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Jos Javier Escribano Benito Mara Pilar Jimnez Pomar Mara Teresa Prez lvarez Jos Antonio Virto Virto
NDICE
1. DESCRIPCIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS GENERALES 4. GEOMETRA DEL TRINGULO 4.1. Introduccin 4.2. Descripcin 4.3. Relacin con el currculo 5. RESOLUCIN DE TRINGULOS 5.1. Introduccin 5.2. Descripcin 5.3. Relacin con el currculo 5.4. Orientaciones didcticas 6. CNICAS 6.1. Introduccin 6.2. Relacin con el currculo 7. CICLOIDES 7.1. Introduccin 7.2. Relacin con el currculo 7.3. Orientaciones didcticas 8. FRACTALES 8.1. Introduccin 8.2. Relacin con el currculo 9. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS REFERENCIAS Bibliografa Direcciones de pginas de Internet 29 32 24 25 28 18 20 22 14 16 11 11 12 13 6 7 10 2 4 5
1. DESCRIPCIN
Este trabajo forma parte de un proyecto para desarrollar los currculos de geometra de las reas de Matemticas y Educacin Plstica y Visual de la Educacin Secundaria con ayuda de las Nuevas Tecnologas de la Informacin. Se estructura en cinco mdulos independientes: Geometra del Tringulo, Resolucin de Tringulos, Cnicas, Cicloides, Fractales1. Y un Glosario Bibliogrfico al que se accede por hipertextos en el que se citan personajes histricos que han realizado importantes aportaciones a la geometra. Est realizado con diferentes lenguajes (Microsoft FrontPage 2002, Dreamweaver 4, Maple V Release 5 v. 5.00, Cabri Gomtre IITM, Cabri-Web, Macromedia Flash, JavaScript, Visual Basic 6.0, Visual Basic.NET). Presentado en soporte electrnico, en lenguaje HTML, para que puedan ser difundidos en Internet y utilizados en el aula - en lnea o en modo local - o en el hogar, por profesores y alumnos de forma sencilla sin precisar de conocimientos informticos especiales. Y sin necesidad de adquirir ninguna licencia ni de realizar pagos a terceros. Ha sido desarrollado (y experimentado en el aula) por un equipo de profesores de educacin secundaria con una metodologa que ana los siguientes aspectos: la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin en el marco de la tarea cotidiana en clase; el desarrollo de la capacidad para encontrar respuestas no necesariamente nicas- a problemas nuevos; la necesidad de que el currculo refleje el proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su progreso histrico como en su apropiacin por el individuo; la atencin a la diversidad, tanto de los alumnos que, por cualquier razn, presentan necesidades educativas espciales, como de aquellos que desean profundizar y ampliar sus conocimientos.
Para realizar las secciones de Geometra del Tringulo y Cnicas hemos contado con dos ayudas para Proyecto de Innovacin e Investigacin Educativa en Materia de Utilizacin Didctica de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Orden 23/2002 de 30/5/2002 y Orden 21/2003 de 13/2/2003) de la Consejera de Educacin, Cultura, Juventud y Deportes del Gobierno de La Rioja. 2
Teoremas de Menelao y Ceva Teorema de Viviani Teorema de Desargues Teorema de Varignon Tringulo rtico Rectas notables Teorema de Malfatti Tringulos de Napolen Circunferencia de los nueve puntos Teorema de Morley Resolucin grfica de tringulos Resolucin grfica y trigonomtrica de tringulos
Elipse Hiprbola Parbola Aplicaciones fsicas Cicloides y Ruletas Cicloide Epicicloide Hipocicloide rbol Cristal de nieve Anticristal de nieve Alfombra de Sierpinski Curva de Sierpinski Curva de Hilbert Curva de dragn Curva de Mandelbrot
Glosario Bibliogrfico
Esquema de contenidos
2. JUSTIFICACIN
"Sin la tcnica el hombre no existira ni habra existido nunca" (Ortega y Gasset, Meditacin de la tcnica)
La irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin en la vida cotidiana y en la Educacin ha creado numerosas expectativas. Si, gracias a la tcnica el hombre domina la naturaleza y se afirma frente a ella (Ortega), los nuevos medios inducen tambin vertiginosos cambios en los modos de trabajar, divertirse, conocer, en definitiva de vivir. El lenguaje audiovisual y la interaccin de los nios y adolescentes con los ordenadores en los juegos interactivos, bsqueda en Internet, conversaciones en chat, etc., mediatiza la interpretacin de la informacin que les llega a travs de cualquier medio. La mayora de ellos estn acostumbrados a utilizar dispositivos, mquinas, telfonos mviles y ordenadores, con lo que se han habituado a un nuevo cdigo de expresin y comunicacin diferente a la tradicional expresin oral y escrita. Todo esto sugiere que los medios informticos son instrumentos que pueden favorecer el aprendizaje y as lo han entendido las instituciones pblicas que vienen dedicando a lo largo de los aos importantes recursos para potenciar el acceso de nuestros escolares a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sin embargo, estas tecnologas todava no se han incluido en las aulas de forma generalizada y constituyen actividades de tipo extraordinario o especial, por una serie de razones, entre otras, la dificultad que conlleva el aprendizaje y manejo de ciertas aplicaciones informticas. Estas dificultades se hacen particularmente notables en la educacin secundaria, en la que una parte significativa de los alumnos (y tambin algunos profesores) rechaza el aprendizaje de estas aplicaciones, por considerar que forman parte de un currculo paralelo que supone un esfuerzo adicional y quizs una rmora para lograr los objetivos del currculo oficial. Por otro lado, los tutoriales demasiado rgidos o que dejan poca iniciativa al usuario no siempre se adaptan a la heterogeneidad de nuestras aulas y a las caractersticas de nuestro sistema educativo (fuertemente descentralizado, donde las comunidades autnomas, los centros y los propios profesores gozan de gran libertad para concretar y desarrollar los currculos). Por todo ello, nuestra propuesta se basa en un sistema multimedia, desarrollado en el aula, abierto, que sea fcil de utilizar y que se integre las actividades habituales del aula.
El desarrollo de la intuicin espacial es una realidad bsica de nuestra cultura por la importancia de imaginar situaciones y esquemas tridimensionales e interpretar planos, y de forma ms general de tener referencias de orientacin y estructuracin en el espacio. Esta idea que est recogida en los objetivos que el MEC ha marcado para las matemticas de la E.S.O.: "Identificar
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las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implcitas y siendo sensible a la belleza que generan"2, ha llevado a la renovacin de los programas con la inclusin de contenidos geomtricos. Sin embargo pensamos que la importancia que actualmente se da a esta materia sigue siendo insuficiente y que el estudio de la geometra en su funcin formativa se hace tan esencial como clsicamente lo fue, pues presenta valores insustituibles que R. Thom resume as:
"1) La geometra proporciona uno o ms puntos de vista, o modos de ver, en todas las reas de las matemticas aproximadamente. 2) Las interpretaciones geomtricas continan proporcionando visiones directoras del entendimiento intuitivo y avances en la mayora de las reas de las matemticas. 3) Las tcnicas geomtricas proporcionan eficaces tiles para resolver problemas en casi todas las reas de las matemticas3.
3. OBJETIVOS GENERALES
1. Predisponer al alumno a la reflexin, la interrogacin, y al mtodo cientfico. 2. Posibilitar el pensamiento divergente. 3. Desarrollar la creatividad a travs de problemas, donde los conocimientos para aplicar son sencillos, cuya solucin no es necesariamente nica y se puede adems llegar a ella de diversas maneras. 4. Introducir gradualmente la idea de demostracin. 5. Desarrollar el sentido esttico mediante la elaboracin de cuestiones geomtricas. 6. Desarrollar la intuicin espacial.
7.
Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para elaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los alumnos con dificultades de comprensin de los conceptos elementales de geometra.
8. Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra bajo el punto de vista de las Matemticas, la Fsica y el Dibujo Tcnico de Enseanza Secundaria. 9. Introducir al alumno en el campo de las ayudas que el ordenador puede ofrecer a la persona para que sta se dedique ms a desarrollar sus capacidades intelectuales 10. Utilizar el ordenador para favorecer el proceso de aprendizaje a travs de la propia accin del alumno. 11. Facilitar el conocimiento, a grandes rasgos, de la evolucin histrica de la geometra.
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R.D. 1345/1991 por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. THOM, R. (1973) Developments in Mathematical Education, pp. 194-212. 5
Apreciar el desarrollo de la geometra como un proceso cambiante y dinmico, ntimamente relacionado con el de otras reas del saber. Mostrar una mentalidad abierta a los problemas que la continua evolucin cientfica y tecnolgica plantea la sociedad.
La idea de realizar una recopilacin de problemas histricos de geometra se remonta a 1985 cuando lemos un breve articulo del profesor D. Luis Vigil: Miscelnea de problemas clsicos de geometra elemental4. Vigil recorra la historia de la geometra para mostrarnos una serie de ejemplos que le servan de coartada para expresar una idea clave: hacer renacer la Geometra de siempre en los planes de estudio de la Segunda Enseanza. Con esta objetivo iniciamos una coleccin heterognea de problemas geomtricos que hemos ido completando a lo largo de ms de veinte aos de docencia de la matemtica. De esta miscelnea hemos elegido ahora una muestra confeccionada con los siguientes criterios: Que recoja todos los contenidos que sobre esta materia contemplan los currculos de Matemticas, Educacin Plstica y Visual, Dibujo Tcnico y Matemticas de la Forma de la Educacin Secundaria. Que el proyecto pueda ser utilizado como material de apoyo a lo largo de toda la educacin secundaria (ESO y Bachillerato) en las asignaturas de Matemticas y Educacin Plstica. Que cada uno de las actividades propuestas tenga, por s misma, relevancia dentro de la geometra. As, por ejemplo el teorema de Tales se incluye por ser la base del concepto de escala y de las razones trigonomtricas; el teorema de Desargues nos permite introducir la geometra proyectiva, Que el conjunto de todas ellas ofrezca una panormica de la evolucin del pensamiento geomtrico a lo largo de la historia, desde la poca Heroica hasta el final del siglo XIX, cuando la matemtica rompe se libera- con el espacio eucldeo tridimensional. Esta
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VIGIL, L. (1985) Miscelnea de problemas clsicos de geometra elemental. En: AAVV, Aspectos didcticos de Matemticas 1. Bachillerato. Zaragoza, ICE de la Universidad de Zaragoza, 66-89. 6
panormica histrica y cultural se refuerza con la inclusin de reseas biogrficas de los principales matemticos, a las que se accede mediante hipervnculos.
4.2. Descripcin El material se agrupa en doce apartados. Aunque se puede acceder a cada uno de ellos de forma independiente, merece la pena incidir en que se trata de una muestra configurada con criterios didcticos globales y no una yuxtaposicin de ejercicios independientes.