Gui Ages Tion Decent Rosy Rec

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria
2005
DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE RECURSOS EDUCATIVOS
GESTIN DE CENTROS
GUA DE
GUA DE
GESTIN DE CENTROS
SUPERIOR TECNOLGICA
2005
GESTIN DE CENTROS
GUA DE
GUA DE
GESTIN DE CENTROS
SUPERIOR TECNOLGICA
2005
GESTIN DE CENTROS
GUA DE
GUA DE
GESTIN DE CENTROS
AUTORA
Silvana Salazar Aylln
COLABORACIN ESPECIAL
J ulio Mendoza Francia

COLABORACIN
Gladys Lizana Salvatierra
REVISIN GENERAL
J os Ricardo Retegui Meja
CORRECCIN DE ESTILO
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN
KONYGRAF S.A.C.
FOTOS
Archivo DINESST, archivo Konygraf, archivo
Programa Huascarn, archivo Promolibro y
archivo OTUPI
MINISTRO DE EDUCACIN
J avier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA (e)
Guillermo Molinari Palomino

Tabla de Contenido
CAPITULOI:MARCOPEDAGGICODELAGESTINDERECURSOS
EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos ( CRE) y biblioteca Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicacin del currculo. . . . . . 13
3. Habilidades informativas y autonoma de los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Hbitos de lectura: una misin posible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
CAPITULOII:GESTINDELALECTURAESCOLARDESDEEL
CENTRODERECURSOSEDUCATIVOS
1. El Perfil de Usuarios, elaboracin y uso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2. El mbito del Centro de Recursos Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3. La organizacin de los servicios en funcin a la lectura de estudiantes
y docentes:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Servicio de Lectura en Sala. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Servicio de atencin en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Servicio de prstamo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Servicio de Banco del Libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Servicio de apoyo a la innovacin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Servicio a la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Servicio de cooperacin interbibliotecaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. Evaluacin de los servicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5. El espacio fsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
rea ( s) de Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
rea de almacenamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
rea tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6. La organizacin tcnica de los recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tipos de recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Seleccin y adquisicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donacin. . . 49
Gua de Gestin de Centros de Recursos
Educativos de Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005 Primera edicin
7 000 ejemplares
IMPRESO POR
Fimart S.A.
ISBN
Nro.
Hecho el depsito legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2005-4260.
AUTORA
Silvana Salazar Aylln
COLABORACIN ESPECIAL
J ulio Mendoza Francia

COLABORACIN
Gladys Lizana Salvatierra
REVISIN GENERAL
J os Ricardo Retegui Meja
CORRECCIN DE ESTILO
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN
KONYGRAF S.A.C.
FOTOS
Archivo DINESST, archivo Konygraf, archivo
Programa Huascarn, archivo Promolibro y
archivo OTUPI
MINISTRO DE EDUCACIN
J avier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA (e)
Guillermo Molinari Palomino

Tabla de Contenido
CAPITULOI:MARCOPEDAGGICODELAGESTINDERECURSOS
EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos ( CRE) y biblioteca Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicacin del currculo. . . . . . 13
3. Habilidades informativas y autonoma de los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Hbitos de lectura: una misin posible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
CAPITULOII:GESTINDELALECTURAESCOLARDESDEEL
CENTRODERECURSOSEDUCATIVOS
1. El Perfil de Usuarios, elaboracin y uso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2. El mbito del Centro de Recursos Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3. La organizacin de los servicios en funcin a la lectura de estudiantes
y docentes:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Servicio de Lectura en Sala. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Servicio de atencin en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Servicio de prstamo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Servicio de Banco del Libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Servicio de apoyo a la innovacin pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Servicio a la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Servicio de cooperacin interbibliotecaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. Evaluacin de los servicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5. El espacio fsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
rea ( s) de Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
rea de almacenamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
rea tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6. La organizacin tcnica de los recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tipos de recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Seleccin y adquisicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donacin. . . 49
Gua de Gestin de Centros de Recursos
Educativos de Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005 Primera edicin
7 000 ejemplares
IMPRESO POR
Fimart S.A.
ISBN
Nro.
Hecho el depsito legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2005-4260.
Presentacin
C
omo parte de la renovacin integral de la Educacin
Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa
de M ejoramiento e la Calidad de la Educacin Secundaria,
el M inisterio de Educacin ha emprendido la dotacin de mate-
riales educativos a las I nstituciones de Educacin Secundaria de
gestin pblica. Este proceso de renovacin comprende las
siguientes lneas de trabajo: actualizacin curricular, capacita-
cin docente, dotacin de materiales educativos, promocin e
incentivo a la innovacin educativa, cultura de la evaluacin y
acreditacin, uso de las Nuevas Tecnologas de la I nformacin y
Comunicacin, as como tambin la construccin de consensos
e involucramiento de la sociedad en todo el proceso.
La dotacin, a las I nstituciones Educativas de Secundaria, de
M dulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes, as
como de manuales y guas para docentes, beneficia a un aproxi-
mado de dos millones de alumnos y, a ms de cien mil docentes
comprendidos en el nivel.

Para que este enorme esfuerzo del M inisterio de Educacin tenga
el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en
el mejoramiento de la prctica docente, es necesario implemen-
tar un modelo de gestin de recursos educativos que promueva
su uso responsable y solidario.
La presente Gua de Gestin de Centros de Recursos Educativos
en la Educacin Secundaria, tiene como propsito establecer las
orientaciones tcnico-pedaggicas para construir participativa-
mente, en cada I nstitucin Educativa, un modelo de gestin que
sirva al proceso de generalizacin del Diseo Curricular Bsico,
desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y
docentes, y fomente la lectura.
Registro de ingresos-inventario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Catalogacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
I mportancia del uso del catlogo por los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Clasificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

7. La conservacin de los recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Libros y todo tipo de impresos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
M ateriales audiovisuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
M ateriales manipulativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Equipo audiovisual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Descarte de publicaciones en el CRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8. La gestin participativa del Centro de Recursos Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El Comit de Gestin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Funciones del Comit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Funciones de los miembros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Caractersticas deseables del responsable del CRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
9. El rol de las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin
Educativa Local. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y
bibliotecarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Anexo 2:Catlogo del M dulo Bibliogrfico distribuido por el M ED a las
I nstituciones Educativas de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

ANEXOS
Presentacin
C
omo parte de la renovacin integral de la Educacin
Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa
de M ejoramiento e la Calidad de la Educacin Secundaria,
el M inisterio de Educacin ha emprendido la dotacin de mate-
riales educativos a las I nstituciones de Educacin Secundaria de
gestin pblica. Este proceso de renovacin comprende las
siguientes lneas de trabajo: actualizacin curricular, capacita-
cin docente, dotacin de materiales educativos, promocin e
incentivo a la innovacin educativa, cultura de la evaluacin y
acreditacin, uso de las Nuevas Tecnologas de la I nformacin y
Comunicacin, as como tambin la construccin de consensos
e involucramiento de la sociedad en todo el proceso.
La dotacin, a las I nstituciones Educativas de Secundaria, de
M dulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes, as
como de manuales y guas para docentes, beneficia a un aproxi-
mado de dos millones de alumnos y, a ms de cien mil docentes
comprendidos en el nivel.

Para que este enorme esfuerzo del M inisterio de Educacin tenga
el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en
el mejoramiento de la prctica docente, es necesario implemen-
tar un modelo de gestin de recursos educativos que promueva
su uso responsable y solidario.
La presente Gua de Gestin de Centros de Recursos Educativos
en la Educacin Secundaria, tiene como propsito establecer las
orientaciones tcnico-pedaggicas para construir participativa-
mente, en cada I nstitucin Educativa, un modelo de gestin que
sirva al proceso de generalizacin del Diseo Curricular Bsico,
desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y
docentes, y fomente la lectura.
Registro de ingresos-inventario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Catalogacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
I mportancia del uso del catlogo por los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Clasificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

7. La conservacin de los recursos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Libros y todo tipo de impresos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
M ateriales audiovisuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
M ateriales manipulativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Equipo audiovisual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Descarte de publicaciones en el CRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8. La gestin participativa del Centro de Recursos Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El Comit de Gestin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Funciones del Comit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Funciones de los miembros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Caractersticas deseables del responsable del CRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
9. El rol de las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin
Educativa Local. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y
bibliotecarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Anexo 2:Catlogo del M dulo Bibliogrfico distribuido por el M ED a las
I nstituciones Educativas de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

ANEXOS
Est dividida en dos captulos; el primero expone el marco
pedaggico de la gestin de recursos educativos; el segundo
captulo aborda temas especficos de la organizacin y gestin
tcnica de los Centros de Recursos Educativos, tales como, el
Perfil de Usuarios, los servicios, el espacio fsico, el procesamien-
to y conservacin de las colecciones, la participacin de la
comunidad educativa y el rol de los rganos I ntermedios del
Sector.
En su elaboracin se ha recogido los aportes de diversas I nstitu-
ciones Educativas del sector estatal y privado, organizaciones no
gubernamentales e instituciones especializadas, con experiencia
en gestin de bibliotecas y recursos educativos, reunidas en las
M esas Tcnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestin
de Centros de Recursos Educativos durante el 2004.
Asimismo, La presente Gua ha contado con la opinin tcnica
del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializa-
das del Sistema Nacional de Bibliotecas, en el marco de la alianza
estratgica entre el M inisterio de Educacin y la Biblioteca
Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo.
MARCO PEDAGGICO
DE LA GESTIN
DE RECURSOS
EDUCATIVOS
CAPTULO I
Est dividida en dos captulos; el primero expone el marco
pedaggico de la gestin de recursos educativos; el segundo
captulo aborda temas especficos de la organizacin y gestin
tcnica de los Centros de Recursos Educativos, tales como, el
Perfil de Usuarios, los servicios, el espacio fsico, el procesamien-
to y conservacin de las colecciones, la participacin de la
comunidad educativa y el rol de los rganos I ntermedios del
Sector.
En su elaboracin se ha recogido los aportes de diversas I nstitu-
ciones Educativas del sector estatal y privado, organizaciones no
gubernamentales e instituciones especializadas, con experiencia
en gestin de bibliotecas y recursos educativos, reunidas en las
M esas Tcnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestin
de Centros de Recursos Educativos durante el 2004.
Asimismo, La presente Gua ha contado con la opinin tcnica
del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializa-
das del Sistema Nacional de Bibliotecas, en el marco de la alianza
estratgica entre el M inisterio de Educacin y la Biblioteca
Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo.
MARCO PEDAGGICO
DE LA GESTIN
DE RECURSOS
EDUCATIVOS
CAPTULO I
MARCO PEDAGGICO
DE LA GESTIN
1. Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos (CRE)
y Bi bl i ot ec a Esc ol ar
El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se
entiende por lectura el acto de construir por s mismo el sentido de un mensaje. Esta
nocin es aplicable a los libros y tambin a los gestos, pelculas. fotografas, pinturas,
hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de anlisis, es decir, un
objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser
tocado por el lector. La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del
sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo
( 2)
afectivo .
El Centro de Recursos Educativos
( CRE) es el espacio escolar de gestin
de la lectura, centrado en las necesi-
dades e intereses de los alumnos y
alumnas, que asisten a la I nstitucin
Educativa para realizar aprendizajes
que les permitan desarrollar sus
capacidades fundamentales: pensa-
miento creativo, pensamiento crtico,
resolucin de problemas y toma de
decisiones. Complementa el trabajo
realizado en el aula, con la aplicacin
( 1)
del Diseo Curricular Bsico ( DCB)
mediante el Proyecto Curricular del
Centro ( PCC) , y el uso de diversos
materiales informativos y educativos.
1. Ministerio de Educacin. DINESST. Diseo Curricular Bsico 2004. Nivel: Educacin Secundaria de Menores.
2. Charmeux, Eveline. Cmo fomentar los hbitos de lectura. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992.
11
MARCOPEDAGGICODELAGESTINDERECURSOSEDUCATIVOS
MARCO PEDAGGICO
DE LA GESTIN
1. Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos (CRE)
y Bi bl i ot ec a Esc ol ar
El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se
entiende por lectura el acto de construir por s mismo el sentido de un mensaje. Esta
nocin es aplicable a los libros y tambin a los gestos, pelculas. fotografas, pinturas,
hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de anlisis, es decir, un
objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser
tocado por el lector. La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del
sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo
( 2)
afectivo .
El Centro de Recursos Educativos
( CRE) es el espacio escolar de gestin
de la lectura, centrado en las necesi-
dades e intereses de los alumnos y
alumnas, que asisten a la I nstitucin
Educativa para realizar aprendizajes
que les permitan desarrollar sus
capacidades fundamentales: pensa-
miento creativo, pensamiento crtico,
resolucin de problemas y toma de
decisiones. Complementa el trabajo
realizado en el aula, con la aplicacin
( 1)
del Diseo Curricular Bsico ( DCB)
mediante el Proyecto Curricular del
Centro ( PCC) , y el uso de diversos
materiales informativos y educativos.
1. Ministerio de Educacin. DINESST. Diseo Curricular Bsico 2004. Nivel: Educacin Secundaria de Menores.
2. Charmeux, Eveline. Cmo fomentar los hbitos de lectura. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992.
11
A partir de la lectura es posible incentivar la autonoma personal de los estudiantes en el proceso
de aprender a aprender. La educacin asume la lectura como una actividad fundamental para el
desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto acadmico, como en el subjetivo, asocia-
do al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.
En su relacin con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para
la diversificacin e innovacin curricular, la investigacin y la formacin continua.
Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informticos que se encuentran en su
espacio fsico, como tambin la totalidad de los recursos y la informacin que circula en la
I nstitucin Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de
recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la I nstitucin para ponerlos al servicio
de la comunidad educativa.
Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece
lazos dinmicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro.
La Biblioteca Escolar, que
ya exi ste en algunas
I nsti tuci ones Educati vas,
constituye el antecedente
natural del Centro de
R ecursos Educati vos,
porque organiza y gestiona
libros, revistas, peridicos,
lminas, mapas y otros
materiales educativos. No
obstante, debido a que el
paradi gma base de la
biblioteca est centrado en
el libro y no en la persona
( lectura) , sta no ha sido
asi mi lada al si stema
educativo como espacio vital de la gestin pedaggica, se encuentra ms bien desconectada de
la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientacin, recursos y personal
adecuado. De otro lado, la introduccin de las Nuevas Tecnologas de la I nformacin y la Comu-
nicacin en el aula, en la mayora de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de
fortalecerla, debido a la ausencia de una concepcin de gestin integradora de todos los recursos
para el aprendizaje-enseanza.
No obstante, es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre
esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las I nstituciones Educativas que ya
cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluacin y redimensionamiento
con el auxilio de la presente Gua, para convertirlas en el ncleo del Centro de Recursos Educati-
vos.
El Diseo Curricular Bsico ( DCB) y el Proyecto Curricular de Centro ( PCC) , son instrumentos
orientadores de la gestin del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y establecen las
capacidades fundamentales, las capacidades de rea y las capacidades especficas, a desarrollarse
en los estudiantes. En el siguiente cuadro se aprecia la relacin entre las capacidades y reas
curriculares:
2. El Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos, un espac i o
de apl i c ac i n del c ur r c ul o
Diseo Curricular Bsico 2004. Capacidades
Rasgos de las
capacidades
fundamentales
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE REAS

CAPACIDADES
ESPECFICAS

Originalidad Produce, sintetiza, construye, disea, elabora,
genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta,
observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, diagrama...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
selecciona...
Fluidez analgica Relaciona, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas
Pensamiento
Creativo
Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la
informacin
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
descubre, reconstruye...
Interpretacin de la
informacin
Organiza,
distingue,
selecciona,
ordena, secuencia,
categoriza,
clasifica...
Valoracin apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Exposicin de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,
generaliza, argumenta...
Autorregulacin
Pensamiento crtico
Autoevala, retroalimenta, sistematiza...
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuacin asertiva
Toma de decisiones
J uzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala..
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuacin adaptativa J uzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea, experimenta,
organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
Autonoma
Solucin
de problemas
LENGUAJ E-COMUNICACIN
Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos
IDIOMA EXTRANJ ERO
Comprensin de textos
Produccin de textos
MATEMTICA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o de
expresiones simblicas
Resolucin de problemas
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin.
J uicio crtico

SOCIALES CIENCIAS
Comprensin espacio-temporal
J uicio crtico

EDUCACIN PARA EL TRABAJ O
Gestin de procesos tecnolgicos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de
tecnologas

PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
EDUCACIN FSICA
Expresin orgnico-motriz
Expresin corporal y perceptivo-
motriz
EDUCACIN POR EL ARTE
Expresin artstica
Apreciacin artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Comprensin de fuentes
doctrinales
Discernimiento de Fe
Asume, discrepa...
12 13
A partir de la lectura es posible incentivar la autonoma personal de los estudiantes en el proceso
de aprender a aprender. La educacin asume la lectura como una actividad fundamental para el
desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto acadmico, como en el subjetivo, asocia-
do al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.
En su relacin con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para
la diversificacin e innovacin curricular, la investigacin y la formacin continua.
Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informticos que se encuentran en su
espacio fsico, como tambin la totalidad de los recursos y la informacin que circula en la
I nstitucin Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de
recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la I nstitucin para ponerlos al servicio
de la comunidad educativa.
Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece
lazos dinmicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro.
La Biblioteca Escolar, que
ya exi ste en algunas
I nsti tuci ones Educati vas,
constituye el antecedente
natural del Centro de
R ecursos Educati vos,
porque organiza y gestiona
libros, revistas, peridicos,
lminas, mapas y otros
materiales educativos. No
obstante, debido a que el
paradi gma base de la
biblioteca est centrado en
el libro y no en la persona
( lectura) , sta no ha sido
asi mi lada al si stema
educativo como espacio vital de la gestin pedaggica, se encuentra ms bien desconectada de
la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientacin, recursos y personal
adecuado. De otro lado, la introduccin de las Nuevas Tecnologas de la I nformacin y la Comu-
nicacin en el aula, en la mayora de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de
fortalecerla, debido a la ausencia de una concepcin de gestin integradora de todos los recursos
para el aprendizaje-enseanza.
No obstante, es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre
esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las I nstituciones Educativas que ya
cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluacin y redimensionamiento
con el auxilio de la presente Gua, para convertirlas en el ncleo del Centro de Recursos Educati-
vos.
El Diseo Curricular Bsico ( DCB) y el Proyecto Curricular de Centro ( PCC) , son instrumentos
orientadores de la gestin del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y establecen las
capacidades fundamentales, las capacidades de rea y las capacidades especficas, a desarrollarse
en los estudiantes. En el siguiente cuadro se aprecia la relacin entre las capacidades y reas
curriculares:
2. El Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos, un espac i o
de apl i c ac i n del c ur r c ul o
Diseo Curricular Bsico 2004. Capacidades
Rasgos de las
capacidades
fundamentales
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE REAS

CAPACIDADES
ESPECFICAS

Originalidad Produce, sintetiza, construye, disea, elabora,
genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta,
observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, diagrama...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
selecciona...
Fluidez analgica Relaciona, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas
Pensamiento
Creativo
Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la
informacin
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
descubre, reconstruye...
Interpretacin de la
informacin
Organiza,
distingue,
selecciona,
ordena, secuencia,
categoriza,
clasifica...
Valoracin apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Exposicin de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,
generaliza, argumenta...
Autorregulacin
Pensamiento crtico
Autoevala, retroalimenta, sistematiza...
Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuacin asertiva
Toma de decisiones
J uzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala..
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuacin adaptativa J uzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea, experimenta,
organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
Autonoma
Solucin
de problemas
LENGUAJ E-COMUNICACIN
Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos
IDIOMA EXTRANJ ERO
Produccin de textos
MATEMTICA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o de
expresiones simblicas
Resolucin de problemas
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin.
J uicio crtico

SOCIALES CIENCIAS
Comprensin espacio-temporal
J uicio crtico

EDUCACIN PARA EL TRABAJ O
Gestin de procesos tecnolgicos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de
tecnologas

PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
EDUCACIN FSICA
Expresin orgnico-motriz
Expresin corporal y perceptivo-
motriz
EDUCACIN POR EL ARTE
Expresin artstica
Apreciacin artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Comprensin de fuentes
doctrinales
Discernimiento de Fe
Asume, discrepa...
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La ex pr esi n y c ompr ensi n or al
La c ompr ensi n l ec t or a
La pr oduc c i n de t ex t os esc r i t os
La ex pr esi n a t r avs de di ver sos l enguaj es:
permiten expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, mediante el empleo en forma
pertinente de los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber
escuchar a los dems, respetar sus ideas y las convenciones de partici-
pacin.
es entendida como la construccin del
significado a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con
el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin
de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con
la finalidad de autorregularlo. Se busca que los estudiantes den prioridad
a la comprensin del texto sobre la lectura sonorizada o mecnica.
implica la construccin de
significados para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar; permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente
sin dejar de tener en cuenta un propsito, un plan y un destinatario.
I nvolucra procesos de planificacin, de textualizacin, de revisin y
edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca la
expresin libre y creativa mediante la escritura.
desarrolla la
capacidad de representar y de crear mediante la utilizacin de diversas
formas artsticas, en especial las que constituyen parte de la cultura de la
regin y del pas. Se busca desarrollar la creatividad.
El dominio de las capacidades comunicativas, constituye la base para garantizar un mejor
( 3)
rendimiento escolar en todas las reas curriculares. El Programa de Emergencia Educativa ha
priorizado las siguientes capacidades comunicativas:
El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de informacin organizada y
estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son los libros y todo tipo de impresos,
audiovisuales, informticos y manipulativos. Por esta razn, es un lugar donde vive y se produce la
lectura cotidianamente.
El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedaggica de desarrollar las
habilidades informativas, las mismas que estn asociadas al acceso, uso, organizacin y manejo de
informacin a partir de la lectura.
Las habilidades informativas que fortalecen la autonoma de los estudiantes para aprender a
aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son:
3. Habi l i dades i nf or mat i vas y aut onoma de
l os est udi ant es
3. Propuesta pedaggica de comunicacin integral para la emergencia educativa 2004. Lima: MED, 2004. p. 10-11.
Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicacin del currculo, no significa
convertirlo en un aula ms para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuara totalmente su
naturaleza y ahuyentara a los estudiantes de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca
la percepcin y sensacin de autonoma y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y
desarrollar la actividad lectora.
14 15
1. Formula su necesidad de
informacin, sabe expresarla y
comunicarla adecuadamente.
2. Elabora planes de lectura.
3. Selecciona estrategias para la
bsqueda de informacin.
4. Diferencia datos, informacin y
conocimiento.
5. Diferencia hechos, opiniones y
argumentos.
6. Analiza y contrasta ideas e
informacin.
7. Organiza informacin recopilada de
diferentes fuentes.
8. Elabora productos de lectura: fichas
de resumen, de ideas, bibliogrficas,
etc; bibliografas, informes de lectura
y otros.
9. Utiliza diferentes servicios de
informacin de su entorno.
La ex pr esi n y c ompr ensi n or al
La c ompr ensi n l ec t or a
La pr oduc c i n de t ex t os esc r i t os
La ex pr esi n a t r avs de di ver sos l enguaj es:
permiten expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, mediante el empleo en forma
pertinente de los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber
escuchar a los dems, respetar sus ideas y las convenciones de partici-
pacin.
es entendida como la construccin del
significado a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con
el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin
de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con
la finalidad de autorregularlo. Se busca que los estudiantes den prioridad
a la comprensin del texto sobre la lectura sonorizada o mecnica.
implica la construccin de
significados para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar; permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente
sin dejar de tener en cuenta un propsito, un plan y un destinatario.
I nvolucra procesos de planificacin, de textualizacin, de revisin y
edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca la
expresin libre y creativa mediante la escritura.
desarrolla la
capacidad de representar y de crear mediante la utilizacin de diversas
formas artsticas, en especial las que constituyen parte de la cultura de la
regin y del pas. Se busca desarrollar la creatividad.
El dominio de las capacidades comunicativas, constituye la base para garantizar un mejor
( 3)
rendimiento escolar en todas las reas curriculares. El Programa de Emergencia Educativa ha
priorizado las siguientes capacidades comunicativas:
El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de informacin organizada y
estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son los libros y todo tipo de impresos,
audiovisuales, informticos y manipulativos. Por esta razn, es un lugar donde vive y se produce la
lectura cotidianamente.
El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedaggica de desarrollar las
habilidades informativas, las mismas que estn asociadas al acceso, uso, organizacin y manejo de
informacin a partir de la lectura.
Las habilidades informativas que fortalecen la autonoma de los estudiantes para aprender a
aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son:
3. Habi l i dades i nf or mat i vas y aut onoma de
l os est udi ant es
3. Propuesta pedaggica de comunicacin integral para la emergencia educativa 2004. Lima: MED, 2004. p. 10-11.
Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicacin del currculo, no significa
convertirlo en un aula ms para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuara totalmente su
naturaleza y ahuyentara a los estudiantes de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca
la percepcin y sensacin de autonoma y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y
desarrollar la actividad lectora.
14 15
1. Formula su necesidad de
informacin, sabe expresarla y
comunicarla adecuadamente.
2. Elabora planes de lectura.
3. Selecciona estrategias para la
bsqueda de informacin.
4. Diferencia datos, informacin y
conocimiento.
5. Diferencia hechos, opiniones y
argumentos.
6. Analiza y contrasta ideas e
informacin.
7. Organiza informacin recopilada de
diferentes fuentes.
8. Elabora productos de lectura: fichas
de resumen, de ideas, bibliogrficas,
etc; bibliografas, informes de lectura
y otros.
9. Utiliza diferentes servicios de
informacin de su entorno.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante tiene un plan de lectura( s) pero una vez frente a los materiales, no
tiene idea por dnde empezar.
Dependiendo del propsito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga, el
estudiante deber elegir entre usar los catlogos, empezar por las obras de referen-
cia ( diccionarios, enciclopedias) , o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene
muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia
para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el
catlogo temtico y toda la bibliografa necesaria. Si lo que necesita es informacin
grfica o estadstica, su bsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales
como vdeos, CDs, lminas, I nternet o recurrir a otros Centros de I nformacin. Para
registrar opiniones tendr que recurrir a los peridicos y revistas. Si existen diversos
libros sobre el tema de su inters, es conveniente que haga una primera revisin de
todos los ndices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor
se ajusta a su proyecto de lectura.
La estrategia ms importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o
ndices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los
Habi l i dad: Sel ec c i ona est r at egi as par a l a bsqueda de l a i nf or mac i n
Cmo pr omover el desar r ol l o de habi l i dades i nf or mat i vas?
Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar
pequeos cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el
Centro de Recursos Educativos. A continuacin se presentan los problemas ms frecuentes que
tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para
ayudar a superarlos.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudi ante no puede explicar el tema que necesi ta desarrollar, ha olvi dado el
autor, no recuerda el t tulo de la obra o ti ene datos equi vocados.
En un clima de confianza y mucha paci enci a ayudarle a precisar su bsqueda, al
formularle preguntas sencillas como: a qu rea curricular pertenece el tema?,
qu profesor( a) ha encomendado la lectura?, qu tema se trabaj en la clase?
Con acompaarlo a reconocer en qu consiste la tarea que lo lleva a buscar
informacin: preci sar conceptos?, elaborar una monografa?, verificar datos?,
i lustrar una idea?, a qu poca o lugar geogrfi co hay que restri ngirse?, etc. Una
vez que el propio estudi ante haya realizado este ej erci ci o de reconoci mi ento de su
necesi dad de informacin, se le puede prestar una enci clopedia u obra general
para que explore el tema y alcance una mayor comprensin y precisin del
trabaj o que va a realizar.
Habi l i dad: For mul a su nec esi dad de i nf or mac i n, sabe ex pr esar l a y
c omuni c ar l a adec uadament e.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante ha establecido las caractersticas de la informacin que necesita y las
lecturas que debe hacer, pero no sabe cmo organizarse para llegar a su meta.
Acompaarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para
cumplir con el propsito lector que le anima.
Habi l i dad: El abor a su pl an de l ec t ur a(s)
Logr o esper ado:
Demanda informacin de manera espontnea y coherente, expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos y emociones con relacin a su proyecto de lectura.
Logr o esper ado:
Elabora planes de lectura con indicacin del propsito central, un esquema temtico
inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir,
etc.
16 17
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante tiene un plan de lectura( s) pero una vez frente a los materiales, no
tiene idea por dnde empezar.
Dependiendo del propsito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga, el
estudiante deber elegir entre usar los catlogos, empezar por las obras de referen-
cia ( diccionarios, enciclopedias) , o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene
muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia
para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el
catlogo temtico y toda la bibliografa necesaria. Si lo que necesita es informacin
grfica o estadstica, su bsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales
como vdeos, CDs, lminas, I nternet o recurrir a otros Centros de I nformacin. Para
registrar opiniones tendr que recurrir a los peridicos y revistas. Si existen diversos
libros sobre el tema de su inters, es conveniente que haga una primera revisin de
todos los ndices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor
se ajusta a su proyecto de lectura.
La estrategia ms importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o
ndices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los
Habi l i dad: Sel ec c i ona est r at egi as par a l a bsqueda de l a i nf or mac i n
Cmo pr omover el desar r ol l o de habi l i dades i nf or mat i vas?
Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar
pequeos cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el
Centro de Recursos Educativos. A continuacin se presentan los problemas ms frecuentes que
tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para
ayudar a superarlos.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudi ante no puede explicar el tema que necesi ta desarrollar, ha olvi dado el
autor, no recuerda el t tulo de la obra o ti ene datos equi vocados.
En un clima de confianza y mucha paci enci a ayudarle a precisar su bsqueda, al
formularle preguntas sencillas como: a qu rea curricular pertenece el tema?,
qu profesor( a) ha encomendado la lectura?, qu tema se trabaj en la clase?
Con acompaarlo a reconocer en qu consiste la tarea que lo lleva a buscar
informacin: preci sar conceptos?, elaborar una monografa?, verificar datos?,
i lustrar una idea?, a qu poca o lugar geogrfi co hay que restri ngirse?, etc. Una
vez que el propio estudi ante haya realizado este ej erci ci o de reconoci mi ento de su
necesi dad de informacin, se le puede prestar una enci clopedia u obra general
para que explore el tema y alcance una mayor comprensin y precisin del
trabaj o que va a realizar.
Habi l i dad: For mul a su nec esi dad de i nf or mac i n, sabe ex pr esar l a y
c omuni c ar l a adec uadament e.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante ha establecido las caractersticas de la informacin que necesita y las
lecturas que debe hacer, pero no sabe cmo organizarse para llegar a su meta.
Acompaarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para
cumplir con el propsito lector que le anima.
Habi l i dad: El abor a su pl an de l ec t ur a(s)
Logr o esper ado:
Demanda informacin de manera espontnea y coherente, expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos y emociones con relacin a su proyecto de lectura.
Logr o esper ado:
Elabora planes de lectura con indicacin del propsito central, un esquema temtico
inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir,
etc.
16 17
estudiantes a abrir el libro por cualquier pgina y hojear sin rumbo. Es un ejercicio
muy sencillo pero valioso porque, adems de ahorrar tiempo en la bsqueda de
informacin, permite reconocer y comparar los esquemas de organizacin de
textos, decidir si se leer todo el texto o algunos captulos, etc. Lo mismo se puede
hacer con los peridicos, revisar rpidamente los titulares y recuadros para
formarse una idea general.
Logr o esper ado:
Elige las estrategias adecuadas para acceder a la informacin, en funcin a sus objetivos
de lectura y al tipo de material seleccionado.
Habi l i dad: Di f er enc i a dat os, i nf or mac i n y c onoc i mi ent o
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el
docente le ha solicitado, si no es as tiende a desanimarse y a pensar que no hay
informacin. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para conti-
nuar con su bsqueda.
Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un ttulo, un ao,
etc. , para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar informacin
sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que orde-
nando los datos y dndoles un sentido puede obtener informacin valiosa y
continuar con su bsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusio-
nes en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que est elaborando conoci-
miento para s mismo. M ediante ejercicios sencillos de revisin y comparacin
entre diccionarios, enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos, informacin
y conocimiento de otros. La revisin de todo el proceso desde la bsqueda de
informacin, hasta la elaboracin de la tarea escolar que motiva la lectura, crea
sensacin de logro en el estudiante.
Logr o esper ado:
I dentifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliogrficas y documentales que le
pueden aportar datos, informacin y conocimiento.
Si t uac i n:
Suger enc i as:

El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y
argumentacin.
El anlisis de los artculos periodsticos es muy til para distinguir hechos, opinio-
nes y argumentacin; tambin se puede trabajar con revistas, vdeos, y otros
materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histrico o a una teora en
debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especial-
mente donde hay puntos de vista distintos, pero tambin textos de anlisis. Por
ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacfico, es necesario que reconozcan
en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad
histrica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinin
sobre el tema investigado o ledo.
Habi l i dad: Di f er enc i a hechos, opi ni ones y ar gument os
19 18
estudiantes a abrir el libro por cualquier pgina y hojear sin rumbo. Es un ejercicio
muy sencillo pero valioso porque, adems de ahorrar tiempo en la bsqueda de
informacin, permite reconocer y comparar los esquemas de organizacin de
textos, decidir si se leer todo el texto o algunos captulos, etc. Lo mismo se puede
hacer con los peridicos, revisar rpidamente los titulares y recuadros para
formarse una idea general.
Logr o esper ado:
Elige las estrategias adecuadas para acceder a la informacin, en funcin a sus objetivos
de lectura y al tipo de material seleccionado.
Habi l i dad: Di f er enc i a dat os, i nf or mac i n y c onoc i mi ent o
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el
docente le ha solicitado, si no es as tiende a desanimarse y a pensar que no hay
informacin. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para conti-
nuar con su bsqueda.
Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un ttulo, un ao,
etc. , para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar informacin
sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que orde-
nando los datos y dndoles un sentido puede obtener informacin valiosa y
continuar con su bsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusio-
nes en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que est elaborando conoci-
miento para s mismo. M ediante ejercicios sencillos de revisin y comparacin
entre diccionarios, enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos, informacin
y conocimiento de otros. La revisin de todo el proceso desde la bsqueda de
informacin, hasta la elaboracin de la tarea escolar que motiva la lectura, crea
sensacin de logro en el estudiante.
Logr o esper ado:
I dentifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliogrficas y documentales que le
pueden aportar datos, informacin y conocimiento.
Si t uac i n:
Suger enc i as:

El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y
argumentacin.
El anlisis de los artculos periodsticos es muy til para distinguir hechos, opinio-
nes y argumentacin; tambin se puede trabajar con revistas, vdeos, y otros
materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histrico o a una teora en
debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especial-
mente donde hay puntos de vista distintos, pero tambin textos de anlisis. Por
ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacfico, es necesario que reconozcan
en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad
histrica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinin
sobre el tema investigado o ledo.
Habi l i dad: Di f er enc i a hechos, opi ni ones y ar gument os
19 18
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir prrafos sin realizar su
propio anlisis y constrastacin.
Este es el momento en el que los estudiantes elaboran informacin y producen su
propio conocimiento de manera autnoma. La clave es proporcionarle varios libros
o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el ms fcil. Proporcionarle
materiales donde aparece el proceso de anlisis y contrastacin y ofrecerlo como
modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar tcnicas como la elaboracin
de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el
resultado del anlisis y constrastacin. A pesar de que esta capacidad se trabaja
fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al
ofrecer la mayor variedad de materiales e informacin para hacer posible el anlisis
y la contrastacin.
Habi l i dad: Anal i za y c ont r ast a i deas e i nf or mac i n
Logr o esper ado:
Analiza y constrasta la informacin y los textos que acopia, registra los resultados de este
proceso en sus informes o trabajos.
20 21
Logr o esper ado:
Reconoce y usa diferentes fuentes bibliogrficas y documentales para establecer hechos,
opiniones y argumentacin; acostumbra a registrar su propia opinin y argumentacin
en los trabajos que realiza.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes,
el estudiante no sabe cmo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde
informacin valiosa, por no saber dnde colocarla.
Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al
inicio de su bsqueda. ( Ver: Formular su necesidad de informacin, saber expresarla
y comunicarla adecuadamente) . Seguramente despus de haber ledo y analizado
diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o modifica-
do en funcin a la informacin encontrada. Sin perder de vista el propsito central de
la tarea, es conveniente que se aproveche toda la informacin recopilada. Los
criterios para organizar la informacin tienen que ver con la tarea y con la naturaleza
del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histrico
habr que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geogrficos donde se
produjeron los hechos, el orden cronolgico de los acontecimientos, las diversas
teoras u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse
a las tablas de contenido de los libros revisados.
Habi l i dad: Or gani za l a i nf or mac i n r ec opi l ada de di f er ent es f uent es
Logr o esper ado:
Organiza la informacin recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propsito
inicial de lectura.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir prrafos sin realizar su
propio anlisis y constrastacin.
Este es el momento en el que los estudiantes elaboran informacin y producen su
propio conocimiento de manera autnoma. La clave es proporcionarle varios libros
o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el ms fcil. Proporcionarle
materiales donde aparece el proceso de anlisis y contrastacin y ofrecerlo como
modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar tcnicas como la elaboracin
de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el
resultado del anlisis y constrastacin. A pesar de que esta capacidad se trabaja
fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al
ofrecer la mayor variedad de materiales e informacin para hacer posible el anlisis
y la contrastacin.
Habi l i dad: Anal i za y c ont r ast a i deas e i nf or mac i n
Logr o esper ado:
Analiza y constrasta la informacin y los textos que acopia, registra los resultados de este
proceso en sus informes o trabajos.
20 21
Logr o esper ado:
Reconoce y usa diferentes fuentes bibliogrficas y documentales para establecer hechos,
opiniones y argumentacin; acostumbra a registrar su propia opinin y argumentacin
en los trabajos que realiza.
Si t uac i n:
Suger enc i as:
Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes,
el estudiante no sabe cmo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde
informacin valiosa, por no saber dnde colocarla.
Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al
inicio de su bsqueda. ( Ver: Formular su necesidad de informacin, saber expresarla
y comunicarla adecuadamente) . Seguramente despus de haber ledo y analizado
diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o modifica-
do en funcin a la informacin encontrada. Sin perder de vista el propsito central de
la tarea, es conveniente que se aproveche toda la informacin recopilada. Los
criterios para organizar la informacin tienen que ver con la tarea y con la naturaleza
del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histrico
habr que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geogrficos donde se
produjeron los hechos, el orden cronolgico de los acontecimientos, las diversas
teoras u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse
a las tablas de contenido de los libros revisados.
Habi l i dad: Or gani za l a i nf or mac i n r ec opi l ada de di f er ent es f uent es
Logr o esper ado:
Organiza la informacin recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propsito
inicial de lectura.
Si t uac i n:
Suger enc i as:

Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cmo extraer informacin
para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tienden a copiar
prrafos de I nternet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.
Primero, hay que reconocer que no siempre es por pereza que los estudiantes no
hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de prctica. Todo lo ledo y revisado
por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resmenes, citas,
referencias bibliogrficas, cuadros, etc. , para sustentar el anlisis y los argumentos
que han elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendr a la vista modelos de
fichas de trabajo y acompaar a los estudiantes a reconocer los datos de identifica-
cin de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a
registrar las fuentes de donde toman la informacin, en forma de referencias
bibliogrficas, notas de pie de pgina, citas, etc. Es necesario que estos datos se
tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos
durante la redaccin del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y
revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigacin.
Habi l i dad: El abor a pr oduc t os de l ec t ur a: f i chas de r esumen,
de i deas, bi bl i ogr f i c as, et c ., bi bl i ogr af as, i nf or mes de avanc e
de i nvest i gac i n y ot r os
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos
Educativos.
Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de informacin, archivos y otras
instituciones que puedan contar con informacin de inters para los estudiantes,
con indicacin de horarios, requisitos y materiales disponibles.
Logr o esper ado:
Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su anlisis y redaccin
final de trabajos escolares.
Habi l i dad: Ut i l i za di f er ent es ser vi c i os de i nf or mac i n de su ent or no
Logr o esper ado:
Recurre a diversas bibliotecas, centros de informacin y otras instituciones de la comuni-
dad en busca de informacin.
Los val or es
El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompaar a los estudiantes en
el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son:
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Tolerancia
5. Rigurosidad
6. Perseverancia
Ser necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura( s) previsto, a
respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la informacin, a trabajar con
rigurosidad, a utilizar con precaucin las fuentes en funcin a su calidad y confiabilidad y, a ser
tolerante con las diversas opiniones.
Una prctica muy sencilla como registrar los autores y ttulos de los textos, las notas de pie de
pgina y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
22 23
Si t uac i n:
Suger enc i as:

Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cmo extraer informacin
para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tienden a copiar
prrafos de I nternet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.
Primero, hay que reconocer que no siempre es por pereza que los estudiantes no
hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de prctica. Todo lo ledo y revisado
por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resmenes, citas,
referencias bibliogrficas, cuadros, etc. , para sustentar el anlisis y los argumentos
que han elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendr a la vista modelos de
fichas de trabajo y acompaar a los estudiantes a reconocer los datos de identifica-
cin de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a
registrar las fuentes de donde toman la informacin, en forma de referencias
bibliogrficas, notas de pie de pgina, citas, etc. Es necesario que estos datos se
tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos
durante la redaccin del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y
revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigacin.
Habi l i dad: El abor a pr oduc t os de l ec t ur a: f i chas de r esumen,
de i deas, bi bl i ogr f i c as, et c ., bi bl i ogr af as, i nf or mes de avanc e
de i nvest i gac i n y ot r os
Si t uac i n:
Suger enc i as:
El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos
Educativos.
Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de informacin, archivos y otras
instituciones que puedan contar con informacin de inters para los estudiantes,
con indicacin de horarios, requisitos y materiales disponibles.
Logr o esper ado:
Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su anlisis y redaccin
final de trabajos escolares.
Habi l i dad: Ut i l i za di f er ent es ser vi c i os de i nf or mac i n de su ent or no
Logr o esper ado:
Recurre a diversas bibliotecas, centros de informacin y otras instituciones de la comuni-
dad en busca de informacin.
Los val or es
El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompaar a los estudiantes en
el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son:
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Tolerancia
5. Rigurosidad
6. Perseverancia
Ser necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura( s) previsto, a
respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la informacin, a trabajar con
rigurosidad, a utilizar con precaucin las fuentes en funcin a su calidad y confiabilidad y, a ser
tolerante con las diversas opiniones.
Una prctica muy sencilla como registrar los autores y ttulos de los textos, las notas de pie de
pgina y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
22 23
Aunque todava no han sido descubiertas frmulas mgicas para generar hbitos de lectura, los
estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la
sensacin de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a s mismos en sus
lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio ntimo de libertad y autorrealizacin. No
se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer.
El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas
fuentes y recursos de informacin, para realizar lecturas de manera autnoma, es el Centro de
Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean
placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de
libertad, respeto y tolerancia.
4. Hbi t os de l ec t ur a, una mi si n posi bl e
SABER LEER
El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas,
emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman
parte del proceso las estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensin, con la finalidad de autorregularlo. I ncluye las habilidades informativas que son
capacidades especficas asociadas a la identificacin, uso, organizacin y manejo de
informacin. En la tarea de desarrollar este saber leer se complementan el docente y el
bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos.
QUERER LEER
El deseo de leer es el factor ms poderoso para generar hbitos de lectura y nace de asociar esta
actividad al placer, a la satisfaccin y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo ledo o
satisfaccin por los resultados de la lectura, no hay hbitos de lectura. M uchas personas saben
leer y tienen libros a disposicin, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay
muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura:
asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compaeros al
equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales
pertinentes, la percepcin de que los adultos ( padres y maestros) tampoco leen, la falta de
tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia,
etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de la lectura para
cumplir la tarea y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su
dimensin recreativa y placentera para los estudiantes.
TENER QU Y DNDE LEER

El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura.
Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses
y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca sern suficientes los recursos de una
familia comn para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura
frecuente; por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y
materiales, facilita su uso mediante la organizacin tcnica y presta servicios que favorecen el
desarrollo integral de los estudiantes.
En general, hay tres factores que determinan la prctica frecuente de la lectura:
Saber leer ( comprensin lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas) .
Querer leer ( desear, asociar la lectura con el placer y la satisfaccin) .
Tener qu y dnde leer ( libros, peridicos, vdeos, cds, etc. ) .
24 25
Aunque todava no han sido descubiertas frmulas mgicas para generar hbitos de lectura, los
estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la
sensacin de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a s mismos en sus
lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio ntimo de libertad y autorrealizacin. No
se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer.
El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas
fuentes y recursos de informacin, para realizar lecturas de manera autnoma, es el Centro de
Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean
placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de
libertad, respeto y tolerancia.
4. Hbi t os de l ec t ur a, una mi si n posi bl e
SABER LEER
El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas,
emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman
parte del proceso las estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensin, con la finalidad de autorregularlo. I ncluye las habilidades informativas que son
capacidades especficas asociadas a la identificacin, uso, organizacin y manejo de
informacin. En la tarea de desarrollar este saber leer se complementan el docente y el
bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos.
QUERER LEER
El deseo de leer es el factor ms poderoso para generar hbitos de lectura y nace de asociar esta
actividad al placer, a la satisfaccin y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo ledo o
satisfaccin por los resultados de la lectura, no hay hbitos de lectura. M uchas personas saben
leer y tienen libros a disposicin, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay
muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura:
asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compaeros al
equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales
pertinentes, la percepcin de que los adultos ( padres y maestros) tampoco leen, la falta de
tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia,
etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de la lectura para
cumplir la tarea y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su
dimensin recreativa y placentera para los estudiantes.
TENER QU Y DNDE LEER

El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura.
Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses
y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca sern suficientes los recursos de una
familia comn para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura
frecuente; por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y
materiales, facilita su uso mediante la organizacin tcnica y presta servicios que favorecen el
desarrollo integral de los estudiantes.
En general, hay tres factores que determinan la prctica frecuente de la lectura:
Saber leer ( comprensin lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas) .
Querer leer ( desear, asociar la lectura con el placer y la satisfaccin) .
Tener qu y dnde leer ( libros, peridicos, vdeos, cds, etc. ) .
24 25
Para que se produzca la lectura hay tres condiciones:
QUERER LEER SABER LEER
TENER QU Y
DNDE LEER
VALORES
Respeto, eficiencia, tolerancia
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
a travs del CENTRO
DE RECURSOS
Campaas
Clima Institucional
Lectura de placer
y entretenimiento
Comprensin
lectora y
habilidades
comunicativas
Lectura Funcional
Todas las reas
* Habilidades
Informativas
* Manejo de
distintos soportes.
* Fuentes de
informacin.
* Esquema de
lectura.
* Disponibilidad de
recursos
* Acceso a la
informacin
* Organizacin
de la lectura
recreativa y
funcional Si slo se realizan
campaas de lectura
se genera mayor culpabilidad
no se produce la lectura
sensacin de fracaso y
rechazo se incrementan
Si slo se trabaja la comprensin
lectora
no necesariamente se
genera hbito
slo lectura funcional
No autonoma / no se
desarrollan hbitos de
lectura
Servicios
Animar la lectura es organizar una gran conversacin intercultural entre personas, personas que
son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los
libros y dems materiales educativos son los medios a travs de los cuales estas personas
dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significa-
do para la I nstitucin Educativa, no se trata de administrar objetos ( libros, cds, etc. ) , sino de
gestionar el dilogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura.
Para ello la I nstitucin Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones errneas sobre
la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a travs de nuestras
acciones. Por ejemplo, una I nstitucin Educativa que castiga a los estudiantes tardones
envindolos a la Biblioteca les est diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participa-
cin del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboracin del Proyecto Curricular
de Centro ( PCC) y el Proyecto Educativo I nstitucional ( PEI ) revela la importancia que se le da al
desarrollo de la lectura escolar.
Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un
guardin de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.
I gualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Cent r o de
Rec ur sos Educ at i vos -CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas,
sirve ms que un lema a favor de la lectura.
1. Lectura
2. Prstamo
3. Fotocopia
4. Apoyo a la innovacin e
investigacin
5. Banco del libro
6. Servicio comunitario
El cl i ma de l a l ec t ur a
dimensin actitudinal dimensin cognitiva aspecto instrumental
26 27
Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en
principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible,
compartir e intensificar el dilogo acerca de sus lecturas. La I nstitucin Educativa debe abrir el
Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos( as) , hermanos( as) , vecinos, etc.
Que los estudian-
tes vean a sus
profesores en el
Centro de recur-
sos Educativos -
CRE- leyendo o
intercambiando
opiniones sobre
sus lecturas, sirve
ms que un lema
a favor de la
lectura.
Para que se produzca la lectura hay tres condiciones:
QUERER LEER SABER LEER
TENER QU Y
DNDE LEER
VALORES
Respeto, eficiencia, tolerancia
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
a travs del CENTRO
DE RECURSOS
Campaas
Clima Institucional
Lectura de placer
y entretenimiento
Comprensin
lectora y
habilidades
comunicativas
Lectura Funcional
Todas las reas
* Habilidades
Informativas
* Manejo de
distintos soportes.
* Fuentes de
informacin.
* Esquema de
lectura.
* Disponibilidad de
recursos
* Acceso a la
informacin
* Organizacin
de la lectura
recreativa y
funcional Si slo se realizan
campaas de lectura
se genera mayor culpabilidad
no se produce la lectura
sensacin de fracaso y
rechazo se incrementan
Si slo se trabaja la comprensin
lectora
no necesariamente se
genera hbito
slo lectura funcional
No autonoma / no se
desarrollan hbitos de
lectura
Servicios
Animar la lectura es organizar una gran conversacin intercultural entre personas, personas que
son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los
libros y dems materiales educativos son los medios a travs de los cuales estas personas
dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significa-
do para la I nstitucin Educativa, no se trata de administrar objetos ( libros, cds, etc. ) , sino de
gestionar el dilogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura.
Para ello la I nstitucin Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones errneas sobre
la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a travs de nuestras
acciones. Por ejemplo, una I nstitucin Educativa que castiga a los estudiantes tardones
envindolos a la Biblioteca les est diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participa-
cin del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboracin del Proyecto Curricular
de Centro ( PCC) y el Proyecto Educativo I nstitucional ( PEI ) revela la importancia que se le da al
desarrollo de la lectura escolar.
Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un
guardin de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.
I gualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Cent r o de
Rec ur sos Educ at i vos -CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas,
sirve ms que un lema a favor de la lectura.
1. Lectura
2. Prstamo
3. Fotocopia
4. Apoyo a la innovacin e
investigacin
5. Banco del libro
6. Servicio comunitario
El cl i ma de l a l ec t ur a
dimensin actitudinal dimensin cognitiva aspecto instrumental
26 27
Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en
principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible,
compartir e intensificar el dilogo acerca de sus lecturas. La I nstitucin Educativa debe abrir el
Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos( as) , hermanos( as) , vecinos, etc.
Que los estudian-
tes vean a sus
profesores en el
Centro de recur-
sos Educativos -
CRE- leyendo o
intercambiando
opiniones sobre
sus lecturas, sirve
ms que un lema
a favor de la
lectura.
GESTIN DE LA LECTURA
ESCOLAR DESDE
EL CENTRO DE
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPTULO II
Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir
espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunin e
interaccin por las tardes y noches adems de los sbados y domingos. Justamente uno de los
servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde
ser posible que los estudiantes asistan solos o en compaa de sus padres, hermanos, amigos,
etc. Asimismo la organizacin de actividades culturales como conversatorios literarios y cientfi-
cos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirn a generar el clima social necesario para
alimentar la lectura.
28
GESTIN DE LA LECTURA
ESCOLAR DESDE
EL CENTRO DE
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPTULO II
Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir
espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunin e
interaccin por las tardes y noches adems de los sbados y domingos. Justamente uno de los
servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde
ser posible que los estudiantes asistan solos o en compaa de sus padres, hermanos, amigos,
etc. Asimismo la organizacin de actividades culturales como conversatorios literarios y cientfi-
cos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirn a generar el clima social necesario para
alimentar la lectura.
28
GESTIN DE LA LECTURA ESCOLAR
DESDE EL CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS
El Diseo Curricular y el Proyecto
Curricular de Centro son los principa-
les instrumentos que orientan la
gesti n del Centro de Recursos
Educativos, ellos expresan las inten-
ciones educativas.
No obstante, el Centro de Recursos
Educati vos necesi ta conocer los
intereses y necesidades de lectura de
sus usuarios, estudiantes y docentes,
as como tambin, establecer el nivel
de desarrollo de sus habilidades
informativas y hbitos de lectura. Para
ello existe un instrumento tcnico
denominado Perfil de Usuarios que se
elabora en base a encuestas a grupos
focales. Lo recomendable en un nivel
inicial de estudio es aplicar una
encuesta.
1. El per f i l de usuar i os, el abor ac i n y uso

I nteresa saber cules son las preferen-
cias temticas en lecturas de entreteni-
miento, por qu leen, el tipo de materia-
les que les resulta ms atractivo, cmo,
dnde y cundo prefieren leer, qu
recuerdos tienen de sus lecturas previas.
En lo referente a habilidades informati-
vas, es importante conocer su forma de
procesar la informacin, las estrategias
de bsqueda de la misma y el uso de
distintos medios como I nternet, vdeos,
etc.
30 31
GESTIN DE LA LECTURA ESCOLAR
DESDE EL CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS
El Diseo Curricular y el Proyecto
Curricular de Centro son los principa-
les instrumentos que orientan la
gesti n del Centro de Recursos
Educativos, ellos expresan las inten-
ciones educativas.
No obstante, el Centro de Recursos
Educati vos necesi ta conocer los
intereses y necesidades de lectura de
sus usuarios, estudiantes y docentes,
as como tambin, establecer el nivel
de desarrollo de sus habilidades
informativas y hbitos de lectura. Para
ello existe un instrumento tcnico
denominado Perfil de Usuarios que se
elabora en base a encuestas a grupos
focales. Lo recomendable en un nivel
inicial de estudio es aplicar una
encuesta.
1. El per f i l de usuar i os, el abor ac i n y uso

I nteresa saber cules son las preferen-
cias temticas en lecturas de entreteni-
miento, por qu leen, el tipo de materia-
les que les resulta ms atractivo, cmo,
dnde y cundo prefieren leer, qu
recuerdos tienen de sus lecturas previas.
En lo referente a habilidades informati-
vas, es importante conocer su forma de
procesar la informacin, las estrategias
de bsqueda de la misma y el uso de
distintos medios como I nternet, vdeos,
etc.
30 31
I. PREFERENCIAS
2. Qu lees con ms frecuencia?
3. Sobre qu temas te gustara leer?
II. INICIACIN LECTORA
4. Cul es tu mejor recuerdo de lectura?
Describe cmo fue y qu personas
estaban?
1. Cuando lees por qu lo haces?
a. Me gusta.
b. Tengo que hacer mis tareas.
c. Me obligan.
d. Mis amigos leen.
a. Historietas (comics, chistes).
b. Libros escolares (textos, enciclopedias,
diccionarios).
c. Peridicos.
d. Revistas.
e. Libros de novelas, cuentos, poesas.
f. Otros libros, indicar .
_________________________________
a. Literatura (cuentos, novelas, poesas).
b. Deportes, cine, tv., farndula.
c. Arte: pintura, msica, arquitectura.
d. Historia, biograf as, geograf a,
tradiciones
e. Ciencias naturales: biologa, medio
ambiente.
f. Matemtica, fsica.
g. Religin.
h. Filosofa.
i. Economa, Sociedad.
j. Educacin.
k. Otros, indicar.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
PERFI L DE USUARI OS DEL CRE
Enc uest a a Est udi ant es
5. En qu etapa ocurri?
6. De todo lo que has ledo hasta ahora,
qu libros o publicaciones recuerdas?
III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata qu
haces?
8. Dnde prefieres leer?
9. En qu momento prefieres leer?
a. Antes de empezar el Colegio.
b. Entre 1 y 3 de Primaria.
c. Entre 4 y 6 de Primaria.
d. En la Secundaria.
__________________________________
___________________________________
___________________________________
a. Subrayo o uso resaltador para
identificar
los prrafos ms interesantes o
importantes.
b. Escribo en los mrgenes blancos del
texto.
c. Hago anotaciones y esquemas en una
hoja
o cuaderno aparte.
d. Uso fichas para registrar lo que me
interesa.
e. Bajo informacin y luego la organizo.
a. En casa.
b. En la biblioteca.
c. Con mis amigos.
d. En el saln de clase.
e. No me gusta leer.
a. Cuando estoy en la escuela o colegio.
b. Cuando estoy en casa por las noches,
antes de dormir.
c. Mientras viajo en el mnibus.
d. Mientras estoy comiendo (desayuno,
almuerzo, cena).
e. Los fines de semana.
10.Cmo te gusta leer?
IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11.Dnde buscas informacin y libros
para hacer tus tareas?
12.Cmo crees que estn ordenados los
libros y materiales en la biblioteca?
13.Si tuvieras que elaborar una biografa,
qu materiales consultaras?
14.Escribe el nombre de tres secciones de
un peridico.
a. Solo.
b. En grupo.
a. En la biblioteca del Colegio.
b. En mi casa porque tengo libros.
c. En mi casa, porque tengo acceso a
Internet.
d. En las cabinas pblicas de Internet.
e. Mis padres me consiguen los materiales.
a. Por colecciones.
b. Por tamaos.
c. Por temas.
d. Por autores.
e. No estn ordenados.
f. Otros:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
15.Se te ocurre alguna manera de obtener
informacin sin leer libro alguno?
16.Para buscar informacin sobre un tema
en la Biblioteca, prefieres:
17.Numerar los siguientes ttulos segn el
orden alfabtico
18.Qu parte del libro te ofrece
informacin bsica sobre su contenido?
19.Quin escribe los textos en Internet?
__________________________________
__________________________________
_________________________________
a. Preguntar al encargado.
b. Buscar en los catlogos o listas de libros.
c. Buscar directamente en los estantes.
a. La serpiente de oro. ( )
b. Lluvia de ideas. ( )
c. Psicologa educativa. ( )
d. Abecedario. ( )
e. Historia de la Repblica. ( )
f. Psiquiatra. ( )
a. La cartula.
b. El primer captulo.
c. El ndice.
d. El prlogo.
a. Acadmicos.
b. Intelectuales.
c. Cualquier persona.
d. Cientficos.
Si la I nstitucin Educativa es pequea o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usua-
rios, pero si es grande se podra seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de
todos los grados. En el caso de los docentes se elaborar una encuesta para aplicarla al cien por
ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del rea de M atemtica
para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirn en el Perfil
de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.
GESTINDELALECTURAESCOLARDESDESUCENTRODERECURSOS
EDUCATIVOSDERECURSOSEDUCATIVOS
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I. PREFERENCIAS
2. Qu lees con ms frecuencia?
3. Sobre qu temas te gustara leer?
II. INICIACIN LECTORA
4. Cul es tu mejor recuerdo de lectura?
Describe cmo fue y qu personas
estaban?
1. Cuando lees por qu lo haces?
a. Me gusta.
b. Tengo que hacer mis tareas.
c. Me obligan.
d. Mis amigos leen.
a. Historietas (comics, chistes).
b. Libros escolares (textos, enciclopedias,
diccionarios).
c. Peridicos.
d. Revistas.
e. Libros de novelas, cuentos, poesas.
f. Otros libros, indicar .
_________________________________
a. Literatura (cuentos, novelas, poesas).
b. Deportes, cine, tv., farndula.
c. Arte: pintura, msica, arquitectura.
d. Historia, biograf as, geograf a,
tradiciones
e. Ciencias naturales: biologa, medio
ambiente.
f. Matemtica, fsica.
g. Religin.
h. Filosofa.
i. Economa, Sociedad.
j. Educacin.
k. Otros, indicar.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
PERFI L DE USUARI OS DEL CRE
Enc uest a a Est udi ant es
5. En qu etapa ocurri?
6. De todo lo que has ledo hasta ahora,
qu libros o publicaciones recuerdas?
III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata qu
haces?
8. Dnde prefieres leer?
9. En qu momento prefieres leer?
a. Antes de empezar el Colegio.
b. Entre 1 y 3 de Primaria.
c. Entre 4 y 6 de Primaria.
d. En la Secundaria.
__________________________________
___________________________________
___________________________________
a. Subrayo o uso resaltador para
identificar
los prrafos ms interesantes o
importantes.
b. Escribo en los mrgenes blancos del
texto.
c. Hago anotaciones y esquemas en una
hoja
o cuaderno aparte.
d. Uso fichas para registrar lo que me
interesa.
e. Bajo informacin y luego la organizo.
a. En casa.
b. En la biblioteca.
c. Con mis amigos.
d. En el saln de clase.
e. No me gusta leer.
a. Cuando estoy en la escuela o colegio.
b. Cuando estoy en casa por las noches,
antes de dormir.
c. Mientras viajo en el mnibus.
d. Mientras estoy comiendo (desayuno,
almuerzo, cena).
e. Los fines de semana.
10.Cmo te gusta leer?
IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11.Dnde buscas informacin y libros
para hacer tus tareas?
12.Cmo crees que estn ordenados los
libros y materiales en la biblioteca?
13.Si tuvieras que elaborar una biografa,
qu materiales consultaras?
14.Escribe el nombre de tres secciones de
un peridico.
a. Solo.
b. En grupo.
a. En la biblioteca del Colegio.
b. En mi casa porque tengo libros.
c. En mi casa, porque tengo acceso a
Internet.
d. En las cabinas pblicas de Internet.
e. Mis padres me consiguen los materiales.
a. Por colecciones.
b. Por tamaos.
c. Por temas.
d. Por autores.
e. No estn ordenados.
f. Otros:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
15.Se te ocurre alguna manera de obtener
informacin sin leer libro alguno?
16.Para buscar informacin sobre un tema
en la Biblioteca, prefieres:
17.Numerar los siguientes ttulos segn el
orden alfabtico
18.Qu parte del libro te ofrece
informacin bsica sobre su contenido?
19.Quin escribe los textos en Internet?
__________________________________
__________________________________
_________________________________
a. Preguntar al encargado.
b. Buscar en los catlogos o listas de libros.
c. Buscar directamente en los estantes.
a. La serpiente de oro. ( )
b. Lluvia de ideas. ( )
c. Psicologa educativa. ( )
d. Abecedario. ( )
e. Historia de la Repblica. ( )
f. Psiquiatra. ( )
a. La cartula.
b. El primer captulo.
c. El ndice.
d. El prlogo.
a. Acadmicos.
b. Intelectuales.
c. Cualquier persona.
d. Cientficos.
Si la I nstitucin Educativa es pequea o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usua-
rios, pero si es grande se podra seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de
todos los grados. En el caso de los docentes se elaborar una encuesta para aplicarla al cien por
ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del rea de M atemtica
para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirn en el Perfil
de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.
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Cmo usar l os r esul t ados del Per f i l de Usuar i os?
En el siguiente cuadro se puede observar cmo los resultados del Perfil de Usuarios generan
decisiones y acciones en el Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos:
Per f i l de Usuar i os (est udi ant es) Dec i si ones y ac c i ones del CRE
El 60% de estudiantes prefiere leer en su
casa.
Desarrollar un buen servicio de prstamo a
domicilio, adquirir varios ejemplares de los
libros.
Los estudiantes gustan de leer en el formato
de historietas o cmics.
Adquirir publicaciones educativas en formato
de historietas, fascculos, etc.
La mayora de los estudiantes no
acostumbra a elaborar fichas bibliogrficas
de los libros y textos que lee.
Desarrollar actividades para que aprendan a
elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en
lugares visibles.
A los estudiantes les gusta bajar informacin
de Internet en lugar de leer en libros.
Disear estrategias y actividades para
mostrarles que tambin es posible y sencillo
leer en los libros. Asesorarlos para que sus
lecturas en Internet sean igualmente
productivas y desarrollen sus habilidades
informativas.
Per f i l de Usuar i os (doc ent es) Dec i si ones y ac c i ones del CRE
Los docentes prefieren usar los libros en
el saln de clase.
Establecer un servicio de atencin para
docentes en el aula.
En la IE existen docentes involucrados
en proyectos innovadores.
Desarrollar acciones de apoyo concreto a
los docentes innovadores: ampliacin de
horarios de atencin, conseguir
informacin pertinente, etc.
Docentes no encuentran la informacin
que requieren en las colecciones del
Centro de Recursos Educativos.
Firmar convenios con otras bibliotecas e
instituciones para que sean atendidos en
sus necesidades informativas.
Los docentes necesitan trabajar con
informacin de Internet.
Generar catlogos de recursos
electrnicos.
El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedaggicas con los intereses
y necesidades personales de estudiantes y docentes.
El CRE gestiona lectura escolar no slo en el espacio fsico asignado para los libros, sino en toda
la I nstitucin Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca
Pblica y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de
lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se disean tanto
para los usuarios que prefieren leer en la I nstitucin Educativa como para aquellos que gustan
hacerlo en casa, en las cabinas de I nternet y otros lugares.

En cuanto a los materiales
educati vos, toma en
cuenta todos los recursos
di sp on i bl es en l a
I nstitucin Educativa, los
de su admi ni straci n
directa: libros y todo tipo de
i mpresos, v deos, etc. ,
como tambi n aquellos
que se encuentran en los
laboratori os, aulas de
innovacin tecnolgica, y
en general todo aquello
que pueda servir a los
propsitos pedaggicos. Es
necesario que el Centro de
Recursos Educativos lleve
un registro o copia de
inventario de todos los materiales existentes en la I nstitucin Educativa, y conozca el programa
de su utilizacin para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su
propio mbito.
2. El mbi t o del Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos
3. La or gani zac i n de l os ser vi c i os en f unc i n
a l a l ec t ur a de est udi ant es y doc ent es
La organizacin del Centro de Recursos Educativos responde a dos propsitos: de un lado, a las
intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a travs
de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y
docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa
o de placer.
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Cmo usar l os r esul t ados del Per f i l de Usuar i os?
En el siguiente cuadro se puede observar cmo los resultados del Perfil de Usuarios generan
decisiones y acciones en el Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos:
Per f i l de Usuar i os (est udi ant es) Dec i si ones y ac c i ones del CRE
El 60% de estudiantes prefiere leer en su
casa.
Desarrollar un buen servicio de prstamo a
domicilio, adquirir varios ejemplares de los
libros.
Los estudiantes gustan de leer en el formato
de historietas o cmics.
Adquirir publicaciones educativas en formato
de historietas, fascculos, etc.
La mayora de los estudiantes no
acostumbra a elaborar fichas bibliogrficas
de los libros y textos que lee.
Desarrollar actividades para que aprendan a
elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en
lugares visibles.
A los estudiantes les gusta bajar informacin
de Internet en lugar de leer en libros.
Disear estrategias y actividades para
mostrarles que tambin es posible y sencillo
leer en los libros. Asesorarlos para que sus
lecturas en Internet sean igualmente
productivas y desarrollen sus habilidades
informativas.
Per f i l de Usuar i os (doc ent es) Dec i si ones y ac c i ones del CRE
Los docentes prefieren usar los libros en
el saln de clase.
Establecer un servicio de atencin para
docentes en el aula.
En la IE existen docentes involucrados
en proyectos innovadores.
Desarrollar acciones de apoyo concreto a
los docentes innovadores: ampliacin de
horarios de atencin, conseguir
informacin pertinente, etc.
Docentes no encuentran la informacin
que requieren en las colecciones del
Centro de Recursos Educativos.
Firmar convenios con otras bibliotecas e
instituciones para que sean atendidos en
sus necesidades informativas.
Los docentes necesitan trabajar con
informacin de Internet.
Generar catlogos de recursos
electrnicos.
El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedaggicas con los intereses
y necesidades personales de estudiantes y docentes.
El CRE gestiona lectura escolar no slo en el espacio fsico asignado para los libros, sino en toda
la I nstitucin Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca
Pblica y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de
lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se disean tanto
para los usuarios que prefieren leer en la I nstitucin Educativa como para aquellos que gustan
hacerlo en casa, en las cabinas de I nternet y otros lugares.

En cuanto a los materiales
educati vos, toma en
cuenta todos los recursos
di sp on i bl es en l a
I nstitucin Educativa, los
de su admi ni straci n
directa: libros y todo tipo de
i mpresos, v deos, etc. ,
como tambi n aquellos
que se encuentran en los
laboratori os, aulas de
innovacin tecnolgica, y
en general todo aquello
que pueda servir a los
propsitos pedaggicos. Es
necesario que el Centro de
Recursos Educativos lleve
un registro o copia de
inventario de todos los materiales existentes en la I nstitucin Educativa, y conozca el programa
de su utilizacin para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su
propio mbito.
2. El mbi t o del Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos
3. La or gani zac i n de l os ser vi c i os en f unc i n
a l a l ec t ur a de est udi ant es y doc ent es
La organizacin del Centro de Recursos Educativos responde a dos propsitos: de un lado, a las
intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a travs
de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y
docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa
o de placer.
34 35
Pensar siempre que las personas son ms importantes que los objetos, aunque stos
sean libros.
Generar espacios de participacin de estudiantes y docentes en la gestin del CRE.
Establecer horarios que respondan a sus necesidades.
Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal.
El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura
necesarios, la lectura funcional y la lectura recreativa. El principio bsico para no equivocar
decisiones es pensar que los lectores estn primero, son el centro de las decisiones, por tanto,
su opinin y participacin en la gestin son indispensables.
Rec omendac i ones gener al es:
LECTURA FUNCI ONAL O
I NSTRUMENTAL
LECTURA RECREATI VA O
DE PLACER
En funcin a
DEBE SER
Toma en cuenta:
DC PCC-PPEE(*)
1. Lectura para realizar tareas
2. Libros y materiales seleccionados
por el docente de cada rea
curricular
3. Enfatiza la comprensin lectora
4. Enfatiza las habilidades
informativas
5. Requiere de acompaamiento
docente
6. Est sometida a evaluacin
pedaggica permanente.
En funcin al
SER
Toma en cuenta:
PERFIL DE USUARIOS
1. Lectura para entretenerse y gozar
2. Temas y formatos elegidos por el usuario
3. Enfatiza la generacin de hbitos de lectura
4. Respeta las maneras de leer propias
5. Respeta el espacio ntimo
6. No est sometida a evaluacin pedaggica
pero es medible
La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la ms amplia libertad. Es la
base para la formacin de hbitos, es la dimensin que forja las actitudes y decisiones para
continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio
ntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonoma. Corresponde al Centro de
Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este
tipo de lectura.
( * ) Diseo Curricular Bsico, Proyecto Curricular de Centro, Propuesta Pedaggica de la Emergencia Educativa.
Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.

Ensear a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos.
Evitar convertir el Centro de
Recursos Educativos en un
lugar de castigo.
Permitirles elegir los materiales,
tocar los libros, transitar con
soltura.
Ellos deben elegir el lugar
donde se sientan.
Tener una actitud de complici-
dad con sus lecturas de
entretenimiento.
Jams descalificar lo que leen,
aunque nos parezca inadecua-
do; si hay algn problema
tratarlo con el tutor.
I nvitarlos a compartir las tareas
tcnicas, a identificar un autor,
a ordenar libros, etc.
Provocar encuentros con los
estudiantes en ferias de libros,
conferencias, exposiciones
artsticas, cine, festivales
musicales y todo tipo de
actividades culturales.
Compartir sus xitos acadmicos y personales, preguntarles cmo les fue en sus
tareas.
Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas.
Poner a su alcance la informacin til acerca del Centro de Recursos Educativos como
horarios de atencin, reglamento de servicios, novedades.
Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participacin en
concursos, presentacin de iniciativas, asuncin de responsabilidades.
No cobrar por el uso de los libros.
36 37
Pensar siempre que las personas son ms importantes que los objetos, aunque stos
sean libros.
Generar espacios de participacin de estudiantes y docentes en la gestin del CRE.
Establecer horarios que respondan a sus necesidades.
Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal.
El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura
necesarios, la lectura funcional y la lectura recreativa. El principio bsico para no equivocar
decisiones es pensar que los lectores estn primero, son el centro de las decisiones, por tanto,
su opinin y participacin en la gestin son indispensables.
Rec omendac i ones gener al es:
LECTURA FUNCI ONAL O
I NSTRUMENTAL
LECTURA RECREATI VA O
DE PLACER
En funcin a
DEBE SER
Toma en cuenta:
DC PCC-PPEE(*)
1. Lectura para realizar tareas
2. Libros y materiales seleccionados
por el docente de cada rea
curricular
3. Enfatiza la comprensin lectora
4. Enfatiza las habilidades
informativas
5. Requiere de acompaamiento
docente
6. Est sometida a evaluacin
pedaggica permanente.
En funcin al
SER
Toma en cuenta:
PERFIL DE USUARIOS
1. Lectura para entretenerse y gozar
2. Temas y formatos elegidos por el usuario
3. Enfatiza la generacin de hbitos de lectura
4. Respeta las maneras de leer propias
5. Respeta el espacio ntimo
6. No est sometida a evaluacin pedaggica
pero es medible
La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la ms amplia libertad. Es la
base para la formacin de hbitos, es la dimensin que forja las actitudes y decisiones para
continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio
ntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonoma. Corresponde al Centro de
Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este
tipo de lectura.
( * ) Diseo Curricular Bsico, Proyecto Curricular de Centro, Propuesta Pedaggica de la Emergencia Educativa.
Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.

Ensear a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos.
Evitar convertir el Centro de
Recursos Educativos en un
lugar de castigo.
Permitirles elegir los materiales,
tocar los libros, transitar con
soltura.
Ellos deben elegir el lugar
donde se sientan.
Tener una actitud de complici-
dad con sus lecturas de
entretenimiento.
Jams descalificar lo que leen,
aunque nos parezca inadecua-
do; si hay algn problema
tratarlo con el tutor.
I nvitarlos a compartir las tareas
tcnicas, a identificar un autor,
a ordenar libros, etc.
Provocar encuentros con los
estudiantes en ferias de libros,
conferencias, exposiciones
artsticas, cine, festivales
musicales y todo tipo de
actividades culturales.
Compartir sus xitos acadmicos y personales, preguntarles cmo les fue en sus
tareas.
Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas.
Poner a su alcance la informacin til acerca del Centro de Recursos Educativos como
horarios de atencin, reglamento de servicios, novedades.
Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participacin en
concursos, presentacin de iniciativas, asuncin de responsabilidades.
No cobrar por el uso de los libros.
36 37
Si bien, cada I nstitucin Educativa puede
elegir cul de los dos modelos implementa, es
recomendable empezar por una frmula
mixta, al establecer la estantera abierta para
la coleccin destinada a la lectura recreativa y
la estantera cerrada para los libros y materia-
les con los que trabajan las reas curriculares.
El servicio de lectura en sala es el
que se brinda en las instalaciones
del Centro de Recursos Educativos.
Proporciona a los alumnos y
alumnas un lugar adecuado para
leer, consultar libros, revistas,
enciclopedias, etc. , ya sea en
forma individual o en grupos, por lo
que es necesari o consi derar
espacios adecuados para cada una
de estas actividades. Se puede
establecer horarios o espacios
diferenciados si las condiciones as
lo permiten. El servicio incluye el
acompaamiento personal a los
estudiantes y docentes en el
desarrollo de sus tareas y activida-
des de entretenimiento.
Se puede disear de dos maneras, con estantera cerrada o estantera abierta, segn el grado de
acceso directo de los usuarios a los fondos bibliogrficos y documentales.
La atencin con estantera cerrada, consiste en la separacin de los estantes de libros del rea de
lectura, de modo que el usuario hace sus pedidos y slo el bibliotecario ingresa a la zona de
almacenamiento para sacar los libros, los que entrega personalmente al usuario. La ventaja de
este modelo es que la circulacin de las colecciones es ms ordenada, el control que ejerce el
bibliotecario impide el deterioro, el desorden y la prdida de los materiales educativos. La
desventaja inmediata es la gran presin que sufre el bibliotecario cuando hay mltiples pedidos
de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios.
La atencin con estantera abierta consiste en poner los estantes de libros en el rea de lectura
para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa, las
retiren para leer en las mesas, previo llenado de la papeleta de registro.
El impacto del modelo de estantera abierta es positivo porque asegura y promueve la autono-
ma en la bsqueda de la informacin, y para los estudiantes resulta sumamente placentero
entrar en contacto directo con los libros, revistas y diarios, sin necesidad de intermediarios. El
lector puede revisar rpidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que
responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero adems, puede identificar
publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La desventaja ms significativa tiene
que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos.
El modelo de estantera abierta se ajusta ms a la propuesta pedaggica de la Educacin
Secundaria, su aplicacin requiere de un programa simultneo y sostenido de formacin de
usuarios que permita generar una relacin adecuada entre el estudiante y el libro, y los valores
necesarios para respetar su integridad fsica y conservacin.
Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula, razn por la
que es necesario extender el servicio ms all del horario de clases, as como los sbados y
domingos. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia, docentes y alumnos.
Vase el apartado del Comit de Gestin del Centro de Recursos Educativos.
Hor ar i o de at enc i n
Ser vi c i o de l ec t ur a en sal a
Es un servicio tambin denominado de circulacin, para los docentes que desean trabajar en el
aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Consiste en llevar al aula, a solicitud
del docente, un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el
trabajo de los estudiantes.
Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y, si la infraestructura y los
recursos de la I nstitucin Educativa lo permiten, una mesa rodante.
Es conveniente programar con la debida anticipacin este servicio y procurar que los alumnos
se involucren en el cuidado, registro y devolucin de los materiales para evitar el abandono de la
Sala de Lectura por el bibliotecario.
Ser vi c i o de at enc i n en el aul a
38 39
Si bien, cada I nstitucin Educativa puede
elegir cul de los dos modelos implementa, es
recomendable empezar por una frmula
mixta, al establecer la estantera abierta para
la coleccin destinada a la lectura recreativa y
la estantera cerrada para los libros y materia-
les con los que trabajan las reas curriculares.
El servicio de lectura en sala es el
que se brinda en las instalaciones
del Centro de Recursos Educativos.
Proporciona a los alumnos y
alumnas un lugar adecuado para
leer, consultar libros, revistas,
enciclopedias, etc. , ya sea en
forma individual o en grupos, por lo
que es necesari o consi derar
espacios adecuados para cada una
de estas actividades. Se puede
establecer horarios o espacios
diferenciados si las condiciones as
lo permiten. El servicio incluye el
acompaamiento personal a los
estudiantes y docentes en el
desarrollo de sus tareas y activida-
des de entretenimiento.
Se puede disear de dos maneras, con estantera cerrada o estantera abierta, segn el grado de
acceso directo de los usuarios a los fondos bibliogrficos y documentales.
La atencin con estantera cerrada, consiste en la separacin de los estantes de libros del rea de
lectura, de modo que el usuario hace sus pedidos y slo el bibliotecario ingresa a la zona de
almacenamiento para sacar los libros, los que entrega personalmente al usuario. La ventaja de
este modelo es que la circulacin de las colecciones es ms ordenada, el control que ejerce el
bibliotecario impide el deterioro, el desorden y la prdida de los materiales educativos. La
desventaja inmediata es la gran presin que sufre el bibliotecario cuando hay mltiples pedidos
de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios.
La atencin con estantera abierta consiste en poner los estantes de libros en el rea de lectura
para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa, las
retiren para leer en las mesas, previo llenado de la papeleta de registro.
El impacto del modelo de estantera abierta es positivo porque asegura y promueve la autono-
ma en la bsqueda de la informacin, y para los estudiantes resulta sumamente placentero
entrar en contacto directo con los libros, revistas y diarios, sin necesidad de intermediarios. El
lector puede revisar rpidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que
responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero adems, puede identificar
publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La desventaja ms significativa tiene
que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos.
El modelo de estantera abierta se ajusta ms a la propuesta pedaggica de la Educacin
Secundaria, su aplicacin requiere de un programa simultneo y sostenido de formacin de
usuarios que permita generar una relacin adecuada entre el estudiante y el libro, y los valores
necesarios para respetar su integridad fsica y conservacin.
Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula, razn por la
que es necesario extender el servicio ms all del horario de clases, as como los sbados y
domingos. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia, docentes y alumnos.
Vase el apartado del Comit de Gestin del Centro de Recursos Educativos.
Hor ar i o de at enc i n
Ser vi c i o de l ec t ur a en sal a
Es un servicio tambin denominado de circulacin, para los docentes que desean trabajar en el
aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Consiste en llevar al aula, a solicitud
del docente, un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el
trabajo de los estudiantes.
Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y, si la infraestructura y los
recursos de la I nstitucin Educativa lo permiten, una mesa rodante.
Es conveniente programar con la debida anticipacin este servicio y procurar que los alumnos
se involucren en el cuidado, registro y devolucin de los materiales para evitar el abandono de la
Sala de Lectura por el bibliotecario.
Ser vi c i o de at enc i n en el aul a
38 39
El control del prstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien-
tes datos:
Fecha en que se realiza el prstamo.

Del usuario ( nombres y apellidos, grado, seccin, o rea si es docente) .
Del material prestado ( autor, ttulo, cdigo de clasificacin, nmero de ingreso) .
Fecha de devolucin.
Firma del usuario y siglas del bibliotecario.
Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepcin del libro o material devuelto.
Revisar el vdeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Es indispensable que el docente
conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que est conforme a su sesin de apren-
dizaje.
Preparar la introduccin al vdeo o CD en la sesin de aprendizaje. I ncluye anotar lo ms
importante del vdeo, preparar una explicacin introductoria de por qu ha sido seleccionado,
exponer los objetivos que se desea alcanzar. Anunciar las partes que se va a usar. I ndicar el
lugar donde puede consultarse el video o CD.
El prstamo a domicilio es indispensable, sobre todo para la lectura de las obras de entreteni-
miento: literatura, arte, deportes, msica, cultura en general, etc. En el caso de textos, enciclo-
pedias y materiales de uso diario en la I nstitucin Educativa, hay que cuidar de no dejar desabas-
tecido el Centro de Recursos Educativos. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares
de los libros y materiales ms solicitados para facilitar el prstamo. Algunas bibliotecas forman
un Fondo de Prstamo, es decir, separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones
disponibles para el prstamo. No obstante, hay que advertir que no se debe colocar en este fondo
lo que no sirve.
Rec omendac i ones par a el uso de vdeos y CDs
Ser vi c i o de pr st amo
Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y
actividades de investigacin e innovacin pedaggica.
Ser vi c i o de apoyo a l a i nnovac i n pedaggi c a
Ser vi c i o de Banc o del Li br o
Los textos de grado sern administrados por el Sistema de Banco del Libro ( SBL) , mediante el
cual, los estudiantes de las I nstituciones Educativas de Gestin Pblica-M ED dispondrn indivi-
dualmente de los que les correspondan a lo largo del ao, debiendo devolverlos en buen estado
al finalizar el perodo escolar, para que puedan ser usados al ao siguiente por otro grupo de
estudiantes. Los textos de grado tendrn una duracin mnima de tres aos.
El responsable del Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos gestionar el Banco del Libro
en su I nstitucin Educativa conforme a las normas especficas que, sobre el particular,
emita el M inisterio de Educacin.
Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son:
Codificacin de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes.
Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales,
con indicacin de los cdigos de los mismos, fechas de entrega/devolucin y firmas
de los usuarios.
Evaluacin del estado de conservacin de los textos y manuales devueltos con las
recomendaciones pertinentes.
Previsin y control del almacenamiento durante su permanencia en la I nstitucin
Educativa ( vacaciones escolares) .
40 41
El control del prstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien-
tes datos:
Fecha en que se realiza el prstamo.

Del usuario ( nombres y apellidos, grado, seccin, o rea si es docente) .
Del material prestado ( autor, ttulo, cdigo de clasificacin, nmero de ingreso) .
Fecha de devolucin.
Firma del usuario y siglas del bibliotecario.
Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepcin del libro o material devuelto.
Revisar el vdeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Es indispensable que el docente
conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que est conforme a su sesin de apren-
dizaje.
Preparar la introduccin al vdeo o CD en la sesin de aprendizaje. I ncluye anotar lo ms
importante del vdeo, preparar una explicacin introductoria de por qu ha sido seleccionado,
exponer los objetivos que se desea alcanzar. Anunciar las partes que se va a usar. I ndicar el
lugar donde puede consultarse el video o CD.
El prstamo a domicilio es indispensable, sobre todo para la lectura de las obras de entreteni-
miento: literatura, arte, deportes, msica, cultura en general, etc. En el caso de textos, enciclo-
pedias y materiales de uso diario en la I nstitucin Educativa, hay que cuidar de no dejar desabas-
tecido el Centro de Recursos Educativos. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares
de los libros y materiales ms solicitados para facilitar el prstamo. Algunas bibliotecas forman
un Fondo de Prstamo, es decir, separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones
disponibles para el prstamo. No obstante, hay que advertir que no se debe colocar en este fondo
lo que no sirve.
Rec omendac i ones par a el uso de vdeos y CDs
Ser vi c i o de pr st amo
Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y
actividades de investigacin e innovacin pedaggica.
Ser vi c i o de apoyo a l a i nnovac i n pedaggi c a
Ser vi c i o de Banc o del Li br o
Los textos de grado sern administrados por el Sistema de Banco del Libro ( SBL) , mediante el
cual, los estudiantes de las I nstituciones Educativas de Gestin Pblica-M ED dispondrn indivi-
dualmente de los que les correspondan a lo largo del ao, debiendo devolverlos en buen estado
al finalizar el perodo escolar, para que puedan ser usados al ao siguiente por otro grupo de
estudiantes. Los textos de grado tendrn una duracin mnima de tres aos.
El responsable del Cent r o de Rec ur sos Educ at i vos gestionar el Banco del Libro
en su I nstitucin Educativa conforme a las normas especficas que, sobre el particular,
emita el M inisterio de Educacin.
Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son:
Codificacin de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes.
Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales,
con indicacin de los cdigos de los mismos, fechas de entrega/devolucin y firmas
de los usuarios.
Evaluacin del estado de conservacin de los textos y manuales devueltos con las
recomendaciones pertinentes.
Previsin y control del almacenamiento durante su permanencia en la I nstitucin
Educativa ( vacaciones escolares) .
40 41
Consiste en la ampliacin de la atencin hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las
I nstituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados
pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las I nstituciones Educativas cercanas que as
lo requieran. Para ello ser necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recprocos, para
establecer las condiciones y mecanismos ms convenientes.
El Centro de Recursos Educativos evala permanentemente los resultados de los servicios a
travs de los siguientes instrumentos tcnicos:
Que resultan del uso diario y sistematizacin de las papeletas de solicitud
de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. Las papeletas o cuadernos de
usuarios deben permitir establecer:
Cantidad de lectores ( total, por gnero y grados)
Cantidad de libros solicitados ( total y por tipo de material)
Temas de mayor consulta
Libros ms solicitados
Temas solicitados y no encontrados
M ensualmente se sistematiza esta informacin para evaluarla y compartirla con los
docentes e instancias de gestin correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora
que sean ms convenientes.
Las estadsticas no son suficientes para medir el
desempeo del Centro de Recursos Educativos, ser necesario profundizar con estudios
sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la I nstitucin
Educativa, los motivos de la lectura o no lectura, la lectura docente, etc. Tambin se pueden
realizar evaluaciones de las colecciones en funcin al Perfil de Usuarios y a los
requerimientos del PCC.
Est adst i c as.
Est udi os sobr e l a l ec t ur a.
Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se disean y organizan
pensando en los usuarios o con su participacin, que es lo ideal. No siempre se dispondr de
locales especialmente construidos, con frecuencia se destina un aula comn para la Biblioteca
o Centro de Recursos Educativos. En este caso, es necesario elegir el lugar ms alejado de las
reas de recreo o ruidosas. Si se trata de una institucin integrada, es recomendable instalarse
en el primer piso para facilitar el acceso de los ms pequeos.
En funcin a los servicios que se desea brindar, hay tres reas indispensables a considerar: rea
de Lectura, rea de Almacenamiento y rea Tcnica. Siempre deber destinarse un lugar para
el almacenamiento de los materiales. Estamos usando el trmino almacenamiento en lugar de
depsito.
Alerta informativa de las ltimas adquisiciones del CRE.

Servicio de diseminacin selectiva. Entregarles informacin y material sobre sus reas.
Directorio de centros de informacin e investigacin de la localidad.
Catlogo de pginas web por especialidades.
Recorte de diarios sobre noticias culturales, publicaciones, etc. ( Archivo vertical) .
I nvestigacin bibliogrfica y documental.
El Servicio de apoyo a la innovacin pedaggica complementa el Servicio de Lectura en Sala
con productos especficos como: 4. Eval uac i n de l os ser vi c i os
5. El espac i o f si c o
Consiste en las faci li dades y estrategias que
debe prever el Centro de Recursos Educativos
para atender a las personas con capaci dades
di ferenciadas, desde la habi li taci n de la
i nfraestructura con rampas para el
desplazami ento de si llas de ruedas, hasta la
adquisicin de li bros en Brai lle.
Ser vi c i o a l a c omuni dad
Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboracin recproca con otras bibliotecas, centros de
informacin o archivos de instituciones de la localidad, la regin o nacionales, con el propsito de
intercambiar publicaciones en prstamo, enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios
y recibir a los suyos en el CRE.
Ser vi c i o de c ooper ac i n i nt er bi bl i ot ec ar i a
Ser vi c i o par a usuar i os c on c apac i dades di f er enc i adas
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Consiste en la ampliacin de la atencin hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las
I nstituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados
pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las I nstituciones Educativas cercanas que as
lo requieran. Para ello ser necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recprocos, para
establecer las condiciones y mecanismos ms convenientes.
El Centro de Recursos Educativos evala permanentemente los resultados de los servicios a
travs de los siguientes instrumentos tcnicos:
Que resultan del uso diario y sistematizacin de las papeletas de solicitud
de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. Las papeletas o cuadernos de
usuarios deben permitir establecer:
Cantidad de lectores ( total, por gnero y grados)
Cantidad de libros solicitados ( total y por tipo de material)
Temas de mayor consulta
Libros ms solicitados
Temas solicitados y no encontrados
M ensualmente se sistematiza esta informacin para evaluarla y compartirla con los
docentes e instancias de gestin correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora
que sean ms convenientes.
Las estadsticas no son suficientes para medir el
desempeo del Centro de Recursos Educativos, ser necesario profundizar con estudios
sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la I nstitucin
Educativa, los motivos de la lectura o no lectura, la lectura docente, etc. Tambin se pueden
realizar evaluaciones de las colecciones en funcin al Perfil de Usuarios y a los
requerimientos del PCC.
Est adst i c as.
Est udi os sobr e l a l ec t ur a.
Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se disean y organizan
pensando en los usuarios o con su participacin, que es lo ideal. No siempre se dispondr de
locales especialmente construidos, con frecuencia se destina un aula comn para la Biblioteca
o Centro de Recursos Educativos. En este caso, es necesario elegir el lugar ms alejado de las
reas de recreo o ruidosas. Si se trata de una institucin integrada, es recomendable instalarse
en el primer piso para facilitar el acceso de los ms pequeos.
En funcin a los servicios que se desea brindar, hay tres reas indispensables a considerar: rea
de Lectura, rea de Almacenamiento y rea Tcnica. Siempre deber destinarse un lugar para
el almacenamiento de los materiales. Estamos usando el trmino almacenamiento en lugar de
depsito.
Alerta informativa de las ltimas adquisiciones del CRE.

Servicio de diseminacin selectiva. Entregarles informacin y material sobre sus reas.
Directorio de centros de informacin e investigacin de la localidad.
Catlogo de pginas web por especialidades.
Recorte de diarios sobre noticias culturales, publicaciones, etc. ( Archivo vertical) .
I nvestigacin bibliogrfica y documental.
El Servicio de apoyo a la innovacin pedaggica complementa el Servicio de Lectura en Sala
con productos especficos como: 4. Eval uac i n de l os ser vi c i os
5. El espac i o f si c o
Consiste en las faci li dades y estrategias que
debe prever el Centro de Recursos Educativos
para atender a las personas con capaci dades
di ferenciadas, desde la habi li taci n de la
i nfraestructura con rampas para el
desplazami ento de si llas de ruedas, hasta la
adquisicin de li bros en Brai lle.
Ser vi c i o a l a c omuni dad
Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboracin recproca con otras bibliotecas, centros de
informacin o archivos de instituciones de la localidad, la regin o nacionales, con el propsito de
intercambiar publicaciones en prstamo, enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios
y recibir a los suyos en el CRE.
Ser vi c i o de c ooper ac i n i nt er bi bl i ot ec ar i a
Ser vi c i o par a usuar i os c on c apac i dades di f er enc i adas
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r ea de Lec t ur a
El mobi l i ar i o y equi po bsi c o suger i do
El rea de Lectura debe ser el lugar ms cmodo, acogedor e iluminado. Los estudiantes son
muy sensibles a estos detalles. En la disposicin de las mesas y sillas hay que prever que los
usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Definir espacios en los cuales se haga lectura
en grupos y espacios donde se lea individualmente, de ser posible con mayor privacidad.
Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia ( diccionarios,
enciclopedias, etc. ) para la consulta rpida de datos o aclaracin de dudas en el desarrollo de
sus tareas.
Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantera cerrada es necesario contar
con un mueble que separe el rea de Lectura de la de Almacenamiento de los M ateriales; puede
ser un mostrador o tablero vertical.
Estante para la coleccin de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas.
M ueble fichero.
M esas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La
cantidad estar determinada por el espacio disponible y el nmero de estudiantes de un
aula.
Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.
M ueble para el equipo audiovisual ( tv. , vhs o dvd)
Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones
No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se
pueden juntar.
Sealizacin. Es importante sealizar y colocar carteles donde sea necesario, sin recargar
demasiado. Evitar frases que impliquen la descalificacin de los que no leen. No olvidar dejar
libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyeccin multimedia o para colocar
papelgrafos durante la realizacin de talleres.
Espacios diferenciados. Si las condiciones fsicas lo permiten puede dividirse el rea de lectura
para diferenciar la atencin a los estudiantes por ciclos, de 1ro. a 3ro. , 4to. y 5to. Es necesario
reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad.
Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. El almacenamiento de
impresos ( libros, revistas, peridicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de
madera o metal; pero, los mapas, planos y lminas requieren de otras soluciones por su formato.
Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartn en cajas.
Al colocar los libros en cada bandeja de los
estantes, es conveniente dejar espacio para
nuevos libros y no saturarlos al tope, pues
los que llegan sern intercalados segn el
tema.
En las I nstituciones Educativas construidas
con material noble, se recomienda instalar
estantera de piso a techo para aprovechar
al mximo las paredes. En este caso, se
usar un mueble auxiliar que es una
escalera de 5 escalones en forma de tijera.
Si fuera necesario colocar los estantes en fila, hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para
el trnsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminacin en el rea de
almacenamiento es muy importante, sobre todo si se presta servicios por las noches, para ver
mejor las etiquetas de los libros.
Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales
audiovisuales: vdeos, CDs, disquetes, casetes.
Sealizacin: Colocar carteles que indiquen las reas temticas que contienen los estantes; se
ponen los nmeros de clasificacin ms generales ( vase clasificacin) , de preferencia mediante
el uso de colores distintos para cada una.
r ea de Al mac enami ent o
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r ea de Lec t ur a
El mobi l i ar i o y equi po bsi c o suger i do
El rea de Lectura debe ser el lugar ms cmodo, acogedor e iluminado. Los estudiantes son
muy sensibles a estos detalles. En la disposicin de las mesas y sillas hay que prever que los
usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Definir espacios en los cuales se haga lectura
en grupos y espacios donde se lea individualmente, de ser posible con mayor privacidad.
Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia ( diccionarios,
enciclopedias, etc. ) para la consulta rpida de datos o aclaracin de dudas en el desarrollo de
sus tareas.
Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantera cerrada es necesario contar
con un mueble que separe el rea de Lectura de la de Almacenamiento de los M ateriales; puede
ser un mostrador o tablero vertical.
Estante para la coleccin de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas.
M ueble fichero.
M esas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La
cantidad estar determinada por el espacio disponible y el nmero de estudiantes de un
aula.
Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.
M ueble para el equipo audiovisual ( tv. , vhs o dvd)
Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones
No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se
pueden juntar.
Sealizacin. Es importante sealizar y colocar carteles donde sea necesario, sin recargar
demasiado. Evitar frases que impliquen la descalificacin de los que no leen. No olvidar dejar
libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyeccin multimedia o para colocar
papelgrafos durante la realizacin de talleres.
Espacios diferenciados. Si las condiciones fsicas lo permiten puede dividirse el rea de lectura
para diferenciar la atencin a los estudiantes por ciclos, de 1ro. a 3ro. , 4to. y 5to. Es necesario
reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad.
Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. El almacenamiento de
impresos ( libros, revistas, peridicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de
madera o metal; pero, los mapas, planos y lminas requieren de otras soluciones por su formato.
Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartn en cajas.
Al colocar los libros en cada bandeja de los
estantes, es conveniente dejar espacio para
nuevos libros y no saturarlos al tope, pues
los que llegan sern intercalados segn el
tema.
En las I nstituciones Educativas construidas
con material noble, se recomienda instalar
estantera de piso a techo para aprovechar
al mximo las paredes. En este caso, se
usar un mueble auxiliar que es una
escalera de 5 escalones en forma de tijera.
Si fuera necesario colocar los estantes en fila, hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para
el trnsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminacin en el rea de
almacenamiento es muy importante, sobre todo si se presta servicios por las noches, para ver
mejor las etiquetas de los libros.
Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales
audiovisuales: vdeos, CDs, disquetes, casetes.
Sealizacin: Colocar carteles que indiquen las reas temticas que contienen los estantes; se
ponen los nmeros de clasificacin ms generales ( vase clasificacin) , de preferencia mediante
el uso de colores distintos para cada una.
r ea de Al mac enami ent o
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El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su
soporte y presentacin. Todo material que contiene informacin se denomina genricamente
documento, hay documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informti-
cos. Bajo la denominacin de material manipulativo se rene toda la gama de instrumentos y
objetos concretos de uso pedaggico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten
utilizar determinados documentos. Agrupamiento de los recursos:
Los instrumentos tcnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo
cotidiano son:
Tablas de clasificacin
Tablas de notacin interna
M anuales de descripcin bibliogrfica y documental
Listas de encabezamientos de materias o tesauros
Registro de ingreso de materiales
Cuaderno de control de prstamos
6. La or gani zac i n t c ni c a de l os r ec ur sos
educ at i vos
Tipos de recursos educativos
Seleccin y adquisicin
Registro de ingreso-inventario
Catalogacin
r ea t c ni c a
Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de
procesos tcnicos que permitan poner a disposicin de los usuarios los diversos materiales, as
como para realizar las labores propias de gestin de los servicios, como por ejemplo la
inscripcin de usuarios, el prstamo, la coordinacin con los docentes, etc.
El mobiliario y equipo bsico recomendado es un mdulo que conste de un escritorio con una
silla y un gabinete o archivo vertical, para el almacenamiento de los materiales y archivo
administrativo. Es recomendable contar con una mquina de escribir electrnica ( con
capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un telfono.
Vdeos, CD, DVD,
recursos electrnicos,
casetes grabados,
slides, transparen-
cias, lminas,
fotografas, pinturas,
disquetes y otros
materiales audiovi-
suales.
Libros y folletos,
revistas, peridicos,
fascculos, atlas,
mapas, planos,
cartas, libros de
actas y otros
documentos de
archivo histrico,
otros materiales
impresos.
Globos terrqueos,
tableros interactivos,
mdulos didcticos,
mdulos de laborato-
rio, juegos, colchone-
tas, pelotas, raque-
tas, instrumentos
musicales. I ncluye
piezas artesanales,
reliquias, tejidos,
minerales, etc.
Proyector multime-
dia, retroproyector,
televisor, videograba-
dora, audio- grabado-
ra, DVD, ecran,
pizarra elctrica,
fotocopiadora.
TI POS DE RECURSOS EDUCATI VOS
Doc ument os
i mpr esos y
manusc r i t os
Doc ument os
audi ovi sual es e
i nf or mt i c os
Mat er i al
mani pul at i vo
Equi pos
Los catlogos: puerta de acceso a la informacin
Clasificacin
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El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su
soporte y presentacin. Todo material que contiene informacin se denomina genricamente
documento, hay documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informti-
cos. Bajo la denominacin de material manipulativo se rene toda la gama de instrumentos y
objetos concretos de uso pedaggico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten
utilizar determinados documentos. Agrupamiento de los recursos:
Los instrumentos tcnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo
cotidiano son:
Tablas de clasificacin
Tablas de notacin interna
M anuales de descripcin bibliogrfica y documental
Listas de encabezamientos de materias o tesauros
Registro de ingreso de materiales
Cuaderno de control de prstamos
6. La or gani zac i n t c ni c a de l os r ec ur sos
educ at i vos
Tipos de recursos educativos
Seleccin y adquisicin
Registro de ingreso-inventario
Catalogacin
r ea t c ni c a
Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de
procesos tcnicos que permitan poner a disposicin de los usuarios los diversos materiales, as
como para realizar las labores propias de gestin de los servicios, como por ejemplo la
inscripcin de usuarios, el prstamo, la coordinacin con los docentes, etc.
El mobiliario y equipo bsico recomendado es un mdulo que conste de un escritorio con una
silla y un gabinete o archivo vertical, para el almacenamiento de los materiales y archivo
administrativo. Es recomendable contar con una mquina de escribir electrnica ( con
capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un telfono.
Vdeos, CD, DVD,
recursos electrnicos,
casetes grabados,
slides, transparen-
cias, lminas,
fotografas, pinturas,
disquetes y otros
materiales audiovi-
suales.
Libros y folletos,
revistas, peridicos,
fascculos, atlas,
mapas, planos,
cartas, libros de
actas y otros
documentos de
archivo histrico,
otros materiales
impresos.
Globos terrqueos,
tableros interactivos,
mdulos didcticos,
mdulos de laborato-
rio, juegos, colchone-
tas, pelotas, raque-
tas, instrumentos
musicales. I ncluye
piezas artesanales,
reliquias, tejidos,
minerales, etc.
Proyector multime-
dia, retroproyector,
televisor, videograba-
dora, audio- grabado-
ra, DVD, ecran,
pizarra elctrica,
fotocopiadora.
TI POS DE RECURSOS EDUCATI VOS
Doc ument os
i mpr esos y
manusc r i t os
Doc ument os
audi ovi sual es e
i nf or mt i c os
Mat er i al
mani pul at i vo
Equi pos
Los catlogos: puerta de acceso a la informacin
Clasificacin
46 47
Los documentos escritos y manuscritos son los ms usados. Los manuscritos pueden ser por
ejemplo, los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura
local, regional y nacional, la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pblica
en una poca histrica, las actas de fundacin de una comunidad o institucin, etc.

En cuanto al material audiovisual e informtico permite desarrollar el trabajo pedaggico a
travs de la estimulacin de los sentidos por medio de imgenes y sonido. Adems de lo que
aparece en el cuadro hay que considerar aqu todo lo que se pueda recuperar de la tradicin oral
de la localidad como canciones, narrativa, testimonios, etc. Los recursos electrnicos compren-
den cualquier elemento que contenga informacin estructurada existente en I nternet, docu-
mentos, bases de datos, libros electrnicos, paquetes electrnicos, imgenes, series estadsti-
cas y hasta listas de discusin.
El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas I nstituciones Educativas,
sobre todo las ms antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos, como
por ejemplo piezas arqueolgicas, muestras de minerales, medallas, monedas, etc.
Una seccin importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores
trabajos producidos por estudiantes y docentes de la I nstitucin Educativa, los resultados de los
concursos, los premios deportivos, los gallardetes, etc.
La seleccin y adquisicin de los recursos educativos estn orientadas por el PCC y el Perfil de
Usuarios elaborado por el CRE. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de
entretenimiento de estudiantes y docentes.
En efecto, al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las I nstituciones Educativas
realizan la programacin anual como parte del proceso de diversificacin curricular. Esta es la
oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografa y lista de materiales educativos
sugeridos por el trabajo pedaggico, tome conocimiento de los temas transversales selecciona-
dos por la institucin y formule una lista preliminar de material bibliogrfico para adquisicin.
La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores,
padres de familia enterados o asesores externos ( autores, personalidades de la cultura local) . El
cuadro final de requerimientos de material bibliogrfico ser presentado al Comit de Gestin
del CRE y a la Direccin de la I nstitucin Educativa para su aprobacin y adquisicin.
Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada, comentada y actualizada de
los materiales impresos, audiovisuales y tecnolgicos del Centro de Recursos Educativos, para
sugerir nuevos ttulos. Si los diversos materiales educativos estn debidamente clasificados y
catalogados ser fcil establecer los vacos temticos de ttulos y autores para solicitarlos en
donacin.
Conviene organizar campaas de donacin de libros y otras publicaciones basadas en listas de
autores y ttulos que la I nstitucin Educativa desea recibir, para evitar la llegada de materiales
innecesarios, desactualizados o inadecuados.
SELECCI N Y ADQUI SI CI N
48 49
Adems de estos criterios, la I nstitucin Educativa puede establecer los que considere
necesarios.
Una vez adquirida, cada unidad documental ( libros, revistas, cintas de vdeo, mapas, CD-ROM ,
etc. ) pasa por los siguientes procesos:
Registro de ingreso ( inventario)
Descripcin/ catalogacin
Clasificacin
I ndizacin ( recuperacin temtica para el tratamiento curricular)
Adecuacin fsica
Es un instrumento tcnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliogrficas y
documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la I nstitucin Educativa.
Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas, en fichas de catalogacin,
o en formato electrnico, ya sea en Word, Excel o en M icroI sis.
Es conveniente separar el Registro de I ngreso de Libros y otros impresos del Registro de I ngreso
de M ateriales Especiales: vdeos, CDs, casetes y otros materiales manipulativos.
El primer acto de proteccin patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres
lugares del libro: la contraportada, la pgina 71, que es la pgina clave determinada por la
Biblioteca Nacional, y en la ltima pgina.
REGI STRO DE I NGRESO-I NVENTARI O
Calidad y pertinencia pedaggica

Calidad de la edicin e impresin
Obras o materiales sugeridos por los docentes
Obras y materiales solicitados por los estudiantes
Obras recomendadas en las publicaciones cientficas y acadmicas
Ttulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos
Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la regin, y las de los autores
regionales y locales
M uestra de los ms actualizado en las diversas disciplinas
Cr i t er i os par a sel ec c i onar y adqui r i r mat er i al es ya sea por c ompr a o donac i n:
Los documentos escritos y manuscritos son los ms usados. Los manuscritos pueden ser por
ejemplo, los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura
local, regional y nacional, la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pblica
en una poca histrica, las actas de fundacin de una comunidad o institucin, etc.

En cuanto al material audiovisual e informtico permite desarrollar el trabajo pedaggico a
travs de la estimulacin de los sentidos por medio de imgenes y sonido. Adems de lo que
aparece en el cuadro hay que considerar aqu todo lo que se pueda recuperar de la tradicin oral
de la localidad como canciones, narrativa, testimonios, etc. Los recursos electrnicos compren-
den cualquier elemento que contenga informacin estructurada existente en I nternet, docu-
mentos, bases de datos, libros electrnicos, paquetes electrnicos, imgenes, series estadsti-
cas y hasta listas de discusin.
El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas I nstituciones Educativas,
sobre todo las ms antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos, como
por ejemplo piezas arqueolgicas, muestras de minerales, medallas, monedas, etc.
Una seccin importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores
trabajos producidos por estudiantes y docentes de la I nstitucin Educativa, los resultados de los
concursos, los premios deportivos, los gallardetes, etc.
La seleccin y adquisicin de los recursos educativos estn orientadas por el PCC y el Perfil de
Usuarios elaborado por el CRE. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de
entretenimiento de estudiantes y docentes.
En efecto, al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las I nstituciones Educativas
realizan la programacin anual como parte del proceso de diversificacin curricular. Esta es la
oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografa y lista de materiales educativos
sugeridos por el trabajo pedaggico, tome conocimiento de los temas transversales selecciona-
dos por la institucin y formule una lista preliminar de material bibliogrfico para adquisicin.
La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores,
padres de familia enterados o asesores externos ( autores, personalidades de la cultura local) . El
cuadro final de requerimientos de material bibliogrfico ser presentado al Comit de Gestin
del CRE y a la Direccin de la I nstitucin Educativa para su aprobacin y adquisicin.
Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada, comentada y actualizada de
los materiales impresos, audiovisuales y tecnolgicos del Centro de Recursos Educativos, para
sugerir nuevos ttulos. Si los diversos materiales educativos estn debidamente clasificados y
catalogados ser fcil establecer los vacos temticos de ttulos y autores para solicitarlos en
donacin.
Conviene organizar campaas de donacin de libros y otras publicaciones basadas en listas de
autores y ttulos que la I nstitucin Educativa desea recibir, para evitar la llegada de materiales
innecesarios, desactualizados o inadecuados.
SELECCI N Y ADQUI SI CI N
48 49
Adems de estos criterios, la I nstitucin Educativa puede establecer los que considere
necesarios.
Una vez adquirida, cada unidad documental ( libros, revistas, cintas de vdeo, mapas, CD-ROM ,
etc. ) pasa por los siguientes procesos:
Registro de ingreso ( inventario)
Descripcin/ catalogacin
Clasificacin
I ndizacin ( recuperacin temtica para el tratamiento curricular)
Adecuacin fsica
Es un instrumento tcnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliogrficas y
documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la I nstitucin Educativa.
Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas, en fichas de catalogacin,
o en formato electrnico, ya sea en Word, Excel o en M icroI sis.
Es conveniente separar el Registro de I ngreso de Libros y otros impresos del Registro de I ngreso
de M ateriales Especiales: vdeos, CDs, casetes y otros materiales manipulativos.
El primer acto de proteccin patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres
lugares del libro: la contraportada, la pgina 71, que es la pgina clave determinada por la
Biblioteca Nacional, y en la ltima pgina.
REGI STRO DE I NGRESO-I NVENTARI O
Calidad y pertinencia pedaggica

Calidad de la edicin e impresin
Obras o materiales sugeridos por los docentes
Obras y materiales solicitados por los estudiantes
Obras recomendadas en las publicaciones cientficas y acadmicas
Ttulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos
Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la regin, y las de los autores
regionales y locales
M uestra de los ms actualizado en las diversas disciplinas
Cr i t er i os par a sel ec c i onar y adqui r i r mat er i al es ya sea por c ompr a o donac i n:
50 51
Fecha de ingreso
Nmero de ingreso correlativo empezando en el doble cero ( 00) . A cada libro se le asigna un
solo nmero que se inscribir en el Registro. El mismo nmero se colocar en la ltima pgina
del libro. Se asignar un nmero distinto a cada unidad bibliogrfica, de manera que si hay
varios ejemplares de un mismo ttulo, cada uno tendr un nmero de ingreso distinto pero
consecutivo. Los duplicados o ejemplares tambin son numerados.
Autor ( apellido paterno, materno, nombres) o institucin que publica.
Ttulo
Lugar ( ciudad) de publicacin
Editorial o imprenta
Ao de edicin
Pginas
Nmero de la serie ( si se trata de revistas y peridicos)
M odalidad de adquisicin. Donacin, compra, canje. ( Elegir slo lo que corresponda)
Proveedor: Quin dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Dat os en el Regi st r o de I ngr eso de l i br os y ot r os i mpr esos:
Fecha de ingreso
Tipo de material: CD, casete, vdeo, mdulo didctico. ( Elegir lo que corresponda)
Ttulo o denominacin
Autor o I nstitucin que produce
Ao de produccin
M odalidad de adquisicin: Donacin, compra, canje. ( Elegir lo que corresponda)
I nstitucin de procedencia: Quin dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Dat os en el Regi st r o de I ngr eso de mat er i al es espec i al es:
Es necesario que la I nstitucin Educativa centralice el I nventario de todos los recursos educati-
vos que ingresan, aun cuando sean destinados en uso, a otras instancias. Por ejemplo, los
equipos y el software de las Aulas de I nnovacin Huascarn deben registrarse en el CRE, aun
cuando fsicamente permanezcan en otro lugar. En el Registro debe constar la ubicacin del
material.
La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las reas de descripcin
reas de
descripcin
Datos tomados del libro
Cdigo de
clasificacin
574.5/N34
Autor Nebel, Bernard
Ttulo Ciencias ambientales, ecologa y desarrollo sostenible
Edicin 2. ed.
Pie de imprenta:
lugar, editorial, ao
Mxico : Parentice Hall Hispanoamericana, 1999
Descripcin fsica 720 p.; il.; 27 cm.
Notas Glosario: p. 665
Temas principales
o descriptores
ECOLOGA
DESARROLLO SOSTENIBLE
ECOSISTEMAS
CONTAMINACIN AMBIENTAL
La forma y el orden de presentacin de los datos est sujeta a normas internacionales denomi-
nadas Reglas de Catalogacin. El propsito es utilizar una estructura bsica de presentacin de
datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicacin o material audiovisual e
informtico. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva ser ms fcil
intercambiar informacin.
Ya sea en una ficha manual, mecanogrfica o en formato electrnico, los datos que nunca
deben faltar son:
1) cdigo, 2) autor, 3) ttulo, 4) edicin, 5) pie de imprenta, 6) descripcin fsica
7) notas, 8) descriptores.
Ejemplo:
Consiste en la descripcin bibliogrfica de los libros y dems materiales, mediante el registro de
los rasgos significativos que distinguen una publicacin de otra, para su identificacin por los
usuarios que acceden a la informacin a travs de catlogos y listas bibliogrficas.
El proceso de catalogacin tiene como producto las fichas de autor, de ttulo y de temas, a travs
de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos
Educativos.
CATALOGACI N
Regl as de c at al ogac i n:
50 51
Fecha de ingreso
Nmero de ingreso correlativo empezando en el doble cero ( 00) . A cada libro se le asigna un
solo nmero que se inscribir en el Registro. El mismo nmero se colocar en la ltima pgina
del libro. Se asignar un nmero distinto a cada unidad bibliogrfica, de manera que si hay
varios ejemplares de un mismo ttulo, cada uno tendr un nmero de ingreso distinto pero
consecutivo. Los duplicados o ejemplares tambin son numerados.
Autor ( apellido paterno, materno, nombres) o institucin que publica.
Ttulo
Lugar ( ciudad) de publicacin
Editorial o imprenta
Ao de edicin
Pginas
Nmero de la serie ( si se trata de revistas y peridicos)
M odalidad de adquisicin. Donacin, compra, canje. ( Elegir slo lo que corresponda)
Proveedor: Quin dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Dat os en el Regi st r o de I ngr eso de l i br os y ot r os i mpr esos:
Fecha de ingreso
Tipo de material: CD, casete, vdeo, mdulo didctico. ( Elegir lo que corresponda)
Ttulo o denominacin
Autor o I nstitucin que produce
Ao de produccin
M odalidad de adquisicin: Donacin, compra, canje. ( Elegir lo que corresponda)
I nstitucin de procedencia: Quin dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Dat os en el Regi st r o de I ngr eso de mat er i al es espec i al es:
Es necesario que la I nstitucin Educativa centralice el I nventario de todos los recursos educati-
vos que ingresan, aun cuando sean destinados en uso, a otras instancias. Por ejemplo, los
equipos y el software de las Aulas de I nnovacin Huascarn deben registrarse en el CRE, aun
cuando fsicamente permanezcan en otro lugar. En el Registro debe constar la ubicacin del
material.
La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las reas de descripcin
reas de
descripcin
Datos tomados del libro
Cdigo de
clasificacin
574.5/N34
Autor Nebel, Bernard
Ttulo Ciencias ambientales, ecologa y desarrollo sostenible
Edicin 2. ed.
Pie de imprenta:
lugar, editorial, ao
Mxico : Parentice Hall Hispanoamericana, 1999
Notas Glosario: p. 665
Temas principales
o descriptores
ECOLOGA
DESARROLLO SOSTENIBLE
ECOSISTEMAS
CONTAMINACIN AMBIENTAL
La forma y el orden de presentacin de los datos est sujeta a normas internacionales denomi-
nadas Reglas de Catalogacin. El propsito es utilizar una estructura bsica de presentacin de
datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicacin o material audiovisual e
informtico. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva ser ms fcil
intercambiar informacin.
Ya sea en una ficha manual, mecanogrfica o en formato electrnico, los datos que nunca
deben faltar son:
1) cdigo, 2) autor, 3) ttulo, 4) edicin, 5) pie de imprenta, 6) descripcin fsica
7) notas, 8) descriptores.
Ejemplo:
Consiste en la descripcin bibliogrfica de los libros y dems materiales, mediante el registro de
los rasgos significativos que distinguen una publicacin de otra, para su identificacin por los
usuarios que acceden a la informacin a travs de catlogos y listas bibliogrficas.
El proceso de catalogacin tiene como producto las fichas de autor, de ttulo y de temas, a travs
de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos
Educativos.
CATALOGACI N
Regl as de c at al ogac i n:
Dnde se busc an l os dat os par a el abor ar l a f i cha?
Todo libro o publicacin despus de la cartula presenta una hoja donde aparecen los datos
bsicos de la obra. Esta primera pgina se denomina portada. Los datos de edicin, imprenta y
ao aparecen al reverso de la portada, y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha
descriptiva. Slo cuando falta algn dato, por ejemplo el ao, puede recurrirse a otras partes del
libro, como el colofn que es el pequeo texto en forma de tringulo que va en la pgina final.
Aut or (es)
Todo libro tiene uno o ms autores. Se registran colocando el apellido paterno seguido del
apellido materno y el nombre. Despus de los dos apellidos se coloca el signo de coma( , ) para
separar el nombre. Obsrvese cmo aparece en la ficha. Si aparecen dos o tres autores,
consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma ( ;) . Si hay ms de tres
autores, slo registre los tres primeros y a continuacin entre corchetes la siguiente frase: y
otros.
Tt ul o
Registrar el ttulo tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subttulo separados
por una coma, como en la ficha presentada lneas arriba. En ocasiones un mismo libro contiene
dos obras distintas, por ejemplo las ediciones denominadas cara cruz donde, por un lado
aparece una obra literaria y por el otro, la biografa del autor elaborada por una tercera persona.
En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas, y colocar
una nota en cada una de ella, con la siguiente frase: Publicado con:, y a continuacin el ttulo de
la otra obra.
Edi c i n
Se denomina edicin a la publicacin del libro trabajada en la parte creativa por un escritor, y
luego revisada por un editor: eleccin del formato, papel, tipo de letra, cartula,
encuadernacin, traduccin, ilustracin, promocin y distribucin. Tambin se denomina
edicin al nmero de veces que ha sido impresa una publicacin.
Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edicin
no se anota, pero s a partir de la segunda.
Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones, como por ejemplo una nueva
presentacin, agregados o supresiones, etc. se colocar el nmero de edicin que le
corresponda, pero si no se ha hecho cambio alguno, slo se colocar la palabra reimpresin.
52 53
Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan tambin epgrafes o descriptores. Existen listas de trminos normalizados para recuperar
informacin en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educacin UNESCO. Si
no es posible acceder a este tipo de instrumentos tcnicos lo recomendable es generar un
vocabulario basado en el Diseo Curricular Bsico y los textos bsicos para el nivel. Un tema
debe ser nominado con el mismo trmino en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo
para libros que traten de proteccin de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos
que son sinnimas:
Proteccin de los animales
Conservacin de la fauna salvaje
Contiene tres datos bsicos, el nmero de pginas, las ilustraciones y el tamao de la obra. En la
ficha se consigna la ltima pgina numerada. Si la publicacin contiene dibujos, fotografas o
cualquier grfico, es necesario registrar la abreviatura il. , que significa ilustraciones. El tamao
del libro es la medida de su altura y se expresa en centmetros.
Esta es un rea muy importante para los estudiantes y docentes, porque recupera
informacin valiosa para dar cuenta de la utilidad pedaggica de la obra. Las notas tienen
que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Si queremos destacar partes del libro hay
que mencionar las pginas donde se encuentran. La nota ms importante es la nota de
contenido que se basa en el ndice o tabla de contenido del libro. Ejemplos de notas:
Contenido: t. 1. La civilizacin andina. --t. 2. El Virreynato. -- t. 3. La Repblica.
Bibliografa: p. 70-72
I ncluye modelos de actividades
Presenta formatos de autoevaluacin
Ejercicios de razonamiento matemtico al final de cada captulo
I ncluye una lista de Premios Nobel de economa.
Fotografas de la reserva de Pacaya- Samiria
Temas pr i nc i pal es
Not as
Desc r i pc i n f si c a
Pi e de i mpr ent a
Contiene tres datos, el lugar, la editorial y el ao de impresin. Como lugar siempre se coloca el
nombre de la ciudad no del pas. Si encuentra varias editoriales registre slo la primera que aparece.
Si luego de una bsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el ao de publicacin, se coloca la
abreviatura s. l. , que significa sin lugar, o s. a. , que significa sin ao. No obstante siempre ser
preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos, los que deben ser colocados entre
corchetes, para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.
Dnde se busc an l os dat os par a el abor ar l a f i cha?
Todo libro o publicacin despus de la cartula presenta una hoja donde aparecen los datos
bsicos de la obra. Esta primera pgina se denomina portada. Los datos de edicin, imprenta y
ao aparecen al reverso de la portada, y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha
descriptiva. Slo cuando falta algn dato, por ejemplo el ao, puede recurrirse a otras partes del
libro, como el colofn que es el pequeo texto en forma de tringulo que va en la pgina final.
Aut or (es)
Todo libro tiene uno o ms autores. Se registran colocando el apellido paterno seguido del
apellido materno y el nombre. Despus de los dos apellidos se coloca el signo de coma( , ) para
separar el nombre. Obsrvese cmo aparece en la ficha. Si aparecen dos o tres autores,
consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma ( ;) . Si hay ms de tres
autores, slo registre los tres primeros y a continuacin entre corchetes la siguiente frase: y
otros.
Tt ul o
Registrar el ttulo tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subttulo separados
por una coma, como en la ficha presentada lneas arriba. En ocasiones un mismo libro contiene
dos obras distintas, por ejemplo las ediciones denominadas cara cruz donde, por un lado
aparece una obra literaria y por el otro, la biografa del autor elaborada por una tercera persona.
En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas, y colocar
una nota en cada una de ella, con la siguiente frase: Publicado con:, y a continuacin el ttulo de
la otra obra.
Edi c i n
Se denomina edicin a la publicacin del libro trabajada en la parte creativa por un escritor, y
luego revisada por un editor: eleccin del formato, papel, tipo de letra, cartula,
encuadernacin, traduccin, ilustracin, promocin y distribucin. Tambin se denomina
edicin al nmero de veces que ha sido impresa una publicacin.
Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edicin
no se anota, pero s a partir de la segunda.
Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones, como por ejemplo una nueva
presentacin, agregados o supresiones, etc. se colocar el nmero de edicin que le
corresponda, pero si no se ha hecho cambio alguno, slo se colocar la palabra reimpresin.
52 53
que son sinnimas:
Contiene tres datos bsicos, el nmero de pginas, las ilustraciones y el tamao de la obra. En la
ficha se consigna la ltima pgina numerada. Si la publicacin contiene dibujos, fotografas o
cualquier grfico, es necesario registrar la abreviatura il. , que significa ilustraciones. El tamao
del libro es la medida de su altura y se expresa en centmetros.
Esta es un rea muy importante para los estudiantes y docentes, porque recupera
informacin valiosa para dar cuenta de la utilidad pedaggica de la obra. Las notas tienen
que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Si queremos destacar partes del libro hay
que mencionar las pginas donde se encuentran. La nota ms importante es la nota de
contenido que se basa en el ndice o tabla de contenido del libro. Ejemplos de notas:
Contenido: t. 1. La civilizacin andina. --t. 2. El Virreynato. -- t. 3. La Repblica.
Bibliografa: p. 70-72
I ncluye modelos de actividades
Presenta formatos de autoevaluacin
Ejercicios de razonamiento matemtico al final de cada captulo
I ncluye una lista de Premios Nobel de economa.
Fotografas de la reserva de Pacaya- Samiria
Temas pr i nc i pal es
Not as
Desc r i pc i n f si c a
Pi e de i mpr ent a
Contiene tres datos, el lugar, la editorial y el ao de impresin. Como lugar siempre se coloca el
nombre de la ciudad no del pas. Si encuentra varias editoriales registre slo la primera que aparece.
Si luego de una bsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el ao de publicacin, se coloca la
abreviatura s. l. , que significa sin lugar, o s. a. , que significa sin ao. No obstante siempre ser
preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos, los que deben ser colocados entre
corchetes, para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.
En el caso de los vdeos y CDs o CD-ROM , como el usuario no puede revisar su contenido
manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripcin. El biblioteca-
rio debe revisar el contenido completo para la catalogacin. Los datos bsicos a registrarse son:
cdigo, ttulo, institucin productora, idioma, duracin, breve descripcin, palabra o frase
temtica clave.
Ejemplo de ficha descriptiva de un vdeo:
Desc r i pc i n de vdeos, CDs y ot r os r ec ur sos el ec t rni c os
que son sinnimas:
En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar Conservacin de la fauna salvaje.
Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educacin, hay varios
trminos que las designan:
Escuelas
Colegios
I nstituciones Educativas
Centro Educativos
Debido a que la Ley de Educacin ha definido como trmino oficial I nstituciones Educativas,
este ser el trmino usado en las fichas de temas, an cuando en los textos aparezcan con los
otros nombres.
Hay que aclarar que la asignacin de temas o palabras claves para recuperar informacin no
significa cambiar los ttulos de los libros, simplemente permitir que los lectores encuentren bajo
una sola expresin todos los libros que traten del mismo tema. Cada tema genera una ficha.
Cdigo de
Clasificacin
V985
Ttulo
Por los caminos de nuestra Amrica: Per.
Editor
J unta de Acuerdo de Cartagena.
Pie de imprenta:
lugar, editorial,
ao
Lima: Korigraf, 1999
Descripcin fsica
01 vdeo. Espaol. 25 minutos.
Notas
Se hace un recorrido por las principales
ciudades y pueblos del Per: Puno, J uliaca,
Cusco, Arequipa, Nazca, Paracas, Lima,
Huaraz, Trujillo, Lambayeque, Cajamarca y
otros
Temas principales
o descriptores
PER - DESCRIPCIONES GEOGRFICAS
TURISMO - PER
La descripcin de CDs y otros recursos electrnicos tiene la misma estructura bsica de datos de
los libros, los mismos que deben ser tomados de las etiquetas, portales o pginas web.
Entendemos como "recurso electrnico", cualquier elemento estructurado que aparece en
I nternet que contenga informacin estructurada; puede ser tanto un documento, una base de
datos, libros electrnicos, paquetes electrnicos, imgenes, series estadsticas y hasta listas de
discusin.
54
Las fichas de catalogacin cuando se juntan y ordenan alfabticamente forman el Catlogo. Su
presentacin puede ser en forma de impreso, como la Gua de Telfonos, o en tarjetas de
cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. Los catlogos automatizados que
aparecen en I nternet se denominan catlogo en lnea.
Se recomienda organizar el catlogo por los tres tipos de fichas bsicos que debe tener cada
libro o material:
De autores
De ttulos
De temas o asuntos
La f or mac i n del c at l ogo

reas de descripcin

cdigo de clasificacin
autor
titulo
pie de imprenta: lugar,
editorial, ao
descripcin fsica
notas
temas principales
FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL
574.5/N34
Nebel, Bernard
Ciencias ambientales, ecologa y
desarrollo sostenible
edicin 2da. ed.
Mxico: Parentice Hall Hispanoamericana
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
Ecologa
Desarrollo sostenible
Ecosistemas
Contaminacin ambiental
55
reas de descripcin

FICHA DE TTULO
574.5/N34
autor
ttulo
editorial, ao
descripcin fsica
notas
Nebel, Bernard
edicin 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
repeticin del ttulo
El cuerpo de datos
bsicos es el mismo en
las tres fichas, como
aparece en los siguien-
tes modelos:
En el caso de los vdeos y CDs o CD-ROM , como el usuario no puede revisar su contenido
manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripcin. El biblioteca-
rio debe revisar el contenido completo para la catalogacin. Los datos bsicos a registrarse son:
cdigo, ttulo, institucin productora, idioma, duracin, breve descripcin, palabra o frase
temtica clave.
Ejemplo de ficha descriptiva de un vdeo:
Desc r i pc i n de vdeos, CDs y ot r os r ec ur sos el ec t rni c os
que son sinnimas:
En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar Conservacin de la fauna salvaje.
Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educacin, hay varios
trminos que las designan:
Escuelas
Colegios
I nstituciones Educativas
Centro Educativos
Debido a que la Ley de Educacin ha definido como trmino oficial I nstituciones Educativas,
este ser el trmino usado en las fichas de temas, an cuando en los textos aparezcan con los
otros nombres.
Hay que aclarar que la asignacin de temas o palabras claves para recuperar informacin no
significa cambiar los ttulos de los libros, simplemente permitir que los lectores encuentren bajo
una sola expresin todos los libros que traten del mismo tema. Cada tema genera una ficha.
Cdigo de
Clasificacin
V985
Ttulo
Por los caminos de nuestra Amrica: Per.
Editor
J unta de Acuerdo de Cartagena.
Pie de imprenta:
lugar, editorial,
ao
Lima: Korigraf, 1999
Descripcin fsica
01 vdeo. Espaol. 25 minutos.
Notas
Se hace un recorrido por las principales
ciudades y pueblos del Per: Puno, J uliaca,
Cusco, Arequipa, Nazca, Paracas, Lima,
Huaraz, Trujillo, Lambayeque, Cajamarca y
otros
Temas principales
o descriptores
PER - DESCRIPCIONES GEOGRFICAS
TURISMO - PER
La descripcin de CDs y otros recursos electrnicos tiene la misma estructura bsica de datos de
los libros, los mismos que deben ser tomados de las etiquetas, portales o pginas web.
Entendemos como "recurso electrnico", cualquier elemento estructurado que aparece en
I nternet que contenga informacin estructurada; puede ser tanto un documento, una base de
datos, libros electrnicos, paquetes electrnicos, imgenes, series estadsticas y hasta listas de
discusin.
54
Las fichas de catalogacin cuando se juntan y ordenan alfabticamente forman el Catlogo. Su
presentacin puede ser en forma de impreso, como la Gua de Telfonos, o en tarjetas de
cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. Los catlogos automatizados que
aparecen en I nternet se denominan catlogo en lnea.
Se recomienda organizar el catlogo por los tres tipos de fichas bsicos que debe tener cada
libro o material:
De autores
De ttulos
De temas o asuntos
La f or mac i n del c at l ogo

reas de descripcin

autor
titulo
editorial, ao
descripcin fsica
notas
temas principales
FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL
574.5/N34
Nebel, Bernard
edicin 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
Ecologa
Desarrollo sostenible
Ecosistemas
Contaminacin ambiental
55
reas de descripcin

FICHA DE TTULO
574.5/N34
autor
ttulo
editorial, ao
descripcin fsica
notas
Nebel, Bernard
edicin 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
repeticin del ttulo
El cuerpo de datos
bsicos es el mismo en
las tres fichas, como
aparece en los siguien-
tes modelos:
Existen varios sistemas internacionales de clasificacin. La Clasificacin Decimal Dewey es el
sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los
CREs debido a su amplia difusin y a las adaptaciones realizadas para las reas temticas
propias de nuestro pas. No obstante, si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de
clasificacin es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificacin Decimal
Dewey para facilitar el intercambio de informacin en el trabajo en redes colaborativas.
Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas, catlogos y listas bibliogrficas,
no slo estaremos facilitando su acceso a la informacin sino fortaleciendo su autonoma y sus
habilidades para utilizar, en sus trabajos, las citas de pie de pgina y bibliografas. Pero adems
se estarn preparando para utilizar las bibliotecas y centros de informacin de universidades,
institutos y otras instituciones acadmicas.
I mpor t anc i a del uso del c at l ogo por l os est udi ant es
CLASI FI CACI N
La clasificacin es la respuesta al problema de cmo organizar los libros y materiales especiales
en los estantes y mobiliario especial, para luego identificarlos, sacarlos al servicio y devolverlos
al mismo lugar. El agrupamiento por temas es el ms usado porque permite juntar los libros y
materiales referidos a un mismo asunto para facilitar, de este modo, la revisin exhaustiva
desde las reas curriculares.
Tabl a Dewey
56 57
Cada una de estas clases se divide a su vez en temas ms especficos:

Generalidades
010 Bibiografa
020 Biblioteconoma
030 Enciclopedias generales
040 Colecciones
050 Revistas y peridicos generales
060 Sociedades, Instituciones, Academias
070 Periodismo
080 Colecciones.
000
090 Bibliofilia, libros raros. Manuscritos
Filosofa y disciplinas afines
110 Metafsica general. Cosmogona
120 Metafsica especial
130 El espritu y el cuerpo
140 Sistemas filosficos
150 Psicologa
160 Lgica
170 Moral
Filosofa moderna oriental
Filosofa antigua, medieval y oriental 180
100
190
La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con
nmeros que son centenas:
000 Obras generales
100 Filosofas
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Lingstica
500 Ciencias Puras
600 Ciencias aplicadas
700 Arte y recreacin
800 Literatura
900 Historia y geografa
Cdi go
genr i c o
Tema o Cl ases
Cdi go
genr i c o
Tema o Cl ases
cdigo de clasificacin 574.5/N34
autor
ttulo
editorial, ao
descripcin fsica
notas
Nebel, Bernard
edicin 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
reas de descripcin

FICHA DE TEMAS
tema principal Ecologa
Existen varios sistemas internacionales de clasificacin. La Clasificacin Decimal Dewey es el
sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los
CREs debido a su amplia difusin y a las adaptaciones realizadas para las reas temticas
propias de nuestro pas. No obstante, si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de
clasificacin es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificacin Decimal
Dewey para facilitar el intercambio de informacin en el trabajo en redes colaborativas.
Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas, catlogos y listas bibliogrficas,
no slo estaremos facilitando su acceso a la informacin sino fortaleciendo su autonoma y sus
habilidades para utilizar, en sus trabajos, las citas de pie de pgina y bibliografas. Pero adems
se estarn preparando para utilizar las bibliotecas y centros de informacin de universidades,
institutos y otras instituciones acadmicas.
I mpor t anc i a del uso del c at l ogo por l os est udi ant es
CLASI FI CACI N
La clasificacin es la respuesta al problema de cmo organizar los libros y materiales especiales
en los estantes y mobiliario especial, para luego identificarlos, sacarlos al servicio y devolverlos
al mismo lugar. El agrupamiento por temas es el ms usado porque permite juntar los libros y
materiales referidos a un mismo asunto para facilitar, de este modo, la revisin exhaustiva
desde las reas curriculares.
Tabl a Dewey
56 57
Cada una de estas clases se divide a su vez en temas ms especficos:

Generalidades
010 Bibiografa
020 Biblioteconoma
030 Enciclopedias generales
040 Colecciones
050 Revistas y peridicos generales
060 Sociedades, Instituciones, Academias
070 Periodismo
080 Colecciones.
000
090 Bibliofilia, libros raros. Manuscritos
Filosofa y disciplinas afines
110 Metafsica general. Cosmogona
120 Metafsica especial
130 El espritu y el cuerpo
140 Sistemas filosficos
150 Psicologa
160 Lgica
170 Moral
Filosofa moderna oriental
Filosofa antigua, medieval y oriental 180
100
190
La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con
nmeros que son centenas:
000 Obras generales
100 Filosofas
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Lingstica
500 Ciencias Puras
600 Ciencias aplicadas
700 Arte y recreacin
800 Literatura
900 Historia y geografa
Cdi go
genr i c o
Tema o Cl ases
Cdi go
genr i c o
Tema o Cl ases
cdigo de clasificacin 574.5/N34
autor
ttulo
editorial, ao
descripcin fsica
notas
Nebel, Bernard
edicin 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
reas de descripcin

FICHA DE TEMAS
tema principal Ecologa
Ciencias Puras
510 Matemticas
520 Astronoma. Geodesia. Navegacin
530 Fsica. Mecnica racional
540 Qumica. Cristalografa. Mineraloga
550 Geologa. Geofsica. Meteorologa
560 Paleontologa
570 Biologa. Antropologa
580 Botnica
500
590 Zoologa
Tecnologa. Ciencias aplicadas
610 Medicina. Fisiologa. Farmacia
620 Ingeniera
630 Agricultura. Agronoma
640 Economa domstica
650 Comercio, Transportes, Organizacin
660 Industrias qumicas
670 Tecnologa mecnica. Manufacturas. Profesiones
manuales
680 Profesiones y oficios
600
690 Construccin
Religin. Teologa
210 Teologa natural
220 Biblia.
230 Teologa dogmtica
240 Prctica religiosa. Devocin
250 Obras pastorales
260 Instituciones de la Iglesia
270 Historia de la Iglesia
280 Iglesias y sectas cristianas
200
290 Religin comparada y religiones no cristianas
Ciencias Sociales
310 Estadstica
320 Poltica
330 Economa poltica y social
340 Derecho
350 Derecho administrativo. Administracin Pblica
360 Obras sociales, beneficencia. Asociaciones. Seguros
370 Educacin. Enseanza
380 Comercio. Transportes. Comunicaciones
300
390 Costumbres. Folclore
Filologa. Lingstica
410 Filologa general
420 Filologa inglesa
430 Filologa germnica
440 Filologa francesa
450 Filologa italiana
460 Filologa espaola, portuguesa
470 Filologa latina
480 Filologa griega
400
490 Filologa de otras lenguas
58 59
Como resultado del proceso de clasificacin se obtiene el cdigo de clasificacin del libro o
unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en
ningn otro material, como si fuera el nmero del Documento Nacional de I dentidad ( DNI ) del
ciudadano. El Cdigo tiene varios elementos:
a) el nmero de clasificacin,
b) la notacin interna,
c) la presignatura si es necesario,
d) el ao de edicin si es necesario.
Presignatura TS
Nmero de clasificacin 985 ( Per)
Notacin interna B26h ( Basadre+ historia)
Ao de edicin 2004
La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en comn. En el caso
de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumndoles la
Bellas Artes
710 Urbanismo. J ardines
720 Arquitectura
730 Escultura. Numismtica
740 Dibujo. Arte decorativo
750 Pintura
76 Grabado
770 Fotografa
780 Msica
700
790 J uegos. Deportes. Diversiones
Literatura
801 Literatura en general
802 Literatura inglesa
803 Literatura germnica
804 Literatura francesa
805 Literatura italiana
806 Literatura espaola
807 Literatura latina
808 Literatura griega
800
809 Literatura en otras lenguas
Historia. Geografa
910 Geografa y viajes
920 Biografa
930 Historia antigua
940 Historia de Europa
950 Historia de Asia
960 Historia de frica
970 Historia de Amrica del Norte y Central
980 Historia del Amrica del Sur
900
990 Historia de Oceana y regiones polares
El c di go de c ada l i br o
Ciencias Puras
510 Matemticas
520 Astronoma. Geodesia. Navegacin
530 Fsica. Mecnica racional
540 Qumica. Cristalografa. Mineraloga
550 Geologa. Geofsica. Meteorologa
560 Paleontologa
570 Biologa. Antropologa
580 Botnica
500
590 Zoologa
Tecnologa. Ciencias aplicadas
610 Medicina. Fisiologa. Farmacia
620 Ingeniera
630 Agricultura. Agronoma
640 Economa domstica
650 Comercio, Transportes, Organizacin
660 Industrias qumicas
670 Tecnologa mecnica. Manufacturas. Profesiones
manuales
680 Profesiones y oficios
600
690 Construccin
Religin. Teologa
210 Teologa natural
220 Biblia.
230 Teologa dogmtica
240 Prctica religiosa. Devocin
250 Obras pastorales
260 Instituciones de la Iglesia
270 Historia de la Iglesia
280 Iglesias y sectas cristianas
200
290 Religin comparada y religiones no cristianas
Ciencias Sociales
310 Estadstica
320 Poltica
330 Economa poltica y social
340 Derecho
350 Derecho administrativo. Administracin Pblica
360 Obras sociales, beneficencia. Asociaciones. Seguros
370 Educacin. Enseanza
380 Comercio. Transportes. Comunicaciones
300
390 Costumbres. Folclore
Filologa. Lingstica
410 Filologa general
420 Filologa inglesa
430 Filologa germnica
440 Filologa francesa
450 Filologa italiana
460 Filologa espaola, portuguesa
470 Filologa latina
480 Filologa griega
400
490 Filologa de otras lenguas
58 59
Presignatura TS
Ao de edicin 2004
La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en comn. En el caso
de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumndoles la
Bellas Artes
710 Urbanismo. J ardines
720 Arquitectura
730 Escultura. Numismtica
740 Dibujo. Arte decorativo
750 Pintura
76 Grabado
770 Fotografa
780 Msica
700
790 J uegos. Deportes. Diversiones
Literatura
801 Literatura en general
802 Literatura inglesa
803 Literatura germnica
804 Literatura francesa
805 Literatura italiana
806 Literatura espaola
807 Literatura latina
808 Literatura griega
800
809 Literatura en otras lenguas
Historia. Geografa
910 Geografa y viajes
920 Biografa
930 Historia antigua
940 Historia de Europa
950 Historia de Asia
960 Historia de frica
970 Historia de Amrica del Norte y Central
980 Historia del Amrica del Sur
900
990 Historia de Oceana y regiones polares
El c di go de c ada l i br o
Es conveniente utilizar un sistema ms funcional en estos materiales, debido a que son ms usados por
los docentes que por los estudiantes. En principio se sugiere agruparlos por reas curriculares y a
continuacin nmeros correlativos empezando en uno ( 1) .
Cdi go de un CD de mat emt i c a:
Mat 27/MED/Jue.
Donde:
Mat = matemtica
27 = nmero correlativo que le corresponde
MED = institucin que produce
J ue = Ttulo J uegos recreativos de matemtica
Presignatura TS
Ao de edicin 2004
Cl asi f i c ac i n de vdeos, CDs, f ot ogr af as y ot r os mat er i al es
Es necesario colocar una letra distintiva en el cdigo de materiales que no son publicaciones
impresas para que, tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catlogos o listas que
se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material.
V = vdeos
CD = CD y CD-ROM
F = f ot ogr af as
60 61
Los per i di c os y r evi st as
Dnde se c ol oc a el c di go?
Or denami ent o de l os l i br os y mat er i al es segn el c di go de
cl asi f i c ac i n
Debido a que los temas tratados son diversos, es imposible clasificar los peridicos y revistas
con el esquema Dewey, pero adems, porque su publicacin por nmeros y series es abierta.
Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabtico de ttulos, se deja el espacio
suficiente para que se integren los nmeros que van llegando.
- En la etiqueta del libro o
unidad documental
- En cada una de las fichas
de catalogacin que lo
describen
Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, estante por estante. La bsqueda en la
estantera es semejante al trazo de la letra Z.
7. La c onser vac i n de l os r ec ur sos educ at i vos
A continuacin se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de
recursos educativos.
Li br os y t odo t i po de i mpr esos:
Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservacin de los
materiales educativos.
Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.
Evitar que el rea de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva, o
queden expuestos a la luz solar.
Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formacin de microorganismos dai-
nos.
Realizar el mantenimiento e higiene diarios.
Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al ao. Eliminar el polvo libro por
libro y as los dems materiales con el uso de escobillas de fibra suave.
Si se usan cintas adhesivas para forrar, stas no deben exceder los lmites del forro para
evitar que los textos se peguen entre s.
Es conveniente utilizar un sistema ms funcional en estos materiales, debido a que son ms usados por
los docentes que por los estudiantes. En principio se sugiere agruparlos por reas curriculares y a
continuacin nmeros correlativos empezando en uno ( 1) .
Cdi go de un CD de mat emt i c a:
Mat 27/MED/Jue.
Donde:
Mat = matemtica
27 = nmero correlativo que le corresponde
MED = institucin que produce
J ue = Ttulo J uegos recreativos de matemtica
Presignatura TS
Ao de edicin 2004
Cl asi f i c ac i n de vdeos, CDs, f ot ogr af as y ot r os mat er i al es
Es necesario colocar una letra distintiva en el cdigo de materiales que no son publicaciones
impresas para que, tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catlogos o listas que
se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material.
V = vdeos
CD = CD y CD-ROM
F = f ot ogr af as
60 61
Los per i di c os y r evi st as
Dnde se c ol oc a el c di go?
Or denami ent o de l os l i br os y mat er i al es segn el c di go de
cl asi f i c ac i n
Debido a que los temas tratados son diversos, es imposible clasificar los peridicos y revistas
con el esquema Dewey, pero adems, porque su publicacin por nmeros y series es abierta.
Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabtico de ttulos, se deja el espacio
suficiente para que se integren los nmeros que van llegando.
- En la etiqueta del libro o
unidad documental
- En cada una de las fichas
de catalogacin que lo
describen
Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, estante por estante. La bsqueda en la
estantera es semejante al trazo de la letra Z.
7. La c onser vac i n de l os r ec ur sos educ at i vos
A continuacin se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de
Li br os y t odo t i po de i mpr esos:
Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservacin de los
materiales educativos.
Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.
Evitar que el rea de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva, o
queden expuestos a la luz solar.
Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formacin de microorganismos dai-
nos.
Realizar el mantenimiento e higiene diarios.
Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al ao. Eliminar el polvo libro por
libro y as los dems materiales con el uso de escobillas de fibra suave.
Si se usan cintas adhesivas para forrar, stas no deben exceder los lmites del forro para
evitar que los textos se peguen entre s.
Mat er i al es audi ovi sual es
No deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar directa, ni al calor excesivo.
Las cintas de audio y vdeo deben ser rebobinadas peridicamente para evitar la formacin
de hongos y su sequedad.
Las cintas de audio y vdeo deben almacenarse en posicin vertical.
Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas.
Las cintas deben trasladarse en su estuche y slo deben ser retiradas de l, para su reproduc-
cin y luego de sta, volver a ser guardadas.
Las cintas de audio y vdeo no deben acercarse a imanes, fuentes de rayos X y dems formas
de radiacin. Debido a su diseo podra perderse la informacin registrada.
Mat er i al es mani pul at i vos
M antener limpios todos los materiales.
Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su
conservacin. Este ambiente no debe ser hmedo.
Seleccionar los balones ms livianos de los ms pesados de manera que se evite deformar-
los.
La presin de aire de las pelotas de vleibol, bsquet y ftbol debe ser controlada peridica-
mente.
Las colchonetas, taburetes y cajones deben ser limpiados despus de su uso. No se deben
dejar a la intemperie.
Evitar enrollar las colchonetas. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Tampo-
co se debe colocar peso sobre ellas al guardarse.
Los instrumentos musicales, luego de usarse, deben guardarse limpios y ordenados. En
ningn caso, deben ubicarse unos encima de otros.
En el caso de los instrumentos de viento deben secarse despus de ser usados. El resto de
instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad, y dentro de las cajas y estuches
correspondientes. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas
de cartn o algn tipo de caja que los proteja.
Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento.
Los instrumentos musicales deben ser afinados peridicamente.
62 63
Desc ar t e de publ i c ac i ones en el CRE
Es un procedimiento tcnico mediante el cual se evalan las colecciones para darles de baja por
obsolescencia, deterioro o falta de uso. El temor que tienen las I nstituciones Educativas de
descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos
formales. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar
de baja a los bienes muebles.
Equi po audi ovi sual
Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar, ni
al calor excesivo. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiacin.
Los equipos audiovisuales deben ser limpiados peridicamente de acuerdo a las indicacio-
nes del fabricante, pao levemente hmedo para el exterior, en los televisores, radiograbado-
ras y videograbadoras, cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vdeograbadora.
Si se requiriese de una reparacin mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio tcnico
especializado.
Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estn en uso, las que
debern ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento.
La instalacin del televisor deber ser fija, para evitar el desplazamiento de un equipo
pesado y sus consiguientes riesgos. En caso de necesidad, se deber emplear un mdulo
especial para su traslado.
Evitar el uso de cocinas, hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y
materiales.
Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rpido; una bsque-
da que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones.
No apilar los libros unos sobre otros sino en posicin vertical.
Mat er i al es audi ovi sual es
No deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar directa, ni al calor excesivo.
Las cintas de audio y vdeo deben ser rebobinadas peridicamente para evitar la formacin
de hongos y su sequedad.
Las cintas de audio y vdeo deben almacenarse en posicin vertical.
Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas.
Las cintas deben trasladarse en su estuche y slo deben ser retiradas de l, para su reproduc-
cin y luego de sta, volver a ser guardadas.
Las cintas de audio y vdeo no deben acercarse a imanes, fuentes de rayos X y dems formas
de radiacin. Debido a su diseo podra perderse la informacin registrada.
Mat er i al es mani pul at i vos
M antener limpios todos los materiales.
Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su
conservacin. Este ambiente no debe ser hmedo.
Seleccionar los balones ms livianos de los ms pesados de manera que se evite deformar-
los.
La presin de aire de las pelotas de vleibol, bsquet y ftbol debe ser controlada peridica-
mente.
Las colchonetas, taburetes y cajones deben ser limpiados despus de su uso. No se deben
dejar a la intemperie.
Evitar enrollar las colchonetas. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Tampo-
co se debe colocar peso sobre ellas al guardarse.
Los instrumentos musicales, luego de usarse, deben guardarse limpios y ordenados. En
ningn caso, deben ubicarse unos encima de otros.
En el caso de los instrumentos de viento deben secarse despus de ser usados. El resto de
instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad, y dentro de las cajas y estuches
correspondientes. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas
de cartn o algn tipo de caja que los proteja.
Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento.
Los instrumentos musicales deben ser afinados peridicamente.
62 63
Desc ar t e de publ i c ac i ones en el CRE
Es un procedimiento tcnico mediante el cual se evalan las colecciones para darles de baja por
obsolescencia, deterioro o falta de uso. El temor que tienen las I nstituciones Educativas de
descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos
formales. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar
de baja a los bienes muebles.
Equi po audi ovi sual
Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar, ni
al calor excesivo. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiacin.
Los equipos audiovisuales deben ser limpiados peridicamente de acuerdo a las indicacio-
nes del fabricante, pao levemente hmedo para el exterior, en los televisores, radiograbado-
ras y videograbadoras, cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vdeograbadora.
Si se requiriese de una reparacin mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio tcnico
especializado.
Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estn en uso, las que
debern ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento.
La instalacin del televisor deber ser fija, para evitar el desplazamiento de un equipo
pesado y sus consiguientes riesgos. En caso de necesidad, se deber emplear un mdulo
especial para su traslado.
Evitar el uso de cocinas, hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y
materiales.
Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rpido; una bsque-
da que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones.
No apilar los libros unos sobre otros sino en posicin vertical.
Pr oc edi mi ent o:
Al igual que en el proceso tcnico de seleccin y adquisicin, el cuadro final de propuestas de
baja o descarte de material bibliogrfico, ser presentado al Comit de Gestin del CRE y a la
Direccin de la I nstitucin Educativa para su aprobacin.
1. Obsol esc enc i a. Consiste en la desactualizacin o prdida de vigencia temtica de una
obra. La aplicacin de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas, como biblio-
grafas especializadas o en la opinin sustentada de los docentes del rea curricular corres-
pondiente. Por ejemplo, evaluar si la informacin ya no corresponde a los nuevos descubri-
mientos o conocimientos.
2. Det er i or o. Se descartan las publicaciones por malas condiciones fsicas, cuando han
sido mutiladas en porcentajes significativos, se han vuelto ilegibles o el costo de su repara-
cin supera al de una nueva adquisicin.
3. Fal t a de uso. Los materiales bibliogrficos que no hayan sido usados nunca o muy rara
vez, deben ser evaluados para darles de baja. No obstante, es necesario considerar si no se
han usado por desconocimiento, en este caso, es recomendable ofrecerlos en servicio para
juzgar su destino.
M aterial considerado bsico en bibliografas especializadas de una materia.

Tomos o volmenes que forman parte de una coleccin o serie.
Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliogrficas ya sea por su
antigedad, edicin, por la importancia del donante, etc.
M ateriales referidos a la historia institucional y local.
Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales.
Cr i t er i os:
Mat er i al es bi bl i ogr f i c os que no deben desc ar t ar se:
64 65
El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrtico donde interactan estudiantes,
docentes y padres y madres de familia, liderados por el director de la I nstitucin Educativa y el
bibliotecario animador de la Lectura.
El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del
bibliotecario, por eso es importante involucrar en la gestin del Centro de Recursos Educativos a
las instancias orgnicas ms representativas y donde se toman las decisiones, por ejemplo, el
Consejo Educativo I nstitucional, el M unicipio Escolar, la APAFA, etc. Es conveniente identificar
a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilizacin en la I nstitucin
Educativa, para invitarlas a participar en la gestin del Centro de Recursos Educativos. Asimis-
mo, la participacin de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil
tienen un gran valor.
La primera accin a tomar es reajustar el Proyecto Educativo I nstitucional y el Proyecto Curricu-
lar de Centro de modo que sus funciones, requerimientos y actividades se articulen con las de
toda la I nstitucin Educativa.
Es conveniente que las instancias de gestin de la I nstitucin Educativa analicen y reconozcan
las funciones del Centro de Recursos Educativos:
8. La gest i n par t i c i pat i va del Cent r o de
Rec ur sos Educ at i vos
Planificar, gestionar y evaluar la gestin de los recursos educativos existentes en la
I nstitucin Educativa en aplicacin y concordancia con el Diseo Curricular Bsico y el
Proyecto Curricular de Centro.
Gestionar la lectura escolar, en funcin a los intereses y necesidades de los estudiantes,
para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales, alcancen crecientes
niveles de autonoma en el aprender a aprender y formen hbitos de lectura.
Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investiga-
cin e innovacin pedaggica, a la vez que se promueve su formacin continua.
Cautelar, conservar, incrementar, organizar tcnicamente y en forma articulada el
patrimonio bibliogrfico, documental y tecnolgico de la I nstitucin Educativa. Organi-
zar campaas de lectura, ferias del libro y uso de las NTI Cs, y en general, actividades
culturales que promuevan la lectura y la contextualicen.
Establecer y ejecutar convenios, alianzas, proyectos colaborativos y otras formas de
interaccin con instituciones culturales, acadmicas, empresas y organizaciones de la
sociedad civil para formar redes de informacin, mejorar los servicios, incrementar los
fondos bibliogrficos, documentales, equipos didcticos y tecnolgicos, que tengan
como finalidad apoyar la gestin educativa.
Elaborar productos informativos y de divulgacin para apoyar la gestin educativa.
Pr oc edi mi ent o:
Al igual que en el proceso tcnico de seleccin y adquisicin, el cuadro final de propuestas de
baja o descarte de material bibliogrfico, ser presentado al Comit de Gestin del CRE y a la
Direccin de la I nstitucin Educativa para su aprobacin.
1. Obsol esc enc i a. Consiste en la desactualizacin o prdida de vigencia temtica de una
obra. La aplicacin de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas, como biblio-
grafas especializadas o en la opinin sustentada de los docentes del rea curricular corres-
pondiente. Por ejemplo, evaluar si la informacin ya no corresponde a los nuevos descubri-
mientos o conocimientos.
2. Det er i or o. Se descartan las publicaciones por malas condiciones fsicas, cuando han
sido mutiladas en porcentajes significativos, se han vuelto ilegibles o el costo de su repara-
cin supera al de una nueva adquisicin.
3. Fal t a de uso. Los materiales bibliogrficos que no hayan sido usados nunca o muy rara
vez, deben ser evaluados para darles de baja. No obstante, es necesario considerar si no se
han usado por desconocimiento, en este caso, es recomendable ofrecerlos en servicio para
juzgar su destino.
M aterial considerado bsico en bibliografas especializadas de una materia.

Tomos o volmenes que forman parte de una coleccin o serie.
Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliogrficas ya sea por su
antigedad, edicin, por la importancia del donante, etc.
M ateriales referidos a la historia institucional y local.
Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales.
Cr i t er i os:
Mat er i al es bi bl i ogr f i c os que no deben desc ar t ar se:
64 65
El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrtico donde interactan estudiantes,
docentes y padres y madres de familia, liderados por el director de la I nstitucin Educativa y el
bibliotecario animador de la Lectura.
El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del
bibliotecario, por eso es importante involucrar en la gestin del Centro de Recursos Educativos a
las instancias orgnicas ms representativas y donde se toman las decisiones, por ejemplo, el
Consejo Educativo I nstitucional, el M unicipio Escolar, la APAFA, etc. Es conveniente identificar
a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilizacin en la I nstitucin
Educativa, para invitarlas a participar en la gestin del Centro de Recursos Educativos. Asimis-
mo, la participacin de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil
tienen un gran valor.
La primera accin a tomar es reajustar el Proyecto Educativo I nstitucional y el Proyecto Curricu-
lar de Centro de modo que sus funciones, requerimientos y actividades se articulen con las de
toda la I nstitucin Educativa.
Es conveniente que las instancias de gestin de la I nstitucin Educativa analicen y reconozcan
las funciones del Centro de Recursos Educativos:
8. La gest i n par t i c i pat i va del Cent r o de
Rec ur sos Educ at i vos
Planificar, gestionar y evaluar la gestin de los recursos educativos existentes en la
I nstitucin Educativa en aplicacin y concordancia con el Diseo Curricular Bsico y el
Proyecto Curricular de Centro.
Gestionar la lectura escolar, en funcin a los intereses y necesidades de los estudiantes,
para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales, alcancen crecientes
niveles de autonoma en el aprender a aprender y formen hbitos de lectura.
Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investiga-
cin e innovacin pedaggica, a la vez que se promueve su formacin continua.
Cautelar, conservar, incrementar, organizar tcnicamente y en forma articulada el
patrimonio bibliogrfico, documental y tecnolgico de la I nstitucin Educativa. Organi-
zar campaas de lectura, ferias del libro y uso de las NTI Cs, y en general, actividades
culturales que promuevan la lectura y la contextualicen.
Establecer y ejecutar convenios, alianzas, proyectos colaborativos y otras formas de
interaccin con instituciones culturales, acadmicas, empresas y organizaciones de la
sociedad civil para formar redes de informacin, mejorar los servicios, incrementar los
fondos bibliogrficos, documentales, equipos didcticos y tecnolgicos, que tengan
como finalidad apoyar la gestin educativa.
Elaborar productos informativos y de divulgacin para apoyar la gestin educativa.
Las I nstituciones Educativas que logren convocar a ncleos de docentes, estudiantes y padres
de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos
Educativos-CRE, pueden considerar la siguiente propuesta:
I nt egr ant es
Director de la I nstitucin Educativa o su representante Responsable del CRE.
Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente gua.
Dos alumnos designados por el M unicipio Escolar que deben ser lderes y lectores habitua-
dos.
Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia
designados por los Comits de Aula, comprometidos con el mejoramiento de la calidad
educativa.
Es necesario que la I nstitucin Educativa formalice la designacin de los integrantes del Comit
de Gestin del CRE con una Resolucin Directoral.
Definir la visin y misin, y elaborar el Plan multianual de Gestin de Recursos Educativos y

Fomento de la Lectura de la I nstitucin Educativa, en base al Proyecto Educativo I nstitucio-
nal, el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE.
Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso, por
los estudiantes y docentes, de los recursos educativos impresos, digitales-tecnolgicos,
audiovisuales, manipulativos, en sus variadas presentaciones y formatos.
M antener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del
Centro de Recursos Educativos; desarrollar una cultura de transparencia y rendicin de
cuentas.
Func i ones del Comi t
El Comi t de Gest i n
66 67
Recepcionar los materiales educativos asignados por el M inisterio de Educacin a las

I nstituciones Educativas, inventariarlos de acuerdo a las normas tcnicas y coordinar las
acciones necesarias para su conservacin y uso intensivo, con el apoyo de toda la Comuni-
dad Educativa.
Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los
das sbados y domingos, as como en horario nocturno. En las I nstituciones Educativas que
implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinar con el Equipo de Promocin
Educativa los mecanismos para la atencin en horarios no lectivos.
Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratizacin del Libro y
Fomento de la Lectura para contribuir a la formulacin de los planes de lectura en su mbito.
I mpulsar y participar en las campaas de lectura pblica promovidas por el M inisterio de
Educacin, Promolibro, la Biblioteca Nacional y las instituciones del mbito regional y local.
Organizar y desarrollar un taller de planificacin una vez al ao, de preferencia durante los
meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el
perodo escolar.
Coordinar con las instancias administrativas de la I nstitucin Educativa, la generacin y
administracin de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios.
M onitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes
correspondientes.
Elaborar un I nforme anual de la gestin y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad
de Gestin Educativa Local.
Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfac-
cin por los servicios prestados, dos veces al ao.
Del pr esi dent e (a) del Comi t del CRE:
Dirigir y supervisar la ejecucin del Plan elaborado por el Comit.
Convocar y presidir las reuniones del Comit.
Dirigir y asesorar la articulacin del trabajo pedaggico y la gestin de informacin.
Asegurar la participacin del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboracin del
Proyecto Educativo I nstitucional, el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades
pedaggicas.
Coordinar y formalizar los mecanismos de articulacin entre el CRE y las aulas de innovacin
tecnolgica Huascarn, Proyectos de I nnovaciones Educativas, M unicipios Escolares,
Servicio de Tutora, APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE.
Encabezar las campaas de lectura dentro y fuera de la I nstitucin Educativa. Firmar los
convenios, acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la I E
Func i ones de l os mi embr os

Las I nstituciones Educativas que logren convocar a ncleos de docentes, estudiantes y padres
de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos
Educativos-CRE, pueden considerar la siguiente propuesta:
I nt egr ant es
Director de la I nstitucin Educativa o su representante Responsable del CRE.
Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente gua.
Dos alumnos designados por el M unicipio Escolar que deben ser lderes y lectores habitua-
dos.
Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia
designados por los Comits de Aula, comprometidos con el mejoramiento de la calidad
educativa.
Es necesario que la I nstitucin Educativa formalice la designacin de los integrantes del Comit
de Gestin del CRE con una Resolucin Directoral.
Definir la visin y misin, y elaborar el Plan multianual de Gestin de Recursos Educativos y

Fomento de la Lectura de la I nstitucin Educativa, en base al Proyecto Educativo I nstitucio-
nal, el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE.
Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso, por
los estudiantes y docentes, de los recursos educativos impresos, digitales-tecnolgicos,
audiovisuales, manipulativos, en sus variadas presentaciones y formatos.
M antener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del
Centro de Recursos Educativos; desarrollar una cultura de transparencia y rendicin de
cuentas.
Func i ones del Comi t
El Comi t de Gest i n
66 67
Recepcionar los materiales educativos asignados por el M inisterio de Educacin a las

I nstituciones Educativas, inventariarlos de acuerdo a las normas tcnicas y coordinar las
acciones necesarias para su conservacin y uso intensivo, con el apoyo de toda la Comuni-
dad Educativa.
Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los
das sbados y domingos, as como en horario nocturno. En las I nstituciones Educativas que
implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinar con el Equipo de Promocin
Educativa los mecanismos para la atencin en horarios no lectivos.
Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratizacin del Libro y
I mpulsar y participar en las campaas de lectura pblica promovidas por el M inisterio de
Educacin, Promolibro, la Biblioteca Nacional y las instituciones del mbito regional y local.
Organizar y desarrollar un taller de planificacin una vez al ao, de preferencia durante los
meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el
perodo escolar.
Coordinar con las instancias administrativas de la I nstitucin Educativa, la generacin y
administracin de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios.
M onitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes
correspondientes.
Elaborar un I nforme anual de la gestin y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad
de Gestin Educativa Local.
Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfac-
cin por los servicios prestados, dos veces al ao.
Del pr esi dent e (a) del Comi t del CRE:
Dirigir y supervisar la ejecucin del Plan elaborado por el Comit.
Convocar y presidir las reuniones del Comit.
Dirigir y asesorar la articulacin del trabajo pedaggico y la gestin de informacin.
Asegurar la participacin del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboracin del
Proyecto Educativo I nstitucional, el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades
pedaggicas.
Coordinar y formalizar los mecanismos de articulacin entre el CRE y las aulas de innovacin
tecnolgica Huascarn, Proyectos de I nnovaciones Educativas, M unicipios Escolares,
Servicio de Tutora, APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE.
Encabezar las campaas de lectura dentro y fuera de la I nstitucin Educativa. Firmar los
convenios, acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la I E
Func i ones de l os mi embr os

Del r esponsabl e del CRE doc ent e bi bl i ot ec ar i o, bi bl i ot ec ar i o:
Proponer al Comit de gestin del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes
anuales de fomento de la lectura y gestin de recursos educativos.
Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados, conclusiones y recomendacio-
nes al Comit.
Dirigir, ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes.
Dirigir, ejecutar y evaluar la conservacin, organizacin tcnica y administracin de los recursos
educativos.
Disear y ejecutar un plan de formacin de usuarios en coordinacin con los docentes.
Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes.
Elaborar bibliografas por reas curriculares y segn la solicitud de los docentes.
Elaborar la estadstica diaria de lectura y uso de materiales.
Elaborar informes tcnicos.
De l os doc ent es:
Proponer la incorporacin, en el Proyecto Educativo I nstitucional y el Proyecto Curricular de
Centro, de actividades relacionadas con la gestin de los materiales educativos y el desarrollo
del CRE.
Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedaggico con la gestin de los
Coordinar con los docentes de todas las reas curriculares la elaboracin y entrega oportuna
de las bibliografas y referencias de I nternet requeridas para el trabajo pedaggico anual.
I dentificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas, as como de docentes, en la prctica
y fomento de la lectura.
Participar activamente en las actividades de Formacin de Usuarios mediante cursos de
capacitacin, talleres, charlas y eventos de todo tipo.
Registrar y documentar los Proyectos de I nnovacin que se ejecutan en la I nstitucin Educati-
va y atender sus requerimientos de informacin y documentacin.
M otivar la produccin de material para enriquecer la coleccin de la Biblioteca.
I dentificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar
habilidades informativas y hbitos de lectura, evaluarlas, validarlas y ponerlas a disposicin
de los dems docentes a travs del CRE.
De l os padr es y/o madr es de f ami l i a:
Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comits para difundir el trabajo del Centro
de Recursos Educativos.
Desarrollar campaas de sensibilizacin para que los padres y madres de familia colaboren con las
68 69
Car ac t er st i c as deseabl es del r esponsabl e del CRE
Las caractersticas mnimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos
son tres:
1. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los dems. No es posible transmitir lo
que no se siente y practica.
2. Conocer y asumir la propuesta pedaggica.
3. Gestionar conforme a las normas tcnicas de organizacin y procesamiento de los recursos
de informacin.
No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas caractersticas; en tal caso,
pueden formarse equipos cuya interaccin genere las mismas caractersticas.
labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos.
I mpulsar la contribucin de la APAFA y Comits de Aula para implementar el Centro de Recursos
Educativos.
Contribuir con la elaboracin del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y
libros y prcticas de lectura en los hogares.
Del r esponsabl e del CRE doc ent e bi bl i ot ec ar i o, bi bl i ot ec ar i o:
Proponer al Comit de gestin del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes
anuales de fomento de la lectura y gestin de recursos educativos.
Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados, conclusiones y recomendacio-
nes al Comit.
Dirigir, ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes.
Dirigir, ejecutar y evaluar la conservacin, organizacin tcnica y administracin de los recursos
educativos.
Disear y ejecutar un plan de formacin de usuarios en coordinacin con los docentes.
Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes.
Elaborar bibliografas por reas curriculares y segn la solicitud de los docentes.
Elaborar la estadstica diaria de lectura y uso de materiales.
Elaborar informes tcnicos.
De l os doc ent es:
Proponer la incorporacin, en el Proyecto Educativo I nstitucional y el Proyecto Curricular de
Centro, de actividades relacionadas con la gestin de los materiales educativos y el desarrollo
del CRE.
Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedaggico con la gestin de los
Coordinar con los docentes de todas las reas curriculares la elaboracin y entrega oportuna
de las bibliografas y referencias de I nternet requeridas para el trabajo pedaggico anual.
I dentificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas, as como de docentes, en la prctica
y fomento de la lectura.
Participar activamente en las actividades de Formacin de Usuarios mediante cursos de
capacitacin, talleres, charlas y eventos de todo tipo.
Registrar y documentar los Proyectos de I nnovacin que se ejecutan en la I nstitucin Educati-
va y atender sus requerimientos de informacin y documentacin.
M otivar la produccin de material para enriquecer la coleccin de la Biblioteca.
I dentificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar
habilidades informativas y hbitos de lectura, evaluarlas, validarlas y ponerlas a disposicin
de los dems docentes a travs del CRE.
De l os padr es y/o madr es de f ami l i a:
Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comits para difundir el trabajo del Centro
de Recursos Educativos.
Desarrollar campaas de sensibilizacin para que los padres y madres de familia colaboren con las
68 69
Car ac t er st i c as deseabl es del r esponsabl e del CRE
Las caractersticas mnimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos
son tres:
1. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los dems. No es posible transmitir lo
que no se siente y practica.
2. Conocer y asumir la propuesta pedaggica.
3. Gestionar conforme a las normas tcnicas de organizacin y procesamiento de los recursos
de informacin.
No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas caractersticas; en tal caso,
pueden formarse equipos cuya interaccin genere las mismas caractersticas.
labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos.
I mpulsar la contribucin de la APAFA y Comits de Aula para implementar el Centro de Recursos
Educativos.
Contribuir con la elaboracin del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y
libros y prcticas de lectura en los hogares.
ANEXOS
Generar espacios de coordinacin entre los Centros de Recursos Educativos de su mbito.
Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs
Garantizar la asignacin del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo
de los CREs, en coordinacin con los directores de las I nstituciones Educativas.
Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las I nstituciones Educativas con el
Proyecto Educativo Local y Regional.
Promover alianzas estratgicas con instituciones y organizaciones del sector pblico y privado
para proveer de materiales educativos, mobiliario y todo lo que fuere necesario para los
Centros de Recursos Educativos de su mbito.
Promover la constitucin de redes de CREs, bibliotecas, y unidades de informacin en su
mbito.
Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratizacin del Libro y
9. El r ol de l as Di r ec c i ones Regi onal es de Educ ac i n
y Uni dades de Gest i n Educ at i va Loc al
70
ANEXOS
Generar espacios de coordinacin entre los Centros de Recursos Educativos de su mbito.
Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs
Garantizar la asignacin del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo
de los CREs, en coordinacin con los directores de las I nstituciones Educativas.
Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las I nstituciones Educativas con el
Proyecto Educativo Local y Regional.
Promover alianzas estratgicas con instituciones y organizaciones del sector pblico y privado
para proveer de materiales educativos, mobiliario y todo lo que fuere necesario para los
Centros de Recursos Educativos de su mbito.
Promover la constitucin de redes de CREs, bibliotecas, y unidades de informacin en su
mbito.
Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratizacin del Libro y
9. El r ol de l as Di r ec c i ones Regi onal es de Educ ac i n
y Uni dades de Gest i n Educ at i va Loc al
70
Est r at egi as par a f oment ar l a l ec t ur a suger i das por
doc ent es y bi bl i ot ec ar i os
1. Concurso de historietas sobre un tema especfico.
2. Estrategia Descbreme. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes
del Colegio prrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en
los libros del Centro de Recursos y completen la informacin.
3. Estrategia: Despertando el deseo de leer. Consiste en establecer una seccin de
estantera abierta en el Centro de Recursos Educativos, con libros variados y organi-
zados conforme al inters de los estudiantes, para que puedan buscar y escoger el
libro que desean leer. Coordinar con los docentes para usar lo ledo en el aula.
4. Estrategia: El cangrejito lector. Consiste en crear un personaje ( una persona
vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el
aprovechamiento de la hora de recreo. El cangrejito lector tendr en algunas partes
de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el
Centro de Recursos Educativos. El personaje premiar a los estudiantes que ms
visiten el Centro de Recursos. A nivel de la comunidad el personaje estar presente
en aniversarios, desfiles y eventos internos y externos que realice la I nstitucin
Educativa.
5. Lectura intercolegios, de una zona rural y urbana. Consiste en realizar partidos de
lectura entre estudiantes de dos I nstituciones Educativas. La institucin elige una
lectura y visita a la otra para realizar actos pblicos de lectura y comentarios en
ambientes abiertos.
6. Elaboracin de crucigramas y pupiletras por reas.
7. Estrategia: M useo del cuento Consiste en formar un museo con las piezas y
materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes.
8. Concurso de textos humorsticos a partir de la lectura.
9. Uso de peridicos en el aula.
10. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de
Recursos Educativos.
ANEXO 1
72 73
Est r at egi as par a f oment ar l a l ec t ur a suger i das por
doc ent es y bi bl i ot ec ar i os
1. Concurso de historietas sobre un tema especfico.
2. Estrategia Descbreme. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes
del Colegio prrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en
los libros del Centro de Recursos y completen la informacin.
3. Estrategia: Despertando el deseo de leer. Consiste en establecer una seccin de
estantera abierta en el Centro de Recursos Educativos, con libros variados y organi-
zados conforme al inters de los estudiantes, para que puedan buscar y escoger el
libro que desean leer. Coordinar con los docentes para usar lo ledo en el aula.
4. Estrategia: El cangrejito lector. Consiste en crear un personaje ( una persona
vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el
aprovechamiento de la hora de recreo. El cangrejito lector tendr en algunas partes
de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el
Centro de Recursos Educativos. El personaje premiar a los estudiantes que ms
visiten el Centro de Recursos. A nivel de la comunidad el personaje estar presente
en aniversarios, desfiles y eventos internos y externos que realice la I nstitucin
Educativa.
5. Lectura intercolegios, de una zona rural y urbana. Consiste en realizar partidos de
lectura entre estudiantes de dos I nstituciones Educativas. La institucin elige una
lectura y visita a la otra para realizar actos pblicos de lectura y comentarios en
ambientes abiertos.
6. Elaboracin de crucigramas y pupiletras por reas.
7. Estrategia: M useo del cuento Consiste en formar un museo con las piezas y
materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes.
8. Concurso de textos humorsticos a partir de la lectura.
9. Uso de peridicos en el aula.
10. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de
Recursos Educativos.
ANEXO 1
72 73
ANEXO 2
CATLOGO DEL MDULO BI BLI OGRFI CO DI STRI BUI DO POR EL MED
A LAS I NSTI TUCI ONES EDUCATI VAS DE SECUNDARI A.
(muest r a)
Autor
Autor
1
2
3
Autor Arista Montoya, Luis
Ttulo Cultura de paz, dilogo y negociaciones
Pie de imprenta Lima: Ediciones Quipu, 2004
Notas
Temas principales PAZ/VIOLENCIA
Cdigo de clasificacin 327/a72
11. Estrategia: Primero estuvo escrito . . . Consiste en realizar una jornada de cine con
pelculas basadas en textos literarios famosos ( El Seor de los Anillos, Los Tres
M osqueteros, Lo que el viento se llevo, etc. ) y paralelamente difundir que esos textos
estn disponibles en el CRE, organizando posteriormente jornadas de discusin y/o
debate.
12. Estrategia: Continuar . . . Consiste en publicar en diversos lugares del colegio,
extractos de libros ( principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante
de tal manera que cause inters en los estudiantes, indicando que si quieren saber
que contina pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos.
13. Estrategia: Brigadistas Lectores Consiste en organizar a un grupo de estudiantes
( identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de
brigadieres lectores quienes realizan actividades de difusin en calles y plazas
conjuntamente con las actividades cvico-patrioticas en las que se involucra el
colegio.
* Participantes en las M esas Tcnicas: Fomento de la Lectura y Gestin de Centros de
Recursos Educativos 2004.
74 75
ANEXO 2
CATLOGO DEL MDULO BI BLI OGRFI CO DI STRI BUI DO POR EL MED
A LAS I NSTI TUCI ONES EDUCATI VAS DE SECUNDARI A.
(muest r a)
Autor
Autor
1
2
3
Autor Arista Montoya, Luis
Ttulo Cultura de paz, dilogo y negociaciones
Pie de imprenta Lima: Ediciones Quipu, 2004
Notas
Temas principales PAZ/VIOLENCIA
Cdigo de clasificacin 327/a72
11. Estrategia: Primero estuvo escrito . . . Consiste en realizar una jornada de cine con
pelculas basadas en textos literarios famosos ( El Seor de los Anillos, Los Tres
M osqueteros, Lo que el viento se llevo, etc. ) y paralelamente difundir que esos textos
estn disponibles en el CRE, organizando posteriormente jornadas de discusin y/o
debate.
12. Estrategia: Continuar . . . Consiste en publicar en diversos lugares del colegio,
extractos de libros ( principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante
de tal manera que cause inters en los estudiantes, indicando que si quieren saber
que contina pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos.
13. Estrategia: Brigadistas Lectores Consiste en organizar a un grupo de estudiantes
( identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de
brigadieres lectores quienes realizan actividades de difusin en calles y plazas
conjuntamente con las actividades cvico-patrioticas en las que se involucra el
colegio.
* Participantes en las M esas Tcnicas: Fomento de la Lectura y Gestin de Centros de
Recursos Educativos 2004.
74 75
Autor
Autor Casas, Neus y otros
5
6
Autor
Ttulo Enciclopedia de la historia general del Per
Pie de imprenta Lima: Brasa, 2004
Descripcin fsica 9 t.; il.; 24 cm.
Notas Contenido: t.1. Los orgenes de la civilizacin andina: arqueologa del
Per / Peter Kaulicke -- t.2. Las culturas prencas / Rger Ravines -- t.3.
Los incas: historia y arqueologa del Tahuantinsuyu / Fernando Silva
Santisteban, Rger Ravines -- t.4. La Conquista / J os Antonio del
Busto D. -- t.5. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena, J os Antonio
del Busto Duthurburu, Eusebio Quiroz Paz Soldn ... [et al.] -- t.6. La
Independencia / J os Agustn de la Puente Candamo -- t.7 La Repblica,
1827-1899 / Margarita Guerra Martinire -- t.8. La Repblica, 1900 -
1948 / Margarita Guerra Martinire -- t.9. La Repblica, 1948-2000 /
Margarita Guerra Martinire.
Temas principales PER- HISTORIA -POCA PREHISPNICA
PER-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA
PER-HISTORIA-COLONIA
PER-HISTORIA-EMANCIPACIN
PER-HISTORIA-REPBLICA
Cdigo de clasificacin 985.008/H
9
76 77
Autor Burga, Rossana
4
Autor Correa Prez, Alicia; Orozco Torre, Arturo

Ttulo Literatura universal: introduccin al anlisis de textos.
Pie de imprenta Mxico D.F.: Editorial Pearson Educacin, 2004.
Descripcin fsica 583 p.; 25 cm.
Notas
Autor
7
8
Autor
Autor Casas, Neus y otros
5
6
Autor
Ttulo Enciclopedia de la historia general del Per
Pie de imprenta Lima: Brasa, 2004
Descripcin fsica 9 t.; il.; 24 cm.
Notas Contenido: t.1. Los orgenes de la civilizacin andina: arqueologa del
Per / Peter Kaulicke -- t.2. Las culturas prencas / Rger Ravines -- t.3.
Los incas: historia y arqueologa del Tahuantinsuyu / Fernando Silva
Santisteban, Rger Ravines -- t.4. La Conquista / J os Antonio del
Busto D. -- t.5. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena, J os Antonio
del Busto Duthurburu, Eusebio Quiroz Paz Soldn ... [et al.] -- t.6. La
Independencia / J os Agustn de la Puente Candamo -- t.7 La Repblica,
1827-1899 / Margarita Guerra Martinire -- t.8. La Repblica, 1900 -
1948 / Margarita Guerra Martinire -- t.9. La Repblica, 1948-2000 /
Margarita Guerra Martinire.
Temas principales PER-HISTORIA-POCA PREHISPNICA
PER-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA
PER-HISTORIA-COLONIA
PER-HISTORIA-EMANCIPACIN
PER-HISTORIA-REPBLICA
Cdigo de clasificacin 985.008/H
9
76 77
Autor Burga, Rossana
4
Autor Correa Prez, Alicia; Orozco Torre, Arturo

Literatura universal: introduccin al anlisis de textos.
: Editorial Pearson Educacin, 2004.

CRTICA LITERARIA
Autor
7
8
Autor
12
78 79
10
11
Autor
Autor Ibsen, Henrik
Autor Lpez Albjar, Enrique
13
14
15
Autor
12
78 79
10
11
Autor Machado, Ana Mara
Autor Ibsen, Henrik
Autor Lpez Albjar, Enrique
13
14
15
80 81
Autor Martn Adan
16
17
18
Autor
Autor
20
21

19
80 81
Autor Martn Adan
16
17
18
Autor
Autor
20
21

19
Autor Rubio Correa, Marcial
Autor Rulfo, J uan
22
23
Autor
24
25
26
Sierra i Fabra, J ordi
El disco mgico
Bogota: Grupo Editorial Norma, 2001
144 p.; 18 cm
A partir de 11 aos
CUENTOS J UVENILES ESPAOLES
868.7/S52
27
Nstlinger, Christine
Federica la pelirroja
Madrid: Ediciones SM, 2002
94 p.; 19 cm.
A partir de 9 aos
NOVELA INFANTIL
838.9/N83
82 83
Autor Rubio Correa, Marcial
Autor Rulfo, J uan
22
23
Autor
24
25
26
Sierra i Fabra, J ordi
El disco mgico
Bogota: Grupo Editorial Norma, 2001
144 p.; 18 cm
A partir de 11 aos
CUENTOS J UVENILES ESPAOLES
868.7/S52
27
Nstlinger, Christine
Federica la pelirroja
94 p.; 19 cm.
A partir de 9 aos
NOVELA INFANTIL
838.9/N83
82 83
Autor
Autor
Autor
28
29
30
Madrid: Ediciones Salamandra, 2002
174 p.; 19 cm
174 p.; 19 cm
254 p.; 20 cm
A partir de 12 aos
A partir de 12 aos
Serie Harry Potter
NOVELA J UVENIL
NOVELA J UVENIL
NOVELA J UVENIL INGLESA
838.9/E57
838.9/E57
823/R87
Ende, Michael
Ende, Michael
Rowling, J .K.
El Ponche de los deseos
Harry Potter y la piedra filosofal
Autor
31
Bogota: Editorial Norma, 2002
504 p.; 21 cm (Coleccin cara y cruz)
Con: Gabriel Garca Marquez: Su vida y obra
NOVELA COLOMBIANA
863.6/G22
Garca Marquez, Gabriel
Cien aos de soledad
Autor
32
Barcelona: Vincens Vives, 2001
95 p.; 24 cm
Texto adaptado para el aprendizaje de ingls
NOVELA INGLESA
823/S47
Shakespeare, William
Hamlet, Prince of Denmark
Autor
33
Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2004
352 p. ; 21 cm
HISTORIA DE AMRICA
Martian, Silvia
Historia de Amrica en los siglos XIX y XX
84 85
Autor
Autor
Autor
28
29
30
Madrid: Ediciones Salamandra, 2002
174 p.; 19 cm
174 p.; 19 cm
254 p.; 20 cm
A partir de 12 aos
A partir de 12 aos
Serie Harry Potter
NOVELA J UVENIL
NOVELA J UVENIL
NOVELA J UVENIL INGLESA
838.9/E57
838.9/E57
823/R87
Ende, Michael
Ende, Michael
Rowling, J .K.
Harry Potter y la piedra filosofal
Autor
31
Bogota: Editorial Norma, 2002
504 p.; 21 cm (Coleccin cara y cruz)
Con: Gabriel Garca Marquez: Su vida y obra
NOVELA COLOMBIANA
863.6/G22
Garca Marquez, Gabriel
Cien aos de soledad
Autor
32
Barcelona: Vincens Vives, 2001
95 p.; 24 cm
Texto adaptado para el aprendizaje de ingls
NOVELA INGLESA
823/S47
Shakespeare, William
Hamlet, Prince of Denmark
Autor
33
Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2004
352 p. ; 21 cm
HISTORIA DE AMRICA
Martian, Silvia
Historia de Amrica en los siglos XIX y XX
84 85
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportar- necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
se fraternalmente los unos con los otros.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna
fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 25.-
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn
prohibidas en todas sus formas.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos
sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes,
viudez, vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. su voluntad.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o
para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
Artculo 26.-
culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el
momento de la comisin del delito.
a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de
la ley contra tales injerencias o ataques.
de los mritos respectivos.
Artculo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso el propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14.-
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o
por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artculo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
2. Anadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16.- Artculo 27.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
Artculo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
Artculo 29.-
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
pas.
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante
derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
bienestar general en una sociedad democrtica.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
3. Estos derechos y libertades no podrn en ningn caso ser ejercidos en oposicin a los propsitos y organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
Artculo 30.- Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin. as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
SMBOLOS DE LA PATRIA
Bandera
HIMNO NACIONAL DEL PER
Somos libres, semoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
Coro del Himno Nacional Escudo
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

Gui Ages Tion Decent Rosy Rec

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