4m01 Lengua Castellana 3

Programa de Estudio
Cuarto Ao Medio
Lengua Castellana
y Comunicacin
Educacin Media Formacin General
4
L engua Castellana
y Comunicacin
Programa de Estudi o
Cuarto Ao Medi o
Lengua Castellana y Comunicacin
Programa de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-88-X
Registro de Propiedad Intelectual N 122.927
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin 2001
Segunda Edicin 2004
Santi ago, novi embre de 2001.
Esti mados profesores y profesoras:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O de Cuarto Ao Medi o de la Formaci n General ha si do elabo-
rado por la Uni dad de Curri culum y Evaluaci n del Mi ni steri o de Educaci n y aprobado por el
Consejo Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca por los estableci mi entos que eli jan
apli carlo en el ao escolar 2002.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades busca responder a un dobl e propsi to: arti cul ar a l o
l argo del ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con l as defi ni ci ones del marco curri cul ar de
Objeti vos Fundamentales y Conteni dos Mni mos Obli gatori os de la Educaci n Medi a, defi ni do en
el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herrami enta de apoyo a la profesora o
profesor que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Cuarto Ao Medi o de la Formaci n General plantean objeti vos de
aprendi zaje de mayor ni vel que los del pasado, porque la vi da futura, tanto a ni vel de las personas
como del pas, establece mayores requeri mi entos formati vos. A la vez, ofrecen descri pci ones deta-
lladas de los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas. As, al i gual que en el caso de
los programas del ni vel precedente, los correspondi entes al Cuarto Ao Medi o i ncluyen numerosas
acti vi dades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consi stentes en experi enci as concretas,
reali zables e nti mamente li gadas al logro de los aprendi zajes esperados. Su multi pli ci dad busca
enri quecer y abri r posi bi li dades, no recargar ni ri gi di zar; en mlti ples puntos requi eren que la pro-
fesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas
de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una i nvi taci n a los docentes de Cuarto Ao Medi o para ejecutar una
nueva obra, que si n su concurso no es reali zable. Estos programas demandan cambi os i mportantes
en las prcti cas docentes. Ello consti tuye un desafo grande, de preparaci n y estudi o, de fe en la
vocaci n formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo nuevo. Lo que i mporta en el
momento i ni ci al es la aceptaci n del desafo y la confi anza en los resultados del trabajo hecho con
cari o y profesi onali smo.
MARI ANA AYLWI N OYARZUN
Mi ni stra de Educaci n
Cuarto Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 11
Objetivos Fundamentales 13
Contenidos Mnimos 14
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 18
Unidad 1: Discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin 22
Actividades 28
Evaluacin 44
Unidad 2: Anlisis de textos literarios y no literarios 56
referidos a temas contemporneos
Subunidad 2.1: Ensayos y otros textos no literarios 57
Actividades 60
Subunidad 2.2: Temas preferentes y rasgos
bsicos de la literatura contempornea 70
Actividades 75
Evaluacin subunidad 2.1 101
Evaluacin subunidad 2.2 112
Bibliografa para el docente 131
Repertorio sugerido de obras literarias 133
Repertorio de sitios bibliogrficos virtuales 141
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio 143
Presentacin
EL PROGRAMA DEL SUBSECTOR Lengua Caste-
llana y Comuni caci n para Cuarto Ao Medi o,
como lo ordena el Marco Curri cular, se centra,
por una parte, en los di scursos enunci ados en
si tuaci ones pbl i cas de comuni caci n y, por
otra, en la comprensi n y producci n de textos
tanto li terari os como no li terari os que se refi e-
ran a probl emas y t emas de l a real i dad
contempornea. Las uni dades del programa se
ordenan, segn esto, en dos: la pri mera, dedi -
cada al t r at ami ent o de l os di scursos
domi nantemente orales enunci ados en si tua-
ci ones pbli cas; la segunda, a los textos acerca
de temas contemporneos, y se di vi de en dos
subuni dades, si gui endo la di sti nci n de dos ti -
pos de textos, li terari os y no li terari os.
El pri nci pi o uni fi cador de este programa
para el ni vel termi nal de la Educaci n Medi a
est dado por la cali dad de pbli cas de las si -
tuaci ones comuni cati vas en las que se i nstalan
los ti pos de di scursos y textos estudi ados; tam-
bi n, por focali zar, en el plano temti co, muy
preferentemente aunque no exclusi vamente
el mundo contemporneo.
La pri mera uni dad se propone proporci o-
nar a los alumnos y alumnas oportunidades para
i nterveni r, como emi sores y receptores de di s-
cursos orales y escri tos, en si tuaci ones que se
defi nen en torno a temas y problemas de i nte-
rs colecti vo, propi os de la esfera pbli ca o de
las di sti ntas agrupaci ones soci ales a las que las
personas pertenecen.
El adecuado desempeo en esas si tuaci o-
nes pbl i cas de comuni caci n demandar
reforzar las competenci as li ngsti cas adqui ri -
das en los aos anteri ores a propsi to de los
di scursos exposi ti vo y argumentati vo, y poner-
las en operaci n para i nteractuar con propi e-
dad en la expresi n e i ntercambi o de puntos de
vi sta, posi ci ones o planteami entos que susci tan
los asuntos de i nters comn a los mi embros
de una determi nada colecti vi dad.
La segunda uni dad se dedi ca a la consi de-
raci n de textos no li terari os y li terari os que
abordan asuntos que han si do preocupaci n
fundamental del ser humano en la poca con-
tempornea. La pri mera subuni dad se ori enta
a aproxi mar a los estudi antes a algunas de las
mani festaci ones en las que esos temas se ofre-
cen como mot i vo de refl exi n, coment ari o,
exposi ci n de puntos de vi sta personales de los
autores, en el formato del ensayo y de artculos
referi dos a vari ados aspectos de la condi ci n
humana, la convi venci a soci al, la cultura y la
reali dad hi stri ca de nuestra poca.
La segunda subuni dad se centra en la li te-
rat ura cont empornea con el propsi t o de
aproxi mar a los estudi antes a algunos de los
modos de expresi n y representaci n que ofre-
ce la fi cci n li terari a de temas, tanto propi os
de la esfera pbli ca como pri vada, que consti -
tuyen objetos de preocupaci n preferente del
ser humano en la poca contempornea. La lec-
tura de l os textos, que dar oportuni dad de
perfecci onar el proceso lector acti vo y parti ci -
pati vo que se ha veni do desarrollando en los
cursos anteri ores de la Educaci n Medi a, de-
ber ori entarse a reforzar en los estudi antes la
capaci dad de postular senti dos para las obras
que leen. Para el lo, debern tomar en consi de-
raci n no slo los aspectos de conteni do, si no
tambi n elementos, estrategi as, recursos y pro-
cedi mi entos de construcci n de las obras que
adqui eren si gni fi cati vo reli eve como estructu-
10 Cuarto Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin
rantes de las di mensi ones estti cas y temti cas
de la li teratura del presente.
En lo relati vo a los medi os masi vos de co-
muni caci n, que son por defi ni ci n uno de los
lugares de pri vi legi o de la emi si n de di scursos
en si tuaci ones pbl i cas de comuni caci n, el
marco curri cular del subsector Lengua Caste-
llana y Comuni caci n apunta a la necesi dad de
desarrollar en los estudi antes competenci as que
les permi tan una recepci n de el los apropi ada;
esto es: crtica, responsable y fundada. Ello, par-
ti cularmente por su enorme i nfluenci a sobre las
concepci ones que la gente, el hombre comn y
corri ente, va forjndose coti di anamente y que
condi ci onan sus opi ni ones, creenci as, i deas,
comportami entos, valores y acti tudes.
Como en l os programas ant eri ores, l as
obras de fi cci n produci das en los medi os au-
di ovi suales y la hi stori eta sern tratadas, por
conveniencia pedaggica, como derivaciones de
la literatura. Ello no significa desconocer las es-
peci fi ci dades di ferenci al es que l es aporta l a
uti li zaci n de i mgenes y otros recursos pro-
pi os, razn por la que resultara enri quecedor
que pudieran trabajarse en conjunto con docen-
tes de las reas artsti cas y tecnolgi ca.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
LOS OBJETI VOS FUNDAMENTALES Transversales
(OFT) definen finalidades generales de la edu-
caci n ref eri das al desarrol l o personal y l a
formacin tica e intelectual de alumnos y alum-
nas. Su real i zaci n trasci ende a un sector o
subsector especfico del currculum y tiene lugar
en mltiples mbitos o dimensiones de la expe-
ri enci a educati va que son responsabi li dad del
conjunto de la institucin escolar; incluye, entre
otros, el proyecto educativo y el tipo de discipli-
na que caracteriza a cada establecimiento, los
estilos y tipos de prcticas docentes, las activi-
dades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de
profesores y profesoras, admi ni strati vos y los
propios estudiantes. Sin embargo, el mbito pri-
vilegiado de realizacin de los OFT se encuentra
en los contextos y actividades de aprendizaje que
organiza cada sector y subsector, en funcin del
logro de los aprendizajes esperados de cada una
de sus unidades.
Desde la perspectiva sealada, cada sector
o subsector de aprendizaje, en su propsito de
contribuir a la formacin para la vida, conjuga
en un todo integrado e indisoluble el desarrollo
i ntel ectual con l a formaci n ti co- soci al de
alumnos y alumnas; de esta forma se busca su-
perar la separacin que en ocasiones se establece
entre la di mensi n normat i va y l a i nst ruct i va.
Con este propsito, los programas estn cons-
truidos sobre la base de contenidos significativos
que t i enen una carga normat i va muy i mpor-
t ant e, ya que en el proceso de adqui si ci n de
est os conoci mi ent os y habi l i dades l os est u-
di ant es est abl ecen j er arqu as val r i cas,
f ormul an j ui ci os moral es, asumen post uras
t i cas y desarrol l an compromi sos soci al es.
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
defi ni dos en el marco curri cular naci onal esta-
bleci do en el Decreto N 220 corresponden a
una expli ci taci n ordenada de los propsi tos
formati vos de la Educaci n Medi a en cuatro
mbitos:
Creci mi ento y autoafi rmaci n personal;
Desarrollo del pensami ento;
Formaci n ti ca;
Persona y su entorno.
Su realizacin, como se dijo, es responsabilidad
de la institucin escolar y la experiencia de apren-
dizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a
alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada
sector y subsector, esto significa que no hay l-
mites respecto a qu OFT trabajar en el contexto
especfico de cada disciplina; las posibilidades
normativas de todo contenido conceptual o ac-
tividad debieran considerarse abiertas a cualquier
aspecto o dimensin de los OFT.
Junto a lo sealado, es necesario destacar que
hay una relacin de afinidad y consistencia en tr-
minos de objeto temtico, preguntas o problemas,
entre cada sector y subsector, por un lado, y de-
terminados OFT, por otro. El presente programa
de estudio del subsector Lengua Castellana y
Comunicacin ha sido definido incluyendo as-
pectos de todos l os OFT. De este modo, l a
formacin de hbitos, actitudes y valores defini-
dos en el marco curricular de la Educacin Media
aparece inseparablemente ligada a la comunica-
cin de contenidos conceptuales y de habilidades.
Como el programa de Lengua Castellana y
Comunicacin de Cuarto Ao Medio refuerza
y ampla los OFT que tuvieron presencia y opor-
t uni dad de desarrol l o durant e l os t res aos
anteriores de la Educacin Media, no se les men-
ci ona explci tamente en todos los conteni dos,
aprendi zaj es esperados, act i vi dades con sus
ejemplos, y sugerenci as de evaluaci n para evi -
tar fatigosas reiteraciones. Los docentes debern
tener presente, si n embargo, la necesi dad per-
manente de integrar en ellos los diferentes OFT
que se i ndi can a conti nuaci n:
Aquel l os rel aci onados con el Conocimiento
deS Mismo, por ejemplo, a travs de la lec-
t ura y anl i si s de obras l i t erari as que
temati zan la exploraci n de ni veles profun-
dos de l a conci enci a.
El Respeto y Valoracin dela Vida y el Cuerpo
Humano, en la comprensin de las connota-
ciones que muchas obras literarias del siglo
XX le confieren al cuerpo como mediador de
una trascendencia del sujeto hacia el otro.
El Desarrollo del Pensamiento(seleccin, or-
gani zaci n y eval uaci n de i nformaci n
relevante; anlisis, interpretacin y sntesis)
aparece implicado en las actividades de in-
vestigacin, reflexin, crtica e interpretacin
respecto de textos tanto literarios y no lite-
rarios; tambin, las habilidades comunicativas
(relacionadas con la clarificacin, evaluacin,
organizacin y transmisin de ideas), manifies-
tas en la expresin coherente y fundamentada,
oralmente o por escrito, de opiniones, convic-
ciones y sentimientos; en todas ellas los OFT
que correspondan debern ser apropiadamente
evaluados.
Los OFT que explicitan el conjunto de va-
l ores de Formacin tica, a t ravs de l a
valoracin de la literatura como un espacio
utpico en que la dignidad humana es cen-
tral y en el que se refuerzan la posibilidad de
una vida de reencuentro con la propia iden-
tidad en el reconocimiento y la solidaridad
con los otros, la justicia, y el respeto y valora-
cin de ideas y creencias distintas de las propias.
Los OFT referidos a las relaciones de la Per-
sona y su Entorno, y al mejoramiento de la
i nteracci n personal , fami l i ar, l aboral , so-
ci al y cvi ca se mani fi est an a t ravs del
conjunto del programa, desarrol l ando en
l os estudi antes l a capaci dad de compren-
der y anal i zar crti camente di versos textos
que abordan temas y probl emas de l a real i -
dad contempornea como son l a sal ud y l as
enfermedades, probl emas afecti vos, droga-
di cci n, pobreza, el autori tari smo, el exi li o,
l a sol edad, l a i ncomuni caci n, etc.
El programa se hace cargo, adems, de los OFT
de I nformti ca i ncorporando en di versas acti -
vi dades y tareas la bsqueda de i nformaci n a
travs de redes de comuni caci n, empl eo de
softwares y de correo electrni co.
Objeti vos Fundamental es
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:
Comprender la especificidad de las situaciones pblicas de comunicacin.
Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos propios de este tipo
de situaciones y de discursos.
Desempearse con propiedad en dichas situaciones, como receptor y como emisor de
distintos tipos de discursos, orales y escritos.
Afianzar el dominio lxico y ortogrfico, y de las estructuras gramaticales discursivas
y textuales pertinentes a los diversos tipos de discurso pblico.
Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identificando en ellas algunos
rasgos distintivos de la literatura de nuestra poca.
Comprender, analizar e interpretar crticamente las imgenes del mundo y del ser
humano contemporneos que se manifiestan en las obras ledas.
Apreciar el valor de stas como medio de expresin, conocimiento y comprensin de
la realidad actual.
Afianzar el inters, la reflexin y la discusin acerca de temas y problemas relevantes
del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios
referidos a ellos.
Producir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo
contemporneo.
Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de comunicacin, evaluarlos
en relacin a los propios objetivos y valores, y formarse una opinin personal sobre
dichos mensajes.
Conteni dos Mni mos
I. Comunicacin oral
1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de
comunicacin oral, para percibir:
a. sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de
comunicacin; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que
en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin);
b. los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se
utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, influir intelectual y
emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc.;
c. la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin
que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica; evaluacin de
los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos.
2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando
oportunidad para:
a. pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin;
b. evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico.
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad
contempornea dando oportunidad de percibir:
a. las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del discurso; relacin
enunciante-destinatario; contexto; propsitos y finalidades del texto; nivel de
formalidad lingstica; posicin y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica,
admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.);
b. la estructura global y organizacin interna de las partes y elementos constitutivos
propios de este tipo de textos, con especial relieve en los aspectos de estructura y
composicin del ensayo, el artculo, la conferencia; la adecuacin del lxico y estilo
al tema tratado y a las finalidades que se propone alcanzar el texto, reconociendo
diferencias entre distintos tipos de lxicos y lenguajes especializados; y
c. evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad
contempornea en variados aspectos.
2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la
realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para:
a. la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y problemas y la expresin de
la visin personal sobre ellos;
b. la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y
recursos de composicin que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y
estructuras discursivas adecuadas (descripcin, narracin, caracterizacin,
argumentacin); de niveles de habla pertinentes;
c. la reflexin sobre el lenguaje, motivada por la produccin de estos textos complejos
(sinonimia, expansin y condensacin, estructura de la oracin compuesta,
principios de coherencia y cohesin textuales, contextos y embragues,
enciclopedia o conjunto de saberes que se pone en operacin, etc.).
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros
y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano,
de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para:
a. la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras
literarias ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas; y
la percepcin de las visiones o interpretaciones de la realidad contempornea que
se manifiestan en textos de carcter no literario, y en diferentes expresiones de la
cultura en masas (cmics, videos, teleseries);
b. la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen
obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos
de representacin, interpretacin y configuracin del mundo y formulando
explicaciones para ellas;
c. la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad
contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses
de los alumnos y alumnas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de
expresin, conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la poca
actual.
2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias
contemporneas, dando oportunidad para:
a. la identificacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos literarios
distintivos de las obras literarias contemporneas (pluralidad de voces y puntos
de vista; indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de la identidad
genrica; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de
conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la cultura (citas,
parfrasis, epgrafes, referencias nominales); y el reconocimiento de la funcin
de estos elementos y recursos en la construccin de los sentidos de las obras
ledas;
b. la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas
contemporneas y en diversas manifestaciones de los medios masivos de
comunicacin.
3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de
produccin y recepcin, dando oportunidad para la elaboracin de ensayos en los
que, utilizando los resultados obtenidos a travs del trabajo de anlisis e investigacin
de las obras ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese la
valoracin personal de las obras.
4. Produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin personales del mundo y
de la cultura contemporneos, dando oportunidad para la identificacin y seleccin
de temas que interesen a los alumnos y alumnas, motivando la reflexin sobre ellos y
la expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios (ensaystico,
narrativo, lrico, dramtico o textos representativos de diferentes manifestaciones de
la actual cultura de masas), aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los
textos contemporneos.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al
mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o
de televisin, dando oportunidad para:
a. la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de
comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores (antiguos peridicos,
pelculas, archivos de programas televisivos del pasado, grabaciones radiales
antiguas) y la identificacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos
utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad;
b. la identificacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos propios de los
actuales medios masivos de comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas
tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de
imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la eficacia
comunicativa que persiguen;
c. la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica, frente a los medios, y la
apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus
efectos en la vida personal, familiar y social.
2. Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de programas radiales,
de video o televisin (susceptibles de grabar o filmar) sobre temas del mundo
contemporneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin
de temas de inters, la reflexin sobre ellos y la expresin de la visin y perspectivas
personales, a travs de alguna modalidad propia de los actuales medios masivos de
comunicacin.
Unidades
Contenidos
Tiempo estimado
Caracterizacin de los discursos emitidos en situacin pblica de enunciacin
a) Situacin de enunciacin
emisor investido de autoridad, representatividad, competencia cognoscitiva o tica sobre asuntos de inters
colectivo que se dirige a un receptor colectivo o que representa a una determinada colectividad o sector de ella; el
carcter jerrquico de la relacin emisor-receptor;
tema o materia: asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o comunitaria; materias propias de la res
publica o cosa pblica;
finalidad: comunicar una determinada concepcin, visin o interpretacin de temas y problemas que conciernen e
importan a la vida de una colectividad para influir en ella, hacindola tomar conciencia o reflexionar sobre ellos,
orientndola o movindola a compartir visiones, metas, tomar decisiones, acuerdos, adoptar determinadas actitudes
o comportamientos;
contexto y circunstancias de enunciacin: la formalidad, ritualidad que enmarca la emisin de discursos pblicos: su
puesta en escena, el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y
eficacia colectivos.
b) Diversidad de tipos de discurso pblico
comunitario: intervenciones verbales ante audiencias representativas de diferentes agrupaciones comunitarias, tales
como juntas de vecinos, centros de madres, de padres y apoderados, de estudiantes, sindicatos, agrupaciones
deportivas, sociales, etc.;
poltico: mensajes o informes de autoridades pblicas ante asambleas polticas o ante la nacin; declaraciones,
propuestas de proyectos, planes de trabajo formulados por autoridades pblicas, por candidatos a cargos pblicos;
discursos de proclamacin de logros en la vida pblica;
ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la vida nacional, institucional e incluso
familiar o personal que da lugar a ceremonias o actos especficos: discursos de conmemoracin de hechos histricos
significativos, de aniversario de instituciones, de inauguracin y clausura de eventos; de celebracin de
acontecimientos de la vida personal o familiar, tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones
y otros ritos de paso, etc.; de homenaje, bienvenida, despedida de personajes pblicos relevantes o de personas en
ocasiones pblicas;
religioso: encclicas, sermones, prdicas de autoridades o lderes religiosos.
c) Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso pblico
integracin de diversas formas discursivas: dialgica, expositiva, argumentativa, epidctica (de alabanza o vituperio);
organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas bsicas y sus funciones:
- introduccin o exordio:unidad discursiva destinada a la identificacin de la situacin en que el discurso se
produce, creacin de las condiciones adecuadas para su recepcin y proposicin del tema que se abordar;
- exposicin del tema propuesto:desarrollo del tema planteado utilizando los elementos y recursos discursivos
pertinentes a la situacin de enunciacin y a las finalidades y efectos que se quieren conseguir;
- conclusin o peroratio:unidad discursiva con que se cierra el discurso, haciendo una sntesis de lo expuesto
para afirmar sus sentidos y apelando a los receptores para conseguir de ellos una actitud o posicin favorable.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
1
Discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
30%
Unidades
Contenidos
Tiempo estimado
Subunidad 2.1
Ensayos y otros textos no literarios
Identificacin de algunos tipos de textos aptos para la exposicin de reflexiones, pensamientos, ideas, visiones sobre
temas de actualidad: artculos de difusin de temas generales de la cultura o especficos de determinadas disciplinas
(cientficos, econmicos, artsticos, literarios, sociolgicos, etc.); artculos de crtica; textos de comentario y opinin;
ensayos.
Caracterizacin, en sus aspectos bsicos, de las situaciones enunciativas de este tipo de textos: la competencia o
autoridad, en cuanto conocimiento que caracteriza al emisor; su posicin o perspectiva dominante sobre las materias que
trata (objetiva, crtica, reflexiva, valorativa, etc.); propsitos y finalidades que se propone alcanzar con su discurso
(proponer a los receptores temas de reflexin o discusin, difundir o compartir conocimientos, estimular la indagacin o
investigacin sobre los temas tratados, plantear puntos de vista o interpretaciones sobre ellos, discutir, problematizar o
cuestionar los de otros, convencer, etc.).
Caracterizacin de estos discursos en cuanto:
- carcter dominante (descriptivo, crtico, reflexivo, polmico, etc.);
- nivel de lenguaje y estilo (formal o coloquial; llano o tcnico; directo o figurado, etc.);
- elementos constitutivos y principios de estructuracin de artculos y ensayos: partes constitutivas y su articulacin
en un texto coherente y cohesionado; expansin y condensacin textuales: funcin de los ejemplos, ancdotas,
parbolas, y de las definiciones y sntesis; articulacin con el contexto enunciativo: uso de embragues o shifters
(tales como yo, t, hoy, all, ste, ahora, etc.).
Aplicacin de los elementos constitutivos, principios de composicin y recursos de lenguaje y estilo en la produccin de
artculos y textos de carcter ensaystico en los que los estudiantes comuniquen sus reflexiones acerca de temas de
actualidad o de la realidad del mundo contemporneo que les interesen.
Reconocimiento del valor que estos textos tienen para el conocimiento, comprensin y reflexin sobre diversos aspectos
de la realidad contempornea.
Apreciacin del valor e importancia que tienen para el logro de la eficacia comunicativa de estos textos, su adecuada
composicin y uso pertinente de los recursos verbales y no verbales.
25%
2
Anlisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporneos
Contenidos
Subunidad 2.2
Textos de la literatura contempornea: temas preferentes y rasgos bsicos
Soledad e incomunicacin humanas:
- bsqueda de la propia identidad; el individuo y la pertenencia a grupos;
- el amor y el cuerpo como un supremo y desgarrado intento de trascender hacia el otro.
Inabarcabilidad de la realidad; ilogicidad del mundo y de la conducta humana:
- el mundo visto desde una o varias conciencias personales;
- procedimientos caractersticos: uso del relato en primera persona y del estilo indirecto libre, multiplicidad de
voces narrativas;
- representacin subjetiva del tiempo;
- procedimientos caractersticos: alteracin radical del orden cronolgico, uso del flash back y del montaje.
- descenso a los estratos ms profundos de la conciencia;
- procedimientos caractersticos: monlogo interior, corriente de la conciencia, enumeraciones caticas,
impertinencias predicativas.
La literatura como tema de s misma:
- proliferacin de manifiestos y discursos acerca de la literatura en el interior de los textos literarios: artes poticas,
segmentos metanarrativos y metadramticos;
- intertextualidad: cita o remisin implcita o explcita a otros textos literarios o no, verbales o no de la cultura;
- rupturas genricas: mezcla de diversos gneros (teatro pico; novelas dramticas o puramente dialogadas y
carentes de narrador bsico; narrativa testimonial, etc.), desdibujamiento de la frontera entre literatura (ficcin) e
historia (realidad), o entre literatura (ficcin) y periodismo (realidad).
45%
Tiempo estimado
Tiempo estimado
Segunda unidad 70%
Unidad 1
Discursos emitidos en situaciones pblicas
de enunciacin
Introduccin
La parti ci paci n acti va en la vi da comuni tari a plantea la necesi dad de i nterveni r en
si tuaci ones pbli cas de comuni caci n propi as de las agrupaci ones soci ales a las que las
personas pertenecen y que se defi nen tanto por el carcter de los temas de los di scur-
sos que en ellas se enunci an los que refi eren a la res publi ca o a materi as de i nters
e i mportanci a colecti vos como por la condi ci n de emi sores y receptores que se i den-
ti fi can como mi embros o representantes de una determi nada colecti vi dad a la que los
di scursos se di ri gen para provocar en ella di versos efectos.
Esta pri mera uni dad se propone pri meramente que los estudi antes adqui eran
conci enci a de que las personas, en la vi da habi tual, en cuanto mi embros de una co-
munidad, enfrentan diversas situaciones en las cuales deben constituirse en emisores o
receptores de discursos orales y escritos que refieren a temas de inters para la comunidad
de su pertenencia y que ello exige comportamientos y competencias verbales especficos
que permitan actuar con propiedad en las situaciones pblicas de comunicacin.
Para el logro de esos objetivos, esta primera unidad se propone proporcionar a los
alumnos y alumnas oportunidades de observar y participar en diversas situaciones p-
blicas de comunicacin. Ya sea directamente o a travs de los medios, de situaciones
reales o simuladas, los estudiantes identificarn el carcter pblico de situaciones enun-
ci ati vas de di scursos tales como los emi ti dos en reuni ones, actos y ceremoni as de
organizaciones comunitarias diversas, desde las ms prximas a la experiencia cotidiana
como pueden ser las de la vida familiar, escolar, vecinal, de agrupaciones culturales,
religiosas, deportivas, de consumidores hasta las intervenciones discursivas que se pro-
ducen en el espacio pblico ms amplio y distante de organizaciones regionales, nacionales
e internacionales para tratar materias que conciernen a esas respectivas comunidades.
Junto con el reconoci mi ento de di chas si tuaci ones pbli cas de comuni caci n, la
parti ci paci n acti va de los estudi antes en ellas deber poner en operaci n habi li dades,
destrezas y competenci as verbales ya adqui ri das en aos anteri ores, pues en los di scur-
sos enunci ados en si tuaci ones pbl i cas se i ntegran el ementos de di ferentes ti pos
di scursi vos, en especi al del exposi ti vo y argumentati vo, as como los recursos de orga-
ni zaci n requeri dos para la formulaci n clara, ordenada y perti nente de pensami entos,
23 Unidad 1: Discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
puntos de vi sta, posi ci ones, planteami entos acerca de las materi as de i nters comuni -
tari o que los di scursos pbli cos tratan.
Por tratarse de si tuaci ones de comuni caci n en las que el i nters comuni tari o es
relevante, deber tenerse en especi al consi deraci n las acti tudes y comportami entos
i ndi spensables para el logro de la efi caci a comuni cati va. Tanto en cuanto emi sores
como receptores de estos di scursos, los alumnos y alumnas debern reforzar acti tudes
tales como la adecuaci n del lenguaje a las si tuaci ones pbli cas de comuni caci n en
que i ntervi enen, esto es, uti li zaci n de los regi stros, ni veles de habla, lxi co, perti nen-
tes a los temas que se desarrollan, al carcter o condicin de las audiencias o receptores,
a las fi nali dades que se proponen alcanzar con los di scursos; plantearse con objeti vi -
dad frente a las i ntervenci ones de otros, respetando las di ferenci as de posi ci ones,
evi tando descali fi caci ones y sosteni endo con fundamento y propi edad los personales
puntos de vi sta, si n perder de vi sta el i nters comuni tari o que debe tener el i ntercam-
bi o di scursi vo en si tuaci ones pbli cas. Adems, teni endo en consi deraci n que algunos
de los di scursos que se emi ten en esas si tuaci ones ti enen carcter ceremoni al y requi e-
ren de una suerte de puesta en escena, ser necesari o tambi n que los estudi antes
sean capaces de di scerni r y evaluar la perti nenci a de esos elementos y de los recursos
retri cos que se emplean consi derando si empre que el los deben servi r a los propsi tos
y fi nali dades que se persi gue con el di scurso, contri buyendo a la mejor comprensi n
de los asuntos que se tratan y del senti do que ti ene la si tuaci n en que di chos di scur-
sos se enunci an.
La parti ci paci n de los alumnos y alumnas como emi sores y receptores de di scur-
sos en si tuaci ones pbli cas de comuni caci n debe consti tui r una i nstanci a en la que se
refuercen no slo competenci as li ngsti cas i ndi spensables para el logro de la efi caci a
comuni cati va, si no tambi n comportami entos, acti tudes, valores i ndi spensables para
que esa comuni caci n sea efecti vo i ntercambi o e i nteracci n que favorezcan el enten-
di mi ento, el respeto y consi deraci n de la di versi dad que se mani fi esta en la vi da
comuni tari a y que contri buyan a una sana convi venci a y al logro del bi en comn. En
defi ni ti va, el desarrol lo de las competenci as verbales que se alcance en la prcti ca di s-
cursiva en situaciones comunicativas pblicas que esta unidad propone, debe representar
tambi n una preparaci n para la adecuada parti ci paci n futura de los estudi antes en
las di sti ntas esferas de la vi da ci udadana.
Pero adems, esta unidad en cuanto se centra en discursos referidos a temas de inte-
rs pblico, da oportunidad para abordar y suscitar el intercambio de puntos de vista,
planteamientos y reflexiones de los estudiantes acerca de asuntos y problemas que impor-
tan al ser humano y a la sociedad en la actualidad y sobre los cuales es necesario hacer
conciencia o reforzar la que sobre stos se tiene, adems de orientar hacia la percepcin,
comprensin, discusin de las dimensiones valricas y ticas comprometidas en ellos.
En las acti vi dades y ejemplos que en esta uni dad se proponen, los temas de los
di scursos pbli cos que los estudi antes observan, caracteri zan, anali zan o producen
han si do enunci ados de un modo general, a fi n de promover por parte de docentes y
estudi antes la selecci n, adaptaci n o modi fi caci n de di chos temas, atendi endo a las
vari ables propi as de cada si tuaci n parti cular de aula.
Contenidos
Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
a) Situacin de enunciacin
emisor: i nvesti do de autori dad, representati vi dad, competenci a cognosci ti va o
ti ca sobre asuntos de i nters colecti vo que se di ri ge a un receptor colecti vo o
que representa a una determi nada colecti vi dad o sector de el la; el carcter
jerrqui co de la relacin emisor-receptor;
tema o materia: asunt os de i mport anci a o rel evanci a grupal , col ect i va, o
comuni tari a; materi as propi as de la res publica o cosa pbli ca;
finalidad: comuni car una determi nada concepci n, vi si n o i nterpretaci n de
temas y problemas que conci ernen e i mportan a la vi da de una colecti vi dad
para i nfl ui r en ell a, haci ndol a tomar conci enci a o refl exi onar sobre el l os,
ori entndol a o movi ndol a a comparti r vi si ones, metas, tomar deci si ones,
acuerdos, adoptar determi nadas acti tudes o comportami entos;
contexto y circunstancias de enunciacin: la formalidad, ritualidad que enmarca
la emisin de discursos pblicos: su puesta en escena, el nivel formal del habla,
recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y eficacia colectivos.
b) Tipos de discurso pblico
comunitario: i nt ervenci ones verbal es ant e audi enci as represent at i vas de
di ferentes agrupaci ones comuni tari as, tales como juntas de veci nos, centros de
madres, de padres y apoderados, de est udi ant es, si ndi cat os, agrupaci ones
deporti vas, soci ales, etc.;
poltico: mensajes o informes de autoridades pblicas ante asambleas polticas
o ante la naci n; declaraci ones, propuestas de proyectos, planes de trabajo
formulados por autoridades pblicas, por candidatos a cargos pblicos; discursos
de proclamaci n de logros en la vi da pbli ca;
ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la vida
nacional, institucional e incluso familiar o personal que da lugar a ceremonias o
actos especficos: discursos de conmemoracin de hechos histricos significativos,
de ani versari o de i nsti tuci ones, de i nauguraci n y cl ausura de eventos; de
celebraci n de aconteci mi entos de l a vi da personal o fami l i ar, tal es como
naci mi entos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaci ones y otros ri tos de paso,
etc.; de homenaje, bi enveni da, despedi da de personajes pbli cos relevantes o de
personas en ocasi ones pbli cas;
religioso: enccli cas, sermones, prdi cas de autori dades o lderes reli gi osos.
c) Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso pblico
integracin de diversas formas discursivas: dialgica, expositiva, argumentativa,
epi dcti ca (de alabanza o vi tuperi o);
organi zaci n o di sposi ci n del di scurso, las partes consti tuti vas bsi cas y sus
funciones:
- introduccin o exordio: uni dad di scursi va desti nada a la i denti fi caci n de
l a si tuaci n en que el di scurso se produce, creaci n de l as condi ci ones
adecuadas para su recepci n y proposi ci n del tema que se abordar;
- exposicin del tema propuesto: desarrollo del tema planteado uti li zando
los elementos y recursos discursivos pertinentes a la situacin de enunciacin
y a las fi nali dades y efectos que se qui eren consegui r;
- conclusin o peroratio: uni dad di scursi va con que se ci erra el di scurso,
haci endo una sntesi s de lo expuesto para afi rmar sus senti dos y apelando a
los receptores para consegui r de ellos una acti tud o posi ci n favorable.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y las alumnas:
Reconocen, en l a comuni caci n habi tual , si tuaci ones de emi si n de
di scursos pbli cos y las caracteri zan en cuanto: carcter de los temas,
rasgos que identifican a emisor y receptor, tipo de relacin que se establece
entre ellos, fi nali dades del di scurso, coherenci a ti ca de stas con los
t emas y argument os del di scurso; cont ext o o ci rcunst anci as de l a
enunci aci n, ni vel de lenguaje y esti lo.
Di sti nguen l as si tuaci ones de enunci aci n di scursi va pbl i cas de l as
pri vadas, y producen los di scursos perti nentes a ellas.
I denti fi can y caracteri zan algunos de los ti pos de di scurso que en esas
si tuaci ones se enunci an, en cuanto carcter de los temas que abordan,
ampli tud de la audi enci a a la que se di ri gen, fi nali dades, contexto y
ci rcunstanci as de enunci aci n.
Reconocen algunos elementos consti tuyentes de la estructura de los
di scursos pbli cos y algunos de los recursos verbales y no verbales que se
uti li zan en ellos, y los apli can en la producci n de sus propi os di scursos.
Act an con propi edad, como emi sores y recept ores, en si t uaci ones
pbli cas de enunci aci n.
Producen, oral ment e y por escri t o, di scursos de carct er pbl i co
perti nentes a l as si tuaci ones de comuni caci n en que se enunci an y
adecuados en cuanto estructura y recursos verbales y no verbales que se
emplean, y a la coherenci a comuni cati va y ti ca de di chos recursos con
los temas y fi nali dades del di scurso.
Reconocen y son capaces de evaluar la perti nenci a funci onal y ti ca de
los medi os que se emplean en el espaci o pbli co para favorecer la efi caci a
comuni cati va de estos di scursos: elementos del ceremoni al, puesta en
escena o ri tual. Formulan sus comentari os, jui ci os, opi ni ones acerca de
los efectos de esos recursos.
Reconocen el papel que cumplen los medi os de comuni caci n en la
di fusi n de los di scursos pbli cos, reflexi onan y se plantean crti camente
sobre los procedi mi entos que se emplean para ello, di sti ngui endo entre
los que se proponen el mejor logro de la efi caci a comuni cati va de esos
di scursos, de aquellos otros procedi mi entos que los i ntervi enen para
provocar efectos di ferentes. Exponen, por escri to u oral mente, con
fundamento sus personales opi ni ones.
Reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que
transforman los di scursos pbli cos en espectculo y los efectos que el lo
produce: banali zaci n, i mpacto o escndalo, parodi a, etc.
Reflexi onan y se plantean crti camente sobre las acci ones que hacen
pbl i cos di scursos consi derados general mente por l a soci edad como
perteneci entes al mbi to de la vi da pri vada.
Actividades
Los ejemplos de acti vi dades tratan en conjunto aquellas di ri gi das a la comprensi n de las si tuaci o-
nes de enunciacin discursivas y de las caractersticas de los discursos propios de ellas, y las destinadas
a la producci n de di chos di scursos. Se busca as i ntegrar el desarrollo de competenci as necesari as
para que los alumnos y alumnas vayan desempendose si multneamente como receptores y como
emi sores de estos di scursos.
El docente podr deci di r la manera en que di spondr el trabajo de los estudi antes, segn el
desarrollo alcanzado por el curso. Si el ni vel de comprensi n fuere i nsufi ci ente y requi ri ere refor-
zarse, ser necesari o reali zar pri meramente las acti vi dades relati vas a ello y luego, sobre la base de la
adecuada i denti fi caci n y comprensi n de las si tuaci ones pbli cas de enunci aci n di scursi va, abor-
dar las acti vi dades de producci n de di scursos perti nentes a el las.
Cabe recordar que para cada acti vi dad se proponen ejemplos de entre los cuales los docentes
elegi rn aquellos que mejor si rvan al logro, por cada curso, de los aprendi zajes que se busca alcan-
zar; y que para cada actividad, el profesor o profesora puede disear, en reemplazo de los que propone
el programa, los ejemplos que se ajusten mejor a las condi ci ones especfi cas del alumnado.
Actividad 1
Identificar, en la comunicacin habitual, situaciones en las que se enuncian
discursos referidos a temas de inters pblico o propios de la vida comunitaria, y
caracterizarlas.
Ejemplo A
Observar, registrar y describir situaciones de la vida comunitaria habitual en que se
enuncien discursos concernientes a las actividades o materias del inters de diversas
agrupaciones u organizaciones de la comunidad, de la vida escolar, familiar, nacional,
internacional.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
Proponer a los estudi antes que, observando la reali dad que los rodea, ya sea di rectamente o a travs
de los medi os de comuni caci n, i denti fi quen si tuaci ones en las cuales se enunci an di scursos que,
por sus temas, relaci n emi sor-receptor, fi nali dades, contexto y ci rcunstanci as en que se profi eren y
rasgos de lenguaje y esti lo, responden a la caracteri zaci n de di scurso emi ti dos en si tuaci ones pbli -
cas de comuni caci n.
Ori entarlos al reconoci mi ento de que la vi da comuni tari a requi ere di sti ntas formas de parti ci -
paci n, entre las cuales est la exposi ci n verbal, ante di ferentes audi enci as, de posi ci ones, puntos
de vi sta, planteami entos sobre temas que i nteresan a una determi nada comuni dad, o en representa-
ci n de ella. As por ejemplo, en reuni ones o asambleas de organi zaci ones comuni tari as di versas:
centros de estudi antes, de padres y apoderados, juntas veci nales, agrupaci ones deporti vas, cultura-
les, reli gi osas, gremi ales, colegi os profesi onales, equi pos de trabajo, etc.
Lo ms frecuente en di chas si tuaci ones es el di scurso oral; pero en toda organi zaci n debe
llevarse el regi stro escri to de las sesi ones, lo que se hace medi ante las actas, que conti ene una snte-
si s fi el del desarrollo de las sesi ones y cuya elaboraci n es de responsabi li dad de qui en ejerce las
funci ones de secretara. Pero adems, y dependi endo de las funci ones que las personas cumplan en
la agrupaci n comuni tari a, enfrentan la necesi dad de elaborar otros ti pos de di scursos escri tos; por
ejemplo: proposi ci n de planes de trabajo, rendi ci n de cuentas o i nformes sobre las acti vi dades
reali zadas, cuentas sobre el estado de las fi nanzas o de los asuntos econmi cos, etc. Se trata, por lo
tanto, de si tuaci ones corri entes de la vi da en comuni dad, que exi gen a las personas competenci as
di scursi vas para parti ci par efecti vamente en di sti ntas agrupaci ones comuni tari as.
En la vi da pbli ca naci onal e i nternaci onal hay tambi n vari adas mani festaci ones de di scurso
referi das a temas de i nters colecti vo: declaraci ones de autori dades, i nformes o cuentas que se ri n-
den ante di ferentes ti pos de asambleas por parte de personas que detentan cargos di recti vos o de
autori dad, di scursos en los que se plantean a la comuni dad planes y proyectos de i nters colecti vo,
propuestas de programas a reali zar por candi datos a asumi r algn ti po de representaci n comuni ta-
ria, etc. A modo de ejemplo, sera interesante investigar sobre el contenido de discursos de personeros
pbli cos relaci onado con el tema de la preservaci n del medi o ambi ente y anali zar sus argumenta-
ci ones en pro de ella, tanto a ni vel del di scurso oral como del escri to. Este anli si s podra llevar a
que los estudi antes formulen sus propi os di scursos acerca de di cha temti ca en los que mani fi esten
sus experi enci as; i gualmente, en relaci n con temas tales como derechos humanos, i gualdad de
oportuni dades, prevenci n de enfermedades, drogadi cci n, polti cas de desarrollo y mejorami ento
urbano, di ferentes mani festaci ones de la vi olenci a, etc.
Tambi n hay otras mani festaci ones del di scurso emi ti do en si tuaci ones pbli cas que revi sten
un mayor grado de formali dad o solemni dad, y ti enen por el lo un carcter ms bi en ceremoni al. La
vi da escolar proporci ona ejemplos de este ti po de si tuaci ones: i nauguraci n del ao acadmi co,
conmemoraci n del ani versari o del estableci mi ento, graduaci ones, actos de homenaje a personas o
i nsti tuci ones, etc. En la vi da naci onal, hay ocasi ones claramente i denti fi cables como son, por ejem-
plo, el mensaje presi denci al ante el Parlamento y la naci n, con ocasi n de la i nauguraci n del
perodo ordi nari o de sesi ones de ste, estableci do el 21 de mayo, y otros mensajes presi denci ales
como el pronunci ado al fi nal de un ao para expresar buenos auguri os para el si gui ente. A travs de
los medi os de comuni caci n, los alumnos y alumnas tambi n podrn observar si tuaci ones de enun-
ci aci n de di scursos pbli cos solemnes concerni entes a las reali dades de di ferentes pases que lderes
o di gnatari os enunci an di ri gi ndose a la vasta comuni dad i nternaci onal o a sus representantes, como
por ejemplo, i ntervenci ones ante asambleas como la de Naci ones Uni das, OEA y otros organi smos
i nternaci onales, mensajes papales, declaraci ones, proclamas, propuestas formuladas por personajes
que ti enen li derazgo y autori dad en di sti ntos campos y que se di ri gen a una ampli a audi enci a.
Es i mportante que el docente ori ente a sus alumnos y alumnas para que i denti fi quen, en el
plano de la vi da fami li ar, algunas ocasi ones en las que sucesos propi os de el la dan lugar a la enunci a-
ci n de di scursos que ti enen carcter ms bi en pbli co, si bi en di ri gi dos a audi enci as ms o menos
restri ngi das. Por ejemplo, en ocasi ones si gni fi cati vas para el grupo fami li ar como son: conmemora-
ci ones de ani versari os, fi estas fami li ares, falleci mi ento de un mi embro de la fami li a, etc. Ti enen
carcter ceremoni al, conti enen un i mportante componente de elogi o y homenaje a las personas y se
mani fi estan en ci ertas formas estableci das por la prcti ca y la tradi ci n como son: el di scurso de
ofreci mi ento del acto a la persona a qui en se festeja, el bri ndi s, el di scurso fnebre.
I mporta que los estudi antes advi ertan los elementos que caracteri zan di sti ntas si tuaci ones p-
bli cas de enunci aci n de di scursos: los temas que son propi os de ellas, los rasgos que i denti fi can a
emi sor y receptor y el ti po de relaci n que se establece entre ellos, las fi nali dades o efectos que esos
di scursos se proponen alcanzar, el contexto y ci rcunstanci as en que ellos se producen y algunos de
los elementos verbales y no verbales que traducen la formali dad o ri tuali dad que les es i nherente.
Tambi n es i mportante que los estudi antes di sti ngan algunos elementos que permi ten recono-
cer la vari edad con que se mani fi estan los di scursos enunci ados en si tuaci ones pbli cas en cuanto a
la di versi dad y extensi n de los temas de i nters comuni tari o que abordan; los di sti ntos grados de
representati vi dad y autori dad comuni tari a de los emi sores y la extensi n y carcter de la comuni dad
a la que los di scursos estn di ri gi dos; las di ferenci as que se perci ben en relaci n a las fi nali dades que
preferentemente se pretende alcanzar en la comuni dad receptora y las que conci ernen a los elemen-
tos propi os de la puesta en escena.
Tampoco se pueden obvi ar las consi deraci ones referi das a la formaci n para la vi da ci udadana,
cuya funci n est fi rmemente li gada con el OFT de Formacin tica: respetar y valorar las i deas y
creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni tari os, con sus profe-
sores, padres y pares, reconoci endo el di l ogo como fuente permanente de humani zaci n, de
superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la verdad.
Ejemplo B
Elegir un tema que, a juicio de los estudiantes, sea de inters comunitario y exponerlo, ya
sea en forma oral o por escrito, en diferentes situaciones pblicas de enunciacin que se
simulen o representen.
Luego de acordar el o los temas que los estudi antes consi deren de i nters comuni tari o, ya sea en la
esfera de la vi da escolar, naci onal, i nternaci onal, de la ci udad, comuna, barri o en que habi tan o
donde est el estableci mi ento en que estudi an, propondrn ti pos de si tuaci ones pbli cas que consi -
deren perti nentes para la enunci aci n di scursi va y elaborarn el di scurso adecuado a ellas. Entre los
temas que se pueden abordar est el del medi o ambi ente en cuanto a su preservaci n y al mal uso
que se puede hacer de l con fi nes de lucro en cuesti ones como la devastaci n de bosques, el exceso
de explotaci n de recursos mari nos, la contami naci n de las aguas en ros y mar, la ubi caci n de los
vertederos; otro tema de i gual i mportanci a es el referi do a las transformaci ones que experi mentan
las culturas tradi ci onales por efecto de los desarrollos tecnolgi cos y la globali zaci n, y sus conse-
cuenci as en el plano valri co para la convi venci a y vi da comuni tari a; etc.
La acti vi dad se presta para el trabajo grupal: unos estudi antes pueden abordar el tema si mulan-
do o representando una reuni n de una organi zaci n comuni tari a; o una si tuaci n en la que una
autori dad, di ri gente o representante de la comuni dad lo plantea, por ejemplo, frente a una asamblea
polti ca, o ante una reuni n de la comuni dad, o ante eventuales electores; otros pueden exponerlo
creando una si tuaci n de conmemoraci n de hechos comuni tari os si gni fi cati vos, o de homenaje a
personas o personajes que la comunidad reconoce como relevantes; otro grupo puede plantear una situa-
cin de discurso enunciado ante un organismo, asamblea o audiencia de carcter internacional, etc.
La exposi ci n oral frente al curso debe apoyarse en un texto escri to, previ amente elaborado, en
el que el tema se desarrolle conforme a la si tuaci n pbli ca de comuni caci n en que se ha elegi do
exponerlo. El lo exi ge que los estudi antes adqui eran clara conci enci a de qui nes son los receptores,
de la relaci n entre el los y el emi sor del di scurso, de las fi nali dades que se proponen lograr con el
di scurso y de las condi ci ones en que ste se enunci a. Teni endo en consi deraci n esos factores, debe-
rn organi zar l a exposi ci n del tema, conforme a un esquema que otorgue coherenci a l gi ca:
planteami ento del asunto a tratar, puntos de vi sta que sobre l exi sten y posi ci n del enunci ante del
di scurso sobre el tema; desarrol lo de los argumentos que sosti ene el punto de vi sta del enunci ante y
conclusi ones a las que llega. Junto con ello, se deben consi derar los factores de la si tuaci n de
comuni caci n en que el di scurso se emi te, uti li zando los recursos verbales y no verbales de la puesta
en escena desti nados a captar la atenci n, el i nters y la buena di sposi ci n de los receptores y a
apoyar la argumentaci n con los recursos que favorezcan el convenci mi ento y la persuasi n del
audi tori o. Se actuali zan as conteni dos y aprendi zajes de Tercer Ao Medi o. Sobre la estructuraci n
del di scurso, las i ndi caci ones al docente de la Acti vi dad 3 proporci onan ori entaci ones. Puede tra-
tarse ambas acti vi dades conjuntamente.
Adems de la exposi ci n oral en si tuaci ones pbli cas de comuni caci n, los estudi antes deben
desarrollar la capaci dad de referi rse a temas de i nters comuni tari o en modali dades escri tas de
exposi ci n, tales como presentaci ones o i nformes ante autori dades en organi smos de la colecti vi -
dad, sobre asuntos que conci ernan a sta y en los cuales el enunci ante de esos di scursos acta como
representante del grupo al que pertenece y debe recoger y comuni car con fi deli dad el punto de vi sta
y la posi ci n de aquellos a qui enes representa.
La elaboraci n de di chos di scursos deber tener en consi deraci n los elementos que i ntervi e-
nen en esa si tuaci n comuni cati va en la que: a) el receptor no est fsi camente presente; b) est
i nvesti do de algn grado de autori dad y poder de deci si n en los asuntos que se tratan en el di scur-
so; y c) el emi sor no habla slo a ttulo personal si no en representaci n de otros. Todo lo cual exi ge
especi al atenci n en cuanto a la clari dad de la exposi ci n, la adecuaci n de los modos de referenci a
al tema y a la condi ci n del desti natari o, la soli dez lgi ca y ti ca de la argumentaci n que da funda-
mento al punto de vi sta del colecti vo o grupo que el enunci ante expone.
Este proceso de construcci n o producci n del texto escri to podra estar sujeto al desarrollo de
los si gui entes pasos:
1. Primera escritura individual. En esta i nstanci a el profesor o profesora debe i ncenti var el desa-
rrollo de un esbozo del texto lo ms completo posi ble, en el que el estudi ante especi fi que
claramente el tema, el plan de su desarrollo, el contexto y los parmetros de la si tuaci n de
comuni caci n.
2. Lectura y revisin de esos primeros textos, con el fi n de evaluarlos de acuerdo a pautas que
consi deren aspectos relevantes del ti po de texto que se est produci endo. En este senti do, ser
i mportante poner atenci n en aspectos como las caractersti cas globales del ti po de texto que se
est elaborando, en trmi nos de su superestructura o macroestructura y su comparaci n con
textos si mi lares ya elaborados por los mi smos estudi antes o por otros autores.
En este paso, el docente ori entar, adems, las acti vi dades de si stemati zaci n li ngsti ca, to-
mando en cuenta aspectos como los si gui entes:
Marcas de la si tuaci n de enunci aci n: persona, espaci o/ ti empo, modali zaci ones.
Coherenci a textual: coherenci a semnti ca, susti tutos, adverbi os de ti empo, nexos.
Estructuras oraci onales si mples y complejas.
Ortografa li teral, acentual y puntual.
3. Reelaboracin del texto de acuerdo a las observaci ones emanadas de la revi si n del proceso de
producci n del pri mer texto escri to segn el punto anteri or.
4. Autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin por parte del profesor o profesora de los textos definitivos.
Los estudi antes elegi rn de entre las exposi ci ones orales y escri tas aquellas que consi deren que
mejor mani fi estan vi si ones perti nentes a los temas de i nters pbli co que se abordan en los di scur-
sos y que posi bi li tan una adecuada comprensi n. Di cha elecci n deber consi derar la adecuaci n
del di scurso a la si tuaci n de comuni caci n pbli ca que se determi n para enunci arlo, la consi sten-
ci a y veraci dad de la i nformaci n que entrega sobre el tema que se expone, la argumentaci n que se
desarrolla para fundar la posicin que se tiene sobre el tema y para convencer a los receptores, y los
recursos tanto verbales como no verbales que se emplean para lograr la eficacia comunicativa y alcan-
zar las finalidades que se pretende lograr con el discurso. En los casos de las exposiciones orales es
necesario tambin considerar la adecuacin de los recursos vocales y gestuales del proferimiento de
discursos ante la audiencia as como de aquellos recursos que se utilicen para su puesta en escena.
Con el materi al selecci onado, el curso puede reali zar una acti vi dad de di fusi n e i ntercambi o
de vi si ones y planteami entos sobre temas de i nters comuni tari o con otros estudi antes en di sti ntas
modali dades: paneles, foros, di scusi ones, di ari os murales, mesas redondas, pgi nas web, etc.
Asi mi smo, esta acti vi dad es propi ci a tambi n para la i nclusi n de elementos proveni entes del
OFT relati vo a la Persona y su Entorno, ya que posi bi li ta la oportuni dad de desarrol lar competenci as
referi das a parti ci par soli dari a y responsablemente en las acti vi dades y proyectos del estableci mi en-
to, en la fami li a y en la comuni dad. En esta mi sma perspecti va, tambi n sera aconsejable trabajar
la di mensi n cvi ca del OFT, en tanto ocasi n para valorar la vi da en soci edad como una di men-
si n esenci al del creci mi ento de la persona y capaci tarse para ejercer plenamente los derechos y
deberes personales que demanda la vi da soci al de carcter democrti co.
Ejemplo C
Representar dos situaciones pblicas de enunciacin de discursos concernientes a temas
y problemas de la comunidad escolar, vecinal, nacional o internacional y elaborar,
oralmente o por escrito, el discurso que sea pertinente a cada una de ellas.
Las si tuaci ones que se representen deben corresponder en sus rasgos bsi cos a las propi as de la
enunci aci n de di scursos pbli cos y di ferenci arse en aspectos tales como ampli tud y rasgos espec-
fi cos de la audi enci a a la que el emi sor se di ri ge, efectos que desea produci r en ella, elementos que le
son necesari os a la puesta en escena (los que no necesari amente se debern montar; con i ndi carlos,
sugeri rlos, o proponer al curso que los i magi ne, bastara).
Al i gual que en el ejemplo anteri or, lo que i nteresa bsi camente es que los estudi antes advi ertan que
hay di ferentes ti pos de si tuaci ones pbli cas de enunci aci n di scursi va y que los di scursos que en
ellas se profi eran deben ser adecuados tanto en lo bsi co como en lo ms especfi co que defi na esas
si tuaci ones.
Pueden representarse tambi n si tuaci ones de la vi da fami li ar en las que se pronunci an di scur-
sos para que se advi ertan los rasgos que di sti nguen, por ejemplo, una si tuaci n festi va como aquellas
en que se conmemoran ani versari os, se bri nda deseando parabi enes por un aconteci mi ento por ve-
ni r, se celebran aconteci mi entos si gni fi cati vos (la graduaci n o ti tulaci n de un mi embro de la
fami li a, un premi o o reconoci mi ento que ha reci bi do, la i nauguraci n de una nueva casa, etc.) y los
elementos que si ngulari zan a si tuaci ones en las que la fami li a, a travs de algunos de sus mi embros,
expresa senti mi entos de pesar (di scursos fnebres, de despedi da, declaraci ones pbli cas en apoyo o
defensa de alguno de sus i ntegrantes, etc.).
Fi nal mente, en su rel aci n con el OFT de Formacin tica, esta acti vi dad permi te acercar al
al umno a l a di mensi n val ri ca de respetar y val orar l as i deas y creenci as di sti ntas de l as propi as,
en l os espaci os escol ares, fami l i ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares, recono-
ci endo el di l ogo como fuente permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de
acercami ento a l a verdad.
Actividad 2
Comparar discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin con otros
enunciados en situaciones privadas y establecer las diferencias entre ellas.
Ejemplo
Transformar la situacin de enunciacin en que se ha producido un discurso: de pblica a
privada o viceversa y enunciar un discurso pertinente a la nueva situacin. Registrar los
cambios que se producen en esa transposicin.
Convi ene susci tar entre los estudi antes conversaci ones o debates sobre algn tema de i nters y
luego proponer que se construya el di scurso correspondi ente a una si tuaci n pbli ca de exposi ci n
de ese tema.
Por ejemplo, los alumnos y alumnas conversan o di scuten sobre un proyecto de desarrollo o
mejorami ento urbano o regi onal: el i mpacto ambi ental en la construcci n de cami nos o represas;
derechos de paso o derechos de agua; si tuaci n de ai slami ento geogrfi co de algunas locali dades;
prolongaci n de las lneas de transporte, como buses i nterurbanos, trenes o el metro; problemas de
la comuni dad, tales como la deli ncuenci a, la drogadi cci n, la i nstalaci n de i ndustri as en zonas
resi denci ales; etc. Los estudi antes i magi nan luego si tuaci ones en las que el tema se expone pbli ca-
mente por parte, por ejemplo, de un experto que expli ca el proyecto ante una reuni n de veci nos, los
planteami entos que stos hacen a las autori dades o las declaraci ones de stas frente a eventuales
objeci ones al proyecto.
Tambi n podran consi derarse si tuaci ones en las cuales los alumnos y alumnas conversan o
di scuten acerca del desempeo y resultados obteni dos por un deporti sta o equi po deporti vo; i magi -
nan luego la si tuaci n en que el entrenador o un mi embro del equi po tcni co hace declaraci ones
sobre el asunto; o la que se produci ra en una asamblea donde los soci os del equi po se pronunci an
sobre ello; o la si tuaci n en la cual peri odi stas especi ali zados a travs de la prensa escri ta, radi al o
televi si va anali zan y comentan el hecho deporti vo. En trabajo de grupo los estudi antes elaboran los
di scursos perti nentes a cada una de las si tuaci ones pbli cas que han i magi nado y propuesto.
Otro ejemplo podra consi sti r en escri bi r una carta a un ami go haci ndole una confi denci a,
contando una experi enci a personal, comentando un tema de i nters juveni l o un problema que
preocupa a los jvenes y, a parti r de ella, crear si tuaci ones en que el tema se aborde pbli camente:
una autori dad educaci onal se refi ere al tema en un di scurso enunci ado ante la comuni dad escolar, en
una declaraci n a la prensa, frente a la asamblea de padres y apoderados, etc.
Tambi n es una buena oportuni dad para abordar el tema de los derechos del consumi dor, re-
presentando una discusin acerca de este tema en mbitos privados como la familia, o conversaciones
entre veci nos del barri o, y confrontarlo con la forma en que aparece tratado en declaraci ones del
Servi ci o Naci onal del Consumi dor o alguna i ntervenci n en el congreso de algn senador o di puta-
do, haci endo las di sti nci ones perti nentes entre ambos ti pos de di scurso, adems de generar una
apreci aci n valri ca acerca de esta problemti ca. Con el fi n de tener i nformaci n clara y adecuada
es conveni ente vi si tar el si ti o http:/ / www.sernac.cl
I nversamente se puede selecci onar un di scurso sobre temas como stos enunci ado en si tuaci n
pbli ca de comuni caci n, conoci do por los estudi antes di rectamente o a travs de los medi os y
construi r los di scursos de carcter pri vado correspondi entes: conversaci ones entre ami gos y fami li a-
res, reflexi ones personales susci tadas por el di scurso ori gi nal, relato de una experi enci a personal
relaci onada con el tema, etc.
El docente debe ori entar a los alumnos y alumnas para que i denti fi quen con clari dad los cam-
bi os en los di sti ntos elementos de la si tuaci n de enunci aci n que se susci tan y que deben tenerse en
consi deraci n en la perti nente enunci aci n de di scursos pri vados y pbli cos, con especi al nfasi s en
que la mayor i nformali dad que es propi a de las si tuaci ones pri vadas no es apropi ada en las pbli cas.
Actividad 3
Reconocer algunos de los elementos constitutivos bsicos del discurso enunciado
en situaciones pblicas de comunicacin y de los principios que deben tenerse en
consideracin para su adecuada estructuracin.
Ejemplo A
Analizar un discurso enunciado en situacin pblica para reconocer los diversos tipos discursivos
que se integran en l y algunos de los elementos de su organizacin y estructura formal.
El anli si s de di scursos enunci ados en si tuaci ones pbli cas dar ocasi n para apli car conoci mi entos
adqui ri dos por los estudi antes en los cursos anteri ores, relati vos a di versos gneros o ti pos di scursi -
vos y a los pri nci pi os bsi cos que regulan la estructura y organi zaci n i nterna de los di scursos que
son i mpresci ndi bles para que stos sean efi caces en el logro de sus fi nali dades comuni cati vas.
Selecci onar los di scursos que se han recopi lado en las anteri ores acti vi dades, alguno que per-
mi ta el claro reconoci mi ento de sus elementos consti tuyentes: en pri mer lugar, los componentes
propi os del di scurso exposi ti vo y sus formas bsi cas, y del di scurso argumentati vo en sus mani festa-
ci ones domi nantemente lgi co-raci onal y persuasi vo-afecti va.
Adems del reconoci mi ento de que en los di scursos pbli cos se i ntegran elementos di scursi vos
exposi ti vos y argumentati vos, los alumnos y alumnas debern adverti r las funci ones que di chos
elementos cumplen en vi stas a las fi nali dades y efectos que el di scurso anali zado procura lograr en
los desti natari os. Adverti r, por ejemplo, que si la fi nali dad fundamental que se propone el emi sor es
i nformar, dar cuenta de hechos, si tuaci ones, logros obteni dos en una gesti n, como ocurre en men-
sajes y cuentas de autori dades o personas que detentan cargos di recti vos, habr claro predomi ni o
del di scurso exposi ti vo; si se trata bsi camente de crear conci enci a sobre algn tema o problema,
conci tar adhesi n para una causa, proyecto, campaa, i nflui r para tomar una determi nada deci si n,
el di scurso argumentati vo adqui ri r mayor reli eve.
Pero, adems, el anli si s debe poner de mani fi esto que, por la formali dad de las si tuaci ones de
enunci aci n de di scursos pbli cos, hay determi nadas frmulas que les son i nherentes. Ellas se refi e-
ren, por ejemplo, a las que contri buyen a crear la i magen del emi sor en cuanto sujeto que posee el
saber y la autori dad, el poder, la superi ori dad o di gni dad del cargo o posi ci n que ocupa, y de los
receptores como mi embros de una comuni dad en la que ese poder o autori dad se ejerce. Esas fr-
mulas van desde los modos de autorreferenci a del emi sor: el plural mayestti co o expresi ones como
en mi cali dad de... hasta uni dades di scursi vas en las que el emi sor refi ere a s mi smo en trmi nos
mostrati vos de sus atri butos, condi ci ones, competenci as, muchas veces l legando hasta el elogi o de s
mi smo. I gualmente hay frmulas para referi r y apelar a los desti natari os que van desde aquellas con
que se i ntroduce el di scurso (Conci udadanos, Chi lenas y chi lenos, Esti mados ami gos, Queri -
dos correli gi onari os, etc.); las que enumeran con detalle di sti ntos receptores (Seor Di rector;
Seores mi embros del consejo; Seores padres y apoderados; Seores funci onari os; Queri dos
alumnos y alumnas; Seoras y seores); hasta las que apelan a los receptores en trmi nos de
elogi o para conci tar i nters, adhesi n, si mpata, respuesta posi ti va a lo que propone el emi sor; o
apelan al receptor o a un sector de la audi enci a en trmi nos de vi tuperi o, por ejemplo, para enjui ci ar
o i mpugnar posi ci ones sosteni das por oposi tores, adversari os, etc.
Esos elementos del di scurso, que la retri ca clsi ca i denti fi ca como epi dcti co (de alabanza y
vi tuperi o), van a estar si empre presentes en di scursos enunci ados en si tuaci ones pbli cas y, en algu-
nos casos, adqui eren consi derable reli eve.
I mporta tambi n que los estudi antes reparen en que el di scurso enunci ado en si tuaci ones p-
bli cas de enunci aci n ti ene una estructura y organi zaci n i nterna y uti li za recursos verbales y no
verbales que estn al servi ci o de lograr la efi caci a comuni cati va. El anli si s debe ori entarse a la
i denti fi caci n de los pri nci pales elementos organi zati vos, fundamentalmente las partes que se di s-
ti nguen en el desarrollo del di scurso:
Introduccin (exordio, proemio, segn la retrica).
- En cuanto uni dad di scursi va i ni ci al se refi ere a la si tuaci n de enunci aci n, i denti fi cando
emi sor, receptor, tema, asunto o materi a central que el di scurso abordar, y ci rcunstanci as en
que se enunci a.
- La i ntroducci n ti ene por funci n crear las condi ci ones adecuadas para la recepci n del di s-
curso, por lo tanto, debe desplegar recursos desti nados a captar el i nters y atenci n de la
audi enci a, lo que generalmente se hace sealando el reli eve, i mportanci a, valor que ti ene el
tema para la comuni dad y apelando a sta, a sus capaci dades, a su compromi so respecto de las
materi as que el di scurso trata. Tambi n se alude a las ci rcunstanci as en que se reali za la
acci n comuni cati va, destacando su carcter ceremoni al, su si gni fi caci n como si tuaci n de
reuni n e i ntegraci n de la comuni dad en torno a temas que conci ernen al i nters comn.
- Los recursos verbales y no verbales para captar la atencin, inters y compromiso de los recep-
tores, que se dan preferentemente en la parte introductora del discurso, se reiteran en el desarrollo
de ste con el fin de mantener las condiciones favorables para la adecuada recepcin.
Desarrollo del o de los temas propuestos como materia del discurso.
- Consti tuye la parte medular del di scurso, en la que se i ntegran di versos elementos para dar
adecuada cuenta de los asuntos propuestos y lograr las fi nali dades que el emi sor se propone
alcanzar. Para ello, se uti li zan estructuras y recursos propi os del di scurso exposi ti vo (defi ni -
ci n, descri pci n, caracteri zaci n, narraci n, comentari o), del di scurso argumentati vo, tanto
en cuanto di ri gi do al convenci mi ento (lgi co raci onal) como a la persuasi n (afecti va) de los
receptores; como tambi n mani festaci ones del di scurso epi dcti co (elogi o, vi tuperi o) y em-
pleo de di ferentes recursos para mantener la atenci n e i nters de los receptores (apelaci n a
ellos, rei teraci n de lo ya antes di cho, recapi tulaci n y sntesi s de lo enunci ado, i lustraci n de
aspectos de los temas tratados medi ante uni dades narrati vas o descri pti vas de hechos, si tua-
ciones o experiencias de vida que se pueden presentar como testimonios; referencias, alusiones
a la hi stori a, a la tradi ci n cultural, etc., como ejemplos que se relaci onan con los temas
tratados o los i lustran).
- Es en la parte del desarrollo de los temas donde pueden desplegarse los di versos recursos no
verbales de apoyo: cuadros estadsti cos, grfi cos, materi al audi ovi sual, etc.; y, en el caso de los
di scursos orales, gestuali dad, recursos escni cos perti nentes a la si tuaci n y ci rcunstanci as de
la enunci aci n.
Conclusin.
- En cuanto parte que clausura el di scurso, consti tuye ocasi n de sntesi s de lo antes di cho,
enfati zando el senti do que el emi sor qui ere comuni car y lugar para la apelaci n fi nal a los
receptores para que asuman las acti tudes, deci si ones, comportami entos que el emi sor procu-
ra lograr de ellos, conforme a las fi nali dades que se propone alcanzar con el di scurso. Suele
ser lugar di scursi vo en los que se rei teran los trmi nos de elogi o al desti natari o, se agradece
su atenci n y se le convoca a adheri r a la posi ci n que sosti ene o representa el emi sor.
Los resultados del anli si s se establecern en un esquema que i denti fi que las partes consti tuti vas del
di scurso exami nado y los pri nci pales elementos o recursos que se uti li zan en su estructuraci n.
Por ltimo, en relacin con los OFT, en esta actividad se sugiere trabajar en el mbito del Desa-
rrollo del Pensamiento, ya que es una ocasin propicia para insistir en las habilidades comunicativas,
que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien-
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Ejemplo B
Proponer el esquema lgico de organizacin de un discurso que se entrega en una versin
alterada en sus partes constitutivas.
Entregar a los estudi antes la versi n escri ta de un di scurso que trate temas de i nters pbli co, en la
que se haya alterado la secuenci a lgi ca de sus partes consti tuti vas. Promover la di scusi n acerca de
las di fi cultades de comprensi n que un texto as organi zado susci ta. Di ri gi r el ejerci ci o de conferi rle
el ordenami ento lgi co que le d la coherenci a i nterna necesari a para su adecuada recepci n, reco-
noci endo, adems, la adecuaci n o perti nenci a de los elementos y recursos que se uti li zan para la
estructuraci n de las partes i ntroductoras, desarrol lo de la exposi ci n, conclusi ones, as como de los
que ti enen como fi nali dad actuar sobre el i ntelecto y los afectos de los receptores.
Como probablemente se propondrn modali dades de organi zaci n que di feri rn en di sti ntos
grados, el profesor o profesora elegi r una muestra de los di scursos propuestos para que sean eva-
luados por los estudi antes, en cuanto al ni vel de comprensi n del tema, la correspondenci a con el
esquema lgi co de organi zaci n di scursi va, la adecuada uti li zaci n de recursos de organi zaci n des-
ti nados a actuar o i nflui r en el receptor.
Actividad 4
Reconocer algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan con
frecuencia en los discursos enunciados en situaciones pblicas de comunicacin y
determinar la funcin que ellos cumplen.
Ejemplo A
Identificar en discursos orales y escritos emitidos en situaciones pblicas de comunicacin
algunos recursos verbales y no verbales que se utilizan para dar orden y coherencia al
discurso y para apoyar la comprensin de los contenidos o influir en el receptor.
Utilizando tanto grabaciones de discursos orales como discursos escritos, orientar a los alumnos y alum-
nas para que adviertan que en los discursos que se emiten en situaciones pblicas se utilizan una variedad
de recursos verbales destinados a favorecer la eficacia comunicativa que se pretende lograr. Algunos de
esos recursos sirven al propsito de ordenar y dar coherencia al discurso para ayudar a la adecuada
comprensin de los contenidos; por ejemplo, los elementos verbales que van dando cuenta de la secuen-
cia discursiva en primer lugar me referir a ..., en relacin con lo antes dicho hay que sealar ..., en
conclusin ..., para finalizar dir ...; o las mltiples expresiones equivalentes que van marcando el
proceso discursivo y distinguiendo sus partes constitutivas. Otros elementos verbales cumplen la funcin
de destacar, dar nfasis o atraer la atencin del receptor sobre aspectos que el emisor considera relevantes
o importantes: sobre esto conviene sealar que ..., es necesario insistir en ...; y la utilizacin misma de
la reiteracin. Otros recursos verbales tendrn como funcin principal influir sobre el receptor para
captar y mantener su atencin, inters y buena disposicin para recibir el discurso. Se manifestarn como
distintas formas directas e indirectas de apelacin al destinatario: vean ustedes cmo ..., considere el
lector que ..., (ustedes o el lector) se preguntarn por qu ....
El nfasi s debe ponerse en el reconoci mi ento de la funci n que di chos elementos cumplen y no
tanto en la forma preci sa de su enunci aci n, pues stas son muy di versas y la elecci n de ellas debe
atender al carcter, esti lo del di scurso y al ti po de si tuaci n pbli ca en que se enunci a.
I mporta tambi n que los estudi antes advi ertan que hay recursos y procedi mi entos no verbales
que se emplean con el propsi to de favorecer la adecuada recepci n de los di scursos enunci ados en
si tuaci ones pbli cas de comuni caci n. En los escri tos, por ejemplo, la di agramaci n, el empleo de
subttulos, de subrayados, de di ferentes ti pos de letras para destacar palabras, frases, prrafos, la
i ncorporaci n de i lustraci ones, etc. En los di scursos orales, adems de los recursos que ti enen que
ver con la pronunci aci n, la adecuaci n de la voz tono, i ntensi dad, i nflexi ones al carcter y si tua-
ci n de enunci aci n del di scurso y la gestuali dad, hay elementos fsi cos o materi ales que conforman
la puesta en escena o crean el ambi ente propi ci o para la pronunci aci n del di scurso; entre el los, por
ejemplo, el uso de objetos si mbli cos tales como banderas, hi mnos, escudos, estandartes, pancartas,
logoti pos, uni formes o vesti mentas especi ales, etc.; o bi en, lugares representati vos (sala de plenari os
del Parlamento, ofi ci na del Presi dente de la Repbli ca, i glesi a catedral, saln de honor de una uni -
versi dad, espaci o urbano con tradi ci n de eventos pol ti cos o rel i gi osos, etc.), personal i dades
acompaantes del orador, y organi zaci n secuenci al del acto (di scursos previ os, nmeros musi cales
y artsti cos, etc.).
Al i gual que en lo concerni ente a los recursos verbales, i mporta que los estudi antes advi ertan la
funci n que cumplen los elementos no verbales en la enunci aci n pbli ca de di scursos orales y sean
capaces de evaluar la perti nenci a de su uso, la que si empre deber medi rse en funci n de la si tuaci n
y contexto en que el di scurso se emi te.
Ejemplo B
Comparar discursos orales y escritos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
que manifiesten un grado mnimo de utilizacin de recursos verbales y no verbales con
otros que los utilicen profusamente, y evaluar sus efectos comunicativos.
Selecci onar dos di scursos, orales o escri tos, emi ti dos en si tuaci ones pbli cas de comuni caci n que
contrasten en cuanto el uso de recursos retri cos, verbales y no verbales, i ndi cando las si tuaci ones
concretas en que se han produci do, y ori entar a los estudi antes para que los evalen en cuanto la
necesi dad, perti nenci a y propi edad del uso de los recursos verbales y no verbales en relaci n con el
tema del di scurso, la si tuaci n, contexto y ci rcunstanci as en que se reali za la enunci aci n, la contri -
buci n de esos recursos a la comprensi n del tema y al logro de la fi nali dad que el enunci ante se
propone alcanzar.
Di scuti r las evaluaci ones que los alumnos y alumnas formulen y establecer por escri to las con-
clusi ones a las que se llegue.
Actividad 5
Observar y caracterizar diversos modos de reproduccin de discursos emitidos en
situaciones pblicas en la prensa escrita, radial y audiovisual, as como sus
respectivos efectos de sentido.
Ejemplo A
Identificar en distintos medios masivos de comunicacin (prensa escrita, radio, televisin)
situaciones pblicas de enunciacin de discursos; seleccionar un fragmento de ellos, por
escrito o en grabacin, comentarlo y describir la situacin original en que el discurso se
enunci, y comparar la versin original y la difundida por el medio.
La prensa escri ta reproduce habi tualmente di scursos pronunci ados por autori dades, representantes
de di versos sectores comuni tari os, lo mi smo hacen espaci os radi ales y de televi si n, por ejemplo, en
noti ci ari os y reportajes referi dos a temas de la res publi ca.
El docente deber gui ar a los estudi antes para que advi ertan los modos en que esos di scursos
son reproduci dos por los medi os: versi n completa, fragmentari a, resumi da, con o si n comentari os,
cri ti cada, parodi ada, etc. Los alumnos y alumnas selecci onarn algn segmento de un di scurso que
les i nterese especi almente, en la versi n de algn medi o de comuni caci n, descri bi rn la si tuaci n
ori gi nal en que fue enunci ado y aquella en la que el di scurso fue reproduci do y di fundi do por el
medi o de comuni caci n elegi do y las compararn. Comentarn las di ferenci as que perci ban entre
ambas versi ones y emi ti rn sus opi ni ones acerca de los efectos que producen en los receptores los
di sti ntos modos de reproducci n de di scursos que reali zan los medi os de comuni caci n. Di chas
opi ni ones di cen relaci n con el desarrol lo de la capaci dad de los estudi antes de perci bi r los ti pos de
i ntervenci n de los di scursos que habi tualmente practi can los medi os y de evaluar los efectos que
ello produce: abrevi ar o resumi r, comentar el di scurso ori gi nal, y determi nar si di chas i ntervenci o-
nes contri buyen a la mejor comprensi n, faci li tan la audi ci n, la lectura, favorecen el conoci mi ento
del tema o, al contrari o, lo empobrecen, generan dudas, i mpi den adverti r aspectos i mportantes,
cambi an el enfoque o punto de vi sta ori gi nal, i ntroducen elementos que alteran el conteni do, i ncli -
nan el jui ci o u opi ni n de los receptores en un determi nado senti do, etc.
Adems de reconocer las transformaci ones que se producen en los di scursos, segn sean las
si tuaci ones de comuni caci n pbli ca en que se emi ten, el tema de cmo los medi os proyectan en el
espaci o pbli co las i ntervenci ones di scursi vas puede dar lugar a di scusi ones o debates que ayuden a
desarrollar la capaci dad reflexi va y crti ca de los estudi antes frente a los mensajes de los medi os
masi vos de comuni caci n.
Por otra parte, en relaci n con el OFT de Formacin tica, es el momento adecuado para
reafi rmar la i mportanci a de conocer, comprender y actuar en concordanci a con el pri nci pi o ti co
que reconoce que todos los seres humanos nacen li bres e i guales en di gni dad y derechos y, dotados
de razn y conci enci a, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaraci n Uni -
versal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad
de derechos esenci ales de todas las personas, si n di sti nci n de sexo, edad, condi ci n fsi ca, etni a,
reli gi n o si tuaci n econmi ca.
Ejemplo B
Leer la transcripcin realizada por la prensa escrita de un discurso emitido en situacin
pblica de comunicacin, y comparar su efecto con la versin radial primero y, luego, el
efecto de ambas con el de la versin televisiva.
Gui ar a los estudi antes haci a el reconoci mi ento de la ri queza y profundi dad de los mati ces que
agrega la orali dad a la escri tura, y la vi si n del hablante al solo hecho de escucharlo. Se trata de
apli car a la prcti ca del di scurso emi ti do en si tuaci ones pbli cas de comuni caci n lo aprendi do en el
Pri mer Ao Medi o acerca de la comuni caci n verbal y no verbal, as como de lo aprendi do en
Tercer Ao Medi o acerca de la persuasi n afecti va y los recursos con que se cuenta para produci rla.
Ejemplo C
Comparar un discurso pblico resumido por dos medios diferentes de prensa escrita para
detectar sus diferencias respecto del sentido global de su contenido.
En ste, como en los dems ejemplos de la presente acti vi dad, los estudi antes debern i denti fi car las
i deas pri nci pales y las secundari as en cada resumen, y ser capaces de si nteti zar las pri nci pales en no
ms de cinco lneas. A partir de estas sntesis, que el docente cuidar que sean ajustadas y pertinentes,
se podrn establecer las diferencias de sentido global. Es conveniente que todos los ejemplos de esta
actividad se trabajen dividiendo al curso en grupos de tres o cuatro estudiantes, para que puedan
anali zarse tanto resmenes ajustados al senti do global del di scurso pbli co ori gi nal como deforma-
dores de ste, y discutirse los procedimientos y las variaciones de sentido por el curso en general.
De estas di scusi ones y de otras que el docente juzgue conveni ente reali zar se tomarn actas,
cuya confecci n se encargar a algunos alumnos o alumnas, y a otros su revi si n y correcci n; esta
tarea se har bajo la supervi si n del docente, qui en adems cui dar que ella recai ga rotati vamente
en todos los estudi antes, por lo menos una vez a cada uno a lo largo del ao.
Es muy i mportante que los alumnos y alumnas aprendan a si nteti zar con objeti vi dad y preci -
si n los di scursos que anali cen, pues de esto depender que puedan o no formarse su propi o jui ci o
sobre bases objeti vas y sli das, y que adqui eran el hbi to de hacerlo permanentemente en su vi da
como i ndi vi duos y ci udadanos.
Se recomi enda tener presente, all donde sea posi ble acceder a ellos, que la prensa escri ta i nclu-
ye actualmente peri di cos electrni cos que slo exi sten en lnea, y no en el tradi ci onal soporte
papel. Por ejemplo, www.elmostrador.cl, y www.pri merali nea.cl. Y tambi n versi ones electrni cas
alternati vas de peri di cos que manti enen sus tradi ci onales versi ones en soporte papel.
Ejemplo D
Distinguir elementos intercalados, tanto verbales como no verbales, en diversas versiones
de discursos pblicos en los medios, y la funcin que cumplen con respecto al sentido
global del discurso original.
Gui ar a los estudi antes a reparar en procedi mi entos tales como i ntercalar comentari os y/ o resme-
nes del di scurso que se i nforma entre prrafos de ci tas textuales de l. En la televi si n se da, adems,
el procedi mi ento de mostrar al personaje que emi te el di scurso en el acto de hacerlo, pero cubri endo
su voz con resmenes de lo di cho preparados y ledos por personal del canal. Este procedi mi ento es
parti cularmente engaoso, porque se uti li za la presenci a vi sual del hablante como garanta de fi de-
di gni dad, pero al mi smo ti empo se le pri va de su propi a palabra.
Como se ha vi sto en los cursos anteri ores, la di agramaci n en la pgi na, as como los elementos de
rui dos y msi ca y las i mgenes vi suales con las que se acompaa un texto i nformati vo, y los rasgos
paraverbales del locutor o locutora juegan un papel i mportante en la producci n de senti dos. En
esta ocasi n se trata de apli car esos conoci mi entos de los estudi antes a la materi a propi a de esta
acti vi dad.
Si el docente lo esti ma adecuado, en esta acti vi dad puede efectuar una revi si n del OFT refe-
ri do al Desarrol l o del Pensami ent o, en t ant o posi bi l i dad de f oment ar l as habi l i dades y
comportami entos asoci ados a las estrategi as de i nvesti gaci n, que ti enen relaci n con la capaci dad
de i denti fi car, procesar y si nteti zar i nformaci n de una di versi dad de fuentes; organi zar i nforma-
ci n relevante acerca de un tpi co o problema; revi sar planteami entos a la luz de nuevas evi denci as
y perspecti vas; suspender los jui ci os en ausenci a de i nformaci n sufi ci ente.
Actividad 6
en situaciones pblicas de comunicacin, principios que deben tenerse en cuenta
para su adecuada estructuracin y recursos verbales y no verbales que les son
pertinentes, y aplicarlos en la produccin personal de discursos.
Ejemplo
Producir discursos pertinentes a situaciones pblicas de enunciacin, aplicando los
conocimientos adquiridos sobre su estructura, organizacin y recursos verbales y no
verbales.
Proponer a los estudi antes si tuaci ones de la reali dad actual o de la reali dad que en el futuro enfren-
ten en su vida acadmica, profesional, ciudadana, en las que requerirn enunciar discursos de carcter
pbli co. Si tuaci ones tales como: i nformar ante una asamblea sobre la gesti n reali zada desde la
di recci n de un organi smo o i nsti tuci n estudi anti l, gremi al, si ndi cal, empresari al, polti co, reli gi o-
so, de benefi cenci a, veci nal, etc.; proponer ante una comuni dad a la que se representa un plan de
acci n, un proyecto en benefi ci o de ella que demanda colaboraci n y compromi so de parte de los
mi embros de esa comuni dad; conmemorar algn hecho comuni tari o si gni fi cati vo; rendi r homenaje,
reci bi r, dar la bi enveni da, despedi r a personas representati vas de la comuni dad o que sta valore, etc.
Los alumnos y alumnas, organi zados en grupo, elegi rn la si tuaci n que para ellos resulte de
mayor i nters y elaborarn, por escri to, el di scurso perti nente a ella. Los di sti ntos grupos darn a
conocer al curso el di scurso produci do, sealando el contexto y ci rcunstanci as de enunci aci n que
tuvi eron presente para elaborarlo, i ndi cando elementos apropi ados para su puesta en escena.
El curso evaluar los di scursos produci dos en cuanto: perti nenci a respecto de la si tuaci n de
enunci aci n en que se i nstala, estructura y organi zaci n, adecuaci n de los recursos verbales y no
verbales empleados, cumpli mi ento de las fi nali dades que se propone. Elegi do el o los dos mejor
evaluados, puede reali zarse su puesta en escena, esto es, si mular en el curso la si tuaci n real en la
cual ese di scurso se lleva a cabo, esto es, el curso se transforma en la asamblea que ha si do convocada
para reci bi r la cuenta de una autori dad o representante de la comuni dad, o para comparti r una
ocasi n de conmemoraci n, homenaje, o para deci di r sobre un proyecto que se presenta, en cuyo
caso se puede ori gi nar un debate entre los mi embros de la asamblea. Di cha puesta en escena debe
consi derar el aspecto ceremoni al propi o de las si tuaci ones pbli cas de enunci aci n de di scursos y,
por lo tanto, requi ere de todos los parti ci pantes las acti tudes y comportami entos consecuentes con
ese carcter.
Desde el punto de vi sta de los OFT, en el caso de la Formacin tica, se puede i ncorporar una
vari able metodolgi ca que consi dere la i nclusi n de los aprendi zajes referi dos a ejercer de modo
responsable grados creci entes de li bertad y autonoma personal y reali zar habi tualmente actos de
generosi dad y soli dari dad, dentro del marco del reconoci mi ento y respeto por la justi ci a, la verdad,
los derechos humanos y el bi en comn.
Evaluacin
Criterios generales
Tal como ya se i ndi c, las habi li dades de comprensi n y producci n han si do trabajadas i ndepen-
di entemente a pesar de que se trata de un conti nuo vi rtualmente i ndi scerni ble en si tuaci ones de
di scurso real, que agrupa a las destrezas bsi cas de leer y escuchar, escri bi r y hablar, respecti vamen-
te; slo para efectos di dcti co-pedaggi cos, entonces, se hace aqu esta di vi si n con el objeto de que
el docente selecci one de acuerdo a su reali dad escolar los procedi mi entos expuestos. Si n embargo,
esta selecci n debe cui dar un equi li bri o en el desarrollo de estas habi li dades, ya que el trabajo ori en-
tado en una sol a di mensi n por ejempl o, l o escri to y, por consi gui ente, en el mbi to de l a
comprensi n alterar la si metra de las habi li dades li ngsti cas entendi das como un conti nuo pro-
gresi vo.
Por lo tanto, se recomi enda trabajar con los si gui entes cri teri os generales, di scri mi nando entre
el mbi to de la comprensi n y el de la producci n, pero manteni endo la apli caci n de los si gui entes
ejemplos bajo la condi ci n de reali zar acti vi dades que comprometan el desarrollo de las habi li dades
entendi das como un conti nuo. Esto es, la electi vi dad queda li mi tada a la apli caci n de los dos
grupos de habi li dades y no de uno solo.
En este senti do, la evaluaci n de esta uni dad se organi za segn el mi smo modelo empleado en
las acti vi dades, en la cuales si empre los ejemplos se ordenan a parti r de una acti vi dad genri ca,
segui da por una acti vi dad de comprensi n y complementada por una acti vi dad de producci n.
1.1. Indicadores para la evaluacin de habilidades de comprensin de textos
Caracterizan situaciones de emisin de discursos pblicos en la comunicacin habitual, en cuanto a:
- el carcter de los temas;
- los rasgos que i denti fi can a emi sor y receptor;
- el ti po de relaci n que se establece entre ellos;
- las fi nali dades del di scurso;
- el contexto o ci rcunstanci as de la enunci aci n;
- el ni vel de lenguaje y esti lo.
Di sti nguen las si tuaci ones de enunci aci n di scursi va pbli cas de las pri vadas.
I denti fi can algunos de los ti pos de di scurso que en esas si tuaci ones se enunci an, caracteri zndo-
los en cuanto a:
- ti pos de temas que abordan;
- ampli tud de la audi enci a a la que se di ri gen;
- fi nali dades di scursi vas;
- contexto y ci rcunstanci as de enunci aci n.
Reconocen algunos elementos consti tuyentes de la estructura de los di scursos pbli cos y algunos
de los recursos verbales y no verbales que se uti li zan en ellos.
Reconocen y son capaces de evaluar la perti nenci a de los medi os que se emplean en el espaci o
pbli co para favorecer la efi caci a comuni cati va de estos di scursos: elementos del ceremoni al,
puesta en escena o ri tual.
Reconocen el papel que cumplen los medi os de comuni caci n en la di fusi n de los di scursos
pbli cos, reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que se emplean para
ello, di sti ngui endo entre los que se proponen el logro de la efi caci a comuni cati va de estos di s-
cursos de aquellos procedi mi entos que los i ntervi enen para provocar otros efectos.
Reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que transforman los di scursos
pbli cos en espectculo y los efectos que ello produce; banali zaci n, i mpacto o escndalo, paro-
di a, etc. I gualmente reflexi onan y se plantean crti camente sobre las acci ones que hacen pbli cos
di scursos propi amente pri vados.
1.2. Indicadores para la evaluacin de habilidades de produccin de textos
Actan con propi edad, como emi sores y receptores, en si tuaci ones pbli cas de enunci aci n.
Producen, oralmente y por escri to, di scursos de carcter pbli co perti nentes a las si tuaci ones de
comuni caci n en que se enunci an y adecuados en cuanto estructura y recursos verbales y no
verbales que se emplean.
Producen si tuaci ones comuni cati vas de di scurso pbli co, en las que se mani fi esten de modo
explci to los modos y procedi mi entos de la puesta en escena que enmarca la reali zaci n de
di scursos pbli cos, i ncorporando los recursos verbales y no verbales que les son propi os.
Ejemplos
Actividad 1
Identificar, en la comunicacin habitual, situaciones en las que se enuncian
discursos referidos a temas de inters pblico o propios de la vida comunitaria, y
caracterizarlas.
Ejemplo A Observar, registrar y describir situaciones de la vida comunitaria habitual en que se
enuncien discursos concernientes a las actividades o materias del inters de diversas
agrupaciones u organizaciones de la comunidad, de la vida escolar, familiar, nacional,
internacional.
Aprendizaje esperado a evaluar
Reconocen, en la comuni caci n habi tual, si tuaci ones de emi si n de di scursos pbli cos y las
caracteri zan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que i denti fi can a emi sor y receptor, ti po
de relaci n que se establece entre ellos, fi nali dades del di scurso, coherenci a ti ca de stas con
los temas y argumentos del di scurso; contexto o ci rcunstanci as de la enunci aci n, ni vel de
lenguaje y esti lo.
Indicadores para la evaluacin
I denti fi can claramente el tema del di scurso.
I denti fi can al emi sor y al receptor ti po, en el contexto de la si tuaci n comuni cati va.
Reconocen y descri ben la relaci n emi sor - receptor.
Di scri mi nan las fi nali dades comuni cati vas del di scurso; esto es, reconocen la fi nali dad comuni -
cati va especfi ca de la si tuaci n.
Caracteri zan el contexto, de acuerdo al ni vel y al esti lo del lenguaje empleado.
Se advi erte la presenci a acti va del OFT de Formacin tica, en algn aspecto de la si gui ente
enunci aci n:
- respetar y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares,
fami li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el di logo como
fuente permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la
verdad.
Ejemplo B Elegir un tema que, a juicio de los estudiantes, sea de inters comunitario y exponerlo, ya
sea en forma oral o por escrito, en diferentes situaciones pblicas de enunciacin que se
simulen o representen.
I denti fi can y caracteri zan algunos de los ti pos de di scurso que en esas si tuaci ones se enun-
cian, en cuanto carcter de los temas que abordan, amplitud de la audiencia a la que se dirigen,
fi nali dades, contexto y ci rcunstanci as de enunci aci n.
Selecci onan el ti po de di scurso pbli co que uti li zarn de acuerdo a la si tuaci n elegi da y apli can
las caractersti cas que le son propi as en un texto oral o escri to.
El texto resultante debe poseer las marcas di scursi vas que permi tan reconocer algunos de los
si gui entes elementos:
- reconoci mi ento de las condi ci ones cuanti tati vas y cuali tati vas de la audi enci a;
- competenci a di scursi va acorde a la si tuaci n, que revele la cabal comprensi n de la fi nali dad
que el di scurso persi gue;
- inscripcin de los marcadores textuales que permiten reconocer la representacin idnea tanto
del sujeto emi sor como del receptor;
- i ndi cadores contextuales que advi ertan de la presenci a de las condi ci ones especfi cas (reales o
fi cti ci as) de la enunci aci n pbli ca (como, por ejemplo, Seoras y seores; Damas y caba-
lleros; En un da como hoy hace X aos...; Nos hemos reuni do hoy para...; Con moti vo
del ani versari o que hoy nos convoca; etc.).
Desde el punto de vi sta del OFT referi do a la Persona y su Entorno, i mporta que se advi erta la
si gui ente caracteri zaci n de ste:
- parti ci par soli dari a y responsablemente en las acti vi dades y proyectos del estableci mi ento,
en la fami li a y en la comuni dad. En esta mi sma perspecti va, tambi n sera aconsejable tra-
bajar la di mensi n cvi ca del OFT, en tanto ocasi n para valorar la vi da en soci edad como
una di mensi n esenci al del creci mi ento de la persona y capaci tarse para ejercer plenamente
los derechos y deberes personales que demanda la vi da soci al de carcter democrti co.
Actividad 2
Comparar discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin con otros
enunciados en situaciones privadas y establecer las diferencias entre ellas.
Ejemplo Transformar la situacin de enunciacin en que se ha producido un discurso: de pblica a
privada o viceversa y enunciar un discurso pertinente a la nueva situacin. Registrar los
cambios que se producen en esa transposicin.
Di sti nguen las si tuaci ones de enunci aci n di scursi va pbli cas de las pri vadas, y producen los
di scursos perti nentes a ellas.
Producen, oralmente y por escri to, di scursos de carcter pbli co perti nentes a las si tuaci ones
de comuni caci n en que se enunci an y adecuados en cuanto estructura y recursos verbales y
no verbales que se emplean, y a la coherenci a comuni cati va y ti ca de di chos recursos con los
temas y fi nali dades del di scurso.
Selecci onan o proponen un conjunto de si tuaci ones de enunci aci n pbli ca en las que se apreci e
la di ferenci a entre el espaci o de lo pbli co y lo pri vado.
Selecci onan o proponen los medi os de comuni caci n que mejor ejempli fi quen la anteri or si tua-
ci n (ya sea el regi stro de di scursos pbli cos, ya sea el regi stro de di scursos de carcter pri vado).
I denti fi can, segn el o los medi os elegi dos, las caractersti cas ms relevantes de di cho canal
comuni caci onal, atendi endo a los si gui entes aspectos:
- parti ci pantes de la emi si n;
- ti po de pbli co a qui en va di ri gi da;
- grado de efi caci a comuni cati va;
- efecto de verosi mi li tud o confi abi li dad del canal comuni cati vo.
I denti fi can, segn el o los medi os elegi dos, las caractersti cas ms relevantes del tema del di s-
curso, atendi endo a los si gui entes aspectos:
- di sti nci n entre lo pbli co y lo pri vado;
- ti po de tema(s) propuesto(s): amor, salud, fami li a, negoci os, etc.;
- di mensi n ti ca o moral del di scurso;
- efecto de verosi mi li tud o confi abi li dad produci do por los hablantes.
I nterpretan las anteri ores caractersti cas, prestando especi al atenci n a la i ntenci n comuni cati -
va del di scurso.
Comentan y di scuten las di versas i nterpretaci ones, bajo la forma de un debate o una mesa re-
donda en los cuales sea posi ble encontrar defensores y detractores de las di sti ntas posi ci ones.
Actividad 3
en situaciones pblicas de comunicacin y de los principios que deben tenerse en
consideracin para su adecuada estructuracin.
Ejemplo A Analizar un discurso enunciado en situacin pblica para reconocer los diversos tipos
discursivos que se integran en l y algunos de los elementos de su organizacin y estructura
formal.
I denti fi can y caracteri zan algunos de los ti pos de di scurso que en esas si tuaci ones se enun-
cian, en cuanto carcter de los temas que abordan, amplitud de la audiencia a la que se dirigen,
fi nali dades, contexto y ci rcunstanci as de enunci aci n.
Reconocen y son capaces de evaluar la perti nenci a funci onal y ti ca de los medi os que se
emplean en el espaci o pbli co para favorecer la efi caci a comuni cati va de estos di scursos:
elementos del ceremoni al, puesta en escena o ri tual. Formulan sus comentari os, jui ci os,
opi ni ones acerca de los efectos de esos recursos.
Di sti nguen los di sti ntos ti pos di scursi vos (exposi ti vo, argumentati vo, narrati vo) uti li zados en la
si tuaci n de enunci aci n pbli ca.
Determi nan la parti ci paci n textual de los componentes lgi co-raci onal y persuasi vo-afecti vo
en el di scurso anali zado.
Apreci an el cumpli mi ento del propsi to comuni cati vo, como una condi ci n determi nante en la
correcta consecuci n de la i ntenci onali dad di scursi va pbli ca.
I denti fi can l os factores no verbal es de l a puesta en escena o ceremoni al que estos di scursos
cumpl en.
I dentifican los factores verbales de la puesta en escena o ceremonial que estos discursos cumplen.
Reconocen los tres segmentos textuales (i ntroducci n, desarrollo y conclusi n) que conforman
estos di scursos, as como la organi zaci n i nterna que estos segmentos presentan.
I ncorporan en su trabajo algunos de los si gui entes aspectos del OFT referi do al Desarrollo del
Pensamiento:
- las habi li dades comuni cati vas, que se vi nculan con la capaci dad de exponer i deas, opi ni ones,
convi cci ones, senti mi entos y experi enci as de manera coherente y fundamentada, haci endo
uso de di versas y vari adas formas de expresi n.
Ejemplo B Proponer el esquema lgico de organizacin a un discurso que se entrega en una versin
alterada en sus partes constitutivas.
Reconocen algunos elementos consti tuyentes de la estructura de los di scursos pbli cos y
algunos de los recursos verbales y no verbales que se uti li zan en ellos, y los apli can en la
producci n de sus propi os di scursos.
Reconocen los tres segmentos textuales (i ntroducci n, desarrol lo y conclusi n) que conforman
estos di scursos, as como a la organi zaci n i nterna que estos segmentos presentan.
Determi nan la relaci n entre estas partes de acuerdo al esquema lgi co de apari ci n de estos
elementos.
Descubren las di ferenci as que provocan las alteraci ones en la ordenaci n de esta secuenci a.
Reorgani zan los componentes di scursi vos de modo tal de cei rse lo ms ajustadamente a la
secuenci a lgi ca.
Reconocen la i mportanci a del propsi to comuni cati vo i ni ci al en la reorgani zaci n del di scurso
por el los presentado.
Actividad 4
Reconocer algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan con
frecuencia en los discursos enunciados en situaciones pblicas de comunicacin y
determinar la funcin que ellos cumplen.
Ejemplo A Identificar en discursos orales y escritos emitidos en situaciones pblicas de comunicacin
algunos recursos verbales y no verbales que se utilizan para dar orden y coherencia al
discurso y para apoyar la comprensin de los contenidos o influir en el receptor.
Sealan la relaci n que se establece entre las ci rcunstanci as de la enunci aci n di scursi va y los
conteni dos o materi a del texto.
Reconocen la i nci denci a de los elementos paraverbales de la si tuaci n comuni cati va, tales como
entonaci n; ri tmo; volumen e i ntensi dad; ki nsi ca (gestuali dad); proxmi ca (di stanci as); etc.
Descubren algunas marcas de la selecci n lxi ca, que i ndi quen la adecuaci n del lenguaje al
carcter de la si tuaci n.
I denti fi can los factores comunes y di smi les de los di scursos de un mi smo emi sor, agrupados en
las categoras ampli as de forma (estructura y organi zaci n del di scurso) y conteni do (temas y
objetos de que trata).
Ejemplo B Comparar discursos orales y escritos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
que manifiesten un grado mnimo de utilizacin de recursos verbales y no verbales con
otros que los utilicen profusamente, y evaluar sus efectos comunicativos.
Reconocen los di sti ntos ti pos de recursos verbales y no verbales uti li zados en los di scursos.
Determi nan la i mportanci a de la uti li zaci n de los recursos verbales y no verbales en relaci n
con el propsi to comuni cati vo.
Comprenden la i nci denci a de estos factores en la efi caci a del logro del propsi to comuni cati vo.
Producen di scursos para ser emi ti dos en si tuaci ones pbli cas de enunci aci n en los que se apre-
ci e con clari dad el empleo de los recursos antes sealados.
Actividad 5
Observar y caracterizar diversos modos de reproduccin de discursos emitidos en
situaciones pblicas en la prensa escrita, radial y audiovisual, as como sus
respectivos efectos de sentido.
Ejemplo A Identificar en distintos medios masivos de comunicacin (prensa escrita, radio, televisin)
situaciones pblicas de enunciacin de discursos; seleccionar un fragmento de ellos, por
escrito o en grabacin, comentarlo y describir la situacin original en que el discurso se
enunci, y comparar la versin original y la difundida por el medio.
pbli cos; reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que se emplean
para ello, di sti ngui endo entre los que se proponen el mejor logro de la efi caci a comuni cati va
de estos di scursos de aquellos procedi mi entos que los i ntervi enen para provocar otros efec-
tos. Exponen, por escri to u oralmente, con fundamento sus opi ni ones personales.
Reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que transforman los di scur-
sos pbli cos en espectculo y los efectos que ello produce; banali zaci n, i mpacto o escndalo,
parodi a, etc.
Rastrean e i denti fi can en medi os de comuni caci n masi vos, di scursos referi dos a temas de la res
publi ca, ya sea de carcter local, comunal, regi onal o naci onal.
Selecci onan un segmento de di cho di scurso, a fi n de comentarlo, por escri to u oralmente.
Descri ben por escri to u oralmente la si tuaci n ori gi nal en que el di scurso se emi ti .
I denti fi can a los hablantes que i ntervi enen en el di scurso, as como el rol soci al que stos cum-
plen (autoridades pblicas locales o regionales; representantes de distintos sectores de la industria,
el comerci o, la producci n; mi embros de la comuni dad escolar o comunal; etc.).
Presentan grupalmente los resultados de su trabajo, ya sea medi ante un i nforme escri to o a
travs de una exposi ci n oral frente al curso.
Arti culan su trabajo desde la perspecti va del OFT referi do a la Formacin tica, en especi al en lo
concerni ente a:
- conocer, comprender y actuar en concordanci a con el pri nci pi o ti co que reconoce que todos
los seres humanos nacen libres eiguales en dignidad y derechos y, dotados derazn y conciencia,
deben comportarsefraternalmentelos unos con los otros (Declaraci n Uni versal de Derechos
Humanos, Artculo 1). En consecuenci a, conocer, respetar y defender la i gualdad de dere-
chos esenci ales de todas las personas, si n di sti nci n de sexo, edad, condi ci n fsi ca, etni a,
reli gi n o si tuaci n econmi ca.
Ejemplo B Leer la transcripcin realizada por la prensa escrita de un discurso emitido en situacin
pblica de comunicacin, y comparar su efecto con la versin radial primero y, luego, el
efecto de ambas con el de la versin televisiva.
pbli cos, reflexi onan y se plantean crti camente sobre los procedi mi entos que se emplean
para el lo, di sti ngui endo entre los que se proponen el mejor logro de la efi caci a comuni cati va
Comprenden las di ferenci as de la si tuaci n de enunci aci n, ya sea si sta es escri ta, una audi ci n
radi al o una emi si n televi si va.
Apreci an los componentes de la orali dad (ri tmo, tono, nfasi s, pronunci aci n, etc.) que i nci den
en la asi gnaci n de senti do de un texto escri to emi ti do oralmente.
Observan la presenci a de los elementos vi suales que acompaan si gni fi cati vamente el di scurso,
en el caso de la emi si n televi si va.
Ejemplo C Comparar un discurso pblico resumido por dos medios diferentes de prensa escrita para
detectar sus diferencias respecto del sentido global de su contenido.
para el lo, di sti ngui endo entre los que se proponen el mejor logro de la efi caci a comuni cati va
I dentifican el tema, las ideas principales y las secundarias, en dos medios de prensa escrita diferentes.
Resumen el tema y las i deas pri nci pales.
I denti fi can y comparan las di ferenci as produci das.
Plantean i nterpretaci ones para expli car tales di ferenci as.
Ejemplo D Distinguir elementos intercalados, tanto verbales como no verbales, en diversas versiones
de discursos pblicos en los medios, y la funcin que cumplen como respecto del sentido
global del discurso original.
para ello, di sti ngui endo entre los que se proponen el mejor logro de la efi caci a comuni cati va
Di sti nguen entre los hechos referi dos y los comentari os y/ o resmenes sobre ellos emi ti dos.
I nterpretan tales comentari os y/ o resmenes de acuerdo a las si gui entes caractersti cas:
- ti po(s) de hablante(s) presente(s) en el di scurso;
- ti po(s) de audi enci a(s) a qui en est di ri gi do;
- escenari o de la enunci aci n;
- uti li zaci n de recursos no verbales en el di scurso;
- grado de verosi mi li tud, confi abi li dad o presti gi o de los hablantes.
Organi zan su trabajo i ntegrando la presenci a del OFT referi do al Desarrollo del Pensamientoy,
muy especi almente, en lo tocante a:
- las estrategi as de i nvesti gaci n, que ti enen relaci n con la capaci dad de i denti fi car, procesar
y si nteti zar i nformaci n de una di versi dad de fuentes; organi zar i nformaci n relevante acer-
ca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
suspender los jui ci os en ausenci a de i nformaci n sufi ci ente.
Actividad 6
en situaciones pblicas de comunicacin, de los principios que deben tenerse en
cuenta para su adecuada estructuracin y de los recursos verbales y no verbales
que les son pertinentes, y los aplican.
Ejemplo Producir discursos pertinentes a situaciones pblicas de enunciacin, aplicando los
conocimientos adquiridos sobre su estructura, organizacin y recursos verbales y no
verbales.
Actan con propi edad, como emi sores y receptores, en si tuaci ones pbli cas de enunci aci n.
Proponen temas de carcter pbli co de i nters i nmedi ato de los estudi antes que qui eran poner
en ci rculaci n en su curso, colegi o o comuni dad.
Elaboran los textos que den cuenta de estos temas, uti li zando en ellos las habi li dades y estrate-
gi as textuales adqui ri das en el curso de esta uni dad.
Enunci an el di scurso resultante en una si tuaci n pbli ca de su elecci n, con adecuaci n a las
normas protocolares que ello supone.
Parti ci pan acti vamente en la consi deraci n del OFT referi do a la Formacin tica, apli cando
algunas de las si gui entes caractersti cas en su trabajo:
- ejercer de modo responsable grados creci entes de li bertad y autonoma personal y reali zar
habi tualmente actos de generosi dad y soli dari dad, dentro del marco del reconoci mi ento y
respeto por la justi ci a, la verdad, los derechos humanos y el bi en comn.
Unidad 2
Anlisis de textos literarios y no literarios
referidos a temas contemporneos
Unidad 2: Anlisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporneos 57
Subunidad 2.1
Ensayos y otros textos no literarios
Esta subuni dad se propone proporci onar a los estudi antes la oportuni dad de conocer textos de
carcter reflexi vo artculos, ensayos que aporten di versas perspecti vas sobre aspectos, temas y
problemas de la reali dad actual y, en general, del mundo contemporneo y que les ofrezcan moti vos
de comentari o y reflexi n sobre condi ci ones de la vi da personal, la convi venci a, la cultura de la
poca en que vi vi mos.
As mi smo, la subuni dad se ori enta a desarrollar en los alumnos y alumnas la capaci dad de
exponer, con propi edad y fundamento, sus propi as reflexi ones y opi ni ones sobre temas de la actua-
l i dad en t ext os escri t os de carct er ensayst i co o no l i t erari o en cuya el aboraci n apl i quen
competenci as li ngsti cas ya adqui ri das en aos anteri ores y las requeri das en la composi ci n de
textos desti nados a comuni car, de modo ms exi gente en el manejo de las i deas y en el plano esti ls-
ti co que en los aos anteri ores, reflexi ones y opi ni ones acerca de temas si gni fi cati vos de la reali dad
contempornea.
Contenidos
I denti fi caci n de algunos ti pos de textos aptos para la exposi ci n de reflexi ones,
pensami entos, i deas, vi si ones sobre temas de actuali dad: artculos de di fusi n de
temas generales de la cultura o especfi cos de determi nadas di sci pli nas (ci entfi cos,
econmi cos, artsti cos, li terari os, soci olgi cos, etc.); artculos de crti ca; textos de
comentari o y opi ni n; ensayos.
Caracteri zaci n, en sus aspectos bsi cos, de las si tuaci ones enunci ati vas de este
tipo de textos: la competencia o autoridad, en cuanto al conocimiento que caracteriza
al emi sor; su posi ci n o perspect i va domi nant e sobre l as mat eri as que t rat a
(objetiva, crtica, reflexiva, valorativa, etc.); propsitos y finalidades que se propone
alcanzar con su di scurso (proponer a los receptores temas de reflexi n o di scusi n,
di fundi r o comparti r conoci mi entos, esti mular la i ndagaci n o i nvesti gaci n sobre
los temas tratados, plantear puntos de vi sta o i nterpretaci ones sobre ellos, di scuti r,
problemati zar o cuesti onar los de otros, convencer, etc.).
Caracteri zaci n de estos di scursos en cuanto:
- carcter domi nante (descri pti vo, crti co, reflexi vo, polmi co, etc.);
- nivel de lenguaje y estilo (formal o coloquial; llano o tcnico; directo o figurado, etc.);
- elementos consti tuti vos y pri nci pi os de estructuraci n de artculos y ensayos:
partes consti tuti vas y su arti culaci n en un texto coherente y cohesi onado;
expansi n y condensaci n t ext ual es: funci n de l os ej empl os, ancdot as,
parbol as, y de l as def i ni ci ones y snt esi s; art i cul aci n con el cont ext o
enunci ati vo: uso de embragues o shi fters.
Apli caci n de los elementos consti tuti vos, pri nci pi os de composi ci n y recursos de
lenguaje y esti lo en la producci n de artculos y textos de carcter ensaysti co en
los que los estudi antes comuni quen sus reflexi ones acerca de temas de actuali dad o
de la reali dad del mundo contemporneo que les i nteresen.
Reconocimiento del valor que estos textos tienen para el conocimiento, comprensin
y reflexi n sobre di versos aspectos de la reali dad contempornea.
Apreci aci n del val or e i mport anci a que t i enen para el l ogro de l a efi caci a
comuni cati va de estos textos, su adecuada composi ci n y uso perti nente de los
recursos verbales y no verbales.
Los alumnos y las alumnas:
I denti fi can algunos de los ti pos de textos perti nentes para la exposi ci n
de reflexi ones, i deas o vi si ones sobre temas de actuali dad, en especi al
artculos y ensayos de escri tores y escri toras contemporneos.
Distinguen sus rasgos caracterizadores, la diversidad de sus manifestaciones
y las diferencias entre distintos tipos de artculos y ensayos.
I dentifican y caracterizan las situaciones de enunciacin en que dichos
discursos se producen en cuanto a: identidad de emisores y receptores, relacin
entre ambos, propsitos, finalidades y carcter dominante del discurso.
I denti fi can pri nci pi os de composi ci n, elementos consti tuti vos bsi cos,
recursos verbales y no verbales, recursos de esti lo de artculos y ensayos,
y los uti li zan con propi edad en los textos que producen.
Producen art cul os y t ext os de carct er ensayst i co sobre t emas de
actualidad, aplicando los principios pertinentes para el logro de la eficacia
comuni cati va: adecuaci n a la si tuaci n de enunci aci n, a la naturaleza
de los temas tratados; propi edad de los recursos verbales, no verbales y
de esti lo uti li zados.
Evalan la eficacia comunicativa y la pertinencia de los artculos y ensayos
que leen y producen en cuanto su vali dez como medi o de conoci mi ento,
comprensi n y reflexi n sobre aspectos de la reali dad y en cuanto a la
propi edad de su composi ci n y cali dad de la escri tura.
Actividades
Actividad 1
Leer y comentar textos de carcter dominantemente reflexivo referidos a temas de
actualidad o a materias de inters en el mundo contemporneo y caracterizarlos.
Ejemplo A
Leer artculos y ensayos seleccionados de suplementos culturales o de revistas de difusin
cultural, comentar sus contenidos y enfoques de las materias y clasificar los textos de
acuerdo a su carcter y tipo.
El docente puede hacer una selecci n o soli ci tar a los alumnos que revi sen suplementos culturales o
revi stas de di fusi n de temas de la cultura actual y eli jan un artculo o ensayo que les i nterese
especi almente. I mporta que en el conjunto de textos selecci onados se i ntegre la producci n de es-
cri tores y escri toras.
La acti vi dad debe centrarse i ni ci almente en el comentari o de los temas o materi as desarrolla-
das en los textos selecci onados y en el valor, i mportanci a o i nters que los alumnos y alumnas les
asi gnan en cuanto propuesta de materi as que ti enen i nci denci a en las actuales condi ci ones en que se
desarrolla la vi da personal, la convi venci a soci al, la cultura. I nteresa tambi n que los estudi antes
advi ertan el enfoque o posi ci n que el autor de los textos ti ene de los temas y que planteen funda-
damente su acuerdo o desacuerdo con l.
Para determi nar el ti po o carcter de los textos ledos, ori entar a los estudi antes para que per-
ciban si se trata de textos que proponen temas generales de la realidad y cultura actuales con propsitos
de di fusi n, crear conci enci a, esti mular la reflexi n sobre ellos o si se refi eren a temas perteneci en-
tes a un determi nado campo especfi co acotado; si las materi as se tratan desde la perspecti va de un
experto o especi ali sta en ellas o el enfoque es ms ampli o o general; si la perspecti va corresponde o
es atri bui ble a factores tales como gnero, edad, tendenci a fi losfi ca, i deolgi ca, polti ca, etc.
La acti vi dad puede fi nali zar con una di scusi n o debate acerca de aquellos temas que mayor
i nters despertaron en los estudi antes o con la elaboraci n de textos escri tos en los que stos expon-
gan su vi si n personal. Se sugi ere, cuando sea perti nente, consi derar aspectos del tema y de su
enfoque que tengan si gni fi caci n o reli eve desde la perspecti va de gnero.
Ejemplo B
Leer artculos y ensayos sobre un tema de actualidad del inters de los estudiantes y
comentarlos.
Promover entre los estudi antes la di scusi n de cules son los temas de actuali dad que consi deran de
mayor i nters o i mportanci a, y ori entarlos haci a la consi deraci n de temas emergentes como el
consumi smo en la soci edad actual o la necesi dad de preservaci n del medi o ambi ente natural. Los
alumnos y alumnas, di stri bui dos en grupos, buscarn sobre los temas elegi dos artculos o textos de
carcter ensaysti co que los traten desde di ferentes perspecti vas. Por ejemplo, si el tema fuere el del
desarrollo tecnolgi co y los cambi os que l ha provocado en nuestra reali dad, sera necesari o selec-
ci onar textos que den cuenta de los logros ci entfi cos que han hecho posi ble el actual desarrollo, de
los efectos que ste ti ene en di ferentes reas: educaci n, medi ci na, economa, vi da coti di ana, comu-
ni caci ones, etc.; o textos que evalen los efectos de di cho progreso y de las transformaci ones que ha
produci do en la soci edad actual. Para el tema del consumi smo, puede resultar apropi ado El consumo
meconsume, de Toms Mouli an.
Los comentarios debern centrarse bsicamente en el enfoque que los distintos artculos o ensa-
yos proponen, el conocimiento que aportan al tema, el nivel de especializacin de su tratamiento.
Para la di mensi n valri ca propuesta por los OFT, aqu sera conveni ente trabajar algn aspec-
to de la acti vi dad referi do a la Formacin tica, en parti cular aquella i ndi caci n centrada en respetar
y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni -
tari os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el di logo como fuente permanente de
humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la verdad.
La acti vi dad puede fi nali zar en trmi nos anlogos a los sealados para el Ejemplo A.
Actividad 2
Caracterizar las situaciones de enunciacin de los artculos y textos ensaysticos
ledos.
Ejemplo A
Comparar un artculo o texto ensaystico ledo con otro tipo de texto que se refiera al
mismo tema y determinar las diferencias que se observan entre ellos en lo que concierne
a la situacin de enunciacin y el carcter de los discursos.
Selecci onar textos en los que la materi a del artculo o ensayo se desarrol le en otro ti po de texto, tales
como noti ci a peri odsti ca y reportaje de prensa escri ta o televi si va, di scurso enunci ado en una si tua-
ci n pbli ca de enunci aci n como entrevi stas o programas de conversaci n audi ovi suales, etc., y
gui ar a los estudi antes haci a el reconoci mi ento de las di ferenci as que se observan entre los elemen-
tos de la si tuaci n de comuni caci n de esos textos orales o escri tos y la correspondi ente al artculo
o ensayo elegi do para la acti vi dad.
La observaci n debe ori entarse especi almente a determi nar las di ferenci as en cuanto la i denti dad
del emi sor, y el ti po de saber que exhi be, su domi ni o cognosci ti vo del tema que aborda, la perspec-
ti va domi nante en que se si ta, el modo en que establece la relaci n con el lector, los efectos que
pretende produci r en l. Tambi n, la relevanci a que adqui ere el componente reflexi vo y argumenta-
t i vo del di scurso frent e a el ement os descri pt i vos, narrat i vos, exposi t i vos que se mani fi est an
dependi entes o subordi nados al di scurso del comentari o y al servi ci o de la fi nali dad fundamental
de artculos y textos ensaysti cos; esto es, plantear reflexi ones e i nterpretaci ones sobre los temas
tratados y proponer al lector moti vos para su propi a reflexi n e i nterpretaci n.
I mporta tambi n que los alumnos y alumnas advi ertan algunos de los rasgos que caracteri zan
el di scurso de artculos y textos ensaysti cos en el plano del lenguaje y del esti lo: un lxi co adecuado
al tema tratado que, en di sti ntos grados, i ncorpora trmi nos especi ali zados o tcni cos as como
tambi n puede i ncorporar metforas o fi guras que contri buyan a la expresi n de los senti dos que el
enunci ante confi ere a las materi as y comuni ca al receptor; el domi ni o de un ni vel formal que, si n
embargo, admi te tambi n elementos coloqui ales, di algi cos como recursos desti nados a favorecer la
comprensi n del lector, a mantener su i nters y atenci n y a esti mular en l la reflexi n sobre las
materi as del di scurso.
Ejemplo B
Desarrollar en la forma de un texto dominantemente reflexivo artculo, texto de carcter
ensaystico, de comentario u opinin un tema de actualidad que haya sido materia de
otro tipo de discurso y determinar las diferencias entre las respectivas situaciones de
enunciacin.
Los estudi antes elegi rn un tema de actuali dad que les i nterese y que hayan conoci do a travs de su
versi n en ti pos de di scurso tales como: noti ci a peri odsti ca, relato testi moni al de una experi enci a
vi vi da, i nforme de un experto, entrevi sta a un especi ali sta, obra li terari a, etc. y elaborarn un texto
de carcter ensaysti co o un artculo o comentari o sobre el tema.
Ori entar a los estudi antes haci a el reconoci mi ento de los cambi os de si tuaci n de enunci aci n
y carcter del di scurso que ti ene lugar y de la necesi dad de adecuar a ellos el texto que produzcan. Se
consi derarn a este respecto las i ndi caci ones formuladas para el Ejemplo A de esta acti vi dad.
Asi mi smo, el profesor o profesora gui ar a los estudi antes en la bsqueda de la i nformaci n
sobre el tema que ellos abordarn haci endo conci enci a que todo texto de carcter ensaysti co, art-
culo de opi ni n, crti ca, di fusi n o comentari o debe fundarse en el conoci mi ento del tema, base
sobre la cual se establece la reflexi n o i nterpretaci n del autor.
Es de inters que, al final de la actividad, los alumnos y las alumnas comparen los textos producidos
por ellos con la versin inicial del tema, establezcan las diferencias y los evalen en cuanto efectos que
uno y otro producen en el receptor. Tambin resulta de inters que se comparen entre s los textos produci-
dos por los estudiantes para establecer niveles de logros alcanzados en cuanto aporte al conocimiento del
tema, pertinencia del punto de vista adoptado, diferencias observables que puedan atribuirse a factores
tales como gnero, sensi bi li dades, grado de compromi so del enunci ante con el tema planteado, etc.
Esta acti vi dad es una excelente posi bi li dad de trabajar, al menos, dos de los si gui entes OFT: Forma-
cin tica y Desarrollo del Pensamiento. En el caso del primero, habra que orientar la prctica didctica
al reconoci mi ento por parte de los alumnos y alumnas de la necesi dad de valorar el carcter ni co
de cada persona y, por lo tanto, la di versi dad de modos de ser. En relaci n con el segundo, es
posi ble desarrollar los aprendi zajes vi nculados con las estrategi as de resoluci n de problemas, que
se li gan tanto con habi li dades que capaci tan para el uso de herrami entas y procedi mi entos basados
en ruti nas, como con la apli caci n de pri nci pi os, leyes generales, conceptos y cri teri os que estas
habi li dades deben faci li tar el abordar, de manera reflexi va y metdi ca y con una di sposi ci n crti ca
y autocrti ca, tanto si tuaci ones en el mbi to escolar como las vi nculadas con la vi da coti di ana en los
mbi tos fami li ar, soci al y laboral .
Actividad 3
Caracterizar el ensayo.
Ejemplo A
Leer y comentar un ensayo de autores contemporneos reconocidos por el cultivo de este
gnero y analizarlo para determinar los elementos y rasgos fundamentales que caracterizan
a este tipo de textos.
Si endo el ensayo una forma de expresi n, representaci n y apelaci n di scursi va y textual que ti ene
una larga y presti gi osa tradi ci n cultural, es necesari o que los estudi antes tengan la experi enci a de
lectura de, al menos, un texto de autores contemporneos reconoci dos por su culti vo de este ti po de
texto, tales como: Unamuno, Azorn, Ortega y Gasset, Juli n Maras, Si mone de Beauvoi r, Grego-
ri o Maran, Vi rgi ni a Woolf, Octavi o Paz, Alejo Carpenti er, Eduardo Mallea, Ernesto Sbato,
Carlos Fuentes, Gabri ela Mi stral, Lui s Oyarzn, Amanda Labarca, Martn Cerda, Adri ana Valds,
Celi a Amors, Volodi a Tei telboi m, etc. El docente juzgar la conveni enci a o no de i nclui r algn
ensayo del creador del gnero: Mi chel de Montai gne, y hacer una somera hi stori a que i nforme
acerca de sus ms relevantes culti vadores.
Adems de comentar los temas y contenidos de los ensayos que los alumnos y alumnas lean,
interesa que reconozcan algunos de los rasgos esenciales que caracterizan a este tipo de texto que se
define desde el propsito de indagar, explorar, pensar, cuestionar, reflexionar y reformular una materia
u objeto de estudio para entregar desde la perspectiva del emisor del discurso (su autor) un conoci-
miento de la materia sin pretender agotarla, sugiriendo o proponiendo al lector motivos y elementos
que susciten su propia exploracin, reflexin e interpretacin de las materias. Se genera as un inter-
cambi o comuni cati vo que demanda del receptor una parti ci paci n acti va de i ndagaci n en los temas
tratados para perci bi r sus potenci ali dades i nterpretati vas y postular nuevos senti dos para ellos.
Otro aspecto que los estudi antes deben observar en los ensayos que lean conci erne al di scurso mi s-
mo, sus pri nci pi os de composi ci n y recursos verbal es. Consecuent ement e con l a fi nal i dad
fundamental del ensayo que, como se seal, es i ndagar en las materi as si n pretender entregar un
conoci mi ento pleno de ellas si no proponerlas como abi ertas a vari adas i nterpretaci ones y recreaci o-
nes, el di scurso no se ajusta estri ctamente a los esquemas de ordenami ento lgi co-causal, si no que
se mani fi esta como secuenci a en la que se van asoci ando vari adamente di versas uni dades di scursi -
vas: di gresi ones, reflexi ones, enunci ados narrati vos de hechos, de experi enci as del autor o expresi vos
de su i nteri ori dad, referenci as a di scursos de otros y autorreflexi ones sobre el propi o, etc., todo lo
cual confi ere al di scurso ensaysti co un carcter di sconti nuo y fragmentari o.
En cuanto los recursos verbales, i mporta que los estudi antes reparen, en los di scursos ensays-
ti cos que lean, en cuesti ones como las si gui entes: la propi edad en el uso de los ni veles formales,
coloqui ales, di algi cos del lenguaje, la uti li zaci n de fi guras, metforas, smbolos en los que suelen
condensarse los senti dos que los autores postulan en su i nterpretaci n de las materi as, la combi na-
ci n de modos di rectos o i ndi rectos o fi gurados de referenci a a los objetos tratados.
La acti vi dad puede fi nali zar con la redacci n de un texto de carcter ensaysti co en el que los
estudi antes propongan su vi si n e i nterpretaci n del ensayo ledo, apli cando los conoci mi entos
adqui ri dos sobre este ti po de texto.
Ejemplo B
Comparar un ensayo con un artculo de difusin cultural de opinin o crtica sobre un
tema especfico y determinar semejanzas y diferencias.
Selecci onar, para la lectura de los estudi antes, algn ensayo de autores como los sealados en el
Ejemplo A, y luego de comentar el texto ledo, soli ci tar que relean alguno de los artculos que
fueron tratados en la Acti vi dad 1 y establezcan las semejanzas y di ferenci as que perci ben entre ellos
y el ensayo ledo. En lo posi ble, los textos comparados debi eran referi rse a temas semejantes, prxi -
mos o perteneci entes a un mi smo campo del saber o de la cultura.
La comparacin debe conducir a determinar, en especial, los rasgos caracterizadores del ensayo a
los que se hace referencia en el Ejemplo A. Si las competencias de los estudiantes en la lectura, com-
prensin y anlisis de textos lo hace posible, el profesor o profesora puede, adems, plantear el tema
siempre debatido acerca de si el ensayo constituye o no una manifestacin de un gnero literario o
potico, para lo cual, profundizando en el tema, puede proponer la investigacin sobre l, a travs de la
lectura de planteamientos como los contenidos en El ensayo como forma de Theodore Adorno; La
palabra quebrada: Ensayo sobreel ensayo, de Martn Cerda; Sobrela esencia y forma del ensayo: una carta
a Leo Popper de Georg Lucks; Meditaciones del Quijote, de Ortega y Gasset; etc.
El resultado de la i nvesti gaci n que reali cen los alumnos y alumnas puede exponerse en trmi -
nos de un di scurso descri pti vo o meramente exposi ti vo del tema y de una sntesi s de las di versas
posi ci ones o puntos de vi sta que sobre l sustentan di sti ntos autores; o de un di scurso argumentati -
vo en el que los estudi antes, recogi endo algunas de las proposi ci ones formuladas en los estudi os
sobre el ensayo ledos, consti tuyan los argumentos que dan fundamento a su personal vi si n del
tema; o de un artculo de opi ni n, de comentari o o crti ca de algunas de esas proposi ci ones; o de un
ensayo sobre el ensayo en el que, apli cando los conoci mi entos adqui ri dos en la i nvesti gaci n,
expongan su concepci n del ensayo en un texto que en lo bsi co, corresponda a esa forma o gnero.
En su relaci n con el OFT referi do al Desarrollo del Pensamiento, esta acti vi dad guarda una
di recta vi nculaci n con la di mensi n que i nvolucra las habi li dades cogni ti vas de la i nvesti gaci n y
con todos aquellos procesos que ti enen relaci n con la capaci dad de i denti fi car, procesar y si nteti -
zar i nformaci n de una di versi dad de fuentes; organi zar i nformaci n relevante acerca de un tpi co
o problema; revi sar planteami entos a la luz de nuevas evi denci as y perspecti vas; suspender los jui -
ci os en ausenci a de i nformaci n sufi ci ente.
Actividad 4
Reconocer algunos de los elementos constitutivos bsicos de la estructura y
organizacin interna de textos ensaysticos y artculos.
Ejemplo A
Analizar un artculo de difusin cultural, de crtica o de opinin para identificar sus partes
constituyentes, la articulacin de ellas en el discurso, los elementos verbales y no verbales
utilizados en su composicin.
Adems de reconocer las partes consti tuti vas de un artculo que, en cuanto esquema bsi co de orga-
ni zaci n lgi ca corresponde al que se ha sealado para los di scursos emi ti dos en si tuaci ones pbli cas
en la Subuni dad 1, i nteresa que los estudi antes perci ban algunos de los ti pos de enunci ados que se
uti li zan en su construcci n. Por ejemplo: cmo se formula la proposi ci n del tema a tratar: refi ri n-
dose a l de manera di recta, formulando una pregunta, declarando que es una materi a de i nters o
i mportanci a, narrando o descri bi endo un hecho o si tuaci n que sea demostrati vo del asunto, etc.;
cmo se arti culan di ferentes ti pos de di scursos para desarrol lar el tema propuesto: la uti li zaci n de
elementos narrati vos, descri pti vos, exposi ti vos para i lustrar, dar ejemplos, entregar i nformaci ones
que ayuden al conoci mi ento y comprensi n de las materi as o que refuercen la argumentaci n que
sosti ene el autor; cmo se mani fi esta la perspecti va o punto de vi sta del emi sor: de manera di recta
declarando cul es su vi si n del tema, de manera i ndi recta a travs de referenci as al pensami ento o
puntos de vi sta de otros para comparti rlo o mani festar su di screpanci a, uti li zando referenci as i rni -
cas, metafri cas, etc.; cmo se puede mani festar en el di scurso el grado de presenci a y compromi so
del autor con el tema: uso de la pri mera persona pronomi nal y verbal que i denti fi ca al yo i ndi vi dual
del enunci ante, o uso del i mpersonal pronombre se de tercera persona, o del nosotros en el que el
enunci ante se i ntegra y subsume en un colecti vo dentro del cual no se i ndi vi duali za; frmulas o
recursos que se emplean para di ri gi rse al lector: apelaci n di recta, ausenci a de referenci as explci tas
a l, uso de formas del plural de pri mera persona para i ntegrar al emi sor y lector en el i nters por el
tema (y as nuestro poeta adqui ri un lugar relevante en la lri ca en lengua castellana); modos de
conclui r: uti li zaci n de frmulas de clausura o ausenci a de ellas, etc.
I mporta tambi n que los estudi antes advi ertan que tanto en los artculos como en los textos ensa-
ysti cos se mani fi esta la preocupaci n por el lenguaje y el esti lo. El cui dado en la producci n de un
texto bi en escri to se traduce, no slo en su adecuada organi zaci n lgi ca, si no tambi n en la uti li za-
ci n de lxi co perti nente al tema que se trata, al desti natari o al que el di scurso est di ri gi do y a las
fi nali dades que el di scurso se propone alcanzar, en vi rtud de lo cual debe elegi rse el ti po de lxi co, el
grado de lenguaje especi ali zado que corresponda usar, los recursos que favorezcan la comprensi n,
expli cando, por ejemplo, el si gni fi cado de trmi nos que pudi eran ser desconoci dos por el receptor o
que se usan en un senti do di ferente al que ti enen en la comuni caci n habi tual; uti li zando si nni -
mos, recursos como la rei teraci n de ci ertos conceptos en di versas formas de enunci ado, cui dando
hacerlo con moderaci n para evi tar redundanci as y rei teraci ones i nnecesari as o empleando fi guras
li terari as, metforas, smbolos que tengan relaci n con las materi as del di scurso o en los que se
condensen los senti dos que el autor postula para el las.
Tambin interesa que los estudiantes reparen en los recursos no verbales y de diagramacin que
se utilizan con frecuencia en los discursos impresos en revistas y publicaciones culturales y de especia-
lidades. En los primeros es frecuente la utilizacin de alguna imagen ilustrativa (reproduccin de
pinturas, fotografas, dibujos, caricaturas, recuadros con frases del texto en letra de mayor formato,
grficos, cuadros estadsticos, etc.) Adems de reconocer su presencia, es necesario que los estudiantes
determinen la funcin que esos elementos cumplen en el texto analizado. Los artculos de revistas
especializadas, si bien son ms parcos en la utilizacin de recursos no verbales, tambin suelen em-
plear algunos como los indicados, adems de diferentes tipografas para destacar prrafos o subrayados,
subttulos, enumeracin de partes o prrafos para destacar o distinguir partes constitutivas, etc.
Al fi nal de la acti vi dad, los estudi antes pueden hacer un regi stro de los elementos de composi -
ci n del artculo que actuali zaron, sealando la funci n que ellos cumplen en el texto.
Ejemplo B
Comparar un artculo y un ensayo de los ledos, en el plano de la estructura, principios y
recursos verbales y no verbales que utilizan en su composicin, y determinar semejanzas
y diferencias.
La acti vi dad recoge los resultados que se hayan obteni do en el anli si s de un artculo (Ejemplo A)
y en la caracteri zaci n del ensayo (Acti vi dad 3, Ejemplos A y B), centrndolos en el aspecto de la
composi ci n, lenguaje y esti lo de los textos para establecer los elementos que comparten ensayo y
artculo y las pri nci pales di ferenci as que se mani fi estan entre ellos, en ese plano.
El docente debe gui ar el anli si s conforme a las i ndi caci ones estableci das para el Ejemplo A de
la Acti vi dad 4 y para los Ejemplos A y B de la 3; los resultados del anli si s comparati vo pueden ser
regi strados por los alumnos y alumnas en un cuadro si npti co o esquema que les permi ta i denti fi car
con clari dad los elementos y rasgos de la estructura formal que sean comunes a ensayo y artculo y
sus di ferenci as especfi cas.
Actividad 5
Elaborar un artculo o un texto ensaystico acerca de un tema de actualidad o de la
realidad contempornea, aplicando en su composicin los principios, elementos y
recursos verbales y no verbales pertinentes a esos tipos de textos.
Ejemplo A
Parafrasear un texto ensaystico o artculo ledo y analizado, utilizando su esquema de
composicin, algunos de los recursos verbales y no verbales en l empleados para exponer
y desarrollar la visin y versin personal del tema tratado.
Promover la di scusi n de los estudi antes acerca de los artculos y textos ensaysti cos ledos para
elegi r aquellos que mayor i nters les susci taron.
Elegi do el texto, los estudi antes en forma i ndi vi dual o grupal, lo establecern como modelo a
segui r en la composi ci n de un artculo o texto ensaysti co que exponga su vi si n y versi n personal.
Ello si gni fi ca que, en lo bsi co, el texto produci do deber ajustarse a las partes en que est organi -
zado el texto modelo, al ti po de modos de referenci a, elementos de arti culaci n i nterna o conectores
empleados, ni vel de lenguaje y esti lo, pero di feri r del modelo en lo que conci erne al punto de vi sta
desde el que se aborda el tema, a los saberes o enci clopedi a que se pone en operaci n.
El i ntercambi o de los textos produci dos entre los di sti ntos grupos o estudi antes que hayan
elegi do el mi smo texto modelo servi r como i nstanci a de evaluaci n de los textos en cuanto su
grado de correspondenci a con el modelo de composi ci n elegi do.
Ejemplo B
Elaborar las partes faltantes de un texto ensaystico o de un artculo conocido en una
versin en la que se ha omitido alguna de sus partes constitutivas.
Entregar una versin fragmentada de un artculo o de un ensayo. Los estudiantes, en forma individual o
colectiva, elaborarn las unidades discursivas que faltan, procurando no romper la coherencia discursiva,
respetando los principios de composicin de este tipo de textos y empleando los recursos verbales y no
verbales pertinentes. La confrontacin del texto producido por los alumnos y alumnas con el texto origi-
nal completo permitir medir el grado de correspondencia o de desvo respecto del modelo textual.
Ejemplo C
Producir un artculo o un ensayo sobre un tema del inters personal de los estudiantes en
el que se apliquen los conocimientos adquiridos sobre ese tipo de textos, tanto en los
aspectos de contenido como de estructuracin formal.
La lectura y anli si s de artculos y ensayos de di ferentes autores debe culmi nar en el ejerci ci o de
elaboraci n personal de textos en los que los alumnos y alumnas expongan sus reflexi ones, i deas,
i nterpretaci ones de temas de la reali dad actual, si n otro condi ci onami ento que conformar el texto
que produzcan a las regulaci ones fundamentales de composi ci n de artculos y ensayos y a las gene-
rales de uso li ngsti co, de recursos verbales y no verbales requeri dos para el logro de la cali dad de
un texto escri to y de su efi caci a comuni cati va.
El curso elegi r los textos mejor evaluados, consi derando el i nters del tema, la perti nenci a del
enfoque, vali dez de la argumentaci n, adecuaci n de la composi ci n, adecuaci n y cali dad de la
escri tura. Con el los puede conformarse una antologa, una revi sta cultural, un si ti o web, una expo-
si ci n en el colegi o, etc., que permi ta i ntercambi o o i nteracci n con otras personas i nteresadas en
los temas que han si do materi a de los ensayos y artculos produci dos.
Por lti mo, la acti vi dad presenta una i nmejorable posi bi li dad de trabajar el OFT referi do a la
Formacin tica, en especi al aquel la i ndi caci n que i nsi ste en valorar el carcter ni co de cada
persona y, por lo tanto, la di versi dad de modos de ser.
Actividad 6
Evaluar el aporte de los artculos y textos ensaysticos ledos al conocimiento y
comprensin de aspectos de la actualidad y de la realidad contempornea.
Ejemplo A
Elaborar reseas, breves artculos o comentarios de uno o varios de los textos ensaysticos
y artculos ledos y producidos en el curso, destacando los conocimientos que ellos aportan
al conocimiento de temas de inters, y recomendando su lectura.
Los estudi antes elegi rn los artculos y ensayos de otros autores o los produci dos por el los mi smos
que, en su opi ni n, sean de mayor valor o i nters por aportar i deas, reflexi ones, pensami entos,
i nterpretaci ones, vi si ones que contri buyen al conoci mi ento y comprensi n de la reali dad actual o
del mundo contemporneo, exponi endo con clari dad en qu consi ste ese aporte y ori entando al
receptor para que se i nterese en la lectura de los textos que se recomi endan.
Ejemplo B
Discutir, en mesas redondas, o debates organizados en el curso, acerca de los temas
tratados en los ensayos y artculos ledos y producidos por los propios alumnos.
Se elegi rn dos o tres temas que hayan si do desarrollados en los artculos y textos ensaysti cos
trabajados en esta subuni dad y, en torno a ellos se organi zar la di scusi n o debate en que se i nte-
gren los distintos planteamientos o reflexiones contenidos en los textos, frente a los cuales los alumnos
y alumnas formulen sus personales puntos de vi sta.
Subunidad 2.2
Temas preferentes y rasgos bsicos de la literatura
contempornea
Como se expuso en la presentacin de este programa, esta subunidad se centra en la literatura con-
tempornea, con el propsito de aproximar a los estudiantes a algunos de los modos de expresin y
representacin que sta ofrece de aquellos temas, tanto propios de la esfera pblica como privada, que
se han establecido actualmente como objetos de preocupacin preferente del ser humano.
Por estar di ri gi da a un pbli co ampli o y tratar asuntos de i nters de ste, la li teratura mani fi es-
ta afi ni dad con algunos aspectos relevantes del di scurso pbli co; por ejemplo, al espectaculari zar
para el pbli co lector, audi tor o espectador asuntos y temas tanto de la esfera pbli ca como de la
esfera pri vada. Esto lti mo, adems, si n los perjui ci os que la superposi ci n muchas veces i ndi scri -
mi nada de tales esferas produce en la vi da real, porque el di scurso li terari o lo hace, en general, a
travs de fi cci ones, y por eso si n dolor ni dao di rectos para personas reales.
Asuntos de la esfera pblica fueron tambin los que trataron la pica y la tragedia antiguas. En ellas
no se escenifica una historia personal, aunque pueda la obra llevar a menudo el nombre de un individuo,
sino la de una comunidad; y ello, porque la comunidad la protagoniza, directamente o a travs de sus
representantes; que tan poco tienen de individual que sus actos y dichos (intercambiables a menudo
entre los personajes del mismo tipo y funcin) condenan o salvan a la comunidad entera. Otro tanto hace
la pica renacentista, como La Araucana, y tambin, en algunas obras, la poesa contempornea (Alturas
deMacchu Picchu, de Neruda, por ejemplo) y numerosas novelas (La fiesta del Chivoy La guerra del fin del
mundo, de Vargas Llosa; Ay, mama Ins, de Jorge Guzmn; Sesenta muertosen la escalera y Eloy, de Carlos
Droguett; El recurso del mtodo, de Alejo Carpentier, entre muchas otras).
En el tratamiento de lo privado, la literatura contempornea se sume en el interior del individuo
para explorar desde all tanto el propio yo como el mundo que lo rodea, que muy a menudo es percibido
como hostil; y dentro de l, el otro los dems seres humanos como inaccesible. Temas preferentes
sern entonces la incomunicacin, la incomprensibilidad del mundo y de s mismo, la subjetivizacin de
la experiencia temporal, la carencia o problematizacin de la identidad individual y colectiva definida en
el medio histrico-social (Amrica) que le ha tocado habitar, y la consiguiente bsqueda de ella. Cohe-
rente con esta temtica, se desarrollarn nuevos procedimientos escriturales para abordarla: alteracin
del orden temporal, multiplicidad de voces y de perspectivas, tcnicas para representar el subconsciente
y el inconsciente (monlogo interior, corriente de la conciencia), etc., as como una nueva concepcin de
la literatura y de sus especies: la lnea divisoria entre realidad y literatura (real/ficticio) se desdibuja
progresivamente, trasgredindose la frontera desde ambos territorios. Tambin se arremeter contra ese
bastin milenario del orden en el universo de la literatura que son los gneros literarios.
Junto a estos fenmenos, proli ferarn los l lamados gneros masi vos, al amparo de una i ndus-
tri a edi tori al cada vez ms poderosa y menos exi gente en materi a de cali dad estti ca. Fol letn, relato
poli ci al, de ci enci a-fi cci n, de espi onaje, fantsti co o pornogrfi co i nvaden un mercado cada vez
ms ampli o. En cada uno de estos gneros habr tambi n, por supuesto, algunos autores y autoras
descollantes; pero sern, con mucho, los menos.
Ahora bi en, en muchas obras li terari as contemporneas el di scurso conti ene uni dades cuya funci n
no es crear mundo, si no servi r al propi o di scurso y acti vi dad de escri tura li terari a para enunci ar
consi deraci ones acerca de ellas, acerca de la naturaleza propi a de la li teratura o de la obra que se
escri be, poni endo as al descubi erto su estructura o arqui tectura a medi da que ella se va haci endo, en
un permanente ci rcui to autoreferenci al autocrti co que i ncluye los roles que desempean hablantes
y desti natari os en las si tuaci ones enunci ati vas que van consti tuyendo la obra.
Este metadi scurso di scurso que habla de s mi smo, que se toma a s mi smo como objeto y
tema i ncorpora a las obras li terari as contemporneas un componente reflexi vo y crti co que llega a
consti tui r en muchos casos una verdadera teora o poti ca i nterna en la cual se mani fi estan concep-
ci ones acerca de l a l i teratura en general , sus funci ones, l as di ferenci as o rupturas respecto de
concepci ones tradi ci onales relati vas al ser y funci n de la li teratura, de sus formas y estructuras, del
quehacer del escri tor, etc.
Dada la di versi dad con que esta mani festaci n metadi scursi va se presenta en las obras li terari as
contemporneas rasgo que si n duda contri buye a caracteri zarla se recomi enda al docente di sear
acti vi dades u organi zar las que sobre este tema se proponen, de manera de permi ti r a los estudi antes
i r reconoci endo este fenmeno de manera gradual, desde las mani festaci ones ms si mples hasta las
de mayor compleji dad.
Por su afi ni dad temti ca, las acti vi dades de esta subuni dad debern tratarse en estrecha rela-
ci n con las perti nentes de la Subuni dad 2.1.
Contenidos
Temas y rasgos formales caracteri zadores de la li teratura contempornea.
Soledad y comuni n como rasgos i nherentes a la exi stenci a humana:
- bsqueda de la propi a i denti dad; el i ndi vi duo y la pertenenci a a grupos;
- el amor y el cuerpo como cami nos de trascendenci a haci a el otro.
I nabarcabi li dad de la reali dad; i logi ci dad del mundo y de la conducta humana:
- el mundo vi sto desde una o vari as conci enci as personales;
- procedi mi entos caractersti cos: uso del relato en pri mera persona y del esti lo
i ndi recto li bre, vari edad de voces y focos narrati vos;
- representaci n subjeti va del ti empo;
- procedi mi entos caractersti cos: alteraci n radi cal del orden cronolgi co, uso
del flash back y del montaje.
- descenso a los estratos ms profundos de la conci enci a;
- procedimientos caractersticos: monlogo interior, corriente de la conciencia,
enumeraci ones cati cas, i mperti nenci as predi cati vas.
La li teratura como tema de s mi sma:
- proli feraci n de mani fi estos y di scursos acerca de la li teratura en el i nteri or de
los textos literarios: artes poticas, segmentos metanarrativos y metadramticos;
- i ntertextuali dad: ci ta o remi si n i mplci ta o explci ta a otros textos li terari os o
no, verbales o no de la cultura;
- rupturas genricas: mezcla de diversos gneros (teatro pico; novelas dramticas
o puramente di alogadas y carentes de narrador bsi co; narrati va testi moni al,
etc.), desdibujamiento de la frontera entre literatura (ficcin) e historia (realidad)
o entre li teratura (fi cci n) y peri odi smo (reali dad).
Los alumnos y alumnas:
Perci ben en las obras li terari as que leen algunos de los pri nci pales rasgos
temti cos y formales caractersti cos de la li teratura contempornea.
Reconocen, comprenden y analizan, como constituyentes del sentido de obras
li terari as contemporneas, di versas problemti cas relaci onadas con la sole-
dad e incomunicacin en la existencia humana actual, y valoran la posibilidad
de opci ones de soluci n en el contexto de la bsqueda de la i denti dad per-
sonal y del reconoci mi ento del amor y el cuerpo como vas de trascendenci a
humana.
Comprenden y son capaces de reconocer en di ferentes obras li terari as con-
temporneas el fenmeno del perspectivismo, manifiesto en la multiplicacin
de voces narrati vas, la preferenci a por narradores personales antes que om-
ni sci entes, y el uso del esti lo i ndi recto li bre, e i denti fi can su efecto en la
experi enci a estti ca y en la confi guraci n de senti dos posi bles para la i nter-
pretaci n li terari a.
temporneas el fenmeno de la subjeti vi zaci n del ti empo, i denti fi cable por
la i ntensa alteraci n del orden cronolgi co de la hi stori a medi ante abun-
dantes eli psi s y por el uso de flash back y de la tcni ca de montaje.
I denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la confi guraci n de sen-
ti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
temporneas el i nters por la exploraci n de los ni veles ms profundos de la
conci enci a (subconsci ente e i nconsci ente) a travs de procedi mi entos como
la corri ente de la conci enci a, enumeraci ones cati cas, i mperti nenci as predi -
cati vas; i denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la confi guraci n
de senti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
Comprenden el fenmeno de la mezcla y ruptura de gneros li terari os y son
capaces de reconocerlo en di ferentes obras li terari as contemporneas, y de
formular hi ptesi s i nterpretati vas para ello.
Reconocen la funci n que todos estos rasgos cumplen en la confi guraci n
de senti dos en las obras li terari as, y proponen i nterpretaci ones fundadas
para su presenci a en las obras que leen.
Producen di versos textos breves de i ntenci n li terari a en los que apli can con
propi edad algunos de los recursos menci onados.
I denti fi can en las obras li terari as que leen segmentos di scursi vos cuyo tema
es la propi a acti vi dad de escri tura li terari a, y comprenden su funci n en la
consti tuci n de senti dos de esas obras.
Reconocen los elementos textuales explci tos que permi ten vi ncular dos o
ms obras li terari as entre s e i denti fi can, en las obras li terari as que leen,
referenci as di rectas e i ndi rectas a la cultura ms i nmedi ata. Se hacen cargo
del valor i nterpretati vo que adqui eren estas referenci as tanto las i ntertex-
tuales como las culturales en la cabal comprensi n del fenmeno li terari o
y producen textos de i ntenci n li terari a en que ponen en juego di chos ele-
mentos.
Actividades
Actividad 1
Leer comprensivamente textos literarios contemporneos, interpretarlos intuitivamente
y producir textos propios que incorporen algunos de sus aspectos temticos y formales
en la construccin de historias que manifiesten intereses o experiencias personales de
los estudiantes.
Esta acti vi dad ti ene una fi nali dad muy prcti ca. Se trata de que el profesor o profesora di agnosti que
y observe los comportami entos cogni ti vos de los estudi antes cuando se enfrenten i ntui ti vamente a
la lectura li terari a de obras contemporneas en cuanto a la comprensi n de sus temas y a la detec-
ci n de ci ertos aspectos estructurales que las caracteri zan. Estas experi enci as de lectura, previ as al
tratami ento de las acti vi dades que se sugi eren a conti nuaci n en esta uni dad, deben ori entarse haci a
textos breves (cuentos y poemas) o fragmentos de obras mayores (novelas y obras dramti cas) y ser
i ncenti vo para que los estudi antes muestren, en ese proceso de lectura, su competenci a adqui ri da
en los tres aos anteri ores de prcti ca progresi va de lectura li terari a, a travs de las hi ptesi s y
expectati vas que planteen a propsi to de los di versos tratami entos formales y temti cos caracteri za-
dores de la producci n li terari a del si glo vei nte.
Los estudi antes deben hacer sus propi os planteami entos de comprensi n y de i nterpretaci n,
labor en la que el profesor o profesora ser slo medi ador y gua, jugando con las di versas hi ptesi s
de ellos y ori entndolas adecuadamente en funci n de di cha comprensi n. Lo bsi co en la acti tud
pedaggi ca es generar una curi osi dad si gni fi cati va en los estudi antes para los descubri mi entos o
comprobaci ones que se harn ms adelante en el desarrollo de esta segunda uni dad.
Como es fundamental desarrollar una moti vaci n i mportante, el profesor o profesora debe
selecci onar los textos segn su afi ni dad con experi enci as o problemti cas adolescentes y juveni les
(el amor, el sexo, la muerte, el desti no, la vocaci n, etc.) y aspectos propi os de su entorno que
puedan consti tui rse en centro de sus preocupaci ones (el consumi smo, la ecologa, los valores demo-
crticos, la poltica, la sociedad, etc.) y cuyo tratamiento manifieste diversas visiones que nos entregan
los autores contemporneos.
Se sugi ere que esta acti vi dad i ntroductori a se organi ce en pequeas comuni dades de lectura
dentro del curso para as produci r hi ptesi s que se i ntentar comprobar a parti r del di logo, la
di scusi n y las argumentaci ones que se producen en el i nteri or de cada una de ellas. Se trata de
generar propuestas acerca de la comprensi n y senti do de los textos ledos para el resto del curso
que sean conversadas y di scuti das entre todos, con la gua del docente.
Una mi rada desde la perspecti va de los OFT nos conduce a aquellos relaci onados con la For-
macin tica, ya que el tema es adecuado al tratami ento de los aprendi zajes referi dos a respetar y
valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni ta-
ri os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el di l ogo como fuente permanente de
humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la verdad. Por otra parte, los
tratami entos temti cos de las si gui entes acti vi dades tambi n pueden estar ori entados por el OFT
acerca de la Persona y su Entorno, en tanto i ncorpora elementos metodolgi cos y di dcti cos que
potenci an y refuerzan los comportami entos basados en la capaci dad de comprender y apreci ar la
i mportanci a que ti enen las di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para un sano desarrollo
sexual ; as como, apreci ar la i mportanci a soci al, afecti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o
para el desarrollo i ntegral de cada uno de sus mi embros y toda la soci edad.
Ejemplo A
Leer relatos y poemas que desarrollen temas propios de la vida contempornea cercanos
a los jvenes y su entorno, e identificar dichos temas, las formas de su tratamiento y los
valores que all se ponen de manifiesto, proponiendo interpretaciones fundadas para esas
obras literarias.
Esta es una acti vi dad cuyo pri nci pal objeti vo es despertar el i nters de alumnos y alumnas por la
li teratura contempornea, llevndolos a tomar conci enci a acerca de la si gni fi caci n que ella ti ene en
relaci n a temas y problemas de su propi a vi da; por eso es i mportante que el profesor o profesora
selecci one textos que aborden temas que sean moti vadores de opi ni n e i ntercambi o de i deas por
parte de los estudi antes. As, por ejemplo, es recomendable leer relatos o poemas en los que se
aborden asuntos como:
el amor, la relaci n de pareja, las i denti dades masculi na y femeni na:
relatos como Nupciaso Bsquetbol, de Antoni o Skrmeta, Amor a la distancia, de Edmundo Paz-
Soldn, La nocheseperdi en tu pelo, de Teresa Caldern (de su li bro Vida deperras), algn
fragmento de La ciudad y los perrosrelaci onado con el amor de Alberto; poemas como Romeo de
hogaoy Sonata para adis y flauta, de Mari o Benedetti (de su li bro La vida eseparntesis), Es
olvidoy La vbora, de Ni canor Parra, (de Poemas y antipoemas), Sociedad deconsumo, Jugando con
fuego, Fantasma en forma defunda, de scar Hahn, (de Mal deamor), Epigramase I mitacin de
Propercio, de Ernesto Cardenal; Canto a su amor desaparecido, de Ral Zuri ta;
la relaci n entre el amor y la muerte en poemas como:
La muertetieneun dientedeoro, de scar Hahn (en Artedemorir), La doncella y la muerte, de
Ni canor Parra (de Versos desaln);
el tema de la juventud en :
cuentos como Buenas noches, de Ray Lori ga, Heconocido a mucha gente, de Martn Casari ego, La
nochedeun da difcil, de Davi d Toscana, (todos en McOndo), A las arenasy El ciclista del San
Cristbal, de Antoni o Skrmeta, o poemas como Recuerdos dejuventud, de Ni canor Parra (de
Poemas y antipoemas), Qules queda a los jvenes?, de Mari o Benedetti , y relatos como Anuario
1972, de Teresa Caldern (de Vida deperras), Da domingoy El desafo, de Mari o Vargas Llosa
(de Los Jefes);
problemas soci ales y del mundo contemporneo en:
cuentos como Diles queno mematen y El hombre, de Juan Rulfo (de El llano en llamas), La vida
llena decosas as, de Santi ago Gamboa (de McOndo), algn fragmento de Cien aos desoledad (el
epi sodi o de la matanza de trabajadores, por ejemplo), La prodigiosa tardedeBaltasar, de Gabri el
Garca Mrquez, o poemas como Oracin por Marilyn Monroey Salmos, de Ernesto Cardenal,
Oda al aire, de Pablo Neruda, Los vicios del mundo moderno, de Ni canor Parra, Zapping desiglos,
de Mari o Benedetti (en el li bro menci onado).
Es conveni ente que el profesor o profesora organi ce el curso en grupos de lectura de tal modo que
cada uno lea un relato o poema di ferente y, luego de la exposi ci n de la hi stori a ante el curso si se
trata de un cuento o de la lectura del poema, se i denti fi que el tema central, y se propongan i nter-
pretaci ones fundadas que, si resultan ms de una, puedan ser debati das.
En este proceso, el docente ori entar a los estudi antes para que i denti fi quen algunos rasgos
que son caractersti cos de la li teratura contempornea. As, por ejemplo, ante la lectura de Diles que
no mematen, es i mportante que los estudi antes se den cuenta de que la hi stori a se organi za desde
di ferentes perspecti vas narrati vas y que esto ti ene consecuenci as sobre la di sposi ci n cronolgi ca de
la hi stori a as como sobre el efecto del relato en lector, y que resulta necesari o reordenarla para
dar cuenta de ella a los compaeros y compaeras. En cuanto a los poemas, es i mportante que ellos
mi smos se percaten de los di ferentes lenguajes que se dan en un poeta y otro y reparen en algunas de
las di ferenci as ms relevantes.
Fi nalmente, dos di mensi ones de los OFT pueden ser abordadas a parti r de esta acti vi dad:
Formacin tica y conocimiento y autoafirmacin personal. La pri mera de ellas, en cuanto se i ncorpo-
ran elementos que guardan relaci n con respetar y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las
propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares,
reconoci endo el di logo como fuente permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y
de acercami ento a la verdad. La segunda di mensi n es vi si ble en el tratami ento de la acti vi dad
desde la opci n de valorar la vi da en soci edad como una di mensi n esenci al del creci mi ento de la
persona y capaci tarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la
vi da soci al de carcter democrti co.
Ejemplo B
Escoger algunas escenas relevantes de obras dramticas que pongan de manifiesto
aspectos fundamentales de la problemtica humana contempornea, preparar una lectura
dramatizada y proponer sentidos y significaciones probables para un hipottico espectador
de teatro.
Para esta acti vi dad, es conveni ente selecci onar algunas escenas de obras como Esperando a Godot, de
Samuel Beckett, La leccin o Las sillas, de Eugeni o I onesco, El locutorio, de Jorge Daz, A puerta
cerrada, de Jean-Paul Sartre, u otras del mi smo carcter, que den cuenta de la vi si n que se entrega
de la exi stenci a humana. Organi zado el curso en grupos de lectura, el profesor o profesora puede
plantear la acti vi dad como un concurso con el fi n de i ncenti var una sana competenci a y entregar un
premi o si gni fi cati vo (una corona de laurel, por ejemplo, que los mi smos estudi antes confecci onarn,
y cuyo ori gen y si gni fi cado en la tradi ci n podrn i nvesti gar en algn buen di cci onari o de smbolos)
al grupo que mejor reali ce la lectura.
Es relevante que los alumnos y alumnas descubran el carcter metafri co que podran tener los
fragmentos u escenas elegi das para i magi nar o si mboli zar la reali dad humana, de tal modo que
puedan i nterpretar adecuadamente el senti do de cada texto. Como se trata de un acercami ento
i ntroductori o, es i mportante que los estudi antes defi nan sus propi as hi ptesi s y las debatan entre s,
acercndolas a la vi si n de la vi da humana que ellos puedan tener en la actuali dad y que queden
abi ertas ci ertas i nterrogantes que se resol veran en las acti vi dades si gui entes.
Es i mportante que el docente gue a los estudi antes haci a la elecci n de temas si gni fi cati vos
que, junto con favorecer la comprensi n acerca de modos di versos en que se los puede tratar en
si tuaci ones pbli cas de comuni caci n, planteen moti vos de reflexi n y di scusi n acerca de su rele-
vanci a e i nci denci a en la vi da personal y comuni tari a; de los valores comprometi dos en los temas, de
las di ferentes perspecti vas y modos en que ellos son tratados en si tuaci ones pbli cas como las de los
medi os de comuni caci n, organi smos pbli cos, organi zaci ones soci ales; de la perti nenci a y vali dez
de esas perspecti vas para abordar los temas, etc.
Esta acti vi dad podra ser apoyada con alguna entrevi sta publi cada a alguno de los dramaturgos
o con algn ensayo i nterpretati vo de sus obras con el fi n de que los estudi antes contrasten e i lumi -
nen sus propi as i nterpretaci ones.
Ejemplo C
Producir por escrito diversos textos literarios narrativos, lricos o dramticos, en los que
los estudiantes aborden problemticas que preocupan al ser humano actualmente y a
ellos mismos, utilizando de manera pertinente algunos recursos propios de la literatura
contempornea que hayan identificado en sus lecturas y que les resulten atractivos.
La si stemati zaci n que el docente haga de las percepci ones logradas por los estudi antes en relaci n
con los rasgos temti cos y formales que ha presentado la li teratura a parti r de la vanguardi as del
si glo 20, puede permi ti r la producci n de di versos textos como relatos, poemas o pequeas pi ezas
dramti cas, en los que los estudi antes construyan hi stori as, expresi ones de senti mi entos y emoci o-
nes, en torno a i ntereses propi os o a sus observaci ones acerca del mbi to soci ocultural que les toca
vi vi r en su presente. As, por ejemplo, pueden crear una hi stori a cuyo montaje narrati vo d cuenta
de por lo menos dos perspecti vas narrati vas, fundamentando di cha opci n en funci n del efecto
persegui do, o crear poemas al esti lo de Ni canor Parra, i ncorporando su propi o lenguaje de jvenes.
En este senti do, como muestras del lenguaje poti co actual, son i mportantes y oportunas las lectu-
ras de poemas de Gonzalo Mi lln, Flori dor Prez , Gonzalo Rojas u otros. Lo i mportante es que
ellos se den cuenta de que los lenguajes de la poesa de hoy se acercan mucho a los lenguajes habi -
tuales y coti di anos de las personas y que recursos como la i rona y el humor consti tuyen expresi n
de modos de percepci n del mundo.
Las di sti ntas creaci ones pueden quedar como muestras permanentes en la sala de clases y, de
este modo, confi gurar una especi e de contrapunto entre las creaci ones de los estudi antes y las crea-
ci ones de autores consagrados que se leern o representarn a lo largo del desarrol lo de la uni dad,
algunos de cuyos textos se i ncorporarn a la muestra. La di sposi ci n de la muestra tendr en consi -
deraci n la necesi dad de hacer fci lmente di scerni ble ese contrapunto para el observador.
Fi nalmente, vi nculan di chas producci ones con alguno de los OFT que guan este trabajo:
la Persona y su Entorno: comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones afec-
tiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia social, afectiva
y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o para el desarrol lo i ntegral de cada uno de sus mi em-
bros y toda la soci edad.
Formacin tica: valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos
de ser; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Actividad 2
Identificar, en obras literarias contemporneas, la presencia y rasgos con que se
representa el tema de la comunicacin e incomunicacin humanas y producir textos
de carcter literario y no literario que manifiesten la visin personal de los
estudiantes acerca de l.
Ejemplo A
Caracterizar, en obras como La metamorfosis, de Franz Kafka, el proceso de soledad e
incomunicacin que vive el protagonista e interpretar la historia desde la perspectiva del
contexto de vida que lo rodea, estableciendo las relaciones pertinentes con un mundo
definido por la alienacin y la prdida de la propia identidad, y comparndola con otras
obras de igual o parecida significacin.
La obra aludi da puede ofrecer mlti ples posi bi li dades de i nterpretaci n en cuanto al retrai mi ento y
soledad del protagoni sta, Gregori o Samsa. El proceso de i ncomuni caci n que se va produci endo
entre l y los otros permi ti r que los estudi antes establezcan relaci ones con la reali dad humana y
comprenden el texto li terari o como una metfora de el la. Esta acti vi dad, por lo tanto, puede promo-
ver entre l os estudi antes l a producci n de vari ados ensayos cuyas argumentaci ones defi endan
posi ci ones di versas y traten de convencer a otros sobre la vali dez de aquel los argumentos que sus-
tentan tales posi ci ones. El profesor o profesora debe asegurar que los argumentos uti li zados tengan
fundamentos sli dos y vli dos para sustentar las i nterpretaci ones que se presenten. Adems, poner
en prcti ca la destreza de estructuraci n del ensayo como di scurso cuyo sustento lo consti tuyen la
cali dad de las argumentaci ones uti li zadas. Para ello, puede vi ncularse esta acti vi dad con las de la
Uni dad 1, en especi al con la Acti vi dad 3, Ejemplo A, y con la Acti vi dad 5.
La consi deraci n del absurdo en la transformaci n del protagoni sta puede permi ti r la vi nculaci n
de La metamorfosiscon obras como El rinoceronte, de Eugeni o I onesco, y La casa deAsterin, relato
de Jorge Lui s Borges, estableci endo las di ferenci as correspondi entes a ni vel de gnero y a ni vel de
los mundos presentados, donde lo comn es la i ncomuni caci n y la soledad que vi ven los persona-
jes. En este lti mo caso, es aprovechable la i nterpretaci n del mi to aludi do, a la luz del mundo
contemporneo, en mlti ples senti dos que el profesor o profesora qui era darle pero s con funda-
mentos claros y sustentables en la caracteri zaci n de la reali dad.
Otra posi bi li dad de trabajar el texto de Kafka, comparati vamente, es establecer su relaci n
temti ca con el poema Walking around, de Pablo Neruda, del li bro Residencia en la tierra; la soledad
y la i ncomuni caci n ti enen, en ambas obras, races bastante si mi lares; del mi smo modo, la sali da o
soluci n puede ser someti da a i nteresantes ni veles de i nterpretaci n por parte de los estudi antes.
En este mi smo senti do es vi able trabajar bajo la ori entaci n temti ca que proporci onan los
OFT referi dos a Formacin tica y crecimiento y autoafirmacin personal. En el caso del pri mero, ste
permi te respetar y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares,
fami li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el di logo como fuente
permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la verdad; mi en-
tras que en el caso del segundo, la acti vi dad es i deal para el tratami ento de cuesti ones relati vas al
conoci mi ento de s mi smo, de las potenci ali dades y li mi taci ones de cada uno, tanto como el reco-
noci mi ento de la fi ni tud humana y conoci mi ento y reflexi n sobre su di mensi n reli gi osa.
Ejemplo B
Analizar crticamente fragmentos de novelas, de obras dramticas y poemas, donde se
desarrollen temas como la amistad, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, con el
fin de apreciar tales valores como fundamentos de la existencia humana en su dimensin
tanto personal como social.
La valoracin que el profesor o profesora haga de la literatura debiera conducirlo(a) a plantearla como
un espacio utpico donde se da la posibilidad de una vida humana autntica, de reencuentro con la
propia identidad, en comunin con los otros, en torno a la amistad y la solidaridad. En este sentido, la
actividad planteada tiende a valorar obras como Demian, y Narciso y Goldmundo, de Hermann Hesse,
Hijo deladrn, de Manuel Rojas, Por quin doblan lascampanas, de Ernest Hemingway, (de la cual existe
una excelente pelcula) en las que se observa la amistad entre personas de un mismo sexo en torno a la
bsqueda de un sentido de la existencia humana, una superacin de la soledad y en un entorno y mundo
hostiles, como ocurre en las obras de Hesse y de Rojas, aunque con distinto sentido, y del amor como
posibilidad de salvacin en la novela de Hemingway. El tema de la construccin de identidades en
relacin con el otro da oportunidad para incorporar la perspectiva de gnero en el comentario y re-
flexin sobre la existencia personal y las relaciones humanas, suscitadas por las obras ledas.
Tambin son recomendables obras que promueven la creacin o preservacin de un mbito ecol-
gico que sea soporte efectivo de la realizacin humana, como es el caso de Mundo del fin del mundo,
novela de Luis Seplveda, o algunos relatos de Crnicasmarcianas, de Ray Bradbury.
Dado el carcter temtico de la actividad, conviene que el docente potencie los objetivos valricos refe-
ridos a la Formacin tica, en cuanto capacidad de ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Ejemplo C
Producir un ensayo en el cual se exponga un estudio comparativo de diversos personajes,
tanto masculinos como femeninos, marcados por la soledad o la incomunicacin, sealando
causas, realidades y efectos de tal situacin en cada personaje, y vincular o relacionar
dicho anlisis con lo que podamos decir e interpretar en nuestra propia realidad.
El profesor o profesora puede organi zar la lectura de di versos cuentos o novelas en di ferentes gru-
pos con el fin de que los estudiantes planteen, sobre la base de una gua de la lectura, sus apreciaciones
en torno al mundo presentado en las obras ledas, a travs de di sertaci ones o dramati zaci ones, defi -
ni endo semejanzas y di ferenci as. Por ejemplo, este trabajo podra reali zarse sobre la base de lecturas
de cuentos como El vaso deleche, de Manuel Rojas; Conversacin, de Eduardo Mal lea; En provincia,
de Augusto DHalmar; El rbol, de Mara Lui sa Bombal; o, El ciclista del San Cristbal, de Antoni o
Skrmeta, o alguno de los relatos del li bro Mujeres deojos grandes, de Angeles Mastretta, que sea
perti nente para esta acti vi dad.
En cuanto a novelas, se podra trabajar con Coronacin, de Jos Donoso; Rayuela (algunos
fragmentos adecuados), de Juli o Cortzar; Hijo deladrn, de Manuel Rojas; El alberguedelas muje-
res tristes, de Marcela Serrano; Arrncamela vida, de Angeles Mastretta; Niebla, de Mi guel de
Unamuno.
En la elaboraci n del ensayo, deber i ntegrarse la i nformaci n obteni da y selecci onada de las
obras ledas y la vi si n de los estudi antes acerca del tema de la comuni caci n e i ncomuni caci n
humanas, con la debi da argumentaci n. Para la organi zaci n del texto, debern tenerse en consi de-
raci n las ori entaci ones sealadas respecto a la estructura del ensayo enunci adas en la Acti vi dad 3
de la Subuni dad 2.1, en especi al el Ejemplo A.
En esta mi sma di recci n, y bajo la organi zaci n temti ca de los OFT, esta acti vi dad es una
ocasi n de trabajar, cuando menos, dos de las si gui entes consi deraci ones valri cas: la Persona y su
Entorno, y Crecimiento y Autoafirmacin Personal. La pri mera de ellas, en lo concerni ente a apreci ar
la i mportanci a de desarrol lar relaci ones entre hombres y mujeres que potenci en su parti ci paci n
equi tati va en la vi da econmi ca, fami li ar, soci al y cultural . En segundo lugar, se presenta la oportu-
nidad de articular la actividad, desde la comprensin por el inters y capacidad de conocer la realidad,
de uti li zar el conoci mi ento y selecci onar i nformaci n relevante.
Actividad 3
Reconocer en diversas obras literarias contemporneas la representacin que se
hace del cuerpo y el sentido que se le confiere como elemento conflictivo y como
mediador de la relacin y comunicacin entre los seres humanos, y su consecuente
trascendencia en la autenticidad del amor.
Ejemplo A
Leer algunos fragmentos de una novela como Rayuela, de J ulio Cortzar, en que se muestra
la relacin entre Oliveira y la Maga, caracterizarla desde la perspectiva del significado
del cuerpo y de la comunicacin entre ellos, y exponer pblicamente, por escrito u
oralmente, diversos planteamientos, tanto propios como ajenos, acerca de dicha
caracterizacin.
Con el fi n de que los estudi antes tengan una vi si n global de este novela, es conveni ente que el
profesor o profesora haya hecho leer fragmentos de ella consi derados si gni fi cati vos y elaborado una
sntesi s muy acabada del argumento y del senti do de su estructura con el fi n de que los mi smos
estudi antes comprendan el valor propi o de la novela de Cortzar. Para efectos de la acti vi dad, es
recomendable y conveni ente leer los captulos 5, 7, 9, 36 (el tema del ki bbutz), 54, 68 y 93. El
profesor o profesora deci di r qu ori entaci n le da al tratami ento de este tema, pues debe conjugar
vi si ones culturales sobre el amor, la comuni caci n y el cuerpo, y consi derar, por lo tanto, aquellos
aspectos valri cos que los estudi antes aportan a parti r de sus propi as experi enci as.
En cualqui er caso, es i mportante que el profesor o profesora aborde y valore aquellos aportes
de la li teratura contempornea acerca del tema planteado en la acti vi dad. Al pri vi legi ar sta una
reali dad que se vi ve desde la propi a alma o conci enci a, desde la propi a exi stenci a del ser humano,
necesari amente nos enfrentamos a una problemti ca en la que se entrecruzan la soledad, la comuni -
caci n e i ncomuni caci n y el senti do trascendente del cuerpo; ste es vi sto en una di mensi n
medi adora en esa bsqueda del otro, adqui ri endo connotaci ones metafsi cas que no haba teni do
en la li teratura del pasado, en la cual el cuerpo, e i ncluso el amor, eran vi stos como algo mundano,
senti mental o pornogrfi co. Ahora es vi sto con un valor en s, medi ador de una comuni n, de un
senti do comuni tari o y trascendente. Qui zs, sera i nteresante i lumi nar el anli si s con la vi si n de
Eri ch Fromm acerca del amor, en especi al cuando habla del amor erti co en su li bro El artedeamar.
Ser i nteresante que los estudi antes se planteen si el senti do trascendente del cuerpo se da del
mi smo modo en los varones que en las mujeres, y de qu modo podra, a travs del respeto por la
di versi dad y de su complementaci n, proveer una i nteresante posi bi li dad de enri queci mi ento para
ambos gneros.
En l a di nmi ca del trabajo con l os OFT, se sugi ere vi ncul ar esta acti vi dad con dos de el l os:
Formacin tica, y la Persona y su Entorno. En l o referi do al pri mero, i nteresa sobremanera que l os
al umnos puedan practi car l a i ndi caci n concerni ente a respetar y val orar l as i deas y creenci as
di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni tari os, con sus profesores,
padres y pares, reconoci endo el di logo como fuente permanente de humani zaci n, de superaci n
de di ferenci as y de acercami ento a la verdad. Desde la perspecti va del segundo OFT i nvolucrado,
es aconsejable que el docente haga hi ncapi en las estrategi as metodolgi cas que permi ten faci li tar
en los alumnos y alumnas aquellos aprendi zajes ori entados a comprender y apreci ar la i mportanci a
que ti enen las di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para un sano desarrollo sexual ; as
como tambi n apreci ar la i mportanci a soci al, afecti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o
para el desarrollo i ntegral de cada uno de sus mi embros y toda la soci edad.
Esta acti vi dad i mpli ca exponer a los estudi antes a si tuaci ones pbli cas de enunci aci n de sus
di scursos; por tal moti vo es conveni ente, por ejemplo, grabar i ntervenci ones (conferenci as o deba-
tes) que despus puedan proyectarse en un ci rcui to cerrado de televi si n o en peri di cos o revi stas
publi cados para los otros estudi antes. El uso del di scurso argumentati vo, oral o escri to, es funda-
mental, pues es el vehculo a travs del cual el los pueden exponer sus comentari os u opi ni ones
determi nando el contexto de la si tuaci n de enunci aci n (tema, si tuaci n de comuni caci n emi sor,
propsi tos, desti natari o) y la organi zaci n del texto (tesi s, argumentaci n, conclusi n) uti li zando
en la prcti ca conteni dos si stemti cos y si gni fi cati vos ya tratados en Tercer Ao Medi o.
Ejemplo B
Leer alguna novela como La ltima niebla, de Mara Luisa Bombal, o algn poema de
Neruda, analizar la funcin y valoracin del cuerpo como posibilidad comunicativa o como
objeto degradado, manipulado y destruido, y debatir pblicamente la posicin personal
frente al tema, extrayendo conclusiones vlidas para el propio crecimiento personal.
En el tratami ento temti co de la novela de Mara Lui sa Bombal, el profesor o profesora puede
encontrar una excelente ocasi n para ori entar la consi deraci n del cuerpo como enti dad centrada
en el plano de la reali zaci n de un ser en comuni n con el otro. En efecto, la necesi dad de afi rma-
ci n de su propi o ser lleva a la protagoni sta a la valoraci n de su propi o cuerpo, de su belleza y de su
juventud. Los temas de la soledad, la i ncomuni caci n y el amor i nsati sfecho se centran en un ser
femeni no, en la mujer, y su tratami ento puede permi ti r un i mportante di logo y debate pbli cos
entre los estudi antes, en la consi deraci n de los roles masculi no y femeni no, y extraer conclusi ones
vli das para su desarrollo en su relaci n con el otro gnero. La experi enci a y los ni veles de reali dad
que arti cula la novela permi ten que los estudi antes sean gui ados haci a conversaci ones y di scusi ones
que ori enten la bsqueda del senti do de ella y sus efectos de recepci n en los lectores a parti r de los
propi os parmetros que manejan hoy da los jvenes, cuando caracteri zan la relaci n amorosa que
ellos experi mentan de acuerdo a sus contextos soci ales y culturales.
Poemas de Pablo Neruda, en especi al algunos de Veintepoemas deamor y una cancin desespera-
da, de Cien sonetos deamor, de Odas elementales (Oda al amor, Oda a la pareja) o de Nuevas odas
elementales(Oda a su aroma, Oda a la bella desnuda) pueden permi ti r centrar la mi rada en el cuerpo
humano y valorarlo en el proceso de comuni caci n entre un ser y otro. En el caso de Veintepoemas
deamor..., los moti vos que emergen por la di stanci a y el pasado permi ten esa valoraci n y senti do, el
sexo y lo erti co adqui eren una di mensi n metafsi ca, li gada a la experi enci a personal de la soledad
del hablante. Son muy perti nentes algunos poemas de Gonzalo Rojas, como La ctara, Quseama
cuando seama?, Valparaso.
Se podra aprovechar esta ocasi n para relaci onar y comparar, defi ni endo semejanzas y di fe-
renci as, algunos poemas actuales con otros de otras pocas y que representan una valoraci n del
cuerpo como, por ejemplo, el Cantar delos cantares, la representaci n de la mujer bella en el Arci -
preste de Hi ta, algunos sonetos de Garci laso de la Vega, en especi al el Soneto XXI I I con el tema del
carpediem, o algunas ri mas de Bcquer. Asi mi smo, es una oportuni dad para i nvesti gar acerca de la
valoraci n del cuerpo en culturas como la mapuche, la aymara y la pascuense, a travs de textos que
puedan rescatarse. El programa de Tercer Ao Medi o proporci ona materi ales y ori entaci ones al
respecto.
En el caso de Neruda, con relacin a los Veintepoema deamor..., sera interesante tratar de leer las
cartas del poeta a su amada en la vida real y tomar conciencia cmo un discurso del mbito de lo
privado pasa a tener carta de ciudadana en el mbito pblico, transformndose su carcter y sentido.
Esta acti vi dad permi te, por otra parte, el trabajo con i mportantes temas transversales como la
di gni dad del ser humano, el respeto por la condi ci n corporal del otro (el cuerpo como lo ms
i nmedi ato desde uno y desde el otro), lo que dara ocasi n para leer o dar cuenta de hi stori as en que
los hombres han cado en acti tudes contrari as al valor de la di gni dad humana. Es la oportuni dad
para atraer a los estudi antes a la lectura de obras li terari as y en relaci n con ellas, a la referenci a a
si tuaci ones soci ales o momentos hi stri cos en que el cuerpo ha si do objeto de degradaci n y des-
trucci n. En el plano li terari o, como ejemplos, el relato de Gabri el Garca Mrquez La increbley
tristehistoria dela cndida Erndira y desu abuela desalmada puede llevar a comentar el tema de la
prosti tuci n y de la recuperaci n de la di gni dad; el captulo 14 de Rayuela, en el que, a travs de las
fotografas de Wong, se observa la tortura de un ser humano y que puede ser comparado en el plano
de la reali dad hi stri ca con testi moni os de momentos de tortura vi vi dos en perodos de guerra o de
di ctadura, en especi al en Amri ca Lati na: la prdi da del valor trascendente del cuerpo y, por lo
tanto, del ser humano como exi stenci a y totali dad. Es una buena ocasi n para expli ci tar el testi mo-
ni o como di scurso pbli co y como una de las formas que toma el ensayo actualmente.
Ejemplo C
Relacionar cuentos en los cuales el tema sea el amor y sus diversas formas de manifestacin,
o bien, en los que aparezca una valoracin del cuerpo, con diversas expresiones del cine,
como El chacotero sentimental; teniendo como referencia la observacin crtica de diversos
programas de la televisin como debates, conversaciones y entrevistas, en los cuales se
trate el tema del cuerpo, los estudiantes puedan reconocer las posiciones planteadas y
construir crticamente las propias, definiendo acuerdos y desacuerdos con sus pares,
fundamentados en principios valricos tanto propios como ajenos.
Dada la frecuenci a de uso que ti ene la televi si n, en especi al en hogares de zonas urbanas, es conve-
ni ente que el profesor o profesora uti li ce di cho recurso, ms an cuando actualmente se presentan
vari ados programas en que se habla abi ertamente acerca de temas como el sexo, el cuerpo, el eroti s-
mo, la pornografa y en los que es frecuente encontrar vari adas opi ni ones de acuerdo a di versas
escalas valri cas. Estos programas pueden ser vi stos por los estudi antes para que, apli cando una
pauta que gue su forma de exponer sus opi ni ones, emi tan sus apreci aci ones al respecto. Su percep-
ci n en torno a tales temas puede dar ori gen a la producci n de algn ensayo en que mani fi estan su
posi ci n crti ca propi a o del grupo sobre estas materi as.
Esta actividad, por lo tanto, puede permitir el anlisis del tema de los lmites entre lo pblico y lo
privado, pues tales experiencias, que han sido consideradas como propias del mbito ntimo y privado,
a travs de un medio como la televisin pasan a tener carcter pblico, lo que lleva a considerar
analticamente la significacin de los medios en la vida social. Adems, puede permitir que los estu-
diantes, conjuntamente con aprecar el valor esttico que asume el tratamiento del tema en la literatura
y el arte en general, puedan orientar sus propias valoraciones definiendo el profesor o profesora un
tema de OFT como la Formacin tica y la Persona y su Entorno. Por ejemplo, este anlisis puede ser
orientado a tratar asuntos relativos a la prostitucin y la pornografa como expresiones de degradacin
del cuerpo humano, temas que forman frecuentemente parte de las conversaciones entre los estudian-
tes, y que de este modo podran orientarse adecuadamente bajo la gua del docente.
En lo tocante al trabajo con los OFT, sugeri mos i nclui r consi deraci ones relati vas a la Forma-
cin tica, en parti cular aquellas que guardan relaci n con la posi bi li dad de ejercer de modo
responsable grados creci entes de li bertad y autonoma personal, y reali zar habi tualmente actos de
generosi dad y soli dari dad, dentro del marco del reconoci mi ento y respeto por la justi ci a, la verdad,
los derechos humanos y el bi en comn. De i gual modo, es perti nente i ncorporar una vari edad
temti ca referi da al OFT de crecimiento y autoafirmacin personal, ya que es la oportuni dad para
i ncenti var el desarrollo de habi li dades y comportami entos vi nculados con la capaci dad de com-
prender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para
un sano desarrollo sexual ; de i gual manera, la acti vi dad proporci ona el anclaje cogni ti vo que se
necesi ta para apreci ar la i mportanci a soci al, afecti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o para
el desarrol lo i ntegral de cada uno de sus mi embros y toda la soci edad.
Ejemplo D
Producir diversos textos literarios, cuentos, poemas y breves dramas, o no estrictamente
literarios, como ensayos, en los cuales se valore el amor y el cuerpo en diversos contextos
de la vida cotidiana de las personas o de la historia de una nacin.
El profesor o profesora puede promover la realizacin de un concurso pblico con el fin de que los
estudiantes produzcan aquellos textos que ms les acomoden en gneros y temas, pero que tengan que
ver con la dignidad y valoracin del cuerpo y del sexo, en un marco de respeto y consolidacin de la
mirada hacia la diversidad, tanto de gnero, de edad o de condicin tnica. A partir de esta actividad,
se puede generar un proyecto de produccin de una antologa impresa (cuentos, poemas, pequeas
piezas dramticas, ensayos, testimonios, diarios de vida, autobiografas, biografas), de acuerdo a los
medios que se tengan, que pueda ser comercializada o regalada a la comunidad (biblioteca, directivos,
apoderados, autoridades edilicias, etc.); en dicho contexto se puede concitar la participacin de otros
sectores como Educacin Artstica, Matemticas, Historia y Ciencias Sociales, Biologa, Filosofa.
Una mi rada desde los OFT, nos permi te colocar esta acti vi dad bajo la ori entaci n temti ca de
la i ndi caci n concerni ente a la Persona y su Entorno, por una parte, y la Formacin tica, por otra. En
el pri mer caso, i mporta redundar en acci ones pedaggi cas tendi entes a i nsi sti r en la necesi dad de
comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al
para un sano desarrol lo sexual. En el segundo caso, es posi ble dedi car una parte de la acti vi dad al
desarrollo de competenci as referi das a la necesi dad de respetar y valorar las i deas y creenci as di sti n-
tas de las propi as, en los espaci os escolares, fami li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y
pares, reconoci endo el di logo como fuente permanente de humani zaci n, de superaci n de di fe-
renci as y de acercami ento a la verdad.
Actividad 4
Identificar, en un conjunto de textos, los rasgos que permiten reconocer la presencia
de varias voces o conciencias narrativas.
Ejemplo A
Leer, de preferencia novelas o cuentos en los que el discurso sea sostenido por varios narradores
o voces, y discutir acerca de su funcin para la postulacin de sentido de las obras.
Por tratarse de un tema relati vo a la i nabarcabi li dad en los modos de representaci n de la reali dad,
hay que cui dar de selecci onar textos que cumplan con esta condi ci n. En este senti do, tal vez, sea
ms adecuado i ni ci ar el rastreo de las marcas textuales correspondi entes con relatos breves o cuen-
tos de una extensi n no muy mayor. Parti cularmente ti les son las antologas de la li teratura
hi spanoameri cana contempornea, o bi en, las edi ci ones que recogen obras completas de determi na-
dos autores. Si el estableci mi ento cuenta con servi ci o de red y conexi n a i nternet, entonces se
pueden vi si tar si ti os en los que se encuentra una gran canti dad de ttulos y autores. (Ver Anexo
Repertori o de si ti os bi bli ogrfi cos vi rtuales).
Como sugerencia en relatos breves, puede ser trabajado algunos de los siguientes cuentos de Julio
Cortzar: La seorita Cora, Axolotl, La nocheboca arriba, Continuidad delosparques. Juan Rulfo desarrolla
similares tcnicas narrativas en El Llano en llamas. En el caso de las novelas, se puede ver esta caracters-
tica en Pedro Pramo, del mismo Rulfo; Orlando, de Virginia Woolf; Lasrelacionespeligrosas, de Choderlos
de Laclos que adems cuenta con, al menos, tres versiones flmicas de distintas pocas y pases.
La casi desapari ci n del narrador omni sci ente en la li teratura contempornea no es una marca
esti lsti ca desconectada de su contexto, si no que responde a una seri e de modi fi caci ones en los
paradi gmas o modelos de representaci n de la reali dad proveni entes de las ci enci as exactas, la fi lo-
sofa y las dems artes. En este senti do, sera parti cularmente provechoso trabajar el panorama
hi stri co de comi enzos del si glo XX, sobre todo en lo relaci onado a las ci enci as y la tecnologa.
Como datos que confi guran este panorama de profundo cambi o en la conci enci a del hombre y del
uni verso, debemos recordar los aportes de la fsi ca, con la teora general de la relati vi dad de Ei ns-
tei n, y el pri nci pi o de i ncerti dumbre de Hei senberg. La sola apari ci n de estos dos cuerpos teri cos
determi n una nueva conceptuali zaci n de la reali dad tangi ble y produjo modi fi caci ones en la hi s-
tori a veni dera que se dejan senti r hasta el da de hoy. Por otra parte, debemos recordar que con el
adveni mi ento de las vanguardi as en el campo del arte, la proli feraci n de modos de bsqueda de
esti los di sti ntos se convi erte, casi , en un elemento programti co de la li teratura contempornea.
I gual fenmeno ocurre en la pi ntura, en que el cubi smo tal vez sea la mejor escuela representati va
del perspecti vi smo del cual las artes se estn haci endo cargo medi ante la representaci n de reali da-
des mlti ples y si multneas de un mi smo objeto o tema.
I nteresa, por lo tanto, que los alumnos y alumnas sean capaces de vi ncular las obras con sus
contextos de producci n y, por lo tanto, sus lecturas debern contar con la necesari a ubi caci n
espaci o-temporal de sus autores o de las hi stori as que se narran.
Tambin interesa que los estudiantes adviertan que la pluralidad de voces narrativas atrae consi-
go la diversidad de tipos de relatos: en tercera persona, en primera persona e, incluso, en segunda
persona (como en el caso de Aura, de Carlos Fuentes, por ejemplo). Si bien es cierto, el relato en
primera persona es de antigua data, ser en el mbito de la literatura contempornea donde encontrar
una prctica sistemtica de escritura, ya que permite focalizar la historia desde una de muchas pers-
pectivas posibles. De igual modo sucede con el estilo indirecto libre, en la que la conciencia del personaje
queda subsumida en la conciencia del narrador, quien se inmiscuye en ella para recorrerla y presentarla
al lector. En este sentido, es importante que los alumnos y alumnas, al reconocer estas modalidades
discursivas, las relacionen con el tema de la inabarcabilidad de la representacin de la realidad.
Ya que se trata de un tema que guarda relaci n con el punto de vi sta representado por la plura-
l i dad de l as voces narrat i vas, est e procedi mi ent o puede ser si ngul arment e t i l para t rabaj ar
si multneamente alguno de los OFT relaci onados con la Formacin tica, la Persona y su Entorno,
tales como la di versi dad, el respeto por los dems, la soli dari dad, el di logo como espaci o de en-
cuentro, el valor de la vi da, etc.
Ejemplo B
Interpretar las caractersticas de la fragmentacin de la realidad desde la particular visin
de las voces narrativas.
La i dea que moti va esta acti vi dad guarda relaci n con las representaci ones li terari as que recogen un
solo objeto o tema y lo muestran desde vari as perspecti vas si multneamente. Es el caso por ejem-
plo de Los Albailes, de Vi cente Leero; de Rosaura a las Diez, de Marco Denevi ; o de La Hojarasca,
de Gabri el Garca Mrquez. En novelas como estas se nos presentan las vi si ones de los personajes
referi das a un mi smo hecho o aconteci mi ento. I nteresa que los alumnos y alumnas advi ertan la
plurali dad de las mi radas sobre el mi smo objeto, esto es, que sean capaces de notar que no exi ste una
sola vi si n o i nterpretaci n unvoca de la reali dad, si no tantas como i ndi vi duos que la contemplan.
En este senti do, sera i nteresante que los estudi antes vi ncularan estas vi si ones plurales de la
reali dad con otro ti po de mani festaci ones artsti cas de si mi lares caractersti cas. En el ejemplo ante-
ri or se menci on el cubi smo como una de las mani festaci ones plsti cas que trabaja con este recurso.
Si n embargo, i gualmente i mportante en el panorama de las vanguardi as resultan las tcni cas del
montaje y del collage. En ambos procedi mi entos preferentemente uti li zado por el ci ne, en el pri -
mer caso; y por la plsti ca, en el segundo la tcni ca es puesta al servi ci o de la expresi n. As, en el
col lage, la tcni ca fotogrfi ca y de recortes permi te que los objetos sean (auto)representados, reve-
lndose las relaci ones entre ellos al ocupar un mi smo espaci o. En el montaje, entre tanto, i mportar
tanto la secuenci a como las conexi ones de di cha secuenci a con lo representado. De esta manera, si
los alumnos y alumnas traducen su experi enci a de lectura e i nterpretaci n, podran representar tal
experi enci a medi ante un montaje fotogrfi co o un collage que d cuenta de la forma en que leyeron
y entendi eron el texto.
Asi mi smo, es de vi tal i mportanci a abocarse al tratami ento temati zado del OFT referi do al
Desarrollo del Pensamiento, ya que proporci ona la ocasi n de plantear el trabajo desde la perspecti va
del desarrollo e i ncremento de habi li dades relati vas a las capaci dades de anli si s, i nterpretaci n y
sntesi s de i nformaci n y conoci mi ento, conducentes a que los estudi antes sean capaces de estable-
cer relaci ones entre los di sti ntos sectores de aprendi zaje; de comparar si mi li tudes y di ferenci as; de
entender el carcter si stmi co de procesos y fenmenos; de di sear, plani fi car y reali zar proyectos;
de pensar, moni torear y evaluar el propi o aprendi zaje; de manejar la i ncerti dumbre y adaptarse a los
cambi os en el conoci mi ento.
Ejemplo C
Producir un relato de intencin literaria que cumpla con las caractersticas antes revisadas
en los Ejemplos A y B.
Antes de trabajar con este ejemplo, es recomendable haber reali zado los dos ejemplos previ os. El lo,
porque resulta mucho ms fci l en la medi da que los alumnos y alumnas ya estn fami li ari zados con
las caractersti cas que deben conduci r su trabajo de creaci n.
A fi n de faci li tar di cha labor, se recomi enda di vi di r el curso en grupos de cuatro o ci nco estu-
di antes. Cada grupo elegi r un tema u objeto sobre el cual produci r un texto de i ntenci n li terari a.
Una vez cumpli da esta etapa, cada mi embro del grupo eli ge un personaje que i ntervenga en el
hecho u objeto de la representaci n.
Si se ha elegi do un hecho o aconteci mi ento, la i dea es que cada mi embro del grupo escri ba su
parti cular vi si n sobre ste. As, por ejemplo, cada uno puede converti rse en un personajeque parti -
ci pa en el aconteci mi ento, y como tal personaje narra o cuenta su visin y participacin en la hi stori a.
Una vez que todos han elaborado su fragmento, stos se unen a fi n de consti tui r un solotexto que
i ntegre todas las perspecti vas. Hay que cui dar que exi stan los correspondi entes nexos o uni ones que
permi tan i nterconectar cada una de las partes. El texto resultante no ti ene que ser necesari amente
una narraci n, tambi n puede tratarse de un texto poti co, del mi smo modo que los surreali stas
postularon la escri tura conjunta medi ante el procedi mi ento del juego llamado cadver exquisito.
Este procedi mi ento consi ste en escri bi r en una hoja de papel una pri mera lnea, doblar la hoja de
modo tal de cubri r esta pri mera lnea, pasar la hoja al segundo parti ci pante, qui en repeti r el proce-
so, y as, sucesi vamente hasta completar el pli ego o hasta que cada uno de los parti ci pantes haya
escri to al menos una lnea; el resultado es ledo, luego, en voz alta. Tri stn Tzara artfi ce del
dadasmo, por su parte, uti li za si mi lar procedi mi ento en sus i nstrucci ones Para hacer un poema
dadasta, que aparece en Manifiestos sobreel amor dbil y el amor amargo.
Si , en cambi o, se ha elegi do un objeto para la representaci n, cada mi embro del grupo deber
selecci onar el lugar y las relaci ones que di cho objeto presenta. Por ejemplo, si el objeto selecci onado
es una silla, dnde se encuentra?, qui n(es) la uti li za(n)?, de dnde provi no?, etc. La i dea es
elaborar una historia alrededor del objeto y contextualizar sus relaci ones con otros elementos que
i ntervengan en la representaci n. De i gual modo, se puede uti li zar la tcni ca de convertirseen el
objeto: qu piensa o sienteuna si lla?, cul es su historia devida?, etc. En este caso, se puede recurri r
a la narraci n en pri mera persona y produci r autobiografas de los objetos selecci onados. Ejemplos
de textos li terari os que desarrol len esta tcni ca encontramos en La Casa, de Manuel Muji ca Lanez;
algunos de los captulos deLa vuelta al da en 80 mundos, de Juli o Cortzar; Bodas desangre, de
Federi co Garca Lorca; Persuasin delos das, El espantapjaros, o La Masmdula, de Oli veri o Gi ron-
do; Diez, de Juan Emar; etc.
El trabajo resultante deber exhi bi r el grado de apropi aci n de las tcni cas de representaci n,
en tanto los estudi antes hayan si do capaces de comprenderlas y asi mi larlas como procedi mi entos
escri turales suscepti bles de ser empleados para la creaci n de textos de i ntenci n li terari a.
Fi nalmente, se sugi ere hacer una antologa o presentaci n de los trabajos mejor logrados.
Para el trabajo ori entado desde la perspecti va de los OFT, el crecimiento y autoafirmacin perso-
nal puede ser una buena i nstanci a de posi ci onar habi li dades y estrategi as referi das a la autoesti ma,
confi anza en s mi smo y senti do posi ti vo ante la vi da, as como tambi n de i nsi sti r en las habi li da-
des tendi entes a desarrollar el i nters y capaci dad de conocer la reali dad, de uti li zar el conoci mi ento
y selecci onar i nformaci n relevante.
Actividad 5
Reconocer, como rasgo distintivo de la literatura contempornea, la representacin
subjetiva del tiempo.
Ejemplo A
Leer textos en los que se aprecien claramente las alteraciones de la ordenacin
cronolgica y causal de los hechos, y proponer interpretaciones para este recurso.
(Ver las Indicaciones al docente del siguiente ejemplo).
Ejemplo B
Caracterizar e interpretar las marcas textuales sobre la subjetivizacin del tiempo desde
el reconocimiento de distintos tipos de tiempo posible.
Podemos di sti ngui r, de un modo casi i ntui ti vo, tres ti pos de ti empos posi bles: un ti empo cronolgi -
co, aquel de la sucesi n li neal de horas y mi nutos, y que, por lo tanto, se trata de una categora
objetiva y mensurable; un ti empo psi colgi co, percepci n afectada por los estados de ni mo o emo-
ci ones, que pueden hacer parecer un mi nuto tan largo como una hora, o a la i nversa, una hora tan
breve como un i nstante, y que, en consecuenci a, es una categora subjeti va y no cuanti fi cable de
acuerdo a parmetros exactos; y, un ti empo fi si olgi co o bi olgi co, que es el que regula los ci clos
metabli cos de los seres vi vos, ajustados a las estaci ones y las condi ci ones ambi entales.
Los relatos li terari os hacen uso de cualqui era de estas tres categoras, muchas veces mezcln-
dolas y confundindolas. As, por ejemplo, una novela como Hijo deLadrn de Manuel Rojas, emplea
estos tres ti pos de representaci ones temporales. Si n embargo, tal vez sea en el ci ne donde encontre-
mos de un modo ms grfico aun este tipo de alteraciones del tiempo representado. Quentin Tarantino
en dos de sus pelculas, Perros dela Calley Pulp Fiction, ejempli fi ca magi stralmente las alteraci ones
que puede presentar la trama cuando se desordenan las secuenci as de la hi stori a. Debemos recordar
que estas di sti nci ones entre trama e hi stori a ya estaban dadas en los formali stas rusos de comi enzos
del si glo XX. De hecho, los formali stas di sti ngui eron entre la hi stori a, como la sucesin ordenada
cronolgica y lgicamentedelos acontecimientos, y la trama, como la presentacin no sujeta al mismo
orden delos acontecimientos desdeel punto devista dela narracin. As, por ejemplo, un hecho que en
la historia aparece antes, desde el punto de vi sta de la trama puede aparecer despus.
Ejemplos li terari os de esta tcni ca narrati va se encuentran en i nnumerables textos, dentro de
los que cabe menci onar: Rayuela, de Juli o Cortzar; Eloy, de Carlos Droguett; Memorias deAdriano,
de Margueri te Yourcenar; Las olas, de Vi rgi ni a Woolf; La hojarasca, Crnica deuna muerteanuncia-
da, Cien aos desoledad, de Gabri el Garca Mrquez; etc.
Como la i dea es que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer estas marcas textuales e
i nterpretarlas, pueden adverti r qu ti po de ti empo es el que predomi na en la representaci n, y por
qu se ha elegi do tal ti po en vez de alguno de los otros. En este senti do, ayuda enormemente que los
estudi antes puedan clasi fi car con fi nes i nterpretati vos la relaci n exi stente entre los personajes y el
ti empo que stos emplean, o bi en, la perspecti va temporal que el narrador o las di sti ntas voces de la
narraci n estn usando en la confi guraci n de la hi stori a. La fi nali dad de este procedi mi ento es que
se percaten de que as como exi sten di sti ntas vi sones o perspecti vas de la reali dad representada, de
i gual modo los ti empos de di chas representaci ones tampoco consti tuyen una sola lnea cronolgi ca,
si no que se arti culan como un mosai co de i mgenes sobre las di ferenci as en las percepci ones de la
temporali dad.
Ejemplo C
Producir un relato de intencin literaria en el que sean visibles las caractersticas antes
expuestas en los Ejemplos A y B.
La i dea es que los alumnos y alumnas sean capaces de asumi r alguna de las vari ables del ti empo y
elaborar un relato en el cual di chas marcas textuales sean percepti bles. Se recomi enda que este
ejemplo se efecte luego de haber reali zado los dos ejemplos anteri ores de esta mi sma acti vi dad.
Si los estudiantes han logrado internalizar estas caractersticas antes expuestas, entonces estarn
en condiciones de distinguir entre la historia y la trama. Para ello, se recomienda, primero, tomar como
modelo un hecho de la vida real como, por ejemplo, una noticia extrada del peridico. Se observar la
secuencia temporal involucrada, as como las posibles relaciones de causa-efecto en los hechos y en sus
participantes. Una vez configurada esta historia, se proceder a desarticularla, rearmndola para repre-
sentarla desde la perspectiva de la trama. Se puede invertir, por ejemplo, el orden de presentacin de
los hechos, y comenzar a contar la historia por su final o desde el mediode la misma. Estos procedi-
mientos bsicos estn al alcance de cualquier narracin, sin importar casi su procedencia temporal,
ya que desde la antigedad clsica se poda distinguir cul era el punto de inicio de una historia: ab
ovo, o desde el comienzo; o in media res, en la mitad de los hechos narrados.
Como ejemplos li terari os podemos menci onar Viajea la semilla, de Alejo Carpenti er; Mientras
agonizo, de Wi lli am Faulkner; La ciudad y los perros, de Mari o Vargas Llosa; El lugar sin lmites, de
Jos Donoso; La huaracha del macho Camacho, de Lui s Rafael Snchez; etc.
Actividad 6
Comprender, en la literatura contempornea, el fenmeno de la exploracin de la
conciencia humana y reconocer algunos de los recursos textuales mediante los
cuales se manifiesta.
Ejemplo A
Leer textos literarios en los que se advierta la presencia de recursos textuales destinados
a la exploracin de la conciencia.
Si n lugar a dudas, el adveni mi ento del cambi o de paradi gma en las ci enci as a fi nales del si glo XI X
y comi enzos de XX, modi fi c notablemente el panorama de la hi stori a de la humani dad. Campos
aparentemente tan di smi les como los del arte y la cultura reci bi eron el i nflujo de estas nuevas
concepci ones que i nformaban un modo de ver y entender el mundo y al hombre desde nuevas y
radi cales posi ci ones.
Un ejemplo pri vi legi ado de esta si tuaci n lo consti tuye la psi cologa. Al i gual que en el caso de
la li ngsti ca, la psi cologa tambi n adqui ri r carta de ci udadana en el terri tori o de las ci enci as
humanas fi ni seculares. Su i nflujo no tardara en dejarse senti r en las ms vari adas mani festaci ones
del arte. Recordemos que una de sus vari antes ms deci si vas el psi coanli si s ya estaba fi rmemente
vi nculado a la li teratura, en tanto Si gmund Freud uti li z ejemplos tomados de la hi stori a de la
li teratura clsi ca para i lustrar sus teoras (en parti cular, los mi tos gri egos).
Pues bi en, la li teratura propi amente tal no tard en hacer uso de sus propi os mecani smos de
exploraci n de la conci enci a humana, medi ante la uti li zaci n de una seri e de recursos esti lsti cos
que permi tan hacer verosmi l el procedi mi ento. De este modo, aparecen de una manera mucho
ms frecuente narraci ones en pri mera persona, uso del esti lo i ndi recto li bre, la corri ente de la
conci enci a, la escri tura automti ca, etc.
Excepci onales ejemplos li terari os i lustran esta bsqueda esti lsti ca y esta nueva di sposi ci n
temti ca. Entre otros, Ulisesde James Joyce; En busca del tiempo perdidode Marcel Proust; Al faro, de
Vi rgi ni a Woolf; El extranjeroy La pestede Albert Camus; vari os de los relatos y las novelas de Franz
Kafka; etc. Dentro del panorama lati noameri cano tambi n encontramos grandes obras que ya ocu-
pan un si ti o preferenci al en la hi stori a li terari a contempornea; entre otras, la tri loga de Ernesto
Sbato, El tnel, Sobrehroes y tumbas, y Abbadn, el exterminador; vari as de las obras de Juli o Cort-
zar; Juan Rulfo; El otoo del patriarca, de Gabri el Garca Mrquez; y otras de Manuel Rojas; Carlos
Droguett, etc.
En la mayora de estos ttulos y autores encontraremos, de un u otro modo, seales o marcas
textuales que nos hablan de las di sti ntas maneras de enfrentar la exploraci n de la conci enci a. Como
muchos de estos procedi mi entos pueden presentar grados de di fi cultad mayores que los habi tuales
en los procesos de lectura, se recomi enda que el docente selecci one y eli ja aquellos textos que estn
ms al alcance de sus estudi antes, atendi endo a los temas que preferentemente haya trabajado con
ellos, o bi en, al ni vel de lectura al cual ellos puedan acceder.
Para el trabajo ori entado desde la perspecti va de los OFT, el crecimiento y autoafirmacin personal
puede ser una buena i nstanci a de posi ci onar habi li dades y estrategi as referi das a la autoesti ma,
confi anza en s mi smo y senti do posi ti vo ante la vi da, as como tambi n de i nsi sti r en las habi li da-
des tendi entes a desarrollar el i nters y capaci dad de conocer la reali dad, de uti li zar el conoci mi ento
y selecci onar i nformaci n relevante.
Ejemplo B
Interpretar textos literarios de acuerdo al tipo de recurso utilizado en la representacin
de la exploracin de la conciencia.
La i nterpretaci n de los textos li terari os con las caractersti cas antes menci onadas debe gui arse por
la presenci a o ausenci a de algunas de tales marcas textuales. I mporta, sobre todo, que los alumnos y
alumnas noten cmo se produce la representaci n di scursi va del pensami ento, al cual accedemos a
travs de la voz del narrador. I gualmente relevante es la comprensi n de los procesos mentales
asoci ados, tales como la corri ente de la conci enci a, esto es pasar, por efecto asoci ati vo y deri vati vo,
de un asunto a otro. Tales procedi mi entos i lustran li terari amente lo que ocurre en nuestra mente
o i magi naci n a di ari o. En este senti do, es perti nente vi ncular este ejemplo con el OFT relati vo al
conocimiento des mismo, ya que en la medi da que los estudi antes puedan reconocerse en los textos
ledos, sern capaces de i denti fi car en sus propi os procesos mentales, mecani smos si mi lares a los
presentes en la li teratura.
Ejemplo C
Producir relatos de intencin literaria en los que se aprecien algunas de las caractersticas
presentes en los Ejemplos A y B.
La i ntenci n de este ejerci ci o es que los alumnos y alumnas hayan asi mi lado algunas de las caracte-
rsti cas antes menci onadas, de modo tal de poder i ncorporarlas en sus producci ones escri tas. En
este senti do se trata de un ejerci ci o de un grado de di fi cultad mayor, ya que se trata de tomar como
modelo algunos de los textos que mejor i lustren los procedi mi entos de representaci n de la con-
ciencia mediante un discurso. Es recomendable que este ejercicio sea seguido de cerca por el docente;
pri mero, en cuanto a la elecci n del modelo que se qui ere i mi tar o asi mi lar; en segundo lugar, en la
comprensi n no slo de los aspectos formales del di scurso, si no, parti cularmente, en cuesti ones
tales como la selecci n lxi ca, la i ntenci n comuni cati va, la representaci n del emi sor y del receptor,
etc. Como posi blemente no todos los estudi antes estn en condi ci ones de redactar un texto de estas
caractersti cas, se recomi enda que sea una acti vi dad de li bre elecci n. Los mejores textos pueden
formar una pequea antologa o ser presentados oralmente al resto del curso.
Actividad 7
Identificar en obras literarias contemporneas unidades discursivas cuyo tema sea
la propia actividad de escritura literaria; determinar a qu aspectos de stas refieren
y las funciones que dichas unidades tienen en la obra.
Los ejemplos de actividades que a continuacin se proponen representan un avance gradual hacia el
reconocimiento de los elementos discursivos que reflexionan sobre el lenguaje y la escritura literaria.
Ejemplo A
Leer el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda a hacer Violante; indicar cul es el
tema y sealar los segmentos discursivos que se refieren a l. Comentar el poema
especialmente en cuanto: el carcter y sentido que tiene, y la relacin hablante-receptor.
I mporta ori entar la lectura de los estudi antes haci a el reconoci mi ento de que el di scurso, a medi da
que se desarrolla, no slo va conformando la estructura del poema si no sealndola, mostrando
cmo ella se va construyendo en la di nmi ca de la escri tura y a la vez mostrando al hablante en el
proceso de consti tui r esa escri tura, los problemas que enfrenta y la soluci n de el los. I nteresa tam-
bi n que l os estudi antes advi ertan qu ti po de rel aci n establ ece el habl ante con el receptor,
especi almente reparando en el verso fi nal que es si gno de la voluntad del hablante de propi ci ar
algn grado de parti ci paci n del desti natari o en el acto de consti tuci n del soneto.
Se puede pedi r a los alumnos y alumnas que comparen la composi ci n de Lope de Vega con
una defi ni ci n de soneto y que establezcan las di ferenci as entre ambos ti pos de di scurso especi al-
mente en lo que conci erne al modo en que se refi ere al objeto, destacando el carcter ldi co y
di nmi co del di scurso poti co. Este, con la recurrenci a de las formas verbales de gerundi o, especi al-
mente en los tercetos, expresa un desarrollo discursivo que va dando cuenta del proceso de la escritura
en la medi da que sta se va confi gurando.
Ejemplo B
Leer y comentar algn texto contemporneo que, con el ttulo Arte potica o Manifiesto,
contenga en parte o en su totalidad reflexiones acerca de la literatura.
La lectura de un texto como ArtePotica de Hui dobro o el Primer manifiesto surrealista, de 1924, de
Andr Breton, deber ori entarse haci a la comprensi n por parte de los alumnos y alumnas de este
ti po de textos que hacen de la mi sma li teratura y la reflexi n sobre ella el objeto o tema central del
di scurso.
El comentari o consi derar especi almente las concepci ones acerca de la li teratura, el senti do y fun-
ci n que se asi gna a la creaci n li terari a, a la obra li terari a y al poeta o creador de ella en estos textos
y a reparar en algunas de las di ferenci as y rupturas que los textos ledos formulan con respecto a las
concepci ones en boga en ese momento.
El profesor o profesora puede selecci onar ci ertos segmentos de obras contemporneas para que
los estudi antes i denti fi quen en ellas algunos de los rasgos que los textos de arte poti ca o mani fi es-
tos li terari os ledos proponen como caracteri zadores de la li teratura contempornea.
La acti vi dad puede conclui r con la elaboraci n por parte del curso de una antologa de textos
lri cos que i lustren las caractersti cas de la creaci n poti ca contempornea que se sealan en los
mani fi estos y artes poti cas ledas.
Ejemplo C
Leer algunos fragmentos de la novela Rayuela de J ulio Cortzar en los que la misma novela
y el proceso de su escritura sean el tema central, y comentarlos atendiendo especialmente
a la funcin que cumplen tanto en cuanto descripcin de los rasgos innovadores respecto
de la novela moderna como en cuanto orientacin del proceso de lectura.
El docente deber i ntroduci r esta acti vi dad exponi endo la noci n ari stotli ca de obra cerrada, vi -
gente hasta las vanguardias del siglo veinte; nocin que proviene de la Potica, en la que el Estagirita
afi rma que en una acci n bi en estructurada nada puede agregarse, eli mi narse o cambi arse de lugar
si n detri mento de la perfecci n de esa acci n; y gui ar a los estudi antes a descubri r la noci n de obra
abi erta que presi de tanto la construcci n de esta novela de Juli o Cortzar como el proceso de lectu-
ra, lo que i mpli ca la concepci n de un espaci o pri vi legi ado para el lector como copartci pe en la
construcci n del objeto estti co, y ya no como mero receptor. Deber tambi n subrayar lo revolu-
ci onari o de esta concepci n (que Umberto Eco teori z en 1962, en su li bro La obra abierta) en
relaci n con la tradi ci n ari stotli ca a la que pretende derogar.
Ejemplo D
Leer algn relato breve en el cual las reflexiones acerca de la actividad de narrar la historia
sea un tema destacado y fcilmente identificable.
Si el ejemplo anterior con el caso de Rayuela resultare demasiado exigente, podr reemplazarse por la
lectura de un cuento como El da un milln, de Frederick Pohl (en La crema de la ciencia-ficcin,
Emec, Argentina 1986), que comienza: El da que quiero contarles, dentro de alrededor de mil aos,
haba un muchacho, una muchacha y una historia de amor. Aunque hasta el momento no he dicho
demasiado, nada de lo que he dicho es cierto. El muchacho no era lo que ustedes y yo imaginaramos
como un muchacho, porque tena ciento ochenta y siete aos de edad. Tampoco la chica era una chica.
() La razn de que la muchacha no fuera una muchacha es que era un muchacho. () Me resultara
muy difcil explicarles a ustedes en qu se ganaba la vida el muchacho etc. Se trata de una historia
increble, cuya necesaria verosimilitud para los lectores que son como ustedes y yo le presenta difi-
cultades especi ales al narrador, qui en tendr que recurri r permanentemente a consi deraci ones y
explicaciones acerca del acto de contar el cuento, para precisamente poder contarlo y ser adecuada-
mente comprendido. Cualquier otro cuento que cumpla con estas condiciones servir para el propsito
de esta actividad. Por ejemplo El muerto, o El inmortal, de Borges, relatos del volumen El Aleph.
Actividad 8
Reconocer algunos de los procedimientos de intertextualizacin y su funcin en la
postulacin de sentido de las obras.
El profesor o profesora deber tener en cuenta que el di scurso li terari o contemporneo se encuentra
en una especi al si tuaci n de lectura, en la medi da en que aparece como una zona de i ntersecci n de
mlti ples aspectos de la cultura del si glo XX, con los cuales i nteracta en el proceso de construcci n
de senti dos de las obras. Es el fenmeno que se ha llamado i ntertextuali dad, medi ante el cual la
li teratura no slo se convi erte en objeto-problema para s mi sma, si no tambi n al aparecer de mane-
ra recurrente en las obras li terari as la menci n, explci ta o i mplci ta, de otras obras li terari as. Desde
este punto de vi sta, cualqui er texto es consi derado como un conjunto de ci tas y referenci as que
absorben y transforman a otros textos. Evi dentemente, la puesta en operaci n de este espaci o crea-
ti vo por parte del lector depende fuertemente de la capaci dad de ste de encontrar los vnculos
propuestos por el texto con otros textos; esto es, de sus conoci mi entos respecto de la li teratura y la
cultura en general; en otras palabras: de su enci clopedi a. Los ejemplos de acti vi dades pretenden
mostrar aspectos bsi cos del procedi mi ento i ntertextual como una buena oportuni dad para moti var
a los alumnos y alumnas a pesqui sar las claves i ntertextuales en la li teratura y en la cultura, e i nte-
resarse as en la ampli aci n progresi va de su propi a cultura, desarrol lando su competenci a para leer
con mayor provecho y placer obras li terari as contemporneas.
La i dea que ani ma esta acti vi dad es el reconoci mi ento de los elementos explci tos en las obras
li terari as que nos permi tan i denti fi car alguna de las estrategi as textuales propi as de la i ntertextuali -
dad. Por lo tanto, los estudi antes debern reconocer algunos de estos modos de relaci n textuales,
tales como las ci tas o referenci as explci tas de una obra a otra; los epgrafes, dedi catori as o notas
expli catori as i ntroduci das por los autores para hacer evi dente estas relaci ones; los temas y moti vos
recurrentes, as como los ti pos y nombres de los personajes i nvolucrados en las hi stori as narradas.
I mporta que, adems del reconoci mi ento de di chos recursos, el docente ori ente a los estudi antes
para que se planteen las preguntas acerca de la funci n que esos elementos cumplen en la construc-
ci n de senti do de las obras.
Ejemplo A
Comparar el tratamiento de un mismo asunto literario que puede ser alguno que los
estudiantes ya conozcan, o bien, uno acordado con el curso entre dos o ms autores.
Se puede trabajar di ferentes obras de un mi smo autor, en las que encontremos referenci as explci tas
a un mi smo conjunto de personajes, o al mi smo lugar de la acci n. Por ejemplo, la obra de Gabri el
Garca Mrquez nos permi te reconocer una zona geogrfi ca comn a casi todas sus novelas: Ma-
condo. I gual procedi mi ento creati vo uti li za Wi l li am Faulkner, su modelo, al desarrollar muchos de
sus relatos en la i magi nari a locali dad de Yoknapatawpha County. En el caso de las novelas poli ci a-
les, Manuel Vsquez Montalbn (Los pjaros deBangkok, La soledad del manager) recurre al mi smo
protagoni sta (Carvalho) para sus hi stori as, lo que tambi n haban hecho Agatha Chri sti e y Georges
Si menon. En la li teratura chi lena contempornea, encontramos la gran obra de Manuel Rojas, Hijo
deladrn, Mejor queel vinoy Sombras contra el muro, que nos cuenta la hi stori a del mi smo protago-
ni sta en las di sti ntas etapas de su vi da.
Se puede tambi n trabajar obras que se relaci onen por afi ni dades genri cas; por ejemplo, en el
mbi to de la ci enci a-fi cci n, se puede trabajar con Un mundo feliz de Aldous Huxley y 1984 (o La
granja delos animales) de George Orwell, y establecer las relaci ones de stas con Utopa de Toms
Moro, o con Los viajes deGulliver. En este caso las relaci ones que operan para establecer los i nter-
textos lo hacen en el mbi to de las convenci ones genri cas: las de la novela utpi ca, que es uno de
los antecedentes de la narrati va de ci enci a-fi cci n.
Ejemplo B
Reconocer las variaciones y conservaciones que se producen en dos o ms versiones de
un mismo original temtico, y proponer interpretaciones para ellas a partir de la relacin
intertextual que se genera con el original.
Se trata, en el fondo, de que los alumnos y alumnas reconozcan el ms anti guo y evi dente de los
procedi mi entos de la condi ci n di algi ca de los textos entre s, cual es la reescri tura de asuntos ya
desarrollados en obras anteri ores de gran fama y presti gi o; y de que a parti r de all tomen conci enci a
de cmo las obras li terari as conversan entre s sobre algn tema o modo de representaci n, respon-
di endo as al estableci mi ento de un ci rcui to de comuni caci n ms complejo, en el que los textos no
slo comuni can lo que ellos mi smos di rectamente conti enen, si no tambi n, i ndi rectamente, lo que
conti enen otros. Este procedi mi ento exi ge del lector, evi dentemente, una enci clopedi a li terari a ca-
paz de hacerse cargo de estas remi si ones i ntertextuales; es deci r, ti enen por desti natari o i deal a
lectores que lo han si do tambi n de esos otros textos o, por lo menos, a conocedores de las referen-
ci as culturales generales a las que ellos sealan. Esta i dea postula que cada autor, antes que autor
propi amente tal, es y ha si do un lector. Por tanto, sus producci ones recogern, de una u otra manera,
sus lecturas, las cuales quedarn marcadas en sus obras como referenci as i mplci tas o explci tas que
permi ten el reconoci mi ento de la condi ci n di algi ca de la li teratura consi go mi sma.
En este senti do, se pueden comparar dos perspecti vas di sti ntas o puntos de vi sta con relaci n a un
mi smo hecho como, por ejemplo, el mi to clsi co del Mi notauro y la versi n de J. L. Borges en La
casa deAsterin; o en el relato de Jos Emi li o Pacheco, El viento distante. O pesqui sar en la Antgona
de Anoui lh y/ o en la de Bertold Brecht y/ o en La pasin deAntgona Prez de Lui s Rafael Snchez
las vari aci ones y conservaci ones respecto de la Antgona de Sfocles, que es el modelo de todas las
dems. Un buen ejemplo en el tratami ento de temas anti guos desde una perspecti va contempornea
puede ser tambi n consi derar el Romancero del Cid, o bi en el mi smo Poema del Cid, y relaci onar
alguna de estas obras con la versi n contempornea acerca del mi smo tema propuesta por Vi cente
Hui dobro en su novela Mo Cid Campeador. Hazaa.
No se trata de i denti fi car solamente las si mi li tudes y di ferenci as, como se ha hecho ya en
cursos anteri ores, si no adems de tomar en cuenta el modo y el efecto de la presenci a del ori gi nal en
las versi ones, como fondo contra el cual se destacan las nuevas si gni fi caci ones propuestas por las
versi ones contemporneas del tema.
Como los estudi antes se encuentran en el lti mo ni vel de Educaci n Medi a, la i ntenci n de
esta acti vi dad es potenci ar las lecturas previ as que ellos hayan reali zado, de modo de volverlos a
enfrentar a los mi smos objetos li terari os que ya han ledo, pero mostrndoles las vari aci ones de
senti dos que los cambi os temti cos y/ o esti lsti cos han produci do en di chos objetos. Para ello, se
recomi enda elegi r textos de la li teratura contempornea que se refi eran a obras y temas li terari os
propuestos en los programas de estudi o de los aos anteri ores, como el amor, el vi aje, los mundos
posi bles, etc. El propsi to es que los alumnos y alumnas observen cmo el mi smo tema es resuelto
de un modo di ferente cada vez, atendi endo a las condi ci ones de la poca, la cultura, los desti nata-
ri os y los recursos de la representaci n.
Ejemplo C
Reconocer la funcin intertextualizadora de ciertos epgrafes y ttulos, a travs del efecto
que ellos tienen en las propuestas de sentidos de las correspondientes obras.
Un buen ejemplo es el uso por Faulkner de una frase de Macbeth en la obra homni ma de Shakes-
peare como ttulo de la ms famosa de sus novelas: El soni do y la furi a. El di scurso del que extrajo
el ttulo y que corresponde al reconoci mi ento por el protagoni sta de la i nuti li dad de los horri bles
actos que cometi , movi do por su desmesurada ambi ci n y la de su mujer, di ce as: La vi da no es
si no una sombra que pasa, un pobre cmi co que se pavonea y agi ta el ti empo que le toca estar en el
escenari o y luego no se sabe ms de l: es un cuento contado por un i di ota, lleno de soni do y de
furi a, que no si gni fi ca nada. La pri mera parte de la novela de Faulkner (que ori gi nalmente i ba a ser
todo el texto) est narrada por un i di ota, Benji , que a los trei nta y tres aos ti ene la i nteli genci a de
un ni o de tres.
Ejemplos de epgrafe pueden ser los que coloca Cortzar al i ni ci o de El perseguidor: S fi el
hasta la muerte, tomado del Apocali psi s, 2, 10, y O make me a mask, de Dylan Thomas. Se trata
en este caso de gui ar a los estudi antes a reparar al menos en dos cosas: en la relaci n de lo di vi no con
el arte, que se establece por la conjunci n de las dos fuentes de que se han extrado los epgrafes; y
tambi n en el senti do aparentemente contradi ctori o de ellos, que gua para comprender que en el
relato se desarrolla esta contradi cci n como pri nci pi o estructurante de todo l: de la bsqueda de
Johnny, el protagoni sta, con relaci n a la msi ca y el ti empo; de la de su bi grafo Bruno, desgarrado
entre la fasci naci n que ejerce Johnny sobre l y el peli gro que su bsqueda representa para la
conservaci n e i ncremento de la fama y presti gi o de Bruno; y, tambi n, de la confli cti va y contradi c-
toria relacin entre ambos, en el transcurso de la cual Bruno transitar desde la ms intensa admiracin
hasta la trai ci n, haci ndole a Johnny la mscara mortuori a que ms acomoda no a lo que Johnny
fue, si no a lo que Bruno qui ere ser.
Actividad 9
Identificar las referencias culturales (cine, msica, plstica, etc.) que encuentren
en las obras literarias.
Ejemplo A
Identificar referencias cinematogrficas en obras literarias, e interpretar su funcin en la
creacin de sentidos de esas obras.
Si bi en la relaci n tradi ci onal entre li teratura y ci ne ha si do aquel la en la que este lti mo ha usado
la li teratura como fuente de hi stori as para recontarlas en el medi o audi ovi sual, la li teratura contem-
pornea ha invertido a menudo esta relacin, incluyendo dentro del mundo literario creado mltiples
referenci as a producci ones ci nematogrfi cas. Es el caso, entre muchas otras, de Boquitas pintadasy
El beso dela mujer araa, ambas de Manuel Pui g. En esta lti ma novela el mundo de Moli ni ta -uno
de sus protagoni stas- se revela en gran medi da por medi o de las pelculas alemanas del peri odo nazi
que le cuenta a su compaero de celda. Esta novela ser ti l adems para mostrar vari os otros rasgos
propi os de la li teratura narrati va contempornea, como son la ausenci a de narrador bsi co y, por eso,
de una voz monolgi ca, y su reemplazo por vari as voces de di ferente condi ci n: personajes di alo-
gantes, emi sores de i nformes, emi sores de notas al pi e de pgi na.
Ejemplo B
Identificar las referencias musicales presentes en una obra literaria, e interpretar su
funcin en la creacin de sentidos de ella.
Es bastante comn encontrar en la li teratura contempornea referenci as a algn ti po, gnero o
modo de hacer msi ca. Tanto es as que, i ncluso, exi sten novelas o relatos cuyo tema es, preci samen-
te, la relaci n del di scurso li terari o con los lenguajes musi cales.
En este senti do, las referenci as musi cales actan en vari os planos de i nterpretaci n. En pri mer
lugar, bri ndando un marco referenci al sobre el contexto hi stri co en el que transcurre la acci n. As,
por ejemplo, Juli o Cortzar en el cuento El perseguidor, construye un relato en el que puede apre-
ci arse la vi nculaci n de los personajes con el jazz y la i nterpretaci n musi cal propi as de una poca
en que este gnero estaba sufri endo i mportantes modi fi caci ones esti lsti cas. En un segundo lugar,
las referenci as musi cales tambi n contri buyen a confi gurar el marco i nterpretati vo de los hechos o
las acci ones de la hi stori a narrada. De este modo, Daro Osses presenta la oposi ci n entre el bi en y
el mal en su novela Rockeros celestes, en la que los esti los musi cales aludi dos son representaci ones
si mbli cas que conforman a los personajes. En tercer lugar, las referenci as a la msi ca tambi n se
pueden entender como un sustrato valri co. Como ejemplo de esta lti ma modali dad, podemos
ci tar Para queno meolvidesde Marcela Serrano, que i nterconecta el poema de Oscar Castro y la
posteri or canci n de i gual nombre, que es ya un clsi co de la msi ca folklri ca chi lena; ambos
i ntertextos apuntan a plasmar el tema de la novela, centrado en el amor, el ol vi do y las di ferenci as
polti cas que desembocan di rectamente en la vi da de la protagoni sta, alterando su curso para si em-
pre. Tambi n puede usarse aqu El beso de la mujer araa de Manuel Pui g, en la que los tangos y
boleros, cuya letra se transcri be, son en gran medi da responsables de la caracteri zaci n de Moli na y
de la atmsfera que ella crea; o Boqui tas pi ntadas, del mi smo autor. Otro caso i nteresante es la
novela A tango abi erto de Ana Mara del Ro.
Otro modo de i ntertextuali dad de msi ca y li teratura se da en obras como El acoso, de Alejo
Carpenti er, cuya trama ocurre durante la i nterpretaci n de la Si nfona Heroi ca de Beethoven, si -
gui endo como correlato cada uno de sus movi mi entos. Algo si mi lar ocurre en El rbol, de Mara
Lui sa Bombal.
Ejemplo C
Identificar las referencias plsticas presentes en un texto, e interpretar su funcin en la
creacin de sentidos de esa obra.
Puede usarse para este fi n el drama Las Meninasdel espaol Antoni o Buero Val lejos, subti tulado
Fantasa velasquea en dos partes, o algunos fragmentos de La navedelos locos, de la escri tora
uruguaya contempornea Cri sti na Peri Rossi , novela que tambi n permi te trabajar el tema de la
i ntertextuali dad como reescri tura del texto homni mo de Sebasti n Brant, i nteresante escri tor de
medi ados del si glo XV.
Tambi n puede revi sarse el texto de Juli an Barnes La historia del mundo en 10 captulos y medio,
en parti cular el captulo dedi cado al anli si s e i nterpretaci n de La balsa de Medusa, del pi ntor
francs Gri cault.
Evaluacin: Subunidad 2.1
Los cri teri os generales para la evaluaci n de la Uni dad 1 son tambi n vli dos para esta subuni dad.
Ejemplos
Actividad 1
Leer y comentar textos de carcter dominantemente reflexivo referidos a temas de
actualidad o a materias de inters en el mundo contemporneo y caracterizarlos.
Ejemplo A Leer artculos y ensayos seleccionados de suplementos culturales o de revistas de difusin
cultural, comentar sus contenidos y enfoques de las materias y clasificar los textos de
acuerdo a su carcter y tipo.
Aprendizajes esperados a evaluar
I denti fi can algunos de los ti pos de textos perti nentes para la exposi ci n de reflexi ones, i deas
o vi si ones sobre temas de actuali dad, en especi al artculos y ensayos de escri tores y escri toras
contemporneos.
Di sti nguen sus rasgos caracteri zadores, la di versi dad de sus mani festaci ones y las di ferenci as
entre di sti ntos ti pos de artculos y ensayos.
Selecci onan, de di ari os o revi stas, artculos y/ o ensayos sobre vari ados aspectos de la cultural
contempornea.
Clasi fi can los artculos y/ o ensayos de acuerdo a su carcter y ti po.
I denti fi can el o los temas domi nantes del o los artculos y/ o ensayos.
Comentan, por escri to u oralmente, los temas y conteni dos referi dos a la cultura contempor-
nea, vi nculndolos con los de su reali dad ci rcundante, ya sea local, regi onal o provi nci al.
Argumentan, ya sea a favor o en contra, de la posi ci n sosteni da por el autor del texto, exhi bi en-
do el punto de vi sta que ti enen como lectores acti vos y reflexi vos.
Si el comentari o de los textos fue elaborado por escri to, eli gen aquellos que representen mejor
algunas de las caractersti cas de la soci edad contempornea y los exponen frente al curso.
Si el comentari o de los textos fue oral, organi zan un debate o mesa redonda que d cuenta no
slo del comentari o mi smo, si no de los rasgos de la soci edad contempornea ms relevantes que
hayan detectado en los artculos.
Ejemplo B Leer artculos y ensayos sobre un tema de actualidad del inters de los estudiantes y
comentarlos.
I denti fi can y caracteri zan las si tuaci ones de enunci aci n en que di chos di scursos se producen
en cuanto a: i denti dad de emi sores y receptores, relaci n entre ambos, propsi tos, fi nali dades
y carcter domi nante del di scurso.
De un conjunto de temas sobre la reali dad contempornea, selecci onan aquel los que les parez-
can ms relevantes, i ndi cando, argumentati vamente, el moti vo de su elecci n.
Buscan y eli gen artculos, ensayos y otros ti pos de textos de carcter i nformati vo que den cuenta
de los temas previ amente selecci onados.
En grupos, elaboran preguntas sobre los textos, atendi endo a sus temas y conteni dos, as como a
la estructura formal de los mi smos.
En grupos, responden por escri to tales preguntas.
I ntercambi an sus textos y preguntas con los mi embros de otro grupo.
Comparan sus respuestas con las vi si ones aportadas, tanto por el autor del texto, como por los
i ntegrantes del grupo de i ntercambi o.
Opci onalmente, esta acti vi dad puede conclui r de i gual modo que en el ejemplo anteri or.
Por lti mo, consi deran la i ntegraci n del OFT referi do al conocimiento des mismo, a travs de
algunas estrategi as que les permi tan i denti fi car en sus propi os procesos mentales, mecani smos
si mi lares a los presentes en la li teratura.
Actividad 2
Caracterizar las situaciones de enunciacin de los artculos y textos ensaysticos
ledos.
Ejemplo A Comparar un artculo o texto ensaystico ledo con otro tipo de texto que refiera al mismo
tema y determinar las diferencias que se observan entre ellos en lo que concierne a la
situacin de enunciacin y el carcter de los discursos.
I denti fi can pri nci pi os de composi ci n, elementos consti tuti vos bsi cos, recursos verbales y
no verbales, recursos de esti lo de artculos y ensayos, y los uti li zan con propi edad en los
textos que producen.
Selecci onan, de di ari os o revi stas, artculos y/ o ensayos sobre vari ados aspectos de la cultura
contempornea.
A conti nuaci n, eli gen otros tipos detextosque aborden los mi smos temas o asuntos.
Comparan ambos ti pos de textos, atendi endo a:
- caracteri zaci n del emi sor;
- propsi to o i ntenci n comuni cati va;
- ti po de conoci mi ento o de domi ni o del tema;
- carcter argumentati vo o exposi ti vo del texto, segn corresponda;
- i nci denci a de otros ti pos di scursi vos presentes en el texto, tales como el di algi co, descri pti -
vo, narrati vo u otros;
- i denti fi caci n de palabras claves, tales como tecni ci smos, neologi smos, conceptos, datos, fe-
chas, etc.
Ejemplo B Desarrollar en la forma de un texto dominantemente reflexivo -artculo, texto de carcter
ensaystico, de comentario u opinin- un tema de actualidad que haya sido materia de
otro tipo de discurso y determinar las diferencias entre las respectivas situaciones de
enunciacin.
Producen artculos y textos de carcter ensaysti co sobre temas de actuali dad, apli cando los
pri nci pi os perti nentes para el logro de la efi caci a comuni cati va: adecuaci n a la si tuaci n de
enunci aci n, a la naturaleza de los temas tratados; propi edad de los recursos verbales, no
verbales y de esti lo uti li zados.
Seleccionan, de diarios, revistas o libros, textos sobre variados aspectos de la cultura contempornea.
A continuacin, producen textos de intencin ensaystica, que aborden los mismos temas o asuntos.
- identificacin de palabras claves, tales como tecnicismos, neologismos, conceptos, datos, fechas, etc.
Exhi ben la apropi aci n de los OFT referi dos la Formacin tica y al Desarrollo del Pensamiento,
medi ante la i ncorporaci n de alguna de las si gui entes consi deraci ones:
- valorar el carcter ni co de cada persona y, por lo tanto, la di versi dad de modos de ser;
- presenci a acti va de estrategi as de resoluci n de problemas, que se li gan tanto con habi li da-
des que capaci tan para el uso de herrami entas y procedi mi entos basados en ruti nas, como
con la apli caci n de pri nci pi os, leyes generales, conceptos y cri teri os que estas habi li dades
deben faci li tar el abordar, de manera reflexi va y metdi ca y con una di sposi ci n crti ca y
autocrti ca, tanto si tuaci ones en el mbi to escolar como las vi nculadas con la vi da coti di ana
en los mbi tos fami li ar, soci al y laboral .
Actividad 3
Caracterizar el ensayo.
Ejemplo A Leer y comentar un ensayo de algn autor contemporneo reconocido por el cultivo de
este gnero y analizarlo para determinar los elementos y rasgos fundamentales que
caracterizan a este tipo de textos.
Comentan, por escri to u oralmente, los temas y conteni dos referi dos a la cultura contempor-
nea, vi nculndolos con los de su reali dad ci rcundante, ya sea local, regi onal o provi nci al.
Argumentan, ya sea a favor o en contra, la posi ci n sosteni da por el autor del texto, exhi bi endo
el punto de vi sta que ti enen como lectores acti vos y reflexi vos.
I denti fi can algunas de las pri nci pales caractersti cas del plano di scursi vo del texto, tales como la
composi ci n (presenci a o ausenci a de la estructura lgi ca o formal) y/ o los recursos verbales
(esti lo formal/ i nformal, presenci a o ausenci a de otros ti pos di scursi vos, uti li zaci n de fi guras o
smbolos, etc.).
Ejemplo B Comparar un ensayo con un artculo de difusin cultural, de opinin o crtica sobre un
tema especfico y determinar semejanzas y diferencias.
chas, etc.
Producen textos que den cuenta de la anteri or comparaci n. Para ello, pueden adoptar la forma
del propi o ensayo, o bi en del artculo o alguna otra modali dad di scursi va.
I ntegran en su acti vi dad de trabajo escolar el OFT referi do al Desarrollo del Pensamiento, obser-
vable a travs de la mani festaci n de algunos de los prxi mos aspectos:
- las habilidades cognitivas de la investigacin y todos aquellos procesos que tienen relacin con la
capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organi-
zar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
Actividad 4
Reconocer algunos de los elementos constitutivos bsicos de la estructura y
organizacin interna de textos ensaysticos y artculos.
Ejemplo A Analizar un artculo de difusin cultural, de crtica o de opinin para identificar sus partes
constituyentes, la articulacin de ellas en el discurso, los elementos verbales y no verbales
utilizados en su composicin.
Selecci onan, de di ari os o revi stas, artculos, ensayos, textos de crti ca (cultural o de espectculos)
y/ o textos de opi ni n sobre vari ados aspectos de la cultura contempornea, expli ci tando argu-
mentati vamente el o los moti vos de su elecci n.
I denti fi can los pri nci pi os de composi ci n de los textos, atendi endo a:
- adecuaci n lxi ca del di scurso al tema;
- modo(s) de apelaci n al receptor;
- propsi to comuni cati vo;
- presenci a o ausenci a de tecni ci smos, neologi smos, conceptos bsi cos relati vos al tema del
texto, etc.;
- presenci a o ausenci a de fi guras li terari as o smbolos, que contri buyan al esclareci mi ento del
tema;
- presenci a o ausenci a de recursos no verbales, tales como la di agramaci n, el uso de i mgenes
(fotografas, esquemas, i nfografas, mapas, sealti ca, etc.), color, ti pos de letras, caracteres o
si gnos especi ali zados, etc.
Regi stran, por escri to, los di sti ntos ti pos de recursos no verbales presentes en los textos, i ndi -
cando su funci n en relaci n con el tema o los conteni dos.
Ejemplo B Comparar, en el plano de la estructura, principios y recursos verbales y no verbales que
utilizan en su composicin un artculo y un ensayo de los ledos y determinar semejanzas
y diferencias.
Ver i ndi cadores de la Acti vi dad 3, Ejemplos A y B.
Ver i ndi cadores de la Acti vi dad 4, Ejemplo A.
Producen un esquema, cuadro si npti co o mapa conceptual que d cuenta de las semejanzas y
di ferenci as que hayan detectado en los textos ledos.
Actividad 5
Elaborar un artculo o un texto ensaystico acerca de un tema de actualidad o de la
realidad contempornea, aplicando en su composicin los principios, elementos y
recursos verbales y no verbales pertinentes a esos tipos de textos.
Ejemplo A Parafrasear un texto ensaystico o artculo ledo y analizado, utilizando su esquema de
composicin, algunos de los recursos verbales y no verbales en l empleados para exponer
y desarrollar la visin y versin personal del tema tratado.
Selecci onan, de los artculos y ensayos sobre la reali dad contempornea ya ledos, los que res-
pondan mejor a sus i ntereses personales, o bi en a la reali dad local, comunal o regi onal.
Producen textos de i ntenci n ensaysti ca, tomando como modelo el texto previ amente elegi do.
En la redacci n del texto ati enden a:
- i nclusi n o exclusi n de tecni ci smos, neologi smos, conceptos bsi cos relati vos al tema del
texto, etc.;
tema;
- i nclusi n o exclusi n de recursos no verbales, tales como la di agramaci n, el uso de i mgenes
Ejemplo B Elaborar las partes faltantes de un texto ensaystico o de un artculo conocido en una
versin en la que se ha omitido alguna de sus partes constitutivas.
Producen las partes faltantes de un texto i ncompleto, atendi endo a:
texto, etc.;
tema;
Comparan los textos produci dos con la versi n completa del texto modelo, atendi endo a:
chas, etc.
Ejemplo C Producir un artculo o un ensayo sobre un tema del inters personal del alumno o alumna
en el que se apliquen los conocimientos adquiridos sobre ese tipo de textos, tanto en los
aspectos de contenido como de estructuracin formal.
Evalan la efi caci a comuni cati va y la perti nenci a de los artculos y ensayos que leen y produ-
cen en cuanto su validez como medio de conocimiento, comprensin y reflexin sobre aspectos
de la reali dad y en cuanto a la propi edad de su composi ci n y cali dad de la escri tura.
Eli gen un tema de i nters personal, local, comunal o regi onal, sobre algn aspecto de la reali dad
contempornea.
Producen un texto completo, ya sea un artculo, un ensayo o algn otro si mi lar, atendi endo a:
texto, etc.;
tema;
Opcionalmente, pueden efectuar una antologa de los mejores textos producidos y editarla, ya sea en
formato de impresin o en formato digital (pginas web, documento en procesador de texto, etc.).
Orientan sus productos textuales a la luz del OFT vi nculado con la Formacin tica, contem-
plando la si gui ente caractersti ca:
- valorar el carcter ni co de cada persona y, por lo tanto, la di versi dad de modos de ser.
Actividad 6
Evaluar el aporte de los artculos y textos ensaysticos ledos al conocimiento y
comprensin de aspectos de la actualidad y de la realidad contempornea.
Ejemplo A Elaborar reseas, breves artculos, o comentarios de uno o varios de los textos ensaysticos
y artculos ledos y producidos en el curso, destacando los conocimientos que ellos aportan
al conocimiento de temas de inters y recomendando su lectura.
Producen artculos y textos de carcter ensaystico sobre temas de actualidad, aplicando los principios
pertinentes para el logro de la eficacia comunicativa: adecuacin a la situacin de enunciacin, a la
naturaleza de los temas tratados; propiedad de los recursos verbales, no verbales y de estilo utilizados.
de la reali dad y en cuanto a la propi edad de su composi ci n y cali dad de la escri tura.
Producen reseas, artculos breves o textos de opi ni n, sobre los textos ledos, ya sean propi os o
de otros autores.
I ntegran comprensi vamente las habi li dades adqui ri das en lo concerni ente a la composi ci n y los
recursos verbales y no verbales de este ti po de textos, atendi endo fundamentalmente a:
- i ntenci n comuni cati va;
- ti po de temas o conteni dos referi dos;
- i mportanci a o relevanci a de di chos temas o conteni dos, ya sea en el mbi to personal, local,
comunal o regi onal;
- aporte del tema o los conteni dos a alguna de las anteri ores i nstanci as, y por consi gui ente,
grado de di fusi n de las mi smas.
Construyen la argumentaci n perti nente para convencer a otros sobre el valor o i nters de los
textos y recomendar su lectura.
Ejemplo B Discutir, en mesas redondas, o debates organizados en el curso, acerca de los temas
tratados en los ensayos y artculos ledos y producidos por los propios estudiantes.
de la reali dad, y en cuanto a la propi edad de su composi ci n y cali dad de la escri tura.
Selecci onan de los textos ya ledos, propi os o ajenos, aquellos que ms les i nteresen.
Organi zan un debate, mesa redonda o foro, en los que se advi erta la perti nenci a de los temas o
conteni dos, atendi endo a:
- ti po de temas o conteni dos referi dos (materi a o asunto del di scurso);
- i mportanci a o relevanci a de di chos temas o conteni dos, ya sea en el ni vel personal, local,
comunal o regi onal;
- aporte del tema o los conteni dos a alguna de las anteri ores i nstanci as, y por consi gui ente,
grado de di fusi n de las mi smas;
- exposi ci n del punto de vi sta del autor y del punto de vi sta propi o.
Evaluacin: Subunidad 2.2
Criterios generales para la evaluacin
El propsi to general de la evaluaci n de esta Subuni dad es i nstalar en los procesos de lectura com-
prensi va la i dea de la li teratura como uno ms de los si stemas culturales exi stentes, que se conecta
de mlti ples maneras con los dems. A parti r de lecturas que susci ten o evoquen otros textos, en
pri mer trmi no, y luego, desde la recuperaci n de otros referentes culturales tanto de orden exclu-
si vamente verbal (como el ensayo) como no verbal o mi xto (pi ntura, msi ca, ci ne, etc.), la evaluaci n
pretende regi strar los modos de apropi aci n de estas i deas. Ello, no slo en el plano del anli si s de
l as categoras que l o componen, si no, i deal mente, medi ante l a producci n de segmentos textual es
-de carcter li terari o o no- que tengan como mecani smo de funci onami ento alguna de las mlti ples
modali dades que ofrece la perspecti va li terari a.
1.1. Indicadores para la evaluacin de habilidades de comprensin de textos
Reconocen los elementos textuales explci tos que permi ten vi ncular dos o ms obras li terari as
entre s.
I denti fi can las referenci as de la cultura ms i nmedi ata que encuentran en las obras li terari as.
Reconocen el valor i nterpretati vo que adqui eren estas referenci as -tanto las i ntertextuales como
las culturales- en la cabal comprensi n del fenmeno li terari o.
1.2. Indicadores para la evaluacin de habilidades de produccin de textos
Producen textos de i ntenci n li terari a, en cualqui er gnero, que revele la apropi aci n del modelo
selecci onado para actuar de ejemplo a i mi tar.
Producen textos no li terari os que presenten algunas de las caractersti cas de la i ntertextuali dad.
Crean textos que tengan referenci as explci tas a otros objetos de la cultura (ci ne, msi ca, cmi c,
etc.), y que exhi ban las relaci ones entre el lenguaje textual y los lenguajes propi os de los otros
objetos.
Ejemplos
Actividad 1
Leer comprensivamente textos literarios contemporneos, interpretarlos intuitivamente
y producir textos propios que incorporen algunos de sus aspectos temticos y
formales en la construccin de historias que manifiesten intereses o experiencias
personales de los estudiantes.
Ejemplo A Leer relatos y poemas que desarrollen temas propios de la vida contempornea cercanos a los
jvenes y su entorno, e identificar dichos temas, las formas de su tratamiento y los valores que
all se ponen de manifiesto, proponiendo interpretaciones fundadas para esas obras literarias.
Comprenden el fenmeno de la mezcla y ruptura de gneros literarios y son capaces de reconocerlo
en diferentes obras literarias contemporneas, y de formular hiptesis interpretativas para ello.
Reconocen la funcin que todos estos rasgos cumplen en la configuracin de sentidos en las
obras literarias, y proponen interpretaciones fundadas para su presencia en las obras que leen.
De un corpus representativo de la literatura contempornea, seleccionan textos que den cuenta de las
problemticas y temas afines a sus intereses, ya sea en el plano personal, local, comunal o regional.
Proponen hi ptesi s i nterpretati vas para los textos, en parti cular en aquel los aspectos temti cos o
formales que les parezcan relevantes o di sti nti vos.
En grupos de trabajo, di scuten sobre estos aspectos e i ntercambi an opi ni ones sobre los textos,
las cuales les servi rn para proponer las i nterpretaci ones sobre los mi smos.
Producen, por escri to y grupalmente, i nterpretaci ones sobre los temas, conteni dos y aspectos
formales de los textos ledos.
Mani fi estan claramente la i mportanci a de los OFT referi dos a la Formacin tica y al Conoci-
miento y Autoafirmacin Personal, consi derando algunos de los si gui entes elementos:
verdad;
- valorar la vi da en soci edad como una di mensi n esenci al del creci mi ento de la persona y
capaci tarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vi da
soci al de carcter democrti co.
Ejemplo B Escoger algunas escenas relevantes de obras dramticas que pongan de manifiesto
aspectos fundamentales de la problemtica humana contempornea, preparar una lectura
dramatizada y proponer aquellos sentidos y significaciones probables para un hipottico
espectador de teatro.
Reconocen, comprenden y anali zan, como consti tuyentes del senti do de obras li terari as con-
temporneas, di versas problemti cas relaci onadas con la soledad e i ncomuni caci n en la
exi stenci a humana actual. Valoran la posi bi li dad de opci ones de soluci n en el contexto de la
bsqueda de la i denti dad personal y del reconoci mi ento del amor y el cuerpo como vas de
trascendenci a humana.
De un corpus representati vo de la li teratura contempornea, selecci onan textos dramti cos que
den cuenta de las problemti cas y temas afi nes a sus i ntereses, ya sea en el plano personal, local,
comunal o regi onal.
Reali zan i nterpretaci ones de los textos, atendi endo a la i ntenci n comuni cati va del autor y de
los personajes, y de la transmi si n del mensaje a un grupo de posi bles espectadores.
Proponen lecturas dramati zadas de los textos escogi dos, cui dando de mantenerlas dentro del
rango de las i nterpretaci ones que ellos mi smos han propuesto para los textos.
Ejemplo C Producir por escrito diversos textos literarios en los cuales los estudiantes apliquen la
forma de desarrollar ciertas problemticas que preocupan al ser humano actualmente y a
ellos mismos, utilizando algunos recursos narrativos, lricos o dramticos, pertinentes a
sus creaciones.
Producen di versos textos breves de i ntenci n li terari a en los que apli can con propi edad algu-
nos de los recursos menci onados.
Producen textos de i ntenci n li terari a, en los que se expongan las caractersti cas antes revi sadas
Potenci an la i ncorporaci n de alguno de los OFT referi dos a la Persona y su Entorno y a la
Formacin tica, en parti cular i ntegrando la parti ci paci n de algunas de estas caractersti cas:
- comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del
matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad;
- valorar el carcter ni co de cada persona y, por lo tanto, la di versi dad de modos de ser;
respetar y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espaci os escolares, fami -
li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el di logo como fuente
permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acercami ento a la verdad.
Actividad 2
Identificar, en obras literarias contemporneas, la presencia y rasgos con que se
representa el tema de la comunicacin e incomunicacin humanas, y producir textos
de carcter literario y no literario que manifiesten la visin personal de los
estudiantes acerca de l.
Ejemplo A Caracterizar en obras como La metamorfosis, de Franz Kafka, el proceso de soledad e
incomunicacin que vive el protagonista e interpretar la historia desde la perspectiva del
contexto de vida que lo rodea, estableciendo las relaciones pertinentes con un mundo
definido por la alienacin y la prdida de la propia identidad y comparndola con otras
obras de igual o parecida significacin.
Reconocen, comprenden y anali zan di versas problemti cas relaci onadas con la soledad e i n-
comuni caci n en la exi stenci a humana actual, como consti tuyentes del senti do de vari adas
obras li terari as contemporneas, y valoran la posi bi li dad de opci ones de soluci n en el con-
texto de la bsqueda de la i denti dad personal y del reconoci mi ento del amor y el cuerpo
como vas de trascendenci a humana.
I denti fi can el proceso de soledad e i ncomuni caci n del protagoni sta de la novela.
Proponen una i nterpretaci n desde el contexto de la hi stori a, di sti ngui endo los elementos que
perteneceran al mundo pri vado de los del mundo pbli co.
Establecen comparaci ones fundadas en procedi mi entos argumentati vos con otras obras li tera-
ri as o no li terari as de si mi lares caractersti cas.
Producen un i nforme grupal que d cuenta del anli si s e i nterpretaci n del texto.
Vi nculan di chas producci ones con alguno de los OFT que guan este trabajo, Formacin tica y
Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
verdad;
- cuesti ones relati vas al conoci mi ento de s mi smo, de las potenci ali dades y li mi taci ones de
cada uno, tanto como el reconoci mi ento de la fi ni tud humana y conoci mi ento y reflexi n
sobre su di mensi n reli gi osa.
Ejemplo B Analizar crticamente fragmentos de novelas, de obras dramticas y poemas, en los que
se desarrollen temas como la amistad, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, con
el fin de apreciar tales valores como fundamentos de la existencia humana en su dimensin
tanto personal como social.
Selecci onan, con la asi stenci a del profesor o profesora, un grupo de textos, en los que el tema
central pueda ser i denti fi cado con la ami stad y/ o la soli dari dad.
I denti fi can el modo de representaci n que asume el tema antes sealado.
I ntegran en su quehacer el OFT referi do a la Formacin tica, en tanto mani festaci n acti va de
ejercer de modo responsable grados creci entes de li bertad y autonoma personal y reali zar habi -
tualmente actos de generosi dad y soli dari dad, dentro del marco del reconoci mi ento y respeto
por la justi ci a, la verdad, los derechos humanos y el bi en comn.
Anali zan crti camente el tema planteado por los textos y su relaci n con los OFT.
En grupos, i nforman de los resultados al curso a travs de una exposi ci n oral.
Ejemplo C Producir un ensayo en el cual se exponga un estudio comparativo de diversos personajes,
tanto masculinos como femeninos, marcados por la soledad o la incomunicacin, sealando
causas, realidades y efectos de tal situacin en cada personaje, y vincular o relacionar
tal anlisis con lo que podamos decir a interpretar en nuestra propia realidad.
Selecci onan un grupo de personajes, ya sea perteneci entes a un mi smo texto, o bi en, de di feren-
tes textos, en los que se apreci e el tema de la soledad y/ o la i ncomuni caci n y sus efectos.
Relaci onan esta selecci n con ejemplos tomados de la reali dad i nmedi ata de los estudi antes, de
modo tal de establecer comparaci ones si gni fi cati vas con su entorno.
Producen un ensayo en el que den cuenta de los resultados de su trabajo.
Presentan en su trabajo la i ntegraci n efecti va de alguno de los OFT referi dos a la Persona y su
Entornoy Crecimiento y Autoafirmacin Personal, ya que medi ante stos es posi ble apreci ar la
i mportanci a de desarrol lar relaci ones entre hombres y mujeres que potenci en su parti ci paci n
equi tati va en la vi da econmi ca, fami li ar, soci al y cultural; as como el i nters y capaci dad de
conocer la reali dad, de uti li zar el conoci mi ento y selecci onar i nformaci n relevante.
Actividad 3
Reconocer en diversas obras literarias contemporneas, la representacin que se
hace del cuerpo y el sentido que se le confiere como elemento conflictivo y como
mediador de la relacin y comunicacin entre los seres humanos y su consecuente
trascendencia en la autenticidad del amor.
Ejemplo A Leer algunos fragmentos de una novela como Rayuela, de J ulio Cortzar, en que se muestra
la relacin entre Oliveira y la Maga, caracterizarla desde la perspectiva del significado
del cuerpo y de la comunicacin entre ellos, y exponer pblicamente, por escrito u
oralmente, diversos planteamientos que pueda haber, tanto propios como ajenos, acerca
de dicha caracterizacin.
Relaci onan su lectura con los si gui entes OFT: Formacin tica y la Persona y su Entorno; en
tanto sea posi ble apreci ar en su trabajo la presenci a de algunas de las si gui entes caractersti cas:
verdad;
- comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y
soci al para un sano desarrol lo sexual ; as como tambi n apreci ar la i mportanci a soci al, afec-
ti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o para el desarrol lo i ntegral de cada uno de sus
mi embros y toda la soci edad.
Argumentan, ya sea a favor o en contra, segn la i nterpretaci n que hayan asi gnado a los frag-
mentos, la relaci n entre tales fragmentos y el OFT.
Exponen, en forma grupal, los resultados de su trabajo en un debate o mesa redonda sobre el
tema.
Si el docente as lo estima pertinente, acompaan esta exposicin, adems, con un informe escrito.
Ejemplo B Leer alguna novela como La ltima niebla, de Mara Luisa Bombal, o algn poema de
Neruda, analizar la funcin y valoracin del cuerpo como posibilidad comunicativa o como
objeto degradado, manipulado y destruido, y debatir pblicamente la posicin personal
frente al tema, extrayendo conclusiones vlidas para el propio crecimiento personal.
Clasi fi can los textos ledos de acuerdo a la forma de representaci n del tema de la valoraci n del
cuerpo.
Caracteri zan el lenguaje empleado y comentan acerca de su valor en el texto.
Relaci onan el tema con el si gui ente OFT:
- la Persona y su Entorno: comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones
afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para un sano desarrol lo sexual; apreci ar la i mportanci a so-
ci al, afecti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o para el desarrollo i ntegral de cada
uno de sus mi embros y toda la soci edad.
Comentan los textos ledos desde la perspecti va del OFT.
Exponen, en forma grupal, los resultados de su trabajo en un debate o mesa redonda sobre el
tema.
Ejemplo C Relacionar cuentos en los cuales el tema sea el amor y sus diversas formas de manifestacin,
o bien, en los que aparezca una valoracin del cuerpo, con diversas expresiones del cine,
como El chacotero sentimental. Teniendo como referencia la observacin crtica de diversos
programas de la televisin como debates, conversaciones y entrevistas, en los cuales se
trate el tema del cuerpo, los estudiantes puedan reconocer las posiciones planteadas y
construir crticamente las propias, definiendo acuerdos y desacuerdos con sus pares,
fundamentados en principios valricos tanto propios como ajenos.
Comprenden y son capaces de reconocer en di ferentes obras li terari as contemporneas el
fenmeno del perspecti vi smo, mani fi esto en la multi pli caci n de voces narrati vas, la prefe-
renci a por narradores personales antes que omni sci entes, y el uso del esti lo i ndi recto li bre, e
i denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la confi guraci n de senti dos posi bles para
la i nterpretaci n li terari a.
Con la ayuda del docente, selecci onan un conjunto de textos li terari os representati vos del tema
del amor o el eroti smo, as como las pelculas con las cuales se pueden relaci onar.
Con la asi stenci a del profesor o profesora, selecci onan un conjunto de programas televi si vos en
los que se aborde el mi smo tema.
Plantean crti cas fundadas argumentati vamente a las si tuaci ones exhi bi das, tanto en los textos
como en las pelculas y/ o los programas televi si vos.
Relaci onan sus fundamentaci ones con los si gui entes OFT:
- Formacin tica: ejercer de modo responsable grados creci entes de li bertad y autonoma
personal y reali zar habi tualmente actos de generosi dad y soli dari dad, dentro del marco del
reconoci mi ento y respeto por la justi ci a, la verdad, los derechos humanos y el bi en comn;
- Crecimiento y Autoafirmacin Personal: comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las
di mensi ones afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para un sano desarrol lo sexual; y, apreci ar la
i mportanci a soci al, afecti va y espi ri tual de la fami li a y del matri moni o para el desarrollo
i ntegral de cada uno de sus mi embros y toda la soci edad.
Debaten, ya sea en un foro o una mesa redonda, acerca de las di sti ntas formas de ver y entender
el tema, atendi endo a los si gui entes factores:
- si tuaci n contextual del texto, la pelcula o el programa;
- i ntenci n comuni cati va del texto, la pelcula o el programa;
- recepci n o pbli co al que est desti nado el propsi to comuni cati vo, caracteri zndolo por
sexo, edad, formaci n cultural (valri ca o ti ca).
Ejemplo D Producir diversos textos literarios, cuentos, poemas y breves dramas, o no estrictamente
literarios, como ensayos, en los que se valore el amor y el cuerpo en diversos contextos
de la vida cotidiana de las personas o de la historia de una nacin.
Producen textos de i ntenci n li terari a o no li terari a, en los cuales se expongan las caractersti cas
antes revi sadas en los Ejemplos A, B y C.
Vi nculan di chas producci ones con los OFT que guan este trabajo:
- la Persona y su Entorno: comprender y apreci ar la i mportanci a que ti enen las di mensi ones
afecti va, espi ri tual, ti ca y soci al para un sano desarrol lo sexual;
- Formacin tica: respetar y valorar las i deas y creenci as di sti ntas de las propi as, en los espa-
ci os escolares, fami li ares y comuni tari os, con sus profesores, padres y pares, reconoci endo el
di logo como fuente permanente de humani zaci n, de superaci n de di ferenci as y de acerca-
mi ento a la verdad.
Actividad 4
Identificar, en un conjunto de textos, los rasgos que permiten reconocer la presencia
de varias voces o conciencias narrativas.
Ejemplo A Leer novelas o cuentos en los que el discurso sea sostenido por varios narradores o voces,
y discutir acerca de su funcin para la postulacin de sentido de las obras.
Ejemplo B Interpretar las caractersticas de la fragmentacin de la realidad desde la particular visin
de las voces narrativas.
Tanto el aprendizaje esperado como los indicadores de evaluacin son comunes para
ambos ejemplos.
Con la asi stenci a del docente, selecci onar un conjunto de textos li terari os que cumplan con la
caractersti ca de la plurali dad de voces de la narraci n.
I dentificar los distintos tipos de voces que participan en el relato, atendiendo a los siguientes factores:
- lugar (fsi co o vi rtual) desde el que las voces emi ten su di scurso;
- conjunto de rasgos fsi cos y/ o psi colgi cos que caracteri zan las voces narrati vas;
- contexto o si tuaci n en las que se i nscri ben los di scursos emi ti dos por las voces;
- carcter pblicoo privadode los di scursos emi ti dos por las voces narrati vas, segn sea el caso.
Proponer i nterpretaci ones para las anteri ores caractersti cas, atendi endo al contexto hi stri co,
soci al, artsti co, ci entfi co o cultural de las obras trabajadas.
Vi ncular di chas i nterpretaci ones con alguno de los si gui entes OFT: Formacin tica, Persona y
su Entorno, tales como la di versi dad, el respeto por los dems, la soli dari dad, el di logo como
espaci o de encuentro, el valor de la vi da, etc.
O, en su defecto, relaci onar di chas i nterpretaci ones desde la perspecti va del OFT referi do al
Desarrollo del Pensamiento: desarrollo e i ncremento de habi li dades relati vas a las capaci dades de
anli si s, i nterpretaci n y sntesi s de i nformaci n y conoci mi ento, conducentes a que los estu-
di antes sean capaces de establecer relaci ones entre los di sti ntos sectores de aprendi zaje; de
comparar si mi li tudes y di ferenci as; de entender el carcter si stmi co de procesos y fenmenos;
de di sear, plani fi car y reali zar proyectos; de pensar, moni torear y evaluar el propi o aprendi zaje;
de manejar la i ncerti dumbre y adaptarse a los cambi os en el conoci mi ento.
Produci r, en grupos, un ensayo que d cuenta del trabajo reali zado.
Ejemplo C Producir un relato de intencin literaria que cumpla con las caractersticas antes revisadas
Producen textos de i ntenci n li terari a, en los cuales se expongan las caractersti cas antes revi sa-
das en los Ejemplos A y B.
Ori entan di chas producci ones gui ndose por el si gui ente OFT:
- Crecimiento y Autoafirmacin Personal: habi li dades y estrategi as referi das a la autoesti ma,
confi anza en s mi smo y senti do posi ti vo ante la vi da, as como tambi n las habi li dades
tendi entes a desarrollar el i nters y capaci dad de conocer la reali dad, de uti li zar el conoci -
mi ento y selecci onar i nformaci n relevante.
Actividad 5
Reconocer, como rasgo distintivo de la literatura contempornea, la representacin
subjetiva del tiempo.
Ejemplo A Leer textos en los que se aprecien claramente las alteraciones de la ordenacin
cronolgica y causal de los hechos y proponer interpretaciones para este recurso.
Ejemplo B Caracterizar e interpretar las marcas textuales sobre la subjetivizacin del tiempo
reconociendo distintos tipos de tiempo posible.
Son comunes para ambos ejemplos, tanto el aprendizaje esperado como los indicadores
de evaluacin.
fenmeno de la subjeti vi zaci n del ti empo, i denti fi cable por la i ntensa alteraci n del orden
cronolgi co de la hi stori a medi ante abundantes eli psi s y por el uso de flash back y de la
tcni ca de montaje. I denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la confi guraci n de
senti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
Con la asi stenci a del docente, selecci onan un conjunto de textos li terari os que cumplan con la
caractersti ca de la subjeti vi zaci n del ti empo en la narraci n.
I denti fi can los di sti ntos ti pos de ti empos empleados en el relato, atendi endo a los si gui entes
factores:
- relaci n entre el ti po de ti empo uti li zado y la voz narrati va que lo representa;
- contexto en el que se emplea el ti po de ti empo narrati vo.
I nterpretan los di sti ntos ti pos de ti empos empleados en la narraci n, atendi endo al contexto
hi stri co, soci al, artsti co, ci entfi co o cultural de las obras trabajadas.
Presentan un i nforme grupal, en un trabajo escri to o en una exposi ci n oral.
Ori entan su trabajo desde la perspecti va del OFT referi do al Crecimiento y Autoafirmacin Per-
sonal: estrategi as referi das a la autoesti ma, confi anza en s mi smo y senti do posi ti vo ante la
vi da, as como tambi n habi li dades tendi entes a desarrollar el i nters y capaci dad de conocer la
reali dad, de uti li zar el conoci mi ento y selecci onar i nformaci n relevante.
Ejemplo C Producir un relato de intencin literaria en el que sean visibles las caractersticas antes
expuestas en los Ejemplos A y B.
fenmeno de la subjeti vi zaci n del ti empo, i denti fi cable por la i ntensa alteraci n del orden
cronolgi co de la hi stori a medi ante abundantes eli psi s y por el uso de flash back y de la
tcni ca de montaje. I denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la confi guraci n de
senti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
Producen textos de i ntenci n li terari a, en los que se expongan las caractersti cas antes revi sadas
Actividad 6
Comprender, en la literatura contempornea, el fenmeno de la exploracin de la
conciencia humana y reconocer algunos de los recursos textuales mediante los
cuales se manifiesta.
Ejemplo A Leer textos literarios en los que se advierta la presencia del uso de recursos textuales
destinados a la exploracin de la conciencia.
Ejemplo B Interpretar textos literarios de acuerdo al tipo de recurso utilizado en la representacin
de la exploracin de la conciencia.
Son comunes para ambos ejemplos, tanto el aprendizaje esperado como los indicadores
de evaluacin.
i nters por la exploraci n de los ni veles ms profundos de la conci enci a (subconsci ente e
i nconsci ente) a travs de procedi mi entos como la corri ente de la conci enci a, enumeraci ones
cati cas, i mperti nenci as predi cati vas; i denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la
confi guraci n de senti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
Con la ayuda del docente, selecci onan un conjunto de textos li terari os en los que se apreci e
claramente la caractersti ca del fenmeno de la exploraci n de la conci enci a.
I denti fi can el ti po de recursos uti li zados en la representaci n de la conci enci a, atendi endo a la
forma y tema del di scurso.
Proponen i nterpretaci ones que se basen en algunos de los si gui entes contextos: hi stri co, soci al,
ci entfi co, artsti co o cultural.
Ejemplo C Producir relatos de intencin literaria en los que se aprecien algunas de las caractersticas
presentes en los Ejemplos A y B.
i nters por la exploraci n de los ni veles ms profundos de la conci enci a (subconsci ente e
i nconsci ente) a travs de procedi mi entos como la corri ente de la conci enci a, enumeraci ones
cati cas, i mperti nenci as predi cati vas; i denti fi can su efecto en la experi enci a estti ca y en la
confi guraci n de senti dos posi bles para la i nterpretaci n li terari a.
Producen textos de i ntenci n li terari a, en los cuales se expongan las caractersti cas antes revi sa-
das en los Ejemplos A y B.
Actividad 7
Identificar en obras literarias contemporneas unidades discursivas cuyo tema sea
la propia actividad de escritura literaria; determinar a qu aspectos de stas refieren
y las funciones que dichas unidades tienen en la obra.
Ejemplo A Leer el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda a hacer Violante; indicar cul es el
tema y sealar los segmentos discursivos que se refieren a l. Comentar el poema
especialmente en cuanto: al carcter y sentido que tiene, y la relacin emisor-receptor.
I dentifican en las obras literarias que leen segmentos discursivos cuyo tema es la propia activi-
dad de escritura literaria, y comprenden su funcin en la constitucin de sentidos de esas obras.
I denti fi can el tema del texto.
Reconocen los elementos di scursi vos vi nculados al tema.
I nterpretan el texto atendi endo a los si gui entes factores:
- relaci n hablante lri co con el receptor;
- si tuaci n hi stri ca del momento de la producci n.
Ejemplo B Leer y comentar algn texto contemporneo que, con el ttulo Arte potica o Manifiesto,
contenga en parte o en su totalidad reflexiones acerca de la literatura.
Con la asi stenci a del profesor o profesora, selecci onan un conjunto de textos que cumplan con la
condi ci n de autorreflexi vi dad li terari a.
I denti fi can el tema del texto.
Reconocen los elementos di scursi vos vi nculados al tema.
I nterpretan el texto atendi endo a los si gui entes factores:
- relaci n hablante lri co con el receptor;
- si tuaci n hi stri ca del momento de la producci n.
Comparan, relaci onndolos, el texto del ejemplo anteri or con el selecci onado para este caso.
Ejemplo C Leer algunos fragmentos de la novela Rayuela de J ulio Cortzar en los que la misma novela
y el proceso de su escritura sean el tema central, y comentarlos atendiendo especialmente
a la funcin que cumplen tanto en cuanto descripcin de los rasgos innovadores respecto
de la novela moderna as como en cuanto orientacin del proceso de lectura.
Relaci onan su lectura con las caractersti cas generales de la novela moderna.
Argumentan, ya sea a favor o en contra, segn la i nterpretaci n que hayan asi gnado a los frag-
mentos, la relaci n entre tales fragmentos y sus i nterpretaci ones de los mi smos.
Exponen, en forma grupal, los resultados de su trabajo en un debate o mesa redonda sobre el tema.
Ejemplo D Leer algn relato breve en el cual las reflexiones acerca de la actividad de narrar la historia
sea un tema destacado y fcilmente identificable.
Selecci onan, con la ayuda del docente, algn relato o un conjunto de ellos, que cumpla(n) con la
caractersti ca de la autorreflexi vi dad narrati va.
Argumentan, ya sea a favor o en contra, segn la i nterpretaci n que hayan elaborado, la relaci n
entre el o los relatos y sus i nterpretaci ones de los mi smos.
Exponen, en forma grupal, los resultados de su trabajo en un debate o mesa redonda sobre el tema.
Actividad 8
Reconocer algunos de los procedimientos de intertextualizacin y su funcin en la
postulacin de sentido de las obras.
Ejemplo A Comparar el tratamiento de un mismo asunto literario -que puede ser alguno que los
alumnos ya conozcan, o bien, uno acordado con el curso- entre dos o ms autores.
Reconocen los elementos textuales explci tos que permi ten vi ncular dos o ms obras li tera-
ri as entre s e i denti fi can, en las obras li terari as que leen, referenci as di rectas e i ndi rectas a la
cultura ms i nmedi ata. Se hacen cargo del valor i nterpretati vo que adqui eren estas referen-
ci as tanto las i ntertextuales como las culturales- en la cabal comprensi n del fenmeno
li terari o y producen textos de i ntenci n li terari a en que ponen en juego di chos elementos.
Reconocen en las ci tas, epgrafes, ttulos o nombres propi os de personajes o lugares los elemen-
tos textuales que vi nculan la obra con el uni verso de referenci as i ntertextuales.
I denti fi can el tema y/ o los moti vos como perteneci entes al regi stro de temas y moti vos propi os
de la tradi ci n li terari a.
Establecen las relaci ones presentes entre dos o ms textos, a parti r de la forma del tratami ento
de los temas.
Ejemplo B Reconocer las variaciones y conservaciones que se producen en dos o ms versiones de
un mismo original temtico, y proponer interpretaciones para ellas a partir de la relacin
intertextual que se genera con el original.
ci as tanto las i ntertextuales como las culturales en la cabal comprensi n del fenmeno
Proponen un tema li terari o sobre el que qui eran trabajar.
Selecci onan dos o ms autores o ttulos de obras en los que reconozcan la presenci a del tema
propuesto.
Comparan las obras, atendi endo a los procedi mi entos de esti lo o a la forma de tratami ento del
tema.
I denti fi can los modos de i nterconexi n entre los autores y/ o sus obras, desde las marcas textua-
les que encuentren en stos.
Actividad 9
Identificar las referencias culturales (cine, msica, plstica, etc.) que encuentren
en las obras literarias.
Ejemplo A Identificar referencias cinematogrficas en obras literarias, e interpretar su funcin en la
creacin de sentidos de esas obras.
ci as tanto las i ntertextuales como las culturales en la cabal comprensi n del fenmeno
Anali zan e i denti fi can los referentes culturales presentes en los textos que leen.
Establecen puntos de comparaci n entre la versi n ci nematogrfi ca de un texto y la obra que la
ori gi na.
Son capaces de di sti ngui r las di ferenci as en la hi stori a que se cuenta medi ante un texto, de la que
es narrada a travs de i mgenes.
I nterpretan, asi gnndole un senti do, la versi n ci nematogrfi ca de un texto; o, vi ceversa, i nter-
pretan el texto a la luz de su versi n flmi ca.
Generan i nformes o producen segmentos textuales que den cuenta de algunos de los anteri ores
i ndi cadores.
Presentan ante el curso los resultados de su trabajo, expli cando y fundamentando la i nterpreta-
ci n a parti r del reconoci mi ento de las referenci as cruzadas entre los textos y las pelculas.
Ejemplo B Identificar las referencias musicales presentes en una obra literaria, e interpretar su
funcin en la creacin de sentidos de ella.
ci as -tanto las i ntertextuales como las culturales- en la cabal comprensi n del fenmeno
Reconocen las referenci as musi cales presentes en los textos que leen.
I dentifican dichas referencias de acuerdo a su contexto, situacin de enunciacin, citas o epgrafes.
I nterpretan tales referenci as a parti r de la relaci n que descubran entre el texto y los elementos
culturales que pertenecen al mbi to musi cal.
I lustran su i nterpretaci n expli cando argumentati vamente el porqu de la presenci a de los ele-
mentos musi cales.
Exponen sus resultados o los i nforman por escri to, reali zando una presentaci n que tambi n
i ncorpore elementos musi cales (canci ones, letras de canci ones, hi stori a del gnero aludi do, hi s-
tori as de los i ntrpretes, etc.).
Andreola, Baldui no Dinmica degrupo: Juego de
la vida y didctica del futuro, Mxi co, Ed. Da-
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Benveni ste, Emi l Problemas deLingstica Ge-
neral I y I I , Si glo XXI , 1997.
Bal, Mi eke Teora dela narrativa (una introduc-
cin a la narratologa), Madri d, Ctedra, 1985.
Bi xi o, Ceci li a Contenidos procedimentales, Ro-
sari o (Arg.), Homo Sapi ens Edi ci ones, 1997.
Cerda, Martn La palabra quebrada. Ensayo so-
bre el ensayo, Edi ci ones Uni versi t ari as de
Valparaso, 1982.
Bibliografa para el docente
Cerezo Arri aza, Manuel Texto, contexto y situa-
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Ducrot, O. Y Todorov, T. Diccionario enciclop-
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Rodrguez, Cristina La evaluacin en el rea del Len-
guajey la Comunicacin, Santiago, Mineduc, 1995.
Cuarto Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin Ministerio de Educacin
133
.Este repertori o se propone como gua y referenci a para el cumpli mi ento del programa, medi ante
una i nserci n si gni fi cati va de los estudi antes en la tradi ci n li terari a occi dental. Puede ser comple-
mentado y enriquecido por el docente, atendiendo a las especificidades regionales, sociales, culturales,
tni cas del estableci mi ento escolar del caso y a los i ntereses del alumnado.
En todo caso, las obras que lean en un mni mo de sei s y que, en cualqui er caso sumarn al
menos 1.500 pgi nas en total debern pertenecer en un 30% al menos a autores cuyo nombre se
destaca con una letra (a), y en un 60% a obras escri tas ori gi nalmente en castellano, o traduci das por
un escri tor de presti gi o.
Es conveni ente que el docente se i nforme de las obras que ya se han trabajado o si mplemente
ledo en los cursos anteri ores, lo que le permi ti r selecci onar obras di ferentes, o retornar a alguna ya
leda, pero para ori entar ahora la lectura en di recci ones o di mensi ones di ferentes, lo cual tambi n
resulta pedaggi camente i mportante: adqui ri r y valorar la experi enci a de la relectura enri quecedora.
1. Lrica
1.1. UNI VERSAL
Salomn (a) Cantar de los cantares
1.2. ESPAOLA
Bcquer, Gustavo Adolfo Poemas
de Hi ta, Arci preste Li bro de Buen Amor
de la Vega, Garci laso Sonetos
de Len, Fray Lui s Oda a la vi da reti rada
Garca Lorca, Federi co (a) Poeta en Nueva York
Hernndez, Mi guel Poemas
Machado, Antoni o Poemas
1.3. HI SPANOAMERI CANA
Belli , Gi oconda Poemas
Benedetti , Mari o I nventari o 1 y 2
La vi da ese parntesi s
Cardenal, Ernesto Oraci n por Maryli n Monroe
Epi gramas
Salmos
I mi taci n de Properci o
Repertorio sugerido de obras literarias
134
Gi rondo, Oli veri o Persuasi n de los das
El espantapjaros
La Masmdula
Paz, Octavi o Poemas
Pi zarni k, Alejandra Poemas
Storni , Alfonsi na Poemas
1.4. CHI LENA
Chi huai laf, Eli cura Poemas
Hahn, scar Mal de amor
Arte de mori r
Hui dobro, Vi cente (a) Altazor
Obras completas
Li hn, Enri que (a) Venus en el pudri dero
La musi qui lla de las pobres esferas
Mi stral, Gabri ela (a) Tala
Lagar
Neruda, Pablo (a) Resi denci a en la Ti erra
Canto General (Alturas de Macchu Picchu)
Vei nte poemas de amor y una canci n deses-
perada
Ci en sonetos de amor
Odas elementales
Nuevas odas elementales
Los versos del capi tn
Parra, Ni canor (a) Obra Gruesa
Poemas y anti poemas
Artefactos
Versos de saln
Prez, Flori dor Poemas
Rojas, Gonzalo (a) Contra la muerte
Ctara ma
Las hermosas
Valparaso
Qu se ama cuando se ama?
Tei lli er, Jorge (a) Poemas
Zuri ta, Ral Anteparaso
La vi da nueva
135
2. Narrativa
2.1. UNI VERSAL
Asi mov, I saac Fundaci n e i mperi o
Barnes, Juli an El loro de Flaubert
La historia del mundo en 10 captulos y medio
Bradbury, Ray Crni cas marci anas
Bl l, Hei nri ch Opi ni ones de un payaso
Camus, Albert El extranjero
La peste
Di ckens, Charles Oli veri o Twi st
Faulkner, Wi lli am El soni do y la furi a
Greene, Graham El factor humano
El poder y la glori a
Goldi ng, Wi lli am El seor de las moscas
Hemi ngway, Ernest Por qui n doblan las campanas
El vi ejo y el mar
Pars era una fi esta
Hesse, Hermann Demi an
Narci so y Goldmundo
Si ddharta
Hi ghsmi th, Patri ci a Ri pley en peli gro
Extraos en un tren
Huxley, Aldous Un mundo feli z
James, Henry Otra vuelta de tuerca
Joyce, James Retrato del arti sta adolescente
Uli ses
Kafka, Franz (a) Amri ca
La metamorfosi s
El proceso
Cuentos
Cartas al padre
Cartas a Mi lena
Kosi nski , Jerzy Desde el jardn
Laclos, Choderlos Las relaci ones peli grosas
Mann, Thomas Muerte en Veneci a
Moro, Toms Utopa
Orwel l, George 1984
La granja de los ani males
Pohl, Frederi ck El da un mi lln
Proust, Marcel En busca del ti empo perdi do
Sali nger, J. D. El guardi n del centeno
Sartre, J.P. La i nfanci a de un jefe
136
Scott Fi tzgerald, F. El gran Gatsby
Stevenson, Loui s El doctor Jekyll y Mr. Hyde
Swi ft, Jonathan Los vi ajes de Gulli ver
Woolf, Vi rgi ni a Las olas
Orlando
Al faro
Yourcenar, Margueri te Memori as de Adri ano
Zi lahy Lajos Tambi n el alma se exti ngue
2.2. ESPAOLA
Anni mo (a) Lazari llo de Tormes
Casari ego, Martn He conoci do a mucha gente
Cela, Cami lo Jos La colmena
La fami li a de Pascual Duarte
Lori ga, Ray Buenas noches
Maras, Javi er Todas las almas
Vsquez Montalbn, M. Los pjaros de Bangkok
La soledad del manager
Unamuno, Mi guel de Ni ebla
Abel Snchez
Tres novelas ejemplares y un prlogo
2.3. HI SPANOAMERI CANA
Arguedas, Jos Mara Los ros profundos
Benedetti , Mari o La tregua
La borra del caf
Borges, Jorge Lui s (a) El Aleph
El li bro de arena
Bryce E., Alfredo Un mundo para Juli us
La exagerada vi da de Martn Romaa
Carpenti er, Alejo (a) El acoso
El rei no de este mundo
Los pasos perdi dos
El recurso del mtodo
Conci erto barroco
Vi aje a la semi lla
Cortzar, Juli o (a) Rayuela
Fi nal del juego
Las armas secretas
Todos los fuegos el fuego
La vuelta al da en 80 mundos
lti mo round
Queremos tanto a Glenda
137
Denevi , Marco Rosaura a las di ez
Esqui vel, Laura Como agua para chocolate
Fuentes, Carlos Aura
Las buenas conci enci as
La muerte de Artemi o Cruz
Gri ngo vi ejo
Garca Mrquez, Gabri el (a) La hojarasca
La i ncreble y tri ste hi stori a de la cndi da
Erndi ra y de su abuela desalmada
Ci en aos de soledad
Crni ca de una muerte anunci ada
Cuentos peregri nos
El amor en los ti empos del clera
Leero, Vi cente Los albai les
Mal lea, Eduardo Fi esta en Novi embre
Mastretta, ngeles Arrncame la vi da
Mujeres de ojos grandes
Muji ca Lanez, Manuel La casa
Bomarzo
Peri Rossi , Cri sti na La nave de los locos
Pacheco, Jos Emi li o El vi ento di stante
Las batal las en el desi erto
Mori rs lejos
Poni atovska, Elena Hasta verte, Jess mo
Pui g, Manuel El beso de la mujer araa
Boqui tas pi ntadas
Rulfo, Juan (a) El llano en llamas
Pedro Pramo
Sbato, Ernesto (a) El tnel
Sobre hroes tumbas
Sori ano, Osvaldo Tri ste, soli tari o y fi nal
Cuarteles de i nvi erno
A sus plantas rendi do un len
Toscana, Davi d La noche de una vi da di fci l
Vargas Llosa, Mari o (a) La ci udad y los perros
Los jefes
Qui n mat a Palomi no Molero?
Li tuma en los Andes
La fi esta del Chi vo
Pantalen y las vi si tadoras
138
2.4. CHI LENA
Allende, I sabel La casa de los espri tus
De amor y de sombra
Bombal, Mara Lui sa (a) La lti ma ni ebla
La amortajada
Caldern, Teresa Vi da de perras
Contreras, Gonzalo La ci udad anteri or
Cerda, Carlos Mori r en Berln
Del Ro, Ana Mara xi do de Carmen
Los si ete das de la seora K.
Donoso, Jos (a) El lugar si n lmi tes
Coronaci n
Este domi ngo
Casa de campo
Droguett, Carlos (a) Eloy
Sesenta muertos en la escalera
Patas de perro
Edwards, Jorge (a) El peso de la noche
Emar, Juan Di ez
Ayer
Fuguet, Alberto Mala onda
Por favor, rebobi nar
Sobredosi s
Hui dobro, Vi cente (a) Mo Ci d Campeador. Hazaa
Cagli ostro
Osses, Daro Rockeros celestes
El vi aducto
Pri eto, Jenaro El soci o
Ri vera, Hernn La rei na I sabel cantaba rancheras
Rojas, Manuel (a) Hi jo de ladrn
Mejor que el vi no
Sombras contra el muro
Lanchas en la baha
Sepl veda, Lui s El vi ejo que lea novelas de amor
Patagoni a Express
Nombre de torero
Mundo del fi n del mundo
Serrano, Marcela Para que no me ol vi des
El albergue de las mujeres tri stes
Nosotras que nos queremos tanto
Skrmeta, Antoni o El ci cli sta del San Cri stbal y otros cuentos
Desnudo sobre el tejado
So que la ni eve arda
El entusi amo
139
3. Drama
3.1. UNI VERSAL
Anoui lh, Jean Antgona
Brecht, Bertolt (a) Auge y cada del Tercer Rei ch
El crculo de ti za caucasi ano
La pera de tres centavos
I onesco, Eugeni o (a) La cantante cal va
La lecci n
Las si l las
Pi randello, Lui gi (a) Sei s personajes en busca de autor
Shaffer, Peter Equus
La real caballera del sol
Sfocles (a) Antgona
3.2. ESPAOL
Garca Lorca, Federi co (a) Bodas de sangre
Doa Rosi ta, la soltera
La casa de Bernarda Alba
Yerma
3.3. HI SPANOAMERI CANO
Cossa, Carlos (a) La nona
Gri s de ausenci a
Snchez, Lui s Rafael (a) La pasi n de Antgona Prez
3.4. CHI LENO
Agui rre, I si dora Lautaro
Cuadra, Fernando La ni a en la palomera
De la Parra, Marco A. La secreta obsceni dad de cada da
Daz, Jorge (a) El cepi llo de di entes
El elefante y otras zoologas
El locutori o
El velero en la botella
Dorfman, Ari el La muerte y la doncella
Hei remans, Alberto (a) El toni chi co
El abanderado
Gri fero, Ramn Ci nema Utopa
Luco Cruchaga, Germn (a) La vi uda de Apablaza
Radri gn, Juan Hechos consumados
Wolf, Egon Flores de papel
140
4. Ensayo
4.1. UNI VERSAL
Adorno, Theodore El ensayo como forma
Camus, Albert El mi to de Ssi fo
Fromm, Eri ch El arte de amar
Lukacs, Georg Sobre la esenci a y forma del ensayo: una
carta a Leo Popper
Montai gne, Mi chel de Ensayos
4.2. ESPAOL
Ortega y Gasset, Jos (a) El tema de nuestro ti empo
La deshumani zaci n del arte
Medi taci n de la tcni ca
Unamuno, Mi guel de (a) La agona del cri sti ani smo
4.3. HI SPANOAMERI CANO
Galeano, Eduardo (a) Las venas abi ertas de Amri ca Lati na
Paz, Octavi o (a) El arco y la li ra
4.4. CHI LENO
Cerda, Martn (a) La palabra quebrada: ensayo sobre el ensayo
Edwards, Jorge Persona non grata
Adi s, poeta
Huneuus, Pablo (a) La cultura huachaca
Montesi nos, Soni a Madres y huachos
Subercaseaux, Benjamn (a) Chi le, o una loca geografa
Subercaseaux, Bernardo Chi le o una loca hi stori a
5. Artes poticas y manifiestos
5.1. UNI VERSAL
Breton, Andr Mani fi estos sobre el surreali smo
Tzara, Tri stn Mani fi estos sobre el dadasmo
5.2. CHI LENO
Hui dobro, Vi cente Non servi am
Arte poti ca
Neruda, Pablo Confi eso que he vi vi do
Arte poti ca (en Resi denci a en la ti erra)
141
Di rectori o de Revi stas chi lenas:
http://www.revistas.cl
Gua de di ari os de Chi le y el mundo:
http://www.diarios.cl
Espaci o vi rtual acerca de li bros:
http://www.mil-libros.com.mx/
Bi bli oteca vi rtual:
http://www.elaleph.com
Li teratura hi spanoameri cana, por pases:
http://www.galeon.com/froblesortega/
index.htm
Li teratura lati noameri cana:
http://www.angelfire.com/id/ssims/A
Li brera vi rtual espaola:
http://www.poesia-inter.net/default.htm
Librera de clsicos del Siglo de Oro Espaol:
http://cvc.cervantes.es/
Espaci o vi rtual de los escri tores chi lenos:
http://www.escritores.cl/
Centro para estudi o de li bros i nfanti les y
juveni les en espaol:
http://www.csusm.edu/campus_centers/csb/
Comi si n Naci onal del Medi o Ambi ente:
http://www.conama.cl
Servi ci o Naci onal del Consumi dor:
http://www.sernac.cl
Repertorio de sitios bibliogrficos virtuales
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de
este programa).
143
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio
1 4 4 Lengua Cast el l ana y Comuni caci n M i ni st er i o de Educaci n
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Tercer AoMedio
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CuartoAoMedio
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Primer AoMedio
SegundoAoMedio
Los al umnos y al umnas desarrol l arn l a capaci dad de:
1. Comprender l os procesos de comuni caci n cent rados
pri nci pal ment e en el i nt ercambi o de i nf ormaci n y en
l a i nt eracci n ent re pares.
2. Comprender y val orar di scursos y t ext os de carct er
i nf ormat i vo de uso f recuent e.
3. Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los men-
sajes, los factores y elementos que influyen en la eficacia
de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente.
4. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os el ement os pa-
raverbal es y no verbal es que se empl ean habi t ual men-
t e en l a i nt eracci n i nf ormat i va verbal .
5. Increment ar el domi ni o l xi co y af i anzar el uso ade-
cuado de est ruct uras gramat i cal es y de el ement os or-
t ogrf i cos.
6. Fort al ecer el i nt ers y el gust o por l a l ect ura habi t ual
de obras l i t erari as si gni f i cat i vas reconoci endo su val or
como experi enci a de f ormaci n y creci mi ent o perso-
nal es, y de conoci mi ent o y comprensi n de s mi smo y
del mundo.
7. Comprender l a i mport anci a cul t ural de l as obras l i t e-
rari as, rel aci onndol as con di versas mani f est aci ones
cul t ural es de l a poca de su creaci n.
en l a exposi ci n de i deas, hechos, t emas y si t uaci o-
nes.
2. Af i anzar l a comprensi n de di scursos exposi t i vos ora-
l es y escri t os de uso f recuent e.
3. Reconocer y ut i l i zar adecuadament e l os pri nci pal es
el ement os responsabl es de l a ef i caci a comuni cat i va
del di scurso exposi t i vo oral y escri t o.
4. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os el ement os pa-
raverbal es y no verbal es de uso f recuent e en l a comu-
ni caci n exposi t i va.
en l a cont roversi a generada por di f erenci as de opi ni n
y el di scurso argument at i vo propi o de esas si t uaci o-
nes;
2. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os pri nci pal es el e-
ment os, recursos y procedi mi ent os del di scurso argu-
ment at i vo oral y escri t o;
3. Fort al ecer el respet o por l os punt os de vi st a di vergen-
t es, val orando sus aport es y al canzado una eval uaci n
crt i ca de l a val i dez de l os argument os propi os y aj e-
nos; apreci ar el aport e de est as act i t udes para l a f or-
maci n personal y l a convi venci a democrt i ca;
1. Comprender l a especi f i ci dad de l as si t uaci ones pbl i -
cas de comuni caci n;
2. Reconocer y ut i l i zar adecuadament e l os el ement os
const i t ut i vos propi os de est e t i po de si t uaci ones y de
di scursos;
3. Desempearse con propi edad en di chas si t uaci ones,
como recept or y como emi sor de di st i nt os t i pos de di s-
cursos, oral es y escri t os;
4. Af i anzar el domi ni o l xi co y ort ogrf i co y de l as es-
t ruct uras gramat i cal es di scursi vas y t ext ual es pert i nen-
t es a l os di versos t i pos de di scurso pbl i co.
5. Increment ar el domi ni o del l xi co y de l a ort ograf a,
as como de l as est ruct uras gramat i cal es y t ext ual es
pert i nent es a l os t ext os exposi t i vos, f oment ando de
est e modo l a ref l exi n sobre el l enguaj e.
6. Val orar l a l ect ura habi t ual de obras l i t erari as si gni f i ca-
t i vas como una experi enci a que da acceso al conoci -
mi ent o y comprensi n del mundo y de l o humano en l a
di versi dad de sus mani f est aci ones.
7. Apreci ar el val or y l a i mport anci a de l a l i t erat ura como
creaci n de mundos medi ant e el l enguaj e, e i dent i f i -
car l os el ement os bsi cos que const i t uyen el mundo
l i t erari o.
4. Af i anzar el domi ni o de l as est ruct uras gramat i cal es y
t ext ual es pert i nent es al di scurso argument at i vo, as
como del l xi co y l a ort ograf a;
5. Reconocer l a i mport anci a que t i enen para l a f orma-
ci n humana y para l a cul t ura l as obras l i t erari as con-
si deradas obras maest ras de l a l i t erat ura uni versal , y
f ormarse una opi ni n personal sobre su val or y vi gen-
ci a;
6. Comprender y val orar l a di versi dad de vi si ones de mun-
do y de modos de i nt erpret ar l a real i dad que esas obras
of recen y l a vari edad de l ect uras i nt erpret at i vas que
se han post ul ado para el l as en di st i nt os moment os hi s-
t ri cos;
5. Anal i zar e i nt erpret ar obras l i t erari as cont emporneas,
i dent i f i cando en el l as al gunos rasgos di st i nt i vos de l a
l i t erat ura de nuest ra poca;
6. Comprender, anal i zar e i nt erpret ar crt i cament e l as i m-
genes del mundo y del ser humano cont emporneos
que se mani f i est an en l as obras l edas;
7. Apreci ar el val or de st as como medi o de expresi n,
conoci mi ent o y comprensi n de l a real i dad act ual ;
8. Descubri r y proponer sent i dos en t orno a l os t emas pl an-
t eados en l as obras l i t erari as, y proponer opi ni ones
personal es sobre el l os.
9. Expresar l a i nt eri ori dad personal y expl orar l a propi a
creat i vi dad, el aborando pequeos t ext os de i nt enci n
l i t erari a.
10. Comprender l os di f erent es t i pos de mensaj es y l as f un-
ci ones f undament al es de l os medi os masi vos de co-
muni caci n.
8. Invest i gar sobre el cont ext o hi st ri co cul t ural en que
l as obras l edas, as como sus rel aci ones con ot ras ex-
presi ones de l a cul t ura.
9. Int erpret ar el mundo creado en l as obras, apreci ando
l a di versi dad de mundos y de i nt erpret aci ones posi -
bl es que of rece l a l i t erat ura.
10. Crear t ext os de i nt enci n l i t erari a en l os que se repre-
sent en di versos t i pos de mundo.
11. Anal i zar l as i mgenes de mundo que ent regan l os
medi os masi vos de comuni caci n, y f ormarse una opi -
ni n medi t ada acerca de el l os.
7. Conocer el cont ext o hi st ri co cul t ural de l a poca en
que se producen l as obras l edas, as como el de l as
di st i nt as i nt erpret aci ones de el l as, para comprender o
apreci ar l a vari edad de posi ci ones est t i cas, i deol gi -
cas, val ri cas en que se f undan l as di f erent es i mge-
nes de mundo e i nt erpret aci ones de l as obras l i t era-
ri as l edas;
8. Reconocer t ant o l a permanenci a y t ransf ormaci ones
de el ement os t emt i cos y f ormal es, como l os cambi os
est t i cos en obras l i t erari as de di versas pocas, i den-
t i f i cando l os rasgos di st i nt i vos de l as pri nci pal es po-
cas y perodos que se di st i nguen en el proceso hi st ri -
co de l a l i t erat ura.
9. Crear t ext os l i t erari os y no l i t erari os que i ncorporen
recursos y el ement os del di scurso argument at i vo.
10. Anal i zar crt i cament e el di scurso argument at i vo en di -
f erent es medi os de comuni caci n escri t a y audi ovi sual ,
reparando especi al ment e en l os mensaj es, en l as rel a-
ci ones ent re l as conduct as y val ores que st os se pro-
ponen promover y en l os t i pos de argument os y proce-
di mi ent os que empl ean para el l o.
11. Ref l exi onar y t omar conci enci a del papel y responsa-
bi l i dad de l os medi os de comuni caci n en l a f ormaci n
de corri ent es de opi ni n y l a consi gui ent e i mport anci a
de l a l i bert ad de prensa para el desarrol l o de l a i nst i t u-
ci onal i dad democrt i ca.
8. Af i anzar el i nt ers, l a ref l exi n y l a di scusi n acerca
de t emas y probl emas rel evant es del mundo act ual ,
medi ant e l a l ect ura comprensi va de t ext os l i t erari os y
no l i t erari os ref eri dos a el l os;
9. Produci r t ext os que permi t an l a expresi n de l a vi si n
personal acerca del mundo cont emporneo;
10. Anal i zar crt i cament e l os mensaj es de l os medi os ma-
si vos de comuni caci n, eval uarl os en rel aci n a l os pro-
pi os obj et i vos y val ores y f ormarse una opi ni n perso-
nal sobre di chos mensaj es.
I. Comunicacin Oral
1. Part i ci paci n en si t uaci ones de i nt eracci n comuni ca-
t i va oral , sobre t emas de i nt ers para el grupo, dando
oport uni dad para:
a. l a sel ecci n de i nf ormaci n pert i nent e y l a comuni ca-
ci n cl ara y f l ui da de el l a; l a recepci n at ent a y respe-
t uosa de l a comuni caci n de l os dems;
b. l a i dent i f i caci n de al gunos act os de habl a bsi cos;
c. el reconoci mi ent o de modal i zaci ones di scursi vas ut i l i -
zadas habi t ual ment e para l a di st i nci n ent re rel aci n
de hechos y expresi n de opi ni ones;
I. Comunicacin Oral
1. Reconoci mi ent o y uso apropi ado de l os recursos para-
verbal es y no verbal es en l a exposi ci n oral y, en gene-
ral , de est rat egi as para capt ar y mant ener l a at enci n
de audi t ori o.
2. Procedi mi ent os para t omar apunt es f i dedi gnos y de-
sarrol l arl os adecuadament e.
I. Comunicacin Oral
1. Anl i si s de si t uaci ones de i nt eracci n comuni cat i va oral
de t i po argument at i vo (debat es, pol mi cas, di scusi o-
nes grabadas de radi o o t el evi si n) para perci bi r:
a. t emas pol mi cos, soci al ment e rel evant es y l as di f e-
rent es posi ci ones que se mani f i est an acerca de el l os.
b. l a est ruct ura de l os di scursos (supuest os, argument os,
concl usi ones), sus procedi mi ent os (t i pos de argumen-
t os, val i dez de el l os, et c.) y l os resul t ados y ef ect os;
2. Part i ci paci n en si t uaci ones de i nt eracci n comuni ca-
t i va oral de t i po argument at i vo, dando oport uni dad
para:
a. l a el ecci n de un punt o de vi st a personal respect o de
al gn t ema pol mi co; l a est ruct uraci n de l a argumen-
t aci n correspondi ent e y el desempeo adecuado en
el debat e o di scusi n (respet o de t urnos, uso adecua-
do de ni vel es de habl a y de recursos paraverbal es y no
verbal es, et c.);
b. l a eval uaci n de resul t ados (por ej empl o, derogaci n
de l os argument os de l a(s) ot ra(s) posi ci n(es), reco-
noci mi ent o del propi o error, const rucci n de consen-
sos, et c.);
I. Comunicacin Oral
1. Part i ci paci n como audi t or de vari ados di scursos en si -
t uaci ones pbl i cas de comuni caci n oral , para perci bi r:
a. sus di f erenci as respect o a di scursos emi t i dos en si -
t uaci ones pri vadas de comuni caci n; su est ruct ura y
el ement os const i t ut i vos y l os t i pos di scursi vos que en
l se art i cul an (narraci n, descri pci n, exposi ci n, ar-
gument aci n);
b. l os di f erent es t i pos de act os de habl a y l os recursos
verbal es y no verbal es que se ut i l i zan para capt ar y
mant ener l a at enci n de l a audi enci a, i nf l ui r i nt el ec-
t ual y emoci onal ment e en el l a, desarrol l ar l os t emas,
ref orzar l a argument aci n, et c.;
II. Comunicacin Escrita
1. Lect ura de t ext os exposi t i vos, para perci bi r:
a. l a vari edad de t i pos de t ext os exposi t i vos;
b. l os rasgos rel aci onados con f act ores det ermi nant es de
l a si t uaci n de comuni caci n;
c. l a est ruct ura gl obal y l a organi zaci n i nt erna de est e
t i po de t ext os;
d. f rmul as y recursos verbal es y no verbal es en l os t ex-
t os exposi t i vos.
2. Producci n de t ext os escri t os apl i cando:
a. l os pri nci pi os de organi zaci n del t ext o exposi t i vo, l os
el ement os y recursos de su composi ci n;
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CuartoAoMedio
1
Primer AoMedio
SegundoAoMedio
d. l a i dent i f i caci n y eval uaci n de l os aport es i nf ormat i -
vos de l os part i ci pant es, y l a f ormaci n de una opi ni n
propi a.
2. Part i ci paci n en si t uaci ones pri vadas y pbl i cas de i n-
t eracci n comuni cat i va, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o de rel aci ones de si met ra y compl e-
ment ari edad ent re l os part i ci pant es; eval uaci n de l as
si t uaci ones en que se dan t al es rel aci ones que permi -
t a su modi f i caci n;
b. l a i dent i f i caci n de l os ni vel es del habl a empl eados
en cada caso, y l a eval uaci n de su pert i nenci a.
c. l a adecuaci n, pert i nenci a y val i dez de l os di scursos
en cuant o a l a i nf ormaci n que proporci onan, l a con-
si st enci a argument at i va, l a sol i dez t i ca; eval uaci n
de l os di scursos escuchados, f ormul ando opi ni ones f un-
dadas sobre el l os.
2. Part i ci paci n, como emi sor, en si t uaci ones pbl i cas de
comuni caci n oral , dando oport uni dad para:
a. pronunci ar, ant e l a audi enci a, di scursos previ ament e
redact ados i ncorporando l os recursos paraverbal es y
no verbal es adecuados a l a si t uaci n;
b. eval uar l a ef i caci a de l os di scursos en rel aci n a pre-
gunt as y opi ni ones del pbl i co.
1. Lect ura de t ext os escri t os que se ref i eran a t emas y
probl emas de l a real i dad cont empornea dando opor-
t uni dad de perci bi r:
a. l as di f erenci as ent re el l os en cuant o a: carct er domi -
nant e del di scurso; rel aci n enunci ant e-dest i nat ari o;
cont ext o; propsi t os y f i nal i dades del t ext o; ni vel de
f ormal i dad l i ngst i ca; posi ci n y perspect i va del enun-
ci ant e ( obj et i va, crt i ca, admi rat i va, ref l exi va, probl e-
mat i zadora, et c.);
b. l a est ruct ura gl obal y organi zaci n i nt erna de l as par-
t es y el ement os const i t ut i vos propi os de est e t i po de
t ext os, con especi al rel i eve en l os aspect os de est ruc-
t ura y composi ci n del ensayo, el art cul o, l a conf eren-
1. Lect ura de t ext os escri t os produci dos en si t uaci ones
habi t ual es de i nt eracci n comuni cat i va para perci bi r:
a. l a vari edad de t i pos de t ext os escri t os que se produ-
cen y ci rcul an en si t uaci ones habi t ual es de comuni ca-
ci n, as como l as di f erenci as ent re el l os en cuant o a:
carct er pbl i co o pri vado de l as si t uaci ones; propsi -
t os y f i nal i dades de l os t ext os; ni vel es de habl a;
b. l as est ruct uras bsi cas, l as f rmul as, recursos verba-
l es y no verbal es ut i l i zados en l os di st i nt os t i pos de
t ext os.
2. Producci n de t ext os escri t os correspondi ent es a si -
t uaci ones habi t ual es de i nt eracci n comuni cat i va, t ant o
pbl i cas como pri vadas, dando oport uni dad para:
a. l a el aboraci n de una vari edad de t ext os de f recuent e
ci rcul aci n en el i nt ercambi o comuni cat i vo habi t ual ;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os, el ement os y recursos de
composi ci n de l os t ext os que aseguren su ef i caci a
comuni cat i va;
c. el f ort al eci mi ent o del manej o de el ement os bsi cos
de l a gramt i ca oraci onal y l a ort ograf a correspondi en-
t es a est e t i po de t ext os.
b. f ormas di scursi vas adecuadas al asunt o que se expo-
ne y a l os propsi t os y f i nal i dades del emi sor;
c. pri nci pi os ort ogrf i cos y el ement os de gramt i ca ora-
ci onal y t ext ual que aseguren l a adecuada f ormul aci n
del t ext o, y si rvan de base para desarrol l ar l a ref l exi n
sobre el l enguaj e.
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as de di ver-
sas pocas, cul t uras y gneros, en l as que se conf i gu-
ren mundos l i t erari os de di versos t i pos (cot i di ano, f an-
t st i co, onri co, mt i co, ut pi co, margi nal , et c.) dando
oport uni dad para:
a. l a apreci aci n de l a capaci dad de l a l i t erat ura de crear
ml t i pl es mundos posi bl es y el val or de el l a para el
conoci mi ent o y comprensi n de l a di versi dad humana,
as como de l a permanenci a de val ores est t i cos y hu-
manos uni versal es;
b. l a comparaci n de l os mundos creados en l as obras
l edas con el mundo en que vi vi mos, con l os que se
mani f i est an en ot ras obras art st i cas y con l as i mge-
1. Lect ura de t ext os escri t os de carct er argument at i vo
produci dos en si t uaci ones pbl i cas de comuni caci n
habi t ual es, para perci bi r:
a. vari edad de t i pos de t ext os (ensayo, edi t ori al , coment a-
ri o, art cul os peri odst i cos, cart as al di rect or, versi ones
escri t as de debat es parl ament ari os, j urdi cos, ci ent f i -
cos, et c.); l as posi ci ones que adopt an l os enunci ant es
f rent e a l a mat eri a que desarrol l an en el t ext o, y l os pro-
psi t os y f i nal i dades que persi guen (convencer, di sua-
di r, ref ut ar, et c.);
b. l a est ruct ura gl obal del t ext o, l a organi zaci n i nt erna
de sus part es y el ement os const i t ut i vos, con especi al
rel i eve en t i pos de argument os ut i l i zados y val i dez de
el l os;
c. f rmul as y recursos verbal es y no verbal es ut i l i zados
en est os t i pos de t ext os para apoyar o dar nf asi s a l a
argument aci n (narraci n de hechos, de casos o si t ua-
ci ones i l ust rat i vas, ci t as y ref erenci as a ot ros t ext os,
al usi ones a personaj es rel evant es de l a hi st ori a y l a
cul t ura; i ncorporaci n en el t ext o de i l ust raci ones, cua-
dros est adst i cos, et c.).
2. Producci n de t ext os de carct er argument at i vo de di -
versos t i pos, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o y l a ut i l i zaci n del ni vel de habl a
apropi ado;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os, el ement os y recursos de
est ruct uraci n que aseguren su ef i caci a;
c. l a apl i caci n de el ement os de gramt i ca oraci onal y
t ext ual , as como pri nci pi os ort ogrf i cos y de sel ec-
ci n l xi ca requeri dos para l a adecuada f ormul aci n
del t ext o y para desarrol l ar l a ref l exi n sobre el l en-
guaj e.
ci a; l a adecuaci n del l xi co y est i l o al t ema t rat ado y
a l as f i nal i dades que se propone al canzar el t ext o, re-
conoci endo di f erenci as ent re di st i nt os t i pos de l xi cos
y l enguaj es especi al i zados;
c. y eval uar l a ef i caci a de est e t i po de t ext os para l a com-
prensi n de l a real i dad cont empornea en vari ados as-
pect os.
2. Producci n de t ext os de carct er no l i t erari o, ref eri dos
a t emas y probl emas de l a real i dad cont empornea de
i nt ers para l os est udi ant es, dando oport uni dad para:
a. l a i nvest i gaci n si st emt i ca acerca de di chos t emas y
probl emas y l a expresi n de l a vi si n personal sobre
el l os;
nes que ent regan l os medi os masi vos de comuni ca-
ci n y l a publ i ci dad, perci bi endo l as si mi l i t udes y di f e-
renci as y proponi endo expl i caci ones para el l as;
c. el reconoci mi ent o de l os el ement os que const i t uyen el
mundo l i t erari o y l a comparaci n de obras de di st i nt os
gneros para perci bi r l o di st i nt i vo del mundo narrat i -
vo, del mundo l ri co, del mundo dramt i co.
2. Comprensi n e i nt erpret aci n de l a vari edad de mun-
dos que se conf i guran en l as obras l i t erari as en rel a-
ci n con l os cont ext os hi st ri cos, soci al es, pol t i cos,
i deol gi cos en que el l as se producen, dando oport uni -
dad para:
a. i nvest i gar acerca de l as concepci ones y vi si ones de
mundo y de l as t endenci as o movi mi ent os art st i cos
domi nant es en l a poca en que se escri bi eron l as obras;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as de di f e-
rent es gneros, pocas y cul t uras, cuyos t emas se re-
l aci onen con experi enci as, preocupaci ones e i nt ereses
de l os al umnos y al umnas, dando oport uni dad para:
a. l a i dent i f i caci n de l os t emas de i nt ers en l as obras
l edas, y su det ecci n en ot ras f ormas y modos de ex-
presi n y comuni caci n;
b. el reconoci mi ent o de l os component es const i t ut i vos
bsi cos y di st i nt i vos de l as obras l i t erari as en cuant o
creaci ones de l enguaj e, a part i r de l as di f erenci as ob-
servabl es ent re l os modos de mani f est arse l os t emas
en l a l i t erat ura y l os ot ros modos de comuni caci n y
expresi n;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os de cohesi n y coherenci a
t ext ual es, de el ement os y recursos de composi ci n que
aseguren l a ef i caci a comuni cat i va; de f ormas y est ruc-
t uras di scursi vas adecuadas (descri pci n, narraci n,
caract eri zaci n, argument aci n); de ni vel es de habl a
pert i nent es;
c. l a ref l exi n sobre el l enguaj e, mot i vada por l a produc-
ci n de est os t ext os compl ej os (si noni mi a, expansi n
y condensaci n, est ruct ura de l a oraci n compuest a,
pri nci pi os de coherenci a y cohesi n t ext ual es, cont ex-
t os y embragues, enci cl opedi a o conj unt o de sa-
beres que se pone en operaci n, et c.).
c. l a apreci aci n del val or de l a l i t erat ura como medi o de
expresi n y comprensi n de vari ados t emas y probl e-
mas humanos.
2. Comprensi n e i nt erpret aci n de l as obras l i t erari as
en rel aci n con el cont ext o hi st ri co cul t ural en que se
producen, dando oport uni dad para:
a. l a sel ecci n, en di versas f uent es de i nf ormaci n (di c-
ci onari os, enci cl opedi as, hi st ori as de l a l i t erat ura y de
l a cul t ura...) de ant ecedent es sobre aut ores, pocas,
cont ext os hi st ri cos y cul t ural es en que se escri bi eron
l as obras l i t erari as l edas; movi mi ent os o t endenci as
art st i cas a l as que pert enecen o con l as que se l as
i dent i f i ca o rel aci ona;
b. l a eval uaci n del aport e e i nci denci a del t rabaj o de
i nvest i gaci n l i t erari o en l a comprensi n e i nt erpret a-
ci n de l as obras l edas y de l os t emas t rat ados en
el l as.
3. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a (rel a-
t os, poemas, di l ogos...) en l os que se mani f i est e al -
guno de l os t emas t rat ados en l as obras l edas, dando
oport uni dad para l a expresi n del mundo i nt eri or y de
l a creat i vi dad personal , ut i l i zando el ement os di st i nt i -
vos del l enguaj e l i t erari o y de component es const i t ut i -
vos bsi cos de l as obras l i t erari as.
b. el est abl eci mi ent o de rel aci ones ent re el cont ext o cul -
t ural y el t i po de mundo que se represent a en l as obras
l edas, observando coi nci denci as y di vergenci as;
c. l a el aboraci n de t ext os que expongan l as i nt erpret a-
ci ones personal es de l os mundos conoci dos a t ravs
de l as obras l edas y compararl as con l as de ot ros com-
paeros (as) para perci bi r y val orar l a di versi dad i nt er-
pret at i va.
3. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a en l os
que se represent e un det ermi nado t i po de mundo, ut i -
l i zando l os rasgos di st i nt i vos de al guno de l os gneros
l i t erari os.
4. Comparaci n ent re l os di st i nt os t ext os produci dos para
apreci ar l a vari edad de mundos creados por el l engua-
j e y l as di f erenci as ent re t ext os de di st i nt os gneros
l i t erari os.
IV. Medios Masivos de Comunicacin
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de mani f est aci o-
nes de l os medi os masi vos de comuni caci n cent radas
en l a exposi ci n de i deas, hechos, i nf ormaci ones o en
l a creaci n de di versos t i pos de mundo, dando oport u-
ni dad para:
a. l a comparaci n de i nf ormaci ones y versi ones de un
mi smo hecho ent regadas por di f erent es medi os, est a-
bl eci endo si mi l i t udes y di f erenci as y proponi endo ex-
pl i caci ones para el l as;
b. l a comparaci n ent re l as i mgenes de mundo que pro-
ponen l os medi os masi vos de comuni caci n y l as pro-
puest as en ot ras expresi ones de l a cul t ura;
1. Part i ci paci n act i va en si t uaci ones de recepci n de l os
mensaj es que ent regan l os medi os masi vos de comu-
ni caci n, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o de l a vari edad de propsi t os y ef ec-
t os que pret enden produci r en el recept or (ent ret ener,
i nf ormar, pl ant ear i deas, convencer, crear u ori ent ar
opi ni n, hacer publ i ci dad o propaganda);
b. l a i dent i f i caci n de el ement os y recursos verbal es y
no verbal es que empl ean, l a comparaci n de el l os con
ot ras mani f est aci ones de l a cul t ura, especi al ment e en
cuant o ef ect os y ef i caci a comuni cat i va, y modos de
t rat ar l os t emas;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as, de di f e-
rent es pocas, cul t uras y gneros, que por su val or
est t i co y su si gni f i caci n cul t ural se consi deran cl -
si cas u obras maest ras de l a l i t erat ura uni versal , dan-
do oport uni dad para:
a. l a comparaci n ent re l os t emas, concepci ones del
mundo y de l a exi st enci a; i mgenes de muj eres y de
hombres y val ores que se mani f i est an en esas obras,
con l os vi gent es en el mundo act ual y, ms especf i ca-
ment e, en l a experi enci a de l os est udi ant es;
b. l a comparaci n de est as obras con ot ras l edas por l os
al umnos y al umnas para reconocer si mi l i t udes y di f e-
renci as y apreci ar l as permanenci as y vari aci ones de
t emas, i mgenes, vi si ones de mundo, val ores que of re-
ce l a l i t erat ura;
c. l a expresi n, en f orma oral o escri t a, de l os ef ect os y
reacci ones personal es produci dos por l a l ect ura de
est as obras, comparndol as con l as reacci ones de ot ros
compaeros para observar l a di versi dad de el l as.
2. Observaci n de l as i mgenes de mundo y el ement os
const i t ut i vos bsi cos de l as obras, dando l a oport uni -
dad para:
a. el reconoci mi ent o y anl i si s de el ement os en l os que
se sust ent an l a represent aci n de l a real i dad e i mge-
nes de mundo que l as obras ent regan, y l a compara-
ci n ent re l as di st i nt as obras l edas para observar l as
recurrenci as y vari ant es con que se mani f i est an esos
el ement os en obras pert eneci ent es a di st i nt as pocas;
b. l a apreci aci n de l os val ores humanos y est t i cos que
se mani f i est an en l as obras l edas, i dent i f i cando l os
val ores humanos uni versal es expresados en el l as.
3. Observaci n de l as rel aci ones de l as obras con sus si -
t uaci ones y cont ext os de producci n y recepci n, dan-
do oport uni dad para:
a. l a sel ecci n, en di versas f uent es de i nf ormaci n, de
ant ecedent es sobre aut ores de l as obras l edas y con-
t ext o en el que el l as se escri bi eron, consi derando es-
peci al ment e l as si t uaci ones soci opol t i cas de l a po-
ca, l os si st emas i deol gi cos y de represent aci n
art st i ca, l as t endenci as est t i cas domi nant es que se
mani f i est an en l as obras l edas y en ot ras de l a l i t era-
t ura y el art e de l a poca;
b. l a i ndagaci n, en di versas f uent es, de i nf ormaci ones
sobre l as di st i nt as i nt erpret aci ones que se han propues-
t o para l as obras l edas en di st i nt os moment os hi st ri -
cos, rel aci onndol as con el cont ext o cul t ural en que se
si t an l os i nt rpret es;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as cont em-
porneas de di f erent es gneros y t endenci as art st i -
cas en l as que se mani f i est en aspect os si gni f i cat i vos
del ser humano, de su exi st enci a y del mundo de nues-
t ra poca, dando oport uni dad para:
a. l a percepci n de l as vi si ones del mundo cont empor-
neo que proponen l as obras l i t erari as l edas y de l as
semej anzas y/ o di f erenci as que se observan ent re el l as;
y l a percepci n de l as vi si ones o i nt erpret aci ones de l a
real i dad cont empornea que se mani f i est an en t ext os
de carct er no l i t erari o, y en di f erent es expresi ones de
l a cul t ura en masas (comi cs, vi deos, t el eseri es...);
b. l a comparaci n de l as vi si ones de mundo de l as obras
l edas con l as que of recen obras l i t erari as de ot ras po-
cas, apreci ando si mi l i t udes y di f erenci as en l os modos
de represent aci n, i nt erpret aci n y conf i guraci n del
mundo y f ormul ando expl i caci ones para el l as;
c. l a i dent i f i caci n, en l as obras l edas, de t emas y as-
pect os de l a real i dad cont empornea que se rel aci o-
nen con experi enci as, preocupaci ones e i nt ereses de
l os al umnos y al umnas; y l a apreci aci n del val or de l a
l i t erat ura como medi o de expresi n, conoci mi ent o y
comprensi n del ser humano y del mundo en l a poca
act ual .
2. Observaci n de caract erst i cas y el ement os di st i nt i vos
de l as obras l i t erari as cont emporneas, dando oport u-
ni dad para:
a. l a i dent i f i caci n y anl i si s de al gunos de l os el emen-
t os y recursos l i t erari os di st i nt i vos de l as obras l i t era-
ri as cont emporneas (pl ural i dad de voces y punt os de
vi st a; i ndet ermi naci n de l os habl ant es, desdi buj ami en-
t o de l a i dent i dad genri ca; f ragment aci n de l os di s-
cursos, enumeraci n cat i ca, corri ent e de conci enci a);
de si gnos que se rel aci onan con ot ros t ext os de l a cul -
t ura (ci t as, parf rasi s, epgraf es, ref erenci as nomi na-
l es...); y el reconoci mi ent o de l a f unci n de est os el e-
ment os y recursos en l a const rucci n de l os sent i dos
de l as obras l edas;
c. l a f ormaci n de una opi ni n personal sobre l os mensa-
j es que t ransmi t en l os medi os masi vos de comuni ca-
ci n y l os ef ect os que producen en el recept or.
2. Part i ci paci n en l a producci n de al guna mani f est a-
ci n propi a de l os medi os masi vos de comuni caci n,
dando oport uni dad para l a apl i caci n, en creaci ones
personal es, de el ement os y recursos propi os de l os
medi os masi vos de comuni caci n y l a expresi n de l a
creat i vi dad a t ravs de el l os.
c. l a eval uaci n de l a ef i caci a y el val or de l os medi os
masi vos de comuni caci n en cuant o i nst rument os de
t ransmi si n y di f usi n de i nf ormaci n, i deas, val ores y
de creaci n de i mgenes de mundo, y l a f ormaci n de
una opi ni n personal y de una act i t ud ref l exi va y crt i -
ca sobre esas f unci ones de l os medi os.
2. Part i ci paci n en l a producci n de al gunos de l os t i pos
de mani f est aci ones propi os de l os medi os masi vos de
comuni caci n seal ados en el CM O ant eri or, dando
oport uni dad para l a apl i caci n, en creaci ones perso-
nal es, de el ement os y recursos propi os de crni cas,
not i ci ari os, report aj es en su mani f est aci n escri t a, ra-
di al o t el evi si va; o en l a creaci n de gui ones de esce-
nas posi bl es de ser grabadas o mont adas para su di f u-
si n radi al o t el evi si va.
c. l a el aboraci n de t ext os i nt erpret at i vos de l as obras
l edas, que i nt egren l os resul t ados del anl i si s de el l as
y de l a i nvest i gaci n de l os cont ext os de producci n y
recepci n, y que i ncorporen el ement os argument at i -
vos para sust ent ar l a posi ci n, apreci aci n y val ora-
ci n personal es acerca de l as obras y de su vi genci a.
4. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a que
recreen el ement os t emt i cos y f ormal es regi st rados
en l as obras l edas, dando oport uni dad para:
a. l a apl i caci n de el ement os y recursos de est i l o y l en-
guaj e propi os de l as obras l edas;
b. l a comparaci n ent re l os t ext os produci dos por l os
al umnos y al umnas, que permi t a apreci ar l a di versi dad
creat i va y l a mul t i pl i ci dad de posi bi l i dades de expre-
si n y creaci n personal es que sugi eren o mot i van l as
obras cl si cas o maest ras de l a l i t erat ura.
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de t ext os peri o-
dst i cos, programas radi al es y de t el evi si n, avi sos y
mensaj es publ i ci t ari os di f undi dos por esos medi os,
cent rados en l a observaci n del component e argumen-
t at i vo de el l os, dando oport uni dad para:
a. l a i dent i f i caci n de l os procedi mi ent os de persuasi n
y di suasi n empl eados;
b. l a eval uaci n de l os probl emas t i cos i nvol ucrados en
l a ut i l i zaci n de di chos procedi mi ent os (rel aci n de l o
verdadero con l o verosmi l , de l o bueno con l o desea-
bl e, et c.) y l a det ecci n de l os prej ui ci os (sexi st as, ra-
ci al es, soci al es, et ari os, et c.) mani f i est os en l os pro-
cedi mi ent os ut i l i zados.
b. l a comparaci n con el ement os y recursos ut i l i zados en
ot ras expresi ones art st i cas cont emporneas y en di -
versas mani f est aci ones de l os medi os masi vos de co-
muni caci n.
3. Observaci n de l as rel aci ones de l as obras cont empo-
rneas con sus cont ext os de producci n y recepci n,
dando oport uni dad para l a el aboraci n de ensayos en
l os que, ut i l i zando l os resul t ados obt eni dos a t ravs
del t rabaj o de anl i si s de i nvest i gaci n de l as obras
l edas, se post ul en, f undadament e, sent i dos para el l as
y se exprese l a val oraci n personal de l as obras.
4. Producci n de t ext os que mani f i est en l a vi si n y com-
prensi n personal es del mundo y de l a cul t ura cont em-
porneos, dando oport uni dad para l a i dent i f i caci n y
sel ecci n de t emas que i nt eresen a l os al umnos y al um-
nas, mot i vando l a ref l exi n sobre el l os y l a expresi n
personal en di st i nt as f ormas y t i pos de t ext os l i t era-
ri os (ensayst i co, narrat i vo, l ri co, dramt i co o de t ex-
t os represent at i vos de di f erent es mani f est aci ones de
l a act ual cul t ura de masas), apl i cando en el l os el emen-
t os y recursos di st i nt i vos de l os t ext os cont empor-
neos.
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de t ext os que t ra-
t en t emas de i nt ers rel at i vos al mundo cont empor-
neo y di f undi dos a t ravs de prensa escri t a, programas
radi al es o de t el evi si n, dando oport uni dad para:
a. l a percepci n de l os modos de expresi n act ual es de
l os medi os masi vos de comuni caci n y su compara-
ci n con l os de pocas ant eri ores (ant i guos peri di -
cos, pel cul as, archi vos de programas t el evi si vos del
pasado, grabaci ones radi al es ant i guas) y l a i dent i f i ca-
ci n de di f erenci as en cuant o a el ement os y recursos
ut i l i zados, i mgenes de mundo y modos de represen-
t ar l a real i dad;
b. l a i dent i f i caci n y anl i si s de al gunos de l os el emen-
t os y recursos propi os de l os act ual es medi os masi vos
de comuni caci n (mont aj es, ef ect os especi al es, nue-
vas t ecnol ogas, et c.) y l a eval uaci n de su f unci n y
ef ect os en l a const rucci n de i mgenes y sent i dos de
mundo que l os medi os ent regan y en el l ogro de l a ef i -
caci a comuni cat i va que persi guen;
c. l a af i rmaci n de una posi ci n personal , ref l exi va y cr-
t i ca, f rent e a l os medi os, y l a apreci aci n de su val or,
i mport anci a e i nci denci a en l a cul t ura act ual y de sus
ef ect os en l a vi da personal , f ami l i ar y soci al .
2. Part i ci paci n en l a producci n de t ext os peri odst i cos,
l i bret os de programas radi al es, de vi deo o t el evi si n
(suscept i bl es de grabar o f i l mar) sobre t emas del mun-
do cont emporneo que i nt eresen a l os al umnos, dan-
do l a oport uni dad para l a sel ecci n de t emas de i nt e-
rs, l a ref l exi n sobre el l os y l a expresi n de l a vi si n
y perspect i vas personal es, a t ravs de al guna modal i -
dad propi a de l os act ual es medi os masi vos de comuni -
caci n.
L
e
n
g
u
a

C
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s
t
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l
l
a
n
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y

C
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m
u
n
i
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a
c
i
n

C
u
a
r
t
o

A
o

M
e
d
i
o
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
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