Items Lectu Ra 2

www.pisa.oecd.
org

EDICIN: NOVIEMBRE 2005
Edita: ISEI.IVEI
Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
Asturias 9, 3
o
48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04 - Fax: 94 476 37 84
Info@isei-ivei.net-www.isei-ivei.net

Elaboracin del informe:
Francisco Luna Arcos
Alfonso Cao Reyero

Asesoramiento y supervisin tcnica:
Eduardo Ubieta Muuzuri

ISEI.IVEI
PROYECTO PISA TEMS DE LECTURA

NDICE

1. Presentacin ..

I. Cmo se define la lectura?.............................................
II. Cmo se mide la capacidad lectora?.............................
III. Los niveles de competencia lectora.

2. Ejemplos de tems de Lectura.....

Las abejas...................................................
De mal gusto....
Un juez justo....
Los intimidadores....
Las bibliotecas municipales......
La garanta...
El lago Chad....
Gripe.....
Graffiti...
Poblacin activa..
Plan Internacional
Herramientas cientficas de la polica..
Zapatillas..
El regalo...
Amanda y la Duquesa...
Personal...
Nuevas normas...

3. Bibliografa..

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1. PRESENTACIN

I. CMO SE DEFINE LA LECTURA?

La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las
aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una
lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre
ello se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. La
lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse
futuros aprendizajes.

El proyecto PISA pone el nfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas
que facilitan una participacin social activa, por ello entiende la lectura como:

La destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada no
solamente en la infancia durante los primeros aos escolares, sino como un conjunto
progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con otras personas.

La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia
variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar en la sociedad.
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3. DIMENSIONES QUE SE EVALAN en cada rea:

En cada una de las reas se pretende medir la capacidad de una alumna o alumno para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidia-
na, apoyados en una amplia comprensin de conceptos clave. Las dimensiones se refieren a:
a) Competencias o tareas que necesitan ser ejercitadas (p.ej. recuperar informacin escrita a partir de un texto o extraccin de conclusiones). Es una si-
mulacin de las tareas o procedimientos que se encontrarn en la vida real.
b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.ej. familiaridad con conceptos cientficos y matemticos o razonamiento cuantitativo). En el rea de
lectura se refiere a los tipos o formas en las que aparece un texto.
c) Contextos o situaciones en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.ej. para uso personal, en el trabajo, en el deporte, en la salud).
4. ORGANIZACIN DE LA PRUEBA

Se preparan muchas ms preguntas de las
que un alumno o alumna contestar y se distribu-
yen en cuadernos, con partes iguales y diferentes,
lo que permite explorar mejor cada rea y equipa-
rar escalas de puntuacin. Cada cuaderno no supo-
ne ms de dos horas de trabajo para el alumno.
Las preguntas estn agrupadas en UNIDA-
DES que constan de un texto introductorio presen-
tando una situacin de la vida real seguido de unas
5 6 preguntas abiertas o cerradas.
Calificacin de las preguntas

Mientras las preguntas cerradas pueden ser
calificadas automticamente, las abiertas han de
serlo manualmente, por personas expertas. Para
unificar los criterios de calificacin se elaboran y
distribuyen a todos los pases participantes unas
pormenorizadas instrucciones por cada pregunta
abierta.
1. UN ESTUDIO DE EVALUACIN NO CURRICULAR

Debido a la dificultad de lograr equivalencias curriculares vlidas por la diversidad de pases que participan, el proyecto PISA tiene un enfoque
no tradicional en la medida en que no trata de averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal como estn definidas en los currcu-
los de los distintos pases, sino que busca evaluar hasta qu punto los jvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos hasta los 15
aos para enfrentarse a los restos de la vida adulta, sea cual sea el curso en el que estn escolarizados
Mide la capacidad de un alumno o alumna para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidiana, apoyados en conceptos clave.
2. PROCESO DE ELABORACIN

Para garantizar la comparabilidad de los datos
recogidos, pese a las diferencias lingsticas, cultura-
les y organizativas entre los distintos pases, se si-
guen una serie de procedimientos normalizados.
Se consensan los marcos conceptuales de refe-
rencia y las especificaciones de evaluacin de
cada rea.
Comits especficos elaboran el contenido de las
pruebas y de los cuestionarios de contexto.
Pilotaje y elaboracin de nuevas preguntas.
Evaluacin de todos los tems en todos los pases
para calibrar su aceptabilidad cultural, relevancia
curricular y nivel de dificultad.
Traduccin de las pruebas a todos los idiomas de
aplicacin, utilizando procedimientos que asegu-
ren la integridad y equivalencia lingstica de las
distintas versiones vernculas.

Evala tres reas:
LECTURA, MATEM-
TICAS y CIENCIAS.
Describe el rendimiento, en
trminos de los que los estu-
diantes son capaces de hacer,
e intenta descubrir los facto-
res ms importantes que
afectan a los resultados.
PISA
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II. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA?

A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Se-
gn lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones
de unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos
comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados.

Las tres dimensiones contenido, competencias cognitivas y contexto que se
evalan en los tems de lectura en la evaluacin PISA son las siguientes:

a) Las competencias cognitivas

Se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y destrezas
adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y unos
rendimientos evaluables. Las cinco competencias referidas a la lectura en PISA son:

Comprensin global del texto: supone identificar la idea principal o la intencin
general de un texto.

Recuperacin de la informacin: se define como la ubicacin de uno o ms
fragmentos de informacin en un texto y est ligado a la comprensin literal del
texto. Esta competencia exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer
la informacin requerida.

Interpretacin del texto: se refiere a la capacidad para localizar y extraer una
informacin y realizar inferencias en un texto dado.

Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: se define como la
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conoci-
mientos y las ideas previas.

Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y
con la actitud e intenciones del autor.

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b) El contexto

Segn la utilizacin que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos:

Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer
el inters propio, tanto prctico como intelectual (cartas, novelas, textos informa-
tivos ledos por curiosidad).

Textos de uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en activida-
des sociales e incluye el uso de documentos oficiales e informacin sobre acon-
tecimientos pblicos (documentos oficiales, programas, avisos).

Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas tpicas de la lectura
que se da en una situacin laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea con-
creta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, ma-
nuales, formularios, instrucciones, tablas y grficos).

Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisicin de infor-
macin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia, es lo que se deno-
mina lectura para aprender (textos expositivos, esquemas, grficos, mapas).

COMPETENCIA LECTORA
Empleo de la informacin que
proviene del texto
Empleo de conocimientos
exteriores al texto
Atencin a
partes
especficas
del texto
Atencin a las
relaciones
dentro del texto
Atencin al
contenido

Atencin a la
estructura
Relaciones entre
partes del texto
EXTRACCIN
DE INFORMA-
CIN
Todo el texto
COMPRENSIN
GENERAL
DESARROLLO
DE UNA INTER-
PRETACIN
REFLEXIN
CONTENIDO
DEL TEXTO
REFLEXIN SOBRE
LA FORMA DEL
TEXTO
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c) El contenido de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Exis-
te una amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesa-
miento de la informacin.

TEXTOS CONTINUOS

Son textos compuestos por oraciones
sucesivas que configuran prrafos, formando
estructuras de diferente tamao como
secciones, captulos o libros y pueden
clasificarse en:
TEXTOS DISCONTINUOS

Suelen presentarse como textos
compuestos por una serie de listas, de
mayor o menor complejidad, o por
combinacin de varias listas. Pueden
encontrarse diferentes tipos:

Textos descriptivos que, como su nom-
bre indica, describen la percepcin de la
realidad.
Textos narrativos que narran aconteci-
mientos, cuentos, experiencias, etc. en
los que el orden cronolgico es esencial.
Para entender el presente es preciso sa-
ber lo que ha ocurrido con anterioridad y
relacionarlo.
Textos expositivos son aquellos que
explican la realidad mediante relaciones
de causa-efecto, concomitancia, etc. La
mayor parte de los libros de texto son de
este tipo.
Textos argumentativos, mediante los que
tratamos de convencer o dar razones pa-
ra avalar nuestra postura ante los de-
ms. Algunos de ellos presentan una ar-
gumentacin cientfica.
Textos instructivos que dan instrucciones
o pautas para dirigir las acciones con in-
dicaciones precisas para ser seguidas.

Formularios o formatos: requieren res-
puestas especficas. Ejemplos: declara-
ciones de impuestos, solicitudes, cues-
tionarios,
Anuncios y notificaciones: son docu-
mentos para invitar, convocar, adver-
tir,
Grficos y esquemas: son representa-
ciones iconogrficas en las que se
plasman datos, se argumenta cientfi-
camente, se da informacin, etc.
Diagramas: acompaan a descripcio-
nes tcnicas y textos instructivos para
ensear cmo se hace o funciona algo.
Cuadros y matrices: son registros for-
mados por renglones y columnas en los
que los ttulos de ambos forman parte
de la estructura.
Mapas: indican las relaciones geogrfi-
cas entre ubicaciones.

III. LOS NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA

Los tems propuestos en la evaluacin PISA en lectura estn divididos en cinco ni-
veles de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de tareas aso-
ciadas a cada nivel.

A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un
alumno o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas aso-
ciadas a un determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las ta-
reas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores (1, 2 y 3), no as las tareas corres-
pondientes al nivel 5.

En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a los 5 niveles de compe-
tencia o de rendimiento, as como los puntos necesarios en cada nivel:
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Nivel 5
(Ms de 626
puntos)
Ubicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales no ex-
plcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del
cuerpo principal de mismo. Inferir qu informacin presente en el texto
es relevante para la tarea. Presencia de informaciones distractoras
crebles o abundantes.
Interpretar el significado presente en un texto expresado con lenguaje
muy matizado o demostrar una comprensin completa y total del texto.
Evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento es-
pecializado. Tratar con conceptos inesperados y extraer una compren-
sin profunda de textos largos y complejos.
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Ubicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales cada
una de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un texto cuyo
contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto es
relevante para la tarea requerida.
Emplear un alto nivel de inferencia textual para comprender y aplicar
categoras en un contexto no familiar y para establecer el significado
de un fragmento de texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto.
Tratar con ambigedades, ideas contrarias a lo esperado e ideas ex-
puestas en enunciados negativos.
Utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis
acerca de un texto o evaluarlo crticamente. Mostrar una comprensin
precisa de textos largos o complejos.
Nivel 3
(Entre 481 y
552)
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas in-
formaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir
mltiples criterios. Reconocer la presencia de destacadas informacio-
nes distractoras.
Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal,
comprender una relacin o establecer el significado de una palabra o
frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos
criterios.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una
caracterstica de un texto. Mostrar una comprensin detallada a partir
de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes.
Nivel 2
(Entre 408 y
480)
Localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo cada uno
satisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de informaciones
distractoras.
Identificar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar
o aplicar categoras sencillas o establecer el significado de un frag-
mento de texto cuando la informacin no est resaltada o se necesita
efectuar inferencias de bajo nivel.
Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento
exterior o explicar una caracterstica del texto a partir de experiencias
o actitudes personales.
Nivel 1
(Entre 335 y
407)
Tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos
independientes de informacin expresada de una forma explcita.
Reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre
un tema familiar cuando la informacin requerida en el texto es promi-
nente.
Realizar una conexin sencilla entre informacin del texto y el conoci-
miento comn y cotidiano.
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2. EJEMPLOS DE TEMS DE LECTURA
DEL PROYECTO PISA

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LAS ABEJAS

La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la
informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin.

RECOLECCIN DEL NCTAR

Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay
60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la reco-
leccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pe-
quea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una
fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas.

Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que
transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que reco-
rrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras descri-
be crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.

El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del pa-
nal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas
encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8
apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.

La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del
alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdo-
men durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

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PRODUCCIN DE LA MIEL

Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaborado-
ras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y
seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mez-
clados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando
gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el
nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms
tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este
momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.

En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del
mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son
los frutales, el trbol y los rboles en flor.

GLOSARIO

Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena
Mandbula: parte de la boca

Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.

El texto procede de un contexto educativo y es un ejemplo de texto descriptivo-
explicativo, ya que describe la conducta recolectora de alimento de las abejas. Tambin
es un ejemplo de texto que contiene informacin tanto continua como discontinua, ya
que incluye un diagrama que contribuye en gran medida a explicar la danza de las abe-
jas exploradoras.

ITEM 1: LAS ABEJAS

Cul es el propsito de la danza de la abeja?
A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito.
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.

CARACTERSTICAS DEL TEM
Competencia: Comprensin global del texto.
Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo).
Situacin: Uso educativo.
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Indicar dnde han encontrado las explo-
radoras el alimento.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas.

Comentario sobre el tem
Este tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% del
alumnado participante en la prueba piloto en la OCDE seal la res-
puesta correcta.

ITEM 2: LAS ABEJAS

Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?
A. La proporcin de agua en la sustancia.
B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.
C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.

Competencia: Interpretacin del texto.
Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: La proporcin de agua en la sustancia.

Ninguna puntuacin

El tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumna-
do de la OCDE respondi correctamente en la prueba piloto. Requie-
re que los estudiantes elaboren una interpretacin siguiendo el curso
de las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin de
la miel.
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ITEM 3: LAS ABEJAS

En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y
la colmena?

Tipo de respuesta: Abierta.

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que indiquen que la informacin es proporciona-
da TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el pe-
rodo de tiempo durante el que el abdomen es sacudido, por
ejemplo:

Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas.

Puntuacin parcial
Puntuacin 1: Respuestas que mencionen solamente las sacudidas del ab-
domen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta).
Por ejemplo:

Sacude el abdomen.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el
abdomen.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas irrelevantes, inexactas, incompletas o vagas, por
ejemplo:

Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8.
Lo grande que es el 8.
Cmo se mueve la abeja.
La danza.
El abdomen.

En el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de se-
guir el curso de las ideas que aparecen en el prrafo que est deba-
jo del diagrama y que empieza con La distancia del alimento.
Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de
tiempo. Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta so-
lamente el 48% del alumnado de los pases de la OCDE participan-
tes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30% respon-
di indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamen-
te crdito parcial. La pregunta habra resultado ms fcil si se hubie-
ra pedido que anotaran dos de las cosas sealadas en el texto que
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hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que se
encuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente las
lectoras y los lectores que leyeron con ms atencin respondieron
aportando los dos datos.

ITEM 4: LAS ABEJAS

Indica tres de las principales fuentes de nctar.
1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________

Competencia: Recuperacin de informacin.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: (en cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde.
a: rboles frutales.
b: trbol.
c: rboles en flor.
d: rboles.
e: flores.

Ninguna puntuacin

Para responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienen
que localizar la ltima frase del texto que afirma: Algunas de las
principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles
en flor Dado que la informacin est presente en el texto y que la
pregunta pide especficamente tres fuentes, es bastante sorprenden-
te que solamente el 66% respondiera correctamente, del total de los
pases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la pre-
gunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunos
intentasen usar sus propios conocimientos bsicos para contestarla,
en lugar de localizar la informacin aportada por la ltima frase del
texto.
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DE MAL GUSTO

Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder
a las siguientes preguntas.

Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocola-
te que gast su gobierno en ayuda exterior?
Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
Qu vas a hacer al respecto?
S, t.

Arnold J ago,
Moldura

Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.

Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los ms breves del conjunto de tems de
Lectura del proyecto PISA. Es una carta titulada De mal gusto que apareci en un
peridico y ha sido clasificada como texto argumentativo porque el autor intenta con-
vencer al lector de su propio punto de vista. Procede de un contexto pblico.

ITEM 1: DE MAL GUSTO

El propsito de la carta de Arnold J ago es provocar
A. culpabilidad.
B. diversin.
C. temor.
D. satisfaccin.

Aspecto: Interpretacin del texto.
Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo).
Situacin: Uso pblico.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: culpabilidad.

Ninguna puntuacin
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Este tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por tr-
mino medio, por el 81% de alumnado de los pases que particip en
la prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se clasifica como texto
argumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y se
considera texto pblico, porque la lectura se asocia corrientemente
con la participacin en sociedad en sentido amplio y porque maneja
informacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la in-
tencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de enten-
der el modo en que est organizada la informacin en la carta. Con
este propsito, se les pide que utilicen la informacin que proporcio-
na el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No se
les pregunta si la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta les
hubiera pedido que valorasen la utilidad de la carta para conseguir el
propsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada de-
ntro del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).

ITEM 2: DE MAL GUSTO

Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold J ago con esta
carta?

Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo)

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas del tipo a o b:

a. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que
el gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda ex-
terior, por ejemplo:
Gente que d dinero para ayuda exterior.
Dar dinero para obras de caridad.
La gente debera gastar menos en chocolate y ms en
los pobres.
Que la gente gaste menos dinero en chocolate y ms en
los enfermos del extranjero.
Que la gente no gaste todo el dinero en chocolate y
mandar dinero tambin al extranjero.
Que el gobierno aumente el gasto en ayuda exterior para
ayudar a los pobres.
En vez de comprar y comer chocolate la gente debera
dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible.

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b. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que
el gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema de
valores o su visin del problema:
Cambiar nuestros valores.
Querra que la gente se preocupara ms de cmo gas-
tamos los recursos.
Ha querido conmover a la gente, para que piense ms en
ayudar a los dems y no slo en cuidar su propia perso-
na.
Que la gente se d cuenta de que los pobres necesitan
nuestra ayuda, para que hagan algo sobre este asunto.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas del tipo c, d o e:

c. Respuestas que identifiquen la intencin del autor para hacer
que el lector se sienta culpable.
Sentirse culpable o avergonzado.

d. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que
se debera gastar menos en chocolate o ser menos goloso, por
ejemplo:
No comprar ms chocolate.
Dejar de comer comida basura.

e. Otras, vagas, inapropiadas o irrelevantes, por ejemplo:
Gastar ms en obras de caridad.
Le gustara que despidieran a los del gobierno.
Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dine-
ro para obras de caridad.
No estoy de acuerdo con Arnold J ago.
Estoy de acuerdo con l.
Creo que le gustara recibir cartas con opiniones escritas
y con lo que deberan hacer para ayudar en este proble-
ma.
Puede querer conocer las sugerencias de la gente sobre
cmo recaudar fondos
para mandar chocolate al extranjero.

Este tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamente
slo por el 63% de las y los estudiantes de los pases de la OCDE
de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto distinto de
la lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de la
informacin proporcionada por la carta y reflexione sobre el conteni-
do. O sea, que no se considera correcta una respuesta si solamente
responde que J ago intenta que consuman menos chocolate y sean
menos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tiene
que emplear sus propios conocimientos para comprender totalmente
la carta y aportar una frase que seale que el gobierno o las perso-
nas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que de-
bera producirse un cambio en la escala de valores.
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UN JUEZ JUSTO

Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.

UN JUEZ JUSTO

Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban di-
cho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el
acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la
de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez.
A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le
dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.
Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero?
Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar con-
tigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden piso-
tearme.
Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza.
All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas.
Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no
quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.
Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando:
Id al juez! l juzgar!
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez lla-
maba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estu-
diante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino
deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los
dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo:
Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana.
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron an-
te el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero
llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del
carnicero.
Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi
bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos
venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l
es un ladrn.
A continuacin habl el mercader de aceite:
Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de lle-
narle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo
puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he
trado ante ti.
El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana.
Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y
despus pidi al mendigo que hablara.
ISEI.IVEI

18
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y
yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y
lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el ca-
ballo era suyo, lo cual no es cierto.
El juez pens un momento, luego dijo:
Dejad el caballo conmigo y volved maana.
Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.
Primero vinieron el estudiante y el campesino.
Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta lati-
gazos.
El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.
Despus, el juez llam al carnicero.
El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo:
Dadle cincuenta latigazos.
A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.
Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas.
S -respondi.
Y t? -pregunt al mendigo.
Tambin -dijo el lisiado.
Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros
veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El men-
digo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento.
Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos.
Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.
Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?
Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la
mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del men-
digo.
De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije:
Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen
de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la
mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estu-
diante estaba diciendo la verdad.
Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la
maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertene-
cido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba
aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad.
Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte,
igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al
caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercas-
te, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia
atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del
caballo.
Entonces, Bauakas dijo al juez:
No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca
sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo
dar como recompensa.
No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me
haya elogiado.

Fuente: Un juez J usto por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.
ISEI.IVEI

19
La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino
Bauakas quiere saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que
es capaz de averiguar la verdad. Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto
corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo del que es presumible que las alumnas
y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las jvenes de 15 aos
podran encontrar un texto como ste en clase, ha sido clasificado como texto personal
en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficcin elaborado ms para
propsitos personales que con intencin instructiva formal.

ITEM 1: UN JUEZ JUSTO

Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.
B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el
tribunal.
C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el
tribunal.
D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su ma-
rido.

Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).
Situacin: Uso personal/educativo.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Comprobando su habilidad en el trabajo
que habitualmente haca para su marido.

Ninguna puntuacin

Ha sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestada
correctamente por el 82% de las y los estudiantes de la prueba piloto
del proyecto PISA de los pases de la OCDE). La respuesta correcta,
la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tan-
to, era un trabajo al que estaba acostumbrada.
ISEI.IVEI

20


Por qu no quera Bauakas ser reconocido?
A. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal.
B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus
sbditos.
D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la pre-
sencia del rey.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Quera ver cmo actuaba el juez habi-
tualmente, sin estar influido por la presencia del rey.

Ninguna puntuacin

Este tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto seala
solamente que el rey cambi su ropa por la de un mercader y se di-
rigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del texto la mo-
tivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantes
evaluados en la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la
OCDE eligi la respuesta correcta.


Sobre qu trata este relato en general?
A. Delitos graves.
B. J usticia prudente.
C. Un buen gobernante.
D. Una broma ingeniosa.
ISEI.IVEI

21

Competencia: Comprensin global del texto.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: J usticia prudente.

Ninguna puntuacin

Este tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnado
consiga la comprensin global del texto por medio de la identifica-
cin del tema o idea central entre varias alternativas. El 72% de los
estudiantes de la OCDE contest correctamente.


Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A. Cuento tradicional.
B. Historia de viajes.
C. Narracin histrica.
D. Tragedia.
E. Comedia.

Competencia: Reflexin sobre la forma.
ISEI.IVEI

22
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Cuento tradicional.

Ninguna puntuacin

ste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de la
prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Les pide que demues-
tren haber entendido no solamente el contenido de la historia, sino
tambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la es-
tructura retrica de esta narracin como propia de un cuento tradi-
cional.


Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos?
J ustifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas del tipo a:

a. Evala la legalidad de los castigos relacionando unos con otros,
en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra
una comprensin acertada de los delitos. Por ejemplo:
No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a
otro que querer quitarle su dinero o su caballo.
Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y lue-
go mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran casti-
gados del mismo modo.
Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y
el mendigo queran robar algo. Por otro lado, las cosas
que queran robar no eran igual de valiosas.
No, algunos delitos eran peores que otros.
S, todos mentan.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas del tipo b, c o d:
ISEI.IVEI

23
b. Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los
castigos sin evaluarlos. Por ejemplo:
El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus
delitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y ro-
bar un caballo.
S, en los tres casos haba una persona buena y otra
mala, y la mala debera haber sido castigada por haber
obrado mal.

c. Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Por
ejemplo:
Creo que el caso del campesino y el estudiante es dife-
rente de los otros dos, porque es ms como un divorcio,
mientras que los otros dos son hurtos. Por eso, el campe-
sino no debera haber sido castigado.

d. Est de acuerdo o disiente sin explicacin alguna o con una ex-
plicacin inadecuada. Puede evaluar la adecuacin del castigo
per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese Cincuenta la-
tigazos es un castigo justo?). Por ejemplo:
No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo
para cualquiera de estos delitos.
S, los castigos severos son necesarios, porque as los
delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo.
No, no creo que los castigos fueran suficientemente se-
veros.
Fue demasiado severo.
S, creo que fue justo.
No me parece justo que tuvieran el mismo castigo, por-
que todos los casos eran distintos.

Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta re-
quiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoye
su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una reflexin ms
compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por
el cuento.


Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justi-
cia que se presentan en la historia.

Pregunta 6a:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia
presentes en la historia?

Pregunta 6b:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia
presentes en la historia?
ISEI.IVEI

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Pregunta 6a (similar).
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido ade-
cuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con al-
gn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede
ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren
un conocimiento exacto del sistema legal nacional, pero que
tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema
legal de sus respectivos pases que sera esperable en las y
los jvenes de 15 aos. Por ejemplo:

Las condenas se hacen basndose en pruebas.
Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad.
Igualdad ante la ley (no importa quin seas) .
Un juez preside el tribunal.
Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos.
Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado.
En el sistema judicial de esta historia hay una persona
imparcial que decide lo que es justo, el juez.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:

No diferencia lo bueno de lo malo.
Incluso los polticos importantes de los pases pueden
ser juzgados.
Castigo [excluido por la pregunta].
Un jurado ayuda a decidir.
Era lo mismo.

Pregunta 6b (diferente).
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido ade-
cuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con al-
gn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede
ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren
un conocimiento exacto del sistema legal nacional. (Por
ejemplo sin jurado puede ser aceptado como una diferen-
cia aunque en algunos sistemas legales no exista). Tiene en
cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
respectivos pases que sera esperable en los jvenes de 15
aos. Son ejemplos de ello:

No hay abogados.
El juez lleva a cabo su propia investigacin.
Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos
los juicios duran mucho.
ISEI.IVEI

25
No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad
de apelacin.
El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativo
sobre el tipo de castigo].
Se aplica la misma condena independientemente del de-
lito.
Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solo
juez.
No haba abogados ni jurado.
Nosotros hacemos los juicios en el juzgado.
Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:

Castigo.
Pasado de moda.
Sistema de tribunal.
No azotan a la gente [excluido por la pregunta].
No llevan pelucas.

En el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo que
entienden la historia y que son capaces de usar conocimientos ex-
ternos al texto -en esta ocasin para hallar puntos comunes y dife-
renciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una respuesta
correcta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambas
partes den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo cas-
tigo se aplica a los mismos delitos. Una respuesta incorrecta podra
incluir una referencia vaga o inexacta a la historia, o ser irrelevante.
Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes de un
pas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta,
que requiere la reflexin sobre el contenido e identificacin de dife-
rencias, es calificada del mismo modo y alrededor del 33% del alum-
nado de los pases de la OCDE que la contest obtuvo la puntuacin
mxima.
ISEI.IVEI

26

LOS INTIMIDADORES

LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA
DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES

Slo uno de cada tres padres encuesta-
dos est al tanto de los problemas de
intimidacin que afectan a sus hijos,
segn ha puesto de manifiesto un estu-
dio llevado a cabo por el Ministerio de
Educacin que se hizo pblico el mir-
coles.
El estudio, realizado entre diciembre de
1994 y enero de 1995, se llev a cabo
sobre una muestra de 19.000 padres,
profesores y alumnos de escuelas de
primaria, secundaria y bachillerato en
las que haba habido problemas de inti-
midacin.
La encuesta, la primera de este tipo
llevada a cabo por el Ministerio, analiz
a los estudiantes a partir de cuarto cur-
so. Segn el estudio, el 22% de los
alumnos de primaria encuestados dijo
que haba sufrido intimidacin por parte
de sus compaeros, frente al 13% de
los estudiantes de secundaria y al 4%
de los de bachillerato.
Por otro lado, un 26% de los escolares
de primaria admiti haber intimidado a
otros, descendiendo el porcentaje hasta
el 20% en el caso de los de secundaria
y a un 6% en el caso de los de bachille-
rato.
De aquellos que respondieron haber
intimidado a otros, entre un 39% y un
65% reconoci que ellos tambin hab-
an sido intimidados por otros compae-
ros.
El estudio indica que el 37% de los pa-
dres de los nios de primaria que han
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros conoca el hecho de que
sus hijos estaban siendo intimidados. La
cifra era del 34% en el caso de los pa-
dres de alumnos de secundaria y del
18% en el caso de los de bachillerato.
De los padres que dijeron conocer el
hecho, entre un 14% y un 18% se haba
enterado por los profesores. Segn el
estudio, slo entre un 3% y un 4% de
los padres dijo haber sido informados
por sus hijos.
El estudio tambin descubri que el
42% de los profesores de primaria no
est al tanto de la intimidacin que su-
fren algunos de sus alumnos. El porcen-
taje de estos profesores fue del 29% en
la enseanza secundaria y del 69% en
el bachillerato.
Al preguntar sobre el origen de estas
conductas intimidatorias, el 85% de los
profesores afirm que se deban a una
deficiente educacin en los hogares.
Muchos padres sealaron como razn
principal la falta de sentido de la justicia
y de la compasin por parte de los ni-
os.
Un funcionario del Ministerio de Educa-
cin dijo que los resultados sugieren
que los padres y los profesores deber-
an mantener un contacto ms cercano
con los nios para evitar este tipo de
conductas agresivas.
La intimidacin entre compaeros de
escuela se ha convertido en un proble-
ma de gran trascendencia en J apn
despus de que un nio de 13 aos,
Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nis-
hio, en la provincia de Aichi, en el otoo
de 1994, dejando una nota en la que
deca que sus compaeros de clase le
haban sumergido repetidamente en un
ro cercano y que le haban quitado di-
nero. El suicidio de este chico hizo que
el Ministerio de Educacin se decidiera
a elaborar un informe sobre la intimida-
cin en las escuelas, instando a los pro-
fesores a que prohibieran el regreso a
clase de los intimidadores.

Fuente: Kyodo, The J apan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.
ISEI.IVEI

27

Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artculo ex-
trado de un peridico japons. Tambin ha sido clasificado como de contexto pblico.
Se trata de un tipo de texto narrativo (una crnica periodstica) con caractersticas ret-
ricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al plantearlo presenta hechos e
ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las actuaciones del
Ministerio de Educacin proporcionan un marco para la parte expositiva del artculo. Es
una historia periodstica que demuestra la responsabilidad poltica del Ministerio y,
por tanto, la responsabilidad moral de encontrar una solucin al problema. La forma del
texto es usada habitualmente en los medios de comunicacin y por ello, pareci ade-
cuada para representar ese mbito lector.

El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996.
Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.

ITEM 1: LOS INTIMIDADORES

Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus
alumnos estaban siendo intimidados?

Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.

ISEI.IVEI

28

Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Letra A o grfico A.

Ninguna puntuacin

El tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacin
expresada literalmente en el artculo. Para contestar correctamente,
tienen que localizar la informacin en el prrafo que empieza La
encuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cote-
jarla con una de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona.
Respondi correctamente a la pregunta el 73% de las y los estudian-
tes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result ms
difcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un texto
continuo con una pregunta expresada grficamente, o sea, en forma
discontinua.

ITEM 2: LOS INTIMIDADORES

Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio) con
la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La conexin
puede estar explcitamente expuesta o ser fcilmente inferi-
ble. Posibles respuestas son:

ISEI.IVEI

29
Explicar por qu se hizo la encuesta.
Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la
gente acerca de la intimidacin en J apn.
Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin.
Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin.
Era un caso extremo.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas vagas o inexactas:

Era un alumno japons.
Hay muchos casos como este en el mundo.

Este tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el
84% del alumnado de los pases de la OCDE que ha particip en la
prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide que las y los es-
tudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin.
Para contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionar
la informacin de los dos ltimos prrafos. Tienen que demostrar de
nuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden seguir la
organizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hay
que sealar que en el tem 1 acerca del texto Un juez justo se uti-
liza el formato de eleccin mltiple para evaluar su habilidad al ela-
borar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia de
esta habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin de
respuesta, pidiendo a las alumnas y alumnos una frase breve que re-
lacione el suicidio del alumno con la cada vez ms patente concien-
cia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo de
comportamiento en las escuelas japonesas.

ISEI.IVEI

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LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pgi-
nas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder
a las siguientes preguntas.

Es un ejemplo de texto discontinuo. Todos los tems relacionados con l resultaron rela-
tivamente fciles y fueron contestados correctamente por el 91% del alumnado. Las
preguntas estn diseadas para averiguar si las y los estudiantes son capaces de obte-
ner informacin de este tipo de presentacin.

ITEM 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?

Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices).
Tipo de respuesta: Abierta breve.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: 5 p.m., en punto 17.00.

Ninguna puntuacin
ISEI.IVEI

31

Para contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscar
simplemente en la fila del mircoles hasta encontrar las horas de
apertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.

ITEM 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A. Biblioteca Cervantes.
B. Biblioteca Quevedo.
C. Biblioteca Gngora.
D. Biblioteca Lope de Vega.
E. Biblioteca Caldern.

Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: Biblioteca Quevedo.

Ninguna puntuacin

Para responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes para
comprobar que solamente permanece abierta una biblioteca ms all
de las 17:00.
ISEI.IVEI

32

LA GARANTA

A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva
cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a
las siguientes preguntas.

ISEI.IVEI

33
En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes:
una es el recibo, que contiene informacin diversa; la otra es una tarjeta de garanta que
hay que rellenar. Varias de las cuestiones formuladas sobre este texto muestran la ca-
pacidad del alumnado para entender la informacin presente en este formato y sobre su
habilidad para utilizarla.

ITEM 1: LA GARANTA

Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta.
El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.

Tipo de texto: Discontinuo (formulario).
Situacin: Uso privado.

1a (modelo):
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo:

Rolly Fotonex 250 zoom.
Rolly Fotonex.
Fotonex.

Ninguna puntuacin

1b (Nmero de serie):
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: 30910963.

Ninguna puntuacin

1c (fecha de compra):
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: 18/10/99.

Ninguna puntuacin

1d (precio de compra):
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: ($) 249,08.

ISEI.IVEI

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Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas, por ejemplo:

($) 254,74.

El tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin del
recibo para rellenar la tarjeta de garanta. Deben obtener cuatro da-
tos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de ellos recibe
una calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacin
general. Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que particip
en la prueba piloto del proyecto PISA complet adecuadamente los
cuatro apartados.

ITEM 2: LA GARANTA

Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo:

En los 10 das siguientes a la compra.

Ninguna puntuacin

El alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta de
garanta, donde se dice que hay que devolverla antes de 10 das a
partir de la fecha de compra. Respondi correctamente a esta pre-
gunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE que
participaron en la prueba piloto del proyecto PISA.
ISEI.IVEI

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ITEM 3: LA GARANTA

Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las
razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible
razn?


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que se refieren implcita o explcitamente al desa-
rrollo de la relacin vendedor-cliente. Por ejemplo:

Es bueno para el negocio que sean amables contigo.
Establecer una buena relacin con el cliente.
Quieren que vuelvas otra vez.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

Son amables.
Se alegran de que les hayas comprado la cmara a
ellos.
Quieren que te creas especial.
Para hacer saber a los clientes que son apreciados.

El tem se refiere a la letra pequea del final del recibo, pero requiere
una respuesta que va ms all de la informacin proporcionada en el
texto. La o el estudiante debe aportar su propio conocimiento exter-
no para considerar la situacin y responder con algo que tenga rela-
cin con el intento de establecer una relacin positiva entre el ven-
dedor y el cliente. Respondi correctamente a esta pregunta sola-
mente el 56% del alumnado de los pases de la OCDE que tom par-
te en la prueba piloto del proyecto PISA.
ISEI.IVEI

36

EL LAGO CHAD

El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte
del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C.,
durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es
aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.

Cuadro 1

El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes
de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.

Cuadro 2

ISEI.IVEI

37
Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a las
siguientes preguntas.

ITEM 1: EL LAGO CHAD

Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A. Alrededor de los dos metros.
B. Alrededor de los quince metros.
C. Alrededor de los cincuenta metros.
D. Ha desaparecido por completo.
E. No hay suficiente informacin.

Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Alrededor de los dos metros.

Ninguna puntuacin

Ha contestado correctamente el 64,8% del alumnado de pases de la
OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice
de dificultad fue de 478 puntos.


Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1?

ISEI.IVEI

38


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin
entre 10.500 y 12.000) indicando que la alumna o alumno ha
extrapolado a partir de la escala. Por ejemplo:

11.000.
11.000 a.C.
10.500 a.C.
J usto antes de 10.000 a.C.
Alrededor de 12.000.
Alrededor de 11.000 a.C.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Otras respuestas, incluyendo fechas que apuntan al punto de
comienzo del grfico. Por ejemplo:
10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala].
20.000 a.C.
8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura].
11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas tacha-
das].
0.



Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?

ISEI.IVEI

39


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago. Nota:
una respuesta puede recibir la calificacin de 1 punto incluso
si la respuesta anterior es incorrecta. Por ejemplo:

El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer
completamente hacia el 20.000 a.C.
El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego re-
naci aproximadamente en esta poca.
Reapareci entonces.
Hacia 11.000 a.C. reapareci.
Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido
durante 9.000 aos.

Ninguna puntuacin
Cuando los animales empezaron a aparecer.
11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas ru-
pestres.
El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C.
Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente
seco.
Porque ese era el primer trazo en el grfico.



El cuadro 2 se basa en el supuesto de que:
A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el mo-
mento en que se dibujaron.
B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.
D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte
rupestre.
ISEI.IVEI

40


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Los animales representados en el arte
rupestre existan en la zona en el momento en que se
dibujaron.

Ninguna puntuacin



Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro 1
como del Cuadro 2.

La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro
ocurri
A. a principios de la ltima era glacial.
B. a mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.
C. despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil
aos.
D. a principios de un perodo continuo de sequa.

ISEI.IVEI

41
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: Despus de que el nivel del lago Chad
hubiera descendido durante ms de mil aos.

Ninguna puntuacin


ISEI.IVEI

42

GRIPE

PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente duran-
te el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro
cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable
para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para lu-
char contra el virus invasor.

ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe,
como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros.
ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de vacunacin dentro de
la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la semana del
17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la em-
presa.
La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad de-
ben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no padecen
ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos efectos se-
cundarios sin importancia.
El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante,
puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias
en el brazo.

ISEI.IVEI

43
Quin debe vacunarse?
Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65
aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad
crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.
En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer la
enfermedad.
Quin no debe vacunarse?
Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enferme-
dad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas.
Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufrido
reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.

Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa
de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fija-
rn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la cam-
paa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacu-
narse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor,
comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el
nmero de personas es suficiente.
Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.

ISEI.IVEI

44
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa
llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores
para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que
se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas
de informacin.

ITEM 1: GRIPE

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmu-
nizacin de ACOL contra la gripe?
A. Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.
B. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
C. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.
D. Un mdico pondr las inyecciones.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: La vacunacin se llevar a cabo durante
las horas de trabajo.

Ninguna puntuacin


ISEI.IVEI

45

ITEM 2: GRIPE

Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice).
Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta).
Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a
vacunarse.
Crees que lo consigui?
Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de
redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa.


Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Repuestas que se refieren con precisin al texto Y relacionan
el estilo con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de
ser cordial y animar a vacunarse. La respuesta debe hacer
AL MENOS UNA de las siguientes:
(1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del tex-
to, estilo, imgenes u otros grficos, u otros detalles similares);
esto es, a una parte o cualidad concreta de un rasgo;Y/O
(2) utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animar
a vacunarse. (Ntese que trminos como interesante, legi-
ble y claro no son suficientemente concretos por s mismos).
La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explci-
ta o implcita. Por ejemplo:

No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al
comienzo. Asusta. [Se refiere a una parte concreta del di-
seo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)].
S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de
leer. [Describe un aspecto concreto del diseo (1)].
El dibujo de tipo tebeo es cordial. [Se refiere a un aspecto
concreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)].
ISEI.IVEI

46
No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes. [Uti-
liza sus propios trminos (infantil, poco relevante) para
valorar uno de los aspectos mencionados en el enunciado
de la pregunta (2)].
S, el estilo es relajado e informal. [Utiliza sus propios tr-
minos (relajado, informal) para valorar uno de los as-
pectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es clido e invita a vacunarse. [Utiliza sus pro-
pios trminos para valorar el estilo (2)].
Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en
leerlo. [Se refiere a un aspecto relevante de la presenta-
cin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios trminos
valorativos (2)].
Ella no presiona a la gente para que se ponga la inyec-
cin, y eso anima a vacunarse. [Una referencia implcita a
la forma de abordar el tema: un aspecto del estilo (2)].
No, el estilo del texto es muy formal. [Discutible pero vero-
smil aplicacin de un trmino valorativo propio: formal
(2)].

Puntuacin 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto Y relacio-
nan informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finali-
dad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y ani-
mar a vacunarse. La opinin acerca de si Raquel lo consigui
puede ser explcita o implcita. Por ejemplo:

No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse
una inyeccin sea cordial y anime a vacunarse.
S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al
momento de la vacunacin. Tambin ofrece recomenda-
ciones de salud.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
S, consigue que parezca que es una buena idea.
S, es cordial y anima a vacunarse. [Los trminos no se
aplican a detalles concretos].
No, no funciona.
No, porque una parte de la informacin no es correcta. [Se
refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con la
idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse].
S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de
la nota tambin es aceptable. [Las ilustraciones animan a
la vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. El
estilo de la nota tambin es aceptable es demasiado va-
go].
Lo consigui, fcil de leer y claro. [Los trminos no son su-
ficientemente concretos].
Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado
imgenes y ha escrito un texto interesante. [Las imgenes
no son valoradas y texto interesante es demasiado va-
go].

O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inade-
cuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por
ejemplo:

ISEI.IVEI

47
S, a todos hay que ponerles la inyeccin. [Irrelevante e
impreciso].
No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje.
[Impreciso].
S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la
gripe. [Entra en conflicto con la idea de un estilocordial y
que anima a vacunarse].
Es bueno, pero slo es una opinin. [Irrelevante].
S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para
frenar la gripe. [Irrelevante: se refiere al contenido sin nin-
guna concrecin].
S, slo enumera los hechos. [Irrelevante].
S, porque hay que inmunizar a ms gente. [Expresa una
opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no se
refiere al estilo o a detalles del contenido].
S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el
mundo quiere buena salud. [Irrelevante].


ITEM 3: GRIPE

Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyec-
cin de una vacuna de la gripe es...
A ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.
B una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
C tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica.
D no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: una buena idea, pero no un sustituto del
ejercicio y la dieta saludable.

Ninguna puntuacin
ISEI.IVEI

48


ITEM 4: GRIPE

Parte de la informacin de la hoja dice:
QUIN DEBE VACUNARSE?
Cualquiera que est interesado en protegerse del virus
Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera
no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus
porque podan malinterpretarse.
Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido mejor
no haber escrito esa frase?
Explica tu respuesta.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin
con el trmino malinterpretarse indicando que hay una posi-
ble contradiccin (Quin debe vacunarse? Cualquiera...
frente a Quin no debe vacunarse?). Puede o no explicar
en qu consiste la contradiccin. El acuerdo o desacuerdo
puede ser explcito o implcito. Por ejemplo:

ISEI.IVEI

49
S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas
(p.e. las mujeres embarazadas). [Describe la contradic-
cin].
No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms pa-
ra darte cuenta de que algunas personas no deben poner-
se la inyeccin, y en general quiere que la gente se la
ponga.
S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la
gente que no se debe vacunar. [Se identifica la contradic-
cin].
La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero
eso no es cierto. [Se indica brevemente la contradiccin].
S, hasta cierto punto. Debera ser: Cualquiera que est
interesado en protegerse del virus pero que no padezca
alguno de estos sntomas o enfermedades. [La nueva re-
daccin sugerida implica que se ha identificado la contra-
diccin].

O BIEN: Respuestas que evalan el fragmento de texto en re-
lacin con el trmino malinterpretarse indicando que la afir-
macin puede ser una exageracin (p.e. no todo el mundo ne-
cesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin com-
pleta). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. El
acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por
ejemplo:

Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger
la gripe.
No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se co-
ger la gripe si no se pone uno la vacuna.
Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa.
No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe, es-
pecialmente si ests bien y en forma.
S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo
que es. [Implica exageracin, aunque sin explicitarla].

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en re-
lacin con el trmino malinterpretarse. Por ejemplo:
(1) indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que anima sin
mencionar la potencial contradiccin o el elemento de malin-
terpretacin;
O BIEN
(2) indica que la afirmacin Cualquiera interesado en prote-
gerse del virus es redundante porque est explicitando lo ob-
vio.

Est bien puesta porque anima a la gente. [1].
Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1].
Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque
est claro que todo el mundo desea protegerse del virus,
aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2].

O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas, o vuel-
ven a utilizar la expresin malinterpretar sin explicarla.
Por ejemplo:

ISEI.IVEI

50
Djala, est bien. [No hay explicacin].
Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del
titular. [No hay explicacin].
S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas.
[No hay explicacin].

cuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes.
Por ejemplo:

Habra que haberlo quitado, porque todo el mundo tiene
derecho a decidir por s mismo. [Comprensin deficiente
de la funcin del texto: no es una orden].
Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber
puesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se
echa un simple vistazo al texto se puede pensar que se
est hablando de otro virus y no del de la gripe. [Explica-
cin inverosmil para las palabras que podan malinterpre-
tarse].
S, la gente puede estar interesada, pero puede tener
miedo de las agujas. [Irrelevante].


ITEM 5: GRIPE

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar
con Raquel
A. Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse, porque prefiere confiar en su
sistema inmunolgico natural.
B. J ulia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio.
C. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar a luz
dentro de dos meses.
D. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de
viaje la semana del 17 de mayo.

ISEI.IVEI

51
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Miguel, de contabilidad, al que le gusta-
ra vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del 17
de mayo.

Ninguna puntuacin


ISEI.IVEI

52

GRAFFITI

Estoy indignada porque esta es la cuar-
ta vez que han tenido que limpiar y vol-
ver a pintar la pared del colegio para
quitar las pintadas. La creatividad es
admirable, pero la gente debera encon-
trar otras formas de expresarse que no
suponga gastos extra para la sociedad.
Por qu nos creis esa mala reputa-
cin a los jvenes pintando en lugares
en los que est prohibido? Los artistas
profesionales no cuelgan sus cuadros
en las calles, verdad? Lo que hacen es
buscar quien les financie y hacerse fa-
mosos a travs de exposiciones que s
son legales.
En mi opinin, edificios, vallas y bancos
de los parques son obras de arte en s
mismos. Es realmente pattico estro-
pear su arquitectura con graffiti y lo que
es ms, el mtodo que se utiliza para
ello destruye la capa de ozono. Real-
mente no puedo entender por qu estos
artistas delincuentes se enfadan cuando
les quitan sus obras de arte de las
paredes una y otra vez.
Olga

Hay gustos para todo. Nuestra sociedad
est invadida por la comunicacin y la
publicidad. Logotipos de empresas,
nombres de tiendas. Gran nmero de
carteles ilegales pegados por las calles.
Es esto aceptable? S, en general s.
Son aceptables las pintadas? Algunos
diran que s y otros que no.
Quin paga el precio de las pintadas?
Quin paga al final la publicidad?
Exacto. El consumidor.
Acaso los que instalan las vallas publi-
citarias te han pedido permiso? No. Y
los que pintan los graffiti s tendran que
hacerlo? No es todo una cuestin de
comunicacin, tu propio nombre, el
nombre de las pandillas callejeras y las
vallas publicitarias de las calles?
Piensa en la ropa de rayas y cuadros
que apareci hace algunos aos en las
tiendas y en la ropa de esqu. El estam-
pado y los colores los haban copiado
directamente de las floridas pintadas
que llenaban los muros de cemento. Es
bastante chocante que aceptemos y
admiremos estos estampados y colores
y que, en cambio, ese mismo estilo en
graffiti nos parezca horroroso.
Corren tiempos difciles para el arte.
Sofa

Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pin-
tadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cual-
quier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.

ISEI.IVEI

53

ITEM 1: GRAFFITI

El propsito de estas cartas es
A. explicar lo que son las pintadas o graffiti.
B. presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
C. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.
D. decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: presentar una opinin sobre las pintadas
o graffiti.

Ninguna puntuacin


ITEM 2: GRAFFITI

Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de es-
tos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos.
Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga?

ISEI.IVEI

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Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Identifica de manera especfica o en trminos generales uno o
ms de los costos mencionados en el texto de Olga: el dao
hecho a la reputacin de los jvenes; los desperfectos sufri-
dos por los objetos en los que se han pintado los graffiti; la
destruccin de la capa de ozono. Por ejemplo:

Ella menciona los costos para el medio ambiente.
Ella afirma que esto produce un perjuicio a la fama de las
personas jvenes.
Ella piensa que se estropean otras obras de arte y que ello
supone un coste.
Estropea obras de arte como los edificios.
Cuesta el tiempo perdido por los artistas autores de los
graffiti.
Los edificios estropeados por los graffiti. [A interpretar co-
mo una referencia al coste que ello implica por sus com-
ponentes en tanto que objetos artsticos; es decir, a su
degradacin (a distinguir del precio que cuesta la desapa-
ricin de los graffiti, que est excluido de esta pregunta].

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Repite los tipos de coste mencionados en la pregunta:

Cuesta muy caro borrar la pintura de las paredes.
Financiero.

O BIEN: Menciona un tipo de coste no citado en el texto:

Cuesta tiempo y dinero ir tras los autores de actos de van-
dalismo.
La publicidad.
La ayuda financiera de los artistas.
Los gastos por las exposiciones.

O BIEN: Respuestas vagas o fuera del tema:

Los costes para la sociedad.
Los costes para el consumidor.

OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA.
ISEI.IVEI

55

ITEM 3: GRAFFITI

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una compa-
racin entre graffiti y publicidad y que son consistentes con la
idea de que la publicidad es una forma legal de graffiti. Por
ejemplo:

Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora
como los graffiti.
Porque algunas personas piensan que la publicidad es
sencillamente tan fea como las pintadas.
Est diciendo que la publicidad es slo una forma de
graffiti legal.
Porque no te piden permiso para poner vallas. [La compa-
racin entre publicidad y graffiti est implcita].
Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro
permiso, como los graffiti.
Porque las vallas son como graffiti. [Respuesta mnima.
Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el pa-
recido].
Porque es otra forma de anunciar.
Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y
ella piensa que tambin son graffiti.
Porque tambin estn en las paredes.
Porque son igual de agradables o desagradables a la vis-
ta.
Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y
los graffiti no. [La similitud entre graffiti y publicidad queda
implcita al contrastar las actitudes hacia ambos].

O BIEN: Respuestas que reconocen que referirse a la publi-
cidad es una estrategia para defender a los graffiti. Por
ejemplo:

Para que podamos ver que los graffiti tambin son legti-
mos despus de todo.
ISEI.IVEI

56
Ninguna puntuacin

Es un modo de presentar su opinin.
Lo menciona como ejemplo porque quiere.
Es una estrategia.
Logos comerciales y nombres de tiendas.

ejemplo:

Est describiendo los graffiti.
Porque la gente traza los graffiti sobre ellos.
Los graffiti son una forma de publicidad.
Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo.
[La comparacin se establece en sentido inadecuado: los
graffiti son una forma de publicidad].


ITEM 4: GRAFFITI

Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta utilizan-
do tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que explican el punto de vista del alumno refi-
rindose al contenido de una o de ambas cartas. Puede refe-
rirse a la postura general de la autora (a favor o en contra) o a
un detalle de su argumentacin. La interpretacin de esta ar-
gumentacin debe ser verosmil. La explicacin puede tomar
la forma de una parfrasis de parte del texto, pero ste no
ISEI.IVEI

57
puede ser copiado en todo en gran parte sin alteracin o aa-
dido. Por ejemplo:

Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso
los convierte en actos de vandalismo.
Olga porque estoy en contra de las pintadas. [Respuesta
mnima].
Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de
graffiti y luego hacer millones copiando sus diseos.
Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar
prohibido pintar en las paredes en lugares pblicos, pero
se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su
trabajo en otros sitios.
Sofa, porque se preocupa por el arte.
Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas, pe-
ro tambin lo son los carteles y no quiero ser hipcrita.
Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero en-
tiendo el punto de vista de Sofa y que no quiera condenar
a ciertas personas por hacer algo en lo que creen.
Olga porque es una pena crear mala reputacin a los j-
venes por nada. [Caso lmite: hay cita directa pero inserta-
da dentro de otro texto].
Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores
a los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y
son aceptados por gente que las odia. [La explicacin es
una combinacin de frases del texto, pero el grado de ma-
nipulacin indica que se ha entendido correctamente].

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa
(con o sin comillas). Por ejemplo:

Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera
encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos
extra para la sociedad.
Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes?

O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:

Sofa porque pienso que la carta de Olga no aporta razo-
nes para apoyar sus argumentos (Sofa compara sus ar-
gumentos con la publicidad, etc.) [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Olga porque utiliza ms detalles. [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Estoy de acuerdo con Olga. [No justifica su opinin].
Olga, porque creo en lo que est diciendo. [No justifica su
opinin].
Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pe-
ro Sofa tambin tiene razn. [No justifica su opinin].

ISEI.IVEI

58

ITEM 5: GRAFFITI

Se puede hablar sobre lo que una carta dice (su contenido).
Se puede hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo).
Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece
que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o las
dos cartas estn escritas.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que explican la opinin con referencia al estilo o
forma de una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales
como el estilo de redaccin, la estructura de la argumenta-
cin, la contundencia de la argumentacin, el tono, el registro
idiomtico, o las estrategias de persuasin de los lectores.
Los trminos como mejores argumentos deben ser concre-
tados. Por ejemplo:

Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el
dao medioambiental que causan los autores de pintadas,
lo que creo que es muy importante.
La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige
directamente a los autores de pintadas.
Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo
que la de Sofa est un poco sesgada.
Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte, pero que la
carta de Olga est mejor estructurada.
Sofa, porque no se dirige realmente a nadie. [Explica su
eleccin en trminos de la calidad del contenido. La
explicacin slo es comprensible cuando se interpreta
como No ataca a nadie].
Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o des-
acuerdo con la postura de la autora, o que son simplemente
una parfrasis del contenido. Por ejemplo:
ISEI.IVEI

59

Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice.
La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un desper-
dicio y salen caras, como ella dice.

O BIEN: Respuestas que enjuician sin explicacin suficiente.
Por ejemplo:

La carta de Sofa es la mejor.
La de Sofa es ms fcil de leer.
Olga tiene mejores razones.

ejemplo:

La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el
problema y sobre esa base llega a una conclusin lgica.
Sofa, porque se guarda su postura hasta el final de la car-
ta. Ofrece recomendaciones de salud.

ISEI.IVEI

60

POBLACIN ACTIVA

El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin
activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del
pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995
(en miles de personas)
1

1
. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000).
2
. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y
los 65 aos.
3
Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn
incapacitados para el trabajo.
ISEI.IVEI

61
Utiliza la informacin de la pgina anterior acerca de la poblacin activa de un pas para
contestar a las siguientes preguntas.

ITEM 1: POBLACIN ACTIVA

Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A. Empleados y desempleados.
B. En edad de trabajar y fuera de ella.
C. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.

Tipo de texto: Discontinuo (grfico).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Dentro de la poblacin activa y fuera de
la poblacin activa.

Ninguna puntuacin



Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?
(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje)

ISEI.IVEI

62


Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que indican que el nmero en el grfico y los mi-
llares en el ttulo y la nota a pie de pgina han sido tenidos en
cuenta: 949.900. Permtanse aproximaciones entre 949.000 y
950.000 en nmeros o palabras. Acptese as mismo 900.000
o un milln (en nmero o palabras) con algn cualificador:

949.900.
Un poco por debajo de novecientas cincuenta mil.
950.000.
949,9 millares.
Casi un milln.
Unas 900 mil.
949,9 x 1000.
949.900.

Puntuacin 1: Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha sido
localizado, pero que los millares en el ttulo y nota al pie no se
han tenido correctamente en cuenta. Respuestas que afirman
949,9 en nmero o palabras. Permtanse aproximaciones si-
milares a los del apartado 2 puntos:

949,9.
94.900.
Casi mil.
J usto por debajo de 950.
Unas 950.
Un poco por debajo de 1000.

Ninguna puntuacin

35,8%.
7,50%.

ISEI.IVEI

63


En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las
personas de la lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.
La primera est hecha como ejemplo.

Dentro de la
poblacin
activa:
empleado
Dentro de la
poblacin
activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial de 35 aos

Una empresaria de 43 aos, que trabaja
60 horas a la semana

Un estudiante de 21 aos

Un hombre de 25 aos, que acaba de vender
su tienda y est buscando empleo

Una mujer de 55 aos, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera del hogar

Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas
cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado

Tipo de respuesta: tem de doble alternativa.

RESPUESTA CORRECTA

Dentro de la
poblacin activa:
empleado
Dentro de la
poblacin activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial de 35 aos

Una empresaria de 43 aos, que trabaja
60 horas a la semana
Un estudiante de 21 aos

Un hombre de 25 aos, que acaba de vender
su tienda y est buscando empleo
Una mujer de 55 aos, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera del hogar
Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas
cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado
ISEI.IVEI

64

Mxima puntuacin
Puntuacin 2: 5 respuestas correctas.

Puntuacin 1: 3 4 respuestas correctas.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Menos de 3 respuestas correctas.



Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los
aos en este tipo de esquema en rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de es-
tos elementos esperaras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones Cambia /
No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.

Elementos del esquema de rbol Respuesta
Las categoras de cada recuadro (p. ej.,
Dentro de la poblacin activa)
Cambia / No cambia
Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Cambia / No cambia
Las cifras (p. ej., 2.656,5) Cambia / No cambia
Las notas al pie del esquema de rbol Cambia / No cambia

Tipo de respuesta: tem de doble alternativa.
ISEI.IVEI

65
RESPUESTA CORRECTA

Elementos del esquema de rbol Respuesta
Las categoras de cada recuadro (p. ej.,
Dentro de la poblacin activa)
Cambia / No cambia
Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Cambia / No cambia
Las cifras (p. ej., 2.656,5) Cambia / No cambia
Las notas al pie del esquema de rbol Cambia / No cambia

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: 3 respuestas correctas.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Menos de 3 respuestas correctas.



La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en for-
ma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras,
tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para
mostrar
A. los cambios que se producen con el tiempo.
B. el tamao de la poblacin total del pas.
C. las categoras de poblacin dentro de cada grupo.
D. el tamao de cada grupo de poblacin.

ISEI.IVEI

66
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: las categoras de poblacin dentro de
cada grupo.

Ninguna puntuacin


ISEI.IVEI

67

PLAN INTERNACIONAL

Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional
Regin del Este y Sur de frica
RESA

Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da 1.053 0 719 0 425 1.003 20 80 1.085 4.385
Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana 10.195 0 2.240 2.400 0 0 0 0 251.402 266.237
Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento sanita-
rio/dental
984 0 396 0 305 0 581 0 17 2.283

Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2.320
Libros de ejercicios escolares comprados/donados 667 0 0 41.200 0 69.106 0 150 0 111.123
Libros de texto escolares comprados/donados 0 0 45.650 9.600 1.182 8.769 7.285 150 58.387 131.023
Uniformes comprados/hechos/donados 8.897 0 5.761 0 2.000 6.040 0 0 434 23.132
Alumnos becados 12.321 0 1.598 0 154 0 0 0 2.014 16.087
Pupitres escolares fabricados/comprados/donados 3.200 0 3.689 250 1.564 1.725 1.794 0 4.109 16.331
Aulas permanentes construidas 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Aulas reparadas 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal 1.160 0 3.000 568 3.617 0 0 0 350 8.695
Vivienda
Letrinas o aseos construidos 50 0 2.403 0 57 162 23 96 4.311 7.102
Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevos pozos perforados con sondeos positivos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Sistemas de agua potable reparados/mejorados 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas mejoradas con el proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1.142
Comedores comunitarios construidos o mejorados 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms 2.214 95 3.522 232 200 3.575 814 20 2.693 13.365
Kilmetros de carretera mejorados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas directamente del control de la erosin 0 0 1.092 0 1.500 0 0 0 18.405 20.997
Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
ISEI.IVEI

68
La tabla de la pgina anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional,
una organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo
de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la
tabla para contestar a las preguntas siguientes.

ITEM 1: PLAN INTERNACIONAL

Segn la tabla, dnde estaba PLAN Internacional realizando la gama ms amplia de
actividades?
A. Zambia.
B. Malawi.
C. Kenia.
D. Tanzania.

Tipo de texto: Discontinuo (tabla).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: Kenia.

Ninguna puntuacin


Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa duran-
te 1996, comparado con otros pases de la regin?
A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa.
B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.
C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin.
D. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras
categoras.

ISEI.IVEI

69


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: El nivel de actividad era comparativa-
mente bajo en Etiopa.

Ninguna puntuacin

Esta pregunta es meramente informativa y no contribuye indepen-
dientemente a la puntuacin del alumno o alumna. La respuesta se
tiene en cuenta al evaluar la pregunta siguiente.


En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo.
Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra ex-
plicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus acti-
vidades en otros pases?


ISEI.IVEI

70
Mxima puntuacin
Puntuacin 2: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (res-
puesta B). Respuestas que explican el nivel de la actividad de
PLAN a partir de TODA la informacin presentada, con expl-
cita o implcita referencia al tipo de actividad desarrollado en
Etiopa por PLAN. La respuesta debe ser tambin coherente
con (aunque no necesita referirse a) AMBOS aspectos si-
guientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informa-
cin presentada en la tabla); Y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el
enunciado). Por ejemplo:

Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo
en un pas formando al personal local y por ello yo dira
que PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopa en
1996.
Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico
tipo de ayuda que puedan ofrecer all. Puede que no haya
hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de ayu-
da.
Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar ayudan-
do en el campo mdico, etc. y PLAN ve que necesita co-
nocer como manejarse en el pas. [Se est refiriendo im-
plcitamente a la formacin de lderes comunitarios].

Puntuacin 1: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (res-
puesta B). Respuestas que explican el nivel del trabajo de
PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la informacin pre-
sentada. La respuesta debe ser tambin coherente con (aun-
que no necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informa-
cin presentada en la tabla); Y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el
enunciado). Por ejemplo:

Puede ser difcil distribuir ayuda porque todo est desor-
ganizado.
Puede haber una guerra y as ser difcil distribuir ayuda.
No saben como ayuda all.
Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, PLAN
tiene menos cosas que hacer.
Me imagino que otros pases han recibido ayuda antes y
que ayudarn a Etiopa dentro de poco.
Puede que la gente de Etiopa tenga una cultura que
hagan difciles los contactos con los extranjeros.
Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros pa-
ses y que a Etiopa no le llega nada.
Puede que PLAN Internacional no tenga dinero y recursos
suficientes para todos los pases necesitados de ayuda.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: El alumno no ha contestado la pregunta 2 correctamente
(respuesta distinta a B).
O BIEN: El alumno ha contestado la pregunta 2 correcta-
mente (respuesta B), pero la respuesta no tiene en cuenta
la informacin presentada sobre la pobreza relativa de
Etiopa. Por ejemplo:
ISEI.IVEI

71

Etiopa no necesita tanto como otros pases la ayuda de
PLAN Internacional. [Parte de la informacin en la tabla
pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza
relativa de Etiopa presentada en el enunciado].
Etiopa no es tan pobre como otros pases y no necesita
tanto la ayuda de PLAN. [Parte de la informacin en la ta-
bla pero no es consistente con la pobreza relativa de Etio-
pa en el enunciado de la pregunta].
Puede que Etiopa necesite ms ayuda con sus lderes
comunitarios que otros pases. [Parte de un detalle de la
informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la informa-
cin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el
enunciado].

mente (respuesta B) pero proporciona una respuesta insu-
ficiente o vaga o inadecuada. Por ejemplo:

No hacen tanto trabajo en Etiopa. [Repite la informacin
de la respuesta B de la pregunta 20 sin intentar explicarla].
PLAN apenas hace nada en Etiopa.
PLAN concede la misma cantidad a cada pas. [Contradice
la informacin de la respuesta B de la pregunta 20].

mente (respuesta B) pero proporciona una respuesta inve-
rosmil o irrelevante. Por ejemplo:

Tienen que dar ms a Etiopa. [Expresa una opinin en lu-
gar de proporcionar una explicacin].
Slo estn formando a trabajadores comunitarios. No pa-
recen hacer nada en favor de la salud o de la educacin
de la gente de all. [No explican el nivel de actividad].

ISEI.IVEI

72

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a
la vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le
toc... La polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo
probarlo?
Estamos formados
por billones de clulas
Todo ser viviente est formado por
muchsimas clulas. Una clula es
realmente muy pequea. Incluso
puede decirse que es microscpica,
porque slo puede verse con la ayu-
da de un microscopio que la aumenta
mltiples veces. Cada clula tiene
una membrana exterior y un ncleo
en el que se encuentra el ADN.

Carnet de identidad gentico?
El ADN est formado por un conjunto
de genes, estando formado cada uno
de ellos por miles de perlas. Todos
estos genes juntos forman el carnet
de identidad gentico de una perso-
na.

En la escena del crimen, los
investigadores han reunido hasta
la ms mnima evidencia: fibras de
tela, cabellos, huellas dactilares,
colillas... Los pocos cabellos en-
contrados en la chaqueta de la
vctima son pelirrojos. Y coinciden
sospechosamente con los del
sospechoso. Si se pudiera probar
que estos cabellos son realmente
suyos, sera una prueba de que l
conoca efectivamente a la vctima.

Cada persona es nica
Los especialistas se pusieron ma-
nos a la obra. Examinaron algunas
clulas de la raz de estos cabellos
y algunas clulas sanguneas del
sospechoso. En el ncleo de cada
clula de nuestro cuerpo hay ADN.
Qu es eso? El ADN es como un
collar hecho de dos cadenas de
perlas enroscadas.
Imagina que estas perlas son de
cuatro colores diferentes y que
miles de estas perlas de colores
(que forman un gen) estn dis-
puestas en un orden muy especfi-
co. En cada individuo este orden
es exactamente el mismo en todas
las clulas del cuerpo: tanto en las
de las races del cabello como en
las del dedo gordo del pie, las del
hgado y las del estmago o la
sangre.
Pero el orden de las perlas vara
de una persona a otra. Dado el
nmero de perlas dispuestas de
este modo, hay muy pocas proba-
bilidades de que haya dos perso-
nas con el mismo ADN, salvo los
gemelos idnticos. Como es nico
para cada individuo, el ADN es
como un carnet de identidad gen-
tico.
Por lo tanto, los especialistas en
gentica son capaces de compa-
rar el carnet de identidad gentico
del sospechoso (determinado por
su sangre) con el de la persona
pelirroja. Si el carnet gentico es
el mismo, sabrn que el sospe-
choso estuvo en efecto cerca de la
vctima que segn l nunca haba
visto.

Slo una prueba
Cada vez con mayor frecuencia en
casos de abusos sexuales, asesi-
nato, robo o delitos, la polica hace
anlisis genticos. Por qu?
Para intentar encontrar evidencias
de contacto entre dos personas,
dos objetos o una persona y un
objeto. Probar dicho contacto
suele ser muy til para la investi-
gacin. Pero no proporciona ne-
cesariamente la prueba de un
delito. Es slo una prueba entre
muchas otras.

Anne Versailles
Cmo se identifica el carnet
de identidad gentico?
El especialista en gentica coge unas
pocas clulas de la base de los cabe-
llos encontrados en la vctima, o de la
saliva dejada en una colilla. Las mete
en un producto que elimina todo lo
que hay alrededor del ADN de las
clulas. Despus, hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del
sospechoso. Luego, el ADN se pre-
para especialmente para su anlisis.
Ms tarde, se introduce en un gel
especial y se hace pasar una corrien-
te elctrica a travs del gel. Al cabo
de unas pocas horas, este procedi-
miento produce unas barras como si
fueran un cdigo de barras (similares
a las que se encuentran en los artcu-
los que compramos) que son visibles
bajo una lmpara especial. A conti-
nuacin, el cdigo de barras del ADN
del sospechoso se compara con el de
los cabellos encontrados en la vcti-
ma.

Microscopio en
un laboratorio
de la polica

ISEI.IVEI

73
Lee el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

ITEM 1: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo vara
este collar de perlas de una persona a otra?
A. Vara en longitud.
B. El orden de las perlas es diferente.
C. El nmero de collares es diferente.
D. El color de las perlas es diferente.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: El orden de las perlas es diferente.

Ninguna puntuacin



Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de identidad
gentico?
Explicar
A. lo que es el ADN.
B. lo que es un cdigo de barras.
C. cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
D. cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
ISEI.IVEI

74


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: cmo se analizan las clulas para en-
contrar el patrn del ADN.

Ninguna puntuacin



Cul es el objetivo principal del autor?
A. Advertir.
B. Divertir.
C. Informar.
D. Convencer.


Mxima puntuacin
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: Informar.

Ninguna puntuacin
ISEI.IVEI

75



El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo probarlo?.
Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta
A. interrogando a los testigos.
B. realizando anlisis genticos.
C. interrogando meticulosamente al sospechoso.
D. volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.


Mxima puntuacin
Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: realizando anlisis genticos.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

76

ZAPATILLAS

SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudian-
do las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio
ha establecido que la mejor medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas
deportivas.

Golpes,
cadas,
desgastes
y desgarros
El 18 por ciento de los depor-
tistas de entre 8 y 12 aos ya
tiene lesiones de taln. El
cartlago del tobillo de los
futbolistas no responde bien a
los golpes y el 25 por ciento
de los profesionales han des-
cubierto ellos mismos que es
un punto especialmente dbil.
Tambin el cartlago de la
delicada articulacin de la
rodilla puede resultar daado
de forma irreparable y si no se
toman las precauciones ade-
cuadas desde la infancia (10-
12 aos), esto puede causar
una artritis sea prematura.
Tampoco la cadera escapa a
estos daos y en especial
cuando est cansado, el ju-
gador corre el riesgo de sufrir
fracturas como resultado de
las cadas o colisiones.
De acuerdo con el estudio, los
futbolistas que llevan jugando
ms de diez aos experimentan
un crecimiento irregular de los
huesos de la tibia o del taln.
Esto es lo que se conoce como
pie de futbolista, una defor-
macin causada por los zapa-
tos con suelas y hormas dema-
siado flexibles.
Proteger,
sujetar,
estabilizar,
absorber
Si una zapatilla es demasiado
rgida, dificulta el movimiento.
Si es demasiado flexible, in-
crementa el riesgo de lesiones
y esguinces. Un buen calzado
deportivo debe cumplir cuatro
requisitos:
En primer lugar, debe propor-
cionar proteccin contra facto-
res externos: resistir los impac-
tos del baln o de otro jugador,
defender de la irregularidad del
terreno y mantener el pie ca-
liente y seco, incluso con lluvia
y fro intenso.
Debe dar sujecin al pie, y en
especial a la articulacin del
tobillo, para evitar esguinces,
hinchazn y otros problemas
que pueden incluso afectar a la
rodilla.
Tambin debe proporcionar una
buena estabilidad al jugador, de
modo que no resbale en suelo
mojado o no tropiece en superfi-
cies demasiado secas.
Finalmente, debe amortiguar los
golpes, especialmente los que
sufren los jugadores de voleibol
y baloncesto que continuamente
estn saltando.
Pies secos
Para evitar molestias menores,
pero dolorosas, como ampollas,
grietas o pie de atleta (infec-
cin por hongos), el calzado
debe permitir la evaporacin del
sudor y evitar que penetre la
humedad exterior. El material
ideal es el cuero, que puede
haber sido impermeabilizado
para evitar que se empape en
cuanto llueva.
ISEI.IVEI

77
Utiliza el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

ITEM 1: ZAPATILLAS

Qu intenta demostrar el autor en este texto?
A. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.
B. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos.
C. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica.
D. Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapa-
tillas deportivas.

Situacin: Uso personal.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Que es muy importante para los depor-
tistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.

Ninguna puntuacin


ITEM 2: ZAPATILLAS

Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas?

ISEI.IVEI

78


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento.
Por ejemplo:

Restringen el movimiento.
Impiden que puedas correr fcilmente.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del
material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo:

Para evitar lesiones.
No pueden sujetar el pie.
Porque necesitas apoyar el pie y el tobillo.

O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:

Porque de otro modo no seran adecuadas.


ITEM 3: ZAPATILLAS

Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos.
Cules son esos requisitos?

ISEI.IVEI

79


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que se refieren a los cuatro criterios escritos en
cursiva en el texto. Cada referencia puede ser una cita dire-
cta, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Los criterios
pueden aparecer en cualquier orden. Los cuatro criterios son:
(1) Proporcionar proteccin contra factores externos.
(2) Dar sujecin al pie.
(3) Proporcionar buena estabilidad.
(4) Amortiguar los golpes.
Por ejemplo:

1. Proteccin exterior.
2. Sujecin del pie.
3. Buena estabilidad.
4. Absorber golpes.
Debe proporcionar proteccin contra factores externos, su-
jetar el pie, proporcionar al jugador buena estabilidad y
debe amortiguar los golpes.
1. Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos. [Es-
tabilidad].
2. Tienen que proteger tu pie de los golpes (p.e. saltos).
[Amortiguar golpes].
3. Te tienen que proteger del suelo irregular y del fro.
[Proteccin frente al exterior].
4. Tienen que sujetarte el pie y el tobillo. [Sujecin].
Proteger, sujetar, estabilizar, absorber. [Cita del encabe-
zamiento de esta parte del texto].

Ninguna puntuacin

1. Proteger contra impactos de la pelota o de los pies.
2. Hacer frente a las desigualdades del terreno.
3. Mantener el pie caliente y seco.
4. Sujetar el pie. [Los primeros tres puntos de esta res-
puesta son todos parte del primer criterio (proteger contra
el exterior)].

ISEI.IVEI

80

ITEM 4: ZAPATILLAS

Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes:
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas,
grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), (primera parte)
el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que
penetre la humedad exterior. (segunda parte)

Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?

La segunda parte
A. contradice la primera parte.
B. repite la primera parte.
C. describe el problema planteado en la primera parte.
D. describe la solucin al problema planteado en la primera parte.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: describe la solucin al problema plan-
teado en la primera parte.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

81

EL REGALO

El regalo

Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de
las fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba leja-
namente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los pantanos
y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, des-
pacio al principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se des- 5
liz abriendo arroyos y zanjas y desbordndose por los terrenos llanos. Por la noche,
mientras ella dorma, inund la carretera y la rode dejndola all sentada sola, con su
barca perdida y su casa varada en la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua to-
caba ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba subiendo.
Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra 10
orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro
en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que
pudiera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja.
Quiz las tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al
enorme roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como 15
haba ocurrido con la barca.
Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A
todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, in-
cluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le
pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los propie- 20
tarios. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban de
haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la oscuridad,
haba odo el rugido de una pantera ro arriba.
Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y
alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los 25
pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se
liber con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando des-
pacio empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendose
de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de s la amarra. Hubo una sacu-
dida y un quejido de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la corriente ces 30
y dej que la casa volviese hacia atrs, raspndose, hasta su emplazamiento inicial.
Aguant la respiracin y permaneci mucho tiempo sentada percibiendo los suaves
vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante lluvia y se durmi acurruca-
da en la cama, con la cabeza apoyada en un brazo.
En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado 35
que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en
ISEI.IVEI

82
la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba
como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe,
no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch
cmo las ramas y las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la 40
lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar par-
te del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son otro
grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin. Escudri-
ando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano agarr la
fra figura del rifle. Despus, se acurruc sobre la almohada, meci el arma sobre las 45
rodillas. Quin anda ah? grit.
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el
vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo
oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser
derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso desga- 50
rrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol arrancado
haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo.
Inconscientemente, se pas la mano por la cara y por la tensa garganta. El rifle se
movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de
ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba 55
araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras
vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado,
estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie
oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua.
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad, 60
estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados
a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por
temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el movi-
miento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo
ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las nebulosas 65
formas de las copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz se
hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin hacer
ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche, mirando
hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades de subirse
a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con 70
su tosca piel llena de ramitas y sus flancos consumidos hasta mostrar las costillas.
Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y
hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la vuelta. Sin
ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y rompi un
cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a la venta- 75
na. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. sta empez a andar otra
vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana.
ISEI.IVEI

83
Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la
lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el
arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se 80
haba dormido con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera
vez, desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el
mundo, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre
los hombros. Debera haberse ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron
abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al bambolearse con el movimiento 85
de la casa, un fuerte dolor de estmago le record que no haba comido. No se acor-
daba desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Fue a la cocina y en-
cendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la riada continuaba, tendra que
quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un ja-
mn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn. Se 90
mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas galletas rancias de la ltima
vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra.
Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi.
Tambin estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri
para s. Cuando estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un gru- 95
ido gutural que hizo temblar su mano.
Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que
ya no rozaba la pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado
aliento. Poda deshacerse del felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia.
Se acerc sigilosamente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por 100
el porche. Le observ durante un rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar
en lo que haca, solt el rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se
mova detrs de ella, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y regre-
sando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del cristal
roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de corriente pas desde 105
el animal hasta ella. Asombrada de lo que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Oa
cmo la pantera desgarraba la carne. La casa se sacudi a su alrededor.
Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia
haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar
en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un 110
mundo diferente. La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos
pies ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa dis-
tancia entre la casa y el roble. Y el felino se haba marchado. Haba huellas, casi bo-
rradas y desaparecidas en el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin
duda hacia el pantano. Y en el porche, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba 115
quedado del jamn.

ISEI.IVEI

84
Utiliza la historia El regalo de las tres pginas anteriores para responder a las
preguntas que vienen a continuacin. (Ten en cuenta que se han escrito los n-
meros de lnea en el margen de la historia para ayudarte a encontrar las partes a
que se hace referencia en las preguntas).

ITEM 1: EL REGALO

Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:

Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas personas
podra justificar su punto de vista.
Persona 1 ....
...
Persona 2 ....
...
Creo que la mujer de la histo-
ria es cruel y despiadada.
Cmo puedes decir
eso? Yo creo que es
una persona muy
compasiva.
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85


Persona 1: cruel y despiadada :
Puntuacin 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la
idea de que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse
a su intencin de disparar a la pantera o al hecho de que
realmente dispara a la pantera. Pueden utilizar citas o par-
frasis. Por ejemplo:

Intenta disparar a la pantera.
Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera.
Se re cuando piensa en matar al felino.
Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino.
Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. [Cita].

Ninguna puntuacin

No es amable con la pantera.

O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin inade-
Por ejemplo:

Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera. [Inve-
rosmil que pudiera hacer otra cosa, dado el peligro que el
felino representa en el relato].
El piensa que la mujer debe mostrar ms compasin. [Irre-
levante: explica lo que dice el joven en el dilogo, en lugar
de hacer referencia al relato].

Persona 2: compasiva :
Puntuacin 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la
idea de que la mujer es compasiva. Pueden referirse a su ac-
cin de alimentar a la pantera, o indicios de su capacidad pa-
ra sentir compasin de la pantera o de un modo ms global.
Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo:

Es generosa porque comparte su comida con el felino.
Le da el jamn.
Descolg lo que quedaba del jamn y lo arroj por el hue-
co del cristal roto. [Cita].
Cuando oye por primera vez a la pantera piensa en lo tris-
te, no lo aterrador, que suena. [Elemento que apoya la ca-
pacidad de compasin hacia la pantera].
Dice quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por to-
do lo de la inundacin. [Cita de elementos de compasin
global].
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86
Ninguna puntuacin

Acta de un modo compasivo.
Es amable.

O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin inade-
Por ejemplo:

Piensa que la mujer es una persona amable. [Irrelevante:
explica lo que dice la joven en el dilogo, en lugar de
hacer referencia al relato].


ITEM 2: EL REGALO

En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?
A. Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida.
B. Se est defendiendo de un animal salvaje.
C. Su casa ha quedado rodeada por una riada.
D. Un ro desbordado se ha llevado su casa.

Situacin: Uso personal

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: Su casa ha quedado rodeada por una
riada.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

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ITEM 3: EL REGALO

He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:
El grito la despert, un sonido tan angustiado... (lnea 35).
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino...
(lnea 47).
Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como
de sufrimiento (lneas 54 y 55).

Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor pre-
senta a la pantera a travs de estas descripciones?


Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que reconocen que las descripciones tratan de
provocar lstima. Las referencias a la intencin del autor so-
bre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias
a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser ex-
plcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender
que:
(1) las descripciones citadas asocian a la pantera con la mu-
jer (y con los seres humanos en general) en el sufrimiento;
O BIEN
(2) las descripciones citadas preparan el comportamiento
compasivo de la mujer hacia la pantera; O BIEN
(3) la pantera es presentada como un objeto de compasin.
Por ejemplo:

La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y
por ello se siente lstima de las dos. [Referencia explcita
al enlace entre pantera y mujer/humanos. (1) Referencia
explcita al efecto en el lector].
Te hace darte cuenta de que la pantera tambin es una
vctima de la inundacin. [Asocia los extractos con el com-
ISEI.IVEI

88
portamiento compasivo de la mujer (2), sin referencia ex-
plcita a la intencin o el efecto].
Te hace sentirte triste por la pantera. [Comprensin ade-
cuada implcita de los matices de las descripciones. (3)
Referencia explcita al efecto sobre el lector].
Suena triste y desgraciado. [Comprensin implcita de los
matices de las descripciones (3), con referencia implcita a
las intenciones del autor].

Puntuacin 1: Respuestas que hacen referencia a las posibles intenciones
(o efectos) de las descripciones citadas, distintas de las de
provocar lstima. El comentario es coherente con la com-
prensin del texto. La referencia a la intencin del autor sobre
el lector puede ser explcita o implcita. Las referencias a lo
que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explci-
tas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender:
(1) la intencin o el efecto de crear suspense o misterio.
(Ntese que se considera que trminos como aterrador o
preocupante muestran una falta de comprensin de las
descripciones citadas, y que interesante, de fcil lectura
o claro no son suficientemente concretos); O BIEN
(2) la idea de que la pantera se presenta desde el punto de
vista de la mujer. Por ejemplo:

Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1].
Presenta a la pantera lentamente [1].
Es emocionante [1].
No sabes de qu se trata, igual que la mujer. [Combina-
cin de (1) y de (2)].
Describe los sentimientos de la mujer hacia la pantera [2].

O BIEN: Respuestas que hacen referencia a la informacin
literal dada en las descripciones citadas. El comentario es
coherente con la comprensin del texto. Las referencias a
la intencin del autor o efecto sobre el lector pueden ser
explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en
el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implci-
tas. Las respuestas pueden dar a entender que:
(1) el realismo en la caracterizacin de la pantera; O BIEN
(2) el modo con el que las descripciones concuerdan con el
escenario y situacin literal. Por ejemplo:

La pantera es un animal salvaje y los animales salvajes
gimen [1].
La pantera estaba hambrienta y estos animales hacen un
determinado ruido cuando lo estn [1].
Ella se dio cuenta del ruido que hizo porque estaba oscuro
y no poda verla [2].
Al or a la pantera ahora le hizo recordar cuando haba o-
do a una antes [2].

Ninguna puntuacin

Lo hace ms interesante.
Es un lenguaje descriptivo eficaz.

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Por ejemplo:

La pantera aparece como si estuviera esperando por ella.
[Inverosmil].
Estas descripciones presentan a la pantera de modo que
asuste al lector. [Comprensin inadecuada].
Est contando lo que pas desde el punto de vista de la
pantera. [Comprensin inadecuada].


ITEM 4: EL REGALO

Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo... (lneas 26 y
27).
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?
A. Se derrumba.
B. Empieza a flotar.
C. Se estrella contra el roble.
D. Se hunde hasta el fondo del ro.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin B: Empieza a flotar.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

90

ITEM 5: EL REGALO

Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?

Situacin: Uso personal

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que reconocen que la implicacin de la mujer es-
t motivada por lstima o empata hacia la pantera. Pueden
tambin mencionar que la mujer no comprende consciente-
mente su propia motivacin. Por ejemplo:

Sinti pena de la pantera.
Porque saba lo que era pasar hambre.
Porque es una persona compasiva.
Para ayudarla a vivir.

O BIEN: Respuestas que reconocen que el relato no explica
explcitamente la motivacin de la mujer y/o que ella no la
comprende conscientemente. Por ejemplo:

No saba lo que estaba haciendo.
Le dio un pronto.
Instinto.
No saba.
El relato no lo cuenta.

O BIEN: Respuestas dadas en trminos de la necesidad f-
sica de la pantera de alimento o ayuda, sin referirse a la
motivacin de la mujer. Por ejemplo:

Porque estaba hambrienta.
Porque gema.

Ninguna puntuacin
Puntuacin 0: Respuestas que son insuficientes o vagas.
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Pueden describir los motivos de la mujer en trminos de
auto-proteccin o miedo. Por ejemplo:

Pens que se ira si le daba de comer.
Pero tema medio de la pantera.
Porque quera convertirla en mascota. [Inverosmil].
Para hacerse amiga de ella. [Inverosmil].
Porque le gustaba. [Inverosmil].


ITEM 6: EL REGALO

Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est
A. segura de que el felino no le har dao.
B. intentando asustar al felino.
C. pensando en disparar al felino.
D. planeando alimentar al felino.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: pensando en disparar al felino.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

92

ITEM 7: EL REGALO

Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado?
J ustifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el
significado de la historia.


Mxima puntuacin
Puntuacin 2: Respuestas que desbordan una interpretacin literal del relato
pero son consistentes con una comprensin literal adecuada.
Deben evaluar el final en trminos de acabamiento temtico
relacionando la ltima frase con las metforas, relaciones y
temas del relato. Las respuestas pueden referirse, por ejem-
plo, a la relacin entre la pantera y la mujer, a la superviven-
cia o a un regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones
sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o im-
plcitas. Por ejemplo:

S. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo que
es esencial en la vida, y el hueso rodo es un smbolo de
ello.
S. Supongo que lo que dej la pantera del jamn tambin
fue un regalo, con el mensaje vive y deja vivir.
S. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del rela-
to.
S. El hueso del jamn nos recuerda lo que pudo haberle
ocurrido a la mujer.
Es adecuado, porque el animal de algn modo le agrade-
ce el regalo del jamn.

O BIEN: Respuestas que desbordan la interpretacin literal
del relato pero son coherentes con una comprensin literal
adecuada. Deben evaluar el final en trminos de estilo o
clima relacionando la ltima frase con el estilo o clima del
resto del relato. Las opiniones sobre lo adecuado de la si-
tuacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo:
ISEI.IVEI

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S, se ajusta al estilo de relacin factual del relato.
S, prolonga el efecto de algo inquietante.
No, es demasiado abrupto, cuando la mayor parte del rela-
to se cuenta con todo detalle.

Puntuacin 1: Respuestas literales, que interpretan el relato de un modo co-
herente con la comprensin literal adecuada. Evalan el final
en trminos de secuencia narrativa, relacionando la frase final
con sucesos explcitos (p.e. el felino ha devorado la carne, la
visita de la pantera a la casa, el descenso de la inundacin).
Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser
explcitas o implcitas. Por ejemplo:

S, proporciona una respuesta a la pregunta de si el felino
devor el jamn.
No. El episodio de la carne ya estaba terminado.
Est terminado, porque la carne se ha terminado y con
ella el relato.
S. Ahora que la inundacin ha bajado y que el animal ha
devorado la carne ya no hay razn para que el felino siga.
Pienso que es un buen final, porque prueba que ella tena
una pantera en su porche. [Comprensin en un nivel literal
que los sucesos del relato ocurrieron realmente].
No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero era
muy peligroso. [Indica una lectura completamente literal].
Es apropiado para describir que eso pas despus de la
lluvia. [Referencia al fin de la inundacin].

Ninguna puntuacin

Es ms que eficaz. Es realmente impresionante.
No, el regalo no tiene que ver con el final.
No. Hubiera sido mejor terminar con algo ms emocionan-
te. [No relaciona el final con el resto del relato].
Termina describiendo el hueso.

Por ejemplo:

S, muestra que slo fue un sueo. [Inverosmil].
No, porque el lector no sabe por qu ha desaparecido el
felino. [Indica falta de comprensin].

ISEI.IVEI

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AMANDA Y LA DUQUESA

A continuacin se presentan dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro
Leocadia de Jean Anouilh y el Texto 2 muestra algunas definiciones de oficios dentro
del teatro. Toma como referencia los textos para contestar a las preguntas que siguen.

TEXTO 1

AMANDA Y LA DUQUESA

Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no
tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda
llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece increble-
mente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los
recuerdos que le mantienen hechizado.

Un cruce de caminos en los jardines del
castillo, un banco circular alrededor de un
pequeo obelisco... cae la tarde.

AMANDA
Todava no lo entiendo. Qu puedo yo
hacer por l, seora? No puedo creer que
haya pensado que yo... y por qu yo?
No soy especialmente bella. E incluso si
alguien lo fuera, quin podra interponer-
se de pronto entre l y sus recuerdos?

LA DUQUESA
Nadie excepto t.

AMANDA, sinceramente sorprendida
Yo?

LA DUQUESA
El mundo est tan loco hija ma. Slo ve
desfiles, gestos, insignias oficiales debe
ser por lo que nunca te lo haban dicho.
Pero mi corazn no me engaa, casi lloro
en Rsda Soeurs la primera vez que te
vi. Para cualquiera que conociera a Leo-
cadia ms all de su imagen pblica, t
eres su vivo retrato.

Un silencio. Los cantos de los pjaros
nocturnos han tomado ya el relevo de los
de la tarde. Los patios se han llenado de
sombras y gorjeos.

AMANDA, muy amablemente
An as, realmente creo que no puedo,
seora. No tengo nada, no soy nadie,
aunque esos enamorados... era mi sueo,
verdad?

Se levanta. Como si se fuese, ha cogido
una pequea maleta.

LA DUQUESA, tambin amablemente y
muy cansada
Claro, querida. Disclpame.

Ella tambin se levanta con dificultad,
como una anciana. Se oye el timbre de
una bicicleta en el aire de la noche; se
sobresalta.

Escuchaes l! Simplemente deja que te
vea, apoyada en este pequeo obelisco
en el que la conoci por primera vez. Deja
que te vea, aunque slo sea una vez,
djale que te hable, que se interese de
repente por tu parecido, en esta estrata-
gema que le confesar maana y por la
que me odiar; cualquier cosa antes que
esta mujer muerta que me lo arrebatar
uno de estos das, estoy segura... (la coge
por el brazo). Lo hars, verdad? Te lo
suplico humildemente, seorita. (La mira
implorndole y aade enseguida:) Y ade-
ms, as podrs verle t tambin. Y
siento cmo me ruborizo de nuevo al de-
cirte esto. La vida es tan loca! sta sera
la tercera vez en sesenta aos y la se-
gunda en diez minutos que me he rubori-
zado -le vers y si el pudiera por qu
no l, si es guapo, encantador y no sera
el primero?-, si pudiera tener la fortuna,
ISEI.IVEI

95
que sera la ma tambin, de ser tu sueo,
slo por un momento... El timbre suena
otra vez en las sombras, pero muy cerca
esta vez.

AMANDA, en un susurro
Qu debo decirle?

LA DUQUESA, agarrndola con fuerza del
brazo
Di simplemente: Perdone seor, puede
decirme por dnde se va al mar?

Se apresura a esconderse entre las som-
bras de los rboles, justo a tiempo. Apa-
rece una plida mancha borrosa. Es el
Prncipe en su bicicleta. Pasa muy cerca
de la tambin borrosa mancha de Aman-
da junto al obelisco Ella murmura.

AMANDA
Perdone, seor

l se para, se baja de la bicicleta, se quita
el sombrero y la mira.

El PRNCIPE
S, seorita?

AMANDA
Puede decirme por dnde se va al mar?

EL PRNCIPE
Por la segunda calle a su izquierda, seo-
rita.

Saluda triste y cortsmente, se vuelve a
montar en la bicicleta y se aleja. El timbre
vuelve a orse en la distancia. La Duquesa
sale de las sombras con aspecto de an
ms anciana.

AMANDA, suavemente, despus de un
tiempo
No me ha reconocido

LA DUQUESA
Est oscuro Y adems, quin sabe
qu rostro le atribuye l a ella ahora en
sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El
ltimo tren se ha ido, joven. De todas for-
mas, no te gustara quedarte en el casti-
llo esta noche?

AMANDA, con voz extraa
S, seora.

Es completamente de noche. Ya no se las
puede ver en las sombras, y slo se oye
el viento entre los enormes rboles de los
jardines.

CAE EL TELN

TEXTO 2

DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO

Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.

Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores
en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su inter-
pretacin y sugiere el modo de interpretar el guin.

Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo.

Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los deco-
rados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres.

Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo
se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de
flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo.
ISEI.IVEI

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Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la pro-
duccin. Permanece en los controles durante la representacin.

Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece en
los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan
sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.

ITEM 1: AMANDA Y LA DUQUESA

De qu trata este pasaje de la obra de teatro?
La Duquesa planea una treta
A. para hacer que el prncipe vaya a verla ms a menudo.
B. para hacer al prncipe tomar finalmente la decisin de casarse.
C. para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.
D. para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.

Tipo de texto: Continuo (texto narrativo-expositivo).

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin C: para hacer que Amanda logre que el
Prncipe olvide su dolor.

Ninguna puntuacin


ISEI.IVEI

97


En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores,
se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden re-
conocerse estas indicaciones?


Puntuacin 1: Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva. Perm-
tanse descripciones poco tcnicas. Pueden mencionar el tex-
to entre parntesis adems del en cursiva. Por ejemplo:

(Estn escritos en) cursiva.
Texto inclinado.
Como esto: [Imita los tipos en cursiva].
Escrito a mano.
Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis.
Est en un tipo de letra delgado.

Ninguna puntuacin

Las indicaciones de escena estn entre parntesis. [La re-
ferencia a los parntesis es correcta, pero no hay referen-
cia en la respuesta al texto en cursiva].
Estn escritas en un estilo diferente.
En otro tipo de letra.

Por ejemplo:

En negrita. [Inexacto].
En pequeo. [Inexacto].
Por el director. [Irrelevante].

ISEI.IVEI

98


A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de
este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del
TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de
cada uno de los tcnicos.
La primera est hecha como ejemplo.

Tcnico de teatro Instruccin para la escena
Diseador de decorados
Un banco circular alrededor
de un pequeo obelisco
Encargado de atrezzo
Tcnico de sonido
Tcnico de iluminacin


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: (Encargado de atrezzo) Respuestas que hacen referencia a
una maleta O a una bicicleta. Pueden citar alguna frase de las
indicaciones de escena. Por ejemplo:

Su pequea maleta.
La bicicleta.

Y: (Tcnico de sonido) Respuestas que hacen referencia al
canto de los pjaros O a los pjaros (nocturnos) O al gorjeo
O al timbre de la bicicleta O al viento O al silencio. Pueden
citar alguna frase de las indicaciones de escena. Por ejem-
plo:

Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche.
Slo se oye el viento.
Los pjaros nocturnos.
Los pjaros nocturnos han tomado el relevo.

ISEI.IVEI

99
Y: (Tcnico de iluminacin) Respuestas que hacen referen-
cia a las sombras O una plida mancha borrosa O oscuridad
[completa] O noche. Por ejemplo:

Los patios se han llenado de sombras.
Las sombras de los rboles.
La noche cae.
En el aire de la noche.

Ninguna puntuacin



El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director re-
presenta a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D.
Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dn-
de se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el Prncipe.

Bastidores
Bastidores
Bastidores
ISEI.IVEI

100


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D detrs o
cerca de los rboles. Por ejemplo:

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

101

Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido...
Qu quiere decir con esto?
A. Que el prncipe no ha mirado a Amanda.
B. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de
una tienda.
C. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda.
D. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Que el Prncipe no se ha dado cuenta
de que Amanda se parece a Leocadia.

Ninguna puntuacin

ISEI.IVEI

102

PERSONAL

CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

Qu es el CMIE?
El CMIE es el Centro de Movilidad In-
terna y Externa, iniciativa del departa-
mento de personal. Varios empleados
de este departamento trabajan en el
CMIE, junto con miembros de otros de-
partamentos y consultores profesionales
externos. El CMIE est para ayudar a
los empleados en la bsqueda de otro
trabajo, dentro y fuera de CANCO Com-
paa Industrial.

Qu hace el CMIE?
El CMIE apoya a los empleados que
tienen intencin seria de buscar otro
trabajo, a travs de las siguientes activi-
dades:
Banco de datos de empleos
Despus de una entrevista con el em-
pleado, se introduce la informacin en el
banco de datos que hace una bsqueda
de las personas que buscan empleo y
de las ofertas en CANCO y en otras
compaas industriales.
Orientacin
El potencial del empleado es evaluado
por medio de entrevistas de asesora-
miento profesional.
Cursos
Se organizan cursos (en colaboracin
con el departamento de informacin y
formacin) que tratan de la bsqueda de
trabajo y la planificacin profesional.
Proyectos de Cambio de Profesin
El CMIE apoya y coordina los proyectos
que ayudan a los empleados a prepa-
rarse para nuevas profesiones y nuevas
perspectivas.
Mediacin
El CMIE acta como mediador de los
empleados que estn bajo amenaza de
despido por reorganizacin de su em-
presa y les ayudan a encontrar nuevos
puestos cuando es necesario.

Qu cantidad se paga en el CMIE?
El pago se determina previa consulta
con el departamento en el que usted
trabaja. Algunos servicios del CMIE son
gratuitos. Puede solicitar pagar en dine-
ro o en tiempo de trabajo.

Cmo funciona el CMIE?
El CMIE ayuda a los empleados que
estn plantendose seriamente cambiar
de trabajo dentro o fuera de la compa-
a.
Ese proceso empieza presentando una
solicitud. Tambin puede ser til una
charla con un asesor de personal. Debe
hablar primero con el asesor sobre sus
expectativas y sobre sus posibilidades
de promocin. El asesor conoce sus
capacidades y el desarrollo de su depar-
tamento.
El contacto con el CMIE se hace siem-
pre a travs del asesor. l gestiona su
solicitud, tras lo cual se le invita a hablar
con el representante del CMIE.

Ms informacin
El departamento de personal puede
darle ms informacin.

CANCO Compaa Industrial
Departamento de Personal
ISEI.IVEI

103
Utiliza el anuncio de un departamento de personal de la pgina anterior para contestar a
las siguientes preguntas.

ITEM 1: PERSONAL

Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?

Situacin: Uso laboral.

Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que mencionan como mnimo UNA de las si-
guientes fuentes:
(1) Del departamento de personal.
(2) Del asesor de personal.
Por ejemplo:

Departamento de personal.
El asesor de personal puede darle ms informacin.

Ninguna puntuacin
CANCO Compaa Industrial.


ISEI.IVEI

104

ITEM 2: PERSONAL

Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a
causa de una reorganizacin de su empresa.

1 ................
..
2 ................
..

Situacin: Uso laboral.

Puntuacin 1: Respuestas que mencionan AMBOS elementos siguientes:
(1) Actan como mediadores de los empleados O median.
(2) Ayudan a buscar nuevos puestos. [No se debe aceptar
Banco de datos de empleos, Orientacin, Cursos o
Proyectos de Cambio de Profesin].
Por ejemplo:

Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es nece-
sario.
Acta como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo.

Ninguna puntuacin
(a) Mediacin, (b) Proyectos de cambio de profesin.

Proyectos de cambio de profesin. Cursos.
Seguimiento de oportunidades de empleo y de demandan-
tes de empleo. Mediacin.
Solicitud o intercambio con el asesor de personal.

ISEI.IVEI

105

NUEVAS NORMAS

EDITORIAL

La tecnologa crea la
necesidad de nuevas normas

ciencia tiene posibilidades de
adelantarse a la ley y a la tica.
Eso sucedi de manera dramtica en 1945
con la destructiva bomba atmica y, ahora,
sucede lo mismo en el aspecto creativo de
la vida con las tcnicas para superar la
infertilidad humana.
La mayora de nosotros se regocij con
la familia Brown de Inglaterra cuando naci
Louise, el primer beb probeta. Y nos
hemos maravillado ante otras primicias: las
ms recientes los nacimientos de bebs
sanos que haban sido en su da embriones
congelados en espera del momento
adecuado para su implantacin en la futura
madre.
Ha surgido una tormenta de cuestiones
legales y ticas sobre dos de esos embrio-
nes congelados de Australia. Los embrio-
nes iban a ser implantados en Elsa Ros, la
esposa de Mario Ros. Un implante anterior
de embriones haba fracasado y la familia
Ros quera tener otra oportunidad de ser
padres. Pero, antes de que tuvieran la
segunda oportunidad, los Ros murieron en
un accidente de avin.
Qu deba hacer el hospital australiano
con los embriones congelados? Podan
ser implantados en otra persona? Se
presentaron muchas voluntarias. Eran los
embriones de algn modo propiedad
sustancial de los Ros? O se deban
destruir los embriones? El matrimonio Ros,
lgicamente, no haba dispuesto nada
sobre el futuro de los embriones.
Los australianos nombraron una comi-
sin para estudiar el asunto. La semana
pasada, la comisin emiti su informe. Los
embriones deban ser descongelados,
segn dijo la comisin, porque la donacin
de embriones requerira el consentimiento
de los productores y ese consentimiento
no haba sido dado. La comisin dijo que
los embriones en su estado actual no tenan
vida ni derechos y, por lo tanto, podan ser
destruidos.
Los miembros de la comisin eran
conscientes de estar pisando terrenos
legales y ticos resbaladizos. Por tanto,
solicitaron que se abriera un plazo de tres
meses para que la opinin pblica se
pronunciara sobre la recomendacin de la
comisin. Si haba una opinin generalizada
en contra de destruir los embriones, la
comisin lo reconsidera ra.
Las parejas que se apuntan ahora en el
Hospital Reina Victoria de Sidney en los
programas de fertilizacin in vitro, deben
especificar lo que debe hacerse con los
embriones si le pasa algo a la pareja.
Esto garantiza que no se vuelva a pro-
ducir una situacin similar a la de los Ros.
Pero qu hay de otras cuestiones igual-
mente complejas? En Francia, una mujer
tuvo que acudir a los tribunales para que le
permitieran tener un hijo a partir del esper-
ma congelado de su marido fallecido.
Cmo se debe tratar una peticin como
esa? Qu se debe hacer si una madre de
alquiler rompe el contrato de tener el beb y
rehsa entregarlo a quien se lo haba
prometido?
Nuestra sociedad ha fracasado por el
momento en proponer normas aplicables
para frenar el potencial destructivo del
poder atmico. Estamos recogiendo la
espeluznante cosecha de ese fracaso. Las
posibilidades de un empleo errneo de la
capacidad de los cientficos para estimular o
retrasar la procreacin son mltiples. Se
deben establecer lmites legales y ticos
antes de que vayamos demasiado lejos.
LA
ISEI.IVEI

106
Utiliza el editorial del peridico La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas de
la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

ITEM 1: NUEVAS NORMAS

Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los
embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que subrayan O rodean la frase O una parte de la
frase que contiene al menos UNO de los elementos siguien-
tes:
(1) nombraron una comisin;
(2) solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para
que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomenda-
cin de la comisin...
Por ejemplo:

[Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin
para estudiar el asunto... [El alumno o alumna ha subra-
yado una de las frases relevantes].
para estudiar el asunto... y ... solicitaron que se abriera un
plazo de tres meses para que la opinin pblica se pro-
nunciara sobre la recomendacin de la comisin... [El
alumno o alumna ha subrayado los dos fragmentos rele-
vantes del texto].
para estudiar el asunto... y ... En Francia, una mujer tuvo
que acudir a los tribunales para que le permitieran tener
un hijo a partir del esperma congelado de su marido falle-
cido... [Una seccin del texto ha sido correctamente sub-
rayada; el otro subrayado parece relacionado con la res-
puesta a la pregunta siguiente y por eso se acepta].

Ninguna puntuacin

[Subrayado]... Los embriones deban ser descongelados,
segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones
requera el consentimiento de los productores y ese con-
ISEI.IVEI

107
sentimiento no se haba dado... [El alumno o alumna ha
subrayado un fragmento irrelevante del texto].
para estudiar el asunto... y ... Las posibilidades de un em-
pleo errneo de la capacidad de los cientficos para esti-
mular o retrasar la procreacin son mltiples... [Un frag-
mento de texto ha sido correctamente subrayado; el otro
fragmento subrayado no puede ser considerado una res-
puesta a la pregunta siguiente y por ello no se acepta].


ITEM 2: NUEVAS NORMAS

Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como
la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas
normas.


Mxima puntuacin
Puntuacin 1: Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos
siguientes:
(1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre
lo que haba que hacer con los embriones. [No aceptar las
controversias del prrafo 4 (p.e. Qu deba hacer el hospi-
tal con los embriones congelados?, Eran los embriones
de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a menos
que el alumno enlace explcitamente esas controversias con
la muerte de los donantes de embriones (los Ros)].
(2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales pa-
ra que le permitieran utilizar el esperma de su marido falleci-
do.
ISEI.IVEI

108
(3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler reh-
sa entregar al nio que ha parido?
Por ejemplo:

Muestra la necesidad de que el productor especifique qu
se debe hacer con los embriones si algo le pasa, y de que
haya leyes que establezcan qu se ha de hacer cuando
una madre de alquiler se niega a entregar al nio.

O BIEN: Respuestas que mencionan UNO de los ejemplos
dados arriba en relacin con la biotecnologa [(1), (2) o (3)] Y
(el potencial destructivo de) la energa atmica.

Ninguna puntuacin

Han congelado el esperma y debe conservarse congelado
hasta que se utilice. [Irrelevante].
Los embriones son propiedad sustancial, // pueden ser
implantados en otra persona [No queda claro a qu parte
del artculo se est refiriendo. Si en ambos casos se refie-
re a los Ros, la respuesta no da DOS ejemplos, como se
pide. Si se refiere al caso francs en el segundo punto, no
se ha comprendido bien, porque la esposa no es otra
persona].


ISEI.IVEI

109
BIBLIOGRAFIA

OCDE (2001). PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La
evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000.
Madrid: INCE. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000assessment.pdf

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http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

ISEI-IVEI (2005). Primer informe de la evaluacin PISA 2003. Resultados en Euskadi.
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco, Servicio Central de Publicaciones. 57 pg.
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/PISA2003euskadic.pdf

ISEI-IVEI (2005). Proyecto PISA. Ejemplos de tems de Conocimiento Cientfico. Bilbao:
Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco. 58
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http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemscienciasc.pdf

OCDE (2004). Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en
Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas. Madrid: INECSE. Ministerio de
Educacin y Ciencia. 193 pg.
http://www.ince.mec.es/pub/marcoteoricopisa2003.pdf

PAJ ARES, R. et al. (2004). Aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto PISA
2000. Madrid: INECSE: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
http://www.ince.mec.es/pub/aproxapisa2000.pdf

PAJ ARES BOX, R. (2005). Resultados en Espaa del estudio PISA 2000.
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 aos. Madrid: INECSE. Ministerio de
Educacin y Ciencia. 123 pg.
http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000infnacional.pdf

PAJ ARES, R.; SANZ, .; RICO, L. (2004). Aproximacin a un modelo de evaluacin: el
proyecto PISA 2000. Madrid: INECSE. Ministerio de Educacin y Ciencia. 122 pg.
http://www.ince.mec.es/pub/aproxapisa2000.pdf

AA. VV. (2002). Reading for Change. Performance and engagement across countries.
Results from PISA 2000. Pars: OECD. 262 pg.

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