Ensear a leer y escribir en la poca de Internet1

Daniel Cassany Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

Resumen. La diseminacin de internet y de las TIC ha operado cambios pro !ndos en las pr"cticas letradas. Leer y escribir es hoy !n con#!nto de acti$idades m"s di$erso% comple#o% rele$ante y di erente% &racias a los n!merosos dispositi$os electrnicos con '!e podemos acceder a la red en c!al'!ier momento y l!&ar (ordenadores% port"tiles% m$iles% pantallas y terminales). Leemos doc!mentos m!ltimodales% en la n!be% en $arias len&!as% sobre todo tipo de temas% con la ay!da de rec!rsos tecnol&icos so isticados (diccionarios en l(nea% trad!ctores% $eri icadores% corp!s de te)tos% etc.). En la $ida cotidiana% cada d(a m"s tareas acadmicas% pro esionales o personales re'!ieren el intercambio de te)tos di&itales. *or ello% la esc!ela +y los &obiernos y los ed!cadores+ debemos hacer es !er,os para '!e la ed!cacin entre en la era di&ital% para '!e adem"s de papeles y libros% los nios p!edan aprender a interact!ar con pantallas% bases de datos% mensa#es instant"neos y redes sociales. Palabras clave- lect!ra y escrit!ra di&ital% .L/I0% literacidad cr(tica% TIC. Biodata- Daniel Cassany es docente e in$esti&ador en la 1ni$ersitat *ompe! /abra de Barcelona (Espaa). Licenciado en /ilolo&(a Catalana y doctor en Did"ctica de la len&!a% ha p!blicado m"s de 12 mono&ra (as sobre com!nicacin escrita y ensean,a de la len&!a% en catal"n% castellano y port!&!s% reeditados en Espaa y .mrica% adem"s de !nos 133 te)tos entre art(c!los cient( icos y actas en con&resos% tambin en in&ls y rancs. /orma parte del conse#o asesor de 14 re$istas cient( icas de letras% h!manidades% sociales y ensean,a y ha colaborado con instit!ciones ed!cati$as m"s de 24 pa(ses en E!ropa% .mrica y .sia% como los ministerios de ed!cacin de Catal!a% 5alicia% E!s6adi% Espaa% .r&entina% Chile y 7)ico. Desde 2338 diri&e el &r!po de in$esti&acin sobre Literacitat crtica. Contacto- daniel.cassany9!p .ed! y http-::;;;.!p .ed!:pdi:daniel<cassany:

La eclosin de las pantallas

1n cole&a tecno (lico contaba hace poco '!e el comportamiento de s!s hi#os $ariaba se&=n los dispositi$os de lect!ra con '!e se amiliari,aron. El pe'!eo% nacido en la poca de las pantallas t"ctiles% mo$(a el dedo de i,'!ierda a derecha sobre c!al'!ier arte acto letrado (acristalado o de papel) para pasar p"&ina. En cambio% el mayor apretaba al&!nos iconos esperando '!e !eran las teclas de >abrir? y @?cerrar?% o !n campo para teclear palabras y b!scar in ormacin% al estilo del motor de b=s'!eda 5oo&le% ya '!e estaba acost!mbrado al teclado y el ratn de los

1 Este te)to% con el mismo t(t!lo% reprod!ce b!ena parte del contenido de mi participacin en el Encuentro con las Letras% celebrado en 7edell(n el 22 de oct!bre de 231A. Deseo aclarar '!e !na primera $ersin del mismo se p!blic en la re$ista catalana OEICat, con el t(t!lo BDe la pantalla al si&ni icatC% a principios de 231AD pre$iamente al&=n ra&mento se hab(a di !ndido en la misma len&!a en otra re$ista en 2312 (Guix% AEA- 12F1G). Esta $ersin ampl(a al&!nos p!ntos del te)to mencionado% adapta los e#emplos a la ed!cacin &eneral y al conte)to colombiano y act!ali,a las re erencias biblio&r" icas. .&rade,co a los or&ani,adores la in$itacin para participar en este e$ento y la posibilidad de di !ndir este te)to.

ordenadores. C!ando ten(a ante s( !n libro o !n peridico% parec(a sorprenderse por el hecho de '!e no t!$ieran comando al&!no para .brir y .pa&ar. Estos arte actos tienen poco o nada '!e $er con a'!ellos libros de te)to '!e s!bray"bamos los docentes act!ales% con los p!ntos '!e pon(amos en la no$ela para marcar la =ltima p"&ina le(da% con las notas escritas al mar&en con letra pe'!ea e ininteli&ible por'!e no era "cil hacerla clara en el espacio alar&ado % o con las ichas del cat"lo&o de la biblioteca donde b!sc"bamos !n libro de cons!lta o lect!ra obli&atoria. Con internet cambia todo. La s!stit!cin del soporte (del papel al cdi&o di&ital) pro$oca la reno$acin de las pr"cticas letradas- cambian los dispositi$os para leer (del libro a la pantalla) y escribir (del l"pi, y la &oma al teclado)% la te)t!alidad (de la linealidad al hiperte)to y de la &ra (a a la m!ltimodalidad)% los &neros (de la carta y la dili&encia al chat% el blo& o la ;i6i) y los procesos de prod!ccin% recepcin y distrib!cin de los escritos. De repente participamos en oros% posteamos en blo&s% abrimos !n per il en /aceboo6% b!scamos !n hotel en !na ;eb comercial o e)ploramos !na r!ta en los mapas di&itales. Hoy los aprendices #$enes dedican m!cho tiempo a conectarse a la red% si no es '!e tienen ya !n m$il inteli&ente y est"n ench! ados las 28 horas del d(a. .ll( desarrollan tareas $ern"c!las (ociosas% pri$adas% personales% a!to&eneradas% op!estas a las tareas acadmicas% o iciales% le&itimadas% rele$antes socialmente)% como leer y escribir an ic (fanatic fiction)% abrir !n otolo&% crear !na red social con los ami&os e intercambiar noticias% $(deos o otos% se&!ir los deportistas o los actores '!e les interesan% etc. (Ian, 233JD Lan6shear y Knobel 233G). Con estas tareas% los aprendices entran en contacto con hablantes a!tnticos del idioma con '!e se com!nican% conectan con blo&&ers% ;ebs y oros donde se !sa esta len&!a% chatean con interloc!tores con los '!e comparten las mismas pasiones (m=sica% man&a% $ideo#!e&os% etc.). L tambin aprenden m!chas cosas% de manera in ormal (Cobo y 7ora$ec 2311). .l mismo tiempo% m!chas editoriales entran en bancarrota% cierran las librer(as de ladrillo y nacen ser$idores de contenidos en l(nea% de car"cter comercial con di erentes modalidades (iT!nes% .ma,on% eBay% 5oo&le Boo6s)% o repositorios di&itales de intercambio entre !s!arios (Icribd% Ilideshare). I!r&en todo tipo de redes sociales de ami&os% cole&as y MI*s para compartir las no$edades. Iin d!da% todos pasamos m"s tiempo conectados a la red +y tendremos '!e acost!mbrarnos a pasear por calles y pla,as sin tiendas de discos% libros ! otros ser$icios y prod!ctos '!e hoy ya ad'!irimos en l(nea. 7!chos rec!rsos de papel +pesados% caros y lentos+ se trans orman en ;ebs "&iles% din"micas y =tiles% como la enciclopedia% la N.E o !na base de datos terminol&ica (I.TE)% '!e podemos cons!ltar en c!al'!ier momento y l!&ar% para resol$er tareas del d(a a d(a. Disponemos de rec!rsos ina&otables y act!ali,ados como Oi6ipedia% los trad!ctores a!tom"ticos% el $eri icador orto&r" ico o los inmensos corp!s de te)tos con pro&ramas de an"lisis de datos (concordancias% rec!encia)% mientras empe,amos a pensar '! debemos hacer con los &r!esos tomos en papel de enciclopedias% diccionarios y $ocab!larios obsoletos% pesados y pol$orientos% '!e oc!pan metros y metros en las estanter(as de n!estra biblioteca casera.

Est" claro '!e con las pantallas y la red% la lect!ra ha cambiado de paradi&ma +en el sentido de re$ol!cin social% econmica y c!lt!ral+. Leer y escribir en la pantalla es otra manera de leerD tiene poco '!e $er con lo '!e hac(amos antes (Coiro% Knobel% Lan6shear y Le! ed. 233J).

7"s acceso pero... Pm"s si&ni icadoQ

Leer en l(nea es m!cho m"s di (cil '!e leer en papel. Mayamos por partes. .l decir leer en lnea me re iero a leer en pantallas% en terminales de ordenador (sea en !na comp!tadora i#a% en port"til o m$il). *re iero la denominacin >en l(nea? al resto por'!e esta destaca la c!alidad '!e en mi opinin res!lta m"s transcendental de este tipo de lect!ra- '!e el lector est" conectado a internet y% con eso% al con#!nto inconmens!rable de rec!rsos de todo tipo '!e encontramos all(. Esta es la di erencia !ndamental con respecto a la lect!ra en papel. R!e leamos en !na s!per icie il!minada% acristalada o '!e re'!iera !n ratn o !n teclado son aspectos sec!ndarios% a!n'!e rele$antes. /i#monos '!e c!ando estamos leyendo en !n ordenar desconectado de internet la e)periencia lectora tiene m!cho menos intersS En se&!ndo l!&ar% al a irmar es ms difcil estoy otor&ando al $erbo >leer? el sentido corriente de >comprender? y >constr!ir !n si&ni icado?. Desde !n p!nto de $ista co&niti$o hablar(amos de >hacer in erencias?% >elaborar !n modelo de te)to o !na macroproposicin del contenido? o de >acti$ar el conocimiento pre$io e inte&rarlo en la in ormacin n!e$a?. Desde !na perspecti$a m"s socioc!lt!ral% hablar(amos de >interpretar la ideolo&(a? y >sit!ar este conocimiento en el m!ndo? o de >!sarlo para hacer al&o en el d(a a d(a? o de >e#ercer los roles de a!tor y lector? y de >apro$echar el poder (escaso o relati$o) '!e podamos tener como ci!dadanos% electores% contrib!yentes o clientes?% en cada pr"ctica social lectora. *or ello% en con#!nto% desarrollar estos procesos psicol&icos y sociales al leer es m"s "cil con los te)tos en papel '!e con los te)tos en internet. Lo '!e acilita la red es acceder a m!chos datos de manera inmediata% slo p!lsando !n icono o !na palabra. *ero no nos con !ndamos- tener datos no es lo mismo '!e >entenderlos? ni m!cho menos '!e >insertarlos si&ni icati$amente en n!estro conocimiento pre$io? o '!e >apro$echarlos para hacer cosas y resol$er tareas?. La !sabilidad y la simplicidad de m!chas inter aces en internet permite obtener miles de doc!mentos y rec!rsos en pocos se&!ndos% con dos o tres >clics?% pero no ahorra el traba#o comple#o de procesarlos% elaborar in erencias% sinteti,ar ideas% constr!ir !n res!men% relacionar doc!mentos entre s(S >Hacer clic? no res!el$e los altos re'!erimientos co&niti$os de interpretar todo lo encontrado en !n con#!nto =nico% coherente y si&ni icati$o% '!e conecte con la necesidad '!e nos lle$ a b!scar in ormacin en la red. .l contrario% en l(nea la lect!ra &ana comple#idad por'!e en interneta) hay cantidades in&entes de in ormacin (de todos los tiempos% de casi todos los l!&ares y para todo el m!ndo +y la mayor(a no se diri&e a nosotros+)% lo '!e pro$oca infoxicacin (e)ceso de in ormacin o into)icacin in ormati$a)D

b) los te)tos di&itales proceden de todo el m!ndo y% por ello% son obra de personas de c!lt!ras% len&!as% reli&iones% ra,as y p!ntos de $ista '!e conocemos poco o nada +de manera '!e es m"s complicado poder rec!perar los impl(citos% las intenciones de s!s a!tores o el sentido con '!e estos !san el len&!a#e y los &neros escritos+D c) hay menos controles de calidad y% por tanto% m"s por'!er(a (mentiras% errores% alsedades% e)a&eraciones% en&aos% p!blicidad% espec!lacin% etc.)D d) todo > lota? en !na n!be% des$inc!lado de s! conte)to ori&inal y partic!lar (l!&ar% tiempo% interloc!tores% propsito) y:o con pocas re erencias al mismoD y esto est" interconectado entre s( con $(nc!los inmediatos (!n solo BclicC) m!chas $eces impre$isiblesD En de initi$a% lo '!e &anamos por !n lado (acceso a cantidades in&entes de in ormacin% inmediate,% rapide,% &rat!idad) lo perdemos por otro (desconte)t!ali,acin% &lobali,acin% pertinencia o rele$ancia para n!estro pe'!eo d(a a d(a). Ii la pr"ctica de leer implica $arias tareas (b!scar in ormacin% seleccionar la me#or in ormacin% procesar el escrito% relacionar los datos con el conocimiento pre$io% constr!ir comprensin% aplicar estos datos en la $ida personal)% la red acilita solo al&!nas de estas tareas% las primerasD y% de res!ltas de los cambios para lo&rarlas +sin d!da con b!ena intencinS+% complica el resto. En de initi$a% comprender es m"s di (cil en la red% a!n'!e no lo pare,ca. Esto es a=n m"s &ra$e c!ando !samos !na se&!nda len&!a o !na len&!a e)tran#era para na$e&ar y cons!ltar in ormacin (sea in&ls% port!&!s% rancs o c!al'!ier otro). .!n'!e podamos ser lin&T(sticamente competentes en esta len&!a ranca% con lo '!e hemos aprendido en la esc!ela% esto no nos amiliari,a de repente con los disc!rsos partic!lares de cada com!nidad (los peridicos% las ;ebs% los blo&s% los oros% etc.)% con la !ncin '!e desarrollan en cada conte)to% la ideolo&(a '!e $ehic!lan% la manera como los !tili,an los lectores o los $alores con los '!e se asocian. Incl!so dentro de !n mismo idioma ranco como el espaol% '!e est" desparramado por todo el planeta% en m!chos continentes y con millones de hablantes% no podemos pres!poner '!e entendemos los te)tos p!blicados en Colombia% 7)ico% .r&entina% Espaa% /ilipinas o 5!inea con la misma acilidad% sea c!"l n!estra sea la modalidad dialectal por nacimiento y e)periencia $ital. *ensemos% a modo de e#emplo% en peridicos como El Mercurio de Chile% Reforma de 7)ico% Clarn de .r&entina% El Colombiano de Colombia o El Pas de Espaa% '!e '!i,"s sean los m"s conocidos en cada pa(s e internacionalmente. . partir de mi conocimiento de El Pas% p!edo pres!poner in&en!amente '!e el resto mantiene posiciones similares en s!s respecti$os pa(ses% '!e practican el periodismo de la misma manera% '!e los $alores '!e transmiten son e'!i$alentes% '!e la lect!ra de peridicos es i&!al en los cinco pa(ses% '!e el $alor social '!e tiene cada !no es e'!i$alente% etc. *ero la realidad es '!e en cada pa(s los arte actos escritos (los diarios% pero tambin el resto de disc!rsos) tienen !na historia% !na posicin social% !nos !sos y !nos $alores partic!lares% '!e los di erencian de otros conte)tos. *or eso% c!ando leemos en len&!a e)tran#era c!al'!ier peridico% !na ;eb% !n blo& o !n oro procedentes de otras c!lt!ras% tenemos di ic!ltades para saber si son iables o no% si debemos entenderlos de !n modo ! otro% por'!e i&noramos cmo se leen% entienden y !san en s! com!nidad% entre s!s lectores y !s!arios reales (7!rillo 233J).

*recisamente lo '!e nos han enseado los est!dios socioc!lt!rales sobre la lect!ra y la escrit!ra es '!e las pr"cticas letradas cambian de !n l!&ar a otroD p!esto '!e leer y escribir son tareas sociales y cada com!nidad es di erente% la manera de !sar los te)tos cambia en cada momento y l!&ar (Cassany 233E). Ima&inemos a !nos !ni$ersitarios ranceses% brasileos o norteamericanos% al!mnos de espaol como se&!nda len&!a% '!e cons!ltan la red- Psabr(an distin&!ir entre ;ebs tan distintas como Just Landed (para est!diantes '!e '!ieren $i$ir en el e)tran#ero)% El ricn del a!o (para al!mnos '!e b!scan mono&ra (as y ap!ntes para s!s tareas acadmicas)% los blo&s de El "iem#o o de c!al'!ier otro diario% la re$ista El castellano$or! (p!blicacin cient( ica espaola) o los oros abiertos de Mundo %oro (!n ser$icio &rat!ito de oros)Q Las in$esti&aciones reali,adas en este sentido (7!rillo 233J) m!estran '!e los est!diantes tienen m!chas di ic!ltades para conte)t!ali,ar y otor&ar si&ni icado a los disc!rsos de !na com!nidad e)tran#era% a!n'!e ten&an b!en b!ena competencia lin&T(stica en el idioma correspondiente +y s!&ieren '!e en la ed!cacin $erbal se deben incl!ir ormacin e in ormacin c!lt!ral en las pr"cticas de lect!ra en len&!a e)tran#era+.

Tecnolo&(as
*ara acilitar la tarea de encontrar datos y na$e&ar por internet% se han desarrollado n!e$os procedimientos y rec!rsos de lect!ra. C!al'!ier ;eb tiene barras de na$e&acin% !na seccin de pre&!ntas m"s rec!entes% $(deos t!toriales de presentacin% itinerarios di$ersos para di erentes !s!arios% $arios per iles o ni$eles $ariados de di ic!ltad para adaptarse a lectores di erentes (principiantes% iniciados y e)pertos)% com!nidades de !s!arios '!e ay!dan a los ne itos% etc. Los dispositi$os di&itales y la ar'!itect!ra de la red son bastante m"s so isticados '!e !n libro o !na biblioteca de ladrillo% lo '!e a$orece '!e los interna!tas aprendan con m"s acilidad de manera a!tnoma o $inc!lados a com!nidades de pr"ctica nat!rales% ormadas por ami&os% cole&as o desconocidos con '!ienes se comparten a inidades e intereses +y $ol!ntad de cooperar y ay!dar+. Nes!lta &racioso pensar '!e m!chos docentes necesitamos matric!larnos a !n c!rso ormal de *o;erpoint% OebR!est o Oi6is para aprender a !sar estos rec!rsos en clase% mientras '!e m!chos al!mnos aprenden los mismos contenidos de manera in ormal% al colaborar con interna!tas '!e ya los dominan% al aprender con la l&ica del ensayo y del error. Esto e)plica '!e m!chos nios y #$enes aprendan m!chas cosas en la red% al mar&en de la esc!ela y de las amilias% en sit!aciones de ed!cacin no formal, in isible, de manera ex#andida... sin docente% ni pro&rama ni libro de te)to +$ol$er m"s aba#o sobre este p!nto+. .dem"s% la red o rece rec!rsos potentes y &rat!itos para acilitar la comprensin% como diccionarios en l(nea% trad!ctores a!tom"ticos% pro&ramas de an"lisis lin&T(stico (silabeadores% anali,adores mor ol&icos y sint"cticos% $eri icadores orto&r" icos% orali,adores de te)tos% teclados en $arios al abetos para hacer la transliteracin de !n al abeto a otro)% bases de datos terminol&icas y te)t!ales% enciclopedias m!ltimedia act!ali,adas. Mer la lista de m"s aba#o% procedente de Cassany (2311). Con pocos clics podemos encontrar !n dato c!lt!ral% la

trad!ccin de !na palabra% la orma orto&r" ica de !n trmino% desde c!al'!ier l!&ar y en c!al'!ier momento% con !n terminal in orm"tico +y los conocimientos y las destre,as para saber hacerlo% claro+. Diccionarios y bases de datos en espaol&iccionario de Len!ua Es#a'ola, &R(E% de la Neal .cademia Espaola. http-::lema.rae.es:drae: &iccionario CL()E% de la Editorial I7. http-::cla$e.smdiccionarios.com:app.php &irae, diccionario in$erso basado en el DN.E y el CNE.. http-::dirae.es: %und*u, /!ndacin del Espaol 1r&ente% de la .&encia E e y el BBM.% diccionario de d!das. http-::;;;. !nde!.es: &iccionario de Partculas &iscursi as del Es#a'ol% de $arias !ni$ersidades. http-::;;;.dpde.es: &iccionario +alamanca de la Len!ua Es#a'ola. Ed. Iantillana I. .. http-:: eni).cnice.mec.es:diccionario: Mer P!ina de los &iccionarios de U. .. 7ill"n% sobre noticias y no$edades en diccionarios.

Diccionarios y $ocab!larios en otras len&!as

&iccionarios$com. Ipes Ed. con Laro!sse y Mo). http-::;;;.diccionarios.com: &iccionarios de elmundo$es% monolin&Tes y bilin&Tes% EI% I0% /. http-::;;;.elm!ndo.es:diccionarios: I("E$ Inter(cti e "erminolo!, for Euro#e. http-::iate.e!ropa.e! b-+Catermos, +er i.o de /ormali.acin Lin!0stica, -ni ersidades de +antia!o de Com#ostela, 5alle&o% II% .0% *V. https-::aplicacions.!sc.es:b!scatermos:p!blica:inde).htm 1ordreference 2 Online Lan!ua!e &ictionaries% coordinado por 7ichael Kello&& (1I.).
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Trad!ctores a!tom"ticos3abel %is4% de Lahoo- m!chas len&!as. http-::;;;.babel ish.com: 3in! "ranslator% de 7icroso t% con m!chas len&!as. http-::;;;.bin&.com:translator Goo!le "raductor% de 5oo&le% con m!chas len&!as. http-::translate.&oo&le.com: El Mundo5 EI% I0% /% 5. http-::;;;.elm!ndo.es:trad!ctor: El Pas- m!chas len&!as. http-::ser$icios.elpais.com:trad!ctor: Instituto Cer antes% C.T% EI% I0% /% &alle&o% *T% E1I% chino. http-::trad!ctor.cer$antes.es: PROMP" 2 %ree Vnline Translator and Dictionary- I0% /% 5L% IT% *T% N1I. http-::;;;.onlineFtranslator.com: Re erso% de Io tissimo- EI% I0% 5L% /% IT% N1I% 5N. http-::;;;.re$erso.net Inter/O+"R-M% de la 1ni$ersitat d?.lacant- C.T% EI. http-::;;;.internostr!m.com: O#en"rad Mac4ine "ranslation$ 5L EI C. E1I I0 *T /N. http-::;;;.opentrad.com:

Crpora de te)tos en espaolCRE(, Cor#us de Referencia del Es#a'ol (ctual% de la N.E (oral y escrito). http-::corp!s.rae.es:creanet.html COR&E, Cor#us &iacrnico del Es#a'ol% de la N.E. http-::corp!s.rae.es:cordenet.html Cor#us del Es#a'ol% de 7ar6 Da$ies% Bri&ham Lo!n& 1ni$ersity. http-::;;;.corp!sdelespanol.or&: El Grial% Escuela de Lin!0stica de )al#araso% corp!s de libros de te)to de $arias disciplinas. http-::el$.cl: +OL, +#anis4 Online Concordancias Es#a'olas% de Da$id 7i&hetto. http-::spraa6ban6en.&!.se:6on6:rom2:

Herramientas &ramaticalesEmpresas% &r!pos y ;ebs con pro&ramas de in&enier(a lin&T(sticaCLIC% Centre de Llen!uat!e i Com#utaci% de la 1ni$ersitat de Barcelona% o rece $arios corp!s y herramientas a!tom"ticas de an"lisis mor ol&ico ( le)ionador% lemati,ador% eti'!etador)% sint"ctico (anali,ador) y l)ico (nombres propios% l)ico bilin&Te% colocaciones)% en C.T y EI. http-::clic.!b.ed!:ca

I1L.% Instit!t 1ni$ersitari de Lin&T(stica .plicada% o rece $arias herramientas pro esionales de procesamiento y e)plotacin de corp!s de te)tos% e)traccin de terminolo&(a% cons!ltas sobre ortolo&(a% etc. http-::;;;.i!la.!p .ed!:rec!rs13ca.htm Len!ua6e$com, de la empresa ec!atoriana +i!num% o rece !n $eri icador% !n diccionario de sinnimos y antnimos% !n con#!&ador% !n lemati,ador% !n silabeador% !n corrector del oceo y $arios #!e&os% en EI.
http-::;;;.len&!a#e.com:

Molino de ideas% empresa de procesamiento del len&!a#e nat!ral% o rece $arios pro&ramas- Onoma (!n con#!&ador inteli&ente)% Refranario (diccionario de re ranes)% %onemo Labs (transcriptor ontico% silabeador y rimador)% Molinarium (rec!rsos para el lat(n)% Molino Labs (acent!ador% masc!lini,ador% emini,ador% silabeador% etc.) y $arios oros de noticias% en EI. http-::;;;.molinodeideas.es: +tilus, Corrector orto!rfico, !ramatical , de estilo #ara el es#a'ol% de Daedal!s% en EI.
http-::;;;.mystil!s.com:7ain

*ara especialistas e interesados% hay ;ebs m"s tcnicas de al&!nas instit!ciones- Lan!ua!e Industr, 1eb Platform y Recursos de traduccin , redaccin% de la 1nin E!ropeaD Euro#ean Lan!ua!e Resources (ssociation y CL(RI/ 7Common Lan!ua!e Resources and "ec4nolo!, Infrastructure8.

La lle&ada de todos estos rec!rsos tiene y tendr" !n impacto m!y importante en la ed!cacin. Cada $e, tiene menos sentido memori,ar datos '!e est"n disponibles en l(nea% '!e se consi&!en con !nos pocos >clics?% y '!e se act!ali,an en todo momento. .l contrario% &ana rele$ancia la destre,a de conocer y saber !sar todos estos rec!rsos de in&enier(a lin&T(stica% con habilidad% rapide, y idoneidad. *or e#emplo% pierde sentido conocer la mayor(a de re&las de orto&ra (a con$encionales% '!e la mayor(a de teclados aplican con !n &ran mar&en de acierto% y &ana importancia saber cmo !nciona !n corrector orto&r" ico% '! aspectos lin&T(sticos p!ede re$isar y c!"les no% o cmo podemos aadir palabras al diccionario '!e !tili,amos% para poder resol$er este pe'!eo porcenta#e de aspectos '!e no res!el$e. En este sentido% en los pr)imos aos tendremos '!e re$isar a ondo el contenido y las ormas de ensear &ram"tica% disc!rso o re le)in lin&T(stica% aprendiendo a con$i$ir y a !tili,ar todos estos rec!rsos '!e se o recen de manera &rat!ita en todas las pantallas +y '!e se han pa&ado con rec!rsos p=blicos en m!chos casos+. Tambin ser"n necesarias tareas y materiales para ormar los aprendices en el apro$echamiento de estos rec!rsos.

C!lt!ras di&itales
Los e ectos '!e pro$oca internet $an m"s all" de la ed!cacin. 7!chos interna!tas est"n e)p!estos a la red desde pe'!eos y d!rante m!chas horas al d(a% de manera '!e aprenden cosas '!e no i&!ran en los c!rr(c!los o iciales y '!e tampoco pertenecen a s! c!lt!ra- se interesan por el man&a #apons% por la m=sica #amaicana% los e'!ipos de baloncesto del 0B.% por los #!e&os de sim!lacin de &!erras o por las carreras de coches de poca. . tra$s de las redes sociales y los rec!rsos di&itales (;ebs% oros% blo&s) estos #$enes ac!m!lan !na c!lt!ra di&ital m!y di erente de la '!e t!$imos nosotros a s! edad% c!ando slo interact!"bamos con los ami&os% los amiliares% los compaeros de esc!ela y los $ecinos +y c!ando slo pod(amos acceder a !nos mismos y escasos rec!rsos c!lt!rales+.

.s(% los aprendices m"s #$enes '!e tenemos hoy en clase% los m"s nati$os o residentes di&itales% '!e t!$ieron ordenador y tabletas desde m"s pe'!eos% saben m!chas cosas '!e orman parte de !n c!lt!ra '!e podr(amos denominar di!ital y '!e tiene caracter(sticas partic!lares. Iin pretender a&otarlas% esta c!lt!ra es- !lobal (presente en c!al'!ier ci!dad y pa(s del planeta), deslocali.ada (sin $(nc!los estrechos con !n l!&ar o !n momento), meditica (relacionada con los contenidos de los &randes medios de com!nicacin de masas% como cine% tele$isin% $ideo#!e&os% best sellers literarios% etc.) o oltil ($inc!lada con las modas). .dem"s% se compone de elementos de m!y di$ersa procedencia% tanto por s! contenido como por s!s &neros o s! iliacin &eo&r" ica y temporal. Estos chicos% '!e p!eden lle&ar a ser e)pertos en el s!shi #apons% en la literat!ra ant"stica de al&=n s!b&nero o en al&!na modalidad de m=sica electrnica% s! ren l!e&o la&!nas importantes en la c!lt!ra propia- p!eden i&norar c!"l es la esti$idad m"s rele$ante del pa(s% c!"les son las obras m"s rele$antes de la tradicin literaria% con !ndir el arte romano con el rom"nico en el caso e!ropeo o el maya con el '!ech!a Wen .mrica o desconocer la mayor parte de las a!toridades pol(ticas% los creadores c!lt!rales o los pensadores del pa(s. Desde otro p!nto de $ista% se trata de !na c!lt!ra m!ltimodal% '!e a&l!tina escritos% otos% $(deos% dib!#os o es'!emas. *!ede contener elementos m!y le#anos desde !n p!nto de $ista lin&T(stico y c!lt!ral% como canciones en coreano (el reciente )ito B5an&nam ItyleC del rapero *sy)% aspectos c!lt!rales de los pa(ses escandina$os o c!al'!ier serie de tele$isin norteamericana% por citar solo al&!nos e#emplos. 0!nca en la historia de la h!manidad hab(amos $i$ido !na sit!acin en la '!e los al!mnos !eran c!lt!ralmente tan di erentes del pro esorado y tambin tan di erentes entre s(. Este hecho plantea pre&!ntas n!e$as% in'!ietantes y !r&entes% para las '!e no tenemos toda$(a resp!estas claras- Pdebemos centrarnos en ensear n!estra c!lt!ra local% como !n .stri)% !n 5!errero del .nti a, o !n I!perm"n '!e l!cha contra la in$asin di&italQD Ptenemos '!e abrir el c!rr(c!l!m tradicional% monoc!lt!ral% nacional y cerrado% al m!ndo act!al% di$erso y hetero&neo% e incorporar elementos de otras c!lt!ras y len&!asQD Pdebemos hacer las dos cosas a la $e,Q% y en este caso Pen '! proporcinQ Es "cil a irmar '!e hay '!e ensear a leer en el m!ndo &rande y di$erso '!e tenemos hoy y al mismo tiempo '!e hay '!e ensear a '!erer y $alorar lo '!e es m"s n!estro y personal% pero sin d!da res!lta bastante m"s comple#o ponerlo en pr"ctica.

.L/I0 y criticidad
*ara en rentarnos a estos retos han s!r&ido al&!nas prop!estas y re le)iones. La disciplina de la biblioteconom(a y el doc!mentalismo proponen el concepto de alfabetismo en informacin (en s! si&la .L/I0) o de com#etencias en informacin% '!e s!pera el $ie#o alfabetismo o alfabeti.acin funcional. (*re erimos el neolo&ismo alfabetismo al trmino m"s habit!al alfabeti.acin por'!e este =ltimo se $inc!la m"s con el acceso inicial al cdi&o escrito% lo c!al constit!ye solo !na parte pe'!ea del "mbito '!e abarca el al abetismoD por otro lado% en espaol tiene m!cha tradicin el trmino ne&ati$o >anal abetismo?% por lo '!e no debe sorprender la ormacin m"s positi$a >al abetismo?). Este concepto tambin plantea la necesidad de '!e% adem"s de

comprender y saber !sar la in ormacin para el d(a a d(a% el lectorFescritor debe saber b!scarla% encontrarla% $alorarla y entender cr(ticamente% desc!briendo la ideolo&(a% los p!ntos de $ista y las intenciones '!e hay detr"s de cada te)to. El .L/I0 incl!ye dos aspectos m"s% tambin no$edosos en relacin con las concepciones pre$ias de la lect!ra1) adopta !na perspecti$a m!ltimodal% es decir% entiende '!e la lect!ra hace re erencia a los te)tos escritos% pero tambin a las im"&enes (dib!#os% oto&ra (as% es'!emas% etc.)D los $(deos o las reprod!cciones $irt!ales% y sobre todo a los te)tos m!ltimodales% '!e incorporan a los modos anteriores y nos me,clanD y 2) tiene !na dimensin din"mica y a!tonomi,adora% entendiendo '!e el lector tendr" '!e ir aprendiendo a leer de maneras di erentes a lo lar&o de la $ida% a medida '!e e$ol!cionen los arte actos escritos y las pr"cticas letradas '!e los !tili,an. Vtro concepto '!e ap!nta en la misma l(nea pero '!e lle&a desde el an"lisis cr(tico del disc!rso es el concepto de lectura o com#rensin crtica% '!e s!braya la necesidad de ensear a los al!mnos a leer y comprender la ideolo&(a de los te)tos. Esta $isin pres!pone '!e c!al'!ier te)to tiene ideolo&(a% del momento '!e hay !n a!tor de carne y h!eso '!e $i$e en !n l!&ar partic!lar del m!ndo% de modo '!e es hombre o m!#er% de etnia e!ropea o asi"tica% mayor o #o$en% etc. En otros l!&ares nos hemos oc!pado e)tensamente de esta nocin (Cassany 233E).

.l&!nas ideas de !t!ro

Meamos ahora cmo $a a cambiar el d(a a d(a en el a!la% con la presencia silenciosa pero constante de internet y de todos los rec!rsos y contenidos '!e alber&a% a!n'!e sea solo con al&!nos ap!ntes. Estas son al&!nas ideas para el !t!ro +y el presente+a) Entorno irtual de a#rendi.a6e (EM.). Todos los c!rsos y asi&nat!ras dispondr"n de !n espacio $irt!al ad#!nto o adosado% con el '!e &estionar los aspectos administrati$os y peda&&icos de la acti$idad en el a!la% sea de car"cter libre (7oodle% Edmoto% Ia6ai) o comercial (Blac6board ! otros). . partir de los =ltimos c!rsos de primaria% los al!mnos !sar"n dicha plata orma para acceder a in ormacin% col&ar s!s tareas% interact!ar con el docente o entre s(D en c!rsos pre$ios% los docentes tambin podr"n !sar dicha plata orma para &!ardar los datos de aprendi,a#e de cada al!mno% com!nicarse con los pro&enitores% alimentar la base de datos del centro% etc. .!n'!e dichas plata ormas han recibido m!chas cr(ticas (por'!e p!eden ser cerradas% reprod!cir las din"micas de !na clase ma&istral% limitar la accin o >los pri$ile&ios? del al!mnado)% no cabe d!da '!e aportan m!chos bene icios a !na clase presencial y '!e el aprendi,a#e y la ed!cacin me#oran con !n entorno mi)to o combinado (blended) de aprendi,a#e% con espacios de interacti$idad en l(nea y cara a cara. Vtra cosa es '!e dichas plata ormas se !sen de manera realmente com!nicati$a y colaborati$a% para omentar el intercambio acti$o entre la com!nidad escolar% o como simple repositorio de otocopias Xlo c!al ser(a s! !so menos inno$ador% por s!p!estoX.

b) Entorno #ersonal de (#rendi.a6e (E*.). *!esto '!e los al!mnos p!eden aprender y aprenden m!cho !era del a!la% en la red% con todos s!s rec!rsos y contactos% la clase no p!ede se&!ir siendo solo !n l!&ar para ad'!irir los conocimientos y las destre,as '!e especi ica el c!rr(c!l!m ed!cati$o. Ii '!eremos '!e la esc!ela prepare para la $ida% debemos entender el a!la como !n l!&ar para preparar o traba#ar tambin lo '!e oc!rre !era de ella% de las paredes de claseD para ormar pa!latinamente al al!mno en el aprendi,a#e a!tnomo% en las estrate&ias para b!scar in ormacin por s! c!enta% para encontrar rec!rsos iables '!e sacien s!s contin!adas y din"micas necesidades in ormati$as% para '!e p!eda se&!ir aprendiendo me#or c!ando no est" el maestro ni los compaeros% cara a cara. En concepto abstracto de >entorno personal de aprendi,a#e? aspira a artic!lar este con#!nto de rec!rsos di&itales% pr"cticas sociales con interna!tas y estrate&ias personales '!e se re'!ieren para desarrollar este hecho. *arece sensato '!e en el !t!ro Xy ya en el presenteX los docentes dedi'!emos tiempo a recomendar rec!rsos di&itales% a mostrar ante la pantalla a los al!mnos cmo se !san% a pre&!ntarles '! ;ebs y blo&s si&!en para recomendar a s!s ami&os% a re le)ionar sobre la &estin del tiempo personal en la red% sobre la iabilidad de cada rec!rso o sobre los criterios y las estrate&ias para a$eri&!arlo. c) -so de las redes sociales. Todos o casi todos los al!mnos tienen hoy !n per il en al&!na red social Xy los '!e toda$(a no est"n lo tendr(an si p!dieran y lo tendr"n c!ando p!edanX. En mis entre$istas con al!mnos de 12F1A aos de primer ao de sec!ndaria% en Espaa% los chicos con iesan sin p!dor '!e todos los compaeros de la clase est"n en /aceboo6 y '!e all( han creado !n &r!po% o '!e todos los '!e tienen m$il con acceso a Ohats.pp ('!e p!ede ser la mitad o m"s de la clase% en mayo de 231A)% han creado !n &r!po de con$ersacin en esta aplicacin. En !no ! otro l!&ar intercambian mensa#es diarios y semanales% comparten tareas de clase% se ay!dan y cooperan. La mayor(a de las $eces esto oc!rre de espaldas al docente% a la clase ormal y al c!rr(c!l!m escolar. 7!chos docentes de ienden '!e las redes sociales orman parte de la $ida pri$ada de los chicos% '!e no es al&o '!e pertene,ca a la esc!ela% y '!e cae !era de s! potestad y a!toridad. .l&!nas redes sociales (/aceboo6) no aceptan !s!arios o icialmente hasta los 1A aos Xpero m!chos chicos mienten con s!s datos para entrar a los 12% 13 o incl!so antes% con la a'!iescencia de s!s padres% '!e a $eces enc!entran bene icios en ello (menos &asto en tele on(a% inte&racin del hi#o con !n &r!po de ami&os% espacio n!e$o para interact!ar y controlar% etc.). En estas redes sociales interact=an con s!s cole&as cada d(a% sobre temas personales% pero tambin sobre lo '!e oc!rre en el a!la en cada asi&nat!ra. Ii la esc!ela ha tenido siempre el ob#eti$o de ensear a leer y escribir para la $ida (la pro esin% la academia% la $ida ci$il)% no cabe d!da de '!e !na de s!s !nciones prioritarias hoy es la de ensear a los nios y #$enes a com!nicarse de manera m"s e ica,% se&!ra y respet!osa en la red% p!esto '!e es a'!( donde ellos pasan m!chas horas diarias% dnde tienen b!ena parte de s!s e)periencias letradas y dnde s!r&en la mayor(a de los con lictos. Deba#o de !n dominio m!y s!per icial y mec"nico de las tecnolo&(as y del acceso a la red% m!chos #$enes padecen !na &ran i&norancia y necesidad de ormacin en temas como la &estin de las identidades di&itales% la

com!nicacin mediada por ordenadores (m!ltimodal% pl!rilin&Te% &lobali,ada% etc.)% la se&!ridad en l(nea% etc. d) Redefinicin de los contenidos curriculares. La diseminacin de internet y la creacin y alimentacin constante de la n!be% con s!s repositorios de in ormacin (bases de datos% enciclopedias) y s!s rec!rsos (motores de b=s'!eda% diccionarios% $eri icadores% trad!ctores)% ha trans ormado radicalmente la nat!rale,a del conocimiento y de s! aprendi,a#e y ensean,a. 7!chos contenidos tradicionales (re&las de orto&ra (a% tablas de m!ltiplicar% datos in ormati$os c!lt!rales) y procedimientos de traba#o y est!dio (copia% memori,acin) han '!edado obsoletos o han s! rido !n proceso de readaptacin m!y rele$ante. Ii m!chos de los contenidos est"n disponibles siempre a !nos pocos clics del port"til o el m$il de los al!mnos% sin d!da carece de inters centrar el aprendi,a#e en s! ad'!isicin% y res!lta m!cho m"s !r&ente aprender y ensear las competencias para saber reali,ar esos >clics? con rapide,% se&!ridad y iabilidad. El hecho de '!e cada d(a m!chos m"s al!mnos aprendan con materiales di&itales en l(nea% con procedimientos semia!tomati,ados de de correccin% con la posibilidad de reali,ar itinerarios indi$id!ali,ados% de poder colaborar con e'!ipos de traba#o o de poder acceder a in inidad de rec!rsos di&itales de calidad% tambin tiene !n impacto m!y potente en la or&ani,acin de las asi&nat!ras% del c!rr(c!l!m y de la esc!ela en &eneral. R!i,"s no tenemos toda$(a resp!estas concretas y actibles +e incl!so '!i,"s toda$(a estamos en la orilla de !n ocano m!y &rande '!e tendremos '!e cr!,ar+% pero sin d!da no sir$e de m!cho adoptar posiciones de ne&acin del cambio o de adherencia a las pr"cticas ed!cati$as ancestrales. e) Lectura , escritura di!itales. 7"s en concreto% la lect!ra y la escrit!ra s! ren m!chos cambios con la lle&ada de internet y de todos los rec!rsos '!e o rece. Leer se con$ierte en parte en b!scar in ormacin% anotar !na palabra en el campo de escrit!ra de !n motor de b=s'!eda% saber ele&ir las opciones m"s adec!adas entre los par"metros del sistema% saber na$e&ar por los di$ersos res!ltados% tener criterios claros para poder ele&ir el m"s apropiado y iable% etc. Comprender e)i&e m!cho m"s es !er,o co&niti$o +como ya e)pli'! m"s arriba+ al tener '!e reconstr!ir el conte)to (sico% social y c!lt!ral del te)to '!e se asoma a n!estra pantalla. Entre otras cosas% escribir re'!iere poder !tili,ar los die, dedos de las manos para manip!lar el tecladoD saber or&ani,arse en la comple#idad de archi$os% carpetas de datos y pro&ramas de se&!ridad% para &!ardar los te)tos '!e se escriben% o tomar conciencia ri&!rosa de las implicaciones '!e tiene >p!blicar? !n post en !n oro% en !n per il social o en !na ;eb% con millones de lectores annimos '!e potencialmente p!eden acceder a n!estras palabras. Todas estas $ariaciones poco a poco entrar"n en las a!las y modi icar"n +y est"n modi icando+% s!tilmente n!estra pr"ctica cotidiana.

En el a!la
. modo de e#emplo% al&!nas prop!estas pr"cticas '!e se deri$an de los conceptos anteriores son-

a) Traba#ar con di$ersos te)tos o con $arias !entes% comparando% por e#emplo% lo '!e dice el libro de te)to con Oi6ipedia% con otra ;eb o !n libro de la biblioteca del centroD tambin se p!eden contrastar di$ersas perspecti$as (cient( ica% h!manista% pol(tica% reli&iosa) de !n mismo tema. b) B!scar errores (mentiras% e)a&eraciones% con !siones% ambi&Tedades% etc.) en di$ersas ;ebs de internet% de tipo personal (blo&s% oros% per iles en redes sociales) o social (peridicos% re$istas% canales de tele$isin) para mostrar '!e no todo lo '!e est" escrito o se di !nde en Internet es $erdad o constit!ye !na >Merdad? =nica con may=sc!la. c) Contrib!ir a ampliar y me#orar internet Xact!ar como !n a!tntico #rosumidor (cons!midor Y prod!ctor) de la ;eb 2.3X% corri&iendo los errores detectados o proponiendo me#oras en te)tos mencionados% c!ando esto sea posible% adoptando !n rol acti$o de colaboracin y prod!ccin. d) *re erir pre&!ntas del tipo- 9:u* intencin tiene el autor; o 9a :ui*n se diri!e el texto , :u* #retende;D en l!&ar de las tradicionales pre&!ntas de libro de te)to- 9cul es la idea #rinci#al; o subra,a las #alabras :ue no entiendas. e) Incl!ir pre&!ntas '!e relacionan los te)tos le(dos y escritos con el >yo? del al!mno% con el propsito de '!e p!eda $inc!lar los te)tos con s! entorno. ) Hacer pr"cticas de b=s'!eda de in ormacin en internet% !sando los motores de b=s'!eda (5oo&le% Lahoo% Bin&)% e)plorando s!s !ncionalidades (par"metros de b=s'!eda% men= de a!tocomplecin% conse#os para ele&ir palabras cla$e% etc.). 1n rec!rso cercano% "cil y moti$ador '!e se p!ede !sar para e#ercitar estas tareas es Oi6ipedia% en los di$ersos idiomas '!e cono,ca el aprendi, y el docente. Nes!lta re$elador comparar las entradas de !na misma palabra o concepto en $arias len&!as y b!scar di erencias y coincidencias. *or e#emplo% $ase Zcorrida de torosZ% Zdro&aZ% >anore)ia?% >c"ncer? ! otros temas contro$ertidos en espaol% port!&!s% rancs o in&ls% para comparar cmo se >constr!ye? cada contenido en cada com!nidad socioc!lt!ral. Tambin se p!eden cons!ltar las entradas en $arios idiomas de topnimos o antropnimos amosos para comprobar '!e no siempre hay entrada en todos los idiomas% '!e s! e)tensin p!ede $ariar tanto como el contenido% o incl!so '!e al&!nas entradas est"n copiadas de otras Xy a'!( s!r&e desp!s la tarea detecti$esta de a$eri&!ar c!"l es la ori&inal. *or e#emplo% en la entrada an&l ona para >corrida de toros? (bullfi!4tin!) se mencionan las tesis animalistas en de ensa de los animales% lo c!al no aparece en otros idiomas% como en espaolD la iliacin &eo&r" ica de esta pr"ctica tambin se atrib!ye prioritariamente a !n pa(s ! otro en port!&!s (*ort!&al y Brasil)% rancs (I!r de /rancia) o espaol (Espaa y .mrica)D el lema de la entrada tambin $ar(a (para el catal"n es tauroma:uia por'!e las carreras de toros en las calles tiene m"s tradicin '!e las corridas)D inalmente% otro p!nto interesante consiste en anali,ar la modalidad dialectal (espaol de E!ropa% .mrica central o del s!r) con '!e se ha escrito cada entrada. Vtra opcin ascinante es leer comparati$amente las di$ersas $ersiones histricas de !na entrada% para comprobar cmo ha ido cambiando la concepcin de !n determinado contenido. Iolo hay '!e abrir la pestaa del historial de cada entrada% ele&ir !na echa y $er el estado de la entrada. El contenido sobre Z !marZ% ZlesbianaZ o ZabortoZ ha ido e$ol!cionando a medida '!e los

$alores socioc!lt!rales al respecto de cada com!nidad tambin e$ol!cionan. L tambin &enera m!cho ent!siasmo recl!tar a los al!mnos como ;i6ipedistas o colaboradores $ol!ntarios de entradas n!e$as% en espaol ! en !n idioma e)tran#ero '!e se est!die. Ie p!ede escribir sobre los intereses de los al!mnos- platos &astronmicos locales% &r!pos m!sicales% tradiciones o aspectos de la $ida c!lt!ral% etc. El traba#o con Oi6ipedia aporta m!chos bene icios- a) constit!ye !n conte)to a!tntico de com!nicacin% con a!diencias% temas y &neros realesD b) permite traba#ar con temas de todo tipoD c) se basa en la cooperacin entre $ol!ntarios de todo el m!ndo Xlo c!al permite traba#ar en clases% &r!pos y pare#as de al!mnosXD e) los al!mnos sienten la moti$acin de estar haciendo al&o =til% '!e $a m"s all" de las paredes del a!la% y ) o rece al aprendi, la posibilidad de desc!brir '!e el conocimiento no es ne!tro% deslocali,ado o est"tico% al darse c!enta '!e todo tiene !n ses&o de ideolo&(a% intereses y c!lt!ra de !n l!&ar ! otro. Vtro rec!rso &rat!ito y abierto a la colaboracin de c!al'!ier interna!ta% '!e los al!mnos s!elen !sar rec!entemente% es Oordre erence% el diccionario de len&!as modernas '!e o rece de iniciones% e#emplos% trad!cciones e incl!so !n oro abierto en el '!e se permite hacer pre&!ntas y recibir resp!estas en l(nea de interna!tas caritati$os. Considerando '!e n!estros est!diantes son pl!rilin&Tes (espaol e in&ls o m"s idiomas)% tambin es il!strati$o hacer comparaciones entre los diccionarios de estas len&!as (o de las '!e cono,can) para contrastar el di$erso ni$el de desarrollo del contenido y de iabilidad de la !ente. Cabe tambin comparar las de iniciones y la in ormacin lin&T(stica '!e aporta Oordre erence con otros diccionarios y rec!rsos lin&T(sticos de la red ($er listado de m"s arriba). Estas prop!estas y otras '!e no podemos resear a'!( (OebR!est% lect!ra social o en pare#a% traba#o cooperati$o en l(nea) son resp!estas peda&&icas '!e atienden este cambio tan pro !ndo '!e ha e)perimentado la lect!ra y la escrit!ra con la lle&ada de internet. Ie trata solo de e#emplos conocidos por todos en la $ida cotidiana% pero no necesariamente !tili,ados en el a!la% pese a s! !tilidad indisc!tible. Desp!s de todo Xcomo me dec(a !n d(a !na cole&a e)perimentadaX% c!ando hemos s!perado el miedo >escnico? a las m"'!inas y a la red% m!chas cosas son parecidas a lo '!e hac(amos antes% con papel y l"pi,. Todo es ensear a comprender y com!nicar. Lo '!e los al!mnos p!eden saber en al&!nos casos (pr"ctica en al&!nos pro&ramas in orm"ticos% destre,as para na$e&ar% conocimiento de al&!nas ;ebs) no les hace entender me#or la in ormacin de la red% tener m"s precisin a la hora de com!nicarse o saber !sar los datos con m"s ri&or. Esperemos '!e poco a poco $ayamos a$an,ando en este proceso irre$ersible y ascinante.

Biblio&ra (a
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