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Saberes experienciales (prcticos)= surgen de la prctica, ya sea en conjunto o de forma individual y se concentran en el saber ser y hacer. El profesor ideal es aquel que conoce su materia, su disciplina y su programa, posee ciertos conocimientos relativos a la enseanza o la pedagoga, y desarrolla una saber prctico basado en la experiencia.
Los docentes han visto cmo su campo se restringe al aparecer categoras de educacin (infantil, especial, orientacin escolar y psicolgica). A principios de 1980 con la crisis econmica y la idea de la democratizacin de la escuela, el saber del docente fue puesto en duda y echado a menos. Saberes experienciales del docente= saberes que se aprenden con la prctica y que no se integran de manera formal en los planes de estudio. Los saberes experienciales deben objetivarse para ensearse, aun cuando no se haga de manera formal. Los saberes experienciales se comparten no solo en congresos, las plticas diarias son tambin parte de la transmisin de conocimientos. Estos saberes no se desechan del todo, cada maestro adapta lo que necesita en su propio contexto. Praxis= Prctica, en oposicin a teora o terica. Hegemona= Supremaca de cualquier tipo. La educacin en la mayora de los pases occidentales se encuentra ante exigencias expectativas y desafos sin precedentes, ya que la sociedad se pregunta sobre el valor de la enseanza y sus resultados. Abstraccin= separar los elementos de una cosa para estudiarlos por separado o para rescatar su esencia ms pura.
La investigacin pedaggica con frecuencia se abstrae demasiado y deja fuera elementos como el tiempo, el nmero de alumnos, la materia y su naturaleza, recursos, contexto, relaciones personales, etc.
Los discursos polticos, de analistas, y en medios de comunicacin se concentran lo que el docente no hace o debera de hacer, y no se concentran en lo que de verdad se hace. Trascender= Dicho de algo que estaba oculto: Empezar a ser conocido o sabido.
Desde el punto de vista del anlisis del trabajo la pedagoga es la tecnologa utilizada por los docentes en relacin con su objetivo de trabajo (los alumnos) en el proceso del trabajo cotidiano para obtener un resultado (la socializacin y la instruccin). Sucinto (a)= Breve, compendioso. Compendioso (a)= Que rene o engloba resumidamente muchas cosas. El trabajo humano es siempre una actividad que se realiza con el fin de transformar o cambiar algo. No existe trabajo sin tcnica La tcnica es inherente al trabajo. Inherente= Que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Ensear es desencadenar un programa de interacciones con un grupo de alumnos, a fin de conseguir determinados objetivos educativos relacionados al aprendizaje de conocimientos y la socializacin. El docente es un trabajador interactivo pues no puede dejar de lado las variantes dadas por la interaccin humana. Las interacciones docente alumno, no son un elemento secundario, si no el ncleo del trabajo dentro del aula. As como no existe un trabajo sin tcnica, tampoco existe un proceso de enseanza aprendizaje sin pedagoga, incluso cuando se realice sin reflexin, o con rutinas y estilos que llevan aos en prctica o que se consideren obsoletos, el hecho de ensear conlleva el uso de un sistema (pedagoga). Tcnicas materiales= videos, computadoras, libros. Tcnicas especficas= formacin de grupos, exposiciones.
Grosso modo= a grandes rasgos, de manera general. La tarea del profesor consiste en transformar la materia que se ensea para que los alumnos puedan comprenderla y asimilarla. Condicionantes para la transformacin de la materia: tiempo, programa, modalidad, velocidad de los alumnos y su motivacin. Conocer la materia que se ensea es necesario pero no suficiente. Inefable= Que no se puede explicar con palabras. Ensear no es un arte si no una tcnica que puede dominarse por cualquiera que dedique lo suficiente. El arte de ensear solo puede lograrse con el dominio total de la tcnica, creando cosas nuevas a partir de la asimilacin de estructuras ya formuladas. Los objetivos de enseanza son generales y no operativos. Es decir, a los docentes se les dice a dnde tienen que llegar pero no el cmo, as el docente debe lidiar con un sinfn de variables en el aula y muy a menudo tiene que improvisar. Tres dificultades de estos objetivos generales son: Los maestros necesitan ajustar todo el tiempo su prctica para alcanzar los objetivos. La falta de indicaciones claras y precisas, hacen que el docente necesite una gran autonoma sin perder los objetivos. La generalidad de los objetivos puede causar que parezca que nunca sern logrados y exigen un gran trabajo del docente.
El trabajo docente no se hace hacia un grupo, siempre estar dirigido hacia individuos, cada uno con habilidades, problemas y ritmos de aprendizaje particulares. Los alumnos y docentes son seres sociables con caractersticas socioculturales, el carcter social de un alumno o grupo (mestizos, indgenas, hombres, mujeres, etc.) ocasiona comportamientos, actitudes y prcticas diferentes en el docente. Los alumnos no son objetos pasivos, si no materia viva y cambiante capaz de oponer resistencia a las propuestas del maestro. La escuela es el lugar obligado para el alumno, del docente depende convencerlo de que est ah por su propio bien, para esto se pueden utilizar mtodos extrnsecos (calificaciones) o intrnsecos (motivacin y sentido de vala). El abogado gana o pierde, el doctor sana o deja morir, el docente no est seguro de sus resultados; estos se vern a largo plazo y son muy difciles de medir.
Como trabajador el docente no solo cumple con presentarse a clase, tambin desarrolla otros 3 trabajos primordiales: Emotional labor= se aplica en trabajos que van ms all de las capacidades fsicas y mentales, pues requieren una gran inversin emocional. Mental labor= cuando el trabajo no solo se realiza de manera fsica si no tambin mental, cuando se vive el trabajo y se lleva consigo. Labor moral= carga del sentido del deber que se lleva en labores sociales.
El maestro docente, como el maestro artesano, elaboran sus propias herramientas de trabajo. Dibujos, materiales, reas, disposicin de muebles, etc. Deontologa= Ciencia o tratado de los deberes. La docencia no debe asociarse solo con el uso y aplicacin de herramientas, ms que una tekn (tcnica) es una praxis (prctica) global, compleja, interactiva y simblica. No se puede separar la pedagoga del ambiente de trabajo, ni del docente y sus saberes, experiencia, tcnicas y carcter.
Los saberes profesionales del docente: Son temporales= se adquieren con el tiempo y los primeros aos son fundamentales en el sentido de pertenencia y adaptacin. Son plurales y heterogneos= provienen de diversas fuentes, realizan diferentes actividades a un mismo tiempo, y deben adaptarse a varias circunstancias posibles. Estn personalizados y situados= cada docente los adopta a su personalidad y contexto.