TLR Ii

PROGRAMA EN VALIDACIN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
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DGB/DCA/2009-04
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE SEMESTRE Segundo TIEMPO ASIGNADO 64 horas CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin CRDITOS 08 COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para las alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr UNIDADES DE COMPETENCIA
En este programa encontrar: Las competencias genricas y
Y generar: Para cubrir Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje
competencias disciplinares relativas a TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II integradas en bloques

de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia especficas.
Se requiere de: Saberes especficos
Conocimientos Habilidades Actitudes
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.2
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Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.4 La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria) y Taller de Lectura y Redaccin I. En el primer caso, el estudiante pudo acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relacin con tres ejes bsicos: Comunicacin dialgica, Comunicacin verbal y Comunicacin no verbal, y Contextos socioculturales de la comunicacin; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Op. Cit. P. 8
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reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son vas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de comunicacin. Para Literatura, es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Espaol, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta. Y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.
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El programa de Taller de Lectura y Redaccin II est conformado por diez bloques, agrupados en dos campos, al primero corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto el segundo temas de ortografa, gramtica y conocimiento de las palabras. Los bloques son los siguientes: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X REDACTA TEXTOS FUNCIONALES CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES USO DEL LEXICO Y SEMNTICA REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS REDACTA ENSAYOS USO DEL LXICO Y SEMNTICA REDACTA TEXTOS RECREATIVOS CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
En el Bloque I y II se continua el anlisis y prctica de textos funcionales modelo, lo cual nos permite continuar con la prctica de los textos persuasivos en los Bloques III y IV, para que en los Bloques VIII y IX se estudien los textos recreativos, sus caractersticas y estructura, en todos los casos el anlisis de los tipos de texto es con relacin a la funcin de lenguaje; finalmente en los Bloques III, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y conocimiento de las palabras lo cual tendr un repercusin directa en sus habilidades comunicativas.
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Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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BLOQUE I
REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
Tiempo asignado: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA
Utiliza la funcin referencial y apelativa en la redaccin de textos funcionales, a partir de una intencin comunicativa en mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales. Referencial Apelativa Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto funcional. Promueve la comunicacin como un elemento socializador en la aplicacin de las funciones del lenguaje.
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

COMPETENCIA Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters comn. Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo nfasis en la comprensin lectora. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reconoce las funciones del lenguaje empleadas en un texto funcional y redacta sus hallazgos y conclusiones. Distingue las caractersticas externas e internas en textos funcionales de inters personal o social y redacta mensajes relacionados con la lectura. Emplea las funciones en los textos funcionales al redactar mensajes cotidianos. Redacta un texto con una temtica de inters personal, utilizando las caractersticas de los textos funcionales.
Identifica las caractersticas de las funciones del lenguaje en los textos funcionales. Identifica la intencin comunicativa de los textos funcionales. Identifica las caractersticas de los textos personales. Externas. Internas.
Interpreta las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales: Funcin referencial Funcin apelativa
Asume una actitud reflexiva, crtica y emptica en la redaccin y anlisis de textos funcionales.
Clasifica las funciones del lenguaje en el texto funcional, segn el mensaje que quiere transmitir. Aplica las caractersticas de los textos funcionales en la redaccin de escritos.
Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en equipo asignados.
Fomenta actitudes propositivas y empticas al interpretar las caractersticas de los textos funcionales en la redaccin de mensajes cotidianos.
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BLOQUE II
CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES U NIDADES DE C OMPETENCIA
Emplea la clasificacin de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
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Conoce diversos tipos de textos funcionales: Escolares Personales Laborales y sociales. Distingue las caractersticas externas e internas en los diferentes tipos de textos. Funcionales. Reconoce las caractersticas, estructura y utilidad de los textos escolares: Cuadro sinptico Mapa conceptual Reconoce las caractersticas, estructura y utilidad de lo textos personales. Currculum Vitae Reconoce las caractersticas, estructura y utilidad de los textos laborales y sociales: Redacta diversos textos funcionales, empleando las caractersticas y funciones establecidas. Diferencia entre los tipos de textos funcionales segn la situacin planteada. Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos funcionales.

COMPETENCIA Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo. Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de comunicacin y mbitos de aplicacin. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito comunicativo. Elabora textos funcionales cortos, con

Realiza una exposicin oral, con apoyos visuales, de los diferentes tipos de textos funcionales y sus caractersticas. Elabora un mapa conceptual sobre algn suceso histrico o personal representativo. Elabora su currculum vitae a partir de su autobiografa. Dramatiza una ancdota tomando como tema la solicitud de empleo, destacando su funcin y caractersticas. Redacta diferentes textos funcionales, destacando su clasificacin, caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
Respeta el trabajo de los dems con una postura tolerante. Muestra inters al compartir dudas u opiniones al redactar sus escritos.
Aplica las caractersticas internas y externas de los diferentes tipos de textos funcionales en una situacin especfica.
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Carta peticin Solicitud de empleo Otros

COMPETENCIA precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.
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BLOQUE III
USO DEL LEXICO Y SEMNTICA
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural, social y cultural.
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Reconoce el uso de los signos de puntuacin: Dos puntos Comillas Parntesis Puntos suspensivos Guin corto Guin largo Signos de admiracin Signos de interrogacin. Analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin. Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir. Utiliza de manera pertinente palabras homfonas, segn la situacin y mensaje que se desea transmitir. Respeta el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters. Participa de manera creativa en la construccin de oraciones o textos modelo con palabras homfonas. Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.

COMPETENCIA Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en un texto. Distingue el significado de los homfonos en la redaccin de enunciados. Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

Redacta textos de actualidad, aplicando los signos de puntuacin estudiados. Produce un texto personal con base en la lectura de textos modelo, aplicando las palabras estudiadas en el uso de grafas. Redacta noticias de la vida cotidiana, aplicando de manera correcta palabras homfonas.
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BLOQUE IV
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REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redaccin de mensajes cotidianos.
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Reconoce las funciones apelativa y retrica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Identifica el propsito del texto persuasivo segn el: enunciador enunciatario mensaje contexto Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto persuasivo. Interpreta las funciones que predominan en el texto persuasivo: Funcin apelativa. Funcin argumentativa. Analiza las caractersticas de los textos personales. Externas. Internas. Conoce las propiedades del texto persuasivo. Claridad Precisin Objetividad Clasifica las funciones y propiedades del lenguaje segn el propsito del texto persuasivo. Aplica las caractersticas de los textos persuasivos en la redaccin de escritos. Promueve la comunicacin como elemento socializador en la aplicacin de las funciones del lenguaje. Asume una actitud reflexiva y crtica en la redaccin de textos persuasivos. Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo. Fomenta actitudes propositivas y empticas al interpretar las caractersticas de los textos persuasivos y la redaccin de mensajes cotidianos.

COMPETENCIA Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de inters comn. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas. Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas. .

Distingue las funciones del lenguaje existentes en un texto persuasivo y redacta sus hallazgos y conclusiones.
Localiza las caractersticas externas e internas de textos persuasivos al leer y escribir textos modelos. Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos persuasivos. Distingue las caractersticas externas e internas en textos persuasivos de inters cotidiano y redacta mensajes relacionados con la situacin planteada. Redacta un texto con una temtica de inters personal, utilizando las caractersticas de los textos persuasivos.
Reconoce la estructura externa de los textos persuasivos. Presentacin Organizacin textual Paralingsticos Reconoce la estructura interna de los textos persuasivos. Marcas discursivas Adecuacin Coherencia Cohesin
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Interpreta la estructura externa de los textos persuasivos en diferentes tipos de lecturas. Aplica la estructura interna de los textos persuasivos en la redaccin de textos cotidianos.

COMPETENCIA
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BLOQUE V
CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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Conoce la clasificacin de los textos persuasivos. Anuncio publicitario Artculo de opinin Caricatura poltica Reconoce las caractersticas de: El anuncio publicitario. El artculo de opinin. La caricatura poltica. Distingue las funciones del lenguaje en los textos persuasivos de acuerdo a la intencin y tipo del mensaje. Diferencia la intencin y sus tipos entre los diversos textos persuasivos. Distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicacin. Redacta mensajes escritos en un lenguaje pictrico en el que exponga su opinin de acuerdo a su contexto. Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a travs de los textos persuasivos. Asume una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. Fomenta actitudes propositivas y empticas al redactar sus escritos.

COMPETENCIA Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo. Explica la clasificacin de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicacin. Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicacin e importancia en el contexto socio-cultural. Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos en los trabajos presentados durante la clase. Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.

Realiza una exposicin oral con apoyos visuales de los diferentes tipos de textos persuasivos. Redacta un anuncio publicitario relacionado con el contexto de su vida cotidiana.
Realiza una exposicin oral en clase con apoyos visuales estableciendo las diferencias entre los tres tipos de texto persuasivo. Comenta al grupo las caractersticas de los textos persuasivos empleados, al expresar sus ideas sobre una problemtica social.
Redacta diferentes textos persuasivos destacando su clasificacin, caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
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BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situacin concreta.
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Reconoce las propiedades y caractersticas del ensayo. Distingue las caractersticas que predominan en el ensayo. Conoce la metodologa para la redaccin del ensayo.
Objetivo (cientfica) Subjetivo (literaria)

COMPETENCIA

Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de ensayos, haciendo nfasis en la comprensin lectora. Redacta ensayos con una temtica de inters personal, utilizando la secuencia metodolgica. Realiza una exposicin oral con apoyos visuales estableciendo la diferencia entre los tipos de ensayos Selecciona un tipo de ensayo y redacta un documento evidenciando la estructura del ensayo.
Redacta sus propios ensayos destacando las caractersticas distintivas, de acuerdo a su tipo. Aplica su punto de vista de forma objetiva y subjetiva sobre un tema del contexto actual, a travs de un ensayo. Utiliza la secuencia metodolgica en la redaccin de ensayos con temas de la vida cotidiana. Aplica la estructura del ensayo en la redaccin de diferentes tipos de ensayos.
Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos temas que tienen que ver con su vida personal, familiar o social. Asume una actitud reflexiva y crtica en la redaccin de ensayos con temas del contexto actual. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases.
Identifica las caractersticas externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas. Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas. Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Conoce la secuencia metodolgica para la redaccin del ensayo.

Seleccin del tema Consulta de fuentes. Esquema de redaccin. Realizacin de un borrador. Redaccin final
Identifica la estructura del ensayo.

Planteamiento Desarrollo Conclusin
Reconoce diferentes tipos de ensayos

Literario Filosfico Otro
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BLOQUE VII
USO DEL LXICO Y SEMNTICA
Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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Conoce las caractersticas del lenguaje denotativo Comprende la formacin de las palabras: Primitivas Derivadas Conoce la funcin y el uso de los prefijos y sufijos griegos Conoce la funcin y el uso de los prefijos y sufijos latinos Distingue las caractersticas del lenguaje denotativo en un mensaje de la vida cotidiana. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras en cualquier situacin que se le presente. Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas. Presenta iniciativa para incrementar su vocabulario empleando nuevas palabras. Reflexiona sobre la formacin de palabras y el uso de prefijos y sufijos en la redaccin de textos.

COMPETENCIA Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica. Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario Explica la situacin comunicativa de los textos, a partir de la funcin del lenguaje correspondiente, el propsito del texto y el lenguaje denotativo.

Destaca las principales funciones y caractersticas del manejo de las palabras utilizadas en textos diversos. Comunica de forma oral y escrita diferentes textos en los que se utilicen diferentes tipos de palabras. Redacta oraciones o prrafos breves empleando palabras con prefijos y/o sufijos de acuerdo al contexto en el que se encuentre. Expone un tema utilizando correctamente los significados de las palabras vistas durante la clase.
Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras. sustituyendo y enriquecindolos en la redaccin de cada uno. Utiliza prefijos y sufijos, en la redaccin de un texto relacionado con su entorno. Distingue el significado que tienen las palabras compuestas en la lectura de un texto.
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BLOQUE VIII
REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propsitos emotivos teniendo en cuenta los propsitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
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Conoce las funciones comunicativas de los textos recreativos: Emotiva Potica Comprende el propsito comunicativo de los textos recreativos Reconoce las caractersticas externas del texto recreativo en especial el formato literario: Prosa Verso Dilogo Reconoce las caractersticas internas de un texto recreativo: Gnero narrativo Gnero potico Gnero dramtico Identifica el lenguaje connotativo al leer textos recreativos. Determina en un texto las funciones comunicativas de los textos recreativos. Demuestra la intencionalidad del texto recreativo, a partir de la situacin comunicativa. Analiza e Interpreta las caractersticas internas y externas de los textos recreativos. Aplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de los gneros literarios. Promueve la comunicacin como elemento socializador al utilizar las funciones comunicativas en el texto recreativo. Reflexiona sobre la importancia de los textos recreativos en su vida cotidiana. Es responsable y creativo en la escritura de textos recreativos exaltando sus sentimientos y emociones.

COMPETENCIA
Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno. Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos. Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas.
Relaciona algunos textos recreativos con la situacin comunicativa de la cual surgen. Analiza un texto recreativo y reporta por escrito las funciones y caractersticas identificadas. Distingue las caractersticas externas e internas en la redaccin de textos recreativos. Establece las diferencias entre las distintas caractersticas internas de los textos recreativos en un organizador. Redactar un texto literario aplicando adecuadamente las funciones del lenguaje que predominan en los textos recreativos.
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BLOQUE IX
CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Practica la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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Conoce la clasificacin de los textos recreativos. Literarios Populares Reconoce la clasificacin de los textos literarios: Narrativo (cuento) Lrico (poema) Dramtico (entrems) Identifica las caractersticas del texto literario. Reconoce la clasificacin de los textos populares: Chiste. Refrn. Cancin. Adivinanza. Historieta. Identifica las caractersticas del texto popular. Distingue en forma oral y escrita las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. Diferencia entre los diversos tipos de textos recreativos. Redacta textos recreativos de tipo literario y popular Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a travs de los textos recreativos. Asume una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. Fomenta las actitudes propositivas y empticas al redactar sus escritos.

COMPETENCIA Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicacin. Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicacin e importancia en el contexto sociocultural. Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos. Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.

Realiza una exposicin oral con apoyos visuales de los diferentes tipos de textos recreativos. Comenta las caractersticas de un texto popular, al expresar sus ideas sobre una problemtica social. Realiza un reporte de investigacin de un tema actual relacionado con la vida personal o escolar. Elabora un peridico escolar con los diferentes textos populares en relacin a un tema cultural, social o econmico actual o de su entorno. Redacta diferentes textos recreativos destacando su clasificacin, caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
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BLOQUE X
USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcasmos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Conoce las caractersticas y manejo de: Tecnicismos Neologismos Arcasmos Distingue el significado de palabras segn su aplicacin en un mensaje relacionado con su vida cotidiana. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras, sustituyendo y enriquecindolos en la redaccin de cada uno. Utiliza un vocabulario ms completo en la redaccin de un texto relacionado con su entorno. Distingue el significado que tienen los vicios de diccin en mensajes del entorno cotidiano Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras segn la aplicacin cientfica o tecnolgica en cualquier situacin que se le presente. Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas. Colabora reflexivamente sobre el uso de los diversos vicios de diccin al expresarse correctamente en el mbito escolar o situacin comunicativa de su entorno cotidiano.

COMPETENCIA
Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica. Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario

Destaca las principales funciones y caractersticas del manejo de palabras utilizadas en textos diversos. Comunica de forma oral y escrita diferentes textos en los que se utilicen tecnicismos, neologismos y arcasmos. Redacta oraciones o prrafos breves empleando los vicios de diccin y los corrige usando el significado correcto de acuerdo al contexto en el que se encuentre. Expone un tema utilizando correctamente los significados de las palabras vistas durante la clase.
Identifica en diferentes tipos de textos el uso de los vicios de diccin

como: Cacofona Barbarismos Solecismos
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

Uno de los niveles de concrecin de la Reforma se da en el aula pues ste es el espacio en el que interacta el docente forma, a continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto. a) b) c) d) e) el estudiante y los contenidos de aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma
Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos. Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela. La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos, recordando que toda planeacin didctica implica: a) Analizar los programas de estudio. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
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Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo usted puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempeo.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha. Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, es conveniente recordar que el propio enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva del estudiante a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en computadora y proyectos escolares significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias.
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El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la preparacin o tutora; recordando que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempeo de las competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, una en papel y la otra electrnica en los que se incluyen: trabajos realizados, resmenes, resultados de exmenes, es decir, evidencias de aprendizaje, cuyas caractersticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos. - Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc. - Organizadores grficos: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc. En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones: Identificar elementos que se encuentran de manera explcita en textos funcionales y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus caractersticas. Realizar inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y establecer relaciones entre dos o ms elementos. Identificar si la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta. Ubicar e integrar diferentes partes de un texto. Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas. Reconocer la postura del autor. Relacionar la informacin que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas.
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Relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o glosario. Comprender el texto de forma completa y detallada y sintetizar su contenido global. Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Establecer relaciones entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista, por ejemplo, un hecho, un dato, el contexto, etctera. Evaluar la estructura del texto en relacin con su contenido.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5 Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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Tipo de evaluacin Qu evaluar?
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos. Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el previos. cumplimiento de las unidades de competencia. Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin.
Para qu evaluar?
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.
Criterios a considerar Cundo evaluar?
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos.
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin
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Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante. Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin xposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempeo, identificndolo y tomando decisiones al respecto. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
Co evaluacin
Evaluacin
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
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PROGRAMA EN VALIDACIN En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Subdireccin Acadmico Normativo Desarrollo Acadmico Elaboradora disciplinaria: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.
Nombre Arturo Acua Rosales Beln Lugo Cruz Gabriel Duque Snchez Isabel Villalobos Ventura Jos Anibal Lpez Zamorano Luisa Esther Prez Hernndez Magda Olgun Rodrguez Mara del Carmen Martnez Hernndez Mara Guadalupe Garca Romero Mara Isabel Oliva Hernndez Maritza Barrera Chvez Martn Rodrguez Vzquez Miguel ngel Ortega Figueroa Miguel ngel Ortiz Luna Ruby Celia Lpez Manrquez
Institucin de procedencia CEB 6/15 Tamaulipas CEB 6/13 Cd. Serdn, Puebla CEB 6/10 Michoacn CEB 5/8 Oaxaca COBACH Chiapas COBACH Yucatn PREFECO 2/20 Hidalgo CEB 4/2 COBACH Zacatecas COBACH D. F. COBACH Jalisco CEB 6/11 Morelos COBACH Chihuahua
(Marzo, 2009)
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ALEJANDRO S. RAMREZ TORRES Director de Coordinacin Acadmica PAOLA NEZ CASTILLO Subdirectora Acadmica Normativa Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

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En este programa encontrar: Las competencias genricas y

Y generar: Para cubrir Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje

competencias disciplinares relativas a TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II integradas en bloques

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x

REDACTA TEXTOS FUNCIONALES

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en equipo asignados.

CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES U NIDADES DE C OMPETENCIA

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

USO DEL LEXICO Y SEMNTICA

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I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS

Tiempo asignado: 6 horas

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SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Conoce la secuencia metodolgica para la redaccin del ensayo.

Identifica la estructura del ensayo.

Reconoce diferentes tipos de ensayos

USO DEL LXICO Y SEMNTICA

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REDACTA TEXTOS RECREATIVOS

Tiempo asignado: 8 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS

Tiempo asignado: 8 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

Tiempo asignado: 6 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifica en diferentes tipos de textos el uso de los vicios de diccin

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

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