EducacionEspecial 041pdf

Situacin Actual
de la Educacin
Especial en
Guatemala
2005
LOGOTIPOS
MINISTERIO -ACDI - SODEF
CRDITOS
COORDINACIN GENERAL INVESTIGACIN
Licda. Gabriela C. de Brbano
EQUIPO TCNICO APOYO INVESTIGACIN
Licda. Mara Elena de Berducido
Licda. Vilma L. Rojas
EQUIPO DE INVESTIGACIN
F.T. Luisa Luca Hernndez Boche
Licda. Linda Sally Garca Soberanis
Licda. Mara Cecilia Azurdia Madrigal
Licda. Zuleny Carrillo
Licda. Claudia Valiente
Licda. Ruth de Ronquillo
Licda. Cindy Aldana
Licda. Ada de Colocho
Licda. Marta de Guzmn
Lic. Manuel Gonzlez
EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVO
Claudia Altn
Rolando Flores
REVISIN DE CONTENIDOS
Licda. Ileana de Pelez
DIAGRAMACIN INTERIORES
Miguel Angel Valenzuela
ASOCIACIN DE CAPACITACIN
Y ASISTENCIA TCNICA EN
EDUCACIN Y DISCAPACIDAD
7a. Av. 12-23, Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel
Guatemala, C.A.
Telfonos: 23317919 - 23317862
Pgina Web: www.ascated.org.gt
Correo Electrnico: ascated1@terra.com.gt
Este Diagnstico fue elaborado por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y
Discapacidad ASCATED, para el Proyecto: Implementacin de Polticas Pblicas en Educacin Especial
para Personas con Retraso Mental en Guatemala, ejecutado por DICADE (Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo) del Ministerio de Educacin con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Polticas
Pblicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI.
Logotipos
MINISTERIO - ACDI - SODEF
NDICE
CONTENIDO PGINA
PRESENTACIN .................................................................................................. 7
I. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ 9
II. MARCO METODOLGICO............................................................................ 13
III. MARCO TERICO CONTEXTUAL. ............................................................... 15
3.1. Marco Contextual ..................................................................................... 15
3.2. Marco Filosfico y Conceptual ................................................................ 20
3.2.1. Principios Filosficos en Atencin a las Personas con
Necesidades Educaivas Especiales ............................................ 20
3.3. La Educacin Especial ............................................................................ 21
3.3.1. Qu es la Educacin Especial ...................................................... 21
3.4. Necesidades Educativas Especiales ...................................................... 23
3.5. La Implementacin de la Educacin Especial, como estrategia
en la bsqueda de una Educacin Inclusiva ........................................... 24
IV. SERVICIOS EDUCATIVOS............................................................................ 25
4.1. Ubicacin Geogrfica de las Instituciones de Educacin Especial ......... 25
4.2. Caractersticas de las Instituciones de Educacin Especial .................... 28
4.2.1. Tipo de Institucin......................................................................... 28
4.2.2 Nivel Educativo ............................................................................. 29
4.2.3. Ciclos y Jornadas de Atencin ..................................................... 31
4.3. Programas Educativos............................................................................. 32
4.4. Infraestructura .......................................................................................... 33
4.5 Fuente de Financiamiento ....................................................................... 38
V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................ 41
5.1. Por rea ................................................................................................... 41
5.2. Procedencia de la poblacin educativa por grupo tnico ........................ 42
VI. COBERTURA POBLACIONAL ..................................................................... 45
6.1. Sector Pblico ......................................................................................... 45
6.1.1. Con nivel ....................................................................................... 45
6.2. Sector Privado ......................................................................................... 50
6.2.1. Con nivel ....................................................................................... 50
6.3. Sector Semi-privado ................................................................................ 53
6.3.1. Con nivel ....................................................................................... 53
6.3.2. Sin nivel ........................................................................................ 56
VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD .................................... 59
7.1. Sector Pblico ......................................................................................... 59
7.2. Sector Privado ......................................................................................... 65
7.3. Sector Semi-privado ................................................................................ 71
VIII. RECURSOS HUMANOS ............................................................................... 77
8.1. Forma de contratacin del personal para la prestacin
de servicios en las instituciones que prestan atencin
en Educacin Especial ............................................................................ 77
8.2. Apoyo Financiero .................................................................................... 80
8.3. Capacitacin del Recurso Humano ......................................................... 81
8.4. Coordinacin del trabajo con padres/ madres de familia......................... 84
8.5 Capacitacin a padres/ madres de familia............................................... 86
8.6. Involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin
de su hijo/ a desde las instituciones ........................................................ 88
IX. TRABAJO COMUNITARIO............................................................................ 93
X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN
EDUCACIN ESPECIAL............................................................................... 95
XI. ASPECTOS PEDAGGICOS ........................................................................ 97
11.1. Evaluacin Psicopedaggica ................................................................ 97
11.2. Personal Tcnico que realiza la evaluacin psicopedaggica .............. 102
11.3. Guas Curriculares ................................................................................. 103
11.4. Supervisin del Ministerio de Educacin hacia las instituciones
que brindan atencin en Educacin Especial ....................................... 105
11.5. Acompaamiento del Ministerio de Educacin hacia las
instituciones que brindan atencin en Educacin Especial ................... 108
XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL ........... 111
XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA
ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL............................................... 113
13.1. Cantidad de poblacin atendida por docente ...................................... 113
13.2. Desercin Escolar ................................................................................ 114
13.3. Programas Educativos ......................................................................... 115
13.4. Formacin Docente.............................................................................. 115
13.4.1. Nivel Acadmico del docente................................................... 115
13.5. Experiencia Laboral ............................................................................. 116
13.6. Apoyo Psicopedaggico ...................................................................... 118
13.7. Guas Curriculares ............................................................................... 120
13.8. Evaluaciones ....................................................................................... 121
13.9. Supervisin del Ministerio de Educacin ............................................. 121
13.10. Acompaamiento del Ministerio de Educacin
desde la visin del docente de Educacin Especial ............................ 122
13.11. Capacitaciones a docentes .................................................................. 123
XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DE
FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A............................................. 129
14.1. Importancia del acceso de los nios/ as a la escuela............................ 129
14.2. Nivel de Escolaridad.............................................................................. 130
14.3. Apoyo Institucional que reciben padres y madres de familia ................. 132
14.4. Pago de Colegiatura .............................................................................. 133
14.5 Capacitaciones a padres de familia....................................................... 134
14.6. Nivel organizativo de los padres/ madres de familia.............................. 136
XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL
ALUMNO/ A EN SU EDUCACIN ................................................................ 139
15.1. Edades de los nios/ as con necesidades educativas especiales ........ 139
15.2. Permanencia en la escuela.................................................................... 140
15.3. Relacin con docentes y compaeros ................................................... 140
15.4. Expectativas........................................................................................... 141
XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES ........................................................... 143
16.1. Instituciones Pblicas............................................................................. 143
16.2. Instituciones Privadas ............................................................................ 144
XVII. CONCLUSIONES......................................................................................... 145
XVIII. RECOMENDACIONES................................................................................ 149
XIX. BIBLIOGRAFA............................................................................................. 151
ANEXOS................................................................................................................ 153
- Instrumentos Utilizados................................................................................... 153
- Listado de Instituciones entrevistadas ............................................................ 178
GLOSARIO ............................................................................................................ 197
AGRADECIMIENTO ESPECIAL
A todas las personas
(Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Nios/ Nias)
que brindaron informacin para la realizacin de este Diagnstico.
7
Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala
PRESENTACIN
Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para
desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso a servicios bsicos,
es en alguna manera reducido y difcil por las circunstancias econmicas, de distancia,
as como factores sociales y culturales.
De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto Nacional de
Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde
reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares
guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el
53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de informacin, el cual
permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin,
en los diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores.
El presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento
importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la situacin
actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que han logrado un
avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja la unin de esfuerzos de
padres y madres de familia, sector pblico, sector privado, entidades de cooperacin
internacional y nacional, en la bsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e
igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que
respecta a la atencin de la diversidad.
Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y
nias con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada
vez ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general
tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se
vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000).
9
I. RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio sobre la
Situacin Actual de la Educacin
Especial en Guatemala, tuvo como
obj eti vo obtener i nformaci n
actual i zada sobre di ferentes
aspectos de la Educacin Especial,
el cual se enmarca dentro del
proyecto Impl ementaci n de
Polticas Pblicas en Educacin Es-
pecial para Personas con Retraso
Mental en Guatemala ejecutado por
la Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo DICADE- del Ministerio
de Educacin, con Asistencia Tcnica de la Asociacin de Capacitacin y Asistencia
Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Local
para la Reforma de Polticas Pblicas en el Sector Social SODEF- de la Agencia
Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI-.
Se trabaj con 121 instituciones, como una muestra muy cercana al universo total,
siendo un 80% del interior del pas y un 20% de la ciudad capital, pertenecientes a los
diferentes sectores de atencin: oficial, privado o mixto (semi-privado).
El estudio se centr en los distintos aspectos: Ubicacin geogrfica de las instituciones,
calidad del servicio, ciclos y jornadas de atencin, programas educativos, infraestructura,
fuente de financiamiento, procedencia de la poblacin por etnia y sexo, cobertura
poblacional por sector (pblico, privado y semi privado) por edad, tipo de discapacidad o
necesidad educativa especial, personal, capacitaciones del recurso humano, y aspectos
pedaggicos.

Para efectos del estudio, las instituciones del sector oficial, que brindan atencin en
Educacin Especial se clasifican as:
1. Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educacin ubicadas
en escuelas nacionales, en su mayora tipo federacin, que atienden poblacin con
problemas de aprendizaje y retraso mental, problemas auditivos, visuales, fsicos e
implementan programas adicionales (terapia del habla, orientacin a padres y madres).
2. Escuelas de Educacin Especial a nivel del interior del pas que cuentan con docentes
del Ministerio de Educacin atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajan
en coordinacin con padres de familia.
3. Instituciones de la Secretara de Bienestar Social de la Presidencia que atiende
poblacin con retraso mental.
10
Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de pa-
dres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones.
Tambin estn las instituciones que se definen como semi-privadas las cuales
funcionan con apoyo del Ministerio de Educacin, de padres/madres de familia y otras
instituciones, siendo el sector ms pequeo.
La cantidad de poblacin atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803
personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un
41% mujeres.
Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones se
dividieron en pblicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sin
nivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad de
atencin o sin grados.
En relacin a la procedencia de la poblacin por grupo tnico se determin que la
poblacin ladina ha tenido mayor acceso a la Educacin Especial, lo cual se relaciona
con la concentracin de servicios en el rea rbana.
Los programas educati vos ms
i mpl ementados son aprestami ento,
Esti mul aci n Temprana, Educaci n
Especial, integracin escolar, aula recurso
y aula integrada, de acuerdo al estudio.
Reporta el estudio que el porcentaje
ms al to de atenci n l o presenta
problemas de aprendizaje siendo uno de
los ms atendidos en ambos sectores
(pbl i co y pri vado), en un segundo
porcentaje se encuentra problemas de
lenguaje, retraso mental, discapacidad
fsica y mltiple.
Acerca del personal docente, la
mayora labora a travs de una plaza
presupuestada, mientras el resto por
medio de contrato remunerado por el
Ministerio de Educacin u otra institucin.
Respecto a su formacin acadmica el
40% cuenta con un nivel tcnico en
Educacin Especial, el resto se distribuye
en otros niveles como diversificado y
universitario.
11
En relacin a los aspectos pedaggicos se constat que no existe una gua para el
Desarrollo Curricular de Educacin Especial, sino la mayora de instituciones se apoyan
en las guas de Educacin Regular.
Se evidenci que los padres/madres de familia ven en la educacin el medio que les
servir a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse acadmicamente y poder
insertarse en la sociedad y en el campo laboral.
Para los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y
formacin porque les ha permitido aprender elementos bsicos para su desarrollo personal
e interactuar con sus compaeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable
y un medio para crecer y ser tiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio
aporta interesantes reflexiones.
Como aspectos relevantes se evidenci que se han ampliado los servicios a las
cabeceras departamentales, no as a las cabeceras municipales en donde todava existe
carencia de servicios para la poblacin que necesita atencin en Educacin Especial.
An habindose registrado un avance en la extensin de los servicios a los departamentos,
la centralizacin de los mismos sigue siendo una caracterstica de la Ciudad Capital.
Respecto a la procedencia de la poblacin educativa, la mayor cantidad proviene del
rea urbana, siendo ms alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca
de la procedencia por grupo tnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide
entre los grupos tnicos Maya, Garfuna y Xinca, dato que tiene relacin con la ubicacin
geogrfica de los servicios.
De acuerdo al estudio el 89% de
construcci ones ti ene barreras
arquitectnicas, ya que en su mayora
fueron construidos para la atencin de
poblacin regular.
Existen diferencias numricas en
la atencin a la poblacin que requiere
de educacin especial; en relacin a
coberturas, el sector privado presenta
un 51% de atencin; el sector pblico
un 46% y sector el semi-privado un
3%.
Se evi denci que al gunas
instituciones o programas del sector
pblico, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educacin,
especialmente del interior del pais.
13
II. MARCO METODOLGICO
El presente estudio se realiz
a travs del mtodo cualitativo,
utilizndose como tcnica de
i nvesti gaci n el anl i si s
bibliogrfico y documental. Para la
recoleccin de los datos se emple
l a tcni ca de l a entrevi sta
estructurada que es una de las
herramientas fundamentales para
el anl i si s de l os fenmenos
sociales y sus relaciones; como
instrumentos de trabajo la gua de
cuestionario. Para seleccionar a
las instituciones a entrevistar, se
aplic la muestra aleatoria la cual permiti identificar a los actores claves que
proporcionaron la informacin para establecer la Situacin actual de la Educacin Especial
en Guatemala.
Se present a la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) del
MINEDUC, la propuesta metodolgica del estudio y fue aprobada, por sus autoridades.
El estudio se realiz en los 22 departamentos que conforman el pas, siendo
entrevistadas un total de 121 instituciones que prestan atencin en educacin especial,
localizadas en el rea urbana y rural de cada uno de los departamentos. El 80% de
Instituciones se localizaban en el rea rural y el 20% en la capital, del total de la muestra
del estudio. Para efectos del estudio se aplicaron 4 boletas dirigidas a distintos actores
sociales involucrados en el tema de la educacin especial, entre ellos:
1. Directores de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial.
2. Docentes de las instituciones.
3. Padres / Madres de familia de los nios / as que asisten a las instituciones.
4. Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones.
Cada uno de los 4 instrumentos fue diseado con preguntas cerradas y preguntas
abiertas, estas ltimas con el propsito de profundizar sobre las variables del estudio y
as obtener elementos que permitieran explicar las caractersticas de la Educacin Especial
en Guatemala.
15
III. MARCO TERICO CONTEXTUAL
3.1. MARCO CONTEXTUAL
En Guatemala, se tiene conocimiento de que a travs de la historia, se ha estudiado
la situacin de la educacin especial, desde la dcada de los aos 60, de acuerdo a la
siguiente tabla:
Esta documentacin histrica permite conocer los inicios, avances y retos que plantea
la atencin de las personas con necesidades edcucativas especiales.
En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela para
Nios Ciegos Santa Luca, por medio del Comit Pro ciegos y Sordos de Guatemala,
asimismo se crea la Escuela para Nios Sordos Fray Pedro Ponce De Len, en 1965 se
inaugura el Centro de Rehabilitacin para Ciegos Adultos. En lo referente a la atencin
de la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurolgico de Guate-
mala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educacin de sus hijos, y es
la Institucin que inicia la formacin del recurso humano en esta rea. Hasta que en 1977
las Universidades implementan las carreras tcnicas en educacin especial, terapia del
lenguaje y orientacin escolar.
En 1969, el Organismo Ejecutivo emiti el Decreto Ley 317 de la Ley Orgnica de
Educacin, que en su Artculo 33, dictamin la creacin de la Direccin de Bienestar
Estudiantil y Educacin Especial, en el Ministerio de Educacin con el objetivo de coordinar
programas que fomenten una mejor adaptacin del estudiante al ambiente familiar y social,
dentro de estas acciones se contemplaba la creacin y funcionamiento del Departamento
de Educacin Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con
el Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de la
ciudad capital con un enfoque de integracin; En 1995 se aprueba la Base Legal del
Ao 1961 Dr. Daniel Mac Alles IIME
Ao 1967 Dr. Daniel Mac Alles - Estudio en Centroamrica sobre Educacin Especial
Ao 1969 Dr. Hernn Corts - UNESCO
Ao 1970 Dra. BP. de Braslavsky UNESCO
Ao 1982 UNICEF. Educacin Especial en C.A.
Ao 1983 Licda. Miriam Ponce - La Educacin Especial y su campo de accin en Guatemala - USAC
Ao 1989 UNICEF - Diagnstico de Servicios de Educacin Especial en Guatemala
Ao 1991 UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educacin Especial
Ao 1992 Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad
en Guatemala. TESIS de Brbano G, Berducido Maritza
Ao 1994 UNICEF. Samayoa, Thomas y Valdez
Ao 1998 Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Poblacin con Discapacidad ASCATED
Ao 2004 Diagnstico de la Situacin de la Educacin Especial en Guatemala, DICADE, ASCATED
Fuente: Diagnstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Brbano, G., Berducido M.
16
funcionamiento del Departamento de
Educacin Especial, y se sustenta con
el Acuerdo Gubernativo No. 156-95
dando legalidad para coordinar las
acciones dirigidas a la atencin de la
poblacin con necesidades educativas
especiales.
En 1974, se crea l a pri mera
Institucin de Gobierno para la atencin
de poblacin con retraso mental, de
escasos recursos, el Centro de
Rehabilitacin de Nios Subnormales
Alida Espaa de Arana, perteneciente a
la Secretara de Bienestar Social, que
cambia posteriormente de nombre a la
Di recci n de Asi stenci a Educati va
Especial, cuya poltica era: brindar
atencin en Educacin Especial y/o
tratamiento de la deficiencia mental en
sectores de poblacin de bajos recursos
econmicos; a finales de los aos 1980,
surgen diferentes iniciativas de padres de
familia, en el interior del pas, y se crean
los Centros Nuevo Da en Zacapa y
Mazatenango, con apoyo de
profesionales del Centro Alida Espaa de
Arana.
Asimismo surgen iniciativas privadas, en la ciudad capital, como apoyo a la atencin
de la poblacin con discapacidad, y coincide con la formacin en las Universidades de las
carreras tcnicas. En 1987, se crea la Escuela de Educacin Especial EDECRI en Cobn
y se le declara como el primer Proyecto Regional Experimental del Ministerio de Educacin
en el rea de Educacin Especial,
En 1991, se emite la Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91, en la que se
promueve la Educacin Especial, captulo III, artculos 47 al 51; en 1992 se publican las
Polticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atencin de la poblacin con Discapacidad,
con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propsito de orientar la generacin
de proyectos y acciones en beneficio de esta poblacin. (SEGEPLAN, UNICEF;
OPS-ASCATED 1992)
En el perodo comprendido de 1991 a 1999, surgen los movimientos de padres de
familia, en el interior del pas, en aquellos departamentos en donde no existan respuestas
a las necesidades de sus hijos con discapacidad, se inicia la creacin de la federacin
17
Guatemalteca de Padres de Personas con
Discapacidad, y la creacin de servicios es
apoyada por Organi zaci ones No
Gubernamental es, por medi o de l a
capacitacin de recurso humano. Es as
como en 1995 se inicia en la Regin Sur
Occidente el Diplomado en Educacin
Especial y Rehabilitacin, promovido por
ASCATED, el cual se general i z a
diferentes departamentos, y de los cuales
muchos de sus egresados trabaj an
actualmente en las Escuelas de Educacin
Especial del interior del pas. Asimismo se inicia la creacin de los primeros puestos de
docentes de educacin especial, presupuestados por el Ministerio de Educacin y se
oficializan 10 escuelas de educacin especial.
En 1997 se crea la Comisin Multisectorial de Integracin Educativa, por parte del
Ministerio de Educacin, que agrupa a diversas instituciones, que realizan acciones en el
tema, y tiene como objetivo velar por las acciones de integracin escolar, se da tambin
como seguimiento al evento Crecer Juntos en Vida comunitaria, celebrada en Antigua
Guatemala, con participacin de directores de Educacin Especial, profesionales, padres
de familia de 36 pases de Amrica, organizado por la Asociacin Canadiense para la
Vi da Comuni tari a e Incl usi n Interameri cana y CONCAPAD (Confederaci n
Centroamericana de Padres de Personas con Discapacidad), as como Asociaciones
Nacionales.
En el perodo de 1998 y 1999 se publica el Diseo de la
Reforma Educativa en la que se contempla, en el rea de equidad,
la atencin a la poblacin con necesidades educativas
especiales, proponiendo modalidades descentralizadas de
cobertura, desarrollo de materiales y metodologas as como la
formacin en reas especializadas. An cuando se menciona y
se incluye a este sector de poblacin, en la Reforma Educativa,
se han realizado acciones de incidencia por parte de la Sociedad
Civil del sector de personas con discapacidad, con el objetivo de
participar como sector en la Comisin Consultiva de la Reforma
Educativa, lo cual an no se logra.
En este perodo se disuelve la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial
que funcion durante varios aos y el Departamento de Educacin Especial se integra al
SIMAC (Sistema Nacional de Mejoramiento y Adecuacin Curricular), con las funciones
de normar, coordinar y asesorar las acciones de Educacin Especial en el Ministerio de
Educacin, actualmente se reconoce como Unidad de Educacin Especial y se encuentra
en el Departamento de Programas y Proyectos de la Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo (DICADE) cuenta con Coordinadoras Departamentales de Educacin Especial,
Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa
18
iniciando la desconcentracin de servicios
en el ao 2002, monitoreando las acciones
de los diferentes programas y servicios de
Educacin Especial a nivel nacional, as
como un equipo tcnico de profesionales
que dirige las acciones.
En el ao 2001, se elabora la Poltica
y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales y se aprueba con el Acuerdo
Ministerial No. 830-2003 en el cual se ampara legalmente, la que se ha difundido e
implementado entre otros con docentes en servicio, supervisores, autoridades educativas,
CTAs, padres de familia en el mbito nacional.
Actualmente se desarrolla el proceso de elaboracin de la Poltica y Normativa para
poblacin con retraso mental, como apoyo a la poblacin educativa dentro del sistema
regular de educacin.
BASE LEGAL EXISTENTE
En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atencin de las personas
con discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debe
conocerse y aplicarse para beneficio de esta poblacin.
ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en:
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (Artculos 1, 2, 53, 71, 72, 73,
74, 94, 102 literal m).
La Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artculos 47 al 51)
La ley de Atencin para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96.
Ley de Desarrollo Social, (Decreto 42-2001)
El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creacin del Departamento de Educacin Especial
El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales.
19
RESPETANDO LO ESTABLECIDO
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos promulgada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, y la Declaracin de los
Derechos de los Impedidos proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidas
adoptada por la XXX Asamblea de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de 1975.
En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitacin Internacional, en abril de
1982 y en el Programa de accin mundial para los impedidos, aprobada por Asamblea
General de las Naciones Unidas en su resolucin 37-52 del 3 de diciembre.
El programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea de
Naciones Unidas (1982).
En la Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en
1981, donde se establece que la persona con Retraso Mental debe gozar hasta el
mximo grado de los mismos derechos que los dems seres humanos.
En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marco de Accin para
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje aprobada por la Conferencia
Mundial sobre Educacin para todos, realizada en Jountien, Tailandia del 5 al 9 de
marzo 1990.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por Guatemala el 10 de mayo
de 1990.
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin
contra las Personas con Discapacidad (Organizacin de los Estados Americanos, 7
de junio 1999).
Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (Naciones Unidas, 20 de diciembre 1993)
Declaracin de Managua (3 de diciembre de 1993)
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaracin de
Salamanca, sobre Acceso y Calidad (UNESCO junio de 1994)
Declaracin de Santiago en la Segundo Cumbre de las Amricas (abril de 1998)
Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (Senegal abril 2000)
Reunin de Ministros de Educacin de Iberoamerica (julio de 2000)
20
Cumbre del Milenio (Nueva York 2000)
Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000)
VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA (San Luis, octubre de
2002).
El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean una
concepcin educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de los
derechos humanos, con enfoques ms integrados e inclusivos para la poblacin con
mayores desventajas y mas vulnerables.
3.2. MARCO FILOSFICO Y CONCEPTUAL
3.2.1. PRINCIPIOS FILOSFICOS EN ATENCIN A LAS PERSONAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Educacin Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosficos, y en
estos principios se basa la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales; Poltica que rige la Educacin Especial en
Guatemala. Entre los principios contenidos se mencionan:
a. Normalizacin:
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que
viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada;
b. Integracin:
Sistema educacional en el cual las y los
estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en
las escuelas de su vecindario, junto a
compaeros y compaeras si n
discapacidad y a un nivel adecuado a su
edad, donde reciben los apoyos que
necesiten y se les ensee de acuerdo a
sus propias capacidades y necesidades;
c. Equiparacin de Oportunidades:
Proceso de ajuste del entorno, los
servicios, las actividades, la informacin,
la documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible
los espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales;
21
d. Educabilidad:
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador;
e. Flexibilidad:
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender;
f. Inclusin:
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios
para que disfruten de una educacin de calidad.
1
3.3. LA EDUCACIN ESPECIAL
3.3.1. QU ES LA EDUCACIN ESPECIAL
Existen distintas concepciones acerca de la
educaci n especi al que proporci onan
el ementos para profundi zar sobre l as
propiedades en que se compone dicho
concepto.
En la Poltica y Normativa de Acceso
a la Educacin para la Poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, se
concibe la Educacin Especial como un
servicio educativo, diseado para atender
a personas con necesidades educativas
especiales, que requieren de un conjunto
de servi ci os, tcni cas, estrategi as,
conocimientos y recursos pedaggicos
destinados a asegurar un proceso educativo
integral, flexible y dinmico.
2
Se concibe la educacin especial como un servicio el cual debe contar con una
metodologa propia que permita que el nio/ a con necesidades educativas especiales
pueda integrarse a la educacin regular en una forma dinmica y flexible.
1. CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: Dignostico Situacional de Servicios Existentes para Personas
Discapacitadas en Guatemala. Pg. 19. Guatemala marzo de 1993.
2. Enseando a Nios y Nias de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pg. 22.
22
Otra de las definiciones plantea que la educacin especial es una rama de la
educacin general, que a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona
educacin diferenciada e individualizada a las personas que por sus caractersticas fsicas,
mentales y sensoriales, no se adaptan ni progresan a travs de los programas regulares
diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Se adapta tambin para los
superdotados.
La definicin anteriormente descrita se
complementa con la que dice que la
Educacin Especial, es la que se realiza
mediante tcnicas, mtodos, equipo y
materiales especializados o adaptados,
para quienes no pueden desarrollar en
forma usual los programas de la escuela
regular.
Ambas definiciones se complementan,
al esbozar que la educacin especial es
una rama de la educacin regular y que adems va dirigida a personas con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad el cual como caracterstica
esencial debe contar con una metodologa propia con tcnicas, e instrumentos que
permitan que el nio/ a pueda adquirir los conocimientos que no logra mediante la
metodologa de la educacin regular .
Como otras de las caractersticas de la educacin especial se menciona que:
Es progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona
Es evaluativa y diagnstica: describe elementos que impiden o bloquean el
aprendizaje.
Es individualizada: toma como punto de partida el diagnstico y el nivel de
funcionamiento de la persona.
Es dinmica y continua como proceso
3
.
3.3.3. FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Entre los fines de la educacin especial se encuentran:
A. Lograr el mximo desarrollo de las capacidades de las personas con necesidades
educativas especiales.
3. Idem pg 23.
23
B. Preparar a la persona con necesidades educativas especiales para su participacin
en la vida social y habilitarle para su posterior incorporacin a la vida laboral, para
beneficio particular y social.
C. Posibilitar el mximo desarrollo individual de las aptitudes intelectuales, escolares y
sociales, de las personas con necesidades educativas especiales.
4
3.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Para comprender la educacin especial en toda su dimensin es importante conocer
uno de los conceptos que explican su razn de ser, como es la de Necesidades Educativas
Especiales.
En la Poltica y Normativa de Acceso
a la Educacin para la Poblacin con
Necesidades Educativas Especiales se
concibe las necesidades educativas
especiales como aquellas necesidades
experimentadas por aquellas personas
que, por circunstancias particulares, estn
en desventaj a y ti enen mayores
dificultades para beneficiarse del currculo
que corresponde a su edad, por lo que
requieren de ayuda o recurso que faciliten
su aprendizaje, tanto para la poblacin
con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, como a los superdotados. Con fines explicativos se utilizan
en este documento las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
(fsica, sensorial, intelectual y mltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas de
aprendizaje, del lenguaje, de conducta) el
di agnsti co no i ncl uye pobl aci n
superdotada por el marco del Proyecto, en
el que se ejecuta.
Segn l a UNESCO, todas l as
personas, diferentes entre s, tienen
necesidades educativas que pueden ser
comunes, individuales y especiales. Las
necesidades comunes, deben estar
expresadas en el currculo escolar y
desarrolladas en las reas cognoscitiva,
socioafectiva, del lenguaje y motora.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales. Guatemala 2001. Pgs. 12-13.
24
Adems de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidades
individuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente a los
aprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje; de ah que los y las docentes deban plantear estrategias metodolgicas y
recursos para el aprendizaje, para darles respuesta.
Esas necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan y
se presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es all donde el maestro
o maestra necesita el apoyo pedaggico, los conocimientos especializados, y una actitud
de enfrentar el reto.
3.5. LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL, COMO ESTRATEGIA
EN LA BSQUEDA DE UNA EDUCACIN INCLUSIVA
De acuerdo al Marco de Accin de Dakar, la misin de la educacin en Amrica
Latina, para los prximos trece aos es puntual:
1. La inclusin de nios (as) con necesidades educativas especiales o pertenecientes
a mnoras tnicas, desfavorecidas, as como de otros excludos de la educacin,
deber ser parte integrante de las estrategas para lograr la Educacin para Todos
antes del ao 2015.
2. Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del Siglo XXI
requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad, que responda a sus
necesidades, no deben generar discriminacin ni exclusin.
3. El ritmo, el estilo, el idioma o las circunstancias de aprendizaje nunca sern las mismas
deben ser posibles diferentes enfoques que aseguren un buen aprendizaje y otorguen
una condicin social equivalente.
4. Los profesores debern entender la diversidad en los estilos de aprendizaje y del
desarrollo fsico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizaje
estimulantes y participativos. (Marco de Dakar Educacin para Todos; Cumplir
Nuestros Compromisos Comunes, UNESCO 2000)
La integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con
deberes y derechos en el marco social que le es propio, es un proceso dinmico y continuo
que posibilita a las personas con necesidades educativas especiales a normalizar sus
experiencias en los distintos espacios del quehacer humano, es decir, vida comunitaria,
vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto la
integracin es el hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar en
un grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin (Trannoy, 1978).
La inclusin tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidad
de vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio
tcnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un pas; la eficacia
de esto depender del enfoque del Estado, de los recursos que se le asignen y de la
cobertura que pretenda alcanzar (Educacin para la diversidad en una sociedad de
conocimiento, L. Mlendez, 2002)
25
IV. SERVICIOS EDUCATIVOS
4.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIN ESPECIAL
Actualmente el sistema educativo guatemalteco se caracteriza por la implementacin
de programas y servicios orientados a brindar atencin en educacin especial a personas
con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Una de las particularidades
de la estructura del sistema educativo ha sido la centralizacin de los servicios de educacin
especial en el rea urbana.
Respecto a la ubicacin de
las instituciones en educacin
especi al , se establ ece l a
diferencia entre la ciudad capi-
tal y departamentos, siendo la
capital el punto en el que con-
verge una elevada cantidad de
instituciones, factor que se
convierte en una condicionante
que imposibilita el acceso a la
educacin de los/ as nios/ as
con discapacidad que residen
en el rea rural. La cantidad de
ni os/ as con necesi dades
educativas especiales que no acceden a este servicio ven mermada la oportunidad de
prepararse acadmicamente y como resultado limitada la posibilidad de tener mayores y
mejores oportunidades de trabajo que les permita proveerse de una mejora en su calidad
de vida.
El nmero de instituciones existentes es insuficiente en relacin a la cantidad de
personas que requieren de atencin especial, manifestndose la necesidad de la apertura
de ms programas y centros educativos que atiendan a la poblacin que an no ha sido
integrada al sistema de educacin regular o de iniciar ms tempranamente al proceso de
integracin escolar.
Segn los resultados obtenidos el 34% de instituciones que prestan atencin en
Educacin Especial, estn establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21
departamentos que conforman el pas en comparacin a los datos del ao 1992 en el cual
el 74.3% estaba ubicado en la ciudad capital, el 21.4% en las cabeceras departamentales
y el 4.2% en las cabeceras municipales. Y en el ao 1988 en la capital estaba ubicado el
88% de instituciones y fuera de la capital el 12%.
5
5. Idem Pg. 13.
26
Como puede apreciarse, en la siguiente grfica, la atencin a las personas con
necesidades educativas especiales cada vez ha ido tomando auge, percibindose en la
apertura de centros educativos no slo en la capital, sino tambin en las cabeceras
departamentales y municipales.
GRFICA No. 1
UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
CIUDAD CAPITAL - DEPARTAMENTOS
3%
2%
4%
2% 2%
3%
5%
7%
2% 2%
2% 2%
3% 3% 3%
3% 3% 3% 3%
4%
5%
34%
Relacin Ciudad Capital y Departamentos
Chimaltenango
Guatemala
Sacatepquez
Solol
Quich
Escuintla
Retalhuleu
Suchitepquez
Quetzaltenango
Totonicapn
San Marcos
Huehuetenango
Alta Verapaz
Baja Verapaz
Izabal
Petn
Zacapa
Chiquimula
El Progreso
Jalapa
Jutiapa
Santa Rosa
27
De acuerdo al estudio, el 82% de las instituciones que brindan atencin en educacin
especial se localiza en el rea urbana, especialmente en las cabeceras departamentales
y el 18% en el rea rural, dato que muestra una marcada centralizacin de los servicios
de educacin especial en el rea urbana.
GRFICA No. 2
UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
URBANO -RURAL
Urbano Rural
28
4.2. CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN ESPECIAL
4.2.1. TIPO DE INSTITUCIN
En la realizacin de la entrevista, las personas responsables de las instituciones
contestaban con varias opciones, y los resultados se identifican en tres tipos: pblicas,
privadas y semi-privadas, de acuerdo a su naturaleza.
El trmino semi-privada, se refiere para aquellas organizaciones que tienen un
financiamiento mixto y que parecieran an no tener claridad en cuanto al sector al que
pertenecen.
El trmino pblico se refiere a las instituciones o dependencias del Estado; el trmino
privado a las organizaciones que tienen un financiamiento propio ajeno al Estado.
TABLA No. 1
IDENTIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 3
Tipo de Institucin Total Porcentaje
Pblica 75 62%
Privada 44 36%
Semi-privada 2 2%
29
4.2.2. NIVEL EDUCATIVO
En el sector pblico se ubican las aulas integradas y aulas recurso, dentro de las
escuelas regulares y en estos servicios se trabaja en los niveles y grados; en las
Instituciones de la Secretara de Bienestar Social, se atiende a la poblacin, a travs de
programas especficos, al igual que en el sector privado y en algunos Centros de Educacin
Especial, del interior del pas.
Acerca de los niveles educativos, el 16% cubre el nivel pre-primario, el nivel primario
con 29% mientras que el 28% de ellos atienden pre-primaria y primaria completa;
educacin especial sin niveles y grados por el 16% de instituciones.
Respecto al certificado que el Ministerio de Educacin extiende para promover a los
alumnos de grado, el 73% entre instituciones pblicas, privadas, y semi-privadas respondi
que SI, mientras el 16% manifest que NO, el 10% no respondi y el 1% no sabe. Estas
ltimas pertenecen al sector privado. El 16% que trabaja directamente programas de
educacin especial no promueve a los alumnos/ as al grado inmediato superior,
presentndose un panorama adverso a las oportunidades que las personas con
necesidades educativas especiales tienen de cursar el nivel primario e insertarse
laboralmente.
30
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
TABLA No. 2
GRFICA No. 4
NIVEL Total Porcentaje
Pre-primaria 19 16%
Primaria 35 29%
Pre-primaria y primaria 34 28%
Educacin Especial 19 16%
No sabe 2 1%
No responde 12 10%
31
4.2.3. CICLOS Y JORNADAS DE ATENCIN
Las instituciones consultadas, pblicas, privadas y semi-privadas laboran de acuerdo
a tres ciclos de atencin: enero - octubre, enero - noviembre y enero - diciembre. En el
caso de las instituciones del sector pblico atienden de enero a octubre, en cambio algunas
instituciones privadas y semi-privadas funcionan de enero a noviembre o enero a diciembre.
El 64% atiende de enero a octubre, el 20% funciona de enero a noviembre y el 16%
de enero a diciembre. Y las jornadas de atencin son: matutina, vespertina, y mixta. La
jornada matutina, es atendida por el 86%, la jornada vespertina por el 10 % y la jornada
mixta por el 4%. Las instituciones reportan que su tipo de atencin es institucional, o sea
que es a nivel acadmico escolar, no comunitario o fuera de la escuela.
TABLA No. 3
CICLOS DE ATENCIN ANUAL
GRFICA No. 5
CICLOS TOTAL PORCENTAJE
Enero - Octubre 77 64%
Enero - Noviembre 24 20%
Enero - Diciembre 20 16%
32
Los alumnos/ as para ser atendidos en forma eficiente son organizados de diversas
maneras. En las escuelas pblicas, por grado. En el caso de las instituciones privadas los
alumnos/ as son organizados por edad cronolgica, edad mental, tipo de discapacidad y
funcionalidad. Y con respecto a la atencin directa que se les brinda a los alumnos/ as,
esta se realiza de dos maneras: en forma individual y grupal. El 23% de las instituciones
brinda atencin individualizada y el 77% grupal.
4.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Diversos programas educativos de educacin especial son implementados por las
instituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se mencionan: educacin
especial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulacin temprana, aprestamiento, integracin
escolar, mdico y de rehabilitacin, hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje,
capacitacin ocupacional, formacin e insercin laboral. Aunque regularmente en cada
institucin no se desarrollan ms de tres programas. En el caso de algunas instituciones
que pertenecen al sector pblico se implementa un solo programa, aula recurso o aula
integrada. Y los centros de educacin especial que tambin pertenecen al sector pblico
implementan ms de dos programas, al igual que las instituciones privadas.
TABLA No. 4
PROGRAMAS IMPLEMENTADOS POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
Los programas ms aplicados por las instituciones que brindan atencin en educacin
especial son: aprestamiento, educacin especial, estimulacin temprana.
PROGRAMAS % SI % NO
Aprestamiento 69 31
Estimulacin Temprana 45 55
Educacin Especial 63 37
Integracin Escolar 42 58
Mdico y de rehabilitacin 21 79
Terapia del Lenguaje 39 61
Aula Recurso 24 76
Aula Integrada 36 74
Capacitacin Ocupacional 33 67
Insercin laboral 24 76
33
GRFICA No. 6
Los programas se evalan en forma mensual, bimestral y trimestral. El 30 % de las
instituciones evala en forma bimestral, el 17% en forma trimestral y el 15 % en forma
mensual.
4.4 INFRAESTRUCTURA
Para brindar atencin de calidad, es imprescindible que el medio fsico sea adecuado
para que los alumnos/ as se sientan cmodos y puedan movilizarse en un rea
determinada. Es importante hacer uso de un edificio propio y acorde a las necesidades
de la poblacin que se atiende.
El 86% de las instituciones de servicios educativos cuenta con edificio propio,
construido de materiales como: block, ladrillo y madera. Las instituciones pblicas
funcionan en edificios del Ministerio de Educacin (escuelas) las de la Secretara de
Bienestar Social de igual forma tienen edificios propios. En el caso de las escuelas de
Educacin Especial que tienen docentes del Ministerio de Educacin y que estn
oficializadas tienen edificio propio construido por gestiones de los padres-madres de familia.
Y el 13 % que pertenece a las instituciones privadas alquila el inmueble donde funciona
actualmente.
34
GRAFICA No. 7
El 91% de instituciones de servicios educativos su construccin es de Block, el 3 %
ladrillo, y el 2% madera.
MATERIAL UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS DE LAS
INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
TABLA No. 5
TIPO DE MATERIAL TOTAL PORCENTAJE
Block 96 91%
Ladrillo 3 3%
Madera 2 2%
Otros 4 4%
35
INSTITUCIONES QUE APOYARON
LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS
TABLA No. 6
Para la construccin de edificios escolares el 35% fue apoyado por el MINEDUC, ya
que la mayora son escuelas pblicas, el 28% por otras instituciones, el 19% por FONAPAZ
y el 18% por el FIS, este es ms para el sector pblico.
GRFICA No. 8
INSTITUCIN TOTAL PORCENTAJE
Ministerio de Educacin 42 35%
Fondo de Inversin Social 22 18%
Fondo Nacional para la Paz 23 19%
Otros 34 28%
36
Con respecto a la infraestructura fsica de las instituciones no todas llenan los
requisitos para satisfacer las necesidades de la poblacin que atienden, porque carecen
de las adecuaciones necesarias para prestar el servicio especial. El 52% expuso que no
cuenta con los requisitos necesarios, aduciendo que las aulas y mobiliarios son
insuficientes e inadecuados para atender a los nios/ as con necesidades educativas
especiales, los sanitarios son malos e insuficientes, los edificios no cuentan con rampas
y reas verdes que faciliten el acceso de la poblacin con discapacidad fsica, adems
las aulas son poco ventiladas e iluminadas para el nmero de poblacin que se atiende.
En cambio, el 47% manifest que el edificio donde labora rene las condiciones
bsicas por las siguientes razones: los salones de clase son amplios y ventilados, se
cuenta con rea verde y recreativa, con rampas que facilitan el acceso. Adems tiene los
servicios bsicos.
Referente al diseo arquitectnico inadecuado en las construcciones que obstaculizan
el acceso de las personas con discapacidad, el 89% presenta este problema y un 10% no.
Entre los diseos arquitectnicos inadecuados de algunos edificios se menciona
que:
1. Los servicios sanitarios no son aptos para las personas con necesidades educativas
especiales.
2. Existen gradas y los edificios no cuentan con rampas.
3. Las puertas de los edificios son angostas y limitan el acceso a personas con sillas de
ruedas.
4. Carecen de pasamanos para la movilizacin de las personas con discapacidad.
TABLA No. 7
Observacin: Es importante anotar que algunos edificios pblicos fueron
construidos hace mucho tiempo y para poblacin en educacin regular.
BARRERAS ARQUITECTNICAS TOTAL PORCENTAJE
SI 108 89%
NO 13 11%
37
GRFICA No. 9
BARRERAS ARQUITECTNICAS
Del 89% de instituciones que posee diseos arquitectnicos inadecuados, el 48% se
ha preocupado por implementar estrategias para resolver la situacin. Entre las estrategias
efectuadas pueden mencionarse: ampliacin de las instalaciones, construccin de rampas,
ampliacin de planchas y gradas, solicitud de apoyo para la eliminacin de barreras
arquitectnicas a instituciones como el Fondo de Inversin Social, Secretara de Obras
Sociales dela Esposa del Presidente y el Ministerio de Educacin, para adecuar los edificios
y que sean accesibles para las personas con necesidades educativas especiales.
38
4.5 FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Para desarrollar su trabajo, las instituciones que prestan atencin en Educacin
Especial han recibido apoyo econmico tanto del Estado como de organizaciones ajenas
a la institucin.
El 39% recibe apoyo del Ministerio de Educacin para pago de docentes, este es el
caso de las escuelas pblicas. En el caso de las instituciones privadas, el 23% percibe
sus ingresos a travs de la cuota de padres y madres de familia, el 11% apoyo de la
comunidad, y el 6% de Organismos Internacionales.
TABLA No. 8
APOYO FINANCIERO PARA LA CONTRATACIN DE PERSONAL
GRFICA No. 10
Cuota de padres de familia 23 19%
Comunidad 11 9%
Organismos Internacionales 7 6%
No responde 25 21%
Otros 7 6%
39
Respecto al presupuesto anual que manejan las instituciones que brindan atencin
en educacin especial, entre pblicas, privadas y semi-privadas, las cantidades difieren.
El 6% trabaja en un rango de Q 20,000 a 50,000 , el 11% de Q 51,000 a Q 100,000 el
14% de Q 101,000 a Q 500,000.00, mientras que el 59% no respondi esta pregunta
TABLA No. 9
PRESUPUESTO ANUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
Observacin: Este dato permite analizar la diferencia en el manejo de
informacin econmica de cada institucin, ya que los directores de las
mismas no conocen, en su mayora cual es el presupuesto para su
funcionamiento.
GRFICA No. 11
RANGO TOTAL PORCENTAJE
Q 120,000.00 - Q 150,000.00 7 6%
Q 151,000.00 - Q 100,000.00 13 11%
Q 101,000.00 - Q 500,000.00 17 14%
Otros 13 10%
No responde 71 59%
41
V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
5.1. POR REA
La poblacin atendida por las instituciones que brindan atencin en educacin
especial, hacen un total de 3,803 segn procedencia. El 91% es procedente del rea
urbana, distribuido por sexo de la siguiente manera: 45% hombres y 55% mujeres. Mientras
el 9% es procedente del rea rural, siendo el 64% hombres y 36% mujeres.
TABLA No. 10
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR REA Y SEXO
Existe una marcada diferencia respecto del lugar donde proviene la poblacin con
necesidades educativas especiales hacia los centros educativos. El mayor porcentaje
pertenece al rea urbana y un porcentaje minoritario al rea rural.
GRFICA No. 12
URBANO
M F Total Porcentaje
1,344 45% 1,617 55% 2,961 91%
RURAL
M F Total Porcentaje
180 64% 102 36% 282 9%
42
GRFICA No. 13
5.2. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR GRUPO TNICO
Respecto al grupo tnico al que pertenece la poblacin con discapacidad atendida,
el 96% es ladino, y el 3.6% indgena, el 0.1% Xinca y 0.3% garfuna. Este escenario
plantea que quienes han tenido mayor acceso a la educacin especial es la poblacin
que pertenece al grupo tnico ladino, lo cual se relaciona con la concentracin de un alto
porcentaje de los servicios en el rea urbana.
Este contexto encuentra explicacin en las siguientes causas: la distancia es un
obstculo porque se le dificulta a las personas llegar a los centros educativos, el tipo de
discapacidad de los nios/ as, como los problemas de movilizacin fsica, aunado a ello
la pobreza extrema en la que viven las familias, el poco inters de los padres o madres de
familia en la educacin de su hijo/ a. Adems la centralizacin de los servicios en
determinada rea, en especial en el rea urbana ha sido una de las limitantes para que
los nios/ as puedan accesar a la educacin. Hace algn tiempo el servicio estaba
centralizado en la capital, pero en la actualidad se ha extendido a las cabeceras
departamentales, pero an hace falta cubrir a la poblacin que vive en el rea rural. Este
conjunto de factores revelan la razn por la cual, a las personas del rea rural y
principalmente indgena, Xinca y Garfuna se les dificulta tener acceso a la educacin
especial.
43
TABLA No. 11
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN DE ACUERDO AL GRUPO TNICO
AL CUAL PERTENECE
GRFICA No. 14
Ha habido esfuerzos del 26% de instituciones de servicio en educacin especial
privadas, oficiales y semi-privadas por aumentar la cobertura. Entre las estrategias que
han implementado para captar a la poblacin estn: la realizacin de censos, visitas del
docente al domicilio de la persona con discapacidad, distribucin de trifoliares,
implementacin de programas de sensibilizacin, realizacin de jornadas de deteccin
de nios/ as con discapacidad en reas rurales, de talleres de trabajo, de jornadas de
reflexin en iglesias y centros de salud, creacin de aula recurso y aula integrada, y
finalmente a travs de la referencia de las personas de la comunidad que estn
sensibilizadas.
GRUPO TNICO
LADINO INDGENA XINCA GARFUNA
M F T M F T M F T M F T
1,032 1,176 2,208 30 51 81 3 1 4 3 5 8
44
Las causas que algunos directores mencionan como dificultad para la captacin de
poblacin a los centros educativos son:
Dificultad en la identificacin de personas con discapacidad en la comunidad.
Falta de recursos econmicos para brindar la atencin que se requiere.
Poco inters por parte del personal docente para atender las demandas educativas.
El recurso humano es insuficiente.
Para algunos directores la responsabilidad en el proceso de captacin es directamente
del Ministerio de Educacin como ente rector y no de la escuela.
El personal no est capacitado y no cuenta con tiempo suficiente para atender a
personas con discapacidad.
Uno de los directores entrevistado manifest que no es poltica del Ministerio de
Educacin atender a nios/ as con necesidades educativas especiales, lo cual
evidencia desconocimiento.
El 1% de escuelas regulares ha implementado los programas de aula recurso y aula
integrada, pero estos no han tenido la aceptacin que se requiere de parte de algunos
docentes.
Existe discriminacin y rechazo de las personas normales hacia las personas con
discapacidad, por lo tanto no se pueden integrar a las escuelas.
De acuerdo a las respuestas se observa que el 74% manifiesta poco inters y
conocimiento respecto al proceso de integracin de las personas con discapacidad a las
escuelas regulares, el proceso de integracin es visto como una dificultad. An no se
percibe la necesidad de fomentar e implementar la educacin inclusiva que busca que
todas las personas puedan acceder a una educacin de calidad.
Del 74% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial, que no
propician el acceso de las personas con discapacidad a la educacin, entre pblicas,
privadas y semi-privadas, el 37% expone que no lo realiza porque existe sobrepoblacin,
el 13% plantea que no es su responsabilidad como institucin, sino del Ministerio de
Educacin y el 9% debido a la falta de orientacin del personal para atender e integrar a
las personas con discapacidad a las escuelas regulares.
45
VI. COBERTURA POBLACIONAL
Se refiere a la poblacin que es atendida en las instituciones que brindan educacin
especial. La informacin se presenta en dos divisiones:
1. Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado) organizado por
grados (pre-primaria, primaria) y necesidad educativa especial y sexo (masculino y
femenino) as como las instituciones que trabajan sin nivel (ubican de diferentes formas
a los alumnos).
2. Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado), con la variable edad
(4 aos o menos a 13 aos y ms), necesidad educativa especial y sexo.
De ambas divisiones se presentan datos de cobertura total al finalizar el captulo.
En el documento Nuestra Realidad (2003), se expone que segn estimaciones
demogrficas, el nmero de personas con discapacidad en edad escolar asciende en el
pas, a una cantidad no menor de los 420 mil, (que representan el 35% del total de la
poblacin con discapacidad), de los cuales solamente un mnimo recibe algn tipo de
atencin, en la mayora de los casos segregada.
6.1. SECTOR PBLICO
Centros Educativos
6.1.1. CON NIVEL (se organizan por grados, preprimaria y primaria)
TABLA No. 12
La informacin puede variar al comparar poblacin con necesidades
educativas especiales con grado y poblacin con necesidades educativas
especiales por edad, debido a que no todas las institucines cuentan con
registros acerca del total de poblacin que atienden.
M F M F M F M F M F M F M F M F
Pre-primaria 18 13 23 22 5 7 97 52 117 105 19 15 96 78 39 21
Primero 4 5 8 8 6 6 70 50 163 179 8 6 21 14 4
Segundo 1 1 11 1 1 1 32 23 54 54 19 7 1 1 2 1
Tercero 2 2 2 30 25 52 65 9 1 1
Cuarto 1 1 3 4 9 3 2
Quinto 2 2 1 3 1 2 1 1 2 1
Sexto 1 1 1 1 3 2 22 26 8 1 2 3 1 1
Sub Total 24 20 50 37 17 24 230 154 419 433 64 29 125 97 43 27
Grados
Discap.
Mltiple
Retraso
Mental
Total: 1,793 44 87 41 384 852 93 222 70
De
Conducta
De
Aprendizaje
De
Lenguaje
Visual Auditiva Fsica
46
TABLA No. 13
Discapacidad Fsica
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Pre-
primario con el 70% en el cual los hombres tienen el 58% y las mujeres el 42%. Seguido
por primero primaria con el 20% dato que se distribuye de la siguiente manera: 44% hombres
y 56% mujeres.
En total se registraron 44 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad fsica.
TABLA No. 14
Discapacidad Auditiva
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva, se ubica en pre-primaria,
con el 55% en el cual los hombres tienen el 54% y las mujeres el 46%. Seguido por primero
primaria con un 18% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y 50%
mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 14% con 92% hombres y 8%
mujeres, predominando los nios con discapacidad auditiva.
En total se registraron 87 alumnos/ as con discapacidad auditiva, sobresaliendo en
mayor cantidad los nios en el nivel pre-primario y segundo primaria.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 26 54 22 46 48 55
Primero 8 50 8 50 16 18
Segundo 11 92 1 8 12 14
Tercero 2 50 2 50 4 5
Cuarto 1 100 1 1
Quinto 2 50 2 50 4 5
Sexto 1 50 1 50 2 2
Totales 50 37 87
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 18 58 13 42 31 70
Primero 4 44 5 56 9 20
Segundo 1 50 1 50 2 5
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto 1 50 1 50 2 5
Totales 24 20 44
47
TABLA No. 15
Discapacidad Visual
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en los grados de
Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 29%, en el cual los hombres tienen el
42% y las mujeres el 58 %, establecindose una diferencia entre ambos del 16%. Tambin
primer grado con el 29% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y
50% mujeres. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario
y primer grado.
En total se registraron 41 alumnos/ as con discapacidad visual.
TABLA No. 16
Problemas de Lenguaje
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Pre-
primario con el 39% en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido
por primero con el 31 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 58% hombres y
42% mujeres. Luego es en segundo y tercero primaria donde se localiza el 15 % para
cada grado. En segundo primaria el 58% son hombres y 42% mujeres y en tercero primaria
el 55% son hombres y 45% mujeres.
En total se registraron 384 alumnos/ as con problemas de lenguaje en el nivel pre-
primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de lenguaje.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 5 42 7 58 12 29
Primero 6 50 6 50 12 29
Segundo 1 50 1 50 2 5
Tercero 2 100 2 5
Cuarto 1 25 3 75 4 10
Quinto 1 25 3 75 4 10
Sexto 3 60 2 40 5 12
Totales 17 24
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 97 65 52 35 149 39
Primero 70 58 50 42 120 31
Segundo 32 58 23 42 55 14
Tercero 30 55 25 45 55 14
Cuarto 4 100 4 1
Quinto 1 1 1 1
Sexto
Totales 230 154
48
TABLA No. 17
Problemas de Aprendizaje
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en los grados
de Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 26%, en el cual los hombres tienen el
53% y las mujeres el 47%. Primer grado con el 40% dato que se distribuye de la siguiente
manera: 48% hombres y 52% mujeres. Luego tercero primaria con el 13.73%, en el cual
los hombres hacen 52% y las mujeres el 48%. Como puede observarse la poblacin se
concentra en el nivel pre-primario y primer grado.
En total se registraron 852 alumnos/ as con problemas de aprendizaje, sobresaliendo
en mayor cantidad las nias con problemas de aprendizaje en primero, tercero, y sexto
primaria
TABLA No. 18
Problemas de Conducta
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en los grados
de Pre-primaria y segundo grado. Pre-primaria con el 34%, en el cual los hombres tienen
el 56% y las mujeres el 44 %. Seguido por segundo grado con el 26% dato que se distribuye
de la siguiente manera: 73% hombres y 7% mujeres. Luego primero primaria con el 14%,
en el cual los hombres tienen 57% y las mujeres el 43%. Como puede observarse la
poblacin se concentra en el nivel pre-primario y segundo primaria.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 117 53 105 47 222 26.06
Primero 163 48 179 52 342 40.14
Segundo 54 50 54 50 108 12.68
Tercero 52 44 65 56 117 13.73
Cuarto 9 75 3 25 12 1.41
Quinto 2 67 1 33 3 0.35
Sexto 22 46 26 54 48 5.63
Totales 419 433
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL
Pre-primaria 19 56 15 44 34
Primero 8 57 6 43 14
Segundo 19 73 7 27 26
Tercero 9 100 9
Cuarto
Quinto 1 100 1
Sexto 8 89 1 11 9
Totales 64 29
49
En total se registraron 93 alumnos/ as con problemas de conducta, sobresaliendo en
cantidad los nios con problemas de conducta en pre-primaria y todos los grados de
primaria.
TABLA No. 19
Retraso Mental
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en el nivel Pre-primario
con el 78.37% en el cual los hombres tienen el 55% y las mujeres el 45 %. Seguido por
primero primario con el 15.76% dato que se distribuye de la siguiente manera: 60%
hombres y 40% mujeres, esta informacin evidencia que hay ms hombres con retraso
mental que mujeres en este grado. Entre los otros grados se distribuye el 16%.
En total se registraron 222 alumnos/ as con retraso mental en el nivel pre-primario y
primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios.
Se observa como en los grados mayores la frecuencia disminuye.
TABLA No. 20
Discapacidad Mltiple
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 39 65 21 35 60 85.7
Primero 4 100 4 5.7
Segundo 2 67 1 33 3 4.2
Tercero 1 100 1 1.4
Cuarto
Quinto
Sexto 1 50 1 50 2 2.8
Totales 43 27
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 96 55 78 45 174 78.37
Primero 21 60 14 40 35 15.76
Segundo 1 50 1 50 2 0.90
Tercero 1 100 1 0.45
Cuarto 2 100 2 0.90
Quinto 2 67 1 33 3 1.35
Sexto 2 40 3 60 5 2.25
Totales 125 97
50
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en Pre-primaria,
con el 85.7%, en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido por
primer grado con el 5.7% dato que se distribuye de la siguiente manera: 100% mujeres.
Luego segundo primaria con el 4.2%, en el cual 67% son hombres y el 33% mujeres.
Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario.
En total se registraron 70 alumnos/ as con discapacidad mltiple, sobresaliendo
en mayor cantidad las nias en pre-primaria.
Del total de instituciones gubernamentales que prestan atencin en educacin espe-
cial, dos de ellas no trabajan por nivel o grado, las cuales son: el Centro de Capacitacin
Ocupacional y el Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa que pertenecen a
la Secretara de Bienestar Social, este dato se registra en el cuadro por edad y tipo de
discapacidad.
En relacin a la poblacin atendida en el sector pblico es en problemas de
aprendizaje en donde se concentra el mayor nmero de poblacin con el 48%,
seguido por problemas de lenguaje con el 21 % y retraso mental 12%. Las otras
discapacidades hacen un total de 1%.
6.2. SECTOR PRIVADO
En este sector se incluyen a las instituciones de naturaleza privada que trabajan con
nivel de pre-primaria y primaria an siendo poblacin de Educacin Especial.
TABLA No. 21
6.2.1. CON NIVEL
Pre-primaria 32 18 57 17 3 2 56 33 12 8 4 2 9 5 68 46
Primero 22 19 36 23 1 51 17 63 44 20 14 23 13 2
Segundo 3 9 5 3 2 16 11 1 5 2 6 5
Tercero 1 4 5 3 2 1 15 13 20 14 1
Cuarto 2 9 8 3 6 1 9 5 1 6 6 1
Quinto 4 1 2 2 3 4 1 1
Sexto 3 1 9 10 2 3 2 1 3 1
Sub Total 67 38 125 70 12 11 111 52 120 88 25 17 65 41 82 53
GRADOS
Discap.
Mltiple
Retraso
Mental
Total: 977 105 195 23 163 208 42 106 135
De
Conducta
De
Aprendizaje
De
Lenguaje
51
TABLA No. 22
Discapacidad Fsica
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Pre-
por primero primaria con el 39 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 54%
hombres y 46% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 3%, siendo
el 100% hombres.
En total se registraron 105 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad en pre-primaria y primer grado.
TABLA No. 23
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva se ubica en el nivel Pre-
por primero primaria con el 30% dato que se distribuye de la siguiente manera: 61% hombres
y 39% mujeres. Luego es en sexto primaria donde se localiza el 10%, siendo el 47%
hombres y 53% mujeres.
En total se registraron 195 alumnos/ as con discapacidad auditiva en el nivel pre-
primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad auditiva
en los grados de pre-primaria, primero, segundo, cuarto primaria y sexto.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 32 64 18 36 50 48
Primero 22 54 19 46 41 39
Segundo 3 100 3 3
Tercero 1 100 1 1
Cuarto 2 100 2 2
Quinto 4 100 4 4
Sexto 3 75 1 25 4 3
Totales 67 38 105
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 57 77 17 23 74 38
Primero 36 61 23 39 59 30
Segundo 9 64 5 36 14 7
Tercero 4 44 5 56 9 5
Cuarto 9 53 8 47 17 9
Quinto 1 33 2 67 3 1
Sexto 9 47 10 53 19 10
Totales 125 70 195
52
TABLA No. 24
Discapacidad Visual
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en cuarto primaria
con el 39% en el cual los hombres tienen el 33% y las mujeres el 67%. Seguido por pre-
primaria y tercero con el 22% cada uno. Pre-primaria con el 60% para hombres y 40%
mujeres. Tercero con el 60% hombres y 40% mujeres.
En total se registraron 23 alumnos/ as con discapacidad visual en el nivel pre-primario
al primario. No se reportaron datos en quinto y sexto primaria.
TABLA No. 25
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Pre-
por primero primaria con el 41% dato que se distribuye de la siguiente manera: 75%
hombres y 25% mujeres. Entre los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se distribuye
el 4%. En total se registraron 163 alumnos/ as con problemas de lenguaje desde el nivel
pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de
lenguaje en los grados de pre-primaria, y primero.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 3 60 2 40 5 22
Primero 1 100 1 4
Segundo 3 100 3 13
Tercero 3 60 2 40 5 22
Cuarto 3 33 6 67 9 39
Totales 12 11 23 100
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 56 63 33 37 89 55
Primero 51 75 17 25 68 41
Segundo 2 100 2 1
Tercero 1 100 1 1
Cuarto 1 100 1 1
Quinto 2 100 2 1
Sexto
Totales 111 52
53
TABLA No. 26
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en primero
primaria con el 51% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido
por tercero primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 54% hombres
y 46% mujeres. Y segundo primaria con el 13% en el cual 59% pertenece a hombres y el
41 a mujeres.
En total se registraron 208 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel pre-
primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de
aprendizaje en los grados de primero, segundo, tercero, cuarto primaria y sexto primaria.
TABLA No. 27
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en primero
primaria con el 81% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido
por pre- primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 67% hombres
y 33% mujeres.
En total se registraron 42 alumnos/ as con problemas de conducta en el nivel pre-
primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de conducta
en los grados de pre-primaria, y primero.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 12 60 8 40 20 10
Primero 63 59 44 41 107 51
Segundo 16 59 11 41 27 13
Tercero 15 54 13 46 28 14
Cuarto 9 64 5 36 14 7
Quinto 3 43 4 57 7 3
Sexto 2 40 3 60 5 2
Totales 120 88 208
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 4 67 2 33 6 14
Primero 20 59 14 41 34 81
Segundo 1 100 1 3
Tercero
Cuarto 1 100 1 2
Totales 25 17 42
54
TABLA No. 28
Retraso Mental
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en segundo primaria
con el 34% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36 %. Seguido por
tercero primaria con el 32 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 59% hombres
y 41% mujeres. Y pre- primaria con el 13% en el cual 64% pertenece a hombres y el 36%
a mujeres.
En total se registraron 106 alumnos/ as con Retraso Mental en el nivel pre-primario al
primario. En el caso de Retraso Mental se encuentran algunos alumnos con mayora de
edad ubicados por grado y por el tipo de discapacidad atendido.
TABLA No. 29
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en pre-primaria
con el 84% en el cual los hombres tienen el 60% y las mujeres el 40%. Seguido por segundo
primaria con el 8% dato que se distribuye de la siguiente manera: 55% hombres y 45%
mujeres. Y sexto primaria con el 3% en el cual 75% pertenece a hombres y el 25% a
mujeres.
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 9 64 5 36 14 13
Primero 23 64 13 36 36 34
Segundo 5 71 2 29 7 7
Tercero 20 59 14 41 34 32
Cuarto 6 50 6 50 12 11
Quinto
Sexto 2 67 1 33 3 3
Totales 65 41 106
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria 68 60 46 40 114 84
Primero 2 100 2 1
Segundo 6 55 5 45 11 8
Tercero 1 100 1 1
Cuarto 1 100 1 1
Quinto 1 50 1 50 2 2
Sexto 3 75 1 25 4 3
Totales 82 53 135
55
En total se registraron 135 alumnos/as con discapacidad mltiple en el nivel pre-
primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad mltiple
en los grados de pre-primaria y sexto primaria.
TABLA No. 30
6.2.2. SIN NIVEL
En este sector se ubica a las instituciones privadas que no trabajan por grado sino
ubican a la poblacin educativa de diversas formas: por edad de funcionamiento, tipo de
discapacidad,o necesidad educativa especial. etc.
Es en problemas de aprendizaje donde se concentra el mayor nmero de
poblacin con el 22.5%, seguido por discapacidad auditiva con el 19%, en tercer
lugar discapacidad fsica con 15.4%, luego discapacidad intelectual y de lenguaje
con 14%.
6.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
TABLA No. 31
6.3.1. CON NIVEL
Observacin: Se ubica a las organizaciones que tienen financiamiento mixto
y que probablemente no tengan claridad de a que sector pertenecen; esta
informacin es en base a la boleta de la entrevista.
102 89 144 32 4 1 43 70 145 80 5 2 119 52 27 29
Total: 944 191 176 5 113 225 7 171 56
EDUCACIN
ESPECIAL
Discap.
Mltiple
Retraso
Mental
De
Conducta
De
Aprendizaje
De
Lenguaje
Pre-primaria
Primero 11 7
Total: 18 18
Grados
Discap.
Mltiple
Retraso
Mental
De
Conducta
De
Aprendizaje
De
Lenguaje
56
TABLA No. 32
Problemas de aprendizaje
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en pre-
primaria con el 100% en el cual los hombres son el 61% y las mujeres el 39%.
En total se registraron 18 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel-
primario prevaleciendo en mayor cantidad los nios.
TABLA No. 33
6.3.2. SIN NIVEL
Se ubica a la poblacin por programas de atencin, no por grados
En este cuadro se ubica a la poblacin atendida por tipo de discapacidad (fsica, senso-
rial, intelectual y mltiple) y a la poblacin con necesidades educativas especiales (de
lenguaje,de aprendizaje y de conducta).
GRADOS SEXO
M % F % TOTAL %
Pre-primaria
Primero 11 61 7 39 18 100
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales 11 7 18
1 2 15 3 3 5 1 15 7 17 2
Total: 71 1 2 18 8 1 22 19
Grados
Discap.
Mltiple
Retraso
Mental
De
Conducta
De
Aprendizaje
De
Lenguaje
57
TABLA No. 34
RESUMEN
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR
(Desglosado con y sin nivel)
En este cuadro resumen se presenta la informacin de los sectores identificados
su forma de atencin: por nivel o grados, sin nivel o con programas de atencin
TABLA No. 35
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR
(Sin desglose por nivel)
De los resultados del estudio, se observa que el sector privado registra el porcentaje
de 50.5% en atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas o
no a discapacidad, seguido por el sector oficial con el 47% y el sector semi-privado con el
2%.
En el sector pblico es problemas de aprendizaje donde se registra el 48% de
atencin, problemas de lenguaje 21% y retraso mental 12%.
En el sector privado es problemas de aprendizaje con un 22%, discapacidad
auditiva con 19%, en tercer lugar discapacidad fsica con 15.4%.
En el sector semiprivado es problemas de aprendizaje con 29% el de mayor
atencin, luego discapacidad intelectual con 25% y discapacidad mltiple con
21%.
SECTOR POBLACIN ATENDIDA PORCENTAJE
Pblico con nivel 1,793 47%
Privado con nivel 977 26%
Privado sin nivel 944 25%
Sector semi-privado 18 0.5%
Sin nivel 71 2%
Total 3,803 100%
SECTOR POBLACIN ATENDIDA PORCENTAJE
Pblico 1,793 47%
Privado 1,921 50.5%
Semi-privado 89 2%
Total 3,803 100%
59
VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD
TABLA No. 36
7.1. SECTOR PBLICO
El total de poblacin atendida, en el sector pblico, por edad y necesidad
educativa especial, es de 1,850. Siendo problemas de aprendizaje con un 47%,
la que reporta ms atencin, problemas de lenguaje con 15% y discapacidad
intelectual con un 14.4%, y discapacidad mltiple con 12%.
4 aos y menos 4 5 1 27 18 23 11 2 4 1 1 14 11
5 aos 1 1 1 3 1 4 4 3 3 7 4 1 1 4 6
6 aos 1 1 1 1 1 3 1 21 6 35 22 1 8 6
7 aos 5 1 14 10 1 1 36 28 62 21 123 117 4 4 8 11
8 aos 3 6 4 5 1 10 12 4 27 16 109 80 7 5 10 14
9 aos 1 4 1 2 1 7 6 15 8 104 72 4 1 21 10
10 aos 2 2 4 1 3 3 4 1 16 15 44 29 3 1 12 5
11 aos 2 4 8 1 3 23 17 2 3 12 11
12 aos 1 1 2 2 1 3 4 1 2 27 31 1 1 11 12
13 aos 1 5 10 11 4 3 4 9 2 2 10 2
14 aos y ms 1 1 8 3 2 56 24 12 9 10 4 9 5 15 7
Totales 18 17 39 31 26 18 163 104 184 94 488 389 34 25 125 95
Edad
Discap.
Mltiple
De
Conducta
Total: 1,850 35 70 44 267 278 877 59 220
De
Aprendizaje
Lenguaje
Retraso
Mental
60
TABLA No. 37
Discapacidad Fsica
Las edades donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es
de 4 aos y menos, y 8 aos con el 26% cada uno. 4 aos y menos se distribuye de la
siguiente manera 44% hombres y 56% mujeres. Y 8 aos 33% hombres y 67% mujeres.
Seguidamente est la edad de 7 aos con el 17% en el cual el 83% son hombres y 17%
mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las
edades de 4 aos y menos, 8 y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 35 nios/ as
con discapacidad fsica.
TABLA No. 38
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 4 44 5 56 9 26
5 aos 1 50 1 50 2 6
6 aos 1 100 1 3
7 aos 5 83 1 17 6 17
8 aos 3 33 6 67 9 26
9 aos 1 100 1 3
10 aos 2 50 2 50 4 11
11 aos
12 aos 1 100 1 2
13 aos
14 aos y ms 1 50 1 50 2 6
Totales 18 17 35 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos
5 aos 1 25 3 75 4 6%
6 aos 1 50 1 50 2 3%
7 aos 14 58 10 42 24 34%
8 aos 4 44 5 56 9 13%
9 aos 4 80 1 20 5 7%
10 aos 4 80 1 20 5 7%
11 aos 2 33 4 67 6 9%
12 aos 1 33 2 67 3 4%
13 aos 1 100 1 1%
14 aos y ms 8 73 3 27 11 16%
Totales 39 31 70 100%
61
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es
de 7 aos, con el 34%, distribuidos de la siguiente manera: 58% hombres y 42% mujeres.
Seguidamente est la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 73% son hombres y 27%
mujeres. Y la edad de 8 aos con 13%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las
edades de 7 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 70 nios/ as con discapacidad
auditiva.
TABLA No. 39
Discapacidad Visual
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es de
8 aos, con el 25%, siendo 9% hombres y 91% mujeres. Seguidamente est la edad de 11
aos con el 18% en el cual el 100% son hombres. Y la edad de 10 aos con 13%, siendo
el 50% hombres y 50% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las
edades de 8, 11 y 10 aos respectivamente. Segn los datos son 44 nios/ as con
discapacidad visual.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 1 100 1 2%
5 aos 1 100 1 2%
6 aos 1 50 1 50 2 5%
7 aos 1 50 1 50 2 5%
8 aos 1 9 10 91 11 25%
9 aos 2 67 1 33 3 7%
10 aos 3 50 3 50 6 13%
11 aos 8 100 8 18%
12 aos 2 67 1 33 3 7%
13 aos 5 100 5 11%
14 aos y ms 2 100 2 5%
Totales 26 18 44 100%
62
TABLA No. 40
Retraso Mental
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental es de 14
aos, con el 30%, siendo el 70% hombres y 30% mujeres. Seguidamente est la edad de
7 aos con el 24% en el cual el 56% son hombres y 44% mujeres. Y la edad de 4 aos y
menos con 17%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con Retraso Mental se localiza en las edades
de 14, 7, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 267 nios/ as con retraso
mental, sobresaliendo los hombres.
TABLA No. 41
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 27 60 18 40 45 17%
5 aos 4 50 4 50 8 3%
6 aos 3 75 1 25 4 1%
7 aos 36 56 28 44 64 24%
8 aos 12 75 4 25 16 6%
9 aos 7 54 6 46 13 5%
10 aos 4 80 1 20 5 2%
11 aos 1 25 3 75 4 1%
12 aos 3 43 4 57 7 3%
13 aos 10 48 11 52 21 8%
14 aos y ms 56 70 24 30 80 30%
Totales 163 104 267 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 23 68 11 32 34 12%
5 aos 3 50 3 50 6 2%
6 aos 21 78 6 22 27 10%
7 aos 62 75 21 25 83 30%
8 aos 27 63 16 37 43 15%
9 aos 15 65 8 35 23 8%
10 aos 16 52 15 48 31 11%
11 aos
12 aos 1 33 2 67 3 1%
13 aos 4 57 3 43 7 3%
14 aos y ms 12 57 9 43 21 8%
Totales 184 94 278 100%
63
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje
es de 7 aos, con el 30%, siendo el 75% hombres y 25% mujeres. Seguidamente est la
edad de 8 aos con el 15% en el cual el 63% son hombres y 37% mujeres. Y la edad de 4
aos y menos con 12%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las
edades de 7, 8, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 278 nios/ as con
problemas de lenguaje, sobresaliendo los hombres.
TABLA No. 42
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje
edad de 8 aos con el 22% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de
9 aos con el 20%, siendo el 59% hombres y 41% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en
las edades de 7, 8, y 9 aos respectivamente. Segn los datos son 877 nios/ as con
problemas de aprendizaje.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 2 33 4 67 6 1%
5 aos 7 64 4 36 11 1%
6 aos 35 61 22 39 57 6%
7 aos 123 51 117 49 240 27%
8 aos 109 58 80 42 189 22%
9 aos 104 59 72 41 176 20%
10 aos 44 60 29 40 73 8%
11 aos 23 58 17 42 40 5%
12 aos 27 47 31 53 58 7%
13 aos 4 31 9 69 13 1%
14 aos y ms 10 71 4 29 14 2%
Totales 488 389 877 100%
64
TABLA No. 43
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta
edad de 8 aos con el 20% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de 7
aos con el 15%, cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las
edades de 14, 8, y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 59 nios/ as con problemas
de aprendizaje, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 9.
TABLA No. 44
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 1 50 1 50 2 3%
5 aos 1 50 1 50 2 3%
6 aos 1 100 1 2%
7 aos 4 50 4 50 8 15%
8 aos 7 58 5 42 12 20%
9 aos 4 80 1 20 5 8%
10 aos 3 75 1 25 4 7%
11 aos 2 40 3 60 5 8%
12 aos 1 50 1 50 2 3%
13 aos 2 50 2 50 4 7%
14 aos y ms 9 64 5 36 14 24%
Totales 34 25 59 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 14 56 11 44 25 11%
5 aos 4 40 6 60 10 5%
6 aos 8 57 6 43 14 6%
7 aos 8 42 11 58 19 9%
8 aos 10 42 14 58 24 11%
9 aos 21 68 10 32 31 14%
10 aos 12 71 5 29 17 9%
11 aos 12 52 11 48 23 10%
12 aos 11 48 12 52 23 10%
13 aos 10 83 2 17 12 5%
14 aos y ms 15 68 7 32 22 10%
Totales 125 95 220 100%
65
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple es
de 9 aos, con el 14%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres. Seguidamente estn las
edades de 4 aos y menos, y 8 aos con 11% cada uno. En 4 aos y menos el 56%
pertenece a los hombres y el 44 a mujeres y 8 aos con 42% hombres y 58% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las
edades de 9, 8, y 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 220 nios/ as con
discapacidad mltiple, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 30.
TABLA No. 45
7.2 SECTOR PRIVADO
El total de poblacin atendida, en el sector privado, tomando en cuenta la edad
y necesidad educativa especial asociada o no a discapacidd, y el sexo es de
2,101. Siendo los problemas de aprendizaje la ms alta con 23%, luego la
discapacidad fsica con el 21%, en tercer lugar problemas de lenguaje con 16%,
en un cuarto lugar discapacidad intelectual con 15.5%.
4 aos y menos 42 53 16 13 1 34 12 48 32 2 1 1 37 28
5 aos 19 21 17 10 3 11 6 23 29 11 5 2 2 8 7
6 aos 22 16 11 6 2 14 12 31 19 27 15 1 18 8
7 aos 12 21 18 6 11 13 25 16 49 21 3 9 5
8 aos 11 18 17 11 1 12 12 4 9 43 34 8 4
9 aos 6 21 4 7 1 1 10 2 12 6 11 19 4 6 4
10 aos 10 14 4 1 2 5 4 6 30 7 1 3
11 aos 14 21 5 1 1 8 1 1 2 38 28 3 7 5
12 aos 14 19 5 7 1 1 23 2 2 6 14 3 4
13 aos 9 11 16 3 5 3 2 1 1 1 7 1 1 1 2 1
14 aos y ms 45 25 35 36 10 6 66 67 36 13 62 64 1 1 22 23
Totales 204 240 144 104 22 15 193 133 187 141 294 198 15 5 122 84
Edad
Discap.
Mltiple
De
Conducta
Total: 2,101 444 248 37 326 328 492 20 206
De
Aprendizaje
Lenguaje
Retraso
Mental
66
TABLA No. 46
Discapacidad Fsica
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es de
4 aos y menos, con el 21%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres. Seguidamente est
la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 64% son hombres y 36% mujeres. Y las
edades de 5 y 6 aos con el 9%, cada uno
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las
edades de 4 aos y menos, a 14 aos y ms y las edades de 5 y 6 aos respectivamente.
TABLA No. 47
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 42 44 53 56 95 21%
5 aos 19 58 21 52 40 9%
6 aos 22 58 16 42 38 9%
7 aos 12 36 21 64 33 7%
8 aos 11 38 18 62 29 7%
9 aos 6 22 21 78 27 6%
10 aos 10 42 14 58 24 5%
11 aos 14 40 21 60 35 8%
12 aos 14 42 19 58 33 7%
13 aos 9 45 11 55 20 5%
14 aos y ms 45 64 25 36 70 16%
Totales 204 240 444 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 16 55 13 45 29 12%
5 aos 17 63 10 37 27 11%
6 aos 11 65 6 35 17 7%
7 aos 18 75 6 25 24 10%
8 aos 17 61 11 39 28 11%
9 aos 4 36 7 64 11 4%
10 aos 4 100 4 2%
11 aos 5 83 1 17 6 2%
12 aos 5 42 7 58 12 5%
13 aos 16 84 3 16 19 7%
14 aos y ms 35 49 36 51 71 29%
Totales 144 104 248 100%
67
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es
de 14 aos, con el 29%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres. Seguidamente est la
edad de 4 aos y menos con el 12% en el cual el 55% son hombres y 45% mujeres. Y las
edades de 5 y 8 aos con el 11% cada uno. 5 aos con el 63% hombres y 37% mujeres
y 8 aos con el 61% hombres y 39% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las
edades de 14, 4, 5 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 248 nios/ as con
discapacidad auditiva.
TABLA No. 48
Discapacidad Visual
Observacin: No fue posible obtener informacin de parte de una de las
instituciones que atiende una considerable cantidad de poblacin con
discapacidad visual.
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es
de 14 aos y ms, con el 43%, siendo el 63% hombres y 37% mujeres. Seguidamente
est la edad de 13 aos con el 22%
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las
edades de 14, 13 aos respectivamente. Segn los datos son 37 nios/ as con discapacidad
visual.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 1 100 1 3%
5 aos 3 100 3 8%
6 aos 2 100 2 5%
7 aos
8 aos 1 100 1 3%
9 aos 1 50 1 50 2 5%
10 aos 1 50 1 3%
11 aos 1 50 1 3%
12 aos 1 50 1 50 2 5%
13 aos 5 50 3 50 8 22%
14 aos y ms 10 63 6 37 16 43%
Totales 22 15 37 100%
68
TABLA No. 49
Retraso Mental
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental se localiza
en la edad de 14 aos, con el 41%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamente
est la edad de 4 aos y menos con el 14% en el cual el 74% son hombres y 26% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con retraso mental se localiza en las edades
de 14, 4 aos y menos. Segn los datos son 326 nios/ as con retraso mental. En esta
discapacidad se registra poblacin adulta por eso el rubro de 14 aos y ms es elevado.
TABLA No. 50
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 34 74 12 26 46 14%
5 aos 11 65 6 35 17 5%
6 aos 14 54 12 46 26 8%
7 aos 11 46 13 54 24 7%
8 aos 12 50 12 50 24 7%
9 aos 10 83 2 17 12 4%
10 aos 2 29 5 71 7 2%
11 aos 8 89 1 11 9 3%
12 aos 23 92 2 8 25 8%
13 aos 2 67 1 33 3 1%
14 aos y ms 66 50 67 50 133 41%
Totales 193 133 326 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 48 60 32 40 80 24%
5 aos 23 44 29 56 52 16%
6 aos 31 62 19 38 50 15%
7 aos 25 61 16 39 41 13%
8 aos 4 31 9 69 13 4%
9 aos 12 67 6 33 18 6%
10 aos 4 40 6 60 10 3%
11 aos 1 33 2 67 3 1%
12 aos 2 25 6 75 8 2%
13 aos 1 50 1 50 2 1%
14 aos y ms 36 73 13 27 49 15%
Totales 187 139 326 100%
69
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje se
localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 24%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.
Seguidamente est la edad de 5 aos con el 16% en el cual el 44% son hombres y el 56%
mujeres. Y las edades de 6 y 14 aos con el 15% cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las
edades de 4 aos y menos 5, 6 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 326
nios/ as con problemas de lenguaje.
TABLA No. 51
La edad donde se registra el mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje
se localiza en la edad de 14 aos, con el 26%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres.
Seguidamente est la edad de 8 aos con el 15% en el cual el 56% son hombres y el 44%
mujeres. Y la edad de 7 aos con el 14%, siendo 70% hombres y 30% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en
las edades de 14, 7 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 492 nios/ as con
problemas de aprendizaje.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 2 67 1 33 3 1%
5 aos 11 69 5 31 16 3%
6 aos 27 64 15 36 42 9%
7 aos 49 70 21 30 70 14%
8 aos 43 56 34 44 77 15%
9 aos 11 37 19 63 30 6%
10 aos 30 81 7 19 37 8%
11 aos 38 58 28 42 66 13%
12 aos 14 82 3 18 17 3%
13 aos 7 88 1 12 8 2%
14 aos y ms 62 49 64 51 126 26%
Totales 294 198 492 100%
70
TABLA No. 52
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta
se localiza en las edades de 5 y 9 aos, con el 20% cada uno. 5 aos con el 50% hombres
y 50% mujeres. Seguidamente est la edad de 9 aos con el 20% en el cual el 100% son
hombres. Y las edades de 7 y 11 aos con el 15% cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las
edades de 5, 9, 7 y 11 aos respectivamente. Segn los datos son 20 nios/ as con
problemas de conducta.
TABLA No. 53
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 1 100 1 5%
5 aos 2 50 2 50 4 20%
6 aos 1 100 1 5%
7 aos 3 100 3 15%
8 aos
9 aos 4 100 4 20%
10 aos
11 aos 3 100 3 15%
12 aos
13 aos 1 50 1 50 2 10%
14 aos y ms 1 50 1 50 2 10%
Totales 15 5 20 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 37 57 28 43 65 31%
5 aos 8 53 7 47 15 7%
6 aos 18 69 8 31 26 12%
7 aos 9 64 5 36 14 7%
8 aos 8 67 4 33 12 6%
9 aos 6 60 4 40 10 5%
10 aos 1 25 3 75 4 2%
11 aos 7 58 5 42 12 6%
12 aos 4 100 4 2%
13 aos 2 67 1 33 3 1%
14 aos y ms 22 49 23 51 45 21%
Totales 122 88 210 100%
71
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple, se
localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 31%, en el cual 57% son hombres y 43%
mujeres. Seguidamente est la edad de 14 aos con el 21% en el cual el 49% son hombres
y el 51% mujeres. Y la edad de 6 aos con el 12% distribuido de la siguiente manera: 69%
hombres y 31% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las
edades de 4 aos y menos, 14 y 6 aos respectivamente. Segn los datos son 210 nios/
as con discapacidad mltiple.
TABLA No. 54
7.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
Se reportaron 96 nios/ as atendidas por edad y discapacidad en este sector.
TABLA No. 55
Discapacidad Fsica
Observacin: En las dems edades no se reportaron datos y son slo
nios quienes tienen discapacidad fsica.
4 aos y menos 1 2 12 4 15 3 1 1 15 1
5 aos
6 aos 1 2 2
7 aos
8 aos
9 aos 1 2 2
10 aos 1 1
11 aos 4 1 4
12 aos 2 2
13 aos 1 4 3 1 4 3
14 aos y ms
Sub totales 2 4 12 4 30 6 2 1 2 29 4
Edad
Discap.
Mltiple
De
Conducta
Total: 96 2 4 16 36 3 2 33
De
Aprendizaje
Lenguaje
Retraso
Mental
EDAD SEXO
M % F % TOTAL
4 aos y menos 1 100 1
13 aos 1 100 1
Totales 2 2
72
TABLA No. 56
Las edades donde se localizan los nios con discapacidad auditiva son: 4 aos y
menos, 6 y 9 aos respectivamente. En total son 4 nios con discapacidad auditiva.
TABLA No. 57
Retraso Mental
Observacin: slo se registraron datos en la edad de 4 aos y menos. La
edad donde se localizan los nios con retraso mental es en 4 aos y menos,
siendo un total de 16 nios/ as, perteneciendo el 75% a nios y el 25% a
nias.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL
5 aos
6 aos 1 100 1
7 aos
8 aos
9 aos 1 100 1
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos y ms
Totales 4 4
EDAD SEXO
M % F % TOTAL
4 aos y menos 12 75 4 25 16
73
TABLA No. 58
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje
es en 4 aos y menos con el 50% distribuido de la siguiente manera: 83% hombres y 17%
mujeres, seguido por 13 aos con el 19% en el cual el 57% le corresponde a los hombres
y el 43% a las mujeres. Finalmente 11 aos con el 11%, siendo el 100% hombres.
TABLA No. 59
Las edades donde se localizan los nios con problemas de aprendizaje es en 4 aos
y menos, 10 y 13 aos respectivamente, siendo un total de 3 nios/ as.
TABLA No. 60
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 15 83 3 17 18 50%
5 aos
6 aos 2 100 2 6%
7 aos
8 aos
9 aos 2 100 2 5%
10 aos 1 100 1 3%
11 aos 4 100 4 11%
12 aos 2 100 2 6%
13 aos 4 57 3 43 7 19%
14 aos y ms
Totales 30 6 36 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 1 100 1 33%
10 aos 1 100 1 33%
13 aos 1 100 1 34%
Totales 2 1 3 100%
EDAD SEXO
M % F % TOTAL
11 aos 1 100 1
Totales 2 2
74
Las edades donde se localizan los nios con problemas de conducta es en 4 aos y
menos, y 11 aos respectivamente, siendo un total de 2 nios.
TABLA No. 61
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple
es en la edad de 4 aos y menos con el 49% en el cual 94% son hombres y 6% mujeres.
Seguido de 13 aos con 57% hombres y 43% mujeres. Finalmente 11 aos con 12%,
siendo el 100% hombres.
El total de nios/ as con discapacidad mltiple es de 33, siendo 29 hombres y 4
mujeres puede observarse que se reportan ms nios que nias.
TABLA No. 62
RESUMEN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD Y SECTOR
En la atencin a las necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad por edad el sector privado registra el 52%, seguido por el sector oficial con
el 46% y el sector semi-privado con el 2%.
Problemas de aprendizaje, por edad, se reporta con mayora en el sector pblico con
877 personas ( 47%), seguido de problemas de lenguaje con 278 personas (15%), retraso
mental con el tercer lugar con 267 personas (14%) y discapacidad mltiple con 220
personas (12%) en cuarto lugar.
EDAD SEXO
M % F % TOTAL %
4 aos y menos 15 94 1 6 16 49%
5 aos
6 aos 2 100 2 6%
9 aos 2 100 2 6%
10 aos
11 aos 4 100 4 12%
12 aos 2 100 2 6%
13 aos 4 57 3 43 7 21%
Totales 29 4 33 100%
SECTOR POBLACIN PORCENTAJE
Pblico 1,850 46%
Privado 2,101 52%
Semi-privado 96 2%
Total 4,047 100%
75
En el sector privado se reporta la necesidad educativa especial por edad, en primer
lugar problemas de aprendizaje con 492 personas (23.4%), en segundo lugar la
discapacidad fsica con 444 (21.1%) y problemas de lenguaje con 328 (16.1) al igual que
retraso mental con 326 (16%).
La constante en ambos sectores por necesidad educativa especial asociada o no a
discapacidad y edad es problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje, retraso mental
y comparten el resultado problemas fsicos (sector privado) discapacidad mltiple (sector
oficial).
El sector que registra mayor atencin en los servicios es el sector privado, seguido
por el sector oficial y finalmente el sector semiprivado, de acuerdo al resultado del
diagnstico.
RESUMEN COMPARATIVO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
O NO A DISCAPACIDAD POR NIVEL Y POR EDAD
En el sector pblico por nivel se obtuvo un porcentaje de 46% al igual que por edad
con 46%, y en el sector privado por nivel registra un porcentaje de 51% y por edad 52%
siendo la diferencia entre ambos del 1%, finalmente el sector semi-privado con el 3% por
nivel y 2% por edad.
POBLACIN POR NIVEL POBLACIN POR EDAD
Sector Pblico 46% Sector Pblico 46%
Sector Privado 51% Sector Privado 52%
Sector Semi-privado 3% Sector Semi-privado 2%
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR POBLACIN REPORTADA POR EDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Poblacin Poblacin
Sector Pblico 1,793 Sector Pblico 1,850
Sector Privado 1,921 Sector Privado 2,101
Sector Semi-privado 89 Sector Semi-privado 96
Totales 3,803 Totales 4,047
77
VIII. RECURSOS HUMANOS
La cantidad de docentes, que trabaja en cada una de las instituciones vara. Existen
escuelas oficiales que han integrado nios/ as con necesidades educativas especiales y
que cuentan con un docente para atender a esta poblacin que requiere de sus servicios.
En el caso de las aulas recurso y aulas integradas; estos programas son atendidos por un
docente, que trabaja bajo la coordinacin de la unidad de Educacin Especial del Ministerio
de Educacin. Las instituciones privadas trabajan con ms de dos docentes, aunque una
de sus principales limitantes en la contratacin de personal es el recurso econmico.
Adems una de sus caractersticas es que, en la mayora de los casos cuentan con los
servicios de un especialista para evaluar el avance de las personas con atendidas.
8.1. FORMA DE CONTRATACIN DEL PERSONAL PARA LA PRESTACIN
DE SERVICIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
El personal que labora para las instituciones del sector pblico, regularmente presta
sus servicios a travs del rengln 0-11 y 0-22 (plaza presupuestada y contrato). Es mayor
el nmero de docentes que funcionan con plaza presupuestada en relacin a las personas
que trabajan por contrato; siendo el 66% los docentes que estn presupuestados y el 34%
por contrato. A las personas por contrato que no remunera el Ministerio de Educacin y
que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas por otras organizaciones como: el
Fondo Nacional para la Paz, las Municipalidades, y congregaciones religiosas, adems
del pago de colegiatura efectuado por los padres o madres de familia.
78
TABLA No. 63
PRESTACIN DE SERVICIOS DE LOS DOCENTES
A TRAVS DEL RENGLN 0-11 Y 0-22
GRFICA No. 15
Dentro del 66% de instituciones con plaza presupuestada, el 20% prestan atencin
en educacin especial entre pblicas, privadas y semi-privadas, tienen personal con plaza
presupuestada de 11 a 15 personas, el 17% de 6 a 10 personas y el 13% de 1 a 5 personas.
Del total de docentes por contrato34%, el 62% de instituciones tiene dentro de su personal
de 1 a 5 personas, y el 12% de 6 a 10 personas.
PRESTACIN DE SERVICIOS TOTAL PORCENTAJE
PLAZA PRESUPUESTADA 80 66%
POR CONTRATO 41 34%
79
TABLA No. 64
RENGLN 0-11
PLAZA PRESUPUESTADA
TABLA No. 65
PERSONAL VOLUNTARIO EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
Respecto al personal voluntario el 20% de las instituciones tiene de 1 a 5 personas,
el 3% tiene de 6 a 10 personas. Adems hay instituciones que han sido beneficiadas con
los servicios de estudiantes practicantes. El 21% con la colaboracin de 1 a 2 personas y
el 22% de 6 en adelante.
Para los puestos vacantes el 16 % de instituciones necesita de 3 a 4 personas y el
12% de 1 a 2 personas. Regularmente son remuneradas todas las personas que laboran
en las diversas instituciones. Solamente aquellas que cuentan con personal voluntario o
practicantes no remuneran a todo el personal.
El personal con plaza presupuestada es cubierto por el Ministerio de Educacin y
algunas personas que estn por contrato. A las personas por contrato que no remunera el
Ministerio de Educacin y que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas
financieramente por otras organizaciones como: el Fondo Nacional para la Paz, las
Municipalidades, y congregaciones religiosas.
RANGO PERSONAS TOTAL INSTITUCIONES PORCENTAJE
1-5 24 20%
6-10 4 13%
No responde 9 77%
RANGO PERSONAS TOTAL INSTITUCIONES PORCENTAJE
11-15 24 20%
6-10 20 17%
1-5 16 13%
Otros 14 12%
No responde 47 39%
80
8.2. APOYO FINANCIERO
El 60% de instituciones que brindan atencin en educacin especial son apoyadas
presupuestariamente para el pago de docentes por el Ministerio de Educacin, el 30% se
sostiene con el pago de colegiatura de padres de familia, el 3% por el Fondo Nacional
para la Paz.
TABLA No. 66
APOYO FINANCIERO PARA PAGO DE DOCENTES
GRFICA No. 16
Pago de colegiatura 36 30%
Fondo Nacional para la Paz 4 3%
No sabe 2 2%
No responde 6 5%
Total 121 100%
81
El 100% de las instituciones privadas cuenta con personal por contrato y son quienes
se encargan de sufragarle el salario a los docentes, a travs del pago de colegiatura de
los padres de familia y apoyo econmico de otras organizaciones.
8.3. CAPACITACIN DEL RECURSO HUMANO
Para brindar atencin de calidad es imprescindible la formacin y actualizacin del
personal que labora en los centros donde se atiende a las personas con necesidades
educativas especiales. Y para fortalecer la atencin a la diversidad y comenzar a
implementar la educacin inclusiva es importante que cada una de las instituciones que
trabajan el tema de la educacin especial se preocupen por sensibilizar a directores,
docentes y dems personal.
El 67% de instituciones afirm que capacita a su personal y el 33% que no lo hace.
GRFICA No. 17
82
Del 67% de instituciones, el 36% plante que realiza de 3 a 4 capacitaciones durante
el ao, el 21% de 11 a 12 capacitaciones y el 10% 5 a 6 capacitaciones, desarrollndose
en los lugares donde se ubica geogrficamente la institucin y en la Ciudad de Guatemala;
bajo la responsabilidad de las misma.
Entre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que ms han apoyado
las capacitaciones sobresalen: El Ministerio de Educacin con el 26%. La Asociacin de
Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad -ASCATED- con el 9 %
y el Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad CONADI con
un 8 %.
TABLA No. 67
INSTITUCIONES EXTERNAS QUE HAN APOYADO LAS CAPACITACIONES
GRAFICA No. 18
MINEDUC 32 26%
ASCATED 11 9%
CONADI 10 8%
Otros 38 31%
No sabe 12 11%
No responde 18 15%
83
Las capacitaciones se realizan en
forma mensual, trimestral, semestral,
y anual.
Las instituciones han abordado
di sti ntas temti cas durante l as
capacitaciones entre ellas pueden
mencionarse: problemas de lenguaje,
retraso mental, problemas de conducta,
inteligencia social y emocional, Poltica
y Normativa de Acceso a la Educacin
para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales, integracin de
l os ni os/ as con necesi dades
educativas especiales a las escuelas
regulares, estimulacin temprana, educacin especial, autoestima, cambio de actitud,
sensibilizacin hacia las personas con necesidades educativas especiales, autismo,
problemas de sordera, discapacidad y tipos de discapacidad, educacin sexual para
nios/ as con retraso mental, derechos del nio/ a, relaciones humanas, maltrato infantil y
Reforma Educativa.
Segn, las personas entrevistadas las capacitaciones se realizan con el objetivo de
darle mayor orientacin y conocimiento a los y las docentes sobre el tema de educacin
especial para brindar mejor atencin a los alumnos/ as, lo que permitir mejorar el nivel
educativo, por lo tanto, las personas con necesidades educativas especiales asoaciadas
o no a discapacidad podrn optar a una educacin de calidad.
Las capacitaciones, adems de actualizar al o la docente, permiten que adquieran un
nivel de concientizacin y conocimiento sobre la necesidad de integrar a las personas
con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares y colaborar en la
disminucin de la discriminacin y rechazo hacia este sector de la poblacin. A travs de
las capacitaciones conocern las leyes o normas que rigen la educacin especial para
as aplicarlas en sus escuelas. A partir de tener elementos bsicos sobre educacin especial
el/ la docente estar en capacidad de orientar a las dems personas sobre la prevencin
y deteccin de este sector de poblacin.
Adems de apoyar en la facilitacin de capacitaciones, las instituciones arriba
mencionadas han apoyado a algunas instituciones de servicio en educacin especial en
otros temas o actividades como: el pago a docentes, jornadas de vacunacin, jornadas
de deteccin de casos de personas con necesidades educativas especiales y gestin de
proyectos, facilitacin de actividades culturales y deportivas, apoyo a proyectos de
integracin escolar y apoyo econmico.
84
8.4 COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Adems de las capacitaciones con docentes, existe inters por parte de algunas
instituciones en coordinar acciones para mejorar y evaluar el avance de los alumnos/ as
respecto al nivel acadmico y la promocin de los mismos. Este pequeo porcentaje, que
frecuentemente pertenece al sector privado se ha preocupado por orientar y sensibilizar a
los padres/ madres de familia acerca de la atencin que como padres/ madres deben
darle a sus hijos.
Sobre el nivel de comunicacin que existe entre institucin y padres/ madres de familia,
el 98% de instituciones informa a los padres/ madres de familia sobre el rendimiento de
sus alumnos /as y el 2% no lo hace. La informacin la realizan a travs de reuniones con
padres/ madres de familia establecindose como objetivo, la entrega de tarjetas de
calificacin. Tambin transmiten la informacin a travs de reuniones del padre/ madre de
familia con el/ la docente y psiclogo. Se utilizan tambin otros mecanismos como
circulares, hojas de rendimiento, ficha psicopedaggica.
GRFICA No. 19
El 60% informa a los padres/ madres de familia acerca del rendimiento de sus hijos,
mediante la tarjeta de calificacin, el 27% lo realiza a travs de circulares, y hojas de
rendimiento y el 5% a travs de la ficha psicopedaggica.
85
DOCENTES BILINGES EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges. La comunicacin es a travs
del idioma Espaol, idioma maya y lenguaje de seas, este ltimo medio de comunicacin
se aplica con alumnos/ as que tienen problemas de lenguaje y audicin. Regularmente
los docentes se comunican con los alumnos/ as a travs del idioma espaol, son pocos
los casos en los cuales se hace uso de dos idiomas ya sea espaol e idioma materno, o
espaol y lenguaje de seas.
Observacin: en las boletas no se especificaron los idiomas mayas que los
docentes hablan, si no la pregunta fue general (espaol, e idioma materno).
TABLA No. 68
DOCENTES BILINGES
GRFICA No. 20
TOTAL PORCENTAJE
SI 13 11%
NO 108 89%
TOTAL 121 100%
86
8.5 CAPACITACIN A PADRES/ MADRES DE FAMILIA
El 90% de instituciones capacita a los padres de familia sobre distintas temticas
relacionadas a las necesidades de su hijo/ a. Y la orientacin se realiza en forma individual
y grupal. Las instituciones utilizan diferentes perodos de tiempo para realizar las
capacitaciones, el 17% lo realiza en forma mensual, el 62% en forma bimensual, el 6%
trimestral, el 12 % semestral y el 2% en forma anual.
TABLA No. 69
CAPACITACIN A PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS INSTITUCIONES
QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 21
TOTAL PORCENTAJE
SI 109 90%
NO 11 9%
No responde 1 1%
TOTAL 121 100%
87
En las jornadas de capacitacin se
abordan diferentes temas, entre los que
se mencionan: el rol del padre/ madre
de familia en la educacin de su hijo,
conscientizacin e involucramiento del
padre/ madre de fami l i a en l a
educacin de su hijo, actitud que deben
asumir los padres/ madres de familia
sobre la discapacidad de su hijo,
educacin especial, modificacin de la
conducta, causas de la discapacidad,
problemas de conducta, Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin
para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, Educacin Inclusiva,
autoestima, derechos del nio, desintegracin familiar, problemas de aprendizaje, crianza
con cario, Sndrome de Down con adultos, retraso mental, educacin especial y sexual,
maltrato infantil y rendimiento escolar.
Sobresaliendo como principales temas de las capacitaciones, educacin sexual e
independencia del nio con discapacidad con el 14 %, higiene personal con el 12% y rol
de los padres y madres de familia en la educacin de su hijo con el 9%.
TABLA No. 70
TEMAS DESARROLLADOS EN LAS CAPACITACIONES POR LAS
TEMA TOTAL PORCENTAJE
Educacin sexual e independencia del nio/a con discapacidad 17 14%
Higiene 15 12%
Rol del padre en la educacin de su hijo 11 9%
Otros 78 64%
Total 121 100%
88
GRAFICA No. 22
8.6 INVOLUCRAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA
EDUCACIN DE SU HIJO/ A DESDE LAS INSTITUCIONES
Acerca de la colaboracin de los padres/ madres de familia, hacia el trabajo de las
instituciones, el 49% plantea que no existe trabajo con padres/ madres de familia, mientras
el 46% dice que si. Respecto a las actividades que realizan con padres/ madres de familia,
stas son de capacitacin, de recaudacin, culturales, sociales, y recreativas.
TABLA No. 71
COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
TOTAL PORCENTAJE
SI 56 46%
NO 59 49%
No responde 6 5%
TOTAL 121 100%
89
GRFICA No. 23
La coordinacin del trabajo se realiza con varios propsitos entre los que se
mencionan: mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones, recaudacin de fondos,
construccin de edificio, gestin de proyectos en beneficio de la escuela. Adems se busca
sensibilizar al padre/ madre de familia sobre la importancia del apoyo que puede brindarle
a su hijo/ a para que este ltimo experimente avances en su rendimiento acadmico. Otro
de los propsitos es que entre el docente y padre/ madre de familia exista una buena
relacin y estrecha colaboracin en el acompaamiento que se le brinda al alumno/ a.
El trabajo con padres/ madres se efecta en forma mensual, bimensual, trimestral,
semestral y anual. Sobresaliendo el perodo trimestral con un 34%, seguido del bimensual
con un 12% y mensual con el 10%.
El involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, se ve en
funcin de su asistencia a las reuniones de trabajo, el 86% afirma que los padres de
familia asisten a las reuniones y el 14% que no.
90
GRFICA No. 24
Los padres/ madres de familia asisten a las reuniones porque les interesa conocer el
estado de sus hijos/ as y se informan de temas que puedan beneficiar la buena
comunicacin con los mismos. Aunque el 2% manifest que los padres/ madres de familia
asistan a las reuniones bajo presin, ya que es un requisito para el ingreso de los nios/
as a la institucin.
El 14% que no asiste a las reuniones, no lo hace porque no le interesa la educacin
de sus hijo/ a. Adems respecto a la colaboracin del padre/ madre de familia con la labor
de la institucin se puede clasificar en buena, regular y mala. El 47% manifiesta que es
buena, el 52% que es regular, por el mismo desinters de algunos padres en la educacin
de su hijo/ a y el 1% que es mala.
91
GRFICA No. 25
Esta situacin evidencia el poco nivel de conciencia que los padres/ madres de familia
tienen sobre la importancia o el rol que deben asumir en la educacin de su hijo/ a.
Acerca del nivel organizativo de los padres/ madres de familia, en algunos centros
educativos funcionan como comit de padres, y escuela de padres, con el fin de apoyar el
trabajo de la institucin. Se obtuvo la informacin que aproximadamente 20 instituciones
entre aula recurso, aula integrada y escuelas de educacin especial estn participando
en las Juntas Escolares dentro del Programa Pro-escolar del MINEDUC, de las cuales 15
son del interior del pais. (Anexo listado en este documento). Adems en las escuelas
pblicas algunos padres de familia participan dentro de las Juntas Escolares. En el caso
de las instituciones privadas se identifican como asociaciones.
TABLA No. 72
ORGANIZACIN DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
TOTAL PORCENTAJE
SI 65 54%
NO 56 46%
TOTAL 121 100%
92
GRFICA No. 26
El 54% de instituciones manifiesta que los padres/ mades de familia estn organizados
y un 46% que no.
93
IX. TRABAJO COMUNITARIO
De las instituciones de educacin especial, entrevistadas el 26% propicia el trabajo
comunitario y un 61% no lo hace, sino se circunscribe a cumplir con las actividades
acadmicas de la escuela. El 26% realiza actividades de recaudacin de recursos
econmicos, recaudacin de materiales para construccin, solicitud de mano de obra para
la construccin de edificios. Se realizan tambin actividades culturales, deportivas y de
limpieza conjuntamente con la comunidad. Adems el trabajo tiene como objetivo
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de integrar a las personas con
necesidades educativas especiales a la educacin regular.
95
X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
Para brindar atencin en educacin especial las instituciones necesitan de una base
legal que les permita funcionar como tal. En este sentido, cuentan con instrumentos jurdicos
que los ampara.
Para su funcionamiento las diversas instituciones se rigen con base a distintos
instrumentos como: la Ley de Educacin Nacional, Ley de Atencin a las personas con
discapacidad Decreto No. 135-96, Acuerdo Gubernativo de Creacin del Departamento
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Ley de Servicio Civil, Cdigo Trabajo,
Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales.
No todas las instituciones cuentan con normas institucionales propias para la atencin
de esta poblacin, existe desconocimiento de la existencia del marco legal que rige la
Educacin Especial en Guatemala.
El 55% explica que cuenta con normas institucionales propias para la atencin de la
poblacin con discapacidad, en relacin al 45% que manifiesta que no. Se observa que
cerca de la mitad de las instituciones no tiene normas especficas en educacin especial
y prestan los servicios de educacin especial.
TABLA No. 73
NORMAS INSTITUCIONALES
TOTAL PORCENTAJE
SI 67 55%
NO 54 45%
TOTAL 121 100%
96
GRFICA No. 27
El 66% de las instituciones se rige de acuerdo al reglamento interno, el cual fue
elaborado por la direccin de las diversas instituciones. El reglamento interno fue elaborado
a travs de distintos instrumentos legales como: la Ley de Educacin Nacional, Acuerdo
Gubernativo 156-95, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la poblacin con
necesidades educativas especiales, Reglamento de Servicio Civil, Cdigo Trabajo,
Reglamento de Inscripcin de Asociaciones Civiles, Cdigo de la Niez y Juventud.
Slo el 2% trabaja con base a la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, y un 2% con base al reglamento
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin.
El 65% de instituciones cuenta con un plan de trabajo, en el cual estn definidas las
actividades a realizar durante el ao lectivo.
97
XI. ASPECTOS PEDAGGICOS
11.1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Las instituciones utilizan la evaluacin psicopedaggica para realizar el diagnstico,
promocin, ingreso y egreso de los alumnos/ as aplicando distintos instrumentos. Para el
ingreso de los alumnos al centro educativo, las instituciones que prestan atencin en
educacin especial utilizan diferentes instrumentos, entre ellos:
TABLA No. 74
INGRESO DEL ALUMNO/ A AL CENTRO EDUCATIVO
Entre diferentes instrumentos ms utilizados, para el ingreso se sealan: el test ABC
aplicado por el 32 %, las pruebas de diagnstico y el test ABC por el 10 % y las hojas de
trabajo por el 10%.
TABLA No. 75
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL INGRESO DE LOS ALUMNOS/ AS A LAS
Test ABC
Pruebas de diagnstico
Test o pauta
Test de habilidades bsicas
Ficha psicopedaggica
Test de la figura humana
Test de reas bsicas
Test de escala de desarrollo
Tes de conocimiento intelectual
Test de lectura o clculo
Test pedaggico
Hojas de trabajo
Stanford Binnet
Goodenough
Marianne Frostig
Pruebas proyectivas
INSTRUMENTOS TOTAL PORCENTAJE
Test ABC 39 32%
Pruebas de diagnstico y Test ABC 12 10%
Hojas de trabajo elaboradas por la institucin 12 10%
Otros 47 39%
No responde 11 9%
Total 121 100%
98
GRFICA No. 28
El ingreso de los alumnos/ as, se realiza a principios de ao, aunque en las escuelas
de educacin especial se van integrando nios/ as a mitad del ciclo escolar.
Las instituciones de educacin especial, para realizar el diagnstico, aplican distintos
instrumentos, entre ellos: el test ABC, el test de reconocimiento fsico, el Wisc, el test
proyectivo, fichas de observacin y lista de cotejo, Test Stanford Binet, test de diagnstico,
test psicolgico, pautas de evaluacin, test de medicin, batera de funciones bsicas,
Goodenough, tabla de habilidades, pruebas psicomtricas, guas de funcionamiento e
informes mdicos.
Para el diagnstico, los instrumentos ms utilizados son el test Psicolgico y
reconocimiento fsico con el 15% el Wisc y Stanford Binnet con 16% y las pruebas objetivas
con un 14%.
99
TABLA No. 76
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS/AS
EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 29
La evaluacin diagnstica se realiza con fines de ubicacin para determinar el avance
o promocin del nio/ a. En algunas instituciones se realiza a fin de ao, aunque otras la
realizan en distinto perodo, entre ellos: mensual, bimensual, y semestral.
Test Psicolgico y reconocimiento fsico 18 15%
Wisc y Stanford Binnet 19 16%
Pruebas Objetivas 17 14%
Otros 44 36%
No sabe 3 2%
No responde 20 17%
Total 121 100%
100
Para la ubicacin funcional de los alumnos/ as cada una de las instituciones que
brindan atencin en educacin especial utiliza distintos instrumentos como: la observacin,
test psicomtrico, prueba Marianne Frostig, prueba de habilidades bsicas, test escala de
reas bsicas, pruebas proyectivas, test psicolgico, tablas o escala de desarrollo, test o
guas de funcionamiento, hojas informativas y referencias de la ecuela o colegio donde el
alumno/ a estudi anteriormente. Los instrumentos ms utilizados para la ubicacin
funcional son: la escala de reas bsicas con el 22%, Marianne Frostig, con el 8%, pruebas
objetivas con el 13%.
TABLA No. 77
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA UBICACIN FUNCIONAL
DE LOS ALUMNOS/ AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
GRFICA No. 30
Prueba de habilidades bsicas 26 22%
Marianne Frostig 10 8%
Pruebas objetivas 16 13%
Otros 51 42%
No sabe 5 4%
No responde 13 11%
Total 121 100%
101
Para la promocin de los alumnos/ as las instituciones aplican distintos instrumentos,
entre ellos: observacin, test padaggico, test ABC, test escala de reas bsicas, test de
evaluacin formativa, guas curriculares del Ciclo de Educacin Fundamental, perfil de
adelanto, test o pauta, test psicolgico.
TABLA No. 78
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCIN DE LOS ALUMNOS/AS EN
LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
Las instituciones, realizan la promocin en forma anual.
GRAFICA No. 31
Pruebas Objetivas 13%
Test y escala de habilidades bsicas 22%
Test Marianne Frostig 10%
Otros 48%
No sabe 6%
No responde 12%
Total 100%
102
11.2 PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Cada una de las institucionales utiliza distintos profesionales para realizar la
evaluacin psicopedaggica. Algunos hacen uso de uno o ms profesionales, como
psiclogos, docentes, director/a, terapista de lenguaje, equipo de apoyo voluntario,
fisioterapista. De 121 instituciones entrevistadas el 40% manifest que la evaluacin la
realiza el docente y director/ a, 25% docentes y el 25% psiclogos/ as.
TABLA No. 79
PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN
LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 32
PROFESIONAL TOTAL PORCENTAJE
Docente y director/ a 49 40%
Docentes 30 25%
Psiclogos 30 25%
No responde 12 10%
Total 121 100%
103
11.3 GUAS CURRICULARES
El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular (CEF) para
determinar los contenidos de enseanza y el 29% no. El 68% utiliza la gua curricular del
Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria. El resto aplica otro
material de apoyo como: la gua curricular propia de la institucin, Estimulacin Temprana
del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF-.
TABLA No. 80
GUA CURRICULAR
GRFICA No. 33
TOTAL PORCENTAJE
SI 86 71%
NO 35 29%
TOTAL 121 100%
104
Asimismo, el 79% manifiesta que emplea una currcula adaptada, utilizando como
guas de apoyo: gua curricular de la educacin regular nivel pre-primario y primario,
Estimulacin temprana de Piedra Santa, contenidos de texto del Ministerio de Educacin,
diseo para la programacin educativa o la deficiencia mental por nivel, gua programtica
para reas bsicas y la gua de desarrollo de acuerdo a edades.
GRFICA No. 34
El 31% manifiesta que la gua curricular adaptada pertenece al nivel Pre-primario, el
34% nivel primario, el 31% nivel Pre-primario y primario.
105
11.4 SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN HACIA LAS INSTITUCIONES
Esta informacin es desde la visin de los directores de las Instituciones, respecto a
la supervisin del Ministerio de Educacin; en este tema fueron consultados, de igual
forma, los docentes.
Para establecer el cumplimiento de actividades y como se realizan, es necesario que
las instituciones realicen una supervisin interna, adems de recibir monitoreo y supervisin
de instancias externas, especialmente del Ministerio de Educacin.
El 89% de las instituciones realiza la supervisin interna a travs del director y equipo
tcnico, con la finalidad de verificar el cumplimiento de los planes de trabajo, fortalecer los
procesos educativos, orientar a los docentes en aspectos pedaggicos para mejorar la
educacin, evaluar el avance de los alumnos y evaluar el trabajo de los docentes.
TABLA No. 81
SUPERVISIN INTERNA REALIZADA POR LAS INSTITUCIONES
GRFICA No. 35
TOTAL PORCENTAJE
SI 108 89%
NO 13 11%
TOTAL 121 100%
106
La supervisin se realiza a travs de distintos mecanismos como: revisin de planes
de trabajo, observacin y evaluacin grupal, revisin de la lista de cotejo.
El 77% de las instituciones realiza la supervisin por medio de la observacin, el 6%
a travs de la revisin de planes de trabajo y 1% a travs de la asistencia de alumnos y
docentes. El 34% realiza la supervisin en forma mensual, el 28% en forma bimensual y
el 13% en forma trimestral.
GRFICA No. 36
El 27% de instituciones recibe supervisin del Ministerio de Educacin, a travs de
visitas a las escuelas por parte del Coordinador/ a Departamental de Educacin Especial
y el Coordinador Tcnico Administrativo. El 56% no recibe ningn tipo de supervisin, por
lo cual debe recordarse que los centros privados de educacin especial estn registrados
en el nivel de pre-primaria y primaria.
107
TABLA No. 82
SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES
GRFICA No. 37
El Ministerio de Educacin realiza la supervisin con varias finalidades, entre las que
se mencionan: verificar el trabajo docente y que se cumpla con las directrices de trabajo
del Ministerio de Educacin. El 42% recibe la supervisin con una frecuencia mensual, el
9% bimestral, el 6% trimestral, el 12% semestral, y el 3% anual.
TOTAL PORCENTAJE
SI 33 27%
NO 67 56%
No sabe 10 8%
No responde 11 9%
TOTAL 121 100%
108
11.5 ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
El 17% del total de las instituciones entrevistadas manifiesta que recibe
acompaamiento del Ministerio de Educacin y el 74% no. Este acompaamiento se recibe
a travs de la orientacin del Coordinador Tcnico Administrativo y del/ a Coordinador/a
Departamental de Educacin Especial, para que el docente mejore su trabajo. Adems
algunos docentes manifiestan que han recibido apoyo en la implementacin de estrategias
de solucin para la resolucin de problemas. Por lo tanto existe un seguimiento
administrativo y pedaggico.
TABLA No. 83
ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LAS
GRFICA No. 38
El acompaamiento se da en forma mensual, bimensual, trimestral, semestral y anual.
Sobresaliendo el perodo mensual con un porcentaje de 74% .
TOTAL PORCENTAJE
SI 21 17%
NO 89 74%
No responde 11 9%
TOTAL 121 100%
109
El nivel de supervisin del Ministerio de Educacin difiere en relacin al
acompaamiento que el mismo le proporciona a las instituciones educativas, en el sentido
de que la supervisin se concreta a verificar el avance del trabajo docente, en tanto que el
acompaamiento se visualiza como el apoyo respecto a orientacin, identificacin de
necesidades e implementacin de estrategias para que el docente mejore su trabajo.
111
XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL
El 42% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial han realizado
investigaciones sobre temas relacionados a educacin especial y el 40% no.
Las investigaciones se han basado en los siguientes temas: maltrato infantil,
prevencin de la discapacidad, causas de la discapacidad, deteccin de problemas de
aprendizaje, anlisis del nivel intelectual de los nios, discapacidad mltiple y retraso
mental, modernizacin educativa y resolucin de problemas conductuales, integracin
escolar, causas de rendimiento del nio/ a y desercin escolar. Se observa que un buen
porcentaje de las instituciones, se preocupa por indagar temas que son de inters para
mejorar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales.
GRFICA No. 39
113
XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN
LA ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En el estudio se consider importante conocer el aporte del docente acerca del
contexto en el que se desarrolla la educacin de los nios/ as, por ser quien establece
contacto directo con los mismos. Y quien conoce en primer orden las situaciones por las
que los nios/ as atraviesan en su educacin.
13.1. CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE
El nmero de alumnos/ as atendidos por los docentes oscila en un rango de 11 a 20
alumnos/ as por saln con un 39%, seguido por el rango comprendido entre 1 a 10 alumnos/
as con 21%, y 21 a 30 alumnos/ as con un 8% y el 32% no proporcion informacin.
Entre instituciones pblicas, privadas y semi-privadas, los docentes reportaron cierta
cantidad de alumnos/ as en sus aulas, siendo el rango menor de 11 a 20 alumnos/ as.
TABLA No. 84
CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE EN EL AULA
RANGO TOTAL PORCENTAJE
1-10 25 21%
11-20 47 39%
21-30 10 8%
No responde 39 32%
TOTAL 121 100%
114
GRFICA No. 40
Se percibe que los dos primeros rangos estn dentro de lo pedaggicamente
aceptable, este dato depende del tipo de servicio y sector al que pertenece.
13.2. DESERCIN ESCOLAR
La asistencia de los alumnos/ as fue irregular durante el ao lectivo. Se registr el
fenmeno de la desercin escolar con un dato alarmante; el 71% de las instituciones
respondi que s hubo desercin escolar porque a los alumnos/ as se les dificulta
movilizarse de su residencia al centro educativo, los centros educativos estn distantes
geogrficamente de la residencia de los alumnos/ as, por lo tanto tampoco pueden asistir
a clases. Y otro de los factores determinantes es la falta o poco recurso econmico de los
padres/ madres de familia. Aunque existen otras razones como la falta de inters del
padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, desintegracin familiar, enfermedad,
y migracin.
115
13.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Entre los programas educativos implementados por las instituciones de servicios
educativos destacan: educacin especial implementado por el 76%, estimulacin temprana
por el 43%, capacitacin ocupacional por el 31%, integracin escolar el 63%, insercin
laboral por el 19%, mdico y rehabilitacin por el 30%, terapia de lenguaje por el 51%,
aula recurso por el 21%, y aula integrada por el 36%.
Al observar los porcentajes, se visualiza que los programas de educacin especial,
integracin escolar y terapia de lenguaje, son los programas que ms aplican los docentes.
Y los programas menos implementados es estimulacin temprana, capacitacin
ocupacional, insercin laboral, mdico y rehabilitacin, aula recurso y aula integrada, desde
la perspectiva del docente.
13.4. FORMACIN DOCENTE
13.4.1. NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE
El nivel acadmico de los/ as docentes en los centros de educacin especial y
educacin regular, pblicas, privadas y semi - privadas es fundamental para ofrecer una
educacin de calidad.
Los/ as docentes que trabajan en los centros educativos tienen distintas formaciones
acadmicas predominando el nivel tcnico.
El 40%, pertenece a personas que cuentan con un nivel tcnico que es el porcentaje
ms alto, seguido por los/ as docentes que tienen el grado acadmico de maestros de
educacin primaria con el 24%, seguido por los / as docentes que tienen el grado acadmico
de licenciados en psicologa y pedagoga con el 23% y finalmente los/ as docentes que
tienen el nivel acadmico de maestros de educacin pre-primaria.
TABLA No. 85
NIVEL ACADMICO
Observacin: Hay un excedente de 11 personas las cuales reportaron ms
de dos carreras.
GRADO ACADMICO TOTAL PORCENTAJE
Tcnico en Educacin Especial (Terapista del Habla, Problemas de Aprendizaje) 53 40%
Maestro de Educacin Primaria 32 24%
Licenciado/ a en psicologa 30 23%
Maestro de Educacin Pre-primaria 17 13%
Total 132 100%
116
13.5 EXPERIENCIA LABORAL
Del total de los/ as consultados/ as, el 23%, tiene de 7 a 8 aos de haber iniciado a
trabajar en el rea de educacin especial, el 17% 1 a 2 aos, el 16% de 5 a 6 aos, el 13%
de 9 a 10 aos y finalmente el 11% de 3 a 4 aos.
TABLA No. 86
EXPERIENCIA LABORAL ACERCA DEL TEMA DE EDUCACIN ESPECIAL
Acerca de la forma en que las instituciones han contratado los servicios de los
docentes, el 64% cuenta con plaza presupuestada, y un 33% que est laborando por
contrato. Estos ltimos remunerados por la institucin para quien trabajan, municipalidades
y ONGs.
GRFICA No. 41
AOS TOTAL PORCENTAJE
1-4 34 28%
5-10 63 53%
11 y ms 21 17%
No responde 3 2%
TOTAL 121 100%
117
Del 33% que es un total de 38 instituciones, el 89% es remunerado por la institucin
a la cual le prestan sus servicios, el 8% por la municipalidad y el 3% por ONGs.
GRFICA No. 42
La forma de comunicacin del docente hacia los nios/ as y el idioma en que transmite
la informacin es fundamental para que los mismos asimilen con mayor eficiencia lo que
se les transmite.
Un alto porcentaje de docentes que es el 97% se comunica en espaol con los nios/
as, y un 1% a travs de lenguaje de seas ya que es poblacin que tiene problemas de
audicin, y un 2% que hace uso de dos idiomas: espaol e idioma materno. En el caso del
idioma materno estos son idiomas mayas, siendo el Tzutuhil, Qeqchi, y kaqchiquel.
118
GRFICA No. 43
13.6. APOYO PSICOPEDAGGICO
Para desarrollar su trabajo, los docentes reciben apoyo psicopedaggico que les
permite alcanzar sus objetivos de las instituciones donde laboran y de instituciones
externas. Del total de los consultados el 81% manifest recibir algn tipo de apoyo. Entre
los apoyos recibidos se mencionan: las capacitaciones que permiten que los mismos se
vayan actualizando y en consecuencia mejorando su trabajo. Especialmente, se les ha
capacitado en distintas temticas y programas que van orientadas en el rea de educacin
especial. Otro de los apoyos recibidos ha sido la dotacin de material didctico para
desarrollar las actividades y alcanzar los objetivos planificados hacia la poblacin que
atienden.
Las capacitaciones son recibidas por el 42%, de docentes y el 40% recibe material
didctico.
119
GRFICA No. 44
Entre los recursos didcticos con los que cuentan pueden mencionarse: juegos
educativos, libros de texto, entre estos ltimos: protocolos de educacin, libros de lenguaje
de seas, libros correctivos de atencin de la memoria, libros de lectura y cuentos. Tambin
tableros ABC espaol, baco, material audiovisual, computadoras y tiles escolares.
120
De acuerdo a los datos obtenidos el 72% cuenta con material psicopedaggico para
orientar su trabajo y el 21% no.
GRFICA No. 45
13.7. GUAS CURRICULARES
Acerca de las guas curriculares, el 64% trabaja con base en ellas, mientras el 22%
no utiliza ningn tipo de gua.
Quienes utilizan guas curriculares lo hacen con base a las guas curriculares del
Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria, y educacin regular.
Adems trabajan con guas curriculares elaboradas por la misma institucin, la gua
propuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y de SIMAC.
En la actualidad las instituciones no cuentan con guas curriculares propias de
educacin especial. El 27% trabaja de acuerdo a las guas curriculares de educacin
regular del Ministerio de Educacin, el 27% con las guas elaboradas por las mismas
instituciones y el 4% con las guas propuestas por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia UNICEF y SIMAC.
Entre las guas utilizadas pueden mencionarse: gua de reforzamiento de clculo
matemtico, gua de reforzamiento de lecto-escritura, gua programtica de reas bsicas
de aprendizaje, gua de camino a la excelencia, dosificador, cuaderno de aprestamiento
de reas bsicas de aprendizaje y guas de texto, todas pertenecientes al Ministerio de
Educacin, gua de trabajo de escuela de padres, gua de SIMAC.
121
13.8 EVALUACIONES
Acerca de las evaluaciones psicopedaggicas que realizan los docentes, para
establecer el rendimiento acadmico e intelectual de los alumnos/ as, el 93% manifiesta
que si evala y un 2% que no lo hace.
Entre los distintos instrumentos utilizados por las instituciones se mencionan: la
observacin, y pruebas psicopedaggicas, entre ellas; las pruebas de psicomotricidad,
pruebas de habilidades de reas bsicas y de problemas de aprendizaje, pruebas de
compl ementaci n, pruebas de di agnsti co, pruebas psi comtri cas, pruebas
estandarizadas, pruebas de psicodiagnstico, pruebas de psicomotricidad, pruebas
interdisciplinarias, test ABC, test de lectura y escritura, hojas de cotejo, Test Stanford Bi-
net, pauta de evaluacin especfica, escala de desarrollo Edin, test de Wepmann, Test de
Ro, IG 82, test fonemtico y del mecanismo del habla.
La evaluacin la realizan los/ as docentes con distintos objetivos: el 62% para
establecer el avance del alumno/ a, (monitoreo) y el 38% para promocin.
Las instituciones realizan las evaluaciones en distintos perodos: mensual, bimestral,
el trimestral, semestral y anual. Finalmente existe un pequeo porcentaje que es del 2%
quienes realiza la evaluacin quincenalmente.
13.9. SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE LA
VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
Respecto a la supervisin que realiza el Ministerio de Educacin a travs del
Coordinador Tcnico Administrativo y del (a) coordinador/ a Departamental de educacin
especial, el 46% manifiesta que recibe supervisin y un 48% no.
Los docentes reciben supervisin del Ministerio de Educacin a travs de la visita
del Coordinador /a Tcnico Administrativo, y del coordinador /a Departamental de
Educacin Especial.
La evaluacin la realizan las autoridades anteriormente mencionadas a travs de la
observacin, revisin de planes de trabajo, de dosificadores, de informes de evaluacin,
del diario psicopedaggico, y de los cuadros de evaluacin.
El 39% de los docentes entrevistados expresaron que el Ministerio de Educacin
acompaa su trabajo y un 55% no recibe acompaamiento.
122
13.10. ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE
LA VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
El acompaamiento recibido por los docentes a travs del Ministerio de Educacin
especficamente del rea de Educacin Especial, se materializa en la facilitacin de
capacitaciones, de material didctico, resolucin de conflictos. Adems se reciben visitas
y se realizan reuniones para conocer las necesidades de los docentes para implementar
estrategias que permitan fortalecer su trabajo, en el caso especfico de las escuelas
oficiales.
El 45% recibe capacitaciones, el 18% visitas y reuniones del Coordinador Tcnico
Administrativo y Coordinador(a) Departamental de Educacin Especial y facilitacin de
material didctico con el 6%.
El 9% recibe acompaamiento en forma mensual, el 13% bimensual, el 15% trimestral,
el 9% semestral, y el 15% anual.
GRFICA No. 46
123
13.11 CAPACITACIONES A DOCENTES
Acerca de las capacitaciones recibidas por los/ as docentes para su especializacin
y actualizacin el 89% manifest que s recibe capacitaciones, y un 6% no.
GRFICA No. 47
124
TABLA No. 87
Entre la temtica abordada en las capacitaciones se mencionan:
El 18% de los/ as docentes recibe las capacitaciones en forma mensual, el 10%
bimensual, el 8% trimestral, el 17% semestral y el 21% anual.
Las capacitaciones son facilitadas por las instituciones que brindan atencin en
educacin especial y diferentes organizaciones que pertenecen al sector oficial y privado.
Entre las instituciones pueden mencionarse:
TABLA No. 88
El 32% de las instituciones es apoyada por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia
Tcnica en Educacin y Discapacidad (ASCATED) en temas de Educacin Especial,
discapacidad y rehabilitacin seguido por el Ministerio de Educacin a travs de la Unidad
de Educacin Especial con el 27%.
Estimulacin Temprana Educacin Especial
Violencia Intrafamiliar Trastornos de Lenguaje
Problemas de aprendizaje y sus causas Sndrome de Down
Retraso Mental Neuronet
Parlisis Cerebral Problemas de Conducta
Integracin de los nios/ as con retraso Desarrollo Infantil
mental a las escuelas de educacin regular
Cmo educar al nio especial dentro del Maltrato Infantil
mbito escolar
Autismo Desintegracin Familiar
Prevencin y control de la discapacidad Crianza con Cario
Nios/ as con dficit de atencin Educacin especial del nio/ a sordo/ a
Educacin Inclusiva
Ministerio de Educacin (Educacin Especial)
FUNDABIEM
Instituto Neurolgico
Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED
Fundacin Kennedy
World Learning A.I.D.
Comit Pro-ciegos y Sordos de Guatemala
Fundacin Margarita Tejada
Universidad Mariano Glvez
PRONICE
Universidad de San Carlos de Guatemala
125
GRFICA No. 48
13.12. COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES/ MADRES DE FAMILIA
El 88% de los/ as docentes participa en las reuniones con padres/ madres de familia
y el 5% no se involucra en este tipo de actividades
126
TABLA No. 89
PARTICIPACIN DE DOCENTES EN REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
GRFICA No. 49
Los docentes que participan en las reuniones con padres / madres de familia lo hacen
realizando diferentes actividades, entre ellas: coordinar y organizar la escuela para pa-
dres-madres, orientar e informar acerca de los avances de sus hijos e hijas,
acompaamiento en actividades que realizan. Concientizar y sensibilizar a los padres y
madres acerca de la importancia del rol que deben asumir en la educacin de sus hijos e
hijas, por medio de charlas.
TOTAL PORCENTAJE
SI 106 88%
NO 6 5%
No responde 9 7%
TOTAL 121 100%
127
El 83% de los docentes plantea que el padre/ madre de familia apoya su trabajo y un
10% no.
GRFICA No. 50
El apoyo del padre de familia se observa a travs del acompaamiento que le da a su
hijo o hija en casa en la realizacin de las tareas, llevando a los nios a la escuela
diariamente, asistiendo a las reuniones que la escuela o colegio organiza, asistiendo a
las actividades extra-aula, asistiendo a la escuela de padres-madres, contribuyendo con
material didctico, mobiliario, y finalmente lo ms importante aceptando la situacin
educativa de su hijo/ a.
El 26% de los padres madres de familia apoya a su hijo/ a en la realizacin de las
tareas extra-aula, el 10% llevando a su hijo a la escuela o colegio, 21% asistiendo a las
reuniones que la escuela o colegio organizan, el 3% asistiendo a la escuela de padres, el
8 % contribuyendo con material didctico y mobiliario, y el 2% aceptando la situacin de
su hijo e hija
128
TABLA No. 90
ACOMPAAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
GRFICA No. 51
ACTIVIDADES TOTAL PORCENTAJE
Apoyo en la realizacin de tareas extra-aula 32 26%
Lleva a su hijo/ a a la escuela 30 10%
Asistiendo a las reuniones de la escuela / colegio 5 21%
Asistencia a escuela de padres 4 3%
Apoyo con material didctico 10 8%
Aceptacin de la discapacidad de su hijo/a 3 2%
Otros 32 26%
No sabe 1 1%
No responde 4 3%
Total 121 100%
129
XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
Como uno ms de los actores involucrados en el tema de la educacin especial en
Guatemala se entrevist al padre/ madre de familia para conocer su opinin acerca del
trabajo que realizan tanto los centros educativos en la educacin de su hijo/ a, as como
el esfuerzo que l o ella realiza.
14.1. IMPORTANCIA DEL ACCESO DE LOS NIOS/ AS A LA ESCUELA
Acerca de la opinin y visin que el padre/ madre de familia tiene sobre la importancia
de la asistencia de su hijo/ a la escuela, el 22% manifest que le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela porque eso le permitir superarse acadmicamente para que en el
futuro tenga la oportunidad de acceder a un empleo, el 17% le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela para que aprenda a leer y escribir y el 13% le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela porque ese proceso le permitir al nio integrarse a la escuela misma
y a la sociedad.
130
TABLA No. 91
IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA DEL NIO/ A LA ESCUELA
DESDE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
GRFICA No. 52
14. 2. NIVEL DE ESCOLARIDAD
El nivel de escolaridad del padre/ madre de familia es determinante en el conocimiento
y apoyo que le brinda a su hijo/ a para su formacin acadmica.
Acerca del nivel de escolaridad de los padres/ madres de familia entrevistados, el
10% es analfabeta, el 35% tuvo acceso al nivel primario, el 16% al nivel bsico, el 22% al
nivel diversificado y un 2% que es minoritario al nivel universitario.
Importancia de la asistencia del nio/ a la escuela TOTAL PORCENTAJE
Le permitir superarse acadmicamente 27 22%
Aprender a leer y escribir 20 17%
Se integrar a la escuela y a la sociedad 16 13%
Otros 17 14%
No sabe 12 10%
No responde 29 24%
Total 121 100%
131
TABLA No. 92
NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO
GRFICA No. 53
El nivel de escolaridad, adems de ser importante en el acompaamiento que el
padre/ madre de familia debe darle a su hijo/ a, se convierte tambin, en un factor que
define la posibilidad de acceder a un empleo que, como resultado permita generar un
salario que cubra las necesidades bsicas de las familias.
En la mayora de los casos al no poseer el padre y madre de familia una formacin
acadmica que le permita emplearse, se queda sin la oportunidad de accesar a un trabajo,
ese es el caso del 26% de padres y madres de familia que se dedican a las labores de la
casa, pero sin obtener un salario. Asimismo est el 22% que se dedica al trabajo informal
principalmente como vendedor o vendedora y el 21% que cuenta con un trabajo formal,
desempendose como: maestro /a, secretaria, perito contador, conserje, bibliotecario, y
cartgrafo.
ESCOLARIDAD TOTAL PORCENTAJE
Analfabeta 12 10%
Nivel Primario 42 35%
Nivel Bsico 19 16%
Nivel Diversificado 27 22%
Nivel Universitario 3 2%
No responde 18 15%
TOTAL 121 100%
132
TABLA No. 93
TIPO DE TRABAJO DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
GRFICA No. 54
14.3. APOYO INSTITUCIONAL QUE RECIBEN PADRES Y MADRES DE FAMILIA
El apoyo que el padre/ madre de familia recibe por parte del Ministerio de Educacin,
en el caso de las escuelas pblicas, es a travs del pago de docentes, en cambio los
padres/ madres de familia del sector privado no reciben ningn tipo de ayuda, pero si de
otras instituciones como: FUNDABIEM, Comit Pro-ciegos, APAPRODIS, CONADI,
ASCATED, APPANE, Secretara de Bienestar Social, Hospital Militar, Municipalidades,
Centro de Educacin Especial Alida Espaa, Fundacin Castillo Love. El apoyo brindado
por estas instituciones es tcnico, capacitaciones y financiero.
TIPO DE TRABAJO TOTAL PORCENTAJE
Oficios Domsticos 32 26%
Trabajo Informal 27 22%
Trabajo Formal 24 21%
No responde 38 31%
TOTAL 121 100%
133
14.4. PAGO DE COLEGIATURA
Respecto al pago de cuotas para la educacin de sus hijos-as, el 46% manifiesta que
si lo realiza y un 35% no. Regularmente quienes pagan la cuota son los padres y madres
de familia que envan a sus hijos a centros privados
GRFICA No. 55
Acerca de la cantidad de la cuota, el 28% paga entre 10 a 50 quetzales, el 7% entre 51 a
100 quetzales y un 11% que paga 100 quetzales en adelante. El 31% manifiesta que el
pago lo realiza en forma mensual y el 19% en forma anual.
TABLA No. 94
CANTIDAD DE CUOTA QUE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA PAGA A LAS
INSTITUCIONES A DONDE ASISTEN SUS HIJOS/ AS
RANGO DE CUOTAS TOTAL PORCENTAJE
10-50 quetzales 34 28%
51-100 quetzales 9 7%
101 quetzales en adelante 13 11%
No responde 65 54%
TOTAL 121 100%
134
GRFICA No. 56
14.5. CAPACITACIONES A PADRES DE FAMILIA
El 36% recibe capacitaciones tanto de la institucin a donde su hijo asiste como de
otras instituciones. En relacin a un 45% que no recibe capacitaciones.
TABLA No. 95
CANTIDAD DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA QUE RECIBEN CAPACITACIONES
TOTAL PORCENTAJE
SI 44 36%
NO 54 45%
No responde 23 19%
TOTAL 121 100%
135
GRFICA No. 57
TABLA No. 96
Entre la temtica abordada se mencionan:
Los padres/ madres de familia expresaron que les gustara que se aborden otros
temas, entre ellos: como trabajar en equipo, comunicacin entre padre e hijo, como apoyar
a un nio con problemas de aprendizaje y discapacidad, e inclusin especial.
Cmo tratar al nio/ a especial Educacin Sexual
Derechos del nio/ a Educacin Especial
Problemas de Aprendizaje Maltrato Infantil
Retraso Mental Inclusin
Violencia Intrafamiliar Terapia del Lenguaje
Desintegracin Familiar Autoestima
Escuela para Padres Aceptacin de la Discapacidad
Sensibilizacin acerca del involucramiento del padre/ madre
de familia en la educacin de su hijo/ a
136
14.6. NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA
El nivel organizativo de los padres/ madres de familia es fundamental en el apoyo al
trabajo de la institucin a la cual su hijo/ a pertenece. Del total de los/ as consultados/ as
el 48% est organizado y el 5% no.
TABLA No. 97
NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA
GRFICA No. 58
Se les indag sobre el cargo que ocupan dentro de la organizacin el 78% manifest
que ninguno, y el 18% que si ocupa algn cargo, se distribuye de la siguiente manera: 5%
presidente/ a, 3% secretario/ a, 5% vocal II, y 5% Vocal III.
TOTAL PORCENTAJE
SI 58 48%
NO 63 52%
TOTAL 121 100%
137
GRAFICA No. 59
Es importante anotar que la participacin de los padres de familia debe incentivarse
desde la perspectiva de la comunidad educativa, ya que es un factor determinante en la
atencin de sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales.
139
XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS
DEL ALUMNO/A EN SU EDUCACIN
Se consider conocer la opinin del estudiante respecto a su educacin, tomando en
cuenta que es el protagonista clave, pues es a quien va dirigida la educacin especial.
Como principales elementos se busc conocer la edad, permanencia y relacin con
compaeros (as), docentes y sus perpectivas.
15.1. EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Del total de nios/ as consultados el 41% se encuentra entre las edades de 6 a 10
aos, el 21% de 11 a 15 aos, el 18% de 16 a 20 aos. La mayora de nios/ as con
discapacidad se encuentra en el rango de 6 a 10 aos.
TABLA No. 98
EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
GRFICA No. 60
RANGO DE EDADES TOTAL PORCENTAJE
6-10 50 41%
11-15 25 21%
16-20 22 18%
21 en adelante 8 8%
No responde 16 12%
TOTAL 121 100%
140
15.2. PERMANENCIA EN LA ESCUELA
Acerca del tiempo que llevan de asistir a la escuela, el 37% lleva de 1 a 2 aos, el
19% de 3 a 4 aos, y el 10% de 5 a 6 aos.
TABLA No. 99
PERMANENCIA DE LOS NIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
Asistir a la escuela ha sido fundamental en el avance y formacin de los nios/ as con
necesidades educativas especiales porque les ha permitido aprender a leer y escribir,
tomando en cuenta que son nios/ as con necesidades especiales, adems realizan otras
actividades que les permite desarrollar su psicomotricidad como: jugar, dibujar y pintar.
Tambin se han formado en la aplicacin de valores, como el respeto a los y las dems
y sobre todo a ser independientes, proceso que fortalece e incentiva al nio/ a a seguir
adelante. Entre las actividades que realizan los/ as nios/ as dentro de la escuela estn:
cantar, jugar, estudiar, compartir con el o la docente y compaeros(as).
15.3. RELACIN CON DOCENTES Y COMPAEROS
Un entorno agradable es fundamental para que el nio/ a se sienta cmodo/ a y de
esa manera recibir un estmulo que lo incentive a seguir asistiendo a la escuela. Para ello,
es fundamental que el nio/ a se sienta a gusto con el o la docente y los compaeros(as)
de clase. Del total de los entrevistados el 86% manifest que se siente bien con sus
compaeros, el 1% regular y el 2% mal. Respecto a su relacin con el/ o la docente el 88%
manifest que le agrada porque le ensea a leer y escribir, le da buen trato, y es amable.
TABLA No. 100
RELACIN CON COMPAEROS(AS)
AOS TOTAL PORCENTAJE
1-2 45 37%
3-4 23 19%
5-6 12 10%
Otros 22 18%
No sabe 5 4%
No responde 14 12%
TOTAL 121 100%
TOTAL PORCENTAJE
BIEN 104 86%
REGULAR 1 1%
MAL 2 2%
No responde 14 11%
TOTAL 121 100%
141
TABLA No. 101
RELACIN CON DOCENTES
15.4. EXPECTATIVAS
Respecto a las expectativas de los nios/ as en el futuro, manifestaron que les gustara
ser profesionales, entre las profesiones mencionadas estn: doctor/ a, perito contador,
maestro/ a, mecnico, bombero y pintor. Adems el 83% expres que le gustara trabajar
porque se sentira til y le permitira obtener dinero para superarse y apoyar a su familia
econmicamente.
TABLA No. 102
EXPECTATIVAS DE LOS NIOS/ AS PARA EL FUTURO
Los nios(as) entrevistados manifestaron que en sus momentos libres les gusta jugar,
ver televisin, dibujar, pintar, y hacer la tarea de la escuela.
TOTAL PORCENTAJE
BIEN 106 88%
MAL 1 1%
No responde 14 11%
TOTAL 121 100%
TOTAL PORCENTAJE
SI 101 83%
NO 6 5%
No responde 14 12%
TOTAL 121 100%
143
XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE
EL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES
16.1. INSTITUCIONES PBLICAS
PROYECCIONES
Promocionar los talleres ocupacionales para dar a conocer las habilidades de las
personas con discapacidad e insertarlos laboralmente.
Remodelar la escuela, en cuanto a su accesibilidad.
Lograr la aplicacin de la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
Poblacin con Necesidades Educativas Especiales.
Mejorar la calidad educativa para los alumnos/ as y mantener el estandar del servicio
que se presta.
Construir aulas para evitar la sobrepoblacin en los salones de clase y contratar ms
personal (docentes).
Mejorar la participacin de padres/ madres en la educacin de su hijo/ a.
Adquirir propiedad (lote) para la construccin de aulas.
Combatir el ausentismo y desercin escolar.
Ampliar los servicios para tener mayor cobertura.
LIMITANTES
Se carece de personal especializado para atender a la poblacin educativa y de
espacio fsico.
Falta de recursos econmicos para pago de docentes.
Indiferencia de los padres/ madres de familia en el apoyo a las actividades que la
escuela realiza.
Falta de apoyo del Ministerio de Educacin en aspectos financieros, econmicos,
recurso humano y material didctico, ms capacitaciones en temas especializados.
144
Dificultad en el diagnstico de los alumnos por parte de un equipo multidisciplinario.
Se carece de espacio fsico para atender a la poblacin educativa y existen barreras
arquitectnicas en los centros educativos.
16.2. INSTITUCIONES PRIVADAS
PROYECCIONES
Integrar a los nios/ as a la sociedad e insertarlos laboralmente.
Promocionar a la escuela para que los padres/ madres de familia que an no asisten
sus hijos/ as a la escuela puedan llevarlos.
Brindar atencin al 100% de la poblacin con necesidades educativas especiales.
Que el Ministerio de Educacin autorice certificados de primero a tercero primaria a
algunas instituciones privadas para que los alumnos/ as puedan ser promovidos de
nivel, ya que los alumnos/ as de Aula Integrada y Recurso si son promovidos.
Poseer un local propio para lograr una mejor atencin y desarrollo de los nios/ as.
LIMITANTES
No se cuenta con edificio propio, por lo tanto es necesario alquilar un local para
trabajar, pero no rene las condiciones para brindar una atencin de calidad.
Falta de recursos econmicos para cubrir las distintas necesidades como: construccin
de edificio, pago de docentes.
No contar con aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al
grado inmediato superior.
No se cuenta con una gua curricular especfica para educacin especial.
Falta de personal que conforme un equipo multidisciplinario para brindar los servicios
que las personas con necesidades educativas especiales demandan.
Se necesitan procesos de capacitacin a los docentes.
Las barreras arquitectnicas de los centros educativos,carencia de espacios amplios.
145
XVII. CONCLUSIONES
El 34% de instituciones que prestan atencin en Educacin Especial estn
establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21 departamentos.
El 82% de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial se localizan en
el rea urbana, (cabeceras departamentales) y el 18% en el rea rural.
El 16% de instituciones privadas que brindan atencin en educacin especial, no
cuenta con el aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al
grado inmediato superior.
Las instituciones de servicios educativos trabajan tres ciclos de atencin: oficiales de
enero a octubre, privadas de enero a noviembre y enero a diciembre.
Los docentes implementan la evaluacin psicopedaggica para realizar el ingreso,
egreso, diagnstico y promocin de los alumnos/ as.
La evaluacin psicopedaggica es realizada por personal tcnico como: psiclogo/
a, director/ a, docente, terapista de lenguaje y equipo tcnico voluntario.
En las escuelas oficiales se implementan dos programas como: aula integrada o aula
recurso para la atencin de nios/ as con nececidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, regidos a travs de guas curriculares de la educacin
regular en los niveles de pre-primario y primaria.
Las instituciones que pertenecen al sector privado implementan ms de dos
programas, y los ms utilizados son: educacin especial, estimulacin temprana y
aprestamiento.
El 89% de las instituciones cuenta con barreras arquitectnicas que limitan el acceso
de la poblacin a los centros educativos.
El 52% de las instituciones carece de la infraestructura fsica adecuada para atender
a la poblacin con discapacidad.
El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges y el 89% no. La comunicacin
es a travs del idioma espaol, lenguaje de seas e idiomas mayas.
Las instituciones que pertenecen al sector oficial funcionan de acuerdo al apoyo
financiero (plazas a docentes, materiales) que reciben del Miinisterio de Educacin,
no as las instituciones privadas que obtienen sus recursos de la cuota de padres de
familia, de la comunidad y de organismos internacionales.
146
El 91% de nios/ as con necesidades educativas especiales provienen del rea
urbana, en el cual 45% son hombres y 55% mujeres, prevaleciendo la asistencia del
sexo femenino a las escuelas.
El grupo tnico que mayor acceso ha tenido a los centros educativos es el ladino con
el 96%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad y
que funcionan por nivel (preprimaria o primaria) se estableci que el sector oficial
atiende a una poblacin que corresponde al 46%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad el
sector privado atiende a una poblacin que corresponde al 51% y el sector semi-
privado con el 3%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no discapacidad y
edad el sector oficial atiende un total de personas que equivale al 46% y el sector
privado que hace el 52% y el sector semi-privado con el 2%.
El 90% de instituciones reportaron realizar capacitaciones a padres/ madres de familia
en forma individual y grupal. Los temas principales de las capacitaciones han sido
educacin sexual e independencia del nio con discapacidad con el 14% higiene
personal el 12% y el rol del padre y madre de familia en la educacin de su hijo/ a
con el 9% (Grfica # 21) y (Tabla # 70).
El 46% de instituciones reportan realizar trabajo de coordinacin con padres/ madres
de familia en relacin a mejoramiento y mantenimiento de instalaciones, recaudacin
de fondos, gestin de proyectos y para mejorar la relacin docentes y padres/ madres
de familia.
De acuerdo a la visin de los padres de familia sobre la organizacin de los mismos
reportaron que el 48% si est organizado y el 52% no tienen an una organizacin
de padres; en algunas escuelas oficiales funcionan las juntas escolares y en las
privadas funcionan como asociacin, no se obtuvieron datos especficos de las juntas
escolares.
El 26% de las instituciones reporta realizar trabajo comunitario que tiene como objetivo
sensibilizar a la comunidad acerca de la inclusin social de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
El 53% de instituciones cuenta con normas institucionales propias para la atencin
de la poblacin y se rigen en diferentes documentos de base legal nacional.
147
El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular que es la del
Ciclo de Educacin Fundamental para determinar los contenidos de enseanza.
El 27% de instituciones reciben supervisin del Ministerio de Educacin por medio
de visitas a las escuelas oficiales por parte del coordinador Tcnico de Administracin
Educativa y del coordinador Departamental de Educacin Especial, el 56% no recibe
supervisin.
El 42% de instituciones reporta que han realizado investigaciones en temas
relacionados a la Educacin Especial como una estrategia de mejoramiento de la
educacin.
El 71% de instituciones report que hubo desercin escolar evidenciando causas
como: dificultad en la movilizacin hacia los centros educativos,en el caso especfico
de la poblacin con discapacidad fsica, distancia, pobreza, poco inters de los padres,
madres de familia, migracin, enfermedad y desintegracin familiar.
El 40% del personal docente cuenta con formacin acadmica a nivel tcnico (terapista
del habla, Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje) y el 28% como maestros
de educacin primaria y un 23% con grado de licenciatura.
El 53% del personal docente tiene entre 5 y 10 aos de experiencia en el tema de
Educacin Especial y el 28% de 1 a 4 aos.
El 64% de docentes tiene plaza presupuestada y el 33% por contrato (municipalidades,
ONGs).
El 62% de docentes evala al alumno/ a para establecer el avance y monitoreo y el
38% para su promocin.
149
XVIII. RECOMENDACIONES
Aumentar la cobertura educativa, a travs del fortalecimiento de la creacin de centros
de educacin especial a nivel nacional, y creacin de programas de educacin
inclusiva.
Descentralizar los centros educativos, y que estos funcionen en los departamentos y
rea rural como en la ciudad capital.
Elaborar guas especficas para el desarrollo curricular en el tema de educacin
especial para los niveles de pre-primaria y primaria.
Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a padres de familia sobre la
importancia de la formacin educativa de sus hijos.
Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a docentes sobre la necesidad de
implementar la educacin inclusiva.
Capacitar a los docentes en educacin especial para brindar una educacin de calidad
a los nios (as) integrados (as).
Fortalecer a los centros de educacin especial en aspectos tcnicos, pedaggicos,
administrativos y financieros.
Crear e implementar una metodologa acorde a las necesidades de la poblacin con
necesidades educativas especiales.
Realizar una supervisin constante a los centros educativos a travs del coordina-
dor/ a de educacin especial.
Realizar jornadas de deteccin de nios/ as con discapacidad a nivel nacional para
su integracin a la educacin regular.
Promover capacitaciones para sensibilizar a los padres de familia y fortalecer su rol
dentro del proceso educativo.
Dotar de recursos humanos para la atencin de los nios/ as con discapacidad en los
diferentes servicios.
Mejorar la infraestructura de los centros educativos, promoviendo la construccin de
rampas que posibiliten el acceso de las personas con discapacidad fsica a dichos
centros.
150
Implementar una educacin para la vida en los cuales la formacin y la capacitacin
sean los ejes transversales que permitan el pleno desarrollo de aptitudes y capacidades
del nio con necesidades educativas especiales.
Mejorar la coordinacin respecto a la supervisin del trabajo docente a travs de la
direccin de las mismas instituciones y del Ministerio de Educacin
Apoyar al docente con material pedaggico que apoye y oriente su trabajo a travs
de la direccin de la institucin y del Miinisterio de Educacin.
Revisar el reglamento de evaluacin y promocin de los nios/ as con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad dentro del sistema educativo.
Dar a conocer los resultados del presente Diagnstico para el diseo de planes y
programas que fortalezcan la Educacin Especial.
Implementar la Poltica y Normativa en forma masiva para que todo el Sistema
Educativo la ponga en funcionamiento y cumplimiento.
Coordinar, con las autoridades del Estado para que se establezca la creacin de la
Direccin de Educacin Especial ya que esto permitir la unificacin y fortalecimiento
de los centros educativos.
Promocionar la educacin inclusiva como una estrategia de atencin que se
implemente en todos los niveles del sistema educativo, inicindo en la educacin
inicial.
Establecer acciones con padres de familia y nios con discapacidad, en la bsqueda
conjunta de los fines de la educacin especial, tomando en cuenta las expectativas
planificadas por ellos, en el estudio.
151
XIX. BILIOGRAFA
ASCATED. Diplomado de Facilitador o facilitadora en Educacin Inclusiva Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala 2004. Pp 37.
ASOCIACIN DE CAPACITACION Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y
DISCAPACIDAD. Informe de la Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a la
Poblacin con Discapacidad. Guatemala 1998. Pp. 79.
BANCO MUNDIAL. FIDEICOMISO DANS. Breve Anlisis Situacional del Acceso a
Servicios Educativos de Jvenes con Discapacidad en el Ecuador. Marzo 2005.
CASTRO Reyna de Brbano, Hilda Gabriela y Maritza Lisette Berducido Lpez.
Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas
en Guatemala. Guatemala, marzo de 1993. Pp. 125. Universidad Rafael Landvar.
CONADI, MOVIMONDO-MOLISV. GUATEMALA: Perfil Nacional para el Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala, julio de 1999. Pp. 124.
EXCEL. Situacin Educacin Especial en El Salvador. 2002.
FUNDACIN JOSEPH P. Kennedy, Jr. MINISTERIO DE EDUCACIN. Enseando a
Nios y Nias de Escuelas Primarias. (Edades de 4 a 12 aos) Con Retraso
Mental Leve y Moderado. Pp. 81.
INE. Base de Datos. Censo Poblacin y Habitacin 2002. Guatemala.
MELNDEZ, Rodrguez Lady. GLARP-IIPD. La Inclusin Escolar del Alumno con
Discapacidad Intelectual. Guatemala, 2002. Pp. 135.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, marzo de 2001.
Pp. 35.
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL. Primer Mdulo de
Capacitacin Nuestra Realidad. Guatemala, 2004 . Pp. 99.
UNESCO. Perfil de Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Seminario
Taller Planificacin de Servicios de Educacin Especial en Guatemala.
Guatemala, 21 de junio de 1991.
UNICEF. Castro de Brbano Hilda, Mara Teresa Mayorga, Felipe Sarti, Judith Turbine.
Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Guatemala 1989. Pp. 23.
153
ANEXO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ENCUESTA A DIRECTORES
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
ENCUESTA A DOCENTES
167
168
169
170
171
172
ENCUESTA A ALUMNOS
173
174
ENCUESTA A PADRES
175
176
177
178
LISTADO DE INSTITUCIONES ENTREVISTADAS
No. 1
Nombre de la Institucin: EORM Rosa Pardo
Departamento: Guatemala Aula Recurso
Direccin: Aldea las Vacas z. 16
Telfono: No se obtuvo Informacin
Persona Entrevistada: Ana Carolina Daz de Len
Sector: Pblica
No. 2
Nombre de la Institucin: Instituto Neurolgico de Guatemala
Departamento: Guatemala
Direccin: 8. Av. 6-50 z. 11
Telfono: 2471 1613 - 2471 0899
Persona Entrevistada: Eleonora Campos
Sector: Privada
No. 3
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial CEEI
Direccin: 0 calle C 17-25 z. 15 Colonia El Maestro
Telfono: 2369 0939
Persona Entrevistada: Beatriz Garca
Sector: Privada
No. 4
Nombre de la Institucin: Clnica de Terapia Ocupacional
Direccin: 14. Av. 4-70 z. 14
Telfono: 2368 1950
Persona Entrevistada: Mara Teresa Rodrguez
Sector: Privada
No. 5
Nombre de la Institucin: Colegio de Educacin Especial San Nicols
Telfono: 2472 0460
Persona Entrevistada: Hilda Garca Mazariegos
Sector: Privada
No. 6
Nombre de la Institucin: Centro Educativo Recreacional CER
Direccin: 8 Av. 15-59 z. 13 Colonia Aurora I
Telfono: 2331 8549
Persona Entrevistada: Clara Regina Cordn
Sector: Privada
179
No. 7
Nombre de la Institucin: Asociacin del Nio por el Nio ANINI
Direccin: 6. Av. A 10-36 z. 9
Telfono: 2334 5860
Persona Entrevistada: Patricia de Mora
Sector: Asociacin
No. 8
Nombre de la Institucin: EOUM Sol Naciente
Direccin: Asentamiento La Esperanza El Mesquital z. 12
Persona Entrevistada: lvaro Fernndez del Cid
Sector: Pblica
No. 9
Nombre de la Institucin: Instituto Bethania
Direccin: 2. Calle 23-41 z. 15 Col. Vista Hermosa I
Telfono: 2369 0720
Persona Entrevistada: Madre Mara de Lourdes
Sector: Privada
No. 10
Nombre de la Institucin: EOUM No. 436, JM Paraso
Departamento: Guatemala Aula Integrada
Direccin: 25 Av. 12-10 z. 18 Colonia El Paraso
Persona Entrevistada: Rebeca Margarita Cama Rodrguez
Sector: Pblica
No. 11
Nombre de la Institucin: Centro Residencial Psiquitrico, Neurolgico, Pedaggico
Direccin: 17 calle A 7-04 z. 13
Telfono: 236 12216
Persona Entrevistada: Claudia Lorena del Cid
Sector: Pblica
No. 12
Nombre de la Institucin: EOUM No. 109 La Libertad
Direccin: 13 Av. B 26-45 z. 13 Col. La Libertad
Telfono: 2333 8832
Persona Entrevistada: Oscar Ochoa
Sector: Pblica
No. 13
Nombre de la Institucin: Asociacin Pro-rehabilitacin del Retrasado Mental
Departamento: Villa Nueva Guatemala
Direccin: Lote 2 seccin E Granja Linda Vista
Telfono: 6630 7359
Persona Entrevistada: Heidi Magali Grajeda
Sector: Privada
180
No. 14
Nombre de la Institucin: Fundacin Margarita Tejada
Direccin: 4. Av. 12-20 z. 16 Calle Santa Luisa Acatan
Telfono: 2261 0886 al 91
Persona Entrevistada: Silvia Mara Molina de Bihr
Sector: Fundacin
No. 15
Nombre de la Institucin: Centro de Aprendizaje Integral CEDAPRI
Direccin: 21 Av. 14-16 z. 12 Col. Villa Sol
Telfono: 2477 0174
Persona Entrevistada: Nora de Alvarez
Sector: Privada
No. 16
Nombre de la Institucin: Escuela de Nias No. 57 Ernestina Mena Vda. de Leite
Direccin: 21 Av. 14-16 z. 6
Telfono: 2288 8156
Persona Entrevistada: Delfina Santizo de Winther
Sector: Pblica
No. 17
Nombre de la Institucin: Centro de Capacitacin Ocupacional
Telfono: 2331 0609
Persona Entrevistada: Jorge Alberto Morales Reynoso
Sector: Pblica
No. 18
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Continuada para Sordos Adultos y Adolescentes CECSA
Telfono: 2253 4953
Persona Entrevistada: Manuel Chinchilla
Sector: Comit
No. 19
Nombre de la Institucin: Escuela Oficial de Prvulos No. 1 Ramona Gil
Direccin: 2. Calle 4-28 z. 1
Telfono: 2232 8090
Persona Entrevistada: Silvia Eugenia Quinez
Sector: Pblica
No. 20
Nombre de la Institucin: EOUM No. 49 Cuatro de Febrero
Direccin: 29 Av. C 23-58 z. 7 Col. 4 de febrero
Persona Entrevistada: Elsa Ileana Barillas Altn
Sector: Pblica
181
No. 21
Nombre de la Institucin: Escuela Mixta Laboratorio No. 1 Raymond H Rignall
Direccin: 12 Av. B 8-41 z. 2
Telfono: 2254 0794
Persona Entrevistada: Mirna Elizabeth Bcaro de Mrida
Sector: Pblica
No. 22
Nombre de la Institucin: Centro de Recuperacin de Lisiados Fsicos
Direccin: 13 calle 0-18 z. 1
Telfono: 2232 5742
Persona Entrevistada: Lesbia Yolanda Aceituno
Sector: Pblica
No. 23
Nombre de la Institucin: Colegio Castillo Encantado
Telfono: 2289 1162
Persona Entrevistada: Oscar Fernando Estrada
Sector: Privada
No. 24
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa
Direccin: 14 calle 0-28 z. 3
Telfono: 2238 3572
Persona Entrevistada: Elda Cristina Gonzles
Sector: Pblica
No. 25
Nombre de la Institucin: Grupo Escolar Centroamericano
Telfono: 2232 3589
Persona Entrevistada: Elvia de Jess Pineda
Sector: Publica
No. 26
Nombre de la Institucin: Escuela No. 17 Rafaela del Aguila
Departamento: GuatemalaAula Recurso
Telfono: 2440 0451
Persona Entrevistada: Marina Make Peace de Mndez
Sector: Pblica
No. 27
Nombre de la Institucin: EOUM No. 48 25 de Septiembre
Direccin: 6. Calle A 14-59 z. 7 Colonia Quinta Samayoa
Telfono: 2440 8534
Persona Entrevistada: Bessi Magdalena Hernndez
Sector: Pblica
182
No. 28
Nombre de la Institucin: Escuela de nias No. 36 Jacobo de Villa Urrutia
Direccin: 11 Av. 12-08 z. 12
Telfono: 2475 5146
Persona Entrevistada: Julia Escobar de Cifuentes
Sector: Pblica
No. 29
Nombre de la Institucin: EOP No. 11 Mara Chinchilla
Direccin: Boulevar Liberacin 13-19 z. 12
Telfono: 2459 5033
Persona Entrevistada: Vilma Judith Rojas de Cruz
Sector: Pblica
No. 30
Nombre de la Institucin: CEDEPT Fundacin FASES
Direccin: 31 Av. A 3-27 z. 11 Colonia Utatln
Telfono: 2434 6631
Persona Entrevistada: Olga Alicia Gonzles
Sector: Privada - Fundacin
No. 31
Nombre de la Institucin: Colegio Kiplin
Departamento: Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada
Direccin: 10 Av. A 30-96 z. 14 Las Charcas
Telfono: 2476 2052
Persona Entrevistada: Milagro Martnez
Sector: Privada
No. 32
Nombre de la Institucin: Centro de Servicio Psicolgico CENCEPS
Direccin: 9. Calle y 9. Av. Zona 11 Centro Universitario Metropolitano
Telfono: 2485 9916
Persona Entrevistada: Liliana del Rosario Alvarez
Sector: Pblica
No. 33
Nombre de la Institucin: Escuela Muchachas Guas
Direccin: Boulevard El Caminero 27-33 z. 6 Mixco
Telfono: No se obtuvo informacin
Persona Entrevistada: No se obtuvo informacin
Sector: No se obtuvo informacin
No. 34
Nombre de la Institucin: Escuela de Prvulos No. 73 Hospital de Infectologa
Departamento: Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada
Telfono: 2274 3532
Persona Entrevistada: Vilma Lucrecia Carrillo Navas
Sector: Pblica
183
No. 35
Nombre de la Institucin: Escuela para Nios Sordos
Direccin: 14. Av. 15-38 z. 11
Telfono: 2473 0942
Persona Entrevistada: Mara Teresa Ordoez de Rodrguez
Sector: De Servicio
No. 36
Nombre de la Institucin: Escuela Oficial para Nias No. 1
Direccin: 21 calle 7-09 z. 11 Col. Mariscal
Telfono: 2476 0800
Persona Entrevistada: Ana Lucrecia Salazar
Sector: Pblica
No. 37
Nombre de la Institucin: Centro de Aprendizaje Mixto Ocupacional CEDAMOR
Telfono: 2472 2269
Persona Entrevistada: Mara Cristina Castaeda Mazariegos
Sector: Privada
No. 38
Nombre de la Institucin: Casa Hogar Jardn del Nio de Praga
Direccin: 31 Avenida C 7-44 Zona 7 Col. Centro Amrica
Telfono: 2431 1934
Persona Entrevistada: Nancy Esmenia Lpez Ochoa
Sector: Fundacin
No. 39
Nombre de la Institucin: Asociacin de Profesionales y padres por el Nio con necesidades Especiales
APPANNE
Direccin: 5. Av. 15-45 z. 10
Telfono: 2333 7182
Persona Entrevistada: Mara Jos Bosch
Sector: Asociacin
No. 40
Nombre de la Institucin: EOUM San Bartolom
Departamento: Quetzaltenango Aula Integrada
Telfono: 7761 2819
Persona Entrevistada: Csar Augusto Ros Lara
Sector: Pblica
No. 41
Nombre de la Institucin: Centro Oftalmolgico de Quetzaltenango
Departamento: Quetzaltenango
Telfono: 7761 2414
Persona Entrevistada: Carolina de Deftsen
Sector: Centro Privado
184
No. 42
Nombre de la Institucin: FUNDABIEM
Direccin: Final Diagonal 5 Las Rosas
Telfono: 7765 4723 - 7761 1287
Persona Entrevistada: Rossana Lisbeth Maldonado
Sector: Privada Fundacin
No. 43
Nombre de la Institucin: Centro Educativo para Nios Sordos de Occidente Elisa Molina de Stahl
Departamento: Quetzaltenango, Aula Recurso, Aula Integrada
Direccin: Diagonal 157-25 z. 5 Las Rosas
Telfono: 7761 0240
Persona Entrevistada: Alba Edy de De Len
Sector: Privada no lucrativa de Servicio
No. 44
Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Especial Xelaj
Direccin: Av. Las Amricas contiguo al Zoolgico Minerva z. 3
Telfono: 5238 6685
Persona Entrevistada: Gloria Esperanza Tello Ramrez
Sector: Asociacin
No. 45
Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Especial
Direccin: Coatepeque
Persona Entrevistada: Rudy Noel Aguirre Castillo
Sector: Pblica
No. 46
Nombre de la Institucin: EOUM 15 de Septiembre
Departamento: QuetzaltenangoAula Integrada
Telfono: 7736 8251
Persona Entrevistada: Mirna Viveca Sierra
Sector: Pblica
No. 47
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial de Totonicapn
Departamento: Totonicapn
Telfono: 5910 3281
Persona Entrevistada: Dora Eno Barrios
Sector: Semi Privada Padres de Familia y MINEDUC
No. 48
Nombre de la Institucin: Escuela Tipo Federacin Atanasio Tzul
Departamento: Totonicapn
Direccin: No se obtuvo informacin
185
No. 49
Nombre de la Institucin: EOP Celia Dalila de Len
Departamento: TotonicapnAula Integrada
Direccin: 1. Calle y 9. Av. Z. 2
Telfono: 7766 4089
Persona Entrevistada: Thelma Irene Colominas Rodrguez
Sector: Pblica
No. 50
Nombre de la Institucin: Escuela de Nios Especiales
Departamento: Huehuetenango
Direccin: Calle final Corral Chiquito z. 8
Telfono: 7764 8778
Persona Entrevistada: Ana Cecilia Aguirre
Sector: Institucin benfica
No. 51
Nombre de la Institucin: EOUM Tipo Federacin Carlos A Caldern T.
Departamento: Huehuetenango Aula Integrada
Direccin: Cantn San Jos z. 5
Telfono: 7769 0695
Persona Entrevistada: Vctor Garca
Sector: Pblica
No. 52
Departamento: Huehuetenango
Direccin: Colonia El Bosque Z. 5
Telfono: 7764 3230
Persona Entrevistada: Mirta Yolanda Maldonado
No. 53
Departamento: San Marcos
Direccin: 5. Calle Hospital Nacional Regin Posterior z. 5
Telfono: 7760 7753
Persona Entrevistada: Edna Judith Jordn de Marroqun
No. 54
Departamento: Malacatn San Marcos
Direccin: Colonia Villa del Sol San Isidro
Persona Entrevistada: Anel fuentes
No. 55
Nombre de la Institucin: CEE Ingrid Jeordano Velsquez
Departamento: San Marcos
Direccin: Aldea las Lagunas
Telfono: 7759 4472
Persona Entrevistada: Abdy Anner Molina Merida de Villatoro
Sector: Privada
186
No. 56
Nombre de la Institucin: EOUM Estado de Israel Jornada Matutina
Departamento: San MarcosAula Integrada
Telfono: 7760 3927
Persona Entrevistada: Lilian Judith Solrzano
Sector: Pblica
No. 57
Nombre de la Institucin: EOM de Aplicacin N. U.
Departamento: San Marcos Aula Integrada
Telfono: 7760 5586
Sector: Pblica
No. 58
Departamento: Solol
Direccin: Barrio Norte 2-93 z. 1 Carretera San Andrs Semetabaj, Panajachel
Persona Entrevistada: Jorge Mndez Paz
No. 59
Nombre de la Institucin: CEE anexo a Escuela Daniel Armas Jornada Matutina
Departamento: Solol
Direccin: Barrio el Calvario Santa Catarina Ixtahuacn
Telfono: 5398 4470
Persona Entrevistada: Marta Elena Toj Zacaras
Sector: Pblica
No. 60
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Anexo a EORM Mateo Herrera I
Departamento: Santiago Atitln Solol
Direccin: Cantn Xechivoy
Telfono: 7721 7170
Persona Entrevistada: Argentina Figuero de Sojuel
Sector: Fundacin
No. 61
Nombre de la Institucin: EOUM Santa Teresita
Departamento: Solol Aula Integrada
Telfono: 7762 4243
Persona Entrevistada: Mara Romelia Alvarez
Sector: Semi-privada
No. 62
Nombre de la Institucin: CEE Hermano Pedro
Departamento: Sacatepquez
Direccin: 5. Calle poniente No. 21
Telfono: 5402 2807
Persona Entrevistada: Dina Carrillo
Sector: Pblica
187
No. 63
Nombre de la Institucin: Obras Sociales Hermano Pedro
Direccin: 6. Calle oriente No. 20 interior OSHP
Telfono: 7783 2083 Ext. 123
Persona Entrevistada: Jos B Montesuma
Sector: Privada ONG
No. 64
Nombre de la Institucin: FUNSILEC
No. 65
Nombre de la Institucin: CEE anexo a EOR Mixta San Pedro Las Huertas
Departamento: Sacatepquez Aula Recurso, Aula Integrada
Direccin: San pedro Las Huertas
Telfono: 7832 3970
Persona Entrevistada: Luisa Margarita C Farfn
Sector: Pblica
No. 66
Departamento: Alta Verapaz
Telfono: 7951 3558
Persona Entrevistada: Edwin Armando Tot
Sector: Fundacin
No. 67
Nombre de la Institucin: EDECRI
Departamento: Cobn Alta Verapaz Aula Recurso
Direccin: Parque Nacional Las Victorias
Telfono: 7951 3151
Persona Entrevistada: Miriam Noem Leal
Sector: Asociacin
No. 68
Nombre de la Institucin: EDECRI
Departamento: San Cristbal Alta Verapaz
Direccin: Barrio San Felipe San Cristbal
Telfono: 7950 9659
Persona Entrevistada: Erundina Morn de Hernndez
Sector: Asociacin
No. 69
Nombre de la Institucin: EDECRIBV
Departamento: Baja Verapaz Aula Recurso, Aula Integrada
Direccin: 12 Av. A 1-51 z. 6
Telfono: 7940 1203
Persona Entrevistada: Mara Victoria Mendizabal
Sector: Pblica
188
No. 70
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial anexo a EOUM Regional
Departamento: Baja Verapaz Aula Recurso
Direccin: Frente al campo de aviacin Rabinal
Telfono: 5516 4237
Persona Entrevistada: Miguel Angel Yo
Sector: Pblica
No. 71
Nombre de la Institucin: Escuela Tipo Federacin Jos Clemente Cavara
Departamento: Baja Verapaz Aula Integrada
Direccin: Barrio Hacienda de la Virgen
Telfono: 7940 0515
Persona Entrevistada: Csar Otoniel Fernndez
Sector: Pblica
No. 72
Nombre de la Institucin: EOUM No. 1
Departamento: Baja VerapazAula Recurso
Direccin: Barrio Abajo, Salam
Telfono: 5697 5537
Persona Entrevistada: Hector Valerio Solis
Sector: Pblica
No. 73
Nombre de la Institucin: EOUM San Jernimo
Departamento: Baja Verapaz
No. 74
Nombre de la Institucin: Escuela para Nios Sordos Ruth de Len
Departamento: Rethaluleu
Direccin: El Asintal Rethaluleu
Persona Entrevistada: Grimaldi Maritza Cabrera
No. 75
Nombre de la Institucin: Escuela de Prvulos Paln
Departamento: Escuintla
Direccin: Paln, Escuintla
Persona Entrevistada: Matilde Ivonne Reyes
Sector: Pblica
No. 76
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Los Naranjales
189
No. 77
No. 78
Nombre de la Institucin: Escuela Tipo Federacin Jos Mart
Departamento: Escuintla Aula Recurso Aula Integrada
Direccin: 4. Av. y 1. Calle z. 1
Telfono: 7889 8987
Persona Entrevistada: Jos Sigenza Morataya
Sector: Pblica
No. 79
Nombre de la Institucin: EOUM Justo Rufino Barrios
Departamento: SuchitepquezAula Integrada
Direccin: Final Av. El Rosario
Persona Entrevistada: Corina de Solrzano
Sector: Pblica
No. 80
Nombre de la Institucin: Escuela Mara Chinchilla
Departamento: SuchitepquezAula Integrada
Direccin: Cantn Santa Cristina Suchitepquez
Persona Entrevistada: Corina de Solrzano
Sector: Pblica
No. 81
Nombre de la Institucin: Escuela de Prvulos Adela Santillana
Departamento: Suchitepquez
Direccin: Patulul
Persona Entrevistada: Sandra Oliva de Godnez
No. 82
Nombre de la Institucin: EOUM Flor del Caf
Departamento: Suchitepquez
Persona Entrevistada: Soraya Lpez
No. 83
Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Especial Pueblo Nuevo
Departamento: Suchitepquez Aula Recurso, Aula Integrada
Direccin: Pueblo Nuevo
Persona Entrevistada: Dora Virgnia Alvarez
Sector: Pblica
190
No. 84
Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Especial
Departamento: Suchitepquez Aula Integrada
Direccin: Patulul
Persona Entrevistada: Martha Melania Aguirre de Leal
Sector: Pblica
No. 85
Nombre de la Institucin: CEE Los Campeones
Departamento: Esquipulas, Chiquimula
Direccin: 5. Calle 5-45 z. 5 Col. San Jos Obrero Esquipulas
Telfono: 5714 1892
Persona Entrevistada: Thelma Leticia Recinos
Sector: Pblica
No. 86
Departamento: Chiquimula
Telfono: 7942048
Persona Entrevistada: Juan Manuel Charchalacos
Sector: Fundacin
No. 87
Nombre de la Institucin: CEE anexa a la Escuela Vicente Carranza Lemus
Departamento: Chiquimula Aula Integrada
Direccin: 9. Calle z. 4
Telfono: 5718 6363 Cel. Director
Persona Entrevistada: Walter Ricardo Castillo
Sector: Pblica
No. 88
Nombre de la Institucin: Rayito de Luz
Departamento: Chiquimula
Direccin: 2, calle final z. 5 contiguo al Hospital
Telfono: Cel. Directora 7979 0852
Persona Entrevistada: Bertilda Daz de Ramos
Sector: Comit de apoyo y padres de familia
No. 89
Nombre de la Institucin: CEE anexo a EOUM Lorenzo Montufar
Departamento: JutiapaAula Integrada
Direccin: 5a. Calle 4-61 z. 1
Telfono: 7844 1846
Persona Entrevistada: Nora Lisseth Figueroa
Sector: Pblica
No. 90
Nombre de la Institucin: EOUM Barrio El Cndor
Departamento: Jutiapa Aula Integrada
Direccin: Barrio El Cndor
Telfono: 7844 3473
Persona Entrevistada: Victoria del Rosario Sandoval
Sector: Pblica
191
No. 91
Departamento: Jutiapa
Direccin: Calle Antigua Plaza San Basilio
Telfono: 7844 4342
Persona Entrevistada: Csar Azurdia
Sector: Fundacin
No. 92
Nombre de la Institucin: EOUM Tipo Federacin Salomn Carrillo Ramrez
Departamento: Jutiapa Aula Integrada
Direccin: Barrio la Federal calle 30 de julio
Telfono: 7844 1341
Persona Entrevistada: Rodolfo Bladimir Polanco Gonzles
Sector: Pblica
No. 93
Nombre de la Institucin: EUOM Barrio El Cndor
Direccin: Barrio El Cndor
Telfono: 7844 3473
Persona Entrevistada: Victoria del Rosario Sandoval
No. 94
Direccin: Calle Antigua Plaza San Basilio
Telfono: 7844 4342
Persona Entrevistada: Dr. Csar Azurdia
No. 95
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Anexo Escuela Federal
Departamento: Petn Aula Recurso
Direccin: Santa Elena, Flores
Persona Entrevistada: Lilian Velsquez de Castellano
Sector: Pblica
No. 96
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Luz en mi Vida
Departamento: Petn
Direccin: Barrio Santa Mara Poptn
Telfono: 5695 5817 Cel. Maestra
Persona Entrevistada: Eldy Azucena Rustrian
Sector: Pblica
No. 97
Nombre de la Institucin: EORM Barrio Tziquinaj
Departamento: Petn
Direccin: 3. Notificacin Barrio Tziquinaj Santa Elena
Telfono: 7926 2390
Persona Entrevistada: Mario Antonio Penados
192
No. 98
Nombre de la Institucin: EOUM Martha Rosa Mordles Zetina
Departamento: Petn Aula Integrada
Direccin: 4. Av. 6. Calle z. 2 Santa Elena
Telfono: 7926 2390
Persona Entrevistada: Jos Adolfo Castillo Manzanero
Sector: Pblica
No. 99
Nombre de la Institucin: Escuela Tipo Federacin Jos Benitez Gmez
Direccin: Santa Elena, Flores
Telfono: 7926 2390
Persona Entrevistada: Agustn Jess Luna
Sector: Pblica
No. 100
Nombre de la Institucin: EOUM San Benito 3 de abril
Direccin: Barrio 3 de abril San Benito
Telfono: 7926 0152
Persona Entrevistada: Dora Leticia Gngora
Sector: Pblica
No. 101
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Puerto Barrios
Departamento: Izabal
Direccin: Col. Repegua Santo Toms de Castilla
Telfono: 7945 3217
Persona Entrevistada: Zulma Argentina Bailey
Sector: Pblica
No. 102
Direccin: 3. Calle entre 5 y 6. Av. Barrio El Rastro, Puerto Barrios
Telfono: 7948 1263
Persona Entrevistada: Ingrid Roxana Ordez Ventura
Sector: Fundacin
No. 103
Nombre de la Institucin: Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Monseor Romero
Proyecto Amiguitos
Direccin: 4. Calle entre 8. Y 9. Av. El Estor
Telfono: 7794 7464
Persona Entrevistada: Mara del Roco Rubio Sastre
Sector: Privada Convenio con el MINEDUC
193
No. 104
Nombre de la Institucin: EOUM Doctor Mariano Galvez
Departamento: Izabal Aula Recurso
Direccin: 4. Calle entre 11 y 12 Av. Puerto Barrios
Telfono: 7948 1458
Persona Entrevistada: Soledad Estela Monroy de Caras
Sector: Pblica
No. 105
Nombre de la Institucin: EOUM No. 3 Mario Mndez Montenegro
Departamento: Izabal Aula Recurso
Direccin: 19 calle 14 Av. Puerto Barrios
Telfono: 794821252
Persona Entrevistada: Jos Israel Martnez Pazos
Sector: Pblica
No. 106
Nombre de la Institucin: Escuela de Educacin Especial Nuevo Da
Departamento: Zacapa Aula Integrada
Direccin: Barrio la Reforma z. 2Anexo TOM
Telfono: 5573 3126
Persona Entrevistada: Alba Noelia Pantalen
Sector: Pblica
No. 107
Nombre de la Institucin: EOUM Pedro Nufio
Departamento: Zacapa Aula Integrada
Direccin: Barrio la Ladrillera Zacapa
Telfono: 7941 2712
Persona Entrevistada: Yolanda Loyo de Velsquez
Sector: Pblica
No. 108
Nombre de la Institucin: Escuela para Nios Sordos de Oriente Mara Luisa Ordez de Rodrguez
Departamento: Zacapa
Direccin: Bosques de San Julin Zacapa
Telfono: 7941 2712
Persona Entrevistada: Mnica Jurez de Marroqun
Sector: Privada
No. 109
Nombre de la Institucin: Direccin Departamental
Departamento: Zacapa
Direccin: Direccin Departamental Zacapa
Telfono: 7941 2488 - 5518 8898
Persona Entrevistada: Elva Leticia Roldn Sosa
Sector: Publica
No. 110
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Especial Dame La Mano
Departamento: Quich
Direccin: 12 calle A 1-89 z. 5 Santa Cruz
Telfono: 7755 2332
Persona Entrevistada: Marlin Girn de Gil
Sector: Pblica
194
No. 111
Departamento: Quich
Telfono: 7755 1132
Persona Entrevistada: Andrs Barrios Gmez
Sector: Fundacin
No. 112
Departamento: Chimaltenango
Telfono: 7839 1844 - 7839 3322
Persona Entrevistada: Aura Alicia de Salguero
Sector: Fundacin
No. 113
Nombre de la Institucin: EOUM Tipo Federacin
Departamento: El Progreso Aula Integrada
Direccin: Barrio El Porvenir Guastatoya
Telfono: 7945 1053
Persona Entrevistada: Juan Ren Valiente Lucero
Sector: Pblica
No. 114
Nombre de la Institucin: EOUM Pablo Jimnez Cruz
Departamento: El Progreso Aula Integrada
Direccin: Barrio Guastatoya, San Agustn Acasaguastln
Telfono: 7936 0585
Persona Entrevistada: Pablo Jimnez Cruz
Sector: Pblica
No. 115
Nombre de la Institucin: EOUM Jos Len Castillo
Departamento: El Progreso Aula Recurso
Direccin: Barrio El Reducto Morazn
Persona Entrevistada: Rogelio Turcios Morales
Sector: Pblica
No. 116
Departamento: Jalapa
Direccin: 11 Av. Chipilapa 1-46 z. 6
Telfono: 7922 4069
Persona Entrevistada: Dra. Glenda Mireya Bulnes Meja
Sector: Fundacin
No. 117
Nombre de la Institucin: Escuela Tipo Federacin Luis Martnez Mont
Departamento: Jalapa Aula Integrada
Direccin: Barrio San Francisco z. 2
Telfono: 7922 3647
Persona Entrevistada: Nelton Misael Lpez Lpez
Sector: Publica
195
No. 118
Nombre de la Institucin: EORM Aldea San Antonio
Direccin: Aldea San Antonio Monjas
Persona Entrevistada: Hctor Ramiro Recinos
Sector: Publica
No. 119
Nombre de la Institucin: EORM Casero Agua Tibia
Direccin: Casero Agua Tibia Monjas
Telfono: 7294 3712
Persona Entrevistada: Ral Alberto Valenzuela
Sector: Publica
No. 120
Nombre de la Institucin: EOP Emilia Meyer
Departamento: Santa Rosa Aula Integrada
Direccin: 1. Av. 4-35 z. 4 Cuilapa
Telfono: 7886 5232
Persona Entrevistada: Martha Lidia Orozco
Sector: Pblica
No. 121
Departamento: Santa Rosa
Direccin: Barrio San Sebastin Chiquimulilla
Telfono: 7885 0451
Persona Entrevistada: Margarita Guerra de Valle
Sector: Fundacin
196
MJBV
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL CON JE
POBLACIN PROYECCIN 2005
Informacion a la fecha de 24/06/2005
CODIGO ANEXA DEPARTAMENTO MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO DIRECCION
00-01-0079-43 CIUDAD CAPITAL ZONA 1 EOUM LABORATORIO NO. 2 GRUPO ESCOLAR
CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA 10A CALLE 2-37 ZONA 1
00-01-0090-43 CIUDAD CAPITAL ZONA 1 EOUM LABORATORIO NO. 2, GRUPO ESCOLAR
CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA 10A CALLE 2-37 ZONA 1
00-12-0864-42 CIUDAD CAPITAL ZONA 12 EODP NO.11 MARIA CHINCHILLA BOULEVAR LIBERACION PAMPLONA
03-01-0940-42 SACATEPEQUEZ ANTIGUA CEES HERMANO PEDRO 5A. CALLE PONIENTE NO.21
05-01-2042-43 ESCUINTLA ESCUINTLA CEES 6AV. Y CALLEJON DE LATERMINAL ZONA 4 COL. NARANJALES
07-06-2594-43 SOLOLA SANTACATARINAIXTAHUACAN CEES ANEXO A EOUM DANIEL ARMAS
07-19-0373-41 ANEXA SOLOLA SANTIAGO ATITLAN COPB ANEXO A EORM CANTON PANAJ
07-19-0387-43 SOLOLA SANTIAGO ATITLAN EORM CANTON PANAJ
10-01-0043-43 SUCHITEPEQUEZ MAZATENANGO EOUM COLONIA FLOR DEL CAFE
10-01-2230-42 SUCHITEPEQUEZ MAZATENANGO CEES NUEVO DIA 1 KM. SOBRE LA CARRETERA A SAN FRANCISCO ZAPOTITLAN
13-26-1147-41 ANEXA HUEHUETENANGO SANTA CRUZ BARILLAS COPB ANEXO A EORM ALDEA BUENA VISTA
13-26-1259-43 HUEHUETENANGO SANTA CRUZ BARILLAS EORM ALDEA BUENA VISTA
17-01-0006-42 ANEXA PETEN FLORES EODP ANEXA A ESCUELA TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ SANTA ELENA DE LA CRUZ
17-01-0006-43 PETEN FLORES EOUM TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ ALDEA SANTA ELENA DE LA CRUZ
17-12-2931-42 ANEXA PETEN POPTUN CEES BARRIO SANTA MARIA
17-12-3196-43 PETEN POPTUN CEES LUZ EN MI VIDA BARRIO SANTA MARIA
18-01-2114-42 IZABAL PUERTO BARRIOS CEES COLONIA LA REPEGUA
19-01-0345-42 ZACAPA ZACAPA CEES NUEVO DIA T.O.M. BARRIO LA REFORMA
22-01-1570-43 JUTIAPA JUTIAPA CEES ANEXO A EOUM BARRIO EL CONDOR
22-01-1573-43 JUTIAPA JUTIAPA CEES ANEXO A EORM LORENZO MONTUFAR BARRIO CENTRAL, ZONA 1
197
GLOSARIO
Normalizacin
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que viven
todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada.
Integracin
Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compaeros
y compaeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los
apoyos que necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y
necesidades.
Equiparacin de Oportunidades
Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin la
documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los
espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.
Educabilidad
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador.
Flexibilidad
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender.
Inclusin
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para
que disfruten de una educacin de calidad.
Educacin Especial
Es un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades
educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios , tcnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo inte-
gral, flexible y dinmico.
Necesidades Educativas Especiales
Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares,
estn en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currculo que
corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su
aprendizaje.
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Superdotacin
Evidencia de una capacidad de ejecucin muy alta en reas intelectuales, creativas,
artsticas, de liderazgo o campos acadmicos especficos y que requieren de servicios o
actividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidad
dichas capacidades.
Discapacidad
Significa una deficiencia fsica, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente
o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades escenciales de la
vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno fsico, econmico y social.
Retraso Mental
Se define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que se
manifiesta en el perodo de desarrollo (0 a 18 aos), y se asocia a una clara alteracin de
la actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicacin,
cuidado de s mismo, vida domstica, factores sociales e interpersonales, utilizacin de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud
y seguridad.
Problemas de comunicacin oral
Son todos los desordenes que impiden comunicarse efectivamente utilizando el
lenguaje oral, as como cualquier alteracin de la voz y la palabra, que por su importancia
requieren de rehabilitacin. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento acadmico,
laboral y/o de comunicacin.
Problemas visuales
Son todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad del individuo para
ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos,
deficientes visuales profundos, severos y moderados.
Problemas auditivos
Es la prdida de audicin total (sordera) o en algn grado (hipoacusia o sordera
moderada), la cual altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y
comprensin de los sonidos, tanto del medio ambiente como del lenguaje oral.
Se presentan cuando el rendimiento del individuo en lectura, expresin escrita y clculo
matemtico, es sustancialmente inferior a lo esperado a su edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimiento
acadmico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, clculo o escritura.
Problemas de conducta
Son todos aquellos que impiden que el individuo se conduzca de la manera como se
espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas de
conducta varan de leves a graves, segn sus manifestaciones.
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Problemas fsicos y de Salud
Son las afecciones que presentan las personas en su aparato locomotor, incluyendo
los problemas que impiden al individuo realizar cualquiera de las actividades propias de
la escuela, juegos y deportes. Se refiere tambin a alteracones crnicas de la salud.
Discapacidades Mltiples
Es cuando se presentan ms de una discapacidad en una misma persona, los sntomas
o caractersticas de una discapacidad se relacionan con otra problemtica.
Adecuaciones de acceso
Son las modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales, o de
comunicacin dirigidos a algunos alumnos o alumnas, especialmente a aquellos con
dificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currculo regular o
currculo adaptado.
Adecuaciones Curriculares
Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente la programacin del currculo
oficial, constituyen las acciones que las y los docentes realizan para ofrecer situaciones
de aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y los
alumnos. Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como los
ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las caractersticas e intereses de los
educandos.
Adecuaciones Curriculares Significativas
Son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos y objetivos
generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin; sto significa modificaciones muy importantes
en el currculo.
Enriquecimiento Curricular
Adecuaciones curriculares dirigidas a ampliar conocimientos sobre diferentes reas
del currculo regular.
Diversidad
Responde a un concepto universal, bajo el que se ampara la idea de que los seres
humanos difieren en muchos aspectos personales y culturales como el gnero,
nacionalidad, etnia, religin, la preferencia poltica, la forma de conocer el mundo y en el
aprendizaje.

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