Escuela Carrera

TEMA: El proyecto desde el enfoque de la gestin de las relaciones de la escuela con el entorno.

DOCENTE:

NOMBRE DEL ALUMNO:

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS 27 DE FEBRERO DEL 2014

PLANEACIN ........................................................................................................................................... 4 DIAGNSTICO.......................................................................................................................................... 5 PROPSITOS ........................................................................................................................................... 6 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 6 OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................................................... 6 RUTA DE MEJORA .................................................................................................................................. 8 COMUNICACIN LOS QUE INTEGRAN EL PROYECTO ................................................................... 9 AUDIENCIAS ............................................................................................................................................... 9 Identificar las audiencias ...................................................................................................................... 11 Identificar necesidades y capacidades de las audiencias .............................................................. 11 Identificar los circuitos de comunicacin ........................................................................................... 12 DISEO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN .................................................................... 12 EVALUACIN, PARMETROS Y PERODOS .................................................................................... 14 EVALUACIN ............................................................................................................................................ 14 PARMETROS.......................................................................................................................................... 15 Criterios operativos ............................................................................................................................... 16
Fomento al perfeccionismo pedaggico ......................................................................................................... 16 Planeacin pedaggico compartida ................................................................................................................ 17 Centralidad del aprendizaje .............................................................................................................................. 17 Compromiso de aprender ................................................................................................................................. 18 Equidad en las oportunidades de aprendizaje............................................................................................... 19 Liderazgo efectivo .............................................................................................................................................. 19 Clima de confianza ............................................................................................................................................ 20 Compromiso de ensear................................................................................................................................... 21 Decisiones compartidas .................................................................................................................................... 21 Autoevaluacin ................................................................................................................................................... 21 Comunicacin del desempeo ......................................................................................................................... 22 Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar ................................................................................ 23

PERODOS ................................................................................................................................................ 24 Cronograma ........................................................................................................................................... 24 REFERENCIAS ....................................................................................................................................... 25

PLANEACIN Para que se pueda realizar una buena relacin de las escuelas con el entorno se debe tomar en cuenta que: o Se debe dirigir a los alumnos para crear un ambiente participativo, que tengan la idea de cmo trabajar en equipo. o Tener el cuidado de poder orientar a los alumnos y ensearles que no solo se puede poner en prctica dentro de la escuela si no tambin fuera de esta, ya sea con la familia, amigos, vecindario, etc. o Tener una buena comunicacin para lograr la transformacin de la institucin. As, se analiza el proceso de direccin a ejercer y el conjunto de competencias requeridas para ello, tales como: liderazgo, toma de decisiones y generacin de un clima de participacin y trabajo en equipo en la escuela, junto al instrumental metodolgico requerido para lograrlo. o Dar la oportunidad de que otros miembros hablen y escucharlos con atencin y respeto e involucrar a otros para que opinen. o Cuando se haya tomado ya unos acuerdos, realizar esas actividades para poder alcanzar los objetivos, ya que el cambio de las decisiones es constante. o Obedecer las normas dictadas por todos, para que exista una armona. Practicar en casa u otro lugar los puntos que se vio en la escuela.

DIAGNSTICO Anteriormente se mencion sobre lo que se planea hacer dentro de una escuela. Como la lectura nos deca que una maestra se dio cuenta que los alumnos de sexto no saban hacer mucho menos de que traba una asamblea, ella enseo a sus alumnos de cmo hacerlo y como llevarlo a cabo. Los puntos que mencionamos en la planeacin obtendrn un beneficio en los alumnos por la relacin de la escuela y su entorno, como: La relacin Familia-Escuela, en cuanto que son los dos grandes agentes socializadores responsables de la educacin de los nios/as, prestando atencin a las realidades en las que estn inmersos, e intentando dar respuesta a las demandas que cada uno de ellos pueda presentar. En ltima instancia, lo que no podemos olvidar es que ambos agentes repercuten directamente en la capacidad autnoma y de responsabilidad de los nios y, para que stas se produzcan, se hace necesario que familia y escuela trabajen conjunta y cooperativamente. El beneficio que obtendr el alumno al trabajar en equipo, es que aprender a desarrollar un lenguaje y un aprendizaje ms rpido. En todo momento de la vida se necesita interactuar con otras personas y aprender nuevas cosas, el alumno no crecer con esa timidez y con el miedo de que todo lo que diga, realice o piense est mal, y as pueda tener una buena toma de decisiones en toda su vida. Si el alumno considera tan importante los puntos de la planeacin y lo pone en prctica fuera de la escuela, va a entender que las cosas que le parecen grandes son tan pequeas como l los quiera ver. Que al seguir las normas tendr una conducta tan agradable, que pude contagiar a los adultos y ensearles que con solo obedecerlas el mundo puede cambiar.

PROPSITOS Al finalizar los puntos de planeacin los alumnos explicaran propuestas propias para la realizacin de una asamblea en la escuela, por medio de orientaciones, enseanzas y practicas a fin de que fortalezcan las capacidades que ellos mismos tienen, con el conocimiento y desarrollo que ya han aprendido. Convivir con otros, aprender a ser dinmicos y sobre todo ejemplos de vida y relacionarse con su entorno.

OBJETIVO GENERAL Explicar que todos los alumnos son capaces de interactuar con otros, para la realizacin de una asamblea u otra actividad y obedecer normas sin necesidad de aprendrselas. OBJETIVOS ESPECFICOS o Cumplimiento de la Normalidad Escolar. o Mejora en el logro del aprendizaje. o Comunicacin efectiva entre el alumnado y el docente.

RUTA DE MEJORA

Diagnstico Determinacin de variables que afectan al programa.

Objetivos Comunicacin y aprendizaje eficiente.

Metas Concretas con definicin en recursos y tiempos.

Responsables Compromiso y determinacin de los participantes.

Recursos Tangibles intangibles. e

Acciones Para el cumplimiento de cada uno de los objetivos.

Estrategia de seguimiento
Sistematizacin y control de informacin

Evaluacin Valora y comparar resultados y su impacto. Reinicio de ciclo

COMUNICACIN LOS QUE INTEGRAN EL PROYECTO Existen por lo menos dos alternativas de intervencin de los comunicadores en proyectos de desarrollo: a) En el nivel de gestin del proyecto. En este caso, los equipos de comunicacin son gestores de la iniciativa y participan en el diseo general del proyecto, y adems, deben construir las estrategias y componentes de comunicacin especficos que surgen de las actividades propuestas. b) En el nivel de gestin de los procesos comunicacionales. En este caso los comunicadores deben interactuar con el equipo tcnico tanto para explicitar lo especfico de la construccin necesaria de sentidos, como para comprender el proceso global del proyecto. Esta segunda alternativa es la que analizaremos a continuacin. Para poder pensar estrategias de comunicacin, es esencial saber a quines nos dirigimos, identificar los destinatarios de nuestra tarea comunicacional. AUDIENCIAS Las audiencias pueden ser definidas como los grupos de actores involucrados en un proyecto, que comparten espacios institucionales, intereses, caractersticas socio demogrficas y /o consumos culturales, que constituyen, por lo tanto, una comunidad de sentido. A diferencia de las definiciones de audiencias como receptoras pasivas de los mensajes, aqu las consideramos como actores sociales cuya accin y aportes son esenciales para lograr un objetivo de cambio social. Su participacin y su identificacin con los mensajes, y sobre todo con los sentidos del proyecto, propiciar cambios a nivel de su grupo, de su comunidad, su sociedad.
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1. Identificacin de los componentes de comunicacin. Nuestra primera tarea en el diseo de estrategias de comunicacin es identificar los componentes de comunicacin en el documento del proyecto. Para hacerlo, comenzaremos desglosando las actividades. 2. Diagnstico desde la comunicacin. Del mismo modo que al disear un proyecto de desarrollo, para poder intervenir en una realidad desde la comunicacin es necesario contar con un diagnstico. El diagnstico desde la comunicacin es un anlisis especfico de las caractersticas de produccin, circulacin, recepcin y resignificacin de sentidos en un grupo o comunidad. 3. Herramientas de diagnstico El diagnstico desde la comunicacin utiliza las mismas herramientas que el diagnstico para el proyecto, adems de otras especficas de la comunicacin: o Anlisis de mensajes y del discurso: se basa en el anlisis de materiales de comunicacin (por ejemplo artculos periodsticos, etc.) para desentraar el tipo de mensajes que transmiten, cmo construyen a su audiencia, qu valores sostienen, etc. o Estudio de consumos culturales: se busca caracterizar la circulacin de sentidos y valores del grupo teniendo en cuenta el consumo y los contenidos de esos mensajes. Generalmente se utilizan entrevistas, encuestas y grupos focales como mtodos de recoleccin de informacin. Son trabajos que hacen hincapi en la cultura y no nicamente en los consumos mediticos. o Estudios de recepcin: son similares a los estudios de consumos culturales pero se refieren a los impactos que tienen los mensajes mediticos. Tambin se utilizan entrevistas, encuestas y grupos
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focales como mtodos de recoleccin de informacin, pero circunscribiendo la indagacin a un grupo de mensajes especficos.

4. Las tareas del diagnstico desde la comunicacin. o Identificar las audiencias. o Identificar sus necesidades y capacidades. o Identificar los circuitos de comunicacin. Identificar las audiencias A partir del documento base del proyecto, debemos elaborar una lista de las personas que estn involucradas en las actividades. Esa lista debe convertirse, despus de un anlisis, en un listado de audiencias, es decir, comunidades de sentido que comparten ciertas caractersticas o actividades. La identificacin de las audiencias es dinmica, va cambiando a medida que las estrategias de los actores sociales se desarrollan y van desplegando nuevos sentidos. El equipo deber monitorear estos cambios y definir nuevas audiencias y nuevas estrategias, para dar continuidad a la comunicacin con los actores sociales, pero teniendo en cuenta siempre el impacto de estos cambios en el proceso global del proyecto. Identificar necesidades y capacidades de las audiencias Para identificar las necesidades de las audiencias podemos: o Analizar sus conocimientos sobre la temtica abordada por el proyecto. o Observar sus intereses y voluntad de involucramiento en el mismo. o Analizar sus dificultades para el manejo de habilidades comunicativas tanto interpersonales como mediticas, etc. Con lo anterior observaremos: o Caractersticas socioculturales,
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o Habilidades lingsticas, o Consumos culturales,

Como vemos, las necesidades y capacidades de comunicacin estn siempre vinculadas a la creacin y apropiacin de sentidos para la accin. Por eso se diferencian de las necesidades y capacidades definidas por el equipo tcnico en el desarrollo del proyecto. Identificar los circuitos de comunicacin Para completar el diagnstico debemos descubrir los circuitos y lugares donde las audiencias comparten sentidos. El concepto de circuito involucra tanto los consumos mediticos como los lugares de interaccin personal y grupal. Podramos decir que indagar sobre los circuitos implica analizar espacios donde se producen intercambios de sentidos para buscar distintos objetivos

comunicacionales. Se agrupan en: o Espacios de circulacin: son aqullos por donde la gente pasa casi siempre sin parar y sin tiempo. o Espacios de concentracin: son aqullos en los que las personas se juntan para lograr un objetivo pero en los que no necesariamente se comunican entre s. o Espacios de reunin: son aquellos en los que se junta la gente que ya est organizada y se conoce, para lograr un objetivo en comn. DISEO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN La primera decisin que debemos tomar para el diseo de las estrategias de creacin de sentidos para cada audiencia especfica, tiene que ver con la dimensin de la comunicacin que abordar cada estrategia:

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1. Informar, sensibilizar y motivar a la accin. 2. Desarrollar habilidades. 3. Generar participacin y movilizacin social. 4. Comunicar los objetivos y logros del proyecto de desarrollo. La definicin de objetivos de comunicacin est determinada por el cambio que queremos generar. Su especificidad est dada por tratarse de cambios al nivel del sentido y de conductas vinculadas con ese sentido, definida para cada audiencia identificada. Una vez definido el objetivo de comunicacin debemos pensar en las actividades y productos que debemos generar para lograrlo. Es posible que en este momento necesitemos profundizar nuestro conocimiento sobre las audiencias, para lo cual aplicaremos nuevamente las herramientas de diagnstico. Para cada audiencia puede haber ms de una estrategia de acuerdo a las actividades planificadas. El diagnstico de cada una de las audiencias nos permitir definir las acciones especficas y los productos que debern realizarse para lograr el objetivo que nos hemos propuesto. Estas acciones deben a su vez interactuar con las actividades planificadas por el proyecto de desarrollo, por lo que volveremos nuevamente al documento base para recordarlas.

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EVALUACIN, PARMETROS Y PERODOS EVALUACIN La evaluacin consiste en la valoracin del impacto en el desarrollo del Plan de Mejora con la informacin obtenida a travs de la estrategia de seguimiento, de forma que se pueda estimar qu se haba establecido: qu se ha conseguido, cmo y las alternativas de mejora que se identifican. La evaluacin inicia con el diagnstico pero no se interrumpe ah, sino que despliega un proceso sistemtico y sostenido durante todo el ciclo escolar, estableciendo cortes evaluativos que permitan analizar los insumos de seguimiento y la toma de decisiones. Con el diagnstico, la escuela reconoce la situacin que prevalece en torno a los Rasgos de la Normalidad Escolar Mnima, la Mejora del aprendizaje y el alto a la desercin escolar. La evaluacin representa un ejercicio corresponsable de la comunidad educativa, donde el sujeto de anlisis es la propia escuela y su funcionamiento. Para los docentes y directivos, representa un ejercicio de reflexin entre pares que, progresivamente aumenta sus capacidades metodolgicas y de anlisis de la realidad escolar y su prctica docente, promoviendo una actitud receptiva a la retroalimentacin. La evaluacin es planificada, sistemtica y participativa; alude a la recoleccin de informacin y la verificacin de los objetivos y metas en funcin de su congruencia con las acciones realizadas. Permite realizar un registro detallado de cada una de las acciones con el fin de corregir oportunamente aquellas en las que no se alcanzaron los resultados esperados. Con base en la informacin que se obtiene peridicamente, el colectivo enriquece el anlisis de los temas definidos en los Consejos Tcnicos Escolares a lo largo del ciclo escolar, lo que le permite establecer reas de oportunidad tanto en la
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profesionalizacin docente como en la mejora de las condiciones para el aprendizaje escolar. Por tanto, la evaluacin es entendida como proceso integral, continuo, cclico y sistemtico, que permite disponer de informacin significativa para formar juicios que orienten la toma de decisiones con relacin al logro de los objetivos educativos. En este sentido, responde a las preguntas: secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con el alumnado. o Qu evaluamos? o Cmo lo estamos haciendo? o Qu hemos logrado? o Para qu evaluamos? o Cundo evaluamos? o Qu criterios utilizamos? o Cmo podemos mejorar? Finalmente, para evaluar es conveniente considerar lo siguiente: o Cuidar la congruencia entre objetivos, metas y acciones. o Utilizar procedimientos e instrumentos que recaben informacin educativa vlida. o Centrarse en los Rasgos de Normalidad Escolar Mnima y la Mejora de los Aprendizajes. o Concientizar que constituye una tarea profesional que implica

responsabilidad y compromiso docente. PARMETROS Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guas para identificar en qu situacin inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar, por lo que constituyen insumos para construir la escuela que se quiere tener. Los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, adems de que reflejan las
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experiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratgico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar. Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar los revise sin dejar de lado su caracterizacin ni los criterios que consideran individualmente, de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y til, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar. Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar y sistematizar la informacin que permita tener un estatus ms especfico de cada uno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participacin Social. Criterios operativos Fomento al perfeccionismo pedaggico En la escuela: o El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros. o Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. o Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional.

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o Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, al considerar los resultados de los desempeos de los alumnos. o Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores. Planeacin pedaggico compartida Los docentes: o Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. o Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. o Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos didcticos. o Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. o Evalan mutuamente su planeacin didctica. o Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. o Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico. Centralidad del aprendizaje En la escuela: o Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

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o La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. o Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos. o Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos. o Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. o Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. o Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. o Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes

estandarizados o de opcin mltiple. Compromiso de aprender En el aula: o Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. o Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. o El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. o Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
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o Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. o Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje. Equidad en las oportunidades de aprendizaje Los docentes: o Disponen de actividades especficas, con el fin de atender a los alumnos de bajos logros acadmicos. o Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren. o Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje. o Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos. o Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje. Liderazgo efectivo El director: o Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. o Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. o Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua. o Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
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o Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. o Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible. o Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. o Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos. o Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados. o Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. o Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela. Clima de confianza En la escuela: o Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. o Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. o Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. o Se orienta la integracin de la comunidad escolar, en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje. o Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable para el trabajo conjunto.

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Compromiso de ensear En la escuela: o Se dedica tiempo extra clase a actividades acadmicas complejas. o Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica. o Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida. o Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia. Decisiones compartidas En la escuela: o Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar. o Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos. o Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos. Autoevaluacin En la escuela: o Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los progresos acadmicos de los alumnos. o El director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias

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(alumnos

profesores),

deserciones

de

alumnos,

niveles

de

aprovechamiento acadmico, entre otros. o El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparacin profesional. o Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y disminuir las debilidades. o Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar. o Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos. Comunicacin del desempeo En la escuela: o El director rinde cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad. o Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances acadmicos de los alumnos. o Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados acadmicos de los alumnos. o Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela sobre las actividades acadmicas. o La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los estudiantes. o Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos.
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Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar El CTE: o Orienta el trabajo acadmico de la escuela. o Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. o Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a los avances. o Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros. o Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su enseanza. o Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

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PERODOS o Visualizar la fecha de las actividades planificadas y su duracin. o Observar la secuencia de actividades consecutivas. o Incluir los momentos de monitoreo y revisin que fueron pensados en el momento de construccin de indicadores y evidencias. Por lo anterior se llevara un cronograma de los periodos en el que se llevan a cabo de los objetivos de este proyecto. Cronograma

AGOSTO FEBRER O

SEPTIEMB RE MARZO

OCTUBR E ABRIL

NOVIEMB RE MAYO

DICIEMBR E JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Cumplimiento de la Normalidad Escolar. Mejora en el logro del aprendizaje. Comunicacin efectiva entre el alumno y el docente.

X X X

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REFERENCIAS

Secretara de Educacin Pblica. (Junio de 2013). Plan de mejora. Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf Secretara de Educacin Pblica. (s.f.). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf UNICEF. (2006). Elaborando proyectos de proyectos de comunicacin para el desarrollo. Obtenido de www.unicef.org/argentina

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