Psicologa del Desarrollo.

Cap. I: El estudio del desarrollo humano .

- Desarrollo humano; es el estudio cientfico de los procesos que ocurre en las personas
(ya sean cambios o caractersticas que permanecen estables a lo largo de la ida!.
o "os primeros estudios de desarrollo humano# fueron a tra$s de biografas de
beb$s (desarrollo temprano!# luego estudios de adolescentes y finalmente# los
de e%e&.
- Desarrollo del ciclo vital; es un estudio cientfico interdisciplinario que toma el
desarrollo como un proceso que dura toda la ida.
- 'ara el estudio del desarrollo# e(isten dos tipos de cambio:
o Cambio cuantitatio; cambio en el n)mero o cantidad (estatura# peso#
frecuencia de la comunicaci*n# etc.!
o Cambio cualitatio; cambio en el tipo# estructura u organi&aci*n (cambio de la
comunicaci*n no erbal a comunicaci*n erbal!.
- +ue lo cambios y,o estabilidades se den en el desarrollo# depende de los dominios del
desarrollo o dimensiones del yo. Estos dominios se entrela&an y son:
o -esarrollo fsico; relacionado con el crecimiento del cuerpo y cerebro# m.s las
habilidades motoras# capacidades sensoriales y la salud.
o -esarrollo cognoscitio; habilidades mentales como aprendi&a%e# atenci*n#
memoria# lengua%e# pensamiento# etc.
o -esarrollo psicosocial; corresponde a las emociones# la personalidad y las
relaciones sociales.
- / partir del desarrollo humano a lo largo de la ida# cada etapa del humano se diide en
periodos de acuerdo al grupo etario y los dominios del desarrollo# estos periodos del
ciclo de vida son:
o 'eriodo prenatal (concepci*n al nacimiento!
o Infancia (nacimiento 0 1 a2os!
o 3i2e& temprana (1 0 4 a2os!
o 3i2e& intermedia (4 0 55 a2os!
o /dolescencia (55 0 67 a2os!
o Edad adulta temprana (67 0 87 a2os!
o Edad adulta intermedia (87 0 49 a2os!
o Edad adulta tarda (: 49 a2os!
- ;tro aspecto de inter$s para los estudiosos del desarrollo# son las diferencias
individuales entre los indiiduos. Estas corresponden las diferencias en cuanto a
caractersticas (se(o# estatura# peso!# influencias (salud# inteligencia# personalidad! o
resultados del desarrollo (conte(to y estilo de ida!.
- Influencias principales en el desarrollo:
o <erencia; dotaci*n gen$tica heredada de los padres.
o /mbiente; influencia del medio e(terno e interno.
o =aduraci*n; secuencia natural de los cambios fsicos# y patrones de conducta.
- Influencias contextuales:
o >amilia; e(isten dos tipos de familias# las (5! familias nucleares (constituidas
por uno o dos padres e hi%os biol*gicos# adoptados o hi%astros! y (6! familias
e(tendidas (constituidas por una red multigeneracional de parentesco!.
o 'osici*n socioecon*mica y ecindario ('?E!; incluye factores como el ingreso#
educaci*n y ocupaci*n. En muchos casos pueden e(istir factores de riego# que
pueden incrementar la probabilidad de un resultado negatio en el desarrollo.
o Cultura y ra&a,origen $tnico; (5! la cultura es referida a la forma de ida de una
sociedad o grupo (costumbres# creencias# alores# etc.! y son aprendidas y
transmitidas de padres a hi%os. 'or otra parte# (6! un grupo $tnico consta de
gente unida por los ancestros# la religi*n# el lengua%e# etc. @ su origen lo
atribuyen a un pas.
o Conte(to hist*rico; relacionado a la manera como las e(periencias particulares#
ligadas al tiempo y el lugar# afectan el curso de la ida de la gente.
- -entro del proceso del desarrollo, tenemos dos principales influencias:
o Influencias normatias; se e(perimenta por la mayora de la gente de manera
similar (eentos biol*gicos y eentos sociales!.
o Influencias no normatias; corresponde a acontecimientos inusuales que tienen
un impacto importante en la ida de los indiiduos (acontecimientos tpicos en
un momento atpico o acontecimientos atpicos!.
- Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes %unto con sus colegas# identificaron 4
principios claes del enfoque del desarrollo del ciclo ital# estos son:
o El desarrollo dura toda la ida; el desarrollo permite la habilidad para adaptarse
a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra.
o El desarrollo inolucra ganancias y p$rdidas; la gente busca ma(imi&ar las
ganancias y minimi&ar las p$rdidas aprendiendo a mane%arlas o compensarlas.
o "as influencias proenientes de la biologa y la cultura cambian a lo largo del
ciclo de ida; muchas de las influencias biol*gicas se debilitan a medida de que
la persona ene%ece# pero los apoyos culturales# pueden compensarla.
o El desarrollo inolucra una distribuci*n cambiante de recursos; los indiiduos
eligen inertir sus recursos de tiempo# energa# talento# dinero y apoyo social
de manera diersa.
o El desarrollo es modificable; muchas habilidades pueden tener una me%ora
significatia con entrenamiento y practica. /un as# este potencial tiene lmites.
o El desarrollo es influido por el conte(to hist*rico y cultural; esto debido a que
cada persona se desarrolla en m)ltiples conte(tos.
Cap. 6: Aeora e inestigaci*n.
- Teora; es un con%unto de conceptos o afirmaciones relacionadas l*gicamente# los
cuales buscan describir y e(plicar el desarrollo# y predecir qu$ tipos de conductas
podran ocurrir ba%o ciertas condiciones.
- Hiptesis; e(plicaciones o predicciones tentatias que pueden ser proocadas por una
inestigaci*n posterior.
- 'ara las teoras del desarrollo# contemplan temas !"sicos: (5! el peso de herencia y
ambiente# (6! personas actias o pasias en su propio desarrollo y (1! desarrollo
continuo o en etapas.
o B<erencia o /mbienteC: casi todos los rasgos apuntan a una me&cla entre
herencia y e(periencia. 'or e%. "a inteligencia aunque posee un fuerte
componente hereditario# tambi$n es afectada por la estimulaci*n de los padres#
la educaci*n y otras ariables.
o B-esarrollo actio o pasioC: se crearon dos modelos del desarrollo. (5! modelo
mecanicista ("ocDe!# respuesta de los indiiduos pasias frente a los estmulos
ambientales. (6! modelo organsmico (Eousseau! considera a la gente como
organismos actios y en crecimiento# que ponen en moimiento su propio
desarrollo.
o B-esarrollo es continuo u ocurre en etapasC: los que siguen el modelo
mecanicista# consideran el desarrollo de manera continua y se concentran en el
cambio cuantitatio. 'or otra parte# los te*ricos del modelo organsmico#
consideran que el desarrollo ocurre en etapas diferentes y enfati&an el cambio
de manera cualitatia.
- Perspectivas tericas del desarrollo humano:
o 'sicoanaltica (emociones y pulsiones inconscientes!
#reud $desarrollo psicosexual%& la personalidad se forma en la ni2e&.
-esarrolla cinco etapas (oral# anal# f.lica# latencia y genital! basadas en
la maduraci*n que se relaciona con el placer se(ual o sensual de una
&ona del cuerpo para cada etapa. Aambi$n propone tres partes
hipot$ticas de la personalidad: el ello (opera ba%o el principio del
placer!# el yo (opera ba%o el principio de realidad! y el supery* (incluye la
conciencia e incorpora los debes y no debes!.
Eri'son $desarrollo psicosocial%& enfati&a la influencia de la sociedad
en el desarrollo de la personalidad. Considera ocho etapas a lo largo
del ciclo ital (donde en cada etapa ocurre una crisis de la
personalidad!# en cada una de ellas se debe lograr una tendencia
positia y negatia# para luego tener como resultado una irtud.
o -el aprendi&a%e (conducta obserable!
(onductismo:
Condicionamiento cl.sico ('aloFGatson!; asociaci*n estimuloF
respuesta.
Condicionamiento operante (?Dinner!; el indiiduo aprende de
las consecuencias de operar en el ambiente. Inolucra una
conducta oluntaria. El organismo a a tender a repetir una
respuesta# si esta es refor&ada; por otra parte# se a a suprimir
una respuesta# si esta es castigada.
Teora del aprendi)a*e social $Bandura%; sostiene que la gente aprende
la conducta social apropiada# principalmente mediante la obseraci*n e
imitaci*n de modelos (llamado aprendi&a%e por obseraci*n!.
o Cognoscitia (procesos del pensamiento!
Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget; el desarrollo
cognoscitio comien&a con una habilidad innata para adaptarse al
ambiente. ?u teora se baso en cuatro etapas cualitatiamente
diferentes# en donde en cada etapa el ni2o desarrolla una nuea
manera de operar.
Enfoque del procesamiento de informacin; e(plica el desarrollo
cognoscitio a partir de los procesos de los procesos de percepci*n y
mane%o de la informaci*n. /lgunos modelos# e(plicaban dicho desarrollo
a tra$s de la comparaci*n del cerebro con una computadora. ;tros
modelos# se enfocaron m.s en los conceptos# estrategias y habilidades
especficas.
o Eolutia,sociobiol*gica (fundamentos eolutios y biol*gicos de la conducta!
Eecibe la influencia de la teora de la eoluci*n de -arHin.
o Conte(tual (impacto del conte(to hist*rico# social y cultural!
Teora !ioecolgica de Brofen!renner; cada organismo biol*gico# se
desarrolla dentro del conte(to de los sistemas ecol*gicos que apoyan o
sofocan su crecimiento.
=icrosistema# relaciones personales cara a cara (traba%o#
hogar# ecindario# etc!.
=esosistema# interacci*n de dos o m.s microsistemas (hogar
y escuela!.
E(osistema# dos o m.s escenarios; afecta de manera indirecta.
=acrosistema# son los patrones culturales globales (creencias#
costumbres# etc.!
Cronosistema# incluye la estabilidad o el cambio.
- Teora sociocultural de +,gost',; afirmaba que los ni2os aprendan a tra$s de la
interacci*n social. Enfati&a el rol del adulto para ayudar y organi&ar el aprendi&a%e de un
ni2o (por e%. Cuando un adulto ense2a a un ni2o a flotar# el adulto primero lo sostiene
en el agua y luego lo suelta gradualmente a medida que el cuerpo del ni2o se rela%a!.
Cuadro resumen de las perspectias del desarrollo humano:
Perspectiva
Teoras
importante
s
(reencias
!"sicas
T-cnica
utili)ada
.rientada
en etapas
/nfasis
causal
Individuo
activo o
pasivo
Psicoanaltica Aeora
psicose(ual
de >reud
Conducta
controlada
por
impulsos
inconscien
tes
;bseraci*
n clnica
?i >actores
innatos
modificad
os por la
e(perienci
a
'asio
Aeora
psicosocial
de EriDson
'ersonalid
ad influida
por la
sociedad#
se
desarrolla
a tra$s
de crisis
;bseraci*
n clnica
?i Interacci*
n de
factores
innatos y
e(perienci
a
/ctio
Del
aprendi)a*e
Conductism
o ('alo#
?Dinner#
Gatson!
El
ambiente
controla la
conducta
'rocedimie
ntos
cientficos
3o E(perienci
a
'asio
Aeora del
aprendi&a%e
social
(Iandura!
/prendi&a%
e a tra$s
de
conte(to
social o
'rocedimie
ntos
cientficos
3o E(perienci
a
modificad
a por
factores
/ctio y
pasio
Cronosistema
Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Microsistema
imitaci*n
de
modelos
innatos
(ognoscitiva Aeoras de
etapas
cognosciti
as de
'iaget
Infancia y
adolescen
cia#
cambios
cualitatio
s del
pensamien
to
Entreistas
fle(ibles
?i Interacci*
n de
factores
innatos y
e(perienci
a
/ctio
Aeora del
procesamie
nto de la
informaci*n
?eres
humanos
procesado
res de
smbolos
Inestigaci
*n de
laboratorio
3o Interacci*
n de
factores
innatos y
e(perienci
a
/ctio y
pasio
Evolutiva0soci
o!iolgica
Aeora del
apego de
IoHlby
?eres
humanos
tienen
mecanism
os
adaptatio
s para
sobreiir
;bseraci*
n
naturalista
y
laboratorio
3o Interacci*
n de
factores
innatos y
e(perienci
a
/ctio o
pasio
(ontextual Aeora
bioecol*gic
a de
Ironfenbren
ner
-esarrollo
a tra$s
de
interacci*n
con
sistemas
conte(tual
es
;bseraci*
n
naturalista
y an.lisis
3o Interacci*
n de
factores
innatos y
e(perienci
a
/ctio
Aeora
sociocultura
l de
JygotsDy
Conte(to
sociocultur
al ital
para el
desarrollo
Inestigaci
*n
transcultur
al
3o E(perienci
a
/ctio
- 3inguna teora del desarrollo go&a de aceptaci*n uniersal# y ninguna logra e(plicar
todas las facetas del desarrollo.
- 1-todos de investigacin en la construccin de una teora:
o -os metodologas# inestigaciones cuantitatias o inestigaciones cualitatias.
o =uestreo# se selecciona una muestra de la poblaci*n para ser estudiados. "a
muestra puede ser peque2a y no aleatoria (cualitatia!# o grande y aleatoria
(cuantitatia!.
o Eecolecci*n de datos# a tra$s de entreistas# diarios# cuestionarios# medidas
conductuales# obseraciones naturalistas y obseraciones de laboratorio.
o -ise2o de inestigaci*n# estudio de caso (estudio de un indiiduo basado en la
obseraci*n e interpretaci*n!# estudios etnogr.ficos (describe la forma de ida
de una sociedad# basada en las relaciones# costumbres# creencias# tecnologa#
etc.!# estudios correlacionales (es el intento de encontrar correlaciones entre
ariables que cambian o aran en las personas! y e(perimentos (procedimiento
controlado en el que se manipula ariables# para saber c*mo afecta la una a la
otra!.
o -ise2os de inestigaci*n en el desarrollo:
Estudios longitudinales# estudian a una misma persona(s! a lo largo del
tiempo# a2os o d$cadas. 'ueden medir una caracterstica (como
estatura! o arias (para entablar relaciones entre ellas!.
Estudios transersales# se eal)a en una sola ocasi*n# a personas con
edades diferentes.
Estudios secuenciales# combina los estudios longitudinales con los
estudios transersales.
Estudios microgen$ticos# e(pone a los participantes a estmulos
repetidos# que le permite a los inestigadores obserar %usto el
momento de cambio en el indiiduo.
Cap. 1: >ormaci*n de una nuea ida.
- #ertili)acin $o concepcin%& es el proceso por el cual un espermato&oide y un oulo se
combinan para crear una sola c$lula (cigoto!# que luego se duplica una y otra e& por
diisi*n celular para conertirse en un beb$.
- "a fertili&aci*n normalmente ocurre en el bree tiempo en que un oulo pasa a tra$s de
las trompas de >alopio.
- ?i la fertili&aci*n no ocurre# muere cualquier oulo como c$lula esperm.tica que se
encuentre en el cuerpo de la mu%er.
- -entro del proceso de fertili&aci*n# pueden darse nacimientos m2ltiples:
o Kemelos dicig*ticos (dos hueos!# llamados gemelos fraternos.
o Kemelos monocig*ticos (un hueo!# llamados gemelos id$nticos. 'oseen misma
estructura hereditaria y se(o.
- 3en-tica; ciencia que estudia la herencia (los factores innatos# heredados de los
padres biol*gicos# que afectan el desarrollo!.
- "a !ase de la herencia es el /-3 (acido deso(irribunucleico! que contiene todo el
material heredado.
- "as caractersticas heredadas an a estar determinas por el c*digo gen$tico (estructura
del /-3 compuesta por bases L/# A# C y KM!.
- B4u- determina el sexo del !e!-C El cromosoma se(ual del oulo es una N# y el
cromosoma se(ual del espermato&oide puede ser una N o @. Cuando un oulo es
fertili&ado por un espermato&oide N# el cigoto formado es NN# lo cual es mu%er. Cuando
un oulo es fertili&ado por un espermato&oide @# el cigoto formado es N@# lo cual es
ar*n.
- #enotipo; corresponden a las caractersticas obserables (e%. Enroscar la lengua!.
- 3enotipo; es la estructura gen$tica subyacente# que contiene las caractersticas
e(presadas.
- 5normalidades gen-ticas , cromosmicas; los bebes nacidos con serios defectos
cong$nitos tienen un alto riesgo de morir despu$s del nacimiento. =uchos de estos
defectos son hereditarios# por ende la gente est. en riesgo de transmitirlo a sus hi%os.
o 1utaciones; cuando los defectos se deben a alteraciones permanentes del
material gen$tico# que pueden producir caractersticas da2inas.
o Impronta genmica $o gen-tica%; se altera qumicamente alg)n gen de la
madre o padre# y cuando son transmitidos a la descendencia# tienen efectos
diferentes.
o 5normalidades cromosmicas; algunas son heredadas# mientras que otras
ocurren por accidentes durante el desarrollo prenatal# y no es probable que
uela a ocurrir en la familia.
- Influencias de la herencia , del am!iente6
o =edici*n de la heredabilidad& es una estimaci*n estadstica de c*mo la
herencia afecta en la diferencia indiidual de un rasgo especifico obserado.
"os inestigadores hacen 1 tipos de estudio para determinar la heredabilidad:
Estudios de familia; seme%an&a de los rasgos entre los miembros de
familia.
Estudios de adopci*n; buscan seme%an&as entre los ni2os adoptados y
sus familias adoptias# y tambi$n# en ni2os adoptados y sus familias
biol*gicas.
Estudios de gemelos; comparan gemelos dicig*ticos con gemelos
monocig*ticos del mismo se(o.
o Efectos del ambiente prenatal; referido a las influencias ambientales que
suceden en el )tero.
- "os cientficos del desarrollo consideran que tanto herencia y ambiente# se encuentran
entrela&ados de manera inseparable. En lugar de considerar que los genes y la
e(periencia operan directo sobre un organismo# consideran que ambos son partes de un
comple%o sistema de desarrollo.
- .peraciones con*untas de herencia7am!iente:
o Eango de reacci*n y canali&aci*n; el rango de reacci*n es referido a la gama de
e(presiones potenciales de un rango hereditario (por e%. "a estatura depende de
la gen$tica# peor el ambiente tambi$n puede modificarla!. 'or otra parte# la
canali&aci*n corresponde a la forma en que la herencia restringe el rango de
desarrollo para algunos rasgos (e%. El color de o%os!.
o Interacci*n genotipoFambiente; se refiere a como diferentes personas
(gen$ticamente diferentes! pueden estar e(puestas a efectos de condiciones
ambientales similares (e%. =ucha gente es e(puesta al polen y el polo# pero las
personas con una predisposici*n gen$tica tienen mayor probabilidad de
presentar reacciones al$rgicas!.
o Correlaci*n genotipoFambiente; se refiere a como el ambiente refle%a o refuer&a
diferencias gen$ticas (tendencia a buscar ambientes compatibles con el
genotipo!.
- 5lgunas caractersticas influidas por la herencia , el am!iente:
o Easgos fsicos y fisiol*gicos; por e%. E(isten 677 genes y otros marcadores
gen$ticos que se relacionan con la obesidad. ?in embargo# el tipo y cantidad de
comida consumida en un hogar particular o en grupo social o $tnico especfico y
la cantidad de e%ercicio que sea promoido puede aumentar o disminuir la
probabilidad de que una persona sea obesa.
o Inteligencia y aproechamiento acad$mico; la herencia e%erce una fuerte
influencia en la inteligencia general y en habilidades especificas. /s tambi$n#
cuenta la e(periencias; un ambiente enriquecido o empobrecido# puede afectar
sustancialmente el desarrollo y la e(presi*n de la capacidad innata. "a
influencia del ambiente# es m.s fuerte en desarrollo de la ida temprana.
o 'ersonalidad; ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredados
(e(traersi*n# neuroticismo# escrupulosidad# agradabilidad y apertura a la
e(periencia!. /un as# el temperamento (reacci*n frente a situaciones! puede
ser en gran medida innato# pero puede responder a las e(periencias.
o 'sicopatologa; influencia hereditaria en condiciones como esqui&ofrenia
(perdida del contacto con la realidad!# autismo (falta de la interacci*n social
normal# deterioro de la comunicaci*n e imaginaci*n!# alcoholismo y depresi*n.
?in embargo# la herencia por s sola no produce dichos trastornos; son los
factores ambientales que disparan esta tendencia.
- Desarrollo prenatal: un grupo identificable de genes# es responsable de la
transformaci*n de cigoto en ser humano. "os cuales producen mol$culas llamadas
morfogenes# que comien&an a esculpir bra&os# manos# dedos# etc.
o Etapas del desarrollo prenatal; se desarrolla en 1 etapas (germinara#
embrionaria y fetal!. En estas tres etapas el cigoto unicelular se conierte en un
embri*n# y luego en feto.
Etapa germinal (de la fertili&aci*n a las dos semanas!; el cigoto se
diide# se uele m.s comple%o y se implanta en la pared del )tero.
Oni*n de la placenta con el embri*n# a tra$s del cord*n umbilical
(donde le llea o(igeno y nutrimentos al bebe!.
Etapa embrionaria (de 6 a P semanas!; se desarrolla con rapide& los
*rganos y sistemas corporales (respiratorio# digestio y nerioso!. En
esta etapa es m.s probable un aborto espontaneo (e(pulsi*n del )tero
de un embri*n o feto!.
Etapa fetal (P semanas al nacimiento!; comien&a con la aparici*n de las
primeras c$lulas *seas. "os fetos no se encuentran de manera pasia
en el )tero# pues respiran# patean# girar# succionan el pulgar# etc.
o Influencias ambientales: factores maternos. -ado que el ambiente prenatal es
el cuerpo de la madre# todo lo que afecta su bienestar# desde la dieta a los
estados de .nimo# pueden alterar el ambiente del nonato y afectar su
crecimiento.
3utrici*n; las mu%eres embara&adas necesitan 177 a 977 caloras m.s
por da. "a desnutrici*n durante el crecimiento fetal puede tener
efectos de largo pla&o.
/ctiidad fsica; el e%ercicio regular preiene el estre2imiento y me%ora la
respiraci*n# circulaci*n# tono muscular y elasticidad de la piel# todo lo
cual contribuye a un embara&o m.s c*modo y un parto m.s sencillo y
seguro.
Consumo de drogas; los medicamentos (algunos medicamentos pueden
da2os potenciales en el feto!# alcohol (crecimiento prenatal y postnatal
lento# malformaciones faciales y corporales y trastornos del sistema
nerioso central!# nicotina (causa aborto espontaneo# muerte despu$s
del nacimiento# ba%o peso al nacer y bebes que necesitan de cuidado
intensio. Aambi$n puede incrementar el riesgo de que su hi%o sufra
c.ncer!# cafena (cuatro ta&as o m.s al da de caf$# incrementa el
riesgo de muerte prematura!# marihuana# opi.ceos y cocana (da lugar a
defectos cong$nitos# aumenta riesgo de c.ncer# desarrollo psicomotor
lento!.
Enfermedades de transmisi*n se(ual; mu%eres embara&adas con JI<
pueden transmitir el irus a su bebe a tra$s de la leche materna. "os
bebes nacen con cabe&as m.s peque2as y suelen tener un desarrollo
neurol*gico m.s lento. "a sfilis puede causar problemas en el
desarrollo fetal. Konorrea y herpes genital# pueden tener efectos
nocios en el bebe# que puede causar anormalidades e incluso la
muerte.
;tras enfermedades maternas; infecciones# resfriados comunes#
influen&a# infecciones del tracto urinario y aginal# deben recibir
tratamiento de inmediato.
Edad de la madre; mu%eres que postergan la maternidad# tienen mayor
probabilidad de sufrir complicaciones# debido a diabetes# alta presi*n
sangunea o sangrado seero. /dem.s de riesgo de aborto espontaneo#
parto prematuro o defectos cong$nitos como sndrome de -oHn.
Embara&os adolescentes pueden tener bebes prematuros# bebes de
ba%o peso# con discapacidades o problemas de salud.
Eiesgos ambientales e(ternos; qumicos# radiaci*n# calor y humedad
afectan el desarrollo prenatal. Conllean abortos espont.neos#
nacimientos prematuros# enfermedades infantiles# riesgo de retraso
mental# etc.
o Influencias ambientales: factores paternos.
E(posici*n de un hombre a marihuana# humo de tabaco# plomo#
alcohol# radiaci*n# etc.# pueden producir espermas anormales. "o que
conducira a bebes prematuros# bebes con ba%o peso# defectos
cong$nitos# etc.
o =onitoreo del desarrollo prenatal:
Oltrasonido y amniocentesis; el ultrasonido permite medir el
crecimiento del feto# %u&gar la edad gestacional# detectar embara&os
m)ltiples# ealuar anormalidades uterinas# detectar anormalidades en
el feto y determinar si un feto ha muerto. "a amniocentesis# por otro
lado# se encarga de retirar un poco del lquido amni*tico# con el fin de
detectar la presencia de ciertos defectos gen$ticos y,o trastornos
cromos*micos reconocibles. /mbas pruebas# tambi$n pueden detectar
el se(o del feto.
o /tenci*n prenatal; permite la detecci*n de defectos y enfermedades tratables. 'uede
ayudar a preenir la muerte de la madre y bebe# as como otras complicaciones del nacimiento.
Cap. 8: -esarrollo fsico durante los tres primeros a2os.
- 8acimiento; es un traba%o duro para la madre y el beb$# adem.s de un traba%o que
arro%a una gran recompensa.
- (ontracciones uterinas; permiten la e(pulsi*n del feto# que comien&a con una ligera
tensi*n en el )tero.
- Parto $tra!a*o de parto%; se caracteri&a por los cambios uterinos# cericales y de otro
tipo que inician el traba%o de parto. Aambi$n permite predecir si un bebe nacer.
prematuro# a tiempo o tarde.
- Etapas del nacimiento; el traba%o de parto se llea a cabo en 8 etapas:
o 'rimera etapa (contracciones uterinas regulares y frecuentes!.
o ?egunda etapa (el bebe emerge por completo del cuerpo de la madre!.
o Aercera etapa (la placenta y los restos del cord*n umbilical son e(pulsados por
la madre!
o Cuarta etapa (monitoreo de recuperaci*n de la madre!.
- Escenarios# acompa2antes y m$todos de alumbramiento;
o Parto vaginal frente a ces"rea; la ces.rea es un procedimiento quir)rgico para
e(traer al bebe del )tero mediante una incisi*n abdominal. El riesgo de que un
bebe muera durante el parto# es once eces mayor que la muerte en ces.reas.
o Parto medicado frente a parto no medicado& la anestesia se ha conertido en
una pr.ctica com)n para los nacimientos. "a mu%er recibe anestesia local si lo
desea y lo necesita# pero puede er y participar en el proceso de nacimiento y
puede sostener a su reci$n nacido inmediatamente despu$s.
- El beb$ reci$n nacido:
o Aama2o y apariencia; los bebes reci$n nacido pesan entre 6977 a 8977
gramos apro(. @ miden entre 89 a 99 centmetros. "os arones tienden a ser
ligeramente m.s grandes y pesados que las ni2as# y es probable que un
primog$nito pese menos al nacer que los que nacen despu$s. "os beb$s reci$n
nacidos tienen una cabe&a grande (larga y deforme! y una mandbula hundida (lo
que facilita su alimentaci*n!.
o ?istemas corporales; despu$s del nacimiento el sistema circulatorio del beb$
debe funcionar por s mismo. El latido cardiaco del neonato es r.pido e
irregular. Ares o cuatro das despu$s del nacimiento cerca de la mitad de los
bebes# desarrollan ictericia neonatal (piel y gl*bulos oculares se en amarillos!#
esto es causado por la inmadure& del hgado.
o Estados de actiaci*n; son ciclos peri*dicos de igilia# sue2o y actiidad; los
cuales regulan el grado de alerta del beb$.
- ?uperiencia y salud:
o Jaloraci*n medica y conductual; es importante saber tan pronto sea posible si
un beb$ tiene alg)n problema que necesita atenci*n especial.
Escala /pgar; mide apariencia (color!# pulso (tasa cardiaca!# gesto
(irritabilidad refle%a!# actiidad (tono muscular! y respiraci*n. "a escala
/pgar predice con certe&a la sobreiencia durante los primeros meses
de ida.
Escala Ira&elton; utili&ada para ealuar la respuesta de los neonatos
ante su ambiente fsico y social# identificar problemas en el
funcionamiento neurol*gico y predecir el futuro desarrollo.
-etecci*n neonatal de condiciones medicas; descubren defectos
corregibles (condiciones raras!.
o Complicaciones del nacimiento; cerca de 6 de cada 5777 reci$n nacidos son
lastimados en el proceso de parto. El trauma del nacimiento (da2o sostenido al
momento de nacer! puede ser causado por ano(ia (priaci*n de o(igeno!#
enfermedades# infecciones o da2o mec.nico.
'osmadure&: el traba%o de parto se da despu$s de la fecha debida. "os
beb$s posmaduros tienden a ser m.s grandes y delgados porque han
seguido creciendo en el )tero# pero tienen un suministro insuficiente de
sangre hacia el final de la gestaci*n. 'ueden sufrir da2o cerebral o
incluso la muerte.
'remature& y ba%o peso al nacer: el ba%o peso al nacer es la segunda
principal causa de muerte en la infancia# despu$s de los defectos
cong$nitos. "os beb$s pret$rminos (prematuros! tienen un tama2o
peque2o que es resultado de una nutrici*n prenatal inadecuada# que
hace m.s lento el crecimiento fetal. "os beb$s prematuros tienen
mayor probabilidad de sufrir da2os neurol*gicos y cognoscitios.
o BOn ambiente propicio puede superar las complicaciones del nacimientoC
o "a salud del beb$ y estudios del desarrollo; parece ser necesario la informaci*n
acerca de la salud y el desarrollo de los beb$s# as tambi$n como instrucci*n
sobre %uegos y actiidades infantiles. Estudios mostraron la importancia del
ambiente familiar# en el desarrollo del beb$.
o El estudio Qauai; el estudio desarrollado en la isla haHaiana Qauai# permiti*
llegar a la conclusi*n que el desarrollo fsico y psicol*gico de los ni2os que
haban sufrido ba%o peso al nacer y otras complicaciones durante el nacimiento
o poco antes# se ieron seriamente afectados s*lo cuando crecieron en
circunstancias ambientales inadecuadas.
o 1uerte durante la infancia: demasiados beb$s siguen muriendo# algunos de
ellos sin ra&*n eidente# sin adertencia o e(plicaci*n.
- -esarrollo fsico temprano:
o 'rincipios de desarrollo; el crecimiento y el desarrollo fsico siguen el principio
c$falocaudal y el principio pr*(imodistal. (5!Crecimiento ocurre de arriba hacia
aba%o. El desarrollo sensorial y motri& opera tambi$n de la misma forma (los
beb$s aprenden a usar las partes superiores antes que las partes inferiores!.
(6!;curre desde el interior hacia el e(terior (se desarrolla la cabe&a y el tronco#
luego bra&os y piernas# para continuar con manos y pies# y finalmente# dedos!.
o Crecimiento fsico; los ni2os crecen m.s r.pido durante los tres primeros a2os#
en especial durante los primeros meses# que en cualquier otro momento. /
medida que el beb$ crece# tambi$n cambian las formas y las proporciones del
cuerpo. "a dentici*n comien&a# por lo general# alrededor de los tres o cuatro
meses; pero el primer diente llega entre los cinco y nuee meses de edad.
o Influencias en el crecimiento; la influencia gen$tica interact)a con las influencia
ambientales (como la nutrici*n y las condiciones de ida!# las cuales afectan la
salud y el bienestar en general (los ni2os bien alimentados y bien cuidados
crecen m.s altos y m.s pesados# que los ni2os con una nutrici*n y cuidado
menos adecuado!.
- 8utricin: nutrici*n apropiada y sue2o adecuado son esenciales para un crecimiento
saludable.
o /limentaci*n temprana: pasado y presente; desde los inicios de la historia
humana# los beb$s han sido amamantados. / principios del siglo NN# se
comen&* a desarrollar formulas para modificar y enriquecer la leche de aca
para consumo de beb$s. -esde entonces# ha habido una controersia de los
beneficios de la leche materna frente a la leche formulada.
o B'echo o botellaC; se recomienda que los beb$s reciban leche materna o# como
alternatia# una formula fortificada con hierro al menos durante el primer a2o.
Entre m.s a menudo y por m.s tiempo se amamante a los beb$s m.s
protegidos est.n y me%or ser. su desempe2o cognoscitio posterior.
o ;besidad y colesterol; de los tres a2os en adelante# es m.s probable que la
obesidad se prolongue a la edad adulta# independientemente de si los padres
son obesos. El colesterol (sustancia cerosa encontrada en el te%ido humano y
animal! puede estrechar peligrosamente los asos sanguneos# dando lugar a
una enfermedad cardiaca.
- El cere!ro , la conducta refle*a:
o Construcci*n del cerebro; el crecimiento del cerebro es fundamental para el
desarrollo fsico# cognoscitio y emocional. /l nacer el cerebro pesa solo el 69R
de su peso adulto (5477 gramos!. /lcan&a el S7R del peso al a2o. @ a los tres
a2os alcan&a el T7R.
o 'rincipales partes del cerebro; dos semanas despu$s de la concepci*n el
cerebro comien&a a desarrollarse. /l nacer# ocurre el crecimiento de la medula
espinal y tallo cerebral. El cerebelo crece r.pidamente durante el primer a2o de
ida. El enc$falo se diide en dos hemisferios (proceso llamado laterali&aci*n!#
hemisferio derecho (funciones isuales y espaciales! y hemisferio i&quierdo
(lengua%e y pensamiento l*gico!.
o C$lulas cerebrales; el cerebro se compone de neuronas (c$lulas neriosa que
enan y reciben informaci*n! y de c$lulas gliales (sostienen y protegen la
neurona!. El n)mero de neuronas se incrementa a partir de la semana 69 de
gestaci*n y los primeros meses. =ediante el proceso de diferenciacin# cada
neurona adopta una estructura y una funci*n especfica y especiali&ada.
o =ielini&aci*n; la mielina permite que las se2ales ia%en de manera r.pida y
eficiente# lo que facilita la adquisici*n de un funcionamiento maduro.
o Eefle%os iniciales; las respuestas autom.ticas e innatas ante alguna
estimulaci*n se conoce como conducta refle*a (son controladas por los centros
inferiores del cerebro!. ?e calcula que los beb$s tienen 6S refle%os importantes#
muchos de los cuales est.n presentes al nacer o poco despu$s. "os refle%os
iniciales desaparecen despu$s de los 4 meses y el a2o de edad. "os refle%os
que cumplen funciones protectoras permanecen en el tiempo (parpadeo#
boste&o# estornudo# tos# etc.!
o =oldeamiento del cerebro: el papel de la e(periencia; los principales hitos
sensoriales# motores y cognoscitios de la infancia y los primeros pasos# son
posibles gracias al r.pido desarrollo del cerebro (corte&a cerebral!. /ntes del
nacimiento el cerebro crece de manera inmodificable y gen$ticamente
determinado; despu$s del nacimiento# el cerebro es moldeado por la
e(periencia. "a e(periencia temprana# puede tener efectos duraderos en la
capacidad del sistema nerioso central para aprender y almacenar informaci*n.
- (apacidades sensoriales tempranas: los sentidos se desarrollan con mayor rapide& en
los primeros meses de ida.
o Aacto y dolor; el tacto es el primer sentido que se desarrolla. / las 16 semanas
de gestaci*n todas las partes del cuerpo son sensibles al tacto# y esta
sensibilidad aumenta en los primeros cinco das de ida.
o ;lfato y gusto; estos sentidos son tambi$n desarrollados dentro del )tero. "os
sabores y olores de los alimentos que la madre consume pueden ser
transmitidos a tra$s del lquido amni*tico. Ciertas preferencias gustatias
parecen ser tambi$n innatas (preferencia de sabores dulces frente a los .cidos
y amargos!.
o /udici*n; el reconocimiento temprano de las oces y lengua%e escuchado en el
)tero# pueden ser el cimiento de la relaci*n padreFhi%o. Como la audici*n es
clae para el desarrollo del lengua%e# los defectos auditios deberan
identificarse y tratarse tan pronto como sea posible.
o Jisi*n; al nacer# la isi*n es el sentido menos desarrollado. "os o%os del reci$n
nacido son m.s peque2os que los adultos# las estructuras retinianas est.n
incompletas y el nerio *ptico esta subdesarrollado. "a isi*n se torna m.s
aguda durante el primer a2o. "a percepci*n de profundidad y distancia# no se
desarrolla hasta los cuatro o cinco meses.
- Desarrollo motor: cuando el sistema nerioso central# los m)sculos y los huesos est.n
listos y el ambiente ofrece oportunidades correctas para la e(ploraci*n y la pr.ctica# los
beb$s desarrollan nueas habilidades.
o 'rueba de tami&a%e del desarrollo de -ener; es una prueba que se aplica en
ni2os entre el mes y 4 a2os de edad# para identificar anormalidades en su
desarrollo. =ide habilidades motoras gruesas (emplean m)sculos grandes! y
habilidades motoras finas (utili&a m)sculos peque2os!.
o Control de la cabe&a; al nacer los beb$s pueden girar la cabe&a de un lado a
otro. En los 6 o 1 meses# pueden leantar la cabe&a m.s alto. 'ara los 8
meses# los beb$s pueden mantener la cabe&a erecta.
o Control de la mano; los beb$s nacen con un refle%o de presi*n. /pro(. / los 1
meses la mayora de los beb$s pueden su%etar un ob%eto de tama2o medio. /
los 59 meses el beb$ promedio# puede construir una torre de dos cubos.
-espu$s de los 1 a2os# el ni2o puede dibu%ar un crculo bastante bien.
o "ocomoci*n; dentro de los 1 meses el beb$ promedio empie&a a rodar
deliberadamente. / los 4 meses# puede sentarse sin apoyo. Entre los 4 y 57
meses el beb$ se arrastra y,o gatea. / los 6 a2os# los ni2os comien&an a subir
escalones# correr y saltar.
- Desarrollo motor , percepcin: los ni2os perciben para actuar yU act)an para
percibir# esta cone(i*n bidireccional proporciona a los infantes informaci*n )til acerca
de s mismos y de su mundo. El alcance de ob%etos# no solo depende de la gua isual
(o%os puestos en los moimientos del cuerpo! y de los moimientos de las manos# sino
tambi$n pueden usar se2ales sensoriales (por e%. ?onido# luminosidad# etc.!
- Teora ecolgica de Eleanor , 9ames 3i!son: los beb$s perciben o eal)an
continuamente el a%uste o reciprocidad (capacidades fsicas y las caractersticas del
ambiente!# esta actiidad sensorial y motora esta m.s o menos coordinada desde el
nacimiento.
- Influencias culturales en el desarrollo motor: algunas culturas pueden fomentar el
desarrollo temprano de las habilidades motoras (e%ercicios de salto y pasos!. ?in embargo#
e(isten culturas que pueden desalentar el desarrollo motor temprano (beb$s caminan entre los
5P y 67 meses!.
(apitulo :
estudio del desarrollo cognoscitios: enfoques cl.sicos
Enfoque conductista6 mec"nica !"sica del aprendi)a*e6
"os bebes nacen con la capacidad para aprender de lo que en# oyen# huelen# gustan y
tocan# tambi$n nacen con la capacidad para recordar lo que aprenden. "a maduraci*n
es esencial para este proceso
'rimero se deben considerar los procesos de aprendi&a%e.
Condicionamiento cl.sico y operante:
(ondicionamiento cl"sico6 una persona aprende a dar una respuesta refle%a# o inoluntaria#
ante un estimulo que originalmente no proocaba la respuesta. Ona persona aprende a
anticipar un eento antes de que ocurra (asociaci*n entre estmulos que por lo general
ocurren %untos!. Este aprendi&a%e puede desaparecer (e(tinci*n! si es que no es refor&ado.
(ondicionamiento operante6 aprendi&a%e basado en el refor&amiento (o castigo!# en el cual
el aprendi&a%e act)a# sobre el ambiente e influye en el. /yuda a la diferenciaci*n entre
estmulos oluntarios (e%. ?onrer! de los inoluntarios (e%. 'arpadear!
=emoria infantil:
5mnesia infantil6 incapacidad para recordar eentos tempranos.
Eventos tempranos6 ('iaget!# no se almacenan en la memoria porque el cerebro no esta lo
bastante desarrollado; (>reud!# si se almacenan pero son reprimidos# porque son
emocionalmente perturbadores; (3elson!# los ni2os no almacenan eentos en la memoria
hasta que pueden hablar de ellos.
"os procesos de memoria de los bebes pueden ser muy parecidos al de los mayores#
salo que su retenci*n es bree. "os bebes repetir.n la acci*n siempre y cuando se repita
la situaci*n (reeeFcollier!. El lapso de memoria de bebes muy peque2os puede
incrementarse diidiendo su tiempo de entrenamiento en mas sesiones.
Enfoque psicom-trico6 prue!as del desarrollo , de la inteligencia
(onducta inteligente6 esta orientada a la meta y es adaptatia: dirigida para a%ustarse a
las circunstancias y condiciones de la ida
Inteligencia6 permite a la gente adquirir# recordar y utili&ar el conocimiento; entender
conceptos y relaciones y resoler problemas cotidianos.
Evaluacin psicom-trica6 pretende medir cuantitatiamente los factores que componen
la inteligencia (e%. Comprensi*n y ra&onamiento!. Con los resultados se puede predecir
el desempe2o futuro.
Prue!as de coeficiente intelectual $(I%6 preguntas o tareas que se supone demuestran
que tanto tiene una persona de las habilidades medidas# comparando su resultado con
el de otros.
'ruebas de bebes y ni2os peque2os:
/unque es imposible medir la inteligencia de un bebe si se puede medir su desarrollo
cognoscitio. "as pruebas de desarrollo comparan el desempe2o de un bebe en una serie de
tareas con normas establecidas basadas en la obseraci*n de lo que pueden hacer los bebes y
ni2os en ciertas edades.
Escalas Ba,le, de Desarrollo infantil6 desarrollo de ni2os de 5 mes a 1 a2os.
Ba,le, II6
Escala mental: mide habilidades como la percepci*n# memoria# aprendi&a%e y
ocali&aci*n.
Escala motora: habilidades motoras gruesas (m)sculos grandes! y finas (de
manipulaci*n!# incluyendo coordinaci*n sensorioFmotora.
Escala de calificaci*n de la conducta: debe ser completada por el obserador.
Cocientes de desarrollo: c.lculos de calificaciones de las tres escalas por
separado.
Jaloraci*n del impacto del ambiente familiar:
.!servacin del hogar para la medicin del am!iente $.H15%
Eal)a la respuesta de los padres
3umero de libros en el hogar# presencia de %uguetes que fomenten el desarrollo de
conceptos y la participaci*n de los padres en el %uego de los ni2os.
/ltas calificaciones confiable desempe2o cognoscitio.
'osici*n socioecon*mica# practicas de crian&a y CI:
'obre&a: puede frenar el crecimiento cognoscitio de los ni2os al limitar la capacidad de los
padres para proporcionar recursos educatios
"as practicas tempranas de crian&a pueden ayudar a e(plicar las diferencias de CI y
desempe2o entre ni2os de altos y ba%os ingresos
Interenci*n temprana:
Intervencin temprana6 es un proceso sistem.tico de planeaci*n y suministros de sericios
terap$uticos y educatios a las familias que necesitan ayuda para satisfacer las
necesidades de desarrollo de los bebes# ni2os peque2os y preescolares.
1ecanismos de preparacin del desarrollo6
5. Incentio para e(plorar el mundo
6. Instrucci*n en habilidades cognoscitias y sociales b.sicas
1. Celebraci*n de logros
8. ;rientaci*n para la practica y e(pansi*n de las habilidades
9. 'rotecci*n contra el castigo inapropiado
4. Estimulaci*n del lengua%e y otras formas de comunicaci*n simb*lica
Enfoque Piagetano6 la etapa sensorio7motora
Etapa sensorioFmotora: (del nacimiento a los 6 a2os!# los bebes aprenden sobre ellos
mismos y su mundo mediante su actiidad sensorial y motora.
5. Primera su!7etapa (del nacimiento al 5V mes!: los neonatos comien&an a e%ercer control
sobre sus refle%os innatos# no coordinan la informaci*n de sus sentidos. 3o su%etan el
ob%eto que est.n iendo.
6. ;egunda su!7etapa (apro(. -el 5V al 8V mes!: aprenden a repetir una sensaci*n corporal
agradable# reacci*n circular primaria. Comien&an a girar hacia los sonidos# coordinan
diferentes tipos de informaci*n sensorial.
1. Tercera su!7etapa (apro(. -el 8V al PV mes!: nueo inter$s por manipular ob%etos y
aprender de sus propiedades. reacciones circulares secundarias(acciones
intencionales repetidas# para obtener resultados mas all. del cuerpo!
8. (uarta su!7etapa, coordinacin de esquemas secundarios (apro(. -e los P a los 56
meses!: comien&an a elaborar con los pocos esquemas con los que nacieron#
generali&an de las e(periencias para resoler nueos problemas. 'rueban# modifican y
coordinan esquemas preios para encontrar uno que funcione. -esarrollo de la
conducta comple%a dirigida a metas
9. 4uinta su!7etapa (apro(. -e los 56 a los 5P meses!: comien&an a e(perimentar con
nueas conductas para er lo que suceder.. Ona e& caminando e(ploraran su ambiente
con mas facilidad. 'ractican reacciones circulares terciarias (ariando una acci*n para
obtener un resultado similar en lugar de s*lo repetir una conducta placentera!. =uestra
originalidad en la soluci*n de problemas. =ediante ensayo y error intentan conductas
hasta que encuentra la me%or forma de alcan&ar una meta
4. ;exta su!7etapa, com!inaciones mentales ( de los 5P meses a los 6 a2os!: habilidad
de representaci*n (cap. 'ara representar en la mente los ob%etos y eentos de la
memoria# smbolos# palabras# etc.! la cap. Cambian de la e(periencia inmediata a la
imitaci*n diferida (imitan acciones que ya no en frente a ellos
-esarrollo del conocimiento acerca de los ob%etos y el espacio:
'ermanencia del ob%eto: darse cuenta de que un ob%eto o persona sigue e(istiendo cuando
esta fuera de la ista.
Aercera subFetapa: buscaran un ob%eto pero si no lo en# actuaran como si no
e(istiera
Cuarta subFetapa: buscaran el ob%eto en el mismo lugar donde lo ieron por primera
e&# aunque ieran q lo ocultaran (EEE;E / no I!
+uinta subFetapa: de%an de cometer ese error# buscan el ob%eto en el ultimo lugar
donde lo ieron oculto
?e(ta subFetapa: el ni2o buscara el ob%eto aunque no iera que fue ocultado.
;b%etos en el espacio:
Jisi*n egoc$ntrica: el conocimiento que tienen los bebes de los ob%etos en el
espacio no se e(tiende mas all. de lo que pueden agarrar.
Jisi*n aloc$ntrica: los bebes pueden considerar relaciones entre todos los
ob%etos en el espacio dado# incluy$ndose.
Casualidad:
-escubrimiento que hace el bebe de los efectos de sus acciones y luego de los
efectos de fuer&as e(ternas (8F4 meses al a2os!
3)mero: depende del uso de smbolos (5PF68 meses!
Categori&aci*n: pensamiento de representaci*n (5PF68 meses!
Categori&aci*n perceptual temprana: se basa en como se en las cosas
Categori&aci*n conceptual: basada en que son las cosas
Imitaci*n: copiar acciones. (5PF68 meses!
Imitaci*n inisible: imitaci*n utili&ando partes del cuerpo que el bebe no puede
er (e%. "a boca!
Imitaci*n isible: el uso de manos o pies.
Imitaci*n diferida temprana: forma en que los bebes e(plorar identidades.
Imitaci*n diferida de acciones nueas
Enfoque del procesamiento de la informacin6 percepciones , representaciones
<abituaci*n: aprendi&a%e en el cual la e(posici*n repetida o continua a un estimulo#
reduce la atenci*n a ese estimulo
-eshabituaci*n: incremento en la respuesta despu$s de la presentaci*n de un nueo
estimulo.
<abilidades perceptuales y de procesamiento inciales:
'referencia isual: tendencia de los bebes a pasar mas tiempo obserando una imagen
que otra.
'referencia por la noedad: distinguir lo nueo de lo ie%o
=emoria de reconocimiento isual: habilidad para distinguir un estimulo isual familiar
de uno no familiar# cuando se muestran ambos simult.neamente.
Aransferencia entre modalidades: habilidad para usar la informaci*n obtenida por un
sentido para guiar otro.
Jiolaci*n de las e(pectatias y el desarrollo del pensamiento:
Jiolaci*n de las e(pectatias: m$todo de inestigaci*n en el cual la deshabituaci*n a un
estimulo que esta en conflicto con la e(periencia se toma como eidencia de que el
bebe encuentra sorprendentemente el estimulo.
=ecanismos innatos de aprendi&a%e: los bebes pueden nacer con habilidades
de ra&onamiento que los ayudan a dar sentido a la informaci*n que encuentran.
"a iolaci*n de e(pectatias contradice a las etapas de 'iaget# pues dice que el
desarrollo de esas etapas se pueden dar antes de lo que el plateo.
Enfoque de la neurociencia cognicitiista: las estructuras cognoscitias del cerebro
1emoria explicita6 memoria intencional y consciente# por lo general de hechos#
nombres y eentos
-epende del hipocampo (l*bulo medial temporal!
1emoria implcita $procedimental% 6 recuerdo inconsciente# por lo general de h.bitos y
habilidades
>orma temprana: memoria para secuencias como las series de luces# que
parece estar concentrada en el cuerpo estriado
Condicionamiento: depende del cerebelo y de los n)cleos celulares del tallo
cerebral
1emoria sem"ntica6 conocimiento general (estructuras corticales!
1emoria episdica6 e(periencias especificas (hipocampo!
1emoria de tra!a*o6 almacenamiento a corto pla&o de la informaci*n que se procesa
actiamente (corte&a preFfrontal!
Enfoque social7contextual6 aprender de las interacciones con los cuidadores6
Participacin guiada6 interacciones mutuas con adultos que ayudan a estructurar las
actiidades de los ni2os y a cerrar la brecha entre la comprensi*n del ni2o y la del
adulto
el conte(to cultural influye entonces en la forma en que los cuidadores influyen en el
desarrollo cognoscitio
Desarrollo del lengua*e6
<engua*e6 sistema de comunicaci*n basado en palabras y la gramatica.
El crecimiento del lengua%e ilustra la forma en que interact)an todos los aspectos
del desarrollo
5lfa!etismo6 habilidad para leer y escribir
;ecuencia del desarrollo del lengua*e6
+ocali)acin temprana6 llanto en diferentes tonos# patrones e intensidades.
<abla preFlingWstica.
=econocimiento de los sonidos del lengua*e6 habilidad para percibir diferencias
entre sonidos
3estos6 el aprendi&a%e de los gestos parece ayudar a los bebes a hablar.
Primeras pala!ras6 $>7?@ meses%
habla lingWstica: e(presi*n erbal dise2ada para trasmitir significado.
<olofrase: palabra )nica que trasmite un pensamiento completo
Primeras frases6 $?>7 @A meses%
<abla telegr.fica: forma temprana de oraci*n que consiste en unas
pocas palabras esenciales.
?inta(is: reglas para la formaci*n de oraciones un idioma particular (67F
17 meses!
(aractersticas del ha!la temprana6
?implifican
Entienden relaciones gramaticales q no pueden e(presar todaa
?ubFe(tienden los significados de las palabras
?obreFe(tienden el significado de las palabras
?obreFregulari&an las reglas
Teoras cl"sicas so!re la adquisicin del lengua*e
Innatismo6 los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisici*n
del lengua%e.
Dispositivo para la adquisicin del lengua*e $D5<%6 en la terminologa de
ChomsDy# un mecanismo innato que permite a los ni2os inferir reglas
lingWsticas del lengua%e que escuchan.
Influencias del desarrollo temprano del lenlengua*e
- 1aduracin del cere!ro6 el crecimiento y reorgani&aci*n del cerebro durante los
primeros meses de ida esta inculado con el lengua%e.
Interaccin social6
- el lengua%e es un acto social# los padres y,o cuidadores# %uegan un papel importante en
esta etapa de adquisici*n del lengua%e.
- =e&cla de c*digos: uso de elementos de dos idiomas en ocasiones en la misma
emisi*n
- Cambio de c*digo: cambiar el habla para adecuarlo a la situaci*n como en la gene que
es bilingWe
- <abla dirigida al ni2o: forma de habla usada para hablar a los bebes.
Preparacin para la alfa!eti)acin6
leer a los bebes ofrece oportunidades para la intimidad emocional y la comunicaci*n#
fomenta la conersaci*n entre los padres y los ni2os