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Estrategias Docentes para Favorecer PARTICIPANTE
Estrategias Docentes para Favorecer PARTICIPANTE
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D
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Recursos didcticos de la institucin
Recursos externos a la institucin
Recursos
(Material didctico)
Mediante qu?
Estrategias de enseanza del maestro
Estrategias de aprendizaje de los
alumnos
Estrategias
(Principios didcticos)
Cmo?
Calendario escolar
Horario de clases
Distribucin de los temas a lo largo del
ciclo escolar
Tiempo
(Horarios y calendarios)
Cundo?
Medio socioeconmico
Instalaciones de la institucin
Saln de clases
Otros lugares por visitar
Lugar
(Instalaciones y saln)
Dnde?
Conocimientos previos
Intereses
Actitudes
Motivaciones
Aspectos socioeconmicos
Personas
(Maestros y alumnos)
Quin?
Ubicacin de la materia en el plan de
estudios
Otros cursos relacionados con la materia
Temario de la materia
Mtodo de estudio propio de la materia
Contenidos
(Materia de estudio)
Qu?
Ideario y misin de la institucin
Concepto de formacin integral
Objetivos curriculares
Propsitos de la materia
Objetivos de aprendizaje
Metas y objetivos
(Fines educativos)
Para qu?
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Ejemplo 2 de Tabla Comparativa
Trabajo, Recreacin y Aprendizaje
(Marshall, 1988)
Tipo de Lugar
Caracterstica
Trabajo
Recreacin
Aprendizaje
Metas
Produccin
Proceso
Disfrute
Relajacin
Aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Beneficios
dirigidos a
El trabajador
El patrn
La persona
El alumno
La sociedad
Beneficios
deseados
Sueldo
Utilidades
Disfrute
Relajacin
Desarrollo personal
Mejorar la calidad
de vida
Competencia
Tipo de control
por la autoridad
El patrn: estatus y
experiencia
La persona (ningn
control en
particular)
Responsabilidad
compartida del
profesor y del
alumno
Incentivos
Externos: dinero,
estatus, poder
Internos: placer
Internos:
satisfaccin
Externos: habilidad
para ayudar a
resolver los
problemas de la
sociedad
Evaluacin
Externa
Interna
Compartida
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Ejemplo 3 de Arreglo Matricial
Modalidades para la Evaluacin de Profesores
(adaptado de Theall y Franklin, 1990)
Mejora continua
Capacitacin
Estmulos
Recontratacin
Fuentes de
informacin
Otros
Directivos
Investigadores
Profesor
Alumnos
A
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O
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Usuarios de la
informacin
Propsito de
la evaluacin
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Ejemplo 4 de Diagrama de Venn
Elementos Asociados a una Institucin Educativa y su Entorno
Alumnos
Profesores
Personal
acadmico
adminis-
trativo
Personal de
intendencia
Consejo
general de
alumnos
Exalumnos
Comunidad
de padres
de familia
Padres de
familia
Informacin
y promocin
Patronato
de apoyo a
la institucin
Otras
instituciones
del sistema
Otras
instituciones
educativas
Consejos
acadmicos, consejo
universitario y junta
de gobierno
Empresas
de la
entidad
INSTITUCIN
EDUCATIVA
S.E.P.
Asociaciones
profesionales
Reglamentos y manuales
administrativos
Recursos
didcticos
Currcula
Inmuebles
y muebles
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Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana
Teora de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)
REGIN DE
ANSIEDAD
REGIN DE
ABURRIMIENTO
Bajas Altas
Habilidades para hacer la tarea
P
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Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso
Proceso de Definicin del Problema y de la
Naturaleza de una Investigacin
1. Problema
2. Seleccin
del tema por
estudiar
9. Delimita-
cin del
problema
5. Plantea-
miento del
problema
6. Identifica-
cin de las
variables
3. Justifica-
cin del
tema
7. Definicin
del tipo de
hiptesis
10. Alcances
y limitaciones
del proyecto
11. Identifica-
cin del tipo
de investig.
12. Objetivos
de la
investigacin
8. Enunciado
de las
hiptesis
4. Revisin
de literatura
Es
necesario
replantear el
problema?
S
NO
DEFINICIN DEL
PROBLEMA Y DE
LA NATURALEZA DE LA
INVESTIGACIN
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Ejemplo 7 de Esquema Libre
Factores Esenciales en un Proceso de EnseanzaAprendizaje
(Adaptado de Titone, 1981)
En un proceso de enseanza, el maestro debe combinar los aspectos
metodolgicos de la materia, y los aspectos psicolgicos del alumno, para
lograr que ste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.
MATERIA
POR
ESTUDIAR
MAESTRO ALUMNO
Principios
Psicolgicos
Principios me-
todolgicos
Aprendizaje
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Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual
Ideas y Principios Fundamentales que
Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual
(adaptado de Novak, 1998)
Referencia:
Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de informacin. ITESM, Campus Monterrey,
representan
es
para
apoyar
es
pueden
ser
ayudan a
para
mostrar
las
entre
es
son
en
se
representan
con
necesaria
para ver
tienen
son una
base para
se combinan
para formar
MAPAS
CONCEPTUALES
CONOCIMIENTO
PROPOSICIONES
JERRQUICAMENTE
ESTRUCTURADOS(AS
)
ETIQUETAS
CONCEPTOS
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
INTERVNCULOS
INTERRELACIONES
DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA
CREATIVIDAD
HECHOS
OBJETOS
PALABRAS
SMBOLOS
estn
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Metodologa del aprendizaje basado en problemas
Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Disponible en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Metodologa del aprendizaje basado en
problemas
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Bibliografa bsica
Daz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. 3 Ed. Mxico: McGraw Hill.
Bibliografa de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona,
Espaa: Gra
Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para ensear
cualquier tema. Mxico: Editorial Pax
Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas
BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en
Medical Education, 20/6, 481486.
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio
Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza.
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado
Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El
Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin
Superior. Madrid: Narcea.
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en
Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157. [Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del
aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias
Humanas y Sociales Vol.64. Nm.124. Pgs. 173-196.