LIC. PATRICIA BLANDN PIALI-Nicaragua MANAGUA, OCTUBRE 2005 2008-Pr gra!a I"#$r"aci "a% &$ Ac$rca!

i$"# a %a Li#$ra#ura I"'a"#i%, PIALI

E(#a )ra $(#* )a+ u"a %ic$"cia R$c " ci!i$"# -N c !$rcia%-,i" )ra( &$ri-a&a( ..0 U"/ r#$& &$ Cr$a#i-$ C !! "(. Para -$r u"a c /ia &$ $(#a %ic$"cia, -i(i#$ 0##/122cr$a#i-$c !! "(. rg2%ic$"($(2)3-"c-"&2..0

La Creacin Literaria Infantil

Iniciar a los nios y nias en la creacin literaria no slo es una forma de promover la literatura infantil, sino que es un intento por hacer sentir en ellos la seguridad y felicidad de ser creadores. El acercamiento de los nios y nias a la creacin literaria, les hace descubrir que hacer literatura es posible para ellos. Este descubrimiento garantiza su transformacin en seres con disposicin de luchar para construir algo nuevo y mejor. Dejar de ser repetidores para ser creadores. Esta dimensin de transformacin de conciencias que tiene la literatura infantil es importante y no podemos olvidarla.

La creacin de los nios y nias es siempre fuente de alegra y conocimiento, por eso es urgente estimular su creatividad, su espritu de felicidad. La creacin literaria infantil va desarrollando en los nios y nias su estilo propio, les permite sentirse importantes, auto-estimarse y tomar conciencia de su valor en la familia, la escuela y comunidad. Si enfocamos la importancia de la literatura infantil en el proceso educativo no podemos ver la actividad creativa de los nios y nias sin pensar en la escuela, en el colegio, en el aula, en el hogar, espacios en donde diariamente se desarrolla el proceso formativo y en los cuales, seguramente surgirn o stculos fuertes para la e!ecucin de proyectos orientados hacia la creatividad infantil. Las arreras sern muchas" falta de confian#a en los nios y nias, pocos recursos didcticos, aversin a la lectura $de alumnos y profesores-, costum re de ver a nuestros alumnos como depsitos de conocimientos y no como su!etos creadores, etc. Sin em argo, hay %ue avan#ar. Los educadores tenemos %ue renovarnos. &evisar nuestros principios pedaggicos y filosficos, nuestra visin del mundo. Sin duda tenemos %ue cam iar $maestros y padres'La literatura infantil, en el marco educativo general, es una opcin para %ue los nios y nias, nosotros y la sociedad entera, nos encontremos con nosotros mismos con la esperan#a de promover la solidaridad y la !usticia como pilares de la pa#.

Los nios y nias incorporados a programas de iniciacin literaria pueden ir gestando posi ilidades de desarrollo y cooperacin en la sociedad. La literatura, como es su cometido, de e servirnos para sensi ili#arnos y valorar ms la vida y al ser humano, so re las cosas materiales. (l nio y la nia de en tener, en el am iente educativo, la posi ilidad de inventar. )e en ser inducidos hacia la creatividad ale!ndolos de la imitacin de cosas y valores a los %ue estn sometidos. )e!emos %ue los nios y nias hagan poemas, cuentos, f ulas... alg*n da de repente, ha rn de inventarse naves ine+istentes para perseguir sus sueos y construir el mundo conforme a sus intereses y no a los de sus padres y maestros. La literatura infantil, cuando es fruto de la imaginacin de los nios y nias parece ms o !etiva, ms completa. Su li ertad ante las figuras literarias y las formas difciles hacen %ue el amor se sienta ms cerca y %ue sus composiciones tengan la armona natural del viento, los r oles, los p!aros y el ro. (n realidad, cada verso escrito es un poco de esperan#a %ue alienta nuestro espritu. ,er sus gestos cuando uscan un verso o una pala ra, es interesante. (s tiempo de de!ar %ue los nios y nias !ueguen con su imaginacin, respetando su originalidad, sus ocurrencias a veces hiper licas.

Nu"ca %-i&$! ( 4u$ ca&a -$r( , ca&a ( "ri(a $( u" (u$5 3 0a3 4u$ &$+ar 4u$ $($ (u$5 cr$6ca, 4u$ (u)a 0a(#a %a( $(#r$%%a( /ara 4u$ a% &$(/$r#ar % ( "i5 ( 3 "i5a( # !$" (u( 0i% ( 3 % )a+$" '$%i6!$"#$ 0a(#a 0ac$r% ci$r# .

(l )erecho a la Imaginacin
!ay un derecho de la persona humana no reconocido" ... es el derecho a la imaginacin, a la ilusin y a la utop#a, justo lo que caracteriza al nio...$ %o anterior es una afirmacin del escritor peruano dedicado a la literatura infantil, Danilo &'nchez %ihn. Ese derecho a la imaginacin, seg(n nuestro criterio, no slo no es reconocido formalmente, sino negado y censurado en la realidad. %a pr'ctica docente basada en el dictado, la memorizacin y repeticin mecanizada de lecciones, es el peor ataque y ofensa a la imaginacin y capacidad creativa de los nios y nias.

-uestro malestar como maestros, padres o madres de familia ante la in%uietud y curiosidad infantil, al igual %ue todas a%uellas e+presiones groseras de desagrado por las graciosas ocurrencias de los nios y nias, son algunas de las tantas formas de violacin de este derecho a soar %ue tienen los nios y nias. .odemos decir mucho ms so re las formas de violacin al derecho a la imaginacin, pero es ms importante afirmar %ue, a pesar de esa negacin, violacin y oposicin a la li ertad de soar, los nios y las nias la practican clandestinamente en tal cantidad %ue su vierten el orden anti-imaginativo con sus gara atos en papel, paredes y mesas, con sus gritos, con sus risas, con sus carreras, con sus frases ocurrentes, !uegos inventados, con sus mentiritas, con sus escapadas, con su llanto estrat/gico, en fin, con su amor para repartirlo con todos sus sentidos. Como dice Saimy (min 0autista, de nuestro 1taller infantil2" Los nios son como los p!aros Cantan, !uegan, saltan 3uertes como el viento. La capacidad imaginativa de los nios y las nias es intermina le y ella, por eso manifestamos %ue es poesa, arte vivo. La imaginacin y el amor de los nios y nias es tan sa io y productivo %ue en algunas ocasiones cuando los padres se muestran deprimidos, tristes,

retrados o preocupados, parecen entenderlo y casi siempre %ue lo detectan sacan de su ca!a de sorpresas invisi le una sonrisa, una pala ra hermosa. 4

.or eso insistimos"

Los nios y las nias son la solucin. )/mosles la oportunidad de go#ar de su derecho a la imaginacin sin temor, sin esconderse, y veremos como con cada acto inocente, construyen alegra. (stas afirmaciones son vlidas para todos los encuentros y momentos en %ue pensemos o pretendamos ser uenos padres, madres o maestras y maestros.

L$c# +u$g (
$" acci7"
%os %ecto)juegos son la base del m*todo que utilizaremos para interesar a los nios y nias en la lectura y la escritura creativa, con el propsito de que no la vean como una actividad tediosa o un castigo, sino como una fuente de alegr#a y conocimientos.

Le ayudarn, adems, a fomentar su creatividad, a estimular su curiosidad y su espritu investigador. Los lecto-!uegos son actividades %ue propician el inter/s de los nios y nias en la lectura y la escritura creativa de una manera agrada le. -o son !uegos comunes %ue sirven *nicamente para divertirlos o entretenerlos. Los lecto-!uegos pueden utili#arse con nios y nias de cual%uier edad5 lo %ue variar es el material de lectura, %ue, en todos los casos, de e ser el adecuado a la edad, los gustos, los intereses y etapa lectora de los integrantes de las sesiones de lectura y escritura creativa. Insistimos en %ue el m/todo de e adaptarse a los nios y nias y no los nios y nias al m/todo.

L (

siguientes han sido cuidadosamente planeados y pro ados con varios cientos de nios y nias, compro ndose su eficacia plenamente. Sin em argo, no funcionan por s mismos5 es necesario

%$c# -+u$g (

%ue el maestro6a, promotor6a 7para atraer a los nios y nias8 les imprima entusiasmo, los planee y prepare cuidadosamente, tenga a la mano el material necesario, organice a los nios y nias, se interese en uscar nuevos materiales de lectura y, de ser posi le, forme una pe%uea i lioteca. 9ay %ue estar preparados para hacer, cuando sea necesario, modificaciones so re la marcha, ya %ue no todos los nios y nias responden del mismo modo, pero, especialmente, no de e de!arlos 1caer2. .ara %ue el m/todo funcione de todo a todo, el promotor o maestro tiene %ue conocer a fondo el material de lectura, sentirlo y disfrutarlo5 es muy difcil transmitir entusiasmo si a uno mismo no le gusta el material %ue va a presentar. :lgunos adultos parecen avergon#arse o no sentirse a gusto si participan en !uegos infantiles, pero eso no tiene ra#n de ser. (ste m/todo se ha pro ado con grupos de adultos y todos disfrutaron con /l.

89U: E,CONDE...;

Pr /7(i# " (stimular la imaginacin de los nios y nias. Pr$/araci7"" Seleccionar una o ra musical clsica. 9acer una serie de tar!etas 7tantas como nios haya en el grupo8 %ue digan" ;<u/ esconde la nu e= la lu#= el sol= la luna= el agua=

D$(arr %% " --Se sientan cmodamente los nios y nias. --Se toca la m*sica. --Se a!a el volumen y reparten las tar!etas. --Se pide %ue la lean y escri an en una ho!a, por separado, su respuesta. --Cuando est/n escri iendo, se su e un poco el volumen de la m*sica. --Se da un tiempo ra#ona le para %ue respondan. --:l finali#ar, se les pida %ue lean lo %ue escri ieron.

E+$!/% " &espuestas de un nio de seis aos ;<u/ esconde el agua= Los peces de mi pecera. ;<u/ esconde la lluvia= Los ladridos de mi cachorro. ;<u/ esconde la tierra= >uchas lom rices.

CONTIN<A EL CUENTO

Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin. Pr$/araci7"" --Seleccionar un cuento reve. --Copiar la primera mitad del cuento y hacer copias para todos los nios y nias. D$(arr %% " --Se entrega a cada nio y nia una copia del cuento incompleto. --Se les pide %ue lo lean con atencin y %ue despu/s lo contin*en y terminen. 7(nfati#ando %ue no se pide slo el final sino la segunda parte del cuento.8 --Cuando terminen, cada uno lee 1su cuento2.

E+$!/% &$ & ( cu$"# ( 4u$ % ( "i5 ( / &r*" c "#i"uar"

?. (ra verano, no llova desde haca varios meses y la tierra esta a

reseca. La ardilla -acha y el cone!o :rcoiris pasa an las horas !ugando a tirarse por una pendiente, a ver %ui/n llega a a a!o primero. )e pronto, los finos odos de la ardilla escucharon, cercano, un llori%ueo. Los dos amigos de!aron de !ugar y@. . A. Brase una ve# un pue lo muy triste. Incluso los p!aros %ue se posa an en los ca les de la electricidad y del tel/fono esta an tristes. (ra %ue el cielo ha a perdido su color. (n realidad, haca muchos aos %ue no se ha a vuelto a pintar. Cantos %ue ya nadie lo recorda a. D claro, con las lluvias y el grani#o, y los vientos y los rayos, %ue poco a poco lo ha an ido ensuciando todo, el aspecto %ue ofreca a%uel pue lo era de gran de!ade#. 4,aya pinta de cieloE (n el pue lo no se ha la a de otra cosa. (n el mercado, en la calle, encasa, en todas partes. :ntes todos sonrean, pero ahora todos ponan mala cara5 slo se ha la a de lo feo %ue esta a el cielo5 solamente ha a una solucin...

E,CRIBE LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO

Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin. Pr$/araci7"" --Seguir los mismos pasos de 1contin*a el cuento2, con la diferencia de %ue se copiar la segunda parte del cuento. D$(arr %% " --Se entrega una copia a cada nio y nia. --Se les pide %ue lean con atencin la segunda parte del cuento y %ue escri an la primera. 7(ste e!ercicio es ms difcil %ue el anterior y los nios pueden necesitar ayuda8.

(!emplo de tres cuentos %ue los nios y nias pueden iniciar" ?. Codos esta an felices, a pocos Filmetros esta a la isla. (l su marino empe# a su ir poco a poco y fue el mismo espectculo de las ur u!as del principio. Codo sali ien. (l primer via!e su marino fue una gran aventura. 3IA. (l duendecillo le concedi sus deseos y fue a contrselo a su padre. Bste di!o %ue ha a hecho muy uen tra a!o y le dio un regalo. Las estrellitas no eran miedosas y se divirtieron mucho el resto de su vida. 9ay rumores de %ue todava viven y son las ms grandes, rillosas y onitas %ue vemos en el cielo. 3IG. Cuando la mayor parte de las aves esta an durmiendo, la palomita

a andon el agu!ero en la hendidura de la roca y vol hacia su palomar. :ll le cont a su palomo y a sus cras lo %ue le ha a sucedido, hasta %ue amaneci radiante el nuevo da. 3I-

TE DIGO EL PRINCIPIO= > T< CONTIN<A, EL CUENTO

Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin. Pr$/araci7"" 9acer una lista de oraciones o frases apropiadas para empe#ar un cuento. D$(arr %% " --Se escri e en el pi#arrn o en una cartulina el principio de un cuento. --Se pide a los nios y nias %ue lo contin*en y lo desarrollen. E+$!/% " La lombriz roja est aburrida de vivir en... Cuando linda se levant vio...

Todo empez el da que... La pulga amarilla cay en la nieve de limn de... Luis y Javier encontraron... Una gatita que estaba durmiendo... ace muc!o tiempo... "n una laguna muy bonita viva...

,IGUE EL ?ILO
Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin D$(arr %% " --Se divide el grupo en e%uipos. --Se pide a los e%uipos %ue se sienten, formando un crculo. --Se entrega una ho!a de papel a cada nio y nia. --Se pide a todos %ue empiecen a escri ir un cuento. --Se les e+plica %ue cuando escuchen la pala ra 1cam io2 pasen la ho!a al compaero %ue est a su derecha, y %ue de ern continuar el relato de su compaero a partir de donde este se %ued. --Se puede hacer cuantos 1cam ios2 se desee, pero no tantos %ue puedan a urrir a los nios hasta perder su inter/s o dispersar su atencin. --:l finali#ar, cada e%uipo lee sus cuentos.

PRIMERO MODELO, DE,PU:, E,CRIBO

Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin y la creatividad. Ma#$ria%" --.lastilina de varios colores --Cartones gruesos u ho!as de fi racel tamao carta. D$(arr %% " --Se motiva a los nios para %ue imaginen una historia y la representen en una ma%ueta. --Cuando terminen la ma%ueta %ue escri an su historia.

LA CA@A MAGICA
Pr /7(i# " )esarrollar la imaginacin. Ma#$rial" --Hna ca!a de cartn --Iuguetes pe%ueos, ara!as de lotera, chucheras 7todos diferentes8 Pr$/araci7"" --3orrar la ca!a con papel llamativo --Llenarla con los !uguetes, las ara!as de lotera, las chucheras. D$(arr %% " --Cada nio y nia saca cinco o !etos y a partir de ellos escri e un cuento.

E,CUC?O E INBENTO
Pr /7(i# " .ropiciar la imaginacin D$(arr %% " --Co%ue cual%uier meloda. .ida a los nios y nias %ue cierren los o!os y %ue piensen en algo %ue la m*sica les recuerde. --)espu/s de unos minutos, detenga la m*sica y pregunte a los nios y nias %ue imaginaron. .dales %ue escri an un cuento reve con lo %ue hayan imaginado.

IH(JKS D SH(LKS
1&elacionando pala ras2

M$# & % gCa

?. Iniciamos con un !uego conocido por los

+bjetivo" Estimular la imaginacin de los nios y nias a trav*s de las e,presiones de su trabajo creativo. -aterial de apoyo" .onjuntos de palabras !oja de trabajo /apel y l'pices

nios y nias. Continuamos con otro !uego" 1&elacionando pala ras2, pero antes les recordemos, muy revemente, la importancia %ue tienen la imaginacin, la originalidad y el mensa!e en la redaccin literaria. A. (+plicamos %ue en este !uego se procurar sacar a volar toda su imaginacin y %ue cada uno escri ir una pe%uea o ra, relacionando las pala ras %ue les mostremos. G. .resentamos los con!untos de pala ras a relacionar y de!/moslos tra a!ar li remente. M. .odemos sugerir con!untos de pala ras como los siguientes" :.N rama, p!aro, candil, casa. 0.N correr, nadar, sonrer, mirar. C.N lpi#, tortuga, viento, -icaragua. ).N escuela, os%ue, nio, felicidad. O. Solicitemos a los nios y nias hacer su e!ercicio de redaccin con un solo lo%ue de pala ras en cada sesin. (ste !uego lo podemos repetir en otros encuentros o sesiones. P. Cuando los participantes terminan, se leen los e!ercicios en el grupo. Q. .ara facilitar el tra a!o preparamos una ho!a de tra a!o como la siguiente"

?O@A DE TRABA@O

@u$g 1 DR$%aci "a"& /a%a)ra(E

Indicaciones ?. (n esta pgina te presentamos cuatro e!emplos de pala ras" :.N &ama, p!aro, candil, casa. 0.N Correr, nadar, sonrer, mirar. C.N Lpi#, tortuga, viento, -icaragua. ).N (scuela, os%ue, nio, felicidad.
A. (scoge uno de los cuatro con!untos de pala ras para %ue,

relacionndolas, inventes un cuento, un poema o %ue lo %uieras. ;Da escogiste= 4:delanteE Ctulo del cuento o poema" RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR :utor" RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

@u$g DNu$(#r cu$r/ E

O)+$#i- 1 :fian#ar criterios de autoestima y valori#acin del ser humano en relacin a la literatura y al conocimiento cientfico. Ma#$ria% &$ a/ 3 1 .apel Lpices de colores 9o!a de tra a!o M$# & % gCa1 )espu/s de reali#ar un !uego, desarrollamos una reve charla so re el conocimiento humano y su sentido de valide# cuando est orientado a servir a la humanidad individual y colectivamente. Introducimos el concepto de autoestima como pilar de la reali#acin plena de los hom res y las mu!eres en la sociedad en %ue viven. Invitamos a los nios y nias a participar en el !uego 1-uestro cuerpo. Solicitamos a cada nio y nia %ue eli!a una parte de su cuerpo, la %ue prefiera. Les pedimos %ue hagan una lista de todo lo positivo e importante %ue para ellos tenga esa parte del cuerpo. Los invitamos para %ue redacten versos o frases creativas so re esa parte de su cuerpo. Les damos suficiente tiempo para %ue con todas las ideas %ue planteen redacten una composicin literaria. Leemos los tra a!os y los comentamos, s es posi le. .odemos pedir a los nios y nias %ue ilustren su composicin. Leemos nuevamente todos los tra a!os y refor#amos lo planteado en la charla inicial.

?O@A DE TRABA@O

T$!a" -uestro cuerpo I"&icaci "$("

?. (lige una parte de su cuerpo para %ue escri as acerca de ella.

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
A. )escri e la parte del cuerpo %ue escogi 7;cmo es=8

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

G. (scri e lo positivo o importante %ue tiene esa parte del cuerpo.

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

M. &edacta versos o frases creativas so re la misma.

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

O. 4:horaE... (la ora una composicin literaria %ue ha le acerca de

esa parte de su cuerpo.

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

@u$g DNu$(#ra R$a%i&a&E

O)+$#i- 1 Concienciar a los nios y nias so re cmo el tratamiento de la realidad constituye el motivo principal en la redaccin literaria. Ma#$ria% &$ a/ 3 1 3ichas de cartulina para cada nio y nia 9o!as de papel M$# & % gCa1 ?. Solicitamos a cada nio y nia escri ir en una ficha de cartulina tres actividades %ue hace diariamente 7 aarse, limpiar el patio, etc.8 &ecogemos las fichas con las respuestas de cada nio y nia y las distri uimos entre los participantes fi!ndonos %ue a ninguno le to%ue la suya. G. Les pedimos %ue, con gestos, ademanes 7mmica8 y pala ras e+presen las actividades %ue hace el nio o la nia %ue escri i la ficha %ue le correspondi. M. Les sugerimos %ue usen pocas pala ras y ms mmica. O. Solicitamos a los participantes %ue identifi%uen al compaero a %uien corresponden las actividades representadas. P. Luego les pedimos ha lar acerca de las actividades %ue reali#an diariamente y %ue ms les gusten y decir por%u/ las consideran importantes. Q. (+plicamos, revemente, la importancia de evaluar nuestras actividades diarias y de planificarlas para desarrollarlas disciplinadamente. S. Les solicitamos %ue den opiniones so re las e+plicaciones dadas por nosotros. )espu/s de las participaciones de los nios y nias los invitamos a

redactar li remente so re su propia vida. Cuando terminen de redactar sus e!ercicios los leemos o los recogemos para iniciar la lectura de los mismos. E+$!/% 1 #enis $rancisco %mez &'( a)os* Yo soy Denis Francisco, un nio pobre. Mis padres me han criado pobremente. + m me !a gustado andar con mi pap en el monte, desde c!iquito me !an ense)ado a trabajar y me pusieron a la escuela de seis a)os. -o empec. a andar en el monte a los cuatro a)os. #e nueve a)os empec. a ganar para comprar mis zapatos y mi ropa. e ganado premios en la escuela por sobresaliente. Tambi.n mi pap y mi mam trabajan para darnos la comida que necesitamos. Cuando estaba en primer grado no me gustaba la escuela porque estaba acostumbrado a andar en el monte/ pero cuando estaba en segundo/ ya me iba gustando la escuela. 0e gan. unos premios en segundo y tercer grado y #ios quiera que salga sobresaliente en mi cuarto grado y los siguientes a)os. 1uiero seguir estudiando pero no s. si mis padres me pondrn a estudiar. "ste a)o/ la pro2esora 3uyapa nos dijo que a los que nos gustara 2u.ramos al taller Candil a aprender a !acer poesas y cuentos.

@u$g D?aci$"& ri!a(E

O)+$#i- 1 )espertar el inter/s de los nios y nias por la interpretacin y escritura de poemas. Ma#$ria% &$ a/ 3 "

.oemas multicopiados para cada participante.

Car!etas con frases ase para %ue los nios las completen haciendo rimas. Carteles con las caractersticas sicas de la poesa.

M$# & % gCa1 ?. Seleccionamos previamente, dos o ms poemas %ue est/n acordes con la edad y los intereses de los nios y nias del grupo. A. Leemos uno de los poemas con la entonacin y el ritmo adecuado. G. Luego pedimos a los nios leer en silencio los poemas restantes. M. )espu/s leemos, uno por uno, los poemas en vo# alta. O. &eali#amos la lectura en coro de un poema. (sta actividad la planearemos con anticipacin, definiendo los grupos y dividiendo el poema en versos o estrofas para cada grupo )espu/s de las lecturas solicitamos a los nios opinar so re los poemas y asuntos %ue ms les llamaron la atencin. 0revemente, au+ilindonos de crteles e+plicamos las caractersticas sicas de la poesa" rima, ritmo, mensa!e, medida, verso, elle#a, etc. :hora, invitamos a los nios y nias a participar en el !uego" 19aciendo rimas2 (+presamos en vo# alta una frase, preferi lemente !ocosa. Seleccionamos un nio o nia para %ue pronuncie otra frase %ue rime con dicha por nosotros. .ara escoger al nio o nia %ue completar la rima podemos usar un lpi# haci/ndolo dar vueltas en el suelo y al %ue seale la punta, /se 7a8 contestar. .odemos usar tam i/n una otella. Las primeras cinco frases para rimar las e+presamos nosotros. Luego e+plicamos %ue el nio %ue conteste la rima de e inventarse otra frase para %ue sea rimada por otro compaero. Se pueden organi#ar grupos para %ue, en con!unto, preparen frases %ue sern rimadas entre ellos.

@u$g DE%a) ra"& c !/araci "$( 3 (C!i%$(E

O)+$#i- 1 :prender a utili#ar las comparaciones o smiles como un recurso valioso en la creacin literaria. Ma#$ria% &$ a/ 3 1 .oemas multicopiados. Cartel con smiles o comparaciones. 9o!a de tra a!o .apel.

M$# & % gCa1

?. .resentamos un cartel con comparaciones o smiles adecuados a las A.

G. M. O. P. Q.

edades e intereses de los nios y nias. Leemos los e!emplos del cartel y, en seguida, damos una reve e+plicacin, de la forma ms sencilla posi le y con muchos e!emplos, acerca de la importancia de las comparaciones en la redaccin literaria. Introducimos el concepto de smil, inductivamente. Leemos poemas o fragmentos en los %ue se empleen smiles o comparaciones. Luego invitamos a los nios y nias a practicar la creacin de smiles o comparaciones. Les entregamos una ho!a de tra a!o constituida con cinco comparaciones %ue de en completar y con cinco espacios para %ue inventen sus propios smiles. Leemos los tra a!os de los nios y nias y refor#amos el tema.

BIBLIOGRAFGA

?. >artne#, >elvin. "ncuentros/ juegos y sue)os4 para iniciar a los

ni)os en la creacin literaria. Cegucigalpa" Juaymuras, ?TTO.

A. Sastrias, >artha. Cmo motivar a los ni)os a leer4 Lecto5juegos y

algo ms. >/+ico, .a+, ?TTA.

.rograma Internacional de :cercamiento a la Literatura Infantil 7.I:LI8 piali)lit)ifantil.blogspot.com