BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GENERAL JUAN CRISOSTOMO BONILLALICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2013-2014

Iniciacin al trabajo docente

LECTURA 5 U II Ideas y palabras clave de la lectura: Los saberes del docente y su desarrollo profesional Maurice Tardif

Cap. 1. Los docentes ante el saber

Saberes sociales= modos de operar de una sociedad. Conocimiento= explicacin del cmo y por qu de los saberes sociales El saber docente es en realidad una amalgama de diferentes saberes que surgen de diversas fuentes. Los docentes estn devaluados en cuanto a los saberes que poseen y la forma en que los transmiten. Los procesos de produccin de los saberes sociales y los procesos sociales de formacin pueden considerarse dos procesos complementarios la universidad genera (descubre) nuevos conocimientos que son adaptados por la sociedad y dados en las escuelas (que a su vez generan nuevos conocimientos). Dimensin formadora de saberes= transformacin positiva de las formas de ser, pensar y actuar, dimensin relegada del campo cientfico Parece ser que las escuelas se dividen en investigacin y transmisin de conocimiento, los profesores se enfocan en mejorar sus prcticas y tcnicas para ensear saberes producidos por otros, y las universidades investigan pero no transmiten su conocimiento de manera directa. Todo nuevo conocimiento depende del momento histrico en el que se produzca, entre ms sistematizado, complejo y arraigado est, ms complejo y sistematizado se vuelve para la comprensin, de ah surge la necesidad de los sistemas de enseanza adecuados para estos conocimientos. Saberes disciplinarios= tronco comn como filosofa, historia, matemtica, que son dados tanto a los docentes como a los alumnos y en las universidades pues forman parte de los saberes sociales indispensables. Saberes curriculares= saberes que la institucin formadora de docentes considera que sus alumnos deben aprender y aplicar.

Saberes experienciales (prcticos)= surgen de la prctica, ya sea en conjunto o de forma individual y se concentran en el saber ser y hacer. El profesor ideal es aquel que conoce su materia, su disciplina y su programa, posee ciertos conocimientos relativos a la enseanza o la pedagoga, y desarrolla una saber prctico basado en la experiencia.

Cap. 3 trabajo docente pedagoga y enseanza

El docente tiene un carcter meramente conductor en los saberes, ya que no los produce ni elige, no hay investigacin de su parte ni eleccin, los planes de estudio no salen de los docentes que los aplican (ni siquiera salen de docentes). La docencia se encuentra entre el conocimiento socialmente estratgico y la devaluacin del mismo, entre la erudicin y la inutilidad de la misma
1.- las escuelas

en la antigedad eran elitistas, especficas y funcionales.

Los docentes han visto cmo su campo se restringe al aparecer categoras de educacin (infantil, especial, orientacin escolar y psicolgica). A principios de 1980 con la crisis econmica y la idea de la democratizacin de la escuela, el saber del docente fue puesto en duda y echado a menos. Saberes experienciales del docente= saberes que se aprenden con la prctica y que no se integran de manera formal en los planes de estudio. Los saberes experienciales deben objetivarse para ensearse, aun cuando no se haga de manera formal. Los saberes experienciales se comparten no solo en congresos, las plticas diarias son tambin parte de la transmisin de conocimientos. Estos saberes no se desechan del todo, cada maestro adapta lo que necesita en su propio contexto. Praxis= Prctica, en oposicin a teora o terica. Hegemona= Supremaca de cualquier tipo. La educacin en la mayora de los pases occidentales se encuentra ante exigencias expectativas y desafos sin precedentes, ya que la sociedad se pregunta sobre el valor de la enseanza y sus resultados. Abstraccin= separar los elementos de una cosa para estudiarlos por separado o para rescatar su esencia ms pura.

La investigacin pedaggica con frecuencia se abstrae demasiado y deja fuera elementos como el tiempo, el nmero de alumnos, la materia y su naturaleza, recursos, contexto, relaciones personales, etc.

Los discursos polticos, de analistas, y en medios de comunicacin se concentran lo que el docente no hace o debera de hacer, y no se concentran en lo que de verdad se hace. Trascender= Dicho de algo que estaba oculto: Empezar a ser conocido o sabido.
Desde el punto de vista del anlisis del trabajo la pedagoga es la tecnologa utilizada por los docentes en relacin con su objetivo de trabajo (los alumnos) en el proceso del trabajo cotidiano para obtener un resultado (la socializacin y la instruccin). Sucinto (a)= Breve, compendioso. Compendioso (a)= Que rene o engloba resumidamente muchas cosas. El trabajo humano es siempre una actividad que se realiza con el fin de transformar o cambiar algo. No existe trabajo sin tcnica La tcnica es inherente al trabajo. Inherente= Que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Ensear es desencadenar un programa de interacciones con un grupo de alumnos, a fin de conseguir determinados objetivos educativos relacionados al aprendizaje de conocimientos y la socializacin. El docente es un trabajador interactivo pues no puede dejar de lado las variantes dadas por la interaccin humana. Las interacciones docente alumno, no son un elemento secundario, si no el ncleo del trabajo dentro del aula. As como no existe un trabajo sin tcnica, tampoco existe un proceso de enseanza aprendizaje sin pedagoga, incluso cuando se realice sin reflexin, o con rutinas y estilos que llevan aos en prctica o que se consideren obsoletos, el hecho de ensear conlleva el uso de un sistema (pedagoga). Tcnicas materiales= videos, computadoras, libros. Tcnicas especficas= formacin de grupos, exposiciones.

Grosso modo= a grandes rasgos, de manera general. La tarea del profesor consiste en transformar la materia que se ensea para que los alumnos puedan comprenderla y asimilarla. Condicionantes para la transformacin de la materia: tiempo, programa, modalidad, velocidad de los alumnos y su motivacin. Conocer la materia que se ensea es necesario pero no suficiente. Inefable= Que no se puede explicar con palabras. Ensear no es un arte si no una tcnica que puede dominarse por cualquiera que dedique lo suficiente. El arte de ensear solo puede lograrse con el dominio total de la tcnica, creando cosas nuevas a partir de la asimilacin de estructuras ya formuladas. Los objetivos de enseanza son generales y no operativos. Es decir, a los docentes se les dice a dnde tienen que llegar pero no el cmo, as el docente debe lidiar con un sinfn de variables en el aula y muy a menudo tiene que improvisar. Tres dificultades de estos objetivos generales son: Los maestros necesitan ajustar todo el tiempo su prctica para alcanzar los objetivos. La falta de indicaciones claras y precisas, hacen que el docente necesite una gran autonoma sin perder los objetivos. La generalidad de los objetivos puede causar que parezca que nunca sern logrados y exigen un gran trabajo del docente.

El trabajo docente no se hace hacia un grupo, siempre estar dirigido hacia individuos, cada uno con habilidades, problemas y ritmos de aprendizaje particulares. Los alumnos y docentes son seres sociables con caractersticas socioculturales, el carcter social de un alumno o grupo (mestizos, indgenas, hombres, mujeres, etc.) ocasiona comportamientos, actitudes y prcticas diferentes en el docente. Los alumnos no son objetos pasivos, si no materia viva y cambiante capaz de oponer resistencia a las propuestas del maestro. La escuela es el lugar obligado para el alumno, del docente depende convencerlo de que est ah por su propio bien, para esto se pueden utilizar mtodos extrnsecos (calificaciones) o intrnsecos (motivacin y sentido de vala). El abogado gana o pierde, el doctor sana o deja morir, el docente no est seguro de sus resultados; estos se vern a largo plazo y son muy difciles de medir.

Como trabajador el docente no solo cumple con presentarse a clase, tambin desarrolla otros 3 trabajos primordiales: Emotional labor= se aplica en trabajos que van ms all de las capacidades fsicas y mentales, pues requieren una gran inversin emocional. Mental labor= cuando el trabajo no solo se realiza de manera fsica si no tambin mental, cuando se vive el trabajo y se lleva consigo. Labor moral= carga del sentido del deber que se lleva en labores sociales.

El maestro docente, como el maestro artesano, elaboran sus propias herramientas de trabajo. Dibujos, materiales, reas, disposicin de muebles, etc. Deontologa= Ciencia o tratado de los deberes. La docencia no debe asociarse solo con el uso y aplicacin de herramientas, ms que una tekn (tcnica) es una praxis (prctica) global, compleja, interactiva y simblica. No se puede separar la pedagoga del ambiente de trabajo, ni del docente y sus saberes, experiencia, tcnicas y carcter.

Cap. 4 elementos para una teora de la prctica educativa.

Una teora no es ms que la sistematizacin de la prctica, su justificacin, sin embargo los modelos de la accin educativa no necesariamente estn sustentados en las teoras pedaggicas, vienen tambin de prcticas socioculturales y/o heredadas. El educador no es un artista pues no crea nada ni trabaja con materia inerte, tampoco es un tcnico que pueda sistematizar su tarea al punto de poder garantizar siempre el mismo resultado, tampoco es un cientfico, pues no pretende conocer al ser humano si no actuar por y para l. Entonces qu es el docente? El docente se parece un poco ms al artesano porque: Parte de una idea u objetivo por conseguir Posee conocimiento adquirido y concreto Acta bajo recetas comprobadas que garantizan resultados Se fa de su habilidad personal

Cap. 7, los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios

La profesionalizacin de la docencia mediante un ttulo universitario favorece la adquisicin de conocimientos estandarizados y la garanta de un trabajo bien hecho Actualmente existe una crisis, no solo de la labor docente, sino de toda la prctico profesional; Ingenieros, doctores y maestros son cada vez menos reconocidos en la sociedad e incluso por sus propios colegas.

Los saberes profesionales del docente: Son temporales= se adquieren con el tiempo y los primeros aos son fundamentales en el sentido de pertenencia y adaptacin. Son plurales y heterogneos= provienen de diversas fuentes, realizan diferentes actividades a un mismo tiempo, y deben adaptarse a varias circunstancias posibles. Estn personalizados y situados= cada docente los adopta a su personalidad y contexto.