NL Lectura 8°basico

Niveles de Logro 8 Bsico
para Lectura
SIMCE
para Lectura
SIMCE
SIMCE
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
Santiago de Chile, 2010
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Niveles de Logro SIMCE Lectura
1. Niveles de Logro SIMCE
Innovacin para una Educacin de Calidad
A partir del ao 2007, la entrega de resultados SIMCE para el nivel de 4 Bsico,
incorpor una nueva informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los
Niveles de Logro. Desde el ao 2010, los Niveles de Logro tambin son incorporados en
la entrega de resultados para el nivel de 8 Bsico. Esta iniciativa responde a la creciente
necesidad de fomentar una educacin de calidad y se enmarca dentro de la denicin
de estndares de aprendizaje para la educacin chilena.
Los estndares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educacin incluyen los
Mapas de Progreso y los Niveles de Logro. Los primeros, describen habilidades y
conocimientos que deberan desarrollar los estudiantes dentro de un rea de aprendizaje,
segn la secuencia en la que estos caractersticamente evolucionan. Por otro lado, los
Niveles de Logro son descripciones de las habilidades y conocimientos que se requiere
demuestren los estudiantes en las pruebas SIMCE para considerar que alcanzan un
determinado nivel de rendimiento en ellas.
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro de SIMCE, han sido elaborados
a partir de las habilidades y conocimientos sealados en el Marco Curricular vigente.
De este modo, trabajar para mejorar los resultados SIMCE no es otra cosa que ensear
segn lo que se establece en el Marco Curricular.
Junto con lo anterior, ambas innovaciones complementan los Programas de Estudio,
ya que permiten responder: qu aprendizajes deben ser logrados al nalizar un ciclo
de enseanza?, cuntos alumnos o alumnas los han logrado?
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Niveles de Logro SIMCE
El siguiente esquema resume la relacin existente entre Marco Curricular, Programas
de Estudio, Mapas de Progreso y Niveles de Logro:
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro conciben el aprendizaje como
un continuo que se enriquece a lo largo de la trayectoria escolar. Desde esta perspectiva,
el aprendizaje no es una sumatoria de conocimientos que se van adquiriendo en
forma aislada, sino que se trata de un proceso de desarrollo de competencias que se va
profundizando y ampliando desde niveles ms simples a ms complejos.
Es importante sealar que los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro consideran que
dentro de un mismo curso existen alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes con
distintos niveles de profundidad. Los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro permiten
a los docentes conocer los aprendizajes que logran distintos grupos de estudiantes en
relacin con estndares nacionalmente denidos, la proporcin de ellos en cada nivel
y cules son los prximos desafos en trminos de aprendizaje, que an no han sido
alcanzados.
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Qu son los Niveles de Logro?
Los Niveles de Logro son descripciones de las habilidades y conocimientos que deben
demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE, para que su desempeo
sea ubicado en un Nivel de Logro Avanzado, Intermedio o Inicial.
Nivel
Avanzado
Nivel
Intermedio
Nivel
Inicial
A medida que los estudiantes progresan hacia el Nivel Avanzado, van ampliando y
profundizando sus habilidades y conocimientos, logrando en este nivel los aprendizajes
establecidos por el currculum nacional al nalizar un ciclo de enseanza. El aprendizaje
entonces, puede ser representado como un espiral en el que progresivamente las habilidades
y conocimientos son ms complejos y a la vez, se requiere consolidar y ampliar aquellos
adquiridos con anterioridad.
Por otro lado, cada Nivel de Logro est asociado a un determinado rango de puntajes
de las pruebas SIMCE, lo que permite clasicar el desempeo de cada estudiante segn
el puntaje que ha obtenido.
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Para qu sirven los Niveles de Logro?
Los Niveles de Logro facilitan el uso de la informacin del SIMCE por parte de los
directivos y docentes, para diagnosticar los resultados de aprendizaje y denir compromisos
y estrategias orientados a mejorar estos resultados.
Ms especcamente, los Niveles de Logro permiten:
Complementar el diagnstico sobre los resultados de aprendizaje de alumnos
y alumnas, a partir de criterios nacionalmente compartidos.
Los Niveles de Logro explicitan lo que debe demostrar que sabe y puede hacer un
estudiante en las pruebas SIMCE, para considerar que alcanza un Nivel Avanzado,
Intermedio o Inicial, al nalizar 8 Bsico. Por esta razn, los Niveles de Logro
establecen un referente para evaluar los aprendizajes que logran los estudiantes.
Los resultados SIMCE segn Niveles de Logro complementan la informacin
recolectada por los propios establecimientos, permitindoles realizar un diagnstico
ms preciso sobre qu saben y pueden hacer los estudiantes en cada una de las reas
curriculares evaluadas, y sobre qu tan lejos estn de lograr el nivel de aprendizaje
que, a nivel nacional, se espera que todos alcancen.
Los docentes del segundo ciclo bsico podrn preguntarse: en qu medida mis
alumnos y alumnas sern capaces de enfrentarse a tareas como las descritas en el
Nivel Avanzado?, estn avanzando a un ritmo adecuado para que la mayora alcance
lo descrito en el Nivel Avanzado al terminar 8 Bsico?
Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean teniendo en cuenta
qu habilidades y conocimientos ya han sido logrados por los estudiantes, y cules
an no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran
y qu no logran los estudiantes, dando seales concretas sobre qu aprendizajes no
est alcanzando la mayora de los estudiantes de un establecimiento y sobre el tipo de
desafos que los docentes de cada establecimiento deben plantear a sus estudiantes.
Es importante que los docentes ofrezcan oportunidades de aprendizajes a todos
sus estudiantes, tanto a aquellos que estn ms aventajados como a quienes estn
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ms rezagados dentro de cada curso. Para conocer quines son estos estudiantes,
es necesario que el establecimiento complemente los resultados SIMCE con la
informacin recolectada a travs de las evaluaciones que los mismos docentes realizan
peridicamente.
Establecer metas o compromisos de gestin en relacin con el porcentaje de
estudiantes en cada Nivel de Logro.
Gracias a los Niveles de Logro, un establecimiento no solo sabr, por ejemplo, que
su promedio en Lectura es similar al alcanzado por estudiantes de establecimientos
con similares caractersticas socioeconmicas. Adems sabr que, por ejemplo, la
mayora de sus estudiantes de 8 Bsico se ubica en el Nivel Intermedio y que un
pequeo porcentaje de sus estudiantes alcanza el Nivel Avanzado.
Frente a esta informacin, docentes y directivos junto con analizar los resultados de
su establecimiento en funcin del nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes,
tambin podrn plantearse la meta de lograr que un menor porcentaje de estudiantes
est en el Nivel Inicial y, al mismo tiempo, que un mayor porcentaje de estudiantes
demuestre los aprendizajes del Nivel Avanzado.
Esto implicar tomar medidas durante los cuatro aos del segundo ciclo bsico,
para que no existan estudiantes que se vayan quedando atrs y, adems, continuar
estimulando a aquellos ms aventajados para que puedan desarrollar todas sus
potencialidades.
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Cmo son los Niveles de Logro?
Para facilitar la comprensin y el uso de la informacin que entregan los Niveles de
Logro, es necesario saber que los Niveles Intermedio y Avanzado estn constituidos
por tres elementos: una descripcin general, indicadores de logro y ejemplos
de preguntas SIMCE. Estos elementos se relacionan entre s para comunicar lo
que se espera que los estudiantes demuestren en cada nivel.
Descripcin general
Entrega una idea de la exigencia asociada a cada nivel, describiendo lo que
se espera que alumnos y alumnas demuestren para alcanzarlo. Corresponde
al prrafo inicial que encabeza cada Nivel de Logro.
Indicadores de Logro
Son una seleccin de los aprendizajes exigidos en cada nivel y que en su
globalidad estaran indicando que un estudiante logra las habilidades y
conocimientos descritos para un determinado Nivel de Logro. Al interpretar
los indicadores, es fundamental mantener una mirada de conjunto, ya que
la presencia de uno o dos de ellos en forma aislada no basta para afrmar
que un estudiante alcanza un determinado Nivel de Logro; as como la
ausencia de uno o dos de ellos tampoco indica necesariamente que no
alcanza dicho nivel.
Por otro lado, al tratarse de una muestra, los indicadores listados no son los
nicos aprendizajes que indican que un estudiante alcanza un determinado
nivel, sino solo una seleccin de ellos que se realiza con el fn de ilustrar la
exigencia asociada al nivel de una manera ms concreta.
Ejemplos de preguntas SIMCE
En conjunto, entregan una imagen del tipo de tareas que podra realizar un
estudiante para alcanzar un determinado nivel. Estos ejemplos corresponden
a preguntas de las pruebas SIMCE que contestaran correctamente la
mayora de los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes defnidos
para un nivel.
En el Nivel Inicial se agrupa a estudiantes que alcanzan aprendizajes muy
diversos: desde aquellos que recin estn desarrollando las habilidades propias
de los primeros cursos del segundo ciclo hasta aquellos que, con un poco de
apoyo, podran demostrar los desempeos propios del Nivel Intermedio. Por
este motivo, para el Nivel Inicial no es posible presentar una descripcin general,
indicadores de logro as como tampoco ejemplos de preguntas SIMCE.
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Lectura
2. Niveles de Logro de Lectura 8 Bsico
Los estudiantes de 8 bsico leen variados textos adecuados a su nivel de escolaridad.
Los textos pueden ser literarios (cuentos, leyendas, mitos, poemas, fragmentos de obras
dramticas, entre otros) y no literarios (artculos de divulgacin cientca, cartas de
opinin, aches publicitarios, instrucciones, entre otros).
Los textos abordan diversos temas que son tratados con cierto grado de abstraccin.
Adems, incluyen elementos que contribuyen a enriquecerlos, tales como la caracterizacin
detallada de personas, personajes o espacios; la alusin a mltiples tiempos, y la
manifestacin de distintas ideas o puntos de vista en torno a los temas tratados.
Particularmente, los textos literarios pueden presentar de manera simultnea hechos
vericables en la realidad y hechos propios de la ccin; y los textos no literarios pueden
contener una amplia variedad de informacin especca.
Por otra parte, los textos pueden incorporar recursos verbales (como guras literarias
y eslganes) y no verbales (como ilustraciones y fotografas) destinados a favorecer la
ecacia comunicativa.
Por ltimo, los textos presentan un vocabulario variado, que puede incluir conceptos
especializados, y frecuentemente se componen de prrafos extensos.
1 Las relaciones
de fnalidad son
aquellas que se
establecen entre
dos ideas, donde
una expresa
el objetivo o
propsito de la
otra. Este tipo de
relaciones puede
o no evidenciarse
por medio de
conectores como
para, con el
n de y otros.
Las relaciones de
concesin son
aquellas que se
establecen entre
dos ideas, donde
una presenta
un reparo a lo
expresado por la
otra. Este tipo de
relaciones puede
o no evidenciarse
por medio de
conectores como
aunque, a
pesar de y otros.
Estos alumnos y alumnas an no han
consolidado los aprendizajes del Nivel
Intermedio, ya que en ocasiones demuestran
logros en algunos de los aprendizajes
descritos en ese nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco consistente.
Nivel Inicial
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2 Los signicados
relevantes
son aquellos
fundamentales
para la
comprensin
de un texto y
que permiten
darle sentido
a elementos
textuales
puntuales, como
acontecimientos,
acciones de
personajes,
guras literarias,
etc. Por ejemplo,
un signicado
relevante para
la comprensin
de un poema
podra ser la
determinacin de
un motivo.
Los alumnos y alumnas que alcanzan
este nivel construyen el signicado de los
textos considerando la informacin explcita
e implcita y el contexto comunicativo
desplegado por el texto. De este modo,
establecen relaciones entre el texto y el
contexto, enriqueciendo su interpretacin
y su reexin acerca de este.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin
entre dos o ms datos que no se
visualizan fcilmente en el texto.
Construir signicados relevantes
2
a partir
de la interpretacin de textos en los que
predomina el lenguaje gurado.
Establecer la funcin de elementos
formal es del texto (por ej empl o:
puntuacin, diagramacin, tipografa,
etc.), consi derando el propsi to
comunicativo de este.
Establecer la funcin de informacin
especca del texto, considerando el
propsito comunicativo de este.
Aplicar la informacin del texto en
situaciones de la realidad.
Eval uar l a efi caci a de un texto,
considerando su propsito comunicativo.
Opinar fundamentadamente, compa-
rando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto con elementos de
su contexto personal.
Los alumnos y alumnas que alcanzan
este nivel construyen el significado de
los textos considerando su informacin
explcita e implcita y sus relaciones internas.
De este modo, establecen relaciones
entre la informacin del texto, realizan
interpretaciones puntuales y reexionan
acerca del contenido del texto.
Los estudiantes que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin
entre dos o ms datos que se visualizan
fcilmente en el texto.
Establecer relaciones de finalidad y
concesin
1
entre informacin del texto.
Realizar inferencias integrando informa-
cin que se encuentra en distintas partes
del texto.
Interpretar acontecimientos y acciones
de personajes considerando el sentido
global del texto.
Opinar fundamentadamente, compa-
rando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto.
Nivel Avanzado
Nivel Intermedio
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Lectura
Ejemplos de Preguntas SIMCE que ilustran los Niveles de Logro de
Lectura
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas y los textos a que estn asociadas.
Es importante sealar que los textos se presentan en la prueba acompaados de una
cantidad de preguntas mayor, pero para esta ocasin, se han seleccionado las ms
pertinentes para ilustrar los Niveles de Logro. Desde la pgina 24, se explica cmo
responder correctamente estas preguntas permite armar que un estudiante alcanza las
habilidades y conocimientos descritos en un Nivel de Logro Intermedio o Avanzado.
Finalmente, a partir de la pgina 34 se presentan otros ejemplos de preguntas SIMCE
para ilustrar el Nivel Avanzado.
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Se trata de un ache publicitario cuyo propsito es persuadir al lector para que
adquiera una edicin coleccionable de un atlas junto con un peridico. Para
cumplir con este propsito, el texto incorpora recursos verbales y no verbales,
como leyendas e ilustraciones.
Texto 1: Atlas geogrco universal
Fuente: Diario La Tercera, 11 de julio de 2005. Adaptacin.
Nota: En la prueba SIMCE, este texto fue presentado en una pgina completa.
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Lectura
Nivel Intermedio
1 Cuntos tomos habra que comprar exactamente para tener la geografa de
Amrica completa?
A. Dos.
B. Tres.
C. Cuatro.
D. Ocho.
Nivel Avanzado
2 Te parece que este ache motiva al lector a comprar el Atlas?
S
No
Explica tu respuesta, basndote en elementos del texto.
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Corresponde a un conjunto de cinco textos breves. En cuatro de ellos se presenta
la biografa de un superhroe, con una caracterizacin detallada de cada uno; el
ltimo, La liga de la justicia, entrega informacin especca acerca de un cmic.
Cada biografa est acompaada de una imagen del personaje aludido. No existen
en el texto marcadores que conecten las distintas biografas, por lo que el vnculo
entre ellas est dado por el contenido.
Texto 2: Sper biografas
1 En las versiones en espaol, el verdadero nombre de Batman es Bruno Daz.
Nota: En la prueba SIMCE, este texto fue presentado en dos pginas completas y enfrentadas.
16
Lectura
2 DC Cmics es una editorial estadounidense dedicada a la realizacin y venta de cmics, fundada en 1937. Es una de las mayores compaas
de cmics a nivel internacional.
3 El Universo DC es el universo de ccin en el que conviven todos los personajes de DC Cmics.
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3 Cul es el poder cuyo uso est contra los principios de Superman?
A. Ver a travs de las cosas.
B. Crear campos de energa.
C. Hacer retroceder el tiempo.
D. Usar su odo sper anado.
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado
5 Segn el texto, qu es el Universo DC?
A. Es el ttulo de una serie de revistas sobre superhroes.
B. Es un mundo de ccin creado por una editorial de cmics.
C. Es el grupo que forman los superhroes para derrotar a los extraterrestres.
D. Es una editorial estadounidense dedicada a la elaboracin y venta de
cmics.
Nivel Intermedio
4 Para qu Bruce Wayne decidi combatir el crimen?
A. Para viajar por todo el mundo.
B. Para vengar el asesinato de sus padres.
C. Para cuidar los intereses de sus empresas.
D. Para obtener el reconocimiento de la gente.
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Lectura
Es un fragmento de texto dramtico, lo que implica que el contenido est planteado
de dos formas: por una parte, a travs de los dilogos de los personajes, y por otra, a
travs del discurso acotacional. Los dilogos de los personajes representan por medio
de la escritura algunos recursos del habla de zonas rurales. Esta representacin
puede resultar poco familiar para algunos estudiantes, sin embargo, es deseable
que en 8 Bsico, ellos sean capaces de comprender diversos registros de habla.
Texto 3: nimas de da claro
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Nota: En la prueba SIMCE, este texto fue presentado en dos pginas completas y enfrentadas.
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Lectura
Nivel Intermedio
6 Para qu van Nano e Indalicio a la casa abandonada?
A. Para encontrar a la Luchita.
B. Para demostrar que en la casa penan.
C. Para saber si es buena la tierra del huerto.
D. Para acompaar a Eulogio a ver el terreno.
Nivel Avanzado
7 Cul es el propsito de la informacin que aparece al comienzo del texto?
A. Presentar el tema.
B. Realizar una sntesis de la historia.
C. Caracterizar psicolgicamente a los personajes.
D. Entregar informacin para el montaje de la obra.
21
Se trata de un texto potico extenso, sin divisin estrca, que se reere al
nacimiento de la inspiracin o vocacin potica. El poema presenta un lenguaje
que probablemente resulte poco familiar para los estudiantes al privilegiar usos
gurados.
Texto 4: Se canta al mar
Nota: En la prueba SIMCE, este texto fue presentado en una pgina completa.
22
Lectura
Nivel Intermedio
8 Cuando el hablante dice: una fuerza mayor me llen el alma, se reere a que:
A. sinti temor al ver el mar.
B. el mar lo impresion mucho.
C. la voz del padre se le qued grabada.
D. sinti tristeza por el destierro del padre.
Nivel Avanzado
9 El encuentro con el mar provoc en el hablante el deseo de:
A. ser Dios.
B. ser padre.
C. ser poeta.
D. ser marinero.
23
Nivel Avanzado
10 Para qu sirven las comillas en Este es, muchacho, el mar?
A. Para expresar un pensamiento del poeta.
B. Para marcar las palabras que dice el padre.
C. Para destacar que esa parte del texto es importante.
D. Para indicar que esas palabras estn extradas de un rezo.
Nivel Avanzado
11 Qu quiere expresar el hablante cuando dice: Por aquel tiempo yo no
comprenda / Francamente ni cmo me llamaba?
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Lectura
Ejemplos de preguntas SIMCE que evalan extraer informacin
Nivel Intermedio
1 Cuntos tomos habra que comprar exactamente para tener la geografa de
Amrica completa?
A. Dos.
B. Tres.
C. Cuatro.
D. Ocho.
Respuesta correcta: B.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tarea que realiza un estudiante que alcanza el
Nivel Intermedio, ya que requiere extraer informacin a partir de la relacin entre dos
o ms datos que se visualizan fcilmente en el texto. Para responder correctamente, el
alumno o alumna debe extraer y relacionar datos desde la imagen central del ache, es
decir, la foto de la coleccin completa del Atlas. En la imagen se observa con claridad,
en el lomo de cada libro, que los tres primeros tomos (identicados a travs de
nmeros) estn dedicados a Amrica (Amrica del Sur, Amrica del Norte y Amrica
Central). La extraccin de este dato, adems, resulta sencilla pues la lectura vertical es
la forma natural de identicar el ttulo de un libro. La conexin de estos datos permite
contestar correctamente la pregunta que est referida a la cantidad de volmenes que
se debe adquirir para acceder a la geografa de todo el continente.
La pregunta es una tarea de extraccin sencilla que apunta a un signicado que, sin ser
fundamental para la comprensin del texto, revela con claridad el nivel de dominio de
la habilidad de extraccin de informacin por parte del estudiante.
25
Nivel Avanzado
5 Segn el texto, qu es el Universo DC?
A. Es el ttulo de una serie de revistas sobre superhroes.
B. Es un mundo de fccin creado por una editorial de cmics.
C. Es el grupo que forman los superhroes para derrotar a los extraterrestres.
D. Es una editorial estadounidense dedicada a la elaboracin y venta de
cmics.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante que alcanza
el Nivel Avanzado, ya que, a diferencia de la pregunta anterior, requiere extraer
informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que no se visualizan
fcilmente en el texto. Para responder correctamente, el alumno o alumna debe
relacionar algunos datos que se presentan en el recuadro titulado La liga de la
justicia. La referencia al Universo DC est desarrollada en una nota al pie, en la
cual se dene el concepto y se explica en qu consiste. As, para extraer el dato al que
apunta la pregunta, el estudiante debe establecer algunas relaciones, tanto formales
(relacionar el nmero que indica la nota en el cuerpo del texto, con el texto de la
nota al nal de este) como de contenido (relacionar la informacin de la nota con
la informacin entregada por el texto). Los datos no se visualizan fcilmente, ya que
se encuentran al nal de un texto extenso y en nota a pie de pgina, es decir, una
estructura verbal que se diferencia del resto del texto, porque presenta una letra ms
pequea y se desprende de un elemento presente en el cuerpo del texto y por tanto
no funciona de manera independiente.
La habilidad de extraer informacin a partir de la relacin de dos o ms datos
puede corresponder a un desempeo de Nivel Intermedio o de Nivel Avanzado,
dependiendo de cun visibles se presenten los datos que hay que relacionar en
el texto. Esto incide en la complejidad de las relaciones que se deben establecer
para encontrar la informacin requerida por la pregunta. Para alcanzar el Nivel
Intermedio, los estudiantes deben ser capaces de relacionar datos que se visualizan
con facilidad en el texto, mientras que para alcanzar el Nivel Avanzado adems
deben relacionar datos que aparecen en lugares menos visibles.
26
Lectura
Ej empl os de preguntas SIMCE que eval an l a real i zaci n de
interpretaciones
Nivel Intermedio
8 Cuando el hablante dice: una fuerza mayor me llen el alma, se reere a que:
A. sinti temor al ver el mar.
B. el mar lo impresion mucho.
C. la voz del padre se le qued grabada.
D. sinti tristeza por el destierro del padre.
el Nivel Intermedio, en tanto requiere interpretar acontecimientos y acciones de
personajes considerando el sentido global del texto. Para responder correctamente,
el alumno o alumna debe realizar una interpretacin de una imagen acotada que da
cuenta de un estado del sujeto potico (una fuerza mayor me llen el alma). Esta
interpretacin puntual se relaciona estrechamente con la problemtica central del
poema, que consiste en el nacimiento de la vocacin potica a raz del impacto que
provoca en el hablante el primer acercamiento al mar. As, la interpretacin de un
aspecto especco del poema resulta fundamental para comprender el sentido global
del texto.
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Nivel Avanzado
9 El encuentro con el mar provoc en el hablante el deseo de:
A. ser Dios.
B. ser padre.
C. ser poeta.
D. ser marinero.
Respuesta correcta: C.
el Nivel Avanzado, ya que requiere construir signicados relevantes a partir de la
interpretacin de textos en los que predomina el lenguaje gurado. Para responder
correctamente esta pregunta, la lectura debe centrarse en un momento especco del
texto, que motiva el discurso potico: cuando el sujeto potico conoce el mar. Desde
esta identicacin, el estudiante puede construir el signicado ms relevante del poema,
esto es que el encuentro del hablante con el mar gatilla en l su vocacin de poeta.
El estudiante, de este modo, construye un signicado que supone una interpretacin
global del texto, que integra y da sentido a elementos aislados del poema.
28
Lectura
Nivel Avanzado
16 Qu quiere expresar el hablante cuando dice: Por aquel tiempo yo no
comprenda / Francamente ni cmo me llamaba?
Ejemplos de respuestas correctas:
29
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante que alcanza el
Nivel Avanzado, en tanto demanda construir signicados relevantes a partir de la
interpretacin de textos en los que predomina el lenguaje gurado. Para responder
correctamente, se debe interpretar la expresin en sentido gurado Por aquel tiempo
yo no comprenda / Francamente ni cmo me llamaba como un recuerdo o evocacin
del hablante respecto de la poca en que era un nio inocente y sin experiencia, lo
que se puede observar sobre todo en el segundo ejemplo. En esta interpretacin, se
atrae un signicado fundamental del poema que est relacionado con la oposicin
inocencia / experiencia, la que, a su vez, se vincula con el momento en que el
hablante descubri el mar y, con ello, su deseo de crear (De hacer en verso lo que en
ola y ola / Dios a mi vista sin cesar creaba). De este modo, al contestar esta pregunta
correctamente, el estudiante construye un signicado relevante y fundamental para
el texto, referido a un cambio profundo del sujeto potico a partir de su encuentro
con el mar, como se ve con claridad en el primer ejemplo.
Realizar interpretaciones es una tarea de lectura que puede corresponder tanto a
Nivel Intermedio como a Nivel Avanzado, dependiendo de la complejidad de las
relaciones de signicado que se establezcan. Para alcanzar el Nivel Intermedio, los
estudiantes deben ser capaces de realizar interpretaciones de carcter puntual, que en
general, estn centradas en acontecimientos y/o acciones de personajes. Asimismo,
deben basarse en informacin proporcionada por el mismo texto, operando en
un nivel intratextual. Para alcanzar el Nivel Avanzado, los estudiantes adems
deben comprender el lenguaje gurado, as como tambin trabajar relaciones de
signicado ms complejas, que les permitan construir signicados fundamentales
para la comprensin global de los textos, sobre todo literarios.
30
Lectura
Otros ejemplos de preguntas SIMCE que ilustran el Nivel Intermedio
Nivel Intermedio
4 Para qu Bruce Wayne decidi combatir el crimen?
A. Para viajar por todo el mundo.
B. Para vengar el asesinato de sus padres.
C. Para cuidar los intereses de sus empresas.
D. Para obtener el reconocimiento de la gente.
el Nivel Intermedio, ya que requiere establecer una relacin de nalidad entre
informaciones del texto, una de las cuales corresponde al objetivo o propsito de la
otra.
En este caso, para responder correctamente, el alumno o alumna debe considerar
la informacin del texto donde se seala que Bruce Wayne realiza una variedad de
actividades en funcin de combatir el crimen, con el objetivo de vengar la muerte de
sus padres, es decir, decide dedicarse a luchar contra el crimen a partir de este hecho.
La relacin de nalidad se explicita en el texto con el conector para.
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3 Cul es el poder cuyo uso est contra los principios de Superman?
A. Ver a travs de las cosas.
B. Crear campos de energa.
C. Hacer retroceder el tiempo.
D. Usar su odo sper anado.
Respuesta correcta: C.
el Nivel Intermedio, en tanto requiere establecer una relacin de concesin entre
dos ideas planteadas en el texto, relevantes para construir su signicado. Una de ellas
presenta un reparo a lo expresado por la otra.
En este caso, para responder correctamente, el alumno o alumna debe considerar la
informacin acerca del poder que tiene Superman para retroceder en el tiempo. Esta
facultad es presentada junto a un reparo del mismo personaje frente a ella, esto es, que
va contra sus principios. La relacin de concesin se explicita en este caso a travs del
conector aunque.
Nivel Intermedio
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Lectura
Nivel Intermedio
6 Para qu van Nano e Indalicio a la casa abandonada?
A. Para encontrar a la Luchita.
B. Para demostrar que en la casa penan.
C. Para saber si es buena la tierra del huerto.
D. Para acompaar a Eulogio a ver el terreno.
Respuesta correcta: D.
Nivel Intermedio, en tanto demanda realizar inferencias integrando informacin de
distintas partes del texto. Para realizar la inferencia, es necesario integrar informaciones
que entregan los personajes en diversos momentos. En primer lugar, Nano comenta
que Eulogio no se divisa todava lo que permite suponer que lo estn esperando;
luego, Nano e Indalicio dialogan acerca del inters de Eulogio en comprar el terreno.
Finalmente, uno de los personajes nuevamente comenta que Eulogio no ha llegado al
lugar, lo que refuerza la idea global de que los dos amigos lo estn esperando.
Para contestar correctamente esta pregunta, el alumno o alumna establece diversas
conexiones entre las informaciones ya sealadas para generar un signicado que no
est dicho en el texto, y que por lo tanto, debe inferirse.
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Las preguntas 3, 4 y 6 dan cuenta de algunos desempeos caractersticos de los
alumnos y alumnas que alcanzan los aprendizajes descritos en el Nivel Intermedio.
Los estudiantes que alcanzan este nivel deben ser capaces de construir el signicado
del texto a partir de una lectura que opera en un nivel intratextual de relaciones
y signicados. Por ello, se espera que estos estudiantes sean capaces de establecer
relaciones de nalidad y concesin que estn directamente planteadas en el texto,
as como tambin de realizar inferencias que integran diversas informaciones
puntuales de los textos.
34
Lectura
Otros ejemplos de preguntas SIMCE que ilustran el Nivel Avanzado
Nivel Avanzado
10 Para qu sirven las comillas en Este es, muchacho, el mar?
A. Para expresar un pensamiento del poeta.
B. Para marcar las palabras que dice el padre.
C. Para destacar que esa parte del texto es importante.
D. Para indicar que esas palabras estn extradas de un rezo.
Nivel Avanzado, en tanto demanda establecer la funcin de un elemento formal del
texto, considerando el propsito comunicativo de este. El elemento formal referido
en esta pregunta son las comillas, un signo ortogrco que puede usarse con distintos
nes, como por ejemplo, para reproducir citas textuales, para indicar una expresin o
palabra que se usa con un sentido impropio o vulgar, para citar ttulos de obras, etc.
En el caso de esta pregunta, en que se busca establecer la funcin que cumplen
las comillas en una parte especca del texto, el estudiante puede acudir a ciertos
conocimientos externos al texto (como conocimientos de ortografa) que le permiten
reconocer que estas representan una pausa del discurso en primera persona que el
hablante lrico adopta en el poema. Sin embargo, este conocimiento no sirve de forma
aislada pues el signicado del signo ortogrco est mediado por la comprensin del
modo en que se organiza el discurso en el poema. As, la funcin de las comillas es
diferenciar la voz de un tercero, en este caso, el padre del hablante.
35
Nivel Avanzado
7 Cul es el propsito de la informacin que aparece al comienzo del texto?
A. Presentar el tema.
B. Realizar una sntesis de la historia.
C. Caracterizar psicolgicamente a los personajes.
D. Entregar informacin para el montaje de la obra.
Respuesta correcta: D.
Nivel Avanzado, en tanto requiere establecer la funcin de informacin especca del
texto, considerando el propsito comunicativo de este. Para responder correctamente,
el alumno o alumna debe comprender el contenido del primer prrafo (descripcin
de espacio y ambiente) y establecer la funcin que este cumple en el texto dramtico,
cuyo formato est orientado a la representacin teatral. As, el estudiante establece la
funcin de cierta informacin del texto, a partir de la intencin comunicativa de este.
36
Lectura
Nivel Avanzado
Ejemplos de respuestas correctas:
2 Te parece que este ache motiva al lector a comprar el Atlas?
S
No
Te parece que este ache motiva al lector a comprar el Atlas?
S
No
37
Te parece que este ache motiva al lector a comprar el Atlas?
S
No
Nivel Avanzado, en tanto requiere evaluar la ecacia de un texto, considerando su
propsito comunicativo. Para responder correctamente, el alumno o alumna debe
realizar una evaluacin que depende de la consideracin de aspectos de contenido y/o
de la forma (dibujo, tamao y tipo de letra, etc.) en que se presenta la informacin
del ache en relacin con el producto que promueve. A partir de estos criterios,
el estudiante debe evaluar la ecacia del ache en relacin a su propsito, que es
convencer al lector de que compre un atlas universal. As, en el primer ejemplo, a partir
de la consideracin de la cantidad y calidad de las imgenes, y de la predominancia
del texto escrito, el estudiante elabora un juicio negativo sobre la efectividad del
ache; en el segundo ejemplo, en cambio, la evaluacin es positiva y se basa en la
calidad de la foto y en la forma de presentar el producto que se promueve.
38
Lectura
Las preguntas 2, 7 y 10 permiten dar cuenta del tipo de lectura caracterstico
de los alumnos y alumnas que alcanzan los aprendizajes descritos en el Nivel
Avanzado. Los estudiantes que alcanzan este nivel deben ser capaces de construir
el signicado de los textos considerando distintos niveles textuales y atrayendo
tambin aspectos extratextuales, como la situacin comunicativa que el texto
despliega. As, se espera que estos estudiantes sean capaces de determinar la funcin
de elementos formales o de informacin especca de un texto y de evaluar la
ecacia del mismo, en todos los casos estableciendo un vnculo entre estos y el
propsito comunicativo del texto.
Tal como se aprecia en los Niveles de Logro y los ejemplos comentados, los
estudiantes en 8 Bsico evidencian distintos grados en la comprensin de los
textos que leen. Como se ha sealado, los estudiantes que alcanzan los aprendizajes
descritos en el Nivel Intermedio deben ser capaces de leer considerando las
relaciones y signicados de los textos en un plano intratextual, lo que supone
tareas que consideran la informacin proporcionada explcita o implcitamente
por el propio texto.
Por su parte, los estudiantes que alcanzan los aprendizajes descritos en el
Nivel Avanzado deben ser capaces de hacer lecturas que van ms all del plano
estrictamente textual, incorporando elementos de anlisis externos al texto
(como conocimientos previos) que le permiten trabajar en distintos niveles con
la informacin, enriqueciendo la reexin y la comprensin.
Lectura
SIMCE

NL Lectura 8°basico

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