LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA (Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico; Siquier de Ocampo y otros.

) La hora de uego diagnostica constituye un recurso o instrumento tcnico que utili!a el psiclogo dentro del proceso psicodiagnstico con el "in de conocer la realidad del ni#o que traen a consulta. La actividad l$dica es su "orma de e%presin propia& as' como el lengua e ver(al lo es del adulto. Se trata entonces de instrumentali!ar sus posi(ilidades comunicacionales con el "in de conceptuali!ar luego la realidad que nos presenta. La con"lictiva aparece igualmente por alg$n lado& no necesariamente tiene que ser evidente. )l o"recerle al ni#o la posi(ilidad de ugar en un conte%to particular& con un encuadre dado que incluye espacio& tiempo& e%plicitacin de roles y "inalidad& se crea un campo que ser* estruc+ turado (*sicamente en "uncin de las varia(les internas de su personalidad. ,ada hora de uego diagnostica signi"ica una e%periencia nueva& tanto para el entrevistador como para el entrevistado. -mplica& en nuestro criterio& el esta(lecimiento de un v'nculo trans"erencial (reve cuyo o( etivo es el conocimiento y la comprensin del ni#o.

Diferencia bsica entre la hora de !e"o dia"nostica # la hora de !e"o tera$%!tica

Hora de !e"o dia"nostica

Hora de !e"o tera$%!tica

.roceso que tiene comien!o& desarrollo y "in /sla(n m*s en un amplio continuo& en el en si misma& opera como una unidad. que van surgiendo aspectos nuevos y modi"icaciones estructurales por la intervencin activa del terapeuta. ,a a com$n a todos los ni#os ,a a particular a cada ni#o ,a a a(ierta0 para no generar tanta ansiedad. ,a a cerrada0 no se tocan los uguetes se dan tal cual como el terapeuta la entrega. 1ol del ps pacivo0 sin intervencin. /l ni#o 1ol del ps activo0 el terapeuta hace de(e dirigir la actividad. Solo se interviene intervenciones& o(servaciones si el ni#o pide ayuda. Sala de !e"os # &ateriales ,onsideramos que los aspectos "ormales de la hora de uego diagnstica hacen al contenido de la misma& ya que el encuadre y las condiciones del *m(ito de tra(a o con"iguran una 2estalt que responde a nuestro marco re"erencias terico. Condiciones "enerales en las '!e debe desarrollarse tal $roceso. Sala de !e"o + ,uarto no demasiado peque#o& con mo(la e (una mesa& dos o tres sillas y pi!arra) para la li(ertad de movimientos. + /s conveniente (rindar al ni#o la posi(ilidad de ugar con agua& si lo desea& permitindole tener un "*cil acceso a la misma. + Los elementos de(en estar e%puestos so(re la mesa& al lado de la ca a a(ierta. ,onviene que estn distri(uidos sin responder a ning$n agrupamiento de clases& dando al paciente la

posi(ilidad de una ordenacin que responda a sus varia(les internas. 3o o(stante& de(e evitarse dar un panorama catico a travs de un amontonamiento indiscriminado de uguetes. - La ca a o canasto de(e estar presente& porque puede "uncionar como un elemento l$dico y porque ser* el continente depositario de la produccin que el entrevistado desee de ar al "inal de la hora. - La presentacin de los uguetes so(re la mesa& "uera de la ca a& evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto "rente a un cont'nente+ca a desconocido& cerrado. - /stimamos que una cantidad e%cesiva de material distrae y con"unde al entrevistado. (ateriales Se (rinda al ni#o material de distinto tipo& tanto estructurado como inestructurado& posi(ilitando la e%presin& sin que la e%periencia resulte invasora. (ateriales estr!ct!rados0 )rticulos escolares0 papel tama#o carta l*pices negros y de colores crayones. ti era de punta roma goma de (orrar goma de pegar sacapuntas papel glac dos o tres mu#equitos (articulados y de distintos tamai'os) "amilia de animales salva es "amilia de animales domsticos dos o tres autitos de distintos tama#os que puedan "uncionar e continentes dos o tres avioncitos con las mismas propiedades dos o tres tacitas con sus respectivos platitos cucharitas algunos cu(os (apro%imadamente seis) de tama#o intermedio ti!as pelota. (ateriales inestr!ct!rados) 4rapitos hilo plastilina de distintos colores /s importante que el material sea de (uena calidad para evitar su "*cil deterioro& situacin que puede crear culpa& en el ni#o y hacerle sentir que el entrevistador puede ser "*cilmente destruido por sus impulsos agresivos& que tiene poca capacidad para contenerlos y mane arlos. 5e(e evitarse la inclusin de material o para la integridad "'sica del ps o del ni#o.

Consi"na /l psiclogo de(e poner de mani"iesto en "orma (reve y en lengua e aprehensi(le una 6e de in"ormaciones que con"iguran la consigna0 de"inicin de roles limitacin de tiempo y espacio material a utili!ar o( etivos perseguidos /sto signi"ica que se le aclara que el material que est* so(re la mesa puede utili!arlo como desee& que o(servaremos su uego con el propsito de conocerlo y comprender sus di"icultades para una ayuda posterior& todo esto en un tiempo determinado y en ese lugar. Se e%presan los l'mites generales en cuanto a la reali!acin de acciones que resulten peligrosas para la integridad "'sica& tanto del entrevistador como del entrevistado. Rol del *sic+lo"o /l rol que cumple el psiclogo durante el proceso psicodiagnstico es un rol pasivo& en tanto "unciona como o(servador& y activo en la medida en que su actitud atenta y a(ierta le permite la comprensin y "ormulacin de hiptesis so(re la pro(lem*tica del entrevistado. 4oda participacin del entrevistador tiene como o( etivo crear las condiciones ptimas para que el ni#o pueda desarrollar su uego con la mayor espontaneidad posi(le& puesto que sta& corno cualquier otra situacin nueva& provoca ansiedad. La "uncin espec'"ica consiste en o(servar& comprender y cooperar con el ni#o. Transferencia # Contratransferencia /l esta(lecimiento de un v'nculo trans"erencial. )ntes del primer contacto e%iste ya una imagen mutua& resultado de la in"ormacin que los padres trasmiten. /sto condiciona determinadas e%pectativas que de(en readecuarse en la primera entrevista& a travs del v'nculo real y concreto con el ni#o. La contratrans"erencia es un elemento que puede ayudar a la comprensin del ni#o si es integrada conscientemente por el psiclogo. /ste de(e discriminar sus propias motivaciones e impulsos a "in de que no inter"ieran en el an*lisis comprensivo de la conducta l$dica del ni#o.

INDICADORES DE LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA 2u'a de pautas que o"re!can un criterio sistemati!ado y coherente para orientar el an*lisis& comparar diversos materiales dentro del proceso psicodiagnstico y o(tener in"erencias generali!adoras. ,on ella no se pretende agotar toda la rique!a v comple idad de las posi(ilidades a tener en cuenta en la hora de uego& sino que se consideran los items m*s importantes a los "ines del diagnstico y pronstico& apuntando tanto a lo din*mico como a lo estructural y econmico. )n*lisis de los indicadores Elecci+n de los !"!etes # !e"os Se gra"ica que tipo de uguetes utili! y que ug en relacin a sus uguetes. 5e acuerdo con las caracter'sticas individuales& la modalidad de apro%imacin a los uguetes puede asumir estas "ormas0 (ver si espera o si entra y se a(alan!a ) de o(servacin a distancia dependiente evitativa du(itativa de irrupcin (rusca de los materiales de irrupcin catica e impulsivo de acercamiento& previo tiempo de reaccin para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad Ha# '!e tener en c!enta0 + /l tipo de uguete elegido para esta(lecer el primer contacto& seg$n el momento evolutivo y el con"licto que se trata de vehiculi!ar. + /l tipo de uego& es necesario ver si tiene principio& desarrollo y "in& si es una unidad coherente en s' misma y si los uegos organi!ados corresponden al estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronolgica. (odalidad del !e"o /s la "orma en que el yo pone de mani"iesto la "uncin sim(lica. ,ada su eto estructura su uego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracterolgico. /ntre dichas modalidades podemos detectar0 ,- *lasticidad Se utili!an m*s materiales con mayor creatividad. ,uando el ni#o puede apelar a cierta rique!a de recursos yoicos para e%presar distintas situaciones con un criterio econmico& a travs de la v'a del menor es"uer!o& nos muestra pl*sticamente su mundo interno. /sta plasticidad puede mani"estarse de distintas maneras0 e%presando la misma "antas'a o de"ensa a travs de distintos mediati!adores; varias "antas'as con varios mediati!adores& o una gran rique!a interna por medio de pocos elementos que cumplen diversas "unciones. La plasticidad se convertir'a en la(ilidad patolgica si el cam(io "uera hasta tal& punto (rusco y constante que los o( etos no conservaran ni por un momento los atri(utos ad udicados.

.- Ri"ide/ /s utili!ada "rente a ansiedades muy primitivas para evitar la con"usin. /n este caso el ni#o se adhiere a mediati!adores en "orma e%clusiva y predominante para e%presar la misma "antas'a. /s una modalidad no adaptativa que se ve "undamentalmente en ni#os neurticos. 0- Estereoti$ia # $erse1eraci+n 7odalidad m*s patolgicas de "uncionamiento yoico. /n ella se mani"iesta una descone%in con el mundo e%terno cuya $nica "inalidad es la desearla; se repite una y otra ve! la misma conducta y no hay "ines comunicacionales. /ste uego es t'pico de los ni#os psicticos y con lesiones org*nicas. *ersonificaci+n ,apacidad de asumir y ad udicar roles en "orma dram*tica. La personi"icacin como elemento com$n a todos los per'odos evolutivos normales posi(ilita la ela(oracin de situaciones traum*ticas& el aprendi!a e de roles sociales& la comprensin del rol del otro y el a uste+ de su conducta en "uncin de ello& lo cual "avorece el proceso de sociali!acin e individuacin. (otricidad 3os permite ver la adecuacin de la motricidad del ni#o con la etapa evolutiva que atraviesa. /n cada periodo hay pautas espera(les que responden por y por otro a "actores psicolgicos y am(ientales /l mane o adecuado de las posi(ilidades motoras permite el dominio de los o( etos del mundo e%terno y la posi(ilidad de satis"acer sus necesidades con autonom'a relativa& en tanto las di"i+ cultades provocan "rustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal. )lgunos aspectos dignos de o(servar dentro de este indicador son0 5espla!amiento geogr*"ico. .osi(ilidad de enca e. .rensin y mane o. )lternancia de mien(ros. Lateralidad. 7ovimientos voluntarios e involuntarios. 7ovimientos (i!arros. 1itmo del movimiento. 8iperquinesia. 8ipoquinesia. 5uctilidad. Creati1idad ,rear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. /llo e%ige un yo pl*stico capa! de la apertura a e%periencias nuevas& tolerante a la inestructuracin del campo. La tolerancia a la "rustracin permite que se "orme la representacin mental del o( eto& en ausencia de ste. 1edunda en el incremento de la "uncin sim(lica y anticipa su cone%in con el mismo.

La alteracin de esta "uncin puede darse en dos direcciones opuestas0 + un e%tremo sometimiento a la realidad desagrada(le& indicador de elementos altamente destruct'vos y masoquistas. La e%cesiva tolerancia determina po(re!a interna y "alta de logros adecuados en el mundo e%terno; + una a(soluta intolerancia a la "rustracin y el a"ecto concomitante que sta despierta& caracter'stica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatis"echos. Tolerancia a la fr!straci+n .osi(ilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que sta propone0 la puesta de l'mites& la "inali!acin de la tarea y en el desarrollo del uego& en la manera de en"rentarse con las di"icultades inherentes a la actividad que se propone reali!ar. Ca$acidad si&b+lica /l uego es una "orma de e%presin de la capacidad sim(lica y la via de acceso a las "antas'as inconscientes. /l ni#o logra mediante el uego la emergencia de estas "antas'as a travs de o( etos su"icientemente ale ados del con"licto primitivo y que cumplen el rol de mediati!adores. Adec!aci+n a la realidad /n un primer momento se mani"iesta a travs de la posi(ilidad de desprenderse de la madre y de actuar en "orma acorde a su edad cronolgica& demostrando la comprensin y aceptacin de la consigna. /n el comien!o de la hora0 de uego pueden aparecer conductas poco adecuadas& por ser el primer contacto que esta(lece con el psiclogo; necesitar* entonces un tiempo de adaptacin& que ser* di"erente para cada individuo. La capacidad de reorgani!arse es un elemento "undamental para el pronstico& as' como lo es la capacidad de readaptarse "rente a las nuevas prue(as del proceso diagnstico. Si el ni#o& una ve! que se adapt a la situacin de uego& no puede aceptar las nuevas consignas e insiste en la conducta l$dica& nos est* proporcionando material importante para su interpretacin.