Terapia cortada a la medida

Un seminario ericksoniano con Jeffrey K. Zeig Instituto Milton H. de la ciudad de Mxico Editorial Mxico. !!

Introduccion en el Instituto Milton H. de la ciudad de Mxico

Tra"a#amos con $ipnosis natural% durante la cual la persona permanece despierta y participando acti&amente en su propio proceso. 'artimos de (ue todos los seres $umanos tendemos a crecer y a estar "ien% pero a lo largo de nuestras &idas% las circunstancias (ue nos toca &i&ir% &an propiciando atorones en el crecimiento. 'ensamos (ue las dificultades son parte de la &ida. Est)n a$* para ayudarnos a desarrollar $a"ilidades y se con&ierten en pro"lemas cuando nos encontramos atorados en el crecimiento o no tenemos a la mano los recursos para resol&erlas y seguir creciendo con ellas. 'roponemos (ue la psicoterapia es un proceso (ue se da entre dos seres $umanos para crecer aprendiendo a "ien usar cualidades% defectos% cosas resueltas y cosas por resol&er. Estos dos seres $umanos son dos expertos (ue se encuentran para reali+ar un tra"a#o en com,n. Est) el experto en s* mismo% (ue es la persona (ue consulta% y el experto en las tcnicas% el terapeuta% cola"orando para ayudar al primero a cam"iar desde adentro% en su estilo y a su ritmo% lo (ue (uiere cam"iar% para crecer y lograr sus o"#eti&os% aprendiendo a disfrutar la &ida% saluda"lemente. En este proceso% el terapeuta acompa-a y cuida a la persona en terapia para (ue llegue a sus metas% apro&ec$ando sus recursos y todo a(uello (ue surge en el camino como $erramientas para facilitar el cam"io. Tra"a#amos con este enfo(ue ayudando a mane#ar pro"lemas emocionales y de salud f*sica y promo&iendo el crecimiento personal% a tra&s de sesiones indi&iduales% de pare#a% de familia y en grupos. .frecemos talleres de entrenamiento para profesionales de la salud y de auto$ipnosis para el p,"lico en general. /onoc* a Jeffrey K. Zeig durante el /uarto /ongreso Ericksoniano reali+ado en la ciudad de 0an 1rancisco en diciem"re de !22. Jorge 3"ia y yo $a"*amos editado el &ideo de mi operaci4n de &es*cula sin anestesia. 5o lle& a 0an 1rancisco% se lo present al 6r. Josep$ 7ar"er% especialista en control de dolor% y l organi+4 (ue lo mostrara a un pe(ue-o grupo fuera de programa. 'or otro lado% los latinoamericanos (ue asist*amos al /ongreso nos reunimos para salir e intercam"iar ideas. Entre ellos esta"a Mirta 8$ior+y 9olek% argentina radicada en '$oenix% (ue en ese momento era terapeuta de la /l*nica de la 1undaci4n. Ella nos present4% a Marta 1ern)nde+% :osemary Eustace y a m*% (ue *"amos de Mxico% con el 6r. Jeffrey K. Zeig% 'residente de la 1undaci4n Milt4n H. Erickson% y con Mic$ael 5ie"mann% director de la /l*nica. Ha"lamos de mi operaci4n de &es*cula y de las dificultades (ue los terapeutas americanos ten*an para tra"a#ar con las familias mexicanas radicadas en 3ri+ona% por(ue muc$as &eces era dif*cil entender sus &alores% sus costum"res% e incluso su relaci4n con el sistema de salud formal. 3l terminar el /ongreso% nos in&itaron a (ue furamos Marta% Jorge y yo% a &isitar la /l*nica en '$oenix e impartir &arios talleres so"re psicoterapia transcultural% #unto con Mirta y 8uillermo 3rgueta 7ernal% sal&adore-o (ue dirige el 'rograma de 'si(uiatr*a Externa y la /l*nica de Medicina /onductual del Medical /ollege of .$io% gran amigo desde entonces. Esto sucedi4 en mayo siguiente. 'resentamos los talleres% tu&imos la oportunidad de re&isar los arc$i&os de &ideos de la 1undaci4n y de &er tra"a#ar a los terapeutas de la /l*nica% intercam"iar ideas y experiencias con ellos y con Jeff. 6urante esa &isita a '$oenix tomamos la decisi4n de a"rir un instituto ericksoniano en la /iudad de Mxico. 0iguieron tr)mites% la apro"aci4n formal% &arias &isitas de Jorge y m*as a '$oenix% numerosos contactos con Jeff a tra&s de cartas y durante sus &ia#es a 8uadala#ara para impartir seminarios% y muc$o tra"a#o de organi+aci4n para formali+ar lo (ue ya &en*amos $aciendo. Este Taller constituye la primera &isita formal de Jeffrey K. Zeig a nuestro Instituto. 0u autori+aci4n para transcri"irlo y pu"licarlo es una muestra% entre muc$as otras% de su apoyo% su confian+a y calor $umano. 'ara m*% es un $onor $a"er reali+ado este tra"a#o. 3l $acerlo% respet la secuencia del seminario. El capitula#e es un intento de ofrecer al lector una gu*a% aun(ue el estilo de exposici4n consiste en ir introduciendo temas (ue se ampl*an m)s adelante. IMS lectores descu"rir)n c4mo

el 6r. Zeig &a a&an+ando en forma de espiral% completando y enri(ueciendo m)s y m)s los temas (ue antes se iniciaron. :ealic mi me#or esfuer+o para redactar este tra"a#o en un espa-ol tan fluido y fresco como su ingls. 6esafortunadamente% no es posi"le plasmar en el papel las inflexiones y el tono de la &o+% as* como lo (ue transmite mediante el mo&imiento y la postura de su cuerpo por(ue% como l dice de Erickson% al estar ense-ando est) al mismo tiempo $ipnoti+ando y $aciendo terapia% en&ol&iendo para regalo las ideas (ue transmite. ;uienes asistimos al seminario podemos dar testimonio de (ue reci"imos una comunicaci4n (ue nos $i+o sentir diferentes. 3un(ue su estilo es distinto al de Milt4n Erickson% Jeffrey Zeig es m)s orientado al interior mientras (ue su maestro era m)s "ien externo% tiene incorporadas sus posiciones <&er cap*tulo =>. Jeff demuestra en su &ida cotidiana (ue la terapia empie+a en casa% pero en la casa del terapeuta% no s4lo en&ol&iendo para regalo las ideas (ue nos transmite sino cortando a la medida sus interacciones. :especto a esto ,ltimo% (uisiera contarles una ancdota. 5a segunda &e+ (ue Jorge y yo &isitamos '$oenix% en no&iem"re de !2!% llegamos al estacionamiento de la 1undaci4n cuando Jeff esta"a "a#ando de su coc$e con el saco y el portafolio en la mano. 3l &erlo% corr* con los "ra+os a"iertos y grit)ndole con muc$o gusto? @AHola Jeff% ya estamos a(u*B@. 5o a"rac y lo "es en la me#illa antes de (ue l pudiera reaccionar. Jorge me rega-4 dicindome (ue mi estilo 5atino% o muy personal% esta"a fuera de lugar con el 'residente de la 1undaci4n (ue era un $om"re serio% so"rio% callado. /uando fui a recogerlo al aeropuerto% siete meses despus% apenas me &io% se acerc4 a mi con los "ra+os a"iertos diciendo en un tono de &o+ m)s "ien alto? @AHola Teresa% ya llegu% $agan conmigo lo (ue (uieranB@. En el cap*tulo = Jeff nos $a"la de la posici4n $umanista de Erickson y de c4mo co"ra"a muy poco por sus ense-an+as. /uando termin4 el seminario y le pagu sus $onorarios% me pregunt4 si $a"*amos tenido ingresos suficientes para cu"rir todos los gastos. 5e respond* (ue no y me de&ol&i4 la cantidad (ue nos falta"a para (ue el Instituto no perdiera. Esta ancdota es s4lo una muestra de los muc$os momentos en (ue $emos reci"ido su apoyo de distintas maneras. Co ten*a planeado reali+ar una entre&ista so"re su &ida personal para presentarlo en esta introducci4n. 0upe (ue &en*a a pasar &acaciones a 'uerto 9allarla con su $i#a y% en un primer momento% se me ocurri4 (ue era la ocasi4n de tomar el a&i4n eir) entre&istarlo. 0in em"argo% record su llegada al aeropuerto de la /iudad de Mxico% a mi estilo% y decid* de&ol&er la cortes*a. En lugar de tomar el a&i4n% de acuerdo con lo (ue me dictar*a mi estilo intrusi&o% le llam por telfono para decirle (ue me gustar*a una entre&ista con l para la introducci4n y me respondi4 (ue podr*amos utili+ar la (ue le $a"*a $ec$o Mic$ael Capko% editor del DeEsletter de la 1undaci4n% para este peri4dico. C as* fue. 5e agrade+co al 6r. Capko el permitirnos reproducirla en este li"ro. Una entre&ista con el 6r. Jeffrey K. Zeig Jeffrey K. Zeig es un psic4logo cl*nico en su pr)ctica pri&ada. Ha coordinado talleres so"re tcnicas ericksonianas en cuatro continentes. Edit4 Un seminario did)ctico con Milton H. Erickson. <'u"licado en espa-ol por 3morrortu> en donde tam"in escri"i4 un comentario. Edit4 adem)s Ericksonian 3pproac$es to Hypnosis and 'syc$ot$erapy y Ericksonian 'syc$ol$erapy <dos &ol,menes>. Es autor de Experiencing Erickson. El 6r. Zeig $a organi+ado cuatro /ongresos Internacionales so"re el enfo(ue ericksoniano y dos /onferencias de 5a e&oluci4n de la 'sicoterapia% una en !2F y otra en !!G. Mic$ael Capko ;uisiera comen+ar esta entre&ista pidindote alguna informaci4n "iogr)fica anterior al d*a en (ue conociste a Erickson. 6espus iremos desde ese momento% como un punto de transici4n% $acia cual(uier cosa (ue $ayas reali+ado $asta a$ora. Jeffrey K. Zeig /rec* en la ciudad de Due&a Cork% en el 7ronx. Mi familia se mud4 despus a Hicks&ille% Due&a Cork% un su"ur"io del condado de Dassau. 6e a$*% me fui a la Uni&ersidad del Estado de Mic$igan. 6espus% tra"a# un a-o en un $ospital psi(ui)trico en 5ansing. En !HG me mud a 'alo 3lto% /alifornia% en donde $ice tra"a#os de organi+aci4n pol*tica en el Instituto para el estudio de la no &iolencia% organi+ado por Joan 7ae+ e Ira 0andperl. Era la poca de la guerra de 9ietnam y ")sicamente organi+)"amos una especie de resistencia contra la guerra% pero tam"in contra la &iolencia institucional% por e#emplo% contra la medicina institucional. 5entamente fui pasando de la organi+aci4n pol*tica a la psicolog*a. En !HI o"tu&e en 0an 1rancisco una maestr*a en 'sicolog*a /l*nica. Esto fue poco tiempo despus de $a"er ido a '$oenix por primera &e+ y conocer al 6r. Erickson. M.C. Me parece (ue te saltaste tu infancia. 9amos $acia atr)s y $a+nos algunos comentarios so"re el pe(ue-o Jeff Zeig. J.Z. Honestamente% tengo una amnesia "astante grande so"re mi infancia. En este momento% no tengo en mente muc$os recuerdos. 0oy el mayor de tres $ermanos. Tengo dos $ermanas. Una es tres a-os y medio m)s c$ica (ue yo y la otra nue&e y medio a-os menor. Mi padre era empleado postal y ten*amos un departamento de una sola rec)mara en el 7ronx% en el cuarto piso de un edificio de tec$os altos. Mi $ermana y yo dorm*amos en la recamara% mis padres en un sof) cama en la sala. /uando naci4 mi $ermana m)s c$ica y yo ten*a die+ a-os% nos mudamos a 5ong Island a una casa. 'ara entonces% mi padre se $a"*a superado dedic)ndose a &entas.

M.C. J;u nos puedes compartir so"re tus intereses o lo (ue acostum"ra"as $acer cuando eras ni-oK . algo (ue recuerdes con muc$o afecto de tu #u&entud. J.Z. J/osas instrumentales (ue $ayan marcado <afilado% gra"ado> mi &ida...K M.C. Incluso cosas (ue no sean necesariamente instrumentales pero (ue nos permitan conocer (u clase de ni-o eras. J.Z. /reo (ue una de las cosas (ue marc4 mi &ida fue (ue yo era muy c$i(uito f*sicamente. Esta era una caracter*stica (ue me distingu*a muc$o. Ingres a la pu"ertad muy tarde en mi &ida y siempre% en todos lados% era el m)s c$ico. 'ro"a"lemente fui el $om"re m)s "a#ito en mi grupo al graduarme de $ig$ sc$ool. Tal &e+ sea una exageraci4n% pero casi era as*. Do fue sino $asta los diecioc$o a-os (ue entr realmente a la pu"ertad. Tu&e un desarrollo muy% muy tard*o% pero a,n as* siempre fui acti&o y organi+ador. En $ig$ sc$ool fui presidente del Key /lu" (ue era algo as* como una organi+aci4n de ser&icio de los estudiantes. 0al*amos a $acer o"ras "uenas en la comunidad. 3ntes de esto% fui &oluntario en un centro para ni-os con carencias emocionales. Era altruista. 0iempre pensa"a en $acer cosas altruistas% dar alg,n tipo de ser&icio. Do recuerdo (ue mi familia me $aya orientado especialmente en este sentido% sin em"argo% ten*a como &alor $acer o"ras "uenas. /rear la 1undaci4n Erickson fue una extensi4n de esta orientaci4n al ser&icio. Erickson fue mi maestro durante seis a-os y medio% entre mi primera &isita a '$oenix en !HI% y cuando muri4 en !2G. 1ue altruista en su manera de ense-arme. Co no ten*a dinero y me dio entrenamiento gratuito. 6e manera similar% durante m)s de siete a-os enca"ec la 1undaci4n Erickson sin ninguna remuneraci4n. 04lo durante los ,ltimos dos a-os $e reci"ido como pago un salario e(ui&alente al (ue reci"e una secretaria en la 1undaci4n. M. C. Es toda una &uelta pasar del acti&ismo pol*tico a estudiar con Erickson. J/4mo $iciste esa transici4nK J.Z. .rgani+aci4n y altruismo $an sido siempre un e#e central en mi &ida. 3$ora% m)s (ue $acer organi+aci4n pol*tica% organi+o e&entos relacionados con la psicolog*a. Co organi+a"a cosas en el /ollege. 1ui muy acti&o en las organi+aciones estudiantiles. Era parte de un grupo (ue esta"leci4 uno de los primeros centros de inter&enci4n en crisis% @El o*do (ue escuc$a@% (ue toda&*a existe. En este lugar conoc* a 0tep$en 5ankton (ue tam"in era muy acti&o. Mi entrenamiento en ese momento era rogeriano% un entrenamiento (ue desarrolla la $a"ilidad para escuc$ar. Eso refor+4 mi inters en la psicolog*a. /uando fui a &er a Erickson en !HI% esta"a saliendo de mi per*odo de protesta. Ten*a el ca"ello muy largoL si lo restira"a $acia a"a#o% llega"a a la mitad de mi espalda. Usa"a camisas flo#as fuera del pantal4n% (ue era de me+clilla% y $uarac$es. 3s* fui a &isitar a Erickson por primera &e+. 'ro"a"lemente tra*a puesta una camiseta larga% como &estido. /uando regres a &erlo por segunda &e+% me cort el pelo como lo traigo a$ora y cam"i mi forma de &estir. :ecuerdo (ue fue una transici4n a"rupta. /uando &isit a Erickson en !HI esta"a estudiando an)lisis transaccional con 7o" y Mary 8oulding. :esulta (ue una semana $ice an)lisis transaccional% con su modelo de :edecisi4n% y la semana siguiente% terapia ericksoniana% #usto cuando &isit a Erickson. En !H=% present uno de los primeros tra"a#os (ue $ice so"re Erickson en el Instituto occidental para la terapia familiar y grupal (ue dirig*an 7o" y Mary 8oulding. 'arte del entrenamiento como analista transaccional consist*a en $acer presentaciones a los compa-eros de grupo. En esa poca% toda&*a no ten*a claro si me i"a a mo&er $acia el enfo(ue ericksoniano o si i"a a permanecer en el an)lisis transaccional. El tra"a#o de 7o" y Mary me $a"*a impresionado muy fa&ora"lemente y $a"*a aprendido muc$as cosas &aliosas de ellos. M.C. 6ices (ue no esta"as seguro si te i"as a (uedar con Erickson o con los 8oulding. J/u)ndo tomaste la decisi4n de enfocarte al tra"a#o de Erickson y (u fue exactamente lo (ue $iciste o di#iste (ue lo con&enci4 de tomarte seriamente como su estudianteK J.Z. En el li"ro de Experimentando a Erickson <Experiencing Erickson% pu"licado por 7runner Ma+el>% descri"o c4mo lo conoc*. Do &as a (uerer (ue lo repita a(u*% J&erdadK M.C. 0*% si (uiero. J.Z. 6#ame agregar algunos detalles (ue no $e contado antes. Esta"a estudiando para o"tener mi grado de maestr*aL era un programa muy "ueno en la Uni&ersidad Estatal de 0an 1rancisco. 6urante el primer a-o% pasa"as cuatro d*as en clases y uno reali+ando tra"a#o de campoL durante el segundo a-o% pasa"as cuatro d*as en tra"a#o de campo y uno en clases. Mi lugar de tra"a#o de campo esta"a en el Hospital 0e(uoia en :edEood /ity% dentro de la unidad de internamiento psi(ui)trico. Co ya $a"*a tra"a#ado con pacientes psi(ui)tricos internados y (uer*a continuar $acindolo. Esta"a a$i medio tiempo y el otro medio tiempo en la @/asa@ de :edEood (ue era parte del 0istema de 0alud Mental del /ondado de 0an Mateo. 3$* pasa"a dos d*as a la semana $aciendo terapia con pacientes externos. El super&isor de los pacientes internos en 0e(uoia era un psi(uiatra% /$arles .M/onnor% (ue tam"in era #efe de la unidad. 0a"*a algo de $ipnosis. Co (uer*a aprender $ipnosis% por(ue no sa"*a nada. 5e pregunt si me pod*a ense-ar como parte de nuestra super&isi4n. Me in&it4 a su oficina y me $i+o una inducci4n $ipn4tica (ue me asust4 muc$*simo. Co ten*a miedo de la $ipnosis. Empe+4 $acindome fi#ar la mirada y tu&e &isi4n de t,nel. Esto me puso

en alerta inmediatamente por(ue nunca cre* (ue la &isi4n de t,nel fuera algo (ue me pudiera ocurrir. Do sa"*a (u $acer con mi &isi4n (ue se i"a poniendo negra. Dunca antes $a"*a tenido &isi4n de t,nelL fue un poco traum)tico para mi. El era un "uen practicante de la $ipnosis. :ecuerdo (ue esta"a mo&iendo mis dedos con impaciencia. El fue el primero en introducirme% en forma experiencial% a la idea de utili+aci4n. Me di#o (ue a medida (ue mo&*a los dedos% empe+ar*a a &er su mo&imiento... a poner atenci4n a su ritmo... (ue el ritmo cam"iar*a... primero increment)ndose y despus disminuyendo... y (ue entonces entrar*a en un estado de trance. Me sorprendi4 la forma en (ue utili+4 mi comportamiento. /omo (uer*a aprender m)s de $ipnosis% le pregunt (u pod*a leer. Me di#o (ue leyera el ,nico li"ro (ue se $a"*a escrito so"re Erickson $asta ese momento% el compendio de Haley? Tcnicas a&an+adas de $ipnosis y terapia <3d&anced Tec$ni(ues of H&pnosisandT$erapy>. /onsegu* una copia y me puse a leer los diferentes art*culos. AMe pareci4 incre*"leB Empec a comparar entre lo (ue Erickson $ac*a y lo (ue yo $a"*a estado aprendiendo so"re las tcnicas rogerianas y los enfo(ues psicoanal*ticos. Me (ued mesmeri+ado por lo (ue Erickson esta"a $aciendo. 0e encontra"a a-os lu+ de todo lo (ue me era familiar o $a"*a conceptuali+ado. :)pidamente escri"* una carta a una prima (ue estudia"a enfermer*a en Tucson. 5e di#e? @Ellen% empec a estudiar $ipnosis. 0i &as a '$oenix% 3ri+ona% por fa&or &isita a Milt4n Erickson. Ese $om"re es un genio. 3ca"o de empe+ar a estudiar su tra"a#o@. Mi prima Ellen me contest4 la carta dicindome? @J:ecuerdas a mi antigua compa-era de cuarto% :oxanna EricksonK@ Ellen $a"*a &i&ido con :oxanna% una de las $i#as de Erickson. Ha"*an estado estudiando 3ntropolog*a en Mxico. 0e conocieron% se cayeron "ien y se fueron a &i&ir #untas a 0an 1rancisco. 5e escri"* una carta a :oxanna y otra a Erickson% #unto con la copia de un art*culo (ue $a"*a en&iado al @3merican Journal of /linical Hypnosis@ so"re el uso de una tcnica ericksoniana naturalista para curar alucinaciones auditi&as en es(ui+ofrnicos. Este fue mi segundo art*culo. 3ntes% $a"*a pu"licado otro so"re an)lisis transaccional #unto con Ellyn 7ader% pero fue mi primer art*culo so"re $ipnosis. 5e pregunt a Erickson si pod*a ir a &erlo y con&ertirme en su estudiante. El me escri"i4 dicindome (ue en ese momento no esta"a tomando estudiantes. 1ue una carta muy linda% (ue inspira"a muc$o. 5a pu"li(u en Experiencing Erickson. 5e respond*? @Entiendo (ue no est) tomando nue&os estudiantes a su cargo% pero Jpuedo ir a &isitarloK@. En no&iem"re de !HI asist* a una reuni4n de la 0ociedad de Hipnosis /l*nica y Experimental para o"tener alg,n entrenamiento y de a$* mane# del 0ur de /alifornia a '$oenix para encontrarme con Erickson. 'as con l tres d*as% como $usped en su casa. 5legu sin tener idea de lo (ue i"a a $a"lar con este $om"reL esta"a intimidado% pensa"a (ue ten*a &isi4n de rayos N y (ue i"a a &er mis @neurosis@ inmediatamente. Esa era mi fantas*a en ese momento. Di si(uiera sa"*a (u le i"a a decir% pero dentro de mi sent*a (ue era importante ir a '$oenix a conocer a Milt4n Erickson. Esta forma de actuar no era caracter*slica m*a% yo no era tan aserti&o% era m)s "ien t*mido. 1ui a '$oenix y pas esos tres dias con Erickson. 5os narro en Experiencing Erickson. 'ienso (ue en alguna forma le ca* "ien por(ue cuando regres a casa reci"* una in&ilaci4n para la "oda de Kristi. Esto me impact4 muc$o por(ue apenas $a"*a pasado unos d*as en '$oenix y me esta"a in&itando a la "oda de su $i#a. AC fuiB En ese momento era m)s "ien incompetente% no sa"*a muc$o de psicolerapia. Erickson de"i4 &er en mi algo (ue le gust4% por(ue me integr4 a su &ida in&it)ndome a un acontecimiento familiar. 6espus de esto% &ia# a '$oenix tres o cuatro &eces al a-o% apro&ec$ando cual(uier oportunidad de pasar m)s tiempo aprendiendo de l. 3l principio% s4lo est)"amos l y yo% ya (ue en ese momento toda&*a no era tan popularL esta"a retirado y no $a"*a tanta gente (ue &iniera a &isitarlo. 'or esa poca se pu"lic4 el li"ro de Haley Uncommon T$erapy <Terapia no con&encional% en 3morrortu% Eds.> y con l creci4 la popularidad de Erickson. 6espus salieron los li"ros de 7andler y 8rinder% y tu&o m)s popularidad. 'ero en un principio ramos solamente Erickson y yo. En mar+o de !H! le escri"* una carta proponindole organi+ar al a-o siguiente el 'rimer /ongreso Internacional so"re el enfo(ue ericksoniano en $ipnosis y psicoterapia. En esa poca la pala"ra @ericksoniano@ no se o*a muc$o. Tal &e+ la primera &e+ (ue apareci4 impresa fue en el t*tulo de ese /ongreso. Erickson estu&o dando &ueltas a la idea desde mar+o $asta #unio. Co% regularmente le pregunta"a? @J;uieres tener ese /ongresoK@. En #unio me di#o @0*@. Empec a organi+arlo. 0$erron% (ue era mi esposa en ese tiempo% escri"i4 a m)(uina la carta de propuesta para Erickson. Era el regalo de cumplea-os (ue yo (uer*a darle por tantos a-os (ue me $a"*a dado entrenamiento gratuito. En realidad $a"*a $ec$o conmigo una terapia de autodesarrollo% por(ue al mismo tiempo (ue me da"a entrenamiento% esta"a $aciendo terapia conmigo. Co (uer*a agradecerle con un regalo% (ue era la organi+aci4n de este /ongreso (ue i"a a coincidir con el momento en (ue cumpliera setenta y nue&e a-os. El congreso se con&ert*a as* en una oportunidad para (ue &iera a sus amigos y para (ue sus amigos lo &ieran. Tam"in (uer*a (ue Erickson se diera cuenta del impacto de su tra"a#o. Erickson muri4 nue&e meses antes de la reuni4n% pero para ese momento ya ten*amos HFG personas inscritas. Dunca en la $istoria se $a"*an inscrito HFG personas en un e&ento so"re $ipnosis. 3s* (ue al menos reci"i4 parte de su regalo de cumplea-os.

M. C. J;u $u"iera pasado si t, no $u"ieras $ec$o todo esoK J;u crees (ue $a"r*a pasado con el tra"a#o de Erickson% con su memoria% con su familia% si t, no $u"ieras tenido ese gran empu#e organi+adorK Es una pregunta $ipottica... J.Z. Co creo (ue Erickson era "ueno criando $i#os. Ten*a pr)ctica en esto% por(ue tu&o oc$o. Todos sus $i#os son indi&iduos ,nicos (ue siguen cada uno su propio camino. 5os ayud4 a desarrollar su propia indi&idualidad y% de la misma manera% ten*a colegas como 7o" 'earson% Kay T$ompson% Ernie :ossi% Her" 5ustig% Joe 7ar"er% 0tep$en 8illigan y 0tep$en 5ankton a los (ue ayud4 a desarror llar su indi&idualidad. Ten*a a Ernie :ossi% por e#emplo% (ue es extraordinario para tomar la esencia del conocimiento de Erickson y ponerlo en papel. Me ten*a a mi (ue pude organi+ar y estructurar la 1undaci4n. .tros fueron grandes maestros y grandes cl*nicos. /ada uno de nosotros tiene una )rea propia en la (ue es experto. 0i yo no $u"iera estado% no creo (ue $a"r*a una gran diferencia. Do existir*a la 1undaci4n Erickson% pero $a"r*a muc$os expertos ense-ando los mtodos ericksonianos. .tros grandes maestros contempor)neos de Erickson no tu&ieron la capacidad de promo&er y $acer surgir las caracter*sticas indi&iduales de sus estudiantes. Incluso creo (ue algunos de sus mtodos teraputicos podr*an ol&idarse% perderse% por la falta de este talento. M. C.Tu respuesta es muy interesante. Es una manera de entender tu papel. 6esde afuera% una de las cr*ticas m)s frecuentes a los @ericksonianos@% a la gente (ue a"iertamente se identifica y se alinea con Erickson% es (ue no son indi&iduos ,nicos% sino (ue% por el contrario% son todos iguales. 0e les conoce colecti&amente como la @'laga ',rpura@% se les &e como fan)ticos% como una "ola de gente folkl4rica de la costa oeste (ue ca"alga de un lado a otro en sillas de ruedas moradas imitando a Erickson% actuando en forma extra-a% y (ue realmente no est)n $aciendo muc$as contri"uciones. J;u es lo (ue pasa con esas gentes% (u les falta (ue de"er*an sa"erK J.Z. 'or supuesto $e o*do esa cr*tica% pero yo no lo puedo &er como un culto. 3lgunas personas si copian realmente a EricksonL copian aspectos de su estilo comunicacional. Erickson era muy claro con respecto a su indi&idualidad. 5a maximi+a"a. Maximi+a"a su indi&idualidad por la forma en (ue se &est*a% la manera en (ue $a"la"a% y en (ue da"a terapia. Tam"in anima"a a sus $i#os% a sus estudiantes y sus pacientes% a sacar adelante su indi&idualidad. 0iempre en&ia"a% con muc$a fuer+a% el mensa#e de desarrollar esa caracter*stica (ue es la esencia particular de cada (uien. 3$ora "ien% desde 1reud% todo gran mo&imiento en psicoterapia $a tenido una figura paterna o materna fuerte. 3s* (ue% me imagino% podr*as decir (ue $ay un culto freudiano o un culto #ungiano% pero creo (ue esta es una perspecti&a muy estrec$a. 'odr*as derogar <ec$ar por tierra> una cantidad enorme de cosas poniendo a estos mo&imientos la eti(ueta de cultos. C yo creo (ue $ay muc$as cosas "uenas (ue deri&an del $ec$o de tener una figura fuerte (ue a"re "rec$a y construye el camino para una nue&a perspecti&a. Erickson era una figura fuerte (ue ten*a un mensa#e importante y% por supuesto% $ay grupos (ue se re"elan contra l y se-alan cual(uier incorrecci4n o inadecuaci4n. Es importante o*r estas cr*ticas por(ue $ay cosas (ue se pueden tomar de ellasL representan una fuer+a (ue puede e(uili"rar y e&itar sesgos. M.C. Esto es &erdad cuando las cr*ticas tienden a ser racionales. 3$ora% perm*teme $acer dos o tres muy espec*ficas y (uiero (ue me respondas en forma concreta? Her"ert y 6a&id 0peigel en un taller al (ue asist*% &oy a citarlos textualmente% di#eron? @0i (uieres ser ericksoniano tienes (ue &estir un tur"ante y ponerte una perla en la frente@. Tu comentario. J.Z. 0piegel tiene un enfo(ue estandari+ado (ue es muy f)cil de aplicar y de usar en in&estigaci4n. Usa su mtodo con un estilo dram)ticoL es casi como &er a un gran s$akespeariano actuar Hamlet. 3un(ue lo $aga en forma repetida% parece fresco y &i"rante como si fuera la primera &e+. 0i &as con 0piegel para de#ar de fumar% $ar) contigo la @tcnica de 0piegel@ (ue aplica a todo mundo. Erickson compara"a este tipo de enfo(ues con un ginec4logo (ue reci"iera a todos los "e"s con f4rceps. M.C. Ernest Hilgard $i+o el comentario de (ue a Erickson le falta"a o"#eti&idad cient*fica. 3ndr Oeit+en$offcr dec*a (ue la gente se sent*a atra*da por el tra"a#o de Erickson por(ue ellos no ten*an (ue $acer nada% era s4lo @de#ar (ue el inconsciente $iciera el tra"a#o@. Oilliam Kroger di#o (ue el tra"a#o de Erickson $a"*a sido anali+ado tan detalladamente y distorsionado (ue (ueda"a irreconoci"leL agreg4 (ue $a"*a estado re&isando a Erickson durante a-os y a-os y nunca lo &io $acer el mont4n de cosas (ue los ericksonianos escri"ieron so"re l. Todo esto te pone a ti% Jeff% en una posici4n de l*der de un campo re"elde. J/4mo &es tu papel como fuer+a (ue configura la $ipnosis modernaK J.Z. 7ueno% yo no &eo esto como un campo re"elde. El mo&imiento ericksoniano es muc$o m)s amplio y go+a de m)s renom"re (ue los enfo(ues de los cr*ticos (ue t, $as mencionado. En este momento% tenemos en la lista de correo de la 1undaci4n = GGG profesionales (ue reci"en nuestro peri4dico en forma regular. 5as m)s grandes sociedades de $ipnosis tienen unos cientos de miem"ros. 5as personas (ue se interesan en la terapia ericksoniana son un grupo muy &ariado. Entre ellas $ay tra"a#adores sociales% psic4logos% conse#eros% psi(uiatras y gente de

campos muy diferentes% no s4lo de la $ipnosis. El tra"a#o de Erickson se $a extendido a la terapia familiar% la terapia estratgica% el enfo(ue interaccional del Mental :esearc$ Institute% la programaci4n neurolingu*stica% etc. 6e modo (ue me interesa escuc$ar estas cr*ticas pero no siento (ue tenga (ue defender a Erickson de ellas. 5es puedo poner un poco de atenci4n% son interesantes% aun(ue no pienso gastar muc$o de mi tiempo defendindolo contra ellas. Co creo (ue Erickson $i+o contri"uciones muy importantes y me gustar*a (ue la gente las &iera y las e&aluara por s* misma. 'or esta ra+4n% continuamos organi+ando reuniones. En ellas mostramos lo (ue $i+o Erickson% mostramos como utili+amos y $emos desarrollado sus mtodos extraordinarios. Tenemos un mensa#e (ue transmitir y salimos a ense-arlo. 'or supuesto (ue $a"r) gente (ue nos tire rocas y uno puede e&aluar su xito por el tama-o de los proyectiles (ue le tiran. Hay cr*ticas leg*timas (ue de"en ser respondidas% no o"stante% cr*ticas como @es un culto@ o @tienes (ue usar un tur"ante para ser terapeuta ericksoniano@ son el tipo de cosas (ue no tiene caso comentar o responder. 0on cuestiones irrele&antes (ue se (uedan a un lado. El tra"a#o de Erickson es un cuerpo importante de conocimiento. 3lgunas de las cosas (ue $i+o no se le $a"*an ocurrido antes a ninguna otra persona. Erickson explor4 nue&os lentes para entender las respuestas $umanas y mtodos para desarrollar la capacidad $umana de responder% (ue antes ni si(uiera $a"*an sido so-ados. Este conocimiento de"e ser preser&ado% entendido y desarrollado% y es lo (ue trata de $acer la 1undaci4n Erickson. M.C. J/u)les crees t, (ue sean el mayor o los m)s grandes malentendidos so"re Milt4n EricksonK J.Z. Uno es so"re su in&estigaci4n. Co pienso (ue Erickson era m)s un antrop4logo (ue un cient*fico acorde con la tradici4n de la (u*mica y la f*sica. 5a in&estigaci4n en psicolog*a y psicoterapia como disciplinas en las ciencias exactas% $a sido cl)sica y emp*rica. Erickson era como un antrop4logo (ue &a al campo y despus reporta los resultados. Esta era una forma mara&illosa de aprender so"re las interacciones $umanas. El arte de $acer experimentos de campo se dio por descontado% por(ue su tra"a#o no era del tipo (ue pod*a someterse a una prue"a T. :ecientemente% gente como 7ill Matt$eEs est) $aciendo este tipo de in&estigaci4n% con experimentos de campo en comunicaci4n. Co pienso (ue Erickson sa"*a lo (ue esta"a $aciendo. 'ero no esta"a $aciendo in&estigaci4n emp*rica para definir% por e#emplo% la naturale+a de la $ipnosis como un e&ento (ue ocurre adentro del indi&iduo% como $icieron T$eodore 7ar"er% 3ndr Oeit+en$ofer o Martin .rne. 5a in&estigaci4n (ue Erickson $ac*a era desde una perspecti&a diferente. Haley puso esto en claro cuando di#o? @Hiciera lo (ue $iciera la psi(uiatr*a tradicional% Erickson esta"a $aciendo lo contrario@. 1ue un $om"re (ue tu&o una &isi4n singular. El i"a a seguir su &isi4n% a desarrollar a Milt4n Erickson. 5a gente pod*a aceptarlo o no% pero l se manten*a seguro de su &isi4n. Ten*a una forma extraordinaria de confiar en sus propios #uicios y en sus propias $a"ilidades. En la mayor*a de las cosas% yo creo (ue esta"a en lo cierto. Hoy en d*a% muc$as de las perspecti&as (ue l promo&i4 y (ue en su momento parec*an muy re&olucionarias $an pasado a ser parte de la corriente principal de la psi(uiatr*a. M.C. En forma sucinta% Jcrees (ue la gente est) e(ui&ocada al considerar (ue no era in&estigador cuando en realidad s* lo eraK J.Z. 0*% es un mal entendido. En sus primeros a-os fue m)s conocido como in&estigador (ue como cl*nico. M.C. Co recuerdo (ue $ace &arios a-os me di#iste (ue el mo&imiento ericksoniano $a"*a llegado a la cum"re. J.Z. Te di#e (ue llegar*a a su climax en die+ a-os% pero esta"a e(ui&ocado. Duestras reuniones se llenan. Esto es fuera de lo normal en psicoterapia. 5as reuniones generalmente no se llenan. 5a /onferencia so"re la E&oluci4n de la 'sicoterapia en !2F se llen4. 5a /onferencia para cele"rar los 6ie+ 3-os de la 1undaci4n estu&o totalmente &endida desde dos meses antes. .riginalmente la $a"*amos pensado s4lo para unos cientos de asistentes. 0e trata"a de tener un pe(ue-o seminario (ue tendr*a lugar fuera de la programaci4n de nuestros congresos% pero tam"in se &endi4. :egistramos =FG gentes y ten*amos una lista de espera de FG m)s. Esto muestra realmente el inters (ue $ay por aprender los mtodos ericksonianos. 'ienso (ue la 1undaci4n de"e continuar ayudando a la gente a aprender m)s so"re Erickson. Hay muc$os proyectos (ue pueden reali+arse a tra&s de la 1undaci4n. 'or e#emplo% tenemos las cartas de Erickson. El escri"i4 algunas cartas extraordinarias. Era un corresponsal muy prol*fico e incluso tal &e+ escri"i4 con la idea de (ue sus cartas ser*an alg,n d*a documentos $ist4ricos. Tenemos correspondencia $ist4rica con Margaret Mead% con Jfegory 7ateson y con otras figuras como 3ndr Oeit+en$offer as* #mo con algunos analistas renom"rados% como 5aErence Ku"ie. lusto a$ora% mi colega 7rent 8eary y yo estamos editando algunas A estas cartas. 0e &an a leer como una $istoria de la $ipnosis del f siglo NN. ;ueremos (ue esa informaci4n salga a la lu+. Co $e gra"ado muc$as entre&istas para $acer una "iograf*a de Erickson e ilustrar algo de su &ida profesional. Tenemos otros proyectos de pu"licaciones (ue son m)s eclcticos. .tro colega% Mic$ael Munion y yo coeditamos un li"ro (ue se llama O$at is 'syc$ot$erapyK <J;u es la psicoterapiaK% pu"licado por Jossey7ass>. 5e pedimos a diferentes expertos (ue definieran la psicoterapia desde su punto de &ista personal% ,nico. ;ueremos ramificarnos%

extendernos% en el esp*ritu de la /onferencia pr4xima so"re la E&oluci4n de la 'sicoterapia e integrar los mtodos ericksonianos a la corriente principal de la psicoterapia. Erickson nunca fue partidario de tener una escuela espec*fica de psicoterapia ericksoniana. /re*a (ue las escuelas eran limitantes. Hay muc$os proyectos de pu"licaciones (ue &an a salir de la 1undaci4n. Tenemos un arc$i&o de cientos de $oras de cintas de &ideo y de audio% de Erickson. ;uisiramos difundir m)s algunas de ellas para (ue la gente cono+ca me#or las contri"uciones de este gran $om"re. ;ueremos tener un centro de entrenamiento en '$oenix adonde la gente pueda acudir y aprender realmente los mtodos ericksonianos y no solamente tener una muestra% como en los congresos% sino tener un lugar en donde puedan pasarse un tiempo. Esperamos desarrollar este centro en el futuro. /omo &er)s la cantidad de proyectos (ue tenemos (ue reali+ar para continuar transmitiendo este mensa#e es enorme. 0eguiremos $aciendo congresos y seminarios. Muc$as organi+aciones pierden dinero en sus reuniones anuales y o"tienen sus ingresos de sus cuotas de mem"res*a. Dosotros no somos una organi+aci4n de mem"res*a. Duestros ingresos pro&ienen de los congresos y seminarios. Utili+amos estos fondos para impulsar nuestro tra"a#o% incluyendo pu"licaciones y otros proyectos. M.C. JDos podr*as compartir un poco de tu &ida personalK J.Z. 0oy una persona muy pri&ada y en este sentido% mantengo mi &ida profesional y mi &ida pri&ada separadas. Co no creo (ue Erickson fuera diferente en esto% tam"in era un indi&iduo pri&ado. Incluso gente como Haley (ue lo conoci4 muy "ien% no sa"*a muc$o de su &ida personal. M.C. 8racias por la entre&ista% Jeff. IDT:.6U//IPD 35 0EMID3:I.. Estoy muy contento de estar a(u* y de $a"er sido in&itado por Jorge% Teresa y los dem)s miem"ros del Instituto Milt4n H. Erickson de la /iudad de Mxico. Me parece (ue est)n reali+ando un tra"a#o muy importante para difundir las tcnicas de $ipnosis moderna m)s recientes entre los profesionales de la salud% en Mxico. Me da muc$o gusto (ue ustedes apoyen su tra"a#o. 6e esta manera% podr)n traer a otros expertos y difundir m)s en Mxico la pr)ctica de las tcnicas creadas por Milton Erickson. 5os miem"ros de la 3merican 'syc$ological 3ssociation "uscan m)s entrenamienlo en estas tcnicas (ue en otros tipos de terapias. 5as lcnicas ericksonianas son actualmente% con las de terapia familiar% las m)s populares en los Estados Unidos y su popularidad est) creciendo en lodo el mundo. 6urante este 0eminario espero $acer algo muy sencillo con ustedes. ;uisiera infeclarlos con las tcnicas ericksonianas como si fueran un &irus &iral% pasarles este &irus e infeclarlos con algo del entusiasmo (ue yo siento por Milt4n Erickson% por el Ira"a#o (ue l inici4 y (ue $an continuado algunos de sus seguidores. 5es presentar un enfo(ue general de psicoterapia. 9amos a definir lo (ue distingue a las tcnicas ericksonianas de otros lipos de terapia y tratar de ofrecerles una &isi4n general (ue les permita integrarlas a su propia pr)ctica profesional. Jcffrey K. Zeig. . TE:3'I3 /.:T363 3 53 ME6I63 C ED9UE5T3 '3:3 :E835. Hace poco fui entre&istado por una reportera (ue esta"a preparando un art*culo para un peri4dico local so"re los prop4sitos de 3-o Due&o. 'or alguna ra+4n pens4 (ue la $ipnosis esta"a relacionada con ellos% y me pregunt4 por (u la gente no sigue sus propias sugestiones. 'or (u si promete% por e#emplo% de#ar de fumar% "a#ar de peso% $acer cam"ios en sus relaciones importantes% no cumple sus prop4sitos. 'or (u no escuc$a los "uenos conse#os (ue se est) dando. 5a $ipnosis es una manera de (ue la gente escuc$e sus propios conse#os. 5a reportera me pregunt4? @6r. Zeig% J(u es la $ipnosisK@ y yo le contest (ue% estructuralmente% (ui+) no esencialmente% la $ipnosis es una manera de en&ol&er ideas como si fueran regalos. Es una forma de tomar las ideas% en&ol&erlas como regalo y presentarlas al paciente en forma muy atracti&a% como algo muy &alioso% para ayudarlo a $acer surgir las potencialidades (ue tiene escondidas. Todas las personas tienen fuer+as y recursos (ue desconocen y el tra"a#o del terapeuta consiste en presentar al paciente ideas (ue le ayuden a llegar a algunas de esas potencialidades% por s* mismo. Co estudi $ipnosis por(ue es un modelo de comunicaci4n% un modelo de c4mo presentar ideas con un m)ximo &alor teraputico sin necesidad de usar un trance formal. C como s4lo es un estilo de comunicar ideas% no creo (ue ninguno de ustedes necesite aprenderlo formalmente% sino tomarla como algo (ue $ar) (ue su terapia sea mas efecti&a y m)s di&ertida.

3s* (ue les &oy a dar un modelo de terapia% no de $ipnosis. Un e#emplo de c4mo pueden aplicar elementos de $ipnosis en cual(uier psicoterapia. 5os mdicos% por e#emplo% pueden usar estas tcnicas de comunicaci4n para $acer sus prescripciones m)s efecti&as. En un estudio (ue se reali+4 en los Estados Unidos se pidi4 a un mdico (ue en un per*odo de die+ minutos prescri"iera tres &eces los medicamentos. /uando los pacientes sal*an del consultorio% un entre&istador les pregunta"a? @J/4mo te di#o el doctor (ue tomaras tus medicinasK@ El FGQ no pudo contestar lo (ue le $a"*a dic$o el mdico. /on la $ipnosis% nosotros podemos aprender a lograr (ue nuestra comunicaci4n sea m)s eficiente (ue el FGQ. 3$ora% perm*tanme ofrecerles una panor)mica general. Tener una meta Envolver como regalo Cortar a la medida Establecer un proceso Utilizacin Esto es lo (ue yo llamo el diamante de Erickson. En sus cuatro aristas y el cruce de sus dos e#es podemos u"icar los cinco principios (ue constituyen la "ase de este seminario. El primer principio se refiere a tener una meta, de modo (ue sepamos $acia donde dirigir la terapia. 5a meta tam"in permite sa"er al terapeuta (ue si logr4 tal cosa% tu&o xito. 'arece muy sencillo pero a menudo puede ser muy complicado. Una &e+ (ue el terapeuta tiene una meta% necesita una forma de envolver como regalo las sugestiones. 'uede $acerlo usando una met)fora% una ancdota% $ipnosis% la prescripci4n de un s*ntoma% un s*m"olo% una inter&enci4n no &er"al% la ilusi4n de alternati&as% entre otras muc$as tcnicas. Es muy "onito tener una meta y en&ol&erla% pero esto no es suficiente para o"tener xito. 0i ustedes (uieren agregar poder a la terapia es necesario cortar a la medida del paciente la meta para (ue enca#e dentro de su estilo particular. Es muy agrada"le reci"ir un regalo% y m)s a,n si est) "ien en&uelto% pero si el regalo est) pensado en forma indi&idual% es decir% si el (ue regala ofrece algo (ue tiene un &alor ,nico para el (ue reci"e% ese regalo es muc$o m)s significati&o. Ca tienen una meta cortada a la medida% ya la en&ol&ieron% pero tam"in (ueremos establecer un proceso en el tiempo de manera (ue el regalo% "ien cortado como est)% "ien en&uelto como est)% no sea simplemente entregado a la persona% sino (ue se le presente con cierta ceremonia para (ue tenga m)s sentido. 3$ora "ien% el punto central en el tra"a#o de Erickson es el concepto de utilizacin. Utili+aci4n significa (ue sea lo (ue sea lo (ue el paciente traiga% lo usen? si el paciente trae un estilo de &estir% ,senloL si trae una orientaci4n religiosa% ,senlaL si trae un pro"lema% ,senloL si trae resistencia% tam"in ,senla. /ual(uier cosa (ue el paciente traiga% puede ser usada. 5a utili+aci4n es como la fuente de la #u&entud para los terapeutas. Es (ui+) me#or para el terapeuta (ue para el paciente por(ue lo mantiene &i&o% dentro de lo (ue est) sucediendo en cada instante. Co s (ue para ustedes stas son meras pala"ras% pero espero poder darles oportunidad de experimentarlas. 'ersonalmente creo tener una "uena comprensi4n &i&encial de los primeros cuatro conceptos% aun(ue tal &e+ en menor medida de la utili+aci4n% (ue Erickson ten*a tan integrada a su &ida. 3un cuando la cono+ca y la comprenda% no la siento tan integrada a m*. 'ara &er con m)s claridad este modelo% perm*tanme contarles "re&emente el caso de una paciente lim*trofe muy pertur"ada% /lara% (ue me fue deri&ada a tra&s de un $ospital. Ha"*a sido internada y dada de alta &arias &eces. Manten*a con la instituci4n una relaci4n $ostil y dependiente. /uando esta"a internada% no participa"a en los programas% no se cura"a ni se sent*a me#or por todo lo (ue le da"a el $ospital. /uando esta"a fuera% se corta"a las &enas para ser readmitida. Me llamaron un martes% ella $a"*a salido el &iernes y tem*an (ue intentara suicidarse de nue&o. El $ospital esta"a $arto de las readmisiones. Me "uscaron como experto en terapia "re&e y me preguntaron si tomar*a a esta paciente dif*cil. Hice una cita para (ue la familia la tra#era. 3un(ue era una persona adulta &i&*a con su padre y con su madre. 9inieron a una sesi4n de emergencia el mircoles en la noc$e. Mi meta era (ue /lara se comprometiera a entrar a terapia conmigo. 'or supuesto% no &ino contenta a mi consultorio% (uer*a (ue se la lle&aran al $ospital de donde la $a"*an corrido el &iernes. /lara se port4 $ostil% solemne% y cuando entr4 en el consultorio se &e*a muy agresi&a. Ha"l con toda la familia unos minutos nada m)s mientras ten*a en mente la pregunta J(u &alora"a /laraK Decesita"a sa"er (u era &alioso para ella para as* cortar a la medida la forma de alcan+ar la meta de in&olucrarla en la terapia. 0a"*a (ue ella &alora"a los o"#etos pun+antes

puesto (ue le gusta"a cortarse las mu-ecasL "ueno% no s si le gusta"a% pero lo $a"*a $ec$o &arias &eces. En su mentalidad% esta"a "ien cortarse las &enas% as* (ue era algo (ue ella &alora"a. 6espus $a"l con su padre cinco minutos y descu"r* (ue era militar% (ue recientemente $a"*a tenido una afecci4n coronaria triple y% a pesar de esto% fuma"a. Ca sa"*a tam"in lo (ue &alora"a l. 3 continuaci4n &i a /lara sola y supe (ue ella (uer*a a su padre y odia"a a su madre% &i&*a una disociaci4n a tra&s de la cual @pap) era "ueno y mam) era mala@. 6escu"r* (ue /lara &alora"a su pala"ra. 0i promet*a algo% lo cumpl*a. 3dem)s% era una tra"a#adora muy responsa"le. 'as tam"in cinco minutos a solas con su madre% nada m)s como cortes*a% por(ue en ese momento no i"a a interactuar muc$o con ella dentro del sistema familiar para alcan+ar la meta (ue me $a"*a fi#ado. 'ed* a la se-ora (ue saliera para $a"lar con /lara y su padre. 5e di#e a ella? @T, sintate calladita en el sof) y no digas nada@. 3 /lara le gust4 lo (ue le di#e% por(ue no (uer*a decirme nada ni estar en el consultorio. Entonces me dirig* con dure+a a su padre. 5e di#e @9amos a $a"lar de $om"re a $om"re@. /omo era militar% sa"*a lo (ue era $a"lar de $om"re a $om"re. Ha"lar de $om"re a $om"re era cortar el di)logo a su medida y utili+ar. /ontinue? @J/4mo se atre&e a ser tan $ip4critaK J/4mo (uiere usted (ue le d terapia a su $i#a para (ue no siga cort)ndose las &enas si usted tu&o $ace poco una enfermedad coronaria y sigue fumandoK J/4mo se atre&e a ser tan $ip4critaK@ /lara empe+4 a mo&erse en su asiento. Do le gusta"a (ue le $a"lara as* a su pap). Ca $a"*a llamado su atenci4n. 5e di#e? @7ueno% estoy de acuerdo en tomar a su $i#a como paciente con una condici4n. 5a condici4n es (ue usted me prometa en este momento% de $om"re a $om"re% (ue de#ar) de fumar definiti&amente. 'or supuesto (ue si su $i#a &uel&e a cortarse las &enas usted (uedar) en li"ertad para &ol&er a fumar@. /lara me mir4 y llorando me di#o? @Co no puedo $acer esa promesa. En el $ospital $an tratado de (ue de#e de cortarme las &enas y yo no puedo $acer esa promesa@. 5e respond*? @/lara% no te estoy $a"lando a ti% estoy $aciendo un trato con tu padre@. Ca $a"*a $ec$o un trato con el padre% as* (ue $ice otro con ella. /lara pagar*a la terapia. 'ero como no ten*a dinero% pagar*a con tra"a#o. Ella sa"*a $acer muy "ien costuras de medio punto% (ue a mi me gustan. En uno de sus me#ores empleos le pagaron die+ d4lares por $ora. Co co"ro sesenta d4lares la $ora% as* (ue ella tendr*a (ue pagarme con seis $oras de tra"a#o cada $ora m*a. Era muy responsa"le y lle&a"a un registro de tiempos en un cuaderno. Empec a &erla dos o tres $oras por semana% me de"*a muc$as $oras% ten*a (ue pasar muc$o tiempo con un o"#eto pun+ante% lo cual le gusta"a. 'ero con este o"#eto pun+ante esta"a $aciendo algo para mi en lugar de cortarse las &enas. 0i ustedes &isitan la 1undaci4n Milt4n H. Erickson en '$oenix% &er)n cuatrocientas $oras de costura. 5a 1undaci4n est) decorada con el tra"a#o de /lara. Esto no era su curaci4n% por el momento $a"*amos alcan+ado la meta de (ue continuara en terapia conmigo. Muc$a gente le $a"*a estado diciendo (ue se de#ara de cortar las &enas. Co le present la idea de (ue pod*a $acerlo% correctamente en&uelta para regalo y cortada a su medida% dentro de un proceso dram)tico (ue $i+o (ue esa idea fuera muc$o m)s &alorada y as* se lograra la meta. 5a psicoterapia de"e ser un @3cto Emocionalmente 0ignificati&o@. 6e"e tener drama% como las teleno&elas. C con el drama le damos poder a las ideas. Milt4n Erickson era uno de los terapeutas con mayor poder dram)lico (ue $e conocido. Toma"a ideas muy simples% las en&ol&*a y las corta"a a la medida para crear procesos dram)licos en los (ue el paciente pod*a cam"iar. ;uiero compartir con ustedes otro caso (ue tiene (ue &er con el fumar. 3lgunas personas% tal &e+ &arias de las (ue esl)n a(u*% son fumadores% #uegan con la idea de de#ar de fumar y se $an dic$o muc$as &eces a s* mismos @de#a de fumar@% mientras sacan el cigarro de la ca#etilla y se lo lle&an a la "oca. Co era fumador. 1uma"a pipa (ue i"a "ien con mi imagen de psic4logo #o&en. En una de mis &isitas a Milt4n Erickson% en !HF 4 !HR% esta"a sentado en el patio de su casa% fumando mi pipa% cuando la 0ra. Erickson pas4 por a$*% empu#)ndolo en su silla de ruedas y el me &io. El 6r. Erickson estu&o confinado a una silla de ruedas% de"ido a secuelas de polio% durante los ,ltimos trece a-os de su &ida. El inici4 la sesi4n con una $istoria% la $istoria de un amigo suyo (ue era fumador de pipa% y la $istoria trata"a de c4mo su amigo era torpe fumando su pipa. /apt4 mi atenci4n% $a"lando de fumar. 0u amigo era torpe por(ue no sa"*a en (u lugar de su "oca poner la pipa% Jde"*a ponerse la pipa en el centro de la "ocaK% Ja un cent*metro del centro $acia la derec$aK% Ja un cent*metro del centro $acia la i+(uierdaK% Jde"*a poner la pipa en la comisura de la "ocaK Era torpe. Era torpe por(ue no sa"*a c4mo sostener la pipa% Jde"*a sostener la pipa arri"aK% Jde"*a sostenerla a"a#oK% Jde"*a sostenerla a un ladoK Era torpe% pero era torpe por(ue no sa"*a ec$ar el $umo% Jde"*a ec$arlo $acia la derec$aK% Jde"*a ec$arlo $acia a"a#oK% Jde"*a ec$arlo $acia arri"aK Era torpe. C era torpe por(ue no sa"*a en d4nde de#ar la pipa% Jde"*a de#ar la pipa so"re la mesaK% Jde"*a sostener la pipa en su manoK% Jde"*a de#ar la pipa so"re el escritorioK Era torpe por(ue no sa"*a mane#ar el ta"aco% Jc4mo ten*a (ue meter el ta"aco en la pipaK% Jc4mo ten*a (ue &aciarloK% Jde"*a usar un instrumentoK% Jde"*a $acerlo con un l)pi+K Era torpe. 5es #uro (ue esta $istoria dur4 una $ora con frases similares. Dunca pens (ue $u"iera tantas formas de ser torpe al fumar una pipa. 'or fin% la $istoria termin4 y Erickson pas4 a otro tema% mientras me (ued pensando? @Co no soy torpe... $e estado fumando pipa durante a-os... Jpor (u me cont4 esta $istoriaK@

6e regreso a mi casa en /alifornia% al pasar por la ciudad de 7akcrslicld% me di#e con seriedad? @Ca no &oy a fumar pipa% ya no (uiero fumar pipa% nunca m)s@% y me promet* a m* mismo? @Do lo $ar@. Dunca me ec$ para atr)s por(ue conscientemente (uer*a $acerlo e inconscientemente tam"in. 0e aca"4 en ese momento. C no de# de fumar por(ue Milt4n Erickson me di#o (ue lo $iciera% ni lo $ice por mi salud% sino por(ue (uer*a de#ar de fumar y es mi mrito. Co lo $ice. Milt4n Erickson no lo $i+o% l no me $ipnoti+4. Co lo $ice. 5o (ue l $i+o fue tomar una idea muy simple y encontrar la forma de en&ol&erla dentro de una $istoria cortadita a mi medida. En ese momento de mi &ida yo era muy f)cil de impresionar y si $a"*a una persona ante (uien no (uer*a parecer torpe era Milt4n Erickson y l asoci4? 'ipatorpe% pipatorpe% pipatorpe y se di&irti4 muc$*simo $acindolo. C no fue su mrito. El no gan4. 8an yo. El mrito es m*o. JEn d4nde entra y (ueda situada la $ipnosis dentro de este es(uema de terapiaK 'ues "ien% la $ipnosis es s4lo una forma de en&ol&er una idea. 3l terminar este seminario% (uiero (ue ustedes tengan &einte formas distinlas de en&ol&er ideas% tcnicas (ue podemos aprender de la $ipnosis. Tam"in (uiero (ue aprendan a cortar a la medida una terapia y algunas ideas so"re el proceso. 9amos a $acer eslo a Ira &s de mi exposici4n% pero tam"in con e#ercicios &i&enciales para (ue aprendan estos conceptos practic)ndolos m)s (ue oyndolos y despus &amos a &er a Milt4n Erickson $aciendo terapia <cap*tulo R>. Esto% al mismo liempo (ue es muy interesante% es deprimente% por(ue ustedes &an a &er la forma tan elegante en (ue l pod*a $acer las cosas% c4mo esta"lec*a el proceso. Tengan en cuenta (ue se trata"a de un $om"re muy enfermo $aciendo terapia. Erickson ten*a muc$os impedimentos por sus pro"lemas de salud. /uando lo &i en !HI ya esta"a confinado a una silla de ruedas% con un dolor constante% por las secuelas de su polioL su &isi4n era do"le% su o*do falla"a% sus la"ios esta"an en parte parali+ados% su forma de respirar era dif*cil por(ue s4lo respira"a a tra&s de unos cuantos m,sculos intercoslales y medio diafragma. C l (ue lleg4 a desarrollar el $a"la en forma magistral% como un actor% tu&o (ue &ol&er a aprender a $a"lar. 0us m,sculos llegaron a un deterioro tal (ue no pod*a utili+ar dientes posti+os y tam"in tu&o (ue reaprender a pronunciar con claridad. C% a pesar de (ue esta"a enfrentando tantos pro"lemas f*sicos% Erickson era lo (ue llamar*a una llama iluminadora% afirmante. Hace dos semanas estu&e en 9iena con 9*ctor 1rankl% el creador de la logoterapia y terapeuta existencial. 3l igual (ue Erickson% 9*ctor 1rankl tom4 las experiencias (ue &i&i4 en el campo de concentraci4n e $i+o al(uimia% es decir% las transmut4 en la misma forma en (ue la al(uimia con&ierte un metal "ase en oro. Erickson tam"in transform4 la experiencia de la polio en oro puro. 'ara Milt4n Erickson y para 9*ctor 1rankl% la utili+aci4n de las experiencias negati&as no es s4lo una tcnica teraputica% sino un estilo de &ida. Erickson dec*a desde el fondo de su alma (ue la psicoterapia empie+a en casa% en la casa del terapeuta. Era un $om"re (ue realmente inspira"a y no $a"la"a con $ip4tesis ni con $ipocres*as. /uando $a"la"a de disfrutar la &ida a pesar de las limitaciones% l lo esta"a $aciendo frente a tus propios o#os. /uando $a"la"a de superar el dolor% lo esta"a $aciendo frente a ti. Do $a"la"a de dientes para afuera% sino con su propia experiencia. C era muy agrada"le estar cerca de l% inspira"a tantas cosas sentir c4mo pod*a disfrutar la &ida en medio de sus incomodidades y dolores. Co creo (ue esa fue su mayor genialidad% la forma en (ue &i&i4 su propia &ida. 5a imagen de un $om"re sumamente enfermo% puede ser muy distinta a la imagen mental (ue tal &e+ ustedes tengan de este gran genio. 0i leen los li"ros (ue $a"lan so"re l? Terapia no con&encional de Jay Haley y Un seminario did)ctico con Milton Erickson (ue yo pu"li(u% y (ue se encuentran en espa-ol% (uedar)n muy impresionados por su tcnica% pero su poder surg*a de su propia persona% m)s (ue de su tcnica. Erickson ten*a cuatro )reas geniales. En primer lugar est) la $ipnosis. Do es exagerado decir (ue l in&ent4 la $ipnosis moderna. In&ent4 la le&itaci4n de la mano% la tcnica de entreme+clado% la de confusi4n% la amnesia estructural. Ten*a una mente muy frtil y se dedica"a en serio a la $ipnosis. 1ue famoso como in&estigador y como cl*nico. 0u segunda )rea genial fue su terapia estratgica. En !HI Jay Haley pu"lico Terapia no con&encional% una introducci4n a la terapia estralgica de Erickson. Haley escri"i4? @5a psicoterapia es un pro"lema% no es una soluci4n@. El pro"lema es (ue el paciente esl en terapia. Ese es el pro"lema. 5a soluci4n es sacar al paciente de la lerapia lo m)s proiilo posi"le para (ue &i&a su &ida en forma independi4me. Haley escri"i4 acerca de tcnicas deri&adas de la $ipnosis (ue pueden aplicarse sin necesidad de un trance formal. Haley no utili+a trances formales. 5a tercera )rea de la genialidad de Erickson fue su forma de ense-ar. Ense-a"a contando $istorias% proponiendo tareas% utili+ando &*nculos teraputicos y s*m"olos. 6e $ec$o% si nos ponemos a o"ser&ar% podremos darnos cuenta de (ue la $ipnosis ericksoniana% la terapia estratgica y su forma de ense-ar son muy seme#antes. 3l mirarlo% es dif*cil decir a$ora est) ense-ando% a$ora est) $ipnoti+ando% a$ora est) $aciendo terapia% por(ue en las tres )reas Erickson ten*a el mismo prop4sito? $acer surgir recursos y potencialidades (ue esta"an dormidos. Erickson no ense-4 contenidos. Do ense-4 nada% ni si(uiera de esta comple#idad. Ha"la"a para estimular a la gente. C yo% con una disculpa% les digo (ue ")sicamente les &oy a ense-ar contenidos. 3,n cuando fui alumno de l durante m)s de

seis a-os% nunca me ense-4 a $ipnoti+ar. Es como si $u"iera asumido (ue yo ya lo sa"*a y lo ,nico (ue l ten*a (ue $acer era ayudarme a acceder a eso (ue yo ya sa"*a. Esta es una filosof*a muy poderosa. Implica% por e#emplo% asumir (ue todo paciente es(ui+ofrnico puede $a"lar en forma directa% (ue todo paciente es(ui+ofrnico puede $acer cosas seme#antes a las (ue $acen otras personas. 5a es(ui+ofrenia es un asunto de diferencias. 5os es(ui+ofrnicos son &erdaderos artistas para esta"lecer diferencias. 3lgunas personas $acen cosas seme#antes. 0i les dices? @Tengo un $ermano@% empie+an a $a"lar de su $ermano. .tras% $acen cosas diferentes. 0i les dices @ro#o@% contestan @negro% &erde@. 0i uno dice @"lanco@% responden @negro@. 5os es(ui+ofrnicos son personas (ue $acen cosas diferentes. 'arpadean diferente% se &isten diferente% comen diferente% se mue&en diferente% respiran diferente. 0implemente $acen cosas de manera diferente. 0in em"argo% cada es(ui+ofrnico sa"e c4mo actuar igual y como actuar diferente. 6entro de este modelo% la meta de la terapia no es ense-ar al es(ui+ofrnico a comportarse de manera @sana@ sino esta"lecer situaciones en las (ue pueda $acer surgir los recursos (ue tiene dormidos? el sa"er actuar de manera similar. 6el mismo modo% cada fumador sa"e c4mo estar c4modo sin el cigarro. Tiene a-os de experiencia en este sentido. C todo paciente deprimido tiene a-os de experiencia estando contento% acti&o% y cam"iando del mal al "uen $umor. 5a meta teraputica es esta"lecer una situaci4n en la cual el paciente descu"ra sus recursos internos por s* mismo. 'ara lograr esto% a menudo Erickson en&ol&*a las ideas utili+ando mtodos indirectos y por esta ra+4n el estilo ericksoniano se $a relacionado con lo indirecto. Do o"stante% Milt4n Erickson era un $om"re muy directo. 6ec*a las cosas en forma "rutalmente directa% cuando correspond*a% y en tales situaciones ese estilo funciona"a. 0i &iene a &erlos una persona (ue (uiere de#ar de fumar% ustedes lo miran y le dicen? @6e#a de fumar@% y si lo $ace% no necesitan $acer ninguna otra terapia. 'ero J(u sucede cuando dan una sugesti4n directa y no funcionaK 0e &uel&en m)s indirectos en su a"orda#e utili+ando% por e#emplo% asociaciones% ilusiones% y otras tcnicas (ue les presentar. 3$ora% perm*tanme $a"larles% un poco en "roma% de diferentes tipos de terapia. Una ma-ana% me despert temprano y me dirig* al Mac 6onalds en '$oenix% 3ri+ona. Entr al restaurant en mi auto. /uando llegu al micr4fono en d4nde se $ace el pedido% el dependiente me di#o? @0u orden% por fa&or@. Co le contest? @J0a"eK aca"o de descu"rir el secreto de la &ida@. 3 las siete de la ma-ana% este $om"re no esta"a muy interesado en descu"rir cu)l era el secreto de la &ida y me di#o de nue&o? @0u orden% por fa&or@. 5e respond*? @3ca"o de descu"rir el secreto de la &ida y (uiero un #ugo de naran#a@. /ontest4? @H! centa&os% por fa&or@. /uando llegu a la &entanilla para recogerlo% el dependiente me mira"a ya en forma sospec$osa? @3(u* est) su #ugo de naran#a@. @0i% gracias% pero descu"r* el secreto de la &ida@. 1inalmente me &io y me di#o? @7ueno% Jcu)l esK@. /ontest? @0e puede $acer psicoterapia sin metacomentar@. Mi descu"rimiento no lo impresion4 demasiado. 0e puede $acer psicoterapia sin metacomentar. J;u (uiere decir estoK 5a mayor*a de las psicoterapias ocurren a tra&s de un proceso de metacomunicaci4n en donde el terapeuta $ace metacomentarios so"re los sentimientos del paciente% su actitud% sus patrones de interacci4n. 5a terapia $a sido un proceso de exploraci4n% confrontaci4n e interpretaci4n. 5os terapeutas explican% confrontan e interpretan algunos aspectos del paciente o del sistema al (ue pertenece y eso es lo (ue consideramos terapia. 0in em"argo yo pienso (ue los terapeutas $acen metacomentarios cuando ponen su cere"ro en neutral y de#an de @utili+ar@. Metacomunicaci4n es lo opuesto de utili+aci4n. Esta es una idea original% nunca antes lo $a"*a expresado as*. Metacomunicaci4n es lo opuesto de utili+aci4n. 6espus de &einte a-os de $acer terapia% puedo $acer metacomentarios $asta dormido. 5o (ue me $a"*a impresionado antes de ir al Mac 6onalds esa ma-ana% era (ue $a"*a estado o"ser&ando un &ideo de Erickson (ue tenemos en los arc$i&os de la 1undaci4n en donde durante una $ora no $i+o ning,n metacomentario directo so"re el paciente. Erickson $ac*a terapia sin $acer metacomentarios directos% Ani uno solo durante una $oraB 3l darme cuenta me di#e? @A;u fa"ulosoB% &oy a tratar de $acer lo mismoL con el primer paciente (ue &ea despus del #ugo de naran#a no &oy a metacomunicar durante una $ora@. 5o intent y s4lo dur cinco minutos. Me parec*a imposi"le $acer psicoterapia de esta manera por(ue esta"a muy inoculado por mis a-os de entrenamiento. /uando no metacomunicamos $acemos una terapia &i&encial y esto es la psicoterapia ericksoniana. Es la psicoterapia de la experiencia. Est) enfocada a crear experiencias para (ue el paciente perci"a sus recursos internos. En la actualidad% mi desaf*o frente a m* mismo es% en cada sesi4n% crear una experiencia. Mi limitaci4n es (ue no puedo pasar toda una $ora de terapia creando experiencias. 5a terapia es me#or cuando se &uel&e la psicoterapia de la experiencia por(ue cam"ia su enfo(ue a cmo, cmo ser diferente; las experiencias tienen como imperati&o ser diferente. El imperati&o de las metacomunicaciones es por u!, por u! est"s como est"s. El imperati&o de la metacomunicaci4n es entender. El terapeuta y el paciente se encuentran a$* para comprender. El imperati&o de la psicoterapia de la experiencia es @t, y yo estamos a(u* para (ue seas diferente% a tra&s de estas &i&encias@.S Me parece (ue sta es una &erdadera re&oluci4n en la orientaci4n de la psicoterapia% muy dif*cil de lograr.

0i ustedes o"ser&an &ideos de Erickson% podr)n &er $oras de terapia sin metacomentarios directos. 'or supuesto (ue s* $ay metaperspecti&as. 5a metaperspecti&a es el o"#eti&o (ue (uiere lograr el terapeuta y lo puede comunicar en forma indirecta. 3$ora% &amos a #ugar un poco mentalmente con distintos estilos de psicoterapia. Imaginen un paciente (ue entra en un consultorio y dice algo. 'or tradici4n% el papel del terapeuta es $acer un metacomentado de acuerdo con sus propios lentes% de acuerdo con la orientaci4n te4rica (ue le $a sido implantada a tra&s de su formaci4n% como con una cirug*a. 'ongamos por caso (ue los lentes del terapeuta son el psicoan)lisis. 0i el paciente entra y dice? @Es un d*a precioso@% el psicoanalista se pone a pensar? @J;u (uiere decir realmenteK@. El paciente entr4 y di#o? @Es un d*a precioso@ y el psicoanalista dice? @A3#aB me pregunto Jpor (u me est) $a"lando en una forma tan familiarK Tal &e+ me est confundiendo con una figura significati&a de su infancia% tal &e+ me est confundiendo con su padre@. 5os lentes del psicoan)lisis lle&an a examinar la transferencia. ;uien los trae puestos mira la comunicaci4n% encuentra la distorsi4n transferencial y $ace un metacomentario para corregirla. 0i ese paciente &a a &er a un analista transaccional% los lentes son distintos. El paciente entra y dice? @Es un d*a precioso@. El analista transaccional responde? @Ha"lemos de adulto a adulto@. C piensa o dice? @Me est)s &iendo desde mi estado de padreL yo s cu)l es tu pauta de interacci4n% (ue &iene del pasadoL nos encontramos en una transacci4n cru+ada (ue conecta con el patr4n de tus sentimientos negati&os% de c4mo te sientes lastimado. 'odemos decir (ue te encuentras dentro de un #uego en el (ue pides? patame y (ue es parte del li"reto de tu &ida% en el (ue eres un perdedor. 3s* (ue $a"lemos derec$o@. 5a lente del an)lisis transaccional es el an)lisis estructural y ste se transforma en la meta de la terapia. 0i el paciente &a con un terapeuta gest)ltico% entra y dice? @Es un d*a precioso@. El terapeuta piensa? @A3#aB esta es una gestalt incompleta@ y le dice? @0 el d*a@% @pon el d*a so"re la silla@% @)mate a ti mismo@% @s t, mismo@% @$a"*ale al d*a@. En este caso la meta es traer a la conciencia gestalts incompletas para cerrarlas. El terapeuta escuc$a lo (ue dice el paciente y% de acuerdo con los lentes (ue trae puestos% extrae @lo (ue est) detr)s@ y despus metacomunica. 3lguien (ue tra"a#e con terapia racional emoti&a fi#ar) su atenci4n en las falsas creenciasL un terapeuta familiar &er) reglas o secretos familiares y despus $ar) metacomentarios so"re estos. Erickson afirma"a (ue si el paciente es capa+ de decir una sola cosa con tantos significados% el terapeuta de"e ser tan ingenioso y listo como l y poderle responder con una sola cosa (ue tam"in tenga muc$os significados. 3s*% en lugar de seleccionar una parte de la comunicaci4n% el terapeuta utili+a la comunicaci4n en m,ltiples ni&eles% puesto (ue siempre nos comunicamos de esta manera. C entonces% la terapia se con&ierte en una especie de cortes*a? el paciente $a"la en muc$os ni&eles% el terapeuta $a"la en muc$os ni&eles. 3 la gente por lo general no le gusta (ue le $agan metacomentarios so"re sus procesos y su comportamiento% aun(ue sean positi&os. 0e siente mal% agredida. Erickson nunca los $ac*a en forma directa% en forma indirecta tal &e+% pero directamente no. /uando uno se mue&e de un ni&el a otro y metacomunica en forma indirecta% se &a creando una experiencia y el paciente necesita llenarse de energ*a para procesarla. Es una forma diferente de &er las cosas. 5a terapia se con&ierte en una manera de utili+ar lo (ue el paciente $ace. 0i ste se comunica en m,ltiples ni&eles para ser ineficiente% el terapeuta le responde en m,ltiples ni&eles para ser eficiente. /uando $a"lemos de cmo envolver para regalo, &eremos tcnicas de comunicaci4n m,ltiple (ue nos ense-an c4mo encontrarnos con el paciente en su propio ni&el de experiencia para unirnos a l m)s (ue para enfrentarlo% interpretarlo y explicarle. Dotas
1 La comunicacin indirecta es la cuarta rea genial de Erickson. N. de Teresa Robles. 2 "Diferente" respecto a como es l mismo en el momento actual! "ue l considera problemtico. No diferente a los dems en el sentido de la es"ui#ofrenia. N. de Teresa Robles.

S. /.M. T.M3: 530 ME6I630? ':IME:3 '3:TE. /3TE8.:T30 6I38D.0TI/30 6E ZEI8 Un diagn4stico es% por lo general% una descripci4n psi(ui)trica (ue nos dice lo (ue esa persona es, pero no nos indica (u $acer con ella. El diagn4stico de"e ser un plan de tratamiento% un plan de acci4n. Una &e+ (ue lo tenemos% funciona como los se-alamientos en la carretera? nos dice c4mo &ia#ar. El diagn4stico es como un se-alamiento en la carretera. En la psi(uiatr*a tradicional podemos diagnosticar a alguien con I!F.R de es(ui+ofrenia paranoide. Esto nos dice u! es. 'ero si le ponemos esa eti(ueta mdica% J(u podemos $acerK 5o ,nico (ue nos (ueda es darle antipsic4ticos% por(ue estamos dando por $ec$o (ue se trata de un pro"lema f*sico <mdico>. 0i ustedes $acen un

diagn4stico de depresi4n% ste no les muestra (u $acer. 0implemente recetan antidepresi&os por(ue $ay una enfermedad dentro de ese paciente. El diagn4stico en trminos tradicionales es un diagn4stico mdico. 'or el contrario% si ustedes dicen (ue un es(ui+ofrnico es una persona muy "ien entrenada en $acer cosas diferentes% la meta de la terapia puede ser (ue el paciente $aga surgir de su interior estrategias para $acer cosas similares% (ue concuerden unas con otras% e incluso tam"in estrategias para $acer cosas discordantes. /uando $acemos diagn4sticos m)s de acuerdo con el sentido com,n% sa"emos (u tenemos (ue $acer. 'or lo tanto% &amos a crear una estructura de diagn4stico (ue nos ayude? > como un se-alamiento de carretera% (ue nos diga c4mo conducir la terapiaL S> como un recurso% por(ue con esta mentalidad de utili+aci4n cual(uier cosa (ue el paciente traiga es un recurso. 6e $ec$o% el paciente se nos presenta con un @regalo@. Dos trae un pro"lema (ue nosotros podemos aceptar como regalo. Dos trae su s*ntoma (ue tam"in podemos aceptar como regalo. El diagn4stico de"e ser un recurso (ue podemos utili+arL y I> tam"in puede ser una manera de moti&arlo. 9amos a utili+ar nuestro diagn4stico para cortar a la medida la terapia. 0i sa"emos% por e#emplo% (ue este paciente $ace cosas diferentes y este otro% cosas (ue no corresponden y a(ul $ace lo (ue corresponde% nuestras inter&enciones con cada uno de ellos tienen (ue ser distintas por(ue tienen estilos psicol4gicos y de relaciones interpersonales diferentes. 3s*% usamos el diagn4stico en tres formas? > como un se-alamiento en la carretera% S> como un recurso y I> como una moti&aci4n. 'oco a poco les ir explicando cada una de ellas. 'or el momento les propongo un e#ercicio (ue pueden $acer en grupos de dos para empe+ar a pensar en el diagn4stico desde este punto de &ista. Eli#an a un compa-ero. Es me#or si no lo conocen. Uno de ustedes &a a representar el papel de terapeuta y el otro el de paciente. El tra"a#o (ue &a a reali+ar el terapeuta es escuc$ar para $acer un diagn4stico. Do es inter&enir. El tra"a#o del paciente &a a ser contar una $istoria% una $istoria &erdadera% una $istoria agrada"le% so"re su propia infancia. Una $istoria (ue puede tratar de las fiestas de Da&idad% de cuando i"a a la escuela% de cuando &isita"a a algunos parientes% una $istoria placentera de cinco minutos. Esto es parecido a lo (ue sucede en la terapia? el paciente llega y nos cuenta una $istoria so"re su pasado. Duestro papel como terapeutas es diagnosticar su estructura actual% los patrones (ue existen a$ora en el paciente. C el terapeuta puede escuc$arlo teniendo en mente estas preguntas? J;u cosas &aloraK% J(u posiciones tomaK 3$ora "ien% &amos a emplear una serie de categor*as para determinar cu)les son los &alores del paciente. Estas categor*as pueden ser% por e#emplo? fr*o o c)lido. El terapeuta tiene (ue diagnosticar si esa persona tiende m)s a ser c)lida o a ser fr*a. 5es pido a los (ue &an a desempe-ar el papel de terapeutas (ue traten de diagnosticar si la otra persona tiende a ser alguien c)lido o alguien fr*o. 'ara $acer el e#ercicio un po(uito m)s interesante% no &oy a decir a los terapeutas con (u otras categor*as &an a diagnosticar% $asta (ue $ayan terminado. 5o ,nico (ue tienen (ue $acer es escuc$ar% podr*an $acer preguntas pero no &ale la pena por(ue no &an a sa"er (u preguntar ya (ue no &an a conocer las categor*as $asta (ue terminen de escuc$ar. Es importante (ue no cono+can a la otra persona a fin de (ue no tengan ideas preconce"idas. 0intense espalda contra espalda de modo (ue los terapeutas no puedan &er a los pacientes y tengan s4lo informaci4n auditi&a. Este es un e#ercicio para desarrollar las $a"ilidades del terapeuta% (uien de"er) escuc$ar con muc$a atenci4n. /omo estar) pri&ado de su &isi4n% podr) utili+ar me#or su o*do para aprender los patrones del paciente. 9amos a $acer el e#ercicio s4lo una &e+% sin cam"iar papeles. Todo lo (ue tienen (ue $acer es? mo&er sus sillas% encontrar a alguien con (uien tra"a#ar% sentarse espalda contra espalda y luego el paciente cuenta una $istoria placentera de cinco minutos so"re su infancia y el terapeuta solamente lo escuc$a. 'ueden tomar notas. Co les a&iso dentro de cinco minutos. #espu!s de los cinco minutos. 3$ora &amos a re&isar las categor*as diagn4sticas y luego% cada uno% el terapeuta y el paciente% escri"an lo (ue consideren &erdadero del paciente de acuerdo con ellas. 'ara comen+ar% tenemos categor*as intraps*(uicas. 5as primeras son perceptuales. Tienen (ue &er con la forma en (ue cada persona perci"e el mundo inmediata e inconcientemente. Tienen (ue &er con su estilo de atenci4n. 5a manera en (ue una persona dirige su atenci4n puede ser diagnosticada en dos formas? JEste paciente es m)s interno o m)s externo en lo (ue se refiere a estilo de atenci4nK Una persona externa pone toda su atenci4n en el medio am"iente. Est) muy interesada por todo lo (ue sucede alrededor. Est) pendiente del afuera con su &ista% su o*do y su tacto. Una persona interna est) m)s pendiente de sucesos internos? fantas*as% sue-os% sentimientos% lo interno. 5a persona externa parece un gato o"ser&ando. 5a persona interna parece una tortuga% est) adentro. C% por supuesto% si se casan una con otra esto &a a causar algunas dificultades. Ustedes #u+guen en (u lugar dentro de este continum est) el paciente. 3lgunas personas son extremadamente internas. Co tu&e un super&isor #unguiano (ue es la persona m)s interna (ue $e conocido. Esta"a interesado en mirar su psi(ue y aprender acerca de todos los pe(ue-os detalles y rincones en su mente. 0i le preguntaran de (u color ten*a los o#os su esposa% pro"a"lemente no $u"iera sa"ido% por(ue era informaci4n externa y l esta"a interesado en el mundo

interior. 'or otro lado% Erickson era la persona m)s orientada al exterior (ue $e conocido. 6irig*a toda su &i&acidad $acia el mundo% $acia afuera. Esta es una estupenda estrategia para lograr ciertas cosas. 'or e#emplo% si tienen dolor% Jcu)l estrategia de atenci4n es me#orK% Jser internoK Do% ser externo. 'ero si (uieren pensar cosas creati&as es muy "ueno poder ser interno. 'or lo tanto% lo importante no es estar "alanceado ni encontrarse en el centro% sino tener flexi"ilidad para mo&erse de un lado a otro de acuerdo con los re(uerimientos de la tarea (ue se tenga en ese momento. 0in em"argo% la mayor*a de la gente tiende a estar un po(uito m)s $acia un lado o un po(uito m)s $acia el otro. 9amos a diagnosticar a Zeig. 'iensen ustedes si mi estilo de atenci4n tiende a ser m)s interno o m)s externo. J;uin &ota (ue tiendo a ser m)s interno y (uin (ue tiendo a ser m)s externoK J/u)l es su impresi4n so"re m*K 5a impresi4n (ue Zeig tiene so"re Zeig es (ue es interno. Ustedes pueden o"ser&arme como externo por(ue cuando estoy ense-ando me mue&o $acia el extremo externo. Me est)n o"ser&ando en un escenario en el (ue me mue&o m)s $acia afuera. 3 m* me cuesta tra"a#o $acer esto% siento (ue me tengo (ue presionar. /uando $ay un receso en la acci4n y les pido (ue $agan un e#ercicio me meto en mi mismo y me di&ierto con mis pensamientos y mis fantas*as. Tiendo a ser m)s interno. /uando fui a &isitar a Milt4n Erickson en !HI% yo era muy interno. C creo (ue Erickson me cont4 muc$as $istorias y me $i+o reali+ar muc$as tareas (ue me orientaron a estar m)s atento al exterior. /asi como si fuera un se-alamiento de carretera. 0u psicoterapia i"a a empe+ar en donde yo esta"a% en el extremo interno y se i"a a mo&er $acia lo externo% as* (ue la $ipnosis y las tareas% las directi&as% los desaf*os% las met)foras (ue utili+4 conmigo% i"an dirigidas $acia lo externo% como un se-alamiento en la carretera. Me estoy adelantando un poco en lo (ue &oy a presentar. 'or a$ora% lo ,nico (ue me interesa es (ue $agan un diagn4stico% con "ase en esta poca informaci4n. J/4mo &en ustedes a esta personaK JMuy internaK JUn poco internaK JUn poco externaK JMuy externaK 5a segunda categor*a tam"in tiene (ue &er con la atenci4n y se refiere a si la persona tiene un estilo de atenci4n focali+ado o difuso. Una persona focali+ada s4lo mira una cosa a la &e+% focali+a una sola cosa% muy intensamente% como un rayo l)ser. El l)ser focali+a todo. Una persona difusa mira alrededor% recorre con la mirada% toma unas cosas de a(u*% otras de all)% de m)s ac)% un poco de todos lados. Tiene una orientaci4n difusa. 6esde el punto de &ista de Zeig% Zeig tiende a ser un po(uito difuso en su orientaci4n. Erickson% por el contrario% era una persona extraordinariamente focali+ada. 0e sintoni+a"a intensamente en un punto. /uando se encuentran con distintas personas% pueden darse cuenta de (ue algunas tienen la atenci4n muy enfocada en ustedes y otras parecen m)s distra*das. Co tiendo a ser difuso en mi estilo de atenci4n. Me parece (ue es ,til para los terapeutas conocer c4mo son de acuerdo con estos criterios% (u posici4n ocupan dentro de estos continums% pero creo (ue a los pacientes no les sir&e sa"erlo. Co no metacomunico estas categor*as. Do digo a los pacientes? @Usted es externo% usted es un su#eto focali+ado@. Eso es metacomunicaci4n. Co utili+o esas categor*as para orientar mi terapia. C% adem)s de usarlas como se-alamientos en la carretera% como recursos y para moti&ar% las utili+o para descri"ir c4mo la persona fa"rica el pro"lema. Esta es una cuarta forma de utili+ar el diagn4stico. 5as categor*as nos &an a proporcionar informaci4n expl*cita acerca de c4mo esa persona fa"rica el pro"lema. 0o"re este punto &amos a regresar m)s adelante. 5a siguiente categor*a perceptual se refiere al sistema sensorial (ue el paciente emplea con mayor frecuencia. J/on cu)l de sus sentidos prefiere esta persona o"tener informaci4n acerca del mundoK Este paciente se informa% fundamentalmente Jde manera &isual% auditi&a o con el tactoK Hay (uienes reci"en informaci4n so"re el exterior a tra&s de sus o#os. Ese es su sentido fundamental. .tras personas prefieren usar sus o*dos para o"tener informaci4n so"re el mundo. .tras prefieren usar su cuerpo. 'odemos preguntarnos J(u es lo (ue prefiere esta personaK% Jcon cu)l de sus sentidos o"tiene m)s informaci4n so"re el mundoK% J(u escuc$aron ustedes durante el e#ercicioK% J(u cosas de lo (ue escuc$aron los $acen pensar (ue esa persona es &isualK% J(u cosas escuc$aron (ue los $acen pensar (ue ese paciente es m)s "ien t)ctilK Tienen (ue usar sus o*dos% J(u escuc$aron (ue les permite decir (ue esa persona es internaK% J(u escuc$aron para afirmar (ue es focali+adaK 6espus de las categor*as perceptuales tenemos dos categor*as so"re el proceso de ela"oraci4n. 5a ela"oraci4n es un poco m)s consciente. 5a percepci4n es un poco m)s inconsciente. 5a ela"oraci4n es% una &e+ (ue ya perci"imos algo% J(u $acemos con esa percepci4nK% Jc4mo la modificamosK 5a ela"oraci4n puede ser lineal o en mosaico. Una persona lineal procesa las cosas secuencialmente. Una persona en mosaico procesa las cosas un po(uito por a(u*% otro po(uito por all). J/4mo es Zeig en este sentidoK JEs m)s "ien una persona lineal o una persona en mosaicoK Zeig es m)s "ien lineal% por(ue Zeig dice? @Hay cinco criterios diagn4sticos? tres so"re la atenci4n% dos so"re el proceso de ela"oraci4n@. 0e mue&e y presenta las cosas en una forma muy lineal. Erickson% por el contrario% era una persona muy en mosaico. Erickson no organi+a"a conferencias y congresos% no escri"*a li"ros. Erickson $ac*a un po(uito por a(u*% otro po(uito por ac)% otro po(uito m)s all). En esta categor*a tenemos lineal &ersus en mosaico. 5a otra categor*a es amplificador &ersus reductor. Un amplificador mira un rat4n y &e un elefante. Un amplificador% amplifica todo lo (ue perci"e. 0i% por e#emplo% se escuc$a un c$irridito del gis en el pi+arr4n% los amplificadores (ue

$ay en el cuarto exclaman? @A3g$B@% por(ue amplifican la sensaci4n. Un reductor mira un elefante y &e un rat4n. C estas gentes se casan uno con otro% especialmente si se casan #4&enes. C eso% (ue al iniciar la relaci4n parec*a a cada uno tan atracti&o del otro% tan encantador% se con&ierte en la causa de una enorme cantidad de pro"lemas. /ada uno desarrolla una alergia terri"le al estilo del otro al grado de (ue ya no se pueden soportar. 'ero a(u* tampoco $ago metacomentarios. Do les digo? @Es (ue usted es un amplificador y usted un reductor@% sino (ue utili+o esta informaci4n de diferentes modos. 9oy a decirles "re&emente c4mo usar estas categor*as% pero antes% (uiero (ue terminen el e#ercicio $aciendo su diagn4stico. 5os pacientes diagnostican lo (ue creen ser &erdadero de s* mismos en estas cinco categor*as. 5os terapeutas% diagnostican lo (ue creen (ue es &erdad de sus pacientes. 3$ora "ien% lo (ue el paciente cree no es necesariamente cierto por(ue nosotros no somos los me#ores #ueces de nuestro propio car)cter. 3s* (ue% terapeutas% (uiero (ue digan a sus pacientes (u escuc$aron. J;u escuc$aron (ue los lle&4 a pensar (ue esa persona era interna o amplificadora o linealK C luego comenten entre ustedes retroaliment)ndose. C diagnosti(uen una cosa m)s? cu)l de las cinco categor*as est) m)s des"alanceada. Esto es importante por(ue no podemos poner atenci4n a las cinco cuando estamos $aciendo terapia. Es demasiado. 'ero s* podemos tra"a#ar con una o dos. Esco#an la (ue ustedes crean (ue est) m)s des"alanceada. 'ueden decir% por e#emplo? @Esta persona es un poco externa% un poco focali+ada% pero muy &isual@. Eso es lo (ue m)s resalta y $)"lenlo con el paciente para &er si est)n de acuerdo. 3s* (ue tienen ustedes seis puntos de informaci4n para $acer el diagn4stico% pero s4lo uno (ue es realmente importante? el (ue est) m)s des"alanceado. Tomen unos cuantos minutos con su pare#a% $agan el diagn4stico% comntenlo mostrando (u fue lo (ue escuc$aron (ue los lle&4 a esa conclusi4n. 6espus de este e#ercicio% &oy a darles informaci4n so"re la forma en (ue pueden usar estas categor*as como? un se-alamiento en la carretera% un recurso% una moti&aci4n y una manera de descri"ir la forma en (ue el paciente construye el pro"lema. I. /.M. /.:T3: 53 TE:3'I3 3 53 ME6I63 /.D 530 /3TE8.:T30 'ongamos% por e#emplo% (ue descu"rieron (ue una persona tiene una orientaci4n $acia el interior. J/4mo &an a usar esta informaci4nK 5o m)s f)cil es acercarse al paciente desde su propio marco de referencia. Esta es una ley fundamental de la terapia ericksoniana? acercarse a cada indi&iduo desde su propio marco de referencia. 'or lo tanto% pueden iniciar la terapia en el polo interno y poco a poco empe+ar a mo&erse $acia el externo. :etrocedamos un momento. 0upongamos (ue tienen un paciente (ue sufre de depresi4n. 0i sufre de depresi4n y as* fue diagnosticado% J(u pueden $acerK 6arle medicamentos% puesto (ue tiene una enfermedad. 'ero si ustedes parten de (ue ese paciente est) muy orientado $acia el interior% el sentido com,n les dice (ue lo (ue tienen (ue $acer es ayudarlo a ser m)s externo. C es muy dif*cil permanecer deprimido si est)s orientado al exterior. El o"#eti&o de esa terapia ser) (ue la $ipnosis% las $istorias% las tareas% los s*m"olos% las met)foras% estn encaminados a ayudar al paciente a ser m)s externo. Ca sa"emos cu)l es nuestra meta? ayudar al paciente a ser m)s externo. 3$ora tenemos (ue encontrar c4mo lograr esta meta. Tenemos (ue pensar (u forma de comunicaci4n &amos a utili+ar. 'or e#emplo% me puedo decir a m* mismo? @9oy a usar una sugesti4n pos$ipn4tica comple#a@. Me diri#o al paciente y le digo? @En alg,n momento durante la semana... tal &e+ cuando te su"as al coc$e...t, sa"es c4mo... cuando te su"es al coc$e... te sientes c4modo... agrada"le...% como si estu&ieras en un capullo... y te sientes tan a gusto de estar en un lugar tan familiar... en tu coc$e... y est)s metido a$* adentro@. J;u estoy $aciendoK Me estoy acercando al paciente en su marco de referencia% lo interno. /ontin,o? @En alg,n momento cuando ests adentro de tu coc$e esta semana... tal &e+ $a"r) algo (ue $agas con la lla&e... como ponerla en el contacto para encender el motor... o tal &e+... cuando to(ues el &olante y agarres la palanca frente a ti... entonces... de repente... mirar)s afuera y &er)s las nu"es... C t, sa"es c4mo sent*as cuando eras ni-o y acostum"ra"as tirarte en el pasto a mirar las nu"es... y &e*as caras y animales en las nu"es... y lo lindo (ue era... "ueno... cuntame cuando suceda esto en alg,n momento de la semana@. 6e esta manera estoy orient)ndolo de lo interno a lo externo. Esta sola inter&enci4n no &a a curar a un paciente deprimido. 0in em"argo% se &a a esta"lecer un momento% un proceso (ue empie+a a mo&erse en esa direcci4n de manera constructi&a. 'or(ue nosotros sa"emos (ue todo paciente deprimido tiene un mont4n de experiencias so"re c4mo estar atento al exterior y lo ,nico (ue tenemos (ue $acer es poner las condiciones para (ue el paciente $aga surgir esos recursos. 3s* (ue empe+amos en el punto en (ue el paciente se encuentra y nos mo&emos en la direcci4n opuesta. 'ongamos por caso (ue tienen a$ora un paciente muy orientado $acia el exterior. JEn (u categor*a psi(ui)trica estar*a u"icado un paciente muy orientado al exteriorK 5os pacientes socipatas son mu$ e%ternos en su orientacin. 5os paranoicos tam"in. Estas son las dos categor*as principales. 5os pacientes obsesi&os pueden ser externos a &eces% al igual (ue los fbicos y algunos 'ist ricos. 'ero los paranoicos y los soci4patas% con sus

actuaciones% est)n muy orientados al exterior. 'or el contrario% los pacientes deprimidos! psicosomticos $ "ue sufren de dolor% est)n muy orientados al interior. 0i ustedes sa"en (ue el paciente es externo% pueden $acer un poco de $ipnosis. 0i logran (ue un paranoico cierre sus o#os% se meta dentro de s* mismo y a$* &i&a sensaciones placenteras% est)n $aciendo una muy "uena terapia. 'ero esto es muy dif*cil% por(ue en gran parte la defensa de la paranoia es ser externo% de modo (ue tienen (ue mo&erse muy lentamente? lle&ar al paciente poco a poco a aprender algo so"re la comodidad interior% a meterse dentro de s* mismo y sentirse "ien. Hemos &isto (ue las categor*as diagn4sticas son como se-alamientos en la carretera. 5es muestran $acia donde orientar la terapia% c4mo cortarla a la medida. 3$ora &eamos c4mo usar estas categor*as a manera de recursos. Ustedes pueden% por e#emplo% felicitar al paciente por estar tan atento al mundo exterior. 'ueden tam"in pensar en todas las posi"ilidades (ue tiene de usar esa capacidad y as* connotarla positi&amente. 6e este modo lo transforman en un recurso. 0upongamos (ue (uieren utili+ar estas categor*as para producir una moti&aci4n. J/4mo pueden usar la posici4n (ue el paciente toma para moti&arloK 7ueno% si es externo% las cosas externas son moti&adores para l. 0i es interno% las cosas internas lo moti&an. Esto tiene (ue &er con la pala"ra por ue. $or ue es una de las pala"ras m)s importantes en el lengua#e de la influencia. 'ermitan% me distraerme un momento para $a"larles de la importancia de la pala"ra por ue. 5es &oy a contar so"re un experimento de psicolog*a social (ue se "asa"a en el enga-o. Ha"*a una m)(uina fotocopiadora y una cola de estudiantes esperando su turno para sacar fotocopias. El experimentador% un estudiante ya reci"ido% llega"a y pregunta"a? @JMe permiten pasar $asta delante para sacar estas copiasK@ Un porcenta#e de las &eces% tal &e+ el =GQ% le permit*an pasar $asta adelante. El tom4 este porcenta#e como medida "asal y repiti4 el experimento cam"iando su enfo(ue. 6ec*a? @J'uedo pasar $asta adelante por(ue mi maestro necesita las copias inmediatamenteK@ El 2F Q de las &eces lo de#a"an pasar. 'ro"4 una tercera &e+% con este nue&o punto de referencia. 3$ora el estudiante dec*a? @J'uedo pasar adelante para sacar unas copias por(ue la luna est) en Escorpi4n y mi ascendente es 5eoK@ El 2FQ de las &eces le permitieron saltarse la fila y sacar las copias. Era casi como si la palabra por ue fuera m)gica. Do importa"a lo (ue se di#era despus de por ue. En la medida en (ue las personas sent*an (ue $a"*a una ra+4n% acepta"an% pero si sent*an (ue no $a"*a una ra+4n% no acepta"an. Co no creo (ue se trate exactamente de $acer eso% pero si ustedes cortan a la medida la moti&aci4n tienen m)s pro"a"ilidades de (ue la persona acepte sus sugestiones. C si ustedes sa"en (u posici4n toma esa persona% pueden usarla como moti&aci4n. Imaginemos (ue ustedes (uieren (ue un paciente &enga a terapia familiar. 0i es una persona interna le pueden decir? @;uiero (ue la pr4xima &e+ traigas a tu familia por(ue realmente te &as a sentir muy "ien de sa"er (ue puedes $acerlo@. 3 la persona externa le pueden decir? @;uiero (ue traigas a tu familia a terapia por(ue todos lo &an a &er muy "ien@. 5a moti&aci4n (ue est)n dando enca#a perfectamente en la posici4n (ue el paciente toma y por lo tanto est) cortada a la medida de su estilo indi&idual. Ca aprendimos a usar las categor*as diagn4sticas como un se-alamiento en la carretera% como recurso y como moti&aci4n para cortar a la medida el tratamiento. Un poco despus les dar el cuarto punto% (ue es una forma de di&idir el pro"lema en pe(ue-as unidades (ue puedan tra"a#arse con facilidad. 3lgunas personas tienden a ser muy focali+adas. Erickson tend*a a ser una persona muy focali+ada. 'ongamos% por e#emplo% (ue ustedes tienen a una persona (ue es soci4pata% un soci4pata (ue reali+a actuaciones. (na persona "ue es socipata puede usar la estrategia de ser e%terna $ difusa. 5lega a un lugar y recorre todo con la mirada% est) &iendo (u sucede a$*. (na persona 'ist rica puede usar la estrategia de ser e%terna $ focali#ada. Es un patr4n un po(uito diferente. (n deprimido puede ser interno $ focali#ado $ una persona es"ui#oide podr)a ser interna $ difusa. 0er es(ui+oide es una "uena estrategia para ser interno y difuso. 'ero si ustedes dicen? @Es(ui+oide@% esto no les indica (u $acer% en cam"io% si dicen? @Esta persona es interna y difusa@% la meta puede ser (ue sea externa y focali+ada. C una &e+ (ue $an diagnosticado (u posici4n toma el paciente% sa"en c4mo orientar la terapia. 9amos a suspender un momento por(ue estoy un poco cansado. M)s tarde seguiremos con otras categor*as. Ca &imos las intraps*(uicasL despus de almor+ar $aremos otro e#ercicio con categor*as interpersonales y sociales y as* tendremos un diagn4stico m)s completo. 9eremos tam"in como podemos usarlas como recursos% se-alamientos de carretera% moti&aciones y para di&idir el pro"lema en pe(ue-os segmentos y as* resol&erlo. #espu!s de almorzar. 9amos a $a"lar del sistema sensorial (ue cada persona prefiere. Esto es especialmente importante en programaci4n neurolingu*stica% ya (ue muc$as de sus estrategias est)n "asadas en usar y manipular aspectos del sistema sensorial m)s rele&ante. /uando est)n escuc$ando a un paciente Jc4mo pueden sa"er si enfati+a lo &isualK 'oniendo atenci4n a los predicados de su patr4n de lengua#e. 5a gente &isual se expresar) con frases como? @5a forma en (ue yo &eo esto... mi punto de &ista... mi perspecti&a es...@ ;uienes son m)s auditi&os dir)n? @Esto me suena a... la forma en (ue yo escuc$o esto es...@ 5as personas (ue son m)s t)ctiles? @Co siento como si... mi sentimiento es... yo tomo las cosas de esta manera@. C son m)s f*sicas. Tam"in pueden ec$ar una mirada al lugar en donde est)n y o"tener informaci4n acerca de si la gente es m)s &isual% m)s t)ctil o m)s

auditi&a% por la forma en (ue se sientan y se orientan $acia lo (ue est) sucediendo. En un desentendimiento cl)sico entre un terapeuta (ue es t)ctil y un paciente (ue es &isual% el paciente dir*a? @7ueno% este es mi punto de &ista@ y el terapeuta responder*a? @7ien% Jy c4mo lo sientesK@ 9an en diferentes direcciones. Erickson% (ue era &isual por naturale+a% cam"ia"a sus patrones para acoplarse al estilo de la persona con (uien esta"a tra"a#ando. Esto es "ueno para la $ipnosis. Tam"in es "ueno para la terapia. :egresando al modo en (ue se procesa la informaci4n% ste puede ser en forma lineal o en mosaico. Erickson conta"a (ue l ten*a la costum"re de esconder los $ue&os de 'ascua para sus $i#os y la 0ra. Erickson tam"in. 0u $i#o mayor% 7ert% encontra"a todos los $ue&os de su pap). C el segundo% 5ance% encontra"a todos los de la mam). Erickson dec*a (ue l pensa"a? un po(uito por all)% otro po(uito por ac) y (ue% en cam"io% la 0ra. Erickson pensa"a? uno% dos% tres% cuatro% secuencialmente. Ella era m)s lineal y l m)s tipo mo+aico. C un d*a cuando el mayor% 7ert% ten*a como 2 a-os% empe+4 a encontrar todos los $ue&os (ue escond*a su mam). Erickson le pregunt4? @J/4mo $aces 7ertK@ y l contest4? @Es muy f)cil% pap)% s4lo pienso? J64nde los esconder*a mam)K@. 6e modo (ue si estamos tra"a#ando con alguien (ue es muy lineal% le damos una comprensi4n lineal. 'ongamos (ue ustedes (uieren $acer $ipnosis% (ue esa es su meta y (ue est)n tra"a#ando con una personal lineal. J/4mo lo pueden moti&arK 5e dicen? @9amos a $acer $ipnosis% por tres ra+ones? una... dos... tres...@ 0i est)n $aciendo una inducci4n a una persona lineal% tal &e+ le pueden sugerir? @:ela#a tu ca"e+a... rela#a tu cuello... rela#a tus $om"ros... rela#a tu pec$o...@ linealmente. C despus% en forma gradual% comien+an a despla+arse a un estilo m)s mosaico? @C a medida (ue te rela#as% no tienes (ue poner atenci4n a los sonidos de este cuarto... a c4mo se siente tener los pies apoyados so"re el piso... a la posici4n de tu cuello... a las sensaciones de comfort (ue permanecen... a las im)genes de tu mente...@ y as*% gradualmente% se &an &ol&iendo m)s tipo mosaico en su forma de inducir. Este fue s4lo un e#emplo% pero en realidad la transici4n de"e ser m)s sua&e. Empe+ar a tra"a#ar en el lado lineal y muy lentamente% poco a po(uito% ir pasando al estilo mosaico. . &ice&ersa% empe+ar con el estilo m)s en mosaico e ir despla+)ndose muy% muy lentamente% $acia lo lineal. 9eamos a$ora amplificador y reductor. J/u)l es la diferencia entre un amplificador y un reductorK 3 groso modo la diferencia es (ue un amplificador crece en Italia y un reductor en 0uecia. Es tam"in una diferencia de estilo. 6igamos% por e#emplo% (ue (uieren presentarle la $ipnosis a un amplificador J/4mo lo $acenK 5e dicen? @A9amos a $acer $ipnosisB A9a a ser la experiencia m)s fant)stica y mara&illosa (ue $ayas tenido en tu &idaB@. 'ero si est)n presentando la $ipnosis a un reductor? @Mira% &amos a $acer $ipnosis% pro"a"lemente $a"r) dos o tres cosas (ue (ui+)s te interesar)n un po(uito... y alguna &e+ en el futuro... "a#o ciertas circunstancias...@ 0e acoplan al estilo del indi&iduo. Esto funciona muy "ien en terapia de pare#a% por(ue modelo frente a ellos y le $a"lo al amplificador con calificati&os amplificadores? muy% enorme% lo m)ximo% y con grandes gestos y ademanes. 5uego le $a"lo al reductor y utili+o calificati&os reductores? de alguna manera% un po(uito% m)s o menos% al mismo tiempo (ue $ago ademanes y gestos pe(ue-os. 6e esta manera% est)n $a"lando a la persona en su propio lengua#e experiencialL estas categor*as nos permiten $a"lar con el paciente en su lengua#e experiencial. Esto es crucial% muy importante. Es la (uinta ra+4n para utili+ar estas categor*as diagn4sticas? como recursos% se-alamientos% moti&aci4n% para sa"er c4mo di&idir el pro"lema y para ayudarles a $a"lar el lengua#e experiencial del paciente. Esto es muy importante. 0i ustedes (uieren llamar mi atenci4n% pueden $a"larme de psicolog*a. Ese tema atrae mi atenci4n por(ue es mi lengua#e experiencial% yo $ago eso todos los d*as. 'ero si ustedes (uieren en &erdad captar mi atenci4n% me pueden $a"lar de &olar% de ser piloto de ala delta% por(ue esa es mi afici4n% y as* atraer*an con seguridad mi atenci4n. 'ero si platican conmigo so"re la escuela oficial en donde estudi en Due&a Cork% y me $a"lan concretamente de los patios o de la ciudad% captar*an mi atenci4n toda&*a m)s por(ue estar*an $a"l)ndome en el lengua#e de mi #u&entud% (ue en realidad es el lengua#e de mi propia experiencia. 5o (ue tratamos de $acer como terapeutas es in&estigar lo m)s pronto posi"le el lengua#e experiencial del paciente y $a"larlo. 9ol&iendo al tema anterior% pueden preguntarse (u fue lo (ue escuc$aron (ue les permiti4 sa"er (ue esa persona era reductoraL (u escuc$aron (ue les permiti4 sa"er (ue era amplificadoraL (u escuc$aron (ue les permiti4 sa"er (ue era &isual. C pueden comen+ar a utili+ar r)pidamente esas distinciones. Do necesitan tener muc$a informaci4n so"re el comportamiento de alguien% s4lo una pe(ue-a pl)tica con l para darse cuenta de sus caracter*sticas. C esas caracter*sticas son estructurales. 6e esta manera ustedes se enfrentan a estructuras (ue pertenecen al momento actual y no a lo (ue stas significan en trminos de la din)mica del pasado del paciente. 6e una $istoria so"re el pasado% extraen y definen las estructuras (ue existen actualmente% estructuras (ue pueden utili+ar. Do podemos cam"iar el pasado pero s* podemos utili+ar lo (ue existe en este momento para a"rir la puerta y construir un futuro positi&o. Duestro diagn4stico se "asa en el a%ora. J/u)les son las estructuras (ue existen a%ora& J/4mo pueden ser utili+adas para asegurar (ue el futuro sea efecti&o y adaptadoK 7ueno% Jc4mo les fue en el e#ercicio de adi&inar las diferentes caracter*sticas del pacienteK Espero (ue les $aya resultado f)cil. 9amos a $acer un segundo e#ercicio para practicar nue&as categor*as (ue% en este caso% &an a ser

categor*as sociales e interpersonales% relaci4nales. Este diagn4stico toma en consideraci4n tanto las fuer+as intraps*(uicas como las interpersonales. Due&amente les &oy a pedir (ue tra"a#en en diadas en donde una persona es el paciente y la otra el terapeuta. 5a tarea del paciente es contar una $istoria% una $istoria real de su propia infancia% una $istoria placentera% una $istoria (ue tenga (ue &er con crecer% o una $istoria (ue trate de la poca de Da&idad% o una $istoria so"re &isitas a familiares. 5a tarea del terapeuta &a a ser escuc$ar la comunicaci4n del paciente con atenci4n y determinar una nue&a serie de categor*as diagn4sticas. 'ero para $acer este tra"a#o m)s interesante% &oy a agregarle algunas complicaciones. En primer lugar% (uiero (ue "us(uen a alguien (ue no cono+can y (ue no $aya tra"a#ado con ustedes en el e#ercicio anterior. En esta ocasi4n se &an a sentar cara a cara% la &e+ pasada se sentaron de espaldas. 0intense uno frente a otro% decidan (uin &a a ser el terapeuta y (uin el paciente. Do importa si les toca ser las dos &eces el paciente o las dos &eces el terapeuta% por(ue &an a tra"a#ar con algo nue&o. 3s* (ue mue&an sus sillas% sintense frente a frente% determinen sus papeles? (uin es paciente% (uin es terapeuta% y esperen a la siguiente instrucci4n. Un momento despu!s, cuando 'a todos tomaron su lugar. 'ara $acer las cosas m)s interesantes% (uiero (ue el paciente cuente su $istoria al terapeuta de una manera casi impercepti"le% susurrando. El paciente &a a contar su $istoria en susurros% sin permitir (ue salga ni una sola pala"ra de su "oca. 9an a contar la $istoria as*? <susurra> J6e acuerdoK Esto es muy importante por(ue a medida (ue ustedes practican tcnicas como la $ipnosis% como contar $istorias% es necesario aprender a $a"lar y a o"ser&ar al mismo tiempo. 9amos a utili+ar nuestros o#os para o"tener toda la informaci4n necesaria% de modo (ue nuestro diagn4stico &a estar "asado s4lo en informaci4n &isual. 5o m)s interesante es (ue todo lo (ue ustedes tendr)n ser) informaci4n &isual. /uando su compa-ero cuente la $istoria% o"sr&enlo detenidamente para (ue o"tengan toda la informaci4n &isual. En este e#ercicio se trata de desarrollar la &isi4n% as* es (ue ex*#anse o"ser&ar con todo detalle para o"tener pe(ue-as cla&es% pe(ue-os comportamientos (ue nos proporcionan informaci4n &aliosa acerca de los patrones redundantes de esa persona. 7ueno% el paciente cuenta una $istoria placentera de cinco minutos. 5os terapeutas pueden $acer preguntas si (uieren% aun(ue no s so"re (u podr*an preguntarL as* (ue solamente pongan atenci4n. 5os pacientes cuentan su $istoria% o"ser&an% terminan% y aplicamos una nue&a serie de categor*as diagn4sticas. 'ueden empe+ar. Cinco minutos despu!s. 5amento tener (ue interrumpir $istorias interesantes% pero &amos a continuar. 9amos a tra"a#ar con categor*as perceptuales% de procesamiento y de relaci4n. 5o primero (ue tienen (ue diagnosticar a$ora es cu)l es la estructura familiar de este paciente. JEs $i#o mayor o $i#o ,nico% es de los $i#os intermedios o el menorK Tres categor*as? mayor o ,nico% intermedio o menor. <:isas ner&iosas>. 5os terapeutas escri"an lo (ue creen so"re el paciente y los pacientes lo (ue sa"en de ellos mismos. 5a segunda es? J/reci4 en un am"iente rural o ur"anoK J'as4 sus primeros a-os% los de formaci4n% en la ciudad% en un su"ur"io% en el campo o en un pue"lo pe(ue-oK Estas dos categor*as pro&ienen directamente de Erickson. /uando llega"a un paciente a su consultorio% le ped*a? escri"a su nom"re% direcci4n% telfono% ocupaci4n% educaci4n% estado ci&il% n,mero de $i#os% nom"res y edades% n,mero de $ermanos y $ermanas% nom"res y edades% y si crecieron en un am"iente rural o ur"ano. Erickson pensa"a (ue era muy importante (ue el terapeuta conociera esta informaci4n% despus &eremos por (u. 5a siguiente categor*a se refiere otra &e+ a una polaridad% como en el caso de las anteriores. Escri"an si esta persona es intrapuniti&a o extrapuniti&a. Una persona intrapuniti&a% @mea culpa@% dice? @Es mi culpa@. Una persona extrapuniti&a dice? @Es tu culpa@. 0i una persona intrapuniti&a se (ueda dormida m)s de la cuenta se dice? @J/4mo pude ser tan est,pidoK@ 'ero si la persona extrapuniti&a se (ueda dormida les dice? @J'or (u no me despertasteK A/4mo es posi"le (ue esta compa-*a de relo#es no sea capa+ de fa"ricar un "uen despertadorB@ y nue&amente% sucede (ue dos personas as* se casan... Una persona intrapuniti&a sale del seminario y dice? @Do% yo no puedo $acer esto% $ay demasiadas cosas en (u poner atenci4n% yo no soy tan inteligente@. Una extrapuniti&a% sale del seminario y dice? @Es lo mismo (ue di#o 1reud en !IH% es como el an)lisis transaccional@. Es extrapuniti&a. 5a cuarta categor*a tiene (ue &er con a"sor"er o emitir. 5as personas pueden ser a"sor"edoras% tomadoras% o emisoras% dadoras. 3lgunas gentes a"sor"en energ*a en las relaciones interpersonales% son como la luna. .tras% son como el sol% dan energ*a% son dadoras. Est)n orientadas a dar% a transmitir energ*a% mientras (ue otras toman% a"sor"en energ*a. 5a (uinta categor*a es "uscador% explorador% &ersus retractor% es decir (ue se mantiene a distancia. Un "uscador se mue&e $aciaL si $ay algo nue&o% tiende a mo&erse $acia eso. Una persona retractora tiende a retirarse% a $acerse $acia atr)s% a e&itar encuentros sociales.

5a sexta categor*a es uno arri"a &ersus uno a"a#o. 5a persona uno arri"a controla y define la relaci4n. 5a persona uno a"a#o simplemente responde a las demandas del otro. 5a persona uno arri"a dice? @Co &oy a ser el terapeuta@L la (ue es uno a"a#o% responde. 5a persona uno arri"a dice? @T, &as a ser el terapeuta@L la persona uno a"a#o% responde. El uno arri"a controla y define la relaci4nL el uno a"a#o% responde. ;uiero (ue diagnosti(uen una sptima categor*a (ue no tiene nada (ue &er con stas (ue son relaci4nales y sociales. Es la misma (ue usamos en el e#ercicio anterior. 6eterminen si esa persona es auditi&a% &isual o t)ctil% pero esta &e+ &an a $acer su diagn4stico a partir de informaci4n &isual. /on s4lo mirar pueden determinar si es m)s &isual% m)s auditi&a o m)s t)ctil. 5a octa&a es? J/u)l de todas las categor*as est) m)s des"alanceadaK 6e la categor*a tres a la seis% Jcu)l est) m)s des"alanceadaK Esta persona% Jes m)s intrapuniti&a% o m)s a"sor"edora% o m)s emisora% o m)s "uscadora% o m)s uno a"a#oK 3$ora les &oy a $acer una pregunta tramposa. /uando $icimos el e#ercicio% J(uin tu&o m)s informaci4n &isual% el paciente o el terapeutaK Tu&ieron la misma. El paciente no tiene por (u tener menos (ue el terapeuta. /uando ped* a los pacientes (ue contaran una $istoria% les di#e (ue o"ser&aran a la persona a la (ue esta"an $a"lando% as* (ue (uiero (ue el paciente tam"in diagnosti(ue al terapeuta por(ue tu&o la misma cantidad de informaci4n &isual. Tenemos dos columnas% en una se diagnostican a ustedes mismos y en la otra% diagnostican a su compa-ero de e#ercicio. Tomen algo de tiempo para comparar sus diagn4sticos. El paciente no necesariamente sa"e la &erdad acerca de s* mismo. Tiene una creencia so"re c4mo es% pero ustedes lo &an a retroalimentar. 5e &an a mostrar (u fue lo (ue &ieron (ue les $i+o pensar (ue era intrapuniti&o% o (u &ieron (ue les $i+o creer (ue era el $i#o menor de su familia. 6espus les &oy a dar m)s informaci4n so"re c4mo podemos utili+ar estas categor*as a manera de recursos% se-alamientos% moti&adores% para di&idir el pro"lema en pedacitos y para $a"lar con el paciente en forma experiencial. Tienen die+ minutos y despus regresamos. $asados los diez minutos. Muy "ien% &amos a repasar estas categor*as y &eremos c4mo emplearlas en el proceso teraputico. En primer lugar% la estructura familiar. J/u)ntas personas de las presentes son $i#os ,nicos o mayoresK 5e&anten la mano. En este caso% es un porcenta#e "a#o comparado con el (ue generalmente espero en un grupo de terapeutas exitosos% donde la mayor parte son $i#os ,nicos o mayores. 5os $i#os mayores o ,nicos son los (ue mandan% est)n acostum"rados a $acerse cargo% a cuidar. 3prenden a cuidar a los otros% a los $ermanos menores% y a &eces incluso a cuidar a los padres. 'or eso no es raro (ue eli#an una profesi4n en donde contin,an con el papel de ser cuidadores. 5os $i#os mayores o ,nicos tienden a ser m)s intelectuales% m)s t*midos% m)s cuidadores de los dem)s. 5os $i#os intermedios tienden a ser m)s re"eldes% m)s amistosos% m)s gregarios% m)s art*sticos. 'or lo tanto% en un grupo de artistas exitosos podemos esperar m)s $i#os intermedios. 5os $i#os menores tienden a ser m)s conciliadores% a di&idir las diferencias% a ser m)s complacientes. ."&iamente estos son promedios estad*sticos y no reglas. Una &e+ escuc$ $a"lar a 'aul Oat+laEick en la 3sociaci4n 'sicol4gica .ccidental so"re estad*sticas e in&estigadores. C en su encantador acento pro&inciano austr*aco% di#o? @J0a"enK 5as estad*sticas son como los "ikinis% lo (ue ense-an es re&elador% pero lo (ue ocultan es crucial@. 3s* (ue lo (ue aca"o de decirles no es una &erdad a"soluta. 0i $ay m)s de cinco a-os de distancia% si $ay diferencias culturales entre las familias% las gentes se comportan de manera distintaL pero en trminos generales pueden esperar (ue si una persona fue el $i#o mayor% tienda a comportarse como alguien (ue cuida. 3 esta persona pueden presentarle una tarea dicindole? @Hay algo (ue (uiero (ue t, cuides@. 0i est)n $a"lando con un $i#o intermedio% le pueden decir? @;uiero (ue te deprimas esta semana y (ue trates de encontrar una forma art*stica de deprimirte@ 3$* se est)n "asando en la re"eld*a del $i#o intermedio% creando la parado#a (ue lo saca del pro"lema. 3 los $i#os menores les pueden decir? @;uiero (ue ests deprimido esta semana y (ue lo $agas exactamente el #ue&es% de las seis a las nue&e de la noc$e@. C ellos &an a seguir su prescripci4n por(ue son de naturale+a complaciente y al $acerlo% toman el control so"re su depresi4n. 3s* (ue ustedes &an a modificar su terapia de acuerdo con los antecedentes de cada persona. 5o mismo sucede con las gentes de )reas rurales o ur"anas. 0i &an a $acer una inducci4n de $ipnosis para m*% y empie+an a $a"larme de im)genes del campo% eso no me dice nada. Do est)n $a"lando mi lengua#e experiencial. 'ero si me $a"lan promo&iendo im)genes so"re columpios en un par(ue concreto% me &an a llegar por(ue tengo antecedentes ur"anos. Estar)n $a"lando mi lengua#e experiencial. J/ual es la diferencia entre una persona rural y una persona ur"anaK J/4mo pueden ustedes sa"er (ue yo crec* en una ciudadK 0i ponen atenci4n a mi lengua#e% se dar)n cuenta de (ue no escuc$an met)foras rurales% no uso expresiones del campoL si &en mi forma de &estir% no es un estilo ruralL si miran mis manos sa"r)n (ue estas manos nunca $an tra"a#ado duro y si escuc$an mi acento y son norteamericanos% podr)n notar un acento citadino en mi forma de $a"lar. 3$ora "ien% Jcu)l es la diferencia entre una persona rural y una ur"anaK 5a gente del campo% tiende a estar orientada al futuro. 5a

gente de ciudad% tiende a estar orientada al a$ora. 0i una persona ur"ana (uiere un #itomate% sale de su casa y lo compra. Una persona de campo prepara la tierra% planta las semillas% lo $ace en el momento adecuado% en la estaci4n. Erickson era de origen rural y por eso comprend*a c4mo las cosas se desarrollan a tra&s del tiempo. Una &e+% est)"amos comentando un &ideo y a mitad de la discusi4n% me di#o? @Jeff% (uiero (ue me sa(ues una foto con 5aura% mi nue&a nieta@. 5os &eintisis nietos de Erickson nacieron un poco antes de (ue l muriera. Tu&o cuatro $i#os y cuatro $i#as. Trece nietos y trece nietas. Esto fue una de las pocas cosas (ue Erickson $i+o "alanceadas. 0e acomodaron para la foto. El con 5aura en sus "ra+os y la 0ra. Erickson y :oxana su $i#a% paradas a su lado. Erickson no (uiso (ue le tomara la foto $asta (ue la 0ra. Erickson le tra#era una escultura de madera (ue fue el regalo (ue le dio a 5aura en su primer cumplea-os. Era la escultura de un tecolote% un tecolotito. Entonces Erickson tom4 a la "e" y a la escultura de madera y yo pude tomar la foto. Erickson me di#o? @Jeff% piensa (ue dentro de diecisis a-os% cuando yo ya $aya muerto y 5aura &ea esta fotograf*a% mirar) a la "e"ita y mirar) al tecolotito de madera muc$o m)s c$ico proporcionalmente y esto se &a a me+clar con sus sentimientos de ser ya grande% de ir a la preparatoria@. 3s*% ese tecolotito de madera a-ad*a una gran cantidad de ingredientes muy $umanos a esa fotograf*a. J0e dan cuenta c4mo esta"a asociando todos estos recuerdos a tra&s del tiempoK En este caso% Erickson esta"a siendo un "uen gran#ero% $aciendo una inter&enci4n a$ora (ue no dar*a frutos sino $asta diecisis a-os despus% en el futuro. 3 esto me refiero cuando $a"lo de orientaci4n rural. Una &e+% una mu#er &ino a pedirme terapia. 0u pro"lema era (ue se ca*a. Do era un pro"lema mdico% s4lo se ca*a. Hac*a muc$os a-os $a"*a estado en terapia con Erickson por el mismo pro"lema% se ca*a. 5e pregunt (u $a"*a $ec$o Erickson en la terapia. Hi+o (ue ella y su marido asistieran #untos y despus de unas dos sesiones les di#o? @6i&orc*ense% no se pertenecen uno a otroL sus estilos son muy diferentes@. Ellos se negaron a di&orciarse por moti&os religiosos y Erickson les di#o? @Ustedes se niegan a di&orciarse por moti&os religiosos% entonces... J$an pensado en tener una familiaK@ 6edicaron un tiempo a discutir planes so"re este punto. 5a se-ora sac4 a relucir su pro"lema de las ca*das. 5e pregunt si $a"*a algo m)s (ue fuera importante (ue me contara so"re la terapia. C ella respondi4? @0*% en la ,ltima sesi4n Erickson me di#o? MUsted ya no necesita terapia a%ora, pero en alg,n momento en el futuro% cuando ande por los cuarentas% necesitar). 'ero a$ora ya no necesita m)s terapia@. /uando lleg4 a esta edad% se comunic4 con la 0ra. Erickson% (ue me llam4 a m* y &i a esta paciente. J/4mo pudo Erickson predecir (ue ella necesitar*a m)s terapia en esa edadK 0us $i#os ya $a"*an salido de casa y esta mu#er ya no aguanta"a m)s estar "a#o la presi4n del marido tan r*gido. 1ue una "uena predicci4n de EricksonL esta"a orientado al futuro% $aciendo una inter&enci4n (ue pod*a ser ,til en los momentos dif*ciles del ciclo familiar. Me parece (ue es muy "ueno para los terapeutas ur"anos poder pensar con esta orientaci4n rural. Intrapuniti&o y extrapuniti&o. 5a gente intrapuniti&a se culpa a s* misma. 0i tienen en terapia a alguien as* pueden decirle? @Tu mente consciente puede o"ser&ar todos los errores (ue cometes% pero tu mente inconciente no se e(ui&oca en desarrollar posi"ilidades interesantes@. 6e esta manera% circunscri"en el pro"lema en este caso ser intrapuniti&o a la mente conciente. J;u sucede si se encuentran en una situaci4n extrapuniti&aK JTenemos estudiantes en el grupoK J;u pasa si tienen (ue redactar su tesis y no la pueden terminar "ienK J/u)l es el papel (ue tienen (ue desarrollar los re&isores de la tesis y luego el #uradoK 0er extrapuniti&os. 5os re&isores y el #urado no &an a decir? @'o"re estudiante% no le ense-amos "ien% de"imos $a"er sido me#ores maestros@. 0u papel es ser extrapuniti&os. 0i ustedes presentan su tesis con todos los errores gramaticales posi"les? errores de sintaxis% de estructura% de gram)tica% los re&isores se &an a sentir muy "ien% por(ue ellos tienen (ue encontrar errores. 5a peor cosa (ue pueden $acer es entregar una tesis gramaticalmente perfecta% por(ue entonces los re&isores tendr*an (ue ser extrapuniti&os respecto al contenido o la estructura del dise-o experimental. C como ustedes no (uieren (ue criti(uen eso% de"en ofrecerles algo (u criticar. 3 un paciente extrapuniti&o% (ue &a a encontrar errores y% por lo tanto le &a a ser dif*cil tomar decisiones% le puedo dar una tarea y decirle? @El s)"ado en la ma-ana% &as a tener (ue tomar una decisi4n muy dif*cil. ;uiero (ue &ayas de paseo al 0(uaE 'eak U(ue es un pe(ue-o cerro de '$oenix% de unos FGG metros de alto y cuya su"ida implica una caminata de aproximadamente un kil4metro y medioU@ C le digo? @9as a escalar el 0(uaE 'eak el s)"ado en la ma-ana. 5l&ate una lata de /oca cola% una de .range% las dos medianas% no muy grandes% no muy c$icas% un tarro de yogur y una cuc$ara de pl)stico. 9as a tardarte una $ora en su"ir y luego te &as a (uedar IG minutos en la cima. 6urante ese tiempo% tu mente inconsciente &a a tomar una decisi4n. Te tomas una $ora para "a#ar y mientras lo $aces% tu mente inconsciente &a a consolidar la decisi4n (ue $i+o@. C el t*pico paciente extrapuniti&o llega a la siguiente sesi4n y dice? @Do su"* a esa maldita monta-a% no pensa"a lle&ar comida% no me gusta el yogur% nunca "e"o /oca cola y no i"a a pasar tres $oras $aciendo una tarea tan est,pida y lo (ue yo decid* fue...@ 0i el paciente es extrapuniti&o% tienen (ue darle algo respecto a lo (ue pueda ser extrapuniti&o. Tienen (ue satisfacer esa parte de su personalidad. 3"sor"edor o emisor% dador. 'ongamos por caso (ue &an a $acer $ipnosis o terapia familiar con un a"sor"edor. 5e dicen a esa persona? @9amos a $acer terapia familiar% Aes mara&illosoB &er)s como es muy interesante para ti. Do

tienes (ue $acer nada. 04lo te sientas y tu familia &a a $acer todo el tra"a#o@. 0i est)n $aciendo terapia con un dador% le dicen? @9amos a $acer $ipnosis% no s muc$o so"re eso% s4lo fui al seminario de Zeig% tratemos de $acer $ipnosis y t, me &as a ayudar a ayudarte@. 0a"en (ue la orientaci4n de estos pacientes es a dar% a generar energ*a. 7uscador% explorador% o retractor% tomador de distancia. Es la misma idea? @;uiero (ue realmente te mue&as $acia esta terapia@ o @;uiero (ue simplemente te sientes a$* y de#es (ue las cosas sucedan@. Uno arri"a y uno a"a#o. Esta es la categor*a m)s importante. 9oy a &ol&er a ella dentro de unos minutos. 3uditi&o% &isual y t)ctil. /uando estamos sentados en un cuarto% algunas gentes se sientan como si estu&ieran sintiendo lo (ue ocurre a$*. .tras se sientan como si estu&ieran deteniendo un telfono% como escuc$ando. .tras m)s% como si estu&ieran mirandoL o"tienen m)s informaci4n &isual. /on el s4lo $ec$o de o"ser&ar a una persona% ustedes ya se $acen una idea acerca de cu)l es el sistema (ue m)s utili+a para o"tener informaci4n. En programaci4n neurolingu*stica $ay todo un es(uema so"re los mo&imientos de los o#os para o"tener esta informaci4n. 0i mue&en los o#os $acia arri"a en una direcci4n son &isuales y est)n construyendo% $acia arri"a en la otra direcci4n% &isuales eidticos% y t)ctiles o auditi&os% seg,n para donde mue&an los o#os. ;uiero citarles a un fil4sofo% 0antillana% (uien di#o? @3lguien llega con una "uena idea% alguien m)s tiene la certe+a de (ue puede ampliarla@. Es una "uena idea poner atenci4n a los mo&imientos de los o#os% pero no $ay (ue "asar toda la terapia en la forma en (ue est) tra"a#ando el cere"ro de una persona de acuerdo con la direcci4n en (ue los mue&e. 9amos a &ol&er a la categor*a uno arri"a y uno a"a#o% despus de die+ minutos de descanso. #espu!s del descanso. 5a persona (ue est) uno arri"a controla y define la relaci4n. 5a persona (ue est) uno a"a#o% responde a las demandas del (ue est) uno arri"a. ;uin est) arri"a y (uin a"a#o es algo (ue se define desde los primeros segundos de la relaci4n. 'ero no se define &er"almente. Do es como si una persona di#era? @Te eli#o a ti y luego me coloco arri"a o a"a#o@. Es muc$o m)s r)pido (ue eso. Es como si la persona uno arri"a mirara a su alrededor% "uscando% seleccionando% y entonces la persona uno a"a#o (ueda definida inmediatamente. 5as posiciones uno arri"a y uno a"a#o se determinan en los primeros segundos de la interacci4n. 'ensemos en esto a partir del primer e#ercicio. JUstedes sa"en si son +urdos o diestros y pueden pro"arloK Esta es una tcnica (ue Erickson usa"a en su consultorio. T4mense las manos entrecru+ando los dedos J/u)l pulgar est) arri"aK 3$ora% recorran los dedos de esa mano un dedo $acia a"a#o% J/4mo sientenK Extra-o% J&erdadK 3lgunas gentes son +urdas y otras gentes son diestras de la misma manera (ue algunas personas son diestros de mano% diestros de $om"ro% diestros de rodilla% diestros de o#o% etc. El comportamiento de la gente est) muy laterali+ado. 3lgunas personas% cuando les digo &uel&an la ca"e+a% lo $acen $acia la i+(uierda o $acia la derec$a. En el primer e#ercicio (ue $icieron esta"an de espaldas y si una persona &uel&e la ca"e+a $acia la derec$a y la otra $acia la i+(uierda% no $ay pro"lema. 'ero pongamos (ue una persona se &uel&e a la derec$a y la otra $ace lo mismo% una de las dos tiene (ue acomodarse% ponerse uno a"a#o. 3$* (ueda claro (uin est) uno arri"a y (uin est) uno a"a#o. Estas posiciones se determinan muy r)pidamente en una relaci4n. 8regory 7ateson llama"a a esta posici4n complementariedad. 5a relaci4n complementaria es a(uella en la (ue una persona est) uno arri"a y la otra uno a"a#o. Es una situaci4n esta"le y no $ay ning,n pro"lema. El otro tipo de relaci4n es la simtrica. Una relaci4n simtrica es una relaci4n entre iguales y es inesta"le. 5es &oy a dar un e#emplo de una relaci4n simtrica. 6os gentes% dos psicoanalistas% est)n $a"lando de relaciones o"#tales. Uno dice? @Co $e estado estudiando relaciones o"#tales@% el otro responde? @7ueno% yo $e estado estudiando psicolog*a del yo@% entonces% @yo $e estado estudiando el tra"a#o de Margaret Ma$ler@% @pues yo $e estado estudiando el tra"a#o de .tto Kern"erg@% @"ueno% Margaret Ma$ler $a escrito los tra"a#os m)s importantes so"re identificaci4n proyecti&a@% @pues las m)s recientes re&isiones del concepto de identificaci4n proyecti&a (ue $a $ec$o Kern"erg son muc$o m)s importantes@% @Ma$ler mostr4 (ue la identificaci4n proyecti&a ocurre a los cinco a-os@% @Kern"erg% en su art*culo de !FG demostr4 (ue la identificaci4n proyecti&a tiene lugar a los tres a-os@ ... tan% tan% tan% tan... Es una relaci4n simtrica entre iguales. Una relaci4n simtrica puede terminar de diferentes maneras. 'uede explotar? @T, no sa"es nada de psicolog*a del yo@% dice uno y se &a. 'uede ser "astante &ol)til% agresi&a% y a medida (ue las personas su"en a m)s altos ni&eles de pleito% llegar incluso a ser peligrosa. Una relaci4n simtrica puede tam"in terminar con&irtindose en complementaria. Uno de los dos se pone uno a"a#o? @J;u di#o Ma$ler de la identificaci4n proyecti&aK@ 0e pone uno a"a#o. 6os personas fuertes (ue se encuentran en una relaci4n simtrica pueden tener un control% como cuando en un carro se pone un control (ue impide (ue se acelere demasiado. Imaginen (ue los dos est)n discutiendo y uno de ellos se empie+a a mo&er para encender un cigarro y eso es como una cla&e. En ese momento de#an de discutir y empie+an a $a"lar so"re otra cosa% por e#emplo% so"re el campeonato mundial de f,t"ol? @Co creo (ue 3rgentina &a a ganar@% @pues no% &a a ganar Italia@% @3rgentina tiene a Maradona@ y as* siguen discutiendo $asta (ue uno de los dos toma un cigarro y se detienen. Tomar un cigarro es como una cla&e (ue indica (ue ya $ay demasiada tensi4n. 3lgunas &eces% cuando uno est) $aciendo terapia de pare#a% le da a la pare#a una cla&e. 5es dice? @/uando l <el marido> se ras(ue la ca"e+a% cam"ien de tema. Esta es una cla&e (ue tienen (ue respetar@. C as* ustedes se ponen uno arri"a y e&itan (ue la simetr*a termine en una escalada. J;u pasa

si $acen un metacomentarioK J;u pasa si &en a la pare#a y le dicen? disc,lpenme% pero ustedes est)n $aciendo una escalada simtricaK 5a pare#a los mira de &uelta y les dice @JEscalada simtricaK@% @ella est) en una escalada simtrica@% @yo no@ y as* contin,an con su pro"lema con el pretexto (ue ustedes les dieron. El metacomentario no ayuda para nada. 3(u* pueden usar tareas. Esto nos lle&a a la 'rimera 5ey de Zeig en 'sicoterapia. 5a 'rimera 5ey de Zeig es? conduce la terapia %asta el nivel de e(periencia en donde se genera el problema. 0i el pro"lema se produce en ni&eles no &er"ales% utili+a tareas. 0i el pro"lema tiene (ue &er con un des"alance en el mane#o del poder en la relaci4n y este des"alance del poder se genera en ni&eles no &er"ales% usa directi&as. 0i el pro"lema se produce en ni&eles &er"ales% $a"la so"re l% pero lle&a la terapia al ni&el de experiencia en donde se genera el pro"lema. Co creo (ue esta ley es segura. El tema de los conflictos de #erar(u*a en una relaci4n $a sido muy "ien desarrollado por Jay Haley y /loe Madanes. Ellos $an escrito so"re la forma de corregir los pro"lemas cru+ados de #erar(u*as. Co re&isar*a sus pu"licaciones m)s recientes para conocer c4mo mane#an estos puntos. 3lgunas gentes necesitan estar uno arri"a% les gusta estar en esta posici4n. :ecuerdo a un profesor en 1rancia (ue ten*a (ue estar uno arri"a. Dos sent)"amos en su "i"lioteca% tomando caf% "e"iendo "randy "a#o una fotograf*a (ue le $a"*a autografiado /$arles 6e 8aulle y se pon*a a corregir mi ingls% incorrectamente% pero lo correg*a. El era el profesor y esta"a uno arri"a. Erickson esta"a uno arri"a. 0iempre esta"a uno arri"a. Era como un gur, siempre atento% o"ser&ando% siempre uno arri"a. /asi nunca &i a Erickson uno a"a#o. 3lgunas gentes tienen (ue ser iguales. Esa es una relaci4n simtrica. El di)logo en estas pare#as suena m)s o menos as*? @9amos a salir a cenar esta noc$e. 3 &er% la ,ltima &e+ t, decidiste so"re la cena y yo decid* a (u cine@ o si no% @"ueno% yo decid* so"re la cena y el cine% a$ora te toca a ti@. /uando escuc$an a las personas simtricas% su comunicaci4n es? @me toca@% @te toca@ y la relaci4n tiene (ue ser igual. 3 algunas gentes les gusta estar uno a"a#o. Tienen (ue estar uno a"a#o. In&o(uemos a$ora al esp*ritu de mi (uerida a"uela (ue ya muri4? @3"uela% Jc4mo est)sK@% @o$% no muy "ien@% @ pero a"uela% J(u pasa de maloK@% @estoy muy sola@% @pero a"uela A$ay muc$a gente alrededorB Jpor (u no sales al par(ue y disfrutas estar con la genteK@% @ooo$% (ueda tan le#os% $ay (ue caminar y ya mis pies no est)n tan "ien como antes@% @"ueno% a"uela% de acuerdo% pero Jpor (u no in&itas a la gente para (ue &enga a &isitarte a tu casaK@% @esta casa no est) tan limpia y ya no tengo fuer+as para estar limpiando@% @"ueno% a"uela% pues simplemente ponte a $a"lar por telfono% llama a tus amigos@% @ay $i#ito% t, sa"es (ue ya no oigo tan "ien como antes@. Mi a"uela esta"a uno a"a#o pero siempre esta"a controlando y definiendo la relaci4n. 7ateson llam4 a esta posici4n metacomplementariedad. Te pones uno a"a#o para estar realmente uno arri"a. Una posici4n metacomplementaria es ponerse uno a"a#o para estar realmente uno arri"a. 3$ora "ien% todo s*ntoma es un &*nculo metacomplementario. Todo s*ntoma es un e#emplo de una persona (ue logra estar uno arri"a% estando uno a"a#o. 0i una paciente tiene una fo"ia% no puede ir a la tienda y entonces su esposo tiene (ue $acer todas las compras. 'or lo tanto% est) uno arri"a. 'ero si ustedes &en al paciente y le dicen? @6isculpe% pero usted est) teniendo ganancias secundarias@% el paciente nos dice? @J8anancias secundariasK 3 mi no me interesan las ganancias secundarias. 'or fa&or% lo ,nico (ue (uiero es (uitarme la fo"ia@. .tra &e+% metacomentar no ayuda para nada. 3s* (ue me#or utili+an tareas o directi&as para ayudar a la persona a cam"iar el des"alance del poder. /uando $acemos psicoterapia ericksoniana% (ueremos estar uno arri"a y como la gente uno arri"a controla y define la relaci4n% tam"in inducimos papeles. 5a persona uno arri"a induce papeles en la (ue est) uno a"a#o ya sea en forma constructi&a o destructi&a. 5a persona uno arri"a puede inducirnos (ue podemos ser inteligentes% creati&os% amistosos% #uguetones% cercanos. 'ero tam"in la persona uno arri"a puede inducir papeles diciendo eres est,pido% poco creati&o% &as a ser infeli+. 3s* (ue en toda interacci4n $ay alguien (ue est) induciendo papeles y si (ueremos ser terapeutas efecti&os% tenemos (ue inducir los papeles m)s constructi&os posi"les en los pacientesL por eso necesitamos estar uno arri"a. Erickson esta"a muy atento en los primeros instantes de una interacci4n y en ese momento toma"a la relaci4n a su cargo y empe+a"a a inducir papeles constructi&os. Me preguntan so"re mi primera entre&ista con Erickson. 5a primera &e+ (ue lo &i fue en !HI. 5e escri"* una carta a mi prima (ue estudia"a enfermer*a en Tucson. Tucson (ueda aproximadamente a dos $oras de carretera al sur de '$oenix. 5e di#e a mi prima? @Elena% aca"o de empe+ar a estudiar $ipnosis y a leer so"re los tra"a#os de Milt4n EricksonL este $om"re es un genio. 0i &as a '$oenix% &is*talo@. /uando contest4 mi carta me di#o? @;uerido Jeff% Jrecuerdas a mi antigua compa-era de cuarto% :oxana EricksonK@ Mi prima y :oxana &i&ieron #untas en Mxico estudiando antropolog*a en un programa de intercam"io% y yo $a"*a conocido a :oxana cuando &i&ieron #untas en 0an 1rancisco. 3s* (ue le escri"* una carta a Erickson y otra a :oxana dicindole? @'resntame con tu pap) y preg,ntale si puedo ir a &isitarlos y estudiar con l@. Erickson me contest4 y me di#o (ue no% (ue era demasiado &ie#o y esta"a demasiado enfermo como para tomar estudiantes a su cargo% (ue le gustar*a (ue lo &isitara pero (ue no pod*a garanti+arme (ue estu&iera con suficiente salud como para reci"irme% aun(ue $u"iera ido. C al final de la carta puso una frase muy linda. 6i#o? @/uando leas lo (ue escri"o% no pongas atenci4n a la tcnica% ni al mtodo% ni a

las pala"ras exactas o a las sugestiones. 5o (ue en &erdad es importante es la moti&aci4n y el $ec$o de (ue ning,n ser $umano conoce realmente todas sus capacidades@. Me impresion4 (ue este $om"re me escri"iera una carta personali+ada a mi% un estudiante (ue lo admira"a. 5e escri"* otra carta de regreso? @Co entiendo (ue usted est) enfermo y &ie#o% por fa&or Jpuedo &isitarloK@ C Erickson di#o? @0*@. J/u)ndo me tom4 como estudianteK Hasta (ue mostr lo m)s importante? moti&aci4n. Este era el estilo de Erickson. 3lgunas &eces lo llama"an gentes (ue (uer*an de#ar de fumar. C l o*a algo en su &o+ y con una &o+ especial les dec*a? @0u"an al 0(uaE 'eak y despus &engan a &erme@. 5a moti&aci4n era muy importante. Es casi un axioma decir (ue la primera inter&enci4n (ue Erickson $ac*a era lograr la moti&aci4n. 3s* (ue mane# a '$oenix. 5legu tarde en la noc$e. 1ui $usped en la casa de los Erickson. Entr y a$* esta"a l% sentado #usto a mi i+(uierda% &estido de morado. Era dalt4nico y le gusta"a la ropa morada. C :oxana di#o? @Este es mi padre% el 6r. Erickson@. Erickson $i+o esto <m*mica? mue&e la ca"e+a de un lado a otro y de arri"a $acia a"a#o>. :oxana me tom4 del "ra+o y me lle&4 al cuarto de #unto explic)ndome (ue su padre era muy "romista. 'ero eso no era "roma% era una inducci4n $ipn4tica completa% no &er"al% pero completa. Erickson me esta"a confundiendo% rompiendo mis patrones% pro"a"lemente esta"a acompa-ando mi parpadeo con el suyo% pro"a"lemente tam"in mi respiraci4n. Mir4 al centro y $acia a"a#o en mi cuerpo% sugiriendo? @9e $acia a"a#o% adentro@. 3un(ue pude o"ser&ar el tra"a#o de Erickson durante seis a-os% nunca lo &i &ol&er a $acer lo mismo. 'ero in&aria"lemente lo &i estar muy atento en los primeros segundos de la relaci4n% $aciendo cosas no $a"ituales para estar en el papel de uno arri"a% induciendo papeles constructi&os. Dormalmente era ,nico% original% en su primera interacci4n para esta"lecer el patr4n% para sacar a la persona de sus roles $a"ituales a fin de asegurar (ue pudiera generar nue&os comportamientos. 5a forma en (ue lo $ac*a era una tcnica muy efecti&a. 3s* (ue nosotros (ueremos estar en esa posici4n uno arri"a como terapeutas. Esto no es en trminos $umanistas% es simplemente un $ec$o (ue algunas personas tienen (ue tener este papel. /uando el paciente est) uno arri"a% la terapia es ineficiente. 0i el paciente se pone uno arri"a% no puede $a"er ninguna terapia% por(ue l &a a inducir los papeles. El terapeuta tiene (ue estar uno arri"a para inducir papeles constructi&os. 9eamos a$ora c4mo utili+ar las categor*as diagn4sticas para di&idir y con(uistar. Esto tiene (ue &er con una pregunta muy importante (ue me $ago a mi mismo cuando llega un nue&o paciente. Me pregunto J(u &alora el pacienteK Tam"in me pregunto Jc4mo %ace el paciente el pro"lemaK /uando el paciente llega% p*danle una descripci4n detallada del pro"lema. El les dice% por e#emplo? @Estoy deprimido@. '*danle entonces una descripci4n lo m)s detallada posi"le de la depresi4n. Muy detallada. @6eprimido% Jc4moK% Jsiente la depresi4n en sus $om"rosK% Jen el est4magoK% Jc4mo es esta depresi4n comparada con la depresi4n de otras personasK% compare esta depresi4n con el dolor% Jc4mo es la depresi4n en la ma-anaK% Jc4mo es en la tardeK% Jc4mo es los #ue&esK@ Hagan preguntas casi &oyeristas so"re los detalles de la depresi4n. 5a ra+4n para $acer esto es el famoso 'rincipio 1ara$ 1aEcet. JTodos ustedes conocen el famoso 'rincipio 1ara$ 1aEcetK J/onocen a la artista norteamericana 1ara$ 1aEcetK Un d*a est)"amos almor+ando en el $ospital en donde yo tra"a#a"a% $ace muc$os a-os. C $a"*a una foto de 1ara$ 1aEcet en tra#e de "a-o en la portada de una re&ista. Es una artista muy "onita. Una de las personas (ue tra"a#a"an a$* se la (ued4 &iendo y di#o? @0us muslos son muy gordos@. 3lguien m)s coment4? @0us pantorrillas no tienen exactamente el contorno (ue &a con sus muslos y su cintura es demasiado c$ica@% y su cuello era muy largo% su sonrisa era demasiado grande% y su cara demasiado redonda. 'ara cuando terminamos de descri"irla% ya no era nada atracti&a. 3s* (ue el famoso 'rincipio 1ara$ 1aEcet es? si e(aminan algo mu' de cerca, suficientemente de cerca, pierde su integridad. 3s* (ue si fuer+an al paciente a (ue examine su pro"lema con muc$*simos detalles% pierde su integridad. Es como si le preguntaran a un cienpies c4mo mue&e su pie n,mero &eintid4s. 0e tropie+a. 0i le piden al paciente (ue descri"a su pro"lema con muc$*simos detalles% sucede eso. Un d*a% mi secretaria y yo est)"amos almor+ando en el Hotel Hyatt de '$oenix. En la mesa de #unto esta"a el actor americano Jo$n Tra&olta. Es un $om"re muy guapo y a mi secretaria le esta"a dando tort*colis% por(ue su cuello se gira"a para &erlo. 5e cont del famoso 'rincipio de 1ara$ 1aEcet y me contest4 con certe+a? @Do &a a funcionar con Jo$n Tra&olta@. Do siempre resulta (ue si examinan algo de cerca pierde su integridad% pero a menudo es una "uena idea. 5a segunda pregunta es Jc4mo la persona fabrica el pro"lemaK 0i el pro"lema es N Jc4mo produce NK /asi como si ustedes pensaran (ue esa persona es muy creati&a y tiene un papel. Miran al paciente y le dicen? @AEsto es fa"ulosoB A6epresi4nB J/4mo $aces la depresi4nK@. 5a ra+4n para $acer esto es (ue los pacientes con&ierten sus pro"lemas en nominali+aciones. 5os con&ierten en cosas. /uando llegan a &erlos% les dicen? @3(u* est) mi depresi4n@. Es como si les estu&ieran ense-ando una cosa? @3(u* est) mi fo"ia@% @a(u* est) mi pro"lema de relaci4n@. 3$ora "ien% las cosas son muy dif*ciles de cam"iar. 'or esta ra+4n% mi segundo pensamiento es con&ertir el pro"lema en un proceso% por(ue los procesos pueden cam"iar y las cosas no cam"ian. Esto es as* incluso con los pro"lemas mdicos. 0i piensan en el c)ncer como una cosa% es dif*cil de cam"iar% pero si piensan en l como un proceso es muc$o m)s f)cil

cam"iarlo. 3s* (ue transformen el pro"lema en un proceso. 0i se preguntan c4mo est) el paciente $aciendo el pro"lema% encontrar)n los pasos a tra&s de los cu)les ste se construye. 'ensemos a$ora en trminos de las categor*as diagn4sticas. Tomemos el pro"lema de la depresi4n. J/4mo se fa"rica la depresi4nK 0i eres interno% si tiendes a enfocar% si eres intrapuniti&o% si est)s uno a"a#o en forma metacomplementaria para estar uno arri"a% si amplificas lo negati&o y tomas distancia Jpuedes fa"ricar una depresi4nK Es muy pro"a"le (ue s*. Esta es una estrategia so"re c4mo producir depresi4n. 3s* (ue si ustedes empie+an a #untar las categor*as diagn4sticas% tendr)n la formula de c4mo el paciente construye la depresi4n. 0i ya sa"en c4mo el paciente $ace el pro"lema% podemos pasar a la tercera pregunta? Jc4mo cual(uier persona construye la soluci4nK% Jc4mo cual(uier persona $ace DoVNK Entonces pienso% J(u es lo opuesto a la depresi4nK 5o opuesto a la depresi4n es estar contento y me pregunto% Jc4mo $ago yo @estar contento@K% Jc4mo mis amigos logran @estar contentos@K Jc4mo este paciente $ace @estar contento@K 9eamos. 0i eres externo% y amplificas lo positi&o y te mue&es $acia y eres normalmente puniti&o y tiendes a ser m)s uno arri"a% puedes estar contento. Entonces% ya s c4mo orientar mi terapia y es muy pro"a"le (ue en las sesiones uno y dos% est tra"a#ando y $aciendo tareas para ayudar al paciente a ser m)s externo. En la sesi4n tres% $aciendo terapia para estar uno arri"a% en las sesiones cuatro y cinco% aprendiendo a amplificar lo positi&o% en la sesi4n seis% a mo&erse $acia m)s (ue a retirarse% y por a$* de la sesi4n siete% ya no se necesita m)s terapia. 'ero no tengo (ue decirle al paciente (u $acer. Co s4lo di&ido la soluci4n en una serie de pasos (ue se con&ierten en mis metas. C as* tengo siete sesiones para $acer esto e incluso puede ser (ue me tome die+ sesiones% o una sola sesi4n. Tra"a#an con su paciente en transformar el pro"lema en un proceso y di&idir la soluci4n. C esto se con&ierte en metas (ue ustedes usan para crear un proceso dram)tico al mismo tiempo (ue cortan la terapia a la medida del estilo ,nico de ese indi&iduo. Esta es una &isi4n general de c4mo usar estas categor*as como recursos% se-alamientos de carretera% moti&adores% $a"lando el lengua#e experiencial del paciente% y ayud)ndolo a con&ertir el pro"lema en un proceso m)s (ue en una cosa. 0i usan estos dos principios? di&ide y &encer)s% transforman el pro"lema en un proceso% aplican el 'rincipio de 1ara$ 1aEcet e inician el per*odo de diagn4stico disminuyendo fuer+a al pro"lema. 5o (ue sucede es (ue las personas se (uedan atrapadas en una posici4n. 0i (uienes tienen dolor se &uel&en internas y permanecen internas tratando de encontrar la soluci4n al pro"lema% sienten m)s dolor y no tienen acceso a una estrategia para ser m)s externas. 'ero% por e#emplo% cuando mane#an su carro% tienen acceso a estrategias con las (ue son externas. 6el mismo modo% pro"a"lemente cuando #uegan un #uego pueden ser externas. 'ero de alguna manera se ol&idan de usar esas estrategias% por lo (ue las ayudamos a tener acceso a ellas. El escritor y fil4sofo norteamericano Mark TEain resumi4 esto en forma muy linda. Mark TEain di#o? @0i el ,nico instrumento (ue tienes es un martillo% un mont4n de cosas &an a parecer cla&os@. Co pienso (ue esta cita es muy importante por(ue estas categor*as (uedan encerradas en alg,n lugar y entonces% para la persona interna todo parece interno% o para la persona distante todo parece le#ano. Estas categor*as se &uel&en estilos perceptuales% maneras de perci"ir el mundo. C as* el mundo se &e c$i(uito o se &i&e como amena+ante. C se con&ierten en lentes con los (ue es muy dif*cil tra"a#ar. Do fuercen a la persona a &er inmediatamente. M)s "ien &ayan con ella y perm*tanle descu"rir nue&as posi"ilidades por su propio mrito. Co no creo (ue sea importante para los pacientes conocer sus propias categor*as diagn4sticas% pero s* considero (ue es &alioso para los terapeutas. 'or(ue si el terapeuta es muy interno% el paciente &a a parecer muy externo. 0i el terapeuta es muy intrapuniti&o% &a a &er a los dem)s como extrapuniti&os. 6e modo (ue es muy importante (ue los terapeutas cono+can su propia postura. 'or eso estamos $aciendo estos e#ercicios. 7ueno Jcu)l es el &erdadero secreto de la &idaK 0i pasan por Mac 6onalds y tienen (ue descu"rir el secreto de la &ida% el secreto es? amplifica lo positi&o% reduce lo negati&o. C si &i&en de acuerdo con estos principios% nunca &an a estar en terapia. Es una regla. 0i (uieren estar en terapia% tienen (ue reducir lo positi&o y amplificar lo negati&o. 0i (uieren estar seguros de no tener (ue ir a terapia% amplifi(uen lo positi&o y redu+can lo negati&o. Esta era la estrategia de Erickson. El era muy "ueno amplificando lo positi&o y reduciendo lo negati&o. :e&isemos algunas de estas categor*as. 0i ustedes est)n ya pensando en trminos de soluci4n% est)n apelando a la $istoria constructi&a dentro del paciente. 0a"emos (ue toda persona tiene una soluci4n adentro. Toda persona f4"ica sa"e como rela#arse. 5a soluci4n existe adentro del paciente y lo (ue $acen con su diagn4stico es ayudarlo a encontrar esta $istoria constructi&a. 6e modo (ue cuando piensan Jc4mo puede cual(uier gente $acer lo opuesto del pro"lemaK est)n pensando tam"in en el paciente. 0e trata de encontrar excepciones. El paciente entra y dice? @Co nunca estoy feli+@. C ustedes le dicen? @9e a casa y durante esta semana registra todos los momentos en (ue no ests deprimido% y $a+ una lista@. Esta es una terapia muy "uena. Este tipo de inter&enci4n &iene del tra"a#o de 0te&en 6e 0$a+er% otro terapeuta estratgico. 0te&en 6e 0$a+er $a escrito muc$os li"ros so"re este tipo de tcnicas% (ue son muy positi&as. Do $a"len del pro"lema% $a"len de las soluciones. 5a terapia de"e estar enfocada a las soluciones% m)s (ue orientada a los pro"lemas. 7us(uen e#emplos paralelos de soluci4n. 0i el paciente es fumador% le podemos preguntar Jc4mo de#4 de ser alco$4licoK% Jc4mo de#4 de morderse las u-asK 7us(uen e#emplos de soluciones paralelas% situaciones en las (ue el

pro"lema est) me#or. En la parte interaccional% descu"ran cu)l es la funci4n del pro"lema dentro del sistema% J(u $ace el pro"lema para apoyar el funcionamiento del sistema en (ue se encuentra% ya sea del sistema mdico o del sistema familiarK 'reg,ntense? J/on (u (uiere este paciente (ue lo alimentenK% Ja (u siente (ue tiene derec$oK% Jeste paciente necesita (ue lo entiendanK% Jeste paciente necesita empatiaK% Jeste paciente necesita confrontaci4nK% Jeste paciente necesita creati&idadK% Jeste paciente necesita apoyoK 5os llamados pacientes lim*trofes <"orderline> son pacientes (ue sienten tener derec$o a todo. 0e creen con derec$o a o"tener m)s tiempo de ustedes% con derec$o a ser sus amigos% con derec$o a llamarlos en $oras fuera de tra"a#o% siempre se sienten con derec$o a tener m)s cosas y no agradecen lo (ue se les da. Esa es una definici4n de un paciente lim*trofe. 0e sienten con derec$o a muc$o y no agradecen lo (ue se les da. ."ser&en con (u (uiere ser alimentado ese paciente. Esa es una informaci4n muy &aliosa. El siguiente punto es "uscar analog*as. J3 (u se parece el pro"lemaK% Ja (u se parece la personaK% Ja (u se parece el sistemaK% Ja (u se parece la soluci4nK Una &e+ (ue comien+o a pensar en una analog*a% puedo crear una $istoria alrededor de ella. :esumiendo% estos son los seis puntos (ue yo empleo para recolectar datos? la descripci4n del pro"lema% Jc4mo se produce el pro"lemaKL la soluci4n% Jc4mo puedo lograr lo opuesto al pro"lemaKL el funcionamiento interaccional del pro"lemaL analog*asL an+uelos% (ue son los &alores del paciente% y c4mo utili+ar todo esto para crear la terapia. 0i $ago estas seis cosas puedo entender% creando al mismo tiempo este tipo de diagn4stico (ue me permite inmediatamente generar metas para la terapia. Co empleo estas categor*as diagn4sticas y las llamo /ategor*as 6iagn4sticas de Zeig. Do es por mi narcisismo. 7ueno% puede ser (ue un po(uito s*% por(ue las denomino /ategor*as 6iagn4sticas de Zeig. 'ero lo (ue (uiero expresarles es (ue stas son mis maneras de di&idir el mundo. 3 m* me son ,tiles para $acer terapia e $ipnosis. Co espero (ue ustedes tengan otras categor*as (ue &ayan con su forma de &er el mundo. ;uiero (ue sepan (ue no son todas las (ue existen% ni la ,ltima pala"ra% son s4lo las m*as. Una pregunta toda&*a me#or (ue Jcu)les son las categor*as diagn4sticasK es? J/u)l es la posici4n (ue toma este pacienteK% J(u &alora este pacienteK 5as categor*as diagn4sticas son un su"grupo de la pregunta? J;u &alora este pacienteK 0i tenemos tiempo ma-ana% &amos a empe+ar con un e#ercicio para determinar la posici4n (ue toma el paciente. 9amos a cxpander estas categor*as ya (ue no son el punto final de nuestro diagn4stico. 0i recuerdan el diamante (ue &imos en un principio <p. S2> con las metas u o"#eti&os% el proceso y el c4mo en&ol&er para regalo% estamos en este momento en el punto cortar a la medida la terapia y (ueremos conocer (u &alora el paciente% (u posici4n toma% y tenemos adem)s la serie de categor*as diagn4sticas. Ma-ana continuaremos so"re este tema% por(ue lo (ue realmente &imos $oy fue s4lo una pie+a y tenemos (ue enfati+ar las diferentes formas de en&ol&er regalos. El d*a de $oy tra"a#amos m)s so"re los &alores y las metas% so"re c4mo determinar la posici4n (ue toma el paciente y la forma en (ue esto nos lle&a a esta"lecer las metas para la terapia. Ma-ana &amos a terminar el cortar a la medida ' empe+aremos a aprender a envolver para regalo. Hay miles de tcnicas diferentes (ue podemos usar para lograr nuestras metas en el paciente. 6espus pasaremos a $a"lar del proceso en la psicoterapia ericksoniana% especialmente al comentar el tra"a#o de Erickson. Esto es todo lo (ue (uer*a presentarles $oy. J/u)nto tiempo nos (uedaK% Junos minutosK% JpreguntasK Tienen una tarea para $oy en la noc$e. 5a tarea es (ue si salen a cenar a un restauranB o si cenan con su esposo% esposa o $i#os% inmediatamente o"ser&en la posici4n (ue ellos toman% los diagnosti(uen y $agan una inter&enci4n (ue &aya con ese diagn4stico. Toman la posici4n (ue asume esa persona? ser seria% o ser ansiosa% o ser amistosa% o ser intrapuniti&a% y $acen alguna inter&enci4n (ue utilice ese estilo. 'ueden% por e#emplo% decir? @J'or fa&or me pasas la sal por(ue realmente se siente muy "ien internamente $acer algo por otra personaK@ Tienen (ue entregarme su tarea escrita ma-ana. Teresa% Jorge y yo &amos a tener un tra"a#o enorme corrigindolas.... estoy "romeando. )orge *bia comenta+ cuando nosotros %acemos %ipnosis utilizamos las mismas palabras del paciente para usar su lengua,e e(periencial. Co tam"in lo $ago. /uando mis pacientes llegan por primera &e+% escri"o todo lo (ue dicen. Co soy preponderantemente auditi&o. 'ara m*% toda la informaci4n auditi&a es muy &aliosa. 3prendo la estructura del lengua#e del paciente y creo inducciones $ipn4ticas utili+ando dic$a estructura. Esta tcnica pro&iene de Erickson. El paciente% por e#emplo% un es(ui+ofrnico% entra y $a"la una ensalada de pala"ras. Erickson emplea"a una secretaria para (ue transcri"iera esta ensalada de pala"ras. 0e la aprend*a y la utili+a"a en forma constructi&a. Es una tcnica muy "uena% tanto en $ipnosis como en psicoterapia% para ayudarse a $a"lar el lengua#e experiencial del paciente. El pro"lema es (ue no se $an $ec$o estudios para pro"ar la efecti&idad de estas tcnicas. 6e $ec$o% no se $a pu"licado esto (ue estoy ense-)ndoles. 3,n estoy escri"iendo el li"ro. Espero (ue cuando salga% la gente se interese m)s en estos temas y se realicen estudios para pro"ar (ue la terapia es m)s efecti&a cuando se emplea el lengua#e experiencial del paciente. 'erm*tanme darles otro e#emplo relacionado con la idea de predecir. Una mu#er &ino a &er a Erickson y empe+4 a escri"ir las respuestas de las preguntas (ue l siempre $ac*a? su nom"re% direcci4n y telfono. Do le dirigi4 a l ninguna pala"ra. Erickson la mir4 y le di#o? @T, creciste en Europa@. Ella no se

asom"r4 muc$o del comentario por(ue su caligraf*a era estilo europeo% pens4 (ue simplemente Erickson esta"a leyendo de ca"e+a lo (ue ella escri"*a. El continu4? @T, creciste en el sur de Europa% tal &e+ en Italia o en 8recia@. Tampoco le llam4 la atenci4n demasiado este se-alamiento por(ue sus rasgos y su color pod*an indicar (ue $a"*a crecido en el sur de Europa. Entonces Erickson meti4 primera% aceler4% y le di#o? @C t, eras gorda de ni-a@. Este comentario s* la impact4 por(ue era muy% muy delgada en ese momento y le pregunt4? @J/4mo lo supisteK@ @7ueno% respondi4 l% tienes la postura (ue los gordos tienen@. .tra mu#er entr4 y le cont4 su pro"lema y Erickson le di#o? @T, no eras la $i#a fa&orita de tu mam)@. Ella respondi4? @Do@. El continu4? @Eras la fa&orita de tu a"uela% tal &e+ de tu a"uela materna@. 5a paciente confirm4? @0*@. /uando ustedes $acen esta clase de predicciones y aciertan% ganan toda la autoridad del mundo para cual(uier cosa (ue digan en el futuro. 5a gente empie+a a pensar (ue ustedes sa"en lo (ue $acen. Erickson estudia"a a la gente. Era como 0$erlock Holmes% pero su $a"ilidad era ad(uirida. 9irginia 0alir dec*a (ue cuando &e*a a una familia% pod*a &er tres generaciones atr)s. /uando Erickson era residente% el paciente llega"a% l le $a"la"a al paciente y despus $ac*a su $istoria social. 5uego la compara"a con la &erdadera $istoria (ue $a"*a $ec$o la tra"a#adora social. 5o $ac*a al re&s. 'rimero o"ten*a una $istoria% despus $ac*a mentalmente un examen estad*stico y &e*a (u tan preciso $a"*a podido ser. 0e for+a"a a pensar sistem)ticamente% para pensar en trminos de predicci4n. Era impresionante escuc$arlo discutir su tra"a#o% por(ue lo $ac*a en funci4n del futuro. /uando discut*amos uno de sus &ideos% lo apaga"a y dec*a? @Co $ice esto% ella $ar) tal cosaL yo digo esto% ella dir) a(uello@. 0u terapia esta"a siempre orientada al futuro. Todos los otros super&isores (ue tu&e me dec*an (u $a"*a sucedido en el pasado? @0i el paciente di#o esto% significa (ue tu&o tal tipo de infancia@. Era una psicoterapia orientada $acia el pasado y no pod*amos sa"er si lo (ue l dec*a era cierto o no. 5a terapia de Erickson esta"a siempre orientada $acia el futuro. 5a &ida se &i&e en el presente y se orienta $acia el futuroL la terapia se &i&e en el presente y se orienta $acia el futuro. 7ueno% paramos a(u* y nos &emos ma-ana a las nue&e. /.M. T.M3: 530 ME6I630? 0E8UD63 '3:TE. 5.0 3DZUE5.0 7uenos d*as. Esta ma-ana &amos a comen+ar con el tema de los &alores. Es la segunda parte del es(uema de diagn4stico para determinar c4mo cortar la terapia a la medida. 'ara $acerlo% &amos a considerar% en primer lugar% las categor*as diagn4sticas y en segundo% los @an+uelos@. 7uscaremos descu"rir (u an+uelo se $a tragado esa persona% es decir% J(u es lo (ue &aloraK .tra forma de a&eriguarlo es preguntarse J(u posici4n tomaK Tratamos de pensar en el sistema de &alores% en los patrones redundantes% o sea las cosas (ue suceden una y otra &e+. Es casi como si el paciente fuera adicto a un estilo particular. 'or e#emplo% la persona (ue tiene dolor y trata de e&itarlo siendo interna y aplica siempre el mismo patr4nL o la pare#a (ue intenta resol&er sus pro"lemas de relaci4n discutiendo una y otra &e+ en una escalada (ue nunca termina. 'odemos decir (ue esa es la posici4n (ue toma el paciente o la posici4n (ue toma la pare#a o la posici4n (ue toma el sistema. 5os terapeutas son "uenos en la medida en (ue llegan a perci"ir patrones. Decesitamos ser capaces de determinar patrones muy r)pidamente. 6eterminar el an+uelo (ue $a mordido el paciente o la posici4n (ue toma% a partir de la o"ser&aci4n de una sola muestra de comportamiento. C esto% no s4lo o"ser&ando lo (ue se &e% por(ue algunas &eces es necesario o"ser&ar lo (ue no se &e. Tenemos (ue desconfiar de las ausencias% de lo (ue falta en trminos de pensamiento% sentimiento o conducta% casi como si el paciente fuera adicto a un patr4n de e&itar algo. 'or e#emplo% puede e&itar la ra"ia o el conflicto en las relaciones. 6e modo (ue cuando o"ser&amos la posici4n (ue toma% tenemos (ue examinar lo (ue est) y lo (ue no est). Es importante recordar (ue estos patrones son patrones de percepci4n. El paciente perci"e el mundo a tra&s de ellos. 3s*% una persona interna empie+a a perci"ir el mundo como si fuera m)s "ien c$i(uito y lo &e a tra&s de sus lentes internos. 6e nue&o% la cita de Mark TEain? @0i el ,nico instrumento (ue tienes es un martillo% un mont4n de cosas &an a parecer cla&os@. 5os patrones del paciente se &uel&en formas de perci"ir el mundo y formas de limitar sus opciones. 0in em"argo% $ay procesos l4gicos (ue lo lle&an a expander sus patrones limitantes. Erickson ten*a una serie de temas al respecto y uno de los principales era la flexi"ilidad. Tener maneras m)s flexi"les de enfrentar los pro"lemasL romper los &ie#os patrones y encontrar formas m)s flexi"les. /uando yo le pregunta"a algo (ue se pod*a responder s* o no% a &eces% m)s (ue contestar s* o no% me conta"a una $istoria. Era una $istoria (ue significa"a s*% o una $istoria (ue significa"a no. Era casi como si l (uisiera mantenerse fresco% creati&o% generati&o% encontrando nue&as formas de decir s* o no. En !HR% con ocasi4n del HF cumplea-os de Erickson% Margaret Mead% (ue tam"in ten*a HF a-os% le rindi4 un tri"uto diciendo (ue uno de los sellos de Erickson era (ue consistentemente encontra"a nue&as formas de resol&er pro"lemas. 6estaca"a su flexi"ilidad. .tra caracter*stica de Erickson era su diligencia. Un poco al margen% &oy a decirles (ue estoy escri"iendo un li"ro so"re su correspondencia. Estoy re&isando sus arc$i&os y entresacando sus cartas. Encontr una (ue data de !IR% de una p)gina y media% en donde

se nota"a (ue $a"*a sido tipografiada por (uien la en&ia"a y no por una secretaria% y (ue conten*a muc$os se-alamientos a mano so"re el texto a m)(uina. Empe+a"a? 3"ra$am MasloE me $i+o fa&or de darme sus datos y me di#o (ue Ud. sa"e algo de $ipnosis. Mi colega Jane 7elo y yo estamos estudiando estados de trance en 7ali. J'odr*a por fa&or mandarme informaci4n so"re $ipnosisK 1irma? Margaret Mead. Erickson respondi4 con una carta de catorce p)ginas con dos copias perfectas al car"4n% una para Jane 7elo y otra para su arc$i&o. Margaret Mead le en&i4 una carta de agradecimiento de media p)gina. Erickson le mand4 de regreso diecisiete p)ginas ela"orando cosas (ue no $a"*a incluido en la primera carta. 3l a-o siguiente% Margaret Mead &ino a Mic$igan% &isit4 a Erickson% y esta"lecieron una amistad (ue dur4 toda la &ida. 3s* (ue la flexi"ilidad y la diligencia eran aspectos muy importantes del car)cter de Erickson. 0i furamos a e&aluarlo preguntar*amos Jcu)l era su posici4nK una de sus posiciones era la flexi"ilidad% otra posici4n% la diligencia% otra posici4n m)s% su $umanismo. Do era una persona orientada al dinero. Era como un mdico rural. 3lgunas de las personas a(u* presentes &isitaron a Erickson% pasaron tres d*as con l. /uando le pregunta"an cu)nto co"ra"a por su tiempo% l respond*a RG d4lares. Entonces% todo mundo saca"a RG d4lares para pagar y l les dec*a? @RG d4lares en total% cada uno de ustedes &a a pagar una parte@. 5a mentalidad de Erickson esta"a orientada $acia la gente. Ca conocemos las posiciones (ue l adopta"aL pero la gente no es s4lo adicta a las posiciones positi&as% tam"in puede ser adicta a las posiciones negati&as. 'or e#emplo% $ay gente adicta a (ue#arse. Tal paciente sa"e (ue tiene derec$o a (ue#arse% lo encontramos muc$as &eces (ue#)ndose y es la posici4n (ue toma en la &ida% (ue#arse. .tras gentes son negati&as y esa es la posici4n (ue asumen en el mundo. 3s* (ue lo (ue (ueremos $acer% lo m)s pronto posi"le y en forma relati&amente li"re de pre#uicios ya (ue toda&*a no (ueremos ligar estas posiciones con &alores es mirar a la persona y conocer (u posiciones toma. 3$ora "ien% las categor*as diagn4sticas son en realidad una su"clase de la posici4n (ue toma el paciente. 0on formas de di&idir este territorio. 'or(ue ser interno o externo% focali+ado o difuso% son posiciones (ue toma el paciente. 6e $ec$o% no tienen (ue estar pensando en las categor*as diagn4sticas% son simplemente algo (ue les puede ser ,til. 5a pregunta m)s importante es Jcu)l es la posici4n (ue toma el pacienteK 0i ustedes piensan en la posici4n (ue toma el paciente% ya no tienen (ue pensar en las categor*as diagn4sticas% puesto (ue s4lo son una parte de ella. 'ara aprender m)s so"re este punto% $aremos un e#ercicio &i&encial. En este pe(ue-o e#ercicio% &amos a tra"a#ar de nue&o en pare#as. Una persona &a a ser el terapeuta y la otra &a a ser el paciente. En realidad son dos e#ercicios y en cada uno &amos a programar al paciente. 5os terapeutas &an a salir del cuarto un minuto% mientras doy a los pacientes una serie de posiciones (ue de"er)n asumir. 5es &oy a decir% por e#emplo% representa a un paciente (ue se (ue#a muc$o. 0u tra"a#o como terapeutas es $acer una entre&ista inicial% como $ar*an en su consultorio. Ha"len con el paciente no m)s de die+ minutos. 6urante esta entre&ista de die+ minutos% sus patrones &an a surgir. Do &an a $acer nada con esos patrones. Do los &an a utili+ar% ni a confrontar% ni a interpretar de ninguna manera% s4lo &an a notar cu)l es la posici4n (ue toma el paciente. 0e &an a estar preguntando mentalmente a s* mismos Jcu)l es la posici4n (ue toma esta personaK 3 cada paciente se le dar) una serie de posiciones (u tomar. C despus de la entre&ista% al terminar los die+ minutos% &amos a #ugar a poner eti(uetas. 9amos a decir a los terapeutas? eti(ueten a los pacientes con los patrones (ue notaron (ue representa"an. 6edicaremos un ratito a comentarlo y despus $aremos un segundo e#ercicio en el (ue se in&ertir)n los papeles. Todo esto es un e#ercicio de dramati+aci4n. Dadie &a a $a"lar de situaciones personales% reales. 9an a reproducir pro"lemas de pacientes. Me gustar*a (ue eli#an tra"a#ar con alguien (ue no cono+can. Do es necesario% pero es agrada"le elegir a alguien (ue uno no conoce% para $acer este e#ercicio% esta dramati+aci4n. 'ro"a"lemente les cause menos confusi4n as*. 6ecidan (uin &a a ser el terapeuta la primera &e+ y les pido a los terapeutas (ue salgan durante tres minutos. J6e acuerdoK Cuando 'a salieron. JTodos los (ue est)n a(u* son pacientesK Muy "ien. /ada paciente &a a representar una situaci4n. :epito (ue no de"en ser situaciones personales sino dramati+aciones. Esta situaci4n &a a implicar tres &alores. D,mero uno? &an a representar a un paciente &ago% difuso. 0i le preguntan? @J/u)l es el pro"lemaK@% responde? @Do me siento "ien@% @"ueno% d*game c4mo es@% @es como un sentimiento negro@% @pero Jd4nde lo sientesK@% @$umm% adentro de mi@% @Jd4nde% adentro de tiK@% @en mi cuerpo@. ;uiero (ue representen el papel de alguien (ue es &ago% de una persona a la (ue es dif*cil sacarle algo% es como (uerer rascar en el agua% es como si este paciente tu&iera una regla interna (ue dice? @Do seas espec*fico@. Do exageren $asta el rid*culo% pero en la medida de lo posi"le% no sean espec*ficos% sean &agos. 'ueden ser unos pacientes tan dif*ciles como (uieran ser% por(ue sus compa-eros &an a tener la oportunidad de &engarse. Ustedes sa"en... El segundo punto. Me gustar*a (ue tu&ieran un patr4n de lengua#e redundante% un patr4n de lengua#e repetiti&o. ;uiero (ue esco#an una frase y (ue la usen die+ o (uince &eces durante la entre&ista. 5a frase puede ser algo tan simple como @me gustar*a (ue supiera@% @me gustar*a (ue supiera@% @me gustar*a (ue supiera@. 04lo repitan esta frase una y otra &e+. J/u)l ser*a una frase repetiti&a t*pica para un paciente &agoK @no s@ @no s@% @no s@% @es c$istoso% pero...@ es c$istoso% pero...no s@. 3s* (ue pueden utili+ar estas frases repetiti&as

muc$as &eces. C% por ,ltimo% otro patr4n% un patr4n (ue tiene (ue &er con el uso del tiempo... C tenemos cuatro posi"ilidades. Una es estaren el pasado. .tra m)s es estar en el futuro. 0i representan el papel de mantenerse en el pasado% el HF Q de su relato tiene (ue estar en el pasado. 0i el terapeuta les dice? @/unteme so"re su pro"lema@% ustedes le responden? @Do me estoy sintiendo "ien% es como cuando era ni-o y camina"a dando &ueltas en el patio sin sa"er a (u sal4n d clases entrar... y no s% pero es algo como eso@% @Jpuede $a"larme de sus relacionesK@ @s*% como no% tengo muy "uena relaci4n con mi $i#o% pero Jsa"eK mi padre y yo no ten*amos tan "uena relaci4n por(ue algunas &eces l dec*a (ue i"a a $acer cosas conmigo% pero la mayor parte de las &eces no $ac*amos muc$as cosas #untos@. 6e modo (ue tan pronto como puedan% se &an al pasado. Tam"in pueden actuar el patr4n de estar en el futuro% pero de eso $a"laremos m)s tarde. 'or el momento% su tarea es estar en el pasado trayendo a la mente esos recuerdos &agos% manteniendo ese patr4n. 0ean un poco dif*ciles como pacientes% pero no demasiado% no &a a ser tan f)cil para ellos descu"rir estos patrones. El primero tal &e+ sea muy f)cil para los terapeutas% pero los otros dos &an a ser m)s dif*ciles. Esco#an cual(uier pro"lema? depresi4n% infelicidad% dolor% confusi4n% cual(uier pro"lema (ue (uieran representar. 3ct,en como pacientes en una entre&ista de die+ minutos y pongan muc$a atenci4n a (u es lo (ue $ace ese terapeuta (ue les o"staculi+a representar su papel. 'or(ue ellos pueden $acer algunas inter&enciones (ue les dificulten representar su papel. C esta informaci4n &a a ser&ir como una retroalimentaci4n muy &aliosa. 6espus les &an a decir (u fue lo (ue $icieron (ue les $i+o m)s dif*cil su actuaci4n. Ustedes (udense pegados a su papel% no se curen% permane+can tena+mente &agos% repitiendo un patr4n de lengua#e y en el pasado. J6e acuerdoK 9amos a $acerlos entrar. Cuando entran los terapeutas. Mue&an sus sillas con li"ertad dentro del cuarto. Tienen die+ minutos y cuando transcurran% les &oy a pedir (ue se detengan. 5a tarea de los terapeutas es determinar cu)l es la posici4n (ue toma el paciente. Terapeutas? los pacientes &an a tomar tres posiciones. Ustedes &an a descu"rir cu)les son y a listarlas con dos o tres pala"ras cada una. Do se tomen muc$o tiempo% no escri"an demasiado so"re cu)l es el patr4n de los pacientes% s4lo un par de pala"ras. 3 cada paciente se le dieron tres patrones. Ustedes tienen (ue meterse en esa comunicaci4n% mirarla% y o"ser&ar las cosas (ue se repiten% patrones redundantes% ausencias o"&ias% derec$os% tienen (ue descu"rir a (u se siente con derec$o este paciente% as* como su posici4n. Escri"an las tres posiciones (ue toma el paciente. 5as instrucciones fueron (ue% durante la entre&ista% l representara tres patrones redundantes y la tarea del terapeuta ser) descu"rir estos patrones y listarlos en una% dos% o tres pala"ras. #espu!s del e,ercicio. 9amos a &er% terapeutas% pensemos? J;u patrones o"ser&aron en sus pacientesK Muy "ien% $ay un grupo de patrones (ue tienen (ue &er con ser t*mido. J;u patr4n represent4 el pacienteK JDegati&oK J0er negati&oK J'ersonalidad negati&aK Este es un patr4n (ue pudo $a"er representado el paciente% negati&o respecto a s* mismo. JInconsistenteK En general% ser inconsistente es un patr4n al (ue el paciente pudo ser adicto. J0er difuso% inseguro% confusoK Uno de los patrones (ue se dio a este paciente fue ser intencionalmente &ago? @J/u)l es su pro"lemaK@% @estoy perdido@% @pero% Jc4mo est) perdidoK@% @estoy perdido en mi &ida@% @Jc4mo le &a en el tra"a#oK@% @tam"in a$* estoy perdido@% @Jy en sus relacionesK@% @no puedo encontrar mi lugar en una relaci4n@. Este patr4n es ser &ago. Es dif*cil @llegarle@ a un paciente como ste <rascarle>. 3 cada paciente se le pidi4 (ue representara el papel de ser intencionalmente &ago. 3dem)s $ay otros dos patrones. J;ue#arseK 'udo ser un patr4n. 'ero estos dos fueron un poco diferentes. Tienen (ue &er con otras dos categor*as. El primero% se relaciona con la categor*a estilo de personalidad. C el estilo de personalidad (ue este paciente represent4 fue ser &ago. Tam"in se le dio la oportunidad de tener un patr4n de lengua#e redundante. /omo Jorge coment4 ayer% los pacientes emplean patrones &er"ales y% como terapeutas (ue $acemos $ipnosis% podemos utili+ar constructi&amente estos patrones de lengua#e con (ue ellos se limitan a s* mismos. El tercer patr4n ten*a (ue &er con el uso del tiempo. 0e instruy4 al paciente para (ue usara el tiempo en una forma constricti&a. Estos fueron los tres patrones. Ca conocen el primero% el estilo de personalidad. J/u)l fue el patr4n de lengua#e repetiti&o y cu)l la forma en (ue el paciente utili+4 el tiempoK Intercam"ien informaci4n dentro de sus diadas y% pacientes% retroalimenten a sus terapeutas% d*ganles (u fue lo (ue $icieron (ue les dificult4 representar estos patrones. /inco minutos de retroalimentaci4n y les dir algo m)s so"re estas categor*as. Cinco minutos despu!s. Est)"amos &iendo los anzuelos, los &alores (ue tienen los pacientes. 6amos por $ec$o (ue los pacientes tienen &alores relacionados con su estilo de personalidad% como ser inteligentes% o ser (ue#um"rosos% o ser $onestos% o ser des$onestos. 0on estilos de personalidad% as* como papeles sociales. Es ,til para ustedes pensar en @ser &ago@ como un papel social y no como una cosa (ue existe dentro del paciente. El papel existe @entre@ las gentes% y las &uel&e predeci"les.

Tenemos tam"in los patrones de lengua#e redundantes. 'or e#emplo% :onald :eagan% el expresidente de los Estados Unidos% ten*a un patr4n de lengua#e repetiti&o. Usa"a y repet*a la pala"ra @"ueno@. /ada &e+ (ue alguien le $ac*a una pregunta% comen+a"a diciendo? @7ueno...@ y luego da"a la respuesta. Mi padre tam"in ten*a un patr4n repetiti&o (ue era? @;uiero decirte algo...@ y despues ya segu*a. 3yer yo utilic con ustedes un patr4n repetiti&o% les di#e todo el tiempo? @para $acer las cosas m)s interesantes...@ y continua"a% por e#emplo% @as* (ue &amos a "uscar los patrones repetiti&os de los miem"ros de una pare#a@. 0i realmente (uieren $acer llegar un mensa#e al paciente% usen un patr4n repetiti&o? @9oy a decirles algo...@ por(ue esto atrae la atenci4n de la persona% sin (ue sta sepa necesariamente por (uL o le dicen al paciente? @7ueno... lo (ue yo (uisiera (ue usted sepa es...@ Empie+an a comunicarse en las estructuras conscientes% mo&indose a tra&s de los patrones de lengua#e. En $ipnosis% tomamos los patrones y los reenmarcamos d)ndoles un nue&o significado. 0i por e#emplo% el paciente utili+a un concepto como @poco com,n@ y dice? @Tengo un sentimiento poco com,n@% le podemos reponder? @J3s* (ue t, eres una persona poco com,nK@. Esta frase tiene para l una connotaci4n negati&a pero la forma en (ue yo la empleo tiene una connotaci4n positi&a. Muc$as &eces con indi&iduos y con pare#as% tomamos uno de sus patrones repetiti&os y lo usamos para reenmarcar las situaciones de una manera diferente. 0i estoy tra"a#ando en $ipnosis con un paciente con dolor% le pido una descripci4n del dolor. El paciente me dice (ue es agudo y penetrante. Estas son las pala"ras (ue l emplea. En la siguiente sesi4n% creo una inducci4n (ue reenmarca esas pala"ras? @Tu mente inconciente puede desarrollar algunas ideas agudas y penetrantes (ue son &aliosas para ti% (ue realmente empie+an a perforar y a penetrar algunas de las cosas (ue no entiendes a ni&el consciente% algunas de tus limitaciones@. Tomo las mismas pala"ras (ue el paciente usa para descri"ir el s*ntoma y las utili+o en una inducci4n para promo&er el "ienestar. 3s* (ue $ay muc$as maneras de utili+ar los patrones repetiti&os? para su"rayar un mensa#e% para captar la atenci4n del paciente% para reenmarcar en diferentes formas. /uando &ean a un paciente% anoten su estilo de personalidad% su papel social% su patr4n de lengua#e repetiti&o y la forma en (ue utili+a el tiempo. 9oy a tra+ar una l*nea en el pi+arr4n% (ue es como una l*nea de tiempo. El paciente est) a(u*% en el centro. 0i se &a al pasado% extremo i+(uierdo de la l*nea% y trae el pasado al presente% o sea al centro% J(u &a a sufrir el pacienteK 0i ustedes traen al presente un pasado (ue no puede cam"iar% J(u &an a sufrirK 6epresi4n. Traer al presente un pasado (ue no se puede cam"iar es una estrategia para sufrir depresi4n. J;u sucede si toman un futuro incierto% extremo derec$o de la l*nea% y lo traen al presenteK J;u pueden sufrir $aciendo estoK 3nsiedad. Esta es una "uena estrategia para tener ansiedad. El paciente ansioso dice? @0i...@ 9a al futuro y trae ese futuro incierto al presente. Es una estrategia para crear ansiedad. El paciente deprimido se &a a un pasado imposi"le de cam"iar% lo trae al presente y dice? @A6ios m*oB% Jpor (u las cosas no fueron diferentesK@ Estar en el pasado es una estrategia para estar deprimido% no es todo% pero s* una estrategia. Estar en el futuro es una estrategia para estar ansioso% no es todo% pero es una estrategia. J;u sucede si est)n en su tiempo% el presenteK 0i est)n en su tiempo% tienen pro"lemas. Es una estrategia para tener des4rdenes de car)cter. 0i s4lo est)n a(u*% a$ora% sin una referencia del pasado y sin anticipar el futuro% est)n en pro"lemas. 5as cuatro posiciones en relaci4n con el tiempo son? estar en el pasado% estar en el futuro% estar a(u* en este momento y estar a tra&s del tiempo. 0i ustedes &i&en a tra&s del tiempo% con una referencia del pasado% anticipando el futuro% pero en el presente% est)n "ien% dentro de un proceso. Es una me#or estrategia% pero la gente se &uel&e adicta a estar en el pasado% aun(ue no necesariamente est deprimida. Tengo una t*a (ue &i&e en el pasado y le encanta contar $istorias del pasado% (ue son muy interesantes... la primera &e+. 'ero ella no est) deprimida% por(ue le encanta contar $istorias. 3 m* me deprime escuc$arla% pero ella no est) deprimida% s4lo &i&e instalada en el pasado. Tiene como oc$enta a-os% de modo (ue es comprensi"le (ue sea as*. 'or lo tanto% el $ec$o de estar en el pasado no lle&a necesariamente a estar deprimido% pero es una parte de la estrategia. 5o (ue estoy tratando de decirles es Jcu)l es la posici4n (ue toma el pacienteK Esta posici4n es un todo completo (ue estamos tratando de di&idir en categor*as m)s mane#a"les. 6e modo (ue cuando entra el paciente% ustedes o"ser&an su estilo de personalidad% sus patrones de lengua#e redundantes% la forma en (ue emplea el tiempo. 3lgunos pacientes son r)pidos y otros lentos en su forma de usar el tiempo. Hay muc$as posi"ilidades diferentes. Ustedes tienen (ue &er c4mo emplea el tiempo esa persona. C sa"er utili+ar esta informaci4n. M)s tarde &eremos c4mo utili+arla <cap*tulo R? El proceso de la psicoterapia Ericksoniana>. 9amos a cam"iar un poco el tema y a $acer un segundo e#ercicio% (ue &a a ser un po(uito m)s complicado% por(ue &oy a pedir a los pacientes (ue representen patrones m)s dif*ciles% as* (ue &oy a tardar como cinco minutos en darles las instrucciones. 9amos a in&ertir los papeles y les &oy a pedir a los nue&os terapeutas (ue salgan. Do &amos a usar estas tres posiciones <&ago% patr4n de lengua#e repetiti&o y estar en el pasado> sino otras nue&as. Salen los terapeutas, llama a uno de los asistentes al taller, se le acerca m"s ' m"s ' le dice tartamudeando+ @;uiero contarte mi pro"lema% me gustar*a muc$o entender algunas de las cosas (ue me molestan% y yo creo% sinceramente% (ue t, eres una persona (ue me puedes ayudar. 6#ame (ue te cuente a$ora so"re eso Jde acuerdoK@ *nte la cara de asombro de la otra persona, se r-e ' contin.a+

7ueno% un patr4n (ue (uiero (ue representen es ser intrusi&os. Este es un patr4n (ue tienen (ue representar en forma no &er"al. 5o act,an como yo $ice con Jos. Co esta"a sentado a(u*% Jos lleg4 y l se puso a la distancia (ue era c4moda para l. En un principio% no me mo&*% permit* (ue l fi#ara la distancia% pero apenas lo $i+o empec a mo&erme% a acercarme% y Jos empe+4 a ec$arse $acia atr)s% ya era demasiado. 'ero tam"in o de manera alternada% pueden ser intrusi&os en formas no &er"ales y &isuales% fi#ando la atenci4n en el pelo del terapeuta% por e#emplo% o en sus +apatos% o re&is)ndolo de arri"a a a"a#o. 3s* pueden ser intrusi&os de manera no &er"al. Este es un patr4n anal4gico. Hay muc$os patrones no &er"ales% estamos eligiendo ste. 'ueden ser &isual o f*sicamente intrusi&os. El segundo patr4n es tener una ausencia o"&ia. Tal &e+ podamos tam"in $acerlo en forma no &er"al. J;u tal% por e#emplo% si eligen no mo&er su "ra+oK 6urante toda la entre&ista mantienen su "ra+o derec$o parali+ado% sin mo&erlo. Es una posi"ilidad% otra es manifestar una ausencia o"&ia de un sentimiento. 'or e#emplo% suceda lo (ue suceda% no expresan ra"ia. Ese sentimiento est) ausente. 'ueden elegir cual(uier sentimiento? culpa% miedo% dolor y no admitir tenerlo% $acerlo ausente en forma o"&ia. Ustedes eligen si eliminar algo no &er"al o esta"lecer un patr4n de un sentimiento ausente. 5a tercera cosa (ue &an a $acer es una petici4n interaccional. 9an a re(uerir% a demandar algo en la relaci4n. Esto &a a poner a prue"a su $a"ilidad como actores. 0e trata de pedir al terapeuta (ue $aga algo% por e#emplo% le &an a pedir (ue los mire antes de (ue ustedes empiecen a $a"larL o le &an a pedir (ue $a"le en &o+ "a#aL o le &an a pedir (ue $a"le m)s lentamenteL o le &an a pedir (ue sea m)s empatico y les $aga &er (ue entiende lo (ue ustedes sienten. Co no s lo (ue ustedes &an a escoger pero le &an a pedir a ese terapeuta (ue $aga algo? o $a"lar despacio% o ser empatico% o mirarlos. 5e piden algo. Esto es f)cil. 5a cuarta cosa (ue (uiero (ue $agan es (ue los act,en en una secuencia% por(ue si pensamos en estos patrones como est)ticos% nos estamos limitando a nosotros mismos% pero si pensamos en ellos como una secuencia (ue se da a lo largo del tiempo% tenemos la posi"ilidad de inter&enir en ellos. Esta es la secuencia (ue (uiero (ue ustedes consideren? Uno% en forma sutil% pedir un conse#o. 6os% felicitar al terapeuta por el conse#o mara&illoso. Tres% encontrar un defecto en el conse#o y% cuatro% culparse a ustedes mismos y mostrar desesperan+a. 9amos a cam"iar este ,ltimo% es me#or culpar a otros (ue culparse a s* mismos. /ulpar a otros y mostrarse sin ninguna esperan+a% puede ser muc$o m)s interesante. 'or e#emplo% como pacientes le dicen al terapeuta? @Tengo muc$os pro"lemas para lograr (ue mi $i#a asista a la escuela@ y piden un conse#o% realmente lo piden y el terapeuta se los da? @JCa $a"l4 con su maestraK@% @A$a"lar con la maestra (u idea m)s fa"ulosaB% es una idea mara&illosa nunca se me $u"iera ocurrido@% y un po(uitito despus% agregan? @Espere un momento% mi $orario en el tra"a#o aca"a de cam"iar y realmente no tengo tiempo para ir a la escuela y $a"lar con la maestra... AEsta situaci4n es ridiculaB% no s (u se puede $acer% no se puede $acer nada@. 5o (ue (uiero (ue traten es de representar esta secuencia dos o tres &eces durante la entre&ista. Do tiene (ue ser tan r)pido como yo lo $ice. Hacen el paso uno% $a"lan de otra cosa% paso dos% $a"lan de otra cosa% paso tres% $a"lan de otra cosa y paso cuatro. 5o ,nico (ue no pueden $acer con este patr4n es usar la pala"ra @pero@. Est) pro$i"ido. Do usen esa pala"ra por(ue los terapeutas est)n muy atentos a la pala"ra @pero@ y podr*an descu"rir el patr4n demasiado r)pido. Do usen esa pala"ra% especialmente cuando encuentren el defecto. Esta secuencia% es una secuencia (ue en realidad tra#o un paciente mi4. 5es repito (ue cuando toman un pro"lema y lo transforman en proceso% tienen m)s oportunidades para inter&enir. 6e modo (ue &an a actuar cuatro nue&as categor*as% categor*as no &er"ales% ausencias o"&ias% peticiones interaccionales y una secuencia. Esta &e+ les &oy a dar un poco m)s de tiempo para actuar su papel de pacientes. :epresenten cual(uier pro"lema% de los ni-os en la escuela% o su esposa est) siempre triste y ustedes no la entienden% o sus padres $an sido in#ustos con ustedes% cual(uier pro"lema. Ustedes eligen el pro"lema. 7ueno% (ue la pasen "ien $aciendo el e#ercicio. *lguien pregunta sobre la ausencia obvia. 'ongamos por e#emplo (ue t, muestras una ausencia o"&ia de compasi4n. ;ue te niegas a entender los sentimientos de otras personas. 3 &eces sucede as*. 'ueden representar ese patr4n? el rec$a+o a entender los sentimientos de otras personas. . el rec$a+o a ser feli+% (ue es la ausencia o"&ia del pensamiento% del sentimiento y del patr4n de conducta. 6e"er*a estar a$*% pero no est). Esto es muy dif*cil de detectar% y es muy importante como terapeutas ser suficientemente o"#eti&os para mirar lo (ue est) faltando y de"er*a estar a$*% as* como para &er lo (ue s* est) y no funciona "ien. J.tras preguntasK :especto a la falla o el defecto del conse#o? @Do puedo lograr (ue mi #efe sea ra+ona"le@% @Jya fue a la oficina de personalK@% @A5a oficina de personal (u gran ideaB espere un momento% la gente de personal est) siempre del lado del patr4n% no est)n realmente de mi parte. AEsta es una situaci4n ridiculaB Do &oy a llegar a nada@. /ada paciente tiene (ue representar los cuatro patrones% no es cosa de escoger uno. 'ueden cam"iar de pro"lema% manteniendo la secuencia. Una persona (ue sigue esa secuencia% la usa siempre con diferentes contenidos. J'or (u se preocupan por la dificultadK Ustedes son los pacientes y esto es pro"lema de los terapeutas. A7uena suerteB Entran los terapeutas.

5os terapeutas tienen la misma tarea (ue en el e#ercicio anterior. 5os pacientes $an sido instruidos para representar una serie de patrones. #espu!s de realizar el e,ercicio. En este caso% para (ue sea m)s f)cil para los terapeutas% les dir (ue ped* a los pacientes (ue representaran cuatro patrones y% entre ellos% $ay uno (ue espec*ficamente es no &er"al. Tienen (ue ponerle nom"re a ese patr4n no &er"al. .tro patr4n (ue tu&o (ue actuar el paciente fue el de $acer una petici4n interaccional. 5os pacientes ten*an (ue $acer una demanda muy clara a los terapeutas. Todos $acemos peticiones interaccionales. 'edimos una cierta comprensi4n% o pedimos inteligencia% o pedimos creati&idad. Tenemos cosas (ue re(uerimos de los dem)s. Todos $acemos peticiones interaccionales. 3ctuamos estas peticiones todos los d*as en nuestras relaciones significati&as% por lo tanto% tam"in las $acemos a los terapeutas. 5os pacientes piden a los terapeutas (ue $agan cosas. Estos pacientes del e#ercicio ten*an (ue $acer peticiones interaccionales espec*ficas a sus terapeutas. .tro patr4n (ue el paciente ten*a (ue representar era una ausencia o"&ia. 3lgo (ue faltara en su pensamiento% o en su sentimiento o en su conducta y (ue fuera o"&io. 1inalmente% se le dio al paciente una secuencia (ue ten*a (ue actuar. C esta secuencia era &aga. 9ago no es s4lo un estilo de personalidad% es una secuencia. 0e tiene (ue seguir una serie de pasos? paso uno% dos% tres% cuatro% para ser &ago. Tam"in para ser creati&o $ay (ue seguir una serie de pasos? uno% dos% tres% cuatroL as* (ue les pedimos a los pacientes (ue representaran una secuencia de cuatro pasos. 3 cada paciente se le pidi4 (ue actuara estas cuatro posiciones. Estos son cuatro puntos (ue los terapeutas pueden utili+ar para determinar (u &alora un paciente% cu)les son los an+uelos (ue se $a tragado% cu)l es la posici4n (ue toma. En este caso% Jcu)l era el patr4n no &er"alK Era ser intrusi&o. 8rouc$o Marx tiene una frase para descri"ir este tipo de personas? @0i te acercas un poco m)s a mi% &as a estar detr)s de mi@. Este es el patr4n de una persona intrusi&a. El patr4n no &er"al se pod*a representar f*sicamente% tocando% o &isualmente. 'etici4n interaccional. /omo di#e antes% los pacientes lim*trofes son los (ue $acen m)s peticiones interaccionales a los terapeutas. 'iden tiempo extra% o piden empatia extra% o piden (ue los terapeutas se porten de alguna manera particular y% sea lo (ue sea% nunca parecen satisfec$os con lo (ue $ace el terapeuta. En este caso% los pacientes ten*an (ue $acer a los terapeutas una petici4n interaccional? (ue fueran emp)ticos% o (ue $a"laran despacio% o (ue $a"laran m)s fuerte% o (ue los miraran antes de (ue ellos $a"laran. 5es dimos &arias opciones entre las cuales tendr*an (ue elegir. 3usencia o"&ia. 'od*a ser no &er"al% por e#emplo% (ue el paciente no mo&iera un miem"ro. Erickson les dec*a a sus estudiantes? @/uando entre un paciente% cuando entre una familia% m*renlos% m*renlos de los pies a la ca"e+a. /uando entre un paciente% aseg,rense de (ue tiene dos ore#as funcionando% dos o#os funcionando% una "oca funcionando% die+ dedos en las manos% dos "ra+os funcionando% dos piernas funcionando% die+ dedos de los pies funcionando. 3seg,rense de (ue todo opera "ien. 3seg,rense de (ue no $ay una ausencia f*sica o"&ia. 'ero tam"in emocionalmente% tam"in conductualmente% y tam"in en su pensamiento@. El sistema perceptual $umano es un detector de desigualdades. El sistema perceptual $umano nota lo (ue est) e(ui&ocado o lo (ue destaca en cual(uier campo. 'or lo tanto% si $ay un campo esta"le y pasa un a&i4n o un p)#aro &olando% tienen (ue notarlo% por(ue destaca. 6e la misma manera% en un campo en mo&imiento% destaca lo (ue est) esta"le. 0i &an en un a&i4n de#an de escuc$ar el ruido por(ue se &uel&e redundante. 6e la misma manera% si un paciente tiene un patr4n redundante% de#a de perci"irlo. Es dif*cil notar los patrones por(ue el sistema de percepci4n $umana est) dise-ado para perci"ir la di&ersidad y no para notar los patrones. El sistema de percepci4n $umana est) dise-ado para ignorar los patrones. C es especialmente dif*cil encontrar ausencias. 'or esto% me parece (ue esta categor*a es muy importante y muy &aliosa. 5a secuencia% para a(uellos (ue estudiaron an)lisis transaccional% se llamar*a @el #uego de s*% pero@. 0i ustedes se ponen a pensar% @el #uego de s*% pero@ es como un papel (ue se representa. @0i% pero@% no es una cosa. 6e la misma manera (ue estrec$ar la mano no es una cosa% es una secuencia de comportamiento. 0i piensan en este patr4n como en una secuencia% tienen la oportunidad de inter&enir en ella. 0i transforman un pro"lema en una secuencia% pueden inter&enir. 'ongamos el caso de una ni-a anorxica. 5a anorexia no es una cosa% es una secuencia. 6escu"ran c4mo esa persona @$ace@ la anorexia% y despus introdu+can un pe(ue-o cam"io en la secuencia. Este pe(ue-o cam"io podr*a ser% (ue antes de (ue ella &aya al "a-o y se incline en una forma particular% tenga (ue poner su mano dentro del "olsillo. Es rid*culo% pero algunas &eces% si $acen un cam"io pe(ue-o y rid*culo en una secuencia% esto es una inter&enci4n sistmica y el patr4n cam"ia. Do siempre% por(ue tiene (ue ser sistmicamente significati&o. Tal &e+ ustedes tienen una moneda especial (ue le pueden dar a la paciente para (ue siempre la lle&e consigo y tenga (ue tocarla antes de reali+ar cual(uier acto de "ulimia <&4mito>. 6e modo (ue si encuentran una secuencia% tal &e+ puedan $acer una pe(ue-a inter&enci4n (ue e&ite (ue el patr4n contin,e en la forma inconsciente de antes. /on cual(uier pro"lema% es muy &alioso determinar una secuencia. 1umar no es una cosa% es una secuencia% encuentren la secuencia. 3greguen algo% (uiten algo% modifi(uen la secuencia. 3$ora tenemos estas categor*as <tres del primer e#ercicio y cuatro del segundo>. /uando entre el paciente% preg,ntense a ustedes mismos? J;u &alora este pacienteK 'uedo tomar cual(uier paciente% cual(uier pare#a% cual(uier sistema y $acer estas siete preguntas. C si puedo encontrarles respuesta% me ayudar)n para inter&enir. 6e

modo (ue cuando entra una pare#a% preg,ntense estos puntos y resp4ndanlos para cada una de las personas y para la pare#a% para el sistema. Do tienen (ue pensar en las categor*as diagn4sticas por(ue &an a estar incluidas dentro de esta informaci4n. J;u tipo de paciente prefieren tener en su consultorioK JEl paciente n,mero <del primer e#ercicio> (ue actu4 tres papeles o el paciente n,mero S <del segundo e#ercicio> (ue represent4 los otros cuatroK 3lgunas gentes preferir)n uno y otras otro. Esto depende del estilo y las caracter*sticas del terapeuta% pero tam"in tiene (ue &er con (ue $ay una diferencia entre los dos pacientes. El del primer e#ercicio era distinto al del segundo. J/u)l era la diferencia entre ellosK El primer paciente esta"a uno a"a#o% el segundo% esta"a uno arri"a. J/4mo se fa"rica uno a"a#oK 0i ustedes act,an los papeles (ue actu4 el primer paciente% pueden estar uno a"a#o. 0i representan los otros papeles% pueden estar uno arri"a. Es otra forma de demostrar (ue uno arri"a y uno a"a#o no son cosas sino procesos. C ustedes tienen (ue sa"er c4mo% c4mo el paciente $ace uno arri"a y c4mo $ace uno a"a#o. Esto completa la secci4n de cortar a la medida (ue comprende tanto las categor*as diagn4sticas como los an+uelos. 0i se contestan estas preguntas% &an a disponer de una informaci4n muy &aliosa so"re c4mo cortar a la medida la terapia y esta"lecer metas. Hemos estado tra"a#ando so"re el lado i+(uierdo del diamante. 3 continuaci4n &amos a centrarnos en c4mo en&ol&er para regalo y lle&ar a ca"o el proceso de la terapia. F. /.M. ED9.59E: 53 0U8E0TIPD '3:3 :E835. Esta es una parte muy dif*cil por(ue a"arca muc$os puntos. El paciente entra y dice? @Mi pro"lema es la depresi4n@. 6espus le preguntamos% o me#or a,n nos preguntamos a nosotros mismos% sin (ue sea necesario decirle a l% Jc4mo construye el pro"lemaK 0i fuera una persona muy especial o tal &e+ un psic4logo% le podr*amos decir? @J/4mo construyes el pro"lemaK@% pero en general% si estamos tra"a#ando con alguien menos sofisticado% simplemente pensamos? @J/4mo fa"rica l el pro"lemaK@ C encontramos (ue el paciente construye la depresi4n siendo intrapuniti&o% interno% inacti&o% permaneciendo en el pasado% negati&o% enfocado. Dos respondemos (ue el paciente fa"rica as* la depresi4n. 3$ora (ueremos pensar c4mo la gente% incluido este paciente% construye la felicidad. /onstruye la felicidad siendo positi&a% externa% acti&a% mantenindose a tra&s del tiempo. C estas cuatro cosas son cuatro metas (ue definimos al entender c4mo el paciente fa"rica el pro"lema. 9amos a a-adir (ue otra manera de fa"ricar depresi4n es ser r*gido en mantener el mismo estado de )nimo creyendo (ue ste no puede cam"iar. El paciente deprimido cree? @Do puedo ser feli+@. 0i le demuestran (ue puede controlar su estado de )nimo% es dif*cil (ue se deprima. 6igamos (ue llega el paciente (ue sufre depresi4n. Ustedes se imaginan c4mo fa"rica la depresi4n y piensan en las metas (ue pueden generar. 5uego toman una de las metas% por e#emplo% ser flexi"le en el estado de )nimo% y le proponen (ue lo cam"ie. El paciente deprimido llega% se sienta frente a ustedes% (ue le dicen? @A3lgrateB% mira (u "onito d*a $ace en la /iudad de Mxico% A0 feli+B@ 5os pacientes deprimidos se molestan muc$o de pagar 2G d4lares la $ora para (ue el terapeuta les aconse#e? @A3lgrateB@% aun(ue es un "uen conse#o. 'ero si una sugesti4n directa no funciona% J(u $acenK Una posi"ilidad es tratar de $acer m)s sugestiones directas% de modo (ue la pr4xima &e+ (ue llegue el paciente% le dicen? @AEsta semana% realmente algrateB@ C si no funciona% le pueden seguir dando m)s sugestiones directas? @6e &eras% en serio% Aalgrate muc$oB@ Esto se parece un poco al modelo mdico. El paciente entra% se siente ansioso y le dan un tran(uili+ante. 0i sigue ansioso% le dan m)s tran(uili+antes. M)s ansioso% m)s tran(uili+antes% $asta (ue por fin de#a de estar ansioso. 0i est)n tra"a#ando con sistemas f*sicos% las sugestiones directas y m)s sugestiones directas% funcionan. 0i est)n tra"a#ando con sistemas $umanos% las sugestiones directas y m)s sugestiones directas% no funcionan. Hay una cita de 8regory 7ateson (ue puede aplicarse a esto? @0i pateas una piedra% puedes calcular su trayectoria% su momento% su aceleraci4n% pero si pateas a un perro% es una $istoria totalmente diferente@. Do (ueremos e&itar las sugestiones directas (ue puedan ser necesarias% pero &amos a &er c4mo utili+arlas% para (ue sean lo m)s poderosas posi"les. 'odemos aumentar su fuer+a cort)ndolas a la medida. 3s* (ue pensamos en las diferentes categor*as para sa"er c4mo cortarlas a la medida. 'ongamos (ue tenemos un paciente (ue es muy interno% modificamos nuestra sugesti4n para (ue satisfaga los &alores y el estilo de esa persona. 6ecimos al paciente interno% deprimido? @9e adentro de ti% y algrate@. 3 la persona externa% le decimos? @Mira afuera de ti% para &er c4mo las otras gentes se dan cuenta cuando t, te alegras@% @mira $acia afuera y "usca e#emplos de c4mo puedes alegrarte@. Modificamos la sugesti4n directa para (ue &aya con el estilo de cada indi&iduo. 0i sa"emos (ue esa persona es un explorador% @explora maneras de alegrarte@. 0i sa"emos (ue es alguien (ue se retrae% (ue toma distancia% @ret*rate adentro de ti mismo y "usca en tu interior distintas maneras de alegrarte@. /ortamos a la medida las sugestiones a partir.de las categor*as diagn4sticas y los &alores de ese indi&iduo. 0i la persona tiene una frase repetiti&a% ,senla? @Do s c4mo puedes $acerlo... <frase repetiti&a>% pero esta semana (uiero (ue te alegres@. Modifican la sugesti4n directa. 0i modifican la sugesti4n directa y la cortan a la medida% Zeig les garanti+a (ue aumentan la eficacia de sus inter&enciones y les de&uel&e el do"le de su dinero si no es as*. /ortar a la medida incrementa en forma significati&a la eficacia de sus inter&enciones.

6igamos (ue ustedes son muy listos y ela"oran una sugesti4n directa cortada a la medida% (ue no funciona. J;u $acenK Tal &e+ prue"an con $ipnosis y sugestiones directas. 'onen a la persona en trance y le dicen? @3$ora% (uiero (ue realmente te alegres@. 0i primero le $acen $ipnosis y despus las sugestiones directas% el poder de la $ipnosis incrementa el poder de las sugestiones directas en aproximadamente un SFQ. 5as sugestiones directas en trance son SF Q m)s eficientes (ue estas sugestiones solas. 'onen a la gente en trance% $acen (ue le&ite su mano o (ue alucine una flor en la pared% para demostrarle (ue est) en un estado diferente y a$*% en ese momento% le $acen la sugesti4n directa? @A3lgrateB@ 0i (uieren aumentar su eficacia toda&*a m)s% utilicen $ipnosis y sugesti4n directa cortada a la medida de los diferentes estilos de ese indi&iduo. 'ara una persona intrapuniti&a? @:ealmente &a a ser muy dif*cil para ti% pero...@L para alguien (ue es extrapuniti&o? @9a a ser muy dif*cil para todas las gentes a tu alrededor% pero AalgrateB@. /ortan a la medida la sugesti4n% una sugesti4n directa% y la emplean con $ipnosis. 'rue"an una sugesti4n directa cortada a la medida y no funciona. C despus prue"an sugesti4n directa con $ipnosis y tampoco funciona. J;u $ar*an entoncesK 0ugesti4n indirecta. C es en este punto en donde el enfo(ue ericksoniano puede ser m)s &alioso. 0i est)n "lo(ueados en un punto% las siguientes tcnicas estar)n enfocadas a incrementar lo indirecto. Esta es la 0egunda 5ey de Zeig% (ue nunca ser) famoso. Esta ley esta"lece (ue la cantidad de indireccin ue tiene ue emplearse es directamente proporcional a la resistencia percibida. Hay toda una lista de inter&enciones (ue aprendemos de la $ipnosis y (ue son maneras de en&ol&er las ideas como regalo. 5e puedo decir al paciente? @A3lgrateB@ usando s4lo sugesti4n directa% $ipnosis y sugesti4n directa% reenmarcando% usando directi&as% prescripci4n de s*ntomas% despla+amientos% orientaci4n $acia el futuro. 'uedo usar cual(uiera de estas tcnicas para en&ol&er como regalo la idea de @3lgrate@. 5o primero (ue yo $ar*a ser*a usar una sugesti4n indirecta simple% por e#emplo% una forma de lengua#e llamada @presuposici4n@. 6e"e $a"er die+ o tal &e+ (uince formas distintas de sugesti4n indirecta% la presuposici4n es s4lo una de ellas. En este taller% s4lo (uiero (ue sepan (ue $ay muc$as formas. 0i (uieren conocerlas% consulten el li"ro de Erickson y :ossi? Hypnotic :ealities <:ealidades Hipn4ticas> en donde se enlistan diferentes sugestiones indirectas. 'ueden consultar tam"in a 7andler y 8rinder en? 'atterns <'atrones>. /espondiendo a una pregunta+ Oat+laEick discute la prescripci4n del s*ntoma y c4mo se reenmarca. Es una muy "uena fuente para estudiar la prescripci4n del s*ntoma y la tcnica de reenmar(ue% pero para las formas indirectas de sugesti4n% &ean Erickson y :ossi% el primer li"ro de 'atterns <'atrones> de 7andler y 8rinder y el li"ro de los 5ankton% 0te&en y /arol 5ankton% T$e 3nsEer O$it$in <5a respuesta interior>. 'odemos utili+ar presuposiciones respecto al tiempo% al lugar o al proceso. Do (uiero extenderme demasiado en este punto% ya (ue podr*amos pasar medio d*a o un d*a completo aprendiendo las formas de sugesti4n indirecta y practic)ndolas y no es el o"#eti&o de este taller% sino ofrecerles una &isi4n general. 9amos a &er a$ora presuposiciones de tiempo% lugar o proceso. 0e &uel&en $acia el paciente y le dicen? @Co no s cu)ndo te &as a alegrar@. Esto presupone (ue se &a a alegrar% es s4lo cuesti4n de tiempo. @Co no s cu)ndo te &as a alegrar@% @t, no sa"es cu)ndo te &as a alegrar@% @tu mente consciente no sa"e cu)ndo te &as a alegrar% s4lo tu mente inconsciente lo sa"e@. Todas estas son presuposiciones de tiempo. Tam"in pueden $acer presuposiciones de lugar? @T, no sa"es d4nde te &as a alegrar@% @yo no s d4nde te &as a alegrar@% @no podemos predecir todos los lugares en los (ue &as a descu"rirte a ti mismo feli+@. Esto presupone (ue la persona puede cam"iar su estado de )nimo% es s4lo una cuesti4n de lugar. 'roceso? @Co no s c4mo te &as a alegrar@% @no puedes predecir todas las maneras en (ue te &as a alegrar@% presuponen. C otra &e+% si toman la sugesti4n indirecta y la cortan a la medida de ese indi&iduo% aumentan su efecti&idad toda&*a m)s. 6e modo (ue no es s4lo en&ol&er como regalo. 5o (ue estamos $aciendo es en&ol&er como regalo nuestra meta y cortarla a la medida. 'odemos tomar cada una de nuestras metas y en&ol&erlas en muc$as formas diferentes. JUstedes creen (ue una simple sugesti4n indirecta es ya una terapia adecuadaK Do% muy pocas &eces es suficiente% aun(ue est "ien cortada a la medida y "ien en&uelta. 'ero a &eces puede ser (ue s* $agan terapia con una sola sugesti4n indirecta. Hay un caso de Erickson (ue podemos #u+gar si fue exitoso o no. Esta"a dictando una conferencia a una audiencia de mdicos. Uno de ellos% lle&4 a un #o&encito (ue ten*a un pro"lema caracterol4gico y esta"a reali+ando actuaciones 0actings ouf1, para (ue fuera su#eto de una demostraci4n de terapia. El muc$ac$o esta"a creando pro"lemas a su comunidad con su mala conducta. 0e sent4 en el escenario #unto a Erickson. Erickson dicta"a su conferencia a la audiencia de mdicos mientras el muc$ac$o esta"a sentado de cara frente a ellos. En ning,n momento Erickson $i+o ning,n tipo de terapia con l. Do $i+o $ipnosis% no $i+o ninguna demostraci4n. 04lo dict4 su conferencia a la audiencia. 3l final de la exposici4n% #usto cuando Erickson ya se i"a% mir4 al muc$ac$o y le di#o? @:ealmente yo no s c4mo &as a cam"iar tu comportamientoL realmente no s c4mo@. 5a $istoria termina en (ue el #o&en creci4 y se con&irti4 en un a"ogado. Do sa"emos si fue un caso exitoso o no 0se r-e1. 'or lo tanto% es posi"le $acer terapia con una sola sugesti4n indirecta. 'ero para m* la sugesti4n indirecta es como escalar una monta-a. /am"iar el estado de )nimo de un paciente deprimido se &i&e como escalar una monta-a. 5a sugesti4n indirecta es como dar el primer paso y todas estas tcnicas son maneras de dar pasos. 'ara

transmitir la idea @s flexi"le en tu estado de )nimo@ puedo necesitar sugesti4n directa% $ipnosis% sugesti4n indirecta% prescripci4n del s*ntoma% ancdotas% etc. 6espus $acen lo mismo con ser positi&o% y lo mismo con &i&ir a tra&s del tiempo% y lo mismo con ser m)s acti&o y lo mismo con ser externo. Encuentran diferentes maneras de en&ol&erlas% $asta (ue el paciente las toma. .tra forma de en&ol&er ideas es ofrecer directi&as. 0i (uieren aprender so"re c4mo dar directi&as en terapia% consulten la o"ra de Jay Haley y /loe Madanes (ue $acen un tra"a#o excelente con directi&as estratgicas. 0e trata de dar al paciente tareas. 'or e#emplo% @esta semana salga de su casa% &aya a un par(ue y o"ser&e a los ni-os@. /on esta tarea% el paciente &a a estar rodeado de gente (ue es flexi"le% positi&a% externa% acti&a. 5o ponen en una situaci4n en (ue &a a empe+ar a entender estos comportamientos (ue son las metas (ue (ueremos lograr en l. Una &e+ m)s% cortan la tarea a la medida para (ue &aya con ese indi&iduo. 0i no funciona% pueden pro"ar la prescripci4n del s*ntoma. 'ara prescri"ir el s*ntoma% le dicen al paciente? @Co no (uiero (ue ests feli+ esta semana@. Es una prescripci4n del s*ntoma con sugesti4n indirecta. Implica (ue la semana siguiente &a a ser diferente. @Do (uiero (ue ests feli+ en la casa@. Es una prescripci4n del s*ntoma con sugesti4n indirecta de lugar. @Do (uiero (ue descu"ras formas en (ue puedes ser feli+@% presupone (ue $ay maneras de ser feli+. 0on prescripciones del s*ntoma y al mismo tiempo sugestiones indirectas. 5a prescripci4n del s*ntoma funciona muy "ien con pacientes complacientesL con ellos% utilicen la prescripci4n para o"tener control% por(ue &an a o"edecer exactamente lo (ue ustedes les digan. /on pacientes desafiantes% utilicen la prescripci4n del s*ntoma para $acerlos salir del pro"lema metindolos en una parado#a. El paciente desafiante se re"ela contra la tarea y as* se cura. 0upongamos (ue emplean la prescripci4n del s*ntoma cortada a la medida y tampoco funciona. 'ueden entonces tratar con un reenmar(ue. C pueden tal &e+ com"inar un reenmar(ue con prescripci4n del s*ntoma y sugesti4n indirecta. 5e dicen al paciente? @Co no (uiero (ue seas feli+ toda&*a% no (uiero (ue cam"ies tu estado de )nimo toda&*a por(ue tu esposo no puede enfrentar su depresi4n% y mientras t, permane+cas deprimida% l no tiene (ue enfrentarse con su propia depresi4n. C toda&*a no est) suficientemente fuerte como para $acerlo. 3s* (ue tienes (ue permanecer deprimida $asta (ue logremos (ue l se fortale+ca@. 6e este modo% la depresi4n (ueda reenmarcada. Ca no es una enfermedad sino (ue sir&e al funcionamiento del sistema pare#a. Ustedes siguen la trama del diagn4stico% determinan cu)l es la funci4n (ue tiene un pro"lema en el sistema y lo prescri"en. 0i la depresi4n es una forma de cuidar a otros miem"ros de la familia% prescri"en la funci4n sistmica de ese pro"lema% la reenmarcan. El reenmar(ue opera en el ni&el de las actitudes. /am"ian la actitud de la gente frente a un pro"lema. 5o (ue antes era negati&o% se &uel&e positi&o. 'aul Oat+laEick es una fuente importante para aprender so"re la tcnica de reenmar(ue. 'ueden consultar su li"ro /am"io% (ue est) en espa-ol <Editorial Herder> y (ue contiene un excelente cap*tulo so"re esta tcnica y otro cap*tulo% tam"in excelente% (ue trata la prescripci4n del s*ntoma. En la literatura reciente so"re programaci4n neurolingu*stica% $ay un li"ro titulado as*? :eframing <:eenmar(ue> de 7andler y 8rinder. 0te&en y /onnie 3ndreas tam"in tienen pu"licaciones so"re este tema. .tra tcnica ser*a el despla+amiento. 'ueden mo&er la depresi4n. 5a pueden despla+ar del resto del cuerpo $asta los pies. Hipnoti+an a la persona y le dicen (ue la depresi4n se est) mo&iendo $acia los pies. 0uena loco pensar en despla+ar un pro"lema% pero no es tan il4gico por(ue de $ec$o el paciente ya est) despla+ando el pro"lema. Est)% por e#emplo% tomando la ansiedad de la familia y transform)ndola en depresi4n dentro de su cuerpo. El paciente est) tomando una preocupaci4n y la est) despla+ando a un dolor de ca"e+a. 0i el paciente despla+a en forma negati&a% ustedes pueden despla+ar en forma positi&a. 2rientacin al futuro. Ustedes pueden $acer (ue un paciente se imagine a s* mismo en el futuro y les descri"a c4mo solucion4 el pro"lema. 5o $ipnoti+an $aciendo una progresi4n en el tiempo% para (ue pueda mirar $acia atr)s c4mo solucion4 el pro"lema. Tam"in pueden $acer un ensayo en la fantas*a. Hipnoti+an a la persona y la $acen ensayar en trance c4mo superar esa dificultad de relaci4n% c4mo superar esa fo"ia. 5a tcnica de confusi4n es otro mtodo para presentar una sugesti4n. Tienen una meta y crean una confusi4n% escuc$en esto? @Tu mente consciente tiene formas de entender las cosas y tu mente inconsciente tiene formas de entender las cosas% pero el tipo de entendimiento consciente (ue tu mente inconsciente puede entender% es diferente del tipo de entendimiento inconsciente (ue tu mente consciente puede entender% pero de &e+ en cuando $ay malentendidos y puedes inconscientemente entender tus malentendidos conscientes me#or de lo (ue conscientemente puedes entender tus malentendidos inconscientes% pero la clase de los malentendidos inconscientes (ue no puedes entender conscientemente% son diferentes de la clase de malentendidos inconscientes (ue puedes conscientemente entender pero t, no puedes realmente entender $asta (ue... te alegras esta semana@. Ca para ese momento% est)n confundidos% no deprimidos. 0i lo $acen demasiado largo% deprimen al paciente. 5a tcnica de confusi4n es una de las contri"uciones m)s originales de Erickson. Est) descrita en un art*culo de !R=? @T$e /onfusi4n Tec$ni(ue in

Hypnosis@ <@5a tcnica de confusi4n en $ipnosis@>. Es un art*culo muy &alioso. El segundo art*culo importante so"re est) tcnica fue escrito por 0te&en 8illigan y est) incluido en su ,ltimo li"ro? T$erapeutic Trances <Trances teraputicos>. 8illigan es una de las personas (ue la practican en forma m)s elegante. Espero (ue recuerden en este momento el concepto de utili+aci4n. J;u esta"lece el concepto de utili+aci4nK 5a utili+aci4n esta"lece (ue cual(uier tcnica (ue use el paciente para ser paciente% puede usarla el terapeuta para ser terapeuta. Esta es la Tercera 5ey de Zeig? cual uier t!cnica ue el paciente utilice para ser paciente, puede usarla el terapeuta para ser terapeuta. 0i el paciente usa confusi4n para ser paciente% ustedes pueden usar confusi4n para ser terapeutas. 0i el paciente usa despla+amiento para ser paciente% ustedes pueden usar despla+amiento para ser terapeutas. 0i el paciente tartamudea para ser paciente% ustedes pueden tartamudear para ser terapeutas. Esto elimina la necesidad de memori+ar una lista de tcnicas. Do tienen (ue aprendrselas de memoria% s4lo o"ser&en al paciente. 0ea cual sea la tcnica (ue l utilice para ser paciente% ustedes utilicen la misma tcnica para ser terapeutas. En&uel&an como regalo utili+ando el estilo del paciente. Tenemos tam"in las met)foras. Tal &e+ le cuenten al paciente una fantas*a% una $istoria de un &enadito (ue esta"a deprimido y c4mo el &enadito sali4 de la depresi4n. . tal &e+ utilicen la tcnica de s*m"olos y le den al paciente una roca negra dicindole? @/arga esta roca negra y ll&ala a todos lados@. 5a roca negra sim"oli+a la depresi4n. @C luego $a+ algo con ella% esc4ndela% destruyela@. El uso de s*m"olos en psicoterapia es una tcnica muy instructi&a. 5as tcnicas de met)foras y s*m"olos son importantes instrumentos en la psicoterapia ericksoniana. 2rdal-as <castigos>. Jay Haley tiene un li"ro so"re Terapia de .rdalia <pu"licado en espa-ol por 3morrortu> en donde desarrolla esta tcnica (ue consiste en ofrecer al paciente alternati&as peores (ue el s*ntoma. 0e le da una tarea (ue para l es muc$o m)s dif*cil (ue continuar teniendo el pro"lema. El caso cl)sico es el de un $om"re (ue ten*a insomnio. Erickson lo entre&ist4 y se dio cuenta de (ue odia"a encerar el piso de madera de su casa. 5e di#o? @;uiero (ue renuncies a oc$o $oras de sue-o@. El $om"re respondi4? @Eso no me cuesta ning,n tra"a#o por(ue s4lo duermo dos $oras@. Erickson continu4? @Muy "ien% te pones la pi#ama a las die+ de la noc$e y enceras el piso toda la noc$e. Eso implica (ue pierdes dos $oras de sue-o. 5a segunda noc$e $aces lo mismo% y as* ya perdiste cuatro $oras de sue-o. 5a tercera y la cuarta noc$e lo mismo% lo cual (uiere decir (ue ya perdiste oc$o $oras de sue-o@. El $om"re cumpli4 la prescripci4n. Encer4 los pisos durante tres noc$es completas en pi#ama% pero la cuarta noc$e se di#o? @/reo (ue &oy a descansar un ratito antes de continuar encerando el piso@ y durmi4 oc$o $oras seguidas. 6e a$* en adelante% ten*a una lata de cera para el piso en la sala con la consigna de (ue si no pod*a dormir% ten*a (ue le&antarse a encerar. El comentario de Erickson so"re este caso era (ue ese $om"re $ar*a cual(uier cosa para no tener (ue encerar el piso durante toda la noc$e y por eso dorm*a. Este es un e#emplo de c4mo dar una alternati&a peor. 0i (uieren m)s informaci4n% consulten a Haley. 3ncdotas. 0e tratar*a de contar series de $istorias so"re alegrarse. Esta es una tcnica muy comple#a y una de las fa&oritas de Erickson. J/4mo usar ancdotas para en&ol&er como regalo las sugestionesK Es muy complicado para &erlo en este momento% s4lo (uiero mencionarlo. 5a tcnica de entreme+clado fue otra contri"uci4n "rillante de Erickson. 0e trata de $a"lar en un ni&el so"re algo (ue es com,n% cotidiano% mientras (ue en otro ni&el est)n entreme+clando sugestiones. El caso m)s famoso de Erickson con esta tcnica es el de Joe y la planta de tomate (ue se encuentra descrito en el li"ro Uncomon T$erapy <Terapia no con&encional>. Joe era un $om"re (ue esta"a muriendo de c)ncer. Erickson entr4 al cuarto en donde se encontra"a y empe+4 a $a"lar con l% (ue era florista% so"re las plantas de tomate. 5e di#o? @Joe% (uerr*a $a"lar con usted. 0 (ue es florista% (ue culti&a floresL de ni-o &i&* en una gran#a en Oisconsin y me gusta"a culti&arlas. Toda&*a lo $ago. 3s* pues% (uerr*a (ue se sentara en ese sill4n mientras le $a"lo? le dir muc$as cosas% pero no le $a"lar de flores por(ue usted sa"e m)s (ue yo so"re ellas. 3o es eso lo ue usted necesita. 3$ora "ien% mientras $a"lo Uy puedo $acerlo cmodamente4 (uerr*a (ue me escuc%ara con comodidad. 5e $a"lar de una planta de tomate% raro tema de con&ersaci4n (ue despierta la curiosidad. 5 $or u! %ablar de una planta de tomate 6 Uno siem"ra una semilla de tomate% y puede tener esperanza de (ue crecer) $asta con&ertirse en una planta de tomate (ue nos traer" satisf"ccin con su fruto. 5a semilla a"sor"e agua% lo cual no es mu' dif-cil de"ido a las llu&ias (ue traen paz, bienestar y la alegr*a de crecer a flores y tomates. Esa semillita% Joe% se $inc$a lentamente y emite una raicilla con cilia. Tal &e+ no sepa (u son las cilias? son cosas ue act.an para ayudarle a crecer a la semilla de tomate% a emerger de la tierra en reto-oL y usted puede escuc%arme, Joe% as* (ue seguir $a"lando y usted puede seguir escuc%ando, pregunt"ndose, pregunt"ndose simplemente u! puede aprender en realidad; a(u* tiene su l)pi+ y su anotador% pero% $a"lando de la planta de tomate% crece tan lentamente... Usted no puede verla crecer% no puede oir-a crecer% pero crece? las primeras $o#uelas en el tallo% los pelillos diminutos en el ped,nculo. Tam"in $ay pelillos en las $o#as% como las cilias en las ra*ces? de"en $acer (ue la planta de tomate se sienta mu' bien, mu' cmoda <si puede conce"ir a una planta dotada de sensaciones>L usted no puede verla crecer% no puede sentirla

crecer% pero en el pe(ue-o tallo aparece otra $o#a% y luego otra. ;ui+)s% $a"lando en lengua#e infantil% la planta de tomate se sienta realmente cmoda ' tran uila mientras crece. /rece% crece y crece cada d*a. Es tan reconfortante, )oe, o"ser&ar el crecimiento de una planta sin verlo ni sentirlo, sa"iendo simplemente (ue todo me,ora para esa plantita (ue suma $o#a tras $o#a% y luego una rama% y crece cmodamente en todas direcciones...y pronto la planta de tomate tendr) un "ot4nL no importa en (u rama se forma por(ue pronto $a"r) diminutos capullos en todas las ramas% en toda la planta. Me pregunto si la planta de tomate puede% )oe, sentir una especie de bienestar, pero sentirlo realmente. 0a"e% Joe% una planta es algo mara&illosoL es tan lindo, tan agradable poder imaginarla como si fuera un $om"re. Una planta as*% 5e(perimentar-a sentimientos agradables, una sensacin de bienestar, a medida (ue comien+an a formarse los pe(ue-os tomates% tan diminutos y sin em"argo tan llenos de promesas ue despiertan el apetito, las ganas de comer un tomate ex(uisito% madurado al solK Es tan agradable no tener el estmago vac-o; esa sensaci4n mara&illosa del ni-o sediento (ue puede uerer beber, )oe, Jes as* como se siente la planta de tomate cuando cae la llu&ia la&)ndolo todo% de modo (ue todos se sienten bien 6 Usted sabe, )oe, una planta de tomate s4lo da una flor por d*a% slo un d-a por vez. Me gusta pensar (ue la planta de tomate puede conocer la plenitud del bienestar cada d-a; sabe usted, )oe, apenas un d-a por vez para esta planta. 3s* sucede con todas las plantas de tomate@.S En un ni&el Erickson $a"la"a de las plantas de tomate y en otro ni&el entreme+cla"a sugestiones indirectas. Es dif*cil llegar a mane#ar "ien el entreme+clado% (ue es una tcnica muy poderosa. Tiene (ue &er con cortar a la medida del paciente y en&ol&er las sugestiones para regalo. Ca tienen los &alores del paciente% ya tienen las diferentes tcnicas para en&ol&er como regalo. Co les aconse#o (ue comiencen a practicarlas. Eli#an un pro"lema actual% como de#ar de fumar. 6i&*danlo en un n,mero de pasos para determinar c4mo se construye% esta"le+can las metas para cada etapa. Imag*nense c4mo cual(uier persona $ace lo contrario del pro"lema. 6espus% eli#an &arias en&olturas% c4rtenlas a la medida y escri"an todo. 3s*% si en alg,n momento se atoran con ese paciente% pueden re&isar lo (ue escri"ieron y encontrar ideas muy &aliosas para desatorarse. 'ensemos (ue llega a su consultorio un paciente con una fo"ia y deciden utili+ar como inter&enci4n principal el despla+amiento. 9an a mo&er la fo"ia desde el cuerpo del paciente $asta la silla de al lado. 6icen al paciente ya $ipnoti+ado? @...a$ora% su fo"ia se desli+a $acia afuera de su cuerpo% $asta la silla de al lado@. J;u posi"ilidades $ay de (ue funcioneK Dinguna. 'arece un contrasentido% por(ue eligieron una inter&enci4n adecuada y la cortaron a la medida del paciente. 'ero no funciona por(ue este modelo es muc$o m)s (ue s4lo en&ol&er y cortar a la medida. Este modelo re(uiere entender el proceso% (ue es lo (ue &amos a &er a continuaci4n.
Notas 1. *ara entender cmo cual"uier inter&encin tiene "ue estar precedida de un traba+o $ continuado por un seguimiento! &er el cap)tulo ,- El proceso de la psicoterapia ericksoniana! $ el .p ndice 1- "En&oltura de regalos $ procesamiento". 2. *ara dar una idea de este e+emplo con ms amplitud de lo "ue pudo 'acerse en el taller! se cita el te%to de la induccin de /oe tomado de- 0ale$! /a$- Terapia no con&encional. .morrortu! Eds.! 1uenos .ires! 1234! pp.2526255. En l pueden adems obser&arse otras formas de en&ol&er ideas para regalo.

R. E5 ':./E0. 6E 53 '0I/.TE:3'I3 E:I/K0.DI3D3 El proceso de la psicoterapia ericksoniana tiene ")sicamente tres pasos (ue son? esta"lecer 0set up1, inter&enir y continuar a tra&s del proceso% $acer un seguimiento. Entre esta"lecer e inter&enir% se mue&en ustedes con pasos pe(ue-os y despus contin,an. 0on tres etapas. En la primera% esta"lecemos% ponemos las "ases. En la segunda% $acemos la inter&enci4n principal (ue consiste en $acer surgir los recursos. En la tercera% tenemos el seguimiento. 9oy a $acerles una pregunta tramposa? JEn cu)l de estas tres etapas tiene el terapeuta (ue $acer m)s operacionesK En la primera% a la $ora de esta"lecer. /uando le* por primera &e+ Terapia no con&encional <de Jay Haley% pu"licada en 3morrortu> su"ray todas las inter&enciones principales por(ue lo (ue le*a era algo tan nue&o para m*% (ue me sacud*a. 0u"ray todas las inter&enciones? ordal*as% prescripci4n de s*ntomas% etc. 'ero cuando estudi a Erickson% estudi c4mo esta"lecer el proceso% aprend* c4mo Erickson pon*a las "ases para una inter&enci4n y cu)nto tiempo in&ert*a en eso% y luego% c4mo $ac*a el seguimiento. Era un &erdadero genio en seguir el proceso? esta"lecer% luego inter&enir y continuar con el seguimiento. Es un poco como #ugar tenis. El diagn4stico de los &alores corresponde a pensar en la pelota (ue se dirige a su canc$a. J/4mo &ieneK% Jen (u direcci4n y con (u efectoK Este es el patr4n

(ue est)n detectando. 5uego est) su tcnica% $acia d4nde &an a en&iar la pelota en la otra canc$a. 0i #uegan tenis caminando de un lado a otro% no &an a llegar a ninguna parte. El poder pro&iene de c4mo esta"lecen% c4mo inter&ienen y c4mo lle&an a ca"o el seguimiento. Ese era el &erdadero poder y la genialidad de Erickson. 6entro de un momento &amos a &erlo tra"a#ando% &amos a &er c4mo emplea un tiempo muy largo en esta"lecer el proceso y no reali+a ninguna inter&enci4n principal $asta (ue no $ace todas estas cosas de (ue $emos $a"lado. Erickson &a a ser muy ama"le y &a a seguir todos los principios (ue Zeig enumer4 a(u* antes de $acer la inter&enci4n principal. C despus &a a $acer una gran cantidad de cosas m)s% el seguimiento. En forma muy general% este es el proceso. 'odemos &er el proceso teraputico a lo largo de una l*nea de tiempo en la cual nos mo&emos <9er 3pndice @En&oltura de regalos y procesamiento@% p. =I>. Empe+amos en un extremo y la inter&enci4n principal est) m)s adelante. 3ntes de llegar a ella% logramos la moti&aci4n% empali+amos con el pro"lema% sem"ramos la inter&enci4n principal. En otras pala"ras% si sa"emos lo (ue &amos a $acer como inter&enci4n principal% tenemos (ue $acer una serie de cosas antes% para prepararla. 'ueden% por e#emplo% presentar muy al principio una analog*a de la inter&enci4n principal. 6espus se mue&en dando pe(ue-os pasos $asta llegar a su inter&enci4n% prepar)ndola. Hacen estos pe(ue-os pasos% inter&ienen y contin,an con un seguimiento. Es como una l*nea de la terapia. Esto crea un e&ento emocionalmente significati&o% un drama alrededor del cual se da el cam"io. 5o (ue $emos &isto $asta este momento cu"re dos terceras partes del modelo (ue (uiero mostrarles. Ca $a"lamos acerca de c4mo se fi#an las metas% c4mo cortar a la medida% c4mo en&ol&er para regalo y estamos empe+ando a &er el proceso% es decir% c4mo reali+ar las cosas para tener los m)ximos efectos teraputicos. 3$ora &an a &er algunas de las tcnicas (ue estu&imos discutiendo% as* como el proceso de la terapia ericksoniana y &an a aprender m)s so"re las tcnicas indirectas. ."ser&ar)n a Erickson $aciendo psicoterapia de la experiencia. Do $ar) metacomentarios directos so"re el proceso del paciente ni so"re su psicolog*a. M)s "ien &a a crear series de experiencias inyucti&as. J;u (uiero decir con experiencias inyucti&asK 0eries de experiencias (ue tienen mensa#es impl*citos. El mensa#e impl*cito es? @9i&iendo estas experiencias &as a ser diferente@. 9amos a entender un poco m)s acerca de esta comunicaci4n inyucti&a. 8regory 7ateson afirm4 en los a-os cincuentas (ue toda comunicaci4n tiene un contenido y un mandato% (ue tiene tanto denotaci4n como connotaci4n. Es decir% (ue la comunicaci4n ofrece informaci4n y al mismo tiempo transmite un mensa#e acerca de c4mo utili+ar esta informaci4n. Dos dice? @AHa+ algoB@ En el ni&el del mandato se dice? @AHa+ algoB@ 'or e#emplo% al mismo tiempo (ue yo estoy d)ndoles informaci4n en este momento% el mandato es? @A3prendanB@ 0i les cuento un c$iste% el mandato es? @A6i&irtanseB@ .tros mandatos pueden ser? @A0 serioB@ o @A0 cercano% *ntimoB@ o cual(uiera de un gran n,mero de connotaciones posi"les. 7ateson estudi4 el comportamiento animal. 3l o"ser&ar el #uego de dos perros se dio cuenta de (ue $a"*a un mensa#e en la trama de sus comunicaciones (ue dec*a @AEsto es #uegoB@ o @AEsto es serioB@. 7ateson no pudo comprender suficientemente el comportamiento animal como para sa"er de cu)l de estos mensa#es se trata"a% pero s* pudo o"ser&ar (ue $a"*a un mandato. 5es &oy a dar otro e#emplo muy general. En psicoan)lisis nos comunicamos y el mandato es? @AEntiende% comprendeB@ En la psicoterapia ericksoniana% nos comunicamos y el mandato es? @A0 diferenteB@ 5a comunicaci4n tiene este mensa#e su"yacente. 9arios a-os despus de 7ateson% el analista transaccional Erick 7erne propuso (ue toda comunicaci4n tiene al mismo tiempo un ni&el social y un ni&el psicol4gico. 7erne afirm4 (ue la salida 0outcom!1 de una comunicaci4n est) determinada en el ni&el psicol4gico. /on esto se refer*a a las transacciones ulteriores. 7erne llam4 ulteriores a las transacciones (ue esta"an fuera de la conciencia. /uando dos personas est)n $a"lando% $ay un mensa#e (ue se transmite de adulto a adulto. Es el mensa#e a"ierto. 'ero al mismo tiempo% $ay un mensa#e secreto (ue 7erne llam4 transacci4n ulterior (ue se est) dando en una relaci4n de ni-o a ni-o. Uno es el ni&el social% otro es el ni&el psicol4gico. 7erne propuso (ue la comunicaci4n est) determinada por el ni&el psicol4gico% m)s (ue por el ni&el social. El e#emplo m)s f)cil de entender son los do"les sentidos. 0i un muc$ac$o le dice a una muc$ac$a? @9amos a un lugar adonde podamos estar m)s c4modos@% ustedes sa"en a (u se refiere. En cada cultura $ay una manera de $acer una alusi4n de este tipo. En Italia se dice? @9en a &er mi colecci4n de tim"res #aponeses@. 0a"emos (ue el mensa#e (ue se transmite de adulto a adulto tiene muy poco (ue &er con lo (ue est) realmente sucediendo en el ni&el psicol4gico. 'ero esto no se da solamente en los do"les sentidos. En toda comunicaci4n $ay un ni&el psicol4gico% y muc$os de los pro"lemas (ue aparecen en terapia familiar surgen por(ue es muy dif*cil para el terapeuta entender los mensa#es de este ni&el. El marido puede decirle a la mu#er? @9amos a cenar@ y ella sentirse terri"lemente mal por(ue el significado% en el ni&el psicol4gico% de @&amos a cenar@% en esta familia% puede tener una connotaci4n especial y es dif*cil (ue el terapeuta entienda el c4digo con (ue se comunica tal pare#a o familia en ese ni&el. .tra manera de &er las cosas respecto a esto es la de Doam /$omsky% el gran lingWista. /$omsky propuso (ue toda comunicaci4n tiene una estructura superficial y una estructura profunda y $a"l4 acerca de c4mo cuando una estructura superficial se transforma en distintas &ersiones% todas ellas conducen a la misma estructura profunda. 'or

e#emplo% si ustedes dicen? @Co &oy a la tienda@o @a la tienda $e ido@% se supone (ue la estructura profunda es la misma aun(ue la estructura superficial $aya cam"iado. Es una forma un poco diferente de entender las cosas% pero no es tan importante. 'aul Oat+laEick tiene trminos (ue yo prefiero. El usa las denominaciones @indicati&o@ e @inyucti&o@. 3firma (ue toda comunicaci4n tiene tanto indicaciones como inyucciones. 5as inyucciones son mensa#es imperati&os (ue dicen? @AHa+ algoB@ En trminos muy generales% podemos definir la terapia ericksoniana como la tecnolog*a de la comunicaci4n inyucti&a. 'odemos definir a la $ipnosis como la ciencia de la comunicaci4n inyucti&a por(ue en $ipnosis aprendemos a oscurecer el ni&el indicati&o y a enfati+ar el inyucti&o. 'erm*tanme darles un e#emplo general. 0i ustedes dicen a un paciente $ipnoti+ado? @5e&anta tu "ra+o@ y el paciente le&anta el "ra+o% tal &e+ est $ipnoti+ado% tal &e+ no. 5o ,nico (ue $icieron fue darle una indicaci4n so"re (u $acer y el respondi4% pero no sa"emos si lo $i+o de manera autom)tica o no. 'ero si lo (ue (ueremos es una respuesta autom)tica% cam"iamos un po(uito de ni&eles y $acemos (ue la indicaci4n sea menos o"&ia y la inyucci4n m)s prominente% usando una forma indirecta de comunicaci4n. 'odemos decir al paciente $ipnoti+ado? @Me gustar*a (ue entendieras (ue t, puedes levantar la mano7. Esto pro&oca confusi4n por(ue $ay una indicaci4n o"&ia? (uiero (ue entiendas (ue puedes le&antar la mano. Es una o"&iedad% un $ec$o% y $ay una inducci4n? A5e&anta la manoB 0e &uel&e un poco confuso y el paciente tiene (ue destinar energ*a a responder o a no responder a la inducci4n. C pueden $acer la inducci4n toda&*a m)s indirecta. 'ueden decir al paciente% usando #uegos de pala"ras% con entreme+clados% (ue es dif*cil traducir? @Co (uisiera (ue te des cuenta <en ingls realices, ue percibas1 de una manera %abilidosa <del ingls %and', de $and% mano> (ue $ay una sensaci4n (ue se ele&a (ue puedes descu"rir de una manera derec%a <de rig%t, correcto y derec$a% $aciendo alusi4n a la mano derec$a>. El paciente le&anta la mano derec$a por asociaci4n con estas sugestiones indirectas. 'ero si (uieren ser toda&*a m)s inyucti&os% pueden contar series de $istorias. Una% por e#emplo% so"re un ni-ito (ue (uer*a alcan+ar esas galletas all) arriba, en la alacena. .tra m)s so"re alguien (ue levanta la mano para preguntar algo en clase. .tra m)s so"re un nadador. C de repente% el paciente comien+a a le&antar su "ra+o como respuesta a las inyucciones. Esto es $ipnosis. En el proceso de inducir el trance estamos oscureciendo las indicaciones y cada &e+ &amos presentando m)s y m)s inducciones indirectas para despertar respuestas% para incrementar la capacidad de responder. Co considero (ue la comunicaci4n inyucti&a es la lla&e de la puerta (ue nos conduce a un inconsciente constructi&o. /uando un paciente est) respondiendo a las inyucciones% le est) diciendo al terapeuta? @Estoy a"ierto a ti% puedes influirme% estoy listo para ser influenciado@. C cuando el paciente ya est) respondiendo a las inyucciones% el terapeuta presenta las sugestiones% por(ue el paciente le $a mostrado (ue (uiere responder. 3l $acer inducciones de $ipnosis% Erickson empe+a"a diciendo% por e#emplo? @;uiero recordarte algo (ue pas4 $ace muc$o% muc$o tiempo@ y continua"a% @la primera &e+ (ue aprendiste a escri"ir las letras del alfa"eto fue algo muy dif*cil... Jle pusiste un punto a la T y cru+aste la IK Jcu)ntas #oro"itas $ay en una D y en una MK Jde (u lado del palito pusiste la "olita en la 6% en la 7% en la 'K ... y mientras $e estado $a"lando contigo% tu pulso $a cam"iado% tu presi4n arterial $a cam"iado% tu tono muscular $a cam"iado@. Esta es una inducci4n $ipn4tica completa. 5a primera &e+ (ue &i a Erickson $acer esto% pens (ue se $a"*a e(ui&ocado% (ue no sa"*a lo (ue esta"a $aciendo% (ue no era $ipnosis. Co cre*a (ue $ipnosis era cuando le dec*as a alguien? @1i#a tu mirada en este..relo#% tus o#os se est)n sientiendo con sue-o% m)s y m)s profundo@. C a$* esta"a Erickson contando una $istoria so"re el aprender a escri"ir las letras del alfa"eto. 8radualmente fui comprendiendo el &erdadero sentido de esa comunicaci4n. 9eamos las inyucciones (ue $ay en ella. 5a primera fue? @AEntra en tranceB@ Dunca se di#o la pala"ra $ipnosis. Dunca se di#o @AEntra en tranceB@% pero Erickson% sentado en su silla% te $a"la"a y mira"a al piso y cam"ia"a el ritmo de su &o+ y dec*a? 78uiero recordarte algo ue paso %ace muc%o, muc%o tiempo7, ' el mensa#e en el ni&el inyucti&o era? @AEs momento de entrar en tranceB@% y esto era comunicado indirectamente por el cam"io en su tono de &o+% por el cam"io en la direcci4n a la (ue $a"la"a. 5a segunda inyucci4n fue? @A:ecuerdaB@% pero la pala"ra recuerda nunca fue dic$a% s4lo en trminos generales. Erickson dec*a? @;uiero recordarte algo@% pero la inyucci4n para el paciente era? @A:ecuerdaB@ 5a tercera inyucci4n fue? @A5a $ipnosis es f)cilB@% y fue dic$a a tra&s de una comunicaci4n paralela. Erickson di#o? @3prender a escri"ir las letras fue una tarea dif*cil@% pero a nosotros no nos importan las letras por(ue estamos interesados en el proceso $ipn4tico y el mensa#e es @lo (ue alguna &e+ fue dif*cil% a$ora es f)cil@. 6e manera similar% la $ipnosis (ue puede parecer dif*cil% de $ec$o es f)cil. 5a cuarta inyucci4n fue?@ A /onf,ndeteB@ Erickson pregunt4? @J'usiste un punto en la T y cru+aste la IK@ Este era un mensa#e para confundirse un po(uito. 5a confusi4n es una tcnica muy poderosa para romper el estado consciente y ayudar a (ue sur#a el estado de trance. 5a (uinta inyucci4n fue la m)s elegante. 5a (uinta inyucci4n fue? @AMtete% a"s4r"ete en tus recuerdosB@ JC c4mo se $i+o esta inyucci4nK Erickson di#o? 78uiero recordarte algo (ue pas....fue una tarea muy dif*cil% 5$usiste un punto so"re la T...K@% y despus continu4? @J/u)ntas #oro"itas %a' en una D y en una MK@ /uando se desli+4 del pasado al presente cam"i4 la inyucci4n desde @A:ecuerdaB@ $asta @AMtete% a"s4r"ete en tus recuerdosB@% simplemente cam"iando del presente al pasado y al presente otra &e+. 5a ,ltima inyucci4n? @Tu presi4n arterial est) cam"iando% el ritmo de tu

pulso est) cam"iando% tu tono muscular est) cam"iando@. 5a inyucci4n fue? @AEst)s respondiendo% mostrando (ue est)s $ipnoti+ado% mostrando una cantidad adecuada de conductas (ue aparecen en la persona $ipnoti+adaB@ Ha"r)n notado (ue las inyucciones est)n presentadas entre exclamaciones. /uando los pacientes llegan con nosotros% nos $a"lan con exclamaciones. El paciente le dice al terapeuta? @AEste es mi pro"lema% soy una &*ctimaB@. 5a inyucci4n (ue el paciente $ace al terapeuta es? @A0oy &*ctimaB@% y el terapeuta tradicionalmente responde al paciente con interrogaciones? @J/4mo llegaste a ser una &*ctimaK@. 3$ora "ien% si ustedes enfrentan las exclamaciones a las interrogaciones% las exclamaciones casi siempre salen ganando. 5as exclamaciones son m)s poderosas (ue las interrogaciones. 6e modo (ue si el paciente nos est) comunicando en el ni&el inyucti&o @Asoy &*ctimaB@% lo (ue tenemos (ue comunicarle en el mismo ni&el es @Aeres &ictoriosoB% Aeres &ictoriosoB% At, puedes lograr estoB@ El paciente se dice &*ctima y (ue no puede de#ar de estar deprimido% le respondemos @Aeres &ictorioso% puedes $acerloB@ El paciente se dice &*ctima y (ue no puede tener "uenas relaciones% le respondemos @Aeres &ictorioso% puedes lograrloB@ Duestras comunicaciones con l son a tra&s de inyucciones y no a tra&s de inducciones (ue son muc$o menos poderosas. 3lgo importante (ue (uiero decirles es (ue el &alor de la comunicaci4n no est) dado por su comple#idad o por su inteligencia sino por la respuesta (ue pro&oca. 6e modo (ue las inyucciones nos resultan interesantes s4lo en la medida en (ue el paciente responde a este ni&el de comunicaci4n. 0i ustedes o"ser&an &ideos de Erickson% lo (ue l $ace podr*a llamarse $ipnosis% pero tam"in podr*amos decir (ue est) entrenando a los pacientes para responder al ni&el inyucti&o de su comunicaci4n. C lo $ace en una forma realmente potica. #urante el taller, el #r. 9eig mostr un video de Eric:son ue no vamos a transcribir a u- debido a la confidencialidad del material. ;amos a revisar el proceso de la terapia a trav!s de un te(to tomado de Un 0eminario 6id)ctico con Milt4n Erickson% ue tambi!n fue analizado por el #r. 9eig en esa ocasin. /uando &eamos a Erickson tra"a#ando% dentro de unos momentos% podr)n darse cuenta c4mo tiene ya $ec$o el diagn4stico desde el inicio. Es muy distinto a la forma en (ue yo aprend* en la escuela. 3 mi me ense-aron (ue primero ten*a (ue o"tener informaci4n diagn4stica y $acer muc$as cosas antes de continuar. Erickson $ac*a terapia de una manera muy diferente. En &e+ de decir? @A'reparen% apunten% fuegoB@% dec*a? @A5isto% fuegoB@ y despus apunta"a. C esta idea de @listo% fuego y apunten@% pro&iene de T$omas 'eters (ue escri"i4 acerca de las compa-*as norteamericanas (ue eran muy exitosas. 5as compa-*as m)s exitosas usan el @preparen% fuego y apunten@. /am"ian su enfo(ue de acuerdo con la respuesta (ue tienen. Erickson no recolecta"a muc$a informaci4n diagn4stica por(ue pensa"a (ue lo importante era tra"a#ar lo m)s pronto posi"le. El diagn4stico se i"a creando en el proceso% por eso no ten*an (ue empe+ar $aciendo un diagn4stico largo% tardado. 0i el paciente llega en re&ersa y ustedes (uieren (ue meta primera% tienen antes (ue pasar por neutral. 5a inducci4n $ipn4tica corresponde a pasar a neutral y meter primera se refiere a "uscar recursos. El prop4sito de la inter&enci4n principal es $acer surgir recursos. Una &e+ (ue $an logrado esto J(u &an a $acerK Toda&*a no se $a terminado la terapia. Esta"lecieron el escenario y reali+aron la inter&enci4n principal. 1alta el seguimiento. En el seguimiento es necesario dar instrucciones de proceso. 5as instrucciones de proceso son una $istoria% un s*m"olo o una tarea (ue le dice al paciente c4mo utili+ar el recurso (ue surgi4 con la inter&enci4n principal. C todo esto% mediante ideas sencillas. 'ero cuando Erickson comien+a a tra"a#ar en un punto% lo $ace tan met4dica y dram)ticamente (ue una simple idea co"ra &ida. /uando toma estas ideas sencillas% las transforma en inyucciones y desarrolla un proceso% ad(uieren muc$o m)s fuer+a. Co no creo (ue se necesiten ideas demasiado profundas. Co creo (ue la terapia es una cuesti4n de sentido com,n. 'ero como terapeutas podemos tener un sentido profundo del proceso% sa"er c4mo esta"lecer el proceso para (ue las ideas sencillas co"ren &ida. 'ara decirles esto &ine desde '$oenix $asta la /iudad de Mxico. Esta es la esencia del taller. Tomen ideas sencillas y esta"le+can un proceso para (ue% de manera inyucti&a% co"ren &ida. 3dem)s% yo creo (ue la &an a pasar muy "ien $acindolo. Todo de"e ir u"icado dentro de un proceso% aun(ue no pare+ca <&er 3pndice >. 3 este respecto% les &oy a contar una ancdota. /onoc* a /ari O$itaker% el gran terapeuta familiar% cuando me encontra"a organi+ando el primer /ongreso Ericksoniano. 5o organic como un regalo para Erickson% pero l muri4 siete meses antes% as* (ue se $i+o en memoria suya. /uando Erickson muri4 ya $a"*a HFG personas inscritas% de modo (ue reci"i4 parte del regalo. 8regory 7ateson% (ue era otro de mis oradores principales% tam"in muri4% cuatro meses antes de la reuni4n. Mis dos oradores principales murieron. 5lam a /ari O$itaker y le di#e? @/ari% 7ateson muri4% Erickson muri4% J(uieres ser mi orador principalK@% y aun(ue me respondi4 @est)s loco@% accedi4 a &enir por(ue l ama"a a 7ateson tanto como yo a Erickson. 5e di una copia del 0eminario 6id)ctico (ue aca"a"a de ser pu"licado y lo &isit antes de la reuni4n% me di#o? @Ese Erickson ten*a algo de $emisferio i+(uierdo%S Jsa"esK% yo ya le* ese li"ro dos &eces y nunca se supo (ue yo leyera un li"ro dos &eces. Ese Erickson ten*a su parte de $emisferio

i+(uierdo@. Co le respond*? @Es imposi"le% l era una persona radicalmente de $emisferio derec$o% muy intuiti&o% mira"a un po(uito esto y luego un po(uito lo otro@. O$itaker repiti4? @ATen*a $emisferio i+(uierdoB@% y O$itaker ten*a ra+4n% Erickson ten*a un po(uito de $emisferio i+(uierdo y eso le permit*a sem"rar ideas% preparar todo antes de la inter&enci4n principal% todo lo (ue $ac*a antes era por(ue ya sa"*a (ue m)s adelante i"a a contar un relato (ue e&ocar*a las ideas (ue antes sem"r4. Es muy deprimente (ue $aya un mortal (ue pueda ser tan preciso y tan intuiti&o a la &e+. .tro punto muy importante (ue tienen (ue recordar es utili+ar todo lo (ue el paciente traiga. 0i alguien llega con angustia flotante% pueden transformarla en una sensaci4n de flotar. 0i le preguntan a otro (u le interesa y responde (ue nada% pueden referirse a la mara&illosa sensaci4n de @nade+@. Ma-ana terminaremos de discutir el proceso y podremos super&isar algunos de sus casos dif*ciles. /reo (ue fue suficiente por $oy. Hasta ma-ana. *l d-a siguiente. El d*a de $oy &oy a iniciar mi pl)tica con una cita (ue dice as*? @Co s (ue t, crees (ue entiendes lo (ue t, crees (ue di#e% pero no estoy seguro de (ue te des cuenta (ue lo (ue escuc$aste no es lo (ue (uiero decir@ <la repite>. Este es un e#emplo de una inducci4n confusional (ue fue $ec$a por el presidente de los Estados Unidos :ic$ard Dixon. 3$ora &amos a leer y comentar una parte del 0eminario 6id)ctico para entender el proceso de la terapia. Es el caso de Monday% reportado el d*a lunes de este seminario. Dos iremos deteniendo para anali+ar el material. 6espus de leer la primera parte% $aremos un "re&e diagn4stico de la paciente% J(u es lo (ue &aloraK y despus o"ser&aremos las diferentes inter&enciones (ue Erickson utili+a. 'erm*tanme decirles desde a$ora (ue la inter&enci4n principal es un despla+amiento. Erickson &a a mo&er la fo"ia de esta mu#er de su cuerpo a la silla de al lado pero antes% para esta"lecer el proceso% &a a $acer una serie de inter&enciones (ue se encuentran listadas en la columna central del 3pndice @En&oltura de regalos y procesamiento@ <p. =I> ;uiero (ue primero pongan atenci4n al diagn4stico y al iniciar la terapia o"ser&aremos las distintas inter&enciones (ue constituyen el proceso para esta"lecer% inter&enir con el despla+amiento% y continuar el seguimiento. /ada una de las tcnicas de la columna central pueden ser utili+adas ya sea como inter&enci4n principal o para esta"lecer el proceso y prepararla. 6e &e+ en cuando nos detendremos para $acer comentarios. @C "ien% en !HS una mu#er de IF a-os% casada% muy "onita% toc4 el tim"re% entr4 y me expuso su caso as*? M6octor Erickson% tengo fo"ia a los a&iones. C esta ma-ana mi #efe me di#o? el #ue&es de"e &ia#ar a 6allas% Texas% y &ol&er el s)"ado. C agreg4 el #efe? o $ace el &ia#e de ida y &uelta% o pierde su empleo. Co soy programadora de computaci4n Ucontinu4 la mu#erU% $e programado computadoras en todo Estados Unidos. En !RS% $ace die+ a-os% el a&i4n en (ue &ola"a se estrell4% aun(ue no sufri4 gra&e da-o el aparato ni las personas (ue *"amos en l. C en los cinco a-os siguientes &ia# en a&i4n% de '$oenix a 7ost4n% Due&a Cork% Due&a .rleans% 6allas% a todas partes. /ada &e+ (ue esta"a en un a&i4n &olando por el aire sent*a m)s y m)s temor. Hasta (ue mi temor lleg4 a ser tan grande (ue me tem"la"a todo el cuerpo. 0<o muestra con su cuerpo1. /erra"a los o#os% ni si(uiera o*a lo (ue me dec*a mi marido. Mi fo"ia era tan fuerte (ue al llegar a mi lugar de tra"a#o $asta mi &estido esta"a empapado de transpiraci4n. Era tan terri"le (ue de"*a meterme en cama y dormir oc$o $oras antes de ir a tra"a#ar. 1ue as* (ue empec a trasladarme en tren% en 4mni"us% en autom4&il. Mi fo"ia a los a&iones es muy peculiar. 3l entrar al aparato camino lo m)s "ien% no pasa nada mientras el a&i4n corre por la pista% pero tan pronto al+a &uelo empie+o a tem"lar y me in&ade el terror. 0in em"argo% si $ay una escala intermedia% en el mismo momento en (ue toca tierra me siento muy c4moda. Do pasa nada en el recorrido por la pista $asta el aeropuerto ni cuando &uel&e a partir. 6e modo (ue empec a recurrir a autom4&iles% omni"uses y trenes. Hasta (ue al final mi #efe se cans4 de (ue yo empleara todos mis d*as de &acaciones% de enfermedad y de ausencias #ustificadas para $acer esos &ia#es en tren% autom4&il u 4mni"us. Esta ma-ana me di#o? o &ia#a a 6allas en a&i4n o pierde el empleo. Do (uiero perder mi empleo% estoy contenta con l@X. J;u sa"emos de esta mu#er en trminos de diagn4sticoK% Jes &isual% auditi&a o t)ctil en su descripci4nK T)ctil% no $ace una descripci4n &isual. JEs amplificadora o reductoraK 'ro"a"lemente amplificadora en su descripci4n y tam"in% aun(ue toda&*a no lo $emos &isto% es uno a"a#o. Ca sa"emos suficiente por el momento. 3$ora tenemos la primera inter&enci4n? @5e di#e% pues? MC "ien% Jc4mo (uiere (ue tratemos su fo"iaKMXM J;u tipo de inter&enci4n es estaK% Jde (u es esto un e#emploK @J/4mo (uiere (ue tratemos su fo"iaK@ Es una sugesti4n indirecta simple% una presuposici4n. 'resupone (ue la fo"ia &a a ser tratada. Es una presuposici4n de proceso. @MMediante $ipnosisM% me contest4. MDo s si usted ser) un "uen su#eto $ipn4ticoM% acot. Ella di#o? MEstu&e en la uni&ersidadM% Meso fue $ace muc$o tiempoM% a-ad* yo. MJ/4mo ser) a$oraKM M0oy sumamente "uena para esoM% di#o. MTendr (ue pro"arM% se-al@.

Este es un e#emplo de otro tipo de inter&enci4n. /omunicaci4n paralela para pro"ar su moti&aci4n. @J/4mo (uiere (ue tratemos su fo"iaK@% @con $ipnosis@% @no s si usted es un "uen su#eto $ipn4tico@% @estu&e en la uni&ersidad@% @ATendr) (ue pro"arloB@ Est) desafi)ndola para (ue muestre su moti&aci4n a tra&s de una comunicaci4n paralela% no le est) preguntando? @JEst) usted moti&ada para resol&er su pro"lemaK% Jest) realmente moti&adaK@ 5e est) diciendo? @JEst) moti&ada para tra"a#ar con $ipnosisK@ y ella le demuestra (ue est) realmente moti&ada para tra"a#ar con $ipnosis y al $acerlo% por implicaci4n% le demuestra (ue est) moti&ada para la terapia. Una de las primeras inter&enciones (ue $ay (ue $acer es redef*nir o reenmarcar el pro"lema y proporcionar espectati&as claras al paciente de (ue ese pro"lema &a a ser tratado. Una &e+ (ue ya estn seguros de (ue esa persona tiene espectati&as positi&as% $acen surgir la moti&aci4n. J:ecuerdan (ue ayer &imos la l*nea del tiempo de la terapiaK /onforme nos &amos mo&iendo a tra&s de ella% una de las primeras cosas (ue $ay (ue $acer es comunicar espectati&as positi&as. /uando Erickson le ped*a a un paciente (ue le&itara su mano% l espera"a (ue el paciente lo $iciera% realmente cre*a (ue pod*a $acerlo. 0i le ped*a (ue tu&iera una alucinaci4n% espera"a% cre*a% (ue el paciente pod*a $acerlo. 0i le ped*a (ue mostrara control fisiol4gico so"re su presi4n arterial% espera"a% cre*a% (ue pod*a $acerlo. 0us espectati&as eran GGQ a fa&or de la salud y el "ienestar del paciente. Do s c4mo transmitirles y enfati+ar lo importante (ue es crear al paciente espectati&as positi&as. 5a gente realmente responde. 6espus de crear espectati&as positi&as% se e&oca la moti&aci4n. :ecuerden (ue la moti&aci4n es lo m)s importante. Esto es un patr4n com,n en el tra"a#o de Erickson? crea espectati&as y promue&e moti&aci4n al mismo tiempo (ue muestra empatia y acompa-a% sigue las experiencias de los pacientes% desde los primeros momentos de la terapia. @Era un "uen su#eto $ipn4tico. 5a despert y le di#e? MUsted es un "uen su#eto $ipn4tico. /omo no s de (u manera usted se conduce cuando est) en un a&i4n% (uiero ponerla en trance $ipn4tico y (ue alucine estar en un ,et <en ingls suena igual (ue yet% todav-a. Erickson a(u* est) $aciendo un entreme+clado. Dota de T. :o"les> a die+ mil metrosM. 1ue $orri"le para mi &er c4mo se sacud*a $acia arri"a y $acia a"a#o tem"lando por completo. C la $ice alucinar (ue el a&i4n aterri+a"a@. J;u tipo de inter&enci4n es staK 'rescripci4n del s*ntoma% ella est) &i&iendo el s*ntoma en el consultorio. Es una prescripci4n $ipn4tica del s*ntoma. 5a prescripci4n se $ace en estado de trance. 3l producir el s*ntoma en el consultorio% ella demuestra (ue tiene control so"re l. 0i puede tener control en una direcci4n% puede tenerlo en otra. 5es &oy a dar una definici4n de psicoterapia? la psicoterapia tiene lugar cuando se produce un cam"io en un patr4n $a"itual de comportamiento. 6e modo (ue si logran (ue el pro"lema empeore un po(uito% est)n $aciendo terapia% ya (ue eso implica (ue lo pueden me#orar. 0i logran (ue el pro"lema suceda a(u*% est)n $aciendo terapia% por(ue ya $icieron un pe(ue-o cam"io en un patr4n $a"itual. El pro"lema esta"a apareciendo all) pero si lo $acen aparecer ac)% est)n $aciendo terapia. 0e $ace terapia siempre (ue se da un cam"io en un patr4n $a"itual de comportamiento. J;u $i+o EricksonK Efica+mente% de manera inyucti&a% despla+4 el pro"lema del a&i4n al consultorio. 0e est) mo&iendo con pe(ue-os pasos% $aciendo inter&enciones significati&as% cam"ios estratgicos m*nimos del pro"lema. 6e $ec$o son dos cam"ios? > est) demostrando (ue ella tiene alg,n tipo de control% ya (ue puede reproducir el s*ntoma en el consultorio "a#o la direcci4n de Erickson% y S> ella despla+4 el s*ntoma del a&i4n al consultorio% lo (ue implica (ue si pudo mo&erlo una &e+% puede mo&erlo dos &eces. Esta inter&enci4n es una siem"ra. Est) sem"rando la idea de mo&imiento. 0i est) sem"rando mo&imiento a(u*% en este punto% podemos estar seguros de (ue m)s tarde la inter&enci4n principal tendr) algo (ue &er con mo&er el pro"lema. 0e inicia a(u* un flu#o a lo largo del proceso y $a"r) otras series de pasos (ue condu+can $asta el punto en (ue la inter&enci4n principal sea presentada. Todo esto es parte del esta"lecimiento. 6espus tendremos el seguimiento. @5uego agregu? M3ntes de ayudarla% (uiero (ue entienda algo. Usted es una mu#er $ermosa% treinta-era% y yo soy un $om"re. /ierto es (ue estoy en silla de ruedas% pero usted no sa"e $asta d4nde llega mi in&alide+. 3$ora "ien% (uiero (ue me prometa (ue $ar) cual(uier cosa (ue yo le pida% "uena o mala. C recuerde (ue usted es una mu#er atracti&a y yo un $om"re cuya in&alide+ usted desconoce. ;uiero su promesa a"soluta de (ue $ar) todo lo (ue yo le sugiera% "ueno o malo% cual(uier cosa (ue seaM@. J;u inter&enci4n es estaK /onsulten la lista <3pndice % p. =I>. 'odemos llamarla .rdal*a o presentar una alternati&a peor. 'ero en otro ni&el% $ay una prescripci4n emocional del s*ntoma. Ella &iene a &erlo por(ue est) asustada y Erickson $ace una insinuaci4n sexual. 0us primeras inter&enciones no est)n enfocadas a disminuir su tensi4n% por el contrario% le demuestra (ue puede aumentarla. 5a implicaci4n es (ue si puede aumentar la tensi4n% puede disminuirla. Esta inter&enci4n es al mismo tiempo lo (ue yo llamar*a un reenmar(ue? @3ntes de (ue $agamos terapia% (uiero (ue entienda algo@. 'arece como si esta manio"ra no fuera teraputica% sino un entendimiento al margen. 'ero la importancia intr*nseca de esta inter&enci4n es (ue la presenta como un reenmar(ue? @3ntes de $acer terapia tienes (ue entender esto@. C despus le pide (ue le prometa (ue $ar) lo (ue le pida% cual(uier cosa% "uena o mala. /reo (ue es m)s f)cil $acer una inter&enci4n as* con una mu#er atracti&a si eres un $om"re de HF a-os y est)s en una silla de

ruedas. Co no la $ar*a en mi consultorio. 3dem)s el contexto $a cam"iado desde entonces y yo creo (ue una inter&enci4n como sta dif*cilmente ser*a aceptada por la tica profesional moderna. 3$ora es una poca diferente y yo soy una persona distinta. Co $ice una &e+ una inter&enci4n similar con un paciente $om"re% pero en general considero (ue $ay (ue ser muy cuidadoso con este tipo de inter&enciones y les recomiendo (ue lo sean si prue"an algo de este estilo. @Ella lo pens4 durante unos cinco minutos y luego manifest4? MDada (ue usted pueda pedirme o $acerme ser*a peor (ue mi fo"ia a los a&ionesM. Co le di#e? M3$ora (ue me $a prometido eso% &oy a ponerla en un trance y pedirle una promesa seme#anteM. En trance% me lo prometi4 de inmediato. 5a despert y le recal(u? MMe lo $a prometido despierta y en trance... me $i+o una promesa a"solutaM@. Esta es una parte muy linda (ue muestra la actitud mental (ue Erickson "usca"a. 5e tom4 cinco minutos $acer su promesa en estado consciente% lo (ue (uiere decir (ue su mente consciente no esta"a segura. Entonces l le di#o? @;uiero (ue me lo prometa en estado de trance@. En estado de trance% lo prometi4 inmediatamente. Esto implica (ue su mente conciente de"*a estar un poco desconfiada% pero su mente inconciente dec*a @s*@ inmediatamente. Este pasito extra de no s4lo o"tener la promesa en estado consciente sino tam"in en estado de trance% agrega muc$o poder. 3s* (ue ya para este momento% ella estu&o de acuerdo de entrar en trance% mostr4 un estado de trance% mostr4 su pro"lema% $i+o una promesa% $i+o una promesa en trance. Erickson $a esta"lecido situaciones en (ue ella le $a respondido @s*% s*% s*% s*@. 3$ora puede presentarle la inter&enci4n principal. 'ero lo $ace s4lo $asta despus de $a"er logrado estas situaciones en (ue responde @s*@. En $ipnosis llamamos a esta forma de sugesti4n indirecta la @serie de s*es@. /reamos en la persona la tendencia a responder @s*@ y as* contin,a% respondiendo s*. 'or e#emplo? @Est)s interesado en la $ipnosis@% @s*@% @te interesa la terapia ericksoniana@% @s*@% @te interesan otras formas de terapia@% @s*@% @ y puedes actuali+ar eso (ue te interesa asistiendo a la /onferencia 5a E&oluci4n en 'sicoterapia en 3nna$eim el pr4ximo mes de diciem"re@% @s*@. 0/isas1. /rean esa tendencia y se mue&en con ella. $asemos a la intervencin principal. @5e di#e entonces? M3$ora ya puedo tratarla por su fo"ia a los a&iones. Entre en trance y alucine estar a die+ mil metros de altura% en un &uelo $ori+ontal a una &elocidad de mil kil4metros por $oraM. Tem"la"a como una $o#a% inclin)ndose y toc)ndose las rodillas con la frente. MC a%ora (uiero (ue $aga descender el a&i4n% y cuando to(ue tierra todos sus temores y fo"ias% su angustia y su tortura endemoniadas se desli+ar)n fuera de su cuerpo $asta el asiento #unto a ustedM. Ella alucin4 el aterri+a#e% despert4 del trance y de repente salt4 de la silla dando un grito y se fue corriendo $asta la otra punta del cuarto% mientras exclama"a? MAEst)n all*% est)n all*BM 0Se=ala el silln verde17. En este momento parece (ue la terapia termin4. Ca se $icieron el esta"lecimiento y la inter&enci4n principal. 'ero sa"emos (ue la terapia no puede aca"ar $asta (ue no se $aga un seguimiento adecuado. 3$ora &amos a o"ser&ar el seguimiento% una parte muy importante del proceso. 'ro"a"lemente Erickson esta"a utili+ando las pala"ras de ella? angustia y tortura endemoniadas. C adem)s de utili+ar sus pala"ras esta"a utili+ando su proceso% por(ue cuando el a&i4n aterri+a"a% ella se sent*a "ien. El utili+4 am"as cosas? su lengua#e y su proceso y a tra&s de ellas sugiri4 (ue la fo"ia se desli+ara de su cuerpo a la silla. 6e modo (ue ella sale del trance y dice? @AEst)n a$*% est)n a$*B@ Es importante recordar el contexto en (ue Erickson esta"a contando esta $istoria. 5a est) narrando a un grupo de terapeutas (ue $an &enido de todo el mundo para asistir a un seminario. Estas personas se &an a sentar en la silla &erde% (ue era en la (ue Erickson $ac*a sus demostraciones de $ipnosis. 6e modo (ue l no est) solamente contando una $istoria interesante so"re un caso de terapia% sino (ue tam"in est) preparando el tra"a#o de esa semana. 0i ustedes fueran los terapeutas (ue esta"an en ese cuarto% pensar*an en esa silla. Erickson est) $a"lando de los temores (ue $ay en la silla y como consecuencia el pensamiento (ue comparten los asistentes al seminario es? @Es est,pido% es rid*culo% no $ay miedos en esa silla@. Esta es una asociaci4n muy constructi&a por(ue a medida (ue &aya transcurriendo la semana Erickson &a a pedir a diferentes gentes (ue se sienten en la silla y $ar) demostraciones de $ipnosis. 6e acuerdo con su estilo% Erickson esta"a tra"a#ando simult)neamente en distintos ni&eles. Darra"a este caso para sem"rar el tra"a#o futuro con ese grupo% para mostrar un e#emplo interesante de terapia y tam"in ten*a alguna rele&ancia para la persona (ue% en ese seminario% $a"*a sido paciente un poco antes <&er las p)ginas anteriores en ese li"ro>. Erickson $a"*a $ec$o una demostraci4n de terapia y despus cont4 algunas $istorias para ayudar a la mu#er con la (ue $a"*a $ec$o la demostraci4n. Es un tra"a#o en ni&eles m,ltiples. @5lam a mi esposa y le di#e? M7etty% sintate en esa silla70se=ala el mismo sitio1, ante lo cual la paciente le ad&irti4? M'or fa&or% se-ora Erickson% no se siente all*M. Mi esposa sigui4 encamin)ndose a la silla% y la paciente se a"alan+4 y le impidi4 (ue se sentase. Entonces le di#e a 7etty (ue saliera@. J'or (u traer a la se-ora EricksonK Es una inter&enci4n post$ipn4tica. 6espus del trance lo primero (ue $ace es ratificar los cam"ios. /on la entrada de la se-ora Erickson la paciente demuestra (ue la fo"ia se despla+4. 5o est) demostrando en un escenario social nue&o. Es una &erdadera prue"a. Do s4lo se est) demostrando a s* misma (ue su fo"ia se despla+4% no lo est) demostrando nada m)s al 6r. Erickson% a$ora se lo est) demostrando tam"in a un extra-o. En un nue&o escenario social ratifica (ue el miedo est) a$*.

@...Me &ol&* $acia la paciente y le di#e? M0u terapia $a terminado. ;ue tenga un "uen &uelo a 6allas y de &uelta a '$oenix. 5l)meme desde el aeropuerto y cunteme c4mo disfrut4 los &ia#esM@. Una sugesti4n post$ipn4tica despus de la inter&enci4n de reenmar(ue. 'rimero Erickson di#o? @3ntes de (ue la ayude (uiero (ue entienda algo@% despus despla+4 la fo"ia y di#o? @0u terapia $a terminado@. El reenmar(ue $a terminado. 'ero despus de terminar el reenmar(ue% Erickson se &uel&e $acia ella y le dice? @6isfrute su &ia#e a 6allas y de regreso a '$oenix y ll)meme del aeropuerto y d*game c4mo disfrut4 los &uelos@. J;u tiene (ue $acer ella para poder llamarleK 6isfrutar los &uelos. Esta es una forma distinta de presuposici4n en una sugesti4n post$ipn4tica. JEn (u estu&o ella de acuerdoK 5a paciente prometi4 $acer todo% cual(uier cosa (ue Erickson le pidiera y lo prometi4 de manera consciente y de manera inconsciente. 3s* (ue despus de $acer el reenmar(ue% se &uel&e a ella sua&emente y le dice ? @A6isfr,teloB@ @/uando se fue% llam a mi $i#a y le ped* (ue sacara tres fotograf*as de esa silla 0la se=ala1+ una so"reexpuesta% una su"expuesta y una con la exposici4n correcta. 5as puse en tres so"res separados% y a la so"reexpuesta le agregu la siguiente leyenda? MEl lugar de descanso eterno de sus fo"ias% temores% angustias y torturas endemoniadas% tal como se $unde lentamente en el m)s negro ol&idoM. 3 la su"expuesta le agregu? MEl lugar de descanso eterno de sus temores tal como se esfuma por completo en el espacio exteriorM. C a la (ue ten*a la exposipci4n correcta le escri"*? MEl lugar de descanso eterno de sus fo"ias% temores y angustiasM@. J;u es estoK El uso post$ipn4tico de s*m"olos para representar el pro"lema y para representar la soluci4n. El (ue se $aya tomado tanto tiempo y energ*a para en&iarle estos s*m"olos muestra la finura y la "ondad de este $om"re. J0e pueden imaginar lo (ue significa para la paciente (ue l se tome tanto tiempo extra para $acer estoK 3ctualmente estoy re&isando los arc$i&os de Erickson para extraer su correspondencia a fin de incluirla en el li"ro (ue &oy a editar. En el arc$i&o de sus pacientes $ay un registro de todos sus casos? nom"re% direcci4n% telfono% ocupaci4n% educaci4n% estado ci&il% n,mero de $i#os% pro"lema. 7us(u este caso% fo"ia% y lo ,nico (ue $a"*a en este arc$i&o eran tres fotos de la silla &erde% una so"reexpuesta% una su"expuesta y una adecuadamente expuesta. Erickson guard4 duplicados de estas fotos en su arc$i&o. @5e en&i las fotograf*as por correo. 5as reci"i4 el mircoles por la ma-ana% y el s)"ado me telefone4 excitada desde el aeropuerto. MA1ue magn*ficoBM% exclam4. M1ue mara&illoso% la m)s $ermosa experiencia de mi &idaM@. /omo &en% era un po(uito amplificadora. @5e pregunt? MJDo le molestar*a narrarla frente a unos alumnos m*os a (uienes estoy preparando para sus ex)menes de doctoradoK @Do tengo incon&enientesM% respondi4. 5e ped* (ue &iniera a las oc$o. @3 esa $ora ella y su marido entraron en la casa. Ella rode4 el sill4n y fue a sentarse lo m)s le#os posi"le de l. Mis alumnos llegaron unos cinco minutos m)s tardeL uno de ellos $i+o el adem)n de sentarse all*% a lo cual ella &ocifer4?M A'or fa&or% por fa&or% no se siente en ese sill4nBM. El alumno respondi4? MCa me $e sentado otras &eces all*L es un sill4n c4modo y &ol&er a $acerloM. 5a paciente agreg4? MA'or fa&or% por fa&or no lo $agaBM Mi alumno replic4? M7ueno% ya me sent otras &eces en el pisoL as* lo $ar a$ora% si eso la satisfaceM. Ella le agradeci4 muc$o y pas4 a relatarles la $istoria% incluso mi en&*o de las fotograf*as. M5as lle& conmigo% m)s o menos como se lle&a una pata de cone#o o una medalla de 0an /rist4"al% como un amuleto de "uena suerte. 1ormaron parte de mi e(uipa#e. 5a primera escala era en El 'asoL $asta a$* yo esta"a lo m)s "ien% pregunt)ndome en (u momento comen+ar*a el distur"io areo. 5a parada all* era de &einte minutos. 6esem"ar(u% "us(u un lugar tran(uilo del aeropuerto y all* entr en trance y me di#e? MEl doctor Erickson te $a dic$o (ue lo disfrutes. 6e"es $acer lo (ue el doctor Erickson te $a dic$oM. Di si(uiera fue necesario (ue ella estu&iera consciente de la promesa. 5o $i+o. Eso estu&o muy "ien. @9ol&* al a&i4n y el tramo de El 'aso a 6allas fue mara&illoso. 3l &ol&er de 6allas% &olando muy alto% todo lo (ue se &e*a a"a#o era un "anco de nu"es con espacios &ac*os a(u* y all). 3 tra&s de esos agu#eros se di&isa"a la tierra a lo le#os. 1ue un &ia#e fant)stico@. Esto prue"a (ue ya super4 su pro"lema. 'or(ue esta es la primera referencia &isual (ue $ace. 6entro de un momento &eremos c4mo es una prue"a. @5e di#e? M7ien% (uisiera (ue entrara en trance a$ora mismo% a(u*M. 3s* lo $i+o y a-ad*? M3$ora (uiero (ue en trance &aya al aeropuerto de '$oenix% compre un pasa#e a 0an 1rancisco y goce del panorama durante el &ia#e all)% en especial el paisa#e de las monta-asM@. Esta tcnica se llama Ensayo en la fantas*a. 9amos al futuro y ensayamos c4mo es estar ya sin el pro"lema. /uando Erickson menciona las monta-as% est) sem"rando. Trae la idea de las monta-as para orientarla $acia la altura. El tema al (ue se &a a referir a$ora es la altura. 1*#ense (u importante es en la terapia ericksoniana sem"rar. El sa"*a (ue i"a a tra"a#ar con la altura y menciona las monta-as. 3ca"o de escri"ir un art*culo so"re la tcnica de sem"rar% por(ue no $a"*a nada so"re ella. 0e &a a pu"licar en un li"ro (ue se llama Terapia 7re&e. Mitos. Mtodos y Met)foras% (ue estar) a la &enta a fines de este mes. 5a editorial es 7runner Ma+el.

El sem"rar es muy importante% podr*amos pasar muc$o tiempo $a"lando so"re esta tcnica. 'or el momento% se las menciono y m)s tarde podr)n consultar el art*culo. @/uando llegue a 0an 1rancisco% "a#e del a&i4n% tome un auto de al(uiler y &aya $asta el puente 8olden 8ate. Estacione el auto% camine $asta la mitad del puente y mire para a"a#o@. 'ro"a"lemente% aun(ue Erickson no lo dice% esta mu#er empe+4 a tem"lar% a estar nue&amente asustada. C Erickson% tal &e+ se e(ui&oc4 y no lo se-al4 en el texto pero est) claro por el resto de la $istoria (ue cuando l le di#o esto% ella se asust4. C cuando ella se asust4% Erickson $i+o otra inter&enci4n? contarle una ancdota (ue es una met)fora y (ue% nue&amente% incluye m,ltiples ni&eles% unos dentro de otros. Una $istoria se incluye dentro de otra $istoria. 5a tcnica est) muy "ien descrita por 0te&en y /arol 5ankton en su li"ro T$e 3nser Oit$in <5a respuesta interior>. @5e contar algo so"re la $istoria de ese puente. 5os pilones (ue lo sostienen tienen doscientos cincuenta metros de alto. /uando se termin4 el puente% uno de los o"reros (ue lo esta"an pintando apres4 ga&iotas con una red de pescar atada al extremo de una larga &ara y les pint4 la ca"e+a de ro#o. Un d*a% un cronista emprendedor pu"lic4 una nota so"re una nue&a especie de ga&iotas de ca"e+a ro#a. 0e llama"a Jake. Todo esto son datos emp*ricos. @5uego segu* dicindole a 7etty% o"ser&e las olas de"a#o suyo% la espuma (ue se forma so"re ellas% y las ga&iotas. 0e interpondr) entonces una nie"la y no podr) &er nada m)s. 9uel&a a su autom4&il% regrese al aeropuerto y tome el a&i4n a '$oenix% y desde el aeropuerto &ngase directamente a(u*M. @Muy pronto despert4 del trance y di#o a mis alumnos? MTengo (ue contarles so"re mi &ia#e a 0an 1rancisco y so"re ese est,pido de JakeM. 0u marido acot4? M0a"*a (ue eso no i"a a gustarleM. 7etty era una fan)tica de la ecolog*a 0Se r-e17. 3(u* $ay algo mal traducido en la &ersi4n de espa-ol% por(ue 7etty es la se-ora Erickson. C esto no tiene nada (ue &er con ella% est) $a"lando la paciente. @C cuando termin4 de contar la $istoria% di#o? MC me &ine directamente desde el aeropuerto. A.$% santo 6iosB% $ice todo eso en trance. Do fui realmente a 0an 1rancisco. Esta"a en trance% y pens (ue $a"*a estado all*M. @5e formul entonces una pregunta importante? MJ;u otro pro"lema super4 usted en su &ia#e a 6allasKM :espondi4? MDing,n otro pro"lema% s4lo mi fo"ia a los a&ionesM. Insist*? M0*% usted ten*a otro pro"lema% un pro"lema muy molesto. Do s durante cu)nto tiempo lo $a tenidoL a$ora lo super4. 'ero cuntele a los estudiantes cu)l era ese otro pro"lemaM. Ella contest4 con fran(ue+a? MDo ten*a ning,n otro pro"lema. Do tengo ning,n otro pro"lemaM. 5e di#e? MCa s (ue a$ora no tiene ning,n otro pro"lema% pero% Jcu)l fue el otro pro"lema (ue solucion4 en 6allasKM MTendr) (ue dec*rmelo ustedM% ase&er4. MDoM% repli(u% Ms4lo le $ar una pregunta% y usted sa"r) cu)l era ese pro"lema@. 3 continuaci4n Erickson pregunta a los asistentes al seminario cu)l era su pro"lema. 5es dice (ue ten*a tres pro"lemas gra&es y los desaf*a a (ue intuyan cu)les eran. Eran% implica (ue ya se resol&ieron. Esto se con&ierte en un e#ercicio para los estudiantes% una tarea directi&a. Est) desafi)ndolos% en ese cuarto% en el 0eminario 6id)ctico% a (ue piensen flexi"lemente. J'or (u Erickson sospec$4 (ue esta mu#er no ten*a nada m)s una fo"ia a los a&ionesK J'or (u sospec$4 (ue el pro"lema era m)s general y (ue ten*a tres aspectosK Utili+4 una tcnica para pensar (ue es muy instructi&a. /uando el paciente entra y dice? @Tengo un pro"lema@% pongan atenci4n% piensen Jde (u es este pro"lema un e#emploK Esto es parte del diagn4stico (ue &imos ayer. El pro"lema puede ser un e#emplo% un caso% de una clase m)s amplia. 6e modo (ue tenemos (ue pensar en dos direcciones distintas. Una es desmenu+ar% tomar el pro"lema y di&idirlo en pedacitos. 5a otra es #untar% pensar en el pro"lema y &erlo como un e#emplo de algo m)s. Erickson esta"a pensando en esta direcci4n y se dio cuenta% comprendi4 (ue este pro"lema era un e#emplo de algo m)s. 0a"*a (ue $a"*a otros aspectos% por eso la $i+o $acer ese &ia#e en la fantas*a. Est) reali+ando un seguimiento precioso. En lugar de tomar el pro"lema aislado se est) dirigiendo a la clase a la cual pertenece el pro"lema. 6e esta manera asegura (ue su seguimiento sea completo. J;u creen ustedes (ue esK 0varias respuestas1. Temor al xito no es... Exactamente% es algo (ue tiene (ue &er con el a&i4n y con el puente. 3s* (ue piensen (u puede ser o significar. Tal &e+ es algo sim"4lico so"re llegar a lugares% o $acer transiciones% tener xito% puede ser algo m)s. 04lo podremos sa"erlo si la entendemos% si entendemos a la paciente. @... <Erickson> 0mueve la cabeza en se=al negativa, ' a=ade+1+ 5e di#e? MUsted ten*a otro pro"lema (ue logr4 corregir. J/u)l eraK 5e $ar una pregunta sencilla? J;u fue lo primero (ue usted $i+o en 6allasKM Ella contest4? MA.$% esoB 1ui a ese edificio de cuarenta pisos y su"* en el ascensor desde la planta "a#a $asta arri"a de todoM. 9ol&* a preguntar? MJ/4mo sol*a usted su"ir en ascensorKM /ontest4? M0u"*a $asta el segundo piso% me "a#a"a y toma"a otro ascensor $asta el tercero% me "a#a"a y toma"a otro $asta el (uintoL as* todo el tiempo% de uno o dos pisos por &e+. Estoy tan acostum"rada (ue nunca lo consider un pro"lemaM... 0alguien pregunta1 MJTemor a las alturasKM. 0Eric:son mueve la cabeza en se=al negativa1. Ella di#o? M'uedo su"irme al a&i4n y sentirme lo m)s "ien mientras corre por la pista% pero tan pronto al+a &uelo empie+o con mi tem"lor f4"icoM. Ella ten*a miedo de los espacios cerrados (ue no tienen un apoyo &isi"le. Un a&i4n es un espacio cerrado sin un apoyo &isi"le% lo mismo un ascensor. @5e di#e? M3$ora "ien% Jcu)l era su otro pro"lemaKM:espondi4? MDo s de ning,n otro pro"lema% pero si usted lo dice de"o tenerloM. Insist*? M'or cierto (ue tiene otro pro"lema (ue a$ora se solucion4. /uando usted no &ia#a"a en a&i4n%

lo $ac*a en autom4&il% 4mni"us y ferrocarril. En los trenes no ten*a pertur"aciones. J;u pasa"a cuando i"a en auto o en 4mni"us y ten*an (ue atra&esar un largo puente colganteKM MA.$% esoBM% di#o ella. M0ol*a tenderme en el piso% cerra"a los o#os y tem"la"a. Ten*a (ue preguntar a alg,n extra-o? MJCa cru+4 el puenteKM Mis alumnos sa"*an (ue yo esta"a enterado de eso por(ue le $ice $acer ese &ia#e $ipn4tico a 0an 1rancisco y (ue caminara por el puente. @C a$ora mi paciente &i&e a "ordo de a&iones. Ella y su marido se &an de &acaciones a 3ustralia y &uelan por todo el territorio. 9ia#a regularmente a :oma% a 5ondres% a 'ar*s. C no le gusta (uedarse en los $otelesL prefiere dormir y comer a "ordo de un a&i4n. C toda&*a conser&a esas tres fotograf*as% y sigue teniendo miedo de ese sill4n. 0Se=ala el silln ' se r-e17.> Una de las cosas (ue Erickson $i+o con esta paciente fue una desensi"ili+aci4n sistem)tica. En la terapia de desensi"ili+aci4n (ue reali+an los conductistas% se aparean tensi4n y rela#aci4n% m)s tensi4n% m)s rela#aci4n% tensi4n% rela#aci4n% $asta (ue el pro"lema se extingue con la rela#aci4n. 5o (ue $i+o Erickson fue utili+ar emociones diferentes en lugar de la rela#aci4n% para extinguir la fo"ia. 5a puso tensa. 5e cont4 esa $istoria so"re las ga&iotas con la ca"e+a pintada de ro#o y la $i+o eno#arse. 5a ra"ia "lo(ue4 el miedo. 3s* (ue m)s (ue usar rela#aci4n% utili+4 lo (ue ella &alora"a. /omo &alora"a la ecolog*a% le cont4 una $istoria so"re alguien (ue esta"a da-ando la ecolog*a. 0e eno#4 y "lo(ue4 la fo"ia. Erickson pensa"a (ue lo ,nico (ue se ten*a (ue $acer con una persona con este pro"lema era ponerla en una situaci4n f4"ica y luego demostrarle (ue pod*a &i&irla sin sentimientos negati&os. 6espus de eso% ya no necesitan $acer m)s terapia. Hay una parte m)s so"re este caso en el mismo seminario. Erickson &uel&e a l el mircoles? ...la paciente con la fo"ia a los a&iones... Co no tengo por (u creer todo lo (ue alguien me cuentaL no lo creo $asta (ue comprendo sus pala"ras... /uando me refiri4 su fo"ia y me di#o (ue pod*a caminar dentro del aparato y (ue no sent*a molestias $asta (ue despega"a% pero tan pronto lo $ac*a le &en*a la fo"ia% pude comprender (ue lo (ue ella ten*a no era fo"ia a los a&iones. Ten*a una fo"ia a los espacios cerrados en (ue otra persona era la responsa"le de su &ida% una persona extra-a... el piloto. Tu&e (ue esperar $asta comprender sus pala"ras. 5e $ice prometer (ue $ar*a cual(uier cosa% "uena o mala% (ue yo le pidiera. 'use muc$o cuidado en o"tener esa promesa por(ue as* ella &ol&*a a poner su &ida en manos de un piloto extra-o. 5e di#e entonces? M6isfrute su &ia#e a 6allas. 6isfrute su &ia#e de retorno% y luego cunteme cu)nto lo disfrut4M. Ella no sa"*a (ue esta"a cumpliendo su promesa% pero as* era. Co sa"*a cu)l era la intenci4n (ue persegu*a al pedirle esa promesa% pero ella no. C le di#e con toda ama"ilidad? M6isfrute el &ia#e de ida y &uelta all*M. Ella me $a"*a prometido $acer cual(uier cosa (ue le pidiera. Do se dio cuenta de (ue yo le $a"*a pedido eso. <0onr*e>@.= Ten*a miedo a los espacios cerrados en donde no tu&iera una referencia &isual% as* (ue cuando pudo mirar $acia a"a#o y &er la nu"es% eso constituy4 una prue"a de (ue el pro"lema esta"a solucionado% por(ue se encontra"a en un espacio cerrado% con un piloto extra-o y pudo mirar $acia a"a#o. Esto es todo lo (ue es la psicoterapia ericksoniana. Es muy sencillo. 6urante estos d*as les $e destilado en forma resumida lo (ue $e aprendido durante &einte a-os de estudiar el tra"a#o de Erickson. C creo (ue es un "uen resumen. El pro"lema es (ue entender estos principios es algo muy diferente a ser capaces de utili+arlos. 'ara m*% aun(ue los entiendo% entiendo% por e#emplo% (u es la utili+aci4n% "uscar una referencia experiencial% di&idir el pro"lema% encontrar a (u clase de pro"lemas pertenece% desarrollar lo (ue el paciente trae% no los puedo usar tan "ien como los explico% pero espero (ue con otros diecisiete a-os de pr)ctica $a"r desarrollado una mayor elegancia en mis $a"ilidaades para utili+arlos. JHay alguna preguntaK 7ien% a$ora &amos a dedicar un tiempo para super&isar algunos casos. Dotas
Es 'ipnosis ericksoniana 7Nota de T. Robles8. El 'emisferio i#"uierdo es el de la ra#n! la conciencia $ la lgica 7Nota de T. Robles8. Tomado de- /effre$ 9. :eig! (n seminario didctico con ;iltn 0. Erickson. .morrortu Eds.! 1uenos .ires! 123<! pp. 5<34. =f. p.1>,.

6urante las ,ltimas $oras del 0eminario% el 6r. Zeig super&is4 cinco casos para ilustrar c4mo pod*an tra"a#arse con el enfo(ue ericksoniano. 3 continuaci4n transcri"o tres de ellos ya (ue dos se eliminaron por ra+ones de confidencialidad. 'rimero presento cada uno de los pro"lemas% y despus el di)logo de los terapeutas con el 6r. Zeig. H. 0U'E:9I0IPD 6E /30.0.

/aso n,mero Terapeuta . 0e trata de una mu#er casada% de cuarenta y cinco a-os% (ue llega a consulta y me dice (ue desde $ace &einte sufre depresiones y diferentes fo"ias? al agua% a las alturas% a la gente% a los gatos y claustrofo"ia. Tiene% adem)s% muy mala relaci4n con una $i#a con conductas es(ui+oides. 0u otro $i#o presenta pro"lemas escolares. Ella es la octa&a de una familia de die+. Est) confundida. 0u memoria es muy mala% tanto para los $ec$os recientes como para los le#anos. Do puede seguir una l*nea de pensamiento. 7rinca de un tema a otro. 0u afecti&idad es aplanada% aun(ue a &eces se muestra irrita"le% so"re todo cuando $a"la de sus suegros y de su $i#a. 5lega &estida con elegancia% "ien arreglada% comentando (ue se ma(uilla m)s cuando se siente m)s mal. 3 lo largo de las distintas sesiones $ay &arios temas (ue se repiten? > pro&iene de una familia muy grande donde los papas son muy distantes% S> sus suegros son a"sor"entes y no le dan a su esposo su lugar por(ue la suegra prefiere al segundo de sus $i#os y I> la actitud de su $i#a es la causa de todos los pro"lemas en la familia. /omenta cosas (ue sucedieron en el pasado como si aca"aran de ocurrir% particularmente cuando se refiere a $ec$os con los suegros. 'or e#emplo% me cuenta (ue stos molestan constantemente a su marido $a"landole por telfonoL sin em"argo% yo s (ue desde $ace tres semanas no est)n en la ciudad. /uando regresaron% $ace dos d*as% llamaron a su $i#o s4lo una &e+. Do o"stante% ella $a"*a como si lo estu&ieran $aciendo todo el tiempo. 0u tar#eta de presentaci4n es? @Mi marido y yo nos lle&amos muy "ien% no tenemos ning,n pro"letna@. 'ero en una entre&ista con los dos #untos me doy cuenta de (ue no pueden ponerse de acuerdo en nada. 6espus de una sesi4n con toda la familia y una sesi4n de pare#a en la cual les propongo terapia familiar% ella me $a"la por telfono para decirme (ue lo (ue (uiere es terapia indi&idual. /on frecuencia me $a"la al consultorio para preguntarme cual(uier cosa% por e#emplo% (ue si puede ir a un &ia#e% o para decirme (ue se siente muy mal. 0o"re su familia de origen puedo decir (ue el padre era una persona muy relacionada con la pol*tica. /uando era ni-a% tu&ieron (ue cam"iar de casa &arias &eces para (ue no locali+aran al padre. Era una familia adinerada% con muc$os sir&ientes y nanas% y la mam) no atend*a a los $i#os personalmente. Ella dice (ue no recuerda si alguna &e+ su pap) o su mam) le $icieron alg,n cari-o. Tiene amnesia de su &ida anterior a los diecioc$o a-os. Do puede recordar nada antes de esta edad. 6r. Zeig Co (uisiera pedirte (ue $agas algo muy dif*cil? (ue definas una meta% sea la (ue sea. 'uede ser incluso (ue la definas primero y despus la rec$aces% pero de no $acerlo% te &as a encontrar representando el papel de su madre "uena% s4lo apoy)ndola% sin $acer terapia. Tal &e+ est) tan mal (ue s* necesita a alguien de afuera (ue le $aga de padreVmadre por un tiempo pero es indispensa"le (ue mientras tanto ella cre+ca y cam"ie. Una meta (ue yo me pondr*a ser*a tra"a#ar con la funci4n parental (ue &i&i4 en forma tan deficiente. En ese sistema <personal y familiar> no $ay un "uen parenta#e. Esta"a pensando (u era lo (ue falta"a a$*. 5o (ue falt4 fue un "uen parenta#e. Ella est) $aciendo un esfuer+o desesperado por atraer a la terapeuta para (ue le $aga de padre y madre. Es un caso muy dif*cil por(ue tienes (ue cumplir esta funci4n en forma permisi&a y protectora% pero al mismo tiempo potente% para (ue no te con&iertas en una especie de pila (ue se conecta al sistema y (ue tarde o temprano aca"a por descargarse. Decesitas ayudarla a desarrollar su propio alternador. En los coc$es $ay un alternador (ue recarga la "ater*a. 3l escuc$arte me puse a pensar? J3 (u se parece el pro"lemaK 0e parece a un coc$e sin alternador. 5a energ*a se gasta y no regresa al sistema para ser utili+ada de nue&o. .tra manera de &erlo es (ue esta persona se $u"iera (uedado congelada en el tiempo. 5a gente (ue $a sufrido a"uso sexual% muy a menudo (ueda congelada en el tiempo. 0e (ueda en un ni&el regresi&o y no madura. Ella est) funcionando un poco como una ni-a% no est) madurando. Esto nos lle&a de nue&o a la necesidad de reali+ar con ella la funci4n de parenta#e. J/4mo puede llegar a ser su propia madreK J/4mo puedes animarla a ad(uirir la capacidad de ser su propia madre% su propio padreK J/4mo puedes construir situaciones en las (ue pueda funcionar como una madre poderosa% permisi&a y protectora% para (ue de esta manera internalice el papel de madre de ella mismaK 6e otra manera te con&iertes en una pila (ue s4lo puede darle energ*a durante un tiempo% sin (ue ella aprenda a ser su propia madre. Tal &e+% si es complaciente% yo usar*a directi&as y le pedir*a (ue $iciera cosas lindas para ella% para otras personas o para causas $umanistas. Esto la $ar*a aprender el papel de madre. 0i es m)s "ien desafiante% le puedes pro$i"ir (ue $aga tareas maternales en una semana. 'uedes decirle (ue ya $i+o "astante durante su &ida para ella misma y para los dem)s y (ue esta semana se tome unas &acaciones. 5a meta ser*a construir una madre interna (ue funcione de manera natural% espont)nea. Co pienso (ue este caso re(uerir) terapia por un "uen tiempo. J'iensas (ue esta meta es apropiada para ellaK Terapeuta . /reo (ue s*. JUsted piensa (ue ser*a con&eniente $acer una regresi4n y (ue en alg,n momento temprano de su infancia apareciera ella como su propia madre "uena% firme y cari-osaK JUsted considera (ue esta persona soportar*a una regresi4n o es muy enferma para aguantarlaK

6r. Zeig. /reo (ue puedes $acer la regresi4n en dos formas diferentes. Una% a partir de la presuposici4n de (ue esta mu#er fue traumati+ada% a"usada% tal &e+ incluso &*ctima de a"uso sexual. 0i as* fuera% en el momento en (ue ocurri4 el trauma se $a"r*a instalado una represi4n (ue produ#o amnesia de ese per*odo. 5as personas (ue presentan este tipo de amnesia y ol&idos% frecuentemente $an sufrido traumas en el pasado. 0in em"argo% algunas &eces el ol&ido aparece por ansiedad (ue impide tener acceso a la informaci4n. 'odr*a ser cual(uiera de las dos opciones. 0i se de"e a un trauma% puedes $acer la regresi4n y tratar el trauma como si fuera una infecci4n. 5a terapia tendr*a como meta romper la represi4n y producir la catarsis y ela"oraci4n de ese trauma pasado para li"erar ese &ie#o dolor. Esta es una tcnica directa de $ipnosis cl)sica? regresar a la persona $asta el momento en (ue se produ#o el dolor% por e#emplo% a tra&s de la amnesia. 5e dicen al paciente? @J/4mo se siente ol&idarK@ C la persona contesta? @Es &erde@. Es una asociaci4n loca% pero no importa. Entonces contin,an? @Mira tu &ida como una l*nea enfrente de ti y f*#ate en los lugares en (ue est) ese color &erde... y me gustar*a (ue empe+aras a ir $acia atr)s en el tiempo y te detu&ieras en algunos de esos lugares &erdes y me digas c4mo son... y despus% puedes continuar $acia atr)s y mirar si $ay a$* alguna situaci4n traum)tica (ue fue reprimida y en d4nde apareci4 la amnesia@. 0i esa persona contin,a repitiendo ese patr4n de amnesia es por(ue tal &e+ le ocurri4 algo cuando era ni-a% lo "orr4% y as* se con&irti4 en una repetici4n compulsi&a? cada &e+ (ue est) tensionada% ol&ida. .tra posi"ilidad para $acer una regresi4n es utili+ar una tcnica como la (ue Erickson us4 en @El $om"re de fe"rero@. J/onocen este casoK Es uno de los m)s famosos e incluso $ay un li"ro dedicado a l. Esta tcnica est) descrita en Terapia no con&encional de Jay Haley <pu"licada en espa-ol por 3morrortu>. 0e trata de una recreaci4n% con $ipnosis% de la infancia de esa persona en la (ue Erickson se transform4 en el $om"re de fe"rero. :egres4 a la paciente a diferentes momentos de su infancia en donde el $om"re de fe"rero entra"a y reali+a"a con ella la funci4n de padre. 6e esta manera% reconstruy4 su $istoria. En programaci4n neurolingu*stica tra"a#an transformando la $istoria personal. Esta ser*a la segunda opci4n para $acer una regresi4n con ella. Incluso% tal &e+ puedes $acer todo al mismo tiempo? le das directi&as (ue la lle&en a internali+ar una madreVpadre fuerteL regresiones dirigidas tam"in a desarrollar una madrepadre interna% fuerteL y otra regresi4n para descu"rir el trauma. Esto ,ltimo $ay (ue $acerlo con cuidado% puede ser muy confusionante. Co prefiero no usarlo excepto cuando es ine&ita"le. Una &e+ tu&e (ue $acer una regresi4n as* en un paciente con personalidad m,ltiple% para romper la "arrera de amnesia (ue ten*a. Terapeuta . J'iensas (ue las fo"ias est)n tam"in conectadas con situaciones traum)ticas ol&idadasK 6r. Zeig. 7ueno% ella est) produciendo una gran cantidad de ansiedad ligada a distintos o"#etos. Tal &e+ pueda necesitar una inter&enci4n mdica para ayudarla a disminuir su ansiedad. JEst) tomando actualmente alg,n medicamentoK Terapeuta . 0*% toma antidepresi&os y ansiol*ticos. 3dem)s tiene la presi4n arterial "a#a% el a+,car desni&elada y necesita cafe*na en pastillas por la ma-ana para poder despertar. 6r. Zeig. Do est) cuid)ndose "ien% se est) presionando de muc$as maneras% no es una madre (ue se nutra a s* misma. 'odr*as utili+ar la ansiedad (ue acompa-a a las fo"ias como puerta de entrada para tra"a#ar con ellas y al mismo tiempo $acer algo de $ipnosis para disminuir el exceso de ansiedad. Esto% ya sea en forma directa o indirecta% utili+ando s*m"olos o cual(uiera de las otras tcnicas de (ue $a"lamos. 'uede ser un "uen punto de partida. 'or otra parte% un poco de ansiedad es "uena. Es el motor (ue $ace funcionar la terapia. 0i no $ay un m*nimo de ansiedad% no se puede $acer terapia. Es muy dif*cil tra"a#ar con pacientes narcisistas o (ue toman drogas por(ue no tienen un monto de ansiedad suficiente para (uerer cam"iar. .tra inter&enci4n podr*a ser esta"lecer una escala de cien puntos y pedirle (ue la utilice para monitorear su ni&el de ansiedad. 6espus de un rato de $acerlo% puedes pedirle disminuir la ansiedad cinco puntos. 6ile (ue no se trata de curar la ansiedad sino s4lo $acerla disminuir cinco puntos. 5a meta es $acer nada m)s un pe(ue-o cam"io en el ni&el de ansiedad. /aso n,mero S Terapeuta?. S. 0e trata de una pare#a (ue pide terapia. El (ue llama es el marido% dice (ue es urgente y llegan los dos. Ella tiene IF a-os% l I!. El es contador p,"lico y ella se dedica al $ogar. Tienen una "uena apariencia. 0e presentan en forma muy desen&uelta% so"re todo el esposo. 6espus de preguntarles cu)l es su pro"lema% l contesta con una gran sonrisa (ue su mu#er lo enga-a desde $ace cinco a-osL (ue l se enter4 $ace apenas seis meses y (uisiera tratar de sal&ar el matrimonio. /uando les pregunto c4mo se lle&an% am"os responden (ue muy "ien% (ue tienen un matrimonio muy "ien a&enido? se lle&an "ien con los $i#os y no tienen ning,n pro"lema. 3 mi me extra-a muc$o% me llama la atenci4n% la actitud de l (ue $ace un poco de alarde de la situaci4n. Me dice (ue le gustar*a (ue su esposa le contara toda su a&entura pero (ue ella es muy reser&ada y no (uiere decirle nada. El conoce el nom"re y

todos los datos del amante% por(ue eran amigos% salian #untos como pare#as. 3grega (ue est) ansioso de (ue ella le pida perd4n% pero como es muy reser&ada% tampoco (uiere $acerlo. Me dan la impresi4n de ser una pare#a e&itadora de conflictos y (ue l es muy controlador. El comenta (ue su esposa es muy guapa y le agrada (ue llame la atenci4n de los $om"res. Ella mantiene m)s "ien una actitud de reser&a pero no parece sentirse culpa"le. Do $ay ansiedad% no $ay culpa% no s c4mo a"ordarlos. 6r. Zeig. Mi primera idea fue mandarlos a pasear en coc$e aproximadamente durante una $ora. En la primera parte del paseo% el esposo de"er) mane#ar el carro y la esposa sentarse #unto a l% adelante. /uando lleguen a un tercio del camino (ue &an a recorrer% cam"ian de asiento. 5os siguientes &einte minutos la esposa se sentar) adelante y mane#ar) y el marido se sentar) en el asiento de atr)s y le $ar) toda clase de preguntas% (ue ella no &a a contestar. Ella &a a mane#ar este tramo en forma un poco atra&ancada% sin (ue llegue a ser peligroso% pero s* cometiendo algunas ilegalidades. 'or e#emplo% no $acer caso de algunos se-alamientos de tr)nsito. El% mientras tanto% le &a a preguntar so"re su a&entura pero ella no &a a contestarle. 9einte minutos m)s tarde% se &an a detener para decidir (uin mane#a durante el ,ltimo tramo. 6espus% &endr)n a sesi4n y te contar)n (u es lo (ue decidieron. Esta es una forma de sim"oli+ar el pro"lema. 0e trata de definir (uin est) controlando la relaci4n% puesto (ue no lo $an decidido. 0i ella est) actuando mal% no est) siendo confrontada. 0i (uieren una pare#a a"ierta en donde cada uno tenga relaciones con otros% no $ay pro"lema. Tal &e+ de acuerdo con tus &alores creas (ue est)n e(ui&ocados y (ue la mu#er no de"er*a $acer esto% pero yo los de#ar*a tomar sus propias decisiones ticas% so"re (u est) "ien y (u est) mal para ellos% sin imponerles mis creencias. Co no tengo experiencia con pare#as a"iertas pero me imagino (ue es posi"le (ue funcionen% si deciden (ue est) "ien. Estoy un poco confundido sin sa"er "ien cu)l es el pro"lema. JEl pro"lema es (ue ella no $a"la y no le cuenta los detallesK Tal &e+ $aya alguna otra $istoria en esta pare#a. ;ui+)s l $aya salido tam"in con otra persona y no puede decirlo% por(ue si lo $ace se genera un conflicto y l ya no se &a a sentir con derec$o a confrontar a su esposa por su mal comportamiento anterior. 'ero sea lo (ue sea% ella se encuentra a$ora en el asiento del conductor% por eso les dar*a esta tarea sim"4lica y de#ar*a (ue regresaran con su soluci4n sim"4lica. 0i t, piensas (ue l se $a portado mal en los ,ltimos tiempos% puedes pedirle tam"in (ue en sus &einte minutos cometa algunas irregularidades. ;ue tal &e+ mane#e muy% muy lentamente o lo (ue t, puedas sim"oli+ar como su participaci4n en la relaci4n. Terapeuta S. Co $e pensado (ue en el fondo $ay un pro"lema de control% de definir (uin controla la relaci4n% y por otro lado (ui+)s $aya un pro"lema de falta de potencia sexual de l% no a"ierto. 6r. Zeig. 5a tarea sim"4lica (ue te estoy sugiriendo cu"re las dos posi"ilidades. 5a tarea se usa como capote de torero. El torero $ace un pase y o"ser&a en (u direcci4n se mue&e el toro. 0i t, les das esa tarea sim"4lica como un pase taurino% podr)s &er en (u direcci4n se mue&en y estar)s lista para continuar. 'ero yo no los de#ar*a $a"lar de la tarea ni anali+arla% se los pro$i"ir*a. 5es dir*a (ue &inieran la siguiente sesi4n para (ue cada uno me diera su propia &isi4n so"re ella. /aso n,mero I Terapeuta I. 0e trata de un e#ecuti&o de cuarenta y un a-os (ue tiene un puesto muy importante en una compa-*a y el moti&o de consulta es impotencia selecti&a. Est) en su segundo matrimonio. El primero fracas4 por la misma ra+4n. Do puede tener relaciones sexuales con su esposa% pero las tiene en a&enturas casuales. 5a meta es (ue pueda tener una &ida sexual sana. 6r. Zeig. Este $om"re pro"a"lemente no tiene ning,n pro"lema f*sico ya (ue puede tener estas a&enturas% de modo (ue una posi"ilidad es reenmarcar su pro"lema. 6ecirle (ue su deseo por su esposa es tan grande (ue lo parali+a y (ue s4lo poco a poco podr) ser capa+ de so"reponerse a la par)lisis (ue le causa este deseo y disminuirlo $asta (ue le permita funcionar correctamente. 6espus podr*amos #ugar con el efecto ideomotor. Este consiste en estimular el pensamiento% construir una realidad adentro% (ue e&entualmente se extender) a un comportamiento adecuado% positi&o. Tal &e+% si estu&iramos en Italia% sa"r*a yo como $acerlo. J0a"es (ue Italia est) llena de o"eliscos (ue los romanos tra#eron de EgiptoK Co mandar*a al paciente a dar una &uelta y o"ser&ar algunos de los o"eliscos y le dir*a (ue saliera a &erlos y a o"ser&arlos desde diferentes )ngulos y se preguntara Jc4mo fueron construidosK Jc4mo esta gente de la antigWedad pudo construir algo tan recto% alto y (ue se $a mantenido parado tanto tiempoK 'odr*as $acer lo mismo mand)ndolo a o"ser&ar postes de telfono o pir)mides. Tam"in es importante tra"a#ar la funci4n sim"4lica del pro"lema. J;u logra el pro"lema en el sistemaK Tal &e+ e&itar (ue l y su mu#er se acer(uen demasiado o (ui+)s $aya alg,n temor respecto al em"ara+o. Do s% pero me interesar*a conocer el punto de &ista tanto de l como de la mu#er acerca de esta funci4n. 'or otra parte% existen tcnicas de terapia sexual muy directi&as aplica"les a pro"lemas como ste y el *ndice de xito (ue tienen con ellas tanto Master y Jo$nsons como Helen 0inger Kaplan% es muy alto. 'uedes consultar la literatura so"re prescripci4n del s*ntoma y% por e#emplo% durante una semana% pro$i"irles tener todo tipo de acti&idad

sexual. 5a siguiente semana les prescri"es (ue se to(uen% (ue se acaricien todo el cuerpo excepto los genitales. 5a tercera semana% les pides (ue se acaricien tam"in los genitales pero sin reali+ar el coito. 5es pro$i"es consumar la relaci4n sexual aun(ue l tenga erecci4n. Terapeuta I. El pro"lema es (ue l no permite (ue ella lo to(ue. Do se puede $acer ning,n tipo de #uegos por(ue en cuanto ella se acerca o lo toca% l se siente electrocutado por una corriente elctrica muy fuerte% (ue lo parali+a. 6r. Zeig. .tra manera de pensar sim"4licamente es mandarlo a (ue sea incompetente. Mandarlo a $acer cosas mal$ec$as. 'or e#emplo% si no sa"e nada de m,sica% le puedes decir (ue tome clases de m,sica y sea incompetente. 0i no sa"e nada de f,t"ol% lo puedes mandar a #ugar f,t"ol y (ue lo $aga mal. 0e trata de construir situaciones en (ue pueda ser incompetente y a,n as* mantenerse e(uili"rado. 5uego le puedes $a"lar de cuando fue a clases de m,sica y lo $i+o mal% pero de todas maneras se detu&o parado% firme% y de cuando sali4 y pate4 la "ola de manera psima% pero se mantu&o parado. 0i la angustia anticipatoria es importante% puedes $acer este tipo de prescripciones o incluso una inter&enci4n parad4#ica directa% por e#emplo% (ue se imagine teniendo relaciones sexuales con su esposa y $acindolo psimo% teniendo la peor relaci4n sexual posi"le. ;ue se imagine tirando todo alrededor% (ue cuando se (uita la ropa% se cae al piso y se tuerce el "ra+o% (ue tiene la eyaculaci4n m)s preco+ posi"le y (ue $ace todo en forma realmente desastrosa. 6e esta manera% est)s usando el sentido del $umor para romper la ansiedad anticipatoria. Esta ser*a una inter&enci4n parad4#ica @a la 9*ctor 1rankl@ en donde contin,as prescri"iendo la incompetencia sexual $asta (ue logres (ue l se r*a y entonces utili+as el $umor como tcnica para cortar la ansiedad anticipatoria. 3ntes de terminar (uisiera contarles dos casos (ue Erickson me super&is4. El primero era un $om"re (ue &ino a &erme con fo"ia de contaminarse. /re*a (ue si $a"*a pol&o "lanco so"re cual(uier cosa% era para en&enenarlo. Una &e+ aterrori+4 a su familia por(ue &io pol&o "lanco so"re la tele&isi4n y nunca m)s la &ol&i4 a tocar. 6esarroll4 una fo"ia $acia cual(uier cosa en donde $u"iera &isto pol&o "lanco. 'or e#emplo% nunca se acercar*a a un pi+arr4n o a un "orrador% por(ue sa"*a (ue esta"a contaminado con &eneno. ."tu&e una $istoria concreta y detallada de este caso% la escri"* y se la lle& a Erickson (uien me lo $a"*a referido. 5e descri"* al paciente% le di#e todo lo (ue esta"a pasando con l% con muc$o detalle% y luego esper la mara&illosa super&isi4n de Erickson. El me di#o? @M)ndalo a /anad)% me#or a,n% m)ndalo al norte de /anad)@. Co esta"a impactado% pens (ue i"a a tener una super&isi4n muy importante. Erickson agreg4 (ue ese $om"re era potencialmente peligroso por(ue pod*a ponerse &iolento si cre*a (ue alguien esta"a poniendo el pol&o "lanco intencionalmente% para matarlo. C ste fue el ,nico conse#o (ue Erickson me dio. Tu&e (ue decidir por mi mismo lo (ue i"a a $acer. 5e di terapia en $ipnosis y le di#e (ue su pro"lema esta"a consolidado y (ue tendr*a (ue seguir la terapia religiosamente. 5e di#e (ue l tendr*a (ue traspasar su pro"lema y (ue se dar*a cuenta de (ue lo esta"a $aciendo% de (ue lo $a"r*a logrado% cuando de repente se encontrara caminando alrededor de un o"#eto de los (ue antes cre*a (ue esta"a contaminado y (ue tal &e+ incluso ya $a"*a tocado. Entonces sa"r*a (ue la terapia esta"a funcionando. Tu&e otro caso (ue super&is con Erickson% un $om"re es(ui+ofrnico. 6e nue&o le lle& todo su $istorial% lleno de detalles y le ped* (ue me super&isara. El me pregunt4? @JEste $om"re sa"e tocar m,sicaK@ /ontest? @0*% toca el piano@. @7ueno% si toca piano% yo le dir*a (ue se aprendiera una canci4n (ue tu&iera un tono mal. 0i la canci4n empie+a en 0*% (ue la to(ue en 5a. ;ue to(ue la canci4n despla+)ndose una nota@. Esa fue toda la super&isi4n (ue me dio para este caso. 3prender a tocar la canci4n en la misma cla&e pero con una nota despla+ada. Co $e meditado muc$o so"re estos casos. 'arten de un principio muy lindo. 0i ustedes tienen a alguien port)ndose locamente% lo ense-an a tocar la canci4n despla+ando una nota% por(ue para $acerlo% por implicaci4n% tiene (ue aprenderla antes correctamente. :especto a en&iar al $om"re con fo"ia de pol&o "lanco a /anad). /omo yo &i&o en un desierto% ni si(uiera le encontr el $umor a esta inter&enci4n. J;u $ay en /anad)K 'ues nie&e% nie&e "lanca. Co esta"a tan impactado por la inter&enci4n de Erickson (ue ni si(uiera entend* lo (ue me $a"*a (uerido decir. 0i este $om"re se fuera al norte de /anad)% (uedar*a inmediatamente insensi"ili+ado al pro"lema por(ue estar rodeado de nie&e "lanca lo lle&ar*a a sentirse conforta"le rodeado de pol&o "lanco. :odeado de nie&e% el $om"re empe+ar*a a darse cuenta de lo rid*culo de su pro"lema. 7ueno% $emos terminado. ;uiero agradecer a Tere a Jorge% a /intia% 8erardo% Et$el y todos los otros integrantes del Instituto (ue $icieron posi"le (ue &iniera a compartir con ustedes y a infectarlos un po(uito con el esp*ritu de la psicoterapia ericksoniana. ;uiero pedirles (ue cuando pasen frente a un restaurant Mac 6onalds no piensen en la idea de la terapia de la experiencia% e&iten lo m)s posi"le pensar en no metacomunicar sino en crear experiencias. *plausos. Teresa :o"les. Co (uiero darte las gracias% Jeff% por estar a(u* con nosotros% por todo lo (ue nos $as compartido. Este es un momento importante para el Instituto% es como estar naciendo. 9amos a presentarles formalmente nuestro logotipo.

@El logotipo del Instituto Milton H. Erickson de la /iudad de Mxico representa una flor pre$isp)nica. @3l4n es la madre de todo lo creado% (ue &a por el aliento y el pensamiento% seg,n el 'opol 9u$% li"ro maya de la creaci4n. @En 3lom se resume la esencia de todo lo (ue conci"e% a(uello con la capacidad de reci"ir. Es flor (ue reci"e en su seno el polen. Es madre tierra (ue acoge en su interior la dorada semilla del tnai+ y la nutre en sus entra-as como la madre al $i#o. Es la mente (ue reci"e las &i"raciones del uni&erso (ue la rodea y las traduce en im)genes concretas% reci"e la inspiraci4n para gestar la idea.S @Dosotros pensamos (ue la $ipnosis es una llu&ia fresca (ue riega la tierra y $ace surgir de su interior las ri(ue+as (ue espera"an germinar. @El Instituto Milton H. Erickson de la /iudad de Mxico tiene como finalidad cola"orar para alcan+ar el "ienestar y desarrollo de los seres $umanos% a tra&s de la $ipnosis% esa llu&ia (ue permite traer a la realidad exterior lo (ue podr*an ser considerados sue-os@.I :atificar cam"ios 'romo&er amnesia Instrucciones de proceso? /4mo utili+ar los recursos elicitados 'ro"ar la terapia En el consultorio 0im"4licamente Ensayo en fantas*a Tareas para consolidar y practicar los aprendi+a#es T,% Jeff% tra#iste muc$a llu&ia fresca (ue reg4 la tierra en todos nosotros. ;uiero agradecerte el apoyo (ue $as dado al Instituto y nos sigues dando% ya (ue contin,an surgiendo proyectos y m)s proyectos. Dos dio muc$*simo gusto estar a(u* contigo% estamos seguros de (ue te &amos a traer nue&amente. 5os pr4ximos meses tenemos (ue tra"a#ar en poner "ases s4lidas para el Instituto% la /l*nica% la Editorial% pero seguramente el a-o pr4ximo te tendremos por ac). Muc$*simas gracias de nue&o Jeff% a ti y a todos los asistentes.
Notas 1. ER?=9@AN! ;iltn 0. $ Erncst L. RA@@?! T'e Bebruar& ;an. E&ol&ing =onsciousness and ?denlii$ in 0&pnot'erap&. 1runner ;a#el ?nc.! NeC Dork! 1232. 2. El Logotipo fue diseEado por @usana (ribe $ Floriana Gele#. La descripcin de .lm est tomada de- =.LDERHN! 0 ctor ;.! La =iencia ;atemtica de los ;a$as. Arion! ; %ico! 12,, pp.2523. I. El te%to completo aparece en la solapa de los libros de esta Editorial.

3'YD6I/E

ED9.5TU:3 6E :E835.0 C ':./E03MIEDT.

/opyrig$t !!G% Jeffrey K. Zeig% '$.6. <:e&. GRZ =Z!G> '.I.0. 5a soluci4n puede aparecer en forma recurrente en cual(uiera de las tres etapas. Etapa II Inter&enci4n central <para crear recursos> 0ugesti4n directa Hipnosis 0ugesti4n indirecta 6irecti&as 'rescripci4n de s*ntomas :eenmar(ue 6espla+amiento .rientaci4n al futuro Ensayo en fantas*a /onfusi4n Met)foras 0*m"olos .rdal*as 3ncdotas Tcnica del entreme+clado Etapa I <preparaci4n> Etapa III <0eguimiento> Igualar Esta"lecer rapport 1elicitar a la persona por su posici4n Utili+e confusi4n para alterar los sets $a"ituales Elicite moti&aci4n

Elicite expectaci4n 0iem"re los "lancos futuros Enmar(ue la inter&enci4n Mu&ase en pasos estratgicos m*nimos /ree drama <0EE> Use $ipnosis para accesar respuestas cooperati&as a cla&es m*nimas Esta"le+ca un s*m"olo del pro"lema Historia de empatia. 6E03::.55. 6E 53 '0I/.TE:3'I3

Sembrar-Pequeos pasos-Intervencin principal Seguimiento