pueden variar de
acuerdo con la zona.

Notas:

Libro 1.indb 186 1/13/11 4:41:56 PM
187
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Pgina 395
1. Busquen una flor. Con una pinza separen cada
una de sus partes: los ptalos, los estambres y el gi-
neceo. Luego, dibujen cada parte y escriban las re-
ferencias correspondientes.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Es importante
que escojan una flor hermafrodita para poder identi-
ficar los estambres y el gineceo.
2. Qu significa que las flores de aj son hermafro-
ditas? Cules son los rganos reproductores feme-
ninos y masculinos?
Significa que tienen rganos femeninos y masculinos.
Los rganos reproductores femeninos son el ovario, el
estilo y el estigma, y los masculinos, los estambres.
3. Completen el cuadro con la informacin de esta
pgina.
pg. 474
A
E
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunas posi-
bles causas y consecuencias son las siguientes:
Causas Consecuencias
El grano de polen es
transportado por el
viento o insectos y
llega a la estructura
femenina
Polinizacin
Fecundacin del vulo Formacin de la semilla
Crecimiento del ovario El resto de las piezas
florales se secan y se
caen
Pgina 396
1. Expliquen por qu no es correcto afirmar que un
caracol o una lombriz es macho o hembra.
No es correcto afirmar que un caracol o una lombriz
son macho o hembra porque estos animales son her-
mafroditas.
Pgina 398
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: esta actividad es una opor-
tunidad para que el docente pueda trabajar con sus
alumnos/as distintos aspectos sobre la sexualidad. De
acuerdo con las dudas que surjan del dilogo entre to-
dos, se podr construir un espacio para tratar diferen-
tes temas, por ejemplo, los roles femenino y masculino
en las distintas sociedades y culturas.
Pgina 400
1. La adolescencia tiene muchas caractersticas: una
de ellas es la bsqueda de la identidad. En esta bs-
queda algunos adolescentes pueden identificar-
se con las denominadas tribus urbanas: emos,
cumbieros, gticos, etctera.
a. Busquen informacin sobre estos grupos, por ejemplo,
sus ideales, actividades y las formas de vestir y de hablar.
Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la
informacin que encuentren.
b. Qu creen que sera importante que compartan las
tribus urbanas en relacin a los valores?, por qu?
Actividad a cargo de los alumnos/as, de acuerdo al
dilogo que se genere con el docente. Esta actividad
es una oportunidad para trabajar el tema del respeto
por los dems, los prejuicios, la tolerancia y el respeto
por la diversidad.
Pgina 402
1. Realicen un cuadro sinptico sobre el sistema repro-
ductor masculino y el sistema reproductor femenino
de los humanos.
pg. 474
A
E
Actividad de produccin propia, a cargo de los alum-
nos/as. El docente puede evaluar los cuadros sinpti-
cos y luego hacer una puesta en comn. Para evaluar-
los, se puede tener en cuenta si las ideas se presentan
ordenadas de izquierda a derecha, y de la ms general
y abarcativa hasta los conceptos particulares.
2. Lean la pgina 403 y luego respondan a las
preguntas.
a. Qu diferencia hay entre ciclo menstrual y
menstruacin?
El ciclo menstrual constituye una serie de cambios en
el sistema reproductor femenino que se repiten ge-
neralmente todos los meses. En cambio, la menstrua-
cin es parte del ciclo menstrual.
b. Es correcto afirmar que la sangre de la menstruacin
proviene del vulo que no fue fecundado?, por qu?
No es correcto, porque la menstruacin proviene del
desprendimiento del tejido que recubre la capa interna
Captulo 4
La funcin de reproduccin
Libro 1.indb 187 1/13/11 4:41:56 PM
188
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Ciencias Naturales
del tero, aunque esto, generalmente, slo se produce
cuando no ha habido fecundacin del vulo.
c. Cules son las etapas del ciclo menstrual? Realicen
una breve descripcin de los cambios importantes de
cada etapa.
Etapas del ciclo menstrual:
Menstruacin: la mujer elimina por la vagina el te-
jido que recubre la capa interna del tero, en forma
de sangrado.
Maduracin del vulo y crecimiento de la capa in-
terna del tero.
Ovulacin: expulsin de, comnmente, un vulo de
uno de los ovarios hacia las trompas de Falopio. Ge-
neralmente un mes se ovula de un ovario, y al mes
siguiente, del otro.

Pgina 405
Actividades finales
1. La reproduccin de los humanos es igual a la del
resto de los animales?, por qu?
No, no son iguales, pero al comparar la reproduccin
humana con la de otros animales se encuentran mu-
chas similitudes, ya que la reproduccin es una fun-
cin que caracteriza a todos los seres vivos. Por ejem-
plo: el tipo de reproduccin es sexual, es decir que
existen clulas femeninas (vulos) y clulas masculi-
nas (espermatozoides), que generalmente son mvi-
les, por lo que alcanzan las clulas femeninas y las
fecundan. Tambin, el modo en el que se encuentran
las clulas sexuales. Tanto los humanos como muchos
otros animales poseen rganos copuladores, aunque
en el caso de los humanos hablamos de coito para el
momento de ingreso del pene en la vagina.
Otra similitud que compartimos con la mayora de los
mamferos es el desarrollo de la cra (o feto) que se
realiza dentro del cuerpo de la madre y luego, cuando
se termina de desarrollar, es expulsada durante el par-
to (consiste en la salida del feto a travs de la vagina).
En cuanto a las diferencias se puede mencionar que
muchos animales se reproducen de manera asexual.
En cambio, el organismo humano slo se reproduce
sexualmente. Otra diferencia es que los seres huma-
nos tenemos sexualidad, y los animales slo tienen
reproduccin. Muchos animales, como los peces y los
anbios, realizan fecundacin externa, en cambio, los
seres humanos tienen fecundacin interna.
Tambin encontramos diferencias relacionadas con el
desarrollo del nuevo ser vivo. Por ejemplo, las aves y
los reptiles ponen huevos con cscara y el embrin se
desarrolla fuera de la madre.
2. Comparen la reproduccin de los animales, plan-
tas y hongos, y luego respondan: qu tiene en co-
mn la reproduccin de todos los seres vivos?
Al comparar la reproduccin de animales, plantas y hon-
gos encontramos muchas diferencias. Sin embargo, tam-
bin podemos encontrar puntos en comn, por ejemplo:
casi siempre hay un individuo o dos, llamados progenito-
res, que dan origen a un nuevo individuo que es idntico
o parecido a ellos. Otra similitud es que la reproduccin
ocurre en algn momento de la vida de los seres vivos,
por lo tanto, sta es una etapa ms del desarrollo.
3. Lean los siguientes pares de conceptos. Luego, in-
diquen en qu se diferencian.
a. Reproduccin y sexualidad humana.
La reproduccin humana se reere slo a los aspectos
biolgicos que permiten generar un nuevo ser huma-
no, en cambio la sexualidad es un concepto ms am-
plio que incluye el aspecto biolgico, pero tambin
otros como el psicolgico, el histrico, el cultural, el
social, el afectivo, entre otros.
b. Pubertad y adolescencia.
Las diferencias entre pubertad y adolescencia radican
tambin en cuestiones similares, ya que la pubertad
se reere a los cambios biolgicos por los que atra-
viesan los nios y nias hasta transformar su cuerpo
en uno similar al del adulto. En cambio, el trmino
adolescencia indica los cambios psicolgicos y sociales
que atraviesan los jvenes en distintas culturas.
c. Menstruacin y ciclo menstrual.
La menstruacin es una etapa del ciclo menstrual.
4. Elaboren un cuestionario con cinco preguntas rela-
cionadas con los temas que leyeron en este captulo. Di-
vdanse en grupos de manera que cada grupo le realice
el cuestionario a: un/a psiclogo/a, un/a antroplogo/a
y un/a mdico gineclogo/a, respectivamente. Luego,
comparen las preguntas que escribieron.
Estas respuestas estarn a cargo de los alumnos/as, ya
que dependern de las preguntas que puedan formu-
lar. Sin embargo, se pueden proponer algunos ejem-
plos de preguntas para entrevistar a distintos profe-
sionales sobre la sexualidad:
Siempre se usaron mtodos anticonceptivos? Qu
mtodos se utilizaban antes y cules ahora? Todas
las culturas usaban los mismos mtodos?
Qu caractersticas tienen los varones y las mujeres
que los consultan?
Qu roles desempean mujeres y varones en la ac-
tualidad?, son los mismos que en pasado? Qu roles
distintos a los nuestros conocen que realizan mujeres y
varones de otras culturas (actuales o del pasado)?
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Ciencias Naturales
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Qu pensara si vieran a un varn con pollera? Y si
vieran a una mujer manejando un camin?
Por qu a las bebas las visten de rosa y a los bebs
de celeste?
5. Imaginen y redacten en sus carpetas una de las si-
guientes historias.
Historia del viaje de un vulo el da 14 del ciclo
menstrual.
Historia del viaje de un espermatozoide desde los
testculos hasta que fecunda un vulo.
Historia de los cambios que sufre la capa interna
del tero a lo largo del ciclo menstrual.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Esta consigna
es personal y cada tem incluye el uso de la imagina-
cin, de la creatividad, pero tambin de la aplicacin
de los conocimientos cientcos a la historia. A modo
de ejemplo se incluye una narracin posible para la
segunda historia.
La lucha de Mateo: Estamos en nuestro hogar, aun-
que no por mucho tiempo. Todos sabemos que en
cualquier momento ocurrir la gran explosin y
zas! Todo sucedi muy rpido. Fuimos impulsados
con fuerza y, de repente, una ola de lquido espeso
nos cubri por completo y nos dirigi por un amplio
tubo hacia la salida. Pero con gran sorpresa, nos di-
mos cuenta de que entramos en otro lugar, un tubo
an ms grande y con paredes rugosas; pareca una
cueva. No sabamos muy bien en dnde estbamos,
pero un gran impulso nos obligaba a seguir. Batamos
nuestras colas y todos nos pelebamos por ganar la
carrera. Fue en ese momento que record que una vez
me haban dicho que cuando llegara a la gran cueva
debera sortear todos los obstculos para alcanzar la
gran esfera. All estara a salvo. Junt fuerzas, me pro-
teg con el lquido y nad lo ms rpido que pude por
un lugar an ms grande, hasta que me encontr con
dos caminos, eleg uno de ellos y, al nal del tnel,
pude verlo. Era hermoso y gigantesco. Otros compa-
eros llegaron conmigo y todos nos apresurbamos a
entrar, ya que sabamos que slo uno podra hacer-
lo Lo logr yo estoy a salvo!
6. Algunas personas piensan que el feto tiene un tubi-
to que se conecta directamente con los pulmones de
la mam y por ah respira. Elaboren un texto para ex-
plicar a estas personas por qu esta idea es errnea.
Esta idea es errnea, porque los fetos no respiran por
un tubito que sale de los pulmones de la mam, in-
cluso no usan sus pulmones hasta el momento en el
que nacen.
El feto, durante aproximadamente 9 meses, vive den-
tro de una bolsa de agua, que es el saco amnitico
que se encuentra dentro del tero de la madre. All
tambin est la placenta. La misma est unida a la
pared interna del tero materno, y se conecta a tra-
vs del cordn umbilical con el feto. Por la placenta
y el cordn circula la sangre del feto y obtiene de la
sangre de la madre el oxgeno y otros nutrientes ne-
cesarios y, adems, vuelca en ella los desechos como
el dixido de carbono que elimina el feto.
7. Copien en sus carpetas el siguiente cuadro y com-
pleten con la informacin acerca de los rganos y la
funcin de los sistemas reproductores humanos.
Funcin
Sistema
reproductor
femenino
Sistema
reproductor
masculino
rganos que inter-
vienen en el coito
(vagina / pene)
Vagina: aloja al
pene en la rela-
cin sexual.
Pene: se introdu-
ce en la vagina,
momento llama-
do penetracin.
Conductos (trom-
pas de Falopio /
conductos defe-
rentes y uretra)
Trompas de
Falopio: recibe
al vulo en el
proceso llamado
ovulacin. All se
produce la fecun-
dacin y luego se
traslada la cigota
hasta el tero.
Conducto de-
ferente, uretra:
traslada a los
espermatozoides.
La uretra, ade-
ms, conduce la
orina.
rganos sexuales
o gnadas
(ovarios / testcu-
los)
Ovarios: pro-
ducen vulos y
hormonas feme-
ninas.
Testculos: produ-
cen espermato-
zoides y hormo-
nas masculinas.
Gametas o clulas
sexuales (vulos /
espermatozoides)
vulos: ms
grandes que los
espermatozoides
y esfricos.
Espermatozoides:
ms pequeos
que los vulos y
con cabeza y
cola.
Notas:

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190
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Ciencias Naturales
Pgina 407
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: se pueden reconocer algunas
diferencias entre los cambios fsicos y qumicos a par-
tir de la caracterizacin de los materiales en la situa-
cin inicial y final.
En el cambio 1, la plastilina cambia de forma pero sigue
teniendo las mismas propiedades. Por lo tanto se pro-
duce un cambio fsico, ya que se modifican los cuerpos
pero no los materiales que los forman. El cambio 2
es un cambio qumico, porque los materiales iniciales
se transforman en otros, nuevos, con propiedades y
caractersticas diferentes a las iniciales. La oxidacin es
un ejemplo de cambio qumico. En un cambio qumi-
co, los reactivos se transforman en productos.
Cambio
Los materiales
se mantienen
Los materiales
cambian
Un trozo de plas-
tilina cambia de
forma
X
Un poco de bicar-
bonato en contac-
to con vinagre
X
Un papel que se
quema
X
Un papel que se
arruga
X
Pgina 408
1. Vuelvan a leer el texto de esta pgina y subrayen
los conceptos principales.
a. En una hoja aparte, escriban el tema principal en
el centro y a su alrededor anoten los conceptos que
marcaron en el texto.
Los conceptos que deberan aparecer son: reactivos, pro-
ductos, cambio qumico, ejemplo: oxidacin de metales.
b. Armen una red conceptual con los conceptos selec-
cionados.
pg. 478
A
E
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Un ejem-
plo de una red conceptual sencilla es la siguiente:
oxidacin cambio qumico
reactivos productos
es un ejemplo de
se transforman en
los
Pgina 409
1. Junten los siguientes materiales: pelotitas de tel-
gopor de 4 cm de dimetro (6 de color rojo y 3 de
color negro), pelotitas de telgopor de 2 cm de di-
metro (6 de color blanco) y 10 escarbadientes. Cada
pelotita roja representa un tomo de oxgeno; las
negras, tomos de carbono y las blancas represen-
tan tomos de hidrgeno.
a. Con los materiales recolectados, armen los siguien-
tes modelos: una molcula de metano; una de oxge-
no; una de dixido de carbono y una de agua.
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Se pue-
den guiar utilizando los modelos de la pgina 409. Es
importante prestar especial atencin a la disposicin
de los tomos de hidrgeno de la molcula de meta-
no y en la molcula de agua.
2. Una molcula formada por un tomo de carbo-
no y un tomo de oxgeno, sera una molcula de
dixido de carbono?, por qu?
Sera una molcula de monxido de carbono. Una
molcula de dixido de carbono est conformada por
un tomo de carbono y dos tomos de oxgeno.
Dos sustancias diferentes tienen que estar formadas
necesariamente por molculas diferentes.
Pgina 410
1. Respondan a las siguientes preguntas:
a. Por qu creen que en verano hay ms incendios
que en invierno?
Hay ms incendios en verano porque en esa estacin
del ao la temperatura del ambiente es ms elevada, y,
por lo tanto, se est ms cerca de la temperatura mni-
ma en la que comienza la reaccin de combustin.
b. Por qu es necesario tener en cuenta el color de
la llama en una combustin?
Porque el color de la llama indica si la combustin
es completa o incompleta. Si es de color amarilla, se
libera monxido de carbono (un gas letal para los se-
res humanos). Adems, el poder calorfico de la llama
amarilla es menor al de la llama azul. Por lo tanto es-
taramos derrochando energa y combustible, ya que
la llama amarilla es menos eficaz.
Captulo 5
Las transformaciones de los materiales
Libro 1.indb 190 1/13/11 4:41:57 PM
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Ciencias Naturales
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Pgina 412
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el gas dixido de carbono
puede utilizarse como agente extintor de fuego. Este
gas puede obtenerse con diferentes mtodos. Su pre-
sencia puede ponerse en evidencia porque apaga el
fuego. Esto ocurre porque el gas impide el contacto
entre el combustible y el comburente.
En esta actividad, los alumnos y alumnas podrn ob-
servar que el fsforo se apaga al acercarle la botella
con gaseosa. El gas de la bebida es dixido de car-
bono, el cual impedir que el oxgeno participe en
la reaccin de combustin. En el caso de la botella
con soda o agua mineral con gas, ocurrir lo mismo,
ya que el gas de esa bebida tambin es el dixido de
carbono. En cambio, en el caso del agua mineral, el
fsforo no se apagar, pues sta no contiene dixido
de carbono.
En el caso de la gaseosa y del agua mineral con gas, el
dixido de carbono se interpone entre el combustible
(la madera y el material contenido en la cabeza del
fsforo) y el comburente (oxgeno). Por lo tanto, no se
puede producir la reaccin de combustin.
Cuando se disuelve un comprimido de anticido en
agua, se libera dixido de carbono y por eso, al acer-
car un fsforo encendido, ste se apaga. Cuando el
comprimido toma contacto con el agua se produce
una reaccin qumica, ya que se liberan sustancias
nuevas, diferentes a las iniciales, como las burbujas.
En algunos casos tambin se enturbia la solucin re-
sultante.
Al colocar bicarbonato de sodio y vinagre, tambin
se genera una reaccin qumica y se libera dixido
de carbono, por eso al acercar un fsforo encendido,
ste se apagar.
En los matafuegos se utiliza dixido de carbono, ya
que este gas asla al combustible del comburente.
Pgina 413
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la corrosin es un proceso de
oxidacin qumica de un metal. Los componentes del
medio que participan en este proceso son el metal
hierro, el oxgeno del aire, el agua y las sales disueltas
que contiene.
En esta actividad, la lana de hierro con agua destilada
tardar ms en oxidarse que la que contiene agua de
la canilla. La que ms rpido se oxidar ser la que
est rociada con agua salada, ya que las sales favo-
recen el proceso de oxidacin del hierro en contacto
con el oxgeno del aire.
El proceso que se explora en esta actividad es una
reaccin de oxidacin qumica de un metal. Este tipo
de transformacin tiene un nombre particular llama-
do reaccin redox. Los componentes del medio que
actan son el metal hierro, el oxgeno del aire, el agua
y, en el caso del agua de la canilla y del agua salada,
las sales disueltas en esa solucin.
Pgina 415
Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones y respondan en sus
carpetas: en cules de los siguientes procesos hubo
cambios qumicos? Justifiquen sus respuestas.
a. Preparacin del chocolate con leche para el
desayuno.
b. Elaboracin y coccin de una pizza.
c. Rotura de un vaso de vidrio.
d. Oxidacin de la pala usada en el jardn.
En los ejemplos de los tems b y d se produjeron cam-
bios qumicos porque las sustancias iniciales se trans-
formaron en otras nuevas.
2. Lean la siguiente noticia y respondan a las pre-
guntas que estn a continuacin:
a. Qu fue lo que provoc el accidente?, por qu?
Lo que provoc el accidente es la liberacin de monxi-
do de carbono debido a una combustin incompleta.
b. Segn la noticia, los efectivos de la polica sintieron
olor a gas. Investiguen a qu gas se debe ese olor. Se
trata del monxido de carbono?, por qu?
El monxido de carbono no tiene olor. Por eso, no
puede ser detectado por el olfato. Si hubiese olor en
el ambiente, tal vez se deba a un escape de gas natu-
ral. Esta mezcla de gases, naturalmente, tampoco tie-
ne olor. Le agregan industrialmente mercaptanos que
es lo que detectamos como el tpico olor a gas.
c. Elaboren un listado con precauciones para informar
a la poblacin cmo se evitara ese accidente.
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algu-
nas precauciones que se podran incluir son: tener
ventiladas las habitaciones, controlar los calefactores,
estufas a gas y calefones por personal tcnico y no
calefaccionar ambientes con hornallas o braseros.
3. Respondan en sus carpetas a las siguientes
preguntas:
a. El pasaje de corriente elctrica por el interior de
una estufa elctrica produce un cambio qumico en
sus materiales?, por qu?
Libro 1.indb 191 1/13/11 4:41:57 PM
192
GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
No, ya que los cables y las velitas de la estufa (resisten-
cias) no sufren transformaciones en sus materiales.
b. Un trozo de hierro se oxida completamente. Por
qu el hierro oxidado pesa ms? Qu componente
reaccion con el hierro?
El hierro oxidado pesa ms porque se tiene otro com-
ponente que es el xido de hierro. El hierro metlico
ha reaccionado con el oxgeno del aire formando he-
rrumbre.
c. Cuando se apoya una cacerola sobre la llama ama-
rilla, qu gas nocivo para la salud se desprende?
Si la llama es amarilla, la combustin puede ser in-
completa y se libera monxido de carbono, una sus-
tancia muy txica.
d. Por qu es necesario iniciar la combustin del gas de
la cocina con la llama de un fsforo o con una chispa?
Porque una de las condiciones para que suceda la
combustin es que debe haber una temperatura m-
nima de reaccin o temperatura de ignicin.
e. Para que haya combustin el combustible debe
combinarse con el comburente, entonces: por qu a
las personas que salen entre llamas de un incendio le
tiran una frazada encima?
Estas acciones son para separar el combustible del
comburente y evitar la combustin con las conse-
cuentes llamas.
f. Por qu si una escalera de metal est oxidada se
puede romper con facilidad?
Porque la herrumbre es xido de hierro que no es un
slido fuerte como el metal, sino que es esponjoso y
opaco.
4. Recorran su escuela o sus casas, y describan:
a. Dos situaciones en las que se verifique un proceso
de corrosin metlica.
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunos
ejemplos que pueden encontrar son: los marcos de
puertas o ventanas de hierro que se estn oxidando,
un clavo en la pared de un lugar a la intemperie o una
pala para trabajar la tierra en el jardn.
b. Una situacin en la que se verifique un proceso de
corrosin de otro material que no sea un metal.
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunos
ejemplos que pueden encontrar son: una estatua o
una fuente de material en un jardn.
c. Una si tuaci n en l a que se veri fi que una
combustin.
Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algu-
nos ejemplos que pueden encontrar son: al encen-
der la hornalla de la cocina, si es azul, se produce
una combustin completa. Tambin, se produce una
combustin al quemar basura (en general la llama es
amarilla y se verifica un humo negro o blanquecino; la
combustin es incompleta).
Notas:
Libro 1.indb 192 1/13/11 4:41:57 PM
193
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Pgina 418
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: en esta actividad se espera
que los alumnos/as reconozcan la presencia del aire
como un material que ocupa un lugar en el espacio.
Aunque es habitual decir que una botella est vaca
cuando no contiene un lquido, en realidad no est
vaca, sino que contiene aire.
Pgina 420
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el papel no se cae debido a
la presin que ejerce el aire. Sobre la superficie del
acrlico o del papel, el aire ejerce fuerzas en todas di-
recciones y sentidos.
Pgina 421
1. Por qu es posible modificar el volumen que ocu-
pa una determinada cantidad de gas?
Porque entre sus partculas hay espacio vaco. Las mol-
culas de un gas se mueven en el espacio que se les d.
Si el volumen es pequeo, estarn ms juntas; si es ms
grande, habr mayor distancia promedio entre ellas.
2. Si en un rincn de una habitacin con la puerta y
las ventanas cerradas destapamos un frasco de per-
fume, en pocos segundos se sentir el olor en toda
la habitacin. Expliquen este fenmeno utilizando
el concepto de difusin.
Las molculas responsables del aroma del perfume se
mueven caticamente entre las molculas presentes
en el aire, y se van dispersando hasta ocupar mayor
volumen, es decir, se produce el proceso de difusin.
Por eso, son percibidas en cualquier lugar de la habi-
tacin.
Pgina 423
1. Organicen dos grupos de trabajo. Uno buscar
ms informacin sobre los usos del ozono y el otro
sobre los usos ms importantes del dixido de car-
bono gaseoso. Pueden utilizar distintas fuentes de
informacin como enciclopedias e Internet. Cada
grupo har una exposicin oral sobre el tema, mien-
tras el resto de los compaeros, en forma individual,
toma apuntes. Luego, a partir de los apuntes, elabo-
ren un resumen.
pg. 472
A
E

y
pg. 476
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Luego de la ac-
tividad, el docente puede promover un intercambio
para comparar los apuntes y los resmenes entre s.
Pgina 425
Actividades finales
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correc-
tas o incorrectas. Luego, corrijan las incorrectas y es-
crbanlas en sus carpetas.
a. Los gases son opacos porque permiten ver a tra-
vs de ellos.
Incorrecta. Los gases son transparentes porque permi-
ten ver a travs de ellos.
b. Cuando se mezclan dos gases se forma un sistema
homogneo.
Correcta.
c. El oxgeno es el componente ms abundante del aire.
Incorrecta. El componente ms abundante del aire es
el nitrgeno.
d. El aire es siempre igual.
Incorrecta. La composicin del aire depende de di-
versos factores. Por ejemplo, en das hmedos, la
proporcin de vapor de agua que hay en el aire es
mayor que en das secos; la proporcin de oxgeno
del aire de zonas muy elevadas es menor que a nivel
del mar; en el centro de las grandes ciudades el aire
suele contener gases residuales de la combustin que
se produce en autos, mnibus y colectivos.
2. Organicen una campaa en su escuela para pro-
mover medidas que disminuyan la emisin de sus-
tancias txicas a la atmsfera. Pueden invitar a toda
la comunidad escolar a participar de la campaa.
Para organizarla, pueden dividirse en grupos, y cada
uno de ellos realizar las siguientes tareas:
a. Elaborar carteles que informen sobre las causas
de la contaminacin atmosfrica y sus consecuencias
para la salud.
b. En otros carteles, escribir las propuestas que se les
ocurran para disminuir la contaminacin atmosfri-
ca. Les damos algunas ideas: evitar la acumulacin de
basura y no quemarla a cielo abierto, reducir el uso
Captulo 6
El aire y otros gases
Libro 1.indb 193 1/13/11 4:41:57 PM
194
GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
de autos y colectivos, utilizar ms la bicicleta y prote-
ger y cuidar los espacios verdes.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Con esta actividad
se promueve el trabajo colaborativo.
3. Respondan a las siguientes preguntas.
a. A qu se debe la presin atmosfrica?
Se debe a la fuerza que ejerce el aire de la atmsfera
sobre los objetos que se encuentran en la superficie
terrestre.
b. Cmo se denomina el instrumento que se usa
para medir la presin atmosfrica?
Se denomina barmetro.
4. Observen las siguientes imgenes. Luego, indi-
quen cul representa el interior de un gas cuando
es comprimido y justifiquen su respuesta.
La situacin b representa el interior de un gas cuando
es comprimido, ya que se mantiene el nmero y tipo
de las partculas (tamao).
Notas:
Libro 1.indb 194 1/13/11 4:41:58 PM
195
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Pgina 427
1. Identifiquen en los siguientes ejemplos los tipos
de energa que intervienen y sus transformaciones:
a. Javier enchufa la plancha, espera que se caliente y
plancha la ropa.
La energa elctrica se transforma en energa trmica.
b. Mariana enchufa el equipo de msica, lo enciende
y escucha su banda de rock favorita.
La energa elctrica se transforma en energa sonora.
c. Los paracaidistas se encuentran en el avin y, ante
la seal, se lanzan en cada libre.
La energa potencial gravitatoria se transforma en
energa cintica.
d. Los jugadores de tenis suelen comer un plato de
pastas abundante y luego juegan el partido.
La energa qumica se transforma en energa cintica.
Pgina 429
1. Por qu es importante utilizar recursos renova-
bles para obtener energa?
Porque los recursos renovables no se agotan y nos
brindan energa provocando una menor contamina-
cin en la atmsfera.
2. Discutan entre ustedes las siguientes preguntas y
anoten las respuestas en sus carpetas.
a. Por qu se enfra una bebida cuando le colocamos
cubitos de hielo?
Porque se transfiere energa de la bebida a los cubitos
de hielo. El cubito de hielo se derrite porque absorbe
energa de la bebida y del ambiente, los cuales se en-
cuentran a mayor temperatura.
b. Por qu ser que, en lugares muy fros, las ventanas
tienen doble vidrio y, entre ellos, un espacio con aire?
Porque el aire dificulta la conduccin del calor, es de-
cir, acta como aislante. De ese modo, se puede man-
tener la temperatura en el interior de la casa.
c. Por qu los cocineros usan cucharas de madera
cuando tienen que mezclar los ingredientes de un
guiso que estn cocinando?
Porque al igual que el aire, la madera tambin acta
como un aislante ya que transmite menos el calor. De
esta manera, se evita que el calor se transfiera a las
manos por conduccin.
Pgina 430
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: algunos materiales, cuando
reciben calor, aumentan su volumen, por ejemplo, el
aire. Este cambio es reversible: cuando el aire recibe
calor, se dilata, y cuando se enfra, se contrae.
Pgina 433
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: cuando un material cambia
de estado, hay transferencia de energa. Durante este
proceso, la temperatura es constante.
Los alumnos/as deberan registrar que, mientras el
hielo se funde, la temperatura permanece constante
y que, una vez que todo el hielo se funde, la tempe-
ratura aumenta.
Pgina 434
1. Lean el texto de esta pgina. Luego, realicen las
siguientes consignas.
pg. 468
A
E
a. Subrayen en el texto una relacin de oposicin.
Por qu son ideas opuestas?
Actividad a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo po-
dra ser el siguiente texto: Se llama volatilizacin al
cambio del estado slido al gaseoso. Para ello, el s-
lido recibe calor del ambiente. En cambio, la sublima-
cin es el pasaje del estado gaseoso al slido.
b. Copien y completen el siguiente cuadro. Propon-
gan dos ejemplos ms.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Una forma posi-
ble de completar el cuadro es la siguiente:
Causa Consecuencia
Vaporizacin del agua Se forman las nubes
Un slido absorbe el calor
del ambiente
El slido se funde
Pgina 435
Actividades finales
1. Hagan una lista de las actividades que realizan
durante un da. Luego, respondan:
a. Todas las actividades que escribieron necesitan
energa?
Captulo 7
La energa, el calor y la temperatura
Libro 1.indb 195 1/13/11 4:41:58 PM
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Ciencias Naturales
Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con
las actividades que propongan. De todas maneras, de-
ben notar que todas las actividades que producen un
cambio requieren de energa y otras la liberan.
b. Qu ti pos de energ a i ntervi enen en cada
actividad?
Los tipos de energa pueden ser muy variados, de
acuerdo con los ejemplos que propongan.
2. Lean los siguientes ejemplos. Luego, identifiquen
la energa que se utiliza y en qu forma de energa
se transforma.
a. Nos frotamos las manos y se nos calientan.
La energa cintica se transforma en energa trmica.
b. Comemos un plato de pastas y vamos a jugar al
ftbol.
La energa qumica se transforma en energa cintica.
c. Enchufamos la lmpara y se enciende la luz.
La energa elctrica se transforma en energa lumnica.
d. Le ponemos una pila al MP3 y escuchamos msica.
La energa qumica se transforma en energa elctrica
y luego en energa sonora.
3. Por qu las manoplas de la cocina estn fabrica-
das con tela o materiales de goma o silicona?
Porque la tela o los materiales de goma o silicona son
buenos aislantes del calor. Por eso, evitan que nos
quememos cuando tocamos un objeto en contacto
con una fuente de calor.
4. Lean la siguiente informacin y luego, respondan.
En febrero de 2007, un tren que se diriga de La Plata
a Constitucin descarril entre las estaciones Villa Elisa y
Gonnet. Haca mucho calor y las vas se dilataron, se to-
caron y se curvaron.
a. Busquen informacin sobre las juntas de dilatacin.
Qu caractersticas tienen?
Actividad a cargo de los alumnos/as. Las juntas de
dilatacin es el espacio entre los tramos de las vas
y permiten que, en los das de mucho calor, stas se
dilaten sin llegar a tocarse ni curvarse.
b. Cmo se podra haber evitado el descarrilamien-
to del tren?
Actividad a cargo de los alumnos/as. Una posible res-
puesta podra ser que la junta de dilatacin tenga el
ancho adecuado. Tambin se podran realizar medi-
ciones de temperaturas segn la poca del ao para
establecer en qu momento el riesgo es mayor.
5. Lean el siguiente dilogo. Con quin o con qui-
nes estn de acuerdo y con quin o quines no?,
por qu?
Rayn: Ayer, la maestra me pregunt qu es la tem-
peratura. Le dije que es la unidad de medida del calor.
Luz: No, la temperatura tiene que ver con el estado
trmico del cuerpo; nos informa acerca de cun caliente
o fro est.
Luis: Para m, la temperatura mide el calor de los
cuerpos. Pasa de un cuerpo caliente a otro fro hasta que
los dos tienen el mismo calor.
Es importante separar los conceptos: calor y tempera-
tura. El calor es la transferencia de energa, y la tem-
peratura es un valor que indica el estado trmico. Es
decir que la temperatura cuantica cun caliente o
fro est un cuerpo. Es por eso que Rayn y Luis estn
equivocados, porque la temperatura informa sobre el
estado trmico de un cuerpo, tal como dice Luz.
6. El mercurio solidifica a -39 C y hierve a 357 C. El
alcohol solidifica a -114 C y hierve a 78 C. Supon-
gan que tienen un termmetro de mercurio y uno
de alcohol, cul usaran para medir la temperatura
de un horno encendido?, y para medir la tempera-
tura en un lugar de la Antrtida donde sta puede
llegar a -45 C? Respondan en sus carpetas.
Los termmetros tienen un capilar con un lquido
(mercurio o alcohol) que se dilata cuando se calienta
y se contrae cuando se enfra. Cada lquido tiene una
temperatura a la cual se dilata o se contrae que le
es propia. De ah depende la temperatura mxima y
mnima que medir cada termmetro, y sus diferentes
aplicaciones. Teniendo en cuenta las temperaturas a
las cuales solidica o hierve el mercurio y el alcohol, el
termmetro de mercurio es el adecuado para medir la
temperatura de un horno encendido, y el termmetro
de alcohol, para medir la temperatura en un lugar de
la Antrtida.
7. Respondan en sus carpetas a las siguientes pre-
guntas. Les damos una ayudita: busquen los valo-
res de las temperaturas de fusin del plomo, la de
ebullicin del mercurio y la de fusin y ebullicin
del alcohol.
a. Usaran un termmetro de alcohol para medir la
temperatura de ebullicin del mercurio?, y la de fu-
sin del plomo?, por qu?
Antes de realizar una medicin con un termmetro es
importante observar las temperaturas mnimas y mxi-
mas que ste puede medir. Las temperaturas mnimas
y mximas dependen de las temperaturas de fusin
y ebullicin del lquido que se encuentren dentro del
capilar del termmetro.
Temperatura de fusin del alcohol: -114,1 C
Temperatura de ebullicin del alcohol: 78,5 C
Libro 1.indb 196 1/13/11 4:41:58 PM
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Ciencias Naturales
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Temperatura de ebullicin del mercurio: 356,88 C
Temperatura de fusin del plomo: 327,4 C
Es decir que un termmetro de alcohol podra medir,
como mximo, temperaturas que oscilen entre -114,1 C
y 78,5 C. Si el mercurio hierve a 356,88 C y la tempera-
tura mxima que podra medir un termmetro de alcohol
es de 78,5 C, entonces este termmetro no se podra
utilizar para medir la temperatura de ebullicin del mer-
curio. Por el mismo motivo sera imposible determinar la
temperatura de fusin del plomo.
8. Identifiquen qu cambio de estado se produce en
cada una de las siguientes situaciones y escrbanlos
en sus carpetas.
a. El vidrio de la ventana de una habitacin se
empaa.
Condensacin.
b. Qued abierto un frasco con alcohol.
Vaporizacin.
Notas:
Libro 1.indb 197 1/13/11 4:41:58 PM
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Ciencias Naturales
Pgina 437
1. Hagan una lista de los aparatos electrodomsti-
cos que utilicen en sus casas y clasifquenlos segn
sirvan para: calentar, mover cosas, iluminar, emitir
sonido.
Respuestas a cargo de los alumnos/as. Algunas res-
puestas posibles pueden ser:
Calentar: microondas, estufa elctrica.
Mover cosas: aspiradora, secador de pelo.
Iluminar: velador, lamparita.
Emitir sonido: radio, televisor.
Pgina 438
1. Hagan una lista de todos los aparatos que hay
en sus casas que funcionan con electricidad. Piensen
qu ocurrira si un da no tuvieran energa elctrica
y elaboren un relato con el siguiente ttulo: Un da
sin electricidad.
Es de esperar que se refieran a no poder usar la com-
putadora y/o el televisor y/o la heladera, etctera. Este
tipo de actividad promueve el desarrollo de capacida-
des cognitivo-lingsticas relacionadas con los conte-
nidos de las Ciencias Naturales y la tecnologa.
Pgina 439
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: armar diferentes tipos de cir-
cuitos elctricos y determinar los usos ms adecuados
para cada uno de ellos. Las instalaciones domiciliarias
se hacen con circuitos en paralelo; de esta forma, por
ejemplo, si se quema una lamparita de un artefacto,
las otras siguen encendidas y tampoco afecta el fun-
cionamiento de los otros artefactos de la casa.
Pgina 440
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: existen ciertas condiciones que
se deben cumplir para que circule corriente elctrica
a travs de un circuito, entre ellas que debe existir un
camino cerrado. La linterna es un artefacto simple de
desarmar y volver a armar.
Pgina 442
1. Luego de haber ledo las pginas anteriores, reali-
cen un cuadro sinptico con las principales ideas so-
bre los usos de la electricidad.
pg. 474
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as.
2. Realicen las siguientes consignas:
a. Pidan una factura de energa elctrica: cul es el
valor en pesos de cada kW.h? Cul fue el consumo
realizado durante ese perodo facturado?
b. Calculen qu cantidad de energa utiliza una lam-
parita de 60 W, encendida durante media hora y cul
sera el costo de este consumo.
Actividades a cargo de los alumnos/as. Se espera que pue-
dan leer la factura, que identifiquen los datos que se
piden y que realicen los clculos correctamente, haciendo
uso de sus saberes sobre proporcionalidad directa.
Pgina 455
Actividades finales
1. En ocasiones se producen cortes en el suministro
de energa elctrica. Respondan:
a. Cuando esto sucede, slo se corta la luz?
No.
b. Qu otras cosas dejan de funcionar?
Dejan de funcionar todos los aparatos que requieren
electricidad, por ejemplo, el televisor y la heladera.

2. A veces, cuando se arma un circuito, no funcio-
na. A qu se podra deber esto? Qu controlaran
para saberlo?
Los motivos que mencionen los alumnos/as pueden
ser variados. Es til comparar las respuestas y discu-
tirlas, dando lugar a que, si es necesario, algunas de
ellas sean corregidas y/o completadas. Son posibles
causas: mal contacto en una o ms de las conexiones,
uso de una pila que est gastada, lamparita quema-
da, conexin inadecuada de los elementos, es decir,
que el circuito, por alguna causa, est abierto.
3. En cul de los siguientes dibujos la luz estara
encendida? Por qu?
La luz debera estar encendida en el ltimo circuito,
que es el que no est interrumpido, y en el que el
interruptor permite el paso de corriente. Los rtulos
Captulo 8
La electricidad y los circuitos elctricos
Libro 1.indb 198 1/13/11 4:41:58 PM
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Ciencias Naturales
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cerrado y abierto corresponden al interruptor (no
al circuito).
4. Una de las siguientes figuras representa parte del
circuito elctrico de una casa. Cul es? Por qu?
El primer esquema, ya que corresponde a una co-
nexin en paralelo que es la adecuada en caso de que
uno de los aparatos funcione mal, debido a que en
este tipo de circuitos, cuando esto ocurre no se afecta
el funcionamiento de otro que est tambin conecta-
do a la red elctrica.
5. Por qu algunas linternas se llaman ecolgicas?
Qu ejemplos conocen?
Porque su funcionamiento no afecta al ambiente. Por
ejemplo, las que funcionan por almacenamiento de
energa de movimiento (funcionan dando vuelta una
manivela o agitndolas). Tambin pueden mencionar,
por ejemplo, que hay linternas que funcionan con
placas solares.
6. Por qu una lmpara incandescente (bombita de
luz) se apaga al desenroscarla un poco? Qu otra
situacin puede provocar que este tipo de lmpara
se apague?
Al desenroscar la lmpara se abre el circuito elctrico
y se interrumpe el paso de corriente. Tambin puede
apagarse por ruptura del filamento.
7. Qu les sucede a las luces que se usan para de-
corar los rboles de la fiesta religiosa de la Navidad
cuando se quema una de las bombitas? Por qu?
Se apagan todas porque, por lo general, estn conec-
tadas en serie y al quemarse una, el circuito queda
abierto.
8. Las siguientes oraciones estn desordenadas.
Analicen cada una y ordnenlas para formar un
texto que describa correctamente el camino segui-
do por la electricidad cuando una lamparita est
encendida.
Una vez ordenado queda de la siguiente manera:
La electricidad sale de la pila por un extremo o polo.
Circula por el conductor que est en el interior del
cable.
Otro conductor la lleva por el interior de la lamparita
hasta el filamento.
Pasa por el filamento (produciendo luz y calor).
Sale de la lamparita por un conductor interno.
Retorna, por otro cable, volviendo a la pila por el
otro extremo o polo.
9. Expliquen qu significa afirmar que un aparato
elctrico es ms eficiente que otro.
Un aparato elctrico es ms eficiente que otro si, du-
rante su funcionamiento, disipa menos energa en
forma de calor, es decir, que un mayor porcentaje de
la energa que recibe es utilizada para llevar a cabo su
funcin, y un menor porcentaje genera calor.
Notas:
Libro 1.indb 199 1/13/11 4:41:59 PM
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Ciencias Naturales
Pgina 447
1. Propongan dos acciones para demostrar la exis-
tencia del aire. A modo de ejemplo, les damos una:
soplar una vela para apagarla.
Respuesta a cargo de los alumnos y alumnas. La idea
de esta actividad es orientar a los alumnos y alumnas a
observar situaciones de la vida cotidiana en las que la
quietud o movimiento de objetos ocurren sin una ra-
zn visible, por ejemplo, hojas secas que se desplazan
en el suelo por accin del viento. Se puede proponer
sugerir una accin para lograr el mismo efecto, como
generar corrientes de aire al agitar las manos cerca de
papelitos. Tambin pueden observarse efectos de la
accin al soplar burbujas de jabn que aumentan de
tamao. Se pueden analizar ditintas situaciones, por
ejemplo: sobre qu se sostiene una hoja de papel al
soltarla desde cierta altura y por qu correr o andar
en bicicleta a velocidad nos hace sentir el aire sobre
la piel.
2. Escriban dos fenmenos naturales que demues-
tren la existencia del aire.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunos fen-
menos prueban el movimiento del aire por sus efec-
tos, como el viento o los huracanes. Tambin las nu-
bes que se desplazan en el cielo o cambian de forma
son impulsadas por movimientos del aire.
3. Encuentren y escriban en sus carpetas la palabra
que no corresponde en cada grupo. Justifiquen su
eleccin.
a. geosfera hidrosfera atmsfera esfera
biosfera.
Esfera no corresponde porque no es un subsistema
terrestre.
b. dixido de carbono oxgeno cloro nitrgeno
helio.
Cloro no es un gas presente en la composicin de la
atmsfera.
4. Escriban dos oraciones para relacionar cada gru-
po de palabras de la actividad anterior.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante
que, en lo posible, hagan mencin a los subsistemas
terrestres identificando sus caractersticas generales.
Al referirse a los gases que componen la atmsfera,
pueden mencionar en qu proporcin se encuentran,
o en las capas de la atmsfera en que se detectan.
Pgina 449
1. Respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu hay ms all de la atmsfera, en el espacio
exterior?
En el espacio exterior no hay aire, no hay partculas
gaseosas, por lo tanto se dice que hay vaco.
b. Qu caracterstica se us para dividir la atmsfe-
ra en capas en la pgina anterior? Cul otra podra
utilizarse?
Para dividir la atmsfera en capas, se utilizaron su
espesor, temperatura, fenmenos que se producen
en esa capa y los principales gases que la componen.
Tambin podra utilizarse la transmisin de ondas so-
noras, ondas elctricas, presencia de nubes u otras
caractersticas que se mencionan en alguna de las ca-
pas y no en otras.
2. Escriban una oracin que explique la relacin en-
tre la presin atmosfrica y la altitud.
pg. 470
A
E
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Las oraciones
que propongan debern mencionar que, a medida
que aumenta la distancia al nivel del mar, la cantidad
de partculas gaseosas que ejercen presin (relacin
peso/superficie) desde arriba es mucho menor. Ms
aun si se considera que en los primeros 10 km se en-
cuentra el 80% de las partculas.
Pgina 450
1. Elaboren un texto diferente con el de esta pgi-
na sobre el tema Cmo sera el planeta Tierra si
no tuviera atmsfera?. Para hacerlo pueden guiar-
se con las siguientes preguntas y otras que ustedes
propongan.
a. Qu relacin hay entre la atmsfera y la vida en
la Tierra?
b. Qu efectos produce l a atmsfera en l a
temperatura?
c. Podemos decir que acta como un escudo protec-
tor?, en qu situaciones?
Respuestas a cargo de los alumnos/as. Es importante
que puedan relacionar la presencia de oxgeno con la
actividad fotosinttica de los seres vivos, la presencia
de agua en la atmsfera con la evaporacin de agua
Captulo 9
La atmsfera
Libro 1.indb 200 1/13/11 4:41:59 PM
201
Ciencias Naturales
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de, por ejemplo, las selvas. Tambin podemos hablar
de los gases invernadero y sus efectos favorecedores
y perjudiciales para la vida.
2. La composicin atmosfrica afecta la distancia a
la que podemos ver los objetos ntidamente. Mu-
chas veces, en los noticieros nos informan acerca de
esa distancia, y solemos escuchar frases como La vi-
sibilidad es de 10.000 metros.
Busquen informacin sobre los factores que afectan
la visibilidad. Luego, elaboren una lista con los fac-
tores que la disminuyen y otra con las precauciones
que podemos tomar para evitar accidentes en casos
de poca visibilidad.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Uno de los fac-
tores que influyen en la visibilidad es la humedad o
cantidad de agua en el aire. Esto produce fenme-
nos de nieblas y neblinas. Las partculas producidas
por la contaminacin que quedan suspendidas en el
aire son otro factor. En el primer caso hay que tomar
medidas de precaucin puntuales como disminuir
la velocidad en los vehculos. Otro ejemplo es llevar
luces de seguridad en las bicicletas para ser detecta-
dos a pesar de la falta de visibilidad. En el caso de la
contaminacin, que no es transitoria, deben tomarse
medidas comunitarias como la disminucin de com-
bustibles fsiles.
Pgina 453
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: se puede confeccionar un ins-
trumento para medir la velocidad del viento. Pueden
realizar en el mismo horario una medicin en planta
baja y otra en un piso a mayor altura. A mayor altura,
el viento tiene mayor velocidad debido a la diferencia
de temperatura. La veleta establece la direccin del
viento y con este dispositivo los alumnos/as deben
buscarla intuitivamente, ya que el hilo debe despla-
zarse paralelo al mismo. Slo es correcta cuando rea-
lizan la medicin en la direccin del viento, aunque el
dispositivo no informa cul es.
Pgina 455
1. Relean esta pgina y la anterior y realicen una
red conceptual sobre La atmsfera y el clima. Uti-
licen los siguientes conceptos: atmsfera, rayos so-
lares, clima, factores, temperatura, latitud, altitud,
precipitaciones, humedad. Agreguen otros concep-
tos que consideren necesarios para completar su
red.
pg. 478
A
E
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es posible que
cada alumno/a realice una red conceptual diferente
pero sera importante que los nodos se vincularan con
verbos de modo que fuera posible que se leyeran pe-
queas ideas.
Pgina 457
Actividades finales
1. Copien en sus carpetas la siguiente tabla y com-
pltenla con los nombres de las capas de la atms-
fera correspondientes.
En ella se producen los siguientes
fenmenos: desplazamientos
verticales y horizontales de masas
de aire, presencia de nubes y vapor
de agua.
Troposfera
Comienza donde se esfuma la
troposfera y se extiende hasta unos
50 km de altitud.
Estratosfera
Facilita la conduccin de la
electricidad y posibilita las
transmisiones de radio y televisin.
Ionosfera
Su temperatura vara entre 2.500 C
durante el da y -273 C durante la
noche.
Exosfera
2. Analicen las siguientes situaciones y respondan:
a. Al subir una montaa una persona se cansa cada
vez ms. El cansancio tiene alguna relacin con el
cambio en la presin atmosfrica?, por qu?
El cansancio, entre otras cuestiones, tiene relacin
con la disminucin en la presin atmosfrica a medi-
da que la altura aumenta. Una menor presin atmos-
frica implica menos aire por metro cbico y, por lo
tanto, menos oxgeno. En la altura, la cantidad de ox-
geno disponible es menor y a veces no es suficiente
para quemar los alimentos necesarios para obtener
energa. Adems, nuestro organismo est preparado
para soportar determinada presin sobre s, por lo que
menos presin produce malestar y cansancio, ya que
est recibiendo menos peso por unidad de superficie.
Eso altera la presin interna con la cual el organismo
contrarresta la presin atmosfrica externa.
b. Los jugadores de ftbol afirman que se cansan mu-
cho ms cuando juegan partidos en La Paz (Bolivia),
que est a 4.000 metros sobre el nivel del mar, que en
Buenos Aires. Cmo lo explican?
El cansancio en los jugadores ocurre por una disminu-
cin en la presin de oxgeno en el aire. Esta disminu-
cin es proporcional a la altura, es decir que cuanto
mayor sea la altura, la presin de oxgeno ser menor.
A nivel del mar la presin atmosfrica es de 760 mil-
Libro 1.indb 201 1/13/11 4:41:59 PM
202
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Ciencias Naturales
metros de mercurio (mm Hg), mientras que en la zona
central de La Paz oscila alrededor de 500 milmetros
de mercurio. El organismo de las personas que viven
en La Paz est adecuado a esta presin de oxgeno,
pero el de las personas que viven a nivel del mar
(como los jugadores), se ve forzado a aclimatarse para
seguir suministrando la cantidad de oxgeno que re-
quieren sus clulas, en especial las clulas musculares
durante la actividad fsica. Esta aclimatacin implica
un aumento de la frecuencia respiratoria (nmero de
veces por minuto que la persona inhala y exhala aire)
para mantener la adecuada oxigenacin de la sangre.
Como estos ajustes no son inmediatos, y el tiempo
en que ocurren vara con las personas, los jugadores
perciben sus efectos, por ejemplo, se cansan mucho
ms durante un partido.
3. Recorten un informe meteorolgico de un diario
y pguenlo en su carpeta.
a. Sealen las condiciones del tiempo que se predicen.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Es conveniente
que los informes contengan la mayor cantidad de in-
formacin posible, y que incluyan smbolos grficos o
isotipos. Si encuentran uno nacional podra ser ms
enriquecedora la actividad, ya que podra incorporar
los mapas como recurso de interpretacin.
b. Elaboren un informe meteorolgico del da que
pueda leerse en un noticiero televisivo.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Debern interpre-
tar ciertos isotipos que representan la nubosidad o lo
que significa temperatura mxima y mnima, por ejem-
plo. Tambin tendrn que tener en cuenta si se trata de
un informe local, zonal o nacional. Luego, trasladar esa
informacin a un texto que pueda ser ledo.
4. Busquen informacin acerca de los distintos tipos
de nubes. Dibjenlas en sus carpetas y descrbanlas.
Sealen sus diferencias.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Existen cuatro
tipos fundamentales de nubes, que se nombran en
latn: Cmulos (Cumulus), son nubes de desarrollo
vertical; Estratos (Stratus), son nubes estratificadas;
Nimbos (Nimbus), son nubes capaces de formar pre-
cipitaciones y Cirros (Cirrus), que son nubes de crista-
les de hielo. Adems estos tipos de nubes varan sus
caractersticas segn sean bajas, medias o altas, o de
desarrollo vertical, por lo que dan lugar a 16 tipos di-
ferentes. Las nubes de desarrollo vertical tienen fuer-
tes corrientes ascendentes por lo que se desarrollan
muy por encima de su base.
5. Expliquen si es posible el siguiente experimento
para fabricar lluvia y fundamenten su respuesta.
a. Poner en un recipiente agua hirviendo con mucho
vapor. Colocar sobre el recipiente una bandeja de me-
tal con hielo y esperar un tiempo. Al cabo de un rato
se ver cmo, por debajo del plato, se forman go-
tas de lluvia.
El experimento es posible. Con el calor, el agua cam-
bia a estado gaseoso pero al tomar contacto con la
superficie fra disminuye su temperatura, se condensa
y se precipita en estado lquido. De este modo se re-
produce un proceso similar al que ocurre naturalmen-
te en la atmsfera.
6. Respondan a las siguientes preguntas.
a. En qu se di ferenci a el cl i ma del ti empo
meteorolgico?
El clima es el conjunto de caractersticas atmosfricas
de un lugar en un perodo prolongado de tiempo, en
cambio, el tiempo meteorolgico se refiere a las mis-
mas caractersticas durante un perodo muy acotado
de pocos das.
b. Qu hace que el vapor de agua vuelva al estado
lquido?
La disminucin de la temperatura produce el enfria-
miento del agua en estado gaseoso y, en consecuen-
cia, su condensacin.
c. Cmo es posible que una montaa tenga rboles
slo en uno de sus lados?
El aire cargado de humedad debe elevarse para trans-
poner la montaa. El agua que contiene se condensa
y precipita antes de llegar al otro lado. Un lado recibe
el agua y el otro recibe aire seco, lo que genera un
ambiente poco propicio para que crezca vegetacin.
d. Si dos ciudades estn a la misma latitud, pero una
est junto al mar y la otra muy lejos de ste, cul tie-
ne clima ms hmedo?, por qu?
La ciudad que recibe ms humedad es la que est ms
cerca del mar. La cantidad de agua que se evapora
en la superficie de los ocanos y los lagos es mayor
que en el suelo. Como la cantidad de agua en estado
gaseoso determina la humedad del aire, los lugares
cercanos a los cuerpos de agua tienen climas hme-
dos durante todo el ao o parte de l.
7. Una ciudad imaginaria est cercana al ocano Pa-
cfico, y a la misma distancia entre el Ecuador y el
Polo Sur. Hay montaas entre ella y el ocano. Est
a 3.000 metros sobre el nivel del mar. Cmo creen
que es su clima? Justifiquen su respuesta.
Por su latitud, equidistante entre el Ecuador y el Polo
Libro 1.indb 202 1/13/11 4:41:59 PM
203
Ciencias Naturales
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Sur, est en zona de clima templado. Como la Cordi-
llera de los Andes retiene la humedad que los vientos
traen del Ocano Pacfico, se puede afirmar que su cli-
ma es seco. Debido a la altitud, 3000 metros de altura,
la temperatura disminuye respecto de otras ciudades a
la misma latitud. Por todo esto se puede afirmar que la
ciudad tiene un clima templado, fresco y seco.
Notas:
Libro 1.indb 203 1/13/11 4:42:00 PM
204
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Ciencias Naturales
Pgina 459
1. Busquen informacin y elaboren un cuadro para
comparar los distintos componentes del Sistema So-
lar: planetas clsicos, planetas enanos, satlites, as-
teroides, cometas, polvo, gas. Pueden usar un cua-
dro como el siguiente:
Astros
del Sistema Solar
Ejemplos Caractersticas
Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con
la informacin que encuentren. Algunos aspectos a
comparar pueden ser: si emiten luz o no, el radio o el
dimetro, la distancia al Sol y el tiempo que tardan en
dar una vuelta alrededor del Sol.
2. Busquen imgenes del Sistema Solar en enciclo-
pedias, revistas e Internet. Encuentran diferencias
respecto de la imagen de la pgina anterior?, cu-
les? A qu se deben?
Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con las
imgenes que encuentren. Algunas diferencias que se
pueden tener en cuenta son la cantidad de planetas,
planetas menores y asteroides. Por ejemplo, si Plutn
est incluido como planeta, o si Ceres no est entre
los asteroides, entonces probablemente la imagen sea
de una fecha anterior a la reclasificacin de Plutn o
al descubrimiento de Ceres. Otro aspecto interesante
a comparar es la disposicin de los planetas alrededor
del Sol: pueden aparecer alineados o no. El hecho de
que los planetas estn alineados puede ser ventajoso
para estudiar, pero en la realidad los planetas no se
disponen, en general, de esa manera.
Pgina 461
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la Tierra se desplaza alrededor
del Sol a la vez que gira sobre su propio eje. El ngu-
lo del eje terrestre permanece constante respecto al
plano de su rbita. La Tierra tarda 365 das y 6 horas
en dar una vuelta completa alrededor del Sol. A este
perodo se lo denomina ao.
Pgina 463
1. Tomen la pelota de telgopor que usaron para re-
presentar la Tierra en la pgina 461. Ubquenla con
el eje inclinado y luego ilumnenla con una linterna
como muestra la imagen.
a. Qu representa la linterna?
La linterna representa el Sol.
b. Copien en sus carpetas el esquema y luego co-
loquen las siguientes referencias: zona no ilumina-
da (noche), zona iluminada (da de luz), eje terrestre,
terminador.
terminador
eje terrestre
zona no
iluminada
(noche)
zona iluminada
(da de luz)
Pgina 465
1. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si son
V (verdaderas) o F (falsas). Justifiquen las respuestas
falsas en sus carpetas.
[ V ] a. Aunque en una poca la Tierra est ms cer-
ca del Sol y en otra, ms alejada, esta situacin no es
la causa de las estaciones.
[ F ] b. En diciembre, en el hemisferio Sur es invierno
y en el hemisferio Norte es verano.
En diciembre, en el hemisferio Sur es verano y en el
hemisferio Norte es invierno.
2. Vuelvan a leer esta pgina y la anterior. Luego,
realicen un resumen sobre las estaciones de la Tie-
rra. Primero pueden hacer una lista de preguntas
que tendrn que ser respondidas con el resumen.
pg. 476
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Algunas ideas
principales que deben incluir los resmenes son:
El clima en la Tierra depende de varios factores, pero
en l influye, especialmente, la luz del Sol que llega a
su superficie.
Captulo 10
El Sistema Solar
Libro 1.indb 204 1/13/11 4:42:01 PM
205
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La disposicin espacial de la Tierra, la inclinacin de
su eje de rotacin y la diferente duracin de los das y
las noches son los factores que definen las estaciones,
ya que todas ellas determinan la forma en que la luz
solar alcanza nuestro planeta.
Los polos de nuestro planeta se muestran al Sol de
manera alternada, esto significa que el Sol no los ilu-
mina a ambos a la vez.

Pgina 467
Actividades finales
1. Expliquen en sus carpetas cul es la diferencia
ms importante entre las estrellas y el resto de los
astros del Universo.
Las estrellas generan luz y el resto de los astros del
Universo no la generan.
2. Respondan a las siguientes preguntas:
a. Qu son las galaxias?
Las galaxias son agrupaciones de millones de estre-
llas y otros astros que se atraen debido a la fuerza de
atraccin gravitatoria que existe entre ellas.
b. Cmo se l l ama l a gal axi a en l a que nos
encontramos?
La galaxia en la que nos encontramos se llama Va
Lctea.
c. Qu son los sistemas planetarios?
Los sistemas planetarios son agrupaciones formadas
por estrellas, planetas, polvo y gas.
3. Considerando el horario de salida y puesta del
Sol, es posible determinar cunto tiempo permane-
ci el Sol sobre el horizonte de un lugar; esto es, la
duracin del da de luz. Para calcularla realicen el si-
guiente clculo:
horario de puesta solar - horario de salida del Sol =
duracin del da de luz.
a. Busquen los diarios de cinco das consecutivos y
copien la informacin de la puesta y la salida del Sol
diarias.
b. Usen el clculo de duracin del da de luz y com-
pleten en sus carpetas la siguiente tabla:
Da
Fecha
Horario de puesta solar
Horario de salida solar
Duracin de da de luz
c. Expliquen por qu vara la duracin del da de luz.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Con esta ac-
tividad los alumnos/as pueden aprender o practicar
el registro de datos. ste es un procedimiento que
utilizan muchas ciencias, como las Ciencias Natura-
les. La duracin del da de luz vara porque durante el
transcurso de un ao, da tras da, la aparicin del Sol
ocurre por un levante diferente con su correspondien-
te poniente. En consecuencia, los arcos que describe
el Sol varan todos los das.
4. Lean las siguientes frases y piensen si la pala-
bra da tiene el mismo significado. En caso afirma-
tivo o negativo, justifiquen sus respuestas en sus
carpetas.
a. Marzo tiene 30 das.
b. Durante el da la temperatura result ms alta que
por la noche.
La palabra da no tiene el mismo significado en los
dos ejemplos. El ejemplo a se refiere al da de tiempo,
mientras que el ejemplo b se refiere al da de luz.
5. Indiquen si las siguientes afirmaciones son V
(verdaderas) o F (falsas). Justifiquen las respuestas
falsas.
[ F ] a. En el Sistema Solar hay nueve planetas
clsicos.
En el Sistema Solar hay 8 planetas clsicos: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Nep-
tuno.
[ V ] b. El Sistema Solar est ubicado en uno de los
brazos espirales de la Va Lctea.
[ F ] c. El Sol es la nica estrella de la Va Lctea.
El Sol es la nica estrella del Sistema Solar.
[ F ] d. El Sol es una bola de fuego.
El Sol es una estrella y, como tal, su composicin princi-
pal es de hidrgeno y helio. En el ncleo, el hidrgeno
se convierte en helio, y durante este proceso se libera
gran cantidad de energa en forma de luz y calor.
6. Elijan una de las oraciones verdaderas de la acti-
vidad anterior. Busquen ms informacin sobre ese
tema y elaboren una noticia periodstica a partir de
la informacin recolectada.
Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con
el tema que hayan elegido y la informacin que hayan
recolectado.
Notas:
Libro 1.indb 205 1/13/11 4:42:01 PM
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Ciencias Naturales
Pgina 355
1. Los siguientes dibujos corresponden a modelos de
los diferentes estados de la materia.
a. Indiquen qu estado representa cada uno.
A: corresponde al estado slido.
B: corresponde al estado lquido.
C: corresponde al estado gaseoso.
b. Justifiquen su eleccin.
En el ejemplo A, se puede observar que el material po-
see forma y volumen propios, que son caractersticas
del estado slido.
En el ejemplo B, el material tiene un volumen deter-
minado, pero adopta la forma del recipiente que lo
contiene, que es una propiedad del estado lquido.
En cambio, en el ejemplo C, el material ocupa todo el
espacio que le brinda el recipiente y toma su forma,
como todo material en estado gaseoso.
2. De acuerdo con el modelo cintico corpuscular,
en qu se diferencian y en qu se asemejan un l-
quido y un slido?
Los alumnos/as pueden organizar las semejanzas y las
diferencias entre un lquido y un slido en una tabla
como la siguiente.
Estado slido Estado lquido
Diferencias
Las partculas
tienen movimientos
de vibracin, pero
no se desplazan
entre s.
Existen intensas
fuerzas de atraccin
entre partculas.
Los slidos tienen
forma propia.
Las partculas se
mueven ms libre-
mente.
Las fuerzas de
atraccin entre las
partculas son menos
intensas que en el
estado slido.
Los lquidos no
tienen forma propia.
Semejanzas
Tiene volumen
propio.
Tiene volumen
propio.
Pgina 357
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la velocidad de evaporacin de
un material depende de la fuerza de atraccin de las
partculas y de la energa calrica que se le entregue.
El lquido que se evaporar ms rpidamente es el al-
cohol; luego, el agua y, por ltimo, el aceite. Desde
este punto de vista, las molculas del alcohol tienen,
entre ellas, una fuerza de atraccin menor que la que
existe entre las molculas del agua. A su vez, entre las
molculas del aceite, la fuerza de atraccin es ms in-
tensa que en el caso del alcohol y del agua. Por esto,
el alcohol es el que requiere menos energa para cam-
biar de estado, luego le sigue el agua y, por ltimo,
aquel que precisa ms energa de los tres, el aceite.
Pgina 359
1. La arena de la playa, es homognea o heterog-
nea?, por qu?
La arena es un sistema o mezcla heterognea ya que,
si se la observa, se podrn distinguir ms de dos fases
(arena y restos de animales, como conchillas, escamas
y huesitos, etctera).
2. Consideren el sistema formado por agua lquida
y hielo.
a. Es homogneo o heterogneo?, por qu?
El sistema formado por agua lquida y hielo es hete-
rogneo ya que se distinguen dos fases: el agua en
estado lquido y el agua en estado slido.
b. Cuntas sustancias lo componen?
Este sistema est compuesto por una sola sustancia
(el agua), pero que est en dos estados diferentes:
lquido y slido.
Pgina 361
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los mtodos usados para se-
parar fases en una mezcla heterognea dependern
del tamao de las partculas y de las propiedades de
cada material.
Aunque dos sistemas heterogneos tengan los mis-
mos componentes slidos, pueden diferenciarse en el
tamao de los trozos. Por lo tanto, probablemente
sus componentes deban separarse por distintos m-
todos. Los mtodos de separacin de fases dependen
de las caractersticas del sistema heterogneo con el
que se est trabajando.
En los dos sistemas de esta actividad hay dos partes
diferentes, ambas slidas, que se diferencian por el
color. En ambos casos, se observa un slido blanco y
otro amarronado. En el sistema (1), el slido blanco
est en polvo fino y, en el (2), en trocitos o bolitas.
Captulo 1
Mezclas y soluciones
Solucionario
Buenos Aires
Libro 1.indb 206 1/13/11 4:42:01 PM
207
Ciencias Naturales
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En el sistema (2), el otro slido tambin est en pol-
vo fino. En el sistema (1), las fases se distinguen con
mayor facilidad.
Para separar la pimienta del sistema (1) es til la ta-
mizacin, que se puede hacer usando el colador. Este
mtodo no sirve para el sistema (2) ya que ambos s-
lidos atravesaran los poros del colador. Si se agregara
agua al sistema (2), se disolvera la sal y, al filtrar el
nuevo sistema (agua salada con pimienta en polvo),
la pimienta (que no se disolvi en el agua) quedara
retenida sobre el filtro. El agua salada pasa a travs
del filtro.
Los sistemas (1) y (2) son diferentes porque el tamao
de los trozos slidos no es el mismo. Esto hace que,
para separar las fases, se tengan que usar mtodos
diferentes. Para recuperar la sal, se podra evaporar el
agua, por ejemplo, calentando el lquido filtrado.
Pgina 363
1. Lean la siguiente frase y respondan: El agua di-
suelve todos los solutos.
a. Estn de acuerdo con esta afirmacin?, por qu?
No, porque el agua slo disuelve aquellos solutos
donde la intensidad de fuerzas de atraccin entre so-
luto-solvente es mayor que la que existe entre soluto-
soluto y solvente-solvente.
2. Den un ejemplo de una solucin slida, que no sea
el bronce, e indiquen cules son sus componentes.
Un ejemplo podra ser el acero, que es una solucin
slida formada por hierro y pequeas cantidades de
carbono.
3. Realicen una red conceptual que incluya los con-
ceptos: mezcla, sustancia, solucin, fase, mezcla ho-
mognea y mezcla heterognea.
pg. 478
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. A modo de
ejemplo, una posible red conceptual, ms ampliada,
podra ser la siguiente:

MEZCLAS
soluciones
sustancias
destilacin evaporacin
soluto
solvente
decantacin
solubilizacin
a simple vista
emulsin suspensin
filtracin
dedos o pinza
tamizacin
imantacin
se pueden separar mediante
heterogneas
se distinguen sus
componentes
con instrumentos
especiales
no se distinguen
sus componentes
solucin
saturada
solucin
concentrada
solucin
diluida
homogeneas
si si
si
si stos estn en
estado lquido es una
si stos estn en
diferentes estados es una
stos pueden verse
stos pueden
llamarse
segn la cantidad
disuelta puede ser una
pueden ser
pueden
estar formadas
por dos o ms
tambin
llamadas
se pueden
separar
mediante
est en
menor cantidad
que el
disuelve al
cantidad
mxima
disuelta de
Libro 1.indb 207 1/13/11 4:42:01 PM
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Ciencias Naturales
Pgina 365
1. Lean la siguiente situacin y respondan. Al pre-
parar una solucin acuosa, Fabiola puso azcar en
lugar de sal. Se dio cuenta del error y quiso quitar el
azcar, que ya estaba disuelta. Sebastin dice que se
puede ltrar el lquido y separar el azcar.
a. Estn de acuerdo con lo que dice Sebastin?, por
qu?
No, porque tanto el azcar como la sal se disuelven en
agua, y las soluciones lquidas atraviesan los papeles
de filtro. La filtracin sera adecuada para separar una
fase slida de una lquida, es decir, fases de un siste-
ma heterogneo, por lo que el mtodo de filtracin
no sirve para sacar el azcar. En cambio, lo que podra
hacer Fabiola para quitar el azcar es usar mtodos de
fraccionamiento como la destilacin.
2. Al secarnos al sol, luego de habernos metido en
el mar, nos queda un polvillo blanco sobre la piel,
qu es?, por qu creen que se forma?
Ese polvillo es sal marina que, luego de evaporarse el
agua, queda depositada sobre nuestra piel.
3. Un recipiente que contiene un lquido transpa-
rente de color azul turquesa se calienta, y algo del
lquido se evapora. El volumen queda reducido a
una tercera parte del inicial. En el fondo del reci-
piente, se ve un slido de color azul, y el color del
lquido que qued es mucho ms intenso que el de
la solucin inicial.
a. Expliquen lo que sucedi. Qu tipo de mezcla era
la inicial?
La solucin inicial era una solucin diluida. Lo que su-
cedi es que, al evaporarse lquido, la solucin pas de
ser diluida a saturada. Por esto, como hay ms soluto
del que se puede disolver en el volumen de la solucin
final, se observa el slido sobrante en el fondo.
b. Qu tipo de mezcla es la nal?, por qu?
La solucin final es una solucin saturada, porque el
volumen de solvente que la compone no puede disol-
ver ms soluto. Esto se puede comprobar ya que, si se
le sigue agregando soluto, se observar que ste no se
disolver y se depositar en el fondo.
Pgina 367
Actividades finales
1. Identifiquen qu cambio de estado se produce en
cada una de las siguientes situaciones y escrbanlos
en sus carpetas. Indiquen con un esquema qu su-
cede en cada caso con las partculas que forman el
material.
a. El vidrio de la ventana de una habitacin se empaa.
Condensacin: el agua pasa del estado gaseoso al es-
tado lquido.
b. Qued abierto un frasco con alcohol.
Vaporizacin: el alcohol pasa del estado lquido al ga-
seoso.
2. El funcionamiento del termmetro de mercurio
se basa en la dilatacin (aumento de volumen) que
se produce en los materiales cuando se calientan.
Expliquen en sus carpetas este fenmeno, utilizan-
do el modelo cintico corpuscular.
Al aumentar la energa cintica de las partculas de
mercurio, stas comienzan a moverse ms libremente
y a dispersarse unas de otras. Por eso, aumenta el vo-
lumen que ocupan y, entonces, el mercurio sube por
el capilar del termmetro.
3. Por qu cuando salimos de una pileta de natacin
estamos frescos durante un rato, aunque haga calor?
Recuerden lo estudiado en este captulo acerca de los
cambios de estado. Respondan en sus carpetas.
Cuando salimos de una pileta estamos frescos, por-
que la capa de agua que queda sobre nuestra piel
la asla del calor del sol. El agua, adems, absorbe el
calor de la piel.
4. Lean la siguiente situacin y luego respondan en
sus carpetas.
Se tapona el pico de una jeringa. Dentro de ella hay
aire. Luego se aplica una fuerza sobre el pistn o mbo-
lo, lo que provoca que el gas se comprima y ocupe un
volumen menor.
a. Qu cambio se produjo? Qu es lo que se mantu-
vo igual? Por qu es posible comprimir un gas? Para
responder, utilicen el modelo cintico corpuscular.
Se redujo el volumen ocupado por el gas (se compri-
mi). El estado y la cantidad de materia se mantuvie-
ron iguales. Es posible comprimir un gas porque sus
molculas se encuentran dispersas y, por lo tanto, hay
espacio disponible entre ellas.
b. Supongan que se ponen unos anteojos especiales
que les permiten ver las partculas que forman el
aire. Representen con un dibujo el gas encerrado en
la jeringa, antes y despus de haberlo comprimido.
En la representacin de la jeringa antes de comprimir,
deberan sealarse las molculas con flechas largas de
movimiento y con espacio entre cada una de ellas. En
la representacin luego de la compresin, ese espacio
debera verse reducido y, tambin, el largo de las fle-
chas, ya que la libertad y la velocidad con la que se
mueven las molculas tambin se reducen.
Libro 1.indb 208 1/13/11 4:42:02 PM
209
Ciencias Naturales
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5. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen cul
es incorrecta. Expliquen por qu.
a. Por filtracin, podemos separar el agua de la sal di-
suelta en ella.
Es incorrecta, porque la filtracin se utiliza para sepa-
rar mezclas heterogneas.
b. El agua potable no es agua pura.
Es correcta, ya que el agua potable es una solucin de
varios componentes.
c. Los componentes del t se disuelven ms fcilmen-
te en agua muy caliente.
Es correcta, ya que la solubilidad aumenta con la tem-
peratura del solvente.
6. Algunos alimentos tienen en sus etiquetas la ins-
cripcin Agtese antes de consumir. Busquen en
sus casas envases que tengan esta leyenda. Por qu
se aconseja agitar? Qu tipo de mezclas contienen?
Revisen las etiquetas de estos productos. Pueden
identificar en ella los componentes de la mezcla?
Estos envases contienen suspensiones. Al estar en re-
poso un largo tiempo, la fase en suspensin comienza
a depositarse en el fondo del envase, por eso es nece-
sario agitar para resuspender.
7. El aceite comestible, el vino blanco, el latn y el
aire son soluciones. En qu se asemejan? En qu
difieren?
Lo que tienen en comn estas soluciones es que sus
fases no pueden distinguirse ni tampoco pueden uti-
lizarse mtodos de separacin, como tamices o crista-
lografa, para obtener sus componentes. El aceite y el
vino son soluciones en estado lquido; el latn es una
solucin slida; y el aire, una solucin gaseosa.
8. Observen una esponja. Si la consideran un siste-
ma material o mezcla, pueden identificar fases y
componentes? Cules son?
Si consideramos una esponja, como las que usamos
para lavar los platos, como una mezcla heterognea,
podemos observar dos fases: la fase ms abrasiva, de
color usualmente ms oscuro, y la fase ms aireada y
suave, por lo general de color ms claro.
9. Si disolvemos 3 g de sal en 75 g de agua: cun-
tos gramos de agua salada obtenemos? Cul es la
composicin de la solucin expresada en % P/P?
Si disolvemos 3 g de sal en 75 g de agua, se obtienen
78 g de agua salada:
78 g de solucin 3 g de sal
100 g de solucin 100 g x 3 g = 3.85% P/P de sal
78 g
Notas:
Libro 1.indb 209 1/13/11 4:42:02 PM
210
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Pgina 369
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: cada sustancia est formada
por molculas distintas. stas pueden tener en comn
algunos tomos, pero no ser iguales.
Pgina 371
1. Por qu, en verano, hay ms incendios que en
invierno?
Porque en verano, al haber temperaturas ms eleva-
das y, en general, menor cantidad de lluvias, el suelo
y la vegetacin se encuentran ms secos y propensos
a quemarse.
2. Expliquen por qu hay que actuar segn las re-
comendaciones dadas en caso de incendio en un
edicio o en la escuela.
Tener un plan de evacuacin, y realizar simulacros en
instituciones o en la escuela es importante para que
cada uno sepa qu debe hacer, sin que se generen
confusiones y prdidas de tiempo, muy riesgosas en
situaciones de incendios.
Las recomendaciones sobre cmo apagar pequeos
incendios, segn su foco (objetos comunes o insta-
laciones elctricas) son esenciales para evitar que un
pequeo incendio pueda salirse de control y generar
mayor peligro.
En situaciones de incendio, uno de los lugares ms pe-
ligrosos son los ascensores, no slo porque se corre el
riesgo de que se desprenda, por el calor, el cable que
en general lo sostiene, sino porque puede quedar de-
tenido y dejar atrapadas a las personas dentro cuando
lo ms importante es salir del lugar. Otro riesgo muy
serio es que, al utilizar el ascensor para escapar, las
personas que se encuentran en l sean trasladadas
directamente al lugar del incendio, y, al encontrarse la
cabina con una fuente nueva de oxgeno, tome fuer-
za, lo que puede ser fatal para los ocupantes.
Durante un incendio, es muy importante salir rpida-
mente, sin preocuparse por objetos personales y sin
perder tiempo, as como no volver al lugar, para no
quedar atrapados ni sufrir por el humo y la creciente
falta de oxgeno. Por esto, tambin es recomendable
cubrirse la boca con un pauelo o remera mojada
para evitar inhalar humo y aire txicos, adems de ir
lo ms agachado posible, ya que el humo, los gases y
el calor ocupan la parte superior de la habitacin.
3. Busquen dnde estn ubicados los matafuegos de
la escuela y cul es el ms cercano al aula.
Respuesta a cargo del alumno/a, ya que depende del
establecimiento en que se encuentren.
4. Durante una semana estn atentos a los avisos
publicitarios que contengan informacin relacio-
nada al uso responsable del gas natural. Obser-
ven, con atencin, estos avisos y tomen apuntes
de la informacin que consideren ms importante.
pg. 472
A
E
Respuesta a cargo de los alumnos/as. stas depende-
rn de las publicidades que se desarrollen en el mo-
mento, as como tambin de la poca del ao en que
se realice la actividad (durante el verano es raro que
se vean estas publicidades).
Pgina 372
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el dixido de carbono, al ser
un producto de la combustin, puede utilizarse para
apagar el fuego.
Pgina 375
1. Lean el siguiente texto. Toms entra corriendo al
laboratorio, ansioso por comenzar a trabajar. Salu-
da a su compaera, pone su mochila sobre la mesa
y, como la maestra todava no lleg, saca un choco-
late y comienza a comerlo.
a. Identiquen las acciones inadecuadas que realiza
Toms.
En los laboratorios (o en el aula cuando se la utiliza
como tal) no se debe correr, ya que hay objetos peli-
grosos con los que es posible golpearse, tropezarse,
resbalarse o lastimarse. No se deben apoyar objetos
sobre las mesadas donde se trabajar con sustancias
peligrosas, fuego, etc. Y, por supuesto, no deben
consumirse alimentos o bebidas donde se manipu-
larn sustancias qumicas o biolgicas peligrosas.
Tambin, deben mantenerse limpios los objetos y las
superficies de trabajo, as como las manos de la per-
sona que los manejar.
Captulo 2
Las transformaciones de los materiales
Libro 1.indb 210 1/13/11 4:42:02 PM
211
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
b. Escriban recomendaciones a Toms sobre las nor-
mas de seguridad que hay que tener en cuenta en el
laboratorio.
No se debe correr. El piso tiene que estar seco para
evitar resbalones. En el lugar donde se realicen acti-
vidades experimentales, no se debe comer ni beber.
En las mesas de trabajo no tiene que haber ropa, ni
carpetas, ni otros objetos que no sean los que se utili-
zarn para las actividades experimentales.

Pgina 377
Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones y respondan en sus
carpetas: en cules de los procesos mencionados
hubo cambios qumicos? Justifiquen sus respuestas.
a. Preparacin de una ensalada de tomate y lechuga.
No hay cambio qumico, pues la lechuga y el tomate
conservan sus propiedades, y sus molculas no se ven
alteradas.
b. Coccin de un bife.
Hay cambio qumico, ya que las molculas del bife se
ven alteradas al ser expuestas al calor.
c. Lavado de platos.
No hay cambio qumico. Los detergentes no alteran
las molculas de la grasa, sino que ayudan a que stas
se desprendan de los platos.
d. Rotura de un vaso de vidrio.
A pesar de que el vaso pierde su forma, su material,
el vidrio, no cambia sus propiedades. Por este motivo,
no hay cambio qumico.
e. Oxidacin de un clavo.
Hay cambio qumico, ya que el material, al oxidarse,
cambia. Se produce un cambio en las molculas del
metal que forma el clavo.
f. Preparacin de caf
No hay cambio qumico, el caf slo se disuelve en el
agua, no se modifican las molculas del caf.
2. Las siguientes molculas estn representadas por
letras y nmeros. Averigen qu representa cada le-
tra. Luego, con bolitas de plastilina de diferentes
colores representen cada una. Utilicen el mismo co-
lor para cada tipo de tomo.
Todas estas preguntas requieren de respuestas con
parte prctica.
a. H
2
H
2
: La letra H representa al tomo de hidrgeno. sta
es la representacin de la molcula del gas hidrgeno.
b. O
2

O
2
: La letra O representa al tomo de oxgeno. sta es
la representacin de la molcula del gas oxgeno.
c. N
2

N
2
: La letra N representa al tomo de nitrgeno. sta
es la representacin de la molcula del gas nitrgeno.
d. NH
3
NH
3
: La letra N representa al tomo de nitrgeno, y la
H, al tomo de hidrgeno. sta es la representacin
de la molcula del amonaco.
e. SO
4
e. SO
4
: La letra S representa al tomo de azufre, y la
O, al tomo de oxgeno. sta es la representacin de
la molcula del sulfato.
3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son V (ver-
daderas) o F (falsas). Justifiquen sus respuestas.
a. La temperatura y la superficie de contacto entre los
reactivos son factores que no influyen en la rapidez
de un cambio qumico.
Falso. Cuanto mayor es la superficie de contacto en-
tre los reactivos, ms rpido se produce la reaccin.
Por ejemplo, si quemamos un papel en trocitos y una
bola de papel, la que tenga ms superficie de con-
tacto se quemar ms rpido, en este caso, el papel
en trocitos. La temperatura tambin influye en la ra-
pidez de las reacciones qumicas porque, a mayor
temperatura, las reacciones se producen ms rpido.
Por ejemplo, una olla con guiso se cocina ms rpi-
damente a fuego mximo que a mnimo.
b. La rapidez de un cambio qumico depende, en gran
medida, de la concentracin de los reactivos.
Verdadero. La rapidez de un cambio qumico depen-
de, en gran medida, de la concentracin de los reacti-
vos. Por ejemplo, un trozo de hierro en estado puro se
oxida mucho ms rpidamente que un trozo de acero
(hierro + carbono).
4. Redacten, en sus carpetas, un texto en el que
expliquen a un compaero qu es un cambio
qumico.
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
Es importante que los alumnos/as tengan en cuenta
que, durante los cambios qumicos, se producen nue-
vas sustancias.
5. Respondan, en sus carpetas, a las siguientes
preguntas.
a. Al cocinar una torta, se provocan cambios qumi-
cos en las sustancias de la harina, los huevos y la le-
che?, por qu?
S, porque con el calor ocurren cambios en las mo-
lculas de la harina, los huevos y la leche, los cuales,
al modificar sus propiedades y combinarse, permiten
elaborar la torta.
Libro 1.indb 211 1/13/11 4:42:02 PM
212
GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
b. El pasaje de corriente elctrica por el interior de un
cable de cobre, produce un cambio qumico en ese
material?, por qu?
No, porque sus propiedades se mantienen iguales a
pesar del pasaje de la electricidad. De hecho, si esto
no fuera as, el cobre no sera un material til para
ese fin.
c. Un trozo de hierro que pesa 7 g se oxida comple-
tamente. Ahora el peso es de 10 g. Por qu el hierro
oxidado pesa ms? Cuntos gramos de oxgeno re-
accionaron con el hierro?
El hierro oxidado pesa ms porque ahora contiene
oxgeno con el que se combin. Reaccionaron 3 g de
oxgeno.
d. Por qu no se deben instalar calefones de gas en
los baos?
No deben instalarse, porque la combustin del ca-
lefn va consumiendo el oxgeno disponible en la
habitacin, hasta un nivel tan bajo que la combus-
tin pasa a ser incompleta. Como producto de sta,
se produce monxido de carbono, que es letal para
nuestro organismo.
e. Cuando se apoya una cacerola sobre la llama ama-
rilla de una madera que se est quemando, se pone
negra. Por qu?
Se pone negra porque, al quemarse la madera, se ge-
nera un residuo de carbn que se libera y genera lo
que, comnmente, se llama humo. Al contacto con
una superficie, ste se deposita.
f. Si de la hornalla de una cocina sale una llama ama-
rilla, no hay que usarla. Es necesario destapar los ori-
ficios de entrada de aire. Por qu?
Porque ese color de llama significa que no hay dispo-
nible suficiente oxgeno, y esto puede generar que se
produzca una combustin incompleta.
g. Por qu es necesario iniciar la combustin del gas de
la cocina con la llama de un fsforo o con una chispa?
Porque, para que se produzca la combustin, son ne-
cesarios el combustible, el oxgeno y un elemento que
brinde calor, la ignicin. En este caso, ese elemento es
el fsforo o la chispa.
h. Por qu, si se tira arena arriba de la llama, el fue-
go se apaga?
Porque as no se permite el contacto de la fuente en
combustin con el oxgeno necesario para que sta
contine.
i. Por qu la comida se conserva ms tiempo si la po-
nemos en la heladera?
Porque la putrefaccin es un proceso que, en presen-
cia de calor y humedad, ocurre ms rpidamente que
cuando el objeto se encuentra en un ambiente fro y
seco, como el que ofrece la heladera.
j. Por qu, si una escalera de metal est oxidada, se
puede romper con facilidad?
Se puede romper con facilidad, porque la oxidacin
deteriora la estructura del metal y, por lo tanto, la de
la escalera.
Notas:
Libro 1.indb 212 1/13/11 4:42:02 PM
213
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Pgina 379
1. Realicen un cuadro sinptico para describir las ca-
ractersticas de los materiales transparentes, transl-
cidos y opacos. Agreguen tambin ejemplos de cada
uno.
pg. 474
A
E
Actividad a cargo del alumno/a.
a. En la columna de ejemplos, coloquen los siguien-
tes elementos segn corresponda: pelota de tenis, pa-
pel, celofn, una cortina de tul, un vaso de vidrio con
agua, un vaso de vidrio con aceite, un espejo, el aire,
una mesa de madera.
Materiales transparentes: un vaso de vidrio con agua,
celofn, el aire.
Materiales translcidos: una cortina de tul, un vaso de
vidrio con aceite.
Materiales opacos: pelota de tenis, papel, un espejo,
una mesa de madera.
Pgina 381
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: el ngulo con el que se refleja
la luz sobre una superficie pulida (espejo) es igual al
ngulo con el que la luz incide sobre esta superficie,
tal como indica la primera ley de reflexin de la luz. As
tambin, el haz incide y se refleja sobre el mismo pla-
no, como dice la segunda ley de reflexin de la luz.
Pgina 383
1. Cuando la luz llega a un objeto, pueden pasar
distintos fenmenos segn las caractersticas de ese
objeto.
a. Qu sucede cuando la luz llega a un objeto con la
supercie lisa y pulida?
Cuando la luz llega a un objeto con la superficie lisa
y pulida, los rayos que se reflejan lo hacen en forma
paralela y ordenada; por eso, el ojo puede captar una
imagen reflejada, pues le llegan los rayos reflejados
para formarla. Como ejemplo de esto, podemos men-
cionar un espejo plano o la superficie sin perturbacio-
nes de un lago.
b. Y cuando llega a un objeto con la supercie
rugosa?
Cuando la luz llega a un objeto con la superficie rugo-
sa, los rayos que se reflejan lo hacen en forma desor-
denada. Por esto, el ojo no puede captar una imagen
reflejada porque a l slo le llegan una parte de los ra-
yos que se reflejan, el resto se dispersa. Cualquier su-
perficie rugosa puede ser un ejemplo, como la mesa
de madera, un piso de piedra, la pared, etc.
2. Seguramente alguna vez habrn utilizado como
espejos ciertas superficies metlicas, por ejemplo, el
dorso de una cuchara de metal o el tablero del por-
tero elctrico de un edificio. Respondan:
a. Qu tipo de reflexin se produce?, por qu?
Se produce reflexin especular. Porque nuestros ojos
pueden distinguir la imagen que se refleja sobre la
superficie metlica y pulida del objeto que se est uti-
lizando.
3. Diseen una experiencia con una linterna (o un
lser) y un espejo, para comprobar la primera y la
segunda ley de reexin de la luz en los espejos
planos.
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
Una experiencia podra ser la siguiente:
Materiales que necesitan
Una mesa
Cartulina blanca
Marcador
Hilo o pioln
Un espejo plano
Una linterna o puntero lser
Cinta mtrica o regla larga
Coloquen la mesa contra la pared.
Peguen en esa pared, bien cerca de la mesa, la car-
tulina.
Apoyen sobre la mesa el espejo.
Un integrante del equipo deber ubicarse con la
linterna, en el extremo de la mesa que se opone a la
pared. Luego apuntar, con un ngulo que elija, hacia
el espejo.
Otro integrante medir la altura desde el vidrio de la
linterna (o extremo del lser) hasta la mesa y anotar la
medida.
Prendan la linterna o el lser y sealen, con el mar-
cador en la cartulina, dnde se refleja el haz de luz.
Por ltimo, un integrante utilizar el hilo para com-
probar que la linterna y la marca en la cartulina estn
alineadas (en un mismo plano), y luego medir la al-
tura desde esa marca hasta la mesa.
Captulo 3
La luz y los materiales
Libro 1.indb 213 1/13/11 4:42:03 PM
214
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Ciencias Naturales
Resultados esperados:
Las alturas desde la fuente de luz y desde el punto
donde llega el haz, hasta la mesa, deberan ser las
mismas, y adems deberan estar en el mismo plano.
Esto indicara que, si las alturas y la alineacin son las
mismas, el ngulo con el que incide y se refleja el haz
tambin ser el mismo, as como el plano sobre el que
lo hace. As se comprobaran las leyes de reflexin. A
modo de conclusin y cierre, podran dibujar lo que
sucedi y verificar la relacin entre las alturas y los
ngulos a travs de grficos.
Pgina 385
1. Prense frente a un espejo plano y aljense un
paso. Luego, respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu ocurri con el tamao de la imagen?
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
Deberan observar que su imagen, al alejarse del es-
pejo, disminuye, pues la fuente (el cuerpo) se aleja de
la superficie de reflexin (el espejo). Pero lo que no
ocurre es deformacin de la imagen.
b. Y con el tamao de los objetos que estn detrs?
El tamao de los objetos del fondo se mantendr
igual ya que stos no se alejarn ni se acercarn a la
superficie de reflexin.
2. Repitan la experiencia con un espejo cncavo o
con la parte interna de una cuchara metlica.
a. Observen su rostro reejado y describan qu ocu-
rre con dicho reejo a medida que alejan la cuchara
o el espejo.
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
Deberan notar que, a medida que alejan la cuchara o
el espejo, la imagen reflejada va disminuyendo de ta-
mao y deformndose hasta invertirse, o sea, termina
vindose al revs.
Pgina 387
1. Imaginen que tuvieran que apuntar a una piedra
sumergida en un ro.
a. Dnde lo haran para acertar: ms arriba, en el
centro o ms abajo?, por qu?
Los objetos en el fondo del agua se vern ms adelante
y arriba de lo que en realidad estn, por lo tanto, debe-
rn apuntar ms abajo de la imagen de la piedra.
2. Comparen las lentes convergentes y divergentes.
a. Escriban sus semejanzas y diferencias.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los puntos cen-
trales de comparacin podran ser:
Lentes convergentes Lentes divergentes
Las lentes convergentes
son ms gruesas en el
centro que en los bordes.
Concentran los rayos
que las atraviesan en un
punto (foco).
La imagen que dan este
tipo de lentes es mayor
e invertida, es decir, de
cabeza.
Las lentes divergentes
son ms delgadas en el
centro que en los bordes.
Cuando la luz las atra-
viesa, los rayos se separan.
Este tipo de lentes
forma imgenes ms
pequeas y en la misma
direccin que el objeto.
Pgina 389
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: a travs de la estimulacin
visual excesiva por medio de colores y movimientos
rpidos, se pueden crear ilusiones pticas como la
animacin creada en la actividad.
Actividades finales
Pgina 391
1. Respondan en sus carpetas: por qu algunas am-
bulancias tienen escrito al frente el nombre ambu-
lancia al revs?
Esto es as para que, cuando el conductor de otro ve-
hculo observe por su espejo retrovisor, vea la imagen
invertida y lea correctamente la palabra: ambulancia.
2. Coloquen un cuerpo opaco entre una lmpara y
la pared, de manera que se produzca una sombra.
Luego, en sus carpetas, hagan un dibujo de la fuen-
te luminosa, del cuerpo opaco y la sombra que pro-
yecta. Expliquen por qu se forma la sombra de un
objeto y cmo se relaciona con la propagacin rec-
tilnea de la luz.
La sombra es el resultado del encuentro de la luz con
un objeto opaco que no deja pasar la luz a travs de
l. El resto del haz de luz, cuya trayectoria es lineal
(propagacin rectilnea de la luz), ilumina la pared o
el piso marcando el contorno del objeto y generando
una sombra con su misma forma.
3. Piensen de qu manera podran leer estas pala-
bras. Escrbanlas correctamente en sus carpetas y
luego defnanlas. (Aqu en el libro encontramos las
tres palabras espejadas).
La idea bsica es que los alumnos/as coloquen un es-
pejo plano junto a la ltima letra. De esta manera,
podrn leer la palabra invertida que se refleja. Lo que
se leer ser lo siguiente:
Libro 1.indb 214 1/13/11 4:42:03 PM
215
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
- TRANSPARENTE
- FUENTE DE LUZ
- OPACO
Las definiciones podran ser las siguientes:
Transparente: son aquellos materiales que la luz pue-
de atravesar sin ser absorbida.
Fuente de luz: son los cuerpos u objetos que emiten
luz propia.
Opaco: son aquellos materiales que la luz no puede
atravesar.
4. Observen las imgenes y escriban, en sus carpe-
tas, dnde se encuentra ubicada la fuente de luz en
cada caso. (Pueden dibujarla).
En el primer dibujo, la fuente de luz est a la derecha,
del lado opuesto de la sombra. En el segundo caso,
est por detrs de la figura, tambin en el lado opues-
to de la sombra.
5. Coloquen dos monedas iguales sobre la mesa.
Sobre una de ellas, agreguen varias gotas de agua
hasta que se forme una pequea lomita de agua.
Observen las inscripciones de las monedas y compa-
ren los tamaos de las letras. Anoten sus observa-
ciones y respondan: qu tipo de lente es la lomita
de agua sobre la moneda?, por qu?
En aquella moneda con la gotita, las inscripciones se ve-
rn ms grandes y claras, ya que la gotita actuar como
una lupa. Esa lomita de agua es una lente convergente.
6. Lean las siguientes situaciones y expliquen en sus
carpetas cada una.
a. La diferencia entre cmo se refleja la luz en un es-
pejo y en un trozo de madera.
La diferencia es que, en el caso de una superficie ru-
gosa como la madera, la reflexin es desordenada,
por lo que los rayos reflejados no llegan al ojo como
para formar una imagen. En cambio, en el espejo, la
superficie es pulida y, por lo tanto, la reflexin es or-
denada. En nuestro ojo, se genera una imagen ya que
a ste llegan todos los rayos reflejados del objeto.
b. Si colocan varios objetos en una caja hermtica-
mente cerrada y miran adentro a travs de un nico
agujerito muy pequeo, no ven nada. Por qu?
Porque al estar la caja hermticamente cerrada, no
deja entrar la luz y, por lo tanto, el objeto no puede
reflejarla; por eso, nosotros no podemos ver los obje-
tos que estn dentro.
c. Dos cuerpos idnticos estn a la misma distancia de
una pared sobre la que proyectan su sombra. Ambos
se encuentran iluminados por lmparas idnticas, pero
una est ms cerca del cuerpo que la otra, cul?
La que est ms cerca es la que se encuentra frente
al objeto que proyecta la sombra ms grande. Esto es
as porque, al estar ms cerca, los rayos se dispersarn
menos y ser mayor la cantidad de luz que el obje-
to opaco no dejar pasar y, por lo tanto, ser mayor,
tambin, el tamao que tendr su sombra.
d. Vemos borroso a travs de un vidrio empaado.
Por qu?
Al estar empaado, las gotitas de agua absorben ma-
yor cantidad de luz y, por lo tanto, el vidrio pierde
transparencia.
7. Copien, en sus carpetas, la siguiente tabla y com-
pleten los espacios vacos.
Un objeto se ve Porque refleja Porque absorbe
Blanco Todos los colores Ningn color
Amarillo El amarillo Todos los dems
Azul El azul Todos los dems
Negro Ningn color Todos los dems
Rojo El rojo Todos los dems

8. Existen dos tipos de espejos: los que deforman la
imagen, y los que reflejan una imagen igual al obje-
to. Respondan en sus carpetas cul es cada uno.
El espejo plano refleja la imagen sin deformarla, y el
espejo curvo la deforma.
Notas:
Libro 1.indb 215 1/13/11 4:42:03 PM
216
GUA DOCENTE
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Ciencias Naturales
Pgina 393
1. Qu diferencia existe entre una comida, un ali-
mento y un nutriente? Escriban tres ejemplos de
cada uno.
Una comida es una combinacin de ciertos alimentos,
los cuales son cocinados o preparados, y consumidos
juntos. Por ejemplo: pastel de papa, ensalada de le-
chuga y tomate, papas con huevo duro, etc.
Los alimentos, en cambio, son los elementos o ingre-
dientes con los que se prepara una comida. Por ejem-
plo: papa, carne picada, cebolla, lechuga, tomate,
huevos, etc.
Los nutrientes son los elementos que nuestro orga-
nismo precisa para funcionar correctamente, reparar
tejidos y obtener energa. Muchos de los nutrientes
que precisamos se encuentran en los alimentos, y,
para que nuestro cuerpo los pueda extraer y utilizar,
es necesario que pasen por varios procesos digestivos.
Por ejemplo: hidratos de carbono, protenas, grasas,
sales, agua, etc.
2. Realicen un resumen del texto de la pgina anterior
y luego respondan a las preguntas.
pg. 476
A
E
Actividad a cargo del alumno/a.
Algunos puntos centrales del texto podran ser:
Emanuel Manu Ginbili peg el estirn a los
16 o 17 aos.
Emanuel presentaba caractersticas que haba here-
dado, pero, adems, la nutricin tuvo un papel fun-
damental.
No slo nos nutrimos al alimentarnos, tambin nos
nutrimos cuando respiramos, en todo momento en
que la sangre circula por nuestro organismo, y hasta
cuando transpiramos y orinamos.
Manu se lesion uno de sus tobillos, realiz un tra-
tamiento mdico para curarse. La nutricin tuvo un
rol esencial, ya que colabora en la reparacin de rga-
nos y tejidos daados.
a. Qu le permiti la nutricin a Manu Ginbili?
A Manu Ginbili, la nutricin le permiti crecer fuerte
y alcanzar su altura mxima, adems de reforzar su
organismo para reparar tejidos daados durante sus
prcticas profesionales.
b. Qu sistemas intervienen en la funcin de nutricin?
Los que intervienen en la funcin de nutricin son los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
3. Busquen informacin sobre la importancia del de-
sayuno y del descanso.
Respuesta a cargo del alumno/a.
a. Luego, armen dos grupos: un grupo argumentar
sobre las ventajas del desayuno, y el otro, sobre la im-
portancia del descanso para una vida saludable.
Una forma posible de orientar el debate podra ser el
siguiente.
Posiciones del debate:
Importancia de un buen desayuno y descanso: argumen-
tan sobre la necesidad de un cambio de costumbres.
Ausencia de desayuno y falta de descanso: justifican
estas costumbres.
Puntos de argumentacin:
Importancia de un buen desayuno: No hay que es-
perar a que el cuerpo pida alimento; se deben man-
tener las comidas diarias, todos los mdicos lo reco-
miendan, El desayuno es la primera comida del da
y, por lo tanto, la ms importante; por este motivo,
es necesario que se ingieran alimentos sanos y nutri-
tivos, etc.
Importancia de un buen descanso: Durante el des-
canso, el cuerpo realiza tareas de mantenimiento
en nuestros organismos; por eso, si no dormimos lo
suficiente, no nos sentimos bien ni nos podemos con-
centrar en nuestras tareas, etc.
Para que haya un debate, son necesarios contraargu-
mentos. Algunos podran ser los siguientes.
Ausencia de desayuno: Cuando me levanto, nunca
tengo hambre y le que no hay que comer por comer, ya
que eso hace mal, Prefiero llegar temprano al colegio
y, en el recreo, me compro un alfajor y listo, etc.
Falta de descanso: Me quedo hasta tarde mirando
la tele, porque no tengo sueo y, a la maana, tengo
que levantarme temprano, etc.
Podra dejarse planteada desde el inicio una pregunta
para responderla a modo de conclusin o cierre. Un
ejemplo podra ser: Si sabemos que dormir y alimen-
tarnos incorrectamente nos hace mal, por qu no
cambiamos nuestros hbitos?.
Pgina 395
1. Expliquen por qu no son sinnimos tubo digesti-
vo y sistema digestivo.
El tubo digestivo es slo una parte del sistema diges-
tivo. El sistema digestivo est conformado por el tubo
digestivo y las glndulas conectadas a ste.
Captulo 4
La funcin de nutricin
Libro 1.indb 216 1/13/11 4:42:03 PM
217
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
2. La lengua tiene una funcin muy importante en
el sistema digestivo. Respondan:
a. Cmo participa la lengua en la digestin?
Mientras que los dientes trituran los alimentos, la len-
gua amasa y mezcla estos trozos con la saliva, que
ayuda a ablandarlos y participa en la digestin qu-
mica. Los receptores de sabor en la lengua son muy
importantes porque, adems de permitirnos sentir los
sabores de los alimentos y disfrutar de ellos, hacen
que detectemos sabores extraos, cuyo origen podra
resultar daino para el cuerpo.
b. Qu sucedera si una persona no tuviera lengua?
Si una persona no tuviese lengua, no podran mez-
clarse apropiadamente los alimentos triturados con la
saliva ni formarse el bolo alimenticio, el cual es impor-
tante para su desplazamiento a travs del esfago.
Adems, no existiran los receptores de sabor que per-
miten detectar sustancias o alimentos dainos para el
organismo.
3. Por qu las primeras comidas de los bebs tienen
consistencia de papilla?
Porque los bebs, o bien no tienen dientes, o no tie-
nen su dentadura completa (dependiendo de su edad)
y, por lo tanto, no pueden triturar su alimento.
4. Los dientes que tienen ahora son los mismos que
cuando nacieron?, por qu?
No, porque cuando somos muy chiquitos nuestros
primeros dientes son los llamados dientes de leche,
los cuales van siendo reemplazados, a medida que
crecemos, por nuestra dentadura definitiva.
5. Acerquen un espejo a la boca y observen las ca-
ractersticas de los diferentes tipos de dientes. Con
la punta de la lengua recorran su superficie.
a. Elijan un diente de cada tipo y dibjenlos.
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
b. Cules son los dientes especializados en la tritura-
cin de los alimentos? Qu funcin tienen los incisi-
vos y los caninos?
Los dientes especializados en triturar los alimentos
son los molares y premolares. Los incisivos cortan los
alimentos y los caninos los desgarran.
c. Los animales herbvoros tienen, principalmente,
dientes incisivos y molares; qu ventaja consideran
que les brindan en la ingestin de lo que comen?
Los herbvoros no necesitan desgarrar las plantas o
hierbas de las que se alimentan. Por esto, tienen slo
los dientes que necesitan para obtener y digerir sus
alimentos: incisivos para cortar y poderosos molares
para triturar.
Pgina 397
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los movimientos peristlticos
son los que permiten al bolo alimenticio desplazarse
por el esfago. Este desplazamiento no depende de
la posicin en la que se encuentre el individuo, ya que
los movimientos son siempre en la misma direccin.
La accin de las manos en este modelo representa los
movimientos peristlticos. Aun en posicin recostada,
los movimientos se mantienen en la misma direccin:
desde la boca hacia el estmago.
Pgina 399
1. Obtengan su frecuencia cardaca. Para ello, lean
el texto de la pgina siguiente. Luego, salten 10 ve-
ces seguidas y registren nuevamente la frecuencia
cardaca. Anoten en sus carpetas los resultados en
cada caso.
Respuesta a cargo de los alumnos/as con parte prctica.
a. Encuentran alguna diferencia entre ambos valo-
res?, por qu?
Se espera que exista una diferencia entre la frecuencia
cardaca antes y despus de hacer ejercicio, ya que au-
mentan los latidos del corazn y el bombeo de sangre
hacia las piernas durante la actividad fsica, pues los
msculos necesitan ms oxgeno, agua y glucosa mien-
tras sta se practica. Por lo tanto, la frecuencia antes de
saltar debera ser menor que la registrada despus de
hacerlo.
b. Qu piensan que suceder si registran la frecuencia
cardaca cuando se levantan de dormir?, por qu?
Mientras dormimos, la respiracin y la frecuencia car-
daca disminuyen; por esto, si registrramos nuestra
frecuencia al levantarnos, sta sera menor que la re-
gistrada en cualquier otro momento del da.
Pgina 400
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: existe una relacin entre las
estructuras del corazn, sus caractersticas y la fun-
cin que tienen.
Si bien el corazn de vaca o de cerdo es ms grande
y tiene ms grasa, es muy similar al del ser humano
(como en otros mamferos), por esto podemos usarlo
como modelo para comprender las funciones de las es-
tructuras del corazn humano. Los vasos sanguneos
que se ven en la superficie llevan sangre oxigenada con
otros nutrientes que precisan los msculos del corazn
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para funcionar en forma correcta. Los ventrculos sern
las cavidades que, por un lado, impulsarn la sangre
hacia los pulmones y, por otro lado, la impulsarn lue-
go hacia el resto del cuerpo. Por esto, sus paredes son
ms gruesas, musculosas y resistentes. La aurcula dere-
cha recibe la sangre desoxigenada a travs de las venas
cava superior e inferior, que luego pasa al ventrculo
derecho. ste impulsa la sangre a travs de la arteria
pulmonar hacia los pulmones, donde ser oxigenada.
Cuando regresa al corazn a travs de las venas pul-
monares, lo hace a la aurcula izquierda, luego pasa al
ventrculo izquierdo y, de all, es impulsada a travs de
la arteria aorta al resto del organismo.
Pgina 403
1. Realicen en sus carpetas un cuadro para comparar
los incisivos, los caninos y los molares en los anima-
les carnvoros, herbvoros y omnvoros. En la la de
arriba, pueden colocar los distintos tipos de dientes
y, en la columna de la izquierda, los diferentes gru-
pos de animales.
Respuesta a cargo de los alumnos/as.
Un ejemplo para el armado del cuadro podra ser:
Incisivos Caninos
Molares y
premolares
C
a
r
n

v
o
r
o
s
Los incisivos son
pequeos y c-
nicos.
Suelen ser gran-
des y puntiagu-
dos, y les permi-
ten desgarrar la
presa.
Las superficies
de los premo-
lares y molares
suelen tener bor-
des filosos y so-
bresalientes que
actan como
cuchillas para
cortar.
H
e
r
b

v
o
r
o
s
:

R
o
e
d
o
r
e
s
En los roedores,
los incisivos
estn muy de-
sarrollados, son
muy filosos y,
adems, crecen
continuamente.
En los roedores,
los caninos estn
ausentes.
H
e
r
b

v
o
r
o
s
:

R
u
m
i
a
n
t
e
s
Los rumiantes
como las vacas,
ovejas y ciervos,
entre otros, care-
cen de incisivos.
En la mayora,
los caninos estn
muy reducidos o
ausentes.
Los dientes
principales son
los molares, que
tienen crestas
con las que tri-
turan y rumian
los vegetales que
ingieren.
O
m
n

v
o
r
o
sPresentan toda la variedad de dientes y con un de-
sarrollo similar entre ellos, debido a la alimentacin,
que consiste tanto en vegetales como en animales.
Pgina 405
Actividades finales
1. Elaboren un texto para explicar la funcin de nu-
tricin en los humanos. Pueden usar las siguientes
palabras clave: nutricin, alimentos, nutrientes, res-
piracin, digestin, circulacin, oxgeno, desechos, ex-
crecin, crecimiento, reparacin de tejidos y rganos.
Respuesta a cargo del alumno/a.
Una posible respuesta sera:
La funcin de nutricin no es slo la obtencin de
nutrientes de los alimentos a travs de la digestin.
Tambin nos nutrimos al obtener oxgeno durante la
respiracin y al eliminar desechos mediante la funcin
de excrecin. Los nutrientes se distribuyen a travs de
la circulacin, la nutricin es una funcin importante
para el crecimiento y reparacin de tejidos y rganos.
2. En un libro de ciencia ficcin, se encontraba un
cuento titulado Los sin dientes. Este cuento re-
lataba cmo un grupo de personas omnvoras, que
haba nacido sin dientes, masticaba sus alimentos
utilizando herramientas como martillos, tenedores y
cuchillos. Con qu tipo de dientes relacionan cada
herramienta mencionada?, por qu?
Los martillos trituran, por lo tanto, se pueden rela-
cionar con los molares y premolares. Los tenedores,
como su nombre lo indica, sostienen o sujetan el
alimento. El cuchillo, por ltimo, corta los alimentos
para poder ingerir trozos ms pequeos, esta tarea es
similar a la funcin de los incisivos, aunque tambin
podra decirse que tiene una funcin similar a la de los
caninos, ya que desgarran y cortan la carne.
3. Las glndulas salivales, la lengua y los dientes
son esenciales en la digestin de los alimentos en
la boca. Expliquen qu le sucedera a una persona
que no tuviera dientes y a otra que no tuviera gln-
dulas salivales.
Si una persona no tuviera dientes, no podra realizar el
primer paso de la digestin, en el cual se trituran y se
rompen las fibras del alimento, permitiendo que la sali-
va tome mayor contacto con ste y pueda transformar
ciertas sustancias nutritivas que se encuentran en l.
Si, en cambio, careciera de glndulas salivales, algu-
nos nutrientes de los alimentos no podran ser trans-
formados en otros ms sencillos y, por lo tanto, no
podran ser absorbidos por el organismo.
4. Busquen y lleven a la clase distintos materiales para
construir un modelo, en escala real, del sistema diges-
tivo. Pueden usar embudos, mangueras, sogas, globos
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grandes y pequeos, botellas de plstico vacas, sor-
betes, etctera. Adems, lleven un papel afiche. Uno
de sus compaeros puede recostarse sobre el afiche
y otro dibujar el contorno de su cuerpo. Vuelvan a
leer las caractersticas de cada rgano digestivo de la
pgina 394 y elijan cul de los materiales representa
mejor a cada uno de ellos. En sus carpetas, justifiquen
la eleccin que hicieron de cada material. Luego, en
la silueta humana, coloquen cada material para cons-
truir un modelo del sistema digestivo. Recuerden ubi-
car cada rgano en el lugar donde se encuentra en
el cuerpo, y respetar el tamao y las conexiones que
tienen entre s. Por ltimo, escriban los nombres de
cada uno de los rganos que representaron.
Respuesta a cargo del alumno/a con parte prctica.
Las respuestas y modelos elaborados dependern de
los objetos que traiga cada uno y de la justificacin
que hagan sobre su uso para el modelo.
5. Lean las siguientes afirmaciones y justifiquen, en
sus carpetas, por qu son falsas.
a. Los pulmones no se relacionan con la nutricin.
El oxgeno es considerado un nutriente, ya que es
esencial para el funcionamiento del organismo y, sien-
do que los pulmones son los encargados de captar el
oxgeno del aire, stos forman parte de la nutricin.
b. La ori na y l a materi a fecal ti enen desechos
celulares.
La materia fecal est formada por todo aquello que no
fue absorbido por el sistema digestivo, y no posee ni
recibe desechos que provengan desde dentro de ste.
En cambio, la orina se forma como resultado de la fil-
tracin de la sangre, la cual trae, en su recorrido por el
cuerpo, los desechos de las funciones celulares.
c. Los premolares y molares en los rumiantes no tie-
nen funciones digestivas.
Los rumiantes, en general, slo poseen premolares y
molares, que son los encargados de triturar y transfor-
mar el alimento para lograr digerir la materia vegetal
y as obtener sus nutrientes.
d. La gravedad es lo que provoca el transporte de los
alimentos por el tubo digestivo.
Los movimientos peristlticos del tubo digestivo son
los que permiten que el alimento avance a travs de
ste y llegue al estmago.
e. En el estmago se acumulan y se absorben los
nutrientes.
En el estmago, se produce otro paso de la digestin
y transformacin del alimento, al ser fragmentado y
mezclado con los jugos gstricos. No se produce ab-
sorcin de nutrientes aqu, sino que se forma el qui-
mo, el cual sigue el recorrido hacia el intestino.
f. Las arterias llevan sangre hacia el corazn.
Las arterias llevan la sangre fuera del corazn hacia
el resto del cuerpo. Las venas llevan la sangre hacia
el corazn.
g. La digestin intracelular es tpica en los animales.
La digestin extracelular es tpica en los animales. La
intracelular slo es realizada por unos pocos animales,
como las esponjas marinas y los protozoos.
6. Completen el siguiente cuadro sobre los sistemas
de circulacin en otros animales.
Caracte-
rsticas del
sistema cir-
culatorio en
los animales
Sistema
circulatorio
cerrado o
abierto
Circulacin
completa o
incompleta
Circuito
simple o
doble
Humanos cerrado completa doble
Peces cerrado completa simple
Anfibios cerrado incompleta doble
Insectos abierto incompleta simple
Notas:
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Pgina 407
1. Sobre qu materiales se originaban los seres vi-
vos segn lo que se crea hasta el siglo XVII?
Segn lo que se crea en el siglo XVII, los seres vi-
vos considerados inferiores (como gusanos, moscas,
ratones, piojos, etctera) se engendraban en forma
espontnea y sobre materiales sin vida como el barro,
o materiales descompuestos o podridos.
2. Observen la figura de la pgina anterior y vuel-
van a leer el experimento de Francesco Redi.
Respondan:
a. Cul era su hiptesis? En qu consisti su expe-
rimento? A qu conclusin lleg?
La hiptesis de Redi fue que los gusanos no surgan
de la carne podrida, por generacin espontnea,
como se crea en esa poca. Su experimento consisti
en colocar carne en ocho frascos: a cuatro los tap y
a cuatro los dej abiertos. Luego de un tiempo, Redi
observ que, en los frascos abiertos, haba larvas o
gusanos y, en los frascos tapados, no. Redi repiti su
experimento colocando gasa en la tapa de algunos
frascos. De esa manera, las moscas seran atradas
por el olor a carne podrida dentro del frasco, pero no
podran llegar a sta. Al cabo de un tiempo, observ
que, sobre la gasa, tambin haba larvas o gusanos.
As concluy que las larvas o gusanos no surgan de
la carne podrida, por generacin espontnea, sino
que provenan de los huevos depositados all por las
moscas.
3. Busquen informacin acerca del tipo de repro-
duccin de los siguientes seres vivos: canguro, pin-
gino, lombriz, abeto, lagartija, mosca.
a. Luego, confeccionen un cuadro que clasifique estos
organismos de acuerdo con su reproduccin: sexual
o asexual.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Todos los orga-
nismos de la actividad deberan ser ordenados dentro
de la opcin de reproduccin sexual, ya que slo pre-
sentan este tipo de reproduccin.
Si bien el grupo al que pertenece la lombriz (anlidos)
tiene miembros que tambin se reproducen asexual-
mente por escisin, no es el caso de la lombriz de
tierra. Las lagartijas que pierden un fragmento de su
cola como estrategia de escape, slo regeneran ese
fragmento y, de la cola desprendida, no se genera un
nuevo individuo. Por lo tanto, el cuadro debera que-
dar de la siguiente manera:
Reproduccin sexual Reproduccin asexual
Canguro Lombriz
Abeto Lagartija
Mosca Pingino
Durante la clase, podran proponerse algunos ejem-
plos en los que se produzca reproduccin asexual.
Entre los animales, podran mencionarse: estrella de
mar, esponja de mar, planarias (o gusanos planos), et-
ctera. Entre los vegetales, podran estar: la planta de
papas, las cebollas, los lirios, etctera. Dentro del rei-
no Protista, existen muchos ejemplos de seres que se
reproducen asexualmente, como los paramecios (que
tambin tienen reproduccin sexual) y las amebas. En
el reino de los hongos, muchas especies tienen re-
produccin asexual, aunque hay casos que presentan
tambin reproduccin sexual.
Pgina 409
1. Busquen una flor y distingan sus partes. Con
una pinza, pueden separar cada una de sus par-
tes: los ptalos, los estambres y el gineceo. Lue-
go, dibujen cada parte y escriban las referencias
correspondientes.
Actividad a cargo de los alumnos/as que depender
del material con el que trabajen. Es importante acla-
rar que encontrarn estambres y gineceo juntos slo
en aquellas flores que sean hermafroditas. En cambio,
si la flor es masculina o femenina, slo encontrarn
estambres o gineceo, respectivamente. El docente
podr revisar el material con los alumnos/as para es-
tablecer el tipo de flor que observarn.
2. Expliquen que significa que las flores son herma-
froditas. Cules son los rganos reproductores fe-
meninos y los masculinos?
Las flores son hermafroditas cuando tienen los rga-
nos femeninos y masculinos juntos en la misma flor.
Los rganos reproductores femeninos son el ovario (los
vulos estn dentro), el estilo y el estigma. Los rganos
reproductores masculinos son los estambres, que con-
tienen polen con gametas masculinas en su interior.
Captulo 5
La funcin de reproduccin
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3. Realicen un cuadro sinptico con los conceptos
estudiados en esta pgina.
pg. 474
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Cada cuadro
ser diferente dependiendo de la forma que elijan
para representar la informacin. Los puntos centrales
que debera contener el cuadro son:
Reproduccin sexual
Fecundacin externa: las clulas sexuales se en-
cuentran, se unen o fecundan fuera del cuerpo de la
hembra.
Fecundacin interna: la fecundacin de las clu-
las sexuales ocurre dentro del cuerpo de la hembra
a travs de la cpula (consiste en la introduccin de
una estructura especial masculina en una estructura
especial femenina, con la posterior expulsin de los
espermatozoides).
Estructuras que intervienen en la fecundacin in-
terna: pene, vagina, cloaca o estructuras similares al
pene y la vagina.
Reproduccin asexual
Por fragmentacin: algunos animales se reprodu-
cen asexualmente separando una parte de su cuerpo
a partir de la cual se forma un nuevo individuo.
Por gemacin: otros animales pueden producir un
bultito o yema pegado a su cuerpo que, luego de
un tiempo, se desprende y da origen a un nuevo ser
igual al que produjo la yema.
Pgina 411
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la sexualidad involucra diver-
sos aspectos, desde los fisiolgicos, culturales y so-
ciales, hasta los aspectos psicolgicos y las elecciones
individuales.
Se debe fomentar que, durante las reflexiones grupa-
les, se promueva un clima de respeto por las opinio-
nes de los dems, estn o no de acuerdo con ellas.
As tambin es importante que se motive la participa-
cin de todos, intentando generar la confianza nece-
saria para que puedan hablar y preguntar sin temores
ni vergenzas, de acuerdo con las caractersticas del
grupo y del contexto escolar.
Como cierre, se sugiere armar una red en el pizarrn,
a travs de la cual los alumnos/as puedan llegar a
una conclusin sobre la complejidad del concepto de
sexualidad y plasmarlo grficamente.
Pgina 413
1. Qu diferencia hay entre pubertad y adolescencia?
La pubertad es el perodo de la vida en el que el
cuerpo adquiere la madurez sexual para reproducir-
se. Estos cambios son causados por el aumento de
las hormonas sexuales en el organismo (los estrge-
nos en las mujeres y la testosterona en los varones).
En cambio, la adolescencia es una etapa que depende
de aspectos histricos, sociales y culturales. Involucra,
dependiendo del momento histrico y de la cultura,
ciertas conductas y adopcin de roles, como formas de
vestir determinadas, de hablar, pasatiempos, etctera.
Por lo tanto, la adolescencia es un proceso socio-cul-
tural y la pubertad es un proceso biolgico.
2. La adolescencia tiene muchas caractersticas, una
de ellas es la bsqueda de la identidad. En esta bs-
queda, algunos adolescentes pueden identificar-
se con las denominadas tribus urbanas: emos,
cumbieros, gticos, etctera.
a. Busquen informacin acerca de estas tribus.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Sera importan-
te que concentraran la bsqueda en los aspectos que
luego sern trabajados en el debate. De esta forma
se evitara el manejo de informacin innecesaria que
podra entorpecer la actividad, y la falta de informa-
cin pertinente.
b. Organicen un debate en clase: cada grupo elegir
una tribu urbana y argumentar sobre sus ideales,
actividades, y las formas de vestir y de hablar.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Como en todo
debate, debe existir un moderador que regule y man-
tenga el orden de la conversacin, y que asegure un
clima de respeto por los argumentos contrarios. En
este caso, puede ser el docente quien modere, o bien,
como un ejercicio interesante para fomentar an ms
la importancia del respeto y la participacin, podra
asignarse ese rol a algn alumno/a.
3. Realicen un esquema del sistema reproductor
masculino. Indiquen los rganos externos e inter-
nos. Luego, marquen el recorrido de los espermato-
zoides hasta que son expulsados al exterior.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Se espera que,
en el esquema, sealen las siguientes partes: pene,
prepucio, glande, uretra, escroto, testculo, epiddimo,
prstata, conducto deferente, vescula seminal. En la
descripcin del recorrido de los espermatozoides, es
importante que puedan sealar la conexin entre los
testculos, las glndulas (prstata y vescula seminal) y
la uretra, e integrarlos en una funcin.
Pgina 415
1. Qu diferencia hay entre ciclo menstrual y
menstruacin?
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El ciclo menstrual constituye una serie de cambios
en el sistema reproductor femenino que se repiten
generalmente todos los meses. En cambio, la mens-
truacin es parte del ciclo menstrual.
2. Es correcto afirmar que la sangre de la mens-
truacin proviene del vulo que no fue fecundado?,
por qu?
No es correcto, porque la menstruacin proviene del
desprendimiento del tejido que recubre la capa inter-
na del tero, aunque esto, generalmente, slo se pro-
duce cuando no ha habido fecundacin del vulo.
3. Observen el esquema de esta pgina. Cules son
las etapas del ciclo menstrual? Realicen una breve
narracin de los cambios ms importantes de cada
etapa.
Etapas del ciclo menstrual:
Menstruacin: la mujer elimina por la vagina el te-
jido que recubre la capa interna del tero, en forma
de sangrado.
Maduracin del vulo y crecimiento de la capa in-
terna del tero.
Ovulacin: expulsin de, comnmente, un vulo de
uno de los ovarios hacia las trompas de Falopio. Por
lo general, un mes se ovula de un ovario, y al mes
siguiente, del otro.
Pgina 417
1. Renanse de a pares y elaboren una evaluacin
con 5 preguntas de Opcin mltiple sobre la infor-
macin de este captulo. Por ejemplo:
Durante la gestacin, el feto respira
a. a travs de un conducto que lo conecta con
el exterior.
b. gracias al oxgeno que recibe a travs del
cordn umbilical.
c. a travs de un conducto que lo conecta con
los pulmones de la madre.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Sera interesante
que centraran sus preguntas en aquellos temas don-
de comnmente hay errores de conocimiento general
(como la conexin directa del cordn umbilical con los
intestinos de la madre) y en aquellos puntos que ms
sorpresa e inters les hayan causado.
2. Luego de realizar la evaluacin, intercambiarn
sus producciones con otra pareja. De esta manera,
cada equipo responder a las consignas que pensa-
ron los integrantes de otro equipo.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Posiblemente,
haya que prestar atencin a la correcta comprensin de
las preguntas recibidas por parte de sus compaeros.
Para esto, el docente deber aportar su ayuda y gua.
3. Cuando terminen de responder todas las evaluacio-
nes, devulvanselas a los autores para que lo revisen.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. ste es un mo-
mento importante para que cada equipo revise sus co-
nocimientos mediante la correccin de las respuestas
obtenidas de sus compaeros/as. Este proceso tam-
bin deber ser motivado y guiado por el docente.
4. Conversen entre todos acerca de las consignas
que ms dudas generaron.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Al igual que en el
punto anterior, este momento importante en la revisin
de su propia comprensin deber ser motivado y guia-
do por el docente, quien podr pedir que cada uno rea-
lice una pequea conclusin, ya sea oral o escrita, del
proceso por el que pasaron, y las dificultades que tuvie-
ron y que pudieron superar. Adems, si quedaran dudas
y dificultades, es un momento importante para que el
docente refuerce los conceptos y su comprensin.

Pgina 419
Actividades finales
1. Comparen la reproduccin humana con la forma
de reproduccin de una planta con flor y respon-
dan: en qu se parecen?, en qu se diferencian?
La reproduccin de las plantas con flor (en la mayora
de los casos) y la reproduccin humana es sexual. Hay
encuentro de clulas sexuales masculinas y femeni-
nas. La fecundacin es interna en ambos.
En la reproduccin humana, slo existe la reproduc-
cin sexual, mientras que algunas plantas pueden te-
ner algn tipo de reproduccin asexual como brotes,
fragmentacin de bulbo o estolones. Adems, slo
en el caso del ser humano hay encuentro de rganos
sexuales y coito, mientras que en las plantas, el polen
debe ser depositado por algn agente externo (vien-
to, insectos, etctera). En algunas plantas con flor, los
rganos sexuales se encuentran juntos en la misma
flor, mientras que, en el ser humano, siempre los r-
ganos sexuales se encuentran separados: femeninos
en la mujer y masculinos en el varn.
El ser humano es el nico que tiene sexualidad, la cual
involucra muchos ms aspectos que slo los repro-
ductivos.
2. Comparen la reproduccin de los animales, plan-
tas y hongos y, luego, respondan: qu tiene en co-
mn la reproduccin de los seres vivos?
Libro 1.indb 222 1/13/11 4:42:05 PM
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Al comparar la reproduccin de animales, plantas y hon-
gos, encontramos muchas diferencias, desde el tipo de
reproduccin, hasta los rganos involucrados, formas de
fecundacin y desarrollo, etctera. Sin embargo, tam-
bin podemos encontrar puntos en comn, por ejemplo:
casi siempre hay un individuo o dos, llamados progenito-
res, que dan origen a un nuevo individuo que es idntico
o parecido a ellos. Otra similitud es que la reproduccin
ocurre en algn momento de la vida de los seres vivos,
por lo tanto, sta es una etapa ms del desarrollo.
3. Qu diferencias hay entre reproduccin y sexua-
lidad humana? Y entre pubertad y adolescencia?
La reproduccin humana se refiere slo a los aspectos
biolgicos que permiten generar un nuevo ser huma-
no, en cambio la sexualidad es un concepto ms am-
plio que incluye el aspecto biolgico, pero tambin
otros como el psicolgico, el histrico, el cultural, el
social, el afectivo, etctera.
Las diferencias entre pubertad y adolescencia radican
tambin en cuestiones similares, ya que la pubertad
se refiere a los cambios biolgicos por los que atra-
viesa un nio/a hasta transformar su cuerpo en uno
similar al del adulto. En cambio, la adolescencia se
refiere a los cambios psicolgicos y conductas sociales
que atraviesan los jvenes en las distintas culturas.
4. Elaboren una entrevista con cinco preguntas para
realizarle a un psiclogo/a, a un antroplogo/a y a
un mdico/a gineclogo/a sobre la sexualidad. Lue-
go, comparen sus respuestas y disctanlas en clase.
Con respecto a la elaboracin de la encuesta, estas
respuestas estarn a cargo del alumno/a, ya que de-
pendern de las preguntas que quieran formular.
Sin embargo, se pueden proponer algunos ejemplos
de preguntas para entrevistar a distintos profesionales
sobre la sexualidad:
-Siempre se usaron mtodos anticonceptivos? Qu
mtodos se usaban antes y cules ahora? Todas las
culturas usaban los mismos mtodos?
-Qu caractersticas (edad, tipos de consultas, etcte-
ra) tienen las mujeres y hombres que lo/a consultan?
-Qu roles piensa que desempean las mujeres y
hombres en la actualidad?, son los mismos que en
el pasado? Qu roles distintos a los nuestros conoce
que realizan mujeres y varones de otras culturas (ac-
tuales o del pasado)?
-Qu pensara si viera un varn con pollera? Y si
viera a una mujer manejando un camin?
-Por qu a las bebas las visten de rosa y a los bebs
de celeste?
5. Imaginen y redacten, en sus carpetas, las siguien-
tes historias.
Historia del viaje de un vulo el da 14 del ciclo
menstrual.
Historia del viaje de un espermatozoide desde los
testculos hasta que fecunda un vulo.
Historia de los cambios que sufre la capa interna del
tero a lo largo del ciclo menstrual.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Esta consigna es
personal y cada tem incluye el uso de la imaginacin,
de la creatividad, pero tambin de la aplicacin de los
conocimientos cientficos a la historia.
A modo de ejemplo, se incluye una narracin posible
para la segunda historia.
La lucha de Mateo: estbamos en nuestro hogar, aun-
que no por mucho tiempo. Todos sabamos que, en
cualquier momento, ocurrira la gran expulsin y zas!
Todo sucedi muy rpido. Fuimos impulsados con fuer-
za y, de repente, una ola de lquido espeso nos cubri
por completo y nos dirigi por un amplio tubo hacia
la salida. Pero con gran sorpresa, nos dimos cuenta de
que entramos en otro lugar, un tubo an ms grande
y con paredes rugosas; pareca una cueva.
No sabamos muy bien en dnde estbamos, pero un
gran impulso nos obligaba a seguir. Batamos nues-
tras colas, y todos nos pelebamos por ganar la carre-
ra. Fue en ese momento que record que una vez me
haban dicho que, cuando llegara a la cueva, debera
sortear todos los obstculos para alcanzar la gran es-
fera. All estara a salvo. Junt fuerzas, me proteg con
el lquido y nad lo ms rpido que pude por un lu-
gar an ms grande, hasta que me encontr con dos
caminos, eleg uno de ellos y, al final del tnel, pude
verlo. Era hermoso y gigantesco. Otros compaeros
llegaron conmigo, y todos nos apresurbamos a en-
trar, ya que sabamos que slo uno podra hacerlo
Lo logr yo estoy a salvo!
6. Algunas personas piensan que el feto tiene un
tubito que se conecta directamente con los pulmo-
nes de la mam y por ah respira. Elaboren un tex-
to para explicar a estas personas por qu esta idea
es errnea.
Esta idea no es correcta. El feto, durante aproximada-
mente 9 meses, vive dentro de una bolsa de agua,
que es el saco amnitico que se encuentra dentro del
tero de la madre. All tambin est la placenta. sta
se encuentra unida a la pared interna del tero ma-
terno y se conecta a travs del cordn umbilical con
el feto.
Por la placenta y el cordn, circula la sangre del feto
y obtiene de la sangre de la madre el oxgeno y otros
Libro 1.indb 223 1/13/11 4:42:05 PM
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nutrientes necesarios y, adems, vuelca en ella los de-
sechos, como el dixido de carbono que elimina el
feto. La madre se encarga de expulsar de su cuerpo
esos desechos por medio de sus sistemas de excrecin
y respiratorio.
7. Vuelvan a leer el texto de la plaqueta Ciencia y...
de la pgina 416 y luego respondan a las siguientes
preguntas. En qu se diferencian los mellizos y los
gemelos?
Los mellizos son hermanos que se forman a partir de
dos vulos y espermatozoides distintos, por eso no
son idnticos. En cambio, los gemelos s lo son, ya
que se forman de una sola cigota que vuelve a dividir-
se durante los primeros estadios de su desarrollo.
8. Copien, en sus carpetas, el siguiente cuadro y
completen con la informacin acerca de los r-
ganos y la funcin de los sistemas reproductores
humanos.
Funcin
Sistema repro-
ductor femenino
Sistema repro-
ductor mascu-
lino
rganos que
intervienen en
el coito (vagina/
pene)
Vagina: aloja al
pene en la rela-
cin sexual
Pene: se introdu-
ce en la vagina,
momento llama-
do penetracin.
Conductos (trom-
pas de Falopio/
conductos defe-
rentes y uretra)
Trompas de
Falopio: recibe
al vulo en el
proceso llamado
ovulacin. All se
produce la fecun-
dacin y luego se
traslada la cigota
hasta el tero.
Conducto de-
ferente, uretra:
traslada a los
espermatozoides.
La uretra, ade-
ms, conduce la
orina.
rganos sexuales
o gnadas (ova-
rios/testculos)
Ovarios: pro-
ducen vulos y
hormonas feme-
ninas.
Testculos: produ-
cen espermato-
zoides y hormo-
nas masculinas.
Gametas o c-
lulas sexuales
(vulos/esperma-
tozoides)
vulos: ms
grandes que los
espermatozoides
y esfricos.
Espermatozoides:
ms pequeos
que los vulos y
con cabeza y
cola.
Notas:
Libro 1.indb 224 1/13/11 4:42:05 PM
225
Ciencias Naturales
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GUA DOCENTE
Pgina 421
1. Piensen y escriban tres ejemplos, uno de cada tipo
de ambiente, que conozcan o hayan visitado.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los ejemplos
dependern de las experiencias de cada uno. Hay que
considerar que la plaza, el jardn, la playa y otros lu-
gares comunes para los chicos/as, son tambin am-
bientes, por lo cual pueden ser usados como ejemplos
para ampliar la comprensin del concepto.
2. Elijan una planta y dos animales de la selva
misionera
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Ejemplos de plan-
tas podran ser: las lianas, las caas o las tacuaras; y ejem-
plos de animales podran ser: el mono caray o aullador,
el jaguaret, el tucn, el coat, el perezoso, etctera.
a. Describan las caractersticas que les permiten vivir
en la selva de forma ms eficiente.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Las caracters-
ticas dependern de las plantas y animales elegidos.
Por ejemplo, el mono aullador, adems de contar con
el uso de las vocalizaciones para comunicarse entre
miembros de la misma especie, es hbil trepador y
utiliza su cola prensil para sujetarse de los rboles
mientras se alimenta o se traslada de copa en copa, y
evita hacerlo por el suelo, lo cual sera peligroso. Algo
similar ocurre con el perezoso: se mueve lento para
pasar desapercibido, adems de evitar bajar de los r-
boles para no ser presa de algn carnvoro. Tambin
tienen su pelaje con una cada especial que permite
que la humedad y la lluvia abundantes en este am-
biente se deslicen sin acumularse en su piel.
Pgina 423
1. Comparen los estratos de la selva con las ca-
pas del ambiente marino. Hagan una tabla con las
siguientes caractersticas: intensidad de la luz, carac-
tersticas de los seres vivos.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. De esta actividad
se espera que comparen las adaptaciones de los organis-
mos de uno y otro ambiente, en funcin a la disponibi-
lidad de luz. Notarn que las zonas ms altas de la selva
son comparables a la superficie del ambiente marino, y
las zonas ms bajas, a las profundidades del mar.
La tabla que se espera que armen sera similar a la
siguiente:
Intensidad de
la luz
Caractersticas de los
seres vivos
Estratos
de la
selva
Emergentes
(zona
iluminada)
Arboles muy altos que
forman un techo que
capta casi toda la luz.
Arbustivo
(iluminacin
intermedia)
rboles medianos y
bajos, arbustos y hierbas,
con hojas ms grandes
que les permiten captar
la escasa luz que llega a
las zonas ms bajas.
Herbceo (baja
iluminacin)
Los helechos y los
musgos crecen sobre
suelo hmedo y en
penumbras. Tambin
se desarrollan gran
cantidad de hongos y
bacterias.
Capas
del
ambiente
marino
Zona iluminada Pequeos organismos
hetertrofos y algas mi-
croscpicas (zooplancton
y fitoplancton).
Zona de
penumbra
Animales nadadores
(necton) con forma
hidrodinmica: peces,
pulpos, delfines, orcas,
ballenas y focas.
Zona oscura Organismos que viven
fijos al fondo o se des-
plazan lentamente cerca
de ste (bentos): corales,
esponjas, caracoles y es-
trellas de mar. La mayora
tienen colores oscuros.
En esta zona, no hay
algas porque, al no llegar
la luz, no pueden fabricar
su propio alimento.
2. Todos los desiertos son calurosos y tienen poca
cantidad de agua?, por qu?
No. Tambin existen los desiertos rticos que poseen
abundante agua y temperaturas muy bajas. Pero pre-
sentan condiciones muy adversas, como por ejemplo,
el agua se encuentra en estado slido, lo que la hace
inaccesible para los seres vivos.
3. Podran vivir los organismos del plancton en la
zona oscura?, por qu?
No, no podran pues el fitoplancton precisa luz para
fabricar su alimento, y el zooplancton se alimenta
del fitoplancton.
Captulo 6
Las relaciones entre los seres vivos y el ambiente
Libro 1.indb 225 1/13/11 4:42:05 PM
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Ciencias Naturales
Pgina 425
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los componentes slidos en sus-
pensin de un cuerpo de agua determinarn su turbi-
dez, y esto se reflejar en las caractersticas de los seres
que lo habiten. En aquellos cuerpos donde sea mayor
la turbidez, menor ser la penetracin de la luz solar y,
por lo tanto, menor la cantidad de algas y otros organis-
mos auttrofos que puedan habitarla, siendo menor la
cantidad de alimento disponible para los animales que
las consuman. Adems, se har ms dificultosa la bs-
queda de alimento, al haber menos cantidad de luz, por
lo que seguramente una caracterstica de los seres que
habiten en aguas con mayor turbidez sern las adapta-
ciones para la visibilidad reducida.
Pgina 427
1. Identiquen, en la red alimentaria de esta pgina,
los organismos productores, consumidores y descom-
ponedores. Escrbanlos en sus carpetas.
Los organismos productores son los del fitoplancton.
Los consumidores son los del zooplancton y los cama-
rones, calamares, pescadillas, ballenas, pinginos, ele-
fantes marinos, orcas y petreles. Los descomponedores
son los hongos y las bacterias.
2. En una red alimentaria de un ambiente aeroterres-
tre, qu seres vivos son los productores?, por qu?
Los organismos productores en un ambiente aerote-
rrestre son las plantas, como por ejemplo los rboles,
arbustos, herbceas, etctera.
Pgina 429
1. Identiquen y escriban en sus carpetas otras dos
cadenas alimentarias a partir de la red de la pgina
427.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Hay que tener en
cuenta que las cadenas siempre deben comenzar con
un productor y terminar con un consumidor del ltimo
nivel. Algunos ejemplos de cadenas podran ser:
Fitoplancton camarones calamar ele-
fante marino orca
Fitoplancton zooplancton camarones
pingino petrel
2. Expliquen por qu las redes alimentarias son repre-
sentaciones ms reales que las cadenas alimentarias.
Porque en las redes se incluyen todas las interrelaciones
alimenticias posibles entre los seres que las componen,
ms cercano a lo que podra observarse en la naturaleza
(siempre teniendo en cuenta que las redes son simplifi-
caciones de lo que podra ocurrir en esas situaciones).
3. Expliquen por qu un animal omnvoro pue-
de ocupar dos lugares distintos en una misma red
alimentaria.
Porque un animal omnvoro se alimenta tanto de pro-
ductores como de consumidores, por lo tanto, puede
ocupar el lugar de consumidor primario o, tambin, el
de consumidor secundario.
4. Realicen una red conceptual con los conceptos:
ecosistema, componentes biticos, componentes
abiticos, productores, consumidores y fotosntesis. .
pg. 478
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Ejemplo de red:
porciones de la naturaleza aisladas para su estudio
ECOSISTEMAS
componentes biticos componentes abiticos
animales
consumidores
se alimentan
de otros seres
vivos
el aire el agua
plantas
productores
fabrican su
alimento
el suelo microorganismos
descomponedores
se alimentan de
desechos de otros
seres vivos
la temperatura
estn compuestos por
son
que pueden ser
los cuales son
pues
los cuales son
pues
los cuales son
pues
que pueden ser
Libro 1.indb 226 1/13/11 4:42:06 PM
227
Ciencias Naturales
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Pgina 430
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la accin de los descomponedores
requiere de calor hmedad y poca luz. stos se alimen-
tan de sustancias orgnicas y generan, como desechos,
sustancias inorgnicas que vuelven a entrar en el ciclo de
la materia al ser utilizadas por los productores. Por esto,
las frutas y alimentos que se utilizaron en la experiencia,
disminuyen de tamao, pues parte de su materia fue
consumida y transformada por estos organismos.
Pgina 433
Actividades finales
1. Construyan una red conceptual sobre la clasificacin
de los ambientes. Pueden usar los siguientes conceptos:
aeroterrestre, acutico, transicin, ocenico, continen-
tal, agua, humedad, temperatura, lluvias. Luego, agre-
guen algunos seres vivos tpicos de cada ambiente.
Actividad a cargo de los alumnos/as. A continuacin,
se propone una red modelo.

TIPOS DE AMBIENTES
se diferencian
principalemnte
por
pueden ser
se diferencian,
entre otros, por
predomina
se clasifican en
aeroterrestres
continentales
ocenicos
agua
acuticos de transicin
abundancia
de lluvias
humedad temperatura
2. Las siguientes afirmaciones son falsas. Justifiquen en
sus carpetas por qu lo son.
a. Las poblaciones pueden estar formadas por distintas
especies.
Las poblaciones estn formadas por individuos de la mis-
ma especie que coexisten en el mismo tiempo y lugar.
b. Una comunidad incluye solamente a los componen-
tes abiticos.
Incluye a las poblaciones de diferentes especies.
c. Los componentes abiticos no influyen en los se-
res vivos.
Los componentes abiticos son recursos y condiciones
que los seres vivos requieren para vivir. Por lo tanto, los
componentes abiticos influyen en los seres vivos.
d. Los ambientes acuticos de ro son iguales a los de
las lagunas.
Los ros se diferencian de las lagunas principalmente
por la temperatura y el movimiento de las aguas. A di-
ferencia de los ros, el agua de las lagunas est quieta,
y stas tienen, en, general, menos profundidad. Por lo
tanto, la luz llega hasta el fondo y, durante el da, la
temperatura aumenta.
e. Los ambientes terrestres pueden ser marinos o
continentales.
Los que pueden ser marinos o continentales son los
ambientes acuticos.
f. El bentos est formado por pequeos animales sus-
pendidos en el agua.
El que est formado por pequeos animales suspen-
didos en el agua es el zooplancton y no el bentos
(conformado por los que viven en el fondo).
3. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las
actividades.
En el mar austral argentino, se producen relaciones
entre las diferentes especies que lo habitan. Las al-
gas capturan la energa solar y producen su propio
alimento. Algunos consumidores primarios son mi-
croscpicos, y otros, no tan pequeos. Entre los mi-
croscpicos est el krill, que es el alimento principal
de las ballenas. Tambin, se encuentran poblaciones
de calamares, anchotas y langostinos. Tanto el krill
como las anchotas son la alimentacin bsica de
muchos consumidores secundarios. Las anchotas sir-
ven de alimento a lobos marinos, delfines, gaviotas,
cormoranes, pinginos, merluzas y otros peces. Los
grandes predadores de este ecosistema son las orcas,
que se alimentan de peces, lobitos y delfines, y tam-
bin los petreles y gaviotas, que roban los huevos y
las cras de los pinginos.
a. Armen dos cadenas alimentarias y luego, con ellas,
organicen una red.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Todas las cadenas
deben comenzar con un productor.
Algas anchotas delfines orcas
Algas anchotas lobos marinos orcas
Una red con las dos cadenas alimentarias anteriores
sera la siguiente:
Algas anchotas delfines orcas
lobos marinos
Hongos y bacterias
Libro 1.indb 227 1/13/11 4:42:06 PM
228
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b. Qu organismos no estn mencionados en este
ambiente? Agrguenlo a la red alimentaria que
construyeron.
Los hongos y las bacterias, es decir, los descompone-
dores, son los organismos que no estn mencionados
en este ambiente. Se los puede incluir con una llave
que abarque a todos los elementos de la red.
c. Mencionen dos especies que compitan por el mis-
mo alimento.
Los lobos marinos y los delfines compiten por las an-
chotas.
d. Qu ocurrira si desaparecieran los pinginos, los
lobos y las orcas?
Si desaparecieran los pinginos, las gaviotas y los pe-
treles no tendran una fuente de alimento y, por lo
tanto, podran desaparecer. Adems, las anchotas
tendran un predador menos, por lo tanto, su pobla-
cin aumentara.
Si desaparecieran los lobos, las anchotas tendran un
predador menos, por lo tanto, su poblacin aumenta-
ra. As, tal vez, habra ms alimento para las poblacio-
nes de las especies que se alimentan de stas.
Si desaparecieran las orcas, probablemente aumenta-
ran las poblaciones de lobos marinos, delfines y peces
porque no tendran un predador que las cazara. A su
vez, si aumentaran estas poblaciones, probablemente
el alimento disponible para stas sera escaso.
En conclusin, si se produce un desequilibrio en al-
guno de los componentes de la cadena, es probable
que se produzcan desequilibrios en otros de los com-
ponentes.
e. Qu medidas deberan ponerse en prctica para
restablecer el equilibrio?
Debera promoverse la cra de las especies que des-
aparecieron, de manera tal de reintroducirlas en el
ecosistema.
NOTA: Se debe tener en cuenta que, cuando una
especie desaparece, luego de algn tiempo (que de-
pende de la dinmica del ecosistema) se establece un
nuevo equilibrio, y reintroducirla no siempre es lo me-
jor para el ecosistema.
f. Qu relacin interespecfica se establece entre la
poblacin de krill y la de ballenas?, por qu?
Entre la poblacin de krill y la de ballenas, se establece
una relacin de predacin, porque las ballenas cazan
el krill y se alimentan de l.
4. Indiquen en sus carpetas qu tipo de relacin se
establece entre las poblaciones o los individuos de
los siguientes ejemplos.
a. Un pingino emperador aislado resiste menos el
viento fuerte que cuando forma grupos compactos de
muchos individuos, que ofrecen as menor superficie
de enfriamiento.
Entre los pinginos, se establece una relacin de co-
operacin.
b. Los pelcanos forman semicrculos en el agua, y
dan fuertes aletazos sobre la superficie para ahuyen-
tar a los peces hacia la costa y capturarlos all con ms
facilidad.
Entre los pelcanos y los peces, se establece una rela-
cin de predacin.
c. Los peces payaso viven en los tentculos de las an-
monas de mar. De esta forma, los peces se protegen
de los predadores y, a su vez, ahuyentan los peces
que pueden alimentarse de las anmonas.
Entre los peces payaso y las anmonas, se establece
una relacin de mutualismo.
d. Las garrapatas y las pulgas se alimentan de la san-
gre de los perros, causndoles dao en la piel.
Entre las garrapatas y los perros, se establece una re-
lacin de parasitismo.
Notas:
Libro 1.indb 228 1/13/11 4:42:06 PM
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Pgina 435
1. Identiquen y escriban por separado las caracte-
rsticas del funcionamiento y del comportamiento
de la rata canguro y del oso polar.
Busquen informacin acerca del pelaje del oso po-
lar y respondan:
Respuesta a cargo de los alumnos/as. De acuerdo con
lo trabajado en el libro, podran sealar:
Caractersticas de la rata canguro
Comportamiento:
Se resguarda del calor del da permaneciendo en ma-
drigueras.
Se alimenta de noche, cuando abandona su cueva
para buscar alimento.
Funcionamiento:
Su cuerpo presenta caractersticas especiales que le
permiten sobrevivir en un ambiente con poca dispo-
nibilidad de agua.
Caractersticas de los osos polares
Comportamiento:
Se protegen del fro cavando galeras en la nieve.
Funcionamiento:
Con sus zarpas, nadan, cazan focas y se desplazan
con seguridad por el hielo.
Poseen un pelaje tupido que los protege del fro.
a. Es totalmente blanco?
No, el pelaje del oso polar es en realidad traslcido, ya
que sus pelos son huecos y acumulan entre ellos bur-
bujas de aire (mejor aislamiento trmico), partculas y
nieve. Esto provoca que se difracte la luz, creando la ilu-
sin de que el pelaje es, en realidad, blanco. Se puede
observar en osos polares en cautiverio que stos toman
colores pardos, verduzcos y otras tonalidades debido a
las partculas de la zona donde se encuentren.
b. Qu ventajas le brinda este tipo de pelaje?
La ventaja que le brinda es la posibilidad de camu-
flarse y no ser visto por sus presas al cazar. El grosor
y largo del pelaje tambin le permite aislarse trmica-
mente y poder resistir las bajas temperaturas, no slo
del ambiente, sino tambin del agua, ya que estos
animales suelen nadar en busca de alimento.
2. Cul es la principal diferencia entre el pensa-
miento fijista y el evolucionista?
La principal diferencia entre estos pensamientos es
que el pensamiento fijista se centra en la idea de que,
en los seres vivos y la Tierra, no hay cambio a travs
del tiempo. En cambio, el pensamiento evolucionista
se basa en el cambio de los seres vivos a travs del
tiempo y las modificaciones ambientales.
Pgina 437
1. Divdanse en dos grupos y busquen ms informa-
cin acerca de las principales ideas de las teoras de
Lamarck y de Darwin. Un grupo representar a La-
marck, y el otro, a Darwin. Organicen un debate en
el que cada grupo intentar explicar el origen de las
jirafas actuales.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Una forma posi-
ble de orientar el debate es la siguiente.
Posiciones del debate:
Seguidores de Lamarck: Utilizarn los principios de
necesidad de cambio, uso y desarrollo de las par-
tes del cuerpo y la transmisin de ese cambio a sus
descendientes para explicar el ejemplo de la jirafa.
Seguidores de Darwin: Utilizarn los principios de di-
ferencias entre individuos de una poblacin, cam-
bio en el ambiente, caractersticas favorables,
seleccin natural, mayor probabilidad de supervi-
vencia y reproduccin.
Puntos de argumentacin:
Lamarck: El cambio en los cuellos tiene una relacin
directa con la falta de alimento bajo, por lo tanto,
tiene que haber existido una necesidad para cambiar
y llegar ms alto, Al mejorar sus cuerpos, el cambio
no se pierde, sino que se lo transmiten a sus hijos, por
eso hoy las jirafas tienen todas cuellos largos, Si los
cambios ocurren sin que haya necesidad, por qu no
hay jirafas con patas ms cortas o ms largas, o con
alguna otra caracterstica nueva?, etctera.
Darwin: Los cambios dentro de la poblacin se dan
antes de que ocurra el cambio ambiental, por eso son
tan diferentes las jirafas entre ellas, Los cambios
que, luego de la seleccin natural, resultaron favo-
rables y beneficiosos son transmitidos a los hijos; por
esto, poco a poco, surgieron ms y ms jirafas de cue-
llo largo, y fueron desapareciendo las de cuello corto,
Hoy en da, podemos ver que las jirafas no son todas
iguales, varan en altura, en la manera de comportarse,
en la forma de las manchas de su cuerpo; esto mues-
tra que los cambios se producen sin necesidad previa
ni por voluntad de la jirafa, y pueden ser cambios de
muchos tipos, no slo del cuello, etctera.
Captulo 7
Los cambios en los ambientes y en los seres vivos
Libro 1.indb 229 1/13/11 4:42:06 PM
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2. Analicen las causas y las consecuencias de los
cambios de los seres vivos a travs del tiempo, tanto
para la teora de Lamarck como para la de Darwin y
Wallace.
pg. 470
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Lamarck dira
que las causas de cambio son muy variadas. Pueden
ser desde el clima, cambios en la geografa (ms len-
tos), catstrofes naturales (como inundaciones, aste-
roides, vulcanismo, etctera), hasta, hoy da, impacto
del hombre en la naturaleza. Todo esto generara, en
los individuos, necesidades que adaptaran sus cuer-
pos, fisiologas y comportamiento a estos cambios,
para sobrevivir.
Darwin y Wallace, por el otro lado, diran que los cam-
bios en las poblaciones ocurren antes que los cambios
en la naturaleza. Luego, esos cambios en la naturale-
za seleccionaran las caractersticas ms beneficiosas
y, con el tiempo, aumentara la cantidad de individuos
que tuvieran esa caracterstica.
Las consecuencias de los cambios de los seres vivos
a travs del tiempo, tanto para Lamarck como para
Darwin, era la evolucin de la especie, y, si se acu-
mulaban cada vez ms y ms cambios dentro de una
poblacin, poda surgir una nueva especie.
Para Darwin, no haba un plan divino ni una necesi-
dad determinada en ese cambio a travs del tiempo.
Lamarck, en cambio, vea como motivacin del cam-
bio llegar a parecerse cada vez ms al nivel ms alto
de perfeccin: el ser humano.
Pgina 439
1. Lean las siguientes armaciones e indiquen si son
V (verdaderas) o F (falsas), y justifiquen su eleccin.
Todas las especies de dinosaurios se extinguieron hace
65 millones de aos. Falsa. Una teora muy aceptada
hoy en da es que las aves descienden de un tipo de
dinosaurio carnvoro pequeo. Por esto, se dice que
no todos los dinosaurios se extinguieron luego del im-
pacto del asteroide y sus consecuencias.
Las extinciones de especies son causadas solamente
por la accin humana. Falsa. Las extinciones pueden
ocurrir por diversas causas. Cambios en el clima (no
por accin humana), cambios naturales en el ambien-
te, catstrofes naturales, etctera. Hay muchos ejem-
plos de extinciones en la historia de la Tierra. Han
ocurrido eventos de extincin masiva antes del surgi-
miento del ser humano. Se supone que algunas fue-
ron causadas por cambios ambientales, y otras, por
catstrofes naturales, como el asteroide del Cretcico
(hace 65 millones de aos), que caus la extincin
casi total no slo de los dinosaurios, sino de muchas
otras especies de animales y plantas. El impacto en la
naturaleza de la actividad humana est acelerando,
en muchos casos, los procesos de extincin, como as
tambin de evolucin de algunas especies.
2. Busquen informacin acerca de la evolucin de
las aves. La informacin que encontraron modific
alguna de las respuestas anteriores?
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Si respondieron
verdadera a la primera afirmacin, entonces, luego
de investigar, deberan poder cambiar esa repuesta por
una similar a la que se detall en el punto anterior.
3. Vuelvan a leer el texto de esta pgina. Luego,
hagan una lista de las causas naturales y de las
acciones humanas que provocan la extincin de
especies.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo de
la tabla que tienen que armar podra ser:
Causas naturales Accin humana
Cambio progresivo en
el clima
Competencia entre
especies
Depredacin
Catstrofes naturales:
sequas, inundaciones,
incendios, erupciones
volcnicas y huracanes
Agricultura
Deforestacin
Construccin de
caminos
Contaminacin del agua
Contaminacin del aire
Contaminacin del suelo
Comercio de pieles y
carne
Pgina 441
Actividades finales
1. Lean el siguiente texto y luego respondan: Arist-
teles propuso representar las especies dentro de una
escalera natural: cada especie, desde la ms simple
a la ms compleja, ocupaba un escaln. El descu-
brimiento de nuevas especies agregaba escalones,
pero la ubicacin de las especies era fija porque,
para Aristteles, stas permanecan sin cambios.
a. Aristteles tena un pensamiento fijista o evolucio-
nista?, por qu?
Aristteles tena un pensamiento fijista. Esta teora sos-
tena que los seres vivos permanecan inmutables. El
pensamiento transformista o evolucionista, en cambio,
sostiene que los seres vivos cambian o se transforman.
En la actualidad, sta es la teora aceptada. El descubri-
miento de diferentes fsiles, su estudio y su compara-
cin sirven para apoyar la evolucin de los seres vivos.
2. En la siguiente actividad, realizarn una simula-
cin de la seleccin natural.
a. Consigan cartulina de color rojo y de color verde.
b. Corten 20 cuadrados de 1 cm de lado de cada co-
lor y colquenlos en una bolsa.
Libro 1.indb 230 1/13/11 4:42:06 PM
231
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c. Coloquen una hoja roja en la mesa y vuelquen el
contenido de la bolsa sobre sta.
d. Un compaero del grupo debe contar hasta ocho,
y otro integrante juntar uno por uno los cuadraditos.
Cuntos cuadraditos de cada color creen que va a
recolectar? Anoten los resultados en sus carpetas.
e. Realicen el mismo procedimiento que en el paso
anterior, pero ahora con la hoja negra sobre la mesa.
f. Comparen los resultados con los otros grupos.
Esta actividad puede relacionarse con el caso de las
mariposas de Inglaterra, las cuales pueden ser o bien
claras o bien oscuras. Pero, por el oscurecimiento de
los troncos de los rboles debido a la contaminacin
en los ltimos tiempos, ha aumentado la cantidad
de mariposas de color oscuro, las cuales se camuflan
bien contra el nuevo tono de la madera de los rboles
donde se posan. En la actividad, es de esperar que el
alumno tome papelitos de todos los colores, pero, en
menor proporcin, aquellos que tienen el mismo color
que la hoja que se utiliza (roja o negra), por la misma
razn por la que es menos probable que los preda-
dores distingan y coman la mariposa oscura contra el
tronco oscuro, que la mariposa de tono claro.
3. Observen el siguiente rbol filogentico, que
representa la historia evolutiva del caballo actual
(Equus). Luego, respondan:
a. Cul era el ancestro comn de los caballos actua-
les y de sus parientes ms cercanos?
El antecesor comn se llamaba Hyracotherium. Era
de menor tamao, y los huesos de los pies y de las
manos eran diferentes respecto del caballo actual y
sus parientes.
b. Cules de estas especies no dejaron descendencia?
Una especie que no dej descendencia es, por ejem-
plo, Epihippus.
c. Qu evidencias consideran que se usaron para
construir este rbol filogentico?
Para construir este rbol filogentico se utilizaron fsi-
les, los compararon entre s, y establecieron semejan-
zas con los organismos actuales y extintos.

Notas:
Libro 1.indb 231 1/13/11 4:42:07 PM
232
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Pgina 443
1. Anoten en sus carpetas el nombre de los cuatro
subsistemas terrestres. Luego, escriban los siguien-
tes ejemplos al lado de cada uno, segn correspon-
da: agua, un pez, una planta, un volcn, oxgeno.
Hidrosfera: agua (tanto la de los cuerpos de agua
como la que forma parte de los seres vivos, como un
pez o una planta); Biosfera: un pez, una planta; Geos-
fera: un volcn; Atmsfera: oxgeno.
2. Lean el siguiente texto: Cuando se produce una
erupcin volcnica, los gases emanados por el vol-
cn modican la composicin gaseosa de la atms-
fera. Adems, los gases y las cenizas pueden que-
dar atrapados por las gotas de lluvia que caen en la
supercie terrestre, y llegar al agua de los ros, la-
gos y ocanos. Respondan:
a. Cmo se relacionan los subsistemas terrestres en
este ejemplo?
El volcn forma parte de la geosfera, y los gases ema-
nados forman parte de la atmsfera. Las gotas de
lluvia, junto con los restos de cenizas y los gases del
volcn que caen a los ros y mares, pasan a formar
parte de la hidrosfera. A su vez, este fenmeno puede
provocar cambios en la acidez y turbidez del agua, y
as afectar a los seres vivos (que forman parte de la
biosfera), que habitan all y se nutren de sta.
Pgina 445
1. Realicen un cuadro sinptico en el que figuren
agentes que provocan la erosin del paisaje, y sus
efectos.
pg. 474
A
E
Actividad a cargo de los alumnos/as. Los agentes y
efectos que deberan incluir en los cuadros sinpticos
son los siguientes:
Lluvia: arrastra las partculas del suelo y forma pe-
quesimos huecos o crteres. Sobre suelos sin vege-
tacin, el agua forma zanjas o surcos ms o menos
profundos denominados crcavas.
Viento: levanta y arrastra partculas de la superficie,
que, al chocar contra las rocas, las pulen o desgastan.
Tambin, transporta partculas a diferentes distancias
que, cuando se depositan, forman dunas.
Ros: arrastran las partculas del suelo. De esta for-
ma, se desgasta el fondo de los ros, y stos se vuelven
ms profundos. Luego de millones de aos, pueden
formarse caones.
Glaciares: los glaciares, al desplazarse, arrastran
rocas del fondo y erosionan el suelo. De este modo,
pueden originarse zonas hundidas o valles, y monta-
as pulidas con pendiente pronunciada.
Mares: las olas golpean con fuerza en forma conti-
nua las rocas y la lnea de la costa. De esta manera, las
rocas se desgastan, y la costa retrocede.
En el cuadro, tambin podran incluir un ejemplo de
algn lugar de nuestro pas donde pueda verse clara-
mente la accin de estos agentes. Esto ayudara a la
comprensin de estos fenmenos naturales.
2. Mencionen las actividades humanas que alteran
cada uno de los subsistemas terrestres.
Industria: se libera gran cantidad de gases, y se vuel-
can residuos txicos en los ros y en los mares, los
cuales contaminan la hidrosfera y modifican la com-
posicin de la atmsfera.
Agricultura: se deforestaron grandes superficies de
bosques y selvas, y comenzaron a usarse fertilizantes.
stos, al ser aplicados en gran cantidad, contaminan
el suelo y el agua porque pueden resultar txicos para
algunos organismos. Tambin, con el fin de obtener
agua para el riego de los campos sembrados, se des-
vi el cauce de los ros.
Minera: se usan explosivos en las montaas y cerros,
que destruyen gran parte de stos. Adems, para
procesar lo extrado, se utilizan sustancias altamente
contaminantes para el suelo y agua.
Pgina 447
1. Qu criterios se utilizan para dividir la geosfera?
En qu partes se divide en cada caso?
La geosfera se divide segn dos criterios:
Segn la composicin qumica de los materiales que
forman el interior del planeta, la geosfera se divide en
tres capas: el ncleo, el manto y la corteza.
Segn el movimiento de sus estructuras internas, la
geosfera se divide en cuatro capas: el ncleo (interno
y externo), la mesosfera, la astenosfera y la litosfera.
2. Expliquen brevemente qu son las placas
litosfricas.
La litosfera comprende la corteza y la parte superior
del manto. No es una capa continua, sino que est
dividida en placas llamadas litosfricas. Estas placas
Captulo 8
La Tierra y sus cambios
Libro 1.indb 232 1/13/11 4:42:07 PM
233
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pueden estar formadas por corteza ocenica (placas
ocenicas), por corteza continental (placas continen-
tales) o por ambas cortezas (placas mixtas). Las placas
litosfricas se mueven y se desplazan aproximadamen-
te dos centmetros por ao de manera constante.
3. En qu consiste la teora de la deriva continen-
tal? Quin la postul?
Esta teora surgi en el ao 1912 de la mano de un
gelogo alemn, Alfred Wegener. La teora de la deriva
continental postula que los continentes que conocemos
en la actualidad estuvieron unidos, hace millones de
aos, en un supercontinente llamado Pangea. Luego, el
supercontinente se dividi en dos partes que se separa-
ron una de la otra, formando dos continentes nuevos:
Laurasia y Gondwana. Estos continentes, a su vez, vol-
vieron a dividirse, y esas partes nuevas se desplazaron
hasta dar origen a los continentes que conocemos en
la actualidad: Amrica, frica, Eurasia (Europa y Asia),
Oceana y Antrtida. La teora tambin postula que este
movimiento es continuo, aunque no podamos ver cam-
bios grandes, sino hasta dentro de miles de aos. Pero
los terremotos y la actividad volcnica son algunos de
los efectos de ese movimiento que s podemos experi-
mentar. Existen casos de fuertes movimientos de placa
(con terremotos de grandes magnitudes) en los que,
gracias a la tecnologa actual, pueden registrarse des-
plazamientos significativos de las posiciones de ciuda-
des y otros puntos. En el terremoto ocurrido en Chile en
el ao 2010, la ciudad ms cercana al epicentro, Con-
cepcin, se movi 3,04 m hacia el oeste, mientras que
en Santiago de Chile el desplazamiento fue cercano a
27,7 cm. Incluso, Buenos Aires se desplaz 4 cm.
Pgina 451
1. Por qu la historia de la Tierra se divide en eras?
A cuntas vidas de un ser humano aproximada-
mente corresponde la era Mesozoica?
Porque cada etapa de la historia de la Tierra puede du-
rar millones de aos, por lo tanto, se utiliza esta forma
especial para dividirla, y distinguir eventos y momen-
tos especiales de la historia natural. La era Mesozoica
abarc un perodo de aproximadamente 165 millones
de aos, por lo cual equivaldra aproximadamente a
ms de un milln y medio de vidas de un ser humano
(considerando un tiempo de vida de 100 aos).
2. Ordenen los siguientes acontecimientos de mayor
a menor antigedad: extincin de dinosaurios, ori-
gen de los primeros seres vivos, origen de los huma-
nos, aparicin de los primeros mamferos.
El orden segn antigedad es:
Aparicin de los primeros mamferos (comienzo de
la era Mesozoica).
Extincin de dinosaurios (fin de la era Mesozoica).
Origen de los humanos (era Cenozoica).
Pgina 454
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: la formacin de un fsil por im-
presin requiere de un organismo atrapado en una su-
perficie blanda, que luego pueda endurecer y retener la
forma del organismo (o de sus huellas). Para esto, cons-
truirn una impronta fsil a travs de la simulacin del
proceso de fosilizacin por impresin. En la naturaleza,
en lugares cercanos a cuerpos de agua (o lugares con
actividad volcnica) donde el suelo es blando, muchos
animales dejan sus pisadas o sus restos al morir. Con el
paso del tiempo, estos restos o huellas son cubiertos
por ms tierra o sedimentos y quedan as protegidos
del desgaste de los elementos. Ese suelo se endurece, y
perdura la impresin del ser vivo que all pas o muri.
ste tambin es el caso de los fsiles de restos vegeta-
les, como hojas y frutos, de hace millones de aos.
Pgina 455
Actividades finales
1. Vuelvan a leer el texto de la pgina 442 y obser-
ven la siguiente imagen. Identifiquen y escriban en
sus carpetas los componentes del paisaje que forman
parte de cada uno de los subsistemas terrestres.
Hidrosfera: est representada en el agua de las nu-
bes, en el cuerpo de agua y en el agua que forma
parte de los seres vivos que se encuentran en la foto,
como las orcas.
Biosfera: est representada en los seres vivos que
forman la Tierra, como las orcas y los rboles.
Atmsfera: est representada por los gases que ro-
dean y cubren la Tierra. Si bien la atmsfera no se ve,
en cualquier fotografa que haya de la faz de la Tierra,
est la atmsfera.
Geosfera: est representada por las rocas y los mi-
nerales que estn en el interior y en el exterior de la
Tierra, como las que forman las montaas.
2. Consigan un durazno; crtenlo a la mitad. Com-
prenlo con nuestro planeta. Luego, respondan a las
siguientes preguntas.
Libro 1.indb 233 1/13/11 4:42:07 PM
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Ciencias Naturales
a. Qu capa de la Tierra podran representar el caro-
zo, la pulpa y la cscara?
El carozo representa el ncleo; la pulpa, el manto, y la
corteza, la cscara.
b. Qu criterio estn utilizando para comparar las ca-
pas: el de la composicin o el de movimiento?
El criterio utilizado es el de la estructura interna de la
Tierra segn su composicin.
c. Qu parte del durazno no representa bien la es-
tructura de la Tierra?, por qu? Una ayudita: obser-
ven la cscara y comprenla con la litosfera y la super-
ficie terrestre.
La cscara no representa bien a la corteza, ya que sta
no es lisa como la cscara del durazno, sino que es
irregular, tiene partes rocosas y agua.
3. Vuelvan a leer el texto y observen las imgenes
de la pgina 447. Luego, realicen las siguientes
actividades.
Peguen un planisferio sobre una cartulina. Luego,
recorten el mapa siguiendo las costas de cada conti-
nente (dividan Amrica por su parte central).
Luego, junten las figuras cortadas de manera que
encajen como las piezas de un rompecabezas y for-
men un nico continente.
a. Cmo se llama el continente formado?
El continente formado se llama Pangea.
b. Qu teora estn representando con esta activi-
dad? Quin la formul? Qu evidencia est puesta
en juego en la actividad para apoyar esta teora?
Con esta actividad, se est representando la teora de
la deriva continental, formulada por Alfred Wegener
en el ao 1912. Segn esta teora, los continentes
que conocemos en la actualidad hace millones de
aos estuvieron unidos en un supercontinente de-
nominado Pangea. La evidencia que est puesta en
juego en la actividad para apoyar esta teora es que
los bordes de los continentes encajan como piezas de
un rompecabezas.
4. Elaboren un prrafo en el que expliquen qu son
los fsiles, cul es su utilidad y cmo se conservaron
hasta la actualidad.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los fsiles son
restos o evidencias de los seres vivos que vivieron en
pocas pasadas. Constituyen un registro, preservado en
las rocas, de la historia biolgica y ambiental del plane-
ta. Segn el proceso de fosilizacin que haya tenido lu-
gar, los fsiles se han conservado de diferente manera:
Momificacin: conservacin de los organismos in-
tactos por accin de bajas temperaturas, la falta de
oxgeno y resinas de conferas. Por ejemplo: insectos
conservados en mbar, mamuts conservados en hielo
en Siberia.
Petrificacin: reemplazo de partes de un ser vivo
por minerales. Por ejemplo: bosques petrificados del
Jursico en la provincia de Santa Cruz.
Impresin: impresin o huella dejada por un ser
vivo en algn material que luego se solidific, por
ejemplo, improntas de helechos.
5. Copien en sus carpetas el siguiente cuadro y com-
pltenlo con la informacin de la era geolgica en
la que vivimos.
Era
geolgica
Duracin
Principales acontecimien-
tos geolgicos y biolgicos
Cenozoica 65 millones
de aos
hasta la
actualidad
Aparecieron los primates, los
carnvoros, las aves moder-
nas y las plantas con flor
modernas. En esta era apa-
recieron y se extinguieron los
homnidos. Se dispersaron
los humanos actuales. Apa-
recieron los animales y las
plantas actuales.
6. Imaginen que viven en el ao 1912 y que son
gelogos. En una reunin con otros gelogos tie-
nen que explicar la teora de la deriva continental.
Para ello:
a. Confeccionen un afiche para exponer las diferentes
evidencias que demuestran su teora.
b. Expongan en clase sus afiches y expliquen a sus
compaeros la teora de la deriva continental.
Algunas evidencias que apoyan la teora y que po-
dran utilizar para el armado de los afiches son:
El registro fsil similar en un continente y en el otro.
Fsiles de especies diferentes que comparten similitu-
des y que fueron encontrados en continentes separa-
dos como Amrica y frica. Esto apoya la idea de que
los dos continentes estuvieron alguna vez unidos.
Especies animales actuales que habitan en con-
tinentes diferentes, y que est comprobado que se
relacionan genticamente.
Las formas de los continentes que encajan unas con
otras como las partes de un rompecabezas.
Notas:
Libro 1.indb 234 1/13/11 4:42:07 PM
235
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Pgina 457
1. Por qu a veces durante el da no podemos ver
a la Luna?
De los das en los que la Luna se encuentra en el cie-
lo al mismo tiempo que el Sol, slo la podemos ver
cuando no est en su posicin ms cercana a l, pues
en ese momento, la luz del Sol es muy intensa y no
nos permite distinguirla. En las otras posiciones, el Sol
est en sus momentos de menos intensidad lumnica
del da (saliente o poniente), y, por lo tanto, esto per-
mite distinguir a la Luna en el cielo diurno.
2. Neil Armstrong, el primer ser humano en pisar la
Luna, pronunci las siguientes palabras al tocar el
suelo lunar: ste es un pequeo paso para un hom-
bre, pero un gran salto para la humanidad.
a. Discutan entre ustedes el signicado de esta frase.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. El desarrollo de
la actividad ir variando dependiendo de los signifi-
cados que cada uno le encuentre a la frase. Una in-
terpretacin posible sera: el astronauta estaba dando
slo un paso al bajarse del mdulo lunar y pisar la
superficie nunca antes visitada por el hombre, pero
ese movimiento pequeo significaba un acto de enor-
me importancia para la humanidad, que pisaba por
primera vez un astro de su sistema planetario y abra
un captulo nuevo en la comprensin del universo.
Pgina 459
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: si bien el Sol siempre ilumina
la misma porcin (pero no cara) de superficie lunar,
desde la Tierra observamos que, a medida que se aleja
la Luna del Sol, la porcin iluminada de la Luna que
vemos disminuye. Cuando la Tierra se encuentra entre
la Luna y el Sol (no en lnea recta, pues si no sera un
eclipse lunar), desde la Tierra, vemos en forma comple-
ta la porcin iluminada: esta fase se llama luna llena.
Pgina 461
1. Expliquen brevemente en sus carpetas por qu se
producen las mareas.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. La explicacin
debera afirmar que las mareas se producen por la
fuerza de atraccin entre la Luna y la Tierra. Cuando
la Luna se encuentra sobre un cuerpo de agua de-
terminado, ste experimenta una fuerza que lo atrae
hacia la Luna, y, por lo tanto, la marea en l ser alta.
Cuando en una parte del planeta se produce marea
alta por la influencia de la Luna, en otro lado se pro-
duce marea baja, ya que los ocanos y mares se com-
portan como cuerpos elsticos.
2. Cuando se produce un eclipse de Sol, ste no
se puede ver desde cualquier lugar de la Tierra,
respondan:
a. A qu se debe esta diferencia?
Se debe a que, cuando se produce un eclipse de Sol,
la Luna proyecta sobre la Tierra un cono de sombra
que cubre slo una porcin de la Tierra. Ser slo en
ese lugar donde pueda verse el eclipse total de Sol.
Por fuera de ese cono, est la zona llamada penum-
bra. Las reas de la Tierra que estn bajo sta, podrn
ver un eclipse parcial de Sol.
b. Recuerdan de qu tipo fue el ltimo eclipse que
observaron? Busquen informacin sobre eclipses ob-
servados recientemente en todo el mundo.
Respuesta a cargo de los alumnos/as. sta depender
de la informacin recolectada y de los acontecimien-
tos al momento de hacer la actividad.
3. Relacionen las causas y las consecuencias en torno
a los fenmenos de los eclipses de Sol y las mareas.
Qu fenmeno provoca las mareas? Cmo se re-
laciona con el sistema Tierra-Luna? Cmo se produ-
cen los eclipses de Sol? (pg. 470 AE )
Actividad a cargo de los alumnos/as. Una relacin po-
sible es que tanto los fenmenos de las mareas como
los eclipses de Sol se deben a la posicin de la Luna
respecto a la Tierra. Las mareas varan segn la cerca-
na de la Luna a la Tierra y, por lo tanto, a los ocanos.
Los eclipses de Sol se producen cuando la Luna se
encuentra entre el Sol y la Tierra en forma alineada.
Pgina 462
Actividad (exploracin / construccin /
experimentacin)
Idea bsica a construir: los eclipses de Luna se produ-
cen cuando sta se encuentra en su fase de luna llena,
alineada con la Tierra y el Sol. De esta forma la Tierra
Captulo 9
El Universo y sus astros
Libro 1.indb 235 1/13/11 4:42:08 PM
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proyecta su sombra sobre la Luna, la cual cubre todo
el astro y por esto se oscurece en su totalidad. La som-
bra, en la esfera del modelo a construir, representa la
sombra de la Tierra en la Luna durante el eclipse.
Pgina 466
1. Realicen un cuadro en el que indiquen los tipos
de galaxias que existen y sus caractersticas.
Actividad a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo del
cuadro por construir es:
Elpticas Espirales Irregulares
F
o
r
m
a
Tienen una forma
ms o menos
ovalada.
Estas galaxias
tienen un ncleo
y un disco con
varios brazos que
rotan alrededor
del ncleo, como
un huracn.
Estas galaxias
no tienen una
forma definida
y contienen
muchas zonas en
donde se forman
estrellas.
C
o
m
p
o
s
i
c
i

n
Se componen
de estrellas
que se mueven
rpidamente
y tienen poca
cantidad de gas.
Las estrellas que
las forman son
viejas, de ms de
12 mil millones
de aos.
Tienen pocas
nubes de polvo
y gas que
imposibilitan
la creacin de
nuevas estrellas.
Los brazos
contienen
muchas estrellas
jvenes y gran
cantidad de polvo
y de gas.
P
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s
Este tipo de
galaxias se
encuentra
preferentemente
en ciertas zonas,
como el centro
de los cmulos,
que poseen gran
cantidad de
galaxias.
Las estrellas como
el Sol son ms
abundantes cerca
del ncleo, pero
tambin estn
esparcidas en los
brazos.
Se cree que
pueden haber
sido las galaxias
ms comunes
cuando se form
el Universo.
2. Dibujen una recta que represente la distancia en
aos luz. Pueden usar la escala: 1 cm = 10 aos luz, es
decir, que cada centmetro representa la distancia que
la luz recorre en 10 aos. Indiquen la distancia que hay
desde el Sol a Alfa Centauro y a Barnard.
Actividad a cargo de los alumnos/as con parte prc-
tica. La distancia entre el Sol y Alfa Centauro es de
4 aos luz, lo cual, segn la escala que se propone
construir, equivaldra a 0,4 cm. Y la distancia entre el
Sol y Barnard es de, aproximadamente, 6 aos luz, lo
cual equivaldra a 0,6 cm en la escala.
Pgina 467
Actividades finales
1. Copien las siguientes imgenes con un papel
de calcar. Luego, superpongan los papeles de cal-
car uno arriba del otro y contesten a las siguientes
preguntas.
a. Qu observaron al superponer los esquemas?
Al superponer los dos esquemas, se combina el mo-
vimiento de rotacin de la Luna con la direccin de
la que proviene la luz del Sol. As, se podr observar
cmo se va modificando la porcin de la Luna que
est iluminada por el Sol.
b. En dos de las posiciones de la Luna a lo largo de su
rbita, desde la Tierra vemos solamente un cuarto de
toda la Luna. Como en esas fases de la Luna slo pode-
mos ver un cuarto del satlite, los astrnomos llaman a
esas fases cuarto creciente y cuarto menguante. Identifi-
quen cada una de ellas sobre los papeles superpuestos.
Respuesta a cargo de los alumnos/as con parte prctica.
2. Observen la siguiente imagen y realicen las
actividades.
a. Copien el esquema en sus carpetas. Dibujen sobre
la Tierra cmo se veran, imaginariamente, las mareas
altas.
Luna Tierra
mareas altas
b. Si desde la Tierra se viera un eclipse de Luna, dn-
de estara ubicado el Sol? Dibjenlo.
Sol
Luna Tierra
mareas altas
3. Marquen con V (verdadero) o F (falso) segn co-
rresponda. Luego, justifiquen las afirmaciones
falsas.
En un eclipse de Sol, la Tierra est entre el Sol y la
Luna.
Falso. En un eclipse de Sol, la Luna est entre el Sol y
la Tierra.
En un eclipse de Luna, la Luna est entre el Sol y la
Tierra.
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Falso. En un eclipse de Luna, la Tierra est entre el Sol
y la Luna.
Los eclipses de Sol se dan cuando hay luna llena.
Falso. Se dan cuando hay luna nueva.
A medida que la Luna se acerca al Sol, se la ve cada vez
ms angosta.
Verdadero.
4. Si pudieran viajar a la velocidad de la luz, cunto
tardaran en llegar a la estrella ms cercana al Sol?
Y al Sol desde la Tierra?
Viajando a la velocidad de la luz, tardaramos 4,2 aos
luz hasta llegar a Alfa Centauro, que es la estrella ms
cercana al Sol. Y tambin viajando a la velocidad de la
luz, tardaramos 8 minutos en llegar de la Tierra al Sol.
5. Lean la siguiente situacin y respondan a las
preguntas.
Se estima que la Va Lctea y la Galaxia de Andrmeda
podran juntarse en un futuro: la distancia que las sepa-
ra se acorta a razn de 500.000 km/h. La distancia que
ahora las separa es de unos 2,2 millones de aos luz.
a. Cunto tardarn en encontrarse?
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan
familiarizarse con las distancias del universo. En pri-
mer lugar, hay que anotar los datos del problema:
*velocidad con la que se acercan las galaxias:
500.000 km/h;
distancia que separa las galaxias: 2.2 millones de
aos luz;
1 ao luz: 10 billones de km = 10.000.000.000.000 km.
Luego, hay que realizar el siguiente procedimiento: si en
una hora las galaxias se acercan 500.000 km, cunto
tiempo tardaran en encontrarse y chocar? Es decir, en
cunto tiempo recorrern 2.2 millones de aos luz?
Si lo planteamos como una regla de tres simple, el
planteo sera el siguiente:
24h 1 da
44.000.000 h X
X = 44.000.000 h x 1 da
24h
X = 1.833.333 das
Luego, si pasamos la cantidad de horas a aos podramos
saber el tiempo que tardarn en juntarse las galaxias.

365 das 1 ao
1.833.333 das X
X = 1.833.333 das x 1 ao
365 das
X = 5.022 aos
Entonces, las galaxias tardarn 5.022 aos en encon-
trarse. Este clculo es estimativo, porque estamos su-
poniendo que las galaxias se acercan a una velocidad
constante y que no se desvan de sus caminos.
b. Cul es la fuerza que provocara si se juntaran?
La fuerza que provocara si se juntaran es la fuerza
gravitatoria.
6. Imaginen que son astronautas y que viajan al es-
pacio. Escriban una breve narracin que describa su
viaje y cmo se imaginan la cara de la Luna que no
se ve desde la Tierra. Luego, busquen informacin
sobre cmo es realmente. As la imaginaban?
Actividad a cargo de los alumnos/as. Los relatos sern
diferentes en cada caso pues involucra ideas propias
sobre cmo sera viajar al espacio y cmo sera la cara
de la Luna que no vemos.
Notas:
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Notas:


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