DOSSIER INFANTIL

1
NDICE
Pruebas Grficas
Pautas formales para todos los test grficos 3
Dibujo Libre 14
Dibujo Figura Humana 25
Dibujo Persona bajo la Lluia !"
#est del $rbol %&
Dibujo de la Familia 11!
Pruebas Pro'ectias ()#*) 135
Hora de +uego 1,1
(uestionarios -oberto ' -osita 1!5
2
PRUEBAS GRFICAS
PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRFICOS

Indicadores y sus
cae!or"as
De#inici$n Si!ni#icaciones
CLARIDAD .itide/0 precisi1n0 delimitaci1n2

%a& C'aro 3e entiende de un
golpe de ista lo 4ue el
dibujo representa2
5bjetiidad0 organi/aci1n0 ealuaci1n l1gica
de situaciones0 represi1n normal 4ue impide la
inasi1n del proceso secundario por parte del
primario2
%(& No c'aro .o se entiende bien
4u6 dibuj1 en una primera
impresi1n7 l8neas
confusas0 sobrecarga de
sombras0 etc2
Procesos afectios primarios 4ue interfieren
en la objetiidad del pensamiento caracter8stico
del proceso secundario2
3i 9a' transparencias o fallas en la
perspectia0 es represi1n primaria fallida
:psicosis;2
3i 9a' figuras fragmentadas0 transparencias
o perspectias fallidas7 splitting :escisi1n; como
defensa2
%c& Desor!ani)ado Fracaso en la
organi/aci1n gestltica7
objeto grfico
desorgani/ado0 roto0
sucio0 con ausencia de
co9erencia l1gica '
armon8a :Piccolo;2
3plitting :escisi1n; e identificaci1n pro'ectia
e<cesia :Piccolo;2
D6ficit de funciones adaptatias ' ajuste a la
realidad :Piccolo;2
3ecuencia de dibujos
progresiamente
desorgani/ados :por
ejemplo desorgani/aci1n
progresia en pareja*H#P0
o en persona*casa*rbol;
:Piccolo;2
-egresi1n como defensa :Piccolo;2
TAMA*O =spacio relatio 4ue ocupa el dibujo en la 9oja2

+a& Grande 5cupa ms de las 2>3
partes de la 9oja :ms de
1% cm en una 9oja
carta;2Poco espacio en
blanco2
)utoconfian/a0 autoconcepto eleado2
=nerg8a0 italidad0 e<pansi1n2 Falta de l8mites2
3
#ama?o grande :Piccolo;2 Defensa man8aca :con ubicaci1n central o
9acia arriba; :Piccolo;2
@dentificaci1n pro'ectia inductora :Piccolo;2
+(& Pe,ue-o 5cupa menos de 1" cm
:en una 9oja carta;2 Gran
espacio en blanco2
D6ficit de autoconfian/a0 bajo autoconcepto0
prudencia0 cautela0 control de los impulsos2
#olerancia a la frustraci1n2 #endencia anal8tica0
obseraci1n0 objetiidad2
+c& Inusua'.ene
!rande
(ubre casi toda la 9oja0 a
eces rebasando los
bordes2
)gresiidad ' tendencias al acting out
:HammerA Boppit/A Cac9oerA Drban;2
#endencias e<pansias0 euf1ricas :EellA
Boppit/A Cac9oerA Drban;2
3entimientos de constricci1n ambiental
:sentimientos de frustraci1n ' amena/a del
ambiente; con fantas8as sobrecompensatorias
concomitantes :Hammer;2
Posible organicidad '>o retardo mental
:Cac9oerA Drban;2
+d& Inusua'.ene
/e,ue-o
(ubre una 8nfima parte de
la 9oja2
#endencias defensias ' sentimientos de
inferioridad0 inadecuaci1n e inseguridad
e<cesios0 con baja autoestima :HammerA
Boppit/A Drban;2
)nsiedad :Hammer;2
#endencias depresias :HammerA Boppit/A
Cac9oerA Drban;2
#endencias regresias0 dependientes
:HammerA Cac9oerA Drban;2
Posible estructura d6bil del 'o o poca fuer/a
'oica :HammerA Cac9oer;2
3i estn en la parte superior de la 9oja0 niel
bajo de energ8a0 falta de insig9t0 optimismo
injustificado :Cac9oer;2
=<cesiamente pe4ue?os0 posible
es4ui/ofrenia :HammerA Casc9oerA Drban;2
EMPLA0AMIENTO Lugar de la 9oja donde se situ1 el dibujo2 Puede ser ertical :superior0
central0 inferior; ' 9ori/ontal :i/4uierdo0 central0 derec9o;2

1a& Su/erior Dibujo en el tercio
superior2
.iel alto de energ8a o niel bajo de energ8a
con defensas compensatorias o
sobrecompensatorias :EucFA Cac9oer;2
.iel alto de aspiracionesA gran esfuer/o
para alcan/ar metas dif8ciles :EucFA Drban;2
Gran uso de la fantas8aA bGs4ueda de
4
satisfacciones en la fantas8a ' no en la realidad
:EucFA (ormanA HammerA Drban;2
Personas distantes0 psicol1gica o
socialmente inaccesibles :EucFAHammerA
Drban;2
1(& In#erior Dibujo en el tercio inferior2 3entimientos de inseguridad ' de
inadecuaci1n :EucFA HammerA Drban;2
#endencias depresias0 posiblemente
acompa?adas de actitudes derrotistas :EucFA
HammerA Cac9oerA Drban;2
5rientaci1n 9acia lo concreto ms 4ue 9acia
lo te1rico o abstracto :EucFA HammerA Drban;2
1c& Su/erior y
cenra
Dibujo ocupa 2>3
superiores2
Predominio de intelectualidad o imaginaci1n2
1d& Cenra' e
in#erior
Dibujo ocupa 2>3
inferiores2
Deseo de apego a la realidad2 #emor a
perder contacto con la misma por e<ceso de
emotiidad2
1e& Su/erior2 cenra'
e in#erior
=l dibujo ocupa toda la
9oja en el sentido ertical2
=4uilibrio emocional2
1#& Cenra' (entro de la 9oja2 )pego al presente ' lo cotidiano :realidad
inmediata;2 Predominio de la emotiidad2
3eguridad2 =s el empla/amiento ms comGn
a todas las edades :Drban;2
3i es el centro absoluto7 rigide/0
especialmente en los 8nculos :Cac9oerA
Drban;2
=n ni?os0 tendencia a la conducta emotia0
autodirigida ' centrada en ellos mismos
:)lsc9uler ' HattHicF;2
1!& I),uierdo Dibujo 9acia la i/4uierda2 -egresi1n0 poca sociabilidad ' adaptaci1n2
(omportamiento impulsioA tendencia a la
satisfacci1n inmediata ' emocional de las
necesidades e impulsos :HammerA Drban;2
5rientaci1n 9acia el pasado ' ma'or
preocupaci1n por el pasado :(ormanA Drban;2
3entimientos de incertidumbre '
apre9ensi1n :Cac9oer;2
13& Derec3o Dibujo 9acia la derec9a2 )daptaci1n social e inter6s por los otros2
5rientaci1n 9acia el futuro ' preocupaci1n
por el futuro :(orman;2
5
(omportamiento estable ' controlado regido
por el principio de realidad :HammerA Drban;2
#endencias a la intelectuali/aci1nA
preferencia por las satisfacciones intelectuales a
las emocionales :Hammer;2
1i& Su/erior
i),uierdo
=s4uina superior
i/4uierda
#endencias regresias :EucF;2
3entimientos de inseguridad0 acilaci1n
:EucFA Drban;2
)nsiedad :Drban;2
14& Su/erior
derec3o
=s4uina superior derec9a Deseo de suprimir un pasado no placentero0
junto con un e<cesio optimismo 9acia el futuro
:EucF;2
15& In#erior
i),uierdo
=s4uina inferior i/4uierda Depresi1n0 con un deseo de 9u8r al pasado
:EucF;2
1'& Bordes =n los bordes de la 9oja2 .ecesidad de sost6n con sentimientos de
inseguridad :EucFA Hammer;2
#endencias depresias0 especialmente con
dibujos pe4ue?os ' de tra/o d6bil :Hammer;2
Ciedo a la acci1n independiente :Hammer;2
1.& 0onas en
('anco
Ionas de pro9ibici1n0 4ue se interpretarn
segGn su ubicaci1n :(orman;2
6a& Con .o7i.ieno =<presi1n del dibujo con
moimiento2
)ctiidad0 iniciatia2 (apacidad de empat8a2
6(& Mo7i.ieno
a"/ico
Coimiento de la figura
9acia la i/4uierda o 9acia
abajo :en pendiente;0
p6rdidas de e4uilibrio
como casas o rboles
ca'6ndose o en peligro de
derrumbe :Piccolo;2
-egresi1n como defensa :Piccolo;2
TRA0O (aracter8sticas de los tra/os :anc9ura0 direcci1n0 etc2;2
=n ancianos deben interpretarse con prudencia por4ue pueden remitir a
problemas :artritis; 4ue afecten el control motor :(asullo ' (a'ssials;2
8a& Anc3o #ra/o anc9o2 =nerg8a ' italidad2
8(& Fino #ra/o fino2 3ensibilidad2
6
8c& A'ernado #ra/o alternado
anc9o>fino2
(aptaci1n del reliee ' profundidad2 3entido
de la obseraci1n0 originalidad2
8d& 9ori)ona' Predominio de tra/os
9ori/ontales2
#ran4uilidad0 perseerancia0 debilidad0
tendencias autoprotectoras o tendencias
femeninas :)lsc9uler ' HattHicFA Jolff;2
8e& :erica' Predominio de tra/os
erticales2
)sertiidad0 determinaci1n0 tendencias
masculinas ' posible 9iperactiidad :)lsc9uler '
HattHicFA Jolf;2
8#& Circu'ar Predominio de
moimientos circulares2
5scilaci1n0 cambios en el estado de nimo0
elusi1n de toma de decisiones0 como tambi6n
indica fle<ibilidad0 creatiidad :)lsc9uler '
HattHicFA Jolf;2
8!& :aria('e (ambios continuos en la
direcci1n de los tra/os
:9ori/ontal0 ertical0
circular0 etc2;2
3entimientos de falta de seguridad '
ansiedad :Jolff;2
83& Fir.e 3eguridad0 persistencia0 ambici1n :Jolff;2
8i& :aci'ane #ra/os d6biles '
acilantes
Kaguedad ' pasiidad :Jolff;2
84& Cur7i'"neo #ra/os curil8neos con
interrupciones
Dependencia0 tendencias emocionales
:)lsc9uler ' HattHicFA Hammer;2
85& Denado Dentado o en punta2 Hostilidad0 tendencias impulsias al acting
out '0 a eces0 ansiedad :HammerA Drban;2
8'& Te.('oroso 38ndromes cerebrales orgnicos0
alco9olismo0 retardo mental o posibles psicosis
:Drban;2
7
PRESI;N
<a& Fuere Deja un surco en el papel2 )lta energ8a ' tendencia al descontrol2
<(& Nor.a' .i fuerte ni d6bil2 )utoconfian/a0 control impulsio0
italidad0 iniciatia0 decisi1n0 constancia2
Dna presi1n constante sugiere
adaptaci1n normal0 estabilidad :Drban;2
<c& D=(i' D6ficit de energ8a0 falta de e<pansi1n0
de iniciatia '>o de decisi1n2
<d& :aria('e #ra/os fuertes0 normales '>o
d6biles2
=nerg8a fluctuante0 falta de
autoconfian/a0 de constancia '>o de
decisi1n2
=n dibujos normales0 personalidad
fle<ible ' adaptable :Hammer;2
Personalidad errtica0 con
sentimientos de inseguridad :Cac9oer;2
<e& Inusua'.ene
#uere
Personas e<tremadamente tensas
:HammerA Cac9oerA Drban;2
.iel alto de energ8a :EellA DrbanA
Jolff;2
)gresiidad ' posibles tendencias al
acting out :HammerA Drban;2
Posible organicidad :HammerA
Cac9oerA Drban;2
<#& Inusua'.ene
d=(i'
Personas indecisas0 t8midas0
miedosas0 in9ibidas e inseguras
:HammerA Cac9oerA Drban;2
Personas desadaptadas0 con poca
fuer/a 'oica :HammerA Cac9oerA Drban;2
.iel bajo de energ8a :EellA DrbanA
Jolff;2
(ondiciones depresias0 tendencias a
la abulia :HammerA Drban;2
8
SIMPLICIDAD


>a& Si./'e Dibujo con un m8nimo de
elementos ' m<imo efecto2
.o 9a' tra/os0 sombras o
adornos inGtiles2 (antidad
normal de detalles2
5bjetiidad0 organi/aci1n0 capacidad
de s8ntesis2
>(& Fa'a de
dea''es

Dibujos pobres0 fr8os0 con
pocos contenidos0
generalmente pe4ue?os0 con
l8mites mu' definidos '
ac8os2 3olos dentro de la
9oja ' algunas eces
recuadrados :Piccolo;2
Figuras grandes ' ac8as
:Piccolo;2
>c& E?ceso de
dea''es

Gran preocupaci1n por la
simetr8a0 meticulosidad '
detallismo :Piccolo;2
3obre todo si son festios o
alegres :flores0 adornos0
caminitos0 sol0 ri4ue/as0 etc2;
#endencias obsesio*compulsias0
rigide/0 ansiedad :EucFA HammerA
Cac9oer;2
Posible miedo al acting out0 con
pro'ecci1n 4ue prooca un sentimiento
de 4ue el mundo es peligroso ' esto
puede reflejar un intento deliberado para
mantener el control 'oico :Hammer;2
>d& Dea''is.o y
con#usi$n
/ro!resi7os
-efor/amientos '
sobredetallismo unidos a un
ma'or empobrecimiento '
confusi1n del dibujo0 todo
ello en forma progresia :por
ejemplo en la secuencia
persona*casa*rbol;
:Piccolo;2
-egresi1n como defensa2
=<acerbaci1n progresia del control
obsesio :Piccolo;2
>e& Dea''es
(i)arros
Detalles il1gicos o
irreleantes2
Psicosis :EucF;2
(ontraindicaci1n de neurosis :Drban;2
>#& Adiciones )dici1n de elementos fuera o
dentro de la figura2
Despla/amiento como defensa2
@a& Ori!ina' Dibujo con caracter8sticas @maginaci1n0 creatiidad2
9
inusuales2
SOMBRAS 3uperficies ms oscuras2 Ionas cubiertas de puntos o l8neas numerosas
' pr1<imas2

Aa& So.(reado
es=ico
La sombra sugiere
perspectia o profundidad2
)ctiidad0 e<pansi1n0 italidad2
A(& So.(reado
no es=ico
La sombra torna al dibujo
sucio0 tac9ado0 desali?ado2
)reas de conflicto en relaci1n a la
/ona sombreada2
%Ba& E?a!erada
(ontrol emocional obsesio*
compulsio0 represi1n e intelectuali/aci1n
e<cesia :HammerA Cac9oerA Drban;2
Personalidades emocionalmente fr8as
' distantes :HammerA Cac9oerA Drban;2
Formaci1n reactia :Piccolo;2
%B(& Fa''ida Carcadas fallas en la
simetr8a2 3entimientos de inseguridad o
inedecuaci1n :HammerA Jolff;2
3entimientos de incoordinaci1n o de
inadecuaci1n corporal0 con organicidad0
retardo mental o ciertas neurosis
:Boppit/A Cac9oerA Drban;2
Posible confusi1n de la dominancia
lateral :Cac9oer;2
3ituaciones de p6rdida del e4uilibrio
interno0 en particular en figuras 9umanas
:bra/os ms grandes de un lado0 etc2;
:Kert9el'i;2
BORRADO


%%a& Moderado 3eguido de un mejoramiento
del dibujo2
Fle<ibilidad ' buena adaptaci1n
:Hammer;2
%%(& E?cesi7o 1; .ecesidad permanente de
borrar el grfico 'a reali/ado
o algunas de sus partesA 2;
Eorronear ' ensuciar
:racionali/ando sombreado;
partes o /onasA 3; Dibujar
sobre otro dibujo ocultndoloA
4; #ac9ar figuras :Piccolo;2
@ncertidumbre e indecisi1n :Hammer;2
@nsatisfacci1n consigo mismo
:Hammer;2
)nsiedad ' necesidad de a'uda
:Cac9oer;2
Posible trastorno obsesio*compulsio
:Cac9oerA Drban;2
Posible indicador de organicidad
10
=l intento de limpiar0 ordenar
' pulir el dibujo generalmente
no se logra ' resultan
grficos sucios o
borroneados :Piccolo;2
cuando no es seguido por mejoramiento
del dibujo :Hammer;2
(uando se concentra en un rea en
particular0 conflicto o preocupaci1n por
esa rea :Le';2
Eorraduras0 tac9aduras0correcciones
en general indican la anulaci1n como
defensa obsesia2 La anulaci1n puede
darse entre el dibujo ' la erbali/aci1n
correspondiente :Piccolo;2 #ambi6n
sugieren formaci1n reactia :Piccolo;2
%%c& Fracasado =l objeto anulado se tac9a o
se borra mal de manera 4ue
permanece grficamente
presente :Piccolo;2
Fracaso en los intentos de anulaci1n
:Piccolo;2
ADICIONES )gregados al dibujo original 4ue no forman parte del mismo :nubes0
flores0 etc2;
Despla/amiento como defensa :Piccolo;2
%1& OTROS

%1a&
Meicu'osidad
Dibujos mu' ordenados '
meticulosos2
Formaci1n reactia como defensa
obsesia2
%1(&
Ta(ica.ieno
3eparaciones de dibujos
mediante l8neas0 o dibujos
mu' separados entre s82
)islamiento como defensa obsesia2
%1c& Rouras Ionas rotas0 derru8das2 =j7
casas en ruinas0 con roturas
:Piccolo;2
-egresi1n como defensa2
11
PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA 9UMANA
=l dibujo de la figura 9umana proporciona informaci1n sobre la imagen de s8 mismo0
es4uema corporal e identificaci1n se<ual2

Indicadores y
sus
cae!or"as
De#inici$n Si!ni#icaciones
CABE0A (entro de la funci1n intelectual e imaginatia2
%a& Grande Grande en relaci1n al cuerpo2 @ntelectuali/aci1n2
%(& Oros =<presi1n desafectii/ada2
3in cuerpo2 =nmarcada como
un retrato2 =nfati/ada
:Piccolo;2
)islamiento :Piccolo;2
CABELLO

+a& En
cas,uee
#ipo Lcas4ueteM o MrobotM
:Piccolo;2
Defensa7 aislamiento :Piccolo;2
+(& Eri)ado #ra/os en punta2 )gresiidad2
+c&
Corni#or.e
Forma de cuernos2 Psicosis2
+d& Ausencia Falta de cabello2 Psicosis2
BOCA

1a& Linea )gresiidad erbal2
OCOS
6a& Cerrados Defensa contra el o'eurismo2
.egaci1n como defensa :Piccolo;2
6(& O.isi$n Defensa contra el o'eurismo2
6c& Muy
a(ieros
Ko'eurismo2
6d& Mirada
/aranoide
)centuaci1n paranoide de la
mirada
)islamiento2
12
MENT;N


8a& Acenuado Determinaci1n0 agresiidad2
CARA =stados emocionales0 contacto social0 emociones empleadas en el
contacto con el otro2
<a& Sonrisa
esereoi/ada
#ipo pa'aso :Piccolo;2 Defensa man8aca :Piccolo;2
CUELLO
>a& Presencia (uello normal2 (ontrol intelectual de los impulsos o la
acci1n2
>(& Lar!o Desproporcionadamente
largo2 =<acerbaci1n del control impulsio2
Disociaci1n2 Problemas relacionados con
la respiraci1n2
>c& Ausencia .o 9a' cuello2 Falla en el control intelectual de los
impulsos2 #endencia a la acci1n2
TRONCO
@a& Su/erior
desacado
)fectiidad ' emociones acentuadas2
@(& In#erior
desacado
3e<ualidad acentuada2
@c& E?c'usi$n
!enia'
Eorrado0 tac9ado de /ona
genital2
-epresi1n secundaria2
EDTREMIDADES
SUPERIORES

-ecursos 'oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades
en el medio2
Aa& Ausencia (ulpa genital2 Fantas8as de castraci1n2
EDTREMIDADES
INFERIORES

3ost6n0 base0 capacidad de despla/amiento ' moilidad2
:ESTIMENTA
)daptaci1n a las normas sociales2
%%a& Bo'si''o
a'ura /ec3o
Priaci1n oral o afectia2
%%(& Cinurones -epresi1n secundaria2
13
%%c& Aneo4os )nteojos oscuros2 -epresi1n secundaria2
%%d& Fa'das
'ar!as
-epresi1n secundaria2
%+e& For.a' -opa cerrada0 traje0 corbata0
etc2 :Piccolo;2
Formaci1n reactia2
ASPECTO GENERAL

%+a& Payaso Figura de pa'aso2 Defensa man8aca2
%+(& Fi!ura
inducora
Desafiante0 ampulosa0
musculosa0 e<9ibicionista
:incluso desnuda;0
caricaturesca0 grande2
@dentificaci1n pro'ectia inductora como
defensa :Piccolo;2
Perersi1n2
=n grficos de psic1ticos puede ser una
defensa contra situaciones psicoti/antes
:Piccolo;2
%+c& Desnude) =<9ibicionismo2
-epresi1n secundaria fallida2
%+d& Ani-ado )specto ani?ado de la figura0
infantili/aci1n2
)specto infantil0 simptico '
alegre :en dibujos de adultos;
:Piccolo;2
-epresi1n secundaria2
Defensa man8aca7 negaci1n :de la
p6rdida; :Piccolo;2
%+e&
Se?ua'i)aci$n
Falta de rasgos se<uales
secundarios0 cortes
marcados en la cintura0 corte
de la figura a niel genital o
tronco solo2 =nfasis en la
cabe/a0 cabello ' ojos
:Piccolo;2
Figuras armoniosas pero no
se<uales0 mu' estidas '
LtapadasL :poca
preocupaci1n por los detalles
de la estimenta; :Piccolo;2
Luc9a de la represi1n contra tendencias
e<9ibicionistas ' erotismo corporal
:Piccolo;2
%+#& Ar.on"a Figuras 9umanas completas
' arm1nicas0 gestalt
conserada2 Figuras
agradables con baja
se<uali/aci1n :Piccolo;2
-epresi1n normal2 Dado el niel eolutio
aan/ado de esta defensa0 supone una
buena organi/aci1n de la personalidad '
por tanto del es4uema corporal :Piccolo;2
%+!& Mo7i.ieno Figuras r8gidas ' coartadas
en sus moimientos
-epresi1n intensa :Piccolo;2
)islamiento :Piccolo;2
14
:Piccolo;2 Formaci1n reactia :Piccolo;2
%+3& Conenidos Figuras pobres en cuanto a
contenido :Piccolo;2
-epresi1n intensa :Piccolo;2
%+i&
Des/ersona'i)aci
$n
=scasos atributos 9umanos2 )islamiento :Piccolo;2
%+4& ME!icas u
o.ni/oenes
Figuras grandes con poderes
mgicos0 bsicamente
defensios :frente a posibles
ata4ues;0 como Dios0 santos0
Eatman0 3uperman0 re'es0
polic8as0 bo<eadores0 atletas0
robots :Piccolo;2
@deali/aci1n como defensa es4ui/oide
:Piccolo;2
Fantas8as de control omnipotente
:Piccolo;2
Disociaci1n como defensa es4ui/oide
:figura idealmente buan como Dios0 o
idealmente mala como el Diablo0 o
ambos; :Piccolo;2
%+5& O/osiciones 5bjetos opuestos 4ue
representan por ejemplo lo
bueno ' lo malo0 lo espiritual
' lo corporal0 el afecto ' el
se<o0 etc2 =n general0 un
objeto ideali/ado ' otro
pe'oratii/ado :Piccolo;2
Disociaci1n como defensa man8aca
:Piccolo;2
%+'& Caricaura @dentificaci1n pro'ectia inductora2
Depositaci1n de iencias de rid8culo0
burla ' e<tra?e/a frente al propio cuerpo o
al del se<o opuesto :Piccolo;2
SECUENCIA

%1a& No 3a(iua' =mpe/ar por rasgos faciales
' luego 9acer el 1alo de la
cara0 etc2 :Kert9el'i;2
(omen/ar desde los pies :en
ni?os puede ser normal0 pues
e<presan su preocupaci1n
por el crecimiento ' la
estabilidad; :Kert9el'i;2
Dificultades con el es4uema corporal
:Kert9el'i;2
15
TEST DEL DIBUCO LIBRE
Desde el dibujo del ni?o ms pe4ue?o 4ue es capa/ de NgarabatearO sobre una
9oja en blanco0 los psic1logos infanto* jueniles pueden ir deduciendo el mundo interior
del ni?o0 mediante la narraci1n 4ue el pe4ue?o pueda ir 9aciendo a medida 4ue a
interaccionando sobre su dibujo0 podemos conocer a4uello 4ue un ni?o no 4uiere 4ue
se sepa2 Los dibujos infantiles0 como estudio0 permiten e<teriori/ar su estado de nimo0
su mundo ' la forma en 4ue se e a s8 mismo0 adems de ser importantes indicadores
del desarrollo motor ' mental del menor2
#oda e<presi1n grfica *dibujos0 escrituras* constitu'e una 9erramienta de
comunicaci1n0 conocimiento0 e<ploraci1n ' ealuaci1n diagn1stica aliosa cuando
tenemos como objetio acceder a los dinamismos ps84uicos0 conscientes e
inconscientes de un indiiduo o un grupo de ellos2
Caracer"sicas !enera'es de 'os Tes GrE#icos
=l lenguaje grfico0 al igual 4ue el lGdico0 es lo ms cercano al inconsciente ' al
Po corporal2 Por eso ofrece ma'or confiabilidad 4ue el lenguaje erbal0 el cual es un
logro ms tard8o ' 4ue puede ser muc9o ms sometido al control consciente del sujeto2
)4uello 4ue no es 9ablado o no puede ser e<presado0 en el caso de ni?os
pe4ue?os 4ue no 9an desarrollado el lenguaje 9ablado en su totalidad0 puede ser
e<presado por medio del dibujo0 los indiiduos cuando dibujan estn 9ablando de
a4uello 4ue les es conocido0 9ablan de la cotidianeidad de sus relaciones0 de su
entorno cercano ' como se e a s8 mismo en este mundo2
=s un instrumento accesible a personas de bajo niel de escolaridad '>o con
dificultades para e<presarse oralmente2
3on sencillos ' econ1micos de reali/ar2
=s imprescindible tener en cuenta 4ue todo test grfico se complementa con
asociaciones erbales 4ue aseguran una correcta interpretaci1n de los mismos2
)dems es importante tener presente el niel socioecon1mico cultural del sujeto0 su
edad ' su niel maduratio*eolutio2
Los grficos0 al mostrar una producci1n mu' cercana al inconsciente0 muestran lo
ms regresivo y patolgico0 para 9acer ms s1lida la interpretaci1n ' ealuaci1n del
dibujo libre se 9ace necesaria su comparaci1n con el material recogido con otros test
pro'ectios0 para completar el panorama ' diagnosticar sobre bases ms confiables2
LA EDPRESI;N GRFICA F EL DIBUCO LIBRE&
(uando encaramos en nuestro estudio0 el abordaje de una producci1n grfica
podemos 9acerlo con mGltiples intenciones0 por =j2 La ms usual es con fines
Psicodiagn1sticos0 es decir0 e<plorar a tra6s de las producciones de un sujeto
determinadas caracter8sticas generales o espec8ficas de su personalidad2 =l
Psicodiagn1stico0 busca un objetio de acuerdo a cuatro grandes orientaciones 4ue
son7
- (l8nico2
16
- =ducacional2
- Laboral2
- Forense2
3iendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial0
dependiendo de los re4uerimientos2
rea Educaciona'
Puede 9aber una necesidad de determinar aspectos intelectuales0 tipo de
pensamiento :l1gico0 intuitioQ;0 capacidad de asimilaci1n0 coeficiente o grado de
inteligencia alcan/ado0 madure/ neurol1gica0 isomotora0 4ue pueden actuar de
directrices en cuanto al adecuado niel educacional 4ue debe cursar un sujeto0 los
problemas no resueltos en cuanto al niel de ense?an/a recibido0 adems de crear '
entregar 9erramientas para la creaci1n de nueos planes de acci1n en la educaci1n0
ense?an/a ' aprendi/aje en un momento 9ist1rico dada2
rea Forense
Por medio de la 9erramienta del dibujo libre0 los organismos encargados de
administrar justicia0 en caso de un menor en 4ue se 9ace necesaria una ealuaci1n
para la tuici1n o tenencia temporal del menor mismo0 permite reali/ar una correcta
elecci1n 4ue a'a en directo beneficio psicol1gico0 emocional ' f8sico del ni?o para
determinar 4uien o 4uienes son id1neos para tomar bajo su cargo al menor2 )dems
de ser Gtil en el caso de 4uerer conocer ' ealuar el potencial agresio ' modo de ser
del indiiduo0 por ejemplo en caso de menores institucionali/ados2 =n conjunto con
otras pruebas0 podemos sacar a un ni?o de un ambiente perjudicial para su desarrollo
'a sea por ser ictima de abusos f8sicos0 se<uales o psicol1gicos o de un 9ogar
patol1gico permitiendo su deriaci1n 'a sea a organismos de protecci1n al menor o a
otros 9ogares de familiares 4ue lo puedan acoger2
=s importante destacar 4ue una bater8a diagn1stica bsica conjuga t6cnicas no
s1lo grficas sino tambi6n verbales0 =j2 #est de lminas :#2-252A #2)2#2A
-5-3(H)(HQ;0 lGdicas :juego0 t8teres; ' psicom6tricas cuando deseamos reali/ar
mediciones de e<presi1n de rasgos de personalidad o inteligencia en t6rminos de
percentiles o porcentajes0 siendo su forma de ealuaci1n0 los tests de inteligencia ' los
cuestionarios de personalidad2
Debemos siempre tener presente 4ue cada consigna particular en cada test
grfico moili/a7
- )spectos ms profundos0 como por =j2 =l dibujo de un rbol0 la casa2
- )spectos ms ligados a la conciencia ' la percepci1n de s82 =j2 el Dibujo de la Figura
Humana2
- )spectos ms tendientes a mostrarnos modalidades inculares e interpersonales2
=j2 #est de las dos personas0 test de la familia2
- )spectos 4ue nos permitan inferir cierto grado de agresiidad ' como ' 9acia d1nde
descarga sus impulsos un indiiduo0 =j2 #est de la frustraci1n de -osenHaig2
3e considera 4ue el 9ombre es un ser complejo0 con una multidimensionalidad
en su conformaci1n 4ue inolucra por lo menos cuatro reas fundamentales2
17
rea .ena' o ine'ecua'
) tra6s de la cual desarrolla su capacidad de fantasear0 crear0 desde donde
concibe ' parte en sus apreciaciones ' teor8as acerca de s8 mismo ' su entorno2
rea e.ociona'
La cual le permite sentir0 amar0 incularse con fines altruistas o no tanto 'a 4ue el
amor ' el odio coe<isten en 6l ' justamente no siempre pueden conciliarse2
rea cor/ora'
3e destacan las necesidades0 los impulsos0 el cuerpo como soporte ' e98culo0
las temticas 4ue de 6l se derian como el es4uema corporal 4ue es la imagen 4ue de
s8 tiene el sujeto2 =l cuerpo tiene un tratamiento ' un lugar diferente en cada estructura
cl8nica0 =j7 el cuerpo ' la seducci1n en la 9isteria0 un cuerpo sufriente ' escenario
priilegiado de e<presi1n en sujetos 4ue padecen enfermedades psicosomticas0 el
cuerpo inactio 4ue baja los bra/os en un estado depresio0 etc2
rea iner/ersona'
3e representa con el 9ombre ' sus relaciones con el medio 4ue lo rodea0 sus
conductas0 roles sociales 4ue desempe?a0 como se maneja0 con adaptabilidad o con
agresiidad0 como recibe ' resuele las distintas situaciones ambientales2
As/ecos #or.a'es
Desde el momento en 4ue un sujeto se instala en la 9oja en blanco0 4ue es el
e4uialente simb1lico del medio ambiente0 con lo potencialmente bueno o malo 4ue
represente para 6l0 ese espacio0 comien/a a desplegarse ante nosotros los dinamismos
internos del entreistado0 iniciamos el recorrido obserando como el sujeto a
desarrollando su dibujo2 3iguiendo el recorrido del tra/o emos cul es el destino
grfico0 esto es 4u6 lugar del espacio priilegia0 una posici1n en /ona media central0
nos indicar8a la presencia de un cierto e4uilibrio0 por supuesto eso depender de otros
aspectos0 por ejemplo0 si usa el soporte con un moimiento poco e<pansio0 normal :1>2
pgina; o mu' e<pansio :!5R o ms de la superficie de la 9oja;2 =l tama?o o
dimensi1n de un dibujo nos da cuenta de con 4u6 sentimiento de e<pansi1n o
retracci1n el sujeto aborda cada situaci1n nuea0 esto inolucra los pares0 sentimiento
autoestimatio adecuado o no0 grado de e<pansi1n de las tendencias Poicas0 siguiendo
la secuencia de 4ue configuraci1n adopta el tra/o7
- Fluido7 Cejor adaptaci1n
- Rgido7 Presencia de blo4ueos0 in9ibiciones
- Movimientos bsicamente curvos7 Denotar8an afectiidad0 empat8a0 adaptabilidad2
- Rectos o angulosos: Hablar8an del blo4ueo emocional0 e<ceso de ra/1n0 o
intelectuali/aci1n0 agresiidad0 oluntad0 aspectos ms super'oicos de la
personalidad2
3e debe obserar0 agudi/ar el ojo cl8nico en los detenimientos0 las borraduras
:conflictos 4ue 9acen al rea en donde los obseremos;0 la presencia de detalles
ajustados ' esenciales0 o e<cesios ' pobres0 darn un indicador del grado de
18
inteligencia2 De esta forma podemos pensar 4ue cada 9oja en blanco0 es un espacio
ital disponible ' puede ser iida por un sujeto como un lugar para sublimar0 e<plorar0
dispuesto a 9acer recorrido0 o como un espacio temido0 angustiante0 de all8 4ue
singularmente cada sujeto reali/ar una apropiaci1n de ese espacio con los recursos
disponibles en su a4u8 ' a9ora0 utili/ando mecanismos defensios mas primarios
:omnipotencia*man8a; o ms adecuados :neur1ticos;2 Por eso en cada producci1n
grfica podemos obserar como en un microespacio0 un indiiduo reacciona ' elabora
las situaciones desconocidas :en este caso e9iculi/ada por la consigna;0 su grado de
fortale/a o debilidad 'oica0 ' aspectos estructurales de su personalidad2
Consi!na de a/'icaci$n
3e le brinda al ni?o o adulto una 9oja en blanco0 en cuanto al instrumento para
dibujar puede ser lpi/0 cra'ones0 lpices de colores0 t6mperas0 acuarelas0 la elecci1n
podr proenir del mismo sujeto o establecida por el entreistador0 o terapeuta si es una
situaci1n cl8nica0 por lo tanto0 el sujeto esta en condiciones de elegir como ' con 4ue
materiali/ar su propia creaci1n0 permitiendo 4ue lo espontneo surja desde lo mas
bsico7 los Gtiles con 4ue e9iculi/ar su inconsciente0 siendo entonces0 el dibujo libre
de las t6cnicas grficas la 4ue ms estimula la pro'ecci1n directa2 =n general su uso es
corriente como t6cnica de apertura en una bater8a0 muc9as eces si bien se interpreta
es como 4ue su importancia 4ueda no tan destacada al combinarse con las otras
t6cnicas2
)l enfrentarnos a un indiiduo se le debe dar instrucciones bsicas 4ue Ngu8enO el
trabajo en conjunto0 mientras el sujeto dibuja0 el entreistador puede ir interaccionando
erbalmente con su entreistado0 no debe producirse espacios en los cuales el sujeto
se sienta ealuado u oprimido0 la instrucci1n bsica ' primera es7 G,uiero ,ue 3a!as
un di(u4o2 e' ,ue H ,uieras2 usando cua',uiera de esos .aeria'esI&
Dna e/ 4ue el ni?o 9a terminado su dibujo0 se trata de indagar de la manera
menos obia el significado 4ue 6ste tiene para 6l0 todo esto en un ambiente 4ue sea
clido ' acogedor para el ni?o0 sin 4ue se caiga en interrogatorios 4ue puedan 4uebrar
la entrega del ni?o en el relato 4ue nos pueda 9acer2 Para ello0 se le 9acen preguntas
4ue le permitan al ni?o relatar la 9istoria o contar 4ue dibuj10 como por ejemplo7
hblame de tu dibujo, !u" es esto# y $sto otro#, !u" pasa all#, %dnde va ese
camino#, !u" ttulo le pondras#&, etc'
Cuando un ni-o diceJ GNO PUEDO DIBUCARI KLu= 3ace.osM
Dn ni?o :a; 4ue se e<presa de esa manera esta in9ibido en la espontnea
e<presi1n creadora de sus e<periencias2 Frecuentemente nos inclinamos a creer 4ue el
Nno puedo dibujarO puede ser una indicaci1n de carencia de 9abilidad o de capacidad
para Nrepresentar adecuadamenteO las cosas2 La prueba de 4ue no es as8 es 4ue los
ni?os>as no tienen en realidad una norma e<terna de Ne<presi1n adecuadaO2 (omo
todos los ni?os :as; se e<presan en forma diferente0 de acuerdo con sus diferencias
indiiduales0 no 9a' en erdad una e<presi1n grfica 4ue sea ni buena ni mala2 3i un
ni?o no puede e<presarse es por4ue algo 9a interferido en su confian/a en s8 mismo2
=<isten 3 causas de esto 4ue son7
a; Habitualmente los adultos interfieren e<presando criticas inadecuadas0 lo 4ue
trae como consecuencia 4ue el ni?o0 ante la critica negatia 9acia sus dibujos0
19
bus4ue como salida rpida el decir 4ue no puede o no sabe dibujar0 eitando as8
el sentirse ridiculi/ado2 Las criticas ms comunes son 4ue el color no se
corresponde a la realidad0 4ue el dibujo es un mamarrac9o0 lo 4ue en el mundo
lGdico del ni?o puede ser0 los adultos cr8ticos en e<ceso negatio pueden lograr
4ue el menor se aleje2 )nte tales e<igencias de ce?irse a la realidad el menor
adopta la actitud de no comprometerse0 siendo lo ms escuc9ado como
mecanismo de defensa ' protecci1n ante un medio ealuado por la mente
infantil como 9ostil el decir Nno puedo dibujarO2 =l terapeuta debe ser 9bil en
encer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psi4uismo infantil2
b; @n9abilidad del ni?o en recordar bastantes atributos de los objetos 4ue intenta
representar0 llegando al caso de 4ue a eces0 no recuerda absolutamente nada
de ellos2
c; Los ni?os se 9an condicionado o 9abituado a los m6todos de copia o de seguir
modelos ' cuando no tienen nada en 4ue apo'arse se sienten incapaces de
producir independientemente cosa alguna2
(omo se dec8a anteriormente0 el terapeuta debe ser 9bil en lograr una cone<i1n
con el ni?o0 no conformarse con la respuesta negatia dada2 (ada ni?o tiene intereses
en distintas temticas0 entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a
reali/ar2 #enemos 4ue preguntarle7 NSTu6 es lo 4ue 4uieres dibujarU =ntonces0 se debe
intentar saber 4ue es lo 4ue el ni?o desea 9acer2 Dsualmente logramos dos clases de
respuestas0 pues unas eces nos contestan7 Nno s6Qcual4uier cosaQ2O 5 nos dan
indicaciones generales como por ejemplo7 N4uiero dibujar un paisajeQO
La primera respuesta indica 4ue el ni?o no tiene e<periencias de las cuales sacar
material para su creaci1n0 entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o
despertarlas en 6l2 Podemos llearlo a su ida cotidiana0 a sus relaciones ms cercanas
o donde el ni?o nos 9a'a manifestado 4ue se siente c1modo para iniciar su dibujo0
9acer 4ue recuerde ' traiga al presente situaciones0 lugares ' personas2 (on este
ejercido lograremos 4ue el ni?o se concentre en una e<periencia definida0 ejercitando
su mente0 su memoria ' su imaginaci1n2
=ste continuo de recordar detalles0 lo estimular para mirar las cosas con ma'or
atenci1n la siguiente oportunidad ' con el tiempo 4ue se tiene ms sensible a las cosas
4ue utili/a2
(uanto menor sea la confian/a 4ue el ni?o :a; tenga en su capacidad de
e<presi1n tanto ma'or ser la necesidad de apo'arlo desde de fuera para 4ue pueda
establecer relaciones sensoriales2
5tro punto a destacar es por ejemplo el 9ec9o de 4ue ni?o :a; dice7 Tue no
puede dibujar a su pap o algo 4ue 6l imagina2 =sta segunda situaci1n no es en modo
alguno tan dificultosa como la primera0 pues simplemente indica 4ue la criatura no
recuerda suficiente nGmeros de detalles ' necesita alguna a'uda en su capacidad
imaginatia2 De a98 4ue nuestra respuesta no debe por lo tanto0 referirse al dibujo del
ni?o>a sino a su e(periencia2
)s80 pues no debemos decirle7 NS.o sabes como dibujarQtal cosaQPor ejemplo
a tu pap trabajandoU #endremos 4ue referirnos a su e<periencia dici6ndole Sno sabes
como dibujar a tu pap trabajandoU Keamos como se 9ace2 =l recordarle
detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginaci1n infantil a'udndole a
e<presarse art8sticamente ' en el otro caso 9asta ocurrir 4ue el c9ico :a; actu6 ante
nosotros como si 6l fuera el pap 4ue est trabajando2
20
=n el caso en 4ue de 4ue el ni?o se 9a condicionado a la copia o a tra/ar
contornos0 el proceso a seguir para restablecer la confian/a en s8 mismo es mas
dificultoso2 3i nada da resultado0 se recomienda 4ue el ni?o 4ue copia deba ser liberado
gradualmente de tal sujeci1n2 ) eces es mu' Gtil comen/ar proe'endo al ni?o de una
e<periencia en la 4ue a 6l le corresponda completar la escena2 Por ejemplo en el caso
4ue nuestro pe4ue?o paciente sea un ni?o institucionali/ado se le puede pedir 4ue
recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita0 como era la casa0 si el ni?o persiste
en su negatia podemos nosotros comen/ar un dibujo ' pedir 4ue lo complete0 basados
en conersaciones anteriores 4ue 9emos tenido con el ni?o0 su propio relato nos puede
suministrar informaci1n de la cual nos podemos ales para llearlo a un plano grfico de
sus relaciones ' emociones surgidas de su propio ienciar cada una de ellas2
Gradualmente nuestra contribuci1n ser menor0 al sentirse el ni?o menos ealuado0 en
mejor terreno0 9asta lograr 4ue por si solo pueda e<presarse en una 9oja de papel0
9abiendo ganado ms confian/a en s8 mismo2 =sta tendencia es de gran importancia
para el desenolimiento de su personalidad2
TABULACI;N
AnE'isis GesE'ico
@mplica captar lo 4ue el dibujo trasmite0 es decir0 4u6 emociones se desprenden
de 6l2 3i el producto grfico se presenta como integrado0 con sentido0 si se e<presa un
todo co9erente0 o por el contrario0 aparece todo fragmentado0 sin un 9ilo conductor0
por4ue para el sujeto 4ue lo produce siempre su dibujo tiene un sentido ' en el
momento de graficar0 es el producto 4ue lo representa tan bien o tan fidedignamente
como le sea posible2
AnE'isis Esrucura'
.os indica como dibuja el ni?o :a;2 @mplica el comien/o de la etapa de anlisis '
la recolecci1n de datos0 se trata de er aspectos salientes0 /onas de conflicto u omisi1n0
la relaci1n espacio disponible0 espacio efectiamente ocupado ' luego comen/ar a
ealuar las principales categor8as de anlisis tales como7
- Presi1n2
- Profundidad de la presi1n2
- #ama?o2
- Codalidad del tra/o, 'a sea entero o cortado0 anc9o o angosto0 etc2
- (oloraci1n del tra/o2
- Dbicaci1n de la 9oja2
- Proporci1n2
- 3imetr8a2
- Detalles 4ue posea2
La presi1n ms el tra/o0 nos informan acerca del niel energ6tico0 la capacidad
de resoler ' aan/ar sobre los distintos obstculos2 =nerg8a ms italidad nos 9abla
sobre lo 4ue es e4uialente a dinamismo psicof8sico2 Luego0 el tama?o :autoestima*
e<pansi1n 'oica; ' la simetr8a :adecuaci1n del es4uema corporal0 coordinaci1n
isomotora0 proporci1n entre las partes constitu'entes entre las ms corrientes;2 =l
anlisis de estos aspectos nos permite ealuar el grado de fortale/a o debilidad del 'o0
21
aspectos comportamentales usuales etc2 #ambi6n pautas de interpretaci1n de dibujo
libre0 rigide/*plasticidad0 simplicidad ersus complejidad etc2
AnE'isis de conenido
.os indica 4ue es lo 4ue dibuja el ni?o :a;0 en esta parte del anlisis nos
podemos percatar de 4ue objeto s8mbolo es ms recurrente0 considerando al s8mbolo
en su triple alor2 Kalor subjetio en funci1n de la 9istoria ital0 cultural ' uniersal2
AnE'isis de' co'or
3egGn la Psicolog8a del color0 si el sujeto elige el uso de colores nos permitir
ealuar aspectos ienciales profundos0 estados emocionales2 Dna gu8a bsica es0 a
menor color0 puede 9aber un blo4ueo afectio0 un estado depresio2 ) ma'or color0
ma'or e<presi1n de los estados emocionales0 desde el optimismo a la euforia en la
man8a2 =n ni?os :as; con trastornos emocionales esto es ms eidente2
Los tipos de material usados0 como lpi/0 nos permite distinguir la calidad de los
tra/os0 en tanto0 las acuarelas0 temperas0 4ue e<presan a tra6s de la combinaci1n '
me/cla de te<turas ' colores nos permiten conocer las temticas emocionales2
=n general0 los colores fr8os como predominantes0 nos indican caracter8sticas
tales como autocontrol ' actiidad mental2
Por otro lado0 los colores clidos7 afectuosidad0 calide/ incular0 capacidad
emptica2
Los colores oscuros7 tales como el marr1n0 ioleta0 negroA 9ablan de aspectos
depresios0 melanc1licos0 es decir0 como sombr8o2
P'anos iner/reai7os de 'os di(u4os
#odo dibujo se puede interpretar a tra6s de 3 planos0 estos son7
1; =l plano grfico7 por ejemplo como 9ace los tra/os0 como pinta0 toma el lpi/2
2; =l plano de las estructuras formales7 tiene relaci1n con la distribuci1n de los
elementos dibujados dentro del espacio u 9oja2
3; =l plano del contenido7 #iene 4ue er con lo 4ue dibuj1 el ni?o2
INTERPRETACI;N
(ada e/ 4ue pedimos a un sujeto ni?o o adulto 4ue dibuje tal o cual cosa se
inicia en 6l todo un proceso interior de desorgani/aci1n0 reorgani/aci1n ' organi/aci1n
4ue dar como fruto o resultado final el dibujo2
Dn dibujo0 incluso un garabato0 crea una construcci1n 4ue da acceso a lo simb1lico
' la con4uista de lo simb1lico es para el ni?o0 una acci1n creadora ' transformadora2
Co.o Decodi#icar e' Di(u4o Es/onEneo
=n lo 4ue respecta a la interpretaci1n de la e<presi1n grfica0 es importante
destacar 4ue el significado de cada indicador cumple la funci1n s1lo de orientar0 por lo
4ue se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular2 De esta forma0 el
indicador no es 4ue Nsignifi4ue tal cosaO0 sino 4ue podra significar tal cosa si este
significado es co9erente con los resultados de otras pruebas psicol1gicas ' con las
9ip1tesis diagn1sticas2
22
De esta forma0 ningGn indicador por s8 solo Les eidencia conclu'ente de su
correlato psicol1gicoO2 Particularmente importantes son las recurrencias ' las
conergencias entre indicadores :dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes;2
) continuaci1n se dan a conocer una serie de indicadores0 el rea sobre la cual
entregan informaci1n ' los significados psicol1gicos 4ue pueden tener en un caso
determinado2
Ni7e' de AnE'isisJ Esrucura
La secuencia de los elementos dibujados: =l orden cronol1gico con el cual se
dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones2 =s por
lo tanto Gtil seguir el LrecorridoL 4ue el ni?o constru'e ' escuc9ar tambi6n los
comentarios erbales 4ue generalmente acompa?an la LobraL2 3on importantes las
cancelaciones0 los cambios de idea0 los momentos de incertidumbre0 4ue remiten a
posibles problemas ' conflictos en relaci1n con el contenido simb1lico del objeto0 a
posibles sentimientos de culpa o ambialencias2 Los detalles adicionales constitu'en
modalidades e<presias de la realidad0 de c1mo el ni?o desea 4ue 6sta sea2
Claridad: )iene *ue ver con la nitide+, la precisin y la delimitacin del dibujo, es decir,
con lo inteligible *ue es para *uien lo observa'
Claro:=s cuando el dibujo se entiende fcilmente2 3e relaciona con organi/aci1n0
ealuaci1n l1gica de las situaciones ' represi1n normal 4ue impide la inasi1n del
proceso secundario por parte del primario2
No Claro: 3e da cuando no se entiende bien el dibujo2 3e relaciona con procesos
afectios primarios 4ue interfieren en la objetiidad del pensamiento caracter8stico del
proceso secundario2
Ta.a-o: ,ace referencia al espacio *ue ocupa el dibujo en la hoja'
Grande y pequeo: Los Lar4uetiposL :modos de er la realidad perteneciente al
inconsciente;0 se actian preco/mente en el ni?o ' se manifiestan en su dibujo
espontneo2
3e puede decir 4ue el tama?o de la figura dibujada con respecto a la 9oja
representa la dinmica 4ue se 9a actiado o se est actiando entre el indiiduo ' el
ambiente2 =n nuestra obseraci1n ' anlisis debemos tener en cuenta el tama?o del
dibujo7
Di(u4o !randeJ (uando ocupa en altura casi todo el espacio disponible2 Puede tener
muc9os significados7 sentido de omnipotencia0 narcisismo0 seguridad0 bienestar0
egocentrismo0 importancia0 alori/aci1n0 presunci1n0 inmadure/0 superficialidad0
e<altaci1n0 falta de autocontrol0 necesidad de e<pansi1n0 inasi1n0 agresiidad con
respecto al ambiente2
Di(u4o nor.a'J (uando ocupa apro<imadamente la mitad de la 9oja2
Di(u4o /e,ue-oJ (uando ocupa un cuarto de la altura de la 9oja2 Hablan de auto*
desalori/aci1n0 inseguridad0 necesidad de refugiarse en un rinc1n seguro0 ambiente
r8gido0 seero0 punitio :o iido como tal;0 dependencia0 ambialencia0 duda0 sentido de
inferioridad0 represi1n por parte del ambiente2
E./'a)a.ienoJ ,ace referencia al lugar de la hoja donde se situ el dibujo' -uede ser
vertical .superior, central, inferior/ y hori+ontal .i+*uierdo, central, derecho/'
23
Para la interpretaci1n del dibujo se recurre al es4uema del simbolismo espacial
'a elaborado por Ca< Puler para la interpretaci1n grafol1gica de la escritura del adulto2
De 9ec9o el ni?o asimila ar4uetipos culturales :es decir de los modos compartidos de
er ' de interpretar la realidad; bastante preco/mente2
La pgina blanca representa simb1licamente el ambiente circundante7 un buen
uso del espacio disponible es un 8ndice de una buena relaci1n con el ambiente0
mientras 4ue el llenado sistemtico de toda la 9oja remite a la inmadure/2
.unca se debe dar un alor absoluto a un solo dibujo0 sino 4ue es necesario
obserar las modalidades ' las caracter8sticas repetitias2 =n general se puede decir
4ue el ni?o 4ue pone 9abitualmente sus productos en una es4uina de la 9oja nos 9abla
de su timide/0 de su inseguridad0 de la necesidad de tener un LrinconcitoL en el cual
refugiarse0 de la necesidad de atenci1nA la tendencia a salirse de los bordes :por otra
parte bastante normal en las primeras fases del garabato;0 cuando no sucede por causa
de in9abilidad o de incapacidad de controlar el moimiento0 remite a la necesidad de
easi1n de la realidad estresante :carencia afectia;0 a la inseguridad0 a la falta de
control0 a la poca confian/a en s8 mismo0 a la dependencia del ambiente pero tambi6n
puede ser se?al de oposici1n2
0os cuatro lados de la hoja ad*uieren un particular valor simblico: en l8neas
generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajaci1n0 a
la ligere/a0 a la fantas8a0 a la necesidad de e<pansi1n0 a la intrepide/0 a la actiidadA por
el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposici1n
reela introersi1n0 desconfian/a0 necesidad de retirarse0 inseguridad0 dificultad de
adaptaci1n0 dependencia0 instinto de conseraci1n ' necesidades italesA la colocaci1n
natural0 aireada ' proporcionada del dibujo en la parte central de la 9oja0 nos 9abla de
un ni?o bien insertado en su ambiente2
Emplazamiento Superior: (uando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con
un alto niel de energ8a o bajo con defensas compensatorias2 )dems puede significar
un alto niel de aspiraciones ' gran esfuer/o para alcan/ar metas dif8ciles2 Por otra
parte0 se asocia con gran uso de la fantas8a ' con la bGs4ueda de satisfacciones en la
fantas8a ' no en la realidad2
Emplazamiento Inferior: (uando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con
sentimientos de inseguridad ' de inadecuaci1n2 )dems se relaciona con tendencias
depresias0 posiblemente acompa?adas de actitudes derrotistas2 Por otro lado0 el ni?o
estar8a orientado ms a lo concreto 4ue a lo abstracto2
Emplazamiento Central: (uando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con
apego al presente ' a lo cotidiano :realidad inmediata;2 Por otro lado0 significa tendencia
a la conducta emotia0 autodirigida ' centrada en ellos mismos2
Emplazamiento Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado a la i/4uierda se
relaciona con regresi1n0 poca sociabilidad ' adaptaci1n2 (omportamiento impulsioA
tendencia a la satisfacci1n inmediata ' emocional de las necesidades e impulsos2
#ambi6n puede significar orientaci1n 9acia el pasado ' ma'or preocupaci1n por el
pasado0 sentimientos de incertidumbre ' apre9ensi1n2
Emplazamiento erecho: (uando el dibujo se encuentra empla/ado a la derec9a se
relaciona con adaptaci1n social e inter6s por los otros0 orientaci1n 9acia el futuro '
preocupaci1n por el futuro2 #ambi6n con comportamiento estable ' controlado regido
por el principio de realidad2
24
Emplazamiento Superior Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la
es4uina superior i/4uierda se relaciona con tendencias regresias ' con sentimientos
de inseguridad2
Emplazamiento Superior erecho: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la
es4uina superior derec9a se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no
placentero0 junto con un e<cesio optimismo 9acia el futuro2
Emplazamiento Inferior Izquierdo: (uando el dibujo se encuentra empla/ado en la
es4uina inferior i/4uierda se relaciona con depresi1n ' con un deseo de 9uir 9acia el
pasado2
Tra)oJ ,ace referencia a las caractersticas como anchura y direccin de los
tra+os en el dibujo'
!razo "ncho: #iene 4ue er con energ8a ' italidad2
!razo #ino: 3e relaciona con sensibilidad2
!razo "lternado: 3e da cuando el ni?o alterna tra/os finos con tra/os anc9os0 se
relaciona con captaci1n del reliee ' profundidad0 tambi6n con el sentido de la
obseraci1n ' la originalidad2
!razo $orizontal: 3e da cuando predominan los tra/os 9ori/ontales ' se relaciona con
tran4uilidad0 perseerancia0 debilidad0 tendencias autoprotectoras o femeninas2
!razo %ertical: 3e da cuando predominan los tra/os erticales ' tiene 4ue er con
asertiidad0 determinaci1n0 tendencias masculinas ' posible 9iperactiidad2
!razo #irme: Puede significar seguridad0 persistencia ' ambici1n2
!razo %acilante: 3e da cuando los tra/os son d6biles ' acilantes0 se relaciona con
aguedad ' pasiidad2
!razo entado: Puede significar 9ostilidad0 tendencias impulsias '0 a eces0
ansiedad2
Presi$nJ ,ace referencia a la fuer+a con *ue se apoya el lpi+ al momento de reali+ar
el dibujo'
La 9uella ms o menos profunda es el registro de la fuer/a del sujeto2 La calidad
del tra/ado remite a los recursos ' a las posibilidades de su autor ' tambi6n a su
energ8a psicof8sica constitucional :pero tambi6n al estado de nimo del momento;2
=ntre las distintas manifestaciones de la intensidad del tra/ado0 se puede tomar
en consideraci1n sobre todo el tra/o fuerte0 en6rgico 4ue es el reflejo de la tendencia a
imponerse0 a 9acerse er0 a agredir el ambiente2 Dn tra/o fuerte podr8a ser el 8ndice de
un mecanismo de compensaci1n0 es decir0 la reacci1n a una sensaci1n de debilidad2 =s
necesario saber distinguir bien el tra/o realmente fuerte ' seguro del tenso ' r8gido0 4ue
obiamente remite a situaciones de preocupaci1n0 tensi1n ' aprensi1n2
Dn trazado constantemente d&bil0 casi con el temor de dejar 9uellas en la 9oja
describe el temor a afrontar el ambiente0 la escasa energ8a psicof8sica0 riesgo de
depresi1n0 emotiidad0 ansiedad0 pero tambi6n sensibilidad ' delicade/a2
Dn trazado intenso y oscuro0 sobre todo si es mu' marcado ' repasado0 reela
propensi1n a la agresiidad0 la necesidad de liberaci1n de los impulsos ' el
consiguiente temor a ser reprendido con0 adems0 el riesgo sucesio de un contragolpe
depresio2 -epasar sistemticamente sobre el mismo punto constitu'e uno de los
8ndices ms eidentes del ansia o del temor en relaci1n con el personaje o con la cosa
representada2
25
'resi(n #uerte: 3e da cuando se deja un surco en el papel2 3e relaciona con alta
energ8a ' con tendencia al descontrol2
'resi(n Normal: 3ignifica autoconfian/a0 control impulsio0 italidad0 iniciatia '
decisi1n2 Por otro lado0 una presi1n constante sugiere adaptaci1n normal ' estabilidad2
'resi(n &bil: 3e relaciona con d6ficit de energ8a0 falta de e<pansi1n0 de iniciatia '>o
de decisi1n2
'resi(n %ariable: 3e da cuando el ni?o me/cla tra/os fuertes0 normales '>o d6biles0 se
relaciona con energ8a fluctuante0 falta de autoconfian/a0 de constancia '>o de decisi1n2
So.(raJ ,ace referencia a superficies ms oscuras' 1onas cubiertas de puntos o
lneas numerosas y pr(imas'
Sombreado Est&tico: 3e da cuando la sombra sugiere perspectia o profundidad0 se
relaciona con actiidad0 e<pansi1n ' italidad2
Sombreado no Est&tico: 3e da cuando la sombra uele al dibujo sucio0 tac9ado0
desali?ado2 Puede erse relacionado con conflictos en las /onas sombreadas2
Ni7e' de AnE'isisJ Conenido
=l dibujo de fi)uras humanas proporciona informaci1n sobre la imagen de s8
mismo0 es4uema corporal e identificaci1n se<ual2
=l dibujo de *rboles proporciona informaci1n sobre las imgenes ms
inconscientes del s8 mismo0 muestra los aspectos ms latentes de la personalidad2
Copa: #iene 4ue er con el rea ideacional ' de la fantas8a2
+amas: 3e relaciona con los recursos 'oicos para operar en la realidad o para
satisfacer necesidades en el medio2
!ronco: #iene 4ue er con el Po0 con la fortale/a 'oica ' los l8mites entre el Po ' el no*
Po2
!ronco,+amas: La articulaci1n entre el tronco ' las ramas dan cuenta de la
mediati/aci1n entre lo intelectual ' lo afectio2
-ase: La l8nea de base0 el suelo0 tiene relaci1n con el contacto con la realidad2
=l dibujo de casas proporciona informaci1n sobre la imagen de s8 mismo0 el
8nculo materno*filial ' las relaciones familiares2
Casa .ista desde arriba: 3ignifica una depreciaci1n de los alores familiares2
Casa .ista desde atr*s: 3ignifica oposicionismo2
!echo: #iene 4ue er con la esfera ideacional0 intelectual2 3e relaciona con las
fantas8as2
'aredes: #ienen 4ue er con los l8mites entre el Po ' el no V Po0 con la fuer/a 'oica '
con el juicio de realidad2
"berturas: 2e relacionan con la forma en *ue el individuo se relaciona con el mundo
e(terno'
'uerta Grande: 3e relaciona con el 9ec9o de ser mu' dependiente2
'uerta 'equea: 3e relaciona con la eitaci1n del contacto social2
Chimenea:
Con mucho $umo: #iene 4ue er con una gran tensi1n interna2
Con el $umo des.iado: 3e relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales2
26
Los dibujos donde aparecen ./nculos entre personas proporcionan informaci1n
sobre las fantas8as inculares ' aspectos disociados del s8 mismo2
istancia: Lo comGn es 4ue las figuras est6n una al lado de la otra2
#i)uras muy Separadas: =l 4ue las figuras 9umanas est6n mu' separadas0 como en
los e<tremos de la 9oja0 tiene relaci1n con dificultades inculares2
#i)uras muy 0nidas: =stas figuras 4ue parecen pegadas una a la otra o donde una
inclu'e a la otra0 se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia
identidad2
DIBUCO FIGURA 9UMANA
E?/resi$n !rE#ica en 'a e7a'uaci$n de' ni-o
La e<presi1n pict1rica ' grfica 9a constituido una forma de e<presi1n del ser 9umano0
susceptible de anali/arse0 'a 4ue a tra6s de esto el indiiduo e<presa lo 8ntimo de su
ser2
JidlWc9er :1&,5; afirm1 4ue el dibujo es signo de la persona 4ue lo reali/a ' signo del
objeto0 es decir0 la producci1n grfica2
(ambier :1&&"; a?ade 4ue el dibujo es un objeto particular por4ue da testimonio de una
persona ' considera 4ue su significaci1n no puede escapar al conte<to socio V cultural2
=l dibujo debe contemplarse desde dos perspectias7 en la primera el dibujo cuenta lo
4ue alguna persona en particular es en un momento dado0 integrando tanto el pasado
como la 9istoria personal2 Desde una segunda perspectia0 el dibujo tiene una funci1n
de comunicaci1n 'a 4ue dibujar es e<presar con marcas0 imgenes u otros signos lo
4ue a eces no se puede decir con palabras2
P9ilipe Jallon :1&&"; agrega 4ue es necesario no s1lo estudiar el producto sino
tambi6n el comportamiento del ni?o 4ue dibuja0 miradas0 gesticulaciones0 moimientos
corporales0 etc2
=n un dibujo libre0 sin modelo0 el indiiduo e<presa su mundo interno0 su
espontaneidad0 rigide/0 creatiidad ' destre/a0 es decir0 como se percibe a s8 mismo en
relaci1n con el ambiente2
Desde la aparici1n de las pruebas pro'ectias como t6cnicas de ealuaci1n de la
personalidad0 9an surgido un sinf8n de instrumentos grficos0 entre los 4ue destacan el
de Goodenoug9 en la ealuaci1n intelectual ' el de Baren Cac9oer en la eoluci1n de
aspectos emocionales0 especialmente el autoconcepto2
(uando se utili/a la prueba DFH para la ealuaci1n intelectual en ni?os0 se alora el
grado de madure/ psicomotri/ como un componente importante del desarrollo
intelectual2
LoHenfeld :1&4!; propuso un enfo4ue de la eoluci1n grfica en t6rminos de estadios
4ue consideran la producci1n grfica 9asta la adolescencia0 estos estadios se definen
de acuerdo con la manera en 4ue el sujeto aprende la realidad2
Para ealuar la capacidad intelectual del ni?o a tra6s del DFH0 Goodenoug9 toma en
cuenta los detalles0 la proporci1n del dibujo0 los elementos 4ue logra integrar ' las
dimensiones del mismo2
Pero junto con la forma0 el dibujo presenta el contenido ' en 6ste se e<presa la
personalidad del ni?o0 es decir0 la manera en 4ue el ni?o percibe el mundo e<terno e
27
integra esto a su ida2 =s una especie de pro'ecci1n de su propia e<istencia ' de la de
los 4ue la rodean0 por tanto permite conocer su 9istoria personal ' las situaciones 4ue
ie2
=l dibujo libre es el prototipo de la prueba pro'ectia 'a 4ue faorece la e<presi1n de
las tendencias inconscientes2
(on la orden concreta de dibujar una figura 9umana ' la ausencia de otras indicaciones
el ni?o dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales ' afectias 4ue
estn en funci1n de su e<periencia personal2
Di7ersos en#o,ues de 'a /rue(a DF9
)ctualmente e<isten dos enfo4ues principales de interpretaci1n7
1; DFH como una t6cnica pro'ectia2
2; DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitio2
=stos diferentes enfo4ues 9an lleado a una confusi1n en los criterios de interpretaci1n0
debido a la interrogante de si es posible dar una significaci1n tanto de desarrollo como
pro'ectia a un indicador2
Funda.enos de 'as esca'as de No//i)
De acuerdo a =li/abet9 Boppit/0 la prueba DFH es de gran ri4ue/a 'a 4ue permite
ealuar tanto aspectos emocionales como de la maduraci1n perceptomotora '
cognoscitia2
Boppit/ desarroll1 un sistema para anali/ar ' tabular el DFH de ni?os de 5 a 12 a?os0
como prueba eolutia de maduraci1n mental ' como prueba pro'ectia de las
preocupaciones ' actitudes interpersonales de los ni?os2
(onsidera adems 4ue una interpretaci1n significatia de los DFH infantiles re4uieren
un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada
niel de edad ' una diferenciaci1n clara entre ambos2
Boppit/ plantea la 9ip1tesis bsica de 4ue los DFH reflejan primordialmente el niel de
desarrollo del ni?o ' sus actitudes interpersonales0 tanto 9acia s8 mismo como 9acia las
personas significatias en su ida0 las actitudes del ni?o 9acia las tensiones '
e<igencias de la ida ' su modo de enfrentarlas2 )dems los dibujos tambi6n pueden
reflejar los miedos ' ansiedades 4ue pueden afectarlo consciente e inconscientemente
en un momento determinado2 Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental
adems de las actitudes ' preocupaciones en un momento dado0 lo 4ue puede cambiar
con el tiempo producto tanto de la maduraci1n como de la e<periencia2
Boppit/ limit1 la prueba a un solo dibujo de una persona completa 'a 4ue los primeros
dibujos reali/ados son mejores 4ue los siguientes2
)dems0 propone 3" indicadores de desarrollo ' 3" indicadores emocionales 4ue
deben ealuarse en el dibujo del ni?o0 dic9os indicadores continGan igentes ' 9an sido
confirmados en inestigaciones recientes2
A/'icaci$n de 'a /rue(a
La prueba puede aplicarse indiidual o colectiamente0 aun4ue es preferible la
aplicaci1n indiidual 'a 4ue esto permite obserar la conducta del ni?o mientras dibuja2
28
=l e<aminador debe sentar al ni?o c1modamente frente a un escritorio o mesa
completamente ac8a0 entregarle una 9oja en blanco en forma ertical0 un lpi/ mina .X
2 ' una goma de borrar2
Consi!naJ !uiero *ue en esta hoja dibujes una persona completa' -uede ser
cual*uier clase de persona *ue *uieras dibujar, siempre *ue sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palitos&
=n ni?os pe4ue?os 4ue no entiendan el significado de la palabra persona se puede
agregar7 -uedes dibujar un hombre o una mujer, o un ni3o o una ni3a, lo *ue te guste
dibujar&'
.o 9a' tiempo l8mite en la prueba0 el ni?o es libre de borrar0 cambiar el dibujo o dar
uelta la 9oja si lo 4uiere2
=s recomendable obserar la conducta del ni?o mientras dibuja ' tomar nota de las
caracter8sticas inusuales0 la secuencia de su dibujo0 la actitud del sujeto ' los
comentarios espontneos 4ue reali/a0 as8 como el tiempo empleado ' la cantidad de
papel utili/ado2
3i el ni?o no 4ueda satisfec9o con su dibujo se le permite comen/ar nueamente en el
reerso o en otra 9oja si lo pide2 .o se debe permitir 4ue el ni?o tome modelos para su
ejecuci1n ' en ocasiones se le debe motiar a 4ue realice un dibujo sacado de su
propia inspiraci1n2
Iner/reaci$n de 'a /rue(a DF9
(omo se mencion1 anteriormente0 Boppit/ anali/a los dibujos con base en dos tipos
diferentes de signos objetios2 Dn conjunto de estos signos se relaciona con la edad '
el niel de maduraci1n :indicadores de desarrollo;A el segundo se relaciona con las
actitudes ' preocupaciones del ni?o :indicadores emocionales;2
Indicadores de' desarro''o
1; (abe/a
2; 5jos
3; Pupilas
4; (ejas o pesta?as
5; .ari/
,; Fosas nasales
!; Eoca
%; Dos labios
&; 5reja
1";(abello o cabe/a cubierta por sombrero
11;(uello
12;(uerpo
13;Era/os
14;Era/os bidimensionales
15;Era/os unidos a los 9ombros
1,;Era/os 9acia abajo
1!;(odo
1%;Canos
29
1&;Dedos
2";.Gmero correcto de dedos
21;Piernas
22;Piernas bidimensionales
23;-odillas
24;Pies
25;Pies bidimensionales
2,;Perfil
2!;Euena proporci1n
2%;-opa7 una prenda o ninguna
2&;-opa7 Dos o tres prendas
3";-opa7 cuatro o ms prendas
La omisi1n de cual4uier indicador del desarrollo incluido en la categor8a esperada es
considerado un signo de inmadure/0 retraso o presencia de regresi1n debido a
problemas emocionales2
Boppit/ postul1 a su e/ la 9ip1tesis de los indicadores eolutios e<cepcionales0 4ue
se encuentran en protocolos de ni?os con una madure/ mental superior al promedio2
:Ker )ne<o 1 ' 2;
Ca'i#icaci$n
Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Boppit/0 se
consideran Gnicamente los indicadores esperados ' e<cepcionales para cada edad2
=l procedimiento 4ue se sigue es 4ue a cada dibujo se le otorga una constante de cinco
puntos ' se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado 4ue no se
encuentre presente en el dibujo2 (uando en el dibujo aparecen indicadores
e<cepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante2
(on este m6todo se puede ealuar el niel de madure/ 4ue el ni?o 9a alcan/ado en su
desarrollo0 pero en ningGn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como
e4uialentes de coeficiente intelectual 'a 4ue esta no es una prueba de inteligencia2
)dems0 cabe mencionar 4ue el DFH refleja principalmente el niel de funcionamiento
del ni?o ' no sus potencialidades2
=l niel de maduraci1n puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros7
% 1 ! puntos7 .iel normal alto a superior2
, puntos7 .iel normal a alto2
5 puntos7 .iel normal2
4 puntos7 .iel normal a normal bajo2
3 puntos7 .iel normal bajo2
2 puntos7 .iel bajo2
1 1 " puntos7 .iel inferior debido a serios problemas emocionales2
Indicadores e.ociona'es co.o si!nos cua'iai7os se!Hn No//i)
3egGn Boppit/0 los signos cualitatios reflejan las ansiedades0 preocupaciones '
actitudes del ni?o ' necesitan cubrir los siguientes tres criterios7
1; #ener alide/ cl8nica0 es decir0 deben ser capaces de diferenciar entre los DFH
de ni?os con problemas emocionales de los 4ue no los tienen2
30
2; Deben ser inusuales ' darse con escasa frecuencia en los DFH de los ni?os
normales 4ue no son pacientes2
3; .o deben relacionarse con la edad ' la maduraci1n2
@nicialmente se seleccionaron 3% signos como indicadores emocionales con base en el
trabajo de Cac9oer ' Hammer ' de la e<periencia de Boppit/2 =n inestigaciones
posteriores0 Boppit/ redujo esta lista a 3"2
3e presentan tres tipos diferentes de indicadores7
1; Factores referentes a la calidad de los DFH2
2; Detalles especiales 4ue no se dan 9abitualmente en los DFH2
3; 5misiones de indicadores esperados en un determinado niel de edad2
=s importante recalcar 4ue algunos indicadores emocionales son significatios a
cual4uier edad0 mientras 4ue otros s1lo ad4uieren releancia a partir de cierta edad2
Descri/ci$n de 'os si!nos cua'iai7os
1) Ine!raci$n /o(re de 'as /aresJ 3ignificatia en ni?os desde los ! a?os0 en
ni?as desde los , a?os' Dna o ms partes no estn unidas al resto de la figura0
una de las partes s1lo est unida por una ra'a0 o a penas se toca del resto2
2) So.(reado de 'a caraJ 3ombreado deliberado de toda la cara o parte de la
misma0 inclusie pecas0 sarampi1n0 entre otras2 Dn sombreado suae ' parejo de
la cara ' las manos para representar el color de la piel no se considera2
3) So.(reado de' cuer/o2 e?re.idades o a.(osJ 2ignificativo para ni3os
desde los 4 a3os y para las ni3as desde los 5 a3os'
4) So.(reado de 'as .anos2 cue''os o a.(osJ Si)nificati.o para nios desde
los 1 aos y para nias desde los 2 aos3
5) Asi.er"a .arcada de 'as e?re.idadesJ Dn bra/o o pierna difieren
notablemente de la otra en la forma2 =ste indicador no se califica si los bra/os o
las piernas tienen forma parecida0 pero son un poco disparejos en el tama?o2
6) Fi!uras inc'inadasJ =l eje ertical de la figura tiene una inclinaci1n de 15 grados
o ms con respecto a la perpendicular2
7) Fi!ura /e,ue-aJ La figura tiene 5 cm2 1 menos de altura2
8) Fi!ura !randeJ 2ignificativos desde los 5 a3os tanto en ni3os como en ni3as'
Figura de 23 cm2 1 ms de altura2
9) Trans/arenciasJ 3e toman en cuenta las transparencias 4ue comprenden las
porciones ma'ores del cuerpo o las e<tremidades2 .o se consideran las ra'as o
cuando las l8neas de los bra/os atraiesan el cuerpo2
Dea''es es/ecia'es
10) Ca(e)a /e,ue-aJ La altura de la cabe/a es menos de un d6cimo de la figura
total2
11) O4os (i)cos o des7iadosJ )mbos ojos ueltos 9acia adentro o desiados 9acia
fueraA no se consideran las miradas de reojo2
12) DienesJ (ual4uier representaci1n de uno o ms dientes2
13) Bra)os corosJ )p6ndices cortos a modo de bra/os0 bra/os 4ue no llegan a la
cintura2
31
14) Bra)os 'ar!osJ Era/os e<cesiamente largos0 por su longitud pueden llegar
debajo de las rodillas o donde 6stas deber8an estar2
15) Bra)os /e!ados a' cuer/oJ .o 9a' espacio entre los bra/os ' el cuerpo2
16) Manos !randesJ Canos de un tama?o igual o ma'or al de la cara2
17) Manos o.iidasJ Era/os sin manos ni dedosA no se toman en cuenta las manos
ocultas atrs de la figura o en los bolsillos2
18) Piernas 4unasJ Las piernas estn pegadas sin ningGn espacio entre s8A en los
dibujos de perfil se muestra una sola pierna2
19) Genia'esJ -epresentaci1n realista o simb1lica de los genitales2
20) Monsruo o #i!ura !roescaJ Dibujo 4ue representa una figura rid8cula0
degradada o no 9umana0 lo grotesco de la figura debe ser buscado
deliberadamente por el ni?o ' no el resultado de su inmadure/ o falta de
9abilidad para el dibujo0 lo cual no se considera2
21) Di(u4o es/onEneo de res o .Es #i!urasJ Karias figuras 4ue no se relacionan
entre s8 o se encuentran reali/ando una actiidad espec8ficaA dibujo repetido de
figuras cuando se le solicit1 s1lo una persona2 .o se considera el dibujo de un
ni?o ' una ni?a o el de la familia del e<aminado2
22) Nu(esJ (ual4uier representaci1n de nubes0 lluia0 niee o pjaros olando2
O.isiones
23) O.isi$n de 'os o4osJ )usencia total de ojosA ojos cerrados0 sin pupilas o una
ra'a en e/ de ojos no se toman en cuenta2
24) O.isi$n de 'a nari)J 2ignificativo para ni3os desde los 6 a3os y para ni3as
desde los 7 a3os'
25) O.isi$n de 'a (ocaJ 2ignificativo a cual*uier edad'
26) O.isi$n de' cuer/oJ 2ignificativo a cual*uier edad'
27) O.isi$n de 'os (ra)osJ 2ignificativo para los ni3os desde los 4 a3os y para las
ni3as desde los 8 a3os'
28) O.isi$n de 'as /iernasJ 2ignificativo a cual*uier edad'
29) O.isi$n de 'os /iesJ 2ignificativo para los ni3os desde los 4 a3os y para las
ni3as desde los 8 a3os'
30) O.isi$n de' cue''oJ 2ignificativo para los ni3os desde los 9: a3os y para las
ni3as desde lo 4 a3os'
Iner/reaci$n de 'os indicadores e.ociona'es
=s importante considerar 4ue la significaci1n diagn1stica de los 3" indicadores aumenta
cuando se toma en cuenta el nGmero total de dic9os signos en un dibujo0 en lugar de
considerarlos de manera separada2
Por lo 4ue se refiere a la interpretaci1n de los indicadores emocionales0 Boppit/ est de
acuerdo con el consenso entre e<pertos de 4ue no e<iste una relaci1n un8oca entre un
signo aislado del DFH ' un rasgo determinado de personalidad o conducta0 es por esto
4ue no se puede 9acer una traducci1n mecnica de cada uno de ellos2 3in embargo0
los estudios reali/ados por Boppit/ se?alan ciertos aspectos generales 4ue pueden
tomarse en cuenta en la interpretaci1n de dic9os indicadores0 4ue coinciden con
aspectos globales planteados acerca de la interpretaci1n de los dibujos2
Dn mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada
ni?o ' la ausencia de alguno no coincide for/osamente con la ausencia de un s8ntoma2
32
La alide/ de la interpretaci1n tendr8a 4ue confirmarse con la 9istoria cl8nica del ni?o2
Por tanto0 la interpretaci1n de cada uno de los indicadores debe considerarse s1lo
como una 9ip1tesis2
Si!nos cua'iai7os de' di(u4o
La ine!raci$n /o(re de 'as /ares puede asociarse con inestabilidad emocional0
personalidad pobremente integrada0 impulsiidad o dificultad en la coordinaci1n
isomotri/2 =sta inmadure/ puede deberse a factores emocionales o da?o neurol1gico2
#odos los indicadores de so.(reado se 9an asociado con ansiedad2 =l so.(reado
de 'a cara es poco usual ' se relaciona con ansiedad ' sentimientos de dealuaci1n2
=n el so.(reado de' cuer/o la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo2 =ste
indicador se encontr1 con frecuencia en ni?os con problemas psicosomticos2 =l
sombreado del cuerpo puede indicar reas generales de preocupaci1n pero no la causa
espec8fica de esta ansiedad2 =l so.(reado de 'as .anos parece asociarse con
angustia por una actiidad real o fantaseada reali/ada con las manos2 =n el
so.(reado de' cue''o la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de
impulsos2
La asi.er"a .arcada de 'as /ares parece indicar dificultades en la coordinaci1n
isomotora 4ue pueden deberse a impulsiidad0 aun4ue tambi6n se puede relacionar
con da?o neurol1gico si e<isten otros indicadores 4ue lo confirmen2
La inc'inaci$n de 'a #i!ura tiene relaci1n con inestabilidad ' falta de e4uilibrio como
una caracter8stica general del ni?o0 sugiere 4ue le falta una base firme 4ue le brinde
seguridad emocional0 lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a
situaciones e<ternas2
La #i!ura /e,ue-a se encuentra con frecuencia en los protocolos de ni?os t8midos ' se
encuentra asociada con inseguridad0 retraimiento o depresi1n2 La #i!ura !rande parece
estar asociada con falta de l8mites0 necesidad de llamar la atenci1n0 inmadure/ o
deficiente control interno2 3egGn los datos de Boppit/0 6stas figuras son menos
patol1gicas en ni?os 4ue en adultos 'a 4ue los ni?os tienden a ser ms e<pansios '
egoc6ntricos2 Para asociarlo con da?o neurol1gico debiera e<istir otros indicadores2
Las rans/arencias pueden tambi6n asociarse con impulsiidad e inmadure/
neurol1gica ' emocional2 3i 6sta se ubica en una /ona corporal espec8fica puede indicar
angustia0 conflicto o miedo agudo0 generalmente respecto a lo se<ual0 o mutilaci1n
corporal2 =n estos casos puede significar una demanda de a'uda del ni?o por
incapacidad para poner en palabras sus ansiedades2
=n cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden 9acer las siguientes
consideraciones7
La presencia de ca(e)a /e,ue-a parece indicar de inadecuaci1n intelectual mientras
4ue los o4os (i)cos pueden asociarse con 9ostilidad0 por lo 4ue pueden presentarse en
ni?os rebeldes ' por tanto 4ue no 4uieren o no pueden ajustarse a los modos
esperados de comportamiento2
33
La presencia de dienes ms 4ue un signo de psicopatolog8a es un signo de
agresiidad0 por lo cual puede ser normal en ni?os2 3in embargo puede ser significatio
para la interpretaci1n global ' para el diagn1stico si se da junto con otros indicadores de
agresiidad2
Los (ra)os coros parecen reflejar la dificultad del ni?o para conectarse con el mundo
e<terior ' con los 4ue lo rodean0 lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento2 Por
otra parte0 los (ra)os 'ar!os parecen indicar una actitud agresia generali/ada en el
ni?o pero tambi6n puede asociarse simplemente con e<pansiidad2 Por el contrario0 los
(ra)os /e!ados a' cuer/o parecieran reflejar un control interno r8gido ' dificultad para
relacionarse con los dems2
Las .anos !randes parecen asociarse con conductas agresias ' actiidades en 4ue
estn implicadas las manos2 Las .anos seccionadas indican 4ue un ni?o se siente
preocupado o inadecuado lo 4ue puede relacionarse con temor al castigo o
sentimientos de culpa2 3in embargo0 la causa de la ansiedad s1lo puede delimitarse con
otras pruebas complementarias2
Las /iernas 4unas implican rigide/0 dificultad en el control de impulsos '0 en
ocasiones0 temor a sufrir algGn ata4ue se<ual2 Para 4ue esto tenga alide/ se debe
comprobar en la 9istoria cl8nica del ni?o2
La presencia de !enia'es no es comGn en los ni?os por tanto puede ser un signo
importante de psicopatolog8a pues indica agresi1n ' dificultad en el control de impulsos2
3i un ni?o dibuja un .onsruo o una #i!ura !roesca indica sentimientos de
inadecuaci1n ' pobre concepto de s8 mismo0 pues estos ni?os tienden a percibirse
distintos de los dems2 =n este caso ser8a importante considerar el contenido espec8fico
del monstruo ' el simbolismo 4ue el ni?o e<presa a tra6s de 6l2
=l di(u4o es/onEneo de res o .Es #i!uras es raro en los ni?os ' en general es un
signo de bajo rendimiento o da?o neurol1gico 'a 4ue implica un tipo de perseeraci1n2
Las nu(es2 ''u7ia o nie7e se relacionan con ni?os ansiosos 4ue muc9as eces se
sienten presionados por sus padres o el ambiente2 #ambi6n se asocia a ni?os con
trastornos psicosomticos2
Finalmente0 se 9ace referencia a las omisiones en el dibujo0 empe/ando por las
fracciones de la cara2
La o.isi$n de 'os o4os es poco usual ' por tanto siempre un signo cl8nico2 3e presenta
en ni?os aislados 4ue tienden a refugiarse en la fantas8a por4ue no 4uieren aceptar una
realidad dolorosa o frustrante2 La o.isi$n de 'a nari) se asocia con timide/0 conducta
retra8da ' ausencia de agresiidad manifiesta2 La o.isi$n de 'a (oca refleja
inseguridad ' angustia ' en ocasiones resistencia pasia al ambiente pues el ni?o0
simb1licamente0 no 4uiere recibir nada de los dems2
La o.isi$n de' cuer/o en los ni?os en edad escolar es un signo serio de
psicopatolog8a ' puede reflejar inmadure/ seera0 retraso en el desarrollo0 da?o
neurol1gico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo0 probablemente por temor al
castigo2
La o.isi$n de 'os (ra)os puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente
inaceptables 4ue implican las manos o los bra/os0 como por ejemplo robos2
34
La o.isi$n de 'as /iernas refleja intensa angustia e inseguridad0 aun4ue ser8a
importante obserar la manera particular en 4ue se omiten2
La o.isi$n de 'os /ies puede indicar sentimientos de poca al8a e inseguridad por no
tener donde pararse o apo'arse2
Por Gltimo0 la o.isi$n de' cue''o puede relacionarse con inmadure/0 impulsiidad '
pobre control interno2
(omo 'a se dijo anteriormente0 la interpretaci1n de estos indicadores debe ser global0
no pueden tomarse uno por uno0 ' de acuerdo a cada caso en particular2
Iner/reaci$n c'"nica
)l tratar de anali/ar los dibujos infantiles desde el punto de ista cl8nico0 Boppit/ formul1
tres preguntas7
1; S(1mo dibuja el ni?o su figura o figurasU
2; S) 4ui6n dibujaU
3; STu6 est tratando de decirU
Para interpretar cual4uier dibujo 9a' 4ue conocer no s1lo la edad ' se<o del ni?o0 sino
su 9istoria cl8nica0 cual es el ambiente 4ue lo rodea ' c1mo es su familia2 )dems es
importante conocer el conte<to en el 4ue se aplica el dibujo0 pues 6ste constitu'e una
manera de comunicaci1n entre el ni?o ' el e<aminadorA de este modo la producci1n del
ni?o a a ariar de acuerdo con la relaci1n 4ue se estable/ca entre ambos2 =s as8 como
un indicador emocional ad4uiere releancia en funci1n de los dems elementos de la
figura ' del conte<to de la ealuaci1n del ni?o2 La impresi1n global del dibujo es
tambi6n un elemento determinante2
Por lo anterior0 la interpretaci1n cl8nica resulta indiidual ' Gnica0 por tanto el psic1logo
debe conocer no s1lo los principios de la prueba ' la psicolog8a del desarrollo sino
tambi6n los principios de la psicodinmica 'a 4ue no se puede interpretar de la misma
forma el dibujo de un ni?o de tres a?os 4ue el de un ni?o de cinco a?os2 3e debe
reisar el aspecto de la totalidad2
De acuerdo a Boppit/0 se deben tener en cuenta algunos aspectos generales7 la
manera en 4ue se 9i/o el dibujo ' los signos ' s8mbolos empleados reelan el retrato
interior del ni?o ' muestran su actitud 9acia s8 mismo2 3i cuando se le pide 4ue 9aga un
DFH ' dibuja ms de una figura0 puede mostrar su concepto de s8 mismo en ms de
una de las figuras2
La persona 4ue dibuja el ni?o es la persona de ma'or inter6s para 6l0 es por eso 4ue en
la ma'or8a de los casos los ni?os se dibujan a s8 mismos2 )lgunos autores como
)bra9am :1&&"; se?alan 4ue dibujar primero al personaje del propio se<o tiene 4ue er
con una identificaci1n adecuada0 aun4ue 9a' 4ue tomar en cuenta tambi6n otra serie
de factores2 )lgunos ni?os dibujan a su padre o su madre2 =l dibujo de una persona
distinta al ni?o puede reflejar un conflicto con ella0 pero tambi6n puede reflejar una
preocupaci1n positia 9acia esa persona2 #ambi6n es frecuente 4ue adolescentes
tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos
' deseos se<uales2
35
=n ocasiones los ni?os indican 4ue el dibujo no es ni ni?o ni ni?a0 sino 4ue es el
e<aminador2 =n general0 estos son ni?os solos ' tristes 4ue no se consideran a s8
mismos dignos de inter6s2
Lo 4ue el ni?o e<presa en el DFH puede presentar dos aspectosA ser una e<presi1n de
sus actitudes ' conflictos0 ser un deseo o ambas cosas2 La elecci1n de la persona 4ue
el ni?o dibuja ' la manera en 4ue lo 9ace reflejan sus actitudes2 3i un ni?o describe a la
persona 4ue dibuj10 entonces la descripci1n se refiere a dic9a persona0 es decir0 si se
dibuj1 a s8 mismo la descripci1n se refiere a 6l0 si dibuj1 a otro0 la descripci1n
corresponde a esa otra persona2
3i un ni?o cuenta una 9istoria espontnea sobre su DFH0 el contenido de ella
representa un deseo2
Dna e/ 4ue el ni?o finali/a el dibujo de la figura 9umana0 se le 9ace diersas
preguntas con el fin de 4ue el ni?o se identifi4ue con el dibujo ' con los datos o 9istoria
4ue de 6ste emerge2
12 STu6 est 9aciendoU
22 STu6 edad tieneU
32 S=st casadoU
42 S(untos 9ijos tieneU
52 S(on 4ui6n ieU
,2 S) 4ui6n prefiere a su padre o a su madreU
!2 S#iene 9ermanos o 9ermanasU
%2 STu6 tipo de trabajo reali/aU
&2 STu6 educaci1n 9a recibidoU
1"2 STu6 ambiciones tieneU
112 S=s simpticoU
122 S=s fuerteU
132 S=s sano:a;U
142 S=s buenmo/o :a;U
152 STu6 es lo mejor de su cuerpoU
1,2 STu6 es lo peor de su cuerpoU
1!2 S) 4ue le temeU
1%2 STu6 es lo 4ue lo entristeceU
1&2 SPor 4u6 se enojaU
2"2 S(ules son sus tres deseos principalesU
Tes de 'a #i!ura 3u.ana se!Hn Naren Mac3o7er
5tra perspectia de anlisis para el DFH es la t6cnica de Baren Cac9oer en su test de
la NPro'ecci1n de la personalidad en el dibujo de la Figura HumanaO2
Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representaci1n o pro'ecci1n
de la propia personalidad ' del papel 4ue 6sta desempe?a en su medio ambiente2
A/'icaci$n
Para la aplicaci1n se re4uiere de un papel blanco sin ra'as ' un lpi/ grafito con goma
de borrar2
36
3e debe anotar los comentarios ' obseraciones en una 9oja a parte0 junto con el
tiempo apro<imado0 la secuencia de las partes dibujadas0 el se<o 4ue dibuj1 primero0
etc2
Consi!naJ ;ibuje una persona&'
Luego0 si dibuj1 un 9ombre se le pide 4ue dibuje una mujer ' iceersa2
3i dibuja una cabe/a como figura completa se le pide 4ue complete el dibujo2 3i no 9a'
tiempo para 4ue realice los dos dibujos0 se le pide 4ue dibuje una figura de su propio
se<o2 3i el sujeto omite una parte esencial del cuerpo0 se le puede presionar para 4ue la
dibuje aun4ue despu6s deber tratarse de aeriguar por4u6 no dibuj1 dic9a parte2
De 9aber resistencia para dibujar0 se le debe e<plicar 4ue no importa la belle/a del
dibujo ' 4ue el inter6s es puramente cient8fico2
Asociaciones
Las asociaciones son una a'uda suplementaria para la interpretaci1n ' son aliosas
para la aclaraci1n de significados indiiduales ' de problemas espec8ficos en el dibujo2
)dems0 es un e<celente medio de entreista indirecta2
Consi!naJ ,agamos una historia o un cuento acerca de esta persona' <magnese *ue
la misma e(iste realmente'&
=s preferible pedir una 9istoria acerca de las dos personas dibujadas2
3i el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole 4u6 edad tiene0 si est
casado o soltero0 cual es su ocupaci1n0 cuales son sus deseos0 etc2
3e le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular ' si le gustar8a ser como
esa persona o si le gustar8a casarse con ella2
)dems se le debe pedir 4ue e<pli4ue los rasgos del dibujo 4ue no son claramente
identificables2
La informaci1n contenida en estas asociaciones es de enorme alor cl8nico ' no debe
prescindirse de ella por ningGn motio2
Iner/reaci$n
Ca(e)a
=sta se considera el centro importante para la locali/aci1n del propio NPoO2 =s el centro
del poder intelectual0 dominio social ' control de los impulsos corporales2 )dems por
ser la Gnica parte del cuerpo 4ue se est consistentemente e<puesta a la ista0 est
enuelta en la funci1n de las relaciones sociales2
La cabe/a grande se e con frecuencia en j1enes frustrados intelectualmente0
deficientes mentales0 paranoides0 narcisistas ' anidosos 'a 4ue todo lo en sobre la
base de una reacci1n intelectual e<trema2
Por otra parte0 el se<o 4ue apare/ca en el dibujo con una cabe/a ms grande significa
4ue es a 6ste a 4uien se le concede ma'or autoridad social e intelectual2
Los ni?os de poca edad0 son los 4ue ms dibujan cabe/as grandes ' cuerpos
pe4ue?os0 esto se debe a 4ue la cabe/a del adulto es el 1rgano ms importante con
relaci1n a la seguridad emocional del ni?o2
)dems0 a4uellos ni?os 4ue dibujan la cabe/a como Gltimo rasgo de la figura 9umana0
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales2
37
Por su parte0 las ni?as se caracteri/an por dibujar cabe/as ms grandes0 bra/os ms
cortos0 manos ms pe4ue?as0 piernas ms cortas ' pies ms pe4ue?os en
comparaci1n con los ni?osA una e<plicaci1n a lo anterior tal e/ sea 4ue las ni?as0 en
nuestra cultura0 s1lo tienen 4ue ser bonitas ' los arones deben ser fuertes f8sica '
se<ualmente0 atl6ticos ' 9biles2
Ras!os socia'es2 /are de 'a cara
=sta parte es considerada el rasgo social del dibujo0 'a 4ue constitu'e la /ona ms
e<presia del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicaci1n2
3e caracteri/a por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabe/a2
=l sujeto 4ue deliberadamente omite rasgos faciales0 mostrando una delineaci1n
cuidadosa ' agresia del contorno ' detalles de otras partes de la figura0 es un indiiduo
easio en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales0 la superficialidad0 la
cautela ' la 9ostilidad pueden caracteri/ar los contactos sociales de este indiiduo2
Por su parte los sujetos t8midos ' 9uidi/os0 a menudo oscurecern significatiamente
los rasgos faciales0 mientras tra/an con fuer/a el contorno de la cabe/a0 debido a la
importancia del propio 'o ' una fuerte tendencia a la participaci1n social0 pero
reprimida2
Dan 6nfasis e<agerado ' marcada acentuaci1n de los rasgos faciales los sujetos 4ue0
en sus fantas8as0 9an compensado la deficiente estimaci1n de s8 mismos por una
imagen propia de un indiiduo agresio ' socialmente dominante0 esto se obsera
usualmente en el tra/ado del perfil ' en combinaci1n con una l8nea oscura a tra6s del
balance de la figura2
La e?/resi$n #acia'
=s una de las caracter8sticas del dibujo a la cual se puede ju/gar directamente con
considerable confian/a2
Las l8neas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento
naso*labial ' en la frente2 =l 6nfasis de este tipo se intenta para a?adir profundidad '
madure/ a la cara2
Dn refor/amiento o un pandeo de la frente2 es decir0 ista de perfil0 se asocia
generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual
La (oca
=l dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabe/a2 =l 6nfasis en la
pro'ecci1n de la boca puede estar e<presado por omisi1n0 refuer/o0 tama?o especial0
forma especial0 sombra0 borradura o despla/amiento2
Por ser la boca fuente de satisfacci1n sensual ' er1tica se destaca se?aladamente en
los dibujos de indiiduos con dificultades se<uales2
(uando la boca aparece detallada con los dientes a la ista en el dibujo de un adulto es
considerado como 8ndice de infantilidad ' agresi1n oral2 ) menudo se obsera tambi6n
en dibujos de es4ui/ofr6nicos simples o tipos 9ist6ricos2 Los ni?os ' sujetos con
deficiencia mental la dibujan tambi6n as8 frecuentemente2
La boca c1ncaa u oralmente receptia se encuentra en dibujos de indiiduos infantiles0
dependientes0 cu'a dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido 6nfasis
sobre los botones2
38
=n el otro e<tremo se encuentra la boca representada por una gruesa l8nea
entrecortada0 la cual significa agresi1n2
Dna ariaci1n de esta l8nea se obsera cuando el indiiduo comien/a con presi1n
considerable0 pero se retira rpidamente de la 9oja2 De modo 4ue trae como resultado
el dibujo de una boca pesada0 pero bree2 La interpretaci1n de esto ser8a 4ue el
impulso 9acia la agresi1n erbal es fuerte0 pero la represi1n 9ace 4ue el indiiduo se
retire cautelosamente2
La l8nea simple de una boca se 9a obserado en dibujos de perfil con una marcada
e<presi1n de tensi1n0 como si estuiera cerrando la boca apretadamente contra algo2
La l8nea amplia0 tornada 9acia arriba0 de una boca dando el efecto de un pa'aso
9aciendo muecas se interpreta como un esfuer/o por ganar aprobaci1n o un afecto
inapropiado0 dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo2
Los 'a(ios
=l dibujo de los labios contribu'e al tono de la e<presi1n facial2 Los labios gruesos en la
figura masculina se consideran un signo de afeminamiento2
=n algunas ocasiones los labios se desarrollan con una l8nea especialmente sensual '
pueden interpretarse de esa manera2
Los labios dibujados como arcos de cupido en combinaci1n con otros rasgos
e<cesiamente cosmeti/ados se obseran en los dibujos de ni?as se<ualmente
precoces2
Dna l8nea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de
dientes 9a aparecido en dibujos de indiiduos con una 9istoria de erotismo oral en sus
relaciones se<uales2
E' .en$n
=l dibujo del ment1n tiene un papel ms simb1lico 4ue social2
De perfil la 4uijada aparece borrada0 refor/ada0 mostrando un cambio de l8nea o 9ec9a
para 4ue sobresalga prominentemente0 esto se puede interpretar como una
compensaci1n por debilidad0 indecisi1n '>o temor a la responsabilidad2 )dems se
puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente en6rgico ' dominante2
Los o4os
Dna parte considerable en la funci1n de la comunicaci1n social 4ue se atribu'e a la
cabe/a se encuentra concentrada en los ojos2 =stos son 1rganos bsicos para el
contacto con el mundo e<terior ' son considerados como el Nespejo del almaO2
Los sujetos algunas eces dibujan un ojo furtio dando alusi1n a dic9a e<presi1n2
#ambi6n se puede obserar un ojo penetrante en dibujos 4ue aparentan tener ms la
funci1n de una actitud socialmente agresia2
Ha' sujetos 4ue dibujan la figura con los ojos cerrados0 como si deliberadamente se
cerraran al mundo con el prop1sito de aislarse mejor en su propio narcisismo2
=l ojo ac8o es a menudo sintomtico de inmadure/ emocional ' egocentrismo2
=n algunas ocasiones el dibujo del ojo ac8o es lleado 9asta el e<tremo de reali/ar la
repetici1n del tra/ado de pe4ue?os c8rculos0 como ojos0 nari/0 boca ' botones en una
figura2 Lo anterior se 9a obserado en adultos e<tremadamente infantiles0 deficientes
mentales ' algunas eces en ni?os0 tal e/ como un reflejo de dependencia0 emoci1n
superficial ' falta de discriminaci1n2
39
Las ce4as
=l significado de la ceja no 9a sido totalmente comprendido aGn2
=l destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado 4ue el pelo2
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales 4ue reflejan refinamiento '
cuidado personal0 mientras 4ue la ceja peluda reela caracter8sticas speras ' no
in9ibidas2
La ceja leantada se asocia con el desd6n0 la arrogancia o la duda2
La ore4a
=ste se considera un 1rgano relatiamente pasio2 =l incluir la oreja en los dibujos se
reali/a a una ma'or edad 4ue los otros rasgos faciales2
)dems se considera menos significatio omitir esta parte del cuerpo2
3i la oreja se destaca por el tama?o0 el refor/amiento o la transparencia a tra6s del
pelo0 forma0 colocaci1n o borraduras puede indicar desde ligera reacci1n a la cr8tica u
opini1n social 9asta alucinaciones auditias2
=l indiiduo susceptible a la ofensa ' resistente a la autoridad puede tambi6n mostrar
acentuaci1n moderada de la oreja2
E' /e'o
=l pelo se relaciona con la se<ualidad2
3u 6nfasis 'a sea en la cabe/a0 pec9o0 barba o bigote es generalmente considerado
como indicador de pujan/a iril2
=l 6nfasis puede estar e<presado por el espacio relatiamente grande 4ue ocupe o el
igor del sombreado2
) su e/ el pelo desordenado puede indicar desorden se<ual2
Los 9ombres psicose<ualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo
abundante ' desordenado ' al 9ombre con un peinado0 cuidadoso ' preciso2 =sta
diferencia con el pelo de ambos se<os tambi6n indica narcisismo '>o 9ostilidad 9acia la
mujer2
=l 6nfasis en el pelo ondulado0 en forma de cascada combinado con otros detalles
cosm6ticos llamatios0 se e en dibujos de muc9ac9as 4ue aspiran a deslumbrar con su
apariencia2
=l sombreado igoroso del cabello con pobre delineaci1n en la forma es con frecuencia
una e<presi1n del conflicto de irilidad 4ue aflora dentro de alguna conducta
se<ualmente desiada2
La nari)
=s esencialmente poseedora del simbolismo se<ual2 Por su parte la ma'or8a de los
9ombres le consideran gran atenci1n2
La nari/ cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castraci1n a
causa de prcticas onanistas2
La nari/ refor/ada sugiere intento de compensaci1n a causa de una se<ualidad
inadecuada2
La impotencia del 9ombre se encuentra a menudo e<presada simb1licamente con el
dibujo de una nari/ e<cesiamente larga2
Dna sombra o corte en la nari/ se relaciona con adolescentes indecisos o con
problemas se<uales2
40
3i las entanas de la nari/ estn se?aladas con algGn grado de 6nfasis0 se les
considera como un acento espec8fico de agresi1n0 la cual debiera corroborada por otras
partes del dibujo2
E' cue''o
=l cuello es una de las Gltimas partes 4ue se insertan en los dibujos2
=l cuello lo destacan los sujetos 4ue se encuentran perturbados a causa de la falta de
coordinaci1n entre sus impulsos :cuerpo; ' sus funciones intelectuales :cabe/a;2
Dn cuello 4ue se dibuja alto ' delgado lo reali/an a4uellas personas moralistas0
educados0 r8gidos0 mientras 4ue el cuello corto se le asocia con el impulso ' el mal
9umor2
La omisi1n del cuello se e como un factor de inmadure/0 en dibujos de ni?os0 adultos
deficientes mentales e indiiduos regresios2
La nue) de AdEn
=sta /ona del cuerpo aparece raramente en los dibujos0 se le considera un s8mbolo de
masculinidad2 3e 9a obserado ma'ormente en a4uellos dibujos de adolescentes como
e<presi1n de una fuerte irilidad o impulso de masculinidad2
=l inter6s especial en la nue/ de adn 9a sido relacionado con los indiiduos
se<ualmente d6biles ' 4ue se encuentran confundidos acerca de su propio papel
se<ual2
Ras!os de conaco
Los indiiduos 4ue por causa de enfermedades f8sicas ' mentales se encuentran
limitados en sus moimientos o contacto con el mundo e<terior ' se estn atados a las
percepciones ' sensaciones deriadas de sus propios cuerpos pueden pro'ectar una
e<presi1n elaborada de la actiidad de su fantas8a interiorA o careciendo de esas
compensaciones actias de sus fantas8as0 pueden dibujar una figura ac8a0 egetatia0
regresia ' algunas eces 9asta tonta0 reduciendo la imagen de la personalidad a lo
ms crudo ' esencial2

Bra)os y .anos
Funcionalmente se relacionan con el Po ' la adaptaci1n social2 ) su e/ las manos son
el rasgo ma'ormente omitido ' luego los pies2
3i en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas0 indica falta
de confian/a en los contactos sociales0 en la propia productiidad o bien en ambas
cosas2
3i las manos aparecen sombreadas igorosamente0 sugieren culpabilidad con relaci1n
a impulsos agresios o bien a actiidades onanistas2
(uando 6stas aparecen detrs de la espalda en una forma easia se relaciona con
ni?as 4ue aspiran a fascinar2
=l tama?o e<cesio de las manos indica cierta compensaci1n por debilidad o reacci1n
contra algGn uso e<cesio de ellas2
=n general la direcci1n ' fluencia de las l8neas de los bra/os se relaciona con el grado '
la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente2
41
)dems0 los bra/os pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer
frgiles indicando deficiencia ' debilidad como una realidad f8sica o como una reacci1n
ps84uica2
)9ora bien0 la omisi1n de los bra/os no debe considerarse como un descuido casual2
(uando los 9ombres omiten los bra/os de la figura de la mujer indica 4ue 9an sido
rec9a/ados por su madre o por otras mujeres2 =n tal caso0 los bra/os en la figura del
9ombre pueden estar mu' e<tendidos 9acia fuera2
(uando en el dibujo los bra/os aparecen como e<tremadamente largos 9a sido
asociado con la ambici1n2
(uando la mano aparece en la regi1n genital se asocia0 en la ma'or8a de los casos0 con
indiiduos preocupados por prcticas onanistas2
Los dedos de 'a .ano
=sta parte del cuerpo ad4uiere ma'or importancia por ser los puntos de ma'or
contacto2 =n los dibujos de los ni?os los dedos aparecen antes 4ue las manos2
=s importante se?alar 4ue en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresi1n
infantil2
(uando los dedos se dibujan cortos ' redondos0 lo cual es normal en dibujos de ni?os0
en los adultos se asocia con la poca 9abilidad manual e infantilidad2
3i los dedos aparecen seeramente sombreados o for/ados se consideran como
indicadores de culpabilidad0 principalmente referida al robo ' a la masturbaci1n2
Los dedos en forma de lan/a o de tal1n 9an sido obserados0 junto con rasgos
paranoides0 en dibujos agresios2
=l pu?o cerrado0 especialmente con el bra/o e<tendido0 se e en dibujos de
adolescentes delincuentes como 8ndice de rebeld8a2
(uando el pu?o cerrado aparece presionado tensamente 9acia el cuerpo0 la
significaci1n radica principalmente en una rebeli1n interna reprimida0 la cual encuentra
e<presi1n ms en los s8ntomas 4ue en la conducta2
Dna mano aguantada ' amplio desarrollo de los dedos0 se asocia tambi6n con agresi1n
reprimida0 pero es ms bien un signo de easi1n ' est relacionado con arran4ues
ocasionales de agresi1n2
La mano 4ue aparece con los dedos cuidadosamente articulados0 pero encerrada por
una l8nea0 cortando sus posibilidades de contacto0 se interpreta como otra e<presi1n de
agresi1n reprimida2
(uando en el dibujo de la mano 6sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con
indiiduos agresios ' ambiciosos2 #ambi6n puede sugerir masturbaci1n2
Los dedos 4ue se dibujan con sus co'unturas ' u?as cuidadosamente destacadas
indican un control obsesio de la agresi1n por parte del sujeto2
5tra forma de agresi1n se manifiesta en a4uellos dibujos en 4ue los dedos aparecen en
forma de garra o de 9erramienta mecnica2
3e puede obserar tambi6n 4ue a4uellos sujetos 4ue dibujan el dedo 8ndice o el pulgar
con un tra/ado especial ' r8gido demuestran preocupaci1n por su tendencia a la
masturbaci1n2
Las /iernas y 'os /ies
Las personas 4ue muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede
deber al 9ec9o de encontrarse deprimidos o desilusionados2
42
Frecuentemente un sujeto 4ue est6 padeciendo de una perturbaci1n se<ual aguda
puede re9usar completar el dibujo ms all de la l8nea media de la cintura2
Los 9ombres psicose<ualmente inmaduros 9acen en algunas ocasiones una especie de
tra/ado en forma de falda ' pasan una l8nea por el medio para diidir el dibujo a fin de
darle el aspecto de pantalones2
3e 9a obserado 4ue en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en
indiiduos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pe4ue?as0 delgadas0
temblorosas como e<presi1n de un sentimiento de declinaci1n o deficiencia2
=l temor 9omose<ual en los 9ombres se puede obserar por medio de dibujos en los
cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a tra6s de
pantalones transparentes2
=l pie puede estar referido a la seguridad personal2 Los pies dibujados con semejan/a a
un falo pueden ser producidos por sujetos 4ue dan otros 8ndices de insuficiencia se<ual
o preocupaci1n se<ual2
)dems el pie posee implicaciones agresias 4ue parten de su funci1n de impulsar '
conducir el cuerpo 9acia delante como un instrumento de ata4ue0 como por ejemplo
patear2
Los dedos de' /ie
(uando los dedos de los pies estn se?alados en una figura 4ue no se intenta
representar desnuda0 se considera como un acento de agresiidad 4ue es casi de
naturale/a patol1gica2
Por su parte0 la tendencia de las mujeres a pintarse las u?as de los dedos del pie ' a
e<ponerlas en /apatos calados puede considerarse como una e<presi1n de agresiidad
femenina2
)s8 como el encerramiento de los dedos de la mano0 el confinamiento de los dedos de
los pies dentro de una l8nea indica principalmente una represi1n de las tendencias
agresias2
Ras!os .isce'Eneos cor/ora'es
E' ronco
(uando aparece redondeado0 indica menos agresiidad ' ms femeneidad2
(uando el tronco aparece anguloso0 es masculino2
=l tronco se?alado simplemente como la parte superior de dos l8neas paralelas
pro'ectadas en continuidad interrumpidas desde la cabe/a a los pies se e en
indiiduos regresios ' desorgani/ados2
5tros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco0 lo 4ue es un indicio de
preocupaci1n se<ual2 5casionalmente el cierre se efectGa por una l8nea algo separada0
lo 4ue indica trastorno alrededor de esa rea2
=l cuerpo especialmente delgado0 como representaci1n del propio se<o0 usualmente
resulta indicatio de descontento con el propio cuerpo2 #ambi6n aparece como
compensaci1n mediante una desagradable redonde/ de la figura2
Dn doble o confuso contorno del cuerpo0 especialmente en dibujos de mujeres con
fantas8as de 9ec9i/ar a los 9ombres0 a menudo destaca la preocupaci1n por el peso2
43
Los senos
Los arones emocional ' psicose<ualmente inmaduros dibujan senos sombreados0
borrados0 etc2
=s importante considerar 4ue en algunas ocasiones se eita el dibujo de los senos
supli6ndolos por bolsillos en el rea del pec9o2
=l busto acentuado ' las caderas desarrolladas representan a la madre productia '
dominante2
Los 3o.(ros
3u anc9ura ' olumen son la e<presi1n del poder ' de la perfecci1n f8sica2
)dems los 9ombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente0 a
eces con 9ombreras2
Las mujeres 4ue tambi6n lo 9agan indican la posibilidad de Nprotesta irilO2
Hombros con borraduras0 refuer/os e incertidumbres indican preocupaci1n con
respecto a la masculinidad2
Caderas y na'!as
3u atenci1n especial se e en arones con conflictos 9omose<uales2 =l rea de las
caderas mostrar rasgos confusos0 interrupci1n0 cambio de l8nea o ampliaci1n con
nalgas destacadas2 #ambi6n cuando dibujan c9a4uetas demasiado largas puede
deberse a conflictos de este tipo2
=n las mujeres0 una l8nea e<agerada en las caderas puede indicar conciencia de poder
por el amplio desarrollo p6lico2
La '"nea de 'a cinura
=s a eces la Gnica representaci1n de ropa en la figura2 )dems sire para diidir el
tronco en /onas0 separando la superior :pec9o ' senos; de la inferior :/ona se<ual '
piernas;2
=n ocasiones las tres /onas del cuerpo7 cabe/a0 tronco ' rea de la cintura0 se dibujan
desiadas o separadas de su l8nea naturalA esto se?ala una insuficiencia en la
integraci1n de la personalidad0 lo cual es serio0 'a 4ue inolucra la disgregaci1n entre
los impulsos se<uales0 la luc9a por poseer poder f8sico ' el control racional2
Por su parte una cintura e<cesiamente apretada0 dando apariencia de cors60 sugiere
un control precario 4ue puede irrumpir en arran4ues impulsios2
Indicaciones ana$.icas
Las indicaciones claras de los 1rganos internos se producen raramente0 e<cepto en los
es4ui/ofr6nicos o en los man8acos2
Las l8neas semejando costillas no son necesariamente patol1gicas0 'a 4ue siren
tambi6n para dar la apariencia de poder f8sico2
Los 1rganos se<uales rara e/ se obseran0 e<cepto en los dibujos de artistas0
personas en tratamiento psicoanal8tico0 es4ui/ofr6nicos ' es4ui/oides2
Las l8neas del cuerpo isibles a tra6s de las ropas transparente es un 8ndice distinto
del dibujo con 1rganos internos2 )s80 las piernas con pantal1n transparente indican
temor se<ual en el 9ombre :a menudo sombreadas;A en tanto0 la falda transparente
sugiere en el 9ombre fantas8as se<uales o desiaci1n se<ual0 con preocupaci1n al
respecto ' se<ualidad infantil2
44
Las aricu'aciones
Las articulaciones dan un aspecto de fortale/a a la figura2
(uando los sujetos dibujan un 9ombre mu' pe4ue?o0 e4uiale a eadir enfrentarse con
el problema del cuerpo :sentimiento de inferioridad f8sica;2
La ma'or8a de los dibujos 4ue dan 6nfasis a las articulaciones muestran indicios de
dependencia materna e inmadure/ psicose<ual ' estn acompa?ados con el dibujo de
una mujer 4ue resulta ms agresia0 ms grande ' dominante 4ue la figura del 9ombre2
Las ro/as
Las ropas siempre 9an tenido alguna significaci1n libidinosa2 (uando el sujeto pregunta
si se dibuja la figura con ropa o no0 indica cierta perturbaci1n al respecto2
(uando el estido de la mujer le llega 9asta los tobillos0 puede estimarse como
indicador de 4ue la figura representa a la imagen materna2
Por su parte algunos 9ombres dibujan figuras de j1enes con ropas de adulto0 como la
del padre0 indicando as8 su identificaci1n con la figura paterna2
Los (oones
Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna2
=l 6nfasis en los botones :sombreamiento0 colocaci1n inapropiada;0 ocurre
especialmente en los sujetos dependientes0 en los infantiles ' en los inadaptados2 3e
obsera preferentemente en los 9ombres ' ms aGn en los ni?os arones2
Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisi1n a la autoridad2
=n ocasiones se pueden usar con indicatios de ropas2
Los (o'si''os
Ponen 6nfasis en los bolsillos las personas infantiles ' dependientes0 preferentemente
los de se<o masculino2
(uando un ni?o en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es
8ndice de un Po en pleno desarrollo ' de cierta madure/ adecuada a su edad2
Los bolsillos pueden ser utili/ados por ni?os ' adolescentes como una e<presi1n de
luc9a por la irilidad 4ue antagoni/a con la dependencia emocional de la madre2
Los adolescentes ladrones inclu'en bolsillos especiales en el dibujo del 9ombre o
portamonedas en el de la mujer2
Las mujeres rara e/ indican los bolsillos en sus dibujos2
La cor(aa
3e considera un s8mbolo se<ual2 =s dibujada ma'ormente por adolescentes ' j1enes2
Los sujetos 4ue ponen ma'or 6nfasis en el pa?uelo de la c9a4ueta ' en la corbata son
9ombres se<ualmente inadecuados2
La corbata pe4ue?a e imprecisa tiende a erse en dibujos de indiiduos conscientes de
su debilidad se<ual2
La corbata larga ' destacada la dibujan indiiduos se<ualmente agresios ' con temor a
la impotencia se<ual2
Dibujar la corbata como si estuiera flotando en el aire 9acia fuera del cuerpo sugiere
agresi1n se<ual ' usualmente indica tambi6n una intensa preocupaci1n se<ual2
45
E' )a/ao y e' so.(rero
=l sombrero tiene significaci1n flica2
=l /apato en forma de pene o con borraduras se nota en 9ombres impotentes2 #ambi6n
estos tienden a dibujar el /apato con cierto sombreamiento ' cambio de l8neas2 =n las
mujeres adolescentes0 todo esto puede reflejar impulsos se<uales2
)dems0 cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es
signo de agresi1n2
La transparencia en el sombrero0 es decir0 4ue se ea el pelo a tra6s de 6l0 es indicio
de una conducta se<ual primitia2
=<isten otros s8mbolos se<uales frecuentes como son la pipa0 el cigarro0 la pistola '
algo menos el bast1n2 3u aumento de tama?o o el 9ec9o de estar ec9ando 9umo
significa una intensa preocupaci1n se<ual :e<cepto en ni?os 4ue dibujan pistoleros;2
Dna cartera grande ' sencilla sobre el rea se<ual es 8ndice de estar esfor/ndose por
superar las actuales dificultades se<uales2
As/ecos #or.a'es y esrucura'es
E' e.a
=s necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo0 una persona espec8fica
o una imagen de s8 mismo2
3i el sujeto dibuja un personaje rid8culo como representaci1n seria de una persona0
indica una easi1n ante los sentimientos de inferioridad f8sica2 =stas figuras sern por lo
regular ms pe4ue?as ' estarn ms 9acia el lado introertido0 es decir 9acia el lado
i/4uierdo de la 9oja2
Por otro lado0 si el sujeto dibuja una figura del propio se<o ms joen 4ue el propio
sujeto0 puede indicar deseo de oler a edades preias2
3i0 por el contrario0 la figura es de ma'or edad0 puede sugerir entonces una
identificaci1n con la imagen de los padres :del propio se<o;2
Acci$n o .o7i.ieno
La figura puede estar caminando0 en combate0 saludando o cual4uier otra posici1n2 Por
lo regular es esttica o cuando ms0 est dando un paseo2 Los preadolescentes tienden
ms a la acci1n2 Las mujeres prefieren las figuras en e<9ibici1n2
(uando el moimiento no encaja con la edad0 se puede pensar en una tendencia a la
fantas8aA si es constructio o patol1gico0 lo indicar el resto del dibujo2
Dn dibujo 4ue indica un impulso claro 9acia el moimiento0 pero 4ue se encuentra
blo4ueado ' contrarrestado por rasgos esttico0 aut8sticos o introersios0 se obsera
principalmente en es4ui/oides o es4ui/ofr6nicos0 cu'os esfuer/os por alcan/ar 6<ito '
poder son fuertes0 pero completamente llenos de fantas8as e inadecuados2
Secuencia
=s importante ir anotando el orden en 4ue se an reali/ando las partes del dibujo2
=l ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado0
e<citaci1n man8aca o pensamiento es4ui/ofr6nico2
=l sujeto mu' precaido o compulsio a dibujando parte a parte0 con temor a
adentrarse en el NtodoO2
46
La indecisi1n para proseguir ms all de la cabe/a o debajo de la cintura indica temor
para enfrentarse a los conflictos relatios a esas reas2
Los 4ue comien/an con el sombrero en lugar de la cabe/a0 los 4ue dibujan la cabe/a
como Gltimo rasgo0 los 4ue comien/an con los rasgos faciales ' luego dibujan la l8nea
de la cara ' a4uellos 4ue comien/an por los pies ' siguen luego 9acia arriba0 indican
todos0 mal ajuste interpersonal0 inclu'endo incapacidad para tratar de lograr el propio
e4uilibrio emocional2
La si.er"a
=s importante considerar 4ue el e<ceso de simetr8a produce efectos r8gidos2 La rigide/
e4uiale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amena/ador2
=l perfeccionismo0 e<9ibicionismo ' tambi6n la defensa contra la despersonali/aci1n
son caracter8sticos de los dibujos mu' sim6tricos2
Los 4ue dibujan con e<cesia simetr8a son usualmente compulsios o emocionalmente
fr8os2 )dems0 tienen0 por lo regular0 una personalidad precariamente controlada2
Dna marcada confusi1n en la simetr8a se obsera en los neur1ticos por su sentido de
poca coordinaci1n2
=l indiiduo 9ipoman8aco o 9ist6rico0 a4uellos 4ue sufren de algGn trastorno del impulso
' en general los 4ue poseen un e<ceso de espontaneidad0 pueden presentar trastornos
de la simetr8a0 basados principalmente en su descuido0 escaso control0 actiidad
e<trema ' difusi1n2
Para la ma'or8a de las personas0 la derec9a ' la i/4uierda se encuentran orientadas
desde el punto de la propia persona 4ue est dibujando2
La '"nea .edia
=st relacionada con la simetr8a0 pero tambi6n juega un papel diferente2
La l8nea media puede estar relacionada con la nue/0 corbata0 botones0 9ebilla o un
pliegue cual4uiera del pantal1n0 o puede estar indicada por una l8nea aga0 9acia abajo
del medio del tronco2
Poner 6nfasis en la l8nea media se e en dibujos con preocupaci1n somtica0
sentimiento de inferioridad corporal0 inmadure/ emocional0 ' dependencia materna2
=ste grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresias ' figuras de 9ombres
castrados0 afeminados o 4ue 9an sufrido algGn percance2
Dna 9ilera de botones 4ue no ienen al caso0 a menudo constituir el 6nfasis de la l8nea
media2 =sto se obsera frecuentemente en es4ui/oides o es4ui/ofr6nicos cu'a
inferioridad f8sica ' dependencia maternal predominan2
Ta.a-o y co'ocaci$n
a; 3i el dibujo 4ueda a la derec9a de la pgina0 este se encuentra en el medio
ambiente2
b; 3i est a la i/4uierda significa 4ue est orientado 9acia s8 mismo2
c; =n la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismo2
d; =n la parte baja indica depresi1n2
=l man8aco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel ' abundante
derroc9e de energ8a2
La figura mu' larga colocada agresiamente en medio de la pgina0 se obsera ms en
el paranoide0 el cual posee alta ' fantstica estimaci1n de s8 mismo2
47
Los alco91licos cr1nicos0 los cambios inolucionales o la senilidad0 por tener los
pacientes poca autoestimaci1n0 dibujan una figura pe4ue?a0 ' en la parte alta de la
pgina0 dando la impresi1n de 4ue anduiese perdido en el espacio2
Las figuras pe4ue?as pueden obserarse en es4ui/ofr6nicos mu' regresios '
deteriorados como e<presi1n de un bajo niel de energ8a ' de un NPoO disminuido2
Dibujan con rasgos simples ' primitios2
Los dibujos microgrficos se dan tambi6n en indiiduos profundamente reprimidos '
neur1ticamente reprimidos2 3us figuras son ms detalladas ' presentan borraduras '
sombreamientos2 Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una l8nea2
La figura grande no es e<clusia del man8aco0 ni del paranoide0 ni del sujeto inflado de
fantas8asA el psic1pata agresio puede tambi6n 9acer una figura grande en el lado
i/4uierdo o introertido0 correspondiendo esto con su inadaptaci1n social2
Las figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas ' las d6bilmente sinteti/adas
se en en los deficientes mentales ' en los orgnicos0 reflejando la emocionalidad
superficial0 la carencia de discernimiento ' el escaso poder ra/onador0 caracter8sticos
de estos sujetos2
La l8nea pesada puede indicar agresi1n2
=l 9ist6rico tambi6n puede 9acer figuras grandes colocadas al centro0 ms su deficiente
dibujo del cuerpo0 unido con una cabe/a relatiamente bien 9ec9a ' detallada0 serir
para diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la l8nea es ms
simple ' s1lida2
La /osura
Puede considerarse de manera similar a la postura real2
Pies pe4ue?os0 puntiagudos0 sombreados o refor/ados ' figura mal e4uilibrada o mal
parada son un 8ndice de inseguridad2
La figura como flotando en el aire la dibujan alco91licos cr1nicos de ms edad2 )lgo
parecido ocurre en los 9ist6ricos0 pero con l8neas ms tenues2
Las piernas apretadas ' juntas se obseran en los neur1ticos tensos2 (uando lo
anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer 9ec9o por una ni?a0 puede indicar
miedo o deseo reprimido de ata4ue se<ual2
=l paranoide ' el es4ui/oide pueden dibujar la figura apretada0 con los bra/os
apretados al cuerpo0 como si trataran de contener las influencias e<teriores2
La /ers/eci7a
Dibujar un perfil puede ser 8ndice de easi1nA esto se e ms en j1enes ' en 9ombres2
Los ni?os no dibujan casi nunca de perfil2
3i los 9ombres dibujan la figura de frente ' llena de ropas0 puede significar deseos
e<9ibicionistas2
Los derec9os dibujan el perfil 9acia el lado i/4uierdo ' los /urdos0 al re6s2
Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican toda8a ms easi1n 4ue el dibujo
de perfil2
(abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil se?alan 9acia un escaso
discernimiento del sujeto2 3u caso e<tremo es la confusi1n del perfil ' la cara completa2
=sto Gltimo se e en deficientes mentales profundos0 en orgnicos con rasgos
es4ui/oides ' con ms frecuencia aGn en es4ui/ofr6nicos2
48
Las figuras de mujer 4ue tienden a representar a la imagen materna0 por lo regular0 se
dibujan de frente2
E' i/o de '"nea
=sta puede ser s1lida0 4uebrada0 fragmentada0 refor/ada0 fina o gruesa2
La l8nea del contorno del cuerpo0 a menudo0 refleja el grado de sensibilidad '
aislamiento del sujeto con respecto al medio2
Los alco91licos0 es4ui/oides ' a4uellos 4ue sufren temor a la despersonali/aci1n
pueden dibujar una gruesa ' pesada l8nea como barrera entre ellos mismos ' el medio
ambiente2 #ambi6n lo pueden 9acer el neur1tico impresionable ' temeroso0 al igual 4ue
el orgnico ' el deficiente mental2
Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la l8nea2
Las l8neas confusas son caracter8sticas de los sujetos t8midos o inseguros ' dic9a l8nea
es frecuentemente fragmentada2
=l contorno de la cabe/a dibujado con una l8nea fuerte ' con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participaci1n social ' timide/ ante ello2
=l dibujo de perfil con l8neas fuertes ' con la l8nea del balance de la figura confusa
puede indicar autismo o narcisismo2
L8neas d6biles con refuer/os ' manc9as se en en los 9ist6ricos2
=l es4ui/ofr6nico e<citado ' el man8aco dan l8neas mu' gruesas con e<presi1n grfica
de su e<ceso de agresi1n motora2
La l8nea ellosa0 4uebrada o temblorosa0 la 9acen los alco91licos es4ui/oides2
La l8nea gruesa se e en los alco91licos paranoides2
La l8nea desanecida es rara0 apareciendo principalmente en los es4ui/ofr6nicos
cr1nicos de larga data2
Indicadores de con#'ico
)lgGn tipo de rasgo diferencial dado a cual4uier rea se puede considerar como un
8ndice de posible conflicto en dic9a rea2
La nari/ tac9ada o la mano separada del bra/o sugiere temor a la castraci1n2
=l ojo cerrado puede ser 8ndice de un aislamiento del mundo2
#ambi6n es indicatio de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo2
Borraduras
Las borraduras pueden ser consideradas como una e<presi1n de ansiedad o angustia
respecto al rea en la cual se reali/a la borradura2
Las borraduras se obseran ma'ormente en los neur1ticos en general ' en los
caracteres obsesios compulsios en particular2
=n cambio rara e/ borran0 los ni?os0 los deficientes mentales0 los es4ui/ofr6nicos
cr1nicos ' deteriorados0 los orgnicos0 los seniles0 los man8acos ' los alco91licos
cr1nicos2
Las mujeres en la edad de la pubertad borran e<cesiamente2
)l borrar0 por lo regular0 en e/ de mejorarse el dibujo0 se empeora0 confirmndose as8
la interpretaci1n de 4ue la borradura es principalmente un 8ndice de conflicto2
So.(reado
=l sombreado se considera como una e<presi1n de ansiedad2
49
3ombrear con igor puede sugerir agresiidad u ocultamiento2 =s ms frecuente en
psic1patas ' en ni?os2
Los 9ombres sdicos :se<ualmente; a menudo sombrean fuertemente el rea se<ual de
la figura femenina2
(uando aparece el pec9o sombreado :en los dibujos de los 9ombres; en la figura del
ar1n0 se debe sospec9ar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad f8sica2
3i aparecen los senos sombreados en la figura femenina :dibujada por los 9ombres;
puede indicar cierta dependencia maternal2
Los sujetos afeminados colocan l8neas sutiles sobre la falda en el rea de los 1rganos
genitales0 sugiriendo as8 cierta preocupaci1n se<ual2
=l sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto
relatio al ocultamiento corporal0 puede indicar un impulso ' un temor a e<poner el
cuerpo2
Traa.ieno di#erencia' de 'as #i!uras de 3o.(re y de .u4er
) menudo es notable la diferencia2 Los 9ombres psicose<ualmente infantiles e
inmaduros tienden a dibujar la figura del 9ombre bien modulada0 detallada '
bondadosa0 mientras 4ue dibujan la figura de la mujer como imagen maternal0 con
irilidad ' 9ostilidad2 3i aparte de esto la figura de la mujer es ms pe4ue?a 4ue la del
9ombre0 puede indicar una actitud de menoscabo 9acia la mujer0 en defensa contra la
imagen de autoridad castradora asignada a ella2
La mujer 4ue se encuentra dominada ' est6 contra la influencia masculina puede
fortalecer la figura de la mujer ' debilitar la del 9ombre2
Los sujetos se pueden pro'ectar en ambos dibujosA sin embargo0 otras eces pro'ectan
Gnicamente sus defectos en la figura del se<o opuesto2
Por lo regular debe dibujarse primero el propio se<oA los 9omose<uales tienden a 9acer
lo contrario2 Los dibujos de los 9omose<uales pueden mostrar tambi6n confusi1n
se<ual2
Consideraciones so(re e' desarro''o
La edad cronol1gica no altera la e<presi1n grfica0 pero debe erse si los rasgos estn
de acuerdo con la edad2 #oda8a no 9a' normas establecidas al respecto2
Los ni?os mu' pe4ue?os :tres o cuatro a?os; dibujan personas 4ue casi parecen
ara?as2 =l tronco aparece ms tarde 4ue la cabe/a ' 4ue las e<tremidades2 3i un adulto
dibujara como un ni?o de tres o cuatro a?os0 ser8a 8ndice de una regresi1n o de un
retraso mental eidente2
=l error de perspectia ' la transparencia inadecuada son normales en un ni?o0 pero en
un adulto indicar8an un juicio ' discernimiento pobres2
La perseeraci1n es normal en los ni?os ' en los adultos indica bajo (2@0 deterioro0 etc2
=l sombreado en los ni?os es ms bien un rasgo de inseguridad general frente al
mundo de los adultos0 pero en 6stos es 8ndice de una patolog8a ms espec8fica2
O(ser7aciones #ina'es
=l dibujo de la figura 9umana debe ser entendido como una e<presi1n del estado de
nimo ' de las tensiones emocionales0 siendo as8 un buen medio para la pro'ecci1n
indiidual de los problemas personales o del modo o tipo de la e<periencia organi/atia
de cada cual0 segGn lo refleje en el es4uema corporal dibujado2
50
)dems es una a'uda importante para el diagn1stico psicodinmico ' para la
orientaci1n psicoterap6utica2
=l test DFH se puede aplicar colectiamente0 lo cual lo pone al alcance de cual4uier
centro o instituci1n como un medio de fcil despistaje psicol1gico2
Ensayo de dia!n$sico noso'$!ico
) continuaci1n se e<pondrn algunos rasgos 4ue tienden a aparecer en las distintas
alteraciones de la personalidad2
)un4ue el test de Baren Cac9oer se utili/a bsicamente para la comprensi1n
psicodinmica de los casos0 puede a'udar como complemento del test de -orsc9ac90 al
diagn1stico nosol1gico e inclusie facilita notar la mejor8a 4ue e<perimentan durante el
tratamiento los enfermos psic1ticos2
Neur$icos
Ynfasis en la cabe/a :como 8ndice de sus preocupaciones neur1ticas;2
5jos ac8os :inmadure/ emocional ' egocentrismo;2
Debilidad en los rasgos de contacto :escasa capacidad para las relaciones
interpersonales;2
(onfusi1n en la simetr8a :ansiedad0 depresi1n0 c9o4ue afectio ' falta de e4uilibrio
emocional;2
Piernas juntas ' apretadas :tensi1n emocional;2
L8nea gruesa ' apretada :agresiidad ' depresi1n;2
Eorraduras :ansiedad e inseguridad;2
De/ri.idos
Ynfasis en la cabe/a :preocupaciones;
Ynfasis en la boca :oralidad0 dependencia0 agresiidad reprimida0 se<ualidad
pregenital V perersa V reprimida;2
Pueden omitir los bra/os :no logran relacionarse afectiamente con el otro0 estn
retra8dos;2
Dibujos mu' pe4ue?os :depresi1n0 sentimientos de inseguridad ' de inferioridad;2
Ansiosos
Eorraduras :inseguridad0 ansiedad;2
3ombreamiento :miedo0 ansiedad;2
O(sesi7os O co./u'si7os
(abe/a parecida a la de un mono :preocupaciones0 obsesiones;2
Dibujar con cautela :inseguridad0 compulsi1n0 meticulosidad;2
=<ceso de simetr8a :agresiidad reprimida0 minuciosidad0 inseguridad0 compulsi1n;2
Eorraduras :ansiedad0 inseguridad0 compulsi1n;2
Cinuciosidad general :personalidad anancstica;
9is=ricos
Dientes destacados en la boca :agresiidad;2
51
#rastornos en la simetr8a :falta de e4uilibrio emocional0 c9o4ue afectio0 ansiedad0
depresi1n;
=<agerada actiidad durante el dibujo :inestabilidad emocional;2
Figura grande puesta en el centro de la 9oja :egocentrismo0 narcisismo0
e<9ibicionismo;2
(abe/a detallada ' bien 9ec9a pero con un cuerpo deficiente :dificultades se<uales
e impulsias;2
Figura como flotando en el aire :inseguridad0 inestabilidad emocional;2
L8neas d6biles con refuer/os ' manc9as :inseguridad2 )nsiedad0 inestabilidad
emocional;2
Inada/ados socia'es
Ynfasis en la cabe/a :preocupaciones0 e<cesia intelectuali/aci1n de la ida0 frialdad
afectia;2
Dibuja la cabe/a al final :an al contrario de todos0 son inoportunos e
inconsecuentes;2
5scurecen los rasgos faciales :dificultad en las relaciones interpersonales;2
#ra/an fuertemente el contorno de la cabe/a :tienden a refugiarse en su propia
manera de pensar;2
5jo ac8o :inmadure/ emocional0 egocentrismo0 soledad;2
A'co3$'icos
Ynfasis en la boca :oralidad0 agresiidad reprimida ' dependencia;
Figura pe4ue?a en la parte alta de la pgina :sentimientos de inferioridad con deseo
frustrado de destacarse0 euforia alco91lica;2
L8nea gruesa ' pesada :agresiidad ' depresi1n;2
L8nea ellosa0 4uebrada o temblorosa :organicidad0 ansiedad;2
L8nea gruesa :tiende a erse en los alco91licos con rasgos paranoides;2
-aramente borran :organicidad0 irresponsabilidad2 3e e en los alco91licos cr1nicos0
mu' especialmente si estn bebidos;2
Psic$/aas
Canos en los bolsillos :tendencia al robo0 masturbaci1n;2
Dedos sombreados o refor/ados :culpabilidad por robo0 a eces agresiidad;2
Pu?o cerrado :rebeld8a0 agresiidad;2
Ynfasis en los bolsillos :ladrones;2
Figura grande en el lado i/4uierdo :introertido; de la pgina :psic1patas agresios '
antisociales;2
3ombrear igorosamente :agresiidad;2
In#ani'idad
Dientes destacados en la boca :agresiidad oral ' dependencia;2
Eoca c1ncaa o abierta :oralidad0 dependencia;2
5jos ac8os :se alejan del mundo adulto0 desean 4ue otros miren por ellos;2
52
.ari/ ' boca en c8rculos0 igual los ojos ' los botones :dependencia0 poca
discriminaci1n;2
Canos sin dedos :en adultos es agresiidad infantil;2
Ynfasis en los botones :dependencia;2
Ynfasis en los bolsillos :masturbaci1n;2
Destaca la l8nea media :dependencia0 bGs4ueda de seguridad;2
De#icienes .ena'es
(abe/a grande :dibujo infantil;2
5jos0 nari/0 boca ' botones ac8os en c8rculo :infantilismo0 incapacidad para
discernir0 dependencia;2
Figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas :psicoinfantilismo ' torpe/a;2
(abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :escasa capacidad de
orientaci1n ' de discriminaci1n;2
(onfusi1n de perfil ' la cara :se e en deficientes mentales profundos;2
L8nea gruesa ' pesada :poca 9abilidad ' a eces cierta agresiidad;2
-aramente borran :irresponsabilidad0 incapacidad de discriminar;2
Dibujan como ara?as :t8pico dibujo de ni?o pe4ue?o0 incapacidad para dibujar
inteligentemente;2
Perseeraci1n :por incapacidad ' deficiencia mental eidente;2
Seni'es
-aramente borran :incapacidad orgnica de discriminar detalles0 irresponsabilidad;2
Figuras algo incongruentes0 ac8as ' desproporcionadas :incapacidad orgnica;2
Or!Enicos
(abe/a desproporcionadamente grande :conciencia de su deterioro e incapacidad;2
Figuras grandes0 ac8as0 pobremente proporcionadas :incapacidad orgnica de
controlar el dibujo;2
(abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :confusi1n orgnica0 deterioro;2
(onfusi1n del perfil ' la cara :organicidad eidenteA se e ms en orgnicos
es4ui/oides;2
L8nea gruesa ' pesada :organicidad ' a eces cierta agresiidad;2
-aramente borran :@ncapacidad orgnica de discriminar;2
A!resi7idad
Dientes destacados en la boca :agresiidad oral;2
Eoca representada por una gruesa l8nea entrecortada :agresiidad ' a eces
agresiidad reprimida;2
5jos penetrantes :agresiidad0 a eces rasgo paranoide;2
(eja peluda :agresiidad0 masculinidad;2
(eja leantada :agresiidad0 iron8a;2
Ynfasis en los orificios de la nari/ :agresiidad0 impulsiidad;2
Canos sombreadas :culpabilidad por impulsos agresios;2
53
Canos sin dedos :en adultos es agresiidad infantil0 rabietas;2
Dedos en forma de lan/a o de tal1n :agresiidad;2
Pu?o cerrado :agresiidad a eces reprimida;2
Canos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una l8nea
cortando sus posibilidades de contacto :agresiidad reprimida;
Dedos largos :agresiidad;2
Cs de cinco dedos en una mano :agresiidad ' a eces masturbaci1n;2
Dedos en forma de garra o de 9erramienta mecnica :agresiidad0 sadismo;2
Pies grandes o con gesto de patear :agresiidad;
Dedos de los pies destacados :agresiidad;2
(onfinar los dedos de los pies dentro de una l8nea :agresiidad reprimida;2
(orbata flotando :agresiidad se<ual;2
L8nea pesada :testadure/0 agresiidad;2
3ombrear igorosamente :agresiidad0 sadismo;2
De/endencia
Eoca c1ncaa u oralmente receptia :oralidad0 dependencia;2
Dibujan ms grande la figura femenina :dependencia;2
Le dibujan a la mujer una 4uijada ma'or :dependencia;2
Ynfasis en los botones :dependencia;2
Ynfasis en los bolsillos :dependencia;2
Ynfasis en la l8nea media :temores0 inseguridad;2
Hileras de botones 4ue no ienen al caso :eidente dependencia0 inseguridad;2
3ombrear los senos en la figura femenina :fijaci1n en la imagen materna;2
Di#icu'ades se?ua'es
aP :ariosJ
Ynfasis en la boca :oralidad0 dependencia0 e<periencias de felacio '>o cunilingus;2
Destacar la lengua :impotencia se<ual;2
(igarro en la boca :erotismo oral;2
(abellos desordenados :desorden se<ual;2
Hombre con sombrero :impotencia se<ual;2
.ari/ sombreada o cortada :complejo de castraci1n ' temores al respecto por
masturbaci1n;2
.ari/ e<cesiamente larga :impotencia se<ual;2
(orbata ' bragueta grandes :impotencia0 preocupaci1n se<ual;2
Destacar la nue/ de )dn :impotencia0 preocupaci1n se<ual;2
Canos sombreadas :masturbaci1n;2
Canos en los bolsillos :masturbaci1n;2
Canos en la regi1n genital :masturbaci1n;2
Dedos sombreados ' refor/ados :culpabilidad por masturbaci1n;2
Dedo 8ndice ' pulgar con un tra/ado especial :preocupaci1n por masturbaci1n;2
Destacar el pliegue del pantal1n :preocupaci1n por la masturbaci1n;
54
.ari/ tac9ada o mano separada del bra/o :complejo de castraci1n;2
Dedo amputado :preocupaci1n por la masturbaci1n0 temor a la castraci1n;2
-e9usar completar el dibujo ms abajo de la cintura o s1lo indicar con unas pocas
l8neas dic9a parte del cuerpo :dificultades se<uales;2
Dibujar como falda ' pasar entonces una l8nea por el medio para darle el aspecto de
pantalones :9ombres psicose<ualmente inmaduros;2
Hombre bien pintado ' mujer 9ostil ' p8cara0 con las pernas torcidas ' musculosas o
masculinas :confusi1n se<ual en 9ombres;2
Pies dibujados como penes :impotencia o preocupaci1n se<ual;2
.o cerrar la parte inferior del tronco :dificultades o temor se<ual;2
3enos sombreados '>o borrados :9ombres psicose<ualmente inmaduros;2
Destacar las co'unturas :inmadure/ psicose<ual;2
Ynfasis en los bolsillos :puede indicar masturbaci1n;2
Dibujar una corbata mu' larga o mu' corta ' tambi6n dibujar grandes narices ' pies
:preocupaci1n '>o impotencia se<ualA e<9ibicionismo;2
Destacar pa?uelo de la c9a4ueta :preocupaci1n o impotencia se<ual0
e<9ibicionismo;2
(orbata flotando :agresiidad ' preocupaci1n se<ual;2
Iapato en forma de pene '>o con sombreamiento ' cambios de l8neas :impotencia
se<ual;2 =n las mujeres adolescentes indica impulsos se<uales2
Pipa0 cigarro0 pistola ' bast1n o paraguas :preocupaci1n se<ual0 e<cepto en ni?os
4ue dibuja frecuentemente a bandoleros;2
Los sdicos sombrean igorosamente el rea se<ual de la figura femenina2
(P 9o.ose?ua'idadJ
3ombreamiento en las piernas o delineamiento de 6stas0 generalmente en dos
dimensiones0 a tra6s de pantalones transparentes :temor 9omose<ual en
9ombres;2
(aderas ' nalgas destacadas :9ombres 9omose<uales;2 #ambi6n si presentan
dificultades al dibujarlas2
(9a4uetas largas :9ombres con conflictos 9omose<uales;2
Los 9ombres afeminados colocan l8neas sutiles sobre la falda en el rea de los
1rganos genitales2
(onfusi1n se<ual :en 9omose<uales de ambos se<os;2
Los 9omose<uales tienden a dibujar el se<o opuesto al de ellos2
Labios gruesos :afeminamiento;2
5jos grandes con pesta?as :9ombres 9omose<uales;2
#ac1n alto :9omose<ualidad en el 9ombre;2
Paranoides
(abe/a grande :delirio de grande/a0 preocupaci1n;2
Ynfasis en los ojos :delirio de persecuci1n0 preocupaci1n;2
5jo furtio ' sospec9o :delirio de persecuci1n;2
5jo grande ' amena/ante :delirio de persecuci1n0 agresiidad;2
55
Ynfasis en las orejas :ideas de referencia0 sospec9as0 delirio de persecuci1n;2
Figura mu' larga colocada agresiamente en el medio de la pgina :megaloman8a0
agresiidad;2
Figura apretada con los bra/os apretados al cuerpo :tensi1n interior0 agresiidad
latente0 retraimiento;2
Man"acos
@ndicaci1n de los 1rganos ' 9uesos internos :escaso sentido de la realidad;2
Dibujar desordenadamente :e<citaci1n0 poca capacidad de atenci1n;2
#rastornos en la simetr8a :desorgani/aci1n0 poca discriminaci1n;2
=<trema actiidad durante el dibujo2
Figuras grandes ' dispersas :megaloman8a0 escase/ de autocr8tica;2
L8neas mu' gruesas :agresiidad motora;2
-aramente borran :irresponsabilidad0 poca discriminaci1n;2
Psic$icos en !enera'
Debilidad en los rasgos de contacto :retraimiento0 incapacidad social0 autismo;2
Dibujan 9uesos ' 1rganos internos :poco sentido de la realidad;2
Dibujo desordenado :carencia de autocr8tica;2
(onfusi1n del perfil ' la cara :confusi1n mental;2
L8neas fuertes ' gruesas :agresios;2
-aramente borran :irresponsabilidad0 escaso discernimiento;2
Dibujo primitio ' ac8o :escaso sentido de la realidad0 a eces deterioro mental;2
Ynfasis en las orejas :cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditias;2
Es,ui)oides
=<presi1n facial 4ue refleja preocupaci1n aut8stica2
Coderado 6nfasis en las orejas :sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a
las cr8ticas ' al medio ambiente;2
Cujer con cabello isiblemente destacado ' 9ombre con sombrero :preocupaci1n
e<cesia sobre la apariencia personal0 inseguridad en cuanto a las diferencias
se<uales entre 9ombre ' mujer0 poca irilidad0 inmadure/ psicose<ual;2
(uello largo ' ms bien delgado :poca coordinaci1n entre los impulsos :cuerpo;0 ' la
ra/1n :cabe/a;0 la cual tratan de lograr0 rigide/0 escisi1n de la personalidad;2
Destacar las co'unturas :tendencia a la irrealidad0 luc9a por eadir los sentimientos
de desorgani/aci1n corporal;2
#endencia al moimiento0 pero 4ueda blo4ueado :fantas8as0 poca capacidad para
lograr adecuados contactos sociales;2
Hileras de botones 4ue no ienen al caso :escaso sentido de la realidad0
inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales0 inferioridad0
dependencia;2
Figura apretada con los bra/os apretados al cuerpo :intento por controlar las
influencias e<teriores0 tensi1n interna retraimiento0 ensimismamiento0 agresiidad
controlada pero latente;2
56
L8nea gruesa ' pesada :agresiidad;2
Es,ui)o#r=nicos
Dientes destacados en la boca :se e ms en la es4ui/ofrenia simple0
psicoinfantilismo0 agresiidad;2
(uello largo ' delgado :poca coordinaci1n entre los impulsos :cuerpo;0 ' la ra/1n
:cabe/a;0 la cual tratan de lograr0 rigide/0 escisi1n de la personalidad;2
5misi1n de los bra/os :incapacidad de contacto social0 autismo;2
@ndicaci1n de los 9uesos ' 1rganos internos :regresi1n psic1tica0 agresiidad0
conflicto se<ual0 primitiismo;2
Destacar las co'unturas :irrealidad0 desorgani/aci1n corporal0 disociaci1n de la
personalidad;2
Dibujar los 1rganos se<uales :conflictos se<uales patol1gicamente pro'ectados0
irrealidad;2
=sto tambi6n puede erse en artistas ' personas bajo tratamiento psicoanal8tico2
#endencia al moimiento pero 4ueda blo4ueado :autismo;2
Dibujar en desorden :desorgani/aci1n de la personalidad;2
Hilera de botones 4ue no ienen al caso :irrealidad0 infantilismo dependencia;2
(abe/a de perfil0 tronco de frente ' piernas de perfil :confusi1n0 deterioraci1n;2
(onfusi1n de perfil ' de cara :regresi1n0 primitiismo0 confusi1n psic1tica;2
L8neas mu' gruesas :e<citaci1n agresiidad;2
L8neas desanecidas :deterioro psic1tico;2
-aramente borran los es4ui/ofr6nicos cr1nicos ' deteriorados :irresponsabilidad0
escasa discriminaci1n;2
Figura mu' pe4ue?a ' simple :indica un Po d6bil;2
Figuras ac8as ' simples :regresi1n psic1tica;2
5jo ac8o :regresi1n psic1tica;2
(omentarios absurdos :desorgani/aci1n psic1tica;2
Garabatos :regresi1n0 confusi1n psic1tica0 deterioraci1n;2
)?adir cosas raras e incongruentes al dibujo :irrealidad0 delirios0 alucinaciones0
confusi1n psic1tica;2
=n los ni?os de , a 12 a?os :de los trabajos de F2 L2 Goodenoug9;
aP Caracer"sicas .ascu'inas
Por lo menos la cabe/a ' los pies de perfil ' en la misma direcci1n2
Presencia de algunas caracter8sticas accesorias como7 pipa0 cigarro0 bast1n0
paraguas0 casa o escenario0 re1ler2
Pantalones transparentes2
Presencia de tacones2
Figura caminando o corriendo2
Era/os prolongados 9asta debajo de la rodilla2
Presencia de corbata2
57
(P Caracer"sicas #e.eninas
.ari/ representada s1lo por dos puntos2
Pies menores de 1>2" de largo total del cuerpo2
5jos 4ue presentan dos o ms de los detalles siguientes7 cejas0 pesta?as0 pupilas0
iris2
(abellos mu' peinados o pulcramente diididos2
Eoca en forma de Narco de cupidoO2
@ndicaci1n de la s mejillas2
Pantalones acampanados en la base2
(abe/a ms grande 4ue el tronco2
Largo de los bra/os no ma'or al de la cabe/a2
(abellos ri/ados2
Piernas no ma'ores de 1> 4 del largo del tronco2
Despu6s de muc9os a?os de labor ' e<periencia0 el test original del dibujo de la Figura
Humana de Baren Cac9oer0 4ue se e<plic1 anteriormente0 fue modificado ' ampliado
con el fin de incorporar una serie de t6cnicas complementarias 4ue pueden a'udar a
ganar objetiidad ' profundidad diagn1stica2
+ams el psic1logo debe guiarse e<clusiamente por las figuras dibujadas en el test0 es
imprescindible proceder a la reali/aci1n ms absoluta ' minuciosa de las t6cnicas 4ue
se e<plicitarn a continuaci1n
T=cnica de' Gdi(u4o de uno .is.oI2 de' Gdi(u4o 'i(reI y de Gin7enar una 3isoriaI
so(re a.(os
3e reali/a inmediatamente despu6s de 9aber lleado a cabo todo el proceso
psicoealuatio descrito anteriormente 4ue es considerado como lo bsico en el test de
la figura 9umana de Baren Cac9oer2
Consi!naJ Muy bien= ahora, en este otro papel, por favor, dib>jese usted mismo&'
Dna e/ terminado el dibujo de su propia persona0 se le pide entonces un Ndibujo libreO2
Consi!naJ Muy bien= por favor, dibuje ahora libremente' ,aga un dibujo libre sobre lo
*ue usted desee&'
=sta instrucci1n se puede modificar a gusto ' segGn las circunstancias pero jams se le
debe sugerir algGn tipo de dibujo2 =l dibujo libre tambi6n debe reali/arse en una sola
9oja de papel2
Dna e/ terminado los dos Gltimos dibujos0 se le pide 4ue inente ' nos cuente una
9istoria usando para ellos sus dos dibujos0 el de su propia persona ' el dibujo libre2
Consi!naJ Muy bien= ya no tiene *ue dibujar ms' %hora, con estos dibujos, inv"nteme
usted una historia bien completa' ?a puede comen+ar a contarla&
Dna e/ 4ue el sujeto 9a terminado su narraci1n0 de no 9aberle puesto un desenlace
final se insiste en 4ue lo 9aga2
=n cuanto a la aloraci1n de ambos dibujos0 nos guiaremos por7
1; Las N/onas conflictiasO detectadas en los rasgos de los dibujos2
58
2; =l NsimbolismoO0 el cual se aplica especialmente al dibujo libre2
3; =l Nanlisis de la 9istoriaO 4ue inente2
4; La Nasociaci1n libre modificadaO con los rasgos ' aspectos ms conflictios2
5; La N9istoria de las doce palabrasO0 4ue es lo Gltimo del test2
La =cnica de Gin7enar una 3isoriaI
(on esta t6cnica se intenta aclarar los rasgos ' dibujos conflictios del test '0 sobre
todo0 acercarnos al rea conflictia ms bsica2 #ambi6n permite inestigar tanto el
contenido ideacional como sus frustraciones entre otros2
=l material de la 9istoria0 4ue en realidad son dos7 una dada en la primera etapa del test
' la otra en la segunda etapa0 no se toma te<tualmente para las conclusiones sino 4ue
debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas2
=sta t6cnica es aplicable tanto a adultos como a ni?os desde los ! a?os o menos segGn
el caso2 Los deficientes mentales 4uedan e<cluidos de esta t6cnica por su incapacidad
de inentar 9istorias0 aun4ue puede 9aber e<cepciones segGn el grado de aut6ntica
deficiencia mental2
Te.a
=l tema de la 9istoria consiste en el asunto o situaci1n 4ue predomina en el relato
9ec9o por el sujeto sobre los dibujos2
=n este tipo de test de dibujos0 los NtemasO tienen muc9o menos alor 4ue los NmaticesO
' son adems poco precisables0 por lo 4ue muc9as eces no podemos saber cual es el
tema de la 9istoria0 pero s8 los matices0 en este caso se deja en blanco en la 9oja de
registro2
=l tema de la 9istoria es como el fondo o es4uema referencial donde la personalidad del
sujeto puede estar encontrando ms dificultades '>o conflictos actualmente2
=l tema puede tambi6n puede ser mi<to o puede 4ue e<ista ms de uno2
Los temas ms importantes 4ue generalmente aparecen son familiares0 matrimoniales0
se<uales0 amorosos0 profesionales0 escolares0 laborales0 ocacionales0 econ1micos0
morales0 entre otros2
Generalmente una 9istoria conflictia puede presentar los siguientes rasgos7
1; Demora en comen/arla :ms de 2" segundos;2
2; #urbaci1n o dificultad inicial para inentar la 9istoria2
3; =<clamaciones afectias al comen/ar el relato2
4; Carcada ariabilidad en el estilo de la 9istoria2
5; Carcadas autorreferencias2
,; (risis emotias durante la 9istoria :risas0 llanto0 ansiedad0 etc;
!; Fuerte tono afectio durante todo o casi todo el relato de la 9istoria2
%; @ncapacidad0 inseguridad o turbaci1n frente a las preguntas aclaratorias del
e<aminador2
&; (ual4uier rare/a o peculiaridad en general2
1";Fracasar '0 tras nuestra insistencia0 9acer finalmente una 9istoria2
=ncontrar dos o ms de estos rasgos o caracter8sticas es significatio0 especialmente si
alguno se caracteri/a por su intensidad2
59
Maices
Por matices se entienden las manifestaciones afectias o el estilo de reacci1n 4ue se
producen dentro de un tema dado ' ienen a ser como los representantes de la
conducta0 defensa '>o reacciones del sujeto 4ue relata la 9istoria2 =s decir0 indican las
reacciones bsicas :concientes o inconscientes; de la personalidad frente al medio
ambiente ' frente a s8 mismos2 Los matices nos 9ablan tanto de las reacciones como de
la afectiidad en general2
)lgunas eces los matices pueden a'udar a descubrir los mecanismos defensios0 pero
en la ma'or8a de los casos predominarn como e<presiones del tono afectio ' de la
conducta general del sujeto2
Los matices ms importantes 4ue frecuentemente aparecen son agresiidad0 temor0
depresi1n0 ansiedad0 sentimientos de culpa o inferioridad0 inseguridad0 frustraci1n0
conflictos se<uales0 entre otros2
Los matices deben ser ealuados principalmente por su intensidad0 siempre 4ue la
9istoria demuestre por s8 misma ser conflictia2 Para esto es tambi6n lido guiarse por
los 1" rasgos mencionados anteriormente2
Dna e/ obtenidos los temas ' los matices de ambas 9istorias0 se pasa a 9acer el
anlisis ' a sacar las conclusiones finales0 integrando 6stos a los N8ndices diagn1sticosO
' a los Nasuntos complementariosO 4ue se e<plicarn a continuaci1n2
ndices Dia!n$sicos
Por 8ndices diagn1sticos se entienden0 en este caso0 todas a4uellas erbali/aciones '
e<presiones afectias 4ue a tra6s de la 9istoria pueden llearnos a descubrir una
patolog8a espec8fica dentro de un s8ndrome nosol1gico determinado2
Los ms frecuentemente encontrados son los siguientes7
%P A#eci7idad 'E(i'
Carcada emotiidad0 risa0 llanto0 preguntas2 =sto tiende a erse en los 9ist6ricos0 en
los deprimidos ' en los inseguros2
+P Ansiedad
Historia bree0 borraduras0 estropeo del dibujo0 dudas0 temblor0 preguntas0 marcada
emotiidad2
1P De/resi$n
#iempo de reacci1n ms lento0 restricci1n ideacional0 9istoria bree ' triste0
desenlace pesimista0 e<clamaciones de desaliento0 autodesprecio0 6nfasis en los
aspectos morales0 agresiidad reprimida0 culpabilidad2
6P O(sesi$n
Historia sobre intelectuali/ada ' llena de racionali/aciones2 )suntos pol6micos0
cient8ficos0 pol8ticos0 religiosos2 =<9ibicionismo erbal0 ambialencias0 dudas0
autoconocimiento del proceso del pensamiento2
8P Co./u'si$n
Cuc9as descripciones0 minuciosidad0 cr8tica0 dudas2
<P A!resi7idad
60
Historia con muertes0 iolencias0 odios ' sucesos crueles2
>P A!resi7idad re/ri.ida
+ustificaci1n ' compensaci1n en la 9istoria de actos crueles '>o iolentos2 (allar total
' absurdamente la agresiidad0 culpabilidad2
8) ndices /sic$icos y /re/sic$icos
Historias con intensas0 sangrientas ' detalladas agresiones0 en las 4ue se asesina a
un miembro familiar mu' cercano :padre0 madre0 9ijo0 9ermano0 etc;2
AP Ras!os /aranoides
* =asiidad0 cautela0 suspicacia2
* Deducci1n de los motios del e<aminador2 @nferencias rebuscadas2
* Corali/aci1n e<cesia :es ms productia ' florida 4ue la morali/aci1n de los
deprimidos;2
* Prolijidad2 )ctitud desafiante0 grandilocuencia2
%BP Es,ui)o#renia
* #ono afectio pobre :no siempre ' menos aGn en los es4ui/ofr6nicos paranoides;
* (ontradicciones0 absurdos0 inco9erencias2
* )gresiones pro9ibidas :parricidio0 matricidio0 etc;2
* @deas autistas o e<cesiamente sobre elaboradas o irreales2
* Lenguaje simb1lico2
* (onducta perturbada o absurda al tener 4ue contestar las preguntas del
interrogatorio2
* Kerbali/aciones peculiares :neologismos0 frases desconcertantes0 grandilocuencia
especialmente en el tipo paranoide0 blo4ueo0 perseeraci1n ' autorreferencias
patol1gicas2
Asunos co./'e.enarios
Por asuntos complementarios se entiende todo lo 4ue puede serir o a'udar para
precisar ' aclarar aGn ms el material surgido de la 9istoria o de ambas 9istorias2 =sto
estar apo'ado fundamentalmente en la interpretaci1n de los Ntemas ' matices bsicosO
:referido a cada una de ambas 9istorias;2
Los asuntos complementarios se componen de7
1; Preguntas ' aclaraciones7 es necesario ir aclarando0 a tra6s del test0 los puntos
oscuros o dudosos 4ue a'an presentando ambas 9istorias2 Para esto se 9acen
distintas preguntas al sujeto sobre el material 4ue 9a narrado2
=s coneniente reducir al m8nimo las preguntas ' 9acerlas sobre cosas
esencialmente importantes para la comprensi1n del caso2
+ams se debe interrumpir el relato ' se debe tener cuidado de no dar ideas o
sugerencias al sujeto2 .o obstante0 una e/ finali/ada la aplicaci1n del test0 se
puede0 en caso 4ue fuese necesario0 9acerle preguntas al sujeto for/ando los
l8mites ' dndole sugerencias ariadas para anotar sus reacciones al respecto2
=sto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias2
2; Personajes ' medio ambiente7 se debe tener especial atenci1n por el 96roe
:masculino o femenino; o personaje principal de la 9istoria :incluso si es un
animal;0 'a 4ue 6ste frecuentemente es el representante del propio paciente2 3in
embargo esto no siempre es as80 9a' eces en 4ue un personaje secundario
61
representa al paciente o arios personajes lo pueden representar o inclusie la
situaci1n total lo puede representar2 Por lo tanto0 es importante enfocar esta
t6cnica como un NtodoO para comprender mejor el papel del 96roe ' de los
personajes 4ue pueden ir apareciendo en ambas 9istorias '0 por ende0 la
personalidad total del paciente2
Deben destacarse los deseos0 temores0 frustraciones0 impulsos del 96roe as8
como el tipo de personajes ' medio ambiente o situaci1n 4ue lo rodean2 =s decir0
la conducta del 96roe ' la presi1n del medio ambiente componen en definitia la
ida emocional del paciente0 sus modos de sentir ' reaccionar2
S"nesis #ina'
#omando el NtemaO como el principal indicador del rea psicol1gica actualmente ms
conflictia0 los NmaticesO como los medios de sentir ' reaccionar del sujeto0 completado
todo esto por la conducta del N96roeO ante el Nmedio ambienteO0 as8 como por los
diferentes N8ndices diagn1sticosO encontrados0 se puede llegar a una comprensi1n
dinmica del rea conflictia ' del tipo de conducta o reacci1n del sujeto e incluso lograr
una cierta orientaci1n para el diagn1stico nosol1gico2 #odo esto reali/ado siempre
dentro de un marco totalista e integrador de las distintas 9istorias anali/adas '
destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo2
La Gasociaci$n 'i(re .odi#icadaI
Partiendo de la idea original de (arl +ung0 se 9a modificado la t6cnica original para ser
usada como a'uda en las interpretaciones psicodinmicas del test de Cac9oer2
La asociaci1n libre modificada consiste en lo siguiente7
1; 3e anotan las palabras ' el nombre de los rasgos :de las 9istorias ' de los
dibujos; 4ue sean respectiamente ms conflictios o dudosos2
2; 3e le pide al sujeto0 el cual debe estar acostado ' con los ojos cerrados0 4ue
responda con una sola palabra a la palabra* est8mulo 4ue le mencionaremos2
Debe ser espontneo ' dejar fluir su mente libremente2 3e le pueden poner uno o
dos ejemplos2
3; 3e le aclara al paciente 4ue a eces se repite su palabra* respuesta como
palabra* est8mulo ' 6l debe responder igual como lo 9ace ante cual4uier otra
palabra* est8mulo2 3e puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del
test2
4; (ada e/ 4ue se presente una irregularidad0 por ejemplo aumento en tiempo de
reacci1n0 dudas0 contestar con una frase0 etc2 o cuando se desea inestigar ms
a fondo una palabra0 se utili/a la t6cnica de repetir la respuesta del sujeto unas
seis eces seguidas a partir de la palabra* est8mulo inicial2
Hacer ms de ! u % asociaciones cansa inGtilmente al paciente ' se pierde el 9ilo
asociatio2
5; Los principales 8ndices 4ue a'udan a detectar las Npalabras* est8mulosO ms
conflictias son los siguientes7
12 Dudar '>o no entender bien la palabra 4ue se le dice2
22 #iempo de reacci1n largo2
32 Palabra* respuesta absurda0 sin aparente relaci1n con la palabra* est8mulo2
42 (ontestar con una frase o ms de una palabra2
62
52 (uando despu6s de arias palabras iene la palabra adecuada a la situaci1n
conflictia 4ue se trata de esclarecer2 =sto se nota por l1gica del test total en s8
mismo o por4ue se descubre en el Nlenguaje de fondoO2
,; -eacciones faciales0 de ocali/aci1n0 etc2
!; -esponder con colores o no responder2
%; @mportancia dentro de la totalidad de la pruebas2
(abe mencionar 4ue por Nlenguaje de fondoO se entiende a4uellas palabras 4ue0 en sus
respuestas a los est8mulos0 el sujeto utili/a ms eces ' por lo general pueden guardar
cierta relaci1n psicodinmica entre s8 ' los conflictos bsicos del sujeto2
9isoria de 'as doce /a'a(ras
=sta t6cnica se reali/a al final de todo el test ' consiste en lo siguiente2
1; Durante toda la aplicaci1n se obseran ' apuntan a4uellos rasgos '>o cosas de
los dibujos0 as8 como las e<presiones o palabras dadas a las 9istorias 4ue
parecen ms conflictias2
2; #ras la t6cnica de la Nasociaci1n libre modificadaO se anotan todas las palabras
4ue pueden ser conflictias para el sujeto2 3e obsera detenidamente las
e<presiones ' el sentido del Nlenguaje de fondoO ' se e<traen las palabras 4ue
pare/can ms conflictias psicodinmicamente2
3; Dna e/ reunido todo el material de los dos puntos anteriores0 se reisa ' anali/a
cuidadosamente para sacar de 6l no menos de seis palabras ni ms de doce
palabras bsicamente representatias de los posibles conflictos emocionales del
paciente2
4; 3e escriben estas palabras0 idealmente doce0 con letra clara en un papel en
blanco para 4ue el paciente las lea en o/ alta2 Dna e/ 9ec9o esto0 se le pide
4ue cuente una 9istoria lo ms completa posible con esas palabras0 sin dejar
fuera ninguna2
Consi!naJ Muy bien= ahora, por favor, para terminar cu"nteme, con estas
palabras una historia los ms completa *ue pueda&'
3i al final no da un desenlace0 se le pide 4ue relate como termina la 9istoria2
Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia&'
.o se le debe sugerir ningGn tipo de final2
(on esta 9istoria de las Ndoce palabrasO finali/a la aplicaci1n del test de los dibujos2 3e
integra todo el material0 se procede a su anlisis ' psicoealuaci1n integral para intentar
tanto un diagn1stico psicodinmico como nosol1gico del caso2
63
DF9
Pre!unas /oseriores Pre!unas /oseriores
12 STu6 est 9aciendoU
22 STu6 edad tieneU
32 S=st casadaU
42 S#iene 9ijosU
52 S(on 4ui6n ieU
,2 S) 4ui6n prefiere2 ) su madre o a su padreU
!2 S#iene 9ermanos o 9ermanasU
%2 STu6 tipo de trabajo reali/aU
&2 STu6 educaci1n 9a recibidoU
1"2 STu6 ambiciones tieneU
112 S=s simpticaU
122 S=s fuerteU
132 S=s sanaU
142 S=s buena mo/aU
152 STu6 es lo mejor de su cuerpoU
1,2 STu6 es lo peor de su cuerpoU
1!2 S) 4u6 le temeU
1%2 STu6 es lo 4ue la entristeceU
1&2 SPor 4u6 se enojaU
2"2 S(ules son sus tres deseos principalesU
64
Ane?o 1
Indicadores es/ec"#icos de a(uso se?ua' en DF9
=n inestigaciones recientemente reali/adas :@labaca ' otros0 2""1; se 9a podido
establecer diferencias estad8sticamente significatias entre grupos de ni?os con ' sin
e<periencia de abuso se<ual2
=n DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en
relaci1n a su imagen corporal2 =sto se obser1 a partir de la presencia o ausencia de
elementos particulares en el dibujo 4ue traducen diferentes conflictias0 ansiedades '
necesidades2
=sto confirma 4ue la e<periencia abusia genera en los ni?os un impacto en la
estructuraci1n de la personalidad 4ue se refleja a tra6s de la e<presi1n grfica2
1) Adici$n de una #i!ura 3u.ana en e' di(u4oJ puede implicar la identificaci1n
con otras figuras0 dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal2 Los
ni?os abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad0 es decir0 de
una percepci1n integrada de s8 mismo2
2) G=nero indi#erenciado en e' di(u4oJ refleja como la escisi1n de la auto imagen
afecta la identificaci1n se<ual 4ue el ni?o deber8a 9aber logrado segGn la edad '
el periodo eolutio2
3) Adici$n de oros e'e.enos en e' di(u4oJ tendencia a depositar de manera
simb1lica ansiedades0 preocupaciones ' conflictos0 puesto 4ue se considera la
9oja en blanco como representante del mundo e<terno del ni?o2 La preocupaci1n
por llenar el dibujo de contenidos permite eitar el temor a la destrucci1n interna0
a los propios sentimientos de ac8o ' carencia 4ue produce el abuso se<ual2
4) Adici$n de so'J necesidad o ansiedad frente a la figura masculina2
5) Adici$n de nu(esJ tendencia a dirigir la agresi1n sobre s8 mismo2
6) Adici$n de ca-$n de c3i.eneasJ introducci1n de s8mbolo flico percibido como
agresio2
7) Lon!iud de' cue''oJ refleja dificultad en el control de impulsos0 los 4ue tienden
a ser sobre controlados2
8) Des/ro/orci$n de cue''o Q!rosorPJ refleja dificultad en el control de impulsos
4ue se e<presa como descontrol0 lo 4ue reela la escasa integraci1n entre los
impulsos ' las funciones cognitias2
9) Manos y (oca de !ran a.a-oJ e<presa una serie de ansiedades relacionadas
con la e<presi1n de la agresiidad0 la dependencia ' la falta de afecto2
10) O.isi$n o e?a'aci$n de 'a nari)J refleja preocupaci1n ante simbolismos
se<uales como efecto de la se<uali/aci1n traumtica 4ue puede incluir
sentimientos aersios 9acia el se<o o sobre aloraci1n de 6stos2
11) O.isi$n o e?a'aci$n de 'a (ocaJ ansiedad ante la gratificaci1n se<ual '
er1tica0 as8 como e<presi1n de sentimientos de culpa ocasionada tanto por
impulsos orales * er1ticos como orales * agresios0 efecto de la se<uali/aci1n
traumtica2 Puede simboli/ar adems el secreto0 la dificultad para 9ablar o pedir
a'uda2
65
12) O.isi$n de 'as /u/i'asJ representa la necesidad de no contactarse con la
realidad0 de eadir0 de Nno erO lo 4ue se traduce en un mecanismo defensio de
negaci1n ante un entorno amena/ante o no satisfactorio2
Por otra parte0 la e<periencia cl8nica de los psic1logos especiali/ados en el tratamiento
con ni?os 8ctimas de abuso se<ual ' maltrato infantil0 9a permitido aislar otra serie de
indicadores cu'a alide/ emp8rica0 aun re4uiere ser estudiada en nuestro medio2 =stos
son los siguientes7
13) Manos !randes y /unudas Qcon u-as !randes2 G!arrasI !roescas2 ecPJ
refleja la relaci1n agresia 4ue mantiene con el medio0 como descarga o como
defensa2 Descontrol de impulsos e impulsiidad asociada a irritabilidad '
agresiidad importante2
14) Fi!uras con ra)os o er.inaciones /un)anesJ cual4uier objeto 4ue no
necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o
NgarrasO0 como por ejemplo flores0 c9imeneas0 monta?as0 entre otros0 ' si los
presentan2 =<presan agresiidad contenida en el medio0 'a sea e<perimentada
en un ambiente de constante tensi1n :iolencia; o agresiidad como iencia de
maltrato f8sico2
15) Fi!uras #E'icas2 .ascu'inas yRo #e.eninasJ cual4uier objeto 4ue no represente
a un 1rgano se<ual0 pero 4ue se asemeje en la forma a la figura del pene o de la
agina como por ejemplo rboles0 monta?as0 flores0 c9imeneas0 pjaros0 casas0
entre otros2
16) 9oyos ne!rosJ circunferencias de pe4ue?o tama?o oscuras o ennegrecidas0
4ue no representan necesariamente ojos ' nari/ de una cara0 4ue se encuentran
en otros elementos del dibujo0 como por ejemplo manillas de puerta0 piedras del
camino0 frutos en un rbol0 entre otros2 -epresentan0 a niel inconsciente0 la
iencia de penetraci1n o inasi1n al cuerpo asociado a la e<periencia de abuso
se<ual o iolaci1n2
17) Co'oreado o enne!recido de 'a #i!uraJ una figura coloreada encima o
ennegrecida0 anulndola completamente por medio del color0 cubriendo la cara o
incluso la figura2 @ndica deseos de anulaci1n 9acia esa persona0 sentimientos de
rabia ' temor2
18) Fi!uras sin .anos2 /ies o (ra)osJ iencias de no poseer formas de escapar o
defenderse ante una situaci1n amena/ante 4ue le genera angustia ' ansiedad2
19) Fi!uras Q/ersona o ani.a'esP con s".(o'os !enia'esJ pueden ser figuras
9iperse<uali/adas como sin se<o0 lo 4ue refleja angustia ' ansiedad por temas
relacionados con la se<ualidad o con la negaci1n de ella2
20) r(o' con 3oyos ne!ros2 ra.as o #ruas con e'e.enos #E'icos .ascu'inosJ
en el test grfico H2#2P :House #ree Person; cuando se obseran estos
elementos0 se asocia a iencias de abuso se<ual con la figura paterna o el
representante de esa figura2
21) Casa con /uera /e,ue-a y ausencia de 7enanas o una /e,ue-aJ en el test
grfico H2 #2 P0 simboli/a a la figura materna como una madre distante0 poco
accesible0 4ue Nno eO lo 4ue sucede a su alrededor2
66
TEST DE LA PERSONA BACO LA LLU:IA TEST DE LA PERSONA BACO LA LLU:IA
A/'icaci$n de' es
(onsiste en un procedimiento simple0 4ue produce un m8nimo de ansiedad en el
sujeto a ealuarA la aplicaci1n re4uiere de poco tiempo ' puede ser aplicada por
personal au<iliarA tan s1lo se necesita de una 9oja de papel ' un lpi/2 3e puede aplicar
de manera indiidual como colectia2 =s adecuado en todas las edades0 profesiones '
ambos se<os2
Puede ser aplicado por terapeutas0 docentes0 psic1logos ' todo profesional 4ue
trabaje en temas de salud2 =n educaci1n sire para tener un perfil del alumno '
a'udarlo en su tarea escolar u orientarlo ocacionalmente2
=s una prueba pro'ectia0 'a 4ue el sujeto se manifiesta en su acci1n7 6l debe
9acer el trabajo0 no se le ofrece copia2 De este modo impregna el dibujo con su propio
estilo0 forma de percibir su es4uema corporal2 =n s8ntesis0 deja la 9uella de su ida
interior2
Consi!na y ad.inisraci$n

3e aconseja el uso de papel liso0 tama?o carta :22<2% cm;2 =n caso de utili/arse
otro tama?o0 debe ser siempre el mismo para todas las tomas0 a fin de mantener esta
ariable uniforme2 La misma recomendaci1n es lida para las dems ariables
interinientes ' el encuadre en general2
(omo para cual4uier toma de tests0 es coneniente administrarlo luego de 9aber
entablado una cierta relaci1n con el sujetoA es decir0 9aber superado una etapa de
precalentamiento 4ue lo predispone faorablemente ' elimina parte de la ansiedad
propia de la situaci1n de e<amen2 =sta sugerencia es especialmente en el caso de
sujetos adultos0 'a 4ue 6stos se muestran en general0 reticentes ' 9asta pudorosos
cuando se les pide 4ue dibujen2
3e entrega el papel en forma ertical2 3i el sujeto modifica la posici1n0 debe
respetrsele esta elecci1n2 La consigna consiste0 simplemente0 en solicitarle 4ue
Gdi(u4e una /ersona (a4o 'a ''u7iaI& =n la medida en 4ue lo necesite0 se tran4uili/a al
sujeto comentando 4ue no se busca ealuar la calidad del dibujo0 ' 4ue 9aga lo 4ue
9aga0 estar bien a los fines del test2 )nte las preguntas respecto al dibujo :si lo 9ace
con paraguas0 paisajes0 etc2;0 es preferible reiterar la consigna ' alentarlo a 4ue lo
realice lo mejor posible ' como lo desee 6l2
3i durante la aplicaci1n el indiiduo reitera inseguridad o temor0 ale la pena
afirmarle 4ue est 9aciendo bien las cosas0 4ue lo 4ue est 9aciendo es correcto2 3i el
sujeto pregunta acerca de si reali/a el dibujo del paraguas o no0 debe dejrselo a su
elecci1n0 'a 4ue la aparici1n del paraguas es un indicador de importancia2
(omo siempre0 se registrar la actitud del sujeto ante la ealuaci1n0 los
comentarios 4ue 9ace0 si toma mu' poco o demasiado tiempo para llear a cabo la
consigna0 ' todo dato 4ue resulte llamatio2
67
Iner/reaci$n
) partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo
condiciones ambientales desagradables0 tensas0 en los 4ue la lluia representa el
elemento perturbador0 frente al cual el indiiduo se siente obligado a recurrir a defensas
para poder sobrellear la situaci1n2
=s mu' Gtil la comparaci1n con el dibujo de la figura 9umana :Cac9oer;0 en el
mismo sujeto0 'a 4ue en 6ste falta dic9o estresorA esto nos permite comparar las
defensas 4ue utili/a frente a situaciones relajadas o de tensi1n2
=l ambiente desagradable 9ace propia la aparici1n de defensas 4ue suelen no
mostrarse en el test de la figura 9umana2 =n 6ste Gltimo0 e<isten defensas 4ue se
mantienen ocultas0 a eces tan solo insinuadas0 precisamente por4ue la persona no
tiene 4ue 9acer frente a la situaci1n desagradable2
Por otra parte0 resulta especialmente Gtil su comparaci1n con los resultados
obtenidos en la aplicaci1n del test de -orsc9ac92
=n lo referente a la modificaci1n de la direcci1n del papel0 nos est entregando
una primera se?al0 4ue podr interpretarse0 a la lu/ de los dems datos0 como
oposicionismo0 rec9a/o de 1rdenes0 sugerencias0 indicacionesA conducta acaparante0
inasia0 etc2
%& AnE'isis de Recursos E?/resi7os
%&%&Di.ensiones
Di(u4o /e,ue-oJ
#imide/0 aplastamiento0 no reconocimiento0 autodesalori/aci1n0 inseguridad0
temor2 -etraimiento0 sentimientos de inadecuaci1n0 de inferioridad0 dependencia2
#ransmite sensaci1n de encierro o incomodidad2 )dems transmite sencille/0
introersi1n0 9umildad0 falta de italidad0 econom8a0 a9orro0 aaricia2 @n9ibici1n0
inadecuada percepci1n de s8 mismo2
Di(u4o !randeJ
.ecesidad de mostrarse0 de ser reconocido0 tenido en cuenta2 )utoe<pansio2
Zndice de agresiidad0 teatralidad2 3i es un dibujo poco fle<ible0 e<iste falta de
adaptaci1n2 Dibujos grandes ' plsticos suelen erse en los artistas2
Di(u4o .uy !rande Qen ocasiones ui'i)ando dos 3o4asP
Deficiente control interno2 )utoconfirmaci1n ' autoreaseguramiento :momento de
fortale/a del indiiduo;2 @nadecuada percepci1n de s8 mismo2 @lusiones paranoides de
grandiosidad 4ue encubren sentimientos de inadecuaci1n2 Cegaloman8a2 Posible
compensaci1n de sentimientos de inseguridad2
Di(u4o .ediano
Persona bien ubicada en el espacio2
68
%&+& E./'a)a.ieno
(onsideramos la 9oja como unierso ' anali/amos cuanto espacio ocupa este
sujeto ' en 4u6 lugar se ubica2
Dna persona con adecuado trato social0 con orden en su desenolimiento
cotidiano0 no a a apo'ar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel2
)4uella otra 4ue e<pande su dibujo ' ocupa la ma'or parte de la 9oja0 nos estar
diciendo 4ue le gusta llamar la atenci1n0 4ue tiende a acaparar todo el espacio posibleA
con frecuencia se desubican en el trato personal e inaden espacios ajenosA son
personas manipuladoras0 4ue lo saben todo0 4ue e<presan una negaci1n de la carencia
'0 en muc9as ocasiones0 se trata de personas obesas :A;2
Mar!en derec3o
-epresenta el futuro0 lo consciente0 el padre o la autoridad2 =<troertido2
@nclinaci1n 9acia lo social2 )ctiidad0 empuje0 ambici1n0 optimismo0 e<citaci1n0 euforia2
De fcil comunicaci1n con el otro2 (onfian/a en el futuro :pro'ectos0 porenir;2
@mpaciente0 e9emente0 pasional2 =n este margen se ubican los conflictos u obstculos
4ue el sujeto se crea :B;2
Mar!en i),uierdo
-epresenta el pasado0 lo inconsciente ' preconscienteA lo materno ' primario2
#endencias regresias2 @ntroersi1n2
Pesimismo0 debilidad0 depresi1n0 fatiga0 desaliento0 pere/a0 agotamiento2 Lo 4ue
4ueda sin resoler0 lo traumtico :C;2
Mar!en su/erior
La ubicaci1n en el tercio superior de la 9oja indica rasgos de personalidad
euf1rica0 alegre0 noble0 espiritual0 idealista2
Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior '0 a eces0 con el
dibujo incompleto0 indican defensas pobres0 comportamientos man8acos0 rasgos
69
D
C
E
B
A
F
psic1ticos2 -educci1n de ideales0 del mundo intelectual0 del ra/onamiento2 Pobre/a de
ideas0 estrec9e/ de criterio :D;2
Mar!en in#erior
=n el tercio inferior de la 9oja se representan rasgos de personalidad apegados a
lo concreto0 fuerte tendencia instintia0 falta de imaginaci1n 4ue frena su crecimiento
espiritual ' ps84uico2 Las figuras ubicadas en este borde0 a eces inconclusas0 como si
no 9ubiera alcan/ado el espacio0 indican p6rdida de contacto con la realidad0
9undimiento2 Puede deberse a depresi1n0 enfermedad f8sica0 dependencias0 adicciones
:E;2
Cenro de 'a 3o4a
(riterio ajustado a la realidad2 =4uilibrio entre tendencias de introersi1n '
e<troersi1n2 =4uilibrio0 control de s8 mismo0 refle<i1n2 Euen uso del espacio2 Posible
buena representaci1n de su es4uema corporal :F;2
%&1& Tra)os
L"nea ar.$nica2 enera2 #ir.e
Persona sana2
L"nea enrecorada
)nsiedad0 inseguridad2 =n algunos casos indica problemas respiratorios0 fatiga0
estr6s2 .ecesidad de detenerse a anali/ar ' reisar lo 'a 9ec9o2 Desintegraci1n2
Posible derrumbe2
L"nea redondeada o cur7a
-asgos faciales femeninos2 3entido est6tico2 Dependencia2 =sp8ritu maternal0
femeneidad2 (onciliador2 Diplomtico2 )fectio ' sensible2
L"neas iranes
#ensi1n2
L"neas #ra!.enadas o es(o)adas
)nsiedad2 #imide/0 falta de confian/a en s8 mismo2
L"neas desconecadas
.o tienen direcci1n intencional2 #endencias psic1ticas2 Dispersi1n del
pensamiento2
L"nea reca
Fuer/a0 italidad0 ra/onador0 frialdad0 l1gica0 capacidad de anlisis2
L"nea reca con ondu'aciones
#ensi1n0 ansiedad2
L"nea reca con e.('or
3e asocia a cuadro orgnico0 persona de aan/ada edad0 personad con gran
angustia0 adictos2 =l temblor es siempre un signo de decadencia de funciones2
L"nea de#inida /ero osca
#endencia agresia2
L"nea con En!u'os2 !anc3os o /icos
)gresiidad0 impaciencia0 italidad0 independencia2 Dure/a0 tenacidad0
obstinaci1n2
70
L"neas con En!u'os .uy a!udos
=<cesia reacci1n emocional0 9iperemotio2
L"neas sin conro' o ,ue se esca/an de' conorno de' di(u4o Qen )i! )a!P
@mposibilidad de controlar impulsos2 Descontrolado2 Para Eender0 rasgos
psicopticos2 )gresiidad iolenta2
L"neas /e!adas a' /a/e' Qsin 'e7anar e' 'E/i)P y #or.ando /unas
-asgo epileptoide2
L"neas circu'ares con adornos&
.arcisismo2
L"neas cur7as ,ue se recan!u'ari)an
.o se permiten las emociones0 blo4ueo afectio0 supresi1n de afectos2
%&6& Presi$n
Presi$n nor.a'
=4uilibrado0 adaptado0 elaborador0 constante2 )rmonioso2
Presi$n d=(i'
@ $jecutado con velocidad y simplificacin:
-epresenta rapide/ mental0 originalidad0 agilidad0 intuici1n0 9ipersensibilidad0
poco constante0 creatio0 e9emente2
3i se trata de un adolescente 9a' 4ue compararlo con el resto de las
producciones para determinar si no es por atropello :caracter8stica de esta etapa;2
@ $jecutado con lentitud:
-epresenta ansiedad0 timide/0 ocultamiento0 falta de sinceridad0 desubicaci1n0
rasgos depresios2
Presi$n #uere
- 0nea pesada y pigmentada .con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en
el reverso de la hoja/:
-epresenta fuer/a f8sica0 energ8a ital0 seguridad0 e<traersi1n0 agresi1n0
9ostilidad frente al mundo0 inconstancia0 fran4ue/a0 e<citabilidad :diferenciar entre
presi1n fuerte ' mu' fuerte;2
=n indiiduos con cierto grado de eoluci1n determina personalidad tipo l8derA
buenos conductores de grupo o creadores de grandes ideales2 )rtistas0 escultores2
=n indiiduos con poca eoluci1n indican agresiidad o falta de respeto2
3i e<isten problemas de psicomotricidad0 ese apo'o sobre el papel es una
manera de aferrarse0 como buscando seguridad2
Para Eender puede significar rasgos psicopticos ' epil6pticos2
- 0nea pesada y empastada .con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve/:
@ndiiduos lentos0 4ue disfrutan de la ida0 sensuales0 rutinarios0 de poca
iniciatia0 poco creatios0 estticos2
3egGn el rea del dibujo 4ue representa desarmon8a respecto al resto0 'a sea
por ma'or o menor presi1n0 por empla/amiento o cual4uier otra caracter8stica0 debe ser
interpretado segGn el rea ' el significado de la misma2
71
Presi$n .uy #uere
)gresiidad2
%&8& Tie./o
Di#icu'ad /ara co.en)ar e' di(u4o
Kerbali/aciones preias0 e<cusas0 disculpas2 Dificultad para enfrentar una tarea
nuea0 para tomar decisiones2
Di#icu'ad /ara conc'uir y enre!ar e' di(u4o
)gregado de detalles al dibujo0 aparici1n de preguntas superfluas2 Dificultad para
separarse del otro0 para terminar el 8nculoA carcter epileptoide2
Mo.enos de ,uieud
3e detiene durante la ejecuci1n del dibujo para continuar luego de in tiempo2
Lagunas0 blo4ueos2
:e'ocidad nor.a'
Dibujo espontneo ' continuo2
E4ecuci$n 'ena y coninua
Pobre/a intelectual0 falta de ri4ue/a imaginatia2
E4ecuci$n rE/ida
)gilidad0 e<citabilidad2
E4ecuci$n /reci/iada
Generalmente descuidada o inconclusa2 )tropello0 9ipersensibilidad o necesidad
de liberarse rpidamente de los problemas2
%&<& Secuencia
.os proporciona el grado de orientaci1n en el espacio0 c1mo resuele conflictos
' c1mo organi/a su ida2 Por ejemplo7 comen/ar por los pies ' a partir de a98 armar el
dibujo0 indica perturbaci1n del pensamiento0 no toma el camino adecuado para la
resoluci1n del problema2 (omen/ar por el paraguas0 indica e<cesia defensa ' control2
Lo esperable es 4ue comience por la cabe/a0 continGe por el cuerpo ' conclu'a
con el paraguas ' la lluia2
%&>& Mo7i.ieno
Ri!ide)
3ujeto encerrado ' protegido del mundo2 Despersonali/ado2 3e siente
amena/ado por el entorno2 .o adaptado0 no tiene libertad para actuar2
=n los adolescentes es frecuente la rigide/ por temor a desorgani/arse ' por
temor a insertarse en el mundo de los adultos2
Muc3a aci7idad en e' di(u4o
=<ceso de fantas8a2 )ctitud man8aca2
En /osici$n de ca.inar Qi),uierda y derec3aP
3e interpreta segGn 9acia donde se dirige2
Rea'i)ando una acci$n concrea Qde/ore u oraP
=nerg6tico2 )ctitud euf1rica2
E?3i(i=ndose
.arcisismo2
72
%&@& So.(reados
)nsiedad por el cuerpo segGn la /ona 4ue se?alen ' la necesidad de controlar
esa parte del cuerpo o lo 4ue ella simbolice2 3uele corresponder al mecanismo de
defensa anulaci1n2 :Ker en mecanismos de defensa;2
+& AnE'isis de conenido
+&%& Orienaci$n de 'a /ersona
9acia 'a derec3a Q.ar!en derec3oP
(omportamiento positio2 )ance 9acia el futuro2 .ecesidad de crecer2 Euena
relaci1n con el padre '>o autoridad2 -elaci1n con lo 4ue se 4uiere ser ' direcci1n 9acia
el futuro2
9acia 'a i),uierda Q.ar!en i),uierdoP
Direcci1n 9acia el pasado2 3e refiere a sujetos 4ue mantienen conflictos sin
resoler2 )lgo del pasado 4ue aGn les pesa ' frena su eoluci1n2 (onflictos con la
madre2 .ecesidad de bGs4ueda interior2
9acia e' #rene
Dispuesto a enfrentar el mundo2 (omportamiento presente2
Con orienaci$n du(iai7a
)mbialencia2 #endencias obsesias o paranoides2 Falta de decisi1n2
@ncoordinaci1n2 5bserar especialmente 9acia donde se ubica la cabe/a0 lo mental '
9acia donde se ubica el cuerpo0 lo emocional ' 9acia donde an las piernas0 4ue son
las 4ue determinan la acci1n2
De /er#i'
Debe tenerse en cuenta si se orienta 9acia la derec9a o i/4uierda2 Persona 4ue
no a de frente0 4ue necesita buscar refugio2 =asi1n2
De es/a'das
Deseo de no ser controlado socialmente0 de pasar inadertido0 afectos e
intenciones ocultas2 3e apartan del medioA oposicionistas0 introertidos2 Pre*psic1ticos0
depresios0 rasgos de psicopat8a2 -eela la e<istencia de un problema en el rea de la
identificaci1n psicose<ual2 Deseo de ser otro2 5cultamiento2
Di(u4os .uy a 'a i),uierda
)cci1n blo4ueada2 Personalidad es4ui/oide2 Dependencia e idealismo2
Di(u4o .uy a 'a derec3a y a(a4o
Decepci1n0 resignaci1n0 depresi1n2 Freno al crecimiento espiritual ' ps84uico2
Hundimiento2
Persona 7isa desde arri(a
#oma distancia del entorno2 Postura de inestigador2 3entimientos
compensatorios de superioridad2 .o se inolucra en la bGs4ueda de soluciones pero s8
ju/ga las situaciones2 )ctitud oposicionista2
Persona 7isa desde 'e4os
)4uellas 4ue se sienten rec9a/adas o desalori/adas2 3entimientos de
inferioridad2 @naccesibles2 .o pueden 9acer frente a la situaci1n cotidiana2 .o se
inolucran0 no opinan2
Persona inc'inada
Falta de e4uilibrio0 inestabilidad0 persona 4ue se est trastornando2
Persona inconc'usa
Desgano0 indecisi1n0 abulia0 depresi1n2
73
+&+& Posuras
Senado
)mante de la tran4uilidad0 buen negociador0 suele ser una persona diplomtica0
4ue no se juega0 falto de pasi1n0 abatimiento2 Puede estar representando una
enfermedad f8sicaA no puede mantenerse en pie2 (orresponde a mecanismos de
defensa represi1n0 regresi1n2
Acosado
=scasa italidad2 Desesperan/a2
Las personas con impedimentos f8sicos pueden dibujar personas sentadas o
acostadas2 =n estos casos significa aceptaci1n de la limitaci1n2
Arrodi''ado
3umisi1n0 debilidad0 esclaitud2 3entimientos de inferioridad2 Caso4uismo0
resignaci1n2
+&1& Borraduras en e' di(u4o
=n forma e<cesia0 el borrar indica incertidumbre0 autoinsatisfacci1n0 indecisi1n0
ansiedad0 descontrol0 agresiidad0 conflicto2 Los alco91licos0 drogadictos ' regresios0
no utili/an goma de borrar0 sino 4ue corrigen las l8neas del dibujo2 =l borrar es una
manera de anular una parte del cuerpo2
+&6& Re/aso de '"neas2 ac3aduras2 '"neas inco./'eas&
)lto monto de ansiedad2 Le resulta dif8cil planificar la tara2 Eajo niel de
tolerancia a la frustraci1n2
+&8& Dea''es accesorios y su u(icaci$n&
La escase/ de detalles implica sensaci1n de aci10 depresi1n2 Detalles
e<cesios se obseran en sujetos man8acos ' obsesios*compulsios2 Detalles
minuciosos en los controladores ' obsesios2 =jecuci1n demasiado perfecta del dibujo
indica temor a desorgani/arse2
Dna rica fantas8a tiende a agregar detalles0 tales como rboles0 casa0 paisaje0
etc2 Ha' 4ue anali/ar la naturale/a del agregado :obstculo 4ue simboli/a un problema
o conflictoA tambi6n estado confusional; para su interpretaci1n2 :Grfico 32;2 Las
personas depresias se caracteri/an por la escase/ de detalles '0 a eces0 por no
completar el dibujo2
Figuras masculinas con re1ler0 ca?as de pescar0 punteros0 etc20 indican
s8mbolos de fuer/a0 de seguridad ' de prestigio2 Cujeres con canastos0 monederos0
bolsas0 carteras0 etc20 tienen similar interpretaci1n2 =n el caso de figuras a las 4ue se les
agrega los objetos del se<o contrario0 indican conflicto en su identidad se<ual2
Aneo4os
=n la persona 4ue no los usa 9abitualmente0 indica ocultamiento0 curiosidad
se<ual0 o'eurismo2
Bas$n2 /i/a
Fantas8as se<uales2
74
O(4eos /or de(a4o de 'a /ersona
Por debajo de la persona se e<tiende el contenido inconsciente2 @nconsciente
moili/ado2 =l sujeto es dependiente de presiones instintias0 a eces 9omose<ualidad2
O(4eos a 'a derec3a de 'a /ersona
-epresentan los obstculos 4ue 6l mismo se pone para aan/ar en la ida2
#emer o no 4uerer asumir responsabilidades2
O(4eos a 'a i),uierda de 'a /ersona
@ndican 9ec9os o acontecimientos 4ue 4uedaron sin resoler2
O(4eos /or so(re 'a /ersona
La interpretaci1n est especialmente asociada a la calidad de los objetos
dibujados2 -epresentan presiones0 restricciones0 ideales0 fantas8as0 necesidades de
protecci1n0 autoridad0 conductas f1bicas2
Di(u4os de 7arias /ersonas
=n algunos casos0 poco frecuentes0 algunos sujetos dibujan a ms de una
persona0 como mostrando 4ue necesitan del apo'o de otros :objeto contraf1bico; para
seguir adelante2
Persona encerrada enre '"neas
.ecesidad de ser contenido por el medio ambiente2 Poca capacidad para crecer2
Elo4ueado2 ) eces rasgos obsesios2 Poca capacidad para ocupar espacios2
Nu(es
Presi1n0 amena/a2 Ha' 4ue tener en cuenta el nGmero de las mismas0 pues a
eces representan figuras parentales2 Pueden representar tendencias autoagresias o
dolencias psicosomticas :nubes infladas;2
L'u7ia
-epresenta la 9ostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto2
L'u7ia orrencia'
Cuc9a presi1n0 situaci1n mu' estresante0 agobiante0 como 4ue no 9a' defensa
4ue alcance2
L'u7ia escasa
Persona 4ue se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones
ambientales2
Goas co.o 'E!ri.as
)ngustia2
Sin ''u7ia
5posicionismo0 persona manipuladora2 #endencia a negar las presiones V' los
conflictos* del medio2
75
L'u7ia en un so'o 'u!ar
3e debe anali/ar sobre 4u6 lugar dibuja a lluia2
Rayos
Presi1n ambiental 4ue sacude al sujeto2
C3arco
3uele representar sufrimiento fetal ' acontecimientos traumticos ocurridos a la
madre embara/ada2 )barca0 tambi6n0 el nacimiento ' los primeros a?os de ida0 tales
como nacimiento prematuro0 cesrea0 f1rceps0 conulsiones0 accidentes0 etc2
C3arco de a!ua
Eajo los pies0 a la i/4uierda0 a la derec9a2 3ufrimiento fetal2
O(4eos inani.ados y adornos
5bstculos2 Debe anali/arse la ubicaci1n de los mismos2
Ani.a'es
5bjetos acompa?antes0 dependencia0 necesidad de protecci1n0 sentimiento de
soledad2
r(o'es2 /'anas2 #'ores
)un4ue generalmente funcionan tambi6n como obstculos0 9a' 4ue detenerse
en el anlisis de estos dibujos2
E' so' yRo 'a 'una
-epresentan a la autoridad adulta0 controladora o de apo'o paternal2 Fijaci1n de
l8mites2
+&<& :esi.ena
Bo'si''os
3on 1rganos receptios2 =n los aronesA dependencia materna0 conflicto
9omose<ual2 =n mujeres0 posible comportamiento 9ist6rico Vsin confirmar*2 (onflicto
interior0 se<ual0 sentimiento de culpa2
Boones
@nmadure/0 dependencia0 carcter obsesio0 preocupaci1n por lo social0
preocupaci1n somtica2 Dn solo bot1n apego al 8nculo materno2
Boas
3obrecomprensi1n0 reafirmaci1n de la decisi1n2
Trans/arencias
)ngustia frente al cuerpo2 ) eces indica da?o neurol1gico0 lesi1n cerebral0
into<icaci1n0 organicidad2 Preocupaci1n por la parte del cuerpo reelada2 Poco criterio2
(onducta fingida2
76
Dea''es de 'a ro/a sin er.inar
3entimientos de inadecuaci1n2
Cor(aa
3igno se<ual2 Debilidad2
0a/aos
Cu' marcados0 conflicto se<ual2 (on cordones7 impulsos se<uales2 Frecuente en
adolescentes2
0a/aos en /una2 con acos
)gresi1n2
+&>& Para!uas co.o de#ensa
Para!uas cu(riendo .edia ca(e)a
-etraimiento0 escape0 ocultamiento0 recorte de la percepci1n2
Ausencia de /ara!uas
Falta de defensas2 (uando la ausencia de paraguas se acompa?a con una figura
9umana de anc9os 9ombros0 implica 4ue es una persona 4ue se defiende con su
cuerpo0 4ue se e<pone ' corre riesgos2
Para!uas 3acia 'a derec3a
3e defiende del ambiente2 #emor a lo social2 Desconfian/a 9acia las personas
4ue lo rodean2 Defensa por temor al padre '>o autoridad2
Para!uas 3acia 'a i),uierda
3e defiende de la figura materna0 de los deseos ed8picos ' las pulsiones
infantiles2
Para!uas cu(riendo adecuada.ene a 'a /ersona
@mplica defensas sanas0 sentimiento de adecuaci1n0 confian/a en s8 mismo0
seguridad2 3aber afrontar los problemas sin e<ponerse a riesgos innecesarios0
capacidad de preer2
Para!uas .uy !rande res/eco a' a.a-o de 'a /ersona di(u4ada
=<cesia protecci1n ' defensa0 aun4ue de encuentre bien ubicado2
-ecortamiento del medio ' distancia con el entorno2 Poco criterio2
Para!uas .uy c3ico res/eco a' a.a-o de 'a /ersona di(u4ada
Defensas lbiles2 Deja a la persona casi e<puesta a las presiones del medio2
#anto en el paraguas mu' grande o mu' c9ico respecto al tama?o de la persona
dibujada0 es se?al de conflicto0 perturbaci1n se<ual0 dificultades en las relaciones
interpersonales o con figuras de autoridad2
77
Para!uas cerrado
-esignaci1n2 Eajar la guardia0 dejar 4ue otro lo defienda0 4ue tome su lugar en la
defensa2 3in fuer/as para luc9ar2 =n ocasiones puede indicar 4ue estn terminndose
los problemas0 4ue se est en las Gltimas preocupaciones :las Gltimas gotas de lluia;2
Para!uas cerrado y en e' /iso
La persona cierra el paraguas por4ue siente 4ue cuenta 'a con poca energ8a
para defenderse0 4ue en su situaci1n ital 'a 4ueda poco tiempo ms de lluia Vpresi1n
ambiental*0 4ue sostener el paraguas es 'a un esfuer/o e<cesio2 =n ocasiones implica
enfermedad terminal2
Para!uas 7o'ando
Defensa lbil2 Po mu' d6bil2 Preocupaciones2
Para!uas y nu(es #usionados
(ontaminaci1n2 Zndice de es4ui/ofrenia2 @deas confusas2
Para!uas con a!u4eros
Fabulaci1n2 Psicopat8a2 =nfermedad orgnica2
Para!uas con di(u4os
=n muc9os casos se 9a registrado 4ue se trata de personas con enfermedades
orgnicas2
Para!uas co.o so.(rero
(onfusi1n de ideas2
Para!uas con #or.a de 'an)a
-ecurre a la agresi1n como defensa2
Para!uas en e' ,ue se re.arcan 'as 7ari''as
Fabulaci1n2 (rea 9istorias falsas2 3e miente2
Man!o de' /ara!uas re.arcado
Falta de plasticidad2 .ecesidad de aferrarse a algo aun4ue sin saber si le sire
como defensa2
Man!o de /ara!uas d=(i'
Defensas pobres0 poca fortale/a para sostenerse2
+&@& Ree./'a)o de' /ara!uas /or oros e'e.enos
A'eros y ec3os
Persona 4ue no emplea defensas adecuadas2 )ctitud dependiente2 Eusca 4ue
otros resuelan sus problemas2
DerEs de una 7enana
Falta de compromiso con el medio2 Pasiidad2 )lejamiento2
78
Denro de una ca7erna o .ona-a
Dependencia materna2
Ui'i)aci$n de /a/e' a .odo de /ara!uas
Defensa pobre0 4ue se desarma a poco de utili/arla2 Poco sentido prctico para
defenderse2
Ui'i)aci$n de 'a .ano co.o /ara!uas
)ctitud de omnipotencia2 Cs frecuente en adolescentes2
+&A& Pares de' cuer/o
Ca(e)a
Debe ser lo primero 4ue se dibuje2 =s la locali/aci1n del 'o2 (entro de todos los
est8mulos2 Poder intelectual0 poder social o dominio2 3i dibuja en primer termino0 las
piernas ' los pies0 indica desaliento0 depresi1n2
Di(u4o de 'a ca(e)a so'a.ene
Disociaci1n mente*cuerpo2 3e defiende con el pensamiento2
Ca(e)a !rande2 des/ro/orcionada con res/eco a' cuer/o
@ndica deseo de poder0 anidad0 narcisismo0 autoe<igencia0 dificultades para el
aprendi/aje2 Perseeraci1n de ideas2
Ca(e)a ronc3ada
Limitaci1n de la capacidad de simboli/ar2
Cara
=s el contacto social0 lo 4ue se muestra2 3in dibujo de rasgos7 desconocimiento
de s8 mismo0 problemas de identidad2
O4os
Sin /u/i'as
@nmadure/ emocional0 egocentrismo2 .egaci1n de s8 mismo o del mundo2
Dependencia materna2 Kaciedad2
O4os .uy .arcados
-asgos paranoides2
O4os (i)cos
-ebeld8a0 9ostilidad 9acia los dems2
O4os cerrados
De menos patolog8a 4ue el ojo sin pupila2 .arcisismo2
O4os co.o /unos
-etraimiento2 @nseguridad2
O4os con /esa-as
=n 9ombre0 afeminamiento2 =n mujeres0 seducci1n2
O4os en :
)gresi1n2
Boca
Una '"nea reca Hnica
#endencia erbal sdico*agresia2
79
Una '"nea c$nca7a Hnica
Pasio0 complaciente2 Dna l8nea cone<a Gnica7 amargura2
Boca a(iera o roa
Dificultad de intro'ecciones adecuadas2
La(ios .arcados
Dependencia oral2
La(ios /inados
(arcter femenino2
Dienes
)gresiidad oral2 (onflicto se<ual2
Ce4as .uy .arcadas
)gresiidad2
Nari) .uy .arcada
Kirilidad0 s8mbolo flico2 )gujeros en la nari/7 agresiidad0 9usmear2 Problemas
respiratorios2 )lucinaciones olfatias2
Ore4as
Preocupaci1n por cr8ticas ' opiniones de otros2 Puede reflejar deficiencia de la
audici1n0 alucinaciones auditias2
Men$n
=nerg8a de carcter2
Men$n so.(reado
#endencia a dominar0 a ejercer el poder2
Men$n .uy so(resa'ido
Zndice de conflicto con el medio2
Cue''o
Parte del cuerpo 4ue coordina lo 4ue se siente Vcuerpo* con lo 4ue se piensa V
cabe/a*2 Puede dar sensaci1n de comodidad ' confian/a2
Cue''o an!oso
Depresi1n2
Cue''o !rueso
3entimiento de inmoilidad2
Cue''o 'ar!o
)rrogancia2 Desarmon8a entre el intelecto ' la emoci1n2 @ncoordinaci1n2
Cue''o coro
#er4uedad0 mal 9umor2
Cue''o in.o7i'i)ado /or co''ar2 /o'era o yeso
@n9ibici1n se<ual2
Ca(e''o
Potencia se<ual0 italidad2 3igno de irilidad0 de apasionamiento ' seducci1n2
Ca(e''o .uy so.(reado o sucio
-egresi1n anal*e<pulsia2
80
Ca(e''os en /una
)gresi1n2
Ca(e''o con raya a' .edio
@ndicador de identificaci1n femenina ' resoluci1n del conflicto por medio de
mecanismos compulsios*obsesios ' narcisistas2
Adornos en e' ca(e''o Q.o-os2 3e(i''as2 ec&P
@ndicador de control2
Cuer/o
Cuer/o cuadrado
Primitiismo0 debilidad mental2
Cuer/o esrec3o
Disconforme con su propio cuerpo2 (onflicto en el es4uema corporal2 =n algunos
casos0 astigmatismo2
Di(u4o de' cuer/o con /a'oes
3igno de easi1n2 Falta de compromiso2 @nfantilismo2 .o darse a conocer2
O.isi$n de' ronco
.ecesidad de reprimir o negar impulsos corporales2
9o.(ros
Fac9ada de seguridad0 sobrecompensaci1n de sentimientos de inseguridad o
inadaptaci1n2 (arcter dominante0 autoritario2
9o.(ros .uy !randes y .uscu'osos
)mbialencia se<ual
Caderas
=n la mujer0 deseo de maternidad2 =n el 9ombre conflicto 9omose<ual2
Cinura
=s la frontera entre lo se<ual ' lo emocional2 (inturones ' adornos 4ue
remarcan la cintura0 intento de controlar lo instintio2 3educci1n2
Cinura esrec3a
=s comGn en adolescentes2 3ignifica restricci1n for/ada de impulsos2
Asi.er"a de e?re.idades
@mpulsiidad0 coordinaci1n pobre2 Falta de e4uilibrio2
Bra)os 'ar!os y #ueres
=<presi1n de ambici1n2 Deseo de incorporar el mundo0 de aprisionarlo0 de
contenerlo2
Bra)os ondu'anes
3ujetos con problemas respiratorios2
Sin (ra)os
)bandono del mundo objetal2 -etracci1n de la l8bido2 3egGn el resto del dibujo0
puede implicar tendencia al 9urto2 =s4ui/ofr6nicos ' depresiones seeras2
81
Bra)os /e!ados a' cuer/o
Dificultad para conectarse2 -eserado0 retra8do2 -igide/0 falta de plasticidad2
#emor a manifestar impulsos 9ostiles2 (ontrol e<cesio sobre los impulsos2 Falta de
adaptaci1n2 =n el caso de psic1ticos0 lo 9acen para protegerse de ata4ues del
ambiente2
Manos y dedos
Canipulaci1n0 contacto con objetos0 confian/a0 agresiidad0 eficiencia0 culpa2 Las
manos indican la capacidad de tomar el mundo0 de orientarse 9acia 6l2 La ausencia de
manos indican lo contrario7 represi1n de impulsos0 retracci1n2
Mano di(u4ada en #or.a inconc'usa
3entimiento de culpa2
Manos ocu'as
=asi1n de problemas2
Sin .anos
.egaci1n de dar '>o recibir2 =go8smo2
Di(u4o de 'a /a'.a de 'a .ano y 'os dedos
=n adultos0 regresi1n2
Manos en!uanadas
@ndicador de control2 Frecuente en adolescentes2 Disimulo2
Dedos unidos co.o .ano/'as
#orpe/a2 Falta de sutile/a2
Dedos i/o !arra
Forma aguerrida de enfrentar el mundo2 )gresi1n0 egocentrismo0 posesiidad2
Dedos di(u4ados co.o '"neas recas
)gresi1n por falta de amor2
Pu-o cerrado
Fortale/a0 agresiidad0 manera de sostener las defensas2 Eeligerancia0
retracci1n2
Pies
38mbolo se<ual2
Sin /ies
Desaliento0 abatimiento0 falta de ilusi1n2 #riste/a0 resignaci1n2 =s el 4ue Nno llega
nuncaO2 Falta de confian/a en s8 mismo2 @nseguridad2
Pies /e,ue-os
@nseguridad de mantenerse en pie0 de alcan/ar metas2
Desar.on"a en 'os /ies
(uando en los 9ombres coincide la desarmon8a pie i/4uierdo*bra/o i/4uierdo
respecto al lateral derec9o0 indica conflicto 9omose<ual2
Pies desca')os
Deseo de mantenerse infantil2 .o 4uerer reali/ar esfuer/os2
Aricu'aciones 7isi('es
3entimiento de desintegraci1n2 Deficiencias orgnicas en el rea
correspondiente2
82
Piernas 'ar!as
Luc9a por la autonom8a0 deseo de independencia2
Piernas re''enas o !ruesas
3entimiento de inmoilidad2
Do('e '"nea de a/oyo de(a4o de 'os /ies
3igno de obsesiidad2 Puede simboli/ar algGn acontecimiento ocurrido en la
infancia 4ue 4ued1 marcado2 =<agerada necesidad de apo'o2
Di(u4o a'o2 es(e'o
Deseo de sobresalir0 de mejorar2 5rgullo0 anidad0 soberbia2
Fi!ura con .uc3a .uscu'aura
.arcisismo2
+&%B& Idenidad se?ua'
3e espera 4ue arones dibujen figuras masculinas ' las mujeres0 a su e/0
figuras femeninas2 Cuc9as eces el dibujo de una persona del se<o contrario indica0 sin
embargo0 dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias2
=n los arones0 el conflicto 9omose<ual aparece reflejado si dibuja figuras
femeninas0 corbatas flotantes0 mu' adornadas o marcadas2 (aderas marcadas0
redondeadas2 #ransparencia de piernas0 figuras sin cabello ' sin nari/2 5jos grandes
con pesta?as2 Labios mu' marcados en figuras masculinas2 3enos acentuados o
sombreados en figuras masculinas0 cuerpos desnudos2 CGsculos mu' marcados0 tipo
gimnasta2 -opaje 4ue oculta2 Eolsillo en los glGteos2
=n la mujer el conflicto 9omose<ual se isuali/a en cuerpos desnudos0
remarcaci1n de cierre de pantal1n2 Personas disfra/adas2 -opaje 4ue oculta0 tipo capa0
sombrero0 etc2 -emarcaci1n del contorno2 Casculini/aci1n de la figura femenina0 en
forma0 estimenta0 o detalles tales como cigarrillo2
Fi!ura desnuda
=<9ibicionismo0 psicopat8a2
Persona (a4o 'a duc3a
.arcisismo2 =<9ibicionismo2 Histeria2
+&%%& E' di(u4o de un /ersona4e y no de una /ersona
3e protege de la desintegraci1n2 -epresentan objetos ideali/ados0 con poderes
omnipotentes ' mgicos0 tales como Eatman0 re'es0 dioses0 etc20 o figuras
persecutorias0 como Drcula0 el demonio0 etc2
T"eres y .arioneas2 caricauras
Kiencias de rid8culo0 burla0 e<tra?e/a frente al propio cuerpo2
Personas dis#ra)adas
5cultamiento2 ) eces 9omose<ualidad2 Debe anali/arse el tipo de disfra/
elegido para el dibujo2
Persona4e i/o ro(o
Despersonali/aci1n2
83
Di(u4o de /ayaso o de /ersona4e de 3isoriea
)uto9ostilidad ' se da generalmente en adolescentes2 5cultamiento2
Di(u4o de una esaua en ree./'a)o de 'a /ersona (a4o 'a ''u7ia
@deas delirantes0 de omnipotencia2
1& E?/resiones de con#'ico en e' di(u4o
1&%& Neurosis #$(ica
3e manifiesta cuando encierra el dibujo con otras l8neas0 cuando el dibujo de la
persona est acompa?ado de otras figuras o cuando dibuja figuras en cueas2
1&+& Neurosis 3is=rica
=st representada con figuras de abundante cabello0 se<uali/adas0 donde
agrega elementos para llamar la atenci1n2
1&1& Neurosis o(sesi7a
3on figuras r8gidas0 donde abunda el perfeccionismo0 el detallismo2 3on dibujos
ordenados ' aburridos2 La duda se manifiesta borrando desmesuradamente2
1&6& De/resi$n
)parecen figuras inclinadas0 incompletas0 donde 9a' falta de pies o piernas o son
figuras sentadas2 Ha' poca presi1n ' la autoimagen est desalori/ada2
1&8& Me'anco'"a
-eali/a tra/os lentos0 mu' d6biles0 casi inisibles2 Las figuras son mu' pobres2
-epresentan abatimiento ' ac8o por p6rdida del mundo interior2
1&<& Psic$ico
Presentan desorgani/aci1n de la Aestalt0 alteraciones de l8mites0 figuras ac8as o
infladas2 Cuc9as eces el paraguas aparece incorporado a la figura 9umana2 =n
ocasiones aparecen los bra/os pegados al cuerpo para protegerse del medio2
1&>& Psicosis .an"acoS de/resi7a
Durante el episodio depresio 9a' in9ibici1n ' coincide con lo mencionado en el
punto2 Durante el estado man8aco aparece e<altaci1n0 despliegue de energ8a0 dibujo
mu' complicado ' florido0 generalmente grande0 9iper4uinesia2 Los dibujos pueden ser
infantiles0 con e<presi1n triunfal2
1&@& Paranoia
Generalmente los dibujos son e<traagantes0 con e<cesos de adornos ' dan idea
de grande/a2
1&A& En#er.edades /sicoso.Eicas
=stn representados por bra/os cortos0 pernas juntas0 omisi1n de nari/0 cuerpo
9inc9ado '0 generalmente0 aparecen nubes2
1&%B& E/i'e/sia
Los dibujos suelen aparecer con borrones0 manc9as0 desordenados2 Ha'
sensaci1n de abandono ' cansancio2
1&%%& A'co3o'is.o
Los dibujos aparecen sucios0 con tra/os recortados0 remarcaci1n de l8neas '
temblor2
#anto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo '
tratar de cambiarla :pueden lograrlo o no;2 =l psic1tico es incapa/ de criticar su dibujo2
=l depresio es e<ageradamente cr8tico2
84
=l man8aco tiene poca autocr8tica2
La personalidad compulsia uele repetidamente al dibujo0 sobre diferentes
reas0 agregndole detalles2
6& Mecanis.os de de#ensa
6&%& Des/'a)a.ieno
.ecesidad de adicionar nueos objetos u otras figuras2 Fondo mu' decorado '
preocupaci1n por determinadas /onas2
6&+& Re!resi$n&
Lo emos representado en figuras perdiendo el e4uilibrio0 como en ruinas2 Ha'
e<presi1n de pnico2 Las figuras pueden estar sentadas0 sin fuer/as2 Ha' confusi1n de
tra/os2
6&1& Anu'aci$n
=st representado por personas 4ue necesitan borrar permanentemente o
necesitan tac9ar una figura ' 9acer otra0 o 9acen una cosa ' en tanto erbali/an otra2 )
eces sombrean los dibujos2 #ambi6n suelen 9acer un dibujo sobre otros objetos 'a
reali/ados0 de alguna manera ocultndolos2
6&6& Ais'a.ieno
Los dibujos aparecen pobres0 aislados0 desarticulados0 fr8os2 ) eces
recuadrados entre l8neas2 Las figuras parecen parali/adas0 con aspecto de mu?ecas2
Pueden aparecer retratos o dibujar solo la cabe/a2 #ambi6n cabe/as tipo robots o
cas4uetes2 =n ocasiones reflejan patolog8as seeras2
6&8& Re/resi$n
Las figuras son completas0 arm1nicas0 no se<uali/adas0 mu' estidas0 o tapadas2
Faltan los rasgos se<uales secundarios2 Pueden aparecer cortes marcados en la
cintura0 cortes de la figura a niel genital o tronco solo2 Dure/a en los moimientos0
pobre/a2
6&<& In3i(ici$n
Figuras pe4ue?as0 tra/os d6biles0 falta de partes o /onas corporales 4ue0 por
omisi1n0 son las 4ue manifiestan el conflicto0 segGn el tipo de in9ibici1n2 Generalmente
erbali/an Nno s6O0 Nno puedoO2 Pueden 9acer figuras sentadas o acostadas0 sin pies o
sin manos2
6&>& De#ensas .an"acas
Llena el dibujo con detalles innecesarios2
85
TEST DEL RBOL
Inroducci$n
Dna de las caracter8sticas importantes de las t6cnicas pro'ectias0 es el empleo
tareas Nno estructuradasO0 las 4ue permiten una ariedad ilimitada de respuestas0
logrando 4ue los indiiduos pro'ecten libremente sus procesos de pensamiento0
necesidades ' conflictos0 apro<imndose de manera global a la aloraci1n de la
personalidad0 siendo eficaces para reelar aspectos encubiertas o inconscientes de la
personalidad2
Dentro de los test pro'ectios0 encontramos N=l test del $rbolO0 t6cnica 4ue
e<trae aspectos profundos de la personalidad ' 4ue 9a sido mu' utili/ada tanto en la
practica cl8nica como laboral2
Las primeras incursiones en el estudio del test del rbol comien/an en 1&2% con
=mile +ucFer0 4uien por primera e/ 9ace un sondeo de la personalidad0 cu'a primera
apro<imaci1n o interpretaci1n se 9ace sobre la base de la intuici,n2
Posteriormente en 1&34 HurlocF ' #9omson abrieron el camino 9acia una
inestigaci1n ms met1dica del dibujo de rboles2 =nfocndose su inestigaci1n a la
ealuaci1n de la percepci1n infantil0 obserando 4ue la ri4ue/a de detalles en el rbol
aumentaba con la edad ' por lo tanto constitu8a un elemento de juicio respecto al
desarrollo mental2
Pero fue G2 3c9iliebe 4uien en el mismo a?o propone la utili/aci1n del test del
rbol como un m6todo de apro<imaci1n a la personalidad0 colocando en eidencia la
influencia de la actiidad interior sobre el tra/ado2
=n 1&5! (9arles BocF tiene 6l merito de proponer por primera e/ un m6todo
para la aplicaci1n del test del rbol estableciendo normas de medici,n e interpretaci1n2
3in embargo estas son cuestionadas ' criticadas por -en6e 3tora0 por estar
e<cesiamente influenciadas por el simbolismo ' la intuici1n2
=n el presente trabajo pretendemos e<poner el m6todo de aplicaci1n e
interpretaci1n de -en6e 3tora en el L#est del $rbolO0 este trabajo se basa en una
alidaci1n estad8stica 4ue permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto
respecto a la escala de madure/ afectia2
Lo 4ue podr utili/arse en el presente curso como una 9erramienta
psicodiagn1stica0 para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados
con el ni?o2 =s importante mencionar 4ue el test es solo una 9erramienta de apo'o '
4ue las interpretaciones o apreciaciones 4ue se puedan e<traer de este debern ser
contrastadas con la anamnesis ' la 9istoria del ni?o2
E' es de' Er(o'
%& Maeria' de uso&
* Hoja de papel en blancoA formato comercial2
* 1 lpi/A ni mu' duro ni mu' blando el nX 2E2 3e recomienda efectuar todas las pruebas
con el mismo lpi/0 bien afilado aun4ue no demasiado puntiagudo2 =sto es importante
86
para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos0 4uienes 9acen con el mismo
material un trabajo perfectamente personal2
+& Insrucciones /ara 'a a/'icaci$n&
)l momento de la aplicaci1n se le presenta al sujeto la 9oja en sentido de la altura2
La primera indicaci1n 4ue se le da al sujeto es la siguiente7
IDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(eo
Q/inoPI& 3e e<clu'e esta clase de rbol por estar demasiado familiari/ado por el ni?o0
eitando la reproducci1n de un estereotipo2 (oncluido el primer dibujo0 se le pide 4ue
escriba su nombre en la 9oja ' ponga en ella el .X 12 Luego se da uelta la 9oja a fin de
4ue el ni?o no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo2 )9ora colo4ue una nuea
9oja en blanco frente al sujeto e ind84uele7
GDi(u4e oro Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(eo
Q /inoP I& =s necesario eitar la e<presi1n Notra e/O para 4ue el ni?o no tienda a repetir
el primer rbol2 La palabra NotroO suscita la noci1n de diferente sin precisarlo con
claridad2 =l 9ec9o 4ue se entienda o no esa palabra constituir un elemento de
apreciaci1n2 Dna e/ terminado el dibujo p8dale al ni?o 4ue colo4ue su nombre ' el .X 2
en este nueo dibujo0 el 4ue tambi6n debe ser uelto al re6s2 3e coloca frente al sujeto
una nuea 9oja en blanco ' se le dice7
GDi(u4e un Er(o' de #anas"a2 un Er(o' i.a!inario2 ,ue no e?isa en 'a rea'idad2
di(H4e'o co.o 'e /'a)caI& Luego se le pide al sujeto 4ue al dorso de la 9oja escriba
sus propias refle<iones acerca de la irrealidad de tal rbol para lo cual se le pregunta2
GKLu= 3ace ,ue ese sea un Er(o' i.a!inario2 ,ue 3ace ,ue no /ueda e?isir en 'a
rea'idadMI& Dna e/ terminada esta parte nueamente se le pide 4ue colo4ue su
nombre ' .X 3 al dorso de la 9oja ' se le presenta una cuarta 9oja en blanco ' se le
se?ala7
GDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero con 'os o4os
cerradosI& 5tra e/ se le pide 4ue anote su nombre ' el .X 42
Durante el transcurso de la aplicaci1n es fundamental anotar las obseraciones0
como el tiempo de reali/aci1n de cada dibujo0 las dudas 4ue surgen0 la mantenci1n o no
de la concentraci1n durante la ejecuci1n del dibujo0 sus conductas corporales0 como
gestos0 miradas de ansiedad0 la forma como toma el lpi/0 etc2 Pa 4ue todo puede
contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto2
1& De ,u= nos 3a('a cada di(u4o
-rimer dibujo7 =l primer dibujo denota un comportamiento en un medio 4ue no es
9abitual2 =s una tarea noedosa cu'a ejecuci1n se solicita0 la cual supone preocuparse
por la impresi1n 4ue se a a producir en el espectador al 9acerla lo mejor posible ' en
consecuencia e<ige un ma'or control de impulsos2
87
2egundo dibujo7 =l segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control0 dado 4ue
la tarea 'a es conocida0 ' el sujeto se comporta con ma'or naturalidad0 como en su
medio 9abitual2
)ercer dibujo7 =l rbol imaginario llea a una apreciaci1n de tendencias 4ue estuieron
insatisfec9as ' de los medios deseados para resoler los problemas2
Buarto dibujo7 =l dibujo 4ue se efectGa con los ojos cerrados pone en reliee la 9uella
4ue dejaron conflictos importantes iidos en la primera infancia2
=l anlisis de los dos primeros0 nos permite discernir mejor 4ue tienen de actual
toda8a esos conflictos ' a la e/ reela la lu/ de e<periencias pasadas0 la 9uella 4ue
9an dejado en la problemtica actual del sujeto2
6& Los conenidos ,ue se ana'i)an en e' es son 'os si!uienes7 =l tronco0 la copa0
las ramas0 el suelo ' otros elementos accesorios 4ue a eces aparecen2
a/ $l tronco: .os da cuenta de los aspectos ms conscientes del psi4uismo0 nos
permite ealuar7 =stabilidad emocional0 como se siente actualmente la persona0 la
fortale/a de su 'o ' el a4u8 ' a9ora de su personalidad0 pensemos 4ue el tronco es el
4ue sostiene al rbol2
* .iel de Fortale/a Poica7 Tue es a4uella 4ue le permite al sujeto afirmarse en la
realidad0 perseerar en las metas u objetios del Po0 resistir las presiones '
frustraciones del medio ambiente en el 4ue el sujeto ie ' se reali/a2
* .iel de estabilidad emocional7 Presencia ' niel de conflictias asociadas tales
como7 sensibilidad0 ulnerabilidad0 susceptibilidad0 rigide/ emocional0 adaptabilidad2
.os permite ealuar el c1mo se encuentra actualmente el sujeto su fortale/a0
criterio de realidad0 la capacidad para controlar sus emociones e impulsos2
b/ 0a copa: -epresenta la ida mental0 las fantas8as0 la ri4ue/a o no de la imaginaci1n0
como la persona concibe a la realidad2
c/ 0as Ramas: (onforman dos cuestiones0 la capacidad para establecer 8nculos ' la
modalidad de las relaciones con los otros0 pero tambi6n la capacidad de la persona
para obtener del ambiente a4uello 4ue necesita2 )l ealuar las ramas en el test del
rbol obtenemos informaci1n respecto a dos aspectos de la personalidad7 La presencia
de ramas nos da cuenta de sujetos 4ue interactGan desde el plano interpersonal de una
manera ms actia2 Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal0
denotan 4ue la interacci1n con el ambiente se 9ace en forma menos espontnea2 Ha'
un comportamiento en general ms refle<io0 prudente2 La actitud para satisfacer sus
necesidades personales esta mas disminuida2
d/ $l suelo: -epresenta la realidad0 el piso en donde uno se instala0 constitu'e la l8nea
de base0 de sustentaci1n0 puede o no estar presente0 su principal sentido es incularlo a
la estabilidad0 el grado ' la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad2 3u
presencia nos 9abla de 4ue el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de
realidad 4ue funciona adecuadamente no se maneja con utop8as0 9a' un cierta
88
estabilidad en su conducta2 3u ausencia nos da cuenta de 4ue el sujeto e<perimenta un
sentimiento de inseguridad0 desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde
apo'arse2 3er importante er la calidad del rbol en su totalidad para integrar '
seleccionar la interpretaci1n mas adecuada2
7' )ra+ados y su significacin'
N3e entiende por tra/ado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto0
o un conjunto t8pico fcilmente identificable ' diferenciado dentro del dibujo 4ue forma
parteO2
#odos los tra/ados se 9a'an agrupados en 4uince g6neros7
125
,*&
1"*14
15*22
23*25
2,*34
35*,%
,&*!!
!%*&,
&!*1""
1"1*112
113*11&
12"*124
125*14,
14!*14&
Libertad por lo referente a la indicaci1n dada2
3uelos2
-a8ces2
3imetr8a2
(ru/amientos2
Posici1n en las 9ojas2
Forma del follaje2
=nnegrecimientos2
#roncos2
)ltura total del rbol2
)ltura del follaje2
)nc9o del follaje2
Desbordes2
#ra/os dominantes2
#ra/os diersos2
aP Li(erad /or 'o re#erene a 'a indicaci$n dada
12 $rboles mGltiples7 Cuc9os rboles en la misma 9oja sin un suelo 4ue los incule2
(omportamiento infantilA no se atiende a las indicaciones dadas2
22 $rboles mGltiples7 :solo dos; Puede simboli/ar Lel ' el otroO2
32 Diersos contenidos7 =lementos agregados al dibujo del rbol imaginaci1n0 actGa de
acuerdo a su afectiidad2
42[Paisaje7 =l rbol esta rodeado de un paisaje2 3entimentalidad2
52 @nersi1n7 La 9oja0 colocada en sentido de la altura0 la inierte el sujeto ' la pone a lo
anc9o2 =sp8ritu independiente0 se?al de inteligencia0 discernimiento2
(P Sue'os
,2 3uelo de un solo tra/o7 3e propone un fin acepta un orden determinado2
!2 3uelos diersos7 =l suelo no esta formado por un solo tra/o sino por tra/os de forma
personal2 3e impone una norma personal0 necesidad de un ideal2
!b2 3uelo seriado7 Karias l8neas de suelo0 en serie0 4ue tocan el borde del papel2
=spontaneidad en la relaci1n '0 despu6s repentina retracci1n2 @mpulsio2 (apric9oso2
89
%2[3uelo ascendente7 =l suelo asciende en direcci1n a la derec9a de la 9oja2 )rdor2
=ntusiasmo2
&2[3uelo descendente7 )batimiento0 falta de nimo2
cP Ra"ces
1"2 -a8ces ms pe4ue?as 4ue el tronco7 Desea er lo 4ue esta oculto para 6l2
112 -a8ces de igual altura 4ue el tronco7 (uriosidad ma'or 4ue constitu'e un problema2
122 -a8ces ms grandes 4ue el tronco7 (uriosidad intensa 4ue puede proocar
angustia2
132 -a8ces de un tra/o7 Dn solo tra/o para representar la ra8/2 (omportamiento infantil
en el deseo de conocer lo 4ue se mantiene en secreto2
142[-a8ces de dos tra/os7 3e emplean dos tra/os para representar el grosor de la ra8/2
(apacidad de discriminaci1n ' de discernimiento en la apreciaci1n de lo real2 =stas
formas distintas de ra8ces se pueden presentar en los diersos dibujos del mismo
sujeto2 =s necesario apo'arse en los dems tra/ados para poder apreciar el sentido
profundo 4ue reelan las diferencias obseradas2 Podr8an e<istir ciertos deseos de iir0
reprimir o e<presar determinadas tendencias dentro de un medio e<tra?o o conocido2
dP Si.er"a
152 3imetr8a rectil8nea en el tronco7 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco ' se
9allan situadas frente a frente de uno ' otro lado2 3e enfrenta para aparecer de acuerdo
con el medio2
1,2 3imetr8a angular en el tronco7 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con
el tronco0 pero se encuentran frente a frente de uno ' otro lado2 =sfuer/o intenso para
dominar la agresiidad2
1!2 )lternancia rectil8nea en el tronco7 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco '
estn dispuestas de manera alternada a la derec9a e i/4uierda de este2 @ndecisi1n para
adoptar una actitud en el plano afectio2 )mbialencia 4ue constitu'e una fuente de
conflicto interior2
1%2 )lternancia angular en el tronco7 La misma disposici1n 4ue el punto 1!0 pero las
ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco2 Probable agitaci1n seguida
de blo4ueo2 Problema moral2
1&2 3imetr8a rectil8nea en el follaje
2"2 3imetr8a angular en el follaje
212 )lternancia rectil8nea en el follaje
222 )lternancia angular en el follaje
=n estos Gltimos cuatro tra/ados0 similares a los anteriores0 t6ngase en cuenta el 9ec9o
de 4ue el follaje0 corresponde a lo interiori/ado0 sentido o imaginado pero no iido
abiertamente2
eP Cru)a.ieno
232 (ru/amiento en las ra8ces
242[(ru/amiento en el tronco
90
252[(ru/amiento en el follaje
=l cruce indica conflicto o sufrimiento2 =s necesario considerar el lugar 4ue ocupa en el
dibujo ' la forma 4ue adopta su tra/o personal para poder interpretarlo0 siempre con
arreglo a lo reelado por los otros dibujos2
#P Posici$n en 'a 3o4a
3e diide la 9oja en cuatro partes tanto a lo anc9o como a lo largo2
2,2 Posici1n i/4uierda total7 =l rbol se encuentra en su totalidad en la casilla i/4uierda2
3ujeci1n ambialente al pasado0 a la madre ' a cuanto presenta su imagen2
2!2 Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de
independencia dentro del marco de un medio protector2
2%2 Posici1n central con tendencia a la i/4uierda
2&2 Posici1n central con tendencia a la derec9a7 La posici1n central trasunta el deseo
de 9allar una conciliaci1n0 un e4uilibrio entre uno ' los dems2 #6ngase en cuenta0 para
la interpretaci1n0 el mati/ 4ue se?ala la tendencia 9acia la derec9a o 9acia la i/4uierda0
segGn el simbolismo 'a obserado2 =n la progresi1n desde la i/4uierda 9acia la
derec9a e<iste algo as8 como una orientaci1n 9acia el*mundo e<terior0 9acia el porenir2
2&b2 Posici1n central estricta7 La posici1n central0 estrictamente guardada0 testimonia la
necesidad de sistemati/ar con cierto rigor e incluso con rigide/0 basndose en los
propios 9bitos2
3"2 Posici1n derec9a total7 Deseo de descansar en la autoridadA pero tambi6n0 a eces0
madre 4ue infunde inseguridad2
312 Posici1n derec9a con tendencia al centro7 (oncuerda con el tra/ado 3"0 pero
supone adems una bGs4ueda de armon8a con el medio2
322 Posici1n alta7 =l rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la 9oja2
(ompensa la depresi1n con la e<citaci,n2 @nestabilidad ' bGs4ueda de dominio de si
mismo0 ambici1n0 deseo de imponerse a los dems2
332 Posici1n i/4uierda ' derec9a2 Karios rboles distribuidos
342 Posici1n i/4uierda2 (entral ' derec9a2 Karios rboles distribuidos
3on estos dos tra/ados 4ue se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio2
Probable indecisi1n respecto de la conducta 4ue 9a' 4ue adoptar imaginaci1n prol8fica0
segGn el carcter del tra/o ' la originalidad de las formas2
!P For.a de' #o''a4e
352 Pe4ue?os ramos con redondeles de 1>3 de la altura del tronco7 )fectiidad suae2
3entimentalidad2
3,2 Pe4ue?os ramos sin redondeles7 3uaidad frustrada
3!2 [-edondeles en el follaje7 5ralidad2 EGs4ueda de sensaciones gratificantes2
3%2 [Follaje p6ndulo o inclinado7 3e siente abandonado ' frustrado2
3&2[Follaje descendente7 Desanimo0 abandono del esfuer/o2
4"2 Follaje ascendente7 Las ramas se dirigen a lo alto de la 9oja2 )rdor2 =ntusiasmo2
Deseo de imponerse2
412 Follaje en todas direcciones7 Eusca reasegurarse con distintos contactos dispersa0
se agita2
422 Follaje abierto7 3in rodear2
91
42b2 Follaje filiforme7 #ra/o parecido a un 9ilo o ms o menos enredado2 Canera ms o
menos 9uidi/a de encarar los problemas2
432[Follaje en curas abiertas7 -eceptiidad0 abierto a los dems de manera acogedora2
43b2 Follaje 4ue sigue la forma de la 9oja7 Dn poco incomodado por las normas del
medio en el cual ie0 aun cuando se amolda a ellas2
442 Follaje abierto ' cerrado en el mismo dibujo7 3abe recibir ' dar2 EGs4ueda de
objetiidad2
452 Follaje totalmente cerrado7 =l follaje se 9alla rodeado por una l8nea continua2 Desea
conserar sus pertenencias de manera infantil2
4,2 Follaje cerrado ' ac8o7 Dn c8rculo ac8o2 )gresiidad 4ue no se manifiesta2
4!2[Detalles del follaje sin relaci1n con el conjunto7 Pe4ue?as formas aisladas0 sin
inculaci1n ' encerradas2 -a/onamiento infantil 4ue se atiende a un detalle personal de
poca importancia antes 4ue a un criterio ms general2
4%2 Detalles mon1tonos7 =n el follaje7 detalles repetitios2 #endencia un tanto obsesia
a la repetici1n2
4&2[Detalles ariados en el follaje7 Kariedad en sus conocimientos2 (apa/ de
discriminar2 Cemoria2
4&b2 Detalles en el tronco7 3e acuerda de los detalles 4ue ie a diario2
5"2[Detalles seriados u organi/ados7 #endencia a la organi/aci1n ms o menos
sist6mica2
512 Globoso puro7 Dna protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco0 de la 4ue
parten las ramas en todas direcciones2 EGs4ueda infantil de protecci1n2
522[Globoso larado7 Cenos acentuado 4ue el precedente2 :3e obsera cierta redonde/
pero no esta marcada2; .ecesidad de apo'o2
52b2[Globoso infantil7 Dn c8rculo en lo alto del tronco ' ramas de un tra/o 4ue salen en
torno2 .ormal en el ni?o de ! a?os2 3igno de retardo ms all de esa edad2
532[-amas de un tra/o7 Hu'e de lo real desagradable0 lo embellece o lo transforma2
542[-amas de uno dos tra/os en el mismo dibujo7 Eusca con e<actitud2 )preciaci1n
mati/ada2
552 -amas de dos tra/os7 )decuada discriminaci1n de la realidad2
55b2 [-ama cortada7 #raumatismo afectio2
5,2 -ombos ' 1>2 rombo de 1 tra/o ms redondeces en el follaje7 Deseos insatisfec9os
4ue el sujeto niega2
5!2[-ombos ' \ rombo de un tra/o7 Cenos pueril 4ue el precedente0 el sujeto es mas
consiente de su insatisfacci1n2
5%2 -ombos de 1 ' 2 tra/os ms redondeles7 #iene conciencia de lo 4ue separa el
sue?o de la realidad0 pero reclama compensaciones afectuosas2
5&2 -ombos de 1 ' 2 tra/os sin redondeles7 Cs madure/2 =sta permite soportar las
frustraciones2
,"2 -ombos de \ rombo ' de 2 tra/os ms redondeles7 =l sujeto tiene conciencia de la
luc9a 4ue se traba entre dos deseos opuestos ' busca compensaciones afectias para
suai/ar su in4uietud2
,12[-ombos de \ rombos de 2 tra/os sin redondeles7 (uando se trata de optar0 sabe
ocultar sus dudas mejor 4ue el precedente ' desea parecer seguro de s8 mismo2
,22[Follaje festoneado7 =sta a la defensia0 consera su educaci1n ' no c9oca de
frente2
,32[Follaje con la/os7 Desea emplear su encanto para conencer2
92
,42 Follaje curo adentro o en la orla sin aberturas mGltiples7 Prudente ' reserado0
permanece en guardia2
,52[Follaje filiforme7 Habilidad para eludir lo 4ue le desagrada2
,5b2Follaje de ensanc9amiento progresio7 Procura progresar mejorando en lo 4ue
puede2
,5c2Follaje tortuoso similar7 Pe4ue?a forma de follaje contorneada 4ue se repite en la
totalidad del rbol2 Pensamiento obsesionante 4ue genera ansiedad2
,5d2Follaje parecido a un bardado7 )ctitud femenina0 amabilidad0 encanto2
,5e2[Follaje retocado7 Desea ocultar ' reparar sus faltas para eitar eentuales
reproc9es2
,5f2 Follaje con flores en el rbol o fuera de este7 3entimiento0 ternura0 dul/ura2
,5g2L-amas de grosor crecientes ' cerradas7 (1leras repentinas0 ms o menos
preisibles2
,592 Palmera7 EGs4ueda de cambio2
,5i2 3auce llor1n7 Falta de ardor0 desaliento motiado o no por las circunstancias2
,,2 Follaje orientado 9acia la derec9a7 Desea un apo'o firme ' busca relaciones
positias2
,!2 Follaje orientado 9acia la i/4uierda7 -etorno 9acia el pasado ' a las e<periencias de
la infancia2
,%2 Follaje sin direcci1n definida7 Decisi1n dif8cil2
3P Enne!reci.ieno
,&2 =nnegrecimiento crispado ' retocado en el follaje2 =n el tronco o en la ra8/7 3e
interpreta en funci1n del lugar donde se encuentra2 #ensi,n generadora de ansiedad2
!"2[=nnegrecimiento crispado0 retocado ' tac9ado7 3e acentGa la significaci1n del
tra/ado ,&0 con probables c1leras2
!12 =nnegrecimiento crispado0 retocado0 bordeado o no en el tronco7 Problemas
importantes con los padres0 4ue suscitan una ansiedad manifiesta o no2 -esentimiento
acumulado0 angustia de abandono2
!22 =nnegrecimiento 9omog6neoA @mportancia de la sensaci1n2 Kie un mundo de
sue?os e imagina para consolarse de una carencia2
!32 .egro ' blanco7 )ctitud un tanto r8gida2 3e rebela ante el ata4ue ' al mismo tiempo
trata de contenerse en nombre de los principios2
!42 =nnegrecimiento en la/os7 Dependencia infantil0 resignaci1n 4ue deja desalentado2
!52 =nnegrecimiento rectil8neo7 Deseo de preer2 Le gusta 9acer planes2
!,2 =nnegrecimiento filiforme7 3emejante a un 9ilo enredado2 #emor de no poder
contener sus propias fuer/as agresias0 generadoras de ansiedad0 estallar en c,lera2
!!2 =nnegrecimiento de pe4ue?os detalles7 3ue?os repetitios 4ue facilitan la
comprensi1n pero no anulan la triste/a
!!b2[-edondeles ennegrecidos7 @nsatisfacci1n de las necesidades afectias2 Problemas
relacionados con la nutrici1n2
93
iP Tronco
!%2 -ama aislada en el tronco a la i/4uierda7 Deseo de parecerse a la madre o de obrar
como ella2
!&2[-ama aislado del tronco 9acia la derec9a7 Deseo de parecerse al padre0 de tener
su poder2
%"2[(icatri/ en el tronco7 (onciencia de los fracasos e<perimentados0 los cuales 9an
dejado su 9uella2
%12 #ronco separado del follaje por un tra/o7 3iente el freno de la educaci1n0 lo acepta o
lo rec9a/a2
%22[#ronco en K inertida7 5posici1n encaminada a probar su fuer/a2
%2b2 #ronco en cGpula ac9atada7 3iente con fuer/a las sujeciones e<teriores ' fracasa
en el deseo de oponerse a ellas2
%32[Follaje 4ue corta el tronco con una cura c1ncaa7 Pasiidad0 dul/ura0 aceptaci1n
%42[#ronco de un solo tra/o7 -e9Gsa er la realidad e<istente ' tenerla en cuenta2
%52 #ronco de 2 tra/os2 -amas de 1 tra/o7 Ke la realidad pero no la encuentra conforme
a sus deseos ' procura eadiese de ella por la enso?aci1n o el juego2
%,2 #ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2
%!2 #ronco 4ue entra al follaje7 Deseo de conserar lo 4ue posee0 pero tambi6n
in4uietud en cuanto a la se<ualidad2
%%2 #ronco suspendido por encima del suelo7 Falta de contacto con el mundo2
%%b2Follaje suspendido por encima del tronco7 Kida cotidiana ' ida intelectual mal
relacionada2
%&2 #ronco separado del suelo por un tra/o7 3e siente aislado ' desdic9ado
&"2 #ronco endere/ado 9acia la i/4uierda7 3e retrae por temor de ser atacado2
&12 #ronco inclinado 9acia la derec9a7 Eusca apo'o2
&22 #ronco con diersas inclinaciones7 Gran incertidumbre2 Puede pasar rpidamente
de un comportamiento a otro opuesto2
&32 #ronco ascendente7 =sp8ritu emprendedor
&42 #ronco descendente7 Decepci1n0 triste/a2
&52 #ronco ensanc9ado en la base7 EGs4ueda de una s1lida posici1n en el medio2
&,2[#ronco 4ue se estrec9a en la base7 @mpresi1n de inseguridad en un medio 4ue no
proporciona el apo'o deseado2
&,b2M#ronco soldado en la base7 3e a8sla ' trata de consolidar su 'o frente a un mundo
al 4ue siente como in4uietante2
CP A'ura oa'
3e diide la 9oja en cuatro partes en sentido de la altura2
&!2 )ltura 17 Dependencia0 puerilidad0 poca confian/a en si mismo0 pero eentualmente
sue?os de potencia compensadora2
&%2 )ltura 27 Dependencia ' timide/ menos acentuadas 4ue en el punto anterior2
&&2 )ltura 37 Euena adaptaci,n al medio2
1""2 )ltura 47 Desea 9acerse notar0 ser alguien para los dems0 afirmarse2
1""b2(ontraste en la altura7 Kariaci1n entre los diferentes rboles del mismo sujeto2
)mbialencia en el sentir de s8 mismo2 S)firmarse o pasar inadertidoU
94
5P A'ura de' #o''a4e
3e diide la 9oja en oc9o partes a lo largo2
1"12 Follaje altura 17 Falta de refle<i1n ' control2 #ra/ado normal para 4 a?os2
1"22 Follaje altura 27 (apa/ de refle<ionar sobre sus e<periencias ' de demorar sus
reacciones2
1"32 Follaje altura 37 (ontrol ' refle<i1n adecuados2
1"42 Follaje altura 47 @nteriori/aci1n0 aspiraciones0 ensue?o compensador
1"52 Follaje altura 57 Kida intelectual intensa2 (rece la significaci1n del tra/ado F)4
1",2 Follaje altura ,
1"!2 Follaje altura !
La altura del follaje est en relaci1n directa con el desarrollo intelectual ' el inter6s por
las cuestiones del esp8ritu2 (uando el follaje abarca toda o casi toda la 9oja0 es posible
4ue 9a'a 9uida en el sue?o2 =n este caso es necesario obserar su relaci1n con el
tronco ' las particularidades del dibujo para llear a cabo una interpretaci1n en tal
sentido2
1"%2 #ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Kie el momento presente0 inter6s por las
cosas concretas2 .ecesidad de moimiento ' agitaci1n2
1"&2 #ronco de tama?o bastante ma'or 4ue el follaje2 Por ejemplo dos o tres eces
ma'or7 Cu' dependiente del medio0 se opone a 6l con agresiidad 4ue se sustenta en
la ansiedad2 =<citabilidad0 impulsiidad dif8cil de dominar2
11"2 #ronco de altura igual a la del follaje7 EGs4ueda de e4uilibrio2 Tuiere adaptarse a
las e<igencias del medio2
1112 Follaje de ma'or tama?o 4ue el tronco7 La refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la
autonom8a ' el control de s8 mismo2 Posibilidad de retardar las acciones2
1122 Follaje de tama?o bastante ma'or 4ue el tronco7 .iel intelectual superior0
intereses art8sticos2 ) eces0 tambi6n0 segGn los otros tra/ados0 posibilidad de easi1n
en un mundo imaginario0 mgico 4ue puede conducir 9asta el delirio2
LP Anc3ura de' #o''a4e
3e diide la 9oja en cuatro partes a lo anc9o2
1132 Follaje anc9ura 17 Duda de su inteligenciaA permanece a la defensia de manera
tensa0 crispada2
1142 Follaje anc9ura 27 #oda8a poco seguro de su propia al8a2 Pone en duda su
inteligencia2
1152 Follaje anc9ura 37 @nteligencia adecuada0 pero le cuesta e<presarse2 Problema de
relaci1n2
11,2 Follaje anc9ura 47 Le gusta 9ablar0 llamar la atenci1n0 9acerse notar2
11!2 Follaje del primer rbol anc9o0 del segundo estrec9o7 Problemas para escoger2
-e9Gsa confiarse '0 al mismo tiempo0 necesidad de depender de los dems2 (onciencia
moral generadora de conflictos2
11%2 Follaje del primer rbol estrec9o0 del segundo anc9o7 3e obstina ' se opone2
=sconde su debilidad con una actitud de fuer/a0 pero permanece tenso ' contra8do2
Puede tambi6n0 a?adirse una bGs4ueda de autonom8a ' eficiencia2
11&2[Follaje puntiagudo 4ue termina en K inertida7 3e defiende contra algGn peligro0
real o imaginario0 4ue se percibe como un ata4ue personal2
95
MP Des(ordes
12"2[Follaje desbordante a la i/4uierda7 )pego ' oposici1n agresia0 a la e/0 a una
madre 4ue por diferentes ra/ones no satisface2
1212 Follaje desbordante a la derec9a7 Deseo de obrar sobre los demsA ataca o se
defiende2 Dificultades en las relaciones2
1222 Desbordes a lo alto7 Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio
de un ansia de poder2
1232 #ronco 4ue desborda la base de la 9oja7 EGs4ueda de seguridad para paliar una
impresi1n de abandono ' 9allar un medio estable2 .ecesidad de ternura2
1242 $rbol pe4ue?o :1>2 casilla; ' desbordante a lo alto de la 9oja7 =<iste a la e/ la
sensaci1n de estar oprimido ' la bGs4ueda de una compensaci1n espectacular2
NP Tra)os do.inanes
1252[#ra/o de presi1n creciente en el follaje7 )gresiidad 4ue se descarga de manera
brutal0 ms en las palabras 4ue en los 9ec9os2 Los dems tra/ados a'udan a
comprender si 9a' contenci1n liberaci1n de la descarga2
12,2 #ra/o de presi1n creciente en el tronco o en el suelo7 3e ealGa segGn la direcci1n
de los tra/os ' su forma0 sin olidar el simbolismo 4ue se asigna al tronco ' al suelo2
(on todo0 siempre se trata de una agresiidad iida o sub'acente2
12!2 #ra/o agudo en el follaje7 (r8tica agresia0 probable culpabilidad0 segGn la
direcci1n de las formas agu/adas2
12%2 #ra/o agudo en el tronco o en el suelo7 Desilusiones en la ida cotidiana0 ' criticas2
)cusaciones contra los dems o contra s8 mismo2
12&2[Follaje agudo 9acia la derec9a ' a lo alto
12&b2 Follaje agudo 9acia la i/4uierda
13"2[Follaje agudo 9acia abajo
#odas estas agudi/aciones se deben ju/gar como agresiidad0 declarada u oculta '
segGn la direcci1n ' la forma del tra/o2 Locali/adas en el follaje son sentidas ms a
diario2
1312 #ra/o empastado en el tronco7 3e deja imbuir por el miedo ' se resiste a el2
1322 #ra/o empastado en el tronco ' limpio en el follaje7 (omo las sensaciones
importan ' preocupan0 obstaculi/an la actiidad2
1332 #ra/o liiano en el tronco7 #emor de afirmarse ' obrar libremente2
1342 #ra/o liiano en el follaje7 3ensibilidad ibrante2 Pasible de influencia2
1352 #ra/o recto limpio en los bordes del tronco7 Decisi1n0 actiidad0 eficiencia2
13,2[#ra/o torcido ' rpido en los bordes del tronco7 Habilidad0 desenoltura2 .o se
detiene en lo 4ue puede ser causa de angustia2
13!2 #ra/o torcido ' lento en los bordes del tronco7 )ctiidad demorada por la ansiedad
' la impresi1n de 4ue los obstculos son insalables2
13%2 #ra/o en forma de fideo7 #endencia al disimulo frente a la posibilidad de
sorprender ' atacar de manera impreista2 (1leras ocultas2
13&2[-ectificaciones mal 9ec9as en el tronco7 Pone de manifiesto sus errores por
necesidad de 9acerse castigar2 )mbialencias diersas2 (oncepto desfaorable de si
mismo2
96
13&b2[-ectificaciones mal 9ec9as en el follaje o en las ra8ces7 @d6ntica significaci1n 4ue
el punto 13&A se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificaci1n para precisar lo 4ue
se e<perimenta o se 9alla oculto2
14"2[-ectificaciones bien 9ec9as en el tronco7 EGs4ueda de la perfecci1n2 Deseo de
ocultarlo 4ue es desfaorable a fin de presentar lo 4ue prestigia ante los ojos de los
dems2
1412[#ra/o cortado en los bordes del tronco7 #emor reactio frente a una situaci1n
traumtica real2 )ctitud de inmoilidad ' mude/ 4ue parece una especie de parlisis0 a
la cual no 9a' 4ue confundir con la actitud obstinada ' terca2
1422[#ra/os diersos en los bordes del tronco7 Kariabilidad del comportamiento a causa
de oposiciones interiores2 )gresiidad ' pasiidad contrapuestas2
1432 #ra/os fuertes en los bordes del tronco7 )ctiidad ' afirmaci1n de si2
1442 )rcadas en el follaje7 3ecreto desconfian/a2
1452 #ra/o recto ' limpio en el tronco7 Decisi1n0 actiidad2
14,2 #ra/ado geom6trico en el tronco o en el follaje7 #endencia a sistemati/ar el
pensamiento o la actiidad0 segGn la locali/aci1n de este tra/ado en el rbol2
OP Tra)ados di7ersos
14!2 3ombra del rbol pro'ectada en el suelo7 -eprueba determinadas tendencias2
5bs6rese la estructura ' direcci1n de los tra/ados a fin de determinar lo 4ue rec9a/a2
14%2 Falta de ramas7 Dificultad para trabar relaciones2 )ctitud de rec9a/o o defensa2
14&2 (8rculo en la base del tronco7 3entirse protegido a fin de encontrar seguridad en un
medio restringido ' bien delimitado2
15"2 =l pasto7 La presencia grafica de pastos implica con ma'or o menor intensidad
algGn conflicto ambiental2 Hacer pastos implica 4ue en la realidad actual del sujeto0
e<isten algunas aspere/as0 incomodidades2
Para su anlisis utili/aremos estas ariables de obseraci1n7
a; Lugar donde se produce el dibujo del pasto7 a derec9a o a i/4uierda o en ambos
lados2
b; @ntensidad de los pastos0 son pocos o son intensos2
c; Longitud de los pastos2
d; =stilo o tipo de pastos2
1512 Frutos7 Procreaci1n0 productiidad0 rendimiento2 )tributos femeninos2
1522 Flores7 3educci1n
T Los indicadores ,ue /oseen aseriscos2 se encuenran !ra#icados en e' Er(o' de
re#erencia&
97
Ru(ros Psico'$!icos
Fa.i'ia
1; Cadre opresia o mu' ariable con el 9ijo2
2; (onducta medianamente ariable de la madre2
3; Cadre opositia con el 9ijo2
4; Padre opresio0 mu' ariable o desilusionante con el 9ijo2
5; (onducta medianamente ariable del padre2
,; Padre positio con el 9ijo2
!; =ducaci1n coercitia2
%; =ducaci1n indulgente2
&; Disociaci1n familiar de 9ec9o2 Kie con su padre2
1"; Disociaci1n familiar de 9ec9o2 Kie con su madre2
11; Priado de los padres2 :Fallecimiento0 separaci1n0 alejamiento prolongado;2
12; Disociaci1n familiar por desuni1n de los padres0 ambos en el 9ogar2
13; Familia re9ec9a2 :)dopci1n0 nueo matrimonio de uno de los padres;2
14; .umerosos 9ermanos ' 9ermanas7 tres o ms0 e<cluido el sujeto2
15; Hijo Gnico2
1,; -elaciones dif8ciles madre*9ijo2
1!; -elaciones dif8ciles padre*9ijo2
1%; -elaciones dif8ciles entre 9ermanos2
1&; Euenas relaciones madre*9ijo2
2"; Euenas relaciones padre*9ijo2
21; Euenas relaciones entre 9ermanos2
22; =oluci1n dif8cil de la primera infancia2
23; #rastornos del 9abla2
24; #rastornos motores diersos2 :#emblores0 torpe/a notoria;2
25; 39ocFs0 enfermedades0 accidentes2
Reacciones a#eci7as
2,; )lternancia triste/a*e<citaci1n2
2!; #riste/a0 pesimismo2
2%; )legr8a0 optimismo2
2&; Ciedo2
3"; )ngustia0 ansiedad2
31; @nseguridad afectia0 impresi1n de abandono2
32; (1lera entre los de ms o contra las cosas2
33; )utocr8tica0 sentimiento de su insuficiencia0 justificado o no2 (ulpabilidad ' deseos
de punici1n2 )gresiidad contra si mismo2
34; Hostilidad0 odio o celos2 -encor2
35; @n9ibici1n0 retraimiento en si mismo2
3,; )fectiidad manifiesta0 e<pansiidad0 gentile/a0 ternura2
3!; Dilemas diersos0 problemas a prop,sito de dificultades proenientes de tendencias
opuestas 4ue e<perimente el sujeto2 Dudas2
3%; Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo2 (r8ticas justificadas o no2
3&; Preocupaciones se<uales2
98
4"; Problemas de e4uilibrio0 de adopci1n de un criterio0 de 9armoni/aci1n de las
tendencias opuestas2
41; Problemas de moralidad2 Deseo de ser justo ' bueno2 Luc9a contra las tendencias
4ue desaprueba2
Inereses
42; Problemas respecto de la comida ' la bebida2 Eulimia0 anore<ia2
43; @ntereses intelectuales0 curiosidad0 esp8ritu de inestigaci1n2
44; @ntereses art8sticos2
44b; @ntereses sociales2
45; @mportancia de las sensaciones bucales0 cutneas0 musculares0 etc2
4,; @ntereses lGdicos0 juegos de moimiento2
4!; +uegos de e<presi1n0 iron8a0 9umorismo2
4%; @ntereses concretos0 isual0 obserador2
4&; =asi1n de la ida cotidiana0 fantas8asA preocupaciones absorbentes0 fugas
consumadas o no2
Pa/e' de' oro .edio
5"; )firmaci1n actia0 energ8a orientada a una autonom8a aceptada2
51; 3obreestimaci1n de s8 mismo0 anidad0 orgullo2
52; Deseo de afirmaci1n de si mismo0 de 9acerse notar2 )mbici1n2
53; )utonom8a inadaptada0 no conforme a las concepciones del medio0 oposici1n
sistemtica actia0 obstrucci1n2
54; 5posici1n pasia0 rabietas2
55; .ecesidad de amoldarse *satisfec9a o no* a las concepciones del medio2 )nsias de
apo'o ' de simpat8a2
5,; Dependencia0 por lo 4ue ata?e al medio0 de carcter mas infantil 4ue el 4ue
corresponde a la edad del sujeto0 con deseo0 o sin 6l0 de imponerse por sus
capric9os0 ' posibles ansias de liberarse del compromiso2
Re'aciones socia'es
5!; -elaciones sociales e<itosas2 3ociable ' buen compa?ero2
5%; Fracasos en las relaciones sociales2 Disimulo2
5%b; Falsedad2
5&; Ciedo a las relaciones sociales0 timide/0 desconfian/a0 temor al 4ue dirn2
,"; -elaciones sociales parcialmente e<itosas ' retraimiento2 (apric9o en las
relaciones2
,1; =s ido0 toma0 acapara2
,2; #endencia a coleccionar0 a conserar2
,3; #endencia a dilapidar0 a dar sin tasa2
For.a de acuar
,4; .ecesidad de estabilidad0 de regularidad ' de 9bitos2
,5; )ctiidad r8gida0 sistemtica2
,,; 5rgani/aci1n0 m6todo0 diligencia ' aplicaci1n2
,!; -epetici1n0 probable aprendi/aje2
99
,!b; Perseerancia2
,%; EGs4ueda de lo mejor0 ' fracaso2
,&; )stucia2
!"; )ctiidad impulsia ' oscilante2 Dinamismo con altibajos2
!"b; (ambios de ocupaci1n o de juegos2
!1; )gitaci1n0 moimientos impulsios2
!2; Lentitud2
!3; -apide/2
!4; =itaci1n del esfuer/o0 pere/a por pasiidad0 resignaci1n0 fatiga2
!5; .ecesidad de un objetio0 de conicciones0 de algGn ideal2
Ni7e'
!,0 !!0!%; @nteligencia de niel superior0 medio0 inferior2
!&; (riterio subjetio0 pueril0 afectio2 Deseos de modificar la realidad0 de no erla tal
cual es2
%"; )tenci1n ariable o mala2
%1; Cemoria ariable o mala2
%2; Euena imaginaci,n2
%3; Euen desempe?o escolar2
%4; Cal desempe?o escolar2
%5; Euenas relaciones con el maestro2
%,; Calas relaciones con el maestro2
-ecu6rdese 4ue para optar por alguna de las diersas significaciones0 es
necesario establecer una comparaci1n entre los diferentes dibujos ejecutados por el
mismo sujeto ' tener en cuenta los tra/ados en los 4ue la significaci1n se refuer/a0 se
opone ' en todo caso0 se presenta con ma'or claridad2
Los Tra)ados y su Si!ni#icaci$n
Para lograr un buen anlisis se debe obserar todos los tra/ados 4ue componen
el rbol 4ue se estudia0 ' agruparlos despu6s para poner de manifiesto los 4ue
refuer/an determinada significaci1n0 la contradicen o0 en todo caso0 la atemperan '
modifican
=jemplo7 supongamos 4ue el rbol 9a sido dibujado en posici1n central :Pos (;0
es decir0 en pleno centro de la 9oja2 3abemos 4ue esta posici1n se encuentra con
frecuencia en los sujetos 4ue tienden a apo'arse en 9bitos un tanto sistemticos2 3i
ese rbol es de altura l :) l; estamos autori/ados a pensar 4ue los 9bitos ad4uiridos
tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia al8a2 =n
este caso asociamos los tra/ados ' sobre la base de ellos reali/amos una descripci,n
del sujeto2
#eniendo en cuenta la constancia con 4ue0 segGn se 9a comprobado0 algunos
tra/ados se 9allan relacionados regularmente con determinados caracteres0 se 9a
podido deducir una significaci1n segGn la cone<i1n 4ue se establece entre el tra/ado '
el carcter2 =ncontramos as80 dos aspectos perfectamente diferenciados7
100
12 Dn aspecto psicol1gico 4ue surge directamente de la relaci1n 4ue e<iste
entre un tra/ado determinado ' un carcter0 al cual se denomina Nrubro
psicol1gico N2
22 La formaci1n de grupos de tra/ados regidos por un tra/ado principal0
determinado 6ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se 9alla
relacionado con algunos de esos rubros psicol1gicos2
=jemplo7
=@ tra/ado %17 tronco separado del follaje por un tra/o0 siendo la significaci1n
psicol1gica NKie dentro de la realidad sin refle<ionar acerca de ella2 3e adapta bajo la
presi1n de fuer/as e<ternas2 ) eces se adapta0 se in9ibe o se rebela contra esa
presi1nO2 =ste tra/ado lo encontramos determinando otros tra/ados tales como7
(ru/amiento en el follaje0 follaje sin direcci1n0 follaje )nc9ura 10 altura 22
)4u8 ienen los rubros psicol1gicos0 e<plicar 4ue estos se diiden por distintas
instancias en las cuales conie el sujeto ' 4ue se deben utili/ar basndose a los datos
ad4uiridos en la entreista ' anamnesis2
Esudio De Dos Tra)ados
Esudio de' ra)ado +8J GCru)a.ieno en e' #o''a4eI
La significaci1n general NSe e?/eri.ena un con#'icoI& =n el estudio reali/ado
se obsero 4ue los ni?os 4ue dibujaban este tra/ado0 ten8an uno o arios de los
caracteres descritos en los rubros psicol1gicos tales como7
-ubro 247 trastornos motores
-ubro !1 7 agitaci1n
-ubro %"7 atenci1n cambiante o mala
-ubro %47 mal desempe?o escolar
Los trastornos motores0 de cual4uier naturale/a 4ue sean0 9acen dif8cil la
integraci1n familiar0 resultan causa de conflicto ' suponen torpe/as ' errores de toda
8ndole2 =l 6<ito de lo 4ue se emprende resulta dudoso ' surge el conflicto0 isible '
sensible para el propio ni?o0 4uien se da cuenta de su dif8cil situaci1n2 La agitaci1n0
tambi6n0 es causa de innumerables dificultades para el ni?o al cual se reprende de
continuo2 La tarea escolar0 a menudo relacionada con la falta de atenci1n0 se torna
deficiente ' en este caso0 tambi6n se origina un conflicto con el medio2
=n este caso reali/amos la asociaci1n de un tra/ado ' los rubros psicol1gicos
4ue se manifiestan de manera recurrente en los ni?os 4ue dibujan este tra/ado0 para
as8 reali/ar un anlisis de dic9a asociaci1n ' conocer si e<isten relaciones entre ambos2
=l ejemplo dado anteriormente se denomina (onstelaci1n general0 'a 4ue
trabajamos con un grupo de ni?os ' sus respectios dibujos0 lo cual en la prctica no es
posible0 sino 4ue0 en cada caso particular0 ser necesario sacar a lu/ la (onstelaci1n
personal de cada sujeto0 para descubrirla se tendr 4ue reunir los diersos tra/ados
obserados en los rboles de cada uno de los sujetos2 #ambi6n es preciso tener en
cuenta0 respecto de los ni?os0 el lugar 4ue ocupan en la escala de madure/ afectia2
3egGn las diersas etapas de desarrollo0 los problemas se le plantean de manera
diferente ' el ni?o anda a los trompicones en un medio siempre nueo para 6l2
101
ARBOL DE REFERENCIA ARBOL DE REFERENCIA
102
Caso PrEcico
103
RBOL %
104
Indicadores r(o' %
)usencia de suelo7 rasgos de inseguridad ' desarraigo0 no e<isten cimientos donde
apo'arse2
)ltura rbol 37 buena adaptaci1n al medio
Follaje altura ,7 posible 9uida enso?aci1n
3imetr8a rectil8nea con el tronco7 3e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio2
.o 9a' cru/amientos
Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de
independencia dentro e marco e un medio protector2
[Follaje con la/os7 Desea emplear su encanto para conencer
Follaje cerrado ' ac8o7 Dn circulo ac8o2 )gresiidad 4ue no se manifiesta2
[Follaje descendente7 Desanimo0 abandono del esfuer/o2
Detalles mon1tonos7 =n el follaje7 detalles repetitios2 #endencia un tanto obsesia a la
repetici1n2
#ronco de 2 tra/os2 -amas de 1 tra/o7 Ke la realidad pero no la encuentra conforme a
sus deseos ' procura eadiese de ella por la enso?aci1n o el juego2
2#ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2
#ronco ensanc9ado en la base7 EGs4ueda de una s1lida posici1n en el medio2
#ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Kie el momento presente0 inter6s por las cosas
concretas2 .ecesidad de moimiento ' agitaci1n2
)usencia de desbordes
[-ectificaciones mal 9ec9as en el tronco7 Pone de manifiesto sus errores por necesidad
de 9acerse castigar2 )mbialencias diersas2 (oncepto desfaorable de si mismo2
Frutos7 Procreaci1n0 productiidad0 rendimiento2 )tributos femeninos
[#ra/os diersos en los bordes del tronco7 Kariabilidad del comportamiento a causa e
oposiciones interiores
105
ARBOL +
106
Indicadores Er(o' +
)usencia de suelo
)usencia de ra8ces
)ltura total 47 deseo de notoriedad 4ue cobra releancia en mbitos interdependientes0
en este sentido el enjuiciamiento de los dems0 ' as8 poder consolidar su autoestima
)ltura del follaje !7 9acia la enso?aci1n
)nc9ura del follaje 47 le es grato llamar la atenci1n 9ablando0 con el fin de 9acerse
notar2
Follaje de ma'or altura 4ue el tronco7 la refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la
autonom8a ' e contra de si mismo2
3imetr8a rectil8nea en el tronco7 3e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio2
Posici1n en la 9oja central7 necesidad de sistemati/aci1n con cierto rigor ' rigide/0 as n
ose en os propios 9bitos2
AnE'isis Er(o' % y +
Eajo niel de fortale/a 'oica0 no logra imponerse el sujeto frente a la realidad0 no
resistiendo las presiones2 =scapando de lo real ' desagradable2
Presenta disminuido niel de estabilidad emociona0 sostiene conflictias con su
ulnerabilidad ' adaptabilidad0 as8 tambi6n0 con el enfrentamiento de la realidad en
aspectos de fortale/a ' control emocional2 3e infiere0 necesidad por obtener una
posici1n ante el medio0 como manifestaci1n de reconocimiento2 =<iste inter6s por las
cosas concretas ' presentes2
La capacidad para establecer 8nculos se manifiesta de un modo actio0
e<istiendo a dems un comportamiento refle<io ante la interacci1n2 Disminuida
capacidad de obtenci,n de lo necesario del ambiente0 por su distancia y desconfian/a
sostenida en el establecimiento de 8nculos0 la gratificaci1n o satisfacci1n 4ue el sujeto
necesita0 no es la adecuada ni necesaria2 @nfiri6ndose un postura ante lo e<terno0 de
defensa ' suspica/2 -eprimiendo una agresiidad 4ue no es manifiesta2
)dems0 esta presente la intensa bGs4ueda por la autonom8a ' el autocontrol2
Grado de inseguridad manifiesto0 no e<isten objetos significatios como
confiables ' estables2 =<iste gran necesidad de ser protegido ' atendida0 lo 4ue 9a
aminorado mediante su aparente autocontrol ' dominio de situaciones0 as8 tambi6n0
mediante su escape en la enso?aci1n ' 9uida de lo real ' aersio2
=sconde su debilidad con una actitud de fuer/a0 pero permanece tensa '
contra8da2 (on incesante bGs4ueda de autonom8a ' eficiencia2
107
ARBOL 1
108
Indicadores Er(o' 1
)usencia de suelo
)usencia de ra8ces
)ltura total 47 deseo de notoriedad 4ue cobra releancia en mbitos interdependientes0
en este sentido el enjuiciamiento de los dems0 ' as8 poder consolidar su autoestima
)ltura del follaje !7 9acia la enso?aci1n
)nc9ura del follaje 47 le es grato llamar la atenci1n 9ablando0 con el fin de 9acerse
notar2
Follaje de ma'or altura 4ue el tronco7 la refle<i1n a'uda en la bGs4ueda de la
autonom8a ' el control de si mismo2
3imetr8a angular en el tronco7 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el
tronco0 pero se encuentran frente a frente de uno ' otro lado2 =sfuer/o intenso para
dominar la agresiidad2
Posici1n i/4uierda con tendencia al centro7 Doble deseo de protecci1n ' de
independencia entro e marco e un medio protector2
Follaje puntiagudo7 3e defiende contra algGn peligro real o imaginario0 el cual pera e
como un ata4ue personal
Follaje de medio rombo ' de dos tra/os7 busca comprensi1n afectia para suai/ar su
in4uietud ' adems parecer seguro de si2
=nnegrecimiento en pe4ue?os detalles7 3ue?os repetitios 4ue facilitan la comprensi1n0
pero 4ue no anulan la triste/a2
#ronco abierto o unido al follaje7 @nteligencia ra/onable0 desarrollo normal2
Desborde i/4uierdo7 )pego ' oposici1n ante una madre 4ue por diersas ra/ones no es
capa/ de satisfacer las necesidades del menor
#ra/o agudo en el follaje7 (r8tica agresia0 probable culpabilidad2
#ra/o agudo en el tronco2 Desilusiones en la ida rutinaria ' criticas
Falta de ramas7 )ctitud de rec9a/o o defensia2
AnE'isis r(o' 1
.iel de fortale/a 'oica disminuida0 el sujeto no tolera de modo adaptatio las
criticas ' desilusiones2 Por lo 4ue su niel de estabilidad emocional da cuenta de la
conflictia 4ue sostiene con la adaptaci,n al medio ' con su ulnerabilidad '
susceptibilidad0 lo 4ue se manifiesta en su alto sentimiento de culpa ' autocr8tica
agresia2
109
ARBOL 6
110
Indicadores Er(o' 6
)usencia de suelo
)usencia de ra8ces
)ltura total 4
)nc9o del follaje 17 Duda de su inteligenciaA permanece a la defensia de manera
tensa0 crispada2
Follaje suspendido por encima del tronco7 Kida cotidiana ' ida intelectual mal
relacionada2
Follaje festoneado
Follaje orientado 9acia la i/4uierda7 -etorno 9acia el pasado ' a las e<periencias de la
infancia2
#ronco de ma'or altura 4ue el follaje7 Kie el momento presente0 inter6s por las cosas
concretas2 .ecesidad de moimiento ' agitaci1n2
AnE'isis Er(o' 6
Descone<i1n entre la estabilidad emocionas ' lo referido a necesidades de
establecer 8nculos ' relaciones interpersonales2 La menor ie el momento presente0
tomando ma'or inter6s solo a lo concreto2 Poco desarrollado se encuentra el niel de
fortale/a 'oica0 'a 4ue las presiones ' criticas 4ue no se logran tolerar proienen del si
mismo del sujeto ' no as80 en demas8a de lo e<terno2
=<isten tendencias regresias0 las 4ue son manifestadas de forma discreta '
enmascarada por la supuesta iencia ' e<perimentaci1n del presente0 rec9a/ando lo
abstracto2
La satisfacci1n de las necesidades es poco satisfactoria0 culpando se a s8 mismo
por lo no alcan/ado0 poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productia2
La capacidad para establecer 8nculos no es actia0 si no ms bien discreta '
prudente2
La desconfian/a ' distancia tomada frente a lo e<terno son producto de una
pobre presencia de estabilidad superior0 en la cual apo'ar las emociones ' el control0
as8 como0 las e<periencias cotidianas2
AnE'isis !enera'
.iel de fortale/a 'oica disminuidaA no logra imponerse el sujeto frente a la realidad0
no resistiendo las presiones2 =l sujeto no tolera de modo adaptatio las cr8ticas ' las
desilusiones2 (riticas 4ue ienen del si mismo del sujeto ' no en demas8a de lo e<terno2
Eajo niel de estabilidad emocional sostiene conflictias con su ulnerabilidad '
adaptabilidad0 si tambi6n con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale/as
' control emocional0 manifiesto en el alto sentimiento de culpa ' autocr8tica agresia2
La capacidad para establecer 8nculos0 en la actualidad se manifiesta de un modo
actio0 e<istiendo a dems un comportamiento refle<io ante la interacci1n2 Pa 4ue en
el pasado el establecimiento de 8nculos ' relaciones con otros fue manifestado de
forma discreta ' pasia0 por lo 4ue a9ora e<iste una alta necesidad de establecer
8nculos permanentes2
111
La desconfian/a e<istente 9acia los dems es lleada a lo interno como una forma
de desarraigo entre el sujeto ' su personalidad no e<istiendo una estabilidad emocional
adecuada ' necesaria2 La desconfian/a ' distancia tomada frente a lo e<terno son
producto de una pobre presencia de estabilidad superior0 en la cual apo'ar las
emociones ' el control0 as8 como las e<perimentaciones2
DIBUCO DE LA FAMILIA DIBUCO DE LA FAMILIA
Inroducci$n Inroducci$n
=l #est del Dibujo de la Familia es una de las t6cnicas de medici1n de la
afectiidad infantil ms popularA es considerado por los psic1logos como un test rico por
la informaci1n 4ue aporta sobre la relaci1n familiar del ni?o2
Los estudios sobre el test de la familia0 estn ma'oritariamente inspirados por la
l8nea psicoanal8tica donde la ma'or parte de las interpretaciones gira en torno a los
complejos de mecanismos de defensa del Po2
=l dibujo de la familia es un test pro'ectio0 ' como tal su interpretaci1n se
deber basar en las le'es de la pro'ecci1n2 =l intento de cuantificaci1n 4ue se presenta
en el te<to de Llu8s Font no e<clu'e la posibilidad de la interpretaci1n cl8nica del dibujo0
sino 4ue la enri4uece aGn ms2
)s8 como en otros tests0 en el #est de la Familia no e<iste una Gnica forma de
administraci1n ni de interpretaci1n2
=n este test se aconseja reali/ar una entreista posterior al ni?o0 para 4ue sea 6l
mismo 4uien interprete su dibujo0 definiendo a los personajes0 describiendo lo 4ue
reali/a cada uno de ellos as8 como identificndose posteriormente con alguno de los
protagonistas 4ue componen su dibujo2
=l test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de
adaptaci1n del ni?o al medio0 la rialidad fraterna ' los conflictos ed8picos2 3u principal
objetio es determinar estos0 los aspectos emocionales del ni?o0 ' caracter8sticas de su
desarrollo intelectual2
=n resumen el test del dibujo de la familia es una prueba pro'ectia 4ue ealGa
cl8nicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia0 '
como se inclu'e a s8 mismo en dic9o sistema0 tomando en cuenta tanto aspectos
emocionales como intelectuales2 Por ultimo cabe agregar 4ue este test es considerado
como un instrumento alioso tanto para la ealuaci1n psicol1gica0 tanto en la cl8nica
como en la inestigaci1n
APLICACI;N
Easndonos en la aplicaci1n de (orman0 se le entrega una 9oja en blanco al
ni?o con un lpi/ .] 2 ' medio0 se entrega la 9oja en forma 9ori/ontal0 aun4ue se debe
respetar la posici1n 4ue el ni?o elija si es 4ue la oltease2
3e le indica al ni?o 4ue dibuje una familia0 o bien 4ue imagine una familia ' la
dibuje0 si es 4ue el ni?o no llegase a entender las instrucciones0 se puede agregar7
112
NDibuja todo lo 4ue 4uieras0 las personas de una familia0 ' si 4uieres objetos o
animales2O
=s importante 4ue cuando el ni?o termine se le elogie ' se le pida 4ue e<pli4ue0
respondiendo preguntas como7 SD1nde estnU STu6 9acen a98U0 S(ul es el ms
bueno de todos en esta familiaU SP por 4u6U0 S(ul es el menos bueno de todosU SP
por 4u6U0 S(ul es ms feli/U SP por 4u6U0 S(ul es menos feli/U SP por 4u6U0 S#G en
esta familia a 4uien prefieresU0 suponiendo 4ue formaras parte de esta familia STui6n
serias tuU2
=s4uiel0 Heredia ' Lucio consideran ms adecuada la consigna NDibuja a tu
familiaO como se?alan Llu8s0 Porot ' Borbman2 )4u8 es necesario 9acer preguntas
como7 Hblame de c1mo es contigo222 como es cuando es bueno222 como es cuando es
malo222
3e considera necesario el interrogatorio del ni?o para poder ealuar la prueba0 es
tambi6n importante conocer el conte<to donde se aplica la prueba0 'a 4ue es aplicado
en una situaci1n cl8nica en particular ' tiene el alor de mensaje 9acia el psic1logo2
=s necesario tambi6n anotar el orden de aparici1n de los personajes0 las
tac9aduras0 las dudas0 ' los retrocesos2
INTERPRETACI;N
) continuaci1n se describen dos de las interpretaciones ms importantes del
#est del Dibujo de la Familia2 ) continuaci1n se mencionan ' e<plican los indicadores
utili/ados por Louis (orman ' +osep9 C2 Llu8s Font2
Louis (orman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos7
)2* Plano grfico
E2* Plano estructural
(2* Plano del contenido
D2* @nterpretaci1n psicoanal8tica
A&S PLANO GRAFICO
3e relaciona con el tra/o0 la debilidad o fuer/a de la l8nea0 la amplitud0 el ritmo0 ' el
sector de la ubicaci1n del dibujo2
1. Fuer)a de' ra)o7 si es fuerte indica fuertes pulsiones0 audacia0 iolencia0 si es
d6bil puede ser delicade/a0 timide/0 in9ibici1n0 o sentimiento de fracaso2
2. A./'iud7 si las l8neas son amplias0 indican e<pansi1n ital0 e<traersi1nA tra/os
cortos0 indicar8an in9ibici1n de la e<pansi1n ital ' tendencia a olcarse 9acia s8
mismo2
3. Ri.oJ cuando se tiende a repetir tra/os sim6tricos en los personajes0 puede
conertirse en una estereotipia significando 4ue el sujeto 9a perdido una parte de
su espontaneidad iiendo apegado a las reglas2 Puede indicar adems rasgos
de carcter obsesio2
4. Secor de 'a /a!inaJ esto tiene relaci1n con el simbolismo del espacio2 =l sector
inferior corresponde a los instintos primordiales de conseraci1n de la ida0
asocindose con la depresi1n ' la apat8a2 =l sector superior se relaciona con la
e<pansi1n imaginatia0 se trata de la regi1n de los so?adores e idealistas2 =l
sector i/4uierdo representa el pasado0 ' puede ser elegido por sujetos con
113
tendencias regresias2 =l sector derec9o corresponde a las metas a futuro0 ' los
sectores blancos se en asociados con las pro9ibiciones2
B&S PLANO ESTRUCTURAL
3e considera la estructura de las figuras0 como sus interacciones ' el grado de
moilidad en 4ue actGan2
3e pueden catalogar las estructuras en dos categor8as7
- #ipo sensorial
- #ipo racional
Los ni?os 4ue 9acen dibujos de tipo sensorial0 generalmente tra/an l8neas curas
' e<presan dinamismo de ida0 se les considera espontneos ' sensibles al ambiente2
Los de tipo racional dibujan de manera mas estereotipada ' r8tmica con escaso
moimiento ' personajes aislados2 3iendo los tra/os predominantes las l8neas rectas '
ngulos0 considerando a estos ni?os mas in9ibidos ' guiados por las reglas2
C&S PLANO DEL CONTENIDO
=l sujeto al crear el dibujo por si mismo0 representa en 6l0 el mundo familiar a su
modo0 operando de manera ms actia sus defensas2 )l actuar como creador le permite
tomar la situaci1n en sus manos ' dominarla0 este dominio conduce al ni?o 9acer
deformaciones de la situaci1n e<istente2
(omo regla0 el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficialA por
ejemplo0 si el ni?o omite algGn miembro de la familia preguntar si esta ausente o 9a
muerto2
=s importante obserar 4ue personaje se alora ms en el dibujo0 puesto 4ue a
6ste se le toma ma'or atenci1n0 as8 como considerar a cual de ellos se suprime0 o se
dibuja ms pe4ue?o0 es posible 4ue esto se deba a una rialidad importante con dic9a
persona omitida0 generando trastornos graes de adaptaci1n a la ida familiar0
pudiendo ser tambi6n el deseo pasajero de tener mas atenci1n por parte del nGcleo
familiar2
=l 9ec9o de 4ue un ni?o dibuje animales en e/ de personas 9ace pensar 4ue
simboli/a tendencias impulsias ' 4ue el ni?o no se atree a asumir abiertamente2
Cientras el animal domestico simboli/a tendencias pasias0 el salaje puede simboli/ar
tendencias agresias2
D&S INTERPRETACION PSICOANALITICA
Cor.an considera ,ue 'os ni-os a 7eces no re/resenan a 'a #a.i'ia rea' de
.anera o(4ei7a2 sino ,ue se /roducen a'eraciones .as o .enos i./oranes2
donde se .ani#iesan 'os seni.ienos "ni.os de' su4eo&
=n los casos en 4ue la representaci1n es objetia0 se dice 4ue prealece el
principio de realidad0 en el e<tremo opuesto se dan casos en los 4ue todo es subjetio0
cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios0
siendo istos a tra6s de las atracciones ' repulsiones apareciendo deformados
significa 4ue estos ni?os no tienen una realidad objetia ' son producto de la
pro'ecci1n de las tendencias personales del sujeto2
114
Las identificaciones a considerar son mGltiples0 en primer lugar una identificaci1n
de realidad0 si el sujeto se representa a s8 mismo2 =n segundo lugar0 la identificaci1n del
deseo o tendencia a tra6s del cual el sujeto se pro'ecta en el personaje o los
personajes 4ue satisfacen mas las tendencias2 P el tercer lugar la identificaci1n
defensia0 4ue simboli/a el sGper 'o2
=s considerado por (orman el tipo de defensa 4ue es utili/ado por el ni?o ante
las diersas fuentes de angustia mencionadas anteriormente2
+osep9 C2 Llu8s Font entrega una descripci1n sistemtica del dibujo de la familia0
se basa principalmente en cuatro aspectos generales 4ue son los siguientes7
)2* (aracter8sticas generales de los dibujos
E2* Kalori/aci1n ' Desalori/aci1n
(2* (omponentes +err4uicos
D2* Determinantes de estructura ' contenido
) continuaci1n se e<plican con ma'or detalle7
A& CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUCOS
%& EL TAMA*O
=l anlisis del tama?o global de la representaci1n de la propia familia eidencia
una amplia gama de diferencias indiiduales en los sujetos2
=n esta parte se intentar cuantificar la ariable tamao clasificando los dibujo
en tres categor8as7 Grandes4 Normales y 'equeos2 =n segundo lugar se tratar de
descubrir la ma'or o menor inculaci1n del tama?o a los nieles socioculturales
pertenecientes a los sujetos ealuados0 al nGmero de 9ermanos 4ue integran la familia
' a su puesto dentro de ella0 todo ello para esclarecer la importancia de estas
caracter8sticas psicoafectias de los ni?os pro'ectadas a tra6s de del !amao Global
de los dibujos2
3e 9i/o una clasificaci1n de los dibujos tomando como criterio la impresi1n 4ue
causaban al obserarlosA as8 fueron clasificados como Normales todos a4uellos dibujos
4ue no llamaban la atenci1n ni por grande o pe4ue?os2 Posteriormente se estableci1 un
criterio ms estricto0 a fin de eitar toda subjetiidad2 Para ello0 despu6s de obtener los
datos sobre la ariable tama?o se decidi1 4ue los dibujos deb8an ser clasificados como
Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para
dibujar :!5R;0 ' como 'equeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio
:25R;0 dentro del l8mite estar8an los clasificados como .ormales2
=n cuanto a la significaci1n psicol1gica de la ariable tama?o parece aceptarse
4ue entre el espacio disponible ' el tama?o de los dibujos0 se pro'ecta la iencia de la
relaci1n dinmica entre indiiduo ' el ambiente ' ms concretamente entre el indiiduo
' sus figuras parentales2
Los dibujos Grandes corresponden a personas 4ue reaccionan 9abitualmente a
las presiones ambientales con actitud agresia ' e<pansia2 3i son demasiado grandes
tendiendo a los bordes de la pgina denotan Nsentimientos de retracci1n ambiental0
acompa?ados de acciones o fantas8as sobrecompensatoriasO
)l contrario0 los dibujos pe4ue?os son asociados a una autoimagen de la
persona insuficiente0 a sentimientos de inferioridad0 a formas autocontroladas para
responder a las presiones del medio2
115
3egGn los anlisis estad8sticos de los dibujos puede obserarse7
12; Tue su ariabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la
distribuci1n te1rica de la campana de Gauss0 es decir0 el tama?o normal se
encuentra en el ,&222R de los casos0 el tama?o grande en el 1!2"!R ' el pe4ue?o
en el 13224R
22; )l estratificar la muestra por nieles socioecon1micos obseramos 4ue el tama?o
grande es ms frecuente en la clase alta 4ue en la media ' baja0 ' 4ue las
diferencias de porcentajes obtenidos son significatias a un niel de confian/a del
"2&&R2 (on esto podemos concluir 4ue el tama?o en la reali/aci1n del test de la
familia depende parcialmente0 del niel sociocultural al cual pertene/ca el sujeto
ealuado2 3i se admite la interpretaci1n psicol1gica podremos decir 4ue a4uellos
ni?os procedentes de nieles socioculturales eleados tienden a responder ms
agresiamente0 tienen un autoimagen ms fuerte ' defienden sus intereses con
ma'or a98nco2
32; Tue fraccionando la muestra segGn el nGmero de 9ermanos ' su orden relatio0
aparecen las siguientes diferencias7
a2; Los ni?os pertenecientes a familias de tres 9ijos reali/an en ma'or
proporci1n dibujos grandes como pe4ue?os2
.o se 9a encontrado e<plicaci1n satisfactoria para este 9ec9o0 teniendo en
cuenta 4ue la familia de tres 9ijos es considerada como ideal0 ' con superioridad
indiscutible respecto a la mu' numerosa ' a la mu' pe4ue?a2
b2; 3e cree 4ue la posici1n ordinal no es un factor ms importante 4ue la edad o
el se<o en la iencia de los problemas emocionales de los ni?os2 )s8 se 9a
encontrado diferencias significatias en el tama?o de la representaci1n de la
propia familia0 entre los primog6nitos ' los menores de familias de 3 o ms
9ijos2
=sto concuerda con los 9ec9os obserados sobre la conducta de los
segundonesA estos son menos in9ibidos0 ms agresios ' ms adaptables a los grupos
sociales2 Por el contrario0 los primog6nitos ' menores suelen tener problemas0 los
primeros por4ue 9an sido 8ctimas de una relaci1n ms ansiosa con los padres0 sufren
ms comparaciones0 ' se les asignan con frecuencias responsabilidades
desproporcionadas2 Los 9ijos menores suelen ser ms mimados ' sobreprotegidos '
por 4ue parecen menos maduros 4ue sus 9ermanos0 los padres le tratan un poco al
margen de las normas familiares2
c2; =n los 9ijos Gnicos0 el tama?o normal se encuentra con ma'or frecuencia 4ue
el resto de la muestraA el tama?o grande es menos frecuente ' el pe4ue?o
puede obserarse rara e/2
=llo parece indicar 4ue tanto los sentimientos de inferioridad como la agresiidad
' la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte0 mediante las situaciones
competitias unidas a la rialidad fraterna2 Desde este punto de ista0 los 9ijos Gnicos
parecen manifestar una ma'or madure/ 4ue los ni?os con 9ermanos2
+& EL EMPLA0AMIENTO&
=sta es una de las mGltiples ariables 4ue reelan algunas caracter8sticas
psicol1gicas de los sujetos 4ue lo reali/an2
116
Por medio de la cuantificaci1n de esta ariable0 al igual 4ue en el tama?o0 no se
pretende mostrar su significaci1n0 como tratar de aclarar su ma'or o menor inculaci1n
con los nieles socioculturales de los sujetos2
La clasificaci1n se 9a 9ec9o Gnicamente en relaci1n con el eje erticalA pero0
debido a la 8ndole del test0 en el 4ue el sujeto debe reali/ar arios personajes0 las
diferencias indiiduales en este eje 9ori/ontal son menos apreciables2
=n cuanto a la interpretaci1n psicol1gica del empla/amiento en los dibujos0 se
suele aceptar 4ue e<ista una ecuaci1n uniersal0 segGn la cual0 arriba representa al
mundo de las ideas0 la fantas8a ' lo espiritualA abajo significa lo s1lido0 lo firme ' lo
concreto0 mientras 4ue el centro se interpreta como la /ona del cora/1n0 de los afectos
' de la sensibilidad2
De acuerdo con las 9ip1tesis ms aceptadas0 cuanto ms 9acia arriba se sitGen
los dibujos0 ma'or probabilidad 9abr de 4ue los sujetos 9u'an de la realidad0 buscando
satisfacciones en la fantas8a2 Por el contrario0 los dibujos situados en la /ona inferior del
eje ertical parecen reelar un ma'or contacto con la realidad ' corresponde a sujetos
ms arraigados2 3egGn esto0 el empla/amiento en la /ona inferior del papel
corresponde a sujetos ms maduros2 (on esto0 si los dibujos llegan al borde final de la
pgina0 parecer8an reflejar tendencias depresias0 inseguridad0 necesidad de apo'o '
e<agerada dependencia2
)9ora si el dibujo es pe4ue?o ' 4ueda ubicado en la /ona superior de la 9oja
despla/ado 9acia el lado i/4uierdo0 parecer8a 4ue e<istiera una tendencia regresia 'a
4ue los estudios demuestran la e<istencia de una correlaci1n negatia entre la edad ' el
uso preferencial de esta /ona2
La ubicaci1n en el centro de la pgina si el tama?o del dibujo es normal0 indica
seguridadA pero si este empla/amiento central corresponde a un dibujo pe4ue?o0 es
indicio de una iencia de pro9ibici1n de la e<pansi1n ital sobre el medio0 problemas
4ue tendr8an sus ra8ces en un conflicto entre lo instintio ' lo inconsciente :garabatos de
represi1n segGn (orman;^
=n el anlisis estad8stico se 9an encontrado los siguientes resultados7
12; La ubicaci1n en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 15221RA el
tercio inferior en el 1&251R ' el tercio central en el 2%2%"R :siendo este el ms
frecuente;
22; Los porcentajes obserados en las ubicaciones e<tremas :superior e inferior;
corresponden apro<imadamente a los porcentajes te1ricos de la cura normal2
32; )l estratificar la muestra por nieles socioculturales0 obseramos en los
subgrupos las siguientes diferencias7
a2; =l empla/amiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente
en la clase alta 4ue en la media o baja0 siendo ambas diferencias
significatias a un niel de confian/a del "2&&R2
b2; -eafirmando los datos0 se encontr1 4ue la ubicaci1n en el tercio inferior
de la pgina es ms frecuente en la clase alta0 siendo las diferencias
tambi6n de un "2&&R2
c2; =l empla/amiento central en los dibujos relatiamente pe4ue?os es0 por el
contrario ms frecuente en la clase baja 4ue en la alta ' media0 siendo las
diferencias de porcentajes significatias a los nieles de confian/a de
"2&&R ' "2&5R2
117
De acuerdo a lo anterior se puede concluir 4ue el niel sociocultural influ'e en el
idealismo realista de los sujetos0 igualmente 4ue en su ma'or o menor tendencia a la
regresi1n2
42; )tendiendo al nGmero de 9ijos 4ue integran a la familia ' a su orden relatio0 se
aprecian las siguientes diferencias7
a2; La ubicaci1n en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nGmero
de 9ermanos2
b2; =l empla/amiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en
ni?os pertenecientes a las familias numerosas :sig2 "2"1R;
c2; =n familias de dos 9ijos0 la ubicaci1n en el tercio central es muc9o ms
frecuente en los primog6nitos 4ue en los pe4ue?os :sig2 "2"1R;
3egGn lo anterior0 puede adoptarse 4ue en familias pe4ue?as0 los ni?os
muestran ma'or tendencia al idealismo0 a 9uir de la realidad buscando satisfacciones
en la fantas8a ' a reali/ar conductas regresias2 )l contrario0 los ni?os pertenecientes a
familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptaci1n a la realidad ' se sienten
ms adaptados2
Los ni?os procedentes de familias numerosas0 los trastornos emocionales son
menos frecuentes2 Dna de las causas 4ue pueden e<plicar este 9ec9o0 se?ala HurlocF
son7 tienen siempre alguien a mano en *uien confiar sus problemas, o a *uien e(igir
atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes= tienen mejor
comprensin de sus problemas por parte de sus hermanos de la *ue podra obtener de
sus padres= la instruccin es mejor si la dan los hermanos mayores *ue si la dan los
padres= los celos tambi"n son menores, por*ue hay poca oportunidad de problemas
emotivos, y hay menos sobredependencia&'
=l 9ec9o de 4ue el empla/amiento en el tercio de la 9oja sea menos frecuente en
ni?os pertenecientes a familias numerosas0 reafirma la conclusi1n a la 4ue 9emos
llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacioA por
consiguiente0 podemos afirmar igualmente 4ue e<iste en los ni?os de familias
numerosas una ma'or serenidad en la iencia de los problemas emocionales2
1& EL SOMBREADO
=n los tests pro'ectios grficos0 el sombreado est considerado como uno de
los indicadores ms importantes en los conflictos emocionales2 Para ello0 se 9an
clasificado los dibujos en dos categor8as7 por un lado0 los dibujos 4ue no muestran
sombreado alguno0 o un sombreado d6bil0 no generali/ado a la e<tensi1n de los
dibujosA ' por otra parte0 a4uellos 4ue tienen una e<tensi1n notable ' con intensidad
superior del sombreado2
=n cuanto a la significaci1n psicol1gica de esta ariable0 coniene recalcar 4ue la
presencia de sombreado en cierta e<tensi1n e intensidad alta0 alertan la e<istencia de
conflictos emocionales7 )ngustia0 )nsiedad0 etc20 pero entrega escasa informaci1n
sobre los contenidos de esas tensiones emocionales2 =n cierta forma0 el Sombreado
nos a'uda a descubrir la e<istencia de problemas0 pero entrega pocas pistas sobre el
contenido de estas2
Los datos cuantitatios ponen en eidencia los siguientes resultados7
118
12; Los dibujos catalogados como normales0 es decir0 a4uellos con ausencia total o
casi total de sombreado0 afectan al !%2"%R de casos2
22; )l estratificar la muestra por nieles socioculturales0 se obsera en la clase
media un porcentaje significatiamente ms bajo de dibujos catalogados como
normales0 apareciendo en este caso el sombreado intenso o mu' intenso0 en
ma'or proporci1n 4ue el resto de las clases sociales2
De acuerdo a las 9ip1tesis establecidas0 este 9ec9o significar8a 4ue el niel de
ansiedad en la clase media es superior al pro'ectado por los ni?os procedentes de
otras clases0 siendo ms frecuente la pro'ecci1n de la agresiidad2
La iencia de inseguridad econ1mica 4ue los padres de la clase media 9acen iir
al ni?o0 despierta con frecuencia en el pe4ue?o la necesidad de ser un ni?o modelo0 '
la conciencia de 4ue no le est permitido fracasar0 es un lujo 4ue no puede permitirse2
=n la clase social ms alta0 las situaciones de ansiedad son menos frecuentes
probablemente por 4ue e<iste un orden ms democrtico ' co9erente2 3e cree
entonces 4ue e<iste en la clase social ms eleada un ma'or respeto por el ni?o0 a
pesar de la presi1n 4ue tambi6n repercute en 6l por las e<pectatias de los padres2
Los ni?os procedentes de nieles socioculturales ms bajos tambi6n manifiestan en
menor cuant8a los problemas 4ue se pro'ectan en el sombreadoA ello parece debido a
4ue los padres tienen escasa informaci1n0 alori/an menos la cultura ' presionan poco
a los 9ijos para 4ue logren sus 6<itos2
32; Fraccionando la muestra segGn el nGmero de 9ijos ' el lugar 4ue ocupa en la
jerar4u8a de 9ermanos0 se obsera 4ue en familias de tres 9ijos los segundos
sombrean sus dibujos en cantidad ' e<tensi1n ma'or 4ue el primog6nito ' el
menor :diferencia sig2 (on error de "2"1R;
=l ni?o 4ue ocupe el lugar del medio en una familia de tres 9ijos es mu' probable
4ue se le deje de lado2 (omo no tienen los priilegios de los primog6nitos0 6ste ni?o es
mu' probable 4ue acumule agresiidad0 debido al ma'or nGmero de frustraciones 4ue
recibe2
Por Gltimo se apunta 4ue la reali/aci1n de sombreado en los dibujos depende
tambi6n0 en gran parte0 del orden de aparici1n de los distintos personajesA pero esto se
er ms adelante2
8& LAS BORRADURAS
)l igual 4ue el sombreado0 las borraduras parecen ser indicadores importantes
de conflictos emocionales2
La 9ip1tesis inicial consiste en 4ue las borraduras ' el sombreado reflejan
probablemente un tipo de ansiedad diferente0 ' para comprobarlo se anali/a esta
ariable en relaci1n a los nieles socioculturales de procedencia de los sujetos0 ' en
relaci1n a la magnitud de la familia ' al lugar relatio dentro de la misma2 Por otra parte
se considera 4ue el conocimiento de su frecuencia contribu'e a interpretar
correctamente la ma'or o menor graedad de los problemas 4ue pueda reflejar2 3e
sabe 4ue en adultos las borraduras se obseran especialmente en neur1ticos de tipo
obsesio* compulsio0 apareciendo pocas eces en ni?os pe4ue?os ' en sujetos
retardados en su desarrollo global2 =llo parece indicar 4ue la ansiedad reflejada por las
borraduras se debe a una insatisfacci1n consciente0 a diferencia de la pro'ectada por el
119
sombreado0 4ue parece ms bien inconsciente0 es decir0 del tipo llamado libremente
flotante en el test de -orsc9ac92
=n ni?os de & a?os0 el anlisis de la ariable 4ue nos ocupa arroja los siguientes
resultados7
12 La presencia de borraduras se obsera apro<imadamente en un tercio de los dibujos
de la propia familia0 segGn este dato se deduce 4ue la identificaci1n de problemas
emocionales importantes no puede 9acerse a tra6s de las borraduras0 al menos como
criterio Gnico2
22 Los problemas 4ue determinan la ma'or o menor tendencia a borrar no dependen en
absoluto de condicionamientos socioculturales2
32 Diidiendo la muestra segGn el nGmero de 9ijos 4ue integran la familia0 ' atendiendo
al lugar 4ue ocupan dentro de la misma0 se obsera7
a; Los 9ijos Gnicos ' los primog6nitos de tres o ms 9ermanos borran menos 4ue
el resto de la muestra2
b; Los segundones ' benjamines de familias de tres o ms 9ijos borran ms 4ue
sus 9ermanos2
Por consiguiente0 el tipo de ansiedad reflejada por ambas ariables es diferente0
'a 4ue aparece relacionada de manera distinta tanto con los nieles socioculturales
como con el nGmero relatio de los 9ermanos2
De acuerdo con las 9ip1tesis ms aceptadas0 se puede concluir 4ue los
segundones ' benjamines de familias de tres o ms 9ijos presentan un niel de
ansiedad conciente superior al de sus 9ermanos primog6nitos ' al de los 9ijos Gnicos2
=n el caso de los 9ijos Gnicos0 tal e/ e<ista un niel de ansiedad inferior debido
a la ausencia de la rialidad fraterna2 =n cuanto a los primog6nitos de tres o ms 9ijos0
el 9ec9o de 4ue manifieste menos tendencia a borrar 4ui/s guarde alguna relaci1n con
los mecanismos in9ibitorios2 =s posible 4ue el primog6nito tenga un niel mas bajo de
ansiedad ' 4ue por eso borre menos0 pero tambi6n cabe pensar 4ue esta caracter8stica
se deba a su ma'or autocontrol2 Por otra parte0 la ma'or sobreprotecci1n 4ue suele
recibir de los padres puede tener una doble influencia0 9aci6ndole a la e/ menos
ansioso ' ms autocontrolado e in9ibido2
8& LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONACES
aP Di(u4os en esraos
La representaci1n de los personajes en planos diferentes refleja en algGn grado
falta de comunicaci1n0 a no ser 4ue los distintos planos se justifi4uen por la presencia
de un eleado nGmero de personajes0 como en el caso de las familias numerosas2 Los
problemas de incomunicaci1n0 en la ma'or8a de los casos se reflejan en los dibujos en
estratos diferentes2 =n este apartado la clasificaci1n se 9a 9ec9o con criterio
dicot1micoA los dibujos en dos o ms estratos son contabili/ados tanto si ello esta
justificado por el nGmero de elementos 4ue integran la familia0 como si no lo esta2 La
distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se pro'ecta en
numerosas ocasiones por la distancia f8sica e<istente entre los mismos en los dibujos2
12 =l porcentaje global de los dibujos en estratos es del 340%4R0 siendo por
consiguiente catalogados como normales2
120
22 =stratificando la muestra por estamentos socioculturales0 se obsera 4ue en la clase
eleada el porcentaje de sujetos 4ue dibujan en planos diferentes es inferior al 4ue
aparece en las clases media ' baja2
=n sujetos procedentes de nieles socioculturales eleados es ms raro
encontrar dibujos en los 4ue todos los personajes 4ue integran la familia no compartan
el mismo plano espacial0 la distancia emocional entre ellos es menor0 e<istiendo menos
tensiones emocionales ' menos problemas de incomunicaci1n en las familias
acomodadas2
#anto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los 4ue
padres e 9ijos aparecen en distintos planos0 igualmente 4ue a4uellos en los 4ue el
blo4ue de los padres o de los 9ijos 4ueda desmembrado en planos espaciales
diferentes2
=ntre las causas 4ue parecen justificar estos 9ec9os0 parece ra/onable pensar
en la e<istencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases
econ1micamente d6biles0 en las ma'ores presiones de los padres sobre los 9ijos0 para
superar el status socioecon1mico0 en el ma'or alejamiento del 9ogar por parte de los
padres debido a las necesidades de trabajo0 ' en una escasa atenci1n a la satisfacci1n
de las necesidades bsicas de los 9ijos2
32 )l diidir la muestra segGn el nGmero de 9ijos ' su lugar relatio en la jerar4u8a de
9ermanos0 se obsera7
a; )l aumentar el nGmero de 9ermanos aumenta tambi6n el porcentaje de dibujos
estratificados2
b; =n familias de tres 9ijos los segundones reali/an el dibujo de la familia en estratos
con ma'or frecuencia 4ue sus 9ermanos0 interpretndose como un indicatio
emocional2
=n resumen se puede concluir0 4ue tanto el 9ec9o de pertenecer a las clases
sociales econ1micamente d6biles0 como el de formar parte de una familia grande o ser
el segundo 9ermano en una familia de tres0 son factores 4ue tienden a reflejar una
ma'or distancia emocional entre 9ijos ' padres0 considerndose como una iencia de
distancia emocional en las relaciones2
(P Inco.unicaci$n
La distancia f8sica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional
e<istente entre los mismos2 ) esta iencia de distancia emocional se le llama
incomunicaci1n0 los personajes no solo aparecen distanciados sino tambi6n aislados0
cada uno ocupa una es4uina0 tiene su propio espacio0 los elementos de la familia no
comparten nada0 ni se obsera ningGn tipo de interacci1n o dialogo2
12 Las caracter8sticas de incomunicaci1n tal como 9emos definido mas arriba aparecen
en el 2,0!1R de casos0 siendo clasificados como normales desde este punto de ista el
!302&R2
22 )l estratificar la muestra por nieles socioculturales0 se obsera 4ue en los sujetos
procedentes de la clase social ms eleada la frecuencia de la incomunicaci1n es
inferior a la 4ue se aprecia en la clase media2
La clase social influ'e0 por consiguiente en la creaci1n de los problemas
afectios reflejados a tra6s de las caracter8sticas de los dibujos 4ue 9emos globali/ado
con el t6rmino de incomunicaci1n2
121
32 )l fraccionar la muestra segGn el nGmero de 9ijos de la familia ' tomando en cuenta
el orden relatio de los mismos0 se pone de manifiesto lo siguiente7
a; La incomunicaci1n aumenta con el nGmero de 9ijos0 confirmando 4ue en las familias
pe4ue?as las posibilidades de intercomunicaci1n son ma'ores0 el blo4ue familiar es
percibido como ms compacto0 la inculaci1n parental parece superior2
b; =n familias numerosas0 parece 4ue e<iste en los segundones una ma'or madure/
4ue los 9ermanos 4ue ocupan lugares e<tremos0 siendo menos frecuentes los rasgos
de incomunicaci1n0 siendo su adaptaci1n ms e<itosa2
B&S :ALORI0ACI;N F DES:ALORI0ACI;N
%& E' /adre di(u4ado en /ri.er 'u!ar
Dno de los indicios claros de alori/aci1n de un personaje cual4uiera consiste en
4ue apare/ca dibujado en primer lugar0 generalmente a la i/4uierda de la pgina2 =l
ni?o dibuja primero el personaje 4ue considera ms importante0 al 4ue admira0 enidia o
teme2
=l anlisis de los datos 4ue 9emos cuantificado a este respecto pone de
manifiesto los siguientes puntos7
=l padre es percibido como el elemento ms importante de la familia0 la
identificaci1n con el progenitor del mismo se<o en ni?os es un fen1meno
frecuente ' en principio positio2
Tue estratificando la muestra por nieles socioculturales0 apareciendo
diferencias significatias entre la clase social ms eleada ' el resto de la
muestra0 en efecto a ms bajo niel sociocultural0 ma'or porcentaje dibuja al
padre en primer lugar2
(onstatando como 9ip1tesis la posibilidad de 4ue las diferencias se deban a la
e<istencia de unas estructuras ms autoritarias ' r8gidas en las clases sociales menos
faorecidas0 en tal caso la ma'or frecuencia de aparici1n del padre en primer lugar
indica la e<istencia de un ma'or nGmero de identificaciones por temor2
Tue0 tanto al fraccionar la muestra segGn el nGmero de 9ermanos 4ue integran la
familia0 como al orden relatio de los mismos0 no encontramos diferencias
apreciables en los subgrupos2
Tue0 cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar0 el porcentaje de
sujetos 4ue borran o sombrean es mu' inferior al 4ue se encuentra en a4uellos
4ue dibujan en primer lugar un 9ermano2
La ansiedad pro'ectada a tra6s del sombreado ' de las borraduras0 tiene su origen
en problemas de rialidad fraterna2
+& La .adre di(u4ada en /ri.er 'u!ar
La madre en primer lugar refleja algGn tipo de aloraci1n0 de identificaci1n0 o de
dependencia0 en algunos casos puede tratarse de una relaci1n ed8pica0 dibujar a la
madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictio '
tensional0 si bien0 junto con otros indicios0 puede pro'ectar los conflictos ed8picos de los
ni?os2
122
3e trata de una caracter8stica relatiamente poco frecuente0 'a 4ue aparece
solamente en el 1,0&5R de casos de la muestra estudiada2
)l estratificar la muestra por nieles socioculturales0 no se obseran diferencias
significatias entre las distintas clases sociales2
)l aumentar el nGmero de 9ermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos
4ue dibujan la madre en primer lugar2
Los ni?os 4ue presentan esta caracter8stica tienden a mostrar ma'or ansiedad a
tra6s del sombreado ' de las borraduras 4ue a4uellos 4ue empie/an sus
dibujos representando al padre2
Los ni?os 4ue dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja0 intercalando
algGn otro personaje entre los padres0 en proporci1n ma'or 4ue los 4ue
empie/an sus dibujos representando al padre2
=n resumen7 dibujar a la madre en primer lugar en ni?os de & a?os parece ser un
indicio de conflictos emocionales2 Por otra parte0 parece claro 4ue dibujar a la madre en
primer lugar0 aun no correspondiendo al orden ideal de aparici1n de los personajes es0
en general menos conflictio 4ue comen/ar los dibujos por la representaci1n de un
9ermano2
1& Un 3er.ano di(u4ado en /ri.er 'u!ar
=l 4ue un ni?o de & a?os dibuje a un 9ermano en el primer lugar es algo 4ue no
se 9a considerado frecuente ' 4ue suele ser considerado como un indicador de
conflicto emocional de cierta importancia2
3e cree 4ue el 9ermano dibujado en primer lugar sea el causante de las
tensones emocionales debido a 4ue se le admira ' se le enidia al mismo tiempo0
tambi6n puede representar una cierta desinculaci1n afectia de los padres0 4ue
pueden aparecer tambi6n desalori/ados o separados entre s80 lo 4ue significar8a un
rompimiento del blo4ue parental2 =sto no necesariamente debe ser as8 en todos los
casos0 pero suele e<istir rialidad fraternal ' desinculaci1n con los padres2
3e suele er lo siguiente7
=s algo poco frecuente
)un4ue no e<isten muc9as diferencias0 suele presentarse 4ue a ma'or nGmero
de 9ermanos aumenta este tipo de dibujo2
)parece 4ue los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador0
pero esto puede ser influido por la ma'or cantidad de 9ijos en las familias de
clase social alta2
3e presenta asociado 9asta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad0
'a 4ue este se presenta con ma'or frecuencia entre los ni?os 4ue dibujan a un
9ermano en el primer lugar0 el sombreado como 'a se mencion1 es otro
indicador de conflicto emocional0 el cual en este caso estar8a caracteri/ado por la
rialidad fraterna la cual causar8a ansiedad ' agresiidad en los ni?os2
Las borraduras0 4ue tambi6n indican conflicto0 estn presentes con ma'or
frecuencia en este caso0 4ue ante el resto de la muestra tomada por +osep9 C2
Lluis Font0 uele a ser la rialidad fraternal la causa de la ansiedad del ni?o2
(uando el primer dibujo es un ni?o es mas frecuente 4ue se obsere una
desmembraci1n del blo4ue parental :intercalando uno o ms personajes entre
los padres;0 4ue cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres2 =n
123
estos casos a la rialidad fraterna ' a la desinculaci1n de los padres se le suma
un poco percepci1n de la unidad del blo4ue parental2
6& Se di(u4a /ri.ero a s" .is.o
=s poco usual0 ' suele corresponder a indicios de autoaloraci1n ' suele ir
acompa?ado de otros de estos indicadores0 como un tama?o ms grande0 mas detalles0
ma'or tiempo dedicado al dibujo0 en comparaci1n con los otros0 ' en s8ntesis una ma'or
perfecci1n2
Pa 4ue piensa en s8 mismo antes 4ue en el resto de su familia0 puede ser un
indicador de egocentrismo 4ue suele ser confirmado por otros indiiduos de manera
formal0 o bien en cometarios 4ue surgen a partir de la entreista2
3e consideran los siguientes puntos7
3on poco frecuentes a los & a?os0 a esta edad el ni?o 9a superado la fase de
egocentrismo ' disfruta de una tran4uilidad afectia para e<plorar el mundo ' 4ue
faorece los procesos de aprendi/aje2
) ms eleado niel sociocultural se muestran ms casos con estas
caracter8sticas0 aun4ue las diferencias son pe4ue?as2
)l aumentar el nGmero de 9ermanos disminu'e la probabilidad de la aparici1n de
este indicador0 la necesidad de compartir el afecto ' las cosas disminu'e el
egocentrismo2 Por lo mismo se muestra 4ue la ma'or cantidad de casos con esta
caracter8stica se presenta en familias pe4ue?as de clase eleada2
Los 9ermanos de los e<tremos se dibujan primero con ma'or frecuencia 4ue los
9ermanos del medio2 =sto se suele relacionar con la ma'or adaptabilidad social
4ue tienen los ni?os del medio2
=n los ni?os 4ue se dibujan primero se encuentran menos 8ndices de borraduras
' sombreado0 en lo cual no se muestra diferencia con a4uellos ni?os 4ue dibujan
primero a alguno de sus padres2 Los ni?os egoc6ntricos no ser8an por esto ms
ansiosos2
#ambi6n 9a' cierta interdependencia entre el tama?o global del dibujo ' el
dibujarse en lugar preferente2 3e presenta con ma'or frecuencia los dibujos de
tama?o grande como pe4ue?o0 siendo menos frecuentes los dibujos de tama?o
normal en ni?os 4ue se dibujan primero2
8& Oros indicios de :a'ori)aci$n
)4u8 se toma en cuenta el tama?o de los elementos :si alguno es claramente
ms grande;0 la representaci1n de detalles en cantidad0 ' la perfecci1n superior2
De estos indicios se puede mencionar 4ue7
)parecen de forma poco frecuente ' casi siempre afectan al personaje dibujado
en primer lugar2
3e encuentran con ma'or frecuencia en padre 4ue en la madre0 lo cual podr8a
significar una identificaci1n conciente o inconsciente0 positia o por temor0 con el
progenitor del mismo se<o0 9a' relaci1n entre esto ' la aparici1n del padre en el
primer lugar2
Los porcentajes de sujetos 4ue presentan signos claros de alori/aci1n del padre
o la madre aumentan al disminuir el niel sociocultural2 =sto probablemente
124
debido a 4ue en nieles socioculturales ms bajos e<isten estructuras ms
autoritarias ' r8gidas2
=n 9ijos Gnicos la alori/aci1n de uno de los progenitores es ms frecuente2
=stos indicios en s8 mismo o en un 9ermano son poco frecuentes0 ' no se
encuentran diferencias ni por niel sociocultural ni por tama?o de las familias2
<& E' /adre di(u4ado en H'i.o 'u!arJ
=l dibujar a alguien en el Gltimo lugar constitu'e una desalori/aci1n del
personaje0 a no ser 4ue esto sea justificado por la jerar4u8a familiar2
=l 4ue sea el padre el 4ue este dibujado en el Gltimo lugar aparece de forma
poco frecuente0 ' no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos
socioculturales2
3e encontr1 4ue a ma'or nGmero de 9ermanos es ms dif8cil encontrar 4ue el
padre est6 dibujado en Gltimo lugar2
=n familias de 3 o ms 9ermanos es menos frecuente entre los 9ermanos del
centro 4ue en los 4ue se encuentran a los e<tremos2
>& La .adre di(u4ada en H'i.o 'u!ar
=s poco frecuente0 ' es menos frecuente aun en los ni?os pertenecientes a la
clase media0 a diferencia de a4uellos de estamentos sociales altos ' bajos2
=<iste menos presencia de este indicador a medida 4ue aumenta el nGmero de
9ijos2
Los 9ijos del medio presentan de forma mas e<tra?a esta caracter8stica en sus
dibujos2
@& Se di(u4a H'i.o a s" .is.o
(uando no se es 9ijo Gnico o benjam8n es considerado como un indicador de
desalori/aci1n propia2
La frecuencia de la aparici1n de este indicador se relaciona con el niel
socioecon1mico de procedencia del ni?o0 es menos frecuencia en nieles altos0 ' ma'or
en los estamentos medios ' bajos2 =n la clase social alta en general los sujetos
presentan un Po ms fuerte ' agresios en contraste con los indiiduos procedentes de
clases medias ' bajas2
A& Su/resi$n de a'!Hn e'e.eno de 'a #a.i'ia
(orresponde a un mecanismo de defensa0 4ue consiste en negar lo 4ue produce
angustia0 lo 4ue no se puede enfrentar :a lo 4ue no se puede adaptar; es negado2 3e
puede decir 4ue el ni?o de forma inconsciente desea la eliminaci1n del elemento
eliminado2 3e puede dar la coe<istencia de los sentimientos de amor ' odio al mismo
tiempo2 #odo esto causa sentimientos de culpa 4ue lo 9acen racionali/ar el problema0
diciendo por ejemplo 4ue no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo2
=sto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en s82
La supresi1n de los padres es poco frecuente0 ' no 9a' diferencias entre estratos
socioecon1micos0 ni entre familias de distintos tama?os2
125
=n ni?os el padre es suprimido ms eces 4ue la madre0 se dice 4ue
corresponde a una representaci1n de los celos ed8picos0 aun4ue a eces tambi6n
corresponde a otro tipo de problemas relacionales2
(uando se trata de algGn 9ermano0 suele ser por motios de celos o de angustia0
de esta forma trata de negar la e<istencia del rial para protegerse0 eliminndolo as8 del
dibujo2 =sta supresi1n es mas frecuente 4ue la de los padres0 se encuentra con algo
ms de frecuencia en estratos sociales bajos a nieles significatios2 #ambi6n se tiene
e cuenta 4ue al aumentar el nGmero de integrantes de la familia0 aumenta la posibilidad
de eliminaci1n de algGn 9ermano2
Las desalori/aciones en general representan una reacci1n agresia 9acia el
personaje desalori/ado2 Debido a los sentimientos de culpa 4ue causa la eliminaci1n
de un personaje el ni?o puede terminar olcando la agresiidad sobre s8 mismo0 esto
ser8a una reacci1n depresia ' se manifiesta en la propia desalori/aci1n o supresi1n
de s8 mismo en los dibujos2 Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems
por lo cual se siente desinculado de blo4ue familiar0 esta reacci1n puede ser debida a
conflictos de rialidad fraterna o de problemas relacionales con los padres2
La supresi1n de s8 mismo indica una m<ima desalori/aci1n ' es mu' poco
frecuente0 aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas0
probablemente esto se deba a un Po ms d6bil0 lo 4ue coincide con lo mencionado
anteriormente2 =n las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresi1n
aun4ue estas diferencias no son significatias2
C& COMPONENTES CERRLUICOS
Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro0 formando un blo4ue0 o por el
contrario0 puede intercalarse entre ellos a otros personajes2 =n este caso0 siempre 4ue
no e<ista una desalori/aci1n clara de uno de los progenitores0 el sujeto dibuja entre
ellos a algGn 9ermano 4ue considera priilegiado0 o a s8 mismo0 e<presando entonces
un deseo de sobreprotecci1n o dependencia2 (uando no aparece el blo4ue parental0 el
sujeto pro'ecta la percepci1n de los 8nculos afectios 9acia los padres0 4ue no son
iguales para todos los 9ermanos7 pro'ecta su intuici1n de ciertos faoritismos0 o bien
una situaci1n de luc9a entre los 9ermanos para obtener el afecto de los padres2
=n la clase social mas alta a diferencia de la media ' la baja0 es menos frecuente
la aparici1n del blo4ue padre*madre en primer lugar0 situaci1n similar se da cuando se
trata del primer personaje dibujado0 en donde el ni?o de clase alta no tiene tantos
reparos en alterar el orden jerr4uico normal 0 esto posiblemente por iir en sistemas
mas democrticos ' fle<ibles2
-epresentar el blo4ue padre*madre en primer lugar es mu' frecuente0 '
corresponde0 en general0 a casos 4ue pro'ectan en los dibujos menos problemas de
rialidad fraternal2
=l blo4ue madre*padre en primer lugar aparece en alrededor del 120%&R de los
casos0 sin detectar diferencias significatias entre los diferentes estratos sociales al
momento de elegir estar ariable0 no obstante si se puede obserar con ma'or
frecuencia esta ariable en los 9ijos Gnicos0 lo cual resulta perfectamente l1gico0 dadas
las caracter8sticas peculiares de las familias con un solo 9ijo2
La presencia del blo4ue Parental madre*padre o padre madre0 en primer lugar
generalmente es acompa?ado de porcentajes m8nimos de borraduras ' sombreado en
126
el dibujo2 Factores 4ue indicar8an menos ansiedad ' ma'or e4uilibrio en la iencia de
los problemas emocionales2
3i bien en un 140&%R de los casos0 el blo4ue parental no aparece en el primer
lugar ' por consiguiente se logra detectar ma'or cantidad de borrones ' sombreados
entre otras cosas0 los indicadores emocionales de esta ariable aparecern en limites
mu' inferiores a los 4ue pueden apreciarse en los dibujos en 4ue la pareja 4ueda
desmembrada2
=l !%03&R de los casos el blo4ue parental en cual4uier lugar del dibujo0 siendo
mas frecuente la aparici1n de esta ariable en los ni?os de clase alta 4ue en los de
clase baja ' media respectiamente2
#odos los ni?os 4ue sombrean sus dibujos0 como los 4ue borran0 dibujan la
pareja en proporci1n muc9o menor 4ue a4uellos 4ue no presentan estas
caracter8sticas2
+& La 4erar,u"a de 'os 3er.anos
La alteraci1n de la jerar4u8a de los 9ermanos en los dibujos de la propia familia
es un fen1meno mu' frecuente 4ue se encuentra en casi la mitad de los ni?os2 3e cree
4ue dic9a alteraci1n pro'ecta en alguna medida conflictos de rialidad fraterna0 pero en
la ma'or8a de los casos parece tratarse de problemas lees2 _nicamente cuando esa
caracter8stica aparece asociada a otros indicadores de conflicto0 como sombreado
intenso0 borraduras0 tama?o ' ubicaci1n e<tremos0 estratos0 separaci1n de la pareja0
supresi1n de algGn elemento0 etcA podremos deducir la e<istencia de problemas de
cierta importancia2
=l anlisis estad8stico de esta ariable pone de manifiesto los siguientes puntos7
12 Puede apreciarse alguna alteraci1n del orden de los 9ermanos en el 4,01%R de
casos2
22 =n la clase social baja se obsera con ma'or frecuencia esta ariable0 adems
en esta clase mas frecuentemente la separaci1n de la pareja junto con un ma'or
nGmero de supresiones de 9ermanos con respecto a las otras clases2
32 )tendiendo al tama?o de la familia0 no aparecen diferencias significatias en los
porcentajes de sujetos 4ue presentan alteraciones en el orden de los 9ermanos2
42 Diidiendo la muestra segGn el puesto relatio de los distintos 9ermanos0 se
puede obserar 4ue los benjamines alteran la jerar4u8a en proporci1n menor 4ue
sus 9ermanos2 3egGn estos datos0 los problemas de celos afectar8an menos a
los benjamines 4ue a sus 9ermanos0 4ui/s por la sobreprotecci1n de 4ue
suelen ser objeto0 por4ue su puesto est ms definido0 ' por4ue0 go/an0 en
general0 de ciertos priilegios inculados a su posici1n ordinal2
52 Por Gltimo0 como 'a se se?al1 anteriormente0 los ni?os 4ue empie/an sus
dibujos representando el blo4ue parental alteran la jerar4u8a de 9ermanos en
proporci1n claramente menor 4ue a4uellos 4ue siguen otro orden de
representaci1n2
1& La 4erar,u"a #a.i'iarJ De?ris.o y )urder"a
=l orden jerr4uico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar0 luego a la
madre '0 a continuaci1n0 los 9ermanos por orden de edad de ma'or a menor2 3on
muc9os los tipos de tensiones emocionales 4ue conducen al ni?o a alterar este orden
jerr4uico0 como se desprende de muc9os de los datos 4ue se 9an anali/ado con
127
anterioridad2 (uando no e<iste la polari/aci1n de la atenci1n del ni?o 9acia un
personaje especial0 suele aparecer este tipo de dibujos2 3i aparece alori/aci1n o
desalori/aci1n mu' clara de algGn elemento0 se altera casi sistemticamente este
orden2
3e puede obserar por otra parte 4ue en la clase baja es menos frecuente el
orden perfecto de esta ariable ' podemos relacionar esta tendencia de los datos con
la ausencia del blo4ue parental ' la alteraci1n de la jerar4u8a de 9ermanos0 'a 4ue
ambas caracter8sticas aparecen significatiamente ms en la clase baja2
#eniendo en cuenta el tama?o de las familias0 se obsera 4ue los ni?os 4ue
forman parte de familias de tres 9ijos dibujan el orden jerr4uico en proporci1n menor
4ue los 4ue forman parte de familias ms pe4ue?as o ms grandes2 La m<ima
frecuencia de aparici1n de esta ariable se encuentra en los 9ijos Gnicos2 =n general0
los benjamines dibujan el orden jerr4uico en proporci1n ma'or 4ue sus 9ermanos0
especialmente en las familias de dos ' en las ms numerosas2
=n total se puede 9ablar 4ue tan solo una tercera parte de los ni?os utili/a un
orden jerr4uico directo0 mientras 4ue un 42",R lo 9ace de forma inersa0 es decir0 de
derec9a a i/4uierda2 =n algunos estudios sobre el test de la familia se 9a intentado
relacionar esta inersi1n con los problemas de la /urder8aA se suele creer 4ue el orden
inerso es normal en los casos de ni?os /urdos0 ' 4ue refleja una tendencia regresia
en los diestros2
=studios 9an reelado 4ue el orden jerr4uico directo aparece en el 340&,R de
sujetos diestros ' en el 3&0!5R de /urdos2 =l orden jerr4uico inerso se encuentra en
el 4011R de sujetos diestros ' en el 30,1R de /urdos2 Las diferencias entre unos ' otros
no son significatiasA sin embargo0 estos datos muestran una tendencia contraria a la
4ue se esperaba ' cre8a0 por lo cual 4ueda establecido 4ue no e<iste una relaci1n entre
/urder8a ' la propensi1n a inertir el orden normal en los dibujos2
D& DETERMINANTES DE ESTRUCTURA F CONTENIDO
%& Ni7e'es sociocu'ura'es
=n cuanto al tama?o del dibujo0 se obsera 4ue a4uellos 4ue son grandes0
aparecen con ma'or frecuencia en ni?os de clases sociales acomodadas0 mientras 4ue
un tama?o normal ' pe4ue?o se obsera ms en las clases medias ' bajas2
-especto a la ubicaci1n0 el uso del tercio superior del espacio0 es frecuente en
las clases media ' baja0 no as8 en la mas acomodada0 4uienes ocupan el tercio inferior
del espacio2 La ubicaci1n del tercio central con dibujos pe4ue?os es mas frecuente en
la clase baja2
Los ni?os de clase media0 destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en
cierta e<tensi1n e intensidad2 Por otra parte0 el borrado del dibujo es un comportamiento
4ue no guarda relaci1n con la ariable niel sociocultural
La estratificaci1n del dibujo se obsera en ma'or proporci1n en las clases
medias ' bajas 4ue en la clase eleada0 estos Gltimos tienden a api?ar los distintos
personajes 9aci6ndolos compartir un mismo plano espacial0 otros signos de
incomunicaci1n cuantificados con el nombre de incomunicaci1n tambi6n aparecen
menos en la clase social eleada2
=l padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los ni?os0 siendo en
la clase eleada donde la frecuencia de esto es inferior0 a ms bajo niel sociocultural
128
ma'or nGmero de casos dibujan al padre en primer lugar0 en cuanto a la madre0 6sta
ocupa el primer lugar en muc9as menos ocasiones respecto al padre0 no obserndose
entre las clases sociales2
(omen/ar el dibujo con un 9ermano o por la propia representaci1n es ms
frecuente en la clase social eleada0 la clase social media dibuja a la madre en el Gltimo
lugar en menor proporci1n 4ue el resto de las clases0 los ni?os de clase eleada se
dibujan a s8 mismos en el Gltimo lugar con muc9a menos frecuencia 4ue la clase media
' baja2
=n ninguna de las clases sociales se obsera la supresi1n de alguno de los
progenitores de forma regular0 es mu' raro adems 4ue se suprima a algGn 9ermano o
a s8 mismo0 pero se da ms frecuentemente en la clase baja0 la supresi1n de manos '
rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja2 La adici1n de otros elementos 4ue
no sean Nla familiaO se da mas significatiamente en la clase eleada2
(omen/ar por el blo4ue parental :padre*madre0 madre*padre; es menos
frecuente en las clases sociales bajas ' en menor porcentaje en las eleadas2 =n
cuanto a la jerar4u8a de 9ermanos la mitad de los ni?os reali/a alguna alteraci1n0
siendo mas frecuente en la clase social baja2
=n las clases sociales bajas 9a' un bajo porcentaje de ni?os /urdos0 siendo este
mas eleado en la clase social eleada0 sin embargo0 el orden jerr4uico inerso del
dibujo no guarda relaci1n con el de<trismo /urdismo del sujeto2
+& E' a.a-o de 'a #a.i'ia
#ama?os grandes o pe4ue?os en el dibujo se asocian a familias de tres 9ijos0
4ue a familias con mas o menos de esta cantidad de 9ijos0 un tama?o normal por lo
tanto aparece menos en familias medianas2
La ubicaci1n en el tercio superior del dibujo disminu'e su frecuencia en la
medida 4ue aumenta el nGmero de 9ermanos0 la ubicaci1n en el centro del espacio se
asocia a familias pe4ue?as0 mientras 4ue la ubicaci1n en el tercio inferior no guarda
relaci1n con el tama?o de la familia2
=l sombreado ' borraduras aparecen menos cuando se trata de 9ijos Gnicos2
Los dibujos en estratos as8 como otros se?ales de distancia emocional se
aprecian en la medida 4ue aumenta el tama?o de la familia0
=l dibujar a la madre en primer lugar alcan/a su m<ima frecuencia en 9ijos
Gnicos0 en el resto0 la tendencia disminu'e en cuanto aumenta el nGmero de 9ermanos2
=l empe/ar con la propia representaci1n es ms frecuente en familias de dos
9ermanos0 mientras 4ue la representaci1n de cual4uiera de los progenitores en el
Gltimo lugar disminu'e en las familias medianas ' grandes2 Los ni?os de familias
pe4ue?as tienden a dibujarse al Gltimo mas frecuentemente 4ue el resto2
La supresi1n de alguno de los progenitores no guarda relaci1n con el tama?o de
la familia0 mientras 4ue la de un 9ermano aumenta en tanto tambi6n aumente el tama?o
de la familia0 la supresi1n de manos ' rasgos faciales es menos frecuentes en familias
pe4ue?as2
1& Lu!ar re'ai7o a 'os 3er.anos
=n familias de tres 9ijos0 los segundones reali/an dibujos ms grandes0
estratificados ' adems sombrean cierta e<tensi1n e intensidad en ma'or proporci1n
4ue sus otros 9ermanos2 La ubicaci1n en el espacio central es ms frecuente en
129
9ermanos ma'ores2 =l borrado de dibujo es frecuente en 9ijos Gnicos ' primog6nitos2
=n familias medianas los segundones se dibujan a s8 mismos en primer lugar con
menos frecuencia 4ue el resto de los 9ermanos2 Los progenitores aparecen en el Gltimo
lugar en ni?os 4ue ocupan lugares e<tremos en 9ermandades de 3 o ms 9ermanos2
=n familias de tres 9ijos la supresi1n de manos ' rasgos faciales es obserada mas en
los primog6nitos 4ue en los segundones ' e<tremos2 Yl Gltimo de los 9ermanos se
caracteri/a por a?adir elementos ane<os a la familia en los dibujos con ma'or
frecuencia 4ue el resto de los 9ermanos0 finalmente los segundones de familias
medianas o grandes dibujan el blo4ue parental en cual4uier lugar del espacio en menor
proporci1n 4ue el resto de los 9ermanos 4ue ocupan lugares e<tremos2
Conc'usi$n
=identemente el #est de la familia amplia las alternatias en el campo de la
ealuaci1n descriptia0 4ue a su e/ optimi/a la interenci1n psicol1gica0 aumentando
los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente indiidual 9asta el trabajo
con grupos familiares0 en donde la recopilaci1n ' anlisis de datos importantes sire
como punto de partida para la ealuaci1n de los elementos 4ue constitu'en el 8nculo
familiar2
3i bien en el proceso de ealuaci1n ' diagnostico descriptio del test aplicado a
un ni?o surgen factores 4ue pueden marcar los resultados0 tales como el niel
socioecon1mico0 o 4ue lugar ocupa el ni?o entre los 9ermanosA siempre se podrn
encontrar elementos generales ' comunes dentro de cada unos de los grupos
familiares0 los cuales resultan fundamentales para la posterior conformaci1n de la
dinmica psicoterap6utica familiar2
De acuerdo a los resultados del test0 entonces se podr precisar la calidad de las
relaciones0 estructura ' los logros eolutios 4ue cada uno de los miembros de la
familia 9a alcan/ado0 ' 4ue influ'en sobre la organi/aci1n ' consolidaci1n de los
8nculos en el interior del sistema familiar0 ' sobre la consolidaci1n de sus elementos7
normas ' autoridad0 relaciones de poder0 comunicaci1n0 etc2
130
DIBUCO DE LA FAMILIA
Pre!unas /oseriores Pre!unas /oseriores
12 STui6n es la persona ms feli/ de tu familia ' por 4u6U
22 STui6n es la persona menos feli/ de tu familia ' por 4u6U
32 STui6n es la persona de tu familia a la 4ue todos 4uieren ms ' por4u6U
42 STui6n es la persona de tu familia a la 4ue todos 4uieren menos ' por4u6U
52 STui6n es la persona de tu familia 4ue te 4uiere ms ' por 4u6 te parece 4ue es as8U
,2 STui6n es la persona de tu familia 4ue te 4uiere menos ' por 4u6 te parece 4ue es
as8U
!2 S) 4u6 persona de tu familia es a la 4ue tG 4uieres ms ' por 4u6U
%2 S) 4u6 persona de tu familia es a la 4ue tG 4uieres menos ' por 4u6U
&2 STui6n es la persona ms trabajadora de tu familia ' por 4u6U
1"2 STui6n es la persona menos trabajadora de tu familia ' por 4u6U
112 STui6n es la persona ms inteligente de tu familia ' por 4u6U
122 STui6n es la persona menos inteligente de tu familia ' por 4u6 crees 4ue es as8U
132 STui6n es la persona de tu familia 4ue te comprende ms ' por 4u6U
142 STui6n es la persona de tu familia 4ue te comprende menos ' por 4u6U
152 STu6 persona de tu familia es la ms segura0 decidida o en 4uien todos tienen
confian/aU
1,2 STu6 persona de tu familia es la menos segura0 decidida o en 4uien todos tienen
poca confian/aU
1!2 S) 4u6 persona de tu familia te gustar8a parecerte ' por 4u6U
1%2 S) 4u6 persona de tu familia no te gustar8a parecerte ' por 4u6U
1&2 3i olieras a nacer0 S4u6 te gustar8a ser0 9ombre o mujerU
2"2 STu6 persona 4ue no sea de tu familia es a la 4ue 4uieres msU

131
PRUEBAS PROFECTI:AS
CATS A
Anecedenes Genera'es
La construcci1n del ()# se origina en 1&4& ' obedece al deseo de brindar un test
pro'ectio con est8mulos adecuados para producir relatos inculados con la
personalidad en construcci1n de los ni?os2
Para el ()# se eligieron figuras de animales por4ue sobre la base de la
e<periencia cl8nica se consider1 4ue los ni?os se identificar8an ms fcilmente con esas
figuras 4ue con las de seres 9umanos ' con ma'or facilidad2 =n efecto0 la fbula0 los
cuentos de 9adas0 el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas
infantiles de -orsc9ac90 la frecuencia en los ni?os de las fobias a los animales0 el papel
de los animales en las culturas primitias0 la identificaci1n de los animales en los juegos
infantiles ' la popularidad de los animales en los medios de comunicaci1n mostraban
esa 9ip1tesis como ra/onable2
Por otra parte0 las figuras animales tienen la entaja de ser ms independientes
de la cultura ' presentar menor estructuraci1n con respecto al se<o ' la edad 4ue las
figuras 9umanas2 3e pens10 adems0 4ue las figuras animales incrementar8an la
atribuci1n por parte del ni?o de se<o ' edad a los personajes de la 9istoria0 ms en
funci1n de factores motiacionales 4ue preceptGales condicionados por la lmina0
suministrando as8 informaci1n lida relacionada con las actitudes sub'acentes del
ni?o frente a las figuras adultas importantes2
=n la construcci1n del ()# se intent1 representar escenas 4ue proporcionaran
materiales relacionados con situaciones ' problemas releantes en la ida del ni?o0
como por ejemplo7 alimentaci1n0 competencia0 agresi1n0 soledad0 interacciones con las
figuras parentales0 etc2 Para esas reas de problemas importantes se recurri1 en la
ma'or8a de las 1" lminas a escenas con situaciones 9umanas2
Anecedenes 9is$ricos
Leopold EellaF0 psi4uiatra ' docente uniersitario estadounidense0 fue 4uien
elabor1 ' public1 en conjunto con su esposa 3on'a 3orel el #est de )percepci1n
@nfantil ()#V) en el a?o 1&4&2 =l doctor =rnest Bris colabor1 en la inestigaci1n para la
reali/aci1n del test ' se?alo 4ue los ni?os presentan ma'or facilidad para identificarse
con animales 4ue con personas0 mostrando as8 la dificultad 4ue en este sentido
mostraba el #)#2 Por tanto0 el #est de )percepci1n @nfantil ()#*) nace como
alternatia #est de )percepci1n #emtica #)#2
Por tanto0 se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de
poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del ni?o2 #e1ricamente se
justificaba la idea de 4ue los ni?os de 3 a 1" a?os propender8an a identificarse mejor
con los animales ' as8 se buscaron situaciones itales adecuadas para esas edades2
132
Para esto0 la dibujante de cuentos infantiles0 Kiolet Lamont confeccion1 inicialmente una
serie de 1% lminas0 algunas con contenidos antropom1rficos ' otras animales2 )lgunas
lminas fueron distribuidas entre especialistas de m6todos pro'ectios para 4ue fueran
estudiadas2 Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 1" lminas
mejores2
EellaF0 en el a?o 1&52 publica el ()#*30 suplemento del ()#*) :original;0
tambi6n con figuras animales0 con el objeto de obtener informaci1n de situaciones
conflictias no tan generales pero 4ue ocurren con suficiente frecuencia en los ni?os
como para ser necesario su estudio ' aplicaci1n2 =n el a?o 1&,5 se crea la ersi1n
()#*H :las mismas lminas pero con figuras 9umanas;0 esta ersi1n estaba dirigida a
ni?os de ! a 1" a?os0 debido a 4ue su desarrollo cognitio les permitir8a identificarse
con ma'or facilidad con figuras 9umanas2
Naura'e)a
=l ()#*) es un m6todo pro'ectio0 4ue est dirigido a ni?os de 3 a 1" a?os de
ambos se<os2 (uenta con 1" lminas de animales en situaciones diersas0 de las
cuales 2 son escenas genuinas0 es decir0 su contenido es animal ' % 4ue estn
ligeramente antropomorfi/adas2 =stas laminas no estar8an comprometidas por pautas
culturales2 =l ()# es un descendiente directo del #est de )percepci1n #emtica #)#
creado por Henr' Curra'0 el cual e<plora la personalidad del adulto2
Las lminas del ()#V) estn constituidas por dibujos de animales0 por tanto0 es
relatiamente independiente de la cultura0 ra/a o grupo etnogrfico0 con e<cepci1n de
a4uellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos2 Las figuras de
animales presentan ma'or ambig`edad en se<o ' edad0 por tanto0 permiten una mejor
pro'ecci1n por parte del ni?o2
=l ()#*3 :suplemento;0 tambi6n consta de 1" lminas0 numeradas de 1 a 1"
todas con escenas de animales 4ue tienen distinto grado de antropomorfi/aci1n2 )4u8
no se presentan lminas con contenido genuino2 =sta dirigido a ni?os menores de 4
a?os2
)mbos son m6todos pro'ectios 4ue estudian el sentido dinmico de las
diferencias indiiduales en la percepci1n de un est8mulo estndar2
=l ()#*H esta dirigido a ni?os de edades entre ! a 1" a?os2 Pese a las
limitaciones de los estudios 4ue se proponen mostrar 4ue las figuras 9umanas en las
escenas del ()# pueden tener ma'or alor estimulante 4ue las figuras animales0 se
decidi1 desarrollar una ersi1n 9umana2
Los estudios de Eudoff '0 de JeissFopf*+oelson ' Foster suger8an 4ue algunos
ni?os parec8an responder mejor ante est8mulos animales ' otros lo 9ac8an antes los
9umanos0 ' 4ue estas preferencias pod8an estar asociadas con ariables espec8ficas de
la personalidad 4ue se est constru'endo2 Por ejemplo0 a4uellos 4ue tienen dificultades
para formular respuestas relacionaban mejor0 al parecer0 ante figuras animales2 =s
probable 4ue la indagaci1n 4ue se realice en el futuro sobre las preferencias relatias
de algunos tipos de personalidad0 la relaci1n de las pautas defensias0 la edad0 el (@ '
la psicopatolog8a ser muc9o ms fruct8fera 4ue las dis'untias mecnicas de muc9as
inestigaciones anteriores2
5tra ra/1n importante para la construcci1n de un e4uialente 9umano para el
()# fue el 9ec9o cl8nico de 4ue algunas eces los ni?os de ! a 1" a?os de edad0
133
especialmente con un (@ eleado0 consideran 4ue los est8mulos animales estn por
debajo de su dignidad intelectual2
=l cambio de las figuras animales por figuras 9umanas present1 arios
problemas dif8ciles2 =n rigor0 este proceso puso en primer plano muc9as de las entajas
de la elecci1n original de los animales0 como por ejemplo7 4ue las figuras eran ms bien
ambiguas en cuanto a edad0 se<o ' muc9os atributos culturales2
#res artistas distintos pusieron a prueba su 9abilidad para representar en forma
9umana el ()# original0 siguiendo las instrucciones de Leopold EellaF ' 3on'a 3orel2
Las diferentes lminas del ()#*H presentaron grados ariables de dificultad en
cuanto a su dise?o en aspectos tales como7
- =dad2
- )spectos f8sicos2
- =<presi1n facial2
- Postura corporal2
- Prendas de estir2
- (onceptuali/aciones culturales2
- -oles
- =moci1n2
- @dentidad se<ual2
=stos m6todos pro'ectios pretenden estudiar el sentido dinmico de las
diferencias indiiduales en la percepci1n de un est8mulo estndar2
Puede ocurrir 4ue en la aplicaci1n del test los ni?os descono/can algGn animal
presentado en las lminas0 lo cual no constitu'e un problema0 pues se soluciona a
tra6s del reempla/o mental por otro animal2
) tra6s del ()# se reelan dinmicas de las relaciones interpersonales0 las
constelaciones de los impulsos ' la naturale/a de las defensas contra ellos2 Para esto
es igual de Gtil el #)#20 la diferencia esta en las respectias edades para las cuales
cada uno de estos test esta desarrollado2
O(4ei7os
Permiten comprender de la relaci1n del ni?o con sus figuras ms importantes '
tendencias2
Los objetios ms releantes 4ue intenta e<plorar el ()# sonJ
- Dificultades de alimentaci1n ' orales2
- -ialidad entre 9ermanos2
- )ctitud del ni?o frente a las figuras paternas2
- Percepci1n de las figuras paternas2
- )ctitud del ni?o frente a los padres como pareja :(omplejo de =dipo;2
- )ctitud del ni?o frente a la escena primaria2 :Fantas8as del ni?o cuando e a los
padres juntos en la cama;2
=n relaci1n a estos objetios se intenta conocer7
- Las fantas8as agresias infantiles2
- La aceptaci1n infantil del mundo adulto2
- =l miedo de 4uedarse solo durante la noc9e ' posibles cone<iones con la
masturbaci1n2
134
- =l comportamiento en el ba?o ' la actitud de los padres frente a este problema2
Por tanto0 se busca conocer la estructura del ni?o ' su m6todo dinmico de
reaccionar ' de manejarse frente a los problemas del crecimiento2 Los aspectos antes
mencionados pueden ser e<plorados en distintas reas como lo sonA grupos0 jard8n
infantil0 familia0 escuela2
Ad.inisraci$n
=ste test se puede administrar a ni?os de entre 3 ' 1" a?os de ambos se<os2 3in
embargo es importante mencionar 4ue dependiendo de la edad del ni?o0 es decir0 si es
mu' pe4ue?o o si se presentan problemas ser mu' dif8cil lograr llear a cabo de la
manera e<itosa la aplicaci1n0 por lo cual es recomendable 4ue sea aplicado durante la
9ora de juego2 Por lo antes mencionado0 es de gran releancia lograr establecer una
buena relaci1n con el ni?o ' as8 lograr un buen rapport0 'a 4ue de este modo el test
pueda aplicarse luego de la entreista o el juego2 =l test debe ser presentado ante el
ni?o no como una ealuaci1n0 sino como un juego0 e<plicndole cuidadosamente 4ue
en este test no 9a' aprobaci1n0 desaprobaci1n0 competencias o medidas disciplinarias
por parte del e<aminador2
La consigna ms adecuada para el ni?o e<aminado consiste en decirle antes de
al iniciaci1n del e<amen7
Cugaremos a contar cuentos' )> los contars mirando unas lminas, y nos dirs *u"
sucede, *u" estn haciendo los animales&' $n el momento oportuno se le preguntar:
!u" sucedi antes# y !u" suceder despu"s#&
=sta consigna no es mu' utili/ada en la actualidad debido a 4ue presenta ciertas
complicaciones0 como por ejemplo 4ue el ni?o al escuc9ar esta consigna solicite al
entreistador 4ue relate tambi6n cuentos0 o 4ue al solicitarle acciones se esta
e<clu'endo 4ue siente0 piensa ' fantasea el personaje2 =stas dificultades se resuelen
modificando la consigna0 dici6ndole al ni?o7
)e voy a mostrar algunos dibujos, deseara *ue hagas un cuento con cada uno, donde
me digas *ue paso antes, *ue pasar ahora y *ue pasar despu"s&'
Cuc9as eces puede resultar necesario alentar ' estimular al ni?o lo cual est
permitido siempre 4ue no se le sugiera nada2 #ambi6n se les puede a'udar
recordndoles en el momento adecuado0 los tiempos2
3e registrar el tiempo de reacci1n :#2-; de cada lmina0 siendo este el 4ue
media entre la entrega ' el comien/o el relato2 )dems se debe tomar nota te<tual de
toda las erbali/aciones 4ue se e<presen antes de comen/ar la 9istoria :no
considerando esto parte del relato;2
) partir de los #2- se obtendr una media0 es decir0 el promedio de los tiempos
de reacci1n del ni?o en las die/ lminas presentadas0 esto nos resultar Gtil para
eidenciar posibles efectos de s9ocF ante determinadas las lminas2
Durante el transcurso de la aplicaci1n debe registrase todo lo 4ue dice ' 9ace el
ni?o0 'a 4ue esto nos permitir enri4uecer la comprensi1n de la personalidad de este2
135
Dna e/ finali/ada la aplicaci1n se le puede leer al ni?o los cuentos creados por
6l en interrogar si es necesario acerca de la elaboraci1n de algunos puntos2 #eniendo
siempre en cuenta la 9istoria real del ni?o0 de donde es tomado el argumento0 si es de
un cuento0 de la teleisi1n o de otras fuentes2 )l escuc9ar la 9istoria0 prestar atenci1n
en si los detalles estar8an reflejando un 9ec9o real o un deseo0 o bien0 si relatan un
problema debe 4uedar claro cul es el conflicto o la dificultad0 lo mismo 4ue el
desenlace7 S(1mo lo resueleU0 S4ueda inconclusoU0 S4u6 presiones internas o
e<ternas lo obstaculi/anU0 o bien Sa tra6s de 4u6 negociaci1n lo resuele
faorablementeU2
Di#icu'ades durane 'a Ad.inisraci$n
) continuaci1n se describirn las principales problemticas 4ue surgen durante la
administraci1n del #est7
12 =s posible 4ue durante la prueba el ni?o comience a manipular las laminas ' a
curiosear todo el tiempo0 por lo cual es coneniente presentarle una lmina a la e/0 el
resto mantenerlas alejadas de su ista2 De este modo el ni?o no se anticipar ' no las
desordenar0 logrando as8 aplicarlas en el orden establecido2
22 (abe la posibilidad de 4ue el ni?o describa la lmina en e/ de comen/ar una
9istoria2 3i esto ocurre le diremos 4ue lo 4ue 6l nos cuenta 4ue e est mu' bien0 pero
4ue trate de 9acernos un cuento2 3i luego de esta interenci1n persiste en seguir
describiendo0 despu6s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2
32 Puede ocurrir 4ue el ni?o en la mitad del relato comience a describir la lamina0 pues
el tema es mu' conflictio para 6l0 por lo 4ue se e<presan dificultades en la contenci1n2
=n este caso le preguntamos en ese momento en el 4ue notemos 4ue a comen/ado a
describir7 Sc1mo sigueU2
42 Puede 4ue el ni?o relate una 9istoria relatiamente e<tensa con respecto al estilo 4ue
iene desarrollando2 (uando le resulta mu' complicado desprenderse de una 9istoria
4ue se 9a uelto repetitia le preguntamos en ese momento7 Sc1mo termina la
9istoriaU2
52 3i al presentarle la lmina0 el ni?o no puede 9acer 9istorias0 se 4ueda callado o bien
9ace comentarios2 )nte esta situaci1n luego de cinco minutos le entregamos la
siguiente lmina2 =s importante er frente a 4ue tema o lminas le ocurre esto2
,2 Puede 4ue le falte uno de los tiempos en la consigna2 3i esto ocurre lo interrogamos
en la encuesta2
!2 Puede 4ue el ni?o 9able de los animales :sin darles se<o ni edad;0 por lo 4ue le
pedimos en la encuesta 4ue les ponga nombre ' edad para saber donde aleja o acerca
las identificaciones2
136
%2 3i es 4ue el ni?o 9abla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es0
debemos interrogarlo en la encuesta7 Scu6ntame cual es el problemaU o Spor 4u6 est
enojadoU2
&2 Puede 4ue nos d6 dos 9istorias simultneas o sucesias2 Le pedimos ambas ' luego
las anali/amos2 :Podr8a deberse a una ambialencia 4ue le dificulta la e<clusi1n;2

Descri/ci$n2 si!ni#icaci$n y res/uesas "/icas de 'as 'E.inas de' CATSA
LMINA % QLE.ina con Fi!uras Anro/o.or#i)adasP
3e en pollitos sentados alrededor de una mesa0 en la cual reposa un gran
recipiente de comida2 =n el cuadrante superior i/4uierdo la figura difusa de una gallina2
Las respuestas giran alrededor de la comida7 de recibir o no0 c1mo la dan0 4ui6n0 si es
escasa o suficiente0 celos por 4ui6n recibe ms o menos0 c1mo se comportan los
9ermanos2
La comida puede ser premio o castigo2 3e en los problemas orales generales0
con reacciones con respecto a la satisfacci1n0 tolerancia a la frustraci1n0 capacidad de
espera0 problemas de alimentaci1n0 rialidad entre 9ermanos0 auto ' 9eteroagresi1n V
no s1lo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen7 Npollitos 4ue comen
polloO2 =ste ejemplo remite a una autoani4uilaci1n0 t8pica en los pacientes
psicosomticos2
(uando se come no s1lo se satisface el instinto de conseraci1n sino tambi6n se
incorpora lo afectio0 es decir 4ue gira alrededor de la situaci1n de comunicaci1n7 dar '
recibir2
(omo se obsera una figura difusa puede ofrecer informaci1n al er un pollo o
una gallina lo cual da a conocer la inersi1n de roles parentales siendo el padre el
nutricio2 La presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de
continencia de las relaciones objetales0 lo 4ue puede despertar angustia depresia o
iencias de abandono2 Las carencias pueden estar reflejadas por platos ac8os2 =s
una mam 4ue est atenta0 es cuidadora ' sostiene a sus 9ijos para 4ue puedan crecer0
a tra6s del alimento rico0 4ue es serido a tiempo2
=s una mam 4ue pone la fuente llena de comida ' los deja mirando ' no la
distribu'e0 o sea 4ue tiene ri4ue/as pero no las entrega0 no los tiene en cuenta0 se
olida de su funci1n2 =s una mam 4ue entrega menos de los necesario para crecer :se
4uedan con 9ambre;2
=s una mam 4ue cuando entrega la comida0 6sta est mu' caliente ' el ni?o no
la puede comer por4ue sino se 4uema2
.o sabe ' compra comida 9ec9a o se 9ace cargo otro :no sabe c1mo 9acerse
cargo de sus funciones;2
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c1mo el ni?o se enfrenta a
situaciones nueas2
137
LMINA + QLE.ina Li!era.ene Anro/o.or#i)adaP
3e en dos osos ' un osito tirando de una cuerda2 Dno grande de un e<tremo '
los dos restantes en el otro2 Los dos osos grandes son ambiguos como para 4ue no
sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre2
@nteresa er si el ni?o identifica la figura con la cual coopera :si es 4ue coopera;
con la madre o el padre2
=sta lmina remite a la situaci1n triangular ' 4ui6n tiene el poder en la pareja2
Tu6 tipo de situaci1n describe7 Sjuego o disputa por posesi1nUA Spelea con el
consiguiente temor a la agresi1nU Se<clusi1n o inclusi1nUA Sgratificaci1n de las propias
agresionesU0 etc2
) eces la soga puede dar cause a la angustiaA por ejemplo la rotura de la soga
como si fuera la de un juguete suele proocar la e<presi1n de miedo al castigo
consiguiente0 o cuando la soga sire como un s8mbolo masturbatorio aparece
claramente la angustia de castraci1n :por el tironeo propio del juego;2 3i el ni?o no se
siente contenido por sus figuras parentales0 pueden aparecer niee0 se resbalan los
personajes o caen los personajes2
LMINA 1 QLE.ina Li!era.ene Anro/o.or#i)adaP
Dn le1n sentado en un sill1n con pipa ' bast1n2 =n el cuadrante inferior derec9o
se asoma un rat1n de un agujero2
Generalmente aparecen 9istorias relacionadas con la figura paterna o
e4uialente :4ue simboli/a autoridad;2
=l bast1n puede ser presentado como instrumento de agresi1n0 s8mbolo flico o
ser un iejo indefenso al cual no 9a' por 4ue temer NPor4ue es iejo0 no puede '
necesita apo'arseO2 =sto lo transforma en alguien d6bil0 sin poder2 =sta respuesta
generalmente corresponde a una elaboraci1n de defensa2
3i el le1n es poderoso0 ser importante er c1mo emplea el poder7 Sen forma
positia o negatiaU
=l rat1n sire al ni?o como figura identificatoria ' acorde a lo e<presado0 mostrar
c1mo se siente en relaci1n con la autoridad2 =n algunos casos por efecto de magia o
alguna circunstancia el rat1n puede transformarse en el personaje ms poderoso2
#ambi6n puede identificarse con el le1n2 (uando los ni?os alternan la
identificaci1n es indicador de confusi1n del rol de padre0 en consecuencia0 del propio
rol2 =n situaciones conflictias de dependencia* autonom8a con respecto a la funci1n
paterna insatisfactoria2
LMINA 6 QLE.ina Li!era.ene Anro/o.or#i)adaP
=n un paisaje campestre se obsera una cangura con sombrero0 cartera ' un
canasto con lec9e ' alimentos2 De su bolsa asoma un cangurito con un globo ' atrs un
cangurito ms grande en bicicleta2
=sta lmina estimula 9istorias relacionadas con la rialidad entre 9ermanos :al
igual 4ue la lmina 1;0 nacimiento de 9ermanos0 fantas8as acerca de esto0 el origen0
embara/o ' el nacimiento de los ni?os2 #ambi6n problemas de alimentaci1n0 el 8nculo
con la madre ' la funci1n materna2
138
(uando el ni?o es primog6nito ' se identifica con el canguro embolsado0 nos
cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la
mam2 Pero s8 se identifica con el cangurito ma'or0 muestra su deseo de
independencia0 autoridad ' autonom8a2
La canasta puede moili/ar problemas con la alimentaci1n2
#eniendo en cuenta la edad cronol1gica del ni?o ' las 4ue le asigna a los
personajes adertimos cul es su edad priilegiada7 el tiempo ms feli/ 4ue en general
remite a e<periencias menos conflictias2
=n los relatos de partidas o 9uida del peligro se presentarn miedos
inconscientes en la relaci1n padre0 madre0 se<o0 embara/o0 etc2
#ambi6n muestra puntos de fijaci1n por frustraci1n o satisfacci1n en determinada
etapa2
LMINA 8 QLE.ina Anro/o.or#i)adaP
=n el interior de un dormitorio oscurecido se e una cama matrimonial0 una mesa
de lu/ con una lmpara0 un entanal con la cortina cerrada0 ' una cuna en la 4ue se
encuentran dos ositos2 3e puede obserar parte de una mesa ' una alfombra2
3e dan comGnmente relatos de escena primaria e inter6s respecto a las
actiidades de los padres en la cama2 =sto prooca una gran cantidad de comentarios0
opiniones0 incomprensiones0 dificultades o problemas emocionales2 #ambi6n aparecen
temas de reconocimiento corporal0 ' juegos se<uales 4ue son doblemente estimulados
por la presencia de los dos ositos en la cuna2
=stimula relatos o'euristas ' de e<9ibicionismo2
LMINA < QLE.ina Genuina.ene Ani.a'P
3e obsera el interior de una cuea donde se encuentran dos osos en la parte
posterior difusamente delineados ' un osito acostado al frente ms claramente
delineado2
=sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas8as de
escena primaria0 conflicto ed8pico por la situaci1n triangular0 celos0 rialidad0 agresi1n0
manejo de la inclusi1n o e<clusi1n ' c1mo lo 9ace0 problemas masturbatorios '
ansiedad 4ue le despierta0 culpa ' temor al castigo2
3ire de complemento a la lmina 5 pues esta lmina a menudo ilumina todo lo
4ue se 9a callado en la lmina anterior2
La prctica muestra 4ue a menudo esta lmina ilumina todo lo 4ue 9a podido
callar en la anterior2 Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a
la lmina 5 o , indistintamente2
LMINA > QLE.ina Genuina.ene Ani.a'P
=n un paisaje seltico se obsera un tigre con colmillos ' garras isibles0
aalan/ndose sobre un mono 4ue salta a tra6s del espacio2
3e producen 9istorias de contenido agresio0 miedo ' reacciones del ni?o frente
a esto :culpa ' castigo;2
139
3i la ansiedad le resulta inmanejable rec9a/a la lmina ' nos puede decir7 N.o
me gusta0 no entiendo0 S4u6 es estoUO2
Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un
relato inocuo0 incluso el mono puede encer al tigre o en otras oportunidades no se e
el contenido agresio :negaci1n;2
(uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo7
situaci1n de animales en la sela2
Frecuentemente aparece miedo a la castraci1n ' a su propia agresi1n2
=s una lmina 4ue puede dar oralidad7 Nser tragado porO0 Ntragar aQO 2
LMINA @ QLE.ina Anro/o.or#i)adaP
=n el interior de un liing dos monos adultos sentados sobre un sill1n beben una
infusi1n en ta/a2 =n la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito2 3e obsera un cuadro en la pared2
Las 9istorias t8picas remiten a la constelaci1n familiar0 4u6 rol el relator se
atribu'e ' 4u6 actitudes tienen los padres para con 6l2
Los conflictos predominantes son7 se<uales0 orales ' ed8picos2 3e obsera la
imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono 4ue se e
sentado en el puf al 4ue se le atribu'en actitudes permisias o frustradoras de acuerdo
a las necesidades pro'ectias del ni?o2
=n algunos casos las ta/as de t6 pueden dar la e<presi1n de problemas orales2
LMINA A QLE.ina Anro/o.or#i)adaP
Dentro de un dormitorio oscurecido 9a' un conejo sentado en una camita 4ue
mira a tra6s de la puerta abierta2 =ste cuarto tiene un entanal con una cortina
cerrada0 una lmpara sobre una c1moda0 un espejo ' una alfombra2
Las 9istorias refieren los temores de los ni?os a ser dejados solos0 a la
oscuridad0 el abandono de los padres0 curiosidad acerca de lo 4ue ocurre en la otra
9abitaci1n0 escena primaria0 sentimientos de culpa ' castigo2
=s comGn la adici1n de personajes en los ni?os 4ue no 9an podido internali/ar
una imagen materna protectora0 o tomar el lugar como transitorio :pues esto les calma
la angustia;2
LMINA %B QLE.ina Anro/o.or#i)adaP
=n el interior de un ba?o un perro adulto sentado en un ban4uito sostiene sobre
sus rodillas a un perro pe4ue?o2 (omo elementos de ambiente se obseran un inodoro
con tan4ue0 un toallero con una toalla ' parte de una ba?era2
=s frecuente 4ue estimule la producci1n de 9istorias relacionadas con 9bitos de
limpie/a ' masturbaci1n2 (on conceptos morales0 cr8ticas punitorias por faltas0 formas
de castigo0 4uienes lo reali/an0 frente a 4u6 situaciones ' c1mo responde el ni?o frente
a esto2
=n esta lmina las tendencias regresias e<presan ms claridad 4ue en ninguna
otra2
140
)simismo emergen los aspectos super'oicos0 al igual 4ue tendencias regresias
relacionadas con el control esfinteriano0 aspectos sadomaso4uistas0 placer anal '
fantas8as de coito2
AnE'isis Iner/reai7o AnE'isis Iner/reai7o
(omo sabemos0 se le pide al ni?o 4ue interprete una situaci1n determinada a
tra6s de una 9istoria2
Las fuer/as motiadoras de su psi4uis sern susceptibles de ser conocidas en
irtud de cada respuesta indiidual0 significatia de esa persona0 es as8 como las
interpretaciones deriadas del material est8mulo brindan muestras alidas de la
personalidad0 naturalmente en etapa formatia2
)dems podemos enri4uecer el conocimiento comparando las respuestas del
sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo2 (on tal procedimiento 9acemos
un estudio real de las diferencias indiiduales0 las conclusiones estarn por tanto
basadas en 9ec9os comparatios2
Para facilitar el anlisis interpretatio coniene estudiar las die/ ariables 4ue
eremos a continuaci1n ' as8 confeccionar de forma abreiada el protocolo de registro '
anlisis del ()#*) ' H2
%P Te.a Princi/a'
Lo primero a considerar es dar cuenta de lo 4ue 9ace el ni?o con las lminas0 lo
segundo respondernos SPor4ue cuenta esa 9istoria en particularU2 De esta forma se
trata de encontrar el 9ilo conductor 4ue une las 9istorias para denotar los conflictos
sub'acentes2 STu6 pasa con el 96roe principal0 cules son sus preocupaciones0 como
las enfrenta o se superpone a ellasU2
Los temas pueden ser ms o menos complejos0 segGn el estadio eolutio0 los
9alla/gos debieran dar cuenta de patrones conductuales2 =s necesario aclarar 4ue una
9istoria puede dar cuenta de ms de un tema0 4ue a su e/0 pueden 9allarse
complejamente interrelacionados2
+P E' 9=roe Princi/a'
=n la 9istoria pueden e<istir arios personajes pero la interpretaci1n 9ipoteti/a
4ue el 96roe principal es a4uel con el cual el e<aminado se identifica2
=<isten criterios para diferenciar al 96roe de los protagonistas7 el relato gira en
torno a 6l0 el sujeto se apro<ima en edad ' se<o0 los acontecimientos se relatan desde
su punto de ista2
=<isten tambi6n e<cepciones a estos criterios7 como 4ue el e<aminado se
identifi4ue con ms de un 96roe simultnea o sucesiamente0 4ue lo 9aga con un
personaje de edad ' se<o distinto al de 6l2 #ambi6n puede ocurrir 4ue la figura
secundaria albergue actitudes reprimidas0 o 4ue lo 4ue el sujeto pro'ecte en realidad
sea lo 4ue desea o teme perder2
@mportante es dilucidar la adecuaci1n0 es decir0 si se enfrenta a las
circunstancias en ra/1n de los patrones comunes ' aceptables para la sociedad a la
4ue pertenece2 La adecuaci1n del 96roe sire para apreciar la fuer/a del 'o2 Por tanto0
141
deben e<ceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo0 lo 4ue denunciar8a una real
inadecuaci1n2
La interpretaci1n por tanto nos permite entender la imagen de s8 mismo 4ue
tiene el ni?o0 es decir0 la concepci1n 4ue tiene de su cuerpo0 de su 'o completo ' de su
rol social2
1P Princi/a'es Necesidades e I./u'sos de' 9=roeJ
3e trata de las necesidades 4ue inspiran la conducta del 96roe :tal como la
describe el relato; esa conducta puede relacionarse de diersas maneras con el
narrador2 Las necesidades 4ue se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto0 tanto
si se reflejan0 al menos de cierta medida0 en su comportamiento0 como si se da el caso
opuesto ' deben considerarse como una fantas8a complementaria2
Hasta cierto punto es posible 4ue las necesidades del 96roe no correspondan a
las del narrador sino ms bien a los impulsos 4ue 6ste percibe en otras figuras2
=n s8ntesis las necesidades 4ue determinan la conducta del 96roe reflejadas en
el relato deben ser e<aminadas ' comprendidas tomando en consideraci1n todas las
ariedades ' icisitudes de la modificaci1n de los impulsos e incluidas en conceptos
ms amplios de pro'ecci1n ' distorsi1n a perceptia2
=s tarea del interprete0 establecer en 4ue medidas las necesidades del 96roe
corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador0 ' tambi6n 4ue
relaci1n e<iste entre esos componentes ' la conducta manifiesta de este2
Fi!uras2 o(4eos o circunsancias inroducidos7 Canifiesta la satisfacci1n de las
necesidades o carencias 4ue muestra2 Dn ni?o 4ue introduce armas de cual4uier tipo
en arios relatos puede ser ju/gado proisionalmente0 como teniendo una necesidad de
agresi1n2 De igual modo0 la introducci1n de alimentos permite suponer 4ue tiene
necesidad de gratificaci1n oral2 P puesto 4ue la introducci1n de una figura o
circunstancia no representada en una lmina es particularmente significatia2 3igno de
un seero conflicto2
Fi!uras o(4eos o circunsancias o.iidos7 3i en el relato se ignora una o ms
figuras de una lmina0 por lo general significar8a el deseo de 4ue la figura u objeto en
cuesti1n no se encuentre all82

6P Conce/ci$n de' A.(ieneJ
La concepci1n del ambiente es una compleja me/cla de autopercepci1n
inconsciente ' la distorsi1n aperceptia de los est8mulos causada por las imgenes
mn6micas del pasado2
(uanto ms co9erentes sea la descripci1n del ambiente en los relatos del ()#0
ma'or para considerarla un componente significatio de la personalidad del sujeto ' un
Gtil indicio en cuanto a sus reacciones en la ida diaria2
8P Fi!uras :isas Co.o&&&
@nteresante es comprobar como e el ni?o las figuras 4ue lo rodean ' como
reacciona frente ellas0 si e<isten relaciones de apo'o0 competitiidad ' otras2
Ideni#icaci$nJ =s importante reconocer con 4u6 figura de la familia se identifica0 con
4u6 9ermano0 con cul de los padres0 etc2 3iendo adems un indicador de 4ue papel
142
desempe?a cada uno de los padres como figura de identificaci1n0 teniendo en cuenta
4ue el proceso de identificaci1n no se completa 9asta final de la pubertad2
<P Con#'icos Si!ni#icai7os
3e debe procurar penetrar no solo en su naturale/a sino tambi6n en las
defensas 4ue el ni?o utili/a contra la ansiedad proocada por esos conflictos2 Ha'
conflictos 4ue todos los ni?os e<perimentan al alcan/ar determinada fase0 algunos
conflictos son parte del proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un
significado patol1gico importante2
>P Naura'e)a de 'as Ansiedades
Las ansiedades ms importantes estn relacionadas con el miedo al da?o f8sico
:castigo;0 la de no tener o perder el cari?o :desaprobaci1n; ' de ser abandonado
:soledad0 falta de apo'o;2 Las defensas pueden ser7 9uida0 pasiidad0 agresi1n0
ad4uisici1n0 renunciaci1n0 regresi1n0 oralidad0 ad4uisici1n0 renunciaci1n0 regresi1n etc2
=l ni?o pude defenderse del estimulo no produciendo 9istorias en la medida en
4ue la lmina lo comuni4ue ms claramente con la situaci1n real2
@P Princi/a'es De#ensas
.o debemos buscar solo los impulsos sino tambi6n las defensas contra esos
impulsos2 La organi/aci1n defensia0 puede relacionarse ms directamente con la
conducta del ni?o2 )l reelar los impulsos ' las defensas0 permite a menudo ealuar la
estructura del carcter del ni?o2 )dems es importante estudiar los aspectos morales
del relato2
)l concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el
control0 es decir0 con la capacidad del indiiduo ' el modo del indiiduo de enfrentar los
est8mulos tantos e<ternos como internos2
AP E' GCasi!oI I./ueso /or un GCri.enI y 'a Adecuaci$n a' SH/er Fo
La relaci1n entre castigo elegido ' la 8ndole de la falta nos permite conocer la
rigide/ del sGper 'o2 =n el caso del psic1pata0 es posible 4ue si el 96roe comete un
9omicidio ' no reciba castigo alguno0 se 4uede solo con una refle<i1n a la ligera :4ui/s
9alla aprendido una lecci1n para el futuro;2 #oda afirmaci1n acerca de cules son las
circunstancias en las 4ue el sGper 'o de una persona se mostrar probablemente
demasiado seero ' en 4ue otras se mostrar probablemente demasiado indulgente0
estar relacionada con la manera en 4ue el ni?o se comporta2
%BP Ine!raci$n de' Fo
-eela el niel general del funcionamiento2 SHasta 4ue punto es capa/ el ni?o
en lograr un compromiso entre los impulsos ' las e<igencias de la realidad0 por una
parte0 ' las 1rdenes del sGper 'o0 por la otraU2 La adecuaci1n 4ue manifiesta el 96roe al
enfrentarse con los problemas 4ue el narrador 9a puesto en su camino0 en el ()# un
aspecto importante es esta ariable2 =s importante identificar si el ni?o es capa/ de
narrar 9istorias apropiadas 4ue implica0 en ma'or o en menor medida0 conciencia de los
est8mulos0 o prescinde de estos por completo ' urde un relato sin relaci1n isible con la
lmina a causa de 4ue no posee suficiente e4uilibrio ' se 9alla demasiado preocupado
por sus propios problemas como para percibir la realidad2
143
Mecanis.os de De#ensa
Dentro del anlisis interpretatio es importante manejar distintos conceptos
relacionados desde la teor8a psicoanal8tica0 por lo 4ue a continuaci1n se reali/ar una
descripci1n sint6tica de cada uno de ellos0 considerando su utilidad en la interpretaci1n
de las 9istorias descritas por los ni?os0 especialmente los mecanismos de defensa2
=l complejo de =dipo se describe como el odio 9acia el padre ' atracci1n se<ual
por la madre0 dando paso a la configuraci1n del sGper 'o0 ligado esto al complejo de
castraci1n ' la ad4uisici1n del rol0 formali/ando la internali/aci1n del sGper 'o ' un
modelamiento apropiado de acuerdo a su se<o2
=l complejo de =lectra se define como la enidia al pene0 constitu'endo un
cambio de apego preedipico0 isuali/ando a la madre como negligenteA esto tiene como
posibles resultados la in9ibici1n se<ual o neurosis0 complejo de masculinidad o
femineidad normal2
=l conflicto intraps84uico nos da a conocer la e<istencia o coe<istencia de
distintas estructuras de la psi4uis0 en interrelaci1n no siempre mu' armoniosa2 =l ello
demanda la satisfacci1n de impulsos0 el sGper 'o amena/a con la culpa ' finalmente el
'o reprime los deseos inaceptables ' media entre el sGper 'o ' el ello0 permitiendo la
compensaci1n de estas dos estructuras2 )9ora bien la represi1n de los impulsos
inaceptables por la psi4uis re4uiere de energ8a0 pero el impulso tambi6n posee fuer/a0
la 4ue busca la e<presi1n del mismo0 por lo tanto se encuentran dos fuer/as opuestas
:9ip1tesis de la energ8a; ' se asumen dos implicancias7 primero si la energ8a del
impulso supera a la fuer/a represia el material se oler conscienteA ' segundo0
mientras ms energ8a se inierta en el conflicto intraps84uico0 menos disponibilidad
9abr para trabajar con la realidad actual2
5tro concepto importante es el de la ansiedad 4ue se presenta en esos casos
donde la fuer/a del impulso es ma'or2 =l 'o fracasa en su intento de mediaci1n '
adaptaci1n a la realidad ' mantener una personalidad integrada2
)9ora bien0 los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de
control intraps84uico0 6stos ar8an en rango desde los ms primitios :bsicos; a
maduros :abstractos;2
#odos los impulsos son0 en primera instancia reprimidos2 Pero la represi1n en si
misma gasta demasiada energ8a por lo 4ue el 'o utili/a distintos tipos de mecanismos
ms econ1micos para la soluci1n de este conflicto2 =stos otros mecanismos le permiten
a los impulsos salir a la conciencia NcamufladosO0 ' as8 eitar la coerci1n del sGper 'o '
liberar lo reprimido2
Re/resi$nJ =s la eitaci1n de situaciones ansi1genas0 las 4ue son eniadas al
inconsciente2 Funciona en situaciones de amena/a interna ' dentro de los mecanismos
de defensa es el ms da?ino :'a 4ue implica ma'or gasto de energ8a;2
Ne!aci$nJ =ste mecanismo consiste en no dar el carcter de realidad a un suceso 4ue
perturba al 'o0 traduci6ndose en la incapacidad de recordar 9ec9os en forma correcta o
en su e<tremo negar la ocurrencia de estos2
144
Re!resi$nJ )l enfrentarse a una situaci1n 4ue el 'o no logra manejar0 se produce un
retroceso en las etapas de desarrollo emocional0 como una 8a de escape frente a una
situaci1n incontrolable2
For.aci$n reaci7aJ =s un mecanismo de defensa primitio donde la iencia es
manifestada en forma contraria0 es decir0 un impulso es reprimido0 ' su opuesto es
desarrollado en forma e<agerada2
Proyecci$nJ )tribuir los pensamientos '>o motiaciones inaceptables a otra persona u
objeto0 junto con las cualidades ' sentimientos e intenciones 4ue se originan en el
mismo2 Los aspectos de la propia personalidad se despla/an 9acia el e<terior2
Des/'a)a.ienoJ ) tra6s de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso0 por
ejemplo dirigir la rabia 9acia un objeto 4ue no es el real causante de esta2
Ideni#icaci$nJ =s la uni1n de la identidad propia junto con la de alguien ms2 =itaci1n
del reconocimiento de nuestras inadecuaciones0 por lo 4ue se adopta la identidad de
alguien ms2
Ais'a.ienoJ =s el mecanismo mediante el cual los pensamientos 4ue son
relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento ' por
tanto no es recordado2 3ucede lo mismo entre emociones ' pensamientos2
Ine'ecua'i)aci$nJ proiene de un reconocimiento claro de un impulso a tra6s de una
e<plicaci1n e<cesia o distorsionada2
Raciona'i)aci$nJ Cecanismo 4ue utili/a como estrategias las e<plicaciones racionales
' las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la iencia o las
situaciones angustiantes2
Su('i.aci$nJ =s la forma ms deseable ' saludable de tratar con los impulsos
inaceptables2 5curre cuando un sujeto encuentra una finalidad ' un objeto socialmente
aceptable para e<presar un impulso inaceptable2 )s8 la descarga de energ8a se dirige
9acia el e<terior2
Indicadores Psico/ao'$!icos
=l #est de )percepci1n #emtica tiene por objetio e<plorar los factores
esenciales en la dinmica de la personalidad infantil2
La aplicaci1n del #est permite conocer ' obtener informaci1n releante respecto
a la estructura de personalidad del ni?o0 acerca de las caracter8sticas de ida familiar
4ue lo rodea0 su dinmica2 #ambi6n permite e<plorar la actitud ' comportamiento del
ni?o frente a los problemas del desarrollo0 tales como crecimiento0 se<ualidad0
sociali/aci1n2
=n el anlisis e interpretaci1n del ()#*)0 se debe prestar atenci1n al desarrollo
eolutio del ni?o0 en cuanto a las funciones mentales0 intelectuales0 los recursos
grficos ' erbales para cada edad2
145
) continuaci1n se presentan indicadores diferenciales de rasgos de
personalidad0 a partir de la apercepci1n en ni?os de , a 11 a?os segGn los aportes
entregado por =lsa Grasano de P8ccolo :1&!!; ' -enata FranF0 3ara Earingolt/ '
Florencia Cen6nde/ 1&!&;2
De/resi$n
Los ni?os 4ue presentan este indicador se sienten discriminado0 inferiores0
estn blo4ueados0 parali/an su producci1n por miedo a 4ue lo descalifi4uen0 percibe
menos ' sobre todo repiten los temas 4ue perciben 4ue son aceptados 'a 4ue lo
eidencian como una manera de eitar el peligro de ser desaprobado0 por ende
producen escasas asociaciones2
(uando est en una crisis depresia0 las 9istorias se tornan mu' brees '
transmiten escasos afectos2 =nuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar0
4uedndose en el presente o en el pasado0 no puede 9acer pro'ectos de futuro0 6ste
4ueda parali/ado o no lo puede resoler2
=n los relatos en los 4ue 9a' contenidos de comida los personajes se muestran
9ambrientos0 tristes0 enojados0 solitarios0 pasios0 receptios0 4uietos0 d6biles0 4ue
4uedan e<puestos0 dependientes0 enfermos0 lastimados0 las figuras parentales 4ue dan
de comer estn imposibilitados0 es decir0 se encuentran de iaje0 estn enfermos0 etc2;
Psicosis
Los ni?os eidencian un eleado grado de ansiedad2 (rean 9istorias crueles con
contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas2 3i bien inicialmente toman
el est8mulo en forma popular0 esto no lo pueden sostener ' el relato se a alejando del
est8mulo ' a inclu'endo confabulaciones0 situaciones bi/arras0 fabulaciones '
perseeraciones tanto ling`8sticas como de temas2
La inadecuaci1n perceptual se e a tra6s de la gran cantidad de omisiones '
adiciones 4ue produce2
#ambi6n Personifica los roles ' 9a' una p6rdida de distancia 4ue se e
reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las 9istorias2
Pueden unir el material de la lmina 4ue estn desarrollando con contenidos de
lminas anteriores pues aparece la @lusi1n de 3emejan/a como una necesidad de eitar
cambios2
) pesar de crear personajes siniestros o malados no los puede definir como
tales debido a la alteraci1n conceptual 4ue los llean a no poder discriminar o
diferenciar2

Es,ui)o#renia In#ani'
Presentan alteraci1n en la percepci1n0 9a' agregados masios ' no
discriminados0 en donde se eidencia la p6rdida de l8mites2
=n sus respuestas 9a' fabulaciones0 contaminaciones0 perseeraciones de
contenidos at8picos de lminas anteriores0 enlaces de las 9istorias a tra6s de los
personajes0 fallas en las erbali/aciones ' neologismos2
Cuc9as eces comien/a con percepciones buenas pero no las logra sostener '
las altera2 Produce negaciones intensas2 =l relato se distancia tornndose oscuro0 lbil
con desajustes 4ue corresponden a pro'ecciones masias2
146
Pueden aparecer rasgos obsesios* compulsios patol1gicos como defensa
frente a su enfermedad2
Produce 9istorias agas ' alejadas de la realidad con presencia de figuras
persecutorias 4ue deoran ' atacan ' una marcada ausencia de figuras buenas2
Los impulsos sdicos ' los se<uales aparecen e<presados a tra6s de temas
sdicoV orales0 anales e<pulsios0 de desorden0 suciedad0 ' siempre con malos
desenlaces2
Es,ui)oides
=n estos ni?os ad4uiere gran realce la ida fantaseada por lo tanto 9a' ri4ue/a
en cuanto a la producci1n0 sin embargo esto se e obstaculi/ado por el aislamiento con
respecto al mundo e<terior2
Para estos ni?os los personajes percibidos manifiestan escasa actiidad de
juego ' bajo despliegue motri/2 =s pobre el niel de afectiidad0 en la percepci1n de las
lminas ' en la descripci1n2
Los resultados ariarn en funci1n de lo 4ue cada lmina estimule pasando
desde descripciones brees sin compromiso afectio a una buena percepci1n inicial
seguido de un alejamiento fantaseado0 gradual o no0 en el 4ue incorpora situaciones0
personas u objetos no contenidos en las lminas0 4ue nos muestran su conflictio
mundo interno2
=n el relato 9a' imaginaci1n0 comprensi1n ' buen grado de respeto por la
consigna2
Por el mecanismo de disociaci1n0 cuando le asignan sentimientos a los
personajes establecen gran distancia emocional2
) la tarea le adjudican solo un alor intelectual0 por lo cual procuran obtener un
m<imo rendimiento2
=l contenido es rico ' original cuando puede 9acer uso de la Disociaci1n
@nstrumental pero cuando 6sta fracasa encontramos 9istorias coartadas0 frenadas en el
desarrollo de la fantas8a0 pero con una buena descripci1n de las lminas :aislamiento
defensio;A o relatos con contenidos mu' sdicos a los 4ue le incorpora personajes
persecutorios0 omnipotentes :identificaci1n pro'ectia eacuatia;2
Tendencia Man"aca
=stos ni?os se caracteri/an por producir una gran cantidad de asociaciones con
brees tiempos de reacci1n2
Cuestran inconenientes en sostener la cadena asociatia debido al constante
fluir de ideas0 4ue lo apartan del tema 4ue est desarrollando2
Los temas tienen 4ue er con la luminosidad0 lo 9ermoso0 las ri4ue/as0 las
actiidades0 con desenlaces e<celentes donde todo se resuele0 con agregados de
personajes nobles0 sostenedores0 4ue se conducen correctamente0 obse4uiosos0
reconocidos0 4ueridos0 con gratificaciones de fiestas o alimentos e<4uisitos0 mu'
diertidos0 tienen roles de autoridad0 poder e independencia2
5miten los temas de rec9a/o0 soledad0 oscuridad ' todo lo relacionado con
est8mulos depresios2
3us defensas son7 negaci1n0 control omnipotente0 identificaci1n con el objeto
ideali/ado2
147
Tendencias I./u'si7as O Ras!os Psico/Eicos
) estos ni?os les cuesta concentrarse ' permanecer 4uietos2 #ienen
inconenientes para obserar las lminas con tran4uilidad2
(uando el est8mulo lo ubica ante situaciones de falta0 indefensi1n0 lo altera
transformndolo en lo opuesto0 incluso adicionando personajes 4ue NactGanO0 o
sobreactGan0 tomando0 cuando las situaciones son mu' persecutorias0 el lugar o rol del
objeto temido 4ue se burla0 agrede0 mata0 Predominando su deseo sobre lo real2
(omo defensa niega la desalide/0 la omnipotencia se dirige a lo destructio0 no
puede reparar0 controla ' desprecia el objeto necesitado0 ideali/a la fortale/a ' la
capacidad destructia del objeto con 4uien se identifica2
Dtili/a la identificaci1n pro'ectia eacuatia0 identificndose con el objeto
persecutorio2
(omo el 'o es mu' lbil ' no puede controlar0 le resultan intolerables los
sentimientos de culpa0 frustraci1n0 falta ' castigo0 por esta ra/1n estn ausentes en los
relatos2 =n cambio estn presentes situaciones de enga?o0 estafa0 traici1n0 oposici1n0
etc2 Costrando una de sus principales caracter8sticas0 la carencia de sentido de
realidad2
31lo a tra6s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e
indefensi1n pues no aparecen directamente2
Las defensas man8acas aparecen a tra6s de la negaci1n0 omnipotencia0 control
' desprecio0 ideali/aci1n de la fuer/a ' la iolencia del objeto persecutorio0
identificaci1n pro'ectia eacuatia0 es decir0 identificaci1n con el objeto persecutorio2
Tendencias O(sesi7as
)c los ni?os son mu' prolijos0 controladores0 ' no presentan distorsiones2
#ratan de percibir objetia ' detalladamente2 La descripci1n 4ue reali/an en los relatos
les permite alejarse de lo emocional0 por lo cual sus producciones son pobres2 3i bien
se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado0 presente ' futuro0 no logran
9acer 9istorias creatias por su blo4ueo emocional2
#ratan de superisar la tarea del e<aminador a tra6s de lo 4ue 6ste anota0
9aci6ndole indicaciones2
#ienen constante miedo de mostrar sus emociones0 son mu' cautelosos0
surgi6ndoles muc9as dudas 4ue le proocan respuestas alternatias2
=n situaciones graes de las neurosis obsesias no pueden armar relatos '
predominan los mecanismos de anulaci1n ' aislamiento sobre la formaci1n reactia2
Los rituales aparecen tanto a tra6s de la utili/aci1n del material como de la
palabra2
Neurosis O(sesi7a
=stos ni?os muestran una actitud formal de obediencia 4ue en el relato aparece
a tra6s de la descripci1n0 sin lograr 9acer una 9istoria2 3on mu' meticulosos en el
respeto de la consigna :sin lograrlo;2
=s caracter8stico 4ue estos ni?os realicen 9istorias intentando disociar los
impulsos sdico*anales2
Los personajes buenos son obedientes0 limpios0 etc2 Los malos son7 sucios0
castiga*dores0 etc2
148
(uando utili/a el mecanismo de anulaci1n aparece7 Na partir de ese d8a0 jams
lo oler6 a 9acerO2 3olicitar 4ue tac9e lo 4ue dijo en el relato0 9acer otra 9istoria0 negar
en la siguiente lo anterior2 .o puede mostrar respuestas emocionales2
Las imgenes parentales aparecen a tra6s de pro'ecciones con caracter8sticas
e<igentes0 controladoras0 agresias0 sometedoras2 Cientras 4ue los ni?os son malos0
castigados0 amena/ados0 como respuesta surgen actitudes apaciguadoras :ejemplo
altas calificaciones;2
-einan los desenlaces tristes0 sdicos0 con abandonos ' castigos2
) medida 4ue se agraa la neurosis disminu'e la producci1n0 pues la capacidad
intelectual est interferida por las dudas ' los rituales2
Las defensas 4ue utili/a son la represi1n0 el aislamiento0 la formaci1n reactia '
la anulaci1n2
Ras!os 9is=ricos
(omo son mu' 9istri1nicos arman 9istorias con argumentos mu' dramticos0
plsticos0 con e<celente creatiidad0 seductores0 4ue proocan suspenso0 describiendo
los tres tiempos de la consigna2
=n general estos ni?os niegan los contenidos 4ue remiten a la se<ualidad0
omitiendo0 9aciendo s9ocFs0 descripciones brees ' pobres sin desarrollar el conflicto0
fallos :falta de respuesta;2
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares ' de e<clusi1n
:ed8picas;0 reali/ando producciones pobres o simplemente rec9a/ando las lminas con
este contenido2 La figura parental del mismo se<o en el ar1n es desalori/ada e
incapa/ se<ualmente0 ' en las ni?as 9a' una disociaci1n entre madre buena :pero no
est presente;0 o es una madre mala 4ue agrede2
=n los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o
9ace aprendi/aje de la e<periencia2
La represi1n aparece en la dificultad asociatia o simb1licamente en el relato :=j2
3e e<traiaron0 no recordaron;2
Defensas7 represi1n0 despla/amiento0 conersi1n2
(uando los ni?os sin problemas orgnicos tienen dificultades en el 9abla0
generalmente 9a' una relaci1n entre esta dificultad funcional ' la estructura de su
personalidad2 #ienen padres mu' super'oicos0 r8gidos0 4ue no autori/an al ni?o la
descarga de agresi1n necesaria 4ue este 8nculo le produce2 Generando en el ni?o un
autoata4ue a su propio lenguaje2
=n los relatos utili/an menos palabras 4ue otros ni?os de su edad2 Los temas
faoritos son los orales con formas agresias2 Las imgenes de los padres aparecen
iolentas0 e<igentes0 super'oicas0 sin 4ue el ni?o sienta malestar o enojo de ningGn tipo2
Los ni?os con problemas emocionales o de conductas :ansiosas0 agresias;0
utili/an adiciones o agregados con temas de castigo0 iolencia0 accidentes ' objetos
destructios como cuc9illos0 ametralladoras0 misiles0 etc20 en los desenlaces los
personajes aparecen frente a la falta de cari?o ' comprensi1n mu' defendidos2
#ambi6n producen muc9as fabulaciones conteniendo iolencia ' crueldad0 incluso a
tra6s de detalles pe4ue?os2
Pueden aparecer rasgos obsesios* compulsios patol1gicos como defensa
frente a su enfermedad2
149
Produce 9istorias agas ' alejadas de la realidad con presencia de figuras
persecutorias0 monstruosas 4ue deoran0 atacan ' la ausencia de figuras buenas '
contenedoras2
Los impulsos sdicos ' los se<uales aparecen manifestados ' e<presados
directamente a tra6s de temas :sdico V orales0 anales e<pulsios0 de desorden0
suciedad0 etc2;0 con malos desenlaces2
Indicadores Es/ec"#icos de A(uso Se?ua' en e' Tes Proyeci7o CATSA
Los estudios reali/ados :@labaca ' otros0 2""1; 9an podido establecer
indicadores a tra6s de las laminas del #est ()#*) de EellaF :1&4&; 4ue son
particulares del grupo abusado se<ualmente ' 4ue0 por lo tanto0 lo diferenciaron
significatiamente del grupo no abusado2
) tra6s de los relatos de los ni?os abusados se<ualmente0 se pudo e<traer las
principales temticas 4ue indican el impacto emocional de la e<periencia2 Las
principales temticas fueron las siguientes7
%& Inroducci$n de' da-o en 'as narracionesJ =ste aspecto result1 ser el ms
significatio0 'a sea como una posibilidad0 como una caracter8stica del 96roe de la
9istoria '>o como una circunstancia2 =sto reela la e<istencia de un eento traumtico
4ue ti?e el modo de percibirse a s8 mismo0 al entorno ' a sus figuras significatias2 Da
cuenta adems0 del sentimiento de 9aber sufrido un da?o corporal irreparable ' del
temor a nueas agresiones0 lo 4ue incluso puede acarrear s8ntomas ansiosos '
depresios2
- Da?o del 96roe como circunstancia0 Lamina 4
- Posibilidad de ser da?ado Laminas ,0 & ' 1"
+& Auo/erce/ci$n de 7u'nera(i'idad e inde#ensi$nJ =sta percepci1n de s8 mismo
concuerda con la creencia en el ni?o abusado de no saber reaccionar ante las diersas
situaciones0 de tener poco control sobre s8 mismo ' sobre lo 4ue sucede2
- H6roe abandonado0 Lamina &
- H6roe ulnerable0 Lamina 1"
1& I.a!en de #i!uras /arena'es co.o a(andonadoras y ne!'i!enesJ =sto
reflejar8a0 4ue el ni?o posee una sensaci1n de inseguridad frente a las figuras 4ue
supuestamente deber8an ser protectoras ' nutricias0 lo 4ue refuer/a su sensaci1n de
desamparo ante un entorno 4ue 6l interpreta como amena/ante2 +unto a lo anterior
9abr8a una tendencia a responsabili/ar a los padres de las situaciones de desprotecci1n
iidas pudiendo ir esto acompa?ado de sentimientos de rabia ' 9ostilidad 9acia ellos '
9acia otras figuras significatias2
- (onflicto capacidad >s incapacidad de la madre0 Lamina 4
- (onflicto capacidad >s incapacidad de los padres0 Lamina 5
- )bandono de los padres0 conflicto protecci1n >s abandono ' ansiedad por
abandono0 Lamina &
150
6& Perce/ci$n de' enorno inse!uro e inesa('eJ -efleja la e<istencia de una
sensaci1n de no poseer recursos para 9acer frente a las situaciones adersas2
- )mbiente inestable0 Lamina 1"
8& Incor/oraci$n en e' re'ao de #i!uras a.ena)anes7 -efleja la sensaci1n de
desconfian/a 9acia el entorno producto de la e<periencia iida2
- )mbiente amena/ante0 Lamina ,
- Figura amena/ante0 Lamina ! ' &
- )nsiedad de amena/a0 Lamina &
<& Inroducci$n en e' re'ao de siuaciones re'acionadas con e' a!uaJ Podr8a
traducir tanto la sensaci1n de suciedad ' por ende la necesidad de limpie/a0 as8 como
la e<presi1n emocional 4ue inade el funcionamiento interno del ni?o2
- (ircunstancia introducida0 Lamina ,
>& Se7eridad en 'os 4uicios .ora'esJ -eflejar8a el monto importante de culpa '
erg`en/a asociada a la e<periencia abusia0 lo 4ue induce a asumir el castigo como
algo merecido2
- 3Gper 'o seero0 Lamina 4 ' ,
De acuerdo a los resultados obtenidos en la inestigaci1n0 se se?ala 4ue no
todas las laminas reflejan el mismo tipo ' cantidad de informaci1n2
La lamina & constitu'1 una de las laminas 4ue gener1 ma'or cantidad de
indicadores :! indicadores; relacionados especialmente con sentimientos de temor al
abandono de los padres0 a la posibilidad de ser da?ados ' a la e<istencia de amena/a2
Le precede en orden de discriminaci1n la lamina , con 4 indicadores0 asociados
fundamentalmente a la posibilidad de da?o0 a la percepci1n de amena/a en el ambiente
' a la seeridad del sGper 'o2
Las lminas restantes 4ue discriminaron entre los grupos ' de las cuales se
e<trajeron indicadores fueron las laminas 40 1"0 5 ' !2 las laminas 4ue no generaron
respuestas diferenciadoras entre los grupos de la inestigaci1n fueron las laminas 10 20
3 ' %0 lo 4ue coincide con otras inestigaciones obtenidas por Eiedermann et2 )l2 en
1&&!2
Prooco'o De Re!isro CATSA
3e<o7 Femenino2
=dad7 1" a?os2
LE.ina %
Hab8a una e/ tres pollitos 4ue estaban comiendo lombrices ' apareci1 un gallo ' les
dijo7 4ue 9acen pollitos inGtiles0 saben 4ue no deben comer esas cosas por4ue pueden
estar infectadas2 P el pollito +uan dijo7 tG ni eres mi padre ni mi madre para mandarme
lo 4ue como ni a mis 9ermanos0 ni a m82 P entonces el gallo lo picote1 para 4ue
151
respetara a sus ma'ores ' los dos pollitos dijeron7 deja a mi 9ermano gallo tonto 4ue
llamar6 a mi madre2
AnesJ tendr8a 4ue 9aber recolectado los gusanos0 buscaron los platos2
Des/u=sJ la mam se enoj1 ' no 4uer8a ser ms amiga del gallo2
LE.ina +
Hab8a una e/ tres ositos feos 4ue jugaban a tirar la cuerda0 ' ellos eran tan
descuidados 4ue no se dieron cuenta 4ue la cuerda se estaba rompiendo '222 aP)Cb222se
ca'eron por el risco ' era mu' alto2 P despu6s de la ca8da0 el oso ms c9ico 4ued1
aturdido0 entonces dijo7 abran o paso0 'o me llamo mermeladuco r1elso el magn8fico0
entonces atropell1 a un ni?o ' dijo7 perd1n Eartolo 4ue te atropell6 con mi motocicleta0 '
el ni?o dijo7 ' tG estas loco o 4ue oso loco2
AnesJ preparaban la cuerda ' todo2
Des/u=sJ se fue para otro lado ' se encontr1 con los otros osos ' se 9i/o familia de
ellos ' eran millonarios2
LE.ina 1
Yrase una e/0 un le1n 4ue estaba sentado en su sill1n0 estaba con una pipa '
entonces en un rato despu6s0 6l sali1 ' se encontr1 con su 9ermano lobo0 ellos iban
caminando por el bos4ue0 ' se encontraron una or/a de miel0 ' el le1n dijo7 9ermano
lobo0 Spor 4u6 no enterramos esa or/a a4u80 para 4ue despu6s la podamos comerU222 '
dijo0 tienes ra/1n 9ermano le1n2 Despu6s de unos 4uinientos pasos0 el le1n dijo7 a59
Dios m8ob0 4ue mala memoria tengo0 se me 9ab8a olidado 4ue 9ab8a sido initado a un
bauti/o0 ' 'o ser6 el padrino :estaba mintiendo;0 entonces luego te alcan/o0 despu6s de
cinco minutos 'a 9ab8a alcan/ado al lobo0 ' el lobo dijo7 a'a 9ermano0 4ue bauti/o tan
rpido0 S' 4u6 nombre le 9as puesto a tu a9ijadoU2 Le 9e puesto =mpe/ado dijo el le1n0
por4ue se 9ab8a empe/ado a comer la or/a0 despu6s le dijo 4ue fue a otro bauti/o ' a
su otro a9ijado le puso Na mediasO0 por4ue iba a medias con la or/a2
AnesJ estaba sentado pensando 4ue 9acer2
Des/u=sJ siguieron caminado ' se detuieron ' el le1n dijo7 o9b Ce 9e olidado tengo
otro bauti/o2
LE.ina 6
Hab8a una e/ tres canguras 4ue iban en bicicleta0 la mam iba super apurada por4ue
ten8a una reuni1n con su marido0 iba super arreglada0 ella cuando 9ab8a llegado
encontr1 4ue su esposo no estaba ' dijo7 a donde se 9abr metido este 9ombre
irresponsable0 siempre me deja mal0 entonces ella se enoj1 muc9o ' 9asta le peg1 a
sus dos 9ijas por4ue ella era mu' mala con ellas0 por4ue se des4uitaba con las 9ijas2
AnesJ la mam se estaba arreglando0 la 9ija estaba buscando la bicicleta ' el globo2
Des/u=sJ se pusieron a llorar ' listo2
LE.ina 8
Hab8a una e/ dos gatitas0 eran mu' bonitas ellas0 ' estaban solas en la casa0 la mam
9ab8a salido con su esposo ' dej1 la tetera encendida0 entonces las ni?as bajaron por la
escalera ' llegaron a la cocina0 ' una de ellas fue0 abri1 la tapa de la cocina ' le call1 la
tetera con agua caliente2
AnesJ la mam se arregla ' deja la tetera encendida de casualidad2
152
Des/u=sJ llamaron a la ambulancia por4ue estaba grae ' la otra saltaba ' lloraba de
miedo2
LE.ina <
Hab8a una e/ tres osos mu' regalones de mam0 ellos i8an en una cuea con su
pap ' mam222 finb2 .o0 pero el pap estaba trabajando0 para darle cosas a los 9ijos2
=so no ms2
AnesJ el pap estaba durmiendo con la mam2
Des/u=sJ el pap oli1 con muc9a plata por4ue 9ab8a trabajado 9arto ' le 9ab8an
pagado2
LE.ina >
:Dice7 59b Tue linda0 Sme la dasU;2 Yrase una e/ un tigre con un mono saltar8n0 un
d8a el tigre andaba enojado0 el tigre ' el mono le 9abl10 ' el se lo comi10 ' eran amigos
pero 'a no lo son por4ue 'a no 9a' mono2
AnesJ estaba jugando a la ti?a en alto2
Des/u=sJ dijo7 a4ue 9ice Dios m8o0 era el Gnico amigo 4ue ten8ab
LE.ina @
Hab8a una e/ una mam0 un pap0 un 9ermano0 otro 9ermano0 en la casa de la abuela0
' el 9ermano grande le pinc9o al 9ermano c9ico2
AnesJ en8an para la casa de la abuela0 pero la abuela sali12
Des/u=sJ se fueron2
LE.ina A
Hab8a una e/ un conejito mu' lindito ' preciosito acostadito en su camita0 solo0 solo0
solo0 solo0 solo0 estaba mu' triste por4ue su mam 9ab8a ido a trabajar ' lo 9ab8a
dejado s1lo con su 9ermano ms c9ico0 cuando oli1 la mam0 la 9ermanita ms
c9i4uitita estaba llorando por4ue su 9ermano grande le 9ab8a pegado2
AnesJ lo 9ab8an acostado2
Des/u=sJ la mam reto al 9ermano grande por4ue le 9ab8a pegado al ms c9ico2
LE.ina %B
:222aTue lindob; Hab8a una e/ dos perritos0 una mam ' una 9ija0 la mam estaba
enojada por4ue su 9ija 9ab8a 9ec9o una traesura0 le 9ab8a 4uitado la plata al ecino
para comprarse un collar antipulgas2 La mam la iba a tirar al agua en la duc9a por su
traesura mala0 mala0 mala0 mala2 3e acab12
AnesJ le iba a 4uitar la plata al ecino2
Des/u=sJ le dio palma/os tambi6n2
RESUMEN APLICACI;N CATSA
GTe 7oy a .osrar a'!unos di(u4os2 desear"a ,ue 3a!as un cueno con cada uno2
donde .e di!as ,u= /as$ anes2 ,u= /asa a3ora y ,u= /asarE des/u=s&I
153
3e registrar el tiempo de reacci1n :#2 -2; de cada lmina0 siendo 6ste el 4ue media
entre la entrega ' el comien/o del relato2 3e tomar nota0 te<tualmente0 de todas las
erbali/aciones 4ue e<prese antes de comen/ar la 9istoria :no considerndose esto
relato;2
- 3e registra todo lo 4ue dice ' 9ace el ni?o durante la administraci1n
=ncuestamos tanto lo 4ue no 4ued1 claro como lo 4ue permita ampliar nuestra
informaci1n2 -ecordemos 4ue es mu' importante tener en cuenta la 9istoria real0 de
d1nde es tomado el argumento0 si es de un cuento0 de la teleisi1n o de otras fuentes2
La 9istoria0 los detalles7 Sre#'e4an un 9ec9o rea' o un deseoU2 (uando relatan Nun
problemaO debe 4uedar claro cul es el con#'ico o la di#icu'ad0 lo mismo 4ue el
desen'ace2 S(1mo lo resueleU0 S4ueda inconclusoU0 S4u6 presiones internas o
e<ternas lo obstaculi/anU0 o en su defecto0 Sa tra6s de 4u6 negociaci1n lo resuele
faorablementeU2
Di#icu'ades ,ue se /ueden /resenar en 'a ad.inisraci$nJ
12 Puede ocurrir 4ue el ni?o describa la lmina en e/ de comen/ar el relato2 =n ese
caso le diremos 4ue lo 4ue 6l nos cuenta 4ue e est mu' bien0 pero 4ue trate de
9acernos un cuento2 3i luego de esta interenci1n no lo logra0 despu6s de cinco
minutos le entregamos la siguiente lmina2
22 Puede comen/ar a describir en la mitad de un relato0 pues el tema es mu' conflictio
' tiene dificultades en sostenerlo2 =n este caso le preguntamos en ese momento 7
S(1mo sigueU2
32 Puede relatar una 9istoria 4ue se torna e<cesiamente e<tensa con respecto al
estilo 4ue iene desarrollando :nos est mostrando una defensa man8aca a tra6s
de la palabra;2 (uando se 4ueda pegado a un tema pues le resulta mu' conflictio le
preguntamos en ese momento7 S(1mo termina la 9istoriaU
42 .o puede 9acer 9istorias0 se 4ueda callado o bien 9ace comentarios2 =n este caso
luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina2 =s importante er frente a
4u6 temas o lminas le ocurre2
52 Puede 4ue le falte uno de los tiempos de la consigna2 Lo interrogamos en la
encuesta2
,2 Puede 9ablar de animales :sin darles se<o ' edad;0 le pedimos en la encuesta 4ue
les ponga nombre ' edad para saber 9asta d1nde aleja o acerca las identificaciones2
!2 (uando 9abla de un conflicto o de un problema ' no dice cul es debemos
interrogarlo en la encuesta7 S(u6ntame cul es el problemaU o SPor 4u6 est
enojadoUQ
%2 Puede dar dos 9istorias simultneas o sucesias2 Les pedimos ambas ' luego las
anali/amos2 :puede deberse a una ambialencia 4ue le dificulta la e<clusi1n;2
Lamina 1
Las respuestas son7 la comida0 c1mo la dan0 4ui6n0 si es escasa o suficiente0 celos por
4ui6n recibe ms o menos0 c1mo se comportan los 9ermanos2
S=s ista la gallina :mam; o est ausenteU (uando coloca a otro en su lugar STui6n
cumple en ese caso con la funci1n maternaU
S(1mo se cumple esa funci1nU7
154
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c1mo el ni?o se enfrenta a
situaciones nueas2
Lamina 2
=sta lmina remite a la situaci1n triangular ' 4ui6n tiene el poder en la pareja2
.os interesa er con 4ui6n se identifica o coopera el osito2 3e obseran relaciones
parento*filiales2
Tu6 tipo de situaci1n describe7 Sjuego o disputa por posesi1nU A Spelea con el
consiguiente temor a la agresi1nU Se<clusi1n o inclusi1nUA Sgratificaci1n de las propias
agresionesU0 etc2
Lamina3
Generalmente aparecen 9istorias relacionadas con la figura paterna o e4uialente :4ue
simboli/a autoridad;2
3i el le1n es poderoso0 ser importante er c1mo emplea el poder7 Sen forma positia o
negatiaU
Lamina 4
=sta lmina estimula 9istorias relacionadas con la rialidad entre 9ermanos0 nacimiento
de 9ermanos0 fantas8as acerca de 6sto0 el origen0 embara/o ' el nacimiento de los
ni?os2 #ambi6n problemas de alimentaci1n0 el 7"ncu'o con 'a .adre ' la funci1n
materna2
#eniendo en cuenta la edad cronol1gica del ni?o ' las 4ue le asigna a los personajes
adertimos cul es su edad priilegiada7 el tiempo ms feli/ 4ue en general remite a
e<periencias menos conflictias2
Lamina 5
3e dan comGnmente relatos de escena primaria e inter6s respecto a las actiidades de
los padres en la cama2
#ambi6n aparecen temas de reconocimiento corporal0 ' juegos se<uales 4ue son
doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna2
Lamina ,
=sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas8as de escena
primaria0 conflicto ed8pico por la situaci1n triangular0 celos0 rialidad0 agresi1n0 manejo
de la inclusi1n o e<clusi1n ' c1mo lo 9ace0 problemas masturbatorios ' ansiedad 4ue le
despierta0 culpa ' temor al castigo2
Lamina !
3e producen 9istorias de contenido agresio0 surgiendo miedo ' reacciones del ni?o
frente a 6sto :culpa ' castigo;2
3i la ansiedad le resulta inmanejable rec9a/a la lmina ' nos puede decir7 GNo .e
!usa2 no eniendo2 K,u= es esoMI&
Los relatos a eces pueden mostrar situaciones irreales a tra6s de 9istorias inocuas
en las 4ue no aparece el contenido agresio :negaci1n;2
(uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo7
situaci1n de animales en la sela2
155
Lamina %
Las 9istorias t8picas remiten a la constelaci1n familiar0 4u6 rol el relator se atribu'e '
4u6 actitudes tienen los padres para con 6l2
Los conflictos predominantes son7 se<uales0 orales ' ed8picos2 3e obsera la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono 4ue se e sentado en
el puf al 4ue se le atribu'en actitudes permisias o frustradoras de acuerdo a las
necesidades pro'ectias del ni?o2
Lamina &
Las 9istorias refieren los temores de los ni?os a ser dejados solos0 a la oscuridad0 el
abandono de los padres0 curiosidad por lo 4ue ocurre en la otra 9abitaci1n0 escena
primaria0 sentimientos de culpa ' castigo2
=s comGn la adici1n de personajes en los ni?os 4ue no 9an podido internali/ar una
imagen materna protectora0 o tomar el lugar como transitorio :pues esto les calma la
angustia;2
Lamina 1"
=s frecuente 4ue estimule la producci1n de 9istorias relacionadas con 9bitos de
limpie/a ' masturbaci1n2 (on conceptos morales0 cr8ticas punitorias por faltas0 formas
de castigo0 4uienes lo reali/an0 frente a 4u6 situaciones ' c1mo responde el ni?o frente
a esto2
)simismo emergen los aspectos super'oicos0 al igual 4ue tendencias regresias
relacionadas con el control esfinteriano0 aspectos sadomaso4uistas0 placer anal '
fantas8as de coito2
a; Ar!u.eno&
=s importante ante todo en el argumento 4ue constru'e el ni?o0 Spor 4u6 cuenta esos
relatosU Deberemos encontrar el mensaje comGn 4ue une las distintas 9istorias con el
fin de descubrir los principales conflictos sub'acentes2 Por ejemplo0 si en arios relatos
el 96roe est necesitado de recibir a tra6s de la comida u otros elementos :abrigo0
calor0 etc2;0 no s1lo nos indica sus necesidades0 tambi6n tendremos en cuenta de 4u6
manera las satisface7 c$.o 'as /ide :directa0 indirectamente o roba;2Los temas pueden
ser ms o menos complejos0 de acuerdo al momento eolutio2 =s decir 4ue el ni?o
pe4ue?o :de tres o cuatro a?os; e<presa sus necesidades en relatos ms sencillos '
directos :concretamente;2 Pues a medida 4ue crece sus contenidos tienen una
simboli/aci1n cada e/ ms abstracta2 Las 9istorias pueden tener ms de un tema 4ue
pueden estar conectados entre s80 en forma ms o menos compleja2
b; Persona4e /rinci/a' QP&P&P y /ersona4es secundarios QP& S&P
)un4ue e<istan arios personajes0 el principal es a4uel con el cual el ni?o se identifica2
=s la figura en torno a la cual se desarrolla toda la 9istoriaA se acerca al ni?o en edad '
se<o2 )un4ue a eces se dan ciertas desiaciones o despla/amientos7 cuando se
identifica con personajes del se<o opuesto o alejado en edad2 #eniendo en cuenta 4ue
cuando 9a' ms de un P2P20 se identifica alternatia o sucesiamente con ellos2 =stas
identificaciones tienen gran alor para la interpretaci1n0 aun4ue suele ocurrir 4ue un
personaje de importancia secundaria representa tambi6n actitudes reprimidas del ni?o2
.os muestra en sus pro'ecciones la imagen de s8 mismo o sea la concepci1n 4ue el
156
ni?o tiene de su propio cuerpo0 de su 'o ' de su rol social2 #ambi6n tendremos 4ue
tener en cuenta el ideal del 'o 4ue aparecer8a a tra6s de los intereses0 deseos0
irtudes0 9abilidades 4ue se le atribu'en al P2P2 ' 4ue es lo 4ue el ni?o desea2 )parece
tambi6n todo lo temido internamente0 carencias0 puesto en los personajes de la 9istoria
:fantas8as persecutorias;2 =s importante obserar en el personaje0 sus recursos para
solucionar cual4uier situaci1n0 teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia2 Tue
al adaptarse correctamente0 nos mostrar8a su fortale/a 'oica2 =sta adecuaci1n del
representa la e<presi1n por e<celencia de la consistencia del 'o2 #endremos en cuenta
4u6 e ' c1mo lo e2 Lo 4ue omite0 adiciona o distorsiona2 Percepciones '
elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales :ejemplo7 decir en e/ de
le1n o tigre un perro;2 Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia
identidad0 pero 9a' 4ue tener en cuenta su edad cronol1gica0 pues a cierta edad0 es
mu' fcil 4ue confundan las especies animales2 =n la discriminaci1n de la percepci1n
tendremos en cuenta la edad del ni?o0 de 4u6 manera el e<aminado isuali/a las
personas 4ue lo rodean ' c1mo reacciona frente a ellas2 Tu6 tendencia se encuentra
repetida con ma'or frecuencia ' c1mo reacciona frente a cierta presi1n ambiental2 S(on
cuntas tendencias reaccionaU S(on ms de unaU 3e puede obserar a4u8 con
4ui6nes se identifica0 4u6 rol juega cada uno de los padres como figura de
identificaci1n2 3i bien este proceso no se completa 9asta la pubertad o adolescencia0
9abr8a 4ue er la significaci1n 4ue tiene para 6l2
c; E'e.enos de' a.(iene
(ontenido de realidad7 omisiones0 adiciones o distorsiones de figuras0 objetos '
circunstancias2 =n este punto se trata de er el grado de adecuaci1n o inadecuaci1n
perceptia ' aperceptia al est8mulo0 4ue nos permite formular un diagn1stico
diferencial2 #eniendo en cuenta 4ue las circunstancias introducidas a tra6s de las
lminas :por ejemplo0 la injusticia0 rigide/0 desinter6s0 limitaci1n0 desilusi1n0 etc2;0 junto
a los objetos ' figuras adicionadas0 nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni?o
piensa 4ue ie0 o sea en su mundo interno2 .os da noticias tambi6n de 6sto0 los
objetos ' figuras omitidas0 las cuales tendrn 4ue er con el deseo de 4ue la figura u
objeto en cuesti1n est6 presente all82 =sto nos muestra su 9ostilidad ' conflicto 9acia
esa persona u objeto2 Dna intensa inadecuaci1n perceptual es un dato a erificar con
respecto a la psicosis ejemplo7 omite ' adiciona en cantidad2 Las neurosis aparecern a
tra6s de distorsiones perceptuales de origen emocional2 Las e4uiocaciones en el
lenguaje pueden eidenciar un niel socio*cultural bajo o d6ficit intelectual2 Dado 4ue el
contenido de realidad es mu' estructurado0 la omisi1n o distorsi1n seera es un
indicador patol1gico2
d; Tie./osJ /asado2 /resene y #uuro&
=l cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesias2 ) los
4ue omiten el pasado les cuesta aceptar 9ec9os ' situaciones ' poder emplearlos en
nueas e<periencias0 por lo tanto la disociaci1n ' la represi1n tienen un rol importante2
)l contrario0 cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado ' 6ste
determina un presente sin acceso a las fantas8as referidas a un futuro2 Por ello la forma
en 4ue el ni?o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante2 3er
significatia en 4u6 lminas se produce la repetici1n de la omisi1n0 en una secuencia
157
:presente0 pasado o futuro;0 Sen todas o en algunasU (uando se produce aisladamente
est relacionado con el tema del est8mulo2
e; L$!ica de' /ensa.ieno&
Kemos la co9erencia ' las alteraciones del pensamiento2 #endremos 4ue comparar
este 8tem con otros para entender su forma ' contenido2 5bseramos la organi/aci1n0 la
claridad o comprensi1n ' las modificaciones u alteraciones del pensamiento2 #ambi6n
tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensi1n2 =s importante la edad cronol1gica del ni?o0 con el fin de erificar si su
respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento 4ue le corresponde2
f; Len!ua4e ui'i)ado&
.ueamente obserar la adecuaci1n o no del lenguaje con respecto a la etapa eolutia
en la 4ue se encuentra el sujeto2 -ecordamos 4ue la ri4ue/a del ocabulario est
relacionada con la capacidad intelectual0 la estimulaci1n del medio ambiente familiar0
los conflictos ' su umbral de tolerancia a la frustraci1n2 S=st acorde o no a su edad
cronol1gicaU0 Ses e<acto o apro<imadoU0 Ses ricoU0 Semplea sin1nimosU0 Sadjetios
abstractos o concretosU0 SerbosU0 Sabundantes interjeccionesU0 SmuletillasU0 Scul es
su estiloU0 Stiene 4ue er con los ni?os de su medioU0 etc2
g; Ca/acidad creai7a&
)4u8 inestigaremos c1mo puede contar lo 4ue piensa ' sus fantas8as2 (uando
obseramos esta capacidad nos preguntamos Sc1mo organi/a sus fantas8asU
SProduce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando ri4ue/a imaginatia en
un estilo propioU0 Slo 9ace en forma fluida o con esfuer/oU
9; Ineracci$n&
3e obsera a4u8 cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes ' a
4u6 situaciones responde2 =jemplo7 si la situaci1n de interacci1n es agresia Spor
4u6U 7 * por celos fraternos0 etc2 =l modo de interacci1n ' la manera de percibir estn
inculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social0 lo
aceptable2 3e percibe c1mo se fueron consolidando los patrones de interacci1n a lo
largo de la e<periencia del ni?o0 la confrontaci1n de su mundo interno con lo real0 las
e<periencias de satisfacci1n e insatisfacci1n2 La modalidad del 8nculo se er a tra6s
del propio relato7 Ncomen0 beben ' se insultanO0 nos da una modalidad oral con
contenido agresio o0 tal e/0 pueden dialogar0 e<plicarse0 es decir comunicarse
satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido2 3e obseran
as8 no s1lo los 8nculos establecidos emocionalmente con los padres ' 9ermanos sino
tambi6n con la naturale/a egetal0 animal0 con el estudio0 tareas diersas0 etc2 (1mo
puede establecer 8nculos el ni?o0 nos permite er la calidad de sus relaciones objetales
internas0 si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado ' si
estos 8nculos tienen capacidad adaptatia o predomina la ambialencia2 =sto se?alar8a
la profundidad del conflicto ' c1mo la lmina presentada lo moili/a2
i; Naura'e)a de 'as Ansiedades y De#ensas
Los miedos principales estn relacionados con la p6rdida de la integridad f8sica dada
por el casi!o ' el no tener o perder el amor2 Donde aparece la #a'a de a/ro(aci$n2
158
de reconoci.ieno2 e' ser de4ado2 /oser!ado est e<presando el miedo a la
so'edad ' a la #a'a de sos=n2 La respuesta de la defensa puede ser la 9uida0
pasiidad0 agresi1n0 ad4uisici1n0 renunciamiento0 regresi1n0 oralidad0 etc2 =l ni?o puede
defenderse del est8mulo no produciendo 9istorias en la medida en 4ue la lmina lo
comuni4ue ms claramente con su situaci1n real :lminas ms antropomorfi/adas;2
5tros0 por el contrario0 se identifican pro'ectiamente en forma masia2
j; Pro('e.Eicas si!ni#icai7as
=n este punto tendremos en cuenta la naturale/a del conflicto ' c1mo lo resuele0 con
4uienes ' con 4u6 situaciones se inolucra2 =n general7 Scul es el castigo frente a una
situaci1n de agresi1n o falta cometidaU =sta relaci1n nos muestra la estructura del
super 'o2 S)nte 4u6 situaciones aparece el castigo ' 4ui6n lo llea a caboU0 S=s
inmediatoU0 S(on 4u6 grado de intensidad aparece la culpaU ) eces muestra 4ue es
menos intensa cuando el castigo 4ueda diferido o postergado2
F; Fina'es de 'as 3isorias&
=l desenlace nos permite entender la fuer/a del 'o a tra6s de la adecuaci1n del
personaje principal2 S@ntenta resoler el problema o noU0 Scul es la situaci1n elegidaU0
Sc1mo utili/a sus defensas en funci1n de lo 4ue desea o temeU 5bseraremos si el
ni?o puede resoler la problemtica 4ue plantea a tra6s del argumento2 (1mo lo logra
nos dar informaci1n de la utili/aci1n de sus defensas frente a sus deseos ' temores2
=s importante er si lo resuele en forma adaptatia o no0 enri4uecedora o no2 (1mo
inclu'e los elementos de la realidad0 c1mo soluciona o no el desenlace en forma
fantaseada0 mostrando as8 el grado de coartaci1n del 'o2 #ambi6n se aerigua acerca
del super 'o a tra6s del castigo0 cuando corresponde a normas sociales igentes2 =s
decir0 4ue se obserar la adecuaci1n entre la situaci1n ' la respuesta2 ) tra6s del
desenlace se obsera tambi6n el grado de madure/ del ni?o relacionando la edad
mental con la cronol1gica2
9ORA DE CUEGO
=l juego es una actiidad cognoscitia ' socialA a tra6s de la actiidad lGdica los
ni?os tienen la oportunidad de desempe?ar diferentes roles ' manejar emociones
complejas ' conflictias al representar situaciones cotidianas 4ue ellos ien2
Permite la sociali/aci1n0 aprenden a usar el mundo0 a moerse en 6l0 a inferirlo
en sus mGltiples interrelaciones0 a compartir2 =l juego es una conducta ' comien/a en la
primera relaci1n del ni?o0 con su madre o persona sustituta ' continGa a tra6s de su
desarrollo en las relaciones con otro2 =l juego tambi6n permite el placer0 nuestro
psi4uismo busca constantemente disminuir al m<imo el displacer 'a 4ue genera
tensi1n0 por tanto0 6ste permitir8a de una forma natural ' econ1mica liberar a4uella
tensi1n con e<periencias f8sicas ' emocionales2 Por otro lado0 permite la descarga de
impulsos agresios a tra6s de diersos tipos de juegos0 tales como de polic8a0 luc9as0
entre otros0 siendo en los arones ms e<puesta la agresiidad en comparaci1n a las
ni?as 4ue es ms elaborada ' en el caso de ni?os pe4ue?os0 6sta se er reflejada en
romper0 tirar0 9acer caer objetos al suelo0 ensuciarse con placer0 entre otras2
=n todos los ni?os es posible encontrar el juego0 aGn cuando ar8a de una cultura
' sociedad a otra0 principalmente con un carcter lGdico0 aun4ue otras eces es posible
159
4ue sea utili/ado en forma educatia0 ' tanto padres ' maestros tienen diersas
estrategias para ense?arle a los ni?os jugando2 3in embargo0 el juego puede tambi6n
ser una 9erramienta de diagn1stico0 la cual0 sumada a los antecedentes de la entreista
' a otras pruebas0 puede aportar a reali/ar el diagn1stico cl8nico2 Pa 4ue el juego es el
medio natural para el ni?o0 en donde puede e<presarse libremente0 sin necesidad de
reprimir a4uellas emociones ' estados internos por una presi1n e<terna2
=l juego se utili/a como una t6cnica pro'ectia0 por tanto es posible argumentar
4ue el infante mediante el juego dejar er su mundo interno0 e<presando sin tapujos
una realidad 4ue posiblemente a simple ista no podemos er2 )s8 los juguetes ' juegos
se trasforman en el espacio para conocer el mundo del ni?o0 permitirle a 6l mismo 4ue
lo descubra ' a la e/ ofrecerle una oportunidad para abrirse a la a'uda2
Funda.enos 9is$ricos
Hist1ricamente la terapia de juego se desarroll1 desde un fundamento
psicoanal8tico como un mecanismo de pro'ecci1n0 permitiendo as8 en el ni?o el
despla/amiento de su mundo interno 9acia el e<terno0 por medio del juego ' de este
modo poder lograr un puente entre su fantas8a ' realidad0 'a 4ue desde mu' pe4ue?o
logra la capacidad de simboli/ar la situaci1n 4ue est cursando2
=n 1&"& Freud utili/a el juego en ni?os como un mecanismo para tratar de aliiar
la fobia en un paciente2 3in embargo0 no es 9asta 1&1& 4ue el juego se comien/a a
utili/ar en la terapia infantil por Hug*Hellmut92
)na Freud en 1&2% comien/a a utili/ar el juego como una alian/a terap6utica0
para establecer un mejor 8nculo con su paciente2 Por su parte Celanie Blein lo utili/a
como sustituto de la erbali/aci1n 'a 4ue el juego se considera como el medio natural
en donde el ni?o se desenuele2
=n 1&3" se desarroll1 una estrategia de terapia de juego la 4ue se denomin1
terapia estructurada ' permanece 9asta 9o'0 con una base psicoanal8tica0 orientada
9acia los objetios2
3olomon en 1&3% desarroll1 una t6cnica llamada N#erapia del juego actiaO 4ue
utili/1 en ni?os impulsios2 ) tra6s de la interacci1n con el terapeuta0 el ni?o aprende a
redirigir la energ8a usada en la impulsiidad 9acia conductas ms aceptadas
socialmente orientadas en el juego2
(arl -ogers en 1&5& desarroll1 el enfo4ue centrado en el cliente en la terapia
para adultos0 lo cual fue lleado a la terapia de juego por Kirginia )<line en 1&4!2 =sta
terapia de juego centrada en el cliente tiene como objetio resoler el dese4uilibrio 4ue
e<iste entre el ni?o ' su ambiente para as8 poder facilitar su crecimiento natural2 =sta
terapia es la 4ue actualmente se utili/a como 9ora de juego diagn1stica0 la cual se
tratar a fondo a continuaci1n2
160
Tera/ia de Cue!o
La terapia de juego se utili/a como un medio de autoe<presi1n0 en donde el ni?o
en un entorno natural tiene la oportunidad pera e<presarse libremente2
) la base de esto se postula 4ue en todo indiiduo e<iste una fuer/a 9acia la
madure/0 la independencia ' autodirecci1nA lo 4ue podr8a denominarse autorreali/aci1n2
3in embargo0 este necesita espacio ' aceptaci1n total para ser 6l mismo2 Las
e<periencias ' el constante desarrollo an reorgani/ando e integrando los sucesos
iidos0 configurando as8 la personalidad2
La manera particular de reaccionar en diersas circunstancias ' de forma
bastante diferente est regida en todo momento por la tendencia del indiiduo para
llegar a la autorreali/aci1n0 cuando este impulso se blo4uea por presiones e<ternas da
como resultado la aparici1n de resistencia ' frustraci1n2
De este mismo modo ocurre con los ni?os0 as8 es posible e<plicar a4uellas
conductas adaptadas ' desadaptadas2 (uando el indiiduo desarrolla confian/a en s8
mismo ' e<teriori/a completamente su autoconcepto e<presndolo en alguna conducta
para alcan/ar as8 su autorreali/aci1n0 se puede 9ablar de conducta adaptada0 sin
embargo cuando no es capa/ de dirigir su acci1n directamente0 de canali/ar su
autoconcepto la conducta es desadaptada2
Los ni?os estn en constante formaci1n de su autoconcepto0 por lo tanto es
posible 4ue a4uellas conductas desadaptadas sean el resultado de 4ue el ni?o no
pueda e<presar su Po en forma abierta ' espontnea2
=n la terapia de juego el ni?o tiene un espacio0 similar a su medio natural0 de
autoe<presi1n en donde tiene la oportunidad de actuar0 ' por tanto e<presar
abiertamente todos a4uellos sentimientos reprimidos 4ue por diersas ra/ones no se
permite0 o su entorno no le permite e<presar0 tales como frustraci1n0 inseguridad0
agresi1n0 temor0 perplejidad ' confusi1n2
) tra6s del juego el ni?o tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus
sentimientos ' as8 enfrentarse a ellos0 aprendiendo a controlarlos o a rec9a/arlos2
La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el ni?o0 donde 6l es la
persona ms importante0 se controla a s8 mismo ' la situaci1n0 sin criticas0 rega?os ni
obligaciones0 por tanto puede enfrentarse a s8 mismo0 sus fantas8as ' sus miedosA el
ni?o se conierte por lo tanto en un indiiduo con derec9os propios ' se le trata con
dignidad ' respeto0 puede amar u odiar ' siempre ser aceptado ' sin limitantes en su
actuar2 La terapia es un mundo de completa aceptaci1n ' permiso al ni?o para ser 6l
mismo2
=l ni?o se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin blo4ueo de
fuer/as e<ternas ' por tanto puede e<presarse abiertamente ' la resistencia
desaparece2
Por lo tanto es posible entender la N9ora del juegoO como una a'uda para 4ue el
ni?o pueda e<presarse sin restricciones ' por tanto tener una mejor comprensi1n de lo
4ue le sucede en su interior al permitirle 4ue surja su erdadero Po
161
Caracer"sicas de 'a 3ora de 4ue!o
12 =sta se puede utili/ar como t6cnica de ealuaci1n0 de diagn1stico en el trabajo
psicol1gico con ni?os ' ni?as desde los dos a?os ' medio a tres a?os basta los 11 o
12 a?os0 pero ello depende bsicamente de la edad interna 4ue tenga el ni?o0
bsicamente por4ue implica usar el juego como una t6cnica ' abordarlo desde una
teor8a psicol1gica2 3e recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un
proceso de psicodiagn1stico0 por4ue la actiidad lGdica produce menos ansiedad en
el ni?o2
22 #ambi6n permite apreciar el grado de desarrollo del ni?o de acuerdo con su edad
eolutia0 diagnosticar su conflictia ' a'udarle en la elaboraci1n de la misma2
32 Para reali/ar la 9ora de juego se debe distinguir7
* (1mo se aplica la t6cnica de juego
* @tems a considerar para la interpretaci1n de la entreista de juego
* Hip1tesis diagnostica obtenida ' su corroboraci1n2
Ti/os de 3ora de 4ue!o
,ora de juego diagnstica: se refiere a un proceso 4ue tiene comien/o0 desarrollo '
fin en s8 misma0 opera como una unidad ' se debe interpretar como tal2
,ora de juego terap"utica: es una interenci1n actia del psic1logo con respecto al
juego del ni?o0 por lo 4ue an surgiendo aspectos nueos ' modificados2
=n el desarrollo del juego es importante saber como juega el ni?o ' en 4ue
condiciones pueden 9acer0 por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos
4ue pueden diferenciarse7
;e inventario: donde el ni?o empie/a a clasificar segGn criterio el contenido de la caja0
si es 4ue los materiales se los presentamos as80 manipulndolos0 probando los distintos
funcionamientos0 o bien por medio de la mirada 9aciendo una inspecci1n de los objetos
' del lugar para luego0 en cual4uiera de los tres opciones mencionadas0 comen/ar a
actuar2
-ostracin del juego7 comien/a a desplegase la 9ip1tesis elegida2 =l ni?o comien/a a
establecer una organi/aci1n simb1lica0 a tra6s de tanteos eligiendo los personajes0 el
argumento0 adecuado de materiales2
Ro' de' era/eua en 'a 3ora de 4ue!o
=l terapeuta se enfrenta al ni?o principalmente por medio de conductas erbales0
mediante las cuales responde empticamente poni6ndose al niel del ni?o ' reflejando
tanto sus pensamientos0 acciones ' sentimientos2 =s importante 4ue el ni?o se sienta
aceptado0 comprendido ' en ningGn caso rec9a/ado0 el terapeuta puede 9acer
preguntas ' comentarios sin inducir las respuestas del ni?o0 ni dirigir su actuaci1n0 sino
162
dejar 4ue se muestre como 6l desee2 La comunicaci1n psicoterap6utica con el ni?o
debe estar a tono con su niel de desarrollo afectio ' cognoscitio2
)<line establece oc9o principios bsicos 4ue pueden serir como gu8a al
terapeuta0
siempre teniendo claro 4ue no son una manera restrictia ' estructurada de establecer
el proceso2
l2 =l terapeuta debe desarrollar una relaci1n interna ' amigable con el ni?o2
22 =l terapeuta debe aceptar al ni?o tal como es2
32 =l terapeuta debe crear un sentimiento de permisiidad en donde el ni?o se
sienta
libre para e<presarse por completo2
4' =l terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos 4ue el ni?o
e<presa2
52 =l terapeuta debe ofrecer gran respeto por la 9abilidad del ni?o para
solucionar
sus problemas2 #eniendo en cuenta 4ue es decisi1n del ni?o reali/ar los
cambios2
,2 =l terapeuta no debe intentar dirigir acciones0 ms bien es el ni?o 4ue gu8a el
camino seguido por el terapeuta2
!2 =l terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia2
%2 =l terapeuta establece solo a4uellas limitaciones necesarias para 9acerle er
al
ni?o sus responsabilidades ' mantener la terapia en el mundo real2
=l Psic1logo juega un papel pasio0 en tanto funciona como obserador0 ' actio
manteniendo una actitud atenta ' abierta en relaci1n al juego del ni?o2 #ambi6n asume
un papel participatio0 en la medida 4ue reali/a preguntas acerca del juego del ni?o2
)4u8 el psic1logo puede reali/ar con el ni?o un juego directio0 donde se gu8a al ni?o
para 4ue juegue0 dependiendo del tipo de 9ora de juego a reali/ar2
La sa'a y 'os .aeria'es /ara una 3ora de 4ue!o
=n la Hora de +uego0 el terapeuta debe mantener su atenci1n en toda conducta '
erbali/aciones e<presada por el ni?o0 mientras 6l utili/a los juguetes2 3e debe tener en
cuenta 4ue los juguetes deben cumplir el prop1sito de pes4uisar ciertos problemas 4ue
guarda el ni?o en su mundo interno2
La 9abitaci1n debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego0 en
un ambiente clido donde el ni?o pueda sentirse c1modo2
)lgunos criterios para seleccionar juguetes a ser utili/ados en la terapia son los
siguientes7
a; =itar juguetes 4ue se usen solo de una manera0 inclu'endo a4uellos 4ue se
puedan construir ' generar ma'or moimiento
b; =legir juguetes 4ue promuean a4uellos sentimientos mas complejos de
tratar0 ale decir0 agresi1n ' dependenciaA sacos para golpear0 naajas de goma0
pistolas0 soldados0 carros armados0 mamaderas0 utensilios de cocina0 agua '
recipientes2
163
c; Dtili/ar juguetes en donde pueda e<istir interacci1n de dos personas0
proporcionando as8 la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de
juego2
Los juguetes ms utili/ados en la 9ora de juego diagn1stica0 principalmente
propuestos por )<line0 son los siguientes7
c Familia de mu?ecas
c Dna casita ' algunos muebles
c (ra'olas0 plasticina0 tijeras
c 3uficiente papel para dibujar
c )nimales
c 3oldados0 carritos0 indios ' a4ueros
c )iones ' barcos
c Cu?ecos beb6 de trapo ' biberones
c #8teres 4ue representen una familia
c #el6fonos :dos;
c Polic8as0 m6dicos0 e4uipos m6dicos
c )lgunos materiales para construcci1n como NLegosO0 cubos de diferentes
tama?os2
c 3i es posible una caja de arena para colocar soldados0 barro0 carritos ' animales2
c Libros de cuentos e 9istorietas0 'a 4ue algunos ni?os prefieren la lectura ' 9acer
9istorias con material de sus propias idas2
c Pistolas0 arcos ' flec9as0 tiros al blancoA en algunos casos en 4ue se presenta
muc9a agresiidad0 puesto 4ue desencadenan pro'ecciones del psi4uismo en
donde pueden erse contenidos de dominio0 agresi1n ' rabia2
c =lementos 4ue representen el bien ' el mal0 ale decir0 brujas0 9adas0 princesas0
con el fin de 4ue el ni?o pueda desarrollar el concepto de bien ' mal0 e integrarlo en
sus juegos2
=s importante destacar 4ue algunos autores inclu'en algunos materiales de
juego para ni?os ma'ores0 'a 4ue estos pueden sentirse inc1modos e incluso
9umillados ante ciertos juguetes2 Las 9erramientas a utili/ar deben estimular a los ni?os
a e<presar sus necesidades reprimidas de alimentaci1n0 regresi1n ' dependencia0 entre
estos juguetes se pueden incluir miniaturas de bolic9e ' bs4uetbol0 sacos para
golpear0 madejas de 9ilo0 materiales para dibujo ' mscaras2 )dems es recomendable
4ue se empleen juguetes 4ue permitan un juego de fantas8a ms maduro0 donde
puedan incluirse e4uipos m6dicos0 material de oficina0 etc2
=n el proceso de juego se debe enfati/ar la e<presi1n ' libre imaginaci1n del
ni?o para 4ue pueda pro'ectar como e el mundo ' de 4ue manera se contacta con 6l0
se debe tener paciencia ' darle tiempo para 4ue erbalice sus fantas8as ' las
e<presiones de sus emociones0 teniendo siempre en cuenta 4ue la relaci1n terap6utica
debe estar acorde con su niel de desarrollo a niel afectio ' cognitio2
Consi!na
Para delimitar una consigna 9a' 4ue tener en cuenta ciertos aspectos 4ue deben
ir e<plicitados0 para una mejor comprensi1n de parte del ni?o ' as8 eitar confusiones
164
en la prctica de la 9ora de juego2 =s as8 como podemos se?alar las siguientes
caracter8sticas a e<plicar7
;ebe tener un lenguaje claro y ser breve:
=ste depender muc9o de la edad de los pacientes ' de las caracter8sticas de
este2
;eben definirse claramente los roles:
=l rol del psic1logo en una 9ora de juego0 es eminentemente pasio '
contemplatio del juego a reali/ar por el ni?o0 el 4ue podr jugar con los juguetes 4ue
desee durante la sesi1n2 Para este rol de obserador del psic1logo 9a' ciertas
e<cepciones en donde es necesaria su interenci1n0 como son las siguientes7
- (uando el ni?o re4uiere de nuestra participaci1n :4ue muc9as eces puede ser
actia0 como ser8a la representaci1n del algGn rol o papel;2
- (uando e<iste la necesidad de 9acer un se?alamiento :9acer menci1n a
aspectos disociados de la conducta manifiesta del ni?o;7 cuando 9a' blo4ueos0
rec9a/o o in9ibici1n0 cuando 9a' 4ue poner l8mites :cuando el ni?o rompe el
encuadre establecido;2
;ebe aclararse la limitacin de espacio y tiempo:
=l tiempo en la 9ora de juego ariar8a entre unos 4" a 5" minutos0 esto
depender de las caracter8sticas del ni?o ' de la sesi1n en particular2
=l espacio se espera 4ue no 9a'a una gran cantidad de muebles ' 4ue no sea
mu' pe4ue?o para as8 facilitar el moimiento del ni?o0 adems se esperar8a en una
condici1n ideal0 4ue las paredes ' piso sean laables para 4ue as8 el psic1logo no se
preocupe por 6stos ' pueda poner ma'or atenci1n en la producci1n del ni?o2
;ebe informarse acerca del material a utili+ar:
Darle a conocer al ni?o 4ue0 jugar con los juguetes 4ue podremos sobre la
mesa o con los 4ue se encuentran en la caja :sin un orden preiamente establecido;2
=stos juguetes deben estar en buen estado ' ser de buena calidad0 adems no deben
implicar peligro para el ni?o ' para el psic1logo2 #ambi6n debemos saber acerca de los
juguetes0 4ue e<isten ciertos criterios para clasificarlos2 =s as8 como tenemos a
=ricFson como representante de las cajas de juguetes 4ue utili/an material
estructurado :tel6fono0 mu?ecos0 pistolas; ' por otro lado tenemos a EicF como
representante del material inestructurado :maderas0 9ilo0 plasticina;2
;ebe informarse acerca de los objetivos a perseguir:
=l ni?o debe saber 4ue nosotros lo obseraremos para as8 poder comprender su
problemtica ' poder a'udarlo2 (on esto se disminu'e la ansiedad 4ue puede producir
una situaci1n nuea ' las fantas8as 4ue pueda tener2
=s importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as8
acomodar la manera de formularla de manera 4ue estos puntos antes nombrados
4ueden claros2
Dna propuesta de consigna ser8a la siguiente7
165
GLos 4u!uees ,ue esEn so(re 'a .esa /uedes ui'i)ar'os co.o desees2
o(ser7ar= u 4ue!o /ara /oder conocere y co./render 'o ,ue e esE /asando2
/ara 'ue!o /oder ayudare& Eso 'o 7a.os a 3acer en unos 6B a 8B .inuos en
ese 'u!arI&
Punos a considerar en e' /roceso de 4ue!o
- Las defensas del ni?o2
- La capacidad para tolerar la frustraci1n2
- =l niel de desarrollo del sGper 'o2
- 3us fantas8as ' emociones2
- 3us in4uietudes ' temores2
- 3us 9abilidades especiales ' dificultades2
- (omportamiento en general2
- .ieles de dependencia V independencia2
- .ieles de agresiidad2
- -ialidad fraterna0 c1mo 9ace frente a la competencia2
- .ieles de )nsiedad2
- 3ituaci1n o problema en 4ue se encuentra el ni?o2
)l momento de interpretar el juego0 se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos7
12 3u representaci1n en el espacio2
22 La situaci1n traumtica en 4ue se inolucra2
32 =l c1mo ' por4u6 se presenta en el proceso2
42 Funci1n 4ue cumple su conducta ' emociones e<presadas en el juego2
AnE'isis de indicadores en 'a 3ora de 4ue!o
.o e<iste una estandari/aci1n de la 9ora de juego0 sino 4ue 9a' una gu8a de
pautas 4ue nos dan un criterio sistemtico ' co9erente orientar el anlisis2
=l anlisis de la 9ora de juego permite 9acer al psic1logo a tra6s de la
informaci1n recogida del juego del ni?o0 una conceptuali/aci1n del principal conflicto o
problema emocional actual del ni?o0 considerando el conte<to de las e<periencias
cotidianas del ni?o2
Elecci(n de ju)uetes y jue)o2 )pro<imaci1n a los juguetes0 la 4ue puede ser7
1; De obseraci1n a distanciaA es donde no 9a' participaci1n actia por parte del
ni?o2
2; DependienteA a la espera de indicaciones del entreistador2
3; =itatiaA de apro<imaci1n lenta o a distancia2
4; DubitatiaA el ni?o toma ' deja los juguetes2
5; De irrupci1n brusca sobre los materiales2
166
,; De irrupci1n ca1tica e impulsia2
!; De acercamiento0 preio al tiempo de reacci1n para estructurar el campo ' luego
desarrollar una actiidad2
#ipo de juguete7
1; Ker 4ue juguete tom1 primero2
2; Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento eolutio2
3; Finalmente er 4u6 tipo de conflicto trata de e9iculi/ar el ni?o a tra6s del
juguete :de tipo escolar0 modalidad de 8nculo0 agresio0 etc2;2
#ipo de juego7
1; Principio0 desarrollo0 fin de la 9istoria o fantas8a e<presada en el juego2
2; (o9erencia del juegoA si la 9istoria sigue un secuencia l1gica2
3; (orrespondencia con el estado eolutio2
4; Dso del lenguaje ' si este es atingente con la edad ' el juego 4ue desarrolla2
=s importante tener en cuenta0 al er los indicadores la etapa del desarrollo 4ue est
atraesando el ni?o ' por lo tanto las caracter8sticas ' cualidades de cada una de estas0
por ejemplo0 el lenguaje2
5odalidad de jue)o' Forma en la 4ue el 'o pone de manifiesto la funci1n simb1lica2
Plasticidad
12 La misma fantas8a o defensa a tra6s de distintos mediati/adoresA se identifica
con una sola defensa con ariedad de recursos2
22 Karias fantas8as con arios mediati/adoresA 3e e en el juego una gama de
situaciones a tra6s de distintas reas de conflicto2 =@ psic1logo e una amplia
muestra de su espectro emocional0 una manifestaci1n integrada0 ' una
secuencia fluida en el juego 4ue reali/a el ni?o2
32 Pocos elementos 4ue cumplen diersas funciones0 a4u8 un mismo objeto cambia
de funci1n e9iculi/ando diersas fantas8as de manera adaptatia2
=stas modalidades no son e<clu'entes y pueden darse en un mismo paciente a
lo largo de la 9ora de juego2
-igide/
3e ad9iere a ciertos mediati/adores en forma e<clusia ' predominante para
e<presar la misma fantas8a2
=sta modalidad se utili/a frente a ansiedades mu' primitias para eitar la
confusi1n2 3u prop1sito es controlar la identificaci1n pro'ectia2
La rigide/ se obsera en los juguetes0 secuencias0 erbali/aciones0 ' gestos0
diferencindose de la estereotipia o perseeraci1n en 4ue la rigide/ posee un prop1sito
o finalidad2
=stereotipia ' perseeraci1n
=n esta modalidad se repite una ' otra e/ la conducta ' no 9a' fines
comunicacionales :repetido ' sin sentido;
'ersonificaci(n
3e refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica2 =sta
etapa posibilita la elaboraci1n de situaciones traumticas0 el aprendi/aje de roles
sociales0 la compresi1n del rol del otro ' el ajuste de su conducta en funci1n de ello0
167
faoreciendo el proceso de sociali/aci1n e indiiduaci1n del ni?o2 Dependiendo de la
edad del ni?o la personificaci1n ad4uiere caracter8sticas diferentes0 en ni?os pe4ue?os
se manifiesta en la reali/aci1n inmediata de sus deseos0 en ni?os de edad preescolar '
escolar dramati/an roles definidos socialmente0 los pGberes tienden a in9ibir esta
capacidad0 'a 4ue0 pueden actuar sus fantas8as ' en la adolescencia aparece
nueamente como un medio de e<presi1n2
=l psic1logo debe atender a si el ni?o dramati/a o no :cantidad de
dramati/aciones;0 para luego 9acer un anlisis de contenido de la personificaci1n 4ue
permitir establecer cierto grado de e4uilibrio entre el ni?o ' su medio2
5otricidad
)decuaci1n de la motricidad del ni?o con respecto a la etapa eolutia en la 4ue
se encuentra2 La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio e<terno ' la
posibilidad de satisfacer necesidades de autonom8a relatia2
Para cada etapa del desarrollo e<isten pautas esperables 4ue corresponden al
desarrollo neurol1gico ' a factores psicol1gicos ' ambientales2
=l psic1logo debe obserar7
- Disfuncionalidad motri/
Presencia de dificultades en el manejo de algGn miembro del cuerpo durante el
moimiento en la actiidad motri/2
- (omunicaci1n gestual ' postural2
(o9erencia o inco9erencia entre lo 4ue el ni?o da a conocer con su e<presi1n
facial0 gestos moimiento0 postura corporal2
- Despla/amiento geogrfico
Coili/aci1n del ni?o por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al
jugar2
- Posibilidad de encaje
)l jugar con algGn juguete ms pe4ue?o como cubos para armar algo0 colocarle
la ropa a un mu?eco2
- Presi1n ' manejo
=jercer fuer/a ' utili/ar o serirse de algGn moimiento o miembro del cuerpo
para jugar2
- )lternancia de los miembros
Kariar los moimientos de los distintos miembros del cuerpo2
- Lateralidad2 Preferencia derec9a o i/4uierda en la utili/aci1n de las
manos ' los pies2
- Coimientos oluntarios e inoluntarios2
Coimiento 4ue el ni?o reali/a por su propia oluntad0 1sea 4ue determina 9acer
o no 9acer algo0 e inoluntario 4ue escapan al control de su oluntad2
- Coimientos bi/arros
Coimientos e<tra?os0 generalmente presente en ni?os psic1ticos2
- -itmo del moimiento
Durante toda la 9ora de juego0 si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica2
- (antidad de moimientos7 9iper o 9ipo4uinesis
Presencia de muc9os o escase/ de moimientos en el ni?o2
- Ductilidad
168
Fle<ibilidad o plasticidad del ni?o en sus moimientos corporales2
- Canipulaci1n de los juguetes
5perar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tama?os '
formas2
Creati.idad
Dentro de este punto0 se une ' adems se debe 9acer una relaci1n entre los
diersos elementos 'a sean nueos o distintos0 para as8 lograr encontrar ' descubrir
a4uella organi/aci1n de forma satisfactoria0 la cual es producto de un adecuado
e4uilibrio entre el mundo e<terno ' el ni?o2
=n este punto el psic1logo acoger la producci1n del ni?o como un acto 4ue
prooca sorpresa en 6l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecer8a a una
descarga del ni?o 9acia su medio2
!olerancia a la #rustraci(n
=l tolerar la frustraci1n a en relaci1n con los principios de placer ' de realidad0
es decir0 el ni?o tiende a la descarga ' gratificaci1n inmediata de los deseos0 entonces
el papel 4ue juega la realidad en 6l0 es 4ue regula la gratificaci1n por medio de las
funciones del N'oO2 #odo lo se?alado se puede detectar por medio de la N9ora de juegoO
en donde las limitaciones 4ue 6ste propone0 entrega informaci1n acerca de 4uien en el
9ogar del ni?o es el 4ue pone los l8mites0 el t6rmino de las tareas ' c1mo se enfrenta a
las dificultades 4ue la actiidad se propone2
5tro punto importante es en 4u6 lugar es 4ue el ni?o ubica la fuente de
frustraci1n0 es decir0 si proiene del mundo interno0 o bien si se encuentra dentro del
mundo e<terno0 as8 como tambi6n la reacci1n frente a ella0 como por ejemplo0 encontrar
elementos sustitutios0 lo cual 9ace referencia a una buena adaptaci1n o0 por otro lado0
desorgani/arse0 es decir0 ponerse a llorar0 lo cual corresponder8a a una actitud
negatiista2
Capacidad Simb(lica
Por medio del juego0 podemos llegar 9asta a4uellas e<presiones de la capacidad
simb1lica del ni?o ' c1mo es 4ue 6ste tiene acceso a las fantas8as inconscientes2 #odo
esto es logrado por medio de objetos0 los cuales se encuentran alejados al conflicto en
s80 siendo a4u8 su rol0 el de ser mediadores para poder e<presar su fantas8a2
=s necesario tener en cuenta 4ue los juegos ' s8mbolos utili/ados ariarn en
funci1n del conte<to ' de las edades0 ' por ende0 del estadio de desarrollo en el 4ue se
encuentre el ni?o0 por tanto 9a' 4ue ealuar7
- -i4ue/a =<presia: =sta corresponde a la bGs4ueda 4ue el ni?o comien/a con
respecto a su entorno para er ' encontrar a4uello 4ue le permitir llear a cabo
su fantas8a de forma adecuada ' sus conflictos2
- (apacidad intelectual7 ) tra6s de la 9ora de juego0 el ni?o demuestra por medio
de los s8mbolos si se encuentra acorde con su edad eolutia en relaci1n al uso0
discriminaci1n ' manejo de la realidad2
- (alidad del (onflicto7 =ste punto 9ace referencia a los aspectos del
contenido de la capacidad simb1lica0 permiti6ndonos segGn cules sean
6stos0 la comprensi1n del estadio psicose<ual en el 4ue se encuentra
6ste2 Por otro lado0 la intensidad del conflicto es ariable ' es 8ndice 4ue
169
se puede er por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantas8a o
bien por como es e<presado 6ste2
"decuaci(n de la realidad
Posibilidad del ni?o para desprenderse de la madre ' de poder actuar de forma
acorde a su edad cronol1gica0 demostrando poseer la capacidad de comprender '
aceptar una consigna0 reflejndonos la real capacidad 4ue tiene para adaptarse '
aceptar los l8mites 4ue esto conllea0 como la aceptaci1n de su rol ' el del otro0 as8
como tambi6n la aceptaci1n del espacio temporal 4ue 6ste implica0 siendo importante
tener en cuenta 4ue el no poder adecuarse a la realidad significar un d6ficit en la
discriminaci1n del 'o* no 'o2
"lteraciones del 6ue)o
=<isten diersas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo
posible denotar tres tipos7
- )usencia de juego
- -epetici1n id6ntica ' sistemtica de un mismo juego
- Permanencia en una etapa lGdica0 cuando lo obio o l1gico ser8a estar 'a
en otra etapa2
Las alteraciones 4ue podr8amos encontrar denotar8an la presencia de un
trastorno emocional los cuales pueden ser lees o bien0 graes2 Por lo general0 los
ni?os 4ue se encuentran perturbados emocionalmente0 tienden a juegos regresios0 es
decir0 a una etapa anterior en donde indican en 4u6 etapa estuieron los conflictos0 de
esta forma0 la conducta puede encontrarse polari/ada o e<trema0 actia o retra8da0 o
bien otros no son capaces de participar en el juego2
=n ni?os 4ue 9an sufrido perturbaciones en la no satisfacci1n de sus
necesidades bsicas0 como las de protecci1n0 seguridad ' dependencia0 tendrn menos
energ8a emocional para el proceso terap6utico2
(omo ejemplo de perturbaciones encontramos7
D -sictico: Falta de adecuaci1n a la realidad0 en la elecci1n de juguetes ' juegos
responde a una intencionalidad de estructuraci1n psic1tica0 e<iste actuaci1n directa de
las fantas8as0 el juego es estereotipado0 perseerante ' r8gido junto a moimientos o
gestos bi/arros con cambios bruscos fuera de conte<to0 en la creatiidad es una
producci1n original teniendo personajes crueles0 terror8ficos ' omnipotente0 predomina
el principio del placer2
V Eeurtico7 -econocimiento parcial de la realidad0 la elecci1n de juguetes ' de juegos
depende del rea conflictia0 en su capacidad simb1lica 9a' compulsi1n a la repetici1n0
en modalidad de juego 9a' alternancia en funci1n de las defensas predominantes0 su
motricidad es ariable0 creatiidad disminuida0 los personajes son ms cercanos a la
realidad con una fije/a en la adjudicaci1n de roles ' posee un bajo umbral a la
frustraci1n o bien sobreadaptaci1n2
@ Eormal: Presenta una buena capacidad de adaptaci1n0 1a elecci1n de juguetes ' de
juego
a en funci1n de necesidades e intereses propios de la edad0 posibilidad de e<presi1n
de las
170
fantas8as a tra6s de la actiidad simb1lica con ma'or ri4ue/a0 la modalidad del juego
es rica0 fluida ' plstica0 su motricidad es adecuada0 posee buena creatiidad en
funci1n de su libertad interna0 e<iste la posibilidad de intercambiar roles ' posee
capacidad de tolerar0 con modificaci1n de la realidad sin sometimiento2
Conc'usiones
=s posible concluir 4ue el juego es altamente interactio ' pro'ectio 4ue brinda
al ni?o e<perimentar ' practicar nueas conductas para dar a conocer sus necesidades
' preocupaciones de su psi4uismo2 )dems0 es un medio 4ue le permite e<presar
libremente sus sentimientos0 ' al mismo tiempo proporciona una salida de estas
emociones reprimidas a'udndolo a canali/arlas mejor ' aprendiendo a controlarlos0 de
tal manera 4ue la 9ora de juego es un espacio en 4ue adems del autoconocimiento0 se
promuee el autocontrol0 distinguiendo siempre lo interno de lo e<terno0 la fantas8a de la
realidad2
Dna 9ora de juego nos permite entender la situaci1n problema del ni?o '
utili/arla como una 9erramienta complementaria0 mediante la obseraci1n0
entendimiento0 integraci1n ' por Gltimo la comunicaci1n del significado del juego del
ni?o para un proceso psicodiagn1stico con el fin de promoer un mejor entendimiento
del conflicto 4ue conllee en conjunto con otras 9erramientas a una resoluci1n ms
adaptatia2
Caso PrEcico
) continuaci1n se presenta el e<tracto de un caso en donde a tra6s0 de la 9ora
de juego se pueden establecer 9ip1tesis diagnosticas en una terapia2
DATOS PERSONALES
.ombre7 =milia
=dad7 !a?os
Cotio de consulta7 la maestra de la casa 9ogar informa sobre Ninmadure/O0 berrinc9es
' llantos con facilidad2
Anecedenes re'e7anesJ
=milia ie actualmente en una casa 9ogar desde 9ace cuatro meses2 =milia es
9ija Gnica0 cuando ten8a cinco a?os el padre 9i/o abandono del 9ogar2 La madre de
=milia nueamente contrajo matrimonio ' el padrastro no deseaba iir con la ni?a0 por
lo 4ue fue lleada a iir al 9ogar0 en donde no es isitada por su familia2
- =milia se dirige al baGl de juguetes ' toma plasticina2
- =milia7 Hagamos algo
- #erapeuta7 Deseas 9acer algo de plasticina
- =milia7 Dije N9agamosO2 Dd2 #ambi6n 9aga algo2
- #erapeuta7 S4u6 deseas 4ue 9agaU
- =milia7 :Frunciendo el ce?o ' rascando su cabe/a;7 Deseo 4ue 9aga un gato2 Lo
esconde detrs de una grana roca2
171
- #erapeuta7 :empe/ando a 9acer la roca ' el gato de plasticina;7 #e agrada
ordenarme2
- =milia7 Dd2 9aga lo 4ue le digo2 :)mbos 9acen figuras de plasticina;2 )9ora
empie/a la pelea2 :=l terapeuta acerca el gato 9acia el conejo de =milia2 La ni?a
de inmediato 9ace saltar el conejo sobre el gato ' lo desbarata;2 Listo este el final
del iejo gato2 Haga otro2
- #erapeuta7 :9aciendo otro gato; )rruinaste mi primer gato ' a9ora 4uieres 4ue
9aga otro2
- =milia7 382 :de nueo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino;2 Haga
otro ' esta e/ 9aga 4ue su gato salte sobre mi conejo2 :)s8 lo 9ace el terapeuta0
pero en el momento preciso el conejo de =milia le arranca la cabe/a al gato '
pelli/ca los restos entre los dedos del terapeuta;
- #erapeuta7 #e agrada ensa?arte con mi gato2
- =milia7 (laro 4ue s82 Ce gusta pelear2
- #erapeuta7 #ambi6n te gusta pegar2
- =milia7 )s8 es ' tambi6n me gusta ganar las peleas2 )9ora 9aga una 8bora2
- #erapeuta7 Deseas 4ue 'o 9aga una 8bora :as8 lo 9ace2 =milia tambi6n 9ace
otra2 3e inclina ' alcan/a la 8bora del terapeuta ' la compara con la su'a0
despu6s0 en forma deliberada0 9ace su illa ms grande 4ue la del terapeuta;2
Tuieres 4ue tu ibora seas ms grande 4ue la m8a2
- =milia7 382 P a a derribar la cabe/a de su 8bora de un solo golpe2 Listo0
esconda su 8bora tras esa roca2 La m8a est escondida a4u82 :=milia tiene a su
8bora protegida entre una enorme pila de rocas;
- #erapeuta7 4uieres 4ue tu 8bora est6 bien protegida2
- =milia7 =n esta ocasi1n o' a permitir 4ue su 8bora mate a la m8a2 :Las 8boras
son acercadas una a la otra0 pero en el momento en 4ue la 8bora del terapeuta
est a punto de atacar a la 8bora de =milia0 ella deja caer una bola de plasticina
sobre ella0 para luego aplastarle con su mano2 -8e jubilosamente2;
- #erapeuta7 #e gusta poder burlarme ' 9acerme creer lo 4ue dices2
- =milia7 (laro2 )9ora ea si puede burlarme0 9aga el intento 9aber si puede2
- #erapeuta7 #G deseas 4ue 'o ea si puedo burlarte2
- =milia7 380 trate de 9acerlo2
- #erapeuta7 #G no crees 4ue 'o pueda2
- =milia7 .o2 Po no creo 4ue pueda0 pero int6ntelo2 :=l terapeuta ' =milia juegan
con las 8boras ' la del terapeuta arranca la cabe/a de la illa de =milia2 La ni?a
se retira bruscamente de la mesa ' le grita; aCire lo 4ue 9i/ob aCire lo 4ue le 9i/o
a mi 8borab
- #erapeuta7 #u me dijiste 4ue intentara burlarte ' luego cuado lo 9ice no te
agrad12
- =milia7 .o0 no me agrada2 )9ora cure a mi 8bora2
- #erapeuta7 Deseas 4ue colo4ue la cabe/a en su sitio 'a 4ue fui 'o 4uien la
arran4u62
- =milia7 Deseo 4ue 9aga lo 4ue digo2
- #erapeuta7 #e agrada darme 1rdenes2
- =milia7 :-iendo de repente;7 =sto es diertido2 =n realidad no me importan esas
feas 8boras s1lo esto' jugando2 :)guarda 9asta 4ue el terapeuta 9a arreglado
172
su 8bora ' luego la desarma2 Posteriormente se acerca al baGl ' toma los
soldados comen/ando as8 otra batalla;
- #erapeuta7 =stas teniendo una batalla2
- =milia7 Guarde silencio :Cira constantemente al terapeuta de reojo ' se nota
complacida cuando este permanece en silencio;
- #erapeuta7 Deseas 4ue guarde silencio2
- =milia7 SPuedo regresar de nueoU
- #erapeuta7 380 si tG lo desees2
- =milia7 31lo esto' jugando con Dd2 dijo 4ue pod8a jugar en la forma 4ue deseara2
- #erapeuta7 380 eso dije ' sostengo2
- =milia7 S#ambi6n puedo decir lo 4ue 'o 4uieraU
- #erapeuta7 38
- =milia7 SPuedo maldecir a4u8 si lo deseoU
- #erapeuta7 3i eso deseas2
- =milia7 :-iendo con 9ilaridad;7 S(undo puedo enir de nueo0 todos los d8asU
- #erapeuta7 Puedes enir cada mi6rcoles a esta misma 9ora2
- =milia7 Dd2 es un adulto ' puedo decirle lo 4ue 4uiero2
- #erapeuta7 Piensas 4ue es diertido decirle lo 4ue desees a un adulto2
- =milia7 38 :3onr8e; a(llese 3ra2 db a(llese 3ra2 db :el nombre de su profesora
en el 9ogar2; a(ierre su 9orrible ' enorme boca 3r2 Cb :Director del 9ogar;
- #erapeuta7 #e agradar8a decirle a tu profesora 4ue se callara2 P decirle al 3r2 C
4ue cierre su 9orrible ' enorme boca2
- =milia7 380 eso 4uisiera pero a.o me atreer8ab
- #erapeuta7 #e agradar8a dec8rselo pero no te atreer8as
- =milia7 3abe una cosa 4uiero beber de la mamadera2
- #erapeuta7 )98 est sobre el estante2 Eebe de ella si lo deseas2
- =milia7 3abe una cosa 4uiero arrstrame por el piso ' beber de la botella2
- #erapeuta7 Deseas actuar como un beb60 bueno adelante2 :=milia medita; .o
sabes si 9acerlo2 :=milia toma la botella ' cierra los ojos mientras bebe de la
mamadera0 luego se acuesta en el piso ' succiona el c9up1n con los ojos
cerrados;
- =milia7 3o' un beb62
- #erapeuta7 #e agrada ser un pe4ue?o beb62
- =milia7 Cmmm :Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la 9ora;
O(ser7aciones
=s posible notar 4ue =milia0 en esta primera sesi1n e<presa sus sentimientos
contra la autoridad demasiado opresia de la casa 9ogar2 =scoge un objeto de plstico
4ue puede manipular fcilmente ' controlarlo2 Dtili/a al terapeuta introduci6ndolo en el
juego como s8mbolo de la autoridad 4ue ejerc8an los adultos ' de este modo poder
e<presar a4uellos sentimientos 4ue no se atre8a a e<teriori/ar realmente2
=milia no estaba segura respecto a la permisiidad ' aceptaci1n con la 4ue
pod8a contar2 =sto se detecta por medio de su declaraci1n en la 4ue menciona 4ue
Nsolo estaba jugandoO0 ' ms adelante despu6s de preguntar si puede maldecir indaga
si se le permitir oler de nueo2
173
Hacia el final de la sesi1n =milia parece acercarse a su problema cuando le dice
al director 4ue cierre Nsu 9orrible ' enorme bocaO2 La respuesta ' erbali/aci1n del
terapeuta parecen ser demasiado pesada para =milia ' retrocede para refugiarse en su
mundo infantil seguro2 )4u8 es posible obserar como la ni?a fluctGa desde un polo
dominante ' dictatorial 9asta conertirse en un indefenso beb62 Lo 4ue puede llearnos
a concluir 4ue un comportamiento inmaduro podr8a ser la defensa de =milia ante un
mundo demasiado pesado para ella2
CUESTIONARIO DE ENTRE:ISTA INFANTIL CUESTIONARIO DE ENTRE:ISTA INFANTIL
=s una t6cnica pro'ectia erbal0 creada por Hernn Contenegro ' Car8a #eresa
Lira0 en la cual el ni?o configura de acuerdo a sus propias iencias las situaciones
planteadas2 Lo cual permite 4ue estructure una situaci1n en base a su e<periencia
personal2
=alGa principalmente la percepci1n del ni?o 9acia su conte<to escolar0 sin
embargo tambi6n se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares0 su
autopercepci1n ' enfrentamiento a distintas situaciones2
3u aplicaci1n es indiidual ' est destinada a ni?os en etapa escolar :, a 1"
a?os apro<imadamente;2
(onsta de 3, afirmaciones0 las cuales se presentan en orden continuo0 utili/ando
en el caso de las ni?as al personaje del cuestionario llamado -osita0 ' en el caso de los
ni?os0 al personaje llamado -obertoA de manera 4ue el ni?o :a;0 consiga la identificaci1n
de s8 mismo con el personaje0 pro'ectando en sus respuestas sus e<periencias
personales2
3e debe indagar cual es la edad 4ue 6l cree 4ue tiene -oberto o -osita0 a
medida 4ue se acer4ue ms a su propia edad significar8a 4ue e<iste una ma'or
identificaci1n con el personaje2 =n caso de ni?os con retardo puede eidenciarse una
tendencia a atribuir menor edad al personaje0 debido a la percepci1n acerca de su
propia edad mental0 la 4ue por supuesto0 no corresponde a su edad cronol1gica2
Por otra parte0 debido a 4ue el ni?o :a; responde de manera rpida0 surgen en
las respuestas dadas contenidos inconscientes0 lo cual posiblemente podr8a gatillar
blo4ueos frente a temas o situaciones espec8ficas de la ida del ni?o0 las cuales podr8an
dar en eidencia conflictos frente a 6stos2
Por Gltimo cabe destacar 4ue esta t6cnica no 9a sido alidada0 por lo cual la
informaci1n 4ue e<iste acerca de 6sta0 es escasa ' no posee algGn m6todo o protocolo
4ue facilite su anlisis2 Lo 4ue no 4uiere decir 4ue las respuestas dadas no
correspondan a la realidad del ni?o ni 4ue el cuestionario no sea de utilidad0 por el
contrario0 consideramos 4ue su utili/aci1n ser8a a modo de apo'o al psicodiagn1stico0
utili/aci1n cl8nica o escolar2
3u anlisis por lo tanto se restringe al criterio del ealuador0 sin embargo el estilo
de preguntas e<istentes en el cuestionario 9ace posible separarlas de acuerdo a los
mbitos7 social0 educatio0 familiar ' autoimagen0 a modo de pauta para poder indagar
conflictos ' percepciones del ni?o de manera ms clara2
174
CUESTIONARIO DE ROBERTO F ROSITA

Consi!naJ
N(ono/co a una ni?a llamada -osita0 ' 4uiero saber si tG puedes adiinar 4u6 clase de
ni?a es0 ' por 4u6 actGa de esa manera2 Dime lo primero 4ue se te ocurraO2
9' Rosita no juega con otros ni3os, por *u"#
F' $l profesor de Rosita *uiso hablar con "l despu"s de clases por *u"#
G' Buando el pap de Rosita llega tarde en la noche *u" pasa#
H' Rosita despierta en medio de la noche *u" pasa#
7' Rosita tuvo un sue3o una noche *u" so3#
6' Rosita trajo ayer la libreta de notas *u" pas#
8' Rosita lleg a la casa llorando el otro da *u" pas#
5' Rosita hi+o rabiar a su mam el otro da por *u"#
4' Rosita se fue a su pie+a por *u"#
9:' Rosita siente *ue lo tratan mal a veces por *u"#
99' Rosita le tiene mucho miedo a algo a *u"#
9F' 0a mam de Rosita est muy enojada por algo por *u"#
9G' %yer pas algo malo *u" fue#, por *u"#
9H' ,ay algo *ue a Rosita no le gusta de su pap *u" es#
97' Rosita piensa *ue su pap y su mam no lo *uieren por *u"#
96' Rosita no *uiere ir a la escuela por *u"#
98' ,ay algo de su profesora *ue a Rosita le gusta mucho *u" es#
95' % veces se enoja Rosita en la escuela por *u"#
94' % veces Rosita no *uiere hacer lo *ue la mam le dice por *u"#, *u" pasa
entonces#
F:' Rosita deseara ser grande por *u"#
F9' % veces Rosita pelea con sus hermanas por *u"#, *u" pasa entonces#
FF' % Rosita no le gusta un ni3o de su clase por *u"#
FG' % veces Rosita se pone nervioso en la escuela por *u"#
FH' In da Rosita y su mam tuvieron una gran pelea por *u"#
F7' In da Rosita se fue de la casa por *u"#
F6' % Rosita le desagrada algo de su profesora por *u"#
F8' % veces Rosita se siente muy triste por *u"#
F5' Rosita casi siempre *uiere estar solo por *u"#
F4' Ina ve+ Rosita *uiso correr lejos de la casa por *u"#
G:' % Rosita no le gusta *ue lo llamen adelante en clases por *u"#
G9' Buntos a3os crees t> *ue tiene Rosita#
GF' 2i Rosita pudiera hacer lo *ue "l *uisiera *u" crees t> *ue hara#
GG' 2i Rosita tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres cmo los
cambiara#
GH' !u" es lo *ue Rosita desea ms en el mundo#
G7' 2i Rosita pudiese convertirse en un animal *u" animal crees *ue le gustara
ser#, por *u"#
? el *ue nunca le gustara ser#, por *u"#
175