EDUCOMUNICACIN: PARTICIPACIN CIUDADANA Y CREATIVIDAD

Convocados por Fundacin Kine, Cultural Educati!a, y UNICEF O"icina de Ar#entina, el

educomunicador y creador audiovisual $%rdi T%rrent, actualmente encargado de las iniciativas
Media Literacy de la Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas, y R%&ert% A'arici, ex
presidente del World Council for Media Education, actualmente Director del Mster !Comunicaci"n
y Educaci"n en la #ed$ en la Universidad Nacional de Educaci"n a Distancia %UNED& con sede en
Madrid, mantuvieron varias c'arlas en torno a las nuevas alfa(etizaciones y a la educaci"n en
materia de comunicaci"n)
En primer lugar Aparici y *orrent esta(lecieron una agenda de discusi"n +ue sirviera de marco para
la ela(oraci"n de una serie de temas) ,ara llevar a ca(o este intercam(io, se 'an valido de c'arlas
telef"nicas a trav-s de ./ype, c'ats, intercam(io de comunicaciones a trav-s del correo
electr"nico y telefon0a convencional) Este intercam(io fue realizado entre los d0as 1 y 22 de agosto
de 2334)
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OR()ENE* DE+ CAMPO DE E*TUDIO EN EDUCOMUNICACIN
$,T,: Desde una perspectiva 'ist"rica amplia podr0amos incluir como una forma de Media Literacy
%ML& a la creaci"n de revistas y pu(licaciones redactadas por los estudiantes en las escuelas y
distri(uidas a todo el alumnado y sus familiares) *am(i-n se podr0a incluir a+u0 el movimiento de
radiofon0a amateur) 5nclusive los cine6clu(s de anta7o8 de la Espa7a de la d-cada de los 93 del
siglo pasado, por e:emplo) ,ero es con la normalizaci"n y difusi"n del aparato de televisi"n en las
salas de estar y comedores en los 'ogares de las sociedades industrializadas, cuando se
evidencia la necesidad de incluir ML como parte integrante de la educaci"n escolar) Entre finales
de los 93 y principio de los ;3, del siglo << se inicia en el mundo anglosa:"n un movimiento
educativo +ue se autodefine como !Media Literacy$) Durante los 13 y 43 se fue extendiendo por el
resto del mundo industrializado) = a'ora, en la primera d-cada del siglo <<5, el inter-s por la ML
est presente por todo el planeta) En el 233; se organiz" la primera conferencia ML del >riente
Medio %Ara(ia .aud0&, el a7o pasado se cele(r" la primera en el ?frica su(6sa'ariana %Nigeria&)
Cada mes aparece una nueva iniciativa ML en alguna regi"n del mundo, como el @and'i Media
Literacy ,rogram %5ndia& o la reuni"n convocada este verano por los pa0ses del ?frica franc"fona)
A'ora parecer0a +ue a la ML le 'a llegado, finalmente, su momento de reconocimiento oficial, como
lo demuestra la reciente normativa europea por la +ue en el 23AA todos los pa0ses miem(ros
tendrn +ue reportar a la Comisi"n Europea el nivel de !media literacy$ de sus ciudadanos) ,ero tB
conoces la trayectoria 'ist"rica de la !Media Education$ me:or +ue yo)
R,A,: En cuanto a los or0genes de la educomunicaci"n, en los a7os 93 del siglo << o(servamos
+ue comunicadores, educadores, fil"sofos y soci"logos en diferentes partes del mundo comienzan
a designar estos estudios como !5niciaci"n a los medios de comunicaci"n de masas$, !lectura
cr0tica de los medios$, !recepci"n activa$, !educomunicaci"n$ o !educaci"n en materia de
comunicaci"n$) =a en A4;C, el Conse:o 5nternacional de Cine y *elevisi"n %C5C*& dio la siguiente
definici"nD !,or educaci"n en materia de comunicaci"n ca(e entender el estudio, la ense7anza y el
aprendiza:e de los medios modernos de comunicaci"n y de expresi"n a los +ue se considera parte
integrante de una esfera de conocimientos espec0fica y aut"noma en la teor0a y en la prctica
pedag"gica a diferencia como medios auxiliares para la ense7anza y el aprendiza:e$8 y seis a7os
despu-s una reuni"n de expertos cele(rada en la UNE.C> declara(a +ue la educaci"n en materia
de comunicaci"n inclu0a !todas las formas de estudiar, aprender y ense7ar a todos los niveles %E&
y en todas las circunstancias, la 'istoria, la creaci"n, la utilizaci"n y la evaluaci"n de los medios de
comunicaci"n como artes prcticas y t-cnicas, as0 como el lugar +ue ocupan los medios de
comunicaci"n en la sociedad, su repercusi"n social, las consecuencias de la comunicaci"n
mediatizada, la participaci"n, la modificaci"n +ue producen en el modo de perci(ir, el papel del
proceso creador y el acceso a los medios de comunicaci"n$ %!La educaci"n en materia de
comunicaci"n$, UNE.C>, ,aris, A41F&)
,ero cuatro a7os antes, en A413, la pu(licaci"n del 5nforme MacGride %!Un solo mundo, voces
mBltiples$, HCE8 M-xico& se convertir0a en un documento determinante a la 'ora de plantearse el
estudio de la comunicaci"n y a(ogar por un !nuevo orden mundial ms :usto y eficaz de la
5nformaci"n y Comunicaci"n$ como se7ala el citado informe)
Asimismo, entre A49; y A4;; se pu(lican varios li(ros de ,aulo Hreire fundamentales para poder
'a(lar 'oy de la educaci"n y de las !nuevas alfa(etizaciones$ desde una perspectiva reflexiva y
cr0ticaD !La educaci"n como prctica de la li(ertad$ %A49;&, !,edagog0a del >primido$ %A4;3&,
!Educaci"n y cam(io$ %A4;9&, !Extensi"n o comunicaci"n$ %A4;;&)
Creo +ue de(er0amos investigar c"mo 'a sido esta evoluci"n en diferentes partes del mundo, +u-
paradigmas utilizaron y 'asta +u- punto estn presentes a'ora) Asimismo creo +ue de(er0amos
indagar en estas fuentes +ue dieron origen a la educaci"n en materia de comunicaci"n para sa(er
en +u- momento estamos a'ora +ue se produce un renacimiento de la educomunicaci"n)
$,T)D ,ienso +ue el actual inter-s general en todo el planeta por la ML puede ser enga7oso) En
muc'as ocasiones no pienso +ue est- claro lo +ue entienden por ML unos u otros) El Iaticano, por
e:emplo, 'a(la de !educaci"n -tica respecto a los media$, en Hinlandia de !participaci"n c0vica a
trav-s de los media$, en Ara(ia .aud0 de la !necesidad de incluir ML en las escuelas para proteger
a los :"venes de los efectos nocivos de los medios de comunicaci"n$)
-DNDE *UR)I E*TE MOVIMIENTO.
R,A,: Nadie es propietario de este movimiento aun+ue algunos pretendan 'acerlo) Este
movimiento se desarrolla con diferentes matices en distintas partes del mundo) Aun+ue 'ay
algunas experiencias aisladas entre A423 y A4J3, algunas de las experiencias ms destacadas a
partir de la d-cada de A4J3 son las siguientesD
En HranciaD C-lestin Hreinet en la d-cada de los J3 propone la creaci"n de revistas o peri"dicos
producidos por los escolares y conferencias +ue preparan y organizan los alumnos a sus propios
compa7eros) En la d-cada de los ;3 Antoine Iallet propone la ense7anza de un lengua:e total, un
antecedente de lo +ue a'ora se denominan !nuevas alfa(etizaciones$ y, en esa misma d-cada,
Louis ,orc'er nos 'a(la de la !escuela paralela$ y de los !usos pedag"gicos de la fotograf0a$)
A partir de A4;4 se desarrolla el proyecto !Koven *elespectador Activo$ con el fin de iniciar a los
:"venes en la lectura de la televisi"n, ofrecerles conocimientos so(re el proceso de producci"n,
difusi"n y programaci"n y aprender a ser aut"nomo de la televisi"n)
En Espa7aD En la d-cada de los ;3D .>A, %.ervicio de >rientaci"n ,araescolares&) Una
experiencia privada +ue plantea la ense7anza de la imagen y del cine como actividad paralela a la
escuela y +ue ten0a como o(:etivosD !A)6 Desarrollar el sentido cr0tico de los escolares, 2)6 ,otenciar
su esp0ritu creativo y C)6 Aproximarles a los valores antropol"gicos y culturales +ue el cine proyecta
como medio de expresi"n$)
El Drac Magic en Catalu7a era una cooperativa de profesores +ue se dedica(a a la ense7anza del
cine en los centros escolares)
En M-xico, Costa #ica y Argentina Hrancisco @utierrez disc0pulo de Antoine Iallet desarrolla un
modelo latinoamericano del lengua:e total y poco despu-s su pedagog0a de la comunicaci"n)
Asimismo Mario LaplBn en Uruguay, Argentina, Ecuador y C'ile pone en marc'a su proyecto de
formaci"n para la comunicaci"n)
En Argentina, I0ctor 5turralde a partir de la premisa de +ue los c'icos pueden convertirse en
espectadores y creadores de cine desarrolla una actividad en la formaci"n audiovisual de los
:"venes y, entre los a7os A4;9 y A4;4, crea y dirige el programa de televisi"n !Cineclu( 5nfantil$)
En los Estados Unidos, en la d-cada de los 93 se desarrollan diferentes experiencias en Nueva
=or/ so(re alfa(etizaci"n visual %Iisual Literacy&)
En el #eino Unido, las actividades del Gritis' Hilm 5nstitute aplicadas a la educaci"n se destacan a
partir de A493 con la creaci"n de la !.creen Education$, una revista +ue tiene su origen en
!.creen$ pu(licaci"n de art0culos te"ricos so(re el cine +ue se dirige a los profesores +ue ense7en
medios de comunicaci"n) =a en la d-cada de A413 'ay +ue destacar las teor0as +ue desarrolla Len
Masterman +ue pueden considerarse fundacionales para una pedagog0a cr0tica de la
educomunicaci"n) .u li(ro !La ense7anza de los medios$ %*eac'ing t'e Media& marca un antes y
un despu-s en el mundo anglosa:"n como en el contexto i(eroamericano lo fueron Mario LaplBn o
Daniel ,rieto Castillo)
Este movimiento en sus inicios no ten0a muc'as relaciones o vinculaciones entre s0) En cada pa0s
ad+uiri" caracter0sticas espec0ficas y, en el caso i(eroamericano, denominaciones distintas +ue
respond0an a ideolog0as diferentes) > sea +ue nadie es propietario del origen de este movimiento
aun+ue 'aya instituciones +ue no s"lo +uieran apropiarse del origen de este movimiento sino +ue
tam(i-n intenten estandarizar modelos, metodolog0as de forma glo(al, uniforme) Un e:emplo de
pensamiento Bnico +ue a trav-s de los organismos internacionales, acuerdos
intergu(ernamentales, asociaciones, universidades, ministerios pretenden +ue se a(orde el estudio
de los medios de una manera 'egem"nica) Los lo((ies en este campo 'an funcionado muy (ien
en el siglo pasado y siguen funcionando en este siglo)
Es 'ora de escuc'ar las voces diferentes en este campo +ue tienen otros enfo+ues y utilizan otros
paradigmas8 pero o(servo +ue las nuevas voces +ue son visi(les por el sistema son las +ue
responden a los cnones del primer mundo) Creo +ue es imprescindi(le empezar a o0r no s"lo a
los +ue 'an sido colonizados por nuestras instituciones, sino a a+uellos +ue 'an podido so(revivir
y crear nuevas propuestas para acercarse al estudio de la educomunicaci"n)
Creo +ue tenemos muc'o +ue aprender de estas voces sin voz +ue estn en la periferia y suelen
tener mala prensa por+ue no responden a los cnones oficiales)
-*+O UNA CUE*TIN DE T/RMINO*.
R,A,: Kordi creo +ue de(er0amos distinguir la terminolog0a +ue se utiliza en el mundo anglosa:"n y
las +ue se utilizan en el contexto i(eroamericano)
$,T,: A+u0 podr0amos extendernos ampliamente, contrastar opiniones, teor0as y conceptos entorno
a lo +ue es !educaci"n$) No pienso +ue -ste sea el espacio propicio para este e:ercicio)
.implemente dir- +ue en las sociedades mediticas +ue 'emos creado no es ya posi(le pensar en
una educaci"n +ue apunte al desarrollo glo(al del individuo sin incluir la educomunicaci"n) Algunos
prefieren llamarla !educaci"n en medios$, !de medios$, !alfa(etizaci"n audio6visual$, !alfa(etizaci"n
meditica$, etc) ,arte de la confusi"n nace del t-rmino ingl-s +ue ms difusi"n 'a tenido, la
llamada !media literacy$) *-rmino +ue en el propio mundo anglosa:"n tam(i-n es fuente de
controversias) Mltimamente la UNE.C> se 'a inclinado por identificar estas prcticas pedag"gicas
como !Media and 5nformation Literacy$) A'ora en los U.A un nuevo sector se est desarrollando
con fuerza, la !NeNs Literacy$) En mi opini"n, poco importa c"mo llamemos a estas pedagog0as, lo
importante es +u- se 'ace con ellas y d"nde y c"mo se implementan)
R,A,: ,ero, O'ay alguna diferencia entre !Media Literacy$ y !Media Education$P
$,T)D Muc'os opinan, entre ellos David Guc/ing'am y Neil Andersen, +ue a trav-s del proceso
educativo generado por la Media Education el individuo se transforma en !media literate$, es decir,
en individuos !mediticamente alfa(etizados$) >tros utilizamos am(os t-rminos de un modo
intercam(ia(le, pro(a(lemente a7adiendo ms confusi"n a la confusi"n general) ,ersonalmente
pienso +ue el marco general es !educaci"n$) La alfa(etizaci"n es educaci"n) Hormal %en la
escuela& y educaci"n informalD en la calle, en el templo, en la pantalla, en el centro social, en la
sala de estar c'arlando con la a(uela, donde sea) Educaci"n) *al vez con nuestro afn por definir,
explorar campos culturales y crear especializaciones aca(amos perdiendo de vista el 'orizonte)
Creo +ue es necesaria una transformaci"n radical de la escuela decimon"nica +ue 'emos
'eredado de los siglos diecinueve y veinte) Una trasformaci"n social a nivel glo(al cuyos
resultados son todav0a impensa(les) Ayudar a +ue esta transformaci"n promueva al desarrollo
-tico, socialmente :usto y li(eralizador del individuo es, en mi opini"n, el gran reto de los sistemas
educativos contemporneos) Esta visi"n no ser posi(le sin incluir nuevas estrategias pedag"gicas
en el curr0culum) ,ersonalmente poco importa si lo llamamos ME o ML) .- +ue soy poco
!cient0fico$ en esto, lo +ue +uiero es avanzar) *B conoces (ien el contexto i(eroamericano, Ocules
son all0 las diferencias entre los distintos t-rminos +ue se utilizanP
R,A)D Este campo de estudios se 'a denominado de varias maneras a partir de diferentes
concepciones, metodolog0as y formas de interpretarlo, desde !Lectura cr0tica de medios$, a
!#ecepci"n activa$, desde !Educaci"n de las audiencias$, a !Educaci"n en o para la comunicaci"n$)
La denominaci"n !educomunicaci"n$ implica un encuentro de dos campos de estudiosD la
educaci"n y la comunicaci"n de manera interdisciplinar y transdisciplinar)
Mientras 5(eroam-rica desarrolla(a su propio proceso de estudiar este campo de estudios, al
mismo tiempo, se difund0an a trav-s de pu(licaciones primero impresas y luego tam(i-n
electr"nicas las teor0as de !Media Literacy$ o !Media Education$ provenientes del mundo
anglosa:"n) ,ero, en el mundo anglosa:"n, compro(amos +ue no se tradu:o una sola o(ra
producida en el contexto i(eroamericano dedicada espec0ficamente a este campo de estudios) ,or
e:emplo son desconocidos los tra(a:os de pioneros como Mario LaplBn, Hrancisco @uti-rrez o
Daniel ,rieto Castillo so(re pedagog0a de la comunicaci"n, lengua:e total o recepci"n cr0tica de
medios) Creo +ue en los Bltimos a7os se 'a impuesto a trav-s de la industria del conocimiento una
forma determinada de entender y estudiar la educomunicaci"n)
Antes de la glo(alizaci"n y estandarizaci"n de conceptos no se conoc0a lo +ue ocurr0a en el
contexto i(eroamericano y, a partir de la glo(alizaci"n, se estandarizan y expanden los modelos
anglosa:ones y se convierten en pensamiento Bnico para a(ordar este campo de estudios) Kunto al
proceso de glo(alizaci"n de las econom0as y de las tecnolog0as o(servo una glo(alizaci"n para
a(ordar esta temtica, y la glo(alizaci"n es producida desde el norte 'acia el sur)
!Media Literacy$ o !Media Education$ o !NeN literacies$ es diferente a lo +ue entendemos por
educomunicaci"n) Este Bltimo t-rmino implica una dimensi"n dial"gica y esa manera dial"gica est
ligada a la forma de entender los procesos educomunicativos) Desde mi perspectiva, la
educomunicaci"n en el mundo anglosa:"n estar0a pr"xima a los movimientos activistas en el
campo de la comunicaci"n y de la pedagog0a cr0tica)
EDUCOMUNICACIN Y )+O0A+I1ACIN
$,T,: OLa Educomunicaci"n, la !Media Literacy$, son otra expresi"n del expansionismo econ"mico,
tecnol"gico de la sociedad occidental, del sistema li(eral capitalista, de la glo(alizaci"nP
R,A)D En un primer momento es una reacci"n contra los modelos de comunicaci"n dominantes, el
sistema neoli(eral, la sociedad de consumo8 en un segundo momento es un movimiento no
articulado para el estudio, el anlisis de empresas, medios y mensa:es en una variedad de
tecnolog0as8 en un tercer momento se incorpora la creaci"n de mensa:es en el proceso
comunicativo %prctica +ue se mantiene 'asta 'oy&) La fase actual incorpora todos estos
planteamientos usando tam(i-n el ci(erespacio y donde los participantes en este proceso pueden
llegar a ser un medio de comunicaci"n) > sea +ue, de alguna manera, marca el fin de la divisi"n de
un mundo de emisores y receptores) *odos podemos ser en la prctica emisores, todos podemos
ser un medio de comunicaci"n) Esta cuesti"n afect" muc'o las pol0ticas y estrategias de los
grandes medios +ue de(en recurrir a los discursos creados por los ci(ernautas) Algunos videos
colgados en =ou*u(e, en ocasiones, compiten en audiencia con los programas +ue transmiten por
televisi"n)
Lo +ue se inicia como un movimiento de alfa(etizaci"n para comprender la realidad construida por
los medios y c"mo los medios realizan sistemticamente una representaci"n de la realidad, se
convierte en un 'ec'o anecd"tico donde los :"venes realizan sus videos, los cuelgan en sus (logs
o en =ou*u(e, pero Qen el fondo6 no 'a 'a(ido una transformaci"n) No se intenta +ue todas esas
voluntades +ue estn pensando y estudiando los medios se unan y articulen estrategias de contra6
informaci"n o realicen mensa:es +ue no reproduzcan los mismos modelos +ue transmiten los
medios)
$,T)D En los a7os 13 y 43 Canad, el #eino Unido y Australia, tam(i-n en menor medida Hrancia y
Espa7a, eran pa0ses +ue a trav-s de sus organizaciones, de sus media educators e
investigadores, exporta(an de alguna manera sus modelos de Media Literacy al resto del mundo)
ORu- consecuencias 'a tenido esa expansi"nP OCul es la situaci"n +ue vivimos a fines de la
primera d-cada del siglo <<5P
R, A)D Mientras +ue los inicios de este movimiento en el mundo anglosa:"n 'ay +ue situarlos en los
Estados Unidos en la d-cada de los sesenta, con la llegada de #eagan al poder se inicia su ocaso
en su pa0s de origen8 y Canad, influenciados por educomunicadores del #eino Unido y de
Australia, se convierte en un pa0s mod-lico en los a7os 13 y los 43 en esta temtica) .o(re todo y
espec0ficamente el estado de >ntario y la ciudad de *oronto fueron un enclave referencial +ue
posi(ilit" +ue educadores de los Estados Unidos pudiesen formarse en este campo)
En el caso de Australia, no tuvieron un modelo para exportar ms all de su propia regi"n
geogrfica, pero ad+uieren visi(ilidad por la preocupaci"n gu(ernamental de incluir el estudio de
los medios y de la comunicaci"n en el sistema educativo)
Hrancia incide con su modelo en su rea de influencia a trav-s del Clemi, y en el caso de Espa7a a
trav-s de la Uned y de la Universidad Aut"noma de Garcelona, siendo su rea de influencia
principalmente Am-rica Latina)
,ero en el caso del #eino Unido, es a trav-s del Gritis' Hilm 5nstitute %GH5& donde se exporta el
modelo +ue va a influir a muc'as organizaciones a la 'ora de introducir la educomunicaci"n en sus
planes de formaci"n)
Este modelo +ue adoptan muc'as instituciones se convierte en una receta estandarizada +ue
dificult" +ue otras regiones del mundo a(ordaran el estudio de los medios sino era a partir del
canon esta(lecido por el GH5) =, por supuesto, en menor medida los modelos exportados por los
otros pa0ses ya citados)
El canon del GH5 se (asa(a en seis preguntas (sicasD ORui-n comunica y por +u-P ODe +u- tipo
de medio %texto& se trataP OC"mo se produceP OC"mo sa(emos lo +ue significaP ORui-n lo reci(e
y +u- sentido le daP OC"mo presenta el tema +ue trataP
Estas preguntas esta(an (asadas en los principios funcionalistas de LasNell y no permit0an
a(ordar el estudio de los medios desde otras perspectivas) De alguna manera se ofrec0a una
receta y las recetas no sirven si se desea analizar estructuras, procesos y organizaciones
comple:as) Esas preguntas 6aparentemente6 considera(an todas las cuestiones para el estudio de
los medios y de la comunicaci"n, esas preguntas eran el principio y el fin de su concepci"n, de su
m-todo)
En los Bltimos a7os o(servamos como las mismas organizaciones con los mismos nom(res o, con
otros nuevos, pretenden repetir lo mismo +ue se 'izo 'ace C3 a7os) Creo +ue de(emos 'acer
pB(licas estas cuestiones gatopardianas +ue se estn llevando a ca(o con el fin de desarrollar un
verdadero renacer de la educomunicaci"n, de lo contrario poco cam(iar su(stancialmenteD se
repetir prcticamente lo mismo, adecundolo al lengua:e y circunstancias actuales) ,ero no se
trata de ma+uillar lo +ue 'icimos 'ace tanto tiempo) Es necesario evaluar lo +ue 'emos 'ec'o y
c"mo lo 'emos 'ec'o) OEn +u- contexto pol0tico, (a:o +u- circunstancias, +ui-nes eran los grupos
o instituciones +ue se resist0an para el desarrollo de la educomunicaci"nP
=, al mismo tiempo, es necesario preguntarnos ORu- 'icimos tan mal durante C3 a7os para llegar a
esta situaci"nP O,odemos cam(iarla verdaderamente a'oraP O,or +u- no usamos todo nuestro
poder para denunciar a las estructuras socio6pol0ticas +ue 'an impedido el desarrollo de este
campo de estudiosP O,or +u- seguimos apoltronados diciendo y 'aciendo ms de lo mismo si
+ueremos +ue se produzca un cam(io, si +ueremos lograr una transformaci"n en este proceso +ue
compromete no s"lo a los medios de informaci"n y de comunicaci"n, sino tam(i-n a las
organizaciones civiles y pB(licas y, por supuesto, a la ciudadan0a en su con:unto)
$,T,: Estoy siguiendo (astante de cerca el apoyo +ue la Comisi"n Europea est dando a la Media
Literacy) Desde el programa MED5A se estn lanzando proyectos trans6europeos con fuertes
ramificaciones de carcter pol0tico6legislativo) OC"mo ves la situaci"n en Espa7aP
R,A)D =o dir0a +ue la educomunicaci"n en Espa7a est en un momento (a:o) Las pocas
experiencias so(reviven gracias al tra(a:o incansa(le de educadores y comunicadores solitarios,
sin verdadero apoyo institucional8 as0 como la la(or de unas pocas asociaciones u >N@s +ue
siguen apoyando a la educomunicaci"n segBn su limitada capacidad)
Excepto Catalu7a y, en menor medida, @alicia y Asturias de(emos decir +ue el resto de las
comunidades aut"nomas del Estado Espa7ol tcitamente niegan la existencia de este campo de
estudios y sistemas pedag"gicos)
Aun+ue 'ay grupos de educomunicadores +ue estn tra(a:ando en Saragoza, Tuelva o Madrid, la
educomunicaci"n no forma parte del curr0culo escolar) = esto es, en mi opini"n, una desa:ustada
decisi"n pol0tica del Ministerio de Educaci"n y Ciencia +ue no 'a incluido Qen la reforma de la
educaci"n6 competencias espec0ficas en el campo de la educomunicaci"n en el curr0culum escolar)
Destacados educomunicadores espa7oles entregaron a representantes del MEC informes y
propuestas consensuadas por diferentes grupos de especialistas a nivel estatal para +ue se
incluyeran competencias educomunicativas en la nueva !Ley de Educaci"n$) ,ero
desafortunadamente al final no tuvieron ca(ida) Algunos temas de educomunicaci"n aparecen
desarrollados de forma aislada, pero 'oy por 'oy apenas tienen visi(ilidad) ,arece 'a(er perdido la
importancia +ue tuvo en el sistema educativo espa7ol a fines de los 13 y (uena parte de los 43 del
siglo pasado) Cosa +ue extra7a puesto +ue en el resto de Europa, dinamizado por la Comisi"n
Europea, est ocurriendo lo contrario) Espa7a est perdiendo el liderazgo +ue ten0a en este
campo, es desalentador) = en los Estados Unidos OEn +u- situaci"n est la Media Literacy, la
Educomunicaci"n, actualmenteP
$,T,: Durante los Bltimos a7os en los U.A se 'a(la y discute enormemente entorno a la Media
Literacy Education %MLE&, se organizan conferencias, seminarios, programas, etc) 5ncluso
Comisionados de la HCC %Hederal Communication Commission, el "rgano regulador de media del
go(ierno federal& 'an expresado en pB(lico la necesidad de incluir MLE en los programas
educativos del pa0s) ,ero al mismo tiempo no existe un programa nacional 6 en la gran mayor0a de
los casos ni si+uiera estatal o municipal Q en los +ue la MLE encuentre un espacio para
desarrollarse) Asimismo el plan nacional de educaci"n !No C'ild Left Ge'ind$, en su 0mpetu por la
estandarizaci"n de la educaci"n nacional (asada en prue(as escritas y exmenes estndares
o(ligatorios %en los +ue la MLE y conceptos afines estn lamenta(lemente ausentes&, a7ade una
enorme presi"n administrativa y profesional en los educadores de las escuelas pB(licas)
Limitndoles considera(lemente en oportunidades y estrategias pedag"gicas en las +ue la MLE
podr0a incluirseD 'ay +ue estudiar para el examen, +ueda poco tiempo para otra cosa) El -nfasis
est en la educaci"n !pragmtica$ y !cient0fica$ a cuestas de reducir el espacio +ue antes ocupa(an
asignaturas !'umanistas$ %arte, 'istoria, ciencias sociales, literatura& donde la MLE puede ms
fcilmente encontrar su espacio) Al mismo tiempo, y desde una perspectiva optimista, tam(i-n
podr0amos decir +ue el enorme esfuerzo de miles de educadores e investigadores +ue durante las
Bltimas tres d-cadas 'an estado trayendo a la mesa de discusi"n la MLE para +ue sea entendida,
aceptada e implementada en la educaci"n pB(lica, tal vez est- a punto de dar resultados
esperanzadores) Un e:emplo concreto, el Departamento de Educaci"n de la ciudad de Nueva =or/
%+ue coordina la educaci"n de ms de un mill"n de alumnos& plantea incluir en su pr"ximo plan de
educaci"n municipal un espacio para MLE)
R,A,: Creo +ue en los Estados Unidos es una prctica nueva por+ue 'ace J o A3 a7os era una
actividad marginal y localizada alrededor de algunas personas o instituciones en California,
Wisconsin, ,ortland, NeN =or/ OA +u- se de(e el renacimiento del movimiento so(re MLEP Tasta
'ace muy pocos a7os se 'a(la(a de ML a secas, sin el agregado de !Education$P O,or +u- ese
a7adidoP
$,T,: A7adir !education$ a !media literacy$ es una estrategia recientemente adoptada por la
asociaci"n norteamericana ms importante de estos temas, la Nacional Association for Media
Literacy Education %NAMLE, antes conocida como AMLA&) Como sa(es, la ML es un t-rmino de
dif0cil comprensi"n para el no iniciado, NAMLE opina +ue a7adiendo !education$ ayuda a +ue
encargados de pol0ticas educativas %desde el nivel federal al local& entiendan me:or +ue de lo +ue
se 'a(la es de nuevas plataformas, estrategias y modelos pedag"gicos) 5niciativas, programas y
curr0cula en sinton0a con la sociedad super mediatizada +ue 'a(itamos, ms aBn cuando el
individuo es menor de 23 a7os) ,or otro lado, tal vez podr0amos decir +ue este renacimiento de la
MLE en los EE UU es el fruto del enorme tra(a:o de fondo +ue NAMLE y sus asociados 'an estado
llevando a ca(o durante las tres Bltimas largas y solitarias d-cadas) *al vez, ms +ue un
renacimiento es un reconocimiento)
EDUCOMUNICACIN Y MARKETIN)
$,T,: .i la Media Literacy es patrocinado por una empresa de medios o personas ligadas a la
industria de los medios ORu- modelo de ML se suele llevar a ca(oP ORu- nos dicen las
experiencias desarrolladas en los a7os ;3, 13 o 43 en diferentes partes del mundoP ORu- distintas
consecuencias tiene si se encargan empresas, el estado u asociaciones y organizaciones de
ciudadanosP
R,A,: Las empresas +ue desarrollan campa7as en este campo pretenden conformar a sus
pB(licos) ,ueden estar ligados a principios religiosos, econ"micos yUo pol0ticos) La mayor0a de las
campa7as de Media Literacy vienen prefi:adas por sus propios patrocinadores y, en muy pocas
ocasiones, encontramos planes o propuestas independientes +ue escapan a los clic'-s so(re
estas cuestiones) Gasndose en la estrategia de agenda setting %segBn Wi/ipedia la agenda
setting es !la capacidad de los mass media para graduar la importancia de la informaci"n +ue se va
a difundir, dndole un orden de prioridad para o(tener mayor audiencia, mayor impacto y una
determinada conciencia so(re la noticia) Del mismo modo, deciden +u- temas excluir de la
agenda&, podemos decir +ue las diferentes organizaciones se encargan de a(ordar ciertos temas,
de de:ar fuera otros y, por lo tanto, 'acerlos invisi(les)
En un espacio de comunicaci"n caracterizado por la interacci"n, la coautor0a y la organizaci"n de
comunidades virtuales es muy fcil demostrar en 5nternet las golosinas +ue se ofrecen desde
diferentes sectores de las instituciones pB(licas, intergu(ernamentales o privadas) El pro(lema +ue
tienen las golosinas mediticas +ue se ofrecen en estos cursos es +ue suelen gustar muc'o, so(re
todo en las escuelas o universidades pero, dif0cilmente, producen algBn tipo de cam(io o
transformaci"n)
,ero el informe MacGride puso patas para arri(a lo +ue se entend0a 'asta ese momento por
comunicaci"n social) Iuelvo a insistir +ue es necesario un serio de(ate so(re este tema y no
ofrecer versiones lig't promocionando o enunciando lo +ue ocurre en tal sitio o en tal otro) Esa es
una actividad encu(ierta de #elaciones ,B(licas +ue 'acen los representantes o funcionarios de
las instituciones a la +ue representan) Es una forma invisi(le de propaganda de una organizaci"n)
$,T,: Alguien +ue pienso fue un pionero en este campo y +ue lamenta(lemente no se le menciona
suficientemente es @eorge @er(ner) A partir de A491, sus anlisis de la programaci"n televisiva
norteamericana, cuyas o(servaciones y resultados lo llevaron a identificar conceptos como el del
!s0ndrome del mundo mez+uino$ y el del !cultivo$ -tico6ideol"gico a trav-s de la programaci"n
televisiva, me parecen piezas fundacionales de la ML) .in em(argo, su nom(re apenas aparece en
las (iograf0as de los li(ros especializados en ML y educomunicaci"n pu(licados recientemente) A
principios de los 43 @er(ner lanz" el movimiento !cultural environment$ %ecolog0a cultural&, con el
+ue se reivindica(a el espacio meditico impuesto a todos los ciudadanos %de las vallas
pu(licitarias al resto de los medios& como un espacio tan pB(lico como el medio am(iente) El
cultural environment a(oga(a por un movimiento activista6ciudadano tan alerta como el movimiento
ecologista) .on temas y aspectos comple:os, pero no parecen estar en las agendas de muc'os de
los educomunicadores actuales)
+A EDUCOMUNICACIN Y +O* DEREC2O* 2UMANO*
$,T,: ,artiendo de la (ase +ue la educaci"n es un derec'o 'umano %Art0culo 29 de la Declaraci"n
Universal de los Derec'os Tumanos&, la educomunicaci"n o(viamente tam(i-n lo es) El acceso y
la posi(ilidad de distri(uci"n de la informaci"n son a'0 todav0a ms relevantes +ue en la cultura
(asada en la imprenta) No es +ue sea ms importante, sino +ue toma otras dimensiones ms
comple:as) Es decir, de +u- sirve el derec'o a la expresi"n si los canales de la informaci"n no son
accesi(les al +ue se expresa y al +ue desea reci(ir la informaci"n) Este aspecto, con la llegada y
difusi"n de las nuevas tecnolog0as de comunicaci"n electr"nicas y el desarrollo de la We( 2)3 toma
perspectivas ms comple:as +ue el antiguo derec'o %en las sociedades democrticas& a pu(licar
un folleto y distri(uirlo en la calle) .i entendemos, con Hreire, +ue la educaci"n %la
educomunicaci"n& es un ve'0culo de desarrollo, en el +ue el individuo, la comunidad, se li(era de
ideolog0as opresoras y em(rutecedoras del g-nero 'umano8 la prctica educomunicadora puede
entenderse entonces %por sistemas represivos& como una experiencia +ue pone en peligro el status
+uo %sea este de tipo moral, pol0tico, econ"mico, etc)&) *odo esto se complica cuando la expresi"n
de esta experiencia educadora se entrelaza con la producci"n de informaci"n y su distri(uci"n a
trav-s de medios y estructuras sostenidas por los propios poderes pol0tico6econ"micos +ue, se
sienten zarandeados por la expresi"n de una educaci"n +ue, en principio, apoyan) Este ser0a un
aspecto in'erente a la pro(lemtica del Net Neutrality %el mismo 5nterntet para todos& as0 como el
,irate ,arty de .uecia +ue aca(a de ganar asientos en el ,arlamento Europeo con el simple
programa de salvaguardar el li(re acceso e intercam(io de informaci"n digital %mBsica, videos, etc)&
a trav-s del 5nternet) El polvo de la actual enardecida pro(lemtica del copyrig't, derec'os de
autor, etc) se vuelve todav0a ms espeso) Los derec'os a la participaci"n %Art0culo 2;&, a la
educaci"n %Art0culo 29&, a la li(ertad de expresi"n %Art0culo A4& toman nuevas dimensiones con el
desarrollo del 5nternet y las tecnolog0as digitales de la comunicaci"n) Esos temas son
fundamentales, y segBn c"mo aca(en legislndose se formar un tipo de sociedad u otro) Ms
a(ierto y comunitario %Ni/is, open source, etc)&, o ms cerrados e individuales %la aparente li(ertad
de muc'as redes sociales del espacio ci(ern-tico& as0 como ms interesados en el valor
econ"mico de la informaci"n)

R,A)D Creo +ue el tema de vincular la educomuniaci"n a los derec'os 'umanos es prioritario en un
contexto educativo y comunicativo caracterizado por otras tecnolog0as y formas de comunicaci"n
impensa(les 'ace 93 a7os) La educomunicaci"n es un rea de conocimiento +ue est ligada a la
li(ertad de conocer, comprender y expresarse en una multitud de formas) As0 como fue una
prioridad la alfa(etizaci"n en la lectoescritura y, aBn lo sigue siendo en muc'as regiones del
planeta, en los Bltimos a7os las tecnolog0as de la informaci"n y de la comunicaci"n estn
definiendo nuevos derec'os a los +ue de(en tener acceso todos los sectores de la po(laci"n)
Kunto al tema de los derec'os 'umanos relacionados con la educomunicaci"n 'ay +ue destacar la
necesidad de la formaci"n (asada en la solidaridad cr0tica) En este sentido #o(ert Herguson dec0a
+ue !La solidaridad cr0tica es un medio por el cual reconocemos las dimensiones de sociales de
nuestro pensamiento) *am(i-n es un medio a trav-s del cual desarrollamos nuestras capacidades
de anlisis y autonom0as relativas$)
Comparto los planteamientos de Hergus"n cuando afirma +ue !el futuro de la educomunicaci"n
tiene +ue recorrer el camino de la solidaridad cr0tica o de lo contrario terminar en uno de los
muc'os calle:ones sin salida$) ,ara +ue el concepto de solidaridad cr0tica llegue a ser facti(le dice
Herguson +ue necesitamos tra(a:ar en el desarrollo de una pedagog0a relevante y realiza(le)
-3UIENE* *ON EDUCOMUNICADORE*.
$,T,: En tu opini"n, Oc"mo definir0as a un educomunicadorP
R,A,: .er un educador o un comunicador no es garant0a para ser educomunicador) Es un nuevo
perfil profesional +ue tiene competencias espec0ficas para desarrollar una pedagog0a de la
comunicaci"n) Un educomunicador no es un profesional +ue s"lo conozca los instrumentos de la
informaci"n y de la comunicaci"n, su o(:etivo no es el formar tecn"logos ni ingenieros informticos
otro) Esa prctica est ms pr"xima al entrenamiento +ue a un acto de interacci"n en el
aprendiza:e de la comunicaci"n) Un educomunicador es un mediador en los procesos de
interacci"n de la comunicaci"n)
Creo +ue el desarrollo actual de las tecnolog0as 'a modificado el vie:o paradigma de la
comunicaci"n de emisor6receptor o de profesor6alumno) Ese modelo est (asado en una
estructura :err+uica +ue aBn se mantiene y se mantendr por muc'o ms tiempo, pero +uienes
practi+uen ese paradigma 'arn visi(le su carcter autoritario en sus relaciones comunicativas) En
el nuevo contexto tecnol"gico todos somos potencialmente comunicadores) Las relaciones de
comunicaci"n se ven alteradas en sus vie:as concepciones o estructuras y se 'ace necesario
redefinir muc'as de las teor0as de la comunicaci"n y del aprendiza:e +ue se crearon en el siglo <<)
Tay muy pocas instituciones +ue tienen como o(:etivo formar educomunicadores o formar para la
educomunicaci"n) Tay +ue situar esta cuesti"n en diferentes dimensionesD
A)6 como una cuesti"n gu(ernamental,
2)6 como una cuesti"n +ue responde a preocupaciones de organismos internacionales o
intergu(ernamentales como la UNE.C>, UN5CEH, las Naciones Unidas a trav-s de la Alianza de
Civilizaciones,
C)6 como una cuesti"n +ue desarrollan asociaciones y >N@s,
F)6 como una cuesti"n empresarial y
J)6 como una cuesti"n ciudadana)
*odas estas dimensiones pueden estar conectadas entre s0, pero por lo general cada una de estas
dimensiones tiene su propio !target$, sus propias pol0ticas de comunicaci"n, su propia concepci"n
de lo +ue +uieren o pueden 'acer) #ecordemos +ue el informe MacGride marca un antes y un
despu-s en la explicitaci"n de una propuesta comunicativa y +ue las consecuencias de ese
informe fueron un duro golpe para la UNE.C>) ,or consiguiente, 'acer visi(le las prcticas
comunicativas, informativas y tecnol"gicas a escala mundial y formar a la ciudadan0a en la
comunicaci"n en una prctica li(eradora tal como lo entend0a Hreire no creo +ue, 'oy por 'oy, sea
asumido por muc'os organismos)
,ero a C3 a7os del informe MacGride se 'ace necesario un nuevo informe de esa naturalezaD
independiente, aut"nomo, cr0tico y +ue diga las cosas por su nom(re) Creo +ue 'asta +ue no
'agamos una tarea seme:ante en el campo de la educomunicaci"n, seguiremos tra(a:ando con
modelos y paradigmas de 'ace ms de dos d-cadas)
VIE$A* Y NUEVA* FORMA* DE ENTENDER 3U/ E* +A EDUCOMUNICACIN
R,A)D Creo +ue las vie:as y nuevas formas de a(ordar la educomunicaci"n conviven a'ora mismo)
No se trata de +ui-n usa nuevas o vie:as tecnolog0as, est 0ntimamente ligado a c"mo a(ordar este
campo de estudios) Una instituci"n religiosa a(ogar por determinados planteamientos vinculados
a la orden religiosa a la +ue pertenece o se siente pr"xima, una instituci"n meditica pretender
conformar a su futuro pB(lico, y un estado pondr limites para +ue ningBn medio se ponga (a:o
sospec'a al incorporar el estudio de medios como prioridad nacional)
Kunto a estas cuestiones vinculadas a la ideolog0a en la +ue se enmarca la educomunicaci"n,
de(en considerarse si la concepci"n est (asada en la tecnolog0a, en los contenidos, etc) o se
'ar un anlisis 'ol0stico en el contexto de la glo(alizaci"n +ue estamos viviendo y +ue, de alguna
manera, la glo(alizaci"n 'a sido posi(le por el desarrollo de las tecnolog0as)
OD"nde situamos la ense7anza de la educomunicaci"n caracterizada por la convergencia de
medios, la integraci"n de lengua:es, la glo(alizaci"n de la econom0a, de las tecnolog0as y de la
comunicaci"nP OC"mo situamos el trnsito de la comunicaci"n anal"gica a la digitalP O= 'asta +u-
punto de(emos anticiparnos +u- significa la ense7anza digitalP ,or a'ora, la mayor0a de los
contenidos de la We( fueron pensados para medios anal"gicos o 'an sido digitalizados) No 'an
sido pensados en forma digital aun+ue se lean en un medio digital) Esta entrevista realizada en dos
pa0ses diferentes %Estados Unidos y Espa7a& 'a sido desarrollada como una entrevista
convencional +ue puede leer en cual+uier revista) No responde a una narrativa espec0fica de la
We( en formato de 'ipertexto o 'ipermedia)
Aun+ue tra(a:amos en ella una y otra vez y volvimos a revisarla una y otra vez, es una entrevista
lineal, unidireccional +ue responde a todos los cnones de un modelo de intercam(io de opiniones
donde el pB(lico s"lo podr leer este texto y, a lo sumo, enviar comentarios a trav-s de e6mails si la
organizaci"n donde se cuelgue lo facilita)
Las nuevas formas de educomunicaci"n de(ern tener en cuenta varia(les como interactividad,
estructura no lineal de la informaci"n, navegaci"n de la informaci"n, papel del usuario como
coautor o autor de las producciones, accesi(ilidad, usa(ilidad)
CONCEPTO* C+AVE* EN +A EDUCOMUNICACIN
R,A)D OCules son los conceptos claves para la ense7anza de Media Literacy en el inicio de la
primera d-cada del siglo <<5P
$,T,: =o dir0a +ue el concepto clave sigue siendo el de desarrollar un pensamiento cr0tico ante los
mensa:es de los medios de comunicaci"n de masas) Ayudar a esclarecer +ue la visi"n del mundo
+ue interiorizamos como verdadera es en (uena medida el resultado de los mensa:es mediticos
+ue a(sor(emos diariamente %del peri"dico a 5nternet, de la valla pu(licitaria al video:uego&) La
MLE ayuda a examinar esta visi"n, desenterrar sus ra0ces culturales, econ"micas, ideol"gicas,
-ticas) *omar un distanciamiento emocional) Un aspecto a'ora muc'o ms desarrollado es el de la
producci"n de mensa:es mediticos como parte fundamental de la MLE) La activa participaci"n +ue
permite la We( 2)3 'a desarrollado este aspecto a niveles extraordinarios) Es una magn0fica
oportunidad, al tiempo +ue re+uiere ampliar el campo !tradicional$ de la MLE)
R,A)D Adems de desarrollar el pensamiento cr0tico creo +ue pueden servirnos de ayuda revisar los
conceptos claves +ue a fines de los 13 ela(or" la Association for Media Literacy de *oronto y
analizar 'asta +u- punto estn vigentes y cules son los conceptos claves +ue de(emos tra(a:ar
en el inicio de la segunda d-cada del siglo <<5) ,ara este grupo canadiense estos conceptos
claves eranD
A) *odos los medios son construcciones)
2) Los medios construyen la realidad)
C) Las audiencias negocian significados en su relaci"n con los medios)
F) *odos los medios tienen implicaciones comerciales o econ"micas)
J) *odos los medios transmiten valores e ideolog0a en sus mensa:es)
9) Los medios de comunicaci"n tienen implicaciones sociales y pol0ticas)
;) Horma y contenido estn estrec'amente relacionados en los medios de comunicaci"n)
1) Cada medio tiene un lengua:e y una est-tica espec0fica)
Algunos de estos conceptos claves aBn siguen vigentes, pero otros 'an cam(iado totalmente)
$,T)D En tB opini"n Ocules 'an cam(iado radicalmenteP
R,A)D Creo +ue los +ue ms 'an cam(iado sonD
6 Los medios no s"lo realizan construcciones y representaciones de la realidad, sino +ue tam(i-n
las interpretan) En estos momentos los medios realizan el ciclo completo) Tay muy pocos
mrgenes para reinterpretar la interpretaci"n +ue 'acen los medios de s0 mismos)
6 Las audiencias a'ora son pB(licos +ue tam(i-n pueden convertirse en medios de comunicaci"n a
trav-s de sus (logs, =ou*u(e, etc)
6 La convergencia tecnol"gica y la integraci"n de lengua:es 'an creado formas '0(ridas de
producci"n)
Asimismo pienso +ue es necesario introducir conceptos nuevos vinculados con estos nuevos
paradigmasD
6 La concentraci"n y glo(alizaci"n conlleva una 'omogeneizaci"n de la informaci"n y al control de
los pB(licos en los medios convencionales como en el ci(erespacio)
6 Los pB(licos de la red se organizan solidariamente como comunidades inteligentes)
6 La convergencia de tecnolog0as e integraci"n de lengua:es implica nuevos procedimientos de
producci"n, anlisis, interpretaci"n)
6 La narrativa digital se (asa en estructuras de relatos a(iertos) Tay una 'i(ridaci"n de g-neros y
formatos donde unos se superponen con otros)
6 El tratamiento de etnicidad y de g-nero permite la autorepresentaci"n masiva y visi(ilidad de !el
otro$ en la We()
6 La interacci"n social comienza a ser predominantemente virtual)
6 Las tecnolog0as digitales favorecen a los +ue tienen acceso a los medios y excluyen al resto)
EDUCOMUNICACIN Y E+ MUNDO DI)ITA+
R, A)D Asimismo, el contexto digital +ue estamos viviendo es muy primitivo) .i lo comparamos con
el cine dir0amos +ue estamos en los inicios)
La televisi"n en sus or0genes era radio con imgenes, es decir (ustos parlantes) La invenci"n del
v0deo a(ri" mBltiples posi(ilidades al lengua:e televisivo) Los video:uegos 'an incorporado las
t-cnicas del lengua:e audiovisual, al tiempo +ue 'an a7adido otros como la interactividad) En el
caso de la We(, de(emos decir +ue aBn no tenemos un lengua:e espec0fico de este medio) Con la
We( est ocurriendo lo +ue 'icieron otros mediosD (asarse en lengua:es mediticos anteriores,
pero aBn sigue siendo un medio desproporcionalmente gutem(eriano)
El contexto digital permite pensar en estructuras no lineales, en mBltiples pantallas, en
participaci"n e interacci"n en los contenidos) > sea +ue adems de cuestiones espec0ficas de
narrativa, de convergencia tecnol"gica e integraci"n de lengua:es de(emos pensar en dimensiones
-ticas acerca de las formas de censura +ue se van a llevar a ca(o y de los sistemas de vigilancia y
control +ue se pondrn en marc'a ante situaciones cr0ticas o conflictivas vinculadas con la
educomunicaci"n)))
Tay algunas experiencias interesantes +ue permiten pensar en otro modelo de comunicaci"n y de
empoderamiento ciudadano con los medios) En Madrid, sindicatos, ciudadanos y docentes
denunciaron al ente pB(lico %#*IE& por uso manipulativo de la informaci"n durante el go(ierno del
Kos- Mar0a Aznar) .e organizaron manifestaciones +ue s"lo eran emitidas por las cadenas
privadas de televisi"n en un claro afn por conseguir ms audiencia, utilizando estas transmisiones
para aumentar su rating) Creo +ue los a7os 2332 y 233C toda la ciudadan0a espa7ola tuvo Qde
manera indirecta6 un proceso de formaci"n en comunicaci"n y t-cnicas de informaci"n +ue no se
'a(0a logrado de manera formal a trav-s de escuelas o universidades) Esto nos lleva a pensar en
la necesidad de formar activistas en el campo de la educomunicaci"n) La pala(ra activista suena, a
veces, muy mal por+ue se la asocia con manifestaciones o protesta) La Wi/ipedia dice +ue !dentro
del marco legal y electoral de las democracias representativas usualmente toma la forma de
ca(ildeo 6redactar cartas, efectuar reuniones o 'acer expresiones a la prensa y a dirigentes
pol0ticos en pro de la postura de preferencia8 promover o simplemente seguir ciertos
comportamientos +ue estn dise7ados o se estima +ue contri(uyan a la causa Vtal como
(oicotear ciertos productos de consumo o e:ecutar la preferencia por otros en las compras
individuales o grupales8 o efectuar manifestaciones o demostraciones organizadas, tales como
marc'as, reclutamiento de simpatizantes, o(tenci"n de firmas a favor de la causa y otras
similares$)
La educomunicaci"n no 'a usado 'asta a'ora planteamientos +ue signifi+uen una confrontaci"n o
conflicto con el poder meditico, pol0tico, econ"mico como lo 'an 'ec'o los movimientos
medioam(iental, o el antiglo(alizaci"n +ue tienen un nivel de visi(ilidad muy grande a pesar de las
campa7as +ue se organizan desde los medios, las empresas y el poder pol0tico contra ellos) A
menudo pienso +ue los educomunicadores somos !activistas de sal"n de t-$)
OTasta +u- punto no estamos !entrenando$ a las :"venes a ser consumidores de los textos
mediticosP OTasta +u- punto la educomunicaci"n no alimenta a +uienes son o(:eto de estudio,
anlisis y cr0ticaP OCundo vamos a comenzar a aprender de las ense7anzas de @reenpeace o
Amnist0a 5nternacional por citar s"lo dos e:emplos ilustres en el campo del activismo socialP

$,T,: *al vez es exagerado decir +ue la educomunicaci"n no 'a confrontado los poderes
mediticos, pol0ticos o econ"micos) En gran medida depende del educomunicador y de su
circunstancia %escuela, planes de estudios, preparaci"n para exmenes, etc)&) Cada individuo
desarrolla la educomunicaci"n en el aula segBn sus posi(ilidades y conocimientos) .e7alemos +ue
existen muc'os e:emplos alrededor del mundo donde a trav-s de la educomunicaci"n se invita a
los :"venes a +ue replanteen la visi"n del mundo +ue 'an aceptado como (uena y Bnica) La
representaci"n de s0 mismos y del otro) .on pe+ue7os e:ercicios con gran repercusi"n) .o(re todo
en la sociedad en red +ue 'a(itamos y el colof"n de conexiones virales +ue crea mediante los
social netNor/s :uveniles) Aun+ue detrs est-n los propietarios reales de estas redes con sus
afiladas garras de mar/eting) Tay +ue empezar con algo) No es posi(le aca(ar con los actuales
marcos comunicativos sin utilizarlos para crear unos nuevos) Los sistemas comunicativos son de
gran comple:idad, desde la ML a veces tendemos a simplificar) La comunicaci"n oral conlleva en s0
estructuras de pensamiento y formas de convivencia social +ue fueron transformadas con la
llegada de la escritura) Walter >ng, un pensador muy estimado por el c0rculo de los !media
ecology$ y poco mencionado por los !media literacy$, desarroll" muc'os conceptos entorno a las
transformaciones sociales vinculadas a distintos tipos de comunicaci"n) McLu'an incluy" algunas
de sus ideas en su propio anlisis so(re estos temas) .er un educomunicador es muc'o ms
comple:o de lo +ue a primera vista pueda pensarse)
EDUCOMUNICACIN, *I*TEMA EDUCATIVO Y *OCIEDAD
$,T)D O,or +u- crees +ue es importante incluir ML y educomunicaci"n en los sistemas educativosP
R,A)D .i no se incluye nos encontraremos en el a7o 2323 con una sociedad de analfa(etos
digitales, esto +uiere decir sin tener las competencias m0nimas para desenvolverse en un entorno
caracterizado por (it y (ytes en lugar de tomos)
*ener una sociedad mediticamente analfa(eta puede resultar de inter-s para ciertos go(iernos y
empresas comerciales) .i la ciudadan0a es analfa(eta es ms fcil de desarrollar estrategias de
persuasi"n o de mar/eting) De alguna manera ya estamos viviendo ese fen"meno del fin de la
ciudadan0a por el apogeo del consumismo y del ci(erconsumismo) Las formas de aprender y de
ense7ar del siglo << seguirn practicndose en el siglo <<5, como en el siglo pasado segu0an en
prctica los modelos 'eredados del siglo <5<) Hrente a los modelos convencionales, los
ci(ernautas sa(en +ue 'ay otras formas de aprender y de ser solidarios en y para el conocimiento)
En tu opini"n O+u- sociedad se crear si la ML y la educomunicaci"n no se integran en el proceso
educativo, socializador de los ni7os y :"venesP
$,T,: Es importante repetir a+u0 +ue la MLE, la educomunicaci"n, no son plataformas pedag"gicas
aspirando a crear cinismo en el individuo cuando se 'alla ante los mensa:es de los medios) Esto
ser0a como inducir +ue por el 'ec'o de analizar y criticar una novela o un movimiento literario en la
clase se est- defenestrando toda de Literatura) Es evidente +ue 'ay muc'os medios de excelente
calidad %-tica, art0stica, informativa, etc)& alrededor nuestro, la MLE ayuda a reconocerlos y
apreciarlos) As0 mismo, la educomunicaci"n apunta 'acia una relaci"n 'umanamente
enri+uecedora con los medios, su(rayando, al mismo tiempo, la importancia de desarrollar un
cierto desapego emocional frente a los mensa:es mediticos) *am(i-n es capital recordar +ue
ense7ar a un ni7o c"mo utilizar un ordenador no es en s0 MLE) Es un aspecto importante de MLE
pero yo dir0a +ue %so(re todo pensando en reas del mundo con poco acceso al mundo digital& no
es ni si+uiera lo ms importante de la MLE) Desarrollar un pensamiento cr0tico frente a los
mensa:es mediticos, posi(ilitar un distanciamiento emocional ante la visi"n del mundo propuesta
por los medios, estos s0 son aspectos fundamentales de la MLE y la educomunicaci"n)
#espondiendo ms directamente a tu pregunta, dir0a +ue en el mundo en +ue vivimos no es
posi(le desarrollar un verdadero sistema pluralista democrtico sin una participaci"n activa de los
ciudadanos) Esta participaci"n est (asada en la capacidad racional y emotiva del individuo en
elegir entre distintas propuestas pol0ticas) Toy no es posi(le desarrollar esta capacidad cr0tica sin
'a(er participado en un proceso educomunicativo) #esumiendo, en mi opini"n no puede 'a(er un
sistema democrtico pluralista si los ciudadanos de esta sociedad no pueden distinguir entre
propaganda e informaci"n) .i los ciudadanos no cuestionan la informaci"n reci(ida y la cote:an con
otras fuentes, otras visiones del mundo) MLE es una capacidad +ue contri(uye a la construcci"n de
un mundo ms :usto, ms representativo, ms plural) .in em(argo, algunos opinan +ue la ML es
una p-rdida de tiempo) ORu- dir0as a los +ue opinan +ue incluir este tipo de iniciativas educativas
en la escuela es una distracci"n a lo realmente importanteD leer, escri(ir y matemticasP
R,A)D Tay diferentes puntos de vista so(re esta cuesti"nD Uno de ellos dice +ue s"lo de(en
ense7arse las asignaturas fundamentales, lengua, matemticas, etc) >tro punto de vista a(oga por
incluir la educomunicaci"n con el fin de !vacunarse$ contra los medios8 y una tercera pretende la
inclusi"n de este tipo de iniciativas para reflexionar, construir, criticar y crear en el lengua:e del
contexto comunicacional +ue estn viviendo la mayor parte de ni7os y :"venes)
Mientras +ue los ni7os y :"venes pertenecen a la generaci"n digital, los docentes estn
conformados por la interpretaci"n y construcci"n de otros paradigmas caracterizados por el
desconocimiento de los nuevos lengua:es y la convergencia de medios y, al mismo tiempo, no
sa(er +u- 'acer con ellos)
Muc'os intentan desarrollar una clase repitiendo los modelo del siglo <5< o <<, (asadas en la
transmisi"n de conocimiento, pero el nuevo contexto comunicativo6tecnol"gico exige otro modelo
caracterizado, so(re todo, por la no linealidad y la interactividad)
EDUCOMUNICACIN Y PR4CTICA* EDUCOMUNICATIVA*
R, A)D La inclusi"n o no de la educomunicaci"n en el sistema educativo recuerda un poco el
nacimiento de la escuela pB(lica tal como la entend0amos 'asta 'ace muy poco tiempo)
El derrum(e del sistema financiero en el a7o 2331 signific" la intervenci"n de muc'os estados para
salvar a entidades (ancarias, pero esos mismos estados no estar0an dispuestos a una intervenci"n
de esa naturaleza en el campo de la educaci"n y de la comunicaci"n donde se :uega el futuro de
una ciudadan0a +ue de(e estar preparada para la incertidum(re, la comple:idad, el caos y la
comunicaci"n digital +ue, muc'as veces, usa y no sa(e cul es su significado)
Creo +ue la educomunicaci"n es una cuesti"n +ue compete a todos los go(iernos preocupados por
el futuro de la ciudadan0a) Desde 'ace ms de C3 a7os +ue se est luc'ando por un espacio
pB(lico de la educomunicaci"n y poco se 'a logrado) Creo +ue estamos por repetir el mismo ciclo
de difusi"n de la educomunciaci"n iniciado en los 13 y, lo peor de todo, se est 'aciendo con las
mismas f"rmulas pero adecuados o integrados al modelo estandarizado de la glo(alizaci"n
neoli(eral) .i revisas las estrategias y pol0ticas pB(licas o(servamos +ue se est 'aciendo ms de
lo mismo) .in em(argo, evidentemente nosotros a(ogamos por el desarrollo del la
educomunicaci"n en los sistemas educativos y +ue forme parte, tam(i-n, de la formaci"n a lo largo
de toda la vida) En tB opini"n, Ocundo, a +u- edad se de(er0a empezar a educomunicarP
$,T,: En mi opini"n la MLE de(e incluirse desde el Lindergarten) Del mismo modo +ue a esta edad
ya iniciamos a los ni7os en conceptos como !comunidad$, !(arrio$, !'igiene$8 tam(i-n de(er0amos
empezar a sensi(ilizarlos frente el aluvi"n de mensa:es mediticos, en su inmensa mayor0a
comerciales, con +ue los ni7os son vapuleados) #ecordemos +ue las compa70as de mar/eting
!educan$ a los ni7os a muy temprana edad) @astan (illones en ello) Tay estudios e investigaciones
+ue indican +ue 'acia los dos a7os de edad los ni7os ya expresan categ"ricamente su inter-s por
comprar un producto determinado cuando van al supermercado con un adulto) La escuela no
de(er0a ignorar este fen"meno, es un claro indicador del proceso de mediatizaci"n +ue afecta a la
infancia)
R,A,: ,ero en general es algo +ue las escuelas, los go(iernos, y las >N@s ignoran) En tu opini"n
OA +u- se de(e este 'ec'oP
$,T,: Estamos 'a(lando de un cam(io educativo dentro de una estructura +ue no cam(ia) No s"lo
no cam(ia sino +ue tiende a reducirse ms %ms exmenes t-cnicos, menos arte, menos
pensamiento&) .e est reduciendo por+ue los :"venes salen de la ense7anza media sin apenas
sa(er leer y escri(ir) Tay una crisis, lo reconocemos) ,ero las soluciones oficiales +ue se proponen
siguen el antiguo es+uena de !la letra con sangre entra$) >tras posi(les soluciones pasan por el
desmantelamiento general de la escuela tal como la conocemos actualmente) Estamos en plena
revoluci"n y crisis, sin l0deres y sin (anderas) Entendiendo +ue el !mercado$ no es un l0der, sino la
expresi"n de un sistema econ"mico) Es un momento fundamental de la 'istoria 'umana, un mundo
me:or es posi(le, pero un sistema social opresor, neo6feudal, tam(i-n)
R,A)D ORu- sugieres para a(ordar de manera prctica un proceso educomunicativoP
$,T,: Creo +ue utilizar las tecnolog0as de la comunicaci"n a las +ue se tenga acceso %ordenador,
5nternet, cmara fotogrfica, lpiz y papel, imprenta, tel-fono m"vil, video cmara, etc)& para crear
mensa:es mediticos %de un p"ster a una animaci"n flas'& es parte fundamental de la
educomunicaci"n) Los mensa:es sern de todo tipo, desde creaciones puramente art0sticas en las
+ue los :"venes experimentan con formas plsticas digitales, a documentales en los +ue el
contenido es lo ms importante, a mensa:es de carcter cient0fico)
La distri(uci"n de los mensa:es mediticos producidos es fundamental, de otro modo de:ar0an de
ser mensa:es mediticos) Entendiendo por distri(uci"n desde el simple e:ercicio de colgar el p"ster
en los pasillos de la escuela a colgar el video en =ou*u(e, de presentar la animaci"n en el
anfiteatro de la escuela a presentarlo en festivales, a conseguir +ue sea emitido por televisi"n
%local, comunitaria, la +ue sea&) ,ara la distri(uci"n a menudo los ms :"venes necesitarn la
ayuda del educador, a fin de identificar festivales de videos 'ec'os por :"venes %'ay muc'0simos
alrededor del mundo& as0 como para organizar una proyecci"n en la escuela en la +ue asistan
alumnos de otras clases, etc) #ecordemos +ue es creando mensa:es +ue se entiende me:or c"mo
'an sido producidos los mensa:es +ue le llegan a uno %alguien 'a decidido mostrar eso, pero no
a+uello8 incluir esta entrevista pero no a+uella8 provocar emociones con mBsica o no, etc)&) Del
mismo modo +ue es escri(iendo como el :oven entiende me:or el esfuerzo +ue 'ay tras cada (uen
art0culo o li(ro +ue tiene en sus manos %o en la pantalla&)
R,A,: Kordi, estas estrategias son similares a las +ue 'ac0amos 'ace 23 a7os, s"lo +ue a'ora
pueden colgarla en la #ed) En muc'os casos 'e o(servado +ue los ni7os y :"venes reproducen los
estereotipos de los medios) No creo +ue producir mensa:es sea suficiente) .- +ue es una actividad
gratificante para todos los +ue participan en este proceso, pero creo +ue a veces se est
$formando$ para reproducir la est-tica, los contenidos y la ideolog0a +ue transmiten los medios
convencionales) Creo +ue de(er0amos apuntar a algo ms +ue no supimos 'acer 'ace A3 o 23
a7os) Muc'os educomunicadores pens(amos +ue poner a los :"venes en una situaci"n de
creador del mensa:e era suficiente para +ue descu(riese todo el proceso, el mecanismo de
producci"n, +u- intereses econ"micos o pol0ticos 'a(0a detrs de un programa, etcE Luego
presenta(an sus tra(a:os en festivales o en las escuelas o intercam(ia(an los v0deos con otros
colegios) ,ero no ense7amos a desaprender los c"digos dominantes en los medios con los +ue
estn en contacto la mayor parte del tiempo) !Desaprender lo aprendido$ de la est-tica, formatos,
ideolog0a, formas de representaci"n +ue imponen cotidianamente todos los medios de
comunicaci"n y +ue la We( sigue reproduciendo en (uena parte) OC"mo ense7amos a desprender
las construcciones y representaciones de la realidad +ue 'acen los mediosP
$,T,: .0, lo primero +ue 'acen los ni7os y :"venes cuando tienen una cmara en sus manos es
+uerer imitar a los medios oficiales, comerciales %TollyNood y sus variantes locales, programas de
*I, etc)&) Es frustrante, lo s-) ,ero tam(i-n salen cosas muy interesantes de esta primera
generaci"n 5nternet, lo 'e visto en muc'os festivales de :"venes) Asimismo, del movimiento
llamado !participatory media$, entendi-ndolo como la producci"n y distri(uci"n de mensa:es
mediticos como instrumento de activismo social, transformando al mismo tiempo estructuras de
poder y de representaci"n, creando en el proceso v0nculos entre comunidades marginales e
!invisi(les$ en los medios comerciales) Estos nuevo fen"meno comunicativos, posi(ilitados por la
revoluci"n digital, estn creando otros modelos, otras est-ticas, nuevos lengua:es audiovisuales)
.oy optimista a'0, el ingenio creativo nos sorprender)