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Orientaciones Metodológicas para La Investigación-Acción PDF
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Cul fue el resultado de esas conversaciones? Qu hiciste a partir de ello?
..
Cada da es ms reconocido por acadmicos y prcticos de la educacin que la investigacin y el autodesarrollo
profesional se complementan y fortalecen. La capacitacin, la actualizacin o la especializacin del profesorado
no dependen tanto de la asimilacin de teoras y tcnicas cientfcas ni del aprendizaje de competencias didcticas
como del desarrollo de la comprensin refexiva del docente sobre su prctica y de la refexin e indagacin de
s mismo, de la toma de conciencia sobre hacia dnde se encaminan. Esto no signifca desestimar las competencias
pedaggicas del docente, sino ms bien asumir la docencia como una actividad investigadora, con una actitud
abierta al cambio, a la capacidad de cuestionar lo que se hace y cmo se hace.
Es decir, se requiere de un nuevo perfl de docente. No se trata de sustituir unas cualidades por otras sino de
integrarlas, juntarlas en el perfl de docente investigador, para que supere la situacin actual donde la docencia
y la investigacin continan separadas e incomunicadas.
El docente investigador asume la prctica educativa como una actividad que exige hacerse preguntas
constantemente: se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol; se
pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseanza; revisa contenidos y mtodos, as como
las estrategias que utiliza, problematiza el trabajo didctico, evala el proceso y los resultados. A un docente
investigador le preocupa si sus estudiantes aprenden o si solo pasan el tiempo en el aula sin mayores resultados, si
los mtodos son los ms estimulantes, si la escuela le va a servir a los estudiantes para la vida, en fn, para mejorar
sus condiciones de vida.
NUEVO PERFIL DOCENTE: Maestro investigador
REFLEXIN CRTICA
La investigacin
Autodesarrollo
profesional
Qu se hace?
Cmo se
hace?
Para qu se
hace?
15 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Docente: investigador y participante de la investigacin
La enseanza dentro de la nueva concepcin de educacin innovadora y efectiva, se entiende tambin como
una actividad investigadora y a la investigacin se la concibe como una actividad autorrefexiva realizada por
maestros, con la fnalidad de mejorar su prctica y cambiarla de manera permanente y colaborativa con otros: con
los colegas, los alumnos, los padres y los miembros de la comunidad. Como seala Latorre (2003), la enseanza
pasa de ser concebida como un fenmeno natural y se constituye en un fenmeno social y cultural, en una prctica
social compleja, socialmente construida e interpretada, realizada y conducida por los docentes. La enseanza deja
de ser una tcnica, un saber aplicar la teora, para constituirse en un proceso refexivo sobre el quehacer que lleva
a una mayor comprensin de las prcticas y contextos institucionales.
El docente como investigador formula nuevas propuestas tericas y problematiza su prctica educativa. Los datos
los recoge en el transcurrir de la prctica en su aula, analiza e interpreta y vuelve a generar nuevas preguntas e
hiptesis para ser sometidas al escrutinio tanto del propio docente como de los dems miembros de la comunidad
educativa. Un verdadero docente investigador, por tanto, tiene un doble rol: es el investigador y tambin un
participante en la realidad a investigar.
Es as que se procede en forma cclica y en espiral, de manera continua: partiendo de la refexin para llegar a un
nuevo tipo de accin, luego retorna a la refexin con mayor amplitud y profundidad para garantizar una mejora
continua.
Responde lo siguiente:
Como docente, qu entiendes por investigacin?
..
La investigacin te puede servir? Para qu?
..
La investigacin para un docente parte y se nutre de un cuestionamiento sobre el actual estado de su prctica
pedaggica, los aprendizajes de sus estudiantes y ello se genera en la necesidad de contribuir al cambio, de ser
protagonista en ese cambio, en su aula, escuela, comunidad, regin o pas. Es el camino para que comprenda la
naturaleza de su prctica y pueda mejorarla a travs de decisiones racionales.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Por ello veamos a continuacin qu es la investigacin-accin, cul es su origen?, qu tan cercanos o lejanos son
sus planteamientos y cmo ha evolucionado su concepcin y metodologa?
Qu es la investigacin-accin en educacin?
La investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin cuyo propsito se dirige a que el docente
refexione sobre su prctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre
la propia enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e investigado, simultneamente. Su
incidencia sobre estos aspectos bsicos viene recogida en las defniciones aportadas por diversos autores, as Lewin
la caracteriza como la actividad desarrollada por los diferentes grupos y comunidades, que pretenden cambiar
sus circunstancias conforme a su idea de que los valores deben ser compartidos; por tanto, debe centrarse en la
investigacin sobre la prctica de forma refexiva y sistemtica (Blaxter, Hughes y Tight, 2008).
Las condiciones relevantes de la investigacin accin son las siguientes:
- El carcter preponderante de la accin, puesta de relieve en el papel activo que desempean los sujetos
implicados en la misma. As se toman como punto de partida los problemas que surgen en la prctica
educativa, refexionando y actuando sobre ellos, de forma que se trata de unir la teora con la praxis con
el fn de mejorar la propia accin (McNiff-1988, citado por Latorre. A, 2003) seala la importancia de este
aspecto de implicacin personal, hacia la mejora de las personas y de las instituciones.
- Representa un nuevo enfoque en la investigacin, caracterizado por la superacin de la dualidad del
investigador y el investigado, ello lleva consigo una forma de actuacin diferenciada a travs de mtodos
de trabajo fexibles y amplios, desde una perspectiva ecolgica de los problemas, orientada hacia la
clarifcacin de los valores y del propio docente implicado, procurando un mximo rigor metodolgico
en sus propuestas de actuacin. En realidad, se trata de una accin en espiral autorefexiva en que se
combinan las acciones de: planifcacin, accin, observacin, refexin y replanifcacin.
- Implica una nueva forma de investigar, que lleva consigo un cambio de actitudes, refejado en el talante
democrtico y de colaboracin del investigador, que convoca y anima la presencia del grupo. De este
modo, la toma de decisiones en los distintos momentos se lleva a cabo de forma conjunta, fomentando
la capacidad de autocrtica y de comunicacin en el grupo, para lograr una adecuada formacin y generar
cambios sociales (Del Ro, 2003).
La investigacin-accin es un enfoque cada vez ms popular entre los investigadores a pequea escala de las
ciencias sociales, cuya rea de trabajo es la educacin, la salud y la asistencia social. Se adapta a las necesidades
de las personas que llevan a cabo investigaciones en el lugar de trabajo y que se ocupan de mejorar aspectos de
su prctica profesional y la de sus compaeros.
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
La investigacin-accin puede resultar un enfoque muy exigente pero tambin muy gratifcante. Por esta razn no
debera emprenderse a la ligera. La investigacin-accin es un enfoque en espiral (accin observacin refexin
planifcacin accin); un enfoque que tambin podra considerarse experimental ya que comprueba la validez
de los cambios. Ofrece un diseo de investigacin que vincula estrechamente el proceso de investigacin con el
contexto y se basa en la idea que la investigacin tiene un objetivo prctico que conduce a un cambio o mejora.
Para Latorre (2003), la investigacin-accin es una nueva relacin que se establece entre la enseanza y la
investigacin.
La nueva imagen de la enseanza se entiende como una actividad investigadora y a la investigacin como una
actividad autorrefexiva realizada por el profesorado con la fnalidad de mejorar su prctica () La enseanza
deja de ser un fenmeno natural para constituirse en un fenmeno social y cultural, en una prctica social
compleja, socialmente construida e interpretada y realizada por el profesoradoLa enseanza deja de ser una
tcnica, un saber aplicar la teora, para constituirse en un proceso refexivo sobre la propia prctica que lleva a
una mayor comprensin de las prcticas y contextos institucionales (Latorre, 2003 p. 9).
Se puede sealar que la investigacin-accin, a diferencia de otros diseos de investigacin cuantitativa, se
caracteriza porque:
- Es educativa.
- Trata a las personas como miembros de grupos sociales.
- Se centra en el problema, es especfca del contexto y se orienta al futuro.
- Se basa en una relacin de investigacin en la que las personas implicadas son participantes en el proceso
de cambio.
Finalmente, se diferencia de otros diseos de investigacin cualitativa porque:
- Implica una intervencin de cambio, busca resolver problemas.
- Tiene por objetivo la mejora y la participacin.
- Consiste en un proceso cclico en el que la investigacin, la accin y la evaluacin estn vinculadas entre
s.
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Rasgos que defnen la investigacin accin
Origen y desarrollo histrico
Existe una coincidencia generalizada en considerar a Kurt Lewin como el creador de esta lnea de investigacin
cientfca, surgida en el campo de las Ciencias Sociales. Los principios sobre los que se sustenta fueron formulados
por este autor, en 1946, en su obra Action Research (Investigacin Accin) donde destaca su carcter participativo,
el impulso democrtico y la contribucin, tanto al cambio social como al desarrollo de la ciencia social. Una de las
frases que ms resaltan sus discpulos seala: no queremos accin sin investigacin, ni investigacin sin accin.
Lewin defne la investigacin-accin como una forma de cuestionamiento autorrefexivo, llevada a cabo por
los propios participantes en determinadas ocasiones con la fnalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha
prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Se plantean tres fases; estas son: descongelacin,
movimiento, recongelacin; estas responden a la insatisfaccin con la situacin que se vive.
ACCIN INVESTIGACIN
CAMBIO DE ACTITUDES
- Unin, teora y praxis.
- Mejora de la accin.
- Problemas prcticos.
- Protagonismo del prctico.
- Nuevo tipo de investigacin.
- Investigacin amplia y fexible.
- Perspectiva ecolgica.
- Clarifcacin de valores.
- Rigor metodolgico
- Cambio de colaboracin.
- Democratizacin del proceso.
- Funcin crtica.
- Funcin de comunicacin.
- Accin como cambio social.
- Finalidad de formacin.
Fuente: Prez S., Gloria (2008)
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Se considera que las contribuciones de Dewey sobre las fuentes de la ciencia de la educacin y sus ideas sobre el
carcter democrtico de la misma, el aprendizaje en la accin, la necesidad de que los docentes se involucren en
la investigacin, unido a su pensamiento crtico y refexivo y sus ideas de democracia y participacin, son las races
de las que surge la propuesta de Lewin: la investigacin en la accin.
Aunque en principio surgi y se desarroll en los campos propios de la Psicosociologa y la gestin pblica,
actualmente est adquiriendo un gran protagonismo, a la vez que una amplia diversifcacin de las propuestas, en
distintos campos de la actividad humana como el psicolgico y el educativo. En sus primeros tiempos cabe citar
las aportaciones de Collier (1945), Corey (1953), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (aos
40 y 50) de cierto forecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los aos sesenta, con escasas
aportaciones de inters en el campo de la educacin.
Sin embargo, vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los aos setenta y en los ochenta, con mltiples estudios
de tipo sociolgico, psicolgico y educativo. En estos aos se busca la colaboracin entre los docentes y los
investigadores en el desarrollo del currculo, se pueden citar los trabajos de Sthenhouse (1970), Elliot (1973), Allal y
otros (1979). Como plataforma de promocin se crea el rgano Classroom Action Research Network CARN (Red
de investigacin-accin en el aula), que se ocupa de realizar encuentros y publicaciones en este campo.
Prez Serrano (2008) seala que en el desarrollo y la evolucin de la investigacin-accin se deben destacar las
siguientes corrientes:
1. Corriente francesa, con la contribucin de Delorme (1982) y Barbier (1987), que se centraban en el estudio de
la animacin sociocultural, la educacin popular, el anlisis psico-sociolgico y el compromiso poltico. Tambin
destacan los trabajos del grupo Rapsodie, sobre el anlisis de las diferencias individuales y su infuencia en el desarrollo
educativo, buscando combinar adecuadamente las dimensiones sociolgicas y pedaggicas en que vive la persona.
Tambin alcanzan cierto realce los estudios sobre los movimientos comunitarios y la educacin permanente.
2. Corriente anglosajona, se reconoce el aporte de Stenhouse (1984) sobre la fgura del maestro investigador
de su propia tarea, que a su vez se ve refejada en los estudios de Elliot (1986). Se hace un nfasis en la
orientacin diagnstica, es decir, trata de ampliar la comprensin que tiene el profesor sobre los problemas
escolares. La investigacin-accin en la literatura anglosajona se centra en: la investigacin aplicada
(destrezas acadmicas y gestin escolar), la investigacin operativa (destrezas docentes e innovacin y
unidades de enseanza y de investigacin en centros de desarrollo) y la investigacin-accin cooperativa
(Pedagoga e investigacin neoprogresivistas en el desarrollo comunitario).
3. Corriente norteamericana, vinculada en sus orgenes a las contribuciones de Dewey, Lewin, Carey, Lay.
En algunos momentos de la evolucin se recurre a la expresin investigacin operativa procedente del
mbito militar y comercial. Posteriormente se propaga hacia el campo social y al estudio de los grupos
marginados de la sociedad. Para los autores canadienses Goyette y Lessard-Hbert (1988), la actual
generacin de investigacin-accin otorga gran importancia cuantitativa a las prcticas educativas.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
4. Corriente australiana, centrada principalmente en la crtica social, destacando Kemmis y Carr (1988), que
tratan de identifcar estrategias de actuacin encaminadas a la observacin, la refexin y al cambio, de
tal forma que los participantes estn inmersos en todas estas actividades. Por lo tanto, el objetivo debe
orientarse a la comprensin de las prcticas sociales y la situacin contextual en que se producen.
Actualmente es de mucha utilidad en la prctica educativa, se viene implementando bajo distintos nombres, entre
ellos investigacin activa, investigacin participativa, investigacin colaborativa, investigacin crtica, investigacin
en el aula, investigacin del profesorado, etc.
Para qu nos sirve la investigacin-accin?
La investigacin-accin promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de
nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente al anlisis, evaluacin y refexin.
Facilita la generacin de nuevos conocimientos al docente-investigador y a los grupos involucrados, conocimientos
que parten de su experiencia y sus deseos de mejora; tambin permite la movilizacin y el fortalecimiento de las
organizaciones de base al incorporarlas dentro de la dinmica de participacin y cuestionamiento en busca de
soluciones a la problemtica sentida. Adems permite un mejor empleo de los recursos disponibles al analizar de
manera colectiva las necesidades y asumir las opciones existentes.
Este tipo de investigacin logra una transformacin de la realidad, la que se da en el mismo proceso de su
ejecucin, sobre todo porque transforma a todos los sujetos involucrados, ya que al ser participantes activos
interiorizan y valoran otras vivencias diferentes a las experimentadas en contextos tradicionales.
Muchas veces se ha considerado como contradictorio ser docente y a la vez investigador y adems se le ha
difcultado este esfuerzo debido a que se le otorga poco tiempo para la refexin sobre los datos que va registrando
de la realidad que vive en el aula. He aqu el gran desafo de la investigacin-accin.
El docente investigador cumple la funcin de un facilitador del proceso, organiza las discusiones, estimula la
comunicacin abierta sobre todos los aspectos del problema, acta como catalizador de confictos y como
asistente tcnico es responsable de todo el proceso en sus diversos momentos.
El proceso de investigacin-accin, segn fue concebido por Lewin, y luego enriquecido por Kolb, Carr, Kemmis y
otros, es un proceso en espiral de ciclos de investigacin-accin que asume las siguientes etapas: planifcacin,
accin, observacin y refexin.
Como se observa en el siguiente grfco.
21 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Proceso en espiral
A qu se refere la espiral de la investigacin-accin?
La investigacin-accin se percibe como espiral en desarrollo que se ampla y profundiza a medida que se avanza
en el proceso de construccin de la actividad y la refexin investigativa.
As, se identifca en general cuatro grandes etapas:
- 1 Se planifca tomando de manera consciente y crtica la informacin que se conoce, previo diagnstico
de la situacin problemtica, y la formulacin de los objetivos deseables de alcanzar; se programa con
cierta fexibilidad y adaptabilidad.
- 2 Se ejecuta las acciones del plan con sentido deliberado y controlado.
- 3 Se asume la observacin de la accin con el fn de recoger evidencias que ayuden luego a evaluarla.
Debe observarse y registrarse los efectos de la accin.
- 4 Se pasa a la refexin sobre la accin registrada durante el momento de la observacin y desarrollada
por la discusin con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a generar una nueva
situacin cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planifcar una nueva etapa para el proceso
de mejora continua. Corresponde al proceso de refexin crtica y de reconocimiento de las lecciones
aprendidas.
Planifcacin
Accin
Observacin
Refexin
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Cuadro de espiral de la investigacin-accin
De esta manera se convierte en una propuesta seria para mejorar la prctica, reconociendo que un ciclo no
siempre es sufciente, dependiendo de los cambios que se quiera lograr.
Para efectos del presente manual, estas etapas se encontrarn en el siguiente circuito:
PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN
As podemos decir que el proceso se inicia con la etapa 1: Identifcacin de un problema educativo a nivel de
aula, en el que el docente se asume como parte. Luego se formulan los objetivos y se realiza la revisin terica
para contar con nuevos referentes y poder proponer un plan de acciones como alternativa de solucin, esto
3
Actuar
Planifcar
Plan
Revisado
Observar Observar
Refexionar 1 2 Refexionar Actuar
Fuente: Latorre (2003) p. 32.
Etapa 1. Planteamiento
del problema/ Objetivos
Etapa 2. Hiptesis de
accin y plan de accin
Etapa 3. Desarrollo
de la propuesta de
mejoramiento
Etapa 4. Evaluacin y
lecciones aprendidas
Etapa 5. Difusin de
resultados
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
corresponde a la etapa 2: Hiptesis de accin y plan de acciones. Cabe sealar que se trata de propuestas que
pueden modifcarse en el proceso mismo de la ejecucin. La etapa 3 corresponde al Desarrollo de la propuesta
de mejoramiento, es la ejecucin propiamente dicha de la investigacin-accin (encontrars mayor explicacin
ms adelante). En la etapa 4: la Evaluacin y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados;
es una etapa, que si bien se propone despus de la ejecucin, se va realizando desde el momento en que se da
inicio a la investigacin-accin. Finalmente, la etapa 5: Difusin de resultados, la cual da a conocer los resultados
a pblicos diversos como aporte a la mejora educativa y como punto de partida para continuar la espiral de la
investigacin-accin.
Cada momento tiene sus particularidades y complejidades, pero todos se encuentran interrelacionados para
aportar al cambio de actitudes y prcticas y a la acumulacin de conocimiento nuevo desde el punto de vista de
los docentes.
El docente realiza la investigacin-accin porque busca cambiar lo que considera importante, como podra
ser lograr aprendizajes ms pertinentes para sus estudiantes, mejorar una situacin de indisciplina o propiciar
actitudes deseables entre sus estudiantes.
Cules son las caractersticas de la investigacin-accin?
Autores como Pereyra (2008), Cceres, Garca y Snchez (2002), Latorre (2003), entre otros, reconocen y sealan
las siguientes caractersticas:
Colaborativa: los actores sean docentes, estudiantes, padres de familia,
autoridades de la IE y aquellos que estn involucrados, dependiendo del diseo
de la investigacin- accin, trabajan de manera conjunta. Esta caracterstica
responde a la necesidad de promover la escuela con una vocacin cooperativa
y con el fn de fomentar nuevas relaciones ms horizontales entre docentes y
estudiantes.
Participativa: los miembros del equipo toman parte en las decisiones y las actividades
que conducen a la mejora de la investigacin y de la accin.
Democrtica: no responde a un solo mando sino a una coordinacin con el inters
de todos, las decisiones se toman de manera consensuada.
Debe llevarse a cabo de manera autoevaluativa: las modifcaciones que se plantean y realizan deben ser
evaluadas continuamente por los participantes, siendo el fn ltimo mejorar la prctica.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Conduce a manera de espiral hacia la accin-refexin: acumula diversidad de interpretaciones que
enriquecen la visin del problema de cara a su solucin.
Interactiva: va provocando un aumento de conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la realidad
concreta (prctica).
Permite una retroalimentacin continua: a partir de la cual se producen modifcaciones y
redefniciones.
Facilita una aplicacin inmediata: debido a que los hallazgos se van trabajando en el devenir de la propia
investigacin, no se requiere terminar esta para ponerla en prctica.
Se realiza dentro de un contexto situacional: expresa el diagnstico de un problema
en una realidad especfca, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de
sujetos sea representativa.
Contribuye tanto a la ciencia social como al cambio social: su inters por la
produccin del conocimiento y por la mejora de la accin van de la mano y se
enriquecen mutuamente.
Finalmente, cabe sealar que apoya la capacidad transformadora del docente que muchas veces plantea
alternativas y acta con efectividad frente a mltiples situaciones que presentan sus estudiantes y el contexto en
donde labora. Esta dimensin de su quehacer traduce la responsabilidad y el sentido moral de su servicio.
La investigacin-accin, en este sentido, es una estrategia valiosa para promover dicha capacidad y empoderar al
docente en el campo educativo.
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Seccin 1: Propsito de esta etapa
Pretende desarrollar una visin analtica y crtica de tu prctica educativa, plantear adecuadamente un
problema y los objetivos utilizados en la investigacin-accin.
Aprendizajes esperados
Al trmino de esta etapa podrs:
1. Comprender y valorar la importancia de incorporar en tu trabajo en aula la metodologa de la investigacin-accin.
2. Formular adecuadamente un problema relacionado con tu prctica docente en el aula con la ayuda de la
tcnica del rbol de problema.
3. Plantear los objetivos que orienten las actividades para superar la situacin problemtica en el aula, con la
ayuda de la tcnica del rbol de objetivos.
4. Valorar la importancia de la comprensin terica del objeto de investigacin a partir de la revisin de
diversas fuentes.
Seccin 2: Lo que sabes del tema
Observa y analiza las situaciones presentadas en la siguiente escena:
Tomado de: renatomsalinas.blogspot.com/
Etapa 1. Planteamiento
del problema
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Describe la actitud del docente y responde a las siguientes preguntas
1. Has vivido algo as en tu aula?
5. Los docentes en tu institucin educativa orientan a los estudiantes para realizar adecuadamente su
trabajo en equipo? Cmo?
Para refexionar
Detente a pensar en tu propia formacin:
1. Qu fortalezas y debilidades puedes reconocer en ti para llevar a cabo la investigacin-accin?
2. Cul es la responsabilidad que te toca asumir frente al desarrollo integral de tus estudiantes en este
nuevo contexto?
27 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Te invitamos a iniciar la aventura de realizar una investigacin-accin
Seccin 3: Incorporacin del nuevo aprendizaje
En qu consiste el planteamiento del problema?
Como has ledo en la primera parte de este manual, el proceso de investigacin-accin es cclico y se inicia con la
identifcacin y el tratamiento de un problema.
Para empezar, es importante ponerse de acuerdo sobre: qu se entiende por problema de investigacin-accin
en educacin?
Un problema puede ser una situacin percibida como insatisfactoria o una necesidad educativa que requiere ser
abordada para encontrar una solucin que permita mejorarla o cambiarla.
Teniendo en cuenta que el trabajo educativo se lleva a cabo en situaciones donde se presentan problemas prcticos,
lo lgico es que un problema de investigacin-accin se inicie a partir de un problema prctico en el aula o en la
institucin educativa. ste puede surgir a partir de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo
que en la realidad ocurre. Por ejemplo, cuando existe:
Contradicciones entre la programacin de unidades o sesiones de aprendizaje y la conduccin de los
procesos pedaggicos que se dan en clase.
Dilemas morales
2
que se pueden presentar como dos tendencias irreconciliables que se descubren al
analizar la disciplina escolar y que revelan valores o motivaciones contradictorias entre dos o ms partes.
Difcultades o limitaciones ante situaciones relacionadas con la gestin institucional, situaciones que no
podemos modifcar o infuir desde nuestra actuacin directa e inmediata.
Aplicacin de metodologas poco adecuadas a los estilos, intereses o necesidades del grupo de estudiantes.
Es importante que reconozcas que el hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, por eso, un
problema requiere de un tratamiento adecuado, de una profundizacin de sus causas y consecuencias.
Es necesario que refexiones sobre: por qu se produce un problema?, cules son sus caractersticas?, cul es el
contexto en que se produce? y cules son los diversos aspectos de la situacin y las diferentes perspectivas que
se derivan del problema?
2 Un dilema moral se refere a una situacin vivencial que plantea a la persona una eleccin disyuntiva ante la cual existen dos o ms opciones, teniendo las
soluciones diferentes maneras de entenderlas y/o defenderlas.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Una vez que has identifcado y priorizado el problema, este se convierte en el centro del proceso de tu investigacin.
Tambin puedes buscar ms informacin sobre el problema, recogiendo diversas evidencias que dotarn de
mayor amplitud y profundidad a tu refexin. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de
los estudiantes, docentes y dems personas implicadas.
En sntesis, el anlisis refexivo te ayudar a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin
necesaria para contar con un buen diagnstico.
Cules son los pasos en el planteamiento del problema?
A continuacin te presentamos los pasos necesarios en el proceso del planteamiento del problema:
1: Identifca los problemas principales que se presentan en tu aula o institucin educativa. Puedes
encontrar los problemas en los distintos procesos educativos, por ejemplo: en tu programacin
curricular, en la aplicacin de una metodologa, en la forma cmo trabajas con los estudiantes, en las
relaciones interpersonales, en la gestin, etc. Conviene realizar un listado de problemas con la ayuda
de la tcnica de lluvia de ideas.
2: Elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante que te renas con tus colegas,
para que te ayuden en la refexin y que busques la opinin de los propios estudiantes para establecer
su importancia y viabilidad para su concrecin.
3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la tcnica del rbol de
problema (encontrars su explicacin ms adelante).
4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de manera fsica y virtual). Conviene
revisar bibliografa actualizada de no ms de 10 aos de antigedad, salvo excepciones cuando se
trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las pginas web, es importante acudir a fuentes
confables.
5: Revisa el esquema completo del rbol y realiza los ajustes a nivel de problema, causas, consecuencias
en base a las lecturas realizadas.
6: Fundamenta el problema identifcado utilizando las fuentes tericas y los datos que has podido
recoger desde tu prctica docente.
29 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Es importante que sepas que existen varias tcnicas para conocer y describir un problema: listado de problemas,
el FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)
3
, Modelo de espina de Ishikawa
4
, y otras.
En qu consiste la tcnica del rbol de problema?
En el campo social, el rbol de problema es una tcnica metodolgica que permite describir un problema, adems
conocer y comprender la relacin entre las causas que estn originando el problema y los posibles efectos que se
derivan del mismo.
En el rbol de problema debes formular el problema central de modo que sea lo sufcientemente claro y preciso,
as como identifcar quines son los sujetos directos que se ven afectados por el problema.
En el tronco del rbol coloca el problema central.
En las races, o parte inferior, coloca las causas directas y luego las indirectas que estn originando
el problema central
En las ramas, o parte superior, coloca los efectos o consecuencias del problema detectado.
OBSERVA ESTE RBOL DE PROBLEMA
El anlisis y la descripcin de las causas y los efectos te permitirn decidir, de acuerdo a tus intereses, recursos,
tiempos y competencias, sobre cul o cules causas y/o efectos actuars, las que a futuro se convertirn en los
objetivos de la propuesta de tu intervencin.
3 Tostes, M. Anlisis FODA http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=martha+tostes&meta=&aq=f&aqi=g1&aql=&oq=&gs_rfai=
4 Espina de Isikawa: http://www.google.com.pe/images?hl=es&q=espina+de+ishikawa&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=Q1MnTOD
McP78AbJg5HTDw&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CC0QsAQwAw
Efectos o consecuencias
Problema central
Causas directas e indirectas
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Finalmente, a partir de tus experiencias previas, de otras investigaciones e intervenciones que conozcas, y en
funcin del anlisis de la relacin entre las causas y efectos, podrs construir la o las hiptesis de la intervencin,
con lo cual ya estars en condicin de dar inicio a la elaboracin de tu propuesta o diseo de proyecto.
A modo de ejemplo, si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrs plantearte algunas
preguntas al respecto:
Qu pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
Cmo trabajan?
Cmo se organizan?
A qu o a quines afecta el problema?
Cuntos estn afectados y en qu magnitud?
Desde cundo?, con qu frecuencia?
Dnde ocurre?
Por ejemplo, hemos identifcado como problema central el siguiente:
Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan difcultades en el logro de los aprendizajes
en el rea de Comunicacin.
Las causas o races de este problema pueden ser:
1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en equipo.
2. La evaluacin que realizo enfatiza el aprendizaje individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones confictivas entre compaeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.
Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:
1. Los alumnos estn desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en equipo.
3. Los alumnos tienen difcultades para expresar sus ideas.
31 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compaeros es limitada.
El efecto mayor es:
1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.
Cmo se organiza un rbol de problema?
A continuacin te presentamos un ejemplo de un rbol de problema:
Es un error comn en la formulacin de un rbol de problema expresar el problema como la negacin o falta de
algo. En vez de ello, debes plantear el problema de tal forma que te permita encontrar diferentes posibilidades
de solucin.
Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.
Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan
difcultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin.
La capacidad de
escucha de los alumnos
ante las opiniones de
los compaeros es
limitada.
Los padres de
familia estn poco
informados sobre
los benefcios del
trabajo en equipo.
Los alumnos
tienen difcultades
para expresar sus
ideas.
Los alumnos muestran
poca tolerancia
ante las situaciones
confictivas entre
compaeros.
El clima en el aula
es poco favorable
y motivador para
que los alumnos
trabajen en equipo.
La evaluacin
que realizo
enfatiza el
aprendizaje
individual.
Los alumnos
estn
desmotivados
y poco
interesados en
el trabajo en
equipo.
Las orientaciones
que brindo a los
estudiantes son poco
adecuadas para que
trabajen en equipo.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Ejemplos de algunos problemas mal formulados:
No existe una cultura de resolucin de confictos en forma democrtica.
Faltan programas de atencin a los estudiantes con capacidades diferenciadas.
Los ejemplos sealados conducen de antemano hacia una nica solucin o a negar toda posibilidad
de encontrar una solucin viable para cambiar la situacin problemtica.
Tal vez se podran formular de la siguiente manera:
Los confictos que se viven en el aula se tratan de manera autoritaria.
La inadecuada atencin a los estudiantes con capacidades diferenciadas causa insatisfaccin.
En qu consiste la tcnica del rbol de objetivos?
Para la elaboracin del rbol de objetivos puedes tener en cuenta lo siguiente:
En primer lugar, el problema central, el cual est situado en el tronco del rbol se transformar en el
objetivo general.
En segundo lugar, las causas que se encuentran en las races del rbol del problema se convertirn
en los objetivos especfcos, que se pretende lograr con la intervencin.
En tercer lugar, las consecuencias de las causas que aparecen en el rbol de problema se convertirn
en los resultados esperados y en el efecto fnal, objetivo ltimo de la investigacin-accin.
Cul es la relacin entre el rbol de problema y el de objetivos?
A continuacin podrs apreciar la relacin entre los componentes del rbol de problema y del rbol de objetivos.
RESULTADOS
ESPERADOS
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS PROBLEMA
OBJETIVO
CENTRAL
PROBLEMA
CENTRAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CAUSAS
33 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Cmo se elabora el rbol de objetivos?
Los objetivos especfcos son los cambios esperados o resultados que se propone alcanzar para garantizar el logro
del objetivo general, de modo tal que se reviertan los efectos negativos identifcados en el rbol de problema
(Bobadilla, 2010).
En el caso de nuestro ejemplo veremos paso a paso cmo se transforma el problema en objetivo:
PRIMERO:
De igual forma trataremos las causas directas para transformarlas en objetivos especfcos:
SEGUNDO:
Tambin se formularn los resultados esperados a partir de los efectos o consecuencias planteadas.
El problema central es:
Los estudiantes de primer grado de
educacin secundaria presentan difcultades
en el logro de los aprendizajes en el rea de
Comunicacin
Ahora nuestro objetivo principal ser:
Los estudiantes de primer grado de educacin
secundaria mejoran sus aprendizajes en el
rea de Comunicacin.
Las causas directas son:
Las orientaciones que brindo, como docente, a
los estudiantes son poco adecuadas para que
trabajen en equipo.
La evaluacin que realizo, como docente,
enfatiza el aprendizaje individual.
Los alumnos muestran poca tolerancia ante
las situaciones confictivas entre compaeros.
Los padres de familia estn poco informados
sobre los benefcios del trabajo en equipo.
Ahora nuestros objetivos especfcos sern:
Las orientaciones que doy, como docente,
para trabajar en equipo son claras y precisas.
Se evala los trabajos en equipo utilizando
criterios, indicadores e instrumentos de
acuerdo a los aprendizajes.
Los alumnos aprenden a ser tolerantes con sus
compaeros
Explico a los padres de familia el sentido y los
benefcios del trabajo en equipo
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
TERCERO:
Y por ltimo, CUARTO: tenemos un efecto superior que, a su vez, se transformar en resultado de mayor nivel.
Teniendo en cuenta el problema identifcado en el rbol de problema, te presentamos a continuacin a modo de
rbol, los objetivos y los resultados para resolver dicho problema.
Los efectos o consecuencias son:
Los alumnos estn desmotivados y poco
interesados en el trabajo en equipo.
El clima en el aula es poco favorable y
motivador para que los estudiantes trabajen
en equipo.
Los alumnos tienen difcultades para expresar
sus ideas.
La capacidad de escucha de los alumnos ante
las opiniones de los compaeros es limitada.
Ahora nuestros resultados esperados sern:
Los alumnos estn motivados y se
comprometen con el trabajo en equipo.
El clima en el aula es positivo y motivador
para que los estudiantes trabajen en equipo.
Los alumnos expresan sus ideas y defenden sus
puntos de vista con argumentos adecuados.
Los alumnos demuestran responsabilidad y
tolerancia frente a situaciones confictivas en
clase.
Efecto superior
Estudiantes elaboran los trabajos con poco
entusiasmo y en forma rutinaria.
Resultado superior
Estudiantes elaboran los trabajos con
entusiasmo y demostrando creatividad
35 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
rbol de objetivos
ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y
DEMOSTRANDO CREATIVIDAD
Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria mejoran sus
aprendizajes en el rea de Comunicacin.
Los alumnos escuchan
las opiniones de
sus compaeros y
refexionan acerca de
lo dicho y aceptan
opiniones ajenas.
El docente explica
a los padres de
familia el sentido
y los benefcios del
trabajo en equipo.
Los alumnos
expresan sus ideas
y defenden sus
puntos de vista
con argumentos
adecuados.
Se evala los trabajos
en equipo utilizando
criterios, indicadores
e instrumentos
de acuerdo a los
aprendizajes.
Los alumnos
demuestran
responsabilidad y
tolerancia frente
a situaciones
confictivas en clase.
El clima es
positivo y
motivador para
que los alumnos
trabajen en
equipo.
Los alumnos
estn
motivados y se
comprometen
con el trabajo
en equipo.
El docente da
las orientaciones
para trabajar en
equipo en funcin
a los aprendizajes
esperados.
Como puedes observar en este ejemplo, cada componente del rbol de objetivos sobre Los estudiantes de primer
grado de educacin secundaria presentan difcultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin
tiene su respectivo correlato con los componentes del rbol de problema. De este modo, el propsito u objetivo
general est referido a plantear una solucin o alternativa de mejora al problema central identifcado en el rbol
respectivo.
Para qu un marco terico?
Carlos Sabino (1996) afrma que es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con
respecto a un tema para defnir claramente el problema que se va a investigar; ello implica que debemos evaluar
nuestra experiencia, los conocimientos que disponemos y hacer una bsqueda de fuentes actuales y confables
que aborden el problema que se desea investigar. La organizacin de esos conocimientos en un cuerpo terico
coherente y ordenado que permita entender el problema que se desea investigar es el Marco Terico, que se
constituye en lo que Ezequiel Ander-Egg (1990) denomina la teora desde la cual interpretamos la realidad.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Hernndez y otros (2006) afrman que el marco terico es de gran utilidad para prevenir errores, orienta sobre
cmo realizarse el estudio, nos centra en el problema, ampla el horizonte de estudio y provee de un marco de
referencia para interpretar los resultados, entre otros. Agregaremos que nos provee de un lenguaje comn al
hacer uso de los trminos propios del campo cientfco lo que permite dar continuidad a la ciencia.
Siguiendo con el ejemplo presentado, puedes elaborar el marco terico con los contenidos que creas conveniente
trabajar. En el caso del ejemplo se puede incluir los siguientes contenidos:
1. Qu es un equipo?
2. Qu es el trabajo en equipo?
3. Cules son las caractersticas de un equipo de trabajo?
4. Cules son las capacidades personales para trabajar en equipo?
5. Cules son las actitudes ms importantes para trabajar en equipo?
6. Cules son las dimensiones de los equipos de trabajo?
7. Cmo trabajar en equipo en el aula?
Un avance de tu marco terico puede quedar as:
1. Qu es un equipo?
Existen varias defniciones de lo que es un equipo, por ejemplo, se puede defnir como un conjunto de personas que se
unen porque comparten algo en comn. Lo que comparten puede variar desde ser algo tan sencillo como el deseo de
organizar un paseo o la necesidad de elaborar una propuesta para resolver un problema complejo en el aula.
Otra defnicin de un equipo es: un conjunto de personas que trabajan hacia un objetivo comn durante un
tiempo y con un procedimiento o una metodologa igualmente comn.
Ledlow (s/f), plantea que un equipo es un grupo de personas que comparten un nombre, una misin, una
historia, un conjunto de metas u objetivos y de expectativas en comn.
2. Qu es el trabajo en equipo?
Para trabajar en equipo se requiere de un conjunto de personas con capacidades, actitudes y experiencias
complementarias, comprometidas con una meta en comn y con una serie de objetivos especfcos en cuanto a
los resultados que se quieren obtener.
3. Cules son las caractersticas de un equipo de trabajo?
Para que un grupo de personas se transforme en un equipo, es necesario favorecer un proceso en el cual todos
los integrantes desarrollen un sentido de pertenencia al grupo, asimismo, deben ser conscientes que cada uno
cumple un rol importante dentro del mismo.
37 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Para ello, se tiene que promover el desarrollo de las siguientes caractersticas:
a) Ser capaces de poder establecer relaciones saludables con los compaeros y compaeras. Esto signifca
fomentar en los miembros el respeto y la tolerancia entre s.
b) Ser leales consigo mismos y con los dems. Es decir, favorecer en todo momento el cumplimiento de la
palabra, la fdelidad y la veracidad. Se debe desarrollar la confanza que se basa en la credibilidad.
c) Desarrollar espritu de autocrtica y de crtica constructiva. Promover situaciones para ejercer el juicio
crtico con argumentos slidos sobre los que otros opinan, asimismo ser capaces de reconocer aciertos,
errores y limitaciones.
d) Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los propsitos del equipo. Es decir, colaborar con
todo lo que est al alcance de los miembros para lograr las metas propuestas, a veces anteponiendo los
intereses de los dems antes que los propios.
e) Tener capacidad de autodeterminacin, optimismo, iniciativa y tenacidad. Promover el sentido del humor,
la creatividad e innovacin.
f) Tener inquietud de perfeccionamiento para la superacin personal y grupal. Signifca tener la capacidad
de resiliencia para afrontar situaciones adversas y seguir adelante.
4. Cules son las capacidades personales para trabajar en equipo?
Es necesario motivar en los integrantes del equipo las capacidades para que desarrollen y/o utilicen algunas
habilidades personales para constituir equipos positivos y efcaces de trabajo. Esto implica:
a) Saber escuchar: No solo or a los otros, sino tomar conciencia de los sentimientos y deseos que acompaan
esas ideas para no herir susceptibilidades personales. Para lograr esta habilidad es necesario conocer y
respetar el lenguaje verbal y el corporal (gestos y posturas).
b) Saber preguntar: Profundizar en los planteamientos para conocer bien los puntos de vista del otro y del
grupo, esto fortalece la capacidad de anlisis y resolucin de problemas. Las repreguntas y el parafraseo
ayudan a asegurar la comunicacin correcta de lo que la otra persona quiere comunicar.
c) Saber realizar resmenes: Es decir, recapitular para fjar bien las ideas y aclarar las posibles dudas y vacos
en los temas tratados o en las conclusiones a los que se llega por acuerdo, por mayora o por consenso.
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Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
5. Cules son las actitudes ms importantes para trabajar en equipo?
Algunas actitudes favorecen y fortalecen el trabajo en equipo. Estas son:
a) Ser fexible y tolerante: Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los puntos de vista que dan pie
a innovaciones, as como para asumir nuevas normas, reglas y hbitos en las organizaciones, evitando los
confictos de tipo individual.
b) Ser proactivo: Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una actitud positiva y abierta ante los retos,
en lugar de una posicin de resistencia al cambio.
c) Ser asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias, con claridad y conviccin, sin
atropellar las de los otros miembros del grupo.
d) Estar abierto a la crtica: Recibir la crtica, la informacin de retorno o retroalimentacin, como sugerencia
hacia el proceso de mejora personal y de la organizacin, no como crtica o desvalorizacin personal.
6. Cules son las dimensiones de los equipos de trabajo?
Los equipos de trabajo tienen tres dimensiones clave que afanzan su estabilidad y consolidacin: la tarea, el
procedimiento y el proceso socio-afectivo.
a. La tarea: seala lo que har el equipo, para qu se constituy y cul es su meta.
b. El procedimiento: indica cmo lo har; son las operaciones, secuencia de actividades que permitan
realizar las tareas propuestas.
c. El proceso socio-afectivo: se refere a las relaciones humanas que se establecen dentro del equipo,
los grados de interaccin en cuanto a la comunicacin, colaboracin o interdependencia que facilitan o
difcultan el trabajo.
Para un efectivo trabajo en equipo es importante orientarse a la tarea, cuidar y tener claro el procedimiento y
mantener una sana relacin interpersonal y de manejo de confictos.
7. Cmo trabajar en equipo en el aula?
Y as puedes continuar desarrollando el esquema inicial y profundizando en las ideas recogidas para fortalecer tu
conocimiento sobre el tema seleccionado, en particular sobre cmo un docente puede desarrollar en s mismo y
en sus estudiantes, el conocimiento, las habilidades y las actitudes apropiadas para que el trabajo en equipo sea
39 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
una forma de apoyar el aprendizaje de cada uno de tus estudiantes y cmo pueden prepararse mejor para hacer
frente a los retos que le plantea la vida en comn.
Estas ideas que fundamentan el trabajo en equipo y que son producto de las lecturas sobre el tema sirven de
sustento para el trabajo que debes realizar con los estudiantes, considerando el problema y los objetivos sealados
a partir de la construccin del rbol de problema y el de objetivos.
Entonces, podemos afrmar que la teora ayudar a plantear las acciones y la propuesta de mejora para transformar
la situacin problemtica.
Seccin 4: Actividades individuales
1. Identifca los problemas que se presentan en tu prctica docente.
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