INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNO/A:


CENTRO:


LOCALIDAD:

EOE DE XXXXX

B
D I S


Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo B

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA
Nombre:Apellido1Apellido2,NombreFechadenacimiento:DD/MM/AAAA
Curso:6deEducacinPrimariaUnidad:6B
Nombredelprimertutorotutora:NombreApellido1Apellido2
Nombredelsegundotutorotutora:NombreApellido1Apellido2

ETAPA
Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR
Datosdeescolarizacinprevia:
Nombre asiste en la actualidad al CEIP Luna llena. Ha cambiado de centro en dos ocasiones: en el CEIP Luna
menguante, donde curs segundo de E. Infantil (4 aos), y en el CEIP Luna creciente donde estuvo escolarizado
desdeelcurso2004/2005cursandotercercursodeE.Infantil(5aos),hastaelcurso2006/2007cuandocursaba2de
E.Primaria.Enestecursosetrasladalactualcentroeducativo.Desdequeinicilaescolaridadhaasistidoaclasecon
regularidad,nohapresentadoabsentismoescolar.NohahecholapermanenciaextraordinariaenE.Infantil.
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Durante la escolaridad y hasta el momento, ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO
ORDINARIO: Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o
profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria; con el programa de REFUERZO EN AREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES y el programa de ADAPTACIN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA.
Actualmenteestmatriculadoenelsegundocursodeltercerciclo deE.Primariaysuniveldecompetencia
curricularcorrespondealprimerciclodeE.Primaria,segnapreciacindesustutores.
LamodalidaddeescolarizacinseguidaporNombrees:Grupoordinarioconapoyosenperiodosvariables.
RecibelaatencindelespecialistadePTydelmaestrodeALdelcentro.

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Profesionalquelorealiza:
NombreApellido1Apellido2(orientadoradereferencia)
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Fechafindelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Alumno valorado con anterioridad porel EquipodeOrientacin Educativa de XXXXXX, emitiendocomo resultadoun
informepsicopedaggico,confecha19/01/2007,yelconsecuentedictamendeescolarizacin,confecha01/03/2007.
Como consecuencia del cambio de etapa educativa y previa revisin ordinaria del dictamen de escolarizacin, se
estimaoportunorevisarelinformedevaloracinpsicopedaggicayactualizarlosdatosconelfindeproporcionaruna
respuestaeducativaqueseajustealasnecesidadesquedemandaelalumnoenlaactualidad.




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Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
Los tutores aportan informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Entrevistaconlospadresdelalumno.
Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su
situacin actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedaggicos y sobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
Valoracindeaprendizajesmatemticos.
Anlisis de documentacin existente (informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin, informes
expediente,etc)
Nmerodesesiones:4
Observaciones:


DATOS COMPLEMENTARIOS DE INTERS QUE POR LIMITACIONES NO PODEMOS SUBIR AL
MDULO DE ORIENTACIN Y QUE CONSIDERAMOS DE INTERS PARA EL RECEPTOR/A DEL
INFORME.

Resultados de las pruebas aplicadas:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DEL ALUMNO/A-

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO


COMPRENSIN


INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO

CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO

DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO

CLAVES
SMBOLOS






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LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,
enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaBAJA(C.I.65)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil0,9,
esdecirquesupuntuacinmejoraal0,9%delosnioas/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudes
intelectuales.
Existen diferencias significativas entre las puntuaciones que obtiene en las escalas de razonamiento
perceptivo y las escalas de comprensin verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento,
obteniendomejoresresultadosenpruebasderazonamientoperceptivo(capacidadparaanalizarysintetizar
conceptos visuales abstractos, formacin de conceptos no verbales, manejo reglas, generalizaciones y
relacioneslgicas,organizacinypercepcinvisuales).
Obtieneunabajapuntuacin(pordebajodelamediadesujetosdesumismaedad)enlassubpruebas:

Semejanzas: Esta subprueba mide razonamiento verbal y la formacin de conceptos y se relaciona

conlacomprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesy
secundariasylaexpresinverbal.
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una
secuencia,laatencinylaconcentracin.
Conceptos: Esta subprueba evala la capacidad de razonamiento abstracto y formacin de
categoras.
Claves: Esta subprueba mide no slo la velocidad de procesamiento sino la necesidad de emplear
otras aptitudes como memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepcin visual,
coordinacinvisomanual,aptituddeseleccinvisual,flexibilidadcognitiva,atencinymotivacin.
Vocabulario:Estasubpruebamideelconocimientoqueelsujetotienedelaspalabrasysunivelde
formacin de conceptos, pero tambin mide otros aspectos como su bagaje de conocimientos, su
capacidaddeaprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje.
Letras y nmeros: Esta subprueba mide aptitudes como formacin de secuencias, manejo de
informacin mentalmente, atencin, memoria auditiva a corto plazo, imaginacin visoespacial y
velocidaddeprocesamiento.
Matrices: Esta subprueba mide el procesamiento de la informacin visual y la aptitud de
razonamientoabstracto.

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Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas.
Bsquedadesmbolos:Estasubpruebamidenosololavelocidaddeprocesamientosinotambinla
memoriavisualacortoplazo,coordinacinvasomotora,flexibilidadcognitiva,discriminacinvisualy
concentracin.
Obtieneunapuntuacinnormal(dentrodelamediadesujetosdesumismaedad)enlasubprueba:
Cubos:Estasubpruebamidelaaptituddeanalizarysintetizarestmulosvisualesabstractoseimplica
capacidades tales como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual,
procesamiento simultneo, coordinacin vasomotora, aprendizaje y separacin de la figura y el
fondoenestmulosvisuales.

Conclusin:
Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de Nombre podemos decir que presenta un funcionamiento intelectual general
bajo (discapacidad intelectual leve), encontrndose debilitados aspectos relacionados con la comprensin verbal, la
memoriadetrabajoylavelocidaddeprocesamiento.

Elalumnoprocesayelaboramejorlainformacinqueseletransmitedeformagrficay/ovisual,loquesedeberade
tenerencuentaalahoradeprogramarlasactividadesconl.

EXPLORACIN LOGOPDICA:

CONDUCTADURANTELAEXPLORACIN:
Nombresemuestracomunicativo,participandodetodaslaspruebas.

PRUEBASREALIZADAS:
Registrofonolgicoinducido.
TestIllinoisdeaptitudespsicolingsticasITPA

FONTICAYFONOLOGA
Aestenivelelalumnonopresentaningunaalteracin.

ITPA.TESTDEILLINOISDEAPTITUDESPSICOLINGISTICAS
Con objeto de definir las aptitudes especficas de Nombre y las reas de dificultadesen el proceso de comunicacin
mostramosacontinuacinlosresultadosobtenidosenelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(I.T.P.A.).
Los valores globales de todos los subtests nos sitan al nio en una edad psicolingstica de un nio de 6 aos y
medio.Elrendimientototaldelnioseharepresentadocontrazodiscontinuo.

Las puntuaciones EPL indican un funcionamiento moderadamente aceptable en casi todos los subtests de las reas
visomotora(Comprensinvisual,Asociacinvisual,Memoriasecuencialvisomotoray expresinmotora),exceptoen
Integracinvisual,situndoseinclusopordebajodesumedia.

Por el contrario, las puntuaciones EPL en todos los subtest auditivovocales (Comprensin auditiva, Asociacin
auditiva, Expresin verbal, Memoria secuencial auditiva, Integracin gramatical y auditiva), se sitan, incluso, por
debajodesumedia.EstoocurresobretodoenMemoriasecuenciasauditivas,Asociacinauditiva,Expresinverbal
eIntegracinauditiva.

Resultadosdelasdistintaspruebas:

Comprensin auditiva: La recepcin auditiva, o decodificacin auditiva, mide la aptitud para

entenderlapalabrahablada.Obtieneunaedadpsicolingsticade7aosy7meses.
Comprensin visual: La recepcin visual, o decodificacin visual, mide la aptitud de la nia para
entenderointerpretarloqueve,esdecir,laaptitudparacomprenderelsignificadodelossmbolos,
palabrasescritasydibujos.Obtieneunaedadpsicolingsticade6aosy11meses.


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Asociacinauditiva:Laasociacinauditivaoasociacinauditivovocalserefierealahabilidadpara
relacionarpalabrashabladas,deunaformasignificativa.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos
11meses.
Memoriasecuencialauditiva:Lamemoriaauditivadesecuencias,serefierealahabilidadderepetir
correctamente una secuencia de smbolos acabada de or, que requiere la memoria inmediata del
sujeto.Obteniendounaedadpsicolingsticade3aosy10meses.
Asociacin visual: La asociacin visual o asociacin visomotora, se refiere a la aptitud para
relacionarsmbolosvisualesdeunaformasignificativa.Obtieneunaedadpsicolingsticade7aos
y4meses.
Expresinverbal:Laexpresinverbalocodificacinvocal,serefierealaaptitudparaexpresarideas
enlenguajehablado.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos1mes.
Integracingramatical:Elcierregramaticaloautomatismoauditivovocalserefierealaaptitudpara
predecirlosfuturosacontecimientoslingsticosapartirdelaexperienciaprevia.Obtieneunaedad
psicolingsticade7aos2meses.
Expresin motora: Mide la habilidad para expresar sus ideas por medios de gestos significativos.
Obtieneunaedadpsicolingsticade9aos.
Integracin auditiva: Mide la habilidad para producir una palabra a partir de palabras producidas
oralmente.Presentaunaedadpsicolingsticade5aos5meses.
Memoria secuencial visomotora: Evala la habilidad para reproducir de memoria secuencias de
figurasnosignificativas,despus deverlasecuenciaduranteunbreveperiododetiempo.Obtiene
unaedadpsicolingsticade7aos9meses.

Conclusin:
Ladeficienciacentralbsica,peronollamativa,semanifiestamayormenteenelcanalauditivovocalespecialmenteen
Memoriasecuencialauditiva.

Su C.I verbal est relacionado con su desarrollo cognitivo. Su capacidad cognitiva influye negativamente en el
desarrolloyelaboracindellenguaje.
A partir de esta evaluacin se recomienda incrementar tareas que faciliten al nio la capacidad para relacionar
conceptos que se presentan oralmente, habilidad para manejar smbolos lingsticos de manera significativa,
actividades que ejerciten el recuerdo inmediato (memoria secuencial auditiva), a travs de la repeticin de series a
unavelocidaddeterminadayactividadesparamejorarlafluidezverbal.

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BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (PROLEC-R).
AnlisisCualitativo:

El alumno no presenta dificultades en el proceso perceptivo. A travs de los procesos perceptivos extraemos
informacin de las formas de las letras y de las palabras. Esta informacin permanece durante un breve instante en
nuestramemoriaicnica(apenasunascentsimasdesegundo),queseencargadeanalizarvisualmentelosrasgosde
las letras y de distinguirlas del resto. Tiene dificultades de lentitud no de precisin en la tarea de discriminacin
igualdiferente.

El alumno presenta problemas en el proceso lxicos o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturade
pseudoplabras.
Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoelmodelodualdelectura.
Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabracon
surepresentacininterna.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformandocadagrafema
en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que tener
plenamentedesarrolladasambasrutaspuestoquesoncomplementarias.Lasdificultadesdeestealumnosecentran
en la ruta visual. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la lectura de
pseudopalabras.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny
el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:emparejamientodibujooracinysignosdepuntuacin.

El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el
mensajepresenteeneltextoescrito,peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacin
nueva,sinoqueeslarelacinentreellasdondeseencuentraelmensaje.Lasdificultadesdeestealumnosecentran
enlasestructurasgramaticalesylossignosdepuntuacin.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige
del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. Para valorar este
procesosehanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.Falla
encomprensinoral.

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AnlisisCuantitativo:
Nombre presenta dificultades de diferente grado en 3 de los procesos implicados en la lectura: lxico, sintctico y
semntico. Ha tenido problemas en la lectura de pseudopalabras, en las estructuras gramaticales, en los signos de
puntuacin y en la comprensin oral. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la
lecturadepseudopalabras,loquenoshacepensarquenodominalarutafonolgica.









RESUMEN DE PUNTUACIONES


NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA HABILIDAD LECTORA
DD D N
NL
ID

LP
LS

EG
SP
CO

CT
CR
Nombre de letras
Igual diferente

Lectura palabras
Lectura pseudopalabras

Estructuras gramaticales
Signos de puntuacin

Comprensin oraciones
Comprensin textos
Comprensin oral
133
18

109
45

12
18

16
11
2
N
D

N
D

D
D

N
N
D

NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
DD D ? N
NL-P
ID-P

LP-P
LS-P

SP-P
Nombre de letras
Igual diferente

Lectura palabras
Lectura pseudopalabras

Signos de puntuacin

20
17

39
37

8
N
?

?
N

?










NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
ML L N R MR
NL-V
ID-V

LP-V
LS-V

SP-V

Nombre de letras
Igual diferente

Lectura palabras
Lectura pseudopalabras

Signos de puntuacin

15
78

35
71

44
N
L

N
L

N








DD: Dificultad severa D: Dificultad L: Leve N: Normal ?: Dudas
ML: Muy Lento L: Lento N: Normal R: Rpido MR: Muy rpido B: Bajo M: Medio A: Alto
NDICESPRINCIPALES
NDICESDEPRECISIN
NDICESDEVELOCIDAD


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ESCALA DE VALORACIN DE LA ESCRITURA
BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA (PROESC)

AnlisisCuantitativo:

PERFIL ALUMNO/A RENDIMIENTO EN ESCRITURA
DIFICULTAD
NO PRUEBAS


PD

SI

DUDAS
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
1. Dictado de slabas 20 X
a) ortografa arbitraria 22 X
2. Dictado de
palabras
b) Ortografa reglada 19 X
a) Total 16 X
3. Dictado de
pseudopalabras
b) Reglas ortogrficas 12 X
a) Acentos 11 X
b) Maysculas 10 X
4. Dictado de
frases
c) Signos de puntuacin 6 X
5. Escritura de un cuento 5 X
6. Escritura de una redaccin 3 X
Total batera

SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y
mejorar el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con
otro alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta un nivel bajo en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que
decidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitiryla
forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. (Principales dificultades: algunos alumnos no
pueden generar o no disponen de la informacin CI bajo o situacin sociocultural desfavorecida ; o no saben
organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y
desarticuladasquedificultanlacomprensinglobaldequienlolee.).

El alumno presenta dificultades en el proceso sintctico. Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos
atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos
seleccionareltipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamente
los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto. En este aspecto Nombre tiene dificultad, sobre
todo,ensignosdepuntuacin.

Elalumnopresentadificultadessignificativasenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Despusdehaber
decidido la estructura sintctica, tienen lugar los procesos lxicos o de recuperacin de palabras. La eleccin de las
palabrasserealizadeunamaneracasiautomticabuscandoennuestramemoriayseleccionandoaquellaquemejor
se ajusta al concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma
lingsticadeterminada.Comoenelcasodelalecturapodemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamente
laspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,porotro,larutafonolgicaoindirecta.

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Larutafonolgicaoperasilapalabraelegidaporelalumnoes,porejemplo,"zarpa".Enestecaso,elalumnotieneque
realizardostareas.Porunladotienequerealizarlaconversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcada
grafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuenciafonticaconlagrafmica.
La ruta lxica u ortogrfica que hace que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto que no
existe una relacin exclusiva entre fonema y grafema. En este caso la palabra /cabello/ (como sonido) puede tener
distintas representaciones grficas: kaveyo, cabeyo, kabeyo, etc. Entonces ser necesario contar con un almacn de
nuestramemoriaremotaquenospermitadisponerdeunarepresentacinvisualalquepodamosacudirparaescribir
palabrasortogrficamentecorrectas.Paraqueestosucedasernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezla
palabraescrita.Nombrepresentadificultadesenlasdosrutas:nohacelaadecuadaconversinfonemaagrafemay
no tiene representacin visual de las palabras. En definitiva, tiene dificultad tanto en la ruta fonolgica como en la
visual.

Elalumnonopresentadificultadesenlosprocesosmotores.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabras
oconocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,
escript,amquina,etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.
La realizacin de los movimientos motores constituye una tarea perceptivomotriz muy compleja. Nombre no tiene
dificultadenlosprocesosmotores,perodeberamejorarlagrafa.

CONCLUSIN
EnbasealosresultadosenelWISCIV,seraconvenientetrabajar:
Comprensinverbal,MemoriadetrabajoyVelocidaddeprocesamiento.

EnbasealosresultadosdelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(ITPA),seraconvenientetrabajar:
Memoriasecuencialauditiva.

EnbasealosresultadosenelPROLECseraconvenientetrabajar:
Identificacindeletrasdiferenciacindepalabrassimilares.
Lecturadepalabrasypseudopalabras(conversingrafemafonema).
Estructurasgramaticales.
Signosdepuntuacin.
Comprensinoral.
EnbasealosresultadosenelPROESCseraconvenientetrabajar:
Dictadodeslabas
Dictadodepalabras:ortografareglada
Dictadodepseudopalabras
Signosdepuntuacin
Procesosdeplanificacin

La baja velocidad de procesamiento casa con la lentitud en la lectura y con el bajo dominio de la exactitud lectora.
Habraquecentrarse,portanto,entrabajaresteaspectocontrolandoloserroresdeomisin,sustitucin,adicin,etc,
enlalecturayenlaescritura.











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4.- DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA
Tipoygradodediscapacidadotrastornogravedelaconducta:
Alumnoquepresentadiscapacidad,segnconstaenelcertificadoemitidoporelcentrodevaloracindependientede
la Delegacin de Igualdad y Bienestar Social de Crdoba, que le reconoce una minusvala del 33% por discapacidad
psquica (retraso madurativo), con fecha 08/10/2007, revisable el 15/05/2012. As mismo, ha sido valorado por este
EOE que emiti, en ese mismo ao, un informe psicopedaggico y un dictamen en los que se identifica al alumno
comodeNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESpordiscapacidadintelectualleve.

Datosclnicosrelevantes:
Un informe mdico aportado por la familia nos indica que Nombre presenta un trastorno en la alimentacin
(obesidad)yciertahipotonamotriz.

5.- INFORMACIN RELEVANTE DEL/LA ALUMNO/A

DATOS RELATIVOS AL:
Desarrollocognitivo:
LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,enestos
momentos de su desarrollo, est en la zona BAJA (C.I. 65) segn WISCIV. El valor del CIT obtenido se sita en el
percentil 0,9, es decir, su puntuacin mejora al 0,9% de los nios de su edad, en cuanto a capacidades o aptitudes
intelectuales. Existen diferencias significativas entre los distintos ndices. Puntos fuertes personales: cubos. Puntos
dbiles personales: semejanzas, dgitos, conceptos, claves, vocabulario, letras y nmeros, matrices, comprensin y
bsquedadesmbolos
Concluyendo, podemos decir que Nombre presenta un funcionamiento intelectual muy bajo, segn el WISCIV,
encontrndosemsdebilitadosaspectosrelacionadosconlacomprensinverbal,lamemoriadetrabajo,yvelocidad
deprocesamiento,siendoalgomejoressusaptitudesenrazonamientoperceptivo.
Desarrollomotor:
Nombre presenta obesidad y cierta hipotona motriz. Tiene integrado el esquema corporal y tiene mucha fuerza. Su
nivel de coordinacin culomanual es bajo. Es lento en lo que respecta al tiempo de reaccin motora y su nivel de
precisin en la ejecucin es bajo. Tiene problemas de equilibrio. Su nivel de agilidad es muy bajo (capacidad para
entrarycambiardemovimientodeformarpida).
Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.
Desarrollocomunicativoylingstico:
Elalumnopresentadificultadesenelmbitodellenguajeoraltantoanivelexpresivocomocomprensivo.Puntamuy
bajo en comprensin visual, asociacin auditiva, asociacin visual, expresin verbal, integracin gramatical,
integracin auditiva y memoria secuencialvisomotora. No obstante, ladeficiencia central bsica, semanifiesta enel
canal auditivovocal, especialmente en Memoria secuencial auditiva. Adems, presenta grave desfase en lenguaje
escritorespectoaedadygrupodereferencia.
Desarrollosocialyafectivo:
Elalumnoestintegradototalmenteenlaclaseyenlosjuegos,esqueridoyrespetadoporloscompaeros,coopera
enlastareasdegrupo,avecesnosabecmopedirayuda,sabeseguirinstruccionesenlasrutinasescolares,maneja
susemociones(aveces),entiendelasperspectivasdeotros(aveces),puedenegarseapropiadayasertivamentealas
peticionesdeotros(aveces),lecuestapensarendiferentesalternativaspararesolverunproblema.
Otros:

Estilodeaprendizajeymotivacin:

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ESTILODEAPRENDIZAJE
Trabajamejorconluznaturalycercadelapizarra.
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y
ruido.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia,esdependiente.
Terminaloqueempieza.
Enlaresolucindetareasactaimpulsivamente,nopiensalascosasantesdehacerlas.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosderecogidayprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividual.
Recuerdamejorlascosasqueveyoye.
Sedistraeconfacilidad.
Suniveldeatencinesaceptableenlasprimerashorasdelamaana,conrefuerzosconstantes.Mejorasisele
prestaatencinenmomentospuntuales.

MOTIVACIN:
Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Nolemotivanlastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolollevanaesforzarsems.
Nolemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Nolemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabe
yloquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareanoconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
Segnlainformacinaportadaporsustutores,suniveldecompetenciacurricularcorrespondealprimerciclode
EducacinPrimaria.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenlaclase.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo
grupo,grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptanasusposibilidades.
Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los
contenidoscurriculares.
La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las caractersticas
delalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CEIP Informe Tipo B
CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestactivo.
Noiniciaactividadesautnomamente.
Notienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotros/ascompaeros/aseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelos/asmaestros/as.
Nomolestaalos/asdemscompaeros.
Suelejugarsiempreconlosmismos/ascompaeros/as.
Noimitalasactividadesdesuscompaeros/as.

7.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestformadoporlamadre,elpadreytreshermanos,ocupandoNombreelsegundolugar.Elnivel
sociocultural de la familia es bajo. Se relaciona adecuadamente con su familia. La madre es la que se suele
responsabilizardelaeducacindeNombre.Lafamiliamanifiestaydemuestratenerasumidoelproblemadesuhijo.
Los padres acuden al Centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo es
interesadaycolaboradora.Lasexpectativasfamiliaresconrespectoasuhijosonmuybajas.

8.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad: Discapacidad intelectual
leve.

9.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Seaportan:
Orientacionesmetodolgicasgenerales.
Orientacionesespecficas:
o Pautasparaalumnoslentos
o Procesoslectores.Exactitudlectora:Omisin,adicin,sustitucin,inversin,invencin
o Procesosdeescritura.Reglasortogrficas


A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR
LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS
PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.



ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALES

Se prestar especial atencin a que la metodologa se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por
elloelprofesoradodebedisminuirlasexigenciasderapidezycantidadeneltrabajoyoptarporunaprendizaje
mslentoperoseguro.

Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el
alumnoyquotroscarecendesentidoenunmomentodeterminado.

Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas
paraelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas!.
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas,
mostrndoleloqueyasabeyloquelequedaporaprender.

Anticiparseyprevenirelerror:elalumnoaprendermssilaayudamosaquelmismoseanticipealerrorque
pueda cometer. Para ello podemos dirigir al nio con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s
mismoantesdearriesgarseacometerunaequivocacin.Ej.enlosdictados:lamaestralee el mensajequevaa
dictar,avisadelasposiblesfaltasacometer(inclusolaspuedeescribirenlapizarra),yposteriormentedicta.

Corregirdeinmediatoeinformarsobrelosresultadosdelaprendizaje:Elalumnoaprendermejorlaortografade
unapalabrasicuandolaescribecorrectamenteledecimosinmediatamentequeestbienescrita,quesidejamos
queelhechopasedeladudaalolvido.

Utilizarelrefuerzosocial,elogiandotodoloposibleperoconsinceridad,sinfalsaexageracin.

Evaluaralalumnodeacuerdoasuspropioslogrosyesfuerzos:estimareltrabajorealizado,ademsdelresultado
deaprendizajeobtenido.Valorarlorespectoalospropioslogrosconseguidosenlugardesolamentecompararlo
conelrendimientopromediodelaclase.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que
presenta el alumno. Es bueno hacer saber a Nombre que entendemos y admitimos su problema, deseamos
ayudarlaynosinteresamosporl(empata).

Asegurar la autoestima: la mayora de los nios/as como Nombre estn convencidos de que tienen pocas
posibilidadesdexitoy,enconsecuencia,piensanyactanevitandomuchasvecesunesfuerzoqueconsideran
intil.Loseducadoresdebenayudarlesacambiarsuspercepcionesyatribucionesporotrasmsadaptadasyms
parecidasalasquetienenlosniossinproblemas.

ORIENTACIONESESPECFICAS

PAUTASPARAALUMNOSLENTOS(BAJAVELOCIDADDEPROCESAMIENTO):

Tenerencuentalacantidaddetareasqueselesmandasegnsuritmodetrabajo.

Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a copiar los enunciados de los ejercicios.
Dejarleotrasalternativasparaciertasactividades:ejerciciosescritosconelordenadormejorqueamano,pruebas
orales

No son efectivas las llamadas de atencin continua y crtica a los nios lentos. No suelen motivarlos ms, al
contrario, los desalientan. Es preferible buscar estrategias para marcarles el ritmo y tener referencias. Por
ejemplo, dividirle en pasos las tareas y marcarle tiempos para cada uno de esos pasos. Secuenciarle las
actividades,estoes,quelasrealiceunaaunaylasenseecadavezquefinalizaunaactividad.Siseledejatodoel
tiempopararealizarvariasactividadesesposiblequenoloaproveche.

Enelaspecto cognitivo,tareasbrevesenlasqueselepidealnioqueintentereducirlostiempos deejecucin

tambinsonunaformadeestimularlavelocidaddeprocesamiento.Enestesentido,lasfichasdeatencinode
velocidad lectora de la coleccin Estimular y Aprender, cuando se siguen las normas que aparecen en la gua
didcticaparamejorarlavelocidaddeprocesamiento,suelenresultarefectivas.

Aumentareltiempoprevistopararealizaractividades.

PROCESOSLECTORES

Trabajar la Exactitud Lectora: Como su propio nombre indica, esta variable hace referencia a la destreza del lector
para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con
independencia de que se acceda o no a su significado. Evidentemente, por correctamente debe entenderse que el
lectordecodificabienlosdiferentesfonemas,comoquelohaceenlasecuenciaapropiada.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Por lo general, la EL (exactitud lectora) es analizada a travs de la constatacinde loserrores de decodificacin que
cometeellector,quepodemosresumircomosigue:

error Descripcin
Omisin
Noproduceelfonemacorrespondienteaunaletrapresenteeneltexto.Lee,porej.,como
porcromo
Adicin Aadeunfonemaoslabaalestmulooriginal.Lee,porejemplo,feloreroporflorero
Sustitucin
Produceunfonemadiferentealquerealmentecorrespondealaletradecodificada.Porej.,
nuevepormueve
Inversin
Enestecasolafaltadeexactitudconsisteenalterarelordendelosfonemasenlasecuencia
delaslabaopalabra.Ej.,laporal
Invencin
Cambiodelapalabraoriginalporotraconlaquelasecuenciadeletrasnoguardasinouna
similitudparcial.Ej.leerbotellaporbebida
Ayuda
examinador
Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su nombre o tiene dudas
paraidentificarla)opalabra.

EJERCICIOSPARASUSTITUCIONES
Discriminarunaletradentrodeunconjuntodado,porejemplounasopadeletras
Leer slabas en las que predomine la sustitucin cometida, es decir el error o errores ms frecuentes que el
alumnocometaenestenivel.
Discriminarlasletrasoslabasdentrodetextosescritos.
Leerlentamentepalabrasdondeaparezcanlosfonemassustituidoscondificultadcreciente.
Grabarautolecturasenuncassetteyanalizarlaproduccin,primeroporelalumnoydespusporelprofesor.
Buscarpalabrasutilizandodosomsfonemasdedifcildiscriminacin.
Buscarensumemoriapalabrasconlosfonemassustituidos.
Dadostextos,completarlosfonemasquefalten.

EJERCICIOSPARAOMISIONES
Descomponerslabasenletras.
Descomponerpalabrasenletras.
Descomponerpalabrasenslabas.
Descomponerfrasesenletras,slabasypalabras.
Construirpalabrasmediantesopasdeletras.
Buscarpalabrasapartirdeunapauta:dememoria,enellibrodetexto,eneldiccionario...
Completarpalabrasofrasesconlaletraoslabaomitida.
Leerpalabrasofrasesenlascualespredominanlasletrasoslabasquemssueleomitir.

EJERCICIOSPARAADICIONES
Contarelnmerodeletrasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodeslabasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodepalabrasdecadaoracinfraseylasseparar
Deletrearslabas.
Deletrearpalabras.
Completar palabras/frases con los grafemas/fonemas que falten: vocales, una consonante concreta, varias
consonantes,slabasdirectas,slabasinversas,slabasmixtas,diptongos...
Leer la primera y la ltima slaba de una lista de palabras dada, escribir la palabra a continuacin y construir
frasesconellas.
Construircadenasdepalabras,uniendoconguiones:dadaunapalabraterminadaenvocal,lasiguientedeber
empezarporesasmisma,hacerloaalainversa,acabandoporlaslabaqueempiezalaanterior....
Eliminarlasletrassobrantesenpalabrasdadas.


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Eliminarlasletrassobrantesentextos.

EJERCICIOSPARAINVERSIONES
Meter en crculos de diferentes colores todas las letras que estn al principio de palabra, delante de palabra,
detrsdeunaletraconcreta,afinaldepalabra...
Realizarejerciciosrtmicosconpalabrasenlasqueexistanletrasqueseinviertan
Leerydeletrearletras,slabasypalabras.
Ponerdeformacorrectalasletrasoslabasqueestnmalcolocadasoinvertidasenuntextopreparado.
Decir,leeryescribirtrabalenguas.
Buscarslabasconcretasensopasdeletras.
Buscarpalabrasconcretasensopasdeletras.
Realizarejerciciosqueimpliquenritmos.

EJERCICIOSPARAUNIONES
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarfrasesenpalabrasyenslabas.
Separar frases con las palabras unidas incorrectamente, ordenarla en el papel para que tengan sentido lgico y
copiarlaenelcuaderno.
Unircorrectamentefrasesconerrores.
Escribircorrectamentefrasesconerrores.
Ordenarfrasesqueestndesordenadas.
Dadostextosconunionesincorrectas,ordenarcorrectamente.
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarcorrectamentepalabrasseparadasincorrectamente.

EJERCICIOSPARAFRAGMENTACIONES
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarlaspalabrasdeunafrasequepreviamenteestabansoldadas.
Separarpalabrasdetodaslasformascorrectasposibles.
Completarpalabrasconlasletrasquefalten.
Completarpalabrasconlasslabasquefaltan.
Leerfrasesycontarlaspalabrasagolpedededo.
Realizardictadosdepalabrasconloserroresmsfrecuentes.
Realizarfrasesconunnmerocrecientedepalabras.
Darfrasesconsuspalabrasdesordenadas.Elalumnolasordenarconsentidolgicoylasescribircorrectamente
enelcuaderno.
Identificaryunircorrectamentepalabrasqueestnmalfragmentadas/separadas.

PROCESOSDEESCRITURA

Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortogrficas, el mtodo ms adecuado es
presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que le propio nio las deduzca. As, si queremos
ensearlaregladecuandounapalabraempiezaporueseescribeconh,podemospresentarlelaspalabrashuevo,
hueco y hueso, y preguntarle qu tienen en comn. Despus se le presentan palabras nuevas del mismo grupo
para que las escriba, por ejemplo huella, huertaEn el caso de palabras de ortografa arbitraria no cabe otra
posibilidadqueladeaprendercadapalabraindividualmente.Deahquelasactividadestienenqueirencaminadasa
situar al alumno el mayor nmero de veces frente a las palabras que potencialmente pueden generar error
ortogrfico,oloqueeslomismo,debemosreforzarsumemoriavisual.

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Acontinuacinsedetallaunapropuestaparatrabajarlaortografaquepodrrealizarseindividualmenteoengrupoy
quepuedesereficaztantoenlaenseanzainicialcomoenlaintervencinantelasdificultades.Proponemosquelas
sesionestenganunaduracinde2030minutosyserealicen23sesionesalasemana.

Los pasos que se detallan no tienen que cumplirse todos en cada sesin, lo fundamental es asegurarse de que el
alumno no cometer errores conforme el nivel de ayuda va disminuyendo. Conviene utilizar carteles en los que
aparezcanpalabrasquecumplanunaregladeterminadaoqueseanpalabrasdeortografaarbitraria.Elprocesosera
elsiguiente:

Determinarquregla,reglasopalabrassevanatrabajar.
Anotarencartelesunrepertoriodepalabrasquecumplanlaregla.Hacerlesverestehechoalosalumnos.Nose
tratadeaprenderlasdememoria,sinoquesedebededucirdelconjuntodelaspalabras.
Unavezledaslaspalabras,pediralosalumnosquememoricenelmayornmerodepalabrasposibles.Procurar
verlasmentalmenteparareforzarsumemoriaortogrfica.
Aclararelsignificadodelaspalabrasquenoentiendan.
Formaroralmentefrasescondichaspalabras.
Dictarlaspalabras.Elcartelestpresenteysirvedeayudaalalumno.
Escribiralgunasfrasesinventadasporlosalumnosenlasqueseincluyandichaspalabras.
Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el
aprendizaje.Elprofesorinsisteencmosecumplelareglaestudiadaocmoseescribelapalabradeortografa
arbitraria.
Elprofesorescribeenlapizarrapalabrasofrasesmientraselalumnocompruebaocorrigeloescrito.
Elprofesordictapalabrasofrasesconlaregla,sinayudadecartelesconlasiguientesecuencia:

o Palabrasdelrepertorioqueyahanescritoantes.
o Palabrasnuevasqueserigenporlamismaregla.
o Frasesconpalabrasdelrepertorio.
o Frasesconpalabrasnuevasypseudopalabras.

Repasarlareglaylaspalabrasenlasiguientesesindeaprendizajeortogrfico.
Aprovechar algunas actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc) para recordar la regla,
identificarobuscarpalabrasquelacumplan,subrayarpalabrasquesehayantrabajadoortogrficamente,escribir
elnoscartelesexpuestospalabrasdeortografaarbitraria,etc.


10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelay
lafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeNombre.

Mantenerunarelacinfluidaconelcentroeducativo.
Proporcionarunambientefamiliarestructurado:ponerlmiteseducativosclarosyadecuadosalacapacidad
delnio.
Favorecerlaautonomapersonalysocialdelnio:Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones.
Reforzar su autoestima. Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en
tareas de autocuidado: lavarse, cepillarse...etc, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad
personal,yredundarenlamaneradeafrontarsutarea(conmsmotivacin).
Dedicaruntiempodiarioentornoa15minutos,aunqueestodebeserflexible.
Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.
Crear buenos hbitos de estudio: ayudarle a planificar y establecer su rutina de trabajo, facilitarle un lugar
adecuado en el que pueda estudiar, controlar las horas de estudio de su hijo y la preparacin del material
paraeldasiguiente,mostrarintershaciatodoloquesedesarrolleenlaescuela


Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo B

Motivarlehaciaelaprendizaje:Proporcionarapoyoyanimacinconstante.Alertarcualquierpregunta,buscar
ejemplos, explicar significados. Buscar siempre la interaccin, no el simple: ponte a hacerlo!. Respetar el
ritmodelnio.Hayquesertoleranteypaciente.

El orientador/a




Fdo:

Llegadosaestepuntoyteniendoencuentaqueesteinformepsicopedaggicoincorporadatosrelevantesdeinters
para el/la receptor/a del mismo y que por motivos de diversa ndole no podemos subir al mdulo de orientacin,
consideramosquesepodraadjuntarcompletoenelapartadodeorientacionesunaveztransformadoenficheropdf.

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de Datos de Carcter
Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros
responsabilidad de la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin, de la Junta de Andaluca, con la finalidad de
ofreceralosusuariosdelsistema,unentornovirtualdeltrabajo,medianteelcualsefacilitenyunifiquenlastareasrelacionadas
con la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin:
Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio
Torretriana.41071.Sevilla