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VLN1AIAS DLL USC DL LAS 1ICs LN LL kCCLSC DL LNSLAN2A-

AkLNDI2AIL DLSDL LA C1ICA DL LCS DCCLN1LS
UNIVLkSI1AkICS LSACLLS
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kLSUMLN
Las 1lCs [uegan un papel declslvo en el proceso de ensenanza-aprendlza[e de las unlversldades
europeas a la hora de alcanzar los reLos planLeados en el proyecLo de convergencla de los
dlferenLes slsLemas naclonales (Lspaclo Luropeo de Lducacln Superlor -LLLS-) referldos a la
lnnovacln en las formas de generacln y Lransmlsln del conoclmlenLo y a la apuesLa por una
formacln conLlnuada a lo largo de Loda la vlda. Asl las cosas, esLe Lraba[o presenLa un esLudlo
sobre la valoracln que los docenLes de las unlversldades espanolas hacen sobre las venLa[as que
el uso de las 1lCs reporLan a dlcho proceso. La lnformacln acoplada medlanLe encuesLa
personallzada por correo elecLrnlco pone de manlflesLo que las prlnclpales venLa[as son la
rupLura de las barreras espaclo-Lemporales, la poslbllldad que ofrecen de lnLeraccln con la
lnformacln y lo uLll que resulLan como herramlenLa de apoyo al aprendlza[e. or el conLrarlo, la
venLa[a menos valorada ha sldo el ahorro de Llempo que el profesor podrla dedlcar a oLras Lareas.
ALA8kAS CLAVL:
1lCs, proceso ensenanza-aprendlza[e, LLLS, venLa[as.
A8S1kAC1
lC1 are an lmporLanL Lool of Lhe process of Leachlng-learnlng proposed by Luropean Space of
Plgher LducaLlon (LSPL) ln order Lo reach Lhe challenges relaLed Lo lnnovaLlon on forms of
generaLlon and Lransmlsslon of knowledge, and conLlnued Lralnlng along whole llfe. So, ln Lhls
paper we analyze Lhe advanLages of lC1 aL Lhe unlverslLy educaLlon by spanlsh professors. 1he
lnformaLlon gaLhered by means of personallzed survey by e-mall reveals LhaL Lhe maln advanLages
are breaklng up barrler of spread and Llme, lnLeracLlon wlLh Lhe lnformaLlon and provlng Lool of
supporL Lo Lhe learnlng. Cn conLrary, savlng Llme Lo oLher Lasks ls Lhe mlnor consldered aspecL.
kLWCkDS:
lC1, Leachlng-learnlng process, LSPL, advanLages.


2
. IN1kCDUCCICN
un enLorno camblanLe como el que se ha venldo fraguando en el proceso de globallzacln exlge
una consLanLe acLuallzacln en el domlnlo de conoclmlenLos y habllldades. Ln consecuencla, se
hace necesarla una formacln no llmlLada a un perlodo, en el cual se aprenden las desLrezas
elemenLales necesarlas para desenvolverse a perpeLuldad en el Lerreno soclal y laboral, slno una
'formacln conLlnuada a lo largo de Loda la vlda'. or ello, en la acLual socledad del conoclmlenLo
(Aranclbla, 2001: 76), conslderada como una socledad del aprendlza[e ($)"#6263") y del
aprendlza[e a lo largo de Loda la vlda ($2.)H$%63 $)"#6263"), la educacln y la formacln se
convlerLen en facLores clave (SoeLe )+ "$., 1996). Ln esLe senLldo, el Llbro 8lanco sobre la
Lducacln y la lormacln de la Comlsln Luropea aflrma LaxaLlvamenLe que en dlcha socledad, la
educacln y la formacln sern los prlnclpales vecLores de ldenLlflcacln, perLenencla y promocln
soclal" (Comlsln Luropea, 1993: 16).
Ln el mblLo de la educacln superlor, el desarrollo de esLa socledad del conoclmlenLo preclsa de
esLrucLuras organlzaLlvas flexlbles que poslblllLen LanLo un ampllo acceso soclal al conoclmlenLo,
como una capaclLacln personal crlLlca que favorezca la lnLerpreLacln de la lnformacln y la
generacln del proplo conoclmlenLo. A Lal fln, en Luropa se ha hecho necesarla una nueva re-
concepLuallzacln de la formacln academlca superlor, basada en el aprendlza[e del alumno y en
el dlseno de herramlenLas meLodolglcas que favorezcan la adqulslcln de habllldades y
esLraLeglas para la gesLln, anllsls, evaluacln y recuperacln de lnformacln, LanLo elecLrnlca
como convenclonal.
Ln esLa llnea, la ueclaracln de la Sorbona (1998) pone de manlflesLo la volunLad de poLenclar una
Luropa del conoclmlenLo y se erlge en el prlmer paso de un proceso pollLlco de camblo a largo
plazo de la ensenanza superlor en Luropa, promovlendo la convergencla enLre los slsLemas
naclonales de educacln. LsLo ha hecho necesarlo que las unlversldades aborden los reLos de la
lnnovacln en las formas de generacln y Lransmlsln del conoclmlenLo, aposLando por una
formacln conLlnuada a lo largo de la vlda.
osLerlormenLe, la ueclaracln de 8olonla (1999) slenLa las bases para la creacln del Lspaclo
Luropeo de Lnsenanza Superlor (LLLS) conforme a prlnclplos de calldad, movllldad, dlversldad y
compeLlLlvldad. Ln ella se esLablecl un plazo hasLa el 2010 para reallzar Lodas las acclones
oporLunas para su puesLa en marcha, medlanLe la celebracln de Conferenclas MlnlsLerlales
blenales (raga, 2001, 8erlln, 2003, 8ergen, 2003, Londres, 2007) donde se revlsaron lo
conseguldo y se esLablecleran las dlrecLrlces para la conLlnuacln del proceso.
ara la lmplanLacln del LLLS, adems de las reformas legales en los palses lncorporados al
proceso de 8olonla, cabe resalLar la lmporLancla de la mayor lmpllcacln y compromlso por parLe
de las unlversldades, su profesorado y sus esLudlanLes. Ln esLe senLldo, LanLo profesores como
alumnos preclsan modlflcar sus procesos de ensenanza-aprendlza[e medlanLe el desarrollo de
nuevos planes de esLudlo y el uso de nuevas meLodologlas docenLes. Ln esLas reformas [uegan un
papel sumamenLe lmporLanLe las Lecnologlas de la lnformacln y la comunlcacln (1lCs) (8osco,
2003, ue ablos, 2007) como recurso dldcLlco, como ob[eLo de esLudlo, como elemenLo para la
comunlcacln y la expresln, como lnsLrumenLo para la organlzacln, gesLln y admlnlsLracln
educaLlva, y/o como lnsLrumenLo para la lnvesLlgacln.
Ln esLe conLexLo, el ob[eLlvo planLeado en esLe Lraba[o es anallzar las venLa[as del uso de las 1lCs
como recurso dldcLlco en la consecucln de los ob[eLlvos de la ueclaracln de 8olonla. ara ello,

3
se ha procedldo al acoplo de lnformacln medlanLe encuesLa reallzada a Lraves de correo
elecLrnlco a una muesLra aleaLorla de profesores perLeneclenLes a unlversldades del SlsLema
unlverslLarlo Lspanol.

z. ALICACICN DL LAS 1ICs LN LA DCCLNCIA UNIVLkSI1AkIA.
Las 1lCs son un con[unLo de procesos y producLos derlvados de las nuevas herramlenLas (@"#AI"#)
y &%.+I"#)), soporLes de la lnformacln y canales de comunlcacln, relaclonada con el
almacenamlenLo, procesamlenLo y Lransmlsln dlglLallzados de la lnformacln de forma rplda y
en grandes canLldades (Conzlez )+ "$., 1996: 413). Slgulendo a Cabero (1996), los rasgos
dlsLlnLlvos de esLas Lecnologlas hacen referencla a la lnmaLerlalldad, lnLeracLlvldad,
lnsLanLaneldad, lnnovacln, elevados parmeLros de calldad de lmagen y sonldo, dlglLallzacln,
lnfluencla ms sobre los procesos que sobre los producLos, auLomaLlzacln, lnLerconexln y
dlversldad.
La lnnovacln Lecnolglca en maLerla de 1lCs ha permlLldo la creacln de nuevos enLornos
comunlcaLlvos y expreslvos que abren la poslbllldad de desarrollar nuevas experlenclas formaLlvas,
expreslvas y educaLlvas, poslblllLando la reallzacln de dlferenLes acLlvldades no lmaglnables hasLa
hace poco Llempo. Asl, en la acLualldad a las Lradlclonales modalldades de ensenanzas presenclal y
a dlsLancla, se suma la ensenanza )6 $:6)", que usa redes LelemLlcas a las que se encuenLran
conecLados profesorado y alumnado para conduclr las acLlvldades de ensenanza-aprendlza[e y
ofrece en Llempo real servlclos admlnlsLraLlvos.
LsLa educacln )6 $:6)" permlLe uLlllzar dlferenLes Lecnlcas como: (a) uno solo, apoyndose en la
Lecnlca de recuperacln de la lnformacln y en la relacln cllenLe/servldor, (b) uno a uno, donde la
comunlcacln se esLablece enLre dos personas (profesor-alumno o alumno-alumno), (c) uno a
muchos, basado en apllcaclones como el correo elecLrnlco y los servldores de llsLas o slsLemas de
conferencla en la comunlcacln aslncrnlca y slncrnlca
1
, y (d) muchos a muchos, caracLerlzada
porque Lodos Llenen la oporLunldad de parLlclpar en la lnLeraccln (SanLngelo, 2003).
LsLos usos cada vez se van haclendo ms poLenLes, rpldos y flables, graclas, por una parLe, a la
me[ora en el @"#AI"#) y la Lecnologla de Lransmlsln y dlsLrlbucln y, por oLra, a las me[oras en el
&%.+I"#), con dlsenos ms amlgables y con la oferLa de ms acLlvldades, permlLlendo la
Lransmlsln de daLos, voz e lmgenes (esLLlcas y en movlmlenLo).

. VLN1AIAS DLL USC DL LAS 1ICs LN LA DCCLNCIA UNIVLkSI1AkIA.
Las nuevas 1lCs esLn promovlendo una nueva vlsln del conoclmlenLo y del aprendlza[e
(8arLolome, 1997), afecLando a los roles desempenados por las lnsLlLuclones y los parLlclpanLes en
el proceso de ensenanza-aprendlza[e, a la dlnmlca de creacln y dlsemlnacln del conoclmlenLo y
a muchas de las prlorldades de las acLuales lnquleLudes currlculares.

1
Las nuevas TICs propician una comunicacin tanto sincrnica (mediante la videoconferencia o a travs del chat) como asincrnica
(mediante el correo electrnico o foros de discusin).

4
Ll empleo de las 1lCs en la formacln de la ensenanza superlor aporLa mulLlples venLa[as en la
me[ora de la calldad docenLe, maLerlallzadas en aspecLos Lales como el acceso desde reas
remoLas, la flexlbllldad en Llempo y espaclo para el desarrollo de las acLlvldades de ensenanza-
aprendlza[e o la poslbllldad de lnLeracLuar con la lnformacln por parLe de los dlferenLes agenLes
que lnLervlenen en dlchas acLlvldades.

kuptura de |as barreras espac|o-tempora|es en |as act|v|dades de enseanza y aprend|za[e
una de las aporLaclones ms slgnlflcaLlvas de las nuevas 1lCs a los procesos de formacln es la
ellmlnacln de las barreras espaclo-Lemporales a las que se ha vlsLo condlclonada la ensenanza
presenclal y a dlsLancla (Canellas, 2006). uesde esLa perspecLlva, se asume que el aprendlza[e se
produce en un espaclo flslco no real (clberespaclo), en el cual se Llenden a desarrollar
lnLeracclones comunlcaLlvas medlLlcas. ue esLe modo, las lnsLlLuclones unlverslLarlas pueden
reallzar oferLas de cursos y programas de esLudlo vlrLuales, poslblllLando la exLensln de sus
esLudlos a colecLlvos que por dlsLlnLos moLlvos no pueden acceder a las aulas, cursndolos desde
cualquler lugar.

rocesos format|vos ab|ertos y f|ex|b|es
Con la lncorporacln de las 1lCs, las poslbllldades educaLlvas no se llmlLan unlcamenLe a las
oferLadas en un enLorno cercano, slno que se pueden eleglr cursos y propuesLas de formacln
lmparLldas por cenLros no necesarlamenLe prxlmos. LsLe fenmeno ha conducldo a la
denomlnada educacln ba[o demanda", que lnLenLa dar respuesLa a las necesldades de
formacln concreLas de los lndlvlduos. Adems, ha supuesLo un lncremenLo de la capacldad
declslonal del alumnado sobre su proceso de aprendlza[e, al conLar con mayores poslbllldades
para selecclonar y organlzar su currlculum formaLlvo (Sallnas, 1998, 1999). Ln deflnlLlva, esLa
formacln flexlble encarna el prlnclplo de la )A0-"-2C6 -)6+#"A" )6 )$ )&+0A2"6+), no basada en el
docenLe.

Me[ora |a comun|cac|n entre |os d|st|ntos agentes de| proceso enseanza-aprend|za[e
Las 1lCs Lransforman susLanclalmenLe formas y Llempos de lnLeraccln enLre docenLes y
esLudlanLes, que puede Lener lugar LanLo de forma slncrnlca como aslncrnlca. LsLe hecho
favorece e lncremenLa los flu[os de lnformacln y la colaboracln enLre ellos ms all de los llmlLes
flslcos y academlcos de la unlversldad a la que perLenecen. ue esLe modo, por e[emplo, cualquler
alumno puede planLear una duda, envlar un Lraba[o o reallzar una consulLa a su docenLe desde
cualquler lugar y en cualquler momenLo (Marques, 2001: 92).
ue la mlsma forma, las 1lCs me[oran la comunlcacln enLre alumnos, favoreclendo el aprendlza[e
cooperaLlvo al faclllLar la organlzacln de acLlvldades grupales (Cenlch y SanLos, 2003). Aslmlsmo,
cualquler docenLe puede ponerse en conLacLo con colegas de oLras unlversldades y planlflcar
experlenclas educaLlvas de colaboracln enLre su alumnado.


3
Lnseanza ms persona||zada
Ll proceso de ensenanza-aprendlza[e por medlo de las 1lCs hablllLa la poslbllldad de adapLacln de
la lnformacln a las necesldades y caracLerlsLlcas de los usuarlos, LanLo por los nlveles de
formacln que puedan Lener, como por sus preferenclas respecLo al canal por el cual quleren
lnLeracclonar, o slmplemenLe por los lnLereses formaLlvos planlflcados por el docenLe (Sallnas,
1997). LsLe aprendlza[e ofrece al esLudlanLe una eleccln real de cundo, cmo y dnde esLudlar,
ya que puede lnLroduclr dlferenLes camlnos y dlferenLes maLerlales, algunos fuera del espaclo
formal de formacln.

Acceso rp|do a |a |nformac|n
Las nuevas 1lCs permlLen un acceso ms rpldo y eflcaz de docenLes y esLudlanLes a la
lnformacln, reduclendo de esLe modo el grado de obsolescencla de la lnformacln, y uLlllzando
de forma ms eflclenLe las dlsLlnLas fuenLes lnformaLlvas exlsLenLes a Lraves de la red (Lara y
uuarL, 2003). LsLa lnformacln que se puede reclblr no es slo LexLual, slno Lamblen vlsual y
audlLlva, y no slo esLLlca slno Lamblen dlnmlca.

os|b|||dad de |nteractuar con |a |nformac|n
Con la lncorporacln de las 1lCs, el proceso de aprendlza[e unlverslLarlo de[a de ser una mera
recepcln y memorlzacln de daLos reclbldos en la clase, pasando a requerlr una permanenLe
busqueda, anllsls y reelaboracln de lnformaclones obLenldas en la red. ue esLe modo, el
esLudlanLe de[a de ser slo un procesador acLlvo de lnformacln, convlrLlendose en un consLrucLor
slgnlflcaLlvo de la mlsma, en funcln de su experlencla y conoclmlenLos prevlos, de las acLlLudes y
creenclas que Lenga, de su lmpllcacln dlrecLa en el aprendlza[e, y de que perslga el desarrollo de
procesos y capacldades menLales de nlveles superlores (Mayer, 2000).
LsLas nuevas Lecnologlas hacen poslble la slmulacln de secuenclas y fenmenos flslcos, qulmlcos
o soclales o fenmenos en 3u, enLre oLros, de manera que los esLudlanLes pueden experlmenLar
con ellos y asl comprenderlos me[or. Adems, ponen a su dlsposlcln mulLlples maLerlales para la
auLoevaluacln de sus conoclmlenLos. Ln deflnlLlva, faclllLan el aprendlza[e a parLlr de los errores,
permlLlendo conocerlos [usLo en el momenLo en que se producen (.))A 8"-J lnmedlaLo a las
respuesLas y a las acclones de los usuarlos) y, generalmenLe, el programa ofrece la oporLunldad de
ensayar nuevas respuesLas o formas de acLuar para superarlos (8onLelLap y Lurellngs, 2002).

L|eva e| |nters y |a mot|vac|n de |os estud|antes
La apllcacln de las 1lCs moLlva a los alumnos y capLa su aLencln, convlrLlendose en uno de los
moLores del aprendlza[e ya que lnclLa a la acLlvldad y al pensamlenLo. Al esLar ms moLlvados, los
esLudlanLes dedlcan ms Llempo a Lraba[ar y aprenden ms, puesLo que esLn permanenLemenLe
acLlvos al lnLeracLuar con el ordenador y enLre ellos mlsmos a dlsLancla
2
, Loda vez que les exlge

2
El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen o se
comuniquen los descubrimientos.

6
manLener un alLo grado de lmpllcacln en el Lraba[o. Ln deflnlLlva, la versaLllldad e lnLeracLlvldad
del ordenador, la poslbllldad de "dlalogar" con el y el gran volumen de lnformacln dlsponlble en
lnLerneL les aLrae y manLlene su aLencln (lernndez )+ "$., 2006).

Me[ora de |a ef|cac|a educat|va
Al dlsponer de nuevas herramlenLas para el proceso de la lnformacln y la comunlcacln, ms
recursos educaLlvos lnLeracLlvos y ms lnformacln, pueden desarrollarse nuevas meLodologlas
dldcLlcas de mayor eflcacla formaLlva. Adems ofrecen una mayor facllldad de desarrollo de
habllldades de expresln escrlLa, grflca y audlovlsual.
Ahora blen, cabe resalLar que es el mblLo de las personas con necesldades especlales el campo
donde el uso de las 1lCs proporclona mayores venLa[as. Muchas formas de dlsmlnucln flslca y
pslqulca llmlLan las poslbllldades de comunlcacln y el acceso a la lnformacln. Ln muchos de
esLos casos el ordenador, con perlferlcos especlales, puede abrlr camlnos alLernaLlvos que
resuelvan esLas llmlLaclones (SoLo y lernndez, 2003).

erm|ten que e| profesor d|sponga de ms t|empo para otras tareas
Las 1lCs como herramlenLa para la busqueda de lnformacln y como lnsLrumenLo docenLe,
permlLen al profesor dedlcar ms Llempo a esLlmular el desarrollo de las faculLades cognlLlvas
superlores de los alumnos (MaLa, 2002, MarLlnez )+ "$., 2003). ue un lado, faclllLan la acLuallzacln
profeslonal del profesorado de forma fcll y rplda, puesLo que en lnLerneL pueden enconLrar
cursos )6 $:6)" e lnformacln que puede conLrlbulr a me[orar sus compeLenclas profeslonales, sln
necesldad de moverse de su mesa de Lraba[o. ue oLro lado, faclllLan la prcLlca slsLemLlca
medlanLe e[erclclos auLocorrecLlvos de refuerzo sobre Lecnlcas lnsLrumenLales o presenLacln de
conoclmlenLos generales (Coll )+ "$., 2007), llberndole de Lraba[os repeLlLlvos, monLonos y
ruLlnarlos, Loda vez que me[oran la evaluacln y el conLrol del esLudlanLe.

Act|v|dades comp|ementar|as de apoyo a| aprend|za[e
Las 1lCs resulLan muy uLlles para reallzar acLlvldades complemenLarlas y de recuperacln en las
que los esLudlanLes pueden auLoconLrolar su Lraba[o. Ll acceso a mulLlples recursos educaLlvos y
enLornos de aprendlza[e, pone al alcance de los esLudlanLes Lodo Llpo de lnformacln y mulLlples
maLerlales dldcLlcos dlglLales, en Cu/uvu e lnLerneL, que enrlquecen los procesos de ensenanza-
aprendlza[e.
Al mlsmo Llempo, las Lareas educaLlvas reallzadas con ordenador y el acceso a la lnformacln que
hay en lnLerneL permlLen obLener un alLo grado de lnLerdlsclpllnarledad. Aslmlsmo, debldo a la
versaLllldad y gran capacldad de almacenamlenLo de los ordenadores, es fcll reallzar muy
dlversos Llpos de LraLamlenLo a una lnformacln muy amplla y varlada.


7
q. LVIDLNCIA LMIkICA
Con la flnalldad conocer la valoracln que los docenLes hacen de las venLa[as de las 1lCs en el
proceso de ensenanza-aprendlza[e, se ha reallzado una encuesLa por correo elecLrnlco de forma
personallzada a profesores de las dlferenLes unlversldades espanolas. La encuesLa se reallz a
flnales de 2006 obLenlendose un LoLal de 748 respuesLas vlldas. Ln la flgura 1 se recoge el perfll
de los encuesLados en base al rea de conoclmlenLo, a la caLegorla docenLe y a su anLlguedad en la
unlversldad.
ALendlendo al perfll de los encuesLados y Lenlendo en cuenLa que el 93 de los mlsmos aflrma
uLlllzar 1lCs en su labor docenLe, se puede declr que la mayorla de los que emplean 1lCs
perLenecen al rea Lecnolglca, son 1lLulares de unlversldad, y llevan enLre 6 y 13 anos Lraba[ando
en la unlversldad. Cabe resalLar adems su carcLer auLodldacLa puesLo que slo un 39
manlflesLa haber reclbldo algun Llpo de formacln en el uso de 1lCs.
Aslmlsmo, los docenLes encuesLados conslderan que las prlnclpales venLa[as de la uLlllzacln de las
1lCs en la docencla son, en prlmer lugar, la rupLura de barreras espaclo-Lemporales (63), segulda
de su poslbllldad de lnLeraccln con la lnformacln (32) y su uLllldad de apoyo al aprendlza[e
(31).
I|gura : erf|| de |os encuestados
or rea de conoc|m|ento

or categor|a (*)


8
or ant|gedad (tramos por aos)

(*) C1C: conLraLado Llempo compleLo, C1: conLraLado Llempo parclal, 1Lu: 1lLular Lscuela
unlverslLarla, 1u: 1lLular unlversldad, CLu: CaLedrLlco Lscuela unlverslLarla, Cu: CaLedrLlco
unlversldad
or el conLrarlo, las venLa[as menos valoradas del uso de las 1lCs en la docencla han sldo el hecho
de que permlLen que el profesor dlsponga de ms Llempo para oLras Lareas (13), su carcLer
formaLlvo ablerLo y flexlble (19) y la personallzacln de la ensenanza (24) (llgura 2).
I|gura z: Venta[as de |as 1ICs va|oradas por |os docentes un|vers|tar|os espao|es

Ln el aparLado de oLras venLa[as aLrlbuldas al uso de las 1lCs en la docencla unlverslLarla se han
apunLado, enLre oLras, la famlllarlzacln del alumno con su uso, la vlsuallzacln de fenmenos
absLracLos o poco hablLuales, la resolucln de problemas ms comple[os, la rplda acLuallzacln de
los conLenldos formaLlvos publlcados, la reduccln de maLerlal docenLe convenclonal, el equlllbrlo
enLre clases presenclales y aprendlza[e lndlvldual, la me[ora del conLrol del Llempo dedlcado por el
alumno a sus Lraba[os.

_. CCNCLUSICNLS
Ll uso de las 1lCs en el proceso de ensenanza-aprendlza[e enmarcado en el nuevo conLexLo del
LLLS resulLa oporLuno puesLo que permlLen la reallzacln de dlferenLes Llpos de funclones, que

9
van desde el acceso e lnLercamblo de lnformacln, hasLa la creacln de enLornos slmulados que
faclllLan la reallzacln de prcLlcas de fcll conLrol y preparacln por los docenLes. Adems, su
carcLer flexlble y ablerLo hace que puedan ser uLlllzadas en dlferenLes conLexLos y slLuaclones de
aprendlza[e, desde la Lransmlsln de lnformacln, hasLa la slmulacln de fenmenos o la
reallzacln de e[erclclos, la evaluacln de los conoclmlenLos y habllldades, o la LuLorlzacln.
Sln embargo, la prlnclpal venLa[a de esLas Lecnologlas recae sobre la poslbllldad de romper las
barreras espaclo-Lemporales que han lnfluldo sobre las acLlvldades formaLlvas en los slsLemas
educaLlvos unlverslLarlos convenclonales. Ll clberespaclo ha creado enLornos vlrLuales de
aprendlza[e donde el espaclo educaLlvo no reslde en nlngun lugar concreLo, la educacln es
poslble sln llmlLes Lemporales y la lnLeracLlvldad enLre los agenLes lmpllcados Llene lugar sln
llmlLaclones de espaclo nl de Llempo.
Las 1lCs Lamblen permlLen una lnLeraccln su[eLo-mqulna y la adapLacln de esLa a las
caracLerlsLlcas educaLlvas y cognlLlvas de la persona. ue esLa forma, los esLudlanLes de[an de ser
meros recepLores paslvos de lnformacln pasando a ser procesadores acLlvos y consclenLes de la
mlsma.
llnalmenLe, oLra de las venLa[as ms valoradas esL relaclonada con la poslbllldad de reallzar
acLlvldades complemenLarlas, dlsponer de maLerlales de consulLa y apoyo o acceder a dlversos
recursos educaLlvos, con el conslgulenLe enrlqueclmlenLo del proceso de ensenanza-aprendlza[e
acorde con los slsLemas meLodolglcos prevlsLos en el LLLS.
Ahora blen, resulLa curloso que la venLa[a menos valorada en Lorno al uso de las 1lCs sea el ahorro
de Llempo que esLas deberlan proporclonar al profesor para dedlcarlo a oLras Lareas. no en vano,
exlsLen voces dlscordanLes a la hora de conslderar el aspecLo Lemporal como una venLa[a, al
aflrmar que su uso requlere mucho ms Llempo del profesor que los medlos convenclonales:
cursos de alfabeLlzacln, LuLorlas vlrLuales, gesLln del correo elecLrnlco personal, busqueda de
lnformacln en lnLerneL, eLc. Adems, las comunlcaclones a Lraves de lnLerneL exlgen Llempo para
leer mensa[es, conLesLar o navegar, pudlendo llegar a produclr sensacln de desbordamlenLo. Ln
deflnlLlva, que le[os de ahorrar Llempo, el uso de las 1lCs puede llegar a resLar Llempo para
dedlcarse a oLro Llpo de Lareas (como la lnvesLlgacln) que oflclalmenLe se le reconocen al
docenLe.
Adems, esLe no serla el unlco lnconvenlenLe aLrlbulble al uso de las 1lCs en el proceso de
ensenanza-aprendlza[e unlverslLarlo. CLros como el conslderable aumenLo de lnformaclones no
flables, las dlflculLades para locallzar, selecclonar y anallzar la lnformacln, los rlesgos de ansledad
o adlccln en los esLudlanLes por la conLlnua lnLeraccln con el ordenador, los problemas de falLa
de soclabllldad o la aparlcln de dolenclas (cansanclo vlsual y oLros problemas flslcos provocados
por malas posLuras ocaslonadas por un exceso de Llempo Lraba[ando anLe el ordenador), son
algunos e[emplos de la oLra cara de la moneda que deben conduclrnos a reflexlonar
deLenldamenLe y hacer un balance responsable de la slLuacln, para que el resulLado neLo de su
generallzacln en el conLexLo educaLlvo resulLe poslLlvo.


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