El Test de la Familia Kintica: recorrido y anlisis de sus aportes clnicos

Lic. Silvia N. Mercado

El dibujo del nio expresa algo ms que su inteligencia o su nivel de desarrollo mental; es una especie de proyeccin de su propia existencia y de la ajena, o ms bien del modo en que se siente existir l mismo y siente a los otros. Juliette Boutonier - Los dibujos de los nios

Hay, en primer lugar, una variedad prodigiosa de gneros, ellos mismos distribuidos entre

sustancias diferentes, como si toda materia le fuera buena al hombre para confiarle sus relatos: el relato puede ser soportado por el lenguaje articulado, oral o escrito; por la imagen, fija o mvil; por el gesto, y por la combinacin ordenada de todas estas sustancias. Barthes, Roland: Anlisis estructural del relato

Sobre el dibujo en los nios

Tal vez deberamos empezar recordando, develando una verdad de las costumbres, que el nio es un humano en sus comienzos y la niez el nombre que le damos a los tiempos en que se construye ese sujeto humano. Qu alojamos en l la inocencia, la ignorancia y la torpeza porque fcilmente nos permite, por su dependencia, proyectar sobre l nuestra construccin de lo que fuimos y no logramos recordar as como las fantasas inquietantes que este olvido estructural supone. As vale retomar, en el campo especifico de las tcnicas proyectivas, un camino que al poblarse de construcciones diversas a veces perdi el rumbo respecto de lo que supone el dibujo para el nio imponindole smbolos externos literalmente extrados de los textos (que como referentes se usan al inicio de un estudio sin clnica por el estudiante) sin escuchar las escenas de escritura que cuentan su historia. Aprender a leer los dibujos infantiles exige un largo aprendizaje. Pero este aprendizaje debe estar lejos de nuestra conciencia cuando vamos a interpretar un dibujo.

Si no lo logramos corremos el riesgo de encontrar slo lo que buscamos y no lo que realmente ha manifestado creativamente el dibujante. (Arminda Aberastury, 1972)

Con respecto a la proyeccin el trmino ha sido tomado de Freud, y considerado en el sentido propiamente psicoanaltico, una operacin por medio de la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosas, cualidades, sentimientos, deseos, incluso objetos que no reconoce o rechaza en s mismo. Se trata de una defensa muy arcaica (Laplanche, Pontalis, 1981). Posteriormente, se advirti que el mismo Freud vio la proyeccin en un sentido ms amplio, como un proceso perceptual general, as, la proyeccin funcionara como un mecanismo expresivo y no slo como un mecanismo defensivo. Hammer (1982) considera que en los dibujos proyectivos as como en los sueos, los conflictos inconscientes emplean el lenguaje simblico con bastante facilidad. Los dibujos al igual que el lenguaje simblico alcanzan las capas ms primitivas del sujeto. La produccin grfica es una creacin personal de recreacin simblica del mundo interno. Los grficos conllevan la impronta de aquellos hechos que dejaron huellas e incidieron de un modo conflictivo o no en la estructuracin del yo. (Lic. C. Paola Coronel, PSI. M. Natalia Gronda- Las tcnicas proyectivas grficas. Consideraciones tericas y clnicas de los aspectos formales.) La proyeccin en el nio, dependiendo del momento en el crecimiento en el que se encuentre, puede ms bien ser una va regia de acceso al inconsciente o a formas de expresividad cuando an no se han constituido formaciones del inconsciente. ( Ral E. Levn) Muchos nios dibujan y en sus obras (desde el garabato) se aloja el objeto transitorio de su devaneo, en los principios son instantes de intimidad que la no construida tolerancia acumula. Pasaje vertiginoso de la atencin de maravilla en maravilla que no nos permite reconocer el objetivo. Luego, lenguaje mediante, las cosas se trazan con pinceladas de autonoma y una autentica obra de arte accede para quin quiere mirar y escuchar.

Sobre la familia

La familia entendida como institucin social en el concepto de clula ya no parece responder a los tiempos actuales. Pero si as lo fuera sabemos que incumbe solo como referente ya que hace al campo de la sociologa. Si la familia nos compete es el sentido de ser el marco en el cual el sujeto nacido recibe significaciones sobre la vida, an ms especficamente sobre la posicin a tomar en el mundo que habita. Las sucesivas e intensas escenas que pueblan el psiquismo del nio le permiten organizar sentidos y organizarse a partir de ellos. Estos llegan a l desde la oferta de los padres, a los que la experiencia analtica llamo figuras parentales dado que no depende sus efectos sino a partir de lo que el infante se figura de ellos. Figura es representacin (representar: hacer presente algo con palabras o figuras que la imaginacin retiene. -DRAE- Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003 ) y aqu lo caro del concepto de novela familiar, mito familiar. Freud llam a esto la "novela familiar del neurtico", es decir, cmo cada sujeto ha interpretado esa frmula entre el padre y la madre y cmo -y a partir de qu traumatismo- escribe su propia historia en esa trama, qu posicin subjetiva resulta de la significacin de ese parentesco biolgico.(Claudia Lijtinstens.).

Numerosas veces escuchamos a los padres en la clnica decir que han dicho, hecho de todas las maneras algo y no parecer ser escuchados por el nio. O no reconocer conductas, decires del mismo como del propio hijo que criaron. Este nio que conocemos en el consultorio nos sorprendera, desconcertantemente, si solo tuviramos en cuenta los dichos paternos de l como si se tratara de la tabla rasa a marcar. Entonces, sin duda, podramos pensar que hay dos nios: el de los padres y el que escuchamos. Del mismo modo podemos pensar dos familias: aquella que traen los padres, que a su vez no siempre coinciden en imaginarizar, y la que todo sujeto construye tomando de lo ofertado y organizando ideales, conflictivas y posiciones. Por supuesto que hay elementos comunes, rasgos que se repiten y perduran en ambas porque la familia es sobre toda las cosas un discurso en el cual se organizan lazos y como las diferentes disciplinas coinciden, opera la transmisin.

Es as como el dibujo de la familia puede permitirnos acceder a las identificaciones, a esas escenas donde se entramaron lazos conflictivos o traumticos, donde se propusieron defensas exitosas que luego se entremezclaron con los deseos y ms de aquello que da forma a la subjetividad humana.

Sobre el dibujo de la familia

A los aportes ya conocidos de Maurice Porot, Francoise Minkowska y Louis Corman sobre el dibujo de la familia (Test del Dibujo de la Familia Lic. Venica Laplace) podemos agregar el desarrollo de Robert C. Burns y S. Harvard Kaufman que apelan al movimiento que permite ampliar la riqueza proyectiva del dibujo de la familia (Los Dibujos Kinticos de la Familia cmo tcnica psicodiagnstica-Pados 1978). Antes de referirnos a estos autores veamos algo sobre la historia proyectiva del movimiento.

Sobre el movimiento en las tcnicas proyectivas

Por qu el movimiento (cenestesia o kinestesia)?, qu elementos del psiquismo se benefician de l en la investigacin de la subjetividad humana?

Ya en Hermann Rorschach (1921) en su tcnica Psicodiagnstico vemos la incorporacin del movimiento, caro determinante de su trabajo. Dir del mismo lo importante no es el objeto interpretado sino ms bien el tipo particular de sinestesia tal como en la interpretacin de los sueos lo esencial no es el contenido manifiesto, la imagen del sueo. las cenestesias se convierten en factores determinantes de las interpretaciones, iluminan pues contenidos inconscientes.

Se entiende por kinesia la capacidad para graficar un movimiento y en este caso da cuenta de la capacidad del examinado para dibujar un movimiento acorde a la accin asignada de forma verbal. Inciden en ella la capacidad para el dibujo, el momento evolutivo y el nivel intelectual; alrededor de los 7 aos se encuentran esbozos de movimientos y a los 9 o 10 aos se logra la flexin de codos y de rodillas. La inclusin de la kinesia complejiza la consigna, por lo que requiere por parte del nio una mayor planificacin ya que tiene que decidir a quines incluye, haciendo qu, con quines. (Mg. Claudia Paola Coronel de Pace- La tcnica proyectiva grfica de la familia. Dibujos kinticos y akinticos)

Entre los nios se dan ya manifestaciones grficas de movimiento al final del primer estado del dibujo del garabato, aunque no sea ms que movimientos posturales. Y conforme se avanza en el desarrollo grfico las representacioned de movimiento se van haciendo ms numerosas y ms complejas. Ahora bien, no es posible puntualizar edades en esa evolucin por cuento en ella interviene de una manera notable el ambiente rodea al sujeto.

Rothe perfila los estadios de la representacin del movimiento humano sintetizndolo en los siguientes: posicin en reposo (vista de frente), Adicin de funciones (personas de lado) y movimiento propiamente tal, mediante la representacin lineal y aparicin de la curvatura y flexin de miembros. Rouma, por su lado establece a partir de 4 estados sus experiencias con el movimiento en los dibujos: 1. el movimiento est expresado ante todo por la mmica del dibujante. Los personajes estn dibujados con un aspecto neutro caracterstico. 2. aparicin de movimientos parciales de relcin. Todo inidviduo est dibujado en la forma estereotipada habitual, pero se ha establecido un vnculo entre dos personajes o entre un pesonaje y un objeto y este vnculo indica un movimiento. 3. el nio dibuja movimientos parciales independientes, que quedan aislados en figuras cuyo conjunto contina suendo uan estereotipado. 4. el movimiento principal est armonizado en una actitud general. (Diaz Arnall, 1973) Prudhommeau precisa el proceso por el cual llegan los nios a representar el dinamismo de la figura, habla de una representacin del movimiento sin objeto pero el imprime carcter de actividad postural. Lo justifica diciendo que aunque el personaje dibujado no est ligado ni maneja objeto, indica una posicin (hombre de pie, sentado, acostado, etc.). Aqu coincidira con Rorschach cuando da importancia al movimiento como postura con intencin dinmica. Sigue Prudhommeau describiendo, a posteriori, un perodo de movimiento orientado hacia el objeto que va evolucionando hasta transformarse en movimiento en contacto con el objeto . Lo siguiente que podemos observar es que ambos autores aluden al siguiente momento en los trminos el dinamismo como base esencial de la representacin en la etapa esquemtica. Caundo el nio alcanza a representar la perspectiva tambin va profundizando, en sus experiencias, las relaciones grficas con el movimiento.

El movimiento ha estado relacionado, desde los estudios freudianos de las huellas censtesicas, con el desplazamiento que permite la construccin de escenas fantaseadas que en el marco imaginario posibilita al nio caminar por el mundo que va construyendo para habitar.

Test de la Familia de Burns y Kaufman (1972)

Burns y Kaufman trabajan 11 aos sobre los fundamentos y aplicacin del dibujo de la familia Al incorporar en la consigna la kinesia descubren que pidiendo al nio que dibuje las figuras en movimiento o haciendo algo producan un material mucho ms rico para comprender la subjetividad de los nios en relacin a su grupo familiar. Confirmaron que se ampliaban los aspectos dinmicos.

Es a travs de su prctica clnica que los autores la fundamentan citando a un filsofo griego, Anaxgoras, quien defina al pensamiento, intelecto o comprensin como dar movimiento, unidad y sistema a lo que antes era una mezcla de elementos inertes.

Los dibujos estticos (akinticos) aparecen limitados respecto de la informacin sobre los fenmenos psquicos dado que no favorecen la proyeccin de aspectos menos controlados por el yo que encuentra en lo rgido o inerte un modo de inmovilizar la produccin proyectiva

Burns y Kaufman sostenan que los nios se expresan ms libremente, con ms normalidad en relacin a las acciones, forman parte de sus juegos y decires sobre los primeros trazos. Cuando el joven nio comienza a expresarse en los primeros garabatos suele manifestar a voz en cuello los movimientos que el objeto dibujado va haciendo mientras grafica las lneas por el espacio: el nene corre, corre y salta la silla y sube a la nube y la hace como caballo La accin le es tan familiar que le resulta natural y cmodo seguir hablando con ella. El ncleo del predicado gramatical le permite construirse una posicin respecto del mundo que va aprehendiendo. En el caso del dibujo de su familia permite apreciar con mayor claridad los conflictos del nio en relacin a su grupo familiar.

Burns y Kaufman presentan una versin del test del dibujo de la familia en donde la consigna que utilizan es: "haz un dibujo de tu familia, incluyndote a ti haciendo algo". "Trata de hacer personas completas, no dibujos animados, ni figuras de palitos. Recuerda que debes dibujar a cada uno haciendo algo, ocupado en algn tipo de accin".

Estos autores utilizan los siguientes criterios: estilos y acciones. Los estilos daran cuenta de las formas que se expresan en el dibujo las relaciones familiares: En compartimientos. Se refiere al grado de aislamiento del nio con respecto a su familia, que se manifiesta al dibujarlos con la inclusin de elementos diversos como rayas o cuadros. Presencia o ausencia de base para alguno o varios de los personajes, como indicador de inestabilidad familiar, ya sea porque las figuras estn en el aire o por la presencia de una base exagerada que mostrara sobrecompensacin.

Las Acciones se refieren a los diversos miembros de la familia: Madre: se considera que dibujar a la madre cocinando indica que ella satisface las necesidades orales del nio. Presentar a la madre limpiando indicara una madre compulsiva, ms interesada en la casa que en los lazos afectivos de quienes viven en ella. Una madre planchando aludira a una madre sobreprotectora que se preocupa por dar cario y calor a sus hijos. Padre: dibujar al padre en actividades como leer el peridico u otras actividades hogareas indicara relaciones normales. Dibujarlo dirigindose a su trabajo sera indicador de un padre ausente, que no se integra al grupo familiar. Presentarlo en actividades como cortar el pasto, representara un padre castrador y agresivo. Rivalidad: se manifiesta generalmente entre hermanos. El dibujarlos tirndose cosas sera indicador de celos excesivos. . Estas interpretaciones, como ocurre en la mayor parte de las tcnicas proyectivas no deben imponerse arbitrariamente a todo caso, los autores hacen hincapi en la importancia de cada caso. Deben articularse clnicamente al nio en particular a partir de las entrevistas con los padres y la hora de juego diagnstica.

Burns y Kaufman utilizan para la interpretacin de la tcnica pautas especficas en relacin a los problemas de la identificacin en nias y nios, fantasas edpicas en la articulacin con la fantasas sexuales infantiles y la castracin, la temtica de la rivalidad fraterna y otros conflictos universales en la constitucin de la subjetividad humana.

Test de la Familia Kintica de Renata Frank de Verthelyi

En el ao 1972 la Dra. Renata Frank de Verthelyi junto a la Lic. Garca Arzeno comienzan la investigacin del test de la familia de Burns y Kaufman cuando el texto an no haba sido traducido al espaol. De dicha indagacin surgen una serie de modificaciones en la administracin y los criterios de interpretacin.

Renata Frank de Verthelyi aclara que a diferencia de los autores tradicionales y los del Test kintico se utiliza esta prueba no slo para la poblacin infantil y adolescente sino tambin para adultos.

La buena aceptacin de la tarea y el productivo intercambio que produce durante el proceso de la entrevista de devolucin colabora al enriquecimiento del material psicodiagnstico, pudiendo apreciar el sujeto los factores relacionados con su padecimiento dentro de la perspectiva ms amplia de su vivencia familiar.

ADMINISTRACIN

La autora remarca que ms que el rapport previo que necesita toda prueba, en este caso es conveniente mantener la relacin entrevistador-entrevistado durante todo el desarrollo de la misma.

La Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado Dibujo libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que suele generar mayor monto de ansiedad que las restantes por aludir de forma directa a su grupo familiar.

En cuanto al material de la prueba requiere de una hoja de papel A4, un lpiz negro y una goma de borrar que como en otras tcnicas grficas mantendremos a la vista del nio pero cerca del administrador, proveyndolo cuando ste lo requiera.

La consigna: se le solicita al nio Dibuja a tu familia haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido que estn haciendo algo. Slo se agrega, si es que el sujeto comienza a graficar las figuras con palotes, que no haga figuras esquemticas, tipo fosforito. A toda pregunta del nio sobre cmo hacer a las figuras, se le debe contestar como vos quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la forma de realizar la tarea (Los hago juntos o separados?); a la accin que pueden realizar (Los puedo hacer en el patio de casa?, haciendo qu?, lo que hacen a la maana?); y a quines incluir en el grfico (El abuelo se fue de casa a su casa, cmo lo dibujo? lo pongo igual?). La respuesta posible es aquella que permita realizar la tarea con un mnimo de ansiedad pero sin influir en el resultado. Si el nio se siente muy exigido por lograr imagines perfectas, se queja acerca de lo difcil que le resulta dibujar o an se detiene durante la tarea sobrecargado por la exigencia, podemos sealar que este dibujo es importante por lo que va a contarnos en l y no por como lo dibuje.

Cuando se observa dificultad en comprender la consigna puede pedrsele primero que explique quines forman su familia, y luego alentarlo a que la dibuje. La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo advierte que el nio no se dibuj, debe preguntar: estn todos?, con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar faltas vos. Si rehsa incluirse registraremos las razones que alega pero no se insiste. Una vez concluido el dibujo se le pide al nio que ponga ahora quin es cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo (Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez finalizado el test, quede clara la identidad de cada personaje, en qu orden la grafic y qu est haciendo. Con nios menores de 6 aos el entrevistador coloca en hoja a parte estos datos.

LA INTERPRETACIN

La autora propone y normativiza 8 criterios de interpretacin:

III-

Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistador. Caractersticas formales del grafismo.

III- Primera figura dibujada y secuencia general. IV- Personajes incluidos. Adiciones y omisiones. V- Configuracin espacial y mbitos. VI- Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos, kinesia, zonas significativas y reas de conflicto. VII- Acciones asignadas y roles inferidos. VIII- Objetos y escenario.

I-Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistador.

En este punto se harn constar las expresiones verbales y no verbales del sujeto durante la realizacin de la tcnica. Abarca la observacin y registro de los gestos, cambios de actitud, acciones que cortan la tarea (levantarse del asiento para buscar algo, pedir ir al bao, etc.), comentarios.

II- Caractersticas formales del grafismo.

Estas caractersticas seguirn para ello los criterios enunciados tradicionalmente para la evaluacin de tests grficos por E. Hammer (1961), Karen Machover (1968), Joseph Di Leo (1974), Elizabeth Koppitz (1976), M. R. Caride (1982), Elsa Grassano (1984), M. Esther Arzeno (1993) y Andrs Febbraio (1999). Cuando un sujeto dibuja lo hace por medio de un instrumento (grafito, pincel, lpiz de cera, pluma, etc.) que aprende primero a controlar desarrollando para ello nuevos recursos de la motricidad fina. Aqu lo que se ha construido como una historia evolutiva del dibujo (o pautas evolutivas grficas) teniendo en cuenta factores de maduracin del sistema nervioso y su relacin con el aparato motor. Es en el transcurso de este aprendizaje el nio pone en juego, a travs del ensayo y error, sus experiencias con el entorno que, dependiendo del caso, recogern las marcas de la exigencia o la creatividad. Se denominan formales pues tienen directa relacin con

la educacin, entendida no slo como producto de la escolarizacin sino como la direccin que va marcando el deseo de los padres. Pintar dentro del permetro de formas, borrar para corregir, trazar una lnea simple, asimilar los colores de la realidad, etc. El nio pasar de expresar directamente, a modo de descarga motriz, la tensin de la pulsin a un control cada vez ms complejo y mediatizado de sus impulsos (rayas frenticas que atraviesan el papel mientras expresa enojo o satisfaccin al uso progresivo de la proporcin, simetra y perspectiva.) Es como decir que va

aprehendiendo recursos artsticos como los diferentes sentidos que puede asumir la vida: defensa, intimidad, ocultamiento, vergenza, etc. El anlisis formal del dibujo est directamente relacionado a la cultura en su faz domesticadora de la naturaleza, por lo cual veremos como los autores han ido transformando y agregando significados segn las pocas. El tamao, la presin, el emplazamiento en el espacio, la direccin, etc. revelan la historia del crecimiento de cada nio. Se espera que esta modalidad sea similar a la que usa en otras producciones grficas marcando la estructura subyacente a toda historia clnica, su subjetividad. As podremos reconocerlo en la micrografa que se aloja en un rincn de la hoja en las figuras del H.T.P., del dibujo de la figura humana en el D.F.H. o en aspectos importantes del Dibujo Libre. Aquello que durante el crecimiento y la adaptacin a la cultura irrumpi reaparecer, va la repeticin, cuando la pauta grfica sea convocada. A nivel del proceso psicodiagnstico se reconocer a lo largo de las recurrencias que aparezcan en los diferentes tests en el anlisis intertest. En lo que hace al anlisis intratest la veremos al detectar las diferencias dentro del mismo dibujo, por ejemplo la figura paterna, a diferencia del resto de la familia dibujada, remarcada con un trazo fuerte que termina por ensuciar la imagen. As este nio denuncia al remarcar la falla de su padre para funcionar como tal continuacin de la Hora de Juego donde pone un mueco con hijos donde el padre se va a muchos lados diferentes y deja a los hijos pelendose solos. En cuanto a la secuencia de los elementos dibujados el orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - raramente es lineal - que el nio construye y escuchar tambin los comentarios que generalmente acompaan la "obra". De particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de

incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Es importante tener en cuenta, cuando de estos aspectos formales se trata (como cualquier otro criterio de anlisis del material), que toda interpretacin clnica responde a la articulacin con el material que ofrecen las entrevistas con los padres como en la Hora de Juego, en el caso del nio. Es al nio en particular y no al nio de los textos al que debemos escuchar para que la clnica advenga. Los autores proveen significados que permiten orientarse en el sentido de la produccin psquica pero depender del nio en cuestin la transformacin adecuada que debern tomar.

III- Primera figura dibujada y secuencia general.

La inclusin de la kinesia en esta versin del dibujo de la familia rompe el estereotipo de presentacin del grupo familiar, todos en fila de mayor a menor. (Verthelyi 19859) La exigencia de dibujarlos haciendo algo requiere una planificacin previa, pensar antes la accin y cmo dibujarla. Supone la alteracin en la secuencia tradicional tipo retrato de los personajes. Esta planificacin mayor permite un despliegue proyectivo menos controlado y por ende ms rico. Es as que en el dibujo terminado pueda apreciarse ms las relaciones imaginarizadas por el nio entre los personajes que el ordenamiento tradicional encubre. Por ejemplo apareciendo cada uno de los padres en trato o accin con uno de los hijos como dos grupos claramente separados. Muchos son los autores que coinciden en la importancia de la figura dibujada en primer lugar, algunos traducindola como la ms valorizada y otros incluyendo lo peyorativizado como aspecto defensivo a controlar. De todos modos, idealizado o peyorativizado, se trata del personaje en cuya relacin el nio deposita una valoracin intensa de sus afectos.

Observaremos como el nio grafica la importancia de estas figuras, si lo hace a travs de la remarcacin en el trazo, el tamao, la mayor o menor inclusin de detalles, el tipo de accin (pasiva, activa, brutal, casi nula, etc.), la omisin, etc.

Algunas veces son objetos los que ocupan el primer dibujo dado que la consigna lo promueve al incorporar la accin (mesas, herramientas, juguetes, etc.) denotando

mecanismos evitativos o sobrelaboraciones (objeto que lleva mucho detallismo) que demoran el encuentro con las figuras familiares.

Otro modo de privilegiar la atencin sobre las diferentes figuras aparece expresado en el tiempo dedicado en el dibujo de cada una. As la importancia no se evidencia en darle el primer lugar sino en el tiempo invertido en su ejecucin, llamativamente mayor que en la del resto. Una nia de 9 aos comienza el dibujo por ella vestida con un traje muy elaborado, sombrilla, sombrero y un globo en el que escribe Qu linda soy!, seguidamente, y despus de 15 minutos que le llevara su yo, dibuja con apenas lneas entrecortadas y falta de rasgos faciales al resto de su familia, en 1 minuto. Podra pensarse que las figuras familiares dibujadas velozmente dicen acerca de la hostilidad y evitacin que la nia les imprime para poder incorporarlas como su familia, demandando una presencia efectiva que le ponga coto a la tendencia narcisista que la lleva a ser solo una imagen para la mirada del otro, con la vulnerabilidad consecuente de esta posicin. Dir mientras dibuja: lleva mucho tiempo ponerse linda, a veces me enojo porque no me queda bien. quiero que me vean muy linda, preciosa. Mi mam me dice que no sabs como te va a ver la gente.

El orden en el que son dibujados los miembros de la familia as como el tipo de dibujo hacen una secuencia que permite una lectura lineal como un relato, el primero entero, el segundo hasta la cintura, el tercero solo la cabeza. El hecho de incorporar la kinesia permite articular (o disimular) con mayor facilidad estos aspectos. Un nio de 8 aos dibuja primero a su mam barriendo, de cuerpo entero y con la cocina como fondo. A su hermano mayor hasta la cintura detrs del escritorio haciendo la tarea. A su padre asomado por la ventana, desde fuera de la casa, buscando al sujeto que se dibuja jugando en la compu de espaldas a la ventana. Los paps de este nio estn divorciados y el joven se queja de que cuando llama a su padre por telfono ste nunca lo atiende.

IV- Personajes incluidos. Adiciones y omisiones.

En este test el nio tiene la libertad de expresar sus fantasas respecto a quienes forman su grupo familiar. Qu claridad tiene respecto de su composicin y limites, con cuales figuras parece jugar un conflicto que impida su gratificacin y/o que personajes

necesita adicionar para negar una prdida, desplazar un afecto, etctera. (Verthelyi 1985)

Las inclusiones u omisiones deben tenerse en cuenta como significativas solo cuando se haya asegurado que el nio comprendi la consigna y no concluy que deba dibujar por ejemplo toda la familia (extensa incluida) u omitir a algunos por lo dialogado con el entrevistador. Respecto de la omisin es aconsejable no ser literal empobreciendo las interpretaciones al reducirlas a si un personaje es omitido porque no forma parte de la familia para el nio. No se rechaza a quien no importa.

La negacin como mecanismo del psiquismo no supone un desconocimiento sino una transformacin para la consciencia que permite el control de la angustia a la vez que no deja de ocasionar un rasgo que se inmiscuye en la produccin. Entonces la omisin no aparecer solo como una ausencia neta sino como una sustitucin (dibuja otro miembro de la familia extensa en lugar de aquel sustrado o al mismo sujeto) o un desplazamiento y condensacin (el nio se dibuja en el lugar del padre con su gesto adusto, su bata y un tamao que equipara al de la madre junto a ella).

En nios ms pequeos puede advertirse este mecanismo con acompaamiento de la palabra, por ejemplo dice que va a dibujar a su mam cortando el pasto y luego de terminado el dibujo menciona que es la abuela materna cortando el pasto. Convierte a un personaje en otro, desplaza y condensa como en el sueo. En el caso referido como ejemplo el nio recibe las consignas para la vida de su abuela, quin a parte de alimentarlo en las 3 comidas diarias lo ayuda con la tarea, le dice como hacer cuando un compaero lo molesta, como actuar cuando le gusta una chica, que no se debe mentir, como atarse las zapatillas y mucho ms. El dibujo de la mquina de cortar pasto tiene bien remarcadas las cuchillas y dice al dibujarlas: estn filosas. La madre del nio refiere en las entrevistas que tiene le cuesta ponerle limites a su madre porque siempre ella decide mejor que otros, siempre tiene razn, no s como lo hace. A veces a uno no le gusta lo que te dice porque es dura pero siempre la pega.

Hay momentos en la historia de un sujeto que los cambios operan un desequilibrio transitorio hasta que se reorganizan con nuevos sentidos como los llamados ciclos

vitales. As un nio al empezar el colegio puede incluir a su maestra que va a saludar a la familia, un adolescente puede incluir novios o amigos con los cuales pasa mucho tiempo o un joven recin casado puede dudar a cual familia dibujar, la de origen o la que est empezando a formar. Tambin ocurren los hechos fuera de lo planificado que irrumpen disruptivamente en la historia familiar. Puede ocurrir que la familia se divida en diferentes casas a causa de la separacin de los padres o una adopcin, o un familiar que convivi por algunos aos con el sujeto se mude a otra locacin o el fallecimiento de un miembro de la familia. Se ver en cada sujeto si la inclusin o la omisin resultan un modo de tramitar psquicamente estos acontecimientos y de que modo los significa.

Obviamente la omisin del nio es muy significativa. Mucho ms que cuando se administra a adultos la omisin es indicador de conflicto. La consigna parece ser comprendida por el infante como incluyndose. Qu intensas fantasas colaboran para que un nio se autoexcluya de la escena familiar? Cmo interpretar el deseo de los padres para resolver de este modo? En este caso escucharemos las razones dadas por el nio y las articularemos cuidadosamente con el resto del material obtenido en el proceso psicodiagnstico a fin de poder reconstruir los motivos de la autoexclusin.

El hecho de incluirse a pedido del entrevistador y no espontneamente tiene una significacin diferente as como no hacerlo en forma definitiva resulta en la mayor intensidad conflictiva. Los mecanismos que podran operar para defenderlo de la escena dolorosa fallan y precipitan al nio al acto, no se dibuja. Lo que nos lleva a pensar que ya no se trata de una omisin como posible producto de los efectos represivos sino como una abstencin declarada que por medio de la accin directa (no simbolizada en el dibujar) pone al nio por fuera de la escena familiar con franca resistencia a su inclusin.

Otro dato importante a completar es si esta situacin solo se da en el dibujo de la familia o aparece en forma recurrente en todo el psicodiagnstico permitiendo ver si corresponde a un elemento de consideracin en la estructuracin del sujeto o un rasgo fundamental del conflicto familiar.

Los animales domsticos suelen aparecer como adisiones en los dibujos como tambin el desplazamiento sobre ellos de fantasas censuradas que asla ms efectivamente sobre estos personajes.

V- Configuracin espacial y mbitos

A diferencia del test de Corman el uso del espacio ya no se organiza del modo tradicional horizontal de izquierda a derecha sino mucho ms variada y particular de cada sujeto.

Ms all del anlisis de la distancia entre figuras la kinesia permite pensar los espacios, relacionndolos con las pautas formales, como el manejo ms o menso expansivo o restrictivo. Indican la disposicin general en la hoja de modo horizontal, vertical o circular armnica o confusa. (Verthelyi 1985).

As los mbitos aluden a la asignacin de un espacio individual o compartido, de manera tal que permita, restrinja o dificulte la interrelacin de los personajes graficados. Son individuales o compartidos por el grupo en su totalidad o en forma de subagrupamientos (Verthelyi 1985). Pueden ponerse de manifiesto fantasas de encierro como defensa o encierro como castigo, agorafobia, presin contra el otro, excesiva distancia del otro, etc. Mientras que los escenarios aparecen de modo explcito mostrando un interior o exterior con los detalles que los caracterizan permitiendo la lectura de aspectos inadecuados, coherentes, inhspitos o calidos entre otros. Por ejemplo una familia ser dibujada con una configuracin espacial compacta en el mismo mbito escenificado como un jardn donde algunos miembros se relacionan entre s y/u otros no. Estas variables que juegan con el espacio se interrelacionan, a su vez, con las acciones, promoviendo la expresin de fantasas sobre las relaciones. Por ejemplo el dibujo de una familia cuyos miembros se aprietan en un silln mirando televisin pero sus rostros no se miran o miran para el ambiente. O sea la accin pone en evidencia la desconexin con los otros aunque parecen compartir una actividad. Por el contrario otro dibujo puede representar a parte del grupo en el jardn esperando que los que se encuentren en el interior les avisen a entrar como parte de una sorpresa que planearon juntos. En este caso la accin compartida y modifica los sentidos sobre las distancias.

Otra modalidad puede ser la de dividir a los personajes mediante lneas verticales y/o horizontales a modo de casilleros. Puede ocurrir que lo haga antes de comenzar a dibujar los personajes como un modo algo extremo de evitar el contacto, tal vez dando cuenta de fantasas de contagio, bsqueda de aislamiento extremo o un control fuerte sobre las relaciones de los otros y con los otros. Si esta divisin se hiciera terminado el dibujo podra reflejar la necesidad de diferenciar ante el aglutinamiento, la dependencia o la exigencia extrema.

Estas consideraciones sobre el espacio debern siempre tener en cuenta los dems criterios analizados como lo recogido en las otras tcnicas (entrevistas

fundamentalmente) interrelacionndolos dado que las hiptesis diagnsticas variarn segn se trate del dibujo de cada nio.

VI- Caractersticas individuales de las figuras:

Como en toda tcnica proyectiva grfica se analizar la estructura y el contenido de las figuras. Respecto a la estructura cobra importancia el tamao, la presin de las lneas, el emplazamiento de los dibujos en el espacio, la exactitud y detalles as como la proporcin de las imgenes. Los sombreados, borraduras hablaran de zonas de conflicto, preocupaciones, detenciones que tratan de ser anuladas, mas insisten en reaparecer en otros trazos. La insistencia en la simetra de los dibujos muchas veces habla de un intento de borrar diferencias o buscar apoyos conocidos frente a lo nuevo que genera ansiedad. La perspectiva puede estar al servicio del conflicto con sus sombras ennegrecidas o bien tratar de encontrar el punto de distancia necesario individual para poder pensar, elaborar las dificultades y retornar al mundo desde otra perspectiva.

En lo relativo al contenido se debe tener en cuenta la postura de las figuras, la expresin facial y la importancia que se le da a diferentes detalles, las distintas partes del cuerpo con la ropa y accesorios, as como los objetos y detalles de la escena.

Dada la complejidad que implica dibujar varias figuras en movimiento, con objetos y escenas puede, muchas veces, incrementarse en esta tcnica el monto de

ansiedad del entrevistado realizando una produccin ms esquemtica en comparacin a otras tcnicas de la batera psicodiagnstica.

Es importante realizar un anlisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o diferencias en su tratamiento grfico. Se las representa a todas con igual cuidado, con una completad y complejidad similar? Con proporciones y grados de integracin semejantes? Hay figuras ms agradables, mejor realizadas y otras ms deterioradas, pobres, maltratadas en su representacin? Es importante detectar si la diferencia recae en un personaje, en un subgrupo o en el conjunto de los mismos. Debe tenerse en cuenta si existe realmente un tratamiento diferencial adecuado que permita individualizar figuras por sexo, edad y rol, o se trata de una multiplicidad de imgenes idnticas o muy semejantes a las que luego se les atribuyen nombres diferentes pero que podran ser intercambiables entre s. Desde esta primera aproximacin guestltica

transcurriendo hacia lo ms particular de las figuras con sus detalles ms sutiles se podrn ir detectando los afectos, las conflictivas y fantasas relativas a las relaciones expresadas grficamente por los entrevistados. Por ejemplo un nio de 8 aos dibuja a todos con los ojos abiertos menos a la madre quien sostiene al beb. Sus ojos cerrados podran estar trasluciendo la problemtica de celos con su secreto deseo de que la mam no tenga ojos para mirar siempre al beb y posiblemente su dolor de ver dicha escena. (Frank de Verthelyi, 1985)

Dentro del tratamiento diferencial, se estudia el tamao relativo. Aqu se tendr en cuenta el rea ocupada por el personaje graficado y el tamao asignado a la figura en s. As por ejemplo, un pap muy empequeecido pero dentro de un largo coche ltimo modelo puede transmitir el conflicto de rivalidad con el padre, expresado en la simultaneidad de desvalorizacin e idealizacin, o presentar una fantasa compensatoria de reparar a un padre poco viril o impotente. En otro caso podra ser un desplazamiento de los sentimientos de impotencia propios hacia la figura paterna. Es comn en pberes y adolescentes incrementar su propio tamao achicando al de otros personajes, por ejemplo los hermanos hacindolos cargo de los aspectos infantiles no tolerados por ser sentidos como peligrosos para su crecimiento. (Frank de Verthelyi, 1985)

Otras de las caractersticas que pueden diferenciar a las figuras son la postura y kinesia. Podra preguntarse si todas las figuras estn de frente o hay alguna que est de

perfil o de espaldas. Si este perfil da cuenta de una actitud evitativa o invita a compartir acorde a la tendencia extratensiva o intratensiva del movimiento y la postura. Los dibujos de espalda pueden expresar una fantasa de oposicionismo o de estar en otra cosa o en otra parte.

Se han registrado situaciones donde la excesiva kinesia en los dibujos aluda a sentimientos compensatorios de una inmovilidad fsica sufrida o temida; as como en otros casos plasmaba los rasgos de impulsividad o manacos indicando la dificultad para tolerar situaciones de espera o inactividad.

El grado de kinesia y el tipo de postura debern ser analizados a lo largo de todos los grficos para su cabal entendimiento. Un dibujo donde todas las figuras comparten una rigidez forzada con una simetra exacerbada, que se repite en H.T.P. y en Persona bajo la lluvia, nos estara hablando de elementos de control obsesivo como rasgos del sujeto que dibuja. En otro caso donde slo un personaje de esta tcnica es dibujado de una manera rgida, forzada, sin movimiento estara refiriendo ms a una relacin (real o fantaseada) en la que predomina la escasa espontaneidad y quizs una especial dificultad para lograr una respuesta afectiva.

VII- Acciones asignadas y roles inferidos.

A travs de estas variables se vehiculizan modalidades de interaccin y fantasas de las relaciones. Las acciones tienen una doble representacin en el test: por una parte la imagen grfica que el examinado realiza como respuesta a la consigna, y por la otra la verbalizacin con que define la accin al solicitarle que identifique qu es lo que estn haciendo.

Cuando la ausencia de accin grfica y verbal es muy marcada, deber verse si implica una no comprensin de la consigna, un negativismo acentuado o una expresin de sentimientos de pasividad, apata o depresin. Esto ltimo parece predominar cuando las figuras estn simplemente sentadas o sea que abunden movimientos de ndole pasivos en flexin.

Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin entre la imagen grfica y la atribucin verbal de la accin (salvo como dijramos en nios ms pequeos). Cuando esto sucede deber discriminarse entre un nivel intelectual muy bajo o un deterioro psquico o neurolgico grave. As se torna fundamental preguntar respecto de esta contradiccin para poder interpretar correctamente el sentido de la misma. Asimismo se espera que las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten relativamente a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros de la familia. El aspecto ms dinmico del rol y la fantasa de la relacin subyacente se expresar no tanto en el qu de la accin sino en el cmo del dibujo de la misma. Por ejemplo, un grfico de una adolescente que muestra a su mam planchando pero muy arreglada, puede estar queriendo transmitir a travs del atuendo las fantasas de tener una madre demasiado seductora que le produce celos y debe mantener controlada en tareas del hogar. (Frank de Verthelyi, 1985)

Se analizar en primer lugar si las acciones atribuidas a las figuras son conjuntas o individuales, incompatibles, complementarias, o no relacionadas entre s. Otra pauta es la direccionalidad e la accin, debiendo observarse si es esencialmente alo o autoplstica, si implica un acercamiento o un alejamiento y en relacin a quin o quines. Se tratar de ver tambin si existen reas privilegiadas o esferas de accin deferentes y el grado de individuacin que la accin transmite. Tambin es importante tener en cuenta a qu rea estn referidas las acciones: mental, corporal o social; as como si son relativas a un miembro, un subgrupo o al grupo en su totalidad. Del interjuego de estos datos se tratar de detectar los vnculos fantaseados del sujeto en relacin al grupo y de los miembros de ste entre s. Cuando la accin es conjunta, importa ver adems el tipo de interaccin (cenan, viajan en un auto, discuten) y su significado latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes o si esta accin comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro del grupo.

Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos refleja el verdadero sentir del sujeto o es una negacin de sus propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de una transformacin en lo contrario. Esto podr detectarse por los lapsus grficos que aparecen en cualquiera de las dems

variables: inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gestos de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs de pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc. Es fundamental ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o control y los afectos concomitantes proyectados que se presentan en la dada o trada agrupada, analizando no slo las caractersticas de la interaccin sino tambin la incidencia de las dems variables: espacio entre las figuras, tratamientos diferenciales, etc.

Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede pensarse que en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin til que corresponde a un rol diferenciado puede ser vista como importante o reparadora dentro del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas realizadas por los dems. Este predominio de acciones individuales no indica necesariamente un rasgo de incomunicacin grupal ni un rasgo de posicin esquizoide por parte del sujeto.

En otros casos las acciones individuales se muestran directamente como perturbando la relacin familiar. Por ejemplo si un sujeto dibuja a su familia en una misma escena donde la madre cocina cantando, el padre mira televisin, los hermanos juegan ping pong y el sujeto intenta estudiar, estara sealando la dificultad en el respeto por los espacios personales, la dificultad en la comunicacin familiar donde reinan el ruido y la confusin.

Cualquiera sea el tipo de agrupamiento o no interaccin, deber analizarse asimismo el grado de vitalidad que suponen las acciones tratando de no confundir vitalidad con movimiento fsico.

VIII- Objetos y escenario:

La diferencia entre lo que se ha llamado objetos y escenarios es solamente de grado ya que en realidad se trata de un continuum; por ello se denominar escenario cuando hay una gestalt formada por un apreciable nmero de objetos complementarios y suplementarios a la accin.

Es esperable que las acciones dibujadas sean acompaadas con objetos y escenas para dar un marco contextual a las mismas. La ausencia total de objetos en este test responde en general a un empobrecimiento del dibujo, excepto que las figuras humanas estn muy logradas y presentadas en una interaccin significativa que no los requiera. Muchas veces se desplazan sobre los objetos y escenarios fantasas sobe un tipo de relacin. Cuando los objetos incluidos no son claros o incluso llegan a ser bizarros es fundamental preguntar al sujeto qu son, cmo funcionan y con qu los asocia. Conviene hacer un anlisis de los objetos incluidos tratando de ver el grado de relacin que tienen con la accin. La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco comn, y pareciera indicar, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin del proceso primario indicando una patologa cuya severidad deber chequearse con el resto de la batera psicodiagnstica.

El objeto ser analizado no slo en relacin a su coherencia con la accin sino de acuerdo a sus propias caractersticas intrnsecas: de forma, tamao y ubicacin en elacin a las figuras. As, por ejemplo, un libro lo esperable es que tenga forma de libro, un tamao acorde y que est ubicado en la mano o sobre una mesa si la accin es de estudiar. Si aparece como flotando puede hipotetizarse el fracaso de los aspectos yoicos instrumentales necesarios para la accin de estudiar.

Cuando los escenarios son mltiples, por ejemplo mam en la cocina, pap en el trabajo, el sujeto en el aula y los hermanos en la plaza, importa observar si estn realizados con igual dedicacin y detalle o si unos estn sobrecargados de elementos y otros esencialmente esquemticos. Este anlisis intra test permite ver si lo que predomina es un rasgo de personalidad, si se trata de una modalidad obsesiva que dibuja con idntica dedicacin y cuidado la biblioteca del escritorio de pap, los estantes y cada frasco de la cocina de mam, los tiles de la escuela y los juegos de la plaza, o si en cambio embellece con detalles accesorios todos esos escenarios, independientemente de sus caractersticas, evidenciando ms una modalidad histrica que busca seducir al entrevistador con su dibujo. (Frank de Verthelyi, 1985)

En general un excesivo nfasis en los objetos y escenario, en detrimento de los personajes, parece indicar una necesidad de compensar una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno necesita explicitar con exactitud el contexto

en el que se mueve. Una falta total de objetos y escenarios podra estar al servicio de la represin, patologas psquicas graves, deterioro y dficit intelectual as como patologas orgnicas.

El Dibujo de La Familia es una prueba proyectiva y como tal, debe interpretarse con base en la historia del sujeto y en relacin con otras tcnicas como la entrevista y otras pruebas psicolgicas. La entrevista debe incluir a los padres, puesto que el nio es un sujeto en formacin y mucho de lo que le pasa tiene que ver con los deseos que estos dispusiero para l.

Es muy importante volver a marcar las veces que sea necesario que respetando los principios eticos de la clnica que ejercemos debemos impedir que nuestros fantasmas asi como los smbolos sociales que en cada momento la cultura teje para la salud, intervengan en la interpretacin. La teora debe ser interrogada por la clnica tanto para hacerla producir ms como para permitir que la clnica nos siga marcando la direccin de una prctica.

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