PSICOPEDAGOGA

Procesos Psicolgicos Bsicos

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Gua Didctica
M !osa Elos"a de #ua$ % &ice$te P're( )er$$de(
Gua Didctica de la asig$atura*
Procesos Psicolgicos Bsicos
M !osa Elos"a de #ua$ % &ice$te P're( )er$$de(
+DICE
,- I+.!OD/CCI0+ .......................................................................................... 3
1- OB#E.I&OS GE+E!A2ES .......................................................................... 5
3- P!OG!AMA DE 2A ASIG+A./!A ......................................................... 6
4- O!IE+.ACIO+ES ME.ODO20GICAS PA!A E2 ES./DIO .............. 17
5- MA.E!IA2ES DID6C.ICOS ...................................................................... 20
7- O.!OS MA.E!IA2ES DID6C.ICOS COMP2EME+.A!IOS ........... 27
8- E&A2/ACI0+ ............................................................................................... 27
9- E#E!CICIOS DE A/.OE&A2/ACI0+ CO+ SO2/CIO+ES 28
:- ./.O!AS ...................................................................................................... 37
2
,- I+.!OD/CCI0+
La finalidad de esta Gua Didctica es ofrecer al alumnado orientaciones prcticas en el
estudio autnomo ! super"isado de la asi#natura $%rocesos psicol#icos &sicos'.
(n primer lu#ar) descri&imos $a *ui+nes' "a diri#ida la ense,an-a de esta materia.
(sta asi#natura se centra en el estudio de los $%rocesos psicol#icos &sicos') del .urso
$.omplementos de /ormacin' 0pasarelas1 para Diplomados en Educacin Social y
Maestros, *ue *uieren acceder al se#undo ciclo de %sicopeda#o#a. (n este sentido) nos
parece importante tener en cuenta los supuestos ni"eles formati"os de los *ue partimos
para fa"orecer nuestro proceso de ense,an-a2aprendi-a3e.
4e,alamos tam&i+n) &re"emente) la insercin de esta asi#natura en el conte5to del
Dise,o .urricular de %sicopeda#o#a. 6l ser una asi#natura de carcter &sico) entendemos
*ue su conocimiento aporta una &ase imprescindi&le para las asi#naturas troncales
posteriores enmarcadas en el m&ito psicol#ico propiamente. 6dems) la asi#natura de
%rocesos psicol#icos &sicos) #uarda una fuerte relacin) en el planteamiento inicial !
&sico) con dos asi#naturas optati"as del itinerario 7) *ue son 8%ensamiento ! Len#ua3e8 !
8%sicolo#a del aprendi-a3e a partir de te5tos8.
(l e*uipo docente de la asi#natura reali-a su docencia e in"esti#acin en el rea de
la %sicolo#a &sica. La %rofesora 9osa (los:a tra&a3a en los procesos de memoria ! del
len#ua3e. (l %rofesor ;icente %+re- tra&a3a en el proceso psicol#ico &sico del
aprendi-a3e. (n cuanto a la lnea de in"esti#acin actual la %rofesora 9osa (los:a se centra
en el campo de la memoria ! comprensin de te5tos ! el %rofesor ;icente %+re- en el
comportamiento #uiado por relaciones entre estmulos.
(n relacin con los re*uisitos pre"ios para aprender la asi#natura) entendemos *ue
el alumnado tiene !a una &ase de conocimiento respecto a las principales escuelas o
perspecti"as tericas en %sicolo#a) as como de sus correspondientes m+todos de estudio.
<o o&stante) ! puesto *ue nuestra disciplina se enmarca fundamentalmente en el
paradi#ma co#niti"o) es recomenda&le o&tener unos conocimientos mnimos de este
paradi#ma concreto. %or ello) el manual de la asi#natura comien-a tam&i+n por
desarrollarlo. (n la medida *ue esta comprensin ! estudio sea amplia) se entender me3or
todo el desarrollo posterior de la materia.
3
=na :ltima apreciacin) referida a la posi&le aplica&ilidad de los conocimientos de
esta asi#natura) tiene *ue "er con la toma de conciencia de *ue +sta es una introduccin a
los diferentes procesos co#niti"os) desde el rea de la psicolo#a &sica. %or lo tanto) cada
uno de estos procesos tiene un m&ito disciplinar propio ! amplio 0en nuestra rea1 *ue
puede a&arcar tam&i+n la perspecti"a de trastornos ! dificultades as como sus aspectos
ms prcticos ! de inter"encin 0pertenecientes !a a otras reas de conocimiento1.
6 continuacin) se "an a desarrollar los diferentes apartados *ue presentamos en
esta Gua Didctica. 4on los si#uientes>
1. =na presentacin de los objetivos generales de la asi#natura) en donde se se,alan los
aspectos *ue "amos a desarrollar para comprender ! e5plicar los procesos psicol#icos
&sicos) a partir de un marco de referencia #eneral respecto a los lo#ros de aprendi-a3e
*ue esperamos.
2. (l programa de la asignatura) en donde se descri&en no slo los o&3eti"os
especficos de cada tema ! su rele"ancia) sino tam&i+n un temario detallado) con la
finalidad de facilitar el estudio.
3. Las orientaciones metodolgicas para el estudio) *ue pretenden ser una #ua para el
alumnado) de manera *ue ?a!a un apro"ec?amiento efica- del material del curso.
%resentamos tam&i+n al#unas directrices concretas para un tra&a3o ms personal) *ue
puede ser o&3eto de una posi&le auto2e"aluacin en el estudio autnomo ! super"isado.
@. Aemos incluido tam&i+n un apartado de materiales didcticos) en donde se indican
las referencias fundamentales) &sicas ! complementarias) de la asi#natura. (sta
bibliografa bsica "a acompa,ada de una bibliografa complementaria) en relacin
con los diferentes temas. Bodas estas referencias estn comentadas &re"emente para
facilitar la seleccin de la informacin en el estudio ! su posi&le profundi-acin.
5. (n la parte correspondiente a otros materiales didcticos complementarios ?acemos
alusin a al#unos #losarios e5istentes ! tam&i+n a un diccionario especfico so&re el
funcionamiento psicol#ico de la mente.
6. (n el apartado de la evaluacin) incluimos cmo) cundo ! *ui+n lle"a a ca&o este
proceso. 4e especifica cmo se lle"a a ca&o el tipo de e5amen de la asi#natura) as
como su proceso de correccin ! re"isin. (sta e"aluacin es complementaria de ese
tra&a3o pre"io de auto2e"aluacin) *ue ?a sido mencionado anteriormente.
@
7. /inalmente) el apartado relati"o a las tutoras pre"istas en el curso presenta el
espacio ! lu#ar concretos para la orientacin) dilo#o ! aclaraciones entre el alumnado
! profesorado. (sta tutora personali-ada puede ?acerse en el despac?o de la /acultad)
a tra"+s del tel+fono ! tam&i+n por correo electrnico 0"+ase el apartado Butoras1.
1- OB#E.I&OS GE+E!A2ES
.on la finalidad de conocer cules son los o&3eti"os *ue nos planteamos en el %ro#rama de
la asi#natura es necesario partir de los supuestos conocimientos pre"ios ad*uiridos para
tenerlos en cuenta a la ?ora de dise,ar nuestro proceso de ense,an-a2aprendi-a3e. (n la
medida *ue acertemos lo ms atinadamente posi&le en el ni"el de profundidad ! alcance de
estos conocimientos) podremos apro"ec?ar me3or las oportunidades de aprendi-a3e real de
las *ue partimos ! situarnos me3or en $la -ona de desarrollo pr5imo' de nuestro
alumnado.
6 la ?ora de preparar los contenidos de un %ro#rama docente) es preciso detenerse
pre"iamente en los o&3eti"os #enerales de aprendi-a3e de la asi#natura. %recisamente es a
partir de a?) cuando se pueden des#losar los di"ersos tipos de contenidos *ue entran en el
%ro#rama) el peso *ue pueden tener unos ! otros ! la or#ani-acin o estructura ms
con"eniente para su desarrollo. (n definiti"a) el enfo*ue de los contenidos est
intrnsecamente unido a los o&3eti"os #enerales de aprendi-a3e *ue nos propon#amos.
De acuerdo con ello) una apro5imacin a las metas de aprendi-a3e *ue nos
proponemos) en torno a los procesos psicol#icos &sicos) podra descri&irse en los
o&3eti"os #enerales si#uientes>
2.onocer los distintos tipos de pro&lemas ! cuestiones) 0tanto de orden terico como
metodol#ico1) *ue se plantean en el estudio de los diferentes procesos
psicol#icos &sicos.
26nali-ar ! "alorar crticamente los distintos modelos propuestos en referencia a sus
aportaciones e5perimentales ! limitaciones concretas.
29econocer ! esta&lecer relaciones adecuadas entre el planteamiento del pro&lema)
los procedimientos e5perimentales ! tareas concretas *ue se utilicen para anali-ar
los procesos psicol#icos &sicos) as como el anlisis e interpretacin de los
resultados.
5
29elacionar adecuadamente todos los elementos *ue inter"ienen en cada proceso
psicol#ico &sico ! esta&lecer las cone5iones oportunas con los dems procesos.
(s necesario tener en cuenta *ue esta relacin de o&3eti"os #enerales trata solamente
de ilustrar el tipo de o&3eti"os *ue nos parecen adecuados. 4u or#ani-acin concreta se
relaciona !a con el contenido del %ro#rama detallado) *ue se presenta ms adelante)
concretando en cada tema los o&3eti"os especficos correspondientes.
3- P!OG!AMA DE 2A ASIG+A./!A
=n %ro#rama docente consiste) en t+rminos #enerales) en un con3unto de objetivos diri#idos
?acia el cam&io en la &ase de conocimientos) ?a&ilidades ! actitudes del alumnado)
acompa,ado de un con3unto de recursos y procedimientos para poder alcan-ar dic?os
o&3eti"os) ! de un dise,o *ue pueda evaluar el lo#ro de los mismos. (n este sentido puede
o&ser"arse *ue conce&imos el %ro#rama de la asi#natura como al#o diferente a lo *ue es un
temario simplemente. %or lo tanto) este apartado 2*ue por ra-ones didcticas se desarrolla
aislado2 ?a! *ue "incularlo con los apartados correspondientes de materiales didcticos !
e"aluacin para tener una "isin completa de la concepcin del pro#rama.
=na "e- *ue ?emos descrito los o&3eti"os #enerales de la asi#natura) con la
u&icacin concreta de la misma en el %lan de estudios de %sicopeda#o#a) nos proponemos
a?ora detallar el temario de la asi#natura) en torno al cual pretendemos articular los
o&3eti"os especficos de aprendi-a3e en relacin con cada proceso psicol#ico. Aemos
procurado *ue dic?o temario refle3e una seleccin) or#ani-acin ! secuencia de los
contenidos co?erente ! clara. Los contenidos ! la or#ani-acin del Bemario de la asi#natura
son los si#uientes>
Temas:
1. %re#untas ! respuestas en psicolo#a co#niti"a.
2. La apro5imacin del procesamiento de la informacin.
3. 4m&olos mentales.
@. %ercepcin.
5. La memoria de tra&a3o.
6. Cemoria a lar#o pla-o.
6
7. La or#ani-acin del conocimiento.
8. .ontrol ! aprendi-a3e motor.
D. 6prendi-a3e asociati"o.
10. La atencin.
11. (mocin.
12. (l len#ua3e.
6 estos temas les corresponden los captulos del manual de estudio de esta
asi#natura. %or esta ra-n) "amos a descri&ir 2para cada captulo del li&ro2 los o&3eti"os
especficos *ue se pretenden ! el es*uema de contenidos correspondiente.
Ca;tulo ,* Pregu$tas % res;uestas e$ ;sicologa cog$iti<a
(n este primer captulo se tratan las cuestiones fundamentales de la asi#natura en
cuanto al marco terico e5plicati"o de la misma. 4e#:n nuestra concepcin de la materia)
este primer captulo es cla"e para una comprensin profunda de todos los posteriores)
puesto *ue 2de una manera ms o menos permanente2 se "an a remitir al#unos de los
pro&lemas de la disciplina *ue se presentan en los diferentes captulos.
Aemos de tener en cuenta *ue nuestro alumnado ?a podido cursar pre"iamente una
asi#natura de %sicolo#a General o de 7ntroduccin a la %sicolo#a. %or esta ra-n) no
creemos *ue sea necesario una e5posicin completa ! e5?austi"a de todos los conceptos
fundamentales. 4iendo conscientes de este aspecto pre"io curricular) trataremos de inte#rar
! en#anc?ar los conceptos fundamentales de nuestra disciplina con los conocimientos
pre"ios de cada uno de los procesos psicol#icos &sicos.
%or todo ello) el o&3eti"o especfico del primer tema nos parece *ue de&e ser
comprender el ni"el de anlisis de la psicolo#a co#niti"a as como su o&3eto de estudio.
%ara conse#uir dic?o o&3eti"o) este primer captulo del li&ro de te5to comien-a situando el
paradi#ma de la psicolo#a co#niti"a en el estudio de los procesos psicol#icos &sicos.
%osteriormente) se descri&en ms pormenori-adamente al#unas caractersticas del
paradi#ma) como son los supuestos tericos centrales) el tipo de pre#untas *ue se ?acen) el
m+todo de estudio ?ipot+tico2deducti"o 0teoras) ?iptesis) predicciones ! compro&acin1 !
tam&i+n el tipo de respuestas *ue se lo#ran con la #enerali-acin de resultados.
7
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
1.1. (l sentido com:n ! la psicolo#a cientfica.
1.2. (l tipo de pre#untas> ro&ots marcianos.
1.3. (l tipo de respuestas> anlisis de la conducta con el o&3eti"o de entender la
or#ani-acin del sistema.
1.@. La mente como sistema procesador de informacin.
1.5. .mo dar con la respuesta correcta> el m+todo cientfico.
1.5.1. (l m+todo ?ipot+tico2deducti"o> teoras) ?iptesis) predicciones !
compro&acin.
1.5.2. E.mo ?acer la compro&acinF G&3eti"idad ! replica&ilidad.
1.5.3. Generali-acin de resultados.
Ca;tulo 1* 2a a;ro=i>aci$ del ;rocesa>ie$to de i$?or>aci$
(n este se#undo captulo) se re"isa &re"emente el desarrollo ?istrico *ue lle" al
sur#imiento del paradi#ma de la psicolo#a co#niti"a. (l o&3eti"o es precisamente
comprender el sur#imiento ?istrico de este paradi#ma. %or ello) se parte de la "isin de la
mente *ue tena Descartes ! se presenta el o&3eto de estudio de la psicolo#a introspecti"a
as como su m+todo de estudio para a&ordarlo ! el pro&lema fundamental *ue sur3e al
estudiar la e5periencia su&3eti"a. 6 continuacin) se desarrolla el conductismo *ue a&ord
de otra manera el o&3eto de estudio de la psicolo#a. <os parece importante caer en la
cuenta de las aportaciones tanto tericas como metodol#icas de cada una de estas dos
corrientes para lo#rar una "aloracin crtica de am&as ! estar en disposicin de comprender
me3or el desarrollo de la ciencia co#niti"a.
(n el marco de la denominada 8re"olucin co#niti"a8) *ue da lu#ar a la ciencia
co#niti"a 2con los a"ances de la teoras de la informacin) ci&ern+tica ! de la computacin)
entre otras2 se confi#ura ! desarrolla el paradi#ma co#niti"o o de procesamiento de la
informacin en la psicolo#a.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
2.1. Descartes> la "isin 8inmaterial8 de la mente.
2.2. La psicolo#a introspecti"a.
2.3. (l conductismo.
8
2.3.1. 6portaciones metodol#icas.
2.3.2. 6portaciones tericas.
2.3.3. ;aloracin del conductismo.
2.@. La ciencia co#niti"a.
2.@.1. Beora de la informacin.
2.@.2. La Beora .i&ern+tica.
2.@.3. La Beora de la .omputacin.
2.@.@. La re"olucin dentro de la psicolo#a.
2.@.5. .?omsH! ! la lin#Istica.
Ca;tulo 3* S>@olos >e$tales
(l o&3eti"o del tercer captulo es desarrollar uno de los supuestos centrales de la
psicolo#a co#niti"a ! ms concretamente el referido al su3eto como sistema *ue representa
! manipula la informacin a tra"+s de sm&olos. (ste captulo empie-a desarrollando dos
casos de personas sin len#ua3e ! se descri&e tam&i+n) de manera &re"e pero si#nificati"a)
cmo ad*uirieron poco a poco la capacidad de #enerali-acin a tra"+s del len#ua3e.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
3.1. (l poder de los sm&olos.
3.1.1. (l caso de Cassieu.
3.1.2. (l caso de 7ldefonso.
3.2. .oncepto #enerali-ado de sm&olo.
3.3. 4m&olos) Beora de la 7nformacin ! Beora de la .omputacin.
3.@. 4m&olos ! e5periencia consciente.
Ca;tulo 4* Perce;ci$
(l o&3eti"o del captulo cuarto es descri&ir ! e5plicar el funcionamiento #eneral del
proceso percepti"o. (mpie-a desarrollando las diferentes etapas de la percepcin) a partir
del modelo desarrollado por Da"id Carr 01D821. La clasificacin de Carr se toma como
punto de partida para anali-ar "arios aspectos de la percepcin) desde la importancia de los
contornos en la ima#en) el mo"imiento) la forma ! el papel de la or#ani-acin perceptual)
D
pasando despu+s por la percepcin de la profundidad ?asta la percepcin del modelo
tridimensional.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
@.1. E(l ms simple de los procesosF
@.2. (l primer paso del procesamiento... ! tam&i+n el :ltimo.
@.3. Las etapas de la percepcin.
@.@. (l es&o-o primario.
@.@.1. La importancia de los contornos.
@.@.2. (l mo"imiento ! la forma.
@.@.3. (l papel de la or#ani-acin perceptual.
@.5. (l es&o-o de dos dimensiones ! media.
@.5.1. La percepcin de la profundidad.
@.5.2. .la"es pictricas de profundidad.
@.5.3. Co"imiento ! profundidad.
@.5.@. (stereopsis.
@.5.5. /orma) tama,o ! cla"es de profundidad.
@.6. (l modelo tridimensional.
@.6.1. (l reconocimiento mediante plantillas.
@.6.2. 6nlisis de caractersticas> el pandemnium.
@.6.3. 9econocimiento por componentes.
Ca;tulo 5* 2a >e>oria de tra@aAo
(n este captulo comien-a el recorrido por las funciones de la memoria del sistema
co#niti"o) *ue se tratar en los tres captulos si#uientes. Beniendo en cuenta la duracin de
la informacin en dic?o sistema) se puede di"idir la memoria ?umana en memorias
sensoriales) memoria de tra&a3o ! memoria a lar#o pla-o. (n este captulo *uinto) se a&orda
e5clusi"amente la memoria de tra&a3o. (mpie-a desarrollando la analo#a de la memoria de
tra&a3o 0CB1 como un almac+n o espacio de tra&a3o mental. Despu+s) se descri&e la
or#ani-acin de la CB propuesta por Jaddele! 01D861 ! se e5aminan al#unos estudios *ue
10
a!udan a caracteri-ar los diferentes su&sistemas de la CB 2*ue propone el modelo de
Jaddele!2 as como las funciones *ue +stos cumplen.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
5.1. 7ntroduccin> las memorias ?umanas.
5.2. (l espacio de tra&a3o mental.
5.3. La or#ani-acin interna de la CB.
5.3.1. (l (3ecuti"o central.
5.3.2. (l La-o articulatorio.
5.3.3. La 6#enda ;isoespacial.
5.3.@. Gtros posi&les su&sistemas de la CB.
5.@. ("idencia e5perimental so&re el La-o 6rticulatorio.
5.@.1. (l efecto de similaridad fonol#ica.
5.@.2. (l efecto de lon#itud de la pala&ra.
5.@.3. Los efectos de la supresin articulatoria.
5.5. E%ara *u+ se usa el la-o articulatorioF
5.5.1. 9eali-acin de clculos aritm+ticos en memoria.
5.5.2. 6d*uisicin de la lectura.
5.5.3. 6d*uisicin de "oca&ulario.
5.6. ("idencia e5perimental so&re la a#enda "isoespacial.
5.6.1. 9otacin mental de im#enes.
5.6.2. (5ploracin de im#enes mentales.
5.6.3. 7nterferencia de la 6#enda ;isoespacial.
5.7. E%ara *u+ se usa la 6#enda ;isoespacialF
5.7.1. Canipulacin de pie-as en operaciones de ensam&la3e) mecnica !
otras.
5.7.2. 9eali-acin de clculos aritm+ticos por el m+todo de las re#letas.
5.7.3. (strate#ias mnemot+cnicas &asadas en im#enes.
5.8. (l (3ecuti"o central.
11
Ca;tulo 7* Me>oria a largo ;la(o
(l o&3eti"o de este captulo es estudiar los procesos *ue introducen nue"a
informacin 0codificacin1 en la memoria a lar#o pla-o 0CL%1 ! los procesos *ue locali-an
! recuperan informacin !a e5istente en ella. 4e empie-a descri&iendo la diferencia
esencial entre el conocimiento semntico ! el conocimiento procedimental) con la a!uda de
"arios e3emplos *ue ilustran esta distincin.
6 continuacin) se desarrollan los procesos de codificacin. 4e se,ala la
importancia de la or#ani-acin del material *ue fa"orece el uso posterior de estrate#ias as
como los estudios e5perimentales clsicos so&re la importancia de la or#ani-acin del
material ! las cla"es de recuperacin. (l captulo termina desarrollando los estudios
relati"os a la ?iptesis de los ni"eles de procesamiento.
Los procesos de recuperacin se tratan a partir de la distincin *ue se puede
esta&lecer entre la informacin disponi&le ! la informacin accesi&le. Despu+s) se ?ace
alusin a la importancia de las cla"es de recuperacin para locali-ar contenidos de la CL%
! tam&i+n a la "inculacin en el momento del aprendi-a3e de los contenidos con un
determinado material. (ste :ltimo aspecto se conoce como la ?iptesis de la especificidad
de la codificacin.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
6.1. .odificacin> la creacin de ?uellas de memoria perdura&les.
6.1.1. Gr#ani-acin del material a aprender.
6.1.2.(3ecucin mnemnica e5cepcional.
6.1.3. (studios e5perimentales de or#ani-acin.
6.1.@. <i"eles de procesamiento.
6.2. 9ecuperacin> encontrar la informacin deseada en el con3unto de ?uellas
permanentes.
6.2.1. Disponi&ilidad "ersus accesi&ilidad> recuerdo ! reconocimiento.
6.2.2. .la"es de recuperacin.
6.2.3. La ?iptesis de la especificidad de la codificacin.
12
Ca;tulo 8* 2a orga$i(aci$ del co$oci>ie$to
(l o&3eti"o del captulo s+ptimo es descri&ir cmo est or#ani-ado ! se utili-a el
conocimiento semntico) #racias al proceso de cate#ori-acin. 4e descri&e) primero) la
"isin clsica de los conceptos ! las crticas *ue ?a reci&ido dic?a concepcin para dar
lu#ar) posteriormente) a una "isin prototpica de los conceptos) *ue es la *ue se presenta
despu+s. La compro&acin de la estructura prototpica de los conceptos o cate#oras se ?a
lle"ado a ca&o a tra"+s de estudios normati"os ! de in"esti#aciones acerca del efecto del
#rado de tipicidad. %osteriormente) se tratan los es*uemas de conocimientoK cmo usamos
este tipo de conocimiento ! cules son los tipos de es*uemas con los cuales estructuramos
nuestro conocimiento del mundo *ue nos rodea. (stos es*uemas representan los e"entos !
su estructura temporal ! causal) tanto del mundo fsico como social ! nos permiten
adaptarnos al entorno concreto en *ue nos desen"ol"emos.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
7.1. Los conceptos o cate#oras.
7.1.1. ;isin clsica de los conceptos.
7.1.2. .rticas a la "isin clsica.
7.1.3. ;isin prototpica de los conceptos.
7.1.@. Los estudios transculturales so&re la or#ani-acin de los colores.
7.1.5. (studios con otros tipos de cate#oras.
7.1.6. (l parecido familiar determina la tipicidad.
7.1.7. La dimensin "ertical de las cate#oras> el ni"el &sico.
7.2. Los es*uemas
7.2.1. (s*uemas ! conceptos.
7.2.2. =tili-acin de los es*uemas.
7.2.3. Bipos de es*uemas.
7.2.@. =sos de los es*uemas.
Ca;tulo 9* Co$trol % a;re$di(aAe >otor
(l octa"o captulo tiene como o&3eti"o presentar las ideas &sicas del control del
mo"imiento ! el modo se#:n el cual ad*uirimos ?a&ilidades percepti"o2motorasK es decir)
el denominado conocimiento procedimental) al *ue se aludi en el captulo se5to al
13
descri&ir el conocimiento almacenado en la memoria. (ste captulo empie-a descri&iendo
los diferentes modos de control del mo"imiento para "er) despu+s) cules son los es*uemas
mentales *ue especifican los detalles de las secuencias de mo"imientosK nos referimos a los
denominados pro#ramas motores. 4e desarrolla i#ualmente cmo se lle"a a ca&o el control
de ?a&ilidades percepti"o2motoras a tra"+s de los diferentes tipos de retroalimentacin
sensorial. L) por :ltimo) se tratan las diferentes fases en la ad*uisicin de las ?a&ilidades
percepti"o2motoras.
(s importante caer en la cuenta *ue con este tema se termina el con3unto de
conocimientos del su3eto ! su or#ani-acin) *ue competen al proceso psicol#ico de la
memoria. (n este sentido) esperamos clarificar cmo 2de al#una manera2 se podra
considerar *ue todos los conocimientos del su3eto tienen una or#ani-acin 3err*uica) con
ni"eles percepti"o2motores ! ni"eles ms estrat+#ico2decisorios.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
8.1. Codos de control del mo"imiento.
8.1.1. .ontrol de &ucle cerrado.
8.1.2. .ontrol de &ucle a&ierto.
8.1.3. .ontrol ?&rido.
8.2. %ro#ramas motores.
8.2.1. 6spectos estructurales in"ariantes de los es*uemas motores.
8.2.2. %armetros de los es*uemas motores.
8.3. .ontrol de ?a&ilidades percepti"o2motoras> teora de es*uemas de 4c?midt
01D751.
8.3.1. Co"imientos con control predominante de &ucle a&ierto.
8.3.2. Co"imientos con control predominante de &ucle cerrado.
8.@. 6d*uisicin de ?a&ilidades percepti"o2motoras.
8.@.1. /ase co#niti"a.
8.@.2. /ase asociati"a.
8.@.3. /ase autnoma.
1@
Ca;tulo :* A;re$di(aAe asociati<o
(n el captulo no"eno) se trata una "isin del condicionamiento *ue sur#e de los
planteamientos de la %sicolo#a .o#niti"a. (n este sentido) se conci&e al aprendi-a3e no
slo como un cam&io en la conducta sino fundamentalmente como ad*uisicin de
conocimiento *ue produce los cam&ios comportamentales. Cs concretamente) el o&3eti"o
del captulo es estudiar los procesos por los *ue lle#amos a descu&rir relaciones causales
entre e"entos *ue suceden en el am&iente) o entre acciones ! sus consecuencias.
(l desarrollo del tema comien-a con la &re"e presentacin de los procedimientos
e5perimentales de condicionamiento) #enerados desde la %sicolo#a del aprendi-a3e animal.
Despu+s) se anali-a el condicionamiento desde los planteamientos del .onductismo ! de la
%sicolo#a co#niti"a. /inalmente) se pretende ofrecer una "isin inte#rada de los contenidos
de este tema con los presentados en los captulos precedentes.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
D.1. %rocedimientos de condicionamiento.
D.1.1. .ondicionamiento clsico> aprendi-a3e de relaciones entre estmulos.
D.1.2. .ondicionamiento instrumental> aprendi-a3e de relaciones entre
respuestas ! estmulos.
D.2. .ondicionamiento) conductismo ! procesamiento de la informacin.
D.2.1. ("olucin ?istrica del estudio del condicionamiento.
D.2.2. .am&io en la psicolo#a del condicionamiento.
D.2.3.6r#umentos empricos en contra de la "isin conductista del
condicionamiento.
D.2.@. %rocesamiento de informacin ! condicionamiento animal.
Ca;tulo ,B* 2a ate$ci$
(l o&3eti"o de este captulo es estudiar el proceso psicol#ico &sico de la atencin.
.omien-a desentra,ando la naturale-a no unitaria de este proceso) diferenciando una
atencin espacial ! el e3ecuti"o central. (s mu! interesante la descripcin metodol#ica *ue
se ?ace a partir de una de las tareas e5perimentales *ue se utili-a en este campo as como
las alusiones m:ltiples a e3emplos concretos de nuestra "ida cotidiana.
15
6simismo) otro o&3eti"o especfico mu! importante en este tema es esta&lecer las
relaciones oportunas entre +ste ! otros procesos psicol#icos con los *ue est relacionado.
Cs concretamente) se trata de "er las relaciones entre el proceso psicol#ico de la atencin
tanto con la conciencia ! la emocin) como con la inteli#encia.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
10.1. La atencin como constructo psicol#ico.
10.1.1. (l pro&lema del ?om:nculo.
10.2. %ro&lemtica atencional ! teora atencional.
10.3. 4electi"idad atencional) limitacin de capacidad ! prioridad de procesamiento.
10.@. <aturale-a no unitaria del sistema atencional.
10.@.1. La atencin espacial.
10.@.2. (l e3ecuti"o central.
Ca;tulo ,,* E>oci$
(l o&3eti"o del und+cimo captulo es estudiar diferentes aspectos del proceso
psicol#ico emocional. (n primer lu#ar) en *u+ consiste una emocin ! cmo se
desencadena. %ara ello se re"isan las concepciones ms clsicas ! las ms recientes) en
relacin con esta cuestin. 4e a&orda) despu+s) de *u+ factores depende el proceso
emocional. (sto conlle"a e5aminar la relacin entre cam&ios fisiol#icos ! emocin as
como la relacin contraria entre emocin ! acti"idad fisiol#ica) *ue se clarifica a tra"+s de
la presentacin de un e5perimento clsico en este m&ito. /inalmente) se tratan las
diferentes formas de com&inacin entre emocin ! pensamiento ! se relaciona la emocin
con otros procesos psicol#icos) como son la percepcin ! memoria) entre otros.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
11.1. /actores fisiol#icos.
11.1.1. /actores perif+ricos.
11.1.2. /actores centrales.
11.1.3. Beora de los procesos opuestos.
11.2. /actores co#niti"os.
11.2.1. (l e5perimento de 4c?ac?ter ! 4in#er.
11.2.2. 7nfluencia de la emocin so&re la co#nicin.
16
11.2.3. 7nfluencia de la co#nicin so&re la emocin.
Ca;tulo ,1* El le$guaAe
(l o&3eti"o del :ltimo captulo es presentar el proceso del len#ua3e) considerando tanto los
procesos de la comprensin como los de la produccin. Los procesos de la comprensin del
len#ua3e se e5aminan desde el ni"el de la identificacin de las pala&ras) pasando por la
comprensin de oraciones ?asta el procesamiento del discurso o te5to. (n cada uno de ellos
se presentan los efectos e5perimentales ms so&resalientes ! al#unos de los modelos
e5plicati"os ms representati"os) tanto desde el marco del procesamiento de la informacin
como desde el marco cone5ionista.
La e5posicin de los procesos de la produccin del len#ua3e parte de la
consideracin de los puntos de similitud ! contraste entre el len#ua3e oral ! escrito. 4e
descri&en los procesos ms importantes en am&os procesos de la produccin) sin ol"idar la
produccin escrita *ue suele estar ausente en otros manuales de referencia.
(l es*uema de contenidos es el si#uiente>
12.1. .omprensin del len#ua3e.
12.1.1. 7dentificacin de pala&ras.
12.1.2. La comprensin de oraciones.
12.1.3. La comprensin del discurso.
12.1.@. %eculiaridades de la comprensin del ?a&la frente a la lectura.
12.2. %roduccin del len#ua3e.
12.2.1. 4imilitudes ! diferencias entre el len#ua3e oral ! escrito.
12.2.2. %roduccin del len#ua3e oral.
12.2.3. %roduccin escrita.
4- O!IE+.ACIO+ES ME.ODO20GICAS PA!A E2 ES./DIO
46<B76GG) M.) BG9<6L) /.) GNC(O) (. ! (LG4P6) C.9. 020061. Procesos
psicolgicos bsicos Cadrid> CcGraQ2Aill 02R edicin1.
17
(n este manual de la asi#natura) conce&ido para licenciaturas no de psicolo#a
2como es el caso de la licenciatura de %sicopeda#o#a2 se inclu!e la informacin &sica
*ue el alumnado ?a&r de conocer ! estudiar.
Beniendo en cuenta a los destinatarios de esta asi#natura) ?emos optado por un li&ro
de te5to *ue sea ase!uible ! actual para *ue a nuestro alumnado le *uede una idea clara de
las principales aportaciones de los procesos co#niti"os de la percepcin) atencin)
aprendi-a3e) memoria ! emocin. La o&ra citada de 4antia#o) Borna!) Gme- ! (los:a
020061 nos parece *ue cumple con estos re*uisitos. (n esta se#unda edicin se ?a incluido
el captulo correspondiente al proceso del len#ua3e) *ue esta&a ausente en la primera
edicin. .on ello se pretende completar el a&anico de los procesos psicol#icos &sicos al
ni"el *ue consideramos adecuado para la formacin de los estudiantes de %sicopeda#o#a.
.omo indican los propios autores) por una parte) este manual es ase*ui&le !
fcilmente mane3a&le por*ue presenta una "isin clara ! co?erente del con3unto de los
procesos psicol#icos &sicos. 6dems) inclu!e como recurso didctico &astantes e3emplos
aplicados al campo educati"o ! a la "ida cotidiana) *ue son mu! :tiles para la comprensin
! estudio de la materia.
%or otra) esta o&ra presenta en cada uno de los procesos las teoras ms
representati"as) de manera *ue a losSas alumnosSas les *ueda una idea actuali-ada del
funcionamiento psicol#ico &sico del proceso *ue sea o&3eto de estudio) en cada caso.
Gtra caracterstica positi"a) *ue *uisi+ramos indicar) es *ue en los diferentes
procesos psicol#icos *ue se a&ordan en los temas se "an relacionando unos aspectos con
otros. (stas alusiones de unos procesos con otros a lo lar#o de los diferentes temas a!uda al
alumnado a inte#rar) refor-ar ! consolidar conocimientos.
=na :ltima #ran "enta3a adicional *ue presenta el te5to *ue proponemos es la
estructuracin de cada captulo. ;amos a detenernos en este punto por*ue tiene muc?o *ue
"er con al#unas orientaciones especficas de cara al m+todo de estudio de esta materia.
.omo podr compro&arse) cada captulo est compuesto por diferentes secciones. .ada
una de ellas tiene una funcin especfica) *ue se puede tener en cuenta a la ?ora de
planificar el tiempo de estudio. (stas secciones son las si#uientes>
1. Planteamiento del captulo. (n este apartado) *ue se puede ! de&e leer antes ! despu+s
de estudiar el tema concreto) se especifican las opciones tomadas por los autores del li&ro
18
al desarrollar los modelos tericos) e5perimentos si#nificati"os ! las fuentes &i&lio#rficas
de cada captulo.
7ncluso) a "eces) ! esto nos parece mu! :til ! didctico) se se,alan las cuestiones
especficas *ue no ?an podido a&ordarse en el captulo) con lo cual contri&u!e tam&i+n a
una &uena clarificacin para el estudiante. <os parece importante su&ra!ar *ue esta parte)
del planteamiento #eneral del captulo) puede ! de&e leerse tam&i+n al principio) antes de
a&ordar la lectura comprensi"a del captulo como tal) de manera *ue nos preparemos para
sa&er *u+ "amos a encontrar como material de estudio. <o o&stante) su introduccin al
final del captulo 2*ue es la opcin de los autores de la o&ra2 tiene tam&i+n su sentido
por*ue es el momento ptimo para *ue el estudiante entienda me3or *u+ es lo *ue ?a
estudiado de cada proceso psicol#ico &sico.
2. "esarrollo. 4e trata propiamente de la e5posicin del tema *ue se trata en cada caso. 4e
de&e ?acer una lectura comprensi"a de los contenidos de cada captulo ! esta&lecer las
relaciones entre los diferentes conceptos ! procedimientos presentados. (s recomenda&le
comprender &ien los o&3eti"os especficos del captulo 0"+ase el punto anterior del
%ro#rama de la asi#natura1 ! entender cul es el planteamiento fundamental *ue se ?ace)
antes de a&ordar el desarrollo del tema propiamente.
3. #onclusiones. (ste pe*ue,o apartado final a!udar al alumnado a refle5ionar) a modo de
sntesis) acerca de la informacin ad*uirida en cada captulo !) por lo tanto) a consolidar
me3or su aprendi-a3e.
@. Para saber ms. (n esta seccin) precisamente para complementar 2siempre de manera
opcional2 el material de estudio *ue se ?a "isto en cada captulo) se pueden encontrar las
referencias &i&lio#rficas adicionales comentadas de cada captulo.
5. $eferencias bibliogrficas. 4e inclu!en &astantes referencias fundamentales) *ue los
estudiantes podrn consultar cuando est+n interesados particularmente en un tema o en
aspectos especficos de al#unos temas.
6. Preguntas de estudio. /inalmente) se inclu!e un &uen repertorio de pre#untas al final de
cada captulo) con el o&3eti"o de *ue el alumnado pueda identificar cules son las
cuestiones ms importantes de cada captulo !) lo *ue nos parece ms importante) cmo "a
asimilando pro#resi"amente la rele"ancia de las diferentes cuestiones cla"e de cada
captulo. 4u#erimos *ue esta seccin acerca de las pre#untas de estudio pueda utili-arse
1D
como una posi&le autoe"aluacin para compro&ar el #rado de aprendi-a3e de los conceptos
fundamentales ad*uiridos en cada tema) as como de los procedimientos e5perimentales
utili-ados ! de las relaciones ms importantes entre los diferentes conceptos. =n &uen
dominio de la materia supondra acertar alrededor del 75280 T de las pre#untas de cada
captulo.

5- MA.E!IA2ES DID6C.ICOS
6dems de las m:ltiples referencias &i&lio#rficas *ue se presentan en cada
captulo) en este apartado de la Gua pretendemos ?acer una seleccin de las referencias
&sicas ! complementarias ms importantes) as como un &re"e comentario de las mismas)
con el o&3eti"o de orientar lo me3or posi&le el estudio. %or ello) se#uimos el desarrollo del
li&ro en los diferentes captulos.
Ca;tulo I
Referencias bibliogrficas bsicas*
Mo?nson2Laird) %.<. 01D881. El ordenador y la mente %na introduccin a la ciencia
cognitiva. Jarcelona> %aids. 0Los primeros captulos de esta o&ra pueden enri*uecer !
clarificar el paradi#ma de la psicolo#a co#niti"a1.
<eisser) =. 01D671. Psicologa #ognoscitiva. C+5ico> Brillas. 0(s una o&ra clsica !
sencilla so&re el paradi#ma co#niti"o1.
Referencias bibliogrficas complementarias*
De ;e#a) C. 01D8@1. &ntroduccin a la psicologa cognitiva. Cadrid> 6lian-a. 04e
recomienda consultar este li&ro para ampliar ! re"isar el desarrollo ?istrico de la
psicolo#a co#niti"a) *ue se presenta en este captulo1.
(!sencH) C.U. ! Veane) C.B. 020001. .o#niti"e %s!c?olo#!. 6 4tudentWs Aand&ooH. Ao"e>
%s!c?olo#! %ress 0@R edicin1. 0(ste es uno de los me3ores manuales en el m&ito de la
psicolo#a co#niti"a !) por lo tanto) aconse3amos *ue pueda ser consultado para
complementar) clarificar oS! ampliar aspectos concretos de la asi#natura1.
20
Ca;tulo 1
Referencias bibliogrficas bsicas*
Ja3o) C.B. ! .a,as) M.M. 01DD11. #iencia cognitiva. Cadrid> De&ate. 09ecomendamos esta
o&ra para comprender el sur#imiento concreto del paradi#ma de la psicolo#a co#niti"a)
as como para profundi-ar en +l1.
Gardner) A. 01D851. 'a nueva ciencia de la mente (istoria de la revolucin cognitiva.
Juenos 6ires> %aids) 1D87. 0.omo su ttulo indica) prcticamente toda la o&ra se
dedica a desarrollar el nacimiento del nue"o paradi#ma de la ciencia co#niti"a1.
Referencias bibliogrficas complementarias*
%arHin) 6.M. 020001. Essential #ognitive Psyc)ology. Ao"e> %s!c?olo#! %ress. 04e puede
complementar el ori#en de la psicolo#a co#niti"a con el cone5ionismo) por una parte)
! con la neurociencia ! neuropsicolo#a co#niti"as) por otra1.
Mo?nson) D.C. ! (rnelin#) ..(. 0(ds.1 01DD71. T)e future of t)e cognitive revolution
G5ford> G5ford =ni"ersit! %ress. 0(n esta o&ra se e5aminan los desafos ! retos a los
*ue se enfrenta el paradi#ma co#niti"o en el futuro) teniendo en cuenta nue"as
perspecti"as1.
Ca;tulo 3
Referencias bibliogrficas bsicas*
4acHs) G. 01DD11. Seeing *oices. London) %an JooHs Ltd. 0(ste li&ro a!uda a refle5ionar
so&re la relacin entre el len#ua3e ! la mente ?umana1.
9i"iXre) 6. 01DD11. +bjetos con mente. Cadrid> 6lian-a. 0(n esta o&ra se anali-an las
dificultades para el conocimiento de la mente ! se descri&en al#unos enfo*ues
co#niti"os de las funciones mentales1.
Referencias bibliogrficas complementarias*
Jruner) M. 01DD01. ,ctos de significado Ms all de la revolucin cognitiva. Cadrid>
6lian-a. 0(n este li&ro se puede encontrar un anlisis acerca de la naturale-a de la
construccin del si#nificado ! so&re la formacin de la mente por la ?istoria ! la
cultura1.
21
Ca;tulo 4
Referencias bibliogrficas bsicas:
Goldstein) (.J. 01DDD1. Sensacin y percepcin. C+5ico> 7nternational B?omson (ditores.
0(n esta referencia se puede encontrar un planteamiento &astante completo de la
percepcin ! de sus aspectos ms fundamentales1.
9ocH) 7. 01D8@1. 'a Percepcin. Cadrid> %rensa .ientfica) 1D85. 0(s un te5to mu! sencillo
*ue a&orda al#unos pro&lemas clsicos de la percepcin1.
Referencias bibliogrficas complementarias*
.oren) 4. ! Uard) L.C. 01D8D1. Sensation and Perception. 4an Die#o> Aarcourt Jrace
Mo"ano"ic?. 0(s una o&ra &astante completa en la *ue se pueden consultar al#unos
aspectos del tema tratado1.
Catlin) C.U. ! /ole!) A.M. 01DD61. Sensacin y percepcin. C+5ico> %rentice Aall 03R
edicin1. 0(s un li&ro traducido del in#l+s *ue presenta de manera &astante clara los
temas ms importantes de la percepcin ! al *ue se puede acudir para complementar !
clarificar puntos concretos del proceso percepti"o1.
Ca;tulo 5*
Referencias bibliogrficas bsicas:
Jaddele!) 6. 01D821. Su memoria: cmo conocerla y dominarla. Cadrid> De&ate) 1D83. 0(s
un te5to mu! sencillo *ue a&orda al#unos pro&lemas clsicos de la memoria1.
Jaddele!) 6. 01DDD1. Memoria )umana: teora y prctica Cadrid> CcGraQ2Aill. 0(n esta
o&ra traducida del in#l+s) se pueden encontrar los temas fundamentales de la memoria
tratados en el manual de la asi#natura tanto para este captulo como para los dos
si#uientes) as como un con3unto de dimensiones prcticas *ue pueden ser m:! :tiles en
la formacin de futuros psicopeda#o#osSas1.
Referencias bibliogrficas complementarias:
4e&astin) C.;. 01D831. 'ecturas de Psicologa de la Memoria. Cadrid> 6lian-a. 0(n este
li&ro se pueden encontrar en castellano al#unos tra&a3os clsicos ! otros ms actuales
compilados por la autora) *ue sir"en para este captulo ! los dos si#uientes so&re la
memoria1.
22
Ca;tulo 7*
Referencias bibliogrficas bsicas:
Jaddele!) 6. 01DDD1. Memoria )umana: teora y prctica Cadrid> CcGraQ2Aill. 0<os
remitimos al comentario anterior *ue ?icimos1.
Referencias bibliogrficas complementarias:
(!sencH) C.U. ! Veane) C.B. 020001. .o#niti"e %s!c?olo#!. 6 4tudentWs Aand&ooH.
Ao"e> %s!c?olo#! %ress 0@R edicin1. 0(n este manual 2al *ue !a ?icimos alusin
anteriormente2 se presentan cinco captulos referidos al proceso psicol#ico de la
memoria1.
9ui-2;ar#as) M.C. 01DD11. Psicologa de la Memoria. Cadrid> 6lian-a. 0%ueden ser
especialmente :tiles los captulos 5 ! 6 de este li&ro) *ue tratan so&re los procesos de
codificacin ! recuperacin respecti"amente1.
Ca;tulo 8*
Referencias bibliogrficas bsicas:
Jaddele!) 6. 01DDD1. Memoria )umana: teora y prctica Cadrid> CcGraQ2Aill.
Budela) %. 01D811. Psicologa E-perimental. Cadrid> =ned. 0La primera parte del captulo
puede encontrarse ms desarrollada en el se#undo tomo de esta o&ra1.
Referencias bibliogrficas complementarias:
(!sencH) C.U. ! Veane) C.B. 020001. .o#niti"e %s!c?olo#!. 6 4tudentWs Aand&ooH.
Ao"e> %s!c?olo#! %ress 0@R edicin1.
9ui-2;ar#as) M.C. 01DD11. Psicologa de la Memoria. Cadrid> 6lian-a. 09ecomendamos
los captulos 7) 8 ! 10 *ue e5ponen la memoria semntica) la representacin de los
conceptos ! los es*uemas en la memoria respecti"amente1.
Ca;tulo 9
Referencias bibliogrficas bsicas:
4c?midt) 9. 01D881. Motor control and learning: a be)avioral emp)asis. .?ampai#n)
7llinois) Auman Vinetics %u&lis?ers. 0.omo se si#ue en el planteamiento del captulo a
este autor) nos parece importante mencionar) al menos) esta referencia1.
23
Referencias bibliogrficas complementarias:
G,a 4icilia) 6. 01DD@1. #omportamiento motor: bases psicolgicas del movimiento
)umano. Granada> 4er"icio de %u&licaciones de la =ni"ersidad de Granada. 0G&ra ms
reciente en castellano para ampliar conocimientos1.
9osen&aum) D. 01DD11. (uman Motor #ontrol. 4an Die#o> 6cademic %ress. 0Juena
referencia para complementar oS! ampliar aspectos concretos de este tema1.
Ca;tulo :
Referencias bibliogrficas bsicas:
Dom3an) C. ! JurH?ard) J. 01DDD1. Principios del aprendi.aje y la conducta C+5ico>
7nternational B?omson (ditores. 0Li&ro mu! &ueno ! &astante completo1.
Referencias bibliogrficas complementarias:
6#uado) L. 01D831. 'ecturas sobre aprendi.aje animal. Cadrid> De&ate. 0(n esta o&ra se
pueden encontrar en castellano al#unos tra&a3os clsicos ! otros ms actuales
compilados por el autor1.
Lea?e!) B.A. ! Aarris) 9.M. 01DD81. ,prendi.aje y cognicin. Cadrid> %rentice Aall 0@R
edicin1. 0(n esta o&ra) traducida del in#l+s) se pueden consultar tres &uenos captulos
dedicados a los fundamentos del condicionamiento) las teora tradicionales ! las teora
contemporneas del condicionamiento1.
Ca;tulo ,B
Referencias bibliogrficas bsicas:
Budela) %. 01D811. Psicologa E-perimental. Cadrid> =ned. 06l#unos modelos !
e5perimentos clsicos pueden encontrarse ms desarrollados en el primer tomo de esta
o&ra1.
Budela) %. 01DD21. 6tencin. (n M.L. Brespalacios ! %. Budela 0(ds.1 ,tencin y percepcin.
Cadrid> 6l?am&ra. 04e trata de un &uen manual para profundi-ar en al#unos puntos
concretos del tema1.
2@
Referencias bibliogrficas complementarias:
%osner) C.7. ! 9aic?le) C.(. 01DD@1. &mages of mind. <ue"a LorH> 4cientific 6merican
Li&rar!. 0(n esta o&ra se puede encontrar una "isin amplia de la teora atencional de
estos autores1.
4t!les) (.6. 01DD71. T)e Psyc)ology of attention. Ao"e> %s!c?olo#! %ress. 0(ste li&ro es
una &uena introduccin a la teora e in"esti#acin de la atencin) sin *ue supon#a un
ni"el ele"ado pre"io de conocimientos1.
Ca;tulo ,,
Referencias bibliogrficas bsicas:
%alafo5) 4. ! ;ila) 7. 01DD01. Motivacin y emocin. Cadrid> 6l?am&ra. 0(s un manual mu!
amplio *ue ser"ir para estudiar diferentes aspectos no slo de la emocin sino tam&i+n
de la moti"acin) *ue no se trata como tal en el manual de la asi#natura ! *ue es
fundamental para el m&ito psicopeda##ico1.
Goleman) D. 01DD61. 'a inteligencia emocional. Jarcelona> Vairs) 1DD7. 0(s una o&ra
interesante para o&tener una "isin ms amplia e inte#rada de la inteli#encia. La
inteli#encia emocional es una forma de interactuar *ue tiene mu! en cuenta los
sentimientos ! en#lo&a ?a&ilidades como el control de los impulsos) la moti"acin) la
a#ilidad mental) etc+tera1.
Referencias bibliogrficas complementarias:
Grton!) 6.) .lore) G. ! .ollins) 6. 01DD61. 'a estructura cognitiva de las emociones.
Cadrid> 4i#lo YY7. 0(n este li&ro se anali-an las emociones ! se plantea una
e5plicacin sistemtica de los componentes co#niti"os de las emociones1.
;ila) M. 01DD61. %na &ntroduccin a la Psicofisiologa #lnica. Cadrid> %irmide.
09ecomendamos so&re todo las dos primeras partes *ue tienen *ue "er con los
fundamentos metodol#icos ! los procesos psicofisiol#icos &sicos1.
Ca;tulo ,1
Referencias Bibliogrficas Bsicas:
Jelinc?n) C.) 9i"iXre) 6. e 7#oa) M.C. 01DD@1 Psicologa del 'enguaje &nvestigacin y
Teora. Cadrid> Brotta. 04e trata de un e5celente manual del proceso del len#ua3e) *ue
25
contempla con muc?o detalle tanto los procesos de la comprensin como los de la
produccin1.
De ;e#a) C. ! .uetos) /. 0.oordinadores1 01DDD1. Psicoling/stica del espa0ol. Cadrid>
Brotta. 0(s una o&ra reali-ada por un con3unto de personas si#nificati"as en el m&ito
de la %sicolin#Istica de ?a&la ?ispana) en el *ue se reco#en las aportaciones ms
si#nificati"as de los principales temas tanto en la comprensin como en la produccin
del len#ua3e1.
Referencias Bibliogrficas Complementarias:
.arreiras) C. 01DD71. "escubriendo y procesando el lenguaje. Cadrid> Brotta. 04e
recomienda especialmente para estudiar el len#ua3e en relacin con las dos perspecti"as
representacionales> el sim&olismo ! el cone5ionismo. (l autor plantea mu! &ien cmo
se entrela-a este de&ate representacional con el de la concepcin modular versus
interacti"a1.
Garca Cadru#a) M.6.) (los:a) C.9.) Guti+rre-) /.) Lu*ue) M.L. ! Grate) C. 01DDD1.
#omprensin lectora y memoria operativa ,spectos evolutivos e instruccionales
Jarcelona> %aids. 0(ste li&ro es mu! :til para a*uellas personas *ue *uieran centrarse
en los aspectos de la comprensin de te5tos !a *ue ?ace aportaciones interesantes)
tanto desde una perspecti"a terica como prctica. (n este sentido) ofrece al#unas
estrate#ias para fa"orecer la comprensin ! el aprendi-a3e a partir de te5tos *ue pueden
ponerse en prctica1.
6 medida *ue a"ance el desarrollo del curso) se tendr en cuenta la necesidad de ir
"irtuali-ando la asi#natura) as como el desarrollo de otros recursos didcticos
complementarios) *ue podrn colocarse en la p#ina $Qe&' de la asi#natura.
6simismo) se podrn emitir al#unos pro#ramas de radio) dentro del espacio
dedicado a esta pro#ramacin) con el fin de orientar al alumnado en relacin con el
desarrollo #eneral del curso.
26
7- O.!OS MA.E!IA2ES DID6C.ICOS COMP2EME+.A!IOS
(5isten al#unos #losarios :tiles como puede ser el de (!sencH ! Vane 020001) de la o&ra
citada anteriormente en el captulo 1.
6dems) los conceptos cla"es de cada tema aparecen e5plcitos en las pre#untas de
estudio *ue se encuentran al final de cada captulo. %or esta ra-n) no insistimos de nue"o
en repetir lo *ue se puede encontrar &ien formulado en el mismo manual de estudio.
<o o&stante) recomendamos el uso de dos li&ros ms *ue pueden ser elementos de
a!uda a la ?ora de clarificar los t+rminos esenciales de la materia. 4on los si#uientes>
Gre#or!) 9.L. 0(d.1 01DD51 "iccionario +-ford de la mente. Cadrid> 6lian-a. 04e
trata de un &uen diccionario en donde se encontrar el si#nificado de muc?os conceptos
fundamentales de la asi#natura1.
Garca Cadru#a) M.6. ! Coreno) 4. 01DD81. #onceptos fundamentales de
Psicologa. Cadrid> 6lian-a. 0(s un li&ro ms sencillo) *ue puede ser :til tam&i+n) como
una primera apro5imacin #eneral a al#unos t+rminos cla"e de la materia1.
8- E&A2/ACI0+
%ara la e"aluacin de la asi#natura consideramos *ue es importante una primera
autoevaluacin) *ue puede ?acerse dedicando un par de ?oras a las pre#untas de estudio de
cada captulo. %roponemos *ue despu+s de estudiar a fondo cada captulo) se dedi*ue una
?ora a responder lo me3or posi&le a todas ! cada una de las cuestiones *ue se proponen. 4e
puede dedicar otra ?ora a la auto2compro&acin de los aciertos) errores) dudas !
dificultades *ue ?a!an planteado estas cuestiones para consolidar al m5imo el #rado de
aprendi-a3e.
6dems) ?a&r una e"aluacin por parte del e*uipo docente de la materia. (sta
)eteroevaluacin se lle"ar a ca&o de la manera si#uiente. (l e5amen consistir en una
prue&a o&3eti"a de 30 pre#untas tipo test) con tres alternati"as) una de las cuales es la
correcta. %ara calcular la calificacin num+rica se aplicar la frmula> 6ciertos 2 0(rrores S
n 2 11) siendo 8n8 el n:mero de alternati"as de respuestaK en este caso 6ciertos 2 0(rrores S
21. La puntuacin se reduce a escala 10K en esta ocasin se di"ide por 3. 4i ?u&iera *ue
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anular al#una pre#unta) se lle"ar a ca&o el a3uste correspondiente) sin per3udicar al
alumnado.
Las pre#untas formuladas en los e5menes sern tanto de tipo conceptual como
metodol#ico ! estarn orientadas a e"aluar el conocimiento de los diferentes procesos
psicol#icos &sicos. Cs concretamente) las cuestiones e"aluarn el conocimiento de los
principales modelos tericos) de los procedimientos empleados ! de los resultados
e5perimentales o&tenidos en el estudio del funcionamiento de los procesos psicol#icos.
La duracin del e5amen ser de dos ?oras) ! no se podr utili-ar nin#:n tipo de
material. (sta prue&a se contestar en una ?o3a de respuestas para la lectura automtica) *ue
se entre#ar al alumnado 3unto con las pre#untas de e5amen.
Los e5menes de em&a3adas ! de reser"a consistirn en 10 pre#untas cortas.
(l alumnado reci&ir en su papeleta la plantilla correspondiente al e5amen *ue ?a
reali-ado) as como las respuestas *ue ?a dado. De esta manera) cada persona tiene
informacin so&re sus aciertos ! tam&i+n so&re sus errores. =na "e- reci&ida la papeleta) el
alumnado podr solicitar una re"isin del e5amen) siempre *ue se realice por escrito !
3ustificando con ar#umentos ra-onados cual*uier duda en relacin con al#una0s1
pre#unta0s1 del e5amen.
Las calificaciones se facilitarn por tel+fono e5clusi"amente a tra"+s del n:mero
D02 25 26 @D 04er"icio 47961.
9- E#E!CICIOS DE A/.OE&A2/ACI0+ CO+ SO2/CIO+ES
(n este apartado planteamos al#unas pre#untas de autoe"aluacin) *ue son
comentadas posteriormente 3ustificando la alternati"a correcta !) en su caso) aclarando
tam&i+n las alternati"as incorrectas.
,- EZu+ fase de la ad*uisicin de las ?a&ilidades percepti"o2motoras es la *ue re*uiere ms
demanda atencionalF a1 co#niti"a) &1 asociati"a) c1 autnoma.
1- .uando un estmulo neutro es contin#ente a uno incondicionado se produce un
condicionamiento> a1 apetiti"o) &1 positi"o) c1 e5citatorio.
3- 4e,ala la opcin correcta en relacin a la teora de los procesos opuestos de 4olomon> a1
(l proceso 6 aparece antes *ue el J ! es #enerado por el propio indi"iduo) &1 (l proceso J
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es opuesto al 6 ! es ms resistente a la ?a&ituacin) c1 (l proceso J es #enerado por el
propio indi"iduo ! tiende a reducirse con el paso del tiempo.
4- (n la or#ani-acin del conocimiento) a un caso concreto de una cierta entidad se le
denomina> a1 e3emplar) &1 cate#ora) c1 es*uema.
5- (l conocimiento semntico almacenado en la CL%> a1 no est li#ado directamente al
episodio de aprendi-a3e ! se puede transmitir mediante el len#ua3e) &1 puede resultar de la
a&straccin del conocimiento episdico) c1 a ! & son correctas.
7- (l fenmeno del pensamiento sin imgenes es una e"idencia *ue se us como crtica a la
psicolo#a> a1 7ntrospecti"a) &1 .o#niti"a) c1 .onductista.
8- (n la tarea de costos y beneficios 0%osner1 se o&ser" un efecto de> a1 &eneficio 0ma!or
tiempo de reaccin1 en los ensa!os "lidos respecto a los neutros) &1 &eneficio 0menor
tiempo de reaccin1 en los ensa!os neutros respecto a los "lidos) c1 costo 0ma!or tiempo
de reaccin1 en los ensa!os in"lidos respecto a los neutros.
9- La %sicolo#a .ientfica plantea sus pre#untas en un ni"el de anlisis> a1
fenomenol#ico) &1 conductual) c1 fisiol#ico.
:- 4e,ala la caracterstica *ue no facilita la percepcin a#rupada de estmulos *ue realmente
estn separados> a1 *ue sean parecidos) &1 *ue no puedan unirse fcilmente con una lnea) c1
*ue se encuentren cercanos unos a otros.
,B- (n un e5perimento) la "aria&le en la *ue medimos el efecto *ue pretendemos estudiar es
la> a1 independiente) &1 controlada) c1 dependiente.
,,- 4e#:n Carr) el modelo tridimensional> a1 es la tercera etapa de la percepcin ! en ella
se a,ade la informacin so&re la profundidad relati"a) &1 e5plica cmo podemos reconocer
o&3etos independientemente del punto de "ista) c1 se fundamenta en el reconocimiento por
plantillas) el modelo de %andemonium ! en las le!es de la Gestalt.
,1- (l concepto de bit) propuesto por .laude 4?annon) es independiente del> a1 contenido)
&1 sustrato fsico) c1 a ! & son correctas.
,3- Las tareas de recuerdo inmediato> a1 se usan para estudiar la memoria sensorial) &1
re*uieren del su3eto *ue repita una lista de estmulos tras la presentacin de los mismos) c1
inclu!en indicios o cla"es de recuperacin tras un periodo de demora.
,4- Las tareas de recuerdo libre> a1 consisten en se,alar de un con3unto de estmulos
a*uellos *ue aparecieron en una lista *ue se present pre"iamente) &1 se usan para estudiar
2D
la CL%) c1 inclu!en otros estmulos *ue se asocian a los estmulos o&3eti"o para a!udar a su
recuperacin.
,5- .uando para *ue un e3emplar se considere miem&ro de una cate#ora es necesario *ue
re:na una serie de atri&utos definitorios 0necesarios ! suficientes1 estamos considerando
una "isin de las cate#oras> a1 prototpica) &1 clsica) c1 a ! & son falsas.
,7- 4e,ala la opcin *ue reco#e un aspecto del es*uema motor in"ariante> a1 la duracin
#lo&al) &1 la direccin) c1 el orden de los elementos.
,8- 4e,ala el pro#rama de refor-amiento *ue reduce la pro&a&ilidad de emisin de la
conducta operante in"olucrada> a1 recompensa) &1 escape) c1 omisin.
,9- .once&ir la atencin como un filtro para prote#er de so&recar#as estimulares al
or#anismo> a1 no e5plica los efectos atencionales en tareas dnde slo aparece un estmulo)
&1 no tiene nin#una e"idencia a su fa"or) c1 es una idea defendida por ;an der Aei3den.
,:- E%roduce reacciones emocionales de miedo ima#inar un estmulo f&icoF> a1 no) slo si
lo "es realmente) &1 s) ! con la misma intensidad *ue los estmulos e5ternos) c1 a ! & son
falsas.
1B- Desde una %sicolo#a .ientfica) el sentido com:n es> a1 aceptado) &1 rec?a-ado
completamente) c1 usado como fuente de ideas.
1,- (n la fase de la percepcin de dos dimensiones ! media) la cla"e de profundidad
fisiol#ica *ue consiste en compro&ar ?asta *u+ punto las lneas de "isin de los o3os se
apro5iman o se dispersan se denomina> a1 con"er#encia) &1 estereopsis) c1 a ! & son falsas.
11- La memoria sensorial> a1 puede ser ecoica) &1 da al or#anismo un poco ms de tiempo
para reali-ar el anlisis del estmulo) c1 a ! & son correctas.
13- 4e,ala la opcin incorrecta so&re las )uellas de memoria> a1 el #rado de or#ani-acin !
ri*ue-a de una ?uella se denomina estructura interna) &1 cunto ma!or es el #rado de
"inculacin de una )uella con otros contenidos de la CL% ms po&re es su estructura
e5terna) c1 la estructura interna ! e5terna de una )uella son interdependientes.
14- (l modo de control del mo"imiento *ue permite un me3or a3uste a las condiciones del
medio es el de &ucle> a1 a&ierto) &1 cerrado) c1 ?&rido.
15- =na de las principales crticas a la teora de Mames2Lan#e so&re las emociones es *ue> a1
cada emocin no se asocia a una respuesta fisiol#ica diferente) &1 los su3etos pueden
30
disimular las e5presiones faciales) c1 el ni"el de acti"acin #eneral tiene una medida poco
fia&le.
17- La principal diferencia entre el procedimiento de escape ! de evitacin es *ue el
estmulo> a1 refor-ador apare-ca o no) &1 a"ersi"o est+ presente o a:n no se ?a!a dado) c1
neutro sea contin#ente al incondicionado o no.
6 continuacin) se ofrecen al#unos comentarios a las pre#untas anteriores>
,- a1. La primera fase 0denominada $co#niti"a'1 es a*uella en la *ue se prue&an diferentes
estrate#ias para lo#rar el resultado deseado) a*uellas ms efecti"as se retienen ! as se "a
esta&leciendo el es*uema motor preferido. 6l no e5istir toda"a un es*uema motor
automati-ado) el ejecutivo central tiene *ue super"isar cada mo"imiento 0p. 1681.
1. c1. Zue un e"ento sea contin#ente a otro implica *ue se presentan 3untos) es decir) *ue
cuando uno se da aparece tam&i+n el otro ! *ue no suelen darse por separado. 4i un
estmulo neutro 0*ue no produce un efecto si#nificati"o so&re el comportamiento de un
indi"iduo1 se ?ace contin#ente a un estmulo incondicionado 0*ue pro"oca un refle3o1
aca&ar condicionndose 0condicionamiento e5citatorio1 ! pro"ocando en el su3eto una
respuesta mu! similar a la *ue pro"oca el estmulo incondicionado 0p. 1771.
3- &1. La teora de los procesos opuestos se &asa en *ue los or#anismos reaccionan ante los
cam&ios producidos a causa del medio intentado mantener cierto e*uili&rio 0principio de
?omeostasis1. 4olomon mantiene *ue cuando un e"ento e5terno produce una reaccin
emocional en los su3etos 0%roceso 61 los or#anismos reaccionan produciendo una respuesta
emocional contraria 0%roceso J1 para amorti#uar los efectos de la primera. (stos procesos
J aparecen un poco ms tarde 0!a *ue son una reaccin a los primeros1) por lo *ue tardan
un poco ms en desaparecer 0de3ando una sensacin opuesta a la *ue #ener inicialmente el
e"ento e5terno) denominada contraste )ednico1 0pp. 22022221.
4- a1. Los e3emplares son cada uno de los casos *ue forman parte de una cate#ora. Las
cate#oras) por tanto) a#rupan diferentes e3emplares 0p. 12D1.
5- c1. (l conocimiento semntico es toda a*uella informacin *ue almacenamos sin nin#:n
tipo de referencia al momento de aprendi-a3e. %odemos ad*uirirlo a tra"+s del len#ua3e
0le!endo) con"ersando) etc.1 o a&stra!endo cierta parte de lo aprendido en una situacin
concreta 0eliminando toda la informacin espacio2temporal referente a ese momento1 0pp.
10121021.
31
7- a1. (l o&3eto de estudio de la %sicolo#a 7ntrospecti"a es la mente. La pol+mica del
pensamiento sin imgenes parte de la defensa *ue ?acan ciertos in"esti#adores de la
e5istencia de pensamientos inconscientes. 4u planteamiento es *ue no tenan *ue tener un
correlato o&ser"a&le por el propio su3eto 0como una ima#en) por e3emplo1 frente a otros
in"esti#adores *ue no conse#uan manipular mentalmente conceptos sin *ue aparecieran
esas im#enes mentales. (ste desacuerdo puso de manifiesto claramente la falta de
o&3eti"idad 0! de replica&ilidad) por tanto1 de la introspeccin como m+todo de
compro&acin de teoras psicol#icas) !a *ue demostr un alto #rado de su&3eti"idad en los
resultados o&tenidos 0p. 171.
8- c1. 4e consideran ensa!os vlidos en la tarea de costos y beneficios a a*uellos en los *ue
la se,al indica el lu#ar donde "a a aparecer el estmulo $o&3eti"o') ensa!os invlidos
cuando se,ala la posicin contraria ! ensa!os neutros cuando se,ala las dos posiciones de
manera simultnea. Los resultados o&tenidos muestran efectos de beneficio 0reduccin del
tiempo de reaccin1 en los ensa!os "lidos ! costos 0aumento del tiempo de reaccin1 en
los ensa!os in"lidos. %or tanto) la primera opcin es incorrecta por*ue no define &ien lo
*ue se considera un efecto de beneficio ! la se#unda por*ue sit:a errneamente el efecto
0no es en los ensa!os neutros cuando se o&ser"a sino en los vlidos1 0pp. 20222061.
9- &1. (l o&3eti"o de la %sicolo#a es la comprensin ! e5plicacin 0prediccin ! control1
del comportamiento. (ste anlisis re*uiere de ?iptesis e5plicati"as *ue puedan someterse a
compro&acin emprica replica&le) es decir) pre#untas *ue puedan responderse a tra"+s del
re#istro de e"entos o&ser"a&les) !a *ue es la :nica forma de medicin o&3eti"a. (l ni"el de
anlisis fisiol#ico no pretende estudiar el comportamiento del or#anismo) en cuanto a los
procesos o estructuras *ue lo posi&ilitan) sino el funcionamiento de su estructura fsica. Las
pre#untas planteadas a un ni"el de anlisis fenomenol#ico slo pueden ser contestadas por
el propio su3eto *ue las e5perimenta) lo *ue impide un re#istro o&3eti"o de tales conductas !
dificulta su replica&ilidad. Desde una %sicolo#a .ientfica) por tanto) las pre#untas slo
pueden plantearse a un ni"el de anlisis conductual 0p. 31.
:- &1. %erci&ir una ima#en de una determinada manera depende de ciertos factores #lo&ales
*ue pueden determinar *ue interpretemos un con3unto de estmulos separados como
indi"iduales o como una ima#en completa. (stos factores) llamados leyes de organi.acin
perceptual) son principalmente la semejan.a *ue manten#an tales estmulos) la pro-imidad
32
con las *ue se encuentren unos de otros ! el #rado de buena continuacin *ue muestren) es
decir) si parecen *ue si#uen una misma direccin 0si se les podra unir por una lnea sua"e1
0pp. 562571.
,B- c1. =no de los principales retos en un e5perimento es ase#urarnos de *ue el efecto *ue
encontramos se de&e e5clusi"amente a la "aria&le *ue en ese momento estamos
manipulando. =na "aria&le es un e"ento 0un estmulo o una respuesta1 cu!o "alor puede
cam&iar. (n la &:s*ueda de relaciones funcionales entre e"entos se comprue&a cmo en
funcin del "alor *ue adoptan ciertas "aria&les 0independientes1 el "alor de otras "aria&les
0dependientes1 tam&i+n cam&ian. (n un e5perimento se pretende aislar esa relacin
funcional "erificando *ue el "alor *ue ?a tomado la "aria&le dependiente slo se de&e al
"alor *ue le ?emos dado a la independiente ! no al afecto de otras "aria&les 0e5tra,as1. %ara
ello se dispone al su3eto en am&ientes controlados donde o &ien no e5isten otras "aria&les
si#nificati"as o se conoce el efecto de las *ue all act:an 0"aria&les controladas1 0p. 101.
,,- &1. Carr considera *ue el :ltimo paso del proceso perceptual es a*uel en el *ue se pasa
de una ima#en plana) con informacin acerca de la profundidad relati"a de los o&3etos) a
una descripcin tridimensional de los mismos. La opcin a) por tanto) se refiere a la fase de
dos dimensiones ! media. (n funcin del punto de "ista desde el cual o&ser"amos un
o&3eto) +ste puede presentar una amplia "ariedad de formas 0no ?a! *ue ol"idar *ue
mediante la informacin "isual slo podemos construir una ima#en plana1. Los procesos
mediante los cuales somos capaces de reconocer un o&3eto) a pesar de esa #ran cantidad de
"aria&ilidad de presencia "isual) ?an intentado e5plicarse a tra"+s de diferentes teoras)
entre las *ue podemos destacar la de reconocimiento de componentes) reconocimiento
mediante plantillas o el modelo de pandemonium. %or lo tanto) la tercera opcin tampoco
sera correcta por*ue las le!es de la Gestalt no se inclu!en dentro de estas teoras *ue se
?an mencionado 0pp. 6@2671.
,1- c1. 4?annon conci&i el bit como una unidad mnima de informacin) la necesaria para
decidir entre dos alternati"as de respuesta 01 01. De esta forma) la cantidad de
informacin transmitida en una situacin particular depende del n:mero de bits necesarios
para decidir entre todas las alternati"as de respuestas posi&les en tal situacin 02
alternati"as [ 1 bit) 3 ! @ alternati"as [ 2 bits) 16 alternati"as [ @ bits1. (sta forma de
conce&ir la informacin no re*uera de su anlisis semntico !a *ue se puede aplicar en
33
cual*uier situacin simplemente identificando las alternati"as de accin. Bam&i+n es
irrele"ante en el esta&lecimiento de los bits necesarios para representar la informacin
transmitida el medio fsico a tra"+s del cual se ?ace. 7ndependientemente de si se ?a ?ec?o
por escrito) de forma icnica o "ocal) los bits slo aluden a la cantidad de alternati"as de
respuestas *ue implican 0pp. 232251.
,3- c1. (n las tareas de recuerdo inmediato el su3eto tiene *ue repetir una lista de estmulos
0por e3emplo) pala&ras1 tras la presentacin de los mismos 0sin demora1. 4e supone *ue el
su3eto est manteniendo acti"os esos elementos "er&ales mediante un repaso su&"ocal) por
lo *ue se utili-a para estudiar la memoria de trabajo 0p. 751.
,4- &1. La primera opcin se refiere a una tarea de reconocimiento. Las tareas de recuerdo
li&re consisten en *ue los su3etos tienen *ue repetir el m5imo de elementos *ue puedan de
una lista *ue se les presenta 0por e3emplo) pala&ras1) sin importar el orden de la respuesta de
los elementos ! despu+s de un determinado inter"alo de tiempo 0durante el cual suelen
reali-ar otras tareas *ue les impidan el repaso su&"ocal1. La tercera opcin de respuesta
?ace alusin a las denominadas prue&as de recuerdo con indicios o claves) en los *ue al
su3eto se les presenta otros elementos *ue ?an sido asociados a los estmulos *ue tienen *ue
recordar 0p. 1101.
,5- &1. Desde una "isin clsica de las cate#oras) cada e3emplar es tan representati"o como
cual*uier otro !a *ue todos tienen *ue reunir los mismos atri&utos definitorios. (s decir)
para *ue un e3emplar se considere miem&ro de una cate#ora tiene *ue tener todos los
atri&utos *ue la caracteri-an. 4in em&ar#o) desde una "isin prototpica) los e3emplares no
tienen *ue reunir todos los atri&utos definitorios de una cate#ora para pertenecer a ella sino
*ue su inclusin como miem&ro lo determina el $parecido #lo&al' 0o $familiar'1 con el
resto de e3emplares. De esta forma) el #rado de representati"idad de los e3emplares no es
constante sino *ue cuanto ms parecido $familiar' ten#a 0sea ms tpico1 me3or prototipo
de esa cate#ora ser 0pp. 131213@1.
,7- c1. Los es*uemas motores reco#en dos tipos de informacin> la informacin estructural
in"ariante 0*u+ partes constitu!en la accin ! el orden en el *ue de&en e3ecutarse1 ! los
parmetros 0caractersticas del patrn *ue se de3an sin definir ! *ue diferencia los
mo"imientos concretos1. Los aspectos in"ariantes son el orden de los elementos) la
3@
temporalidad ! la fuer-a relati"a 0porcenta3e de la duracin ! la fuer-a total de cada uno de
esos elementos1 0pp. 16021621.
,8- c1. .uando una conducta se ?ace contin#ente a la retirada de un estmulo refor-ador) es
decir) cada "e- *ue emitimos cierta respuesta se suprime al#:n e"ento refor-ante *ue esta&a
en curso o *ue era ?a&itual) la pro&a&ilidad de emisin de esa conducta se reduce. (ste tipo
de preparacin se denomina casti#o ne#ati"o o entrenamiento de omisin 0p. 1821.
,9- a1. (5isten muc?as e"idencias *ue dan cuenta de la multitud de limitaciones *ue
tenemos en diferentes procesos) tanto perceptuales como de memoria e incluso motores. <o
o&stante) a pesar de *ue esta forma de conce&ir la atencin 0como una forma de no
so&recar#ar el or#anismo en situaciones estimularmente saturadas1 puede resultar
satisfactoria para e5plicar una amplia "ariedad de fenmenos) e5isten casos en los *ue la
estimulacin no es e5cesi"a) incluso puede ser mu! limitada) ! se detectan efectos
atencionales. =n claro e3emplo es la tarea de costos y beneficios de %osner 0p. 1DD1.
,:- c1. Los estmulos "isuales son estmulos independientemente de si son e5ternos como si
son #enerados por nosotros mismos 0$ima#inados'1. La ma!ora de las fo&ias son
ad*uiridas ante estmulos e5ternos. <o o&stante) el efecto *ue ese estmulo e5terno tiene
so&re nuestras reacciones emocionales es #enerali-a&le a cual*uier estmulo con el *ue
comparta al#una caracterstica. .untas ms caractersticas comparta) ms similar ser la
reaccin *ue pro"o*ue ! cuanto ms diferentes sean ms d+&il ser esa reaccin. %or
e3emplo) si nos asustamos ante la "isin de una rata real tam&i+n lo ?aremos ante una rata
de 3u#uete) aun*ue en menor medida. <o o&stante) el efecto *ue so&re nosotros tiene ese
estmulo puede #enerali-arse ante otros estmulos con los *ue comparta ciertas
caractersticas) como "er ratas en la tele) "er el di&u3o o la foto#rafa de una rata o incluso
ima#inarnos una. La reaccin ante estos estmulos ser menor 0!a *ue no comparten
muc?as de las caractersticas del estmulo f&ico $ori#inal'> no son tridimensionales) o no
se mue"en) el tama,o puede no ser el mismo por*ue est+ a una escala diferente) etc.1. %or lo
tanto) ima#inar un estmulo f&ico produce efectos emocionales 0la opcin a es incorrecta1
pero no con la misma intensidad *ue presenciar el estmulo e5terno con el *ue se #ener la
fo&ia 0la opcin b tam&i+n sera errnea1 0pp. 22622281.
1B- c1. Las teoras so&re el comportamiento ?umano de&en) desde un punto de "ista
cientfico) compro&arse a tra"+s de m+todos o&3eti"os contrastados. <o puede ar#umentarse
35
la e5istencia de relaciones funcionales o de estructuras !So procesos mentales &asndose en
la intuicin o en la e5periencia puramente personal ! su&3eti"a. La o&ser"acin ! el anlisis
de nuestra propia conducta 0respuestas ante determinados e"entos) reacciones emocionales
o formas de ra-onamiento1 puede lle"arnos a plantear pre#untas pertinentes) o incluso
?iptesis e5plicati"as) pero +stas de&en lue#o compro&arse mediante la e5perimentacin
cientfica 0p. 21.
1,- a1. (5isten diferentes indicadores fisiol#icos *ue pueden aportar informacin acerca de
la distancia a la *ue se encuentra un o&3eto de nosotros. =no de ellos se &asa en el
mo"imiento de los #lo&os oculares. .uando estos se mue"en ?acia dentro 0las lneas de
"isin con"er#en1 es por*ue se est o&ser"ando un o&3eto cercano a nosotrosK cuando se
mue"en ?acia fuera 0las lneas de "isin di"er#en1 es *ue el o&3eto se encuentra le3os. (sta
cla"e se denomina clave de convergencia. 4in em&ar#o) la estereopsis 0en la alternati"a b1)
como cla"e de profundidad) se &asa en el #rado de disparidad &inocular 0diferencia entre las
im#enes *ue inciden en cada o3o1 presente cuando o&ser"amos un o&3eto. 6 ma!or
disparidad 0menor rea de %annum) *ue es la -ona donde coincide la informacin sensorial
reci&ida por cada o3o1) ma!or es la distancia a la *ue se encuentra el o&3eto 0p. 601.
11- c1. La memoria sensorial puede ser ecoica !a *ue e5iste un tipo de memoria sensorial
para cada uno de los sentidos 0ecoica) tctil) icnica) etc.1. La funcin #eneral de las
memorias sensoriales es dar al cere&ro un poco ms de tiempo para reali-ar el anlisis del
estmulo 0p. 731.
13- &1. La facilidad con la *ue se puede acceder a una )uella de memoria depende de
m:ltiples factoresK dos de ellos ?acen referencia a su estructura interna ! e5terna. La
estructura interna se refiere al #rado de ri*ue-a) ela&oracin ! or#ani-acin de la )uella de
memoria. La estructura e5terna se refiere al #rado de "inculacin con otras )uellas de
memoria *ue tiene 0p. 1051.
14- &1. Los modos de control se diferencian fundamentalmente en su sensi&ilidad a la
retroalimentacin. =n modo de control de &ucle cerrado ?ace uso de la informacin
sensorial para modificar los parmetros del es*uema motor ! a3ustar as el mo"imiento a los
cam&ios am&ientales. (l modo de control de &ucle a&ierto) sin em&ar#o) est presente en
a*uellos mo"imientos *ue son preparados) ordenados ! estructurados con antelacin a su
e3ecucin 0pp. 15621571.
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15- a1. Los tra&a3os de Mames ! Lan#e se &asa&an en la relacin entre la e5periencia
su&3eti"a de determinadas emociones ! la aparicin de cam&ios en la acti"idad fisiol#ica
perif+rica 0como la tasa cardaca ! la presin san#unea1. De ?ec?o) estos autores lle#aron a
afirmar *ue esa e5periencia emocional era el resultado de ese cam&io fisiol#ico ! no al
re"+s) modificando la relacin causal ?asta entonces aceptada 0es decir) defendan *ue nos
ponemos tristes por*ue lloramos) tenemos miedo por*ue tem&lamos) etc.1. 4e#:n estos
autores) los su3etos afirma&an estar asustados por*ue detecta&an cmo su cora-n lata ms
rpido de lo normal 0despu+s de ser estimulados por al#:n e"ento1) ! no al re"+s) *ue su
cora-n lata ms rpido por*ue al#o les ?a&a asustado primero. 6 pesar de la cantidad de
e"idencias a fa"or de esta teora) su principal pro&lema era la falta de poder e5plicati"o !a
*ue reacciones fisiol#icas mu! seme3antes podan ser el resultado de e"entos de mu!
diferente naturale-a. %or e3emplo) el ?ec?o de *ue la tasa cardaca se ele"ase no era
suficiente para identificar una reaccin emocional de miedo !a *ue poda estar causada por
un so&reesfuer-o o incluso estar relacionada con reacciones emocionales tan diferentes
como la ira o la euforia. %or tanto) era necesario &asarse en otro tipo de informacin) como
el e"ento *ue ?a&a desencadenado la reaccin fisiol#ica o la propia ?istoria personal del
su3eto) para identificar fia&lemente el tipo de reaccin emocional 0p. 21622171.
17- &1. .uando una conducta "a se#uida de la eliminacin de una estimulacin a"ersi"a su
pro&a&ilidad de emisin en el futuro aumenta. 4i esta estimulacin !a esta&a presente la
conducta se denomina de escape 0se $escapa' de la situacin1 pero si a:n no se ?a&a
presentado ! la respuesta impide su aparicin) se denomina evitacin 0$e"ita' la situacin1
0p. 1821.
:- ./.O!AS
(l alumnado ser atendido directamente por el e*uipo docente de la asi#natura) &ien
personalmente en el despac?o de la /acultad o telefnicamente) durante el ?orario *ue
fi#ura a continuacin.
Profesora M Rosa Elosa de Juan:
Ca,anas> lunes ! mi+rcoles de 10 a 1@ ?oras.
Bardes> lunes de 16 a 20 ?oras.
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Despac?o 1.35
Bel. D1 3D8 62 2@
/a5. D1 3D8 7D 72
.orreo electrnico> propsi&asicos1\psi.uned.es
La informacin #eneral so&re la asi#natura se podr encontrar en la direccin
electrnica si#uiente> ?ttp>SSQQQ.uned.esS@D002
4e recomienda al alumnado ?acer uso del ?orario de tarde preferentemente 0lunes)
de 16 a 20 ?oras1) para ase#urar al m5imo la atencin de&ida a la asi#natura.
Profesor Vicente Pre !ernnde:
Ca,anas> mi+rcoles de 10 a 1@ ?oras.
Bardes> mi+rcoles de 16 a 20 ?oras.
Despac?o 1.35
Bel. D1 3D8 825D
/a5. D1 3D8 7D 72
.orreo electrnico> propsi&asicos\psi.uned.es
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