Primera Edicin, 2008

Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido

todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A
Marielos Alejandro
Mario E. Nchez Montes
Equipo Tcnico EQUIP2
Mara Tenorio
Correccin de estilo
CELDAS Estudio
Diseo, diagramacin e
ilustraciones
Este documento ha sido posible
gracias al apoyo del pueblo de los
Estados Unidos de Amrica a travs de
la Agencia de los Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional (USAID).
Los contenidos desarrollados en esta
produccin son responsabilidad del
Ministerio de Educacin de El Salvador
de vista de USAID o los del Gobierno
de los Estados Unidos.
Darlyn Xiomara Meza Lara
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn Martell
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin
Ernesto Ren Perla Salmern
Gerente de Gestin Institucional
Jos Rodolfo Cruz Jimnez
Jefe de Educacin Inicial y
Parvularia
Carlos Alberto Palencia
Jefe de Educacin Bsica
Sandra Patricia Rodrguez
Equipo de Apoyo Tcnico del MINED
Personal Tcnico de la Gerencia de
Gestin Institucional
Jefa de Educacin Media
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2
San Salvador, noviembre de 2008.
Estimados directores y directoras:
Presentamos a ustedes el documento 4 Direccin Escolar Efectiva de la serie
Gestin Escolar Efectiva, cuyo propsito es fortalecer las buenas prcticas de
gestin y el protagonismo de los centros escolares como poltica prioritaria del Plan
Nacional de Educacin 2021.
La gestin escolar establece las bases para que los procesos pedaggicos se
desarrollen con calidad y con la participacin de toda la comunidad educativa;
en ese contexto, un director escolar efectivo es la clave para dinamizar los procesos
escolares.
La direccin debe ejercer un liderazgo pedaggico con una clara visin educativa
que le permita orientar la accin escolar hacia la mejora continua de los aprendizajes.
Adems, debe gerenciar efectivamente y de manera equilibrada su autoridad, por
ello es necesario dotarlo de herramientas que desarrollen su capacidad tcnica
para la toma de decisiones, delegacin de la autoridad y organizacin de la
participacin de los diferentes actores escolares desde los roles que desempean.
Esperamos que este documento se constituya en un apoyo tcnico que permita al
director desarrollar sus roles y funciones para lograr un clima institucional propicio
para los aprendizajes de los estudiantes.
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
3
4
PRESENTACIN 5
CAPTULO 1:
DIRECCIN Y LA GESTIN ESCOLAR EFECTIVA 6
Director Gerente y Lder Pedaggico 9
CAPTULO 2:
CMO LOGRA EL DIRECTOR SER GERENTE Y LIDER PEDAGGICO DE SU CENTRO
EDUCATIVO? 14
Cmo logra ser un director gerente efectivo? 14
Cmo logra el director ser un lder pedaggico efectivo? 23
BIBLIOGRAFA 30
Conteni o b
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5
Presentacion
La direccin escolar es determinante para una gestin escolar efectiva,
entendida esta como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan
y que lo aprendido les sirva para la vida.
La direccin debe monitorear los indicadores que contribuyen al xito escolar, tales como:
rendimiento acadmico, asistencia, buenas prcticas pedaggicas, ambiente
adecuado para el aprendizaje, organizacin escolar, planeamiento institucional
efectivo, participacin y liderazgo que integre la visin pedaggica y gerencial.
En ese contexto, el director escolar debe estar consciente de la autoridad que
le ha sido delegada por el Ministerio de Educacin y de la responsabilidad de
generar resultados, por los cuales debe rendir cuentas.
El Ministerio de Educacin con el presente documento Direccin Escolar
Efectiva pretende brindar a los directores de los centros educativos un conjunto
de orientaciones que les ayuden en su trabajo cotidiano y que, de ponerlas en
prctica, les servirn para alcanzar mayor efectividad en la gestin escolar.
Solo en la medida que los directores sean efectivos en la gestin, sus centros
educativos tambin lo sern, contribuyendo al logro de la lnea estratgica No.
2 Efectividad de la Educacin Bsica y Media y lnea estratgica No. 4 Buenas
Prcticas de Gestin del Plan Nacional de Educacin 2021.
Invitamos a los directores, Organismos de Administracin Escolar y a la comunidad
educativa en general a considerar este documento como una gua que les
orientar y ayudar a mejorar cualitativamente la efectividad de la direccin
escolar.

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El documento N 1 Gestin Escolar Efectiva se ha enfocado en una gestin
escolar que apunte a que los estudiantes desarrollen todo su potencial, de
manera que alcancen las expectativas de sus sueos.
El papel de la direccin es sumamente importante para lograr que la gestin del
centro educativo sea efectiva; es decir, para que la gerenciacin y la administra-
cin adecuada de recursos humanos y econmicos, tiempo, ambiente e in-
fraestructura logre el resultado esperado, que los estudiantes aprendan ms
y que ese aprendizaje les sirva para la vida.
En otras palabras, la direccin escolar debe estar comprometida con el
logro de los objetivos del centro educativo, y con la generacin de condi-
ciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Con la reforma educativa se inici un proceso de cambio en la
conceptualizacin de la direccin escolar; se pas de una visin centrada
en la efectividad de la accin directiva en beneficio de los estudiantes
de una visin centrada exclusivamente en lo administrativo, hacia una
visin centrada en los procesos pedaggicos.
La preocupacin e inters de que se trabajen los 200 das de clases y se
desarrollen los contenidos de aprendizaje del programa de estudios, con el
vida, es una manifestacin de la centralidad de lo pedaggico.
Considerando lo anterior, nos preguntamos: entonces qu es direccin
escolar efectiva?
En este documento entenderemos por direccin escolar el
cual el director, como lder pedaggico y gerente del centro
educativo, gua, motiva, involucra y rinde cuentas a la comu-
nidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y
voluntades estn en funcin de lograr mejores aprendizajes.
La direccin escolar efectiva es aquella que transmite pasin,
que contagia a su comunidad educativa para trabajar por
los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el
y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad
pedaggica.
CapItuIo 1.
Di eccion y gestion es ar efectiva
Caractersticas de la direccin escolar efectiva
Para que la direccin escolar de un centro educativo sea efectiva debe cumplir
con las siguientes caractersticas:
1. Tener claridad de propsito: Saber qu pretende alcanzar y adonde quiere
llegar; por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan
de objetivos curriculares del centro educativo. (Ver documento No. 2
sobre Proyecto Educativo Institucional y Plan Escolar Anual).
2. Ser participativa: Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes,
tomando en cuenta sus patencialidades en la implementacin, monitoreo,
evaluacin del PEI y proporcionar espacios para lograr concensos que
mejoren las condiciones para el aprendizaje.
3. Ser efectiva: La razn de ser de todo centro educativo es lograr que los
estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse
con mayores probabilidades de xito en la vida.
Una direccin escolar efectiva logra fortalecer una cultura institucional caracterizada por:
Los alumnos saben perfectamente lo que los docentes
esperan de ellos.
Los profesores tienen metas altas y las explicitan,
Los resultados acadmicos colectivos de los alumnos se
publican y se informan a la comunidad.

sugerencias y toleran crticas, se revisan ao con ao
en equipo.
Las debilidades se reconocen como una oportunidad
de crecimiento, pedir ayuda o asesora es un acto de
desarrollo profesional.

son ampliadas y se fundamentan en el dilogo abierto y
sincero.
7
8
Se involucra a los padres y madres en los diferentes procesos que se
Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades y se sanciona el
incumplimiento de las mismas.
Se practica la rendicin de cuentas

desarrollan en el centro educativo.
Las normas de convivencia son concertadas por todos y son parte del PEI
Las evaluaciones de aprendizaje, institucionales y docentes son transparentes
y claras, se analizan resultados colectivos en grupo y los resultados individuales
en privado.

Hay un ambiente fsico y social agradable que favorece la convivencia y
Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero tambien se
asumen los deberes.
los aprendizajes.
Director responsable de la gestin escolar efectiva
Si bien, la nueva visin de direccin escolar, trasciende la persona del director
y se enfoca ms en un trabajo de equipo, con tareas individuales y tareas
compartidas, el director como representante del Ministerio de Educacin a nivel
local, continua siendo el responsable de gerenciar, dirigir, coordinar y animar a los
miembros de la comunidad educativa para lograr una gestin escolar efectiva.
El director debe ejercer su responsabilidad con entusiasmo y compromiso,
consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendr un impacto positivo
o negativo en la gestin escolar.
La funcin del director como responsable de la gestin escolar, para que sea
efectiva, requiere no solo de contar con competencias tcnicas, sino tambin
de competencias humanas impregnadas de valores tales como el servicio,
solidaridad, respeto, responsabilidad, justicia, entre otros, con el propsito de
dirigir y animar la gestin de su institucin.
Tambin, debe ser una persona lder con propsito y compromiso con el centro
El director, debe dar razones para que su comunidad educativa acte
convencida de que con ello se lograr la razn de ser de la institucin: que los
estudiantes aprendan y ello les sirva para la vida.
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1. Director gerente y llder pedaggico
Para lograr una gestin escolar efectiva el director debe cumplir con dos funciones
estratgicas:
1. Director- gerente.
El director es el gerente del centro educativo y tiene como funciones principales
planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, as
como rendir cuentas a la comunidad educativa.



















Un director-gerente efectivo ser aquel que:

Lidera los procesos de elaboracin o revisin de su PEI y PEA con la

participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa,
pero adems debe tomar decisiones sobre la planificacin didctica.

















Promueve un clima de cooperacin impulsando un modelo de toma
de decisiones de carcter consultivo y participativo.
Se interesa por mejorar continuamente la comunicacin que genere un
clima institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
Delega, tanto las funciones como el poder con responsabilidad para
tomar decisiones enfocadas en el logro de los objetivos institucionales,
Ejerce un liderazgo con propsito y centrado en la visin y misin de su
centro educativo, el cual es reconocido por su comunidad educativa.

pedaggicas, as como vincular los intereses profesionales con los

objetivos escolares.
Busca mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad
educativa se comprometan con la evaluacin y rendicin de cuentas
de los procesos pedaggicos y de gestin de forma que los resultados
obtenidos contribuyan a impulsar planes escolares encaminados a la
mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.
Organiza a la comunidad educativa as como el tiempo, la informacin,
los recursos materiales y financieros en funcin de la mejora continua
del aprendizaje de los estudiantes.
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El director gerente asume dentro de sus funciones diferentes roles que son
inherentes a su cargo:
1. Representante de la institucin y del Ministerio de Educacin






Al director le es delegada una autoridad
formal que debe ejercer a nivel local,
representando al MINED ante los dems
miembros de la comunidad educativa,
comunidad local, departamental y
nacional. Esta representacin le exige
responsabilidad en el ejercicio de sus
funciones, de manera que su actuacin
responda a las polticas del MINED y a los
acuerdos de su comunidad educativa.
2. Lder motivador y negociador
Gua, anima, motiva y media
su personal, y busca el equilibrio
entre satisfaccin de necesidades
individuales e institucionales. Tambin
es el responsable de conducir
la gestin escolar de su centro
educativo, coordinando y articulando
los esfuerzos de los miembros de la
comunidad educativa, como equipo
de trabajo, para garantizar un clima
agradable y relaciones interpersonales
satisfactorias que contribuyan a que
los estudiantes permanezcan en el
sistema educativo y, sobre todo, que
aprendan para la vida.
3. Gestor de recursos
Solicita a las autoridades educativas, los recursos que garanticen el buen
funcionamiento de su centro educativo. Tambin solicita los apoyos necesarios
a la comunidad educativa: padres, estudiantes, lderes comunitarios, ONG, otros.
4. Organizador y planificador de acciones:
Es el responsable de la funcionabilidad de la estructura organizativa, distribucin
de funciones, organizacin de procesos, espacios y materiales que garanticen
eficiencia para el logro de los objetivos institucionales.
Se convierte en el motor que impulsa la elaboracin, revisin e implementacin
del PEI y PEA a travs de la distribucin de procesos, tareas y asignacin de
responsabilidades.
11
5. Evaluador
en el aula y en el mbito escolar; rene informacin, datos e indicios sobre el
trabajo de los docentes para sugerir alternativas de mejora en la formacin
docente; analiza con los docentes los resultados de su trabajo, comparndolos
con los objetivos previstos. Da seguimiento a la gestin escolar sobre productos
visibles: aseo, orden, uso y organizacin de recursos, desarrollo de actividades y
otros.
6. Dinamizador de la informacin
Registra correctamente los datos, los estudiantes y el personal, utilizando los medios
7. Auto evaluador de su desempeo profesional:
Es una tarea del director autoevaluar su desempeo profesional, que incluya
aspectos como la organizacin de su tiempo, los niveles de comunicacin y
participacin, manejo del stress, distribucin de tareas, presentacin personal
y otros con la intencin de mejorar su trabajo y focalizar reas para la auto-
formacin.
y procedimientos formales, de manera que esta informacin contribuya a que
la comunidad educativa tome las decisiones ms adecuadas sobre la mejora
continua de los aprendizajes de los estudiantes. Usa y maneja la informacin con
tica y democracia.
Recibe, registra y transmite informacin
oral y escrita, usa medios y
procedimientos formales de comu
nicacin, Maneja datos escolares
para toma de decisiones, utiliza de
manera tica y democrtica la
informacin.
Mantiene actualizados los registros
acadmicos institucionales, datos
de matrcula, asistencia, los
expedientes docentes, los archivos
administrativos y financieros, inventario, archivos legales y otros. Garantiza la
disposicin y uso adecuado de los mismos para la toma de decisiones oportuna
y en beneficio de los estudiantes.
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5. Gestor/a del currculo
El Director como lider pedaggico asume los roles que mencionamos a continuacin:
Promueve entre los docentes
el trabajo en equipo para
planificar el desarrollo curri-
cular adecuando y contex-
tualizando los programas de
estudio y sistemas e instru-
mentos de evaluacin de los
aprendizajes; organiza solu-
ciones adecuadas al desa-
rrollo de un currculo inno-
vador: uso del tiempo, agru-
pamiento de los alumnos,
uso de espacios educativos y recreativos, etc.
2. Director llder pedaggico
El director lder pedaggico contagia el entusiasmo por aprender, por lograr la
excelencia acadmica e impulsa para que la comunidad educativa planifique,
realice y evale acciones que apoyen la mejora de los aprendizajes.
El director lder pedaggico convierte la escuela en un espacio amplio del
aprendizaje y no permite que se convierta en una suma de aulas desconecta-
das entre s, ms bien, integra recursos y acciones para lograr que su centro
acte como un todo planificado para generar aprendizajes.
El MINED pone en manos de los docentes las propuestas curriculares actualiza-
das y su implementacin requiere que en el centro educativo se unifiquen las
prcticas pedaggicas, los modelos de planificacin, las metodologas, los
recursos y las formas de evaluacin que de manera sistemtica permitan inte-
grar el esfuerzo del aula, de todo el equipo docente para lograr coherencia e
integracin institucional que permita obtener resultados educativos de calidad.
6. Promotor del cambio
Sugiere ideas novedosas, comunica experiencias exitosas de otros colegas o
7. Monitorea indicadores educativos
El director lder pedaggico sabe que debe orientar su esfuerzo a procesos de
mejora contnua de los indicadores educativos, procurando mejorar cada vez
ms el rendimiento acadmico y logrando que todos sus estudiantes asistan en
el tiempo y edad adecuada para el grado correpondiente.
de otros centros escolares que puedan animar procesos de cambio, considera
con los docentes propuestas de nuevos proyectos de innovacin y mejora para
incluirlos en el PEI-PEA, y desarrollar acciones tendientes a vencer las resistencias a
los cambios.
13
Cada uno de esos roles supone un
conjunto de tareas que el director
escolar debe desarrollar. Estas se
matizan con el estilo de direccin
de cada uno segn sus convicciones,
expectativas personales y profe-
sionales, formacin que posee,
condiciones laborales, las carac-
tersticas de las personas que dirige
y el contexto del centro educativo.
Para resumir los roles de un director o directora efectivo veamos el siguiente
esquema:
CARACTERlSTlCAS
DEL DlRECTOR
ESCOLAR
DlRECTOR
GERENTE
LlDER
PEDAGOGlCO
i er pe agogi e su cent o e ucativo? b
14
|ss||s| |s:s|s| s| s|.|:|s 1s| |,|s|1|ts,s
Como ogra e irector ser gerente y
i er pe agogico e su centro e ucativo? bbb
b
?
Cmo logra ser un director-gerente efectivo7
El director debe ser capaz de poner en prctica algunas de las habilidades en su
trabajo cotidiano:
Organiza su tiempo de trabajo diario
El director de un centro educativo tiene muchas cosas que hacer, y debe realizarlas
en funcin del tiempo que realmente tiene disponible. De ah la necesidad de que
elabore una planificacin de su trabajo segn actividades prioritarias mensuales,
semanales y diarias, que se deben derivar de su PEA.
El uso de una agenda de trabajo, donde lista las actividades diarias que debe hacer,
le ayuda a priorizar lo importante y lo urgente. Debe preguntarse cules son las
actividades ms importantes de este da?.
.
CapItuIo 2.
LUNES 4 DE MAYO
HORA ACTIVIDADES A REALIZAR HOY
Saludo a los docentes y estudiantes
Entrevistas con padres de familia
Recorrido escolar
Visita pedaggica al aula (primer grado)
Revisar con equipo pedaggico resultados de logros de
aprendizaje de los estudiantes
Reunin con Alcalde Municipal
bb Agen a iaria
15
Delega responsabilidades
Delegar responsabilidades es una actividad inherente al cargo
de direccin, donde muchos de los resultados se logran al
dirigir personas. Delegar implica dar un voto de confianza a
los dems, transferir autoridad y poder de decisin. La
delegacin de responsabilidades a otros miembros de la
comunidad educativa favorece el trabajo en equipo y
permite al director disponer de ms tiempo para dedicarse
a las tareas ms importantes y sustantivas de la gestin escolar.
El director gerente puede delegar tareas o procesos, delega
procesos a los equipos docentes:
El director delega tareas en el da a da a maestros,
alumnos, padres y madres colaboradores, dinamizando
y garantizando el buen funcionamiento institucional y
maneja la contingencia de forma participativa.
Equipo Pedaggico: Es responsable de la conduccin
pedaggica del centro educativo mediante la
dinamizacin del PCC, el fortalecimiento de las prcticas
pedaggicas y la mejora de los ambientes escolares para
propiciar aprendizajes.
Equipo de Gestin: Como responsable de la
administracin, organizacin y normativas del centro
escolar, garantiza la participacin de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y las actividades,
desarrolla el liderazgo y propicia condiciones materiales
para el aprendizaje.
Equipo de Evaluacin: Asume la evaluacin institucional
mediante indicadores educativos, la evaluacin del
desempeo docente y la evaluacin de los aprendizajes.
1)
2)
3)
En la medida que el director-gerente delega responsabilidades, se genera mayor
Toma decisiones
En todo centro educativo se toman decisiones, que pueden ser de dos tipos:
orientadas a garantizar el cumplimiento de los objetivos, lneas estra-
tgicas y polticas educativas del Ministerio de Educacin; as como de
la visin, misin, valores y objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Deben tomarse por consenso para lograr que toda la comunidad edu-
cativa se comprometa.

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Organiza y dirige las reuniones con los miembros de la comunidad
educativa
Antes de organizar y convocar cualquier tipo de reunin con los miembros de la
comunidad educativa, el director debe preguntarse cul es el propsito de la
reunin?
Segn el objetivo, las reuniones pueden ser:
a) Reuniones informativas: sobre aspectos administrativos, pedaggicos e
informativos emanadas del Ministerio de Educacin o sobre acciones que se
han realizado para gestionar recursos de apoyo para el centro educativo, etc.
b) Reuniones de consulta: para escuchar opiniones y propuestas de los miembros
d) Reuniones evaluativas: para evaluar y dar seguimiento a los procesos delegados
a los diferentes miembros y equipos de la comunidad educativa.
de la comunidad educativa sobre aspectos relevantes del centro educativo.
Por ejemplo, fechas y horarios de realizacin de escuela de padres y madres,
compra de libros para la biblioteca, entre otros.
c) Reuniones tcnicas:
para el desarrollo de jornadas de desarrollo profesional, etc.
Para la realizacin de actividades relevantes del centro educativo como
matrcula, clausura, celebracin del da del maestro, mes cvico, elaboracin
y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, entre otros.
En el centro educativo las reuniones pueden combinar varios de estos objetivos.
mismas de acuerdo con estos propsitos, la cantidad y caractersticas de los
participantes.
Las decisiones a tomar deben considerar el respeto al
marco legal, la eficiencia y la orientacin institucional
a lograr aprendizajes en los estudiantes.
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Para organizar y desarrollar una reunin efectiva, el director-gerente debe seguir
los siguientes pasos:



a)
personas que sern invitadas, puntos a tratar y material que se
utilizar.
b) Convocar a la reunin por medio de una circular, con al menos
ocho das de anticipacin, explicando el objetivo, la importancia
de la reunin y de su asistencia a la misma; indicndoles da, lugar,
hora y agenda tentativa de puntos a tratar con su respectivo
tiempo de desarrollo.
c) Al iniciar la reunin, hacer lectura del objetivo y de la agenda de
trabajo. Consultar si alguien desea sugerir algn punto adicional
a la agenda. Adems, debe asegurarse de que alguno de los
participantes ejerza la funcin secretarial para que tome nota de
los acuerdos; y otro participante, el control del tiempo asignado
a los diferentes puntos de la agenda.
d) Para el normal desarrollo de la reunin y un uso efectivo del
tiempo, solicitar a los participantes ser breves y concretos en sus
intervenciones y no repetir lo que otras personas han dicho.
e)
quedar establecido quienes sern las personas a cargo de
implementar acciones y el tiempo que tienen para cumplirlas.
f) Solicitar valoraciones sobre el desarrollo de la reunin y
sugerencias para mejorar las prximas.
g) Despus de la reunin, levantar acta o ayuda memoria, enviarla
a los participantes y dar seguimiento al cumplimiento de los
acuerdos tomados.
Como recomendacin general, las reuniones deben
desarrollarse en un ambiente limpio y ordenado, que tenga
privacidad y est libre de interferencias.
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Cuando las reuniones sean asambleas de padres y madres o de estudiantes, se
deben prever todos los recursos a utilizar y la organizacin de pequeos grupos
para el desarrollo de la agenda.
Propicia un clima institucional favorable para el proceso de aprendizaje
en un centro educativo como resultado de los valores, actitudes, percepciones,
creencias, motivaciones, expectativas y vivencias cotidianas que tienen el director,
los docentes, los padres de familia y los estudiantes y que se traducen en relaciones
interpersonales positivas o negativas.
Para lograr que los estudiantes tengan xito acadmico, es fundamental que el
director-gerente promueva acciones que propicien un clima institucional favorable
entre los miembros de la comunidad educativa. Para ello, puede impulsar las
siguientes acciones:
a) Dar a conocer y razonar las normativas y funciones existentes
para que todos encuentren el sentido e importancia de las mismas.
b) Promover el trabajo de equipo, donde se aprenda a reconocer y
aceptar las diferencias individuales, y desarrollar la solidaridad y
corresponsabilidad en las actividades que se realizan en el centro
educativo.
c) Promover nuevos liderazgos en la comunidad educativa.
d) Reconocer pblicamente los mritos y logros alcanzados.
e) Promover el respeto por la opinin e ideas de los dems.
f) Crear espacios para la convivencia y la recreacin.
g) Promoverse como parte del equipo de trabajo, ms que como jefe
institucional
h) Desarrollar mecanismos de escucha de problemas y bsqueda de
solucin a los mismos.
i) Valorar, escuchar y estimular las opiniones e iniciativas.
19

clima institucional.
el normal desempeo de los miembros de la comunidad educativa y el clima
institucional.
El director-gerente, debe mantener una actitud de imparcialidad, controlar
su estado de nimo y emociones. Adems, debe facilitar espacios de
comunicacin, para lo cual debe seguir los siguientes pasos:
a)
b) Escuchar, por separado, el punto de vista sobre el problema que tiene cada
de las conductas vinculadas con este.
Ejemplo:
c) Pedir alternativas de solucin, analizando ventajas y desventajas.
d)
Si no hubiera coincidencias, plantear una o dos alternativas que podran
satisfacer a las partes.
e) Buscar consensos en las alternativas de solucin. Si percibe que no hay una
para otro da y en otro ambiente.
f) Asegurarse de que la alternativa acordada resuelva el problema.
g)
Escuche atentamente, sin interrumpir, ni juzgar.

Demuestre empata.
Informa a la comunidad educativa sobre la implementacin del Plan Escolar
Anual
El director-gerente es el principal responsable de implementar el PEA con el apoyo
y colaboracin de la comunidad educativa. Para garantizar su xito, la comunidad
educativa debe estar informada permanentemente durante el transcurso del ao
escolar.
Al inicio del ao escolar:

Presentar los objetivos, visin y misin del PEI como una herramienta para la
mejora continua del centro educativo.

Informar sobre los objetivos y las principales actividades del PEA que se
Presentar las decisiones curriculares ms importantes a implementar durante
el ao.
obtendrn los estudiantes con dichas actividades.

Establecer el calendario de reuniones con padres y madres de familia,
Presentar las normas de convivencia.
asamblea general, entregas de notas.
A mitad del ao escolar:
Al finalizar el ao escolar:

Informar sobre los avances de las actividades del PEA.

Dar a conocer estrategias para atender a estudiantes con bajo rendimiento
acadmico.
Informar sobre problemas que se han tenido en la implementacin del PEA
y cmo se han resuelto.
Informar sobre decisiones tomadas para garantizar el cumplimiento de las
actividades del PEA.
Socializar los resultados de la evaluacin del PEA.
Dar a conocer los procesos de matrcula y clausura, proyecciones para el
siguiente ao.

proceso de aprendizaje.

Otras relevantes.
Para la reunin de seguimiento y de evaluacin del PEA el director seguir las
orientaciones y actividades sugeridas en las pginas 38 a 42 de la Gua para la
elaboracin o revisin del PEI y PEA (documento 2).
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Genera la participacin de padres y madres de familia
El involucramiento y participacin de los padres y madres de familia es uno de
los factores claves para el mejoramiento de la calidad de la educacin. En tal
sentido, el director-gerente deber aprovechar la primera asamblea general de
padres y madres de familia, para animar a padres y madres de familia, como
primeros educadores de sus hijos, a involucrarse y participar activamente en los
equipos de trabajo y en las diversas actividades que se realizarn como parte
del PEA, principalmente las relacionadas con los aspectos pedaggicos:
a. Escuelas de padres y madres con enfoque educativo.
b. Comits de desarrollo educativo para apoyar los procesos de la gestin
escolar efectiva.
c. Refuerzo acadmico.
d.
e.
Club de tareas.
Otros.
Da seguimiento a los indicadores educativos
Como parte de una buena gestin escolar efectiva, el director-gerente debe
dar seguimiento permanente a los indicadores educativos que garantizan una
gestin escolar efectiva. Estos indicadores son:
Estadsticos: Asistencia, rendimiento acadmico, sobreedad y repitencia.
Procesos pedaggicos: Ambiente, currculo y prcticas pedaggicas.
Procesos de gestin institucional: Liderazgo, participacin, planeamiento,
organizacin, normas, incentivos de mejora.
Para una mejor sistematizacin de los indicadores educativos, el director podr
hacer uso de la estrategia Qu ruta tomamos?, la cual puede adecuar a las
caractersticas de la comunidad educativa.
La revisin de indicadores ayuda a retroalimentar el planeamiento institucional
(PEI y PEA).
Organiza la matrcula escolar
La matrcula escolar es un proceso que
se organiza e implementa en equipo
con el cuerpo docente.
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Se organiza en dos etapas:
a)
b) La segunda en el mes de enero del siguiente ao escolar.
El director comunicar a mediados de octubre a
padres y madres de familia, las etapas y fechas
de la matrcula y los requisitos necesarios para
matricularse.
El director-gerente solicitar al personal docente
nmero de estudiantes que han desertado,
son repitentes, tienen extraedad o rendimiento
acadmico muy bajo, pues son casos a los cuales
habr que dar seguimiento y tratamiento especial
desde el inicio del ao escolar.
Los centros educativos con sobredemanda deben
registrar los datos de los estudiantes que no logran
atender y reportarlos a la direccin departamental
respectiva.
Organiza la clausura del ao escolar
La clausura, es la culminacin del esfuerzo del trabajo colectivo que ha realizado la
comunidad educativa para lograr que el estudiantado aprenda.
En tal sentido, el director-gerente debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Felicitar pblicamente el esfuerzo que han puesto estudiantes, docentes y
padres y madres de familia en el logro de los aprendizajes.
b)
dedicacin y esfuerzo que han realizado los estudiantes por aprender durante
el ao escolar.
Requisitos
para
matricuIarse
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23
c) Organizar con los docentes formas creativas donde los estudiantes puedan
evidenciar, a padres y madres de familia, el nivel de aprendizajes que han
alcanzado en sus respectivos grados.
d) Renovar el compromiso de la comunidad educativa por mejorar
continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
e) Velar por que las clausuras de cada ao escolar sean atractivas y
motivadoras, que logren atraer al mayor nmero de padres y madres de
familia.
f) Garantizar que los padres y madres de familia, no incurran en gastos
innecesarios.
Rinde cuentas
La rendicin de cuentas debe ser parte de la cultura institucional y de
transparencia de la gestin escolar de un director-gerente. Deber hacerla
peridicamente, aprovechando cualquier tipo de reunin o asamblea en que
participe. El director-gerente rinde cuentas a dos instancias:
a) La comunidad educativa; informando sobre el cumplimiento de los objetivos
alcanzados por el estudiantado.
b) El Ministerio de Educacin; informando sobre el nivel de logros de
administrados en el centro educativo en funcin de los aprendizajes.
Cmo logra el director ser un llder pedaggico efectivo7
El director como lder pedaggico efectivo coordinar, focalizar y priorizar
todos los esfuerzos de la comunidad educativa para garantizar el derecho de los
estudiantes a recibir una educacin de calidad, que les brinde las competencias
bsicas para desenvolverse con xito a lo largo de la vida.
sido efectivo en su gestin escolar.
Para ejercer el liderazgo pedaggico, deber impulsar algunas estrategias:
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Motiva a la comunidad educativa para trabajar en funcin de los
aprendizajes
El director como lder pedaggico constantemente debe motivar a la comunidad
para trabajar en funcin de los aprendizajes de los estudiantes. Para tal propsito,
acciones:
a) Promover una visin compartida de toda la comunidad educativa
expresada en el PEI.
c) Organizar las actividades y proyectos escolares, focalizando esfuerzos
b) Explica a la comunidad educativa los aspectos relevantes del Pro-
yecto Curricular de Centro, PCC.
para que la institucin est pensada para el aprendizaje.
d) Animar a que todos tengan altas expectativas sobre el aprendizaje
de los estudiantes, invitando a la comunidad educativa a renovar
el compromiso para que los estudiantes aprendan para la vida, y
lograr as ser un centro educativo efectivo.
e)
a la capacidad de lograr que sus estudiantes aprendan para la
vida.
f) Revisar y analizar conjuntamente las competencias que deben
alcanzar los estudiantes y asumir el compromiso de trabajar juntos
para alcanzarlas.
g) Compartir las prcticas pedaggicas innovadoras, que contribuyen
al logro de competencias de los estudiantes.
h) Estimular y reconocer los avances en el logro de competencias de
los estudiantes.
El director como lder pedaggico, debe organizar a su equipo docente para
orientador del proceso e incorporndose como lder educativo.
han elaborado los docentes, para asegurase que no estn improvisando sus
prcticas pedaggicas.

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siguientes aspectos:
a) Establecer un dilogo pedaggico con el docente durante el
cual se logren acuerdos de mejora, a partir de las orientaciones
establecidas en el documento Currculo al servicio del
aprendizaje.
b) Revisar con los docentes la incorporacin de los acuerdos de
aula del PCC.
c) Revisar la jornalizacin propuesta por el docente, ajustndola
a las necesidades del grupo de estudiantes que cada uno
atiende.
d)
didcticas con los recursos del centro educativo, as como las
necesidades de los estudiantes y la coherencia con los planes
y programas de estudio.
e) Analizar con el docente las expectativas de aprendizaje que
este tiene sobre sus estudiantes y que se evidencian en las
f) Valorar con el docente la diversidad de metodologas, en
coherencia con los enfoques de las asignaturas y acordes con
la edad y la cultura del estudiante.
g) Revisar con el docente, la atencin a necesidades educativas
especiales: tratamiento oportuno a los problemas de
aprendizaje, adecuaciones a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, apoyos a estudiantes con disparidad en proceso
de inclusin educativa.
h) Analizar con el docente las actividades de evaluacin
orientandas a la implementacin de los lineamientos de
Evaluacin al Servicio del Aprendizaje.
Realiza visitas de evaluacin pedaggica al aula
La visita de evaluacin pedaggica al aula es una manera efectiva que tiene el
director, como lder pedaggico, de acompaar, animar, retroalimentar y apoyar
tcnicamente a los docentes, en funcin del mejoramiento de su desempeo.
La visita pedaggica al aula debe ser concertada entre el director y el docente
fecha, hora y aspectos que sern observados. Adems, el director podr utilizar
instrumentos entregados por el MINED para dicho propsito, los cuales deben ser
previamente conocidos por el docente.
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El director tambin podr
promover visitas pedaggicas
entre los mismos docentes
el desarrollo profesional,
estableciendo una cultura de
evaluacin colectiva, para lo
cual podr solicitar el apoyo
del Equipo Pedaggico.
Para desarrollar una efectiva visita
pedaggica al aula el director
deber considerar los siguientes elementos:
a) Preparar una gua de observacin sobre los aspectos acordados previamente
con el docente (por ejemplo: dominio de contenidos, metodologa utilizada,
interaccin entre docente y alumnos, relaciones interpersonales con los
estudiantes, nivel de participacin de los estudiantes, entre otros).
b) Retroalimentar al docente, brindar asistencia tcnica y estimular las buenas
prcticas pedaggicas.
c)
a su grupo de estudiantes como ellos se lo merecen, sin descuidar el proceso
de facilitacin de los aprendizajes.
clases, deber sistematizar las principales fortalezas y debilidades de las prcticas
educativas que aplican sus docentes.
Posteriormente, aprovechar una reunin de consejo de profesores para socializar
continua de la prctica docente en el aula.
Promueve el desarrollo profesional de los docentes
El desarrollo profesional de los docentes est ntimamente vinculado con su
desempeo en el aula. En tal sentido, el director, como lder pedaggico, tomar
como insumos:
a.
b. La visita pedaggica al aula.
c. Las necesidades especifcas de formacin y actualizacin que le hayan
expresado los docentes.
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Entre las principales estrategias de desarrollo profesional que el director y el
equipo pedaggico pueden implementar en el centro educativo, se pueden
sugerir las siguientes:
a) Crculos de estudio:
temtica relacionada con la prctica educativa.
b) Intercambio de experiencias: Entre docentes de un mismo centro educativo
o docentes invitados para compartir xitos en el desarrollo curricular.
c) Proyectos de investigacin-accin: Se organizan para incidir en la solucin
los aprendizajes de los estudiantes, pueden desarrollarse individual y
colectivamente.
d) Se organizan en
con la participacin activa de los docentes en la bsqueda de soluciones.
e) Autoformacin:
(libros, revistas, mdulos, folletos, artculos) o de bsqueda en Internet,
tiempo disponible.
f) Jornadas de formacin permanente: Se invita a un profesional para que
aborde aspectos en los cuales los docentes necesitan ampliar o profundizar
sus conocimientos.
Las jornadas de desarrollo profesional sern coordinadas y monitoreadas por el
director del centro educativo, e implementadas por el equipo pedaggico. Se
pueden realizar como mnimo una vez por trimestre en turnos contrarios a los que
el docente labora, das sbados o das hbiles que no se trabaja con alumnos,
durante los 200 das lectivos del ao escolar. Estas jornadas deben estar
planificadas en el PEA, desde el inicio del ao escolar.
El director puede gestionar la participacin de los docentes en jornadas de
desarrollo profesional organizadas por el MINED en el marco de la poltica
Docentes competentes y motivados.
Promueve la innovacin pedaggica
Para promover el diseo de proyectos de innovacin
pedaggica, el director lder pedaggico toma en
cuenta lo siguiente:
a) Estimula la creatividad en la prctica educativa
de la escuela y del aula en todas las actividades
escolares.
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b)
entre los docentes.
c) Promueve la sistematizacin de experiencias por medio
de diarios docentes, bitcoras, portafolios, recoleccin de
evidencias y otras maneras de sistematizar experiencias.
d) Fovorece el dilogo con docentes, padres, madres y
implementadas en el centro educativo.
Promueve la distribucin oportuna y pertinente de los recursos humanos,
didcticos y de apoyo al aprendizaje
La distribucin de la planta docente, es una de las funciones de la direccin escolar.
Esta garantiza la atencin adecuada del estudiantado si se organiza con base en los
criterios ya establecidos en el documento No. 5 sobre Normativas de Funcionamiento
Institucional.
si al mismo tiempo no provee a los docentes de los recursos de apoyo necesarios
para llevar adelante con xito el proceso de aprendizaje.
Para lograr una distribucin de los recursos de apoyo al aprendizaje, se recomienda
al director tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
a) Entregar a todos los docentes el respectivo programa de estudio,
segn nivel, grado, o seccin (en parvularia) asignados.
b) Proporcionar los libros de texto, cuadernos de ejercicio y libretas
de trabajo (en parvularia), segn nmero de estudiantes matricu-
lados en el grado o seccin.
c) Entregar el material didctico o gastable necesario para el desa-
rrollo curricular.
d) Proporcionar, al inicio del ao escolar, una lista de los diferentes
tipos de recursos existentes en el centro educativo, de los cuales
puede hacer uso el docente, as como los mecanismos y norma-
tiva para solicitarlos y usarlos.
e) Asignar los recursos de acuerdo con los requerimientos estableci-
dos en la planificacin docente.
f) Dar seguimiento al uso que hacen los docentes de los recursos
entregados y, si considera que hay quienes no los usen, entonces
transferirlos a otros docentes que los necesiten.
g) Entregar el respectivo Libro de Registro de Matrcula, asistencia y
evaluacin del rendimiento escolar de educacin parvularia o
educacin bsica.
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Monitorea la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes
El director, como lder pedaggico, debe trabajar con su
indicadores y niveles de desempeo que deben alcanzar los
estudiantes de su centro educativo, segn nivel educativo y
grado o seccin.
Esta funcin puede ser delegada al equipo de evaluacin del
centro educativo, pero debe ser monitoreada por la direccin.
Para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, el MINED ha proporcionado a los docentes el
documento Evaluacin al Servicio del Aprendizaje en
coherencia con el Currculo al Servicio del Aprendizaje.
Es necesario que director y docentes revisen el material y tomen
acuerdos bsicos en PCC para implementarlos en el aula con
sus estudiantes.
- MINED, Estrategia Qu Ruta Tomamos?.
- MINED, Evaluacin al Servicio del Aprendizaje.
- MINED, Currculo al Servicio del Aprendizaje.
- MINED, Gua para la Elaboracin o Revisin del PEI y PEA.
- MINED, Organizacin Escolar Efectiva.
- MINED, Normativa de Funcionamiento Institucional.
- ANTUNEZ Serafn, Gestin Institucional.
- Comisin de Seguimiento Plan Nacional de Educacin 2021,
Caractersticas de las escuelas pblicas, Septiembre 2008.

BibIiografia
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La presente edicin consta de 7,500 ejemplares. Se imprimi con
fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador provenientes
del Fideicomiso para la Educacin Paz Social y Seguridad.
19 Av. Sur No. 939, Col. Santa Cristina, Bo. Santa Anita,
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Impreso en El Salvador por
Diciembre / 2008