REFLEXI ONES

SOBRE SOCI OLOGI A

DE LA EDUCACI ON Lui s Fuent eal ba Weber
Tant o en l as soci edades i ndust ri al es compl ej as avanzadas, como en aquel l as que
se encuent ran en est ado de desarrol l o, es deci si va l a i nf l uenci a del i mpact o de l a
real i dad soci al en el si st ema educaci onal . El rpi do creci mi ent o de l as ci enci as y de
l as t cni cas han pl ant eado un desaf o a l a educaci n en l o
que
se ref i ere a l a
t ransmi si n cul t ural y a l a preparaci n del personal
especi al i zado capaz de sat i sf a-
cer l as necesi dades
y requeri mi ent os en const ant e aument o de l a soci edad. Di ver-
sas ci enci as
que
est udi an l a conduct a del hombre se han preocupado del f enmeno
educaci onal , Si n embargo al revi sar el espect ro de l as di versas di sci pl i nas que
conf i guran el rea de l a soci ol og a no dej a de l l amar l a at enci n el rel at i vo poco
i nt ers demost rado
por
l os soci l ogos con respect o a l a educaci n. Su i nt ers se ha
centrado
preferentemente en sectores que o parecen
ofrecer mej ores perspecti vas
econmi cas o
promet en resul t ados ms adecuados para el progreso
ci ent f i co.
Est e rel at i vo desapego o descui do del soci l ogo por l a probl emt i ca propi a
del
f enmeno educaci onal se debe adems a l a escasa i mport anci a que
l as personas
a
cuyo cargo se encuent ra l a di recci n de l a f ormaci n del
prof esorado
han concedi -
do al enf oque soci ol gi co de l a educaci n. En rel aci n con nuest ro si st ema educa-
ci onal chi l eno no puede desconocerse que
el soci l ogo di spone de pocas
oport uni -
dades
para of recer sus servi ci os, amn de que
si l as hubi ere, dada l as baj as rent as
de l os servi dores dependi ent es del Mi ni st eri o de Educaci n, t endr an muy poco
at ract i vo.
Dent ro del campo de l a soci ol og a se det ect a
-y
no suel e ser l a excepci n-
una carenci a con respect o a l a det ermi naci n de cul es el sect or
pri vat i vo,
obj et o
del est udi o de est a di ci pl i na que
se denomi na soci ol og a de l a educaci n. Podr a
pensarse que
el l o no t i ene razn de ser,
por
cuant o
podr a
def i ni rse como el est udi o
de l a educaci n desde un
punt o de vi st a soci ol gi co. Tal def i ni ci n, a pesar de su
aparent e
preci si n, merece un examen ms det eni do. Porque cabe
pregunt arse
cul es son l os aspect os de l a educaci n
y l os punt os de vi st a desde l os cul es
aquel l os han de ser i nvest i gados. Tarea previ a es, pues, del i near l ost emas
que
est a
di sci pl i na ha de est udi ar. Para cumpl i r con est a t area
prel i mi nar convi ene t ener
presente que l a educaci n se presenta como una seri e de conti nuados
procesos
que i ncl uyen el desarrol l o de l as capaci dades subj et i vas del hombre
j unt o
con su
adapt aci n e i nt egraci n a l a soci edad
y
a l a cul t ura en l a cual se encuent ra i nmerso.
Por l o t ant o, el enf oque soci ol gi co de l a educaci n no
puede separarse del
cont ext o soci al en el cual st a se da, l o cual si gni f i ca l a necesi dad de observarl o
y
expl i carl o como un
proceso soci al somet i do a l a i nf l uenci a de di versas vari abl es.
Hast a aqu se ha veni do haci endo ref erenci a a l a educaci n en un sent do
ampl i o, abarcador
que i ncl uye t ant o l as as l l amadas educaci n f ormal como l a
educaci n i nf ormal . Desde un punt o de vi st a prct i co parece pref eri bl e l l amarl a
"soci al i zaci n". Est a debe ent enderse como el
proceso que i nt egra al suj et o a su
soci edad
y a su cul t ura, i nt ernal i zando l os val ores, l as met as y l as normas de
manera
que emerj a una personal i dad di st i nt i val . Desde el punt o de vi st a i ndi vi dual
si gni f i ca aprender a acomodarse
y adecuarse al si st ema normat i vo de su soci edad
y de i rse
preparando para desempear l os di st i nt os rol es soci al es.
Al exami nar l os procesos de soci al i zaci n t al cual el l os se dan en l a real i dad se
puede observar
que se canal i zan en dos di recci ones. Una i nt enci onada, si st emt i ca
o f ormal
y, ot ra, asi st emt i ca, ocasi onal o ref l ej a. Est a l t i ma se observa en el
t ranscurri r de l as ml t i pl es comuni caci ones del suj et o en su i nt eracci onar durant e
el curso de su vi da. La soci ol og a de l a educaci n no puede presci ndi r de l a
i nvest i gaci n del
proceso de l a soci al i zaci n en su sent i do ampl i o, como asi mi smo
de sus dos canal es,
puest o que en su conj unt o est os
procesos son l os medi os de l os
cual es se si rve l a soci edad
para hacer posi bl e l a i nt egraci n normat i va
y l a i nt egra-
ci n f unci onal del hombre. No puede desconocerse l a compl ement aci n
de ambos
canal es. Pero mi ent ras l a educaci n ref l ej a l ogra un cmul o de conoci mi ent os e
i nt ernal i zaci ones f ormados en el cont act o di rect o e i nmedi at o con l a real i dad soci al
proporci onado por di versos grupos, y que por
el l o const i t uye
"un
saber deri vado
de l a vi da
y que nos si rve
para manej ar l avi da"z, l a f ormal represent a el nt ent o de
conduci r al i ndi vi duo en f or ma si st emt i ca
y met di ca al desar r ol l o de su
per sonal i -
dad, al domi ni o del saber
y a l a capaci t aci n
par a el ej er ci ci o de l os r ol es.
Corri ent ement e
l a soci ol og a de l a educaci n enf oca de pref erenci a l a educa-
ci n f ormal , dej ando a ot ras di sci pl i nas el est udi o de l a soci al i zaci n en su aspect o
ELBERT w. srEwARr, Soci ot ogy, The Human Sci ence. Mc. Graw Hi l l Book Company, New
Yorx
Seg
Edi c . 1981. P9. 101.
RoBERro MUNI ZAGA, Pri nci pi os de Educaci n. Edt . Uni verst ari a. Sant i ago de Chi l e, Seg. Edi c
' 954
P9. 30.
10
de educaci n r ef l ej a. Cual qui er manual moder no de soci ol og a t r ae uno o var i os
cap t ul os dedi cados a l a soci al i zaci n y no pocos
t rat ados de educaci n o de
pedagog a
se ref i eren asi mi smo l at ament e al t ema de l a educaci n ref l ej a. Si n
embargo,
parece conveni ent e i ncl ui r est e t ema en l a soci ol og a de l a educaci n.
En el est udi o soci ol gi co de l a educaci n se ha perf i l ado,
adems de l a soci ol o-
g a de l a educaci n, l a soci ol og a educaci onal . Ambas di sci pl i nas t i enen en comn
l a preocupaci n por
el f enmeno educaci onal . No obst ant e se pueden
seal ar
di f erenci as i mport ant es respect o al propsi t o que l as gu a3. La soci ol og a de l a
educaci n busca el conoci mi ent o t eri co al t rat ar de comprender y de expl i car l a
educaci n y l as i nst i t uci ones educaci onal es desde un punt o de vi st a soci ol gi co. La
soci ol og a educaci onal anal i za l a probl emt i ca que surge en l a prct i ca
educaci onal
para encont rar aquel l as vari abl es que i nf l uyen en un mej or rendi mi ent o y un
post i vo
aprovechami ent o de l os recursos educat i vos de manera de cont ri bui r a l a
sol uci n de l os probl emas que
se present an
en el desarrol l o del proceso
educaci o-
nal f or mal .
Si consi deramos a l a soci ol og a de l a educaci n como el est udi o de l a educa-
ci n dent ro de l a real i dad soci al , ser t area suya: 1) anal i zar sus rel aci ones con l a
soci edad
j unt o
a sus i nf l uenci as rec procas, y 2l exami nar el si st ema educaci onal ,
l os subsi st emas
y
el ement os que l o componen. As mi rada, a est a di sci pl i na l e
i ncumbe el est udi o de l os si gui ent es si et e t emas que i ncl uyen un conj unt o de
probl emas que
es necesari o exami nara.
1. Soci al i zaci n
y Educaci n.
2. La Est ruct ura Soci al .
3. La educaci n
y l as perspect i vas
de ocupaci n.
4. La educaci n como agent e cul t ural .
5. La est ruct ura soci al de l a escuel a.
6. La sal a de cl ases como un grupo soci al .
7. El prof esor,
1. SOCI ALI ZACI ON Y EDUCACI ON
El hombre no nace hombre, pero l l ega a ser hombre en el seno de l os grupos
soci al es. Al l en l a i nt eracci n con l os dems l ogra l a i nt ernal i zaci n de l os el emen-
GALE E. JENsEN, Sociologa Educacional. Centro Regional de Ayuda Tcnica. Agencia para
el Desarro-
l l o I nt ernaci onal . Mxi co, Buenos Ai res. Edi t . Troquel . 1971. Pgs. 11-18.
NEAL GRoss, The Sociology of Education, art. en Robert K. Merton, Leonard Broom, Leonard S.
Cot t rel l Jr. , Basi c Books. I nc. Publ i shers. New York. 1959. Pg. 131.
BURToN R. caar, Educating the Expert Society. Chandler Publishing Company. San Francisco. 1962.
Cap. 1 y 2.
11
t os de su cul t ur a o de su subcul t ur a. Di spone de una base bi ol gi ca
y de un capi t al
psi col gi co que l e capaci t a
par a apr ender . Si n embar go, el ni o no es un si mpl e
recept cul o de l os val ores, normas
y conoci mi ent os t ransmi t i dos
por l as genera-
ci ones ant eri ores. Conoci da es l a i nf l uenci a
que
el reci n naci do ej erce en l a f ami l i a.
La soci al i zaci n, desde sus comi enzos, es un
proceso rec proco
que se real i za a
t ravs de l a vi da i ndi vi dual en l a i nt eracci n del suj et o con l os dems i ndi vi duos'
Necesari o es,
pues, est udi ar cmo ocurre di cho
proceso y est a i nf l uenci a rec proca
en
que l os di f erent es
grupos t rat an de
presi onar al suj et o; observar cmo l a
personal i dad va emergi endo como al go ni co
y no repet i bl e, a l a vez
que se va
adapt ando t ant o a l os rol es soci al es
y al st at us
que l e corresponde, como a l a
expresi n
que l a soci edad ha consi derado adecuada
para su i dent i dad sexual .
La educaci n debe est i marse como una expresi n de l a soci al i zaci n en
que
pref erent ement e el saber
y l a t radi ci n cul t ural se t ransmi t en con el f i n de preparar
al i ndi vi duo
para ej ercer l os rol es
que l a soci edad ha def i ni do como t i l es, i mpor-
t ant es o necesari os. Pero
j unt o
a est as f unci ones
que son mani f i est as hay ot ras, l as
que,
al deci r de Mert on, son l at ent ess. La cont ri buci n de l a educaci n a l a mant en-
ci n del si st ema de est rat i f i caci n, l as perspect i vas de movi l i dad vert i cal ascenden-
t e y l a pot enci al posi bi l i dad de mant ener l as i deol og as son f unci ones
que, al i gual
que
l as f ormas de t ransmi si n del saber
y de l a preparaci n para l os rol es soci al es,
deben
preocupar al soci l ogo.
2. LA ESTRUCTURA SOCIAL
La educaci n f or mal muest r a ml t i pl es r el aci ones con l a soci edad
gl obal . Est a l a
somet e a l as di r ect i vas
que l a encami nan haci a l a consecuci n de l as met as
est i madas val i osas. Dent ro de est os
propsi t os se def i nen l os obj et i vos
general es.
No obst ant e l os di versos est abl eci mi ent os educaci onal es no escapan a l a
presi on
de l os grupos, est rat os, subcul t uras
y ot ras i nst i t uci ones
que f l orecen en l a socre-
dad. Tal
pr esi n
o i nf l uenci a de al guna maner a r eper cut e en l os obj et i vos secunoa-
r i os, pr ogr amas y
exi genci as a l as cual es se ven somet i dos
pr of esor es y al umnos.
No
parece necesari o enf at i zar
que l a soci edad como un t odo busca l a rnanera
de conservar
y
acrecent ar el acervo cul t ural a t ravs de l a f ormul aci on de os
obj et i vos
general es y l os
pl anes de est udi o. Hast a ci ert o
punt o est i nt eresaca en
mant ener medi ant el aeducaci nsi ngr andesvar i aci onesl at r adi ci ncul t ur a
i mpe-
rant e,
En Chi l e
puede habl ar se de una cul t ur a
y un est i l o cul t ur al que
podr i a amar se
homogneo. No obst ant e dada su l ar ga ext ensi n sobr e un r ea geogr f l ca Qe se
pr ol onga de maner a t al que, dadas sus car act er st i cas
r egi onal es cl i mt i cas v sus
RoBERr K, MERr oN, Teor ayEst r uct ur aSoci al es, FondodeCul t ur aEconmi ca, Mxco
3Je^osA' es
Seg. Edi c. 1965. Pgs. 29- 91.
12
di versas f ormas de producci n, present a al gunas di versi f i caci ones cul t ural es. Las
di st i nt as l abores a l as cual es se dedi ca l a gent e,
agr col a, mi nera, pesca, manuf ac-
t uras o servi ci os; l a di vi si n de l a pobl aci n
en urbana y rural son vari abl es que
cont ri buyen a l a f ormaci n de est i l os cul t ural es regi onal es.
El i mpact o de l a econom a sobre l a educaci n se ha hecho sent i r en l os l t i mos
deceni os con si ngul ar i nt ensi dad. No sl o porque l os economi st as hayan advert i do
que
el desarrol l o educaci onal represent a una i nversi n econmi ca rent abl e a l argo
pl azo,
si no
porque han t omado conci enci a que
el creci mi ent o y
el avance de l a
i ndust ri a requi ere cada vez con mayor urgenci a de personal i dneo. Se l e pi de
a l a
educaci n
que f orme gent e especi al i zada con ms conoci mi ent os t eri cos y prct i -
cos capaz de poner
en marcha y usar l a sof i st i cada maqui nari a moderna. Una
naci n l ogra el progreso
en l a medi da que di sponga de una i nf raest ruct ura cal i f i ca-
da de recursos humanos.
Est a exi genci a
pl ant eada
a l a educaci n no se l i mi t a a l a preparaci n
de
personal
cal i f i cado prct i co.
Se l e pi de, y est a pet i ci n
va di ri gi da di rect ament e a
l os i nst i t ut os de enseanza superi or, el desarrol l o ci ent f i co ci ment ado en l a i nvest i -
gaci n, Una naci n t endr i ndependenci a econmi ca y cul t ur al en l a medi da
que
sus hombres de ci enci a se encuent ren a l a vanguardi a en l a bsqueda de l a verdad.
El probl ema
de l a preparaci n
de personal
suf i ci ent e para l os requeri mi ent os
de di versa ndol e ori gi nados por
el desarrol l o i ndust ri al han hecho prol i f erar
di ver-
sas i nst i t uci ones educaci onal es que
se encuent ran un t ant o al margen del si st ema
educaci onal i mper ant e. Y aun han sur gi do al gunas que
bi en podr an
denomi nar se
cent ros de est udi os
prct i cos.
Todo si st ema de est rat i f i caci n i nt roduce desi gual dades en l a pobl aci n,
t ant o
en l o que respect a a l os i ngresos como en l o ref erent e al
poder y
al
prest i gi o.
El l o se
ref l ej a en l a educaci n. Mi ent ras l as capas superi ores t rat an de mant ener una
posi ci n el evada
para
sus hi j os envi ndol os a col egi os part i cul ares que, por
su
nat ural eza, son
"excl usi vos",
l as capas medi as y baj as buscan el ascenso por
medi o de l a educaci n. Se puede observar en est e sent i do que mucha gent e de l as
cl ases medi as, por razones que
es necesari o i nvest i gar, env an a sus hi j os a
col egi os
part i cul ares que,
si n ser
"excl usi vos",
t i enen el at ract i vo de of recer una
" mej or "
educaci n
y l a opor t uni dad de que l os ni os se r el aci onen con
" buenas"
ami st ades.
As mi rada, l a educaci n f ormal , se encuent ra somet i da a dos grandes t i pos de
presi n.
Uno, ej erci do por l a f ami l i a, l a que,
como represent ant e de l a soci edad en
general y de una cl ase soci al det ermi nada, act a di rect a o i ndi rect ament e al buscar
l a manera de af i anzar
y
acrecent ar el capi t al soci o-cul t ural del cual es
port adora,
al
mi smo t i empo que i nt ent a el ascenso soci al para l as nuevas generaci ones.
El ot ro,
que t ambi n suel e hacerse present e
a t ravs de l a f ami l i a, obedece ms bi en a l as
13
exi genci as y necesi dades puest as en evi denci a o
propi as de ot ras i nst i t uci ones
t al es como l as econmi cas, i deol gi cas,
pol t i cas u ot ras.
3. LA EDUCACI ON Y LAS PERSPECTI VAS DE OCUPACI ON
La educaci n f ormal t i ende
pref erenci al ment e a preparar a l as nuevas generaci o-
nes para el ej erci ci o de rol es
product i vos y t i l es para l a soci edad. La educaci n en
Chi l e
y, en
gener al l a educaci n en l a mayor a de l as naci ones se ha conver t i do
hast a ci er t o
punt o en l a agenci a
que mayor i nf l uenci a t i ene en el dest i no ocupaci o-
nal de l os f ut ur os ci udadanos. Est o pl ant ea var i os
pr obl emas que es necesar i o
anal i zar con mayor det enci n, Una
pr egunt a que deber f or mul ar se es
hast a
dnde el desar r ol l o i ndust r i al ha i nf l ui do en l a f or mul aci n de l os obj et i vos
y
pr opsi t os que ani man a nuest r o si st ema educaci onal ? Pr egunt a que i nvol ucr a
ot r a
r esponde
l a educaci n a l as exi genci as del desar r ol l o de l a naci n? Par a ei
desar r ol l o de cual qui er
pol t i ca i mpor t a conocer si ef ect i vament e l a eoucaci on
f ormal sumi ni st ra l os recursos humanos suf i ci ent es e i dneos capaces de sat i sf a-
cer l as demandas de l a soci edad, sea
que
st as se canal i cen en el comer ci o. a
mi ner a, l a agri cul t ura, l a pesca, l os servi ci os u ot ras.
Un est udi o de est a nat ur al eza no puede r est r i ngi r se al examen de l os' eeLr e' -
mi ent os pr opi os de l a hor a pr esent e. Ms i mpor t ant e y si gni f i cat i vo es ana, za' as
si t uaci ones
y l as pr oyecci ones de l as demandas
par a el f ut ur o, moment o en e cJa
l as gener aci ones act ual es i ngr esar n al mer cado ocupaci onal . Sabi do es
que
cs
acel erados
progresos ci ent f i co-t cni cos rel egan al ol vi do numerosos of i c os cue
hoy par ecen i mpr esci ndi bl es, a l a vez que or i gi nan ot r os
que son desconoc cos
pero cuya apari ci n
puede preverse. Corresponde al soci l ogo en col aborac on ccn
hombr es veni dos de ot r as di sci pl i nas i nvest i gar l a f or ma en que nuest r o s sl e a
educaci onal est encarando est e probl ema y exami nar l as probabl es perspec: ! ' as
del f ut ur o cer cano y l ej ano al que conduci r el desar r ol l o soci ocul t ur al oe n' a. e' a
de pr oponer l as nuevas met as
que su est udi o
per mi t en vi sl umbr ar .
En su
papel de agenci a
que deci de acer ca del dest i no ocupaci ona de a
pobl aci n, el si st ema educat i vo debe ser exami nado
par a poner en ev denc a
cul es son l os obst cul os o i mpedi ment os
que di f i cul t an el i ngr eso de gr an can:
-
dad de
j venes
a l os est abl eci mi ent os super i or es o de enseanza especr a zaoa.
Muchos, a pesar de di sponer de l as condi ci ones
y capaci dades r equer i das sar a
al canzar un ni vel educaci onal superi or, no l ogran el acceso a l as mej ores oponLi r'
-
dades
que of rece el mercado
por cuant o carecen del ni vel de conoci mrent os
ci ent f i co
y/ o t cni co exi gi do. De i gual i mport anci a es averi guar cul es son os
f act ores det ermi nant es de l a
prdi da de al umnos durant e el per odo
que
va desCe
l a escuel a bsi ca hast a l a enseanza especi al i zada o superi or.
La educaci n, al
pr opor ci onar a l os
j venes
l as her r ami ent as
par a al canzar
mej ores
ni vel es econmi cos, ej erce una i ndudabl e at racci n sobre l a pobl aci on Si n
14
embargo parece
oport uno hacer not ar que
no sl o son l as expect at i vas econmi -
cas l as que
deci den en l a el ecci n de carreras, prof esi ones
o especi al i zaci ones, si no
t ambi n l a escal a de val ores i mperant e. Cabe pregunt arse
cul es
son l as met as
que,
aprobadas por l a soci edad, resul t an ms at ract i vas por cuant o parecen
asegu-
rar mej ores posi bi l i dades para
el ascenso soci al ?
En nt i ma rel aci n con est e hecho debe i nvest i garse cul es l a responsabi l i dad
de l a pol t i ca educaci onal vi gent e al f oment ar aspi r aci ones di r i gi das ms bi en haci a
el l ogro de ci ert o t i po de prof esi ones
u ocupaci ones, y
exami nar si di cha ori ent a-
ci n responde a l as necesi dades del desarrol l o soci al , cul t ural y
econmi co de l a
naci n.
4. LA EDUCACI ON COMO AGENTE CULTURAL
La educaci n t i ene como t ar ea bsi ca l a t r ansmi si n de l a cul t ur a. Su papel
es
ent regar a l as nuevas generaci ones
l os conoci mi ent os t eri cos y prct i cos
acumu-
l ados por l a soci edad,
j unt o
con ot ros el ement os cul t ural es. I nf ormal ment e suel e
t ransmi t i r t ambi n l as creenci as o i deol og as sean st as propi as
de l a soci edaC
gl obal
o de al gunos de l os gr upos que l a i nt egr an. Desde est e punt o
de vi st a, l os
est abl eci mi ent os educaci onal es, compl ement an l a f unci n soci al i zador a i ni ci ada
en el gr upo f ami l i ar , especi al ment e en l os casos en l os cual es l a f ami l i a l os ha
el egi do de acuerdo con sus part i cul ares pref erenci as
conf orme a su st at us y
creen-
ci as.
Si n embargo, est a t area es mucho ms di f ci l de l o que pudi era
suponerse. La
creci ent e compl ej i dad de l a soci edad y l a const ant e di vi si n del t rabaj o sumado a
f act ores ya
anal i zados, est n conduci endo a l a educaci n a enf rent arse con
probl e-
mas di f ci l es de sol uci onar . Nos l i mi t ar emos a seal ar sol ament e al gunos.
Un
punt o
esenci al es est abl ecer cul es son l os aspect os cul t ural es i mpresci ndi -
bl es que deben t ransmi t i rse y que, a su vez, i nvol ucran ot ras cuest i ones que es
preci so
i nvest i gar, t al es como
a
qu
edad?
en
qu
f orma?
en
qu
ext ensn?
Ot ro
punt o i mport ant e que
exi ge un est udi o acabado es l a f orma cmo debe
organi zarse l a educaci n de manera que
sat sf aga l as exi genci as pl ant eadas por
el
desarrol l o soci al en orden a ent regar l os conoci mi ent os suf i ci ent es, l os hbi t os
c vi cos, el adi est rami ent o en l as prct i cas
comerci al es, l os val ores superi ores si n
descui dar su
papel
de f ormadora de l a personal i dad.
No menos i mport ant e es l a exi genci a de f ormar i nvest i gadores, t area que
i ncumbe a l a enseanza superi or. El creci mi ent o ci ent f i co y t cni co de una naci n
capaz de asegurarl e una i ndependenci a cul t ural y econmi ca sl o puede l ograrse
en l a medi da en que se provea
a l os especi al i st as de l as bases t eri cas suf i ci ent es
para que
st os est n en condi ci ones de cont ri bui r al desarrol l o de t cni cas y de
procedi mi ent os
cada vez ms avanzados y adecuados al progreso
de l a naci n y
asegur ar as el bi enest ar a l a soci edad y
al i ndi vi duo.
15
La educaci n
no es si mpl ement e
un espej o
que ref l ej e
y proyect e sobre l as
nuevas
gener aci ones l o que l a soci edad ha l ogr ado el abor ar .
Foment a l a i nnova-
ci n, l al r eaci n
y l a i nqui et ud
por acel er ar el
pr ogr eso en l a medi da
que se
especi al i za
e i ncorpora a sus f unci ones
pri vat i vas l os resul t ados obt eni dos
por l a
i nvest i gaci n.
Abre vari ados cami nos
por l os cual es se
puede avanzar en l a bs-
queOa el conoci mi ent o
y en el desarrol l o de l as art es' Dada l a l i bert ad
que i mpera
o debi er a i mper ar en l as aul as uni ver si t ar i as
cr ea l as condi ci ones
pr opi ci as par a
expl or ar r eas de l a r eal i dad
que par a el vul go
pasan desaper ci bi das
o suel en ser
t a. Est a l i bert ad l e ot orga l a oport uni dad
para anal i zar
en
prof undi dad
y ampl i t ud
l a marcha
y l as f unci oneJ
d" l a soci edad en el
present e
y sus
perspect i vas
para el
f ut uro. Asi mi smo
l e conf i ere el
papel de cr t i co obj et i vo
t ant o en l o
que respect a a l a
educaci n como asi mi smo
de l a r eal i dad soci al '
A medi da
que l a educaci n
va cumpl i endo
con sus t ar eas est i mul a el cambi o' A
est e cambi o cont ri buye
en al gn
grado l a subcul t ura
f ormada
por l os
j venes,
part i cul arment e l a de aquel l os
que se encuent ran
cursando est udi os superi ores'
Aun cuando se ha
podi d apreci ar
l os ef ect os de di versos movi mi ent os
est udi ant i -
l es en l a
pol t i ca, se carece de est udi os
que hayan eval uado su i nf l uenci a, como
asi mi smo anal i zado
cul es han si do l os f act ores-si
l os ha habi do- ext raest udi an-
i i i ".
qr" hayan ej erci do
presi n sobre l os
j venes para servi rse de el l os como
gr upos de
Pr esi n.
Hay ot i o ef ect o de l a especi al i zaci n
y l a di versi f i caci n
de l as t areas educaci o-
nal es
que debi era
pr"o. rp. 1. al soci l ogo.
Paul at i nament e
se ha i do est abl eci endo
una creci ent e separaci n
ent re l os di f erent es t i pos de
prof esi onal es, cosa
que ha
repercut i do en sus
posi ci ones soci al esy
que ha generado l a. f ormaci n
de subcul t u-
1. a. h"t "rogneas.
Graci as a di cha especi al i zaci n,
sea t cni ca o ci ent f i ca.
van
surgi endo
l ocabul ari os
propi os y se van conf i gurando
model os de
pensami ent o
y
modos de comport ami ent o
di f erenci ados.
Lo cual ha conduci do,
al deci r de Burt on'
Ct arku a "un ument o
de l a di vi si n ent re l os ci ent f i cos
y l os humani st as:
l a
educaci n
di f i cul t a as cada vez ms l a compr ensi n
y l a comuni caci n
mut ua" '
5. LA ESTRUCTURA
SOCIAL DE LA ESCUELA
una i nst i t uci n escol ar es una or gani zaci n
f or mal ; es un si st ema soci al
que
coordi na
l as act i vi dades
y l as f unci ones espec f i cas
de sus i nt egrant es somet i rt do-
. . norr. s est abl eci dt
pot l a soci edad
y aun
por l a mi sma i nst i t uci n'
Est as
normas
que di manan,
"n
p. . t " de di sposi ci ones
j ur di cas, y, en
part e de I as i nt erre-
l aci ones
propi as de l a convi venci a
de l os di versos est ament os
que conf t guran
el
subsi st ema
escol ar, l l enan di versas
f unci ones' Junt o con est at ui r
l as
j erarqu as
16
BURToN R. cr-nr. Ob. ci t ' P9. 38.
educaci onal es
y l os rol es, seal a l as conduct as y posi ci ones de l as aut ori dades, l os
prof esores, l os empl eados admi ni st rat i vos
y de servi ci o
y l os al umnos.
Pero l a escuel a se encuent ra l i gada a l a comuni dad a t ravs de l os cent ros de
padres y apoderados
y
aun, por l as reci ent es di sposi ci ones emanadas del Mi ni st e-
ri o de Educaci n, con un nmero det ermi nado de muni ci pal i dades. Est a vi ncul a-
ci n, t ant o en l o ref erent e a sus rel aci ones, a sus i nf l uenci as rec procas como a l a
repercusi n que el l a t i ene sobre el f enmeno educaci onal es t area que
compet e
i nvest i gar al soci l ogo de l a educaci n.
De paso di remos que
el est udi o de l a educaci n en l a escuel a o en l a uni versi -
dad no debe l i mi t arse al examen de l as f unci ones mani f i est as, l as que
en una u ot ra
f orma se han seal ado ya. Anal i zar l os ef ect os di rect os; l a sat i sf acci n de l as
necesi dades del desarrol l o cul t ural o econmi co en cuant o t i enen consecuenci as
para l a soci edad, l a comuni dad, l a f ami l i a o l a persona y ver si esas consecuenci as
con l os f i nes
previ st os
es i ndudabl ement e una t area que debe real i zarse. Pero el
est udi o de sus f unci ones i nesperadas y que, por l o general , no son advert i das
deben
preocupar
al soci l ogo de l a educaci n por l as consecuenci as
que
suel en
t ener. Es as como se hi zo not ar en el prraf o
ant eri or
que l a especi al i zaci n t i ende a
di f erenci ar l as posi ci ones
soci al es al mi smo t i empo que
l as ref uerza; a l a f ormaci n
de subcul t uras
que
se separan cada vez ms. En est e mi smo sent i do es conveni ent e
est udi ar hast a dnde l as
j erarqu as
de
poder
en l a escuel a o en l a uni versi dad
ent raban
y ent orpecen el proceso
educat i vo al est eri l i zar l a creat i vi dad del
prof esor
y del al umno. Hast a dnde l as rel aci ones de l a escuel a con l os cent ros de padres y
apoderados
y l as muni ci pal i dades, o cont ri buyen a l os propsi t os
educat i vos o
provocan efectos col ateral es i nesperados y,
a veces, no deseados.
6, LA SALA DE CLASES COMO GRUPO SOCIAL
Una sal a de cl ases, en cuanto rene al profesor y a l os al umnos, consti tuye un grupo
soci al en el que se est abl ecen di versos t i pos de rel aci ones. La ms i mport ant e es l a
de prof esor-al umno. A part i r
de el l a se genera, como l o hace not ar Neal GrossT, l a
def i ni ci n t ant o del rol de
prof esor,
como el de al umno. Pero una cosa es l a
def i ni ci n del rol y ot ra es l a i magen que se f orma el
prof esor del al umno y el
al umno de aqu| . Las rel aci ones que se est abl ecen en una cl ase det ermi nada ent re
prof esor y al umnos se encuent ran somet i das a est e f act or. Ml t i pl es hechos que
af ect an al
proceso educaci onal y cuyo est udi o es promet edor merecen una i nvest i -
gaci n que no debi era sosl ayarse.
En t oda
" cl ase" , par t i cul ar ment e si r ene una gr an cant i dad de al umnos, se
f orman subgrupos. El est udi o de l as f ormas en
que
se const i t uyen
y
se organi zan,
NEAL GRoss, Ob. ci t ada. P9. 140.
17
como t ambi n sus ef ect os en el r endi mi ent o escol ar y l a conduct a en gener al ; su
cont r i buci n en l a cr eaci n de l a i magen del pr of esor , y sus i nf l uenci as en l as
r el aci ones al umno- pr of esor son pr obl ema que i nt er esan t ant o al soci l ogo como al
profesor.
Con rel aci n al rendi mi ent o escol ar es necesari o
-adems
de l os f act ores
personal es- encont rar expl i caci ones de ndol e soci al . Ent re l os f act ores
que pue-
den est ar l i gados con el rendi mi ent o escol ar, sl o anot aremos l os cri t eri os de
sel ecci n de al umnos
y de su di st r i buci n en cur sos
par al el os. Var i abl es t al es como
l a edad, el sexo, l a vocaci n, l a ext racci n soci al
pueden ser deci si vos.
El est udi o de l os subgr uposf or mados en l a sal a de cl asesy
que const i t uyen
por
l o gener al aut nt i cos
gr upos de i gual es, per mi t e descubr i r su i nf l uenci a o no en l a
mant enci n de l as
paut as cul t ur al es
pr oveni ent es de l a f ami l i a. El ni o y el
l oven
desar r ol l an al l una vi da de l a cual
quedan excl ui dos l os adul t os. Suel en or i gi nar
model os de conduct a
que l os si ngul ar i zan
y que f oment an su i ndependenci a con
respect o a l os adul t os, i ncl ui dos l os padres. Son grupos en l os cual es se si ent en
i gual es ent re s y di st i nt os a l os dems
y que l es si rven de ref erenci a
y de apoyo
para poder enf rent arse con l os mayores.
7. EL PROFESOR
En general no se l e ha concedi do
gran i mport anci a al rol de prof esor, en re acl n
con l os di versos
probl emas que af ront a como persona. Uno de l os ms i nt e' esan-
t es,
qui zs sea el que se ref i ere al est udi o de l os f act ores
que i nf l uyen en l a e eccl on
de est a carrera, La i nvest i gaci n en est e sent i do adqui ere mayor rel evanc a s se
consi deran l as baj as rent as
perci bi das por l os prof esores en Chi l e.
Ot ro est udi o
que habr de emprenderse es el de l a sat i sf acci n l abora oer
prof esor. Se desconoce hast a dnde l as expect at i vas
que el
prof esor t uvo al
i ngr esar a l a car r er a
pedaggi ca se han cumpl i do
y l a i nf l uenci a
que t al hecho : ene
en el rendi mi ent o como docent e o como i nvest i gador. Vari abl es t al es corr, o a
si t uaci n econmi ca, l a posi ci n soci al , l as condi c ones en
que desar r ol r a sLl abo' ,
l a carga de al umnos o un horari o sobrecargado
pueden gravi t ar en l a sat l sf acc on
que
si ent e en el desarrol l o de su l abor.
Para el soci l ogo es i mport ant e t ambi n conocer l os ni vel es soci a es de cs
cual es
provi enen l os prof esores. Al respect o cabe pregunt arse si el ori gen soc a es
homogneo
par a t odas l as r egi ones del
pa s; y,
en el caso de adver t i r se dl f er encl as
apreci abl es, cul es son l os f act ores
que l as expl i can.
Un
punt o, cuyo examen debe real i zarse, es l a i magen
que el
prof esor
V
su. l abor
proyect an en l a soci edad. No se sabe como l o ve l a soci edad, ni l o que est a esoera
de 1. Fuera de t enerse not i ci as de sus cont act os con l a comuni dad a t raves de os
cent ros de padres y apoderados, nada se sabe de l a i nf l uenci a o de os r : es 3e
st a. Tampoco se han real i zado est udi os respect o a l as f ormas en
que s{J al o'
18
puede y debe ext enderse de manera que real ment e se val ore su rol el evando su
posi ci n
soci al .
En l a rel aci n prof esor-al umno
suel en produci rse
si t uaci ones compl ej as y
no
pocas veces cont radi ct ori as. La t area del prof esor no se reduce excl usi vament e a
ensear con honradez y
a eval uar
j ust ament e
a sus al umnos. Debe t ambi n ayudar
a mol dear sus
personal i dades y
ser al mi smo t i empo ami go y consej ero; model o y
j uez;
l der y compaero de el l os. Est as exi genci as opuest as pueden
ser el ori gen de
t ensi ones, f ri cci ones y descont ent o.
Cmo
af ect a est a posi ci n dual y
aparent e-
ment e cont radi ct ori a del prof esor en l a i magen que l os al umnos se f orman de l ?
Cul
es l a reacci n del prof esor f rent e a l as act i t udes y
conduct as de sus al umnos?
Todo prof esi onal necesi t a perf ecci onarse,
est ar al t ant o del avance de l os
conoci mi ent os ci ent f i cos
y
t cni cos. A l os prof esores
se l es of rece
peri di cament e
di versos cursos de perf ecci onami ent o.
Oui nes
son l os que
asi st en
y por qu?
Hast a
dnde su asi st enci a t i ene consecuenci as f avorabl es para
su carrera y
cul es
son stas?
19