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PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA: HACIA UNA POLÍTICA PÚBLICA

Taller de inducción a los elementos conceptuales y operativos

GUÍAS DE TRABAJO
Talleres Regionales

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Abril - 2006

TABLA DE CONTENIDOS

..........................................................................................................................................................1

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER........................................................................................3

REUNIÓN PREVIA AL TALLER.................................................................................................6

LUNES..............................................................................................................................................7 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA............................................................................................7 MOVILIZACIÓN CORPORAL.......................................................................................................9 CÁPSULA DEL TIEMPO ..............................................................................................................10 ESCRITURA EN DIARIO .............................................................................................................13 ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD .............................................................................22 EL OSO QUE NO LO ERA ...........................................................................................................30 MARTES.........................................................................................................................................32 EL BUZÓN DEL AFECTO.............................................................................................................32 ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA SEXUALIDAD).....34 MI VIDA EN ROSA ........................................................................................................................36 COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD....................................................................................39 FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD............................................................................................41 ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN ................................................................43 MIÉRCOLES.................................................................................................................................45 DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS..................................................45 PERSPECTIVA DE GÉNERO.......................................................................................................47

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REFERENTES CONCEPTUALES ...............................................................................................49 CIUDADANÍA Y SEXUALIDAD...................................................................................................50 HILOS CONDUCTORES...............................................................................................................52 JUEVES .........................................................................................................................................54 EL ARTE DE ACOMPAÑAR A OTRO: UNA TORRE .............................................................54 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MONITOREO.........................................................................56 ...........................................................................................................................................................56 EL TERMÓMETRO EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.........................................58 VIERNES........................................................................................................................................60 MESA DE TRABAJO......................................................................................................................60 EVALUACIÓN.................................................................................................................................63

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER El taller pretende facilitar herramientas pedagógicas para la puesta en práctica de la construcción, ajuste y validación de la propuesta conceptual y operativa. En esta medida, el taller es una aplicación de la propuesta pedagógica en sí. Parte de la idea de que maestras y maestros son los personas más idóneas para sugerir nuevas ideas provenientes de sus prácticas cotidianas, reformular y contextualizar la propuesta, y traducirla en proyectos pedagógicos en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía en sus instituciones, con el acompañamiento de los equipos regionales y nacional. En este sentido, el taller pone en la situación de constructores de conocimiento a los participantes de manera consecuente con la concepción pedagógica del proyecto. Así, partimos de una postura pluralista ante la educación para la sexualidad, entendida como un proceso flexible, activo, dialógico y participativo que se basa en conocimientos científicos y en comportamientos democráticos, respetuosos y abiertos. Asume a todas las personas de la comunidad educativa (y primordialmente a los/as educandos) como sujetos activos/as sociales de derechos y entiende a la educación en general como un derecho y un servicio social producto de relaciones de compromiso y participación de todas las personas involucradas e

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interesadas en su práctica, ejecución y desarrollo. Para el taller, “es muy importante establecer que los contenidos que se pretenden desarrollar, sólo pueden aprenderse si se tienen en cuenta los procesos mediante los cuales éstos se estructuran y adquieren significado en los estudiantes. De esta manera, es necesario que la práctica pedagógica esté siempre acompañada de reflexión sobre la misma, de forma que permita a los/as estudiantes entender el proceso de apropiación y comprensión. Con esto, lo que se busca es afirmar que hay una estrecha relación de doble sentido entre lo que se quiere enseñar y cómo se quiere enseñar”.1 La postura pluralista ante la educación para la sexualidad es una invitación a explorar modelos y metodologías que permitan a las niñas, niños y jóvenes del país comprender los conceptos, adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias necesarias para que su formación integral incluya la dimensión vital de la sexualidad. Así, el proyecto de educación para la sexualidad se enmarca en las competencias básicas, pero de manera especial en las científicas y las ciudadanas, con las que comparte la perspectiva de derechos humanos, sexuales y reproductivos. En este sentido, se la entiende como un proyecto pedagógico que, a partir de unos hilos conductores que vinculan los componentes y las funciones de la sexualidad, articula e integra de manera transversal principios fundamentales, conocimientos y competencias básicas con elementos del contexto socio cultural, que junto con fundamentos conceptuales de pedagogía, los objetivos de la educación en el nivel y ciclo correspondientes y demás componentes que las comunidades identifiquen, le dan la estructura requerida para adelantar el propósito de formar de manera integral a las personas.

Por esto el taller constituye un ambiente democrático de confianza por medio de la creación de una comunidad constructora de conocimientos centrada en el afecto y el respeto mutuo, en la que se acogen saberes precedentes, se valoran los contextos, se revisan conceptos, actitudes y prácticas centrales a la sexualidad, la pedagogía y la ciudadanía, se complementa la información y se diseñan estrategias y compromisos a seguir.

1

MEN 2005. Proyecto piloto de educación en Derechos Humanos para la educación Formal: Propuesta pedagógica. (Documento en borrador, p.29)

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Este taller debe ser entendido como el primer encuentro de todas las instancias de desarrollo del proyecto: el ETN, el ETR y maestros y maestras de las IE focalizadas. En este sentido, es un valioso momento para la construcción de confianza y establece un ritmo y clima de trabajo basado en la participación, la horizontalidad, el respeto de saberes de todos los involucrados y la construcción conjunta de cultura. Así, el clima de trabajo que se genere en este primer encuentro determinará la forma de trabajo durante todo el proceso de ejecución del proyecto.

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REUNIÓN PREVIA AL TALLER

Objetivos Reunión entre el ETN y el ETR para la coordinación de objetivos del taller, cronograma, actividades y aspectos relacionados con la logística. Busca la creación de un ambiente de respeto, valoración y confianza. Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos: Revisión de los objetivos generales del taller Revisión de los objetivos específicos de cada día y de cada actividad. Recorrido de toda la agenda del taller Establecer acuerdos sobre responsabilidades de cada uno de los miembros de los equipos. Revisar aspectos relacionados con la logística (salones – preferiblemente el mismo salón durante todo el taller-, equipos – Video beam, Computador, TV, DVD, VHS, papelógrafo-, horas de entrada, salida, y refrigerios, actividades adicionales planeadas) Garantizar salón con sillas movibles, buena iluminación y ventilación.

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LUNES

Objetivos El lunes es el primer día de contacto entre todos los miembros del Proyecto de ESCC, en esta medida es un día de inducción a la propuesta, que pretende crear el ambiente propicio para el trabajo de la semana y de todo el tiempo de ejecución del proyecto. Durante el día se revisarán aspectos relacionados con: Proyecto ESCC (antecedentes, objetivos y componentes) Metodología del taller Presentación de los participantes y creación de clima de confianza y cuidado Revisión de actitudes en ESCC Revisión de conceptos: dignidad, identidad y sujeto activo de derechos
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

Objetivos Presentación de las partes que participan en el proyecto (Secretaría de educación, Universidad, UNFPA, MEN y ETN y ETR) y presentación general del programa del taller y sus objetivos: Evidenciar compromisos de las Secretarías de educación y de la universidad en la ejecución del proyecto. Presentar a los miembros del MEN, UNFPA, ETN y ETR que asisten al taller. En la presentación hecha por el ETN y ETR se incluirán:    De forma general los antecedentes del proyecto, sus objetivos y componentes. Los objetivos generales del taller y el cronograma general. Explicación sobre la metodología que se utilizará, resaltando que será una metodología activa, basada en principios constructivistas, que no se basará en presentaciones magistrales ni explicación de conceptos en una relación vertical y de experto a aprendiz. Más

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bien, las actividades partirán del reconocimiento de todos los participantes como constructores de conocimientos y realidades, y en ese sentido, con cada una de las actividades se irán revisando actitudes, prácticas y conceptos, y generando conceptos alrededor de estos.

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MOVILIZACIÓN CORPORAL

Objetivo Generar un espacio de encuentro a través del cuerpo, que permita liberar tensiones y disponer a los participantes para el trabajo en grupo en una temática que toca la vida misma de las personas: la sexualidad y la vivencia de la ciudadanía. Metodología Todos los participantes en círculo y con cogidos de las manos escuchan la canción “Está la puerta abierta” de Alberto Cortés, y luego sin hablar saludan a las personas que no conocen, simulando un reencuentro después de un largo tiempo sin verse. Materiales “Está la puerta abierta” de Alberto Cortés

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TALLER CÁPSULA DEL TIEMPO Objetivos Reflexionar sobre la Identidad. Estrechar vínculos, conocernos mejor y formar comunidad. El espacio debe ser aprovechado para: - Que las personas del taller se conozcan, y se vean como seres iguales, en motivaciones de vida, en deseos, en proyecciones y en prioridades. - Generar una revisión sobre la propia identidad, a partir de lo que es significativo en la vida, y lo que nos mueve a actuar. - Generar un ambiente de mucho respeto hacia los otros seres humanos presentes, que parte del valor intrínseco de cada persona. - Generar un ambiente de confianza, en el que los y las participantes han estrechado vínculos a través de compartir aspectos íntimos de su vida. Metodología 1. 45’ En grupos de 5 personas cada persona comparte el contenido de su caja y explica porqué escogió esos objetos y no otros para su caja de identidad. 2. 45’ Se restablece el grupo completo y cada uno de los participantes se presenta al grupo a través de UN objeto 3. 45’ Plenaria de la actividad a partir de las preguntas del diario. La actividad también se puede hacer en círculos concéntricos, cuando el número de participantes o estudiantes lo permita. Materiales La actividad la hemos denominado CÁPSULA DEL TIEMPO: Una caja de identidad. Se trata de lo siguiente: • Todos y cada uno de nosotros preparará una pequeña caja del material que sea y del tamaño que desee. En este punto es

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importante que todos los miembros del ETN y ETR lleven su cápsula, esto es señal de respeto con los participantes y asegura un ambiente de trabajo cooperativo y horizontal. La caja puede estar decorada por dentro y por fuera de la manera como cada uno de nosotros lo quiera y se sienta inspirado. En la caja debemos traer todas las cosas que consideremos servirían para contarle a los demás quiénes somos nosotros. Pueden ser cosas que tengan significados importantes, que representen nuestra personalidad y manera de ser y/o que representen momentos importantes de nuestras vidas. En síntesis, cosas que cuenten “Quién soy Yo”, cuando se las presentemos y expliquemos a otras personas. ¡Cualquier idea que tengamos sirve!! No hay reglas específicas, se trata de que cada uno de nosotros encuentre maneras creativas y significativas de mostrarle a los demás algo de sí mismo. Es como si tomáramos esa caja con nuestras cosas especiales y la enterráramos para que dentro de cien años, cuando alguien la abra pueda saber cómo era la persona a la que pertenecía esa caja. Diario

Comenzamos a aprender nuestra cultura desde el nacimiento, en un proceso de socialización que involucra mucho más que la escolaridad. Nuestra cultura (valores, creencias, afectos, herencias étnicas y raciales) influye en nuestra manera de comportarnos así sea trabajar o jugar, y marca una diferencia en la forma en que nos vemos a nosotros mismos y a los otros. Preguntas guía para consignar en el diario: ¿Cómo se forma nuestra identidad? ¿En qué medida estamos definidos por nuestros talentos, gustos e intereses? ¿Estamos limitados por los grupos a los que pertenecemos o podemos expandir nuestros horizontes? ¿De qué manera nuestras actitudes y creencias influencian nuestra forma de actuar? Presentación de IE

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Se sugiere incluir una actividad adicional para la presentación de las IE. Para esto se puede seguir la siguiente metodología, una vez hecha toda la actividad de la Caja de identidad: 1. Las personas de cada IE se reúnen en subgrupos. 2. En grupos deberán discutir sobre la siguiente pregunta: ¿De lo que ha hecho la Institución Educativa en materia de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, de qué se siente más orgulloso/a? 3. Exposición al grupo de cada IE a través de la respuesta a 2.

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ESCRITURA EN DIARIO Objetivo La actividad pretende facilitar la metacognición sobre los ejercicios del taller, por medio de la reflexión y la exploración de respuestas a las diversas preguntas que irán apareciendo a lo largo del mismo. A diferencia de un cuaderno de notas o de apuntes sobre los temas, un diario documenta el proceso permanente de pensamiento y permite evidenciar la manera en que las ideas crecen y cambian. El diario debe servir para el análisis de las actividades, así como para llevar un recuento escrito de las mismas. Metodología Todos los participantes recibirán un cuaderno que servirá de diario durante el taller. Finalizadas cada una de las actividades del taller, individualmente las personas deben contestar en su diario, además de algunas particulares presentadas por los facilitadores, las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. ¿Qué cambió en mi durante la actividad? ¿Qué generó ese cambio? ¿Cómo me sentí durante la actividad? ¿Cómo me sirve lo aprendido durante la actividad para trabajar en mi contexto?

En los espacios de plenaria se utilizará el diario para guiar la discusión. Es muy importante insistir y ser estrictos en que los aportes sean desde la lectura del diario. Esto genera un debate estructurado, basado en la reflexión previa y concienzuda de los participantes, y evita que las sesiones caigan en opiniones e interpretaciones. Materiales Un cuaderno pequeño por persona.

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TERMÓMETRO EN EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD

Documentos de Referencia Félix López. “Modelos desde los cuales se educa en sexualidad”. Objetivos Evaluar qué tendencia tiene el grupo frente a los diferentes modelos de educación para la sexualidad. Generar reflexión en los participantes sobre sus objetivos en la educación para la sexualidad y sobre sus prácticas y actitudes frente a la misma. Propiciar el autoconocimiento y autoevaluación en ESCC. Metodología Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales. Instrucción: Se indica que marquen solo aquellas (no más de 10) con las cuales se siente más identificados. Señalar que: Este es un instrumento de autoanálisis y autoevaluación. Por esto, la persona debe ser muy sincera consigo misma y tratar de identificar cómo son sus actitudes y prácticas en educación por la sexualidad y construcción de ciudadanía. Para esto, pueden servir ponerse en un caso específico, por ejemplo con un hijo o una estudiante, y analizar cómo reaccionaría usted de padre, madres, profesor o profesora. Es un instrumento completamente anónimo, el cual no será utilizado para evaluar de forma personal a los asistentes. Luego se entrega el set de hojas que tienen las iniciales MR, MM, MRS, MA que corresponden a los diferentes modelos. Se les pide que encuentren sus respuestas y las marquen en estas hojas. Deben cuantificar la cantidad de respuestas por hoja. Se les pide que marquen las hojas con iniciales o pseudónimos que cada persona identifique. Se intercambian las hojas de respuestas que tiene cada persona para que de manera anónima se pueda

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valorar la tendencia del grupo así: El facilitador va sumando el número de respuestas que da el grupo cuando se les pregunta cuántos respondieron en el M de R y así sucesivamente. Se comparan al final las respuestas y la tendencia que tiene el grupo cuidando de no revelarles las iniciales de cada modelo para que el penúltimo día del taller puedan comparar los resultados. No se da ninguna explicación y el ejercicio se completa en el postest. Marque solo aquellas con las cuales Ud. se siente más identificado (a) 1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. 2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos. 3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy 4. Las relaciones sexuales sólo se deben admitir dentro del matrimonio. 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autónoma. 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes. 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA. 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales. 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA. 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.

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11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad. 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA. 13. La educación sexual debe estar fundamentalmente en el marco de derechos. enmarcada

14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen. 15. La represión sexual sólo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad. 16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana. 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad. 18. Como la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores. 19. La promoción de los métodos anticonceptivos sólo debe ser para personas casadas. 20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema. 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad. 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.

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23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio. 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad. 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad. 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.

27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos. 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.

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MR 3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA. 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA. 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos. 16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana. 21. La educación sexual debe centrarse en hacer ver los peligros de la sexualidad. 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos. MM 4. Las relaciones sexuales sólo se deben admitir dentro del matrimonio. 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA. 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen. 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tiene la sexualidad. 19. La promoción de los métodos anticonceptivos sólo debe ser para personas casadas.

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23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio. 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

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MRS 2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos. 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes. 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales. 15. La represión sexual sólo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad. 20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema. 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria. 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados. MA 1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autónoma. 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad. 13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos. 18. Como la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

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22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad. 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.

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TALLER ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD Documentos de Referencia: • MEN (2004) Estándares básicos en competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí es posible! Serie Guías n. 6. Bogotá. • MEN (2004) Estándares básicos en competencias científicas. Serie Guías n. 7. Bogotá. • Pruebas SABER 2003 y 2005 en Competencias Ciudadanas • Portal Mujeres Hoy en: http://www.mujereshoy.com/secciones/2032.shtml • Organización de Discusiones Morales por Georg Lind, www.uni-konstanz.de/ag-moral/edu/dildisk-e.htm • Marco de referencia sobre dilemas morales por Rosario Jaramillo y Angela Bermúdez • Descripción de las etapas de desarrollo del juicio moral según Lawrence Kohlberg • Hersh, R. Reimer, J. Paolitto.D. (1984). El Crecimiento Moral. De piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea S.A. • Oser, F. (1986). Moral education and values education: The discourse perspective. M.C. Wittrock, Ed., Handbook of research on teaching, pp. 917-941. New York: Macmillan. • Power, C., Higgins, A., & Kohlberg, L. (1989). La Educación Moral según Lawrence Kohlberg. Barcelona: Gedisa. • Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., & Oja, S. (1994). Educational Psychology. 6th edition. New York: McGraw-Hill. Objetivos El ejercicio pretende servir para la revisión de actitudes, prejuicios y preconceptos frente a sexualidad y ciudadanía, usando una metodología adaptada del método de discusión de dilemas morales, desarrollado por L. Kohlberg y Georg Lind como estrategia pedagógica para el desarrollo del juicio moral. Son objetivos específicos:

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Mostrar que no todas las personas tienen las mismas razones frente a un juicio. Es necesario explorar los argumentos que están detrás de los juicios, para evidenciar estereotipos y preconceptos. Algunos juicios se basan en actitudes y preconceptos sobre los que no nos detenemos a reflexionar, por lo que deben ser evidenciados, explorados y analizados. Esta reflexión puede generar cambios en la conducta. Desarrollar competencias cognitivas (como descentración, análisis de consecuencias y metacognición), competencias comunicativas (como diferenciar tipos de argumentos y saber evaluarlos, capacidad de escucha activa) y emocionales (como el manejo de emociones en discusiones en grupo). Evidencia en un ejercicio la posibilidad de generar diálogos estructurados, en los que se parta del respeto a las posiciones divergentes, para la construcción de argumentaciones más sólidas en el grupo. Esto es importante por lo que implica tanto para los participantes como para el moderador, pues muestra una forma de hacer discusión que parte de los argumentos de los participantes para generar reflexión y dinamizar el desarrollo moral. Esto implica un rol muy especial del moderador, en el que este no interviene para dar opiniones frente a las frases, ni mostrar su posición, o defender una sobre la otra. Su rol debe limitarse a llevar al grupo paso a paso en la discusión, y a velar porque las normas generadas en el grupo para la discusión se cumplan.

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Metodología 1. Selección por parte del grupo organizador de 3 frases puntuales que representen imaginarios populares referentes a la ciudadanía y a la sexualidad. Estos pueden ser elaborados por el grupo utilizando frases populares o preguntas de instrumentos para revisión de actitudes. Se sugiere revisar las preguntas del ámbito de actitudes de las pruebas SABER 2003/2005 en competencias ciudadanas. A continuación se sugieren algunas frases que pueden ser utilizadas en el ejercicio:
EVALUACIÓN DE ACTITUDES

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GRUPOS Estándares Competencias Ciudadanas DDHH

Identidad de género

Componentes Comportamientos Orientación sexo erótica culturales de género Los padres tienen derecho a escoger los juguetes de sus hijos. Por lo general, los hijos de una pareja de personas homosexuales se vuelven homosexuales.

Los cupos para estudiar en la universidad deben otorgarse mayoritariamente a hombres pues muchas mujeres abandonan la carrera para casarse. Tanto los hombres como las mujeres tienen derecho a decidir si tienen relaciones sexuales o no, con quién y con qué frecuencia. Convivencia A ninguna mujer se le pacífica puede exigir prueba de embarazo para acceder a un empleo o concursar para una beca, por ejemplo. Tampoco puede ser despedida de su trabajo o establecimiento educativo por estar embarazada. Participación y Desde que las mujeres responsabilida pueden votar la d democrática estabilidad política se ha deteriorado en Colombia

Yo dejaría que mi hijo fuera al colegio con unas sandalias rosadas. En lo sexual, cada cual debe comportarse según su propia forma de ser, sentir y pensar sin tener miedo o vergüenza

Las parejas de mujeres homosexuales deberían tener diferentes derechos a las de parejas masculinas La homosexualidad se contagia.

La ley de cuotas Hablar sobre derechos de subestima las los homosexuales es hacer capacidades inherentes proselitismo de las mujeres Hacer alarde público de la bisexualidad es incitar a comportamientos similares Pluralidad, Una mujer es más apta Los hombres en la El hecho de que en los identidad y para dirigir un preescolar cocina huelen a caca de colegios haya profesores valoración de que un hombre. gallina con diferentes las diferencias orientaciones sexuales genera problemas. Las mujeres son un Yo acepto la peligro al volante. homosexualidad pero no en mi familia El mayor ingreso En el colegio, los niños y económico en la pareja niñas rechazados tienen la debe provenir del culpa de que no los hombre. acepten. (Prueba SABER 2003) Las mujeres que les gusta el fútbol por lo general se sienten atraídas por mujeres. Funciones

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GRUPOS DDHH

Reproductiva

Erótica y afectiva

Comunicativa relacional

Si una estudiante de tu colegio queda embarazada la deben expulsar (Prueba SABER CC 2003) Tanto los hombres como las mujeres tienen derecho a decidir si tienen relaciones sexuales o no, con quién y con qué frecuencia. Convivencia Los hijos deben poder pacífica decidir sobre los castigos que se les imponen Participación y Toda persona, mujer u responsabilida hombre, debe tener a su d democrática alcance la más amplia información y servicios relacionados con los métodos anticonceptivos modernos, seguros y aceptables para regular la fecundidad, incluida la anticoncepción de emergencia. Pluralidad, Los padres tienen el identidad y derecho preferente a valoración de escoger el tipo de las diferencias educación que se le debe dar a los hijos Los portadores del VIH SIDA deben mantenerse aislados. (Prueba SABER 2003)

Para tener una relación Las mujeres que no se ríen sexual plena es de los chistes machistas no suficiente el orgasmo tienen sentido del humor. masculino.

En el matrimonio la mujer siempre tiene la última palabra Nadie puede ser forzado(a) por otra persona (ni siquiera por su cónyuge) a tener relaciones sexuales

Está bien que los padres ignoren a los hijos rebeldes. Se le debe permitir a las personas asociarse para promover el reconocimiento del derechos al disfrute de la sexualidad.

Las relaciones de pareja Los saberes tradicionales interaciales tienden al son tan válidos como los fracaso aportes de la ciencia en materia de sexualidad Es importante enseñarle a los adolescentes que si van a tener relaciones sexuales sea con amor. Ni la religión, ni el partido político, ni la cultura deben limitar a la persona en su forma de pensar o actuar frente a sus relaciones de pareja. La información que el personal de salud obtiene, relacionada con la vida sexual y reproductiva de una persona joven, debe mantenerse en reserva y es parte de la vida privada de la o del paciente.

2. En el piso del salón se pone una cinta de enmascarar y en puntos repartidos proporcionalmente se pone un cartel con palabras:

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Totalmente acuerdo

de

INDECISO

Totalmente en desacuerdo

3. El guía debe leer una de las frases y los participantes deben localizarse físicamente en uno de los puntos, según su posición frente al enunciado. Si la mayoría de los participantes están todos de acuerdo o uno de los grupos es demasiado pequeño, puede hacer dos cosas: o complicar la frase dando nueva información que permita inclinar la balanza un poco más hacia el grupo minoritario para “reversar” algunos votos, o cancelar la discusión y presentar otra frase más adelante. Se sugiere eliminar discusiones en las que más del 70% del grupo coincida en sus respuestas. 4. Discusión en grupos: En los grupos dados por la localización se discute sobre los argumentos que los llevaron a tomar la decisión de estar en ese punto, se comparan los argumentos, y se escogen los más potentes. Se sugieren las siguientes etapas:

El moderador les hace caer en cuenta del hecho de que haya diferencias de opinión, y resalta que seguramente cada persona tiene buenas razones para opinar de la forma que lo hizo. Se pide a los participantes que busquen razones para justificar su opinión (decisión). “¿Cuáles son las razones para tomar esa decisión? ¿Cuáles son SUS razones? Los participantes del grupo comparten con los del grupo sus argumentos. El grupo escoge los argumentos más potentes.

5. Discusión argumentada entre los participantes: se abre la discusión a todo el grupo, de forma tal que por turnos hable una persona de cada grupo. • Se recomienda señalar los principios y reglas generales de la discusión sobre dilemas morales desarrollados por Geord Lind: “Hay tres grandes principios decisivos para la discusión que deben ser observados siempre:

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⇒ Respete la dignidad de las personas, incluyendo a los que no están de acuerdo con usted, a las personas ausentes y a usted mismo. No piense en nadie de una manera poco amable. El foco son los argumentos, no las personas. ⇒ Cada cual tiene la libertad de hablar y comentar libremente lo que quiera y de opinar sobre cualquier tema que se exprese durante la discusión. ⇒ Cada cual tiene el derecho de permanecer callado. Nadie está obligado a hablar pero todo el que habla debe ser sincero con lo que dice.” ⇒ Para la discusión es útil convenir algunas reglas, alterables por consenso. Se sugiere que cada bando presenta en forma alterna los argumentos que defienden su posición. Una vez el designado de un grupo haya hecho su presentación, escoge quién responderá del otro grupo, entre las persona que deseen hablar. ⇒ El profesor actúa sólo como moderador e interviene sólo si se rompen los principios o reglas anteriores o si se requieren aclaraciones o alguien no puede ser escuchado, pedir que se hable más duro o que se repita un argumento. No debe dar su opinión sobre la frase, a no ser que lo pidan los participantes específicamente y esto sólo al final de la discusión. ⇒ Es conveniente que se lleve memoria de los principales argumentos y se pida aclaración de si lo que se escribió representa bien lo que la persona dijo. 6. Análisis individual de los argumentos: una vez que todos los grupos hayan expuesto algunos de sus argumentos, se pide a todas las persona que responda en su diario: • ¿Cómo lo afectan los argumentos contrarios? ¿Cómo los juzga? ¿Cuáles son los mejores? • ¿Cuáles argumentos de los bandos contrarios lo desestabilizaron en su posición o le parecieron argumentos fuertes? ¿Cuáles le hicieron reflexionar y revisar su opinión?

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7. Inversión de roles: Se pide a las personas de cada grupo que defiendan los argumentos contrarios no sólo parafraseando sino volviendo dichos argumentos “propios”. Para ello deben cambiar de físicamente de sitio, a uno de los lugares de los bandos contrarios, y defender la posición de otros usando los argumento que les parecieron más fuertes. Se repiten los pasos del 3 al 7 para una nueva frase. 8. Plenaria: Metacognición sobre el ejercicio, sobre actitudes y preconceptos, y metodología implementada. En el diario los participantes deben responder las preguntas guía generales y específicas y luego en plenaria se discuten las respuestas generales. Es fundamental seguir paso a paso la metodología de discusión. Sólo esto permitirá crear el clima de discusión de respeto y construcción colectiva. Este clima servirá de marco para todo el taller, por lo que el cumplimento de normas de escucha y participación es fundamental. Diario Cada grupo social, comunidad o nación tiene sus propios valores y creencias. Cada uno acepta patrones de comportamiento como propios. ¿Cómo podemos, entonces, juzgar las acciones de otras personas, grupos, comunidades o, incluso, naciones? ¿Habrá valores morales que trasciendan la obediencia a las leyes, normas o creencias de grupos o naciones? Preguntas guía: 1. ¿Cómo me sentí durante el ejercicio? 2. ¿Qué aprendí 3. ¿Cómo lo aprendí? 4. ¿Qué fue lo que más trabajo me costó? ¿Lo más difícil? Qué lo hizo tan difícil? Materiales: Cinta de enmascarar

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TALLER EL OSO QUE NO LO ERA Documentos de Referencia: Frank Tashlin (1946-1997) El oso que no lo era Ed. Alfaguara Objetivos A partir de la lectura de un cuento infantil se discutirán algunos conceptos fundamentales para el trabajo en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Conceptos guía:  Dignidad humana e identidad  Ser humano  Identidad y diversidad  Relación entre los conceptos y los DDHH Metodología 1. Una persona del grupo lee el cuento y todos los demás siguen la lectura. (15’) 2. Acabada la lectura, individualmente se responden las siguientes preguntas: (10’)   ¿Qué detalles de la historia le llamaron la atención? ¿Qué significa el título del cuento?

 ¿Cómo percibían los trabajadores de la fábrica al oso y por qué? ¿Era percibido como un sujeto de derechos?  ¿Qué nos sugiere el autor acerca de la relación entre individuo y sociedad?

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 ¿Cómo se relaciona esta historia con la Educación para la Sexualidad?  ¿Cómo nuestra necesidad de pertenecer a un grupo afecta nuestras acciones? ¿Por qué es tan difícil para una persona ir en contra de un grupo?  ¿Alguna vez usted se ha encontrado en una situación similar a la del Oso? ¿Cómo la manejó? ¿Pudo mantener su independencia? ¿Qué tan difícil fue? 3. En grupos de 4 personas, se comparten las respuestas. (20´) 4. En plenaria, las personas que lo deseen escogen algunos aspectos de su discusión en grupos para compartirla con los demás participantes. (10’) 5. El facilitador hace evidente los objetivos del taller en la discusión. (5’) Materiales CD con cuento El oso que no lo era.

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MARTES

Objetivos El martes es un día para la generación de consensos conceptuales alrededor de los referentes conceptuales de sexualidad y educación, a partir del análisis de conocimientos, actitudes y prácticas en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. EL BUZÓN DEL AFECTO Objetivo Facilitar un clima de confianza y afecto en el grupo. Facilitar el intercambio de expresiones afectivas. Dar herramientas para el desarrollo de competencias emocionales en los y las participantes (identificación, expresión de afectos y creación de vínculos y relaciones de cuidado y respeto). Generar cohesión de grupo y mantener activo un ambiente de confianza y vínculo. Metodología A cada participante se le entrega un sobre tamaño carta, se les pide que en el lado anterior del sobre coloquen su nombre de la manera más creativa y decorada que puedan; luego deben pegarse en la pared, en un sitio visible, no tan cerca uno de otro. Reiterar las siguientes indicaciones: este es el buzón donde cada uno va a recibir mensajes de otras personas y donde cada uno(a) va a escribir a otros/as, de quién quiera para quién quiera. Se recibirá más, en la medida que se entregue más. Los mensajes deben ir en contexto positivo y firmado legiblemente. Si el buzón está siendo utilizado de manera agresiva, será suspendido. Se dará un espacio puntual para escribir los mensajes una vez estén los sobres pegados. Igualmente, se podrán enviar mensajes en los espacios de los refrigerios o en los que estén libres; es importante que los mensajes sólo se saquen al final del día para ser leídos por cada persona. El correo del afecto se sugiere hacerlo al iniciar el segundo día cuando el grupo está más maduro para este proceso y continuarlo hasta el final del taller.

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Materiales Sobres Crayolas

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TALLER ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA SEXUALIDAD) Objetivos Revisión de actitudes hacia la propia sexualidad y reconocimiento de la propia historia. Valoración de diversas historias de la sexualidad y reconocimiento de las similitudes y diferencias en las vivencias de la misma. A partir de un clima de confianza y afecto, abordar temas que se consideran del ámbito exclusivo de la intimidad. Metodología En 5 o 6 grupos responden y socializan una a una las preguntas que siguen a continuación: 1. ¿Cómo se sentían por ser un niño o una niña? 2. ¿De qué manera los adultos/as les hacían saber que la sexualidad era algo agradable o no? 3. ¿Qué sentimientos tenían acerca de los cambios en su cuerpo? Entre ellos primera menstruación, primera eyaculación. 4. ¿Qué sintieron, que pensaron e hicieron cuando se sintieron por primera vez atraídos/as por otras personas? 5. ¿Cómo fue su primer noviazgo? 6. ¿Qué recuerdan acerca de los sentimientos que les generó las primeras caricias, besos? 7. ¿Qué recuerdan del sentimiento que les dejó su primera relación sexual? 8. ¿Qué siente ahora con relación a lo que ha compartido con sus compañeros/as de grupo? En Plenaria se sugiere socializar: • • • ¿Cómo se sintieron en el grupo? ¿Qué tan fácil fue el ejercicio? ¿Qué comprensiones les dejó este taller?

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• ¿En qué medida, la forma en que hemos vivido nuestra sexualidad nos facilita tener mejores relaciones?

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CINE BAR MI VIDA EN ROSA Documentos de Referencia • Ministerio de educación nacional (2004) Estándares básicos en competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí es posible! Serie Guías n. 6. Bogotá. • Alfred Kinsey (et alii) (1948) Sexual Behavior in the Human Male. W.B Saunders anc Co. Philadelphia • González, A. y Castellanos, B. (2003) Sexualidad y géneros: Alternativas para su educación ante los retos del siglo XXI. Cuba: Editorial científico-Técnica • Meza, C. (2003) Identidad de género y ambigüedad sexual. Bogotá, S.f. • Money, J. & Ehrhardt, A. (1982) Desarrollo de la sexualidad humana: Diferenciación y dimorfismo de la identidad de género desde la concepción hasta la madurez (Guera, A., Trad.) Madrid: Ediciones Morata, S.A. (Original publicado en 1972). • Ser Humano (2004) Salud Sexual y Reproductiva y Género: módulos de trabajo. Corporación para el desarrollo integral – MEN, Quindío. • Jose A Marina (2002) El rompecabezas de la sexualidad. Ed. Anagrama Objetivos Revisión de los componentes de la sexualidad: identidad de género, comportamientos culturales y orientación sexual a partir del análisis de un caso. Revisión de los conceptos de sexualidad y ciudadanía (marco de derechos) a través de una película. Son objetivos específicos: Comprender que la sexualidad es una parte integrante y fundamental de la personalidad humana y de la interacción social.

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• • •

Comprender que educar para la sexualidad implica formar en todos sus componentes, de forma tal que la persona pueda ejercer sus derechos humanos sexuales y reproductivos en los diferentes contextos. Explorar conceptos relacionados con los tres componentes de la sexualidad Identidad de género Comportamientos culturales de género Orientación sexual

Metodología Proyección de película Preguntas guía para la discusión abierta de la película. Estas preguntas sirven de transición a temas siguientes como los componentes de la sexualidad y más adelante a la idea de sujeto de derechos y aspectos de las competencias ciudadanas relacionados a la sexualidad. Las preguntas deben ser respondidas en el diario y posteriormente discutidas en el grupo:     ¿Cuál fue la escena que más le impactó y por qué? ¿Cómo se identifica (o se asume) Ludovico a sí mismo? ¿Cuál es la actitud de los adultos al respecto? ¿Es Ludovico tratado como un sujeto de derechos? Por sustente su respuesta.

favor

Con base en estas ideas y otras que le haya inspirado la película asuma que usted es Ludovico y escríbale una carta a alguno de los siguientes personajes: • La madre • El padre • Hermanos • Rector de Colegio • Psicóloga • Vecinos – Jefe del padre • Cristina

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Se trata de ponerse en los zapatos de Ludovico y expresar sus pensamientos y sentimientos acerca de la manera como usted se siente, cómo se relacionan esas personas con usted, el trato que le dan y lo que usted quisiera recibir de ellos la respecto. Cualquier otra cosa que se le ocurra y enriquezca su escrito sin desviarse del tema es muy bienvenida. Plenaria sobre las cartas. El trabajo debe visibilizar:  Diversas explicaciones sobre identidad de género, comportamientos culturales de género y orientación sexual  Manejo del caso por parte de la escuela, los vecinos, la psicóloga y los diferentes miembros de la familia. ¿Cuál cree usted que debe ser el papel del contexto en el caso de Ludovico?  Sentimientos frente a los personajes y las escenas.  Posibilidades de uso de medios audiovisuales en la escuela y la estrategia de ponerse en el lugar de otro y producir un texto.

Materiales Película MI VIDA EN ROSA (Ma Vie En Rose) Francia-Bélgica-Gran Bretaña, 1997 Dirigida por Alain Berliner, con Michèle Laroque, Jean-Philippe Ecoffey, Georges Du Fresne. Otras películas sugeridas para el trabajo en educación para la sexualidad: John Elliot Philadelphia Los hombres no lloran Closer Y tu mamá también Todo sobre mi madre La mala educación A mi madre le gustan las mujeres Boca a boca (España) Fresa y chocolate (Cuba)

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Kinsey Videos DILEMAS MEN-RTVC Canciones: El fallo positivo (Mecano)

Videos revelados con su Guía respectiva

Uno, dos, tres, cuatro (Javier Álvarez, España) Mujeres (Ricardo Arjona) Es mi niña bonita Amorcito (Andrea Echeverry) Malo eres Literatura: Mishima Confesiones de una máscara Ricardo Silva Parece que va a llover Milán Cundera El libro de los amores ridículos Sugerencias pedagógicas: Análisis de chistes Reflexión sobre apodos y groserías COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD Objetivo Facilitar la comprensión de los componentes de la sexualidad (identidad de género, orientación sexual y comportamientos culturales de género), y la relación que tienen con los derechos humanos sexuales y reproductivos. Metodología En el diario los participantes de manera individual responden a dos preguntas.

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1. ¿Qué sentiría, que pensaría y que haría si su hijo o hija le comentara que es homosexual? 2. ¿Que sentiría, que pensaría y que haría si a ud. (en el caso de los hombres a su pareja mujer) le propusieran trabajar en otra ciudad, en el trabajo de sus sueños, con una muy buena remuneración, y fuese necesario que él (en el caso de los hombre ud.) se encargara del hogar y de los hijos? En subgrupos socializan las respuestas. Diario • Poniéndose en los zapatos del otro (para el primer caso, del hijo o hija, para el segundo en el caso de la pareja) ¿cómo le gustaría ser tratado/a? • ¿Que me facilita u obstaculiza aceptar las diferencias en las formas de vivir la sexualidad? Plenaria • Construir con el grupo a partir de lo vivenciado, las diferencias entre identidad de género, orientación sexual y comportamientos culturales de género. • Llevar al grupo a evidenciar que existen diversas formas de vivir la sexualidad, y todas deben ser respetadas y defendidas. - Al final se entrega la hoja guía que define los tres aspectos como documento de consulta. Materiales Hoja donde se describen los componentes.

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FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD

Objetivos Revisión de las funciones de la sexualidad: reproductiva, comunicativa relacional, erótica y afectiva. Creación de consensos conceptuales alrededor de éstas y concreción de los conceptos en casos concretos. Metodología • • • • En la pared del salón se pegan papeles pliego con el nombre de cada una de las funciones como título. Reproductiva Comunicativa relacional Erótica Afectiva

Se lee en voz alta cada caso y luego de cada lectura las personas responden en su diario la siguiente pregunta: ¿Cuáles de las funciones de la sexualidad que están descritos en la pared identifican más cada caso? ¿por qué? Caso 1. María y Juan Pablo se conocen hace muy poco. Se sienten muy atraídos y cada uno expresa su deseo de acariciar al otro. Les encanta mirarse y sentir la excitación en sus cuerpos de acercarse más. Cada uno en su casa se ha masturbado pensando en el otro. Caso 2: Alberto e Iván se han dado cuenta que están enamorados. No se sienten listos todavía para tener una relación sexual, y quieren explorar todas las posibilidades que les permite este nuevo vínculo. Quieren saber cómo pueden construir una relación que sea duradera y enriquecedora para los dos. Caso 3: Claudia y Hugo tienen relaciones coitales y hace un tiempo han estado conversando acerca de los métodos anticonceptivos más seguros, pues Claudia está cansada de tomar pastillas. También han estado conversando acerca de qué significaría ser Papá y Mamá y cómo asumirían la crianza de su hija o hijo.

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El grupo se divide en 4 subgrupos (cada uno con una función) y llegan a consensos sobre sus respuestas frente a cada la función asignada al grupo. Estos concensos deben escribirlos en la cartelera correspondiente. Exposición de las carteleras. Luego de esto se les pasa a los subgrupos una hoja con el resumen conceptual de cada función (adaptada de los holones de Eusebio Rubio) para que los subgrupos contrasten sus respuestas.

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Preguntas para el diario: 1. ¿Qué creencias me facilitan o dificultan aceptar que existen unas funciones de la sexualidad que además están presentes desde la niñez hasta la adultez? 2. ¿Qué necesitaría desaprender para disponerme a estas nuevas comprensiones? En plenaria se socializan las respuestas Materiales Carteleras con nombre de cada función Papel de cartelera Marcadores para cada persona

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TALLER ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN Documentos de Referencia: Revista internacional MAGISTERIO No. 13 Febrero - Marzo, 2005. Objetivos Comprender que el conocimiento con sentido es aquél que se queda con nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en diferentes contextos y frente a distintos retos. Revisar a través de una experiencia concreta el significado de la educación recibida, qué es el conocimiento y cuál es el conocimiento que sirve para la vida diaria. Reflexionar sobre el tipo de pedagogía que se necesita para crear verdaderas comprensiones y utilizar esta reflexión para analizar el tipo de educación necesaria en el proyecto de ESCC. A través de una experiencia manipulativa contrastar las predicciones teóricas y revisar conocimientos adquiridos en la educación formal tradicional. Metodología Se entrega una hoja de papel de forma rectangular y se muestra las dos posibles maneras de hacer un cilindro con ella. Enseguida se pregunta ¿en cuál de los dos cilindro hechos con la misma hoja cabría más arroz, en el primero, en le segundo, o es igual? Los participantes deben anticipar sus respuestas a manera de hipótesis y explicar por qué. Luego se les suministran los materiales para que las comprueben… lo demás es historia…

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Preguntas para el diario: ¿Qué nos dice esta experiencia sobre la educación que recibimos? ¿Qué es el conocimiento y cuál es el conocimiento que sirve de verdad? ¿Cómo terminaría esta clase? Materiales

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Tres Kilos de arroz Hojas de papel de forma rectangular Cinta pegante (enmascarar)

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MIÉRCOLES

Objetivo El trabajo del miércoles pretende continuar la revisión de conceptos centrales en educación para la sexualidad, y afinarlos en la relación sexualidad – ciudadanía- educación. Lo anterior a partir de la revisión de los marcos conceptuales del proyecto: Derechos humanos sexuales y reproductivos y perspectiva de género. Para llegar a la comprensión y manipulación de los tres instrumentos pedagógicos básicos que sirven de referencia para la elaboración de los proyectos en las IE: estándares en competencias ciudadanas y científicas, e hilos conductores en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. TALLER DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS Documentos de Referencia • • Carta de derechos Argelia Londoño (2004) Los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, En Ser Humano, Salud Sexual y Reproductiva y Género: módulos de trabajo. Corporación para el desarrollo integral – MEN, Quindío. Campaña de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos de las Mujeres

Objetivos Comprender el significado y la aplicabilidad de los derechos humanos sexuales y reproductivos a partir de casos en que éstos son vulnerados Metodología 1. En parejas conversan sobre los siguientes puntos: - Un caso en el que se han vulnerado sus derechos sexuales y reproductivos.

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- Un caso en el que ha vulnerado usted los derechos sexuales y reproductivos de otro. - Un caso en los que ha sentido respetados sus derechos sexuales y reproductivos. - Un caso en el que haya promovido un derecho sexual y reproductivo de otro u otra. - ¿Qué consecuencias ha tenido cada caso para sus vidas? 2. Piensan en un cambio que les gustaría ver en las escuelas para que allí se viva una cultura de los derechos humanos sexuales y reproductivos. 3. Reflexionar sobre las preguntas: ¿Cómo puedes tu ayudar a que esto suceda? ¿Quién mas necesita estar involucrado? 4. Se pasa el documento sobre “Los derechos sexuales y reproductivos también son derechos humanos” a cada persona para que lo lea y complemente sus respuestas en pareja. Preguntas diario: 1. ¿Qué comprensión he hecho en este ejercicio? 2. ¿Cómo lo puedo aplicar en mi vida cotidiana y en la institución? 3. ¿Cuáles son las características de la maestra o maestro en que más confían los estudiantes? Materiales Documento por persona

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PERSPECTIVA DE GÉNERO Objetivo Reconocer cómo las diferencias entre hombres y mujeres no deben convertirse en fuentes de discriminación e inequidad y cómo poder modificar estos aspectos desde la escuela y la familia. Metodología Cada participante dibuja un reloj en una hoja tamaño carta, se explica que cada hora significa una cita, por lo tanto cada persona va a buscar 12 citas. Una por hora y con una sola persona. En cada cita se va a conversar una pregunta o afirmación que el/la facilitador(a) pone en el papelógrafo. A cada cita se le da un tiempo determinado dependiendo del ritmo y dinámica del grupo. (El ejercicio dura aproximadamente una hora) En cada cita en el diario se sintetiza lo que más llamó la atención de la conversación, o las conclusiones a las que llegó la pareja. Preguntas o afirmaciones para las citas 1. ¿Qué cosas hago como hombre o como mujer en mi vida diaria, que favorece el que nuestras relaciones sean más equitativos/as entre hombres y mujeres? 2. ¿Qué consecuencias tiene el que nuestro lenguaje solo visibilice el mundo de lo masculino? Ej: El, los, Ellos, Soy médico, abogado etc (siendo una mujer), el hombre (para hablar de hombres y mujeres), Reunión de padres de familia (refiriéndose a padres y madres). Es que estos niños…(refiriéndose también a niñas) Etc. 3. ¿Alguna vez te has sentido en desventaja o en ventaja por el sólo echo de ser hombre o mujer? ¿Cómo te sentiste, qué pensaste y qué hiciste al respecto? 4. Como influye en los niños y niñas que tengo cerca la manera en que los trato tanto a ellos como a ellas? 5. Qué cosas son más fáciles que puedo cambiar (ejemplos concretos) buscando una mayor equidad? 6. Cual es la comprensión más significativa que he hecho al hacer estas conversaciones?

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En caso de que haya tiempo se puede extender la actividad hasta la pregunta 12. 7. ¿Qué cosas puedo hacer (si no lo estoy haciendo ya) para empezar a transformar las prácticas que no favorecen la equidad? 8. Escuchar el siguiente párrafo y describir que siento y pienso respecto a él. Ejemplo de un hombre hablando en un grupo de hombres y mujeres: Nosotras los hombres somos unas berracas para jugar football. Aunque a casi todas nos gusta verlo por tv. Pero mejor que esto es ir a la cama, el sexo es sexo, una se siente una hembra cuando es capaz de hacer que la pareja llegue al orgasmo. Aunque también me gusta hacer otros deportes sobre todo los de adrenalina, al fin y al cabo por eso somos hombres. Somos unas duras pa lo que sea y estamos hechas para competir. A las mujeres hay que dejarles otras cosas. Bueno les cuento que yo me siento muy tranquila de ser lo que soy. 9. ¿Qué cosas puedo hacer para empezar (si no lo estoy haciendo ya) a transformar en mi familia y en la escuela un lenguaje con perspectiva de género? 10. Es conveniente que en una pareja el hombre pueda tener más derecho a decidir cuando o no tener relaciones sexuales 11. Es más aceptable que el hombre pueda salir a disfrutar con sus amigos y amigas a que una mujer lo haga 12. ¿Qué podemos hacer en la familia y en la escuela para que tanto mujeres y hombres comprendamos que tenemos los mismos derechos y los podamos promover y hacer respetar? En plenaria se da espacio para que los y las participantes en el grupo den lectura a las conclusiones de cada cita (solo una a tres personas por cita). Se recogen para la síntesis las formas en que se promueve la equidad de género para tenerlas en cuenta para el ejercicio de las prácticas pedagógicas (estándares e hilos conductores) Materiales Una hoja tamaño carta Un marcador.

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REFERENTES CONCEPTUALES

Objetivo A partir de las reflexiones hechas hasta el momento en el taller, utilizar los cuadros conceptuales sobre ser humano, sexualidad, educación, perspectiva de género y derechos humanos sexuales y reproductivos para precisar los conceptos y llegar a consensos sobre los mismos.

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TALLER
CIUDADANÍA Y SEXUALIDAD

Documentos de Referencia • Ministerio de educación nacional (2004) Estándares básicos en competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía... ¡Sí es posible! Serie Guías n. 6. Bogotá. • Chaux, Enrique; Lleras, Juanita; Velásquez, Ana María (Compiladores) (2004) Competencias Ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. Bogotá. • Chaux, Enrique y Ruiz, Alexander (2005) La formación de competencias ciudadanas. ASCOFADE, Bogotá. • Estándares de competencias ciudadanas y científicas. Objetivos Pretende relacionar los conceptos de ciudadanía activa y sexualidad, en el marco de la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía para llevar a los participantes a reflexionar sobre cómo la educación para la sexualidad implica a su vez el desarrollo de competencias ciudadanas y científicas, para el logro de la sociedad que queremos. Metodología 1. Escribir en el diario:  ¿Cuáles son las competencias de un ciudadano o ciudadana ideal?  ¿Cómo se imagina la sociedad ideal? 2. Se pasan 10 tarjetas bibliográficas a cada persona y se les pida que escriban en cada una de ellas las competencias que responden a la pregunta (una por ficha): ¿Desde el contexto de la sexualidad cuáles son las competencias de un ciudadano/a ideal?
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Para ellos se les pide que revisen las respuestas dadas a la pregunta No. 1, y analicen si son las mismas competencias, si son diferentes o si deben ser complementadas para el contexto propio de la sexualidad. 3. En subgrupos revisar las tarjetas comunes y clasificarlas para presentarlas de una manera creativa. 4. Exponer las carteleras. 5. Preguntas del diario:  ¿Que comprensión tengo acerca de lo que es una competencia?  ¿Cómo se relacionan las competencias del ciudadano/a ideal y del ciudadano/a desde el contexto de la sexualidad?  ¿Cómo se relaciona lo anterior con las características de la sociedad ideal?  ¿ Desde la educación para la sexualidad, cómo se puede contribuir a la construcción de ciudadanos /as competentes?

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TALLER HILOS CONDUCTORES Objetivo Relacionar la propuesta de educación para la sexualidad y las Competencias Ciudadanas y científicas con prácticas pedagógicas concretas. Facilitar en los participantes, a través de un ejercicio práctico, el proceso de construcción de los proyectos pedagógicos a partir de los estándares y los hilos conductores, definiendo estrategias concretas, en tiempos definidos, con miembros específicos de la comunidad y recursos concretos. Analizar la complejidad de los componentes y las funciones de la sexualidad y su articulación con derechos humanos sexuales y reproductivos.

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Metodología Pasar las cartillas de competencias ciudadanas y luego las de competencias científicas. Escoger estándares y evidenciar como las características del ciudadano ideal son las mismas que las enunciadas en los estándares. Se explica el uso de las cartillas con ejemplos en el grupo y su aplicación en los procesos de educación para la sexualidad. A partir de la revisión general por parte de los participantes de las cartillas, explicar la estructura general de los estándares de competencias ciudadanas y científicas. Exponer la estructura de los hilos conductores (leerlos de forma vertical) y mostrar cómo estos son los referentes pedagógicos básicos para la construcción de los proyectos, junto con los estándares en competencias ciudadanas y científicas. Se dividen el grupo en subgrupos y a cada subgrupo se le asigna una función o un componente.

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Los grupos deberán: o Establecer un consenso acerca de lo que expresa la columna. o Seleccionar un hilo conductor específico con su competencias correspondiente. o Diseñar una actividad pedagógica para dentro o fuera del aula que pueda servir para lograr el hilo conductor seleccionado. Apoyándose también en los estándares de competencias científicas y ciudadanas. o Para lo anterior se utilizará la Matriz Pedagógica para la Construcción de Estrategias Didácticas.

- Cada subgrupo deberá socializar en plenaria los logros alcanzados con la matriz. Preguntas para el diario - ¿En qué medida y de qué forma facilitan la construcción del Proyecto los hilos conductores? - ¿Qué nuevas prácticas debo asumir como maestro o maestra para aportar desde mi que hacer a que los y las estudiantes logren desarrollar lo que describe el hilo conductor y los estándares en Competencias? Materiales Documento de hilos conductores Estándares en competencias ciudadanas y científicas

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JUEVES

Objetivo Generar reflexión sobre lo que implica acompañar en un proceso a otra persona o equipo y relacionarlo con las funciones de los ETN, ETR y mesas de trabajo. Presentación de la estructura operativa del Proyecto de ESCC para que los participantes comprendan los distintos niveles de articulación del Proyecto, funciones y productos esperados así como el sistema de evaluación y monitoreo del Proyecto. Evaluar los avances del grupo durante el taller, a partir de la aplicación segunda del Termómetro en educación para la sexualidad. TALLER EL ARTE DE ACOMPAÑAR A OTRO: UNA TORRE Objetivos A partir del análisis del trabajo en grupo, para la realización de una tarea específica, se pretende generar reflexión sobre: - Formas de generar procesos de trabajo en equipo eficientes, que permitan el aprovechamiento de los recursos de cada uno de los miembros. - El papel de acompañantes de un proceso de construcción pedagógica. Metodología Trabajo en equipo (30´) El grupo se divide en subgrupos de 6 personas 15’: Cada subgrupo debe tratar de construir la Torre más alta utilizando palos baja lenguas y cinta de enmascarar. En el trabajo por subgrupos se deben respetar las siguientes normas: Para la realización del trabajo conjunto, NO se pueden dar opiniones, ni apreciaciones. Solamente se pueden hacer preguntas que

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contribuyan a apoyar el proceso para hacerlo más eficiente. Se utilizarán tarjetas de Si o No para responder. En cada subgrupo se nombrará un observador cuya función es observar el proceso de las otras personas del subgrupo. El observador no puede preguntar ni utilizar tarjetas. Debe permanecer en silencio. Debe tomar apuntes por escrito sobre las interacciones, proceso y dinámica del grupo que más le llame la atención. Cumplido el tiempo, se debe seleccionar el subgrupo que halla realizado el proceso más eficiente. Para ello medir las torres y encontrar la más alta. Diario Las personas responden a las preguntas tipo del diario y a las siguientes preguntas específicas: • • • ¿Cómo me sentí en el trabajo? ¿Cuál es el valor pedagógico de la pregunta? ¿Qué aprendí yo de mi competencia para acompañar a otro/a?

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Plenaria Cada uno de los observadores presenta brevemente las observaciones realizadas en su grupo de trabajo. Las personas que lo deseen pueden socializar en la plenaria sus anotaciones del Diario. Materiales: Palos baja lengua y Cinta de enmascarar.

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TALLER SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MONITOREO Objetivo 1. Lograr que los participantes se familiaricen con el instrumento de evaluación y monitoreo que va a ser aplicado por el equipo regional en las Instituciones Educativas. 2. Que comprendan que el seguimiento sistemático de procesos es necesario para lograr su mejoramiento constante, y que dicho seguimiento requiere de indicadores claros y verificables. Metodología Cada participante de forma individual deberá reflexionar sobre las siguientes preguntas en su diario: • ¿Cómo podemos estar seguros o saber que existen Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía funcionando óptimamente?

Después de un tiempo suficiente el facilitador hará una segunda pregunta: • ¿Cómo sabemos el grado de desarrollo, avance o nivel alcanzado por esos Proyectos?

En parejas, comparten sus respuestas y luego responden: • ¿Qué cosas nos dicen mejor eso que queremos saber? ¿Qué son los indicadores para ustedes?

Se les pasa el paquete de indicadores, se explica su organización para que cada institución se familiarice con el sistema de evaluación y monitoreo que va a ser utilizado para hacer el seguimiento al Proyecto de Educación para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía.

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Materiales Paquete de indicadores e instrumentos de recolección de datos. Preguntas: ¿Qué comprendí en esta aplicación de los indicadores?

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TALLER EL TERMÓMETRO EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Documentos de Referencia Félix López. “Modelos desde los cuales se educa en sexualidad”. Objetivos Revisar diferentes enfoques desde los cuales se realiza educación para la sexualidad. Metodología Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales. Se indica que marquen solo aquellas (no más de 10) con las cuales se siente más identificado Luego se entrega el set de hojas que tienen las iniciales MR, MM, MRS, MA que corresponden a los diferentes modelos. Se les pide que encuentren sus respuestas y las marquen en estas hojas. Cuando ya lo han hecho, deben mirar: ¿Qué agrupaciones hicieron y qué tienen en común las respuestas agrupadas en cada hoja? ¿Qué infieren de las agrupaciones hechas? ¿En cuál hoja pusieron más respuestas? ¿Se sienten representados en esa hoja? Se les informa el significado de las iniciales refiriéndolas a López. En grupos de 4 se les pide identificar las ventajas y desventajas de cada modelo. Y responder: De acuerdo con su experiencia en este taller, ¿Cuál cree que sea el modelo que más se ajusta a los propósitos del proyecto? ¿Por qué? ¿Podemos aprovechar las ventajas de cada uno? Una vez comentadas las preguntas se les reparten los siguientes casos, y se les pide que diseñen una estrategia para convertir estos casos en oportunidades pedagógicas, desde el enfoque autobiográfico.

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Casos para la reflexión: 1. Santiago y Yésika son novios. David los está molestando en clase porque los vio besándose en recreo y la profe se da cuenta 2. Entran a clase y en el tablero dice que María se hace la paja… 3. En un grupo de cuarto de primaria un niño pintó en la pared un pene grande, cuando la profesora entra los niños se están riendo… 4. En uno de los colegios que ustedes van a acompañar se encuentran con que el noviazgo entre los jóvenes está prohibo.. 5. Uno de los niños en el colegio se expresa con suavidad y los demás le dicen gay. 6. El chismógrafo (cuaderno donde los estudiantes se envían mensajes clandestinos) llega a manos del profe y este encuentra que Claudia le escribe a Ana María que se muere de las ganas por tirar con ella… Preguntas para el diario 1. ¿Qué descubrí en este ejercicio? 2. ¿Qué me invita este ejercicio a modificar con relación a la educación frente a la sexualidad? Materiales Una guía por persona.

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VIERNES

Objetivo Proporcionar herramientas a los participantes que les permita iniciar un Plan de acción y el desarrollo de un cronograma de actividades para la ejecución del Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de ciudadanía en sus instituciones Educativas. Crear acuerdos sobre acciones a seguir. Conocer la percepción de los participantes sobre el cumplimiento de sus expectativas, sugerencia y observaciones al taller realizado. TALLER
MESA DE TRABAJO

Objetivo. Que los participantes reflexionen sobre las funciones, actividades, estrategias, mecanismos de organización, articulación, procedimientos, entre otros, que se deben desarrollar en las Mesas de Trabajo para lograr la generación de un Plan de acción para la ejecución del Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en la institución educativa. Metodología - En el diario contestar individualmente las dos primeras preguntas: 1. Identifique el mayor sueño alcanzado en su vida. ¿Cuál fue la secuencia de cosas que usted hizo para alcanzarlo? 2. Si podemos ver la mesa de trabajo como un sueño a alcanzar, ¿qué características y condiciones debe tener la mesa de trabajo para que funcione excelentemente? - Socializar en subgrupos por institución. - Paso seguido se pasan los “tres sueños” que la mesa debe alcanzar.

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1 Producció n Pedagógic

Reunidos por institución llenan la siguiente matriz que incluye una MESA DE sugerencia de plan operativo y cronograma. TRABAJO Matriz de plan operativo y cronograma Gestión para Formación 2 Actividad. la ¿Con quién o ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? permanen Observaciones Especificando si con quiénes? continuidad te de la corresponde al sueño 1, 2 oy 3. mesa - En plenaria se recogen las matrices elaboradas por los subgrupos, PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD resaltando los aspectos comunes entre ellos. - Se entrega el documento de incidencia para que lo lean como un complemento y la hoja guía sobre las condiciones ideales de la mesa de trabajo. Materiales: Hoja guía matriz. Documento incidencia. Hoja de condiciones ideales de la mesa.

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EVALUACIÓN “Sus observaciones son una oportunidad para mejorar” I. A continuación encontrará algunos aspectos relacionados con el taller realizado. Califíquelos desde Muy Satisfactorio, hasta Insuficiente. Por favor marque con una X donde corresponda: M (Muy satisfactorio), S (Satisfactorio) I (insuficiente)

Instalaciones físicas del evento. Disposición de los organizadores a resolver inquietudes y recibir sugerencias. Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos. Dominio conceptual del tema. Uso de ejemplos. Metodología utilizada. Ayudas audiovisuales utilizadas. Cumplimiento de los temas programados. Fue suficiente el tiempo asignado a los temas

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Cumplimiento de las expectativas frente al tema M

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Si calificó como insatisfactorio por favor explique sus razones _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ III. Si tiene alguna sugerencia por favor déjenosla conocer para futuros talleres.

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